1
Fiche d’accompagnement pédagogique
Personnes : identifier les régularités
Les 3 personnes, es
singulier, pluriel
æ PLACE DE L’ÉPISODE DANS LA SÉRIE
Dernier épisode d’une série de 4 épisodes.
Épisode précédent : Les 1re et 2e personnes du pluriel
(nous + ons, vous + ez)
æ PLACE DE L’APPRENTISSAGE
DANS LES PROGRAMMES
Références aux programmes de 2008
CE1. Les élèves apprennent à conjuguer les verbes réguliers
et les quelques irréguliers qu’ils rencontrent.
CE2. « Connaître les personnes, les règles de formation et
les terminaisons des temps simples étudiés (présent, futur,
imparfait) » facilite cet apprentissage complexe : prendre
« appui sur les régularités » aide à distinguer dans la
terminaison les « marques liées au sujet, à la personne…
les marques du féminin et du pluriel dans leurs formes
régulières » ; ce qui revient à identifier des régularités à
retenir comme les marques des 3es personnes singulier (il,
elle …e/t/d) et pluriel (ils, elles …nt).
æ POINTS DE BLOCAGE
• Non reconnaissance : verbe ; morphologie du verbe ;
terminaison et marques (nombre, temps).
• Notions non acquises : pronom personnel de
conjugaison.
• Phonologie : ne pas entendre/réaliser les liaisons ;
écire uniquement ce qui s’entend ; ne pas distinguer les
homophones (il chante/ils chantent).
• Assimiler toutes les marques du pluriel à –s (ou –x).
SE161
æ OBJECTIFS VISÉS
PAR LE FILM D’ANIMATION
• Montrer que la conjugaison se retient aussi en prenant
appui sur des éléments réguliers.
• Les 3es personnes singulier et pluriel, indiquées par
les pronoms personnels il, elle, on / ils, elles, sont
reprises dans la terminaison du verbe conjugué par des
morphèmes qui précisent le nombre et le temps : e, t ou d
au singulier ; –nt au pluriel.
æ MOTS-CLÉS
Verbe conjugué, indicatif présent, 3e personne, il / elle / on,
ils / elles, singulier/pluriel, terminaison, marque de nombre/
de personne.
æ ÉLÉMENTS STRUCTURANTS
La marque de 3e personne du pluriel est une des plus
régulières : –nt (–ent ou –ont), quels que soient le verbe, le
temps et le mode.
Au singulier, les terminaisons dépendent du verbe et du
temps :
• à l’indicatif présent, 4 terminaisons à retenir : –e, verbes
en –er ; –t verbes en –ir (base i/iss) ; –t ou –d verbes en
–ir, –re, –oir.
• pour les autres temps, voir les épisodes consacrés.
æ Fiche d’accompagnement pédagogique
PHASE DE DÉCOUVERTE 2
Séquençage Analyse Propositions
et descriptif des étapes de pistes
de l’animation de l’animation d’activités
Nouvelle mission pour Alice et Jules : Dans chaque série consacrée à 1) Diagnostic – Les arrêts sur images (laissés au
trouver les traces d’une vie extra- la conjugaison : libre choix de l’enseignant) permettent de faire des
• le groupe nominal sujet du
terrestre. points d’étape sur les connaissances des élèves.
récit est prétexte à varier, en
• Étape 1, à 00:00:27. Questionner les élèves :
fonction de l’objectif, le pronom
Jusqu’à 00:00:23, les premières personnel de conjugaison (1re, « Quelles observations font-ils ? Quelle règle en
rencontres (une poule/elle siffle ; 2e ou 3e personne ; singulier, dégagent-ils et pourquoi ? »
un lapin/il saute) introduisent une pluriel) ; Attention : 2 cas ne suffisent pas pour dégager
terminaison de la 3e personne au • la valeur du temps abordé ne une généralité ; proposer de rechercher d’autres
relève pas de la conjugaison ; exemples pour confirmer (voir démarche
singulier à l’indicatif présent.
elle peut parfois être évoquée d’investigation en sciences).
pour situer l’emploi du temps
00:00:32, étape 1 : verbe en –er = il, Les réponses sont notées au tableau puis validées
conjugué et faciliter ainsi la
elle …e. compréhension, mais sans le ou invalidées en visionnant la suite du film.
développer. • Étape 2, à 00:00:53. Même démarche.
