3

E n tr e a m
Unité is

Objec
Ob tifs
jectif de l’u
s de nité
l’uni té

Dans cette unité, les apprenants vont apprendre à décrire physiquement et moralement une
Dans cetteidentifier
personne, unité, lesetélèves
décrirevont
uneapprendre
tenue vestimentaire,
à se présenter,
parler
à parler
de sa des
famille,
paysdeetses
desactivités
nationalités,
et de à
découvrir
ses loisirs.leurs
Pourcamarades
cela, ils vont
dedevoir
classeutiliser
en demandant
les adjectifs
et enqualificatifs
donnant des et informations
de couleurs, les
personnelles
pronoms à
manipuler lesles
interrogatifs, nombres.
adverbes d’intensité.
Dans la section Mag.tv, ils verront différentes tribus urbaines et les compareront. Ils verront
Pour cela, ils
également une
vont
vidéodevoir
sur utiliser
la consommation
les nombres, responsable.
le présent Finalement,
des auxiliaires
ils (être
réaliseront
et avoir)
la ou
tâche
de finale :
certains verbes
inventer une nouvelle
(s’appeler,
tribuaimer,
urbaine.adorer), les articles définis, les pronoms sujets (je, tu, il), les
pronoms toniques (moi, toi), des noms de pays et les adjectifs de nationalité.
MISE EN ROUTE
Ils découvriront également l’univers de la BD francophone
Enfin,commencer
Pour ils seront prêts
l’unité,
pourdemandez
la tâche finale
à vos apprenants
: créer une vidéo
d’en observer
de présentation
le titre.personnelle
Demandez-leur s’ils le
comprennent et s’ils peuvent le mettre en relation avec l’illustration. Pour présenter et introduire
les thèmes de l’unité, demandez-leur ce qui peut caractériser des amis, ce qu’on fait entre amis.
Posez-leur des questions générales qui leur permettent d’utiliser un vocabulaire qu’ils connaissent
Co nten
déjà, puisusguidez-les vers les thèmes de l’unité grâce à des questions.

Communicatif Grammaire Lexique Phonétique

►►se présenter ►►le présent des ►►Les pays ►►Les voyelles
Contenus auxiliaires (être et composées
►►parler des pays et des ►►Les nationalités
avoir) ou de certains
nationalités
Communicatif Grammaire Lexique ►►Les accents
Phonétique
verbes (s’appeler, ►►Les chiffres
►►demander et donner aimer, adorer), les
►►d écrire le physique et ►►l’interrogation (2) : ►►Les
►►la mots pour
description ►►L’intonation
des informations articles définis, les
la personnalité
personnelles comment, pourquoi, à calculer physique déclarative et
pronoms sujets (je,
qui, est-ce que, qu’est- ►►Les activités de loisirs interrogative
►►►d
► écrire etles
exprimer identifier
goûts tu, il), les pronoms
ce que et à qui
►►le caractère
différents styles toniques (moi, toi),
►►m anipuler les ►►les vêtements et les
vestimentaires ►►ldes noms dequalificatifs
es adjectifs pays
nombres accessoires
et les adjectifs de
►►présenter les ►►les adverbes d’intensité
nationalité ►►les loisirs (sport,
membres de sa
►►les adjectifs de couleur musique)
famille ►►la négation
►►les verbes mettre, lire ►►la famille
►►parler de ses activités
et aller
et loisirs
►►les structures jouer à/
jouer de
Notre projet►►lefinal
pronom on (= nous)
MAG La bande dessinée
Créer une vidéo
Notre projet final MAG
.COM C’est
francophone
quoi ta tribu ?
de présentation .COM
personnelle MAG Enzo le petit nouveau
Inventer une MAG
.tv Consommation
nouvelle tribu urbaine .tv responsable

57
 3
3
Je suis comme ça ! ► Leçon 1 : décrire le physique et la personnalité 3
comm e ça !
J e suis 2 À chacun sa personnali puis associe les
té !
Nos outils
s

OBJECTIF DE LA LEÇON 1  1 Le casting

casting pour sa nouvelle
série
Voc +
Pour décrire la couleur
s
A. Observe les illustrati
adjectifs aux phrases.
ons suivante Comment elle est ?
l Comment elle est
l Elle est rousse et
l De quelle couleur
?
grande.
sont ses yeux ?

Décrire le physique et la personnalité

de cheveux :
A. Mag.TV organise un e et les fiches des six
candidats. brune. l Ils sont verts. / Elle
a les yeux verts.
« Entre amis ». Lis l’annonc meilleurs • Il est brun. / Elle est
hypothèses sur les deux • Il est blond. / Elle est
blonde. tifs
Puis, à deux, faites des réponse. Les adjectifs qualifica
série. Justifiez votre • Il est roux. / Elle est
rousse.
candidats pour cette châtain. masculin féminin
• Il est châtain. / Elle est généreux
sympathique grand grande
:::::::::: sportive
:::::::::: CASTING
petit petite
bavarde
télévision « Entre amis ». bavard
et une fille pour la série de singulier généreux généreuse
ons un garçon

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

Nous recherch sportif sportive
d’un jeune chanteur. sympathique sympathique
és : bruns, pour le rôle d’une danseuse.
Profils recherch cheveux courts et marron, pour le rôle
12 et 14 ans, petit, bruns et longs, yeux
• Un garçon entre grands grandes
et 14 ans, grande, cheveux aplus.com.
• Une fille entre 12 pessimiste petits petites
re à casting_entreamis@ paresseuse
Envoie ta candidatu drôle bavards bavardes

double plage
JADE pluriel généreux généreuses
sportives
KARINE Âge : 14 ans sportifs
frisés et longs sympathiques sympathiques
Âge : 13 ans Cheveux : roux,
lisses et longs Yeux : verts
Cheveux : blonds,
Taille : petite
Yeux : bleus
Pourquoi ? Parce que...
Taille : moyenne
: elle parle pas
Commentaires l Pourquoi elle ne correspond
fait de la pub et espagnol. bavarde
Commentaires : elle français, anglais
étourdis
timide au profil recherché ?
de cinéma.
mais elle ne fait pas l Parce qu'elle ne
danse pas.

faire les choses. Ils oublient tout.

1. Ils ne pensent pas à ité

►►décrire physiquement une personne

Les adverbes d'intens
CHARLOTTE Ils sont étourdis. .
JULIEN Âge : 14 ans autres. Il est généreux − Il est trop timide.
Cheveux : bruns et
longs 2. Il aide beaucoup les − Il est très timide.
Âge : 13 ans Il est comique. Il est...
Cheveux : châtains, frisés
et courts Yeux : marron 3. Il fait rire tout le monde. . Il est...
− Il est assez timide.

►►décrire le caractère d’une personne

Taille : grande et ne parle pas beaucoup − Il est un peu timide.
Yeux : verts 4. Il est assez discret Elle est...
Taille : petite fait de la sport. Elle est très active.
Commentaires : elle 5. Elle adore faire du travailler. Elle est... + d’activités p. 54-55
théâtre. elle n’aime pas trop
Commentaires : il fait du 6. Elle adore dormir et
danse.
Il voit tout en noir. Il est...

►►utiliser le lexique de la personnalité

7. Il est trop négatif.
Elle est...
est très agréable. Tout le monde l’aime.
8. Elle
LAURE le temps. Elle est...
MATHIS Âge : 13 ans 9. Elle aime parler tout
Âge : 12 ans Cheveux : ...
réponses.
Cheveux : ...
Yeux : marron
Yeux : marron
Taille : grande B. À deux, vérifiez vos Voc +
alité et
Taille : petite
pour décrire ta personn On peut dire en langage
Commentaires : ... C. Choisis trois adjectifs des
meilleur(e) ami(e). Écris familier :
Commentaires : ... la personnalité de ton/ta • « sympa »
phrases. → sympathique
et sympa.
timide, assez étourdie
Moi, je suis un peu • « flemmard(e) »
un personnage d'une est sympa aussi. e
C. À deux, choisissez Ma meilleure amie → paresseux / paresseus
le dialogue sa fiche et
B. Maintenant, écoutez série télévisée. Écrivez
ions Ensuite, tous
et complétez les informat présentez-le à la classe.
de Mathis des élèves de la
ensemble, vérifiez si
Piste 18
manquantes sur les fiches candidats aux profils choisis.
les classe correspondent
et de Laure. Quels sont 49
? quarante-neuf
finalement choisis

