Cours CNED-CM1-Mathématiques

Guide d’accompagnement
Rédaction :
Leïla El Harizi
Jean-Paul Margnes
Coordination :
Daniel Subervielle
Philippe Vincent
Expert :
Gérard VINRICH
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
respectifs. Tous ces éléments font l’objet d’une protection par les dispositions du code français de la propriété intellectuelle ainsi que
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reproduction, utilisation collective à quelque titre que ce soit, tout usage commercial, ou toute mise à disposition de tiers d’un cours
ou d’une œuvre intégrée à ceux-ci sont strictement interdits.
©Cned-2009
Ce guide d’accompagnement a été conçu à l’adresse d’un adulte,
tuteur ou parent, qui souhaiterait suivre le travail de l’élève dans son
apprentissage des mathématiques. Ce document ne s’adresse ni à un
enseignant, ni à un spécialiste de la discipline. En cycle 3, l’élève appro-
fondit ses connaissances antérieures et travaille toujours la résolution
de problèmes. Il devra également travailler un peu moins d’une heure
chaque jour, dans un espace clair, avec tout son matériel à portée de
main. Chaque leçon commencera par du calcul mental suivi d’étapes
qui lui permettront de construire des savoirs réfléchis et tout au long
de ce parcours il sera accompagné par son tuteur Le Cned fournit des
supports organisés pour bien structurer les apprentissages : l’année
scolaire prévoit 30 semaines de travail, divisée en 10 séquences de 3
semaines chacune. Chaque séquence comporte 15 séances : 12 pour
réaliser des activités, 2 pour faire le point et 1 consacrée à l’évaluation.
Il pourra par ailleurs prendre la mesure de ses progrès grâce à des

évaluations régulières qui sont cependant réservées aux inscrits du
Cned.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 5

© Cned - Académie en ligne
Séquence 1
Jour 1 Jour 2 Jour 3 Jour 4 Jour 5
Séance 1 Séance 2 Séance 3 Séance 4 Séance 5
Semaine 1 Exploitation de
Lire et écrire les nombres
Prêt(e) pour le CM1 données
jusqu’à 10 000
numériques (1)
Comparer et ranger les nombres
Utiliser l’addition (1) données
jusqu’à 10 000
numériques (2)
Semaine 3
Se repérer dans le temps Faire le point 1 ÉVALUATION 1
page
6 Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Prêt(e) pour le CM1 ! 50 min
Fichier p. 8
Connaissance des nombres Compétences visées :
• Savoir passer de
séance 1
l’écriture littérale à l’écriture
chiffrée (ex. 1).
• Intercaler un nombre
(ex. 2).
1 Un nombre... plusieurs écritures • Comprendre les règles
Je recopie les nombres sur mon cahier et je réponds à la de fonctionnement et de
consigne. Je pense à relire mon travail pour bien vérifier. position de l’écriture des
chiffres (ex. 3).
2 Un nombre...
qui se range entre deux nombres
1
Je recopie les nombres sur mon cahier et je réponds à la Matériel nécessaire :
consigne en observant bien les nombres. Les trois nombres mon fichier d’activités,
séquence
doivent se suivre. mon cahier de
mathématiques,
mon cahier de
brouillon, mon agenda
avec les corrigés,
3 Un chiffre... plusieurs nombres mes stylos (vert, bleu),
Je reproduis le tableau sur mon cahier à l’aide de mon crayon mon crayon à papier,
à papier et de ma règle. J’inscris seulement une réponse par ma gomme.
case. Je prends mon guide de correction et je compare mes
réponses avec le corrigé.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 sept 7

50 min Prêt(e) pour le CM1 ! (suite)
Fichier p. 9 Espace et géométrie

Compétences visées :
4 Un solide, le cube
• Savoir utiliser le
vocabulaire décrivant un J’observe bien le cube dessiné.
séance 2
solide (ex. 4).

• Reconnaître une figure
Si tu ne connais pas le sens des mots utilisés, prends un
plane (ex. 5). dictionnaire et retrouve-les. Tu peux travailler avec un volume
• Réaliser une construction réel (pour trouver une boîte en carton cubique tu dois
géométrique (ex. 6). mesurer les côtés des faces. Chaque côté doit avoir la même
• Traiter les données utiles mesure et ainsi définir une face carrée).
à la résolution d’un
problème et associer la
bonne opération (ex.7). 5 Qui suis-je ?
Pour réaliser cet exercice, j’ai besoin de mon équerre. Je
repère d’abord l’angle droit de l’équerre (tu peux le retrouver
1
en le superposant avec un angle inférieur de la feuille de ton

séquence
Matériel nécessaire : agenda). Attention, je tiens compte de tous les éléments qui
le même qu’à la
séance 1 et j’ajoute
décrivent la figure. Pour mesurer, je prends mon double
mon équerre et mon décimètre et je n’oublie pas de mesurer à partir du 0 de la
double décimètre, graduation.
mes stylos (vert, bleu),
mon crayon à papier,
ma gomme, mes
crayons de couleur. 6 Construction
Je suis bien les instructions qui me sont données l’une après
l’autre. Mon travail doit être précis et propre. Avant de
commencer, j’aiguise mon crayon à papier. Pour vérifier ma
réponse, je peux utiliser l’équerre.
Exploitation de données
numériques
7 Distance
Je lis attentivement l’énoncé. Je me sers du schéma proposé.
Je vérifie mes réponses avec le corrigé.
page
8 huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Lire et écrire les nombres 50 min
de 0 à 10 000
Avant chaque nouvelle leçon, tu trouveras un entraînement Fichier p. 10
au calcul réfléchi. Cette activité ne devra pas durer plus de
5 minutes mais devra être pratiquée régulièrement pour Compétence visée :
progresser.
• Comprendre les règles
de fonctionnement de
séance 3
l’écriture des nombres et
Écris tous les nombres de 3 chiffres possibles de position des chiffres.
avec 6, 8 et 9 puis range-les du plus petit
au plus grand.
Vérifie tes réponses p. 2 du corrigé.

Tu as réussi, c’est bien, tu vas pouvoir travailler sur des nombres
plus grands.
Je sais déjà
1
Un nombre a plusieurs écritures
séquence
Matériel nécessaire :
Je comprends l’exemple : 12 c 3 d 4 u c’est 12 centaines 3 dizaines et 4 unités, mon fichier d’activités,
c’est donc (12 x 100) + (3 x 10) + (4 x 1) et c’est 1 200 + 30 + 4. mon cahier de
Je fais l’exercice. mathématiques,
Si tu hésites pour les écritures décomposées, retrouve l’écriture mon cahier de brouillon,
habituelle du nombre en effectuant tous les calculs. mon agenda avec les
Si tu hésites pour 32 c 46 u (32 centaines et 46 unités) c’est (32 x 100) + corrigés, mes stylos,
(46 x 1) puis tu calcules. mon crayon à papier,
Je vérifie mes réponses avec le corrigé p. 2. ma gomme.
Si tu t’es trompé(e) pour 30 246 : ce nombre a 5 chiffres : tu apprendras
à lire les nombres qui ont plus de 4 chiffres dans quelques semaines.
Je découvre
Activité 1
Écrire un nombre en lettres
Tu écrisJeune
découvre
fiche mémoire de l’orthographe des mots-nombres (aide-toi
du dictionnaire).
Un - deux - trois - .......... neuf
Dix - onze - douze..........
Dix - vingt - trente......
Je recopie les nombres sur mon cahier et je les écris en lettres (attention :
jamais de s à mille).
Rappel : n’oublie pas le tiret entre les mots pour les nombres, exemples :
vingt-deux ; quatre-vingt-dix-neuf.
Je vérifie sur le corrigé.
Activité 2
Écrire un nombre en chiffres
Je lis l’aide dans le cadre et l’écriture en lettres puis j’écris le nombre en chiffres
sur mon cahier.
Si tu hésites : tu te demandes d’abord combien de chiffres a ton nombre.
Tu peux te préparer sur le cahier : - - - ou - - - -, ensuite tu places
les chiffres selon leur valeur (milliers, centaines, dizaines ou unités).
Je vérifie sur le corrigé. page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 neuf 9

50 min Lire et écrire les nombres
jusqu’à 10 000 (suite)
Fichier p. 11 Je m’exerce
Compétences visées : Une petite comparaison : les chiffres sont l’alphabet des nombres
comme les lettres sont l’alphabet des mots. 6 458 est un nombre de 4
• Savoir décomposer un chiffres comme sirop est un mot de 5 lettres.
nombre de différentes Je recopie sur mon cahier et je lis les portraits : chacun me donne deux
séance 4
manières. informations.
• Comprendre la Si j’hésite :
différence entre chiffre et Je lis la première information : je choisis les nombres possibles.
nombre. Je lis la seconde : je choisis le nombre qui correspond.
Il me reste un nombre : je complète son portrait puis je vérifie mes réponses
avec le corrigé.
Activité 3
Décomposer un nombre
1 Lis bien l’exemple dans l’encadré.

Je recopie sur mon cahier et je décompose les nombres. Pour les trois
1
premiers, on me donne les valeurs (milliers, centaines...) et je dois donner

séquence
Matériel nécessaire : les chiffres.

mon fichier d’activités, Pour les trois derniers, je dois quelquefois retrouver les chiffres, d’autres
mon cahier de fois retrouver les valeurs.
mathématiques, Je vérifie sur le corrigé.
mon cahier de brouillon,
mon agenda avec les Si tu n’es pas très à l’aise, tu peux t’entraîner avec les autres
corrigés, mes stylos, nombres du tableau des habitants, tu as un corrigé.
ma gomme. 2 Je me rappelle tout ce que j’ai fait ces deux jours. Pour les deux dernières
lignes, je remarque qu’il n’y a qu’une partie des informations dans chaque
colonne :
je me sers de la position des chiffres pour compléter l’écriture
décomposée ;
je me sers de l’écriture décomposée pour compléter l’écriture en chiffres,
j’écris à la fin le nombre en lettres ;
je vérifie mes réponses le corrigé p. 2.
J’approfondis
Je vérifie bien par le calcul (324 x 10) + (6 x 1) = 3 246 : cela signifie que j’ai
en tout 324 dizaines dans 3 246, que je peux faire 324 paquets de 10.
Je lis bien les informations données et je calcule à chaque fois combien d’unités
il y a dans 24 c ; 528 d ; etc.
Je dois savoir
Tu peux placer 3 246 dans un tableau pour vérifier que tu as bien
compris la différence entre chiffre et nombre : 4 est le chiffre de la
colonne des dizaines ; 324 est le nombre de dizaines car j’ai en tout
324 dizaines dans 3 246.
page
10 dix Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Exploitation de données numériques (1)
Activité 1 50 min
UN PEU DE LOGIQUE
Je lis très attentivement les énoncés qui me sont proposés puis
Fichier p. 12
j’essaie de trouver quel enfant a le plus de cartes.
séance 5
(Quelquefois ce n’est pas possible de savoir.) Compétences visées :
Puis j’écris le numéro de tous les problèmes où je peux répondre • Savoir traiter des
et je donne la solution. informations utiles à la
Je vérifie sur le corrigé p. 3. résolution d’un problème.
• Élaborer un
Tu as tout juste : bravo. questionnement à partir
Tu as donc compris que, pour résoudre un problème, d’un ensemble de
un certain nombre d’informations est nécessaire. données.
1
séquence
mon fichier, mon cahier
Activité 2 de mathématiques,
mon cahier de
RECONNAÎTRE UN TYPE DE PROBLÈME brouillon, mon agenda
avec les corrigés,
Je lis avec attention les différentes propositions qui figurent dans mon crayon à papier,
le tableau puis je lis ensuite les énoncés qui me sont proposés. ma gomme.
Je complète ensuite le tableau.
Tu peux au besoin t’aider d’un schéma ou faire la ou les
opération(s).
Dans cette activité, tu as vu que certains énoncés ne sont
pas des problèmes de mathématiques.
Dans un problème, il faut avoir quelque chose à chercher
et il faut avoir les informations qui permettent de trouver
la réponse.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 onze 11

50 min Utiliser l’addition
Calcul réfléchi
Fichier p. 14 Compte de 20 en 20 à partir de 143 jusqu’à
263 puis écris les nombres sur ton cahier.
Recommence.
Compétences visées : Compte de 100 en 100 à partir de 942
• Utiliser l’addition pour jusqu’à 1 442 ; compte à l’envers de 10 en
résoudre des problèmes 10 de 287 jusqu’à 197.
séance 6
additifs ou soustractifs de
types divers.
• Maîtriser le vocabulaire Je sais déjà
(la somme comme
résultat, l’addition comme L’addition pour calculer un total d’éléments
opération).
Je lis l’encadré qui me donne la définition de l’addition et de la somme.
Je recopie le tableau, je réponds aux questions et je repère dans quelle case
je dois inscrire mon résultat.
Enfin, je complète le tableau.
Note : comme les nombres sont petits, entraîne-toi au calcul mental :
14 + 26 + 24 = (14 + 26) + 24 = 40 + 24.
1

séquence
mon fichier d’activités,
mon cahier de Je découvre
mathématiques,
mon agenda avec les
Activité 1
corrigés, mon crayon L’addition pour résoudre des problèmes
à papier, ma gomme.
Je lis l’encadré.
1. Je réponds sur mon cahier et j’indique l’opération effectuée.
Pour t’aider, tu peux faire un schéma ou un dessin ou noter les
informations dont tu as besoin.
2. Je réponds en indiquant l’opération qui m’a permis de trouver.

Je réponds aux 2 questions concernant ces problèmes. Je lis bien les énoncés
pour repérer ce qui est différent.
Je vérifie les 2 problèmes avec le corrigé p. 4.
3. Je réponds en indiquant l’opération et je vérifie ma réponse.
J’applique
Pour ces 2 problèmes, pense à te demander s’il s’agit de trouver un

total, le résultat d’une augmentation ou une quantité avant diminution.
1. Je réponds sur mon cahier.
2. Je réponds sur mon cahier en indiquant l’opération. Je me rappelle que je

peux m’aider en notant les informations d’une façon qui me convient ou en
faisant un dessin.
page
12 douze Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Utiliser l’addition (suite) 50 min
Je m’exerce
Fichier p. 15
Activité 2
Je m’exerce
Utiliser la technique de l’addition Compétences visées :
Je lis l’encadré qui me rappelle la technique de l’addition • Maîtriser la technique
en colonne. opératoire de l’addition.
séance 7
• Utiliser les propriétés de
1 Je pose mes additions et je calcule en commençant par le rang l’addition pour calculer
des unités. rapidement une somme.
• Évaluer l’ordre de
2 Je recopie et je complète les additions à trous. Je n’oublie pas qu’il peut grandeur d’une somme.
y avoir des retenues et je commence toujours par le rang des unités.
Je vérifie ensuite mes réponses avec le corrigé.
3 Je recopie les additions. Je les vérifie et je barre les fausses. Je repère

quelles sont les erreurs (oubli de retenue, addition mal posée, erreur de
calcul). Je vérifie sur le corrigé.
4 Je dois trouver dans chaque liste les 2 nombres dont la somme fait 1 000
1
ou 10 000. Je cherche mentalement et je vérifie ma réponse en posant
l’addition. Je vérifie enfin sur le corrigé.
séquence
mon cahier de
mathématiques, mon cahier
J’approfondis de brouillon, mon agenda
avec les corrigés,
Activité 3 ma gomme, mon stylo,
ma règle.
Calculer un ordre de grandeur
1 Un petit rappel : la centaine la plus proche de 260 c’est 300.
La centaine la plus proche de 240 c’est 200.
Je recopie sur mon cahier les sommes en donnant l’ordre de grandeur
correct. Je vérifie mon travail avec la correction.
2 Je lis l’exemple.
Pense que pour calculer facilement de tête, tu peux additionner
les nombres dans l’ordre qui te convient : cela ne change pas
le résultat.
Je recopie sur mon cahier, je calcule et je vérifie avec le corrigé.
Je dois savoir
Je fais le point sur les notions que j’ai vues et je retiens le
vocabulaire utilisé. Je m’entraîne à calculer de tête et à évaluer
l’ordre de grandeur de sommes.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 treize 13

50 min Comparer et ranger des nombres
jusqu’à 10 000
Fichier p. 16
Calcul réfléchi
Tu as un nombre : 704. Tu ajoutes
• Comprendre la valeur
2 centaines, puis mille, puis 5 dizaines.
positionnelle des nombres
séance 8
pour les comparer. Écris le nombre que tu obtiens.

• Savoir utiliser les signes Recommence avec les nombres 1 385 et 1 862.
< et >.
• Être capable de
comparer des nombres Je sais déjà
sous différentes écritures.
Trouver le plus grand nombre
Lis l’encadré qui te donne la signification des signes < et >.
Je suis et je comprends les étapes qui m’apprennent comment procéder pour
comparer des nombres entre eux. Je complète avec le signe qui convient.
Je vérifie à l’aide du corrigé p. 5.

1 séquence
mon fichier d’activités, Je découvre
mon cahier de
mathématiques, Activité 1
mon cahier de
brouillon, mon agenda Comparer des nombres
avec les corrigés, Je complète les comparaisons en indiquant le signe < ou > ; ou je
mon crayon à papier, complète le nombre avec les chiffres qui manquent de façon à ce que
ma gomme. le signe utilisé soit vrai.
Tu peux avoir plusieurs solutions et tu peux essayer de les trouver toutes !
Activité 2
Dans d’autres écritures des nombres
Dans cette activité, tu apprendras à comparer rapidement des nombres
en écriture décomposée.
Je lis bien l’exemple : 3 000 + 200 = 3 200 donc je n’ai plus qu’à comparer
80 + 5 et 95.
Je recopie sur mon cahier et je complète.
Tu peux barrer au fur et à mesure les parties identiques dans les deux
nombres à comparer. Ensuite, tu mets le signe qui convient.
Le dernier couple à comparer te rappelle que tu peux t’aider en te disant
le nombre (deux mille < trois mille).
Je vérifie mes réponses dans le corrigé.
J’applique
Je recopie la suite de nombres en supprimant les erreurs.

Tu dois donc te demander pour chaque nombre s’il est vraiment plus
grand que le précédent.
Dans la case vide, j’écris un nombre plus grand que 8 036 et plus petit que
9 999 (tu as plus de 1 000 solutions !).
page Je vérifie mes réponses.
14 quatorze Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Comparer et ranger des nombres 50 min
jusqu’à 10 000 (suite)
Je m’exerce
Fichier p. 17
Activité 3 Compétences visées :
Ranger les nombres • Ranger les nombres par

ordre croissant ou
séance 9
Cette activité va t’aider à t’organiser quand tu dois ranger des nombres.
décroissant.
Lis l’encadré qui te rappelle le vocabulaire.
• Ordonner et placer les
nombres sur une droite
1 Je recopie le tableau. Je cherche dans la liste de nombres tous ceux qui
graduée.
sont inférieurs à 7 256 : je les écris dans la colonne qui convient. Je
• Utiliser les règles de
cherche ensuite tous ceux qui sont supérieurs à 8 327 : je les place dans la
l’écriture des nombres,
bonne colonne.
maîtriser le vocabulaire
Les nombres qui restent sont plus grands que 7 256
(plus grand que, supérieur
et plus petits que 8 327 : ils sont entre 7 256 et 8 327.
à, plus petit que, inférieur
à, ordre croissant, ordre
2 Je complète la définition de l’ordre décroissant. Pour ranger les nombres,
je me sers du tableau.
décroissant) et les signes
mathématiques associés
Je n’oublie pas que je dois partir du nombre le plus grand. Je vérifie (< et >).
1
ensuite mes réponses avec le corrigé.
séquence
3 Je recopie et je repère les nombres sur la droite.
Tu peux, pour t’aider, classer les nombres comme dans l’exercice 1.
mon cahier de
mathématiques,
mon cahier de
4 Encadrer un nombre c’est le placer entre un nombre plus grand
et un nombre plus petit.
avec les corrigés,
Dans cet exercice, j’encadre avec le nombre qui suit et celui qui mon crayon à papier,
précède. Je lis l’exemple, je recopie sur mon cahier et j’encadre mes ma gomme, mon stylo,
nombres. ma règle.
Pense à te dire la suite des nombres pour être sûr(e) de tes
réponses.
Je vérifie enfin sur le corrigé.
J’approfondis
1 J’utilise la valeur des chiffres selon leur place dans le nombre pour écrire
le plus grand et le plus petit nombre possible avec ces 4 chiffres.
Je vérifie mon travail avec le corrigé.
2 Je trouve le nombre.
Si tu hésites, tu te demandes d’abord combien il a de chiffres.
Je corrige.
Je dois savoir
Je fais le point sur les notions que j’ai vues et je retiens le
vocabulaire utilisé (plus grand, plus petit, supérieur à, inférieur à,
ordre croissant, ordre décroissant).
N’oublie pas de retenir les signes qui vont avec (< et >) et
entraîne-toi à comparer des nombres.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quinze 15

50 min
Fichier p. 13 Activité 1
ASSOCIER UNE QUESTION À UN PROBLÈME
séance 10
Compétences visées : Je lis soigneusement chaque énoncé et je cherche à associer à chacun d’eux
une question qui est en rapport. Je fais attention, il peut y avoir des pièges
• Savoir traiter des ou plusieurs questions pour un même énoncé.
informations utiles à la Je résous ensuite les problèmes.
résolution d’un problème.
• Élaborer un Je vérifie mes réponses p. 3.
questionnement à partir
d’un ensemble de
données.
Activité 2
ORGANISER LES DONNÉES UTILES
1
mon fichier d’activités, À LA RÉSOLUTION D’UN PROBLÈME
séquence
mon cahier de
mathématiques, Je lis attentivement chaque énoncé écrit dans le désordre. J’écris ensuite
mon cahier de un énoncé cohérent.
brouillon, mon agenda Aide-toi aussi de la ponctuation et des majuscules. Tu peux résoudre
avec les corrigés, ces problèmes pour t’entraîner.
ma gomme.
Activité 3
ÉLABORER UN QUESTIONNEMENT
À PARTIR D’UN ENSEMBLE DE DONNÉES.
Je lis chaque énoncé puis j’écris la question qui manque. Parfois je peux poser
plusieurs questions.
Je vérifie avec le corrigé p. 3.
page
16 seize Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Se repérer dans le temps 50 min
Calcul réfléchi Fichier p. 18

Continue la série en ajoutant chaque fois
un quart d’heure (15 min) : 9 h 10 min - Compétence visée :
9 h 25 mn - 9 h 40 mn ......... 11 h 55 min.
• Savoir utiliser les
instruments usuels de
séance 11
mesure du temps.
Je sais déjà Lire l’heure
Activité 1
1 Tu lis attentivement les informations de l’encadré.
J’indique pour chaque horloge soit l’heure du matin soit l’heure de
l’après-midi.
Il peut exister plusieurs écritures pour une même heure :
exemple : 11 h 45 min ou midi moins le quart.
1
séquence
mon fichier d’activité,
mon cahier de
2 Je dessine chaque aiguille sur chaque horloge. Je fais attention de faire mathématiques,
l’aiguille des heures plus courte que celle des minutes. mon cahier de
Tu t’aides du compas et des horloges de l’exercice 1. Je vérifie mes brouillon, mon agenda
réponses avec le corrigé. avec les corrigés,
ma gomme, ma règle.
3 Je relie avec ma règle l’écriture en chiffres de l’heure à l’horloge qui lui

correspond. Je vérifie avec le corrigé.
Tu as réussi cet exercice, tu sais donc lire l’heure, aussi bien sur
une montre à aiguille que sur une montre à affichage digital.
Je découvre Se repérer dans le calendrier

J’observe avec attention le calendrier du mois d’avril 2000 puis je réponds
aux questions.
Pense à te demander si le mois a 30 jours ou bien 31 jours.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 dix - sept 17

50 min Se repérer dans le temps
Tu dois connaître les correspondances entre les durées indiquées dans

Compétences visées : le tableau p. 19 du fichier.
• Donner l’ordre de Activité 3

séance 12
grandeur et utiliser l’unité

appropriée dans certaines Calculer des durées
situations familières. Je transforme chaque durée dans l’unité de temps demandée, vérifie avec le corrigé.
• Effectuer des calculs Tu peux, en cas de besoin, faire des opérations sur ton cahier de brouillon.
simples sur les mesures de
temps.
• Différencier instants et
1 Aide-toi des exemples pour réussir cet exercice :
72 min = 60 min + 12 min = 1 h 12 min.
durée. 4 000 s = 3 600 s + 360 s + 40 s = 1 h + 6 min + 40 s.
2 Je lis attentivement chaque phrase puis j’indique l’unité de temps qui

convient.
Fais attention à tes réponses. Imagine que tu donnes ces réponses
à un camarade.
Je vérifie ensuite mes réponses avec le corrigé p. 6.
1 séquence
mon cahier de
mathématiques,
mon cahier de
avec les corrigés, J’approfondis
ma gomme, mon stylo,
ma règle. 1 J’écris pour chaque phrase s’il s’agit d’une durée (mesure de temps
écoulée entre deux moments) ou d’un instant (moment précis dans
le temps).
Pour distinguer un instant d’une durée, reporte-toi à Je dois savoir

p. 19 de ton fichier.
2 Je réfléchis attentivement puis j’indique l’heure véritable en faisant le dessin

sur mon cahier de maths.
page
18 dix - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Faire le point 1
50 min
Connaissance
des nombres Fichier
1 Connaître les règles de fonctionnement
de l’écriture des nombres et les utiliser p. 20-21
1. Je décompose avec les 3 écritures d’abord 9 098. Je vérifie avec le corrigé.
Tu as réussi, c’est bien, passe à l’exercice 2. Dans cette séance,
séance 13
Sinon entraîne-toi à décomposer les 2 autres nombres et revois tous les exercices ne
l’activité 3, p. 7. sont pas à faire.
2. Je me demande d’abord combien font 12 dizaines, 13 centaines, etc. Puis je Tu en as un certain
trouve les étiquettes dont la somme fait 3 486. Enfin, je vérifie par le calcul que nombre pour
ma solution est bonne. t’exercer si tu ne te
Je vérifie avec le corrigé. sens pas
très à l’aise.
3. J’indique le nombre de dizaines. Fais attention à l’écriture des nombres que
l’on te donne.
Je vérifie avec le corrigé.
Si tu as fait des erreurs : revois la séance 4.
1
Pour l’exercice 2 : J’approfondis , p. 11.
séquence
Pour l’exercice 3 : Je dois savoir , p. 11.
2 Savoir comparer et ranger les nombres Matériel nécessaire :

de 0 à 10 000 mon fichier d’activités,
1. Je range par ordre décroissant mon cahier de
(complète : décroissant c’est du plus ....... au plus .......). mathématiques,
2. Je compare d’abord 4 378 et 42 c 26 u. Je vérifie ma réponse. mon agenda avec les
C’est juste : tu passes à l’exercice 2. Sinon pense que pour certains corrigés, mon crayon
nombres tu dois d’abord retrouver l’écriture habituelle avant de à papier, ma gomme.
comparer. Revois l’activité 2, p. 12 et compare les autres nombres.
3. J’encadre comme dans l’exemple, d’abord 7 091. Je vérifie avec le corrigé.

Tu as juste et tu es à l’aise, bravo, passe à l’activité 3.
Sinon : revois les séances 8 et 9, puis entraîne-toi avec les autres nombres.
Calcul
1 Connaître et utiliser l’algorithme de l’addition
1. Je commence par l’addition à 4 nombres en alignant bien les chiffres de même
rang. Je vérifie mon résultat.
S’il est juste : exercice n° 2 sinon entraîne-toi en faisant les autres
additions et n’oublie pas les retenues !
2. Je commence par l’addition à 3 nombres. Je vérifie mon résultat.

C’est juste : passe aux problèmes additifs.
Tu t’es trompé(e) ? As-tu pensé aux retenues possibles ?
Essaie encore une fois, les autres sont plus faciles !
2 Résoudre des problèmes additifs

Je réponds à un des problèmes puis je vérifie ma réponse.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 dix - neuf 19

Faire le point 1 (suite)
Grandeurs et mesure
1 Connaître et utiliser les instruments

et les unités de mesure du temps
1. Je transforme les durées proposées dans l’unité demandée.
séance 13

En cas de besoin, tu peux te reporter à l’encadré jaune séance 12 p. 19.
Tu dois te rappeler qu’une heure = 60 min et qu’une min = 60 s.
2. Je mets le signe < , > ou = à la place des pointillés.

Je pense à transformer chaque durée dans la même unité avant de comparer.
Tu peux t’aider de l’exemple :
3 h 15 min ... 200 min = (3 x 60) + 15 ... 200 = 195 < 200.
3. Je lis le texte, je donne les dates des vendredis du mois de juillet 2000.
Si tu as fait des erreurs : revois les séances 11 et 12.
1
2 Résoudre des problèmes sur les durées

séquence
et instants
3. Je commence par le problème n° 3. Je lis attentivement le programme de
télévision puis je réponds aux questions posées.
Attention : tu ne dois pas confondre instant (ex. : il est 17 h) et durée
(le film dure 2 h).
Si tu as tout juste, bravo. Tu peux aussi t’entraîner en faisant les autres
problèmes.
numériques
1 Identifier et traiter les données utiles
à la résolution d’un problème
1. Je lis attentivement le problème, j’écris la question manquante puis je donne
la bonne réponse.
Vérifie avec le corrigé.
Si tu as trouvé la bonne réponse, tu peux passer au second problème.
2. Je lis attentivement le problème et j’essaie de trouver la donnée qui me

manque pour le résoudre.
Tu te rends compte qu’il faut bien lire et comprendre un énoncé de
problème car, lorsqu’il manque des informations, il n’est pas possible de
le résoudre.
3. Je commence par le premier problème. Je le lis attentivement puis je le

Tu dois être prêt(e) résous. Je vérifie avec le corrigé.
Tu réfléchis afin de savoir quelle distance les deux enfants parcourent en 1 h.
maintenant pour les Si tu réussis à faire ce problème, tu peux passer à l’autre.
2 séances suivantes Second problème : je lis ce problème et je me demande quelle opération me
d’évaluation. permettra de le résoudre. Je vérifie avec le corrigé.
page
20 vingt Agenda de l’élève Mathématiques CM1

ÉVALUATION 1
Exercices des pages 1 et 2 de l’évaluation 1 50 min

Je fais les exercices de 1 à 10 de l’évaluation 1, sans m’aider
p. 1-2
séances 14-15
du cours, en écrivant mes réponses directement sur la feuille
séances 14-15
aux emplacements réservés à cet effet (en général matérialisés

par des lignes). Matériel nécessaire :
Lorsque j’hésite, je commence sur ma feuille de brouillon puis ma feuille d’évaluation
je recopie sur la feuille d’évaluation afin de fournir un travail pages 1 et 2
propre. (séquence 1), des
feuilles vierges pour
mon brouillon, mes
stylos, mon crayon à
papier, ma règle, ma
gomme.
1 séquence
Je fais les exercices de 11 à 16 de l’évaluation 1, sans m’aider
du cours, en écrivant directement mes réponses sur la feuille p. 3-4
aux emplacements réservés à cet effet (en général matérialisés
par des lignes). Matériel nécessaire :
mon brouillon, mes
papier, ma règle, mon
équerre, mon
compas, ma gomme.
Lorsque l’évaluation est terminée, ne pas oublier de remplir

les en-têtes, de ranger cette évaluation
et préparez l’envoi au CNED.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 vingt et un 21

Séquence 2
Utiliser des outils (1) :
Lire et écrire les grands nombres données
règle, équerre, compas
numériques (3)
Addition - Soustraction Mesurer des longueurs (1) données
numériques (4)
Semaine 3
La soustraction (1) Faire le point 2 ÉVALUATION 2
page
22 vingt - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Lire et écrire les grands nombres 50 min

Calcule de tête les sommes : 1 257 + 40 ;
5 373 + 600 ; 3 741 + 19 ; 5 847 + 4 000 ; Compétence visée :
9 995 + 5 ; 6 259 + 400 ; 547 + 1 200.
• Utiliser les règles de
fonctionnement de
séance 1
l’écriture des nombres et
de position des chiffres
Je sais déjà dans le cas des grands
nombres.
Je lis l’encadré qui me rappelle la différence entre chiffre et nombre.
Je complète et je vérifie sur le corrigé.
Je découvre
Activité 1
2
1. Je recopie les 4 nombres dans leur écriture usuelle (en chiffres). J’écris en
séquence
face les 2 écritures qui correspondent à chaque nombre
(comme dans l’exemple).
mon cahier de
mathématiques,
2. Reproduis d’abord le tableau sur toute la page de ton cahier en mon agenda avec les
utilisant les couleurs : tu vas utiliser ce tableau dans plusieurs exercices.
corrigés, mes stylos,
Tu remarques que chaque classe a 3 rangs : le rang des unités, le rang
des dizaines et celui des centaines.
ma gomme.
Je place les nombres de l’exercice 1 dans le tableau et je m’entraîne à les lire à
haute voix.

3. Je relis l’encadré puis j’écris les nombres en laissant un espace entre chaque
classe. Je vérifie en plaçant les nombres dans le tableau. Je m’entraîne à les lire
à haute voix.
Activité 2
1. Je recopie les nombres en chiffres et j’écris ces nombres en lettres.
Si tu hésites : place les nombres dans le tableau pour les lire puis fais
l’exercice.
Je recopie les nombres en lettres et je les écris en chiffres en laissant un espace
entre les classes.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 vingt - trois 23

50 min Lire et écrire les grands nombres
(suite)
Fichier p. 23
Activité 3
Lis et comprends les 2 décompositions du nombre 32 874 dans l’encadré.
Compétences visées : • Je décompose de la même manière 25 829 et 60 705.
• Pour le 3e nombre : je complète la décomposition additive (pense à te
• Savoir décomposer un
servir de la position des chiffres) et je trouve les chiffres manquants dans le
nombre plus grand que
séance 2
nombre (sers-toi de l’écriture décomposée).

10 000 de différentes
• Pour le 4e nombre : je complète la décomposition puis j’écris le nombre en
manières.
chiffres.
• Comparer de grands
nombres.
• Reconnaître les rangs
des 3 premières classes. Je m’exerce
1 Pour faire cet exercice, tu as besoin de te dire les nombres :

je cherche tous les nombres que je peux dire avec ces trois mots puis
je les écris en chiffres et en lettres.
2
2 Je trouve dans la liste le nombre qui correspond à la description.

Si tu hésites :
séquence
mon fichier d’activités, Lis la première information ➜ choisis les nombres possibles.
mon cahier de Lis la seconde ➜ souligne dans chaque nombre le chiffre des unités.
mathématiques, Lis la troisième ➜ souligne dans chaque nombre le chiffre des
mon agenda avec dizaines de mille et réponds, tu dois avoir trouvé le nombre.
les corrigés,
mes stylos, mon Je vérifie mes réponses avec le corrigé.
crayon à papier,
ma gomme,
mon cahier de
brouillon.
J’approfondis
1 Je recopie sur mon cahier les quatre catégories puis j’écris les nombres
dans chaque catégorie.
Tant que tu n’es pas à l’aise pour repérer les différentes classes
(millions, mille et unités) tu peux t’aider du tableau.
2 Je lis l’encadré et je revois mon fichier p. 17 pour me souvenir de la

méthode de comparaison des nombres.
Je vérifie le rangement proposé, je trouve les erreurs et j’écris les nombres
dans l’ordre demandé.
Je dois savoir
Tu peux t’entraîner à placer de grands nombres dans un tableau
pour vérifier que tu sais bien les lire.
Pour les écrire, je laisse un espace entre les classes, cela permet
de les lire plus rapidement.
page
24 vingt - quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Utiliser des outils (1) : 50 min
règle, équerre, compas
Calcul réfléchi
Calcule rapidement : 158 + 19 ; 1 575 + 19 ;
Fichier p. 24
12 823 + 19 ;
158 - 19 ; 1 575 - 19 ; 12 823 - 19.
Aide : Tu ajoutes 20 et tu enlèves 1. • Utiliser les instruments
de tracé usuels.
séance 3
• Prendre conscience des
variations liées à la
précision du tracé et des
instruments.
Je sais déjà
Je lis l’encadré : le point est exactement au centre de la croix.

La lettre c’est le nom du point.
Je relie le nom de l’instrument aux utilisations que je connais.
2 séquence
Je découvre mon cahier, mon agenda
avec les corrigés,
une feuille blanche,
Activité une feuille de papier
Je lis l’encadré. calque, mon crayon à
papier, ma gomme,
1 Sur la feuille blanche, je trace le point O. J’utilise la règle pour tracer les
4 points à la distance demandée.
ma règle graduée,
mon compas.
Je trace un autre point O, puis je trace mes 4 points en utilisant le
compas.
Je réponds à la question sur mon cahier.
2 Je trace les 2 cercles qui doivent normalement passer par les 4 points A,
B, C et D.
J’observe mes constructions et je réponds à la question sur mon cahier.
Puis je copie la phrase et je la complète.
J’applique
1 Sur le papier calque, je trace une droite et je place sur cette droite
un point D.
Je construis les points E et F en suivant les instructions. Je vérifie en
superposant le calque sur les segments [AB] et [BC].
2 Sur la fiche, je mesure dans chaque cas la longueur du segment [KL] et je

la note.
Je trace les segments [MN] et [OP].
Vérifie ta construction en superposant le calque et en mesurant à la
règle.
Sur mon cahier, je recopie le texte et je le complète.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 vingt - cinq 25

50 min Utiliser des outils (suite)
1 Je lis l’encadré qui me rappelle comment placer l’équerre puis je vérifie
les angles.
• Utiliser les instruments
de tracé usuels.
Je compare mes réponses avec le corrigé.
séance 4
• Reconnaître et tracer
des perpendiculaires.
• Reproduire une figure.
2 Je lis l’encadré et je construis les droites.
Rappelle-toi : une droite n’a pas de point d’arrêt.
Tu as des difficultés à exécuter les consignes ? Place un côté de
l’angle droit de ton équerre le long de la droite (d). Fais glisser
l’équerre jusqu’à ce que le second côté soit sur le point (A ou B).
Je regarde sur le corrigé la remarque à propos

des 2 droites tracées.
2 séquence
mon cahier de J’approfondis
de brouillon, mon agenda
avec les corrigés, Tu veilleras, pour ces exercices, à la qualité de tes outils et de tes
mon crayon à papier, tracés : crayon bien taillé, traits fins et pas trop appuyés.
ma règle graduée, 1 Je lis l’énoncé, je prépare le matériel nécessaire, j’exécute le programme
mon équerre, de construction pas à pas et je compare à chaque fois ma construction
mon compas. avec la consigne.
Quelle figure as-tu construite ?
2 Je peux faire des essais sur mon cahier de brouillon sans tenir compte des
dimensions avant de construire la figure.
Construis ta figure sur du calque pour pouvoir corriger ta
construction.
3 Rappelle-toi comment reporter des longueurs sur une même droite,

utilise des couleurs différentes.
J’évalue mon travail : propreté, précision des tracés, puis je

vérifie avec le corrigé.
page
26 vingt - six Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Activité 1 50 min
Je lis très attentivement les énoncés qui me sont proposés puis j’entoure les
données numériques qui me paraissent inutiles à la résolution des problèmes
et j’essaie ensuite de les résoudre.
Fichier p. 26
séance 5
Compétence visée :
Tu as tout juste : bravo. Tu as donc compris que pour résoudre un
problème toutes les données ne sont pas nécessaires. Il faut avant tout • Reconnaître les données
bien comprendre ce qu’on te demande avant de sélectionner certaines utiles à la résolution d’un
données numériques. problème.
Activité 2
2
Je lis avec attention les différents énoncés qui me sont proposés et j’écris
ensuite l’information qui manque si je veux les résoudre. Matériel nécessaire :
séquence
Tu dois réfléchir avant d’écrire ta question et vérifier par la relecture mon fichier d’activités,
que ton énoncé veut dire quelque chose. mon cahier de
mathématiques, mon
Je vérifie mes réponses avec le corrigé. cahier de brouillon,
mon agenda avec
les corrigés,
ma gomme.
Activité 3
Je lis attentivement ce problème de logique puis j’écris le nom des enfants
en les classant du plus petit au plus grand.
Tu peux procéder par élimination (chercher d’abord le plus grand ou le
plus petit des 4), ou encore faire un dessin et placer les noms au fur et
à mesure.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 vingt - sept 27

50 min
Addition - Soustraction
Calcul réfléchi
Fichier p. 28 Additionne 12 et soustrais 5 à chacun des
nombres : 27 - 42 - 56 - 38 - 65 - 59 -
47 - 74.
Compétences visées : Pour additionner 12 tu peux par exemple
• Reconnaître des faire 10 + 2.
problèmes et situations
séance 6
résultant de l’addition et
de la soustraction.
• Lire et interpréter des Je sais déjà
tableaux et documents.
Pour effectuer une soustraction, je peux calculer le complément (addition à
trous) ou enlever un nombre d’éléments à un autre nombre.
Je découvre
2
Activité
séquence
mon fichier d’activités, Je lis l’énoncé proposé et je réponds aux questions en réfléchissant bien à
mon cahier, mon agenda l’opération que je dois faire.
avec les corrigés,
mon crayon à papier, Pour chaque calcul, essaie de trouver la méthode la plus simple.
ma gomme, ma règle,
mon stylo. Je vérifie mes réponses avec le corrigé.
J’applique
Je lis cet énoncé puis je réponds à la question.

1 Fais bien attention de n’oublier personne.
2 Je réponds à la question en faisant attention à l’opération que je vais faire.
Je complète le tableau puis je réponds aux questions posées.

3 Là aussi, tu réfléchis bien à la situation avant de faire l’opération.

Tu as tout réussi ?
C’est très bien, tu vas pouvoir passer à la fiche suivante.
page
28 vingt - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Addition - Soustraction (suite) 50 min
Je m’exerce
Fichier p. 29
1 Pour chaque objet acheté par Martin, je calcule le nouveau prix puis je
réponds aux questions.
2 3 • Les mêmes qu’à la
Je lis les énoncés et je réponds pour chacun d’eux à la question. séance précédente.
séance 7
Le mot disponible veut dire libre.
4 Je lis attentivement l’énoncé puis je réponds à la question posée.
Attention avant de répondre à cette question, tu dois chercher

les questions et opérations intermédiaires.
2 séquence
J’approfondis Matériel nécessaire :
Dans l’exercice 1 de Je m’exerce je cherche tous les objets que je peux mon cahier de
acheter avec 99 €. mathématiques,
mon cahier de
Il existe plusieurs solutions possibles, tu essaies d’en trouver brouillon, mon agenda
le maximum. avec les corrigés,
ma gomme, mon
stylo, une règle.
Je dois savoir
Si, à la fin de cette séance, tu n’es pas très sûr(e) de toi tu
trouveras d’autres situations dans « Faire le point », tu pourras
t’entraîner.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 vingt - neuf 29

50 min Mesurer des longueurs (1)
Calcul réfléchi
Fichier p. 30 Ajoute 90 aux nombres proposés. Pour cela,
tu ajoutes d’abord 100 puis tu enlèves 10 ;
ex. : 189 + 90 = 189 + 100 = 289 – 10 = 279.
Continue avec les nombres suivants : 356 ;
• Utiliser les instruments 974 ; 321 ; 546 ; 908 ; 1 428 ; 5 004 ;
usuels de mesures de
4 998 ; 238 ; 1 989.
séance 8
longueurs.
Vérifie tes réponses.

Tu as réussi, c’est bien, tu peux continuer ta fiche.
Je sais déjà
Il existe différentes manières et instruments pour mesurer ou comparer

des longueurs.
Je peux utiliser une bande de papier avec un segment unité, un compas,

une règle graduée…
2 séquence
mon cahier de Je découvre
mathématiques,
mon cahier de brouillon, Je dois retrouver le segment qui manque parmi ceux proposés pour
mon agenda avec les terminer le tracé de la maison en m’aidant soit du compas, soit d’un
corrigés, mes stylos, segment unité sur une bande de papier puis je le nomme.
ma gomme, Je vérifie avec le corrigé.
ma règle, mon compas,
une bande de papier. Sois d’une grande précision dans la prise de tes mesures.
J’applique
Activité 1
1 Je range les mesures des segments dans l’ordre croissant. Je n’ai pas le
droit d’utiliser la règle graduée. Je nomme le segment à l’aide de la lettre.

Tu as deux façons de procéder : soit avec l’aide du compas,
soit au moyen d’une bande de papier.
Activité 2
2 Je découpe dans une bande de papier un segment unité de 3 cm puis je
cherche tous les segments de la figure mesurant 3 cm.
3 Je me sers du compas pour trouver quelle est la ligne la plus longue.
Place l’un sous l’autre sur ta feuille le point de départ de chaque

ligne et reporte à la suite la mesure de chaque segment.
page
30 trente Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Mesurer des longueurs (suite) 50 min
Je m’exerce
Fichier p. 31
1 À l’aide de ma règle graduée, je donne la mesure de chaque segment
en cm et mm.
séance 9
Attention : il peut y avoir plusieurs écritures :
ex. : 5 cm 4 mm = 54 mm.
Aide-toi d’un tableau si besoin est.
2 Je dois trouver la taille de chaque enfant en tenant compte des indications

de mesure qui me sont données.

Fais bien attention, tu dois prendre en compte les sièges sur
2
lesquels les enfants sont montés.
Méfie-toi car il y a des mesures exprimées dans des unités
séquence
différentes, sers-toi de l’encadré en haut de la p. 31. mon fichier d’activités,
mon cahier de
Je range ensuite les enfants du plus grand au plus petit. mathématiques,
mon agenda avec les
corrigés, mes stylos,
mon compas, une bande
de papier.
J’approfondis
1 À l’aide des indications de mesures données dans les cadres, je réponds

aux questions de l’encadré.
Réfléchis bien.
Pour chaque proposition, j’entoure la réponse qui me paraît être la plus

2 proche de la réalité.
Je dois savoir
Je sais exprimer des mesures de longueurs dans différentes unités.
Lorsque je veux mesurer ou comparer des longueurs, je peux utiliser
ma règle graduée, mon compas ou me servir d’un segment unité sur
une bande de papier.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 trente et un 31

50 min
séance 10
Je lis soigneusement l’énoncé puis j’écris dans chaque case, pour chaque
Compétences visées : question, les données numériques qui me seront utiles pour résoudre ce
problème. Je réponds ensuite à chaque question.
• Organiser les données
utiles à la résolution d’un Attention, choisis bien l’ordre des questions auxquelles tu vas
problème. répondre.
• Traiter les données utiles
à la résolution d’un Je vérifie avec le corrigé.
problème.
Activité 2
1
2
Je lis attentivement l’énoncé qui m’est proposé puis je calcule tous les
écarts d’altitude entre les différents points donnés.
séquence
Méfie-toi, tu dois tenir compte que la fosse des Mariannes est en

Matériel nécessaire : dessous du niveau de la mer.
mon cahier de Je vérifie avec le corrigé.
mathématiques,
mon agenda avec les
corrigés, mon crayon 2 Je lis ce problème puis je le résous.
Tu réfléchis aux questions intermédiaires avant de répondre à la
question finale.
page
32 trente - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

La soustraction (1) 50 min

Continue les 2 séries :
2 518 - 2 538 - 2 558 - ......... 2 658 Compétences visées :
Et 723 - 708 - 693 - ...... 618.
• Calculer des différences
par diverses méthodes.
séance 11
• Utiliser la propriété des
Tu as déjà vu dans les séances 6 et 7 dans quelles situations utiliser la écarts égaux.
soustraction. Maintenant tu vas revoir comment effectuer l’opération.
Je sais déjà
Je lis l’encadré qui me rappelle le vocabulaire lié à la soustraction puis je calcule

100 – 45 des 2 façons demandées.
Je découvre
2 séquence
Activité 1 mon fichier d’activité,
Dans cette activité, j’utilise les méthodes que je connais déjà : addition à mon cahier, mon agenda
trous, soustraction sans retenue, utilisation de la droite numérique. avec les corrigés,
1 Pour chaque calcul, essaie de trouver la méthode la plus simple
(rappel pour le problème c : un album contient 100 timbres).
mon stylo.
Je compare les résultats et je me demande de combien chaque

2 collection a augmenté à chaque fois.
Je lis la remarque et l’encadré.
J’applique
Ces exercices vont t’entraîner à calculer une différence avec les

différentes méthodes. Certaines sont très utiles pour calculer « de
tête », en particulier pour connaître à l’avance l’ordre de grandeur
d’un résultat.
1 J’étudie bien l’exemple puis je calcule en utilisant la même méthode.

Attention, c’est à toi de choisir le nombre que tu dois ajouter pour
rendre le calcul facile !
2 Je compare les nombres. Exemple : 25 – 18 > 45 – 28 car on n’a pas

rajouté le même nombre : 45 = 25 + 20 et 28 = 18 + 10.
3 à5
Je calcule puis je vérifie sur le corrigé.
Tu as tout réussi ? Tu vas donc pouvoir revoir la technique de la

soustraction avec retenue.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 trente - trois 33

50 min La soustraction (suite)
Activité 2
Je calcule la soustraction sans retenue.
• Utiliser la technique Pense à bien aligner tes chiffres comme pour l’addition.
séance 12
opératoire de la
soustraction. Je compare ma réponse avec le corrigé.
Je pose 835 – 128 et je suis la méthode pas à pas pour calculer.
Tu as la soustraction dans l’encadré, compare avec ce que tu as fait.
1 J’effectue les soustractions et surtout je pense à vérifier mes réponses avec

une addition.
2 Pour la première opération, choisis toi-même les chiffres des unités.

Ensuite, n’oublie pas qu’il peut y avoir des retenues !
2 séquence
mon cahier de
de brouillon, mon agenda
avec les corrigés, mon
crayon à papier, J’approfondis
ma règle.
1 Pour cet exercice, n’oublie pas la propriété des écarts égaux
(activité 1, p. 32).
Une petite énigme pour me rappeler à quoi sert une soustraction...

