4

Temps l
Unité ibre

Objectifs de l’unité
Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les apprenants vont découvrir les fêtes de divers pays francophones et travailler
l’interculturel. Ils vont acquérir les ressources élémentaires pour faire des achats et commander
Dansplats
des cettedans
unité,
unles élèves vont
restaurant. Pourapprendre à se utiliser
cela, ils vont présenter, à parler
le verbe des pays
prendre ainsietque
deslanationalités,
question à
découvrir leurs camarades de classe en demandant et en donnant des informations
avec quand et combien, les adverbes de quantité et l’impératif, entre autres. En fin d’unité, ils personnelles à
manipuler lesl’histoire
découvriront nombres. d’un aliment essentiel dans la gastronomie française, suisse, belge et
québécoise : la pomme de terre. Dans la section Mag.tv, ils verront un micro reportage sur les
Pour cela, alimentaires
habitudes ils vont devoirdes
utiliser lesFinalement,
jeunes. nombres, leilsprésent des auxiliaires
réaliseront (être qui
la tâche finale et avoir) ou de
consiste à créer
certains
un journalverbes (s’appeler,
sur l’histoire aimer,
d’un adorer), les articles définis, les pronoms sujets (je, tu, il), les
aliment.
pronoms toniques (moi, toi), des noms de pays et les adjectifs de nationalité.
Ils découvriront
MISE EN ROUTE également l’univers de la BD francophone
Enfin, ils seront prêts
À partir de la découverte pourdelacette
tâchepage,
finale : créer une
expliquez vidéo
à vos de présentation
apprenants personnelle
qu’à la fin de l’unité 4, ils
devront être capables de créer un journal sur l’histoire d’un aliment, et que, pour ce faire, ils vont
apprendre à parler des fêtes, à faire des achats dans un commerce, à commander des aliments
et préparer une recette de cuisine. Commencez par leur demander d’observer la photo page 59 et
Co ntenus les questions suivantes : Que voyez-vous sur l’image centrale ? Où est la fille ? Que
posez-leur
porte-t-elle ? Que fait-elle ? Incitez-les à associer l’image et le titre de l’unité et demandez leur
Communicatif
de faire des hypothèses sur Grammaire
ce qu’est le temps libreLexique
et ce qu’on fait pendant Phonétique
son temps libre.
►►se présenter ►►le présent des ►►Les pays ►►Les voyelles
auxiliaires (être et composées
►►parler des pays et des ►►Les nationalités
avoir) ou de certains
ntenus
Conationalités verbes (s’appeler, ►►Les chiffres
►►Les accents
►►demander et donner aimer, adorer), les ►►Les mots pour
Communicatif
des informations Grammaire
articles définis, les calculerLexique Phonétique
personnelles pronoms sujets (je,
►►parler de dates et de ►►o
tu, n les
il), (= tout ►►les saisons
le monde) ►►Les activités
pronoms de loisirs ►►les voyelles nasales
►►exprimer
festivités les goûts toniques (moi, toi),(3) : quand/ ►►les mois de
►►l’interrogation
► ►m
 anipuler les
►►identifier des commerces des noms
combien de pays l’année
nombres et les adjectifs de
►►commander dans un ►►les verbes pouvoir et ►►les aliments
nationalité
restaurant prendre
►►les festivités
►►la négation
►►acheter un produit ►►les articles partitifs
►►les commerces
►►parler de nos aliments ►►les adverbes de quantité
►►les poids et les
préférés
►►l’impératif (1) mesures
►►exprimer des quantités
►►pour + infinitif
Notre projet final
MAG La bande dessinée
Créerprojet
Notre final
une vidéo MAG
.COM La pomme de terre
francophone
de présentation .COM
Créer un journal
personnelle MAG Enzo le petit nouveau
MAG
.tv Que mangent les ados ?
original sur l’histoire .tv
d’un aliment

71
 3
4
Le jour J ► Leçon 1 : parler de la date et des festivités 4
rJ
Le jou Astuce +
Nos outils
En France et au
Canada, il y a 11
2 L’anniversaire Pour demander la
date On = tout le monde
dates
A. Écoute et donne les
peut
d’anniversaire, on
1 Les fêtes en France
gens.
jours fériés par an On = tout le monde, les

OBJECTIF DE LA LEÇON 1 
ton
trois dire C’est quel jour
mais en Belgique
Piste 22
d’anniversaire de ces anniversaire ou C’est l Qu’est-ce qu’on fait
pendant les
du calendrier. il y en a 10.
adolescents. ire ? fêtes de Noël ?
A. Lis les cartes vertes quand ton anniversa et on offre
existent dans ton pays ? l On mange en famille
à l’oral)
(langage familier
Est-ce que ces fêtes Anissa des cadeaux.
jours-là ? Arthur
Qu’est-ce qu’on fait ces des cadeaux. Lola
mages et on offre
pays. On fête les Rois

Parler de dates et de festivités

aussi dans mon Lola, c’est le... C’est quand ?
L’Épiphanie existe • L’anniversaire de
retrouve z le ?
du zodiaque. À deux, l C’est quand ton anniversaire
FÉV-MARS 1er AVRIL B. Voici les douze signes l Le 3 juillet.
nts.
6 JANVIER
2 FÉVRIER Le poisson d’avril signe des trois adolesce tu pars en
Le Carnaval l Quand est-ce que
La Chandeleur On accroche un
février, elle est Verseau.
L’Épiphanie
des On cuisine des crêpes poisson en papier dans • Lola est née le 13 vacances ?
On mange la galette sucrées ou salées pour le dos des gens pour l En été.
rois en famille ou avec les déguster avec la faire une blague ; C’est Cancer
tu fêtes ton
des amis. On cache une l Quand est-ce que
Gémeaux
famille ou les amis. la journée du sourire, Bélier Taureau 22/06-22/07
la
fève dans la galette et de la bonne humeur !
22/05-21/06
anniversaire ?

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

21/04-20/05
personne qui la trouve 21/03-20/04
l En mai.
est le roi ou la reine de
des
la journée. l C’est quel jour la Fête
mères ?
mai.
l Le dernier dimanche de
18-22 AOÛT

double plage
14 JUILLET Vous êtes
21 JUIN Le Festival International Vous êtes
Vous êtes
Les saisons
30 MAI La Fête nationale de théâtre de rue à Vous êtes créatif sensible
La Fête de la musique patient
La Fête des voisins On fête le début de Aurillac dynamique
l’été avec des concerts Scorpion le printemps :
Balance
dans les villes et les Lion Vierge 24/10-22/11 21 mars - 20 juin
23/08-22/09 23/09-23/10
villages de France. 23/07-22/08
Cette fête existe aussi
l’été :
dans plus de 100 pays.
21 juin - 20 septembre

►►aborder quelques fêtes francophones et les comparer

Vous êtes l’automne :
NOVEMBRE
25 DÉCEMBRE Vous êtes
Vous êtes 21 septembre - 20 décembre
1er Vous êtes sincère
FIN SEPTEMBRE 31 OCTOBRE Noël responsable
ordonné
sociable
La Toussaint C’est le jour des
Halloween C’est la fête de tous
La Fête de la cadeaux et du grand Verseau Poissons l’hiver :
les saints. En France, Capricorne

avec celles de son pays

gastronomie repas en famille. On Sagittaire 19/02-20/03 21 décembre - 20 mars
c’est un jour férié et on décore un sapin avec 22/12-20/01
21/01-18/02
23/11-21/12
commémore les morts des boules de Noël et as des
avec des fleurs sur les l Quand est-ce que tu
année ?
tombes.
des guirlandes. vacances scolaires, cette
l J’ai une semaine
en automne,
, deux
deux semaines en hiver

►►poser des questions sur la date/le jour

et un mois
semaines au printemps
Vous êtes
Vous êtes en été.
Vous êtes
Vous êtes généreux
discret
cherchez honnête
ez une carte bleue et
optimiste
B. En groupes, choisiss petite présentation. + d’activités p. 66-67

►►demander et donner une date d’anniversaire

cette fête. Écrivez une
des informations sur àla porte
se déguise et on sonne signe du zodiaque ?
Es-tu d’accord
le 31 octobre. On C. Et toi, quel est ton
On fête Halloween peux ajouter ?
de ses voisins pour
demander des bonbons. Quel(s) adjectif(s) tu
avec la description ?
!
de votre je ne suis pas patient

►►connaître les signes du zodiaque

une fête importante Je suis Taureau mais
C. À deux, choisissez la du zodiaque
choix. Présentez-la à avec le même signe
pays ou du pays de votre D. Cherche une célébrité
à la classe.
classe. que toi et présente-la

soixante et un 61

23/07/15 13:31

60 soixante

60-61
059-070_aplus1_sbk_u4.indd

1. Les fêtes en France page 61. Rappelez-leur que on est utilisé pour rempla-
cer nous (voir Unité 3, page 53 du livre). Faites remar-
Objectif de l’activité  quer qu’on utilise aussi on pour parler des gens en gé-
Parler des fêtes francophones et de son pays néral. Écrivez leurs réponses au tableau.

