Maths 2

Mathématiques CM1
Fichier d’activités
Auteur :
Jean Régis Bernardi
Coordination :
Alain Bonichon
Sylvie Dhotel, chef de projet
Expert :
Marie Mégard
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code Mathématiques de la propriété intellectuelle
ainsi que par les conventions internationales en vigueur. Ces contenus ne peuvent être utilisés qu’à des fins strictement person-
nelles. Toute reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de
tiers d’un cours ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
© Cned-2009
© Cned - Académie en ligne

Sommaire
Séance de travail (chapitre du fichier de l’élève)

Sommaire Nombres Grandeurs Organisation
CM1 et Géométrie et et gestion de
calcul mesures données
La suite des nombres Solides et figures Les unités de mesure /
jusqu’à 1 000 000. p. 8 planes. p. 10 Le temps. p. 11
S1
Additions et soustractions
posées. p. 9
S2 Connaître
nombres.
les grands Perpendiculaires et
p. 12 parallèles (1). p. 14
UT1
S3 Lire et écrire les nombres en Perpendiculaires et

chiffres et en lettres. p. 16 parallèles (2). p. 18
Résoudre des problèmes
additifs et soustractifs (1).
S4 p. 20
Décomposer les nombres
entiers. p. 22
Technique opératoire de la Mesurer des longueurs
S5 soustraction (1). p. 24 (1). p. 25
Comparer et ranger des
nombres entiers (1). p. 27
S6
UT2
Technique opératoire de la
soustraction (2). p. 29
S7 additifs et soustractifs (2), Les solides (1). p. 32
p. 30
Comparer et ranger des
S8 nombres entiers (1). p. 35 Les solides (2). p. 36
Résoudre des
Multiples et diviseurs (1). problèmes de
UT3
S9 p. 37 proportionnalité (1).
p. 39
S10 Multiples

et diviseurs (2).
p. 40
Mesurer des masses.
p. 41
multiplication (1). p. 42
S11
Problèmes multiplicatifs (1).
p. 44
UT4
S12 Technique opératoire de la

multiplication (2). p. 45
Mesurer des
contenances. p. 46
Des polygones
S13 Les fractions (1). p. 47 particuliers : les
quadrilatères. p. 49
Ces cours de mathématiques proposent des exercices. Ils sont complétés par de nombreuses activités en ligne cependant
réservées aux inscrits du Cned. © Cned-2009

Mesurer des longueurs
S14 Les fractions (2). p. 51 (2). p. 53
Lire et interpréter des
UT5
S15 Utiliser la calculatrice. p. 54 graphiques. p. 56

p. 58 Les quadrilatères (2).
S16 Les fractions (3). p. 59
Résoudre des
division (1). p. 60
problèmes de
proportionnalité (2).
p. 61
UT6
S18 Les

nombres décimaux (1).
p. 62
Aires et périmètres (1).
p. 64

division (2) et (3). p. 65 à 67
S20 Problèmes

multiplicatifs (2).
p. 68
Aires et périmètres (2).
p. 69
Les nombres décimaux (2).
p. 70
S21
UT7
Fractions et nombres
décimaux. p. 71
Lire l’heure. p. 73
S22 Addition

de décimaux (1).
p. 72 Mesurer des durées (1).
p. 74
S23 Les

nombres décimaux (3).
p. 75
Mesurer des durées (2).
p. 76
Addition de décimaux (2).
p. 77
S24
UT8
p. 78
p. 79
S25 Soustraction de deux
nombres décimaux (1),
p. 80
Soustraction de deux
S26 nombres décimaux (2). La symétrie (1). p. 82
p. 81
Problèmes additifs et
UT9
Construire un tableau.
S27 soustractifs avec des Placer un point. p. 85
décimaux. p. 84
Multiplication d’un décimal
S28 par un entier (1). p. 87 La symétrie (2). p. 88

S29 Multiplication d’un décimal

par un entier (2). p. 90 Les angles. p. 91
Division décimale de deux
S30 nombres entiers (1) et (2).
p. 93 à 94
Division décimale de deux
nombre entiers (3). p. 95
UT 10
S31 Problèmes multiplicatifs

avec des nombres décimaux
(1). p. 97
Problèmes multiplicatifs Le cercle : utilisation du
avec des nombres décimaux compas. p. 99
(2). p. 98
S32
Bientôt les vacances… et le CM2 ! p. 101


Préface
Ap
Apprendre à tous les élèves à compter et à calculer, mais aussi à mobiliser
leurs connaissances pour résoudre des problèmes, tels sont les objectifs
leu
simples mais ambitieux de l’enseignement des mathématiques à l’école
sim
primaire.
pri
Les programmes de mathématiques de l’école élémentaire sont explicités

par des progressions annuelles dans quatre domaines : nombres et calcul,
géométrie, grandeurs et mesures, organisation et gestion de données.
géo
Ils sont sous-tendus par deux principes complémentaires : le premier
concerne la résolution de problèmes, qui doit s’exercer à tous les stades
con
des apprentissages ; le second concerne l’acquisition des connaissances
et le développement des automatismes indispensables à la pratique de
l’ac
l’activité mathématique.
En mathématiques, les automatismes relèvent de tous les domaines, par
exe
exemple :
• En calcul, la maîtrise du sens des quatre opérations, la connaissance
de procédures de calcul mental efficaces, la maîtrise des tables de
multiplication.
• En géométrie, une bonne mémorisation des premières propriétés des
principales figures planes et une bonne habileté dans leur construction
à main levée ou avec les instruments de dessin.
• La connaissance des grandeurs usuelles et des correspondances les
plus fréquentes entre leurs mesures, par exemple savoir utiliser le fait
qu’un kilomètre est égal à mille mètres, ou que soixante minutes valent
une heure.
Ces automatismes ne sont pas des recettes ou des astuces à sortir du

cha
chapeau au bon moment. Au contraire, ils s’acquièrent dans la durée,
en mémorisant et en assimilant progressivement certaines procédures,
cer
certains raisonnements particulièrement utiles, fréquemment rencontrés,
qu
qui ont valeur de méthode et qui seront mobilisés pour élaborer des
rais
raisonnements plus complexes.
Par leur disponibilité immédiate en mémoire de travail, ils permettent à
Pa
l’élève de devenir « autonome dans la résolution de problèmes, d’être en
l’él
capacité de prendre des initiatives, d’imaginer des pistes de solution et de s’y
cap
engager », comme l’y invitent les nouveaux programmes du collège1.
eng
C’e
C’est pourquoi, à côté d’exercices d’entraînement systématique, l’élève
du Cned trouvera dans ces fiches de travail de véritables problèmes dont
la résolution nécessite la mobilisation synchronisée de techniques et de
rais
raisonnements variés.
1. Programmes
P du collège, BOEN spécial N°6 du 28 août 2008.

Les mathématiques sont une discipline fondamentale.
À l’école élémentaire, pour chaque cycle, l’adéquation est complète entre les
attendus des programmes et les paliers du socle commun de connaissances
et de compétences2. Tout est important.
Les mathématiques sont une discipline cumulative.

Pour l’école, cette spécificité a deux conséquences qu’il convient de prendre
en compte dans la formation de l’élève : d’une part les connaissances et
les compétences s’acquièrent progressivement, et toute lacune à un niveau
donné peut s’avérer un obstacle difficilement surmontable aux niveaux
suivants ; d’autre part les apprentissages se construisent dans la durée,
par approfondissements et enrichissements successifs.
Ainsi, c’est année après année, par la répétition d’exercices simples ou plus
complexes, que se superposent les briques qui permettront la construction
d’une maison ouverte et merveilleuse : la maison des mathématiques.
Les mathématiques sont une discipline de formation de la pensée.

« L’apprentissage et la pratique des mathématiques développent le goût de
la recherche et du raisonnement, l’imagination et les capacités d’abstraction,
la rigueur et la précision3».
Les documents de formation élaborés par le Cned visent aussi à développer
ces attitudes chez l’élève enseigné à distance.
J’encourage les adultes qui l’accompagnent à travailler avec lui dans cet
esprit.
Marie Mégard
Inspectrice générale de l’Éducation nationale
2. Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006.

3. Programmes de l’école élémentaire, BOEN HS n°3 du 19 juin 2008.

Unité
La suite des nombres
1 Semaine jusqu’à 1 000 000
1
Jour
1
Je che
cherch
cherche
he
L’école vient de re
recevoir la commande de fournitures scolaires.
Les crayons de cocouleur sont rangés par sachets de 10 et dans
des cartons de 10 sachets. Les maîtres comptent 25 cartons,
12 sachets et 8 cr
crayons seuls. Combien ont-ils reçu de crayons ?
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Complète les suites de nombres.
25 667 ; 25 668 ; 25 669 ; ................................... ; ............................. ; ........................... ; ............................ ; .............................. ; .............................. ; ..................................
64 565 ; 64 570 ; 64 575 ; .................................. ; ............................. ; ........................... ; ............................ ; .............................. ; .............................. ; ..................................
532 568 ; 532 578

57 ; 532 588 ; ................................. ; ........................... ; ............................ ; ............................ ; ............................ ; ........................... ; ............................
110 981 ; 111 081

08 ; 111 181 ; ................................. ; ........................... ; ............................ ; ............................ ; ............................ ; ........................... ; ............................
2 Ecris les nom

nombres suivants en lettres.
9 813 : ..............................
.......................................................................................................................................... 22 200 : ....................................................................................................................................................
4 625 : ..............................
.......................................................................................................................................... 50 995 : ....................................................................................................................................................
723 001 : ......................

.................................................................................................................................. 608 803 : ................................................................................................................................................
3 Ecris les nom

nombres suivants en chiffres sur ton cahier.
Huit mille un ; neu
neuf mille vingt-quatre ; trente-sept mille dix-sept ;
quatre-vingt-quatre mille six cent vingt-cinq ; six cent quarante-deux mille sept cent trois.
quatre-vingt-quatr
4 Décompose le
les nombres suivants ou retrouve le nombre de départ.
Exemple : 84 656 = 80 000 + 4 000 + 600 + 50 + 6
4 965 = .......................................................................................................................................
........................... 28 630 = ................................................................................................................................................
82 700 = .................................................................................................................................
..................... 505 555 = ............................................................................................................................................
........................................ = 30 000 + 8 000 + 900 + 90 + 9 ........................................ = 200 000 + 60 000 + 1 000 + 600 + 90
5 Compare les n
nombres suivants en utilisant les signes < ou >.
22 500 ............. 22 50
503 88 442 ............. 98 440 125 246 ............. 125 248
87 650 ............. 187 6

649 300 000 + 8 000 + 400 + 15 ............. 300 000 + 425
7 000 + 9 centaines
centain + 8 dizaines + 9 unités ............. 79 centaines + 90 unités
64 dizaines de mille
mi + 184 unités ............. 6 423
6 Sur ton cahie

cahier, range ces nombres dans l’ordre décroissant.
61 ; 514 008 ; 513 170 ; 516 900 ; 513 000 ; 519 600 ; 514 183 ; 514 800
514 138 ; 513 612

Unité
Additions et soustractions posées Semaine

1
1
Jour
2
1 Effectue ces additions en ligne sans poser les opérations en colonnes.
568 + 321 = ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................
8 648 + 273 = ................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................
24 025 + 5 975 = ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................
12 554 + 4 687 + 321 + 402 = .............................................................................................................................................................................................................................................

.................................................
2 Sur ton cahier, pose les additions suivantes en colonnes puis calcule.
638 + 8 241
4 568 + 9 326
55 698 + 6 053
3 658 + 81 714 + 325
5 214 + 305 + 17 785 + 250 214
3 Effectue ces soustractions en ligne sans poser les opérations en colonnes.
954 – 231 =.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................
5 684 – 5 402 =...........................................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................
23 776 – 23 204 =...................................................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................
4 Sur ton cahier, pose et effectue les soustractions suivantes.
976 – 352
9 856 – 9 646
24 357 – 9 153
68 638 – 67 402
50 435 – 49 227

Unité
1 Semaine
Solides et figures planes
1
Jour
3
Les sol
solides
solide
es
1 Observe les so
solides ci-dessous et réponds aux questions.
a b c d e f
a. Complète le tableau.
t
Solides a b c d e f
Nombre de faces
Nombre d’arêtes
sommets
Nombre de somm
b. Écris le nom des solides a, b et e.
c. Qui suis-je ?
J’ai 2 faces planes et 2 arêtes. Je suis : ..........................................................................................................................................................................................................................
J’ai 4 faces rectan

rectangulaires. Je suis : .....................................................................................................................................................................................................................................
2 Réponds aux questions suivantes.
différence entre un cube et un pavé ? ......................................................................................................................................................................................

Quelle est la différ
Qu’est-ce qu’un so
sommet ? ................................................................................................................................................................................................................................................................
Les figur
guress planes
1 Cette figure eest composée de différents polygones.

a. Classe les triangles
tria et les quadrilatères dans le tableau ci-dessous.
Quadrilatères
Triangles
Rectangles Autres
b. Observe la figgure composée par l’assemblage des polygones e-f-k et l et donne son nom : ..................................................
2 Partage la figu
gure suivante pour obtenir deux triangles et deux quadrilatères.
10

Unité
Les unités de mesure / Le temps Semaine

1
1
Jour
4
1 Relie chaque type de mesure aux instruments et aux unités qui correspondent.
balance Roberval • • kilomètre
mètre
règle graduée • • mesure de masse • • litre
pèse-personne • • mesure de longueur • • kilogramme
ramme
réveil • • mesure de capacité • • minute te
verre gradué • • mesure de durée • • centimètre
mètre
calendrier • • jour
2 Relie chaque évènement à la durée correspondante.

Match de football • • 7 heures
Traversée de l’océan atlantique en avion • • 1 heure 40
Tour complet d’une horloge par la grande aiguille • • 90 minutes
Film au cinéma • • 1 heure
Temps du vainqueur d’un marathon • • 2 heures 20
3 Range ces durées de la plus longue à la plus courte.

90 min ; 2 h ; 1 h 35 ; 125 min ; 1 h 25 ; 105 min ; 1 h 30
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
4 Dessine les aiguilles pour que chaque pendule indique l'horaire affiché au-dessus d'elle.
e.
13 h 15 9 h 45 16 h 25 22 h 30 5 h 50
5 Écris l'heure d'une autre façon.

Exemple : 7 h 50, c'est aussi huit heures moins dix.
2 h 40, c'est aussi ........................... heures moins ............................
6 Relie chaque horaire à la bonne pendule.
• • •
• 2 h 40 • 12 h 10 • 3 h moins vingt • midi dix art
• 4 h moins le quart • 3 h 45
7 Résous le problème suivant,

sur ton cahier. Monsieur Duplan doit effectuer un voyage Paris-Londres en avion.
rer ses bagages
Son vol doit décoller à 14 heures 25. Il doit faire enregistrer
45 minutes avant le début du vol.
Pour se rendre à l’aéroport, monsieur Duplan a prévu de se déplacer en
taxi. La durée du trajet entre son domicile et l’aéroport est de 25 minutes.
À quelle heure le taxi doit-il arriver à son domicile pour queue monsieur
Duplan soit à l’heure à l’aéroport ?
11

Unité
1 Semaine
Connaître les grands nombres
2 Connaître, savoir écrire et nommer les nombres entiers
Jours jusqu’au milliard.
1 et 2
Je sais déj
déjà
éj
68 054 : soixante-huit
soixante- mille cinquante-quatre
Complète : dans 668 054
0 est le chiffre de
des ..................................................................................................... 680 est le nombre de ................................................................................................................
Je cherch
cherche
che he
Complète la ggrille suivante en respectant les indications.

(Tu peux utiliser la fiche MATÉRIEL)
Horizontalement a b c d e
A 292 + 11 dizain
dizaines + 9 unités
A
B 623 centaines eet 57 unités
C 6 dizaines et 16 unités B
• 2 dizaines et 8 unités
D Ne change pas un nombre quand on l’ajoute C
l’e
ou quand on l’enlève
• 7 dizaines mo
moins 11 unités D
E 16 mille moins 11 unités
E
Verticalement
a Ce nombre est compris entre 36 000 et 47 000
b 12 dizaines et 6 unités
c 1 dizaine et 3 u
unités
• 9 unités et 5 d
dizaines.
d 529 dizaines et 8 unités
e 3 centaines, 9 ddizaines et 88 unités
POUR T’AIDER : tu peux copier le tableau de numération suivant et t’en servir pour positionner les différentes
parties des nombr
nombres.
mille unités
c d u c d u
1 2 0 0 0
Exemple
p 1 : 12 m
mille et 4 unités
4 12 004
8 9
Exemple 2 : 89 un
unités et 524 dizaines 5 2 4 0 89 + 5 240 = 5 329
12

Unité
Semaine
1
2
Jours
1 et 2
Je
e retiens
etiens
Les nombres sont organisés en classes : unités, mille, millions, milliards.
Dans chaque classe, on trouve 3 rangs : unités, dizaines (10 unités) et centaines (10 dizaines
es ou 100 unités).
Le 0 dans un nombre indique un rang vide, il est indispensable : 28 047 est différent de 2 847.
47.
À l’oral, on ne l’entend pas.
Tableau de numération.
milliards millions mille unités

c d u c d u c d u c d u
2 5 4 0 3 2 6 9
8 5 0 7 6 9 7 0 2 3
À l’oral :
25 millions 403 mille 269
8 milliards 507 millions 697 mille 23
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Entoure ce qui est demandé dans les nombres suivants.
Entoure le chiffre des dizaines de mille de .......................................................................................... 245 678
Entoure le chiffre des unités de millions de .............................................................................. 48 123 768
Entoure le nombre de centaines de ....................................................................................................... 8 245 670
Entoure le nombre de dizaines de mille de ........................................................................... 654 876 999
2 Trouve et entoure les nombres mystère à partir de ces définitions.
1er nombre : le chiffre des dizaines de mille est 2. Le chiffre des unités est inférieur à 5.
525 787 9 622 877 3 325 874 147 532 874 804 202 587 820 226
2e nombre : le chiffre des unités de millions est 7. Le nombre de dizaines de mille est 2 724.
27 240 562 247 000 2 724 570 87 632 470 724 721
13

Unité
1 Semaine
Perpendiculaires et parallèles (1)
2 Reconnaître que des droites sont parallèles.
Jours
3 et 4 Utiliser en situation le vocabulaire géométrique :
droites perpendiculaires, droites parallèles.
Je che
cherch
cherche
he
1 Voici des cou

couples de droites.
1 2 3
4 5
a) Donne les num

numéros du ou des couples de droites parallèles : ...............................................................................................................................................
b) Donne les num

numéros du ou des couples de droites perpendiculaires : ........................................................................................................................
2 Voici deux dro

droites parallèles.
Mesure leur écarte

écartement à deux endroits différents.
• Première mesur
mesure :.....................................................................................................
• Deuxième mesu
mesure : ..................................................................................................
Que constates-tu ? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................
14

Unité
Semaine
1
2
Jours
3 et 4
Je
e retiens
etiens
Perpendiculaires : elles se coupent à angle droit.
10 mm
Parallèles : elles ne se rejoignent jamais.
Reconnaître si deux droites sont parallèles :

Je vérifie qu’elles ont entre elles toujours le même écartement.
10 mm
Je mesure à angle droit !
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Dans cette figure, marque les angles droits entre les segments perpendiculaires.
Exemple : l’angle droit en rouge
2 Repasse d’une même couleur tous les segments parallèles entre eux.
Exemple : les deux segments bleus.
15

Unité
Lire et écrire les nombres
1 Semaine en chiffres et en lettres
1 et 2
Je sais déj
déjà
éj
Pour écrire un nom
nombre, je peux utiliser des chiffres (ex : 438 521)
ou des lettres (ex : quatre cent trente-huit mille cinq cent vingt et un).
Complète :
689 650 :........................

......................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................. : six millions neuf cent six mille trois cent quatre-vingt-douze
Je cherch
cherche
che he
En utilisant à chaq
chaque fois deux ou trois des étiquettes ci-dessous, Julien croit avoir écrit tous les nombres
possibles en chiffr
chiffres et en lettres.
Aide Julien et complète le tableau en ajoutant les nombres qu’il a oubliés.
Étiquettes :
quatre mille cent
Nombres écrits pa
par Julien :
mille quatre 1 004 quatre cent mille 400 000
cent quatre 104
quatre cents 400
cent mille 100 000
mille cent 1 100
cent quatre mille 104 000
Je
e re
retien
retiens
ns
Pour pouvoir écrire
écrir tous les nombres en chiffres, tu as besoin des 10 chiffres (0 à 9).
Pour pouvoir écrir

écrire les nombres en lettres jusqu’aux centaines de mille, tu as besoin :
• de 23 mots nombres
nom : un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix, onze, douze, treize, quatorze,
quinze, seize, vingt(s),
vi trente, quarante, cinquante, soixante, cent(s), mille ;
• du mot « et » (exemple
(e : neuf cent trente et un mille).
Quand je lis un gr
grand nombre, j’entends toujours le nom de la classe (sauf celle des unités).
16

Unité
Semaine
1
3
Jours
1 et 2
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Écris en lettres.
952 186 : ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................
5 409 836 : ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................
358 835 824 : ...........................................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................
2 Écris en chiffres.
trois cent un mille quatre cent douze : ............................................................................................................................................................................................................................

....................................................
deux cent quinze millions six cent vingt-cinq mille trente-deux :................................................................................................................................................
....................................................
six millions trente-quatre mille vingt : ................................................................................................................................................................................................................................

....................................................
3 Écris en chiffres les nombres de 5 chiffres que tu peux composer en utilisant une seule
e fois les mots :
trois – vingt(s) – mille – dix.
17

Unité
1 Semaine
Perpendiculaires et parallèles (2)
3 Reconnaître que des droites sont parallèles.
Jours
3 et 4 Utiliser en situation le vocabulaire géométrique :
droites perpendiculaires, droites parallèles.
Je sais déj
déjà
éj
• reconnaître des parallèles : elles ne se coupent jamais ;
• reconnaître des perpendiculaires en utilisant l’équerre.
Je cherch
cherche
che he
Tracer des pa
parallèles ou des perpendiculaires.
Trace une droite ((G) parallèle à la droite (D).
Quel(s) instrumen
instrument(s) as-tu utilisé(s) ? ..............................................................................................................................................................................................................................
Trace une autre p

parallèle à (D) en utilisant seulement l’équerre.
Je
e re
retiens
retien
ns
Pour tracer deux ddroites (D) et (E) parallèles :
• je trace d’abord, à l’aide de l’équerre, une droite (C) perpendiculaire à la droite (D) ;
• je trace ensuite une droite (E) perpendiculaire à la droite (C).
Les droites (D) et (E) étant toutes les deux perpendiculaires à la droite (C), elles sont parallèles.
Méthode pour tracer

trac deux parallèles (D) et (E).
perpendiculaire (C) à (D).
a) Je trace une pe
droite parallèle (E) qui est elle aussi perpendiculaire à (C).
b) Je trace la droit
C
angles droits.
Je marque les ang
D E
On peut écrire :
droites (D) et (E) sont parallèles ;
- (D) // (E), les dro
- (D) (C), les drodroites (D) et (C) sont perpendiculaires.
18

Unité
Semaine
1
3
Jours
3 et 4
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Trace :
Tu peux utiliser la fiche MATÉRIEL.
Ox
• une droite (D1) perpendiculaire à (AB) ;

• une droite (D2) parallèle à (AB) ;
• une droite (D3) perpendiculaire à (AB) et passant par le point O ;
• une droite (D4) parallèle à (AB) et passant par le point O.
2 Écris sur ton cahier :

• les couples de droites perpendiculaires [exemple : (D1) et (AB)] ;
• les séries de droites parallèles [exemple : (D2) et (AB)].
19

Unité
Résoudre des problèmes additifs
1 Semaine et soustractifs (1)
4 Résoudre des problèmes engageant une démarche
Jours à une ou plusieurs étapes.
1 et 2
Je che
cherch
cherche
he
Résous les problè
problèmes suivants (tu pourras utiliser la calculatrice pour vérifier tes résultats).
€. Il a 48 € de moins que Zoé. Combien Zoé a-t-elle d’argent dans sa tirelire ?

a. Fabien a 428 €
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
b. J’ai 75 CD. Mon frère en a 112. Combien a-t-il de CD de plus que moi ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
c. À la fin d’une ccourse, il ne reste que 875 coureurs à l’arrivée car 182 ont abandonné.
Combien y avait-i
avait-il de coureurs au départ ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
d. Hugo joue aux billes. Au début de la matinée, il avait 29 billes. Pendant la récréation, il a 46 billes.
Combien en a-t-il gagné ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
e. Dans un train, iil y a 719 passagers. Après son arrêt en gare, il y a 925 passagers. Que s’est-il passé ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
f. Le papa de Céd
Cédric fait le marché. Il dépense 27 € chez le boucher et 36 € à l’épicerie.
Il avait 75 € dans son porte-monnaie. Peut-il acheter un gâteau à 8 € ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
g. Un automobilist
automobiliste part de Mont-de-Marsan pour se rendre à Nice. En partant, le compteur de sa voiture
indique 62 465 km km. Le matin, il effectue 274 km ; l’après-midi, il fait le reste de la route en deux étapes.
Il fait 326 km jusq
jusqu’à l’aire de repos des Cigales puis le reste du trajet en une seule traite. Lorsqu’il arrive à
Nice, son compte
compteur indique : 63 340 km. Calcule la distance parcourue lors de la dernière étape :
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
20

Unité
Semaine
1
4
Jours
1 et 2
h. C’est le moment des soldes. Dans ce magasin, on diminue de 8 € les prix figurant sur les étiquettes
tiquettes jaunes,
de 10 € ceux figurant sur les étiquettes bleues et de 15 € ceux figurant sur les étiquettes vertes.
es.
Martin a acheté un skate, un ballon de basket et une paire de rollers.
• Combien a-t-il dépensé ? .............................................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................
• Quelle économie a-t-il réalisée ? ......................................................................................................................................................................................................................................

.....................................................
Je
e retiens
tien
Dans les problèmes utilisant l’addition ou la soustraction, on peut te demander de :
Exemples parmi les problèmes proposés
roposés
chercher la situation de départ c
chercher la situation d’arrivée
chercher ce qui s’est passé entre les deux d;e
re
réunir deux collections h (1 question)
comparer deux collections a
chercher l’écart entre deux collections b
’obtenir le résultat
On appelle « problèmes simples », les problèmes pour lesquels une seule opération permet d’obtenir
(problèmes a, b, c, d et e).
Dans les problèmes « complexes », tu peux avoir besoin d’effectuer plusieurs opérations (additions
itions
ou soustractions) successives pour parvenir au résultat final (problèmes f, g et h).
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
Invente un problème qui permette de chercher la situation d’arrivée.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
21

Unité
1 Semaine
Décomposer les nombres entiers
3 et 4
Je sais déj
déjà
éj
279 835 peut s’écrire
s’éc :
• deux cent soixan

soixante-dix-neuf mille huit cent trente-cinq
• (2 × 100 000) + (70 × 10 000) + (9 × 1 000) + (8 × 100) + (3 × 10) + (5 x 1)
• 200 000 + 70 000

0 + 9 000 + 800 + 30 + 5
Je che
cherch
cherche
he
Retrouve les ttrois écritures qui correspondent à chaque nombre.
1 9 075 253
25
2 975 253
25
3 253
93 000 25
4 965 253
25
A neuf cent soixante-quinze

so mille deux cent cinquante-trois
B neuf cent soixante-cinq
so mille deux cent cinquante-trois
C neuf millions
million soixante-quinze mille deux cent cinquante-trois
D quatre-vingt-treize
quatre-vingt millions cinq cent soixante-quinze
a (9 × 100 00
000) + (6 × 10 000) + (5 × 1 000) + (2 × 100) + (5 × 10) + (3 × 1)
b 000) + (7 × 10 000) + (5 × 1 000) + (2 × 100) + (5 × 10) + (3 × 1)
(9 × 1 000 0
c 000) + (7 × 10 000) + (5 × 1 000) + (2 × 100) + (5 × 10) + (3 × 1)
(9 × 100 00
d (9 × 10 000 000) + (3 × 1 000 000) + (2 × 100) + (5 × 10) + (3 × 1)
Je
e re
retiens
retien
ns
Un nombre entier peut s’écrire en lettres ou en chiffres sous les formes suivantes :
568 214 = (5 × 10
100 000) + (6 × 10 000) + (8 × 1 000) + (2 × 100) + (1 × 10) + (4 × 1)
568 214 = 500 00

000 + 60 000 + 8 000 + 200 + 10 + 4
22

Unité
Semaine
1
4
Jours
3 et 4
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
Complète.
825 829 = ........................................................ + 20 000 + ....................................... + ........................... + ............... + ...............
825 829 = ( ................. × 100 000) + ( ................... × 10 000) + ( ............ × 1 000) + ( ............ × 100) + ( ............ × 10) + ( ............ × 1)
496 254 = 400 000 + .................................... + 6 000 + ........................... + ............... + ...............
496 254 = (4 × ............................. ) + (9 × ...................... ) + ( ............ × .....................) + (............ × 100) + (............ × ............) + (............ × ............)
6 307 059 = ........................................................ + .................................... + 7 000 + ............... + ............
6 307 059 = ( ............ × 1 000 000) + ( ............ × ........................ ) + ( ............ × ................... ) + ( ............ × ............ ) + ............
Attention, il manque un ou plusieurs chiffres dans les deux derniers nombres de gauche.
654 2......0 = .................................... + 50 000 + ........................ + ........................ + 80
3...... 7...... ..... = (2 × 100 000) + (3 × ....................................) + (2 × 1 000) + (............ × 100) + (6 × 10) + (8
...... 8 × 1)
23

Unité
Technique opératoire
2 Semaine de la soustraction (1)
5 Effectuer un calcul posé : soustraction de deux nombres entiers.
Jours
1 et 2
Je che
cherch
cherche
he
Complète les opérations suivantes en remplaçant chaque point par un chiffre.
1 230 . . . . 24 . 3 .
+ . . . . +2 547 + . . 2 . 5
____________ ____________ ______________
4 858 5 759 57 686
Pascal a lui aussi réalisé une addition à trous.

58 324
Les chiffres qu’il a trouvés apparaissent en rouge.
+40 435
Voilà ce qu’il a dit en effectuant son opération : 98 759
« De 4 pour aller à 9, ça fait 5. De 2 pour aller à 5, ça fait 3.
De 3 pour aller à 7 7, ça fait 4. De 8 pour aller à 8, ça fait 0 et de 5 pour aller à 9, ça fait 4. »
Céline a posé l’op

l’opération différemment. 98 759
Son résultat appar
apparaît en rouge. –58 324
Voilà ce qu’elle a d
dit : 40 435
« De 4 pour aller à 9, ça fait 5. De 2 pour aller à 5, ça fait 3.
De 3 pour aller à 77, ça fait 4. De 8 pour aller à 8, ça fait 0 et de 5 pour aller à 9, ça fait 4. »
Yann a posé l’opération

l’opé comme Céline et a trouvé le même résultat qu’elle. Voilà ce qu’il a dit :
« 9 moins 4 égale 5, 5 moins 2 égale 3, 7 moins 3 égale 4, 8 moins 8 égale 0 et 9 moins 5 égale 4. »
Compare les ffaçons de calculer de Pascal, Céline et Yann. Que remarques-tu ?
Laquelle te co
convient le mieux ?
Je
e re
retien
retiens
ns
85 247 dans une soustraction, on écrit le nombre le plus grand en haut ;
–__________
52 130 on aligne les nombres par la droite donc par les unités ;
33 117 on calcule toujours dans le même sens
(chiffre du haut moins chiffre du bas ou chiffre du bas pour aller
à celui du haut).
Remarques :
• le résultat est toujours
to plus petit que le nombre du haut ;
• le zéro est « neutre
neu », il ne change pas le nombre : 7 – 0 = 7 ;
• on peut vérifier le résultat par une addition : 33 117 + 52 130 = 85 247.
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
Pose et effect
effectue les opérations suivantes.
5 896 – 245 ; 9 875 – 5 210 ; 54 326 – 3 205 ; 82 654 – 65 441 ;
68 042 – 10 022
0 ; 875 658 – 65 234 ; 647 321 – 632 120
24

Unité
Mesurer des longueurs (1) Semaine

2
Connaître et utiliser les unités du système métrique
5
pour les longueurs et leurs relations. Jour
3 et 4
Reporter des longueurs à l’aide du compas.
Je
e sais
is déjà
Comparer une longueur. A B C D
– Avec une bande de papier
E F G H
– Avec un compas
1 m = 100 cm
1 cm = 10 mm
Je
e che
cherche
herche
che
1 Choisis la mesure qui te semble la plus proche de la réalité.
longueur de ton livre de mathématiques 5 cm 30 cm 150 cm

longueur d’une voiture 1m 400 mm 4m
hauteur d’une table 80 cm 80 mm 8 cm
longueur d’un terrain de rugby 1 km 100 m 1 000 mm
2 Donne le numéro du segment (1, 2, 3 ou 4) de même longueur que le segment [AG]

qui n’est pas tracé.
D 1
C E
B F 2
3
G 4
A
3 Trouve la ligne la plus longue à l’aide du compas.

Pour t'aider : reporte les longueurs sur une ligne droite.
2
1
25

Unité
2 Semaine
5
Jours
3 et 4
Je
e re
retien
retiens
ns
Pour comparer de
des longueurs, je peux utiliser :
une bande de pap
papier avec une unité de grandeur choisie, le compas ou la règle graduée.
Lorsque je mesure un segment avec la règle graduée,

je dois positionner précisément le 0 de la règle sur une extrémité du segment.
Les unités de mes

mesure de longueur les plus utilisées sont, de la plus grande à la plus petite :
le kilomètre (km), le mètre (m), le centimètre (cm) et le millimètre (mm).
Je peux écrire une mesure de longueur dans différentes unités : 12 cm et 3 mm = 123 mm
Je m’ent
m’entraîne
m’entraî
1 Range les seg

segments ci-dessous dans l’ordre croissant de leur longueur sans utiliser la règle graduée.
A B C
D E
2 Dans la figure ci-dessous, compare les segments à l’aide d’une bande de papier.
Quels sont ceux de même longueur ?
C
B D
A E
3 Donne la mes
mesure de chaque segment en cm et en mm.
OA = ....................................
........................................................................................................
E A B
O
OB = ....................................
........................................................................................................
D
OC = ....................................
........................................................................................................ C
OD = ....................................
........................................................................................................
OE = ........................................................................................................
....................................
26

Unité
Comparer et ranger
des nombres entiers (1) Semaine
2
Comparer et ranger des nombres entiers.
6
Jours
1 et 2
Je
e cherche
herche
1 Les nombres suivants sont rangés du plus petit au plus grand.

de.
Barre les deux nombres qui ne sont pas à la bonne place et trouve un nombre pour la case vide.
12 370 12 381 14 758 20 670 20 607 63 105 63 150 73 150 99 865 99 568 99 586
2 Place les nombres suivants sur chaque droite numérique le plus précisément possible.
Tu peux utiliser la fiche MATÉRIEL.
101 100 – 99 000 – 100 500 – 106 800
100 000 101 000 102 000 103 000 104 000 105 000 106 000 107 000 108 000
70 000 80 000 90 000 100 000 110 000 120 000 130 000 140 000 150 000
Je
e retiens
etiens
Pour comparer deux nombres :
• on tient d’abord compte du nombre de chiffres de chaque nombre
(6 524 est plus petit que 12 548 car le premier a seulement 4 chiffres et le second 5) ;
• s’ils ont le même nombre de chiffres, on compare chiffre à chiffre en partant du rang
ng le plus grand,
c’est-à-dire du chiffre le plus à gauche (ex : 526 580 est plus petit que 537 690, 524 570 est
plus petit que 525 890, 647 860 est plus petit que 647 870).
On peut ranger des nombres dans l’ordre croissant (du plus petit au plus grand)
ou dans l’ordre décroissant (du plus grand au plus petit).
27

Unité
2 Semaine
6
Jours
1 et 2
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Place les nom

nombres suivants dans le tableau.
519 999 - 53 780 - 524 790 - 624 770 - 152 487 - 566 870 - 549 870 - 529 770 - 449 900 - 550 010
Nombres plus grands

Nombres plus petits Nombres plus grands
que 524 780
que 5
524 780 que 548 980
et plus petits que 548 980
......................................................................................................
.................................................. ...................................................................................................... ......................................................................................................
......................................................................................................
.................................................. ...................................................................................................... ......................................................................................................
..................................................
...................................................................................................... ...................................................................................................... ......................................................................................................
..................................................
...................................................................................................... ...................................................................................................... ......................................................................................................
2 Écris, en utili
utilisant les mêmes chiffres (0, 3, 4, 7 et 9), tous les nombres de 5 chiffres
plus grands que 43 709 et plus petits que 49 307.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
28

Unité
de la soustraction (2) Semaine
2
Effectuer un calcul posé : soustraction de deux nombres entiers.
6
Jours
3 et 4
Je
e sais
is déjà
Effectuer une soustraction sans retenue

654 879 Enlever 0 ne change pas un nombre : 9 – 0 = 9
– 523 770
_______________ Enlever un nombre à lui-même donne 0 : 7 – 7 = 0
131 109
Je
e che
cherche
herche
che
1 Calcule le résultat de ces soustractions avec ta calculatrice. Que remarques-tu ?
8 700 – 2 510 = ........................................................................ 8 705 – 2 515 = .....................................................................
8 805 – 2 615 = ........................................................................ 9 805 – 3 615 = .....................................................................