2 Tu peux même trouver les réponses « de tête ».
Je dois savoir
Si, à la fin de cette séance, tu n’es pas très sûr(e) de toi ou si
tu as fait beaucoup d’erreurs dans le calcul des soustractions,
entraîne-toi à en faire d’autres et surtout vérifie ton résultat.
page
34 trente - quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Faire le point 2
50 min
Connaissance des nombres
entiers naturels Fichier
1 Connaître les règles de fonctionnement p. 34-35
de l’écriture des nombres et les utiliser
1. et 2. J’écris en lettres ou en chiffres les nombres écrits en rouge puis je Dans cette séance,
séance 13
vérifie avec le corrigé. toutes les questions
Tu as réussi, bravo, passe à l’exercice 3. en rouge sont à faire :
Sinon revois la séance 1, p. 22 et écris les autres nombres ce sont elles qui te
(pense à t’aider du tableau).
permettent de savoir
3. Je combine les 3 mots des étiquettes rouges de différentes façons pour où tu en es.
trouver les nombres possibles. Les autres exercices ne
Je vérifie avec le corrigé. sont à faire que si tu
Tu as trouvé toutes les possibilités donc tu vas directement aux exercices ne te sens pas très à
3 et 4. l’aise.
Sinon pense à te dire les nombres et essaie avec la 3e série d’étiquettes.
4. Pour cet exercice je peux utiliser les décompositions
2
(exemple : 3 m et 15 c = 3 x 1 000 + 15 x 100 = 3 000 + 1 500 = 4 500).
Je vérifie les 2 affirmations demandées.
séquence
Si tu as fait des erreurs entraîne-toi à vérifier les autres affirmations en
noir. Matériel nécessaire :
2 Savoir comparer et ranger les nombres mon cahier de
de 0 à 10 000 mathématiques,
1. Je compare les 2 couples en rouge et je vérifie ma réponse. mon cahier de brouillon,
Tu dois avoir réussi, sinon compare en suivant la méthode de la séance 8 mon agenda avec les
et compare les 3 autres couples de nombres. corrigés, mon crayon
2. J’encadre 59 900 et 700 000 (exemple 99 < 100 < 101).
Attention : pour être sûr(e) de ta réponse, redis-toi à voix haute la suite
des 3 nombres.
Je vérifie mes réponses.
Si tu t’es trompé(e), pense que l’on passe d’un nombre au suivant en
ajoutant 1 :
Exemple : 58 899 + 1 = 59 900 et 59 900 + 1 = 59 901
Calcul
1 Reconnaître les problèmes résultant de
l’addition et de la soustraction
Problème 2)
Je résous ce problème. Je peux, une fois mon opération écrite, la calculer à
la machine. Je vérifie mon résultat.
S’il est juste ➜ 2e partie technique de la soustraction. Sinon tu peux
t’entraîner en faisant les autres problèmes.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 trente - cinq 35

2 Utiliser la technique opératoire

de la soustraction
1. Je cherche 3 différences égales à 552.
Pense à utiliser la propriété de la soustraction (séance 11).
séance 13
Recommence en cherchant 3 différences égales à 256 si tu t’es trompé(e).
2. Je pose les 2 soustractions en rouge et je calcule. Je n’oublie pas de

vérifier mon résultat avec une addition.
Tu as juste, bravo, c’est que tu as pensé aussi à poser ta soustraction
dans le bon sens (le plus grand nombre moins le plus petit) ! Sinon,
revois la séance 12 et entraîne-toi régulièrement.
3. Je complète la soustraction à trous en pensant aux retenues et je la vérifie

avec une addition.
2 séquence
Mesures et géométrie
1 Connaître et utiliser les instruments et

les unités de mesure de longueur
4. Sur une feuille blanche, je reproduis la figure puis je complète la mesure
demandée avec les 2 écritures.
Tu as réussi, c’est bien. Tu peux donc faire le point sur les problèmes.
Si tu t’es trompé(e) :
• Utilise un crayon bien taillé.
• Pour mesurer, place bien les graduations en face de tes points.
• Revois dans la p. 30 « Mesurer des longueurs » comment exprimer une
longueur dans différentes unités.
• Entraîne-toi avec les exercices 1 à 3.
numériques
1 Résoudre des problèmes
1. Je résous le problème et je donne une réponse calculée (en nombre de
passagers).
Je vérifie ma réponse.
Si tu t’es trompé(e), entraîne-toi à replacer les données numériques dans
les 2 autres problèmes. Ce type de travail t’aidera à mieux comprendre
les énoncés.
Tu dois être prêt(e)
maintenant pour les
2 séances suivantes
d’évaluation.
page
36 trente - six Agenda de l’élève Mathématiques CM1

ÉVALUATION 2

Je fais les exercices des pages 1 et 2 de l’évaluation 2, sans
p. 1-2
séances 14-15
m’aider du cours, en écrivant mes réponses directement sur
séances 14-15
la feuille, aux emplacements réservés à cet effet (en général

matérialisés par des lignes). Matériel nécessaire :
mon brouillon, mes
gomme.
2 séquence
m’aider du cours, en écrivant directement mes réponses sur p. 3-4
mon brouillon, mes
équerre, mon
compas, ma gomme.
À la fin des 4 pages d’évaluation,

n’oublie pas de remplir les en-têtes,
PUIS ENVOIE LE TOUT AU CNED.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 trente - sept 37

Séquence 3
Semaine 1 Exploitation
Les fractions (1) La soustraction (2) de données
numériques (5)
Utiliser des outils (2) La multiplication (1) de données
numériques (6)
Semaine 3
Mesurer des longueurs (2) Faire le point 3 ÉVALUATION 3
page
38 trente - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Les fractions (1) 50 min
Calcul réfléchi
Encadre les nombres suivants par un nombre Fichier p. 36
terminé par 000.
Ex. : 38 000 < 38 845 < 39 000
63 478 ; 98 125 ; 125 074 ; 89 645 ;
2 078 ; 130 249. • Employer quelques
écritures fractionnaires
séance 1
usuelles.
• Utiliser les fractions pour
Je découvre mesurer des longueurs.
• Introduire les fractions
Je reproduis sur une bande de papier la bande unité u puis je la plie en deux pour coder des points et
parties égales puis de nouveau en deux parties égales. J’obtiens ainsi quatre les placer sur une droite
morceaux de même longueur. numérique.
Chaque morceau représente un quart de la bande u.
La bande u représente en tout 4/4 de u.
Pour chacun des segments proposés tu vas, à l’aide de la bande unité u,

mesurer chacun d’eux et donner ta réponse en t’aidant de l’exemple donné.
Tu peux, pour t’aider, écrire sur les segments.
3
séquence
mon fichier,
mon cahier, mon
agenda et les corrigés,
J’applique mon crayon à papier,
1 Sur mon cahier, à l’aide de la bande u pliée en quatre, je trace des
segments correspondants aux mesures données dans le tableau.
mon stylo, une bande
de papier.
Tu reportes autant de fois que nécessaire la bande u pliée en
quatre.
Exemple : 5/4 ➞ je mets le segment u plié en quatre cinq fois
bout à bout.
Je relie à l’aide d’un trait la fraction à son écriture en lettres. Pour cela je
2 peux m’aider de l’encadré jaune afin de savoir mieux lire les fractions.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 trente - neuf 39

50 min Les fractions (suite)
Je m’exerce
Fichier p. 37
1 Activité 1
Je compte en combien de parties égales est partagé le segment u puis
Compétences visées : j’écris ce que représente chaque partie de u sous la forme d’une fraction.
Pour chacun des segments proposés dans cet exercice j’écris la
• Les mêmes qu’à la fraction de u qu’il représente.
séance 1. Pour cet exercice tu sais que le dénominateur (nombre qui est en
séance 2
• Savoir écrire une fraction dessous de la fraction) est toujours 5.

sous la forme d’un nombre
entier et d’une fraction. Je vérifie avec le corrigé.
2 Je trace les segments qui correspondent aux fractions proposées sur

mon cahier de brouillon.
3 J’observe en combien de parties est partagé le segment 0 à 1 puis

j’indique ensuite à quelle fraction correspond chaque lettre.
Attention, au-delà de 1 (c’est-à-dire la fraction 4/4), on a la fraction
3
5/4 puis 6/4 et ainsi de suite…

séquence
de mathématiques,
mon agenda et les Activité 2
corrigés, mon crayon à Je décompose chaque fraction à l’aide d’un nombre entier et d’une
papier, ma gomme, fraction en m’aidant de l’exemple.
mon stylo, ma règle, La partie entière de la fraction est obtenue en divisant le numérateur
une bande de papier. (partie supérieure de la fraction) par le dénominateur.
Je dois savoir
Le nombre situé en dessous du trait de la fraction

s’appelle le dénominateur.
page
40 quarante Agenda de l’élève Mathématiques CM1

La soustraction (2) 50 min
Calcul réfléchi
Écris en chiffres : deux millions trois mille vingt.
Fichier p. 38
Calcule de tête : 158 936 – 400 ;
22 387 + 5000 ; 1 875 203 – 10 000. • Utiliser la soustraction
pour résoudre des
séance 3
problèmes.
Je sais déjà • Calculer des différences
sur les grands nombres.
Je revois la technique de la soustraction dans l’encadré puis je calcule
l’opération.
Je vérifie ma soustraction avec le corrigé.
Elle est juste : c’est très bien, tu vas maintenant t’entraîner sur des
nombres plus grands.
Je découvre
3 séquence
Activité 1 mon fichier, mon
Sur mon cahier, je pose soigneusement les 4 soustractions et je les calcule.
1 Je vérifie mes résultats avec le corrigé.
mon cahier, mes stylos,
Quand je me suis trompé(e), je corrige proprement en vert. mon crayon à papier
Pense à aligner les chiffres de même rang (unités, dizaines…) et ma gomme,
et n’oublie pas tes retenues ! ma calculatrice.
2 Avec mon crayon, je barre sur le manuel les résultats les moins proches
de la différence cherchée.
Ne calcule pas la différence ! Rappelle-toi que pour trouver l’ordre
de grandeur d’un résultat, tu dois d’abord arrondir les nombres.
Exemple : 825 – 287 est proche de 800 – 300.
3 Je place les nombres. Quelquefois, je peux avoir plusieurs solutions : je les
écris toutes sur mon cahier.
Pour t’aider : cherche le plus grand nombre parmi les 3 : c’est
toujours le premier terme de la soustraction.
C’est juste ? Tu as donc compris dans quel sens on calcule une
différence !
Activité 2
Tu vas maintenant utiliser ce que tu as appris pour résoudre quatre petits
problèmes. Demande-toi toujours quelle est la plus grande quantité.
Je lis chaque problème, j’écris l’opération sur mon cahier et je calcule le résultat
à l’aide de la calculatrice puis
Je vérifie ma réponse avec le corrigé.
Attention, tous les problèmes ne sont pas résolus grâce à une
soustraction !
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quarante et un 41

50 min La soustraction (2) (suite)
Fichier p. 39 Je m’exerce Je lis l’encadré jaune.
1 Je lis l’énoncé et je m’aide du dessin pour comprendre le problème.

J’écris l’opération et je calcule avec la calculatrice.
Je vérifie ma réponse sur le corrigé.
séance 4
2 Je peux m’organiser en faisant un tableau avec les jours de la semaine et

en marquant pour chaque jour les billes gagnées ou perdues.
As-tu bien compris la question ? Faire le bilan, c’est dire si, à la fin
de la semaine, j’ai plus ou j’ai moins de billes qu’au début et dire
combien.
3 Je lis bien le texte et je me demande si, en 1992, la population de

Bordeaux était plus importante ou moins importante qu’en 1999.
Puis je résous le problème. Je peux faire le calcul à la calculatrice.
3
séquence
mon fichier, mon agenda
et les corrigés, 4 Je lis les nombres inscrits sur les compteurs et je calcule en posant
mon cahier, mes stylos, mon opération.
mon crayon à papier Je vérifie sur le corrigé.
et ma gomme,
ma calculatrice.
5 Je lis l’énoncé. Si le problème me paraît simple, je calcule la différence
demandée. Sinon, j’écris sur mon cahier le nom des magasins et
en face le prix du vélo.
Est-ce que l’on te donne directement le prix dans chaque cas ?
Quand tu n’as pas le prix, tu le calcules puis tu soulignes les deux
prix dont tu cherches la différence.
Je corrige.
Je dois savoir
Je lis l’encadré jaune : il me donne une aide pour résoudre les
problèmes additifs et soustractifs.
Si j’ai fait beaucoup d’erreurs dans le calcul des soustractions,
je m’entraîne régulièrement et je vérifie mes résultats avec ma
calculatrice.
page
42 quarante - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Rappel : quand tu résous des problèmes, écris toujours ce que

50 min
tu calcules avec l’opération.
Exemple : prix pour 30 stylos : 30 x 11.
Fichier p. 40
Activité 1
séance 5
1 Je lis l’énoncé et je cherche comment acheter 27 stylos en
dépensant le moins possible. • Envisager plusieurs
Il te faudra peut-être essayer plusieurs possibilités pour trouver ! solutions pour résoudre
un problème.
• Résoudre des
2 Je cherche l’abonnement le moins cher. problèmes multiplicatifs.
Vocabulaire : annuel c’est pour un an ; mensuel c’est pour un mois ; • Prélever des
hebdomadaire c’est pour une semaine. informations dans un
Je vérifie mes solutions avec le corrigé. croquis.
3
séquence
Activité 2 et les corrigés, mon cahier,
mes stylos, mon crayon
Je cherche le nombre de mots du livre. à papier et ma gomme,
3 ma calculatrice.
Il y a plusieurs manières de calculer le résultat. Écris les opérations
sur ton cahier puis calcule-les avec la calculatrice.
Dans ce problème tu as pu voir que l’on pouvait résoudre un
problème en plusieurs étapes.
Activité 3
4 Je trouve le poids de la pyramide. Pour cela, je dois d’abord
savoir combien pèsent un cube et une brique.
La semaine prochaine, tu apprendras à utiliser au mieux les
informations que te donnent un schéma ou un croquis.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quarante - trois 43

50 min
Utiliser des outils (2)
Fichier p. 42 Calcul réfléchi

Quel est le chiffre des milliers dans les
nombres suivants (ex. : 34 568 ➞ 4) :
Compétence visée : 58 417 ; 206 478 ; 78 456 ; 10 042 ;
• Savoir utiliser des outils 8 541 ; 23 520 ; 1 041 458 ; 26 209.
usuels pour construire
séance 6
quelques figures planes.

Je sais déjà
Tu as déjà vu lors de la séquence 2 que l’on pouvait tracer ou

reproduire des figures planes grâce à la règle, à l’équerre et au compas.
Il est important pour tracer une figure juste d’utiliser le bon outil.
3 séquence
Matériel nécessaire : Je découvre

mon fichier, mon cahier,
mon agenda et les
corrigés, mon crayon 1 Je lis attentivement le programme de construction afin de pouvoir réaliser
cette figure. Je respecte rigoureusement chaque étape de la construction.
à papier, ma gomme,
Tu respectes l’ordre des étapes et tu dois être très précis dans ton
ma règle, mon stylo,
tracé. Réfléchis bien à chaque fois à ce qu’on te demande.
mon compas, mon
équerre, du papier
Je vérifie que mon tracé est exact à l’aide de la figure 1.
quadrillé et uni.
2 Je reproduis la figure 2 sur mon cahier quadrillé puis j’écris ensuite le

programme de construction de manière bien précise.
Lorsque tu utilises le compas tu places la pointe sur le centre puis
tu prends le bon écartement (rayon) et tu fais pivoter le compas
en le faisant tourner entre tes doigts.
page
44 quarante - quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Utiliser des outils (2) (suite) 50 min
Fichier p. 43
J’applique
1 J’observe attentivement la figure de l’exercice 1 puis je la reproduis sur
• La même qu’à la séance
mon cahier en respectant les mêmes dimensions.
Je la colorie ensuite à ma guise. précédente.
séance 7
2 Je reproduis cette figure sur du papier quadrillé puis sur du papier uni.
Attention, tu dois impérativement utiliser l’équerre pour obtenir
des angles droits.
Je la colorie ensuite à ma guise.
3 Je reproduis ces deux figures à l’aide du compas. Je peux ensuite

les colorier à ma guise.
Pour reproduire la rosace tu traces d’abord un cercle puis tu
reportes l’écartement du compas (rayon) sur le cercle cinq fois.
3 séquence
de mathématiques,
mon agenda et les
corrigés, mon crayon
mon stylo, ma règle.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quarante - cinq 45

50 min La multiplication (1)

Calcule rapidement : 24 x 2 ; 123 x 3 ;
22 x 4 ; 40 x 3 ; 100 x 13 ; 200 x 3.
• Établir la relation entre
addition itérée et
séance 8
multiplication.
• Utiliser la règle des zéros
dans le cas d’une
multiplication par un
multiple de 10, 100, Je sais déjà
1 000…
• Écrire un nombre sous la Je comprends bien l’exemple du calcul des points pour Julien et je complète le
forme d’un produit de tableau sur mon fichier. Je donne le nom du gagnant.
deux facteurs. Je vérifie mes calculs avec le corrigé.
• Calculer le produit de
deux nombres.
3
J’applique Je lis l’encadré qui me rappelle le vocabulaire

séquence
de la multiplication.
et les corrigés, mon cahier,
mes stylos, mon crayon à
papier et ma gomme, les
1 J’écris sous la forme d’un produit, c’est-à-dire que je donne la
multiplication qui correspond à chaque somme.
tables de multiplication.
2 J’écris les sommes.

Rappel : tu sais que 156 x 5 = 5 x 156, donc tu peux choisir
d’écrire la somme la plus courte.
Je vérifie ces 2 exercices sur le corrigé.
3 Je calcule ces produits en utilisant « la règle des zéros ».

En CE2, tu as déjà utilisé la règle des zéros.
Exemple : 34 x 20 = 34 x 2 x 10 = 68 x 10 = 680.
4 Je trouve le deuxième facteur.

Si j’ai des difficultés ➞ je sais que je dois revoir les tables de multiplication.
5 J’organise les sommes en rassemblant tous les termes identiques puis j’écris
les produits. Enfin je calcule.
Je vérifie ces trois derniers exercices avec le corrigé.
page
46 quarante - six Agenda de l’élève Mathématiques CM1

La multiplication (1) (suite) 50 min
Je découvre
Fichier p. 45
Activité
Je lis l’énoncé et j’écris la multiplication qui permet de trouver le nombre total
d’œufs.
séance 9
séance 9
Puis je lis attentivement et je comprends les deux méthodes de calcul du

résultat.
Méthode 1 : On a compté les œufs dans 20 boîtes puis les œufs

des 5 boîtes restantes.
Pour calculer 12 x 5, revois dans l’encadré la technique de la
multiplication à un chiffre que tu connais déjà.
Méthode 2 : On décompose les deux facteurs et on calcule

les différents produits de tête. Le tableau t’aide à t’organiser
et à n’oublier aucun calcul.
À la fin, on additionne tous les produits.
3 séquence
Je m’exerce et les corrigés,
1 Je calcule sur mon cahier en utilisant la première méthode et en écrivant
toutes les étapes. Je m’aide des tables de multiplication pour connaître
mon crayon à papier et
ma gomme, les tables
les résultats des produits. de multiplication.
Je vérifie mes résultats et les étapes.
2 Je calcule en utilisant la deuxième méthode. Je m’aide du tableau pour

n’oublier aucun calcul.
3 Je J’approfondis
calcule avec la méthode qui me réussit le mieux et…
Je dois savoir
La multiplication permet de calculer plus rapidement la somme de
plusieurs nombres identiques à condition de connaître par cœur les
résultats des tables !
On peut calculer le produit de deux nombres à plusieurs chiffres en
décomposant ces nombres.
Bientôt tu vas revoir la technique de la multiplication à plusieurs
chiffres…
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quarante - sept 47

50 min
séance 10
1 Je lis l’énoncé et je note les mesures sur le croquis du jardin. Je réponds
à la question posée sans oublier d’écrire les opérations.
• Représenter un
Je vérifie ma solution.
Dans ce problème, tu as pu te rendre compte de l’aide que peut
problème à l’aide d’un
apporter un dessin : cela te permet de placer les données
schéma, d’un croquis,
numériques et de voir à quoi elles correspondent. Tu peux aussi
d’un dessin.
trouver plus facilement comment répondre à la question du
• Prélever des
problème.
informations dans un
croquis.
Activité 2
3 séquence
2 Je lis le problème.
Dans le dessin, la taille des segments respecte les indications
Matériel nécessaire : de l’énoncé.
mon fichier, mon agenda J’écris sur les segments le nom de l’oiseau correspondant. Puis je réponds
et les corrigés, mon cahier, à la question sur mon cahier.
mes stylos, mon crayon Je vérifie mes réponses.
à papier et ma gomme,
ma calculatrice. 3 J’observe le schéma puis je complète l’énoncé en plaçant les données
numériques. Je réponds à la question à l’aide du schéma.
Certains problèmes comportent beaucoup d’informations. Pour que
le dessin soit une aide, il faut reporter les indications une à une et
vérifier ensuite qu’elles correspondent bien au texte.
Activité 3
4 C’est à toi maintenant de faire un schéma.
Je lis l’énoncé et je dessine soigneusement la piste sur mon cahier. Ensuite,
je reporte les informations une à une. Je trouve le nombre de quilles et…
page
48 quarante - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Mesurer des longueurs (2) 50 min
Calcul réfléchi
Le nombre pensé : je pense à un nombre, Fichier p. 46
je lui enlève 15 et j’obtiens 39.
Quel est le nombre pensé ? Compétences visées :
Continue de même avec les nombres obtenus
• Effectuer des calculs
suivants : 47 ; 72 ; 56 ; 95 ; 117 ; 63 ; simples sur les mesures de
séance 11
162 ; 238. longueurs.
• Connaître les unités de
Tu as réussi, c’est bien, tu peux continuer ta fiche. mesures de longueurs les
plus utilisées.
Je sais déjà
Lorsque je veux transformer des mesures de longueurs dans différentes unités,

je peux me servir d’un tableau afin de me faciliter la tâche.
Je peux écrire une mesure de longueur de différentes manières.
Je découvre
3 séquence
Activité 1 mon fichier, mon cahier
Je lis attentivement cet énoncé puis je calcule ensuite la longueur de fil de mathématiques,
plastique de chaque couleur que l’on doit acheter. mon cahier de brouillon,
Tu réfléchis à l’unité qui t’est proposée (cm). mon agenda et
Tu devras transformer ton résultat final dans l’unité la plus appropriée. les corrigés.
J’applique
1 J’exprime en m les mesures de longueurs qui me sont proposées. Pour cela

j’écris 6 km = … m.
Tu dois t’aider du tableau.
2 J’exprime en cm les mesures de longueurs qui me sont proposées.

Écris le résultat de la même manière qu’à l’exercice précédent.
3 Je complète chaque mesure de longueur à l’aide de l’unité qui convient.

Tu dois te servir d’un tableau pour faire les transformations.
4 Je complète chaque mesure de longueur par une mesure de longueur qui

convient et je précise l’unité.
Fais un tableau.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quarante - neuf 49

50 min Mesurer des longueurs (2) (suite)
Activité 2
1 Je range les mesures de longueurs proposées de la plus petite
à la plus grande.
Attention tu n’as pas toujours les mêmes unités : il te faut penser à
séance 12
séance 12
les transformer toutes dans la même unité avant de pouvoir les
comparer.
2 Je complète les tableaux en donnant la nouvelle mesure dans l’unité qui

m’est demandée.
Attention : les tableaux fonctionnent dans les deux sens.
3 séquence
de mathématiques,
J’approfondis
mon agenda et les
corrigés, mes stylos, 1 Je lis attentivement cet énoncé. Je réfléchis bien au fait que le père et le
mon crayon à papier, fils effectuent tous deux la même distance.
ma gomme. Pour t’aider : tu peux faire un schéma avec deux segments, l’un
partagé en 3 parties égales, l’autre partagé en 4 parties égales.
Puis tu inscris les mesures que tu peux connaître.
2 Je calcule la longueur de la promenade effectuée par Clément en

bicyclette depuis le point de départ qui sert aussi de point d’arrivée.
Tu fais bien attention au résultat final il y aura peut-être des
transformations à effectuer.
Je dois savoir
Je sais exprimer des mesures de longueurs dans différentes
unités.
Lorsque je veux transformer des mesures de longueurs dans
différentes unités je dois utiliser le tableau du système métrique
des longueurs.
page
50 cinquante Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Faire le point 3
50 min
fractionnaires Fichier
Employer quelques écritures fractionnaires usuelles
1 J’écris la fraction qui correspond à son écriture en lettres puis
je vérifie avec le corrigé.
p. 48-49
Tu as réussi ? Bravo ➞ passe à l’exercice 3.
Dans cette séance,
séance 13
Sinon revois la séance 1 et écris les autres fractions.
toutes les questions
Utiliser les fractions pour donner la mesure d’un segment, en rouge sont à faire.
la position d’un point sur un segment Les autres exercices ne
sont à faire que si tu
2 En m’aidant de la bande unité u pliée en quatre, j’indique à l’aide d’une fraction
ou d’un entier et d’une fraction la mesure des segments proposés en rouge. ne te sens pas très à
Je reporte la bande unité sur chaque segment et je détermine sa mesure. l’aise.
Tu y es arrivé(e), c’est très bien, passe à l’exercice 3, sinon
reporte-toi à la séance 1. Compétence visée :
3 J’écris la fraction qui correspond à chaque lettre en rouge représentant un • Savoir faire le point sur
point de la droite numérique. Je fais bien attention en combien de parties ses acquisitions.
la bande unité est partagée.
3
Tu vérifies pour chaque fraction représentant le point que tu as
le même dénominateur.
séquence
4 Je décompose les fractions proposées à l’aide d’un nombre entier
et d’une fraction.
Si tu rencontres des difficultés reporte-toi à la séance 2.
de mathématiques,
Calcul mon agenda et les
corrigés, mon crayon
Calculer des différences sur les grands nombres mon équerre,
Je calcule la différence en rouge sans poser l’opération.
1 Je vérifie mon résultat.
mon compas.
Si elle est juste ➞ 2e exercice.

Sinon observe bien les nombres et entraîne-toi sur deux autres calculs.
2 Je calcule la soustraction demandée. Je vérifie mon calcul.

C’est juste : bravo ! Tu t’es trompé(e) ? Essaie de comprendre pourquoi
(alignement des chiffres, retenues) et choisis une autre soustraction
à faire.
Reconnaître les problèmes relevant de la soustraction

3 Je lis le problème et je choisis le calcul qui me permet de répondre à la question.
C’est juste, tu as donc compris qu’avant il y avait plus d’argent dans
le portefeuille.
Calculer le produit de deux nombres

Je calcule les 2 multiplications demandées. Je vérifie mes réponses.
4 Si tu t’es trompé(e) : connais-tu tes tables ? As-tu pensé aux retenues ?
5 Je calcule les produits dans l’ordre qui m’arrange le mieux.

Tu as juste, bravo !
Sinon rappelle-toi que 56 x 0 = 0 + 0 + … + 0 = 0 !
Si tu as des difficultés, pense à utiliser le calcul réfléchi plus souvent,
cela t’entraînera.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cinquante et un 51

Je calcule en choisissant la décomposition que je préfère.
6 Je corrige à l’aide du corrigé.
Si tu t’es trompé(e) : calcule 32 x 13 en utilisant les deux méthodes
que tu as étudiées séance 9.
Je décompose les nombres en produit de deux facteurs.

7 Je vérifie mes réponses.
séance 13
Mesures et géométrie
Effectuer des calculs simples sur les mesures de
longueurs. Comparer des longueurs
Je compare à l’aide des signes <, > , = , les mesures de longueurs données.
1 Pour t’aider tu fais un tableau te permettant de transformer les
mesures de longueurs dans la même unité.
Si tu rencontres des difficultés tu te reportes aux séances 11 et 12.
2 Je transforme les mesures de longueurs en rouge dans l’unité demandée.

3
Pour cela je me sers d’un tableau de conversion.

séquence
Si tu as encore des difficultés tu te reportes à « Je dois savoir »

p. 47, séance 12. Tu as réussi, c’est bien, passe
maintenant à la suite des exercices.
J’entoure l’unité de mesure la plus grande puis je souligne l’unité de mesure

3 la plus petite. Là aussi je peux m’aider d’un tableau pour transformer ces
mesures dans la même unité afin de pouvoir les comparer.
Si tu as réussi c’est très bien, passe au dernier exercice, sinon
entraîne-toi avec le reste des mesures.
Je range ces mesures de longueurs de la plus longue à la plus courte après

4 les avoir transformées dans la même unité. Je vérifie avec le corrigé.
Utiliser les outils pour construire des figures

Je lis attentivement le programme de construction de cette figure
5 en réalisant dans l’ordre les différentes étapes, puis j’indique la particularité
des deux droites ainsi obtenues. Je vérifie avec le corrigé.
Si tu rencontres des difficultés reporte-toi aux séances 8 et 9 de la
séquence 1, et aux séances 6 et 7 de la séquence 3.
6 Même consigne qu’à l’exercice précédent. Vérifie avec le corrigé.
numériques
Résoudre des problèmes multiplicatifs
Je résous le problème en m’aidant du dessin et je donne une réponse qui
2 indique comment j’ai trouvé (une ou plusieurs étapes).
Tu dois être prêt(e) Je vérifie ma réponse.
maintenant pour les Si tu t’es trompé(e), entraîne-toi avec le problème 1. Il faut imaginer
2 séances suivantes dans ta tête le dallage complet.
d’évaluation. Utiliser un schéma pour résoudre un problème
Je complète d’abord le schéma avec les données de l’énoncé,
3 puis je réponds à la question. Je vérifie ma réponse.
page
52 cinquante - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

ÉVALUATION 3

p. 1-2
séances -14-15
séances 14-15

Connaissance des nombres : découpe une bande de ma feuille d’évaluation
la même longueur que la bande unité donnée. n° 3, des feuilles
vierges pour mon
Lorsque j’hésite, je commence sur ma feuille de brouillon puis brouillon, mes stylos,
je recopie sur la feuille d’évaluation afin de fournir un travail mon crayon à papier,
propre. ma règle, ma gomme.
3 séquence
je recopie sur la feuille d’évaluation afin de fournir un travail n° 3, des feuilles vierges
propre. pour mon brouillon,
à papier, ma règle,
mon équerre, mon
compas, ma gomme.

page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cinquante - trois 53

Séquence 4
Les fractions (2) La multiplication (2) de données
numériques (7)
Parallèles et perpendiculaires La multiplication (3) de données
numériques (8)
Semaine 3
Mesures de masses Faire le point 4 ÉVALUATION 4
page
54 cinquante - quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Les fractions (2) 50 min
Calcul réfléchi
Enlever 99 à un nombre : Fichier p. 50
Exemple : 254 – 99 = 254 – 100 + 1 = 155
658 – 99 = ; 1 024 – 99 = ; 421 – 99 = ; Compétences visées :
153 – 99 = ; 2 541 – 99 = ; 302 - 99 = ;
1 111 – 99 =. • Employer quelques
écritures fractionnaires
séance 1
usuelles.
Je sais déjà • Ordonner des fractions
par rapport à l’unité.
• Savoir placer une
Une fraction représente une partie de quelque chose. On peut la représenter
fraction sur une droite
grâce à un dessin dont une partie est coloriée ou grâce à une écriture
graduée.
mathématique : 2 . Dans le premier exemple, deux carrés sur cinq sont coloriés.
5
Je découvre
Pour chaque figure proposée, tu indiques à l’aide d’une fraction quelle fraction
4
de l’unité est coloriée.
séquence
Attention, chaque figure n’est pas partagée de la même manière, méfie- Matériel nécessaire :
toi lorsque tu écriras ton dénominateur. mon fichier, mon agenda
Pour la deuxième partie de la découverte (unité = carré) je peux utiliser les et les corrigés, mon cahier,
deux carrés unités proposés. mes stylos, mon crayon
Je vérifie à l’aide du corrigé. à papier et ma gomme.
ATTENTION ! À partir d’aujourd’hui, cette phrase sera remplacée par

le symbole .✍
J’applique
1 Je colorie pour chaque figure la partie de la figure correspondant à la

fraction indiquée.
Je fais attention au dénominateur qui m’est proposé. ✍
2 Je complète chaque fraction en indiquant si celle-ci est < (inférieure) à 1,

> (supérieure) à 1 ou = (égale) à 1.
Si tu as un doute, tu peux t’aider du grand encadré jaune dans
Je sais déjà ou de l’encadré de Je dois savoir . ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cinquante - cinq 55

50 min Les fractions (2) (suite)
Je m’exerce
Fichier p. 51 1 Je complète chaque fraction afin d’obtenir un nombre entier égal à 1.
Pour cela je dois me souvenir qu’une fraction est égale à un lorsque le
numérateur est égal au dénominateur.
Tu peux si tu en as besoin te reporter à l’encadré de Je découvre .
✍
séance 2
2 Je complète chaque fraction de manière à obtenir le nombre entier

demandé. Pour cela je peux m’aider de l’exemple proposé.
Pour trouver le numérateur, tu multiplies le nombre entier par le
dénominateur, pour trouver le dénominateur, tu divises le numérateur
par le nombre entier. ✍
3 Je place correctement, en rouge, les fractions sur la droite graduée. Je

vérifie auparavant en combien de segments chaque unité est partagée.
✍
4
J’approfondis
séquence
1 J’entoure les fractions qui sont comprises entre 1 et 2. Je dois pour
chacune d’elles calculer si elle est supérieure ou non à 1 puis à 2 avant
mes stylos, mon crayon de l’entourer. ✍
à papier et ma gomme.
J’entoure les fractions qui représentent un nombre entier. Je dois me
souvenir pour cela qu’il faut multiplier le dénominateur par le nombre
2 entier recherché et trouver ainsi le numérateur proposé.
12 12
Exemple : ➞ 3 x 4 = 12 donc =4
3 3
✍
Je dois savoir
Pour comparer une fraction à l’unité, je dois bien
faire attention au numérateur et au dénominateur.
page
56 cinquante - six Agenda de l’élève Mathématiques CM1

La multiplication (2) 50 min
Calcul réfléchi
Donne les résultats des produits suivants :
Fichier p. 52
7x8;5x9;4x7;9x8;6x8;3x9;
8 x 2 ; 7 x 7 ; 6 x 4 ; 8 x 3.
• Utiliser l’algorithme de la
multiplication avec un
séance 3
multiplicateur à plusieurs
chiffres.
Je sais déjà • Utiliser la règle des zéros
dans le cas d’une
multiplication par un
Je complète les calculs.
multiple de 10, 100,
Tu peux revoir auparavant les séances 8 et 9 de la séquence 3.
1 000…
Je vérifie ma multiplication et je lis l’encadré qui me rappelle • Calculer le produit de
les étapes du calcul. deux nombres.
Vocabulaire : dans 67 x 2, 2 est le multiplicateur.
4 séquence
Je découvre et les corrigés, mon
cahier, mes stylos, mon
J’observe la technique de la multiplication avec le multiplicateur à deux crayon à papier et ma
1 chiffres. gomme, les tables de
Regarde bien les explications des étapes du calcul ! multiplication.
Puis je réponds à la question posée. ✍
2 Je complète la multiplication et les étapes du calcul.

Aide : note les retenues à l’extérieur de la multiplication et barre-les
au fur et à mesure que tu les as comptées. ✍
J’applique
1 J’indique les produits correspondants sur mon fichier. ✍

Je recopie les opérations en alignant bien mes chiffres puis je
2 complète les multiplications.
Attention : pense à noter tes retenues.
Vérifie ton résultat à la calculatrice et essaie de retrouver tes
erreurs avant d’aller voir le corrigé.
Dans cet exercice, tu as remarqué qu’il est indispensable de bien

connaître les tables. ☞
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cinquante - sept 57

50 min La multiplication (2) (suite)
1 Sur mon fichier, je relie proprement au crayon à papier les produits

aux résultats correspondants.
Cet exercice sera facile et rapide si tu connais les tables et que tu
✍
séance 4
utilises la règle des zéros.
Je lis attentivement l’encadré qui me donne les types d’erreurs possibles

2 dans une multiplication
(Peut-être en reconnais-tu que tu as faites dans l’exercice 2 du
J’applique ?)
Je note l’erreur sur mon fichier et je corrige la multiplication sur mon cahier
✍
en alignant les chiffres.
3 ✍
Je calcule les trois multiplications de la première ligne.
✍
Puis je calcule les trois autres sur mon cahier de brouillon.
4
Attention aux retenues ! Tu dois en tenir compte au fur et à mesure.

séquence
mon fichier, mon agenda Exemple : • 7 x 5 = 35 ; je pose 5 et je retiens 3
et les corrigés, mon 125
cahier, mes stylos, x 7
mon crayon à papier et 875
• 7 x 2 = 14 ; 14 + 3 = 17 ; je pose 7 et je retiens 1
de multiplication. • 7 x 1 = 7 ; 7 + 1 = 8 ; je pose 8
Je dois savoir
Je lis et je comprends l’encadré. Si j’ai fait beaucoup d’erreurs
dans le dernier exercice, je note lesquelles (voir encadré dans
Je m’exerce ) et je m’entraîne sur d’autres multiplications.
Je me récite régulièrement les tables…
page
58 cinquante - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

50 min
Exemple : prix pour 30 stylos : 30 x 11. Fichier p. 54
séance 5
• Choisir la bonne
Activité 1 opération pour résoudre
un problème.
Je lis chaque énoncé et je cherche l’opération qui me permettra de
1 résoudre ces problèmes et de répondre à la question.
• Résoudre des
problèmes multiplicatifs.
Tu peux, si tu en as besoin, te servir d’un schéma pour résoudre ton
problème. ✍
2 Je lis attentivement cet énoncé de problème puis je trouve les différentes

opérations nécessaires à sa résolution et enfin je résous cet énoncé en
✍
4
prenant soin de bien formuler les questions intermédiaires.
séquence
mon fichier, mon
ma gomme, ma
calculatrice.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cinquante - neuf 59

50 min
Parallèles et perpendiculaires
Calcul réfléchi
Fichier p. 56 Qui suis-je ? J’ai quatre chiffres, mon chiffre
des milliers est le plus petit possible ; mon
chiffre des centaines est 8 ; le chiffre des
unités et le chiffre des dizaines sont chacun
• Savoir reconnaître des égaux à la moitié du chiffre des centaines.
droites parallèles ou Qui suis-je ? J’ai cinq chiffres, mon nombre
séance 6
perpendiculaires.
• Savoir construire des
de centaines est 375, le chiffre des unités est
droites parallèles ou le plus grand possible ; le chiffre des dizaines
perpendiculaires. est le plus petit possible.
• Utiliser des outils usuels
pour reconnaître ou tracer
des parallèles et des
perpendiculaires. Je sais déjà
Je complète avec « parallèles » ou « perpendiculaires ».

Tu peux t’aider de l’encadré. ✍
4
séquence
mon fichier, mon cahier, Je découvre
mon agenda et
les corrigés, mon crayon Activité 1
à papier, ma gomme, Reconnaître des parallèles ou des perpendiculaires
ma règle, mon stylo, mon
compas, mon équerre,
du papier quadrillé et
1 Je note sur le fichier les numéros des couples de droites selon qu’elles
sont parallèles ou perpendiculaires entre elles.
du papier uni. As-tu vérifié tes réponses en utilisant la règle ou l’équerre ? ✍
2 Des droites qui ne sont pas parallèles sont appelées droites

sécantes (qui se coupent).
Des droites perpendiculaires sont des droites sécantes particulières.
3 Je mesure l’écartement en plaçant ma règle perpendiculairement à une

des droites et je réponds à la question.✍
Ensuite je lis l’encadré.
page
60 soixante Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Parallèles et perpendiculaires (suite) 50 min
Fichier p. 57
Activité 2 Compétences visées :
Tracer des parallèles ou des perpendiculaires
• Les mêmes qu’à la
4 séance précédente.
séance 7
Je trace la droite  soigneusement au crayon et je réponds à la question.
Puis je trace une autre parallèle en utilisant l’équerre.
Si tu ne sais pas comment faire, lis attentivement l’encadré
qui te donne la démarche.
Pour vérifier ta construction, mesure les écartements entre les
droites.
J’applique
1 J’observe attentivement la figure de l’exercice, je vérifie les angles entre
4
les segments et je marque les angles droits comme dans l’exemple.
séquence
Je cherche les segments parallèles entre eux et je choisis une couleur de mathématiques, mon
2 pour chaque famille de segments parallèles entre eux. ✍ cahier de brouillon, mon
3 Je reproduis la figure sur le calque et je trace les droites demandées.
N’oublie pas de noter le nom de chaque droite au fur et à mesure. ma règle, du papier
calque.
Pour noter sur mon cahier les couples de droites je peux faire un tableau,
par exemple :
Perpendiculaires Parallèles
 et (AB)  et 
✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 soixante et un 61

50 min La multiplication (3)
Calcul réfléchi
Fichier p. 58 Quel est le double : de 9 ; de 15 ; de 24 ;
de 18 ; de 125 ?
Compétences visées : Quel est le triple : de 8 ; de 11 ; de 30 ; de 120 ?
Quelle est la moitié : de 100 ; de 50 ; de 84 ?
• Écrire un nombre sous la
forme de produit de
séance 8
facteurs.
• Reconnaître les multiples
d’un nombre.
• Utiliser les multiples pour Je sais déjà
résoudre des problèmes.
Je complète les calculs sur mon fichier. ✍
Je découvre
4
Activité 1
J’écris sur mon cahier tous les nombres de la liste qui sont des multiples de 5.
séquence
mon fichier, mon ✍
mon cahier, mes Je cherche tous les nombres qui sont le résultat d’une multiplication par 4 et
stylos, mon crayon à je les écris sur mon cahier.✍
papier et ma gomme,
les tables de Pour répondre à la troisième question rappelle-toi que 20 est dans les
multiplication. deux listes de multiples que tu as notées.
Je lis et je comprends l’encadré avant de répondre à la dernière question. ✍

Activité 2
Je lis l’encadré et je réponds à la question sur mon cahier en écrivant le calcul
qui permet de trouver. Je complète la phrase sur mon fichier. ✍
J’applique
1 Je donne les multiples et j’écris les produits.

Exemple : 60 = 6 x 10, 66 = 6 x 11
(Pour trouver les multiples, il suffit de continuer la table de 6 !) ✍
2 J’entoure proprement les multiples avec la couleur demandée puis
je réponds à la question. ✍
page
62 soixante - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

La multiplication (3) (suite) 50 min
Fichier p. 59
Je m’exerce
séance 9
Sur mon fichier, j’écris les trois listes demandées. J’observe ces listes et je
1 cherche une règle qui permet de reconnaître facilement les multiples de 2,
de 5 et de 10.
Je complète l’aide-mémoire au crayon à papier. ✍
2 Je complète sur mon fichier.

N’oublie pas que pour montrer qu’un nombre est multiple de 3,
tu dois écrire un produit où 3 apparaît.
Exemple : 36 = 3 x 12 ✍
3 Je lis le texte et je cherche le nombre compris entre 577 et 634 qui vérifie
4
les trois conditions.
séquence
Tu peux d’abord écrire la liste de tous les nombres qui conviennent Matériel nécessaire :
pour les deux premières affirmations. ✍ mon fichier, mon
4 Pour cet exercice, pense à utiliser les listes de multiples. ✍ mon crayon à papier et
de multiplication.
5 Je lis et je comprends l’énoncé puis je réponds aux questions. ✍
Je dois savoir
Les tables de multiplication peuvent être prolongées au-delà
de celles que tu dois connaître par cœur.
Exemple : tous les nombres qui à la table de 8 prolongée sont
appelés multiples de 8.
Tu dois savoir reconnaître au premier coup d’œil les multiples de 2,
de 5 et de 10.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 soixante - trois 63

50 min
Fichier p. 55 Exemple : prix pour 30 stylos : 30 x 11.
séance 10
Activité 1
• Choisir la bonne
opération pour résoudre Reconnaître des situations multiplicatives
un problème.
• Résoudre des Je lis attentivement chaque énoncé et pour chacun d’eux j’indique s’il s’agit
problèmes multiplicatifs. d’une situation multiplicative, c’est-à-dire si je vais utiliser la multiplication pour
• Utiliser le vocabulaire répondre à la question posée puis je coche la bonne case.
mathématique à bon Pour les énoncés qui correspondent à une situation multiplicative tu peux
escient. les résoudre sur ton cahier. ✍
4
Activité 2
séquence
Matériel nécessaire : Utiliser le vocabulaire mathématique à bon escient

et les corrigés, mon cahier, Je lis attentivement le texte proposé dans l’encadré blanc puis je complète
mes stylos, mon crayon à les pointillés avec les mots figurant dans l’encadré bleu.
papier et ma gomme, ma Tu réfléchis bien avant d’écrire, tu dois utiliser tous les mots et tes
calculatrice. phrases doivent vouloir dire quelque chose. ✍
Activité 3
Résoudre un problème
Je lis cet énoncé de problème et je réfléchis auparavant aux opérations qui me
permettront de le résoudre. J’écris les questions intermédiaires ainsi que les
opérations qui correspondent avant de résoudre la question finale. ✍
page
64 soixante - quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Mesures de masses 50 min
Calcul réfléchi
Ajouter 99 aux nombres proposés,
Fichier p. 60
ex. : 126 + 99 = 126 + 100 – 1 = 225.
87 + 99 ; 104 + 99 ; 254 + 99 ; 611 + 99 ; Compétences visées :
917 + 99 ; 389 + 99 ; 605 + 99 ; • Effectuer des calculs
1 254 + 99 .
séance 11
simples sur les mesures
de masses.
usuels de mesures de
masses.
Je sais déjà • Donner un ordre de
Pour transformer des mesures de masses dans différentes unités, je peux utiliser un appropriée dans certaines
tableau comme celui qui est proposé. Je ne mets qu’un seul chiffre par colonne. situations familières.
Pour transformer dans l’unité demandée, j’ajoute ou j’enlève des zéros si besoin est.
4
Je découvre
séquence
Au marché… Calcule sur ton cahier. et les corrigés, mon cahier,
1 Je calcule le poids des provisions ramenées par Aurélie.
Attention, tu dois prendre en compte le poids du panier vide. à papier et ma gomme.
Méfie-toi : tu vas être obligé(e) de transformer le poids obtenu car
tu dois garder à l’esprit que 1 000 g = 1 kg. ✍
2 Avec les poids qui me sont uniquement proposés dans la boîte, j’essaie de
faire 775 g.
Méfie-toi : il y a plusieurs solutions. ✍
J’applique
1 Je complète chaque phrase avec l’unité qui convient. Je fais attention à ce

que mes réponses correspondent avec la réalité.
Tu peux t’aider de l’encadré jaune pour donner certaines réponses.
✍
2 Je complète les tableaux en ajoutant ou en enlevant les zéros selon le cas.

Je m’aide de l’exemple proposé. ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 soixante - cinq 65

50 min Mesures de masses (suite)
1 Je transforme les mesures de masses proposées dans les différentes

unités demandées.
Pour t’aider tu peux faire un tableau sur ton cahier de brouillon. ✍
séance 12
2 Pour la première ligne, j’entoure la masse qui me semble être la plus

lourde. Pour la seconde ligne j’entoure l’unité de masse la plus légère.
Attention : tu as des unités de masses différentes, tu peux t’aider
d’un tableau pour cet exercice. ✍
3 Je calcule si les trois personnes peuvent monter ensemble dans

l’ascenseur en respectant la limitation de poids.
Si ce n’est pas possible, tu peux donner plusieurs propositions. ✍
4 Je connais le poids d’une bouteille d’eau pleine, je dois maintenant

4
chercher le poids d’un pack de six bouteilles d’eau.

Là aussi, tu dois te méfier car tu devras faire des transformations
✍
séquence
mon fichier, mon agenda et pour trouver le poids exact en kg.
les corrigés, mon cahier,
papier et ma gomme.
J’approfondis
1 J’indique, grâce aux renseignements dont je dispose, si le camion chargé

de caisses peut ou non passer sur le pont.
✍
Je justifie ma réponse.
Je dois savoir
Je dois savoir me servir d’un tableau pour transformer les mesures
de masses dans différentes unités.
L’unité principale de masse est le gramme. Je dois connaître par
cœur les équivalences de mesures de masse figurant dans
l’encadré jaune.
page
66 soixante - six Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Faire le point 4
50 min
fractionnaires Fichier
Représenter et employer quelques écritures
fractionnaires usuelles
p. 62-63
1 J’écris la fraction qui correspond à la partie coloriée.
Tu as réussi ? bravo ➞ Passe à l’exercice 3. Dans cette séance,
séance 13
Sinon revois la séance 1, p. 50 et écris les autres fractions. toutes les questions
en rouge sont à faire.
2 Je colorie le nombre de cases correspondant à la fraction demandée.
Tu y es arrivé(e), c’est très bien, passe à l’exercice 3 ; sinon reporte-
Les autres exercices ne
toi à la séance 1.
as des difficultés.
Ordonner les fractions par rapport à l’unité.
3 J’entoure en bleu les fractions qui sont inférieures à 1. Je peux si besoin est
me reporter à la séance 2 Je dois savoir . Compétence visée :
Tu vérifies bien, pour chaque fraction, le numérateur
• Savoir faire le point sur
et le dénominateur.
ses acquisitions.
4
Je complète chaque fraction de manière à ce qu’elles soient toutes supérieures
à 1. Pour cela je dois me souvenir comment doit être le numérateur par
séquence
rapport au dénominateur.
Si tu as des difficultés, tu peux te reporter à la séance 1.
Calcul de mathématiques,
mon agenda et les
Utiliser l’algorithme de la multiplication (multiplicateur corrigés, mon crayon à
à deux chiffres) papier, ma gomme,
1 Je complète la multiplication en rouge (sans oublier les retenues !). ✍ mon équerre, ma
Si elle est juste, passe au 2e exercice. Sinon revois la séance 3 et calculatrice (pour les
entraîne-toi sur les autres opérations. problèmes).
Je calcule la multiplication demandée.