48 quarante-huit

1. Le casting De quelle couleur sont les yeux de Karine ? Elle a les

Objectif de l’activité  est moyenne.
Décrire physiquement une personne
Mise en route : demandez à vos apprenants d’observer et
de décrire les illustrations de la page : il y a des photos de
garçons et de filles et des fiches de présentation.
Demandez à vos apprenants s’ils connaissent le mot cas-
ting. Attirez leur attention sur le fait que casting est un mot
emprunté à l’anglais. En français, il en existe beaucoup, sur-
tout dans le cinéma, la communication et la musique (film,
marketing, manager, single...). Invitez vos apprenants à en
trouver d’autres et à comparer avec les emprunts à l’an-
glais de leur propre langue.
Déroulement
A. les yeux bleus ou marron, peuvent s’apprécier sur les
ll En groupe classe, lisez l’annonce du casting. Posez des
questions de compréhension générale. On cherche
qui ? Pourquoi ?
On cherche une fille et un garçon entre 12 et 14
ans pour une série de télévision qui s’appelle « Entre
amis ».
ll Expliquez à vos apprenants qu’ils vont lire les présenta-
tions en binôme et qu’ils vont devoir choisir le meilleur
candidat selon eux.
ll Il s’agit de faire découvrir aux élèves le vocabulaire de la
description physique de manière autonome.
ll Pour les aider à réaliser cette activité, vous pouvez
cependant leur poser quelques questions préalables
et utiliser la première fiche comme modèle. Quel âge
a Karine ? Elle a 13 ans. Comment sont les cheveux
de Karine ? Elle a les cheveux lisses, longs et blonds.
yeux bleus. Est-ce que Karine est grande ? Non, elle
ll Insistez pour qu’ils fassent des phrases quand ils ré-
pondent et dites-leur de se reporter à la colonne Nos
outils page 49 pour voir les verbes qui servent à décrire
l’aspect physique général (le verbe être et le verbe
avoir).
ll Laissez à présent un moment pour que les apprenants
puissent, en binômes, lire les autres annonces et faire
leur choix de deux candidats.
ll Faites une mise en commun collective. C’est l’occasion
d’insister sur la différence entre le masculin et le fémi-
nin en leur demandant de faire des phrases pour justi-
fier leur choix.
ll C’est aussi le moment de vérifier le vocabulaire en le
confrontant aux images (les cheveux blonds ou bruns,
photos). Indiquez aux élèves qu’ils peuvent consulter
l’encadré Voc + page 48 pour construire des phrases
correctes. Vous pouvez établir un dialogue de ce type :
- Qui est le garçon idéal ?
- Le candidat idéal, c’est Mathis.
- Pourquoi ?
- Il a 12 ans et il est petit.
- Et pourquoi pas Julien ?
- Parce qu’il a les cheveux châtains.
- Et qui est la candidate idéale ?
- C’est Charlotte. Elle est brune, elle a les cheveux

longs.
B. Piste 18
Mise en route : faites observer à vos apprenants la pré-
sence d’informations manquantes pour certains candidats.

58

Dites à vos apprenants qu’ils vont entendre un dialogue qui
va leur donner ces informations.
Déroulement
ll 
Faites une première écoute globale puis posez des
questions de compréhension globale à vos apprenants
: Qui ? Où ? Quoi ? Combien de personnes parlent ?
Qui sont-elles ? Où sont-elles ? Que font-elles ?
ll Faites une deuxième écoute et demandez à vos appre-
nants de compléter les informations de Mathis et de
Laure.
ll Faites une dernière écoute et demandez à vos appre-
nants de vérifier qui est choisi et pourquoi.
Voir transcriptions page 130 du livre.
Corrigés
- Informations manquantes pour Mathis :
Cheveux : brun
Commentaires : il chante bien/il sait chanter.
- Informations manquantes pour Laure :
Cheveux : bruns et longs
Commentaires : elle chante mais elle ne danse pas.
Candidats choisis : Mathis et Charlotte
ll 
Encouragez-les à bien écouter la structure pourquoi/
parce que et dites-leur de regarder dans la colonne Nos
outils page 49 le tableau correspondant.
ll Faites également observer les différentes structures
employées dans le dialogue pour décrire physiquement :
être + adjectif/avoir + article défini + nom + adjectif.
ll Faites maintenant relever à vos apprenants les adjectifs
correspondant à la taille et aux cheveux. Demandez-
leur de noter les différences entre masculin, féminin
et pluriel. Faites-leur remarquer notamment les diffé-
rences dans la prononciation : brun/brune.
ll Invitez-les à consulter le tableau Les adjectifs qualifica-
tifs page 49 dans la colonne Nos outils.
ll Rendez-vous page 54 pour réaliser l’activité du point 1.
C. ll 
Mise en route : il s’agit d’une activité de réemploi du lexique
de la description physique. Demandez aux apprenants s’ils
aimeraient participer à un casting télé pour jouer dans une
série. Évoquez des séries connues de tous, locales ou étran-
gères. Ensuite, dites-leur de s’observer les uns les autres et
de choisir les candidats potentiels pour ce casting et quels
personnages ils pourraient jouer.
Déroulement
ll 
Mettez vos apprenants en binômes et faites-les choi-
sir un personnage d’une série et composer une fiche
comme celles de l’activité A.
ll Faites une mise en commun collective avec la présenta-
tion des fiches par binôme. Puis, en groupe classe, cher-
chez ensemble un apprenant qui pourrait correspondre.
3
Pour aller plus loin
ll Le jeu du Qui est-ce ? Vous trouverez un exemple ici :
  bonjourfle.files.wordpress.com/2015/05/quiestce-
bonjourfle.pdf.
ll Le but du jeu est de découvrir les personnages secrets
du joueur ou de l’équipe adverse. Le gagnant est celui
qui en aura découvert le plus. Les joueurs observent la
fiche qu’ils ont devant eux sur laquelle il y a plusieurs
photos d’adolescents, chacune accompagnée d’un pré-
nom.
ll Chaque équipe ou chaque joueur choisit 3 ou 4 adoles-
cents (vous devrez adapter le nombre à la classe) et
indique son choix sur une feuille de papier (cette indica-
tion doit avant tout servir pour vérifier les choix en cas
de polémique).
ll Une fois le choix effectué, le jeu commence. La pre-
mière équipe doit deviner l’un des adolescents choisis
en posant des questions du type : Est-ce que c’est un
garçon ? Est-ce qu’il/elle a les cheveux longs ? Etc.
ll Chaque fois que la réponse est affirmative, l’équipe
continue (elle ne doit pas poser plus de 10 questions) et
doit finalement proposer une personne.
ll Quand la réponse est négative, c’est au tour du groupe
suivant.
2. À chacun sa personnalité !
Objectifs de l’activité 
Découvrir les adjectifs de description du caractère
Utiliser le lexique de la personnalité
Utiliser les adverbes d’intensité
Mise en route : demandez aux apprenants s’ils utilisent les
émoticônes dans leur conversation sur leur smartphone et/
ou ordinateur. Vous en trouverez à cette adresse www.
lesinrocks.com/2014/11/news/vraie-signification-emoti-
cones/.
Déroulement
A.
Faites observer à vos apprenants les illustrations de
l’activité. Lisez ensemble les adjectifs de chaque illus-
tration.
ll Assurez-vous de la compréhension de chaque mot en
utilisant à votre tour la gestuelle si besoin. Demandez-
leur s’ils connaissent quelqu’un qui a ce trait de person-
nalité dans la classe ou chez leurs amis.
ll Dites aux apprenants de lire individuellement les
phrases une première fois et de souligner ce qu’ils ne
comprennent pas. Travaillez le vocabulaire inconnu
ensemble.
ll Ensuite, ils associent phrases et illustrations.
B.
ll 
Demandez à vos apprenants de vérifier leur réponse
avec leur voisin puis faites une mise en commun.
59
 3 Je suis comme ça !
Corrigés
1. étourdis 6. paresseuse
2. généreux 7. pessimiste
3. drôle 8. sympathique
4. timide 9. bavarde
5. sportive
ll Faites repérer à vos apprenants les petits mots placés
parfois avant l’adjectif (très, trop, un peu...). Demandez-
leur de les relever en binômes. Faites une mise en com-
mun et écrivez-les au tableau, en vous assurant de la
compréhension de leur fonction. Rajoutez des exemples
si besoin.
ll Demandez à vos apprenants à quoi ils servent (à nuan-
cer, à apporter des précisions). Puis, invitez-les à consul-
ter le tableau Les adverbes d’intensité dans la colonne
Nos outils.
ll Rendez-vous ensuite page 54 pour faire l’activité du
point 2.
C. leur chanteur/chanteuse préféré(e).
ll 
Les apprenants prennent leur cahier et rédigent leur
description à l’aide d’adjectifs qu’ils connaissent ou
qu’ils cherchent dans le dictionnaire.
ll Demandez-leur de trouver trois adjectifs qui parlent de
leurs qualités et trois adjectifs qui parlent de leurs dé-
fauts, et de faire de même pour leur meilleur(e) ami(e).
Il leur faut faire au moins six phrases.
60
ll Encouragez-les à utiliser le dictionnaire pour être précis
et pour apprendre de nouveaux mots. Dites-leur aussi
de consulter l’encadré Voc + à ce moment-là.
ll 
Rappelez aux élèves qu’ils peuvent se reporter à la
colonne Nos outils pour vérifier l’orthographe de leurs
adjectifs.
ll 
C’est le moment de les encourager à nuancer leur
expression en utilisant les adverbes d’intensité qu’ils
viennent d’apprendre.
ll 
Chaque élève peut lire son portrait devant la classe.
Vous pourrez alors corriger les éventuelles erreurs.
Pour aller plus loin
ll Pour travailler avec vos élèves les adjectifs au féminin,
vous pouvez leur envoyer une balle en leur disant une
phrase avec un adjectif au masculin.
ll Celui qui la reçoit doit transformer la phrase au féminin.
Vous pouvez ensuite faire l’inverse, n’hésitez pas alors à
exagérer la prononciation de la syllabe finale quand elle
change par rapport au masculin. Il est paresseux. Elle
est paresseuse.
ll Demandez à vos apprenants de ramener une photo de
ll Faites-leur décrire physiquement et moralement cette
personnalité. Ils pourront réaliser la description sur une
feuille A4 qui pourra être affichée.
 1
3
C’est mon style ! ► Leçon 2 : identifer et décrire un style vestimentaire 3
o n st yle !
C ' e st m Nos outils
2 Le style de Louna Les couleurs