2 Deux élèves de CM1 ont effectué la même soustraction en expliquant leur façon de procéder.
océder.
L’un des deux a commis une erreur ; peux-tu la repérer et l’expliquer ?
Louise :
6 5 8 14 9 « 9 moins 6 égale 3 ;
– 2 3 5 +1 7 6 4 moins 7, je ne peux pas ; alors j’ajoute 10 dizaines à 4 dizaines dans
ans le nombre
_______________ 65849 et de même j’ajoute 10 dizaines soit une centaine dans le nombrembre 23 576
42 2 7 3 pour conserver le même écart entre les deux nombres ;
et je calcule alors 14 moins 7 égale 7,
puis 8 moins 6 égale 2 ;
5 moins 3 égale 2 et 6 moins 2 égale 4. »
Gérald :
65 849 « 9 moins 6 égale 3 ;
–23 576 7 moins 4 égale 3 ;
____________ 8 moins 5 égale 3 ;
42 333 5 moins 3 égale 2 et 6 moins 2 égale 4. »
Je
e retiens
etiens
5 7 8 10 17 on a ajouté 10 unités à 7 (17 – 8 = 9) puis 10 dizaines à 0 (10 – 6 = 4)
– 1 6 6+1 5+18 on a ajouté 1 dizaine (10 unités) à 5 (5 + 1 = 6) puis 1 centaine (10 dizaines)
_______________
à 6 (6 + 1 = 7)
4 1 1 4 9
Remarques :
• on ajoute quelque chose au chiffre quand on ne peut pas calculer (ex : 7 – 8) ;
• on doit ajouter autant au nombre du haut qu’à celui du bas
(10 unités = 1 dizaine, 10 dizaines = 1 centaine) ;
• on peut vérifier le résultat de l’opération en faisant une addition : 41 149 + 16 658 = 57 807.
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
Pose et effectue les opérations suivantes.

5 824 – 2 717 ; 12 851 – 9 924 ; 84 215 – 75 118 ; 62 423 – 54 566
124 545 – 52 428 ; 234 567 – 145 678
29

Unité
2 Semaine additifs et soustractifs (2)
1 et 2
Je che
cherch
cherche
he
1 Résous les pr
problèmes suivants (tu pourras vérifier tes résultats avec la calculatrice).
1 J’avais 5 234 € sur mon compte en banque. J’ai gagné 1 535 € à la loterie.
ma
Combien ai-je maintenant sur mon compte en banque ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
2 Dans le coffre des pirates, toutes les pièces sont en or ou en argent.

Il y a en tout 9 70
705 pièces.
Les pirates compt
comptent les pièces en argent et en trouvent 2 358.
Combien y a-t-il d de pièces en or ?
..........................................................................................................................................................................................................................
......................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
......................................................
......................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
3 En 1999, la popopulation de Bordeaux était de 213 274 habitants.

On s’est aperçu qqu’elle avait augmenté de 2 365 habitants depuis 1992.
Quelle était la po
population de Bordeaux en 1992 ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
4 Le compteur kkilométrique de ma voiture indiquait 128 657 kilomètres lundi matin

kilomè
et 130 054 kilomètres vendredi soir.
Combien ai-je par
parcouru de kilomètres dans la semaine ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
5 Au supermarc
supermarché, un vélo de course coûte 436 €. Chez le marchand de vélos du centre-ville,
il coûte 35 € de p
plus. Sur internet, il est proposé à 17 € de moins qu’au supermarché.
Quelle différence y a-t-il entre le prix chez le marchand de vélos et le prix sur internet ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
30

Unité
Semaine
2
7
Jours
1 et 2
6 Cette semaine, Pascal a joué aux billes tous les jours de classe.
Lundi, il a perdu 29 billes le matin et 8 l’après-midi.
Mardi, il a gagné 46 billes.
Jeudi, il a d’abord gagné 12 billes puis en a perdu 17.
Vendredi, il a perdu 39 billes et en a gagné 52 samedi matin.
Pascal a-t-il gagné ou perdu des billes sur la semaine et combien ?
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................
Je
e che
cherche
herche
che
2 Trouve une question pour chacun des trois énoncés ci-dessous puis résous les problèmes.
es.
1 Dans un parking, il y a 321 voitures au premier étage, 247 au deuxième étage et 197 au dernier étage.
Question : ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2 Le chapiteau du cirque peut abriter 2 050 spectateurs.

s.
À la fin du dernier spectacle, le directeur du cirque a constaté qu’il restait 468 billets invendus.
Question : ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3 Jean-Marc a accompagné ses parents au magasin de sport pour faire leurs achats avant de partir au ski.
Ils ont acheté un anorak à 126 € soldé à 100, une combinaison à 48 € et des gants à 22 €.
Ils bénéficiaient d’un bon de réduction de 10 €.
Question : ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
31

Unité
2 Semaine
Les solides (1)
7 Reconnaître, décrire et nommer les solides droits :
Jours cube, pavé, prisme.
3 et 4
Je sais déj
déjà
éj
Pour décrire et rec
reconnaître des solides, j’utilise un vocabulaire particulier : G H
• face : surface plane
p ou arrondie, délimitée par une
ou plusieurs arêtes
arê (ex : figure ABCD en jaune)
• arête : segment entre 2 sommets ou côté d’une face A B
(ex : [GH] ou [CF])
[C
• sommet : point de rencontre de deux ou plusieurs arêtes
(ex : E, F ou H). E F
D C
Je che
cherch
cherche
he
1 Observe ces ssolides puis complète le tableau en mettant une croix dans les cases correspondantes.
5
1 2 3 4
6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Toutes les faces ssont planes
Une face est cou

courbe
Aucune face n’est

n’es plane
2 Observe les so
solides 1 , 4 , 5 , 6 , 8 , 9 et 10 puis complète le tableau ci-dessous.
1 4 5 6 8 9 10
Nombre de faces
Nombre de somm
sommets
Nombre d'arêtes
32

Unité
Semaine
2
7
Jours
3 et 4
3 Observe ces solides puis complète le tableau en cochant les cases correspondant
à la forme de leurs faces.
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
Carrés
Rectangles (non carrés)
Triangles
Autres polygones
Je
e retiens
etiens
Les solides dont toutes les faces sont planes

(exemples : cube, parallélépipède rectangle, pyramides…) sont appelés des polyèdres.
és :
Les caractéristiques qui permettent de décrire et de reconnaître un solide sont ses propriétés
Nombre Nombre Nombre me
Forme
Solides
de faces d’arêtes de sommets des faces
aces
Cube 6 12 8 carrées
ées
Parallélépipède rectangulaires
aires ou
6 12 8
rectangle 4 rectangulaires
es et 2 carrées
33

Unité
2 Semaine
7
Jours
3 et 4
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Observe les so
solides ci-dessous et complète le tableau.
A B C
Solides A B C
Nombre de face
faces
Nombre d’arête
d’arêtes
Nombre de som
sommets
2 Réponds aux questions suivantes en entourant la bonne réponse.
• J’ai 12 arêtes et au moins 3 de mes faces sont carrées. Qui suis-je ?
parallélépipède rectangle
le parallé le cube la pyramide
• J’ai 12 arêtes et au moins une de mes faces est rectangulaire. Qui suis-je ?
parallélépipède rectangle
le parallé le cube la pyramide
• Je n’ai qu’une seule

s face. Qui suis-je ?
le cube la sphère la pyramide
• Si on colle deux cubes de même dimension par une de leur face, on obtient :
un cube un parallélépipède rectangle une pyramide
• Si on colle deux cubes de même dimension par une de leur face, ce solide aura :
6 faces 8 faces 10 faces 12 faces
• Si on colle deux cubes de même dimension par une de leur face, ce solide aura :
6 so
sommets 8 sommets 10 sommets 12 sommets
34

Unité
Comparer et ranger
des nombres entiers (2) Semaine
3
Comparer, ranger et encadrer des nombres entiers.
8
Jours
1 et 2
Je
e cherche
herche
1 Complète en utilisant les signes < et > ou en remplaçant les points par des chiffres.
Exemple : 172 856 < 172 860 (17 856 est plus petit que 17 860)
24 359 ………… 243 589 857 658 ………… 857 685 12 689 650 ………… 12 689 605
62 • 547 < 621 548 3 • 87 62 • > 3 887 628 2 594 • 5 • > 2 594 258
2 Complète le tableau suivant.
Nombre Nombre Nombre Nombre

arrondi à arrondi à Nombre Nombre arrondi à arrondi à
Nombre
la centaine la dizaine précédent suivant la dizaine la centaine
inférieure inférieure supérieure supérieure
425 800 425 854 425 855 425 860
2 254 610 2 254 615 2 254 700
18 547 630 18 547 638 18 547 700
393 101 500 393 101 530 393 101 533
Je
e retiens
tien
Pour indiquer l’ordre de nombres que l’on compare, on peut utiliser les signes
es < et > :
654 879 < 654 987 (654 879 est plus petit que 654 987)
47 123 547 > 47 102 865 (47 123 547 est plus grand que 47 102 865).
On peut encadrer un nombre entre un nombre plus petit et un nombre plus grand :
145 500 < 145 547 < 145 600 (145 547 est compris entre 145 500 et 145 600)
3 458 965 < 3 458 966 < 3 458 967 (3 458 966 est compris entre 3 458 965
65 et 3 458 967).
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Encadre les nombres suivants entre le millier inférieur et le millier supérieur.

Exemple : 62 000 < 62 547 < 63 000
54 214 – 850 657 – 547 520 – 2 681 069 – 47 325 008
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
2 Complète en utilisant les signes < et > avec les nombres ou en remplaçant les points par des chiffres.
625 584 ………… 625 585 ………… 625 586 5 168 900 ………… 5 127 999 60 586 985 …………… 60 586 958
5 254 865 < …………………………… < 5 254 867 236 890 514 < …………………………… < 236 890 516
16
4 236 710 < 4 236 7 • 3 < …………………………… < 4 236 715 < 4 236 7 • 0 < 4 236 729
35

Unité
3 Semaine
Les solides (2)
8 Reconnaître ou compléter un patron de cube ou de pavé.
Jours
3 et 4
Je sais déj
déjà
éj
Décrire et reconna
reconnaître un polyèdre à partir de ses propriétés.
Exemple : le cube a 6 faces, 12 arêtes et 8 sommets. Toutes ses faces sont des carrés.
Je che
cherch
cherche
he
Un patron permet
perme de construire
un solide par pli
pliage et collage. 1 2 3
Observe les so
solides ci-dessous
puis trouve le pa
patron correspondant 5
à chacun.
4
6 7
B
A
F
C D E G
Je
e re
retien
retiens
ns
Pour construire uun solide, on peut utiliser un patron (représentation à plat d'un solide).
On peut utiliser plusieurs
pl techniques :
fa
• empreinte des faces du solide (sur papier blanc)
• comptage des carreaux
c pour dessiner chaque face du solide (sur papier quadrillé).
Il peut y avoir plus

plusieurs patrons pour un même solide (11 pour le cube).
Sur un patron, le nnombre et la forme des faces du solide sont conservés.
Par contre, on com
compte plus d'arêtes et de sommets sur le patron que sur le solide :
ils se superposero
superposeront lors de la construction.
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
Imprime et utilise la fiche MATÉRIEL
chaque figure pour obtenir le patron d’un solide.
1 Complète cha
2 Vérifie ton tra
travail en découpant et en pliant les patrons.
36

Unité
Multiples et diviseurs (1) Semaine

3
Connaître et utiliser des expressions telles que double,
9
moitié ou demi, triple, quart. Jours
1 et 2
Reconnaître les multiples des nombres d’usage courant : 2, 5 et 10.
Je
e cherche
herche
En te servant des résultats de la table de Pythagore, prolonge et complète

les tables de 2, de 5 et de 10.
× 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
2
10
• Observe le chiffre des unités des nombres de la table de 2.

Que remarques-tu ?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................

Que remarques-tu ?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................

Que remarques-tu ?
........................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................
Je
e retiens
tien
Tous les résultats de la table de multiplication d’un nombre sont les multiples de ce nombre.
ombre.
Exemple : 3, 6, 9, 12, 15,…, 30, mais aussi 33,…, 60,…, 300,…, 3 000,… sont des multiples de 3.
Les multiples de 2 sont les nombres pairs : ils terminent par 0, 2, 4, 6 ou 8. Exemple : 98...
Les multiples de 5 sont les nombres qui terminent par 0 ou par 5. Exemples : 30, 55, 5, 305…
Les multiples de 10 sont les nombres qui terminent par 0. Exemples : 80, 500…
Remarque : un multiple de 10 est également multiple de 2 et de 5.
Exemples : 50 (2 × 25 ; 5 × 10), 120 (2 × 60 ; 5 × 24), 600 (2 × 300 ; 5 × 120)…
37

Unité
3 Semaine
9
Jours
1 et 2
Je che
cherch
cherche
he
Paul et Virginie jou
jouent à un jeu de dés. A chaque tirage, ils lancent 3 dés :
• 2 dés, numérotés
numéroté de 1 à 6, qui donnent un nombre total de points de 2 à 12 ;
• 1 dé, avec des faces
f de couleurs, dont chacune modifie le nombre de points obtenus selon la règle suivante :
bleu : double des points, rouge : moitié des points, vert : quart des points,
jaune : quadruple des points, noir : tiers des points et orange : triple des points.
Complète les tableaux ci-dessous et indique qui a obtenu le plus de points.
Points
Poin indiqués Couleur Points indiqués Couleur
Paul Total Virginie Total
par les 2 dés du 3e dé par les 2 dés du 3e dé
1er tirage 4 jaune 16 1er tirage 8 orange 24
2e tirage 12 vert 2e tirage 3 bleu
3e tirage 10 rouge 3e tirage 3 noir
4e tirage 9 noir 4e tirage 8 rouge
5e tirage 5 bleu 5e tirage 16 vert
NOM
NOMBRE TOTAL DE POINTS NOMBRE TOTAL DE POINTS
Je
e re
retiens
retien
ns
Les doubles, les ttriples et les quadruples sont des multiples particuliers des nombres.
Double Triple Quadruple

Nombre
Nombre multiplié par 2 Nombre multiplié par 3 Nombre multiplié par 4
15 15 × 2 = 30 15 × 3 = 45 15 × 4 = 60
25 25 × 2 = 50 25 × 3 = 75 25 × 4 = 100
Les moitiés, les ti

tiers et les quarts sont des diviseurs des nombres.
Moitié Tiers Quart

(pour les nombres de la (pour les nombres de la (pour les nombres de la
Nombre table de 2 seulement) table de 3 seulement) table de 4 seulement)
Nombre deux fois Nombre trois fois Nombre quatre fois
plus petit plus petit plus petit
18 9 (9 × 2 = 18) 6 (6 × 3 = 18) N’existe pas.
60 30 (30 × 2 = 60) 20 (20 × 3 = 60) 15 (15 × 4 = 60)
38

Unité
de proportionnalité (1) Semaine
3
Utiliser un tableau ou la « règle de trois »
9
dans des situations très simples de proportionnalité. Jours
3 et 4
Je
e cherche
herche
Pour financer ses vacances, Jules met tous les jours la même somme d’argent dans une cagnotte.
notte.
Il note dans un carnet le montant de ses économies :
Nombre de jours Montant de la cagnotte

2 5€
8 20 €
10 25 €
En te servant des notes de Jules, complète les prévisions suivantes.

Au bout de : Exemple : ce que j’aurai économisé en 20 jours.
• 30 jours, il aura économisé ...................................................... € Méthode 1 :
20 jours, c’est 2 fois 10 jours.
• 32 jours, il aura économisé ...................................................... € Je vais donc économiser : 2 x 25 € = 50
0 €.
• 38 jours, il aura économisé ...................................................... € Méthode 2 :
20 jours, c’est 2 jours + 8 jours + 10 jours.
urs.
• 90 jours, il aura économisé ...................................................... €
Je vais donc économiser : 5 € + 20 € + 25 € = 50 €.
• 128 jours, il aura économisé ................................................ €.
Je
e retiens
tien
Pour augmenter ou diminuer des quantités en respectant la proportionnalité,
j’observe les rapports entre les quantités.
Exemple : consommation d’essence d’une voiture.
Je peux organiser les informations dans un tableau pour effectuer les calculs :
Kilomètres parcourus 200 300 400 (2 × 200) 500 (200 + 300)
Essence consommée 14 litres 21 litres 2 × 14 = 28 litres 4 + 21 = 35 litres
14
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
Voici la liste des ingrédients pour confectionner un gâteau au
u chocolat.
Pour 6 personnes :
• 2 oeufs
• 180 grammes de beurre
• 240 grammes de chocolat
• 150 grammes de farine
• 120 grammes de poudre d’amandes.
Calcule les quantités nécessaires pour un gâteau
pour 12 personnes puis pour 3 personnes.
.............................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
39

Unité
3 Semaine
Multiples et diviseurs (2)
10 Reconnaître les multiples des nombres d’usage courant :
Jours 5, 10, 15, 20, 25, 50.
1 et 2
Je che
cherch
cherche
he
Entoure de la même couleur les différentes écritures qui correspondent aux nombres 100 et 1 000.
2 × 50 200 + 50 100 + 100 2 × 500
5 × 10 50 + 50 2 × 25 4 × 25 4 × 250
50 × 10 75 + 25 4 × 50 3 × 25 500 + 250
500 + 50
500 2 × 250 10 × 10 5 × 50 50 + 25
Je
e re
retien
retiens
ns
100 = 50 + 50 100 = 2 × 50 1 000 = 500 + 500 1 000 = 2 × 500

100 = 75 + 25 100 = 4 × 25 1 000 = 750 + 250 1 000 = 4 × 250
100 = 5 × 20 1 000 = 5 × 200
100 = 10 × 10 1 000 = 10 × 100
1 000 = 50 × 20
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
Imprime et co
complète la table de Pythagore (fiche MATÉRIEL).
Complète les égalités suivantes.

….. × 50 (100 = 2 × 50 donc 300 = 3 × 2 × 50 = 6 × 50)
Exemple : 300 = …
200 = …..…….... × 50 200 = …..…….... × 10 200 = …..…….... × 20 200 = 8 × …..……....
400 = …..…….... × 50 400 = …..…….... × 10 400 = …..…….... × 20
600 = 12 × …..…….... 600 = 60 × …..…….... 600 = …..…….... × 20
2 000 = 4 × …..……...
…..…….... 2 000 = …..…….... × 250 2 000 = 20 × …..…….... 2 000 = …..…….... × 200
8 000 = …..…….... × 5
500 8 000 = 40 × …..…….... 8 000 = …..…….... × 100
40

Unité
Mesurer des masses Semaine

3
10
pour les masses et leurs relations. Jours
3 et 4
Résoudre des problèmes dont la résolution implique éventuellement
des conversions.
Je
e cherche
herche
Marion et Pierre veulent peser les cerises qu’ils ont cueillies
ies à l’aide
d’une balance à plateaux et de la boîte de masses marquéesuées ci-contre.
Ils trouvent 775 grammes.
Indique les masses marquées qu’ils ont utilisées (il y a plusieurs

solutions possibles).
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
Je
e retiens
tien
Les unités de mesures de masses sont, dans l'ordre décroissant (en gras les unités les plus utilisées)
ilisées) :
• la tonne (t) = 1 000 kg • le gramme (g)
• le kilogramme (kg) = 1 000 g • le décigramme (dg) 10 dg = 1 g
• l'hectogramme (hg) = 100 g • le centigramme (cg) 100 cg = 1 g
• le décagramme (dag) = 10 g • le milligramme (mg) 1 000 mg = 1 g
Pour comparer des masses ou faire des calculs avec des masses,
il faut exprimer toutes les masses dans une même unité :
kg hg dag g g dg cg mg
2 20 200 2 000 17 170 1 700 17 000
2 kg = 20 hg = 200 dag = 2 000 g 17 g = 170 dg = 1 700 cg = 17 000 mg
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Exprime les masses suivantes dans l’unité demandée.
8 kg = …….……….……...…... g 5 000 g = …….……….……...…... kg 9 t = …….……….……...….....kg
2 Parmi les masses ci-dessous, entoure :
• la masse la plus lourde : 7 kg 300 dag 80 hg 6 200 g
• la masse la plus légère : 25 g 42 dg 240 cg 2 400 mg
3 Résous le problème suivant.

Au marché, Dominique achète : 550 g de pommes, 800 g de carottes,
un pot de 250 g de crème fraîche et un rôti de 1 kg et 200 g.
Quelle est la masse totale de ses courses ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
41

Unité
4 Semaine de la multiplication (1)
11 Effectuer un calcul posé : multiplication de nombres entiers.
Jours
1 et 2
Je sais déj
déjà
éj
Écrire une additio
addition de nombres identiques sous la forme d’un produit.
Exemple : 7 + 7 + 7 + 7 = 4 × 7 = 28
On appelle produi
produit de 2 facteurs la multiplication d’un nombre par un autre.
Exemple : dans 4 × 5 = 20, 4 et 5 sont les facteurs, 4 × 5 est le produit et 20 est le résultat.
Je che
cherch
cherche
he
1 Dans la table de Pythagore :

• observe les résultats
résu de la table de 1 puis ceux de la table de 10. Que remarques-tu ?
• cherche les produits
prod dont le résultat est : 18, 32 et 40. Que remarques-tu ?
× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
2 Le crémier range
ra ses œufs dans des boîtes contenant chacune 12 œufs. Dans sa vitrine, il y a 5 boîtes.
Combien y a-t-il d’œufs
d en vente ?
Écris le produit qui

q permet de trouver le résultat : …….………..…... × …….………..…... = …….………..…..…….………..…....
Voici comment
mment tro
trois élèves ont effectué ce calcul. Compare leur façon de calculer.
tr
Alain Sylvie Claude

5 × 12 = (5 × 10) + (5 × 2) 12
12+ 12 = 60
12+ 12+ 12+ 12 = 50 + 10 ×5
= 60 60
42

Unité
Semaine
4
11
Jours
1 et 2
Je
e retiens
etiens
Dans la table de Pythagore, on observe que :
• plusieurs produits donnent le même résultat. Exemple : 5 × 4 = 2 × 10 = 20

• l’ordre des facteurs ne change pas le résultat. Exemple : 6 × 7 = 7 × 6 = 42
• multiplier par 1 ne change pas le nombre.Exemple : 9 × 1 = 9
• pour multiplier par 10, on ajoute un 0 au nombre. Exemple : 8 × 10 = 80
Remarque : multiplier par 0 « absorbe » le nombre. Exemple : 9 × 0 = 0 ; 854 × 0 = 0
Effectuer une multiplication en colonnes :
25 4 retenue (4 dizaines), barrée après avoir été ajoutée aux dizaines

× 8
2 00 8 × 5 = 40, je pose 0, je retiens 4
8 × 2 = 16 ; 16 + 4 = 20
On commence à calculer par les unités.
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
Pose et calcule (tu peux utiliser la table de Pythagore).
36 × 8 ; 98 × 9 ; 425 × 7 ; 806 × 5 ; 965 × 3 ; 1 257 × 4 ; 2 664 × 6 ; 5 480 × 5
43

Unité
4 Semaine
Problèmes multiplicatifs (1)
3 et 4
Je che
cherch
cherche
he
Résous les pr
problèmes suivants.
1. Monsieur Duplan
Du a commandé 250 sacs de ciment pour la construction de sa maison. Sur le camion du
livreur, M. Duplan
Dupla compte 8 palettes de sacs de ciment. Le livreur lui indique qu’il y a 30 sacs par palette.
Monsieur Duplan
Dupla a-t-il reçu toute sa commande ? Pourquoi ?
................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
2. Monsieur Du
Duplan a commandé des sacs de ciment pour la construction de sa maison. Sur le camion
du livreur, M. Duplan
Du compte 12 palettes de sacs de ciment. Le livreur lui indique qu’il y a 480 sacs
sur son camion. Combien y a-t-il de sacs de ciment sur chaque palette ?
................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
Je
e re
retiens
retien
ns
Pour résoudre un problème du champ multiplicatif (multiplication/division), je peux utiliser :
• une multiplication.
multiplicatio
Exemple : problème
probl n° 1 de la partie « Je cherche »
• une multiplication
multiplicatio à trou.
Exemple : problème
probl n° 2 de la partie « Je cherche ».
• ou encore une division.
d
Exemple : problème
probl n° 2 de la partie« Je cherche ».
Je m’ent
m’entraîne
m’entraî
Résous les pr
1. À la ferme, Marc
M achète 12 cagettes contenant chacune 18 salades et 8 cagettes contenant chacune
12 salades pour vendre sur les marchés.
Combien a-t-il acheté
a de salades ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
2. Pour la tombo
tombola de fin d’année, les élèves de l’école Dupont ont vendu 135 carnets de 15 tickets.
Un ticket coûte 3 €.
Quelle somme les
l élèves ont-ils récoltée ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
3. Ferdinand a rrécolté 240 salades qu’il range par 12 dans des cagettes.
Combien va-t-il remplir de cagettes ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
4. Paul veut ran

ranger ses 375 billes dans des sachets.
Il met exactement
exacteme le même nombre de billes dans chaque sachet.
2 sachets et il lui reste 35 billes à ranger.
Il a déjà rempli 20
Combien a-t-il mis
m de billes dans chaque sachet ?
...............................................................................................................................................................................................................
......................................................
44

Unité
de la multiplication (2) Semaine
4
Effectuer un calcul posé : multiplication de nombres entiers.
12
Jours
1 et 2
Je
e sais
is déjà
Multiplier un nombre à deux chiffres par un nombre à un chiffre.
Je
e cherche
herche
1 Calcule le résultat de 34 × 12 en complétant les calculs ci-dessous.
Méthode 1 Méthode 2
× 30 4 Totall
34 × 12 = ( ….…... × 10) + ( ….…... × 2)
10 300 …..…..
= ….…….….................. + ….........….…...…...
2 …..….. 8
= ….…...…....................................................…...
2 Compare ces deux méthodes 34

avec la multiplication posée en colonnes. ×12
68
Que remarques-tu ? +340
408
Je
e retiens
etiens
Poser une multiplication en colonnes avec deux chiffres au multiplicateur :
237 multiplicande (nombre à multiplier)

× 64 multiplicateur (nombre par lequel on multiplie)
1
9 4 8 237 × 4 on calcule d’abord les unités, puis les dizaines, puis les centaines
es
+14220 237 × 60 on multiplie d'abord par 10 on écrit un 0 puis on calcule 237 × 6 = 1 422
15168 15 168 = 948 + 14 220
Remarques :
• on met au multiplicateur le nombre le plus petit ; il y aura ainsi moins de lignes ;
• il y a autant de lignes que de chiffres au multiplicateur ;
• on ajoute les retenues après avoir multiplié chaque nombre (les écrire puis les barrer aprèss chaque calcul) ;
• on peut connaître le nombre de chiffres du résultat en additionnant le nombre de chiffress du multiplicande
et le nombre de chiffres du multiplicateur.
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Pose et effectue la multiplication de la partie « Je retiens » en écrivant les retenues.
2 Imprime et complète la fiche MATÉRIEL.
3 Pose et calcule le résultat des produits suivants.

36 × 45 ; 63 × 70 ; 58 × 25 ; 560 × 18 ; 4 125 × 23 ; 8 170 × 47
45

Unité
4 Semaine
Mesurer des contenances
12 Connaître et utiliser les unités du système métrique
Jours pour les contenances et leurs relations.
3 et 4
Résoudre des problèmes dont la résolution implique éventuellement
des conversions.
Je che
cherch
cherche
he
Pour son annivers
anniversaire, Julia veut réaliser des cocktails de jus de fruits pour ses invités.
Voici une des rece
recettes qu’elle a trouvée : mélanger 75 centilitres de jus d’orange,
45 centilitres de ju
jus de fraise et 35 centilitres de jus de pamplemousse.
Sa maman a mis à sa disposition les cuillères doseuses suivantes pour mesurer
les contenances : 25 centilitres, 20 centilitres, 10 centilitres et 5 centilitres.
Complète le ttableau en indiquant le nombre de cuillères doseuses nécessaires pour mesurer

exactement chaq
chaque ingrédient. Propose une seule solution pour chaque ingrédient.
Cuillères dose
doseuses 25 centilitres 20 centilitres 10 centilitres 5 centilitres
Jus d’oran
d’orange
Jus de frai
fraise
Jus de pamplem
pamplemousse
Je
e re
retien
retiens
ns
Unités de mesure des contenances (dans l'ordre décroissant) :
• l'hectolitre (hL) = 100 L • le centilitre (cL) = 10 mL
• le décilitre (dL) = 100 mL • le litre (L) = 1 000 mL
• le décalitre (daL
(daL) = 10 L • le millilitre (mL)
Pour comparer dedes contenances ou faire des calculs avec des contenances,
il faut exprimer tou
toutes les contenances dans une même unité :
hL daL L dL cL mL
2 20 200
17 170 1 700 17 000
2 hL = 20 daL = 2
200 L
17 L = 170 dL = 1 700 L = 17 000 mL
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Exprime les ccontenances suivantes dans l’unité demandée.
8 L = …….……...…….……..
…….……...…….……... cL 500 L = …….……...…….……... hL 9 000 cL = …….……...…….……... daL
2 Parmi les con

contenances ci-dessous, entoure la plus petite et la plus grande.
7L 3
300 dL 80 hL 6 200 cL
25 L 4
42 dL 240 cL 2 400 mL
46

Unité
Les fractions (1) Semaine

4
Nommer les fractions simples et décimales en utilisant le vocabulaire :
13
demi, tiers, quart, dixième, centième. Jours
1 et 2
Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage
ou de codage de mesure de grandeurs.
Je
e cherche
herche
Bande unité (u)
1 Imprime et utilise la fiche MATÉRIEL.
2 Avec la bande unité (u) ci-dessus, mesure les segments [AB], [CD], [EF] et [GH].
Pour t’aider à mesurer, tu pourras plier la bande unité mais uniquement en parties égales.
A B
C D
E F
G H
Je
e ret
retiens
etie
ens
1 unité
un
1 1
2 2
un demi
1 1 1 1
4 4 4 4
un quart
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
un huitième
Les fractions sont des nombres.
• dans une unité, il y a deux demis 2 , il y a quatre quarts 4 , il y a huit huitièmes 8

2 4 8
• dans un demi 1 , il y a deux quarts 2 , il y a quatre huitièmes 4
2 4 8
• dans un quart 1 , il y a deux huitièmes 2 .
4 8
Il existe d’autres types de fractions : un tiers 1 , un cinquième 1 , un sixième 1 …
3 5 6
47

Unité
4 Semaine
13
Jours
1 et 2
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
u
1 En combien d
de parties égales le segment u est-il partagé ?
2 Écris la fracti
fraction que représente chaque partie du segment u.
3 Pour chaque segment ci-dessous, indique la fraction de u qu’il représente.
A B
C D
E F
4 Trace sur ton cahier les segments qui correspondent aux fractions suivantes.
GH = 6 de u IJ = 4 de u KL = 12 de u
5 5 5
48

Unité
Des polygones particuliers :
les quadrilatères Semaine
4
Reconnaître, décrire et nommer des figures géométriques
13
Jours
(carré, rectangle, losange, triangle rectangle) ;
3 et 4
décrire une figure en vue de l’identifier parmi d’autres figures.
Vérifier la nature d’une figure plane en utilisant la règle graduée,
l’équerre, le compas.
Je
e sais
is déjà
D A
ABCD est un polygone.
AB est un côté. A et C sont deux sommets.
C B
Je
e cherche
herche
1 Classe ces polygones (il faudra pouvoir expliquer ton classement) et nomme-les si tu connais
onnais leur nom.
Tu peux imprimer la fiche MATÉRIEL.
A
B D
C
F
G I
E H
2 Voilà comment deux élèves de CM1 ont décrit chacun un des polygones ci-dessus.
Peux-tu retrouver de quels polygones il s’agit ? Pourquoi ?
Paul : Martin :
J’ai 4 côtés. Mes côtés sont égaux. J’ai 4 côtés. J’ai un angle droit à chaque
que sommet.
Je suis le polygone ………………………………………… Je suis le polygone ………………………………………….................................

….................................
49

Unité
4 Semaine
13
Jours
3 et 4
Je
e re
retien
retiens
ns
Un polygone à 3 ccôtés est un triangle ; un polygone à 4 côtés est un quadrilatère.
Pour reconnaître eet décrire des quadrilatères :
Quadrilatères (4 côtés / 4 sommets)
Rectangle
Rectangl Losange
4 angles droits aux sommets 4 côtés égaux
Carré
((4 angles droits aux sommets et 4 côtés égaux)
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
Observe la figgure ci-contre et nomme :
A B C
K L
D
H I J
G F E
• deux rectangles ........................................................................................................................................................................................................................................................................................
• deux carrés ..........

.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................
• un losange .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................
............
• quatre triangles .........................................................................................................................................................................................................................................................................................
50

Unité
Les fractions (2) Semaine

5
Nommer les fractions simples et décimales en utilisant le vocabulaire :
14
demi, tiers, quart, dixième, centième… Jours
1 et 2
Je
e sais
ais déjà
• Lire des fractions. Lis à voix haute les fractions : 7 , 6 et 8 .
5 4 8
• Écrire des fractions. Ecris en chiffres les fractions : trois demis, cinq sixièmes, et neuf tiers.
Je
e cherche
herche
Indique la fraction de l’unité qui correspond à la partie colorée.
............ ............ ............ ............ ............ ............

Unité
............ ............ ............ ............ ............ ............
............ ............ ............

Unité
............ ............ ............
Je
e retiens
tien
Dans la fraction 2 , 2 est le numérateur et 5 est le dénominateur.
5
7 , 3 …
• Quand le numérateur est plus petit que le dénominateur, la fraction est inférieure à 1 : 5
5 5
7
• Quand le numérateur est égal au dénominateur, la fraction est égale à 1 : 8 , 5 …
8 5
• Quand le numérateur est plus grand que le dénominateur, la fraction est supérieuree à 1 : 3 , 7 …
2 4
On peut alors écrire : 3 = 2 + 1 =1+ 1 ; 7 = 4 + 3 =1+ 3
2 2 2 2 4 4 4 4
• Quand le numérateur est un multiple du dénominateur, la fraction est un nombre entier
ntier :
12 = 3, 15 = 3…
4 5
51

Unité
5 Semaine
14
Jours
1 et 2
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Entoure les fr
fractions supérieures à 1.
16 3 5 4 5 6 4 8 6 5 11 4
4 2 3 4 2 8 2 8 2 6 8 5
2 Complète les fractions suivantes pour qu’elles soient inférieures à 1.
............ 4 6 ............ ............ ............
4 9 6 3
............ ............
..
3 Parmi les frac

fractions suivantes, entoure celles qui représentent un nombre entier.
3 6 4 12 17 18 6 6 21
4 2 3 4 5 6 18 3 7
52

Unité
Mesurer des longueurs (2) Semaine

5
14
pour les longueurs et leurs relations. Jours
3 et 4
Je
e sais
is déjà
Mesurer et comparer des longueurs.
Je
e che
cherche
herche
che
Pour la fête de l’école, les 35 élèves de CM1 ont proposé de fabriquer des scoubidous en noir et blanc
afin de les mettre en vente. Pour confectionner chaque scoubidou, il faut deux brins de fil plastique
stique
de 65 centimètres chacun. Chaque élève fabriquera 3 scoubidous.
Quelle longueur de fil de chaque couleur l’école devra-t-elle acheter
(exprime ta réponse en mètres et en centimètres) ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Je
e retiens
tien
Pour comparer des longueurs ou faire des calculs avec des longueurs,
il faut exprimer toutes les longueurs dans une même unité.
km hm dam m dm cm mm
m
1 0 0 0
1 0 0 0
1 km = 10 hm = 100 dam = 1 000 m

1m = 10 dm = 100 cm = 1 000
0 mm
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Complète les égalités suivantes en écrivant l’unité qui convient.
4 m = 400 ….......... 4 km et 6 m = 4 006 ….......... 96 dam = 960 ….......... 5 hm et 9 m = ….......... cm
2 Complète les égalités suivantes en écrivant le nombre qui convient :
3 m et 60 cm + ….......... cm = 4 m 12 hm + ….......... hm = 2 km 70 dm + ….......... dm

m = 10 m
3 La longueur de la classe de CM1 est de 9 mètres et 60 centimètres.