2 Rappel : tu peux poser la multiplication dans le sens qui t’arrange le
mieux (63 x 2 875 ou 2 875 x 63).
✍
C’est juste : bravo. T u t’es trompé(e) ? Essaie de comprendre pourquoi
(alignement des chiffres, retenues) et choisis une autre multiplication
à faire.
Reconnaître les multiples d’un nombre

Je complète le tableau en cochant la ou les bonnes cases
3 pour chaque nombre.
Que remarques-tu ?
✍ Si c’est juste, je passe à la géométrie.
4 J’écris
✍
soigneusement et dans l’ordre la liste des multiples de 7.
Je lis et je comprends l’exemple et je me sers de la liste pour compléter le

5 tableau.
✍
Tu as juste, tu peux maintenant vérifier tes connaissances en géométrie.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 soixante - sept 67

Espace et géométrie
Reconnaître parallèles et perpendiculaires
Je trouve trois segments parallèles et je vérifie avec la règle et l’équerre.
1 Note les segments parallèles en faisant des phrases et en respectant
les notations (un segment se note entre crochets). ✍
séance 13
Si tu rencontres des difficultés, tu te reportes aux séances 6 et 7.
Je trouve et je note de la même manière trois couples de segments

2 perpendiculaires. ✍
Utiliser les outils pour construire des parallèles et des

perpendiculaires
Je trace avec l’équerre un segment [IK] perpendiculaire à [GF].
3 Attention : le point I existe déjà, le point K se trouve au croisement
de [GF] et de la perpendiculaire que tu traces.
Je trace de la même manière le segment [DE] puis la droite demandée.
4
✍
séquence
Si tu as réussi, c’est très bien, cet exercice était difficile !
Grandeurs et mesure
Effectuer des calculs simples sur les mesures de masses,
comparer des masses
Je compare les masses proposées en rouge à l’aide des signes < ,> , =
1 après les avoir transformées dans la même unité (toujours la plus petite).
✍
2 Je transforme les mesures de masses écrites en rouge dans l’unité
demandée. Pour cela je fais un tableau sur le cahier de brouillon et je
place convenablement les mesures à l’intérieur, puis j’effectue la
transformation.
Si tu as quelques difficultés, reporte-toi aux séances 11 et 12. ✍
3 J’entoure l’unité de masse la plus lourde puis je souligne ensuite l’unité de
masse la plus légère. Je n’oublie pas, afin de m’aider, de transformer toutes
ces unités de masse dans la même unité (la plus petite).
4 Je range les mesures de masses suivantes de la plus lourde à la plus légère,

mais auparavant je dois les transformer dans la même unité (la plus petite).
✍
numériques
Tu dois être prêt(e) Choisir la bonne opération pour résoudre un problème
maintenant pour les Je lis attentivement chaque énoncé écrit en rouge, puis j’indique l’opération que
2 séances suivantes je dois faire pour le résoudre.
Attention, il est nécessaire de faire plusieurs opérations différentes pour
d’évaluation. résoudre l’un deux.
Tu peux ensuite les résoudre si tu en as envie. ✍
page
68 soixante - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

ÉVALUATION 4

m’aider du cours, en écrivant mes réponses directement sur p. 1-2
séances 14-15
mon brouillon, mes
papier, ma règle,
ma gomme, mes
crayons de couleur.
4 séquence
mon brouillon, mes
papier, ma règle,
mon équerre, mon
compas, ma gomme.

page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 soixante - neuf 69

Séquence 5
ÉVALUATION 5
page
70 soixante - dix Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Les fractions décimales 50 min
Calcul réfléchi
Retrancher 11 aux nombres proposés : Fichier p. 64
ex. 126 – 11 = (126 – 10 ) – 1 = 115.
58 - 11 ; 106 - 11 ; 326 - 11 ; 610 - 11 ;
1 007 - 11 ; 384 - 11 ; 105 - 11 ;
2 027 - 11 ; 47 - 11. • Écrire les fractions
décimales sous différentes
séance 1
formes.
• Ordonner et comparer
Je sais déjà les fractions décimales par
rapport à l’unité.
Tu as vu lors de la précédente séquence qu’une fraction était composée du • Décomposer une
numérateur (en haut) et du dénominateur (en bas). Une fraction peut aussi fraction décimale et
s’écrire sous la forme d’une partie entière et d’une fraction plus petite que 1. trouver la partie entière et
Il en va de même pour une fraction décimale. la partie décimale.
• Réaliser des
encadrements de fractions
décimales par des entiers.
5
Je découvre
séquence
mon fichier, l’agenda
1 Je compte en combien de parties le segment AB est partagé (10 parties)
donc chaque partie de ce segment est égale à 1 (un dixième).
et les corrigés,
10 mon cahier, mes
Je m’aide du segment AB et j’indique quelle fraction de l’unité représente
stylos, un crayon à
chacun des segments de couleur.
papier et une gomme.
Tu peux t’aider d’une règle afin d’être plus précis(e). N’oublie pas
que le numérateur peut être plus grand que le dénominateur.
2 Je compte le nombre de carreaux qui constituent ce champ puis à l’aide

de crayons de couleur je colorie en rouge la part du premier frère
représentée par la fraction, je colorie en vert la part du second frère, en
jaune la part du troisième frère. Je calcule ensuite la part du dernier frère,
je l’écris sous la forme d’une fraction puis je la colorie en bleu.
J’applique
1 J’écris pour chaque lettre la fraction décimale qui correspond.
2 Je place avec précision sur la droite graduée de l’exercice 1 les fractions

décimales proposées.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 soixante et onze 71

50 min Les fractions décimales (suite)
1 J’écris les fractions décimales sous la forme d’un entier et d’une fraction
décimale inférieure à 1 en m’aidant de l’exemple qui est donné.
Tu dois faire en sorte que lorsque tu décomposes ta fraction

décimale afin de trouver la partie entière, le numérateur soit un
séance 2
multiple de 10 ou de 100.
J’écris sous la forme d’une fraction décimale les décompositions de

2 fractions qui me sont proposées. Il s’agit de l’exercice inverse du
précédent.
Aide-toi de l’exemple proposé.
J’encadre les fractions décimales proposées par deux nombres entiers

3 successifs.
5
Matériel nécessaire : Tu peux, pour t’aider, décomposer de la manière suivante : 26/10 est
mon fichier, l’agenda et compris entre 20/10 et 30/10 donc entre 2 et 3 si je simplifie les
séquence
les corrigés, mon cahier, fractions.

mes stylos, un crayon à
Je simplifie les fractions proposées en les transformant en dixièmes.
4 Pour cela il s’agit de supprimer les zéros inutiles du numérateur et
du dénominateur afin d’obtenir des dixièmes.
5 Je décompose les fractions comme dans l’exemple qui est donné.
La partie décimale de la fraction se décompose en dixièmes,

en centièmes et en millièmes.
J’approfondis
Pour chaque nombre entier donné j’essaie de trouver quelle est l’écriture
fractionnaire qui est la plus proche.
Je dois savoir
Les fractions dont le dénominateur est 10, 100,
1 000… sont appelées : fractions décimales.
page
72 soixante - douze Agenda de l’élève Mathématiques CM1

La multiplication (4) 50 min

Calcule rapidement :
ex. : 126 x 200 = 126 x 2 x 100 = 252 x 100 = 25 200. Compétences visées :
87 x 100 ; 104 x 30 ; 250 x 2 000 ; 610 x 40 ;
900 x 20 ; 325 x 200 ; 605 x 1 000. • Utiliser l’algorithme de la
multiplication
séance 3
(multiplicateur à plusieurs
chiffres).
• Connaître l’ordre de
Je sais déjà grandeur d’un produit.
Je complète les calculs sur mon fichier. ✍
Je découvre
Je cherche sur mon cahier le résultat du produit demandé en utilisant si
1
5
possible les calculs du Je sais déjà .
séquence
Si tu ne trouves pas, aide-toi de la méthode 1 sur ton fichier. Matériel nécessaire :
mon fichier, l’agenda et
Je lis et je comprends la méthode 2. Comme dans la multiplication à deux les corrigés, mon cahier,
chiffres, je calcule les produits dans l’ordre : par les unités puis par les mes stylos, un crayon à
dizaines, les centaines, les milliers… papier et une gomme,
Je lis et je comprends la multiplication corrigée dans l’encadré. les tables de
multiplication.
2 Je cherche le nombre le plus proche du produit demandé. Pour vérifier

ma réponse, je lis attentivement l’encadré.
J’applique
1 Je donne l’ordre de grandeur des produits.
Pense à utiliser la règle des zéros.
2 Je pose la multiplication et je calcule les trois produits. Je compare les

réponses des deux exercices : les résultats doivent être proches.
Si tu penses que tu t’es trompé(e), essaie de retrouver ton erreur

avant de te reporter au corrigé. ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 soixante - treize 73

50 min La multiplication (4) (suite)
Fichier p. 67
Je m’exerce
1 Sur mon cahier, je cherche l’ordre de grandeur des deux produits. Pour
cela je choisis d’arrondir mes nombres à la dizaine ou la centaine la plus
proche puis je calcule en appliquant la règle des zéros.
séance 4
2 Je calcule maintenant les deux multiplications.
3 Je compare mes résultats :

s’ils sont proches, c’est que tu as fait les bons choix quand tu as
arrondi tes nombres (121 ➞ 120 ; 395 ➞ 400 ; 228 ➞ 230
et 403 ➞ 400). ✍
4 Pour cet exercice, observe bien les nombres et pense à utiliser

la règle des zéros. ✍
Matériel nécessaire : J’approfondis

5

les corrigés, mon cahier, Sur mon cahier, je pose et je calcule les multiplications.
séquence
mes stylos, un crayon

à papier et une gomme, Pense à noter tes retenues et aligne bien tes chiffres. ✍
les tables de
multiplication.
page
74 soixante - quatorze Agenda de l’élève Mathématiques CM1

50 min
Fichier p. 68
séance 5
Activité • Prélever des
Je lis le tableau en repérant bien les titres de chaque colonne.
1 Exemple : Mercure est à 57 millions de km du Soleil. Elle fait le tour du
informations dans un
tableau.
Soleil en 3 mois et la température à sa surface varie de 200° à 400°. • Traiter des informations.
Sur mon fichier, je réponds aux différentes questions posées. ✍
Je lis attentivement les conditions de mon voyage ;

2 il y en a trois : note-les sur ton cahier de brouillon.
5
Je cherche sur l’horaire le ou les trains qui conviennent. Je peux les cocher
sur l’horaire. Matériel nécessaire :
séquence
Attention : pour connaître le train le plus rapide, tu dois faire des les corrigés, mon
calculs pour comparer les trains. Choisis d’abord les trains qui cahier, mes stylos,
remplissent les deux autres conditions. un crayon à papier et
une gomme,
Je complète sur mon fichier en notant les renseignements demandés. ✍ une calculatrice.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 soixante - quinze 75

50 min
Reconnaître les figures planes :
les polygones
Fichier p. 70
Calcul réfléchi
Compétences visées : Multiplier un nombre à deux chiffres par un
nombre à un chiffre :
• Connaître les
caractéristiques d’un ex. : 38 x 4 = (30 + 8 ) x 4 =
séance 6
polygone. (30 x 4) + (8 x 4) = 240 + 32 = 272

• Savoir reconnaître et
tracer les diagonales d’un 27 x 5 ; 38 x 6 ; 108 x 4 ; 427 x 3 ;
polygone.
420 x 4 ; 156 x 5.
• Tracer une figure plane.
Je sais déjà
Un polygone est une figure fermée qui a plusieurs côtés.

Chaque côté est délimité par deux points, ex. : AB.
Un polygone comporte plusieurs sommets et plusieurs angles (un angle est la
5
Matériel nécessaire : région comprise entre deux côtés).

séquence

Je découvre
J’observe la figure et je nomme les côtés, les sommets et les angles de

1 cette figure.
Tu prends soin de bien séparer chaque nom de côtés, de sommets

et d’angles par un point-virgule.
À partir de chaque sommet, je trace les diagonales de cette figure puis je

2 les nomme en les écrivant sur la ligne.
Tu peux te servir des indications données dans l’encadré pour

t’aider (indication : il y a 9 réponses).
J’applique
J’observe attentivement chacun des polygones puis je complète le tableau en

donnant pour chaque polygone le nombre de côtés et le nombre de sommets.
page
76 soixante - seize Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Reconnaître les figures planes : 50 min
les polygones (suite)
Fichier p. 71
Je m’exerce
Je construis sur la feuille un quadrilatère (4 côtés) avec deux côtés
1 perpendiculaires qui mesurent respectivement 4 cm et 2 cm.
séance 7
Souviens-toi que pour tracer des droites perpendiculaires tu as
besoin d’une équerre.
Je construis une figure qui possède quatre côtés et seulement deux

2 angles droits.
Il y a, bien sûr, plusieurs solutions !
J’observe attentivement cette figure puis j’écris sur les lignes qui
3 Matériel nécessaire :
5
correspondent le nom de deux quadrilatères, d’un triangle et d’un
pentagone.
séquence
Rappelle-toi qu’un pentagone a cinq côtés.
papier, ma règle, une
gomme et une équerre.
J’observe chaque polygone puis j’essaie de trouver pour chacun d’eux
4 s’ils ont un ou plusieurs axes de symétrie, je les trace avec mon crayon
rouge.
Rappelle-toi que deux figures symétriques par rapport à un axe ont

la même forme, les mêmes dimensions et des directions opposées
(elles sont retournées).
J’approfondis
Pour chacune de ces figures, je trace toutes les diagonales puis j’indique
sous chacune d’elles le nombre de diagonales.
Je dois savoir
Un polygone est une ligne fermée qui comporte plusieurs côtés.

Il existe plusieurs types de polygones : les triangles,
les quadrilatères, les pentagones, les hexagones et
les octogones sont les plus connus.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 soixante - dix - sept 77

50 min Vers la proportionnalité (1)
Calcul réfléchi
Fichier p. 72 Calcule rapidement :
le double de : 35 ; 18 ; 75 ; 150
Compétences visées : la moitié de : 48 ; 70 ; 240
le triple de : 80 ; 50 ; 55 ; 25
linéarité pour résoudre le tiers de : 12 ; 60 ; 24 ; 180
séance 8
une situation de
proportionnalité.
• Reconnaître et réaliser
des agrandissements de
figures. Je sais déjà
• Organiser les
informations pour J’observe les figures a, b et c pour trouver laquelle est un agrandissement de la
résoudre une situation de figure 1. ✍
proportionnalité.
Les proportions doivent être conservées.
5
séquence
Je découvre
Je complète le tableau en utilisant l’exemple donné. Sans vérifier mes
et les corrigés, mon
cahier, mes stylos, mes
1 réponses dans le corrigé, je construis séparément les pièces de mon
outils de géométrie, puzzle agrandi en utilisant exactement les mesures que j’ai trouvées.
une calculatrice.
Maintenant, place tes pièces dans un carré de 12 cm de côté et
vérifie qu’elles s’emboîtent parfaitement. ✍
2 Je vérifie le tableau puis je complète les prévisions en utilisant uniquement

les résultats du tableau.
Si tu as des difficultés, aide-toi de l’encadré qui te donne les deux

méthodes que tu peux utiliser. ✍
page
78 soixante - dix - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Vers la proportionnalité (1) (suite) 50 min
Fichier p. 73
séance 9
J’applique
Je vérifie les mesures agrandies. Aide : la mesure agrandie BC est juste.

1 Je corrige la ou les erreurs trouvées (pense aux deux méthodes de
l’activité 2).
Je construis la figure après avoir lu l’encadré.
Je vérifie avec la correction détaillée. ✍
2 Je calcule les quantités pour 12 personnes. Pour organiser mon travail,

je peux faire un tableau pour chaque ingrédient et calculer aussi les
5
quantités pour 2 personnes.
Exemple
séquence
mes stylos, mes outils
Personnes Œufs Personnes Beurre Personnes Chocolat
de géométrie,
6 3 6 180 g 6 240 g une calculatrice.
12 12 12
2 2 2
Je dois savoir
Je lis et je comprends ce qui caractérise une situation de
proportionnalité.
Lors de la prochaine séquence, tu apprendras à mieux reconnaître
ces situations en faisant la différence avec des situations non
proportionnelles.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 soixante - dix - neuf 79

50 min
Rappel : quand tu résous des problèmes, écris toujours ce que tu
calcules, même sur ton brouillon.
Fichier p. 69
séance 10

Activité
linéarité additive et Dans cette séance, tu vas utiliser ce que tu as vu dans les séances 8 et 9.
multiplicative.
• Résoudre des
problèmes de
Le principe du pédalier permet au cycliste de faire moins de tours de
proportionnalité. 1 pédale pour un plus grand nombre de tours de roue.
Je réponds à la première question. ✍
Je complète maintenant le tableau et je réponds aux deux dernières
questions. ✍
Tu peux te reporter au Je dois savoir séance 9 si tu as des
5
difficultés.
séquence
Je lis attentivement la carte et je repère l’emplacement du Prado et du zoo

Matériel nécessaire : 2 de Madrid.
mon fichier, l’agenda et les Puis je réponds aux questions. Enfin, je construis le tableau récapitulatif. ✍
corrigés, mon cahier, mes
stylos, un crayon à papier
et une gomme, une
calculatrice.
page
80 quatre - vingt Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Mesures de durées (1) 50 min
Calcul réfléchi
Compter de 7 h 05 min à 9 h 20 min en
Fichier p. 74
ajoutant à chaque fois 15 minutes.
7 h 05 min . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Compétences visées :
........................................... • Effectuer des calculs

simples sur les mesures de
séance 11
............................... 9 h 20 min masses.
usuels de mesure de
temps.
Je sais déjà • Donner un ordre de
Pour transformer des mesures de durées dans différentes unités, je dois savoir appropriée dans certaines
quelques équivalences comme 1 h = 60 min ; 1 min = 60 s ; 1 h = 3 600 s. situations familières.
Lorsque je veux transformer des minutes en heures, je cherche combien de fois
on trouve 60 minutes dans le nombre proposé.
Ex. : 155 min = (2 x 60 min) + 35 min = 2 h 35 min
5
Je découvre mon fichier, l’agenda et
séquence
1 Je lis attentivement cet énoncé puis je réfléchis à l’opération que je dois
faire pour trouver l’heure d’arrivée au sommet. papier et une gomme.
Tu peux poser ton opération normalement sur ton cahier de

brouillon car il n’y a pas de transformation à faire, en prenant soin
de mettre les heures sous les heures et les minutes sous les minutes.
2 Là aussi je réfléchis à l’opération que je dois faire puis je la pose en

respectant la bonne disposition. Il n’y a pas de transformation à faire.
J’applique
1 J’exprime les durées suivantes en minutes.
Rappelle-toi qu’une heure = 60 minutes.
J’exprime les durées suivantes en secondes. Attention 1 h = 3 600 s.

2 Il peut y avoir plusieurs transformations pour une durée.
Je classe ces durées de la plus courte à la plus longue. Pour cela, je dois
3 transformer ces durées dans la même unité (secondes).
Je transforme ces durées en heures et minutes. Je cherche pour chaque

4 durée combien de fois il y a 60 minutes.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quatre - vingt - un 81

50 min Mesures de durées (suite)
1 J’exprime la durée de ce film donnée en minutes en heures et minutes.
Pour t’aider tu peux te reporter à Je sais déjà pour

transformer dans les unités demandées.
séance 12
2 Je lis attentivement cet énoncé puis je réponds à la question posée.

Je peux, pour m’aider, faire un schéma.
Tu trouves l’opération à faire puis tu réponds.
3 Je lis cet énoncé et je réponds à la question. Pour cela il n’est pas

nécessaire de faire une opération, tu peux calculer de tête.
Tu peux tout de même écrire ton opération en ligne sur ton cahier.
4
5
Matériel nécessaire : Je réfléchis après avoir lu l’énoncé de cet exercice.

séquence
les corrigés, mon cahier, Il n’est pas utile de poser l’opération car tu n’as pas encore vu la
mes stylos, un crayon à technique opératoire. Attention, le train est parti avant l’heure
papier et une gomme. d’arrivée de Marc en gare.
5 Avant de pouvoir répondre à la question posée je dois auparavant

chercher le calcul intermédiaire.
J’approfondis
1 Je complète ces phrases avec le mot qui convient.
Il est vivement recommandé de t’aider du dictionnaire.
2 Je rétablis l’ordre d’arrivée des concurrents en m’aidant des indications

données et j’indique le temps mis par chacun d’eux.
Je dois savoir
Lorsque je veux transformer des mesures de temps dans d’autres
unités, je réfléchis et je m’aide de cet aide-mémoire.
page
82 quatre - vingt - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Faire le point 5
50 min
Connaissance des fractions simples

Fichier
Savoir écrire les fractions décimales sous différentes
formes. Passage de l’écriture littérale à l’écriture p. 76-77
fractionnaire
J’écris sous la forme d’une fraction les écritures littérales des nombres. Si tu Dans cette séance,
1
séance 13
as réussi, passe à l’exercice 2. toutes les questions
Sinon, revois la séance 1, p. 64 et écris les autres nombres sous la en rouge sont à faire.
forme d’une fraction décimale.
J’écris en toutes lettres les fractions décimales proposées. sont à faire que si tu
2 Tu y es arrivé(e), c’est très bien, passe à l’exercice 3 sinon reporte-toi as des difficultés.
à la séance 1.
Je complète les pointillés en transformant les fractions soit en dixièmes, soit

3 en centièmes.
Tu vérifies bien pour chaque fraction le numérateur et le • Savoir faire le point sur
dénominateur. ses acquisitions.
5
Ordonner et comparer les fractions décimales par rapport
séquence
à l’unité
J’entoure les fractions décimales qui sont supérieures à 1.
4 Pour cela tu dois te rappeler que le numérateur doit être plus grand
que le dénominateur. Si tu as des difficultés, tu peux te reporter à la Matériel nécessaire :
séance 1. mon fichier, mon cahier
de mathématiques, mon
5 Je compare les fractions décimales proposées à l’aide des signes < ,> ,=. cahier de brouillon, mon
Attention tu trouveras des écritures différentes des nombres ; agenda et les corrigés,
réfléchis bien. mon crayon à papier, ma
gomme, mon équerre,
une calculatrice (pour les
problèmes).
Calcul
Évaluer l’ordre de grandeur d’un produit
Je lis l’exemple puis, pour les deux produits en rouge, je donne le nombre
1 de chiffres du produit calculé. ✍
Si tu as réussi sans problème ➞ exercice 2. Sinon, as-tu pensé à
utiliser la règle des zéros ? À choisir pour les facteurs des nombres
proches faciles à calculer ?
Exemple : 378 ➞ proche de 400.
Entraîne-toi avec les deux autres produits.
2 Je cherche le résultat des deux produits demandés.

Pour cela, tu dois d’abord calculer un résultat proche en utilisant la
règle des zéros. ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quatre - vingt - trois 83

Utiliser l’algorithme de la multiplication
Je calcule la multiplication en rouge. Avant de regarder la correction, je
3 vérifie mon résultat en calculant l’ordre de grandeur puis à la calculatrice. ✍
Tu t’es trompé(e) ➞ essaie de retrouver ton erreur (tables, retenues,
alignement des chiffres, règle des zéros).
Revois la technique séance 3 puis entraîne-toi avec 473 x 528.
séance 13
Utiliser la proportionnalité
J’observe le plan puis je complète le tableau.
4 Si tu as des difficultés, aide-toi du Je dois savoir séance 9.
Je réponds à la question posée au sujet de la bibliothèque. (La mesure du
mur sur le plan est de 30 mm.) ✍
Connaître les caractéristiques d’un polygone
J’observe attentivement les cinq figures proposées puis, pour chacune
1 d’elles, j’indique son nom en fonction du nombre de côtés.
5
Si tu rencontres des difficultés, reporte-toi à la séance 7.

séquence
J’observe attentivement le polygone contenu dans le rectangle de droite et

2 je le reproduis à l’identique dans le rectangle de droite.
Reconnaître et tracer les diagonales d’un polygone

Pour chacune des figures de cet exercice, je trace les diagonales rejoignant
3 deux sommets non consécutifs.
Grandeurs et mesure
Ordonner des durées et effectuer des calculs simples sur
les mesures de durées
Je range les durées proposées de la plus courte à la plus longue.
1 Pour t’aider, tu dois d’abord transformer ces durées dans la même
unité, exemple en minutes.
Je transforme les durées proposées en heures et en minutes.

2 Si tu hésites, reporte-toi à la séquence 11 Je sais déjà .
Je compte de 15 s en 15 s de 3 minutes 10 s à 4 minutes 40 s.

3 Attention lorsque tu changes de minute !
Exploitation de données numériques

Lire un tableau. Utiliser les propriétés de
la proportionnalité pour résoudre un problème
Tu dois être prêt(e) Je lis le tableau avec attention.
maintenant pour les On te donne dans le deuxième tableau le temps mis par un avion
2 séances suivantes pour relier Paris à Londres.
Je réponds aux questions. ✍
d’évaluation.
page
84 quatre - vingt - quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

ÉVALUATION 5

m’aider du cours, en écrivant mes réponses directement sur Devoir p. 1-2
séances 14-15
séance 14-15
mon brouillon, mes
papier,
ma règle, ma gomme,
une calculatrice.
5 séquence
m’aider du cours, en écrivant directement mes réponses sur Devoir p. 3-4
mon brouillon, mes
papier, ma règle,
mon équerre,
mon compas,
ma gomme,
une calculatrice.
À la fin des 4 pages d'évaluation,

n'oublie pas de remplir les en-têtes,
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quatre - vingt - cinq 85

Séquence 6
Les nombres
Mesures de durées (2) de données
décimaux (1)
numériques (11)
La division avec reste (1) Vers la proportionnalité (2) de données
numériques (12)
Semaine 3
Construire des figures planes (1) Faire le point 6 ÉVALUATION 6
page

Les nombres décimaux (1) 50 min
Calcul réfléchi
Trouve le complément à l’entier Fichier p. 78
immédiatement supérieur :
ex. : 3,2 + 0,8 = 4 Compétences visées :
5,4 + … = 6 ; 0,7 + … = 1 ; 5,5 + … = 6 ;
• Déterminer la valeur de
9,1 + … = 10 ; 6,2 + … = 7. chacun des chiffres
séance 1
composant une écriture
à virgule.
Je sais déjà • Passer pour un nombre
décimal d’une écriture
Tu as déjà vu qu’une fraction était composée d’une partie entière et d’une fractionnaire à une écriture
fraction inférieure à l’unité. à virgule.
• Associer les
38 30 8 8 8 désignations orales et
= + =3+ ( représente la partie décimale).
10 10 10 10 10 l’écriture chiffrée d’un
nombre décimal.
• Connaître et utiliser des
Je découvre écritures fractionnaires et
décimales de certains
6
1 J’observe les exemples qui me sont proposés et qui me permettent de nombres.
séquence
passer d’une écriture fractionnaire à une écriture à virgule.
1
Le chiffre des dixièmes ( 10 ) est le premier chiffre après la virgule,
1
le chiffre des centièmes ( 100 ) est le deuxième chiffre après la virgule
et le chiffre des millièmes est le troisième chiffre après la virgule. Matériel nécessaire :
J’écris ensuite sous la forme d’un nombre à virgule les fractions proposées et les corrigés, mon
dans l’exercice b. cahier, mes stylos,
un crayon à papier et
Tu peux t’aider de l’exercice a. une gomme.
2 J’observe attentivement les décompositions qui sont proposées dans

l’exercice a, puis je décompose à mon tour sur le même modèle les
fractions proposées dans l’exercice b.
Tu fais l’exercice sur le cahier de brouillon.
J’applique
1 J’écris les nombres décimaux donnés dans le tableau en plaçant

correctement la virgule.
Tu peux t’aider de l’encadré de Je découvre .
2 J’indique pour chacun des nombres décimaux qui est donné ce que
représente le chiffre 8.
Attention, ne confonds pas la partie entière et la partie décimale.
3 Je décompose les fractions proposées selon l’exemple 2a de

. J’indique les trois écritures.
Je découvre
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quatre - vingt - sept 87

50 min Les nombres décimaux (suite)
Fichier p. 79
Je m’exerce
séance 2
1 J’encadre chaque nombre décimal par deux nombres entiers qui se suivent.
Je me sers de l’exemple qui est donné pour compléter les pointillés.
La partie entière du nombre décimal te donne toujours le plus petit

des deux nombres entiers consécutifs.
2 J’observe attentivement l’exemple donné, puis je décompose la fraction en

partie entière et partie décimale, puis je l’écris sous la forme d’un nombre
à virgule.
J’écris les nombres à virgule sous forme d’une fraction après les avoir
6
Matériel nécessaire : décomposés comme dans l’exemple.

séquence
les corrigés, mon cahier, 3 Tu peux t’aider de l’encadré de la séance 1 pour décomposer la
mes stylos, un crayon à partie décimale de la fraction. Le premier chiffre après la virgule est
papier et une gomme. le chiffre des dixièmes, le deuxième chiffre est celui des centièmes,
le troisième chiffre est celui des millièmes.
J’approfondis
Je supprime les zéros inutiles dans les nombres décimaux proposés.

1
Tu dois savoir que les zéros en fin de partie décimale peuvent être
supprimés ainsi que ceux qui sont en début de partie entière.
2 J’écris sur les pointillés le complément à l’unité (à 1).
Attention, il s’agit bien sûr d’ajouter un nombre décimal, méfie-toi.
Je dois savoir
N’hésite pas à faire un tableau de ce type pour t’aider à
transformer tes fractions en nombre décimal.
page
88 quatre - vingt - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Mesures de durées (2) 50 min
Calcul réfléchi
Convertis : 85 min = … h … min ; Fichier p. 80
125 s = … min … s ;
2 h 28 min = … min ; Compétences visées :
1 h 74 min = … h … min ;
• Calculer une durée à
3 h 14 min 68 s = … h … min … s. partir de la donnée de
séance 3
l’instant initial et de l’instant
final.
• Utiliser les relations entre
Je sais déjà les unités de mesures de
durées.
Je calcule l’heure d’arrivée à Paris.
Rappel : on calcule séparément les heures et les minutes. ✍
Je découvre
6
Je calcule l’heure d’arrivée. Si dans mon résultat j’ai un nombre de minutes Matériel nécessaire :
1 mon fichier, l’agenda et
séquence
supérieur à 60, je convertis.
Reporte-toi à l’encadré si tu as des difficultés. ✍ mes stylos, un crayon à
2 Je lis et je comprends la soustraction posée dans l’encadré. Je ne peux

pas calculer 25 min – 45 min, donc j’emprunte 1 heure. Je lis le problème
et je calcule la durée du voyage. ✍
J’applique
Je pose et je calcule les additions. ✍
1
Convertis ton résultat si nécessaire.
Je pose et je calcule les soustractions. ✍

2
Si tu t’es trompé(e) :
• pense à écrire 00 pour les unités qui n’apparaissent pas,
exemple : 3 h = 3 h 00 min
• fais tes échanges au fur et à mesure en commençant par les
secondes,
exemple : 3 h 18 min 24 s = 3 h 17 min 84 s = 2 h 77 min 84 s.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quatre - vingt - neuf 89

50 min Mesures de durées (2) (suite)
Fichier p. 81
Je m’exerce
séance 4
1 Je lis avec attention le programme de télévision puis je réponds aux

questions posées.
Les émissions se suivent, donc le début d’une émission correspond

à la fin de l’émission précédente. ✍
2 Je lis le problème concernant le train Bordeaux-Mont-de-Marsan.
Pour mieux comprendre la situation, fais un schéma

Matériel nécessaire : Bordeaux ➞ Morcenx ➞ Mont-de-Marsan et inscris les
6
mon fichier, l’agenda et renseignements de l’énoncé.

séquence
mes stylos, un crayon à Sur mon cahier, je réponds, dans l’ordre, aux questions posées. ✍
Je dois savoir
Je vérifie que j’ai bien compris en faisant les deux
opérations expliquées.
page
90 quatre - vingt - dix Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Activité 50 min
1 J’observe attentivement le graphique des températures et des Fichier p. 82

précipitations (pluies) moyennes pour la ville de Bordeaux puis je réponds
aux questions. Les températures sont représentées par la courbe rouge,
séance 5
les précipitations sont représentées par « les bandes » bleues. Compétences visées :
Ce sont des valeurs moyennes mensuelles (pour un mois).
Sur mon fichier, je réponds aux différentes questions posées. ✍ • Organiser des séries de
données.
• Lire, interpréter et
construire quelques
2 J’observe avec attention le graphique sous forme de camembert indiquant
représentations
« Où les français vont-ils en vacances l’été ? » puis je reporte ces
indications avec les bonnes couleurs dans le graphique à bandes dessiné (diagrammes,
à côté. graphiques…).
Des données numériques identiques peuvent être traitées de

différentes manières et sous différentes formes.
6
Je place ensuite les pourcentages sur les traits prévus à cet effet, j’indique
séquence
dans chaque bande la destination touristique dont il s’agit puis j’écris au
bout de chaque flèche la notion correspondante (destinations,
les corrigés, mon
pourcentages).
cahier, mes stylos,
une gomme,
3 J’observe le diagramme à bandes représentant le nombre d’enfants
une calculatrice.
et d’étudiants scolarisés en France puis je réponds aux questions sur
le fichier.
Attention : il s’agit de grands nombres, tu peux au besoin te faire un

tableau de nombres pour t’aider à les lire.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quatre - vingt - onze 91

50 min
La division avec reste (1)
Fichier p. 84
Calcul réfléchi
Compétences visées : Pour chaque nombre proposé, indique les diviseurs
(ex. : 20 ➜ 1 ; 20 ; 2 ; 10 ; 4 ; 5).
• Calculer le quotient et le
reste de la division 24 ➜ _______________________________________
séance 6
euclidienne d’un nombre

entier par un nombre
36 ➜ _______________________________________
entier. 48 ➜ _______________________________________
• Reconnaître des
situations de partage
équitable ou de
groupement amenant à la
division euclidienne.
• Connaître le vocabulaire Je sais déjà
de la division. Tu as vu, lors de la séance 3, la notion de multiple d’un nombre. On appelle
multiples d’un nombre tous les nombres qui figurent dans la table de
multiplication de ce nombre. Exemple : 6, 9, 12 sont des multiples de 3 car
6
ils figurent dans la table de 3.

On peut donc encadrer un nombre entre deux multiples consécutifs (qui se
séquence
Matériel nécessaire : suivent) de ce nombre : 3 x 6 < 19 < 3 x 7.

Je découvre
1 Je lis l’énoncé de cette découverte puis je réponds aux questions posées

et je complète l’égalité.
Tu peux, si tu en as besoin, t’aider d’un jeu de cartes pour faire

cette situation de partage.
2 Je lis cet énoncé puis j’essaie de trouver combien Thomas peut faire
de rangs avec ses soldats. Je complète ensuite l’égalité proposée puis
je recommence à chaque fois avec des rangs de 3 puis de 4.
J’applique
1 Pour chaque égalité proposée, j’indique le reste.
Tu vérifies en faisant l’opération (attention, un reste peut être égal à

zéro).
2 Je complète chaque égalité en donnant le quotient et le reste. Je vérifie en

faisant l’opération à chaque fois.
page
92 quatre - vingt - douze Agenda de l’élève Mathématiques CM1

La division avec reste (suite) 50 min
Fichier p. 85
Je m’exerce
Après avoir lu l’énoncé, je cherche combien d’enfants ont reçu le même
1 nombre de bonbons puis j’indique combien il reste de bonbons non
séance 7
distribués. J’écris ensuite ce résultat sous la forme d’une égalité.
2 Je calcule combien de voyages en téléphérique seront nécessaires pour

emmener les skieurs en haut des pistes.
Indique pour le dernier voyage si la cabine sera pleine ou non.

Écris ce résultat sous la forme d’une égalité.
3 De la même manière que dans les exercices précédents, tu

indiques sous la forme d’une égalité combien de bottes de
6
poireaux ce maraîcher va pouvoir confectionner. Tu peux, pour aller
plus vite, faire des groupements par 10 : 12 x 10 = 120.
séquence
4 Je cherche dans cet énoncé le nombre de tables de 8 enfants qui seront
complètes et combien de places il restera à la dernière table.
Tu peux, là aussi, faire des groupements par 10.
J’approfondis
J’écris la liste des multiples de 6 dans les nombres de 0 à 60, puis
1 j’encadre ensuite 52 entre deux multiples consécutifs (qui se suivent)
… x 6 < 52 < … x 6, puis je complète l’égalité proposée.
2 Je complète le tableau en indiquant le quotient et le reste de chaque

division.
Je dois savoir
Lorsque j’écris l’égalité d’une division, je dois toujours m’assurer

que le reste est plus petit que le diviseur.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quatre - vingt - treize 93

50 min Vers la proportionnalité (2)
Calcul réfléchi
Fichier p. 86 Trouve deux nombres dont le produit est :
50 ; 240 ; 810 ; 64 ; 490
Compétence visée : (si tu peux, évite le nombre 10).
ex. : dont le produit est 250
• Reconnaître une situation 5 et 50 car 250 = 5 x 5 x 10 = 5 x 50.
de proportionnalité.
séance 8
Je sais déjà
Je complète le tableau. J’écris tous les calculs sur mon cahier. ✍
Je découvre
1 Je lis bien l’énoncé.

6
séquence
Vocabulaire : dans une station de ski, on paye un forfait pour

et les corrigés, mon pouvoir utiliser les installations (remonte-pente, téléphérique,
cahier, mes stylos, etc.).
une gomme, une Je suis les consignes de travail et je réponds sur mon cahier. ✍
calculatrice.
2 Je me sers du tableau pour répondre aux questions. ✍

Je lis et je comprends l’encadré.
3 Pour répondre à la question : tu peux essayer de vérifier d’abord

s’il existe un calcul qui permettrait de retrouver la taille à 4 ans et à
10 ans. ✍
page
94 quatre - vingt - quatorze Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Vers la proportionnalité (2) (suite) 50 min
Fichier p. 87
séance 9
J’applique
1 Je lis l’exemple.
Je barre les tableaux qui ne correspondent pas à une situation de
proportionnalité et je donne un calcul comme dans l’exemple. ✍
2 Je lis le problème : les étiquettes pour 100 g sont bien placées.

Je retrouve pour chaque fromage les étiquettes qui correspondent
et je les recopie sur mon cahier.
Tu peux, pour t’organiser, faire un tableau avec les masses et les prix.
Pour répondre, tu dois faire des calculs. ✍ Matériel nécessaire :
6
séquence
papier, une gomme et
une calculatrice.
Je dois savoir
Je lis et je comprends les deux exemples de tableau.

Pour être sûr(e) que la situation est proportionnelle, tu dois vérifier
tous les calculs.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quatre - vingt - quinze 95

50 min
Rappel : quand tu résous des problèmes, écris toujours ce que tu
calcules, même sur ton brouillon.
Fichier p. 83
séance 10
• Organiser des séries de

Activité
données. Dans cette séance, tu vas utiliser ce que tu as vu dans les séances de
• Résoudre des la séquence 6.
problèmes en utilisant les
connaissances sur les
nombres naturels et les
opérations étudiées. 1 J’observe attentivement les informations concernant les campings d’une
station balnéaire de la côte atlantique puis je réponds aux questions à
l’aide du document.
Tu dois avant tout regarder attentivement la légende, les dates,

6
les services offerts…

séquence
2 a) Je lis attentivement l’énoncé de ce problème puis j’indique combien

Matériel nécessaire : de temps le lave-vaisselle a fonctionné.
mon fichier, l’agenda et les
corrigés, mon cahier, mes Tu cherches d’abord à savoir combien de minutes il y a pour aller à
stylos, un crayon à papier l’heure supérieure puis tu ajoutes ensuite le nombre de minutes
et une gomme, une restantes.
calculatrice.
b) Je lis l’énoncé du problème puis je réponds à la question posée. Pour

cela je dois savoir l’opération que je dois faire pour connaître l’heure
demandée.
3 Pour résoudre ce problème je dois savoir quel type d’opération je dois

faire.
Attention, réfléchis bien, il s’agit d’une situation de partage.
page
96 quatre - vingt - seize Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Construire des figures planes 50 min
Calcul réfléchi
Trouve deux nombres différents dont la somme Fichier p. 88
est égale à : 40 ; à 85 ; à 100 ; à 400.
Trouve deux nombres dont la différence est égale à :
20 ; à 5 ; à 10.
•Tracer une figure à partir
ex. : dont la somme égale à 30 : 18 et 12 d’un programme de
séance 11
car 18 + 12 = 30 ; construction.
dont la différence est égale à 30 : 50 • Décrire une figure en
et 20 car 50 – 20 = 30. vue de la faire reproduire
sans équivoque.
• Utiliser à bon escient le
vocabulaire de la
Je sais déjà géométrie.
J’observe les dessins. Ils donnent les étapes de la construction dans l’ordre.
Sous chaque dessin, j’écris la lettre de la phrase qui correspond. ✍
6
Je découvre mon fichier, l’agenda et
séquence
1 J’observe la figure et je lis l’encadré. Le triangle ABC est déjà tracé.
J’écris le programme qui permet de compléter la figure. ✍ papier et une gomme,
un compas, une règle
graduée et une équerre.
2 J’observe la figure puis je lis attentivement les deux programmes. Je choisis
le programme qui permet de construire exactement la figure demandée
puis je construis la figure en utilisant le programme choisi. ✍
3 Je réponds aux questions. ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quatre - vingt - dix - sept 97

50 min Construire des figures planes (suite)
Fichier p. 89
séance 12
J’applique
1 Je lis le programme et je construis la figure en suivant bien les étapes.
Pour avoir une idée de la figure, tu peux réaliser la construction à

main levée au brouillon.
Vocabulaire : à main levée signifie sans utiliser les instruments de
géométrie.
Je ne regarde pas la correction, je fais directement l’exercice 2.
2 a) Je compare les figures et le programme de l’exercice 1. J’entoure la

6
figure qui correspond à ce programme.
séquence

b) J’écris chaque programme en m’aidant du programme de l’exercice 1
papier, une gomme,
✎✍ 1 et 2
un compas, une règle
graduée et une équerre.
3 J’observe la figure, j’essaie d’abord de la reproduire au brouillon puis
j’écris le programme. ✍
Je dois savoir
Pour réaliser une construction ou un programme de construction,
tu dois bien connaître et comprendre le vocabulaire de la
géométrie.
page
98 quatre - vingt - dix - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Faire le point 6
50 min
Connaissance des nombres décimaux

Fichier
Passer, pour un nombre décimal, d’une écriture
fractionnaire à une écriture à virgule p. 90-91
J’écris les fractions décimales proposées sous la forme d’un nombre à
1 virgule. Dans cette séance,
séance 13
Tu vérifies le dénominateur et tu te rappelles que pour les dixièmes
tu as un chiffre après la virgule, pour les centièmes tu as deux
toutes les questions en
chiffres après la virgule… rouge sont à faire.
J’écris les nombres à virgule suivants sous la forme d’une fraction. sont à faire que si tu
2 Attention, souviens-toi que lorsque tu écris un nombre sous la forme as des difficultés.
d’une fraction tu ne dois pas mettre les zéros au numérateur.
Déterminer la valeur de chacun des chiffres composant Compétence visée :

une écriture à virgule en fonction de sa position
Pour chaque nombre à virgule proposé j’indique ce que représente le
3 chiffre 3 (unités, dizaines, dixièmes, centièmes…). ✍
ses acquisitions.
6
Associer les désignations orales et l’écriture chiffrée d’un
séquence
nombre décimal
J’écris sous la forme d’une écriture chiffrée les nombres décimaux écrits
4 en toutes lettres.
Tu n’oublies pas de mettre la virgule au bon endroit ainsi que les
zéros après la virgule.
de mathématiques,
Parmi les nombres décimaux qui sont proposés j’entoure la fraction qui mon agenda et les
5 correspond. ✍ corrigés, mon crayon à
papier, ma gomme, mon
équerre, mon compas,
une calculatrice (pour les
Calcul problèmes).
Calculer le quotient et le reste de la division euclidienne

d’un nombre entier par un entier
Je complète chaque égalité proposée en indiquant pour chacune d’elles
1 le quotient et le reste. ✍
Pour chaque égalité, je calcule le reste.

2 Vérifie ensuite si tu as juste en faisant l’opération. ✍
Je lis attentivement l’énoncé puis je réponds aux deux questions.

3 Tu peux t’aider en posant l’opération sous la forme d’une égalité.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quatre - vingt - dix - neuf 99

Reconnaître une situation de proportionnalité
Je cherche les tableaux de proportionnalité.
4 Rappel : il suffit de trouver un calcul qui ne correspond pas pour
savoir que le tableau n’est pas proportionnel.
Je n’oublie pas de justifier mes réponses avec les calculs.
5 Je lis bien le problème et je complète le tableau.

séance 13
Attention, ne confonds pas le nombre de sacs reçus et le nombre de

sacs achetés !
Je réponds ensuite aux questions posées. Je justifie mes réponses. ✍
Tu as réussi, c’est bien, tu peux continuer avec la géométrie. Sinon,
fais l’autre exercice.
Tracer une figure à partir d’un programme de construction
Je lis bien toutes les étapes du programme et je construis la figure
1 demandée.
Pense à utiliser un crayon bien taillé et à faire des traits fins. ✍
6
séquence
Décrire une figure en vue de la faire reproduire sans équivoque

Si tu le souhaites, tu peux essayer d’écrire le programme qui permet de
2 construire la figure. ✍
.
Grandeurs et mesure
Calculer une durée à partir de la donnée de l’instant initial
et de l’instant final
Je pose et j’effectue les deux opérations en rouge. ✍
1 Elles sont justes, tu peux répondre et passer à l’exercice suivant.
Sinon, entraîne-toi avec les deux autres opérations.
Je lis attentivement l’emploi du temps et je réponds à la question en rouge.

2 Pour t’aider : tous les cours durent une heure sauf le dernier de la
matinée (de 11 h à 12 h 30). ✍

Lire, interpréter et construire quelques représentations
(diagrammes, graphiques…)
Je trace le graphique correspondant aux données contenues dans le tableau
1 puis je réponds aux questions.
Tu traces le point correspondant au nombre de journaux vendus pour
chaque jour puis tu traces la courbe des ventes en reliant chaque
point.
maintenant pour les 2 J’observe ce graphique à tubes puis je réponds ensuite aux questions.
d’évaluation. 3 Je lis attentivement cet énoncé puis je calcule le montant de chaque
mensualité.
Réfléchis bien à l’opération à faire.
page
100 cent Agenda de l’élève Mathématiques CM1

ÉVALUATION 6

séances 14-15
séance 14-15
je recopie sur la feuille d’évaluation afin de fournir un travail pages 1 et 2 (séquence 6),
propre. des feuilles vierges pour
mon brouillon, mes
papier, ma règle,
ma gomme,
ma calculatrice.
6 séquence
je recopie sur la feuille d’évaluation afin de fournir un travail pages 3 et 4 (séquence 6),
propre. des feuilles vierges pour
mon brouillon, mes
ma gomme,
ma calculatrice.

page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent un 101

Séquence 7
Comparer et ranger
La division avec reste (2) de données
les nombres décimaux (1)
numériques (13)
La division :
Rectangle, losange, carré de données
technique opératoire (1)
numériques (14)
Semaine 3 ÉVALUATION 7
Construire des figures planes (2) Faire le point 7
page
102 cent deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Comparer et ranger les nombres 50 min
décimaux (1)
Fichier p. 92
Calcul réfléchi Compétences visées :
Multiplier par 10, 100 les nombres décimaux
donnés ; • Comparer deux
nombres décimaux
ex. : 2,54 x 10 = 25,4 ; 3,5 x 100 = 350
séance 1
donnés par leurs écritures
6,54 x 10 = … 0,5 x 10 = … à virgule.
3,58 x 100 = … 4,8 x 100 = … • Utiliser les signes <, >, =
36,2 x 100 = … 0,05 x 100 = … pour exprimer le résultat
de la comparaison de
deux nombres décimaux.
• Arrondir un nombre
décimal au nombre entier
Je sais déjà le plus proche.
Reporte-toi à la séquence 6 sur les nombres décimaux si tu rencontres

des difficultés pour écrire et lire les nombres décimaux.
7 séquence
Je découvre Matériel nécessaire :
Je lis attentivement le tableau donnant les performances des enfants en saut en
longueur lors des quadriathlons (4 épreuves) puis, à l’aide des données
numériques y figurant, je réponds aux questions posées.
J’écris ensuite le classement des enfants en fonction des performances
obtenues. Je dois écrire ce classement du meilleur sauteur au moins bon
sauteur.
Tu lis avant de commencer ton exercice l’encadré qui te donne une

méthode pour comparer les nombres décimaux entre eux.
J’applique
Je complète les traits à l’aide des signes <, >, = afin de comparer les
1 nombres décimaux. Lorsque les parties entières sont identiques, je vérifie
les parties décimales en observant d’abord le chiffre des dixièmes, puis si
besoin celui des centièmes ou des millièmes.
Attention, ce n’est pas parce que la partie décimale d’un nombre

comporte plusieurs chiffres qu’elle est forcément la plus grande.
2 Je range les nombres suivants dans l’ordre croissant, c’est-à-dire du plus

petit au plus grand.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent trois 103

50 min Comparer et ranger les nombres
décimaux (1) (suite)
Fichier p. 93
Je m’exerce
séance 2
1 Dans chaque série, je range les nombres proposés du plus petit au plus
grand. ✍
2 Dans chaque série, je range les nombres proposés du plus grand au

plus petit.
Si tu rencontres des difficultés pour faire ces deux exercices,

reporte-toi à l’encadré de la séance 1.
7
Matériel nécessaire : 3 Dans chaque série, j’entoure le nombre décimal le plus petit parmi les
mon fichier, l’agenda et nombres proposés.
séquence

mes stylos, un crayon à Réfléchis bien car les nombres se ressemblent.
4 J’arrondis les nombres décimaux donnés au nombre entier le plus proche.

