Cned Cm1 Anglais

Anglais CM1
Guide d’accompagnement
Rédaction :
Sheryl Chateigner
Coordination :
Jean-Guy Neny
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement personnelles. Toute
reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
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©Cned-2009
C e guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte, tuteur
ou parent, qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans son appren-
tissage d’une langue vivante étrangère. Ce document ne s’adresse ni à un
enseignant, ni à un spécialiste de la langue enseignée.
Chaque séance de travail se présente de la même manière : en premier

lieu, on évoque les objectifs fixés, puis apparaissent les activités de la séance
dans l’ordre chronologique. Chacune de ces activités est décrite, expliquée et
les réponses aux questions posées à l’élève sont données (sous la forme de
retranscription des dialogues, de traductions ou bien de réponses dans la
langue cible quand il ne peut y avoir de problème de compréhension).
Le rôle de l’adulte est d’apporter l’aide nécessaire à l’enfant, tout en

favorisant son autonomie et en dédramatisant les éventuelles erreurs. Il peut
être impliqué dans la préparation des activités, dans les jeux de rôles, dans la
manipulation d’objets divers et dans la recherche d’informations complémen-
taires. Vous trouverez dans ce guide, ainsi que dans le cours, des références à
des CD qui ont été transformés en documents sonores disponibles en ligne
dans les ressources associées au cours. Les CD et les évaluations sont, eux,
réservés aux inscrits du CNED.
L’auteur
guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 11

© Cned - Académie en ligne
Sommaire
Préface page 4
Avant-propos page 8
Séquences
Séquence 1 L’Angleterre, l’alphabet, les couleurs, les nombres page 14

de 1 à 20, quatre formes géométriques : le cercle,
le triangle, le rectangle et le carré, la notion de quantité :
combien ?, les pièces de la maison, s’identifier et
s’interroger sur l’identité des autres.
Séquence 2 La notion de temps : l’heure, travail sur page 24

le questionnement : qui es-tu ? comment vas-tu ?,
les salutations des différents moments de la journée,
les activités quotidiennes.
Évaluation n0 1
Séquence 3 L’Inde, les parties du corps, les animaux, page 36

le singulier et le pluriel, l’appartenance.
Séquence 4 Les vêtements, faire correspondre parties page 45

du corps et vêtements, les nombres ordinaux, être
et avoir, le temps qui passe et le temps qu’il fait,
les noms composés, savoir dire son âge et l’âge des
autres, le passé.
Évaluation n0 2
Séquence 5 Le cirque, les jours de la semaine, savoir lire page 53

un emploi du temps, pouvoir et ne pas pouvoir,
les adjectifs contraires, les comparatifs.
12 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

Guide d’accompagnement
Séquence 6 L’Irlande, les membres de la famille, les déterminants page 61
possessifs, les questions : quand ? et qui ?, les aliments,
l’expression du souhait.
Évaluation n0 3
Séquence 7 Les océans, la question : pourquoi ?, les animaux page 69

marins et la chaîne alimentaire, révision
du comparatif, le superlatif, les activités de plage,
aimer faire et ne pas aimer faire.
Séquence 8 L’univers des pirates, les verbes réguliers au passé, page 77

les différentes parties d’un bateau, les prépositions :
sur, dans, sous, entre, derrière et devant, les formes
interrogative et négative au passé, les nombres
de 30 à 100, les questions de base : qui ?, quoi ?, où ?,
quand ?, pourquoi ?, comment ?
Évaluation n0 4
Séquence 9 L’espace, les mois de l’année, le futur des verbes être page 86
et avoir, transformer une phrase négative en phrase
affirmative, répondre à une question en utilisant le futur,
les pronoms, les phrases interrogatives complexes.
Séquence 10 Les États-Unis, l’école et les matières scolaires, le repas page 92

de midi à l’école, les temps : passé, présent et futur,
la provenance, distinguer les verbes enseigner et
apprendre, utiliser l’anglais pour élaborer une publicité.
Évaluation n0 5
Liste des plages de CD page 101

S é q u e n c e 1
1
Unit 1, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Introduire un vocabulaire nouveau dans le cadre et le décor d’un hôtel.

– Revoir, grâce à l’alphabet, le vocabulaire déjà acquis.
– Reconnaître le nom d’un objet, le localiser sur un dessin, reconnaître des éléments
de sa graphie.
LA SÉANCE
Activité 1
1. L’enfant désignera les objets mentionnés sur le dessin de l’hôtel Royal d’Angleterre.
2. Vérifiez qu’il(elle) désigne bien une table, une chaise, un chat, un livre, un bureau, un garçon
et une fille.
Révision. Sur la cassette d’entraînement, l’enfant nommera les objets qu’il(elle) reconnaît.
L’enfant peut reconnaître ou non les mots anglais en fonction du vocabulaire précédemment acquis.
De nombreux objets seront réutilisés dans les leçons suivantes. Encouragez l’enfant en montrant
du doigt plusieurs objets.
Activité 2
1. L’enfant écoutera la chanson de l’alphabet en regardant l’activité 2. Tous les éléments de la chanson
se trouvent sur cette page. La chanson peut être repassée aussi souvent que nécessaire, y compris
pendant et après l’activité.
2. L’enfant écrira la lettre initiale de chaque mot. Par exemple, X pour X-ray (la radiographie).
3. Ce travail terminé, donnez à l’enfant le texte de la chanson (en annexe) à découper et à coller
dans l’encadré réservé à cet effet sur son fichier d’activités (Activity 2 continued).
L’enfant peut également utiliser le texte de la chanson pour corriger l’activité 2.
N.B. : Signalez à l’enfant que la lettre « i » fonctionne avec la lettre « h » ici.
Activité 3
L’enfant apprendra le vocabulaire nouveau en écoutant les consignes.
1. Répète les mots suivants : valise, bonbon, clé, cloche, ascenseur, journal, carte et carte postale.
2. Écris le numéro de la case où se trouve l’objet en question.
Le repérage sur une carte ou un plan simple est supposé connu ; si ce n’est pas le cas, montrez-lui
comment le plan de l’hôtel est divisé en 20 zones (A1, A2, A3, etc.).
C’est le même principe que pour les mots croisés. Pour trouver un objet, il faut d’abord lire la lettre,
puis le nombre.
Par exemple, dans A1, se trouve l’ascenseur.
Si cela s’avère nécessaire, donnez plusieurs exemples à l’enfant, dans sa langue maternelle,
en dehors de la leçon d’anglais proprement dite.
Réponses. Suitcase D2, candy A4, key C1, bell C1, elevator A1, newspaper D4, map B4, postcard A3.
3. L’enfant répondra aux questions qui se trouvent sur le CD en s’appuyant sur les réponses qui viennent
d’être données.
Vérifiez que la réponse est correcte :
What object is in B4? The map
What object is in A3? The postcard
What object is in A1? The elevator
What object is in A4? The candy

1
What objects are in D2? The suitcases
séance
What object is in D4? The newspaper
What two objects are in C1? The key and the bell
APRÈS LA SÉANCE
Demandez à l’enfant de trouver le seul objet de l’activité 2 qui n’est pas dans les deux premières pages de
la séance. (Il s’agit de la radiographie : X-ray.)

S é q u e n c e 1
2
Unit 1, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Utiliser les lettres de l’alphabet dans un jeu.

– Extraire des informations d’un dialogue.
– Comprendre et produire de l’oral et de l’écrit.
MATÉRIEL Papier et crayon.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Repasser la chanson de l’alphabet de la séance 1. L’enfant peut chanter en utilisant
les paroles du fichier.
Choisir un objet de l’activité 3 de la séance 1, le dessiner sur une feuille de papier que l’enfant
ne voit pas. L’enfant doit deviner. Par exemple, dessinez un ascenseur, l’enfant devine A1,
montrez une carte sur laquelle vous aurez écrit YES au préalable. Si la réponse est fausse,
montrez une carte sur laquelle vous aurez écrit NO. Ensuite, il(elle) continue à deviner.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le contenu de chaque série puis entoure les bons éléments :
Entoure les mots commençant par la lettre P. Réponses. La plante, la carte postale, le crayon.
Entoure les mots commençant par la lettre C. Réponses. Le chat, le bonbon.
Entoure les mots commençant par la lettre B. Réponses. Le livre, la cloche, le garçon.
Entoure les mots commençant par la lettre T. Réponses. Le téléphone.
Activité 2
1. L’enfant écoute le dialogue.
2. La totalité du dialogue n’est pas écrite. Le dialogue est basé sur un jeu anglais appelé ”I spy”
(Je regarde…) Le but du jeu est de deviner l’objet, commençant par une certaine lettre, auquel pense
l’autre personne.
Par exemple, C pour chat : attention il peut y avoir plusieurs objets commençant par la même lettre.
L’enfant doit trouver l’objet exact auquel pense l’autre joueur.
Il y a aussi un jeu de mots : I spy with my little eye signifie « Je regarde avec mon petit œil »
mais en anglais, I et eye sont homophones (ils se prononcent de la même manière).
Activité 3
L’enfant écoute le dialogue encore une fois et dessine les quatre images correspondant aux quatre I spy…
du dialogue.
Réponses. Bell, table, pencil, keys.

2
Activité 4
séance
L’enfant écrit son propre I spy…
Il(elle) devient le détective et se dessine lui-même(elle-même) en détective. Il(elle) écrit son I spy…
dans son cahier personnel, puis l’enregistre sur sa cassette d’entraînement. Il(elle) découpe ensuite
le visage (en annexe) et le colle sur la couverture de son carnet de détective (detective book).
APRÈS LA SÉANCE
Vous pouvez aussi jouer au jeu I spy… en choisissant un objet issu de The Alphabet song.
Faites dire la comptine à l’enfant et montrez du doigt la lettre de l’alphabet par laquelle commence
le mot en anglais. L’enfant peut aussi deviner oralement. Inversez les rôles et montrez l’objet du doigt.
L’enfant formule la réponse à votre place. Rappelez-vous qu’il est très important que l’enfant fasse
le travail lui-même(elle-même).

S é q u e n c e 1
3
Unit 1, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Revoir les couleurs et les nombres de 1 à 10.

– Introduire les nombres de onze à vingt (spécificités phonologiques).
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Faire découper les dominos de couleur de l’annexe A2 par l’enfant. L’enfant doit faire
correspondre le mot et la couleur qui vont ensemble. Ceci devrait être une révision. Conserver
les découpages : on pourra reprendre ce jeu dans des séquences ultérieures.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute la chanson des nombres, puis la chante en même temps que le CD.
Activité 2
Écoute le CD et répète les nombres.
Écoute et colorie les clés en faisant correspondre nombre et couleur.
L’enfant peut se contenter d’une marque pour la couleur et terminer le coloriage après la séance d’anglais.
Réponses. Le n° 10 est bleu. Le n° 11 est jaune. Le n° 12 est rouge. Le n° 13 est noir. Le n° 14 est orange.
Le n° 15 est vert. Le n° 16 est blanc. Le n° 17 est violet. Le n° 18 est gris. Le n° 19 est rose. Le n° 20 est
marron.
L’enfant vérifie les clés qu’il(elle) a coloriées, puis il(elle) répond aux questions :
Réponses. 12, 10, 20, green (vert), pink (rose), purple (violet).
Activité 3
Écoute le dialogue. Écoute le dialogue encore une fois.
Tire un trait de la personne à la bonne porte : Suzy et Carla, porte 12 ; Bill et Charlie, porte 15 ;
Thelma et Mrs Hider, porte 20.
APRÈS LA SÉANCE
Utilisez des dés pour l’entraînement aux nombres de 1 à 18. Prenez trois dés et lancez-en un à la fois.
L’enfant annonce le nombre du premier, puis ajoute le nombre du second et finalement du troisième.
Vous pouvez également pratiquer l’exercice inverse en utilisant la soustraction. Lancez les trois dés
simultanément puis retirez-en un.

4
Unit 1, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Apprendre quatre formes géométriques : le cercle, le triangle, le rectangle et le carré.
– Découvrir la culture anglaise à l’aide de formes.
– Notion de quantité : répondre à la question “How many”.
– Créer un animal ou un robot à partir de formes géométriques.
MATÉRIEL Feutres, colle et ciseaux.
LA SÉANCE
Activité 1
1. Répète le chant en même temps que le CD.
Chant n’est pas vraiment une chanson, ce sont plutôt des paroles scandées. Nous conserverons le terme anglais.
2. Écoute Mrs Hider et colorie les formes.
L’enfant aura peut-être besoin d’arrêter le CD pour colorier les formes.
Réponses. Le cercle est rouge, le triangle est bleu, le carré est jaune, le rectangle est vert.
3. Réponds aux questions.
Réponses. The square is yellow. The triangle is blue. The rectangle is green. The circle is red.
Activité 2
Trouve combien il y a de carrés, de rectangles, de triangles et de cercles dans la carte postale.
Arrêtez le CD quand Mrs Hider dit d’arrêter pour laisser le temps à l’enfant de compter.
Lorsque l’enfant a fini de compter les formes, redémarrez le CD.
Réponses. Il y a 5 cercles, 16 triangles, 11 carrés et 15 rectangles.
Ne comptez que 5 rectangles pour le drapeau, 2 pour le bus, 5 pour Big Ben et 2 pour
la maisonnette. N’oubliez pas la carte postale elle-même.
Activité 3
Lis la BD en même temps que tu écoutes le CD.
Ensuite l’enfant lit la BD sans le CD.
Activité 4
Fabrique un remplaçant de l’ours en peluche de Bill.
L’enfant devra découper les formes (Annex A3) puis les coller (ou les scotcher) pour faire l’image
de l’animal ou du robot qu’il/elle voudra (le modèle n’est donné qu’à titre d’exemple).
Faites-lui colorier l’image.
Puis il(elle) compte le nombre de chaque forme qu’il(elle) a utilisée et l’écrit en toutes lettres sous l’image.
APRÈS LA SÉANCE
L’accompagnateur(trice) et l’enfant peuvent toujours produire des images variées en utilisant les formes
de base et en comptant le nombre de formes utilisées pour chaque image.

S é q u e n c e 1
5
Unit 1, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Comprendre une description.

– Identifier les lettres de l’alphabet manquantes.
– Revoir les pièces de la maison.
– Localiser en utilisant les Questions/Réponses : Est-elle dans le... ? – Oui... – Non...
MATÉRIEL Papier et stylo.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. L’accompagnateur(trice) peut dessiner un cercle, un triangle, un rectangle ou un carré

sur une feuille de papier et l’enfant annonce ce que c’est. Exemple : dessinez un cercle et demandez
à l’enfant de quoi il s’agit. Continuez avec les autres formes, les chiffres ou les nombres entre 1 et 20.
Relire la BD de la séance 4, activité 3.
LA SÉANCE
Activité 1
Écoute et relie les noms à l’animal ou au robot correspondant.
Réponses. Bill 5, Carla 1, Suzy 3, Thelma 2, Charlie 4.
L’enfant donne ensuite la description de l’animal qu’il(elle) a fait à la séance 4 (activité 4)
en s’enregistrant sur sa cassette d’entraînement.
Activité 2
L’enfant écoute les personnages qui épellent les différentes pièces de l’hôtel. Il(elle) doit compléter les
mots.
Les lettres à ajouter sont en gras : toilet, restaurant, elevator, hall, lobby, room.
Activité 3
Dans ce dialogue, les personnages se demandent « Où est Mrs Hider ? ». Ils ne le savent pas, aussi
vont-ils la chercher.
L’enfant devra parcourir le labyrinthe pour trouver Mrs Hider.
Activité 4
Questions-Réponses. En utilisant le labyrinthe, l’enfant répond à la question : “Where is Mrs Hider?”
Il(elle) doit répondre oralement et placer un x dans la colonne qui convient.
Réponse. Is she in the elevator? Yes, she is.

5
APRÈS LA SÉANCE
séance
On peut revoir les différentes pièces de l’hôtel si l’enfant n’a pas appris ce vocabulaire. Prenez un objet
qu’on trouve dans une pièce donnée. Écrivez la question “Where is it from?”.
L’enfant désigne l’image qui convient et prononce le mot.
Vous pouvez aussi jouer au pendu. Choisissez un des mots de la séance et placez des lignes
pour chaque lettre. Ensuite, l’enfant choisira une lettre au hasard. Si la réponse est oui, mettez la lettre
à l’endroit adéquat, sinon dessinez une partie du corps du pendu. L’enfant gagnera s’il(elle) devine
toutes les lettres avant que le pendu soit entièrement dessiné.
L’accompagnateur(trice) peut aller dans une pièce et dire : « Coucou ! » L’enfant devine le nom anglais
de la pièce. Exemple : l’accompagnateur(trice) : « Coucou ! » ; l’enfant : « la cuisine ».

S é q u e n c e 1
6
Unit 1, lesson 6
séance
OBJECTIFS – S’identifier.
– Interroger sur l’identité d’un autre : “Who are you?” – “I’m”.
MATÉRIEL Des ciseaux et de la colle.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le premier couplet de Oh Where is Mrs Hider?
Arrêtez le CD.
Faites lire à l’enfant les deuxième et troisième couplets, puis faites-lui entendre les mêmes couplets sur
le CD.
Activité 2
L’enfant écoute le dialogue et le Blues de l’ascenseur chanté par le garçon d’ascenseur, lift.
N.B. : lift désigne un ascenceur en anglais britannique, alors que l’équivalent en anglais américain est
elevator.
Activité 3
L’enfant écoute le CD une première fois.
Puis il(elle) découpe les six personnages de l’annexe A4. Il(elle) ré-écoute le dialogue « Qui êtes-vous ? »
(Who are you?) et dispose les images sur les carrés qui conviennent.
Lorsque le dialogue est terminé, il(elle) plie suivant les pointillés et colle la moitié supérieure (Les portraits
en B sur l’équivalent en A). Veillez à ce que le bas ne soit pas collé ! Le résultat est une sorte de drapeau
qui couvre le nom.
Quand c’est terminé, l’enfant colle le résultat dans son carnet de détective.
Portrait
Coller −−−→ de Charlie
Plier −−−→

6
Activité 4
séance
Écoute le dialogue.
Déchiffre le message codé de la carte postale.
Réponse. Mrs Hider s’est cachée, trouve-la. Appuie sur le bouton. Mrs Hider.
(Mrs Hider has hidden, find her. Push the button. Mrs Hider)
Les deux premières lignes sont un tongue-twister (“Mrs Hider has hidden”), phrase difficile à prononcer
(Exemple en français : « Les chaussettes de l’archiduchesse... »). L’enfant doit dire cette ligne 5 fois.
Dites à l’enfant de mettre la main devant sa bouche. Il doit sentir le souffle sur sa main chaque fois
qu’il y a un H prononcé.
Quand c’est terminé, l’enfant recopie le message dans son carnet de détective.
APRÈS LA SÉANCE
Écoutez la chanson de l’alphabet une fois encore.

L’enfant dessine une image de la séance 1, activité 2, et fait deviner l’objet approprié en annonçant
la lettre correcte.
Exemple : Il(elle) dessine une clé et dit : « K – KEY »
L’enfant peut aussi créer son propre message codé.

S é q u e n c e 2
1
Unit 2, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Revoir les nombres dans une opération mathématique.

– Lire et comprendre un texte culturel.
AVANT LA SÉANCE
Faites découper par l’enfant les morceaux du puzzle en annexe (Annex A5) et mettez-les
dans une enveloppe. Donnez l’enveloppe à l’enfant pendant la deuxième partie de l’activité 2.
Mise en train. Écrivez différents nombres que l’enfant doit reconnaître et prononcer oralement.
Continuez en faisant des additions, soustractions et multiplications avec le résultat au-dessous.
Exemple : 2 + 2 = 4 (deux et deux font quatre).
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le CD et écrit le nombre manquant en toutes lettres dans les opérations qui se trouvent
dans les cases du puzzle.
Activité 2
L’enfant écoute le CD et répète le tongue-twister : “I don’t know and you don’t know,
you don’t know and I don’t know” (je ne sais pas et tu ne sais pas, tu ne sais pas et je ne sais pas).
Il(elle) répond ensuite aux questions du dialogue sur sa cassette d’entraînement.
Pause du CD après l’intervention de Carla.
Activité 2 (suite)
L’enfant va réaliser un puzzle.
Il(elle) prend les morceaux prédécoupés qui se trouvent dans l’enveloppe et les place sur le support
du puzzle qu’il a complété lors de l’activité 1.
TRES IMPORTANT ! Les morceaux du puzzle ont deux faces : une avec la solution
de l’opération, l’autre avec une partie de l’image à reconstituer. La face de la solution
doit être collée sur l’opération mathématique et l’autre rester visible, au-dessus.
Quand tout est correctement en place, l’image mystérieuse apparaît et devrait être reconnue
par l’enfant qui peut alors coller les pièces.
Réponse. La tour de l’horloge Big Ben.
Réponses aux questions.
1. It’s an envelope
2. It’s a puzzle
3. It’s Big Ben

1
Activité 3
séance
L’enfant écoute le texte. Ensuite, il(elle) le lit sans le CD et répond aux questions : true or false
(vrai ou faux).
Texte : Big Ben est un monument célèbre.
Il se trouve à Londres, en Angleterre.
Le nom Big Ben n’est pas celui de l’horloge à l’origine.
C’est celui de la grosse cloche dans la tour de l’horloge.
Une lumière brille sur Big Ben quand le Parlement (une partie du gouvernement) se réunit.
Il y a même une petite prison dans la tour.
Vrai ou Faux.
1. Il y a une prison dans la tour. Vrai
2. Big Ben se trouve en Italie. Faux
3. La lumière signifie que le prince Charles est en Angleterre. Faux
4. À l’origine, Big Ben est le nom d’une cloche. Vrai
APRÈS LA SÉANCE
Cherchez des renseignements en français sur Big Ben, en utilisant des dictionnaires,
des encyclopédies ou bien Internet.

S é q u e n c e 2
2
Unit 2, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Introduction de la notion de temps (l’heure).

– Travail sur le questionnement (Who are you? How are you?).
AVANT LA SÉANCE
Faites découper par l’enfant les “aiguilles” de l’horloge (Annex A5) qui seront utilisées pour l’activité 3.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant va apprendre quatre réponses possibles à la question : How are you?
(Comment allez-vous ? ou comment vas-tu ? je suis heureuse(heureux), je suis triste, ça va,
je suis fatigué(e)).
En utilisant son carnet de détective, l’enfant va remplir, avec votre aide, les trois visages demeurés vides.
Il(elle) posera la question : Who are you?
Vous devrez montrer un personnage dont l’enfant dira le nom (par exemple, Suzy).
Il(elle) posera ensuite la question : How are you?
Et vous dessinerez schématiquement une des quatre expressions : je suis heureux, je suis triste,
ça va ou je suis fatigué.
L’enfant écrira ensuite la phrase correspondant à l’expression choisie par vous au-dessous de celle-ci
(par exemple : Suzy is tired. Suzy est fatiguée).
Activité 2
L’enfant écoute le CD et relie les points numérotés dans l’ordre où il(elle) les entend.
Attention : Les nombres ne sont pas dans l’ordre de la numération (il manque d’ailleurs le numéro 17).
Il(elle) écoutera ensuite le nom de l’objet épelé.
Réponse. It is a watch (c’est une montre.)
Activité 3
L’enfant prend les “aiguilles” qu’il(elle) a découpées avant la séance.
Il(elle) répète le vocabulaire des heures exactes en même temps que le CD.
Il serait utile que l’enfant mettent les aiguilles sur la pendule pour indiquer les heures et ne tourne
que l’aiguille des heures. En anglais, les aiguilles se disent hands (mains) et le cadran face (visage).
Ensuite, il apprend une petite comptine destinée à l’aider à se rappeler l’heure et la question
« Quelle heure est-il ? ».
Comptine. Je suis une petite horloge, tic toc tic toc, ding ding ding. Quelle heure est-il ?
Il est trois heures, etc.
À cet âge, l’enfant a tendance à confondre les aiguilles ; vérifiez donc que la petite aiguille est
sur le chiffre correct.
Après ce travail, faites réécouter la comptine I am a clock et demandez à l’enfant de s’entraîner à déplacer
les aiguilles sur l’horloge.

2
APRÈS LA SÉANCE
séance
Travail avec les formes et les chiffres de l’horloge :
– Écrivez le nombre 3 et l’enfant doit dire s’il est dans un cercle, un triangle, un carré ou un rectangle
(revoir séquence 1, séance 4, si nécessaire).
– Dessinez un carré, puis l’enfant vous dit les nombres qui sont dans des carrés, etc.
Placez les aiguilles sur l’horloge et l’enfant reconstruit la comptine à partir de l’heure que vous lui
indiquez.

S é q u e n c e 2
3
Unit 2, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Distinguer les questions “Who?” (Qui ?) and “How?” (Comment... ?).
– Apprendre le vocabulaire et les salutations des différents moments de la journée.
– L’enfant utilisera les heures pour suivre un emploi du temps.
AVANT LA SÉANCE
L’enfant aura sans doute besoin des aiguilles de l’horloge de la séance précédente.
Mise en train : L’enfant écoute la comptine de l’horloge (activité 3 de la séance précédente)
et vous positionnez l’heure correcte. Écoutez la série des « dings » sur le CD pour savoir
l’heure à indiquer.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute la chanson Rock around the Clock (les deux premiers couplets simplement) et la chante
en lisant les paroles.
Il(elle) aura ensuite besoin de votre aide pour la danse suivante :
1. L’enfant se servira de ses bras comme s’il s’agissait des aiguilles d’une horloge. Aidez-le(la) à trouver
la position correcte en commençant par 1 heure (one o’clock).
2. Repassez la chanson. Quand l’enfant entend chaque heure, il bouge les bras en conséquence.
3. Quand vous entendez le mot rock (après les nombres), faites claquer vos doigts près de la hanche.
4. Continuez avec les positions de l’aiguille sur 5, 6, 7, 8. Après 8, faites que l’enfant change de main :
par exemple, la main gauche devient l’aiguille des heures, la droite, celle des minutes.
Continuez avec 9, 10, 11, 12.
5. Nous allons danser autour de l’horloge cette nuit. L’enfant bouge les deux mains autour de « l’horloge ».
6. Nous allons danser le rock (rock rock rock) jusqu’à ce qu’il fasse grand jour. Balancez (mouvement
de swing) les mains et les hanches en avant et en arrière dans des directions opposées.
Nous allons danser le rock, danser le rock tout autour de l’horloge cette nuit.
Activité 2
L’enfant va en savoir plus sur Rocko, l’araignée qui chante et qui danse, en écoutant un dialogue sous la forme
de questions/réponses (Who are you? et How are you? – Qui es-tu ? Comment vas-tu ?).
Attention ! Expliquez à l’enfant que cette araignée est un mâle, tous les pronoms se référant à Rocko seront
donc au masculin en anglais (alors qu’en français, une araignée est forcément au féminin).
Les enfants qui apprennent l’anglais ont beaucoup de mal à distinguer les deux questions : “Who are you?”
(Qui es-tu ? ou Qui êtes-vous ?) et “How are you?” (Comment ça va ? ou Comment allez- vous ?).
Grâce au CD, Rocko, l’araignée de l’horloge, aidera l’enfant à prononcer how.
1. Vérifiez que ceci est correct, que l’enfant a bien relié les éléments entre eux :
Who are you? I’m Lift. I’m Rocko. I’m Mrs Hider.
How are you? I’m happy. I’m fine. I’m sad.
(Qui es-tu ? Je suis Lift, je suis Rocko, je suis Mrs Hider – Comment vas- tu ?
Je suis heureux, ça va bien, je suis triste).

3
2. L’enfant va utiliser les pronoms he (il) et she (elle) qui devraient lui être familiers.
séance
Réponses. She is Mrs Hider. He is Lift. She is fine. He is happy.
(C’est Mrs Hider, c’est Lift, elle va bien, il est heureux.)
Activité 3
L’enfant va écouter le vocabulaire des différentes parties d’une journée : le matin, l’après-midi, le soir et la nuit.
Il(elle) écrira ensuite la bonne solution, selon les moments de la journée, sous le dessin qui convient.
Réponses. 1. Good morning. 2. Good night. 3. Good afternoon. 4. Good evening. (1. Bonjour –
exactement : bon matin. 2. Bonne nuit. 3. Bon après-midi – p.m. pour l’après-midi, a.m. de minuit à midi.
4. Bonsoir.)
Faites lire les dialogues à haute voix par l’enfant et faites-le(la) s’enregistrer sur la cassette d’entraînement.
Activité 4
Rocko présente son emploi du temps de la journée pour essayer de retrouver à quel moment il a vu
Mrs Hider. Les symboles de l’horloge représentent les activités de sa journée.
Faites déplacer par l’enfant les aiguilles de la pendule utilisée dans la séance 2.
Dans de nombreux pays anglophones, on n’utilise pas les 24 heures. L’heure va de 1 à 12 chiffres
suivis d’une petite abréviation, a.m. (ante meridiem) = de minuit à 11 h 59
ou p.m. (post meridiem) = de 12 h 01 à 23 h 59.
Pour 12 heures et 24 heures, on dit soit midday et midnight, soit 12 a.m. et 12 p.m.
L’emploi du temps de Rocko commence à 9 o’clock a.m.
L’enfant placera ensuite l’heure de la journée qui convient grâce aux aiguilles.
APRÈS LA SÉANCE
Écrivez a.m. sur un papier et p.m. sur un autre papier.

Montrez un chiffre à l’enfant, puis un des deux papiers. L’enfant énonce ensuite la formule de salutation
appropriée : Good morning – Good afternoon – Good evening – Good night.

S é q u e n c e 2
4
Unit 2, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Apprendre un certain nombre d’activités quotidiennes en lisant un emploi du temps.

– Construire des phrases en utilisant les « flashcards ».
AVANT LA SÉANCE
Faites découper à l’enfant les flashcards en annexe (Annex A6).

Mise en train. Repassez la chanson Rock around the Clock. Montrez les flashcards correspondant
aux heures énoncées dans la chanson (1 à 12).
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le CD et écrit l’heure à laquelle l’araignée pratique chaque activité mentionnée
(4 activités ne sont pas citées, mais toutes les réponses figurent sur l’horloge de la séance précédente).
Il est préférable que l’enfant écrive en toutes lettres plutôt qu’en chiffres. Vérifiez que l’enfant écrit
a.m. ou p.m., selon les cas. On peut aussi accepter morning, afternoon, evening ou night après l’heure :
“It’s nine in the morning”, par exemple (mais at night).
À la fin de l’enregistrement, Rocko demande à l’enfant à quelle heure il(elle) regarde la télé, joue,
dîne et va au lit. Il(elle) peut enregistrer ses réponses sur sa cassette d’entraînement.
Réponses.
Paints at 11; plays tennis at 5; washes at 10; eats at 12; sleeps at 9; reads at 1; listens to music at 8;
watches TV at 7; writes at 3; sings at 4; dances at 4; does a project at 2.
Activité 2
Faites disposer les flashcards (Annex A6) en deux tas par l’enfant : l’un avec les activités et l’autre
avec les heures.
L’enfant ouvre son fichier d’activités et vous y désignez une personne du doigt. L’enfant tire
une carte au hasard de chacun des deux tas. Ensuite, il(elle) construit une phrase à partir des trois éléments
dont il(elle) dispose.
Par exemple, vous désignez Bill. L’enfant tire « lire » (read) parmi les activités et « 3 heures » (3 o’clock)
parmi les heures. La phrase à construire sera donc : “Bill reads at three o’clock”. Faites pratiquer ceci
plusieurs fois par l’enfant qui enregistrera quelques phrases sur la cassette d’entraînement.
Activité 3
L’enfant écoute le CD. Les personnages qui parlent pratiquent diverses activités, à différentes heures.
A. L’enfant mettra d’abord l’heure adéquate sur chaque horloge selon le personnage qui parle.
Faites faire une pause manuelle du CD par l’enfant après chaque phrase.
B. Ensuite, l’enfant écrit sous la pendule une phrase correspondant à l’activité pratiquée et à son heure.
L’enfant écoute de nouveau le CD et vérifie que sa réponse est juste.
En utilisant la troisième personne du singulier, le « s » final est requis.
Par exemple, “Carla reads at nine o’clock”.
L’enfant peut utiliser soit l’abréviation a.m. ou p.m., soit le moment de la journée.

4
Réponses.
séance
1. Mrs Hider mange à midi (12 o’clock).
2. Carla lit à 9 heures (9 o’ clock, 9 in the morning, 9 a.m.).
3. Nous (Bill et Charlie) jouons au basket à 16 heures (4 o’clock, 4 in the afternoon, 4 p.m.).
4. Lift, le garçon d’ascenseur écoute de la musique à 23 heures (11 o’clock, 11 at nigh, 11 p.m.).
5. Suzy fait de la peinture à 10 heures (10 o’clock, 10 in the morning, 10 a.m.)
6. Bill se lave la figure à 8 heures (8 o’clock, 8 in the morning, 8 a.m.).
7. Thelma écrit à 15 heures (3 o’clock, 3 in the afternoon, 3 p.m.).
8. Rocko chante et danse à 16 heures (4 o’clock, 4 in the afternoon, 4 p.m.).
APRÈS LA SÉANCE
1. Reprendre les activités écrites sur les flashcards. Montrez une carte et l’enfant écrit l’activité en question.
2. Jouer à un jeu de mémoire. L’enfant retourne toutes les cartes et essaie de trouver la paire « activité »
et « heure » qui correspond à l’emploi du temps de Rocko.

S é q u e n c e 2
5
Unit 2, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Revoir l’heure et les activités quotidiennes au travers d’une comptine à créer.
– Lire une BD et en extraire des informations.
MATÉRIEL Les flashcards des heures, deux dés, des ciseaux et un crayon.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Jouer au “Clock Bingo” (Bingo de la pendule) en utilisant le tableau de la séance précédente
(unit 2, lesson 4, activity 3).
L’enfant secoue et lance deux dés sur le tableau. S’il(elle) a le chiffre de l’heure indiqué à l’endroit
où les dés sont tombés, il(elle) lit la phrase et recouvre le rectangle d’un morceau de papier.
S’il(elle) n’a pas le chiffre, il(elle) relance les dés. Quand tous les rectangles sont recouverts, il(elle) crie
“Bingo!”. En anglais, bingo signifie « Je l’ai eu ! » ou « J’y suis arrivé ! ». Il(elle) a donc gagné.
L’enfant écoute le CD et répond aux questions : « Qui fait telle activité ? » et « À quelle heure ? ».
Il est toujours préférable pour exercer la mémoire de fournir une réponse complète mais une réponse
brève, plus courante en temps normal, sera acceptée. Par exemple :
Réponses longues Réponses courtes

Carla lit à 9 heures. Carla
Rocko danse à 16 heures Rocko
Suzy fait de la peinture à 10 heures du matin. Suzy
Bill se lave à 8 heures. Bill
Attention : une plage de CD spécifique est réservée à cette mise en train.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant crée son propre emploi du temps en utilisant le matin, l’après-midi, le soir et la nuit.
1. Il(elle) choisit quatre activités dans les flashcards et les dessine dans les carrés vides prévus à cet effet.
2. L’enfant choisit une heure qui correspond à la partie de la journée choisie (certains enfants ont
tendance à attribuer une heure inexacte à certains moments de la journée). Par exemple, « 3 o’clock p.m. »
n’est pas situé le matin. Il(elle) complétera ensuite les couplets de la chanson. Attention ! la même activité
est mentionnée trois fois, puis à la fin du couplet, c’est l’heure qui est mentionnée.
3. Il(elle) chante la chanson avec le CD, puis sa propre version sans le CD.
Activité 2
L’enfant lit la BD.
Il(elle) découpe ensuite le bouton d’ascenseur avec une horloge (Annex 14) et le colle sur l’activité 2
de la séance 6 de la séquence 1, à l’endroit indiqué.