Pour la mesurer, le maître de la classe a fait 12 pas identiques et un des élèves a fait 16 pas,
identiques également.
Quelle est la longueur du pas du maître ? de l’élève ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
53

Unité
5 Semaine
Utiliser la calculatrice
15
Jours
1 et 2
Je décou
découvr
découvre le fonctionnement de ma calculatrice
1 Effectue, avec la machine, le calcul suivant : 5 × 2 + 6. Quel résultat obtiens-tu ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
2 Effectue, avec la machine, le calcul suivant : 6 + 5 × 2. Quel résultat obtiens-tu ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
3 Dans une clas

classe de CM1, les élèves obtiennent deux résultats différents pour le deuxième calcul
selon la calculat
calculatrice qu’ils utilisent : certains obtiennent 16 et d’autres 22.
Compare avec toton résultat et essaye d’expliquer pourquoi ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4 Suis les cons

consignes et complète le tableau.
Étapes Je tape Je vois Étapes Je tape Je vois

1 10 7 [C]
2 [M+]
[ 8 [RM]
3 [C] 9 5
4 [RM]
[R 10 [M+]
5 7 11 [C]
6 [M+]
[ 12 [RM]
Que peux-tu dire du fonctionnement des touches [M+] et [MR] ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
5 Calcule 5 × 1
12 sur ta machine. Quel résultat obtiens-tu ?
Que se passe-t-il si tu appuies de nouveau sur la touche [=] après avoir obtenu le résultat ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
......................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
54

Unité
Semaine
5
15
Jours
1 et 2
Je
e retiens
tien
Les principales touches d’une calculatrice sont :
• [ON] et [OFF] pour allumer et éteindre la machine ;

er ;
• [+] pour additionner, [–] pour soustraire, [×] pour multiplier et [÷] pour diviser
• [C] pour effacer l’écran ou effacer le dernier chiffre d’une addition ou d’une soustraction ;
Exemple : Je veux calculer 5 876 – 3 047 et je tape 5 876 – 3 077.
je tape sur [C], 0. s’affiche. Puis, je tape sur [–], 5 876. s’affiche.
je peux alors taper 3 047 et le résultat (2829.) s’affiche.
ul) à la mémoire ;
• [M+] pour additionner ce qui est affiché (un nombre ou le résultat d’un calcul)
• [MR] ou [RM] pour rappeler le contenu de la mémoire.
rs fois de suite
Selon la calculatrice que j’utilise, je peux répéter une même opération plusieurs
en tapant de nouveau sur la touche [=] après avoir obtenu un résultat.
Exemple : 273 + 111 [=] 384 [=] 495 [=] 606 [=] 717…
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Règle du jeu : avec la calculatrice, on ne peut utiliser que les touches [+], [x], [=] et 2..
On affiche au départ le nombre 18.
Sans effacer ni éteindre, comment peut-on atteindre le nombre 330,
en utilisant le moins possible de calculs ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2 Résous le problème suivant en écrivant ce que tu tapes sur ta calculatrice.

Paul envoie une lettre à 3 amis qui envoient eux-mêmes une lettre à 3 amis différents.
Cette opération se répète 7 fois.
Combien de timbres seront nécessaires pour le dernier envoi ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
55

Unité
5 Semaine
Lire et interpréter des graphiques
15 Interpréter un tableau ou un graphique.
Jours
3 et 4 Lire les coordonnées d’un point.
Je che
cherch
cherche
he
1 Le graphique suivant représente les températures et les précipitations de la ville de Bordeaux.

Observe le graph
graphique et réponds aux questions suivantes.
a. Quel est le mois où il pleut le moins ?

.........................................................................................................................................................................
b. Quel est le mois le plus pluvieux ?

.........................................................................................................................................................................
c. Combien de pluie tombe-t-il en avril ?

.........................................................................................................................................................................
d. Quelle est la température moyenne la plus élevée ?
.........................................................................................................................................................................
e. Quels sont les deux mois les plus froids ?
.........................................................................................................................................................................
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Le graphique « en camembert » représente les destinations des Français pour leurs vacances d’été.
Replace ces destinations
dest dans le graphique à bandes et colorie-les de la même couleur
que dans le prem
premier graphique.
Mer
45,5 %
Circuit 7,6 %
Montagne
Ville
14,3 % 8,5 %
Campagne
23,1 %
56

Unité
Semaine
5
15
Jours
3 et 4
2 Réponds aux questions en t’aidant du graphique ci-dessous et des nombres qui sont donnés.
onnés.
a. Combien y a-t-il de filles au CM1 ?

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
b. Combien y a-t-il de garçons au CE2 ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
c. Y a-t-il plus de garçons ou de filles au total dans ces 3 classes ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
d. Quel est le nombre total d’élèves de ces 3 classes ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
20
garçons filles
15
10
0
CE2 CM1 CM2
57

Unité
5 Semaine
Les fractions (3)
16 Nommer les fractions simples et décimales en utilisant le vocabulaire :
Jours demi, tiers, quart, dixième, centième…
1 et 2
Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage
ou de codage de mesures de grandeurs.
Je che
cherch
cherche
he
1 Le segment [A[AB] est partagé en 10 parties égales. Chaque partie représente 1 de [AB].
Indique quelle fraction
fr de [AB] représente chaque segment ci-dessous. 10
A B
C D
E F
G H
2 Quatre frères héritent d'un terrain quadrillé en 100 parties égales.
re
Le premier en reçoit 28 , le second 37 , le troisième 18 et le dernier frère a le reste du champ.
100 100 100
Colorie la part de chacun d’une couleur différente et écris sous la forme d’une fraction
la part du dernier
dernie frère.
Je
e re
retien
retiens
ns
1 unité
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
1 se lit un dixième ; 1 unité = 10
10 10
1 unité = 100
1 100
10 10 100
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 =
10 100
100 100 100
10 100 100 100 100 100 100 100
1 se lit un centième ; 1 = 10
100 10 100
Je m’ent
m’e
m’entraîne
traî
1 Écris sous la forme d’une fraction les nombres suivants.
trois dixièmes : …...

…...............….. douze centièmes : …...............….. cent huit dixièmes : …...............…..
2 Complète les égalités suivantes.
18 = ............ 270 = ............ 540 = 54 6 000 = ............

10 100 100 10 10 100 10
............
58

Unité
Les quadrilatères (2) Semaine

5
Reproduire et tracer des figures géométriques planes.
16
Jours
Tracer une figure simple à partir d’un programme de construction 3 et 4
ou en suivant des consignes.
Je
e sais
ais déjà
Reconnaître et décrire des quadrilatères.
Je
e che
cherche
herche
che
Entoure la figure qui correspond au programme de construction ci-dessous.
1. Trace un segment [AC] de 3 cm.

2. À partir du point A, trace un segment [AE] de 2 cm, perpendiculaire au segment [AC].
3. Complète le rectangle ACDE.
4. À partir de [AC], et à l’extérieur du rectangle, trace un triangle ABC dont tous les côtés mesurent
esurent 3 cm.
Figure 1 B
A C A C A C
E D E D E D
B Figure 2 Figuree 3
Je
e retiens
tien
Pour construire des polygones, je dois :
on) ;
• connaître et respecter les propriétés des figures (présence d’angles droits, côtés égaux ou non)
• faire apparaître ces propriétés sur le dessin (voir figure ci-dessous).
A B
cules.
Les sommets sont nommés par des lettres majuscules.
Les angles droits sont marqués.
D C ne identique.
Les côtés égaux entre eux sont marqués d’un signe
À partir d’un programme de construction, je construis la figure étape par étape.
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Sur le papier quadrillé fourni (fiche MATÉRIEL), trace :
• un carré ABCD de 10 cm de côté ;
• un rectangle EFGH, de 6 cm de longueur et 4 cm de largeur, à l’intérieur du carré ABCD ;
• un losange, à l’intérieur du rectangle EFGH.
2 Sur le papier pointé fourni (fiche MATÉRIEL), trace un losange de 5 cm de côté.
59

Unité
6 Semaine de la division (1)
17 Effectuer un calcul posé : division euclidienne de deux entiers.
Jours
1 et 2
Je che
cherch
cherche
he
1 Trois camarad
camarades jouent aux cartes. Manu fait la distribution en donnant
à chaque joueur le maximum de cartes. Le jeu utilisé comporte 32 cartes.
Combien chaque joueur recevra-t-il de cartes ?
Restera-t-il des ccartes non distribuées et si oui, combien ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
2 Thomas joue avec ses 47 figurines de soldats.

par 2, puis 3 par 3, puis 4 par 4 pour reproduire un défilé.
Il les range 2 pa
rangées de soldats obtiendra-t-il à chaque fois ?
Combien de rang
Dans chaque cascas, restera-t-il des soldats avec lesquels Thomas ne pourra pas faire une rangée complète ?
Si oui, combien ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
Je
e re
retien
retiens
ns
La division est l’op
l’opération qui permet de résoudre des problèmes :
• de partage équitable
équit (exemple : problème n°1 de la partie « Je cherche ») ;
• de groupement (exemple
( : problème n°2 de la partie « Je cherche »).
25 ÷ 3 se lit 25 divisé
di par 3
25 = (8 × 3) + 1
3 est le diviseur, 8 est le résultat de la division (on l’appelle le quotient) et 1 est le reste.
Attention : le reste doit toujours être inférieur au diviseur (il peut être égal à 0). Ici, 1 < 3
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Complète cha
chacune de ces égalités.
38 = (6 × ............... ) + ............... 48 = (5 × ............... ) + ............... 76 = ( ............... × 8) + ............... 68 = (9 × ............... ) + ...............
57 = (7 × ............... ) + ............... 83 = ( ............... × 9) + ............... 92 = (10 × ............... ) + ............... 49 = (7 × ............... ) + ...............
2 Pour chacune de ces divisions, indique le quotient et le reste puis écris les calculs comme dans l’exemple.
Division Quotient Reste Calculs

48 ÷ 5 9 3 48 = (9 × 5) + 3
38 ÷ 6
27 ÷ 4
23 ÷ 5
44 ÷ 7
56 ÷ 8
60

Unité
de proportionnalité (2) Semaine
6
Utiliser un tableau ou la « règle de trois » dans des situations très simples
17
de proportionnalité. Jours
3 et 4
Je
e sais
is déjà
Résoudre un problème de proportionnalité par le calcul (voir Unité 3 semaine 9, jours 3 et 4).
Je
e cherche
herche
Voici un extrait des tarifs des remontées mécaniques dans une station de ski
des Pyrénées.
1. Calcule le prix à payer pour 4 forfaits
d’une journée. Duréee Prix
2. Compare ce prix avec le forfait 4 jours. Forfait une journée
ournée 15 €
3. Calcule le prix à payer pour 7 forfaits ours
Forfait 4 jours 50 €
d’une journée.
4. Compare ce prix avec le forfait 7 jours. ours
Forfait 7 jours 60 €
Je
e retiens
etiens
La présentation en tableau ne signifie pas que les valeurs sont proportionnelles.
Un calcul permet de montrer qu’une situation n’est pas proportionnelle.
Situation 1 Situation 2
Distance parcourue Durée Durée de la Montant
15 km 1 heure communication de la facture
30 km 2 heures 1 heure 15 €
45 km 3 heures 2 heures 21 €
60 km 4 heures 3 heures 33 €
45 km = 15 km + 30 km ures
3 heures = 1 heure + 2 heures
3 heures = 1 heure + 2 heures 33 € n’est pas égal à 15 € + 21 € (36 €)
Cette situation est proportionnelle. Cette situation n’est pas proportionnelle.
portionnelle.
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
Quels tableaux représentent une situation de proportionnalité ?

Justifie tes réponses par le calcul.
Tableau 1 Tableau 2 Tableau 3

0 3 6 12 30 0 3 6 12 30 50 300
0 10 20 40 100 0 10 20 40 100 100 600
200 1 000
Tableau 4 Tableau 5
250 1 200
0 1 3 5 9 2 4 6 8 10
0 2 4 6 10 5 10 15 20 25
61

Unité
6 Semaine
Les nombres décimaux (1)
18 Connaître la valeur de chacun des chiffres de la partie décimale
Jours en fonction de sa position (jusqu’au 1/100e).
1 et 2
Passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule.
Je sais déj
déjà
éj
Décomposer une fraction.
Exemple : 38 = 30 + 8 = 3 + 8
10 10 10 10
entière de 38 .
3 est la partie enti
10
8 est une fract
fraction inférieure à 1.
10
Je cherch
cherche
che he
valeur des fractions 46 , 214 et 525 dans le tableau ci-dessous.

1 Écris la valeu
10 10 100
centaines dizaines unités dixièmes centièmes
2 Quelle est la partie entière de chacun de ces nombres ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
Je
e re
retiens
retien
ns
Un nombre décima
décimal est composé d’une partie entière et d’une partie décimale (inférieure à 1).
L’écriture à virgule permet de séparer ces deux parties.
Exemple : 365 = 3 + 65 = 3,65.

100 100
entière ; 65 centièmes (ou 0,65) est la partie décimale.

3 est la partie enti
On peut prolonger le tableau de numération avec des unités inférieures à 1 :
365 centaines dizaines unités dixièmes centièmes millièmes

100 3 , 6 5
3,65 peut se lire : « 3 virgule 65 » ou « 3 unités et soixante-cinq centièmes ».

Dans 3,65 : 6 est le chiffre des dixièmes ; 5 est le chiffre des centièmes.
62

Unité
Semaine
6
18
Jours
1 et 2
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Écris les fractions suivantes sous la forme d’un nombre décimal.

Exemple : 28 = 2 + 8 = 2,8.
10 10
36 =..................................................................................... 375 = ................................................................................ 7 =.......................................................................................

.....................................................
10 100 10
1 045 = ............................................................................. 485 = ................................................................................ 63 = .....................................................................................

.....................................................
100 100 100
2 Dans les nombres ci-dessous, que représente le chiffre 8 ?
8,604 : .................................................................................................................................... 12,875 : ......................................................................................................................................

.....................................................
5,286 : .................................................................................................................................... 9,068 : ..........................................................................................................................................

.....................................................
63

Unité
6 Semaine
Aires et périmètres (1)
18 Mesurer ou estimer l’aire d’une surface grâce à un pavage,
Jours avec l’aide d’une surface de référence (d’aire ou d’unité)
3 et 4 ou grâce à l’utilisation d’un réseau quadrillé.
Calculer le périmètre d’un polygone.
Je che
cherch
cherche
he
1 Parmi ces deudeux figures, quelle est celle : U

• dont le tour est le plus long ?
• qui occupe le pplus grand nombre de carreaux (U) ?
A
remarques-tu ?
2 Que remarque
B
Je
e re
retien
retiens
ns
Le périmètre, c’est la mesure du tour d’une figure (tous ses côtés).
une unité de mesure de longueur (mètre, centimètre…).
Il s’exprime avec u
mesure de la place qu’occupe une figure.
L’aire, c’est la mes
Remarque : deux figures peuvent avoir
même aire mais des périmètres différents,
• la mê
même périmètre mais des aires différentes.
• le mê
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Pour chaque figure, indique son périmètre en cm et son aire en nombre d’unités d’aire (U).
A B C D
U
ont la même aire ? Ont-elles le même périmètre ?

Quelles figures on
ont le même périmètre ? Ont-elles la même aire ?
Quelles figures on
2 Complète les figures ci-dessous en respectant les consignes suivantes.

A : périmètre = 7 cm / aire = 6 U ; B : périmètre = 12 cm / aire = 6 U ; C : périmètre = 7 cm / aire = 5 U.
A B C
64

Unité
de la division (2) Semaine
6
Effectuer un calcul posé : division euclidienne de deux entiers.
19
Jours
1 et 2
Je
e sais
is déjà
Écrire le résultat d’une division.
Exemple : pour 58 ÷ 7, j’écris 58 = (8 × 7) + 2
8 est le quotient (le résultat), 2 est le reste.
Je
e cherche
herche
1 Un agriculteur a récolté 459 pommes qu’il place dans des cagettes contenant chacune e 18 fruits.
Calcule le nombre de cagettes qu’il pourra remplir en complétant le répertoire multiplicatif
if de 18.
Nombre Nombre Nombre

de cagettes de pommes de cagettes
1 18 180 10
2 36 20
3 54 540 30
459 = ( ……............. × 18) + …….............
4 720 40
5 90 50
6 108 1 080 60
7 1 260 70
8 144 1 440 80
9 162 90
2 Les gagnants du Loto. (Imprime la fiche MATÉRIEL)

3 amis ont gagné au Loto et veulent se partager équitablement leur gain.
Celui-ci est composé de 4 253 sous (monnaie de leur pays) répartis en 4 billets de 1 000
0 sous,
2 billets de 100 sous, 5 billets de 10 sous et 3 pièces de 1 sou.
Quelle somme recevra chacun des 3 amis ?
65

Unité
6 Semaine
19
Jours
1 et 2
Je
e re
retien
retiens
ns
Pour effectuer une division, je peux :
• calculer le répertoire
réper multiplicatif du diviseur
(je cherche combien
com de fois il y a le dividende dans le diviseur),
• utiliser une feuille
feuil de partage
(je partage le diviseur
div en commençant par le rang le plus grand).
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Aide-toi du ré
répertoire multiplicatif de 36 pour calculer les opérations 8 426 ÷ 36 et 1 438 ÷ 36.
1 36 360 3 600
2 72 720 7 200
3 108 1 080 10 800 1 438 = ( ….............… × 36) + ….............…
4 144 1 440 14 400
5 180 1 800 18 000
8 426 = ( ….............… × 36) + ….............…
6 216 2 160 21 600
7 252 2 520 25 200
8 288 2 880 28 800
9 324 3 240 32 400
2 À l’aide d’une feuille de partage, calcule le montant que recevra chacun des 4 gagnants
d’une somme de 7 651 sous (monnaie du pays) au Loto. (fiche MATÉRIEL)
66

Unité
de la division (3) Semaine
6
Effectuer un calcul posé : division euclidienne de deux entiers.
19
Jours
3 et 4
Je
e cherche
herche
Observe la méthode utilisée par Mathias pour diviser 289 par 9 et effectue la même opération
pération
en utilisant une feuille de partage. Que constates-tu ?
c d u
2 8 9 1 2 Calculs :
2 8 c
– 2 4 2 2 × 12 = 24
d
0 4 9 4 4 × 12 = 48
– 4 8
289 = (24 × 12) + 1
0 1
Je
e retiens
etiens
Pour diviser 6 854 par 24 :
• je divise le nombre de centaines (68) par 24 car je ne

peux pas diviser le nombre de milliers (6) par 24 :
2 × 24 = 48 et 3 × 24 = 72, ce qui est plus grand que 68. 6854 24
J’écris 2 au quotient et j’enlève les 48 centaines aux 68.
Il reste 20 centaines à diviser (68 – 48 = 20). –48
205 285
• j’écris le nombre de dizaines (205) et je le divise par 24 ; –192

24 × 5 = 120 24 × 10 = 240 24 × 8 = 192
J’écris 8 au quotient et j’enlève les 192 dizaines aux 205. 0134
Il reste 13 dizaines à diviser (205 – 192 = 13). –120
14
• j’écris le nombre d’unités (134) et je le divise par 24 ;
5 × 24 = 120 et 6 × 24 = 144, ce qui est plus grand que 134.
J’écris 5 au quotient et j’enlève les 120 unités aux 134.
Il reste 14 unités (134 – 120) que je ne peux plus diviser.
6 854 = (285 × 24) + 14 ou encore 6854 ÷ 24 = 285
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
Pose et calcule les divisions suivantes.

576 ÷ 48 ; 2 595 ÷ 36 ; 1 058 ÷ 23 et 457 ÷ 18
67

Unité
7 Semaine
1 et 2
Je che
cherch
cherche
he
Résous les pr
1. Lucas collectionne
collect les vignettes des joueurs de football du championnat du France.
Pour cela, il doit coller dans un album 32 vignettes de joueur pour chacune des 20 équipes.
Sachant que Lucas
Lu a déjà collé 458 vignettes, combien lui en manque-t-il ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
2. Un jeu de tar
tarot comporte 78 cartes. On distribue le même nombre de cartes
jo
à chacun des joueurs et on laisse quelques cartes dans un talon appelé « le chien ».
Dans le tarot à 5 joueurs, on laisse 3 cartes au « chien ».
Calcule le nombre
nomb de cartes distribuées à chaque joueur.
Dans le tarot à 4 joueurs, on laisse 6 cartes au « chien ».
nomb de cartes distribuées à chaque joueur.
Calcule le nombre
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
Je
e re
retiens
retien
ns
Pour résoudre un problème multiplicatif, je peux utiliser :
• une multiplication
multiplicatio
• une division.
Pour les problème
problèmes qui nécessitent plusieurs étapes, je devrai utiliser plusieurs opérations.
Je m’ent
m’entraîne
m’entraî
Résous les pr
1. J’ai emprunté à la bibliothèque un roman policier de 248 pages.
Tous les soirs, avant
a de m’endormir, je lis 20 pages.
Combien de soirs
soi me faudra-t-il pour terminer ce roman ?
Combien de pages
pag lirai-je le dernier soir ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
2. Les parents dde Jean-Luc ont acheté un ordinateur au prix de 1 248 €.

Ils ont choisi de payer en plusieurs fois et ont déjà versé 14 mensualités de 52 €.
me
Combien de mensualités doivent-ils encore verser ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
3. Un pirate a tr
trouvé un trésor composé de 2 400 pièces d’or,
360 saphirs, 480
48 émeraudes et 126 diamants.
Il décide de garder
gard la moitié du trésor pour lui et de partager
l’autre moitié équitablement
éq entre ses 3 enfants.
Combien de pièces,
piè de saphirs, d’émeraudes et de diamants
recevra chacun des enfants ?
...................................................................................................................................................................................................
......................................................
...................................................................................................................................................................................................
......................................................
68

Unité
Aires et périmètres (2) Semaine

7
Mesurer ou estimer l’aire d’une surface à l’aide d’une surface de référence
20
(d’aire ou d’unité). Jours
3 et 4
Calculer le périmètre d’un polygone.
Je
e cherche
herche
L’unité (u) mesure 1 cm de long et ½ cm de large.

Calcule le périmètre et l’aire du rectangle en fonction de u.
Calcule le périmètre et l’aire du carré en fonction de u.
Je
e retiens
etiens
Périmètre (P) Aire (A)
Figures carré rectangle carré rectangle
longueur côté
Formules longueur côté × 4 (Longueur + largeur) × 2 gueur × largeur
Longueur
× longueur côté
’aires :
Unités de mesure d’aires
Unités Unités de mesure de longueurs :
km2 - … – m2 - … – cm2
de mesure km – hm – dam – m – dm – cm – mm
(1 cm2 : carré de 1 cm
m de côté)
Côté = 5 cm L = 7 cm et l = 4 cm Côté = 5 cm L = 7 cm et l = 4 cm
Exemples P = 5 × 4 = 20 P = (7 + 4) × 2 = 22 A = 5 × 5 = 25 A = 7 × 4 = 28
P = 20 cm P = 22 cm A = 25 cm2 8 cm2
A = 28
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Calcule l’aire des surfaces colorées de chaque figure.
4 cm Fig. 2
2 cm Fig. 1
5 cm
3 cm Fig. 3 3 cm Fig. 4
6 cm
2 Un carré mesure 4 centimètres de côté.
Calcule son périmètre et son aire. Que constates-tu ?
69

Unité
7 Semaine
21 Connaître la valeur de chacun des chiffres de la partie décimale
Jours en fonction de sa position (jusqu’au 1/100e).
1 et 2
Passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et inversement.
Je sais déj
déjà
éj
Un nombre décim
décimal peut s’écrire sous la forme d’une partie entière et d’une partie décimale
séparées par une virgule.
Exemple : dans 3
3,8 : 3 (unités) est la partie entière et 8 dixièmes (ou 0,8) est la partie décimale.
JJe che
cherch
cherche
he
Colorie d’une même couleur les étiquettes qui représentent un même nombre.
Tu peux utiliser lla fiche MATÉRIEL
3,450 34,5 30 + 4 + 0,5
345,0 3 + 0,4 + 0,05 34 + 5

10
3 450 3 + 45
03,45
100 100
30 + 45 3+ 4 + 5
10 10 100
Je
e re
retien
retiens
ns
Ajouter un zéro ap
après le dernier chiffre de la partie décimale ne change pas le nombre.
Exemple : 5,5 = 55,50 ; 5 dixièmes (0,5) = 50 centièmes (0,50).
unités dixièmes
dixième centièmes
5 , 5 Ici, le rang des centièmes est vide. On n’écrit rien
5 , 5 0 ou on peut ajouter un 0.
5 , 0 5 Ici, le 0 indique un rang vide mais la partie décimale continue.
5,5 ≠ 5,05. Je ne peux pas enlever le 0.
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Entoure le no
nombre qui correspond à la définition suivante.
millièmes est 2 ;
• le chiffre des mi
dixièmes.
• il contient 246 d
24,62 24,602 246,602 24,6032 2,462
2 Barre les zéro

zéros inutiles.
3,03 ; 04
04,40 ; 30 ; 060,05 ; 0,500
3 Avec les chiff

chiffres 0, 2 et 5, écris tous les nombres décimaux à 2 chiffres après la virgule compris
entre 3 et 5 (atte
(attention, on n’utilise pas forcément tous les chiffres pour chaque nombre).
70

Unité
Fractions et nombres décimaux Semaine

7
Connaître la valeur de chacun des chiffres de la partie décimale
21
en fonction de sa position (jusqu’au 1/100e). Jours
3 et 4
Passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule et inversement.
Je
e cherche
herche
Quelles fractions représentent la même partie de la bande unité ? Tu peux utiliser la fiche MATÉRIEL.
Peux-tu écrire certaines de ces fractions sous la forme d’un nombre à virgule ?
Bande unité
5 8
10 16
2 1
4 2
1 3
4 12
2
8
Je
e retiens
etiens
Quand le numérateur d’une fraction est égal à la moitié du dénominateur, alors on peut écrire
re ce nombre 0,5.
Exemples : 1 = 0,5 ; 3 = 0,5 ; 5 = 0,5 ; 50 = 0,5.

2 6 10 100
Quand le numérateur d’une fraction est égal au quart du dénominateur, alors on peut écrire ce nombre 0,25.
Exemples : 1 = 0,25 ; 3 = 0,25 ; 25 = 0,25.

4 12 100
A retenir également : 1 = 10 = 0,1 ; 2 = 2 = 0,2 ; 3 = 3 = 0,3…
10 100 10 100 10 100
Je m’e
m’entraîne
enttraîn
îne
1 Entoure en bleu les fractions égales à 0,5 et en rouge les fractions égales à 0,25
8 3 4 400 45 2
15 12 8 100 100 4
55 3 1 6 5 20
100 4 2 10 20 100
15 5 12 20 4 75
30 10 25 10 16 100
2 Complète les égalités suivantes pour qu’elles soient vraies (observe bien les nombres).
............
= 0,5 4 = 0,25 2 = …................ 25 = 0,25
12 8
............ ............
5 = 0,5 6 = 0,5 ............

= 0,1 4 = …................
100 10
............ ............
71

Unité
7 Semaine
Addition de nombres décimaux (1)
22 Effectuer un calcul posé : addition de deux nombres décimaux.
Jours
1 et 2
Je sais déj
déjà
éj
Effectuer l’additio
l’addition de deux nombres entiers.
En colonne :
En ligne : 15 + 27 = 42
1
15
+ 27
42
Je che
cherch
cherche
he
Trois élèves on
ont effectué la même opération. Observe comment ils ont procédé.
Yann : 23,15 + 6,7 = 29,22 Igor : 1

« J’ai fait : 15 plus 7 égale 22 et 23 plus 6 égale 29. » 2 3, 1 5
+ 6, 7
Nora : 23,15 + 6,7 = 29,85 2 3, 8 2
« J’ai fait : 5 plus rien égale 5, 1 plus 7 égale 8
et 23 plus 6 égale 29. » « J’ai fait :
• 5 + 7 égale 12,
je pose 2 et je retiens 1
• 1 plus 1 plus 6 égale 8
• 23 plus rien égale 23. »
1. Quel élève a trouvé le bon résultat ?
erreu ont commis les autres élèves ?
2. Quelles erreurs
effec
3. Pose et effectue l’opération.
Je
e re
retiens
retien
ns
Pour additionner d deux nombres décimaux :
• j’aligne les chiffres
chiffr selon leur rang (dizaines sous dizaines, unités sous unités,
d
dixièmes sous dixièmes, centièmes sous centièmes…) ;
• j’aligne donc les virgules, y compris celle du résultat ;
• je calcule en commençant
com par le rang le plus à droite (centièmes ou dixièmes).
Je m’ent
m’entraîne
m’entraî
1 Calcule en lig
ligne.
1,3 + 0,9 = …..............

…............................….. 4 + 3,2 = …..........................….. 10,5 + 2,25 = …........................….. 1,1 + 0,9 = …...............................…..
15,09 + 8,1 = …......

…....................….. 7,3 + 2,7 = …....................….. 10,06 + 11,6 = …....................….. 9,17 + 12,45 = …....................…..
2 Pose et effect
effectue les opérations suivantes.
15,09 + 8,1 34,63 + 12,42 150,03 + 8,05
94,7 + 18,45 150,35 + 15,03 42,35 + 27
72

Unité
Lire l’heure Semaine

7
Lire l’heure sur une montre à aiguilles ou une horloge.
22
Jour
Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure des durées et leurs relations. 3
Je
e cherche
herche
Quelle est l’heure indiquée par chaque cadran ?
11 1 11 1 11 1 11 1 11 1
10 2 10 2 10 2 10 2 10 2
8 4 8 4 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5 7 5 7 5
Il est …………...................... Il est …………...................... Il est …………...................... Il est …………...................... Ill est …………......................
Je
e retiens
etiens
Sur un cadran à aiguilles, la petite aiguille indique les heures et la grande indique les minutes.
nutes.
Pour lire l’heure :
• je regarde d’abord la position de la petite aiguille (ex : 5 heures) ;
• je regarde ensuite la position de la grande aiguille (ex : 20 minutes) ;
• je lis « 5 heures et 20 minutes » ou « 5 heures 20 ».
Pour passer de l’heure du matin à l’heure de l’après-midi, j’ajoute 12 heures.
Exemple : 6 heures le matin correspond à 18 heures l’après midi.
On utilise des fractions pour indiquer certaines heures :
la demi-heure ( 1 ) le quart d’heure ( 1 ) ure ( 3 )

les trois-quarts d’heure
2 4 4
qui vaut 30 minutes qui vaut 15 minutes nutes
qui valent 45 minutes
11 1 11 1 11 1
10 2 10 2 10 2
8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5
rts
Il est 4 heures trois-quarts
Il est 4 heures et demie Il est 4 heures et quart (4 h 1 ) 3
4 (4h ) ou 4 heures et 45 minutes
(4 h 1 ) ou 4 heures 30. ou 4 heures et 15 minutes. 4
2 uart.
ou 5 heures moins le quart.
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
Complète les horloges pour qu’elles indiquent l’heure demandée.
11 1 11 1 11 1 11 1 11 1
10 2 10 2 10 2 10 2 10 2
8 4 8 4 8 4 8 4 8 4
7 5 7 5 7 5 7 5 7 5
9 heures 10 2 heures 30 11 heures moins 10 13 heures 5 heures 50
73

Unité
7 Semaine
Mesurer des durées (1)
22 Lire l’heure sur une montre à aiguilles ou une horloge.
Jour
4 Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure des durées
et leurs relations.
Je che
cherch
cherche
he
1 Pour faire l’as

l’ascension du pic de Néouvielle dans les Pyrénées, deux alpinistes sont partis
à 6 heures 45 du matin. Ils ont mis 5 heures et 20 minutes pour réaliser cette ascension.
À quelle heure ssont-ils arrivés au sommet ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
2 Une caméra eenregistre 24 images à la seconde.

Combien d’imag
d’images va-t-elle enregistrer en 1 minute ? en 15 minutes ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
Je
e re
retiens
retien
ns
Pour exprimer des durées, je peux utiliser les unités suivantes :
• l’heure (1 heure = 60 minutes) ;
• la minute (1 minute
min = 60 secondes) ;
• la seconde.
Pour transformer uune durée exprimée en heures et minutes en minutes,
je multiplie le nom
nombre exprimant les heures par 60.
Exemple : 2 heure
heures et 26 minutes = (2 × 60) + 26 = 120 + 26 = 146 minutes.
Je m’ent
m’entraîne
m’entraî
1 Exprime les d
durées suivantes en minutes.
1 heure 30 minute
minutes : ……................… 4 heures 25 minutes : ……................… 5 heures 10 minutes : ……................…
2 La durée d’un film est de 135 minutes.

Exprime cette du
durée en heures et minutes.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
3 Marie part de chez elle à 8 heures 10. Il lui faut 15 minutes pour se rendre à pied à l’école.
À quelle heure aarrive-t-elle à l’école ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
4 L’arrivée du tra
train en provenance de Paris est prévue à 17 heures 40. Il arrive à 18 heures.
Quelle est la dur
durée de son retard ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
5 Quand Marc eest arrivé à l’aéroport à 10 heures 08, son avion avait décollé depuis un quart d’heure.
À quelle heure eest parti son avion ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
74

Unité
Les nombres décimaux (3) Semaine

8
Comparer et ranger des nombres décimaux.
23
Jours
1 et 2
Je
e sais
ais déjà
Dans un nombre décimal, un 0 qui suit le dernier chiffre de la partie décimale ne change pass ce nombre
(exemple : 8,5 = 8,50 mais 8,5 ≠ 8,05).
Je
e cherche
herche
Lors des rencontres d’athlétisme des écoles de Colomiers,
ur.
4 élèves d’une classe de CM1 ont obtenu les résultats suivants à l’épreuve de saut en longueur.
Premier essai Deuxième essai Troisième essai

Marc 3,26 mètres 3,37 mètres 3,18 mètres
Clément 3,05 mètres 3,12 mètres 3,22 mètres
Armand 2,67 mètres 2,68 mètres 2,74 mètres
Aurélien 2,54 mètres 2,87 mètres 2,58 mètres
1. Quel élève a sauté le plus loin ?

2. Quel élève a sauté le moins loin ?
3. Établis le classement de l’épreuve (on ne garde que le meilleur saut pour chacun des élèves).
Je
e retiens
tien
Pour comparer des nombres décimaux entre eux, on doit comparer dans l’ordre :
• les parties entières (exemple : 6,8 et 9,7 6 < 9 donc 6,8 < 9,7)
• les dixièmes, si les parties entières sont égales (ex : 8,7 et 8,52 7 > 5 donc 8,7 > 8,52)
• les centièmes, si les parties entières et les dixièmes sont identiques
(ex : 8,75 et 8,78 5 < 8 donc 8,75 < 8,78)
ombres entiers).
Pour ranger des nombres décimaux, on utilise les signes < et > (comme pour les nombres
Exemple : 4,57 < 8,21 < 9,54 < 9,65 < 12,58.
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Complète avec le signe < , > ou =.
3,8 …......... 3,57 4,05 …......... 4,25 4,3 …......... 4,30 6,52 …......... 6,478
2 Range les nombres décimaux suivants dans l’ordre croissant.

6,28 ; 6,02 ; 66,4 ; 6,187 ; 6,1 ; 6,38 ; 60,1 ; 2,9
62,9
3 Dans chaque série entoure le nombre décimal le plus grand.

a) 0,75 0,0075 7,50 7,05
b) 375,5 37,5 37,55 3,75 3,755
75

Unité
8 Semaine
23 Connaître et utiliser les unités usuelles de mesure
Jours des durées et leurs relations.
3 et 4
Je sais déj
déjà
éj
Résoudre des pro
problèmes de durée.
automobiliste part de Paris à 6 h 15. Il met 5 heures et 10 minutes pour rejoindre Lyon.
Un automobil
À quelle heure aarrive-t-il ?
JJe che
cherch
cherche
he
1 Le même auto
automobiliste quitte Lyon à 13 h 30 en direction de Marseille.
Il roule pendant 2 heures et 50 minutes.
À quelle heure aarrive-t-il à Marseille ?
Marseille à 17 h 40 et arrive à Nice à 20 h 10.

2 Il repart de Ma
temps a duré son trajet ?
Combien de tem
Je
e re
retien
retiens
ns
Pour additionner des
d durées : 8 h 15 min 25 s
• j’additionne séparément
sép heures, minutes et secondes ; + 6 h 53 min 38 s
• je convertis les secondes
s en minutes si le total dépasse 60 ; 14 h 68 min 73 s (73 s = 1 min 13 s)
• je convertis les minutes
m en heures si le total dépasse 60. 14 h 69 min 13 s (69 min = 1h 9 min)
15 h 09 min 13 s
des durées quand le nombre de secondes ou de minutes à enlever dépasse 60.