Pour cela je m’aide des conseils donnés dans l’encadré jaune.
Tu peux si besoin écrire les deux nombres entiers consécutifs et

placer le milieu entre les deux.
Exemple : 6,62 ➞ __ 6 _______ 6,5 _ 6,62 __ 7
6,62 est plus près de 7.
J’approfondis
Avec les chiffres 3, 5, 2, je forme tous les nombres décimaux compris
entre 2 et 5. (Il y a 9 réponses possibles.)
Attention, à chaque fois je dois utiliser les chiffres donnés une seule fois.
page
104 cent quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

La division avec reste (2) 50 min

Complète : 16 : … = 2 x 4 ; … : 2 = 2 x 5 ;
6x4=2x…x3;9x4=4x3x…; Compétences visées :
32 : … = 4 x 4 ; 4 x 5 x … = 120 : 2.
reste de la division
séance 3
entier avec un nombre
entier.
Je sais déjà • Savoir trouver
mentalement le résultat
La division peut aussi s’écrire sous la forme d’une égalité faisant apparaître le
numérique d’un problème
quotient et le reste de la division.
à données simples.
Je découvre
a) Je lis attentivement l’énoncé du problème proposé. Je cherche le nombre
de jardinières que le jardinier peut remplir afin de réaliser la décoration de
7
l’allée centrale. Pour cela je procède d’abord à un encadrement me Matériel nécessaire :
permettant de connaître le nombre de dizaines de jardinières que le mon fichier, l’agenda et
séquence
jardinier peut remplir puis ensuite je cherche le nombre d’unités de les corrigés, mon cahier,
jardinières qu’il doit remplir. mes stylos, un crayon à
J’écris ensuite l’égalité finale me donnant le quotient et le reste de ma papier et une gomme.
division.
Attention, tu sais que le reste doit toujours être inférieur au diviseur.
b) Pour résoudre ce second problème, tu suis la même méthode qu’en a).
J’applique
Je cherche entre quels multiples consécutifs de 7 je peux placer les
1 nombres donnés. J’écris le résultat sous forme d’un encadrement
7 x … < nombre < 7 x …
Je complète les encadrements suivants à l’aide de deux multiples

2 consécutifs.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent cinq 105

50 min La division avec reste (2) (suite)
Fichier p. 95
Je m’exerce
séance 4
1 J’observe l’exemple qui est donné puis je calcule de la même façon le

quotient et le reste des divisions proposées.
2 J’observe attentivement les égalités proposées puis je barre celles qui ne

correspondent pas à une division terminée.
Pour cela tu dois comparer le reste et le diviseur.
Matériel nécessaire : 3 Je lis l’énoncé de ce problème puis, à l’aide d’une égalité, j’indique le
7
mon fichier, l’agenda et nombre de livres que la directrice a commandés.

séquence
mes stylos, un crayon à Tu décomposes le prix des livres puis tu procèdes à un encadrement
papier et une gomme. comme dans l’exercice 1.
J’approfondis
En m’aidant de l’exemple proposé je cherche le nombre de chiffres du
quotient des divisions données.
Pour cela j’encadre le dividende entre deux multiples du diviseur par 10,
100, 1 000.
Un nombre peut être compris entre 1 et 10 (un chiffre), entre 10 et 100
(deux chiffres), entre 100 et 1 000 (trois chiffres)…
page
106 cent six Agenda de l’élève Mathématiques CM1

50 min
Activité 1 Fichier p. 96
séance 5
Des problèmes de fractions Compétences visées :
1 Je lis avec attention l’énoncé. Vocabulaire : immergés = sous l’eau.

Sur mon fichier, j’inscris sur le dessin toutes les valeurs numériques qui vont
• Résoudre des
me servir à répondre aux questions puis je calcule les hauteurs demandées. connaissances sur les
nombres naturels et les
Réponds sur ton cahier en rédigeant soigneusement. ✍ fractions.
• Résoudre des
problèmes en utilisant des
2 Je lis l’information sur les rectangles. Sur mon cahier, je construis un rectangle
dont la largeur mesure 2 cm et la longueur fait le triple de la largeur. Puis je
raisonnements personnels.
calcule la largeur du deuxième rectangle. ✍ vocabulaire de la
géométrie.
7 séquence
3 Je lis le problème et je réponds à la question.
Tu peux faire un dessin pour t’aider. ✍ mon fichier, l’agenda et
les corrigés, mon
cahier, mes stylos,
Activité 2 une gomme,

ma calculatrice.
Un peu de logique
1 Je lis attentivement les consignes puis je colorie les régions demandées. ✍
2 J’observe et je complète les trois figures. Puis je colorie les régions

demandées. ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent sept 107

50 min
Rectangle, losange, carré
Fichier p. 98
Compétences visées : Calcul réfléchi
• Reconnaître de manière Complète : 8,5 + ….…= 10 ; 9,3 + ……. = 10 ;
perceptive une figure 2,9 + ……= 10 ; 6,4 + …... = 10 ;
séance 6
plane, en donner le 1,1 + …… = 10 ; 0,6 + ……= 10.

« meilleur » nom, vérifier
son existence en ayant
recours aux propriétés
et aux instruments.
• Décomposer une figure
en figures plus simples.
• Utiliser à bon escient Je sais déjà
le vocabulaire (rectangle,
losange, carré...). J’inscris le nom sous chaque figure. ✍
7
Je découvre
séquence
Matériel nécessaire : J’observe les figures, je vérifie les propriétés, je coche et je complète les
1 cases comme dans l’exemple. ✍
mes stylos, un crayon à Reporte-toi à l’encadré si tu as des difficultés.
papier et une gomme,
mon matériel de
géométrie (compas, 2 J’observe la figure puis je réponds aux questions.
équerre, papier calque,
règle). Attention : deux figures différentes peuvent avoir des côtés
communs. ✍
J’applique
1 Je lis les descriptions et je cherche la figure correspondante. Je complète

les descriptions en inscrivant la lettre et en donnant le nom de la figure.
✍
page
108 cent huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Rectangle, losange, carré (suite) 50 min
Fichier p. 99
J’applique
2 Je m’organise pour trouver combien on peut voir de carrés, de

rectangles et de losanges dans cette figure. ✍
séance 7
J’approfondis
1 Je cherche et je trace les axes de symétrie.
Si tu as des difficultés, reporte-toi à la séquence 6, séances 11 et

12 : les polygones.
2 Je complète. ✍
Je lis et je comprends l’aide-mémoire dans l’encadré.
7
séquence
mon matériel de
géométrie (compas,
règle).
Je dois savoir
Je lis attentivement l’encadré. Je m’entraîne à reconnaître, dans les
séances de géométrie précédentes, des rectangles, des losanges,
des carrés en vérifiant les propriétés.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent neuf 109

50 min La division : technique opératoire (1)

Compétences visées : Compte de 8,3 à 15,3 en ajoutant à chaque
fois 0,5
reste de la division 8,3 ...………………………………………………15,3.
séance 8
entier avec un nombre

entier.
• Savoir trouver
Je sais déjà
• Évaluer le nombre de
Je sais déjà calculer le nombre de chiffres du quotient en procédant à un
chiffres d’un quotient
encadrement du dividende entre deux puissances de dix que multiplie le
entier.
diviseur. Si le quotient est compris entre 1 et 10 il a un chiffre, s’il est entre
10 et 100 il a deux chiffres, s’il est entre 100 et 1 000 il a trois chiffres…
Je découvre
7
séquence
et les corrigés, mon 1 Je lis l’énoncé de ce problème puis je calcule le nombre de cagettes que
l’agriculteur pourra remplir. Pour cela je cherche d’abord le nombre de
cahier, mes stylos, chiffres du quotient grâce à un encadrement (voir exemple proposé).
un crayon à papier et Je calcule ensuite le répertoire multiplicatif du diviseur (unités, dizaines,
une gomme. centaines…) puis je pose ma division sous sa forme habituelle.
Le quotient a deux chiffres, je cherche d’abord le nombre de dizaines du
quotient puis ensuite le nombre d’unités en suivant la méthode proposée
dans l’exemple.
Si le quotient comporte trois chiffres, il faut alors commencer par

chercher le chiffre des centaines, puis des dizaines puis des unités.
2 Tu procèdes de la même manière pour savoir combien de cagettes

l’agriculteur va remplir avec 638 pêches.
page
110 cent dix Agenda de l’élève Mathématiques CM1

La division : technique opératoire 50 min
(suite)
Fichier p. 101
Je m’exerce
séance 9
1 À l’aide du répertoire multiplicatif de 36 je calcule les divisions situées
sous le tableau en suivant la méthode proposée dans la découverte 1.
Je dois d’abord calculer le nombre de chiffres du quotient grâce à un
encadrement puis je pose ensuite l’opération. Je n’oublie pas de procéder
par soustractions successives.
Tu dois, après chaque opération, écrire l’égalité finale faisant

apparaître le quotient et le reste.
2 De la même façon, je calcule sur mon cahier les deux divisions proposées Matériel nécessaire :
7
en suivant toujours les mêmes étapes de la découverte. mon fichier, l’agenda
séquence
Pense à écrire l’égalité finale faisant apparaître le quotient et le mes stylos, un crayon à
reste. papier et une gomme.
3 Je complète le tableau en calculant pour chaque division, grâce à un

encadrement, le nombre de chiffres du quotient.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent onze 111

50 min
1 Je lis l’énoncé et je partage d’abord les cartes pour 5 joueurs.
séance 10
Compétences visées : Attention : on laisse 3 cartes donc, il ne reste plus que 3 cartes
• Résoudre des à partager.
connaissances sur les Je réponds sur mon cahier. ✍
nombres naturels et
décimaux et sur les
opérations étudiées. 2 Je lis l’énoncé.
• Résoudre des
problèmes relevant de la Pour résoudre ce problème, tu dois savoir d’abord combien il y a de
proportionnalité en pièces, de saphirs, d’émeraudes et de diamants à partager entre les
utilisant des raisonnements 3 enfants. ✍
personnels.
7
• Lire un graphique.
3 Je lis l’énoncé et je réponds aux questions.
séquence
Pense à faire des essais lorsque tu as des problèmes de partage ! ✍

stylos, un crayon à papier
et une gomme, une
calculatrice.
Activité 2
1 Je lis le problème et je réponds à la question.
Tu peux faire des essais en calculant la hauteur de 300 feuilles par

exemple. ✍
2 Je lis le graphique et je retrouve la hauteur de 900 feuilles.
Avant de corriger, vérifie ta réponse en calculant la hauteur de

900 feuilles. ✍
page
112 cent douze Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Construire des figures planes (2) 50 min
Qui suis-je ? :
a) J’ai 4 côtés et au moins 3 angles droits. Fichier p. 102
b) Mes côtés opposés sont parallèles et j’ai au
moins un angle droit. Compétences visées :
c) J’ai 3 sommets et deux côtés de même mesure. • Tracer une figure à partir
d) Mes 4 côtés ont la même mesure. d’un modèle ou d’un
séance 11
programme de
construction.
(compas, équerre, règle)
pour tracer des parallèles,
des perpendiculaires et
Je sais déjà des segments de mesure
donnée.
Je lis avec attention puis je remets les étapes dans l’ordre. ✍
vocabulaire de la
géométrie.
Je découvre
7
Activité 1 mon fichier, l’agenda et
séquence
1 Je trace le triangle demandé en utilisant la technique qui me convient ✍ les corrigés, mon cahier,
mon matériel de
2 Je trace le triangle demandé en suivant le programme.
Si tu as des difficultés, revois Je sais déjà de la séance 11,
règle).
séquence 6. La construction au compas est détaillée.
Je compare les deux constructions. ✍
Lis l’encadré.
Activité 2
1 Je lis et je complète la phrase dans l’encadré. Puis, sur mon cahier, j’écris
un programme de construction pour un rectangle.
Choisis les mesures des côtés. ✍
2 Je suis le programme de construction et je complète les phrases.

Attention, trace le cercle et les diamètres avec des traits fins. ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent treize 113

50 min Construire des figures planes (suite)
Fichier p. 103
séance 12
Je découvre
3 Je réponds à la question. ✍ Je lis les encadrés et j’écris le programme

de construction du losange.
Attention ! Pense à mesurer les segments pour écrire un programme

précis. ✍
J’applique
1 J’observe la figure et je reconnais tous les polygones qui la composent.

Puis je reproduis la figure.
7
Pense à utiliser un crayon bien taillé et à faire des traits fins. ✍
séquence

2 J’observe la figure : elle n’est pas à la taille demandée. Je construis
la figure sur du papier calque en respectant les mesures données. ✍
mon matériel de
règle).
3 Je lis et je complète les phrases puis, sur mon cahier, je reproduis la frise
en respectant les mesures.
Sur ma frise, je colorie les losanges demandés. ✍
Je dois savoir
Je lis attentivement l’encadré.
page
114 cent - quatorze Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Faire le point 7
50 min

Fichier
Comparer deux nombres décimaux donnés par leur
écriture à virgule p. 104-105
Je range les nombres du plus grand au plus petit. Pour cela je compare
1 d’abord la partie entière ; si elle est identique, je compare alors la partie Dans cette séance,
séance 13
décimale.
Tu commences d’abord par comparer les dixièmes puis si besoin les
centièmes ou les millièmes. rouge sont à faire.
2 À l’aide des chiffres et de la virgule proposés j’écris le nombre le plus
grand possible puis le nombre le plus petit possible.
Attention, tu dois utiliser tous les chiffres et la virgule.
Utiliser les signes <, > ou = pour exprimer le résultat Compétence visée :
d’une comparaison
Je complète à l’aide du signe qui convient. Je vérifie à chaque fois le chiffre • Savoir faire le point sur
3 des dixièmes, des centièmes… ses acquisitions.
7
Je complète avec le signe = ou (différent).
4
séquence
Attention, il y a des zéros inutiles que l’on peut supprimer.
Arrondir un nombre décimal au nombre entier

le plus proche Matériel nécessaire :
Parmi les nombres proposés tu indiques quel est le nombre le plus proche mon fichier, mon cahier
5 de 4 puis le nombre le plus proche de 5. de mathématiques,
Fais attention et compare bien la partie décimale de chaque nombre. mon cahier de brouillon,
mon agenda et les
corrigés, mon crayon à
papier, ma gomme, mon
Calcul une calculatrice (pour les
problèmes).
Évaluer le nombre de chiffres d’un quotient entier
1 Je complète le tableau en écrivant pour chaque division l’encadrement
entre deux puissances de dix consécutives puis j’indique dans la colonne
à côté le nombre de chiffres du quotient.
Si tu as des difficultés, reporte-toi à la séance 4 J’approffondis .
J’appronfondis
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent quinze 115

Calculer le quotient et le reste d’une division euclidienne
d’un nombre entier avec un nombre entier
2 Je complète le répertoire multiplicatif de 34 (dizaines et centaines).
J’effectue la division suivante après avoir cherché auparavant le nombre de

3 chiffres du quotient. Je m’aide du répertoire multiplicatif de 34 puis, lorsque
j’ai terminé l’opération, j’écris l’égalité finale.
séance 13
Si tu rencontres des difficultés, tu peux t’aider de la technique

opératoire de la découverte de la séance 8.
Si tu n’es pas très à l’aise, tu peux alors faire la division suivante.
Reconnaître les figures planes : rectangle, losange, carré.
Vérifier leur existence en ayant recours aux propriétés ou
aux instruments.
1 J’observe la figure : on peut y reconnaître plusieurs polygones connus. Je lis
7
les phrases et je donne le nom du polygone décrit.

Exemple : je suis un pentagone : ACHGE ✍
séquence
Tu as réussi, passe directement à l’exercice 3.
Tracer une figure à partir d’un modèle ou d’un programme

de construction
2 Cet exercice est un « casse-tête » géométrique.
Tu peux le faire pour t’entraîner et le proposer à tes amis. ✍
3 Je construis le quadrilatère et je complète la phrase.

Attention : tu ne dois pas tracer des mesures égales si elles ne sont
pas demandées. Il peut y avoir plusieurs possibilités. ✍

Résoudre un problème en utilisant les connaissances sur
les opérations étudiées
Je cherche le nombre de soirées où la famille pourra se chauffer avec
1 la cheminée.
Aide : tu peux faire des essais et utiliser le calcul réfléchi : nombre
de bûches pour 10 soirs, 100 soirs, 1 000 soirs, etc. ✍
Avant de faire le problème, cherche d’abord à faire 1 euro avec des

2 pièces de 50 c, de 20 c, de 10 c, etc.
Je réponds aux questions.✍
Résoudre un problème en mettant en œuvre une démarche

originale
Tu dois être prêt(e) 3 Cet
✍
exercice n’est à faire que si tu en as le temps. Il existe plusieurs solutions.
maintenant pour les

Si tu as besoin de t’entraîner sur la proportionnalité, tu peux faire cet
2 séances suivantes 4 exercice. ✍
d’évaluation.
5 Je place le cinquième pion. ✍
page
116 cent seize Agenda de l’élève Mathématiques CM1

ÉVALUATION 7

Devoir p. 1-2
séances 14-15
séances 14-15

je recopie sur la feuille d’évaluation afin de fournir un travail propre. pages 1 et 2 (séquence 7),
des feuilles vierges pour
mon brouillon, mes stylos,
une calculatrice.
7 séquence
m’aider du cours, en écrivant directement mes réponses sur Devoir p. 3-4
ma règle, mon équerre,
mon compas, ma gomme,
une calculatrice.

page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent dix - sept 117

Séquence 8
Les nombres décimaux (2) La division : technique opératoire (2) de données
numériques (15)
Addition et soustraction
Les axes de symétrie (1) de données
des nombres décimaux (1)
numériques (16)

Aire et périmètre (1) Faire le point 8
page
118 cent dix - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Les nombres décimaux (2) 50 min
Fichier p. 106
Calcul réfléchi
Compte de 6,4 à 16 en ajoutant à chaque Compétences visées :
fois 0,8 : • Déterminer la valeur de
6,4 .................................................……16. chacun des chiffres
séance 1
composant une écriture
à virgule, en fonction de
sa position.
Je sais déjà • Passer pour un nombre
décimal d’une écriture à
Il existe plusieurs écritures pour désigner un même nombre décimal. virgule à une écriture
Ex. : 26,87 peut s’écrire : 2 687 ; 26 + 8 + 7 ; 26 + 0,8 + 0,07… fractionnaire et
100 10 100 réciproquement.
• Utiliser les nombres
Je découvre décimaux pour exprimer
la mesure de la longueur.
Je colorie d’une même couleur les étiquettes différentes qui représentent un • Écrire et interpréter sous
forme décimale une
8
même nombre.
mesure donnée avec
séquence
Attention, il peut y avoir plusieurs nombres différents. Méfie-toi, certains plusieurs unités et
nombres se ressemblent mais sont différents. ✍ réciproquement.
J’applique Matériel nécessaire :

1 Dans les nombres suivants, j’entoure le chiffre des centièmes. les corrigés, mon cahier,
Si tu as des difficultés, reporte-toi à la séance 1 de la séquence 6 papier et une gomme.
sur les nombres de décimaux, le tableau peut t’aider.
2 Dans les nombres suivants, j’entoure le chiffre des millièmes.
Attention, ce n’est pas toujours possible, réfléchis bien. Aide-toi

si besoin du tableau de la séquence 6 sur les nombres décimaux.
✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent dix - neuf 119

50 min Les nombres décimaux (2) (suite)
Fichier p. 107
Je m’exerce
séance 2
1 En m’aidant de l’exemple proposé, j’écris trois autres écritures des nombres

décimaux proposés. Ce sont des décompositions sous forme d’un nombre
entier et de fractions puis d’un nombre entier et de nombres décimaux plus
petits que 1. ✍
2 J’écris tous les nombres décimaux compris entre 21,54 et 21,68.
Attention, ces nombres décimaux ont deux chiffres après la virgule.

8
Matériel nécessaire : 3 J’écris tous les nombres décimaux ayant trois chiffres après la virgule
mon fichier, l’agenda et compris entre 6,28 et 6,29.
séquence

mes stylos, un crayon à Réfléchis bien. ✍
4 Je transforme les mesures de longueurs suivantes dans l’unité demandée.

Pour cela je dois m’aider d’un tableau sur mon cahier de brouillon comme
celui qui figure dans l’encadré sous l’exercice.
Attention, lorsque tu veux transformer un nombre décimal dans une

autre unité tu dois auparavant le placer convenablement dans le
tableau, c’est-à-dire que tu dois commencer par mettre la virgule
dans l’unité donnée puis tu places ensuite les nombres de la partie
entière puis ceux de la partie décimale. Ensuite tu effaces ta virgule
puis tu la places dans l’unité demandée et tu lis et écris le nombre
dans la nouvelle unité.
5 Je donne l’unité de mesure qui convient. Pour cela, je m’aide d’un tableau
dans lequel j’effectue la transformation, je n’ai plus qu’à donner la nouvelle
unité.✍
J’approfondis
Découvre le nombre.
En m’aidant des indications données, je découvre le bon nombre parmi les
nombres proposés.
Lis attentivement les indications données.
page
120 cent vingt Agenda de l’élève Mathématiques CM1

La division : technique opératoire (2) 50 min
Calcul réfléchi
Calcule en t’aidant de l’exemple donné :
Fichier p. 108
ex . : (27 x 11) = (27 x 10) + (27 x 1)
= 270 + 27 = 297 Compétences visées :
26 x 11 ; 55 x 11 ; 52 x 11 ; 28 x 11 ;
• Calculer le quotient et
42 x 11 ; 96 x 11. le reste de la division
séance 3
entier par un nombre
entier.
Je sais déjà
• Savoir trouver
Tu as vu à la séquence 7 que l’on pouvait effectuer une division à l’aide
d’un répertoire multiplicatif (table de multiplication) ; pour cela tu dois
calculer ce répertoire et t’en servir. Dans cette séance tu vas apprendre à
faire une division sans cela.
Je découvre
8
Je lis attentivement l’énoncé du problème de cette découverte et j’essaie de Matériel nécessaire :
comprendre la technique opératoire de la division sans m’aider cette fois-ci mon fichier, l’agenda et
séquence
d’un répertoire. les corrigés, mon cahier,
Je procède d’abord à un encadrement du dividende afin de connaître le mes stylos, un crayon à
nombre de chiffres du quotient. Il y en a 2 ; le chiffre des dizaines et le chiffre papier et une gomme.
des unités.
1 Je suis attentivement la démarche qui m’est proposée. Je cherche d’abord

le nombre de dizaines contenues dans 288, il y en a 28, puis je cherche en
28 combien de fois le diviseur « 12 » va entrer.
12 x 2 = 24 28 – 24 = 4 Il reste 4 dizaines.
J’abaisse ensuite le chiffre des unités, cela fait 48 unités, je cherche ensuite
en 48 combien de fois le diviseur « 12 » va entrer.
12 x 4 = 48 48 – 48 = 0 il reste 0 unités. On dit que la division « tombe
juste ».
Il ne reste plus qu’à écrire l’égalité finale 288 = (12 x 24) + 0.
2 En m’aidant de la technique opératoire vue ci-dessus je calcule le prix

d’un cédérom.
Tu peux si besoin prendre les mêmes couleurs que dans l’exercice 1

de la découverte pour t’aider à effectuer cette division.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent vingt et un 121

50 min La division : technique opératoire (2)
(suite)
Fichier p. 109
séance 4
Je m’exerce
1 Je calcule les divisions suivantes en m’aidant de la technique opératoire de

la découverte. Je cherche d’abord le nombre de chiffres du quotient, puis
ensuite j’effectue mon opération en suivant la démarche de la découverte.
Tu peux, si tu en as besoin, mettre les chiffres en couleur. ✍

J’approfondis
1 Je lis attentivement l’énoncé de chaque problème puis j’effectue les

opérations en suivant la technique opératoire apprise.
8
mon fichier, l’agenda et 2

les corrigés, mon cahier, Tu n’oublies pas à chaque fois de chercher le nombre de chiffres
séquence
mes stylos, un crayon à du quotient et d’écrire après chaque opération l’égalité finale.
papier et une gomme. ✍
Je dois savoir
page
122 cent vingt - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

50 min
Fichier p. 110
Activité 1
séance 5
Deux problèmes Compétences visées :
• Résoudre des
1 Je lis le problème. J’utilise le cahier de brouillon pour mes recherches et je
rédige proprement sur mon cahier l’opération pour noter ma démarche et la
phrase pour donner la réponse. ✍ connaissances sur la
division.
• Résoudre des
problèmes portant sur la
2 Je fais les calculs sur mon cahier de brouillon et je complète sur le fichier.
3 ✍
comparaison, l’addition et
la soustraction de
nombres décimaux.
8
Activité 2 Matériel nécessaire :
séquence
Avec des décimaux les corrigés, mon cahier,
à papier et une gomme,
1 Je réponds sur mon cahier en donnant toutes les étapes de mon calcul. ✍ ma calculatrice.
2 Je complète sur le fichier.
Si tu as des difficultés : utilise la même écriture pour tous les

nombres (écriture à virgule ou écriture fractionnaire).
✍
3 Je cherche 5 nombres qui conviennent (sans compter 13,7 ni 14). ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent vingt - trois 123

50 min
Les axes de symétrie (1)
Fichier p. 112
Calcul réfléchi
Entoure tous les nombres égaux à 6,54 :
06,54 ; 654 ; 6,540 ; 654 ;
• Percevoir qu’une figure
possède un ou plusieurs 10 1004
séance 6
axes de symétrie et le 5
6 + 0,5 + 0,4 ; 6 + 10 + 100 ;
vérifier en utilisant plusieurs
techniques (pliages, 6 + 0,5 + 0,04 ; 6 5 + 0,04.
papier calque…).
• Compléter une figure
par symétrie axiale en
utilisant diverses
techniques (pliages,
calque…).
Je sais déjà
• Tracer sur un papier Pour vérifier que deux figures sont symétriques l’une par rapport à l’autre je
quadrillé la figure dois vérifier qu’elles se superposent en pliant le long de l’axe de symétrie.
symétrique d’une figure
donnée par rapport à une
8
droite donnée.
Je découvre
séquence
Je reproduis sur une feuille quadrillée la figure proposée puis je trace ensuite la
figure symétrique par rapport à la droite d.
Matériel nécessaire : Tu peux, pour t’aider, construire les points A1, B1, C1, D1, E1 en
mon fichier, l’agenda et pointillés symétriques de ABCDE par rapport à la droite d.
les corrigés, mon cahier, Tu vérifies ensuite par pliage que les deux figures se superposent
mes stylos, un crayon à exactement ; pour cela tu plies ta feuille sur l’axe de symétrie et tu
papier et une gomme. vérifies par transparence.
J’applique
Je reproduis les figures proposées par symétrie par rapport à la droite d.
Tu peux t’aider de tout ce qui a été dit plus haut afin d’avoir un tracé
précis. ✍
page
124 cent vingt - quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Les axes de symétrie (suite) 50 min
Fichier p. 113
J’approfondis
1 Je trace la figure symétrique à la figure proposée par rapport à l’axe

rouge d1 puis je trace ensuite les figures symétriques par rapport à l’axe
séance 7
vert d2.
Tu dois obtenir ainsi quatre figures. ✍
2 J’indique si les figures proposées dans cet exercice sont symétriques

l’une par rapport à l’autre. Si cela n’est pas le cas, je rétablis la bonne
symétrie.
Tu peux, si cela est nécessaire, reproduire ces figures sur papier

quadrillé et vérifier par pliage. ✍
8
3 Dans les figures proposées, je trace l’axe ou les axes de symétrie.
séquence
S’il n’y a pas d’axe de symétrie, je l’indique sous la figure.
Attention, une figure peut avoir plusieurs axes de symétrie. ✍ papier et une gomme.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent vingt - cinq 125

50 min Addition et soustraction des nombres
décimaux (1)
Donne l’écriture à virgule des nombres :
Compétences visées : 585 1 035 150
10 100 10
•Calculer une somme ou
une différence de
Donne l’écriture fractionnaire des nombres :
séance 8
nombres décimaux. 43,01 ; 24,50 ; 0,82.

• Passer pour un nombre
décimal d’une écriture à
virgule à une écriture
fractionnaire et Je sais déjà
réciproquement.
Je complète l’écriture des deux nombres décimaux. ✍
Je découvre
1 Je cherche l’ordre de grandeur et, sans regarder le corrigé, je fais

8
l’exercice 2.
séquence
et les corrigés, mon

2 Je compare les calculs des trois élèves et je réponds aux questions sur
cahier, mes stylos,
mon cahier. ✍ .
Puis je lis et je comprends les deux méthodes expliquées dans le fichier.
une gomme.
page
126 cent - vingt - six Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Addition et soustraction des nombres 50 min
Fichier p. 115
J’applique
1 Je calcule la première somme avec les deux méthodes. ✍
séance 9
Calcule les deux autres sommes avec la méthode que tu préfères.
✍
2 J’effectue les deux soustractions. ✍

Aide : pense que 83 c’est 83 + 0 + 0 tu peux donc l’écrire 83,00.
10 100
Je m’exerce Matériel nécessaire :
8
✍ et les corrigés, mon cahier,
séquence
1 Je calcule de tête pour trouver le nombre entier le plus proche.
2 Je pose et j’effectue les opérations.
Attention, pense à aligner les chiffres de même rang. Tu calcules

ensuite comme tu sais le faire, en n’oubliant pas les retenues. ✍
3 Je calcule rapidement et je vérifie mes réponses.
Tu as plus de 5 réponses justes ? Bravo !
Je dois savoir
Je lis attentivement l’encadré et je m’entraîne en posant des
additions et des soustractions de nombres décimaux. Je vérifie
ces opérations à l’aide de la calculatrice.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent vingt - sept 127

50 min

Un peu de logique
séance 10
1 Pour ces deux exercices, il est important de bien lire les énoncés.
Pour organiser ton raisonnement, tu peux faire des schémas.
• Organiser et traiter des
2
informations.
• Résoudre des problèmes
Je réponds sur mon cahier. ✍
non numériques.
Activité 2
J’observe la figure et je la complète au crayon à papier. Je vérifie qu’elle a
1 bien un axe de symétrie. ✍
8
séquence
2 Je complète les dominos et je vérifie mes réponses. ✍

à papier et une gomme,
ma calculatrice.
page
128 cent vingt - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Aire et périmètre (2) 50 min
Calcul réfléchi
Encadre chaque nombre décimal entre deux Fichier p. 116
nombres entiers qui se suivent :
ex. : 12 < 12, 58 < 13 Compétence visée :
7,9 ; 178,95 ; 20,031 ; 0,47 ; • Différencier aire et
20,994 ; 178,5 ; 0,001 ; 7,154. périmètre d’un polygone.
séance 11
Je sais déjà
Je lis l’encadré puis je calcule le périmètre du polygone. ✍
Je découvre
8
séquence
Je mesure les côtés soigneusement et je note ces mesures sur le fichier.
Ensuite, je calcule les deux périmètres et je note mon calcul sur le fichier.
Enfin, je réponds à la question posée. ✍ papier et une gomme,
ma règle.
Activité 2
Dans cette activité, on utilise les mêmes figures que dans l’activité 1.
J’observe les figures et je réponds aux questions. Attention : le plus de place,

c’est le nombre de carreaux effectivement occupés. Puis je lis attentivement
l’encadré. ✍
J’applique
Dans tous les exercices qui suivent, on utilise un quadrillage composé de
carreaux rectangulaires de mesure : longueur = 1 cm ; largeur = 1/2 cm.
1 carreau = 1 unité d’aire.
Sur mon cahier, je donne pour chaque figure le périmètre et l’aire. Je vérifie
1 mes mesures avant de répondre aux deux dernières questions.
Tu peux noter les résultats dans un tableau :

Périmètre Aire
Figure A 11 cm 8u
Figure B
…
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent vingt - neuf 129

50 min Aire et périmètre (2) (suite)
Fichier p. 117
séance 12
J’applique
2 Je lis les consignes concernant l’aire et le périmètre de chaque polygone

puis je complète les figures sur le fichier.
Rappel : les mesures du quadrillage sont les mêmes que pour

l’exercice 1. ✍
Je m’exerce
1 Je construis 3 rectangles différents ayant tous les trois 18 cm de périmètre.

8
Tu peux faire des essais au brouillon.
séquence

ma règle. 2 J’utilise le quadrillage pour construire les trois rectangles demandés. Je
vérifie qu’ils ont tous 12 u d’aire, c’est-à-dire qu’ils occupent 12 carreaux
du quadrillage. Puis je trace les triangles, en pensant qu’un triangle peut
toujours être considéré comme la « moitié » d’un rectangle. ✍
3 Je me sers du quadrillage pour trouver l’aire des polygones.
Pense que tu peux associer plusieurs carreaux incomplets pour

obtenir 1 u. ✍
Je dois savoir
page
130 cent trente Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Faire le point 8
50 min

Fichier
Déterminer la valeur de chaque chiffre composant une
écriture à virgule p. 118-119
Je décompose les nombres décimaux donnés suivant l’exemple proposé.
1
Dans cette séance,
séance 13
2 Je retrouve la bonne écriture du nombre écrit en toutes lettres parmi les
trois écritures en chiffres proposées en chiffres.
Tu peux l’entourer sur la feuille. rouge sont à faire.
3 Parmi les nombres qui sont proposés dans la liste, j’entoure tous les sont à faire que si tu
nombres qui sont compris entre 21,26 et 24,27. as des difficultés.
Tu vérifies attentivement les chiffres qui sont après la virgule en
comparant d’abord le chiffre des dixièmes puis le chiffre des
centièmes.
Écrire sous forme décimale une mesure donnée avec • Faire le point sur ses
plusieurs unités acquisitions.
Je transforme dans l’unité demandée les mesures de longueurs proposées.
4
8
Attention de ne pas te tromper quand tu places ton nombre dans un
séquence
tableau. Si tu éprouves des difficultés, tu peux t’aider de l’aide-
mémoire de l’exercice 4 de la séance 2.
Calcul mon fichier, mon cahier
de mathématiques,
Calculer le quotient et le reste d’une division euclidienne mon cahier de brouillon,
d’un nombre entier par un nombre entier mon agenda et les
corrigés, mon crayon à
1 Je calcule avant d’effectuer cette division le nombre de chiffres du quotient
en procédant à un encadrement. J’effectue ensuite ces divisions en me papier, ma gomme, mon
servant si besoin de la technique opératoire figurant dans la découverte de équerre, mon compas,
la séance 3. une calculatrice (pour les
problèmes).
2 Je termine la division qui m’est proposée.
Si tu éprouves des difficultés, reporte-toi à la découverte de la
séance 3 et fais la seconde division.
Calculer des sommes et des différences de nombres

entiers ou décimaux
Je pose ces opérations en colonne en prenant soin de bien faire attention
3 à la disposition des nombres, puis je les effectue.
4 J’indique sur les lignes le nombre entier le plus proche du résultat de

l’opération à faire.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent trente et un 131

Compléter une figure par symétrie axiale
1 J’observe la figure puis je la reproduis par symétrie sur le quadrillage.
Les deux figures doivent se superposer exactement si l’on plie la
feuille selon l’axe de symétrie.
séance 13
Percevoir qu’une figure possède un, plusieurs ou aucun

axe de symétrie et le vérifier en utilisant plusieurs
techniques
Dans les figures qui te sont proposées dans cet exercice, trace les axes de
2 symétrie s’il y en a.
Réfléchis bien pour certaines figures, il peut y en avoir plusieurs,
peut-être que pour d’autres il n’y en a pas.
Grandeurs et mesure
Différencier aire et périmètre d’un polygone
8
1 J’observe la figure A. Elle est composée de 9 carreaux (u). J’observe ensuite

séquence
les figures situées dessous ; elles sont toutes construites avec des parties de
A. Pour chacune d’elles je donne leur aire et je l’écris sur les pointillés.
2 Chaque carreau composant ces figures fait 0,5 cm de côté, je cherche

quelles sont les figures qui ont le même périmètre que la figure A.
Que constates-tu ?

Je lis ce problème et je trouve quelle est l’opération qui va me permettre
1 de le résoudre.
Ne te trompe pas, réfléchis bien !
Je lis ce problème attentivement et je réfléchis bien car plusieurs opérations

2 sont nécessaires pour le résoudre. Je cherche la hauteur du grenier.
Tu peux au besoin pour t’aider faire un schéma de la maison avec les
hauteurs connues.
Résoudre des problèmes non numériques

Je construis sur mon cahier un carré ayant un périmètre de 24 cm.
3 Rappelle-toi quelle est la formule du périmètre du carré.
Je construis sur une feuille de papier libre un rectangle ayant un périmètre
de 24 cm et une longueur de 10 cm.
Réfléchis bien pour trouver les dimensions de la largeur.
J’indique pour ces deux figures si elles ont la même aire ou non.
4 Si elles n’ont pas la même aire, laquelle te semble avoir la plus grande aire ?
Tu dois être prêt(e) Vérifie ta réponse en superposant les 2 figures.
maintenant pour les
d’évaluation.
page
132 cent trente - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

ÉVALUATION 8

Devoir p. 1-2
séances 14-15
séances 14-15

une calculatrice.
8 séquence
Exercices des pages 3 et 4 de l'évaluation 8 50 min
une calculatrice.

page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent trente - trois 133

Séquence 9
Comparer et ranger
Les pavages de données
les nombres décimaux (2)
numériques (17)
Aire et périmètre (2) de données
numériques (18)
Semaine 3 Multiplication d’un décimal

Faire le point 9 ÉVALUATION 9
par un entier (1)
page

Comparer et ranger les nombres 50 min
décimaux (2)
Parmi les deux nombres décimaux proposés,
quel est le nombre décimal le plus proche du Compétences visées :
nombre entier rouge ? • Comparer deux
18 : 17,608 - 18,54 ; 12 : 11,45 - 12,3 ; nombres décimaux
séance 1
28 : 27,704 - 28,306 ; 105 : 104,58 - 105,44 ; donnés par leurs écritures
à virgule.
236 : 235,77 - 236,17 ; 99 : 98,54 - 99,7. • Utiliser les signes < , > , =
pour exprimer le résultat
de la comparaison de
deux nombres décimaux.
• Arrondir un nombre
décimal au nombre entier
le plus proche.
Je sais déjà • Donner une valeur
Pour comparer des nombres décimaux je dois d’abord comparer les parties approchée d’un nombre
entières ; si celles-ci sont identiques je compare ensuite le chiffre des dixièmes, décimal à l’unité près, au
dixième ou au centième
9
si ceux-ci sont aussi identiques je compare alors le chiffre des centièmes et ainsi
de suite. près.
séquence
Je découvre
Je lis attentivement la composition chimique des trois eaux minérales qui sont Matériel nécessaire :
proposées dans cette découverte pour répondre aux questions. mon fichier, l’agenda et
Tu fais bien attention car tu dois comparer des nombres décimaux mes stylos, un crayon à
et des nombres entiers. papier et une gomme.
J’applique
1 J’encadre chacun des nombres qui sont donnés entre le nombre placé
juste avant et le nombre placé juste après.
Fais attention il s’agit uniquement de nombres décimaux.
2 J’encadre chacun des nombres qui sont donnés entre deux nombres
décimaux qui se suivent et ayant un chiffre après la virgule, c’est-à-dire « au
dixième près ».
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent trente - cinq 135

50 min Comparer et ranger les nombres
Fichier p. 121
Je m’exerce
séance 2
1 Dans la liste des nombres qui sont donnés, j’entoure tous ceux qui sont
compris entre 5,2 et 6,4.
Fais attention et vérifie bien le chiffre des dixièmes de chaque

nombre.
2 J’encadre chaque nombre décimal donné entre deux nombres entiers

consécutifs (qui se suivent).
Si tu rencontres des difficultés, reporte-toi à la séquence 7, séance 2

9
Matériel nécessaire : sur la manière d’arrondir un nombre décimal à l’entier le plus proche.
séquence

mes stylos, un crayon à 3 Je place convenablement les nombres de la liste donnée dans les cases vides.
Méfie-toi, tous ces nombres se ressemblent.
4 Je complète ces égalités avec le nombre décimal ayant un chiffre après la

virgule qui convient.
Attention il peut y avoir plusieurs solutions possibles.
5 Indique, en l’entourant, quel est parmi les deux nombres décimaux celui qui
est le plus proche de 12.
Calcule si nécessaire l’écart de chaque nombre avec 12.
J’approfondis
Qui suis-je ?
Je lis attentivement les indications qui me sont données pour chaque
nombre puis j’écris le nouveau nombre.
Pose-toi la question à chaque fois si c’est un ajout ou bien une

soustraction.
page
136 cent trente - six Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Les pavages 50 min

Multiplier mentalement par 50
ex. : 15 x 50 = (15 x 100) : 2 = 1 500 : 2 = 750
9 x 50 ; 36 x 50 ; 25 x 50 ; 68 x 50 ; 26 x 50 ;
18 x 50 ; 35 x 50 ; 64 x 50 ; 27 x 50. • Continuer un pavage à
partir des modules
séance 3
donnés.
• Créer un pavage à partir
des modules donnés.
Je découvre
J’observe les motifs de base qui composent ces pavages puis je les reproduis à
l’identique sur une feuille quadrillée.
Tu dois essayer de recouvrir toute la surface sans laisser de trou et sans
que les formes se superposent.
Il arrive parfois que le motif ne puisse être dessiné en entier.
9
J’applique Matériel nécessaire :
séquence
De la même manière que dans la découverte, je continue de paver la feuille les corrigés, mon cahier,
quadrillée de manière à ne laisser ni trou ni superposition. mes stylos, mon crayon
Attention à l’agencement de tes motifs. papier calque,
mon compas.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent trente - sept 137

50 min Les pavages (suite)
1 Je continue le pavage en m’aidant du réseau de points, je dois bien faire

attention à l’orientation de mes formes.
Lorsque tu as terminé ton pavage, tu colories en respectant

le modèle donné.
séance 4
2 J’observe les deux motifs qui composent ce pavage puis je continue de

paver ce quadrillage de manière à ne laisser aucun blanc.
Sers-toi des nœuds du quadrillage pour mieux te repérer.
3 Dans cet exercice, je continue de paver la feuille unie à l’aide des trois
motifs qui sont donnés. Je m’aide des points qui sont sur la feuille puis
je colorie ensuite les formes selon le modèle proposé.
Matériel nécessaire : Là aussi fais bien attention à l’orientation des motifs.

9

séquence

page
138 cent trente - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

50 min
Activité 1 Fichier p. 124
séance 5
Utiliser les connaissances sur les opérations Compétences visées :
et sur les nombres
• Résoudre des
1 Je lis et je résous le problème.
Réponds sur ton cahier en rédigeant soigneusement. nombres décimaux et les
opérations.
J’attends d’avoir résolu les trois problèmes avant de corriger. • Résoudre des
problèmes en utilisant des
raisonnements personnels.
2 Je peux utiliser le schéma pour inscrire les informations de l’énoncé.
9
3 Je lis le problème et je réponds à la première question. Ensuite, je cherche Matériel nécessaire :
séquence
combien de coupes de 15 cl je peux remplir. mon fichier, l’agenda et
Rappel : 1 L = 100 cl. mes stylos, mon crayon à
papier et ma gomme,
Je vérifie les réponses de ces trois problèmes ma calculatrice.
Activité 2
Organiser les informations
1 Je lis attentivement le problème.
Si tu te sens à l’aise, tu peux résoudre le problème en t’organisant à

ta manière. Sinon tu peux faire un tableau à double entrée :
Tu peux barrer les cases quand Maths Mots croisés Reptiles

l’élève ne prend pas l’atelier
et colorier la case correspondant Clément
à l’atelier choisi. Émeline
Je donne les réponses sur mon cahier et je corrige.
2 Je lis l’énoncé et je réponds aux questions. Je vérifie mes réponses avec la

frise chronologique avant de regarder le corrigé.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent trente - neuf 139

50 min
Fichier p. 126
Calcul réfléchi
Effectue de tête les opérations suivantes :
425,5 – 10 ; 306,75 – 10 ; 185,3 + 10 ;
• Calculer des sommes ou
des différences de
45,306 + 10 ; 308,25 – 100 ;
séance 6
nombres décimaux par un 435,6 – 100 ; 196,45 + 100 ; 956,09 + 100.

calcul en ligne ou posé en
colonnes.
• Évaluer un ordre de
grandeur d’un résultat en
utilisant un calcul
approché.
• Organiser et effectuer
des calculs de type
Je sais déjà
1,5 + 0,5… Lorsque j’effectue une addition ou une soustraction de nombres décimaux je
pense à aligner les chiffres convenablement, c’est-à-dire que je place les unités
sous les unités, les dixièmes sous les dixièmes, les centièmes sous les
9
centièmes et ainsi de suite. Je pense aussi à aligner les virgules sous les virgules.
Je n’oublie pas non plus la virgule dans le résultat.
séquence
les corrigés, mon cahier, Je découvre
papier et ma gomme. Je lis attentivement chaque énoncé de problème et je réfléchis afin de savoir
quelles opérations me permettront de les résoudre.
Attention, parfois il est nécessaire de faire plusieurs opérations pour

résoudre un problème. N’oublie pas d’aligner les chiffres et les virgules.
J’applique
J’entoure l’ordre de grandeur qui me semble correspondre au résultat
1 de l’opération à effectuer parmi les trois nombres proposés. Pour cela
j’arrondis d’abord chaque nombre décimal au nombre entier le plus
proche puis j’effectue de tête le calcul.
2 Je pose ces opérations sur le cahier en prenant soin de bien disposer

les chiffres puis je les effectue.
Méfie-toi lorsqu’on soustrait un nombre décimal à un nombre entier

on transforme le nombre entier en décimal en plaçant une virgule et
autant de zéros que de chiffres que comporte la partie décimale.
page
140 cent quarante Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Addition et soustraction 50 min
des nombres décimaux (2) (suite)
Fichier p. 127
Je m’exerce
1 Je pose correctement ces opérations en colonnes et je calcule le

résultat. Je n’oublie pas de mettre les unités sous les unités, les dixièmes
séance 7
sous les dixièmes, les centièmes sous les centièmes…
Pense à mettre la virgule au résultat. Lorsque tu soustrais un

décimal à un entier, pense à rajouter une virgule et des zéros au
nombre entier.
2 Je complète ces opérations à trous en mettant sur chaque point le chiffre

qui convient. Méfie-toi de ne pas oublier les retenues et les virgules dans
le résultat.
3
9
Je calcule de tête ces opérations en ligne.
séquence
Pour t’aider, tu enlèves dans un premier temps la partie entière
puis ensuite la partie décimale.
J’approfondis
J’observe le dessin proposé avec les distances figurant entre chaque lieu
puis je réponds aux questions sur la feuille.
Il te manque une distance ; à toi de la trouver en répondant à la

question b).
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent quarante et un 141

50 min Aire et périmètre (2)
Fichier
Calcul réfléchi
p. 128-129 Calcule rapidement : 12,8 + 13 ; 154 + 1,874 ;
Compétence visée : 25,56 – 13 ; 7,4 + 11,6 ; 3,5 – 2,4 ;
25,55 + 3,45.
séance 8
• Exprimer l’aire d’un

polygone en utilisant les
unités de mesure usuelles.
Je sais déjà
Je calcule le périmètre et l’aire et je complète en écrivant l’unité utilisée. ✍
Je découvre
Je lis attentivement et je comprends à quoi correspondent les unités d’aire
utilisées.
9
mon fichier, l’agenda et ✍
séquence
Je donne les aires des trois figures.

mon crayon à papier et J’applique
1 J’écris l’unité d’aire qui convient pour chaque cas. ✍
Exemple : pour mesurer l’aire d’un pays, on utilise le km 2 .
2 Je calcule les aires.
Pour t’aider, tu peux tracer un quadrillage où chaque carreau sera

un carré de 1 cm de côté. Attention, pour la figure B, tu dois tracer
autant de carreaux qu’il y a de m2.
Puis, je calcule les périmètres et je corrige.
Tu peux noter les résultats dans un tableau ;

Aire Périmètre
n’oublie pas d’indiquer les unités.
Figure A
page
142 cent quarante - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Aire et périmètre (2) (suite) 50 min
Fichier p. 129
J’applique
séance 9
Pour construire les polygones, je peux faire des essais au brouillon et utiliser
3 un quadrillage composé de carrés.
Je vérifie mes constructions.
Je m’exerce
1 Chaque polygone est inscrit dans un carré ou un rectangle.
Calcule d’abord l’aire de ces carrés et ces rectangles. Cela t’aidera à

9
connaître l’aire des polygones.
Pense à utiliser un quadrillage et des résultats déjà calculés.
séquence
Je vérifie mon travail avec le corrigé.
mon crayon à papier
2 Je donne l’aire des deux carrés puis j’encadre l’aire du disque. ✍ et ma gomme, ma règle.
3 Je peux faire un schéma pour répondre à la question. ✍
Je dois savoir
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent quarante - trois 143

50 min

1 Je lis l’énoncé et je réponds à la question.
séance 10
Attention : tu dois résoudre en 2 étapes.

Compétences visées : Je réponds sur mon cahier en indiquant les étapes de mon calcul.
• Résoudre des ✍
nombres naturels et 2 Je lis l’énoncé et je résous ce problème.
Vérifie ton résultat avec une calculatrice.
opérations étudiées.
• Résoudre des problèmes ✍
non numériques.
3 Je lis l’énoncé et je réponds aux questions.

9
Pour ce problème, tu peux faire les calculs avec une calculatrice, mais
n’oublie pas de noter ta démarche en indiquant toutes les opérations
séquence
en lignes sur ton cahier.

✍
papier et ma gomme,
Activité 2
ma calculatrice.
Je lis le problème et je comprends comment on a assemblé les deux
polygones.
Tu peux noter sur le schéma les mesures dont tu as besoin.
Puis je calcule le périmètre.