00:00:50, étape 2 : verbes en –ir, • Étape 3, à 00:01:08. Même démarche.
ayant une base i/iss (ordinairement Cette animation est organisée • Étape 4, 01:28:15. Même démarche.
classés dans le 2 groupe) = elle
e en différentes étapes avec, pour Demander aux élèves : « Va… Quel est ce
finit (elles finissent), il applaudit (ils chacune, une courte synthèse : verbe ? Que connaissez-vous du verbe aller ? ».
applaudissent). 1) il/elle + verbes en –er • Étape 5, à 01:51:14. Même démarche.
terminaison toujours la même : e ; « Que savez-vous de la terminaison d’un verbe
00:01:00, étape 3 : autres verbes en 2) il/elle + verbes en –ir (2 bases conjugué ? Quelles sont les règles ? Comment
–ir, –oir, –(d)re… (dits du 3e groupe) i/iss) terminaison toujours la cela fonctionne-t-il ?… ».
= la terminaison varie entre –t ou –d même : t ; L’enseignant note au tableau les premières
(elle voit, elle sent, il mord). 3) il/elle + tous les autres verbes réponses qui sont ensuite validées ou invalidées
Mémoriser 3 formes : (infinitif en –ir, –re, –oir) la par la suite du film.
• infinitif (voir) ; terminaison est d ou t ; Les élèves peuvent questionner, échanger afin
• forme verbale (il voit) ; 4) cas particulier du verbe aller : de faire évoluer ce qu’ils savent mais aussi ce
• forme mémoire et lien pronom- il/elle va. qui pose problème (par exemple un accord en
terminaison (il …t). Cette organisation est propice genre sujet verbe).
à une certaine interactivité,
01:24:14, étape 4 : il, elle va (verbe en fractionnant le film pour 2) Focale sur la régularité
aller) est une forme particulière mais questionner les élèves. L’animation met en évidence cette régularité qu’il
facile à retenir dans sa conjugaison s’agit de faire constater par les élèves, puis leur
orale et écrite. Synthèse demander « Est-ce ainsi avec tous les verbes en
Au pluriel, avec les pronoms /ER/ ? Et pour les autres verbes que savez-vous ? ».
01:36:03, étape 5 : retenir la régularité ils/elles, pour tous les verbes la Réaliser une affiche mémoire pour la forme
de la 3 personne du pluriel :
e terminaison est –nt. régulière : tu …s.
• un pronom personnel 3 e Au singulier, pour les verbes
personne : ils, elles où –s est en –er (sauf aller), à l’indicatif 3) Entraînement à l’oral et repérage à l’écrit
marque le pluriel ; présent les terminaisons sont L’enseignant propose un verbe à l’infinitif ;
• une terminaison en –nt, quels toujours il/elle …e. Pour chaque les élèves le conjuguent à la 3e personne du
que soient le verbe, le temps et le autre temps de l’indicatif, singulier et/ou du pluriel et en donnent la
mode : étudier le lien et la régularité des terminaison.
– présent = elles courent, terminaisons : Variante : ce sont les élèves qui proposent le
bondissent… ; • imparfait : il/elle …ait ; verbe. Les élèves repèrent 3 ou 4 verbes dans un
– futur : elles siffleront ; • futur : il/elle …ra ; texte. Ils en donnent l’infinitif puis les conjuguent
– imparfait : ils bondissaient ; • passé simple : il, elle a/it/ut/ au présent de l’indicatif 3e personne singulier
– passé composé : elles ont pondu. int. et/ou pluriel.

æ Fiche d’accompagnement pédagogique

PHASE DE MANIPULATION
Séquençage
et descriptif
de l’animation
Repasser l’animation dans sa
totalité.
Les élèves arrêtent le film
aux moments qui donnent
des informations à retenir, ils
reformulent les notions qui
seront ensuite à mémoriser.
3
Analyse Propositions
des étapes de pistes
de l’animation d’activités
Manipuler permet : 1) Oral
• d’apprendre à conjuguer ; Identifier à l’oral les verbes 3e personne singulier/
• d’éviter l’erreur d’homophonie ; pluriel.
• de transférer les connaissances Transformer à l’oral.
construites et apprises à d’autres
verbes. 2) Écrit
Trouver la terminaison à la 3e personne du
Manipuler permet de s’exercer à : singulier selon l’infinitif du verbe.
• relever des verbes rencontrés Trier des verbes selon la terminaison :
en lecture en répondant à une • de l’infinitif ;
consigne précise ; • de la 3e personne du singulier ;
• classer les formes en fonctions de • de la 3e personne du pluriel.
critères ; Associer les terminaisons de la 3e personne du
• identifier l’infinitif d’une forme singulier au groupe de verbe correspondant.
conjuguée et inversement retrouver Trier les verbes en –re et –oir dont la terminaison
la forme conjuguée de verbes à est –t/–d.
l’infinitif. • Repérer l’orthographe du morphème de la
3e personne du pluriel : –nt (–ent ou –ont).