Pour soustraire de
9 h 16 min 24 s J’échange 1 min contre 60 s J’échange 1 h contre 60 min
– 7 h 32 min 40 s 9 h 15 min 84 s 8 h 75 min 84 s
24 s < 40 s – 7 h 32 min 40 s – 7 h 32 min 40 s
15 min < 32 min 1 h 43 min 44 s
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Pose et calcu
calcule.
5 h 38 min + 7 h 45 13 h 25 + 37 min 12 h – 9 h 45 min 8 h 12 min – 3 h 35 min
2 Réponds aux questions.

qui relie Bordeaux à Mont-de-Marsan s’arrête en gare de Morcenx
Le train régional q
correspondance avec le TGV en provenance de Paris.
pour assurer la co
Bordeaux à 12 h 45 et s’arrête à Morcenx à 13 h 30. Après un arrêt de 20 minutes,
Il part de Bordeau
voyage pour Mont-de-Marsan. Cette deuxième étape dure 45 minutes.
il reprend son voy
1. À quelle heure
heu le train régional arrive-t-il à Mont-de-Marsan ?
2. Quelle est la durée totale du voyage de Bordeaux à Mont-de-Marsan ?
3. Pendant combien
com de temps le train roule-t-il en réalité ?
76

Unité
Addition de nombres décimaux (2) Semaine

8
Effectuer un calcul posé : addition de deux nombres décimaux.
24
Jours
1 et 2
Je
e cherche
herche
1 Entoure l’ordre de grandeur qui te paraît le plus proche du résultat puis pose
et calcule chaque opération.
12,3 + 17,5 20 25 30
8,65 + 41,7 50 45 60
102,5 + 80,5 120 180 200
342,25 + 156,4 400 500 600
2 Complète ces additions à trous (attention aux retenues).
6 4 , .......... .......... 4 .......... , 3 .......... 1 .......... ..........

...... , 7 5
+ .......... 4 , 5 6 + .......... 4 , 5 2 + 3 8 , .......... ..........
9 .......... , 9 7 9 9 , .......... 5 . 2 1 7 , 0 9
Je
e retiens
tien
Avant d’effectuer l’addition de nombres décimaux,
il est utile de calculer d’abord l’ordre de grandeur du résultat.
Pour cela, on additionne les parties entières des nombres.
Exemple : pour 45,68 + 21,38, l’ordre de grandeur du résultat est de 45 + 21 = 66.

e est réaliste.
Cela permettra de vérifier ensuite si le résultat de l’opération posée
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Calcule ces additions en ligne.
26,57 + 312 = ....................................................................................................... 258,5 + 81,375 = ............................................................................................

....................................................
25,16 + 145,3 + 0,05 = ........................................................................... 154,2 + 47 + 16,204 = ............................................................................

....................................................
2 Pose et effectue les quatre opérations ci-dessus en colonnes.
3 Compare les résultats obtenus et, si besoin, essaie de repérer et de corriger tes erreurs..
77

Unité
8 Semaine
24 Comparer et ranger des nombres décimaux.
Jours
3 et 4 Savoir repérer et placer des nombres décimaux sur une droite graduée.
Je che
cherch
cherche
he
1 Les nombres d décimaux suivants sont rangés du plus petit au plus grand.
Barre les deux nombres
n qui ne sont pas à la bonne place et trouve un nombre pour la case vide.
17,2 17,19 17,31 18,05 18,09 18,2 18,25 18,3 18,28 18,29
2 Place les nom

nombres suivants sur chaque droite graduée le plus précisément possible.
19,5 ; 22,5 ; 20,2 ; 21,6 ; 23,8 ; 17,5
18 19 21 22 24
18 19 21 22 24
Je
e re
retien
retiens
ns
Entre deux nombre
nombres entiers, il y a 9 nombres décimaux avec un seul chiffre après la virgule.
Ex : 45 ; 45,1 ; 45
45,2 ; 45,3 ; 45,4 ; 45,5 ; 45,6 ; 45,7 ; 45,8 ; 45,9 ; 46
Entre deux nombre

nombres entiers, il y a 99 nombres décimaux avec deux chiffres après la virgule.
45,02 ; … ; 45,24 ; 42,25 ; … ; 45,57 ; … ; 45,81 ; …; 45,98 ; 45,99 ; 46
Ex : 45 ; 45,01 ; 4
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Place les nom

nombres suivants dans le tableau.
36,57 ; 37,65
37 ; 37,5 ; 35,67 ; 36,57 ; 38,55 ; 35,7 ; 37,60
Nombres plus grands que 35,76

Nombres plus p
petits que 35,76 Nombres plus grands que 37,56
et plus petits que 37,56
utilisant les mêmes chiffres (1, 2, 5 et 7), tous les nombres avec 2 chiffres après la virgule
2 Écris, en utili
plus grands que 15,27 et plus petits que 21,75.
78

Unité
Les nombres décimaux (5) Semaine

8
Encadrer un nombre décimal par deux nombres entiers consécutifs.
25
Jours
1 et 2
Je
e sais
ais déjà
Comparer des nombres décimaux. Attention, ce n’est pas parce que la partie décimale d’un nombre comporte
plus de chiffres que ce nombre est plus grand (ex : 8,57 > 8,569).
Je
e cherche
herche
Dans le cadre de la semaine du goût, les élèves de CM1 de l’école des Acacias sont invités à goûter différentes
eaux minérales. En regardant les étiquettes, ils s’aperçoivent que la composition des eaux n’est
st pas la même.
ARBO mg/l GASCO NIA mg/l PAMPA mg/l

Sodium 54 Sodium 18,6 Sodium 5,9
Calcium 12,6 Calcium 42,0 Calcium 78,6
Magnésium 6,4 Magnésium 3,8 Magnésium 24,2
Potassium 2,3 Potassium 2,4 Potassium 1,3
Bicarbonates 152,3 Bicarbonates 157,3 Bicarbonates 357,8
Sulfates 19,5 Sulfates 14,9 Sulfates 10,9
Chlorures 18 Chlorures 17,1 Chlorures 4,5
Fluor 0,7 Fluor 0,4 Fluor 1,4
Nitrates < 0,5 Nitrates <0,5 Nitrates 3,8
1. Quelle eau contient le plus de bicarbonates ?

2. Quelle eau contient plus de calcium qu’une autre mais moins que la troisième ?
3. Quelle est l’eau dont le taux de fluor est compris entre 0,5 et 1,2 mg par litre ?
4. Quelles sont les eaux dont le taux de potassium est compris entre 2 et 3 mg par litre ?
Je
e retiens
tien
Je peux encadrer un nombre décimal entre deux nombres entiers qui se suivent
ivent
(exemple : 12 < 12,54 < 13).
Pour savoir si ce nombre est plus près de l’un ou de l’autre des nombres entiers
qui l’encadrent, je dois chercher le nombre décimal qui est au milieu (ici : 12,5 ou 12,50).
Ensuite, je vérifie si le nombre décimal est situé avant ou après cette moitié
ié
(ici, 12,54 est plus près de 13 que de 12).
Je m’e
m’entraîne
enttraîn
îne
1 Encadre chacun des nombres suivants entre le nombre entier placé juste avant
et le nombre entier placé juste après.
…........... < 38,5 < …........... …........... < 7,46 < …........... …........... 732,9 < …........... …........... < 12,05 < …...........
2 Encadre chacun des nombres suivants entre deux nombres qui se suivent et qui ont un
n seul chiffre
après la virgule. Exemple : 5,5 < 5,56 < 5,6
…........... < 7,64 < …........... …........... < 4,72 < …........... …........... < 89,11 < …........... …........... < 0,5 < …...........
.....
79

Unité
Soustraction de
8 Semaine deux nombres décimaux (1)
25 Effectuer un calcul posé : soustraction de deux nombres décimaux.
Jours
3 et 4
Je che
cherch
cherche
he
Calcule le rés
résultat des soustractions suivantes puis vérifie avec la calculatrice.
7,5 – 6,4 8,7 – 5 11,37 – 4,37 17,2 – 8,5 13,84 – 7,26
Obtiens-tu les mêmes résultats ? Si non, essaie de repérer tes erreurs et de les corriger.
Je
e re
retien
retiens
ns
Pour calculer la ddifférence de deux nombres décimaux, je peux :
• effectuer les cal

calculs en ligne ; Exemple : 17,84 – 11,33 = 6,51
• effectuer les cal
calculs en colonnes.
1 9 , 12 8
– 81 , 5 4
10 , 7 4
J’aligne les virgule

virgules et les chiffres de même rang (unités sous unités,
dix
dixièmes sous dixièmes, etc).
Je pose les retenu
retenues comme pour soustraire deux nombres entiers.
Dans les deux cas :

• je commence à calculer par la droite ;
• je soustrais des chiffres de même rang (dixièmes avec dixièmes…).
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
Effectue les ssoustractions suivantes en ligne, en colonnes et vérifie avec la calculatrice.
24,8 – 12,5 35,4 – 20,8 17,58 – 12,35 32,54 – 32,45
26,92 – 17 24,64 – 13,64 17,24 – 12,35 24,56 – 18,88
80

Unité
Soustraction
de deux nombres décimaux (2) Semaine
9
Effectuer un calcul posé : soustraction de deux nombres décimaux.
26
Jours
1 et 2
Je
e cherche
herche
Assemble les pièces afin de reconstituer 3 soustractions. Imprime et utilise la fiche MATÉRIEL.
ATÉRIEL.
–12 , 8 1
1 8 , 5
18 , 1 9
7 2 – 6 ,
7 8 2 4
11 ,
– 17 , 4 7
3 1 , 3
6 , 8 3
Je
e retiens
tien
Si les deux nombres n’ont pas le même nombre de chiffres après
près la virgule,
je rajoute autant de zéros que nécessaire.
Ensuite, je peux calculer normalement en colonnes.
Exemple 1 : 80 – 37,54 Exemple 2 : 57,4 – 15,67
8 0 , 10 1 0 5 7 , 14 1 0
– 3 7+1, 5+1 4 – 1 5+1, 6+1 7
4 2 , 4 6 4 1 , 7 3
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Complète ces soustractions.
64 , . . 96 , . . 380 , 3 .
– . . , 56 –27 , 35 – . 4 . , 23
60 , 94 . . , 45 3 . 3 , . 7
2 Pose et effectue les soustractions suivantes.
105,7 – 31,08 420 – 74,3 88 – 9,39 222,5 – 135,84
81

Unité
9 Semaine
La symétrie (1)
26 Reconnaître qu’une figure possède un ou plusieurs axes de symétrie,
Jours par pliage ou à l’aide d’un papier calque.
3 et 4
Je che
cherch
cherche
he
Observe bien les figures suivantes.
A C E
B D
F G
H I
K L
J
M
Quelles sont lles figures dont les 2 moitiés se superposent exactement lorsqu’on les plie ?
Utilise la fiche M
MATÉRIEL.
Je
e re
retien
retiens
ns
Si les 2 moitiés d’u

d’une figure plane se superposent exactement lorsqu’on la plie,
alors cette figure ppossède un axe de symétrie.
Une même figure p peut avoir plusieurs axes de symétrie.

Complète le tablea
tableau en choisissant parmi les réponses suivantes : 0, 1, 2, 4, 6, plus de 6.
Figures A B C D E F G H I J K L M
Nombre d’axes
de symétrie
82

Unité
Semaine
9
26
Jours
3 et 4
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Indique si les figures ci-dessous ont un ou plusieurs axes de symétrie.

Comment peux-tu le vérifier ?
2 Indique si les figures ci-dessous sont symétriques l’une par rapport à l’autre.
Comment peux-tu le vérifier ?
83

Unité
Problèmes additifs et soustractifs
9 Semaine avec les décimaux
1 et 2
Je che
cherch
cherche
he
Résous les pr
catalogue de vente par correspondance, Mathieu commande un jeu vidéo à 52,40 €
1 Sur un catalog
et une manette pour
po son ordinateur à 35,45 €. Combien va-t-il dépenser ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
2 La hauteur tot
totale d’une maison de deux étages avec grenier est de 14,3 m.
rez-de-chaussée s’élève à 4,5 m au-dessus du sol et chaque étage a une hauteur de 3,8 m.
Le rez-de-chaussé
hauteur du grenier ?
Quelle est la haut
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
Je
e re
retiens
retien
ns
Je peux résoudre ddes problèmes additifs et soustractifs avec des nombres décimaux
en utilisant ce que je sais à propos :
• de la résolution des problèmes additifs et soustractifs avec des nombres entiers

(choix de l’opération,
l’opéra démarche nécessitant une ou plusieurs étapes, présence d’une phrase réponse) ;
• de l’addition et de
d la soustraction de nombres décimaux.
Je
e m’e
m’entraîne
enttraî
Résous les pr
1 Marie achète un CD à 6,55 € et une revue à 2,5 €. Elle paie avec un billet de 10 €.
va-t-on lui rendre ?
Quelle somme va-
..................................................................................................................................................
...................................................... Poste
2 Pour coudre eensemble deux pièces de tissu Épicerie

École
couture, il faut que les deux morceaux
et réaliser la coutu
se chevauchent d de 2,5 cm. 0,375 km
1,275 km
Claude coud 3 piè pièces de 1 mètre, 1,5 mètre
pour réaliser un dessus de canapé.
et 0,75 mètre pou
longueur exacte du dessus de canapé ?
Quelle sera la lon
..................................................................................................................................................
......................................................
0,726 km
1,306 km
3 Calcule les didistances demandées ….........… km
pour les trajets dé
décrits.
Maison de
Clément
au-dessus de l’épicerie. Elle va à l’école en passant par la poste :

a. Marie habite au ........................................................................................
b. Marie va à l’éco
l’école en passant par chez Clément. Elle a parcouru 1,655 km.
Trouve la distance
distan de chez Clément à l’école : ..........................................................................................................................................................................................
c. Clément va che
chez Marie en passant par la poste : ..................................................................................................................................................................................
d. Depuis l’école, Barbara raccompagne Clément chez lui en passant par la poste : .................................................................................
84

Unité
Construire un tableau
Placer un point Semaine
9
Construire un tableau ou un graphique.
27
Placer un point dont on connaît les coordonnées. Jours
3 et 4
Je
e cherche
herche
Reporte les ventes de journaux dans le graphique ci-dessous puis réponds aux questions.
ns.
Exemplaires d’un journal vendus en une semaine

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
135 000 126 000 140 000 130 000 146 000 124 000 120 000
150 000
140 000
130 000
120 000
L M M J V S D
Quel jour a-t-on vendu le plus de journaux ? le moins ?
Il y a augmentation ou diminution des ventes d’un jour à l’autre.

Quand il y a eu augmentation, dire entre quel jour et quel jour, et de combien.
Je
e retiens
tien
Pour placer un point dans un graphique, j’ai besoin de connaître ses coordonnées :
• l’une horizontale (ex : les jours de la semaine pour le graphique de la partie « Je cherche ») ;
• l’une verticale (ex : le nombre de journaux vendus dans le graphique ci-dessus). s).
Je peux ensuite tracer une courbe en reliant les points du graphique.
85

Unité
9 Semaine
27
Jours
3 et 4
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
Une pile de feuille
feuilles mesure 12 cm de hauteur. Pour connaître le nombre de feuilles de la pile,
Julien mesure la hhauteur de petits paquets de feuilles : un paquet de 30 feuilles mesure 0,4 cm
et un paquet de 120
1 feuilles mesure 1,6 cm.
On a reporté dans le graphique ci-dessous les mesures de Julien.
1 Place les poin

points qui correspondent :
• à un paquet de 150 feuilles ;
• à un paquet de 300 feuilles ;
• à un paquet de 750 feuilles.
2 Relie les poin

points obtenus et indique combien il y a de feuilles dans la pile de 12 cm.
Nombre de feuille
feuilles
900
900
750
750
600
600
450
450
300
300
15
50
150
120
20
0
30
30 Hauteur de la
0,4
0,4 1
1,6 pile en cm
2 4 6 8 10 12
3 Que peux-tu d
dire de cette situation ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
86

Unité
par un entier (1) Semaine
9
Effectuer un calcul posé : multiplication d’un nombre
28
décimal par un nombre entier. Jours
1 et 2
Je
e cherche
herche
1 Pose et calcule.
5,78 + 5,78 + 5,78 + 5,78 + 5,78 + 5,78.
Pose la multiplication 5,78 × 6 et essaie de retrouver le résultat obtenu au-dessus.

Écris une règle qui permettrait d’effectuer la multiplication d’un décimal par un entier.
2 Calcule.
25 × 10 = ........................................................... 2,5 × 10 = ............................................................................ 2,55 × 10 = ........................................................................

....................................................
43 × 100 = ....................................................... 43,73 × 100 = ................................................................ 43,7 × 100 = ....................................................................

....................................................
Que remarques-tu ?
Je
e retiens
tien
Pour multiplier un nombre décimal par 10, 100 ou 1 000 :
Je décale la virgule vers la droite. J’ajoute des zéros si nécessaire.

Ex 1 : 15,8 × 10 = 158 (1 rang vers la droite) Ex 1 : 15,8 × 100 = 1 580
Ex 2 : 12,54 × 10 = 125,4 (1 rang) Ex 2 : 9,8 × 1 000 = 9 800
Ex 3 : 24,32 × 100 = 2 432 (2 rangs)
Pour connaître l’ordre de grandeur du produit d’un nombre décimal par un nombre entier :
• je garde la partie entière du nombre décimal (ex : 12,54 proche de 12) ;

• j’arrondis le nombre entier à la dizaine ou la centaine la plus proche (ex : 32 prochee de 30) ;
• je calcule en utilisant la règle des zéros (ex : 12,54 × 32 proche de 12 × 30 = 12 × 3 × 10 = 360).
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Calcule rapidement.
10,5 × 10 = ............................................................... 27,3 × 100 = ........................................................... 7,58 × 10 = .........................................................................

....................................................
12,73 × 100 = ....................................................... 48,23 × 10 = ........................................................... 9,5 × 100 = .........................................................................

....................................................
2 Complète.
28,52 × ......................... = 2 852 123,7 × ......................... = 1 237 ......................... × 100 = 3 470
3 Entoure l’ordre de grandeur des produits suivants.
12,87 × 4 proche de : 50 ; 500 34,24 × 9 proche de : 300 ; 3 000
21,14 × 14 proche de : 30 ; 300 45,72 × 25 proche de : 100 ; 1 000
4 On sait que 1 238 × 8 = 9 904. Sans poser l’opération, donne le résultat de :
12,38 × 8 = ........................................ 123,8 × 8 = ........................................ 1 238 × 0,8 = .....................................

....
87

Unité
9 Semaine
La symétrie (2)
28 Compléter une figure par symétrie axiale.
Jours
3 et 4
Je sais déj
déjà
éj
Deux figures sont symétriques par rapport à un axe lorsqu’elles se superposent
en pliant le long d
de l’axe de symétrie.
Je che
cherch
cherche
he
Reproduis la figure ci-dessous sur une feuille à carreaux puis trace la figure symétrique
par rapport à la d
droite (d).
Je
e re
retien
retiens
ns
Quand je trace un
une figure symétrique à une autre par rapport à un axe :
• chaque point de la figure de départ et le point correspondant sur la figure symétrique
sont à la même distance de l’axe (ex : les points A et A1 de la partie « Je cherche ») ;
• les dimensions des
d deux figures sont identiques ;
• la forme des deux
deu figures est identique mais inversée (le pliage permet de les superposer).
88

Unité
Semaine
9
28
Jours
3 et 4
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Reproduis les figures ci-dessous par symétrie par rapport à la droite (d).
d
A
d
D
B
2 Trace les figures symétriques par rapport aux droites (d1) et (d2).
89

Unité
10 Semaine par un entier (2)
29 Effectuer un calcul posé : multiplication d’un nombre décimal
Jours par un nombre entier.
1 et 2
Je sais déj
déjà
éj
Trouver l’ordre de grandeur d’un produit.
Complète : 25
25,13 × 31 proche de .......................... × .......................... = ..........................
Je cherch
cherche
che he
La semaine derniè
dernière, tu avais cherché une règle pour calculer le produit d’un nombre décimal
entier. Compare les résultats ci-dessous. Ta règle est-elle valable ?
et d’un nombre en
Je
e re
retiens
retien
ns
Pour multiplier un nombre décimal par un nombre entier (ex : 15,87 × 45) :
• j’effectue la multiplication
mul sans tenir compte de la virgule (ex : 1 587 × 45 = 71 415) ;
• je place la virgule
virgu dans le résultat de façon à avoir autant de chiffres après la virgule
nom
que dans le nombre de départ (ex : 15,87 × 45 = 714,15).
15 , 87 × 100 1587
× 45 × 45
714 , 15 ÷ 100 71415
Attention, ce n’est qu’à la fin que je peux supprimer les zéros inutiles en fin de partie décimale.
Je m’ent
m’entraîne
m’entraî
1 Utilise le résu
résultat 145 × 34 = 4 930 pour trouver les produits suivants.
1,45 × 34 = ........................................................................
............... 14,5 × 34 = ..................................................................................
145 × 0,34 = ....................................................................

........... 145 × 3,4 = ..................................................................................
2 Barre les mul

multiplications fausses et indique les erreurs.
214 5 , 37 20 , 8
× 0 , 9 × 8 × 15
1926 429 , 6 1040
+ 2080
3 1 2, 0
calcule.
3 Pose et calcu
15,8 × 7 3,63 × 12 6,05 × 9
18 × 43,55 25,48 × 175 150,02 × 47
90

Unité
Les angles Semaine

10
Comparer les angles d’une figure en utilisant un gabarit.
29
Jours
Estimer, et vérifier en utilisant l’équerre, qu’un angle est droit, aigu ou obtus. 3 et 4
Je
e cherche
herche
1 À l’aide de l’équerre, repère et marque les angles droits de la figure ci-dessous.
2 Reproduis un angle droit sur une feuille de papier calque et compare les autres angles
de la figure avec cet angle droit.
C
A
E
B D F
I H
M
L J
G
K
Je
e retiens
tien
Un angle, c’est l’écartement entre deux demi-droites (les côtés) qui partent d’un même point (le sommet).
Il existe plusieurs types d’angles :
• l’angle droit, dans lequel les deux côtés de l’angle sont perpendiculaires ;
• l’angle aigu, plus petit que l’angle droit ;
• l’angle obtus, plus grand que l’angle droit.
angle droit angle aigu angle obtus
Pour nommer un angle dans une figure, j’utilise le nom des sommets. A
Exemple : dans le triangle ABC, l’angle BAC a été marqué en rouge.
Le sommet de l’angle, A, est écrit entre les extrémités des côtés
(segments [AC] et [AB]). B
Pour vérifier si un angle est droit, j’utilise l’équerre. C
ue.
Pour comparer deux angles, je peux reproduire l’un des deux sur une feuille de papier calque.
91

Unité
10 Semaine
29
Jours
3 et 4
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Dans chaque case, on a dessiné deux angles. Entoure le plus petit ou entoure les deux s’ils sont égaux.
2 Marque (par u
un léger coloriage) les angles de la figure ci-dessous
compte des consignes.
en tenant compt
C
droit en bleu.
Marque l’angle dro
A
BCD en rouge.
Marque l’angle BC
EAB en vert.
Marque l’angle EA B
CDE en jaune.
Marque l’angle CD E D
Écris le nom d’un angle aigu : .....................................................................................................................................................................................................................................................
Écris le nom d’un angle obtus : .................................................................................................................................................................................................................................................
92

Unité
Division décimale
de deux nombres entiers (1) Semaine
10
Effectuer un calcul posé : division décimale de deux entiers.
30
Jours
1 et 2
Je
e cherche
herche
Les élèves d’une classe de CM1 jouent au jeu du banquier.
Ils sont regroupés par 4 et disposent d’une somme de 155 euros à se répartir équitablement.
Ils reçoivent 1 billet de 100 euros, 5 billets de 10 euros et 5 pièces de 1 euro.
La maîtresse, qui joue le rôle du banquier, leur dit qu’ils doivent se partager l’intégralité de la somme et donc
qu’il ne doit pas y avoir de reste.
Elle leur annonce également que la banque accepte les échanges
et qu’elle possède des billets de 10 euros, des pièces de 1 euro et des pièces de 50, 20 et 10 centimes.
Imprime la fiche MATÉRIEL en plusieurs exemplaires.

Effectue le partage et indique quelle somme recevra chaque élève.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
Je
e retiens
etiens
Le résultat de la division de deux nombres entiers peut être un nombre décimal.
Exemple : 18 euros partagés équitablement entre 4 personnes.
18 4 Je peux également partager les 2 euros qui restent.

estent.
–1 6 J’échange 2 € contre 200 centimes.
4
2 Je partage les 200 centimes en 4 parts égales.
es.
200 ÷ 4 = 50
18 = (4 × 4) + 2
Chaque personne a donc reçu 4 € + 50 centimes, soit 4,50 €.

On peut donc écrire que 18 ÷ 4 = 4,50 (ou 4,5).
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Lydia et Marc veulent se partager équitablement 3 gâteaux.
Écris la part que chacun recevra sous la forme d’un nombre décimal.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
2 4 amis veulent se partager équitablement 5 gâteaux.

Écris la part que chacun recevra sous la forme d’un nombre décimal.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
3 Au jeu du banquier, 4 élèves doivent se partager 182 € équitablement.

Ils reçoivent 1 billet de 100 €, 8 billets de 10 € et 2 pièces de 1 €.
La banque dispose de billets de 10 €, de pièces de 1 € et de pièces de 50 et de 10 centimes.
Effectue le partage et indique la somme que recevra chacun sous la forme d’un nombre décimal.
écimal.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
4 Au jeu du banquier, 5 élèves doivent se partager 248 € équitablement.

Ils reçoivent 2 billets de 100 €, 4 billets de 10 € et 8 pièces de 1 €.
La banque dispose de billets de 10 €, de pièces de 1 € et de pièces de 50 et 10 centimes.
Effectue le partage et indique la somme que recevra chacun sous la forme d’un nombre décimal.
écimal.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
93

Unité
Division décimale
10 Semaine de deux nombres entiers (2)
30 Effectuer un calcul posé : division décimale de deux entiers.
Jours
3 et 4
Je che
cherch
cherche
he
Au jeu du banquie
banquier, les élèves doivent répartir en 4 parts égales la somme de 177 €.
Cette fois-ci, la ma
maîtresse ne leur a donné ni billets ni pièces et leur a demandé
de résoudre le par
partage par le calcul.
Compare les ccalculs de ces 2 groupes.
Groupe 1 : Groupe 2 : 1 € = 100 centimes
177 4 1 € divisé en 2 = 50 centimes 177 4 100 4

–16 –16 –8
17 4 4 50 cts divisés en 2 = 25 cts 17 44 20 25
–16 –16 –20
1 1 0
Chacun va re
recevoir 44 € et 25 centimes. Chacun va recevoir 44,25 €.
Je
e re
retien
retiens
ns
Pour poursuivre la division de deux nombres entiers 37 4
et obtenir un nom
nombre décimal au quotient : –36
• j’écris une virgule
virgul après le dernier chiffre du quotient ; 1 0 9,25
• j’ajoute un 0 au reste (1 unité × 10 = 10 dixièmes) ; –8
• je continue à diviser
div comme avec des nombres entiers ; 20
• j’ajoute un 0 au nouveau reste (2 dixièmes × 10 = 20 centièmes) ; –20
• je continue à diviser
div et j’arrête quand le reste est égal à 0. 0
Je peux écrire 37 ÷ 4 = 9,25
Je m’ent
m’entraîne
m’entraî
1 Complète les divisions ci-dessous.

28 8 35 4 . . 5
–24 –32 –40
4 . . , . 3 . 8 , . . 10 8 ,2
– . –28 –10
0 . . 0
– . .
2 Pose et effect
effectue les divisions suivantes.
48 ÷ 5 7
72 ÷ 5 27 ÷ 4 52 ÷ 8 49 ÷ 4 57 ÷ 6
94

Unité
Division décimale
de deux nombres entiers (3) Semaine
10
Effectuer un calcul posé : division décimale de deux entiers.
31
Jours
1à3
Je
e cherche
herche
Sylvia, Amadou et Maxime ont calculé tous les trois 26 ÷ 7.
Maxime dit qu’il a trouvé 3,7 ; Amadou dit qu’il a trouvé 3,71 et Sylvia dit qu’elle a trouvé 3,714.
14.
sion.
Effectue la même opération et explique qui a raison. Indique le reste pour chaque division.
Je
e retiens
etiens
Je peux arrondir le résultat décimal d’une division dont le reste n’est pas nul :
• au dixième le plus proche en continuant la division jusqu’aux centièmes (exemple 1) ;
• au centième le plus proche en continuant la division jusqu’aux millièmes (exemple 2).
Exemple 1 Exemple 2
37 7 56 6
–35 –54
20 5 ,28 20 9 , 3 33
–14 –18
60 20
–56 –18
4 2
5,2 < 5,28 < 5,3 [5,28 est plus proche de 5,3]. 9,33 < 9,333 < 9,34 [9,333 est plus proche de 9,33].
Le résultat arrondi au dixième est 5,3. Le résultat arrondi au centième est 9,33.
,33.
Je m’entraîn
m’entraîne
entraîne
1 Complète les divisions ci-dessous.

71 7 89 8 37 4
–7 – . –36
010 . . , . . . . 11 , 12 1 . 9 , . 5
–7 – . – .
30 . . 20
–28 – . – . .
2 . . .
– . .
95

Unité
10 Semaine
31
Jours
1à3
2 Entoure les d
divisions justes, barre les divisions fausses et refais-les.
48 9 14 11 98 12
–45 –11 –96
30 5 ,33 30 10 , 27 20 8 ,16
–27 –22 –12
30 80 80
–27 –77 –72
3 3 8
3 Pose et effect
effectue les divisions ci-dessous (2 chiffres maximum au quotient).
49 ÷ 8 2
22 ÷ 7 37 ÷ 8 67 ÷ 9 54 ÷ 11
4 Pose et effect
effectue les divisions ci-dessous. Arrondis les résultats au dixième le plus proche.
51 ÷ 8 4
41 ÷ 3 78 ÷ 7 37 ÷ 9 55 ÷ 6 66 ÷ 8
5 Pose et effect
effectue les divisions ci-dessous. Arrondis les résultats au centième le plus proche.
68 ÷ 7 4
44 ÷ 3 124 ÷ 9 39 ÷ 8 54 ÷ 13 4÷9
96

Unité
Problèmes multiplicatifs
avec des nombres décimaux (1) Semaine
10
Résoudre des problèmes engageant une démarche
31
à une ou plusieurs étapes. Jour
4
Résous les problèmes suivants (tu pourras utiliser la calculatrice pour vérifier tes résultats).
tats).
1 Lors d’une course cycliste, les coureurs doivent parcourir

24 tours d’un circuit de 6,75 km.
Quelle est la distance de la course ?
.........................................................................................................................................................................................
2 Un libraire a acheté un lot de livres de poche à 7,8 € le livre. Sur la facture, le prix à payerr est de 780 €.
Combien avait-il commandé de livres ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
3 Complète la facture des commandes de matériel de l’école.

Articles commandés Prix unitaire Nombre d'articles Prix payé
Cahiers 1,75 € 100
Compas 5,25 € 52,5 €
Dictionnaires 38,75 € 2
Stylos 3,5
TOTAL 655 €
4 Les 190 élèves de l’école de Pibrac ont enregistré le spectacle de leur chorale.
Les musiciens leur proposent de graver des CD afin que chaque élève garde un souvenir de cette
ette soirée.
La directrice achète des CD vierges et a le choix entre 2 propositions de prix :
• si elle les achète par paquets de 10, elle paye 1,60 € par CD ;
• si elle les achète par paquets de 100, elle paye 1,50 € par CD.
Quel est, dans chaque cas, le prix payé si la directrice achète au moins un CD par élève ?
Quelle est la solution la plus économique ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
5 Nadia et Luc achètent un ordinateur qui coûte 1 254 €. Ils vont le payer en 24 mensualités.
és.
Calcule le montant de chaque mensualité.
..................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......
6 L’aire d’un rectangle est de 122 cm2. Sa largeur est de 8 cm. Calcule sa longueur.
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
7 Une école participe à une opération de récupération de cartouches d’imprimantes usagées.

es.
Pour chaque cartouche récupérée, la société de recyclage lui verse 0,50 €.
Pour l’instant, l’école a collecté 243 cartouches.
Peut-elle, avec l’argent des cartouches, acheter un CD-Rom éducatif vendu 119 € ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
8 Jean-Luc veut clôturer le jardin de sa nouvelle maison.

Le périmètre du jardin est de 130 mètres. Un rouleau de grillage mesure 25 mètres.
Combien de rouleaux de grillage doit-il acheter ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
97

Unité
Problèmes multiplicatifs
10 Semaine avec des nombres décimaux (2)
Jour à une ou plusieurs étapes.
1
Résous les pr
1 La directrice d
de l’école Bécanne a commandé pour la classe 27 livres de bibliothèque
au prix de 5,36 € l’un, 45 cahiers à 0,73 € l’un et 3 paquets de feuilles de dessin à 7,65 € pièce.
Complète le table
tableau ci-dessous pour calculer le montant total de la commande.
Articles Prix unitaire Quantité Prix total

bibliothèque
Livres de biblioth
Cahiers
dessin
Feuilles de dess
TOTAL
agriculteur achète un champ rectangulaire au prix de 22 572 €.

2 Un agriculteu
champ est de 28,5 m. Sachant que la longueur du terrain mesure 48 m, calcule le prix du m2.
La largeur du cha
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
3 Barbara veut cchanger la moquette de sa chambre (voir le plan ci-dessous).
5,5 m
2m
4m
3,5 m
Aide-la à mesurer la surface de la pièce pour savoir combien de m2 de moquette elle doit acheter.
moquette qu’elle a choisie est vendue 8,50 € le m2, combien va-t-elle payer ?
Sachant que la m
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
4 À l’occasion dde la fête de l’école, le stand buvette-pâtisserie a vendu :

• 178 sodas à 1,6
1,65 € pièce ;
• 85 boîtes de jus d’orange à 2,30 € la boîte ;
• 76 verres de lim
limonade à 0,75 € le verre ;
• 35 paquets de ccrêpes à 3,25 € le paquet.
Calcule la recette de ce stand.
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
5 Les 24 élèves d’une classe de CM1 partent en classe de voile durant 6 jours.
Le prix de la pens
pension complète revient à 26,50 € par jour et par enfant.
pratiquer 5 séances de voile au prix de 7,50 € la séance par enfant.
Les élèves vont pr
Durant leur séjour
séjour, ils vont aller visiter une usine hydraulique (1,50 € par enfant)
ainsi qu’une réser
réserve ornithologique (2,35 € par enfant).
Quel est le coût ttotal du séjour en classe de voile ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
98

Unité
Le cercle
Utilisation du compas Semaine
10
Construire un cercle avec un compas.
32
Jours
Utiliser en situation le vocabulaire géométrique : 2 et 3
centre d’un cercle, rayon, diamètre.
Tracer une figure simple à partir d’un programme
de construction ou en suivant des consignes.
Je
e cherche
herche
En t’aidant du programme de construction, reproduis la figure ci-dessous.

• Trace 2 droites (d1) et (d2) perpendiculaires.
• Trace un demi-cercle de centre O passant par A et B ; nomme-le (c1).
• Appelle C le point où (c1) coupe (d1).
• Trace un arc de cercle de centre C passant par A et B ; nomme-le (c2).
• Appelle E le point où (c2) coupe (d1).
• Trace un arc de cercle de centre E passant par A et B ; nomme-le (c3).
• Colorie en jaune le croissant obtenu.
Je
e retiens
etiens
Dans un cercle, on appelle :

O
• centre du cercle le point où on a posé la pointe
C
du compas, et qu’on marque d’une croix (ici O) ;
• diamètre un segment qui va d’un point du cercle

à un autre en passant par le centre, ici [AB] ;
• rayon un segment qui va d’un point du cercle

au centre, ici [AC]. Le rayon est la moitié du diamètre. B
Le rayon correspond à l’écartement du compas.
• arc de cercle une portion du cercle comprise entre 2 points, ici BC.
99

Unité
10 Semaine
32
Jours
2 et 3
Je m’ent
m’entraî
m’entraîne
1 Reproduis la droite ci-dessous sur ton cahier puis respecte le plan de construction proposé.
_______________
___________________________________________________________________________
A B AB = 2 cm
• Trace un cercle de centre A et de rayon 2 cm.
• Trace un cercle de centre B et de rayon 2 cm.
• Nomme M et N les deux points où les deux cercles se coupent.
• Relie ces deux p
points.
Que peux-tu dire des segments [AB] et [MN] ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
2 Trace deux dro

droites perpendiculaires qui se coupent en O sur ton cahier puis respecte le plan construction.
• Trace un cercle de centre O et de rayon 2 cm.
• Nomme A, B, C et D les quatre points où le cercle coupe les deux droites.
• Trace le quadrilatère
quadrila ABCD.
Que peux-tu dire de cette figure ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................
3 Reproduis cet
cette figure sur ton cahier.
Écris le program
É programme de construction pour que quelqu’un puisse reproduire cette figure sans la voir.
A B
4 Reproduis ces figures à l’aide du compas.
100

Unité
Bientôt les vacances… et le CM2 ! Semaine

10
32
Jour
4
Je connais less nombres

ombres
1 Je suis plus petit que 100. Mon chiffre des unités est la moitié de mon chiffre des dizaines.
s.
La somme de mes chiffres est 6. Qui suis-je ? ...............................................................................................................................................................................

.................................................
2 Quel est le plus grand multiple de 8 ayant 4 chiffres ? ...........................................................................................................................................

.................................................
3 Trouve un nombre plus petit que 0,01 : .....................................................................................................................................................................................