✍
page
144 cent quarante - quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Multiplication d’un décimal 50 min
par un entier (1)
Calcul réfléchi
Fichier p. 130
Donne l’entier le plus proche des nombres :
ex. : 25,32 ➞ 25 Compétences visées :
38 237
15,8 ; 157,34 ; 65,089 ; 10 ; 100 • Calculer le produit d’un
nombre décimal par 10,
séance 11
Arrondis à la dizaine la plus proche : par 100.
ex. : 152,75 ➞ 150 • Évaluer l’ordre de
27 ; 452 ; 18,56 ; 72,043 ; 84,228. grandeur d’un produit.
Je sais déjà
Je calcule la somme et j’écris cette somme sous la forme d’un produit. ✍
Je découvre
9
séquence
1 Je pose et j’effectue la multiplication. les corrigés, mon cahier,
Tu peux d’abord calculer 578 x 6 et comparer ton résultat au résultat à papier et ma gomme,
de 5,78 x 6. ma règle.
2 Je cherche une règle simple.
Pour cela, demande-toi ce qui change par rapport à la multiplication

de deux nombres entiers.
Je corrige.
La semaine prochaine, tu apprendras à calculer des multiplications à
plusieurs chiffres.
Activité 2
Pour calculer l’ordre de grandeur : j’arrondis mon décimal à l’entier le plus
proche et j’arrondis un des nombres à la dizaine la plus proche.
Puis je cherche l’ordre de grandeur des produits : j’entoure le bon résultat.
✍
Activité 3
Je calcule en utilisant la règle des zéros.
Si tu as des difficultés avec les nombres décimaux, lis attentivement

l’encadré.
✍
J’applique
1 Je calcule en utilisant la règle des zéros ou en déplaçant la virgule.
Pense à écrire des zéros à droite de la partie décimale lorsque tu n’as

pas assez de chiffres pour déplacer ta virgule. page
✍
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent quarante - cinq 145
50 min Multiplication d’un décimal
par un entier (1) (suite)
Fichier p. 131
séance 12
J’applique
2 J’observe puis je complète les multiplications.
Ce sont tous des produits de 10 ou 100.

✍
3 Pour chaque produit, on te propose deux résultats.
J’entoure le bon résultat.
Si tu as des difficultés, revois l’activité 2.

✍
9
séquence

4 J’observe mes produits et j’utilise le résultat de 1 238 x 8 pour répondre.
Passe directement à l’exercice 5 sans vérifier tes réponses.
5 Je pose et j’effectue les deux multiplications.
Puis je corrige les exercices 4 et 5 avec le corrigé.
Je dois savoir
Je lis attentivement l’encadré. Je calcule les exemples proposés
sur mon cahier de brouillon en suivant les étapes pour bien
comprendre.
page
146 cent quarante - six Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Faire le point 9
50 min

Fichier
Donner une valeur approchée d’un nombre décimal
à l’unité, au dixième, au centième près p. 132-133
Je complète chaque encadrement par un nombre décimal ayant deux
1 chiffres après la virgule, c’est-à-dire au centième près. Dans cette séance,
séance 13
Tu fais attention aux signes de la comparaison qui ne sont pas
toujours les mêmes.
rouge sont à faire.
Comparer deux nombres décimaux donnés par leur Les autres exercices ne
écriture à virgule sont à faire que si tu
2 Je place les nombres écrits en rouge dans la bande numérique en faisant
attention de les placer dans l’ordre croissant (du plus petit au plus grand).
Utiliser les signes <, > ou = pour exprimer le résultat de Compétence visée :
la comparaison de deux nombres décimaux • Savoir faire le point sur
3 J’encadre chacun des nombres décimaux donnés entre deux nombres
décimaux qui se suivent et ayant un chiffre après la virgule au dixième près.
ses acquisitions.
9
Arrondir un nombre décimal au nombre entier le plus proche
séquence
4 Je cherche le nombre entier le plus proche du nombre décimal donné.
Tu as vu dans la séquence précédente comment arrondir un nombre
décimal à l’entier le plus proche. Rappel : 5,72 est plus proche de 6
car supérieur à 5,5 ; 5,47 est plus proche de 5 car inférieur à 5,5.
cahier de brouillon, mon
Calcul agenda et les corrigés,
Calculer des sommes ou des différences de nombres ma gomme, mon équerre,
décimaux par un calcul posé en colonnes mon compas,
une calculatrice
1 Je pose convenablement mes quatre opérations en colonnes en prenant
soin de placer les virgules sous les virgules et de rajouter, lorsque cela est (pour les problèmes).
nécessaire, des zéros après la partie entière pour pouvoir calculer
l’opération.
2 Je complète ces opérations à trous en remplaçant les points par les chiffres
qui conviennent.
Organiser et effectuer des calculs de type 0,5 + 1,5

J’assemble les nombres décimaux donnés deux à deux de manière à ce
3 que la somme des deux nombres soit égale à 10.
Calculer le produit d’un nombre décimal par 10, par 100.

Évaluer l’ordre de grandeur d’un produit.
4 Je complète les produits écrits en rouge et je vérifie mes réponses.
Si tu t’es trompé(e), revois la séance 11, séquence 9 et entraîne-toi
avec les autres produits.
5 Je calcule d’abord les ordres de grandeur.

Exemple : 53,27 x 30 proche de 53 x 30 = 1 590.
Ensuite, je compare mes résultats avec les quatre produits proposés
et je barre ceux qui sont faux. ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent quarante - sept 147

Continuer un pavage à partir des formes donnés
1 J’observe la forme constituant ce pavage puis je continue de paver la feuille
quadrillée.
Je peux pour me faciliter la tâche m’aider des nœuds du quadrillage.
séance 13
2 À l’aide des formes données je réalise le pavage de la feuille unie. Pour cela
je peux disposer les motifs de différentes façons de manière à paver
entièrement la feuille unie sans laisser de trou ou de superpositions.
N’hésite pas à retourner si besoin les motifs constituant le pavage.
Grandeurs et mesure
Exprimer l’aire d’un polygone en utilisant les unités de
mesure usuelles
J’utilise un quadrillage pour trouver l’aire et je vérifie ma réponse.
1
9
2 Je construis un polygone de même aire que le polygone de l’exercice 1.

Pour t’aider, tu peux reproduire la figure sur une feuille et fabriquer
séquence
une autre forme par découpage. Quelques solutions sont données

dans le corrigé.

Je lis les deux problèmes : si je me sens à l’aise, je peux compléter
1 directement la facture du problème 2.
2 Sinon, ne fais que le problème 1.
✍
3 Je lis et j’imagine les places respectives des figures. Sur un brouillon, je
dessine les figures au fur et à mesure des informations qui m’intéressent.
Quand je suis sûr(e) de leur position, je dessine les figures proprement sur
mon cahier. ✍

maintenant pour les
d’évaluation.
page
148 cent quarante - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

ÉVALUATION 9

Devoir p. 1-2
séances 14-15
séance 14-15
mon brouillon, mes
gomme, une calculatrice.
9 séquence
une calculatrice.

page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent quarante - neuf 149

Séquence 10
Multiplication d’un décimal
Les solides (1) de données
par un entier (2)
numériques (19)
Ai re et périmètre (3) Les solides (2) de données
numériques (20)
Bientôt les vacances… et le CM2 Faire le point 10
page

Les solides (1) 50 min
Fichier p. 134
Calcul réfléchi
Calcule mentalement : Compétences visées :
0,8 + 4 + 2,2 ; 4,4 + 5,6 ; 2,1 + 3,9 ; • Percevoir un solide, en
4 + 3,7 + 2,3 ; 1,4 + 6 + 2,6 ; donner le nom, vérifier
séance 1
5,6 + 2 + 1,4 ; 8 + 0,2 + 1,8. certaines propriétés
relatives aux faces ou
arêtes avec l’aide
d’instruments.
• Décrire un solide en vue
de l’identifier ou de le
reproduire sans
équivoque.
Je sais déjà
Un solide est un polyèdre dont les faces sont planes et qui sont reliées entre
elles par des arêtes. Chaque extrémité des arêtes s’appelle un sommet.
10
Je découvre
séquence
J’observe les solides puis je complète le tableau. Je dois, en fait, classer
1 ces solides selon qu’ils possèdent uniquement des faces planes (ce sont
alors des polyèdres) ou qu’ils possèdent des faces non planes (courbes). les corrigés, mon cahier,
Les polyèdres ne peuvent pas rouler tandis que les autres solides mes stylos, mon crayon
possédant des faces courbes peuvent rouler complètement ou en partie. à papier et ma gomme,
papier calque, compas.
Attention, même s’il possède une ou plusieurs face(s) plane(s), il ne
s’agit pas d’un polyèdre dès que le solide possède une face courbe.
2 J’observe les solides de la découverte 1 cités dans la consigne puis

j’indique, pour chacun d’eux, le nombre de faces, d’arêtes, de sommets en
complétant le tableau.
Attention, tu dois penser aux faces cachées ainsi qu’à leurs arêtes et
sommets que tu ne vois pas.
J’applique
Pour cet exercice, tu dois identifier l’empreinte laissée par chacun des solides
de la découverte 1.
Pour cela tu dois regarder attentivement la face opposée à celle de

l’empreinte.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent cinquante et un 151

50 min Les solides (1) (suite)
Fichier p. 135
Je m’exerce
séance 2
1 J’observe les solides proposés dans cet exercice et pour chacun d’eux
j’indique si les faces de ces solides ont la forme de carrés, de rectangles,
de triangles ou d’autres formes.
Les arêtes en pointillés t’aident à déterminer la nature de ces faces.
2 J’observe attentivement les polygones de l’exercice 1 puis je les reproduis

à partir des tracés commencés.
Attention car tu vas passer d’un support uni à un support quadrillé.

10
Matériel nécessaire : Les solides doivent avoir les mêmes dimensions.

mon fichier, l’agenda et Commence par tracer les nœuds des sommets puis ensuite les arêtes.
les corrigés, mon cahier, Pense toujours à représenter les faces cachées.
séquence

papier et ma gomme.
3 Je reproduis avec exactitude le solide qui figure dans le quadrillage de
gauche sur le quadrillage de droite.
Sois précis(e) dans ton tracé.
Tu peux commencer par tracer les nœuds des sommets du solide puis
tu traces ensuite les arêtes (d’abord les traits continus puis ensuite
les traits en pointillés).
page
152 cent cinquante - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Multiplication d’un décimal 50 min
par un entier (2)
Fichier p. 136
Calcul réfléchi
Calcule rapidement les produits : 5 x 8 ; 15 x 3 ;
9 x 7 ; 12 x 4 ; 20 x 30 ; 9 x 80 ; 25 x 3 ;
70 x 2 ; 400 x 30. •Calculer le produit d’un
nombre décimal par un
séance 3
nombre entier.
• Évaluer l’ordre de
grandeur d’un produit.
Je sais déjà
Je trouve l’ordre de grandeur du produit. ✍
10
Je complète en utilisant les règles de calcul étudiées dans la séquence 9, séance 11. Matériel nécessaire :
séquence
Je découvre La technique de la multiplication
Je compare les résultats dans chaque cadre.
1 Observe bien les ressemblances et les différences entre les deux calculs.
Je réponds par une phrase à la question posée.
2 Je complète les calculs.

Lis attentivement l’encadré avant de regarder la correction. ✍
J’applique
1 J’observe les produits et je les compare au produit donné. Puis je complète

✍
sur le fichier.
2 Je pose et je calcule les multiplications. ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent cinquante - trois 153

50 min Multiplication d’un décimal
par un entier (2) (suite)
Fichier p. 137
séance 4
Je m’exerce
1 Je✍cherche le nombre le plus proche de chaque produit et je l’entoure.
2 Je vérifie les trois multiplications et je barre la ou les multiplications fausses.

✍
3 Je pose et j’effectue les multiplications sur mon cahier puis je complète sur
le fichier.
Matériel nécessaire : Ce n’est qu’à ce moment que tu peux supprimer les zéros inutiles
10
mon fichier, l’agenda après la virgule.

et les corrigés, mon cahier, ✍
séquence
mon crayon à papier et 4 Je lis attentivement l’énoncé.

ma gomme, ma règle. Les besoins journaliers sont les besoins par jour. Je réponds aux
questions au fur et à mesure.
✍
Je dois savoir
Je lis attentivement l’encadré. Je calcule l’exemple proposé sur mon
cahier de brouillon en suivant les étapes pour bien comprendre.
Je dois savoir
page
154 cent cinquante - quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

50 min
Fichier p. 138
séance 5
Activité • Résoudre des
1 Je lis ce problème puis je complète ensuite le bon de commande afin de
connaître le montant total de la dépense engagée par la directrice de
l’école du Douc. Le prix à l’unité veut dire le prix d’un seul article. nombres entiers et
Tu fais les opérations sur le cahier de brouillon et tu reportes le opérations étudiées.
résultat de tes opérations dans la colonne « Prix total ».
2 Je lis ce problème attentivement et je réponds ensuite à la question posée.
10
Je fais attention car avant de répondre à cette question il y a d’autres
questions que je dois me poser et auxquelles je dois répondre. Je cherche Matériel nécessaire :
les données qui me manquent et je cherche à savoir comment faire pour les mon fichier, l’agenda et
séquence
trouver. Je peux au besoin faire un croquis du terrain et essayer d’y placer les corrigés, mon cahier,
les dimensions. mes stylos, mon crayon à
Aide : Je connais la longueur de ce terrain mais pas la largeur. Je connais le papier et ma gomme,
périmètre du terrain (le tour), je peux donc avec ce renseignement trouver une calculatrice.
la largeur puis ensuite la mesure de l’aire de ce terrain.
Une fois que tu as trouvé tout cela tu peux enfin chercher le prix de
ce terrain.
3 Je lis l’énoncé de ce problème puis je cherche ensuite la superficie de

cette pièce afin de connaître la quantité de moquette que Barbara va devoir
acheter. Pour connaître cette superficie il existe plusieurs façons de
découper cette surface.
Tu peux faire un croquis pour t’aider. Tu choisis une surface puis tu

calcules son aire.
Je cherche ensuite la longueur de plinthe que devra acheter Barbara pour la

placer tout autour de la pièce.
Je calcule ensuite le prix d’achat de cette plinthe tout en prenant en
compte qu’elle est vendue en 2 mètres.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent cinquante - cinq 155

50 min
Aire et périmètre (3)

Calcule rapidement :
Compétence visée : ex. : 6 – 1,2 = (6 – 1) – 0,2 = 4,8
• Calculer l’aire et le 6 – 0,5 ; 15 – 0,7 ; 25 – 1,3 ; 7 – 2,8 ;
périmètre du rectangle et 35 – 2,4.
séance 6
du carré.
Je sais déjà
Je complète en donnant les aires sans oublier d’écrire l’unité. ✍
10
Matériel nécessaire : Je découvre

les corrigés, mon cahier, Activité 1
séquence
mon brouillon, mes stylos, J’observe les figures et je complète en donnant leurs aires. Puis je trouve les
mon crayon à papier et calculs qui permettent de trouver l’aire sans utiliser le quadrillage. Utilise les
ma gomme, ma règle. mesures des côtés. ✍
Activité 2
Je calcule les périmètres puis je lis attentivement les deux encadrés. ✍
J’applique
J’utilise les méthodes de calcul que je viens d’étudier pour calculer les
1 aires et les périmètres.✍
Je complète le tableau. Tu peux tracer un carré sur ton brouillon et
2 noter les mesures que tu connais. ✍
page
156 cent cinquante - six Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Aire et périmètre (3) (suite) 50 min
Fichier p. 141
Je m’exerce
1 Je trouve tous les rectangles ayant une aire de 18 m2.

Tu peux faire des essais au brouillon. Les mesures des côtés sont
séance 7
des nombres entiers. ✍
2 Je donne l’aire des deux polygones.
Pense à les décomposer en carrés ou en rectangles. ✍
3 Je résous le problème.
Les questions te guident dans ta démarche. Réponds au fur
et à mesure. ✍
10
Je dois savoir les corrigés, mon cahier,
séquence
Je lis attentivement l’encadré. Je dois connaître par cœur les mon crayon à papier
formules en rouge. et ma gomme, ma règle.
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent cinquante - sept 157

50 min Les solides (2)

Multiplier ou diviser un nombre décimal par 10
ou par 100 :
ex. : 580 : 10 = 58
• Percevoir un solide, en 0,05 x 10 ; 62 000 : 100 ; 8,5 x 100 ;
donner le nom, vérifier
63 : 100 ; 120,7 : 10 ; 24 : 10 ; 654 : 100 ;
séance 8
certaines propriétés
relatives aux faces ou aux 0,5 x 100.
arêtes grâce à des
instruments (pliages,
papier calque…). Je sais déjà
• Décrire un solide en vue
de l’identifier dans un lot Lorsque tu veux décrire un solide tu dois savoir s’il s’agit d’un polyèdre, c’est-à-
de solides ou de le faire dire savoir si toutes ses faces sont planes. Tu dois pouvoir déterminer son
reproduire. nombre de faces (même celles qui sont cachées), dire leur forme (carré,
• Reconnaître, construire rectangle, triangle…), donner le nombre d’arêtes et le nombre de sommets.
le patron d’un cube.
Je découvre
10
Matériel nécessaire : J’observe attentivement tous les solides puis, pour chacun d’eux, je donne le
séquence
mon fichier, l’agenda et patron qui lui correspond.

les corrigés, mon cahier, Pour chaque polyèdre, fais l’inventaire du nombre de faces et de leur forme
mes stylos, mon crayon à puis compare avec les patrons proposés.
papier et ma gomme,
papier calque, compas.
J’applique
Je reproduis les solides proposés aux dimensions qui me sont données. Je
peux, pour plus de facilité, les reproduire sur une feuille quadrillée, puis je les
construis.
La figure 1 s’appelle un prisme, la figure 2 s’appelle un parallélépipède

rectangle, la figure 3 s’appelle une pyramide et la figure 4 s’appelle
un cube.
page
158 cent cinquante - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Les solides (2) (suite) 50 min
Fichier p. 143
Je m’exerce
séance 9
1 Je reproduis ce patron de solide sur du papier quadrillé (carreau 1 cm sur
1 cm, avec les languettes) puis je le découpe, j’essaie de retrouver le
solide et je colle ses faces entre elles grâce aux languettes.
Sois précis(e) dans les pliages.
2 Pour chacun des patrons de solide de cet exercice il me manque une face.
Je dois la tracer puis je découpe ensuite le patron et j’essaie de construire
le solide qui lui correspond.
10
Réfléchis bien, ce n’est pas toujours évident, imagine le pliage que
tu vas faire et vois si toutes les faces correspondent bien entre
elles. Si tu te trompes, tu es obligé(e) de construire un autre patron
stylos, mon crayon à papier
séquence
aux mêmes dimensions.
et ma gomme.
Je dois savoir
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent cinquante - neuf 159

50 min

Rédiger la solution d’un problème
séance 10
Compétences visées : Dans ce problème, on te donne la question finale mais tu ne peux y répondre
que si tu trouves auparavant les différentes étapes intermédiaires qui te
• Résoudre des problèmes permettront de trouver la solution finale.
en utilisant les Tu dois donc, dans un premier temps, rechercher quelles sont les données qui
connaissances sur les vont te permettre de trouver le prix d’achat de ce fil électrique. Tu dois en
nombres entiers et premier lieu trouver le périmètre du champ afin de savoir la longueur de fil à
décimaux et sur les acheter ; ensuite tu dois chercher combien de rouleaux de 50 m de fil il faut
opérations étudiées. acheter et enfin tu pourras répondre à la question finale : « Quel est le prix
• Rédiger la solution d’un d’achat du fil électrique ? »
problème, articuler les Lorsque tu entreprends de rédiger la solution d’un problème, tu dois essayer de
différentes étapes d’une présenter les informations et les différentes étapes d’une manière logique en
solution. mettant d’un côté la solution et de l’autre côté les opérations (voir exemple). Tu
formules ensuite les questions intermédiaires correctement en prenant soin
10
d’écrire une phrase explicative de ta réponse, puis tu termines ton problème

par la question finale en faisant apparaître clairement la réponse.
séquence
Tu lis attentivement le problème et la solution apportée.

papier et ma gomme,
une calculatrice.
Activité 2
Je lis ce problème attentivement et, en m’inspirant de la démarche proposée
dans l’activité 1, je rédige la solution.
Je réfléchis aux étapes intermédiaires et je cherche les données qui me
manquent pour répondre à la question finale.
N’oublie pas d’écrire les colonnes : solution et opérations avant de

commencer. Fais apparaître clairement les opérations que tu fais.
page
160 cent soixante Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Bientôt les vacances… et le CM2 50 min
Fichier p. 144
Je connais les nombres
1 Je lis les portraits et j’écris les nombres à la place prévue sur le fichier.
Les deux nombres cherchés sont des nombres entiers. • Utiliser les notions et les
2 connaissances abordées
séance 11
au CM1 pour résoudre
des problèmes de
3 Je lis les portraits et je me sers de mon brouillon pour faire ma recherche.
Quand je suis sûr(e) de ma réponse, j’écris le nombre correspondant sur le recherche.
4 fichier.
Vérifie ta réponse en la comparant au portrait. ✍
Un peu de géométrie
À partir du polygone et en traçant un seul trait, je peux faire apparaître trois

1
10
triangles ! Matériel nécessaire :
séquence
2 C’est un exercice classique où je dois construire une figure en suivant un
programme de construction.
Une fois la figure tracée, relis le programme et vérifie que tu l’as bien
✍
ma règle.
respecté.
3 Je compte les cubes de cet empilement.

Imagine dans ta tête combien il y a de cubes qui ne se voient pas !
4 Avant de faire l’exercice, demande-toi combien on voit de carrés

dans la figure.
En effaçant seulement deux traits, je n’ai plus que deux carrés dans ma figure.
Je peux faire des essais avec 12 petits bouts de bois ou des allumettes
usagées que je demande à un adulte. ✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent soixante et un 161

50 min Bientôt les vacances… et le CM2 (suite)
Fichier p. 145
Des mesures…
1 Je lis l’énoncé et je réponds aux deux questions. ✍

séance 12
2 Je cherche comment Julien la Malice a raisonné pour trouver la fausse

pièce. Cherche toutes les possibilités quand il pèse les pièces… ✍
Tu peux poser cette devinette à un adulte. Beaucoup ne trouvent pas
la réponse !
et des drôles de calculs
1
10
Matériel nécessaire : Je me sers des deux opérations pour trouver la valeur des lettres.
les corrigés, mon cahier, Une lettre a toujours la même valeur. Cette valeur ne peut être ni 1 ni
séquence
mon brouillon, mes stylos, 8 qui sont déjà notés. Il y a des lettres plus faciles à trouver que
mon crayon à papier et d’autres et pas forcément dans l’ordre A, B, C, D, E.
ma gomme, ma règle. ✍
2 Je complète le carré magique ✍.
3 Je cherche quel nombre complète chacune des séries.

Exemple : 3 ; 5 ; 5 ; 7 ; 9 ; …..11 (car on ajoute chaque fois 2).
✍
page
162 cent soixante - deux Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Faire le point 10
50 min
Calcul
Fichier
Calculer le produit d’un nombre décimal et d’un nombre
entier p. 146-147
Pour choisir le signe qui convient, j’évalue d’abord l’ordre de grandeur des
1 produits. Je commence par le produit écrit en rouge et je vérifie. Dans cette séance,
C’est juste ➞ passe à l’exercice 2. Sinon, entraîne-toi avec les autres
séance 13
produits.
rouge sont à faire.
2 Une seule multiplication est juste. Je trouve laquelle. Les autres exercices ne
Là encore, tu peux calculer l’ordre de grandeur, cela t’aidera à sont à faire que si tu
répondre. ✍ as des difficultés.
3 Je calcule d’abord la multiplication en rouge sans oublier de compléter
l’opération en ligne.✍ Compétence visée :
Ton opération est juste, bravo !
Tu peux faire les exercices 4 et 5 si tu en as le temps.
Si tu t’es trompé(e), essaie de détecter ton erreur : si c’est un
ses acquisitions.
problème de placement de la virgule, revois la séance 3,
10
séquence 10 et essaie avec une autre multiplication.
séquence
Grandeurs et mesure
Calculer l’aire et le périmètre d’un carré, d’un rectangle Matériel nécessaire :
1 Je calcule d’abord l’aire du champ. ✍ mon fichier, mon cahier

Attention : les mesures de longueur doivent toujours être exprimées
dans la même unité. C’est juste ➞ passe à l’exercice 2. cahier de brouillon, mon
mon crayon à papier, ma
2 Je calcule le périmètre et l’aire demandés. Je remarque que ce polygone
est composé de plusieurs carrés et rectangles : je trouve lesquels et j’inscris gomme, mon équerre,
✍
leurs mesures sur le fichier. mon compas, une
calculatrice (pour les
problèmes).
3 Je donne l’aire demandée.
Pense aux exercices que tu as faits dans les séances 8 et 9, séquence 9.
✍
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent soixante - trois 163

Percevoir un solide, en donner le nom, le nombre de
faces, d’arêtes, de sommets
1 J’observe les trois solides proposés et, pour chacun, j’indique dans le
tableau le nombre de faces, de sommets, d’arêtes.
séance 13
Tu fais attention aux faces, sommets et arêtes cachés, il ne faut pas

les oublier.
Reproduire un solide sans équivoque à partir d’une face

déjà tracée
2 À partir de la face déjà tracée, je construis un cube sur le quadrillage
proposé. Je fais attention aux faces, sommets et arêtes qui sont cachées.
Je peux au besoin les tracer en pointillés.
Reconnaître un solide à partir d’un patron

3 J’observe attentivement les deux patrons de solides proposés puis j’entoure
celui qui correspond au solide en rouge.
10
N’oublie pas pour t’aider de compter les faces et d’essayer

d’imaginer le solide construit.
séquence

1 Je lis ce problème et je vérifie si cet échange de terres est équitable ou non.
On peut considérer qu’à quelques m2 de différences l’échange est
équitable. Je dois justifier ma réponse par le calcul, c’est-à-dire que je dois
calculer la mesure d’aire de chacun de ces champs pour pouvoir faire la
comparaison.
2 Je lis ce problème et je calcule quelle a été la recette de ce stand.

Attention, avant de répondre à cette question finale, je dois trouver les
questions intermédiaires et les réponses.
Tu peux pour t’aider t’inspirer de la démarche de la séance 10,
« Exploitation de données numériques (20) ».
3 Je calcule quelle a été la longueur de cette épreuve cycliste. Pour cela je lis
bien mon problème et j’analyse afin de savoir quelle est l’opération qui va
me permettre de le résoudre.

4 J’observe
✍
le cube composé de petits cubes puis je réponds à la question.

maintenant pour les
d’évaluation.
page
164 cent soixante - quatre Agenda de l’élève Mathématiques CM1

ÉVALUATION 10

Devoir p. 1-2
séances 14-15
séances 14-15

mon brouillon, mes
gomme, une calculatrice.
10 séquence
une calculatrice.

BONNES VACANCES !
page
Agenda de l’élève Mathématiques CM1 cent soixante - cinq 165

Ce cours es t la propri été du Cned. Les i ma ges et textes i ntégrés à ce cours s ont la propri été de leurs a uteurs et/ ou aya nts -droi ts
©Cned-2009
Corrigés
Rédaction :
Leïla El Harizi
Jean-Paul Margnes
Coordination :
Daniel Subervielle
Philippe Vincent
Expert :
Gérard Vinrich
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants-droits
©Cned-2009
Prêt(e) pour le CM1 !
Corrigés des pages 8 et 9 du fichier d’activités
Connaissance des nombres Espace et géométrie
séances 1-2
1 Un nombre... plusieurs écritures
4 Un solide, le cube
Neuf cent six : 906
Trois mille quatre : 3 004 ● Le nombre d’arêtes : 12
Six cent quatre-vingt-douze : 692
Six mille douze : 6 012 ● Le nombre de sommets : 8
Sept cents : 700
Neuf mille quatre-vingts : 9 080 ● Le nombre de faces : 6
2 Un nombre...
qui se range entre deux nombres
8 725 < 8 726 < 8 727 5 Qui suis-je ?
1
889 < 890 < 891 Figure d : polygone ayant 4 côtés
séquence
8 609 < 8 610 < 8 611 Angle droit
6 555 < 6 556 < 6 557
3 Un chiffre ... plusieurs nombres Côté de 25 mm

85 304 500 3 057 6 080
Chiffre des unités 5 4 0 7 0
d
Nombre d’unités 85 304 500 3 057 6 080
Chiffre des dizaines 8 0 0 5 8 6 Construction
Nombre de dizaines 8 30 50 305 608
Le polygone IJKL est un losange
Chiffre des centaines 3 5 0 0
Nombre de centaines 3 5 30 60
I
A B
L J
C
D K
numériques
7 Distances
Distance de Rennes à Bordeaux : 107 + 253 = 360 km.
Distance de Nantes à Bayonne : 617 – 107 = 510 km.
page
Corrigés Mathématiques CM1 1

Lire et écrire les nombres de 0 à 10 000
689 - 698 - 869 - 896

- 968 - 986
séances 3-4
Je m’exerce
J’ai 3 chiffres, mon chiffre des dizaines est 4 : 548.

Je sais déjà Mon chiffre des milliers est 6 et mon chiffre des
centaines est plus grand que 5 : 6 604.
Un nombre a plusieurs écritures :
J’ai 4 chiffres, mon chiffre des dizaines est le même
3 246 = (3 x 1 000) + (2 x 100) + (4 x 10) + 6, que celui des unités : 1 077.
c’est aussi 32 centaines 46 unités
et trois mille deux cent quarante-six. Mon chiffre des milliers est 6 et mon chiffre des unités
Attention : est le double de 4 : 6 458.
(2 x 1 000) + (3 x 100) + (4 x 10) + 6 = 2 346.
30 246 : trente mille deux cent quarante-six. J’ai 3 chiffres et mon chiffre des dizaines est 5 : 854.
Ce ne sont pas les mêmes nombres.
1
Je découvre
séquence
Activité 3
Activité 1 1 Décomposer un nombre
Écrire un nombre en lettres
6 205 : 2 329 = 2m3c2d9u
six mille deux cent cinq (6 m 2 c 5 u) 2 329 = (2 x 1 000) + (3 x 100) + (2 x 10) + (9 x 1)
9 054 : 6 205 = 6m2c0d5u
neuf mille cinquante-quatre (9 m 5 d 4 u) 6 205 = (6 x 1 000) + (2 x 100) + (0 x 10) + (5 x 1)
6 710 : 9 054 = 9m0c5d4u
six mille sept cent dix (6 m 7 c 1 d) 9 054 = (9 x 1 000) + (0 x 100) + (5 x 10) + (4 x 1)
1 698 :
mille six cent quatre-vingt-dix-huit (1 m 6 c 9 d 8 u) 2
2 329 :
deux mille trois cent vingt-neuf (2 m 3 c 2 d 9 u)
Écriture Écriture Écriture
4 449 :
chiffres en lettres décomposée
quatre mille quatre cent quarante-neuf (4 m 4 c 4 d 9 u)
2 804 Deux mille huit cent quatre 2m8c0d4u
Activité 2 7 835 sept mille huit cent (7 x 1 000) + (3 x 10)
Écrire un nombre en chiffres trente-cinq + (5 x 1) + (8 x 100)
Six mille trois cent quarante-deux : 6 342
Deux mille huit cent quatre-vingt-dix : 2 890
6 495 six mille quatre cent (6 x 1 000) + (4 x 100)
Mille quatre-vingt-dix-neuf : 1 099 quatre-vingt-quinze +(9 x 10) + (5 x 1)
Cinq mille : 5 000
7 817 sept mille huit cent dix-sept 7m8c1d7u
Quatre cent treize : 413
Trois mille cent : 3 100
J’approfondis
Dans 3 246 : Le chiffre des centaines est 2 ;

le nombre de centaines est 32.
Écris en chiffres :
12 c 12 u : 1 212
528 d 4 u : 5 284
4 d 28 c 3 u : 2 843
3 m 67 d 5 u : 3 675
page Devine : 58 c et 2 u = 5 802

2 Corrigés Mathématiques CM1
Exploitation de données numériques (1-2)
SÉANCE 5 - page 12
Activité 1 Un peu de logique
1 Sylvain - 4 Karim - 5 Leïla - 6 Alice
séances 5-10
Activité 2 Reconnaître un type de problème
Comment je trouve la solution : N°
Je ne peux pas :
il manque une donnée pour le résoudre 3
Problème 2 : il reste (630 – 478) places.
La réponse est dans l’énoncé 5
Problème 1 : le prix du micro-ondes est :
502 – (153+192) euros.
Je dois faire une seule opération
pour le résoudre 2
Problème 4 : je fais 3 tas de 3 pièces. Je mets
1 tas dans chaque plateau : je trouve dans quel tas
Je dois faire plusieurs opérations est la fausse pièce. Je mets une pièce de ce tas dans
1
pour le résoudre 1 chaque plateau : je trouve la pièce.
Je trouve la solution sans faire d’opération Énoncé 3 et 5 : ce ne sont pas des problèmes
séquence
sur les nombres 4 de mathématiques.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
SÉANCE 10 - page 13
Activité 1 Associer une question à un problème
Associe chaque problème à la (ou les) question(s) qui lui correspond(ent).
1 c)
2 a)
3 d) et e)
4 b)
Aucun énoncé ne permet de répondre à la question f.
Activité 2 Organiser les données utiles à la résolution d’un problème
1 C-A-D-B
2 B - A - E - C - D ou B - E - C - A - D
Élaborer un questionnement
Activité 3 à partir d’un ensemble de données
1 À quelle heure le train est-il arrivé à Paris ?
2 Quelle a été la durée du voyage ?
3 À quelle heure sont-ils partis de Tarbes ?

page

Utiliser l’addition
Je m’exerce
143 - 163 - 183 - 203 - 223 - 243 Activité 2

- 263 Utiliser la technique de l’addition
942 - 1 042 - 1 142 - 1 242 -
1 342 - 1 442
séances 6-7
287 - 277 - 267 - 257 - 247 - 1 647 + 281 = 928 (1 retenue)
237 - 227 - 217 -207 - 197 978 + 95 = 1 073 (2 retenues)
Je sais déjà 5 439 + 1 374 = 6 813 (2 retenues)
3 648 + 937 = 4 585 (2 retenues)

L’addition pour calculer
un total d’éléments
CP CE CM total 2 2 ➊ 2
Filles 14 26 24 64 ➊➊ 7 8 6
Garçons 9 30 26 65 2 3 5 3 4 4 5 + 2 4 1 9
+________
4 1 2 + 2 6 8 2
___________ + 5 9 7 8
_____________
Total 23 56 50 129
1
6 4 7 6 1 2 7 9 1 8 3
séquence
1. Le total des filles : 14 + 26 + 24 = 64 (total de la

ligne des filles). 3 5346
2. Le total des garçons : 65. 948 + 274
3. Le total des élèves de CE : 56 (total de la colonne + 3872
__________ + 1821
__________
des CE).
3820 7531
4. Le total des élèves : 64 + 65 = 129 (total des
filles plus total des garçons) ou 23 + 56 + 50 = 129 retenue oubliée
(total des CP plus total des CE plus total des CM).
2746 2740
+ 9076 + 4 836
__________
__________
Je découvre 7570
11822
Activité 1 mal posée
1. 142 + 8 = 150. Jean mesure : 150 cm. 4 Les 2 nombres dont la somme est :
2. 142 + 8 = 150. Jean mesure : 150 cm. égale à 1 000 : 125 + 875
Dans ces 2 problèmes, on parle des mêmes personnes.
Ce qui change c’est la phrase qui donne l’écart de taille égale à 10 000 : 6 400 + 3 600
entre les deux frères. Si Jean mesure 8 cm de plus que
Romain cela veut dire que Romain mesure 8 cm de
J’approfondis
moins que Jean.
3. 180 + 20 = 200. Le coupon mesurait 200 cm. 1 Estimer l’ordre de grandeur des nombres
314 + 297 : la somme est proche de : 600
188 + 93 + 392 : la somme est proche de : 700
J’applique
509 + 178 + 392 : la somme est proche de : 1 100
Résous les problèmes suivants : 86 + 504 + 137 : la somme est proche de : 700
1. 319 + 495 + 78 = 892
892 personnes ont visité l’exposition.
2 Calcule rapidement
2. 875 + 182 = 1 057 (74 + 16) + (37 + 33) = 90 + 70 = 160
Il y avait 1 057 coureurs au départ. 216 + (26 + 54) = 216 + 80 = 296
page 518 + (49 + 31) + 20 = 518 + (80 + 20) = 618

Comparer et ranger les nombres de 0 à 10 000
704 ➜ 904 ➜ 1 904 ➜ 1 954

1385 ➜ 1 585 ➜ 2 585 ➜
2 635
1862 ➜ 2 062 ➜ 3 062 ➜
séances 8-9
3 112
Je sais déjà Je m’exerce
1. 6 348 > 985 (6 348 est un nombre de 4 Activité 3

chiffres, 985 n’a que 3 chiffres).
2. 6 348 > 5 879 (6 milliers est plus grand que 1 Le nombre est plus petit que 7256 :
5 milliers). 6 364 - 6 405 - 7 109
3. 6 348 < 6 726 (le nombre de milliers est
équivalent, je compare le nombre de centaines). Le nombre est entre 7256 et 8327 :
4. 6 348 < 6 381 (le nombre de centaines est 7 901 - 7 926 - 8 107
identique, donc je compare le nombre de
1
dizaines). Le nombre est plus grand que 8327 :
5. 6 348 > 6 342 (le nombre de dizaines est 8 635 - 9 109 - 9 657
séquence
identique, donc je compare les chiffres des
unités).
2 Je range par ordre décroissant :
9 657 - 9 109 - 8 635 - 8 107 - 7 926 - 7 901 -
7109 - 6 837 - 6 405 - 6 364
Je découvre
Activité 1
3 Je place sur la droite :
4 306 7 058
2 627 < 2 762 4 356 > 3 456 3 927 4 139 5 273 5 728 6 547 7 539 8 324
1 378 < 1 388 (ou 1 398)
6 313 > 6 312 (6 314, 6 315... 6 399) 4 J’encadre :
3 250<3 251<3 252 9 898<9 899<9 900
2736 < 3 022 (ou 1 736)
2 846 > 2 827 (ou 2 946) 2 998<2 999 <3 000 5 099 <5 100<5 101
Activité 2
5 000 + 752 < 5 000 + 800 + 9
J’approfondis
400 + 20 + 5 000 + 3 > 33 + 5 000 + 200
(4 x 1 000) + (4 x 100) < (70 x 10) + 4 000
1 ● le plus grand 8 542
9 000 + 600 > 9 000 + 500 + 99 ● le plus petit 2 458
8 000 + 562 = 8 500 + 62
2 Devinette :
2 963 < trois mille cent Je suis 6 666
J’applique
856 1 237 1 518 1 475 2 067 2 607 6 310 6 355 7 246 7 229 8 036 9 000 9 999
Tous les nombres entre 8 037 et 9 998 conviennent : cela fait 1 962 solutions !
page

Se repérer dans le temps
9 h 10 - 9 h 25 - 9 h 40 -
9 h 55 - 10 h 10 - 10 h 25 -
10 h 40 - 10 h 55 - 11 h 10 -
séances 11-12
11 h 25 - 11 h 40 - 11 h 55
Activité 1 Activité 3
1 Quelle est l’heure indiquée par les horloges ? Calculer des durées
a) 6 h 05 min
b) 19 h 55 min ou 20 h moins cinq 1 Exprime dans l’unité demandée.
c) 10 h 30 min ou 10 h et demie 3 h = 180 min ; 135 min = 2 h 15 min ;

d) 14 h 30 min 87 min = 1 h 27 min.
e) minuit quarante-cinq minutes

1
1 h 15 min = 75 min ; 3 800 s = 1 h 03 min 20 s ;

ou une heure moins le quart 28 h = 1 j 4 h.
séquence
2 2 Exprime ces durées avec l’unité qui convient

1 Ce film dure un peu plus de 3 heures.
2 Le champion a parcouru le 100 m en moins de
18 h 25 11 h 10 10 secondes.
3 Ce garçon est âgé de 9 ans.
4 Jean est encore souffrant mais cela ira mieux dans
quelques jours.
15 h 50 7 h 20
5 Cette revue est trimestrielle, elle paraît tous les 3 mois.
3 Relie les heures équivalentes.
23 : 10 06 : 35 15 : 15 09 : 50
J’approfondis
1 Indique pour chaque phrase s’il s’agit d’un

instant ou d’une durée.
1 Tous les matins je me lève à 7 h 30 min
instant
2 Ce match a duré 2 heures
durée
Je découvre 3 J’ai passé 1 heure à apprendre mes leçons
durée
Activité 2 4 Le train pour Bordeaux démarre à 17 h 54 min
Se repérer dans le calendrier instant
Réponds aux questions : 5 Ma montre retarde de 10 min
durée
1 jeudi 20 avril
2 un vendredi
3 Pâques 2 Trouve l’heure.
7 h 49 min ou 8 h moins 11 min
page 4 4 mai
5 5 lundis
Faire le point 1
Connaissance des nombres 2. Complète les additions :

13034
1 228 1634 + 454 3942
Connaître les règles
+ 624 +
______ 2728
_______ + 8351
_______ + 5609
_______
de fonctionnement de l’écriture des
nombres et les utiliser 852 4362 21839 9551
séance 13
1. Décompose les nombres selon l’exemple :
7 980 = 7 m 9 c 8 d 0 u = 2 Résoudre des problèmes
(7 x 1 000) + (9 x 100) + (8 x 10) + (0 x 1) = 1. Émeline a dans sa tirelire : 476 euros
7 000 + 900 + 80 + 0 (428 + 48 = 476).
9 098 = 9 m 0 c 9 d 8 u = 2. L’écart est de : 20° (8 + 12 = 20).
(9 x 1 000) + (0 x 100) + (9 x 10) + (8 x 1) =
9 000 + 90 + 8
3. Il pourra acheter le gâteau (27 + 36 + 8 = 71).
7 009 = 7 m 0 c 0 d 9 u =
(7 x 1 000) + (0 x 100) + (0 x 10) + (9 x 1) = 7 000 + 9
Grandeurs et mesure
2. Voici des étiquettes :
2 milliers 13 centaines 12 dizaines 61 unités 5 unités 1 Mesure du temps
1
2 000+ (13 x 100) + (12 x 10) + (61 x 1) + (5 x 1) = 3 486 1. Complète :
4 h = 240 min • 2 h 15 min = 135 min
séquence
3. Indique le nombre de dizaines : 75 min = 1 h 15 min • 1 h 1 min 40 s = 3 700 s
Dans 7 985 : 798 dizaines
Dans 25 centaines : 250 dizaines
2. Compare les durées en utilisant < , > ou = :
4 h = 240 min • 870 s > 2 min
2 Savoir comparer et ranger les 1 h 35 min < 135 min • 2 h 10 min < 160 min
nombres de 0 à 10 000
1. Range ces nombres par ordre décroissant :
sur les durées et instants
9 999 - 9 990 - 9 909 - 9 900 - 9 099
1. Les autres vendredis : vendredi 7, 21 et 28 juillet 2000.
2. Compare les nombres en utilisant < , > ou = : 2. À Paris : 9 h 30 + 7 h = 16 h 30.
4 378 > 42 c 26 u À Tokyo : 16 h 30 + 9 h = 25 h 30 soit 1 h 30 le
6 251=(6 x 1 000) + (2 x 100) + (5 x 10) + (1 x 1) lendemain matin.
3. • Clément rentre trop tard pour regarder Rex en entier.
3. Encadre ces nombres entre la dizaine • Il peut regarder Qui est Qui et Un gars et une fille.
inférieure et la dizaine supérieure : • C’est Qui est Qui.
990 < 999 < 1 000
7 090 < 7 091 < 7 100
6 890 < 6 899 < 6 900
5 400 < 5 409 < 5 410 Exploitation de données
numériques
Calcul 1 Identifier et traiter les données
1. La question manquante
• Combien y a-t-il de voitures dans le parking ? Il y a
1 Connaître et utiliser l’algorithme 647 voitures (217 + 285 + 145 = 647).
de l’addition • Quelle est la distance entre Paris et Bordeaux ? La
1. Pose et calcule les additions : distance est de 550 km (320 + 230 = 550).
➊➊ 2. La donnée manquante.
➊➊ 2 504 On ne connaît pas le nombre de places occupées.
1245 + 38 3. Résoudre un problème.
4548 + 146 + 1 0 80 •Ils mettent 2 heures pour faire 40 km donc ils sont
+ 1 3 7 __________ + 346 partis à 17 h (19 – 2 = 17).
________ + 1 8 __________
•Il est parti à 11 h 30 min : 14 h 50 – 3 h 20 = 11 h 30.
4685 1409 3968
page

Lire et écrire les grands nombres
1 297 – 5 973 – 3 760 – 9 847 –

Activité 3
25 829 = 20 000 + 5 000 + 800 + 20 + 9
10 000 – 6 659 – 1 747
séances 1 – 2
25 829 = (2 x 10 000) + (5 x 1 000) + (8 x 100)

+ (2 x 10)+ (9 x 1)
Je sais déjà 60 705 = 60 000 + 700 + 5
60 705 = (6 x 10 000) + (0 x 1 000) + (7 x 100)
9 875 : 9 est le chiffre des unités de mille + (0 x 10) + (5 x 1)
(ou des milliers). 536 829 = 500 000 + 30 000 + 6 000 + 800 + 20 + 9
9 875 : 98 est le nombre de centaines. Trois cent sept mille cinquante-neuf :
(3 x 100 000) + (0 x 10 000) + (7 x 1 000)
Je découvre + (0 x 100) + (5 x 10) + (9 x 1) = 307 059
Activité 1
1 Je m’exerce
9 253 = (9 x 1 000) + (2 x 100) + (5 x 10) + (3 x 1) :
2
Neuf mille deux cent cinquante trois

975 253 = 1 Des nombres avec : trois, cent(s) et mille
séquence
(9 x 100 000) + (7 x 10 000) + (5 x 1 000) mille trois cents : 1 300

+ (2 x 100) + (5 x 10) + (3 x 1) : mille cent trois : 1 103
Neuf cent soixante-quinze mille deux cent cinquante-trois trois mille cent : 3 100
93 575 = trois cent mille : 300 000
(9 x 10 000) + (3 x 1000) + (5 x 100) + (7 x 10) + (5 x 1) : cent trois mille : 103 000
Quatre vingt treize mille cinq cent soixante-quinze cent mille trois : 100 003
965 253 =
(9 x 100 000) + (6 x 10 000) + (5 x 1000)
2 Trouve le nombre : 25 874.
+ (2 x 100) + (5 x 10) + (3 x 1) :
Neuf cent soixante-cinq mille deux cent cinquante-trois J’approfondis
Classe des Classe des Classe des
2 millions mille unités 1
c d u c d u c d u 4 pour chiffre des millions
9 2 5 3 4 627 014
9 7 5 2 5 3 4 pour chiffre des milliers
9 3 5 7 5 354 320 et 4475
9 6 5 2 5 3
4 pour chiffre des centaines
Je dis : « 9 mille 253 » – « 975 mille 253 » – 2 890 451 et 4 475
« 93 mille 575 » – « 965 mille 253 ».
4 pour chiffre des dizaines de mille
3 3 895 – 409 836 – 950 375 – 6 412 679 –
7 546 861 et 346 856
60 000 587
2 Retrouver les erreurs et replacer
les nombres :
Activité 2 4 865 372 4 865 372
1 4 865 327 4 865 327
52 186 : cinquante-deux mille cent quatre-vingt-six 4 865 273 4 865 273
409 836 : quatre cent neuf mille huit cent trente-six 4 658 237 erreur 4 865 237
4 865 237 erreur 4 658 723
80 035 824 : quatre-vingt millions trente-cinq mille 4 658 723 erreur 4 658 237
huit cent vingt-quatre
2
Trois cent un mille quatre cent douze : 301 412
Quinze millions deux cent mille cent vingt-cinq :
page 15 200 125
Six cent quatre mille vingt : 604 020
Utiliser des outils (1) : règle, équerre, compas
177 – 1 594 – 12 842 Je m’exerce

on ajoute 20 et on retranche 1
(exemple : 158 + 20 – 1)
139 – 1 556- 12 804 Activité
1 Vérifie les angles.
séances 3-4
on retranche 20 et on ajoute 1
(exemple : 158 – 20 + 1)
Je sais déjà
La règle non graduée :
2 Trace avec l’équerre.
Les deux droites tracées sont orientées de la même
tracer des droites, des segments.
façon : elles sont parallèles.
Le compas :
comparer des longueurs, reporter une longueur
identique, reproduire un segment identique, tracer des A
cercles.
L’équerre non graduée :
tracer des angles droits, vérifier des angles droits.
2
La règle graduée :
comparer des longueurs, reporter une longueur B
séquence
identique, mesurer des longueurs, reproduire un
segment identique.
Je découvre
Activité
1 Vérifie tes constructions en superposant le
calque. Remarque : Les deux droites tracées sont
Ta construction est peut-être plus précise avec parallèles : elles ne se croisent jamais.
le compas ?
Complète :
Le compas et la règle graduée me permettent de
J’approfondis
reporter une longueur identique.
Pour moi, l’instrument le plus précis et le plus rapide 1 Réalise le programme de construction.
c’est le compas. C
B
J’applique
1 Compare ta construction : D se superpose à A,

E à B et F à C. D
2 KL = 3 cm et 8 mm si tu es bien en face des

graduations. A
Tu dois trouver des différences si ton tracé n’est pas
précis ou si tu n’es pas en face des graduations : une 2 Reproduis la figure.
mesure n’est pas toujours exacte. Superpose ta figure pour vérifier.
Complète :
« en me mettant en face » et « il y a des différences 3 Le chemin le plus court.
de mesures » « Mes tracés seront plus ou moins C’est le orange. page
précis .
SÉANCE 5 – page 26
Reconnaître les données utiles
Activité 1 à la résolution d’un problème
Entoure les données numériques qui te paraissent inutiles à la résolution
d’un problème puis résous-le.
séances 5-10
1) Données inutiles : 126 € – 4 €

Dépense : 53 + 38 + 22 = 113 €
2) Données inutiles : 5l – 12 m2
Coût du papier peint : 12 x 20 = 240 €
Montant total des travaux : 240 + 130 + 74 + 215 = 659 €
Ont-ils assez d’argent pour réaliser les travaux ? 700 – 659 = 41 €
Oui, ils ont assez d’argent.
Activité 2 Retrouve l’information qui manque et écris-la.