5
Activité 3
séance
L’enfant va extraire des informations de la BD qui lui serviront à compléter l’invitation. Il(elle) copiera
ensuite l’invitation dans son carnet de détective.
Réponses.
Mrs Hider, the theater, 7 o’clock.
N.B. : theater est l’orthographe du mot en anglais américain, theatre en anglais britannique.
APRÈS LA SÉANCE
Prenez les flashcards et choisissez-en une que l’enfant devra mimer.

Partagez les flashcards en activités et heures. Piochez-en une de chaque groupe et mimez-les à l’enfant.
L’enfant doit deviner la phrase correspondante.
L’enfant choisit un personnage du cours ou un membre de sa famille, y compris lui(elle)-même, il(elle)
dessine une activité, puis écrit une heure et prononce la phrase contenant les trois éléments (sujet, verbe,
complément). Par exemple, Carla chante à 10 heures ou je lis à 17 heures.

S é q u e n c e 2
Évaluation 1
OBJECTIFS – Savoir donner le chiffre correct et l’écrire correctement en anglais.

– Reconnaître les lettres de l’alphabet et le mot qui a été épelé en anglais.
– Identifier des couleurs et des formes.
– Distinguer les questions “How many?” et “What colour?” et savoir y répondre.
– Savoir bien prononcer la phrase choisie.
– Savoir écrire et dire l’heure indiquée.
– Savoir faire correspondre une question à une réponse correcte.
– Savoir fabriquer et dire une phrase avec des actions et l’heure.
– Savoir lire un emploi du temps et répondre aux questions : “Who are you?”,
“What time…?”, “What does he do at …?”.
– Savoir décrire une image.
MATÉRIEL Crayons de couleur ou feutres (marqueurs), flashcards et crayon à papier.
Ceci est la première évaluation. Il y en aura cinq en tout dans l’année.

Votre attitude est importante. Vous serez plus « en retrait » que pendant les autres séances.
N’aidez pas l’enfant, ne vous substituez pas à lui. Mettez-le(la) en confiance, dédramatisez,
repassez le CD s’il(si elle) le souhaite. Il n’y a ni notation ni sanction. L’important, c’est
que le correcteur puisse l’aider, si besoin est, à améliorer ses performances et à combler
ses lacunes. Si l’évaluation vous ou lui paraît trop longue, segmentez-la en deux séances.
La cassette d’évaluation permettra à l’enfant d’enregistrer ses réponses
pour que le correcteur évalue ses acquis. N’oubliez pas de faire nommer
par l’enfant le numéro de l’activité (et éventuellement le numéro de la page) afin de faciliter
la tâche du correcteur.
Activité 1
L’enfant compte et écrit le nombre en toutes lettres et le nom de l’objet.
Par exemple : “two cats” (deux chats).
Puis il(elle) enregistre ses réponses sur la cassette d’évaluation.
Activité 2
L’enfant écoute le CD et écris les lettres correctes dans la grille de mots croisés.
Chaque nombre appelle un mot qui a été utilisé dans les deux premières séquences. Ensuite,
il(elle) dessine l’image de chaque objet mentionné.
Activité 3
1. L’enfant écoute le CD et colorie les formes.
2. L’enfant écoute le CD et répond oralement aux questions, avec des phrases complètes.

Activité 4
L’enfant choisit un tongue-twister et l’enregistre sur la cassette d’évaluation.
Activité 5
1. L’enfant écrit en toutes lettres l’heure qui convient sur les horloges.
2. L’enfant réécoute la comptine (séquence 2, séance 2, activité 3), puis l’enregistre
sur la cassette d’évaluation (5 « dings » seulement).
« Je suis une pendule tic, tac, tic tac, ding… Quelle heure est-il, s’il vous plaît ? »
“I’m a clock tick tock tick tock, ding... What time is it please?”
et il(elle) répond à la question :
« Il est … » – “It’s … o’clock”.
Il(elle) doit enfin dessiner les aiguilles correspondant au nombre de « dings ».
Activité 6
1. L’enfant choisit la question correcte et l’écrit dans l’espace prévu à cet effet.
2. Il(elle) enregistre ensuite questions et réponses sur la cassette d’évaluation.
Activité 7
En utilisant les flashcards, l’enfant produit de nouvelles phrases. Partagez les cartes en deux
tas : les heures et les activités. L’enfant choisit une personne et dit :
« Qui es-tu ? (Carla, Bill, etc.), tire une carte d’heure et une d’activité et écrit la phrase
complète (en précisant l’heure ainsi : « du matin », « de l’après-midi », « du soir » ou « de
nuit »). Quand toutes les phrases sont écrites, il(elle) les lit tout en les enregistrant sur la
cassette d’évaluation.
Activité 8
En regardant les différents emplois du temps, l’enfant répond aux questions : « Qui ? »,
« À quelle heure ? » et « Que font Madonna ou le prince Charles à une certaine heure ? ».
Pour ce faire, il(elle) écoute le CD d’évaluation, puis répond aux questions sur la cassette
d’évaluation. L’idéal serait que l’enfant réponde avec des phrases complètes.
Activité 9
L’enfant doit dire ce qu’il(elle) comprend à partir de l’image choisie parmi les trois proposées.
Par exemple : « Il est 3 heures. Suzy joue au tennis. C’est le matin. » ou bien « Suzy joue
au tennis à 3 heures du matin. »
Guidez l’enfant sans lui donner la méthode pour construire les phrases.
L’objectif est de vérifier si elle(il) fournit une information brève ou des phrases complètes.
S’il(si elle) le souhaite, il(elle) peut décrire les 3 images, au lieu d’une seule, sur la cassette
d’évaluation.

S é q u e n c e 3
1
Unit 3, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Apprendre les parties du corps par le biais d’une chanson et d’un jeu.
– Découvrir l’art de la marionnette dans la culture indienne.
MATÉRIEL Un dé, un marqueur, un crayon.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Faites compter par l’enfant la suite des nombres pairs jusqu’à 20 (2, 4, 6, etc.).
LA SÉANCE
Activité 1
L’ascenseur magique emmène l’enfant en Inde où il(elle) va apprendre les parties du corps grâce
aux marionnettes indiennes. L’Inde est célèbre pour l’invention des ombres chinoises (même si le nom
est trompeur !). L’activité permet à l’enfant d’apprendre les principales parties du corps.
L’enfant situera les objets mentionnés sur l’étagère et répétera les différentes parties du corps.
Montrez-lui que les boîtes sont numérotées de deux en deux (2, 4, 6, etc.).
Activité 2
L’enfant apprend une chanson. Il est très important qu’il(elle) touche les parties du corps mentionnées
dans la chanson, tout en chantant (cela l’aidera à la mémorisation).
Ensuite, il(elle) lit le texte sur fond orange avec le CD et répond à la question.
Réponse. A leather puppet (une marionnette en cuir).
Activité 3
L’enfant recrée une marionnette, en jouant au jeu de la marionnette. Il(elle) place un pion
sur la case Start, puis lance un dé et se déplace jusqu’au chiffre indiqué. Il(elle) dessine la partie
manquante sur la marionnette et continue à jouer jusqu’à ce que la marionnette soit terminée.
S’il(elle) arrive sur une partie du corps déjà dessinée, il(elle) passe un tour. S’il(elle) arrive
sur “Free choice” (libre choix), il(elle) dessine n’importe quelle partie manquante : rappelez-lui
de laisser assez de place pour les parties manquantes.
La marionnette terminée, l’enfant reliera par une flèche le mot à la partie du corps correspondante.
Afin de rendre ce jeu plus intéressant, vous pouvez jouer à deux.
Dessinez votre marionnette sur un autre morceau de papier. Le(la) gagnant(e) est celui(celle) qui a terminé
sa marionnette en premier.
APRÈS LA SÉANCE
Vous aurez besoin d’une très grande feuille de papier. L’enfant se couche sur le papier et vous tracez
un trait autour de lui. Après cela, l’enfant doit écrire le nom de chaque partie de son corps sur une feuille
de papier et la placer sur la bonne partie du corps. Gardez la grande feuille de papier pour la séquence
suivante où il pourra ajouter les vêtements.

2
Unit 3, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Identifier un animal à partir d’une description ; identifier des parties manquantes
de certains animaux.
– Apprendre le nom de certains animaux indiens.
– Choisir entre le singulier et le pluriel.
MATÉRIEL Un crayon.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Faites répéter à l’enfant la chanson de la tête et du corps avec le CD (activité 2 de la séance
précédente).
LA SÉANCE
Activité 1
Charlie et Suzy présentent divers animaux qu’on trouve en Inde. L’enfant écoute les cris et répète
les noms des animaux. Faites-lui montrer l’animal correspondant au nom.
Dans la seconde partie du dialogue, l’enfant entendra les cris des animaux et devra les nommer.
Activité 2
Charlie a fait développer ses photos d’animaux, mais il a systématiquement coupé une partie du corps
de chaque animal. L’enfant retrouve les parties du corps manquantes et les écrit sous les photos.
Assurez-vous que l’enfant arrête le CD après le chiffre 3 pour écrire la réponse, puis l’enfant remet
le CD en marche pour répondre à la question : « Qu’est-ce qui manque ? » et ainsi de suite jusqu’à la fin
de l’exercice.
Activité 3
L’enfant doit trouver le nombre total de chaque partie du corps des animaux représentés sur le dessin.
Notez qu’il doit placer le nombre avant la partie du corps puisqu’en anglais, l’adjectif précède toujours
le nom. Les parties du corps sont écrites au pluriel. Toutes les pattes des animaux sont considérées
comme legs et feet (les jambes et les pieds), sauf pour le singe : “2 legs, 2 feet, 2 hands” (deux jambes,
deux pieds, deux mains).
Réponses. 20 legs, 7 heads, 7 bodies, 13 eyes, 7 noses, 6 ears, 7 mouths, 3 hands, 12 feet, 2 wings, 5 tails
(20 jambes, 7 têtes, 7 corps, 13 yeux, 7 nez, 6 oreilles, 7 bouches, 3 mains, 12 pieds, 2 ailes, 5 queues).
Activité 4
L’enfant écoute Lift, le garçon d’ascenseur, et Rocko, l’araignée, expliquer comment utiliser le singulier
et le pluriel en anglais. En général, on se contente d’ajouter un « s » (au nom seulement, l’adjectif
est invariable). Il existe cependant des exceptions, dont deux sont mentionnées (one foot, two feet ;
one body, two bodies).
L’enfant doit ensuite écrire sous chaque dessin le nombre d’objets ou d’animaux qu’il(elle) voit.
Réponses. A. Trois rats – B. Un crayon – C. Quatre pattes de tigre – D. Une fille – E. Cinq clés – F. Un pied
(three rats, one pencil, four tiger’s legs, one girl, five keys, one foot).

S é q u e n c e 3
2
Activité 5
séance
L’enfant écoute quelques descriptions d’animaux ; il(elle) doit placer le numéro qui convient
à côté de l’animal correspondant. Ensuite, il(elle) écrit le nom de chaque animal à côté du chiffre
qui convient dans les mots croisés. Attention au singulier et au pluriel quand un « s » est nécessaire
pour les animaux au pluriel. Quand les mots croisés sont terminés, il y a un message secret qui apparaît
verticalement.
Réponses. 1. Alligator – 2. Snakes – 3. Tiger – 4. Mouse – 5. Elephant – 6. Vultures – 7. Spiders.
Message secret : Animals.
Il(elle) a ainsi trouvé un indice !
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant s’exerce, grâce à la cassette d’entraînement, à répéter le vocabulaire sur les animaux
utilisé au cours de la séance. Vérifiez que l’enfant prononce les « s » à la fin des noms au pluriel :
c’est souvent oublié ! Quand c’est terminé, il(elle) vérifie sa prononciation avec le CD.

3
Unit 3, lesson 3
séance
OBJECTIFS – L’appartenance » l’enfant résout un problème en posant la question “Has it got?”
(Est-ce qu’il a... ?). Il(elle) résoudra plusieurs problèmes descriptifs à partir d’une image.
– Fabriquer sa marionnette personnelle.
MATÉRIEL Un crayon, des ciseaux, du carton et de la colle ou du ruban adhésif.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. L’accompagnateur(trice) peut mimer des animaux des leçons précédentes et l’enfant doit
deviner de quel animal il s’agit.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant voit un animal composite appelé « Rajah » (Rajah signifie « roi » en Inde). En utilisant l’affirmation
ou la négation de la troisième personne, il(elle) répond à la question : « Est- ce qu’il a... ? » (Has it got?),
suivi d’une certaine partie du corps de l’animal. Les réponses sont « Oui (il en a) » (Yes, it has) ou
« Non (il n’en a pas) » (No, it hasn’t).
Réponse. Yes, it has : an elephant’s head, a snake’s body, a snake’s tail and a vulture’s wings.
Activité 2
1. L’enfant décrit (à l’écrit) plusieurs animaux Rajah en s’inspirant de l’exemple.
2. L’enfant écoute le CD et choisit l’animal Rajah qui convient. Il(elle) peut également corriger
son texte en écoutant le CD ou en vérifiant ses réponses.
Réponses.
1. Je suis un animal Rajah. J’ai un corps de paon, des pieds de vache, une tête de tigre et des pattes
de vache. (I am an animal Rajah, I’ve got a peacock ’s body, cow’s feet, tiger’s head and cow’s legs.)
2. Je suis un animal Rajah. J’ai une tête de singe, un corps et une queue de serpent et des pattes d’araignée.
(I am an animal Rajah, I’ve got a monkey’s head, snake’s body and tail and spider’s feet.)
3. Je suis un animal Rajah. J’ai une tête de chameau, des yeux de serpent, des ailes et des pattes de vautour
et un corps d’alligator. (I am an animal Rajah, I’ve got a camel’s head, snake’s eyes, vulture’s wings and
feet and alligator’s body.)
4. Je suis un animal Rajah. J’ai une tête de rat, un nez d’éléphant, des oreilles de tigre et
une bouche de serpent. (I am an animal Rajah, I’ve got a rat’s head, elephant’s nose, tiger’s ears
and snake’s mouth.)
Activité 3
L’enfant fabrique sa propre marionnette Rajah à partir des dessins fournis en annexe (Annex A7).
Trois différents types de parties du corps d’animaux sont proposés.
Il y a deux possibilités pour fabriquer la marionnette, si les dessins vous paraissent trop petits :
1. Si vous disposez d’une photocopieuse, agrandissez les parties du corps et l’enfant les découpera et
les collera sur un grand carton, ce qui renforcera la marionnette. Celle-ci est ensuite collée sur un papier
enroulé ou un bâton à glace.

S é q u e n c e 3
3
2. L’enfant peut copier les parties du corps et les agrandir en dessinant. La marionnette sera ensuite
placée sur un support plus solide et collée sur du papier roulé ou un bâton à glace (ou à grande sucette).
séance
Prenez garde à ce que l’enfant évite d’avoir une patte de tigre et une patte d’éléphant :
cela compliquerait beaucoup les choses dans la description de la séquence suivante.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut s’entraîner à décrire les animaux Rajah sur la cassette d’entraînement.
Il(elle) photocopie ou dessine les différentes parties, puis les découpe (une copie pour l’enfant,
une pour vous). Vous prenez les parties du corps et fabriquez un animal Rajah, puis vous le cachez.
L’enfant vous demande une partie déterminée du corps de l’animal et reconstruit progressivement
votre animal Rajah. Si vous ne connaissez pas le nom des parties du corps, l’enfant peut mimer la phrase
en vous posant la question ou vous montrer une partie de son corps.
Exemple. Enfant : « A-t-il une tête de singe ? »
Vous montrez une carte Yes! ou No! (les cartes seront préparées avant le début du jeu).
Copiez l’activité 2 de cette séance sur une feuille, découpez chaque rectangle et amenez l’enfant
à faire correspondre le texte descriptif avec le dessin correspondant.

4
Unit 3, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Décrire un animal Rajah composite à l’oral.
– Écrire un texte sur son propre animal Rajah (marionnette).
MATÉRIEL Crayon et marionnette (facultatif : une lampe de poche et un mur ou un écran).
LA SÉANCE
Activité 1
Les ombres chinoises occupent une place très importante dans la culture indienne.
De nombreux spectacles sont représentés dans les théâtres ou dans les rues en Inde. Il y a deux types
d’ombres. Les ombres manuelles et les ombres avec marionnettes. Les marionnettes d’ombres
traditionnelles étaient en cuir et artistiquement très élaborées. Aujourd’hui, elles sont faites de carton dur.
Les deux types seront présentés à l’enfant dans les trois séances qui suivent.
L’enfant nomme sur la cassette d’entraînement l’animal qu’on voit dans l’ombre manuelle.
Réponses. 1. Une araignée – 2. Un éléphant – 3. Un oiseau – 4. Un garçon – 5. Une vache.
L’enfant voudra sans doute essayer de faire des ombres manuelles. Il(elle) devra alors se placer entre
une source lumineuse et un mur (ou un écran). Montrez-lui comment augmenter et diminuer la taille
des ombres en se rapprochant ou en s’éloignant de la source lumineuse.
Activité 2
Les enfants du kaléidoscope ont reçu un autre message de Mrs Hider. L’enfant devra compléter le tableau
grâce au dessin de l’animal. Les mots écrits dans le tableau lui permettront, une fois rassemblés sous forme
de phrase, de décrire l’animal dessiné.
Il(elle) pourra ensuite enregistrer sa description sur sa cassette d’entraînement
Réponses. Head, monkey’s, three, monkey’s, two, tail.
APRÈS LA SÉANCE
Faites écrire par l’enfant le texte concernant son animal Rajah en suivant le modèle du fichier d’activités.
L’enfant doit écrire le texte sous la forme d’une phrase (sans le tableau). Il(elle) doit recopier :
« Je suis un animal Rajah », ainsi que les « J’ai... » (“I have got...”) avant chaque phrase descriptive.
Par exemple : « J’ai une tête de serpent, j’ai un corps de singe, etc. » Il(elle) colle ensuite son texte
dans son carnet de détective.
Faites fabriquer une pochette par l’enfant (placez 1/2 feuille de papier sur une page entière, agrafez-les
ou scotchez-les ensemble) afin de pouvoir y ranger sa marionnette « Rajah » ainsi que les autres
marionnettes des séances à venir.
−−−→ poche

S é q u e n c e 3
5
Unit 3, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Écouter un conte du folklore indien utilisant le vocabulaire déjà étudié

(décontextualisation).
– L’enfant devra montrer qu’il(elle) comprend un texte.
MATÉRIEL Crayon, ciseaux, bâtonnet ou long morceau de papier enroulé, petits morceaux
de papier coloré.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Faites lire par l’enfant la description de l’animal Rajah sur sa cassette d’entraînement.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant apprend du vocabulaire nouveau et revoit le vocabulaire déjà étudié, ce qui l’aidera
à comprendre l’histoire qui suit. Il(elle) entoure les mots mêlés en suivant l’enregistrement du CD.
Faites écouter le CD autant de fois que nécessaire.
Indices : 1. Parties du corps – 2. Marionnettes – 3. L’animal Rajah – 4. La chasse aux mots.
Activité 2
L’enfant écoute l’histoire de l’éléphant et des araignées aveugles, tout en regardant les dessins.
C’est une histoire indienne typique représentée avec la technique des « ombres chinoises »,
formes fréquemment utilisées en Inde. L’enfant doit prêter attention aux détails des dessins car ils seront
importants dans les activités suivantes.
Activité 3
L’enfant met en relation chaque araignée, avec l’objet et les parties du corps qui lui correspondent, d’après
l’histoire précédente. Il(elle) peut regarder les images de l’histoire ou écouter de nouveau le CD si besoin est.
Réponses. Red-eyed spider, leg, tree – Purple-eyed spider, body, door – Green-eyed spider, nose, snake –
Yellow-eyed spider, head, ball – Orange-eyed spider, ear, flag – Blue-eyed spider, tail, paintbrush.
(Araignée aux yeux rouges, patte, arbre – Araignée aux yeux violets, corps, porte – Araignée aux yeux verts,
nez, serpent – Araignée aux yeux jaunes, tête, ballon – Araignée aux yeux orange, oreille, drapeau –
Araignée aux yeux bleus, queue, pinceau.)
Activité 4
Maintenant, il est temps pour l’enfant de faire son propre théâtre de marionnettes.
Préparation :
1. L’enfant découpe l’éléphant (Annex A8).
2. S’il(elle) le souhaite, il(elle) place l’animal sur du papier noir solide ou met du carton derrière la feuille
de papier.
3. Pour soutenir la marionnette, l’enfant placera l’éléphant sur un bâtonnet (à glace, à sucette) ou
sur du papier roulé serré. L’enfant décorera ensuite l’éléphant avec des petits morceaux de papier
de couleur ou des autocollants.
L’enfant préparera une autre marionnette, celle de l’araignée, dans la séance suivante.

6
Unit 3, lesson 6
séance
OBJECTIFS – Reprise des objectifs des cinq premières séances.
MATÉRIEL Découpez les bandes de phrases (Annex A9) et mettez-les dans une enveloppe.
LA SÉANCE
Activité 1
En écoutant le CD, l’enfant colorie les yeux de chaque araignée, grâce aux informations
de la séance 5 qui lui sont données.
Ensuite il(elle) reconstitue le texte de l’histoire, en prenant les bandes de phrases
qu’il(elle) a préalablement découpées (Annex A9) et en les classant dans le bon ordre.
Enfin, faites écrire son propre texte sur l’animal Rajah par l’enfant : ceci permet de personnaliser l’histoire.
Écoutez de nouveau l’histoire et vérifiez que le texte est dans l’ordre correct. Faites changer le texte
si besoin est, et faites-le coller par l’enfant.
Ordre correct : 1. At 6:00… – 2. I am the animal Rajah… (l’enfant écrit son propre texte) – 3. Le tableau
(time, spider, body part, object) – 4. It’s a paintbrush… – 5. O.K. Listen… – 6. At 11:00… – 7. It’s an
elephant…
Activité 2
Préparation :
1. L’enfant découpe l’araignée (Annex A10).
2. S’il(elle) le souhaite, il(elle) place l’animal sur du papier noir solide ou met du carton derrière la feuille
de papier.
Attention : l’histoire fait appel à six araignées distinctes. Il serait difficile pour l’enfant de les manipuler
toutes rapidement. Aussi faites-lui changer les yeux grâce au rectangle de couleurs et le fait d’avoir
une nouvelle araignée de cette manière paraît plus facile (pourtant, si l’enfant est motivé(e) et veut
fabriquer cinq autres araignées noires, c’est parfait !).
3. Faites découper les yeux de l’araignée par l’enfant (cercles blancs).
4. Faites découper le rectangle des yeux des araignées (ne les faites pas découper individuellement).
5. Faites glisser la bande des yeux derrière l’araignée (d’abord le rouge). On peut utiliser des pattes
de fixation pour maintenir les extrémités du papier des yeux, si elles sont gênantes.
6. Roulez serré un papier et scotchez-le ou collez-le : c’est le manche de la marionnette (ou utilisez
un bâtonnet de glace ou de sucette).
L’enfant aura aussi besoin de l’animal Rajah créé dans les séances 3 et 4.
Quand les marionnettes sont terminées, l’enfant écoute l’histoire et s’entraîne à manipuler l’araignée
(en changeant ses yeux) et la marionnette de l’éléphant. Faites ramper l’araignée sur tout l’éléphant pour
en toucher les différentes parties. Faites-la bouger en avant et en arrière vers l’éléphant et le Rajah.
Ne soyez pas surpris(e) si l’enfant commence à dire une partie du texte en anglais ou même s’il joue
avec les marionnettes en anglais.
À la fin de la séance, l’enfant écoute le dialogue, découpe le bouton d’ascenseur avec l’éléphant (dernière
page d’annexe) et le colle sur l’activité 2 de la séance 6 de la séquence 1.

S é q u e n c e 3
6
APRÈS LA SÉANCE
séance
L’enfant enregistre le texte sur la cassette d’entraînement. Il peut reprendre plusieurs fois cette lecture.
Au cours des journées suivantes, l’écoute du texte original entre les enregistrements personnels
est préconisée.
L’objectif de cette séance n’est pas d’obtenir une histoire parfaitement racontée mais de faire
que l’enfant se sente à l’aise en produisant un spectacle de marionnettes en anglais.
Si l’enfant souhaite s’essayer à produire des ombres chinoises, le meilleur écran est un rideau de douche
ou un tissu très fin. Si ce n’est pas possible, prenez un drap léger et suspendez-le. Pour créer l’effet
d’ombres chinoises, il faut une lampe de poche ou une ampoule suspendue derrière l’écran.
L’enfant place la marionnette directement derrière l’écran.

S é q u e n c e 4
1
Unit 4, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Le vocabulaire des vêtements ; faire correspondre parties du corps et vêtements.
– Les nombres ordinaux ; répondre à des questions écrites sur les nombres ordinaux.
– Utiliser la question : « Que mets-tu sur… ? » avec les parties du corps.
– Discriminer les formes correctes des verbes conjugués (en particulier être et avoir).
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le dialogue. Il choisit ensuite la clé qui ouvre le coffre aux trésors.
La réponse correcte est 3, « Je suis une clé » (I am a key). La conjugaison des verbes dans les autres
phrases est fausse.
Activité 2
L’enfant apprend les noms des vêtements et les nombres ordinaux grâce à un poème.
Faites refaire l’exercice à l’enfant avec le CD. Il répond ensuite aux questions.
Activité 3
L’enfant répond aux questions en utilisant les verbes être (be) et avoir (have).
Réponses.
1. is – 2. has, is – 3. am – 4. is – 5. has, have – 6. is – 7. is.
Après avoir bien observé le tableau, l’enfant enregistre les questions et y répond sur sa cassette
d’entraînement.
Réponses.
1. 1st, 3rd, 5th.
2. Pants, hat, glasses.
3. Thelma, Lift, Suzy.
4. Thelma is third in line, Rocko is sixth in line, Lift is fifth in line.
Activité 4
L’enfant dessine les vêtements (chapeau, gants, chaussettes, pantalon, t-shirt et chaussures) sur les bonnes
parties du corps de Lift, le garçon d’ascenseur, représenté dans le miroir, à droite. Il/elle complète ensuite
la « comptine » à l’écrit, avec les mots manquants ayant trait aux vêtements.
Réponses. Hat, tee-shirt, gloves, socks and shoes, pants.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant enregistre la comptine sur la cassette d’entraînement.

Sur sa cassette d’entraînement, l’enfant dit ce qui ne convient pas dans l’habillement du garçon
d’ascenseur : par exemple, il a une chaussette sur la main, etc.
Flashcards (découpées au préalable dans l’annexe ; Annex A11) : l’enfant place les cartes de vêtements
sur les parties correspondantes de son corps et, en même temps, il(elle) annonce : « le pantalon
sur mes jambes », « les chaussures à mes pieds », etc.

S é q u e n c e 4
2
Unit 4, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Décrire un visage (longueur et couleur des cheveux).

– Comprendre une description écrite et vérification par le coloriage d’une image.
– Utilisation de l’expression dictée “I’m wearing…”
MATÉRIEL Flashcards (Annex A11), feutres de couleur et objets réels à rechercher avec l’enfant :
chapeau, gants, chaussettes et chaussures.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Refaites la comptine des vêtements en plaçant les flashcards des vêtements sur les parties
du corps.
LA SÉANCE
Activité 1
Les perruques sont appelées cheveux ici. L’enfant apprend le vocabulaire « long, moyen et court »
et la couleur des cheveux. L’enfant écoute la description et choisit l’enfant qui convient en utilisant
les nombres ordinaux. Il se peut qu’il(elle) éprouve le besoin de mettre le CD en pause entre chaque question.
Réponses. 1, 3, 6, 2, 4, 5. 1. a girl with long brown hair – 3. a boy who hasn’t got hair : he’s bald –
6. a girl with medium blue hair – 2. a boy with short brown hair – 4. a girl with short blond hair –
5. a boy with short red hair.
Ensuite, l’enfant peut jouer à un jeu avec vous. Il(elle) choisit un nombre correspondant à l’enfant qu’il va
décrire, et l’écrit à un endroit caché. En utilisant les dessins du tableau, l’enfant décrit l’enfant choisi
en mimant les cheveux (longs, mi-longs ou courts) et en désignant la couleur d’un feutre (jaune, marron,
noir, rouge, violet ou vert) pour la couleur des cheveux ou des gants.
Vous devinez le numéro caché et montrez votre choix du doigt sur le tableau.
Attention : s’il(elle) décrit un garçon, l’enfant utilise “He” (il) au commencement de la phrase ;
s’il(elle) décrit une fille, il(elle) utilise “She” (elle).
Activité 2
1. L’enfant écoute le CD et suit le labyrinthe une première fois (description de Carla), puis une seconde
fois (description de Bill et Teddy). Il(elle) peut arrêter le CD entre chaque élément nouveau si la lecture
est trop rapide. Faites faire à l’enfant une marque colorée au-dessus de chaque élément mentionné
et faites-lui changer de couleur pour la seconde dictée.
2. L’enfant écrit les réponses (deux descriptions) sur son carnet de détective.
3. L’enfant dessine ensuite sur Carla, Bill et Teddy les vêtements décrits au préalable (I am a clown – We are
pirates).
L’enfant énonce les vêtements portés par Carla, Teddy et Bill sur sa cassette d’entraînement.
APRÈS LA SÉANCE
En utilisant l’activité 1, l’enfant lance un dé et décrit la personne qui correspond au numéro.

Il(elle) peut s’enregistrer s’il(elle) le souhaite.

3
Unit 4, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Identifier un objet d’après une description ou l’évocation orale d’éléments.
– Le temps qui passe et le temps qu’il fait : tenir le journal écrit de la météo en utilisant
hier, aujourd’hui et demain ; parler du temps qu’il fait grâce à six exemples
de conditions météorologiques simples.
– Faire correspondre les vêtements appropriés avec le temps qu’il fait.
– Aperçu des noms composés (rain-hat, snow-hat, sunglasses, etc.).
MATÉRIEL Dés, vêtements réels (manteau, pull, robe, paire de bottes) et flashcards
des couleurs.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. L’enfant pioche un domino de couleur et une flashcard avec un vêtement.
Puis, il(elle) dit une phrase : « une chemise bleu et jaune » – « Je porte une chemise bleu et jaune. » –
« C’est une chemise bleu et jaune » – etc. Trois ou quatre exemples suffiront, la séance est longue !
L’enfant peut poursuivre après la séance s’il(elle) en a le temps.
LA SÉANCE
Activité 1
1. L’enfant écoute le chant (« Mets ton manteau, etc. »). Quatre mots nouveaux apparaissent :
manteau, sweater, robe et bottes. Repassez le CD et faites trouver les objets mentionnés.
L’enfant doit écouter et mettre ses bottes.
2. L’enfant crée ensuite deux nouveaux couplets en se servant de lui-même et d’une autre personne.
Il(elle) a le droit d’utiliser n’importe quel vêtement présent dans la séquence 4.
Réponses.
1. DJ, DJ, put on a (vêtement). What are you wearing ? I’m wearing (même vêtement que la
première phrase).
2. (nom d’un ami) put on a (vêtement). What is she(he) wearing? She(he) is wearing a
(vêtement).
Activité 2
L’enfant écoute le CD et apprend six exemples de conditions météorologiques en se servant d’une chanson.
Il y a bien sûr des types de vêtements définis pour chaque type de temps.
Par exemple, des bottes pour la pluie, des bottes pour la neige (rainboots et snowboots).
L’enfant choisit les vêtements qui vont avec le temps en jouant à la « roue du temps ».
Pour jouer, l’enfant place le pion sur Start. Puis il lance les dés, déplace le pion vers le numéro sorti et
chante la petite chanson « Quel temps fait-il aujourd’hui ? ». Il choisit ensuite la flashcard qui correspond
à la situation annoncée.
Dans un deuxième temps, l’enfant écrit les mots suggérés par l’association image + vêtement.
Réponses. Snowboots, rainboots, snow coat, raincoat, sunglasses, sun dress, snow-hat, rain-hat.
Attention : faites remarquer à l’enfant que certains mots composés prennent un trait d’union, d’autres
s’écrivent en deux mots et d’autres s’écrivent en un seul mot. Il n’y a pas de règle systématique en anglais :

S é q u e n c e 4
3
l’idéal est de vérifier dans un dictionnaire si l’on a des doutes, mais ce n’est pas important à ce stade
de l’apprentissage de l’anglais.
séance
Activité 3
L’enfant écoute le CD. L’ours Teddy est en train de téléphoner à quatre de ses amis pour qu’ils viennent
fêter son anniversaire. Chacun vit dans un pays différent, où le temps est différent et les habits qu’il(elle)
porte également. L’enfant doit écrire le nom du pays et le temps qu’il y fait d’après chaque image
du fichier et chaque dialogue qu’il entend.
Réponses.
1. Canada – It’s snowing.
2. England – It’s raining.
3. China (Hong Kong) – It’s windy.
4. Australia – It’s sunny.
Activité 4
L’enfant doit écouter un dialogue sur le temps hier, aujourd’hui et demain. Il(elle) peut tenir un journal
dans son carnet de détective et il(elle) doit y copier le tableau à la fin de la séance. Il(elle) écrit ensuite
le temps pour aujourd’hui, hier et demain, toujours dans son carnet de détective. S’il(elle) ne dispose pas
des prévisions météorologiques par les moyens d’information classiques (presse, radio, télévision,
Internet), il(elle) peut les deviner pour le lendemain. Dans l’exemple, une date est indiquée, mais comme
l’enfant n’a peut-être pas encore appris les mois, il ne faut pas la reporter dans son carnet de détective.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut jouer au pendu avec les parties du corps et le vocabulaire des vêtements.
L’enfant peut jouer à deviner les parties du corps et les parties des vêtements à partir de dessins
que vous ferez.

4
Unit 4, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Savoir dire son âge et l’âge des autres (ici, l’âge des enfants du kaléidoscope).
– Localisation : l’enfant localisera et visitera les pays déjà visités.
– L’enfant lit l’origine du « Teddy Bear » en utilisant le passé.
MATÉRIEL Crayons de couleur, carte, ciseaux, papier-calque (facultatif).
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Revoir les nombres de 1 à 20.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute la chanson « Joyeux anniversaire » et le dialogue qui suit. Au cours de ce dialogue,
on lui demande de trouver l’âge de Teddy. L’âge de Teddy est la somme de l’âge de tous les enfants.
L’enfant doit donc écouter le dialogue et écrire l’âge de chaque enfant dans les cercles, puis les
additionner pour obtenir l’âge de Teddy en 2002.
Réponse. 100 ans. (8 + 11 + 9 + 10 + 10 + 26 + 26 =100)
Après 2002, l’enfant écrit l’année et ajoute la différence à 100 ans pour savoir l’âge de Teddy (exemple :
en 2005, Teddy a 103 ans).
Activité 2
L’enfant découvre l’origine du « Teddy Bear », l’ours en peluche si cher aux enfants anglo-saxons, mais
aussi aux enfants du monde entier. En suivant le texte, il(elle) répondra aux questions du tableau à choix
multiple. Puisque nous parlons du passé, le texte est au passé. Ceci est nouveau, aussi les verbes au passé
sont-ils en gras. Les images aident à suivre l’histoire.
Vocabulaire. Hunt = chasser ; go = went (au passé) = aller ; tied = attacher ; draw = drew (au passé) =
dessiner ; make = made (au passé) = faire ou fabriquer, ici ; have = had (au passé) = avoir.
Activité 3
Dans un premier temps, l’enfant copie la carte de l’activité sur son carnet de détective
(avec du papier-calque, par exemple).
Puis, avec des crayons de couleur, il(elle) écrit le nom anglais de chaque pays sur le pays ou à côté
du pays correspondant, de la couleur indiquée dans la liste, puis il(elle) colorie le pays de la même
couleur (l’Angleterre en rouge, l’Inde en vert, l’Irlande en orange et les États-Unis en bleu ; ces couleurs
correspondant en partie à celles des drapeaux des pays).
Attention ! L’enfant doit colorier l’Angleterre et non pas le Royaume-Uni (United Kingdom of Great Britain
& Northern Ireland).
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut faire des recherches plus approfondies sur Theodore Roosevelt ou le « Teddy Bear »
dans une encyclopédie ou sur Internet.
Il(elle) peut demander l’âge de membres de sa famille ou de ses ami(e)s.