.................................................
De drôles de calcul
calcu
1 Trouve la valeur de chaque lettre (une même lettre représente toujours le même chiffre).
e).
B8B ABAC
– CBB + A CDD
1BE B8EE
A = ........................................... B = ........................................... C = ........................................... D = ...........................................
.....
2 Complète le carré magique

(la somme de chaque colonne, de chaque ligne et de chaque diagonale est toujours la même).
me).
1 14 4
7 9
8 10 11
13
Un peu de géométrie
éométrie
1 Trace un seul segment… et tu obtiendras 3 triangles.
2 Enlève deux baguettes pour obtenir deux carrés.
Dess mes
m
mesures
sure
es
Joe le Filou a trois pièces d’or. Une des pièces est fausse. La fausse pièce est plus légère que les vraies.
Il met au défi quiconque de trouver avec une balance à plateaux et en une seule pesée quelle e pièce
est la fausse. Jusqu’à présent, il a gagné tous ses paris mais c’était compter sans Julien la Malice.
lice.
Comment Julien a-t-il fait pour détecter la fausse pièce en une seule pesée ?
.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................
101

Institut de Toulouse
Sous la responsabilité du directeur par intérim

de l’Institut de Toulouse du Cned
Michel Sanz
Responsable du projet
Michel Sanz
Chefs de projet
Sylvie Dhotel
Didier Gras
Le Cned, institut de Toulouse, remercie

les nombreuses personnes qui ont contribué
à la réussite de ce projet.
Qu’elles trouvent ici l’expression de toute
sa reconnaissance.
Service Multimédia Cned

Institut de Toulouse
Chef de projet
Raphaël Labourel
Maquette et mise en pages

Groupe Composer, Toulouse
Relecture technique
H2Com
Illustrations
Cned
Imprimerie
Messages, Toulouse

Unité Semaine
Jour
1
de travail
1 2 Fiche matériel
Complète la grille suivante en respectant les indications du manuel.
a b c d e
Cycle 3 - Niveau 2 – mathématiques – fichier matériel

Unité Semaine
Jour
4
de travail
1 3 Fiche matériel
1. Trace :
- une droite (d1) perpendiculaire à AB ;
- une droite (d2) parallèle à AB ;
- une droite (d3) perpendiculaire à AB et passant par le point O ;
- une droite (d4) parallèle à AB et passant parle point 0.
B
O
X

2
de travail
Unité
6
2. Place les nombres suivants sur chacune des droites numériques le plus précisément possible
Semaine
101 100 - 99 000 - 100 500 - 106 800
101 000 103 000 105 000 107 000
100 000 102 000 104 000 106 000 108 000
Cycle 3 - Niveau 2 –
mathématiques
80 000 100 000 120 000 140 000
Fiche matériel
– fichier matériel
70 000 90 000 110 000 130 000 150 000
1
Jour

2
de travail
Unité

6
Semaine
20 – 1 = ..... 20 – 2 = ..... 20 – 3 = ..... 20 – 4 = ..... 20 – 5 = ..... 20 – 6 = ..... 20 – 7 = ..... 20 – 8 = ..... 20 – 9 = ..... 20 – 10 = .....
19 – 1 = ..... 19 – 2 = 17 19 – 3 = 16 19 – 4 = ..... 19 – 5 = ..... 19 – 6 = 13 19 – 7 = 12 19 – 8 = ..... 19 – 9 = ..... 19 – 10 = .....
18 – 1 = ..... 18 – 2 = 16 18 – 3 = ..... 18 – 4 = 14 18 – 5 = ..... 18 – 6 = ..... 18 – 7 = ..... 18 – 8 = ..... 18 – 9 = ..... 18 – 10 = .....
17 – 1 = 16 17 – 2 = ..... 17 – 3 = 14 17 – 4 = 13 17 – 5 = 12 17 – 6 = 11 17 – 7 = ..... 17 – 8 = ..... 17 – 9 = ..... 17 – 10 = 7
16 – 1 = 15 16 – 2 = 14 16 – 3 = ..... 16 – 4 = ..... 16 – 5 = ..... 16 – 6 = ..... 16 – 7 = ..... 16 – 8 = ..... 16 – 9 = ..... 16 – 10 = 6
15 – 1 = 14 15 – 2 = 13 15 – 3 = 12 15 – 4 = ..... 15 – 5 = ..... 15 – 6 = ..... 15 – 7 = ..... 15 – 8 = ..... 15 – 9 = ..... 15 – 10 = .....
14 – 1 = 13 14 – 2 = 12 14 – 3 = 11 14 – 4 = ..... 14 – 5 = ..... 14 – 6 = ..... 14 – 7 = ..... 14 – 8 = 6 14 – 9 = ..... 14 – 10 = 4
13 – 1 = 12 13 – 2 = 11 13 – 3 = ..... 13 – 4 = ..... 13 – 5 = 8 13 – 6 = ..... 13 – 7 = 6 13 – 8 = ..... 13 – 9 = ..... 13 – 10 = 3
12 – 1 = 11 12 – 2 = ..... 12 – 3 = ..... 12 – 4 = 8 12 – 5 = ..... 12 – 6 = ..... 12 – 7 = ..... 12 – 8 = 4 12 – 9 = ..... 12 – 10 = 2
11 – 1 = ..... 11 – 2 = ..... 11 – 3 = ..... 11 – 4 = ..... 11 – 5 = ..... 11 – 6 = ..... 11 – 7 = 4 11 – 8 = 3 11 – 9 = ..... 11 – 10 = 1
mathématiques
10 – 1 = ..... 10 – 2 = ..... 10 – 3 = ..... 10 – 4 = ..... 10 – 5 = ..... 10 – 6 = 4 10 – 7 = ..... 10 – 8 = ..... 10 – 9 = 1 10 – 10 = 0
9–1=8 9–2=7 9–3=6 9 – 4 = ..... 9 – 5 = ..... 9–6=3 9–7=2 9–8=1 9–9=0

Fiche matériel
8–1=7 8–2=6 8–3=5 8 – 4 = ..... 8–5=3 8–6=2 8–7=1 8–8=0

Répertoires soustractifs à compléter
7–1=6 7 – 2 = ..... 7–3=4 7–4=3 7–5=2 7–6=1 7–7=0
6–1=5 6–2=4 6–3=3 6–4=2 6–5=1 6–6=0
5–1=4 5–2=3 5–3=2 5–4=1 5–5=0
4–1=3 4 – 2 = ..... 4–3=1 4–4=0
3–1=2 3–2=1 3–3=0
2–1=1 2–2=0
4
Jour
1–1=0
3
de travail
Unité

6
Semaine
1 + 1 = ..... 2+1=3 3+1=4 4+1=5 5+1=6 6+1=7 7+1=8 8+1=9 9 + 1 = 10 10 + 1 = 11
1+2=3 2 + 2 = ..... 3+2=5 4+2=6 5+2=7 6+2=8 7 + 2 = ..... 8 + 2 = 10 9 + 2 = ..... 10 + 2 = 12
1+3=4 2+3=5 3 + 3 = ..... 4+3=7 5 + 3 = ..... 6 + 3 = ..... 7 + 3 = ..... 8 + 3 = 11 9 + 3 = ..... 10 + 3 = 13
1+4=5 2+4=6 3+4=7 4 + 4 = ..... 5+4=9 6 + 4 = ..... 7 + 4 = ..... 8 + 4 = ..... 9 + 4 = 13 10 + 4 = 14
1+5=6 2+5=7 3+5=8 4+5=9 5 + 5 = ..... 6 + 5 = ..... 7 + 5 = 12 8 + 5 = ..... 9 + 5 = ..... 10 + 5 = .....
1+6=7 2+6=8 3+6=9 4 + 6 = 10 5 + 6 = ..... 6 + 6 = ..... 7 + 6 = 13 8 + 6 = ..... 9 + 6 = ..... 10 + 6 = 16
1+7 =8 2+7 =9 3 + 7 = 10 4 + 7 = ..... 5 + 7 = 12 6 + 7 = 13 7 + 7 = ..... 8 + 7 = ..... 9 + 7 = 16 10 + 7 = 17
1+8 =9 2 + 8 = 10 3 + 8 = 11 4 + 8 = ..... 5 + 8 = ..... 6 + 8 = 14 7 + 8 = ..... 8 + 8 = ..... 9 + 8 = ..... 10 + 8 = 18
1 + 9 = 10 2 + 9 = 11 3 + 9 = ..... 4 + 9 = ..... 5 + 9 = 14 6 + 9 = ..... 7 + 9 = ..... 8 + 9 = 17 9 + 9 = ..... 10 + 9 = 19
1 + 10 = 11 2 + 10 = 12 3 + 10 = 13 4 + 10 = 14 5 + 10 = ..... 6 + 10 = ..... 7 + 10 = ..... 8 + 10 = ..... 9 + 10 = ..... 10 + 10 = .....
mathématiques
1 + 11 = 12 2 + 11 = 13 3 + 11 = 14 4 + 11 = 15 5 + 11 = ..... 6 + 11 = 17 7 + 11 = 18 8 + 11 = ..... 9 + 11 = ..... 10 + 11 = .....
Répertoires additifs à compléter
1 + 12 = 13 2 + 12 = 14 3 + 12 = 15 4 + 12 = 16 5 + 12 = 17 6 + 12 = 18 7 + 12 = 19 8 + 12 = ..... 9 + 12 = ..... 10 + 12 = .....

Fiche matériel
1 + 13 = 14 2 + 13 = 15 3 + 13 = 16 4 + 13 = 17 5 + 13 = 18 6 + 13 = ..... 7 + 13 = ..... 8 + 13 = ..... 9 + 13 = 22 10 + 13 = .....
1 + 14 = 15 2 + 14 = 16 3 + 14 = 17 4 + 14 = 18 5 + 14 = ..... 6 + 14 = ..... 7 + 14 = ..... 8 + 14 = 22 9 + 14 = 23 10 + 14 = .....
1 + 15 = 16 2 + 15 = 17 3 + 15 = 18 4 + 15 = ..... 5 + 15 = ..... 6 + 15 = ..... 7 + 15 = 22 8 + 15 = 23 9 + 15 = 24 10 + 15 = .....
1 + 16 = 17 2 + 16 = 18 3 + 16 = 19 4 + 16 = ..... 5 + 16 = ..... 6 + 16 = 22 7 + 16 = 23 8 + 16 = 24 9 + 16 = ..... 10 + 16 = .....
1 + 17 = 18 2 + 17 = 19 3 + 17 = ..... 4 + 17 = 21 5 + 17 = 22 6 + 17 = 23 7 + 17 = 24 8 + 17 = ..... 9 + 17 = 26 10 + 17 = .....
1 + 18 = 19 2 + 18 = 20 3 + 18 = 21 4 + 18 = 22 5 + 18 = 23 6 + 18 = 24 7 + 18 = ..... 8 + 18 = 26 9 + 18 = 27 10 + 18 = .....
1 + 19 = 20 2 + 19 = 21 3 + 19 = 22 4 + 19 = 23 5 + 19 = ..... 6 + 19 = ..... 7 + 19 = 26 8 + 19 = 27 9 + 19 = ..... 10 + 19 = .....

3
Jour
1 + 20 = 21 2 + 20 = 22 3 + 20 = 23 4 + 20 = ..... 5 + 20 = ..... 6 + 20 = ..... 7 + 20 = 27 8 + 20 = 28 9 + 20 = ..... 10 + 20 = .....

Unité Semaine
Jour
4
de travail
3 8 Fiche matériel
Complète chaque figure pour obtenir le patron d’un solide

Unité Semaine Jours
1-2
de travail
3 10 Fiche matériel
La table de Pythagore
Complète
- les tables de 5 et 10 ;
- les tables de 2, 4, et 8 ;
- les tables de 3, 6 et 9 ;
- la table de 7.
× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
9 9
10 10

3-4
de travail
Écris le résultat des produits suivants (travail en temps limité : 2 minutes)
8 × 7 = ..... 6 × 4 = ..... 5 × 10 = ..... 4 × 9 = ..... 6 × 8 = ..... 7 × 9 = .....
7 × 7 = ..... 3 × 9 = ..... 9 × 5 = ..... 4 × 7 = ..... 6 × 6 = ..... 9 × 9 = .....
8 × 6 = ..... 8 × 8 = ..... 7 × 3 = ..... 9 × 8 = ..... 9 × 6 = ..... 6 × 5 = .....
9 × 7 = ..... 8 × 1 = ..... 7 × 10 = ..... 9 × 3 = ..... 4 × 8 = ..... 7 × 8 = .....
5 × 8 = ..... 6 × 7 = ..... 7 × 5 = ..... 3 × 8 = ..... 10 × 10 = ..... 4 × 6 = .....

1-2
de travail
Complète les produits suivants (travail en temps limité : 2 minutes)
8 × ..... = 56 ..... × 4 = 32 5 × ..... = 45 ..... × 9 = 27
6 × ..... = 42 9 × ..... = 81 6 × ..... = 36 4 × ..... = 28
7 × ..... = 35 3 × ..... = 18 8 × ..... = 48 6 × ..... = 54
8 × ..... = 80 8 × ..... = 40 ..... × 6 = 36 ..... × 8 = 72
9 × ..... = 54 ..... × 8 = 64 4 × ..... = 20 4 × ..... = 24
9 × ..... = 63 9 × ..... = 72 7 × ..... = 63 9 × ..... = 45
..... × 8 = 56 ..... × 7 = 21 ..... × 5 = 25 ..... × ..... = 49

Unité Semaine
Jour
1
de travail
1. Découpe la bande unité (u) ci-dessous pour mesurer les segments page 47 du manuel.
Bande unité (u)

Unité Semaine
Jour
3
de travail
2. Voilà comment deux élèves du CM1 ont décrit chacun un des polygones ci-dessous.
Peux-tu retrouver de quels polygones il s’agit ? Pourquoi ?
Paul Martin
J’ai 4 côtés. Mes côtés sont égaux. J’ai 4 côtés. Il y a un angle droit à
chacun de mes sommets.
Je suis le polygone .....
Je suis le polygone .....
A
B
C
D
F
G

Unité Semaine
Jour
4
de travail

Unité Semaine
Jour
1
de travail
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1

1-2
de travail
FEUILLE DE PARTAGE
Partager : .................... entre .......... Calculs
.......... M .......... C .......... D .......... U
Partage .......... M
M Donne .......... M à chacun
Reste .......... M
Échange .......... M contre .......... C
Partage .......... C
C Donne .......... C à chacun
Reste .......... C
Échange .......... C contre .......... D
Partage .......... D
D Donne .......... D à chacun
Reste .......... D
Échange .......... D contre .......... U
Partage .......... U
U Donne .......... U à chacun
Reste .......... U
Résultat du partage
.................... R = ....................
Vérification
.................... = (.................... x .....) + ........

Unité Semaine
Jour
1
de travail
Colorie d’une même couleur les étiquettes qui représentent un même nombre.
3,450 34,5 30 + 4 + 0,5
345,0 3 + 0,4 + 0,05 34 + 5

10
3 450 45
100 03,45 3+
100
45 4 5
30 + 3 + +
10 10 100

Unité Semaine
Jour
3
de travail
Quelles fractions représentent la même partie de la bande unité ?

Peux-tu écrire certaines de ces fractions sous la forme d’un nombre à virgule ?
Bande unité
5
10
8
16

2
4
1
2
3
12
1
4
2
8

Unité Semaine
Jour
1
de travail
Puzzle des soustractions : assemble les pièces afin de reconstituer trois soustractions
24 -12,
18,
81
72
19
78
18,5
- 6 ,
11, -17,
6,
47
83 31,3

Unité Semaine
Jour
3
de travail
Observe bien les figures suivantes
B
A C
D E
G
H
I
J
K

Unité Semaine
Jour
1
de travail

Unité Semaine
Jour
1
de travail

Unité Semaine
Jour
1
de travail

Unité Semaine
de travail
1 1 1
Fiche d’accompagnement n°
Dites à l’élève :
Jour
« La semaine 1 est une semaine de révisions du 1
programme de CE2. Les exercices qui te sont
proposés vont te permettre de revoir des notions
déjà apprises et de tester tes connaissances :
Calcul mental
• sur les nombres entiers naturels ; Demandez à l’élève combien il faut ajouter à ces
• s ur la technique de l’addition et de la nombres pour atteindre la dizaine supérieure : 16,
soustraction ; 37, 55, 78, 91, 103, 252, 533.
• sur la reconnaissance des solides et des figures
planes ;
• sur les mesures et, plus particulièrement, sur la Jour
mesure du temps. 2
Tu vas effectuer les exercices sur ton cahier. Prends
le temps de :
Demandez à l’élève combien il faut ajouter à ces
• bien lire les consignes ; nombres pour atteindre la centaine supérieure : 30,
• d’effectuer les calculs ; 75, 89, 150, 301, 325.
• de te souvenir de ce que tu as étudié pendant
l’année de CE2.
Après avoir effectué les exercices de cette semaine,

tu seras prêt à découvrir de nouvelles notions ».
Cycle 3 - Niveau 2 – mathématiques – fichier d’accompagnement 21

Unité Semaine
de travail
1 1 1
Jour
3
Dites à l’élève d’ajouter 12 puis de soustraire 5 aux

nombres suivants : 27, 42, 56, 38, 65, 59, 47, 74.
Aide : pour ajouter 12, on peut ajouter d’abord 10
puis 2.
Jour
4
Dites à l’élève de soustraire 15 puis d’ajouter 8 aux

nombres suivants : 35, 41, 59, 68, 80, 95, 111,
230.
22 Cycle 3 - Niveau 2 – mathématiques – fichier d’accompagnement

Unité Semaine
de travail
1 2 2
Demandez-lui de regarder les deux exemples

Jour
proposés sur son manuel puis de compléter la
1 grille vierge jointe avec le matériel à reproduire
suivant les définitions. Proposez-lui d’utiliser le
tableau de numération pour placer les différentes
Calcul mental parties des nombres à trouver.
Dites à l’élève de compter de 10 en 10 à partir de Certaines cases ne peuvent pas être remplies tout
378 pendant trente secondes puis de 100 en 100 de suite (exemple : le a vertical) : il faut trouver les
à partir de 1 053 pendant trente secondes. définitions qui permettent de démarrer.
Je sais déjà
Demandez à l’élève de répondre aux deux
questions sur son cahier (0 est le chiffre des Jour
centaines, 680 le nombre de centaines).
2
Je cherche
Dites à l’élève de lire la consigne. Assurez-vous
qu’il connaît le principe d’une grille de « chiffres Calcul mental
croisés » (correspondance entre les définitions Demandez à l’élève de compter de 11 en 11 à
horizontales et verticales et les différentes zones partir de 109 pendant trente secondes puis de 110
de la grille ; présence de deux définitions pour le C en 110 à partir de 22 pendant vingt secondes. En
horizontal par exemple). cas de difficulté pour compter de 11 en 11, vous
Faites-lui reproduire, ou construisez, un tableau pourrez proposer à l’élève d’ajouter d’abord 10 au
de numération de 9 colonnes (jusqu’aux centaines nombre de départ puis 1.
de millions) ; prévoir au moins 20 lignes (pour
l’ensemble des situations).

Unité Semaine
de travail
1 2 2
Je m’entraîne 1 Je retiens
Demandez à l’élève de réaliser les exercices en ligne Faites lire la leçon à l’élève.
A1 et A2.
Je retiens
Demandez à l’élève de lire la leçon. Jour
Je m’entraîne 2 4
Faites réaliser à l’élève les exercices n° 1 et 2 du
manuel sur son cahier (il pourra réutiliser le tableau
de numération pour effectuer les exercices ou Calcul mental
comme moyen d’autocorrection). Dites à l’élève de compter de 200 en 200 à partir
de 78 pendant trente secondes puis de 25 en 25 à
partir de 33 pendant vingt secondes.
Jour Je m’entraîne 1
3 Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A3
et A4.
Je m’entraîne 2
Calcul mental Demandez à l’élève de réaliser les exercices
Dites à l’élève de compter de 20 en 20 à partir de directement sur son livre.
505 pendant trente secondes puis de 50 en 50 à
partir de 224 pendant trente secondes.
Je cherche
Demandez à l’élève de réaliser les exercices
proposés directement sur son livre.
Unité Semaine
de travail
1 3 3
Jour Jour
1 2
Calcul mental Calcul mental

Dites à l’élève de compter en reculant de 10 en Demandez à l’élève de retenir le nombre 704 puis
10 de 687 à 557 puis de 100 en 100 de 7 965 à de lui ajouter successivement 2 centaines puis
5 765. mille puis 5 dizaines (nombre d’arrivée : 1 954).
Je sais déjà Recommencez avec le nombre 1 350 (nombre
d’arrivée : 2 600).
Demandez à l’élève de lire le rappel sur l’écriture
des nombres puis de compléter l’exemple proposé Je m’entraîne 1
(réponses : 6 906 392 et six cent quatre-vingt-neuf Faites réaliser à l’élève les exercices en ligne A1
mille six cent cinquante). et A2.
Je cherche Je m’entraîne 2
Demandez à l’élève de lire la consigne puis de Demandez-lui ensuite d’effectuer les exercices 1, 2
répondre à la question sur son cahier. Laissez-le et 3 du manuel. Pour l’exercice 1, attirez l’attention
chercher cinq minutes avant de lui proposer de de l’élève sur l’orthographe des mots nombres.
s’aider des étiquettes qu’il construira. Pour l’exercice 3, laissez-le chercher avant de lui
Je retiens dire qu’il y a 4 nombres à trouver (10 003, 10 020,
20 003 et 20 010).
Demandez à l’élève de lire la leçon en étant attentif
à l’orthographe des mots nombres.

Unité Semaine
de travail
1 3 3
Jour Jour
3 4

Dites à l’élève de compter en reculant de 20 en 20 Dites à l’élève de retenir le nombre 1 759 puis de
de 966 à 726 puis de 50 en 50 de 1 275 à 725. lui retrancher successivement 4 dizaines puis 4
Je sais déjà centaines puis 4 unités (nombre d’arrivée : 1 315).
Recommencer avec le nombre 3 237 (nombre
Dites à l’élève de lire le résumé.
d’arrivée : 2 793).
Je cherche
Débutez la séance par la relecture de la rubrique
Dites à l’élève de répondre aux questions « Je retiens » et par une reprise de l’exercice en
directement sur son manuel. ligne réalisé la veille.
Je retiens Je m’entraîne 2
Dites à l’élève de lire le résumé. Dites à l’élève de réaliser l’exercice sur le support
Je m’entraîne 1 fourni avec le matériel à reproduire. Veillez à ce que
Dites à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne A3. les perpendiculaires soient tracées à l’équerre et à ce
que l’élève marque les angles droits. La droite (D2),
pour être parallèle à AB, doit être perpendiculaire à
(D1), ce qui n’est pas dit dans la consigne.

Unité Semaine
de travail
1 4 4
Jour Jour
1 2
Demandez à l’élève d’ajouter le plus rapidement possible Demandez à l’élève de retrancher le plus rapidement
19 aux nombres suivants : 34, 61, 99, 273, 658, 703. possible 19 aux nombres suivants : 59, 90, 154, 362,
Aide : on ajoute d’abord 20 puis on enlève 1. 502, 898.
Je cherche Aide : on enlève d’abord 20 puis on ajoute 1.
Dites à l’élève de résoudre les problèmes sur son cahier. Je retiens
Pour chaque problème, demandez-lui de bien lire la Demandez à l’élève de relire la leçon. Attirez son attention
consigne et de trouver l’opération à effectuer (pour les sur le lien entre les différents types de problèmes et
problèmes simples) ou la première opération (pour les les problèmes qu’il a résolus la veille. Proposez-lui de
problèmes complexes). Sur son cahier, dans une partie reprendre chaque problème avec l’aide de la leçon et
intitulée « Calculs », l’élève posera les opérations en d’apporter des modifications s’il le souhaite. À l’issue
colonnes. Puis, dans une partie intitulée « Réponse », de cette étape, et demandez-lui d’identifier ses erreurs.
il écrira ses calculs en ligne et rédigera une phrase La calculatrice ayant permis de résoudre les éventuelles
réponse où devront apparaître un résultat (un nombre) erreurs de calcul, l’attention de l’élève devra être attirée
et une unité (kilomètres, euros, billes…). sur le choix de l’opération et notamment pour les
Avant de passer à la partie « Réponse », l’élève vérifiera problèmes a et b, où les mots « plus » et « moins » des
à la calculatrice l’exactitude des calculs effectués en énoncés renvoient à la soustraction pour le premier et à
colonnes. l’addition pour le second.
Faites lire la leçon à l’élève en lui précisant qu’elle sera Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A1 et
reprise le lendemain. A2.

Unité Semaine
de travail
1 4 4
Je m’entraîne 2 Je cherche
Puis, demandez-lui d’inventer un énoncé de problème Sur son cahier, demandez à l’élève d’associer les trois
qui servira d’exemple pour la recherche d’une situation écritures correspondantes pour les quatre nombres
d’arrivée. Demandez-lui d’abord de choisir le type proposés.
d’opération (addition ou soustraction) avant de rédiger
l’énoncé. Proposez-lui, si besoin, de s’aider des situations
Jour
proposées dans les problèmes du jour 1. Vérifiez avec lui
que l’énoncé corresponde bien à la situation, puis faites-lui 4
résoudre le problème.
Calcul mental
Jour Le nombre pensé (deuxième séance).
3 Dites à l’élève : « Je pense à un nombre. Je lui ajoute 29 et
j’obtiens 60. Quel est ce nombre ? »
Calcul mental Même consigne avec les nombres d’arrivée suivants : 37,
Le nombre pensé (première séance). 82, 98, 147, 369. Aide : il s’agit de retirer 30 et d’ajouter 1.
Dites à l’élève : « Je pense à un nombre. Je lui enlève 15 et Débutez la séance par la relecture de la rubrique « Je
j’obtiens 39. Quel est ce nombre ? » retiens ».
Même consigne avec les nombres d’arrivée suivants : 47, Je m’entraîne 1
72, 56, 95, 117. Dites à l’élève de réaliser l’exercice en ligne A3.
Je sais déjà Je m’entraîne 2
Faites lire le paragraphe à l’élève et soulignez bien que les Demandez à l’élève d’effectuer les exercices proposés sur
écritures proposées désignent le même nombre. son manuel. Pour les deux derniers nombres, en cas de
difficulté, il pourra reprendre sur son cahier la démarche
en deux étapes proposée dans la rubrique « Je retiens ».

Unité Semaine
de travail
2 5 5
Je m’entraîne 1
Jour
1 Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A1 et A2.
Calcul mental Jour

À l’oral demandez à l’élève de soustraire 9, cinq fois de 2
suite, à partir de 458.
Aide méthodologique : enlever 10 puis rajouter 1.
Calcul mental
Je cherche
À l’oral, demandez à l’élève de soustraire 11, cinq fois de
Demandez d’abord à l’élève d’effectuer les trois additions suite, à partir de 675.
à trous (vérification possible avec la calculatrice).
Aide méthodologique : enlever 10 puis encore 1.
Demandez-lui ensuite d’observer les deux opérations
proposées et les descriptifs correspondants. Débutez la séance par la relecture de la rubrique « Je
retiens » et par une reprise des exercices interactifs
La comparaison à effectuer doit permettre de faire réalisés la veille.
apparaître :
- que l’addition à trous peut être remplacée par une
Je m’entraîne 2
soustraction ; Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A1 et A2.
- qu’il peut y avoir plusieurs façons de procéder pour Demandez à l’élève de poser et d’effectuer les
calculer (7 – 0 = 7 ou pour aller de 0 à 7, ça fait 7). soustractions proposées sur son cahier. Pour vérifier ses
Je retiens résultats, il utilisera d’abord la méthode proposée dans
la rubrique « Je retiens » puis contrôlera à l’aide de la
Demandez à l’élève de lire le résumé en tenant compte calculatrice. Les erreurs d’alignement des nombres ou
du sens de calcul qu’il aura choisi. Vérifiez son utilisation de calcul sont les plus probables. Dans ce dernier cas,
en lui demandant de « raconter » ce qu’il fait quand faites refaire les opérations inexactes.
il effectue une soustraction. En cas d’indécision ou
d’erreurs répétées, imposez la procédure « chiffre du
haut moins chiffre du bas ».

Unité Semaine
de travail
2 5 5
Jour Jour
3 4

Exercice oral : demandez à l’élève de soustraire 19, cinq À l’oral : demandez à l’élève de soustraire 21, cinq fois de
fois de suite, à partir de 500. suite, à partir de 801.
Aide méthodologique : enlever 20 puis rajouter 1. Aide : enlever 20 puis encore 1.
Je sais déjà Faites reprendre les exercices en ligne de la veille.
Faites lire le rappel à l’élève. Vous pouvez lui proposer Je m’entraîne 2
de comparer la longueur de différents objets à l’aide Demandez à l’élève d’effectuer les exercices 1, 2 et 3
d’une bande de papier que vous aurez découpée. Attirez sur son cahier. Pour l’exercice 1, prévoyez une bande de
son attention sur les équivalences 1 m = 100 cm et papier plus longue que le segment D, soit au moins 6 cm.
1 cm = 10 mm.
Je cherche
Demandez à l’élève de réaliser les activités 1, 2 et 3 sur son
cahier. Pour l’activité 2, l’élève a le choix de l’instrument
(bande de papier, compas ou règle graduée).
Je retiens
Faites lire la leçon à l’élève.
Je m’entraîne 1
Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A3 et A4.

Unité Semaine
de travail
2 6 6
Jour Jour
1 2

Exercice écrit. Dites à l’élève d’écrire, en chiffres, Exercice écrit. Dites à l’élève d’écrire les nombres 57 068
32 120 sur son cahier. Laissez cinq secondes maximum et 58 706 sur son cahier. Laissez dix secondes maximum
et vérifiez. Demandez-lui ensuite d’écrire au moins 8 et vérifiez. Demandez-lui ensuite d’écrire 3 nombres
nombres de 5 chiffres en utilisant les mêmes chiffres que de 5 chiffres plus petits que 57 068 et 3 nombres de 5
ceux qui composent 32 120. Demandez-lui enfin de les chiffres plus grands que 58 706 en utilisant les mêmes
ranger dans l’ordre croissant. chiffres.
Je cherche Même consigne avec 81 445 et 84 145 puis 582 634 et
825 364.
Dites à l’élève de répondre à la première question
directement sur son manuel. Les deux nombres mal Débutez la séance par la relecture de la rubrique « Je
placés sont 20 670 et 99 865. Pour la case vide, le retiens » et par une reprise des exercices en ligne réalisés
nombre doit être compris entre 99 568 et 99 586. la veille.
Pour la deuxième question, dites à l’élève d’utiliser la Je m’entraîne 2
fiche de matériel. Dites à l’élève de reproduire et de remplir le tableau
Je retiens de l’exercice 1 sur son cahier. Puis, demandez-lui
Demandez à l’élève de lire le résumé. d’effectuer l’exercice 2 sur son cahier (11 nombres
répondent à la consigne).
Je m’entraîne 1

Unité Semaine
de travail
2 6 6
Attirez son attention sur la nécessité d’ajouter la même

Jour quantité aux deux nombres lorsqu’on ne peut pas calculer
3 directement pour un rang donné. Même s’il ne s’agit pas
réellement de retenues, on pourra accepter ce terme pour
désigner ce qu’on ajoute aux deux nombres.
Je m’entraîne 1
Calcul mental
Dites à l’élève de réaliser l’ exercice en ligne A3.
Dites à l’élève de compléter, en 45 secondes maximum,
15 des résultats manquants dans les répertoires additifs
fournis avec le matériel à reproduire .
Je sais déjà Jour
Dites à l’élève de lire le résumé. Faites-lui refaire, si besoin,
la soustraction servant d’exemple sur son cahier.
4
Je cherche
Dites à l’élève de répondre à la première question.
Calcul mental
Il doit constater :
Dites à l’élève de compléter, en 45 secondes maximum, 15
- que les résultats sont identiques ; des résultats manquants dans les répertoires soustractifs
- qu’on a, à chaque fois, ajouté la même quantité aux deux fournis avec le matériel à reproduire .
nombres (+ 5 entre les deux premières opérations puis
plus 100 et enfin + 1 000). Je m’entraîne 2
La deuxième question doit lui permettre de remarquer que Dites à l’élève de poser et d’effectuer les soustractions
Gérald, au rang des dizaines, a changé de sens de calcul sur son cahier. Il utilisera la calculatrice pour vérifier ses
(7 - 4 au lieu de 4 - 7 ; 4 - 7 est impossible et nécessite de résultats et reprendra les opérations non réussies. Si
rajouter 10 dizaines pour pouvoir calculer 14 - 7). besoin, invitez-le à travailler avec la rubrique « Je retiens »
sous les yeux.
Je retiens
Demandez à l’élève de lire le résumé. Rappelez-lui qu’il
doit conserver le sens de calcul précédemment retenu.

Unité Semaine
de travail
2 7 7
Jour Jour
1 2

Dites à l’élève : Dites à l’élève :
« Je pense à un nombre, je lui enlève 6 puis 8 et « Je pense à un nombre, je lui ajoute 4 puis 13 et
j’obtiens 17. Quel est ce nombre ? » j’obtiens 19. Quel est ce nombre ? »
Même consigne avec 35, 44, 55 et 87. Même consigne avec 29, 47, 53 et 75.
Aide : partir du résultat, ajouter 8 puis 6. Aide : partir du résultat, enlever 13 puis 4.
Je cherche Je cherche
Dites à l’élève de résoudre les 6 problèmes sur Dites à l’élève de trouver une question pour les 3
son cahier. Les 4 premiers étant des problèmes énoncés proposés, qu’il écrira directement sur
simples (une seule opération), le risque d’erreur son manuel avant de résoudre les problèmes sur
réside dans le choix de l’opération, car l’élève peut son cahier.
utiliser la calculatrice pour vérifier ses calculs. Le Je m’entraîne
problème 5 peut être résolu en 3 étapes ou en
Dites à l’élève de réaliser l’exercice en ligne A1.
une seule et il existe plusieurs procédures pour le
problème 6.

Unité Semaine
de travail
2 7 7
Je retiens
Jour
3 Dites à l’élève de lire le résumé. Les propriétés du
cube et du parallélépipède rectangle (pavé) doivent
être apprises par cœur.
Calcul mental
Jour
Demandez à l’élève de calculer le plus rapidement
possible les différences suivantes et d’écrire chaque 4
résultat sur son cahier (ou sur une ardoise) : 60 - 7 ;
90 - 6 ; 90 - 13 ; 958 - 5 ; 125 - 8 ; 247 - 8 ; 364 - 12 ; Calcul mental
377 - 17.
Demandez à l’élève de calculer le plus rapidement
Je sais déjà possible les différences suivantes et d’écrire chaque
Demandez à l’élève de lire le résumé en s’appuyant résultat sur son cahier (ou sur une ardoise) : 60 - 8 ;
sur le dessin du cube situé à côté. Assurez-vous que 90 - 7 ; 90 - 14 ; 985 - 4 ; 125 - 7 ; 247 - 6 ; 364 - 13 ;
les termes « face », « arête » et « sommet » sont 377 - 18.
connus et maîtrisés. Je m’entraîne 1 et 2
Je cherche Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A2
Dites à l’élève de répondre aux 3 questions et A3.
directement sur son manuel. Si besoin, laissez Dites à l’élève d’effectuer les exercices 1 et 2
la possibilité à l’élève de s’aider d’objets de la vie directement sur son manuel. Si besoin, l’élève
quotidienne correspondant à certains solides pourra s’aider :
proposés (balle, boîtes d’emballage notamment). - des figures des solides représentés sur son
manuel ;
- de solides qu’il pourra manipuler.