Mise en route : si vous le pouvez, apportez en classe des B.

images de fêtes célébrées dans votre pays et présentez-
les à vos apprenants. Posez-leur des questions simples, ce
qu’ils voient, de quelle fête il pourrait s’agir, etc. Puis invitez-
les à lire le titre le l’activité et à observer les images et à les
décrire brièvement.
Déroulement
A. pour les familiariser à on à valeur tout le monde.
ll 
Formez 6 groupes dans votre classe et attribuez une
des fêtes placées dans les encadrés verts à chaque
groupe. Demandez-leur de lire le texte qui l’accom-
pagne et aidez-les avec le vocabulaire, en projetant ou
en leur montrant des images si besoin.
ll Demandez ensuite à chaque groupe de rendre compte
de leur lecture aux autres groupes. Posez-leur alors ces
questions : Dans quel pays on célèbre cette fête ? À
quelle date la célèbre-t-on ? Que fait-on à cette occa-
sion ?
ll Invitez ensuite les apprenants à lire toutes les cartes
vertes en binôme. Ils pourront, à ce moment-là, deman-
der le vocabulaire aux autres apprenants.
ll Puis posez les questions de l’activité A à tous les
groupes et demandez-leur de lire l’exemple de réponse.
Attirez leur attention sur les dates et demandez-leur s’il
existe d’autres fêtes ce mois-là dans leur pays.
ll Précisez-leur qu’ils peuvent utiliser le pronom on pour
formuler leurs réponses, en attirant leur attention vers
le tableau On = tout le monde de la colonne Nos outils
ll 
Attirez l’attention des apprenants sur les cartes de
couleur bleue et notamment sur la carte Halloween.
Demandez-leur s’ils connaissent cette fête représentée
par une citrouille. Faites-leur lire la phrase proposée
dans l’activité puis demandez-leur si, dans leur(s) pays,
on fait la même chose. Vous pouvez écrire au tableau
votre propre proposition : On sort le soir déguisés...
ll Expliquez-leur qu’ils vont faire la même chose pour les
autres cartes bleues. Attirez leur attention sur l’illus-
tration qui accompagne la présentation pour les aider
à comprendre.
ll Formez 5 groupes et attribuez à chacun une carte bleue
(sauf celle d’Halloween). Invitez les apprenants à cher-
cher des informations sur Internet ou dans un diction-
naire des noms propres. Si vous n’avez pas d’accès à
Internet, faites faire l’activité à la maison.
ll Chaque groupe présente ensuite la fête désignée en ex-
pliquant notamment : Qu’est-ce qu’on fait pour cette
fête ?
ll Invitez les apprenants à consulter la colonne Nos outils
à la rubrique C’est quand. Faites une lecture en classe
et assurez-vous de la bonne compréhension en posant
des questions : C’est quand les prochaines vacances ?
C’est quand la fête des Pères ? Quand est-ce qu’on
fête Noël en France  ? Puis rendez-vous à la double
page Nos outils page 66 pour faire l’activité A du point 1.

72

C. ll Faites une photocopie de la liste des noms de la classe
ll Formez des binômes et proposez-leur de parler de leur
fête préférée chez eux ou dans un autre pays. Deman-
dez-leur de préparer un texte de présentation dans
lequel ils indiqueront la date de la fête, ce qu’on fait,
ce qu’on mange à cette occasion. Faites en sorte que
chaque binôme présente une fête différente.
ll Puis chaque binôme présente sa fête à la classe.
ll Vous pourriez, à ce moment-là, proposer à vos appre-
nants de noter les différentes fêtes présentées avec
leur nom dans leur agenda ou leur smartphone.
Pour en savoir plus
Quand un jour férié est un jeudi ou un mardi, les Français
prennent souvent un jour de congé (le vendredi ou le lundi)
pour faire le lien avec le week-end. Cela fait au total 4 jours
de congé que l’on appelle un « pont ». On dit « faire le pont ».
2. L’anniversaire
Objectif de l’activité  B.
Demander et donner une date d’anniversaire
Mise en route : écrivez au tableau deux ou trois dates cor-
respondant aux dates d’anniversaire de votre famille ou
amis ou même la vôtre et demandez aux apprenants de
les lire et de deviner à quoi correspondent ces dates. Par
exemple, à côté de la date, vous pouvez dessiner un gâteau
d’anniversaire avec une bougie ou bien écrire tout simple-
ment un âge en chiffres.
A. Piste 22
ll Dites à vos apprenants qu’ils vont entendre 3 adoles-
cents indiquer leur jour d’anniversaire. Faites une pre-
mière écoute globale et posez des questions. Combien
de personnes parlent ? Combien de filles et de gar-
çons ?
ll Faites une deuxième écoute en demandant à vos appre-
nants de noter le jour et le mois donnés pour chaque
personne. Faites des pauses entre les phrases.
ll Faites une dernière écoute pour vérifier et demandez à
vos apprenants de s’aider du calendrier page 60 pour
noter le mois.
Voir transcriptions page 131 du livre.
Corrigés
Lola : 13 février Anissa : 15 septembre
Arthur : 19 février
ll Enfin,demandez-leur s’ils ont pu entendre ce qu’on dit
pour un anniversaire en français (Joyeux anniversaire !).
Vous pouvez alors leur demander de comparer avec les
mots ou expressions qu’on utilise dans le(s) pays des
apprenants de la classe pour comparer.
4
3
pour chaque apprenant. Distribuez-leur la liste puis
notez la question au tableau : Quelle est la date de
ton anniversaire ? Expliquez-leur qu’ils poseront cette
question à leurs camarades pour connaître leur date
d’anniversaire. Invitez vos apprenants à lire à la suite
l’encadré Astuce  + pour leur montrer les différentes
façons de poser la question (C’est quel jour...?, C’est
quand...?).
ll Faites lever vos apprenants et expliquez-leur qu’ils vont
circuler dans la classe et que chacun va noter la date
d’anniversaire de ses camarades sur la liste.
ll Une fois l’activité terminée, posez-leur quelques ques-
tions pour vérifier que les dates ont été correctement
notées. Marc, quelle est la date d’anniversaire de
Pauline ? Sonia, quelle est la date d’anniversaire de
Ben  ? Demandez-leur si plusieurs élèves de la classe
ont leur anniversaire le même jour. Puis, rendez-vous à
la double page Nos outils page 66 pour faire l’activité C
du point 2.
ll 
Faites observer à vos apprenants les illustrations de
l’activité. Demandez-leur s’ils reconnaissent ces sym-
boles et s’ils connaissent les signes du zodiaque. Dites-
leur de s’aider en observant les dates indiquées pour
chaque signe.
ll Faites une lecture collective de chaque signe puis de-
mandez aux apprenants de trouver le signe des 3 ado-
lescents de l’activité A.
Corrigés
Lola : Verseau
Arthur : Poissons
Anissa : Vierge
Pour en savoir plus
Les 12 signes du zodiaque viennent des constellations dans
le ciel. On associe souvent des traits de caractère et de
nombreux magazines publient des horoscopes annonçant
ce qui pourrait arriver aux personnes de chaque signe.
C.
ll 
Demandez à vos apprenants de repérer leur signe du
zodiaque et de dire s’ils ont le trait de caractère asso-
cié à leur signe. Êtes-vous d’accord avec cet adjec-
tif associé à votre signe ? S’ils ne sont pas d’accord,
demandez-leur de justifier leur réponse.
ll 
Formez des groupes d’apprenants selon leur signe du
zodiaque et demandez-leur de compléter cette descrip-
tion avec un autre adjectif, en échangeant entre eux. De-
mandez-leur de rédiger un court texte pour décrire leur
signe. Encouragez-les à réutiliser le lexique vu dans les
unités précédentes, notamment l’unité 2 (page 49 du
livre).
73
 4 Le jour J
Pour aller plus loin
ll Demandez maintenant à vos apprenants de consulter le
tableau sur les saisons puis de former dans la classe 4
groupes qui correspondent aux 4 saisons. Pour ce faire,
expliquez-leur qu’ils vont devoir consulter la feuille où
ils ont inscrit les dates d’anniversaire de la classe.
ll 
Une fois les groupes constitués, posez-leur des ques-
tions. Combien de personnes sont nées au prin-
temps, en été, en automne, en hiver ? Quand est-ce
que Mario est né ? Et Barbara, elle est née quand ?
- Tu es né(e) à quelle saison ?
- Je suis né(e) en été.
- À quelle date ?
- Le 10 août.
D. classe.
ll 
Demandez à vos apprenants de faire une recherche
individuelle sur Internet pour trouver une célébrité du
même signe qu’eux. Une fois trouvée, demandez-leur de
présenter cette célébrité brièvement en donnant  : son
nom, son signe du zodiaque, sa date d’anniversaire, sa
nationalité, ce qu’elle fait, ce qu’elle aime et ses loisirs.
74
ll 
Demandez-leur de présenter les traits de caractère
qu’ils pensent avoir en commun avec cette célébrité.
ll Si vous n’avez pas d’accès Internet, proposez à vos ap-
prenants de faire l’activité à la maison.
Pour aller plus loin
ll Apportez de grandes feuilles de papier, des crayons, des
ciseaux et formez 4 groupes selon leur saison de nais-
sance. Puis, invitez chaque groupe à créer 1 calendrier
de la saison par groupe qui inclura les dates d’anniver-
saire des apprenants, leur signe ainsi que les fêtes de
chaque saison.
ll Les quatre calendriers saisonniers seront ensuite affi-
chés dans la classe et vous pourrez proposer de célé-
brer les différentes festivités et anniversaires dans la
ll Vous pourrez trouver des modèles de calendrier ici  : 
 icalendrier.fr/media/imprimer/2015/mensuel/calen-
drier-2015-mensuel.pdf.
ll Si vous avez un accès Internet, vous pouvez créer un
calendrier en ligne sur www.google.com/calendar.
 1
4
La journée shopping
► Leçon 2 : identifer des commerces et acheter un produit 4
ing
rné e shopp
OBJECTIF DE LA LEÇON 2  La jou Nos outils
3 L’achat du cadeau e les Pouvoir (Présent)
le cadeau de Lola. Complèt
A. Anissa va acheter

Identifier des commerces et acheter un produit 1 La rue des commerces commerces ? correspondantes. Je peux
dialogues avec les phrases Tu peux
ces Tu connais bleue, s’il vous plaît ? Il/Elle/On peut
A. Observe les photos. Je peux voir la jupe
Combien je vous dois ? Nous pouvons
Vous pouvez
Combien elle coûte ? Ils/Elles peuvent
les jupes, s’il vous plaît. fleurs chez
Oui, je voudrais voir — On peut acheter des
le fleuriste.
Je peux 2 ...
1 vous aider ? Elle coûte Pour + infinitif

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

35 euros.
pour
— On va chez le fleuriste
acheter des fleurs.

