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Cycle 3
première année d’anglais

Guide pédagogique

Gisèle ALBAGNAC Randolph BOYD


Conseillère pédagogique Intervenant anglais
chargée des langues en classe élémentaire
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Suivi éditorial : Marie LUCAS


Création de la maquette intérieure : TYPO-VIRGULE
Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ
Illustration de la couverture : Joëlle PASSERON et Alain BOYER
Exécution de la couverture : TYPO-VIRGULE
Illustrations : Joëlle PASSERON et Gilles POING

ISBN : 2 01 11 7341 8

© Hachette-Livre 2006, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

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pénal.
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Conforme à l’esprit des programmes 2002 et au cadre européen commun de référence,
la méthode Cup of Tea repose sur les principes de la new education (également appelée
« pédagogie active »). Véritable outil pédagogique, elle fournit à l’enseignant une matière
diversifiée et évolutive, qui lui permettra d’enseigner l’anglais de manière originale, réfléchie et
en liaison avec les autres domaines d’enseignement.

CUP OF TEA, C’EST…

… une méthode d’apprentissage de l’anglais centrée sur l’oral


Grâce aux nombreuses situations d’écoute active, les élèves apprennent à observer, à repérer
des indices, à réagir à la langue, à s’exprimer et même à créer. L’introduction de l’écrit se fait
de manière très progressive et toujours en lien avec une situation d’écoute.

… une méthode qui donne aux élèves le plaisir de comprendre


et de s’exprimer en anglais
Des saynètes proches du quotidien des élèves, des mises en situation réelles sous forme de jeux
de rôles, de chansons et de comptines originales… tout est fait pour que les élèves prennent
du plaisir en apprenant.

… une méthode qui facilite le travail des enseignants peu expérimentés


en anglais
• Un manuel très structuré et qui respecte le volume horaire hebdomadaire consacré à
l’apprentissage de l’anglais au CE2.
• Un guide du maître très complet, conçu pour accompagner les enseignants dans la mise en
œuvre des savoir-faire pédagogiques qu’ils utilisent naturellement dans les autres disciplines.
• Des flashcards et deux CD audio, précieux outils de mise en œuvre de la méthode.

… une méthode qui favorise l’interdisciplinarité


Les doubles pages Power… action! conçues à cet effet et les activités complémentaires
exposées dans le guide du maître permettent de proposer des situations en lien avec les autres
disciplines enseignées.

… une méthode qui permet aux élèves de découvrir une nouvelle culture
L’ensemble du manuel (et plus particulièrement les doubles pages Civilization) est conçu pour
faire découvrir aux élèves les modes de vie et la culture des pays anglophones.

3 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

MÉTHODOLOGIE ET PÉDAGOGIE
Préambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Présentation de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

MISE EN ŒUVRE DES ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17


Programmation de l’apprentissage sur l’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Classroom language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Tableau de phonologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
INTRODUCTION : Discovery / You know some English! . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Unit 1
1. Hello, what’s your name? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2. What’s your phone number? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3. How old are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4. What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Civilization: Hallowe’en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Sing a song: “Morning has broken” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Evaluation Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unit 2
1. Colours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2. Nature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3. Feelings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4. Animals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Civilization: Christmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Sing a song: “Colours” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Evaluation Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 4
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Unit 3
1. Let’s have breakfast . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
2. Let’s have a shower . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3. Let’s get dressed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4. Let’s go shopping . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Civilization: Carnival . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Sing a song: “Doh, re and me” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Evaluation Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Unit 4
1. Hobbies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
2. Sports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
3. Let’s warm up! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4. Music . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Civilization: Typical sports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Sing a song: “Who is Simon?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Evaluation Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Unit 5
1. The days of the week . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
2. The months of the year . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3. What’s the weather like? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
4. What’s the season? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Civilization: a weekend in London . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Sing a song: “Hi! Good morning!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Evaluation Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
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m é th o d o l o g i e
et
pédagogie
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préambule :: le
préambule le mot
mot des
des auteurs
auteurs
Micro-Climate est une association que nous avons créée. Elle au maximum l’auteur. « Ce n’est pas le jeu qui est naturel à l’en-
a pour objet de promouvoir l’enseignement de l’anglais au fant, c’est le travail », disait Célestin Freinet, l’un des fonda-
travers de méthodes actives. Ainsi, toutes les situations, acti- teurs des méthodes actives. Il apparaît indispensable de
vités et exercices proposés dans le livre de l’élève et dans ce rendre l’enfant conscient du fait qu’appréhender, réfléchir
guide pédagogique ont fait l’objet d’expérimentations au sur d’autres langues, ce n’est pas se doter d’un simple outil
quotidien dans des classes élémentaires et dans des stages de supplémentaire qui va se juxtaposer aux autres… c’est
vacances destinés aux enfants du cycle 3. plutôt acquérir la capacité d’établir des liens entre des systè-
mes que sa vie en général, et l’école en particulier, ont
Pour Micro-Climate, Cup of Tea a pour vocation d’encoura- commencé à lui apporter. L’école primaire doit encourager
ger l’immersion dans une nouvelle langue au moyen de say- la maîtrise des langages de base : français, mathématiques
nètes, de comptines, de chansons et de situations diverses et mais également langues vivantes, langages artistiques, langa-
en s’appuyant sur les apports de la TPR (Total Physical ges du corps… Et amener les élèves à comprendre l’existence
Response). Celle-ci préconise l’association de la participation de ces différents langages, à en percevoir l’intérêt et
corporelle et de l’oralisation d’un message. la complémentarité, est sans doute l’un des atouts non
négligeables pour amener chacun à son plus haut niveau.
Deux idées-forces sont au centre de la méthode : celle de la
nécessité de rompre avec l’isolement total des créneaux de Donc, pour Micro-Climate, il s’agit bien sûr de dire oui à
langues par rapport aux autres enseignements dispensés à l’approche communicative de la langue, tout en sachant
l’école ; et celle de placer l’oral au cœur de l’apprentissage cependant que le milieu scolaire ne pourra que recréer des
des langues. imitations d’authentiques situations de communication.

Le meilleur moyen de répondre à ces préoccupations réside Oui aussi à la découverte de la musique de la langue au
dans le principe suivant : profiter de l’une des caractéristi- travers d’une imprégnation phonologique effectuée dans
ques majeures de l’école primaire, à savoir le fait que l’ensei- les meilleures conditions. Oui encore à la mémorisation
gnant, même si ce n’est pas lui qui enseigne les langues, de corpus de mots ou de phrases permettant la mise en
passe un grand nombre d’heures avec ses élèves au cours de œuvre des fonctions de communication.
la semaine. C’est en effet bien la polyvalence des maîtres qui
donne sa spécificité à l’école primaire. Ceci n’implique sur- Mais également définitivement oui à la réflexion sur la lan-
tout pas une simple juxtaposition d’enseignements discipli- gue étrangère pour constater des analogies ou des différences
naires mais favorise la mise en œuvre de démarches faisant par rapport à la langue maternelle, pour prendre conscience
appel à plusieurs disciplines pour édifier et consolider les du fait que les langues sont des systèmes, qu’« aucune langue
connaissances. n’est le calque d’une autre », mais que de la réflexion sur les
unes et les autres peut naître une véritable méthodologie qui
L’une des missions essentielles de l’enseignant est en effet de portera ses fruits dans de nombreuses disciplines.
favoriser l’indispensable cohérence des apprentissages.
Comme l’affirmait déjà en 1990 François Bresson, direc- Oui aussi au développement des capacités de production, à
teur d’études à l’E.H.E.S.S, lors du colloque « Les langues l’accroissement du pouvoir d’agir des enfants. Si l’imitation
vivantes à l’école élémentaire » : « On pourrait faire d’une et la répétition favorisent la mémorisation, il est impératif de
pierre deux coups en motivant la pratique de la langue par son uti- ne jamais perdre de vue que l’on peut prétendre, dès l’école
lisation comme technique de communication des informations de primaire, à une véritable intériorisation de faits de langues
différentes disciplines. Ceci n’est pas incompatible avec commu- et à un réinvestissement effectif dans des activités de produc-
niquer un savoir métalinguistique par des comparaisons entre tion.
les syntaxes de la langue maternelle et celles de la nouvelle langue,
et éventuellement aussi en comparant les deux systèmes séman-
tiques. » Oui, enfin, à la rupture avec l’isolement des moments de lan-
gues par rapport aux autres disciplines. Si l’on veut, en effet,
amener l’élève à percevoir la langue comme un outil particu-
Nous avons donc conçu la méthode Cup of Tea en gardant
lier, amenons-le alors à en découvrir la fonctionnalité dans
toujours à l’esprit ce principe fort : cultiver la construction
l’action et l’interdisciplinarité. Montrons-lui qu’il peut
mutuelle de la langue maternelle et de la langue étrangère.
résoudre de véritables tâches, qu’il peut créer en utilisant la
Comme le confirment également Gail Ellis et les co-auteurs
langue étrangère et enrichir la vie de la classe et de l’école en
de Bridging the Gap : « L’enseignement précoce d’une langue
impulsant des actions visant l’ouverture à la culture des
non maternelle doit s’intégrer aux autres apprentissages de l’école
autres et à la citoyenneté en général.
primaire. » Il fallait donc trouver les moyens de sortir de
ce mode de fonctionnement qui transforme les deux
moments de langue hebdomadaires en tranches de scolarité Comme l’affirmait Arnold Grémy, inspecteur général, au
perçues comme des parenthèses dans la dynamique de la cours du colloque sur les langues à l’école élémentaire :
classe. « Au moment où, pour employer un faible mot, l’intolérance réap-
paraît dans notre démocratie, il est permis d’espérer que le contact
Notre grande motivation, au travers de la méthode Cup of avec une autre langue, avec d’autres modes de vie et de pensée,
Tea, réside aussi dans la volonté de rompre toujours plus avec contribuera à développer chez l’enfant la compréhension et le res-
l’école de la simulation. Plus que de jouer, à l’école, l’enfant pect de l’autre, c’est-à-dire la tolérance. »
a besoin d’agir, d’avoir de véritables objets de recherche, de
mettre du sens dans ses apprentissages et d’en être Gisèle Albagnac et Randolph Boyd.

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I. LA MÉTHODE CUP OF TEA qui stimulent et enrichissent le langage des enfants, favorisent des
prises de conscience relatives au fonctionnement de la langue,
A) LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE éclairent sur la nature des erreurs ou assurent les réussites, bref
permettent l’acquisition des savoirs et des savoir-faire. » Et, en
• Apprendre… en créant matière de compétences au cycle 3, il s’agit de « maîtriser le
La démarche pédagogique adoptée dans Cup of Tea repose langage et ses usages, exposer, expliquer, discuter, convaincre en
tout d’abord sur la mise en évidence de correspondances situation de discussion collective, […] se confronter à des opinions
naturelles entre le vécu de l’enfant et les situations proposées différentes, […] anticiper la compréhension de son message par
dans la méthode. Comme pour l’apprentissage de la lecture, d’autres ».
comme en vocabulaire lorsque l’on travaille sur un texte ou Ce sont aussi ces débats, prodigieusement riches et précis,
sur des mots très complexes, comme en mathématiques ou qui initient les futurs citoyens que sont les élèves à des
en sciences, une véritable attitude active, s’appuyant sur une prises de parole constructives et argumentées. Pourquoi les
recherche d’indices, doit être promue. Cette attitude fonda- moments de langue seraient-ils exclus de ce foisonnement,
mentalement active et une curiosité intellectuelle sans cesse de cette réelle envie de travailler sur de véritables objets de
aiguisée par de véritables recherches proposées par l’ensei- recherche ? L’école primaire doit vraiment être le lieu
gnant favoriseront une dynamique de classe créatrice et une susceptible de donner à ce moment magique de la découverte
interactivité effective. d’une langue toute sa force et sa profondeur au travers de
Cependant « le sens d’un mot n’est pas seulement celui qu’il prend l’ensemble des disciplines. Alors on pourra prétendre prépa-
dans le contexte où il s’emploie. C’est aussi celui qu’il possède en rer les élèves au collège car ils sauront par avance qu’une
soi » (Halte à la mort des langues, Claude Hagège, éditions langue n’est en aucun cas le calque d’une autre mais qu’elle
Odile Jacob, 2002). Voilà un état de fait à prendre en compte a ses propres caractéristiques, ses richesses, ses accidents et
absolument dans la découverte des langues. Certes, le surtout ses racines.
recours au contexte est important (quelle qu’en soit la
nature). Mais développer chez les enfants la capacité de tirer • Apprendre… en s’amusant
des informations des mots eux-mêmes est également fonda- Osons dire, à présent, quelques mots sur l’aspect ludique
mental, que ce soit dans la langue maternelle ou dans une donné à certaines activités, aspect ludique trop souvent
langue étrangère. L’enfant doit être capable de marcher sur galvaudé… La crainte exprimée par certains professeurs de
les deux jambes : celle du sens et celle de la langue. C’est collège semble être que les élèves ne retiennent de l’anglais
pourquoi l’interactivité est au centre de la démarche de Cup (ou d’une autre langue) que l’idée d’amusement ou de
of Tea, à travers la découverte des sketches, des comptines, plaisir et soient rebutés par la suite. Certes… mais il y a
des chansons ou des situations d’apprentissage. plaisir et plaisir.
« La diversité des langues, surgissement torrentueux de la vie, est En effet, si le plaisir ne venait pas seulement du caractère un
un motif d’émerveillement pour ceux qui n’ont pas peur de les peu débridé de certains jeux, de la possibilité de bouger, de
apprendre », écrit encore Claude Hagège dans Halte à la mort vivre l’activité (Total Physical Response) dans son corps et pas
des langues. Il s’agit alors de tout mettre en œuvre, à l’école seulement dans sa tête, mais aussi d’autre chose ? Par exem-
primaire, pour que les moments durant lesquels on apprend ple, si ce plaisir provenait aussi du fait que les élèves sont
à s’approprier un nouveau code, c’est-à-dire les moments de confrontés à quelque chose de nouveau, à quelque chose qui
langues, soient prolongés de façon effective par d’autres propose de véritables défis, d’authentiques objets de recher-
moments d’émerveillement, où l’on découvre cette diversité che, à quelque chose qui permet de mobiliser activement ses
des langues. Mettons tout en œuvre pour que la langue connaissances et des éléments de méthodologie pour
donne réellement aux élèves une capacité de création et construire du sens ?
qu’elle ne reste pas une simple faculté de répétition.
Tout cela est source de plaisir, et ce plaisir-là peut et doit
• Apprendre… en échangeant sous-tendre toutes les disciplines de l’école primaire…
Les élèves aiment la difficulté quand on sait les guider sur
On évoque souvent en pédagogie la nécessité de développer leur propre chemin de découverte, quand on sait les « aider à
« la capacité de chaque enfant à faire avancer l’œuvre collective ». agir seuls ». C’est ce qui explique d’ailleurs que le vocabulaire
Encore faut-il avoir les bons outils au travers desquels l’élève des chansons et des textes proposés dans le manuel de l’élève
pourra vaincre ses inhibitions et contribuer à la construction ne soit pas simplifié à outrance.
du savoir collectif comme à l’édification de son propre savoir.
Une autre spécificité de l’école primaire réside dans le fait
Avec Cup of Tea, parce qu’il s’agit de découvrir ensemble, de qu’elle offre la possibilité d’intervenir en différé, à différents
dire ensemble, de jouer ensemble, de chanter ensemble, on moments de la journée, de la semaine, du trimestre, de l’an-
ose, et on ose très vite. née. Ainsi, les comptines et les chansons peuvent être repri-
De plus, même dans les phases de réflexion, la participation ses à n’importe quel moment et constituent un outil intéres-
de chacun est rendue possible. En effet, il s’agit non seule- sant d’intériorisation et de fixation à long terme, quand
ment d’observer des faits de langue mais aussi d’en discuter le travail de découverte et de compréhension aura été effectué.
dans sa langue maternelle, d’émettre des hypothèses, de jus- N’omettons pas de mentionner la fierté des élèves, de tous les
tifier celles-ci tout en écoutant ce qu’apportent les autres élèves, dans l’édification de ce nouveau savoir. Ils ont envie
pour confirmer ou infirmer les dires initiaux. Autant d’élé- de montrer ce qu’ils savent et, pour cela, les fêtes de classe ou
ments méthodologiques que l’on s’efforce de consolider à tra- d’école seront un moment rêvé… Les Instructions officielles
vers toutes les disciplines de l’école lorsque l’on pratique les recommandent, dans les « Documents d’accompagnement »,
méthodes dites actives. « d’inclure cet apprentissage dans le projet d’école et de ne pas
Dans la brochure Maîtrise de la langue à l’école, on trouve ceci : omettre les dimensions transversale et pluridisciplinaire ».
« Ce sont les échanges oraux produits dans les situations de classe Les chants (comptines) en anglais, des sketches (mémorisés

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ou créés), des évolutions collectives et des mises en scène – Oui, mais ça ne veut rien dire !
diverses seront alors l’occasion pour les élèves de montrer – Quelqu’un ou quelque chose ?
leur envie de communiquer – et c’est bien la vocation pre- – Mais le drapeau anglais est aussi bleu, blanc et rouge.
mière d’une langue ! – Oui, mais « Jacques », qu’est-ce qu’il vient faire là-dedans ?
B) UNE ILLUSTRATION DE LA DÉMARCHE Maîtresse : C’est effectivement le nom du drapeau britanni-
que.
PÉDAGOGIQUE
Élèves : Donc maintenant, on comprend toute la première
Il s’agit de la retranscription littérale d’un enregistrement partie. Dans la deuxième partie, on avait déjà trouvé « parc »
effectué dans une classe de CE2/CM1 suite à la découverte mais ça ne s’écrit pas pareil.
de la chanson Colours (p. 34 du manuel).
Maîtresse : Mais il s’agit bien du mot « parc ».
• Compréhension orale : les remarques obtenues Élèves :
• Première audition : – Et puis, un parc, c’est vert ! Il y a green.
– Et au mot qui est avant park, il y a une majuscule. C’est
Élèves : Il y a plein de noms de couleurs…
peut-être le nom d’un parc ?
Maîtresse : D’accord !
Maîtresse : Qu’en pensez-vous les autres ?
• Deuxième audition :
Élèves : Oui, ça se pourrait !
Maîtresse : Je remets la cassette et vous levez la main dès que
Maîtresse : C’est bien cela !
vous entendez un nom de couleur. J’arrêterai alors la cassette
et vous toucherez un objet qui est de cette couleur. Élèves :
– Il y a aussi un autre parc : Saint James’s Park.
Il s’agit ici d’une phase active de réinvestissement, les noms
– Oui, mais que vient faire Greenwich au milieu ?
des couleurs étant chantés et placés dans un contexte riche.
– C’est où il y a le méridien d’origine !
• Troisième audition : – Oui, mais pourquoi c’est entre les noms de deux parcs ?
Maîtresse : Je remets la cassette une troisième fois et vous – Il y a peut-être aussi un parc à Greenwich ? ».
essayez de repérer des éléments autres que les couleurs que Maîtresse : Effectivement, il y a un très grand parc dans
vous pourriez comprendre. lequel se trouvent l’Observatoire royal et, quelques mètres
Même fonctionnement (arrêt sur main levée). On obtient ainsi plus loin, la matérialisation du méridien d’origine.
les réactions suivantes : On regarde des photos prises sur le site Internet.
Élèves : Élèves : On sait que c’est noir pour la nuit, mais qu’est-ce qui
– French ! C’est comme quand tu dis : No French, quand on est jaune et qu’est-ce qui est gris ?
traduit ce que tu dis en classe, donc c’est « français ».
Les enfants discutent et ne trouvent pas… La maîtresse intervient
– Jack, ça doit être un prénom. C’est comme « Jacques ».
donc : Cela est en relation avec le temps qu’il fait. Qu’est-ce
– And, c’est le petit mot « et ».
qui peut donner une lumière jaune ?
– Park, c’est comme un « parc »
– The night, c’est comme dans goodnight, c’est « la nuit ». Élèves : Quand il y a du soleil !
Un élève rajoute spontanément : Red blue white, au début, c’est Maîtresse : Oui, c’est effectivement « quand le soleil brille »,
comme les couleurs du drapeau français. when the sun shines. Et, toujours en relation avec le temps,
qu’est-ce qui peut être gris ?
Maîtresse : C’est une très bonne remarque et, en plus, c’est de
cela qu’il s’agit ! Mais alors, où se trouverait le mot qui veut Élèves : La pluie, la brume, le brouillard…
dire « drapeau » ? Maîtresse : C’est du brouillard que l’on parle : the fog.
Débat entre les enfants… On rappelle que French veut dire
« français » et les enfants déduisent que c’est flag qui signifie Passons aux paroles du rap.
« drapeau ». Vient ensuite l’explicitation : Maîtresse : Que peut vouloir dire mix ? « Rouge et bleu, tu …
Maîtresse : Bravo ! Comment avez-vous fait pour trouver ? les deux … Violet » ?
Élèves : Avec les couleurs, on avait vu que les adjectifs se Élèves :
mettaient toujours avant le nom en anglais, donc c’était – C’est les mélanges de couleurs ! (Vu également en éducation
forcément après French. artistique).
– Donc mix ça veut dire « mélanger ».
On explicite alors ensemble like in (comme dans). – C’est comme le « mixer » de la maison pour cuisiner.
• Compréhension écrite : travail à partir d’un Maîtresse : Et avec red and white ?
poster de la chanson Élèves : Ça va faire rose.
L’objectif n’est pas de faire prononcer les mots. Les élèves Maîtresse : Oui, mais qu’est-ce qui peut être dit avant rose ?
doivent les repérer dans le texte à mesure qu’ils écoutent Élèves :
l’enregistrement, puis venir au tableau en parler en locali- – C’est une question car il y a un point d’interrogation.
sant les mots sur le poster et en émettant leurs hypothèses. – Peut-être qu’il demande : « Qu’est-ce que ça va donner ? »
Un grand drapeau britannique est accroché au mur de la classe, – Oui ! Ou : « Qu’est-ce que ça va faire ? »
dans le « coin Angleterre ». Maîtresse : C’est bien l’esprit ! C’est en fait « Qu’en penses-
Élèves : À la troisième ligne, il y a la même chose qu’à tu ? » Et avec yellow and red ?
la deuxième : like in. Élèves : Il n’y a pas de question.
Maîtresse : Mais qu’est-ce que cela peut vouloir dire avec
« Jacques » ? Par les gestes de la maîtresse, les enfants comprennent qu’il s’agit
Élèves : d’une forme négative. Ils sont ensuite invités à observer le mot :
– Il y a aussi une majuscule à Union. « Y a-t-il en français des mots qui se terminent par les mêmes
– C’est peut-être quelqu’un qui est aussi bleu, blanc et rouge lettres ? ». On arrive vite à « étrange ».
comme le drapeau français ? Élèves : C’est pas « étrange » ?

9 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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Maîtresse : Et avec yellow and blue ? Les compétences de compréhension et d’expression seront
Élèves : donc ainsi développées :
– Ca peut être « ça donne ». • Écouter et comprendre
– Ou bien « pour faire ». Que l’enfant le fasse pour le plaisir, pour développer sa
Maîtresse : Très bien ! C’est « pour faire ». mémoire, pour repérer des éléments syntaxiques ou séman-
tiques, pour améliorer la prononciation, pour apprécier
Élèves : Et pourquoi il y a seen à la fin ?
les accents et l’intonation, pour découvrir des structures
Explication du mot et de l’esprit dans lequel il est employé. nouvelles, des types de discours, etc. Il s’agit donc bien d’une
écoute active, qui favorise une réelle prise d’indices. Le
À noter qu’on est loin des devinettes stériles. Les enfants même type d’attitude active sera développé en ce qui
s’appuient bien sur différents types d’indices, oraux ou concerne les prises d’indices visuels (mimiques, gestes…).
écrits, pour faire évoluer les hypothèses du groupe-classe : • S’exprimer à l’oral
intonation, sonorités, analogies, contexte, majuscules, ponc-
tuation, sens de certains mots, catégories grammaticales… Il ne s’agit en aucun cas d’obliger l’enfant à parler à tout
prix, mais plutôt de le plonger dans un contexte de réflexion
Soulignons également que, dans la mesure où les enfants qui le mette en confiance et lui permette de trouver quelque
n’ont pas à prononcer les mots sur lesquels ils s’appuient chose à dire, à apporter au groupe, même si cet apport se fait,
en compréhension écrite, le fait de les confronter assez tôt dans un premier temps, dans la langue maternelle. Les say-
à l’écrit ne peut être que bénéfique pour les amener à se nètes, les chansons ainsi que les comptines sont aussi un support
familiariser dans les meilleures conditions avec le déca- rêvé pour bien dire et retenir dans les meilleures conditions.
lage entre l’oral (la chanson que l’on entend sur la cas- • Lire et comprendre
sette) et l’écrit (le poster portant la chanson). Il existe en Les textes écrits sont présentés aux enfants au moment
effet en anglais environ 40 phonèmes et 1 100 graphèmes ! opportun, mais pas trop tôt, de façon à leur permettre :
– de découvrir de nouveaux indices qui ne pouvaient appa-
Notons aussi que l’explicitation par les enfants des stratégies raître au niveau de la compréhension orale ;
utilisées constitue un excellent moyen de réflexion sur – de constater de façon efficace le décalage entre l’oral et
le fonctionnement de la langue. l’écrit : par exemple, la similitude de l’orthographe de
Enfin, par rapport à la complexité de la langue à laquelle certains mots (mots transparents) mais leur prononciation
les élèves sont confrontés, on retrouve, dans les « Documents différente ;
d’accompagnement des programmes », cette recommanda- – de fixer l’orthographe lorsque la maîtrise orale d’une chan-
tion : « Pour que les élèves prennent conscience de la nécessité de ne son ou d’une comptine est assurée (affichage mural).
pas se cantonner à la production d’énoncés isolés, il est souhaitable C’est ainsi que, très vite, par comparaison de la nouvelle
de les exposer (périodiquement) à un long flux langagier : langue avec sa langue maternelle, l’enfant affinera sa
lecture d’un album, d’un conte, chanson, comptine, court poème… » maîtrise des analogies et des spécificités de l’une et de
l’autre. Notons, à titre d’anecdote, une parole d’enfant : « Ils
C) CUP OF TEA ont de la chance les Anglais. Ils ne risquent pas de faire d’erreurs
ET LES PROGRAMMES OFFICIELS dans leurs dictées aux adjectifs qualificatifs car ils ne s’accordent
• Interactivité et interdisciplinarité jamais ! Ce n’est pas comme en français ! »
Conformément à l’esprit du programme, Cup of Tea propose L’élève progressera également dans sa compétence textuelle
résolument « des situations et des activités ayant du sens pour (structure, liens entre les différentes parties…) et dans sa
les élèves, suscitant leur participation active, favorisant les inter- capacité à raisonner sur la langue. C’est en effet lorsqu’il met
actions et l’entraide dans le groupe et développant l’écoute du sens dans ses apprentissages, lorsqu’il établit des liens
mutuelle ». entre les choses que l’enfant construit un savoir durable et
Par ailleurs, de nombreuses situations relèvent d’autres qu’il développe sa compétence à communiquer.
enseignements, ce qui permet d’intégrer cet enseignement • S’exprimer à l’écrit
des langues à la vie de la classe et de favoriser un entraîne- Si la reproduction d’énoncés a une valeur certaine, Cup of Tea
ment régulier et méthodique à travers l’interdisciplinarité. va plus loin et propose, par le biais d’une préparation effi-
Enfin, les « Documents d’accompagnement des program- cace, de montrer aux enfants qu’ils peuvent aussi produire
mes » préconisent « une première approche comparative du des énoncés originaux (poèmes, comptines…). « Les produc-
fonctionnement des langues ». Dans la méthode Cup of Tea, de tions écrites personnelles, même modestes, sont encouragées », pré-
nombreuses situations peuvent permettre un va-et-vient cisent en ce sens les « Documents d’accompagnement ».
d’une langue à l’autre afin de favoriser une véritable prise de Par ailleurs, « les contenus linguistiques (fonctions langagières,
conscience de faits linguistiques. On y retrouve aussi les sup- lexique, phonologie, syntaxe et morphosyntaxe) et culturels » sont
ports diversifiés préconisés par les textes officiels : chansons, précisés pour chacune des séances proposées et « s’articulent
comptines, dialogues, jeux… Dans la même optique, de manière étroite avec l’ensemble des contenus disciplinaires de
« les consignes fonctionnelles sont […] données dans la langue en l’école ».
cours d’acquisition », ce qui favorise le développement de com-
pétences d’ordre méthodologique. • Évaluation
« On ne pourra pas apprendre l’anglais aux enfants. On pourra
• Intériorisation plus que simple mémorisation leur apprendre de l’anglais et surtout, on pourra faire avec eux
« Aide-moi à agir seul » : tel est le maître-mot de nombreux quelque chose de très précieux : on pourra faire un travail de
courants pédagogiques modernes. Avec Cup of Tea, il s’agit réflexion. » (Janine Bouscaren, Institut d’anglais Charles-V,
effectivement de solliciter au maximum les facultés intellec- université Paris VII).
tuelles des élèves dans une approche active où ils auront à Maîtriser une langue, c’est montrer sa capacité à élaborer ce
construire leur savoir en permanence. En ce sens, on visera que Line Audin, responsable de recherche au Département
davantage une réelle intériorisation des faits de langue et de didactique des disciplines de l’INRP, appelle des « énoncés
civilisation qu’une simple mémorisation d’éléments, inouïs », c’est-à-dire être capable de combiner à l’infini ses
obtenue par la répétition. connaissances pour parvenir à des créations authentiques.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 10


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Les travaux nationaux d’évaluation tendent à prouver que – des outils pédagogiques : Classroom language et tableau
les élèves maîtrisent à la fin du CM2 certains corpus de mots, de phonologie récapitulatif ;
certaines formules et qu’ils savent généralement les utiliser – pour chaque « leçon » : un tableau récapitulant les points
dans le contexte dans lequel ils les ont appris. Mais souvent, du programme abordés ; les objectifs détaillés ; les outils à
ces connaissances demeurent sans lien entre elles et lorsque utiliser (matériel, flashcards…) ; une proposition de mise en
les évaluations proposent un changement de contexte, alors œuvre des activités ; des situations de consolidation à photo-
les élèves ne sont plus capables de réutiliser tout ou partie de copier (photofiches).
leurs connaissances.
– pour les autres doubles pages de l’unité : les objectifs
Tout ceci implique qu’en matière d’enseignement des lan- détaillés ; des pistes d’exploitation, en séance de langue ou
gues, on ne peut pas s’appuyer uniquement sur l’implicite et en interdisciplinarité.
qu’il est totalement indispensable d’amener les enfants à
prendre conscience des stratégies qu’ils utilisent pour résoudre – des annexes : le niveau A1 du cadre européen de référence
leurs difficultés et pour identifier correctement les situations et une fiche d’évaluation photocopiable, à remplir au fur et à
d’énonciation. « Si nous leur donnons un cadre de réflexion, mesure de l’année.
ils pourront peut-être reconstruire ce qu’ils ne savent plus mécanique-
ment », ajoutait Janine Bouscaren. C’est pourquoi les situa- • Les flashcards
tions d’évaluation devront souvent comporter des change- Ces fiches cartonnées comportant 125 dessins en couleurs
ments de contextes pour être efficaces. Comme le spécifient sont des outils précieux notamment pour les phases de
les « Documents d’accompagnement », « le maître a toute lati- découverte ou de réactivation lexicale dans la classe.
tude pour proposer des situations de transfert permettant la vérifi- Utilisées en collectif ou par petits groupes (deux ou trois),
cation de véritables acquis par le biais d’activités et de situations elles permettent également de développer de réelles activi-
différentes de celles qui ont servi de base à l’apprentissage ». tés de communication.
D) LES SUPPORTS DE CUP OF TEA Important : l’ordre adopté pour la liste des flashcards a été
conçu de manière à ce que l’ensemble des cards relatives à
• Le manuel une même séance puissent être montrées en même temps.
Ce manuel intègre les dernières directives des programmes
2002 et s’appuie sur le Cadre européen commun de référence. • Les deux CD audio
Il implique fortement l’enfant en le stimulant par l’oral : Ils contiennent l’enregistrement de toutes les consignes,
l’écoute active, la prise d’indices, l’observation, la répétition saynètes et activités orales, les chansons et les comptines.
et les jeux de rôles. Dans la seconde partie du guide pédagogique, le CD audio à
Quatre personnages principaux (trois enfants et un chien) utiliser est indiqué dans la rubrique « Matériel nécessaire »,
accompagnent l’élève dans la découverte et l’apprentissage et ce logo vous indique quand il doit être utilisé ainsi que
de la langue. le numéro de la piste.
Le manuel a été conçu pour respecter le volume horaire
hebdomadaire consacré à l’apprentissage de l’anglais au II. LES ACTIVITÉS PROPOSÉES
CE2. Il est organisé en cinq unités, avec chacune un thème
fédérateur. A) DÉCOUVRIR
Dans le manuel de l’élève, chaque « leçon » (part) commence
Chaque unité propose : par une page proposant un sketch illustré, relié à plusieurs
• quatre doubles pages de « leçons » (appelées parts), intro- enregistrements sur le CD. Dans le guide pédagogique,
duites par une saynète à écouter ; la compréhension étant ces activités sont regroupées sous le titre DÉCOUVRIR.
ensuite facilitée par des illustrations. D’autres situations Il s’agit, comme le précisent les « Documents d’accompa-
d’écoute variées sont ensuite proposées. Un entraînement à gnement des programmes », « de susciter la participation active
l’observation de langue et à l’expression orale, ainsi que des élèves et d’encourager les interactions et l’entraide ».
des phases d’intériorisation (Chants, Remember…) complètent
l’ensemble ; Listen.
• une double page Power… action!, qui propose des activités Ce que disent les programmes officiels
de réactivation des connaissances en langue à travers
des travaux relevant d’autres disciplines (mathématiques, « Dans le domaine de la langue vivante, comme dans toutes
géographie, sciences, arts plastiques…) ; les circonstances de la classe où l’expression orale est favorisée,
le maître veille à rendre les élèves attentifs, non seulement à ce
• une double page Civilization, pour mieux connaître qui se dit et aux intentions de celui qui parle, mais aussi à la
les modes de vie et la culture anglophones ; manière de dire dans la langue. Les élèves ont déjà une expé-
• une page Sing a song, qui met en scène une chanson rience scolaire qui doit être prise en compte. Au cycle III en
originale, créée par les auteurs et liée au thème de l’unité ; particulier, face à des documents authentiques, le maître solli-
• une page Evaluation, pour permettre de contrôler l’acqui- cite les capacités déjà acquises, capacités de compréhension et
sition des savoirs abordés dans l’unité. d’analyse, développées aussi bien à partir de documents en
langue étrangère qu’à partir de documents en langue française.
• Le guide pédagogique […] La langue étrangère est présentée dans des situations où
l’élève joue un rôle, à partir de supports variés de préférence
Grâce aux nombreux conseils qu’il fournit, ce guide est authentiques (chansons, comptines, courts dialogues, saynètes,
un véritable outil pour vous aider à animer les séances d’anglais. contes, courts récits, jeux…). L’une des conditions d’un appren-
Il propose : tissage réussi étant la qualité de l’écoute, sur laquelle reposent
• Une première partie méthodologique qui explique l’esprit non seulement la compréhension mais aussi la qualité de
de la méthode et donne des clés pour l’utiliser. l’expression, le maître crée les conditions les plus favorables à
l’écoute d’une langue authentique, vivante et naturelle. »
• Une seconde partie pédagogique avec :
Extrait des « Documents d’accompagnement
– un tableau de programmation de l’apprentissage sur
des programmes », 2002.
l’année ;

11 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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Cette activité introduit chacune des parts du manuel. À ce niveau de la découverte de la saynète, les élèves ont émis
Il s’agit résolument d’une phase d’écoute active (active liste- des hypothèses, relevées par l’enseignant sur le tableau sans
ning). Entendre n’implique en effet pas forcément d’écouter ; avoir été validées. Les enfants vont alors réécouter le sketch
de même, écouter ne prend pas forcément spontanément en observant les illustrations de leur manuel. Ainsi les élèves
le sens étymologique d’entendre (comprendre). qui sont plus « visuels » qu’ « auditifs », et ceux qui manquent
• La mise en condition de confiance en eux pour avancer des hypothèses en ne se
fiant qu’à l’oral, pourront-ils prendre une part plus active
Cette phase d’écoute active nécessite auprès des élèves une qu’auparavant. Ils auront donc à confirmer ou infirmer
réelle mise en condition, de façon : les éléments découverts lors des deux précédentes auditions.
– à tenter de comprendre la situation d’énonciation et son L’explicitation portera donc non seulement sur le contenu de
contenu ; la saynète mais aussi sur la stratégie de prise d’indices.
– à prendre conscience des mécanismes qui permettent de Il peut d’ailleurs être intéressant de les amener à noter la
mettre du sens dans une saynète et de pouvoir les expliciter. complémentarité existant entre les éléments verbaux et non
verbaux, quelle qu’en soit leur nature.
La démarche est ici analogue à celle utilisée lors de l’appren-
tissage de la lecture (« Qu’est-ce que tu as réussi à compren-
dre ? » ; « Comment as-tu trouvé cela ? »).
Listen and repeat.
Ce que disent les programmes officiels
• La première audition
« [Le maître] entraîne régulièrement les élèves, dans le cadre de
Placés face à une situation globale (saynète) délivrée en situations motivantes, à :
anglais, les élèves vont devoir prélever des indices de toutes – […] ;
natures pour identifier des lieux (bruits domestiques, bruits
d’extérieur…), des personnages (les différentes voix…), leur – reproduire ou reformuler les éléments identifiés en s’attachant
humeur (intonation…). Ils s’appuieront également sur à la qualité de la prononciation (accentuation et rythme,
les mots transparents qu’ils sont capables d’identifier (televi- schéma intonatif, phonèmes) ;
sion…), sur des bruitages particuliers (sonneries de – […]. »
téléphone…), puis, au fil des séances, sur les connaissances Extrait des « Documents d’accompagnement
intériorisées. Ils apprendront, avec l’aide de l’enseignant, à des programmes », 2002.
établir des liens entre leurs différents apprentissages.
Au cours de ces situations globales d’immersion dans Cette étape est absolument indispensable pour une bonne
la langue étrangère, le recours à la langue maternelle est intériorisation de la « musique » de la langue étudiée et de
parfois inévitable. Ce qu’il faut absolument proscrire, c’est ses spécificités. Deux impératifs seront à prendre en compte :
la traduction linéaire de la saynète. Mais le recueil des indices – l’enfant n’aura à répéter que des mots, des expressions ou
prélevés par les élèves et surtout l’explicitation de leurs stra- des phrases simples dont il maîtrise le sens, de façon à obte-
tégies nécessitent ce recours au français pour être pleine- nir une segmentation correcte de la chaîne parlée ;
ment efficaces, même si l’enseignant mène le débat en – la répétition sera motivée par la perspective d’un réinves-
anglais. tissement dans des activités ultérieures (création / mise en
Les éléments spontanément découverts par les élèves lors de scène de petits sketches, par exemple, ou activité de type
la première écoute seront ainsi relevés au tableau par l’ensei- Listen and point…).
gnant qui s’efforcera de ne rien valider ou invalider lors de Cette phase de répétition s’avérera d’autant plus indispensa-
cette phase. Il se contentera d’encourager les interactions ble que les activités de réinvestissement s’effectueront par
dans la classe de façon à ce que chaque élève ose s’expri- petits groupes et donc en l’absence d’un contrôle constant du
mer… maître
• La seconde audition Act and speak.
Une deuxième audition pourra être effectuée toujours sans
le recours aux illustrations, l’enseignant pouvant alors Ce que disent les programmes officiels
aiguiller la réflexion des élèves sur un aspect particulier qu’il « [Le maître] entraîne régulièrement les élèves, dans le cadre de
jugerait intéressant. Le guide pédagogique fournira en ce situations motivantes, à :
sens des questions-clés destinées à favoriser l’accès des élèves – […] ;
au sens de la saynète. – prendre la parole à titre personnel.
Durant cette phase d’écoute active, les enfants se prendront […] Dans toutes les situations créées et en exploitant leur diver-
au jeu, supportés par les découvertes de leurs camarades, car sité, le maître s’efforce de :
ils seront placés en véritable situation de recherche non vali-
dée ou invalidée par l’enseignant. Leurs premières hypothè- – limiter les situations artificielles ;
ses ne seront en effet confirmées ou infirmées que par – stimuler le désir de s’exprimer, le plaisir de s’essayer à parler ;
la suite. – […] . »
Extrait des « Documents d’accompagnement
Look and listen. des programmes », 2002.
Ce que disent les programmes officiels (en prolonge-
ment du Listen) C’est parce qu’il sera très tôt actif que l’enfant prendra réel-
« [Le maître] entraîne régulièrement les élèves, dans le cadre de lement plaisir à s’investir dans les apprentissages. Cette acti-
situations motivantes, à : vité peut prendre des formes très diverses, qui ont toutes
– percevoir, repérer, reconnaître les éléments verbaux et non pour effet de donner à l’élève du pouvoir d’agir au travers de
verbaux à partir desquels ils construisent du sens […]. » la résolution de tâches (Listen and point) ou de la production
Extrait des « Documents d’accompagnement d’énoncés oraux (jeux, devinettes ou petits sketches).
des programmes », 2002. L’implication verbale et/ou physique des élèves leur permet-
tra de réinvestir les notions abordées, décortiquées, répétées,

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intériorisées, dans les meilleures conditions de façon à 2 Do it yourself


favoriser leur fixation sur le long terme. L’essentiel pour
l’enseignant est d’arriver à créer un climat de confiance dans Ce que disent les programmes officiels
lequel l’erreur sera totalement dédramatisée. « La production écrite demandée aux élèves est essentiellement
la reproduction d’énoncés. Un mot, une expression, une phrase
peuvent compléter un dessin, un schéma, une photographie, des
B) S’EXERCER images séquentielles, une chanson…
La seconde page de chaque part propose des situations de Au cycle 3 toutefois, les productions écrites personnelles, même
réinvestissement des éléments découverts grâce aux modestes, sont encouragées. Les énoncés sont produits à partir
sketches. Dans le guide pédagogique, elles sont regroupées de modèles que les élèves modifient éventuellement légèrement
sous le titre S’EXERCER. pour personnaliser cet écrit. Ces modifications ne doivent pas
avoir de conséquences majeures sur la syntaxe de la phrase pour
éviter de conduire les élèves à des erreurs ou à une activité de
1 Listen to the chant traduction mentale. »
Ce que disent les programmes officiels Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
« [Les] activités orales et de reproduction s’opèrent à partir de :
– chansons et comptines ; Cette rubrique, rattachée de manière récurrente à la précé-
– devinettes ; dente, est destinée à stimuler chez les élèves l’envie d’utiliser
– jeux de répétition ; cette langue qu’ils sont en train de découvrir pour produire
– jeux de mémoire (jeux de Kim, Memory, …), etc … des textes inédits.
Les énoncés sont répétés, imités dans leurs sonorités, leurs ryth-
Si la reproduction d’énoncés a son importance pour fixer
mes, leurs schémas intonatifs, mais sans que cette répétition
l’orthographe, la création donne une autre dimension à la trace
paraisse fastidieuse.
écrite et procure aux enfants une motivation certaine. Effectuée
[…] L’écrit a toute sa place au cycle 3. Dans la pratique cepen- dans les meilleures conditions puisque la maîtrise de la struc-
dant, pour éviter une lecture déformée de mots, d’expressions ou ture proposée aura été fixée par l’intériorisation du chant, cette
d’énoncés mal maîtrisés entraînant une altération de la pronon- phase de production d’écrit personnel impliquera une sélection
ciation, la rencontre avec l’écrit, qu’il s’agisse de lecture, de lexicale à effectuer parmi les éléments étudiés auparavant.
copie ou d’expression, n’intervient qu’après une présentation
orale des éléments à reconnaître ou à utiliser. Le rythme de la comptine sera conservé lors de la présenta-
tion orale au reste de la classe.
[…] En tant que moyen d’apprentissage, l’écrit peut parfois
être une aide à la segmentation correcte d’une phrase. Il peut 3 Let’s find out et Guessing games
également faciliter la mémorisation de mots ou d’énoncés et
mettre en évidence les rapports graphie/phonie spécifiques de Ce que disent les programmes officiels
la langue étudiée. « Cette phase [de communication orale] s’élabore à partir de :
Les chansons, comptines, poèmes, appris et mémorisés en classe – jeux de rôles […] ;
peuvent ainsi faire l’objet d’une trace écrite. » – sondages ;
– interviews de groupe ;
Extrait des « Documents d’accompagnement
– enquêtes ;
des programmes », 2002.
– jeux de devinettes, jeux de logique, travail en binômes, etc. »
Chacune des comptines (chants) étudiée, à l’exception de “30 […] En ce qui concerne l’apprentissage d’une langue, les jeux
days are in September” (comptine traditionnelle), a été créée permettent de :
par les auteurs au service d’objectifs d’acquisitions langagiè- – fixer, consolider et réactiver le lexique et les structures ; il s’agit là
res particuliers. Le vocabulaire utilisé reprend la plupart du essentiellement de jeux d’apprentissage qu’on utilisera plutôt pen-
temps l’essentiel des mots découverts dans le sketch initial. dant les phases d’acquisition et de fixation de moyens linguistiques ;
Seul le nouveau lexique aura donc à être explicité, toujours – mettre en œuvre l’aptitude à communiquer. »
de manière à inciter les élèves à émettre des hypothèses de Extrait des « Documents d’accompagnement
sens en fonction de ce qu’ils connaissent, du contexte et des programmes », 2002.
d’autres points d’accroche.
Les situations répertoriées dans ces rubriques vont inciter
La vitesse d’exécution du chant sur le CD ne doit pas être un les élèves à réutiliser et consolider leurs acquis antérieurs de
obstacle. Présentée globalement, la comptine délivrera sa façon à résoudre des tâches présentant un objet de recherche :
richesse et son intérêt au travers du rythme souhaité par trouver un élément manquant, identifier, deviner… Il va
les auteurs. Cependant, la mémorisation pourra s’effectuer donc essentiellement s’agir d’un réinvestissement oral moti-
partie par partie, en stoppant l’enregistrement lorsque cela vant, comportant un changement de contexte par rapport à
s’avère nécessaire. la situation dans laquelle la découverte des outils linguisti-
L’objectif final du chant est bien de permettre l’intériorisa- ques nécessaires a été effectuée.
tion d’un corpus de mots et de structures langagières que 4 The world around me
les élèves comprennent et maîtrisent, le tout à décliner avec
un plaisir certain au sein de la classe ou dans le cadre de Ce que disent les programmes officiels
présentation à un public. Les enfants pourront être invités à
accompagner leur prestation de gestes qui faciliteront Il s’agit également de communication orale « s’élaborant à
la mémorisation et la fixation à long terme de l’ensemble. partir de sondages, d’interviews de groupes, d’enquêtes … ».
Il peut s’agir également d’une phase « d’enseignement fondé
sur le culturel » permettant aux élèves de se confronter à
❚❙❘◗ Remarque importante : La trace écrite du chant ne
« une vision du monde » nouvelle.
doit être placée sous les yeux des élèves qu’en fin d’ap-
prentissage, lorsqu’il n’y aura plus de risques de pronon- Extraits des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
ciation erronée.

