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Cycle 3
première année d’anglais

Guide pédagogique

Gisèle ALBAGNAC Randolph BOYD

Conseillère pédagogique Intervenant anglais
chargée des langues en classe élémentaire
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Suivi éditorial : Marie LUCAS

Création de la maquette intérieure : TYPO-VIRGULE
Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ
Illustration de la couverture : Joëlle PASSERON et Alain BOYER
Exécution de la couverture : TYPO-VIRGULE
Illustrations : Joëlle PASSERON et Gilles POING

ISBN : 2 01 11 7341 8

© Hachette-Livre 2006, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement
réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but
d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants
cause, est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploita-
tion du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code
pénal.
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Conforme à l’esprit des programmes 2002 et au cadre européen commun de référence,
la méthode Cup of Tea repose sur les principes de la new education (également appelée
« pédagogie active »). Véritable outil pédagogique, elle fournit à l’enseignant une matière
diversifiée et évolutive, qui lui permettra d’enseigner l’anglais de manière originale, réfléchie et
en liaison avec les autres domaines d’enseignement.

CUP OF TEA, C’EST…

… une méthode d’apprentissage de l’anglais centrée sur l’oral

Grâce aux nombreuses situations d’écoute active, les élèves apprennent à observer, à repérer
des indices, à réagir à la langue, à s’exprimer et même à créer. L’introduction de l’écrit se fait
de manière très progressive et toujours en lien avec une situation d’écoute.

… une méthode qui donne aux élèves le plaisir de comprendre

et de s’exprimer en anglais
Des saynètes proches du quotidien des élèves, des mises en situation réelles sous forme de jeux
de rôles, de chansons et de comptines originales… tout est fait pour que les élèves prennent
du plaisir en apprenant.

… une méthode qui facilite le travail des enseignants peu expérimentés

en anglais
• Un manuel très structuré et qui respecte le volume horaire hebdomadaire consacré à
l’apprentissage de l’anglais au CE2.
• Un guide du maître très complet, conçu pour accompagner les enseignants dans la mise en
œuvre des savoir-faire pédagogiques qu’ils utilisent naturellement dans les autres disciplines.
• Des flashcards et deux CD audio, précieux outils de mise en œuvre de la méthode.

… une méthode qui favorise l’interdisciplinarité

Les doubles pages Power… action! conçues à cet effet et les activités complémentaires
exposées dans le guide du maître permettent de proposer des situations en lien avec les autres
disciplines enseignées.

… une méthode qui permet aux élèves de découvrir une nouvelle culture
L’ensemble du manuel (et plus particulièrement les doubles pages Civilization) est conçu pour
faire découvrir aux élèves les modes de vie et la culture des pays anglophones.

3 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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AVANT-PROPOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

MÉTHODOLOGIE ET PÉDAGOGIE
Préambule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Présentation de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

MISE EN ŒUVRE DES ACTIVITÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Programmation de l’apprentissage sur l’année . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Classroom language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Tableau de phonologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
INTRODUCTION : Discovery / You know some English! . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Unit 1
1. Hello, what’s your name? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2. What’s your phone number? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3. How old are you? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
4. What is it? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Civilization: Hallowe’en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Sing a song: “Morning has broken” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Evaluation Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unit 2
1. Colours . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2. Nature . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
3. Feelings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
4. Animals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Civilization: Christmas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Sing a song: “Colours” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Evaluation Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 4
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Unit 3
1. Let’s have breakfast . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
2. Let’s have a shower . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
3. Let’s get dressed . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4. Let’s go shopping . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Civilization: Carnival . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Sing a song: “Doh, re and me” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Evaluation Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Unit 4
1. Hobbies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
2. Sports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
3. Let’s warm up! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4. Music . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Civilization: Typical sports . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Sing a song: “Who is Simon?” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Evaluation Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

Unit 5
1. The days of the week . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
2. The months of the year . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
3. What’s the weather like? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
4. What’s the season? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Civilization: a weekend in London . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Sing a song: “Hi! Good morning!” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Evaluation Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124