S é q u e n c e 4
5
Unit 4, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Classement du vocabulaire en fonction des groupes de mots.

– Production : l’enfant écrit un poème « idiot ».
– L’enfant écoute et écrit les résultats de la compétition des costumes (utilisation
des nombres ordinaux).
– L’enfant déchiffre un message secret de Mrs Hider.
MATÉRIEL Papier, crayon.
LA SEANCE
Activité 1
L’enfant relie le mot au cadeau correspondant. Puis il(elle) enregistre la liste des cadeaux de Teddy sur sa
cassette d’entraînement.
Activité 2
L’enfant trie les mots en fonction des catégories suivantes : couleur, nombre, le temps qu’il fait, heure,
émotion et vêtements.
Réponses. Colour : blue, orange, red. Number : seventeen, four, twenty. Weather : raining, sunny, cold.
Time : one o’clock, six o’clock, twelve o’clock. Emotion : tired, happy, sad. Clothes : pants, shirt, shorts.
Activité 3
Cacher le bas de la page à partir de First pendant l’écriture du poème. L’enfant va écrire les nombres
de 1 à 10 sur son carnet de détective et, en écoutant le CD, va associer à chaque nombre un élément
de son choix d’après la catégorie dictée (exemple : couleur = bleu).
Faites-lui mettre le CD en pause tandis qu’il(elle) réfléchit. Si l’enfant a des difficultés, montrez-lui
le groupe des mots mélangés. S’il(elle) ne se rappelle pas l’orthographe d’un mot, il(elle) peut faire
un dessin et rechercher seul(e) l’orthographe ultérieurement.
Réponses. n° 1 : weather (temps qu’il fait) ; n° 2 : clothes (vêtements) ; n° 3 : clothes (vêtements) ; n° 4 :
number (nombre entre 1 et 20) ; n° 5 : time (heure) ; n° 6 : emotion (émotion) ; n° 7 : body part (partie du
corps) ; n° 8 : body part (partie du corps) ; n° 9 : number (nombre entre 1 et 20) ; n° 10 : emotion (émotion).
Attention : Il(elle) devra avoir sa propre liste de dix éléments sous les yeux pour la composition du poème
personnalisé.
L’enfant crée un poème « idiot » pour Teddy, à partir de la liste de mots de son carnet de détective.
Aux États-Unis, ce genre de poème s’appelle « libération dingue ». Que ce soit du non-sens importe peu,
au contraire ! Une fois les mots intégrés dans le poème, l’enfant lit le poème qu’il(elle) a produit.
Il(elle) peut ensuite l’enregistrer sur sa cassette d’entraînement.
Activité 4
L’enfant écoute un chant sur le CD, dans lequel les enfants posent des questions sur leur position (révision
des nombres ordinaux).
Teddy doit choisir le meilleur déguisement pour sa fête d’anniversaire. Pour ce faire, il remet un ruban vert avec
son classement à chaque personnage déguisé, et un ruban bleu au numéro 1, les gagnants Lift et Rocko !
L’enfant doit écrire en quels personnages sont déguisés les trois premiers de la compétition.

5
Réponses. 1. Lift est déguisé en momie, Rocko est déguisé en médecin. 2. Carla est déguisée en clown.
3. Charlie est déguisé en cow-boy.
séance
L’enfant enregistre ensuite ses réponses sur la cassette d’entraînement.
Activité 5
Un jongleur (il s’agit en fait de Mrs Hider déguisée) est en train de jongler avec des balles de couleur et le
bouton d’ascenseur, puis il laisse tomber toutes les balles, mélangeant ainsi les mots inscrits dessus.
L’enfant doit remettre les mots dans l’ordre pour former une phrase et décrypter le message de Mrs Hider.
Réponse. What’s the weather like at the circus Mrs Hider? (Quel temps fait-il au cirque, Mrs Hider ?)
L’enfant doit ensuite découper le bouton d’ascenseur avec Teddy dessus (dans la dernière page
de l’annexe) et le coller sur le panneau de l’ascenseur de la séquence 1.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut faire le poème avec vous. Il(elle) utilise les flashcards ou vous propose un groupe de mots
et vous en désignez un dans chaque catégorie. Il(elle) les écrit dans le poème, puis vous le lit ou l’enregistre
sur sa cassette d’entraînement.

S é q u e n c e 4
Évaluation 2
OBJECTIFS – Trier des mots selon un critère de correspondance.
– Comprendre une description à partir de quelques propriétés (ici les vêtements
et leurs couleurs).
– Expression guidée : répondre à des questions portant sur une image simple,
avec un vocabulaire connu. Cette compétence est graduée. Elle est plus
élaborée et autonome dans l’activité 4.
– Phonologie : opposition fifteen/twenty.
MATÉRIEL Crayons de couleur, CD d’évaluation et cassette d’évaluation.
Votre attitude est importante. Vous serez plus « en retrait » que pendant les autres séances.
N’aidez pas l’enfant, ne vous substituez pas à lui. Mettez-le(la) en confiance, dédramatisez,
repassez le CD si nécessaire. S’il(elle) a des difficultés avec un activité, encouragez-le(la).
Il n’y a ni notation, ni sanction. L’important, c’est que le correcteur puisse l’aider, si besoin
est, à améliorer ses performances et à combler ses lacunes. Si l’évaluation vous ou lui paraît
trop longue, segmentez-la en deux séances.
La cassette d’évaluation permet à l’enfant d’enregistrer ses réponses pour que le correcteur
évalue ses acquis. N’oubliez pas de faire nommer par l’enfant le numéro de l’activité
(et éventuellement le numéro de la page) afin de faciliter la tâche du correcteur.
Activité 1
L’enfant place les mots dans la catégorie qui convient, puis il(elle) les enregistre sur la cassette
d’évaluation.
Activité 2
L’enfant crée quatre phrases, faites sur le modèle de l’exemple n° 1, en s’appuyant
sur les dessins du tableau et les enregistre sur la cassette d’évaluation. S’il(elle) ne se rappelle
pas un mot, il(elle) le passe et continue. Il est conseillé à l’enfant d’écrire les phrases au
brouillon avant de les enregistrer.
Activité 3
L’enfant lit le texte en anglais et colorie les coureurs selon les couleurs mentionnées dans
ce texte. Il(elle) répond ensuite par écrit aux questions qui suivent.
Activité 4
L’enfant décrit le garçon représenté sur la photo (vêtements et parties du corps) oralement
sur sa cassette d’évaluation. L’enfant doit faire des phrases complètes en utilisant le verbe
« être » (BE) et le verbe « avoir » (HAVE).
Activité 5
L’enfant écoute le CD et écrit l’âge de chaque personnage sur le gâteau adéquat.
Il(elle) dit ensuite l’âge de chaque personnage sur sa cassette d’évaluation.
Activité 6
L’enfant écoute la description de chaque animal Rajah sur le CD et écrit le numéro adéquat.
Activité 7
L’enfant dit le nom des vêtements sur la cassette d’évaluation et donne les conditions
météorologiques correspondantes par la même occasion.
Exemple : 3. rainboots, etc. » It’s raining (ou rainy).
Activité 8
L’enfant relie le mot à la partie du corps correspondante.

S é q u e n c e 5
1
Unit 5, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Apprendre les noms des « étoiles » du cirque.
– Apprendre ou revoir les jours de la semaine.
– Savoir lire un emploi du temps et répondre à des questions.
MATÉRIEL Un crayon.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant découvre l’univers du cirque au travers du cirque Barnum-Bailey, l’un des plus anciens
et plus grands, né aux États-Unis. Le premier évènement est la parade : le cirque parcourt les rues
pour faire sa publicité. L’enfant essaie de repérer, en les montrant du doigt, les divers éléments
de la parade cités dans l’enregistrement.
Activité 2
On présente à l’enfant le grand chapiteau du cirque. Il(elle) doit écouter le CD, répéter les mots et trouver
les objets mentionnés sous le dessin et cachés sur le chapiteau.
Activité 3
L’enfant écoute le CD. Il(elle) attribue l’objet de l’activité 2 qui convient à chaque « étoile » du cirque et
qui manque visiblement sur les diverses images.
Réponses.
Ringmaster: microphone – Trapeze: net – Juggler: balls – Acrobat: umbrella – Unicycle: wheel –
Strongman: weights – Magician: wand – Clown: balloon – Animals: hoop – Musician: instrument.
L’enfant peut dessiner les objets manquants ou écrire simplement les mots à côté des images, à sa guise.
Ensuite, il(elle) s’enregistre.
Activité 4
L’enfant apprend ou revoit les jours de la semaine. En second lieu, il(elle) écoute la comptine suivante
sur le CD : « tape sur tes jambes, frappe dans tes mains, et claque tes doigts ». Il(elle) dit ensuite les jours
de la semaine sur ce rythme. S’il(elle) n’arrive pas à claquer des doigts, faites-lui taper sur une autre partie
du corps ou simplement ouvrir les mains. En troisième lieu, il(elle) écoute le CD et choisit le jour
de la semaine et l’activité d’après le planning de M. Loyal.
Attention ! L’emploi du temps (le planning) de M. Loyal commence le dimanche : aux États-unis,
au Canada et en Grande-Bretagne, c’est le premier jour de la semaine. Ce n’est pas le cas dans tous
les pays anglophones.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant doit indiquer l’ordre de la parade en s’enregistrant sur sa cassette d’entraînement.

Par exemple, d’abord l’orchestre (la fanfare), ensuite les clowns, etc. Jouez au jeu du « rythme » avec
l’enfant. Faites-lui situer Knoxville, Tennessee, sur une carte des États-Unis.

S é q u e n c e 5
2
Unit 5, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Rapporter des actions (l’enfant décrit les « étoiles » du cirque et leurs actions).
– Pouvoir/ne pas pouvoir : l’enfant dit si les enfants du kaléidoscope peuvent
ou ne peuvent pas accomplir telle ou telle activité du cirque.
– Suivre des consignes : l’enfant suit les consignes pour fabriquer une balle à jongler.
MATÉRIEL Quatre ballons de baudruche en plastique de couleurs différentes (pour fabriquer deux
balles à jongler), du film alimentaire ou plastique, du riz et des ciseaux.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute la chanson de Thelma. Il(elle) la réécoute et répète, accompagné(e) par le CD.
Il(elle) met en relation l’action et la personne qui l’accomplit. Il(elle) écoute ensuite l’enquête de Thelma
et vérifie les réponses qu’il(elle) a écrites dans chaque case.
Activité 2
L’enfant écoute M. Loyal décrivant ce que les enfants du kaléidoscope savent faire ou ne savent pas faire,
puis il(elle) numérote les images. Il(elle) refait ensuite l’exercice sur sa cassette d’entraînement,
en formant des phrases avec can et can’t.
Réponses. n° 1 : Teddy can jump and balance on the tight rope ; n° 2 : Rocko can juggle ; n° 3 : Suzy
can’t ride a unicycle ; n° 4 : Carla can lift weights ; n° 5 : Thelma can’t balance on the tight rope ; n° 6 :
Lift can’t juggle ; n° 7 : Charlie can ride a unicycle ; n° 8 : Bill can’t lift weights.
Attention ! La prononciation de can’t est différente en anglais américain et en anglais britannique. Le can’t
américain est proche de can avec un ’t final peu marqué (prononcé avec un sourire). Le can’t britannique
est prononcé bouche ouverte. L’essentiel est que la différence entre can et can’t soit très audible.
Activité 3
L’enfant fabrique une balle à jongler. Il(elle) découpe d’abord deux ballons au niveau de la jointure entre
la partie rectangulaire et la partie circulaire. Il(elle) obtient donc un cercle et un rectangle
pour chaque ballon. Il(elle) met ensuite le riz (que l’on enveloppe au préalable dans du film alimentaire
ou plastique) dans la partie circulaire du premier ballon. Enfin, il(elle) enveloppe le premier ballon
avec le second. Il est normal de voir deux couleurs.
Faites fabriquer deux balles à jongler par l’enfant. Au cours de la prochaine séance, l’enfant travaillera
avec ces deux balles.
Dans cette séance apparaît le petit carnet de M. Loyal sur lequel il tient son journal.
Ce carnet contient des informations intéressantes sur la vie du cirque.
Faites écrire par l’enfant le jour manquant à chaque fois ; vous pouvez bien évidemment changer l’année
et modifier la date en vérifiant dans un calendrier. L’essentiel est de commencer le journal un mercredi
(à partir d’ici) pour le terminer un dimanche (séquence 5, séance 6, activité 4).
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut fabriquer des flashcards avec les jours de la semaine. Mélangez-les et faites-les remettre dans l’ordre.
L’enfant peut dire les jours de la semaine chaque fois qu’il lance une balle en l’air.

3
Unit 5, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Identifier une série de termes opposés.
– Faire une « dictée d’images » contraires.
MATÉRIEL Les deux balles à jongler de la séance précédente.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Revoir le vocabulaire connu. Dessiner des images : carré, rond, chaud, froid, nuit, jour,
soleil, pluie, heureux, triste, etc.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute la chanson de Zig et Zag. Zig et Zag sont des clowns que tout oppose, comme il est dit
dans la chanson ; ils vont permettre à l’enfant de travailler les contraires.
L’enfant peut chanter avec le CD, ne serait-ce que le refrain.
Activité 2
L’enfant utilise les contraires qu’il(elle) vient d’apprendre dans la chanson en les associant à l’image
qui convient. Il(elle) écrit la bonne paire de mots opposés sous l’image correspondante.
Réponses. 1. come / go – 2. left / right – 3. whisper / shout – 4. new / old – 5. high / low – 6. good / bad –
7. up / down – 8. fast / slow – 9. on / off.
Activité 3
L’enfant écoute le CD et dessine les objets et les attitudes qui conviennent à chacun des deux clowns.
Réponses. Zig : Zig est debout en haut, il est heureux, il aime le jour, il a chaud, il a un nouveau t-shirt,
il a de grosses lunettes de soleil, il a un petit chapeau neuf, il dit « Entrez ». Il va plonger dans une piscine
ronde. Zag : Zag est en bas, il est triste, il aime la nuit, il a froid, il a un vieux manteau, il aime les petites
lunettes de soleil, il a un chapeau, grand et vieux, il sort en sautant d’une piscine carrée, il dit « Sortez ».
Le journal de M. Loyal : Yankee Dan Rice fut l’un des premiers clowns connus. Il vécut de 1823 à 1901.
Un dessinateur de journal conçut Oncle Sam, le personnage représentant le gouvernement des États-Unis,
d’après le costume de scène de Yankee Dan Rice. Faites compléter la date par l’enfant.
Activité 4
L’enfant s’essaie à quelques activités du cirque et écrit sous chaque dessin s’il(elle) peut les pratiquer
ou non (can / can’t).
Ensuite, il(elle) essaie de jongler avec ses deux balles comme indiqué dans la série d’images.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant fabrique les flashcards des oppositions de l’activité 2 et joue avec. Il(elle) fabrique d’autres balles
à jongler et jongle avec. L’enfant peut rechercher des renseignements sur la vie de Yankee Dan Rice
sur Internet, dans une encyclopédie ou un livre sur l’histoire du cirque aux États-Unis.

S é q u e n c e 5
4
Unit 5, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Apprendre les comparatifs.

– Résoudre des problèmes de vocabulaire.
– Résoudre une devinette en utilisant les contraires.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. L’enfant dit une paire de contraires en lançant une balle et en la rattrapant.
Exemple : new / old (nouveau / ancien).
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le dialogue expliquant les comparatifs et superlatifs (plus que…, le plus) des adjectifs anglais
et regarde les images associées à ce dialogue.
Activité 2
Mrs Hider a donné quelques problèmes à résoudre :
1. En regardant la pyramide des animaux sur l’image, l’enfant réécrit les phrases dans le bon ordre.
2. L’enfant écoute le CD et compare la force des trois personnages : le panda, l’éléphant et l’haltérophile.
Réponses. 1. The elephant is high – the tiger is higher – the monkey is the highest.
2. The panda is strong – the strongman is stronger – the elephant is the strongest.
Activité 3
Les enfants du kaléidoscope ont découvert une affiche de cirque de la fin du XIXe siècle qui présente
des personnages célèbres (certains étant ce que l’on appelait alors « des monstres de foire »)
du cirque des frères Ringling et Barnum Bailey. L’enfant répond aux questions en utilisant
les personnages de l’affiche.
Réponses. John Mac Donald, Jumbo, Sol Stone, J. W. Coffey, the longest hair, two heads, the shortest
man, Mrs Hider.
Activité 4
L’enfant écoute le CD pour trouver la solution d’une devinette (the opposite of whisper is shout).
Le magicien donne ensuite à l’enfant une autre devinette qu’il(elle) doit résoudre. L’enfant doit écrire
le contraire de ce qui est en gras, puis lire la phrase pour résoudre l’énigme du magicien. Il(elle) dessine
ensuite la réponse à l’énigme.
Réponses. 1. Il est dans le chapeau. 2. Il a quatre pattes et une longue queue. 3. C’est l’animal
le plus petit. 4. Il peut sauter. 5. Il aime la nuit. 6. Le chat aime manger cet animal.
De quel animal s’agit-il ? Une souris.
N’oubliez pas de faire compléter le carnet de M. Loyal par l’enfant.
APRÈS LA SÉANCE
Parlez à l’enfant des personnages bizarres, voire monstrueux, qui étaient autrefois montrés dans les cirques
et les foires. Demandez-lui ce qu’il(elle) en pense. Cherchez dans un livre des records ou sur Internet
le nom du plus fort, du plus gros, du plus vieux, du plus jeune, du plus long, etc., dans les différentes
catégories. Puis faites faire des comparaisons par l’enfant. Jouez à un jeu de mémoire avec les flashcards
fabriquées à la séance 2.

5
Unit 5, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Répondre à des questions en utilisant oui ou non (« Oui, il a… », « Non, il n’a pas… »)
– Compléter une vue d’ensemble.
– Décrire : l’enfant choisit un animal et réalise une affiche descriptive.
MATÉRIEL Une grande feuille de papier, des crayons de couleur ou des feutres.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Mimez une « étoile » du cirque. L’enfant dit de qui il s’agit et ce qu’elle sait faire.
Exemple : un jongleur. Le jongleur sait jongler (rappel : can = pouvoir ou savoir).
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant doit démêler les laisses pour dire à qui est relié chaque animal. Il répond ensuite à la question
« A-t-il(elle)... ? », en utilisant « Oui, il(elle) a » ou « Non, il(elle) n’a pas ».
Réponses.
– Rocko est relié au singe, Carla au chien, Thelma à l’éléphant, Bill au panda, Charlie au tigre et
Suzy à l’otarie.
– 1. No, he hasn’t – 2. Yes, he has – 3. Yes, she has – 4. Yes, she has – 5. No, he hasn’t – 6. No, she hasn’t.
Activité 2
Désignez du doigt un animal à l’enfant. L’enfant formule l’ordre qui lui convient (d’après la liste des
consignes située après les images). Si la réponse est juste, l’enfant l’écrit dans la bulle.
Réponses. Une otarie » Mets le ballon sur ton nez. Un chien » Lève-toi. Un panda » Fais du vélo.
Un singe » Fais de l’équilibre sur la corde raide. Un tigre » Saute. Un éléphant » Assieds-toi.
Activité 3
L’enfant écoute le CD et complète le tableau des animaux. Il(elle) lit ensuite le tableau pour répondre
à des questions.
Réponses. 1. Une otarie peut jouer d’un instrument et sauter dans un cerceau. 2. Trois animaux jouent
d’un instrument. 3. L’éléphant ne fait qu’une activité. 4. Marcher sur une corde raide. 5. Faire du vélo
ou du monocycle. 6. Non, l’éléphant ne peut pas jouer d’un instrument.
Le journal de M. Loyal. L’enfant lit la plaisanterie « Knock, knock ». C’est une structure de jeu de mots
classique dans les pays anglophones : « Toc, toc qui est là ? », « Peut », « Peut qui ? », « Peux-tu ouvrir
cette boîte ? », « Bien sûr que je peux. »
Attention ! Signalez à l’enfant que la boîte de conserve se dit can, comme l’auxiliaire modal qui exprime
savoir ou pouvoir, d’où le jeu de mots.
Faites-lui compléter la date avant de passer à l’activité suivante.

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5
Activité 4
séance
L’enfant choisit un animal de cirque. Il(elle) crée ensuite une annonce de cirque et une affiche
pour son « étoile ». En utilisant les différentes catégories comme guide, l’enfant peut décrire son animal.
(Attention ! Les numéros correspondent aux colonnes du tableau.) Il(elle) le décrit et dit ce qu’il sait faire.
Il(elle) donne ensuite un titre et, sur son carnet de détective, il(elle) dessine l’animal précédé
du titre choisi.
Exemple : the lion – my animal star has got a tail – it can’t lift weights – it is the greatest animal in the
world.
APRÈS LA SÉANCE
Mettez les ordres ainsi que les animaux de l’activité 2 sur une feuille de papier. L’enfant les lit et essaie de
mettre en relation l’ordre et l’animal correspondant.
Parlez des affiches et de l’importance de la publicité pour un cirque. Quel pourrait être le meilleur endroit
pour mettre une affiche en ville ?, etc.

6
Unit 5, lesson 6
séance
OBJECTIFS – Lire et pratiquer les activités du jeu.
– Faire la liste des différences entre deux images.
– Déchiffrer un code mystérieux.
MATÉRIEL Un dé.
LA SÉANCE
Activité 1
Les enfants du kaléidoscope trouvent M. Loyal au lit. L’enfant écoute le dialogue sur le CD et complète
les phrases de la plaisanterie « Knock, knock ».
Réponses. Knock knock. Who’s there? Can. Can who? The candy man (= le vendeur de bonbons). Come in!
La présence de can rend la plaisanterie intraduisible. Un équivalent (pas une traduction) pourrait être :
– Toc, toc, qui est là ? – M. Bon. – Bon qui ? – Bonbon !
Activité 2
Pour devenir M. Loyal, l’enfant doit réussir plusieurs tests. L’enfant joue au jeu de M. Loyal :
c’est un jeu de l’oie classique. Pour jouer, l’enfant a besoin d’un dé.
Tout le vocabulaire est connu de l’enfant, mais il(elle) aura peut-être besoin de votre aide pour revenir sur
une activité précise avant de répondre à une question ou de faire ce qui est demandé (compter, épeler,
décrire, etc.).
Activité 3
Jeu des différences. L’enfant doit relever toutes les différences entre l’image A et l’image B,
deux représentations différentes du cirque. L’enfant complète ensuite le tableau des termes opposés.
Réponses (à rédiger sur le carnet de détective).
A. 1re piste : un clown dans une petite voiture, en face d’un clown dans une grosse voiture ;
un magicien : un chapeau sur la table et un lapin dont on ne voit que les oreilles dans le chapeau ;
un clown triste sur le bord de la piste.
2e piste : deux trapézistes accrochés par les pieds pour en attraper une troisième qui « vole ».
3e piste : trois tigres sont assis sur des ballons, deux sont debout sur des ballons, en face l’un de l’autre,
et un troisième passe en dessous, comme sous un pont.
B. 1re piste : les clowns sont sortis de leurs voitures et ils se disputent ; le magicien a sorti le lapin
du chapeau ; le clown qui était triste est joyeux.
2e piste : la trapéziste est tombée dans le filet au-dessous.
3e piste : trois tigres sont assis sur des cubes, un tigre est couché par terre et un autre saute
par-dessus le tigre allongé.
Réponses (concernant le tableau des termes opposés).
A. in, sad, high, under, up; B. out, happy, low, on, down.

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6
Activité 4
séance
L’enfant doit déchiffrer le message secret pour savoir où se trouve Mrs Hider à présent. Faites-lui réécrire
la lettre dans son carnet de détective.
Réponse.
Dear Kaleidoscope kids, I can see you like the circus. My favorite stars are the acrobats and the monkeys.
And you? Follow the rainbow and catch me if you can. Mrs Hider.
(Chers enfants du kaléidoscope, je vois que vous aimez le cirque. Mes étoiles préférées sont les acrobates
et les singes. Et vous ? Suivez l’arc-en-ciel et attrapez-moi si vous le pouvez. Mrs Hider.)
L’enfant colle ensuite le bouton avec le clown (découpé dans la dernière page des annexes)
sur le panneau de l’ascenseur de la séquence 1.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut lire la lettre et l’enregistrer sur la cassette d’entraînement.

L’enfant peut lire l’activité 3 sur la cassette d’entraînement.
Faites des recherches complémentaires à propos du cirque des frères Ringling et Barnum Bailey
(Internet ou bibliothèque).
Faites créer son propre cirque à l’enfant. Pourquoi ne pas le(la) filmer ?

S é q u e n c e 6
1
Unit 6, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Savoir trouver l’Irlande sur une carte.
– Savoir dire le nom des membres de la famille proche.
– Introduction des instruments de musique irlandais.
– Dessiner un mystérieux lutin à partir d’un texte qu’il écoute sur le CD.
MATÉRIEL Carte du monde (séquence 4, séance 4), crayons de couleur.
LA SÉANCE
Activité 1
L’ascenseur magique a quitté les États-Unis et conduit l’enfant vers l’Irlande. Après avoir mis le CD
sur pause, l’enfant prend la carte du monde qui se trouve dans son carnet de détective (cette carte a été
copiée dans le carnet au cours de l’activité 3 de la séquence 4, séance 4). L’enfant cherche l’Irlande.
Montrez-lui que l’Irlande du Nord appartient à la Grande-Bretagne.
L’enfant écoute sur le CD la présentation de la famille « Lutin ». Les lutins (Leprechauns) sont
des créatures mythiques en Irlande. On lui présente ensuite des instruments de musique irlandais
(certains noms ne sont pas en anglais, mais en gaélique).
Viennent ensuite les noms des membres de la famille (tel que mother au lieu de mom ou mommy)
compris dans tout le monde anglophone car les abréviations, elles, changent d’un pays à l’autre.
Comme en français, lorsque ces mots apparaissent sans déterminants, ils appartiennent à un niveau
de langue soutenu (père, mère, etc.).
Activité 2
L’enfant démêle les mots qui se trouvent dans les trèfles verts, il(elle) les remet dans l’ordre et les relie
aux membres de la famille qui conviennent. Signalez-lui qu’il y a deux sœurs, d’où le s du pluriel
à sisters. Montrez également la différence du verbe dance lorsqu’il est associé au mot grand-père
(singulier) et au mot sœurs (pluriel). Cette différence est due à la conjugaison à la troisième personne
du singulier du verbe au présent, la seule qui prenne ce s si curieux pour un Français.
Réponses. Father plays the violin. (Père joue du violon.) • Grandmother, mother, grandfather, sisters, (older)
brother. (Grand-mère, mère, grand-père, sœurs, frère.) • There is one member of the family missing.
It is the (younger) brother. (Un membre de la famille n’est pas présent, c’est le frère [celui qui joue
de la cornemuse].)
Activité 3
L’enfant écoute le CD tandis que les enfants du kaléidoscope rencontrent un lutin. Il(elle) lit une première
fois le poème pendant que le lutin le dit. L’enfant réécoute la même plage du CD mais, cette fois,
il(elle) dit le poème avec le lutin. Ensuite, il(elle) essaie de le lire seul. Il(elle) doit ensuite dessiner le lutin
Lucky à partir de la description faite dans le poème. Si l’enfant n’arrive pas à dessiner le lutin, n’insistez
pas. Cela ne l’empêchera pas de faire les activités suivantes.
APRÈS LA SÉANCE
Créer une phrase : 1. Écrire les noms des membres de la famille sur six papiers séparés. 2. Écrire
les verbes is wearing et are wearing sur des papiers de couleur. 3. Utiliser les flashcards des vêtements :
les faire retourner et en faire choisir une par l’enfant. Par exemple, The father is wearing pants, The sisters
are wearing shoes, etc.
Répondre à la question qui ? à partir des flashcards des vêtements. 1. L’accompagnateur(trice) montre
un vêtement (par exemple, des chaussettes). 2. L’enfant pose la question : Who is wearing… (socks)?
3. L’accompagnateur(trice) montre le lutin qui porte l’élément choisi (dans l’exemple, des chaussettes).

S é q u e n c e 6
2
Unit 6, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Savoir présenter les membres d’une famille en utilisant les déterminants possessifs.
– Créer un arbre généalogique.
– Créer des phrases en utilisant les déterminants possessifs.
MATÉRIEL Crayons de couleur, photos de la famille (pour l’arbre généalogique), du papier et une
enveloppe. À partir de ce point, les icônes lire et écrire ne seront plus utilisés afin d’habituer
l’enfant à lire le mot écrit. Vous pouvez avoir à montrer le mot si elle(il) a des difficultés.
Montrez dans ce cas le mot et l’icône dans les séances précédentes ou dans l’avant-propos.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le récit concernant la famine des pommes de terre en Irlande. Il(elle) écoute aussi un enfant
qui évoque sa famille qui a immigré dans diverses parties du monde. Faites d’abord écouter le texte à l’enfant sans
le support écrit puis, au cours d’une seconde audition, il(elle) numérote les membres de la famille annoncés.
Réponses : 3, 2, 1, 4.
Activité 2
L’enfant crée son arbre généalogique. Construire un arbre généalogique n’est pas toujours évident. S’il y a des beaux-
parents ou des collatéraux par alliance, on utilise le mot step en anglais pour beau- ou demi- (step-mother = belle-
mère, step-sister = demi-sœur). L’enfant peut utiliser des photos ou bien dessiner les membres de la famille.
Activité 3
L’enfant écoute un poème dans lequel tous les éléments sont verts (arbres, herbe, habits, nez, chaise,
cheveux, etc.). Il(elle) souligne tous les déterminants possessifs du poème (My, your, his, her, our, their)
au crayon vert, puis colorie les objets mentionnés en vert.
Activité 4
Avant de commencer le jeu, l’enfant écoute une explication sur les déterminants possessifs.
Ces déterminants peuvent être trompeurs ou difficiles : faites réécouter la plage du CD si nécessaire.
L’enfant doit ensuite créer des phrases comprenant des déterminants possessifs (voir l’exemple donné).
Pour ce faire, il(elle) écrit les nombres de 1 à 9 sur des morceaux de papier séparés, les met dans
une enveloppe, pioche un morceau de papier au hasard, regarde le dessin correspondant au nombre,
puis il(elle) dit le nombre et la phrase découlant du dessin, avec le déterminant adéquat.
Une fois qu’il(elle) est à son aise avec la phrase, l’enfant peut l’enregistrer sur la cassette d’entraînement.
Attention ! En anglais, contrairement au français, le genre (féminin ou masculin) est celui du possesseur
et non celui de l’objet possédé. Pour un garçon, à la troisième personne, le déterminant sera toujours his
que la personne ou l’objet soit masculin ou féminin, pour une fille, her, their pour plusieurs personnes.
Le déterminant possessif ne prend pas la marque du pluriel.
Exemple : Her book is green, her books are green ; their book is green, books are green.
Réponses : 1. Her flute is small. 2. His hat is green. 3. Their book is old (or yellow). 4. Their mouse is
green. 5. His cat is fat (or grey). 6. Her glasses are red (or pink). 7. Their shoes are black. 8. Her pants are
green. 9. Their ball is up or their ball is in the tree.
APRÈS LA SÉANCE
Lire l’arbre généalogique sur la cassette d’entraînement : This is my mother. Her name is…
Faire une liste d’autres éléments verts, en utilisant les déterminants possessifs.
Écrire les phrases de l’activité 4.

3
Unit 6, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Traitement de l’information : l’enfant recueille des informations dans un calendrier
en se servant des questions « Quand ? » et « Qui ? ».
– Connaître l’origine de la célébration de la Saint-Patrick.
– Apprendre à dire ce que la famille a commandé pour le repas de la Saint-Patrick.
MATÉRIEL Préparer deux cartes en bristol sur lesquelles figurent sur l’une la question “Who?”
et sur l’autre la question “When?”.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Revoir les chiffres de 1 à 20. Écrivez un chiffre, puis tapez dans les mains le nombre de fois
correspondant au chiffre et l’enfant doit le deviner. Une variante : choisissez un jour de la semaine, tapez
dans les mains (1 dimanche, 2 lundi, etc.), l’enfant devra deviner le jour de la semaine choisi.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le CD. Puis il(elle) travaille sur le calendrier en recherchant des faits qui y sont mentionnés.
Il(elle) peut suivre du doigt, mais assurez-vous que son doigt est sur le chiffre correct (voir aussi séance 1,
activité 1). Les nombres de 21 à 31 sont (peut-être ?) nouveaux, mais ils devraient être facilement acquis.
Il est possible que l’enfant ait besoin de votre aide pour bien formuler les questions et écrire les réponses.
Exemple : “Who plays the flute?”, l’enfant écrit mother, etc. N’hésitez pas à utiliser les cartes “Who”
et “When” dans ce cas.
Réponses. 1. The brother (Le frère) – 2. Monday March 1st (lundi 1er mars) – 3. The grandmother
(la grand-mère) – 4. Saturday, March 20th (samedi 20 mars) – 5. The mother (la mère) –
6. Sunday, March 28th (dimanche 28 mars) – 7. the sisters (les sœurs) and the grandfather (le grand-père)
8. Friday, March 5th (vendredi 5 mars) – 9. Wednesday, March 17th (mercredi 17 mars) –
10. Tuesday, March 30th (mardi 30 mars).
Activité 2
L’enfant chante une chanson de la Saint-Patrick sur la mélodie d’une chanson irlandaise traditionnelle
où le mot March a deux sens différents : le mois de mars ou le verbe marcher, plutôt dans un défilé
organisé. Comme indiqué dans la chanson, un dicton affirme que « Tout le monde est irlandais le 17 mars ».
Traduction de la chanson : Oh les lutins jouent / Les lutins dansent / Les pompons bougent / Le drapeau
irlandais flotte au vent / Dans le monde entier, tout le monde porte du vert / Tout le monde est irlandais
le 17 mars.
Activité 3
L’enfant écoute un texte sur le CD qui lui explique qui était saint Patrick. Ensuite, il(elle) lit le texte, sans
le CD, puis répond par vrai ou faux aux questions. Si la réponse est fausse, l’enfant doit corriger l’erreur en
se reportant au texte.
Réponses. 1. true • 2. false • 3. true (d’après une légende) • 4. false • 5. false.
Activité 4
L’enfant écoute ce que les lutins veulent manger. Il(elle) met une croix (X) sous chaque aliment choisi
par chaque membre de la famille. Ensuite l’enfant indique sur la cassette d’entraînement ce qu’aime
chaque personne, en la définissant par le déterminant his car il s’agit de la famille de Lucky
(cf. les exemples).

S é q u e n c e 6
3
L’utilisation de la nourriture (food), de J’aime (I like) et Je n’aime pas (I don’t like) va permettre des révisions.
Toutefois, certains des éléments de la liste peuvent être nouveaux pour lui(elle). Si lui(elle) a du mal,
séance
faites-lui écouter la plage du CD plusieurs fois et faites-le(la) s’entraîner sur la cassette d’entraînement.
Réponses. Father: green beer and beans (Le père : de la bière verte et des haricots verts) • mother: salad
(la mère : de la salade) • Sisters: green peas and mint drinks (les sœurs : des petits pois et des boissons
à la menthe) • brother: cucumbers, green pasta and mint drink (le frère : des concombres, des pâtes vertes
et une boisson à la menthe) • grandfather: beer and spinach (le grand-père : de la bière et des épinards) •
grandmother: mint drink and green pasta (la grand-mère : une boisson à la menthe et des pâtes vertes) •
Lucky: mint ice-cream (Lucky : une glace à la menthe).
APRÈS LA SÉANCE
Désignez du doigt un élément du calendrier et présentez une des cartes. Par exemple, la flûte et Who?
L’enfant doit formuler la bonne question et écrire la réponse sur une feuille de papier. Dans cet exemple,
il écrit mother.
Recherchez des informations complémentaires sur saint Patrick et Saint Patrick’s Day.
L’enfant peut faire un collage d’aliments verts.
Composez un menu avec des aliments verts et préparez un repas vert pour la famille !
Faites faire une enquête par l’enfant sur ce que chaque membre de la famille aime et n’aime pas :
« Ma mère aime... », « Ma mère n’aime pas... », etc. Le résultat peut être présenté dans un tableau
à double entrée.

