Devoir de didactique du FLE - Dallot Christophe

Travail remis pour évaluation – Devoir deuxième semestre M1

Après avoir présenté le contexte, le public et le niveau visé, possibles, vous remplissez les
grilles suivantes pour l’exploitation didactique de chaque document. Attention à ne pas
surévaluer le niveau des apprenants, ce sont les tâches à réaliser qui déterminent davantage le
niveau que celui, supposé, des documents eux-mêmes.

Introduction aux séquences pédagogiques des documents 1 et 2

Contexte
Le centre de langue de l’IDECAF « Institut d’Échanges Culturels avec la France » à Ho Chi
Minh Ville, au Vietnam. L’enseignant et les apprenants disposent d’un volume d’heures de 4,5
heures/semaine partagé en 3 séances de 1h30 par semaine. Le groupe FLE se compose d’une
vingtaine d’apprenants.
Public
Le public est adulte, jeune adulte, à même d’être sensibilisé par les sujets des documents 1 et 2.
Âgés de 18 à 50 ans, ils sont étudiants ou exercent une activité professionnelle. Les apprenants
suivent des cours de FLE pour des raisons professionnelles, travaillant dans une entreprise
française, ou pour des raisons universitaires, afin de poursuivre des études en France, ou pour des
raisons personnelles, ayant des liens familiaux en France.
En ce qui concerne la phonétique, et la production correcte des sons dans les mots utilisés
avec un public vietnamophone, notons les problèmes les plus fréquents (Nguyen, 2010 : 80-
90) :  
dans le système vocalique :
- des voyelles françaises /y/, /ø/, /œ/, /ɛ/̃ , /ɘ/, /ɑ̃/, /ɔ̃/, qui ne sont pas utilisées en vietnamien ;
- de la nasalisation qui n’existe pas dans le système vocalique vietnamien ;
- de l’opposition de labialisation entre /Y/ et /i/ qui n’existe pas en vietnamien ;
- de diphtongues prononcées en place du /R/ en position finale ;
- de la durée qui est un trait phonologique en vietnamien ;
dans le système consonantique :
- des consonnes /ʃ/, /ʒ/, /g/, /ʀ/, qui ne sont pas utilisées dans le système vietnamien ;
- de la consonne qui n’est jamais en position médiane en vietnamien ;
- du /p/ qui n’est jamais à l’initiale ;
- des groupes de consonnes qui sont impossibles  en vietnamien.
Méthode
Notons 3 points communs aux deux séquences :
- L’enseignant alterne les phases de travail individuel, de groupe, de l’ensemble de la classe, et
des retours aux objectifs.
- L’enseignant varie les activités (en nature, en difficulté).
- Le déroulement des activités de la séquence suit l’ordre de la séquence FLE (sensibilisation,
écoute générale puis détaillée, exercices sur les apprentissages, hypothèses et vérification,
préparation de la PO, PO, vérification).

Document 1 : extrait d’une scène du film Un air de famille d’Agnès Jaoui et Jean-Pierre
Bacri.

1
Niveau
A1+, A2, les élèves constatent que leurs difficultés se trouvent aussi en compréhension et en
production orale car ils n’entendent pas ou peu de français et ne parlent pas français en dehors de
la classe de langue.
Extrait du film
Pour l’exploitation didactique de cet extrait dans le cadre de la compétence orale, nous
n’utiliserons que la première séquence de l’extrait du film, la séquence 1. En effet, la séquence 1
dure environ 2 mn, ce qui est une durée appropriée pour une séquence de CO pour le niveau de
nos apprenants. De plus, nous nous servirons du texte écrit de la séquence 2 dans le cadre d’un
devoir à la maison pour une vérification des hypothèses émises en classe. Nous n’utilisons pas la
séquence 3 avec les apprenants ; néanmoins, de cette séquence nous garderons une phrase qui
nous servira en déclencheur (« je te prends comme époux/épouse pour le meilleur et pour le
pire »).
Séquence 1 : de « Ça va Henri » à « comme je te parle ! » (environ 2mn dans le film).
Séquence 2 : de « Ce n’est pas la peine d’en faire un drame » à « peser le pour et le contre… »
(environ 1mn30s).
Séquence 3 : de « Si tu te mets à penser » à « Non. » (environ 40s).