13 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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Prolongeant Let’s find out et Guessing games, ces nouvelles C) LES ACTIVITÉS INTERDISCIPLINAIRES :
situations de communication orale constituent une fenêtre POWER… ACTION!
ouverte sur le monde qui entoure les élèves, de l’environne-
ment humain proche que représentent les camarades à celui, Ce que disent les programmes officiels
plus vaste, de paysages géographiques britanniques, en pas- « Le rôle du maître de la classe est déterminant pour aider à perce-
sant par des spécificités climatiques ou culturelles… voir et à établir des liens entre les apprentissages relevant de champs
Si les tâches proposées dans le manuel doivent être résolues disciplinaires divers. Il peut s’agir d’une première approche compa-
en anglais, des débats intéressants pourront prolonger cette rative du fonctionnement des langues. Il peut s’agir également d’ex-
résolution en impulsant des recherches destinées à alimenter ploiter les apports culturels en les complétant dans le cadre des autres
le « coin Angleterre » de la classe, permettant à l’enseignant domaines d’activités ainsi que par des lectures documentaires ou de
de faire évoluer le groupe dans une authentique dynamique fiction. Il peut s’agir enfin d’un réinvestissement des acquisitions
d’apprentissage. langagières dans des situations de classe (donner l’heure ou la date,
compter, faire des opérations, pratiquer des jeux en EPS, demander
SOUNDS de l’aide lors d’activités manuelles ou artistiques …). Lorsque
l’enseignant de la classe ne dispense pas lui-même cet enseignement,
et t o n g u e t w i s t e r s il en reste cependant responsable : la concertation régulière avec
Ce que disent les programmes officiels la (ou les) personne(s) qui l’assure(nt) doit favoriser l’harmonisation
« Il s’agit, par un travail régulier, de faire entendre à l’enfant et et la complémentarité des apports respectifs. »
de l’aider à reconnaître, reproduire et produire sons, rythme et Extrait des « Documents d’accompagnement
intonations spécifiques à la langue anglaise. Ces capacités de des programmes », 2002.
reconnaissance, de reproduction et de production sous-tendent en
effet les compétences de compréhension et d’expression orales. […] Le manuel propose de nombreuses situations ayant des pos-
sibilités de prolongements interdisciplinaires. La stratégie
2.1. Écouter et comprendre d’approche de la langue, elle-même, favorise une construc-
Compétences auditives tion mutuelle « langue étrangère / langue maternelle »,
• reconnaître les schémas intonatifs principaux, l’accent de entraînant les enfants à avoir de véritables objets de recher-
phrase ou de mots ; che, à puiser dans leurs ressources propres et dans l’interac-
• reconnaître les phonèmes de la langue et discriminer des tivité les moyens de comprendre les tâches à effectuer et
phonèmes voisins ; les outils adéquats à mobiliser. On gagne ainsi en confiance et
• exercer sa mémoire auditive à court et long terme. l’utilisation de la langue étrangère dans d’autres disciplines
[…] peut alors s’imposer, au bon moment, avec naturel et sans
2.2. S’exprimer à l’oral risque de confusion des genres. Les thèmes traités dans
le manuel permettent ainsi d’aborder les aspects suivants :
Reproduction
• langue et lecture : la lecture de cartes, de consignes, de
• reproduire des énoncés en respectant les schémas accentuels et
fiches de travaux manuels ;
intonatifs et en réalisant correctement les phonèmes. »
• langue et mathématiques : techniques opératoires et exer-
Extrait du Bulletin officiel n° 4 du 24/08/2002. cices simples de numération, résolution de problèmes ;
Le travail proposé dans ce cadre-là constitue une autre forme • langues et EPS : jeux de cour et règles de jeux ;
d’écoute active (active listening), différente de celle impli- • langue et découverte du monde : histoire et géographie ;
quée dans l’écoute d’un sketch, d’une comptine ou d’une sciences naturelles (découverte du schéma corporel dans les
chanson. Il ne s’agit pas, ici, d’écouter pour comprendre deux langues, les aliments, les cinq sens...) ;
mais plutôt de saisir des nuances de prononciation (schéma • langue et arts plastiques : réalisations en travail manuel
intonatif, formes sonores…) de façon à les reproduire aussi (apprendre en faisant) ;
fidèlement que possible en percevant leurs spécificités • langue et musique : chansons traditionnelles et actuelles,
(voyelles longues, courtes, [h], [θ], etc.). comptines.
Les élèves seront donc invités à répéter des mots avec précision Si l’interdisciplinarité est présente tout au long du manuel,
ou à effectuer une discrimination entre sons voisins. De temps les doubles pages Power… action! ont elles été conçues
en temps, des virelangues (tongue twisters) viendront leur rappe- exclusivement dans cette optique. Leur objectif est de
ler « les chaussettes de l’archiduchesse » et leur procurer du plai- convaincre les élèves que l’apprentissage d’une langue
sir à s’exercer sur des sons particuliers remis en contexte dans accroît leur pouvoir d’agir, et donc d’aider l’enseignant à
des phrases ou expressions présentant une difficulté certaine. donner aux enfants les moyens de gagner ce pouvoir et
d’agir. En effet, permettre aux enfants de résoudre des tâches
REMEMBER en utilisant la langue apprise comme un moyen et non plus
Ce que disent les programmes officiels comme un objet d’apprentissage leur procure une satisfac-
tion et une fierté certaines et donne alors une véritable
« L’enseignement d’une langue vivante doit rendre l’élève signification à cet apprentissage. Plus que jamais, le rôle de
acteur de son apprentissage. Le rôle de l’enseignant consiste l’enseignant est de favoriser l’autodécouverte du sens de
donc à organiser une progression raisonnée : la tâche, de s’assurer de la bonne intériorisation des consignes
– en veillant à conforter les acquisitions antérieures par par chacun et d’encourager le groupe. La traduction demeu-
des reprises et par des synthèses régulières ; rera tout à fait exceptionnelle : on procédera plutôt par
– en mettant en œuvre des activités langagières variées dont il relances successives de manière à inciter les élèves à trouver
organise la succession et assure la mise en cohérence. […] le sens de la tâche en faisant appel à ce qu’ils connaissent, à
Les apprentissages linguistiques sont à concevoir comme un pro- diverses stratégies et en établissant des liens entre
cessus continu qui se développe, se perfectionne et s’enrichit sans les apprentissages relevant de champs disciplinaires différents.
cesse, nécessitant des reprises constantes et tenant compte des Le résultat de ces passerelles interdisciplinaires se fera jour
inévitables et fécondes périodes de latence. » lorsque les enfants diront : « Oh ! C’est comme … » ou « ça fonc-
Extrait des « Documents d’accompagnement tionne comme … » ou « Ce n’est pas du tout pareil que … » et
des programmes », 2002. la réflexion métalinguistique, jusque-là implicite, pourra alors
être exploitée à la discrétion de l’enseignant.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 14


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 15

D) LA DÉCOUVERTE DE LA CULTURE la curiosité et l’intérêt des élèves pour faire vivre le « coin bri-
ANGLOPHONE : CIVILIZATION tannique » de la classe. Ceux-ci seront en effet encouragés à
apporter en classe tout ce qui est en connexion avec la langue
Ce que disent les programmes officiels étudiée (magazines, albums, publicités, recettes, posters…).
« Découverte de faits culturels
E) LA DÉCOUVERTE DE CHANSONS :
Les connaissances sur les modes de vie des locuteurs de la lan-
gue apprise sont transmises à l’occasion des activités de langue
SING A SONG
organisées autour de thématiques liées à l’environnement d’élè- Ce que disent les programmes officiels
ves de cet âge : la vie en famille, l’habitation, l’école, les amis et Se reporter aux paragraphes sur Listen p. 11 et Listen to
les loisirs, les animaux familiers, les rythmes de l’année (anni- the chant p. 13 du guide.
versaires, fêtes …).
Ainsi, l’élève découvre la vie d’enfants du même âge, notam- La chanson contemporaine fait partie intégrante de la vie
ment grâce à l’observation de matériaux (audio)visuels. des élèves. Les médias leur offrent tellement de possibilités
Des éléments pertinents du folklore, ainsi que quelques repères de se confronter à l’anglais !
culturels propres aux pays ou régions concernés sont choisis et Ainsi, leur faire découvrir de nouvelles chansons, avec
présentés en relation étroite avec les programmes d’histoire, de une orchestration riche, une histoire véritable et diverses
géographie et d’éducation artistique. » possibilités d’interprétation et d’accompagnement, est un
Extrait du Bulletin officiel n° 4 du 24/08/2002. moyen tout indiqué pour travailler autrement la musique de
la langue, le rythme et l’accentuation.
« Un enseignement fondé sur le culturel La stratégie de découverte sera, comme pour les sketches et
les chants, globale, les enfants pouvant prendre appui sur de
La langue rend compte de l’expérience de façon spécifique, nombreux éléments linguistiques connus puisque les chan-
proposant un découpage de la réalité qui lui est propre, une vision sons ont toutes été créées (ou adaptées : Morning has broken)
du monde. Est culturel tout ce par quoi s’exprime cette identité. par les auteurs à des fins pédagogiques.
[…] De plus, la chanson étant comprise et mémorisée sans
On découvrira les fêtes qui rythment l’année, en mettant l’ac- la trace écrite – qui, elle, ne sera montrée qu’en fin de pro-
cent sur celles qui impliquent plus particulièrement les enfants cessus – c’est l’occasion de lutter contre les inhibitions. Quel
(Noël, le carnaval…), les chansons. plaisir en effet de chanter ensemble une chanson qui pourra
Le coin langue, décoré avec l’aide des élèves, contribue à maté- être présentée à un vrai public dans le cadre des fêtes de fin
rialiser dans la classe l’espace culturel exprimé par la langue. » d’année !
Extrait des « Documents d’accompagnement C’est également un merveilleux moyen pour retenir sur
des programmes », 2002. le long terme des connaissances qu’on aura élaborées et
consolidées de manière active.
Qu’est-ce que la culture, en fait ? Une manière de vivre, de
s’exprimer ; c’est aussi une manière de se nourrir, de prati- ❚❙❘◗ Remarque : Vous pouvez vous reporter au I. B) UNE
quer certaines activités, certains sports. Et bien sûr, à l’inté- ILLUSTRATION DE LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
rieur d’une culture nationale, il y a des sous-cultures, pour mieux comprendre la richesse que constitue
des communautés, des pratiques spécifiques. la découverte d’une chanson.
Si tout cela transparaît tout au long du manuel, les doubles
pages spécifiques consacrées à la civilisation (Civilization) F) EVALUATION
procureront matière à discussion sur des phénomènes parti-
culiers : Ce que disent les programmes officiels
• la découverte d’Hallowe’en (pp. 18-19 du manuel) permet- « Dans le contexte de cet enseignement comme pour tous
tra non pas de mettre en lumière le côté galvaudé et mercan- les autres, l’évaluation est partie intégrante du projet de travail :
tile de cette célébration, mais d’en comprendre les manifes- elle permet de valoriser les acquis, d’identifier les progrès réali-
tations actuelles à la lumière des fondements historiques ; sés, de repérer les difficultés. Le maître a toute latitude pour
proposer des situations de transfert permettant la vérification
• le Noël britannique (pp. 32-33 du manuel) sera présenté
de véritables acquis par le biais d’activités et de situations dif-
avec ses spécificités et pourra donc ouvrir des pistes de com-
férentes de celles qui ont servi de base à l’apprentissage.
paraison avec d’autres cultures représentées dans la classe ;
L’évaluation de la progression individuelle des élèves est réelle-
• le carnaval (pp. 46-47 du manuel) invitera les élèves à ment positive. Elle cherche à identifier ce que chacun est capa-
voyager à travers le monde et à s’interroger sur les constan- ble de réaliser avec la langue, ce qu’il connaît des réalités
tes de cette festivité. La présentation du carnaval de Notting des pays et des modes de vie des locuteurs de la langue. »
Hill permettra, quant à elle, de mesurer l’apport culturel des
communautés ; Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
• la présentation de sports pratiqués par les Britanniques et
des Highlands Games (pp. 60-61 du manuel) ouvrira une Les pages EVALUATION, situées à la fin de chaque unité,
nouvelle fenêtre sur les spécificités des pratiques ; proposent quatre situations qui sont toujours directement
• enfin, « Un week-end à Londres » (pp. 74-75 du manuel) liées aux quatre Parts de l’unité concernée. Elles peuvent
invitera les élèves à visiter des lieux, des itinéraires, ainsi être traitées soit directement après les quatre Parts, soit
des curiosités qu’ils auront peut-être un jour l’occasion de en fin d’unité (après les doubles pages Power… action! et
découvrir de façon effective grâce au tunnel sous la Manche, Civilization). L’évaluation peut être faite en groupes ou indi-
véritable trait d’union entre la France et le Royaume-Uni. viduellement.
Par ailleurs, vous trouverez dans ce guide pédagogique
Ces doubles pages, ainsi que les multiples situations desti- des activités complémentaires, destinées à continuer l’éva-
nées à appréhender les spécificités de la langue et de luation, à consolider les acquis ou à remédier à d’éventuelles
la culture, offriront à l’enseignant la possibilité de stimuler lacunes. Les situations proposées en complément portent sur

15 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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l’essentiel de l’unité. Elles seront présentées aux élèves en partagé entre les élèves et l’enseignant dont l’attitude
anglais avec, selon le niveau de compétence, une explicita- d’ouverture, de disponibilité et de création sera fondamentale.
tion effectuée par eux-mêmes. Il pourra s’agir en partie :
Ainsi avec cet outil pédagogique, l’enseignant favorisera-t-il
– d’une évaluation orale individuelle (enseignant + élève) ; une authentique interaction au sein de sa classe qui permet-
– d’un réinvestissement de groupe. tra à chaque élève d’être acteur de ses apprentissages en lan-
Ces situations ont pour objet de favoriser un changement de gue, comme on le veut acteur de ses apprentissages en toutes
contexte, afin de permettre de vérifier la réalité des acquisi- disciplines. Il s’agit donc bien de faire en sorte que la rencon-
tions. Il ne peut s’agir d’un simple réemploi, dans un tre de l’enfant avec son environnement linguistique et cultu-
contexte identique à celui qui a permis la découverte de mots rel soit féconde et qu’il considère bien celui-ci comme
et de structures mémorisées. Les élèves ont à réidentifier ce le champ d’action de sa responsabilité dans l’édification de
nouveau contexte d’énonciation et à mobiliser les connais- son savoir.
sances adéquates pour apporter les bonnes réponses ou De plus, Cup of Tea permettra la constitution d’un répertoire
accomplir les tâches proposées. de chansons anglaises diversifiées, en complément du réper-
toire de chansons et de canons appartenant au patrimoine
III. POUR CONCLURE… national et régional à partir duquel il développera ses
Si l’on se réfère aux différentes approches possibles pour ressources vocales et corporelles. Plusieurs interprétations de
l’apprentissage d’une langue, la méthode Cup of Tea ne se certaines chansons seront possibles (canons parlés ou chan-
situe ni dans une approche où la pratique de la langue est tés…). Enfin, la richesse et la diversité des styles devraient
une fin en soi, ni dans celle où la langue n’est qu’un moyen inciter les enfants à développer leurs capacités d’expression
au service du but visé, souvent très lié à un thème. Elle s’ins- et de création dans le cadre de spectacles musicaux.
crit résolument dans une approche fondée sur des activités Cette pédagogie, garante d’une gestion efficace de l’hétéro-
menées à partir de supports diversifiés, privilégiant généité du groupe puisque tous les niveaux de compréhen-
le développement de processus langagiers et de processus sion peuvent être pris en compte (compréhension
d’apprentissage. ponctuelle, locale, globale, littérale, fine), permettra ainsi à
C’est dans cette perspective qu’il est intéressant de créer et chacun d’avoir devant lui un grand champ individuel de
d’entretenir le désir d’apprendre. C’est l’intérêt et le plaisir progression. Les acquis ainsi réalisés, sous-tendus par un
qui mènent le jeune enfant dans l’acquisition de sa langue réel plaisir et l’intérêt de découvrir, de communiquer, de
maternelle, en ce sens qu’elle permet de répondre à un réel construire du savoir et d’agir ensemble, seront des acquis de
besoin de communiquer. C’est également le plaisir et l’inté- qualité.
rêt qui permettront à l’élève qui découvre une nouvelle Pour conclure et en paraphrasant les Instructions Officielles
langue à l’école élémentaire ou au collège d’effectuer des de 1995 concernant la lecture, Cup of Tea a donc pour
acquisitions durables et de qualité. Plaisir de découvrir un vocation d’amener les enfants :
nouveau code ; d’apprendre à comprendre et à retenir ;
de découvrir d’autres cultures ; de chanter ensemble ; de ➯ à « vouloir » entrer en langue ;
créer soi-même des textes ; de comprendre ses progrès et ➯ à « savoir » entrer en langue ;
de les faire partager ; de monter des spectacles dans le cadre
de projets de classe ou d’école… Sans oublier le plaisir ➯ à « aimer » entrer en langue.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 16


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m i s e e n œ uv r e
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a ct iv it é s
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Cette programmation a été établie en respectant le volume horaire prévu pour l’apprentissage de l’anglais, soit deux séances
de 45 minutes et une demi-heure de réactivation par semaine.

Phonèmes Nombre
Sommaire Compétences visées
approfondis de séances
Discovery • Comprendre et mémoriser les logos et consignes – 1
page 6 du manuel du manuel
You know some English! • Prendre confiance en soi en réalisant que l’on – 1
page 7 du manuel connaît déjà des mots en anglais

1. Hello, what’s your name? • Savoir saluer


pages 8 et 9 du manuel • Savoir se présenter et demander à quelqu’un de se [i] et [i] 2
Introduction et Unit 1 : septembre – octobre

présenter
2. What’s your phone number? • Connaître et manipuler les nombres [ei] et [ai] 2
pages 10 et 11 du manuel • Savoir appeler et répondre au téléphone
3. How old are you? • Savoir donner son âge et demander l’âge de quelqu’un [h] 2
pages 12 et 13 du manuel • Savoir souhaiter un bon anniversaire
4. What is it? • Pouvoir parler des objets [θ] 2
pages 14 et 15 du manuel

• Réinvestir la maîtrise des nombres dans la résolu-


tion de calculs simples (addition et soustraction)
• Utiliser les outils adéquats (cartes, dictionnaires
Power… action! et atlas) pour rechercher les pays anglophones – 1 ou 2
pages 16 et 17 du manuel • Pouvoir donner des renseignements concernant
son identité
• Transposer sa maîtrise des nombres dans l’élabora-
tion d’une composition décorative

Civilization: Hallowe’en • Connaître les origines historiques et culturelles – 1 ou 2


pages 18 et 19 du manuel d’Hallowe’en
Sing a song: • Se confronter à la complexité de la langue et
“Morning has broken” mettre du sens dans des paroles de chanson – 1
page 20 du manuel
Evaluation • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 1 – 1
page 21 du manuel
1. Colours • Savoir identifier les couleurs [r] 2
pages 22 et 23 du manuel • Répondre à une question simple
• Savoir parler de la nature
2. Nature
pages 24 et 25 du manuel • Être capable de réinvestir les couleurs pour [ə Ω ] 2
la décrire

3. Feelings • Être capable d’exprimer ses sentiments, ses goûts [h]


et demander les siens à quelqu’un (consolida- 2
Unit 2 : novembre – décembre

pages 26 et 27 du manuel • Savoir prendre des nouvelles d’autrui tion)


4. Animals • Savoir identifier des animaux et les décrire [s] et [z] 2
pages 28 et 29 du manuel • Être capable d’exprimer ses goûts

• Connaître la formation du drapeau britannique et


ses raisons historiques
• Réinvestir le vocabulaire relatif aux animaux dans
Power… action! la résolution de situations ludiques
pages 30 et 31 du manuel • Réinvestir le vocabulaire relatif aux fruits et légu- – 1 ou 2
mes dans l’observation d’une œuvre d’Arcimboldo et
la création d’une composition picturale personnalisée
• Pouvoir réaliser un dessin sur un quadrillage
d’après des instructions données en anglais

Civilization: Christmas • Connaître les spécificités du Noël britannique – 1 ou 2


pages 32 et 33 du manuel
Sing a song: “Colours” • Se confronter à la complexité de la langue et mettre – 1
page 34 du manuel du sens dans des paroles de chanson
Evaluation page 35 du manuel • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 2 – 1

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Phonèmes Nombre
Sommaire Compétences visées
approfondis de séances
1. Let’s have breakfast • Savoir proposer ou commander un petit déjeuner
pages 36 et 37 du manuel anglais typique [ú] 2
• Compléter le vocabulaire lié à la nourriture
2. Let’s have a shower
pages 38 et 39 du manuel • Savoir nommer les différentes parties du corps [a Ω ] 2

3. Let’s get dressed • Savoir nommer différents vêtements [e] 2


pages 40 et 41du manuel
Unit 3 : janvier – février

4. Let’s go shopping
pages 42 et 43 du manuel • Savoir identifier des aliments [ Ω ] et [u] 2

• Réinvestir le vocabulaire relatif aux aliments et ses


connaissances scientifiques dans l’élaboration d’un
menu équilibré
Power… action! • Consolider ses connaissances scientifiques relatives – 1 ou 2
pages 44 et 45 du manuel aux cinq sens en utilisant l’anglais
• Découvrir les règles d’un jeu en anglais et le pratiquer
• Comprendre une fiche de travaux manuels rédigée
en anglais pour fabriquer un masque
Civilization: Carnival • Connaître les origines du carnaval – 1 ou 2
pages 46 et 47 du manuel
Sing a song: “Doh, re and me” • Se confronter à la complexité de la langue et mettre – 1
page 48 du manuel du sens dans des paroles de chanson
Evaluation page 49 du manuel • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 3 – 1
1. Hobbies • Savoir parler de ses passe-temps [N] 2
pages 50 et 51 du manuel • Pouvoir manipuler des verbes d’action
2. Sports • Être capable de maîtriser un corpus de mots relatif [ó] et [ɔ] 2
pages 52 et 53 du manuel au sport (nom et type de sport, départ de course…)
3. Let’s warm up! • Savoir donner des ordres [w] 2
pages 54 et 55 du manuel • Pouvoir manipuler des verbes d’action
Unit 4 : mars – avril

4. Music • Maîtriser un corpus de vocabulaire relatif à la musique [r] 2


pages 56 et 57 du manuel (noms d’instruments, familles d’instruments, gamme…) (consolidation)
• Pouvoir résoudre un problème
• Connaître des sites géographiques anglais grâce à
Power… action! un célèbre événement français (le Tour de France)
pages 58 et 59 du manuel • Pouvoir animer des situations de TPR (Total Physical – 1 ou 2
Response) en créant le matériel à utiliser
• Comprendre une fiche d’instructions en anglais
pour fabriquer un instrument de musique
Civilization: Typical Sports • Connaître des sports typiques des pays anglo-saxons – 1 ou 2
pages 60 et 61 du manuel et une tradition écossaise : les Highland games
Sing a song: “Who is Simon?” • Se confronter à la complexité de la langue et – 1
page 62 du manuel mettre du sens dans des paroles de chanson
Evaluation page 63 du manuel • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 4 – 1
1. The days of the week • Maîtriser les noms des jours de la semaine [¨] 2
pages 64 et 65 du manuel • Être capable de parler de son emploi du temps personnel
2. The months of the year • Maîtriser les noms des mois de l’année [ ] et [ɑ] 2
pages 66 et 67 du manuel • Savoir se repérer dans un calendrier
3. What’s the weather like? • Être capable de décrire le temps qu’il fait [θ] et [T] 2
pages 68 et 69 du manuel • Pouvoir réinvestir le vocabulaire concernant les vêtements
• Savoir parler des différentes saisons
4. What’s the season? • Pouvoir réinvestir ses connaissances culturelles [tʃ] et [d] 2
Unit 5 : mai – juin

pages 70 et 71 du manuel (Christmas, Hallowe’en, Carnival) et le vocabulaire


concernant le temps qu’il fait
• Savoir utiliser un calendrier anglais
• Découvrir les règles d’un jeu en anglais et le pratiquer
Power… action! • Connaître des lieux londoniens célèbres par un jeu – 1 ou 2
pages 72 et 73 du manuel d’équivalence avec des lieux parisiens
• Suivre des instructions en anglais pour élaborer
une composition décorative relative aux saisons
Civilization:
A weekend in London • Connaître quelques aspects de la ville de Londres – 1 ou 2
pages 74 et 75 du manuel
Sing a song: • Se confronter à la complexité de la langue et
“Hi! Good morning!” mettre du sens dans des paroles de chanson – 1
page 76 du manuel
Evaluation • S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 5 – 1
page 77 du manuel

19 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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clla
c ass
ssr
rooo
omm lla
anng
gua
uag
gee
Ce lexique répertorie le vocabulaire basique utilisé dans une salle de classe (Classroom language). Il est destiné à vous aider à
animer la vie de la classe en anglais (rituels d’entrée et de sortie, appel, consignes…). En effet, plus vous parlerez anglais aux
enfants, et ce à quelque moment de la journée que ce soit, mieux ce sera pour encourager l’intériorisation à long terme.
Vous pourrez compléter cette liste non exhaustive en fonction de vos besoins.

GREETINGS ANSWERING THE REGISTER


Welcome Who’s missing today?
Hello Present
Good morning
Good afternoon THE DATE
Good evening Thursday, June 1st 2006
Hi (read : Thursday the first of June 2006)
How are you? Friday, June 2nd 2006
(read : Friday the second of June 2006)
DISCIPLINE Saturday, June 3rd 2006
Be quiet! (read : Saturday, the third of June 2006)
Stop talking! etc…
Pay attention!
CONGRATULATIONS
DUTIES Good!
Who’s the monitor for ... the board, Very good!
the copy-books, the register...? Well done!
Excellent!
LESSON Brilliant!
Speak louder.
Do you understand? POLITENESS
I don’t understand. Please.
I don’t know. Thanks.
Look, listen, point. Thank you.
Speak, act, put your hand up. No, thank you.
Hurry up! May I ... please?
Stand up! Yes.
Sit down!
Open / (close) your book (the door, the window). SCHOOL THINGS
Yes. That’s right. School bag: book, copy-book, paper.
No. That’s wrong. Pencil case: pen, pencil, coloured markers,
Clean the board. crayons, ruler, rubber, a geometry set.
Clean your board.
Try again. TIME
Continue. School time.
Switch the light on / off. Playtime / break.
Lunch time.
OBJECTS IN THE CLASSROOM Home time.
Door, lights, window,
wall, poster, floor, bin, END OF LESSON/ DAY
desk, board, chalk, chair, map. Time’s up! Tidy up!
Bye, see you later, next week, ...

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tab
ta blleea
auu d
dee p
phho
onnééttiiq
quuee
Ce tableau récapitule l’ensemble des phonèmes approfondis dans le manuel. À chaque phonème correspond un mot « référent »
(il s’agit du mot qui lui est associé dans la rubrique Sounds du manuel). Il est repris dans les tableaux introductifs des différentes
parts lorsque le phonème concerné y est entendu.

Voyelles courtes Voyelles longues

[i] listen [i] teacher

[ ] Dad [ɑ] guitar

[ó] dog [ɔ] sport

[ Ω ] look [u] shoe

[¨] work

[ú] Mum

[e] red

Semi-voyelle

[w] warm

Diphtongues

[ei] Kate [ai] five

[ə Ω ] go [a Ω ] now

Consonnes

[tʃ] chips [d] James

[θ] birthday [T] weather

[s] snake [z] zebra

[h] hello [N] dancing

[r] carrot

Remarque : pour les autres phonèmes qui sont entendus dans les différentes activités du manuel mais qui ne sont pas appro-
fondis à travers la rubrique Sounds, des mots « référents » ont également été choisis.

21 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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i n tr o d u ct i o n : Discovery / You know some English!


pages 6 et 7

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS L’INTRODUCTION

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES B – INTONATION


•Donner un ordre (consignes décou-
vertes) : Look / Listen / Point / Speak / 1) Les principaux phonèmes abordés Découverte de la musique de la langue
Act / Put your hand up / Repeat. et de ses spécificités, notamment avec
Voyelles courtes Voyelles longues les mots transparents.
[i] listen1, discovery, [i] teacher, speak,
English repeat
[ ] Dad, act, carrot [ɑ] guitar, giraffe
[¨] work, words
[ó] dog, onion
[ Ω ] look, put
[e] red, elephant
[ú] Mum, up

Semi-voyelle
[j] you, ambulance

Diphtongues
[a Ω ] now [ Ω ə] sure
Ω
[ə ] go, know [ɔi] boy, point
telephone

Quelques consonnes
[h] hello, hand [r] carrot

1. Les mots en gras sont les mots-référents pour le phonème correspondant, ils sont identiques dans l’ensemble du guide pédagogique. Les autres mots sont
les mots qui contiennent le phonème et qui apparaissent dans la part.

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance d’un type d’énoncé • Concernant l’environnement : Les mots anglais passés dans la langue
• Impératif : toutes les consignes les animaux (a giraffe, an elephant). française : un steak, un compact-
données. disc… D’autres peuvent être cherchés
• Les mots transparents : a telephone, avec les élèves : le football, le basket-
Groupe nominal a guitar, a carrot, an onion, a television, ball, un goal (avec une évolution de
• La détermination (a, an) : a guitar, a an elephant, a giraffe, an ambulance. sens), un penalty, un walkman, une
telephone, a carrot, an onion, an elephant, star, le week-end, un tee-shirt, un fast-
an ambulance. • Classroom language : tout le voca- food, un milk-shake, des corn flakes,
bulaire des consignes. un sandwich…
Groupe verbal
• Le présent (forme affirmative) :
you know some English.
• L’impératif à travers les consignes.

Énoncés complexes
• La coordination : Look and listen /
Listen and point / Listen and repeat /
Look, act and speak.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 22


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COMPÉTENCES VISÉES :
• comprendre et mémoriser les logos et les consignes que l’on va retrouver tout au long du manuel ;
• prendre confiance en soi en réalisant que l’on connaît déjà plusieurs mots en anglais.
F L A S H C A R D S UTILISÉES : point (n° 1), look (n° 3), speak (n° 5), act (n° 7), listen (n° 9), put your hand up (n° 11),
a telephone (n° 13), a guitar (n° 15), a carrot (n° 17), an onion (n° 19), a television (n° 21), an elephant (n° 23), a giraffe (n° 25),
an ambulance (n° 27).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : le CD 1, un poster vierge pour les mots transparents.

DISCOVERY page 6

MISE EN ROUTE plusieurs élèves en leur demandant de vous montrer les flash-
cards correspondant à ce que vous dites.
• Commencez par souhaiter la bienvenue aux enfants en
anglais : Good morning/afernoon. Welcome! • Lorsque la maîtrise vous semble suffisante, dites : Open
• Comme le préconisent les documents d’accompagnement your books page 6 (ouvrez votre livre et montrez « 6 » avec vos
des programmes, vous pouvez organiser un petit débat intro- doigts). La tâche des élèves porte ici sur l’association entre un
ductif. Il s’agit d’évaluer ce que représente l’anglais pour enregistrement – plus impersonnel que la parole
les élèves, ce qu’ils connaissent de la culture anglo-saxonne, du maître – et les illustrations de leur manuel. Les mots
si cela les intéresse d’apprendre à parler cette langue. Ainsi, enregistrés sont donc énoncés dans un ordre différent
un certain nombre de questions peuvent être posées : « Dans de celui des images. Lancez l’enregistrement et faites le tour
quels pays parle-t-on anglais ? Connaissez-vous des mots de la classe pour contrôler.
anglais ? Êtes-vous déjà allés en Angleterre ? Que savez-vous • La forme écrite des consignes n’est pas nécessaire à l’iden-
de ce pays ? etc. » tification de celles-ci. Vous ne l’aborderez, à ce niveau
de l’étude, que si les enfants font des remarques sur l’ortho-
LES ACTIVITÉS graphe des mots par rapport à leur prononciation. Dans
le cas contraire, revenez-y après la phase de travail portant
Look at your teacher and listen. piste 2
sur la prononciation correcte des mots.
Objectif de l’activité : habituer les élèves à écouter et observer
attentivement. Cette première activité doit se faire livre fermé. Listen and repeat. piste 4
Le texte enregistré Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves les élé-
point / look / speak / act / listen / put your hand up ments découverts de façon à les préparer efficacement au
• Pour cette activité comme pour toutes les activités orales travail de réinvestissement prévu en fin de séance. Il s’agit
proposées, la consigne (ici : Look at your teacher and listen) est de fixer une prononciation correcte et de faire porter l’atten-
enregistrée sur le CD. Lancez l’enregistrement et arrêtez-le tion sur les phonèmes employés, l’accentuation des mots
après la consigne pour prendre le temps de l’expliciter avec et le schéma intonatif de la phrase.
les élèves : pour le mot look, montrez vos yeux ; pour l’expres-
sion at your teacher, montrez-vous du doigt ; pour listen, Le texte enregistré
tendez l’oreille. point / look / speak / act / listen / put your hand up
• Lorsque la consigne est bien comprise, lancez à nouveau • Faites d’abord écouter uniquement la consigne aux enfants,
l’enregistrement. Pendant cette phase d’écoute active et d’ob- puis demandez-leur ce qu’elle signifie. En effet, ils n’ont pas
servation, mimez les actions mentionnées : encore rencontré le mot repeat, mais celui-ci est assez proche
– point : montrez quelque chose du doigt ; du français et ils n’auront pas de mal à l’identifier.
– look : montrez vos yeux puis un objet à plusieurs reprises ;
– speak : remuez les lèvres sans émettre un son ; • Lancez la suite de l’enregistrement et faites répéter les mots
– act : faites des mouvements appuyés ; à toute la classe en même temps. Vous pouvez ensuite le faire
– listen : montrez vos oreilles puis les haut-parleurs ; écouter une seconde fois et interroger des élèves individuellement
– put your hand up : levez la main. ou par petits groupes pour mieux contrôler la prononciation.
• Après une première écoute sans arrêter l’enregistrement,
relancez-le une seconde fois et arrêtez-vous après chaque mot. Look at your teacher, act and speak.
Cela permettra d’entamer le processus de mémorisation.
Objectif de l’activité : parachever le processus de mémorisa-
tion en utilisant les principes de la TPR (total physical res-
Listen and point. piste 3
ponse). Il s’agit de combiner l’ensemble des stratégies mises en
Objectif de l’activité : amener les élèves à mémoriser œuvre jusqu’à cette phase : identification de l’action au tra-
les consignes en s’appuyant cette fois sur une représentation vers de sa représentation stylisée, mime pour restituer le sens
stylisée des actions. et prononciation simultanée du mot décrivant l’action.
Le texte enregistré • Montrez l’une des six flashcards et demandez à un élève
listen / point / act / speak / look / put your hand up de mimer l’action évoquée comme il le souhaite et simulta-
nément de la nommer.
• Avant même d’utiliser les illustrations du manuel,
procédez à une consolidation de la maîtrise des différentes • Vous pouvez également proposer aux élèves une situation
consignes en utilisant les flashcards portant les mêmes ima- à vivre à deux : l’un des enfants mime une action, l’autre
ges. Montrez les flashcards aux élèves en disant ce que cela l’identifie et donne la consigne anglaise correspondante,
représente, puis affichez-les au tableau et interrogez un ou puis ils effectuent un changement de rôles.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 23


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YOU KNOW SOME ENGLISH! page 7

MISE EN ROUTE Le texte enregistré


Comme pour la séance Discovery, un petit débat introductif a telephone / a guitar / a carrot / an onion / a television /
pourra mettre les élèves en confiance en leur faisant énoncer an elephant / a giraffe / an ambulance
des mots anglais qu’ils connaissent. Vous pouvez ainsi évo-
quer avec eux des univers familiers qui leur permettront • Cette consigne a déjà été abordée dans la séance Discovery,
de restituer ces connaissances : le sport, les jeux vidéo, mais une réactivation peut être nécessaire.
les jouets, les films… Une réactivation du lexique acquis lors • Lancez l’enregistrement et faites répéter les mots à toute
de la première séance à l’aide des flashcards sera ensuite la classe en même temps. Vous pouvez ensuite le lancer une
la bienvenue pour que les élèves puissent suivre le déroule- seconde fois et interroger des élèves individuellement pour
ment des activités. mieux contrôler la prononciation.
• Vous pouvez prévoir, après l’activité, un temps plus ludi-
LES ACTIVITÉS que. Demandez à l’un des élèves de jouer le rôle du maître
Listen. piste 5 qui choisit une flashcard, la montre rapidement à l’ensemble
de la classe, interroge un autre élève, puis valide ou invalide
Objectif de l’activité : habituer les élèves à une écoute la réponse (justesse de celle-ci et correction phonologique),
active. Cette première activité doit se faire livre fermé. le tout sous votre contrôle.
Le texte enregistré • Une autre situation ludique peut prendre la forme d’un jeu
a telephone / a guitar / a carrot / an onion / a television / an de Kim. Sur les huit flashcards, on en retire une en cachette
elephant / a giraffe / an ambulance et les élèves doivent nommer l’élément manquant.
• La seule consigne qui sera donnée ici sera d’écouter de • Une autre situation encore : affichez les flashcards au
façon affinée l’enregistrement et d’en retenir un maximum tableau pour que les élèves mémorisent leur position, puis
d’éléments. Le recueil des éléments retenus par les élèves retournez-les. Demandez ensuite à un élève de deviner la
à la suite de l’enregistrement portera sur deux points : localisation d’une d’entre elles en annonçant, par exemple :
– Les mots eux-mêmes : ceux-ci seront vraisemblablement a carrot et en montrant l’une des flashcards. Si l’hypothèse est
donnés par les enfants en français mais on valorisera tout de vérifiée, l’enfant laisse la flashcard à l’endroit et rejoue
suite les essais qui pourraient intervenir directement en jusqu’à ce qu’il commette une erreur. Sinon, un autre élève
anglais. Vous-même ne prononcerez les mots qu’en anglais. enchaîne.
– Ce qui a permis aux enfants de comprendre de quoi
il s’agissait (la transparence des mots du corpus).
• Au fur et à mesure de l’identification des éléments, vous
Look at the words.
pouvez afficher au tableau les flashcards correspondantes. • Any remarks?
Si tous les éléments ont été identifiés, passez à la phase
suivante. S’ils ne l’ont pas été, lancez une deuxième audition Objectif de l’activité : amener les élèves à formuler
pour que les enfants complètent la liste. un ensemble de remarques concernant l’orthographe
des mots dans chacune des deux langues, de façon à affiner
Listen and point. piste 6 cette notion de « transparence » des mots.
Objectif de l’activité : amener les élèves à associer les infor- • Lisez aux élèves la consigne. Ils vont normalement mettre
mations sonores et les illustrations visuelles. en évidence les différences orthographiques entre les mots
en anglais et en français.
Le texte enregistré
a carrot / a giraffe / a telephone / a guitar / an ambulance / • Cela peut aussi être l’occasion de rebondir sur les deux
an onion / an elephant / a television articles utilisés dans cette liste de huit mots, que les élèves
le remarquent spontanément ou que cette difficulté soit
• Avant même d’utiliser les illustrations du manuel, proposée à leur réflexion comme une devinette : « Pourquoi
procédez à une consolidation de la reconnaissance orale des dit-on : a telephone, a guitar, a television, a carrot, a giraffe ? et
mots en utilisant les flashcards affichées au tableau. an ambulance, an elephant, an onion ? » Vous inciterez
Interrogez un ou plusieurs élèves en leur demandant de vous les enfants à émettre des hypothèses personnelles. Si aucun
montrer les flashcards correspondant à ce que vous dites. d’eux ne fait référence aux consonnes et aux voyelles,
• Lorsque la maîtrise vous semble suffisante, dites : Open vous leur demanderez alors de mettre en couleur la première
your books page 7 (ouvrez votre livre puis montrez « 7 » avec lettre de chaque nom commun.
vos doigts). Lancez ensuite l’enregistrement, en vous assu-
rant que la consigne est bien comprise.

Listen and repeat. piste 7 Prolongement possible :


Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves les élé- • Préparation d’un poster destiné à recueillir, au fil des
ments découverts de façon à les préparer efficacement à séances, les mots transparents rencontrés.
la confrontation avec la trace écrite des mots transparents.

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Unit 11
Unit
pages 8 et 9

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES 2) Deux phonèmes approfondis


• Se présenter : My name is / I am /
I’m... / I am a boy/a girl. 1) Les principaux phonèmes abordés [i] or [i]?
listen teacher
2) Parler aux autres Voyelles courtes Voyelles longues
• Relations sociales (se saluer) : Hello! / [i] listen, it, guitar, [i] teacher, speak,
Hi! giraffe, is repeat B – RYTHME
• Demander des informations à [ ] Dad, am, [ɑ] guitar,
quelqu’un : What’s your name? Patrick Barbara La comptine (the chant) :
• Donner un ordre : consolidation [ó] dog [ɔ] sport, your “Hey you, what’s your name?”
du Classroom language (consignes [ Ω ] look, do [u] shoe, you
déjà abordées dans les pages 6 et 7 du [¨] work, girl,
manuel) et introduction de nouvelles world C – INTONATION
consignes : Listen to the chant / Do it
yourself / Let’s find out. Diphtongues Découverte des deux principaux
[ei] Kate, name, [ai] five, find schémas intonatifs
3) Parler des autres et de son envi- hey, Rachel • Schéma descendant : What’s your
ronnement [a Ω ] now, around, [ə Ω ] go, hello name?
• Présenter un animal : This is my dog out • Schéma montant : My name is Kate.
Rover. [ɔi] boy

Quelques consonnes
[tʃ] chips, chant [d] James, Johnson
[θ] birthday, [T] weather, the
Jonathan
[h] hello, hey, (w)ho
(« w » muet)

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Concernant l’individu : l’identité Les prénoms britanniques :
d’énoncés (My name is... / I am / I’m a boy/a girl).
• Déclaratif : My name is Kate. Kate
• Interrogatif : What’s your name? / • Concernant l’environnement : James
Kate who? animaux (a dog). Laetitia
• Exclamatif : Hey you! / Hello Kate! Rachel
• Impératif : Listen to the chant / Do it • Classroom language : le vocabulaire Patricia
yourself / Let’s find out. utilisé dans le manuel ou en classe, Jonathan
notamment celui des consignes et Patrick
Groupe nominal Remember / Sounds. Barbara
• Le genre : I am a boy/a girl. Ben
• Les adjectifs possessifs : my name / Lina
your name / my dog Rover. Ted
• La détermination (this) : This is my Jane
dog Rover. Tom
Nina
Groupe verbal Bob
• Le présent (forme affirmative) : I am Simon
/ I’m (contraction) / My name is / This
is… Le tick (✓) de la correction en anglais
• L’impératif à travers les consignes. (voir la photofiche p. 28)

Énoncé complexe
• La coordination : Look and listen /
Listen and repeat / Listen and point /
Act and speak.

25 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir saluer : Hello! / Hi! ;
• savoir se présenter et demander à quelqu’un de se présenter : My name is… What’s your name?
FLASHCARDS UTILISÉES : point (n° 1), look (n° 3), speak (n° 5), act (n° 7), listen (n° 9), put your hand up (n° 11).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, étiquettes de deux couleurs différentes avec des prénoms anglais écrits dessus, deux
posters vierges pour la phonologie.

MISE EN ROUTE
Accueillez les enfants en leur disant bonjour en anglais Listen and repeat. piste 11
(Good morning ou Good afternoon). Faites un rapide rappel Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
des consignes abordées lors de la séance d’introduction identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficace-
(à l’aide des flashcards correspondantes). ment au travail de réinvestissement par deux ou en groupes.
Le texte enregistré
DÉCOUVRIR page 8 Hi! What’s your name?
My name is Kate ... and what’s your name?
Listen. piste 9 My name is James.
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et • Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. que son sens est clair pour tous.
Cette première activité doit se faire livre fermé. • Lancez l’enregistrement et faites-leur répéter les phrases
plusieurs fois, en contrôlant la prononciation.
Le texte enregistré
James: Hi! Act and speak (work in pairs).
Kate: Hello!
James: What’s your name? • What’s your name?
Kate: My name is Kate. And what’s your name? Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir par grou-
James: My name is James ... and this is my dog Rover. pes de deux ce qu’ils ont appris lors des précédentes activités.
Kate: Oh! Hello, Rover!
• Cette activité fournira l’occasion de lancer un jeu à partir
Rover: Woof! Woof! d’étiquettes préparées au préalable. Écrivez sur les étiquettes
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites des prénoms anglo-saxons de garçons (identifiables par
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre une couleur) et des prénoms de filles (identifiables par
un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront à expli- une autre couleur). Vous pouvez repartir de la liste de
quer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle chose. Notez prénoms du tableau introductif (p. 25) en la complétant.
les indices proposés par les élèves au tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont • Répartissez les élèves en groupes de deux, idéalement
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant faites des paires mixtes. Chaque enfant tirera une étiquette
des questions simples : de la couleur correspondant à son sexe. L’un deux se présen-
« Que raconte le sketch ? What is it about? tera donc à l’autre et lui demandera ensuite son identité.
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters? La multiplicité des étiquettes et le côté inattendu des différen-
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ? tes identités découvertes permettront de donner du sens
filles ? animaux ? boys? girls? animals? à la répétition de la situation, facilitant ainsi l’appropriation
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names? désirée des fonctions langagières introduites et leur intériori-
sation.
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’exté-
rieur ? Is it inside or outside? (En mimant.) »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau, toujours sans validation.
S’EXERCER page 9
1 Listen to the chant piste 12
Look and listen. piste 10
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions Cette situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour découverte et d’appropriation.
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
• Dites aux enfants : Open your books page 8 (ouvrez votre
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
livre et montrez « 8 » avec vos doigts). Puis faites-leur
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du
écouter la consigne enregistrée.
chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis • Seconde audition : celle-ci pourra être suivie, après un
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés nouveau recueil d’indices spontanément trouvés par les élè-
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais ves, de ces quelques questions :
erronés. « Que raconte la comptine ? What is it about?
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez – Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que – Quels sont-ils ? Who are they?
les élèves relient bien les images au texte. Faites-leur ensuite – Comment savons-nous qu’il s’agit de Kate ? Que dit-elle ?
restituer l’ensemble du sketch à partir de tout ce qu’ils ont How do we know it’s about Kate? What does she say? »
découvert. • La compréhension de l’ensemble de la comptine étant

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 26


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assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,


sous la forme de répétitions successives et rythmées. Insistez
4 Let’s find out
particulièrement sur la prononciation correcte du phonème • Listen and put your hand up. piste 16
[h] de Hey you! / Hello / Who.
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans dation et/ou un réinvestissement des notions déjà abordées.
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours,
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots Le texte enregistré
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur My name is Emily: I am a girl. My name is Tom.
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin. My name is James: I am a boy. My name is Nina.
My name is Ben. My name is Bob.
2 Do it yourself My name is Lina. My name is Simon.
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir leurs My name is Ted. My name is Rachel.
découvertes (les prénoms britanniques) en utilisant une struc- My name is Jane. My name is Barbara.
ture préétablie de manière à produire un premier écrit. Pour • Avant de lancer l’enregistrement, assurez-vous que le sens
le nom de famille, ils peuvent reprendre Jonhson ou utiliser des mots boy et girl est connu.
des noms de personnalités anglo-saxonnes qu’ils connaissent. • Faites ensuite écouter l’exemple enregistré aux élèves et
• Demandez à un élève de faire un essai de comptine personna- demandez-leur d’en expliciter le fonctionnement. Assurez-
lisée afin de vous assurer que la consigne est bien comprise. vous que l’ensemble de la classe a intériorisé la tâche à
• Les élèves pourront ensuite créer individuellement ou effectuer puis lancez la suite de l’enregistrement et arrêtez-
par groupes de deux. le après chaque prénom pour interroger un élève.

3 The world around me


Objectif de l’activité : amener les élèves à constater qu’il CLORE LA PART 1 page 9
existe des similitudes et des différences entre les langues. SOUNDS
Pour que les enfants comprennent bien la formule The world Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
around me, une réflexion peut être menée avec eux à propos auditive portant sur deux des phonèmes rencontrés : [i] et [i].
de leur environnement immédiat (maison, école…) et
de l’environnement plus large (monde, univers). • Listen and repeat. piste 17

• Listen. piste 13 Le texte enregistré


[i] listen or [i :] teacher ?
• Les prénoms sont ici énoncés dans le même ordre que [i] listen: listen / guitar / giraffe / is
dans le manuel. La première partie de l’exercice doit se faire [i] teacher: teacher / speak / repeat
livre fermé.
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
• Ne dites pas à l’avance aux enfants qu’il s’agit de prénoms. les deux listes de mots l’une après l’autre.
Laissez-leur le soin de le découvrir en leur demandant après
l’audition : « De quoi s’agit-il ? What is it about? » • Listen and put
• Amenez-les en même temps à formuler des remarques par your hand up when you hear [i]. piste 18
rapport aux prénoms entendus :
Le texte enregistré
« S’agit-il de prénoms français ou britanniques ? Are they listen / repeat / guitar / is / teacher / speak
French or British names?
– Qu’est-ce qui est semblable ? Qu’est-ce qui est différent ? Il s’agit là d’une nouvelle consigne. Si les enfants ont des dif-
What’s similar? What’s different? » ficultés à la comprendre, le plus simple est de la leur mimer.
Vous les conduirez ainsi à dire que ces prénoms existent bien REMEMBER
dans les deux langues mais qu’ils ne se prononcent pas pareil.
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
• Listen and repeat. piste 14 réflexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 1.
• Les prénoms sont toujours énoncés dans l’ordre du manuel • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
et les enfants ne voient toujours pas la liste à l’écrit. l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 1 – Part
• Entraînez-les à prononcer correctement les prénoms 1. Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diffé-
de façon à leur permettre ensuite de se confronter à leur rents : « Je rencontre quelqu’un pour la première fois dans la
forme écrite. rue, que puis-je lui dire ? / Dis bonjour de deux manières dif-
férentes / Is Laetitia a boy or a girl? (Réponse : a girl) ; What
• Listen and point. piste 15 about you? (Réponse : I am a boy/a girl). »
• Après les deux premières écoutes, dites : Open your book • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
page 9 (en montrant « 9 » avec vos doigts). La liste qui sera à retenir pour la séance suivante.
de prénoms enregistrés est dans un ordre différent de celui
du manuel : Patricia / Laetitia / Barbara / Rachel / Jonathan Prolongements possibles :
/ Patrick. Il s’agit ici d’amener les élèves à se confronter à • Sur les phonèmes [i] et [i:] : a tongue twister (un exercice
la différence entre la « forme sonore » des prénoms, si diffé- de diction). Il s’agit de faire répéter aux élèves la phrase
rente du français, et le « costume des mots », identique au suivante : Listen, Mister! The teacher is speaking!
français. Ce sera donc l’objet des remarques à recueillir de • Préparation de deux posters évolutifs (un par phonème)
la part des élèves. destinés à recueillir, au fil des séances, les mots nouveaux
• Any remarks? comportant les phonèmes [i] et [i:].
• À la fin de cette séance, vous pouvez proposer aux
Pour aider les élèves à formuler leurs remarques, alternez
élèves de se choisir des prénoms anglo-saxons à utiliser
plusieurs fois les prononciations française et anglaise
pendant les cours d’anglais.
des prénoms. Invitez ensuite les élèves à observer l’orthogra-
phe du prénom en anglais par rapport à celle du français. • La photofiche p. 28.

27 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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1 heellllo
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Unit

1 Find 10 names and colour them.

X Z B S I M O N

R B E T E D K K

J O N A T H A N

G B J T O N T I

J A N E M I E N

R A C H E L D A

P A T R I C I A

2 Right (✓) or wrong (✗)?

My name is Kate. I am a boy. ✗

My name is Jessica. I am a girl. ✓

My name is Rover. I am a girl.

Kate’s family name is Jackson.

Rover is the dog’s name.

My name is Ben. I’m a boy.

Kate’s family name is Johnson.


© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

My name is Barbara. I’m a dog.

3 Order the sentences (1, 2, 3, 4).

And what’s your name?

My name is James.

Hello !

My name is Kate.

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Unit
pages 10 et 11

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Se présenter au téléphone : [θ] birthday, three [T] weather, with,
It’s James! / I’m James! 1) Les principaux phonèmes abordés [h] hello, how this
• Exprimer un état général : I’m fine!
Voyelles courtes Voyelles longues
2) Parler aux autres [i] listen, six, [i] teacher, three, 2) Deux phonèmes approfondis
• Relations sociales : minute zero, me, see
– se saluer : Hello! ; [ɑ] guitar, are [ei] or [ai]?
– prendre congé : See you soon! ; [ó] dog, not, watch [ɔ] sport, your Kate five
– répondre au téléphone : Hello Simon! four, football
It’s James! ; [ə] again, seven, [¨] work, turn B – RYTHME
– remercier : Thank you! ; problem
– inviter : Come and watch the game [e] red, seven, ten La comptine (the chant) :
with me. [ú] Mum, number, “One – Two / Hello, you!”
• Demander des informations à come [u] shoe, you, two
quelqu’un : How are you? / What’s your soon C – INTONATION
phone number? / How many…?
Semi-voyelle Découverte des deux principaux
3) Parler des autres et de son [w] warm, what, one schémas intonatifs
environnement • Schéma montant : Hello Simon!
• Les nombres : numéros de téléphone Diphtongues • Schéma descendant : How are you?
ou cardinal d’un ensemble. [ei] Kate, eight, [ai] five, nine, I am fine, thank you.
game, James, name goodbye, Simon, fine
[ɔi] boy, point [ə Ω ] go, phone,
home

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : football, minute, Langue


d’énoncés problem. L’expression « OK » est utilisée dans le
• Déclaratif : I’m fine, thank you. monde entier. Elle est supposée prove-
• Interrogatif : Hello? How are you? • Concernant l’individu : sensations, nir de l’américain all korrect, expres-
• Exclamatif : It’s James! sentiments (How are you? I am fine). sion comportant à l’origine une altéra-
• Impératif : Come and watch the game tion orthographique.
with me. • Concernant l’environnement :
nombres de 1 à 10. Les numéros de téléphone anglais
Groupe nominal
• Pronoms personnels sujets (I / you / • Concernant les activités : loisirs et
it) et compléments (me / you). jeux (football on television / game).
• Le nombre (le « s » du pluriel qui
s’entend) : ten minutes. • Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe,
Groupe verbal notamment celui des nouvelles consi-
• Le présent : gnes (How many? Count).
– forme négative : Kate’s not home.
– to be : How are you? / It’s James / I am
fine.
• L’impératif à travers les consignes.

Énoncés complexes
• La coordination : Come and watch the
game.

29 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 30

COMPÉTENCES VISÉES : découvrir et manipuler les nombres.


FLASHCARDS UTILISÉES : a carrot (n° 17), an elephant (n° 23), a giraffe (n° 25), a dog (n° 29).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, flashcards avec les numéros de 0 à 10 (à confectionner), deux posters vierges pour la
phonologie.