4
Unit 6, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Comprendre et suivre des consignes : l’enfant suivra des consignes pour faire
une chasse au trésor.
– Utiliser le verbe wish, expression d’un souhait.
MATÉRIEL Prédécouper les cartes en forme de pièces (elles ont situées tout de suite
après l’activité 1 dans le fichier d’activités).
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant participe à une chasse au trésor pour découvrir le chaudron rempli d’or. Voici la marche à suivre :
1. Retourne toutes les cartes (la partie « pièce » au-dessus) et écoute le CD.
2. Trouve la carte avec une seule pièce d’or. Retourne-la, puis lis ce qu’il y a écrit en haut
(compte les chiffres du plus petit au plus grand).
3. Puis regarde l’indice suivant écrit en bas de cette carte (va jusqu’au mur).
Trouve l’endroit indiqué sur le dessin : il y a un nombre sur une pièce (8).
4. Recherche la carte sur laquelle se trouve ce nouveau nombre (8 = 8 pièces) et retourne-la.
5. Lis la question, réponds et lis l’indice suivant pour poursuivre la chasse jusqu’au bout.
Veillez à ce que l’enfant ne suive pas les cartes du plus petit au plus grand nombre, sinon
il(elle) sera perdu(e) !
Voici l’ordre des pièces : 1 (2, 9, 13, 16, 24, 31 ; aller jusqu’au mur) • 8 (donner les couleurs
de l’arc-en-ciel ; aller aux instruments) • 2 (la chaussure n’est pas un instrument ; aller jusqu’aux trèfles) •
4 (dire les symboles de l’Irlande ; aller à la table) • 5 (nommer des aliments verts ; aller à la porte) •
7 (qui est saint Patrick ? aller aux vêtements) • 6 (nommer les vêtements étendus ; aller à l’arbre) •
3 (c’est là qu’est le trésor ; compter les pièces récoltées tout au long du jeu).
Lorsque l’enfant a terminé le jeu, il(elle) découpe et colle le chaudron dans son carnet de détective
et écrit dedans combien de pièces d’or il(elle) a amassées pendant le jeu. Il(elle) peut aussi les dessiner.
Réponse. Nombre total de pièces = 36.
Activité 2
L’enfant écoute le dialogue sur les souhaits des enfants du kaléidoscope. Il(elle) doit faire correspondre
personne et souhait, puis dessiner un ou plusieurs de ses propres souhaits. Faites-lui énoncer les souhaits
des enfants sur la cassette d’entraînement. Il(elle) doit utiliser la tournure to wish for + objet ou animal
(exemple : “Carla wishes for a tiger” ou “She wishes for a tiger”) ou bien to wish to + verbe (exemple :
“Charlie wishes to fly”).
Réponses. Carla voudrait un tigre, Suzy et Thelma voudraient des bonbons, Charlie voudrait voler,
Bill voudrait jongler, Rocko et les enfants du kaleïdoscope voudraient retrouver Mrs Hider (we all wish to
find Mrs Hider).
L’enfant doit finir l’activité en disant ce qu’il(elle) voudrait avoir ou faire.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant demande aux membres de la famille ce qu’ils désirent (wish to, wish for).

S é q u e n c e 6
5
Unit 6, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Savoir identifier des blasons familiaux irlandais (“family crests”).

– Interpréter un blason familial.
– Fabriquer le blason de sa famille.
MATÉRIEL Crayons de couleur ou marqueurs.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant regarde les quatre blasons familiaux en écoutant le CD. Puis, il(elle) lit les quatre descriptions
qui se trouvent juste après et associe chaque nom au blason qui convient.
Réponses. 1. Eire • 2. Armstrong • 3. Young • 4. Mrs Hider.
Activité 2
L’enfant écoute les questions et écrit la réponse pour expliquer le blason du lutin. Mettez le CD en pause
pour lui permettre d’écrire les réponses.
Réponses. 9; play music, sing, dance (valables pour like et can); green; be tall(er) or big(ger).
Activité 3
L’enfant crée le blason de sa famille, sur le modèle de la famille Lutin. Tout d’abord il(elle) répond
aux questions : Combien y a-t-il de membres dans ta famille ? Qu’est-ce que ta famille aime faire
(activités) ? Que sait faire ta famille ? Que préfère ta famille (animaux, alimentation, sport ou couleur) ?
Ici l’enfant choisit et nomme un élément (par exemple, dans l’alimentation, les glaces). Enfin, il(elle) dit
ce que la famille souhaite et ce qu’il(elle) souhaite pour sa famille. Si la famille de l’enfant ne partage pas
un intérêt commun, l’enfant fait le blason à son goût. À partir des réponses aux questions, l’enfant dessine
le blason de sa famille.
Activité 4
L’enfant découvre l’image en reliant les points de manière consécutive à partir de 15. Faites-lui dire
les nombres (ils vont de 15 à 30, au lieu de démarrer à 1) à haute voix au fur et à mesure qu’il(elle) relie
les points.
Ensuite elle(il) découpe le bouton avec un trèfle qui se trouve en annexe et le colle sur le panneau
d’ascenseur de la séquence 1.
APRÈS LA SÉANCE
Étudier les blasons de divers pays ou villes d’Europe.

Découvrir l’héraldique sur Internet ou dans des livres.
Choisir un blason : devinette (guessing game) avec l’enfant pour savoir lequel vous avez choisi.
L’enfant compare oralement son blason avec celui de la famille Lutin.

S é q u e n c e 6
Évaluation 3
OBJECTIFS – Savoir trier des mots selon leur appartenance à tel ou tel champ lexical.
– Travailler l’opposition.
– Revoir l’auxiliaire modal ”can“ et le verbe ”like“.
– Décrire des images (en utilisant, notamment, les déterminants
possessifs).
– Remettre des phrases dans le bon ordre.
– Compléter des dessins d’après les consignes du CD.
MATÉRIEL Stylo, magnétophone avec micro, CD et cassette d’évaluation.
Votre attitude est importante. Vous serez plus en retrait que pendant les autres séances.
N’aidez pas l’enfant, ne vous substituez pas à lui. Mettez-le(la) en confiance,
dédramatisez, repassez le CD si nécessaire. S’il(elle) a des difficultés avec une activité,
encouragez-le(la). Il n’y a ni notation ni sanction. L’important, c’est que le correcteur
puisse l’aider, si besoin est, à améliorer ses performances et à combler ses lacunes.
Si l’évaluation vous ou lui paraît trop longue, segmentez-la en deux séances.
La cassette d’évaluation permet à l’enfant d’enregistrer ses réponses pour que
le correcteur évalue ses acquis. N’oubliez pas de faire nommer par l’enfant le numéro de
l’activité (et éventuellement le numéro de la page) afin de faciliter la tâche du correcteur.
Activité 1
L’enfant repère le mot qui ne fait pas partie de la série, puis il(elle) le barre.
Il(elle) répète ensuite les trois mots restants des quatre séries sur la cassette d’évaluation.
Activité 2
L’enfant énonce le contraire de chaque mot proposé sur la cassette d’évaluation.
Il est conseillé d’associer les mots auparavant.
Activité 3
L’enfant choisit le verbe ou l’auxiliaire modal qui convient pour compléter les phrases.
La structure des phrases est conçue pour qu’une seule réponse soit possible.
Ensuite l’enfant lit les phrases en les enregistrant sur la cassette d’évaluation.
Activité 4
L’enfant décrit le blason de la famille Lutin sur la cassette d’évaluation.
Activité 5
L’enfant écrit les jours de la semaine dans l’ordre (l’usage britannique et américain est
de commencer par dimanche). Il(elle) les répète ensuite sur la cassette d’évaluation.
Il(elle) peut utiliser la petite comptine Seven days a week (Sept jours
de la semaine) pour s’aider. Attention, rappelez à l’enfant que les jours, contrairement
au français, prennent une majuscule.

Activité 6
L’enfant crée des phrases en utilisant les déterminants possessifs : his, her, et their.
Il(elle) les enregistre sur la cassette d’évaluation. Cette activité est similaire au jeu
de la séquence 6, séance 2, activité 4. Il est conseillé à l’enfant d’écrire les phrases avant
de les enregistrer, si nécessaire.
Activité 7
L’enfant écrit les mots dans l’ordre. Rappelez-lui qu’il(elle) doit utiliser une majuscule
au début de chaque phrase.
Activité 8
L’enfant écoute sur le CD le narrateur qui décrit chaque personne, animal ou lutin.
Il(elle) doit écouter et dessiner l’élément manquant.

S é q u e n c e 7
1
Unit 7, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Chanter une chanson sur la mer.
– Découvrir les océans.
– Comprendre la différence entre les homophones “Sea” et “see”.
– Apprendre à répondre à la question “why” (pourquoi ?).
MATÉRIEL Crayon et crayon de couleur bleu, 2 verres, 2 œufs, du sel, une cuillère et de l’eau.
Un atlas en français, la carte dans le carnet de détective.
LA SÉANCE
Activité 1
Cette leçon emmènera l’enfant en mer en qualité de « scientifique ». L’enfant écoute le dialogue,
qui comporte une chanson « Un marin alla en mer ». C’est un jeu de mots homophones entre see (voir)
et sea (la mer, étendue d’eau salée). Faites écouter la chanson avec les paroles à l’enfant, puis faites-le(la)
réécouter en chantant en même temps que la chanson enregistrée. « Un marin est allé en mer, pour voir
ce qu’il pouvait voir, mais tout ce qu’il vit fut le fond bleu de la mer. »
Réponse. Because the sea is salty. (Parce que la mer est salée.)
Activité 2
L’enfant continue avec le CD. Il(elle) découvre que la mer recouvre les sept dixièmes de la surface
du globe. Sur le CD, on lui demande de colorier 7 triangles en bleu sur 10. Indiquez que le bleu
représente l’eau et les triangles vides la terre. Il y a plus d’eau que de terres sur la Terre. Il place les quatre
océans (Pacifique, Atlantique, Arctique et Indien) sur sa carte du monde dans son carnet de détective.
Activité 3
Big Jack montre un graphique indiquant la taille des océans. En s’aidant du graphique, l’enfant les classera du plus petit
au plus grand et répondra aux questions. L’important ici n’est pas les nombres, mais la lecture du graphique permettant
le classement. L’enfant devrait être familiarisé(e) avec les graphiques, mais il se peut qu’il(elle) ait besoin de votre aide.
Réponses. Arctic, Indian, Atlantic, Pacific. The biggest is the Pacific Ocean, the smallest the Arctic Ocean.
Activité 4
L’enfant répond aux questions commençant par why à propos de l’océan. 1. Pourquoi appelons-nous un
océan une mer ? (ces deux mots seront utilisés tout au long de la séquence), 2. Pourquoi l’océan est-il
bleu ? 3. Pourquoi les objets flottent-ils dans l’océan ?
L’enfant doit entourer le mot qui convient à chaque fois qu’on lui propose de choisir entre see et sea.
Réponses. Toutes sont la mer (sea) sauf : “I see the sky”.
Puis l’enfant colorie la mer en bleu. Pour la troisième question, l’enfant fait une expérience : il(elle) doit
remplir à moitié deux verres avec de l’eau. Il(elle) met 6 ou 7 cuillerées à soupe de sel dans le premier
(verre A), puis un œuf dans chaque verre. L’œuf dans le verre d’eau salée devrait flotter, celui qui se trouve
dans l’eau non salée devrait s’enfoncer. Faites dessiner le résultat par l’enfant. Si l’œuf ne flotte pas,
augmentez la quantité de sel.
Pour répondre à la question « Pourquoi les objets flottent-ils dans l’océan ? », la réponse est « à cause
du sel », ou toute réponse contenant le mot sel.
L’enfant doit écrire les questions et les réponses dans son carnet de détective et faites-lui copier
l’expérience et dessiner le résultat dans son carnet de détective.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant fait une enquête en demandant aux membres de la famille ou aux amis : « Que salez-vous ? »
Il(elle) répète les réponses sur la cassette d’entraînement. Exemple : « Ma mère sale les frites. »
Étudier le sel : production du sel, le commerce du sel. Pourquoi le sel est-il important ?

S é q u e n c e 7
2
Unit 7, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Chanter la chanson Under the sea.

– Apprendre le nom de certains animaux marins en travaillant sur la chaîne alimentaire.
– Savoir comment les algues et le plancton sont utilisés dans la fabrication d’objets divers.
MATÉRIEL Crayons de couleur vert, rouge et marron. À partir de ce point, les icônes chanter et colorier
ne seront plus utilisés afin d’habituer l’enfant à lire le mot écrit. Vous pouvez avoir à montrer
le mot si elle(il) a des difficultés. Montrez dans ce cas le mot et l’icône dans les séances
précédentes ou dans l’avant-propos.
LA SÉANCE
Activité 1
Big Jack, le scientifique, emmène les enfants du kaléidoscope dans son sous-marin. L’enfant apprend une
chanson courte appelée Under the sea (Sous la mer).
Activité 2
L’enfant va suivre une démonstration sur la chaîne alimentaire à l’aide du CD.
Exemple : L’homme » le requin » le phoque » le petit poisson » le plancton.
Activité 3
Faire créer par l’enfant une chaîne alimentaire sous My food chain (Ma chaîne alimentaire).
L’accompagnateur(trice) ne doit pas la voir. Il(elle) copie en même temps les rectangles de la chaîne alimentaire
sur une feuille séparée.
L’accompagnateur(trice) montre une image. L’enfant répond par oui ou non. Quand la réponse est
affirmative, le tuteur(la tutrice) dessine l’image ou écrit le mot sur un papier séparé. Quand la chaîne est
terminée, l’enfant et l’accompagnateur(trice) comparent les deux chaînes alimentaires.
Pour My friend’s food chain (La chaîne alimentaire de mon ami), l’accompagnateur(trice) crée une chaîne
alimentaire sur une feuille séparée. Ne pas la montrer à l’enfant, qui doit deviner. L’enfant demande
d’abord : « Est-ce un homme ? » L’ accompagnateur(trice) montre la carte oui ou la carte non.
Ensuite, « Est-ce un poisson ? », etc. Chaque fois que la réponse est oui, l’enfant dessine l’animal ou écrit
le mot sous « La chaîne alimentaire de mon ami ». Quand c’est terminé, il(elle) compare les deux chaînes
alimentaires. Enfin, l’enfant lit les deux chaînes sur la cassette d’entraînement. Puisque l’être humain
mange (presque) tout, vous pouvez sauter une étape, par exemple, l’homme mange un gros poisson.
On saute l’ours polaire et le requin. En revanche, n’escamotez pas les étapes inférieures.
La chaîne alimentaire doit toujours se terminer par le plancton.
Activité 4
L’enfant apprend l’importance du rôle que joue le plus petit élément de la chaîne alimentaire, les algues.
Il(elle) écoute le CD et colorie avec les trois couleurs principales des algues (vert, rouge et marron). Il(elle)
entoure les éléments qui contiennent des algues. En anglais, le mot courant est seaweeds (herbes de mer),
algae est le nom rare scientifique. Ces végétaux contiennent du bêtacarotène, utilisé comme colorant
alimentaire jaune et rouge. Un autre composant est utilisé pour stabiliser et gélifier les aliments,
les cosmétiques, les produits pharmaceutiques et des produits industriels. Les alginates sont des produits
à base d’eau, plus épais, plus crémeux et d’une plus longue stabilité utilisés dans les glaces, par exemple.
Pour terminer le zooplancton est animal, le phytoplancton, végétal.
Réponses. brownies, ice cream, yellow cheese, mayonnaise, toothpaste, yogurt, lipstick and paint
(brownies, glaces, fromage jaune, mayonnaise industrielle, dentifrice, yaourt, rouge à lèvres et peinture).
Eléments qui ne contiennent pas d’algues : ball, elephant, car, pencil (ballon, éléphant, voiture, crayon).
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant lit la liste des ingrédients et trouve d’autres aliments qui ont dans leur composition des dérivés
des algues : alginates ou bêtacarotène.

3
Unit 7, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Le comparatif des adjectifs.
– Choisir le comparatif correct.
– Lire et résoudre un petit problème de mathématiques où le comparatif est utilisé.
MATÉRIEL Crayons de couleur, objets familiers de la maison de différentes tailles.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train : Comparer des objets de la maison : crayons, boîtes, vêtements (chaussures, pantalons, etc.), feuilles de
papier, etc. La fantaisie n’est pas du tout exclue. Reprise de la séquence 5 : petit / grand / plus grand / le plus grand.
Exemple : Les chaussettes, prenez quatre chaussettes de différentes tailles et faites-les ranger dans l’ordre
par l’enfant. Il(elle) dira : « Celle-ci est petite, celle-ci est grande, celle-ci est plus grande, celle-ci est la
plus grande. »
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute l’histoire de la grosse prise de poisson, puis il(elle) lit l’histoire à haute voix sans le CD.
Montrez les possessifs (pronoms et adjectifs). À la fin de la phrase, il s’agit de pronoms d’où le s à your et their.
L’enfant imagine ensuite pourquoi le poisson s’est échappé. Il(elle) peut dessiner dans le cadre laissé blanc
à cet effet et expliquer par écrit au-dessous (réponse libre).
Activité 2
L’enfant doit faire trois choses : 1. Écouter le CD et colorier les poissons à partir de la description donnée.
Mettez le CD en pause si c’est nécessaire. Invitez l’enfant à seulement mettre un point de couleur sur
le poisson, il(elle) terminera plus tard le coloriage. 2. Entourer ensuite le mot correct, il(elle) peut avoir
besoin de réécouter le CD. 3. Compléter la phrase avec le poisson manquant.
Arrêtez le CD pendant le coloriage et le choix du mot qui convient. Repassez ensuite le CD pour
la correction ou la validation. L’enfant peut ensuite lire les phrases sur la cassette d’entraînement.
Réponses. Colorie le gros poisson en vert et le petit poisson en orange. Le poisson vert est plus grand
que le poisson orange ; colorie le gros poisson en violet et le poisson fin en jaune. Le poisson violet
est plus gros que le poisson jaune ; colorie le poisson long en marron et le poisson court en rose.
Le poisson marron est plus long que le poisson rose.
Activité 3
L’enfant relie la bulle correcte avec les dessins correspondants.
Réponses. 1. Un éléphant est plus petit qu’une baleine. 2. Une tortue est plus lente qu’une souris.
3. Un serpent est plus petit qu’une pieuvre.
Activité 4
L’enfant résout un problème de logique concernant les poissons. Faites-lui prendre une phrase à la fois
et dessiner le poisson. Quand les poissons sont dessinés, faites-le(la) répondre au problème.
Réponse. Carla’s fish is the biggest.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant lit la BD de l’activité 1 sur sa cassette d’entraînement.

Il(elle) compare des objets familiers de la maison : crayons, boîtes, vêtements (chaussures, pantalons, etc.),
en utilisant : « plus grand que..., plus mince - ou fin - que..., plus gros que..., plus long que..., plus court que... ».
Présentez deux objets à l’enfant qui les compare. Il(elle) peut même s’enregistrer sur la cassette d’entraînement.

S é q u e n c e 7
4
Unit 7, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Indiquer la partie du monde où vivent les animaux.

– Classer les animaux de mer en trois groupes différents.
– Fabriquer, comprendre : l’enfant fabrique la roue des animaux et répond aux descriptions.
MATÉRIEL Attache parisienne, ciseaux, cartes « oui » et « non ».
AVANT LA SÉANCE
Mise en train : revoir les animaux. L’accompagnateur(trice) montre les animaux de la séance 1, activité 1
et l’enfant donne leur nom. Même activité pour les animaux de la séquence 3.
LA SÉANCE
Activité 1
À l’aide du CD, l’enfant localise trois animaux qui vivent dans le monde (le koala, le serpent et la pieuvre).
Vérifiez que l’enfant a bien trouvé les animaux. Mettez le CD en pause si c’est nécessaire.
Lorsqu’on entend Now, it’s your turn! sur le CD, l’enfant localise les animaux restant grâce à vous.
Procédure : mimez un animal, par exemple un ours polaire, et l’enfant devine en disant : « Où l’ours polaire
vit-il ? » Répondez en montrant la carte oui ou la carte non. Ou en hochant la tête. L’enfant répond
à la question par : The polar bear lives in Canada.
Plusieurs animaux peuvent vivre à différents endroits. Ils ne sont cités que dans un pays ou un océan,
mais encouragez l’enfant à nommer les autres.
L’enfant connaît l’expression « Où habites-tu ? » depuis la séquence 4. La forme de la question est
rappelée au bas de la page. Si l’enfant se contente de nommer l’animal, montrez-lui l’exemple en bas
de la page. Il faut simplement remplacer l’animal dans les phrases. Par exemple, faites dire : « Où l’ours
polaire habite-t-il ? l’ours polaire habite au Canada. »
Activité 2
L’enfant écoute le CD expliquant que les animaux vivent sur terre, dans l’eau ou les deux. Il(elle) les classe
dans le bon groupe en regardant le diagramme.
Réponses. Sur la terre : girafe, tigre, vautour, koala, vache (giraffe, tiger, vulture, koala, cow) ; sur la terre
et dans l’eau : alligator, pingouin, ours polaire, crabe, tortue (alligator, penguin, polar bear, crab, turtle) ;
dans l’eau : baleine, pieuvre, requin, poisson (whale, octopus, shark, fish).
Activité 3
L’enfant construit une roue des animaux.
1. Il(elle) découpe les deux roues en annexe (A12 et A13).
2. Il lui faudra découper les fenêtres de la roue des animaux (A12) indiquées par les ciseaux, puis
découper la roue des animaux avec les textes (A13).
3. Mettre la roue 1 sur la roue 2 et fixer une attache parisienne à l’emplacement du point noir.
L’enfant lit la description et la réponse, puis il fait tourner la roue pour poursuivre.
Réponses. A. It is a big fish. It has got teeth. It can eat man: shark. B. It lives on land and in the Arctic
Ocean. It eats seals. It is big and white: polar bear. C. It can’t fly. It lives on land and in the sea.
It is black and white: penguin. D. It lives in three oceans. It has got eight legs: octopus. E. It is the biggest
animal. It is not a fish. It eats plankton. It can jump from the water: whale. F. It is a plant or animal.
It is the smallest object in the sea: plankton. G. It lives on land and sea. It has got four legs. It is very
slow: turtle. H. It lives on land. It has got a big nose and big ears. It can be in the circus: elephant.
APRÈS LA SÉANCE
Montrez un animal de l’activité 2 et l’enfant dit où il vit. Exemple : le tigre » le tigre vit sur la terre.
L’enfant peut enregistrer la lecture de l’activité 3 sur la cassette d’entraînement.

5
Unit 7, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Énumérer les raisons pour lesquelles la mer est malade.
– Faire une expérience.
– Fabriquer une « banderole de protestation ».
MATÉRIEL Verre à eau, huile, une paille, colorant alimentaire ou sirop, roue des animaux
de la séance 4.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train : La roue des animaux : montrez un animal à l’enfant qui doit trouver sa description et la lire.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le CD tout en regardant l’image. Ensuite, il(elle) dit et écrit ce qui ne va pas dans l’image.
Il n’est pas utile de produire des phrases complètes. Le but est de décrire une scène en utilisant
ses connaissances. Exemples : « Le yoyo sur la pieuvre » au lieu de « La pieuvre a un yoyo sur
sa tentacule» ; « Clé dans la mer » au lieu « La clé est dans la mer », etc.
L’expression seasick est un jeu de mots. Elle signifie à la fois « la mer est malade » et « mal de mer ».
Réponses. L’oiseau a du pétrole sur lui. (The bird has oil on it.) • Le dauphin dans le filet.
(The dolphin in the net.) • Un sous-marin ne voit pas. (Submarine can’t see.) • Un sac plastique sur le nez
du requin. (Plastic bag on the shark’s nose.) • Déchets : cloche, clé, règle, ciseaux, une table dans la mer
(ou dans l’eau). (Garbage : bell, key, ruler, scissors, table in the sea (or water).) • Le yoyo sur la pieuvre.
(Yo-yo on the octopus.) • Une statue sur un requin. (Statue on a shark.)
• Tête d’oiseau et corps de poisson. Requin qui vole. Un crabe avec des pattes en moins.
Un petit poisson mangeant un gros. Un poisson qui ne sait pas nager : il a une bouée ! (Bird head, fish
body. Shark flying. Crab missing legs. Small fish eating the bigger fish. Fish can’t swim.)
Activité 2
L’enfant fait une expérience qui montre pourquoi le pétrole est dangereux sur la mer. Il écoute le CD.
1. Remplir une tasse d’eau à moitié (ajouter si possible un colorant alimentaire. Ceci permet de mieux voir
les bulles qui montent).
2. Prendre une paille et souffler doucement (expirations brèves). L’enfant devrait remarquer que l’eau est
calme et que les bulles disparaissent.
3. Il(elle) dessine le verre avec de l’eau calme.
4. Ajouter ensuite de l’huile.
5. L’enfant met une paille dans la tasse et souffle dans le liquide.
6. Il(elle) devrait remarquer que les bulles sont prisonnières à cause de l’huile.
Expliquez à l’enfant que l’air ne peut pas sortir, ni entrer dans l’eau, ce qui entraîne l’asphyxie.
C’est pour cela que de nombreux poissons périssent lorsque du pétrole se trouve à la surface de l’eau.
Ensuite, l’enfant répond à la question : « Pourquoi le pétrole est néfaste pour la mer ? »
Réponse : Oil stops the oxygen. (Le pétrole bloque l’oxygène.)
Activité 3
L’enfant écoute le CD. Il(elle) va fabriquer une banderole de protestation, en anglais simple, contre
la pollution.
On donne plusieurs exemples. Il(elle) peut en choisir un ou créer sa propre protestation.
Cette activité est introduite pour montrer à l’enfant que l’anglais est utilisé dans de nombreuses situations.

S é q u e n c e 7
5
Expliquez-lui que dans de nombreux pays non anglophones, l’anglais est utilisé pour les banderoles
de protestation (manifestations) parce que considéré comme langue internationale.
séance
APRÈS LA SÉANCE
Activité 1 : l’enfant lit la liste sur la cassette d’entraînement.

Observer des revues ou des journaux et découper des « banderoles de protestation » en anglais.

6
Unit 7, lesson 6
séance
OBJECTIFS – Apprendre quelques activités de plage.
– Répondre à la question : « Qu’aimes-tu ? » à propos des activités de plage.
– Élaborer un emploi du temps d’activités de vacances.
– Déchiffrer un message secret.
MATÉRIEL Deux dés à jouer, carnet, les jours de la semaine et les flashcards pour le temps qui passe.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train : revoir les jours de la semaine et les cartes de temps. Dire les « chants » Sept jours
de la semaine et Je suis une pendule ou bien montrer les cartes à l’enfant qui annonce le moment
de la journée.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant apprend plusieurs activités aquatiques en écoutant le CD. Les nombres correspondent aux mots
écrits dans la découverte des mots de l’activité 2. L’enfant doit écrire les numéros à côté des mots.
Réponses : Je vois... : 1. le bronzage, 2. le ramassage de coquillages, 3. la pêche, 4. la pratique de la voile,
5. le surf, 6. la natation, 7. faire voler un cerf-volant, 8. jouer au volleyball, 9. un château de sable,
10. le ski nautique.
Activité 1 (suite)
L’enfant reconstitue les mots dans les « mots mêlés ». Quand il(elle) a terminé les mots mêlés, montrez-lui
plusieurs activités de l’activité 1 et l’enfant vous dit ce que c’est. Il(elle) peut même le faire sur la cassette
d’entraînement pour comparer avec le CD.
Activité 2
L’enfant écoute les questions et dessine un sourire sur le visage s’il(elle) aime l’activité citée et une bouche
qui évoque la tristesse s’il(elle) ne l’aime pas.
Quand c’est fini, repassez le CD et l’enfant doit répondre oralement aux questions.
Activité 3
L’enfant crée un emploi du temps de vacances en utilisant les jours de la semaine, les moments
de la journée, l’heure et les activités de plage.
1. L’enfant lance les dés et découvre l’activité de la liste, s’il tire 11 ou 12, il(elle) peut choisir n’importe
quelle activité (si l’activité est déjà choisie, il[elle] rejoue).
2. L’enfant choisit une carte de l’heure (cartes toujours retournées). Pour les cartes du temps,
il(elle) peut choisir matin, après-midi, soir ou nuit.
3. Il(elle) écrit ensuite l’information dans la catégorie qui convient.
4. Quand son emploi du temps est terminé, il(elle) le lit à haute voix et le recopie sur son carnet.
Il peut se faire que l’enfant n’ait pas une activité mentionnée. Il(elle) dit : « Désolé(e), pas de pêche. »
Exemple : Vas-tu à la pêche ? Désolé(e), pas de pêche.
Ou : À quel moment joues-tu au volley ? Désolé(e), pas de volley !
Traduction de l’exemple : le dimanche, nous allons surfer à 10 heures du matin.
Activité 4
Les enfants du kaléidoscope ont reçu un message d’un pirate. Ils doivent barrer les lettres dans l’ordre
alphabétique pour le faire apparaître. L’alphabet est fourni une fois et demie.

S é q u e n c e 7
6
Message secret : KK, I have got your teacher. Wanted medicine or she will swim with the sharks. E.T.
(Je détiens votre professeur. Je veux des médicaments ou elle ira nager avec les requins.)
séance
Attention ! En anglais medicine signifie médicaments et non pas médecin (docteur en médecine).
L’enfant réécrit le message dans son carnet de détective, puis découpe le bouton d’ascenseur avec
le requin (dernière page des annexes) et le colle dans la séquence 1.
APRÈS LA SÉANCE
Mimer l’activité de plage et le moment où elle se pratique.

Lire l’emploi du temps sur la cassette d’entraînement.

S é q u e n c e 8
1
Unit 8, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Écouter et comprendre un dialogue utilisant le passé.
– Poser des questions au passé.
– Utiliser le passé du verbe être (to be) dans un texte.
– Identifier des animaux à partir d’une description.
MATÉRIEL La lettre de la séquence 7, séance 6, activité 4, des crayons de couleur,

la cassette d’entraînement.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le CD. Les enfants du kaléidoscope se trouvent dans un musée où ils sont présentés
à quatre célèbres pirates. Le dialogue met en œuvre le temps présent et le passé du verbe to be (être).
Montrez les changements de forme du verbe dans l’encadré bleu. Plusieurs mots du dialogue appartiennent
au vocabulaire typique des pirates.
Exemple : Ahoy matey (Bonjour mon ami), Shiver me timbers (mon Dieu).
Activité 2
L’enfant dirige une interview pour savoir quel pirate détient Mrs Hider. Toutes les questions sont posées au
passé.
D’abord, il(elle) doit écouter le CD pour les consignes, puis mettre le CD en pause et écrire la question
correspondant à la réponse.
Il(elle) se servira ensuite du CD pour conduire l’interview avec les pirates (si c’est nécessaire pour poser
la question au passé).
Faites répéter la question écrite par l’enfant. Pour mener l’entretien avec les pirates, il(elle) doit poser les
questions qu’il(elle) a écrites. Si la pause entre chaque réponse et question est insuffisante, l’enfant peut
mettre manuellement le CD en pause. Il(elle) se sert ensuite des questions et de la lettre de la séquence 7,
séance 6, activité 4, pour dessiner les trois indices de la lettre, ce qui l’aidera à choisir le pirate qui retient
Mrs Hider.
Traduction des questions.
2. What was the name of your boat? (Comment s’appelait votre bateau ?) • 3. What colour was your flag?
(Quelle était la couleur de votre drapeau ?) • 4. Where did you sail? (Où naviguiez-vous ?) • 5. What
was your real name? (Quel était votre vrai nom ?) • 6. Were you missing a part of your body? (Vous
manquait-il une partie du corps ?)
Réponses. The name of the boat is QAR. (Le nom du bateau est QAR.) • The flag is black with a red heart.
(Le drapeau est noir avec un cœur rouge.) • The pirate has black hair. (Le pirate a les cheveux noirs.)
Réponse. Blackbeard (Barbe noire) or Edward Teach.
Activité 3
L’enfant compare un pirate moderne et un pirate d’autrefois. Il(elle) met le verbe au présent pour le pirate
moderne et au passé pour le pirate d’autrefois. L’enfant peut utiliser le tableau de l’activité 1.
Réponses. Pirate moderne : am, have, is, work, are. • Pirate d’autrefois : was, had, were, worked, were.
Attention ! précisez à l’enfant que le mot ship signifie navire, alors que le mot boat signifie bateau.
Les deux sont utilisés dans cette séquence.

S é q u e n c e 8
1
Activité 4
séance
L’enfant lit une description des animaux favoris des pirates. Il doit colorier les animaux dont la liste
est fournie et mettre une lettre à côté d’eux. Indiquez que le pirate B parle de l’oiseau du pirate C
et que le pirate C parle de l’oiseau du pirate B.
Réponses. Pirate A : blue spider with yellow legs (araignée bleue et pattes jaunes) • Pirate B : a red bird with
blue wings and a yellow head (oiseau rouge, ailes bleues et tête jaune) • Pirate C : a blue bird with red
wings and a yellow head (oiseau bleu, ailes rouges et tête jaune) • Pirates D : two grey rats (deux rats gris).
APRÈS LA SÉANCE
Mettre l’activité 4 au passé.

Décrire oralement ou par écrit un ou plusieurs pirates dans la cassette d’entraînement.
Rechercher des informations sur les quatre pirates sur Internet, dans un dictionnaire
ou une encyclopédie.