OBJECTIF DE LA LEÇON 2 
quatre
de Louna et trouve les
A. Observe les photos 1A/B et les photos 2A/B.
pluriel
1 Le look des ados
singulier

ts. Sur le modèle de

la description de différences sur les photos vert verts
personnes et leurs vêtemen ion à un camarade qui noir noirs
A. Observe ces quatre Ensuite, lis ta descript
ion d'une d'entre elles. bleu bleus
masculin
Judith, écris la descript 1B

Identifier et décrire une tenue vestimentaire

blanc blancs
1A
devine de qui il s'agit. violet violets
Ingrid vertes
Émile verte
Joran style gothique noire noires
Judith style sportif bleues
classique
style féminin bleue
style hippie blanche blanches
une violette violettes
une boucle jaunes
une écharpe masculin jaune
casquette d’oreille = rose roses
beiges

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

féminin beige
un des une orange
chemisier lunettes ceinture invariable marron

une chemise un Mettre (présent)

tee-shirt

double plage
une jupe Je mets
une robe
Tu mets
un jean
un pantalon Il/Elle/On met
un sac 2B Nous mettons
2A Vous mettez
Ils/Elles mettent
des sandales − Nous mettons nos manteaux.
des baskets des bottes
des chaussures À qui ?
Elle porte une

►►identifier et décrire un style vestimentaire

l À qui est le sac ?
les vêtements colorés.
et frisés. Elle aime des sandales. l À Judith. / Il est à
Judith.
a les cheveux longs jaunes. Elle porte
Elle est rousse, elle des fleurs bleues et
chemisier vert avec
jupe violette et un
?
l À qui est l'écharpe
de
i? l À Joran. / C’est l'écharpe
tu préfères ? Pourquo
B. Quel est le style que

►►découvrir le vocabulaire des vêtements et des cou-

Joran.
nnent ?
avis, à qui ils appartie
ces accessoires. À votre
C. À deux, observez + d’activités p. 54-55
fleurs ?
À qui est le sac à

leurs
À Judith.

phrases.
les photos. Faites des
B. À deux, comparez noire mais sur
elle porte une écharpe
Sur la photo 1A,

►►introduire la notion d’appartenance : ces lunettes sont

une écharpe rouge.
un sac à dos des gants la photo 1B elle porte
un chapeau es te
un bracelet noir
un collier e de la classe. Tes camarad
un sac à fleurs C. Pense à une personn penses.
pour deviner à qui tu
pour les situations suivante
s. posent des questions

à Sandra
votre tenue idéale un pull rouge ?
D. Maintenant, décrivez La personne porte
une fête Oui.
une sortie avec la classe ?
une journée de cours Et elle porte des lunettes
et mes baskets marron.
un jean, un pull noir

►►travailler les accords des adjectifs qualificatifs

de cours, je mets Non.
Pour une journée
sac à dos. Et toi ? C’est Robin !
Je porte aussi un
cinquante et un 51

22/07/15 19:36

50 cinquante

50-51
047-058_aplus1_sbk_u3.indd

1. L
 e look des ados
Objectif de l’activité  préciser la couleur de chaque vêtement. Si cela vous
Décrire un look vestimentaire
Mise en route  : demandez à vos apprenants s’ils aiment
les vêtements, la mode. Demandez-leur de justifier leurs
réponses avec les outils qu’ils connaissent.
Demandez-leur ce qu’ils entendent par style ou look. Es-
sayez de définir avec eux des styles différents. Si cela leur
est difficile, invitez-les à observer les illustrations de la
page 50.
Déroulement
A.
ll En groupe classe, lisez les noms de vêtements. Pour ai-
der à la compréhension, pour chaque nom de vêtement,
cherchez dans la classe quelqu’un qui le porte.
ll Lisez ensemble la description comme dans le modèle
puis dites-leur de choisir un des personnages, qu’ils
devront décrire par la suite.
ll C’est le moment d’attirer leur attention sur le verbe por-
ter, qu’on utilise pour décrire ce qu’une personne a choi-
si de mettre comme vêtements. Donnez des exemples
en disant quelques phrases au sujet des apprenants de
la classe.
ll Vérifiez auprès des apprenants qu’ils sont capables de
donner le genre et le nombre de chaque vêtement pour
pouvoir réaliser cette activité individuellement. Vous
pouvez poser des questions : Tee-shirt, c’est masculin
ou féminin ? Masculin. Casquette, c’est masculin ou
féminin ? Féminin. Vous pouvez aussi leur faire relire le
texte de l’activité afin qu’ils trouvent des indices qui leur
signalent le genre (les articles, l’accord des adjectifs).
ll Dites aux apprenants qu’ils doivent maintenant décrire
la tenue d’un des jeunes à l’écrit. Demandez-leur de
semble nécessaire, rappelez-leur comment fonctionne
l’accord des adjectifs, vu à la leçon précédente.
ll Invitez vos apprenants à consulter le tableau sur les
couleurs dans la colonne Nos outils page 51 pour les
aider. Attirez leur attention sur les couleurs invariables :
orange et marron.
ll Mettez vos apprenants en groupes de 3 à 5 et dites-leur
d’écrire dans leur cahier, puis de lire leur production
pour faire deviner à leur camarade le personnage choisi.
ll Rendez-vous à la double page Nos outils page 54 pour
effectuer l’activité du point 3.
B.
ll En groupe classe, posez la question à vos apprenants.
Encouragez-les à utiliser les expressions du goût et
parce que en leur demandant Pourquoi ? Puis deman-
dez aux élèves de situer leur propre style dans une de
ces catégories ou de parler de celui des autres. Encou-
ragez-les à faire des phrases et à associer leur style à
celui d’un des jeunes présentés dans cette page :
Moi, je suis un peu gothique comme Ingrid. Xxx est
très classique comme Joran.
C.
ll Faites observer aux apprenants les illustrations et lisez-
les en groupe classe. Puis, lisez la question et invitez
les apprenants à consulter dans la colonne Nos outils le
tableau À qui ? Proposez d’autres exemples en utilisant
les accessoires de vos apprenants.
ll Formez des binômes et demandez-leur de se poser des
questions entre eux pour associer les accessoires aux
personnages de l’activité A.

61
 3 C’est mon style !