Document 2 : De ceux (Fauve)

Niveaux
B2, les élèves veulent maintenant développer leur expression orale. Le peu d’occasion de
pratiquer le français en dehors de la classe font que les apprenants apprécient les séquences de
CO et de PO basées sur des documents audiovisuels en rapport avec leurs centres d’intérêt. Pour
certains apprenants de petites difficultés persistent au niveau de la phonétique française.
La vidéo (durée totale 2mn 06s)
Nous divisons la vidéo :
Séquence 1 : visionnage de paysage de montagne (durée 26s).
Séquence 2 : de « Nous sommes de ceux qu’on ne remarque pas » à « de façon embarrassante »
(durée 30s).
Séquence 3 : de « Nous sommes de ceux qui font l’amour en deux temps » à « qui sont à bout »
(durée 40s).
Séquence 4 : de « Et pourtant… » à « périmètre […] » (durée 30s).

Exploitation de la chanson et de l’extrait de film (une colonne pour chacun des documents)

Extrait d’une scène du film Un air de Extrait de la chanson De ceux du

famille d’Agnès Jaoui et Jean-Pierre
Bacri.
Sensibiliser les 1/ Présenter des photos, des images
apprenants, les d’un mariage en France et écrire la
rendre attentifs et phrase au tableau : « je te prends
concentrés comme époux/épouse pour le meilleur
et pour le pire ». Demander aux
apprenants d’expliquer (en français et
en langue vietnamienne) le sens de ces
groupe Fauve
1/ Dessiner le Vietnam au tableau ou
apporter une carte du Vietnam, et
demander aux apprenants de se
mettre en groupe par région
d’origine. Lorsque les groupes sont
constitués, l’enseignant demande à
chaque groupe : « Vous venez

2
paroles.
2/ Présenter aux apprenants les mots
suivants : le Maire, les liens du
mariage, le couple, la fidélité, le
respect, la dispute.
3/ Demander aux apprenants
d’imaginer ce dont l’extrait du film va
traiter.  région, au niveau des manières de
Visionnage sans le son.
Séquence 1 :
4/Faire un arrêt sur la première image.
Demander aux apprenants de faire des
hypothèses sur le lieu et les
personnages :
Où ? Quand ? Qui parle à qui ?
5/ Visionner et faire identifier les
personnages ; les apprenants diront, par
exemple, que : « il porte une chemise
blanche, une serviette/torchon sur
l’épaule, c’est le serveur » ;
l’enseignant ajoutera « c’est le garçon
de café, il s’appelle Denis ». De même
pour « il porte une chemise jaune, un
gilet gris et vert, une cravate rouge,  répondre « Nous sommes de ces gens
c’est le patron du café » ;
l’enseignant ajoute : « Il s’appelle
Henri ».
6/ Visionner à nouveau et demander
aux apprenants de deviner ce que dit
Henri à 30:28 (il dit : Qu’est-ce qu’il y
a ?) et ce que répond Denis à 30:30 (il
dit : Rien…).
7/ Demander aux apprenants de
préciser leurs hypothèses : Comment
est le personnage principal, content,
triste ? A qui parle-t-il au téléphone ?
Que se passe-t-il ?
3
d’où ? Vous êtes d’où ». Les
apprenants répondront «  Nous
sommes de… ». Entourer les
différents endroits en question sur la
carte.
2/ Demander à chaque groupe de
décrire comment sont les gens de leur
vivre (de parler, des habitudes, des
coutumes), au niveau des attitudes
(des tempéraments, des personnalités)
… en utilisant la structure : « Ce sont
des gens qui+verbe »
3/ Présenter aux apprenants les
expressions suivantes : être
originaire de, être du nombre de, être
parmi, être de. En reprenant les
spécificités régionales qui viennent
d’être évoquées, l’enseignant pose les
questions à chaque groupe
représentant une région « Êtes-vous
parmi ces gens qui… ? Êtes-vous de
ces gens qui… ? ». Le groupe pourra
qui+verbe »…
Visionnage sans le son.
Séquence 1 :
4/ Visionner de paysage de montagne
de la partie 1 et demander aux
apprenants :
Où ? À quelle saison ? Ces images
donnent quelle impression ? Sont-
elles brillantes et colorées ou bien
grises et tristes ? Présentez les mots
suivants aux apprenants : couleur
terne, délavée, transparente…
5/ Faire un arrêt sur image (0:22)
lorsque l’on voit le village au pied de
la montagne et demander aux
apprenants de faire des hypothèses
sur les personnes qui habitent dans ce
village comme pour l’activité 2/ (au
niveau des habitudes, des manières de
vivre, du tempérament, des
attitudes…) en utilisant la structure:
« Ce sont des gens qui+verbe ».
 6/ Visionner à nouveau la séquence
en faisant un arrêt sur image sur le
titre De ceux (0:04) et demander aux
apprenants de deviner quelles
personnes désigne le terme ceux ?
Visionnage sans le son.
Séquence 1 et 2, jusqu’à « de façon
embarrassante » (0:56)
7/ Demander aux apprenants de
décrire les 4 personnages de la vidéo,
leur âge, leur profession mais aussi
leur état d’esprit, en justifiant leurs
réponses. Présenter aux apprenants
les mots suivants :
Regard éteint, visage pâle, teint gris,
traits tirés, peau terne, fantôme…
Visionnage sans le son
Séquence 3 et 4, jusqu’à
« périmètre » (2:08)
8/ Demander aux apprenants de
remettre les séquences suivantes dans
l’ordre :
a. Quelqu’un marche avec un bâton :
1
b. Un homme transporte un tas
de bois. : …
c. L’ascension est difficile. : …
d. Un homme allume le feu. : …
e. Ils s’entraident pour gravir la
montagne. : …
f. Ils préparent un feu. : …
g. Ils construisent quelque chose. :…
f : Une main tient un bouquet de
fleurs. : …
h : Ils sont ensemble. : …
Ecoute sélective Visionnage avec le son. Visionnage avec le son.
du document, Séquence 1, de « Ça va Henri ? » à Séquence 1  et 2, jusqu’à « de façon
collecte « … je ne t’ai rien fait ! » (environ embarrassante » (0:56) :
d’informations 15s) : 9/ Visionner cette partie en
ciblées 8/ Visionner (2 fois) cette partie en demandant aux apprenants, de
demandant aux apprenants, de discerner les 5 premiers mots de
discerner : chaque phrase :
les premiers mots du dialogue : Nous sommes de ceux qui…
Ça va Henri ? et
les derniers : Nous sommes de ceux que…
Je ne t’ai rien fait ! 10/ Pour la forme avec le pronom