1) Il manque : le prix de l’entrée
2) Il manque : le nombre de sièges par rangée
3) Il manque : le nombre de places de la salle de cinéma
2
Activité 3
séquence
Problème de logique
Florent Raphaël Justin Clément
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
SÉANCE 10 – page 27
Activité 1 Organiser les données utiles
à la résolution d’un problème
a) Somme totale dépensée : 36 € – 25 € – 62 €
36 + 25 + 62 = 123 €
b) Prix d’une boîte de feutres : 36 € – 12

12 x 3 = 36 une boite coûte 3 €
c) Nombre de paquets de cahiers à commander : 120 – 10

10 x 12 = 120 il faut 12 paquets
Traiter les données utiles

Activité 2 à la résolution d’un problème
1 Quel est l’écart d’altitude entre :

l’Everest et le Mont-Blanc : 8 848 – 4 807 = 4 041 m
l’Everest et la fosse des Mariannes : 8 848 + 11 034 = 19 882 m
le Mont-Blanc et la fosse des Mariannes : 11 034 + 4 807 = 15 841 m
2 Montant total des remontées mécaniques :

55 x 8 = 440 €
Dépense totale pour ce séjour :
600 + 440 + 236 = 1 276 €
page

Addition - Soustraction
34 - 49 - 63 - 45 - 72 -
66 - 54 - 81
séances 6-7
Je découvre Je m’exerce
Activité 1
Elle a vendu 25 780 CD-Roms en 1999 : Skate : 35 – 10 = 25 €
32 650 – 6 870 = 25 780 Ballon de basket : 28 – 8 = 20 €
En 2000 elle vendra 31 180 CD-Roms : Rollers : 71 – 15 = 56 €
25 780 + 5 400 = 31 180
Il a dépensé 101 € :
J’applique 25 + 20 + 56 = 101
Il a économisé 33 € :
2
1 35 + 28 + 71 = 134
séquence
Combien de personnes ont assisté à la 134 – 101 = 33
projection ?
22 + 24 + 2 + 1 = 49
49 personnes ont assisté à la projection. 2
Il reste 1 143 places disponibles :
2 Combien Sylvain a-t-il de timbres étrangers ? 4 000 – 2 857 = 1 143
846 – 597 = 249
Sylvain a 249 timbres étrangers.
3
3 Complète le tableau. Le Zénith de Paris contient 4 000 places :
2 395 + 1 605 = 4 000
Lundi Mardi Jeudi Vendredi
CP 21 23 22 18 4
CE 27 31 28 24 Il a effectué 275 km lors de la dernière étape :
274 + 326 = 600 km
CM 34 32 35 31 62 465 + 600 = 63 065 km
Total 82 86 85 73 63 340 – 63 065 = 275 km
Lundi : 21 + 27 + 34 = 82
Mardi : 23 + 32 = 55 ; 86 – 55 = 31
Jeudi : 22 + 28 = 50 ; 85 – 50 = 35 J’approfondis
Vendredi : 18 + 24 + 31 = 73
C’est le mardi qu’il y a le plus de monde. Rollers + skate + ballon de foot = 94 €

326 enfants ont mangé à la cantine cette semaine : Raquette + ballon de basket + skate = 90 €
82 + 86 + 85 + 73 = 326 Rollers + ballon de foot + ballon de basket = 89 €
Raquette + ballon de foot + ballon de basket = 78 €
Il existe d’autres solutions ; à toi de les trouver.
page

Mesurer des longueurs (1)
446 - 1 064 - 411 - 636 -

998 - 1 518 - 5 094 - 5 088
- 328 - 2 079
séances 8-9
Le segment CD est plus grand que le segment AB. Mesures des longueurs.
Le segment GH est plus grand que le segment EF.
1 Donne la mesure de chaque segment.
OA = 1 cm 6 mm ou 16 mm
OB = 4 cm 3 mm ou 43 mm
Je découvre
OC = 2 cm 8 mm ou 28 mm
2
OD = 1 cm 8 mm ou 18 mm
Comparer un segment OE = 2 cm 6 mm ou 26 mm
séquence
Il s’agit du segment 3.
2 Quelle est la taille de chaque enfant ?

J’applique Laure : 178 cm – 41 cm = 137 cm ou 1 m 37 cm
Aude : 200 cm – 65 cm = 135 cm ou 1 m 35 cm
Nina : 156 cm – 20 cm = 136 cm ou 1 m 36 cm
1 Range les segments dans l’ordre croissant.
Range les enfants du plus grand au plus petit.
A-E-C-B-D
Laure – Nina – Aude
2 Retrouve tous les segments qui mesurent 3 cm.

BA et DE
J’approfondis
3 Trouve quelle est la ligne la plus longue. 1 a) Quelle est la hauteur entre le premier
Ligne n° 3 et le second étage ?
115 – 57 = 58 m
b) Quelle est la hauteur entre le premier
et le troisième étage ?
320 – 57 = 263 m
2 Entoure la réponse qui te semble la plus

proche de la réalité
Longueur de ton livre de math : 30 cm
Épaisseur de ton livre de lecture : 26 mm
Profondeur de la piscine olympique : 3 m
Longueur d’une voiture : 430 cm
page

La soustraction (1)
2 558 - 2 578 - 2 598 - 2 618 - 2 638 - 2 658 (on ajoute 20)

693 - 678 - 663 - 648 - 633 - 618 (on enlève 15)
séances 11-12
Je sais déjà 45
Je m’exerce
+ 55
45 + 55 = 100
100 Activité 2
Je découvre 1 À toi, pose et calcule.
7 13 1 7 18 4 13 5 9 3 10 10 6
Activité 1
– 14 7 – 12 9 – 1 7 0 5 – 11 1 2 8 3
a) 45 + 27 = 72 ; il a 27 timbres de plus. 2 6 14 9 3 654 1 7 23
1
b) J’ai 50 timbres et lui 77. vérifications : 26 + 47 = 73 ; 149 + 29 = 178 ;
2
C’est toujours lui qui en a le plus. 3 654 + 705 = 4 359 ; 1 283 + 1 723 = 3 006
Il a 27 timbres de plus : 77 – 50 = 27
séquence
c) J’ai 100 timbres. 2 Complète les soustractions.
La différence entre nos deux collections :
127 – 100 = 27
8 2 7 3 5 4 1 5 2 9
On remarque que, lorsqu’on ajoute le même – 1 8 3
_________ –_________
2 2 7 –_________
7 4 7
nombre au nombre de timbres de départ, la
différence entre les 2 collections reste la même.
6 4 4 1 2 7 7 8 2
J’applique
J’approfondis
1 Calcule ces différences sans poser
d’opération.
(1 255 + 4) – (6 + 4) = 1 259 – 10 = 1 249
9 213 – 9 204 = 9 219 – 9 210 = 9
1 Donne l’ordre de grandeur des différences.
568 – 98 : proche de 460
2 034 – 19 = 2 035 – 20 = 2 015
796 – 177 : proche de 600
87 – 28 = 89 – 30 = 59
1 468 – 510 : proche de 1 000
731 – 13 = 738 – 20 = 718
3 148 – 1 203 : proche de 1 900
6 891 – 6 879 = 6 892 – 6 880 = 12
2 Sans poser les opérations complète avec 2 Trouve le prix d’une calculatrice, d’un livre
et d’un compas.
les signes <, >, ou =.
calculatrice et livre : 24 €
62 – 47 = 72 – 57 ; 102 – 89 = 92 – 79 ;
calculatrice, compas et livre : 31 €
55 – 39 < 65 – 39 ; 253 – 187 = 353 – 287 ;
donc le compas coûte 7 € : 31 – 24 = 7
731 – 248 > 731 – 348
calculatrice et compas : 16 €
3 Calcule en avançant sur la droite. donc la calculatrice coûte 9 € : 16 – 7 = 9
832 – 827 = 5 ; 1 324 – 1 309 = 15 ;
2 518 – 2 499 = 19 calculatrice et livre 24 €
donc le livre coûte 15 € : 24 – 9 = 15
4 Calcule en reculant sur la droite.
865 – 8 = 857 ; 1 538 – 17 = 1 521 ;
5 412 – 13 = 5 399
5 Calcule en posant la soustraction.

578 1085 12068
–232 – 355 – 2003 page
346 730 10065
Faire le point 2
entiers naturels Calcul
1 Connaître les règles 1 Reconnaître les problèmes
de fonctionnement de l’écriture des résultant de l’addition et de
nombres et les utiliser la soustraction
séance 13
1. Écris en lettres les nombres suivants : 1) Le prix du CD-Rom 8 € (6 + 2 = 8)

1 005 827 un million cinq mille huit cent vingt-sept 2) La distance Toulouse-Bordeaux :
898 015 huit cent quatre-vingt-dix-huit mille quinze 276 km (23 104 – 22 828 = 276)
6 345 253 six millions trois cent quarante-cinq mille 3) On va lui rendre : 8 € [30 – (15 + 7)]
deux cent cinquante-trois
503 590 cinq cent trois mille cinq cent quatre-vingt-dix 2 Utiliser la technique opératoire de
la soustraction
2.Écris en chiffres les nombres suivants : 1. Sans poser les opérations, trouve 3 différences
Neuf cent mille vingt-quatre : 900 024 égales à 552.
Cinq cent cinq mille : 505 000 1 252 – 700 ; 1 356 – 804 ; 6 256 – 5 704 ; 1 056 – 504
Deux millions cent six mille deux cent huit : 2 106 208
2
Cinq cent quarante trois mille vingt : 543 020 Trouve 3 différences égales à 256.
séquence
304 – 48 ; 700 – 444 ; 706 – 450 ; 756 – 500

3. Écris tous les nombres possibles avec les mots
nombres : 2. Calcule la différence entre les deux nombres
120 000 000 - 100 000 020 - 20 000 100 - dans les étiquettes.
90 000 000 - 80 000 010 - 24 000 010 -
7020 45501 925 6000
10 000 080 - 10 000 024 -
–_________
5330 –__________
8603 – 4 87
________ –________
3420
4 020 - 80 000 - 1 024 - 1 080 - 24 000 - 20 004
1690 36898 438 2580
4. Indique si les affirmations sont vraies ou
fausses. 3. Complète les opérations à trous.
13 m et 4 u c’est 13 004 vrai
8 8 6 13 6 4 12 1 5 4 1 0 12 10
235 003 c’est 2 350 d et 3 u faux
3 1 31 4
– __________ 2 11 81 7
– __________ 1 91 51 7
–__________
36 c et 8 d c’est 3 680 vrai
213 d et 5 u c’est 21 350 faux 5 7 2 9 4 2 3 8 3 0 6 3
43 802 c’est 438 c et 2 u vrai
2 Savoir comparer et ranger

Mesure et géométrie
les grands nombres
1. Compare les nombres en utilisant < , > ou =.
30 849 < 958 932
1 Utiliser les instruments usuels de
6 450 000 < 6 450 001 mesures de longueurs
7329 < 14 200 1. Il faut joindre :
7 632 502 > 7 620 400 les points C et E.
5 432 600 > 543 260 2. Trace :
AB de 6 cm 5 mm
2. Encadre ces nombres entre le nombre A• •B
précédent et le nombre suivant. CD de 45 mm
58 899 < 59 900 < 59 901 C• •D
EF de 5 cm
699 999 < 700 000 < 700 001
E• •F
99 998 < 99 999 < 100 000
108 998 < 108 999 < 109 000 3. Quels sont les segments compris entre 3 cm
309 998 < 309 999 < 310 000 et 4 cm ?
Le segment a.
page

Faire le point 2
4. La figure avec 34 mm pour la mesure de AB
E B A
séance 13
E B A
Mesure du rayon du cercle :
1 cm et 7 mm ou 17 mm
numériques
1. Résous le problème suivant :
2
64 passagers sont montés à la station Louvre
séquence
(194 + 64 = 258 ou 258 – 194 = 64)
2 Identifier et traiter les données

utiles à la résolution d’un problème
1. Choisis parmi les étiquettes la donnée

numérique qui manque dans l’encadré.
Dans la tirelire d’Omar il y avait 126 €. Il ramasse les
feuilles du jardin et sa maman le paye pour ce travail.
Maintenant il a 131 € dans sa tirelire.
Sa maman lui a donné 5 €.
2. Replace les données numériques dans

l’énoncé.
Une salle de cinéma peut contenir 190 places.
La caissière a vendu 117 places (ou 63).
Elle veut vérifier si tous les spectateurs ont bien pris
leur billet. Elle compte 63 places inoccupées
(ou 117).
page

Les fractions (1)
63 000 < 63 478 < 64 000

98 000 < 98 125 < 99 000 Je m’exerce
125 000 < 125 074 < 126 000
89 000 < 89 645 < 90 000 Activité 1
2 000 < 2 078 < 3 000 Le segment u est partagé en 5 parties égales ;
séances 1-2
130 000 < 130 249 < 131 000 chaque partie du segment équivaut à 1/5.
1
Je découvre
Pour chaque segment ci-dessous, indique la
1
CD = 1 u et u
fraction de u qu’il représente.
4
EF = 1 u 6 3
GH = 1 u et 3 u AB = de u CD = de u
5 5
4
9
EF = 1 u GH = de u
5
J’applique
2
Trace les segments correspondants aux fractions
3
ci-dessous.
1
séquence
Tu obtiens des segments dont les mesures sont, en

À l’aide de la bande u, trace sur ton cahier les cm et mm :
segments en respectant les indications données. IJ = 9 cm KL = 18 cm
Tu dois obtenir des segments dont les mesures sont : MN = 4 cm et 5 mm OP = 22 cm et 5 mm
AB = 4 cm
CD = 6 cm 3
EF = 14 cm
Trouve la fraction correspondant à chaque lettre.
GH = 18 cm
a =1 b =5 c =7 d = 10 e = 12
4 4 4 4 4
2
Relie la fraction à son écriture en lettres.
8 Activité 2
Six quarts • • 2
1 Décompose à l’aide d’un nombre entier
Douze cinquièmes • • 3
et d’une fraction.
6
Huit demis • • 4
8 14 12 2 2
12 =2 = + =3+
Un tiers • • 5 4 4 4 4 4
12 15 12 3 3
=3 = + =3+
4 4 4 4 4
4 3 1 1 9 8 1 1
= + =1+ = + =4+
3 3 3 3 2 2 2 2
7 5 2 2 6
= + =1+ =2
5 5 5 5 3
page

La soustraction (2)
2 003 020 Je m’exerce
158 536 ; 27 387 ; 1 865 203

1
séances 3-4
Nombre de pièces d’or : 7347
Je sais déjà 9 705 – 2 358 = 7 347
1 2 7 13 2
– 9 5 8 Le bilan de la semaine
1
315 Gagné Perdu
Je découvre Lundi 29 + 11 = 40
Mardi 47
Jeudi 13 21
Activité 1 Vendredi 39
Samedi 52
1 Sur la
semaine 47 + 13 + 52 = 112 40 + 21 + 39 = 100
3
92 245 – 73 584 = 18 661
Finalement j’ai gagné 12 billes : 112 – 100 = 12.
séquence
108 595 – 32 467 = 76 128
10 753 – 9 859 = 894
237 103 – 9 245 = 227 858
3
La population de Bordeaux en 1992 :
215 630 habitants
9 12 12 14 5 1 10 17 15 13 Elle était plus importante avant donc :
– 7 3 5 8 4 – 9 8 5 9 213 274 + 2 356 = 215 630
1 1 1 1 1 1
1 8 6 6 1 0 0 8 9 4
4
J’ai parcouru : 392 km
2 149 115 – 148 723 = 392
207 185 – 23 435 est proche de 180 000
107 875 – 3 307 est proche de 105 000
3 5
La différence de prix : 52 €
12 579 – 1 798 = 10 781 (plusieurs étapes pour calculer)
15 837 – 7 825 = 8 012
ou 15 837 – 8 012 = 7 825 Prix dans le magasin du centre : 436 + 35 = 471
Prix dans le catalogue : 436 – 17 = 419
35 870 – 26 869 = 9 001 Différence entre les deux prix : 471 – 419 = 52
Activité 2
•1 920 personnes ne vont pas à l’école
2 356 – 436 = 1 920
•J’ai 364 billes (346 + 18 = 364)
•J’avais 3 284 € (4 532 – 1 248 = 3 284)
•J’ai grandi de 46 cm (143 – 97 = 46)
page

SÉANCE 5 - page 40
Activité 1 Faire des essais pour trouver
1 Différentes façons d’acheter les 27 stylos

séances 5-10
Solution 1 : 27 = 9 x 3, donc il peut acheter 9 étuis de 3 stylos.

Il paiera : 9 x 5 = 45, soit 45 euros.
Solution 2 : 27 = 10 + 10 + 5 + 2, donc il peut acheter 2 boîtes de 10, une pochette de 5 et 2 stylos.
Il paiera : (2 x 11) + 7 + 2 + 2 = 33, soit 33 €.
Solution 3 : les boîtes de 10 semblent plus économiques : il peut acheter 3 boîtes et garder 3 stylos en réserve.
2 L’abonnement le plus intéressant : je calcule le prix payé pour une année de trajets.
Avec l’abonnement hebdomadaire : 506 € (46 x 11 = 506).
Avec l’abonnement mensuel : 363 € (33 x 11 = 363).
Avec l’abonnement annuel : 312 €, c’est le plus intéressant.
Activité 2 Trouver en plusieurs étapes

3
3
Dans le livre : 5 712 mots. (en une étape : 14 x 6 x 68 = 5 712)

Ou
séquence
Solution 1 : Mots par page : 14 x 6 = 84 Mots dans le livre : 84 x 68 = 5 712

Solution 2 : Lignes du livre : 14 x 68 = 952 Mots dans le livre : 952 x 6 = 5 712
Activité 3 Un dessin comme énoncé

4 1 cube : 2 boules 1 brique : 3 boules
Donc la pyramide correspond à : (3 boules + 2 boules – 1 boule)
Soit 4 boules
La pyramide pèse 8 kg (4 x 2 = 8)
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Activité 1 Utiliser un schéma pour trouver la solution
1 Longueur du grillage :
160 m (24 + 57 + 24 + 55 = 160)
Activité 2 Lire un schéma
Les segments correspondent dans l’ordre et du moins rapide au plus rapide à :

2 chardonneret ; pigeon ; canard ; buse.
Dans l’épreuve de 400 m haies, la première haie est placée à 45 m du départ et la dernière à 40 m de
3 l’arrivée. Les haies sont distantes de 35 m. L’épreuve comporte 10 passages de haies.
Activité 3 Représenter un énoncé
4 Il doit utiliser : 16 quilles. 60 cm
page 30 m
1m
Utiliser des outils
58 417 ➞ 8 ; 206 478 ➞ 6 ;

78 456 ➞ 8 ; 10 042 ➞ 0 ;
8 541 ➞ 8 ; 23 520 ➞ 3 ;
séances 6-7
1 041 458 ➞ 1 ; 26 209 ➞ 6
Je découvre J’applique
1 1
Je vérifie ma construction au fur et à mesure avec la Je vérifie mon tracé au fur et à mesure de la
figure modèle. construction avec le modèle.
2 2 et 3
• Place trois points A, B, C tels que BA et BC soient Même remarque qu’en 1.
3
perpendiculaires et distants d’un carreau.
séquence
• Le point A sert de centre pour tracer le demi-cercle
bleu de rayon AB.
• Trace le quart de cercle rouge de centre B et de

rayon deux carreaux en prolongement du
demi-cercle bleu.
• Trace le demi-cercle vert de centre C et de rayon

trois carreaux en prolongement du quart de cercle
rouge.
page

La multiplication (1)
48 ; 369 ; 88 ; 120 ; 1 300 ; 600.

séances 8-9
Je sais déjà Je découvre

Le gagnant est : Justin
Nombre d’œufs en vente : 25 x 12
somme produit Points gagnés
Julien 4+4+4 3x4 12
Julie 3+3+3+3 4x3 12 Je m’exerce
Justin 5+5+5+5 4x5 20
Jeanne 6+6 2x6 12
Calcule les produits en décomposant
Jordi 3+3+3+3+3 5x3 15 1 un des facteurs.
52 x 45
J’applique
3
= (50 x 45) + (2 x 45) = 2 250 + 90 = 2 340

séquence
1 Écris sous la forme d’un produit. 45 5 fois 5 = 25

30 + 30 + 30 + 30 + 30 + 30 = 6 x 30 x 5 j’écris le 5 et je retiens 2
140 + 140 + 140 + 140 + 140 = 5 x 140 225 5 fois 4 = 20 ; 20 + 2 = 22
1 312 + 1 312 + 1 312 = 3 x 1 312
45 x 5 = 225 donc 45 x 50 = 2 250
2 Écris sous la forme d’une somme. 63 x 36
3 x 10 = 10 + 10 + 10
= (63 x 30) + (63 x 6) = 1 890 + 378 = 2 268
7x8 =8+8+8+8+8+8+8
156 x 5 = 156 + 156 + 156 + 156 +156 130 x 12
= (130 x 10) + (130 x 2) = 1 300 + 260 = 1 560
3 Calcule les produits.
18 x 10 = 180 73 x 100 = 7 300 Calcule les produits en décomposant
495 x 1 000 = 495 000 100 x 87 = 8 700
2 les deux facteurs.
97 x 1 000 = 97 000 360 x 1 000 = 360 000 38 x 44 76 x 18
X 40 4 X 10 8
800 x 10 = 8 000 105 x 100 = 10 500
30 1 200 120 70 700 560
200 x 7 = 1 400 80 x 30 = 2 400
8 320 32 6 60 48
100 x 100 = 10 000
1 200 + 120 + 320 + 32 700 + 560 + 60 + 48
= 1 672 = 1 368
4 Trouve le deuxième facteur.
3 Calcule en utilisant la méthode que
36 = 4 x 9 63 = 7 x 9 54 = 9 x 6 tu préfères.
49 x 53 240 x 36
56 = 8 x 7 60 = 5 x 12 32 = 4 x 8
X 40 9 X 30 6
50 2 000 450 200 6 000 1200
5 Transforme les sommes
et calcule sous forme d’un produit. 3 120 27 40 1200 240
5+5+7+5+7+7+7
2 000 + 450 + 120 + 27 6 000 + 1 200 + 1 200
= (3 x 5) + (4 x 7) = 15 + 28 = 43
= 2 597 + 240 = 8 640
100 +100..... + 10
305 x 28
= (4 x 100) + (6 x 10) = 400 + 60 = 460
X 20 8
10 + 9 + 6 +.... + 10 300 6 000 2 400
= (5 x 10) + (3 x 9) + (4 x 6) = 50 + 27 + 24 = 101
page 5 100 40 6 000 + 2 400 + 100 + 40
= 8 540
Mesurer des longueurs (2)
62 - 87 - 71 - 110 - 132 - 78
- 177 - 253
séances 11-12
Je m’exerce
Je découvre
Range les longueurs de la plus petite
Quelle longueur de fil de chaque couleur devra-t-on
acheter ?
1 à la plus grande.
65 x 3 = 195 64 dam - 7 hm et 35 m - 9 hm - 1 800 m -

3 km - 4 km et 360 m - 4 835 m
195 x 35 = 6 825 cm = 68 cm et 25 cm
Il faut acheter 68 mètres et 25 cm de fil de chaque 2 Complète les tableaux.
3
couleur.
Mesures Mesures Mesures Mesures Mesures Mesures
séquence
en m en cm en km en m en cm en m
56 5 600 9 9 000 52 600 526
J’applique 8 800 12 12 000 36 000 360
6 600 7 7 000 7 400 74
1 Exprime en m.
6 km = 6 000 m 9 hm = 900 m 73 7 300 27 27 000 23 400 234
5 hm et 6 dam = 560 m 9 900 3 3 000 400 4
6 km et 4 m = 6 004 m
J’approfondis
450 dm = 45 m
2 Exprime en cm. 1
9 m = 900 cm Lorsqu’il fait trois pas, le père fait 180 cm.
64 dm = 640 cm (3 x 60) = 180 cm = 1 m 80 cm
Le fils fait donc 180 cm en quatre pas.
40 mm = 4 cm
2 m et 4 cm = 204 cm Tu peux faire des essais :
50 x 4 = 200 c’est trop.
42 m et 4 dm = 4 240 cm et 40 x 4 = 160 ce n’est pas assez.
3 Complète en écrivant l’unité qui convient. 45 x 4 = 180 donc :

la longueur des pas de son fils est de 45 cm.
4 m = 400 cm
4 km et 6 m = 4 006 m
Calcule la longueur de la promenade
96 dam = 960 m
2 effectuée par Clément.
5 hm et 9 m = 509 m
4 km + 11 km et 300 m + 16 km et 400 m + 3 km
4 Complète avec le nombre et l’unité qui + 9 km et 300 m = 43 km et 1 000 m = 44 km
conviennent.
3 m et 60 cm + 40 cm = 4 m
12 hm + 8 hm = 2 km ;
70 dm + 30 dm = 10 m
page

Faire le point 3

fractionnaires Calcul
séance 13
Employer quelques écritures Calculer des différences

fractionnaires usuelles sur les grands nombres
Écris la fraction correspondante à son 1 Calcule rapidement sans poser l’opération.
1 écriture en lettres. 18 437 – 437 = 18 000
3 2 65 900 – 3 200 = 62 700
Trois demis = Deux quarts =
2 4
9 12 27 068 – 2 068 = 25 000
Neuf cinquièmes = Douze tiers =
5 3 36 812 – 6 412 = 30 400
Utiliser les fractions pour donner 2 Pose et effectue les opérations.

Pense à vérifier ton résultat avec une addition.
la mesure d’un segment,
3
24 250 – 19 720 = 4 530

la position d’un point sur un segment
séquence
46 000 – 8 246 = 37 754

2 Quelle fraction de l’unité représente
les segments ci-dessous ? 6 107 – 978 = 5 129
1
AB = 1u + u ; 90 010 – 40 909 = 49 101
4
3
CD =
4
de u ; Reconnaître les problèmes relevant
de la soustraction
EF = 1 u et 2 u
4 3 Indique quelle opération tu ferais.
37 + 53
Trouve les fractions que l’on peut écrire
3 à la place des points a, b, c.
Calculer le produit de deux nombres
1 5 7
a=
3
b=
3
c=
3 4 Pose et effectue les multiplications.
4 Écris les fractions sous la forme 532 1388 2703 5008

d’une fraction et d’un nombre entier. x 7 x 5 x 6 x 8
14 12 2 2 7 6 1 1 3724 6940 16 218 40064
= + =4+ = + =3+
3 3 3 3 2 2 2 2
17 15 2 2
5 Calcule de tête.
= + =3+ 2 x 3 x 6 = 36 7x0x8=0
5 5 5 5
5 x 5 x 10 = 250 4 x 4 x 5 = 80
1 x 2 x 9 = 18 3 x 6 x 100 = 1 800
6 Calcule en décomposant un
ou les deux facteurs.
15 x 400 = 6 000
32 x 13 = 416
43 x 21 = (43 x 20) + 43 x 1 = 903
7 Écris les nombres sous la forme d’un produit

de deux facteurs.
40 = 8 x 5 ou 4 x 10
36 = 6 x 6 ou 9 x 4 ou 18 x 2 ou 12 x 3 ou 36 x 1
72 = 9 x 8 ou 36 x 2 99 = 11 x 9
page

Faire le point 3
Mesures et géométrie Exploitation de données

numériques
Effectuer des calculs simples sur les Résoudre des problèmes multiplicatifs
mesures de longueurs
Comparer des longueurs 1 8 x 10 = 80 : le dallage comprend 80 pavés.
séance 13
1 Compare les longueurs avec les signes < , > , =.
2 14 x 3 x 4 = 168 :
3 dm = 300 mm 28 cm < 4 dm il y a 168 sucres dans la boîte.
2 m > 19 dm 11 m > 134 cm
3 dm 2 cm < 3 200 mm Utiliser un schéma pour résoudre
un problème.
2 Transforme dans l’unité demandée. 3 160 – 15 = 145 cm
145 – 125 = 20 cm
4 km = 4 000 m 4 km et 6 hm = 4 600 m
3 km et 5 dam = 305 dam
2 hm et 5 m = 205 m 2 km et 658 m = 2 658 m Il faut les enfoncer de 20 cm.
3 Entoure l’unité de mesure la plus grande,
3
souligne la plus petite.
a)
séquence
6 hm 145 dam
b) 358 mm 9 dm
4 Range les longueurs suivantes de la plus longue

à la plus petite.
3 km - 1 400 m - 1 395 m - 48 dam 6 m
Utiliser les outils pour construire

des figures
5 Tracé n° 1
Ces deux droites sont perpendiculaires.
M
A B
6 Tracé n° 2
B
On obtient un carré.
A O C
page
D
Les fractions (2)
658 – 99 = 559 ;
1 024 – 99 = 925 ; Je m’exerce
421 – 99 = 322 ;
153 – 99 = 54 ; Complète.
2 541 – 99 = 2 442 ; 1
séances 1 - 2
302 – 99 = 203 ; 2 +1 =1 2 +2 =1 6 +2 =1
1 111 – 99 = 1 012 3 3 4 4 8 8
2 + 8 =1 1 + 1 =1 5 + 5 =1
Je découvre 10 10 2 2 10 10
Les fractions de l’unité représentée par un cercle :

dans l’ordre : 2 1 4 2 1 3 2 Complète.
4 3 6 3 4 4 1 2 (car 6 X 2 = 12 )
Ex. : 6 =
2
Les fractions de l’unité représentée par un carré :
6 10 8 10 28
dans l’ordre : 3 = 5 = 4 = 2 = 7 =
3 8 10 2 2 2 5 4
6 6 6
9 16 15 18 12
3 = 8 = 5 = 9 = 6 =
4
3 2 3 2 2
séquence
J’applique
3 Place en rouge les fractions qui manquent.
Colorie pour chaque figure la partie
1 correspondant à la fraction indiquée.
12
6
2 5 8 15
0 6 6 1 6 2 6 3
3 1
d a b e c
4 2
J’approfondis
4 1
6 4 1 Entoure les fractions comprises entre 1 et 2.
6 1 4 5
2 4 3 4
7 5 19 9 6
2 Indique pour chaque fraction : < 1 ; > 1 ; = 1.
2 3 10 4 4
16 > 1 3 >1 5>1 4=1 5 >1
4 2 3 4 2
2 Parmi les fractions suivantes, entoure
6 <1 4 >1 8=1 6>1 5 <1 celles qui représentent un nombre entier.
8 2 8 2 10
3 6 4 12
4 2 3 4
17 18 5 6 3
5 6 18 3 6
page

7 x 8 = 56 ; 5 x 9 = 45 ;
4 x 7 = 28 ; 9 x 8 = 72 ;
6 x 8 = 48 ; 3 x 9 = 27 ;
8 x 2 = 16 ; 7 x 7 = 49 ;
séances 3-4
6 x 4 = 24 ; 8 x 3 = 24.
Je sais déjà
a) 34 x 12 = (30 x 12) + (4 x 12) = 360 + 48 = 408

2 Recopie puis complète les multiplications.
b) X 30 4
62 3 2 2 4 9
10 300 40 x 8 x 7 4 x 5 1
2 60 8 496 1 2 8 2 4 9
+ 22 4 0 + 124 5 0
34 x 12 = 300 + 40 + 60 + 8 = 408 23 6 8 126 9 9
c) 67
x 2 1 (retenue)
4
134
séquence
Je m’exerce
Je découvre 1 Relie le calcul et le résultat.

30 x 4 • •100
La multiplication avec un multiplicateur 9x7 • •120
à plusieurs chiffres 300 x 40 • • 90
La technique se rapproche du premier calcul. 45 x 2 • •1 080
20 x 5 • •12 000
6 7
1 x 2 3
54 x 20 • • 63
3 x 67
2 2
+13
0
4
1
0 20 x 67 2 Retrouve les erreurs
15 4 1 1 340 + 201 49
x 75
erreur dans la table :
240 5 x 49 = 245 et non 240
J’applique + 343 oubli de la règle des zéros :
70 x 49 = 3 430
Indique à quel produit correspond 583 résultat : 3 675
1 chacune des lignes de calcul.
74 3 Pose et calcule les multiplications.
x 29
36 x 45 = 1 620
666 9 x 74
63 x 70 = 4 410
+1480 20 x 74
58 x 25 = 1 450
2146
560 x 18 = 10 080
135
125 x 23 = 2 875
x 84
170 x 47 = 7 990
540 4 x 135
+10800 80 x 135
11340 page

SÉANCE 5 - page 54
Activité 1 Choisir la bonne opération
séances 5-10
1 Choisis la bonne opération.
a) On utilise la multiplication : (12 x 18 = 216) et (8 x 12 = 96) puis l’addition : 216 + 96 = 312.

b) On utilise la soustraction : 200 – 34 = 166.
c) On utilise la multiplication : 38 x 18 = 684 puis 684 x 52 = 35 568.

d) On utilise la division mais comme tu n’as pas encore appris la technique de cette opération on va
passer par la multiplication à trou : 12 x 20 = 240.
e) On utilise l’addition : 117 + 96 = 213.

4
2 Résous ce problème.
séquence
Nombre de billets vendus : 135 x 15 = 2 025.
Somme récoltée : 2 025 x 3 = 6 075 €.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Activité 1 Reconnaître des situations multiplicatives
Indique s’il s’agit d’une situation multiplicative.

a) oui b) non c) oui d) oui
Activité 2 Utiliser le vocabulaire mathématique
Complète avec les mots de l’encadré.

Deux droites perpendiculaires forment un angle droit.
Il a mangé à lui tout seul les trois quarts du gâteau.
Le poids de cette voiture est de 850 kilogrammes.
Trace deux demi-droites parallèles.
Activité 3 Résoudre un problème
Achat au comptant : 740 €

Achat à crédit : 785 € : 65 + (6 x 120) = 785
page Différence de prix : 45 € : 785 – 740 = 45

Parallèles et perpendiculaires
Je suis : 1 844 J’applique

Je suis : 37 509
séances 6-7
1
Je sais déjà
Les droites 훽 et 훾 sont perpendiculaires.

Les droites 훿 et  sont parallèles.
4
Je découvre A
séquence
Activité 1
1 
a) Couple de droites parallèles : 4

b) Couples de droites perpendiculaires : 1 et 5 OX

2 B
Ce sont des droites sécantes.
3 
La mesure de l’écartement doit être dans les deux cas 
proche de 15 mm.
Les couples de droites perpendiculaires :
(AB) et 
Activité 2 (AB) et 
(AB) et 
 et 
 et 
 et 
 Les familles de droites parallèles :

(AB) et 
 ,  et 

page

Les doubles : 18 ; 30 ; 48 ;
36 ; 250
Je m’exerce
Les triples : 24 ; 33 ; 90 ; 360
Les moitiés : 50 ; 25 ; 42
séances 8-9
1 La liste des multiples de :

2 entre 15 et 25 : 16 ; 18 ; 20 ; 22 ; 24.
Je sais déjà
5 entre 3 et 30 : 5 ; 10 ; 15 ; 20 ; 25 ; 30.
10 entre 8 et 65 : 10 ; 20 ; 30 ; 40 ; 50 ; 60.
24 = 6 x 4 = 12 x 2 = 3 x 8
Les remarques sont résumées dans l’aide-mémoire :
6 et 4 sont les facteurs. 24 est le produit.
Complète l’aide-mémoire.
Les multiples de 2 se terminent par
Je découvre 0 ; 2 ; 4 ; 6 ; 8.
Les multiples de 5 se terminent par
Activité 1 0 ou 5.
Les multiples de 10 se terminent par 0.
a) Les nombres qui sont le résultat d’une
multiplication par 5
2 Les produits montrant que les nombres sont
4
5 ; 35 ; 10 ; 45 ; 20 ; 75
multiples de 2, 3 et 5
séquence
b) Les nombres qui sont des multiples de 4 90 = 2 x 45 = 5 x 18 = 3 x 30

28 ; 20 ; 32 120 = 2 x 60 = 5 x 24 = 3 x 40
600 = 2 x 300 = 5 x 120 = 3 x 200
c) Les nombres dont 20 est le multiple
20 est multiple de 4 et de 5 car il est dans la liste 3 Qui suis-je ?
des multiples de 4 et de 5. Un multiple de 10 ➞ je me termine par 0.
Mais tu pouvais aussi citer d’autres nombres : Entre 577 et 634 ➞ je peux être : 580 ; 590 ; 600 ;
20 est aussi multiple de 10 (2 x 10 = 20) ; 610 ; 620 ou 630.
multiple de 1 (20 x 1 = 20) et de 2 (10 x 2 = La somme des chiffres égale à 8 ➞ je suis 620.
20).
4 Les gâteaux
d) 24 est le multiple de : 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 8 ; Multiples de 7 plus petits que 50 :
12 et 24 7 ; 14 ; 21 ; 28 ; 35 ; 42 ; 49.
car 24 = 1 x 24 = 2 x 12 = 3 x 8 = 4 x 6. Il lui en reste 5 donc elle peut avoir :
12 (7+5) ; 19 (14+5) ; 26 ; 33 ; 40 ou 47 gâteaux.
Activité 2 Je fais de même avec la liste des multiples de 5 plus
petits que 50 :
Elle peut les ranger dans 9 boîtes
7 (5+2) ; 12 (10+2) ; 17 ; 22 ; 27 ; 32 ; 37 ; 42 ou
contenant chacune 6 œufs.
47 gâteaux.
54 = 9 x 6
Elle a donc 47 gâteaux.
54 est multiple de 6
J’applique
5 La commande du maître
Le prix des dictionnaires et celui des calculatrices
seront un multiple du nombre d’élèves.
1 Tous les multiples de 6 entre 60 et 90 : 25 apparaît dans les deux produits entre parenthèses
60 ; 66 ; 72 ; 78 ; 84 ; 90. donc c’est le nombre d’élèves.
6 x 10 = 60 6 x 11 = 66 6 x 12 = 72 Le prix d’une calculatrice : 13 €
6 x 13 = 78 6 x 14 = 84 6 x 15 = 90 La dépense totale : 375 + 325 = 700 €
2 Entoure en rouge les multiples de 2, en bleu

les multiples de 3, en vert les multiples de 6.
48 63 14 36 27 22 54 66 13 30
Tous les nombres entourés en vert sont aussi entourés

en bleu et en rouge. Les multiples de 6 sont aussi
page multiples de 2 et de 3.

Mesures de masses
87 + 99 = 186 ; 104 + 99 = 203 ;

254 + 99 = 353 ; 611 + 99 = 710
917 + 99 = 1 016 ; 389 + 99 = 488 ;
séances 11-12
605 + 99 = 704 ;
1 254 + 99 = 1 353
Je m’exerce
Je découvre
1 Exprime dans l’unité demandée.
1 Au marché…
8 kg = 8 000 g 95 g = 95 000 mg ;
250 + 1 250 + 2 500 + 1 500 + 1 500 + 750 + 875 + 350 = 5 000 g = 5 kg 9 t = 9 000 kg
8 975 g = 8 kg 975 g 6 hg = 600 g 34 dg = 3 400 mg ;
830 g = 83 dag 25 cg = 250 mg
2 Complète à l’aide des masses proposées.
2 Parmi les masses ci-dessous entoure :
775 g = 500 g + 200 g + 50 g + 20 g + 5 g • la masse la plus lourde : 85 hg
4
775 g = 500 g + 200 g + 50 g + 20 g + 2 g + 2 g + 1 g • la masse la plus légère : 245 cg
séquence
J’applique 3 Problème de poids…
85 kg + 78 kg + 68 kg 500 g = 231 kg 500 g

Non, elles ne peuvent pas monter toutes les trois en
1 Complète les phrases à l’aide de l’unité même temps.
qui convient.
4 Calcule le poids d’un pack d’eau.
Poids d’une voiture = 875 kg
Ce comprimé pèse 3 mg 1 kg 500 g x 6 = 9 000 g = 9 kg
Cet éléphant pèse plus de 2 t
J’ai acheté 250 g de fromage râpé
2 Complète les tableaux. J’approfondis
kg hg dag g 12 x 800 = 9 600 kg = 9 t 600 kg

23 230 2 300 23 000
9 t 600 kg + 8 t = 17 t 600 kg
8 80 800 8 000
Oui, le camion peut passer sur le pont.
5 50 500 5 000
2 20 200 2 000
g dg cg mg
4 40 400 4 000
3 30 300 3 000
4 40 400 4 000
7 70 700 7 000
page

Faire le point 4
Connaissance des nombres Calcul

séance 13
fractionnaires
Représenter et employer quelques Utiliser l’algorithme de la multiplication
écritures fractionnaires usuelles (multiplicateur à deux chiffres)
1 Indique la fraction que représente
1 Complète les multiplications.
428 709
la partie coloriée.
x 35 x 67
Carré 1 : 1 Cercle : 4 2140 428 x 5 4963 709 x 7
4 6
Rectangle : 1 Ensemble des deux carrés : 5 12840 428 x 30 42540 709 x 60
5 4
14980 47503
2 Colorie le nombre de parties
correspondant à la fraction. 386
4
x 48
séquence
3088 386 x 8
15440 386 x 40
2 4 6 18528
3 8 10
2 Pose et effectue les opérations.
232 x 19 = 4 408 56 x 738 = 41 328
4 5
5 3 1 025 x 46 = 47 150 63 x 2 875 = 181 125
Reconnaître les multiples d’un nombre

Ordonner les fractions par rapport 3 Complète le tableau comme dans l’exemple.
à l’unité Multiple Multiple Multiple
3 Entoure en bleu les fractions inférieures à 1. de 2 de 5 de 10
7 8 1 7 4 3 4 45 ✘
5 8 2 8 3 4 10 48 ✘
2 005 ✘
4 Complète les fractions de manière à ce 140 ✘ ✘ ✘
qu’elles soient supérieures à 1. 157
5 (ou 6 ou 10 … le numérateur doit être

7 786 ✘
4 4 4 plus grand que 4)
4 Liste des multiples de 7:
11 12 20 21 ; 28 ; 35 ; 42 ; 49 ; 56 ; 63 ; 70 ; 77 ; 84 ; 91 ; 98 ;
(ou ; …)
10 10 10 105 ; 112.
4 (ou 4 ou 4 : le dénominateur doit être
3 2 1 plus petit que 4) 5 Multiple
de 7
Multiple le
plus proche
7 8 15 Ex : 100 oui non 98
6 (ou 6 ; 6 …)
81 non 84
6 6 6 6 6
(ou ; ; ou , ou ) 700 oui : 7 x 100
5 4 3 2 1
840 oui : 7 x 12 x 10
10 (ou 11 ; 16 …)
9 9 9 91 oui
920 non 910 (91 x 10)
page

Faire le point 4
Espace et géométrie Grandeurs et mesure

Reconnaître parallèles et perpendiculaires Effectuer des calculs simples sur les
1 Trois segments parallèles entre eux mesures de masses, comparer des
[AJ] est parallèle à [IC], à [GH] et à [CD]. masses
séance 13
1 Compare les masses avec le signe <, >, =.
4 dg > 30 mg - 68 cg < 7 dg
2 Trois couples de segments perpendiculaires 2 kg > 128 dag - 3 kg > 2 854 g
[IC] est perpendiculaire à [IG] et à [JC]. 6 dag et 7 g = 67 g
[IG] est perpendiculaire à [GH].
[GH] est perpendiculaire à [HF].
[CD] est perpendiculaire à [CJ].
2 Transforme dans l’unité demandée.
7 kg = 7 000 g
[BJ] est perpendiculaire à [AJ].
6 hg et 4 g = 604 g
78 g = 7 800 cg
5 kg et 2 dag = 5 020 g
Utiliser les outils pour construire des 3 800 cg = 38 g
parallèles et des perpendiculaires
3 Entoure l’unité de masse la plus lourde,
4
3 Vérifie tes tracés dans la figure ci-dessous.
souligne la plus légère.
séquence
a) 8 kg ; 789 dg ; 6 854 g ; 34 hg
(80 000 dg ; 789 dg ; 68 540 dg ; 34 000 dg)
b) 684 mg ; 87 dg ; 7 g ; 548 cg
(684 mg ; 8 700 mg ; 7 000 mg ; 5 480 mg)
4 Range les masses suivantes de la plus lourde

à la plus légère.
6 kg = 6 000 g ; 54 hg = 5 400 g ;
954 dag = 9 540 g ; 6 478 g = 6 478 g.
E
l’ordre est :
K 954 dag ; 6 478 g ; 6 kg ; 54 hg
numériques
Choisir la bonne opération pour
résoudre un problème
1 Indique la (ou les) opération(s) pour chaque
énoncé.
a) Prix du bouquet : 12 x 3 (36 €)
b) Kilomètres parcourus l’après-midi :
837 – 375 (462 km)
c) Longueur du tunnel : 1 256 + 2 354 (3 610 m)

d) Coût de l’appareil : 150 + (4 x 45) (330 €)
page

Les fractions décimales
Corrections des pages 64 et 65 du fichier d’activités
58 – 11 = 47 ; 106 – 11 = 95 ;
326 – 11 = 315 ; 610 – 11 = 599 ;
1 007 – 11 = 996 ; 384 – 11 = 373 ; 2 Écris sous la forme d’une fraction décimale.
séances 1 - 2
105 – 11 = 94 ; 2 027 – 11 = 2 016 ; 3 53 6 426

47 – 11 = 36. 5+ = 42 + =
10 10 10 10
84 784 65 65
Je découvre 7+ = 0+ =
100 100 10 10
25 5 625
1 Indique quelle fraction de l’unité représente 56 +
100
=
100
chaque segment ci-dessous.
CD =
7
EF =
19
GH =
25 3 Encadre les fractions par deux nombres
10 10 10 entiers successifs.
34 5 28
3< <4;0< <1;2< <3;
2 Écris sous forme d’une fraction la part du 10 10 10
dernier frère. 25 < 256 < 26 ; 2 < 236 < 3 ;
10 100
5
La part du dernier frère est : 17 1 286 125 54

12 < < 13 ; 1 < <2;0< <1
séquence
100 100 100 100
J’applique 4 Simplifie ces fractions en les transformant

en dixièmes.
85 360 62 384 28
1 Quelle fraction décimale peut-on écrire à la
10 10 10 10 10
place de chaque lettre ?
4 12 17 26
5 Décompose les fractions.
a= b= c= d=
10 10 10 10
564 64 2 485 85
= 5+ = 24 +
100 100 100 100
2 Place sur la droite les fractions suivantes. 73
= 7+
3 708
= 7+
8
10 10 100 100
0 8 1 14 18 2 23 2 354 54 280 80
= 23 + = 2+
10 10 10 20 10 100 100 100 100
10
Je m’exerce J’approfondis
Quel est le nombre le plus proche :
1 Écris les fractions décimales
ci-dessous sous la forme d’un entier et
d’une fraction décimale inférieure à 1. de 3 : 29
10
148 100 48 48
= + =1+
100 100 100 100 de 5 : 51
10
265 200 65 65
= + =2+
100 100 100 100
de 2 : 2 + 4
36 30 6 6 10
= + =3+
10 10 10 10
57 57
=0+
100 100
385 300 85 85
= + =3+
100 100 100 100
856 800 56 56
page = +
100 100 100
=8+
100

87 x 100 = 8 700 ; 104 x 30 = 104 x 3 x 10 = 3 120 ;

250 x 2 000 = 250 x 2 x 1000 = 500 000 ;
610 x 40 = 610 x 4 x 10 = 24 400 ; 900 x 20 = 900 x 2 x 10 = 18 000 ;
325 x 200 = 325 x 2 x 100 = 65 000 ; 605 x 1 000 = 605 000.
séances 3-4
2 7 5
x 2 7 1 Calcule l’ordre de grandeur.
1 9 2 5 275 x 7 121 x 395 est proche de 100 x 400 = 40 000
ou proche de 120 x 400 = 48 000
5 5 0 0 275 x 20
7 4 2 5 228 x 403 est proche de 200 x 400 = 80 000
ou proche de 230 x 400 = 92 000
Je découvre
2 Pose les multiplications.
Activité 1 121 228
5
x 395 x 403
Multiplier par un nombre à plusieurs
séquence
605 684
chiffres +10890 + 0000
• méthode 1 : 275 x 300 = 82 500 +36300 +91200
275 x 327 = 275 x 27 + 275 x 300 = 7 425 + 82 500 = 89 925 47795 91884
• méthode 2 2 7 5 3 Compare les résultats.

x 3 2 7
1 9 2 5 275 x 7
5 5 0 0 275 x 20 4 Sans faire de calcul, donne l’ordre de grandeur.
8 2 5 0 0 275 x 300 160 x 37 = 5 920 58 x 75 = 4 350
8 9 9 2 5 610 x 40 = 24 400
Activité 2
a) 612 x 36 : 24 400 b) 1 600 x 37 : 59 200
Connaître l’ordre de grandeur 63 x 75 : 4 350 61 x 4 000 : 244 000
d’un produit 161 x 38 : 5 920 580 x 750 : 435 000
Lis attentivement l’encadré qui te donne la
méthode et la correction.
J’approfondis
J’applique Effectue les multiplications.
1 Donne l’ordre de grandeur des produits. 548

x 307
2 340
x 1 528
1 804
x 707
Entoure la bonne réponse.
3 836 18 720 12 628
174 x 28 proche de 170 x 30 5 100
164 400 46 800 1 262 800
304 x 96 proche de 300 x 100 30 000
168 236 1 170 000 1 275 428
468 x 427 proche de 470 x 430
2 340 000
ou proche de 500 x 400 200 000
3 575 520
2 Calcule ces produits et vérifie que ton

résultat est proche.
174 x 28 = 4 872 proche de 5 100
304 x 96 = 29 184 proche de 30 000
468 x 427 = 199 836 proche de 200 000
page

SÉANCE 5 - page 68
Activité Lire un tableau
1 Les planètes du système solaire :

séances 5-10
La planète du plus grand diamètre : Jupiter (142 880 km).