.... Je voudrais/J’aimerais

double plage
jupes.
— Je voudrais voir les
une BD.
C’est un — J’aimerais acheter
Très bien peu cher !
suivez-moi ! Combien ça coûte ?
4
.... ?
3 l Combien ça coûte
l Ça coûte 11 euros.

BD  ?
l Combien coûte la
l Elle coûte 12 euros.

►►savoir faire ses courses en repérant les commerces

?
l Combien je vous dois
commerce
Associe les noms de
l 5 euros.
ces ?
acheter dans ces commer ...
B. Qu’est-ce qu’on peut Oui bien 20 euros. Les articles partitifs
phrases. sûr !
aux photos et écris des

►►apprendre le lexique d’une situation d’achat dans un

— On achète du sucre.
fleurs chez le fleuriste.
On peut acheter des réponses. de la farine.
à la parfumerie
chez le fleuriste B. Écoute et vérife tes de l’huile.
à la librairie des bonbons.
au supermarché Piste 24
vêtements

commerce
dans le magasin de — On n’achète pas de
sucre.

4 La liste des courses

jeux vidéo
dans le magasin de pas de farine.
5 6 saire de Lola. pas d’huile.
4 pour l’anniver
A. Arthur fait les courses
3 pas de bonbons.
1 2 à sa liste  ?
Quel sac correspond

►►comprendre une conversation concernant des achats

2
1 + d’activités p. 66-67

crêpes :
- des œufs

à effectuer
- du lait
- de la farine
2 L’anniversaire de Lola - de l’huile
re de fraise
nt l’anniversaire de Lola. - de la confitu
Anissa et Arthur organise s suivantes.
En général, en France,
- du jus d’orang
e

►►exprimer le souhait avec je voudrais/j’aimerais

réponds aux question on fête les anniversaires.
Piste 23
Écoute le dialogue et On organise un repas ou - des bonbon
s

  ? un goûter avec ses amis À deux, faites

1. Combien d’argent ont-ils achetez pour une fête ?
B. Qu’est-ce que vous
ou sa famille.
d’acheter ? .
2. Quel cadeau ils décident Et toi, tu fêtes ton z-la avec la liste d’Arthur
une liste et compare
3. Qui s’occupe de quoi ?
anniversaire ?
n’achète pas de bonbons.
d’orange mais on
acheter le cadeau ? On achète du jus
4. Où vont-ils aller pour soixante-trois 63
Où vont-ils faire les courses ?
23/07/15 13:31

62 soixante-deux

62-63
059-070_aplus1_sbk_u4.indd

1. La rue des commerces Corrigés

Objectif de l’activité  1. O
Connaître des commerces et des produits
Mise en route  : demandez à vos apprenants s’ils aiment
faire les courses. Où allez-vous pour faire vos courses ?
Avec qui ? Qu’est-ce que vous achetez ?
Déroulement
A.
ll Faites observer les photos des commerces aux appre-
nants et demandez-leur de les décrire. Aidez-les en leur
posant des questions : Que voyez-vous  ? Des maga-
sins. Quels magasins voyez-vous  ? Un supermarché,
une librairie, un fleuriste, une parfumerie, un magasin
de vêtements, un magasin de jeux vidéo. Dans quel(s)
magasin(s) est-ce que vous allez le plus souvent  ?
Qu’est-ce que vous y achetez ? Qu’est-ce qu’on peut
acheter dans un magasin de vêtements ? Des panta-
lons, des robes, etc.
 n peut acheter des fleurs chez le fleuriste.
2. On peut acheter des biscuits au supermarché.
3. On peut acheter un tee-shirt dans le magasin de
vêtements.
4. O n peut acheter du parfum à la parfumerie.
5. O n peut acheter un livre à la librairie.
6. On peut acheter un jeu vidéo dans le magasin de
jeux vidéo.
ll Attirez l’attention de vos apprenants sur l’occurrence du
verbe pouvoir dans la phrase et invitez-les à regarder
le tableau de conjugaison de ce verbe dans la colonne
Nos outils page 63. Pour aider à comprendre le sens du
verbe, vous pouvez utiliser d’autres exemples.
Je peux jouer de la guitare.
Nous pouvons parler en français.
ll Puis rendez-vous à la double page Nos outils page 66
pour faire l’activité du point 3.

B.
ll Demandez à vos apprenants d’observer d’abord les éti-
quettes puis les images de l’activité. Demandez-leur
d’identifier d’abord les noms des objets avant de les
relier aux images de l’activité A.
ll 
Puis, en binômes, faites associer les produits au bon
magasin correspondant. Demandez-leur d’écrire une
phrase pour chaque réponse en se référant à la phrase
modèle.
2. L’anniversaire de Lola
Objectif de l’activité 
Comprendre un dialogue au sujet des courses à faire
Mise en route : posez des questions aux apprenants sur ce
qu’ils font en général pour l’anniversaire d’un ami. Qu’est-ce
que vous faites pour l’anniversaire d’un ami ? Vous orga-
nisez une fête ? Est-ce que vous achetez des cadeaux ?
Vous envoyez une carte d’anniversaire ?

75
 4
Déroulement Piste 23
ll Expliquez à vos apprenants qu’ils vont entendre un dia-
logue entre Arthur et Anissa qui parlent de l’anniver-
saire de Lola.
ll Faites une première écoute globale et demandez-leur
de repérer uniquement, pour l’instant, le jour de la fête
(le samedi).
ll Réalisez une deuxième écoute en faisant des pauses
et demandez-leur de répondre, en binôme, aux 2 pre-
mières questions écrites (les questions 1 et 2).
ll Faites une troisième écoute, toujours en faisant des
pauses, en faisant repérer cette fois-ci les réponses aux
questions 3 et 4.
ll Passez l’enregistrement une dernière fois si nécessaire.
ll Faites alors une mise en commun en faisant venir des
apprenants au tableau pour écrire les réponses.
Voir transcriptions page 131 du livre.
Corrigés
1. Ils ont 50 euros.
2. Ils décident d’acheter une jupe.
3. Anissa achète la jupe et Arthur fait les courses.
4. Ils vont au magasin de vêtements préféré de Lola,
et au supermarché pour les courses.
ll Proposez-leur de lire l’encadré sur l’usage de pour + in-
finitif dans la colonne Nos outils. Faites-leur reformuler
la réponse de la question 4.
Ils vont au magasin de vêtements pour acheter le
cadeau de Lola. Ils vont au supermarché pour faire
les courses.
ll Puisrendez-vous à la double page Nos outils page 66
pour faire l’activité du point 4.
ll 
Enfin, attirez l’attention des apprenants sur l’encadré
Le sais-tu  ? et demandez-leur de répondre à l’oral de
manière individuelle.
3. L’achat du cadeau
Objectif de l’activité  Objectif de l’activité
Pouvoir effectuer un achat
Mise en route  : faites une photocopie de la mini-bande
dessinée de l’activité et découpez chaque image. Introdui-
sez les images dans une enveloppe et distribuez-les aux
apprenants constitués en groupes de 2 à 3 apprenants.
Demandez-leur de décrire les images en leur posant des
questions : Il y a combien de personnes ? Où sont-elles ?
Que font-elles ? Puis, invitez vos apprenants à remettre les
vignettes dans l’ordre sans regarder le livre et demandez-
leur d’expliquer ce qui se passe et pourquoi.
76
Déroulement
A.
ll Invitez vos apprenants à regarder la page 63 et à véri-
fier si les images sont dans le bon ordre. Puis faites-leur
lire les bulles en binômes et dites-leur de compléter les
autres bulles avec les phrases proposées.
B. Piste 24
ll 
Faites écouter le dialogue une première fois en entier
pour vérifier les hypothèses des apprenants. Puis, faites
une deuxième écoute en faisant une pause entre chaque
image.
ll Invitez vos apprenants à consulter l’encadré Je
voudrais/J’aimerais et celui de Combien ça coûte dans
la colonne Nos outils page 63.
ll Au tableau, faites un compte rendu en 2 colonnes : une
pour les questions  ; une pour les affirmations. Faites
venir des apprenants un par un pour écrire les phrases
du dialogue dans chacune des colonnes.
Voir transcriptions page 131 du livre.
Corrigés
1. O
 ui, je voudrais voir les jupes, s’il vous plaît.
2. Combien elle coûte ?
3. J
 e peux voir la jupe bleue, s’il vous plaît ?
4. Combien je vous dois ?
Pour aller plus loin
ll Invitezvos apprenants à travailler en binôme pour créer
un dialogue sur le modèle de l’activité. Puis faites-les
jouer devant la classe.
ll Vous pouvez préparer des billets et des pièces (ici, vous
avez des modèles à imprimer agi.to/des-euros-pour-
la-classe/) et utiliser des vêtements disponibles dans
la classe comme objets de la vente (sweats, manteaux,
casquettes, etc.).
4. La liste des courses
Apprendre le vocabulaire de la nourriture en faisant la
liste des courses
Mise en route : afin de réaliser l’activité, vous allez introduire
le vocabulaire des aliments. Pour cela, prévoyez une photo-
copie d’un frigo avec des images d’aliments et leur nom à
côté. Formez des binômes et demandez aux apprenants d’en-
tourer, sur la liste des aliments, ceux qui sont présents dans
le frigo ( s-media-cache-ak0.pinimg.com/736x/4a/66/f4
/4a66f4df843ea93a1d4694dd8e364034.jpg, madame-
bellefeuille.blogspot.ca/2012_10_01_archive.html,   na-
nou02300.skyrock.com/3.html).
 4
Faites venir au tableau les apprenants un par un et deman- Pour aller plus loin
dez-leur de dessiner un des aliments de la liste. Les autres ll Préparez une douzaine de cartes représentant des ali-
apprenants doivent deviner le nom de l’aliment. ments et leur nom, mais sans les articles. Préparez
également un dé sur lequel vous inscrirez les articles
Déroulement partitifs des/du/de la/de l’/pas de + joker.
A. ll Faites travailler les apprenants en petits groupes
ll Rappelez à vos apprenants que, pour l’anniversaire de de 3 à 5 et donnez à chaque groupe un jeu de
Lola, c’est Arthur qui est chargé d’acheter les aliments. cartes et un dé (cf. unité 1). Pour les cartes,
ll Faites lire individuellement la liste des courses et de- vous en trouverez ici  :    docs.google.com/file/
mandez-leur de l’associer à l’image correspondante. d/0B29PHvT8nrFjNHNUdTNFU3RJeDQ/edit,    drive.
ll Faites une mise en commun. google.com/file/d/0B29PHvT8nrFjTGdfYWdpLUhSY1E/
edit).
Corrigés ll Faites disposer toutes les cartes au centre de la table.
Chaque apprenant va tour à tour lancer le dé et devra
Le sac 1 correspond à la liste des courses. associer le bon aliment en fonction de la face du dé.
De la + (image farine)
ll À chaque fois, pour valider, ils devront dire une phrase.
ll 
Demandez ensuite à vos apprenants de regarder les J’achète de la farine. Lorsqu’ils tombent sur la face de
articles des aliments. Faites 4 colonnes au tableau (une la.
pour chaque article : du, de la, de l’, des) et demandez Je n’achète pas de farine. Lorsqu’ils tombent sur la
à vos apprenants de venir écrire les aliments de la liste face pas de. Lorsqu’ils tombent sur le joker, ils choi-
selon leur article. sissent l’article qu’ils souhaitent. Si la phrase est cor-
Du lait/du jus d’orange recte, ils remportent la carte.
De la farine/de la confiture de fraise ll 
À la fin de l’activité, chaque apprenant compte ses
De l’huile cartes et doit dire ce qu’il a. Chaque carte validée
Des œufs/des bonbons compte un point.
ll Demandez à vos apprenants de réfléchir au classement
en les guidant : Est-ce qu’on sait combien d’œufs
Arthur achète ? Combien de bonbons ? De lait ? De
farine ?
ll Après avoir expliqué la règle (voir précis grammatical
page 113 du livre), invitez-les à lire le tableau sur les
articles partitifs dans la colonne Nos outils.
ll Posez-leur des questions pour vérifier leur compréhen-
sion, en utilisant l’image 2. Qu’est-ce qu’il y a dans le
panier 2 ?
Il y a : des œufs, des biscuits, de l’huile, de la farine,
du jus d’orange, de la confiture, du lait.
Il n’y a pas de bonbons.
ll Vous pouvez aussi réutiliser l’image du frigo et deman-
der ce qu’il y a et ce qu’il n’y a pas dedans.
ll 
Puis, rendez-vous page 67 pour faire les activités du
point 5 dans la double page Nos outils.