Unité Semaine
de travail
3 8 8
Jour Jour
1 2

Exercice écrit. Dites à l’élève d’écrire sur son cahier Exercice écrit. Dites à l’élève d’écrire le nombre 74 276
(ou sur une ardoise) le nombre 68 909 puis celui qui sur son cahier (ou sur une ardoise) puis le nombre
suit et celui qui précède. Laissez cinq secondes pour arrondi à la dizaine supérieure et celui arrondi à la dizaine
chaque nombre et vérifiez. Même consigne avec 90 969, inférieure. Laissez cinq secondes pour chaque nombre
254 986, 631 200 et 888 888. et vérifiez. Même consigne pour 90 005, 637 028,
Je cherche 354 210 et 142 600.
Dites à l’élève de recopier la consigne et les données Débutez la séance par la relecture de la rubrique « Je
du premier exercice sur son cahier et d’y répondre. retiens » et par une reprise des exercices en ligne réalisés
Demandez-lui ensuite d’effectuer le deuxième exercice la veille.
directement sur son manuel. Je m’entraîne 2
Je retiens Dites à l’élève d’effectuer l’exercice 1 sur son cahier.
Dites à l’élève de lire le résumé. Attirez son attention sur On recherchera une écriture du type 54 000 < 54 214
l’utilisation des signes < et >. Petite astuce : la partie < 55 000. Au besoin, donnez-lui cet exemple. L’élève
« pointue » des signes < et > se trouve toujours du côté effectuera ensuite l’exercice 2 directement sur son
du plus petit nombre. manuel. Vérifiez et indiquez à l’élève les endroits où il
s’est trompé afin qu’il puisse modifier ses réponses.
Je m’entraîne 1

Unité Semaine
de travail
3 8 8
Aide : mettre un signe sur chaque face lorsqu’elle a été

Jour dessinée pour éviter de la reproduire deux fois. Faites-lui
3 enfin découper et plier le patron pour construire le solide.
Je m’entraîne 1
Calcul mental
Dites à l’élève de compléter, en 45 secondes maximum,
15 des résultats manquants dans les répertoires additifs Jour
fournis avec le matériel à reproduire.
Je sais déjà
4
Dites à l’élève de lire le résumé puis demandez-lui de
donner les propriétés du parallélépipède rectangle (si
besoin, reportez-vous à la leçon « Les solides (1) ». Calcul mental
Je cherche Dites à l’élève de compléter, en 45 secondes maximum, 15
des résultats manquants dans les répertoires soustractifs,
Demandez à l’élève de noter les numéros des solides et les
fournis avec le matériel à reproduire.
lettres des patrons qui correspondent sur son cahier. C’est
surtout sur la forme des faces qu’il faut lui demander de Débutez la séance en faisant refaire à l’élève l’exercice en
porter son attention plutôt que sur leur nombre. ligne réalisé la veille.
Dites à l’élève de lire le résumé. Faites-lui réaliser le patron Dites à l’élève de réaliser l’exercice sur le support fourni
d’un cube ou d’un parallélépipède rectangle (d’une boîte avec le matériel à reproduire.
par exemple) par empreinte sur une feuille blanche. Dites-
lui de poser le solide sur la feuille et de tracer au crayon
le long des arêtes de la face. Puis, demandez-lui de faire
basculer le solide sur une autre face et de poursuivre le
tracé.

Unité Semaine
de travail
3 9 9
Jour Jour
1 2

Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier : le double de Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier : le tiers de 30,
14, de 25, de 36 ; la moitié de 48, de 60, de 76 ; le quart de 27, de 36 ; le triple de 20, de 15, de 31 ; le quadruple
de 44 et de 20. de 15, de 25 et de 22.
Je cherche Je cherche
Dites à l’élève de lire la consigne et de compléter les tables Dites à l’élève de lire la règle du jeu et d’observer les
de 2, 5 et 10 directement sur son manuel. L’observation tableaux. Assurez-vous qu’il a compris la règle du jeu et
des résultats obtenus, en complément de ceux de la table demandez-lui de compléter les tableaux directement sur
de Pythagore, doit lui permettre de remarquer que : son manuel. Il écrira le nom du gagnant sur son cahier
- les résultats de la table de 2 finissent toujours par 2, 4, sur lequel il pourra également effectuer ses calculs.
6, 8 ou 0 ; Je retiens
- les résultats de la table de 5 finissent toujours par 0 Dites à l’élève de lire le résumé. Les notions de double,
ou 5 ; triple, quadruple, moitié, tiers et quart sont à retenir.
- les résultats de la table de 10 finissent toujours par 0.
Je m’entraîne
Je retiens
Dites à l’élève de lire le résumé. Les caractéristiques des
multiples de 2, 5 et 10 sont à retenir.
Je m’entraîne 1

Unité Semaine
de travail
3 9 9
Jour Jour
3 4

La règle pensée. Dites à l’élève qu’il doit deviner une La règle pensée. Même principe que la veille (nombres
opération que vous avez choisie : ajouter 51. Pour cela, proposés par l’élève compris entre 20 et 100). Opération :
il vous propose un nombre (inférieur à 100) auquel enlever 15.
vous ajoutez 51. Ex : si l’élève propose 17, répondez 68 Débutez la séance par la relecture de la rubrique « Je
(17+ 51). L’élève propose ensuite un deuxième nombre et retiens ». Demandez à l’élève de chercher la quantité
ainsi de suite jusqu’à ce qu’il trouve l’opération (il pourra d’essence consommée en 700 et en 900 kilomètres.
noter ses propositions et vos réponses). Faites-lui également reprendre les exercices en ligne
Je cherche réalisés la veille.
Dites à l’élève de lire l’énoncé du problème ainsi que la Je m’entraîne 2
consigne. Laissez-lui cinq minutes pour essayer de Dites à l’élève de résoudre le problème sur son cahier. Il
répondre à la première question sur son cahier. Proposez- pourra utiliser la calculatrice pour effectuer ou vérifier ses
lui ensuite de lire l’exemple proposé. Demandez-lui de calculs.
répondre aux autres questions (et de corriger sa réponse
à la première le cas échéant) sur son cahier. Pointez ses
erreurs et demandez-lui d’essayer de les corriger.
Je retiens
Dites à l’élève de lire le résumé et l’exemple. Demandez-lui
de chercher la quantité d’essence consommée en 600
kilomètres et 1 000 kilomètres.
Je m’entraîne 1

Unité Semaine
de travail
3 10 10
Jour Jour
1 2

Dites à l’élève de compléter les tables de 5 et 10 Dites à l’élève de compléter les tables de 2, 4 et
dans la table de Pythagore fournie avec le matériel 8 dans la table de Pythagore. Les résultats sont à
à reproduire. Les résultats sont à mémoriser. mémoriser.
Je cherche Débutez la séance par une relecture de la rubrique
Dites à l’élève de lire la consigne puis de « Je retiens ». Vérifiez que les résultats ont bien
découper les étiquettes fournies dans le matériel été mémorisés en interrogeant l’élève ou en lui
à reproduire. Dites à l’élève de regrouper les demandant de les écrire dans son cahier.
étiquettes qui correspondent à des écritures de
100 et 1 000 avant de répondre sur son manuel. Je m’entraîne 2
Je retiens Demandez à l’élève de lire la consigne et l’exemple
Dites à l’élève de lire les tableaux. Les résultats puis de réaliser l’exercice sur son cahier. Il pourra,
notés sont à mémoriser. Faites-les lui lire, dire et au besoin, se servir des résultats de la rubrique
écrire plusieurs fois. « Je retiens ». Les résultats demandés peuvent
Je m’entraîne 1 s’obtenir en se servant des précédents. (Exemples.
Pour 200 = ….. × 50, on part de 100 = 2 × 50
Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A1
et A2. pour obtenir 200 = 2 × 2 × 50 = 4 × 50. Même
procédure pour passer de 200 à 400, multiplier
par 3 pour passer de 200 à 600, par 4 pour passer
de 2 000 à 8 000).

Unité Semaine
de travail
3 10 10
Jour Jour
3 4

Dites à l’élève de compléter les tables de 3, 6 et Dites à l’élève de compléter la table de 7 dans la
9 dans la table de Pythagore. Les résultats sont à table de Pythagore. Les résultats sont à mémoriser.
mémoriser. Demandez à l’élève de citer le nom des unités de
Je cherche masse dans l’ordre croissant puis décroissant.
Dites à l’élève de lire l’énoncé et la consigne. Attirez Faites-les lui écrire sur son cahier avec leur
son attention sur le fait qu’il y a plusieurs solutions. abréviation. Faites-lui reprendre les exercices en
Demandez-lui de répondre sur son cahier. Vérifiez ligne de la veille.
ses réponses et demandez-lui de corriger ses Je m’entraîne 2
erreurs et/ou de chercher les solutions manquantes Demandez à l’élève de réaliser les exercices 1, 2
(il y en a 4 en tout). et 3. Pour les exercices 1 et 2, il pourra répondre
Je retiens directement sur son manuel. Dites-lui de répondre
Dites à l’élève de lire le résumé. Il devra être capable au troisième exercice sur son cahier.
de connaître le nom des unités, leur orthographe Aide : faites construire à l’élève un tableau identique
(faites-les lui écrire) ainsi que l’abréviation qui à celui de la partie « Je retiens » pour exprimer les
correspond. masses données dans une autre unité.
Je m’entraîne 1
Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A3
et A4.

Unité Semaine
de travail
4 11 11
de la multiplication en colonnes mais aussi la nécessité

Jour de connaître les tables de multiplication.
1 Je retiens
Dites à l’élève de lire le résumé. Faites-lui refaire la
multiplication proposée sur son cahier.
Calcul mental Je m’entraîne 2
Jeu du furet. Donnez le nombre 655 à l’élève, puis Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A1 et A2.
demandez-lui d’effectuer les opérations suivantes
mentalement : « enlever 50, ajouter 100, ajouter 25,
enlever 30, ajouter 50 ». Il notera seulement le résultat
final (sur ardoise ou cahier). Même consigne avec 875.
Jour
Je sais déjà
2
Je cherche
Pour l’exercice 1, dites à l’élève de lire les consignes et Calcul mental
de répondre sur son cahier (il pourra utiliser la table de
Pythagore fournie avec le matériel à reproduire). Il doit Jeu du furet. Même principe que la veille. Nombres de
pouvoir remarquer que : départ : 625 ; 475. Opérations à effectuer : « ajouter 25,
ajouter 50, enlever 100, ajouter 40, enlever 10 ».
- multiplier par 1 ne change pas les nombres (exemple :
9 × 1 = 9) ; Dites à l’élève de relire le résumé de la rubrique « Je
- pour multiplier par 10, on ajoute un 0 au nombre (ex : retiens » de la veille et de refaire les exercices en ligne.
5 × 10 = 50) ; Je m’entraîne 2
- plusieurs produits donnent le même résultat Dites à l’élève de poser les multiplications sur son cahier
(ex : 2 × 9 = 6 × 3 = 18). (il pourra utiliser la table de Pythagore pour s’aider à
Pour l’exercice 2, la comparaison des 3 méthodes pour calculer).
calculer 5 × 12 doit lui permettre de remarquer la rapidité

Unité Semaine
de travail
4 11 11
Je m’entraîne 1
Jour
Calcul mental Jour

Dites à l’élève de compléter le maximum de résultats des 4
produits proposés sur la fiche (matériel à reproduire).
Je cherche
Dites à l’élève de lire l’énoncé du premier problème puis de Calcul mental
le résoudre sur son cahier. Il pourra utiliser sa calculatrice
pour effectuer ou vérifier ses calculs. Dites-lui ensuite Dites à l’élève de compléter le plus possible de résultats
de lire l’énoncé du second problème et de le résoudre manquants sur la fiche réalisée la veille.
également sur son cahier. Soit l’élève connaît la procédure Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des exercices
experte permettant de résoudre ce problème (la division), interactifs.
soit il utilise une « multiplication à trou ». Pour calculer Je m’entraîne 2
« 12 x quelque chose = 480 », il peut effectuer des essais
Dites à l’élève de lire les énoncés des problèmes.
successifs de multiplications jusqu’à trouver la solution.
Demandez-lui quel type d’opération il pense utiliser
Les nombres choisis (12 et 480) peuvent également
(multiplication ou multiplication à trou, division) pour
permettre une résolution par le calcul mental : 48 est le
résoudre chacun d’entre eux. Demandez-lui ensuite
quadruple de 12, donc 4 fois plus grand, il faut ensuite
de résoudre les problèmes sur son cahier (calculatrice
multiplier par 10. On a donc multiplié par 4 puis par 10
autorisée pour effectuer ou vérifier les calculs).
soit par 40.
Je retiens
Dites à l’élève de lire le résumé et de revenir vers les deux
problèmes de la partie « Je cherche » utilisés comme
exemples.

Unité Semaine
de travail
4 12 12
Je retiens
Jour
1 Dites à l’élève de lire le résumé. Attirez son attention sur
la présence du 0 à la deuxième ligne de la multiplication.
On retrouve ici les effets de la multiplication par 10 vus
précédemment.
Dites à l’élève de compléter, en deux minutes, le Dites à l’élève de réaliser l’exercice en ligne A1.
maximum de facteurs dans les produits proposés sur la
fiche fournie avec le matériel à reproduire.
Je sais déjà
Dites à l’élève de lire le résumé puis demandez-lui de Jour
poser et d’effectuer une multiplication sur son cahier 2
(par exemple : 72 × 6).
Je cherche
Pour l’exercice 1, dites à l’élève de compléter les deux
tableaux. Vérifiez la justesse des résultats intermédiaires
Calcul mental
et du résultat final. Pour l’exercice 2, la comparaison des Dites à l’élève de compléter le plus vite possible les
deux méthodes et de la multiplication posée en colonnes facteurs manquants sur la fiche réalisée la veille.
doit faire apparaître que : La séance débute par une relecture de la partie « Je
- on retrouve les mêmes résultats intermédiaires (il faut retiens » et une reprise de l’exercice en ligne de la veille.
cependant effectuer deux additions pour la méthode 2) Je m’entraîne 2
et le même résultat final ;
Dites à l’élève de lire la consigne de l’exercice 1 et de le
- l’ordre de calcul est différent : dans la multiplication
réaliser sur son cahier. Il notera les retenues en dehors
en colonnes, on commence à calculer par les unités
de la multiplication (sur la droite ou au-dessus).
(34 × 2 = 68) ; dans les autres cas, on commence à
calculer par les dizaines ;
- pour la multiplication en colonnes, il faut connaître les
tables de multiplication.

Unité Semaine
de travail
4 12 12
Dites ensuite à l’élève de poser et d’effectuer les

multiplications de l’exercice 3 sur son cahier. Jour
Aide : table de Pythagore. 4
Calcul mental
Jour
Même consigne que la veille avec d’autres produits ainsi
3 que ceux où l’élève s’est trompé la veille.
Demandez à l’élève de citer, dans l’ordre croissant, le nom
des unités de mesure de contenance. Puis, demandez-lui
Calcul mental de réaliser sur son cahier un tableau de correspondance
d’une quinzaine de lignes (il pourra reprendre celui de la
Interrogez l’élève sur la table de Pythagore (environ quinze partie « Je retiens ») afin de pouvoir réaliser les exercices
produits en balayant toutes les tables). Notez les erreurs de la partie « Je m’entraîne ».
commises pour qu’il puisse revenir sur ces produits.
Faites-lui ensuite reprendre les exercices en ligne réalisés
Je cherche la veille.
Dites à l’élève de lire l’énoncé et de compléter le tableau Je m’entraîne 2
directement sur son livre. Au besoin, dites-lui ce qu’est
une cuillère doseuse. Dites à l’élève de lire les consignes des deux exercices et
de les réaliser directement sur son manuel. Pour cela, il
Je retiens utilisera le tableau précédemment réalisé.
Dites à l’élève de lire le résumé. Les noms des unités, leurs
abréviations et leurs correspondances sont à mémoriser.
Je m’entraîne 1

Unité Semaine
de travail
4 13 13
Jour Jour
1 2

Donnez le nombre 12 à l’élève, demandez-lui de le Même consigne que la veille avec les nombres 96, 631,
multiplier mentalement par 10 puis d’écrire le résultat. 802, 3 542, 7 064 et 12 365.
Même consigne avec 25, 89, 243, 568 et 850. Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
Je cherche exercices en ligne.
Dites à l’élève de découper la bande unité (u), fournie Je m’entraîne 2
avec le matériel à reproduire puis de lire la consigne. Dites à l’élève de lire la première question et d’y répondre.
Pour mesurer les segments proposés, l’élève doit plier la Pour la deuxième question, il convient donc de s’assurer
bande unité (u) en parties égales : en 2 pour obtenir 1/2 que l’élève aura été capable de produire la fraction 1/5.
de u et encore en 2 (soit en 4) pour obtenir 1/4 de u. On Dites à l’élève de répondre à la troisième question sur
acceptera les termes « moitié » pour demi ou encore « la son cahier. Pour la quatrième question, dites à l’élève
moitié de la moitié » pour désigner le quart. de reproduire le segment u avec ses divisions sur une
Je retiens feuille, de le découper puis de tracer les segments
Dites à l’élève de lire le résumé. Aidez-le à faire le lien demandés sur son cahier.
entre le schéma et les écritures fractionnaires qui
correspondent. Les mots demi, tiers, quart, cinquième,
huitième ainsi que l’écriture mathématique qui
correspond (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/8) sont à mémoriser.
Je m’entraîne 1

Unité Semaine
de travail
4 13 13
entre les figures B, G et I pour Paul et entre les figures A, B,

Jour D, F et I pour Martin.
3 Dites ensuite à l’élève de lire la partie « Je retiens » (à
mémoriser). Puis demandez-lui de nommer les différents
quadrilatères (ou de vérifier s’il les avait nommés au
départ) : rectangles (A, D et F), losange (G) et carrés (B
Calcul mental et I). Faites remarquer à l’élève que la figure I est un carré
Donnez le nombre 15 à l’élève, demandez-lui de le (4 côtés égaux et angles droits aux sommets) et pas un
multiplier mentalement par 20 puis d’écrire le résultat. losange.
Aide : multiplier par 2 (chercher le double) puis par 10. Je m’entraîne 1
Même consigne avec les nombres 24, 35, 60, 73 et 84.
Je sais déjà
Dites à l’élève de lire le texte et d’observer la figure.
Demandez-lui de nommer les 4 côtés et les 4 sommets
du polygone.
Jour
Je cherche
Dites à l’élève de lire la consigne, de classer les polygones
4
et d’écrire leur nom s’il le connaît. On attend a priori, et on
proposera à l’élève si besoin, un classement en fonction du
nombre de côtés des polygones : 3 (triangles C, E et H) ou Calcul mental
4 (quadrilatères A, B, D, F, G et I).
Même consigne que la veille avec les nombres 45, 91,
Dites ensuite à l’élève de lire la consigne de la deuxième 120, 250 et 422.
question et de répondre sur son manuel. Dites-lui qu’il
Relecture de la rubrique « Je retiens » et reprise des
peut utiliser la reproduction des figures fournie pour
exercices en ligne.
vérifier les descriptions de Paul et Martin. Il pourra se servir
de l’équerre pour vérifier la présence d’angles droits et de Je m’entraîne 2
la règle graduée pour mesurer la longueur des côtés. La Dites à l’élève de répondre sur son cahier.
réponse de l’élève doit faire apparaître que les descriptions
Aide : équerre et règle graduée.
proposées sont incomplètes : on peut hésiter et choisir

Unité Semaine
de travail
5 14 14
Je m’entraîne 1
Jour
Calcul mental Jour

Demandez à l’élève de donner, sans calculer, le nombre 2
de chiffres des résultats des produits suivants : 98 × 8,
6× 54, 25 × 19 et 654 × 5.
Je sais déjà Calcul mental
Demandez à l’élève de lire les 3 fractions à voix haute Même consigne que la veille avec 84 × 28, 654 × 8,
puis d’écrire (sur une ardoise ou sur son cahier) les 3 257 × 27, 65 × 108 et 1 254 × 12.
autres fractions proposées.
Relecture de la rubrique « Je retiens » et reprise des
Je cherche exercices en ligne.
Dites à l’élève de répondre directement sur son manuel. Je m’entraîne 2
Cette situation doit lui permettre de prendre conscience
Dites à l’élève de réaliser directement les 3 exercices sur
qu’il existe des fractions inférieures à 1 et d’autres
son manuel.
supérieures à 1.
Aide : utiliser la partie « Je retiens » pour effectuer et/ou
Je retiens
corriger son travail.
Dites à l’élève de lire le résumé. Demandez à l’élève de
dire à quel nombre entier correspondent les fractions
12/4 (3) et 15/5 (5).
Aide : faites-lui placer ces fractions sur une droite graduée
en quarts pour 12/4 et en cinquièmes pour 15/5.

Unité Semaine
de travail
5 14 14
Je retiens
Jour
3 Dites à l’élève de lire le résumé. Les unités de mesure, les
correspondances qui les unissent ainsi que les abréviations
sont à mémoriser.
Je m’entraîne 1
Calcul mental Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A3 et A4.
La règle pensée. Dites à l’élève qu’il doit deviner une
opération à laquelle vous pensez (multiplier par 4). Pour
cela, il vous propose un nombre (inférieur à 50) que vous
multiplierez par 4. Ex : si l’élève propose 17, répondez 68 Jour
(17 × 4). Il propose ensuite un deuxième nombre et ainsi
de suite jusqu’à ce qu’il trouve l’opération.
4
Aide : dites-lui de noter ses propositions et vos réponses.
Je sais déjà
Dites à l’élève de lire le texte. Demandez-lui quels
Calcul mental
instruments il peut utiliser pour mesurer et comparer des Même consigne que la veille. Règle pensée : multiplier
longueurs et quelle(s) unité(s) de mesure de longueur il par 5.
connaît. Débutez la séance en demandant à l’élève de construire
Je cherche sur son cahier un tableau de correspondance des unités de
longueur avec une dizaine de lignes afin de l’aider à réaliser
Dites à l’élève de lire l’énoncé du problème. Au besoin,
les 2 premiers exercices de la partie « Je m’entraîne ».
expliquez ce qu’est un scoubidou. Demandez-lui ensuite
Puis, demandez-lui de reprendre les exercices en ligne
de résoudre le problème sur son cahier. Insistez sur le fait
réalisés la veille.
que la réponse doit être exprimée avec deux unités (mètre
et centimètre). La difficulté réside donc dans la conversion Je m’entraîne 2
entre les centimètres et les mètres. L’élève pourra utiliser sa Dites à l’élève d’effectuer les deux premiers exercices
calculatrice pour effectuer ou vérifier ses calculs. Vérifiez directement sur son manuel à l’aide du tableau
sa réponse et identifiez ses éventuelles erreurs afin qu’il précédemment réalisé. Demandez-lui enfin de résoudre
puisse reprendre son travail. le problème sur son cahier.

Unité Semaine
de travail
5 15 15
Je retiens
Jour
1 Dites à l’élève de lire la rubrique. Demandez-lui de comparer avec
le mode d’emploi de sa propre calculatrice en l’aidant à repérer
les paragraphes relatifs aux fonctions abordées dans la leçon.
Le fonctionnement peut en effet être légèrement différent d’une
calculatrice à l’autre. Demandez-lui de chercher dans le mode
Calcul mental d’emploi comment vider la mémoire et comment fonctionne, s’il
existe, l’opérateur constant additif.
Le jeu de la cible. Il s’agit de trouver le nombre de « sauts » de
même taille nécessaires pour atteindre, ou approcher sans Je m’entraîne 1
dépasser, un nombre « cible ». Exemple : nombre cible 54, taille Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A1 et A2.
du saut 7. Réponse : 7 sauts (7 sauts de 7 → 49 ; 8 sauts de 7 →
56, trop grand).
Aide : table de Pythagore. Même consigne avec cible = 43 et
saut = 5.
Jour
Je découvre le fonctionnement de ma calculatrice.
Exercice 1. Pour le premier calcul, l’élève doit trouver 16. Pour
2
le second, il obtiendra 16 ou 22. S’il obtient 16, sa calculatrice
intègre la priorité de calcul de la multiplication sur l’addition (et la
soustraction). S’il obtient 22, sa calculatrice calcule de gauche à
droite sans tenir compte des opérations demandées. Calcul mental
Exercice 2. Cet exercice doit permettre à l’élève de comprendre le Le jeu de la cible. Même consigne que la veille :
fonctionnement des touches [M+] pour ajouter ce qui est affiché cible = 77, saut = 9 et cible = 83, saut = 6.
à la mémoire et [MR] (ou [RM] selon les machines) pour afficher La séance débute par une relecture de la rubrique « Je retiens »
le contenu de la mémoire. et par une reprise des exercices en ligne de la veille.
Exercice 3. Cet exercice permet de vérifier si la machine de l’élève
dispose d’un opérateur multiplicatif constant. Le premier calcul Je m’entraîne 2
est 5 × 12 [=] 60. Si après avoir tapé le deuxième [=], la machine Pour l’exercice 1, l’élève pourra effectuer plusieurs tentatives
affiche 60, elle ne possède pas d’opérateur constant. Si elle affiche afin de rechercher la plus économique. Pour chacune, il devra
300, l’opérateur multiplicatif constant est le premier nombre tapé noter sur son cahier tous les calculs tapés et tous les résultats
(5 × 60 = 300). Si elle affiche 720, l’opérateur multiplicatif intermédiaires obtenus.
constant est le second nombre tapé (12 × 60 = 720). Ce dernier
cas est le cas le plus fréquent.

Unité Semaine
de travail
5 15 15
Pour le problème, la première opération à poser est

3 [×] 3. Si sa calculatrice possède un opérateur multiplicatif Jour
constant, il suffira à l’élève de taper 7 autres fois sur la touche [=]. 4
Dans le cas contraire, il devra, à chaque étape, noter le résultat
intermédiaire obtenu avant de le multiplier par 3.
Calcul mental
Dites à l’élève d’écrire sur son cahier (ou sur ardoise) tous les
Jour multiples de 2 compris entre 1 251 et 1 283 puis tous les multiples
3 de 5 compris entre 2 451 et 2 519.
Je m’entraîne 2
Dites à l’élève de lire la consigne de l’exercice 1 et d’observer les
deux graphiques. Assurez-vous qu’il a compris qu’il s’agit de deux
Calcul mental représentations différentes des mêmes données. C’est la lecture,
certes approximative, des pourcentages qui correspondent aux
Dites à l’élève d’écrire sur son cahier (ou sur ardoise) tous les 5 bâtons qui permettra de faire le lien avec les pourcentages du
multiples de 2 compris entre 679 et 721. graphique « en camembert ». Dites à l’élève de colorier le graphique
Je cherche à bâtons directement sur son manuel.
Dites à l’élève de lire la consigne. Pour l’observation du graphique, Pour l’exercice 2, dites-lui d’observer le graphique avant de lire les
aidez-le à repérer : questions. Demandez-lui ensuite de répondre sur son manuel.
- les mois de l’année (initiales des mois sur l’axe horizontal) ;
- les graduations qui correspondent aux températures (axe vertical
à gauche), exprimées en degrés Celsius (°C) ;
- les graduations qui correspondent aux précipitations (axe vertical
à droite), exprimées en mm ;
- la courbe rouge qui indique les températures et les bâtons qui
indiquent les hauteurs de pluie.
Puis demandez à l’élève de répondre aux questions sur son
cahier.
Je m’entraîne 1

Unité Semaine
de travail
5 16 16
permettra de trouver la réponse ou de vérifier son

Jour
calcul.
1 Je retiens
Le jeu de la cible. Même consigne que la semaine Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A1
précédente. Nombre cible : 124 ; saut : 11. et A2.
Je cherche
Dites à l’élève de lire la consigne du premier
exercice. Demandez-lui s’il peut nommer la Jour
fraction 1/10 (un dixième) sinon nommez-la lui. 2
Attirez son attention sur le fait que l’unité est le
segment [AB]. Demandez-lui ensuite de répondre
sur son cahier. Pour le segment [EF], supérieur à
1, les réponses 19/10 et 1 + 9/10 sont acceptées. Calcul mental
Idem pour le segment [GH], supérieur à 2. Le jeu de la cible. Nombre cible : 145 ; saut : 17.
Pour le problème, dites à l’élève de lire la consigne Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
puis demandez-lui s’il peut nommer la fraction exercices en ligne.
1/100 (un centième) sinon nommez-la lui. Dites- Je m’entraîne 2
lui ensuite de colorier les différentes portions
directement sur son manuel puis de répondre à la Dites à l’élève de réaliser les deux exercices
question sur son cahier. Pour cela, demandez-lui directement sur son manuel.
s’il peut trouver la réponse par le calcul (28 + 37 Aide : partie « Je retiens ».
+ 18 = 83, il reste donc 100 - 83 = 17 centièmes).
Sinon, le comptage des carreaux non coloriés lui

Unité Semaine
de travail
5 16 16
longueur (AB et CD ; BC et AD) sont identifiés par un

Jour
signe identique.
3 Je m’entraîne 1
Calcul mental Dites à l’élève de réaliser l’exercice en ligne A3.
Dites à l’élève d’écrire les multiples de 2 compris
entre 17 251 et 17 291. Parmi ces nombres,
demandez-lui d’entourer les multiples de 10. Jour
Je sais déjà 4
Dites à l’élève de lire le texte puis demandez-lui de
décrire le rectangle, le losange et le carré (au besoin, Calcul mental
revoir Semaine 14 jours 3 et 4). Dites à l’élève d’écrire les multiples de 5 compris
Je cherche entre 245 231 et 245 301. Parmi ces nombres,
Dites à l’élève de lire la consigne et de répondre demandez-lui d’entourer les multiples de 10.
directement sur son manuel. Les deux indices qui Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
permettent de trouver la bonne réponse (figure 2) exercices en ligne.
sont : Je m’entraîne 2
- le triangle ABC à l’extérieur du rectangle, ce qui Dites à l’élève de réaliser les deux exercices sur le
exclut la figure 1 ; support fourni (fiche à imprimer). Pour l’exercice 1,
- la mesure des côtés du triangle ABC (3 cm), ce qui la difficulté réside dans la construction du losange :
exclut la figure 3. ses sommets doivent être au milieu des côtés du
Je retiens rectangle EFGH.
Dites à l’élève de lire le résumé. Sur le rectangle Pour l’exercice 2, les sommets du losange doivent
ABCD, faites-lui remarquer que les côtés de même être placés sur des points du support : l’élève devra
donc utiliser une règle graduée.

Unité Semaine
de travail
6 17 17
Je retiens
Jour
1 Dites à l’élève de lire le résumé. Quelle que soit la
procédure utilisée par l’élève pour résoudre les
problèmes, demandez-lui d’écrire les calculs sous
la forme proposée dans le résumé (pour le premier
Calcul mental problème : 32 = (10 × 3) + 2) puis de repérer le quotient
Demandez à l’élève de répondre à l’oral : « Combien de (ici, 10) et le reste (ici, 2). Il s’agit en fait, pour trouver
fois 4 dans : 28, 29, 33, 18, 22 ? ». Réponses attendues le quotient, de rechercher le multiple le plus proche du
sous la forme : « 28, c’est 6 × 4 et il reste 4 ». dividende (sans le dépasser).
Même consigne pour la question : « Combien de fois 5 Je m’entraîne 1
dans : 28, 55, 37, 14 et 42 ? ». Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A1 et A2.
Je cherche
Demandez à l’élève de lire la consigne du premier
problème puis de le résoudre sur son cahier. La division
Jour
d’un nombre par un nombre à un chiffre ayant été
abordée au CE2, on peut s’attendre à ce que certains 2
élèves l’utilisent spontanément. Néanmoins, d’autres
élèves feront appel à la multiplication à trou. Demandez
ensuite à l’élève de lire la consigne du deuxième Calcul mental
problème puis de le résoudre. Attention, ce problème se
Même consigne que la veille pour : « Combien de fois
décompose en plusieurs sous-problèmes selon la façon
6 dans 18, 19, 37, 55 et 120 ? » et « Combien de fois 9
dont on groupe les figurines (par 2, 3 ou 4). De plus, il est
dans 24, 37, 61 et 91 ? ».
demandé à l’élève d’identifier s’il reste des figurines avec
lesquelles on ne peut pas composer une ligne entière : Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
c’est ici la notion de reste de la division qui est visée. exercices interactifs de la veille.

Unité Semaine
de travail
6 17 17
Je m’entraîne 2 Je m’entraîne 1
Dites à l’élève de réaliser les exercices directement sur Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A3 et A4.
le manuel. Il pourra utiliser son cahier pour effectuer ses
recherches.
Aide : table de Pythagore.
Jour
4
Jour
3 Calcul mental
Dites à l’élève de calculer le plus rapidement possible et
d’écrire sur son cahier : le double de 55, 125, et 350 ; la
Calcul mental moitié de 90, 110 et 240 ; le quart de 80, 100 et 160 ; le
Dites à l’élève de calculer le plus rapidement possible et quadruple de 15, 60, 25 et 150.
d’écrire sur son cahier : le double de 35, 18 et 75 ; la moitié Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des exercices
de 48 et 70 ; le triple de 80, 50 et 25 ; le tiers de 12, 60 et en ligne de la veille.
24. Je m’entraîne 2
Je cherche Dites à l’élève de réaliser les exercices demandés sur son
Demandez à l’élève de lire l’énoncé et les questions du cahier.
problème puis de répondre à chacune d’entre elles. Pour Aide : exemples de la partie « Je retiens ».
les deux comparaisons demandées, on attend que l’élève
remarque qu’il est plus économique de choisir un forfait
que de payer à la journée.
Je retiens

Unité Semaine
de travail
6 18 18
à l’écriture fractionnaire. Attirez son attention sur

Jour
la ressemblance et le risque de confusion entre les
1 mots « dizaine et dixième » d’une part et « centaine et
centième » d’autre part. Demandez ensuite à l’élève
d’écrire les 3 fractions de la partie « Je retiens » sous la
Calcul mental forme de nombres à virgule. Il pourra, sur l’exemple du
tableau de numération de la partie « Je retiens », utiliser
Demandez à l’élève de compter de 0,5 en 0,5 jusqu’à 27 le tableau de la partie « Je cherche » et ajouter une virgule
en partant de 18. après la partie entière des nombres (entre les colonnes
Aide : 0,5 c’est 5 dixièmes et 5 dixièmes plus 5 dixièmes « dixièmes » et « unité »).
font 10 dixièmes, c’est-à-dire 1. Je m’entraîne 1
Je sais déjà Dites à l’élève de réaliser les exercices en ligne A1 et A2.
Demandez à l’élève de lire l’encadré et de passer
directement à la partie « Je cherche ».
Je cherche
Jour
Dites à l’élève de placer les fractions dans le tableau.
Aide : le dernier chiffre du numérateur (nombre du
2
haut de la fraction) doit être placé dans la colonne qui
correspond au dénominateur (nombre du bas de la
fraction. Exemple : dans 46/10, le 6 doit être placé dans Calcul mental
la colonne des dixièmes. Pour répondre à la deuxième Demandez à l’élève de compter à l’envers de 0,5 en 0,5
question, l’élève devra lire les chiffres écrits dans la depuis 34 jusqu’à 26.
colonne « unité ».
Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
Je retiens exercices en ligne de la veille.
Dites à l’élève de lire le résumé. Il doit comprendre que
l’écriture à virgule est une autre écriture, équivalente

Unité Semaine
de travail
6 18 18
Je m’entraîne 2 Je m’entraîne 1
Dites à l’élève de réaliser les exercices directement sur son Dites à l’élève de réaliser l’exercice en ligne A3.
manuel. Pour s’aider, demandez-lui de construire sur son
cahier un tableau de numération de 10 lignes avec des
colonnes allant des dizaines aux centièmes.
Jour
4
Jour
3 Calcul mental
Demandez à l’élève de compter à l’envers de 0,2 en 0,2
depuis 44 jusqu’à 38.
Calcul mental
Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de l’exercice
Demandez à l’élève de compter de 0,2 en 0,2 depuis 19 en ligne de la veille.
jusqu’à 24.
Je m’entraîne 2
Je cherche
Dites à l’élève de réaliser les exercices directement sur son
Dites à l’élève de répondre sur son cahier. La comparaison manuel.
des périmètres et des aires des deux figures doit permettre
de remarquer que l’aire de la figure A est plus petite que
celle de la figure B mais que son périmètre est plus grand.
Je retiens
Dites à l’élève de lire le résumé. Les mots « périmètre »
et « aire » sont des mots que l’élève doit connaître, savoir
expliquer et écrire.

Unité Semaine
de travail
6 19 19
les billets et les pièces à l’élève et demandez-lui de partager cette

Jour somme de façon équitable. Il devra noter tous ses échanges
1 ainsi que ses calculs éventuels sur la feuille de partage, fournie
avec le matériel à reproduire. Précisez-lui que s’il ne peut plus
partager, il pourra faire appel au banquier, que vous allez jouer.
Calcul mental Ainsi, après avoir distribué 1 billet de 1 000 sous à chacun des
Demandez à l’élève de répondre à l’oral à la question : « Combien trois gagnants, il lui restera un billet qu’il ne peut plus partager.
de fois y a-t-il 10 dans 58, 180, 243, 3 522 et 4 000 ? ». Même Acceptez seulement les échanges équivalents et demandés dans
question avec 72, 1 020, 880 et 1 995. le rang immédiatement inférieur (ici, 1 billet de 1 000 sous contre
10 billets de 100 sous). Le partage des centaines ne laisse pas de
Je sais déjà reste (4 billets à chacun). Le partage des 5 billets de 10 donnera
Dites à l’élève de lire l’exemple et vérifiez qu’il comprend les mots de nouveau lieu à un échange de 2 billets contre 20 pièces de 1.
« quotient » (résultat de la division) et « reste » (ce que l’on ne Après le partage des pièces, l’élève doit pouvoir compter 1 417
peut plus diviser). sous pour chaque gagnant et remarquer qu’il reste 2 pièces et
Je cherche écrire le résultat de la division sous la forme proposée dans « Je
sais déjà ».
Dites à l’élève de lire l’énoncé et la consigne du problème 1. Il
devra d’abord compléter le répertoire (la table) de 18 sur son Je retiens
manuel. Dites à l’élève de lire le résumé. Ces deux procédures sont
Deux procédures sont possibles : préparatoires à la technique usuelle de la division.
- on passe d’une ligne à l’autre en ajoutant ou en enlevant 18 ; Je m’entraîne 1

- on passe d’une colonne à l’autre en multipliant ou en divisant Dites à l’élève de réaliser l’exercice en ligne A1.
par 10.
Une fois le répertoire rempli, l’élève devra utiliser les multiples de
18 lui permettant de s’approcher au plus près de 459 (solution la Jour
plus rapide : 360 + 90 = 450 soit 30 fois 18 + 5 fois 18 = 35 fois
18). Demandez-lui s’il y a un reste puis demandez-lui d’écrire le
2
résultat de la division sur la ligne prévue.
Pour le problème 2, reproduisez en plusieurs exemplaires la
Calcul mental
planche de billets et pièces vierge (matériel à reproduire). Pour Même consigne que la veille pour : « Combien de fois 25 dans 50,
cette situation et celle de la partie de la partie « Je m’entraîne », 60, 78, 121, 253, 560, 758, 1 000 et 1 051 ? ».
vous devez fabriquer 11 billets de 1 000 sous, 48 billets de Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de l’exercice en
100 sous, 10 billets de 10 sous et 34 pièces de 1 sou). Donnez ligne de la veille.