MISE EN ROUTE • Première audition : lancez l’enregistrement et laissez


les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 2 en réactivant
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont
le vocabulaire assimilé au cours de la Part 1 : salutations,
repérés, et quels éléments notés au tableau leur semblent
présentations, I’m a boy / a girl...
désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement pour que les élèves relient bien
DÉCOUVRIR page 10
les images au texte. L’explicitation portera ici non seulement
sur le contenu de la saynète, mais également sur les straté-
Listen. piste 20
gies de prise d’indices. Faites-leur ensuite restituer l’ensem-
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et ble du sketch à partir de tout ce qu’ils ont découvert.
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé. Listen and repeat. piste 22
Le texte enregistré Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
James: 824 68 759 …. Oh! Kate’s not home … OK! identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficace-
824 33 110... ment au travail de réinvestissement par deux ou en groupes.
Simon: Hello?
Le texte enregistré
James: Hello, Simon! It’s James!
Simon: Oh! Hello, James! How are you? 824 / 68 / 759
James: I am fine, thank you. There’s football on television Oh! Kate’s not home.
in ten minutes. Come and watch the game with me. 824 / 33 / 110
Simon: OK! No problem! See you soon, James! Hello?
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Hello Simon! / It’s James!
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer Oh! Hello, James! / How are you?
de comprendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils I am fine / Thank you.
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
telle chose. Notez les indices proposés par les élèves au les phrases plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant
Act and speak (work in pairs).
des questions simples : • Call a friend.
« Que raconte le sketch ? What is it about?
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
par groupes de deux ce qu’ils ont appris lors des précédentes
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ?
activités.
filles ? animaux ? boys? girls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names? • Avant que les élèves ne puissent passer au travail par deux,
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’exté- une phase préparatoire en trois temps est nécessaire :
rieur ? Is it inside or outside? (En mimant.) » – Dans un premier temps, il s’agit de favoriser l’appropria-
Vous pouvez ensuite poser d’autres questions, plus tion de chacun des nombres par les enfants. Pour cela,
spécifiques : utilisez des flashcards portant les nombres de 0 à 10.
« Qui appelle qui ? Who has made the calls? to whom? – Dans un deuxième temps, il s’agit que les élèves compren-
– Qui est absent ? Who is absent? nent la nécessité de nommer huit chiffres et lisent une série
– Qui est en train de regarder la télévision ? Who is watching de nombres. Retirez du jeu de flashcards celle portant
television? le n° 10, puis demandez à un enfant d’ôter deux flashcards
– Que vont suivre James et Simon à la télé ? What are James parmi les dix restantes. Invitez-le ensuite à composer
and Simon going to watch? un numéro de téléphone anglais en ordonnant les flashcards
– Combien de chiffres y a-t-il dans un numéro de téléphone comme il le souhaite et à le lire à haute voix. Enfin, un autre
anglais ? How many figures are there in an English phone number? élève peut garder les mêmes flashcards en les ordonnant
– Essaie d’écrire sur ton ardoise les nombres que tu connais de manière différente, et ainsi de suite.
et que tu entends dans le sketch. Try to write on your board – Quand les nombres vous semblent bien assimilés,
the figures that you know and that you hear in the sketch. » vous pouvez passer à la troisième étape, qui consiste à faire
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles composer des numéros de téléphone par les élèves sans utili-
des enfants au tableau, toujours sans validation. ser les flashcards. Une règle est cependant à observer : aucun
numéro fixe anglais ne commence par un 0.
Look and listen. piste 21 • Après cette phase préparatoire, le travail par deux peut
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres commencer. Un élève composera un numéro et la conversa-
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions tion s’engagera.
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour Par exemple : 823 45 640 / Hello? / Hello, Rebecca. It’s Ben.
l’activité précédente, seule la consigne change. How are you?…

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 30


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 31

S’EXERCER page 11 • La première phase de l’activité consiste à faire expliciter


aux élèves le sens de la consigne :
1 Listen to the chant piste 23 – Pour How many, vous pouvez, par exemple, poser trois
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et flashcards sur votre bureau et demander aux enfants : How
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. many flashcards? puis donner la réponse. Ensuite, pour vous
Cette situation doit être vécue livre fermé durant la phase de assurer qu’ils ont bien compris, mettez un autre nombre
découverte et d’appropriation. de flashcards sur la table et posez une nouvelle fois la ques-
tion.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez – Pour count, vous pouvez soit mimer, soit leur demander ce
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. que cela signifie directement, dans la mesure où c’est un mot
Les éléments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel relativement transparent.
du chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Lorsque la consigne est bien comprise, menez l’activité
• Seconde audition : cette seconde écoute, accompagnée de avec toute la classe en demandant : How many carrots? How
mimes de votre part, a d’abord pour objectif d’amener many elephants? How many giraffes? How many dogs? C’est
les élèves à comprendre les trois éléments inconnus : l’occasion de faire remarquer à nouveau aux enfants que
– to the door : montrez la porte ; le « s » du pluriel anglais se prononce. Ils l’ont en effet déjà
– listen to this : tendez l’oreille et montrez du doigt la source entendu dans le sketch : ten minutes.
émettrice d’un bruit ;
– again : mimez le mouvement d’un moulin avec vos mains.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant CLORE LA PART 2 page 11
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées. SOUNDS
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de auditive portant sur deux des phonèmes rencontrés : [ei]
parcours, pour permettre aux enfants de repérer visuelle- et [ai].
ment les mots anglais qu’ils prononcent maintenant correc-
tement et leur donner la possibilité de se référer à cet écrit en • Listen and repeat. piste 24
cas de besoin. Ce sera la première confrontation avec
Le texte enregistré
l’écriture des nombres en lettres.
[ei] Kate or [ai] five?
2 Let’s find out [ei] Kate: Kate / name / James / eight
[ai] five: five / Simon / nine / goodbye / fine
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
la Unit 1 – Part 2. C’est aussi une phase de consolidation les deux listes de mots l’une après l’autre.
de la forme écrite des nombres. Il s’agit ici d’une situation
de lecture active (active reading). • Listen and put
your hand up when you hear [ai]. piste 25
• Read the numbers. What’s missing?
Faites observer aux élèves l’ensemble de la situation pour Le texte enregistré
qu’ils essaient de comprendre la tâche à effectuer, bien qu’ils five / name / James / nine / Simon / eight / goodbye / fine
ne connaissent pas les mots read et What’s missing?. Ils s’ap- Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
puieront donc sur l’exemple donné. Une reformulation la main pour les bons mots.
de votre part après le recueil des hypothèses des enfants
permettra à chacun d’entre eux de comprendre la tâche REMEMBER
à effectuer. Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 2.
• Now it’s your turn.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
• Une recherche individuelle peut alors commencer, les élè- l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de
ves portant leurs réponses sur leur ardoise ou sur leur cahier la Unit 1 – Part 2.
d’essais. Les nombres manquants seront bien sûr écrits
en toutes lettres et sans aucune erreur d’orthographe, • On insistera ici non seulement sur la mémorisation orale
l’ensemble des mots nécessaires se trouvant dans l’exemple. de la comptine numérique, mais aussi sur la maîtrise de
Cette petite recherche individuelle peut même intervenir en chacun des nombres pris en individuel (7 doigts montrés :
temps limité ou sous forme de compétition (les cinq enfants seven) et également sur la maîtrise orthographique des noms
qui auront terminé les premiers avec quatre bonnes réponses). des nombres.
• Vous pouvez ensuite lancer la correction de l’activité, en • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
demandant pour chaque série à un élève de lire l’ensemble qui sera à retenir pour la séance suivante.
des chiffres puis de donner sa réponse.
3 The world around me Prolongements possibles :
• Une phase de travail par deux ou en petits groupes peut
• How many? Count. fournir un prolongement intéressant au 2. Let’s find out,
Objectifs de l’activité : amener les élèves à s’intéresser chaque enfant créant sa propre série de chiffres pour
à un autre aspect des nombres (utilisés pour donner le cardi- son/ses camarade(s).
nal d’ensembles d’objets à dénombrer) et introduire le pluriel. • Préparation de deux posters évolutifs (un par phonème)
• Les éléments à compter portent des noms connus destinés à recueillir, au fil des séances, les mots nouveaux
des élèves, car déjà vus lors des séances précédentes. Cela dit, comportant les phonèmes [ei] et [ai].
une rapide phase de réactivation à l’aide des flashcards • La photofiche p. 32.
correspondantes peut être utile.

31 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 32

2 wh
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at’’ss y
yoou
urr p
phho
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num
umb
beer
r??
Unit 11
Unit

1 Join the points.

4
3 ●

7 ● ● 1
7 ● ● 9

1 ● ● 5 3 ● ● 8

a) one – three – five – seven – nine – one b) three – seven – four – one – eight –
seven –one – three – eight.

2 How many? Count and write the numbers using letters.

. . . . . . . . . . . . . . . . . sweets ................. ................

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

................. ................ ................. ................

3 Match the right phone numbers.


863 27 645 ● ● eight – six – three – seven – two – six – five – four
863 72 456 ● ● eight – six – three – two – seven – six – four – five
836 72 456 ● ● eight – three – six – seven – two – four – five – six
863 72 654 ● ● eight – six – three – seven – two – four – five – six
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3 how
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Unit 11
Unit
pages 12 et 13

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 3

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES 2) Un phonème approfondi


• Exprimer des sentiments : Great!
• Dire son âge : I’m 8 / It’s my birthday. 1) Les principaux phonèmes abordés [h]
hello
2) Parler aux autres Voyelles courtes Voyelles longues
• Relations sociales : [i] listen, it’s [i] teacher, see B – RYTHME
– se saluer : Hello! /Hi! (consolidation) ; [ɑ] guitar, are,
– prendre congé : See you tomorrow! / party • La comptine (the chant) : “I’m 8
Bye-bye / Goodbye ; [ Ω ] look, goodbye today”
– inviter : Come to my party ; [ú] Mum, up, come • L’exercice de diction (the tongue twis-
– souhaiter : Happy birthday (to you)! ter) : Hello happy Harry, how are you?
• Demander des informations à Diphtongues
quelqu’un : What’s up? / How old are [ei] Kate, eight, [ai] five, Simon, hi
you? today, day my, bye-bye, goodbye C – INTONATION
[ə Ω ] go, old,
3) Parler des autres et de son tomorrow Découverte des deux principaux
environnement schémas intonatifs
• Les nombres : une enquête portant Quelques consonnes • Schéma montant : See you tomorrow
sur l’âge des enfants de la classe. [tʃ] chips, chant [h] hello, hi, happy Kate!
[θ] birthday how, home, hey, • Schéma descendant : How old are
w(h)o you?

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : copy, complete, La chanson d’anniversaire : même
d’énoncés total. mélodie en France et chez les
• Déclaratif : I’m 8. Britanniques. Des apports complémen-
• Interrogatif : What’s up? / How old • Concernant l’individu : sentiments taires dans d’autres langues sont
are you? (Great!). possibles.
• Exclamatif : Happy birthday!
• Impératif : Come to my party tomor- • Concernant les activités : journée /
row. rythmes quotidiens (today, tomorrow) ;
fêtes (a birthday).
Groupe nominal
• Pronoms personnels sujets (It’s / you) • Classroom language : le vocabulaire
et complément (you). utilisé dans le manuel ou en classe,
• Adjectif possessif : my birthday. notamment celui des nouvelles consi-
gnes (Copy and complete / Ask your
Groupe verbal friends).
• Le présent (forme affirmative) : I’m
(I am) / Are you / It’s (it is).
• L’impératif : Come to my party tomor-
row.

Énoncé complexe
• La coordination : Copy and complete.

33 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir donner son âge et demander l’âge de quelqu’un : I am… / How old are you? ;
• savoir souhaiter un bon anniversaire : Happy birthday!
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, les nombres (flashcards fabriquées pour la Unit 1 – Part 2).

MISE EN ROUTE et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
Vous pouvez commencer par un jeu autour des nombres pour
réactiver les acquis relatifs à la Part 2 (appels téléphoniques, • Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
activités de dénombrement…). les enfants écouter le sketch en regardant les images.
Puis demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont
repérés, et quels éléments notés au tableau leur semblent
DÉCOUVRIR page 12 désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
Listen. piste 27 arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer les élèves relient bien les images au texte. L’explicitation
et à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. portera ici non seulement sur le contenu de la saynète mais
Cette première activité doit se faire livre fermé. aussi sur les stratégies de prise d’indices. Faites-leur ensuite
restituer l’ensemble du sketch à partir de tout ce qu’ils ont
Le texte enregistré découvert, en répétant les questions proposées plus haut.
Kate: Hello Simon!
Simon: Hi, Kate! What’s up? ❚❙❘◗ Conseil : les enfants risquent de demander ce que
Kate: It’s my birthday today! signifie le mot tomorrow. Si vous avez pris l’habitude
Simon: Happy birthday! d’écrire la date en anglais au début des séances (voir
Happy birthday to you, Happy birthday to you, Happy le Classroom language p. 20), vous pouvez vous en servir
birthday to you Kate, happy birthday to you! pour expliciter à la fois today (today is Friday) et tomor-
How old are you? row (tomorrow will be Saturday). Sinon, utilisez un
Kate: I’m 8. Come to my party tomorrow! calendrier.
Simon: OK. Great! See you tomorrow, Kate. Bye-bye!
Kate: Goodbye!
Listen and repeat. piste 29
• Première audition : Il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves
de comprendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils des éléments identifiés dans la saynète de façon à les prépa-
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou rer efficacement au travail de réinvestissement par deux ou
telle chose. Notez les indices proposés par les élèves en groupes.
au tableau sans commenter.
Le texte enregistré
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
It’s my birthday today!
repéré d’autres indices, puis guidez-les en posant
Happy birthday! / How old are you?
des questions simples :
I’m 8 / How old are you?
« Que raconte le sketch ? What is it about?
I’m 7
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ? Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants les
filles ? animaux ? boys? girls? animals? phrases plusieurs fois.
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’exté- Act and speak (work in pairs).
rieur ? Is it inside or outside? (En mimant.) » • Call your friend and sing “happy birthday”.
Vous pouvez ensuite poser d’autres questions, plus spécifiques :
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir par grou-
« Quelles sont, dans le sketch, les deux manières de dire pes de deux ce qu’ils ont appris lors des précédentes activités.
bonjour ? » Pour la question en anglais, utilisez une autre
tournure, pour ne pas donner la réponse dans la question ; • Assurez-vous au préalable que tous les enfants connaissent
par exemple : What’s the first thing (en montrant un doigt) la chanson et surtout vérifiez qu’ils prononcent les mots cor-
Kate says to Simon? (Réponse : Hello.) What does Simon reply? rectement, en particulier birthday.
(Réponse : Hi.) • Profitez-en également pour associer Happy birthday et « Joyeux
« Dans le sketch, il y a trois manières différentes de dire anniversaire », afin que les enfants identifient l’équivalence
au revoir. Lesquelles ? » La question en anglais peut être : At happy / « joyeux, heureux ».
the end of the sketch, what does Simon say to Kate? (En mimant
un au revoir.) What does Kate reply? (Réponses : See you soon
/ Bye-bye / Goodbye.) Avant de poser la question, explicitez S’EXERCER page 13
avec les enfants le sens de end, en évoquant, par exemple,
la fin des films où la mention The end apparaît parfois. 1 Listen to the chant piste 30
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer
des enfants au tableau, toujours sans validation. et à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
Look and listen. piste 28 découverte et d’appropriation.
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres • Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 34


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Les éléments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel


du chant : ils devraient donc normalement les identifier. 4 Let’s find out piste 31
• Seconde audition : cette seconde écoute a notamment • Listen and speak.
pour objectif d’amener les élèves à comprendre l’élément Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
inconnu : It’s a happy, happy day. dation et/ou un réinvestissement des notions abordées aupa-
– Happy : voir l’activité précédente. ravant, en particulier dans l’activité précédente.
– Day : dites le mot birthday en séparant bien birth et day, et
demandez aux enfants d’émettre des hypothèses sur le sens Le texte enregistré
de chaque partie du mot en se souvenant du sens du mot en Emma, how old are you? I am seven.
entier : « anniversaire ». Les hypothèses de sens tourneront John, how old are you?
autour du jour où l’on est né, du jour de la naissance ce qui Rover, how old are you?
amènera naturellement à identifier le sens du mot day. Rachel, how old are you?
Si vous avez déjà introduit les jours de la semaine
dans le classroom language, vous pouvez aussi les utiliser. • Faites écouter une première fois l’enregistrement
aux enfants puis demandez-leur d’expliciter le fonctionne-
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant ment de l’activité. Assurez-vous, après les explications
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, données par certains élèves, que l’ensemble de la classe
sous la forme de répétitions successives et rythmées. a intériorisé la tâche à effectuer et que chacun pourra
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans participer activement.
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin • La tâche consiste donc à répondre à la question posée en
de parcours, pour permettre aux enfants de repérer visuelle- comptant le nombre de bougies dessinées. Chaque enfant
ment les mots anglais qu’ils prononcent maintenant correc- pourra répondre sur son ardoise : I am… en toutes lettres.
tement et leur donner la possibilité de se référer à cet écrit en Interrogez ensuite un enfant pour chaque gâteau et deman-
cas de besoin. dez-lui de compter les bougies à haute voix avant de donner
2 Do it yourself la réponse finale (exemple : How old are you Rover? 1, 2, 3.
I’m three.)
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes (nombres, le mot birthday, les prénoms
britanniques) en utilisant une structure préétablie CLORE LA PART 3 page 13
de manière à produire un écrit personnalisé.
• Demandez à un élève de faire un essai de comptine person- SOUNDS piste 32
nalisée (avec le prénom d’un de ses camarades) afin de vous
assurer que la consigne est bien comprise. • Listen and repeat.
• Les élèves pourront ensuite créer individuellement ou Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
par groupes de deux. un phonème spécifique de l’anglais : [h].

3 The world around me Le texte enregistré


[h] hello: hello / hi / hey (you) / who / home / how / happy
• Copy and complete. Pour cette activité, vous pouvez encourager les élèves à pla-
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir cer une main ouverte face à leur bouche de façon à pouvoir
leurs connaissances (nombres, How old are you? et I am… ) sentir l’expiration de leur souffle lors de la prononciation
dans une situation motivante : une enquête par groupes, du phonème [h].
à étendre à l’ensemble de la classe.
• Cette activité constitue une situation de communication
tongue twister piste 33
authentique. Pour donner un sens réel à l’enquête, vous Objectif de l’activité : faire articuler les élèves au maximum
pouvez annoncer votre désir d’établir la pyramide des âges pour parvenir à dire plusieurs fois la phrase sans aucune
des enfants de la classe (document institutionnel obligatoire) erreur de prononciation.
et expliquer que le travail de groupes sera utile pour Dites la phrase une première fois en insistant sur la pronon-
élaborer un document officiel. ciation du [h]. Demandez ensuite aux élèves de la répéter
• Formez des groupes de cinq. Bien que la présentation tous ensemble, puis interrogez plusieurs élèves individuelle-
de l’enquête ait tendance à inviter les élèves à remplir ment.
le tableau, attirez tout de suite leur attention sur le sens de
la consigne : Copy and complete (ils connaissent déjà le mot
REMEMBER
copy, et complete ne devrait pas poser de problème, c’est un Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
mot transparent). Recommandez-leur bien de ne parler réflexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 3.
qu’en anglais : questions et réponses. • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
• L’exploitation finale destinée à totaliser les résultats du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 1 – Part 3.
pourra : Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diffé-
– être menée en anglais si la classe est habituée à avoir rents.
la date en anglais (donc censée avoir entendu les nombres • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
jusqu’à 30 ou 31) ; qui sera à retenir pour la séance suivante.
– être menée en français par les élèves, à charge pour vous
de commenter et de donner les nombres en anglais.
L’essentiel de cette ultime phase de l’enquête demeure Prolongements possibles :
la prise en compte de façon effective d’un travail mené • Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
par les élèves en anglais (l’enquête de groupe). des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [h].
• À la suite de l’activité, n’oubliez pas d’afficher la réelle • La photofiche p. 36.
pyramide des âges que vous aurez réalisée grâce aux enfants.

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3 how
h ow o
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arree y
yoou
u??
Unit 11
Unit

1 Birthday cakes.
Rebecca is five – Ben is eight – Jonathan is ten – Rachel is seven.

Complete their birthday cakes with candles.

Rebecca Ben Jonathan Rachel

2 How many? Count and write the numbers using letters.

Age 7 8 9
Names
Laetitia ✓
Lina ✓
Tom ✓
Bob ✓
Kate ✓
Patrick ✓
Barbara ✓
Rebecca ✓
Nina ✓

How many children are seven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


How many children are eight? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
How many children are nine? ........................
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

3 Use the words to complete the invitation.


It’s – I’m 9 – today – my birthday – to my party – Invitation – tomorrow – come.

.........................................

.............. ..................................................................................

.................................................................................................

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4 wh
w hat
at iiss it
it??
Unit 11
Unit
pages 14 et 15

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 4

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES 2) Un phonème approfondi


• Relations sociales :
– se saluer : Hello! (consolidation) ; 1) Les principaux phonèmes abordés [θ]
– remercier : Thank you! (consolida- birthday
tion) / Thank you very much! ; Voyelles courtes Voyelles longues
– inviter : Come and meet my friends ; [i] listen, it, is, Bill [i] teacher, meet, B – RYTHME
– souhaiter : Happy birthday! (consoli- see, CD
dation) [ Ω ] look, goodbye La comptine (the chant) : “What is it?”
• Demander des informations à [e] red, present
quelqu’un : What is it? [ú] Mum, much, come C – INTONATION

2) Parler des autres et de son Semi-voyelle Découverte des deux principaux


environnement [w] warm, what schémas intonatifs
• Présenter une personne : This is Bill! • Schéma descendant : What is it?
(consolidation). Diphtongues • Schéma montant : Open it and look!
• Présenter une chose : It’s a book. [ei] Kate, eight, [ai] five, Simon,
today, day my
[ə Ω ] go, open

Quelques consonnes
[T] weather, this [θ] birthday, thank
you, Jonathan, three
[r] carrot, very, [h] hello, happy
friend, Rebecca

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de trois types • Mots transparents : present , CD,


d’énoncés video.
• Interrogatif : What is it? Kate who?
• Exclamatif : Happy birthday! • Concernant l’individu : sentiments
• Impératif : Come and meet my friends. (Great!).

Groupe nominal • Concernant les activités : loisirs,


• Pronoms personnels sujets et com- jeux, fêtes (a birthday, a present, a book,
pléments (What is it? / Open it / It’s) ; a CD).
• Adjectif possessif : my friends.
• Le nombre : le « s » du pluriel qui • Classroom language : le vocabulaire
s’entend (my friends). utilisé dans le manuel ou en classe,
notamment les verbes d’action (open,
Groupe verbal come, see).
• To be au présent : What is it?

Énoncé complexe
• La coordination : Come and meet my
friends / This is Bill, this is Rebecca and
this is Jonathan.

37 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCE VISÉE : pouvoir parler des objets : What is it? It’s a / an…
FLASHCARDS UTILISÉES : a telephone (n° 13), a tee-shirt (n° 31), a present (n° 33).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : le CD 1, une cassette vidéo, un livre, un poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE
Vous pourrez inviter les élèves soit à redire le chant « I’m 8 Look and listen. piste 36
today », soit à rechanter la chanson « Happy birthday » Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver, grâce
de façon à réactiver le thème de l’anniversaire. à de nouvelles auditions et aux illustrations, d’autres
éléments concernant le sketch.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images.
DÉCOUVRIR page 14 Puis demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont
repérés et quels éléments notés au tableau leur semblent
Listen. piste 35 désormais erronés.
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et • Seconde audition : pour cette seconde écoute,
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. vous pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
Cette première activité doit se faire livre fermé. que les élèves relient bien les éléments de l’image au texte.
L’explicitation portera ici non seulement sur le contenu de
Le texte enregistré la saynète mais aussi sur les stratégies de prise d’indices.
Kate: Hello Simon! Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir
Simon: Hello, Kate! Happy birthday! de tout ce qu’ils ont découvert.
Kate: Oh! A present! Thank you! What is it?
Simon: Open it and look! Listen and repeat. piste 37
Kate: Oh! It’s a book! Thank you! Thank you very much! Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
Come and meet my friends: this is Bill, this is Rebecca and this ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer effica-
is Jonathan. cement au travail de réinvestissement par deux ou en groupes.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Le texte enregistré
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- Hello, Simon!
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
Hello, Kate! / Happy birthday!
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez les indices proposés par les élèves au tableau A present? / What is it?
sans commenter. It’s a book.
Thank you! / Thank you very much!
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
des questions simples : les phrases plusieurs fois.
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters? Act and speak (work in pairs).
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ? • Create a birthday sketch.
filles ? animaux ? boys? girls? animals?
• Pour que les enfants mènent à bien cet exercice,
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names? une réactivation des connaissances acquises sur le thème
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’exté- de l’anniversaire sera sans doute nécessaire. Pour ce faire,
rieur ? Is it inside or outside? (En mimant.) » vous pouvez inscrire au tableau les phrases et mots suivants
Vous pouvez ensuite poser d’autres questions, plus (dans le désordre), à partir desquels ils devront reconstituer
spécifiques : un sketch : It’s my birthday (today/tomorrow) ; Happy birthday,
« De quel anniversaire s’agit-il ? Whose birthday is it? Kate’s? dear (...) ; le texte de la chanson Happy birthday to you ; How
Simon’s? old are you? ; I am (...) ; Come to my party ; A present ; What is
– Qui frappe à la porte ? Who’s knocking on the door? (Pour que it? ; Open it and look ; Open and see ; It’s a … ; le vocabulaire
les enfants comprennent la question, mimez quelqu’un qui concernant les cadeaux qu’ils connaissent déjà (book, CD,
frappe à la porte.) computer games, Walkman). Précisez aux élèves qu’ils n’ont
– Comment le sait-on ? How do we know? (Réponse : Kate pas à utiliser toutes les phrases écrites et qu’ils peuvent
dit : Hello Simon!) rajouter d’autres éléments. En ce qui concerne le contexte,
– Simon offre un cadeau à Kate. De quoi s’agit-il ? Simon vous pouvez leur proposer différentes situations d’énoncia-
gives a present to Kate. What is it? (Montrez la flashcard n° 33 tion : appel au téléphone pour souhaiter un joyeux anniver-
en posant cette question.) saire ; rencontre dans la rue ; au cours d’une party.
– Que dit Kate quand elle voit le livre ? What does Kate say • Après vous être assuré(e) que tous les enfants ont bien
when she sees the book? compris la consigne, demandez-leur d’écrire leur sketch sur
– Que propose Kate à Simon ? Que dit-elle ? What does Kate leurs cahiers d’essais. En fin de séance, si certaines
propose to Simon? What does she say? (Réponse : Come and meet productions sont prêtes et si leurs auteurs ont envie de jouer
my friends). leur sketch devant la classe, faites passer un ou deux groupes
– Combien d’amis sont présentés à Simon ? Qui sont-ils ? en valorisant au maximum les essais et en dédramatisant
How many friends are introduced to Simon? What are their les erreurs. Ramassez ensuite l’ensemble des productions
names? » écrites pour proposer aux auteurs des pistes de correction et
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des les mettre en confiance en vue d’une future présentation
enfants au tableau, toujours sans validation. orale à leurs camarades.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 38


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S’EXERCER page 15 • Laissez d’abord les élèves observer l’ensemble de la situa-


tion pour essayer de comprendre la tâche à effectuer bien
1 Listen to the chant piste 38 qu’ils ne connaissent pas les mots right or wrong (sauf
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et si vous avez utilisé la photofiche p. 28 ). Ils s’appuieront
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. donc sur l’exemple donné pour comprendre la consigne. Une
Cette situation doit être vécue livre fermé durant la phase de reformulation de votre part ne doit intervenir qu’après le
découverte et d’appropriation. recueil des hypothèses des enfants et devrait permettre à
chacun d’eux de comprendre la tâche à effectuer.
• Première audition : lancez l’enregistrement une première
fois. Demandez aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont • Une recherche individuelle peut ensuite commencer,
compris. Les éléments linguistiques déjà abordés forment les élèves écrivant leurs réponses sur leur ardoise ou sur
l’essentiel du chant : ils devraient donc normalement leur cahier d’essais. Exemple : l’image de Rover est reliée
les identifier. à la phrase It’s a giraffe. Les enfants doivent donc écrire sur
• Seconde audition : cette seconde écoute a d’abord pour leurs cahiers : It’s a giraffe. Wrong! It’s a dog. (Selon le niveau
objectif d’amener les élèves à comprendre les deux éléments de la classe, vous pouvez uniquement demander
inconnus : aux enfants d’indiquer right ou wrong, sans préciser ensuite
– Open and see : le terme open fait partie du classroom language It’s a…)
(Open your books page…), il devrait donc être identifié facile- • Vous pouvez fixer un temps limité pour cette petite recher-
ment. Pour le mot see, indiquez simplement aux enfants que che individuelle ou même lancer une compétition (les cinq
c’est un synonyme de look qu’ils connaissent. enfants qui auront terminé les premiers avec six bonnes
– Pour le mot CD, montrez-leur un CD. réponses).
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
• Lorsque les enfants auront tous terminé l’activité,
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
vous pouvez lancer une correction à l’oral, en demandant
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
à plusieurs d’entre eux de lire leurs réponses à haute voix.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans Pour terminer, vous pouvez demander une lecture de
le support de l’écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin la phrase complète (exemple : Rover is a giraffe → wrong).
de parcours pour permettre aux enfants un repérage visuel
des mots qu’ils prononcent à présent correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
CLORE LA PART 4 page 15
2 Do it yourself
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir SOUNDS piste 40
leurs découvertes en utilisant une structure préétablie
de manière à produire un écrit personnalisé.
• Listen and repeat.
• Les élèves sont ici invités à réinvestir le vocabulaire Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
de la comptine : ils peuvent d’ailleurs « croiser » les deux un phonème spécifique de l’anglais : [θ].
expressions Open and look (qui passerait en seconde position)
et Open and see. Ils réinvestiront aussi les mots désignant Le texte enregistré
les objets scolaires qui sont utilisés dans le classroom language [θ] birthday: birthday / Jonathan / thank you / three
(voir la liste p. 20) ou même certains mots transparents qu’ils
connaissent si on se situe dans le monde des jouets (elephant, Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
giraffe, dog, ambulance…). Pour leur faciliter la tâche, la liste de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la pronon-
vous pouvez écrire au tableau les mots qu’ils peuvent utiliser. ciation.

3 The world around me piste 39 REMEMBER


• What is it? Listen, point and repeat. Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
Objectif de l’activité : proposer une situation de consolida- réflexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 4.
tion du lexique associant l’oral et la reconnaissance d’objets. • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
Le texte enregistré l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 1 –
Part 4. Vous pouvez éventuellement proposer des contextes
it’s a CD / it’s a book / it’s a telephone / it’s a present / it’s a
différents. Par exemple, essayer d’obtenir des phrases
video / it’s a tee-shirt
commençant par It’s a... ou It’s an... en montrant des objets
• Faites écouter la consigne aux élèves, puis demandez-leur de connus.
vous l’expliquer pour être sûr(e) que tous l’ont bien comprise.
• Lancez la suite de l’enregistrement et arrêtez-le au fur et à • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
mesure pour corriger les éventuelles erreurs de prononciation. qui sera à retenir pour la séance suivante.

❚❙❘◗ Remarque : vous pouvez tout à fait intervertir les


situations 2 et 3 de la p. 15 du manuel, de façon à ce que Prolongements possibles :
les élèves disposent de plus de vocabulaire pour élaborer • Pour prolonger le 4. Let’s find out, dites de courtes
leur comptine personnalisée. phrases que les élèves auront à valider (right) ou invalider
(wrong) : Rover is a giraffe, Ben is a boy, Kate is 8, etc.
4 Let’s find out • Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir,
• Right or wrong? au fil des séances, les mots nouveaux comportant le pho-
nème [θ].
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans • La photofiche p. 40.
la Unit 1 – Part 4 (+ mots transparents).

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4 wh
w hat
at iiss it
it??
Unit 11
Unit

1 What is it? Put the letters in order (transparent words).


irfagfe noino
It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . It’s an . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

levitenios phelentoe
It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

m u b c e a n la ruatig
It’s an . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

torarc telahpen
It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . It’s an . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Put the sentences of the dialogue in order.

Goodbye.

It’s my birthday today.

Hello, Ben!

Hi, Nina!

Happy birthday to you.


© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

Bye-bye.

3 Introduce four English friends to Patrick.

Patrick, come and meet my . . . . . . . . . . . . . . : this is . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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u n it 1 Power… action!
pages 16 et 17

OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 1 (nombres, se présenter en anglais…) à tra-
vers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• montrer aux enfants que l’apprentissage d’une langue augmente leur pouvoir d’agir (power action) et leur permet de résou-
dre des tâches relevant de différentes matières.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : cahiers d’essais, ardoises, dictionnaires ou atlas, un school passport par élève, une feuille blan-
che par élève, des feuilles de couleur pour le collage, des feutres, des ciseaux, de la colle.

LES ACTIVITÉS ❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez prolonger l’activité en propo-


sant aux élèves d’apprendre des noms de pays en anglais
1 You can count, but can you calculate? (India, Australia, United States of America…).
Objectif de l’activité : amener les élèves à utiliser deux
techniques opératoires en anglais et à résoudre des situations 3 Who are you?
simples de calcul. • Copy and complete your school passport.
Avant de commencer, introduisez les mots plus et minus, Objectifs de l’activité : amener les élèves à établir un lien
en vous aidant des dessins faits sur le manuel. Pour être avec l’éducation civique et la notion d’identité personnelle et
sûr(e) que les enfants ont bien compris, vous pouvez dicter favoriser le réinvestissement du vocabulaire vu auparavant.
à un ou deux élèves des opérations à écrire sur le tableau.
• Afin de rendre l’activité plus ludique, vous pouvez prépa-
• Copy and complete. rer des school passports à distribuer à chaque élève.
Si les élèves ont bien assimilé les chiffres, cette situation Demandez-leur d’apporter une photo d’identité à coller
peut se faire en autonomie. Attirez simplement leur atten- dessus. La suite de l’exercice peut s’effectuer en autonomie.
tion sur le sens de la consigne, en leur rappelant que la • Un débat pourra ensuite être mené sur l’utilité de la carte
réponse doit être écrite en toutes lettres. d’identité ou du passeport et sur ses limites (à noter à ce pro-
• Listen to your teacher and do it. pos que la carte d’identité ou le passeport ne sont absolu-
ment pas obligatoires pour la circulation des Britanniques
Il s’agit d’entraîner les enfants au calcul mental en anglais.
à l’intérieur de leur pays).
Utilisez la même formulation que dans l’exercice précédent :
Seven plus two is… Une variante possible de cette activité
❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez prolonger l’activité en faisant
consiste à demander à un élève de proposer le calcul à effec-
tuer et de valider ensuite la réponse de ses camarades. lire à chaque élève son school passport comme s’il se
présentait à un correspondant.
❚❙❘◗ Conseil : si vous vous rendez compte au cours de
l’exercice que les élèves n’ont pas bien assimilé les nom- Workshop
bres, faites-leur faire à nouveau l’activité 2 de la p. 11 du Objectif de l’activité : amener les élèves à réaliser une com-
manuel ou réutilisez la comptine numérique de la même position décorative en utilisant les chiffres connus et les
page. noms des nombres en lettres pour faciliter la mémorisation.
• Look at the picture.
2 English-speaking countries Lisez la consigne en montrant vos yeux puis le dessin sur
• Use a dictionary or an atlas to list votre livre pour que les élèves identifient le mot picture.
the English-speaking countries. Demandez-leur quels nombres ils identifient : Which numbers
can you see on the picture?, et notez leurs réponses au tableau.
Objectif de l’activité : amener les élèves à la lecture motivée Guidez-les jusqu’à ce qu’ils aient repéré l’ensemble des nom-
d’une carte de géographie et leur permettre de prendre bres présents, en chiffres ou en lettres.
conscience du fait que l’anglais n’est pas parlé qu’en
Angleterre. • Make your own collage and give it a name.
• Lisez la consigne à haute voix, puis demandez aux • Distribuez ensuite une feuille de papier blanc par élève
enfants ce qu’ils ont compris. Si les termes English-speaking ainsi qu’une ou deux feuilles de couleur. Les chiffres en cou-
leur pourront également être créés par les élèves : ils seront
et countries restent obscurs, rappelez aux élèves qu’ils
tracés sur papier blanc puis coloriés à leur guise, découpés
connaissent les mots suivants : English (You know some puis collés sur la composition.
English! ; Classroom language : In English please…) et speak.
• Lisez-leur la consigne en anglais et demandez-leur
Invitez-les alors à trouver ce que peuvent représenter les
de décrire la tâche à accomplir. Vous pourrez ensuite accro-
zones jaunes de la carte. cher les travaux au mur. Les nombres seront ainsi écrits en
• La phase suivante, qui consiste à rechercher les noms de toutes lettres en permanence dans la classe.
ces pays dans un dictionnaire ou un atlas, peut se faire par
groupes de trois ou quatre. ❚❙❘◗ Conseil : cette activité peut se faire au niveau indivi-
• Une discussion pourra, après le travail de géographie pro- duel ou collectif (par groupes de trois ou quatre).
prement dit, initier une recherche des raisons historiques Les productions de la classe pourront ainsi constituer
liées à la localisation des différents pays parlant anglais. une fresque.

41 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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u n it 1 Civilization: Hallowe’en
pages 18 et 19

OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir les origines historiques et culturelles d’Hallowe’en ;
• encourager la mémorisation du vocabulaire relatif à cet événement.
FLASHCARDS UTILISÉES : a witch (n° 35), a crow (n° 37), a cat (n° 39), a bat (n° 41), a spider (n° 43), a rat (n° 45), a ghost
(n° 47), a pumpkin (n° 49), a skeleton (n° 51), sweets (n° 53).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1.

Welcome étaient allumés pour souhaiter la bienvenue à la nouvelle


année et éloigner les mauvais esprits. Cette nuit du 31 octo-
to the Hallowe’en party! piste 41 bre était réputée être celle durant laquelle les morts reve-
Objectif : installer l’ambiance inquiétante traditionnelle- naient sur terre. Les gens prenaient donc soin de prévoir
ment associée à Hallowe’en et permettre aux élèves d’identi- de la nourriture devant leur maison et dans les cimetières
fier les différents personnages par des prises d’indices diver- pour les accueillir.
sifiées : mots connus, références culturelles (Batman, • Qu’est-ce qu’une Jack-o-lantern? What’s a “Jack-o-lan-
Spiderman), bruitages, mots transparents (rat, phantom, ske- tern”?
leton).
– Vous pouvez introduire cette question à l’aide de l’illustra-
• Première audition : laissez les élèves écouter l’enregistre- tion de la p. 19, où les enfants fabriquent justement
ment dans son ensemble puis demandez-leur de vous dire des Jack-o-lantern. L’idée du feu et de la lumière évoquée plus
ce qu’ils ont compris. Notez les indices relevés au tableau haut se retrouve dans la tradition de Jack-o-lantern,
sans commenter. une citrouille évidée destinée à être sculptée en forme de
• Seconde audition : utilisez les flashcards correspondant visage et éclairée de l’intérieur au moyen d’une bougie.
aux différents personnages, au fur et à mesure qu’ils sont
– Après avoir expliqué aux enfants ce qu’est une Jack-o-
identifiés par les élèves, de façon à faciliter la compréhen-
lantern, demandez aux élèves ce qu’ils comprennent de la
sion des enfants (vous pouvez si nécessaire arrêter l’enregis-
légende puis complétez si nécessaire. C’est également le
trement). Guidez-les ensuite en leur posant des questions :
moment d’introduire le mot « citrouille » (pumpkin).
« Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ? • Pourquoi donne-t-on des friandises aux enfants
filles ? animaux ? lesquels ? boys? girls? animals? which ani- à Hallowe’en ? Why do people give some sweets to the
mals? children for Hallowe’en? Qu’est-ce que « trick or treat » ?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names? » What’s « trick or treat »?
• L’étude de la photo de la p. 18 du manuel peut conclure – Pour ces deux questions, vous pouvez utiliser deux illustra-
cette phase introductive. Lisez la légende, en adoptant un tions de la p. 19 comme introduction. Lisez les légendes des
ton traduisant l’intensité de la peur. différentes photos. Demandez aux élèves d’identifier
les mots qu’ils connaissent ou qui sont transparents
Le contexte historico-culturel : et d’émettre des hypothèses concernant le vocabulaire man-
les origines d’Hallowe’en. quant (trick-or-treat ; lots of sweets).
Objectif : permettre aux élèves de mettre du sens dans – Expliquez-leur ensuite le contexte : les Irlandais croyaient
cette célébration pour qu’elle n’apparaisse pas comme jadis qu’à cette période de l’année, des fées viendraient
un simple rituel sans fondement ou un pur phénomène les solliciter pour obtenir des « cadeaux » et que, s’ils ne leur
commercial. offraient rien, des châtiments s’ensuivraient qui pourraient
Vous pouvez structurer la séance autour de différentes les emmener dans un autre monde, celui des « fées ».
questions, posées à la fois en anglais et en français pour habi- – Le trick-or-treat, beaucoup plus utilisé aux États-Unis
tuer les élèves au questionnement en anglais. qu’au Royaume-Uni, provient donc de cette croyance.
• Qu’est-ce que Hallowe’en ? Pourquoi est-ce célébré le 31 Les enfants déguisés vont de maison en maison en disant
octobre ? What’s Hallowe’en? Why is it celebrated on the 31st « Trick or treat » : ils demandent ainsi, à la manière des fées,
of October? une offrande – treat – (bonbons, biscuits …) ou promettent
une farce malicieuse – trick – ( des œufs crus lancés sur la
– Cette date correspond originellement à l’ancien festival porte, de la farine sur la voiture…).
celtique de Samhain qui marquait la fin de l’été (Beltane
marquant le début de l’été). Le calendrier celtique et
le calendrier anglo-saxon se terminaient d’ailleurs à cette Prolongements possibles :
date et le 31 octobre représentait la veille de la nouvelle • Cette double page peut être la base de départ pour la créa-
année. tion de masques pour Hallowe’en. Pour des idées de mas-
– Lorsque les chrétiens imposèrent leurs rites, le 1er novem- ques, vous pouvez consulter le site www.teteamodeler .com
bre devint la Toussaint, appelée All Hallows’Day, la veille de (modèles de masques, conseils de réalisation, etc.).
la Toussaint portant donc le nom de All Hallows’Eve, devenu, • Faire chercher aux élèves la légende de la Jack-o-lantern.
par extension, Hallowe’en. Dans ces temps anciens, des feux

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 42


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 43

u n it 1 Sing a song
page 20

OBJECTIFS :
• permettre aux enfants de se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• les amener, par élaboration progressive d’hypothèses, à mettre du sens dans les paroles.
FLASHCARDS UTILISÉES : speak (n° 5) et a blackbird (n° 55).
MATERIEL NECESSAIRE : CD 1.

que pour un sketch ou un chant. Plusieurs éléments sont


L’entrée déjà connus des élèves :
dans la chanson – Morning, good morning (Classroom language) ;
“Morning has broken” piste 42 – Hello, my friend (Call a friend, p. 10 du manuel) ;
– My name is Simon ;
Première audition : la découverte. – And what’s your name?
• D’autres peuvent être facilement explicités :
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est
une chanson et non un poème). Pour cette première audi- – Someone is calling. Pour calling, vous pouvez leur rappeler la
tion, faites écouter l’ensemble de la chanson aux élèves, puis phrase call a friend déjà entendue auparavant. Pour someone,
recueillez leurs premières impressions. Vous pouvez posez-leur des questions : Someone? Who is it? Kate? James?
les guider en posant les questions suivantes : Someone… We don’t know!
– Welcome et I am pleased to meet you : demandez à un élève de
« Quelle est l’ambiance de la chanson ? Évoque-t-elle sortir et de mimer une personne entrant pour la première
le calme ou une grande activité ? What’s the ambiance of the fois dans la classe. Accueillez alors l’élève en disant : Welcome
song? Is it calm or is it very active? suivi de son prénom puis, ajoutez : Welcome to our class.
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties Serrez-lui la main et dites : I am pleased to meet you. Assurez-
peut-on distinguer ? How is the song structured ? How many vous ensuite que les élèves ont bien compris le petit scénario.
parts are there?
– Qui chante ? Who’s singing? » Troisième audition : la partie traditionnelle.
L’explicitation de la chanson Après les deux premières écoutes, il vous reste à expliciter
la partie traditionnelle de la chanson, c’est-à-dire les quatre
L’explicitation de la chanson ne doit pas être menée de façon premières lignes qui se répètent au deuxième couplet.
linéaire, parce qu’elle doit s’appuyer sur les découvertes La troisième écoute sera donc partielle et ne portera que sur
des enfants. Cependant, en fin de séance, la classe reprendra ces quatre premières lignes.
l’ensemble de la chanson dans ses grandes lignes de façon à
ce que chacun sache ce qu’il est en train de chanter. • Morning has broken : le mot morning est déjà connu. Pour
broken, vous pourrez mimer avec vos deux mains un ballon
Le texte de la chanson qui éclate. Lorsque le mot broken est bien compris, demandez
Morning has broken aux enfants ce que cela peut bien vouloir dire. Amenez-les
Like the first morning à comprendre qu’il s’agit d’une expression qui signifie que
Blackbird has spoken le jour s’est levé.
Like the first bird. • Blackbird has spoken : la flashcard de l’oiseau (n° 55), qui
Welcome the morning représente un merle (blackbird), favorisera la compréhension
Someone is calling de cette ligne. Les élèves diront sûrement que l’oiseau a
Hello, good morning chanté ce qui n’est pas le sens littéral mais constitue bien
Hello, my friend. la réponse attendue : ce qui est intéressant, c’est qu’ils com-
prennent que l’oiseau a émis un son. Vous pouvez ensuite
Morning has broken qualifier l’oiseau puis expliquer que spoken vient de speak
Like the first morning que les élèves connaissent (vous pouvez vous aider de la flash-
Blackbird has spoken card n° 5).
Like the first bird.
My name is Simon • Like the first morning et Like the first bird : ces deux lignes
I am pleased to meet you pourront être traitées en parallèle. Inscrivez-les sur
Hello, good morning le tableau et demandez aux élèves de les observer. Ils vont
And what’s your name? vous dire que seul le dernier mot change. Pour expliciter
first, demandez à trois élèves de former une colonne. Dites
ensuite, en désignant successivement les enfants : He (she) is
Deuxième audition : la prise d’indices. first, he (she) is second, he (she) is third. Vous pouvez également
• Faites écouter une deuxième fois la chanson en entier. montrer le rang sur vos doigts. Quant au mot like, vous
La prise d’indices de sens s’effectuera de la même manière devrez sans doute le traduire.

43 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 44

1
page 21

OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 1 au travers de situations impliquant, autant que faire
se peut, l’identification d’une nouvelle situation d’énonciation.
FLASHCARDS UTILISÉES : a tee-shirt (n° 31), a present (n° 33).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : un CD , un livre.

ÉVALUER (Unit 1 – Parts 1-2-3-4) particulièrement difficile à prononcer pour les Français :
le [θ] de birthday.
Les quatre situations d’évaluation qui se trouvent dans
le manuel de l’élève sont directement liées aux quatre parties • Si l’un des élèves est né le jour où vous proposez cette situation,
du début de l’unité. Elles peuvent être menées selon les cas vous pouvez après coup remplacer « James » par le prénom de
à la fin de la partie concernée ou après l’ensemble de l’unité, l’enfant (ou le prénom anglais qu’il s’est choisi le cas échéant) ;
en groupe, ou individuellement. cela rendra l’exercice plus réel.
• Pour prolonger l’évaluation, vous pouvez ensuite deman-
1 What’s your name? der à différents élèves : How old are you? afin de contrôler
la maîtrise de la forme I am…
• A boy meets a girl. Create a dialogue.
• Cette première situation d’évaluation peut faire l’objet d’un 4 What is it?
travail individuel ou en groupes de deux, à l’oral ou à l’écrit. • Cette situation peut se faire en face à face avec chaque
L’objectif est de contrôler les acquis relatifs à la Part 1, la pro- élève ou en classe entière. Il s’agit de contrôler l’acquisition
duction minimum est donc la suivante : Hello! / Hi! / What’s your de ce vocabulaire et la forme It’s, à l’écrit comme à l’oral.
name? / My name is Nina. And what’s your name? / My name is Ted.
• Si vous menez l’évaluation avec la classe entière, vous pou-
• Vous pouvez aussi inciter les élèves à ajouter des éléments vez vous passer du manuel et utiliser des objets réels et/ou
supplémentaires appris au cours de l’unité, tels que How old des flashcards. Dites : Look, put your hand up and speak. Montrez
are you? ou What’s your phone number? ensuite un livre, un CD, la flashcard du tee-shirt ou du cadeau
• Lorsque vous donnez la situation aux enfants, n’oubliez et demandez aux élèves : What is it? Faites répondre un élève
pas de leur faire expliciter la tâche à accomplir. En effet, de à l’oral, puis faites-le venir au tableau pour écrire le mot.
nouveaux mots sont à expliquer : meet et dialogue. Le second Vous pouvez aussi demander à tous les élèves de l’écrire sur
mot est relativement transparent, mais comme il ne se leurs cahiers d’essais ou leurs ardoises et contrôler.
prononce pas de la même façon en français et en anglais, cela
peut être intéressant de le faire remarquer aux enfants. ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER (UNIT 1)
• Laissez aux élèves dix minutes pour écrire leur dialogue Les situations proposées en complément portent sur l’essen-
puis interrogez chacun ou chaque groupe à l’oral. La produc- tiel de l’unité 1.
tion écrite fera l’objet d’une correction ultérieure et
1. Transparent words.
d’une recopie définitive.
• Give as many transparent words as you can.
2. Meeting.
2 What’s your phone number? • Nina meets Jonathan for the first time. Create a small dialogue.
• Emma calls Simon. Simon is not home. Then she 3. Numbers.
calls James. Create a conversation. • Say or create a chant with the numbers up to ten.
• Lisez la consigne aux enfants et assurez-vous qu’ils la com- 4. Calling a friend.
prennent bien. • You get a message: “Please, call James”. Just do it.
• Précisez-leur ensuite que, dans la conversation qu’ils vont 5. Happy birthday!
créer, seuls ou en groupes de deux, Emma doit dire à haute • You are invited to a birthday party.
voix les numéros qu’elle compose, sans quoi l’exercice perd – Ask for the age of your friend and imagine the response.
de son intérêt. De plus, une phrase spécifique doit faire – Name three presents you could offer.
connaître à l’auditeur l’absence de Simon (Oh! Simon is not 6. Greetings.
home!). L’intérêt de la situation réside en réalité dans la multi- • Give two different ways to say “Hello”.
plicité des paramètres à prendre en compte : qui parle à qui ? • Give a synonym of “Bye-bye”.
quels numéros vont être utiles ? comment signifier l’absence
7. It’s your birthday.
de Simon ? que va dire Emma à James ?
• You get a present, it’s a CD. What do you say to be polite?
• Après la restitution à l’oral, l’écrit sera pris en compte de
8. Hallowe’en.
la même manière qu’à la situation 1.
• Name five typical characters of Hallowe’en.
3 How old are you James? 9. Oral calculation.
• Listen to your teacher and do the calculation.
• Sing the birthday song to James. Ex. : 2 + 7 = ......... three plus five is ............
• Cette situation a principalement pour objet de contrôler, 10. English-speaking countries.
outre la maîtrise de la chanson, la prononciation d’un son • Name five English speaking countries.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 44


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 45

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Unit 22
Unit
pages 22 et 23

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES 2) Un phonème approfondi


• Relations sociales :
1) Les principaux phonèmes abordés [r]
– se saluer : Hi! / Good morning!
carrot
(consolidation) ; Voyelles courtes Voyelles longues
– répondre positivement ou négative- [i] listen, it’s, mix [i] teacher, me, see
ment : Yes, it is / No, it isn’t ; [ Ω ] look, good [u] shoe, blue, two B – RYTHME
– inviter : Let’play outside / Come on! [ó] dog, orange, on [ɔ] sport, ball
Let’s go! [ú] Mum, colour, come
• La comptine (the chant): “Red and
[e] red, let’s, yellow,
• Demander des informations à blue...”
present
quelqu’un : Is the tee-shirt blue? / What • L’exercice de diction (the tongue
colour is it? Semi-voyelles twister) : Red lorry, yellow lorry.
[w] warm, white, [j] you, new, yes
2) Parler des autres et de son what
environnement C – INTONATION
• Présenter une chose, décrire : Diphtongues
The new ball: « Green, red, yellow, [ei] Kate, James, play, [ai] five, sky, white, Découverte des deux principaux
strange, make violet schémas intonatifs
[a Ω ] now, outside [ə Ω ] go, yellow
orange, white … Five colours ! » / It’s a
birthday present / The sky is blue / les • Schéma montant : Good morning
couleurs énumérées dans le chant. Kate!
Quelques consonnes
[θ] birthday, think [T] weather, the, with • Schéma descendant : Let’s play
[h] hello, hi [r] carrot, green, red, outside with my new ball!
[N] dancing, morning, orange, present,
think, pink strange, giraffe
[d] James, orange

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : a ball, orange, a


d’énoncés colour, (to) mix (cf. un mixer), a banana.
• Déclaratif : The sky is blue / It’s a
birthday present. • Concernant l’environnement :
• Interrogatif : What do you think? / – couleurs (cf. objet de la séance) ;
What colour is it? – nature (the sky).
• Exclamatif : Hi, James! / Good mor-
ning Kate! / Five colours! • Concernant les activités : loisirs et
• Impératif : Let’s play outside / Come jeux (Let’s play outside!).
on / Let’s go.