À chaque fois que cela est possible
l’enseignant met ses élèves en 3) Jeu oral et écrit
situation d’observation et de Transformer les mêmes verbes d’un même temps
réflexion afin qu’ils mobilisent leurs du singulier au pluriel.
connaissances. En restant sur la même personne d’un même
• Reprendre le contenu de l’étape 2 verbe, changer de temps, observer les
pour entraîner et mémoriser. transformations, celles qui s’entendent, celles qui
• Reprendre l’étape 3 pour se voient…
formaliser et entraîner.
• Reprendre l’étape 4 pour entraîner 4) Créer des outils d’aide
et mémoriser. Un tableau synthétique est idéal pour concentrer
• Reprendre l’étape 5 pour les informations. Il est construit au fur et à
formaliser et entraîner. mesure de la reprise des étapes.
Pour les activités il est important
Il / elle / on Ils / elles
de penser oral/écrit, production/ Verbes en –er, –e, –nt
réception, afin d’être sûr d’avoir –ir, –re, –oir –t/–d
balayé les situations possibles, car les
Auxiliaires Être, Avoir est sont
compétences mobilisées par les élèves
ne sont pas les mêmes s’ils sont en a ont
production d’écrit (exercices écrits) ou Aller va vont
en réception d’écrit (lecture). Verbe référence choisi
par la classe
æ Fiche d’accompagnement pédagogique
PHASE DE STRUCTURATION 4
Séquençage Analyse Propositions
et descriptif des étapes de pistes
de l’animation de l’animation d’activités
Reprendre dans le film Au présent de l’indicatif Savoir mémoriser pour mieux utiliser demande
les points de synthèse – Avec les pronoms 3e personne du de s’entraîner à dire, écrire, accorder, changer de
de façon à vérifier avec singulier (il, elle, on), la terminaison est temps…
les élèves si les outils –e, –t ou –d.
construits en phase –er –ir, –re, –oir Activités
découverte et manipulation Elles sont orchestrées par l’enseignant dans un
il, elle, on –e –t ou –d
sont justes, précis et premier temps puis par les élèves en autonomie
complets. – Avec les pronoms 3e personne du dans un second temps.
pluriel (ils, elles), la terminaison est
toujours la même : –nt. 1) Cartes pour lecture flash ! L’enseignant montre
une fraction de seconde une étiquette avec un
–er, –ir, –re, –oir
verbe conjugué, les élèves doivent écrire sur
ils, elles –nt
l’ardoise (ou dire) :
• quel est ce verbe en donnant son infinitif ;
Éclairage • à quel temps il est conjugué ;
Nous avons généralement appris que la • à quelle personne il est conjugué.
terminaison du pluriel est –ent. Certains
Pour valider sa réponse, l’élève interrogé devra
linguistes et enseignants distinguent –ent et
–ont pour parler des terminaisons au pluriel justifier ses réponses, outils à l’appui.
(ils chantent, elles ont, ils font). Ce second
choix est le plus pertinent mais complexifie 2) Compléter un texte avec des verbes ou des
l’acquisition. pronoms (avec possibilité de choix dans un
Choisir la terminaison –nt, présente dans « réservoir » de verbes conjugués).
les deux cas, est donc une simplification
• Entourer la base, colorier la terminaison.
sûre qui reconnaît les différents rôles du
morphème –e selon les temps : • Écrire correctement l’accord pronom verbe.
• la marque du présent ;
• une lettre au rôle phonétique qui aide à 3) Produire une phrase en explicitant le verbe
reconnaître l’imparfait : le /E/ (ai) s’entend utilisé, la personne, l’accord.
à l’oral car le –e permet de prononcer ils
chantaient (et non ils chantaint).
4) Jeu de cartes. Proposer aux élèves des cartes
Élargir ce propos en classe :
• au passé simple : ils furent / virent / présentant :
vinrent / sifflèrent ; • un pronom personnel (toutes les personnes) ;
• à la seule variante à retenir : la lettre –e • des verbes conjugués à différents temps ;
ou –o devant –nt marque soit le temps • les élèves constituent des paires cohérentes
présent/futur (elles sifflent/siffleront), soit la et/ou catégorisent les verbes en fonction du
base du verbe (ils ont, elles font).
temps ou des personnes.

PHASE DE RÉINVESTISSEMENT/PROLONGEMENT
Chaque épisode peut être objet de transformations.
1. Dans l’épisode consacré à la 1re personne singulier, on remplace le pronom je par tu (2e personne).
2. Avec la classe divisée en groupes, chaque groupe a la responsabilité de changer la personne d’un épisode dans tout
l’épisode : nous remplace vous et inversement, tu remplace il(s)…

æ Fiche d’accompagnement pédagogique