2
Unit 8, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Participer à une histoire. L’enfant revoit les différentes « pièces » d’un bateau.
– Apprendre ou revoir les prépositions : devant, entre et derrière.
– Utiliser les prépositions sur, dans, sous, entre, derrière et devant pour situer des objets
dans une pièce.
MATÉRIEL Une paire de ciseaux, un crayon, quatre fiches cartonnées sur lesquelles l’enfant aura
préalablement écrit les mots : IN (dans), ON (sur), UNDER (sous) et la question
“WHERE IS…?” (Où est... ?), objets à découper à la fin de l’activité 2.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. L’enfant a les trois cartes : sur, dans, sous et vous avez la carte Où est...? (Where is...?),
le crayon, le fichier d’activités et les ciseaux. D’abord, mettez le livre sur la table, montrez votre carte.
L’enfant doit montrer la carte sur et dire, si possible : “The book is on the table” (Le livre est sur la table).
Mettez ensuite les ciseaux sous le livre et montrez votre carte (Où est... ?). L’enfant doit montrer la carte
sous et dire: “The scissors are under the book” (Les ciseaux sont sous le livre). Enfin, mettez le crayon dans
le livre et montrez votre carte. L’enfant doit montrer la carte dans et dire “The pencil is in the book”
(Le crayon est dans le livre). Tout ceci est en principe de la révision.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute une chanson qui va l’aider à chercher Mrs Hider à bord du bateau. Il faut revoir de nombreuses
pièces et faire correspondre avec la maison et l’hôtel des premières séquences. L’enfant montre chaque
pièce à la première écoute, puis chante en écho avec le CD. Soulignez que tous les mots répétés ne sont
pas écrits. Il(elle) doit suivre l’exemple du premier vers.
Activité 2
En écoutant le CD, l’enfant apprend les prépositions derrière, entre et devant en cherchant Mrs Hider. Il(elle)
observe ensuite les images et écrit si une des prépositions données dans la liste (sur, dans, sous, derrière,
entre, devant) est appropriée à la position de l’animal ou de l’objet. Réponses : in front of, on, between
(devant, sur, entre).
Activité 3
L’enfant écoute le CD et place les objets prédécoupés (sans les coller) dans le quartier du capitaine, dans
l’ordre indiqué par Mrs Hider.
Traduction. La table était sur un tapis. La chaise était derrière la table. Le coffre aux trésors était entre
la fenêtre et la porte. Une carte était devant le coffre aux trésors. Une boussole était sur la table.
Mrs Hider était sous la table. Le télescope était dans le coffre aux trésors.
L’enfant écoute de nouveau le CD ou il(elle) peut vous dire ses réponses en montrant les objets, puis écrire
dans son carnet de détective où ils se trouvaient. Exemple : The table was on the carpet. Il est préférable
de ne pas coller les dessins des différents éléments si l’enfant veut refaire cette activité.
Le blue tack (pâte à coller provisoirement et réutilisable) peut être utile dans ce cas.
APRÈS LA SÉANCE
Mettez les objets dans le désordre dans la cabine du capitaine, montrez un objet, puis levez votre carte
Where is? L’enfant dit ensuite la réponse. Par exemple, vous mettez la table entre la fenêtre et la porte
et vous montrez votre carte. L’enfant dit : « La table est entre la fenêtre et la porte. »
L’enfant localise les objets de l’activité 2 sur le bateau de l’activité 1.

S é q u e n c e 8
3
Unit 8, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Apprendre et utiliser les verbes réguliers au passé.

– Apprendre à répondre à la question : “Did you?” avec les verbes réguliers au passé
(uniquement à votre intention : l’anglais utilise un auxiliaire pour la transformation
interrogative et négative, alors que le français se sert de l’inversion ou du « Est-ce que... ? »).
– Confectionner des biscuits et en expliquer la recette en utilisant le passé.
MATÉRIEL Un crayon, 225 g de farine, une cuillerée à café de levure, une cuillerée à café de sel,
2 cuillerées de sucre, 110 g de beurre, 55 g de lait, un saladier, une cuillère et une casserole.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. Dans la cabine du capitaine, trouver certains objets typiques d’un bateau et réutiliser
les prépositions pour les situer.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le CD et reçoit les ordres du capitaine. Les pirates (ici, les enfants du kaléidoscope, Rocko,
Lift et Mrs Hider déguisés en pirates) se livrent à différentes activités à bord. L’enfant, après avoir écouté
le CD, répète les phrases du capitaine. Encouragez-le(la) à prendre une voix désagréable, très autoritaire.
Activité 2
L’enfant écoute un pirate qui explique sa journée à bord (il s’agit en fait de Bill déguisé). Il(elle) doit rayer
les travaux mentionnés par le pirate dans l’ordre. Faites-lui comprendre que le pirate utilise le passé,
en mettant -ed à la fin du verbe. Quand c’est terminé, le capitaine Blackbeard pose quelques questions
à Bill. L’enfant répond à la question et écoute la correction suivant sa réponse. Il se peut qu’il(elle) ait besoin
de mettre le CD en pause manuellement s’il(elle) a besoin de plus de temps pour trouver la réponse.
Si la réponse est non, l’enfant dira “I didn’t” ; si la réponse est oui, il énonce l’activité avec le verbe
se terminant par -ed.
Réponses.
1. I cooked the soup. (J’ai fait cuire la soupe.)
2. I mopped the deck. (J’ai lavé le pont.)
3. I looked in the storage room. (J’ai regardé dans la cale à provisions.)
4. I cleaned the quarters. (J’ai nettoyé les cabines.)
5. I fixed the rope. (J’ai réparé la corde.)
6. I stitched the sail. (J’ai raccommodé la voile, recousu, rapiécé.)
7. I stitched the sock. (J’ai reprisé la chaussette.)
8. I mopped. (J’ai lavé, à la serpillière.)
9. I painted. (J’ai peint.)
10. I cooked the soup. (J’ai fait cuire la soupe.)
11. I looked in the boxes. (J’ai regardé dans les boîtes.)
12. I pounded the nails. (J’ai enfoncé les clous.)
13. I cleaned the cannon and I danced a jig. (J’ai nettoyé le canon et j’ai dansé la gigue.)
14. Now I can play some cards. (Maintenant je peux jouer aux cartes.)
Notez que l’anglais utilise le passé simple alors que le français contemporain se sert du passé composé.
C’est toujours une source de difficulté importante lorsqu’on apprend l’anglais !

3
Activité 3
séance
Après une dure journée de travail, les pirates ont mal partout. Après avoir écouté le dialogue, l’enfant écrit
le diagnostic de chaque pirate. Ache est souvent utilisé pour parler d’une partie du corps douloureuse (le
mal de dents, par exemple : toothache).
Réponses. 1. aching back. • 2. aching foot. • 3. aching eye. • 4. aching finger.
Activité 4
L’enfant prépare des biscuits de pirates. Il(elle) se lave les mains puis :
1. Met les ingrédients secs dans un saladier.
2. Ajoute le beurre et le malaxe avec ses doigts. Ceci permet un bon mélange.
3. Ajoute lentement de petites quantités de lait et fait de la pâte une boule (ce mélange ne doit pas coller
aux doigts !).
4. Met de la farine sur la table (protégée !) et aplatit la pâte à biscuits (de 0,5 à 1 cm d’épaisseur).
5. Découpe les biscuits avec un emporte-pièce à biscuits rond, ou une roulette à pâtisserie, ou, à défaut, le
couvercle d’une boîte, d’un pot, etc.
6. Fait cuire les biscuits dans le four à 250° pendant 12 à 15 minutes.
7. Peut ensuite manger les biscuits avec du beurre ou de la confiture, comme les pirates.
Signalez aux enfants que la plupart des biscuits qu’emportaient les pirates contenaient des asticots
et des insectes à la moitié du voyage. L’enfant répond ensuite à la question posée : “Do you like hardtack
biscuits?” Il(elle) peut entourer la réponse évoquée par un des deux visages (yes : visage souriant ;
no : visage triste).
Sur la cassette d’entraînement, faites expliquer à l’enfant ce qu’il(elle) a fait en lui précisant de mettre
les verbes de la recette au passé.
APRÈS LA SÉANCE
Énoncer l’activité 2 sur la cassette d’entraînement. L’enfant refera le parcours au passé en utilisant -ed.
Écrire la recette des biscuits au passé en utilisant -ed. Exemple : First I mixed… (1. J’ai melangé) •
Second I added… (2. J’ai ajouté) • Third I placed… (3. J’ai mis) • Fourth I rolled… (4. J’ai roulé) •
Fifth I cut… (5. J’ai coupé : exception pas -ed) • Sixth I cooked… (6. J’ai fait cuire) •
Seventh I ate… (7. J’ai mangé : exception pas -ed, même prononciation que le nombre 8 en anglais.)

S é q u e n c e 8
4
Unit 8, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Suivre les directions en utilisant une carte et une boussole.

– Apprendre (ou revoir) les nombres de 10 à 100.
– Distinguer how much et how many en établissant une liste de courses.
MATÉRIEL Un pion, un crayon.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train. L’enfant doit désigner une boîte devant et derrière un objet quelconque.
LA SÉANCE
Activité 1
Une partie de la vie d’un pirate était consacrée à attaquer d’autres navires, et à s’emparer de leurs
marchandises. Petit rappel, les pirates le faisaient pour leur propre compte, les corsaires pour le roi.
La distinction est moins claire en anglais. L’enfant suit les instructions pour attaquer un bateau. Pour ce faire,
il apprend d’abord les directions de la boussole. Montrez-lui les directions sur la boussole. Ensuite, il(elle)
écoute le CD et joue. Balckbeard cherche le vaisseau espagnol et l’enfant suit les ordres donnés au bateau.
Faites choisir par l’enfant un petit objet qui lui servira de pion et représentera le bateau ennemi.
Activité 1 (suite)
L’enfant écrit son plan d’attaque et joue ensuite avec vous. Il(elle) annoncera les ordres, montrera la direction sur
la boussole et montrera sur ses doigts de combien de cases vous devez avancer.
Exemple : 1. L’enfant : “Start here” ; il(elle) montre l’endroit où vous devez mettre le pion pour commencer.
2. L’enfant : “Go south three squares” ; vous déplacez votre pion de trois cases vers le sud.
Activité 2
L’enfant dénombre une partie des éléments composant le trésor et en fait la liste. Tous ces objets étaient
considérés comme des trésors par les pirates du XVe au XVIIIe siècle. Signalez que ce qu’on cherchait
d’abord sur un bateau ennemi n’était pas les pièces de monnaie mais les médicaments. Ceci s’explique
par la grande fréquence des maladies en mer, représentées ici par des rats.
Réponses. 5 bagues, 3 colliers, 10 bracelets, 4 sacs d’or, 3 bouteilles de médicaments, 4 flacons d’épices,
1 bouton d’ascenseur, 2 pistolets et 6 rats.
Demandez à l’enfant de vous montrer du doigt les éléments qui n’ont pas été dénombrés. Il s’agit des
fruits, des boucles d’oreilles, du coffre au perroquet, du tonneau de bière, du sabre, des étoffes et de la
vaisselle.
Activité 3
L’enfant apprend ou revoit les nombres de 10 à 100 en chantant une comptine (chanson à compter)
avec les pirates.
Lorsqu’on pose la question du prix en anglais (quantité d’argent), on utilise la question : “How much is it?”
Quand on demande un nombre d’objets, c’est “How many coins are there?” qui est utilisé.
Indiquez que le partage du trésor était fonction du « rang » des pirates. Ceux qui combattaient recevaient
plus que ceux qui ne combattaient pas (le médecin du bord, par exemple).
Attention ! Chaque grosse pièce (10) représente 10 pièces d’or.
Réponses. 1-30 / 2-70 / 3-52 / 4-24.
Réponses. Who has the biggest part of the treasure? The captain, n° 2. (Qui reçoit la plus grosse part
du trésor ? Le capitaine.) • The smallest : the doctor, n° 4. (La plus petite : le docteur.) • Why? he says:
“I don’t like guns.” (Pourquoi ? il dit : « Je n’aime pas les fusils. »)

4
Activité 4
séance
La plupart des pirates ne s’enrichissaient pas parce que le butin était partagé et qu’ils dépensaient la plus
grande partie de leur argent dans des paris ou parce qu’ils le buvaient. Ici, le pirate vient d’être payé
et il rêve de ce qu’il peut acheter avec l’argent.
L’enfant doit établir sa liste d’objets avec les prix correspondants, puis la lire. À l’époque des pirates,
les monnaies recherchées étaient le doublon espagnol ou le dollar. Elles pouvaient être utilisées
dans le monde entier. Puisque le dollar est encore utilisé dans de nombreux pays, on utilise ici le dollar.
Réponses. 2 shirts at $3.00 each = $6.00 (chemises) • One gun = $42.00 (fusil) • 4 oranges at $2.00
each = $8.00 (oranges) • 5 pieces of paper at $1.00 each = $5.00 (feuilles de papier) • Medicine = $1.45
(médicaments) • Total = $62.45.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant compare le prix de certains objets autrefois avec celui d’aujourd’hui. Il(elle) prend son carnet
et trace trois colonnes : objet, passé, présent.
Il(elle) peut découper certains éléments dans des catalogues pour la colonne 1.
Il(elle) inscrit le prix actuel au présent et le prix indiqué dans l’activité 4 au passé.
Sur la cassette d’entraînement, il(elle) compare les prix oralement. Dans le passé, le sel coûtait $5 le kilo,
aujourd’hui, il vaut…
Ce qui importe ici, c’est de manipuler les nombres.
Vous écrivez un nombre entre 0 et 100 et l’enfant l’annonce. Vous écrivez un nombre et l’enfant dit
le nombre qui précède (avant) ou qui suit (après).

S é q u e n c e 8
5
Unit 8, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Apprendre une chanson qui utilise Who.

– Répondre aux questions de base : who, what, where, when, why, how.
– Compter de 10 en 10 à l’envers.
MATÉRIEL Des crayons de couleur.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant doit trouver l’élément manquant du coffre aux trésors de droite (B) et le dessiner dans son carnet
de détective. Les pirates cherchent ensuite la personne qui a volé l’objet manquant.
Réponse. The elevator button (Le bouton de l’ascenseur).
Activité 1 (suite)
L’enfant écoute la comptine et la répète en complétant les derniers couplets grâce à la liste des prénoms et
noms (Suzy, Thelma, Charlie, Detective Jr et Mrs Hider).
Activité 2
Mrs Hider doit monter sur la planche de supplice car elle est accusée du vol du bouton d’ascenseur en or.
L’enfant écrit d’abord les réponses aux questions. Pour chaque réponse correcte, il colorie un rectangle
de la planche.
Réponses. 1. Mrs Hider stole the button. (Mrs Hider a volé le bouton.) • 2. It was black and red. (Il était noir
et rouge.) • 3. Sharks lived in the ocean. (Les requins vivaient dans l’océan.) • 4. St Patrick’s Day was
on March 17th. (La Saint-Patrick était le 17 mars.) • 5. She stole the elevator button. (Elle a volé le bouton
de l’ascenseur.) • 6. They traveled on a ship. (Ils voyageaient sur un navire.) • 7. It was $1.45. (Cela coûtait
1,45 dollar.)
Activité 3
L’enfant écoute le CD et numérote les images dans l’ordre. Mrs Hider est poussée de la planche par Blackbeard,
elle lance le bouton à Rocko. Mrs Hider est ensuite emportée sur un missile. Les enfants du kaléidoscope
récupèrent le bouton puis arrivent à l’ascenseur, mais ils doivent compter de 100 à 0, à rebours. L’enfant
colorie les étoiles numérotées de la couleur de leur mot tout en comptant de 10 en 10. S’il(elle) éprouve
des difficultés avec les nombres, faites-lui revoir la chanson Glad to be a pirate (séance 4). 100 est colorié
en bleu à titre d’exemple.
Réponses. 2, 3, 1.
Réponses. 100 = bleu, 90 = vert, 80 = jaune, 70 = orange, 60 = rouge, 50 = pourpre, 40 = violet,
30 = blanc, 20 = bleu foncé, 10 = gris, 0 = vert foncé. Le message auquel l’enfant arrive signifie
« suis-moi » (follow me).
APRÈS LA SÉANCE
Jouez au jeu du pirate. Disposez les éléments familiers (vocabulaire déjà connu, objets ou vêtements réels,
flashcards) et retirez-en. L’enfant trouve ce qui manque.
Inclure la chanson Qui a volé... ? Faites prendre à l’enfant certaines de ses peluches ou poupées
et mettez l’objet sous ou derrière la peluche ou la poupée (de façon que l’enfant ne puisse pas le voir).
Il(elle) chante ensuite la chanson en mettant le nom de l’animal ou de la poupée au début de la chanson.
Il(elle) regarde ensuite sous l’animal. Si l’objet ne s’y trouve pas, l’enfant continue la chanson.
S’il y est, l’enfant dit : “Yes, you did!”

S é q u e n c e 8
Évaluation 4
OBJECTIFS – Savoir utiliser la forme interrogative (how much, how many, who, what, etc.).
– Travailler la comparaison.
– Revoir les prépositions de lieu.
– Associer questions/réponses (why/because).
– Utiliser le prétérit ou « passé » tel qu’il est utilisé dans la séquence 8.
– Compléter un poème et revoir les animaux vus dans la séquence 7.
MATÉRIEL Stylo, magnétophone avec micro, CD et cassette d’évaluation.
Votre attitude est importante. Vous serez plus en retrait que dans les autres séances.
N’aidez pas l’enfant, ne vous substituez pas à lui.
Mettez-le(la) en confiance, dédramatisez, repasser le CD si nécessaire.
S’il(elle) a des difficultés avec une activité, encouragez-le(la). Il n’y a ni notation
ni sanction. L’important, c’est que le correcteur puisse l’aider, si besoin est, à améliorer
ses performances et à combler ses lacunes. Si l’évaluation vous ou lui paraît trop longue,
segmentez-la en deux séances.
La cassette d’évaluation permet à l’enfant d’enregistrer ses réponses pour que
le correcteur évalue ses acquis. N’oubliez pas de faire nommer par l’enfant le numéro
de l’activité (et éventuellement le numéro de la page) afin de faciliter la tâche
du correcteur.
Activité 1
L’enfant complète les trois bulles par écrit, en utilisant how much? ou how many? (combien).
Activité 2
L’enfant compare une série de huit dessins où les objets ou personnages sont en opposition. Il
(elle) doit choisir quatre mots parmi ceux proposés puis rédiger des phrases complètes.
Activité 3
L’enfant va reprendre une activité déjà pratiquée dans le cours, mais cette fois-ci il(elle)
va dessiner les objets aux positions indiquées dans l’enregistrement.
Activité 4
L’enfant lit ce qui est écrit dans la bulle, il(elle) complète avec quatre phrases en observant le
dessin, puis enregistre tout le texte sur sa cassette d’évaluation.
Activité 5
L’enfant choisit la bonne réponse pour chacune des quatre questions. Il(elle) doit relier au stylo les
questions aux bonnes réponses. Ensuite, il(elle) enregistre questions et réponses sur la cassette
d’évaluation.
Activité 6
L’enfant regarde les images et dit, sur sa cassette d’évaluation, ce que font les personnages.
L’enfant doit commencer toutes ses phrases par le jour de la semaine donné et utiliser le temps
du passé qu’il(elle) a vu dans la séquence 8 (verbe + ed). Il est conseillé de faire écrire les
verbes à l’enfant avant l’enregistrement, si nécessaire.
Activité 7
L’enfant choisit trois animaux (une révision de la séquence 7 est peut-être nécessaire auparavant)
et crée son propre poème, qu’il(elle) enregistre ensuite sur sa cassette d’évaluation.
Activité 8
L’enfant complète les phrases en utilisant le mot interrogatif adéquat à partir de la liste donnée.
Ensuite il(elle) dit les questions et y répond avec des phrases complètes sur sa cassette
d’évaluation.

S é q u e n c e 9
1
Unit 9, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Apprendre ou revoir les mois de l’année.

– Découvrir le vocabulaire de l’espace.
– Utiliser les mois de l’année avec les expressions ayant trait à l’âge.
– Lire une histoire avec le vocabulaire des mois et de l’espace.
MATÉRIEL Crayons de couleur, ciseaux, flashcards de l’activité 2 pour l’activité 3.

À partir de ce point, tous les icones ont été remplacés par des mots afin d’habituer
l’enfant à lire le mot écrit. Vous pouvez avoir à montrer le mot si elle(il) a des difficultés.
Montrez dans ce cas le mot et l’icône dans les séances précédentes ou dans l’avant-propos.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le CD. Mrs Hider introduit les noms des mois par une chanson. Montrez que les mois sont
les mots bleus sur la page en commençant par janvier (January). Elle(il) est maintenant prêt(e) à écouter
une histoire sur l’espace et l’image à côté de chaque couplet doit aider l’enfant à la comprendre.
Vous pouvez faire remarquer à l’enfant qu’en anglais les noms de mois prennent toujours une majuscule,
comme les noms des jours de la semaine d’ailleurs.
Activité 2
Oh non, les flashcards ne sont pas terminées ! L’enfant doit écrire le mois qui convient ou dessiner l’image
selon ce qui manque. Attention les mois sont en haut. Précisez cependant qu’ils sont mélangés.
Elle(il) doit se servir de l’histoire pour s’aider à compléter les parties manquantes. Quand il(elle) a terminé
le dessin, faites-lui découper les cartes pour se préparer à l’activité suivante. Très important : assurez-vous
que le mois est en haut de l’image quand l’enfant découpe les carrés.
Réponses. January, November, August, June, May, April, July, March, September, October, February,
December.
Activité 3
L’enfant écoute le CD. Une star est aussi la désignation d’une personne importante en anglais (le mot star
est de plus en plus utilisé en français aussi). Les enfants du kaléidoscope veulent être des stars
et échangent leurs dates de naissance. L’enfant doit écouter chaque enfant du kaléidoscope et trouver
son mois de naissance. D’abord, faites écouter le CD à l’enfant et faites-lui choisir la carte (flashcard)
du mois correcte quand il(elle) l’entend. Ensuite, il(elle) peut écrire la date de naissance sous l’enfant
du kaléidoscope correspondant. Par exemple, Bill dit : « Je suis né le 19 juin » : l’enfant prend la carte
de juin et la met sur la « star ». Il écrit ensuite 19 juin. Il devra mettre le CD en pause pour ce faire.
À la fin, il(elle) écrit sa propre date de naissance.
Réponses. Bill: June 19th (19 juin) • Suzy: October 8th (8 octobre) • Thelma: April 22nd (22 avril) • Charlie:
Nov 1st (1er novembre) • Carla: March 27th (27 mars) • Rocko: Aug 13th (13 août) • Lift: Dec 3rd (3 décembre).
Dans son carnet de détective, l’enfant peut écrire la date de naissance de chaque enfant du kaléidoscope,
ainsi que la sienne.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut dessiner une image de l’univers en utilisant le vocabulaire de l’espace vu dans l’activité 1.
Il(elle) la met sur un papier de couleur pour l’encadrer. Photocopiez le texte et placez-le sur un papier
de couleur. L’enfant a ainsi une belle illustration de l’histoire.
L’enfant trouve les rimes dans l’histoire.
L’enfant mélange les flashcards et les met dans l’ordre.
Copiez le texte à la photocopieuse et découpez-le en cinq parties. L’enfant devra les remettre dans le bon
ordre (histoire-puzzle).
L’enfant s’entraîne à lire l’histoire à haute voix, puis la lit sur sa cassette d’entraînement.

2
Unit 9, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Identifier les principaux pays qui construisent la station spatiale internationale (ISS :
International Space Station en anglais).
– Apprendre le futur du verbe être en utilisant les âges et les professions des enfants
du kaléidoscope 20 ans après.
– Apprendre le futur du verbe avoir.
MATÉRIEL Un dictionnaire ou une encyclopédie contenant les drapeaux et une carte du monde.
La cassette d’entraînement.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train : Revoir les nombres de 1 à 100. L’enfant peut reprendre le compte à rebours
de la séquence 8, séance 5, activité 4. Écrire plusieurs nombres que l’enfant dira en anglais. Faire
quelques additions, en ajoutant 20 à chaque fois. L’enfant donne la réponse en anglais.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant identifie les cinq pays (l’Europe étant ici considérée comme un seul pays pour simplifier) qui
contribuent à la construction de la station spatiale internationale.
Elle(il) trouve d’abord leur drapeau, puis écrit le nom du pays sous chaque drapeau.
Réponses. 1. Russia • 2. Japan • 3. Canada • 4. Europe • 5. USA. Ensuite l’enfant regarde les photos prises
par satellite et repère quatre des cinq pays en question : 1. Canada/USA • 2. Russia/Japan.
Activité 2
Les enfants du kaléidoscope ont atteint la station spatiale, mais seulement 20 ans après le déroulement
de leur aventure ! L’enfant écoute le CD et dit l’âge qu’auront les enfants dans 20 ans.
Réponses. Suzy, 28 • Bill, 31 • Carla, 29 • Thelma et Charlie, 30 • Rocko et Lift, 46.
À la fin, l’enfant dit quel sera son âge dans 20 ans.
Activité 3
Les enfants du kaléidoscope ont tous un travail dans la station spatiale. L’enfant écoute le CD.
Une question est posée sur le CD : « Qui sera le docteur ? ». L’enfant part du docteur et suit la ligne
jusqu’à l’un des enfants du kaléidoscope. Ensuite, il(elle) répond à la question en utilisant le futur.
Ainsi de suite pour chaque enfant, Lift et Rocko.
Réponses. Suzy will be the doctor, Lift et Rocko will be the pilots, Charlie will be the photographer, Thelma
will be the scientist, Bill will be the mechanic, Carla will be the computer engineer. (Suzy sera le médecin,
Lift et Rocko seront les pilotes, Charlie le photographe, Thelma la scientifique, Bill le technicien-mécanicien
et Carla sera l’ingénieur informaticienne.)
Activité 4
De nombreux objets flottent en apesanteur dans la station spatiale. L’enfant doit attraper chaque objet,
le relier au mot qui le désigne et dire à qui il appartient. Indiquez à l’enfant qu’il doit suivre les chiffres.
Quand c’est terminé, l’enfant passe le CD et, après chaque question Who will have...?, faites-lui passer
la réponse. L’enfant écoute et compare sa réponse avec celle du CD. L’objectif est ici de faire utiliser par l’enfant
la même structure de phrase que le CD. L’enfant peut reprendre cet exercice aussi souvent que nécessaire.
Réponses. 1. The scientist will have the microscope. 2. The mechanic will have the hammer. 3. The pilot will
have the book. 4. The photographer will have the camera. 5. The doctor will have the stethoscope.
6. The computer engineer will have the computer.
APRÈS LA SÉANCE
Écrire les phrases de l’activité 3 dans le carnet de détective.
Visiter la station spatiale grâce à Internet.

S é q u e n c e 9
3
Unit 9, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Fabriquer le livre de bord de l’ISS.

– Lire le livre de bord de l’ISS pendant le jeu.
– Dire à quelle heure telle activité est pratiquée en utilisant le futur.
MATÉRIEL Des ciseaux, une agrafeuse, un crayon, 6 petits morceaux de papier, le carnet de bord de
l’ISS, un dé et les flashcards de l’heure et des activités de la séquence 2.
AVANT LA SÉANCE
Mise en train : Revoir l’heure et les activités de la séquence 2. Montrez les flashcards et l’enfant dit
ce qu’elles représentent.
Important : Précisez à l’enfant que l’activité 2 est à faire avant l’activité 1, pour des raisons purement
techniques.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant joue au jeu de la station spatiale. Il(elle) a besoin de six petits morceaux de papier, du livre
de bord de l’ISS (activité 2), d’un dé et des flashcards des heures et des activités de la séquence 2.
1. Installation : L’enfant prend les cartes des heures et les pose à l’envers sur la lettre F du dessin.
En séparant les cartes des activités, il(elle) fait un tas d’activités de loisirs sur la lettre D et un tas d’activités
quotidiennes sur la lettre E et les pose retournées.
2. Le jeu : L’enfant fait rouler le dé (A). Il(elle) avance jusqu’au carré correct sur le tableau de travail
(à gauche sur le dessin) et y pose un papier (B). En regardant dans le livre de bord, il(elle) lit la page
correspondant à la profession (C). Il(elle) tire ensuite une carte du tas « Loisirs » et la place dans la section
du milieu, une carte du tas « Heures » qu’il(elle) place sur l’horloge, en annonçant ce qui est écrit.
Ou bien, il(elle) tire une carte du tas posé sur la lettre E (activités quotidiennes) et une carte de l’heure.
Il(elle) aura terminé lorsque tous les « travailleurs » (à gauche) auront été recouverts. La journée est
terminée pour les astronautes !
3. Exemple : l’enfant fait rouler le dé et obtient un 3. Il(elle) met un petit papier sur 3, cherche la personne
(the doctor) dans son livre de bord ISS et lit la page du livre correspondant. Ensuite, il(elle) tire une heure
et trouve 4 heures qu’il(elle) place sur le dessin de l’horloge. Enfin, il(elle) tire « mange ». Cela donne :
The doctor eats at 4 o’clock. (Le médecin mange à 16 heures). L’enfant dit la phrase puis continue ainsi
avec les six professions.
Activité 2
L’enfant fabrique le livre de bord de l’ISS (c’est-à-dire le planning des tâches) en annexe 14 (Annex 14).
1. Il(elle) découpe l’annexe 14.
2. Il(elle) plie le papier en deux.
3. Il(elle) découpe les pliages en bas des pages 1 et 5 (faites mettre les ciseaux entre les pages 1 et 3 et 5 et
7 pour couper le bas de la page.)
4. L’enfant plie encore une fois pour obtenir un livre de 8 pages (1/4 page) et l’agrafe à la pliure.
5. L’enfant ajoute par écrit les mots manquants. Elle(il) écoute le CD et lit en même temps le livre ainsi créé.
6. Il(elle) peut ensuite essayer de lire seul(e).
Ce livre servira dans d’autres séances de la séquence 9.
APRÈS LA SÉANCE
Si l’enfant a accès à Internet, il peut voir les astronautes faire les travaux indiqués sur l’ISS en allant sur le
site de la NASA (http ://spaceflight.nasa.gov/station/).
L’enfant peut lire son livre sur la cassette d’entraînement et comparer sa lecture à l’enregistrement du CD.

4
Unit 9, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Écouter une histoire et la remettre en ordre.
– Identifier un extraterrestre (alien) à partir d’une description.
– Répondre à la question posée dans une chanson.
– Lire une histoire et suivre le bon ordre d’après les consignes données.
– Compléter une « carte postale de l’espace » avec le vocabulaire qui convient.
LA SÉANCE
Activité 1
Un extraterrestre est arrivé à la station spatiale. Est-ce un ennemi ou un ami ? L’enfant écoute le dialogue
et met les images dans le bon ordre.
Réponses. 2, 3, 1, 4 (Everyone on alert!, the spaceship is opening, Spaceship arriving, Hi I’m Boko).
Elle(il) choisit ensuite l’extraterrestre correspondant à la description donnée.
Traduction de la description. J’ai une tête en forme de cercle vert, deux rectangles jaunes sous le cercle,
une aile orange à gauche et une rouge à droite, une main rose sur la tête, un œil dans la main, une grosse
bouche dans le cercle.
Réponse. l’extraterrestre numéro 2.
Activité 2
L’enfant écoute le CD et chante la comptine, une nursery rhyme traditionnelle. Celle-ci comporte une
question. Pour y répondre, l’enfant doit résoudre l’énigme des étoiles en mettant les mots éparpillés dans
le bon ordre. Ensuite Charlie, Rocko et Detective Jr. partent pour la planète de Boko l’extraterrestre.
Réponse. My planet is behind the big star. (Ma planète est derrière la grande étoile.)
Activité 3
L’enfant va visiter la planète de Boko, tout en cherchant Mrs Hider. En chemin, il(elle) rencontre la famille
de Boko. Elle(il) lit les petits textes et va de lieu en lieu, suivant un itinéraire bien précis à travers la ville.
Ensuite il(elle) répond aux questions du CD.
Réponses. Itinéraire du chemin : Départ (Start here), le garage, le restaurant, le supermarché, l’école,
le cinéma, le poste de police, l’hôtel, l’hôpital et la maison.
Réponses. 1. garage • 2. school • 3. Boko’s sister • 4. Boko’s mother • 5. Boko’s father.
Activité 4
Charlie a pris une photo de la famille de Boko et envoie une « carte postale de l’espace » aux enfants
du kaléidoscope qui se trouvent toujours dans l’ISS. Des météorites ont endommagé le message. L’enfant
doit remplir les trous. L’enfant peut utiliser l’activité 3 pour terminer la carte postale.
Réponse. We visited the city. We went to the garage, the restaurant, the supermarket, the school, the
cinema, the police station, the hotel, the hospital, and to Boko’s home. Here is a picture of Boko’s family:
there is Boko’s sister. She works at the restaurant. She is a waitress. There is Boko’s father. He works at
the garage. He is a mechanic. There is Boko’s mother. She works at the hospital. She is a doctor. There is
Boko’s brother. He works at the school. He is a teacher. There is Boko. He is a pilot. There is Robotiko.
It is a (space) robot. Mrs Hider was to be at Boko’s home for tea at 5:00. Mrs Hider wasn’t there. Just the
robot and a message. I am having fun! I will return tomorrow with the robot and the message. Charlie
and Rocko.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut décrire Boko sur sa cassette d’entraînement ou écrire sa description sur son carnet de
détective. Par exemple : I have got a green circle head, two yellow rectangles under the circle, an orange
left wing and a red right wing, a pink hand on the head, one eye in the hand, a big mouth in the circle.

S é q u e n c e 9
5
Unit 9, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Écouter et identifier une activité.

– Écrire une phrase au futur.
– Énoncer oralement une phrase au futur.
– Lire les consignes et faire ce qui est demandé.
MATÉRIEL Crayons de couleur, un pion et un dé pour le jeu.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le CD et rencontre le robot de l’espace. Tous les boutons et leurs couleurs sont décrits
(étoile rose, soleil jaune, cœur rouge, etc.)
Activité 2
La notice du robot de l’espace est dans une autre langue, formée de signes géométriques.
Boko va traduire. L’enfant écoute et dessine les symboles corrects (avec des crayons de couleur)
et colorie le fond autour du robot. Il écrit ensuite les consignes sous les dessins en utilisant le futur.
Réponses. 1. Triangle marron. 2. Étoile rose. 3. Cercle gris. 4. Cœur rouge. 5. Soleil jaune. 6. Trèfle vert.
7. Lune bleue. 8. Rectangle orange. 9. Carré violet.
Activité 2 (suite)
L’enfant corrige son travail avec le CD. Afin de voir si elle(il) a les symboles qui conviennent,
Boko annonce un symbole. L’enfant presse le bouton et dit ce que va faire le robot. Il(elle) écoute ensuite
la réponse du robot. Si la réponse est juste, L’enfant continue, sinon il(elle) change de symbole.
N.B. : Au début du CD, Charlie énonce l’action par deux fois, puis il est remplacé par l’enfant.
Réponses. I will clean • I will play • I will cook • I will fly the ISS • I will wash • I will sew • I will do
experiments • I will count • I will fix things.
Activité 3
Il est temps pour Charlie et Rocko de retourner chez eux. Sur la voie du retour, ils doivent traverser
un champ d’astéroïdes. L’enfant joue pour arriver jusqu’à l’ISS. Pour ce faire, il(elle) lance le dé et avance
son pion selon le nombre indiqué sur le dé. Il(elle) répond à la question ou fait l’action demandée,
et ainsi de suite. L’enfant a gagné quand il(elle) arrive à la station spatiale.
Les nombres en rouge rappellent la chronologie et constituent une révision ; par exemple, partant de 5, si
l’enfant sort un 3, il(elle) ira à 20, etc. Pour un 6, il(elle) ira à 35, etc.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant construit un modèle réduit en utilisant des boîtes et du papier de couleur. Si vous avez
une grande boîte, il(elle) fabrique une boîte grandeur nature et il(elle) devient le robot. Vous pressez
le bouton et l’enfant robot fait l’action en disant ce qu’il(elle) fait.
Mimez une action et l’enfant dit ce que vous faites.