Corrigés doivent deviner en utilisant une construction de ce type :

Bracelet noir : à Ingrid Sac a dos : à Émile
Collier : à Judith Gants : à Ingrid
Chapeau : à Joran
D. personne de la classe. Les autres personnes du groupe
ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et demandez-
leur d’échanger sur le style à adopter selon les situa-
tions proposées. Encouragez-les à être le plus précis
possible dans la description des tenues.
ll Vous pouvez prolonger cette activité en leur demandant
de chercher sur Internet ou des magazines, les vête-
ments correspondant à chaque situation, et de créer
une page comme dans un catalogue de mode. Deman-
dez-leur de décrire la tenue à l’écrit sur cette page puis
affichez les productions.
2. Le style de Louna
Objectif de l’activité 
Décrire un look vestimentaire
Mise en route : demandez à vos apprenants d’observer les
quatre photos proposées. Posez-leur quelques questions  :
Est-ce une fille ou un garçon  ? Comment s’appelle-t-
elle ? Quel est son style ?
Déroulement
A. ll Le jour du défilé, les élèves se mettent par deux : l’un
ll 
Demandez-leur de bien observer les photos puis de
comparer les deux photos du haut et, de façon similaire,
les deux photos du bas. Expliquez-leur qu’ils doivent
trouver quatre différences dans les tenues vestimen-
taires.
Il/Elle met un bonnet.
Ils/Elles mettent un pantalon.
C.
ll 
Formez des groupes de 3 à 5 apprenants. Demandez
à chaque apprenant de penser individuellement à une
devront lui poser des questions pour retrouver de qui il
s’agit.
ll 
Invitez vos apprenants à lire les phrases modèles de
l’activité pour les guider dans leurs questions.
Pour aller plus loin
ll Pour ce jeu de mémoire, vos élèves travailleront à deux.
Si la salle de classe le permet, faites lever vos élèves et
formez deux rangées face à face.
ll 
Expliquez aux élèves d’une rangée, qu’ils ont cinq mi-
nutes pour observer la tenue de leur camarade d’en
face. Passé ce délai, les élèves observés se cachent der-
rière leur camarade, et ce dernier devra décrire la tenue
de son ou sa camarade. Ensuite, inversez.
Variante
ll Le défilé de mode. Si l’espace de votre classe le per-
met, organisez avec vos apprenants un défilé de mode.
ll Demandez-leur, au cours suivant, d’apporter des vête-
ments qui leur plaisent pour faire un défilé. Vous-même,
apportez des accessoires, des vestes, des manteaux
(des vêtements qui peuvent s’enfiler par-dessus leur
tenue quotidienne).
fera office de mannequin, l’autre de présentateur. Avant
de défiler, chaque binôme prépare un petit texte des-
criptif de la tenue qu’il a choisie.

B.
ll Formez des binômes. Demandez-leur d’échanger entre
eux sur les différences qu’ils ont remarquées. Faites-
leur lire en amont les phrases modèles et encouragez-
les à composer des phrases similaires.
ll 
Vos apprenants ont noté auparavant la récurrence du
verbe porter pour parler des vêtements que l’on a sur
soi. Introduisez à ce moment-là le verbe mettre. Invitez
vos apprenants à consulter la conjugaison de ce verbe
dans la colonne Nos outils page 51.

Pour aller plus loin

ll Pour faciliter la mémorisation du lexique des vêtements
et de la conjugaison du verbe mettre, proposez un jeu
de mime à vos apprenants. Préparez des cartes avec
un nom de vêtement inscrit sur chacune et faites venir
devant la classe un petit groupe d’apprenants.
ll 
Demandez à chacun de tirer une carte et de mimer
l’action de mettre ce vêtement. Les autres apprenants

62
 3
C’est ma famille ! C ' e st m
a fa mille !
Voc + :
► Leçon 3 : parler de sa famille, de ses activités et de ses loisirs

2 Des loisirs en famille questions.

Nos outils
Jouer à / Jouer de
3
membres de la famille aux
Pour désigner les et réponds
A. Lis les témoignages
1 Une famille originale !
âgé(e) des enfants Jouer à la/à l'/au/aux
+ sport ou
• l’aîné(e) → le/la plus enfants

on
le/la plus jeune des né(e)s le même jour
• le/la cadet(te) → jeu.

Que sti
sa famille. → frères ou sœurs − Elle joue au basket.
A. Gaëlle nous présente • les jumeaux/les jumelles
− Il joue à la pétanque.
généalogique.

OBJECTIFS DE LA LEÇON 3 
Complète son arbre − Tu joues aux cartes.
ille, − Elles jouent à l'élastique.
avec la fam
Les loisirs tant pour vous ?
Ma petite sœur Mon oncle +
Jouer du/de la/de l'/des
Mon père Ma cousine c'est impor instrument.
− Je joue du piano.

Parler de sa famille
Marco
Malika (13 ans) − Vous jouez de la clarinette.
Ma grand-mère Marie
(12 ans) − On joue de l'harmonica.
Henri ... « Chez moi, − Ils jouent des cymbales.
Mon grand¯père « À la maison, on est très
on fait actifs mais Lire (présent)

Parler de ses loisirs et activités

beaucoup tout le monde
d'activités a des activités Je lis
en famille différentes ! Tu lis
le week-end. c'est la musique, Il/Elle/On lit
à la Mes parents on fait de
Ma grand-mère habite
aime bien et ma sœur et moi d,
Nous lisons
campagne et on fait des la natation ! Le week-en
des concerts
Vous lisez
aller chez elle ! On balades mes parents ont itions.
Ils/Elles lisent
Ophélie randonnées et desjoue et nous, des compét pour les − Il lit des bandes dessinées.
Mathieu Ma tante à vélo. Le soir, on On n'a pas le temps
regarde et je préfère Est-ce que /
Aline ... aux cartes ou on c'est loisirs en famille . »

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

Guillaume
Qu’est-ce que... ?
Ma mère
des films. Pour moi voir mes copains
... du
important de passer ! » le tennis ?
temps avec ma famille l Est-ce qu'elle aime
l Oui, elle adore. / Non.
Alex (13 ans) s mais
on a tous nos activité e.
« Dans ma famille, faites avec

double plage
commune, c'est l'escalad l Qu’est-ce que vous
on a une passion on part tous en week-end vos parents ?
Une fois par mois, faire de l'escalade. Je vois l On fait de l'escalade.
à la montagne pour amis mais j'aime partager
aussi beaucoup mes ma famille. » On = nous
une activité avec
Amélie que vous
Laura
Nolan l Les filles, qu'est-ce
Alexandre Mon cousin ... faites le week-end ?
Moi, Gaëlle ... à la
Mon grand frère l On va chez ma grand-mère
?
aime faire avec sa famille campagne.
ge. Chacun présente 1. Qu'est-ce que Malika
D. Le jeu du menson des activités avec sa
famille ?

►►découvrir le lexique de la famille, le lexique des loisirs

qui, ; l’une d'elle est 2. Est-ce que Marco fait Aller (présent)
B. Écoute Gaëlle et retrouve suivants. trois de ses activités -il une activité ?
loisirs es devinent si les de sa famille Marco partage-t
dans sa famille, a les fausse. Les camarad 3. Avec quel membre
Piste 19
ou fausses. de la famille d'Alex ? Je vais
Son grand-père fait
de la plongée activités sont vraies 4. Quelle est la passion commune Tu vas

sous-marine. , de la danse classique en famille ? Compar

e Il/Elle/On va
Je fais de la natation beaucoup d'activités

à partir d’association mot/image ; utiliser les verbes

Nous allons
et du théâtre. B. Et toi, tu fais Vous allez
... fait de la plongée
sous-marine. tu ne fais pas de danse avec un camarade.
Faux ! Je pense que Ils/Elles vont
connaître les − Ils vont à la montagne.
... joue au basket.
... joue au tennis. classique. un questionnaire pour
C. En groupes, préparez Posez vos
camarades en famille.

jouer à, faire du/de la et aller ;

e. ... adore cuisiner. activités que font vos petit texte + d’activités p. 54-55
... fait de l’athlétism groupe puis écrivez un
ca.
Les sports les plus
questions à un autre
... joue de l’harmoni .
pour présenter vos résultats
pratiqués par les
... joue de la guitare. activités
adolescents français faire des
... lit des BD. Mike, les élèves aiment leurs parents le
... joue au foot. Dans le groupe de
sont la natation, le foot
vont à la piscine avec

►►exprimer ses goûts à l’oral et à l’écrit.

... fait du judo.
en famille. Deux élèves
et la danse.

week-end.
Source : Ipsos, 2014
que tu aimes
C. Écris trois activités cinquante-trois 53
tu détestes.
et trois activités que
e.
Compare avec un camarad
22/07/15 19:37