Groupe nominal • Classroom language : le vocabulaire


utilisé dans le manuel ou en classe.
• Adjectif possessif : my new ball
(consolidation).
• Pas de marque spécifique pour les
adjectifs : new, les adjectifs de couleur.
• Le nombre (le « s » du pluriel qui
s’entend) : five colours.
• La détermination (a, the…) : the sky,
a birthday present.

Groupe verbal
• Le présent (to be) : The sky is blue.
• L’impératif : Come on / Let’s play
outside / Let’s go.

45 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 46

COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir identifier les couleurs : What colour is it? ;
• répondre à une question simple : Yes it is / No it isn’t.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes celles représentant des objets ou personnages vus dans la Unit 1.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, objets dont le nom est connu des élèves (cassette vidéo, balle), flashcards portant les
huit couleurs vues dans la leçon (à confectionner), fiches, un poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de tout ce


qu’ils ont découvert.
Commencez par une récapitulation des éléments connus par
les élèves suite à la Unit 1 (à l’aide de flashcards ou d’objets
réels). Ceci sera fort utile pour pouvoir initier ou prolonger Look, listen and point. piste 46
l’activité 2 p. 23 du manuel.
Objectif de l’activité : encourager la mémorisation de quelques
couleurs.

DÉCOUVRIR page 22 Le texte enregistré


yellow / green / white / red / orange
Listen. piste 44
• Cette phase d’écoute active et de discrimination visuelle
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à doit être impérativement précédée d’une phase de travail
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. avec les flashcards reproduisant les cinq couleurs du ballon (à
Cette première activité doit se faire livre fermé. confectionner), les enfants ne maîtrisant en principe pas les
noms de couleurs. Commencez par demander aux élèves s’ils
Le texte enregistré connaissent quelques couleurs en anglais. Si c’est le cas, invi-
Kate: Hi James! tez l’élève qui a répondu à montrer un objet de ladite couleur :
James: Good morning, Kate! Show me something blue. La phrase comportant plusieurs
Kate: The sky is blue. Let’s play outside with my new ball. mots nouveaux, elle sera accompagnée de gestes ou dite dans
James: Wow! Green, red, yellow, orange, white... Five colours! les deux langues.
Kate: Yes, it’s a birthday present.
James: Come on! Let’s go! • Le travail avec les flashcards peut alors commencer, en
repartant du ballon évoqué dans le sketch :
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- « Combien y a-t-il de couleurs sur le ballon de Kate ? How
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront many colours are there on Kate’s ball?
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle – Qui se souvient du nom d’une des couleurs ? Who remem-
chose. Notez au tableau les indices trouvés par les élèves sans bers one of the colours? »
commenter. Si un enfant dit, par exemple, red, demandez-lui alors de
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont venir prendre, parmi les cinq flashcards, celle qui correspond
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- à red. Laissez les autres enfants valider ou non la proposition
tions simples habituelles (voir p. 38). Vous pouvez ensuite avant d’intervenir. Procédez de même pour les autres
poser d’autres questions, plus spécifiques : couleurs, sans toutefois tomber dans un jeu de devinettes
« Que vont faire Kate et James ? What are Kate and James stériles (deviner les couleurs au hasard). Vous pouvez égale-
going to do? ment utiliser des mots transparents pour faire deviner les
– Combien de couleurs le ballon a-t-il ? How many colours are couleurs qui n’auraient pas été identifiées par tel ou tel
there on the ball? enfant (exemple : The ambulance is white / A banana is yellow).
– Connaissez-vous d’autres couleurs ? Do you know other • Lorsque tous ont bien identifié les couleurs, faites répéter
colours? » plusieurs fois chaque nom de couleur (associé à une
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des flashcard), en collectif puis en individuel, de façon à ce que
enfants au tableau, toujours sans validation. les élèves en fixent la prononciation correcte. Puis présentez
les flashcards aux élèves dans un ordre chaque fois différent
Look and listen. piste 45 pour favoriser la mémorisation des couleurs.

Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres • Après cette phase introductive, revenez à l’objet de l’acti-
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions vité Look, listen and point. Les élèves vont devoir écouter
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour l’énoncé des cinq couleurs sur le CD et pointer celles-ci sur
l’activité précédente, seule la consigne change. le ballon de Kate.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
Listen to your teacher.
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés • Simon says : “Show me something blue.”
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés. Objectif de l’activité : introduire de nouvelles couleurs et
finaliser la mémorisation de celles vues dans le sketch.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que La mémorisation des cinq couleurs du ballon étant assurée,
les élèves relient bien les images au texte. L’explicitation vous pouvez, en amont de cette activité, introduire de nou-
portera ici non seulement sur le contenu de la saynète mais velles couleurs à l’aide des flashcards et selon les procédés
aussi sur les stratégies de prise d’indices. Pour faciliter la mentionnés ci-dessus. Ainsi, avec huit couleurs (+ le noir
compréhension de la phrase The sky is blue, attirez l’attention déjà connu), le jeu « Simon says » (équivalent de notre
des élèves sur le doigt de Kate qui pointe vers le ciel. Faites- « Jacques a dit ») sera plus intéressant.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 46


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 47

S’EXERCER page 23 • Faites écouter l’enregistrement aux enfants. Demandez-


leur alors ce qu’ils ont compris de la tâche à accomplir, puis
1 Listen to the chant piste 47 reformulez si nécessaire. Pour faciliter l’appropriation des
structures Yes, it is et No, it isn’t, préparez deux fiches grand
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à format que vous afficherez au tableau et sur lesquelles vous
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette écrirez les deux structures.
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
• Si vous choisissez d’analyser avec les élèves la structure
découverte et d’appropriation.
de la question : Is the tee-shirt blue? par rapport à l’énoncé
• Première audition : lancez l’enregistrement une première de type déclaratif : The tee-shirt is blue, préparez trois fiches
fois. Demandez aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont portant les mots suivants : the tee-shirt / is / blue. Chacune des
compris. Les éléments linguistiques déjà abordés forment trois fiches sera donnée à trois élèves désignés pour se placer
l’essentiel du chant : ils devraient donc normalement face à la classe en présentant l’écrit aux camarades. Par un
les identifier. jeu de changement de places, les élèves prendront facilement
• Seconde audition : cette seconde écoute a d’abord pour conscience de l’inversion du sujet et du verbe.
objectif d’amener les élèves à comprendre les éléments • N’oubliez pas de mentionner la nécessité de la majuscule
inconnus : en début de phrase (tantôt à the, tantôt à is) et celle du signe
– you mix : faites semblant de mélanger deux éléments dans correct de ponctuation (un point ou un point d’interroga-
un récipient ; tion).
– what do you think? : adressez-vous à un enfant, l’air totale-
ment interrogateur ;
– not so strange : demandez aux enfants d’émettre des hypo- CLORE LA PART 1 page 23
thèses sur le mot strange, assez proche de « étrange » ;
– to make : faites le même type de geste que pour what do you SOUNDS piste 49
think?, sachant que dans les deux cas, ce que l’on veut que
les élèves comprennent, c’est que l’on s’intéresse au résultat • Listen and repeat.
que donnera le mélange des couleurs ;
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
– violet et pink seront, une fois la notion de mélanges de cou- phonème spécifique de l’anglais : [r].
leurs établie, sûrement déduits par les enfants, ces mélanges
de couleurs étant souvent pratiqués en arts plastiques dès Le texte enregistré
l’école maternelle. [r] carrot: carrot / red / orange / green / giraffe
– seen, seule une mise en scène de votre part pourra faire
comprendre aux élèves le sens de ce vocable plein d’ironie. Lancez l’enregistrement et faites répéter les mots aux élèves
Il s’agit de faire ressortir des sentiments divers : l’agacement plusieurs fois.
d’être questionné quatre fois sur les mélanges de couleurs tongue twister piste 50
mais aussi la fierté de pouvoir répondre à toutes les situa-
tions (« Tu as vu de quoi je suis capable ! »). Avec une ponc- Objectif de l’activité : faire articuler les élèves au maximum
tuation différente, cela peut aussi avoir le sens de to make pour parvenir à dire plusieurs fois la phrase sans aucune
green be seen (« pour faire en sorte que le vert soit vu »). erreur de prononciation sur les phonèmes [r], [l] et [j].
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans Dites la phrase une première fois en insistant sur la pronon-
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours. ciation du « r ». Demandez ensuite aux élèves de la répéter
Une recherche de mise en scène du chant pourra être propo- tous ensemble, puis interrogez plusieurs élèves individuelle-
sée aux élèves en expression corporelle avec panneaux de ment en prêtant attention à la correction de la prononciation.
couleurs ou rubans.
REMEMBER
2 What colour is it? Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
Objectif de l’activité : encourager une réelle appropriation réflexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 1.
de la question What colour is it? et un réinvestissement • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
des couleurs. l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de
• Le vocabulaire, déjà connu des élèves, va leur permettre de la Unit 2 – Part 1. Vous pouvez éventuellement proposer des
répondre par une phrase plus détaillée que It’s yellow. Ainsi, contextes différents ou organiser un jeu de Kim (What’s the
la question pourra-t-elle rapidement devenir : What colour is missing colour?).
the banana?, impliquant la réponse : The banana is yellow. • Mettez également l’accent sur les structures langagières
• Les différentes illustrations seront ainsi exploitées mais découvertes : What colour is it? / What colour is a carrot? / It’s
la situation pourra être prolongée par des exemples pris dans blue / The carrot is orange / Is a tomato violet? / No, it isn’t / Is
la classe (exemple : What colour is this (the) tee-shirt?). the ambulance white? / Yes, it is. Le point d’orgue de cette réca-
pitulation pourra consister en une note de « fun » qui
3 Let’s find out piste 48 permettra à l’ensemble de la classe de redire le chant.
• Listen, look and speak. • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli- qui sera à retenir pour la séance suivante.
dation de la maîtrise des couleurs et l’appropriation de
nouvelles structures : Yes, it is / No, it isn’t.
Prolongements possibles :
Le texte enregistré • Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au
Is the tee-shirt blue? Is the telephone green? fil des séances, les mots nouveaux comportant le phonème
Yes, it is. It’s blue! Is the ball blue? [r].
Is the tee-shirt red? Is the book pink? • La photofiche p. 48.
No, it isn’t. It’s blue! Is the dog red?

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1 colours
Unit 22
Unit

1 Colour the magical bird as indicated.


blue

orange

yellow

green

red
y
e
violet
l
l
o white
w
pink

black

2 Colour and write.

Example: The book is grey.

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

The guitar is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . The tee-shirt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

The ball . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

......................, ....................,

and . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2 nat
n atu
urree
Unit 22
Unit
pages 24 et 25

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Relations sociales : [h] hello, hill [dZ] James, orange
– se saluer : Hello! (consolidation) ; 1) Les principaux phonèmes abordés [r] carrot, grass, [T] weather, the, with
river, tree, red,
– répondre négativement : I don’t know ; Voyelles courtes Voyelles longues orange, rainbow
– inviter : Come with us / Let’s play [i] listen, big, in, [i] teacher, green,
football ; river, it’s tree, see, sea
– prévenir : Watch out! [A] Dad, can, [ɑ] guitar, grass 2) Un phonème approfondi
valley
[ə Ω ]
• Demander des informations à
[ó] dog, on, watch, [ɔ] sport, door,
quelqu’un : What’s your name? / Is it
not football go
red, orange, yellow...?
[u] shoe, you, too,
blue B – RYTHME
2) Parler des autres et de son [ú] Mum, come, us
environnement [e] red, let’s La comptine (the chant) :
• Présenter une chose : It’s a rainbow “I don’t know”
you can see / 3. The world around me Semi-voyelle
(p. 25 du manuel). [j] you, yellow, yes C – INTONATION
• Localiser : Let’s play football on the
Diphtongues Découverte des deux principaux
grass / Not in the flowers / Not in the
[ei] Kate, play, late, [ai] five, sky, violet schémas intonatifs
river / Not in the tree / From the moun-
rainbow • Schéma montant : Oh no! Not in the
[a Ω ] now, out, [ə Ω ] go, yellow,
tain to the sea / From the valley to the
tree!
hill.
flowers, mountains don’t know, indigo, • Schéma descendant : Too late!
no, rainbow

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de trois types • Mot transparent : valley. La vie quotidienne : les animaux
d’énoncés domestiques et leur cri (Woof, woof).
• Interrogatif : Is it red, orange, yellow? • Concernant l’individu : sensations,
• Exclamatif : Not in the flowers! / Not sentiments (Oh no! / Too late). L’environnement géographique : les
in the river! / Not in the tree! paysages anglais (p. 25 du manuel).
• Impératif : Come with us / Let’s play • Concernant l’environnement :
football / Watch out. – couleurs : les couleurs de l’arc-en-
ciel ;
Groupe nominal – nature : the grass, the flowers, the river
• Pronom personnel complément : (qui signifie « rivière » ou « fleuve »),
Come with us. the trees, the sky, a rainbow, a mountain,
• Le nombre (le « s » du pluriel qui the sea, a valley, a hill.
s’entend) : Not in the flowers.
• La détermination (a, the) : a moun- • Concernant les activités : loisirs et
tain, a hill, a flower, a valley… / the see, jeux (football).
the sky...
• Classroom language : le vocabulaire
Groupe verbal utilisé dans le manuel ou en classe,
• Forme négative (verbe non exprimé) : notamment les nouvelles consignes
Not in the flowers / Not in the river / (Draw).
Not in the tree.
• Le présent (forme négative) : I don’t
know.
• L’impératif : Come with us / Let’s play
football / Watch out.

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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir parler de la nature ;
• être capable de réinvestir les couleurs pour la décrire.
FLASHCARDS UTILISÉES : a flower (n° 57), grass (n° 59), a river (n° 61), the sky (n° 63), a rainbow (n° 65), a tree
(n° 67), a mountain (n° 69), a hill (n° 71), a valley (n° 73), the sea (n° 75).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, un poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE • Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
Vous pourrez réactiver les couleurs en organisant un « Simon relient bien les images au texte. L’explicitation portera donc
says » (« Jacques a dit ») à partir d’éléments présents dans non seulement sur le contenu de la saynète mais aussi sur les
la classe. stratégies de prise d’indices. Faites-leur ensuite restituer
l’ensemble du sketch.

DÉCOUVRIR page 24 Listen and repeat. piste 54


Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
Listen. piste 52 ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à efficacement aux activités de réinvestissement qui suivent.
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Le texte enregistré
Cette première activité doit se faire livre fermé. Come with us. / Let’s play football on the grass.
Le texte enregistré Watch out! / Oh, no! Not in the flowers!
Simon: Hello! Watch out! / Oh, no! Not in the river!
James: Come with us. Let’s play football on the grass. Watch out! / Oh, no! Not in the tree!
James: Watch out! Oh, no! Not in the flowers! Lancez l’enregistrement et faites répéter les phrases plu-
James: Watch out! Oh, no! Not in the river! sieurs fois aux enfants.
Simon and Kate: Watch out! Oh, no! Not in the tree! Too late! Listen, repeat and point. piste 55
Rover: Woof, woof!
Objectif de l’activité : amener les élèves à réutiliser le voca-
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
bulaire concernant la nature découvert dans le sketch
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
(association oral/illustrations).
comprendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou Le texte enregistré
telle chose. Notez au tableau les indices proposés par les the river / the flowers / the tree / the grass / the sky
élèves sans commenter.
• Faites écouter la consigne enregistrée aux élèves livre fermé,
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont pour qu’ils puissent présumer de la tâche à accomplir : il y
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- aura quelque chose à écouter, à répéter et il faudra le mon-
tions simples habituelles (voir p. 38). Vous pouvez ensuite trer sur une ou plusieurs illustrations.
poser d’autres questions, plus spécifiques : • Faites-leur ensuite écouter une première fois l’énuméra-
« À quoi les enfants jouent-ils ? What game are the children tion afin que les élèves retrouvent mentalement l’image des
playing? éléments évoqués.
– Qu’arrive-t-il au ballon ? What happens to the ball? »
• Ensuite, dites : Open your books page 24 (en inscrivant « 24 »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des au tableau) et relancez l’enregistrement depuis le début. Si le
enfants au tableau, toujours sans validation. rythme de celui-ci vous paraît trop rapide, arrêtez-le après
chaque proposition dans un premier temps ce qui facilitera
❚❙❘◗ Remarque : les élèves ne connaissent en principe pas
la validation. La situation pourra ensuite être vécue au
le vocabulaire qui concerne les lieux où atterrit le ballon. rythme prévu par l’enregistrement.
Leurs hypothèses pourront se fonder sur les bruitages (eau
de la rivière) ou ils se borneront à dire que le ballon abou-
tit dans des endroits problématiques. Vous pourrez alors S’EXERCER page 25
lister avec eux les lieux dans lesquels on n’apprécie pas de
voir tomber un ballon de football. 1 Listen to the chant piste 56
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
Look and listen. piste 53 situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres découverte et d’appropriation.
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions • Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
l’activité précédente, seule la consigne change. ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du chant :
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez ils devraient donc normalement les identifier.
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis • Deuxième audition : pour motiver cette deuxième écoute,
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés vous demanderez aux élèves de s’intéresser particulièrement
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais aux couleurs pour les dénombrer. Certains élèves en compte-
erronés. ront six : les six couleurs qu’ils connaissent. D’autres

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 50


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évoqueront peut-être le mot indigo puisqu’il se trouve dans manière à préparer la seconde partie de l’activité (exemple :
la série, avant le mot violet. S’ils ne le font pas spontanément, What colour is the river? The river is blue.).
faites parler les élèves à propos du mot indigo : « Est-ce une
couleur ou non ? Is it a colour or not? » En dernier ressort, • Now listen to your friend and draw.
expliquez ce dont il s’agit. • Les enfants seront à même de comprendre la première
Au fur et à mesure que les enfants citent les couleurs, notez- partie de la consigne donnée sur le CD : Now listen to your
les au tableau, en respectant l’ordre de la comptine. Cette friend. Le mot draw devra faire l’objet d’un mime de votre
liste ordonnée fera peut-être ressortir le mot « arc-en-ciel ». part. Demandez alors aux élèves d’émettre des hypothèses
Si ce n’est pas le cas, tracez les deux premiers demi-cercles concernant la tâche à effectuer, en lien avec la première
en violet puis en indigo (une demi-craie tenue à plat contre partie de l’activité.
le tableau), puis invitez un élève à continuer le dessin.
• Précisez aux enfants qui dictent qu’ils doivent garder trace
• Troisième audition : l’objectif de cette troisième écoute est de leurs propositions de phrases de manière à pouvoir vali-
de demander aux enfants d’identifier le terme anglais pour der ou invalider le dessin du camarade sans qu’il y ait de
« arc-en-ciel ». Les sept couleurs étant citées, le it’s devrait contestation.
aider les élèves, ainsi que le see. Lorsque le terme rainbow
aura été trouvé, un petit détour par l’étymologie s’avérera 3 The world around me piste 58
intéressant. Le mot français et le mot anglais pourront être
inscrits l’un au-dessous de l’autre pour une étude compa- • What is it? Listen, point and repeat.
rative :
Objectif de l’activité : consolider la mémorisation du
arc- / en- / ciel
vocabulaire géographique découvert.
rain / bow
Amenez les enfants à s’exprimer par rapport à ce qu’ils Le texte enregistré
voient et comprennent (trois mots en français, réunis par des It’s a mountain / It’s the sea / It’s a hill / It’s a flower / It’s
traits d’union, versus un seul mot en anglais) : « Le mot fran- the sky / It’s a valley
çais signifie littéralement un “arc dans le ciel”. Quelle peut
être la signification littérale de rainbow ? Peut-être la même • Faites d’abord écouter l’enregistrement aux élèves livre
chose ? Mais seulement avec un mot ? ». Relancez ensuite fermé. Le What is it?, déjà connu, devrait leur indiquer qu’ils
la discussion entre les élèves avec la donnée suivante : rain auront quelque chose à identifier. Listen, point and repeat
signifie « pluie » et bow « arc ». Cette information permettra devrait les faire réagir sur le fait qu’il faut le support d’ima-
d’orienter les conclusions du débat de manière diversifiée : ges pour pouvoir montrer les éléments évoqués et que donc
– « arc-en-ciel » et « arc de pluie » désignent une seule et le manuel doit être ouvert.
même réalité ; • Lancez l’enregistrement une seconde fois livre ouvert.
– en anglais, les mots sont dans l’ordre inverse et il n’y a
pas « de » : les règles de formation des deux mots sont diffé-
rentes.
La notion que l’on veut faire acquérir aux élèves, sur le long
CLORE LA PART 2 page 25
terme, est qu’« une langue n’est pas le calque d’une autre »
(cf. programmes officiels).
SOUNDS piste 59

• Quatrième audition : il restera à traiter la seconde partie • Listen and repeat.


de la comptine. Annoncez aux élèves qu’il s’agit d’identifier Objectif de l’activité : s’approprier un phonème diphtongué
des paysages géographiques. Au fur et à mesure de l’écoute, (deux sons) : [ə Ω ].
vous pouvez mimer les paysages ou plus simplement mon-
trer les flashcards correspondantes. Vous pouvez également Le texte enregistré
insister sur la transparence du mot valley et la proximité [ə Ω ] go: go / no / rainbow / yellow / indigo / I don’t know
des sons entre mountain et « montagne ».
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant REMEMBER
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
sous la forme de répétitions successives et rythmées. réflexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 2.
• La mémorisation, qui pourra porter sur tout ou partie du • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
chant, se fera dans un premier temps sans le support de du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 2 – Part 2.
l’écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours pour Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diffé-
permettre aux enfants un repérage visuel des mots anglais rents, en utilisant les flashcards et en combinant les mots à
qu’ils prononcent à présent correctement et leur donner retenir avec des structures déjà vues (exemple : montrez une
la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin. flashcard et demandez : What is it? ; montrez la flashcard n° 59
2 Do it yourself piste 57 et demandez : What colour is the grass? ; etc.).
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
leurs découvertes (les couleurs et les éléments naturels) en qui sera à retenir pour la séance suivante.
utilisant une structure préétablie de manière à produire
ensuite un dessin personnalisé.
Prolongements possibles :
Le texte enregistré • Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au
The sky is pink / The grass is green / The tree is yellow / The fil des séances, les mots nouveaux comportant le phonème
river is blue. [ə Ω ].
• Look and listen. • L’analyse des légendes des photos de la p. 25 du manuel
C’est à l’aide des couleurs que les élèves réidentifieront avec les enfants.
le vocabulaire appartenant à la nature. À l’aide de flashcards, • La photofiche p. 52.
vous pouvez susciter la construction de phrases simples de

51 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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2 nat
n atu
urree
Unit 22
Unit

1 Find the words.

R I V E R

2 Colour the rainbow (remember the chant).

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

3 Colour as indicated.

The hill is orange. The tree is


blue and red. The flowers are
violet. The birds are black.
The sky is yellow.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 52


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3 ffeeeelliin
nggss
Unit 22
Unit
pages 26 et 27

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 3

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES 2) Un phonème approfondi


• Exprimer :
– un état général : Not well! / I hope 1) Les principaux phonèmes abordés [h]
he’s safe / I’m glad/so happy !/sad / Voyelles courtes Voyelles longues hello
scared / We feel bad ; [i] listen, worried [i] teacher, feeling, (consolidation)
– des sentiments : I’m worried. hide-and-seek
• Parler de ses goûts : I like him a lot. [A] Dad, am, sad, black [ɑ] guitar, are B – RYTHME
2) Parler aux autres [ó] dog, not, a lot [ɔ] sport, for
• Relations sociales : [ Ω ] look, good • La comptine (the chant ) : “It’s a grey
– se saluer : Hi! (consolidation) ; [ú] Mum, worried grey place”
– répondre : Yes, I do / No, I don’t ; Semi-voyelle • L’exercice de diction (the tongue
– encourager, féliciter : Good dog! ; [w] warm, well, worried, woof woof twister) : Henry hides his horse on
– exprimer une certitude ou une Hallowe’en.
incertitude : maybe. Diphtongues
• Demander des informations à [ei] Kate, James, [ai] five, I, like, night,
quelqu’un : How are you? Do you like...? C – INTONATION
grey, rainy, day my, bye-bye, goodbye
3) Parler des autres et de son [ə Ω ] go, know [eə] wear, scared
Découverte des deux principaux
environnement Quelques consonnes schémas intonatifs
• Décrire : It’s a grey place/a black night. [h] hello, hi, how, [dZ] James, just • Schéma montant : Maybe he’s on the
• Le temps qu’il fait : It’s a rainy day. he, him, hope, hide- [T] weather, the streets.
• Date et heure : day/night. and-seek, happy... • Schéma descendant : I’m looking for
• Localiser : on the streets / in the park / [r] carrot, Rover,
There’s Rover. Rover.
street, worried

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types d’énoncés • Mots transparents : park, place.


• Déclaratif : I am looking for Rover /
He’s on the street. • Concernant l’individu :
• Interrogatif : How are you? – couleurs : grey, black, red ;
• Exclamatif : I know and I’m worried! – sensations, sentiments : I like … / not
/I hope he’s safe! / He’s playing hide-and- well! / worried / glad / happy / I hope
seek! / I am glad! he’s safe / sad / scared / bad.
• Impératif : Oh look.
Groupe nominal • Concernant l’environnement :
• Le genre : – villes : the streets, the park ;
– pronoms personnels sujets : He (for a dog) – nature : flowers, the sea, trees, bananas,
/ I like him / It’s a grey day / We feel bad ; oranges.
– pronom personnel complément : I like him.
• Le nombre : • Concernant les activités : loisirs et
– le « s » du pluriel qui s’entend : the streets ; jeux ([to] play hide-and-seek).
– pas de marque spécifique pour les
adjectifs : worried, safe, glad, happy, • Classroom language : le vocabulaire
grey, sad, scared, rainy, bad. utilisé dans le manuel ou la classe, et
• La place de l’adjectif dans le groupe notamment les nouveaux verbes
nominal : It’s a grey place… d’action ([to] look for, [to] play).
Groupe verbal
• Le présent :
– forme affirmative : I know / I like him ;
– forme interrogative : How are you? ;
– to be : He’s on the streets / I’m worried
/ There’s Rover (contractions) ;
– to be + verbe en -ing : I am looking for
Rover / He’s playing.
Énoncé complexe
• La coordination : Maybe he’s on the
streets / or maybe he’s in the park.

53 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES :
• être capable d’exprimer ses sentiments, ses goûts : I’m happy (sad) / I like … ;
• savoir prendre des nouvelles d’autrui : How are you? ;
• appréhender les structures Do you like / Yes, I do / No, I don’t.
FLASHCARDS UTILISÉES : rainy (n° 64), sunny (n° 72), worried (n° 77), happy (n° 79), sad (n° 81), scared (n° 83).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, les flashcards représentant les couleurs, le poster de phonologie commencé pour le son
[h], deux fiches cartonnées.

MISE EN ROUTE Look and listen. piste 62


Les élèves connaissent probablement déjà la question How Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
are you? qui fait partie du Classroom language. Si ce n’est pas éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
le cas, profitez de ce moment pour associer How are you? et et aux illustrations.
I am happy dans le rituel d’entrée.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
DÉCOUVRIR page 26 et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
Listen. piste 61
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à arrêter l’enregistrement pour que les élèves relient bien
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. les images au texte. Comme il s’agit ici de sentiments, ce qui
Cette première activité doit se faire livre fermé. est particulièrement difficile à faire passer, vous pouvez vous
arrêter sur chaque image et demander aux élèves de vous
Le texte enregistré dire d’après le dessin quel sentiment éprouve James, puis
Simon: Hi, James! How are you? leur faire faire le lien avec les mots utilisés dans le sketch.
James: Not well! I am looking for Rover. Par ailleurs, pour faire comprendre I like him a lot, proposez
aux élèves des phrases du type I like bananas en mimant
Simon: Maybe he’s on the streets.
quelqu’un qui se régale. Puis étendez le corpus de phrases :
James: I know and I’m worried! I like him a lot... I like my dog… ; I like Rover… ; I like him very much/a lot. Quant
Simon: Or maybe he’s in the park. (Rover aboie.) à l’expression I hope he’s safe, vous pouvez l’accompagner
James: I hope he’s safe! d’un mime consistant à joindre les deux mains (comme
Simon: Oh look, there’s Rover! He’s playing hide and seek! quelqu’un qui prie), avec une mine anxieuse. Vous pouvez
(Rover aboie.) également rapprocher I hope he’s safe et I hope he’s OK. Faites-
James: I am glad! Rover! Good dog! Good dog! I’m so happy! leur ensuite restituer l’ensemble du sketch.
Rover: Woof, woof.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Listen and repeat. piste 63
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle efficacement au travail de réinvestissement par groupes.
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter. Le texte enregistré
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont I like him / I hope he’s safe / I am happy / I’m glad / I’m worried
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- • Lancez l’enregistrement et faites répéter les phrases
tions simples habituelles (voir p. 38). Vous pouvez ensuite plusieurs fois aux enfants.
poser d’autres questions, plus spécifiques :
• Pendant qu’ils écoutent et répètent, vous pouvez mimer
« Que demande Simon à James ? What does Simon ask James? les différentes phrases et/ou utiliser les flashcards correspon-
– James est-il heureux ? Pourquoi ? Is James happy? Why? dantes de façon à être sûr que les enfants comprennent
– Où est Rover ? Where is Rover? (Cette question vous four- réellement ce qu’ils répètent.
nira l’occasion d’introduire les termes maybe et I am looking
for, ainsi que on the streets et in the park. Mimez quelqu’un Act and speak (work in pairs).
qui cherche en disant : Where is Rover? I am looking for Rover.
[En mettant votre main en visière par exemple.] Maybe he is • Mime an expression and play a guessing game
on the streets? [En montrant la rue si c’est possible ou en en with your friend.
dessinant une au tableau.] Maybe he is in the park?
[Les enfants devraient comprendre park, qui est un mot Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir par
transparent.]) groupes de deux ce qu’ils ont appris lors des précédentes
activités.
– James est-il heureux à la fin de l’histoire ? Pourquoi ?
Is James happy at the end of the sketch? Why? • Avant que les enfants ne commencent l’activité en groupes,
– Que fait Rover ? What is Rover doing? (Faites semblant faites-leur écouter la consigne et demandez-leur ce qu’ils en
de vous cacher en disant : I am playing hide-and-seek like comprennent. Reformulez si nécessaire pour que tous
Rover.) » assimilent bien le travail à effectuer.
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles « trouvailles » • Pour faciliter les mimes, vous pouvez placer les flashcards
des enfants au tableau, toujours sans validation. concernant les sentiments au tableau.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 54


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S’EXERCER page 27 • Do you like it?


1 Listen to the chant piste 64 Listen, point and speak. piste 65
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et • Après un rappel des phrases I like him a lot et I like Rover,
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette I like my dog, faites écouter l’exemple enregistré aux élèves et
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de demandez-leur d’en expliciter le fonctionnement. Assurez-
découverte et d’appropriation. vous, après les explications données par les enfants, que
l’ensemble de la classe a intériorisé la tâche à effectuer.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. • Une phase de travail préparatoire, sans le CD, s’impose
pour amener les élèves à appréhender les structures nouvel-
• Seconde audition : vous accompagnerez celle-ci d’autant
les. Pour favoriser l’appropriation des structures Yes I do et
de mimes que possible. Les éléments linguistiques inconnus
No I don’t, préparez deux fiches grand format sur lesquelles
peuvent être facilement explicités :
vous écrirez chacune des deux structures. Elles seront visi-
– grey : en complément des flashcards confectionnés pour
bles pour les élèves et faciliteront la mémorisation. Vous
la Unit 2 – Part 1, fabriquez-en une nouvelle pour le gris ;
pourrez utiliser des éléments dont le nom est déjà connu des
– place est un mot transparent (surtout visuellement) ;
élèves (Do you like videos?) et/ou des flashcards.
– sad s’oppose à happy/glad (vous pouvez montrer les flash-
cards ou mimer) ; • Lancez la suite de l’enregistrement et arrêtez-le après
– night s’oppose à day ; chaque question.
– black night est à traiter en parallèle avec scared (mime +
flashcard n° 83) ;
• Now create your own questions and ask your
– pour a rainy day, montrez la flashcard n° 64 (si cela ne suf- friends. piste 66
fit pas, montrez également la flashcard n° 72 pour opposer Cette seconde phase a pour objectif de permettre à chaque
rainy day à sunny day) ; élève de réinvestir la question de manière personnalisée (Do
– we est à mimer en comparaison avec I et you. you like cats?…).
Par ailleurs, l’étude de ce chant est l’occasion de faire remar-
quer aux enfants la place de l’adjectif qualificatif dans
le groupe nominal (toujours avant le nom commun) : It’s a CLORE LA PART 3 page 27
grey place / It’s a black night / It’s a rainy day.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
SOUNDS piste 67
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, • Listen and repeat.
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans Objectif de l’activité : amener les élèves à consolider leur
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours maîtrise du phonème spécifique à l’anglais [h].
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots Le texte enregistré
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur [h] hello: hello / hi / he / him / hide / happy / Hallowe’en / who
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
tongue twister piste 68
❚❙❘◗ Remarque : vous pourrez, pour encourager une
diction expressive, amener les élèves à réfléchir sur le lien Objectif de l’activité : faire articuler les élèves au maximum
pour parvenir à dire plusieurs fois la phrase sans aucune
entre les couleurs (grey, black) et l’atmosphère créée
erreur de prononciation sur le phonème [h].
(tristesse, peur).
Dites la phrase une première fois en insistant sur la pronon-
2 Do it yourself ciation du [h]. Demandez ensuite aux élèves de la répéter
tous ensemble, puis interrogez plusieurs élèves individuelle-
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir ment en prêtant attention à la correction de la prononcia-
leurs découvertes (les couleurs et les sentiments) en utilisant tion.
une structure préétablie de manière à produire un écrit
personnalisé. REMEMBER
Pour cette activité, encouragez les élèves à utiliser différentes Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
couleurs ainsi qu’une variété de sentiments (pas seulement réflexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 3.
négatifs). Vous pouvez au préalable réactiver les couleurs
apprises à l’aide des flashcards confectionnées pour la Unit 2 – • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
Part 2. l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 2 –
Part 3.
3 Let’s find out • Vous pouvez éventuellement proposer la situation suivante :
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli- demandez à un élève How are you?. Il doit répondre et mimer
dation et/ou un réinvestissement du vocabulaire vu antérieu- le sentiment qu’il souhaite puis interroger un camarade.
rement et l’appréhension de nouvelles structures : Do you • De même, à l’aide de flashcards ou d’objets réels, vous pou-
like…? Yes, I do / No, I don’t. vez proposer de nouveaux contextes pour employer les struc-
tures suivantes : Do you like … ? Yes, I do / No, I don’t.
Le texte enregistré
Do you like flowers? Yes, I do. • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
Do you like bananas? No, I don’t. qui sera à retenir pour la séance suivante.
Do you like oranges?
Do you like the sea? Prolongements possibles :
Do you like red? • Possibilité de poursuivre le poster commencé avec
Do you like dogs? le phonème [h].
Do you like books? • La photofiche p. 56.
Do you like trees?

55 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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3 feelings
feelings
Unit 22
Unit

1 How are you? Find the words.

2 Choose the right word and complete.


worried – sad – happy – glad – bad – scared

Oh! A phantom! I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

James says: I’ve lost Rover and I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

It’s a grey grey day, I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

It’s my birthday today, I am 8 and I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . © HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

3 Do you like it? Yes, .... ........ / No, .... ........


Do you like rats? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Do you like bananas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Do you like spiders? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Do you like oranges? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Do you like books? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 56


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4 an
a niim
maallss
Unit 22
Unit
pages 28 et 29

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 4

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Parler de ses goûts : I like / I prefer [h] hello, hat, hate [T] weather, the, this,
1) Les principaux phonèmes abordés
/ Yuk! /I hate. [r] carrot, right, Rover they
Voyelles courtes Voyelles longues [s] snake, enormous, [z] zebra, lions, bears,
2) Parler aux autres [i] listen, big, this, is, [i] teacher, green, face, rhinoceros, split, monkeys, crocodiles,
• Relations sociales (exprimer son it’s, split, in, minute, see, meet, speaking hippopotamus, present, colours,
jugement) : you are right. exist ambulance, sad, sea, bananas, flowers
[A] Dad, at, animal... [ɑ] guitar, are guess [N] dancing, making,
3) Parler des autres et de son [ó] dog, dolphin, long [ɔ] sport, door, sitting, speaking, long
environnement enormous
[ Ω ] look 2) Deux phonèmes approfondis
• Décrire : a yellow buffalo sitting on a [u] shoe, you, blue,
rainbow / a long white snake in a small kangaroo [s] or [z]?
small lake / a blue kangaroo speaking to [ə] again, enormous, [¨] work, prefer snake zebra
you. buffalo, kangaroo,
• Date et heure : in ten minutes. animal, hippopotamus B – RYTHME
• Localiser : on a rainbow / in a small [e] red, let’s, ten, zebra La comptine (the chant) :
small lake. [ú] Mum, monkey, “A yellow buffalo”
funny, yuk, up, buffalo
Semi-voyelle C – INTONATION
[w] warm, woof Découverte des deux principaux
Diphtongues schémas intonatifs
[ei] Kate, day, [ai] five, right, lion, • Schéma montant : Come and see the
making, lake, faces, I, like, white, bears!
snakes, rainbow crocodile, rhinoceros • Schéma descendant : Look at the
[ea] wear, bears [ə Ω ] go, buffalo, monkeys!
rainbow

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de trois types d’énoncés • Mots transparents : exist, prefer. La vie quotidienne :
• Déclaratif : They are making faces / I – les animaux et leurs cris (cf. Unit 2 –
prefer snakes / I like dolphins. • Concernant l’environnement : Part 2 et prolonger le sketch par une
• Exclamatif : You are right, Rover! / This – couleurs : yellow, white, blue (consoli- recherche sur la façon dont les Anglo-
lion is enormous! / It’s funny! / I hate snakes! dation) ; Saxons « disent » les cris des animaux
• Impératif : Look at the monkeys / – animaux : a lion, a monkey, a bear, a évoqués) ;
Come and see the bears. snake, a dolphin, a buffalo, a kangaroo, a – les onomatopées : Yuk! (« Beurk ! »).
Groupe nominal crocodile, a rhinoceros, a hippopotamus, a
• Pronoms personnels sujets : You are zebra ;
right / They are making faces / I prefer. – nature : a rainbow, a lake.
• Adjectifs qualificatifs : enormous,
funny, yellow, white, long, small. • Classroom language : le vocabulaire
• Le nombre (le « s » du pluriel qui utilisé dans le manuel ou en classe,
s’entend) : Look at the monkeys / They notamment les nouveaux verbes d’ac-
are making faces / bears, snakes, dolphins... tion (look at, come, split up).
• La place de l’adjectif dans le groupe
nominal : a yellow buffalo…
• La détermination (this) : This lion is
enormous.
Groupe verbal
• Le présent :
– forme négative : It doesn’t exist ;
– to be : You are right! / This lion is enor-
mous / It’s funny.
• L’impératif : Look at the monkeys /
Come and see the bears.
Énoncés complexes
• La coordination : Let’s split up and
meet… / Come and see the bears.

57 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir identifier des animaux et les décrire ;
• être capable d’exprimer ses goûts : I like / I don’t like (consolidation) / I prefer…
FLASHCARDS UTILISÉES : a dog (n° 29), a rainbow (n° 65), a lion (n° 85), a monkey (n° 87), a bear (n° 89), a snake (n° 91),
a dolphin (n° 93), a buffalo (n° 95), a kangaroo (n° 97), a crocodile (n° 99), a zebra (n° 101), a hippopotamus (n° 103), a rhinoceros
(n° 105).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, la photographie d’un lac, deux posters vierges pour la phonologie.

MISE EN ROUTE • Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
Une rapide réactivation des couleurs (qui doivent maintenant relient bien les images au texte. Vous pourrez ensuite susciter
être bien intégrées) à l’aide d’objets présents dans la classe ou un réinvestissement des sentiments vus dans la Unit 2 –
de flashcards préparera efficacement la description des ani- Part 3 en demandant aux élèves de décrire quelques visages
maux à découvrir. Vous pouvez également dire avec les enfants de la p. 28. Les points à expliciter pour faciliter la compré-
la comptine It’s a grey grey place, de façon à leur rappeler hension sont les suivants :
quelques sentiments qu’ils pourront réutiliser lors de l’étude
des illustrations de la p. 28 du manuel (scared, bad…). – They are making faces : faites des grimaces et dites aux
enfants : I am making faces.
– It's funny : demandez à un élève de faire des grimaces puis
DÉCOUVRIR page 28 riez en disant : It's funny.
– Let's split up : guidez les enfants en leur demandant ce que
Listen. piste 70 chaque personnage dit vouloir voir. Puis dites : They split up,
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à they separate en montrant des directions différentes.
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
Cette première activité doit se faire livre fermé. tout ce qu’ils ont découvert.

Le texte enregistré Listen and repeat. piste 72


Rover: Woof, woof! Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
James: You are right, Rover! This lion is enormous! éléments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
Kate: Look at the monkeys. They are making faces. It’s funny! efficacement aux activités de réinvestissement qui suivent.
Simon: Come and see the bears.
James: I prefer snakes. Le texte enregistré
Kate: Yuk! I hate snakes! I like dolphins. This lion is enormous.
Simon: OK. Let’s split up and meet in ten minutes. Look at the monkeys.
Come and see the bears.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». I prefer snakes.
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- Yuk, I hate snakes.
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront I like dolphins.
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez les indices proposés par les élèves au tableau Listen and point. piste 73
sans commenter.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réutiliser le voca-
• Seconde audition : elle peut être accompagnée de mimes. bulaire concernant les noms d’animaux découverts dans
Demandez d’abord aux enfants s’ils ont repéré d’autres indi- le sketch (association oral/illustrations).
ces puis guidez-les en posant des questions simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about? Le texte enregistré
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters? a bear / a snake / a dog / a dolphin / a lion / a monkey
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? garçons ? • Avant de lancer l’enregistrement, consolidez la mémorisa-
filles ? animaux ? boys? girls? animals? tion entamée lors de la phase précédente en utilisant
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names? » les flashcards correspondant aux six vignettes dessinées.
En ce qui concerne le lieu, vous pouvez leur demander d’être • Quand l’appropriation du vocabulaire vous paraît suffi-
plus précis que d’habitude : « Le sketch se passe-t-il à l’inté- sante, menez l’activité telle qu’elle est prévue avec les élèves
rieur ou à l’extérieur ? Où en particulier ? Is it inside or out- (avec ou sans arrêt de l’enregistrement).
side? Where in particular? » Quand les enfants citeront le mot
« zoo », répétez-le en anglais : in a zoo? Inscrivez au fur et à
mesure les nouvelles « trouvailles » des enfants au tableau, S’EXERCER page 29
toujours sans validation.
1 Listen to the chant piste 74
Look and listen. piste 71 Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
et aux illustrations. découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez • Première audition : lancez l’enregistrement puis deman-
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis dez aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés Les éléments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais du chant : ils devraient donc normalement les identifier.
erronés. • Seconde audition : cette seconde écoute a d’abord pour

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 58


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 59

objectif d’amener les élèves à comprendre les quatre élé- • Assurez-vous ensuite que l’ensemble de la classe a intério-
ments inconnus : risé la tâche à effectuer avant de relancer l’enregistrement du
– A buffalo : les enfants connaîtront peut-être les restaurants début.
« Buffalo Grill » ou le personnage de Buffalo Bill ; auquel cas • Look, listen and speak (work in pairs). piste 76
un débat pourra être mené sur ce que peut bien être un buf-
falo. Si ce n’est pas le cas, montrez-leur la flashcard. Le texte enregistré
– It doesn’t exist? It doesn’t! : la transparence de exist, associée What animal do you like?
à des gestes de négation, permettra aux élèves de compren- I like snakes / I prefer crocodiles
dre cette expression. Demandez aux élèves de fermer leurs livres, afin qu’ils ne
– In a small small lake : smal small peut être mimé (en opposi- soient pas troublés par les images. Faites-leur ensuite écou-
tion avec big, par exemple). Pour lake, vous pouvez commen- ter l’enregistrement et demandez-leur ce qu’ils ont compris
cer par demander aux enfants d’émettre des hypothèses, du travail à effectuer. Le mot prefer ne devrait pas poser de
ce mot n’étant pas très éloigné du français « lac ». Pour le cas problème de compréhension. Reformulez si nécessaire.
où cela ne suffirait pas, prévoyez une photographie à montrer.
C’est également l’occasion d’attirer l’attention des élèves sur
la place de l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal, CLORE LA PART 4 page 29
qu’il concerne la taille (long, small) ou la couleur (yellow).
– A kangaroo : ce mot est presque transparent ; prévoyez de SOUNDS
montrer la flashcard n° 49 si les enfants ne trouvent vraiment Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
pas. auditive portant sur deux des phonèmes rencontrés : [s] et [z].
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant • Listen and repeat. pistes 77 et 78
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées. Le texte enregistré
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans [s] snake or [z] zebra
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours [s] snake: snake / enormous / face / rhinoceros / split up
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots / hippopotamus / ambulance / sad / the sea / guess
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur [z] zebra: zebra / lions / bears / monkeys / crocodiles / present
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin. / colours / bananas / flowers
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux élèves les deux
2 Do it yourself listes de mots l’une après l’autre.
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir •Listen and put your
leurs découvertes (les noms des animaux) en utilisant une hand up when you hear [s]. piste 79
structure préétablie de manière à produire un écrit person-
nalisé. Le texte enregistré
• Concernant les lieux, invitez les élèves à puiser dans leurs enormous / ambulance / monkeys / face / present / bears / the
connaissances antérieures de façon à obtenir plus d’origina- sea / zebra
lité et de diversité (sitting on a mountain, on a ball, on a pump- Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
kin, on a book…). Pour les aider, vous pouvez afficher au la main pour les bons mots.
tableau un certain nombre de flashcards.
REMEMBER
• Si cette activité n’est pas menée immédiatement après
la précédente, rappelez aux enfants ce qu’ils ont vu concernant Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
la place de l’adjectif qualificatif. réflexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 4.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
3 Let’s find out l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 2 –
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli- Part 4. Vous pouvez éventuellement utiliser les flashcards
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans des animaux et demander aux élèves de construire des phrases
la Unit 2 – Part 4. simples (exemple : Do you like monkeys? Yes, I like monkeys /
No, I prefer dolphins).
• Listen, point and repeat. piste 75 • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
Le texte enregistré qui sera à retenir pour la séance suivante.
hippopotamus / crocodiles / lions / snakes / zebras / buffalos /
Prolongements possibles :
kangaroos / rhinoceros
• Préparation de deux posters évolutifs destinés à recueil-
• Faites écouter l’enregistrement une première fois aux élèves
lir, au fil des séances, les mots nouveaux comportant
livre fermé, pour qu’ils puissent présumer de la tâche à
les phonèmes [s] et [z].
accomplir : il y aura quelque chose à écouter, à répéter et
à montrer sur une ou plusieurs illustrations. • La photofiche p. 60.

59 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 60

4 an
a niim
maallss
Unit 22
Unit

1 Complete and colour.

Example:
It’s a black and white zebra.

It’s a red and grey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

It’s a green and black . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

It’s a white and blue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Draw.
A red dolphin sitting on a rainbow. A long pink crocodile in a small small lake.

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

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u n it 2 Power… action!
pages 30 et 31

OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 2 à travers des activités favorisant l’interdis-
ciplinarité ;
• montrer aux enfants que l’apprentissage d’une langue augmente leur pouvoir d’agir (Power… action!) et leur permet de
résoudre des tâches relevant de différentes matières, de jouer et de créer en utilisant la langue étrangère.
FLASHCARDS UTILISÉES : the Union Jack (n° 109), the Scottish flag (n° 110), the English flag (n° 111), the Northern Irish
flag (n° 112), flashcards représentant des animaux et des aliments.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : dictionnaires ou atlas, carte des îles Britanniques, reproductions de tableaux d’Arcimboldo,
papier à dessin, feutres ou pastels, une feuille quadrillée par élève.

LES ACTIVITÉS 2 Guessing game


1 Flags • Find out the animal.
Objectif de l’activité : faire jouer les élèves en anglais.
Objectif de l’activité : amener les enfants à découvrir la for-
mation du drapeau britannique. • Commencez par proposer oralement des devinettes
aux enfants, de manière à ce qu’ils identifient les animaux
• Look at the four flags. What are the colours? évoqués en rassemblant les connaissances acquises antérieu-
• Le mot flags n’est vraisemblablement pas connu des élèves. rement : les couleurs, les éléments naturels, des expressions
Dites le titre de l’activité et la première consigne à haute étudiées à la faveur des sketches et bien sûr le corpus de
voix, en appuyant sur le « s » de flags pour insister sur le pluriel. noms d’animaux déjà abordé.
Puis, demandez-leur de regarder les images et d’émettre des • Vous pouvez ensuite organiser un moment d’étude de
hypothèses sur le sens du mot flag. Les mots look et four qu’ils la structure des devinettes afin de préparer une phase de création.
connaissent, associés aux quatre images de drapeaux, Lorsque la structure est bien identifiée, demandez aux élèves
devraient faire ressortir le mot « drapeau ». d’effectuer quelques essais de création de devinettes portant
• Lorsque la consigne est comprise, demandez-leur de vous sur d’autres animaux étudiés pp. 28 et 29 du manuel.
citer les couleurs ou de les écrire sur leurs ardoises.
❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez écrire sur un poster les devinet-
• Any remarks? tes du manuel, afin de refaire ce jeu à différents moments
• Lorsqu’ils auront identifié les trois couleurs blue, red et de la semaine (réactivation).
white, demandez-leur à quoi cela leur fait penser. Ils citeront
probablement le drapeau français, aux couleurs identiques. 3 Food composition
• La superposition des trois drapeaux – écossais (croix de
saint André sur fond bleu), anglais (croix de saint Georges : Objectif de l’activité : amener les élèves à réaliser une com-
médianes rouges sur fond blanc) et irlandais (croix de saint position picturale personnalisée et à la décrire en anglais.
Patrick : diagonales rouges sur fond blanc) – ne sera pas for- • Look at the picture. Then create your composi-
cément perceptible par les élèves au premier abord. Sans tion with carrots, onions, oranges, tomatoes,
doute devrez-vous la suggérer. salad, olives, bananas… Describe it.
• Speak with your teacher. • Pour créer un environnement artistique, vous pourrez
• La superposition étant constatée, vous pouvez partir de la commencer cette activité en présentant aux élèves plusieurs
question suivante, pour lier histoire et géographie : « Pour- compositions élaborées par Arcimboldo. Lorsque des éléments
quoi a-t-on fabriqué un drapeau à partir de celui de trois connus des élèves apparaîtront dans les tableaux, demandez-
pays différents ? » Pour valider ou invalider les hypothèses leur de les nommer en anglais. Cette réactivation de vocabulaire
des élèves, utilisez une carte des îles Britanniques. pourra être complétée par une activité menée avec les flashcards.
• Les élèves pourront ensuite créer leur propre composition
• Annoncez ensuite que le drapeau n° 1 (affichez la flashcard
avec des éléments qu’ils peuvent nommer puis la décrire.
n° 109 au tableau) est celui du Royaume-Uni, en montrant
sur la carte l’étendue de celui-ci. Demandez ensuite aux élè- ❚❙❘◗ Conseil : cette activité peut être l’occasion d’introduire
ves de vous dire quels sont les pays qui forment le Royaume-
si nécessaire quelques nouveaux mots : leeks (poireaux),
Uni. Suite à cela, ils demanderont naturellement pourquoi il
n’y a que trois drapeaux superposés alors qu’il y a quatre potatoes (pommes de terre), cherries (cerises)…
pays. Renvoyez-les alors à un dictionnaire ou à un atlas pour
identifier les quatre drapeaux, puis expliquez-leur pourquoi Workshop
le drapeau du pays de Galles n’est pas utilisé. Objectif de l’activité : faire réaliser aux élèves un tableau
à l’aide d’un quadrillage et à partir d’instructions en anglais.
❚❙❘◗ Petit historique : le drapeau britannique moderne
Il s’agit ici avant tout d’une situation de repérage géométrique :
(appelé Union Jack) a été adopté en 1801, lors de utilisation d’un quadrillage pour la reproduction d’un des-
la signature de l’Act of Union entre la Grande-Bretagne sin. L’anglais n’intervient en fait que pour la suite de la tâche.
(Angleterre, Écosse et pays de Galles) et l’Irlande. Les consignes de coloriage, très simples dans le manuel,
Le drapeau du pays de Galles, annexé à l’Angleterre dès pourront être complexifiées par vous-même : Rover peut être
1282, ne figure pas, pour cette raison, dans le Union Jack. vert, les fleurs violettes…

61 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 62

u n it 2 Civilization: Christmas
pages 32 et 33

OBJECTIF : amener les élèves à découvrir les spécificités de la célébration de Noël au Royaume-Uni et encourager
la mémorisation du vocabulaire relatif à cet événement.
FLASHCARDS UTILISÉES : a ship (n° 107).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, une illustration représentant les Rois Mages.