B.
ll Formez des binômes et demandez-leur de faire une liste
d’aliments de ce qu’ils achètent pour une fête. Puis inci-
tez-les à comparer leur liste avec la liste d’Arthur en
faisant des phrases comme celle proposée. Vous pou-
vez aussi inviter à comparer leurs listes entre binômes.

77
 3
4
Le coin des gourmands
► Leçon 3 : commander dans un restaurant et rédiger une recette 4
OBJECTIF DE LA LEÇON 3  Le coin de
s gou rmands
Voc +
Nos outils

Commander dans un restaurant et rédiger une Les repas de la journée

: 3 Un vrai délice ! Prendre (présent)
les photos dans l’ordre.
• Le petit déjeuner A. Lis la recette et remets Je prends
1 Au restaurant au restaurant.
• Le déjeuner Tu prends
Il/Elle/On prend
fille Ariane et ses amis

recette
• Le goûter pommes_aplus.com
A. Carole emmène sa nt. www.commedeschefs-legateauaux Nous prenons
s avec les mots qui manque • Le dîner
Vous prenez
Complète les dialogue Le gâteau aux pommes
Comme des chefs - Ils/Elles prennent
réponses. — Nous prenons un dessert.
B. Écoute et vérifie tes : 12 minutes
Piste 25 dessert merci l’addition comme Temps de préparation
Cuisson : 45 minutes
La commande
s’il vous plaît excusez-moi
! prends une
2 Carole : Monsieur ! ..., s’il vous plaît
Très facile
la farine, — Comme entrée, je
Dans un saladier, mélange je prends un
60 euros. salade, comme plat,
1 Serveur : Bonjour ! Vous avez choisi ? du chef et Serveur : Alors, ça fait 1 le sucre, la levure, le sucre vanillé,
poulet-frites et, comme
dessert,

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

une salade
voudrais
Martin : Oui ! Moi, je , ... .
des spaghettis à la bolognaise !
Carlo : Pour moi, la même
chose
de
comme entrée, une salade
Ariane : Et pour nous, es.
tomates. Et ... plat, je
prends un poulet-frit
à la bolognaise aussi
Carole : Tenez. les œufs et l’huile,
et à bientôt ! je prends un gâteau aux
pommes.
Serveur : Merci beaucoup
petits
Coupe les pommes en
et Ariane : Au revoir ! 2 Ingrédients :
Carole, Martin, Carlo morceaux.
- 125 g de farine Les adverbes de quantité
Mets les pommes dans
le saladier
s’il vous plaît ? 3 - 250 g de sucre
! 3 Carlo : ..., où sont les toilettes, et mélange le tout. - 4 g de levure chimique — Il y a trop de sucre.
au fond, à droite. un moule à - 1 paquet de sucre vanillé
— Il y a beaucoup de
plats.
Serveur : C’est la porte

double plage
Verse le mélange dans
Carole : Et moi, des spaghettis 4 - 3 œufs
— Il n’y a pas assez d’
...? eau.
Serveur : Parfait, et comme pommes, s’il vous plaît. Carlo : ... ! gâteau.
- 20 cl d’huile
aux Mets au four pendant
45 minutes. - 3 ou 4 pommes — Il y a peu de légumes.
Carole : Quatre gâteaux 5
Idéal pour un dessert
rapide et délicieux ! Les poids et mesures
s précédents. Astuce du chef !
illustrations aux dialogue
avec une boule
Tu peux servir le gâteau meilleur ! Bon appétit !
C. Associe les c de glace à la vanille.
C’est — Une bouteille d’huile
b — Une boîte d’œufs
vanillé
a — Un paquet de sucre
— Un kilo de farine
b — Un litre de lait

►►apprendre à commander des plats dans un restaurant

a — 250 grammes de sucre

L’impératif affirmatif
Verser Prendre

►►comprendre et exprimer les quantités 2 Le plat du jour Lisez le menu et, en groupes,
c Tu

Nous
verse !

versons !
prends !

prenons !

►►réaliser une recette de cuisine

déjeune au restaurant. plats. prenez !
informations sur les
versez !
A. La famille Ambas e Vous
Ensuite, cherchez des
choisissez deux plats.
d
— Mets au four 45 minutes.
le moule.
Les trois plats — Verse la pâte dans
S: 10
TABLE Nº: 14 NOMBRE DE COUVERT préférés des
Entrée Français sont :
Salade niçoise Entrée : 12 salades niçoises le magret de canard, + d’activités p. 66-67
Soupe à l’oignon les moules-frites
Plat Plat : 3 couscous / 2 moules-frites et le couscous.
Couscous / 3 coupes de glaces Et dans ton pays ?
Moules-frites Dessert : 9 salades de fruits (Source : TNS Sofres)
bouteille d’eau
Dessert Boisson : 10 sodas / 1
Salade de fruits ez un plat que vous aimez.
Glaces au choix B. En groupes, choisiss du gâteau aux pommes
,
quantités ? Sur le modèle de la recette ion,
Que pensez-vous des le temps de préparat
de de la famille Ambas. écrivez la recette avec
B. Observez la comman et ajoutez des photos.
les ingrédients, les étapes
À deux, discutez-en. votre recette à la classe.
Ensuite, présentez
niçoises.
• Il y a trop de salades soixante-cinq 65
z-le à la classe.
menu idéal et présente
C. À deux, créez votre
23/07/15 13:32