La planète du plus petit diamètre : Mercure (4 878 km).
Les deux planètes qui ont pratiquement la même taille :

la Terre (12 756 km) et Vénus (12 104 km).
Le nom des planètes a été inscrit dans un certain ordre.
Les planètes sont inscrites de la plus proche (Mercure à 57 millions de km) à la plus éloignée du Soleil
(Saturne à 1 425 millions de km).
La planète qui met le plus de temps pour faire le tour du Soleil : Saturne (353 mois, soit près de 30 ans)
La planète qui met le moins de temps pour faire le tour du Soleil : Mercure (3 mois)
La planète la plus proche du Soleil : Mercure
La planète la plus éloignée du Soleil : Saturne
Remarque : plus la planète est éloignée du Soleil, plus sa révolution est longue (elle a plus de chemin à parcourir).
5
2 Le voyage en train
séquence
Les trains circulant samedi et arrivant avant midi : n° 8414, n° 8420, n° 8518
Durée des trajets : n° 8414 : 3 h 34 ; n° 8420 : 3 h 38 ; n° 8518 : 3 h 03
Le numéro du train le plus rapide : 8518.
Heure de départ de Bordeaux : 8 h 22
Heure d’arrivée à Paris : 11 h 25
Durée du trajet : 11 h 25 – 8 h 22 = 3 h 03 min
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Activité Utiliser la proportionnalité
1 Le pédalier de vélo
4 tours de pédalier c’est le double de 2 tours de pédalier donc la roue fera le double de 3 tours : 6 tours.
0 2 4 6 10 = 10 x 2
Nombre de tours de pédalier =2x2 =4+2 =4+6 20
2x3= 6+3= 6+9= 30
Nombre de tours de roue 3 6 9 15 = 10 x 3
• 0 tour de pédalier ➞ 0 tour de roue

• 30 tours de roues c’est 10 fois 3 tours de roue
donc on doit faire 10 fois 2 tours de pédalier : 20 tours.
2 La carte de Madrid
2 cm sur la carte représentent 5 km sur le terrain.
a) Calcul des mesures réelles
8 cm = 4 x 2 cm donc ils représentent 4 x 5 km = 20 km
20 cm = 10 x 2 cm donc ils représentent 10 x 5 km = 50 km
b) Calcul des mesures sur la carte
10 km = 2 x 5 km donc sur la carte : 2 x 2 cm = 4 cm
30 km = 6 x 5 km donc sur la carte : 6 x 2 cm = 12 cm
ou 30 km = 20 km + 10 km donc sur la carte 8 cm + 4 cm = 12 cm
c) Mesures sur la carte Mesures réelles
d) Distance de la Puerta del Sol au zoo :
2 cm 5 km sur la carte : 3 cm
8 cm 20 km en réalité : 3 cm = 2 cm + 1 cm
20 cm 50 km donc ils représentent :
4 cm 10 km 5 km + la moitié de 5 km = 5 km + 2 km
page 12 cm 30 km et 500 m = 7 km et 500 m

Reconnaître les figures planes : les polygones
27 x 5 = 135 ; 38 x 6 = 228 ;
108 x 4 = 432 ; 427 x 3 = 1 281 ;
420 x 4 = 1 680 ; 156 x 5 = 780.
Je m’exerce
séances 6-7
Je découvre 1 Construis un quadrilatère dont 2 côtés
perpendiculaires mesurent 4 cm et 2 cm
Observe la figure ci-dessous.
1 Côtés : HI ; IJ ; JK ; KG ; GH.
et qui possède 4 angles droits.
Sommets : H ; I ; J ; K ; G.
Angles : GHI ; HIJ ; IJK ; JKG ; KGH.
2 Trace et nomme les diagonales de ce polygone.

Diagonales : MQ, MP, MO, RN, RO, PR, QN, QO, PN.
M
2 Exemple d’un quadrilatère qui n’a que deux
R N angles droits.
5 séquence
Q
O
P Il existe bien sûr d’autres solutions.
J’applique
Nombre de Nombre de
3 Nomme :
deux quadrilatères : CDEI ; IEFG.
côtés sommets un triangle : HIG.
a 4 4 un pentagone : ABCIH.
b 5 5
c 4 4 4 Trace l’axe de symétrie.
d 3 3
e 6 6
f 4 4
Il y a autant de sommets que de côtés.
J’approfondis
Trace toutes les diagonales
et indique leur nombre.
0 5
2 9
page

Vers la proportionnalité (1)
Le double de : 35 : 70 ; 18 : 36 ;
75 : 150 ; 150 : 300. La moitié de :
48 : 24 ; 70 : 35 ; 240 : 120.
Le triple de : 80 : 240 ; 50 : 150 ;
séances 8-9
55 : 165 ; 25 : 75. Le tiers de :

12 : 4 ; 60 : 20 ; 24 : 8 ; 180 : 60.
Je sais déjà
J’applique
C’est la figure C
1 Vérifie les mesures de l’agrandissement.
On sait que 5 mm ➞ 15 mm
Je découvre 55 mm = 11 x 5 mm ➞ 11 x 15 mm = 165 mm
calcul juste
Activité 1
Agrandir une figure 35 mm = 7 x 5 mm ➞ 7 x 15 mm = 105 mm
calcul faux
5
Puzzle
➞2
séquence
Puzzle agrandi 10 mm = 2 x 5 mm x 15 mm = 30 mm
départ
Longueur du D’après les J’ai 2 x 4 cm à agrandir donc
calcul juste
rectangle mesures du le côté du carré agrandi doit
(ou côté du dessin : faire 2 x 6 cm : 25 mm = 5 x 5 mm ➞ 5 x 15 mm = 75 mm
carré) 8 cm 12 cm calcul faux
Petit côté
4 cm 6 cm
du triangle
2 cm c’est la moitié 2 Le gâteau au chocolat

Largeur de 4 cm donc j’aurai
2 cm Les quantités pour 12 personnes seront égales
rectangle 1 la moitié de 6 cm :
3 cm au double des quantités pour 6 personnes
Je dois agrandir car 12 = 2 x 6.
6 cm = 4 cm + 2 cm j’aurai
Grand côté donc l’agrandissement Les quantités pour 2 personnes seront égales
6 cm
du triangle de 4 cm + l’agrandissement
de 2 cm
au tiers des quantités pour 6 personnes
6 + 3 = 9 cm car 6 = 3 x 2.
6 12 2
personnes personnes personnes
Activité 2 Œufs 3 3x2=6 1
La proportionnalité dans les problèmes Beurre 180 g 180 x 2 = 360 g 60 g
(60 x 3 = 180)
Nombre de jours Montant de la cagnotte Chocolat 240 g 240 x 2 = 480 g 80 g
30 jours = 3 x 10 jours 3 x 25 € = 75 € (80 x 3 = 240)
32 jours = 30 + 2 jours 75 € + 5 € = 80 € Farine 150 g 150 x 2 = 300 g 50 g
(50 x 3 = 150)
38 jours = 30 + 8 jours 75 € + 20 € = 95 €
Poudre 120 g 120 x 2 = 240 g 40 g
100 jours = 10 x 10 jours 10 x 25 € = 250 € d’amandes (40 x 3 = 120)
138 jours = 100 + 38 jours 250 + 95 = 345 €
page

Mesures de durées (1)
7 h 05 min ; 7 h 20 min ; 7 h 35 min ;

7 h 50 min ; 8 h 05 min ; 8 h 20 min ;
8 h 35 min ; 8 h 50 min ; 9 h 05 min ;
séances 11-12
9 h 20 min.
1 À quelle heure sont-ils arrivés au sommet ? 1 Exprime la durée du film en heures

6 h 30 + 5 h 15 = 11 h 45 min et minutes.
135 min = 2 h 15 min
À quelle heure l’avion s’est-il envolé de
Bordeaux ?
2 À quelle heure Marie arrive-t-elle à l’école ?
2 17 h 45 min – 3 h 15 min = 14 h 30 min
8 h 10 min + 25 min = 8 h 35 min
3 Quelle est la durée de retard du train ?
5
J’applique 18 h – 17 h 40 min = 20 min
séquence
1 Exprime les durées suivantes en minutes. 4 À quelle heure est parti le train de Marc ?
1 h 30 min = 90 min ; 4 h 25 min = 265 min ; 10 h 08 – 15 min = 9 h 53 min
5 h 10 min = 310 min ; 12 h 40 min = 760 min
5 Combien d’images la caméra a-t-elle
2 Exprime les durées suivantes en secondes. enregistrées en 15 min ?
12 min = 720 s ; 1 h 15 min = 4 500 s ; 15 min x 60 = 900 s
26 min 37 s = 1 597 s ; 1 h 25 min 15 s = 5 115 s 900 x 24 = 21 600 images
3 Range ces durées de la plus courte à la plus

longue.
J’approfondis
7 265 s ; 4 h 25 min ; 285 min (je transforme tout
en h et min)
1 Complète.
Un quotidien est un journal qui paraît tous les jours.
4 Transforme les durées suivantes en heures et
Le marché hebdomadaire a lieu une fois par
minutes.
semaine.
85 min = 1 h 25 min ; 135 min = 2 h 15 min
Une rencontre sportive trimestrielle a lieu tous les
190 min = 3 h 10 min ; 78 min = 1 h 18 min
trois mois.
Nous ferons un bilan semestriel, c’est-à-dire tous
les six mois.
Cette revue mensuelle paraît tous les mois.
2 Indique l’ordre d’arrivée des concurrents et

le temps mis par chacun d’eux.
Première : Laure (1 h 19 min) ; deuxième : Marie
(1 h 21 min) ; troisième : Baptiste (1 h 23 min).
page

Faire le point 5
Connaissance des fractions simples 4 Le plan de la salle de classe.

25 mm représentent 5 m
25 mm = 5 x 5 mm représentent 5 m = 5 x 1 m
1 Écris sous la forme d’une fraction. donc 5 mm représentent 1 m
Trois dixièmes : 3 - douze centièmes : 12
10 100 Mesures du Mesures
séance 13
plan en mm réelles en m
Cent huit dixièmes : 108 - quatre centièmes : 4
10 100 Longueur 45 mm 9m
Largeur 25 mm 5m
2 Écris en lettres les fractions décimales. Porte 5 mm 1m
6
= six dixièmes Fenêtres 10 mm 2m
10
465 La bibliothèque passe entre les deux portes.
= quatre cent soixante-cinq centièmes
100
24
= vingt-quatre dixièmes
10 Espace et géométrie
3 Complète. 1 Range ces figures dans le tableau.
18 180 270 27 540 54 6 000 600 Triangle : e ; quadrilatère : a ; pentagone : c ;
5
= = = =
10 100 100 10 100 10 100 10 hexagone : d ; octogone : b.
4
séquence
Entoure les fractions supérieures à 1.

18 56 20 8 450 2 Reproduis le polygone dans le rectangle de
10 100 100 10 100 droite :
le tracé doit être identique à celui du rectangle
5 Compare ces nombres à l’aide des signes <, >, =. de gauche.
28 15 5
>2+ 6 ; =1+
10
365
10
8
10 10
600
3 Trace les diagonales de ces polygones.
54
100 < 36 + 100 ; 10 < 100
6 Écris sous la forme d’un entier et d’une fraction.

52 = 5 + 2 784 = 7 + 84
10 10 100 100
26 = 2 + 6 245 = 2 + 45 Grandeurs et mesure
10 10 100 100
1 Range les durées suivantes de la plus courte
Calcul à la plus longue.
2 400 s ; 2 h 54 min ; 4 h ; 280 min
(il faut tout transformer en min)
1 Le nombre de chiffres.
525 x 378 ➞ 500 x 400 = 200 000 6 chiffres
925 x 99 ➞ 925 x 100 = 92 500 5 chiffres
2 Transforme ces durées en heures et minutes
(rappel : une heure = 3 600 s).
348 x 15 ➞ 350 x 10 = 3500 4 chiffres 78 min = 1 h 18 min 3 720 s = 1 h 2 min
7 x 4 873 ➞ 10 x 4 900 = 49 000 5 chiffres 134 min = 2 h 14 min 256 min = 4 h 16 min
2 Le résultat de chaque produit.

3 Compte de 15 s en 15 s.
23 x 1 015 ➞ 23 x 1 000 ➞ 23 345
3 min 10 s ; 3 min 25 s ; 3 min 40 s ; 3 min 55 s ;
718 x 5 023 ➞ 700 x 5 000 ➞ 3 606 514 4 min 10 s ; 4 min 25 s ; 4 min 40 s.
243 x 27 ➞ 200 x 30 ➞ 6 561
51 x 28 ➞ 50 x 30 ➞ 1 428
3 Pose et effectue les opérations.
1 235 x 46 = 56 810 82 7
1 025 x 343 = 351 575 x 2 0 8
473 x 528 = 249 744 6 6 1 6 ➞ 827 x 8
16540 0 ➞ 827 x 200
page 17201 6

Faire le point 5
numériques
Paris- Paris- Rome-
Londres Rome Londres
Distance en km 360 1 080 1 440 2 880 3 600
séance 13
Durée du vol 30 min 90 min 120 min 4 h 5h
1 h 30 ou 2 h
Paris-Rome
1 080 km = 3 x 360 km
donc il met 3 x 30 min = 90 min ou 1 h 30 min
Rome-Londres
1 440 km = 4 x 360 km
donc il met 4 x 30 min = 120 min ou 2 h
Distance en 4 h et en 5 h
4h=2x2h
5
donc il parcourt 2 x 1 440 km = 2 880 km
séquence
5h=4h+1h
donc il parcourt 2 880 + (2 x 360) = 3 600 km
Il peut relier Madrid à Moscou (3 400 km)
page

Les nombres décimaux (1)
5,4 + 0,6 = 6 ; 0,7 + 0,3 = 1 ;

5,5 + 0,5 = 6 ; 9,1 + 0,9 = 10 ; 40 565 = 40 000 + 500 + 60 + 5 =
6,2 + 0,8 = 7. 1 000 1 000 1 000 1 000 1 000
5 5
séances 1-2
40 + + 6 + = 40, 565
10 100 1 000
Je découvre 2 654 = 2 000 + 600 + 50 + 4 =

100 100 100 100 100
1 Observe. 26 + 5
10
+ 4
100
= 26,54
9 48 854
b) 10
= 0,9 ;
10
= 4,8 ;
10
= 85,4;
53 = 5,3 ; 108 = 10,8 ; 39 = 3,9. Je m’exerce
10 10 10
2 Décompose. 1 Encadre chaque nombre décimal

b) 452 = 400 + 50 + 2 = 4 + 5 + 2 = 4,52
par deux nombres entiers consécutifs.
6
100 100 100 100 10 100

1 < 1,4 < 2 ; 0 < 0,5 < 1 ; 81 < 81,6 < 82 ;
6 587 6 000 500 80 7
= + + + = 3 < 3,5 < 4 ; 6 < 6,7 < 7 ; 7 < 7,2 < 8 ;
séquence
1 000 1 000 1 000 1 000 1 000

5 7 32 < 32,9 < 33 ; 6 < 6,3 < 7
6+ + 8 + = 6,587
10 100 1 000
32 3 2
100
=
10
+
100
= 0,32 2 Écris sous la forme d’un nombre décimal.
234 = 200 + 30 + 4 = 2 + 3 + 4 = 2,34
36 6 375 5
100 100 100 100 10 100 =3+ = 3,6 = 37 + = 37,5
10 10 10 10
7 7 1 045 45
= 0 + =0,7 = 10 + = 10,45
10 10 100 100
J’applique
485 85 63 63
= 4+ = 4,85 = 0+ = 0,63
J’écris les nombres décimaux dans le tableau 100 100 100 100
1 suivant. 3 Écris les nombres sous la forme d’une fraction.
centaines dizaines unités dixièmes centièmes millièmes 8 6 3 6 863
6,863 = 6 + + + =
8, 9 10 100 1 000 1 000
6 806
3 4, 5 8 8,06 = 8 + =
100 100
6, 8 7 4 9 5 7 905
7,905 = 7 + + =
9 1, 0 8 10 1 000 1 000
8 5 56 085
56,085 = 56 + + =
100 1 000 1 000
2 Dans les nombres suivants que représente le
chiffre 8 ? J’approfondis
8,604 = chiffre des unités
12,875 = chiffre des dixièmes
5,286 = chiffre des centièmes 1 Supprime les zéros inutiles.
9,068 = chiffre des millièmes 3,03 ; 4,4 ; 30 ; 60,05 ; 0,5
3 Décompose. 2 Trouve le complément à l’unité.

0,5 + 0,5 = 1 ; 0,7 + 0,3 = 1 ; 0,4 + 0,6 = 1 ;
8 454 8 000 400 50 4 0,2 + 0,8 = 1 ; 0,1 + 0,9 = 1
= + + + =
100 100 100 100 100
5 4
84 + + = 84,54
10 100
page

Mesures de durées (2)
85 min = 1 h 25 min ; 125 s = 2 min 5 s ; 2 h 28 min = 148 min ;

1 h 74 min = 2 h 14 min ; 3 h 14 min 68 s = 3 h 15 min 8 s.
séances 3-4
6 h 15 min + 5 h 10 min = 11 h 25 min

1 La durée de « Questions pour un champion »
18 h 50 min – 18 h 20 min = 30 min
Le temps que Pierrick passe devant

Je découvre la télévision
Les deux émissions se suivent,
1 Heure d’arrivée début à 17 h 35 min, fin à 18 h 20 min
18 h 20 min – 17 h 35 min = 45 min
13 h 30 + 2 h 50 = 15 h 80 min = 16 h 20 min
car 80 min = 1 h 20 min
6
2 2
séquence
Durée de l’étape L’heure d’arrivée à Mont-de-Marsan
Heure d’arrivée à Morcenx + durée de l’arrêt
20 h 10 min 19 h 70 min + durée de la dernière étape :
– 17 h 40 min – 17 h 40 min 13h 30 + 0 h 20 min + 0 h 45 min = 14 h 35 min
2 h 30 min
La durée du voyage Bordeaux-Mont-de-Marsan
14 h 35 min – 12 h 45 min = 1 h 50 min
J’applique Le temps passé à rouler
On enlève le temps d’arrêt à Morcenx.
1 Pose, calcule et convertis si nécessaire. 1 h 50 min – 20 min = 1 h 30 min
3 h 45 min 5 h 38 min
+ 2 h 05 min +7 h 45 min
5 h 50 min 12 h 83 min
13 h 23 min
13 h 25 min 8 h 42 min 13 s
+ 37 min +11 h 28 min 52 s
13 h 62 min 19 h 70 min 65 s
14 h 02 min 20 h 11 min 05 s
2 Pose et calcule.
15 h 43 min 12 h 00 min 11 h 60 min

– 13 h 32 min – 9 h 45 min 9 h 45 min
2 h 11 min 2 h 15 min
8 h 12 min 43 s 7 h 72 min 43 s
– 3 h 35 min 25 s – 3 h 35 min 25 s
4 h 37 min 18 s
11 h 93 min 60 s (12 h 34 min)

– 8 h 44 min 35 s
3 h 49 min 25 s
page

SÉANCE 5 - page 82
Activité Lire un graphique
1
séances 5-10
Graphique des températures et des précipitations moyennes pour la ville de Bordeaux

1) Température maximale relevée : 23° mois : juillet et août
2) Température moyenne 12° : avril et octobre
3) Mois le plus humide : décembre
4) Mois où il pleut le moins : avril
5) Hauteur des précipitations en avril : 50 mm
6) Mois le plus froid : janvier, décembre
2 Replace chaque destination

dans le graphique à bandes.
6 séquence
3 Donne les réponses à l’aide du graphique.

Nombre d’élèves dans les lycées : 1 481 000
Enseignement élémentaire : 4 310 000 ; collèges : 3 370 000
Nombre total d’élèves scolarisés : 13 568 000
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Activité Organiser des séries de données
1 Document sur le camping-caravaning

a) Camping municipal Hourn-Naou
b) Camping Les Chevreuils car la piscine est gratuite
c) Camping Les Oyats et Laubian, camping à la ferme.
2 Mesurer le temps
a) Le lave-vaisselle a fonctionné durant 50 min.
b) 13 h 06 min – 6 min = 13 h
13 h – 19 min = 12 h 41 min
Nathalie doit arriver avant 12 h 41 min.
3 Partages et groupements
66 = (4 x 16) + 2
16 équipes étaient inscrites, il y avait 2 remplaçants.
page

24 ➜ 1, 24, 2, 12, 4, 6, 8, 3
36 ➜ 1, 36, 2, 18, 3, 12, 6, 9, 4
48 ➜ 1, 48, 2, 24, 3, 16, 4, 12, 6, 8
séances 6-7
1 chaque enfant aura 10 cartes ; il restera 2 cartes

32 = (3 x 10) + 2 1 Combien y avait-il d’enfants ?
6 enfants car 6 x 8 = 48
4 bonbons n’ont pu être distribués.
2 47 = (2 x 23) + 1
47 = (3 x 15) + 2
47 = (4 x 11) + 3 2 11 voyages seront nécessaires pour monter les
skieurs :
265 = (25 x 10) + 15 il faudra un onzième
6
voyage pour transporter les 15 skieurs restants.
J’applique
séquence
1 Indique le reste de chacune de ces divisions. 3 Le maraîcher va expédier 15 bottes et il restera
5 poireaux.
37 = (7 x 5) + 2 22 = (5 x 4) + 2
185 = (15 x 12) + 5
49 = (8 x 6) + 1 38 = (6 x 6) + 2
84 = (9 x 9) + 3 43 = (8 x 5) + 3
54 = (6 x 9) + 0 67 = (9 x 7) + 4
4 14 tables seront complètes, il reste 3 places à la
dernière table.
115 = (8 x 14) + 3
2 Complète les égalités.
37 = (6 x 6) + 1 37 = (7 x 5) + 2
37 = (9 x 4) + 1 37 = (4 x 9) + 1
57 = (7 x 8) + 1 57 = (8 x 7) + 1 J’approfondis
57 = (6 x 9) + 3 57 = (9 x 6) + 3
1 Écris la liste des multiples de 6.
6 , 12 , 18 , 24 , 30 , 36 , 42 , 48 , 54 , 60
6 x 8 < 52 < 6 x 9 52 = (8 x 6) + 4
2 Indique le quotient et le reste.
division quotient reste

48 : 5 9 3
38 : 6 6 2
27 : 4 6 3
23 : 5 4 3
44 : 7 6 2
56 : 8 7 0
page

Vers la proportionnalité (2)
50 = 25 x 2 ;
240 = 8 x 30 = 120 x 2 ;
810 = 9 x 90 ;
64 = 8 x 8 = 32 x 2 ;
490 = 7 x 70
séance 8-9
Je sais déjà J’applique
6 h = 3 x 2 h donc 3 x 30 km 1 Les tableaux

15 km moitié de 30 km donc la moitié en temps Nombre de jours 1 jour 2 jours 4 jours 7 jours
de location
Distance 30 km 90 km 15 km Prix payé 6€ 12 € 20 € 40 €
Temps 2h 6h 1h Prix pour 4 jours : 20 € et 20 € différent de 24 €
(4 x 6 €)
Poids de la lettre Valeur
6
du timbre en €
5 grammes 50 centimes
séquence
Je découvre
15 g 50 centimes
1 Les remontées mécaniques 20 g
50 g
70 centimes
1€
Le prix payé pour 4 forfaits d’une journée :
15 x 4 = 60 € Le prix est le même pour 5 g et 15 g
20 g = 4 x 5 g et 70 différent de 4 x 50
Comparaison avec le forfait 4 jours :
60 – 50 = 10 € de plus
Le prix payé pour 7 forfaits d’une journée :

2 Le prix des fromages
Roquefort
7 x 15 = 105 €
100 g + la moitié de 100 g
150 g : 3 € donc 2 € + la moitié de 2 €
Comparaison avec le forfait 7 jours :
45 € de plus
250 g : 5 € Prix de 100 g + prix de 150 g

2 Le téléphone
Le prix payé pour 2 heures : 21 € ; le double
de 15, prix d’une heure : 30 €. 500 g : 10 € Deux fois le prix de 250 g
21 n’est pas le double de 15 donc le montant
de la facture n’est pas proportionnel à la durée
des communications. Pyrénées
200 g : 3 € 2 fois le prix de 100 g

3 La taille d’Adrien
La taille à 3 ans ne peut pas être trois fois la
taille à 1 an. 300 g : 4,50 € prix de 100 g + prix de 200 g
La taille n’augmente pas régulièrement d’une
année à l’autre et je ne peux pas connaître
exactement la taille à 3 ans. 600 g : 9 € 2 fois le prix de 300 g
page

Construire des figures planes
Il existe un grand nombre de solutions.

Somme égale à : 40 = 30 + 10 ou 25 + 15… ; 85 = 60 + 25 ; 100 = 95 + 5 ;
400 = 350 + 50
séances 11-12
Différence égale à : 20 = 25 – 5 ou 130 – 110 … ; 5 = 38 - 33 ; 10 = 157 – 147
Je sais déjà J’applique B
a) Dessin 3
b) Dessin 2 1 La figure ABCDE
c) Dessin 1 A C
d) Dessin 5
e) Dessin 4
Je découvre
6
E D
séquence
1 Écris le programme.
À partir du triangle isocèle ABC. 2 b) Écrire les programmes des deux autres figures :
Figure 1
• À droite et à gauche de C, construis deux arcs • Trace un segment [AC] de longueur 3 cm.
de cercle de centre C et de rayon AB.
• À partir de [AC], trace le rectangle ACDE de
largeur 2 cm.
• Construis un arc de cercle de centre A et de
rayon AC : il croise l’arc de cercle en E. • À partir de [AC] et à l’intérieur du rectangle,
trace le triangle ABC dont tous les côtés mesurent
• Construis un arc de cercle de centre B et de 3 cm.
rayon BC : il croise l’arc de cercle en D.
• Trace les segments [AE], [EC], [BD], [CD]. Figure 3

• Trace un segment [AC] de longueur 3 cm.
• À partir de [AC], trace le rectangle ACDE
2 Retrouve le bon programme. de largeur 2 cm.
Le programme A ne permet pas de construire la • À partir de [AC] et à l’extérieur du rectangle,
figure : il manque des précisions : trace le triangle ABC dont les côtés AB et
• la longueur de [AE] ; BC mesurent 2 cm.
• on ne sait pas que C est aussi le milieu
de [BD].
Le bon programme est le programme B.
3 Écris le programme.
• Trace le rectangle EFGH
avec EF = 4 cm et EH = 3 cm.
• Trace les diagonales du rectangle.
• Place le point O, milieu de EF.
• Trace, à l’extérieur du rectangle, le demi-cercle
de centre O et rayon 2 cm.
page

Faire le point 6

décimaux Calcul
Passer, pour un nombre décimal, Calculer le quotient et le reste de la
séance 13
d’une écriture fractionnaire à une division euclidienne d’un nombre

écriture à virgule entier par un entier
1 Écris sous la forme d’un nombre à virgule. 1 Complète chacune de ces égalités.
16 39 38 = (6 x 6) + 2 ; 48 = (5 x 9) + 3 ;
= 1,6 = 3,9
10 10 76 = (9 x 8) + 4 ; 68 = (9 x 7) + 5.
216 = 2,16 2 514 = 2,514
100 1 000 2 Indique le reste de ces égalités.
65 = (8 x 8) + 1 ; 85 = (9 x 9) + 4 ;
2 Écris sous la forme d’une fraction décimale. 57 = (9 x 6) + 3 ; 38 = (7 x 5) + 3.
14,6 = 146 8,07 = 807
10 100 3 Lis l’énoncé et réponds à la question.
6
0,4 = 4 0,006 = 6 56 = (6 x 9) + 2
séquence
10 1 000 Elle peut acheter 9 BD, il lui restera 2 €.
Déterminer la valeur de chacun Reconnaître une situation

des chiffres composant une écriture de proportionnalité
à virgule en fonction de sa position
4 Les tableaux qui représentent une situation
3 Ce que représente le chiffre 3 de proportionnalité
4,37 : des dixièmes 0,03 : des centièmes
0 3 6 12 30
34,06 : des dizaines 43,5 : des unités 0 10 20 40 100
Associer les désignations orales et 2 4 6 8 10

5 10 15 20 25
l’écriture chiffrée d’un nombre
décimal
5 Le marchand de jouets
4 Écris sous la forme d’un nombre à virgule. Sacs achetés 1 2 3 4

Huit unités treize centièmes = 8,13 Sacs reçus 1 2 3 5
Trente-six unités cinq millièmes = 36,005 Nombre de billes 5 10 15 25
Zéro unité six centièmes = 0,06
Le nombre de billes n’est pas proportionnel au
nombre de sacs achetés :
5 Entoure la fraction qui correspond au nombre 4 sacs achetés : 4 x 1 sac mais 25 billes
décimal. et non 20 billes
4,6 = 46 3,07 = 307 Le nombre de billes est proportionnel au nombre

10 100 de sacs reçus :
5 x 1 sac et 5 x 5 billes
page

Faire le point 6
Espace et géométrie Exploitation de données

numériques
Tracer une figure à partir d’un Lire, interpréter et construire quelques
programme de construction représentations (diagrammes,
1 Exécute le programme suivant. graphiques…)
séance 13
1 Trace ce graphique et réponds aux questions.
145 000
140 000
135 000
O 130 000
125 000
120 000
L M M J V S
Décrire une figure en vue de la faire C’est le vendredi qu’on a vendu le plus de journaux.
6
reproduire sans équivoque
2 797 000 journaux ont été vendus dans la semaine.
séquence
Écris le programme de construction.
• Trace le rectangle ABCD de longueur AB = 4 cm
et largeur AD = 3 cm. 2 Réponds aux questions.
• Trace les diagonales du rectangle : elles se a) Il y a plus de garçons (38) que de filles (34).
coupent en O.
• Trace le cercle de centre O et de rayon OB. b) CE2 (22), CM1 (22), CM2 (28) = 72 élèves.
3 Problème
Grandeurs et mesure 740 – 80 = 660 €
660 : 6 = 110 €
Calculer une durée à partir de la
Le montant de chaque mensualité est de 110 €.
donnée de l’instant initial et de
l’instant final
1 Pose et calcule.
15 h 35 min 20 s
+ 48 min 20 s
15 h 83 min 20 s
16 h 23 min 20 s
4 h 20 min 30 s 3 h 79 min 60 s
– 50 min 30 s – 50 min 30 s
3 h 29 min 30 s
• 7 h 55 min 34 s + 8 h 13 min 45 s = 16 h 9 min 19 s

• 15 min 12 s – 14 min 25 s = 47 s
2 L’emploi du temps
• Le nombre d’heures de français : 6 h 30 min.
• La coupure du jeudi : 3 h.
• Le nombre total d’heures de cours : 32 h.
page

Comparer et ranger les nombres décimaux (1)
6,54 x 10 = 65,4 ; 0,5 x 10 = 5 ; 3,58 x 100 = 358 ;

4,8 x 100 = 480 ; 36,2 x 100 = 3 620 ; 0,05 x 100 = 5
séances 1-2
Je découvre 3 Entoure dans chaque série le nombre

le plus petit.
1 Quadriathlons. a) 0,075.
C’est Marc qui a sauté le plus loin (3,37 m). b) 3,75.
C’est Armand qui a sauté le moins loin (2,74 m).
Classement de l’épreuve : Marc, Clément, Aurélien, 4 Arrondis au nombre entier le plus proche.
Armand. 3,6 ➞ 4 ; 9,34 ➞ 9 ; 7,06 ➞ 7 ;
Attention, on prend à chaque fois le meilleur des 87,89 ➞ 88 ; 0,56 ➞ 1 ; 94,2 ➞ 94 ;
trois sauts. 8,75 ➞ 9 ; 101,4 ➞ 101.
7
J’applique J’approfondis
séquence
1 Complète avec le signe <, >, =. Avec les chiffres 3, 5, 2, forme tous les
3,8 > 3,57 ; 4,05 < 4,25 ; 4,3 = 4,30 ; nombre décimaux compris entre 2 et 5.
6,52 > 6,478 ; 6,9 > 6,38 ; 224,46 < 224,5 ;
6,102 < 6,2 ; 9,025 < 9,25. 2,3 ; 2,5 ; 2,35 ; 2,53.
3 ; 3,2 ; 3,5 ; 3,52 ; 3,25.
2 Range les nombres suivants dans l’ordre
croissant.
6,02 ; 6,1 ; 6,187 ; 6,28 ; 6,38 ; 60,1 ; 62,9 ; 66,4.
Je m’exerce
1 Range les nombres du plus petit au plus grand.

a) 0,148 ; 1,048 ; 1,48 ; 14,8 ; 148.
b) 0,075 ; 0,7 ; 0,705 ; 0,75 ; 7,5.
2 Range les nombres du plus grand au plus petit.
a) 37,5 ; 37 ; 3,75 ; 0,375 ; 0,35.
b) 205 ; 20,5 ; 2,05 ; 0,25 ; 0,205.
page

16 : 2 = 2 x 4 ; 20 : 2 = 2 x 5 ; 6 x 4 = 2 x 4 x 3 ;
9 x 4 = 4 x 3 x 3 ; 32 : 2 = 4 x 4 ; 4 x 5 x 3 = 120 : 2
séances 3-4
1 1 Calcule de la même façon.

657 : 6 = (6 x 100) + (6 x 9) + 3
b) encadrement : 12 x 20 < 254 < 12 x 30 657 = (6 x 109) + 3 ;
240 < 254 < 360
254 – 240 = 14 356 : 3 = (3 x 100) + (3 x 18) + 2
356 = (3 x 118) + 2 ;
12 x 1 < 14 < 12 x 2
12 < 14 < 24 738 : 7 = (7 x 100) + (7 x 5) + 3
14 – 12 = 2 738 = (7 x 105) + 3 ;
7
254 = (12 x 20) + (12 x 1) + 2 455 : 4 = (4 x 100) + (4 x 13) + 3
séquence
ou encore 254= (12 x 21) + 2 455 = (4 x 113) + 3.
J’applique 2 Barre les égalités qui ne correspondent pas

à une division finie.
1 Entre quels multiples consécutifs de 7 58 = (7 x 8) + 2 ;

peux-tu placer les nombres donnés. 128 = (25 x 5) + 3 ;
7 x 4 < 32 < 7 x 5 ; 95 = (8 x 11) + 7 ; 104 = (15 x 6) + 14.
7 x 3 < 24 < 7 x 4 ;
7 x 2 < 16 < 7 x 3.
3 632 = (8 x 79) + 0
La directrice a commandé 79 livres.
2 Complète les encadrements suivants.

8 x 8 < 67 < 8 x 9 ; J’approfondis
9 x 5 < 49 < 9 x 6 ;
6 x 6 < 38 < 6 x 7. Indique le nombre de chiffres du quotient.
7 x 3 < 26 < 7 x 4 ; 452 : 5 ➞ 2 chiffres entre 5 x 10 et 5 x 100 ;
5 x 4 < 23 < 5 x 5 ; 938 : 6 ➞ 3 chiffres entre 6 x 100 et 6 x 1 000 ;
4 x 3 < 15 < 4 x 4. 8 454 : 12 ➞ 3 chiffres entre 12 x 100 et 12 x 1 000 ;
2 436 : 72 ➞ 2 chiffres entre 72 x 10 et 72 x 100.
page

SÉANCE 5 - page 96
Activité 1 Des problèmes de fractions
1
séances 5-10
La hauteur de l’iceberg. 1 45 m
• La hauteur immergée : 1 = 45 m donc 5
4 = 4 x 45 m = 180 m. 5
5 4
• La hauteur totale de l’iceberg 5
180 + 45 = 225 m.
ou : la hauteur totale c’est 5/5 donc
45 x 5 = 225 m.
2 Les rectangles.
• Rectangle de largeur 2 cm donc sa longueur fait 3 x 2 = 6 cm.
• Rectangle de longueur 18 cm : la largeur fait le tiers de la longueur donc 6 cm.
3 Deux manières de répondre à la question.

1
• J’utilise des 20 litres donc 5 litres. Il me reste 20 – 5 = 15 litres.
4
• Il me reste les 3 de la bonbonne. Donc 3 x 20 = 15 litres.
7
4 4
Activité 2
séquence
Un peu de logique
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Graphiques
Activité 1 Des partages Activité 2 et proportionnalité
1 Le jeu de tarot. 1 Les feuilles.
• Tarot à 5 joueurs : 78 = 5 x 15 + 3 Hauteur 0,4 cm 0,8 cm 40 cm
donc chaque joueur aura 15 cartes. de la pile x 100
• Tarot à 4 joueurs : 78 = 4 x 18 + 6 Nombre 30 feuilles 60 feuilles 3 000 feuilles
donc chaque joueur aura 18 cartes. de feuilles x 100
2 Le trésor d’Al Addyn.

a) la part d’Al Addyn 2 Sur le graphique.
il prend la moitié du trésor donc : Hauteur de la pile de 900 feuilles : 12 cm.
1/2 x 2 400 = 1 200 pièces d’or Calcul : 900 = 600 + 300,
1/2 x 360 = 180 saphirs 300 feuilles ➞ 4 cm et 600 feuilles ➞ 8 cm.
1/2 x 480 = 240 émeraudes Donc : 900 feuilles ➞ 8 + 4 = 12 cm.
1/2 x 126 = 63 diamants
b) l’autre moitié du trésor à ses enfants :

chaque enfant aura le tiers du trésor restant :
1/3 x 1200 = 400 pièces d’or
1/3 x 180 = 60 saphirs
1/3 x 240 = 80 émeraudes
1/3 x 63 = 21 diamants
3 248 = 12 x 20 + 8
page il me faudra 12 + 1 = 13 soirs pour lire
le roman, le dernier soir je lirai 8 pages.
Rectangle, losange, carré
8,5 + 1,5 = 10 ; 9,3 + 0,7 = 10 ; 2,9 + 7,1 = 10

6,4 + 3,6 = 10 ; 1,1 + 8,9 = 10 ; 0,6 + 9,4 = 10
séances 6-7
Je sais déjà
Dans l’ordre : carré, rectangle, losange, triangle. 2 Le nombre de figures

1 losange non carré : couleur orange
2 rectangles non carrés
Je découvre 5 carrés : couleur bleue
1 Activité 1
Observe les figures puis complète le tableau
comme dans l’exemple :
7
4 angles 4 côtés de
J’approfondis
séquence
droits même Figure(s)
mesure
Losange X A, D, E, F 1 Cherche tous les axes de symétrie des figures
suivantes.
Carré x x A et F
Rectangle X A, C, F
A B C
Activité 2
2 Observe la figure ci-dessous : D
F
A B E
D C
2 Complète en utilisant les tracés de l’exercice
précédent.
Il y a 3 carrés.
Aucun axe de symétrie : C
Il y a 2 rectangles non carrés :
Un axe de symétrie : E et F
le jaune et le rectangle ABCD.
Deux axes de symétrie : B et A
Il y a 1 losange non carré.
Quatre axes de symétrie : D
Le losange et le rectangle ont 2 axe(s) de symétrie.

J’applique Le carré a 4 axe(s) de symétrie.
Donne le nom des figures.
1 D : J’ai mes angles droits et deux de mes côtés
mesurent 1 cm. Je suis un rectangle.
C : Tous mes côtés mesurent 1,5 cm.
Je suis un losange.
A : Je suis un rectangle et tous mes côtés mesurent
1,5 cm. Je suis un carré.
page

La division : technique opératoire (1)
Calcul réfléchi :
8,3 ; 8,8 ; 9,3 ; 9,8 ; 10,3 ; 10,8 ; 11,3 ; 11,8 ; 12,3 ;
12,8 ; 13,3 ; 13,8 ; 14,3 ; 14,8 ; 15,3.
séance 8-9
Je découvre
2 Encadrement pour trouver le nombre de

chiffres du quotient : 2 Calcule de la même manière.
18 x 10 < 638 < 18 x 100
180 < 638 < 1 800 7 684 : 36 23 458 : 36
le quotient est compris entre 10 et 100 ; quotient 3 chiffres quotient 3 chiffres
il a donc 2 chiffres
7 6 8 4 36 2 3 4 58 36
6 3 8 18 –7 2 0 0 –2 1 6 00
–5 4 0 0 4 8 4 213 0 1 8 58 651
7
0 9 8 35 – 3 6 0 – 1 8 00
– 9 0 1 2 4 0 0 58
séquence
0 8 –1 0 8 – 36
0 1 6 22
638 = (18 x 35 ) + 8
l’agriculteur remplira 35 cagettes
et il restera 8 pêches. 7 684 = 23 458 =
(36 x 213) + 16 (36 x 651) + 22
Je m’exerce 3 Calcule le nombre de chiffres du quotient.

Calcule les opérations suivantes. division encadrement quotient
1 4 626 : 23 23 x 100 < 4 626 < 23 x 1 000 3 chiffres
8 426 : 36 10 240 : 69 69 x 100 < 10 240 < 69 x 1 000 3 chiffres
36 x 100 < 8 436 < 36 x 1 000 28 246 : 18 18 x 1 000 < 28 246 < 18 x 10 000 4 chiffres
3 600 < 8 436 < 36 000 4 238 : 54 54 x 10 < 4 238 < 54 x 1 00 2 chiffres
le quotient aura 3 chiffres
1 438 : 36
36 x 10 < 1 438 < 36 x 100
360 < 1 438 < 3 600
le quotient aura 2 chiffres
8 4 3 6 36 1 4 3 8 36
–7 2 0 0 –1 0 8 0
1 2 3 6 234 0 3 5 8 39
–1 0 8 0 – 3 2 4
0 1 5 6 0 3 4
– 1 4 4
0 1 2
8 436 = 1 438 =
( 36 x 234 ) + 12 ( 36 x 39 ) + 34
page

Construire des figures planes (2)
a) et b) un rectangle ; c) : un triangle isocèle ; d) : un losange
séances 11-12
Je sais déjà
• Trace un segment [AB] de 3 cm.

• Trace un segment [BC] de 2 cm
3 Le losange. B
perpendiculaire à [AB].
• Trace le rectangle ABCD. C D
E
Je découvre
Les diagonales (BE ou CD) déterminent
7
Activité 1 deux triangles.
1 Compare tes constructions en superposant ton
séquence
calque sur la figure ci-dessous.
2
J’applique
B
1 Les polygones qui constituent la figure.
• Un losange (en rose)
A C • Un rectangle
• Quatre triangles
Normalement, la construction au compas doit être
plus précise, plus rapide et plus facile à réaliser. 2 Vérifie ta construction en superposant
ton calque.
Activité 2
1 Un exemple de programme pour un rectangle.
• Construis deux segments [AB] de 3 cm et [BC]
de 4 cm perpendiculaires en B.
• Construis le segment [CD] de 3 cm
perpendiculaire à [BC].
• Trace le segment [AD].
2 Les constructions.
ABCD est un carré.
Tous les segments bleus sont parallèles.
AECF est un rectangle. 3 Tous les segments rouges sont parallèles.
B
E
A C
F
D
page

Faire le point 7
Connaissance
des nombres décimaux Calcul
Comparer deux nombres décimaux Calculer le quotient et le reste de la
séance 13
donnés par leur écriture à virgule division euclidienne d’un nombre

entier par un entier
1 Range les nombres suivants du plus grand
au plus petit. 1 Complète chacune de ces égalités.
73,86 ; 73,8 ; 73,57 ; 73,09 ; 73
division encadrement quotient
8 235 : 7 7 x 1 000 < 8 235 < 7 x 10 000 4 chiffres
4,3 ; 4,275 ; 4,225 ; 4,205 ; 4,2
134 312 : 85 85 x 1 000 < 134 312 < 85 x 10 000 4 chiffres
52 600 : 68 68 x 100 < 52 600 < 68 x 1 000 3 chiffres
2 En utilisant les chiffres 6, 0, 4 et une virgule
3 595 : 785 785 x 1 < 3 595 < 785 x 10 1 chiffre
écris :
le nombre le plus grand possible : 6,40
le nombre le plus petit possible : 0,46
Calculer le quotient et le reste
d’une division euclidienne d’un
7
nombre entier avec un nombre

séquence
Utiliser les signes < ,> , = entier

pour exprimer le résultat
d’une comparaison 2 Complète le répertoire multiplicatif de 34.
unités dizaines centaines
3 Complète à l’aide du signe < , > , =. 1 34 340 3 400
6,30 = 6,3 ; 12,2 > 12,108 2 68 680 6 800
3 102 1 020 10 200
8,7 > 8,638 ; 7,48 < 7,5
4 136 1 360 13 600
4 Complète avec le signe = , . 5
6
170
204
1 700
2 040
17 000
20 400
06,60 = 6,6 ; 0,06 0,6
60,06 60,6 ; 60,60 60,06 7 238 2 380 23 800
66,00 = 66 ; 6,6 06,06 8 272 2 720 27 200
9 306 3 060 30 600
Arrondir un nombre décimal au

nombre entier le plus proche 3 Cherche le nombre de chiffres du quotient,
effectue les divisions.
5 Parmi les nombres entiers suivants indique : 1 857 : 34 12 356 : 34
Le nombre le plus proche de 4 : 4,135 entre 10 et 100 entre 100 et 1 000
Le nombre le plus proche de 5 : 4,89 donc 2 chiffres 3 chiffres
1 8 5 7 34 1 2 3 5 6 34
–1 7 0 0 –1 0 2 0 0
0 1 5 7 54 0 2 1 5 6 363
– 1 3 6 – 2 0 4 0
0 2 1 0 1 1 6
– 1 0 2
0 1 4
1 857 = 12 356 =
(34 x 54) + 21 (34 x 363) + 14
page

Faire le point 7

numériques
Reconnaître les figures planes :
rectangle, losange, carré. Vérifier leur Résoudre un problème en utilisant
existence en ayant recours aux les connaissances sur les opérations
séance 13
propriétés ou aux instruments étudiées
1 Observe la figure suivante.
B 1 La famille Chairdepoule
A C
1 800 = 105 x 17 + 15
I J Cette famille pourra se chauffer pendant :
105 soirées. Il lui restera 15 bûches.
E D
F
2 Partage d’argent.
H 1 € = 2 x 50 centimes = 4 x 25 centimes
1
Nomme les figures décrites. a) 85 = 2 x 42 + 1 donc 42 € et 50 centimes
pour chacun
un rectangle mais pas un carré ACDE
un triangle isocèle CGH, BJF et BIF b) 429 = 4 x 107 + 1
7
un quadrilatère, ni carré, ni rectangle, ni losange donc 107 € et 25 centimes pour chacun
ACGE
séquence
4 côtés et un des axes de symétrie tracé BJFI
Résoudre un problème en mettant
en œuvre une démarche originale
3 Colorie les cases en respectant les consignes.
Tracer une figure à partir d’un modèle
ou d’un programme de construction
2 Le quadrillage :
Il existe d’autres solutions
4 Deux poules pondent 3 œufs en 2 jours.

• 1 poule pond en 4 jours le même nombre
que 2 poules en 2 jours : 3 œufs.
• 2 poules pondent en 6 jours : 3 x 3 = 9 œufs.
Construis un quadrilatère : 5 Place le cinquième pion.

3 il existe plusieurs solutions !
2,5 cm
cm
5
2,
4,5 cm
4,5 cm
2,5 cm
4,5
cm
La figure tracée a 2 angles droits.
page

Les nombres décimaux (2)
6,4 ; 7,2 ; 8 ; 8,8 ; 9,6 ; 10,4 ; 11,2 ; 12 ;

12,8 ; 13,6 ; 14,4 ; 15,2 ; 16
séances 1-2
Je découvre 2 Écris tous les nombres décimaux à deux

chiffres après la virgule compris entre 21,54
Colorie d’une même couleur les étiquettes et 21,68.
différentes qui représentent un même nombre.
21,54 ; 21,55 ; 21,56 ; 21,57 ; 21,58 ; 21,59 ;
34,5 ; (3 x 10) + 4 + 0,5 ; 34 + 5 ; 3 450 ; 21,60 ; 21,61 ; 21,62 ; 21,63 ; 21,64 ; 21,65 ;
10 100 21,66 ; 21,67 ; 21,68
30 + 4510 .
4 + 5 ;
3,450 ; 03,45 ; 3 + 0,4 + 0,05 ; 3 + 10
45 ; 3 + 450 .
100 3 Écris tous les nombres décimaux à trois
3 + 100 chiffres compris entre 6,28 et 6,29.
1000
8
0345,0 reste seul.