ANNEXES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
5 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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m é th o d o l o g i e
et
pédagogie
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préambule :: le
préambule le mot
mot des
des auteurs
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Micro-Climate est une association que nous avons créée. Elle
a pour objet de promouvoir l’enseignement de l’anglais au
travers de méthodes actives. Ainsi, toutes les situations, acti-
vités et exercices proposés dans le livre de l’élève et dans ce
guide pédagogique ont fait l’objet d’expérimentations au
quotidien dans des classes élémentaires et dans des stages de
vacances destinés aux enfants du cycle 3.
Pour Micro-Climate, Cup of Tea a pour vocation d’encoura-
ger l’immersion dans une nouvelle langue au moyen de say-
nètes, de comptines, de chansons et de situations diverses et
en s’appuyant sur les apports de la TPR (Total Physical
Response). Celle-ci préconise l’association de la participation
corporelle et de l’oralisation d’un message.
Deux idées-forces sont au centre de la méthode : celle de la
nécessité de rompre avec l’isolement total des créneaux de
langues par rapport aux autres enseignements dispensés à
l’école ; et celle de placer l’oral au cœur de l’apprentissage
des langues.
Le meilleur moyen de répondre à ces préoccupations réside
dans le principe suivant : profiter de l’une des caractéristi-
ques majeures de l’école primaire, à savoir le fait que l’ensei-
gnant, même si ce n’est pas lui qui enseigne les langues,
passe un grand nombre d’heures avec ses élèves au cours de
la semaine. C’est en effet bien la polyvalence des maîtres qui
donne sa spécificité à l’école primaire. Ceci n’implique sur-
tout pas une simple juxtaposition d’enseignements discipli-
naires mais favorise la mise en œuvre de démarches faisant
appel à plusieurs disciplines pour édifier et consolider les
connaissances.
L’une des missions essentielles de l’enseignant est en effet de
favoriser l’indispensable cohérence des apprentissages.
Comme l’affirmait déjà en 1990 François Bresson, direc-
teur d’études à l’E.H.E.S.S, lors du colloque « Les langues
vivantes à l’école élémentaire » : « On pourrait faire d’une
pierre deux coups en motivant la pratique de la langue par son uti-
lisation comme technique de communication des informations de
différentes disciplines. Ceci n’est pas incompatible avec commu-
niquer un savoir métalinguistique par des comparaisons entre
les syntaxes de la langue maternelle et celles de la nouvelle langue,
et éventuellement aussi en comparant les deux systèmes séman-
tiques. »
Nous avons donc conçu la méthode Cup of Tea en gardant
toujours à l’esprit ce principe fort : cultiver la construction
mutuelle de la langue maternelle et de la langue étrangère.
Comme le confirment également Gail Ellis et les co-auteurs
de Bridging the Gap : « L’enseignement précoce d’une langue
non maternelle doit s’intégrer aux autres apprentissages de l’école
primaire. » Il fallait donc trouver les moyens de sortir de
ce mode de fonctionnement qui transforme les deux
moments de langue hebdomadaires en tranches de scolarité
perçues comme des parenthèses dans la dynamique de la
classe.
Notre grande motivation, au travers de la méthode Cup of
Tea, réside aussi dans la volonté de rompre toujours plus avec
l’école de la simulation. Plus que de jouer, à l’école, l’enfant
a besoin d’agir, d’avoir de véritables objets de recherche, de
mettre du sens dans ses apprentissages et d’en être
7 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
au maximum l’auteur. « Ce n’est pas le jeu qui est naturel à l’en-
fant, c’est le travail », disait Célestin Freinet, l’un des fonda-
teurs des méthodes actives. Il apparaît indispensable de
rendre l’enfant conscient du fait qu’appréhender, réfléchir
sur d’autres langues, ce n’est pas se doter d’un simple outil
supplémentaire qui va se juxtaposer aux autres… c’est
plutôt acquérir la capacité d’établir des liens entre des systè-
mes que sa vie en général, et l’école en particulier, ont
commencé à lui apporter. L’école primaire doit encourager
la maîtrise des langages de base : français, mathématiques