64 soixante-quatre

64-65
059-070_aplus1_sbk_u4.indd

1. A
 u restaurant
Objectif de l’activité  tendre la version audio des dialogues et qu’ils vont véri-
Comprendre une commande dans un restaurant
Mise en route : demandez aux élèves d’observer les illus-
trations de l’activité 8 à la page 66. Posez-leur quelques
questions sur les situations afin de les aider à associer les
dialogues. Combien de personnages y a-t-il sur l’illustra-
tion 1 ? Quatre. Et sur la deuxième ? Deux. Ça se passe
où ? Dans un restaurant. Qui sont les personnages ? Des
clients, un serveur, deux garçons, deux filles. Qu’est-ce
qu’ils font sur l’image a ? Ils regardent le menu. Qu’est-ce
qu’ils font sur l’image b ? Un serveur montre les toilettes
de la main. Et sur l’image c ? Ils mettent leur manteau.
Déroulement
A. 3. dessert
ll Expliquez à vos apprenants qu’ils vont lire les dialogues
correspondant aux illustrations et qu’ils vont devoir les
compléter avec les mots proposés.
ll En binômes, faites-leur lire les mots sur les étiquettes.
Assurez-vous de leur compréhension en leur expliquant
les mots inconnus ou en les faisant chercher dans un
dictionnaire.
ll Lorsqu’ils liront le mot dessert, profitez-en pour intro-
duire le lexique du menu en leur expliquant qu’un menu
français se compose d’une entrée, d’un plat et d’un
dessert.
ll Invitez-les à repérer, dans chaque texte, l’endroit où un
mot a été enlevé en leur demandant de situer les points
de suspension.
ll Invitez-les à placer les mots au bon endroit.
B. Piste 25
ll Expliquez aux apprenants qu’ils vont maintenant en-
fier leurs propositions.
ll Faites une première écoute globale en demandant aux
apprenants de repérer les mots à replacer, puis faites
une deuxième écoute en faisant des pauses après
chaque mot manquant.
ll Faites une dernière écoute puis passez à la mise en
commun en demandant à des apprenants de donner
leurs réponses.
Voir transcription pages 131-132 du livre.
Corrigés
1. s’il vous plaît 4. l’addition
2. comme 5. excusez-moi
6. merci
ll 
Demandez aux élèves combien de réponses correctes
ils ont obtenues. Félicitez-les de leur résultat et deman-
dez-leur ce qui les a aidés à compléter le dialogue : cer-
tains mots-clés, les illustrations.
ll Faites souligner maintenant dans les dialogues les
verbes. Puis demandez-leur quel est le nouveau verbe :
je prends.
ll Demandez-leur à quoi il sert ici : à dire ce que l’on veut
manger/à faire sa commande. Faites-leur lire ensuite le
tableau du verbe prendre dans la colonne Nos outils .

78

C. utiliser les partitifs dans leur réponse : de la soupe, du
ll Demandez maintenant à vos apprenants de relire indivi-
duellement les trois dialogues et de les associer à une
illustration.
ll Une fois qu’ils auront terminé cette association, ils de-
vront comparer leurs hypothèses en binôme. Deman-
dez-leur d’expliquer leur choix.
Sur l’image a, il y a 5 personnes et, dans le dialogue
1, aussi.
Corrigés
Image a = dialogue 1
Image b = dialogue 3
Image c = dialogue 2
Pour aller plus loin
ll Jeu de rôle. Proposez aux apprenants de créer des dia-
logues en suivant le canevas des dialogues de l’activité
Au restaurant. Vous pouvez, par exemple, leur dire de
garder les formules de politesse et les structures de
phrase et changer ce qui est demandé (les différents
plats, le prix de l’addition, etc.). Dites-leur de s’aider des
expressions qui se trouvent dans le tableau La com-
mande dans la colonne Nos outils.
ll 
Vous pouvez proposer à vos élèves de jouer les dialo-
gues à la manière de personnages très stéréotypés (un
homme d’affaires exigent, une vieille dame qui entend
mal, un étranger en vacances, une star capricieuse...).
ll 
Chaque groupe (formé en fonction du nombre de per-
sonnages dans les dialogues) prépare son dialogue.
Demandez-leur d’insister sur la gestuelle telle qu’elle
a pu être observée sur les illustrations et telle qu’elle
peut être interprétée par le personnage joué.
ll 
Si les apprenants sont motivés, faites jouer les dialo-
gues devant la classe pour les préparer à l’activité sui-
vante.
2. Le plat du jour
Objectif de l’activité :
Comprendre et créer un menu
Mise en route : demandez à vos apprenants s’ils vont par-
fois au restaurant. Si oui, posez-leur quelques questions :
Qu’est-ce que vous aimez manger au restaurant ? Quels
sont vos plats préférés ? Quel est votre dessert préféré ?
Réutilisez les mots entrée, plat, dessert pour vérifier qu’ils
ont compris.
Déroulement :
A. travail chez eux et présenter les 3 plats avec une photo
ll Faites lire en groupe classe le menu en posant la ques-
tion : Qu’est-ce qu’il y a comme entrée  ? Comme
plat ? Comme dessert ? Encouragez vos apprenants à
4
couscous...
ll Posez-leur ensuite quelques questions pour qu’ils
puissent utiliser le vocabulaire à l’oral, par exemple  :
Quel plat du menu vous préférez  ? Quel plat vous
n’aimez pas du tout ? Vous aimez les glaces ?
ll Puis en groupes de 3 à 5 apprenants, faites-leur choisir
2 plats sur lesquels ils feront des recherches. Deman-
dez-leur par exemple de chercher les ingrédients des
plats.
ll Pendant que les apprenants font leurs recherches, pas-
sez voir les groupes pour vous assurer que vos élèves
savent utiliser le dictionnaire et répondre à d’éventuelles
questions. Si vous n’avez pas d’accès à Internet, amenez
les photos des plats pour les proposer aux apprenants.
Pour aller plus loin
ll Toujours par groupes et, à l’aide du dictionnaire ou d’In-
ternet, proposez à vos élèves de chercher la traduction
en français de leurs trois plats préférés. Demandez-leur
de les noter dans leur cahier et éventuellement d’illus-
trer ces plats par un dessin ou une photo.
ll Si ce plat n’existe pas en français, aidez-les à inventer
une traduction ou description en français.
ll Faites une mise en commun de leurs recherches afin
d’enrichir le vocabulaire de l’ensemble de la classe.
B.
ll 
Mettez maintenant vos apprenants en binômes et de-
mandez-leur de lire le deuxième document (la com-
mande). Posez-leur des questions de compréhension.
Combien de personnes sont à cette table ? Combien
d’entrées sont commandées  ? Combien de plats  ?
Combien de desserts ? Combien de boissons ?
ll Posez-leur ensuite la question proposée par l’activité et
dites-leur de consulter le tableau sur les adverbes de
quantité de la double colonne Nos outils.
ll Demandez à vos apprenants de proposer des phrases
concernant la commande en s’aidant de l’exemple et
écrivez-les au tableau.
ll Puis, rendez-vous page 67 pour faire l’activité du point
6.
C.
ll 
Attirez l’attention de vos apprenants sur l’encadré Le
sais-tu ? et lisez-le ensemble. Interrogez les volontaires
qui voudront répondre à la question Et dans ton pays ?
ll Montrez des photos des plats cités dans Le sais-tu ? ou
faites-les chercher sur Internet. Demandez-leur quel
est le plat qui les inspire le plus parmi ces trois ? Pour-
quoi ?
ll Puis formez des groupes et faites-leur chercher les 3
plats préférés dans leur pays. Ils pourront effectuer ce
et les ingrédients.
ll Enfin, dites aux apprenants qu’ils vont créer, en binôme,
leur menu idéal. Encouragez-les à soigner leur présen-
79
 4 Le coin des gourmands
tation puis invitez chaque binôme à présenter leur menu
en faisant des phrases.
ll 
Encouragez les autres apprenants à poser des ques-
tions et à donner leur avis. Vous pourrez ensuite voter
pour le meilleur menu.
Pour en savoir plus
En France, le petit-déjeuner se prend entre 6 et 8 heures en
semaine. Il se compose souvent d’une boisson chaude (café,
thé, chocolat) ou d’un jus de fruit accompagné générale-
ment de pain (baguette) ou viennoiserie (croissant, brioche)
ou de céréales.
Pour le déjeuner, il est habituel en France de prendre un
repas cuisiné, même si de plus en plus de personnes se
nourrissent d’un casse-croûte. La pause déjeuner, qui dure
environ une heure, a souvent lieu entre 13 h et 14 h.
Le repas du soir se prend vers 20 h. En France, il se com-
pose d’un plat et éventuellement d’une entrée (potage ou
crudités) et d’un dessert. Dans l’après-midi, le goûter (ou le
quatre-heures) est proposé habituellement aux enfants et
aux jeunes. Il est traditionnellement constitué d’une tartine
de pain avec un morceau de chocolat, d’une viennoiserie,
d’un yaourt, de fruits ou de biscuits.
3. Un vrai délice !
Objectif de l’activité
Savoir lire et écrire une recette
Mise en route : est-ce que vous aimez les gâteaux ? Quel
est votre gâteau préféré ? Tu sais le faire ? Puis, invitez-
les à regarder les illustrations de la page 65 et demandez-
leur ce qu’ils voient (une page internet, des photos de gâ-
teau, des pommes, un œuf, un four).
Déroulement
A. pourront ensuite commenter les recettes de leurs ca-
ll 
Dites à vos apprenants qu’ils vont associer les diffé-
rentes étapes de la recette numérotées avec les images.
ll Lisez la recette ensemble puis posez des questions de
compréhension globale : Comment s’appelle le plat ?
C’est une recette d’entrée, de plat ou de dessert  ?
Combien de temps met-on pour le préparer ? Pour le
cuire ? Est-ce que c’est facile à faire ? Quels aliments
on utilise pour faire la recette ?
ll Faites associer en individuel étapes et images, puis de-
mandez qu’ils comparent leurs réponses avec celles de
leur voisin.
ll Aidez-les dans la compréhension si nécessaire et en-
couragez-les à utiliser les images pour comprendre.
ll Faites une mise en commun collective.
80
Corrigés
1 = image d 4 = image e
2= image c 5 = image b
3 = image a
ll Faitesrelever par vos apprenants les verbes des étapes
de la recette (mélange, coupe, mets, verse) et attirez
leur attention sur l’absence de pronom sujet. Amenez-
les à consulter le tableau sur l’impératif dans la colonne
Nos outils.
ll 
Pour s’assurer de leur compréhension, donnez-
leur d’autres exemples, en utilisant notamment les
consignes : écoute, lis, complète, etc. Puis, allez à la
page 67 pour faire l’activité du point 7.
B.
ll Expliquez à vos apprenants qu’ils vont, eux aussi, écrire
une recette. Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et
demandez-leur de choisir un plat qu’ils aiment.
ll Dites-leur de respecter le modèle : ingrédients, temps
de préparation, temps de cuisson et étapes, ainsi que
d’ajouter des photos pour illustrer les étapes et le plat.
ll Puis, chaque groupe présente sa recette au reste de la
classe.
ll Vous pouvez ensuite proposer un vote : la recette la
mieux illustrée, la plus originale, la plus facile.
ll Vous pouvez leur faire copier sur des feuilles A4 qui
seront ensuite collectées pour constituer le livre de
recettes de la classe.
Pour aller plus loin
ll Faitesposter les recettes de vos apprenants sur le blog
de la classe, s’il y en a un, ou en ligne sur un site de
recettes comme celui de www.marmiton.org/. Ils
marades.
Variantes
ll 
Vous pouvez également leur demander de filmer la
préparation de leur recette et la montrer au reste de la
classe.
ll 
Vous pouvez organiser un concours de recettes en
demandant à vos apprenants de faire leur plat et de le
ramener en classe pour une dégustation, suivie du vote
du meilleur chef comme dans l’émission Master Chef.
 1
4
Nos outils
1
4
tils
Nos ou
Plus d’activités sur fr
espacevirtuel.emdl.