4
Ce que dit Henri (à 30 : 28 dans le relatif que, demander aux apprenants
film) de discerner les phrases avec que :
Qu’est-ce qu’il y a ? Nous sommes de ceux qu’on ne
Et demander aux apprenants si, remarque pas…
effectivement, Henri va bien. Nous sommes de ceux qu’on
Visionnage avec le son. choisit…
Séquence 1, de « Oui, le Père 11/ Pour la forme avec le pronom
tranquille » à « comme je te parle ! » relatif qui, demander aux apprenants
(environ 1mn40s) : de discerner les structures (visionner
9/ Visionner le début du dialogue, de 2 fois) :
« Oui, le père tranquille » à « Mais tu - Nous sommes de ceux qui +verbe à
sais quelle heure il est ? », et la forme négative :
demander aux apprenants comment est Nous sommes de ceux qui n’rentrent
Henri (il n’est pas content). pas…
Puis, visionner le reste de la séquence - Nous sommes de ceux qui+verbe
et faire relever aux apprenants les pronominal :
gestes, les attitudes, les intonations Nous sommes de ceux qui
d’Henri qui montrent le désaccord (je s’délavent…
comprends rien), ainsi que la colère (il Nous sommes de ceux qui
raccroche brutalement le téléphone, il s’maîtrisent…
dit : Ah ! Alors t’es où ?... Mais tu sais 12/ Puis, pour la forme avec le
quelle heure il est ?... j’en ai rien à pronom relatif qui, demander aux
foutre ! Je te parle comme je te apprenants de discerner le plus de
parle !...). verbes possibles après qui.
10/ Visionner le passage de « Ah bon ? Visionnage avec le son.
Et pourquoi ?... Mouais…Ah bon… Séquence 3, jusqu’à « qui sont à
Mouais… Mmmmmh… » et demander à bout » (1:36).
nouveau aux apprenants comment est 13/ Comme l’activité 11, discerner
Henri (cette fois, il est triste et inquiet). les structures (visionner 2 fois) :
11/ Demander une nouvelle fois aux - Nous sommes de ceux qui +verbe à
apprenants en vérifiant leur hypothèse : la forme négative :
A qui Henri parle-t-il au téléphone ? Nous sommes de ceux qui savent
Pourquoi est-il d’abord contrarié, puis plus…
triste, puis en colère ? qui n’arrivent pas…
Nous sommes de ceux qui n’tiennent
pas…
Nous sommes de ceux qui savent
pas… qui connaissent pas… qui
soutiennent pas…
- Nous sommes de ceux qui+verbe
pronominal :
Nous sommes de ceux qui s’y
prennent…
Nous sommes de ceux qui s’font
balayer…
Nous sommes de ceux qui s’font