mais également langues vivantes, langages artistiques, langa-
ges du corps… Et amener les élèves à comprendre l’existence
de ces différents langages, à en percevoir l’intérêt et
la complémentarité, est sans doute l’un des atouts non
négligeables pour amener chacun à son plus haut niveau.
Donc, pour Micro-Climate, il s’agit bien sûr de dire oui à
l’approche communicative de la langue, tout en sachant
cependant que le milieu scolaire ne pourra que recréer des
imitations d’authentiques situations de communication.
Oui aussi à la découverte de la musique de la langue au
travers d’une imprégnation phonologique effectuée dans
les meilleures conditions. Oui encore à la mémorisation
de corpus de mots ou de phrases permettant la mise en
œuvre des fonctions de communication.
Mais également définitivement oui à la réflexion sur la lan-
gue étrangère pour constater des analogies ou des différences
par rapport à la langue maternelle, pour prendre conscience
du fait que les langues sont des systèmes, qu’« aucune langue
n’est le calque d’une autre », mais que de la réflexion sur les
unes et les autres peut naître une véritable méthodologie qui
portera ses fruits dans de nombreuses disciplines.
Oui aussi au développement des capacités de production, à
l’accroissement du pouvoir d’agir des enfants. Si l’imitation
et la répétition favorisent la mémorisation, il est impératif de
ne jamais perdre de vue que l’on peut prétendre, dès l’école
primaire, à une véritable intériorisation de faits de langues
et à un réinvestissement effectif dans des activités de produc-
tion.
Oui, enfin, à la rupture avec l’isolement des moments de lan-
gues par rapport aux autres disciplines. Si l’on veut, en effet,
amener l’élève à percevoir la langue comme un outil particu-
lier, amenons-le alors à en découvrir la fonctionnalité dans
l’action et l’interdisciplinarité. Montrons-lui qu’il peut
résoudre de véritables tâches, qu’il peut créer en utilisant la
langue étrangère et enrichir la vie de la classe et de l’école en
impulsant des actions visant l’ouverture à la culture des
autres et à la citoyenneté en général.
Comme l’affirmait Arnold Grémy, inspecteur général, au
cours du colloque sur les langues à l’école élémentaire :
« Au moment où, pour employer un faible mot, l’intolérance réap-
paraît dans notre démocratie, il est permis d’espérer que le contact
avec une autre langue, avec d’autres modes de vie et de pensée,
contribuera à développer chez l’enfant la compréhension et le res-
pect de l’autre, c’est-à-dire la tolérance. »
Gisèle Albagnac et Randolph Boyd.
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I. LA MÉTHODE CUP OF TEA
A) LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
• Apprendre… en créant
La démarche pédagogique adoptée dans Cup of Tea repose
tout d’abord sur la mise en évidence de correspondances
naturelles entre le vécu de l’enfant et les situations proposées
dans la méthode. Comme pour l’apprentissage de la lecture,
comme en vocabulaire lorsque l’on travaille sur un texte ou
sur des mots très complexes, comme en mathématiques ou
en sciences, une véritable attitude active, s’appuyant sur une
recherche d’indices, doit être promue. Cette attitude fonda-
mentalement active et une curiosité intellectuelle sans cesse
aiguisée par de véritables recherches proposées par l’ensei-
gnant favoriseront une dynamique de classe créatrice et une
interactivité effective.
Cependant « le sens d’un mot n’est pas seulement celui qu’il prend
dans le contexte où il s’emploie. C’est aussi celui qu’il possède en
soi » (Halte à la mort des langues, Claude Hagège, éditions
Odile Jacob, 2002). Voilà un état de fait à prendre en compte
absolument dans la découverte des langues. Certes, le
recours au contexte est important (quelle qu’en soit la
nature). Mais développer chez les enfants la capacité de tirer
des informations des mots eux-mêmes est également fonda-
mental, que ce soit dans la langue maternelle ou dans une
langue étrangère. L’enfant doit être capable de marcher sur
les deux jambes : celle du sens et celle de la langue. C’est
pourquoi l’interactivité est au centre de la démarche de Cup
of Tea, à travers la découverte des sketches, des comptines,