– Vous pouvez évoquer pour finir les cartes de Noël (Christmas


I saw three ships piste 80 cards) : les Britanniques envoient des cartes pour souhaiter
Objectif : installer l’ambiance de Noël à travers un chant un joyeux Noël et exposent celles qu’ils reçoivent dans
traditionnel. la maison.
• Première audition : laissez les élèves écouter l’enregistre- • Y a-t-il un Père Noël anglais ? Is there a British Father
ment livre fermé en leur demandant de compter le nombre Christmas ?
de fois où ils entendent le mot Christmas.
Le Père Noël est appelé Father Christmas au Royaume-Uni
• Seconde audition : vous pouvez arrêter l’enregistrement (et Santa Claus aux États-Unis). Il est censé circuler dans
après la première phrase et l’expliciter avec les enfants : le ciel sur un traîneau tiré par des rennes, dont le principal est
– I saw : dites-leur que c’est le verbe see au passé ; appelé Rudolph et porte un nez rouge (un chant traditionnel
– three ships : montrez la flashcard n° 107 ; lui est consacré : Rudolph the red nose reindeer). La veille de
– come sailing in : expliquez que le mot sail signifie « voile », Noël, les enfants posent à côté des Christmas stockings
puis dites : The three ships sail into port. un verre de lait, une part de gâteau et un fruit pour le Père Noël.
Faites-leur ensuite écouter la seconde phrase : le livre étant • Que mangent les Britanniques le jour de Noël ? What do
ouvert, demandez-leur d’émettre des hypothèses sur le sens the British eat on Christmas day?
du mot Christmas. Terminez alors l’écoute de la chanson, en
vous assurant que l’expression in the morning est comprise – Appuyez-vous sur les deux illustrations qui concernent
(Classroom language). la nourriture pour cette question : demandez aux enfants de
lire les légendes et de vous dire ce qu’ils en comprennent,
• Pour finir, expliquez le sens « réel » de la chanson. Les trois puis expliquez-leur les éléments qu’ils n’ont pas identifiés.
bateaux représentent en effet les trois Rois Mages (vous pou-
vez prévoir une illustration les représentant), ou plutôt leurs – Les plats traditionnels sont la dinde rôtie (roast turkey),
chameaux (le chameau étant considéré comme le « vaisseau les petites tourtes aux fruits (mince pies) et le fameux Christmas
du désert »). pudding. La fabrication de celui-ci commence généralement
des mois avant Noël. Les fruits utilisés macèrent très long-
Le contexte d’un Noël britannique temps dans l’alcool. Il est habituellement consommé avec de
Objectif : présenter aux élèves les spécificités du Noël la crème anglaise (custard).
britannique. – Pour finir, faites noter aux élèves l’onomatopée yum yum,
Vous pouvez structurer la séance autour de différentes équivalente de notre « miam miam ».
questions, posées à la fois en français et en anglais. • Que sont les Christmas crackers? What are “Christmas
• Qu’est-ce qu’un Christmas carol ? What’s a “Christmas crackers”?
carol”? – Les Christmas crackers (voir les illustrations pp. 32 et 33 du
I saw three ships étant un Christmas carol célèbre, le lien avec manuel) sont partie intégrante du repas de Noël. Il s’agit
la première partie de la séance sera facile à faire. de cylindres de carton emballés avec du papier cadeau,
Au Royaume-Uni, pendant la période de Noël, de nombreuses contenant un pétard, des petits cadeaux (dont une couronne
personnes chantent des cantiques, des chansons tradition- de papier à porter pendant le repas) et une blague à lire à
nelles ou même des chansons modernes dans les églises ou tout le monde. Chaque convive en reçoit un.
les lieux publics. L’objectif est généralement de gagner de – Le principe d’ouverture est le suivant : deux personnes
l’argent pour des œuvres caritatives. tirent chacune sur une des extrémités du cracker (voir
• Comment les Britanniques décorent-ils leurs maisons la deuxième photographie de la p. 33). On entend alors
pour Noël ? How do the British decorate their houses for la détonation et le cracker laisse apparaître son contenu.
Christmas?
• Qu’est-ce que le Boxing day ? What’s Boxing day?
– Les illustrations de la p. 32 et la première photographie de
la p. 33 du manuel peuvent introduire cette question. Le Boxing day est le lendemain de Noël (26 décembre). C’est
Demandez aux élèves de lire les légendes des photos et de un jour férié (public holiday) destiné à remettre la maison en
vous dire ce qu’ils en comprennent, en faisant le lien avec ordre et à se débarrasser de tous les paquets-cadeaux (boxes) :
les photographies. d’où le nom de Boxing day.
– Listez ensuite l’ensemble des ornements de la maison :
un arbre de Noël (a Christmas tree), les décorations pour le Prolongement possible :
sapin (tree decorations), les chaussettes (Christmas stockings) à • Faire fabriquer aux enfants des crackers et/ou
suspendre au manteau de la cheminée ou au bas du lit et des chaussettes de Noël (voir le site http://www.kutchuk
destinées à recevoir de petits cadeaux, l’emballage .com/noel/bricolages/bricolages.htm).
des cadeaux (the wrapping of presents).

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u n it 2 Sing a song
page 34

OBJECTIFS :
• permettre aux enfants de se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• les amener, par élaboration progressive d’hypothèses, à mettre du sens dans les paroles.
FLASCARDS UTILISÉES : the Union Jack (n° 111), sunny (n° 72).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, une photographie d’un paysage dans le brouillard, les flashcards représentant les
couleurs bleu, blanc et rouge (fabriquées pour la Unit 2 – part 1).

L’entrée Seconde audition : la prise d’indices.


dans la chanson “Colours” piste 81 Faites écouter la chanson aux enfants couplet par couplet.
La prise d’indices de sens pour les éléments inconnus s’effec-
Première audition : la découverte. tuera de la même manière que pour un sketch ou un chant.
• L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est • Premier couplet : les noms de couleurs et de drapeaux
une chanson et non un poème). Pour cette première audi- sont normalement connus des enfants, seule l’expression like
tion, faites écouter l’ensemble de la chanson aux élèves puis in est donc à expliciter. Pour cela, rappelez aux enfants
recueillez leurs premières impressions. Malgré le change- la phrase suivante, extraite de la chanson Morning has broken :
ment de rythme, ils reconnaîtront certainement les paroles Morning has broken, like the first morning.
de la fin de la chanson (partie en rap), qui sont les mêmes • Second couplet : les élèves reconnaîtront probablement
que celles de la comptine p. 23 du manuel. De plus, si vous le mot park (mot transparent) et les noms de couleurs (green,
avez exploité l’activité 1 de la double page Power…action! yellow, grey, black). Explicitez ensuite les éléments inconnus :
(pp. 30-31), les drapeaux français et britannique seront éga- – When the sun shines : commencez par dire aux enfants que
lement facilement identifiés. cela a un rapport avec le temps qu’il fait, puis demandez-leur
• Lorsque le recueil d’indices spontanés se tarit, vous pouvez ce qui peut donner une lumière jaune. Montrez-leur ensuite
guider les enfants en posant les questions suivantes : la flashcard n° 72.
« De quoi parle la chanson ? What’s the song about? – With the fog : dites aux enfants que cela a également trait au
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties temps, mais que cette fois c’est quand il fait plutôt gris. Montrez-
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many leur ensuite une photographie de paysage dans le brouillard.
parts are there? » – Pour finir, expliquez-leur les noms propres. Hyde Park,
Saint James’s Park sont deux célèbres parcs de Londres.
L’explicitation de la chanson Quant à Greenwich, ici mentionné comme parc, vous pourrez
Elle ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle envisager d’en faire un point d’étude particulier si vous sou-
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, haitez parler du méridien d’origine.
en fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chan-
son dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache Quelques éclairages historiques
ce qu’il est en train de chanter. • Hyde Park : cet immense parc a été transformé par Charles Ier
Le texte de la chanson en parc royal au XVIIe siècle. Son fils James (le futur James II)
Red blue white eut une liaison avec Anne Hyde, la fille du chancelier de son
Like in the French flag frère Charles II. Elle tomba enceinte et Charles insista pour
Like in the Union Jack que son frère l’épouse. Comme Anne Hyde et Charles étaient
Blue red and white bons amis, le roi choisit de donner le nom de Hyde au parc
Red white and blue royal lorsque Anne mourut. De nos jours, Hyde park accueille
parfois d’importants événements tels que des concerts gigantes-
Green like Hyde Park ques ou des retransmissions sur grands écrans.
Greenwich, Saint James’s Park • Greenwich Park : anciennement occupé par les Romains
Yellow when the sun shines puis les Anglo-Saxons, ce site s’est transformé en parc sous
Grey with the fog Henry VIII. À cette époque, les villes de Greenwich et de
Black in the night Deptford étaient célèbres à cause des chantiers navals.
Red and blue you mix the two Henry VIII fit agrandir le palais de Greenwich, qui a été
VIOLET la résidence des rois et des reines avant Buckingham Palace.
Red and white what do you think? Le parc abrite également l’Observatoire royal, le Musée
PINK maritime et la matérialisation du méridien d’origine. C’est
Yellow and red, not so strange… un lieu de rencontre pour des millions de touristes venus du
ORANGE monde entier, où l’on peut voir aussi des biches, des écu-
Yellow and blue to make? reuils et des renards.
GREEN SEEN ! ! ! • Saint James’s Park : ce parc a été développé par Charles II,
Yellow and blue to make? qui aimait se lever de bonne heure pour s’adonner à des acti-
GREEN SEEN ! ! ! vités physiques telles que le tennis ou la marche à pied pour
Yellow and blue to make? promener ses épagneuls. Le parc tient son nom du palais qui
GREEN SEEN ! ! ! était devenu la résidence de la Reine mère.

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2
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OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 2 au travers de situations impliquant, autant que faire
se peut, l’identification d’une nouvelle situation d’énonciation.
FLASHCARDS UTILISÉES : a tee-shirt (n° 31), a present (n° 33).

ÉVALUER (Unit 2 – Parts 1-2-3-4) 4 Animals


Les quatre situations d’évaluation qui se trouvent dans
le manuel de l’élève sont directement liées aux quatre parties • Look at the picture and describe the animals
du début de l’unité. Elles peuvent être menées selon les cas à you see.
la fin de la partie concernée ou après l’ensemble de l’unité, • L’intérêt de cette situation est multiple :
en groupes, ou individuellement. – associer les adjectifs de couleurs et les noms d’animaux ;
– placer correctement l’adjectif dans le groupe nominal ;
1 Colours – réutiliser éventuellement des adjectifs concernant la taille
(a small blue dolphin / a long red snake).
• What colours can you see?
• Demandez aux enfants d’écrire leurs réponses sur leurs
• Pour cette première confrontation des élèves avec la palette cahiers d’essais, puis interrogez-les pour une restitution
du peintre, l’évaluation pourra être orale et individuelle. orale.
• Si vous souhaitez vérifier la maîtrise de l’orthographe
des noms des couleurs, invitez les élèves à reproduire ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER (UNIT 2)
la palette coloriée sur une feuille ou sur leur cahier d’essais
et demandez-leur d’inscrire le nom de la couleur correspon- Les situations proposées en complément portent sur l’essen-
dante sous chacune des taches. tiel de la Unit 2.
1. The rainbow.
2 Nature • Name the colours of the rainbow in order.
2. Mixing colours.
• Cette situation a pour objectif de contrôler l’acquisition • What’s the mix for violet? pink? orange? green?
des différentes structures langagières abordées dans la Unit 2. 3. Flags.
• Demandez aux élèves de lire l’ensemble de la situation et • What’s the name of the United Kingdom flag?
assurez-vous qu’ils comprennent la tâche à effectuer. 4. Animals.
• Faites-leur ensuite copier leurs réponses sur leurs ardoises • Name five animals.
ou leurs cahiers d’essais pour contrôler l’orthographe, puis 5. Complete orally:
interrogez plusieurs élèves à l’oral. • Green like....
❚❙❘◗ Conseil : si vous vous apercevez à l’occasion de cette • Red like....
• Black like...
évaluation que les structures langagières ne sont pas bien
assimilées, vous pouvez lancer une phase de réactivation 6. Describe the flashcards. (En montrant les flashcards nos 77,
79, 81, 83)
à l’aide des illustrations de la p. 24 du manuel (Where is
the ball? The ball is in the river / in the tree) et de flash- 7. Christmas.
• Give four words evoking Christmas.
cards (What is it? It is a…/an…).
8. Give an example.
..............................
3 Feelings ..............................
• Les élèves doivent ici identifier deux situations d’énoncia- It doesn’t exist?
tion : It doesn’t.
– une fillette recevant un cadeau ; 9. Draw:
– un garçon effrayé par un fantôme. – a blue and white ball;
• Demandez-leur d’interpréter les images et de recopier la – a yellow flower;
phrase correspondante en la complétant à l’aide du vocabu- – a red mountain;
laire qu’ils connaissent : – a green valley;
– Thank you! I am happy/glad. – a happy face (dessinez-leur un visage vierge);
– Oh! I am afraid/scared. – an orange dolphin.

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1 llet
et’’ss h
hav
avee b
brreea
akkfa
fass tt
Unit 33
Unit
pages 36 et 37

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Exprimer : [tʃ] chips,chocolate [d] James, juice,
– un état général : I am not hungry ; 1) Les principaux phonèmes abordés cheese jam
– des sentiments : I prefer (consolida- [N] dancing, morning [ə Ω ] go, so, no
tion) ; Voyelles courtes Voyelles longues [h] hello, have, how [T] weather, with
– une volonté : I want. [i] listen, is, [i] teacher, tea, hungry, honey [r] carrot, right
• Dire qu’on est en retard : I am late. important, coffee, eat, beans, cheese,
milk, prefer, omelette sweet
2) Parler aux autres [ ] Dad, have, am, [ɑ] guitar, are,
• Relations sociales : jam tomato 2) Un phonème approfondi
– prendre congé : See you tonight ; [ó] dog, on, coffee, [ɔ] sport, morning,
– inviter : Let’s have breakfast ; orange important, or [ú]
– interroger : Do you want tea or [ Ω ] look [u] shoe, you Mum
coffee? ; [ə] again, breakfast, [¨] work, prefer
– encourager : Come on, Mum! ; cereals, savoury B – RYTHME
– exprimer une adhésion : You are [e] red, pet, let’s,
right. breakfast, eggs, bread La comptine (the chant) :
[ú] Mum, hungry, “I want some toast”
come, crumpet,
honey, butter, funny, C – INTONATION
us, much
Découverte des deux principaux
Diphtongues schémas intonatifs
[ei] Kate, bacon, [ai] five, right • Schéma montant : Let’s eat!
savoury • Schéma descendant : I’m not hungry!

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Concernant l’environnement : La vie quotidienne :


d’énoncés nourriture (breakfast, tea, coffee, bacon, – les usages dans les relations interper-
• Déclaratif : I am late / Breakfast is eggs, crumpets, honey, milk, cereals, sonnelles : Mum, Mummy, Mother ;
important / You are right / I want some orange juice, toast, butter, jam, marma- – les habitudes alimentaires : un
toast. lade, beans, chocolate, cheese, omelette). breakfast anglais (beans, crumpets) et
• Interrogatif : Do you want tea or l’importance du thé pour les Anglais.
coffee? • Classroom language : le vocabulaire
• Exclamatif : I am not hungry! utilisé en classe et dans le manuel, et
• Impératif : Let’s have breakfast / Let’s notamment les nouveaux verbes
eat. d’action (to eat, possibilité d’introduire
to drink).
Groupe nominal
• Pronoms personnels sujets : I am late
/ I am not hungry /You are right / Do you
want...?
• Adjectif possessif : your breakfast.
• Pas de marque spécifique pour les
adjectifs : I am not hungry ! / sweet /
savoury.

Groupe verbal
• Le présent :
– forme négative : I am not hungry! ;
– forme interrogative : Do you want tea
or coffee? ;
– to be au présent : I am late / I am not
hungry / Breakfast is important / You
are right.

65 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir proposer ou commander un petit déjeuner typique anglais : Do you want …? / I want … ;
• compléter le vocabulaire lié à la nourriture.
FLASHCARDS UTILISÉES : toast and bread (n° 2), butter (n° 4), jam (n° 6), beans (n° 8), chocolate (n° 10), an omelette
(n° 12), salt (n° 14), sugar (n° 16), a tomato (n° 18), tea (n° 113), coffee (n° 115), bacon and eggs (n° 117), honey (n° 119), milk
(n° 121), cereals (n° 123), fruit juice (n° 125).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, une photographie représentant une mère et son enfant, une photographie de crumpet,
un poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE portera ici non seulement sur le contenu de la saynète mais
aussi sur les stratégies de prise d’indices. Les points
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 1 avec une situation à développer pour faciliter la compréhension sont les suivants :
permettant de réactiver la structure suivante : Do you like… ? /
– I am late : repassez le début du sketch et, sur cette phrase,
Yes, I do. / No, I don’t. (cf. l’activité 3 p. 27 du manuel).
regardez votre montre d’un air effrayé et faites semblant de
partir précipitamment.
– See you tonight : vous rappellerez les phrases See you soon
DÉCOUVRIR page 36 et See you tomorrow et insisterez ensuite sur la formation
du mot tonight, en le rapprochant de today : to/day,
Listen. piste 83 to/night.
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à – Le mot breakfast est également intéressant à décomposer :
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. break/fast (casser, briser/le jeûne). Vous ferez remarquer aux
Cette première activité doit se faire livre fermé. élèves que les mots français et anglais prennent appui sur
la même notion de jeûne : dé/jeuner.
Le texte enregistré – Mum, Mummy = mother. Vous pouvez, si les enfants ne
Simon: Good morning Mum! comprennent pas sans aide, montrer une photographie
Mum: I am late. See you tonight Simon! représentant une mère et son bébé.
Simon: Your breakfast Mum! – I am not hungry : expliquez d’abord la phrase à la forme
Mum: I am not hungry! affirmative : I am hungry. I’ll eat six bananas and eight oranges!
Simon: Come on Mum! Breakfast is important. (Accompagnez cette phrase de mimes.) Revenez ensuite à
Mum: You are right. la tournure négative en mimant et en insistant sur le not :
Simon: Do you want tea or coffee? Bacon and eggs? Crumpets I am not hungry.
with honey? Milk? Cereals? – Come on! : vous insisterez sur cet encouragement par
Mum: I prefer orange juice, some toast with butter and jam. une intonation exagérée.
Simon: OK Mum. Let’s eat! – You are right : l’intonation de la phrase suivie de la répéti-
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». tion de Breakfast is important suffiront sans doute à faire
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- émerger le sens de l’expression. Si vous avez utilisé la photo-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront fiche de la Unit 1 – Part 1, vous pouvez leur remontrer l’exer-
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle cice effectué pour leur rappeler le sens des mots right et
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves wrong.
sans commenter. – Do you want …? : le sens de la question sera perçu
des enfants avec le support des différents choix proposés
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont ultérieurement (tea or coffee) et la réponse de la mère : I prefer
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- (déjà vu précédemment).
tions simples habituelles (voir p. 58). Vous pouvez ensuite
– Let’s eat : vous rapprocherez cette phrase de Let’s play out-
poser d’autres questions, plus spécifiques :
side (vue dans la Unit 2 – Part 1) et des activités de type Let’s
« Quand se passe la scène ? What period of the day does the scene
find out. Pour le mot eat, vous pouvez facilement le mimer.
take place?
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
– À votre avis, qu’est-ce que le breakfast ? What is “breakfast”? tout ce qu’ils ont découvert.
– La mère de Simon a-t-elle envie de manger ? Does Simon’s
mother want to eat? (En mimant le mot eat.) » Inscrivez au fur Listen, repeat and point. piste 85
et à mesure les nouvelles trouvailles des élèves au tableau,
toujours sans validation. Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à amorcer la mémo-
Look and listen. piste 84 risation du vocabulaire relatif au petit déjeuner et à préparer
l’activité 4 p. 37.
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions Le texte enregistré
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour bacon and eggs / toasts / coffee / tea / honey / milk / crumpets
l’activité précédente, seule la consigne change. / cereals / butter / jam / orange juice
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez • Faites écouter l’enregistrement une première fois livre
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis fermé en montrant les flashcards au fur et à mesure pour favo-
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés riser l’appréhension du corpus (pour crumpets, montrez
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais une photographie, et expliquez aux enfants qu’il s’agit d’une
erronés. spécialité culinaire britannique).
• Seconde audition : vous pouvez arrêter l’enregistrement • Ensuite, menez l’activité telle qu’elle est prévue p. 36,
au fur et à mesure pour que les élèves essaient d’identifier ce qui vous permettra d’effectuer une première évaluation
sur l’image les éléments cités dans le texte. L’explicitation des mots retenus.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 66


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S’EXERCER page 37 devraient pas avoir de difficultés pour comprendre la tâche à


effectuer.
1 Listen to the chant piste 86 • Faites-leur ensuite écouter la suite de l’enregistrement,
en l’arrêtant si nécessaire après chaque mot pour interroger
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
un élève.
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de 4 Do it yourself
découverte et d’appropriation.
• Première audition : proposez aux enfants, dès que l’enre- Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
gistrement sera lancé, de lever la main quand ils identifient leurs découvertes dans la création d’un véritable menu obéis-
un item. Par exemple, si un enfant lève la main sur toast, sant à des critères imposés.
arrêtez l’enregistrement et demandez-lui de venir chercher • You invite a friend to breakfast. Prepare a menu
la flashcard correspondante et de la placer en haut du with 2 savoury and 3 sweet items.
tableau. Ils devraient ainsi identifier les mots qu’ils ont déjà
rencontrés. • La restitution du menu pourra être effectuée sur les ardoises.
À gauche, une salière évoquera savoury et, à droite, des mor-
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
ceaux de sucre évoqueront sweet. Les noms des aliments
à comprendre les éléments inconnus à l’aide des flashcards :
devront être inscrits sans erreurs d’orthographe, les élèves
marmalade, beans, chocolate, cheese omelette. Pour les mots
ayant accès, pour cette tâche, à leur manuel. Assurez-vous
sweet et savoury, classez les flashcards affichées au tableau en
avant de commencer que le mot item est bien compris.
deux groupes correspondant aux deux strophes de la comp-
tine, et demandez aux enfants ce qu’ils remarquent. Si rien • Incitez-les à donner leurs réponses sous la forme : This is my
ne vient, demandez-leur d’identifier le point commun à tous menu: … (réinvestissement de This is Bill…, Unit 1 – Part 4).
les éléments de chaque groupe ou affichez sous chaque • Pendant que l’auteur du menu présente celui-ci, un enfant
groupe les flashcards du sel (en disant savoury) et du sucre (en pourra disposer les flashcards correspondantes au tableau de
disant sweet). façon à vérifier que la consigne a été bien suivie.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées. CLORE LA PART 1 page 37
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours SOUNDS piste 89
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
• Listen and repeat.
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin. Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique de l’anglais : [ú].
2 Let’s find out piste 87
Le texte enregistré
• Listen and point. [ú] Mum: Mum / hungry / butter / crumpets / funny / us /
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli- thank you very much / up
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants la liste
la Unit 3 – Part 1. de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
Le texte enregistré REMEMBER
butter / chocolate / fruit juice / milk / marmalade / bread
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
/ omelette / beans
réflexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 1.
• Vous pouvez à nouveau utiliser les flashcards pour cette
consolidation de vocabulaire, avant même de mener l’acti- • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
vité avec le CD. l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 3 –
Part 1.
• Dans un premier temps, arrêtez l’enregistrement après
chaque proposition pour faciliter le contrôle des réponses, • Vous les aiguillerez sur des situations de choix telles que :
puis passez-le à vitesse normale, les élèves pouvant se corri- Do you want coffee or tea? I want tea. / Do you want butter or
ger par groupes de deux. honey? I prefer marmalade.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
3 Sweet or savoury? piste 88 qui sera à retenir pour la séance suivante.
• Listen and put your hand up.
Objectif de l’activité : proposer aux enfants un autre type de Prolongements possibles :
consolidation de la maîtrise du corpus de vocabulaire, avec • Création par les élèves de divers menus de petit déjeu-
un enjeu supplémentaire (identification de l’aliment + sweet ner.
or savoury?).
• Débat sur les petits déjeuners consommés dans d’autres
Le texte enregistré pays dont certains élèves sont natifs.
Bacon? savoury. Jam? sweet. • Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au
eggs? / honey? / tomatoes? / chocolate? / orange juice? / omelette? fil des séances, les mots nouveaux comportant le phonème
• Faites écouter la consigne aux enfants livre ouvert, pour [ú].
qu’ils puissent s’aider des illustrations. Les mots sweet et • La photofiche p. 68.
savoury ayant déjà été découverts grâce au chant, les élèves ne

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1 llet
et’’ss h
hav
avee b
brreea
akkfa
fass tt
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Unit

1 Circle in blue what’s savoury and in green what’s sweet.

bacon honey eggs salt omelette

chocolate jam marmalade fruit juice

orange cheese sugar beans

2 Put the sentences in order.

I prefer chocolate.

Hello!

Do you want toast and butter?

I prefer bread and honey.

Do you want tea or coffee?

Good morning!

3 Prepare a breakfast menu with two items you drink (liquids)


and four items you eat.

Breakfast menu
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

To drink

.................................. or . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

To eat

....................................................................

....................................................................

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2 llet
et’’ss h
hav
avee a
a ssh
how
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r
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Unit
pages 38 et 39

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES 2) Un phonème approfondi


• Donner un ordre, encourager :
Hurry up! 1) Les principaux phonèmes abordés [a Ω ]
now
2) Parler des autres et de son Voyelles courtes Voyelles longues
environnement [A] Dad, had, and [ɑ] guitar, arms B – RYTHME
• Date et heure : Time for a shower! / [ó] dog, wash [ɔ] sport, for,
Yesterday. alright, water La comptine (the chant) :
[i] teacher, feet “I wash my face”
[e] red, neck, belly,
legs C – INTONATION
[ú] Mum, but, hurry,
just Découverte des deux principaux
schémas intonatifs
Semi-voyelles • Schéma montant : Hurry up!
[j] you, yesterday [w] warm, what, • Schéma descendant : Time for a
one shower!

Diphtongues
[ei] Kate, face [ai] five, time
[a Ω ] now, shower, [ə Ω ] go, so, no
mouth, flower, outside,
mountain

Quelques consonnes
[h] hello, had, hurry [T] weather, there’s
[r] carrot, hurry,
alright

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de deux types • Concernant l’individu : corps La vie quotidienne :


d’énoncés humain (face, neck, hands, arm, belly, – les usages dans les relations interper-
• Exclamatif : Time for a shower! / But leg, foot/feet, eyes, nose, ears, knees, sonnelles (Dad, Daddy, Father) ;
Dad, I had one yesterday! / Hurry up! tooth/teeth, hair, back). – l’onomatopée whoops (équivalent de
• Interrogatif : So what? notre « oups »).
• Concernant l’environnement :
Groupe nominal – maison : a shower ;
• Le nombre : – nature : water.
– le « s » du pluriel : hands, arms, legs,
eyes, knees ; • Classroom language : le vocabulaire
– les pluriels irréguliers : feet, teeth ; utilisé dans le manuel, en particulier
– les noms indénombrables : hair. les verbes d’action (I wash, I scrub, I
brush, I comb).
Groupe verbal
• Le présent (to be): There’s (there is). Remarque : le so dans l’expression
• Le passé (to have) : I had one yester- so what a la valeur de « donc », « et
day / I just had a shower. alors ? »

69 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES : savoir nommer les différentes parties du corps.


FLASHCARDS UTILISÉES : face (n° 20), arm (n° 22), belly (n° 24), leg (n° 26), foot / feet (n° 28), eye (n° 30), nose (n° 32),
ear (n° 34), knee (n° 36), tooth / teeth (n° 38), mouth (n° 40), hair (n° 42), back (n° 44).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, un poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE à identifier pour les enfants, et donc ce sur quoi vous devrez
vous arrêter. Pendant que James énumère les parties de son
Vous pourrez relancer un « Simon says » puisque les élèves
corps, mimez-les et invitez les élèves à faire de même. En ce
en auront besoin pour l’activité Listen to your teacher.
qui concerne la ruse de James, attirez l’attention des enfants
Exemple : Simon says : look / listen / act / speak / put your hand
sur les vignettes 2 et 3, qui leur permettront de comprendre
up / point… mais aussi clap your hands (vous mimerez), touch
le subterfuge. Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du
your foot (à associer éventuellement avec football), touch some-
sketch à partir de tout ce qu’ils ont découvert.
thing blue, etc.
Listen, repeat and point. piste 93

DÉCOUVRIR page 38 • Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
Listen. piste 91 efficacement au travail de réinvestissement qui suit (le jeu
« Simon says »).
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Le texte enregistré
Cette première activité doit se faire livre fermé. legs / arms / belly / face / neck / feet / hands
Le texte enregistré • Avant de lancer l’enregistrement, consolidez la mémorisa-
Dad: Time for a shower! tion entamée lors de la phase précédente en utilisant
James: But Dad, I had one yesterday! les flashcards correspondant aux sept vignettes dessinées.
Dad: So what? Hurry up! • Quand l’appropriation du vocabulaire vous paraît suffisante,
James: Alright Dad… menez l’activité telle qu’elle est prévue avec les élèves (avec
I wash my face, I wash my neck, I wash my hands, I wash my ou sans arrêt de l’enregistrement).
arms and my belly, I wash my legs, I wash my feet.
James: Hello, Mum! I just had a shower! Listen to your teacher.
Mum: How? There’s no water!
James: WHOOPS. • Simon says : “Touch your neck”.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Objectif de l’activité : il s’agit d’une nouvelle consolidation
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- du vocabulaire appréhendé, combinée à un aspect ludique
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront (ne pas se faire éliminer).
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves Avant de commencer le jeu, assurez-vous que tous les enfants
sans commenter. se souviennent de ses règles (cf. Unit 2 – Part 1) : Do you
remember the game “Simon says”? (Sauf si vous avez effectué la
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont mise en route proposée.)
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters? S’EXERCER page 39
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? garçons ? 1 Listen to the chant piste 94
filles ? animaux ? boys? girls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names? Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur ou à l’extérieur ? Is it à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
inside or outside? » situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles découverte et d’appropriation.
des enfants au tableau, toujours sans validation. • Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
Look and listen. piste 92 Ils devraient ainsi identifier les mots qu’ils ont déjà rencontrés
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver, grâce à dans le sketch (I wash, face) et émettre des hypothèses de sens
de nouvelles auditions et aux illustrations, d’autres éléments pour les autres.
concernant le sketch. Le texte enregistré est le même que • Deuxième audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
pour l’activité précédente, seule la consigne change. à comprendre les éléments inconnus, à savoir de nouvelles
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez parties du corps (eyes, nose, ears, knees, teeth, hair) et de
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis nouveaux verbes d’action (I scrub, I brush, I comb).
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés Accompagnez cette deuxième audition par des gestes que
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais les élèves auront à imiter.
erronés. • Troisième audition : pour cette troisième écoute, associez
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez les flashcards aux paroles du chant. Comme pour le chant de
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que la p. 37 du manuel, et pour faciliter la mémorisation, deman-
les élèves relient bien les images au texte. Ce sont les parties dez aux élèves de placer les flashcards au tableau dans l’ordre
du corps et la ruse de James qui seront les plus difficiles d’apparition sur le support sonore.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 70


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• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant dans la Unit 3 – Part 2 et jumeler ces connaissances avec
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, la notion de formation du pluriel régulier (ajout du « s » qui
sous la forme de répétitions successives et rythmées. s’entend [z], sauf pour necks où il s’entend [s]).
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours Le texte enregistré
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots one arm... two arms
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur one leg... two legs
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
one ear / one eye / one knee / one neck / one hand
2 Do it yourself • Faites écouter aux élèves la consigne et l’exemple donné en
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir début d’enregistrement (livre fermé). Ils devraient ainsi en
leurs découvertes (les différentes parties du corps et comprendre le principe et le look les alertera sur le fait qu’il
les verbes d’action) en utilisant une structure préétablie de y a des illustrations à regarder.
manière à produire un écrit personnalisé. • La pratique de la situation elle-même ne devrait pas poser
Demandez à un élève de faire un essai de comptine afin de de problèmes en dehors de necks. La notion de pluriel
vous assurer que la consigne est bien comprise. Les élèves régulier pourra être réinvestie sur d’autres corpus de mots
pourront ensuite créer individuellement ou par groupes de (animals…). Trois cas particuliers nécessitent une attention
deux. spéciale : one tooth / teeth ; one foot / feet ; hair (qui est
invariable quand il désigne « les cheveux »). Vous pouvez
3 Guessing game mettre ces formes spécifiques en parallèle avec des pluriels
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir le voca- irréguliers en français (un cheval / des chevaux) et utiliser
bulaire concernant les parties du corps et les couleurs grâce les flashcards comme support de démonstration.
à une phase d’écoute active.
• Listen and guess my name. piste 95
CLORE LA PART 2 page 39
Le texte enregistré
I have a big green face, three red eyes, four orange noses. SOUNDS piste 98
What’s my name?
I have a big green face, two black mouths, six pink ears. What’s • Listen and repeat.
my name? Objectif de l’activité : s’approprier un phonème diphtongué :
I have a big green face, one purple eye, a long neck, six blue [a Ω ].
arms. What’s my name?
• Dans un premier temps, le réinvestissement a pour objet Le texte enregistré
l’identification de chacun des monstres décrits dans l’enre- [a Ω ] now: now / shower / mouth / how / flower / outside /
gistrement. Faites d’abord écouter la consigne aux enfants mountain
livre ouvert et assurez-vous qu’elle est bien comprise (ils
n’ont pas souvent rencontré le terme guess). Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants la liste
de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
• Lancez ensuite l’ensemble de l’enregistrement une pre-
mière fois sans l’arrêter pour que les enfants tentent d’iden- REMEMBER
tifier les personnages. Vous pouvez ensuite faire écouter
les trois descriptions une à une, en interrogeant un élève Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
pour chaque monstre. réflexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
•Now create your own l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 3 – Part 2.
monster and describe it. piste 96 Le jeu le plus indiqué est le « Simon says », appliqué cette fois
• Seule la consigne est enregistrée sur le CD, vous pouvez à l’ensemble des parties du corps étudiées.
donc indifféremment la faire écouter ou la dire directement
aux enfants. Assurez-vous qu’elle est bien assimilée. • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
• Chaque enfant dessinera alors son propre monstre et
le décrira soit au reste de la classe pour que les autres enfants
le dessinent, soit à un camarade (work in pairs). La validation Prolongements possibles :
se fera, bien entendu, par rapport au dessin de celui qui
dicte. • Sur la diphtongue [a Ω ] : a tongue twister (How now
brown cow?).
4 Let’s find out piste 97 • Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au
fil des séances, les mots nouveaux comportant le phonème
• How does it work? Look, listen and continue. [a Ω ].
Objectifs de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli- • La photofiche p. 72.
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées

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2 llet
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hav
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how
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r
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Unit

1 Identify 10 body parts and write their names.

Example: face

2 Complete.

One knee → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . One arm → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

One eye → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . One tooth → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

One foot → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . One leg → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Draw a happy monster with :


– three blue eyes;
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

– one red nose;


– four black teeth;
– seven yellow arms;
– four green legs.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 72


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3 llet
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get
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drreess
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Unit 33
Unit
pages 40 et 41

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 3

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes


• S’interroger : What can I put on? / [θ] birthday, [T] weather, that,
1) Les principaux phonèmes abordés
What shall I wear? underneath there
Voyelles courtes Voyelles longues [h] hello, hurry, have [r] carrot, hurry,
2) Parler aux autres [i] listen, still, slippers, [i] teacher, feet, here, hot, hat there, very, rainy
• Relations sociales : big jeans, underneath
– saluer : Welcome! ; [A] Dad, can, have, [ɑ] guitar, scarf 2) Un phonème approfondi
– encourager : Hurry up! sandals
[ó] dog, on, hot [ɔ] sport, for, [e]
• Demander des informations à
your, shorts red
quelqu’un : What about your shoes?
[ Ω ] look, put, pullover [u] shoes, boots
[ə] again, pullover, [¨] work, skirt, B – RYTHME
3) Parler des autres et de son
environnement about, sandals tee-shirt La comptine (the chant) :
• Localiser : out there / underneath [e] red, let’s, get, “What shall I wear?”
/ here. dressed, red, wet...
[ú] Mum, coming, sunny
Semi-voyelle C – INTONATION
[w] warm, what, wear, welcome Découverte des deux principaux
Diphtongues schémas intonatifs
[ei] Kate, waiting, [ai] five, my • Schéma montant : Hurry up, Kate!
strange, raincoat • Schéma descendant : What can I put
[a Ω ] now, about, out [ə Ω ] go, yellow, on?
[eə] wear pullover, coat, OK

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de trois types • Mots transparents : jeans, pullover,


d’énoncés sandals.
• Interrogatif : What can I put on? / What
about your shoes? / What shall I wear? • Concernant l’individu :
• Exclamatif : Kate, James and Simon – corps humain : a foot/feet ;
are waiting for you! / I’m coming! – vêtements : to get dressed / to put on /
• Impératif : Let’s get dressed / Hurry up to wear / a skirt, socks, trousers, a dress,
/ Let’s take a coat. a tee-shirt, a pullover, a coat, shoes,
slippers, jeans, a scarf, boots, a raincoat,
Groupe nominal
shorts, a hat, sandals ;
• Pronoms personnels sujets et com-
– description : my big raincoat ;
pléments : James and Simon are waiting
– couleurs (citées avec les vêtements).
for you! / I put on / I’m coming / You still
have your slippers on your feet!
• Concernant l’environnement :
• Adjectifs possessifs : my (utilisé avec
nature : It’s wet / a rainy day / It’s hot
des noms communs de genre et nom-
/ a sunny day.
bre différents), your shoes, your slippers,
your feet.
Classroom language : le vocabulaire
• Le nombre :
utilisé dans le manuel ou la classe,
– le « s » du pluriel : socks, shoes,
et notamment les nouveaux verbes
slippers, boots, shorts ;
d’action : to wait for / to put on (a tee-
– pluriel en anglais et singulier en
shirt, the TV, the light…) / to wear.
français : trousers, jeans, shorts ;
– pas de marque spécifique pour les
adjectifs : yellow socks, orange trousers.
Groupe verbal
• Le présent (to be + verbe en -ing :
James and Simon are waiting for you! /
I’m coming).
• Événement à venir : What shall I wear?
• L’impératif : Let’s get dressed.

73 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 74

COMPÉTENCES VISÉES : savoir nommer différents vêtements.


FLASHCARDS UTILISÉES: a skirt (n° 46), a shirt (n° 48), socks (n° 50), trousers (n° 52), a dress (n° 54), a pullover (n° 56),
a coat (n° 58), shoes (n° 60), slippers (n° 62), rainy (n° 64), a scarf (n° 66), boots (n° 68), a raincoat (n° 70), sunny (n° 72), shorts
(n° 74), a hat (n° 76), sandals (n° 78), hot (n° 80), cold (n° 82).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, un poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE • Première audition : lancez l’enregistrement et laissez


les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
• Vous pouvez repartir du chant de la p. 39 du manuel de demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
manière à assurer une cohérence avec le moment de l’habil- et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
lage. Vous pouvez également relancer un jeu du type « Simon erronés.
says » pour réactiver le vocabulaire concernant le corps
humain. • Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
• À la fin de cette mise en route, vous pourrez annoncer : relient bien les images au texte. L’explicitation portera ici
And now, let’s get dressed en effectuant un mime. non seulement sur le contenu de la saynète, mais aussi sur
les stratégies de prise d’indices. Les éléments difficiles à
identifier pour les enfants et qui nécessitent donc une atten-
DÉCOUVRIR page 40
tion particulière sont les suivants :
Listen. piste 2 – Les noms des vêtements : montrez les flashcards correspon-
dantes au fur et à mesure de leur apparition dans le sketch
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à puis placez-les sur le tableau.
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. – Le choix des vêtements : That’s strange! Demandez aux
Cette première activité doit se faire livre fermé. enfants pourquoi la mère de Kate fait cette remarque (Kate a
enfilé une jupe et une robe), ils devraient normalement
Le texte enregistré reconnaître le mot strange (déjà rencontré et relativement
Mum: Kate, James and Simon are waiting for you! transparent). Vous pouvez également faire nommer les cou-
Kate: What can I put on? My red skirt, my yellow socks, leurs des différents vêtements et amener les élèves à s’expri-
my orange trousers, my blue dress... mer sur la multiplicité de celles-ci.
Mum: Hurry up Kate! – L’étourderie de Kate : What about your shoes? Vous pourrez
Kate: My green tee-shirt, a pullover... faciliter la compréhension des enfants en leur présentant
Mum: Kate! simultanément les flashcards nos 60 et 62.
Kate: Let’s take a coat... OK, I’m coming! Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir
Mum: Hmmmm! That’s strange! de tout ce qu’ils ont découvert.
Simon: What about your shoes?
James: You still have your slippers on your feet! Listen and repeat. piste 4
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Objectif de l’activité : faire reproduire par les élèves des élé-
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront efficacement au travail de réinvestissement proposé p. 41 du
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle manuel (activités 2 et 3).
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter. Le texte enregistré
a dress / a skirt / socks / trousers / a tee-shirt / a pullover / a
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
coat / shoes
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles : • Avant de lancer l’enregistrement, consolidez la mémorisa-
« Que raconte le sketch ? What is it about? tion entamée lors de la phase précédente en utilisant
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters? les flashcards correspondant aux vêtements évoqués dans
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? garçons ? le sketch.
filles ? animaux ? boys? girls? animals? • Quand l’appropriation du vocabulaire vous paraît suffi-
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names? sante, menez l’activité telle qu’elle est prévue (avec ou sans
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur ou à l’extérieur ? Is it arrêt de l’enregistrement).
inside or outside? »
Vous pouvez ensuite poser d’autres questions, plus spécifi-
ques : S’EXERCER page 41
« Qu’est-ce que la mère de Kate trouve bizarre ? What does
Kate’s Mum find bizarre/strange? (Réponse : le choix des vête-
1 Listen to the chant piste 5
ments.) Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
– Qu’est-ce qui surprend les deux garçons ? What surprises the expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
two boys? (Réponse : Kate a gardé ses chaussons.) » situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles découverte et d’appropriation.
des enfants au tableau, toujours sans validation. • Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
Look and listen. piste 3 Ils devraient ainsi identifier les mots qu’ils ont déjà rencontrés
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres (pullover, tee-shirts) et les mots proches du français (jeans,
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions shorts, éventuellement boots).
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour • Deuxième audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
l’activité précédente, seule la consigne change. à identifier les noms de vêtements qu’ils ne connaissent pas

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 74


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 75

encore. Donnez aux enfants la consigne suivante : « Levez • Faites écouter la consigne aux élèves livre fermé.
la main dès que vous entendez le nom d’un vêtement » Ils devraient en comprendre le principe et le point devrait
(Put your hand up when you hear the name of an item of clothing) les inciter à dire que les illustrations sont dans le manuel.
et vous en citerez quelques-uns : a dress, shoes… Dès qu’un • Lorsque la consigne est bien comprise, lancez la suite de
élève lève la main à bon escient, arrêtez l’enregistrement l’enregistrement.
et demandez-lui de venir trouver la flashcard évoquée et de
la placer au tableau. Ainsi, comme pour le chant concernant • Sunny or rainy day?
le breakfast et celui concernant les parties du corps, vous Listen, point and speak. piste 7
amènerez les élèves à reconnaître les éléments un à un, dans Le texte enregistré
l’ordre d’apparition sur le support sonore. a rainhat: rainy day
• Troisième audition : elle a pour objet l’identification a tee-shirt: sunny day
des derniers éléments inconnus : I wear ; les termes concernant a raincoat / a skirt / boots / shorts / a scarf / sandals
le temps qu’il fait (wet, hot, sunny) ; underneath et Here I come! • Faites écouter aux élèves la deuxième consigne et deman-
– I wear : dites aux enfants qu’il s’agit d’un synonyme du dez-leur d’expliciter la tâche à effectuer. Vous pouvez placer
verbe étudié avec le sketch : What can I put on? = What shall au tableau les deux flashcards concernées avec la légende
I wear? (Remarque : le futur exprimé par shall est en réalité inscrite en dessous (sunny, rainy), de façon à faciliter l’exécu-
un futur immédiat : « Qu’est-ce que je vais me mettre ? »). tion de la consigne.
– Associez wet à rainy rainy day, déjà connu des élèves (cf. le
chant de la p. 27 du manuel). • Vous pouvez, dans un premier temps, arrêter l’enregistre-
– Présentez hot et sunny en parallèle, à l’aide d’un mime et de ment après chaque vêtement puis refaire l’ensemble de
la flashcard n° 72. la situation à vitesse normale.
– Underneath et my big raincoat peuvent également être
mimés.
– Here I come : rappelez aux enfants la phrase du sketch pro- CLORE LA PART 3 page 41
noncée par Kate qui a le même sens : I’m coming!
SOUNDS piste 8
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, • Listen and repeat.
sous la forme de répétitions successives et rythmées. Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
• La mémorisation du chant pourra alors commencer. Elle se un phonème : [e].
fera dans un premier temps sans le support écrit. Celui-ci
n’interviendra qu’en fin de parcours pour permettre aux Le texte enregistré
enfants de repérer visuellement les mots anglais qu’ils [e] red: red / let’s / get / dress / wet / set / egg
prononcent maintenant correctement et leur donner la Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants la liste
possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin. de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.

❚❙❘◗ Remarque : vous pourrez lancer une réflexion intéres- REMEMBER


sante à propos du mot raincoat en demandant aux élèves Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
de retrouver un mot qui commence de la même manière réflexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 3.
(rainbow) et en les invitant à faire des remarques sur • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
la formation des deux mots (rétrolecture). l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 3 –
Part 3.
2 Do it yourself • Vous pouvez ensuite à nouveau utiliser les flashcards en
jouant sur la vitesse d’apparition et de disparition des illus-
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir trations. Vous pourrez ainsi créer une petite comptine :
leurs découvertes (les différents vêtements et des éléments « Hurry up, Kate!
concernant le temps qu’il fait) en utilisant une structure Put on your … (montrez la flashcard d’un vêtement,
préétablie de manière à produire un écrit personnalisé. les enfants devant dire son nom)
Demandez à un élève de faire un essai de comptine person- Hurry up, Kate!
nalisée afin de vous assurer que la consigne est bien Put on your … (idem) »
comprise. Les élèves pourront ensuite créer individuelle- • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
ment ou par groupes de deux. qui sera à retenir pour la séance suivante.
3 Let’s find out
Prolongements possibles :
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans • Chaque élève pourra créer une comptine personnalisée
la Unit 3 – Part 3. suivant le modèle ci-dessus.
• Listen and point. piste 6 • Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au
fil des séances, les mots nouveaux comportant le phonème
Le texte enregistré [e].
a hat / slippers / jeans / sandals / a raincoat / boots / a skirt / • La photofiche p. 76.
a pullover

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Unit 33
Unit

1 What shall I wear? Draw and colour.

I wear a black tee-shirt,


a red skirt, green trousers,
violet shoes and a pink hat.

2 Circle:
– in blue what’s for a cold day;
– in yellow what’s for a hot day.

shorts a sunhat a coat


a scarf sandals
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

boots a tee-shirt

3 Put the letters in order.

rsdes rostusre

a ........................................ a ........................................

louvplre ritacona

a ........................................ a ........................................
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4 llet
et’’ss g
goo ssh
hop
opp
piin
ngg
Unit 33
Unit
pages 42 et 43

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 4

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Parler de ses goûts : I love this choco- [tʃ] chips, chocolate [T] weather, these,
1) Les principaux phonèmes abordés
late / I like these sweets. [h] hello, hurry up, them, then
have, here, hot, hat [N] dancing, shopping
Voyelles courtes Voyelles longues
2) Parler aux autres [i] listen, list, lettuce, [i] teacher, cheese,
• Relations sociales : 2) Deux phonèmes approfondis
fish, is, it, sorry, money sweets
[ Ω ] or [u]?
– répondre : OK then ; [ó] dog, shopping, was, [ɔ] sport, for, store
– présenter ses excuses : Sorry, Mum ; chocolate, got, sorry, look shoe
[ Ω ] look, foot, book,
– exprimer une décision : Let’s buy [u] shoe, you, do,
some! ; put who, two, fruit B – RYTHME
– proposer un choix : It’s up to you! [e] red, lemonade,
• Demander des informations à La comptine (the chant) :
ten, pence
quelqu’un : How much is it? “You say peas”
[A] Dad, have, carrots [ɑ] guitar, tomato
[ú] Mum, some, love, C – INTONATION
much, money
[ə] again, potato, Découverte des deux principaux
chocolate, tomato schémas intonatifs
• Schéma montant : How much is it?
Diphtongues • Schéma descendant : Where is my
[ei] Kate, potato, [ai] five, buy, like money?
lemonade [ə Ω ] go, potato, closed
Ω
[a ] now, pounds [ea] wear, where

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents (ou presque) : La vie quotidienne : la monnaie
d’énoncés orange, lemonade, banana, apricot, melon, anglaise : 5 pounds, 10 pence.
• Déclaratif : I have a list for my Mum tomato, dessert, favourite.
/ I love this chocolate. Remarque : les élèves de CE2 ne maî-
• Interrogatif : Have you got my shop- • Concernant l’environnement : trisant pas la numération décimale,
ping? / Where’s my money? nourriture (potatoes, lettuce, carrots, fish, le parti pris dans le manuel a été
• Exclamatif : The store was closed! / It’s cheese, chocolate, sweets, lemonade, peas, d’écrire le prix tel qu’il s’entend.
up to you! eggs, chips, dessert, grapes, cherries, La véritable notation est : £ 5.10.
• Impératif : Let’s go shopping / Let’s apples, pears).
buy some.

Groupe nominal
• Pronoms personnels sujets et com-
pléments : I love this chocolate / Have
you got my shopping? / Let’s buy them.
• Adjectifs possessifs : my shopping /
my money.
• Le nombre (le « s » du pluriel ) :
potatoes (pluriel irrégulier), carrots.
• La détermination : some cheese / Let’s
buy some (chocolate, lemonade) / this cho-
colate / these sweets.