Les articles partitifs

suivantes.
H. Complète les phrases
5 partitifs du, de la, de
l’ (devant une voyelle 1. Pour faire mon gâteau
2. Dans ma pizza préférée,
préféré, j’achète...
il y a...
On utilise les articles non déterminée.
pour indiquer une quantité
m on (2)
mange...
avec le pronom on. 3. Tous les matins, je
ou un h muet) et des
1 Le prono
on, pour parler des gens,
en général.
A. Transforme les phrases portugais.
1. Au Brésil, les gens
parlent
en vacances au mois d’août. masculin
féminin 4. Pour mon goûter, je
prends...

le
On utilise 2. Les Français partent Je mange de la purée. pour tes amis. Écris
en France, à Noël ? le monde roule à gauche. I. Tu prépares un repas
3. En Angleterre, tout Je mange du pain. Je bois de l’eau minérale. la liste des courses.
l Qu’est-ce qu’on fait Français se déguisent. singulier nom des plats et fais
On offre des cadeaux. 4. Pour Halloween, les
l On mange en famille.
pluriel Je veux des frites.
d’août. On va souvent
en vacances au mois B. Et dans ton pays ?
— En France, on part
à la mer. du singulier.

RÉCAPITULATIF DES POINTS

toujours à la 3 personne
e

Avec on, le verbe est

bes de quan sur la quantité tité
6 Les adver
les adverbes de quantité
pour informer J. Qu’est-ce que tu manges ?
Écris un petit
alimentaires en
On utilise texte avec tes habitudes
se placent après le verbe.
2 L’interroga tion (3) : C. Pose la bonne question. juillet.
des choses. Les adverbes utilisant les adverbes
de quantité.
de fruits mais pas
date, il y a trois formules Je mange beaucoup

GRAMMAIRE
une question sur une 1. Son anniversaire est
le 18 Je bois trop de sodas.
Pour poser — Il y a trop de sucre. assez de légumes.
fête Halloween ? 2. C’est le 31 octobre. — Il y a beaucoup de
plats.
l Quand est-ce qu’on 3. Le printemps commence
le 20 mars.
— Il n’y a pas assez d’
eau.
l En automne, le
31 octobre.
le poisson d’avril ? — Il y a peu de légumes.
l C’est quel jour D. Réponds aux questions. vacances ?
l (C’est) Le 1 avril.
er / Le premier avril. tu as des
1. Quand est-ce que
peut aussi dire :  ?
En langage familier, on 2. C’est quand la Chandeleur
nationale en France ? 3. À quelle saison est
né(e) votre meilleur(e)
l C’est quand la Fête à l’impératif.
K. Transforme ces phrases les crêpes, c’est
l C’est le 14 juillet.
+ l’année
ami(e) ?
ératif
7 L’impl’impératif 1. Mettre du sucre vanillé
dans

►►le pronom on (2)

l’article + le jour + le mois pour donner des ordres
ou des conseils.
Pour dire la date, on donne E. Ordonne pour faire
des phrases. On utilise meilleur (vous) (nous)
– Combien – une – de du lait, s’il vous plaît
—Le 25 décembre 2015.
1. un – et – thon – farine ? 2. Acheter du pain et
(nous)
– de – coûtent – kilo –
boîte Verse Prendre 3. Acheter la jupe jaune
– Les – 12 cinéma (tu)
if Combien pour demander 2. coûtent – BD – euros. 4. Aller au
On utilise le mot interrogat – coûtent – chaussures
–
5. Prendre les manteaux
(vous)
3. rouges – 45 – Les

►►l’interrogation (3)
prends !
une information sur : euros.
Tu verse ! 6. Faire les course (nous)
Un prix coûte ? euros. – Ça – 5 – coûte
gâteau ? / Combien ça
4. versons ! prenons ! la recette de ton
l Combien coûte le 5. 11 – euros. – C’est Nous L. Donne à ton voisin
/ Ça coûte 11 euros. – Combien – vous sandwich ou de ta salade
préférée.
l Il coûte 11 euros. 6. d’oranges ? – voulez Vous versez ! prenez !
Utilise l’impératif.

►►le verbe pouvoir

Une quantité nous et vous.
l Combien vous voulez
de tomates ? t trois personnes : tu,
L’impératif a seulemen
l 1 kilo, s’il vous plaît.

►►la préposition pour 3 Le verbe pouvoir

e les
Les voyelles nasa
Phonétiqu
exprimer la possibilité
le verbe pouvoir pour
On utilise F. Dis trois choses que
tu peux :
quelque chose.
ou la capacité à faire - faire en français hé
- acheter dans un supermarc prononcent de la même

►►les articles partitifs

Pouvoir
voyelles colorées se
Nous pouvons - dessiner A. Écoute et dis si les
peux mots.
Je
pouvez
- cuisiner façon dans les deux
peux Vous
Tu Piste 26 3. pont/pot
Ils/Elles peuvent 2. sang/sa
Il/Elle/On peut 1. pain/paix

►►les adverbes de quantité

veux !
—Je peux t’aider si tu 4. saint/sait
5. cent/ces

voix.
suivantes et compare et répète-les à haute
G. Réponds aux questions B. Écoute ces phrases

La préposition pour avec ton voisin. de mon tonton sont marron.

1. Le pantalon et le blouson
4
►►l’impératif
bibliothèque ? français d’un an.
un but, 1. Pourquoi tu vas à la Piste 27
à l’infinitif pour exprimer un magasin de 2. Clément est un enfant
On utilise pour + verbe 2. Pourquoi tu vas dans il y a mes cinq copains.
vêtements ? 3. Au jardin, ce matin,
un objectif. le livre ?
tu achètes soixante-sept 67
pour acheter un livre. note. 3. Pourquoi
— Je vais à la librairie
pour avoir une bonne

►►phonétique : les voyelles nasales

—Tu travailles beaucoup
23/07/15 13:32

66 soixante-six

66-67
059-070_aplus1_sbk_u4.indd

1. Le pronom on (2) 3. Le verbe pouvoir

A. F. Réponse libre
1. Au Brésil, on parle portugais. Voir Conjugaison page 125 du livre.
2. On part en vacances au mois d’août.
3. En Angleterre, on roule à gauche.
4. Pour Halloween, on se déguise. 4. La préposition pour
Voir Précis de grammaire page 116 du livre.
G. Réponse possible
B. Réponse libre 1. Pour prendre un livre. 3. Pour lire.
2. Pour acheter un pantalon.

2. L’interrogation (3)
5. Les articles partitifs
C.
1. C’est quand son anniversaire ?/C’est quel jour son anni- H. Réponse possible
versaire ? 1. Pour faire mon gâteau préféré, j’achète du chocolat, des
2. C’est quand Halloween ? œufs, de la farine, du sucre, des fraises.
3. Quand est-ce que le printemps commence ?/C’est quel 2. Dans ma pizza préférée, il y a des tomates, des champi-
jour que le printemps commence ?/C’est quand que gnons, de la mozzarella, du fromage, de la crème.
commence le printemps ? 3. Tous les matins, je mange des céréales, du pain, de la
Voir Précis de grammaire pages 120, 121 et 122 du livre. confiture, du miel, du fromage, des œufs.
4. Pour mon goûter, je prends des pommes, du chocolat, du
D. Réponse libre jus d’orange, des biscuits.

E. I. Réponse libre
1. Combien coûtent un kilo de farine et une boîte de thon ? Voir Précis de grammaire page 113 du livre.
2. Les BD coûtent 12 euros.
3. Les chaussures rouges coûtent 45 euros.
4. Ça coûte 5 euros. 6. Les adverbes de quantité
5. C’est 11 euros.
6. Combien d’oranges voulez-vous ? J. Réponse libre
Voir Précis de grammaire page 121 du livre. Voir Précis de grammaire page 118 du livre.