52 cinquante-deux

52-53
047-058_aplus1_sbk_u3.indd

qui sont sur leur photo. Demandez à celui qui écoute de

1. U
 ne famille originale ! faire l’arbre généalogique de son voisin.

Objectif de l’activité : B. Piste 19

Apprendre les noms des membres d’une famille tradi- Mise en route : demandez à vos apprenants de regarder à
tionnelle nouveau les photos de l’activité A et de reconnaître ce que
font les personnes sur les photos : plongée, tennis, guitare,
Mise en route : nous vous suggérons de demander à vos basket, cuisine, bande dessinée, foot, judo, harmonica. Ex-
apprenants, un jour avant de réaliser cette leçon, d’apporter pliquez à vos apprenants qu’ils vont écouter Gaëlle qui va
des photos de leurs amis et de leur famille. Faites de même. leur présenter les loisirs des membres de sa famille.
Pour commencer la leçon et « briser la glace », vous pouvez
montrer vos photos et leur expliquer qui sont les membres Déroulement
de votre famille en donnant quelques traits de caractère ll Faites
lire les extraits de phrases proposés à vos appre-
pour chacun d’eux. Ensuite, tracez un arbre généalogique en nants et demandez-leur de retrouver les activités sur
écrivant les liens familiaux (père, mère, grand-père, grand- les photos de l’activité A.
mère, frère et sœur). ll Faites une première écoute globale et demandez-leur
de reconnaître les mots correspondant aux activités des
Déroulement photos.
A. ll Faites une deuxième écoute en demandant à vos appre-
ll 
Expliquez à vos apprenants qu’à partir de cet arbre nants de compléter les capsules avec les membres de
généalogique, ils vont devoir compléter les éléments la famille. Demandez-leur ensuite de comparer leurs
manquants à l’aide des étiquettes proposées. réponses avec celles de leur voisin.
ll Formez des binômes pour réaliser l’activité. Puis, faites ll Faites une dernière écoute pour vérification. Procédez
une correction collective. enfin à une correction collective.
Voir transcriptions page 131 du livre.
Corrigés
Corrigés
Marie : ma grand-mère Laura : ma petite sœur
Guillaume : mon père Amélie : ma cousine Sa tante joue au basket. Sa petite sœur joue de
Mathieu : mon oncle Sa grand-mère joue au l’harmonica.
tennis. Son cousin fait du judo.
Son oncle fait de l’athlé- Sa cousine joue au foot.
ll Posez maintenant des questions à vos apprenants sur
tisme. Son grand frère lit des
leur famille. Utilisez à ce moment-là l’encadré Voc + et
Son père adore cuisiner. BD.
invitez les apprenants à le lire.
Sa mère joue de la gui-
ll Demandez aux élèves de se mettre par deux et de pré-
tare.
senter à leur camarade les membres de leur famille

63
 3 C’est ma famille !

ll 
Demandez ensuite à vos apprenants de s’exprimer au 2. Des loisirs en famille
sujet des activités évoquées : Vous jouez au basket ?
ll Demandez à vos apprenants de repérer dans les phrases Objectif de l’activité 
de l’activité B le verbe jouer + loisirs. Écrivez au tableau Parler de ses loisirs et activités
au fur et à mesure leurs propositions.
Elle joue au basket/au tennis/au foot. Mise en route : demandez à vos apprenants de décrire ce
Il joue de la guitare. qu’ils voient : des photos d’adolescents, le titre, des textes
Il joue de l’harmonica. accompagnant les photos. Aidez-les à identifier une page
ll Demandez-leur quelles sont les différences : les sports/ de magazine. Faites-leur associer avec le titre de l’activité
les instruments de musique. Rendez-vous page 53 dans et demandez-leur : Quels sont les loisirs que vous aimez
la colonne Nos outils pour consulter le tableau Jouer à/ faire avec votre famille ? Quels sont les loisirs que vous
Jouer de. aimez faire avec vos amis ?
ll 
Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et deman-
dez-leur de se poser des questions sur leurs activités Déroulement
respectives. Encouragez-les à utiliser le verbe jouer à/ A.
de et le verbe faire appris dans l’unité précédente. Puis ll Avant de procéder à la lecture des questions de compré-
allez à la page 55 pour faire l’activité du point 5. hension du document, divisez vos apprenants en trois
groupes et demandez à chacun de lire un des textes.
C. Proposez-leur d’utiliser le dictionnaire pour le lexique
ll Dans cette activité, les apprenants font la liste de 3 acti- problématique en les aidant à comprendre le sens si
vités qu’ils aiment et 3 qu’ils détestent. Aidez-les pour besoin.
le vocabulaire manquant ou proposez-leur de consulter ll Demandez ensuite de présenter leur texte aux autres
le dictionnaire. groupes en répondant aux questions suivantes : Qui
ll Les élèves se mettront ensuite par deux et se poseront parle ? Quel âge a-t-elle ? Quelles activités fait-elle
des questions pour connaître les goûts de leur cama- avec sa famille ? Quand ?
rade. ll Proposez ensuite à vos apprenants de répondre en bi-
ll Pour formuler correctement les questions, demandez nômes aux questions de compréhension proposées à la
aux élèves de regarder la colonne Nos outils. Profitez suite des textes.
de cette activité pour leur expliquer la différence entre
la question introduite par est-ce que..., qui entraîne Corrigés
une réponse fermée (oui ou non), et celle introduite par
qu’est-ce que..., qui permet une réponse ouverte.
1. Malika aime aller chez 3. Avec sa sœur, il fait de
ll Proposez ensuite à vos apprenants de se rendre à la sa grand-mère. la natation.
page 55 pour réaliser l’activité du point 6. 2. Non. Il préfère voir ses 4. L’escalade.
copains.
D.
ll En groupes de 3 à 5, demandez à vos apprenants d’énon-
cer deux activités qu’ils pratiquent et une qu’ils ne pra- ll Faitesmaintenant relever par la classe les occurrences
tiquent pas, sans préciser s’ils les pratiquent ou pas. du mot on dans les textes.
ll 
Les autres membres du groupe doivent retrouver la On fait beaucoup d’activités.
fausse information. Comptez un point par fausse acti- On aime bien aller chez elle.
vité trouvée. On fait des randonnées.
ll 
À l’issue de cette activité, vous pouvez demander aux On joue aux cartes.
apprenants de présenter les goûts de leur camarade au On est très actifs.
reste de la classe de manière à avoir un retour de leur On a tous nos activités.
échange. Auparavant, vous aurez désigné deux groupes On a une passion commune.
de deux secrétaires qui noteront, au fur et à mesure des ll Demandez-leur de dire à quoi ce on correspond dans les
présentations, les activités les plus pratiquées dans la textes : à nous/moi et ma famille.
classe. ll Pour les guider, faites-leur lire l’encadré sur on page 53
dans la colonne Nos outils puis faites l’activité du point
4 page 54 dans la double page Nos outils.

B.
ll Demandez à vos apprenants d’échanger à deux sur les
activités qu’ils font en famille.

64

ll Laissez-leur quelques minutes puis demandez à chaque
apprenant de présenter les activités que fait son cama-
rade.
C. au total, 6 cartes pour chacune des 4 familles. Le jeu
ll 
En groupes de 3 à 5 apprenants, expliquez qu’ils vont
préparer puis poser des questions aux autres groupes
sur les activités qu’ils font en famille.
ll Faites-leur écrire par la suite un texte qui présente briè-
vement le résultat de leurs questions. Passez entre les
rangs pour aider éventuellement les apprenants avec
leur rédaction.
Pour aller plus loin
ll Le jeu des 4 familles. Vous allez créer, avec vos ap-
prenants, un jeu des 4 familles. Vous trouverez ici un
modèle vierge de cartes : bonjourfle.wordpress.
com/2014/04/01/modeles-pour-creer-un-jeu-de-7-fa-
milles/. Ce jeu va permettre de pratiquer, à l’oral, le
lexique de la famille et des vêtements.
ll 
Demandez à vos apprenants, qui vont travailler en
groupe, de donner le nom des 4 tribus vues dans l’unité :
classique, hippie, gothique, sportive. Dites-leur que cha-
cun va créer la famille de cette tribu et dessiner chaque
membre de la famille sur les cartes.
3
ll 
Calculez le nombre de groupes de 3 ou 4 apprenants
que vous pouvez former. Distribuez les cartes à chaque
groupe.
ll Expliquez d’abord le déroulement du jeu : il y a 24 cartes
consiste à rassembler tous les membres d’une famille
en les demandant aux autres joueurs.
ll Chacun reçoit 3 cartes, le reste forme la pioche à la-
quelle aura recours tout élève qui verra sa demande
refusée.
ll Chaque apprenant doit demander, à son tour, une carte
à un des joueurs en faisant la phrase suivante : Tu as le
fils de la famille hippie ? Si son camarade a la carte, il
la lui donne, sinon il pioche une carte. C’est alors le tour
d’un autre joueur.
ll Le gagnant est le premier à réunir les membres d’une
famille. Il doit être capable, en disposant les cartes de-
vant ses camarades, de faire une phrase pour chacun
des membres.
La mère sportive joue au tennis.
La grand-mère rock joue au football.
ll Vous pouvez également demander aux élèves de décrire
le style vestimentaire de chaque famille pour conclure
le jeu et réviser le lexique des vêtements.
65
 3
Nos outils 1
3
tils
Plus d’activités sur fr

Nos ou
espacevirtuel.emdl.
en conjuguant le
à... / Jouer de...
G. Complète les phrases

RÉCAPITULATIF DES POINTS

5 Jouerle verbe
aux prépositions !
verbe jouer. Attention
/ aux pour parler guitare tous les mercredis
jouer + au / à la / à l' 1. Jasmine (jouer) ...

tifs qualificati des informations fs On utilise

d’un sport de balle ou
de ballon ou pour parler
de jeux. soirs.
1 Les adjec
(jouer) ... échecs
2. Mon père et moi, nous
fs pour donner − Elle joue au basket. le week-end.
les adjectifs qualificati
On utilise d’une personne. − Ils jouent à la pétanque. handball.
physiques ou morales ou au masculin 3. Mes amis (jouer) ...