6,28 ; 6,281 ; 6,282 ; 6,283 ; 6,284 ; 6,285 ;
séquence
6,286 ; 6,287 ; 6,288 ; 6,289 ; 6,29

J’applique
4 Écris les mesures de longueurs suivantes dans
1 Entoure le chiffre des centièmes. l’unité demandée.
58,45 ; 54,62 ; 0,007 ; 26,06 ; 9,85 ; 147 m = 14,7 dam

345,206 ; 0,275 153 cm = 1,53 m
2 458 m = 2,458 km
2 Entoure le chiffre des millièmes lorsque c’est 766 dm = 76,6 m
possible. 5 272 cm = 52,72 m
543,5 m = 5,435 hm
6,486 ; 54,62 ; 4,235 ; 9,85 ; 4,034 ;
654,124 ; 2,2 107 5 Donne l’unité de mesure qui convient.
48,5 cm = 485 mm
Je m’exerce 254 m = 0,254 km
435 dm = 4,35 dam
1 En t’aidant de l’exemple, donne trois autres 6,54 dm = 65,4 cm
écritures des nombres décimaux ci-dessous.
1 + 4 ; 3 + 14 ; 3 + 0,1 + 0,04 ; J’approfondis

3,14 = 3 + 10 100 100
8 2 82
16,82 = 10 + 6 + 10 + 100 ; 16 +100 ; Découvre le nombre.
16 + 0,8 + 0,02
3 6 306 24,602
86,306 = 80 + 6 + 10 + 1 000 ; 86 +1 000 ;
86 + 0,3 + 0,006
page

La division : technique opératoire (2)
26 x 11 = (26 x 10) + (26 x 1) = 260 + 26 = 286

55 x 11 = (55 x 10) +(55 x 1) = 550 + 55 = 605
52 x 11 = (52 x 10) + (52 x 1) = 520 + 52 = 572
28 x 11 = (28 x 10) + (28 x 1) = 280 + 28 = 308
42 x 11 = (42 x 10) + (42 x 1) = 420 + 42 = 462
séances 3-4
96 x 11 = (96 x 10) + (96 x 1) = 960 + 96 = 1 056
Je découvre J’approfondis
2 Calcule en t’aidant de la technique ci-dessus. 1 42 0 35 2 186 0 15

–35 12 – 15 124
07 0 036
672 28
– 7 0 – 30
– 56
24 0 0 06 0
112
– 6 0
– 112
8
0 0
000
séquence
420 = (35 x 12) + 0 1 860 = (15 x 124) + 0
672 = (28 x 24) + 0
Le prix d’un repas est 12 €. Il faut 124 camions.
Le prix d’un cédérom est de 24 €
Je m’exerce
Calcule les divisions suivantes.
576 48 2595 36
–48 12 –252 72
096 0075
– 96 – 72
00 03
576 = (48 x 12) + 0 2 592 = ( 36 x 72) + 3
1058 23 457 18
– 92 46 –36 25
138 097
– 138 – 90
000 07
1 058 = ( 23 x 46) + 0 450 = ( 18 x 25) + 7
page

Activité 1 Deux problèmes
1 43 x 7 = 301 ; 43 x 8 = 344 - 342 = 43 x 7 + 41 - 7 jours à 43 km ➞ 301 km

séances 5-10
Il leur reste 41 km pour le dernier jour. La randonnée durera 8 jours.
2 5 418 + 5 418 = 10 836 3 479 + 479 = 958

10 836 x 3 = 32 508 958 x 3 = 2 874
32 508 : 6 = 5 418 2 874 : 6 = 479
J’obtiens 5 418 j’obtiens 479
Avec cette suite de calculs, j’obtiens toujours le nombre de départ :
ajouter le même nombre c’est multiplier par 2,
multiplier par 2 puis par 3 c’est multiplier par 6,
multiplier par 6 puis diviser par 6 c’est retrouver le nombre de départ.
Activité 2 Avec des décimaux

8
1 • 2 bandes dessinées à 6,50 € et un CD à 16,78 € : 6,50 + 6,50 + 16,78 = 29,78

• la revue coûte 3,57 € : 33,35 – 29,78 = 3,57
séquence
2 Les quantités d’eau en écriture à virgule : 1,33 L – 0,75 L – 0,5 L – 2,6 L – 0,25 L
Les quantités d’eau en écriture fractionnaire : 133 L – 75 L – 50 L – 260 L – 25 L

100 100 100 100 100
Dans l’ordre des dessins il fallait placer : 0,75 L – 2,6 L – 0,25 L – 133 L – 5 L
100 10
3 On pouvait écrire, par exemple : 13,75 – 13,80 – 13,838 – 13,9 – 13,999
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Activité 1 Un peu de logique Activité 2
1 D’après les deux premières phrases, Julie est 1
plus âgée que Margot et Agathe.
Donc Julie est l’aînée.
D’après la 3e phrase, Agathe est plus jeune que
Margot, donc :
1re Julie – 2e Margot – 3e Agathe.
2 J’utilise la 1re et la dernière information :

Maryse + prunes + sucre : 59 kg
Maryse + prunes : 54,60 kg
Donc le sucre pèse : 4,40 kg
59 – 54,60 = 4,40
2 1re série
J’utilise maintenant la deuxième information :
les prunes pèsent 8,8 kg 2e série
13,20 – 4,40 = 8,80
Maryse pèse : 45,80 kg
59 – 13,20 = 45,80
page

Les axes de symétrie (1)
Il fallait entourer
06,54 ; 6,540 ; 6 + 5 + 4 ; 654
10 100 100
6 + 0,5 + 0,04
séances 6-7
Je découvre J’approfondis
Reproduis cette figure sur une feuille à carreaux Trace la figure symétrique par rapport
puis trace ensuite la figure symétrique par rapport 1 aux droites d1 et d2.
à la droite d. d1
d
A A1
B B1
d2
E E1
8
C C1
séquence
D D1
J’applique
2 Indique si les figures sont symétriques sinon
rétablis la symétrie.
Fig 1 : non symétrique
Reproduis les figures par symétrie par rapport
à une droite.
d
A A1
D D1
B1 B
3 Trace l’axe ou les axes de symétrie.
C C1
page

Addition et soustraction de nombres décimaux (1)
Calcul réfléchi :
58,5 ; 10,35 ; 15 4 301 ; 245 (ou 2 450 ) ; 82
100 10 100 100
séance 8-9
Je sais déjà
Complète. 146,45 83,00

8,73 = 8 + 73 13,2 = 13 + 2
2 1 11
100 10 – 13,50 – 12,85

1 1 1
132,95 70,15
• Tu peux savoir si ta soustraction est juste
Je découvre en vérifiant par une addition :
132,95 + 13,50 = 146,45
23,15 + 6,7 proche de 29,8
1
8
2 • Hamid s’est trompé en additionnant 7 + 15 : Je m’exerce

10 100
séquence
7
= 70 ; 70 + 15 = 85
1 •15,09 + 8,1 ➞ 15 + 8 = 23
10 100 100 100 100 • 23 – 7,8 ➞ 23 – 8 = 15
donc 23 + 6 +
70
+
15
= 29,85 • 45,78 – 13 ➞ 46 – 13 = 33
100 100 • 34,63 + 12,42 ➞ 34,5 + 12,5 = 47
• Igor n’a pas aligné les chiffres de même rang • 150,03 + 8,05 ➞ 150 + 8 = 158
comme on le fait pour les additions de • 45,95 – 14,75 ➞ 46 – 15 = 31
nombres entiers.
d u dixièmes centièmes
11 11
+
2 3 ,
6 ,
1
7
5 2 1,45 873,21
+ 0,74 + 152
2 9 , 8 5
+ 1,02 + 15,72
•Nora a utilisé la méthode 1 expliquée dans le 3,21 1 040,93
fichier.
1 7,14 5 1 2 13, 1010
– 1 6, 8 3 – 1 8, 3 7
J’applique 1 1 1 1
0 0, 6 2 = 0,62 1 0 4, 6 3
1 Méthode 1 :
94,7 + 18,45 =
947 1 845
+
10
9 470 1 845 11 315
100 3 1,30 + 0,90 = 2,20 ; 4 + 3,20 = 7,20 ;
10,50 + 2,25 = 12,75 ; 1,10 + 0,90 = 2 ;
= + = = 113,15
100 100 100 2,75 – 0,25 = 2,50 ; 4,20 – 3 = 1,20 ;
10 – 2,50 = 7,50 (10 – 2 = 8 ; 8 – 0,50 = 7,50)
Méthode 2 : 94,75 (ou 100 – 25 = 75 ) ;
10 10 10
+ 18,45 10 – 7,25 = 2,75
113,15
• 150,35 + 15,03 = 165,38

• 42,35 + 27 = 69,35
page

7 < 7,9 < 8 ; 178 < 178,95 < 179 ; 20 < 20,031 < 21 ; 0 < 0,47 < 1
20 < 20,994 < 21 ; 178 < 178,5 < 179 ; 0 < 0,001 < 1 ; 7 < 7,154 < 8
séances 11-12
Je sais déjà Périmètre du polygone : 7,5 cm
Je découvre
Périmètre de A : 1,5 +1,5 +1 + 1 + 0,5 + 0,5 = 6 cm
Périmètre de B : 1,5 +1 + 1,5 +1 = 5 cm
Le polygone A a le plus grand périmètre.
J’applique
1 Pour chacune des figures donne le périmètre et l’aire.
8
Périmètre Aire
séquence
Figure A 11 cm 8u
Figure B 11 cm 9u
Figure C 11 cm 10 u La figure qui a le plus grand périmètre : D
Figure D 13 cm 8u La figure qui a la plus grande aire : C
2 Complète les figures selon les consignes.

Quelques solutions : (il y en a d’autres)
A B C
Je m’exerce
Longueur : 5 cm
largeur : 4 cm
1 Construis 3 rectangles différents ayant chacun 18 cm de périmètre.
Longueur : 8 cm largeur : 1 cm
Longueur : 7 cm largeur : 2 cm
Tu pouvais aussi avoir un rectangle de longueur 6 cm et largeur 3 cm
2 Construis 3 rectangles de dimensions différentes ayant chacun 12 u d’aire.
3 Donne l’aire des figures : Aire de A : 4 u Aire de B : 3 u Aire de C : 3 u page

Faire le point 8
Connaissance Calcul
des nombres décimaux
Déterminer la valeur de chaque chiffre Calculer le quotient et le reste de la
séance 13
composant une écriture à virgule division euclidienne d’un nombre

entier par un entier
1 Décompose les nombres décimaux suivant
l’exemple. 1 Après avoir calculé le nombre de chiffres du
• 40,54 = 40 + 5 + 4 quotient, calcule les divisions ci-dessous.
10 100
89 x 10 < 1 870 < 24 x 100 26 x 10 < 634 < 26 x 100
• 6,417 = 6 + 4 + 1 + 7
10 100 1 000
• 0,24 = 0 + 2 + 4 18 7 0 89 634 26
10 100 –17 8 0 –520
• 6,08 = 6 + 8 00 9 0 21 114 24
100
– 8 9 –104
0 1 010
8
2 Retrouve la bonne écriture.

• huit unités vingt-sept centièmes = 8,27 1 870 = (89 x 21) + 1 634 = (26 x 24) + 10
séquence
• cinquante-deux centièmes = 0,52

• cinq unités huit millièmes = 5,008
• douze unités trente-sept millièmes = 12,037 2 Termine les divisions ci-dessous.
12 7 2 24 2 85 6 45
3 Entoure tous les nombres compris entre 21,26
–12 0 0 –2 70 0
et 24,27.
00 7 2 53 0 15 6 63
22,307 ; 24,207
– 7 2 – 13 5
0 0 02 1
Écrire sous forme décimale une
mesure donnée avec plusieurs unités
Calculer des sommes et
des différences de nombres entiers
4 Transforme dans l’unité demandée.
ou décimaux
6,5 hm = 650 m ; 8 054 cm = 80,54 m ;
354 m = 35,4 dam ; 9,8 cm = 98 mm ;
4,25 m = 42,5 dm ; 7,5 dm = 0,75 m 3 Pose et calcule.
58,342 + 12 + 6,09 = 76,432
125,38 – 24,81 = 100,57
62,5 – 0,75 = 61,75
4 Donne l’entier le plus proche.

58,012 + 5,85 ➞ 64
136,77 – 24,81 ➞ 112
13 + 0,038 ➞ 13
25 – 1,123 ➞ 24
page

Faire le point 8

numériques
Compléter une figure par symétrie Résoudre un problème en utilisant
axiale les connaissances sur les opérations
étudiées
1 Reproduis le bateau ci-dessous par rapport
à la droite d. 1 1 248 : 24 = 52
Chaque mensualité sera de 52 €.
d
2 3,8 + 3,8 = 7,6 m

Les deux étages mesurent 7,6 m.
4,5 + 7,6 = 12,1 m

Le rez-de-chaussée et les deux étages
mesurent 12,1 m.
8
Percevoir qu’une figure possède un, 14,3 – 12,1 = 2,2 m Le grenier mesure 2,2 m.
séquence
plusieurs ou aucun axe de symétrie
Résoudre des problèmes non
numériques
2 Trace les axes de symétrie des figures
ci-dessous quand c’est possible. 3 Chaque côté mesure 6 cm.
longueur = 10 cm
largeur = 2 cm
4 Elles n’ont pas la même aire.
• L’aire du carré semble la plus grande 36 cm2

contre 20 cm2 pour le rectangle.
Grandeurs et mesure
Différencier aire et périmètre

d’un polygone
1 Donne l’aire des figures.

B=8u C=6u D=7u E=5u
2 Quelles sont les figures qui ont le même

périmètre que A ?
Toutes les figures ont le même périmètre que A,
c’est-à-dire 6 cm.
Je constate que des figures peuvent avoir une aire

différente mais le même périmètre.
page

Comparer et ranger les nombres décimaux (2)
18 ➞ 17,608 12 ➞ 12,3 28 ➞ 27,704

105 ➞ 104,58 236 ➞ 236,17 99 ➞ 98,54
séances 1-2
Je découvre 2 Encadre chacun des nombres suivants entre

deux nombres entiers qui se suivent.
Quelles sont les eaux qui contiennent le plus de
bicarbonates ? Pampa 16 < 16,3 < 17 ; 7 < 7,8 < 8 ;
Quelles sont les eaux qui contiennent le moins de 24 < 24,62 < 25 ; 7 < 7,475 < 8 ;
nitrates ? Arbo et Gasconia 0 < 0,452 < 1 ; 6 < 6,542 < 7
Quelles sont les eaux qui contiennent le plus de
magnésium ? Pampa
Quelle est l’eau la plus pauvre en calcium : Pampa, 3 Place convenablement les nombres dans la
Gasconia, Arbo. bande.
Laquelle de ces eaux contient le moins de sodium ?
Pampa 0,121 0,211 1,102 1,112 1,201 1,210 1,211
9
Taux de fluor compris entre 0,5 et 1,2 mg/l ? Arbo

séquence
J’applique
4 Complète avec un nombre ayant un chiffre
après la virgule.
Dans cet exercice plusieurs nombres sont
1 Encadre chacun des nombres suivants entre le possibles.
nombre entier placé juste avant et le nombre
entier placé juste après. 6,3 < 6,4 ; 6,5 ; 6,6 < 6,7 ; 8,05 < 8,1 < 8,11 ;
14,5 < 14,4 ; 14,3 < 14,2 ; 7,8 < 7,7 ; 7,6 < 7,5 ;
38 < 38,5 < 39 ; 7 < 7,46 < 8 3,56 < 3,6 < 3,62 ; 5,6 < 5,7 ; 5,8 ; 5,9 ; 6,1 < 6,2
732 < 732,9 < 733 ; 12 < 12,05 < 13
5 Parmi les nombres décimaux de cette liste,
2 Encadre chacun des nombres suivants entre lequel est à chaque fois le plus proche de 12 ?
deux nombres qui se suivent ayant un seul
chiffre après la virgule.
11,7 11,4 12,3 11,85
7,6 < 7,64 < 7,7 ; 4,7 < 4,72 < 4,8
89,1 < 89,11 < 89,2 ; 0,4 < 0,5 < 0,6 J’approfondis
Je m’exerce « Qui suis-je ? »
1 Parmi les nombres donnés ci-dessous il fallait 1) 5,4

entourer : 2) 9,87
3) 7,94
5,3 ; 5,89 ; 6,315 ; 6,32 4) 9
page

Les pavages
9 x 50 = 450 ; 36 x 50 = 1 800 ; 25 x 50 = 1 250 ;

68 x 50 = 3 400 ; 26 x 50 = 1 300 ; 18 x 50 = 900 ;
35 x 50 = 1 750 ; 64 x 50 = 3 200 ; 27 x 50 = 1 350
séances 3-4
1 Observe les pavages puis reproduis-les sur une 1 Continue le pavage et colorie en respectant
feuille quadrillée. le modèle.
9 séquence
J’applique
Construis les pavages sur une feuille quadrillée

à partir de chacune des formes ci-dessous.
2 Continue le pavage puis colorie-le.
3 Continue le pavage et colorie en respectant

les couleurs.
page

1 C’est un problème de partage : 400 = 17 x 23 + 9
La maîtresse donnera 17 perles à chaque élève et il
1 Les ateliers :
Clément choisit la recherche documentaire sur
séances 5-10
lui reste 9 perles. les reptiles.

Camille choisit les mots croisés.
2 Le jeté de canapé fera : 3,15 m
Longueur totale des 3 pièces de tissu : 1 + 1,5 +
Émeline ne prend pas les mathématiques.
Donc Jihane choisit les mathématiques.
0,75 = 3,25 m
Tissu utilisé pour les coutures : 2,5 x 4 = 10 cm = Reptiles Mots croisés Mathématiques Journal
0,10 m Clément
Longueur finale du jeté : 3,25 – 0,10 = 3,15 m Camille
Émeline
3 Le magnum de champagne a une capacité de 1,5 L Jihane
0,75 + 0,75 = 1,5 L = 150 cl
On peut remplir : 10 coupes
15 x 10 = 150 2 Clovis avait : 45 ans
15 + 30 = 45
9
Clovis est né en : 466

481 – 15 = 466
séquence
Clovis est mort en : 511

481 + 30 = 511 ou 466 + 45 = 511
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

1 Le carreleur Le périmètre du nouveau polygone : 40 cm
1 carreleur pose 6 m2 en 1 heure
1 h = 60 min = 6 x 10 min 6 + 6 + 5 + 6 + 6 + 5 + 6 = 40
Donc 2 carreleurs poseront : 12 m2 en 1 heure ou
(6 x 5) + (5 x 2) = 40
2 La consommation de pain
En 10 jours, les Français consommaient : 13 kg
de pain. 6 cm
1,3 x 10 = 13
En 1 mois ou en 30 jours : 39 kg
13 x 3 = 39
La consommation journalière a diminué de :
1,05 kg
1,3 – 0,25 = 1,05
5 cm
3 Les CD de la chorale
Au moins un CD par élève : au moins 190 CD.
Si la directrice les achète par paquets de 10 :
19 paquets de 10 CD : 304 €
1 paquet coûte : 1,6 x 10 = 16 €
19 paquets coûtent : 19 x 16 = 304 €
Si la directrice les achète par paquets de 100 : 6 cm

2 paquets de 100 : 300 €
1 paquet coûte : 1,5 x 100 = 150 €
2 paquets coûtent : 150 x 2 = 300 €
page donc le plus économique est d’acheter 6 cm
66 2 paquets de 100. Il restera 10 CD.
Corrigés Mathématiques CM1
Addition et soustraction des nombres décimaux (2)
Il fallait trouver :
415,5 ; 296,75 ; 195,3 ; 55,306 ;
208,25 ; 335,6 ; 296,45 ; 1 056,09
séances 6-7
Je découvre 2 Complète ces opérations à trous.
1 1 1
4 5 , 3 3 1 7 8 , 7 5
1) 52, 40 + 35,45 = 87,85 +5 4 , 5 2 + 3 8 , 3 4
9 9 , 8 5 2 1 7 , 0 9
2) 6,55 + 2,50 = 9,05 €
10 – 9,05 = 0,95 € 6 4 , 15 13 3 8 10 , 10 10
On lui rend 0,95 €
– 3, 5 6 – 4 6, 2 4
1 1 1 1 1
J’applique 6 0, 9 7 3 3 3, 7 6
Entoure l’ordre de grandeur qui te paraît le 3 Calcule de tête.

1 plus proche du résultat.
10 – 1,25 = 8,75 4 – 2,5 = 1,5
9
10 – 0,75 = 9,25 6 – 2,8 = 3,2
1 – 0,55 = 0,45 5 – 3,5 = 1,5
séquence
8,65 + 41,7 ➞ 50 342, 25 + 156,4 ➞ 500
34,8 – 6,75 ➞ 30 126 – 12,42 ➞ 115
J’approfondis
2 Pose et calcule.
a) 1,275 + 0,375 = 1,650 km
42,6 + 23 = 65,6 b) 1,655 – 1,306 = 0,349 km
134,12 + 26 + 9,28 = 169,40 c) 0,726 + 1,275 = 2,001 km
5 684,8 – 48,57 = 5 636,23
402 – 26,67 = 375,33 d) 0,375 + 0,726 = 1,101 km
Je m’exerce
1 Pose et effectue les opérations suivantes.
25,16 + 145,3 + 0,05 = 170,51

154,2 + 47 + 16,204 = 217,404
1 1 1 1
25,16 154 ,202
+ 145,3 + 47 , 5 03
+ 0,05 + 16 ,204
170,51 217 ,404
312 – 26,57 = 285,43

258,5 – 81,375 = 177,125
3 1 12 , 10 0 2 5 18 , 5 10 10
– 2 6, 5 7 – 8 1, 3 7 5
1 1 1 1 1 1 1
2 8 5, 4 3 1 7 7, 1 2 5
page

12,8 + 13 = 25,8 ; 154 + 1,874 = 155,874 ; 25,56 – 13 = 12,56 ;

7,4 + 11,6 = 19 ; 3,5 – 2,4 = 1,1 ; 25,55 + 3,45 = 29
séances 8-9
Je sais déjà
Complète. 3 Construis les polygones.

Périmètre du rectangle : 8 cm
Aire du rectangle : 6 carreaux ou 6 u
Je découvre
Donne les aires en cm2. 4 cm
9
4 cm
séquence
5 cm2 4 cm2 4 cm2
J’applique
3 cm
Quelle unité de mesure vais-je utiliser pour
1 exprimer l’aire si je mesure : 5 cm
• le sol de ma cuisine : m2
• la page d’un livre : cm2 Je m’exerce
• le tableau de la classe : m2
• la ville de Buenos Aires : km2 1 L’aire des polygones colorés :
• un timbre-poste : cm2 Les deux carrés ont une aire de 9 cm2
• une pizza : cm2 Les deux rectangles ont une aire de 12 m2
2 Donne les aires des figures en cm2 ou en Figure A : il manque les 4 coins. Chaque coin fait
m2 et leur périmètre en cm ou en m selon 1/2 cm2, donc l’aire de A = 9 – 2 = 7 cm2
les mesures indiquées.
Figure B : le triangle occupe la moitié de la surface
du rectangle, donc l’aire de B = 6 cm2
A
B
Figure C : le carré coloré occupe la moitié de la
surface du grand carré, donc l’aire de C = 4,5 cm2
Figure D : le triangle occupe la moitié de la surface

C du rectangle, donc l’aire de D = 6 cm2
2 Encadre l’aire du disque.

Aire du carré bleu = 9 cm2
Périmètre Aire Aire du carré rose = 4,5 cm2 (cela correspond à la
Figure A 12 cm 7 cm2 figure C de l’exercice précédent)
Figure B 20 m 25 m2 4,5 cm2<aire du disque<9 cm2
Figure C 16 cm 7 cm2 3 L’aire de la propriété : 2 km2

1 km
page
68 2 km
Corrigés Mathématiques CM1
Multiplication d’un décimal par un entier (1)
15,8 : 16 ; 157,34 : 157 ; 65,089 : 65 ; 38 237

10 : 4 ; 100 : 2
27 : 30 ; 452 : 450 ; 18,56 : 20 ; 72,043 : 70 ; 84,228 : 80
séances 11-12
Je sais déjà 2 Complète.
Pose et calcule. 28,52 x 100 = 2 852 0,012 x 10 = 0,12

5,78 + 5,78 +5,78 +5,78 +5,78 +5,78 = 34,68 123,7 x 10 = 1 237 34,7 x 100 = 3 470
= 5,78 x 6
3 Donne l’ordre de grandeur des produits.
Complète. 12,872 x 4 proche de 12 x 4 = 48
La distance parcourue en 10 bonds : donc proche de 50
18,2 cm = 182 mm 34,248 x 9 proche de 34 x 10 = 340
Il parcourt : 182 x 10 = 1 820 mm = 182 cm donc proche de 300
Donc 18,2 x 10 = 182 21,14 x 14 proche de 21 x 14
et proche de 20 x 14 = 280
donc proche de 300
9
Je découvre 45,723 x 25 proche de 45 x 25
séquence
et donc proche de 50 x 30 = 1 500
Activité 1 donc proche de 1 000
1 Pose la multiplication 5,78 x 6.
578 5, 7 8 4 On connaît le produit :
x 6 x 6 1 238 x 8 = 9 904
3468 3 4, 6 8
2 Écris une règle. 5 Sans poser d’opération, donne le résultat de :

Je calcule mon produit comme dans une
multiplication de nombres entiers puis je place ma x 100
virgule.
1238 1 2, 3 8
Activité 2 12,38 x 8 = 99,04 car
x 8 x 8
Donne l’ordre de grandeur des produits. 9904 9 9, 0 4
12,54 x 11 proche de 12 x 10 = 120 x 100
32,13 x 19 proche de 32 x 20
= 32 x 2 x 10 = 640 123,8 x 8 = 990,4
Activité 3
Calcule.
25 x 10 = 250 2,5 x 10 = 25
2,55 x 10 = 25,5 43 x 100 = 4 300 1238 123 8
1 238 x 0,8 = 990,4 car x 8 x 10 x 0, 8
43,73 x 100 = 4 373 43,7 x 100 = 4 370.
9904 9 9 0, 4
J’applique x 10
1 Calcule rapidement.
52 x 10 = 520 8,3 x 10 = 83
7,58 x 10 = 75,8 38 x 100 = 3 800
12,73 x 100 = 1 273 9,5 x 100 = 950
10,5 x 10 = 105 48,23 x 10 = 482,3
14,52 x 100 = 1 452 0,08 x 10 = 0,8
23,9 x 100 = 2 390 6,015 x 100 = 601,5
27,3 x 100 = 2 730 0,08 x 100 = 8
7,204 x 10 = 72,04
page

Faire le point 9
Connaissance Calcul
des nombres décimaux
Donner une valeur approchée d’un Calculer des sommes ou des
séance 13
nombre décimal à l’unité, au dixième, différences de nombres décimaux par

au centième près un calcul posé en colonnes
1 Complète par un nombre ayant deux chiffres 1 Pose et calcule.

après la virgule. 16,39 + 246,4 = 262,79
13,7 < 13,71-13,72-13,73-13,74-13,75-13,76- 113 + 21,8 = 134,8
13,77-13,78-13,79 < 13,8 14,24 – 12,654 = 1,586
96 – 39,42 = 56,58
29,22 < 29,23-29,24-29,25-29,26 < 29,27
32,4 > 32,39-32,38-32,37-32,36-32,35-32,34- 2 Complète les opérations à trous.
32,33-32,32-32,31 > 32,3 1 1
3 5 , 3 5 6 12 , 5 10 4 13 , 6 12 5
4,26 > 4,25-4,24-4,23-4,22 > 4,21 + 7 , 5 9 – 9, 4 6 – 1 9, 2 8 3
9
4 2 , 9 4 1 1 1 1 1
5 3 , 0 4 2 4, 3 4 2
séquence
Comparer deux nombres décimaux

Organiser et effectuer des calculs de
donnés par leur écriture à virgule
type 0,5 + 1,5.
2 Place convenablement les nombres dans la

3 Assemble deux à deux les nombres de la liste
bande numérique.
pour former des sommes égales à 10.
2,001 2,011 2,10 2,101 2,11 2,111 2,120 4,6 + 5,4 = 10 ; 7,35 + 2,65 = 10 ;
9,27 + 0,73 = 10 ; 3,5 + 6,5 = 10
Utiliser les signes <, >, = pour

exprimer le résultat de la comparaison Calculer le produit d’un nombre
de deux nombres décimaux décimal par 10, par 100. Évaluer
l’ordre de grandeur d’un produit
3 Encadre chacun des nombres suivants par
deux nombres décimaux qui se suivent ayant 4 Complète.
un chiffre après la virgule. 37,5 x 10 = 375 72 x 100 = 7 200
6,3 < 6,37 < 6,4 ; 8,9 < 8,99 < 9,0 20,38 x 10 = 203,8 76,142 x 100 = 7 614,2
0,07 x 10 = 0,7 154,3 x 100 = 15 430
8,4 < 8,41 < 8,5 ; 12,8 < 12,87 < 12,9
43,72 x 10 = 437,2
64,8 x 100 = 6 480
Arrondir un nombre décimal au 1 327,01 x 10 = 13 270,1
nombre entier le plus proche 1,8427 x 100 = 184,27
4 Cherche le nombre entier le plus proche. 5 Trouve l’ordre de grandeur des produits puis
6,89 ➞ 7 ; 12,34 ➞ 12 barre les résultats faux.
42,31 x 20 proche de 42 x 20 = 840
47,4 ➞ 47 ; 132,58 ➞ 133 50,22 x 30 proche de 50 x 30 = 1 500
8,23 x 300 proche de 8 x 300 = 2 400
31,243 x 20 proche de 31 x 20 = 620
42,31 x 20 = 846,2 50,22 x 30 = 15 066

8,23 x 300 = 2 469 31,243 x 20 = 6 248,6
page

Faire le point 9
Espace et géométrie 2 Construis un autre polygone de même aire :

voici 2 exemples.
Continuer un pavage à partir des

formes données 5 cm
4 cm
5 cm
séance 13
1 Continue le pavage en respectant le motif donné. 5 cm 6 cm
numériques
Résoudre un problème en utilisant
les connaissances sur les opérations
étudiées
9
1 Le libraire
séquence
7,8 x 100 = 780
2 À l’aide des formes données réalise le pavage
Il avait commandé 100 livres.
de la feuille quadrillée.
2 La facture
Article Prix de Nombre

commandé l’unité d’articles Prix payé
Cahiers 1,75 € 100 175 €
Compas 5,25 € 10 52,5 €
Dictionnaires 38,75 € 2 77,5 €
Stylos 3,5 € 100 350 €
Total 655 €
Calcul pour les stylos :

Grandeurs et mesure 655 – (175 + 52,5 + 77,5) = 350
Exprimer l’aire d’un polygone Résoudre des problèmes non

numériques
1 Quelle est, en cm2, l’aire de ce polygone ?
3 La leçon de géométrie
L’aire est de 29 cm2 1 cm2
page

Les solides (1)
0,8 + 4 + 2,2 = 7 ; 4,4 + 5,6 = 10 ; 2,1 + 3,9 = 6

4 + 3,7 + 2,3 = 10 ; 1,4 + 6 + 2,6 = 10 ; 5,6 + 2 + 1,4 = 9 ;
8 + 0,2 + 1,8 = 10
séances 1-2
1 Observe les solides et complète le tableau. 1 Observe les solides puis complète le tableau.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 22 3 44 5 6
Toutes
les faces X X X X X X X Carrés X X X
sont planes Rectangles X X
Une face X X Triangles X X X
est courbe
Aucune face Autres polygones X
10
n’est plane X
2 Reproduis les polygones de l’exercice 1 sur

séquence
2 Observe les solides 1 4 5 6 8 9 10 le quadrillage ci-dessous.

et complète le tableau.
Solides 11 4 5 66 88 9 10
Nombre de faces 5 6 6 6 8 6 8
Nombre de sommets 6 8 8 8 12 8 12
Nombre d’arêtes 9 12 12 12 18 12 18
J’applique
Indique à quel solide de la découverte 2

correspond chaque empreinte. 3 Reproduis ce solide sur ce quadrillage.
(A,9) ; (B,6) ; (C,5) ; (D,4) ; (E,1) ; (F,8) ; (G,10)
Pas besoin de correction ; vérifier avec la figure
de gauche de la page 135 du fichier.
page

Multiplication d’un décimal par un entier (2)
5 x 8 : 40 ; 15 x 3 : 45 ; 9 x 7 = 63 ; 12 x 4 = 48 ;
20 x 30 = 600 ; 9 x 80 = 720 ; 25 x 3 = 75 ; 70 x 2 = 140 ;
400 x 30 = 12 000
séances 3-4
Complète. 1 Pour chaque produit, entoure le nombre

25,13 x 30 proche de 25 x 30 = 750 le plus proche.
Complète. 7,89 x 4 proche de 8 x 4 = 32 32

18,2 x 10 = 182 18,2 x 100 = 1 820
18,2 x 1 000 = 18 200 15 x 0,21 proche de 15 x 0,2 3
0,147 x 101 proche de 0,15 x 100 15
10
Je découvre
2 Barre les multiplications fausses.
1 Le produit a le même nombre de chiffres après la
séquence
virgule que le décimal que l’on a multiplié au
départ. 5,378 5 378 x 7 = 37 646
x 7 donc 5,378 x 7 = 37,646
ou
2 Complète. 376,46
5,378 x 7 proche de 5 x 7 = 35
13,78 x 100 = 1 378 0,148 x 1 000 = 148
316,94 x 100 = 31 694 5,328 x 1 000 = 5 328
214
214 x 9 = 1926
x 0,9
214 x 0,9 = 192,6
J’applique 1 926
1 Utilise le résultat : 145 x 34 = 4 930 pour

3 Pose et effectue les multiplications.
trouver les produits.
43,55 25,48
x 18 x 175
1,45 x 34 = 49,30 = 49,3 1274
34840
14,5 x 34 = 493 178360
43550
0,145 x 34 = 4,930 = 4,93 254800 25,48 x 175 = 4 459,00
783,90
145 x 0,34 = 49,30 = 49,3 4 459,00 = 4459
145 x 0,034 = 4,930 = 4,93 150,02
145 x 3,4 = 493 x 47 0,005
Le zéro en fin de partie décimale est inutile. 105014 x 23 472
600080 117,360 117,360 = 117,36
2 Pose et calcule. 7 050,94
15,8 3,63 6,05

x 7 x 12 x 9
4 Les céréales.
Quantités nécessaires en vitamine B1 0,88 mg :
110,6 726 54,45
4 x 022 = 0,88
3630 Quantités nécessaires en vitamine B5 3,2 mg :
43,56 4 x 0,8 = 3,2
Besoins journaliers en magnésium 0,228 g :
0,076 x 3 = 0,228
Besoins journaliers en phosphore : 0,72 g :
0,24 x 3 = 0,72
page

Activité Résoudre un problème en utilisant les opérations étudiées
1 Une facture à compléter
séances 5-10
Articles Prix à l’unité Quantité Prix total

Livres de bibliothèque 5,36 27 144,72
Feuilles de dessin 7,65 3 22,95
Cahiers 0,73 45 32,85
Total 200,52
2 À propos de terrain
On calcule d’abord la largeur de ce terrain.
Le périmètre mesure 136 m, la longueur mesure 48 m
48 x 2 = 96 : les deux longueurs mesurent 96 m.
On calcule ensuite combien mesure la largeur :
136 – 96 = 40 : les deux largeurs mesurent 40 m
10
40 : 2 = 20 la largeur mesure 20 m.
On calcule ensuite l’aire de ce terrain : 48 x 20 = 960 m2
Prix du terrain : 960 x 16 = 15 360 €.
séquence
3 La chambre de Barbara
Aire : 4 x 3 = 12
2x2=4 12 + 4 = 16 m2
Périmètre = 4 + 5 + 2 + 2 + 2 + 3 = 18 m
18 – 1 = 17 m 9 plinthes x 6,35 = 57,15 €
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

Activité Rédiger la solution d’un problème
Solution Opérations
1) Combien va coûter la pension complète pour 6 jours pour un enfant ?
26,5 159
26,5 x 6 = 159 €
x 6 x 24
La pension complète coûtera 159 € pour 6 jours.
2) Combien coûtera la pension complète pour tous les enfants ? 159 3 816
159 x 24 = 3 816 €
La pension complète coûtera 3 816 €. 7,5 37,5
3) Combien coûteront les séances de voile par enfant ? x 5 x 24
7,5 x 5 = 37,50 € 37,5 900
4) Combien coûteront les séances de voile pour la classe ?
37,50 x 24 = 900 €
24 2,35
L’activité voile coûtera 900 € pour les 24 enfants.
x 1,5 x 24
5) Combien coûtera la visite du musée de l’hydraviation ?
1,5 x 24 = 36 € 36 56,40
La visite du musée coûtera 36 €.
6) Combien coûtera la visite de la réserve ornithologique?
2,35 x 24 = 56,40 € 3 816,00
La visite de la réserve ornithologique coûtera 56,40 €. + 900,00
7) Quel est le coût total de cette classe de voile ? + 36,00
3 816 + 900 + 36 + 56,40 = 4 808,40 € + 56,40
page Le coût total de cette classe de voile s’élève à 4 808,40 €. 4 808,40

6 – 0,5 = 5,5 ; 15 – 0,7 = 14,3 ; 25 – 1,3 = 23,7 ;

7 – 2,8 = 4,2 ; 35 – 2,4 = 32,6
séances 6-7
Aire du rectangle : 2 m2 1 Les mesures du rectangle.

Aire du carré : 9 cm2 Aire du rectangle = longueur x largeur
18 = 1 x 18 = 2 x 9 = 3 x 6 donc le rectangle
aura comme mesures possibles :
Je découvre Longueur Largeur Le rectangle dont
18 m 1m le périmètre est 38 m :
Activité 1 9m 2m longueur 18 m
Donne les aires des rectangles et du carré. 6m 3m et largeur 1 m
A : 6 m2 B : 12 m2 C : 12 m2 D : 4 m2
2 L’aire des figures colorées.
10
Le calcul pour trouver l’aire du rectangle : La première figure est composée de deux carrés
pour compter les carreaux de A : 3 x 2 = 6 carreaux. dont les côtés mesurent 4 cm et 2 cm, donc son
Chaque carreau fait 1 m2. aire sera 20 cm2
séquence
Aire de A : 3 x 2 = 6. J’ai multiplié la longueur par (4 x 4) + (2 x 2) = 16 + 4 = 20
la largeur. Je fais la même opération pour les autres
rectangles. La seconde figure est composée de deux
rectangles :
Le calcul pour trouver l’aire du carré : 2 x 2 = 4 Rectangle 1 : L = 5m ; l = 3 m.
Son aire = 5 x 3 = 15 m2
Rectangle 2 : L = 6 m ; l = 2 m.
Activité 2 Son aire = 6 x 2 = 12 m2
Les périmètres : donc son aire sera 27 m2
A : 10 m B : 14 m C : 16 m D:8m (5 x 3) + (6 x 2) = 15 + 12 = 27
3 La douche de madame Rama.

J’applique Aire d’un carreau : 400 cm2
20 x 20 = 400
Calcule l’aire et le périmètre de chaque figure. Aire d’un panneau : 2 m2
1 Aire Périmètre 2x1=2
A 3 x 5 = 15 cm2 2 x (3 + 5) = 16 cm Aire d’un panneau : 20 000 cm2
B 8 x 8 = 64 m2 4 x 8 = 32 m Nombre de carreaux pour un panneau : 50
20 000 : 400 = 50
C 15 x 9 = 135 cm2 2 x (15 + 9) = 48 cm
Nombre de carreaux pour la douche : 150
D 20 x 20 = 400 mm2 4 x 20 = 80 mm 50 x 3 = 150
ou 2 x 2 = 4 cm2 ou 4 x 2 = 8 cm
2 Complète le tableau.
Côté du carré 3 cm 9m 5 cm 6 cm
Périmètre 12 cm 36 m 20 cm 24 cm x4 cxc
Aire du carré 9 cm2 81 m2 25 cm2 36 cm2
page

Les solides (2)
0,05 x 10 = 0,5 ; 62 000 : 100 = 620 ; 8,5 x 100 = 850 ;

63 : 100 = 0,63 ; 120,7 : 10 = 12,07 ; 24 : 10 = 2,4 ;
654 : 100 = 6,54 ; 0,5 x 100 = 50
séances 8-9
Trouve pour chaque solide le patron qui lui 1 Reproduis ce patron de solide sur papier
correspond. quadrillé et découpe-le afin d’obtenir un
(1 , C) ; (2 , B) ; (3 , A) ; (4 , G) ; solide.
(5 , D) ; (6 , F) ; (7 , E).
J’applique
Reproduis ces patrons sur une feuille, découpe-

10
les et construis les solides.

séquence
Fig. 1 Fig. 2
2 Reproduis puis complète chaque figure afin

d’obtenir le patron d’un solide.
Fig. 3 Fig. 4
page

Bientôt les vacances… et le CM2
Je connais les nombres 3 Il y a : 20 cubes empilés
1 Je suis plus petit que 30 ➞ je suis entre 0 et 29
séances 11-12
et mon chiffre des unités est la moitié du chiffre
des dizaines ➞ chiffre des dizaines : 2, chiffre des
unités : 1.
Je suis 21. 1er étage : 10 cubes 2e étage : 6 cubes
2 Le plus grand multiple de 10 ayant 4 chiffres : 9 990

Plus grand nombre de 4 chiffres : 9 999
Multiple de 10 : se termine par 0.
3e étage : 3 cubes 4e étage : 1 cube
En rouge : les cubes que l’on ne voit pas.
3 Un nombre plus petit que 0,001 :
0,0009 ou 0,0001 ou 0,00028 …
Tous les nombres qui ont au moins 3 zéros après 4 Enlève deux baguettes et tu auras 2 carrés :
la virgule suivis d’un ou plusieurs chiffres différents exemple de solution :
de zéro sont plus petits que 0,001.
10
4 Tous les nombres entre 43 et 45 et qui ont un
chiffre après la virgule :
43,1 - 43,2 - 43,3 - 43,4 - 43,5 - 43,6 -
séquence
43,7 - 43,8 - 43,9 - 44,1 - 44,2 - 44,3 -
44,4 - 44,5 - 44,6 - 44,7 - 44,8 - 44,9
Des mesures…
Un peu de géométrie 1 Ma montre indique : 11 h 56 min

Toutes les heures, ma montre retarde de 1 min de
8 heures à midi : 4 heures, donc ma montre
1 Trace un seul trait… et tu obtiendras
retardera de 4 minutes et indiquera midi moins 4 =
3 triangles ! 11 h 56 min
Je dois avancer ma montre de 4 minutes.
2
1 3 2 Je mets une pièce dans chaque plateau de la
balance et je laisse la 3e pièce sur la table.
Il y a deux possibilités :
• Les deux plateaux sont équilibrés : la pièce
fausse est sur la table.
2 Programme à suivre : Q • Un plateau penche : la pièce fausse est dans le
plateau le plus élevé.
B C A N …et de drôles de calculs
1 La valeur de chaque lettre :

A=2;B=4;C=3;D=7;E=0
2 Le carré magique : 1 15 14 4
I somme magique : 34
12 6 7 9
3 Les séries : 8 10 11 5
37 ; 30 ; 23 ; 16 ; 9 ; 2
13 3 2 16
48 ; 24 ; 12 ; 6 ; 3
1 ; 3 ; 7 ; 15 ; 31 ; 63 page
E S 17 ; 12 ; 8 ; 5 ; 3 ; 2
Faire le point 10
Calcul Grandeurs et mesure

Calculer le produit d’un nombre Calculer l’aire et le périmètre d’un
séance 13
décimal et d’un nombre entier carré, d’un rectangle
1 Écris le signe qui convient : < ou >. 1 Calcule l’aire.

15 x 0,5 < 15 12 x 1,3 > 12 L’aire de la feuille de papier : 623,7 cm2
48 x 0,8 < 48 19 x 1,1 > 19 L’aire du timbre : 300 mm2
Quand on multiplie par un nombre compris entre 0 L’aire de la maison : 144 m2
et 1 le résultat est inférieur au nombre de départ. L’aire du champ : 4,5 km2 ou 4 500 000 m2
3 000 m = 3 km. Aire = 1,5 x 3 = 4,5
2 Quelle est la multiplication juste ? 1,5 km = 1 500 m. Aire = 1 500 x 3 000
= 4 500 000
68,5 x 12 = 822 (proche de 68 x 10 = 680)
104,1 x 15 = 1 561,5 2 Calcule le périmètre et l’aire de ce polygone.

10
proche de 100 x 15 = 1 500 et non 15 000 Le polygone est composé de 2 carrés de 4 m de

318 x 10,9 = 3 466,2 côté et d’un rectangle de dimensions 6 m et 2 m.
proche de 318 x 10 = 3 180 et non 34 000 4m
séquence
46,2 x 13 = 600,6
proche de 46 x 10 = 430 et non 6 006 10 m
3 Pose et effectue puis complète l’opération en ligne. 2m

72,4 15,2 4m
x 45 x 18 6m 4m
3 620 1 216
•A
28 960 1 520
3 258,0 273,6 Périmètre : dans l’ordre des côtés en partant de A
(4 x 2) + 10 + (4 – 2) + (4 x 3) + 6 + (4 – 2)
= 40 m
Aire : (4 x 4) + (6 x 2) + (4 x 4) = 44 m2
143,75 23,9
x 32
28 750
x 308
1 912
3 Le rectangle a une aire totale de 28 cm2.
L’aire de la partie colorée : 14 m2.
431 250 71 700 ➞ 239 x 300 C’est la moitié de l’aire du rectangle.
4 600,00 7 361,2
15,2 x 18 = 273,6 143,75 x 32 = 4 600

308 x 23,9 = 7 361,2 45 x 72,4 = 3 258
4 Je suis le triple du double de 4,8.

Le double de 4,8 :
4,8 x 2 = 9,6 le triple de 9,6 : 9,6 x 3 = 28,8
5 Je suis le double du triple de 4,8.

Le triple de 4,8 : 4,8 x 3 = 14,4
le double de 14,4 : 14,4 x 2 = 28,8
Ou
2 x (4,8 x 3) = 28,8 l’ordre des facteurs d’un
produit ne change pas le résultat.
page

Faire le point 10

numériques
Percevoir un solide, en donner le nom, Résoudre un problème en utilisant
le nombre de faces, d’arêtes, de les connaissances sur les opérations
séance 13
sommets étudiées
1 Complète le tableau. 1 Lis ce problème et réponds à la question

posée.
Solides A B C Cet échange est équitable.
Nombre de faces 7 6 12 62 x 42 =2 480 m2
50 x 50 = 2 500 m2
Nombre d’arêtes 15 12 20
Il y a juste une petite différence de 20 m2,
Nombre de sommets 10 8 10 ce qui est dérisoire.
Reproduire un solide sans équivoque

à partir d’une face déjà tracée
2 Calcule la recette de ce stand.
10
Sodas : 178 x 1,65 = 293,70
Jus d’orange : 85 x 2,30 = 195,50
2 Termine ce cube sur le quadrillage. Limonade : 76 x 0,75 = 57
séquence
Crêpes : 35 x 3,25 = 113,75
Total : 293,70 + 195,50 + 57 + 113,75 =
659,95
La recette de ce stand est de 659,95 €.
3 Quelle est la longueur de la course cycliste ?

6,75 x 24 = 162 km
Reconnaître un solide à partir Résoudre des problèmes non

d’un patron numériques
3 Entoure le patron qui correspond au solide

4 Zoé a utilisé 64 petits cubes.
proposé.
Il fallait entourer le B.
page


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Guide d’accompagnement

Il pourra par ailleurs prendre la mesure de ses progrès grâce à des

Agenda de l’élève Mathématiques CM1 5

Séance 6 Séance 7 Séance 8 Séance 9 Séance 10

Séance 11 Séance 12 Séance 13 Séance 14 Séance 15

6 Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Agenda de l’élève Mathématiques CM1 sept 7

Fichier p. 9 Espace et géométrie

solide (ex. 4).

en le superposant avec un angle inférieur de la feuille de ton

8 huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Vérifie tes réponses p. 2 du corrigé.

Agenda de l’élève Mathématiques CM1 neuf 9

1 Lis bien l’exemple dans l’encadré.

premiers, on me donne les valeurs (milliers, centaines...) et je dois donner

Matériel nécessaire : les chiffres.

10 dix Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Agenda de l’élève Mathématiques CM1 onze 11

Je vérifie mes réponses avec le corrigé.

2. Je réponds en indiquant l’opération qui m’a permis de trouver.

3. Je réponds en indiquant l’opération et je vérifie ma réponse.

Pour ces 2 problèmes, pense à te demander s’il s’agit de trouver un

1. Je réponds sur mon cahier.

2. Je réponds sur mon cahier en indiquant l’opération. Je me rappelle que je

12 douze Agenda de l’élève Mathématiques CM1

3 Je recopie les additions. Je les vérifie et je barre les fausses. Je repère

Agenda de l’élève Mathématiques CM1 treize 13

pour les comparer. Écris le nombre que tu obtiens.

Je vérifie à l’aide du corrigé p. 5.

Je vérifie mes réponses dans le corrigé.

Je recopie la suite de nombres en supprimant les erreurs.

page Je vérifie mes réponses.

14 quatorze Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Ranger les nombres • Ranger les nombres par

Agenda de l’élève Mathématiques CM1 quinze 15

Je vérifie avec le corrigé p. 3.

16 seize Agenda de l’élève Mathématiques CM1

Calcul réfléchi Fichier p. 18

Je sais déjà Lire l’heure

3 Je relie avec ma règle l’écriture en chiffres de l’heure à l’horloge qui lui

Je découvre Se repérer dans le calendrier

Pense à te demander si le mois a 30 jours ou bien 31 jours.

Agenda de l’élève Mathématiques CM1 dix - sept 17

Tu dois connaître les correspondances entre les durées indiquées dans

• Donner l’ordre de Activité 3

grandeur et utiliser l’unité

2 Je lis attentivement chaque phrase puis j’indique l’unité de temps qui

Pour distinguer un instant d’une durée, reporte-toi à Je dois savoir

Je vérifie sur le corrigé.

2 Je réfléchis attentivement puis j’indique l’heure véritable en faisant le dessin

Je vérifie sur le corrigé.

18 dix - huit Agenda de l’élève Mathématiques CM1

2 Savoir comparer et ranger les nombres Matériel nécessaire :

3. J’encadre comme dans l’exemple, d’abord 7 091. Je vérifie avec le corrigé.

2. Je commence par l’addition à 3 nombres. Je vérifie mon résultat.

2 Résoudre des problèmes additifs

Agenda de l’élève Mathématiques CM1 dix - neuf 19

1 Connaître et utiliser les instruments

Je vérifie avec le corrigé.

2. Je mets le signe < , > ou = à la place des pointillés.

2 Résoudre des problèmes sur les durées

2. Je lis attentivement le problème et j’essaie de trouver la donnée qui me

3. Je commence par le premier problème. Je le lis attentivement puis je le

20 vingt Agenda de l’élève Mathématiques CM1