5
 assister…
14/ Demander aux apprenants de
trouver/discerner une autre forme
nous sommes de ceux+pronom
relatif :
Nous sommes de ceux sur lesquels on
n’parie jamais.
Exercices de Distribuer les feuilles des exercices, 12/ Visionnage avec le son.
compréhension (QCM), 13/ (vrai/faux), 14/ (remise en Séquences 1, 2, 3.
orale l’ordre). Demander aux élèves de lire Distribuer les feuilles des exercices,
chaque exercice avant le visionnage. 15/ (QCM), 16/ (associer des termes),
Visionner à nouveau la séquence 1 en 17/ (sélectionner des informations).
entier. Demander aux élèves de lire chaque
12/ Demander aux apprenants de exercice avant le visionnage.
choisir la bonne réponse. Visionner.
a. Henri téléphone/répond au 15/ Visionner et choisir la bonne
téléphone. réponse.
b. Au téléphone, Henri parle avec son a. Nous sommes de ceux qu’on ne
fils/sa femme. remarque pas, des fantômes, des
c. La femme d’Henri part avec sa transparents, des…
copine/chez sa copine. - doyens
d. Henri comprend/ne comprend pas ce - moyens
départ. - baltringues
e. La femme d’Henri part pour b. Nous sommes de ceux qui
réfléchir/en vacances. n’rentrent pas…
f. Elle prend une semaine/quinze jours. - en ligne de compte
13/Demander aux apprenants de dire si - le linge de corps
c’est vrai ou faux. - en tongs
a. Henri décroche le téléphone. c. Nous sommes de ceux qui
b. Le café s’appelle La mère tranquille. s’délavent…
c. C’est le vendredi soir. - jour après jour
d. La femme d’Henri s’appelle Colette. - toujours
e. La femme d’Henri ne veut pas - de jour en jour
rentrer. d. Nous sommes de ceux qui ont…
14/Demander aux apprenants de - du mal à s’étendre et peser
remettre les mots dans le bon ordre. - pu mal s’entendre penser
a. si- Je-va-ça-demande-te - du mal à s’entendre penser
b. soir-me-pour-choisis-ça-tu-Et- e. Nous sommes de ceux qui … dans
vendredi-le-faire les escaliers de bibliothèque.
c. semaine-la-Prends-ta - dérapent
d. réfléchir-quoi-À-tu-veux - rampent
e. proposer-je-te-vais-quelque chose - décampent
f. rien-(n’)y-a-Il 16/ Visionner et noter les expressions
et les mots que vous entendez qui ont,
selon vous, le même sens que les
mots et les expressions ci-dessous :