6
Unit 9, lesson 6
séance
OBJECTIFS – Transformer une phrase négative en phrase affirmative.
– Répondre à une question en utilisant le futur : Will you...? Yes, I will ou No, I won’t.
– Changer des pronoms.
– Prononcer une phrase complexe en utilisant le verbe irrégulier put.
MATÉRIEL Le carnet de bord de l’ISS, la cassette d’entraînement et un crayon.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute le dialogue de la BD. Charlie ne peut pas ouvrir la porte et les lumières se sont éteintes.
L’enfant doit l’aider à se sortir d’affaire. Il(elle) transforme pour cela la phrase négative en phrase affirmative.
Les lumières se rallument, mais la porte reste fermée. Faites lire la BD à l’enfant sur la cassette
d’entraînement en utilisant les phrases affirmatives.
Réponses. I have got it • There is a page 42 • I can see • It worked.
N.B. : Sur la BD, l’astérisque indique les phrases à transformer.
Activité 2
L’enfant continue avec le CD. Le robot va réparer la porte. La procédure qu’il doit suivre est déjà dessinée.
Charlie demande si le robot fera quelque chose et le robot répond : yes, I will ou no, I won’t (oui ou non,
au futur). Il dit oui si le bouton est vert et non s’il est d’une autre couleur.
Exemple. Will you go in the spaceship? No, I won’t. (« Iras-tu dans le vaisseau spatial ? – Non»). • Will you
go out of the spaceship? Yes, I will. (« Sortiras-tu du vaisseau ? – Oui »). • Will you go down? No, I won’t.
(« Descendras-tu ? – Non »). • Will you go up? Yes, I will. (« Monteras-tu ? – Oui »).
Réponses. Light on. Yes, I will. (La lumière marche. Oui.) • Push the green circle. Yes, I will. (Appuie sur
le cercle vert. Oui.) • Turn left. No, I won’t. (Tourne à gauche. Non.) • Turn right. Yes, I will. (Tourne
à droite. Oui.) • Long rectangle. No, I won’t. (Le rectangle long. Non.) • Short rectangle. Yes, I will.
(Le rectangle court. Oui.) • Go fast. Yes, I will. (Va vite. Oui) • Will the door open? Yes, it will. (La porte
s’ouvrira-t-elle ? Oui).
Activité 3
L’enfant écoute le CD. Mrs Hider demande aux enfants du kaléidoscope de résoudre une énigme.
D’abord l’enfant écrit les professions dans les mots croisés afin de pouvoir programmer le robot.
Ensuite, elle(il) doit prendre son carnet de bord de l’ISS et écrire, pour chaque profession, ce que
la personne fait exactement. Pour ce faire l’enfant utilise systématiquement le nom Robotiko dans
la première phrase et it (pronom neutre) dans la seconde, en remplacement de chaque enfant.
Réponses. 1. Robotiko sera le scientifique. Il fera les expériences • 2. Ordinateur » Informaticien. • 3.
Technicien/mécanicien. • 4. Médecin. • 5. Photographe. • 6. Pilote. • Mot secret : école.
L’enfant enregistre ensuite toutes les phrases sur la cassette d’entraînement.
N.B. : le mot computer (ordinateur) est utilisé pour évoquer un informaticien, mot trop long pour la grille.
Activité 4
C’est ici que les enfants du kaléidoscope donnent leurs outils au robot. Si l’enfant ne se rappelle pas
qui avait quoi au départ, il(elle) peut avoir recours à son carnet de bord de l’ISS.
D’après l’exemple de Thelma (Thelma a mis le manteau sur mon corps), l’enfant enregistre sur la cassette
d’entraînement qui a donné les autres objets au robot. N’oubliez pas de faire écrire la date par l’enfant.
Réponses. Thelma put the science coat on my body. (Thelma a mis le manteau sur mon corps.) • Rocko
put the hat on my head. (Rocko a mis le chapeau sur ma tête.) • Suzy put the stethoscope on my ears.
(Suzy a mis le stéthoscope sur mes oreilles.) • Bill put the hammer in the pocket [coat]. (Bill a mis le
marteau dans la poche du manteau.) • Charlie put the pictures in my hands. (Charlie a mis les images
dans mes mains.)
Toutes les phrases sont au passé.

S é q u e n c e 10
1
Unit 10, lesson 1
séance
OBJECTIFS – Revoir le vocabulaire de l’école.

– Apprendre le nom des matières scolaires.
– Remplir un emploi du temps scolaire.
LA SÉANCE
Activité 1
Les enfants du kaléidoscope sont arrivés dans leur classe, mais Mrs Hider n’est toujours pas là ! Les enfants
participent au dialogue et disent de quoi certains objets de l’image sont faits.
Réponses. The chair is made out of pencils, a green square, a yellow rectangle and a biscuit or cracker.
(La chaise est faite de crayons, d’un carré vert, d’un rectangle jaune et d’un biscuit ou cracker.) The flag is
made of a paintbrush. (Le drapeau est fait d’un pinceau.)
Activité 2
Les enfants du kaléidoscope ont découvert un emploi du temps de classe sur le bureau du professeur.
En écoutant le CD, l’enfant prendra connaissance des matières d’enseignement. Faites écouter une fois
l’exercice à l’enfant. Il(elle) écrit ensuite le mot qui convient sous la bonne illustration.
Réponses. Dans le sens des aiguilles d’une montre : récréation, déjeuner, lecture, éducation physique,
maths, musique, histoire, arts plastiques et sciences. (recess, lunch, reading, gym, math, music, history,
art and science.)
Attention : l’abréviation pour les mathématiques est math en anglais américain et maths en anglais
britannique. Le terme social studies est équivalent à history.
Activité 3
L’enfant complète un emploi du temps scolaire. Si l’activité est lue trop vite, faites mettre le CD en pause
manuelle. Ensuite il(elle) répond aux questions de Rocko concernant cet emploi du temps, puis ses goûts
personnels (ses matières, couleurs et chanteurs/chanteuses préféré[e]s).
Réponses. Tuesday » afternoon : computer/art • Wednesday » morning : reading/gym, afternoon :
math/science • Thursday » morning : reading/math, afternoon : art/social studies • Friday »
afternoon : science/math.
Activité 4
L’enfant écoute le CD. Il(elle) doit trouver la boîte contenant le déjeuner dans l’image de la classe
(activité 1), puis lire le message de Mrs Hider.
Réponse. J’ai faim, nourris-moi aussi vite que tu peux.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut écrire son propre emploi du temps en anglais.

Il(elle) peut décrire une salle de classe française ou de son pays de scolarisation s’il(elle) ne se trouve pas
en France.
L’enfant peut fabriquer une classe du style donné dans l’activité 1, puis en décrire les éléments.

2
Unit 10, lesson 2
séance
OBJECTIFS – Observer des différences culturelles dans les repas de midi à l’école.
– Ranger les aliments selon les catégories Déjeuner froid ou Déjeuner chaud.
– Fabriquer sa propre lunchbox (littéralement : boîte à déjeuner).
– Lire un menu en utilisant le passé, le présent et le futur.
MATÉRIEL Une paire de ciseaux, des magazines, des catalogues, de la colle et des crayons
de couleur.
LA SÉANCE
Activité 1
L’enfant écoute un texte concernant les repas à l’école aux États-Unis, tout en le lisant ; l’enfant peut aussi
lire le texte au préalable et l’écouter ensuite.
Traduction : Tous les enfants américains doivent manger à l’école. Les enfants aux États-Unis ont le choix
entre un déjeuner chaud et un déjeuner froid. Le déjeuner chaud est préparé à l’école. De nombreux
enfants apportent leur déjeuner de chez eux. C’est ce qu’on appelle le déjeuner froid.
Il est mis dans une boîte. C’est pourquoi on l’appelle boîte à déjeuner. Les boîtes à déjeuner sont
décorées avec des illustrations s’inspirant de la télévision, du cinéma, des groupes de musiciens
ou des équipes sportives.
L’enfant écoute ensuite le CD et choisit quels éléments appartiennent à un déjeuner chaud
et à un déjeuner froid. Il met un H (hot) pour le déjeuner chaud et un C (cold) pour le déjeuner froid.
Certains éléments entrent dans les deux catégories.
Réponses. 1 h, 2 c, 3 h ou c, 4 c, 5 h ou c, 6 h, 7 c, 8 c.
Activité 2
L’enfant décore d’abord l’extérieur (outside) de la lunchbox. Il(elle) peut découper les éléments
qu’il(elle) préfère dans des magazines ou les dessiner en choisissant l’un de ses programmes de télévision
favoris ou un film, des groupes de musiciens ou des équipes sportives. Vérifiez qu’il n’y a que des mots
anglais. S’il y a des mots français, incitez-le(la) à essayer de les traduire. L’enfant montre ensuite
ce qu’il(elle) mettrait dans la lunchbox (inside) pour faire un déjeuner froid. Une fois encore,
il(elle) peut utiliser des découpages ou ses dessins. À la fin, il(elle) complète la phrase donnée
(For lunch I will have…).
Activité 3
L’enfant écoute le CD, lit les cinq premiers menus et les répète ensuite sur sa cassette d’entraînement.
Faites-lui remarquer qu’on sert toujours du lait au déjeuner. Il(elle) enregistre ensuite les trois menus
(Yesterday, Today, Tomorrow) sur sa cassette d’entraînement.
Enfin, il(elle) reproduit les menus en utilisant le jeudi 16 septembre comme étant aujourd’hui.
Réponses. Hier, mercredi 15 septembre, nous avons eu des spaghettis, des biscuits, des fraises et du lait
chocolaté. Aujourd’hui, jeudi 16 septembre, nous avons de la salade, du poisson, des frites et du lait.
Demain, vendredi 17 septembre, nous aurons du poulet, des tomates et du lait.
Activité 4
Aux États-Unis, le signalement des personnes disparues est placé sur les boîtes de lait. Ici, l’enfant doit lire
ce qui est écrit sur les quatre boîtes de lait et choisir la boîte sur laquelle Mrs Hider doit figurer selon
le texte. Dans cette boîte de lait, il y a un plan. En écoutant le CD, l’enfant pourra suivre un chemin
sur le plan de l’école pour arriver à Mrs Hider.
Réponse. 3, 4, 2, 1.

S é q u e n c e 10
2
Mrs Hider se trouve hors du bâtiment, quelque part dans la cour de récréation (playground).
Pour le savoir, voici le chemin à emprunter : commence ici, va tout droit, tourne à gauche à la salle
séance
des arts plastiques, longe la classe des arts, arrête-toi à la salle de gym et à la salle de musique, … tourne
à droite, va tout droit en longeant les classes des premier et deuxième niveaux, tourne à droite à la classe
du troisième niveau, emprunte le couloir et sort par la porte dans la cour de récréation.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut inventer un plan d’école.

L’enfant peut regarder le plan de l’activité 4 et dire comment sortir, sur la cassette d’entraînement ;
l’enfant peut éventuellement réécouter le CD et répéter ce qui y est dit.
L’enfant peut dire le menu de son déjeuner d’aujourd’hui, d’hier et, si possible, de demain.

3
Unit 10, lesson 3
séance
OBJECTIFS – Suivre des consignes pour fabriquer un snapdragon (jeu de pliage de papier).
– Formuler une question et répondre à la BD en utilisant le snapdragon.
MATÉRIEL Une paire de ciseaux et un crayon.
LA SÉANCE
Activité 1
Comment fabriquer un snapdragon (pliage de papier classique) ? Suivez scrupuleusement les illustrations
qui accompagnent les consignes.
Nous vous conseillons de faire reproduire le snapdragon sur une feuille nettement plus grande (environ
20 cm × 20 cm). Dans ce cas, vérifiez que couleurs et réponses correspondent bien, sinon l’enfant ne
pourra pas faire l’activité 2 ni l’activité 3.
Activité 2
Comment jouer avec un snapdragon ?
Après avoir terminé le snapdragon, l’enfant écoute le CD pour recevoir les consignes de jeu de Lift et Bill.
Il(elle) peut ensuite jouer au jeu de l’interview. Ce jeu peut être joué avec vous ou bien seul(e).
À deux : l’enfant demande un nombre de 1 à 9, vous lui donnez ce nombre (par exemple 5), l’enfant
ouvre la verticale (1), puis ouvre l’horizontale (2) et ceci jusqu’à 5. Vous choisissez une couleur (le vert).
L’enfant lit la question dans la BD de l’activité 3.
(Quand est-il arrivé ?). L’enfant ouvre le rabat et écrit la réponse sous l’image correspondante (n° 3) dans
l’activité 3. (À sept heures).
Seul : L’enfant choisit les nombres et les couleurs. Il(elle) peut utiliser les flashcards des couleurs ou écrire
les nombres sur de petits morceaux de papier, puis choisir selon son bon plaisir.
Activité 3
Des nouvelles fraîches ! Quelque chose d’étrange a atterri dans la cour de récréation. La chaîne locale
d’informations est arrivée et tout le monde se pose des questions. L’enfant doit jouer au snapdragon pour
répondre aux questions de la journaliste.
Pendant le jeu du snapdragon, l’enfant complète la BD. Il(elle) écoute ensuite l’interview sur le CD pour
vérifier ses réponses.
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut faire un autre snapdragon et mettre des questions et des actions tirées de la séquence 5
sur le cirque ou de la séquence 9 sur les astéroïdes, par exemple. En jouant, il(elle) peut répondre
à ses propres questions ou faire l’action.
Par exemple : « Qui ? » Faire une question avec qui, quoi, où, etc. ;
ou bien : Comment t’appelles-tu ? Qui est-elle ? Quelle heure est-il ? etc. ;
ou encore : Saute 3 fois, Chante Twinkle twinkle little star, etc.

S é q u e n c e 10
4
Unit 10, lesson 4
séance
OBJECTIFS – Lire un texte et répondre aux questions le concernant.

– Associer une personne avec un endroit en utilisant la question : « D’où est-il(elle) ? »
– Distinguer enseigner (teach) et apprendre (learn).
LA SÉANCE
Activité 1
Un reporter a écrit un article sur les aventures de Mrs Hider et des enfants du kaléidoscope. L’enfant va
d’abord comprendre le texte grâce aux dessins remplaçant les mots, puis lire ce reportage sur sa cassette
d’entraînement. Il(elle) répond ensuite aux questions posées à la suite de l’article. Si la réponse est false
(faux), il(elle) doit écrire la réponse correcte dans la dernière colonne.
Réponses. 1. False, Mrs Hider is a teacher. (Faux : Mrs Hider est une enseignante.) • 2. False, the Royal
Hotel is in England. (Faux : le Royal Hotel est en Angleterre.) • 3. True. (Vrai.) • 4. False, a spaceship was in
the school. (Faux : un vaisseau spatial.) • 5. True. (Vrai.) • 6. True. (Vrai.) • 7. False, they are students or
pupils. (Faux : ce sont des élèves.)
Activité 2
Charlie a fait un album de souvenirs à partir des photos et des remarques faites tout le long du voyage
des enfants du kaléidoscope. En écoutant le dialogue, l’enfant découvre que Mrs Hider voulait en fait
que les enfants utilisent le monde comme salle de classe. L’enfant commente les images sur la cassette
d’entraînement. Il y a deux parties dans cet exercice : d’abord, parler de l’image en suivant les deux
modèles (his favourite place/her favourite place...) ; l’enfant utilise his pour un garçon, her pour une fille,
their pour un pluriel, my quand il(elle) parle de lui(elle)-même. Ensuite l’enfant doit répondre à la question
why? en démêlant les phrases afin de dire pourquoi chaque personne a aimé tel ou tel endroit.
Réponses. 1. He liked the animal Rajah. (Il a aimé l’animal Rajah.) • 2. She liked the treasure. (Elle a aimé
le trésor.) • 3. She liked the music. (Elle a aimé la musique.) • 4. He liked Teddy’s birthday party.
(Il a aimé la fête d’anniversaire de Teddy.) • 5. They liked juggling. (Ils ont aimé jongler.)
Activité 3
Les enfants ont ajouté dans l’album de souvenirs les images des personnes, animaux ou objets qui ont été
leurs « enseignants » au cours du voyage. Sur le CD, on demande à l’enfant de dire d’où ils viennent.
S’il(elle) manque de temps, il(elle) peut mettre le CD en pause.
Réponses : The clown from the circus, the leprechaun from Ireland, the elephant from India, the fish
from the sea, Lift from England, Teddy from America, Boko from space.
Activité 4
L’enfant chante une chanson montrant la différence entre enseigner et apprendre. Faites-lui d’abord
écouter la chanson, puis repassez-la pour qu’il(elle) chante avec le CD. Puis, l’enfant écrit le mot correct
dans la phrase. Insistez bien sur le fait que les professeurs enseignent et que les élèves apprennent.
Réponses. Rocko teaches a song. (Rocko enseigne une chanson.) • He learns to read. (Il apprend la lecture.) •
He teaches math. (Il enseigne les maths.) • Carla learns computing. (Carla apprend l’informatique.) • Big Jack
teaches science. (Big Jack enseigne les sciences.) • Detective Jr learns English. (Détective Jr apprend l’anglais.)
LA SÉANCE
L’enfant peut faire un album de découpages à partir de coupures de journaux, ou un album photo d’un voyage
qu’il a fait. Faire raconter le voyage (ou l’excursion) par l’enfant sur la cassette d’entraînement. Il(elle) peut faire
semblant de s’adresser à un ami anglais. L’enfant peut essayer de voir combien il(elle) a de mots anglais
à sa disposition pour expliquer son voyage, présenter les gens sur les photos, dire où les évènements se passent
et pourquoi il(elle) a aimé l’endroit ou bien pourquoi il(elle) n’a pas aimé quelque chose.

5
Unit 10, lesson 5
séance
OBJECTIFS – Découvrir que la langue anglaise est utilisée de nombreuses manières différentes.
– Établir une liste de mots anglais utilisés aussi en français.
– Utiliser l’anglais pour élaborer une publicité.
MATÉRIEL Des magazines, des catalogues de grandes surfaces ou de vente par correspondance,
une paire de ciseaux et de la colle.
LA SÉANCE
Activité 1
De nos jours, l’anglais est présent partout autour de nous. L’enfant écoute le CD et trouve les mots anglais
dans l’image. Elle(il) met le CD en pause et recherche d’autres mots anglais, puis les enregistre
sur sa cassette d’entraînement avant de continuer cette activité. Après les mots, il(elle) continue
à écouter le dialogue et vérifie que tous les mots anglais ont été trouvés ; il(elle) s’intéresse à leur
prononciation anglaise.
Réponses. walkman • spaceman • bus • popcorn • cola • stop • Rugby world cup • in concert • France Air
• cookies • brownies • danger • basketball • jeans • t-shirt • shorts • chicken fun.
Activité 2
L’enfant écoute le dialogue. Il(elle) établit ensuite une petite liste de mots anglo-français (des mots qui sont
semblables dans les deux langues). Exemples : orange, piano, café (le lieu, pas la boisson), etc.
Veillez cependant à ce qu’il(elle) ne mette pas de mots français comme vélo, car ce mot n’existe pas
en anglais.
Faites rechercher par l’enfant, dans la maison, combien de mots franco-anglais peuvent être trouvés.
Il(elle) les écrit ou découpe les mots dans un magazine ou un catalogue, puis les colle dans le cercle du
kaléidoscope ou met un découpage de l’objet sur la partie rectangulaire du kaléidoscope.
En utilisant cette liste, l’enfant peut confectionner une publicité pour un produit anglais. Il lui faudra faire
ceci dans son carnet de détective. Pour que cela soit plus stimulant, il(elle) peut chercher des mots anglais
dans des magazines ou des catalogues et les coller dans sa publicité. Si elle(il) a du mal,
montrez-lui diverses publicités en anglais et en français. Souvenez-vous toutefois que la sienne doit être
en anglais.
Activité 3
L’enfant écoute le CD. Il(elle) entendra plusieurs manières d’utiliser ou d’apprendre l’anglais.
Il(elle) numérote les différentes méthodes. Une utilisation fréquente est l’ordinateur et surtout Internet.
Les enfants du kaléidoscope ont reçu un courriel (courrier électronique ou e-mail pour les Anglo-Saxons)
de Lucky. L’enfant doit répondre aux questions.
Réponses. 2, 4, 7, 1, 6, 3, 5 (CD, cartes postales, cours d’anglais, téléphone, livre, pub, télévision).
Réponses. Date of the exercise : ex Tuesday, May 16th, 2003. Dear Kaleidoscope kids and Detective Jr, How
are you? I’m fine, sad, happy, scared, etc. And you? We are fine. We are planting our shamrocks for
St Patrick’s Day. Where are you now? We are in school. Did you find Mrs Hider? Yes. Where was she? She was
in the rocket (or India, space, the circus, etc.). I was happy to see you in Ireland. Too bad Ireland is across the
ocean from America. Good thing we have Internet. Your pen pal. Lucky. PS: Detective Jr speaks good English!
Traduction : Date de l’exercice : ex. Mardi 16 mai 2003. Chers enfants du kaléidoscope et Detective Jr.
Comment allez-vous ? Je vais très bien, je suis triste, heureux, j’ai peur. Et vous ? Nous allons bien.
Nous plantons nos trèfles pour la Saint-Patrick. Où êtes-vous en ce moment ? Nous sommes à l’école.
Avez-vous trouvé Mrs Hider ? Oui. Où était-elle ? Elle était dans la fusée. (Ils peuvent ajouter les endroits
qu’elle a visités : l’Inde, l’espace, le cirque, etc.) J’étais heureux de vous voir en Irlande.

S é q u e n c e 10
5
Dommage que l’Irlande se trouve de l’autre côté de l’Océan par rapport à l’Amérique. Une chance
que nous ayons Internet.
séance
Votre correspondant. Lucky

PS : Detective Jr parle bien anglais.
Activité 4
L’enfant écoute le CD. Rocko enseigne une dernière chanson avant la fin et lui et le garçon d’ascenseur
quittent les enfants du kaléidoscope. Faites entendre la chanson It’s a Small World, puis faites réécouter
pour qu’il(elle) chante avec le CD la deuxième fois.
Quand la séance est terminée, l’enfant doit prendre le dernier bouton d’ascenseur de l’annexe (celui avec
la lunchbox) et le coller sur le panneau de l’ascenseur de la séquence 1. Ce dernier bouton permet à Lift et
Rocko de regagner l’Angleterre, grâce à la sagacité de l’enfant !
APRÈS LA SÉANCE
L’enfant peut prendre une chanson connue en anglais et voir combien de mots il(elle) comprend.
L’enfant peut faire un collage de mots anglais. Il(elle) découpe tous les mots anglais trouvés et les colle sur
une feuille de papier, en essayant de faire un collage artistique.
L’enfant, avec votre permission, peut aller sur Internet et visiter le site http :///www.enchantedlearning.com et
y découvrir des activités supplémentaires en anglais. Incitez- le(la) surtout à regarder le dictionnaire franco-
anglais et les comptines.

S é q u e n c e 10
Évaluation 5
Cette dernière évaluation de l’année tente de reprendre les notions essentielles étudiées.
Ne la dramatisez pas plus que les autres .
MATÉRIEL Crayon, cassette d’évaluation, crayons de couleur.
Activité 1
L’enfant lit l’affiche de chaque personnage “manquant” (disparu) et répond aux questions du CD
sur la cassette d’évaluation. Il(elle) devra mettre le CD en pause entre chaque question pour
pouvoir enregistrer sa réponse. Les réponses doivent être des phrases complètes.
Activité 2
L’enfant regarde l’image et décrit la position des objets dans la pièce en utilisant les prépositions
on, in, under, behind, between, in front of.
Indiquez à l’enfant qu’il doit les utiliser toutes, mais une seule fois : il (elle) doit donc faire six
phrases en tout.
Activité 3
L’enfant lit le texte, puis dessine et colorie les objets mentionnés. Dans la dernière phrase,
il(elle) doit écrire : his, her ou their en fonction de la (ou des) personnes.
Activité 4
L’enfant répond aux questions du CD en se servant du calendrier. Il(elle) devra mettre le CD
en pause entre chaque question pour pouvoir écrire les réponses. Indiquez-lui que les jours
de la semaine sont donnés dans le désordre.
Activité 5
L’enfant prend un mot de chaque groupe et crée une phrase qui a du sens. Indiquez que
doesn’t like et likes sont suivis entre parenthèses par to. Dans certains cas, il(elle) doit l’utiliser,
dans d’autres non. L’enfant peut écrire les phrases avant de s’enregistrer, si nécessaire.
Activité 6
L’enfant annonce les numéros des joueurs des deux équipes de football sur la cassette d’évaluation.
Activité 7
L’enfant met le mot interrogatif adéquat dans la bulle et écrit la question complète sur les lignes.
Il(elle) enregistre ensuite toutes les questions sur la cassette d’évaluation.
Activité 8
L’enfant doit mettre le verbe entre parenthèses au passé, au présent ou au futur.
Dans les phrases 6, 7 et 8 il doit écrire yesterday, today ou tomorrow selon les cas.

Anglais CM1
Fichier d’activités
Rédaction :
Sheryl Chateigner
Coordination :
Jean-Guy Nény
©Cned-2009
Avant-propos
P répare-toi à une aventure !

Un professeur introuvable, cinq enfants américains seuls dans Londres
et un ascenseur magique ! C’est toi le détective: aide les enfants à retrouver leur
professeur.
Pendant toute la durée du cours, on te donnera des indices, tu arriveras
à un excellent résultat et ceci tout en apprenant l’anglais !
Ton matériel
Toute l’année, tu utiliseras des CD (audio), une cassette audio d’entraînement
(différente de la cassette audio vierge dont tu auras besoin pour les évaluations)
et un carnet pour ton travail de détective.
Pour tirer profit de tout cela, tu auras besoin, bien évidemment, d’un lecteur
de CD et d’un magnétophone avec un micro.
Tu auras aussi besoin d’une trousse avec un crayon, des feutres, une gomme,
des ciseaux et de la colle.
Tu seras occupé(e) deux fois par semaine, au maximum pendant
40 à 45 minutes. Si tu préfères, tu peux aussi avoir quatre séances plus courtes.
La personne qui te suivra (ton accompagnateur ou accompagnatrice) aura aussi
tous les éléments pour t’aider, mais c’est à toi de chercher, pas à cette personne.
Les CD
Ton cours sera guidé par les quatre CD. Si tu ne le sais pas encore, demande
à ton accompagnateur(trice) de te montrer comment le lecteur de CD fonctionne
afin d’être capable de le faire marcher toi-même.
Le CD est conçu pour être ton « professeur », il te permettra de participer
à des dialogues, des jeux, des chansons, qui te conduiront dans des domaines
mystérieux tout autour du monde.
Écoute attentivement les activités qu’il te proposera et, s’il y a quelque chose que
tu ne comprends pas, tu as toujours le droit de réécouter, aussi souvent que tu
en as besoin. Le CD est un « professeur » très patient !
fichier d’activités anglais cycle 3 – niveau 2 5

Tu pratiqueras aussi certaines activités avec ton accompagnateur(trice).
Par exemple, il(elle) mimera une action et tu l’expliqueras en anglais.
Surtout, ne t’inquiète pas si tu ne comprends pas tous les mots. Tu n’as pas
besoin de tout comprendre pour savoir ce qui se passe.
Tu ne comprends pas tous les mots que tu lis en français, tu ne comprends
pas non plus tout ce que disent les adultes.
C’est pareil pour l’anglais, et puis, ce que tu n’as pas compris dans une séance
sera sans doute très clair la fois d’après.
Sur le CD tu entendras : “Now, it’s your turn!” C’est le moment de participer
(répéter, répondre ou t’entraîner sur ta cassette d’entraînement). Ne rate pas
une occasion de t’enregistrer sur la cassette d’entraînement et de t’écouter.
Compare-toi aux CD.
Plus tu t’entraîneras, mieux tu réussiras les évaluations que tu enverras
régulièrement pour qu’elles soient corrigées par un professeur.
Ces évaluations, que tu feras à la fin des séquences paires de ton fichier,
se trouvent dans une pochette à part. Elles sont associées à un CD audio spécifique.
Le fichier d’activités
Ton fichier est divisé en deux parties : le cours lui-même, qui complète
et illustre les CD et les annexes. Dans les annexes, tu trouveras les activités
de découpage. Elles sont numérotées A1, A2, A3…
Au début du cours tu trouveras les symboles suivants pour t’aider
à comprendre ce qu’on te demande de faire :
Write » Écris Circle » Entoure
Listen » Écoute Draw » Dessine
Speak » Parle Colour » Colorie
Read » Lis Do a project » Activité
Sing » Chante Cut out » Découpe
Play a game » (Joue à un) Jeu Glue » Colle
Petit à petit, ces symboles disparaîtront et il ne restera que les mots anglais.
Tu peux les entendre, dans cet ordre, sur la première plage de ton CD 1.
Enfin, découpe la liste des plages de CD située à la fin de ton fichier et...
Que l’aventure commence !
L’auteur

Sommaire
Séquence 1 ................................ page 8 Séquence 6 ...............................page 98
Les enfants du kaléidoscope Les enfants du kaléidoscope en Irlande
à l’hôtel « England Royal » • Les membres de la famille
• L’alphabet • Les déterminants possessifs
• Les couleurs • Les questions : when? et who?
• Les nombres de 1 à 20 • Les aliments
• Quatre formes géométriques : the circle, the • L’expression du souhait
triangle, the rectangle and the square Séquence 7 ............................. page 118
• La notion de quantité : how many? Les enfants du kaléidoscope sur les océans
• Les pièces de la maison • La question : why?
• S’identifier et s’interroger sur l’identité • Les animaux marins et la chaîne alimentaire
d’un autre • Révision du comparatif
• Le superlatif
Séquence 2 ...............................page 26
• Les activités de plage
Les enfants du kaléidoscope dans Big Ben
• Like
• La notion de temps : l’heure
• Travail sur le questionnement : Who are you? Séquence 8 ............................. page 138
How are you? Les enfants du kaléidoscope dans l’univers
des pirates
• Les salutations aux différents moments
de la journée • Les verbes réguliers au passé
• Les différentes parties d’un bateau
• Les activités quotidiennes
• Les prépositions : on, in, under, between,
Séquence 3 ...............................page 40 behind et in front of
Les enfants du kaléidoscope en Inde • Les formes interrogative et négative
au passé
• Les parties du corps
• Les nombres de 30 à 100
• Les animaux
• Les questions de base : who?, what?, where?,
• Le singulier et le pluriel when?, why?, how?
• L’appartenance
Séquence 9 ............................. page 158
Séquence 4 ...............................page 58 Les enfants du kaléidoscope dans l’espace
Les enfants du kaléidoscope fête • Les mois de l’année
l’anniversaire de Teddy • Le futur des verbes be et have
• Les vêtements • Transformer une phrase négative en phrase
• Les nombres ordinaux affirmative
• Be et have • Les pronoms
• Les phrases interrogatives complexes
• Le temps qui passe et le temps qu’il fait
• Les noms composés Séquence 10 ........................... page 180
• Savoir dire son âge et l’âge des autres Les enfants du kaléidoscope aux États-Unis
• Le passé • L’école et les matières scolaires
• Le repas de midi à l’école
Séquence 5 ...............................page 76 • Les temps : passé, présent et futur
Les enfants du kaléidoscope au cirque • La provenance
• Les jours de la semaine • Teach et learn
• Savoir lire un emploi du temps
Annexes
• Can / cannot
• Les adjectifs contraires Liste des plages de CD
• Les comparatifs Crédit. Remerciements

Crédits
uSéquence 2
Page 30 et sur le CD 1 (plage 25) - Rock Around the Clock, paroles et musique de Jimmy de
Knight et Max C. Freedman, © Éditions Monica.
uSéquence 3
Sur le CD 1 (plage 33) et sur le CD 2 (plage 3) - Pranamamyaham et Simhendra et madyamam
Râgâ-âlâpanam, Tala Sruti Raghtunath Manet, © Disques Frémeaux et associés.
uSéquence 5
Sur le CD 2 (plage 20) - L’entrée des gladiateurs de Julius Fucik, interprété par Jacques Jay,
© avec l’aimable autorisation de BMG France.
Page 82 et sur le CD 2 (plage 26) - Zig and Zag, issu de Sing Along and Learn, Ken Sheldon,
© 1998 by Ken Sheldon.
uSéquence 10
Page 199 et sur le CD 4 (plage 39) - It’s a Small World, Richard M. Sherman and Robert B.
Sherman. Tous droits réservés.
©Cned-2009
S é q u e n c e 1
1
Unit 1, lesson 1
1 1
1
1 Activity 1
1 2
C
Hi!
Hello!
8 cycle 3 – niveau 2 anglais fichier d’activités

S é q u e n c e 1
3 4

S é q u e n c e 1
1
1 1
1
2 Activity 2
Listen to The Alphabet song, and then write the missing letter.
A B C D E F G HI J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
pple ell at og levator
lag lue i et ey
amp ap ewspaper range ostcard
ueen uler cissors able p
iolin orkbook -ray o-yo ebra

S é q u e n c e 1
1
Activity 2 (continued)
and the song The Alphabet song (see Annex A1).
1 1
1
3 Activity 3
Write the correct location of the object (see Activity 1)

and answer the questions on the CD.
Suitcase Candy Key Bell
D2
Newspaper Map Postcard
Elevator

S é q u e n c e 1
2
Unit 1, lesson 2
1 1
2
1 Activity 1
and the objects that begin with the following letters.
Exemple : Pencil
1 P
2 C
3 B
4 T

S é q u e n c e 1
2
1 1
2
2 Activity 2
Listen to the CD, then look at lesson 1, activity 1, and read

the dialogue.
Look at the
Look at the Look at the
candy shop.
telephone. plant.
I spy with
Is it
my little eye
a book?
something
beginning with
a B.
No, it isn’t.
Is it
a bell?
I spy with
my little eye
something
beginning with
a B. Yes, it is!
Please
continue Bill.
1 1
2
3 Activity 3
and the answers from the dialogue.
I spy with
my little eye
something
beginning with
a ……
Activity 4
Detective Jr (see Annex A1).
your face in the circle, and in your detective book .

S é q u e n c e 1
3
Unit 1, lesson 3
1 1
3
1 Activity 1
Sing the song.

One little, two little, three little room keys.
Four little, five little, six little room keys.
Seven little, eight little, nine little room keys.
Ten little hotel room keys.
Eleven little, twelve little, thirteen little room keys.

Fourteen little, fifteen little, sixteen little room keys.
Seventeen little, eighteen little, nineteen little room keys.
Twenty little hotel room keys.
1 1
3
2 Activity 2
Colour the keys with the correct number.
Ten Eleven Twelve Thirteen Fourteen

10 11 12 13 14
Fifteen Sixteen Seventeen Eighteen Nineteen Twenty

15 16 17 18 19 20
Answer the questions.

S é q u e n c e 1
3
1 1
3
3 Activity 3
Listen to the dialogue.
Hi!
Hello!
Listen again to the dialogue. Draw a line from the person to the correct door.
Carla Bill
Thelma
Charlie Mrs Hider
Suzy
16 15 20
12

S é q u e n c e 1
4
Unit 1, lesson 4
1 1
4
1 Activity 1
Say the chant.

Circle, triangle, square,
Rectangle, rectangle
Listen to Mrs Hider, colour the shapes as she tells you and answer the questions.
1 1
4
2 Activity 2
Count each form and write the answers down below. How many…?
London City
Tours
Big Ben
1. How many are there?


S é q u e n c e 1
4
1 1
3
Activity 3
4
Listen and Read the comic strip.
Cool! There is Big Ben!
Hey,
Kaleidoscope kids!
Look at
my postcard.
Hey,
the British flag
is red, white, and blue.
I like
the red bus.
I’ve got
the British flag
on my teddy bear.
Mrs Hider!
I WANT
MY TEDDY!
Where’s
my teddy bear?

S é q u e n c e 1
4
1 1
4
4 Activity 4
Detective Jr, make a replacement for Bill’s teddy bear (see Annex A3).
1. Cut out the shapes found

in Annex A3.
2. Place the shapes to make the picture

of an animal or a robot.
3. Glue the shapes here.
4. Colour your animal or robot.

S é q u e n c e 1
The replacement for Bill’s teddy bear has got squares

circles, triangles,
and rectangles.

S é q u e n c e 1
5
Unit 1, lesson 5
1 1
5
1 Activity 1
Listen and match the names with the correct animals or robot.
Carla Suzy

Charlie

Thelma Bill

I don’t
1 1
5
2 Activity 2 know!
Is she in the
t-o-i-l-e-t?
Where is
Mrs Hider?
Listen and Write the missing letters.
T ile R st ur nt le at r
all Lob Ro

S é q u e n c e 1
5
1 1
Activity 3
Let’s go and find Mrs Hider.
Detective Jr, complete the maze to find Mrs Hider.
Toilet
Children
Restaurant
Lobby
Room
Hall Elevator
1 1
Activity 4 Oh where is Mrs Hider?
Using the maze, answer "yes, she is" or "no, she isn’t".
yes, she is no, she isn’t
Is she in the restaurant? X

Is she in the hall?
Is she in the lobby?
Is she in the toilet?
Is she in the elevator?
Where is Mrs Hider?
Is she in the room?