Groupe verbal
• Le présent :
– valeur de présent : Have you got my
shopping? ;
– to be : Where’s my money?
• Le passé : The store was closed.
• L’impératif : Let’s go shopping.

77 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES : savoir identifier les aliments.


FLASHCARDS UTILISÉES : toutes celles qui concernent les aliments.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, un poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE Look and listen. piste 11


Vous pouvez, pour réactiver les noms des aliments déjà Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
connus des élèves, lancer un jeu par équipes de quatre ou éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
cinq. L’équipe A nomme un aliment et l’enseignant (ou l’en- et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
fant interrogé) met la flashcard correspondante au tableau. l’activité précédente, seule la consigne change.
Cela lui rapporte 1 point. Puis l’équipe B fait de même avec
un autre aliment. Si un aliment est répété, l’équipe perd son • Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
tour. Si une équipe n’a pas de réponse quand c’est à elle de les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
jouer, elle perd également son tour. L’équipe victorieuse est demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
bien sûr celle qui cite le plus grand nombre d’aliments et qui et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
obtient donc le plus grand nombre de points. erronés.
• Deuxième audition : pour cette deuxième écoute, vous
❚❙❘◗ Remarque : les flahscards n° 17 et 18 étant présentées pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que
sur la même carte (recto et verso), vous ne pourrez pas les élèves relient bien les images au texte. Les éléments
afficher en même temps carrot et tomato. Pour contourner difficiles à identifier pour les enfants et qui nécessitent donc
ce problème, le plus simple est de photocopier l’une une attention particulière sont ceux qui concernent l’exis-
des deux faces de la carte. tence d’une liste de courses dressée par la mère et le décalage
par rapport aux achats effectués par les enfants. Commencez
par poser la question suivante : « Quelle est la liste donnée
par la mère de Simon ? What’s the list given by Simon’s Mum? »
DÉCOUVRIR page 42 Les éléments de la liste pourront ensuite être écoutés item
par item de façon à ce que les élèves puissent les identifier
Listen. piste 10 avec l’aide de la première illustration et rechercher la flash-
card correspondante pour l’afficher au tableau :
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à – five potatoes : le mot potatoes sera identifié grâce au five ;
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
– fish and some cheese : les deux items, coordonnés par and,
Cette première activité doit se faire livre fermé.
figurent dans la même bulle ;
Le texte enregistré – one lettuce : c’est le seul item présenté seul. De plus, les élèves
Kate: Let’s go shopping! feront peut-être le rapprochement avec « laitue ».
Simon: I have a list for my Mum: 5 potatoes, 1 lettuce, En ce qui concerne les aliments achetés par les enfants, invi-
4 carrots, fish and some cheese. tez les élèves à lever la main dès qu’ils pensent entendre
James: I love this chocolate. le nom d’un item. Arrêtez alors l’enregistrement et demandez
à un élève de retrouver cet élément parmi les flashcards (en
Simon: Let’s buy some! s’aidant des illustrations du livre). Le mot sweets devrait leur
Kate: I like these sweets. rappeler quelque chose puisqu’il a été abordé dans la double
Simon: Let’s buy them and some lemonade. page sur Hallowe’en. Quant à chocolate et lemonade, la proxi-
Simon to the cashier: How much is it? mité avec le français et les images permettront aux enfants
The cashier: 5 pounds 10 pence. d’en comprendre le sens.
(Dring!) • Troisième audition : elle portera surtout sur le mensonge
Mum: Have you got my shopping? de Simon. Il vous faudra amener les élèves à comprendre :
Simon: Sorry Mum. The store was closed! – la signification du panneau Closed, à relier à la phrase
Mum: OK then. Where’s my money? The store was closed : demandez aux enfants d’émettre
Simon : Uh huh! des hypothèses de sens concernant l’illustration ou faites
référence au classroom language (Close your books) ;
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». – l’air embarrassé de Simon qui ment à sa mère et la dernière
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- réplique (Uh, huh!) : pour que ces éléments soient compris,
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront il faut que les enfants repèrent la phrase Where’s my money?
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle Vous pouvez mimer quelqu’un qui cherche de l’argent dans
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves ses poches en disant : Where’s my money, puis finit par trou-
sans commenter. ver son porte-monnaie (Here is my money).
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- tout ce qu’ils ont découvert.
tions simples habituelles (voir p. 74).
Vous pouvez ensuite poser d’autres questions, plus spécifi- ❚❙❘◗ Remarque : l’expression 5 pounds 10 pence associée à
ques, telles que : l’image du caissier permettra aux enfants de comprendre
« Qu’achètent en réalité les enfants ? What do the children qu’il s’agit d’argent. Ce sera l’occasion de mener un petit
really buy? » (Les élèves pourront reconnaître le mot carrots travail sur la conversion entre pence et pounds : attirez
dans la liste de la mère de Simon, et peut-être aussi chocolate l’attention des enfants sur le fait que le rapport entre pence
et lemonade qui sont proches du français.) et pounds est le même qu’entre les centimes d’euro et
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des les euros (£1 = 100 pence), et vérifiez qu’ils ont bien compris
enfants au tableau, toujours sans validation. en leur proposant quelques exercices de conversion.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 78


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• Demandez-leur alors d’ouvrir leurs livres et relancez


Llisten, repeat and point. piste 12
l’enregistrement depuis le début. Si le rythme de celui-ci
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé- vous paraît trop rapide, arrêtez-le après chaque proposition
ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer effi- dans un premier temps, ce qui facilitera la validation.
cacement au travail de réinvestissement proposé p. 43 du La situation pourra ensuite être vécue au rythme prévu par
manuel (activité 2). l’enregistrement.
Le texte enregistré 4 Create your favourite fruit salad
lemonade / potatoes / lettuce / chocolate / cheese / carrots /
fish / sweets
(at least 4 fruits)
Avant de lancer l’enregistrement, consolidez la mémorisa- Objectifs de l’activité : motiver le réinvestissement d’une
tion en utilisant les flashcards. Quand l’appropriation du série de noms de fruits dans une composition culinaire origi-
vocabulaire vous paraît suffisante, menez l’activité telle nale et encourager les élèves à utiliser la coordination.
qu’elle est prévue avec les élèves (avec ou sans arrêt de l’enre- • Deux éléments d’explicitation seront peut-être nécessaires
gistrement). après les premières hypothèses des élèves concernant
la tâche à effectuer : favourite (dites-leur : My favourite fruit
salad is the one I prefer) et at least 4 fruits (dites-leur : You can
S’EXERCER page 43 use 4, 5, 6... fruits, but not 3).
1 Listen to the chant piste 13 • À partir du premier exemple donné par un élève, insistez
sur la nécessité de coordonner les deux derniers éléments de
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à la liste. Les réponses se feront à l’oral ou à l’écrit si les noms
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette des fruits qui ne sont pas inscrits dans le manuel sont portés
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de au tableau (apricot…).
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. CLORE LA PART 4 page 43
Ils devraient ainsi identifier les mots qu’ils ont déjà rencontrés
(carrots, eggs, fish), et peut-être même I say / You say (en lien SOUNDS piste 15
avec le jeu « Simon says » qu’ils connaissent bien).
• Listen and repeat.
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
auditive portant sur deux des phonèmes rencontrés : [ Ω ] et
à comprendre les éléments inconnus : peas, chips, dessert,
apples, grapes, cherries or pears ; l’expression It’s up to you.
Disposez les flashcards représentant les aliments nommés au [u].
tableau. Ensuite, amenez les élèves à placer les flashcards au Le texte enregistré
tableau dans l’ordre d’apparition sur le support sonore. [ Ω ] look or [u] shoe
Le mot dessert sera identifié grâce aux fruits évoqués. [ Ω ] look: look / foot / book / put
Pour l’expression It’s up to you, dites aux enfants que cela
[u] shoe: shoe / you / do / who / two / fruit
signifie It’s your choice, you can have what you want (insistez
sur le mot choice). Lancez l’enregistrement et faites répéter aux élèves les deux
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant listes de mots l’une après l’autre.
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, •Listen and put your
sous la forme de répétitions successives et rythmées. hand up when you hear [u]. piste 16
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
Le texte enregistré
le support écrit.
football / you / look / book / put / food / two / fruit
2 Do it yourself Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir la main pour les bons mots.
leurs découvertes (les différents aliments) en utilisant REMEMBER
une structure préétablie de manière à produire un écrit
personnalisé. Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 4.
Demandez à un élève de faire un essai de comptine person-
nalisée afin de vous assurer que la consigne est bien com- • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
prise. Les élèves pourront ensuite créer individuellement ou l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 3 –
par groupes de deux. Part 4.
• Vous pouvez éventuellement utiliser les flashcards des ali-
3 Let’s find out piste 14 ments et demander aux élèves de construire des phrases
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli- simples : I like fish and chips / I prefer peas and carrots / My
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans favourite fruit is cherry / The lettuce is green / I like sweets.
la Unit 3 – Part 4. • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
• Which fruit can you recognize? Listen, point and qui sera à retenir pour la séance suivante.
repeat.
Le texte enregistré Prolongements possibles :
an orange / a banana / an apricot / an apple / a pear / cher- • Préparation de deux posters évolutifs destinés à recueil-
ries / a melon / grapes lir, au fil des séances, les mots nouveaux comportant
Ω
• Faites écouter la consigne enregistrée aux élèves livre les phonèmes [ ] et [u].
fermé, pour qu’ils puissent présumer de la tâche à accom- • La photofiche p. 80.
plir.

79 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 80

4 llet
et’’ss g
goo ssh
hop
opp
piin
ngg
Unit 33
Unit

1 Fruit or vegetable?
Colour in blue the fruits and in green the vegetables.

melons beans pears


grapes
onions bananas

peas lettuce cherries

apricots carrots oranges

potatoes apples

2 Put the letters in order.

sifh ehcsee hipcs

............................. ............................. .............................

gesg cahltocoe wsetes

............................... ............................. .............................

3 Create an Arcimboldo portrait using:


– grapes, two apples, four cherries, two pears, a banana, two apricots, two carrots.

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 80


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u n it 3 Power… action!
pages 44 et 45

OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 3 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• montrer aux enfants que l’apprentissage d’une langue augmente leur pouvoir d’agir (power action).
FLASHCARDS UTILISÉES : point (n° 1), an eye (n° 30), a nose (n° 32), an ear (n° 34), a mouth (n° 40).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, cartes colorées, fiches cartonnées grand format.

LES ACTIVITÉS ❚❙❘◗ Remarque : selon le niveau de la classe, une réflexion


sur l’expression des cinq sens pourra parachever le travail.
1 A balanced menu
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir le voca- 3 The shopping game
bulaire concernant les aliments et à découvrir certains (a game to play outside) piste 17
principes de nutrition. • Look, listen and then play.
• Here is a balanced menu. Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir le voca-
• Lisez aux élèves la première consigne et demandez-leur bulaire concernant les aliments grâce à un jeu (l’équivalent
ce qu’ils en ont compris. La seule difficulté sera posée par de notre jeu du béret).
le terme balanced. Pour les aider à saisir le sens de « menu
équilibré », soumettez à leur réflexion un menu du type : Le texte enregistré
potato and egg salad, fish and chips, cheese, a chocolate tart with The rules of the game:
cream, bread and lemonade. Il s’agira de faire ressortir, en compa- • Form two teams A and B.
rant ce menu avec celui présenté dans le manuel, des éléments • List with your teacher 12 items of food (jam, fish, etc.).
tels que : la présence de deux plats à base de pommes de terre ; • Each pupil from the two teams adopts a name from the list.
la présence d’œufs et de poisson ; la coexistence d’un The game:
fromage et d’un dessert lourd ; l’absence de légumes verts… The two teams face each other. In the middle, there is a sponge
ball. The teacher calls out a name. When you hear your name,
• Un débat sur les catégories d’aliments peut ensuite avoir lieu
you run to pick up the ball. The object of the game is to return the
en français. Ainsi, vous pouvez sortir toutes les flashcards qui
ball to your team. If you do, you score one point. Be careful! Don’t
représentent des aliments et demander aux élèves de les classer
be touched! If you are touched, the ball is returned to the middle.
dans différentes catégories : féculents, légumes verts…
• Première audition : annoncez cette première écoute de
• Compose a balanced menu. Then decorate it.
l’enregistrement de la manière suivante (elle doit se faire
Distribuez une carte par enfant pour qu’ils puissent établir livre fermé) : « Sur le CD, quelqu’un va vous expliquer
leur menu équilibré personnalisé. les règles d’un jeu. Essayez de comprendre un maximum
❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez introduire de nouveaux mots d’éléments ». Effectuez ensuite le relevé des informations
concernant les aliments (vegetables, meat…). trouvées sur le tableau, sans validation.
• Seconde audition : celle-ci sera effectuée en lien avec
2 Me and my body l’observation de l’illustration. Il sera alors temps d’aller
expérimenter le jeu dans la cour.
• What can I do? (the five senses)
Objectif de l’activité : introduire les cinq sens en réactivant ❚❙❘◗ Conseil : si les enfants ne comprennent pas les règles,
le vocabulaire lié aux parties du corps. vous pouvez alors leur demander s’ils connaissent le jeu
• Avant de commencer l’activité, vous pouvez proposer du béret et, si ce n’est pas le cas, en expliquer succincte-
des situations sur le mode de « Simon says » (exemple : Simon ment le fonctionnement.
says: show me your eyes). Puis, à l’aide des flashcards représentant
les parties du corps (prenez celle de point pour symboliser Workshop
hand) et de cinq fiches cartonnées sur lesquelles vous inscrirez
• Let’s make a fancy-dress mask.
les verbes d’action correspondant aux cinq sens, proposez
aux enfants des phrases à compléter : With my … (montrez la Objectif de l’activité : amener les élèves à réaliser un masque
flashcard n° 30), I can… (mimez l’action de voir, regarder puis de carnaval en suivant des instructions en anglais.
montrez la fiche où est inscrit le mot see en le disant). Affichez • Invitez les élèves à observer l’ensemble de la situation.
au fur et à mesure les flahscards et les fiches cartonnées au Vous poserez ensuite quelques questions pour les aider à
tableau, afin d’obtenir, pour chaque partie du corps : bien comprendre la tâche à effectuer :
« Qu’allez-vous fabriquer ? What are you going to make? (fancy-
With my flashcard n° 30 I can see dress : pour se déguiser.)
• Invitez alors les élèves à observer le tableau de la p. 44 de – De quoi avez-vous besoin pour cela ? What do you need to make it? »
leur manuel et à expliciter la tâche à effectuer. La maîtrise • Les élèves pourront ensuite décrire les actions en français
des noms des cinq sens portés en haut des colonnes sous alors que vous les mimez et les exprimez en anglais. Puis
les dessins des organes n’est pas indispensable pour exécuter ce sera la phase d’exécution.
la tâche. Interrogez ensuite les enfants à l’oral pour chaque
case, afin d’éviter qu’ils n’écrivent sur leur manuel ou prépa- ❚❙❘◗ Conseil : le moment le plus propice pour faire cette
rez des tableaux identiques à remplir par les élèves avant activité est sans doute en clôture de la séance consacrée à
qu’ils n’expriment leurs réponses à l’oral. la double page Civilization: Carnival.

81 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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u n it 3 Civilization: Carnival
pages 46 et 47

OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir les origines historiques et culturelles de Carnaval ;
• encourager la mémorisation du vocabulaire relatif à cet événement.

Welcome to Carnival! • Où se déroulent les plus célèbres carnavals du monde?


Where do the world most famous carnivals take place?
Objectif : installer l’ambiance festive de Carnaval grâce à – Invitez les élèves à observer la double page. Vous pourrez
un texte lu et à un court débat. orienter leur réflexion en leur demandant le lien entre
la carte et le reste des illustrations et donc les amener à loca-
Vous pourrez lire le texte introductif avant que les élèves
liser les différents carnavals : « Où se situe Nice sur la carte ?
n’ouvrent leur manuel et les inciter à émettre des hypothèses
et Londres ? etc. Where’s Nice on the map? and London? »
concernant les festivités évoquées. Ils pourront ainsi se rac-
crocher aux mots suivants : weekend, Carnival, costumes, – Vous pourrez également les amener à réagir sur chacune
music, atmosphere et même food (items of food était mentionné des légendes et les aider à en comprendre le sens :
dans le jeu de la p. 45 du manuel). Puis demandez aux – It’s nice in Venice! (jeu de mots). Même processus pour It’s
enfants s’ils ont déjà participé à des carnavals, quels dégui- also nice in Nice.
sements ils avaient choisis, s’ils connaissent la signification – Steel drums (steel pans) : ce sont des instruments typiques
de cette manifestation… antillais (Trinidad, Jamaica, Dominica…), fabriqués à partir
de bidons de pétrole tronqués. La surface servant à produire
Le contexte historico-culturel : les sons est concave et porte des emplacements précis corres-
les origines de Carnaval. pondant aux harmonies.
– Samba, rumba, banana : les noms des deux danses seront
Objectifs : permettre aux élèves de comprendre les origines peut-être connus des élèves ; sinon l’illustration devrait leur
de cette manifestation et de voir qu’il existe des carnavals permettre de comprendre. Expliquez ensuite qu’il s’agit de
dans le monde entier ; prolonger (ou introduire) et donner danses typiques du Carnaval de Rio (en particulier la samba).
un sens à la confection de masques (cf. Power… action!).
• Quelles sont les caractéristiques du Festival de Notting
Vous pouvez structurer la séance autour de différentes ques- Hill ? What are the characteristics of the Notting Hill
tions, posées à la fois en anglais et en français. Carnival?
– Ce carnaval a éte instauré par la communauté caribéenne
• Quelles sont les origines de Carnaval ? What are the ori- de Londres (en particulier les immigrants venus de
gins of Carnival? Trinidad) dans les années 1960, sous l’effet de la nostalgie
– Les origines de Carnaval remontent à la nuit des temps. des festivités antillaises. Il symbolise le mélange de cultures
Dans l’Antiquité grecque, des festivités tumultueuses étaient diversifiées (nourriture, musique, costumes…).
données en l’honneur de Dionysos, dieu qui venait de la mer – Il a toujours lieu le dernier week-end du mois d’août.
et pénétrait dans les îles sur un char naval (une première La circulation est interdite dans tout le quartier de Notting
explication possible de l’étymologie du mot carnaval). Hill et le défilé parcourt près de 5 kilomètres.
Une autre hypothèse veut que le mot carnaval vienne du latin – Le défilé comprend des sound systems mobiles et des chars
carne levare qui signifie « ôter la viande », allusion au fait que diffusant de la musique. Les participants défilent dans
le carnaval précède le carême, temps de pénitence chez un déguisement qui est fonction de leur groupe d’appartenance.
les chrétiens qui dure quarante jours. – La musique traditionnelle attachée à ce carnaval est la soca
– Au temps de l’Empire romain, des festivités de même (mélange de soul et de calypso) mais le reggae, le ragga, le funk,
nature, appelées Saturnales et Lupercales, donnaient lieu à la house et le hip-hop sont aussi de plus en plus présents.
d’importants débordements. Elles étaient fondées sur le rite – En 2005, il y avait plus d’une centaine de sound systems et
d’inversion : les hommes se déguisaient en femmes, les maî- environ 2 millions de participants. C’est le deuxième plus
tres servaient les esclaves… gros carnaval du monde après celui de Rio.
– Pendant le Moyen Âge, ces fêtes étaient toujours très
païennes. Au XIXe siècle, l’Église chrétienne tenta de mettre Prolongement possible :
de l’ordre dans ces festivités. • Recherche par les élèves d’informations sur les autres
carnavals évoqués dans la double page (ou sur d’autres
– Au travers des siècles, Carnaval a gardé ses rites. Il est sou- non évoqués) en essayant d’en dégager les points com-
vent en lien avec un thème particulier et a pour fonction de muns et spécificités (personnages de la commedia dell’Arte
permettre de fuir la réalité de la vie quotidienne pour en Italie, les Gilles de Binche….).
un moment et de prendre du plaisir.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 82


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u n it 3 Sing a song
page 48

OBJECTIFS :
• permettre aux enfants de se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• les amener, par élaboration progressive d’hypothèses, à mettre du sens dans les paroles.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.

L’entrée Seconde audition : la prise d’indices.


dans la chanson Faites écouter une deuxième fois la chanson en entier.
“Doh, re and me” piste 18 La prise d’indices de sens s’effectuera de la même manière
que pour un sketch ou un chant. Plusieurs éléments sont déjà
Première audition : la découverte. connus des élèves :
– One more song est à rapprocher de and one more time vu dans
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une plusieurs chants ;
chanson et non un poème). Pour cette première audition,
faites écouter l’ensemble de la chanson aux élèves puis – for (James and Simon are waiting for Kate, Unit 3 – Part 3) ;
recueillez leurs premières impressions. Vous pouvez les – today (Classroom language) ;
guider en posant les questions suivantes : – Let’s (Let’s find out et Let’s have a shower) ;
« Quelle est l’ambiance de la chanson ? Évoque-t-elle – Do it (Do it yourself) ;
le calme ou une grande activité ? What’s the ambiance of the – Doh, re, mi, fa seront sans doute reconnus par les élèves au
song? Is it calm or is it very active? travers de la mélodie et aussi du fait de la transparence
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties des mots ;
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many – different et just sont aussi deux mots transparents.
parts are there?
– Qui chante ? Who’s singing? » Il restera ensuite à expliciter les éléments suivants :
– The same old way : les élèves reconnaîtront peut-être le mot
L’explicitation de la chanson old vu dans How old are you?. Cependant, vous leur explique-
rez le sens réel de l’expression (comme au bon vieux temps).
Elle ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle Le mot same sera explicité plus loin.
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, – A little bit of : prenez un bâton de craie et cassez-le en deux
en fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chan- parties inégales. Montrez alors le petit morceau en disant :
son dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache This is the little bit. Montrez ensuite l’autre en annonçant :
ce qu’il est en train de chanter. This is the big bit. A little bit peut donc se traduire par
Le texte de la chanson « un petit morceau » ou « un peu de ».
One more song for today – Another : vous demandez à un enfant, en tendant la main :
(× 2) Give me a pen, please. Il vous tendra un stylo. Dites alors : Not
Let’s do it the same old way.
A little bit of doh, re, mi that one, another one et amenez les élèves à expliciter la situa-
A little bit of re, mi, fa (× 2) tion. S’ils ne trouvent pas, vous associerez another song à
A little bit of me. a different song.
Another song, another day. – Same (song) : vous demanderez à un élève : How old are you?.
Another day, another song La réponse sera sûrement : I am 8. Demandez la même chose
(× 2) à un enfant du même âge. Dites alors : You are the same age.
Same song, different day.
A little bit of doh, re, mi Recommencez plusieurs fois si nécessaire.
A little bit of re, mi, fa (× 2) – Quant au me, les élèves le connaissent dans l’expression
A little bit of me. Show me, mais ici, il y a un jeu de mots à leur faire
One more song, another day. observer : mi / me. Vous les amènerez ainsi à la conclu-
sion que pour créer une mélodie, il faut des éléments tech-
Sing your song just for me niques (des notes) et il faut aussi de l’expression (un peu
Let’s sing it the same old way. (× 2) de soi).
A little bit of doh, re, mi
A little bit of re, mi, fa (× 2)
A little bit of me. Prolongement possible :
Just a song for today.
• En liaison avec les cours de musique, vous pouvez faire
Da da da da ................. créer une chanson aux enfants sur la même mélodie.
Just a song for today.

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3
page 49

OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 3 au travers de situations impliquant, autant que faire
se peut, l’identification d’une nouvelle situation d’énonciation.
FLASHCARDS UTILISÉES : jam (n° 6), chocolate (n° 10), salt (n° 14), sugar (n° 16), tomato (n° 18), face (n° 20), arm (n° 22),
belly (n° 24), leg (n° 26), foot / feet (n° 28), eye (n° 30), nose (n° 32), ear (n° 34), knee (n° 36), tooth / teeth (n° 38), mouth (n° 40),
hair (n° 42), back (n° 44), fish and chips (n° 92), grapes (n° 96), orange (n° 106), bacon and eggs (n° 117), honey (n° 119).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, étiquettes.

ÉVALUER (Unit 3 – Parts 1-2-3-4) I buy/want a hat →£8


I buy/want sweets → £ 0,30…
1 Sweet or savoury?
• Cette première situation d’évaluation peut faire l’objet 4 Simon says. piste 19
d’un travail individuel ou en groupes de deux pendant
la séance, à l’oral ou à l’écrit. Elle peut être éventuellement Le texte enregistré
précédée d’une phase de réactivation menée au moyen des Simon says: Brush your teeth!
flashcards. Simon says: Wash your hands!
• Si l’évaluation ne porte que sur les notions de sweet or Drink your milk...
savoury, menez-la directement à partir des illustrations du But Simon didn’t say to you!
manuel en nommant les aliments : Is sugar sweet or savoury? • Les consignes de démonstration étant sur le CD, vous ferez
etc. écouter l’enregistrement aux enfants afin qu’ils identifient
• Si vous souhaitez pousser l’évaluation plus loin, c’est-à- la tâche à effectuer. Il s’agit en fait d’appliquer le jeu à l’en-
dire contrôler aussi le nom des aliments, vous pouvez choisir semble du vocabulaire vu dans la Unit 3.
l’une des solutions suivantes : • Le jeu pourra être exécuté en classe entière, le meneur
– soit l’élève répond à la question Sweet or savoury? à l’aide étant alors l’enfant évalué. Vous pouvez également envisager
d’une phrase dans laquelle il nommera lui-même l’aliment un travail par deux, chaque élève devant évaluer l’autre en
(exemple : Chocolate is sweet) ; notant les erreurs dans un tableau à deux colonnes : erreurs
– soit vous fournissez un tableau à remplir individuellement sur les mots, erreurs concernant le principe du jeu (Simon
(cf. ci-dessous). says ou Simon didn’t say to you !).
• Si la situation vous paraît trop difficile pour les enfants,
Sweet Savoury
vous pourrez leur faciliter la tâche en prévoyant une boîte
dans laquelle vous aurez placé de nombreuses étiquettes
sugar portant des ordres donnés ou non par Simon : les élèves choi-
siront tour à tour cinq étiquettes pour évaluer leur camarade.
jam
ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER (UNIT 3)

1. “Sweet or savoury?” chant.
• Create your personal “Sweet or savoury?” chant.
2 Name and point out the different 2. English breakfast
parts of the body. • Create a menu card for an English breakfast.
3. Monster.
• Cette situation peut se faire en face à face avec chaque
élève ou en classe entière. Il s’agit de contrôler l’acquisition • Draw a monster. Describe it to your friend and he (or she) will
du vocabulaire concernant le corps humain. draw it. Then compare.
• Si vous menez l’évaluation avec la classe entière, vous pou- 4. What shall I wear?
vez vous passer du manuel et utiliser des flashcards ou faire • It’s very cold today. Choose 7 items of clothing to wear.
nommer les différentes parties du corps d’un des élèves. 5. Vegetable? Fruit? Drink?
Dans le cas d’une évaluation individuelle, utilisez le manuel. • Put your shopping in order : lemonade, carrots, water, apples,
lettuce, pears, ice-tea, milk, peas, potatoes, grapes, cherries, apricots.
3 Go shopping. 6. Complete :
• Choose what you buy. You have £12. • With my nose, I can ……….. a flower.
• I ............... with my hands (skin/peau).
Il s’agit ici de vérifier que les enfants ont bien assimilé
• With my eyes, I can ............... a rainbow.
le principe de conversion de pence en livres, et de réinvestir
les noms des éléments représentés. Demandez aux élèves • I can hear music with my ..............
de présenter la solution de leur problème en nommant • With my tongue, I can ................ chocolate.
les articles achetés : 7. Create a Carnival chant.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 84


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1 hob
h obb
biieess
Unit 44
Unit
pages 50 et 51

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Relations sociales : [N] dancing, cycling, [h] hello, hobby
– se saluer : Hello / Hi (consolidation) ; 1) Les principaux phonèmes abordés skateboarding, singing, [T] weather, that,
– prendre congé : Bye bye, everybody! ; walking, running, the
– exprimer et justifier une impossibi- Voyelles courtes Voyelles longues sailing, acting,
lité : I can’t stop. I am late! [i] listen, favourite, [i] teacher, sea swimming
• Demander des informations à hobby, cinéma,
quelqu’un : Where are you going? everybody 2) Un phonème approfondi
[ ] Dad, am, that [ɑ] guitar, are,
2) Parler des autres et de son dancing [N]
environnement [ó] dog, hobby, stop [ɔ] sport, yourself, dancing
• Localiser : I am going to the cinema. your
[ Ω ] look, good [u] shoe, you
[ə] again, our, cinema B – RYTHME
[e] red, friend La comptine (the chant) :
[ú] Mum, run
“What’s your favourite hobby, Ben?”
Semi-voyelles
[j] you, yourself [w] warm, we, what’s
C – INTONATION
Diphtongues Découverte des deux principaux
[ei] Kate, favourite, [ai] five, cycling, bye, schémas intonatifs
late like, microphone, • Schéma montant : You remember my
bicycle friend Rebecca.
[a Ω ] now, our [ə Ω ] go, going, • Schéma descendant : Where are you
telescope going?
[eə] wear, where

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : stop, cinema.


d’énoncés
• Déclaratif : You remember my friend • Concernant l’environnement :
Rebecca. vie intellectuelle et artistique (cinema,
• Interrogatif : Where are you going? singing).
• Exclamatif : I am late!
• Impératif : Enjoy yourself. • Concernant les activités : sports,
loisirs et jeux (a hobby/hobbies, dancing,
Groupe nominal cycling, video games, skateboarding, sin-
• Adjectifs possessifs : my friend / our ging, astronomy, walking, running, sailing,
favourite hobby. acting, swimming).
• Place de l’adjectif : my favourite hobby.
• Le genre (le « s » du pluriel) : a hobby • Classroom language : le vocabulaire
/ hobbies (pluriel irrégulier). utilisé dans le manuel ou en classe,
• La détermination : That’s my favou- notamment les nouveaux verbes
rite hobby. d’action (dancing, cycling, skateboarding,
singing, walking, running, sailing, acting,
Groupe verbal swimming).
• Le présent :
– forme négative : I can’t stop ;
– to be au présent + verbe en –ing :
Where are you going? We’re going dancing
(contraction).
• L’impératif : Enjoy yourself.

85 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES :
• pouvoir parler de ses goûts en matière de passe-temps ;
• manipuler des verbes d’action.
FLASHCARDS UTILISÉES : a ship (n° 107).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, des photocopies du tableau d’enquête de la p. 51 du manuel (rempli ou pas selon le
niveau des élèves), un poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE sur les stratégies de prise d’indices. Les points à expliciter
pour faciliter la compréhension sont les suivants :
Pour amorcer l’étude de la Part 1, vous pouvez faire réutili-
ser aux enfants des structures connues telles que : Do you – Hobby : demandez à l’un des enfants quels sont ses trois
like …? / Yes, I do/ No, I don’t, en les interrogeant sur leurs passe-temps préférés puis écrivez-les au tableau. Introduisez
goûts en matière d’activités extrascolaires. Prenez soin d’uti- alors le mot hobby (exemple : dancing is a hobby/one of your
liser des mots transparents ou connus tels que : cinema, hobbies).
singing, tennis, football, video games… – I can’t stop : amenez les élèves à identifier dans cette struc-
ture les éléments qu’ils connaissent (cf. It’s a rainbow I can
see). Stop est transparent. La forme négative pourra être devi-
née si vous attirez l’attention des enfants sur l’expression
DÉCOUVRIR page 50 I am late! qui suit I can’t stop. Après vous être assuré(e) qu’ils
se souviennent bien de la signification de cette expression
Listen. piste 21 (vue dans la Unit 3 – Part 1) et en fonction des éléments
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à identifiés ci-dessus, demandez-leur d’émettre des hypothèses
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. de sens pour l’expression I can’t stop.
Cette première activité doit se faire livre fermé. – Enjoy yourself : invitez les élèves à émettre, compte tenu du
contexte, des hypothèses de sens concernant ce qui pourrait
Le texte enregistré être dit à ce moment-là. Vous pouvez également rapprocher
James: Kate! Hello! Where are you going? cette expression d’une autre, sans doute plus facile à identi-
Kate: Hi, James! You remember my friend Rebecca. We’re fier : Have fun!.
going dancing. It’s our favourite hobby! Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch aux élèves à
James: I am going cycling. That’s my favourite hobby! partir de tout ce qu’ils ont découvert.
Simon: Hi, Kate, Rebecca! Hello, James! I can’t stop. I am
late! I am going to the cinema. Listen and repeat. piste 23
Kate: Enjoy yourself. Bye!
James: Bye everybody! Objectif de l’activité : faire reproduire par les élèves
des éléments identifiés dans la saynète de façon à amorcer
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». la mémorisation du vocabulaire et les préparer à l’enquête de
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- la p. 51 du manuel.
prendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou Le texte enregistré
telle chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
Kate! Hello! / Where are you going?
sans commenter.
We’re going dancing / It’s our favourite hobby!
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- I am going cycling / That’s my favourite hobby!
tions simples habituelles (voir p. 74).Vous pouvez ensuite Enjoy yourself! Bye!
poser d’autres questions, plus spécifiques : Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants les
« Que va faire James ? What is James going to do? phrases plusieurs fois.
– Que vont faire Kate et Rebecca ? What are Kate and Rebecca
going to do? Look, listen and point. piste 24
– Où va Simon ? Where’s Simon going? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles Objectif de l’activité : amener les élèves à maîtriser les noms
des enfants au tableau sans commenter. d’autres passe-temps en encourageant la reconnaissance
visuelle des objets en parallèle avec une reconnaissance
Look and listen. piste 22 sonore des mots.

Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres Le texte enregistré


éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions video games / skateboarding / singing / astronomy
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
Les noms d’activités choisis sont relativement proches du
l’activité précédente, seule la consigne change.
français (skateboarding, astronomy, video games). Le mot singing
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez sera sans doute reconnu par rapprochement avec le verbe
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis sing que les enfants connaissent. Cette phase d’intégration
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés d’un nouveau corpus de vocabulaire donnera plus de sens
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais encore à l’enquête prévue p. 51 du manuel. Il s’agit égale-
erronés. ment d’attirer l’attention des enfants sur le fait que les passe-
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez temps ne finissent pas forcément par la forme -ing.
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. L’explicitation portera ici ❚❙❘◗ Remarque à propos du terme video games : les
non seulement sur le contenu de la saynète mais aussi Britanniques parlent plutôt de computer games.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 86


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 87

S’EXERCER page 51 les prénoms (français ou anglais) de leurs camarades en uti-


lisant une structure préétablie de manière à produire un écrit
1 Listen to the chant piste 25 personnalisé.

Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à Formez des groupes de deux pour ce travail : l’un des enfants
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette demandera à l’autre de citer trois passe-temps et ils construi-
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de ront ensuite ensemble la comptine. Laissez-leur une dizaine
découverte et d’appropriation. de minutes, puis passez à la mise en commun, en interro-
geant chaque groupe.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. 4 Let’s find out
Les questions sont formées à partir d’éléments déjà connus
des élèves, ils ne devraient donc pas avoir de mal à en saisir • What’s my hobby?
le sens. Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves dation et/ou un réinvestissement des notions abordées aupa-
à comprendre les éléments inconnus qui sont walking, ravant sous une forme ludique (guessing game).
running, sailing on the sea, acting et swimming. Grâce aux diffé- • Lisez-leur la consigne, puis la première des quatre propo-
rents passe-temps découverts p. 50, et en particulier au rap- sitions, en terminant sur un ton interrogatif : I have a micro-
prochement entre sing et singing, les enfants auront déjà pris phone : my hobby is …? Ils pourront ainsi identifier le principe
conscience que le -ing marque le fait d’accomplir une action, du jeu. Si ce n’est pas le cas immédiatement, vous pouvez
de pratiquer une activité. Ils identifieront donc facilement compléter vous-même la première phrase.
le mot acting (le verbe to act fait partie du Classroom language).
Par ailleurs, les prépositions on et in ainsi que le mot sea sont • Lorsque le principe est bien compris, lisez les phrases
également connus. Assurez-vous cependant que les enfants les unes après les autres et interrogez un élève à chaque fois.
s’en souviennent. Il reste donc aux élèves à comprendre Selon le niveau de la classe, vous pouvez aussi demander aux
les verbes walk, run, sail et swim : élèves de préparer leurs réponses à l’écrit sur leurs ardoises
– walk, run et swim : un mime suffira à en faire émerger le avant une mise en commun à l’oral.
sens ; • Lorsque les quatre phrases proposées auront été complé-
– sail : les enfants ont déjà rencontré ce verbe dans la double tées et si le niveau de la classe le permet, vous pouvez faire
page Civilization qui porte sur Christmas (pp. 32-33 du créer aux enfants leurs propres devinettes. Exemple : I have
manuel). Rappelez-leur la chanson I saw three ships (au a ball. My hobby is ... / I have a guitar. My hobby is ... / I have a
besoin, faites-la-leur réécouter en montrant la flashcard n° play-station. My hobby is ...
107).
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, CLORE LA PART 1 page 51
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans SOUNDS piste 26
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours • Listen and repeat.
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin. un phonème spécifique de l’anglais : [N].

2 The world around me Le texte enregistré


[N] dancing: dancing / singing / acting / cycling / going /
• Copy and complete. swimming / walking / running / sailing
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir leurs Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants la liste
connaissances relatives aux passe-temps dans une situation de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
motivante : une enquête par groupes de cinq, à étendre à
l’ensemble de la classe. REMEMBER
• Cette activité constitue une situation de communication Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
authentique. Le tableau pourra être complété si besoin est réflexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 1.
avec d’autres noms de sports, des noms de jeux vidéo…
• Demandez aux enfants de récapituler oralement et sans
• Pour donner un sens réel à l’enquête, une synthèse devra l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 4 –
être effectuée sous votre contrôle. Pour organiser cette mise Part 1.
en commun, désignez dans chaque groupe un rapporteur,
qui viendra écrire au tableau les résultats de son groupe, puis • Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diver-
faites la synthèse des résultats. Pour conclure cette phase de sifiés, en utilisant le support de l’enquête, le jeu de devinet-
travail et en dégager des conclusions sur l’ensemble de tes ou les illustrations du livre.
la classe, vous pouvez poser un certain nombre de questions • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
en anglais du type : How many boys, in the class, like singing? qui sera à retenir pour la séance suivante.
How many girls say: “My hobby is running”? How many children
like cycling? What’s the most popular hobby in the classroom?
• L’affichage des résultats de l’enquête, éventuellement illustrée Prolongements possibles :
par les enfants, pourra conclure cette activité. • Création de flashcards par les élèves pour illustrer
les différents passe-temps.
3 Do it yourself
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir
• Create a hobby chant using the result of the survey. les mots nouveaux et/ou connus comportant le phonème [N].
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir • La photofiche p. 88.
leurs découvertes concernant les passe-temps ainsi que

87 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 88

1 hob
h obb
biieess
Unit 44
Unit

1 Name the hobbies.

............................ ............................ ............................

............................ ............................ ............................

2 Let’s find out.

I use a play station: my hobby is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I use a telescope: my hobby is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I use a bicycle: my hobby is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

I like Western films: my hobby is going to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I like . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on the sea.

3 Find the sentence!


– put the letters in order;
– write the sentence again beginning with a capital letter.
ym iafvuoret bobyh si aktsedaorbnig
........ ..................... .............. ...... ...............................
..........................................................................................
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 88
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 89

2 ssp
poor
rts
ts
Unit 44
Unit
pages 52 et 53

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Exprimer : [h] hello, hurts, here [T] weather, the
– une capacité : I can score / You can do 1) Les principaux phonèmes abordés
it again ;
– des sensations physiques : la douleur Voyelles courtes Voyelles longues 2) Deux phonèmes approfondis
(My leg hurts), la fatigue (I am tired). [i] listen, quick, give, [i] teacher, team
brilliant [ó] or [ɔ]?
2) Parler aux autres [ ] Dad, can, am, [ɑ] guitar, marks, dog sport o
• Relations sociales : track are, faster
– inviter : Come on! Let’s do it again ; [ó] dog, not, hobby, [ɔ] sport, door, ball, B – RYTHME
– encourager, féliciter : Great, Kate! stop score, for, walking
Brilliant, Kate! You are a good player / [ Ω ] look, good [u] shoe, shoot, La comptine (the chant) :
Come on! ; you’re, do “On your marks”
– donner un ordre pressant : Quick! [ə] again, player,
Give me the ball. Let me shoot. tired C – INTONATION
[e] red, let, leg, get,
set Découverte des deux principaux
[ú] Mum, come, schémas intonatifs
running • Schéma montant : Brilliant, Kate!
• Schéma descendant : I can score.
Semi-voyelles
[j] you, brilliant [w] warm, we

Diphtongues
[ei] Kate, great, player [ai] five, tired
[ə Ω ] go, goal, so, slow

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de deux types • Mots transparents : shoot, score L’environnement culturel : le sport
d’énoncés (avec un sens différent), brilliant. (importance du football en Angleterre,
• Exclamatif : Goal! / Great, Kate! à relier aux doubles pages
• Impératif : Give me the ball / Let me • Concernant l’individu : Power… action! [activité 1] et
shoot. – corps humain : my leg hurts ; Civilization de la Unit 4).
– sensations : I am tired.
Groupe nominal
• Adjectif possessif : My leg hurts. • Concernant les activités : sport
• La détermination : Give me the ball. (a ball, a goal, a team, a player, shoot,
score, basket-ball, skiing, football, tennis,
Groupe verbal rugby, badminton, individual or collective
• Le présent : sports).
– la forme affirmative : My leg hurts
(le « s » de la 3e personne du singulier) ; • Classroom language : le vocabulaire
– to be au présent : You’re a good player utilisé dans le manuel ou en classe.
(contraction) / I am tired.
• L’impératif : Give me the ball / Let me
shoot / Let’s do it again.

89 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 90

COMPÉTENCE VISÉE : être capable de maîtriser un corpus de mots relatifs au sport (noms et types de sport, départ de
course, …).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, deux posters vierges pour la phonologie.

MISE EN ROUTE – Quick : si les élèves ne comprennent pas, vous pouvez faire
allusion au fast-food (Quick Burger) ou mimer des actions en
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 2 en proposant aux
accéléré en disant : Quick! quick!.
enfants une situation permettant de réactiver une structure
– Score : les enfants reconnaîtront le mot qui exprime, par
déjà connue : What’s your favourite sport?. Prenez soin de pro-
exemple, le résultat d’un match de foot mais ils ne penseront
poser des noms de sports transparents pour les élèves : tennis,
pas forcément au verbe « marquer un but ». Par contre, dans
football, basketball…
l’activité 3 de la double page Power… action! de la Unit 3
(pp. 44-45), ils ont pu découvrir l’expression You score one
point. Au besoin, faites-leur réécouter l’enregistrement des
DÉCOUVRIR page 52 règles du jeu.
– Goal : demandez aux enfants la signification de ce mot ;
Listen. piste 28 ils vous diront sans doute qu’il s’agit du gardien de buts.
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à Or, il s’agit d’un faux ami ; dites-leur qu’en anglais « gardien
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. de buts » se dit goalkeeper (to keep signifiant « garder ») et
Cette première activité doit se faire livre fermé. demandez-leur, à partir de là, d’émettre des hypothèses sur
le sens de goal.
Le texte enregistré – Great et brilliant doivent être traités en même temps (« génial !
Kate: Quick! Give me the ball. I can score. brillant ! »).
Simon: OK! – Come on : dites aux enfants qu’il s’agit d’une expression
Kate: Let me shoot........ Goal! pour se donner du courage mutuellement (Come on! Let’s do
The team: Great Kate! Brilliant, Kate. You’re a good player! it!).
James: Come on! Let’s do it again ... for the team! – Tired : vous faciliterez la compréhension du mot à l’aide
Kate: I am tired. My leg hurts. You can do it again. d’un mime ou en attirant l’attention des enfants sur la der-
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». nière illustration en disant : Kate’s tired.
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- – My leg hurts : pour faire comprendre cette expression, vous
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront pouvez faire semblant de vous cogner la jambe et dire : Ouch!
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle My leg hurts.
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
sans commenter. tout ce qu’ils ont découvert.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont ❚❙❘◗ Remarque : si vous le souhaitez, vous pourrez exploi-
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- ter le « s » de la 3e personne du singulier du verbe ; les
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite
enfants penseront d’ailleurs peut-être que Kate a mal aux
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Qui a marqué le but ? Who scored the goal? deux jambes !
– Qu’a dit l’équipe quand Kate a marqué ? What did the team
say when Kate scored? Listen and repeat. piste 30
– Combien de buts ont été marqués ? How many goals were
scored? Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
– Pourquoi Kate veut-elle arrêter de jouer ? Why does Kate ments identifiés dans la saynète de façon à amorcer la mémo-
want to stop playing? » risation du vocabulaire relatif au sport. Ils en auront besoin
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles à plusieurs reprises dans la suite de l’unité (cf. la double page
des enfants au tableau sans commenter. Power… action!).
Le texte enregistré
Look and listen. piste 29 give me the ball / I can score / let me shoot / goal! / a player /
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres a team
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions Lancez l’enregistrement et faites répéter les expressions aux
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour enfants en contrôlant bien la prononciation. Pour vérifier
l’activité précédente, seule la consigne change. que les élèves comprennent bien le vocabulaire, en particu-
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez lier les trois derniers éléments de la liste, vous pouvez leur
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis demander d’identifier sur l’image a goal, a player et a team.
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés. S’EXERCER page 53
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez 1 Listen to the chant piste 31
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. L’explicitation portera ici Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
non seulement sur le contenu de la saynète mais aussi sur les expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
stratégies de prise d’indices. Les éléments lexicaux de ce situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
sketch sont pour la plupart nouveaux, même si le contexte découverte et d’appropriation.
est assez simple à identifier. Les points à expliciter pour faci- • Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
liter la compréhension sont les suivants : aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 90


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 91

Les éléments linguistiques qu’ils vont reconnaître ou identi- 4 Let’s find out
fier seront sans doute les suivants : go, running et run. piste 33
• Seconde audition : elle aura pour objectif d’amener • Listen and guess.
les élèves à comprendre les éléments inconnus (vous pouvez Objectif de l’activité : permettre aux enfants de prouver leur
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure). connaissance de différents sports en utilisant la langue anglaise.
– Commencez par leur demander s’ils ont compris de quoi Le texte enregistré
parle la comptine. Si ce n’est pas le cas, faites-leur ouvrir leur Collective sports or individual sports?
livre simplement pour regarder l’illustration, qui devrait Hockey? Hockey is a collective sport.
leur permettre de comprendre qu’il s’agit d’une course. football? / swimming? / basketball? / golf? / running? / volley-
Ensuite, attirez leur attention sur les trois premières lignes : ball? / cycling?
demandez-leur d’imaginer ce qui se dit au départ de
la course ou de dire ce qu’on dit en français. Le mot marks • Faites écouter l’enregistrement jusqu’à la phrase citée en
étant transparent, quelques élèves penseront sans doute exemple et demandez aux enfants d’expliciter la tâche et de
au « À vos marques… prêts… partez !! ». dire ce qu’ils vont trouver dans la suite de l’enregistrement
(des noms de sports).
– Les expressions not so slow et faster, faster peuvent être
mimées. • Lorsque la tâche à effectuer est bien comprise par tous,
– Pour on the track (« sur la piste »), vous pouvez orienter lancez la suite de l’enregistrement.
la réflexion des élèves en posant la question suivante : « Où se
passe une course en général ? Where does a race happen in gene-
ral? ». Si les élèves disent : « sur un stade », répondez-leur : Yes, CLORE LA PART 2 page 53
in a stadium. But where exactly? (« mais où exactement ? »). SOUNDS
– Enfin, présentez Here we go! comme un équivalent de Let’s Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
go!. auditive portant sur deux phonèmes particuliers : [ó] et [ɔ].
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, • Listen and repeat. piste 34
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
Le texte enregistré
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans [ó] dog or [ɔ] sport
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours [ó] dog: dog / not / hobby / stop
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les [ɔ] sport: sport / door / walking / ball / score
mots anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
leur donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de
les deux listes de mots l’une après l’autre.
besoin.
2 The world around me piste 32 • Listen and put
your hand up when you hear [ɔ]. piste 35
• Listen, point and repeat.
Le texte enregistré
Objectif de l’activité : il s’agit d’amener les élèves, par une not / score / ball / stop / door / hobby / walking
écoute active, à reconnaître des sports dont les noms sont très
proches dans les deux langues (transparence des mots). Lancez l’enregistrement et vérifiez que les élèves lèvent
la main pour les bons mots.
Le texte enregistré
REMEMBER
tennis / skiing / football / rugby / badminton / basketball
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
• Lancez l’enregistrement une première fois livre fermé, réflexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 2.
sans dire aux enfants qu’il s’agit d’une liste de noms de • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
sports. Demandez-leur simplement d’être très attentifs et de du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 4 – Part 2.
retenir autant d’éléments que possible. Après le recueil de Vous pourrez stimuler la récapitulation de plusieurs manières :
leurs trouvailles, attirez leur attention sur la consigne et – en mimant des sports que les enfants auront à nommer ;
demandez-leur d’expliciter la tâche. Lorsque tous ont bien – en leur demandant de repréciser s’il s’agit de sports collec-
compris, demandez-leur d’ouvrir leur livre pour qu’ils voient tifs (Can we do it as an individual?) ;
les illustrations. – en leur posant des questions sur le sketch : « Combien de
• L’ordre d’énonciation des sports est le même que celui buts ont été marqués dans le sketch ? How many goals were
des illustrations. Vous pouvez donc procéder en deux scored in the sketch? Qu’a dit Kate juste avant de marquer ?
temps : What did Kate say before scoring? »
– menez d’abord l’activité telle qu’elle est prévue pour conso- • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
lider la maîtrise des mots et leur prononciation ; qui sera à retenir pour la séance suivante.
– puis dictez la liste des sports dans le désordre.
3 Do it yourself Prolongements possibles :
• Création par les élèves de flashcards concernant le voca-
• Act and speak (work in pairs). Mime a sport and bulaire relatif au sport.
play a guessing game with your friend. • Lancement d’une enquête de groupes puis de classe sur
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir les sports pratiqués par les élèves.
leurs connaissances dans une activité ludique (mimer/devi- • Préparation de deux posters évolutifs destinés à recueil-
ner). lir les mots nouveaux et/ou connus comportant les phonè-
Formez des groupes de deux et assurez-vous que la consigne mes [ó] et [ɔ].
est comprise. Les élèves miment à tour de rôle et s’évaluent • La photofiche p. 92.
mutuellement.

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2 ssp
poor
rts
ts
Unit 44
Unit

1 Fill the blank spaces using the words.


team – score – tennis – ball – tennis ball – collective – badminton.

Give me the . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , I can . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

To play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , you need a racket.

There are eleven players in a football . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Basketball is a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sport.