6

Hypothèses sur 15/ Demander aux apprenants de
le sens des répondre aux questions en justifiant
énoncés leur réponse : À votre avis Henri traite- pourtant… » (1:39)
t-il bien sa femme ?
Est-elle avec quelqu’un d’autre ?
16/ Demander aux apprenants
d’imaginer les raisons possibles du
départ de la femme d’Henri en
justifiant leur avis.
7
chanson
gênant, ridicule
penser,
réfléchir
résister
des victoires
sans gloire
sans autre
choix
se contrôler, se
dominer
des perdants
(solution, dans l’ordre :
embarrassant, raisonner, tenir le
coup, des victoires sans panache, par
défaut, se maîtriser, des ratés)
17/ Répondre aux questions par les
mots et les expressions de la chanson.
a. Quels sont ceux qui se font
assister ?
- … (solution : les baltringues)
- … (solution : les éclopés)
- … (solution : les faibles)
b. Nous sommes de ceux qui s’font…
- … (solution : balayer à répétition)
- … (solution : assister)
c. Quelle expression signifie « perdre
sa personnalité » ?
-… (solution : se délaver)
d. Ceux qui ne soutiennent pas les
regards ne connaissent pas…
- … (solution : la rébellion)
e. Nous sommes de ceux sur lesquels
on n’… jamais.
- … (solution : parie)
Visionnage avec le son.
Séquences 4, jusqu’à « Et
18/ Arrêter la vidéo à « Et
pourtant… » et demander ensuite aux
apprenants « Et pourtant quoi ? ».
Demander aux apprenants d’imaginer
une suite de la chanson sur le
modèle : « Et pourtant, nous sommes
de ceux qui/que… ». À l’oral, en
classe.
Vérification des Travail à la maison
hypothèses Séquence 2 :
17/ Donner le texte de la séquence 2
aux apprenants et demander (travail à
la maison) de vérifier leurs réponses et
leurs justifications aux questions 15/ et
16/ : Henri traite-t-il bien sa femme ?
Est-elle avec quelqu’un d’autre ?
Pourquoi le quitte-t-elle ? Demander
aux apprenants de justifier leurs
réponses à l’aide du texte.
Repérage et Expressions
fixation des Mais enfin - Alors t’es où ? - Qu’est-ce
données qu’il y a ? – Il y a rien – C’est tout –
lexicales et Ben… - Bon - Mouais… - Ah bon ?-
syntaxiques C’est quoi, alors ? - Qui c’est qui – Tu
caractéristiques me dis – Je te parle – je vais te
proposer – Prends-la
Locutions
Faire quelque chose à quelqu’un –
foutre/mettre des idées dans la tête –
prendre une semaine – n’en avoir rien
à foutre/faire - à partir de
Vocabulaire
Un air– on dirait - demander
gentiment – incroyable - avoir besoin
(de) ––réfléchir (à) – proposer-
commencer (à)
Activités par Séquence 1
groupes pour 18/ Demander de travailler en groupes
préparer la de 3 apprenants. Donner le texte de la
production orale séquence 1 et le faire lire en imitant le
mieux possible les intonations et le
débit mais aussi les pauses, les silences
(si possible les regards !) d’Henri et
Denis. Faire répéter des phrases telles
que : Qu’est-ce qu’il y a ?
Mais tu sais quelle heure il est ?
8
Visionnage avec le son.
Séquences 4 :
19/ Donner le texte de la séquence 4
avec des trous. Demander aux
apprenants de replacer les mots
suivants dans le texte : lions,
enragés, férocité, forcer, requins,
résistants, tigres, jouer, voyous,
destin.
20/ Demander aux apprenants de
comparer cette séquence et celle qui
précède, et de dire quel rapport entre
les deux parties (un rapport
d’opposition). Demander aux
apprenants de justifier leurs réponses.
Expressions
Être (originaire/du nombre) de – être
de ceux qui/que - entrer en ligne de
compte - choisir par défaut - avoir du
mal à – de façon embarrassante - s’y
prendre à l’envers – ne pas arriver à
- tenir la pression - se faire balayer -
se faire assister - ne pas savoir dire
non – prendre des trucs/médicaments
- être à bout - vouloir à tout prix -
reprendre la main - en avoir assez-
chercher à (faire quelque chose) –
arriver à (faire quelque chose)
Vocabulaire
moyen – un fantôme - faible –
remarquer (quelqu’un) - renoncer -
transparent(e) – se maîtriser –
raisonner – logique – victoire –
défaite – le regard – la peau – les
traits
21/ Demander de travailler en groupe
de 2 apprenants. Donner le texte
entier de la chanson et faire lire en
imitant le mieux possible la prosodie
de la chanson, en respectant le
rythme et la vitesse d’élocution des
paroles. Afin de rendre l’exercice
plus aisé, les apprenants feront cet
exercice ensemble, en lisant les vers à
tour de rôle. Faire répéter les phrases
 Je te parle comme je te parle !
Ah bon ? Et pourquoi ?
Mais à quoi ? À quoi tu veux
réfléchir ?
… paroles, environ 80 mots, sur le
19/ Demander aux apprenants
d’imaginer et d’écrire les paroles
d’Arlette (femme d’Henri) au
téléphone et de bien caler ces paroles
sur celles d’Henri (visionner à nouveau
la séquence 1). Les aider dans cette
tâche à faire des phrases courtes, leur
donner des exemples : Tu m’écoutes ?
Non, je ne veux pas… Je veux/vais
réfléchir… Demander aux apprenants
d’écrire ces brèves paroles d’Arlette en
utilisant le registre familier, les
pronoms personnels COD, le futur
proche.
20/ Faire jouer la scène à trois en
laissant les apprenants lire les
dialogues qu’ils ont écrits, en insistant
surtout sur le débit, le rythme et
l’intonation.
Echanges et 21/ Demander aux apprenants de
interactions travailler par groupes de 3 et
orales des d’imaginer, comme dans le film, une
apprenants situation d’un couple qui se dispute et
un personnage neutre, apaisant.
Conserver la structure : 2 personnages
ensemble + 1 au téléphone.