S é q u e n c e 1
6
Unit 1, lesson 6
1 1
6
1 Activity 1
Sing the song.
Oh where, oh where is Mrs Hider?

Oh where, oh where can she be?
Is she in the restaurant or in the hall?

Is she in the lobby or in the toilet?

Is she in the elevator or in the room?
She’s in the !

S é q u e n c e 1
6
1 1
6
2 Activity 2
Ohhh, I’ve got the Elevator Blues,

Got no buttons,
I don’t know what to do.
Can’t go up,
I can’t go down,
Guess I’ll just have to leave this town.

S é q u e n c e 1
6
1 1
6
3 Activity 3
Listen to the dialogue "Who are you?"

and follow the instructions (see Annex A4).
1 1
6
4 Activity 4
Listen and complete the secret message in the postcard.
A B C D E F G H I J K L M N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
O P Q R S T U V W X Y Z
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Tongue-twister
Repeat the 1st and 2nd lines in the message 5 times.

S é q u e n c e 2
1
Unit 2, lesson 1
2 1
1
1 Activity 1
and write the missing words (numbers).
A. + two B. Sixteen +
C. Thirteen + D. Twenty –
E. – seven F. Three x
G. Eight x H. Two +
I. Two + J. Seventeen –
2 1
1
2 Activity 2 I don’t know and you don’t know.
You
and .
Do ?
Where are we? I don’t know.

Do you know?

S é q u e n c e 2
1
2 1
1
2
See Annex A5.
Annex A5 and glue the solutions onto the problems (Activity 1).
Look: an image appears!

What is it?
Write the correct answer to the question.
1. 2. 3.
2 1
1
3
Activity 3
and read the text.
Where are we? We are in Big Ben.
Big Ben is a famous monument.

It is in London, England.
The original name Big Ben is not the clock.
It is the big bell in the clock tower.
A light is on Big Ben when Parliament
(the government) is meeting.
There is even a small prison in the tower.
and circle the right word: True = yes ; False = no.
Example: Two and two is four. True or False
There is a prison in the tower. True False
Big Ben is in Italy. True False
The light indicates Prince Charles is in England. True False
At first Big Ben was the name of a bell. True False

S é q u e n c e 2
2
Unit 2, lesson 2
2 1
2
1 Activity 1
How are you?
and the correct answers using the detective book .
A. I’m happy B. I’m sad C. I’m fine D. I’m tired
1. is 2. is 3. is
2 1
2
2 Activity 2
and connect the dots.

S é q u e n c e 2
2
2 1
2
3
Activity 3
Cut out the two hands from Annex A5, and play the clock game.
I’m a clock
Tick tock tick tock
Ding
What time is it, please?
It’s o’clock.

S é q u e n c e 2
3
Unit 2, lesson 3
2 1
3
1 Activity 1
Sing the song.
One, two,
three o’clo
Four o’clo ck
ck, ROC
Five, six, s K
even o’clo
Eight o’clo ck
ck, ROC
Nine, ten, K
eleven o’c
Twelve o’c lock
lock, RO
We’re gon CK
na rock ar
ound
the clock
tonight.
on,
s o n a n d join me, h
lad ra g es one,
Put your g e n th e clock strik
w h
some fun night,
We’ll have a r o u n d th e clock to
na rock aylight,
We’re gon c k , r o ck , ‘til broad d ht.
e ’re g o n na rock, ro u n d th e clock tonig
W ock, ar o
o n n a r o ck, gonna r
We’re g
Who are you?
I’m Rocko
Lost my buttons!
How are you?
I’m happy
Paroles et musique de Jimmy de Knight et Max C. Freedman

© Éditions Monica.

S é q u e n c e 2
3
2 1
3
2 Activity 2
Draw a line from the correct question to the

Who How correct answer.
are you? are you?
I’m fine I’m Lift.

Who are you?
I’m happy I’m sad

How are you?
I’m Mrs Hider I’m Rocko

are you?
How
are you?
Who
Who are you? How are you? How are you? Who are you?
Write the correct answer to the question.
Who is she? How is she?
She She
Who is he? How is he?
He He

S é q u e n c e 2
3
2 1
3
3 Activity 3
Listen to the CD.
The day
morning afternoon
evening night
A.M. = Night and morning ; 12:00 a.m. -11:59 a.m. (morning)

P.M. = afternoon, evening and night ; 12:00 p.m. - 11:59 p.m. (night)
Greetings: write the correct words under each picture.

Good morning – Good afternoon – Good evening – Good night
1. Good morning 2.
3. 4.

S é q u e n c e 2
3
2 1
3
4 Activity 4
Rocko’s schedule.

S é q u e n c e 2
4
Unit 2, lesson 4
2 1
4
1 Activity 1
Rocko’s schedule (continued).
Write the correct time after each activity.

Example:
Reads at one o’clock Washes at

in the afternoon.
Writes at
Sleeps at
Plays at
Paints at
Listens at Reads at
Does a project at
Sings at
Dances at
Eats at
Eats at
Watches TV at

S é q u e n c e 2
4
Activity 2
See Annex A6.

Make two piles with the flashcards: one with the activities, the other with the different hours.
Choose a person with your tutor (Bill, Suzy, etc.), an activity, and an hour. Make sentences
with these words.
2 1
4
3
Activity 3
and the time.
Choose the correct action and time then write it: read, play, listen to music,
dance, wash, eat, paint, write.
Example: Mrs Hider eats at twelve o’clock.
Mrs Hider eats at twelve o’clock.

S é q u e n c e 2
5
Unit 2, lesson 5
2 1
5
1 Activity 1
an activity and the verses to the song.
This is the way

I wash my face,
Wash my face, wash my face.
This is the way I wash my face at
Eight o’clock in the morning.
Morning 1.This is the way

, ,
This is the way
at in the morning.
2.This is the way

, , . Afternoon
This is the way
at in the afternoon.
Evening 3.This is the way

, ,
This is the way
at in the evening.
4.This is the way

Night
, , .
This is the way
at in the night.
to the song and sing.

S é q u e n c e 2
5
Activity 2
Read the comic strip.
You will find Rocko’s button at the end of the Annex pages.
There’s a clock on it. this button and it on the elevator of Unit 1, lesson 6, activity 2.

S é q u e n c e 2
5
Activity
Activity 3 3
Complete the invitation using the comic strip from Activity 2.
Copy this invitation in your detective book .
There’s no lesson 6!
It’s time for “Evaluation 1”!

S é q u e n c e 2

S é q u e n c e 3
1
Unit 3, lesson 1
3 1
1
1 Activity 1
The Body
4 6
2
10 12
8
16 18
14
20

S é q u e n c e 3
1
3 1
1
2 Activity 2
Sing the song.
The Body Song
Head, body, legs, and feet,

Legs and feet.
Legs and feet.
Arms and hands and feet and toes.
Legs and feet.
See next page!

S é q u e n c e 3
1
Legs and feet.
Legs and feet.
Eyes and ears and mouth and nose,
Legs and feet.
Legs and feet.
Boys and girls like Clue

to go to the puppet number one.
theater in India.
Read the text.
There are two types
of puppets:
string puppets and
leather (cuir)
puppets.
What puppet is the 2
man using in picture
three?

S é q u e n c e 3
1
Activity 3
The Puppet Game
Play the game.
You need: To play:

a die 1. Place the marker on start.
2. Throw the die; move the marker
a pencil with the number indicated.
3. Draw the body part mentioned in the
a marker space on the puppet.

S é q u e n c e 3
2
Unit 3, lesson 2
3 1
2
1 Activity 1
Indian Animals
Listen and speak.
vulture
elephant
camel cow
monkey tiger
rat
peacock
snake
alligator
spider

S é q u e n c e 3
2
3 1
2
2 Activity 2
1. What’s
Write the missing body part. missing?
Wing 1
Tail 2 3
4 5
7
6 8

S é q u e n c e 3
2
Activity 3
Write the right number of body parts. 2. How

many?
Number Body
parts
Legs
Heads
Bodies
Eyes
Noses
Ears
Mouths
Hands
Feet
Wings
Tails
3 1
2
4 Activity 4
Singular: one head

I spy.
B.
Plural: two heads A. three rats
C. D.
Exceptions:
One foot two feet
One body two bodies
E. F.

S é q u e n c e 3
2
3 1
2
5 Activity 5 3. Who
am I?
Listen and write the correct

number and the correct animal.

Clue
number
two.
The mystery word is:

S é q u e n c e 3
3
Unit 3, lesson 3
3 1
3
1 Activity 1
Animal Rajah
Listen and choose the correct answer: "Yes, it has" or "No, it hasn’t".
Has it got
a monkey’s
head?*
No,
it hasn’t.
* ’s = possession of an object (the head of the monkey) » add ’s = a monkey’s head

S é q u e n c e 3
3
3 1
3
2
Activity 2
Describe the animal Rajah and listen to check your answers.
Animal Body part

Tiger’s Head
The animal Rajah has got a tiger’s head

a peacock’s body and a cow’s legs and feet.

The animal Rajah has got

It has got

It has got
Activity 3
Make your own animal Rajah (see Annex 7).

S é q u e n c e 3
4
Unit 3, lesson 4
Hand Shadows:
In India, boys
and girls play
hand shadows.
To play hand
shadows,
you need
a light, hands,
and a wall.
3 2
4
1 Activity 1
Say the following hand shadows.
1 3
I spy…
4
5

S é q u e n c e 3
4
Clue
Activity 2 number
three.
Write the missing words.

Do not forget the …’s.
I Am an Animal Rajah. I Have Got…
Number Animal Body part
one snake’s
one body
vulture’s legs
four arms and hands
elephant’s ears
one tiger’s
Long Live the Rajah!

S é q u e n c e 3
5
Unit 3, lesson 5 Clue
number
four.
3 2
5
1 Activity 1
Tail, Ear, Nose, Leg, Head, Body.
Circle the words.
fountain
paintbrush snake
tree
ball
door blind
rajah
fan
palace
Clues: 1. Body parts. 2. Indian puppets. 3. An animal Rajah. 4.Vocabulary wordfind.

S é q u e n c e 3
5
3 2
5
2 Activity 2
An Indian Story
Listen.
6 a.m.
8 a.m. 11 a.m. 12 o’clock

S é q u e n c e 3
5
p.m.
9 p.m.
10 p.m.
11 p.m.

S é q u e n c e 3
5
Activity 3
Match the spider to its correct animal part and object.
leg flag
ear door
head paintbrush
body ball
nose snake
tail tree
Activity 4
to make your elephant puppet (see Annex A8).
Cut out the elephant. Roll a piece of paper and tape (or glue)
it onto the puppet.
Cut out small pieces of paper. Decorate the elephant.

S é q u e n c e 3
6
Unit 3, lesson 6
3 2
6
1 Activity 1
See Annex A9.

Cut the rectangles from the annex and glue them in the right order.
Time
Spider
Body part
Object

S é q u e n c e 3
6
3 2
Activity 2
Make your spider puppet (see Annex A10).
Now it’s your turn!

Presenting the Elephant and the Blind Spiders
by Detective Jr

S é q u e n c e 4
1
Unit 4, lesson 1
4 2
1
1 Activity 1
Listen to the CD.
Happy Birthday, Teddy!
Choose the correct key.
1 2 3 4
I are a key. I has a key. I am a key. I is a key.

S é q u e n c e 4
1
4 2
1
2 Activity 2
Say the poem with the Kaleidoscope kids.
Happy Birthday, Teddy!
Fifth
Third
Second Fourth
First
Sixth
Seventh

S é q u e n c e 4
1
1. What
position?
Activity 3
Write the correct answers.
Questions: be or have?
Choose the correct verb have (have or has ) or be (am, is or are).
1. It a birthday party.
2. Look at Suzy. She one red balloon. She happy.
3. I first in line.
4. No, it n’t.
5. Who got the key? I got the key!
6. The key red.
7. What it?
First Second Third Fourth Fifth Sixth
pants T-shirt socks glasses gloves hat
Read and answer the questions onto the practice tape.
What position is Charlie? First.

What position is Thelma? .
What position is Lift? .
What has the first person got in his/her hands ? Pants.

What has the sixth person got in his/her hands? .
What has the fourth person got in his/her hands? .
Who has got socks? Thelma. Who is third in line? Thelma is third in line.
Who has got gloves? . Who is sixth in line? .
Who has got a T-shirt? . Who is fifth in line ? .

S é q u e n c e 4
1
4 2
1
4 Activity 4
Listen.
Draw the clothes on the correct body part in the mirror.
Write the correct clothes.
Lift, put a on your head.
Lift, put a on your body.
Lift, put on your hands.
Lift, put and on your feet.
Lift, put on your legs!

S é q u e n c e 4
2
Unit 4, lesson 2
4 2
2
1
Activity 1
Costume Party
Listen and say.
Long wig

Medium wig
Short wig

She is a girl. She has got long brown hair.

She is wearing a red hat on her head. Who is she?
She is number 1. Yes, she is.
He is a boy. He hasn’t got hair. He is bald.

He is wearing triangular glasses. Who is he?

S é q u e n c e 4
2
4 2
2
2
Activity 2
2. What
Listen to the description and follow the path. are you
Use two different colours. wearing?
Then write the answers in your detective book.
Start
here
Finish
Draw the correct clothes on the models.
I am a clown We are pirates
I am wearing … We are wearing …

S é q u e n c e 4
3
Unit 4, lesson 3
4 2
3
1
Activity 1
Listen and say the chant with the CD.
Suzy, Suzy, put on the coat!

What are you wearing?
I’m wearing a coat.
Bill, Charlie, put on the sweaters!

What are they wearing?
They’re wearing sweaters.
Carla, Carla, put on the dress!

What is she wearing?
She’s wearing a dress.
Kaleidoscope kids, Detective Jr, put on boots!

What are we wearing?
We’re wearing boots!
Write new verses.
1. Detective Jr, Detective Jr, put on !
What are you wearing?

.
2. put on !
What is (she/he) wearing?

.

S é q u e n c e 4
3
4 2
3
2
Activity 2
The Weather Wheel.
Raining
y
i nd
W
Snowing
Cold
n y
Ho un
t S
Play the game.

S é q u e n c e 4
3
Write the correct word with the correct weather.
Boots, coat, glasses, and hat Weather
+ boots + boots
= snow-boots = rainboots
+ coat + coat
= =
+ glasses + dress
= =
+ hat + hat
= =
4 2
3
3 Activity 3
Listen and write the country

(Canada, England, China, Australia) and the weather.
Canada.
. .
It’s
.
.
. .
.

S é q u e n c e 4
3
4 2
3
4 Activity 4
Listen.
3. What’s
the weather
What is like?
the weather What was
like today, the weather
May 3rd? like yesterday,
May 2nd?
What will
the weather be
like tomorrow,
May 4th?
Draw the weather in the rectangles.
Yesterday Today Tomorrow
May 2nd May 3rd May 4th
Was windy and cold Is sunny and hot Will be raining and cold
Copy the table in your detective book.
Yesterday Today Tomorrow

was is will be

S é q u e n c e 4
4
Unit 4, lesson 4
4 2
4
1 Activity 1
4. How old
are you?
How Old Are You?
Happy Birthday to you.

Happy Birthday to Teddy.
How old are you?

How old are you?
How old are you,Teddy? right
How old are you? I am nine years old
wrong
I have nine years old
Write the ages.
He is
She is
I am
8
They
are
You are
We are
8+ + + + + +
Total in year 2002: Teddy was .
Now the year is 20 , Teddy is today.

S é q u e n c e 4
4
4 2
4
2
Activity 2
Story of Teddy.
Theodore (Teddy) Roosevelt was the president

of the United States of America.
He liked to hunt.
In November 1902, he went hunting.
There weren’t any bears.
His friends tied a small bear to a tree, No
but Teddy Roosevelt said No.
The newspaper drew a picture.
Morris and Rose Mitchum made toys in New York.
In 1902 they had an idea.
They made the first bear and its name was Teddy,
named after the President. All the boys and girls
in the world liked the teddy bear.
So, in 2002, Teddy was 100 years old.
and the correct answer.
Theodore Roosevelt was a pirate policeman president
He liked to play basketball hunt read
The friends tied bear monkey dog

a to the tree
The Mitchums made toys books clothes
They made a toy tiger snake bear
The first bear’s name was Mitchy Teddy Winnie
Teddy Bear is named

after Theodore the United States Canada Australia
Roosevelt, president of America
of in 1902

S é q u e n c e 4
4
4 2
4
3 Activity 3
1. Copy this map in your detective book.
2. Find each country and write down its name.
3. Colour the countries.
Arctic Ocean
Atlantic Ocean
Pacific Ocean

S é q u e n c e 4
The Kaleidoscope Kids’ Adventure
Pacific Ocean
England
Indian Ocean
India
The United States

of America
Ireland

S é q u e n c e 4
5
Unit 4, lesson 5
Activity 1
Match the words with the birthday gifts, then record

what Teddy received for his birthday on to the practice tape.
I spy…
a tennis racket!
candy
clock
yo-yo
elephant
pants
tennis racket
sunglasses
ball

S é q u e n c e 4
5
Activity 2
Write the words from the list in groups.
Colour Number Weather
Time Emotion Clothes
blue – sad – raining – shirt – six o’clock – seventeen – sunny – happy – twenty –
twelve o’clock – orange – pants – shorts – cold – one o’clock – four – red – tired
4 2
5
3 Activity 3
Write a silly poem for Teddy.

1. Write numbers 1 to 10 in your detective book.
2. Listen to the CD.
3. Write a word from the groups mentioned on the CD after each number.
4. Place the words from your detective book into the poem.
First, I read my newspaper. What’s the weather like today? Today is .

weather
Second, I put a blue on my body and
clothes clothes
on my legs. I put socks on my feet. Third, I look at the time.
number
It’s o’clock. I’m very .
time emotion
Red shoes on my . A green hat on my .
body part body part
Time to get going for today is my birthday. I’m years old.
number
I’m just to be me.
emotion

S é q u e n c e 4
5
4 2
5
4 Activity 4
Cow-boy Pirate Doctor- Skier Top model Clown

mummy
3 4 1 5 6 2
Carla
Bill
Thelma
Charlie
Suzy
Lift
and Rocko
Write the answer.
Who is first? . They are dressed as a
and as a .
Who is second? . She is dressed as a
Who is third? . He is dressed as a

S é q u e n c e 4
5
4 2
5
5 Activity 5
Place the words on the balls in the correct order to make a sentence.
at
Mrs
What’s
the
weather
circus
Hider
the
like

S é q u e n c e 5
1
Unit 5, lesson 1 1. Where
2. What’s
the weather
are we? like today?
5 2 1 Activity 1
1
3. What
4. What
comes
animals
second and
Listen. are there?
fourth?
© 1998 by Ken Sheldon.

S é q u e n c e 5
1
5 2
1
2 Activity 2
Listen.
Repeat the words then find the objects on the tent above.
1. microphone
7. ball
4. balloons 8. umbrella
2. weights
3. wand 6. net 9. instrument

5. hoop 10. wheel

S é q u e n c e 5
1
5 2
1
3
Activity 3
and say what is missing on to the practice cassette.

Example: The ringmaster hasn’t got the microphone.

S é q u e n c e 5
1
5 2
1
4 Activity 4
and .
Sunday Monday Tuesday Wednesday
Thursday Friday Saturday
Knoxville Tennessee
Weekly schedule
Sunday 3:00 Circus parade TA P
Monday 9:00 Trapeze

11:00 Magician
7:00 Performance
Tuesday 9:00 Acrobats
11:00 Juggler
2:00 Animal act
7:00 Performance
Wednesday 9:00 Clowns
P
10:00 Band CLA
2:00 Animal act
7:00 Performance
Thursday 9:00 Strongman
11:00 Unicycle SNAP
2:00 Animal act
7:00 Performance
Friday 4:00 & 7:00 Performance
Saturday 11:00 Performance
3:00 & 7:00 There isn’t
any practice.
It’s only
performance day.
Who practices
on Saturday?

S é q u e n c e 5
2
Unit 5, lesson 2
5 2
2
1 Activity 1
Circus Activities
I’ve been walking through the circus,

Happy as can be.
I’ve been walking through the circus,
Just to see what I can see.
I can see the clown laughing,
I can see the elephant too,
I can see the lion sleeping,
Look out : he sees you!
Write the correct circus star name then listen to the CD.
The acrobat can jump

and balance on a tight rope. can lift. can play an instrument.
can ride a bike. can swing and fly. can do magic tricks.
can announce the circus. can be funny. can juggle.

S é q u e n c e 5
2
5 2
2
2 Activity 2
Listen to the CD and number the pictures.
Suzy can’t ride a unicycle; Rocko can juggle, etc.
Activity 3
Can You Juggle?
Objects needed: 2 balloons First, cut the balloons.There Secondly, place the small
(2 colours), scissors, some is a circle and a rectangle bag of rice in the balloon.
plastic film and rice. for each balloon then.
My journal
Tu , September 7, 2004
are great.
Today, it’s . The Kaleidoscope kids
rs. Can you na me the m?
I have some new circus sta ca n the y do?
Place the second balloon is a bear? What
One is a spider and one
over the first. It is ok
The Ringmaster
to see the two colours.

S é q u e n c e 5
3
Unit 5, lesson 3
5 2
3
1 Activity 1
Zig and Zag
Chorus: osites,
g were opp
Zig and Za nds.
e y w e re best of frie
But th ld get,
d iffe re n t as they cou
As friends.
t th e y w ere best of
B u nds.
e y w e re best of frie
Yes, th
id no!
yes, Zag sa
If Zig said m e , Zag said g
o!
s a id c o
When Zig ent right!
w e n t left, Zag w
If Z ig id night!
Z ig s a id day, Zag sa
When
Chorus
ent out!
Z ig we n t in, Zag w
If ered,
Zig whisp
And when
shout!
Zag would
as cold!
w a s hot, Zag w
If Z ig aid old!
Z ig s a id new, Zag s
When
Chorus girl
th e g a rd en and the
Just like
r y,
named Ma contrar y.
a n d Z a g were quite
Zig in,
ig h t o r d ay, sun or ra
N same.
r were the
They neve und!
id s q u a re , Zag said ro
If Zig s a own!
id u p , Zag said d
If Zig s a s sad!
w a s h a p py, Zag wa
When Zig said bad!
Z ig s a id good, Zag
When
Chorus
aid low!
s a id high, Zag s w!
If Z ig
n t fa s t, Z a g went slo
we
When Zig n!
o ff , Zag said o
If Z ig s a id wrong!
s a id r ig h t, Zag said
When Zig
From SING ALONG AND LEARN by Ken Sheldon

Published by Scholastic Professional Books /
Scholastic Inc. Copyright © 1998 by Ken Sheldon.

S é q u e n c e 5
3
Activity 2
Write the correct opposites.
come go

S é q u e n c e 5
3
5 2
3
3 Activity 3
and draw the objects from the lists at the bottom.
Draw the clothes on Zig and Zag.
Zig Zag
Come in!
Go !
Sun, round swimming pool, Moon, square swimming pool,

new T-shirt, small new hat. a coat, a big old hat.
l
The Ringmaster’s Journa
W , September 8, 2004
ce. They are clowns.
Today, Zig and Zag practi
They can be funny. r of U.S.)
Sam (cartoon characte
Did you know that Uncle ca ’s fir st clown?
Dan” Rice, Ameri
is named after “Yankee

S é q u e n c e 5
3
Activity 4
Can You?
Write yes, I can or no, I can’t.
Can you lift five books? Can you jump high? Can you play an instrument?
Can you walk on a tight rope Can you touch your head
Can you fly? with a book on your head? with your foot?
Can you juggle with one hand?
I can throw one ball I can throw one ball I can throw two balls I can throw two balls
up, clap and catch under my leg and up and catch them. up and catch them with
the ball. catch it. the opposite hand.

S é q u e n c e 5
4
Unit 5, lesson 4
5 2
4
1 Activity 1
Hall of Mirrors
Ha, ha!
Yikes!
Look at Charlie!
Look at me!
He’s tall
I’m short and fat!
and thin.
I’m the
I’m tallest.
I’m
tall. taller.

S é q u e n c e 5
4
5 2
4
2 Activity 2
Write in the correct order.
1. the – high – elephant – is
2. higher – the – is – tiger
3. monkey – the – highest – the – is
(9 kilos).
ta 20 pound weight
The panda has go
The elephant has got a
300 pound weigh t (136 kilos).
weight (90 kilos).

The strongman has got a 200 pound
Happy + er = happier
Who is strong? (y change to i) + est = happiest
Funny, funnier, funniest
Who is stronger?
Big + er = bigger
(small word double letter) + est = biggest
Who is the strongest? Fat, fatter, fattest

S é q u e n c e 5
4
5 2
4
3 Activity 3
Read the poster, listen to the CD and find the information.
I spy
the fattest
man.
What has
Slither
got?
Who is
the thinnest
man?

S é q u e n c e 5
4
5 2
4
4 Activity 4
Abracadabra, Abracadee.
What Animal Is It?
Write the sentences with the opposites of the words in bold type.
Example: Out in
1. It’s out of the hat It’s in the hat.

2. It hasn’t got four legs and a long tail
3. It’s the biggest animal
4. It can’t jump
5. It likes the day
6. The cat doesn’t like to eat this animal
What animal is it?
Draw the animal.

The Ringmaster’s Journal
Today is Th , September 9, 2004
Did you know? One of Barnum’s famous people

was Tom Thumb. He was 25 inches tall (64 cm).
In 1863, he met President Abraham
Lincoln who was 6 feet 4 inches tall
(1 meter 93).
Abraham Lincoln was the tallest
president of the United
States of America.
Who was the tallest?

Who was the smallest?

S é q u e n c e 5
5
Unit 5, lesson 5
5 2
5
1 Activity 1
Has He Got?
Write : yes, he has – no, he hasn’t.

Or : yes, she has – no, she hasn’t.
1. Has Rocko got the Panda?
2. Has Charlie got the tiger?
3. Has Thelma got the elephant?
4. Has Suzy got the seal?
5. Has Bill got the dog?
6. Has Carla got the monkey?

S é q u e n c e 5
5
Activity 2
© Hoa Qui
© Hamlyn / Octopus
and . Your tutor points to an animal and you say

the correct command. Then write the commands in the circles above.
Balance the ball on your nose Balance on the tight rope

Stand up Jump
Ride a bike Sit down

S é q u e n c e 5
5
5 2
5
3
Activity 3
and an X in the correct boxes.
Can your
animal…
Greatest
X X X
Panda
Sensational
X X
Seal
Magnificent
X X X X X
Monkey
Terrible
Tiger
Strongest
Elephant
Dog
What can the seal do?

How many animals play an instrument?
Who can do only one activity?
What activity is performed the highest up?
What activity is performed the lowest down?
Can the elephant play an instrument?
F , September 10, 2004
clowns.
I learned a new joke today from the Can
Knock knock!!
Who’s
there? Can who?
Sure
Can you
I can.
open this can
for me?

S é q u e n c e 5
5
Activity 4
Make your own circus poster.
1. Circus animals 2. Body parts 3. Can – can’t 4. Adjectives
lion tail fly greatest

snake wings jump fastest
monkey body ride strongest
rhinoceros head lift biggest
peacock ears balance smallest
cat legs sit down oldest
camel feet stand up newest
arms longest
thinnest
1. Choose a circus animal
2. My animal star has got
3. It can
3. It can’t
4. It is the animal in the world.
Examples of Circus posters:

S é q u e n c e 5
6
Unit 5, lesson 6
5 2
6
1 Activity 1
Write the missing words then to the CD.
Knock
there?
Can
who?
candy man.
Come

S é q u e n c e 5
6
Activity 2
The Ringmaster game.

S é q u e n c e 5
6
Activity 3
Find the differences.
A. Performance 4:00
B. Performance 7:00
Write the opposites.

Picture A Picture B

S é q u e n c e 5
6
5 2
6
4 Activity 4
Write the secret message in your detective book.
S , September 11, 2004

S é q u e n c e 6
1
Unit 6, lesson 1
6 3
1
1
Activity 1
The Leprechaun Family

S é q u e n c e 6
Listen!

S é q u e n c e 6
1
Activity 2
Unscramble the words and write them in the sentences below.
Pictures of Family Members
plays the bodhran drum.

plays the flute.
plays the violin.
plays the accordion.
dances
the jig. dance the jig.
Who is missing?
He plays the uillean. plays the uillean.

S é q u e n c e 6
1
6 3
1
3 Activity 3
Listen, read and say.
Some say my ears are like my mother’s,

Some say my hair is like my father’s,
My eyes are like my grandmother’s,
My body is like my older brother’s,
Some say my mouth is like my sisters’,
My nose is like my grandfather’s.
I’ll put a shamrock in my hair,
Clap my hands with care,
Count one, two, three,
For I just want to be me!
Draw the leprechaun.
Lucky, the Mystery Leprechaun

S é q u e n c e 6
2
Unit 6, lesson 2
6 3
2
1 Activity 1
We Are Irish
2 million
Irish
leave
Ireland.
Listen and write the correct number.

We are Irish

S é q u e n c e 6
2
Activity 2
Your Family Tree
Make your family tree.
Vocabulary :
Step-mother » belle mère
Step-father » beau père
Step-brother » demi-frère
Step-sister » demi-sœur
This is my mother. Her name is
This is my father. His name is
Etc.

S é q u e n c e 6
2
6 3
2
3 Activity 3
All Things Are Green on March 17th
1. Listen to the CD.
2. Underline the words : My, Your, His, Her, Our and Their with a green pencil.
3. Colour the objects mentioned “green”.
The trees are green.

The grass is green.
My clothes are green.
My nose is green.
Your chair is green.
Your hair is green.
Everything’s green
On March seventeenth!
His hat is green.
Her cat is green.
His plants are green.
Her pants are green.
Our house is green.
Their mouse is green.
Everything’s green
On March seventeenth!

S é q u e n c e 6
2
6 3
2
4 Activity 4
My, your, his, her, our, their means an object belongs to:
His cat is green. Her cat is green. Their cat is green.
Their cat is green. Their cats are green.
1. First, choose a number.
2. Second, record the number and sentence on to the practice tape.
Example: 1 Her flute is small.
First,
choose
a number.
3
1 2
4 6
Second, record the sentence

9
on to the practice cassette.

S é q u e n c e 6
3
Unit 6, lesson 3 1. Who? 2. When?
6 3
3
1 Activity 1
3. 4.
Listen to the CD.
St Patrick’s
Day
Write the correct answer:

1. Who plays the accordion? The brother
2. When does he practice? Monday, March 1st
3. Who plays the bodhran (Irish hand drum)? .
4. When does she practice? .
5. Who plays the flute? .
6. When does she practice? .
7. Who dances the jig? .
8. When do they practice? .
9. When is St Patrick’s Day? .
10. When is Mrs Hider’s birthday? .

S é q u e n c e 6
3
6 3
3
2 Activity 2
Sing the song.
Everyone is Irish on March 17th
Oh, the leprechauns playing,

The leprechauns dancing,
The pom poms are moving,
The Irish flag waving,
In all the world people are all wearing green,
Everyone’s Irish on March 17th.

S é q u e n c e 6
3
6 3
3
3 Activity 3
Listen and read the text.
Saint Patrick brought Christianity to Ireland in 432 AD. He created hospitals, schools,
and churches. But why the shamrock? The shamrock is the symbol of Ireland. It is also
good luck. A legend says that St Patrick drove the snakes out of Ireland. He is Ireland’s
national hero. St Patrick’s Day is celebrated on March 17th in Ireland and America.
True or false?
Tick () the right answer.
Saint Patrick brought Christianity to Ireland in 432 AD. ..................... True False
He created the jig. ............................................................................... True False
Saint Patrick drove out snakes from Ireland. ...................................... True False
Saint Patrick is Ireland’s president. ..................................................... True False
Saint Patrick’s Day is celebrated on May 17th. .................................... True False

S é q u e n c e 6
3
6 3
3
4 Activity 4
Listen to the dialogue and place an X under the correct food.
Spinach Beer Mint Mint

ice
Pasta drink cream Salad
Beans Cucumbers Peas
Father X X
Mother
Sisters
Brother
(younger)
Grandfather
Grandmother
Lucky
Record on to the practice cassette.
His (= Lucky’s) mother likes…; His sisters like…; His father likes…, etc.

S é q u e n c e 6
4
Unit 6, lesson 4
6 3
4
1 Activity 1
Treasure Hunt
Play the game!

S é q u e n c e 6
4
Cut out.
Cut out the pot.
Glue into the detective book.
Draw the gold coins

inside the pot.

S é q u e n c e 6

S é q u e n c e 6
4
6 3
4
2 Activity 2
A Wish
I wish for =
Listen to the dialogue and choose the correct object or action. object
I wish to =
action
Draw your wish.

S é q u e n c e 6
5
Unit 6, lesson 5
6 3
5
1 Activity 1
Family Crests
Read the messages and write the correct name

next to the correct family crest.
2.
1.
3. 4.
Mrs Hider family crest has Ireland’s (EIRE) crest has

a hat with flowers, a happy four squares. On the crest
face, and the ABC on it. is a harp, a hand,
an arm and a wing and
three yellow crowns.
y c rest
l
The Armstrong family crest n g fami e
Yo u whit
The n d
n it
.
has three grey arms.
s r ed a n o
i lio
h a s a
it
and

S é q u e n c e 6
5
6 3
5
2 Activity 2
Listen to the CD and write the answers to the questions.
The Leprechaun Family
There are people in the leprechaun family (count the shamrocks).
The leprechaun family likes to .
The leprechaun family can .
The leprechaun family’s favourite colour is .
The small leprechaun family wishes to be .

S é q u e n c e 6
5
Activity 3
Make a family crest.
1. Answer the questions.
2. Draw and colour your family crest.
How many people are in your family?

What does your family like?
What can your family do?
What is your family’s favourite (choose animal, food, sport or colour)?
What is your family’s wish?
My Family Crest

S é q u e n c e 6
5
6 3
5
4 Activity 4
Listen to the CD.
Her
s
Hi

S é q u e n c e 7
1
Unit 7, lesson 1
7 3
1
1 Activity 1
Why?
Listen to the CD.
Taste the
water!
Why? Because it is
salty! Why?
Because
A sailor went to sea, sea, sea,

To see what he could see, see, see.
But all that he could see, see, see,
Was the bottom of the deep blue sea, sea, sea.

S é q u e n c e 7
1
7 3 2 Activity 2 ?
1
How much
The Oceans
Where?
Listen and colour the triangles.
7 3
1
3 Activity 3
Listen to the CD.
Place in order from smallest to biggest.
Which ocean is the biggest?

Which ocean is the smallest?

S é q u e n c e 7
1 Who?
Where? What?
7 3
1
4 Activity 4
Listen to the CD. When? Why?

Circle the correct word (sea or see).
The ocean is called a sea see because it is big and salty.
1. Why is the ocean

called a sea see ?
Colour the sea.
2. Why is the
ocean blue?
The ocean or sea

is blue because
it reflects the sky.
I sea see the sky. The sky is blue. Therefore the sea see is blue.

S é q u e n c e 7
1
Do the project.
Needed:
3. Why do objects float
2 glasses of water
in the ocean?
2 eggs
1 spoon
Salt
A B A B A B
Fill glasses 1/2 full Add 7 big spoonfuls Add an egg

of water. of salt in glass A. in each glass.
Draw the result.
Results (what happened?)

A. Glass with water and salt B. Glass with water
Why do objects float?

Because
Write question and answer into your detective book.

S é q u e n c e 7
2
Unit 7, lesson 2
7 3
2
1 Activity 1
Under the Sea
Listen to the CD and sing the song.