GRAMMAIRE
sur les caractéristiques nom qu'ils A. Transforme au féminin − Je joue à l'élastique. (jouer) ... flûte.
et en nombre avec le 4. Clarisse et toi, vous
Ils s'accordent en genre selon le cas. − Ils jouent aux cartes. pour parler 5. Tu (jouer) ... tennis
avec Étienne.
1. Il est grand et brun. + du / de la / de l' / des
qualifient.
2. Elles sont petites et
timides. On utilise le verbe jouer 6. Je (jouer) ... harmonica.
masculin féminin
3. Ils sont roux, sérieux
et timides. d’un instrument.
sont les loisirs des
grande 4. Elle est grande, blonde
et sportive. − Je joue du piano. H. Maintenant, dis quels
grand
petite 5. Elles sont souriantes
et optimistes. − Tu joues de la clarinette. membres de ta famille.
petit .
bavarde − Il joue de l'accordéon
bavard
singulier généreux généreuse B. À ton tour, décris-toi. − Elle joue des cymbales.
sportif sportive
sympathique pendant 1 minute.

►►les adjectifs qualificatifs

sympathique C. Regarde ton voisin forme interrogative
qui

rrogation (2)personne ou un objet, on

yeux et fais sa I. Complète avec la
Maintenant, ferme les
6 L'intedes
grands grandes
convient.
petites description. ? - Non, je joue au tennis.
petits
informations sur une 1. - ... tu joues au foot
bavardes Pour avoir unes. quelques- ? - Je fais du sport.
bavards
interrogatives. En voici 2. - ... tu fais le week-end et
pluriel généreux généreuses utilise différentes formes 3. - Ton meilleur ami,
... il est ? - Il est grand
il est ?

►►les adverbes d’intensité

sportives
sportifs l Rodrigo, comment blond.
sympathiques sympathiques sportif. ? - À moi !
l Il est grand et 4. - ... est ce livre de français noir.
est la jupe de Sara ? 5. - ... est ton manteau
? - Il est
l De quelle couleur ? - Parce que
l Elle est bleue. 6. - ... tu étudies le français
handball ? j’adore la France.
l Pourquoi tu fais du

►►les adjectifs de couleur

d’intensité l Parce que j’aime
le sport.
2 Les adverbes
des membres de ta un questionnaire de
D. Décris le caractère jaune ? J. À deux, préparez
un adjectif. famille. Donne deux
adjectifs pour chaque l À qui est le sac à dos est à Léa. six questions pour vos
camarades sur
d'intensité pour évaluer l C’est à Léa. / À
Léa. / Il té, leurs
On utilise les adverbes et ils sont invariables
. personne. leurs loisirs, leur personnali vos questions
Ils se placent avant l’adjectiftimide. et drôle. du théâtre ? Posez
trop Mon frère est sportif l Est-ce que tu fais activités, leur famille.
− Il ne parle pas, il est

►►le pronom on
l Non, je fais de la musique. et écrivez les réponses.
− Il est très gentil. fais aujourd’hui ?
− Il est assez pessimiste
. l Qu’est-ce que tu
− Il est un peu fatigué. l Je vais au collège.
en conjuguant
K. Complète les phrases

►►jouer à.../jouer de…

le verbe aller.
coule urs 7 Le verbe aller
3 Les adjectifs de pluriel
bibliothèque tous les
avec les adjectifs 1. Vous (aller) ... à la
E. Complète les phrases un déplacement.
à l'accord ! le verbe aller pour indiquer
On utilise
jours.
... à la gym tous les
de couleurs. Attention 2. Marta et Zoé (aller)
singulier une robe (jaune) … et C'est un verbe irrégulier.
verts 1. Aujourd’hui, Elsa porte jours.
blancs
des bottes (noir) ... . Aller de Thomas ?
3. Tu (aller) ... à la fête

►►l’interrogation
vert blanc noirs violets et les chaussures (vert) oncle ce week-end.
masculin noir violet bleus 2. Les pulls (violet) ... vais Nous allons 4. Je (aller) ... chez mon
mode. Je (aller) ... à la piscine
bleu ... sont très à la
(bleu) ... avec des Vous allez 5. Mon frère et moi, on
3. Anna adore sa chemise vas
verte
vertes blanches Tu trois fois par semaine.
blanche ... . Ils/Elles vont
noires violettes carreaux (blanc) va
noire violette Il porte des Il/Elle/On
féminin bleues 4. Pierre aime les couleurs.

►►le verbe aller

bleue et des
pantalons (orange) ...

Phonétique
masculin jaunes beiges baskets ... (rouge) !
jaune beige Akara met son
L'intonation
= rose
roses 5. Pour la photo de classe, ... .
féminin nouveau chemisier (marron)
orange (↑) ou
une intonation montante

►►phonétique : l’intonation
invariable marron se prononcent avec remarques ?
A. Les phrases en français et observe les phrases. Qu’est-ce que tu
descendante (↓). Écoute
est très gentille.
Piste 20 à la fête d’Élise ? 3. Elle
natation. 2. Tu viens
en utilisant le
F. Transforme les phrases nous. 1. Nous faisons de la nte.
montante ou descenda
4 Le prono m on (1) pronom on ou le pronom
de la musique. B. Écoute les phrases
suivantes. Dis si l'intonatio n est
ne fais pas de sport ?
on peut remplacer le
pronom nous. 1. Le mercredi, on fait verts. 3. Pourquoi tu
de 4 B. jouons tous au basket. grand avec des yeux
Piste 21 1. Ma robe est trop grande ? 2. Il est verte ?
e
Le pronom de 4e B. / On est la classe 2. Dans la classe, nous 6. Tu n'as pas de chemise
− Nous sommes la classe du 3. Nous aimons les cours
de SVT.
5. Je joue de la clarinette
s’accorde à la 3 personne 4. Ils sont très drôles.
e
on adore le style hippie.
Avec on = nous, le verbe en nombre. 4. Avec mes copines,
s’accorde en genre et bavards. cinquante-cinq 55
singulier mais l’adjectif ues. 5. Nous sommes
on est tous sympathiq
− Nous, dans la classe,
22/07/15 19:37

54 cinquante-quatre

54-55
047-058_aplus1_sbk_u3.indd

1. L
 es adjectifs qualificatifs 4. Le pronom on
A. F.
1. Elle est grande et brune. 1. Le mercredi, nous faisons de la musique.
2. Ils sont petits et timides. 2. Dans la classe, on joue tous au basket.
3. Elles sont rousses, sérieuses et timides. 3. On aime les cours de SVT.
4. Il est grand, blond et sportif. 4. Avec mes copines, nous adorons le style hippie.
5. Ils sont souriants et optimistes. 5. On est bavards.
Voir Précis de grammaire page 114 du livre. Voir Précis de grammaire page 118 du livre.

B. Réponse libre
5. Jouer à.../jouer de…
C. Réponse libre
G.
1. Jasmine joue de la guitare tous les mercredis soir.
2. Les adverbes d’intensité 2. Mon père et moi, nous jouons aux échecs le week-end.
3. Mes amis jouent au handball.
D. Réponse libre 4. Clarisse et toi, vous jouez de la flûte.
Voir Précis de grammaire page 118 du livre. 5. Tu joues au tennis avec Étienne.
6. Je joue de l’harmonica.

3. Les adjectifs de couleur H. Réponse libre

E.
1. jaune/noires 6. L’interrogation (2)
2. violets/vertes
3. bleue/blancs I.
4. orange/rouges 1. Est-ce que tu joues au foot ? – Non, je joue au tennis.
5. marron 2. Qu’est-ce que tu fais le week-end ? – Je fais du sport.
Voir Précis de grammaire page 115 du livre. 3. Ton meilleur ami, comment il est ? –Il est grand et blond.
4. À qui est ce livre de français ? – À moi.
5. Comment est ton manteau ? – Il est noir.
6. Pourquoi tu étudies le français ? Parce que j’adore la
France.