Proposer des exemples aux apprenants,
et, comme dans l’activité 19, utiliser
des phrases courtes :
Pour demander où est l’autre :
Ah ! Alors t’es ou ?
Pour dire la colère :
Qu’est-ce qu’il y a ?! Qui c’est qui…
J’en ai rien à…
Pour dire le désaccord :
Je (ne)te comprends pas ! Je (ne)
comprends rien.
9
pour lesquelles les apprenants
éprouvent des difficultés.
22/ Demander aux groupes de 2
apprenants d’imaginer et d’écrire des
modèle de la chanson « De ceux » en
commençant chaque vers par : Nous
sommes de ceux qui/que… et en
faisant deux parties opposées
(l’enseignant propose de reprendre
les mêmes thèmes plainte/rébellion
de la chanson « De ceux ») séparées
par Et pourtant.
Demander aux apprenants d’utiliser
au moins une fois les formes : Nous
sommes de ceux qui+verbe
pronominal, nous sommes de ceux
qui+verbe négatif, nous sommes de
ceux qui+ se faire+verbe infinitif,
nous sommes de ceux que.
23/ Faire lire les paroles écrites par
chaque groupe, en insistant sur le
rythme et le débit de paroles.
Possibilité de faire lire en public,
devant la classe.
24/ Demander aux apprenants de
travailler par groupes de 2 et
d’imaginer un dialogue basé sur une
opposition plainte-révolte composé
de la sorte :
un apprenant commence par dire :
Je suis de ceux qui/que (complainte
ou révolte)…
l’autre apprenant lui répond :
Et pourtant, tu es de ceux qui/que
(complainte ou révolte)…
Dans chaque groupe, les apprenants
continuent ainsi en trouvant le plus
possible d’affirmations et de
réfutations par des arguments
opposés.
Proposer des exemples aux
apprenants pour « la complainte » :
 Pour dire le doute :  exprimer la dépendance, la docilité :
Mouais… Ah bon… Et pourquoi ?
Pour dire la séparation :
Je te parle calmement… J’ai besoin de
réfléchir…
Pour la réconciliation :
Tu vas revenir…
On va recommencer…
Faire jouer la scène sans notes, comme
une petite improvisation.
Vérification, 22/ L’enseignant passe dans les
correction orale groupes vérifie les contenus
linguistiques et la qualité des échanges. linguistiques et la qualité des
Ne pas couper les dialogues des
apprenants, mais noter les erreurs et
proposer à l’apprenant de se corriger les erreurs et proposer à l’apprenant
lui-même. Corriger un point de
phonétique d’un apprenant à la fois
s’en s’appesantir (environ 10-15 mn
car l’apprenant corrige sa
prononciation tout au long de son
apprentissage). Ainsi, au niveau
phonétique :
- Insister sur l’importance du rythme, phonétique, il est à noter que chez
10
de ceux qui s’font
assister/aider/porter/guider/qui ne
savent pas dire non…
Pour exprimer l’effacement,
l’humilité :
de ceux qu’on
n’remarque/n’voit/n’regarde pas…
Pour exprimer la maladresse :
de ceux qui dérapent/n’savent pas
danser/ tombent…
Pour exprimer l’échec :
de ceux qui n’arrivent pas/qui
perdent…
De même, proposer des exemples sur
le thème opposé de « la révolte »
Pour exprimer la résistance :
de ceux qui
n’renoncent/n’abandonnent/
n’lâchent pas…
Pour exprimer la volonté, la ténacité :
de ceux qui cherchent
à/comptent/veulent à tout prix…
Pour exprimer l’exaspération :
de ceux qui sont bout/ en ont assez…
25/ Ensuite, il s’agit de faire jouer la
scène sans notes et organiser des
confrontations en prenant des élèves
de différents groupes qui devront
opposer leurs arguments sur la base
de Je suis de ceux qui… contre Et
pourtant tu es de ceux qui…
26/ L’enseignant passe dans les
groupes vérifie les contenus
échanges. Ne pas couper les
dialogues des apprenants, mais noter
de se corriger lui-même.
L’enseignant insiste le débit le
rythme (nous sommes de ceux qui)
mais aussi sur le contenu des
oppositions (docilité/révolte)
exprimées dans chaque groupe.
En ce qui concerne les points de
 des pauses, des intonations. Avec des certains apprenants vietnamophones
apprenants vietnamophones certaines difficultés phonétiques
l’enseignant FLE doit avoir à l’esprit peuvent persister au niveau B2. Ainsi
que, en vietnamien, les frontières par exemple, la consonne /ʃ/ est
syllabiques sont solides et que, ainsi, au encore souvent prononcée plus
niveau A1-A2, l’enchaînement antérieure comme un /s/.
vocalique et consonantique du français L’enseignant peut faire un point
est une difficulté. De plus, les accents phonétique (10-15mn) où seront
toniques sur les groupes rythmiques associées des voyelles arrondies et
n’existent pas en vietnamien comme en postérieures pour passer du /s/ au /ʃ/,
français. Ainsi, en passant dans les par exemple :
groupes, l’enseignant insiste sur le /sa/→/si/→/su/→/usu/→/uʃu/→/ʃu/
rythme, la mélodie des phrases, le →
débit. /ʃi/→/ʃa/
- En ce qui concerne la production (Nguyen, 2010)
correcte des sons dans les mots utilisés
avec un public vietnamophone,
l’enseignant corrige les problèmes les
plus fréquents signalés ci-dessus dans
la partie « Public » (Nguyen, 2010 : 80-
90). L’enseignant peut faire un point
phonétique sur l’un de ces problèmes,
prendre 10-15 mn pour corriger un seul
type de faute, par exemple, la voyelle
antérieure arrondie /y/ qui n’existe pas
en vietnamien. Il faut alors demander à
l’apprenant de prononcer la voyelle
antérieure correspondante /i/, puis, de
maintenir la langue à la même position
antérieure tout en projetant
progressivement les lèvres en avant
comme dans la prononciation de la
voyelle postérieure correspondante /u/
(Nguyen, 2010 : 92).