Unité Semaine
de travail
6 19 19
Je m’entraîne 2 Je retiens
Dites à l’élève de réaliser les exercices sur son cahier. Pour le Dites à l’élève de lire l’explication de la procédure de calcul en
deuxième, demandez à l’élève d’utiliser en premier lieu la feuille de suivant pas à pas sur l’opération. Faites-lui remarquer l’écriture en
partage. Vous pourrez recourir aux billets et aux pièces uniquement ligne de la division.
en cas d’erreur avec la feuille de partage. Je m’entraîne 1
Jour
3 Jour
4
Calcul mental
Même consigne que la veille pour : « Combien de fois 20 dans 32, Calcul mental
41, 83, 105, 126, 100, 400, 413, 1 000 ? ».
Même consigne que la veille pour : « Combien de fois 12 dans 25,
Je cherche 48, 69, 92, 120, 200, 240, 400 et 480 ? ».
Donnez une feuille de partage vierge à l’élève et demandez-lui de Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de l’exercice en ligne
diviser 289 par 12. La comparaison avec la procédure de Mathias de la veille.
doit lui permettre de retrouver les éléments identiques :
Je m’entraîne 2
- les nombres à partager à chaque rang (ici 28 dizaines puis 49
unités) ; Demandez à l’élève de poser et d’effectuer les opérations sur son
- le reste intermédiaire (4 dizaines) et le reste final (1 unité) ; cahier.
- le résultat (le quotient) : 24. Aides : partie « Je retiens », utilisation des répertoires de 18 et 36
Les différences proviennent de : utilisés en jours 1 et 2, élaboration des répertoires multiplicatifs
de 48 et 23.
- la disposition spatiale (dividende et reste à gauche, diviseur et
quotient à droite de la « potence ») ;
- de la fusion de 2 étapes de la feuille de partage (ici, les 49 unités
à diviser s’obtiennent en « abaissant » le 9, ce qui correspond
sur la feuille de partage à 4 dizaines = 40 unités et 40 unités +
9 unités = 49 unités).

Unité Semaine
de travail
7 20 20
Je m’entraîne 1
Jour
1 Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A1 et
A2.
Calcul mental
Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ou son
ardoise la partie entière des nombres suivants : 10,5 ; Jour
4,30 ; 17,05 ; 24,65 et 0,40.
2
Je cherche
Dites à l’élève de lire l’énoncé et la question du premier
problème puis de le résoudre sur son cahier. Assurez- Calcul mental
vous qu’il se représente correctement la situation. Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ou son ardoise
Laissez-le chercher puis vérifiez qu’il a saisi la nécessité la partie décimale des nombres suivants : 4,25 ; 12,50 ;
de résoudre ce problème en deux étapes successives 37,05 ; 15,15 et 30.
(calcul du nombre total de vignettes par une multiplication Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
puis calcul du nombre de vignettes manquantes par une exercices en ligne de la veille.
soustraction). Dans un premier temps, il effectuera ses
calculs à la main puis pourra les vérifier (et les corriger) à Je m’entraîne 2
l’aide de sa calculatrice. Dites à l’élève de résoudre les problèmes sur son cahier.
Même démarche pour le deuxième problème. Pour la Demandez-lui de chercher le type d’opération qu’il devra
deuxième étape, c’est l’utilisation de la division qui est effectuer pour chaque étape des problèmes avant même
recherchée. de les résoudre. L’utilisation de la calculatrice est permise
pour la vérification des calculs.
Je retiens
Demandez à l’élève de lire le résumé et d’identifier
les opérations utilisées pour chaque étape des deux
problèmes de la partie « Je cherche ».

Unité Semaine
de travail
7 20 20
Jour Jour
3 4

Lisez les nombres suivants à l’élève qui devra les écrire Même consigne que la veille avec : 17 et 8/100 ; 17 et
sous la forme d’un nombre à virgule : 8 et 5/10 ; 12 et 8/10 ; 0 et 5/10 ; 0 et 5/100 ; 40 et 40/100.
25/100 ; 15 et 55/10 ; 13 et 5/100 ; 24 et 0/10. Relecture de la partie « Je retiens ». Demandez à l’élève
Je cherche de calculer l’aire d’un rectangle dont la longueur est de
Dites à l’élève de lire les consignes puis de répondre 7 mètres et la largeur de 6 mètres ; puis le périmètre
aux questions sur son cahier. Pour chaque mesure, 2 d’un carré dont le côté mesure 8 centimètres. Au besoin,
éléments de réponse sont attendus : une grandeur et une renouvelez la question en prenant d’autres valeurs
unité de mesure. Pour les périmètres, l’unité attendue est (comprises entre 1 et 10). Reprise de l’exercice en ligne
le centimètre ; pour les aires, on acceptera « u » comme de la veille.
unité. Je m’entraîne 2
Je retiens Demandez à l’élève de répondre aux questions sur son
Demandez à l’élève de lire le résumé. En cas de besoin, cahier.
proposez-lui de faire le lien directement entre les formules Aide pour l’exercice 1 : calculer d’abord l’aire de la figure
et les exemples. Assurez-vous que les abréviations L pour puis repérer la part de la portion colorée.
Longueur et l pour largeur sont bien perçues. Pour les Pour l’exercice 2, l’élève doit repérer que les deux
unités de mesure d’aires, demandez-lui d’exprimer l’aire grandeurs sont identiques (16) mais que les unités de
du carré et du rectangle de la partie « Je cherche » en cm2 mesure sont différentes (cm pour le périmètre et cm2 pour
(« u » = ½ cm2 ou « 2u » = 1 cm2). l’aire). Attirez son attention sur le fait qu’il s’agit d’un cas
Je m’entraîne 1 particulier lié aux formules de calcul ( P = 4 cm × 4 côtés
Dites à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne A3. et A = 4 cm × 4 cm).

Unité Semaine
de travail
7 21 21
Je retiens
Jour
1 Dites à l’élève de lire le résumé. Pour vous assurer qu’il
a bien compris le statut particulier du « 0 » dans la partie
décimale d’un nombre, demandez-lui si 17,8 est égal à
Calcul mental 17,08 et à 17,80. Proposez-lui de vérifier le classement
Pour chacun des nombres suivants, demandez à l’élève effectué à la partie « Je cherche ».
de le multiplier par 2, par 4 et par lui-même : 6, 3, 5, 10 Je m’entraîne 1
et 8. Dites à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne A1.
Je sais déjà
Dites à l’élève de lire le résumé puis demandez-lui si la
partie décimale d’un nombre à virgule est plus grande ou
plus petite que 1 (réponse : plus petite). Jour
Je cherche 2
Demandez à l’élève de répondre à la consigne Calcul mental
directement sur son manuel. Pour organiser son travail, il
pourra découper et manipuler les étiquettes des nombres Même consigne que la veille avec 4, 7, 9, 2 et 20.
fournies avec le matériel à reproduire. Le problème posé Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de l’exercice
nécessite d’effectuer deux tâches de nature différente : en ligne de la veille.
tout d’abord identifier les « 0 » inutiles (dans 345,0 et Je m’entraîne 2
03,45 au moins) mais aussi d’écrire sous la forme d’un
seul nombre à virgule les nombres composés d’une Dites à l’élève d’effectuer les exercices 1 et 2 directement
partie entière et d’une ou plusieurs fractions. sur son manuel et le 3e sur son cahier.
Aides : fabriquer un tableau de numération des dizaines Aides : partie « Je retiens », construire un tableau de
aux dixièmes ; revoir la partie « Je retiens » du jour 1 de la numération (des dizaines aux dixièmes) d’une quinzaine
semaine 18 (Unité de travail n°6). La comparaison des de lignes pour placer les nombres proposés dans les
11 nombres doit faire apparaître 3 nombres décimaux exercices.
différents (3,45 ; 34,5 et 345). La correction est renvoyée
à la fin de la partie « Je retiens ».

Unité Semaine
de travail
7 21 21
Je m’entraîne 1
Jour
3 Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A2, A3 et
A4.
Calcul mental
Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ou son ardoise
le chiffre des dixièmes dans : 11,25 ; 4,55 ; 27,30 ; 34,05 Jour
et 28.
4
Je cherche
Dites à l’élève de découper les bandes fournies avec le Calcul mental
matériel à reproduire puis demandez-lui de répondre à la
première question sur son cahier. Par la manipulation des Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ou son ardoise
bandes, il devrait arriver au constat que : 5/10 = 8/16 = 2/4 le chiffre des centièmes dans : 17, 55 ; 6,54 ; 33,33 ; 21,50
= 1/2 et que 1/4 = 3/12 = 2/8. et 17,5.
Pour la deuxième question, la fraction 5/10 est celle qu’il Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des exercices
doit pouvoir écrire sous la forme d’un nombre décimal, à en ligne de la veille.
savoir 0,5. Je m’entraîne 2
Aide : tableau de numération des unités aux centièmes. Si Dites à l’élève d’effectuer les exercices directement sur
5/10 = 0,5, il pourra alors conclure que toutes les fractions son manuel.
égales à 5/10 peuvent également s’écrire 0,5.
Aide : partie « Je retiens » ; bandes utilisées la veille pour
Je retiens certaines fractions de l’exercice 1.
Dites à l’élève de lire le résumé. S’il n’a pas trouvé que
5/10 et les fractions équivalentes pouvaient s’écrire 0,5,
renvoyez-le vers la partie « Je cherche ». De même, il
pourra alors proposer une écriture décimale (0,25) pour
1/4 = 3/12 = 2/8.

Unité Semaine
de travail
7 22 22
Je retiens
Jour
1 Dites à l’élève de lire le résumé et de vérifier l’opération
qu’il vient d’effectuer à la lumière de celui-ci. Si son
opération était correcte, dites-lui de passer à l’exercice
Calcul mental en ligne. Dans le cas contraire, demandez-lui de refaire
Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ou sur son l’opération en tenant compte du résumé.
ardoise 3 fractions différentes égales à 0,5 et 3 fractions Je m’entraîne 1
différentes égales à 0,25. Dites à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne A1.
Je sais déjà
Dites à l’élève de lire les deux exemples proposés.
Deux points sont à faire émerger : il faut commencer à
calculer par les unités (pour cela, on aligne les nombres Jour
dans l’addition en colonnes) et il faut penser à gérer les
retenues.
2
Je cherche
Calcul mental
Dites à l’élève de lire la consigne et les 3 procédures
proposées. Demandez-lui ensuite de répondre aux Lisez une après l’autre les fractions suivantes à
questions 1 et 2. Yann a considéré les 7/10 de 6,7 comme l’élève et demandez-lui d’écrire le nombre décimal
des centièmes : il a en fait calculé 23,15 + 6,7. Igor n’a correspondant : 3/6, 50/100, 25/100, 3/12, 2/8 et 5/10.
pas tenu compte du fait qu’il s’agissait de deux nombres Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de l’exercice
à virgule : il a en fait calculé 2 315 + 67. Nora, quant à en ligne de la veille.
elle, a correctement effectué l’opération, en additionnant Je m’entraîne 2
les chiffres de même rang : elle a calculé 23,15 + 6,70.
Dites à l’élève d’effectuer l’exercice 1 directement sur
Enfin, demandez à l’élève de poser et d’effectuer son manuel et l’exercice 2 sur son cahier.
l’opération en colonnes et de comparer le résultat obtenu
Aide pour l’exercice 1 : obtenir le même nombre de
avec les trois autres. Selon ses réponses aux deux
chiffres pour les parties décimales des 2 nombres à
premières questions, il sera peut-être amené à vérifier et
additionner (ex : 10,5 + 2,25 = 10,50 + 2,25).
corriger ses calculs.
Aide pour l’exercice 2 : partie « Je retiens ».

Unité Semaine
de travail
7 22 22
la position de l’aiguille des heures (elle n’est pas toujours

Jour sur le nombre d’heure exactement, mais souvent un peu
3 avant ou un peu après).
Calcul mental
Demandez à l’élève combien de minutes il manque pour
arriver à l’heure suivante quand il est : 9h30, 10h15, 6h40, Jour
3h50, 2h10 et 7h05. 4
Je cherche
Dites à l’élève de répondre directement sur son manuel. Calcul mental
Réponses attendues : 8 h 30 (ou 8 h et demie ; 20 h 30 Même consigne que la veille avec : 12 h 35, 11 h 55,
est aussi accepté), 12 h (ou 0 h ou midi ou minuit), 5 h 25, 9 h 20, 6 h 45 et 7 h 28.
3 h 15 (ou 3 h et quart), 9 h 30 et 1 h 40 (ou 13 h 40 ou
2 h moins 20). Erreurs possibles : confusion aiguille des
Je cherche
heures/aiguille des minutes ; erreur dans la lecture des Dites à l’élève de résoudre les deux problèmes sur son
heures ; erreur dans la lecture des minutes (ex : 9 h 20 cahier.
lu 9 h 04, l’aiguille des minutes étant positionnée sur le Je retiens
chiffre 4 du cadran).
Dites à l’élève de lire le résumé. Puis demandez-lui de
Je retiens vérifier ses réponses à la partie « Je cherche » en tenant
Dites à l’élève de lire le résumé et de vérifier ses réponses compte du résumé.
de la partie « Je cherche ». Au-delà de la correction Je m’entraîne 1 et 2
d’éventuelles erreurs, demandez-lui de trouver d’autres
Dites à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne A3.
manières d’exprimer ces heures.
Dites à l’élève d’effectuer l’exercice 1 directement sur son
Je m’entraîne 1 et 2 manuel et les exercices 2 à 5 sur son cahier.
Dites à l’élève de répondre directement sur son manuel.
Proposez-lui d’utiliser une couleur différente pour chacune
des 2 aiguilles. Acceptez une légère marge d’erreur pour

Unité Semaine
de travail
8 23 23
Jour Jour
1 2

Dites à l’élève de calculer de tête et de noter le Même consigne que la veille avec : 5,5 + 13 ; 8,6 +
résultat des additions suivantes sur son cahier 5,5 ; 2,7 + 3,6 ; 10,4 + 10,6 et 8,5 + 8,5.
ou son ardoise : 12 + 5,5 ; 4,4 + 3,3 ; 7,2 + 2,7 ; Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
8,4 + 4,1 et 11,7 + 5,3. exercices en ligne de la veille.
Je sais déjà Je m’entraîne 2
Dites à l’élève de lire le résumé et l’exemple. Dites à l’élève de répondre directement sur son
Je cherche manuel pour les exercices 1 et 3 et sur son cahier
Dites à l’élève de lire l’énoncé et les questions du pour l’exercice 2.
problème puis demandez-lui d’y répondre sur son
cahier.
Je retiens Jour
Dites à l’élève de lire le résumé et de vérifier ses 3
réponses de la partie « Je cherche » en se servant
de celui-ci. Demandez-lui d’écrire le classement
en utilisant le signe >.
Calcul mental
Je m’entraîne 1
Pour chacun des nombres suivants, demandez à
Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A1 l’élève d’écrire sur son cahier ou son ardoise un
et A2. nombre décimal avec un chiffre après la virgule

Unité Semaine
de travail
8 23 23
plus petit que le nombre donné et un deuxième plus

Jour
grand : 15,8 ; 25,2 ; 36 ; 5,5 et 0,2.
Je sais déjà
4
Dites à l’élève de répondre à la question sur son
cahier (l’opération peut même être effectuée de tête
car elle ne pose pas de problème particulier). Calcul mental
Je cherche Même consigne que la veille mais les nombres
donnés par l’élève doivent avoir 2 chiffres après la
Dites à l’élève de répondre sur son cahier. Quelle virgule : 15,58 ; 25,20 ; 36,01 ; 5,59 et 0,24.
que soit la façon dont il organise son travail, il va se
trouver confronté au problème du groupement par Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de
60 pour les minutes. Pour la question 1, on obtient l’exercice en ligne de la veille.
15 heures et 80 minutes : il faut transformer ces 80 Je m’entraîne 2
minutes en 1 heure et 20 minutes. Pour la question Dites à l’élève de répondre aux questions sur son
2, une droite graduée avec les heures permettra de cahier.
calculer la durée de 17 h 40 à 18 h puis de 18 h à
20 h et enfin de 20 h à 20 h 10.
Je retiens
Dites à l’élève de lire le résumé et de poser les
deux opérations de la partie « Je cherche » comme
proposé dans le résumé, à savoir 13 h 30 + 2 h 50
et 20 h 10 – 17 h 40 posées en colonnes.
Je m’entraîne 1

Unité Semaine
de travail
8 24 24
Jour Jour
1 2

Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ou son Même consigne que la veille mais les nombres
ardoise le nombre décimal avec un chiffre après la donnés par l’élève doivent comporter 2 chiffres
virgule situé juste avant et juste après les nombres après la virgule : 37,25 ; 18,37 ; 15,19 ; 23,01
suivants : 17,5 ; 31,2 ; 28,1 ; 15,9 et 35. et 40.
Je cherche Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
Dites à l’élève de répondre directement sur son exercices en ligne de la veille.
manuel. Pour l’exercice 1, il vérifiera ses calculs à Je m’entraîne 2
l’aide de la calculatrice et regardera si les ordres de Demandez à l’élève de répondre à l’exercice 1 sur
grandeur qu’il avait prévus étaient corrects. son manuel. Avant de calculer en ligne, il devra
Je retiens évaluer l’ordre de grandeur du résultat pour les
Dites à l’élève de lire le résumé. 4 additions proposées. Il effectuera ensuite les
opérations en colonnes sur son cahier et comparera
Je m’entraîne 1 les résultats obtenus avec les 2 méthodes de
Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A1 calcul. Il est probable que l’on constatera plus
et A2. d’erreurs d’alignement des nombres que d’erreurs
de calcul proprement dites.

Unité Semaine
de travail
8 24 24
Je m’entraîne 1
Jour
3 Dites à l’élève d’effectuer l’exercice en ligne A3.
Calcul mental
Demandez à l’élève de calculer de tête les additions Jour
suivantes et de noter chaque résultat sur son 4
cahier ou son ardoise : 14,21 + 5,32 ; 8,34 + 3,52 ;
11,17 + 11,13 et 20,64 + 8,35.
Je cherche Calcul mental
Dites à l’élève de répondre directement sur son Même consigne que la veille avec les additions
manuel. Pour l’exercice 1, les nombres qui ne sont suivantes : 20,50 + 4,48 ; 15,50 + 15,50 ;
pas à leur place sont 17,19 et 18,28. Les nombres à 9,5 + 4,22 ; 8,63 + 11,2 et 5,76 + 4,24.
deux chiffres après la virgule qui peuvent s’intercaler Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de
entre 18,05 et 18,09 sont : 18,06 ; 18,07 et 18,08. l’exercice en ligne de la veille.
Pour l’exercice 2, demandez à l’élève d’identifier la Je m’entraîne 2
valeur de chaque intervalle. La première droite est Dites à l’élève de répondre à l’exercice 1 directement
graduée de 0,5 en 0,5 ; la seconde de 0,2 en 0,2. sur son manuel. Pour l’exercice 2, on cherche tous
Je retiens les nombres décimaux avec 2 chiffres après la
Dites à l’élève de lire le résumé. Demandez-lui de virgule, compris entre 15,27 et 21,75 et composés
citer quelques nombres en plus de ceux donnés uniquement avec les chiffres 1, 2, 5 et 7 uniquement
dans les deux exemples. et une seule fois chacun.

Unité Semaine
de travail
8 25 25
Jour Jour
1 2
Demandez à l’élève de tracer sur son cahier ou son Demandez à l’élève de tracer sur son cahier ou
ardoise une droite graduée de 0,5 en 0,5 (comme son ardoise une droite graduée de 0,25 en 0,25
valeur de l’unité prendre 1 unité = 2 cm) allant (comme valeur de l’unité prendre 1 unité = 2 cm)
de 39 à 45 puis d’y placer le plus précisément allant de 23 à 28 puis d’y placer le plus précisément
possible : 40,5 ; 42,7 ; 44,9 ; 39,55 et 43,01. possible : 24,30 ; 27,75 ; 25,50 ; 26,5 et 23,02.
Je sais déjà Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
Demandez à l’élève de lire le résumé et l’exemple. exercices en ligne de la veille.
Je cherche Je m’entraîne 2
Demandez à l’élève de lire les consignes puis de Dites à l’élève de répondre directement sur son
répondre aux quatre questions sur son cahier. manuel.
Je retiens
Je m’entraîne 1 Jour
Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A1 3

et A2.
Calcul mental
Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ou son
ardoise les deux nombres entiers qui encadrent les
nombres décimaux suivants : 11,8 ; 27,3 ; 10,9 ;
23,5 ; 38,1 et 19,4.

Unité Semaine
de travail
8 25 25
Je cherche
Jour
Lisez la consigne et dictez les opérations à l’élève
qui les effectuera sur son cahier : il ne doit, en
4
effet, pas voir le manuel et notamment la partie
Calcul mental
« Je retiens » qui pourrait influencer le choix de sa
procédure de calcul. Les procédures attendues Même consigne que la veille avec les nombres
sont, dans l’ordre de probabilité, le calcul en ligne décimaux suivants : 27,12 ; 9,01 ; 33,99 ; 44,44 ;
puis le calcul en colonnes. La vérification avec la 18,50 et 19,09.
calculatrice doit permettre de faire apparaître deux Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de
types d’erreurs : erreurs d’alignement (les chiffres l’exercice en ligne de la veille.
sur lesquels s’effectue l’opération ne sont pas du Je m’entraîne 2
même rang ; ex : pour 8,7 - 5 l’élève répond 8,2 et
a donc soustrait 5 unités à 7 dixièmes) et erreurs Dites à l’élève de répondre sur son cahier.
de gestion des retenues (notamment dans le cas de Aide : partie « Je retiens ». Les types d’erreurs
calculs effectués en ligne qui rendent plus difficile possibles sont les mêmes que pour la partie « Je
la gestion des retenues ; ex : pour 17,2 - 8,5, l’élève cherche ».
répond 9,3 et n’a donc pas perçu qu’il ne pouvait
pas soustraire 5 dixièmes à 2 dixièmes).
Je retiens
Dites à l’élève de lire le résumé et de poser (ou de
reposer) en colonnes les soustractions de la partie
« Je cherche » où il s’était trompé.
Je m’entraîne 1

Unité Semaine
de travail
9 26 26
deux nombres avec le même nombre de chiffres après

Jour la virgule. Demandez-lui également d’écrire les retenues
1 nécessaires.

Dites à l’élève d’effectuer mentalement Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A1 et
les soustractions suivantes et de répondre A2.
sur son cahier ou son ardoise : 35,5 - 10 ;
40,2 -10 ; 324,8 - 100 ; 304,5 - 100 ; 108,7 - 10 ; 1
004,9 - 100. Jour
Aide : seule la partie entière change. 2
Je cherche
Dites à l’élève de découper les 9 pièces fournies avec le
matériel à reproduire afin de pouvoir reconstituer trois
Calcul mental
soustractions qu’il collera sur son cahier. Bien repérer la
présence du signe moins, la barre de résultats, la virgule Même consigne que la veille avec les soustractions
et l’alignement des nombres. Exemple : suivantes : 17,9 - 6 ; 24,3 - 4 ; 36,8 - 9 ; 16,56 - 8 ; 45,84
- 2 ; 50,50 - 6.
à partir de ces 2 étiquettes : – 8,75 24,5 Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
15,75
exercices en ligne de la veille.
24,5 Je m’entraîne 1
Dites à l’élève de compléter les trois soustractions
on obtient la soustraction :
– 8,75 proposées à l’exercice 1 sur son manuel.
15,75 Demandez ensuite à l’élève de poser et d’effectuer les
Je retiens quatre soustractions de l’exercice 2 sur son cahier.
Dites à l’élève de lire le résumé puis de reprendre les trois Aide : partie « Je retiens ».
soustractions de la partie « Je cherche » sur son cahier en
les complétant de façon à obtenir pour chaque opération

Unité Semaine
de travail
9 26 26
Jour Jour
3 4
Même consigne que pour le jour 1 avec : 22,6 - 11 ; Même consigne que pour le jour 1 avec : 6 - 0,5 ;
35,8 - 22 ; 44,6 - 25 ; 12,04 - 12 ; 30,20 - 8 ; 15 - 0,7 ; 25 - 1,3 ; 7 - 2,8 ; 35 - 2,4 ; 25 - 3,5.
42,62 - 15. Aide : traiter d’abord la partie entière puis la partie
Je cherche décimale.
Dites à l’élève de répondre à la consigne en utilisant Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de
les figures agrandies fournies avec le matériel à l’exercice en ligne de la veille.
reproduire. Il devra noter la lettre correspondant aux Je m’entraîne 2
figures qui répondent à la consigne. Remarque : Pour l’exercice 1, l’élève peut vérifier sa réponse en
il est possible que l’élève repère plusieurs façons traçant le ou les axes de symétrie directement sur le
différentes de plier une même figure ; demandez-lui manuel et en visualisant le pliage ou en reproduisant
alors d’en noter le nombre sur son cahier. les figures (sur papier quadrillé ou à l’aide d’un
Je retiens papier calque) et en les pliant.
Dites à l’élève de lire le résumé. Le terme « axe de Pour l’exercice 2, l’élève peut, là aussi, passer par
symétrie » est à retenir. Demandez-lui ensuite de la visualisation du pliage ou par la reproduction
compléter le tableau relatif au nombre d’axes de et le pliage effectif des figures. Il est également
symétrie des figures. possible qu’il compte le nombre de carreaux entre
Je m’entraîne 1 2 points symétriques et l’axe de symétrie mais cette
procédure fera l’objet de la leçon suivante à propos
de la symétrie.

Unité Semaine
de travail
9 27 27
Je m’entraîne 1
Jour
Calcul mental
Dites à l’élève d’effectuer mentalement les soustractions Jour
suivantes et de répondre sur son cahier ou son ardoise : 2
8 - 2,5 ; 10 - 0,9 ; 25 - 2,5 ; 9 - 3,2 ; 24 - 12,5 ; 33 - 12,2.
Dites à l’élève de résoudre les problèmes sur son cahier. Même consigne que la veille avec les soustractions
La phrase réponse doit obligatoirement mentionner suivantes : 6 - 2,40 ; 5 - 0,55 ; 1 - 0,81 ; 10 - 1,01 ;
l’unité (€ pour le premier problème, mètre pour le second) 8 - 1,37 ; 24 - 3,51.
et les calculs seront effectués soit en ligne (plutôt pour le Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de l’exercice
premier problème) soit en colonne. Le premier problème en ligne de la veille.
exige une seule opération (une addition) alors que le
second nécessite au moins une addition (4,5 + 3,8 + 3,8 Je m’entraîne 2
= 12,1) et une soustraction (14,3 – 12,1 = 2,2). Rappeler Dites à l’élève de résoudre les trois problèmes proposés
si besoin que le rez-de-chaussée ne compte pas pour un sur son cahier. La démarche vue la veille est à réinvestir :
étage. Remarque : à cette époque de l’année, l’addition à choix des opérations, anticipation du nombre d’étapes,
trou n’est plus une procédure à accepter. vérification des calculs à la calculatrice.
Je retiens
Dites à l’élève de lire le résumé puis de revenir sur son
travail en vérifiant le choix des opérations effectuées et
le nombre d’étapes nécessaires. Enfin, l’utilisation de la
calculatrice permettra de vérifier les calculs effectués.

Unité Semaine
de travail
9 27 27
à l’élève de tracer la courbe des ventes de journaux sur

Jour
le graphique de la partie « Je cherche » et de vérifier sa
3 réponse à la troisième question.
Je m’entraîne 1
Calcul mental
Même consigne que pour le jour 1 avec : 4,5 - 2,2 ; 8,7
- 6,7 ; 12,5 - 3,3 ; 24,2 - 3,5.
Je cherche
Dites à l’élève de bien lire la consigne et les données Jour
du tableau puis de construire le graphique en plaçant
pour chaque jour de la semaine le point correspondant
4
au nombre de journaux vendus. Deux difficultés :
certains nombres n’apparaissent pas sur l’axe vertical Calcul mental
(ex : 135 000) mais peuvent être placés en fonction des Même chose que pour le jour 1 avec : 1,5 - 0,25 ;
nombres notés et d’autres ne peuvent être placés aussi 5,2 - 4,17 ; 6,80 - 3,54 ; 9,87 - 6,06.
exactement que les autres (ex : 126 000, 124 000,
146 000). Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des exercices
en ligne de la veille.
Demandez ensuite à l’élève de répondre aux questions en
prenant appui sur le graphique et non sur le tableau. Pour Je m’entraîne 2
les deux premières questions, la réponse s’obtient par une Dites à l’élève de répondre directement sur son manuel.
lecture directe du graphique : recherche du point le plus La question 1 demande de placer 3 points dont on connaît
haut et du point le plus bas et des jours correspondants. seulement une coordonnée. Pour trouver l’autre, il convient
Pour la troisième question, il s’agit de repérer combien de de se servir des données fournies dans l’énoncé.
points sont plus hauts que le point précédent. À la question 2, il s’agit de tracer une droite car cette
Je retiens situation (question 3) est proportionnelle (renvoyer l’élève
éventuellement à Unité de travail 6, semaine 17, jours 3
Dites à l’élève de lire le résumé. Les mots « graphique » et 4).
et « coordonnées d’un point » sont à retenir. Demandez

Unité Semaine
de travail
9 28 28
est à remarquer, c’est que la virgule s’est « déplacée » dans le

Jour résultat par rapport au nombre décimal de départ.
1 Je retiens
Dites à l’élève de lire le résumé et de vérifier ses réponses à la
Calcul mental situation 2 de la partie « Je cherche ».
Dites à l’élève de calculer mentalement et d’écrire sur son Je m’entraîne 1
cahier ou son ardoise le résultat de : 27,3 + 13,4 ; 38,2 + 2,8 ;
0,21 + 0,37 ; 54,55 + 11,22 ; 30,04 + 20,40 ; 17,50 + 12,50. Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A1 et A2.
Je cherche
1. Dites à l’élève de poser et d’effectuer l’addition proposée
sur son cahier (il pourra vérifier son résultat à l’aide de la
Jour
calculatrice).
Demandez-lui ensuite de poser et d’effectuer la multiplication
2
5,78 × 6 sur son cahier puis de comparer le résultat obtenu avec
celui obtenu pour l’addition. La taille des nombres et la technique Calcul mental
opératoire de la multiplication ne doivent, en principe, pas poser Même consigne que la veille avec : 1,5 + 2,3 + 2,1 ;
de problème à ce moment de l’année. La difficulté réside dans le 3,2 + 3,2 + 3,2 ; 1,5 + 1,5 + 1,5 ; 15,55 + 4,45.
positionnement de la virgule dans le résultat de la multiplication.
Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des exercices en
Dites à l’élève d’écrire sur son cahier une règle qui permet de ligne de la veille.
multiplier un nombre décimal par un nombre entier (s’il ne trouve
Je m’entraîne 2
pas, la leçon l’aidera). Cette règle sera exploitée en semaine 29.
Dites à l’élève de répondre directement sur son manuel.
2. Dites à l’élève de répondre directement sur son manuel (il
pourra cependant faire ses calculs de recherche sur son cahier). Aide : partie « Je retiens ».
Plusieurs procédures de calcul sont possibles : l’élève peut,
intuitivement, se servir des résultats de 25 × 100 et de 43 × 100
pour calculer les autres produits ; il peut également utiliser
l’addition réitérée (comme dans la situation 1) et enfin, il peut
utiliser, directement ou en vérification, la calculatrice. Ce qui

Unité Semaine
de travail
9 28 28
Jour Jour
3 4
Dites à l’élève de calculer mentalement et d’écrire sur son cahier Même consigne que la veille avec : 5,25 × 10 ; 8,64 × 100 ;
ou son ardoise le résultat de : 1,5 × 10 ; 15,3 × 10 ; 8,5 × 100 ; 17,28 × 10 ; 34,04 × 100 ; 21,50 × 100 ; 27,54 × 1 000.
27,3 × 100 ; 0,4 × 1 000 ; 8,5 × 1 000. Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de l’exercice en ligne
Je sais déjà de la veille.
Avant d’ouvrir le manuel à la page du jour, demandez à l’élève Je m’entraîne 2
de dire, avec ses propres mots, comment on peut savoir si deux Dites à l’élève d’effectuer les exercices directement sur son manuel
figures sont symétriques l’une par rapport à l’autre. Demandez-lui au crayon à papier.
ensuite de lire la définition.
Aide : partie « Je retiens ». Pour la vérification, vous pouvez faire
Je cherche une photocopie des figures après traçage des figures symétriques
Dites à l’élève de reproduire à l’identique la figure proposée sur que l’élève pourra alors découper et plier.
une feuille à carreaux de son cahier. Le tracé de la figure doit être
effectué au crayon à papier. Vérifiez l’exactitude de la reproduction
avant de demander à l’élève de tracer la figure symétrique.
On observe deux types de procédure chez les élèves : certains
positionnent d’abord tous les points de la figure symétrique (ici, les
points B1, C1, D1 et E1) puis relient ensuite ces points ; d’autres
tracent directement chaque segment de la figure symétrique à
partir d’un point de départ.
Je retiens
Je m’entraîne 1

Unité Semaine
de travail
10 29 29
nombre décimal par un nombre entier (multiplier un

Jour nombre décimal par 10, 100, 1 000).
Calcul mental
Dites à l’élève de calculer mentalement et d’écrire sur son
cahier ou son ardoise le résultat de : 12,4 × 10 ; 128,2 × 10 ;
17,9 × 100 ; 211,8 × 100 ; 12,5 × 1 000 et 22,2 × 1 000. Jour
Je sais déjà 2
Demandez à l’élève de compléter l’ordre de grandeur de
25,13 × 30 directement sur le manuel (pour 25 x 30,
rappelez-lui si besoin que
Calcul mental
25 × 30, c’est 25 × 3 puis × 10).
Même consigne que la veille avec : 13,33 × 10 ;
Je cherche
25,18 × 10 ; 32,55 × 100 ; 123,45 × 10 ; 543,21 × 100
Demandez d’abord à l’élève de retrouver la règle qu’il et 444,44 × 1 000.
avait formulée la semaine précédente avec ses propres
Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de l’exercice
mots. L’observation et la comparaison des calculs
proposés doit lui permettre de valider (ou pas) sa règle,
c’est-à-dire, a minima de remarquer que la virgule a été Je m’entraîne 2
déplacée de 1 ou 2 rangs selon que l’on multiplie un Dites à l’élève d’effectuer les exercices 1 et 2 directement
nombre décimal par 10 ou par 100. sur son manuel. Il indiquera les erreurs commises
Je retiens dans les opérations de l’exercice 2 sur son cahier et y
effectuera également l’exercice 3.
Dites à l’élève de comparer sa règle avec la technique
de calcul proposée dans le résumé. En cas de besoin,
proposez-lui de revoir la partie « Je retiens » de la
première séance consacrée à la multiplication d’un

Unité Semaine
de travail
10 29 29
Je m’entraîne 1
Jour
Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A2 et A3.
3
Calcul mental
Dites à l’élève de calculer mentalement et d’écrire sur son Jour
cahier les doubles de : 4,3 ; 8,5 ; 6,6 ; 10,4 ; 15,5 et 12,9.
4
Je cherche
Dites à l’élève de repérer, à l’aide de l’équerre, et de
Calcul mental
marquer les angles droits (comme vu à propos des figures
planes). Pour les autres angles, l’utilisation d’un angle droit Même consigne que la veille avec 3,34 ; 5,25 ; 0,75 ;
reproduit sur une feuille de papier calque lui permettra de 11,15 ; 22,62 et 16,55.
superposer un des côtés de l’angle droit avec un des côtés Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des exercices
de l’angle à comparer et de voir si le deuxième côté est à en ligne de la veille.
« l’intérieur » ou à « l’extérieur » de l’angle droit, c’est-à- Je m’entraîne 2
dire plus petit ou plus grand.
Dites à l’élève d’effectuer les exercices directement sur son
Pour la notation des angles, on acceptera, pour le moment, manuel. Pour l’exercice 1, demandez à l’élève d’anticiper
l’utilisation de la lettre du sommet où l’angle est mesuré sur le matériel dont il va avoir besoin avant de commencer
(ex : angle A, angle J). (équerre et papier calque). Les paires d’angles proposées
Il est plus que probable que l’élève n’identifie que les angles jouent sur leur orientation dans l’espace et sur la longueur
inférieurs à 180°. Ainsi, il mesurera certainement les angles de leurs côtés qui n’ont pas d’influence sur leur mesure
∑ , CDE
ABC ∑ , GHJ∑ , HIJ∂ et KLM
∑ en dehors de la figure, ce mais constituent une source de confusion chez les élèves.
qui n’est pas un problème au CM1. Pour l’exercice 2, l’équerre seule suffit.
Je retiens
Dites à l’élève de lire le résumé. Les termes « aigu »,
« obtus » et leur signification sont à mémoriser. Attirez son
attention sur la notation des angles dans une figure dont
les angles sont nommés par des lettres.