des chansons ou des situations d’apprentissage.
« La diversité des langues, surgissement torrentueux de la vie, est
un motif d’émerveillement pour ceux qui n’ont pas peur de les
apprendre », écrit encore Claude Hagège dans Halte à la mort
des langues. Il s’agit alors de tout mettre en œuvre, à l’école
primaire, pour que les moments durant lesquels on apprend
à s’approprier un nouveau code, c’est-à-dire les moments de
langues, soient prolongés de façon effective par d’autres
moments d’émerveillement, où l’on découvre cette diversité
des langues. Mettons tout en œuvre pour que la langue
donne réellement aux élèves une capacité de création et
qu’elle ne reste pas une simple faculté de répétition.
• Apprendre… en échangeant
On évoque souvent en pédagogie la nécessité de développer
« la capacité de chaque enfant à faire avancer l’œuvre collective ».
Encore faut-il avoir les bons outils au travers desquels l’élève
pourra vaincre ses inhibitions et contribuer à la construction
du savoir collectif comme à l’édification de son propre savoir.
Avec Cup of Tea, parce qu’il s’agit de découvrir ensemble, de
dire ensemble, de jouer ensemble, de chanter ensemble, on
ose, et on ose très vite.
De plus, même dans les phases de réflexion, la participation
de chacun est rendue possible. En effet, il s’agit non seule-
ment d’observer des faits de langue mais aussi d’en discuter
dans sa langue maternelle, d’émettre des hypothèses, de jus-
tifier celles-ci tout en écoutant ce qu’apportent les autres
pour confirmer ou infirmer les dires initiaux. Autant d’élé-
ments méthodologiques que l’on s’efforce de consolider à tra-
vers toutes les disciplines de l’école lorsque l’on pratique les
méthodes dites actives.
Dans la brochure Maîtrise de la langue à l’école, on trouve ceci :
« Ce sont les échanges oraux produits dans les situations de classe
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
qui stimulent et enrichissent le langage des enfants, favorisent des
prises de conscience relatives au fonctionnement de la langue,
éclairent sur la nature des erreurs ou assurent les réussites, bref
permettent l’acquisition des savoirs et des savoir-faire. » Et, en
matière de compétences au cycle 3, il s’agit de « maîtriser le
langage et ses usages, exposer, expliquer, discuter, convaincre en
situation de discussion collective, […] se confronter à des opinions
différentes, […] anticiper la compréhension de son message par
d’autres ».
Ce sont aussi ces débats, prodigieusement riches et précis,
qui initient les futurs citoyens que sont les élèves à des
prises de parole constructives et argumentées. Pourquoi les
moments de langue seraient-ils exclus de ce foisonnement,
de cette réelle envie de travailler sur de véritables objets de
recherche ? L’école primaire doit vraiment être le lieu
susceptible de donner à ce moment magique de la découverte
d’une langue toute sa force et sa profondeur au travers de
l’ensemble des disciplines. Alors on pourra prétendre prépa-
rer les élèves au collège car ils sauront par avance qu’une
langue n’est en aucun cas le calque d’une autre mais qu’elle
a ses propres caractéristiques, ses richesses, ses accidents et
surtout ses racines.
• Apprendre… en s’amusant
Osons dire, à présent, quelques mots sur l’aspect ludique
donné à certaines activités, aspect ludique trop souvent
galvaudé… La crainte exprimée par certains professeurs de
collège semble être que les élèves ne retiennent de l’anglais
(ou d’une autre langue) que l’idée d’amusement ou de
plaisir et soient rebutés par la suite. Certes… mais il y a
plaisir et plaisir.
En effet, si le plaisir ne venait pas seulement du caractère un
peu débridé de certains jeux, de la possibilité de bouger, de
vivre l’activité (Total Physical Response) dans son corps et pas
seulement dans sa tête, mais aussi d’autre chose ? Par exem-
ple, si ce plaisir provenait aussi du fait que les élèves sont
confrontés à quelque chose de nouveau, à quelque chose qui
propose de véritables défis, d’authentiques objets de recher-
che, à quelque chose qui permet de mobiliser activement ses
connaissances et des éléments de méthodologie pour
construire du sens ?
Tout cela est source de plaisir, et ce plaisir-là peut et doit
sous-tendre toutes les disciplines de l’école primaire…