To play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , you need a racket and a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Match!
For… I need…
running ●
tennis ●
football ● ● a ball
badminton ●
swimming ●
rugby ● ● a racket
volleyball ●

3 Find 7 sports and write their names. © HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

F O O T B A L L R 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A B C F D O R J U 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

R S K I I N G U N 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

U T E N N I S D N 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
G B Q R P O M O I 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B A D M I N T O N 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Y T S L O P V X G
7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 92
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3 llet
et’’ss wa
warrm
m u
upp!!
Unit 44
Unit
pages 54 and 55

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 3

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Exprimer un état : I’m tired, Ben! / I [θ] birthday, three [r] carrot, around,
am tired too! 1) Les principaux phonèmes abordés [h] hello, hands right

2) Parler aux autres Voyelles courtes Voyelles longues


• Demander des informations à [i] listen, sit down [i] teacher, three 2) Un phonème approfondi
quelqu’un : When do we stop? / Who is [ó] dog, on, stop [ɔ] sport, four,
Simon? forward [w]
• Donner un ordre : Jump up / Turn [ Ω ] look [u] shoe, move, two, warm
around. too (homophonie
• Donner une recommandation : Only entre two et too)
go when Simon says. [ə] again, around, [¨] work, turn B – RYTHME
forward, backward
3) Parler des autres et de son envi- [e] red, left, when La comptine (the chant) :
ronnement [A] Dad, stand up, “Simon says, Simon says”
• Les nombres : one, two, three, four. backward, clap
• Localiser (donner des directions) : [ú] Mum, jump, up,
left, right, forward, backward, up, down. come, touch, one C – INTONATION

Semi-voyelle Découverte des deux principaux


[w] warm, one, forward, we, will, when schémas intonatifs
• Schéma montant : Come on, James!
Diphtongues • Schéma descendant : Move forward /
[ei] Kate, eight, [ai] five, right, tired Move backward.
[a Ω ] now, around, [ə Ω ] go, toes
down

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de trois types • Mot transparent : stop. L’environnement urbain :


d’énoncés les panneaux du Code de la route
• Interrogatif : When do we stop? / Who • Concernant l’individu : (voir « Prolongements possibles »
is Simon? – corps humain : hands, toes ; p. 95).
• Exclamatif : I’m tired, Ben! / I am – sensations physiques : I’m tired.
tired too!
• Impératif : Jump up / Turn around. • Concernant les activités : sports,
loisirs et jeux (échauffement sportif).
Groupe nominal
• Adjectif possessif : your hands/toes. • Classroom language : le vocabulaire
• Le nombre (le « s » du pluriel) : utilisé dans le manuel ou en classe,
hands, toes. notamment les nouveaux verbes
d’action (jump up, turn around, sit down,
Groupe verbal stand up, move forward / backward, turn
• Le présent : to the right/the left, clap your hands,
– forme affirmative (le « s » de la 3e touch your toes).
personne du singulier) : Simon says ;
– forme négative : I don’t know.
• Événements à venir : We will know.
• L’impératif dans les ordres donnés
par le professeur de sport.

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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir donner des ordres ;
• pouvoir manipuler des verbes d’action.
FLASHCARDS UTILISÉES : a face (n° 20), an arm (n° 22), a belly (n° 24), a leg (n° 26), a foot / feet (n° 28), an eye (n° 30),
a nose (n° 32), an ear (n° 34), a knee (n° 36).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, un poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE les élèves essaient d’identifier sur l’image les éléments cités
dans le texte. L’explicitation portera ici non seulement sur
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 3 en réactivant les nom- le contenu de la saynète mais aussi sur les stratégies de prise
bres (par exemple, à l’aide du chant “One, two, hello you”, d’indices. Les points à expliciter pour faciliter la compré-
p. 11 du manuel). Ensuite, à l’aide des flashcards ou à l’aide hension concernent essentiellement la fin du sketch :
d’un “Simons says” (Touch your knee…), vous pouvez aussi – Les enfants devraient reconnaître I’m tired, déjà entendu
réactiver le vocabulaire concernant les parties du corps. dans le sketch de la Part 2. Si ce n’est pas le cas, mimez-le à
nouveau ou attirez leur attention sur les visages de Kate et de
James.
DÉCOUVRIR page 54
– Simon says “Stop now”! : il sera nécessaire d’amener
Listen. piste 37 les enfants à comprendre l’humour de cette dernière réplique
puisque celui qui dit cette phrase s’appelle vraiment Simon.
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. tout ce qu’ils ont découvert.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
❚❙❘◗ Conseil : la reconstitution de l’ensemble du sketch
Le texte enregistré pourra faire l’objet non pas d’une récapitulation verbale,
The trainer: One, two, three, four, mais d’une phase de TPR (Total Physical Response),
Jump up, turn around!
les élèves étant alors sous les ordres du professeur de sport
One and two and three and four
Sit down, stand up! (CD) et mimant l’ensemble des actions en les nommant.
One, two, move forward, three, four, move backward
Turn to the right! Turn to the left! Clap your hands! Listen, repeat and point. piste 39
One and two and three and four
Objectif de l’activité : prolonger la phase de TPR précédente
Come on, James, touch your toes!
pour favoriser une réelle appropriation du vocabulaire et
James: Oh! I’m tired, Ben!
préparer de façon efficace les activités de la p. 55 du manuel.
Kate: When do we stop? I am tired too!
Simon: Simon says “Stop now”! Le texte enregistré
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». move forward / turn to the left / jump up / turn around / touch
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- your toes / sit down / turn to the right / move backward / clap
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront your hands
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle • Après vous être assuré(e) de la compréhension de la tâche
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves par les élèves, laissez-leur quelques instants pour observer
sans commenter. les différents dessins et essayer de se souvenir de la manière
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont de nommer les actions. Vous lancerez ensuite l’enregistre-
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- ment et l’arrêterez après chacun des ordres donnés de façon
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite à ce que les enfants aient le temps de repérer l’action qu’ils
leur faire écouter le sketch en mimant les actions qu’ils ne répètent après l’enregistrement. Cela vous permettra égale-
connaissent pas : jump up / turn around / move forward / move ment d’opérer un contrôle efficace des réponses.
backward / turn to the right / turn to the left / clap your hands / • Si la vitesse de l’enregistrement vous paraît adaptée aux
touch your toes. Pour encourager une amorce de mémorisa- capacités de vos élèves, faites-leur alors revivre l’ensemble de
tion, vous pourrez écrire ce qui suit au tableau : la situation sans aucun arrêt. Si cela vous paraît trop rapide,
around forward jump up dictez alors vous-même les gestes aux enfants au rythme que
vous jugerez adapté, en variant l’ordre d’énonciation
turn to the left backward stand up
des actions.
to the right
• Pour terminer, vous pouvez citer des actions que les élèves
auront non pas à pointer sur les illustrations mais à effectuer
Look and listen. piste 38
eux-mêmes.
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour S’EXERCER page 55
l’activité précédente, seule la consigne change.
1 Listen to the chant piste 40
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant l’image. Puis Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
erronés. découverte et d’appropriation.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez • Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 94


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 95

Les éléments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du et/ou un réinvestissement des notions abordées dans la Unit
chant : ils devraient donc normalement les identifier. 4 – Part 3.
• Seconde audition : vous accompagnerez celle-ci de deux • Vous lirez vous-même la consigne aux élèves qui garderont
moments de mime, pour que les enfants comprennent leur livre fermé et auront à émettre des hypothèses quant à
les expressions suivantes : la tâche à effectuer.
– any way you want to go : montrez de multiples directions ;
• Symbols devrait être facilement identifié, le mot étant
– but only go (when Simon says) : faites un geste « menaçant »
transparent. Sinon, vous attirerez l’attention des enfants sur
de l’index en insistant sur le but.
les symboles (logos) qui apparaissent dans le manuel et
Cette seconde audition pourra être suivie, après un nouveau
les guident dans les activités. Pour guess, vous pouvez cacher
recueil d’indices trouvés par les élèves, d’une explicitation
un objet dans une de vos mains et dire aux enfants : Guess
des deux points mimés évoqués ci-dessus. Demandez aux
what it is (par ailleurs, ils ont déjà entendu le terme guessing
enfants de rappeler le principe même du jeu. L’expression
dans la Unit 2 – Power… action!, activité 2).
only go when Simon says deviendra alors plus claire.
Par ailleurs, s’ils ne le font pas d’eux-mêmes, rappelez-leur • La tâche étant comprise de tous, les élèves pourront vivre
l’existence d’un meneur de jeu assumant le rôle de Simon, la situation. Plusieurs réponses pourront être validées,
ce meneur n’étant pas toujours le même et pouvant indiffé- les symboles pouvant donner lieu à plusieurs interprétations
remment être un garçon ou une fille. Pour l’expression (exemple : pour la première vignette : Stand up, Jump up…).
We will know indiquant un futur (abordé lors de la présenta-
tion du mot tomorrow : today is Friday, tomorrow will be 4 The world around me piste 42
Saturday), cela vous permettra de ménager un certain sus-
pense, le chant faisant en réalité partie de la chanson “Who is
• Listen, guess and point.
Simon?” présentée p. 62 du manuel. Objectif de l’activité : proposer aux élèves une situation de
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant réinvestissement faisant appel à des symboles codifiés de
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, la vie courante.
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
Le texte enregistré
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans Turn around / Turn to the right / Stop! / Turn to the left
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots • Faites-leur écouter une première fois l’enregistrement livre
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur fermé, puis demandez-leur d’expliciter la tâche à effectuer.
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin. Le mot point devrait leur indiquer qu’il y a des images à
regarder.
2 Do it yourself piste 41 • Lorsque la consigne est bien comprise, faites-leur ouvrir
• Listen to what Simon says, and act. leur livre et relancez l’enregistrement.
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes concernant les verbes d’action dans
une réelle situation de jeu où ils seront en mesure d’être CLORE LA PART 3 page 55
les acteurs ou les meneurs successifs.
SOUNDS piste 43
Le texte enregistré
Simon says “Stand up” • Listen and repeat.
Simon says “Clap your hands” Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
Simon says “Touch your knees” un phonème spécifique de l’anglais : [w].
Sit down.
But Simon didn’t say to you Le texte enregistré
Simon says “Turn around” [w] warm: warm / one / forward / when / we / will
Simon says “Touch your nose” Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants la liste
Simon says “Touch something red” de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
Simon says “Point to the door”
Touch your ears. REMEMBER
But Simon didn’t say to you! Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
• Faites d’abord écouter la consigne aux enfants et deman- réflexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 3.
dez-leur de vous l’expliquer. Assurez-vous que tous l’ont bien • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
comprise avant de lancer la suite de l’enregistrement. du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 4 – Part 3.
Quelques mots d’explication seront sans doute nécessaires Vous pouvez initier la récapitulation en demandant à
pour l’expression But Simon didn’t say to you! (phrase que un enfant de mimer une action et à un autre de la nommer.
les enfants retrouveront plus tard dans la chanson). Attirez
leur attention sur le fait que cette phrase n’apparaît que lors- • Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
que la règle du jeu n’est pas respectée. qui sera à retenir pour la séance suivante.
• En guise de renforcement, vous pouvez ensuite mener
vous-même un travail sur les notions right et left, car elles Prolongements possibles :
sont problématiques même en français. Vous utiliserez, par
exemple, des parties du corps à identifier : Touch your right • Recherche des panneaux du Code de la route dans
foot / Put your left hand up / Show me your right knee… les pays anglophones (Internet).
3 Let’s find out • Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir
les mots nouveaux et/ou connus comportant le phonème [w].
• Look at the symbols, guess and speak. • La photofiche p. 96.
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consolidation

95 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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3 llet
et’’ss wa
warrm
m u
upp!!
Unit 44
Unit

1 Follow Simon’s instructions and find the point of arrival (A).

Simon’s instructions
• D = Departure
• Move forward – Move forward – Move to the left – Move forward – Move to the left
Move backward – Move backward – Move to the right – Move backward – Move backward

2 Simon says: “Let’s remember”. Write correctly.

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

............................ ............................ ............................

............................ ............................ ............................


CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 96
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4 mu
m ussiic
c
Unit 44
Unit
pages 56 et 57

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 4

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Exprimer : [θ] birthday, think [T] weather, that
– des sentiments : Isn’t it great? / I don’t 1) Les principaux phonèmes abordés [r] carrot, instrument,
think it’s a good idea / That’s terrible! / drums, terrible,
Wonderful! ; Voyelles courtes Voyelles longues trumpet, clarinet,
– un besoin : I need an instrument. [i] listen, music, [i] teacher, need, string, re, grey, green,
• Parler de ses goûts : I love it. trumpet, isn’t it, piano, mi, ti triangle
cymbals, violin
2) Parler aux autres [ ] Dad, have, can, [ɑ] guitar, class, fa, 2) Un phonème approfondi
• Relations sociales : exprimer une triangle, piano, man la
proposition (I think I have what you [ó] dog, what, want [ɔ] sport, for [r]
need). [ Ω ] look, good carrot
• Demander des informations à [ə] again, violin, (consolidation)
quelqu’un : What instrument do you terrible, wonderful,
want to play? cymbals, percussion
[e] red, terrible B – RYTHME
[ú] Mum, trumpet,
drums, love, Deux chansons (two songs) :
wonderful, percussion “I am the music man”
“Doh is yellow”
Semi-voyelles
[j] you, music [w] warm, what,
why, wind, wonderful C – INTONATION
Diphtongues Découverte des deux principaux
[ei] Kate, play, [ai] five, why, try, schémas intonatifs
great, take, way, re violin, triangle • Schéma montant : Isn’t it great?
[a Ω ] now, down [ə Ω ] go, don’t, • Schéma descendant : Why not the
know, piano, doh, so trumpet?
[iə] idea

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : music, instru-


d’énoncés ment, class, trumpet, violin, triangle, cym-
• Déclaratif : I don’t know Simon. bals, percussion, piano, clarinet, flute, doh,
• Interrogatif : What instrument do you re, mi, fa, la.
want to play? / Why not the trumpet?
• Exclamatif : I love it! • Concernant les activités : loisirs
• Impératif : Let’s try the violin. (music class, instrument, trumpet, violin,
triangle, cymbals, percussion, piano, clari-
Groupe nominal net, flute, doh, re, mi, fa, la).
• Pronoms personnels sujets : I need /
You want / We’ll take it. • Classroom language : le vocabulaire
• Le nombre (le « s » du pluriel) : utilisé dans le manuel ou en classe.
drums, cymbals, instruments.

Groupe verbal
• Le présent :
– forme affirmative : I need ;
– forme négative : I don’t know ;
– forme interrogative : What instrument
do you want to play?
• Événements à venir : We’ll take it.
• L’impératif : Let’s try the violin!

97 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES : être capable de maîtriser un corpus de vocabulaire relatif à la musique (noms d’instruments,
familles d’instruments, gamme…).
FLASHCARDS UTILISÉES : a trumpet (n° 114), a violin (n° 116), drums (n° 118), cymbals (n° 120), a piano (n° 122), a flute
(n° 124).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, le poster commencé avec le phonème [r].

MISE EN ROUTE la saynète mais aussi sur les stratégies de prise d’indices.
Les points à expliciter pour faciliter la compréhension sont
• Vous pouvez lancer l’étude de la Part 4 en proposant un les suivants :
débat autour de la musique, à partir de questions simples : – Need : vous pouvez mener un questionnement du type : to
What’s your favourite type of music? (Jazz? pop music? rap? rock? make a fruit salad, what do I need? to play music I need… ? etc.
disco?…). Do you like classical music? Do you play any instru- – Isn’t it great? : cette forme interro-négative sera sûrement
ment? appréhendée grâce au contexte et à l’intonation (Simon est
• Incitez les élèves à faire des phrases correctes : I like … / I don’t très fier de lui). Vous pourrez poser la question : Is Simon happy?
like … / I prefer … / I hate … Vous accepterez bien entendu – I don’t think that’s a good idea : rappelez aux élèves l’extrait
les noms de certains instruments en français. du chant de la p. 23 du manuel : “Red and white what do you
think?”. L’intonation expressive permettra de comprendre
le reste.
DÉCOUVRIR page 56 – Wonderful : rapprochez cette expression de great et brilliant
que les enfants connaissent déjà.
Listen. piste 45
– We’ll take it! : cette marque de futur a valeur de futur immé-
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à diat. Pour le verbe take, vous pouvez tendre à un élève trois
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. stylos en lui disant : Take one!
Cette première activité doit se faire livre fermé. Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
Le texte enregistré
Simon: I need an instrument for the music class. Listen, repeat and point. piste 47
Dad: What instrument do you want to play?
Simon (trying the trumpet): Why not the trumpet? Objectif de l’activité : faire reproduire par les élèves des élé-
Mum: I don’t know Simon. Let’s try the violin. ments identifiés dans la saynète de façon à amorcer la mémo-
Simon (trying the violin): Isn’t it great? risation du vocabulaire relatif aux instruments de musique et
Dad: I don’t think that’s a good idea. Why not drums? à préparer efficacement les activités de la p. 57 du manuel.
Simon (trying drums): I love it! Le texte enregistré
The shop assistant: That’s terrible. I think I have what you cymbals / drums / triangle / Cymbals, drums and the triangle
need... are percussion instruments.
Mum and Dad: Wonderful, we’ll take it! piano / violin / The piano and the violin are string instruments.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». trumpet / clarinet / The trumpet and the clarinet are wind ins-
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- truments.
prendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils • Faites écouter l’enregistrement aux élèves livre fermé.
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou Les phrases présentant les familles d’instruments les déroute-
telle chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves ront peut-être. Demandez-leur de dire ce qu’ils ont entendu
sans commenter. (des noms d’instruments). Si la classification en familles
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont n’apparaît pas à ce niveau, relancez l’enregistrement après
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- avoir dit aux élèves d’ouvrir leur livre et attirez leur atten-
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite tion sur les expressions suivantes :
poser d’autres questions, plus spécifiques : – string instruments : vous pouvez renvoyer les élèves au
« De combien d’instruments Simon a-t-il joué dans le maga- Workshop de la p. 45 du manuel pour qu’ils identifient
sin ? How many instruments did Simon play in the (music) shop? le mot string, et par extension, les instruments à cordes ;
– Simon a-t-il bien joué ? Did Simon play well? » – percussion instruments : écrivez au tableau ces deux mots en
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles les prononçant, la similitude d’écriture en français et en
des enfants au tableau, toujours sans validation. anglais éclairera les enfants ;
– le sens de wind instruments devrait alors être déduit du reste.
Look and listen. piste 46 • Menez ensuite l’activité telle qu’elle est prévue.
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour S’EXERCER page 57
l’activité précédente, seule la consigne change.
1 Listen to the song piste 48
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
erronés. découverte et d’appropriation.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez • Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
arrêter l’enregistrement pour que les élèves essaient d’iden- aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
tifier sur l’image les éléments cités dans le texte. ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel de
L’explicitation portera ici non seulement sur le contenu de la chanson : ils devraient donc normalement les identifier.

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• Seconde audition : elle a notamment pour objectif d’ame- à effectuer. Une réactivation des différentes familles sera
ner les élèves à comprendre les deux éléments inconnus : utile avant d’ouvrir le livre. Affichez au tableau les flashcards
– (The music) man : stoppez l’enregistrement après cette pre- correspondant à certains instruments en formant des grou-
mière phrase puis dites : He’s not a music boy ; he’s an adult. pes par type, puis demandez aux enfants de compléter en
He’s the man who plays the music. nommant d’autres instruments qu’ils connaissent.
– From down your way : cette tournure très spécifique a • La situation pourra alors se dérouler telle qu’elle est prévue
le sens de « Je viens du même coin que toi ». avec le manuel et le CD, les réponses étant données en anglais
• La compréhension de l’ensemble de la chanson étant assu- pour les instruments connus et en français pour les autres.
rée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, sous
la forme de répétitions successives. 4 Guessing game piste 51
2 Do it yourself piste 49 • Listen and speak. What instrument is it?
• Look, listen and say the notes. Objectif de la situation : proposer aux élèves une occasion
de réinvestir leur maîtrise des noms des instruments en
Objectif de l’activité : amener les élèves à découvrir s’appuyant cette fois sur la reconnaissance de leur timbre.
la gamme en anglais et à jouer avec les notes de musique en
s’appuyant sur leur maîtrise des couleurs. Les intruments enregistrés
Le texte enregistré piano / guitare / trompette / batterie / flûte / triangle
Première partie / violon
Adult: Doh is yellow / Children: Doh is yellow • Faites écouter l’enregistrement livre fermé de façon à ce
Adult: Re is grey / Children: Re is grey que les enfants identifient la tâche à effectuer.
Adult: Mi is green / Children: Mi is green • Ensuite, deux solutions s’offrent à vous selon le niveau de
Adult: Fa is black / Children: Fa is black la classe :
Adult: So is mauve / Children: So is mauve – soit les élèves exécutent la tâche directement avec l’aide
Adult: La is white / Children: La is white des illustrations ;
Adult: Ti is pink / Children: Ti is pink
– soit ils tentent d’identifier les instruments entendus sans
Adult: And back to... doh
le secours des illustrations (ils écrivent les noms des instru-
Adult: Doh re mi fa so la ti doh
ments qu’ils pensent reconnaître sur l’ardoise puis confir-
Deuxième partie ment ensuite en ouvrant leur livre).
Adult: Doh is yellow
Adult: Re is grey ❚❙❘◗ Remarque : tous les noms d’instruments sont faciles à
Adult: Mi is green écrire sauf drums et trumpet. La question des possibles
Adult: Fa is black erreurs d’orthographe à ce niveau ne devrait pas l’empor-
Adult: So is mauve ter sur l’intérêt de la situation.
Adult: La is white
Adult: Ti is pink
Adult: And back to... doh CLORE LA PART 4 page 57
Adult: Doh re mi fa so la ti doh
Troisième partie SOUNDS piste 52
Doh – Mi – Re – So – Mi jouées au piano • Listen and repeat.
• Faites d’abord écouter la première partie de l’enregistre- Objectif de l’activité : amener les élèves à consolider leur
ment aux élèves sans la consigne, livre fermé, de manière à maîtrise d’un phonème spécifique de l’anglais : [r].
ce qu’ils s’approprient la chanson.
• Dites alors aux élèves qu’ils vont devoir faire comme Le texte enregistré
les enfants enregistrés, c’est-à-dire répéter après l’adulte. [r] carrot: carrot / instrument / drums / trumpet / clarinet
Lancez alors la deuxième partie de l’enregistrement. / re / grey / green / triangle
• Enfin, demandez aux enfants d’ouvrir leur manuel p. 57 et REMEMBER
d’émettre des hypothèses quant à la consigne. Il s’agit de
donner le nom de chacune des notes jouées, en prenant en Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
compte la couleur des notes tracées sur la portée. Au besoin, réflexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 4.
faites-leur écouter une première fois la troisième partie de • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
l’enregistrement pour les aider à comprendre. Lorsque du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 4 – Part 4.
la consigne est bien comprise, relancez l’enregistrement. • Vous pouvez éventuellement proposer une activité de
Les réponses pourront être données par les enfants, soit sur mime de manière à leur permettre, à partir de vos gestes ou
le mode parlé, soit par imitation sur le mode chanté. de ceux d’un meneur, de réutiliser la structure I can play…
3 The world around me piste 50 en réponse au What can you play? accompagnant le mime.

• Look, listen and speak.


Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir Prolongements possibles :
les notions découvertes concernant les familles d’instruments. • Création par les élèves (par groupes de deux ou trois) de
partitions à chanter utilisant des notes colorées.
Le texte enregistré
How many string instruments can you see? Give their name. • Poursuite du poster commencé avec le phonème [r].
How many wind instruments can you see? Give their name. • Création par les élèves d’une suite pour la chanson de
How many percussion instruments can you see? Give their name. l’activité 1 p. 57 avec d’autres instruments.
• Faites d’abord écouter l’enregistrement aux élèves livre • La photofiche p. 100.
fermé pour qu’ils émettent des hypothèses sur la tâche

99 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 100

4 mu
m ussiic
c
Unit 44
Unit

1 Remember the song “Doh is yellow”: colour the notes


and write their names.

white
mauve
green black
grey
yellow yellow

. . Doh. . . . . . . . ...... ...... ...... ...... ......

2 Form a small orchestra with:


– 2 percussion instruments;
– 2 wind instruments;
– 2 string instruments.

Percussion instruments Wind instruments String instruments

.............................. .............................. ..............................

.............................. .............................. .............................. © HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

3 You are the music man, what can you play? Complete.
I am the music man
I come from down your way
What can you play ?
....................................
I can play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................, ..................
....................................
....................................
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 100
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 101

u n it 4 Power… action!
pages 58 et 59

OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 4 à travers des activités favorisant l’interdis-
ciplinarité ;
• montrer aux enfants que l’apprentissage d’une langue augmente leur pouvoir d’agir (power action).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : une carte du Royaume-Uni, des fiches cartonnées, des marqueurs, bouteilles en plastique ou
boîtes de conserve, petites pierres ou riz, papiers de couleurs.

LES ACTIVITÉS invitez les élèves à faire des recherches en BCD ou sur
Internet à propos de chacun des sites.
1 It’s a problem
❚❙❘◗ Conseil : ce travail de recherche peut être poursuivi
• What’s the score? How many goals? Who’s the winner? à la maison, pour une mise en commun à l’oral à la séance
Objectif de la situation : permettre aux élèves de réinvestir suivante. Concernant Londres, la recherche doit se concen-
un corpus de vocabulaire spécifique au sport pour résoudre trer sur Tower Bridge (représenté sur la photographie p. 58).
un problème en anglais.
• Proposez aux élèves de découvrir la situation par eux-
mêmes silencieusement. Les mots transparents (problem,
3 The symbol game
score et match) et les expressions déjà rencontrées (what’s, Objectif de la situation : amener les élèves à réinvestir dans
how many, who’s) les aideront. un jeu certains des verbes d’action découverts dans la Unit 4.
• Attirez ensuite leur attention sur les points suivants :
– tables est à rapprocher des tables d’addition ou de multipli- • Create your symbols.
cation ; Assurez-vous que la consigne est bien comprise des enfants.
– last est à opposer à first, vu avec la date et dans la première Puis divisez la classe en quatre ou cinq groupes, chaque groupe
chanson du manuel (p. 20) ; devant créer son jeu de quatre symboles. Distribuez à chaque
– winner : un mime de votre part (I’m the winner avec les bras groupe des fiches cartonnées (format A4) et des marqueurs.
levés en signe de victoire) pourra aider les élèves à compren-
dre le sens de ce mot. • With the symbols, create your own sequence and
• Demandez ensuite aux enfants de répondre à chacune try it with your friends.
des questions par une phrase anglaise correcte sur leurs • Expliquez ensuite que chaque groupe va devoir tester
ardoises ou leurs cahiers d’essais (exemple : 9 goals for ses symboles sur l’ensemble de la classe. Désignez un élève
Tottenham and 6 goals for Liverpool). par groupe pour réaliser ce test. À chaque symbole montré,
❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez prolonger l’activité en deman- les élèves des autres groupes devront dire à haute voix à quel
dant aux élèves s’ils connaissent d’autres équipes de foot- ordre il correspond.
ball anglais et en leur faisant repérer sur une carte du • Vous pourrez également compliquer un peu le jeu :
Royaume-Uni les villes où se situent ces clubs célèbres. le meneur montre une carte en annonçant un ordre différent,
Attention ! Le club de Tottenham n’est pas celui d’une les autres enfants ayant à réagir à ce qui est dit et non à ce qui
ville, mais celui du quartier de Londres qui porte ce nom. est montré.

❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez conserver dans le coin Angleterre


2 Cycling through England les symboles créés par les enfants, afin de procéder périodi-
• Why are these three places famous? quement à une réactivation des ordres concernés.
Objectif de la situation : profiter de la réalité d’un grand
événement sportif pour amener les élèves à découvrir des Workshop
lieux géographiques célèbres en Angleterre.
• Make your own maraca and shake it!
• Proposez aux enfants d’observer l’ensemble de la situation
silencieusement afin de comprendre le sens de la tâche. Objectif : amener les élèves à créer un instrument à percus-
La référence au Tour de France ainsi que les villes citées et sion en suivant des instructions en anglais.
représentées sur la carte du Royaume-Uni leur permettront • La situation étant assez simple, vous pouvez choisir de
d’appréhender une réalité qu’ils ne connaissent pas forcé- la présenter aux élèves oralement, livre fermé, en mimant
ment : le Tour de France ne se déroule pas toujours exclusi- les actions et en montrant le matériel. Annoncez-leur simple-
vement en France. ment qu’il s’agit de fabriquer quelque chose. Ensuite, mon-
• Demandez-leur ce qu’ils ont compris de ce début de situa- trez-leur les différents accessoires en demandant : What is it?
tion (l’itinéraire de la course) et complétez si nécessaire. Puis It’s.. pour qu’ils intériorisent leurs noms.
amenez-les à se concentrer sur le lien entre les trois photos • Demandez alors aux enfants d’observer la situation dans
proposées et la question finale. Le mot transparent place est leur manuel. Les verbes fill et shake devraient être identifiés
déjà connu. Quant au mot famous, peut-être les élèves le rap- facilement grâce à l’illustration. Si ce n’est pas le cas, vous
procheront-ils de « fameux » puis de « célèbre ». Si ce n’est pouvez aider à la compréhension en mimant ces actions.
pas le cas, orientez leur réflexion vers ce terme en disant :
These places are very well known (le verbe to know est déjà ❚❙❘◗ Conseil : une recherche sur l’origine des maracas peut
connu). Lorsque le sens de la question est bien compris, prolonger cette activité.

101 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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u n it 4 Civilization: typical sports


pages 60 et 61

OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir des sports provenant de pays anglophones : cricket, base-ball, hockey et hockey sur glace (ice
hockey) ;
• présenter une tradition typiquement écossaise et son origine historique (les Highland games).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : dictionnaires, atlas, une carte du Royaume-Uni.

Welcome to typical sports! • Que sont les Highland games ? What are the Highland
games?
Objectif : présenter différents sports typiques des pays
anglophones. – Il s’agit d’un ensemble d’épreuves, certaines sportives,
d’autres plus traditionnelles, destinées à l’origine à sélec-
• Demandez aux élèves d’observer les illustrations de la p. 60
tionner les hommes les plus vigoureux parmi les clans écos-
du manuel et de vous dire s’ils connaissent ces sports. Lisez-
sais.
leur ensuite chaque légende, afin qu’ils comprennent que ceux-
ci sont plus particulièrement pratiqués dans tel ou tel pays. – Aujourd’hui, ces jeux populaires sont organisés dans de
• Ensuite, donnez quelques explications complémentaires très nombreux villages du Nord de l’Écosse (région
pour chaque sport et explicitez les légendes : des Highlands), entre mai et septembre. La manifestation
la plus célèbre a lieu à Braemar dans l’Aberdeenshire (comté
– Le cricket : véritable religion dans les anciens pays du d’Aberdeen) début septembre.
Commonwealth, ce sport remonte au XIVe siècle. Les règles en
sont extrêmement complexes. Celles du jeu de thèque en • Quand ont-ils été créés ? When were they created?
seraient issues. Le wicket est le nom donné au guichet de
– Au XIe siècle, le roi d’Écosse, Malcolm Canmore, organisait
cricket (le guichet est composé de trois piquets surmontés de
des épreuves de force et d’agilité pour choisir parmi les vain-
deux témoins ou bails, il est bien visible sur la photographie
queurs ses messagers et gardes du corps. Ensuite, au Moyen
de la p. 60). Pour plus d’informations sur les règles, vous
Âge, les chefs de clans écossais utilisaient ce même type
pouvez consulter le site www.wikipedia.fr.
d’épreuves pour préparer leurs hommes au combat. La tradi-
– Le base-ball : sûrement le sport le plus populaire aux États-
tion des Highland games serait issue de ces épreuves.
Unis, il est aussi très pratiqué au Japon, à Cuba… Pool est
le nom donné au terrain. Le championnat de baseball aux – Ils ont ensuite été rendus populaires par la reine Victoria
États-Unis s’appelle le MLB (Major League Baseball). au XIXe siècle, car elle voulait encourager la préservation
Les équipes les plus célèbres qui y participent sont les Yankees des traditions. Aujourd’hui encore, le prince Charles ou
de New York et les Red Sox de Boston. un autre représentant de la famille royale assiste souvent
– Le hockey sur glace : c’est le sport roi au Canada compte à ces manifestations.
tenu du climat. Le terrain est appelé ice ring. Sur le continent
• Quels sont les types d’épreuves ? What are the types of
nord-américain, la plus grande compétition rassemble de
events?
nombreuses équipes des États-Unis et du Canada : c’est
la Stanley Cup. Vous pouvez revenir sur les illustrations de la p. 61 du
– Le hockey : c’est le deuxième sport pratiqué en Inde après manuel pour répondre à cette question.
le cricket. L’expression as smooth as silk est à traduire (« aussi
douce que de la soie »). Ce peut être l’occasion de développer – La première photographie représente des danseuses folklo-
d’autres aspects de la culture indienne (textiles, thé…). riques. Une phase de description de leur habillement peut
être menée avec les enfants (en particulier, la découverte du
The Highland games : kilt, spécificité écossaise, porté également par les hommes).
La légende ne devrait pas poser de problème, les deux mots
contexte historico-culturel qui la composent étant connus.
Objectif : présenter aux élèves une ancienne tradition écos-
– La deuxième illustration concerne le tir à la corde. Lisez
saise.
la légende à haute voix et demandez aux enfants d’émettre
Commencez par dire aux enfants d’observer les trois illustra- des hypothèses de sens, puis complétez si nécessaire
tions de la p. 61 de leur manuel : « What are they doing? Que (Heave-ho! est l’équivalent de notre « Ho hisse ! »).
font les personnes représentées ? What is the objective of this
game? Quel est le but de ce jeu ? » – Enfin, la troisième illustration, sans doute la plus « typique »,
représente le lancement du caber (qui équivaudrait à lancer
Puis, lisez-leur la phrase introductive qui va vous permettre un poteau télégraphique !). Procédez de même que précé-
d’expliquer que ces trois images illustrent une tradition demment pour l’explicitation de la légende.
écossaise : les Highland games. Bonny est un terme affectueux
par lequel les Écossais qualifient leur pays. La traduction de – D’autres épreuves peuvent se dérouler dans ce cadre :
ce texte introductif serait : « Les jeux des Highlands… Où le lancement d’un poids le plus loin possible, le jet d’une grosse
veux-tu que cela se passe ? Dans notre très chère Écosse. » pierre au-dessus d’une corde, les combats dans la boue. Il y a
Demandez alors à un élève de situer l’Écosse sur la carte du également une compétition de cornemuses (bagpipes) et
Royaume-Uni (voire de situer la région des Highlands). une autre de danse folklorique, à laquelle participent des petites
Vous pouvez ensuite structurer la suite de la séance autour de filles de trois ans ! L’un des pas les plus connus est appelé
différentes questions, posées à la fois en anglais et en français. le Highland fling (un pas individuel).

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 102


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u n it 4 Sing a song
page 62

OBJECTIFS :
• permettre aux enfants de se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• les amener, par élaboration progressive d’hypothèses, à mettre du sens dans les paroles.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.

puisqu’elle correspond au chant découvert Unit 4 – Part 3


L’entrée (p. 55 du manuel). De même, la ligne 11 (qui revient en 18)
dans la chanson est connue des élèves car elle a été utilisée dans l’évaluation
“Who is Simon” piste 53 de la Unit 3 (p. 49 du manuel). Par ailleurs, le principe du
jeu « Simon says » repris dans la chanson est lui aussi bien
connu des élèves.
Première audition : la découverte.
• Pour cette seconde écoute, vous pouvez donc demander
• L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est aux élèves de lever la main chaque fois qu’ils reconnaissent
une chanson et non un poème). Pour cette première audi- une partie de la chanson. Alors vous arrêterez l’enregistre-
tion, faites écouter l’ensemble de la chanson aux élèves puis ment et demanderez à un élève soit de mimer l’action s’il
recueillez leurs premières impressions. Vous pouvez les gui- s’agit d’un ordre de Simon, soit d’expliquer le sens de
der en posant les questions suivantes : la phrase. Le mime sera validé ou invalidé par ses camarades.
« Quelle est l’ambiance de la chanson ? Évoque-t-elle • Les ordres que les élèves auront sans doute des difficultés
le calme ou une grande activité ? What’s the ambiance of à mimer spontanément sont les suivants :
the song? Is it calm or is it very active?
– Move to the left / the right : ils connaissent déjà move forward
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties
/ backward et turn to the right / left (cf. le sketch de la Unit 4
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many
– Part 3). Ils auront donc à recombiner différents éléments
parts are there?
connus. Vous pouvez les aider en leur rappelant les expres-
– Qui chante ? Who’s singing? » sions connues : Do you remember the sketch page 54? Move for-
ward?…
L’explicitation de la chanson – Run to the wall : running fait partie des hobbies découverts
Elle ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle dans la Unit 4 – Part 1. Vous pourrez donc introduire
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, le terme run en rappelant running (exemple : My hobby is
en fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chan- running. I like to run). Pour the wall, vous pouvez toucher
son dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache le mur en disant : I touch the wall.
ce qu’il est en train de chanter. – Touch the ground : attirez l’attention des enfants sur la der-
nière illustration de la page ou mimez.
Le texte de la chanson
• Enfin, les derniers éléments à expliciter sont Which way do
Simon says, Simon says:
I want to go? (ligne 13) et les trois dernières lignes.
“Any way you want to go
But only go when Simon says.” – Which way do I want to go? Faites réécouter cette phrase aux
enfants, puis mimez-la en prenant un air dubitatif et en
Who is Simon? I don’t know!
montrant différentes directions.
Who is Simon? We will know!
– Who was Simon ? / We don’t know.
Simon says: “Jump up, turn around!” He is Simon
Simon says: “Move to the left!” She is Simon } Now we know.
Simon says: “Move to the right! C’est la partie la plus difficile à comprendre pour les enfants.
Touch something red, Présentez ces trois dernières lignes au tableau comme ci-des-
Touch something blue!” sus et attirez l’attention des élèves sur le Now we know tout
But Simon didn’t say to you! en mimant He is Simon (en montrant un garçon) et She is
Any way you want to go, Simon (en montrant une fille). Expliquez-leur que Simon est
Who is Simon? I don’t know! ici le meneur de jeu et donc pas forcément un garçon.
Which way do I want to go? Répétez alors : Who was Simon? en faisant un geste par-des-
sus votre épaule pour évoquer le passé (si nécessaire, dites
Simon says: “Run to the wall!” aux enfants qu’il s’agit de is au passé), puis continuez
Simon says: “Touch the ground!” la phrase en disant We don’t know / He is Simon / She is Simon
Sit down! / Now we know, en mimant comme précédemment et en
But Simon didn’t say to you! insistant plus particulièrement sur le now.
Who was Simon? We don’t know!
He is Simon, now we know! Prolongement possible :
She is Simon, now we know!
En fin de séance, si vous en avez le temps, vous pouvez
Seconde audition : la prise d’indices. emmener les élèves dans la cour ou dans une salle vide à
l’intérieur de l’école, relancer l’enregistrement et deman-
• Toute la première partie de la chanson (lignes 1 à 5, 9-10 et der aux élèves d’obéir aux ordres donnés par Simon.
12-13) est constituée d’éléments connus des élèves

103 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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4
page 63

OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 4 au travers de situations impliquant, autant que faire
se peut, l’identification d’une nouvelle situation d’énonciation.
FLASHCARDS UTILISÉES : a trumpet (n° 114), a violin (n° 116), drums (n° 118), cymbals (n° 120), a piano (n° 122), a flute (n° 124).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : les fiches cartonnées fabriquées par les élèves pour l’activité 3 p. 59 du manuel, étiquettes.

ÉVALUER (Unit 4 – Parts 1-2-3-4) assez vite orienter les élèves sur le fait que Simon est ici
le professeur de sport – d’où le nom donné à la situation
Les quatre situations d’évaluation qui se trouvent dans d’évaluation – et donc qu’il s’agit bien ici de contrôler la maî-
le manuel de l’élève sont directement liées aux quatre parties trise des verbes d’actions vus dans la part 3.
du début de l’unité. Elles peuvent être menées selon les cas à
la fin de la partie concernée ou après l’ensemble de l’unité, • L’évaluation pourra donc être menée comme suit : un élève
en groupes ou individuellement. est désigné comme étant le meneur de jeu face à la classe,
c’est donc lui le principal « évalué ». Vous pourrez également
1 Hobbies envisager un travail par deux, chaque élève devant évaluer
l’autre en notant les erreurs dans un tableau à deux colonnes :
• Look at the pictures and name the five favourite erreurs sur les mots, erreurs concernant le principe du jeu.
hobbies of the class. • Si la situation vous paraît trop difficile, vous pourrez
• Cette première situation d’évaluation peut faire l’objet faciliter la tâche des enfants en plaçant dans une boîte des éti-
d’un travail individuel ou en groupes de deux. quettes portant les noms des verbes d’action étudiés.
• Avant de mener la situation telle qu’elle est prévue, vous L’évaluation portera donc sur l’adéquation des réponses phy-
pouvez réactiver le vocabulaire des hobbies étudiés dans siques données par rapport aux ordres dits par le meneur.
la part 1 ainsi que le mot favourite en redisant avec les élèves
le chant “What’s your favourite hobby, Ben?”. 4 Music
• Ensuite, invitez les enfants à prendre connaissance de • Name : 2 string instruments; 2 wind instruments;
la première situation d’évaluation. Demandez-leur d’écrire 2 percussion instruments.
leurs réponses sur leurs ardoises, puis passez de groupe en
• Avant de mener la situation d’évaluation, vous pouvez
groupe ou d’élève en élève pour contrôler.
éventuellement procéder à une réactivation des noms
• Vous pouvez prolonger l’évaluation en demandant ensuite des instruments connus et des familles d’instruments à l’aide
aux élèves : And you, what’s your favourite hobby? des flashcards (livre fermé).
• Ensuite, faites découvrir la situation aux élèves et demandez-
2 Sports leur d’expliciter la tâche à effectuer. Si l’évaluation est menée
• What does a starter say to begin a race? groupe d’instruments par groupe d’instruments, vous pourrez
• La simplicité de la réponse attendue (On your marks… Get contrôler l’ensemble des élèves au même moment (prenez
set… go!!) doit être contrebalancée par un effort de la part soin de bien faire lever toutes les ardoises en même temps).
des élèves pour comprendre la question sans le secours de l’illus-
tration. Vous proposerez donc le texte oral de cette situation ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER (UNIT 4)
manuel fermé. Si le terme de starter a été cité lors de 1. Create your personal “Hobbies chant” using the structure:
l’apprentissage du chant “On your marks”, les élèves reconnaî- I like ..................
tront vite le mot. Il est d’ailleurs utilisé en français en athlé- I prefer ................
tisme. Si tel n’est pas le cas, il vous faudra les aider en But I hate ............
attirant leur attention sur le reste de la phrase : 2. Create your personal “Sports chant” using the structure:
– to begin équivaut à to commence ; I like ..................
– a race : dites aux enfants : When you run on the athletics track, I prefer ................
it’s a race. But I hate ............
• Relisez ensuite l’ensemble de la question et demandez aux 3. Guessing game
enfants de formuler une hypothèse concernant son sens (sans • Give the name of two sports played with a racket.
bien sûr donner la réponse). Faites enfin valider ou invalider • Give the name of four sports played with a ball.
la tâche grâce à l’illustration du manuel. L’évaluation peut 4. Collective or individual sports?
ici être individuelle, la réponse étant donnée sur l’ardoise. cricket / gymnastics / baseball / hockey / tossing the caber
5. Look at the symbols, guess and speak.
3 Let’s warm up! (en montrant les illustrations p. 55 du manuel, activités 3 et 4.)
• You are Simon. Give 4 orders to the class. 6. Sing the musical notes of the scale (doh, re...).
• Il s’agit ici d’évaluer l’acquisition des verbes d’action à 7. Give the name of:
travers un jeu du type « Simon says ». Les fiches cartonnées – one string instrument;
fabriquées par les élèves pour l’activité 3 de la p. 59 du – two wind instruments;
manuel pourront être réutilisées pour rappeler aux enfants – three percussion instruments.
le fonctionnement du jeu « Simon says ». Cependant, il faudra 8. Give the name of two typical Brithish sports.

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1 thee d
th days
ays o
off th
thee w
weeeek
k
Unit 55
Unit
pages 64 et 65

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Diphtongues


• Dire : [ei] Kate, day, maybe [ai] five, my, Friday,
– ce que l’on possède : I’ve got a new 1) Les principaux phonèmes abordés try, time, diary
DVD ; [a Ω ] now, mountains [ə Ω ] go, no, going
– qu’on est occupé : I’m busy ; Voyelles courtes Voyelles longues
– ce que l’on va faire : I have my tennis [i] listen, swimming, [i] teacher, week, Quelques consonnes
lesson / I go dancing / I’m going to the Monday, Tuesday…, DVD, maybe, [θ] birthday, Thursday [T] weather, with
mountains. impossible, busy, weekend, been [N] dancing, swimming, [h] hello, have
gymnastics, picnic going, working, playing
2) Parler aux autres [ ] Dad, am, [ɑ] guitar, after
• Relations sociales : family, Saturday 2) Un phonème approfondi
– inviter : Do you want to watch it with [ə] again, after, [¨] work, Thursday,
me? ; impossible, Saturday, working, girl, world, [¨]
– exprimer une impossibilité : I can’t / forget, diary, lesson hurt, shirt, skirt, work
Impossible! ; teeshirt
– exprimer une capitulation : Forget it. [e] red, tennis, lesson, B – RYTHME
• Demander des informations à forget, next
quelqu’un : Do you want to watch it [ú] Mum, Monday, La comptine (the chant) :
with me after school? / What about Sunday, sun “Working”
tomorrow? [ó] dog, got, watch,
impossible, on C – INTONATION
3) Parler des autres et de son [u] shoe, you, new,
environnement Tuesday Découverte des deux principaux
• Date et heure : the days of the week / schémas intonatifs
before / after / on Mondays / tomorrow / Semi-voyelles • Schéma montant : I can’t.
on Monday / on Tuesday / next weekend. [j] you, new, Tuesday [w] warm, Wednesday • Schéma descendant : Impossible!
• Localiser : I am going to the mountains. I have my tennis lesson.

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : DVD, impossible, L’environnement culturel : l’étymolo-
d’énoncés tennis, lesson, weekend. gie des noms des jours de la semaine.
• Déclaratif : I’ve got a new DVD.
• Interrogatif : Do you want to watch it • Concernant l’environnement :
with me? / What about tomorrow? nature (the mountains, the moon).
• Exclamatif : Oh no!
• Impératif : Let’s try next week. • Concernant les activités :
– journée et rythmes quotidiens : les
Groupe nominal jours de la semaine (attention, ils
• Pronoms personnels : prennent toujours une majuscule), a
– sujets : I’ve got / You want ; diary ;
– complément : with me. – loisirs et jeux : watching a DVD,
• Adjectif possessif : my tennis lesson. swimming, a tennis lesson, dancing, time
• Le nombre (le « s » du pluriel) : I go to play, picnic.
swimming on Mondays (ce pluriel exprime
une habitude : « tous les lundis »). • Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe,
Groupe verbal
notamment le nouveau verbe d’action :
• Le présent :
to watch.
– forme affirmative : I’ve got a new
DVD (to get n’a pas ici la valeur d’un
passé composé) / I have my tennis lesson ;
– forme interrogative : Do you want to
watch it with me?
• L’impératif : Let’s try next week.
Énoncé complexe
• La coordination : I go dancing and
I am busy on Thursday and Friday.

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COMPÉTENCES VISÉES :
• maîtriser les noms des jours de la semaine ;
• être capable de parler de son emploi du temps personnel.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, le tableau de l’activité 4 p. 65 muet pour chaque élève, un poster vierge pour la phonologie.

MISE EN ROUTE essaient d’identifier sur les images les éléments cités dans le
texte. L’explicitation portera ici non seulement sur
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 1 avec une situation
le contenu de la saynète mais aussi sur les stratégies de prise
permettant de réactiver les activités sportives et les hobbies
d’indices. Les points à expliciter pour faciliter la compré-
découverts dans l’unité précédente : What’s your favourite
hension sont les suivants :
hobby/sport? Par ailleurs, avant de passer au sketch, vous
– After (school) : vous pouvez utiliser la comptine numérique
pouvez présenter l’emploi du temps de la journée en anglais
“Two comes after one / Three comes after two…”. Ce sera
(exemple : Today is Thursday. This morning, we’ll have some
d’ailleurs un excellent moment pour introduire le mot before.
English, some geometry and arts. This afternoon, we’ll do some
Pour vérifier la compréhension, demandez à quelques élèves :
reading and some biology).
What are you doing after school?
– À ce stade de l’exploitation du sketch, vous aurez probable-
ment listé l’ensemble des jours de la semaine. Il sera alors
DÉCOUVRIR page 64 utile d’attirer l’attention des élèves sur les deux cas suivants :
on Mondays / on Wednesday. Demandez aux enfants d’émettre
Listen. piste 55 des hypothèses destinées à justifier la présence ou non du « s ».
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à Profitez-en pour leur faire remarquer la tournure spécifique
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. de l’anglais : on Mondays.
Cette première activité doit se faire livre fermé. – What about tomorrow? : dites que cela équivaut à And tomor-
row?
Le texte enregistré – I am busy : vous en faciliterez la compréhension en mimant
Kate: Simon, James... I’ve got a new DVD. Do you want to une personne très occupée à diverses tâches et en disant : I’m
watch it with me after school? very busy! I can’t speak to you!
Simon: I can’t. I go swimming on Mondays. – Next weekend : weekend est un mot transparent. Pour le mot
Kate: What about tomorrow? next, vous pouvez dire aux élèves : We’ll do mathematics next
James: Tuesday? Impossible. I have my tennis lesson. Monday (en parlant d’une chose réellement prévue pour le
Kate: Oh no! On Wednesday, I go dancing and I am busy on lundi suivant).
Thursday and Friday. – Forget it : vous traiterez ce verbe en l’opposant à remember
Simon: Maybe next weekend? que les enfants connaissent (exemple : Remember your lesson!
James: I am going to the mountains on Saturday and Sunday. Don’t forget it!).
Kate: OK. Forget it. Let’s try next week ... Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». tout ce qu’ils ont découvert.
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils Listen and repeat
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou the days of week. piste 57
telle chose. Notez les indices proposés par les élèves au
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves
tableau sans commenter.
des éléments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont efficacement au travail de réinvestissement ultérieur et à
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- impulser une réflexion sur la formation des noms des jours.
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques : Le texte enregistré
« Que propose Kate à ses amis ? What does Kate propose to her Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday /
friends? Saturday / Sunday
– Simon et James acceptent-ils l’offre ? Do Simon and James Lancez l’enregistrement et écoutez la prononciation
accept the offer? des élèves. Insistez particulièrement sur la prononciation
– Pourquoi ? Why not? » correcte de : a day [dei] et Monday [múndi].