Unité Semaine
de travail
10 30 30
Je m’entraîne 1
Jour
Calcul mental
Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ou son ardoise Jour
le nombre décimal arrondi au dixième le plus proche de :
5,24 ; 9,60 ; 0,56 ; 2,37 ; 10,09 et 15,75.
2
Demandez à l’élève de lire la situation de recherche et Même consigne que la veille avec : 20,51 ; 37,38 ;
proposez-lui de la jouer : il devra donc effectuer le partage 41,14 ; 61,37 ; 84,44 et 99,09.
équitable et sans reste de 155 € en 4 et vous jouerez
le rôle de la banque. Distribuez-lui les billets et pièces Relecture de la partie « Je retiens » et reprise de l’exercice
nécessaires. Pour cela, utilisez la planche à imprimer en ligne de la veille.
en plusieurs exemplaires (matériel à reproduire). Pour Je m’entraîne 2
l’ensemble des situations, prévoyez 2 billets de 100, 25 Dites à l’élève d’effectuer les exercices sur son cahier.
billets de 10, 50 pièces de 1, 20 pièces de 50 centimes Pour ces quatre exercices, le résultat doit être un
et 50 pièces de 10 centimes. Acceptez uniquement nombre décimal. Pour les exercices 1 et 2, l’écriture
les échanges équivalents (sauf échanges du type 10 € mathématique est attendue (3 : 2 et 5 : 4), mais il pourra
contre 1 000 centimes ; dans ce cas, dites que l’échange utiliser un schéma pour mieux percevoir le partage du
est équivalent mais que la banque ne peut pas l’effectuer reste.
et demandez à l’élève de proposer un autre échange).
Pour les exercices 3 et 4, mettez à sa disposition les billets
Je retiens et pièces nécessaires et assurez le rôle de la banque.
Dites à l’élève de lire le résumé. Pour l’exercice 3, le reste entier (2 €) peut être échangé
Aide : lui donner le matériel nécessaire (billets et pièces) (et partagé) contre 4 pièces de 50 centimes ou 20 pièces
pour partager 18 en 4 parts égales. Attirez son attention de 10 centimes. Pour l’exercice 4, en revanche, le reste
sur l’écriture mathématique 18 : 4 = 4,50. entier (3 €) ne peut pas être partagé intégralement en 5
parts s’il est échangé contre 6 pièces de 50 centimes.

Unité Semaine
de travail
10 30 30
Dans ce cas, un dernier échange (les 50 centimes restants des deux groupes de la partie « Je cherche » était le plus
contre 5 pièces de 10 centimes) est nécessaire. proche de la technique opératoire usuelle.
Enfin, demandez à l’élève d’effectuer, en une seule
opération, 177 : 4.
Je m’entraîne 1
Jour
Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A2 et A3.
3
Calcul mental
Demandez à l’élève d’écrire sur son cahier ou son ardoise Jour
le nombre décimal arrondi au centième le plus proche de :
5,254 ; 8,366 ; 9,618 ; 0,127 ; 6,666 et 10,045.
4
La comparaison du travail des deux groupes doit permettre Même consigne que la veille avec : 22,368 ; 34,222 ;
de faire apparaître deux point communs (la première 54,689 ; 45,454 ; 66,256 et 100,009.
étape, 177 : 4, et l’échange du reste de 1 € pour poursuivre
le calcul) mais aussi des différences, à savoir : Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des exercices
- un échange basé sur la connaissance des nombres
(groupe 2) et un autre sur la connaissance de la monnaie Je m’entraîne 2
(groupe 1) ; Dites à l’élève d’effectuer directement l’exercice 1 sur
- un résultat exprimé sous la forme d’un nombre décimal son manuel. Pour l’exercice 2, dites-lui d’effectuer les
(G. 2) et un autre (G. 1) sous la forme d’un nombre opérations proposées sur son cahier. La calculatrice peut
complexe (avec 2 unités différentes). être utilisée comme moyen de vérification.
Je retiens
Dites à l’élève de lire la technique de calcul proposée.
Attirez son attention sur le codage en couleur des
différentes étapes. Demandez-lui ensuite de dire lequel

Unité Semaine
de travail
10 31 31
au dixième le plus proche et au centième le plus

Jour
proche.
Dites à l’élève d’effectuer les exercices en ligne A1
et A2.
Calcul mental
Dites à l’élève d’effectuer mentalement la suite
de calculs suivants à partir des nombres donnés
et d’écrire le résultat final sur son cahier ou son Jour
ardoise : multiplier par 10, ajouter 1,5 et donner le 2
double. Nombres de départ : 4 ; 5 ; 12 ; 24 ; 35 ;
et 50.
Je cherche
Calcul mental
Dites à l’élève d’effectuer la division de 26 par 7
jusqu’au chiffre des millièmes du quotient. Il s’agit, Même consigne que la veille avec : 3 ; 7 ; 15 ; 25 ;
en fait, du même résultat mais arrêté au chiffre 36 et 45 comme nombres de départ.
des dixièmes pour Maxime, des centièmes pour Relecture de la partie « Je retiens » et reprise des
Amadou et des millièmes pour Sylvia. On peut exercices en ligne de la veille.
imaginer que l’élève n’effectuera la division qu’une Je m’entraîne 2
seule fois et qu’il notera le reste au fur et à mesure.
Dites à l’élève d’effectuer les exercices 1 et 2
Il est également possible qu’il fasse les trois calculs
directement sur son manuel puis d’effectuer les
intégralement.
opérations de l’exercice 3 sur son cahier. Pour ce
Je retiens dernier, l’élève devra calculer jusqu’au chiffre des
Dites à l’élève de lire le résumé. Demandez-lui centièmes du quotient même si le reste n’est pas
ensuite de donner le résultat approché de 26 : 7 nul.

Unité Semaine
de travail
10 31 31
Jour Jour
3 4

Dites à l’élève d’effectuer mentalement la suite Même consigne que la veille avec : 2 ; 4 ; 6 ; 8 ; 10 et
de calculs suivants à partir des nombres donnés 12 comme nombres de départ.
et d’écrire le résultat final sur son cahier ou son Dites à l’élève de résoudre les problèmes proposés
ardoise : ajouter 5,6, multiplier par 10 et donner la sur son cahier (l’exercice 3 pourra être fait
moitié. Nombres de départ : 1 ; 3 ; 5 ; 7 ; 9 et 11. directement sur le manuel).
Je m’entraîne Pour chaque problème, l’élève devra :
Demandez d’abord à l’élève de reprendre la, ou - écrire les opérations en ligne ;
les, opération(s) fausse(s) de la veille. Demandez- - calculer en colonne ;
lui ensuite d’effectuer les exercices 4 et 5 sur son - écrire une phrase pour chaque résultat
cahier. intermédiaire et le résultat final.
La calculatrice sera utilisée pour vérifier les calculs
effectués en colonne.

Unité Semaine
de travail
10 32 32
La calculatrice sera utilisée pour vérifier les calculs

Jour effectués en colonne.
1
Calcul mental
Dites à l’élève d’écrire sur son cahier ou son ardoise Jour
le résultat de : 10 × 11 ; 11 × 11 ; 30 × 11 ; 25 × 11 ; 2
42 ×11 et 53 × 11.
Aide : multiplier par 11, c’est multiplier d’abord par 10 Calcul mental
(ajouter un 0) puis ajouter 1 fois le nombre de départ. Même consigne que la veille avec : 20 × 11 ; 16 × 11 ;
Dites à l’élève de résoudre les problèmes sur son cahier 45 × 11 ; 47 × 11 ; 58 × 11 et 110 × 11.
(l’exercice 1 pourra être fait directement sur le manuel). Je cherche
Pour l’exercice 3, deux possibilités pour calculer l’aire Dites à l’élève de bien observer la figure puis de lire le
de la chambre : plan de construction proposé. Demandez-lui ensuite de
- calculer l’aire du rectangle mesurant 5,5 m sur 4 m puis reproduire la figure sur son cahier en respectant le plan
enlever l’aire du carré de 2 m sur 2 m ; de construction.
- calculer l’aire du rectangle de 5,5 m sur 2 m puis celle Si les termes « demi-cercle » ou « arc de cercle » venaient
du rectangle de 3,5 m sur 2 m (4m - 2m) et les ajouter. à gêner l’élève, la figure du manuel lui permettra de
Pour l’exercice 5, là aussi, deux procédures possibles : visualiser ce qui est attendu.
- calculer le coût du séjour pour 1 élève puis pour 24 ; Je retiens
- calculer le coût de chaque activité pour 24 élèves puis Dites à l’élève de lire le résumé. Les termes « centre
ajouter les différents montants. du cercle », « diamètre » et « rayon » ainsi que leur
Pour chaque problème, l’élève devra : signification sont à retenir. Demandez ensuite à l’élève
- écrire les opérations en ligne ; de colorier en vert l’arc de cercle BC.
- calculer en colonne ;
- écrire une phrase pour les résultats intermédiaires et
le résultat final.

Unité Semaine
de travail
10 32 32
Je m’entraîne
Jour
Dites à l’élève d’effectuer l’exercice 1 sur son cahier.
Suggérez-lui d’utiliser l’équerre s’il ne trouve pas la 4
réponse à la question.
Calcul mental
Même consigne que la veille avec : 21 × 50 ; 32 × 50 ;
65 ×50 ; 88 × 50 ; 99 × 50 et 120 × 50.
Jour Je connais les nombres
3 Dites à l’élève de répondre directement sur son manuel.
De drôles de calcul
Calcul mental
Pour l’exercice 1, laissez l’élève chercher et, en cas de
Dites à l’élève d’écrire sur son cahier ou son ardoise le besoin, dites-lui de commencer par résoudre 8 - B = B
résultat de : 17 × 50 ; 50 × 50 ; 24 × 50 ; 45 × 50 ; 59 × 50 (indices suivants : B - B = E, donc E = 0 et A + A = B, donc
et 75 × 50. A + A = 4, donc A = 2.
Aide : multiplier par 50, c’est d’abord multiplier par 100 Un peu de géométrie
(ajouter deux 0) puis diviser par 2 (prendre la moitié).
Pour l’exercice 2, en cas de besoin, indiquez à l’élève
Relecture de la partie « Je retiens » de la veille. que les 2 carrés ne doivent pas nécessairement être de la
Je m’entraîne même dimension.
Dites à l’élève d’effectuer les exercices 2, 3 et 4 sur son
cahier. Suggérez-lui d’utiliser ses instruments (équerre,
règle graduée) pour vérifier ses hypothèses. Pour l’exercice
3, reproduisez la figure en suivant scrupuleusement
le programme rédigé par l’élève et comparez-la avec
l’original. Analysez avec l’élève les éléments de son
message qui ont pu vous induire en erreur (par exemple,
manque de précision concernant l’endroit où placer
la pointe du compas ou l’écartement nécessaire du
compas).

Fiche d’accompagnement méthodologique n°
1
L’accompagnement de l’adulte
Ces fiches vont vous permettre d’accompagner l’élève tout au long de l’année scolaire.
L’année de CM1 est une année marquée par de nouveaux apprentissages, principalement les fractions et les nombres
décimaux.
Aider l’élève c’est :
• le laisser appréhender sa tâche de façon autonome ;

• lui laisser le temps de s’approprier la notion ;
• le laisser se tromper pour qu’il comprenne mieux ses difficultés et pour l’aider efficacement ;
• être à son écoute sans faire à sa place ;
• encourager ses progrès et lui montrer que vous êtes présent (e) et que vous interviendrez chaque fois que ce sera
nécessaire.
Cycle 3 - Niveau 2 – mathématiques – fichier d’accompagnement

1
Voici quelques conseils.
Formes d’activités Accompagnement de l’adulte Rôle et attitude de l’élève

Activités ritualisées - Installe l’élève dans un lieu propice au - S’installe dans de bonnes conditions.
travail. - Répond au calcul mental le plus rapidement
Le calcul mental - Lui dicte les calculs à faire rapidement et possible.
mentalement au début de chaque séance. - Prépare le matériel nécessaire pour la leçon.
La mise en train avant la - Vérifie avec l’élève le matériel nécessaire à la
découverte de la leçon réalisation de la leçon.
- Laisse l’élève découvrir seul. - Lit attentivement la situation de découverte.
- L ui apporte son aide sur le plan du - Cherche à comprendre cette situation.
Situations de découverte vocabulaire. - Demande de l’aide en cas de besoin.
- Lui demande de reformuler la situation - S’organise pour appréhender la suite.
exposée.
- Vérifie que l’élève a bien compris la - Lit la consigne.
consigne. - Émet des hypothèses.
- Laisse l’élève réaliser seul la tâche. - Réinvestit ses connaissances.
Situations d’entraînement - Apporte de l’aide si c’est nécessaire et après - Cherche seul à résoudre le problème.
que l’élève aura agi seul. - Demande de l’aide en dernier recours.
- Vérifie que le travail demandé a été fait.
- Valide le travail de l’élève.
- Vérifie que l’élève a le matériel nécessaire. - Vérifie son matériel.
- Laisse l’élève entièrement seul. - Lit attentivement chaque consigne.
Situations d’évaluation - Relève la feuille une fois que le temps imparti - Réalise chaque exercice en autonomie.
est écoulé. - Vérifie que tout a été fait.
- Rend la feuille à l’adulte.

2
Une année de mathématiques en CM1

Le programme en vigueur en 2008 correspond à 5 heures de mathématiques par semaine. Les séquences présentées
dans le cours sont réparties à raison de 4 séances par semaine. Il conviendra de partager le temps équitablement entre
les séances en tenant compte des autres disciplines d’enseignement que suit l’élève.
L’élève sera mis régulièrement en situation de recherche ; on fera appel à son raisonnement et à ses capacités
d’abstraction. Rigueur et précision seront nécessaires.
« Maîtriser les principaux éléments mathématiques aide à agir dans la vie quotidienne et prépare la poursuite des études
au collège »
Au cycle 3 et comme dans les cycles précédents, la résolution de problèmes occupe une place très importante : c’est
pourquoi des « situations problème » seront régulièrement proposées à l’élève dans les quatre grands domaines qui
suivent.
1. Nombres et calcul 2. Géométrie
- Les nombres entiers naturels. - Les relations et propriétés géométriques.
- Les nombres décimaux et les fractions. - L’utilisation d’instruments et de techniques.
- Le calcul mental : - Les figures planes (description, reproduction,
posé ; construction).
à la calculatrice. - Les solides.
3. Grandeurs et mesures 4. Organisation et gestion de données
- Les longueurs, les masses, les contenances. - L’organisation des données d’un problème.
- Les périmètres, les aires. - La lecture et la production de tableaux ou de graphiques.
- Les angles. - La reconnaissance et la résolution de situations de
- Le repérage du temps. proportionnalité.
- Les durées.

2
En fin de cycle 3, l’élève doit être capable :
- d’écrire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres décimaux et quelques fractions simples ;
- de restituer les tables d’addition et de multiplication de 2 à 9 ;
- d’utiliser les techniques opératoires des quatre opérations sur les nombres entiers et les nombres décimaux (pour la
division, le diviseur est un nombre entier) ;
- de calculer mentalement en utilisant les quatre opérations ;
- d’estimer l’ordre de grandeur d’un résultat ;
- d’utiliser une calculatrice ;
- de reconnaître, décrire et nommer les figures et solides usuels ;
- d’utiliser la règle, l’équerre et le compas pour vérifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et
précision ;
- d’utiliser les unités de mesures usuelles, utiliser des instruments de mesure, effectuer des conversions ;
- de résoudre des problèmes relevant des quatre opérations, de la proportionnalité et faisant intervenir différents objets
mathématiques : nombres, mesures, « règle de trois », figures géométriques, schémas ;
- de savoir organiser des informations numériques et géométriques, justifier et apprécier la vraisemblance d’un
résultat ;
- de lire, interpréter et construire quelques représentations simples : tableaux, graphiques.

3
L’organisation des activités

1. L’organisation des activités dans l’année
Le cours est organisé pour 32 semaines de travail, réparties en 10 unités de travail (UT).
Chaque unité comprend 3 semaines de travail, sauf les unités 1 et 10, qui contiennent 4 semaines.
La semaine 1 est une semaine de mise en train.
2. L’organisation des activités dans une unité (exemple de l’UT 2)

UT 2 Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4
- Calcul mental - Calcul mental - Calcul mental - Calcul mental
- Technique opératoire de la soustraction (1) - Mesurer des longueurs (1)
Semaine 5 - Recherche et entraînement à partir du manuel - Recherche et entraînement à partir du manuel
de l’élève de l’élève
- Exercices en ligne : activités 1 et 2 - Exercices en ligne : activités 3 et 4
- Comparer et ranger des nombres entiers (1) - Technique opératoire de la soustraction (2)
Semaine 6 - Recherche et entraînement à partir du manuel - Recherche et entraînement à partir du manuel
de l’élève de l’élève
- Exercices en ligne : activités 1 et 2 - Exercices en ligne : activités 3 et 4
- Résoudre des problèmes additifs et - Les solides (1)
soustractifs (2) - Recherche et entraînement à partir du manuel
Semaine 7
- Recherche et entraînement à partir du manuel de l’élève
de l’élève - Exercices en ligne : activités 3 et 4
- Exercices en ligne : activités 1 et 2

3
3. L’organisation des activités dans la semaine

Dans chaque semaine, il y a 4 jours de travail : jour 1, jour 2, jour 3 et jour 4.
Deux notions seront abordées chaque semaine : chaque notion sera travaillée sur une ou deux pages du manuel.
Le 5e jour de la semaine sera consacré aux évaluations, aux activités de remédiation et aux activités d’approfondissement
( se reporter à la fiche n° 4 : organisation des activités dans l’année).
4. L’organisation et la durée des activités pour une séance de travail
Durée Activités Commentaires

Une fois que l’élève sera installé et aura vérifié son matériel (ardoise ou cahier), il
10 min Calcul mental (tous les jours)
calculera « de tête ».
Séance du jour
L’élève devra prendre connaissance de la notion abordée, effectuer les manipulations
« Je cherche »
25 min si c’est nécessaire puis lire, comprendre et mémoriser le résumé de la leçon (à relire au
« Je retiens »
début de la deuxième séance).
(jour 1)
Exercices en ligne À la fin de la première séance de chaque semaine, l’élève aura à effectuer des exercices
20 min « Je m’entraîne 1 » en ligne qui lui permettront un réinvestissement de la notion abordée dans le manuel.
(jour 1) Ces mêmes exercices seront repris au début de la deuxième séance.
Exercices du manuel
Le lendemain, il devra effectuer les exercices proposés directement sur le manuel ou
30 min « Je m’entraîne 2 »
sur son cahier.
(jour 2)

4
J1+J 2+J3+J4 J5
Séance de travail : chapite du fichier de l’élève
Organisation et Évaluation
Activités Grandeurs et
Nombres et calcul Géométrie gestion Remédiation
ritualisées mesures des données Approfondissement
Les nombres jusqu’à 1 000 000 Unités de mesure
S1 Solides et figures planes Évaluation initiale n° 1
Additions et soustractions Le temps
Perpendiculaires et
S2 Connaître les grands nombres
Date parallèles (1)
UT 1
Calcul mental Perpendiculaires et
S3 Lire et écrire les nombres
parallèles (2)
Problèmes additifs et soustractifs (1)

S4 Évaluation n° 2
Décomposer les nombres entiers
S5 Mesurer des longueurs (1)
soustraction (1)
Comparer et ranger des nombres

Date
UT 2 entiers (1)
S6 Calcul mental
soustraction (2)
S7 Problèmes additifs et soustractifs (2) Les solides (1)
Comparer et ranger des nombres

S8 Mesurer des masses Évaluation n° 3
entiers (2)
Date
UT 3 Résoudre des problèmes de
S9 Calcul mental Multiples et diviseurs (1)
proportionnalité (1)
S 10 Multiples et diviseurs (2) Les solides (2)
S 11 multiplication (1)
Date
UT 4 Technique opératoire de la
Calcul mental
S 12 Mesurer des contenances Évaluation n° 4
multiplication (2)
S 13 Les fractions (1) Les quadrilatères (1)

4
S 14 Les fractions (2) Mesurer des longueurs (2)
Date Lire et interpréter des

UT 5 S 15 Utiliser la calculatrice
Calcul mental graphiques
S 16 Les fractions (3) Les quadrilatères (2) Évaluation n° 5
Résoudre des problèmes de

S 17 Technique opératoire de la division (1)
proportionnalité (2)
Date
UT 6
S 18 Calcul mental Les nombres décimaux (1) Aires et périmètres (1)
S 19 Technique opératoire de la division (2) et (3)
S 20 Problèmes multiplicatifs (2) Aires et périmètres (2) Évaluation n° 6

S 21 Date
UT 7 Fractions et nombres décimaux
Calcul mental
Lire l’heure
S 22 Addition de décimaux (1)
S 23 Les nombres décimaux (3) Mesurer des durées (2)
Addition de décimaux (2)

S 24 Dae Évaluation n° 7
UT 8 Les nombres décimaux (4)
Calcul mental
S 25
Soustraction de décimaux (1)
S 26 Soustraction de décimaux (2) La symétrie (1)
Construire un tableau ou un
Date Problèmes additifs et soustractifs avec des
UT 9 S 27 graphique
Calcul mental décimaux
Placer un point
S 28 Multiplication d’un décimal par un entier (1) La symétrie (2) Évaluation n° 8
S 29 Multiplication d’un décimal par un entier (2) Les angles
S 30 Division décimale de deux nombres entiers (1) et (2)
Date Division décimale de deux nombres entiers (3)

UT 10
S 31 Calcul mental Problèmes multiplicatifs avec des nombres
décimaux (1)
Problèmes multiplicatifs avec des nombres Le cercle/utilisation du

S 32
décimaux (2) compas
Bientôt les vacances... et le CM2 !

5
Les supports proposés

1. Le fichier ou manuel de l’élève
Cet outil, destiné à l’élève, lui propose :
• des activités de recherche ;

• les notions à retenir ;
• des exercices d’entraînement à faire sur son ordinateur ;
• des exercices d’entraînement à faire sur son ordinateur.
Chaque notion est travaillée sur une ou deux pages du manuel.
2. Le fichier d’accompagnement
Les fiches d’accompagnement, à raison d’une fiche A5 recto/verso par semaine, sont destinées à
l’accompagnateur.
Avant chaque séance de travail, l’accompagnateur devra prendre connaissance du contenu de la fiche
d’accompagnement et du contenu des pages du manuel qui lui correspondent.
Sur chaque fiche, on trouve :
- les calculs à faire faire mentalement à l’élève avant chaque séance de travail ;
- le déroulement de la séance de chaque jour ;
- les exercices à faire faire à l’élève sur l’ordinateur ;
- les exercices à faire faire sur le cahier de l’élève.

5
3. La pochette des évaluations

Pour faire le point sur les compétences de l’élève, il est nécessaire de procéder régulièrement à des évaluations.
Dans le tableau récapitulatif des activités de l’année, vous retrouverez la place de chaque évaluation.
Évaluation n° 1 : fin de la semaine 1 Évaluation n° 5 : fin de la semaine 16
4. Les exercices en ligne

Ils vont permettre à l’élève de s’entraîner en utilisant l’outil informatique.
Les activités proposées sont en lien avec les activités de la semaine.
Les exercices seront les suivants.
Exercices en ligne Mode opératoire
Glisser déposer Faire glisser des étiquettes dans une zone donnée.
Deux éléments, un dans chaque colonne, sont à mettre en relation. Cliquer sur l’élément de
Mise en relation par flèches
la colonne de gauche puis sur celui de la colonne de droite et une flèche apparaît.
Menu déroulant Choisir une réponse dans le menu qui se déroule.
Zone cliquable Choisir sa réponse dans une série de propositions.
Questionnaire à réponse unique Choisir sa réponse parmi plusieurs propositions.
Saisie clavier Écrire la réponse à l’aide du clavier.
Faire tourner les roues du jackpot pour mettre en relation trois éléments qui doivent se
Jackpot
trouver sur la même ligne et avoir une relation avec le modèle de référence (case jaune).

6
La résolution de problèmes
Au cycle 3, comme dans les cycles précédents, la résolution de problèmes occupe une place primordiale dans
l’enseignement des mathématiques.
Pour arriver à résoudre les problèmes qui lui sont proposés, l’élève devra savoir :
1. identifier les données utiles ;

2. utiliser un graphique ou un tableau ;
3. utiliser la calculatrice pour gérer une suite de calculs ;
4. évaluer un résultat approché ;
5. organiser des données et des séries de données ;
6. poser les bonnes questions ;
7. vérifier un résultat à la calculatrice ;
8. réinvestir le sens des quatre opérations ;
9. construire une représentation ;
10. utiliser les unités de durée, de longueur, de masse, de contenance ;
11. connaître et utiliser les unités d’aire ;
12. reconnaître des situations de proportionnalité.

6
Pour l’aider dans sa démarche, nous vous proposons le tableau suivant.
Rôle de l’accompagnateur Rôle de l’élève

- Laisse l’élève lire l’énoncé du problème. - Lit l’énoncé du problème.
Phase de découverte - Lui demande de reformuler la situation. - Reformule cette situation.
- Laisse l’élève tâtonner. - Émet des hypothèses.
- Interroge l’élève pour s’assurer qu’il est sur la - Verbalise son action.
bonne voie. - Reprend l’énoncé si la démarche semble
Phase de recherche - Lui demande de relire l’énoncé s’il fait fausse fausse.
route. - Trouve une autre stratégie.
- Aide l’élève à construire une autre stratégie.
- Demande à l’élève de verbaliser sa stratégie. - Verbalise sa stratégie.
- Demande à l’élève d’écrire les opérations et - Écrit les calculs puis les phrases réponses
les phrases réponses en ligne. en ligne.
Phase de résolution - Demande à l’élève d’effectuer les calculs. - Effectue les calculs.
- Demande à l’élève de rédiger la solution dans - Vérifie ses calculs avec la calculatrice.
son cahier. - Rédige la solution dans son cahier.
- Corrige le travail de l’élève. - Observe la correction de l’accompagnateur.
Phase de validation - Reprend la démarche avec l’élève si besoin - Reprend la leçon si c’est nécessaire.
est.

7
Le calcul
En calcul, on distingue trois grands domaines.
1. Le calcul mental
L’élève le retrouvera régulièrement au début de chaque séance.
Aider l’élève à devenir rapide en calcul mental, c’est :
- lui donner la possibilité de résoudre rapidement les problèmes ;
- lui donner la capacité d’effectuer efficacement les quatre opérations.
Une bonne connaissance des tables d’addition et de multiplication aidera l’élève à automatiser les techniques
opératoires de la multiplication et de la division.
2. Le calcul posé
Il s’agit ici des techniques opératoires usuelles.
« La maîtrise d’une technique opératoire pour chacune des quatre opérations est indispensable. »
L’élève trouvera tout au long de son année de CM1 des additions, des soustractions, des multiplications et des divisions
utilisant les nombres entiers et les nombres décimaux.
Une pratique régulière des exercices du manuel et des exercices interactifs effectués sur son ordinateur aidera l’élève
à perfectionner ses acquis ; une maîtrise parfaite des opérations lui permettra de répondre avec justesse dans les
situations problèmes.

7
3. L’utilisation de la calculatrice ou le calcul instrumenté

L’utilisation de la calculatrice fera l’objet d’une étude plus systématiques au CM2.
La calculatrice aidera l’élève à résoudre plus aisément des calculs complexes et à trouver plus facilement la solution à
des problèmes faisant appel aux grands nombres.
Elle aidera également l’élève à vérifier les résultats obtenus.

8
Apprendre les tables de multiplication

L’apprentissage des tables de multiplication consiste pour l’élève à effectuer un exercice de mémoire systématique mais
fastidieux. En plus des différentes situations proposées en calcul mental, vous l’aiderez avec des interrogations régulières
et en lui fournissant quelques outils qui vont l’aider à mémoriser les tables.
1. Rappel : quelques propriétés de la multiplication
Multiplier par 0 ➣ on obtient toujours 0.

Multiplier par 1 ➣ le nombre ne change pas.
Multiplier par 2 ➣ on obtient le double du nombre de départ.
Multiplier par 3 ➣ on obtient le triple du nombre de départ.
Multiplier par 4 ➣ on obtient le double de la table de 2.
Multiplier par 5 ➣ le résultat se termine toujours par 0 ou 5.
Multiplier par 6 ➣ on obtient le double de la table de 3.
Multiplier par 9 ➣ la somme des chiffres du résultat est égale à 9 ; ex : (3 × 9 = 27 ➣ 2 + 7 = 9) ;
(6 × 9 = 54 ➣ 5 + 4 = 9).
Multiplier par 10 ➣ on ajoute un 0 au nombre de départ.
Pour les tables de 7 et de 8, il n’existe pas de repères particuliers. Cependant, faites toujours remarquer à l’élève, au cours de son
apprentissage, qu’il connaît déjà certains produits :
ex : 4 × 7, c’est 7 × 4
5 × 8, c’est 8 × 5…

8
2. Autour de la table de Pythagore...

Proposez-lui régulièrement des exercices avec la table de Pythagore selon le principe suivant : construire une table
avec les résultats puis fabriquer 10 petits carrés d’une dimension qui permet de couvrir exactement une case. Ensuite, le
jeu consiste à placer à chaque fois les 10 carrés de façon aléatoire et à découvrir les produits cachés.
× 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Exemple : 6 × 8 = 48
3. Jeu de cartes
Autre jeu à proposer : construire toutes les fiches possibles associant les produits de la façon suivante (les couleurs
sont données à titre d’exemple).
Série 1 (couleur jaune) Recto : 6 × 7 Verso : 42
Série 2 (couleur blanche) Recto : 6 × ... = 42 Verso : 7
Série 3 (couleur bleu ciel) Recto : ... × 7 = 42 Verso : 6
Puis disposer une série de 10 cartes, d’une même série ou pas et demander à l’élève de trouver les résultats. Remarque :
la série 1 peut être présentée dans les deux sens, recto ou verso ; avec les versos, l’élève se rendra compte qu’un résultat
peut correspondre à plusieurs produits.
9
Repérer et évaluer les compétences

L’évaluation se fait avant, pendant et après tout apprentissage.
1. L’évaluation initiale : évaluer avant l’apprentissage
L’évaluation n° 1 permettra, à l’issue de la première semaine qui est une semaine de mise en train et de révisions, de
repérer les compétences de l’élève dans les quatre domaines suivants :
• connaissance des nombres entiers (jusqu’à 1 000 000) ;
• technique opératoire de l’addition et de la soustraction (nombres entiers) ;
• reconnaissance et description des figures planes et des solides usuels ;
• lecture de l’heure.
2. L’évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage
Pendant les situations d’apprentissage et les activités proposées, vous aurez à valider les réponses de l’élève.
Il vous appartiendra donc de repérer les erreurs de l’élève, de revoir avec lui les notions non acquises ou
insuffisamment acquises et de reprendre avec lui l’activité non réussie.
Lors des exercices en ligne, un commentaire s’affichera à l’écran et, en cas d’erreur, l’élève pourra essayer de
nouveau ou demander la correction.

9
3. L’évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage
Durant l’année, 7 évaluations de bilan seront proposées à l’élève pour mesurer ses acquis.
Répartition des évaluations dans l’année :
Évaluation n° 2 Après la semaine 4

Chacune de ces évaluations permettra à l’élève de réinvestir ses connaissances en travaillant en autonomie.
Ces évaluations seront envoyées régulièrement à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses
commentaires et ses recommandations.
L’élève devra prendre en compte ces remarques ; elles lui seront utiles pour poursuivre ses apprentissages et
corriger ses erreurs.
Même si l’élève reçoit des conseils de l’accompagnateur et de l’enseignant correcteur, il ne doit pas perdre de vue
que c’est lui qui doit travailler et construire ses savoirs.

10
Remédier et approfondir ses connaissances

Pour qu’une notion soit acquise, il faut que l’élève puisse y travailler plusieurs fois, en renouvelant les exercices qui s’y
rapportent, et en l’appréhendant de différentes façons.
À la suite des remarques faites pour chaque série d’évaluations, certaines notions seront à reprendre.
Ainsi, les modules de remédiation qui seront proposés, si nécessaire, par l’enseignant qui suit l’élève vont permettre
à l’élève de se pencher à nouveau sur certaines notions de base avec une approche différente. Il devrait y gagner de
l’aisance et une meilleure maîtrise.
Les modules d’approfondissement permettront, eux, de mettre en œuvre les acquis de l’élève dans des situations plus
complexes. Ils demanderont du temps et de la réflexion pour être résolus.
1. Module de remédiation
Chaque module est constitué de 2 parties :
• une approche commentée, constituée de schémas et d’animations conçus pour expliquer le cours de façon
différente ;
• des activités en ligne pour mettre en œuvre la compétence attendue.
Cependant, ces activités ne seront proposées que si l’élève éprouve des difficultés avec une notion. Si tout va bien,
il est inutile de l’ennuyer avec des concepts qu’il maîtrise et qu’il a compris.
2. Module d’approfondissement
Trois situations d’approfondissement seront proposées au long de l’année. Elles permettent à l’élève de mettre en
jeu des connaissances acquises dans différentes situations et d’approfondir la maîtrise des notions mathématiques
correspondantes. Ces activités sont plus complexes. Elles demandent du temps, de la réflexion et il faut parfois
plusieurs séances pour en voir tous les aspects.


Maths 2

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Maths 2

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Mathématiques CM1

© Cned - Académie en ligne

Séance de travail (chapitre du fichier de l’élève)

S3 Lire et écrire les nombres en Perpendiculaires et

S12 Technique opératoire de la

© Cned - Académie en ligne

S15 Utiliser la calculatrice. p. 54 graphiques. p. 56

S19 Technique opératoire de la

© Cned - Académie en ligne

S29 Multiplication d’un décimal

S31 Problèmes multiplicatifs

© Cned - Académie en ligne

Les programmes de mathématiques de l’école élémentaire sont explicités

Ces automatismes ne sont pas des recettes ou des astuces à sortir du

© Cned - Académie en ligne

Les mathématiques sont une discipline cumulative.

Les mathématiques sont une discipline de formation de la pensée.

2. Décret n° 2006-830 du 11 juillet 2006.

© Cned - Académie en ligne

1 Complète les suites de nombres.

532 568 ; 532 578

110 981 ; 111 081

2 Ecris les nom

723 001 : ......................

3 Ecris les nom

87 650 ............. 187 6

6 Sur ton cahie

© Cned - Académie en ligne

Additions et soustractions posées Semaine

1 Effectue ces additions en ligne sans poser les opérations en colonnes.

24 025 + 5 975 = ......................................................................................................................................................................................................................................................................................

12 554 + 4 687 + 321 + 402 = .............................................................................................................................................................................................................................................

3 658 + 81 714 + 325

5 214 + 305 + 17 785 + 250 214

3 Effectue ces soustractions en ligne sans poser les opérations en colonnes.

23 776 – 23 204 =...................................................................................................................................................................................................................................................................................

4 Sur ton cahier, pose et effectue les soustractions suivantes.

© Cned - Académie en ligne

b. Écris le nom des solides a, b et e.

J’ai 2 faces planes et 2 arêtes. Je suis : ..........................................................................................................................................................................................................................

J’ai 4 faces rectan

2 Réponds aux questions suivantes.

différence entre un cube et un pavé ? ......................................................................................................................................................................................

1 Cette ﬁgure eest composée de différents polygones.

© Cned - Académie en ligne

Les unités de mesure / Le temps Semaine

2 Relie chaque évènement à la durée correspondante.

3 Range ces durées de la plus longue à la plus courte.

5 Écris l'heure d'une autre façon.

6 Relie chaque horaire à la bonne pendule.

7 Résous le problème suivant,

© Cned - Académie en ligne

Complète la ggrille suivante en respectant les indications.

© Cned - Académie en ligne

milliards millions mille unités

1 Entoure ce qui est demandé dans les nombres suivants.

Entoure le chiffre des dizaines de mille de .......................................................................................... 245 678

Entoure le chiffre des unités de millions de .............................................................................. 48 123 768

Entoure le nombre de centaines de ....................................................................................................... 8 245 670

Entoure le nombre de dizaines de mille de ........................................................................... 654 876 999

2 Trouve et entoure les nombres mystère à partir de ces déﬁnitions.

© Cned - Académie en ligne

1 Voici des cou