FICHE PEDAGOGIQUE (A compléter)

Objectifs - S’exprimer dans un registre
communicatifs familier
- Exprimer la colère
- Exprimer un désaccord
- Exprimer le doute, l’inquiétude
- Dire une séparation
- Proposer une réconciliation pour
l’avenir
- Parler au téléphone
- Exprimer son origine, son appartenance
- Exprimer une opposition
- Exprimer la plainte
- Exprimer l’humilité, l’effacement
- Exprimer la maladresse
- Exprimer l’échec
- Exprimer la dépendance, la docilité
- Exprimer la résistance
- Exprimer la volonté, ténacité

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 - Exprimer l’exaspération
  - Chanter une chanson, une complainte
 
 
Contenus Pronom personnel complément Etre (originaire/du nombre) de - pronom
linguistiques d’objet direct - Impératif+pronom démonstratif+ pronom
personnel COD - verbes+préposition relatif (qui, que…) - pronom relatif –
- l’interrogation – la négation - pronom relatif composé (avec
c’est+adjectif - le futur proche préposition) – construction passive :
  se faire+infinitif – connecteurs
  logiques exprimant l’opposition
  (pourtant…)
 
 
Déroulement : La séquence pédagogique se déroule La séquence pédagogique se déroule
sur 2 séances de 1h30, avec un sur 2 séances de 1h30 et 1 séance
travail à la maison entre les deux. : de 1h00.

1ère séance, cours de 1h30 1ère séance, cours de 1h30

I. Avant le visionnage : activités I. Avant le visionnage : activités
1→3 1→3
Durée : 15 mn. Durée : 15 mn.
Modalités : toute la classe. Modalités : travail en groupe.
Consignes : remue-méninges Consignes : discussion à partir d’un
(activité 1, 3), discussion à partir document (carte), chaque groupe
d’une photo et d’une phrase écrite au présente sa région. Prise de notes des
tableau (activité 1). Prise de notes expressions nouvelles.
des mots nouveaux. II. Pendant le visionnage activités
II. Pendant le visionnage activités 4→21
4→16 Sans le son activités 4→8
Sans le son activités 4→7 Durée : 25 mn.
Durée : 20 mn. Modalités : toute la classe.
Modalités : toute la classe Consignes : visionnage de
Consignes : visionnage de l’extrait. l’extrait. Descriptions, hypothèses
Description, discerner, deviner sur la vidéo, remise en l’ordre de
certaines paroles. séquences.
Avec le son activités 8→16 Avec le son activité 9→21
Activités 8→11 : Activités 9→14
Durée : 20 mn. Durée : 25 mn.
Modalités : toute la classe. Modalités : toute la classe.
Consignes : visionnage de l’extrait, Consignes : visionnage de l’extrait,
discerner, répéter, écrire certaines repérer, discerner des structures,
phrases du texte. des phrases du texte.
Activité 12→14 : Activité 15→17
Durée : 20 mn. Durée : 25 mn
Modalités : travail individuel, Modalités : travail individuel,