66

J. Réponse libre
7. Le verbe aller
K. le ton montant ou descendant. Demandez-leur de lever
1. Vous allez à la bibliothèque tous les jours.
2. Martha et Zoé vont à la gym tous les jours.
3. Tu vas à la fête de Thomas ?
4. Je vais chez mon oncle ce weekend.
5. Mon frère et moi, on va à la piscine trois fois par semaine.
Phonétique
L’intonation
Objectifs
Sensibiliser les apprenants à l’intonation montante et
descendante
Différencier les intonations d’une phrase affirmative et
interrogative à l’oral
Mise en route : demandez à vos apprenants quel style de
musique ils aiment.
Préparez des extraits de différents types de musique (reg-
gae/rap/rock/pop) et demandez aux apprenants d’écouter
attentivement et de dire ce qui change selon les extraits.
Expliquez à vos apprenants que, de la même manière,
chaque langue à son propre rythme, sa propre musique.
Donnez des exemples simples avec la ou les langues princi-
pales du pays où vous êtes, le français et une autre langue
étrangère. Dites à vos apprenants qu’en français, c’est tou-
jours la dernière syllabe du groupe rythmique qui est ac-
centuée et donnez des exemples. Utilisez des gestes pour
accompagner l’énonciation des phrases. Je parle anglais.
Il y a un chat. Je joue au foot.
Déroulement
A. Piste 20
ll Demandez à vos apprenants de lire la consigne. Donnez
des explications dans la langue véhiculaire si néces-
saire.
ll Avant d’écouter les phrases, travaillez sur la différence
entre la phrase déclarative (affirmative ou négative) et
la phrase interrogative. L’intonation baisse vers la fin
d’une phrase affirmative ou négative : Je vais chez toi.
L’intonation monte à la fin d’une phrase interrogative :
Je vais chez toi ?
3
1
ll 
Formez des binômes. Faites une première écoute des
phrases et demandez-leur s’ils ont entendu une diffé-
rence de musique ou de rythme entre les 3.
ll Faites une deuxième écoute en faisant une pause entre
chaque phrase. Demandez à vos apprenants d’identifier
la main gauche pour l’intonation montante et la droite
pour l’intonation descendante.
ll Faites une dernière écoute en demandant pour chaque
phrase à deux ou trois apprenants de répéter les phrases
en l’accompagnant d’un geste.
ll Faites une mise en commun en écrivant les phrases au
tableau et en inscrivant les flèches adéquates en fin de
phrase.
ll À ce stade-là, vos apprenants auront compris la distinc-
tion d’intonation entre les phrases affirmatives et les
phrases interrogatives.
Voir transcriptions page 131 du livre.
Corrigés
1. intonation descendante
2. intonation montante
3. intonation descendante
B. Piste 21
ll Dites à vos apprenants qu’ils vont entendre les phrases
proposées et qu’ils vont devoir marquer l’intonation.
Proposez-leur d’abord de lire individuellement les
phrases et de faire des hypothèses quant aux intona-
tions. Écrivez les phrases au tableau.
ll Faites une première écoute globale et demandez aux
apprenants de compter le nombre de phrases avec into-
nation montante et celles avec intonation descendante.
ll Faites une deuxième écoute phrase par phrase et de-
mandez aux apprenants d’indiquer pour chaque phrase
l’intonation en inscrivant la flèche correspondante.
ll Faites une dernière écoute en entier puis faites une mise
en commun en invitant un apprenant à noter les flèches
pour chaque phrase écrite au tableau, avant de pronon-
cer la phrase.
Voir transcriptions page 131 du livre.
Corrigés
1. intonation montante
2. intonation descendante
3. intonation montante
4. intonation descendante
5. intonation descendante
6. intonation montante
67
►►
3
MAG
2

C’EST QUOI
1

MAG TRIBU ?
À qui sont ces
vêtements, accessoires

.COM TA
ou objets ?

3
regroupent en

.COM
groupes d'ados se 5
grandes villes, des écoutent 4
En France, dans les goûts, la musique qu’ils d’hui...
vestimentaire, leurs aujour
fonction de leur style urbaines à la mode
aiment. Voici les tribus
et les loisirs qu’ils

Les skaters
Les cosplayers
Les hipsters
à
Présente d'autres tribus
fais une
la classe. Pour cela,

MAG
recherche sur Internet.

.tv

C’est quoi ta tribu ?

1 Les vêtements
ts tu vois ?
a. Quels vêtemen s.
Coche les bonnes réponse o Une veste
Des baskets
o Un pantalon o o Une ceinture
fous de
Comme Thomas, ils sont o Un sweat o Un tee-shirt
pratique
skate ! Leur style est Des chaussettes
Comme Manon, ils sont
fans de et agréable : un pantalon
large, o Une chemise o
Comme Mathéo, ils aiment un sweat, une casquette
et
faire le garçon ?
b. À ton avis, que va
portent
mangas et de BD. Ils aussi la
les chemises à carreaux, es, des baskets. Ils aiment
chapeaux. souvent des tenues excentriqu
les jeans serrés et les ! musique, surtout le rock
et le

OBJECTIFS
indie. inspirées de cet univers
Ils adorent la musique
faux ?
2 Vrai oupar Vrai ou par Faux.
hip-hop.

Les gothiques Réponds

Alex.
Les geeks 1. Le garçon s'appelle
2. Il a 16 ans. responsable

Découvrir d’autres tribus d’adolescents

a) Est-ce que ces cinq de marque donne Consommation
3. Il pense que le sweat
tribus existent dans ton
l'impression d'être cool.
pays ? seul sweat.
b) Est-ce que tu 4. Il veut acheter un

Identifier et caractériser des styles

t’identifies à une tribu
urbaine en particulier ?
3 Les choix d'Alex ?
Laquelle ? Quelles sont un sweat de marque
ses caractéristiques ? Pourquoi Alex veut acheter
a. pour bien acheter
éléments importants
b. Quels sont les trois réponses.
r ? Coche les bonnes
et ne pas trop dépense o Les marques
passionnés Comme Chloé, ils aiment o Les couleurs
Comme Carlo, ils sont et les o Les prix
ies. Ils sont les couleurs sombres o Les labels

Présentation des documents :

de nouvelles technolog aussi o Les envies
même accros parfois
! Ils aiment vêtements noirs. Ils portent o Les activités
comme
aussi beaucoup la musique.
Ils beaucoup d'accessoires
Ils
portent souvent des tee-shirts des bracelets et des gants. cinquante-sept 57
gothique.
originaux avec des logos
ou des aiment le rock et le rock
messages.

►►5 photos d’adolescents aux différents styles vestimen-

22/07/15 19:38

56 cinquante-six

taires accompagnées d’un texte de présentation.

56-57
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►►des photos de vêtements et d’accessoires.

Mise en route : faites chercher à vos apprenants le mot
tribu ou aidez-les à en deviner le sens par des exemples.
C’est un groupe de personnes qui se sentent appartenir
à un même groupe. Ensemble, lisez le texte introducteur.
Demandez- leur de relever le vocabulaire dont ils vont avoir
besoin et de repérer les pages du livre (pages 50 et 51) où
ils peuvent le trouver.
Demandez-leur d’observer les images et de décrire les
tenues des adolescents. Demandez-leur d’imaginer quels
sont les goûts de ces adolescents, les activités qu’ils pra-
tiquent.
Déroulement
ll 
Demandez une lecture individuelle des textes pour
en extraire toutes les informations données (prénom,
goûts, tenue vestimentaire, musique écoutée...).
ll Cette étude du texte permet aux élèves de mettre en
valeur les informations qu’ils feront figurer dans leur
propre message lors de l’activité de présentation. Pro-
posez-leur de s’aider en consultant un dictionnaire.
ll Faites une mise en commun collective de la lecture en
posant des questions de compréhension globale. Que
portent les hipsters ? Quelle musique écoutent-ils ?
ll Demandez-leur ce qu’ils pensent de ces tribus. Est-ce
que vous les aimez ? Vous les trouvez originales ?
ll Posez-leur les questions a et b pour continuer la discus-
sion. 
ll Passez à la page suivante puis formez des binômes.
Demandez-leur d’observer les images puis de donner le
nom des vêtements et des accessoires qu’ils voient. Ai-
dez-les à chercher le vocabulaire nouveau : une tablette,
des lunettes, une perruque, un médaillon, un vélo, etc.
ll Écrivez les propositions au tableau.
ll Puis invitez-les à associer chaque groupe de tenues à
une des tribus.
ll Faites une mise en commun en demandant aux appre-
nants d’apporter des éléments qui justifient leur choix :
Un sweat à capuche et une casquette pour les ska-
ters parce qu’ils aiment les vêtements confortables et
pratiques.
Corrigés
1. Un sweat à capuche et une casquette : skateurs.
2. Des lunettes, un vélo, une chemise à carreaux : hips-
ter.
3. Un tee-shirt avec logo, une tablette : geek.
4. Des bottes en cuir, des bracelets : tribu gothique.
5. Une perruque, une jupe excentrique, un collier : cos-
player.
ll 
Enfin, expliquez à vos apprenants qu’ils vont réaliser,
en groupe, des recherches sur Internet pour trouver
d’autres exemples de tribus.
ll Précisez-leur qu’ils vont rédiger un court texte pour pré-
senter leurs tribus et qu’ils vont devoir se centrer sur
des éléments esthétiques tels que les vêtements, les
accessoires, la coiffure, le maquillage... mais également
donner leurs goûts en matière de musique ou de loisirs.
Dites-leur de s’inspirer des textes de la page 56.
ll Vous pouvez demander à vos apprenants de préparer
leur présentation sur ordinateur en utilisant des images.
ll Vous pouvez aussi leur demander de préparer ce tra-
vail à la maison si vous n’avez pas d’accès Internet en
classe.
ll En groupes, vos apprenants présentent leur travail de
recherche devant la classe. Vous pouvez ensuite pos-