Look and listen. piste 56


Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
S’EXERCER page 65
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions 1 Listen to the chant piste 58
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change. Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés découverte et d’appropriation.
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais • Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
erronés. Si vous écrivez systématiquement la date dans votre aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
classe, les jours de la semaine seront facilement identifiés ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du chant :
par les élèves. ils devraient donc normalement les identifier.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez • Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves à comprendre les éléments inconnus :

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 106


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– Working : pour en faciliter l’appropriation, vous l’oppose- pour Thursday, Frigg pour Friday et Saturne pour Saturday.
rez, avec le support des jours de la semaine, à playing réservé Encouragez-les à rechercher dans les dictionnaires, en BCD
au week-end. ou sur Internet qui étaient ces différents dieux.
– I’ve been (working) : il s’agit d’une forme progressive au
passé. Si l’énumération des jours de la semaine ne suffit pas 4 Let’s find out
à leur faire comprendre le sens de ce verbe, expliquez aux • Help Simon to do his diary again. Copy and complete.
enfants qu’il s’agit d’un équivalent du passé composé.
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
– Time to play : associez cette expression à weekend (en disant
dation et/ou un réinvestissement de leurs connaissances :
par exemple : Weekend is time to play) et opposez-la à working.
noms des jours, sports, hobbies, prénoms anglo-saxons étudiés
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant en début d’année.
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées. • Présentez le titre de l’activité et le début de la consigne
livre fermé. Les élèves auront à comprendre qu’ils doivent
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans aider Simon ; vous pouvez essayer de leur faire deviner pour-
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours quoi.
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur • Ensuite, annoncez aux enfants : Simon has got a big problem!
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin. Look! et montrez votre livre. Distribuez alors les tableaux
muets photocopiés et les enfants se serviront de leur manuel
2 Do it yourself pour tenter de reconstituer l’agenda personnel de Simon.
• Copy and create a diary. • Vous pouvez proposer aux élèves de commencer le travail
en individuel puis de comparer leurs trouvailles par deux
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir pour terminer la reconstitution. La correction s’effectuera en
leurs connaissances (jours de la semaine, sports, passe- collectif au tableau à partir des propositions et justifications
temps) en utilisant une structure préétablie de manière à des enfants.
produire un écrit personnalisé.
• Présentez la situation aux élèves livre fermé et demandez-
leur d’émettre des hypothèses quant à la tâche à effectuer. CLORE LA PART 1 page 65
Ils comprendront sans doute qu’il s’agit d’un programme
hebdomadaire ce qui vous permettra d’introduire le mot SOUNDS piste 59
diary (« agenda personnel »). • Listen and repeat.
• Ensuite, vous pouvez choisir de faire ouvrir le manuel ou Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
de copier le début du texte sur le tableau si vous souhaitez un phonème spécifique de l’anglais : [¨].
donner quelques explications supplémentaires. Demandez à
quelques élèves de présenter leur diary oralement et corrigez Le texte enregistré
l’ensemble des productions pour que les élèves puissent les [¨] work: work / girl / world / hurt / shirt / skirt / teeshirt
recopier au propre. Faites répéter la liste aux élèves et vérifiez la correction
phonologique.
3 The world around me
REMEMBER
• Is it the same in French? Discuss with your teacher. Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
Objectif de l’activité : favoriser une réflexion sur l’étymolo- réflexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 1.
gie des noms des jours de la semaine.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
• Les livres étant fermés, listez sur le tableau, sous la dictée l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 5 –
des enfants, les noms des jours de la semaine en prenant soin Part 1.
de mettre dans une autre couleur le day apparaissant dans
chacun des mots. Vous amènerez ensuite les élèves à réagir • Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diffé-
par rapport à la formation des mots. Un parallèle avec rents : How many days are there in a week? Which day comes
le français pourra ici s’avérer fructueux (« lun/di »). after Wednesday? Which day comes before Friday? Which name do
we give to Saturday and Sunday? Vous pouvez également
• Attirez ensuite l’attention des enfants sur le mot Sun/day et repartir d’un diary au tableau et poser des questions sur les
demandez-leur s’ils reconnaissent la première partie du mot. activités.
Vous les amènerez alors à donner la signification du mot :
Sunday = the day of the sun. Demandez-leur alors de mener le • Enfin, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique qui
même type de réflexion avec le mot Monday. Les hypothèses sera à retenir pour la séance suivante.
seront plus difficiles à émettre étant donné l’altération
orthographique (moon devient mon) et le fait qu’ils n’ont Prolongements possibles :
encore jamais rencontré le mot moon. Vous pourrez les aider • Création par les élèves d’un emploi du temps de classe.
en leur demandant à quel mot leur fait penser le début de
« lundi ». Lorsqu’ils auront cité « lune », donnez-leur le mot • Recherches sur l’étymologie des noms des jours dans
en anglais : moon. Vous leur ferez également constater l’alté- d’autres langues.
ration orthographique de « lune » dans « lundi ». Pour les autres • Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir
jours, expliquez aux élèves que chacun d’eux est en fait lié à les mots nouveaux et/ou connus comportant le phonème [¨].
un dieu ou à un élément et donnez-leur les noms de ces dieux : • La photofiche p. 108.
Tiwaz pour Tuesday, Odin (Woden) pour Wednesday, Thor

107 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 108

1 thee d
th days
ays o
off th
thee w
weeeek
k
Unit 55
Unit

1 Put some order and write the name of the two days.

y s a f t r y u d e i d a

................................ ................................

2 Illustrate your favourite day on a sheet of paper.

Example :

3 Help Kate to do her diary.


• She has a piano lesson on Friday afternoon.
• She goes swimming on Wednesday morning.
• She has some dancing on Tuesday and Thursday afternoon.
• On Saturday she goes sailing for the day.
• She goes skateboarding on Monday afternoon.
• On Sunday, she has a family picnic. © HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

Morning Afternoon

Monday ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................


CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 108
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 109

2 thee m
th moon
nth
thss o
off th
thee y
yeea
arr
Unit 55
Unit
pages 66 et 67

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Demander des informations à [tʃ] chips, March [dZ] James, January,
quelqu’un : What month is it now? / 1) Les principaux phonèmes abordés June, July
Don’t you remember your calendar? [θ] birthday, thirty, [h] hello, hat, has
• Donner un ordre : Repeat after me. Voyelles courtes Voyelles longues month [r] carrot, February
[i] listen, if, April [i] teacher, repeat,
2) Parler des autres et de son minute me, each, leap
environnement [ ] Dad, calendar, [ɑ] guitar, March, 2) Deux phonèmes approfondis
• Les nombres : 28, 29, 30, 31 days in a back, January, carrot, last, after, are, park,
month. Saturday, have, jam arm, marmalade, [ ] or [ɑ]?
• Date et heure : The months of the year scarf, marks Dad guitar
/ next month / last month / a leap year. [ó] dog, was [ɔ] sport, your, all,
August B – RYTHME
[u] shoe, June
[e] red, next, rest, La comptine (the chant) :
except “Thirty days are in September”
[ú] Mum, month
[ə] again, August, C – INTONATION
September, October,
November, December, Découverte des deux principaux
calendar, alone, label schémas intonatifs
• Schéma montant : It’s in July!
Semi-voyelles • Schéma descendant : Repeat after me.
[j] you, year [w] warm, well,
which, twenty

Diphtongues
[ei] Kate, April, [ai] five, July,
May, label twenty-nine
[iə] idea, clear, year [ə Ω ] go, October,
don’t, alone

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : (the) rest, except.


d’énoncés
• Déclaratif : It’s Rebecca’s birthday • Concernant les activités :
next month. rythmes mensuels (noms des mois,
• Interrogatif : What month is it now? calendar).
• Exclamatif : It’s in July!
• Impératif : Repeat after me. • Classroom language : tout le vocabu-
laire utilisé dans le manuel ou en
Groupe verbal classe.
• Le présent :
– forme affirmative : … if I remember
well ;
– to be au présent : It’s Rebecca’s birth-
day ;
– to be au passé : Last month was April
and now it’s May.
• L’impératif : Repeat after me.

109 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 110

COMPÉTENCES VISÉES :
• maîtriser les noms des mois de l’année ;
• se repérer dans un calendrier.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, fiches cartonnées pour réaliser un jeu d’étiquettes par élève (28 / 30 / 31), un calen-
drier muet pour l’enquête, deux posters vierges pour la phonologie.

MISE EN ROUTE essaient d’identifier sur les images les éléments cités dans
le texte. L’explicitation portera ici non seulement sur
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 2 avec une situation
le contenu de la saynète mais aussi sur les stratégies de prise
permettant de réactiver le vocabulaire relatif au temps qui
d’indices. Les points à expliciter pour faciliter la compré-
passe connu par les élèves : noms des jours de la semaine
hension sont les suivants :
avec leur position relative (before, after), week / weekend / in
ten minutes / in the morning / in the afternoon ; on Mondays, on – Les noms des mois : repartez du nombre twelve cité plus
Tuesday ; today/tomorrow ; next weekend... haut et amenez les élèves, au moyen d’un guessing game, à
remplir le calendrier que vous aurez auparavant tracé au
tableau. Vous direz, par exemple : « Quel est le cinquième
mois de l’année en français ? Now, put your hand up when you
DÉCOUVRIR page 66 hear the name of the fifth (et vous montrez « 5 » avec vos
doigts) month of the year in the sketch. » En relançant plusieurs
Listen. piste 61 fois le passage de l’enregistrement concernant l’énoncé
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à des mois et en renouvelant vos questions, vous parviendrez à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. remplir le calendrier.
Cette première activité doit se faire livre fermé. – If I remember well : if a déjà été vu dans la Unit 3 (Power…
action!, activité 3, pp. 44-45 du manuel). Vous rappellerez
Le texte enregistré
(ou ferez réécouter) aux enfants les phrases suivantes : Don’t
Dad: It’s Rebecca’s birthday next month if I remember well...
be touched! If you are touched, the ball is returned to the middle.
Mum: No! ... It’s in July!
Quant à well, vous pouvez, par exemple, demander à un élève :
Dad: What month is it now?
Can you count up to 10, please? et valoriser sa réponse (si elle
Kate: Last month was April and now it’s May. Don’t you
est exacte) en disant : Well done! You remember well!
remember your calendar? April, May, June, July, August,
September, October, November, December, and back to – Last month : amenez les enfants à comprendre la situation
January, February, March... Repeat after me!… January… par rapport au mois durant lequel vous mènerez cette séance.
Par exemple : We are in May. Last month was April.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- – Back to January : pour faire comprendre cette notion de
prendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils retour, demandez à un élève de réciter les jours de
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou la semaine. Après Sunday, dites (en faisant un geste évoquant
telle chose. Notez les indices proposés par les élèves au un retour au départ) : And back to Monday… And back to
tableau sans commenter. school… And back to work…
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- Listen and repeat
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite the months of the year. piste 63
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Quel est le mois durant lequel se déroule le sketch ? What Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
month is it in the sketch? ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
– Qui ne se souvient pas des mois du calendrier ? Who doesn’t efficacement aux travaux de réinvestissement qui suivent.
remember the months of the calendar? Le texte enregistré
– Qui dit : “Repeat after me!” ? Who says: “Repeat after me!”?
– Combien y a-t-il de mois dans une année ? How many January / February / March / April / May / June / July /
months are there in one year? » August / September / October / November / December
Les enfants donneront sans doute une réponse en français Lancez l’enregistrement et contrôlez la prononciation.
pour cette dernière question. Vous leur direz alors : Yes, there
are twelve months in a year, en écrivant « 12 » au tableau. Listen, repeat and point. piste 64
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau, toujours sans validation. Objectif de l’activité : prolonger le travail d’affinement
phonologique et permettre aux élèves, qui savent à présent
Look and listen. piste 62 prononcer les noms des mois, de découvrir leur écriture.
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres Le texte enregistré
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
March / December / April / September / January / June /
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
May / October / July / February / August / November.
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez • Première audition : pour favoriser la familiarisation
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis demandez- des enfants avec les noms écrits des mois, arrêtez l’enregis-
leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels trement après chaque nom.
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés. • Seconde audition : quand la maîtrise de la classe vous
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez paraît suffisante, lancez l’enregistrement dans son ensemble
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves et/ou dictez les mois dans l’ordre que vous souhaitez.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 110


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 111

S’EXERCER page 67 • Formez des groupes de quatre ou cinq élèves, puis lisez
la consigne. Expliquez-leur ensuite qu’il s’agit, pour chaque
1 Listen to the chant piste 65 groupe, de consigner dans un tableau les mois de naissance
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et des membres du groupe.
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette • Procédez ensuite à une mise en commun des travaux de
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de la classe (au préalable, tracez un tableau et écrivez-y les pré-
découverte et d’appropriation. noms des élèves).
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez • Cette synthèse vous permettra de poser des questions sur
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé- ces résultats (exemple : How many children have their birthday
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du in March?).
chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Deuxième audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
4 Do it yourself
à comprendre les éléments inconnus. Commencez par • Create an illustrated calendar
lister, sous la dictée des élèves, les noms des mois cités dans
le texte (en écrivant en bleu ceux qui ont trente jours et en Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
vert le mois February). Demandez ensuite aux enfants de leur maîtrise des noms des mois dans une création artistique
vous dicter les noms des autres mois de l’année en posant qui servira de support pour des travaux ultérieurs (seasons).
la question : Can you name all the rest? (All the rest étant l’un Laissez les enfants découvrir la consigne et émettre
des éléments du chant à expliciter.) Écrivez ces mois en des hypothèses sur la tâche à effectuer. La création du calendrier
rouge, et demandez aux enfants : peut démarrer en classe et être poursuivie à la maison.
« Pourquoi ai-je utilisé trois couleurs différentes ? Why did I
use three different colours?
– How many days are there in the blue months? and in the red CLORE LA PART 2 page 67
months?
– What about the green month? » SOUNDS
Les réponses seront données en français par les enfants. Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
• Troisième audition : faites ensuite réécouter l’enregistre- auditive portant sur deux des phonèmes rencontrés : [ ] et
ment aux élèves en leur demandant d’identifier les nombres. [ɑ].
Entourez alors chaque groupe de mots et placez des éti-
quettes sous les trois ensembles, dans lesquelles vous écrirez • Listen and repeat. piste 66
le nombre de jours en chiffres et en lettres.
Restera à expliquer le terme clear, qui évoque la situation Le texte enregistré
la plus fréquente pour le mois de février (28 jours), par oppo- [ ] Dad or [ɑ] guitar
sition à leap (year) qui est l’année bissextile (29 jours). [ ] Dad: Dad / January / Saturday / have / jam / calender
Attirez l’attention des élèves sur le statut particulier de ce / carrot
mois de février et introduisez l’expression February alone. [ɑ] guitar: guitar / March / park / arm / marmalade / scarf
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant / marks
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
sous la forme de répétitions successives et rythmées. les deux listes de mots l’une après l’autre.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. • Put your hand up
when you hear [æ]. piste 67
2 Let’s find out
Le texte enregistré
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées guitar / Dad / have / marmalade / jam / carrot / arm
auparavant (en particulier dans l’activité précédente). Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
la main pour les bons mots.
• How many days in March? 28? 30? 31?
Lisez la consigne et demandez aux élèves d’expliciter le fonc-
REMEMBER
tionnement de l’activité en répondant à la question posée à Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
l’oral ou sur leurs ardoises. réflexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
• Make your own labels and listen to the teacher. du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 5 – Part 2.
• Distribuez à chaque élève trois étiquettes (sur lesquelles
• Vous pouvez ensuite leur poser des questions telles que :
ils devront écrire 28, 30 et 31 en chiffres et en lettres), en
When do you go skiing? In which month does Christmas happen?
prenant soin de préciser : I give you 3 labels. Puis lisez-leur
Etc.
la consigne et demandez-leur d’émettre des hypothèses sur
la tâche à effectuer. Complétez si nécessaire.
• Dites alors les noms des mois, en demandant aux élèves de Prolongements possibles :
lever l’étiquette correspondante, puis en contrôlant l’oral. • Création par les élèves d’un calendrier de classe où
seront écrits tous les anniversaires et les événements
3 The world around me: importants de la vie de la classe.
a survey in groups • Préparation de deux posters évolutifs destinés à recueil-
• Which month is your birthday? lir les mots nouveaux et/ou connus comportant les pho-
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir leurs nèmes [ ] et [ɑ].
connaissances dans une situation motivante : une enquête • La photofiche p. 112.
par groupes, à étendre à l’ensemble de la classe.

111 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 112

2 thee m
th moon
nth
thss o
off th
thee y
yeea
arr
Unit 55
Unit

1 Put the months in order.


March – July – December – October – August – January – April – May – February – June –
September – November

............... ............... ............... ............... ............... ...............

............... ............... ............... ............... ............... ...............

2 Answer the questions.


1. What month comes after May? It’s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. What month comes before September? It’s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Name two months which have 30 days: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. In an ordinary year, how many days has February? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Give the name of last month. It was . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Give the name of next month. It will be . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Find 10 months and colour:


• in green the months with 30 days;
• in red the months with 31 days;
• in blue the month with 28 or 29 days.
Which months are missing?
M A Y T B A L L D N
...................................
X A P R I L R J E F ...................................
U S V I I N G A C E
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

C R J U N E S N E B

H B J R P O M U M R

B A U G U S T A B U

Y T L L O P V R E A

M U Y G U R T Y R R

S E P T E M B E R Y

F E F M A R C H X G

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 112


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 113

3 wh
w hat
at’’ss th
thee w
weeath
atheer
r lliik
kee??
Unit 55
Unit
pages 68 et 69

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 3

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Se présenter au téléphone (réactiva- [tʃ] chips, chilly, chant [d] James
tion) 1) Les principaux phonèmes abordés [θ] birthday, thank [T] weather, the,
• Exprimer un point de vue : Not good you, Jonathan this, with
for skateboarding. Voyelles courtes Voyelles longues [N] dancing, sing, [r] carrot, alright,
[i] listen, windy, [i] teacher, seen, see raining, skateboarding, very
2) Parler aux autres electric coming, snowing, [h] hello, hi, here,
• Relations sociales : [ ] Dad, bad, can [ɑ] guitar, chart shining hot
– se saluer : Hello! / Hi! (réactivation) ; [ó] dog, not, hot [ɔ] sport, for, more,
– inviter : Come over here! / We can play... your, alright 2) Deux phonèmes approfondis
• Demander des informations à [ Ω ] look, good [u] shoe, you
quelqu’un : What’s the weather like? / [ə] again, colour [¨] work, turn [θ] or [T] ?
Have you seen the weather? [e] red, electric, set birthday weather
[ú] Mum, come, sun,
3) Parler des autres et de son colour, one B – RYTHME
environnement
• Décrire : It’s bad weather! The sky is Semi-voyelles La comptine (the chant) :
grey and cloudy, it’s windy, it’s cold and [j] you, yes [w] warm, what, we, “I say chilly”
it’s raining. one
• Les nombres : numéros de téléphone C – INTONATION
(réactivation). Diphtongues
[ei] Kate, grey, [ai] five, like, Simon, Découverte des deux principaux
raining, train sky, alright, time, schémas intonatifs
shining • Schéma montant : Look outside!
[a Ω ] now, cloudy, [ə Ω ] go, no, cold, • Schéma descendant : Have you seen
outside over, snowing the weather?
[iə] idea, here

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : electric, train. L’environnement géographique :
d’énoncés travail sur une carte météorologique
• Déclaratif : We can play with my elec- • Concernant l’environnement : de l’Angleterre.
tric train set. nature (the weather, the sky, grey, cloudy,
• Interrogatif : What’s the weather like? windy, cold, it’s raining, chilly, it’s sno-
/ Have you seen the weather? wing, warm, hot, the sun is shining).
• Exclamatif : It’s bad weather!
• Impératif : Look outside. • Concernant les activités :
– sports : skateboarding ;
Groupe nominal – loisirs et jeux : electric train set.
• Pronoms personnels sujets : I see /
Have you seen? / We can play / It’s • Classroom language : le vocabulaire
raining. utilisé dans le manuel ou en classe.
• Adjectif possessif : my electric train set
/ It’s your turn.
• Le nombre (pas de marque spécifi-
que pour les adjectifs) : bad, grey,
cloudy, windy, cold, good, electric, chilly,
warm, hot.

Groupe verbal
• Le présent :
– forme affirmative : I see ;
– forme interrogative : What’s the wea-
ther like? ;
– to be + verbe en -ing : It’s raining /
I’m coming.
• Le passé : Have you seen the weather?

113 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES :
• être capable de décrire le temps qu’il fait ;
• pouvoir réinvestir le vocabulaire concernant les vêtements.
FLASHCARDS UTILISÉES : rainy (n° 64), sunny (n° 72), hot (n° 80), cold (n° 82) et toutes celles qui concernent les vête-
ments.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographies de paysages sous la pluie/la neige/le beau temps, feuilles blanches
format A3, un poster vierge pour la phonologie et le poster commencé pour le phonème [θ].

MISE EN ROUTE Puis demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont


repérés et quels éléments notés au tableau leur semblent
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 3 en réactivant le voca-
désormais erronés.
bulaire qui concerne les vêtements, en liaison avec le temps
qu’il fait. Vous pourrez ainsi demander aux élèves de redire • Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
le chant : “What shall I wear?” (p. 41 du manuel). Ensuite, arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
placez les flashcards nos 72 et 80 dans un coin du tableau, essaient d’identifier sur les images les éléments cités dans
la flashcard no 64 dans un deuxième coin et la flashcard n° 82 le texte. L’explicitation portera ici non seulement sur
dans un troisième coin. Invitez alors les enfants à répondre le contenu de la saynète mais aussi sur les stratégies de prise
aux questions suivantes : What shall I wear when it’s hot and d’indices. Les points à développer pour faciliter la compré-
sunny? when it’s cold? when it’s rainy? Les élèves devront choi- hension sont les suivants :
sir parmi les flashcards représentant les vêtements et dire à – Weather : les élèves auront sans doute compris à ce stade
haute voix le mot correspondant. qu’il s’agit du mot « temps » (« le temps qu’il fait »). Si ce
n’est pas le cas, vous pourrez rapprocher ce terme de
l’expression meteorological situation. Ce sera par ailleurs
DÉCOUVRIR page 68 l’occasion de faire constater aux enfants que, si le français ne
possède qu’un seul mot pour désigner le temps qui passe et
Listen. piste 69 le temps qu’il fait, en anglais il y en a deux : time et weather.
– (The sky is grey and) cloudy : demandez aux élèves de regar-
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
der la première vignette de l’activité Look, listen and point
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
p. 68 et dites-leur : Look at the sky. How many colours can you
Cette première activité doit se faire livre fermé.
see? Expliquez alors : The white parts are clouds. Back to the
Le texte enregistré sketch: the sky is grey and cloudy. It’s bad weather.
Simon: 824 94 668… – Windy : demandez aux enfants de retrouver rapidement
James: Hello? le nom des trois familles d’instruments étudiées dans la Unit 4.
Simon: Hi, James! It’s Simon. Have you seen the weather? À partir de wind instruments, ils comprendront le terme wind.
James: No! What is it like? En guise de confirmation, demandez-leur : Can you imitate
Simon: It’s bad weather! The sky is grey and cloudy, it’s the sound of the wind?
windy, it’s cold and it’s raining. Look outside. – It’s raining est à rapprocher de la phrase It’s a rainy day, déjà
James: Yes! I see! Not good for skateboarding! vue auparavant. Si les enfants ne font pas le lien, montrez
Simon: Come over here! We can play with my electric train la flashcard n° 64 et dites : It’s a rainy day, it’s raining.
set. – Come over here : c’est la compréhension globale que vous
James: Alright! I’m coming now! favoriserez par un mime rappelant le sens de here, et en
rajoutant : Come home with me.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
– Electric train set : les deux mots transparents favoriseront
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
l’appréhension de l’expression.
prendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch.
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves Listen and repeat. piste 71
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite efficacement aux activités de réinvestissement qui suivent.
poser d’autres questions, plus spécifiques : Le texte enregistré
« Fait-il soleil ? Pleut-il ? Is it a sunny day?... a rainy day? It’s bad weather / The sky is grey and cloudy / It’s windy / It’s
– Fait-il chaud ou froid ? Is it hot or cold? cold / It’s raining
– Fait-il beau ? Is it good weather?
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
– Que propose Simon à James? What does Simon propose to
les phrases plusieurs fois.
James? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des élèves Look, listen and point. piste 72
au tableau, toujours sans validation.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir
Look and listen. piste 70 les découvertes effectuées dans le sketch en associant le
visuel et l’auditif ; les préparer à la conception du tableau
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres météorologique.
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour Le texte enregistré
l’activité précédente, seule la consigne change. It’s raining / It’s cloudy / The sky is grey / It’s cold / It’s windy
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez • Selon le niveau de la classe, vous arrêterez ou non l’enre-
les enfants écouter le sketch en regardant les images. gistrement après chaque phrase.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 114


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 115

• Si le vocabulaire ne vous semble pas totalement assimilé,


vous pouvez compléter cette activité en montrant des flash-
3 The world around me
cards et/ou des photographies, en demandant à chaque fois : • What’s the weather like?
What’s the weather like on this flashcard/picture? Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir leurs
connaissances dans une situation nouvelle : la lecture d’une
carte météo.
S’EXERCER page 69 • Laissez les élèves découvrir eux-mêmes la situation dans
1 Listen to the chant piste 73 leur manuel. Demandez ensuite à l’un d’entre eux d’expli-
quer à la classe la tâche à effectuer.
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à • Interrogez ensuite les élèves : What’s the weather like in
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette London? in Manchester?… Veillez à ce que les réponses soient
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de données par des phrases complètes (exemple : It’s sunny in
découverte et d’appropriation. London).
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé- ❚❙❘◗ Conseil : prenez soin de vérifier dans un dictionnaire
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du la prononciation correcte des noms des villes mentionnées
chant : ils devraient donc normalement les identifier. car les erreurs commises par les élèves risquent d’être
nombreuses et auront donc à être corrigées.
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
à comprendre les éléments inconnus :
– Chilly : mimez quelqu’un qui frissonne en disant : It’s a bit
cold, not very cold… It’s chilly! CLORE LA PART 3 page 69
– It’s snowing : repartez du mot skiing, vu dans la Unit 4 – Part 2
en disant : When you go skiing, the mountains are covered in SOUNDS
snow. It’s snowing: the snow is falling down from the sky. Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
Pour appuyer ce que vous dites, vous pouvez en parallèle auditive portant sur deux phonèmes rencontrés : [θ] et [T].
montrer aux élèves une photographie de paysage où la neige
tombe. • Listen and repeat. piste 74
– Warm : dites simplement aux enfants que ce mot a un sens Le texte enregistré
proche de hot (ou rappelez-leur l’expression Let’s warm up!). [θ] birthday: birthday / thank you / Jonathan
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant [T] weather: the / this / with
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, Lancez l’enregistrement et faites répéter les deux listes aux
sous la forme de répétitions successives et rythmées. élèves l’une après l’autre.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans • Put your hand up
le support écrit.
when you hear [T]. piste 75
2 Do it yourself Le texte enregistré
• Copy and create an illustrated weather chart. Jonathan / weather / the / birthday / with / thank you / this
Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
Objectif de l’activité : amener les élèves à mettre un sens
la main pour les bons mots.
réel dans la mémorisation du vocabulaire concernant
le temps qu’il fait. REMEMBER
• Formez des groupes de quatre ou cinq élèves puis présen- Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
tez-leur l’activité livre fermé, en leur lisant la consigne et en réflexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 3.
montrant le tableau de la p. 69 (ou la reproduction que vous • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
en aurez faite au tableau ou sur un poster). Demandez aux du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 5 – Part 3.
enfants de vous dire ce qu’ils ont compris de la tâche à
effectuer et complétez si nécessaire. Il s’agit dans • Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diffé-
un premier temps de créer le tableau par groupes, puis de rents :
le remplir chaque jour (sur une durée d’un mois) en l’illus- – The weather is bad today. How is the sky?
trant. Dites-leur de laisser des cases vides pour de possibles – Everything is white outside : it’s …?
ajouts. – I have to wear my raincoat and boots : it’s …?
– Vous imitez le bruit du vent et vous dites : It’s …?
• Distribuez ensuite une feuille A3 par groupe et laissez-
• Enfin, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique qui
les créer leurs tableaux, en passant dans les rangs pour
sera à retenir pour la séance suivante.
les aider si nécessaire (livre fermé). Ils auront donc à se
souvenir des différentes possibilités de temps qu’ils connais-
sent. Prolongements possibles :
• À la fin de chaque semaine, organisez une mise en com- • Fabrication par les enfants de flashcards évoquant,
mun, chaque groupe présentant son tableau en vue d’amélio- comme sunny, des conditions météorologiques particuliè-
rations ou de compléments éventuels. res (utiles pour la réactivation périodique du vocabulaire
et le réinvestissement).
❚❙❘◗ Remarque : pour prendre en compte des conditions • Possibilité de poursuivre le poster commencé avec
météorologiques particulières, vous aurez peut-être à le phonème [θ] et d’en créer un pour le phonème [T].
compléter le vocabulaire connu par les enfants (It’s • La photofiche p. 116.
stormy/breezy/variable/humid/dry).

115 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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3 wh
w hat
at’’ss th
thee w
weeath
atheer
r lliik
kee??
Unit 55
Unit

1 Look and write.

It’s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . It’s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Read and illustrate.

It’s raining. It’s cloudy. © HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

3 Complete the sentence.


There is a rainbow in the sky. It’s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 You want to know what the meteorological conditions


are in Manchester. What question do you ask?
............................................................................................
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 116
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4 wh
w hat
at’’ss th
thee sseea
aso
son
n??
Unit 55
Unit
pages 70 et 71

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 4

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES Quelques consonnes


• Relations sociales : souhaiter (Happy [tʃ] chips, children, [d] James, orange,
1) Les principaux phonèmes abordés
summer holidays!). chilly, chant, chocolate strange, jam, George
• Demander des informations à Voyelles courtes Voyelles longues Jane
quelqu’un : What is it? / Who am I? [i] listen, is, it, spring, [i] teacher, season, [θ] birthday, thank [T] weather, the,
• Donner un ordre : Guess the season. visit, children, winter, leaving father, themselves
Christmas, finished, [N] dancing, singing, [r] carrot, red,
2) Parler des autres et de son envi- begins, kingdom coming, spring, snowing, orange, round
ronnement [ ] Dad, am, black, [ɑ] guitar, are leaving, kingdom [h] hello, (w)ho, has,
• Décrire : a red and white coat / Its back Hallowe’en, have,
colours are orange and black. [ó] dog, what, gone [ɔ] sport, autumn
2) Deux phonèmes approfondis
• Le temps qu’il fait : The weather is [ə] again, season, [¨] work, birds
nice / It’s snowing. children, winter, [tʃ] or [d]?
festival, autumn, colours, chips James
summer, kingdom
[ú] Mum, coming, fun, B – RYTHME
colours, summer, discuss La comptine (the chant) :
[e] red, guess, festival, let “Round and round / Go the seasons”
Semi-voyelle
[w] warm, winter, when, white C – INTONATION
Diphtongues Découverte des deux principaux
[a Ω ] now, flowers, [ə Ω ] go, snowing, schémas intonatifs
out, outside, round coat, over • Schéma montant : It’s spring / It’s
[iə] idea, here, appears [eə] wear, hair Hallowe’en!
[ai] five, nice, United, • Schéma descendant : What is it? /
disguise, outside Who am I?

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mot transparent : visit.


d’énoncés
• Déclaratif : Birds are singing. • Concernant l’individu : description
• Interrogatif : What is it? / Who am I? de vêtements (a red and white coat).
• Exclamatif : It’s Hallowe’en!
• Impératif : Guess the season / Let’s go • Concernant l’environnement :
outside and have fun. nature et rythmes saisonniers (spring,
Groupe nominal summer, autumn, winter, birds, flowers).
• Adjectif possessif : its colours (diffé-
rent de it’s). • Concernant les activités :
• Le nombre : – fêtes : festival, Hallowe’en ;
– le « s » du pluriel : birds, flowers, – loisirs et jeux : electric train set.
colours, holidays ;
– un pluriel irrégulier : child/children. • Classroom language : le vocabulaire
Groupe verbal utilisé dans le manuel ou en classe,
• Le présent : notamment les nouveaux verbes
– forme affirmative : I visit / I wear ; d’action (to go outside, to disguise oneself,
– forme interrogative : What is it? / to begin, to finish, to appear, to leave).
Who am I? ;
– to be au présent : The weather is nice ;
– to be au présent + verbe en -ing : Birds
are singing / Flowers are coming out.
• L’impératif : Guess the season.
• Le « s » de la 3e personne du singu-
lier : Autumn appears / Winter begins.
Énoncé complexe
• La coordination : The weather is nice
and flowers are coming out / Let’s go out-
side and have fun.

117 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir parler des différentes saisons ;
• pouvoir réinvestir ses connaissances culturelles (Christmas, Hallowe’en, Carnival) et le vocabulaire concernant le temps
qu’il fait.
FLASHCARDS UTILISÉES : rainy (n° 64), a rainbow (n° 65), sunny (n° 72), hot (n° 80), cold (n° 82) et toutes celles fabri-
quées par les enfants à propos de What’s the weather like? (le cas échéant).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, deux posters vierges pour la phonologie.

MISE EN ROUTE le texte. L’explicitation portera ici non seulement sur


le contenu de la saynète mais aussi sur les stratégies de prise
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 4 avec une situation d’indices. Les points à développer pour faciliter la compré-
permettant de réactiver le vocabulaire concernant le temps hension sont les suivants :
qu’il fait en utilisant les flashcards ou les vignettes de la p. 68 – Flowers are coming out : demandez à un élève de sortir de
du manuel. la classe et dites-lui : Come in! (en insistant sur le in). Sortez
ensuite de la classe et dites-lui : Come out! (en insistant sur
le out).
DÉCOUVRIR page 70
– Festival : vous pourrez dire aux enfants : Carnival is a festi-
Listen. piste 77 val.
– Children disguise themselves : là encore, la référence à
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à Carnival sera la bienvenue. Vous pourrez également favoriser
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. la compréhension du festival évoqué (Hallowe’en) en disant :
Cette première activité doit se faire livre fermé. Children disguise themselves as phantoms, as witches, as bats…
– Let’s have fun : demandez aux élèves ce que vont pouvoir
Le texte enregistré faire les enfants dehors : What are the children going to do out-
Kate: Guess the season. Birds are singing. The weather is nice side? They are going to play football, to run, to jump… They are
and flowers are coming out. What is it? going to have fun.
Simon: It’s spring... I visit children in winter when it’s – Happy summer holidays! : attirez l’attention des élèves sur l’into-
snowing. I wear a red and white coat. Who am I? nation de la réplique. Vous pourrez également poser la question
James: Father Christmas... It’s a festival in autumn. Children suivante : « Y a-t-il école en août ? Is there any school in August? »
disguise themselves and its colours are orange and black. What No! It’s summer holidays pourra être votre conclusion.
is it? Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch.
Kate: It’s Hallowe’en!
Simon: OK. But for now it’s summer. So let’s go outside and Listen and point. piste 79
have fun!
Kate, Simon and James: Happy summer holidays! Objectif de l’activité : amener les élèves, au travers d’une
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». activité d’écoute active et d’observation affinée, à réinvestir
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com- un corpus de vocabulaire important et diversifié.
prendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils Le texte enregistré
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou It’s very hot / There’s a rainbow / It’s very cold / Leaves are
telle chose. Notez les indices proposés par les élèves au on the ground in the forest / It’s raining and sunny / People are
tableau sans commenter. skiing / The trees have different colours / Baby animals are
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont everywhere / The sun is shining / It’s very windy
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques- • Commencez par demander aux élèves de regarder les illus-
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite trations du bas de la p. 70 dans leur manuel et d’imaginer ce
poser d’autres questions, plus spécifiques : que l’enregistrement peut contenir. Ils s’attendront proba-
« Combien de saisons y a-t-il ? How many seasons are there? blement au nom de chacune des quatre saisons.
– Quels sont leurs noms en anglais ? What are their names in
• Faites-leur écouter l’enregistrement (livre fermé) en leur
English?
demandant d’expliciter la tâche à effectuer. Complétez si
– Sont-elles présentées dans l’ordre dans le sketch ? Are they
nécessaire.
presented in order in the sketch? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des élèves • Faites-leur ensuite ouvrir leur livre et lancez l’enregistre-
au tableau, toujours sans validation. ment (en l’arrêtant après chaque phrase si nécessaire).

Look and listen. piste 78 ❚❙❘◗ Remarque : deux mots utilisés dans l’enregistrement
sont inconnus des élèves (leaves et forest) et devront peut-
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres être être expliqués si le contexte ne suffit pas. Pour leaves,
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions vous pouvez prévoir d’en apporter une en classe. Quant à
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour forest, la quasi-transparence du mot associée à l’illustra-
l’activité précédente, seule la consigne change.
tion du manuel devrait suffire.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais S’EXERCER page 71
erronés.
1 Listen to the chant piste 80
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
essaient d’identifier sur les images les éléments cités dans à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 118


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 119

Cette situation doit être vécue livre fermé durant la phase de pas cette expression, dites-la et demandez-leur de chercher
découverte et d’appropriation. le mot « giboulée » dans un dictionnaire.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez • Demandez-leur ensuite d’émettre des hypothèses pour
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé- expliquer que, pour une même réalité (les pluies subites du
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du printemps), chaque pays qualifie la situation de manière
chant : ils devraient donc normalement les identifier. différente : « Est-ce une question de climat ? de manière de
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves penser ?… » Il n’y a pas de réponse « exacte » à ces questions,
à comprendre les éléments inconnus (vous pourrez arrêter l’important étant justement que les élèves remarquent qu’il
l’enregistrement au fur et à mesure). Pour Round and round n’y a pas une manière meilleure que l’autre pour exprimer
go the seasons, vous accompagnerez l’enregistrement d’un le même phénomène (lien avec éducation à la citoyenneté).
geste circulaire ample évoquant la notion de cycle. Pour 4 Let’s find out
le reste, vous agirez dans le même esprit. L’essentiel ici est
davantage la compréhension globale que l’appréhension de • What season is it?
chacun des termes. Si vous souhaitez cependant affiner Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
la compréhension, voici quelques pistes : dation et/ou un réinvestissement des notions abordées
– spring is over : complétez par spring is finished ; auparavant concernant les saisons et leurs manifestations.
– autumn appears : sortez dans le couloir, entrebâillez la porte, Ce travail peut se faire en autonomie, chaque élève devant
passez votre tête puis dites : I just appeared ; écrire ses réponses dans son cahier d’essais sous la forme It’s
– autumn’s leaving : complétez par Goodbye autumn! ; winter/summer/autumn/spring en les associant aux images
– winter begins : complétez par Winter commences ; (numérotées de 1 à 4). Ramassez ensuite les cahiers pour
– winter has gone : faites semblant de le chercher en plaçant contrôler.
votre main en visière au-dessus de vos yeux ;
– spring is back here : complétez par back to spring (les élèves
ont découvert auparavant, dans le sketch de la Unit 5 – CLORE LA PART 4 page 71
Part 2, and back to January).
SOUNDS
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
auditive portant sur deux phonèmes rencontrés : [tʃ] et [d].
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans • Listen and repeat. piste 82
le support écrit.
Le texte enregistré
2 Do it yourself piste 81 [tʃ] chips or [d] James
[tʃ] chips: chips / chilly / chant / chocolate / children
• Listen again to the sketch. Illustrate one of the [d] James: James / orange / strange / jam / George / Jane
guessing games. Don’t forget any element. Lancez l’enregistrement et faites répéter les deux listes aux
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir élèves l’une après l’autre.
leurs découvertes dans la création d’un dessin original
prenant en compte tous les éléments d’une situation orale. • Put your hand up
• La consigne est assez longue et totalement nouvelle. Faites-
when you hear [tS]. piste 83
la écouter une première fois aux élèves livre fermé et deman- Le texte enregistré
dez-leur de vous dire ce qu’ils ont compris. Puis, si néces- jam / chips / James / strange / chilly / chant
saire, décomposez-la en trois temps (les trois phrases). Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
• Demandez-leur ensuite de prendre leur ardoise ou leur la main pour les bons mots.
cahier d’essais et de bien écouter le sketch en prenant
des notes sur les éléments à dessiner. Une seconde audition REMEMBER
sera peut-être nécessaire. La validation finale des dessins Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
individuels pourra s’effectuer par groupes. réflexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 4.
3 The world around me • Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 5 –
• In the United Kindgom, they have “April sho- Part 4.
wers”. What is it? What do we have in France? • Vous pouvez leur proposer ou leur faire proposer de cour-
Discuss with your teacher. Any remarks? tes phrases à partir des images du bas de la p. 70 du manuel.
Objectif de l’activité : amener les élèves à prendre Vous pouvez également faire redire le chant aux enfants pour
conscience du fait que l’expression de la réalité varie d’une qu’ils intériorisent bien cette notion de ronde des saisons.
langue à l’autre.
• La découverte de la situation s’effectuera livre ouvert. Prolongements possibles :
Lisez la consigne et demandez aux enfants quels mots ou • Fabrication par les élèves de flashcards sur les saisons.
expressions ils reconnaissent. Ils devraient pouvoir identifier • Préparation de deux posters destinés à recueillir
l’ensemble des éléments. les mots nouveaux et/ou connus comportant les phonèmes
• Il s’agit alors de les amener à associer l’expression April [tʃ] et [d].
showers à l’illustration de la situation et à l’expression fran- • La photofiche p. 120.
çaise « les giboulées de mars ». Si les enfants ne connaissent

119 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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4 wh
w hat
at’’ss th
thee sseea
aso
son
n??
Unit 55
Unit

1 Match the sentences to the right season.

People are skiing. •

It’s very cold. •


• Winter
It’s very hot. •
• Summer
The trees have a lot of colours. •
• Spring
Baby animals are on the grass. •
• Autumn
The sun is shining over the sailing boats. •

Leaves are on the ground in the forest. •

2 Complete with the name of a season.


In . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , we celebrate Christmas.
In France, Carnival takes place in March : it’s in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
In . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , I go sailing on the sea.
In . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , the leaves are red and yellow.

3 Find the name of the seasons.

S
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 120


05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 121

u n it 5 Power… action!
pages 72 et 73

OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 5 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• montrer aux enfants que l’apprentissage d’une langue augmente leur pouvoir d’agir (power action).
FLASHCARDS UTILISÉES : the Union Jack (n° 109), the Scottish flag (n° 110), the English flag (n° 111), the Northern Irish flag (n° 112).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, une carte du Royaume-Uni.

LES ACTIVITÉS Weatherman, weatherman, When the weatherman says:


I’ll sing you a song I bring lightening and thunder
1 A six month calendar piste 84 Doh re mi fa so la ti doh and I’ll catch you!
What will you bring? Everybody must run to the other
• Listen and find the dates on the calendar. The weatherman can end of the play area… The chil-
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir le voca- respond in different ways: dren touched by the weatherman
bulaire concernant la structuration du temps et leur faire – I bring wind! form a chain and help the wea-
découvrir la notion de Patron Saint. – I bring sunshine! therman to catch more children.
– I bring rain, I bring snow!
Le texte enregistré • Annoncez aux élèves qu’ils vont écouter un enregistrement
Saint Andrew is the Patron Saint of Scotland. Saint Andrew’s (sans leur dire qu’il s’agit d’un jeu) et qu’ils auront à se sou-
day is the 30th of November. venir d’un maximum d’éléments. L’appréhension du sens se
Saint George is the Patron Saint of England. fera d’une part grâce à ce qu’ils auront compris des règles et
Saint Patrick is the Patron Saint of Ireland. d’autre part grâce à des jeux divers qu’ils connaissent (« Loup
Saint David is the Patron Saint of Wales. y es-tu ? », l’épervier…).
• Pour expliciter l’expression What will you bring?, dites :
• Commencez par réactiver les connaissances des élèves
Father Christmas, what will you bring? A bicycle, a skateboard,
concernant les pays constitutifs du Royaume-Uni : montrez
a play-station? Reparlez ensuite de ce que le weatherman
la flashcard n° 109 et demandez : What’s the name of this flag?
apporte et amenez les enfants à mimer les éléments qu’ils
How is it formed? Name the countries (au besoin, affichez
connaissent. Passez ensuite à l’explicitation des deux termes
la carte du Royaume-Uni au tableau). Montrez les différentes
inconnus lightening et thunder, dont la maîtrise sera indispen-
flashcards des drapeaux au fur et à mesure que les enfants
sable puisque ce sont ces mots qui déclencheront la pour-
nomment les pays et écrivez en parallèle leur nom au
suite (les bruitages sur le CD, éventuellement associés à
tableau. Demandez ensuite aux enfants d’observer le docu-
une photographie, permettront aux élèves de comprendre).
ment bleu puis posez-leur quelques questions : What is it? Is
it a complete document? How can we know? Which months are • Lorsque les règles sont bien intériorisées, désignez un wea-
mentioned on this calendar? How many months are missing? therman et lancez le jeu.
Which months? What do you think the letters S/M/T/W/T/F/S ❚❙❘◗ Remarque : différentes adaptations peuvent intervenir :
represent? What about Wk? What are these numbers? (En mon- le weatherman peut apporter happiness, fear, sadness, pain…
trant les numéros qui sont sous Wk.) What do you think the let-
ters UK represent? 3 From London to Paris
• Faites ensuite écouter les deux premières phrases de • Find the equivalent.
l’enregistrement aux élèves et recueillez leurs réactions.
Expliquez-leur la signification de Patron Saint attaché à Objectif de l’activité : amener les élèves à établir des équiva-
un pays et écrivez la date et le nom de Saint Andrew à côté de lences entre des réalités britanniques et des réalités françaises.
Scotland. Puis remontrez les flashcards des autres drapeaux en • Lisez le titre et la consigne aux enfants (livre ouvert). Laissez-
demandant : Who is the Patron Saint of England/Ireland/Wales? les ensuite observer la situation et expliciter la tâche à accomplir.
Lancez alors l’enregistrement en l’arrêtant après chaque Pour la recherche des équivalences, commencez par les élé-
proposition afin de traiter celle-ci. ments les plus faciles (the river Thames, London, London zoo).
• Vous tenterez ensuite the Queen puis Buckingham Palace. Si
❚❙❘◗ Conseil : la notion de saint patron est à rapprocher les enfants ne réagissent pas, utilisez les photos des pp. 74 et 75.
des fêtes locales des villes et villages de France données en Faites de même pour Waterloo International Station et London Eye.
l’honneur de tel ou tel saint. ❚❙❘◗ Conseil : ne laissez pas les élèves croire que le rôle de
la reine du Royaume-Uni est identique à celui du prési-
2 An outside game: dent de la République française : elle n’a en réalité pas de
véritable rôle politique.
the weatherman piste 85
• Look and listen. Then play. Seasons in art
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de mettre du sens Objectif de l’activité : amener les élèves à réactiver leurs
dans une situation ludique en réinvestissant leurs connais- connaissances sur les saisons grâce au dessin.
sances relatives aux notes de musique et au temps qu’il fait. Lisez les consignes les unes après les autres puis demandez
aux élèves : Why draw the landscape four times? Look at the title.
Le texte enregistré What’s said about the name of each season? Assurez-vous que
One child is the weatherman. The other children address him. tous ont bien compris la tâche à effectuer.

121 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique


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u n it 5 Civilization : A weekend in London


pages 74 et 75

OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir de nouveaux aspects de la culture britannique ;
• encourager la mémorisation du vocabulaire relatif à ce thème.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : une carte d’Europe, une carte de Londres, une bougie.

Welcome to London! pittoresque durant laquelle chaque geste est accompli avec
une précision extrême.
Objectif : lancer l’étude de la double page et en faire com-
prendre le principe aux enfants. • Qui est actuellement reine du Royaume-Uni ? Who is
now the Queen of the United Kingdom?
Vous pouvez commencer la séance en demandant aux élèves
s’ils sont déjà allés à Londres et, si oui, quels sont leurs – Attirez d’abord l’attention des enfants sur la photographie
souvenirs. Invitez-les ensuite à regarder les différentes illus- d’Élisabeth II, en leur disant : She is the Queen of the United
trations de leur manuel et demandez-leur d’observer les textes Kingdom.
écrits en rouge, afin qu’ils comprennent qu’il s’agit d’un – Faites-en ensuite un rapide portrait : fille du roi George VI,
véritable programme de week-end londonien. Élisabeth II est née le 21 avril 1926 (demandez aux élèves de
calculer son âge) et est devenue reine le 6 février 1952. Son
Let’s visit London! fils, le prince Charles, est l’héritier du trône. Son royaume
Objectif : faire une visite guidée de Londres. comprend le Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d’Irlande
du Nord, ainsi qu’une quinzaine d’autres États (Australie,
Vous pouvez structurer la suite de la séance autour de ques- Nouvelle-Zélande, Jamaïque…).
tions, posées à la fois en anglais et en français.
L’emplacement de chaque lieu cité pourra également être • Qu’est-ce que Big Ben et the Houses of Parliament ? What
montré sur une carte de Londres. are “Big Ben” and “the Houses of Parliament”?
• Qu’est-ce que l’Eurostar ? What’s Eurostar? – Lisez la première phrase de la légende aux enfants puis
décrivez la photographie. La grande tour avec l’horloge (the
Commencez par lire la légende relative à l’Eurostar, puis Clock Tower) est appelée Big Ben.
demandez aux enfants s’ils savent ce que c’est. Montrez-leur
– Les autres bâtiments qui jouxtent la tour abritent
la carte d’Europe et demandez-leur comment fait l’Eurostar
le Parlement anglais, constitué de la Chambre des communes
pour relier Paris à Londres, étant donné qu’il y a la mer au
(the House of Commons) qui rassemble les MP’s – équivalents
milieu. Ce sera l’occasion de citer le tunnel sous la Manche.
de nos députés – et de la Chambre des lords (the House of Lords).
• Combien de temps met l’Eurostar pour aller de Paris à – Vous pourrez préciser aux enfants que derrière The Houses
Londres ? How long does it take to go from Paris to London of Parliament se trouve la célèbre abbaye de Westminster.
with Eurostar?
• Qui est Mme Tussaud ? Who is Mme Tussaud?
– De Paris / gare du Nord à Waterloo International Station,
la durée du voyage est d’environ 2h30. – Commencez par lire la seconde phrase de la légende. Pour
– La vitesse de l’Eurostar est de 300 km/h sur LGV (ligne à que les enfants comprennent le mot wax, vous pourrez leur
grande vitesse) et de 160 km/h sous le tunnel. La traversée montrer une bougie.
du tunnel dure environ une demi-heure. – Mme Tussaud était une Française qui a créé l’équivalent du
musée Grévin à Londres. À l’intérieur se trouvent des statues
• Vous souvenez-vous de Hyde Park ? Do you remember de cire de personnages célèbres (la famille royale, David
Hyde Park? Beckham, James Bond…).
– Ce parc a déjà été évoqué dans la Unit 2 (Sing a song). • Quelles sont les spécificités du zoo de Londres ? What
Si vous ne l’avez pas fait lors de l’étude de la chanson, ce peut are the particularities of London Zoo?
être l’occasion de parler un peu de l’histoire de ce parc (voir
p. 63 du guide et le site : www.royalparks.gov.uk). Terminez – Ce zoo est très ancien : il a ouvert ses portes en avril 1828.
votre présentation par la lecture de la légende. Situé à Regent’s Park, il fut l’un des premiers zoos à but scien-
– Vous pouvez également citer d’autres parcs londoniens tifique, son objectif étant de faciliter l’étude du règne animal
célèbres (Saint James’s park, Kensington Gardens…) en expli- et de la zoologie.
quant aux enfants que ces grands parcs sont une spécificité – Le zoo recouvre aujourd’hui 15 hectares et compte 5 300
londonienne. animaux appartenant à plus de 650 espèces.
• Qu’est-ce que Buckingham Palace ? What’s “Buckingham • Qu’est-ce que le London Eye ? What’s “London Eye”?
Palace”? – Commencez par lire la légende et posez la question ci-dessus
Commencez par lire la légende, puis donnez aux enfants aux enfants. Ils devraient identifier sans mal la grande roue.
quelques informations complémentaires : Buckingham Palace – Quelques informations à son propos : également appelée
est devenu résidence royale en 1837, sous le règne de la reine « la roue du Millénaire » (Millenium Wheel), c’est la plus
Victoria. Autour du palais se tiennent les gardes de la grande roue d’observation du monde (135 m de haut).
reine, qui se relaient 24 heures sur 24. La relève de la garde Elle tourne à la vitesse de 0,9 km/h. Un tour complet dure
(the Changing of the Guards) donne lieu à une cérémonie ainsi environ une demi-heure.

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u n it 5 Sing a song
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OBJECTIFS :
• permettre aux enfants de se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• les amener, par élaboration progressive d’hypothèses, à mettre du sens dans les paroles.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, posters vierges.

Goodnight, my friend! (× 2)
L’entrée The moon is shining (× 2)
dans la chanson Birds are sleeping (× 2)
“Hi! Good morning!” piste 86 Goodnight, my friend! (× 2)

Première audition : la découverte. Deuxième audition : la prise d’indices.


• L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est • Faites écouter une seconde fois la chanson en entier.
une chanson et non un poème). Pour cette première audi- La prise d’indices de sens s’effectuera de la même manière
tion, faites écouter l’ensemble de la chanson aux élèves puis que pour un sketch ou un chant. Plusieurs éléments sont déjà
recueillez leurs premières impressions. Vous pouvez les gui- connus des élèves :
der en posant les questions suivantes : – Hi! Good morning! ;
« Quelle est l’ambiance de la chanson ? Évoque-t-elle – The sun / birds / sing ;
le calme ou une grande activité ? What’s the ambiance of the song? – Good afternoon! (Classroom language) ;
Is it calm or is it very active?