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correction pour toute la classe. correction pour toute la classe.
Consignes : faire les exercices sur Consignes : faire les exercices
feuille (activités 12, 13, 14) et sur feuille et corriger en classe.
corriger en classe.
Activité 15→16 : 2ème séance, cours de 1h30
Durée : 15 mn. Pendant le visionnage (suite)
Modalités : toute la classe. activités 18→21
Consignes : remue-méninges, Activité 18
discussion. Durée : 10 mn.
Modalités : la classe.
Travail à la maison activité 17 Consignes : émettre des hypothèses.
III. Compréhension écrite Activité 19
Durée : 45 mn. Durée : 10 mn.
Modalités : travail individuel. Modalités : travail individuel
Consignes : Lire la feuille du texte Consignes : faire l’exercice sur feuille
(séquence 2 de l’extrait) fournie par et corriger en classe.
le professeur et répondre aux Activité 20
questions. Durée : 10 mn.
Modalités : la classe.
2ème séance, cours de 1h30 Consignes : discussion en classe sur
IV Après le visionnage activités le sens du texte.
18→22 III. Après le visionnage
Activité 18 activité 21→26
Durée : 15 mn. Activité 21
Modalités : travail en groupe de 3 et Durée : 25 mn.
possibilité de faire intervenir toute la Modalité : groupe de 2.
classe pour répéter de phrases du Consignes : production orale, lecture.
dialogue (ex : qu’est-ce qu’il y a ?). Activité 22
Consignes : Lire un texte à haute Durée : 35 mn.
voix en reproduisant l’extrait écouté. Modalité : groupe de 2.
Activité 19 Consignes : production écrite.
Durée : 15 mn. L’enseignant passe dans les groupes
Modalités : travail en groupe de 3. pour corriger.
Consignes : Écrire un texte.
activités 20 3ème séance, cours de 1h00
Durée : 20 mn. Activité 23
Modalités : jouer la scène en groupe Durée : 20 mn.
de 3. Modalité : groupe de 2.
Consignes : production orale, lecture Consignes : production orale,
en contexte. lecture en contexte.
Activité 21 Activité 24
Durée : 30 - 40 mn. Durée : 15 mn.
Modalités : travail en groupe de 3 et Modalité : groupe de 2.
possibilité de jouer la scène devant la Consignes : préparation d’une
classe. petite improvisation, et cette
Consignes : préparation d’une petite production orale.

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 improvisation et cette production Activité 25
orale. Durée : 25 mn.
Activité 22 Modalité : groupe de 2 et possibilité
Durée : (comprise dans les activités de jouer la scène devant la classe.
20, 21) ou possibilité de prendre 10 Consignes : argumentation,
mn avec la classe. production orale.
Modalités : travail entre l’enseignant Activité 26
et l’apprenant, ou bien, avec toute la Durée : (comprise dans les activités 23,
classe (facultatif, si l’enseignant veut 24, 25)
reposer ou motiver les élèves). ou possibilité de prendre 10 mn
Consignes : correction de la avec la classe.
production orale. Modalités : travail entre l’enseignant
et l’apprenant, ou bien, avec toute
la classe (facultatif, si l’enseignant
veut reposer ou motiver les élèves).
Consignes : correction de la
production orale.

Déclencheur Autres documents + remue-méninges Autres documents + discussion

déclencheurs : activités 1, 2, 3. déclencheurs : activités 1, 2, 3.
L’extrait vidéo sans le son L’extrait vidéo sans le son
déclencheur : activités 4, 5, 6, 7. déclencheur : activités 4, 5, 6, 7, 8.

Présenter des photos, des images À l’aide d’une carte du Vietnam

d’un mariage en France et écrire la
phrase au tableau : « je te prends
comme époux/épouse pour le
meilleur et pour le pire  ». Demander
aux apprenants d’expliquer (remue-
méninges en français et en langue
vietnamienne) le sens de ces paroles.
Après avoir écrit au tableau et
présenté des mots-clés de la notion
de couple (la fidélité, le respect, la
dispute…), les apprenants seront à
même de faire des hypothèses sur le
film qu’ils vont voir, puis, de vérifier
leurs hypothèses lors du 1er
visionnage sans le son : ils
devineront l’épouse d’Henri au bout
du fil, et interprèteront la colère, la
tristesse d’Henri effectivement dans
le cadre d’une dispute du couple.
dessinée au tableau, les groupes
d’apprenants présenteront leur région
respective avec plaisir. De là,
l’enseignant introduira aisément
les notions : Nous sommes de…
Les gens de cette région,
ce sont des gens qui…
Nous sommes de ces gens qui…
Ainsi, le titre de la vidéo « De ceux »
sera aussitôt accessible à la
compréhension. De plus, les
apprenants feront facilement
des hypothèses sur les habitants
du village et de la région visionnés
en début de vidéo. Alors,
l’enseignant pourra présenter et
se concentrer sur l’air triste,
morose, la complainte des
visages en début de vidéo.

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Activités de CO CO : activités 8, 9, 10, 11, 15, 16.
CO : activités 9, 10, 11, 12, 13, 14,
CO avec exercices écrits : activités
15, 16, 17, 18, 19, 20
12, 13, 14.
Activités de CE CE : travail à la maison, activité 17.
Activités de PO PO : activités 18, 20, 21, 22. PO : activités 21, 23, 24, 25, 26.
ou PE PE : activité 19. PE : activité 22.

Bibliographie
Nguyen, L. T., 2010, « Système phonémique français et vietnamien : Interférences et
propositions méthodologiques » dans Synergies Pays riverains du Mékong, n°2.

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