68

ter les présentations sur le blog de la classe, s’il y en
a un.
MAG Consommation
.tv responsable
Objectif  dans un dictionnaire.
Parler de la mode et sensibiliser à la consommation res-
ponsable
Présentation du document
Vidéo sur la consommation responsable
Mise en route : avant de commencer, demandez à vos ap-
prenants s’ils portent des marques, ou quelles sont leurs
marques de référence pour les vêtements et accessoires
ou pour d’autres éléments comme les objets électroniques.
Demandez-leur s’ils connaissent le principe de la consom-
mation responsable ou s’ils peuvent en deviner le principe.
Expliquez-leur brièvement de quoi il s’agit, en utilisant vos
propres mots. Puis, demandez-leur de trouver, pour le pro-
chain cours, au moins deux sites de consommation respon-
sable.
Compréhension globale
1. a.
ll Faites d’abord un arrêt sur image à 0:16 (garçon avec
les 3 vêtements), sans aller plus loin dans la vidéo, et
demandez à vos apprenants de cocher les vêtements
qu’ils voient.
Corrigés
un sweat, des baskets, un tee-shirt
b.
ll Demandez ensuite à vos apprenants de faire des hypo-
thèses sur ce qu’ils vont voir dans la vidéo, ce que va
faire le garçon.
Il va faire du shopping, acheter des vêtements.
ll Regardezune première fois la vidéo en entier.
ensuite ces questions à vos apprenants : Est-ce
ll Posez
que tu fais souvent du shopping ? Qui achète tes vê-
tements ? Est-ce que tu portes tous tes vêtements ?
Compréhension sélective
2.
ll Faites visionner la vidéo à vos apprenants une deuxième
fois et demandez-leur de répondre individuellement par
Vrai ou Faux aux phrases proposées.
ll Faites-les comparer leurs réponses avec celles de leur
voisin puis repassez la vidéo pour faire la correction.
3
1
Corrigés
a. vrai b. faux c. vrai d. faux
Compréhension détaillée
3. a.
ll Formez des binômes. Écrivez au tableau quelques mots
liés à la consommation (budget, économiser, dépen-
ser, achat impulsif, compte) et faites-les chercher
ll Faites-les regarder à nouveau la vidéo jusqu’à 0:54.
Demandez à vos apprenants pourquoi Alex choisit un
vêtement de marque.
Corrigés
Alex choisit un vêtement de marque parce qu’il a l’im-
pression d’être cool et de faire partie d’un groupe.
b.
ll Toujours en binômes, faites cocher par vos apprenants
les 3 éléments qui sont importants selon la vidéo pour
bien acheter et ne pas trop dépenser.
Corrigés
les envies, les prix, les marques
ll 
Vos apprenants vont devoir travailler maintenant en
petits groupes. Demandez-leur de discuter de leurs
propres choix. Est-ce que vous faites comme Alex ?
ll Vous pouvez orienter la discussion sur les marques et
les jeunes. S’habillent-ils avec des marques ? Quelles
marques aiment-ils ?
ll Puis demandez à chaque groupe de faire un compte
rendu de leur discussion.
Pour aller plus loin
ll 
Proposez une situation à vos apprenants : ils ont 50
euros pour acheter des vêtements sur un site français
de vente en ligne. Ils doivent choisir un site français pro-
posant des vêtements et choisir deux vêtements. Mais,
ils doivent garder un peu d’argent, ne pas tout dépenser.
ll Demandez-leur de présenter ce qu’ils ont choisi d’ache-
ter et combien d’euros ils ont économisés. Demandez-
leur aussi comment ils ont économisé cet argent. Puis,
discutez ensemble de ce qu’ils peuvent faire avec cet
argent économisé.
69
 Notre projet final

Inventer une nouvelle tribu urbaine Notre proje

t final Astuce +
Soyez imaginatifs,
créatifs
et détaillez au maximu
les descriptions.
m

Inventer une nouv elle

tribus
Inspirez-vous de
s qui existen t et
urbaine
mélangez-les.

tribu urbaine
Objectifs de la tâche : 1. La description La tribu des Happ
y

►►réutiliser les ressources de la description ns une tribu

En groupes, nous invento fiche
une
Caractéristiqu
es :
aire : vêtements
très colorés
,
urbaine et nous faisons - Style vestiment ). Accessoires : montres fluos

►►développer l’imagination de l’apprenant en inventant descriptive.

► Nom de la tribu
(jaunes, verts,
chapeaux origin
roses
aux et lunettes.
sports.
ités : hip-hop et

un style
► Caractéristiques - Goûts et activ
amis.
• style vestimentaire Se retrouver entre
oires)
(vêtements et access
: Très positifs.
• goûts et activités - Personnalité
• personnalité

Matériel  2. Le collage La tribu des Happy

Des feuilles A4, des crayons de couleur, des feutres, des

Ils aiment les
texte sur cette vêtements et les
Nous écrivons un petit
l’illustrons avec accessoires colorés.
tribu urbaine et nous
pour faire Ils adorent le sport,
des photos et des dessins
magazines, de la colle, des ciseaux un collage.
passer du temps avec
leurs amis et écouter
de la musique.
Ils sont toujours
3. L'exposition très positifs.

Déroulement par phases les textes de présentation

circulons dans la classe
s avec
Nous affichons les collage nous
et
pour

Avant de commencer la phase 1, lisez les consignes aux découvrir toutes les tribus.

élèves et expliquez les éléments qu’ils ne comprennent NT...

ET MAINTENApour
Posez des questio
ns
Conseils pratiqu
es
, vous pouvez venir
- Pour le cours suivant
le style de la tribu
urbaine que

pas. Si vous le jugez nécessaire, faites une récapitulation

qui ont inspiré déguisé(e)s dans classe.
connaître les idées faire une photo de
groupe. vous avez créée et
les tribus de chaque

rapide des ressources qu’ils devront mobiliser dans cette 58 cinquante-huit

activité et signalez dans le livre où se trouvent le lexique

22/07/15 19:38

indd 58
047-058_aplus1_sbk_u3.

et la grammaire dont ils auront besoin.

Organisez les groupes et demandez à chacun d’eux de
désigner un secrétaire qui contrôlera le respect des
consignes et le bon déroulement de la tâche.
Distribuez le matériel nécessaire. Expliquez aux élèves
qu’ils pourront se baser sur l’exemple pour réaliser la
tâche demandée, et devront parler le plus possible en
français pour se mettre d’accord entre eux.
PHASE 1  ll Demandez-leur de dire quelle(s) tribu(s) ils aiment
La description
ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants et deman-
dez-leur de créer une fiche sur laquelle ils vont
écrire différentes informations : le nom de la tribu et
ses caractéristiques (style de vêtements et acces-
soires, goûts et activités, personnalité).
ll Faites-leur lire la fiche exemple proposée et de-
mandez-leur de s’en inspirer en donnant le plus
d’éléments possibles.
ll Passez dans les groupes pour aider à la conception
des fiches et donner le vocabulaire manquant.
PHASE 2
Le collage
ll Une fois la fiche terminée, dites à vos apprenants de
rédiger le texte qui présente leur tribu.
ll Faites-leur repérer dans le modèle les verbes uti-
lisés et encouragez-les à utiliser le lexique et les
structures apprises dans l’unité.
ll Passez dans les groupes pour corriger les textes si
besoin est.
ll Puis demandez à vos apprenants de chercher dans
les magazines des images pour illustrer leur tribu.
Faites-leur ensuite coller le texte et les illustrations.
Encouragez-les à décorer leur travail pour bien illus-
trer.
PHASE 3
L’exposition
ll Demandez à chaque groupe d’afficher la présenta-
tion sur les murs de la classe et invitez-les à regar-
der le travail des autres groupes.
et pourquoi.
Et maintenant…
ll Toujoursen groupe, demandez à vos apprenants de
réfléchir à une question à poser à chaque groupe sur
leur tribu.
Pourquoi ils s’appellent xxxx ?
Est-ce que vous êtes comme cette tribu ?
Pourquoi ils portent des vêtements... (+adjectif) ?
Conseils pratiques
Vous pouvez proposer à vos apprenants d’apporter des
vêtements pour s’habiller dans le style de leur tribu et
de faire une photo de classe. Pour cela, vous pouvez
leur demander s’il leur manque des éléments et voir si
d’autres élèves de la classe peuvent leur en prêter.
Pour aller plus loin
Proposez à vos apprenants de réaliser leur présentation
sur le site de glogster ( edu.glogster.com/?ref=com).
Vous trouverez un tutoriel ici : anglais.spip.ac-rouen.
fr/spip.php?article199).

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