81
 4 Nos outils
7. L’impératif
K. même son que dans « magasin », « faim »...
1. mettez 4. va
2. achetons 5. prenez
3. achetons 6. faisons
Voir Précis de grammaire page 119 du livre.
L. Réponse libre
Phonétique
Les voyelles nasales
Objectif
Sensibiliser aux sons des voyelles nasales et s’entraîner
à les prononcer.
Mise en route :
Pour préparer l’activité, on peut faire observer aux appre-
nants l’illustration pour stimuler leur motivation et leur
intuition. Engagez un petit dialogue avec eux - ayez recours
à la langue véhiculaire, si cela est nécessaire- et posez-leur
les questions suivantes  : Que représente le dessin ? De
quelles doubles lettres s’agit-il ? Que porte le person-
nage sur son nez ?
Déroulement
A. Piste 26
ll Demandez aux apprenants de regarder les mots de l’ac-
tivité 7 à la page 65. Expliquez-leur qu’ils vont écouter
ces mots et qu’ils doivent concentrer leur écoute sur la
prononciation de la voyelle qui est coloriée.
ll Passez l’enregistrement une première fois et faites une
pause après l’écoute de chaque paire de mots. Deman-
dez aux apprenants si la voyelle coloriée se prononce
de la même manière dans les deux mots. Procédez de
cette façon pour l’ensemble des paires de mots.
ll Demandez-leur pourquoi, à quoi est due cette diffé-
rence. Incitez-les à faire des hypothèses et guidez-les
jusqu’à ce qu’ils devinent que c’est l’alliance de deux
voyelles (ai) ou d’une voyelle avec une consonne (an,
am, on, om, en, em) qui explique ce changement.
ll Passez l’enregistrement une deuxième fois. Cette fois-
ci, marquez une pause après chaque mot et demandez
aux apprenants de prononcer le son qu’ils ont entendu.
ll Passez l’enregistrement une troisième fois. Marquez une
pause après chaque mot. Demandez aux apprenants de
discuter avec leur voisin et de proposer d’autres mots
82
ayant le même son vocalique. Faites un exemple avec
eux pour la première voyelle nasale. « Pain » c’est le
ll Lorsque les apprenants vous proposent leurs mots,
demandez-leur de venir les écrire au tableau si vous ne
comprenez pas leur prononciation : il se peut qu’ils aient
des difficultés de production des sons nasaux à ce stade
de discrimination. Pour les aider, commentez aux appre-
nants les caractéristiques des voyelles nasales lors de
leur prononciation : l’air est évacué en partie par le nez
ce qui donne l’impression d’être enrhumé.
B. Piste 27
ll Invitez les apprenants à essayer de reproduire les sons
nasaux en prenant conscience de la position de leurs
organes phonatoires. N’hésitez pas à les encourager à
exagérer la mimique.
ll Passez l’enregistrement de la première phrase. Invitez
l’ensemble de la classe à la répéter.
ll Passez-la une deuxième fois. Divisez la classe en deux
et proposez à vos élèves une petite compétition de pro-
nonciation en équipe.
ll Passez l’enregistrement de la première phrase une nou-
velle fois puis demandez à une des deux équipes de le
prononcer. Procédez de la même manière pour la deu-
xième équipe.
ll Attribuez un point à l’équipe qui a le mieux prononcé ce
virelangue.
ll Pour la deuxième phrase, vous pouvez leur proposer de
le dire en commençant la phrase lentement et en accé-
lérant par la suite et de faire l’inverse pour le troisième.
Voir transcriptions page 132 du livre.
Pour aller plus loin
ll Le bingo des nasales. Prévoyez des jetons ou objets
(pâtes/fèves) et des planches des nasales. Vous trou-
verez les planches ici lewebpedagogique.com/jeu-
langue/files/2011/01/BingophoneNasales.pdf.
ll Alignez 3 jetons sur la planche et distribuez une planche
et 12 jetons à chaque joueur ou à chaque équipe. Vous
conservez avec vous les 32 cartes de mots.
ll Lisez chacun des mots l’un après l’autre. Les appre-
nants doivent poser un jeton sur le mot reconnu.
ll Le premier qui remplit la ligne crie « Bingo ! ». Il est
préférable de désigner de 3 à 5 gagnants.
Variante
ll 
Pour la mise en route, les mots seront lus deux fois ;
l’animateur pourra également varier le rythme de lec-
ture. On peut aussi faire lire les mots par un élève (celui
qui a gagné au tour précédent, par exemple).
 1
4
MAG La pomme LA PATATE !
MAG DE TERRE 2 3
.COM
1

française. Se renvoyer la patate chaude

ant dans la gastronomie de terre Avoir la patate

.COM
est un aliment import es Mettre une patate
La pomme de terre faits à base de pomm
français célèbres sont la pomme de
De nombreux plats e familier, on appelle
la fondue. En langag a) Est-ce que tu compren
ds Être en pleine forme
comme les frites ou À ton tour,
ces expressions ? cherche une
terre, la patate. ons aux
Histoire Associe les expressi problème expression avec
e des Andes. Se débarrasser d’un
ans dans la Cordillèr images. un aliment et
• Elle nait il y a 9 000
au XVIe siècle. est-ce illustre-la.
• Elle arrive en Europe b) Et dans ton pays, Taper très fort
introduit la pomme de
•Antoine Parmentier e qu’il existe des expressi
ons
siècle. Pour inciter
terre en France au XVII avec des aliments ?
er la pomme de

MAG
la population à consomm
me célèbre : il
terre, il utilise un stratagè
ns de pommes de
installe des plantatio

.tv
protègent ces
terre à Paris. Des gardes
croire que c’est un
plantations pour faire nt les
r légume rare
et cher ! 1 Les ados aime
Antoine Parmentie
sandwichs

La pomme de terre
sandwichs que tu
Écoute et coche les
Anecdotes . entends :
légume préféré des Français o Hot dog. ?
• C’est aujourd’hui le
Columbia emmène des
pommes de terre
o Steak-frites.
o Panini. 3 Vrai ou faux
vrai ou faux.
• En 1996, la navette o Kebab. Réponds par
pour les cultiver dans
l’espace. r. o Croque Madame. manger quand on
o Croque Monsieu a. On apprend à bien
o Club-San dwich. est adulte.
base de pommes de terre : manger en famille.
Des plats français à Lis et réponds aux b. On apprend à bien
pause
2 Les ados et la
questions.

OBJECTIFS
a) Qui a introduit la pomme déjeuner
de terre en France ? s suivantes.
Réponds aux question
les repas de la
b) Est-ce que tu connais a. Les filles trouvent-elles
d’autres plats français
à cantine agréables ?

Apprendre et présenter l’histoire d’un produit La raclette Les frites base de pommes de
terre ?
b. Combien de temps
dure la pause
?
C’est le plat préféré Le steak-frites et les
moules-frites
à dejeuner des deux garçons
des ados en France ! sont des plats très populaire
s. c) Quelle est la recette
terre
base de pommes de

Connaître des expressions idiomatiques

ados ?
que tu préfères ? Que mangent les

Le hachis Parmentier Cherche sur Internet

La purée d’autres plats à base
Son nom vient de pommes de terre. soixante-neuf 69

Présentation des documents

C’est le plat star de d’Antoine Parmentier.
chef !
Joël Robuchon, un grand
23/07/15 13:33

68 soixante-huit

►►des photos de pommes de terre et de plats réalisés 059-070_aplus1_sbk_u4.indd

68-69

à base de pomme de terre

►►une carte ancienne du monde
►►le portrait d’Antoine Parmentier
►►des illustrations imagées de pomme de terre

La pomme de terre parmentier, poutines, tartiflettes, etc.). Si vous n’avez

Notes :
Antoine Augustin Parmentier (1737-1813) était pharmacien
dans l’armée française. C’est en étant prisonnier militaire
en Allemagne qu’il découvre la pomme de terre et qu’il en
constate les vertus alimentaires. Il recommandera ensuite
la pomme de terre en France pour lutter contre les famines.
Mise en route : demandez aux apprenants de décrire ce
qu’ils voient sur la page 68 (des photos de pommes de terre,
une carte, un portrait, des photos de plats). Demandez-leur
de lire le titre et d’imaginer ce que cette page va nous ap-
prendre (l’histoire de la pomme de terre). Puis, demandez-
leur s’ils aiment les pommes de terre et quel est le plat de
pommes de terre qu’ils préfèrent.
Déroulement
ll Lisez avec les apprenants le texte introducteur et aidez-
les à comprendre le sens des mots inconnus.
ll Formez des binômes et faites-leur lire le texte sur l’his-
toire de la pomme de terre. Proposez-leur de s’aider
d’un dictionnaire pour les mots inconnus.
ll Posez ensuite des questions de compréhension globale
à toute la classe : Où est née la pomme de terre  ?
Quand  ? Quand est-elle arrivée en Europe  ? Et en
France ? Puis, faites-les répondre à la question a.
ll Lisez le texte sur les anecdotes en groupe classe. Et
dans votre pays, quel est le légume préféré ?
ll Préparez des cartes avec les noms et images de plats
populaires à base de pommes de terre dans des pays
francophones (raclettes, moules frites, purées, hachis
pas accès à Internet en classe, préparez aussi des cartes
avec la composition ou description de chaque plat.
ll Invitez vos apprenants, toujours en binômes, à lire les
présentations des 4 plats proposés. Posez-leur des
questions : Connaissez-vous ces plats  ? Les avez-
vous déjà goûtés ? Si oui, est-ce que vous les aimez ?
Si non, lequel aimeriez-vous goûter ?
ll Formez des groupes et distribuez-leur les cartes. Si vous
avez accès à Internet, invitez-les à faire des recherches
en ligne. Sinon, invitez-les à retrouver la recette en po-
sant des questions aux autres groupes.
ll Puis invitez-les à répondre à la question c en les faisant
échanger entre eux. Faites une liste au tableau des 3
plats préférés de la classe.
ll Enfin, toujours en petits groupes, demandez aux appre-
nants de faire une recherche sur Internet pour trouver
un plat à base de pomme de terre. Ils pourront ensuite
présenter leur recette devant la classe en l’illustrant de
photos et du nom et de sa nationalité.
En savoir plus
Quelques plats à base de pomme de terre.
- La poutine est un plat très populaire au Québec à base de
frites, de fromage et de sauce brune.
- La raclette est un plat originaire du Valais, en Suisse, qui
est aussi très apprécié en France.
- Les moules frites sont typiques de la Belgique.
- La tartiflette est un gratin de pommes de terre, de lardons,
d’oignons sur lequel on fait fondre le fromage originaire des
Pays de Savoie, en France, le reblochon.
- Le gratin dauphinois ou pommes de terre à la dauphi-

83
 4
noise, est un mets français, d’origine dauphinoise à base de
pommes de terre et de crème fraîche. MAG Que mangent les
Vous en trouverez d’autres ici www.guide-resto.info/ .tv ados ?
quelques-mets-regionaux-a-base-de-pomme-de-terre/.