S é q u e n c e 7
2
7 3
2
2 Activity 2
The Food Chain
Listen to the CD.
© 1999, PhotoDisc Inc., TDR
man
© Hemera Technologies Inc.,
E
1997-2001, TDR
A
T © Hemera Technologies Inc.,
S 1997-2001, TDR
polar bear shark

1997-2001, TDR
© 1999, PhotoDisc Inc., TDR © 1999, PhotoDisc Inc., TDR © 1999, PhotoDisc Inc., TDR
penguin seal big fish octopus
©
He
1 9 mer
97 a T
-2
0 0 ech
1 , no
T D log
R i es
In
c.,
© 1999, PhotoDisc Inc., TDR
small fish crab
plankton

S é q u e n c e 7
2
Activity 3
Create a food chain.
My food chain My friend’s food chain
E E
A A
T T
S S
E E
A A
T T
S S
E E
A A
T T
S S
Did you know that the biggest animal,

the whale, eats the smallest animal?

S é q u e n c e 7
2
7 3
2
4 Activity 4
Listen.
Colour the seaweed on the right and on the left in the picture.
Circle the object that has seaweed in it.
Ice cream Yellow cheese
Brownies
pencil
ball
Mayonnaise
Toothpaste
lipstick
car
Yogurt
paint
elephant
Which objects do not have seaweed?

S é q u e n c e 7
3
Unit 7, lesson 3
7 3
3
1 Activity 1
Listen to the CD.
The Big Catch
Look at all
I’m hungry. Let’s go fishing! the fish!
My fish is My fish is My fish is My fish is

My fish is big. bigger than bigger than bigger than bigger
yours. hers. his. than theirs.
My fish is the biggest! Where is it?

It looks like a whale!
Oh, it got
away!

S é q u e n c e 7
3
Draw what you want to answer the question.
Why did it get away?
Because
7 3
3
2 Activity 2
Listen to the CD.

Colour the fishes, circle the correct word, and write the missing fish.
1 2 3
1. The green fish is smaller bigger than

2. The purple fish is fatter thinner than
3. The brown fish is shorter longer than the

S é q u e n c e 7
3
Activity 3
Now, it’s your turn,

Detective Jr!
Choose the correct animals
with the correct saying.
Record on to the practice cassette
.
An elephant is
1 smaller
than a whale.
A snake is shorter
than an octopus.
3
2
A turtle is slower
than a mouse.

S é q u e n c e 7
3
7 3
3
4 Activity 4
Listen to the CD.
story all. fish,

A fish o u r f i sh in
n Bill’s
e f h a
There
ar ger t h,
f i s h is big n B i ll’s fis
a’s a nd
Thelm s m a ller th z y ’s fish a
s fish
is n Su
Suzy’ b i g ger tha
is
’s fish
Carla s fish.
a’
Thelm
Draw the fish.
Thelma’s fish Bill’s fish
Carla’s fish Suzy’s fish
Whose fish is the biggest?

S é q u e n c e 7
4
Unit 7, lesson 4
7 3
4
1 Activity 1
Where Do We Live in the World?
Listen to the CD and say where the animals live.
Where does the koala live?

The koala lives in Australia.

S é q u e n c e 7
4
7 3
4
2 Activity 2
Listen to the CD.
Classify: where do we live?
On land
In water
A tiger lives
on land.
A whale lives
On land in water.
and in water A penguin lives
Write the animals in the correct group.
on land and
in water.
On land On land and in water In water
Activity 3
Cut out animal wheel 1 (Annex A12)…
… and animal wheel 2 (Annex A13). Then play the game.

S é q u e n c e 7
5
Unit 7, lesson 5
7 3
5
1 Activity 1
Why is the Sea Sick?
Listen to the CD.
Because
we can’t see.
Why are
you sad?
Write what is wrong.
The boat has put oil in the water.

S é q u e n c e 7
5
7 3
5
2 Activity 2 ?
Water experiment
bubbles
What happened the
to
1 Fill the cup 1/2 full, add 2 Blow with a straw Draw your observations
four drops of food colouring
3 Add oil 4 Blow small bubbles in the water Draw your observations
Circle the correct answer.
Why is oil bad for the sea? Because the oil stops the oxygen.
Because the fish like the oil.
Because the fish are happy.
7 3
5
3 Activity 3
Make a protest banner against pollution and put it

in your detective book.
You can use these sentences: Don’t pollute,

Keep the fish in the sea,
Keep me beautiful,
Can you see the fish in the sea?,
I like the sea,
Fish don’t like oil!

S é q u e n c e 7
6
Unit 7, lesson 6
7 3
6
1 Activity 1
I Need a Vacation
Listen to the CD and write the numbers next to the words.
I spy…
sun-tanning fishing flying a kite

collecting shells
sailing
surfing
swimming
a sandcastle
water-skiing volleyball

S é q u e n c e 7
6
Write the correct words.
7 3
6
2 Activity 2
Listen to the CD and draw the faces.
On vacation
Do you like ? I like

I don’t know
how to swim
I don’t like

S é q u e n c e 7
We need
6 a vacation!
Activity 3
Make a vacation schedule.
Free choice for you, Detective Junior!
Vacation
Days of the week Activity Time
Sunday
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
How to play .
On Sunday, we go surfing
at 10 o’clock in the morning.
Throw the dice Choose a time flashcard Write the answers

S é q u e n c e 7
6
7 3
6
4 Activity 4
Listen to the CD.
Cross out the alphabet letters in the correct order.

S é q u e n c e 8
1
Unit 8, lesson 1
8 3
1
1 Activity 1
Listen to the CD.
Present Past
To be am was
is was
are were
To have has had

have had

S é q u e n c e 8
1
8 3
1
2 Activity 2 What colour was your flag?
What was your real name?
What was the name of your boat?
Choose and write the correct question. Where did you sail?
Did you have a beard?
Were you missing a part
1. Did you have a beard? of your body?
– I had a black beard.
2. ?
– My boat’s name was The Queen Anne’s Revenge.
3. ?
– My flag was red.
4. ?
– I sailed the Indian Ocean.
5. ?
– My real name was Edward Teach.
6. ?
– I was missing a hand.
Which pirate has got Mrs Hider?
Draw or write the three clues from the pictures

and pirate letter (unit 7, lesson 6, activity 4).
Clue 1 Clue 2 Clue 3
Which pirate has got Mrs Hider? .

S é q u e n c e 8
1
Activity 3
Write the verb in the correct tense: present or past.
Worked • am • had • was • work • are • is • have • were (x 2)
Modern Pirate Past Pirate
I a woman. I a man.
I a tattoo. I a tattoo.
My pet a mouse. My pets a parrot and a rat.
I on a computer. I on a ship.
Songs my treasure. Coins my treasure.

S é q u e n c e 8
1
Activity 4
Which pet belongs to the Pirates?

Read and then colour the pirates’ pets.
Write the right letter next to the pet.
My pet is small. Your pet has got Your pet has got Our pets have got
It has got eight red wings, a blue blue wings, a long tail and
yellow legs and body and a yellow a yellow head four small feet.
a blue body. head. and a red body. They are grey.
A B C D

S é q u e n c e 8
2
Unit 8, lesson 2
8 3
2
1 Activity 1
Where Is Mrs Hider?
Listen to the CD.
We’re going on a Hider Hunt.

We’re going on a Hider Hunt.
We’re not afraid.
We’re not afraid.
Hey, Look!
Hey, Look!
It’s the deck.
It’s the deck.
She’s not behind this.
She’s not between those.
Have to keep moving.
Have to keep moving.
We’re going on a Hider Hunt…
It’s the kitchen…
We’re going on a Hider Hunt
It’s the doctor’s cabin…
It’s the storage room…
It’s the captain’s cabin…
Ohh, ohhh, it’s dark in here.
She’s not behind this.
She’s not behind that.
What’s this?
It’s a pirate.
ahhhhh!
Out of the captain’s quarters,
Past the doctor’s cabin,
Past the storage room,
Past the kitchen,
Up to the deck.
Whew, we got her!

S é q u e n c e 8

S é q u e n c e 8
2
8 3
2
2 Activity 2
Listen to the CD.
Behind Between In front of
Mrs Hider is behind Mrs Hider is between Mrs Hider is in front of

the barrel. the table and the bed. the window.
Write the correct words: on, in, under, behind, between, in front of.
Where is the rat? Where is the cannonball? Where is the sword?
Cut out these objects for Activity 3.

S é q u e n c e 8
2
8 3
2
3 Activity 3
The Captain’s Quarters
Listen and place the objects.

S é q u e n c e 8
3
Unit 8, lesson 3
8 3
3
1 Activity 1
Listen to the CD.
Mop the deck Stitch the sail Clean the cannon
Cook the soup Pound the nail Fix the ropes
Clean the quarters Stock the storage room Play cards
Find
Stop playing
Mrs Hider
cards!
now!
I knew
a woman
on the ship
was no good!
Present Past
Cook + ed = cooked

S é q u e n c e 8
3
8 3
3
2 Activity 2
All in a Day’s Work
Listen to the CD and cross out the path of work the pirate did.
Start here
Beginning
of the day
End of the day
Now record the answers on to your cassette.
Did you stitch

the T-shirt? No, I didn’t.
Did you cook

the soup? Yes, I cooked
the soup.

S é q u e n c e 8
3
8 3
3
3 Activity 3
Listen to the CD.
Now write the body part. Pirate two

is between pirate one
and pirate three.
How are you
today?
1. aching back 2. aching 3. aching 4. aching

S é q u e n c e 8
3
Activity 4 I’m hungry.
Are there
any hardtack
biscuits?
Make hardtack biscuits.
1. Mix the dry ingredients 2. Add the butter

in a bowl. and mix with fingers. 3. Add the milk.
4. Roll out the cookie batter

(0,5–1 cm). 5. Cut out your cookie
and place on a buttered 6. Cook for 12–15
cooking sheet. minutes at 250°.
Do you like
hardtack biscuits?
7. Eat with jam and butter.
Record the instructions in the past, adding the ED ending.

Exceptions: cut is cut in the past and eat is ate (pronounced like 8) in the past.

S é q u e n c e 8
4
Unit 8, lesson 4
8 4
4
1 Activity 1
Where is the Enemy Ship? Go south
one square.
Listen to the CD and play the game.

S é q u e n c e 8
4
Write out an attack route.
Start here
Where is the enemy ship?
Activity 2 The enemy ship

has lots of treasures!
How many objects
Write the right number of objects.
do you see?
Five

S é q u e n c e 8
4
8 4
4
3 Activity 3
Sing the song with the CD.
Glad to be a pirate
… Spanish coins for us.

Yo ho, we are rich,
Yo ho, we are rich, Yo ho, we are rich,
Glad to be a pirate!
The treasure
How much
is divided.
is it?
1. 2.
I don’t like guns.
3. 4.
Who has the biggest part of the treasure? .

Who has the smallest part of the treasure? .
Why? .

S é q u e n c e 8
4
8 4
4
4 Activity 4
Listen to the CD and complete the pirate’s shopping list.
Pirate’s shopping list

How many How much
2 shirts at $3.00 = $6.00
gun
oranges
pieces of How
man
paper at = y
medicine
total
mu ch
How

S é q u e n c e 8
5
Unit 8, lesson 5
8 4
5
1 Activity 1
Listen to the CD.
Circle in A what is missing in B and draw it in your detective book.
A B
8 4
5
1 Activity 1 (continued)
Now listen and repeat the chant.

Carla stole the button from the treasure chest?
Who me? Yes, you!
Couldn’t be!
Bill stole the button from the treasure chest?
Who me? Yes, you!
Couldn’t be!
stole the button from the treasure chest?
Who me? Yes, you!
Couldn’t be!
Continue with Suzy, Thelma, Charlie, Detective Jr, and Mrs Hider.

S é q u e n c e 8
5
Activity 2
Write the answer of the seven questions.

Colour one rectangle of the white plank above for each correct answer.
1. Who stole the elevator button?

2. What colour was Blackbeard’s flag?
3. Where did sharks live?
4. When was St Patrick’s Day?
5. Why was Mrs Hider walking the plank?
6. How did pirates travel (train or ship)?
7. How much was a bottle of medicine?

S é q u e n c e 8
5
8 4
5
3 Activity 3
Listen to the CD and number the pictures in the correct order.

S é q u e n c e 8
5
Now count from 100 to 0 and read the message.
Colour the number stars the same colour as the words.
Example: Hundred » blue star.
S é q u e n c e 9
1
Unit 9, lesson 1
9 4
1
1 Activity 1
Listen to the CD.
To the Stars
In January, I will draw a star,

It will be a good star.
Draw me a moon, said the star,
Put it in February next to me.
Draw me a planet, said the moon.
March is coming with a tune.
It’s too dark, give me light.
Draw me the sun in April,
said the planet at night.
I wonder what is up high.
Draw me an astronaut in May,
So I can fly away.
Draw me a rocket
To go to the moon.
I will arrive in June.
Draw me a space station
in July.
It will be very high.
Draw me a robot.
Not too fast, not too slow.
In August, it will go.
September, it will be.
Draw an alien friend and me.
In October, watch with care.
Draw asteroids in the air.
November is fun.
Draw Mrs Hider
Still on the run.
December is the universe,
Proud as can be.
All drawn by me.

S é q u e n c e 9
1
Activity 2
The Months of the Year
1. Draw the picture or write the word that is missing.

2. Cut out the cards.

S é q u e n c e 9
1
9 4
1
3 Activity 3
Listen to the CD.
A star is born. A star died.
Did you know?

In English,
a star can be
an important
person.
Elvis Presley Princess Diana Marilyn Monroe

Born: January 8th, 1935 Born: July 1st, 1961 Born: June 1st, 1926
Died: August 16th, 1977 Died: August 31st,1997 Died: August 5th,1962
Listen to the CD and find the correct month for each star
using your cards.
Write when they were born and, in the end, when you were born.
June 19th

S é q u e n c e 9
2
Unit 9, lesson 2
9 4
2
1 Activity 1
Space Station
Listen to the CD and write the correct country:

Russia, Europe, Japan, Canada, USA.
© AFP.
Look at the pictures and write which country you can see.
© AFP. © AFP.

S é q u e n c e 9
2
9 4
2
2 Activity 2
Will have
Listen to the CD.
Will be
Write the ages in 20 years.
He will be
She will be
I will be 8 + 20 = 28
They will be
You will be
Future » will
We will be

S é q u e n c e 9
2
9 4
2
3 Activity 3
Space Professions
Listen to the CD.
Doctor Pilots Scientist Computer Mechanic Photographer

engineer
Who will be
the doctor?
Suzy
will be the
doctor.

S é q u e n c e 9
2
Who will be…?
9 4
2
4 Activity 4
Who will have…?
Match the words with the objects and record
on to the practice tape who has which object.
stethoscope
The scientist
will have the
camera microscope.
microscope
book
Who will have

the microscope ?
hammer
computer
Listen to the CD to check your answers.

S é q u e n c e 9
3
Unit 9, lesson 3
9 4
3
1 Activity 1
Mission Aboard
Do activity 2 before, then play the game.

S é q u e n c e 9
9 4
3
2 Activity 2
ISS Workbook
Make the ISS Workbook in Annex A14.

Then listen to the CD and write the missing words.

S é q u e n c e 9
4
Unit 9, lesson 4
9 4
4
1 Activity 1
Alien Encounters
Listen to the CD.

Place in the correct order: 1, 2, 3, 4.
Hi, I’m
Boko.
Listen to the CD. Choose the correct alien.
Will you come Will you come

to my planet? to my planet?
Will you come
to my planet?

Will you come Will you come

to my planet? to my planet?

S é q u e n c e 9
4
9 4
4
2 Activity 2
Sing the song with the CD.
Twinkle, twinkle, little star.
How I wonder where you are!
Up above the world so high,
Like a diamond in the sky.
Twinkle, twinkle, little star.
How I wonder where you are!
Write the sentence placing the stars in the correct order.
Do you know
Mrs Hider?
She will be
on my planet
for tea.

S é q u e n c e 9
4 Home
9 4
4
3 Activity 3
Boko’s Planet
Play the game.
Start here
Arrive at the station.
Fix the ship,
go to the garage.
Hospital
My mother is Dr Boko.
Garage
She said Mrs Hider is o.k.
My father is the mechanic. She will have tea at 5:00.
He will fix the car. Go home.
Go and eat at the restaurant.
Police Station
Mrs Hider is not
at the police station.
A rocket was at the
hotel. Go to the hotel.
Restaurant Cinema
Hi, older sister. Watch movie.
Can I have Mrs Hider is missing.
a moonburger for Go to the police.
my friend?
Out of cheese.
Go to the supermarket.
Hotel
The elevator boy
saw a woman fall off
a rocket. School
Go to the hospital. Hello brother, here
Supermarket is a pen to write
Buy cheese and a pen. about the stars.
Brother needs a pen. School is finished.
Go to school. Go to the cinema
with the brother.
Listen to the CD and record your answers on to the practice tape.

S é q u e n c e 9
4
9 4
4
4 Activity 4
Space Postcard
Complete the postcard for Charlie.
Dear Kaleidoscope kids,
We visited the city. We went to the garage, to the restaurant,
Here is a picture of Boko’s family:

There is Boko’s sister. She works at the restaurant.
She is a waitress.
There is Boko’s father. He works at .
He is a mechanic.
There is Boko’s . She works at the hospital.
She is a .
There is Boko’s . He works .
He is a teacher.
There is Boko. He is a pilot.
There is Robotiko. It is a .
Mrs Hider was to be at Boko’s home for tea at 5:00.

Mrs Hider wasn’t there, Just the robot and a message.
I am having fun!
I will return tomorrow with the robot and the message.
Charlie and Rocko
Listen to the CD now.

S é q u e n c e 9
5
Unit 9, lesson 5
9 4
5
1 Activity 1
Listen to the CD.

S é q u e n c e 9
5
9 4
5
2 Activity 2
Listen to the CD.

Find the activity and draw the correct shape around the picture.
Then write what the robot will do.
1 The robot will clean. 2 3
4 5 6
7 8 9
Check your answers with the CD.
The robot I will Yes!

I spy the brown will clean. clean.
triangle.

S é q u e n c e 9
5
Activity 3
Play the game.

You will need for this game:
Why is
Boko’s mom
at the hospital?
What will
the mechanic
do?
Advance
2.
Name a
country that
works on
the ISS.
Once in a
blue moon.
Advance 4.
START HERE
The
mechanic
will fix
your rocket.
Where
will I go?
Charlie will go to the ISS.“Oh no! an asteroide field!”

S é q u e n c e 9
5
Count from
0, 5, 10,… 100. Friendly
ship.
Advance 1.
Explosion.
Say the
months.
When is
your birthday? Caught by
a pirate.
Lose your turn.
How old
will you be
in 20 years?
Sing twinkle.
How Hit satellite.

are you? Go back
»
one.
15 + ? = 70 Who works
at the
restaurant?

S é q u e n c e 9
6
Unit 9, lesson 6
9 4
6
1 Activity 1
Take the book.
Please, open
the door.
It won’t
open!
Where is it?
There isn’t a page 42!*

I haven’t got it.*
I can’t see!* It didn’t work.*
Now change the sentences (*) from negative to positive.
Read the comic strip again with the positive sentences.

The lights are on! Now the door...

S é q u e n c e 9
6
9 4
6
2 Activity 2
Follow the green path of the robot.
Will it open?
Will you fix Yes, I will.
the space station
door?

S é q u e n c e 9
6
9 4
6
3 Activity 3
Listen to the CD.
Urgent mission
on Earth:
solve the puzzle.
I will need your help.
The robot will control
the International
Space Station.
Choose the correct profession.
Photographer • Pilot • Scientist • Doctor • Computer • Mechanic
S C I E N T I S T

With your ISS workbook, write Robotiko’s work

then record it on to the practice cassette.
1. Robotiko will be a scientist. It will do experiments.
2. .
3. .
4. .
5. .
6. .
You will find out where I am. Come and meet me.
Secret Word: .

S é q u e n c e 9
6
9 4
6
4 Activity 4
Listen to the CD.
Thelma
put the science coat
on my body!
Write the date
Follow the example with Thelma, say who gave Robotiko

all the other objects and record your answers on to your practice tape.
Let’s go!

S é q u e n c e 10
1
Unit 10, lesson 1
10 4
1
1 Activity 1
The World Is a Classroom
Listen to the CD.

1997-2001, TDR

S é q u e n c e 10
1
10 4
1
2 Activity 2
School Subjects
Listen to the dialogue and place the correct words.
science • math • reading • history (or social studies) • lunch • gym • art • music • recess
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR © 1999 PhotoDisc Inc., TDR

1997-2001, TDR
© H em er a 1, TD R
19 97 -2 00
Te ch no lo gi
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1997-2001, TDR
es In c. ,
Te ch no lo gi
TD R
19 97 -2 00 1,
© H em er a
© 1999 PhotoDisc, Inc.

© Hemera Technologies Inc. fichier d’activités anglais cycle 3 – niveau 2 181
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1
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1
3 Activity 3
Class Schedule
Listen and complete the missing subjects.
Morning Lunch Afternoon

and recess
Reading Math
Monday
Music Gym
Library
Tuesday
Writing
Reading
Wednesday
Thursday
Social
Math studies
Spelling
Friday
Social
studies
Hello Kaleidoscope kids, welcome back! You are almost finished with your adventure. Listen and complete the schedule.

S é q u e n c e 10
1
Write
the answers! Only two items put and:
» On Monday morning, they have
reading and music.
1. What subjects
do they have Place a comma (,) when there are elements
on Monday in a series.
morning? Add and before the last word.
» On Tuesday, they have library, writing,
computer, and art.
2. What subjects do they have on Wednesday afternoon?
3. What subjects do they have on Friday?
What are your favourite subjects?
What are your favourite colours?
Who are your favourite singers?
10 4
1
4 Activity 4
Listen to the CD, find the lunchbox in activity 1,

then read Mrs Hider’s message.

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Unit 10, lesson 2
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2
1 Activity 1
Lunchtime
Listen to the CD.
Hot lunch Cold lunch
© Hemera Technologies Inc., © Hemera Technologies Inc.,

1997-2001, TDR 1997-2001, TDR
All American children have to eat at school.

Children in America can choose between hot lunch or cold lunch.
Hot lunch is made at school.
Many children bring their lunch from home.
This is called cold lunch. The lunch is put into a box.
That is why it is called a lunchbox.
Lunchboxes are decorated after T.V. programs, the cinema,
music groups, or sports teams.
Write an h for hot and a c for cold.
h
1. Hamburger is hot. 2. Salad is cold. c 3. 4.
5. 6. 7. 8.
1997-2001, TDR

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Activity 2
Outside
Decorate your lunchbox.
Inside
What will you have

in your lunchbox?
For lunch I will have

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3 Activity 3
Hot Lunch Menu
Listen to the CD.
Now read the menu for Thursday and record what is served.
Today,
Thursday, September, 16th,
we are having…
Yesterday?
Tomorrow?

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2
4 Activity 4
The Milk Carton Clue
Listen to the CD, then read the messages and place the correct
numbers on the milk cartons.

MISSING
MISSING
? MISSING
? MISSING
? ?
I’m a bear, I’m from the circus, Cold or hot, We are not lost!
I’ve got red hair, I’m from space, Here I’m not, I’m under the rainbow,
I’m big, Mrs Hider is not Continue down I’m under the sea,
I’m small, in this place. the hall, Mrs Hider, we’re not.
Mrs Hider not at all! And find an
outside ball.
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2
4 Activity 4 (continued)
Listen to the CD and draw the path.
go straight turn left turn right
Playground
3rd grade
classroom
2nd grade 4th grade 5th grade 6th grade
classroom classroom classroom
classroom
1st grade Music
classroom
Library
»
Art
Start
Gym Lunch here
room Principal’s office
Where is Mrs Hider? .

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3
Unit 10, lesson 3
10 4
3
1 Activity 1
Hey, Kaleidoscope kids!
I found a snapdragon!
How to make a snapdragon?
1. Cut the square. Place white side up. 2. Fold one corner to the opposite corner
to make a big triangle. Repeat.
Open. You have four equal triangles.
3. Fold the four corners 4. Turn the paper over.

to the x in the center.
5. Fold the four corners to the center. 6. Put the snapdragon on your fingers.

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10 4
3
2 Activity 2
How to Play the Snapdragon Interview?
Take your snapdragon, listen, then do activity 3.
Where is it
from?
1. Choose a number 2. Choose a colour. 3. Open up the colour
between 1–9. Read the question and write the answer in
Open the mouth vertical and in the snapdragon the snapdragon interview
horizontal the number chosen. interview (activity 3). (activity 3).

S é q u e n c e 10
A Kaleidoscope kid A
who has kaleidoscope.
I have an idea.
a lunchbox.
I don’t know.
At seven o’clock.
It’s from space.
learn English.
It’s a spaceship. They want to

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3 Activity 3
Breaking News
Play the snapdragon game and complete the comic strip.
What is it?
Where is it from?
1. It’s a spaceship. 2.
When did it arrive?
Why here?
3. 4.
How do you open
Who is inside?
the door?
5. 6.
Who’s there? Kaleidoscope

Who?
Then listen to the interview on the CD

to check if your answers are right or wrong.

S é q u e n c e 10
4
Unit 10, lesson 4
Activity 1
Mrs Hider Found
Complete the article from the newspaper and read it on to the practice cassette.
Teacher found!
Put an X if the answer is true or false.

True False If false make the correction.
1 Mrs Hider is a mechanic. X Mrs Hider is a teacher.
She was missing from
2
the Royal Hotel in India.
3 They visited the sea.
Yesterday an elephant
4
was in the school.
5 Mrs Hider was missing.
6 Everyone was happy to see her.
The Kaleidoscope kids
7
are a music group.

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4
No, you were
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4
2 Activity 2 in England and
with the pirates!

Where were you?
In the classroom. But the world

is a classroom!
Place the sentences in the correct order.

Charlie’s Scrapbook
His favourite place was India. Her favourite place was with the pirates.
Why? 1. He / Rajah / the / animal / liked 2. liked / the / She / treasure

He liked the animal Rajah. She
Her (Ireland) His (birthday party)
Why? 3. liked / music / the / She 4. He / Teddy’s / liked / party / birthday
Their (circus) My (?)
Why? 5. juggling / liked / They 6. What was your favourite place? Why?
Now record your sentences on to your .

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4
3 Activity 3
Listen to the CD.

Match the people, animal or other characters to the place they come from.
Where is The clown

the clown from? is from
the circus.

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4
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4 Activity 4
Listen to the CD.

Then sing the song.
The clown teaches juggling,

The spider teaches time,
Lift teaches English
all the time!
Bill learns to juggle,

Suzy learns the time,
Detective Jr learns
English all the time!
Teacher Student
The clown teaches juggling. Bill learns to juggle.
Add the correct word teaches or learns.
Rocko teaches a song. He to read. He math.
Carla Big Jack Detective Jr

computing. science. English.

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5
2 Activity 2
Be an English Detective
Listen to the CD.

Cut out English words or pictures
from catalogues or magazines.
Place the words in the circle
and the pictures
on the rectangle.
orange
Make an advertisement.
Examples:
1. Choose English words

from your list.
2. Make an advertisement
in your detective notebook.
3. Cut, glue, and colour your

advertisement.

S é q u e n c e 10
c.,
10
Activity 3
1 , T D logies In
4 3
5
R
o
1 9 9 7 a Techn
We can Learn English from…
-200
mer
© He
Listen to the CD and write the correct number.
© H em 0 0 1 , T D R
1 9 9 7 -2
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1
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199 7-2 001 , TD
R
© 1999 PhotoDisc Inc., TDR
log ies Inc .,

© Hem era Tec hno
log ies Inc ., © He me ra Tec hno
log ies Inc ., 199 7-2 001 , TD R
© Hem era Tec hno 199 7-2 001 , TD R
199 7-2 001 , TD R
Answer Lucky’s questions.
Date
Dear Kaleidoscope kids and Detective Jr,

How are you?
And you?
We are fine. We are planting our shamrocks for St Patrick’s Day.
Where are you now?

Did you find Mrs Hider?
Where was she?
I was happy to see you in Ireland. Too bad Ireland is across the ocean
from America. Good thing we have the Internet.
Your pen pal.
Lucky.
PS: Detective Jr speaks good English!

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5
4 Activity 4
Listen to the song.
It’s a Small World!
It’s a world of laughter, a world of tears;

It’s a world of hopes and a world of fears.
There’s so much that we share that it’s time we’re aware,
It’s a small world after all.
It’s a small world after all,

It’s a small, small world.
There is just one moon and one golden sun,

and a smile means friendship to ev’ryone.
Though the mountains divide and the oceans are wide,
It’s a small world after all.

It’s a small, small world.
There’s no
lesson 6!
Richard Sherman / Robert Sherman
© Wonderland Music Co Inc. It’s time for “Evaluation 5”!
Anglais CM1
Annexes
Rédaction :
Sheryl Chateigner
Coordination :
Jean-Guy Nény
©Cned-2009
S é q u e n c e 1
Annex A1
Unit 1, lesson 1
Activity 2
T h e a l p h a b e t s o n g
T h e a l p h a b e t s o n g
A is for apple N is for newspaper
B is for bell O is for orange
C is for cat P is for postcard
And that’s a fact! G is for glue Now that’s not hard! T is for table
D is for dog H is for HI Q is for queen U is for up
E is for elevator J is for jet R is for ruler V is for violin
F is for flag And that’s a bet! S is for scissors W for workbook
And that’s not all! K is for key And that’s not all! X for X-ray
L is for lamp Y is for yo-yo
M is for map Z is for zebra.
And that’s not all!
Unit 1, lesson 2
Activity 4
your face in the circle, and in your detective book .
I spy with my little eye

something beginning
with…
fichier d’activités anglais cycle 3 – niveau 2

S é q u e n c e 1
Annex A2
Unit 1, lesson 3
Colour Dominoes
Cut the rectangles.
Orange Blue
Pink Red
Yellow Black
White Brown
Green Grey

S é q u e n c e 1
Annex A3
Unit 1, lesson 4
Activity 4
Detective Jr, make a replacement for Bill’s teddy bear.
1. Cut the shapes.
2. Make the picture of an animal or a robot.
3. Glue the shapes.
4. Colour your animal or robot.

S é q u e n c e 1
Annex A4
Unit 1, lesson 6
Activity 3
1. Listen to the dialogue and place the cards on the name.
2. and B on to A. 3. Place in your detective book .
A. Who are you?
Thelma Suzy Carla
Glue
No glue
Charlie Bill Lift
B. Cut out pictures and fold on the dotted line.
Fold »
»

S é q u e n c e 1
Annex A4
Unit 1, lesson 6
Activity 3
1. Listen to the dialogue and place the cards on the name.
2. and B on to A. 3. Place in your detective book .
A. Who are you?
Thelma Suzy Carla
Glue
No glue
Charlie Bill Lift
B. Cut out pictures and fold on the dotted line.
Fold »
»

S é q u e n c e 3
Annex A7a
Unit 3, lesson 3
Activity 3
Make your own animal Rajah.

S é q u e n c e 3
Annex A7b
Unit 3, lesson 3
Activity 3
Make your own animal Rajah.

S é q u e n c e 3
Annex A8
Unit 3, lesson 5
Activity 4

S é q u e n c e 3
Annex A9
Unit 3, lesson 6
Activity 1
* Write the description of your animal Rajah.

I am the animal Rajah. I’ve got...
It’s an elephant!
“Yes, it is”, said the Rajah.“Now, Kaleidoscope kids, open the envelope.”
At 11:00 they ran up the leg, up and down the tail, across the body, up and down
the ear onto the head and jumped off the nose and ran back to the palace.
At 6:00 in the morning, in a temple in India, six blind spiders touched something at the fountain.
“What is it?” they cried “I don’t know” and they ran to the palace to tell the animal Rajah.
O.K. Listen: you have touched one part of the animal. Go and touch the whole animal.
“It’s a paintbrush, a fan, a tree, a ball, a door, a snake.”
“Stop”, said the animal Rajah.“It is the night. Go to bed!”

“We have to know what is a the fountain”, said the spiders.

S é q u e n c e 3
Annex A10
Unit 3, lesson 6
Activity 2

S é q u e n c e 4
Annex A11
Unit 4, lesson 1

S é q u e n c e 7
Annex A12
Unit 7, lesson 4
Cut out animal wheel 1.
Cut out animal wheel 2 (Annex A13).
Place the through the black dot.

Play the game and read the correct answer.
wheel 1

S é q u e n c e 7
Annex A13
Unit 7, lesson 4
Animal wheel 2.
wheel 2

cycle 3 – niveau 2 anglais fichier d’activités
ISS Workbook ISS Workbook
• Bill will be . • Carla will be .
• He will have a . • She will have a .
• fix the ISS. • control
the ISS computers and robots.
4 5
ISS Worbook
Unit 9, lesson 3
A14 Annex
9 e c n e u q é S
• Charlie will be . • Lift and Rocko will be .

• He will have a . • They will have a .
• take • fly the ISS

pictures of the universe. and the rockets.
2 7
3 6
experiments.
She will listen to the heart • do •
. She will have a • . She will have a •

. Suzy will be • . Thelma will be •

S é q u e n c e 10
Annex A15
The Elevator buttons
Unit 2 Unit 3
Unit 4 Unit 5
Unit 6 Unit 7
Unit 8 Unit 9
Unit 10


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Chaque séance de travail se présente de la même manière : en premier

Le rôle de l’adulte est d’apporter l’aide nécessaire à l’enfant, tout en

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 11

Séquence 1 L’Angleterre, l’alphabet, les couleurs, les nombres page 14

Séquence 2 La notion de temps : l’heure, travail sur page 24

Séquence 3 L’Inde, les parties du corps, les animaux, page 36

Séquence 4 Les vêtements, faire correspondre parties page 45

Séquence 5 Le cirque, les jours de la semaine, savoir lire page 53

12 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

Séquence 7 Les océans, la question : pourquoi ?, les animaux page 69

Séquence 8 L’univers des pirates, les verbes réguliers au passé, page 77

Séquence 10 Les États-Unis, l’école et les matières scolaires, le repas page 92

Liste des plages de CD page 101

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 13

OBJECTIFS – Introduire un vocabulaire nouveau dans le cadre et le décor d’un hôtel.

14 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 15

OBJECTIFS – Utiliser les lettres de l’alphabet dans un jeu.

MATÉRIEL Papier et crayon.

16 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 17

OBJECTIFS – Revoir les couleurs et les nombres de 1 à 10.

18 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

MATÉRIEL Feutres, colle et ciseaux.

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 19

OBJECTIFS – Comprendre une description.

MATÉRIEL Papier et stylo.

Mise en train. L’accompagnateur(trice) peut dessiner un cercle, un triangle, un rectangle ou un carré

20 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 21

MATÉRIEL Des ciseaux et de la colle.

22 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

Écoutez la chanson de l’alphabet une fois encore.

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 23

OBJECTIFS – Revoir les nombres dans une opération mathématique.

24 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 25

OBJECTIFS – Introduction de la notion de temps (l’heure).

26 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 27

28 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

Écrivez a.m. sur un papier et p.m. sur un autre papier.

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 29

OBJECTIFS – Apprendre un certain nombre d’activités quotidiennes en lisant un emploi du temps.

Faites découper à l’enfant les flashcards en annexe (Annex A6).

30 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 31

Réponses longues Réponses courtes

32 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

Prenez les flashcards et choisissez-en une que l’enfant devra mimer.

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 33

OBJECTIFS – Savoir donner le chiffre correct et l’écrire correctement en anglais.

MATÉRIEL Crayons de couleur ou feutres (marqueurs), flashcards et crayon à papier.

Ceci est la première évaluation. Il y en aura cinq en tout dans l’année.

34 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 35

MATÉRIEL Un dé, un marqueur, un crayon.

36 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 37

38 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement

MATÉRIEL Un crayon, des ciseaux, du carton et de la colle ou du ruban adhésif.

guide d’accompagnement anglais cycle 3 – niveau 2 39

40 cycle 3 – niveau 2 anglais guide d’accompagnement