La patate !
Mise en route : faites observer aux apprenants les illustra-
tions de la page 69 et demandez-leur de décrire les images.
Expliquez-leur qu’en français, on utilise des expressions
imagées. Donnez-leur un autre exemple pour les aider à
comprendre : Avoir la banane = avoir le sourire.
Déroulement
ll Lisezensemble la question a de la page 69. Demandez-
leur d’essayer de deviner le sens des expressions des
images puis d’associer les étiquettes aux images.
Corrigés
1. taper très fort 3. se débarrasser d’un
2. être en pleine forme problème
ll 
Demandez-leur si, dans leur(s) langue(s), on utilise
aussi des expressions avec le vocabulaire des aliments.
Si oui, dites-leur de donner des exemples et ce qu’ils
signifient.
Objectif 
Comprendre un reportage sur la consommation alimen-
taire en enrichissant le lexique des aliments, l’expres-
sion de la quantité.
Présentation du document
Vidéo sur les habitudes alimentaires des adolescents.
Compréhension globale
1.
ll Demandez à vos apprenants s’ils déjeunent à la cantine.
Si c’est non, demandez-leur où ils mangent. Puis, posez-
leur des questions : Qu’est-ce que vous mangez sou-
vent au déjeuner ? Est-ce que vous mangez parfois
des sandwichs  ? Quels types de sandwich aimez-
vous ?
ll Passez la vidéo sans l’image et dites-leur de cocher indi-
viduellement les noms des sandwichs qu’ils entendent.
ll Faites une correction collective au tableau. Demandez-
leur ensuite de faire des hypothèses sur les images
qu’ils vont voir dans le reportage.
Corrigés
Kebab Hot-dog
Croque-Monsieur

ll Enfin, demandez à vos apprenants de chercher sur In- Compréhension sélective

ternet ou dans un dictionnaire une expression avec un
nom d’aliment.
ll Donnez à chaque apprenant une feuille et des crayons
de couleur et dites-leur d’illustrer l’expression. Vous
pouvez ensuite afficher les expressions et demander
aux autres de deviner le sens.
ll Voici des exemples d’expressions : avoir un cœur d’arti-
chaut (être quelqu’un de tendre, tomber amoureux ou
s’attendrir facilement), avoir la pêche (être en forme),
être chou (être mignon), tomber dans les pommes
(s’évanouir), faire quelque chose pour des pommes
(faire pour rien), etc.
2.
ll 
Passez la vidéo avec l’image pour vérifier les hypo-
thèses de vos apprenants et invitez-les à répondre aux
questions de l’activité.
ll 
Demandez-leur de justifier leurs réponses lors de la
mise en commun.
Corrigés
a.non b.45 minutes
ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et demandez-
leur d’échanger et de comparer les informations de la
vidéo avec leurs habitudes personnelles : Est-ce que
les plats sont bons à la cantine de votre collège  ?
Combien de temps de pause avez-vous pour le déjeu-
ner ?
ll 
Faites une mise en commun en demandant à chaque
groupe de rendre compte de leurs échanges.

84
 4
1
Compréhension détaillée Pour aller plus loin
3. Le sandwich le plus original
ll 
Formez des binômes et dites-leur de répondre aux ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et demandez-
questions de l’activité. Encouragez-les à justifier leurs leur de créer le sandwich le plus original possible (dans
réponses lors de la mise en commun. la forme et/ou les ingrédients). Pour cela, apportez des
feutres, des crayons de couleur et des feuilles A4, puis
Corrigés faites-leur dessiner leur sandwich.
ll Chaque groupe présentera ensuite son sandwich en ex-

a. Faux b. Vrai pliquant les ingrédients et le choix de la forme.

ll Vous pouvez leur montrer des exemples pour les gui-
der : www.topito.com/top-des-sandwichs-insolites.

85
 Notre projet final

et final
Notre proj

Créer un journal original sur Créer un journal

original sur l’histoire
Astuce +
Le chocolat, la tomate,
les pâtes ou le riz
ont
une histoire intéress
ante,

l’histoire d’un aliment d’un aliment

découvrez-la !

es La pomme
1. Les recherch
Histoire :
- Origine : Elle vient d’Asie centrale.
informons
En groupes, nous nous - Informations : Il existe 20 000
variétés. 3e fruit
sur un aliment. consommé dans le monde après les
agrumes et les bananes.
aliment.
► Nous choisissons un

Objectif de la tâche
hes sur les
Anecdotes :
► Nous faisons des recherc
Apple.
- C’est le logo de l’entreprise américaine
rubriques suivantes : Sur un Mac, il existe la touche « pomme
».
et informations
• histoire (origine, dates Recettes :
importantes)

►►organiser des informations pour présenter l’histoire et

- la tarte aux pommes, la tarte Tatin.
insolites sur cet
• anecdotes amusantes,
aliment
• plats et recettes

l’évolution d’un aliment 2. La rédaction

JOURNAL
sur l’histoire des alimen
ts

Histoire

Nous réalisons une page

de journal pour La pomme

Matériel
.
présenter notre aliment La pomme vient d’Asie
informations. centrale. Il existe 20
000
► Nous organisons les
► Nous illustrons avec
des photos variétés de pomme. C’est
s. le troisième fruit le plus
les différentes rubrique
consommé au monde.

Des feuilles A4, des feutres, des ordinateurs pour faire 3. Le journal de la
classe
Anecdotes
C’est le logo de l’entrepr
Apple. Sur un Mac,
ise américaine
il existe la touche

des recherches sur Internet

« pomme ».
les pages
Nous regroupons toutes
pour faire un journal.
le
Nous créons tous ensemb es
la première page du
journal. Conseils pratiqu
le journal de la classe
sur
- Vous pouvez faire
numérique.

Déroulement par phases

papier ou en format ez
page de journal, choisiss
maintenant...
- Pour illustrer votre
Et des photos de qualité.
er une journée dégusta
tion
dites quelle est - Vous pouvez organis
Lisez le journal et recettes du journal
.
ation qui vous classe avec les

Lisez les consignes aux élèves et expliquez-leur ce

l’anecdote ou l’inform en
a le plus surpris.

qu’ils ne comprennent pas. Si vous le jugez nécessaire,

70 soixante-dix
23/07/15 13:33

PHASE 2
70

faites une récapitulation rapide des savoirs qu’ils de-

059-070_aplus1_sbk_u4.indd

vront mobiliser dans cette activité et signalez dans le La rédaction

livre où se trouvent le lexique et la grammaire dont ils
auront besoin, en particulier les pages 68 et 69.
Expliquez aux élèves qu’ils peuvent regarder l’exemple
pour réaliser la tâche demandée. Invitez-les à parler le
plus possible en français pour se mettre d’accord entre
eux.
Apportez des journaux avec vous pour que les appre-
nants visualisent le résultat attendu et faites-leur lire le
modèle proposé dans le manuel.
PHASE 1
Les recherches
ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et deman-
dez-leur de choisir l’aliment sur lequel ils travaille-
ront. Pour aider ceux qui n’ont pas d’idée, faites-leur
lire l’encadré Astuce +. Ils peuvent aussi choisir
n’importe quel autre aliment.
ll Une fois l’aliment choisi, demandez-leur de s’orga-
niser pour trouver des informations sur l’histoire
de cet aliment : origine, dates, informations impor-
tantes. Rappelez-leur ce qu’ils ont vu précédem-
ment dans les pages Mag.com.
ll Une autre recherche en parallèle sera consacrée
aux informations originales à propos de l’aliment.
Des anecdotes, mais aussi les formes qu’il peut
prendre (le chocolat peut se consommer dilué dans
du lait, en plaques, fondu, etc.), les vertus nutritives
ou curatives si cela intéresse les apprenants, etc.
Enfin, ils devront également chercher des recettes
de plats élaborés à partir de cet aliment.
ll Passez parmi les groupes pour les aider si besoin.
Assurez-vous que chaque élève participe aux re-
cherches.
ll Dites aux apprenants de faire un brouillon de leurs
recherches comme celui proposé sur la page.
ll Lors de cette phase, précisez à vos apprenants qu’ils
vont regrouper toutes les informations recueillies et
bien les organiser afin de rédiger une présentation
cohérente.
ll Dites-leur qu’ils devront également trouver des
illustrations et organiser à leur manière les infor-
mations et illustrations.
PHASE 3
La présentation
ll Regroupez toutes les pages et proposez à vos ap-
prenants de créer ensemble la première page du
journal.
ll Discutez ensemble du choix d’un titre, des illustra-
tions et des informations à mettre sur cette page.
ll Écrivez les propositions des apprenants au fur et à
mesure.
ll Invitez les autres groupes à commenter les propo-
sitions en utilisant les structures de l’expression du
goût.
Et maintenant…
ll Invitez
chaque apprenant à lire le journal et à com-
menter les informations qu’ils ont trouvées les plus
intéressantes.
Conseils pratiques
Si vous avez fait le choix d’un journal numérique, vous
pouvez le créer sur ces sites : www.web-book.me/,
www.faistonjournal.com/, madmagz.com/fr.
Pour les illustrations gratuites et de qualité, rendez-
vous sur ces sites : pixabay.com/, fr.freepik.com/.
Si les apprenants veulent et peuvent cuisiner chez eux
ou dans l’établissement, vous pouvez organiser une dé-
gustation en invitant d’autres classes.

86