Les élèves aiment la difficulté quand on sait les guider sur
leur propre chemin de découverte, quand on sait les « aider à
agir seuls ». C’est ce qui explique d’ailleurs que le vocabulaire
des chansons et des textes proposés dans le manuel de l’élève
ne soit pas simplifié à outrance.
Une autre spécificité de l’école primaire réside dans le fait
qu’elle offre la possibilité d’intervenir en différé, à différents
moments de la journée, de la semaine, du trimestre, de l’an-
née. Ainsi, les comptines et les chansons peuvent être repri-
ses à n’importe quel moment et constituent un outil intéres-
sant d’intériorisation et de fixation à long terme, quand
le travail de découverte et de compréhension aura été effectué.
N’omettons pas de mentionner la fierté des élèves, de tous les
élèves, dans l’édification de ce nouveau savoir. Ils ont envie
de montrer ce qu’ils savent et, pour cela, les fêtes de classe ou
d’école seront un moment rêvé… Les Instructions officielles
recommandent, dans les « Documents d’accompagnement »,
« d’inclure cet apprentissage dans le projet d’école et de ne pas
omettre les dimensions transversale et pluridisciplinaire ».
Les chants (comptines) en anglais, des sketches (mémorisés
8
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 9
ou créés), des évolutions collectives et des mises en scène
diverses seront alors l’occasion pour les élèves de montrer
leur envie de communiquer – et c’est bien la vocation pre-
mière d’une langue !
B) UNE ILLUSTRATION DE LA DÉMARCHE
PÉDAGOGIQUE
Il s’agit de la retranscription littérale d’un enregistrement
effectué dans une classe de CE2/CM1 suite à la découverte
de la chanson Colours (p. 34 du manuel).
• Compréhension orale : les remarques obtenues
• Première audition :
Élèves : Il y a plein de noms de couleurs…
Maîtresse : D’accord !
• Deuxième audition :
Maîtresse : Je remets la cassette et vous levez la main dès que
vous entendez un nom de couleur. J’arrêterai alors la cassette
et vous toucherez un objet qui est de cette couleur.
Il s’agit ici d’une phase active de réinvestissement, les noms
des couleurs étant chantés et placés dans un contexte riche.
• Troisième audition :
Maîtresse : Je remets la cassette une troisième fois et vous
essayez de repérer des éléments autres que les couleurs que
vous pourriez comprendre.
Même fonctionnement (arrêt sur main levée). On obtient ainsi
les réactions suivantes :
Élèves :
– French ! C’est comme quand tu dis : No French, quand on
traduit ce que tu dis en classe, donc c’est « français ».
– Jack, ça doit être un prénom. C’est comme « Jacques ».
– And, c’est le petit mot « et ».
– Park, c’est comme un « parc »
– The night, c’est comme dans goodnight, c’est « la nuit ».
Un élève rajoute spontanément : Red blue white, au début, c’est
comme les couleurs du drapeau français.
Maîtresse : C’est une très bonne remarque et, en plus, c’est de
cela qu’il s’agit ! Mais alors, où se trouverait le mot qui veut
dire « drapeau » ?
Débat entre les enfants… On rappelle que French veut dire
« français » et les enfants déduisent que c’est flag qui signifie
« drapeau ». Vient ensuite l’explicitation :
Maîtresse : Bravo ! Comment avez-vous fait pour trouver ?
Élèves : Avec les couleurs, on avait vu que les adjectifs se
mettaient toujours avant le nom en anglais, donc c’était
forcément après French.
On explicite alors ensemble like in (comme dans).
• Compréhension écrite : travail à partir d’un
poster de la chanson
L’objectif n’est pas de faire prononcer les mots. Les élèves
doivent les repérer dans le texte à mesure qu’ils écoutent
l’enregistrement, puis venir au tableau en parler en locali-
sant les mots sur le poster et en émettant leurs hypothèses.
Un grand drapeau britannique est accroché au mur de la classe,
dans le « coin Angleterre ».
Élèves : À la troisième ligne, il y a la même chose qu’à
la deuxième : like in.
Maîtresse : Mais qu’est-ce que cela peut vouloir dire avec
« Jacques » ?
Élèves :
– Il y a aussi une majuscule à Union.
– C’est peut-être quelqu’un qui est aussi bleu, blanc et rouge
comme le drapeau français ?
9 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
– Oui, mais ça ne veut rien dire !
– Quelqu’un ou quelque chose ?
– Mais le drapeau anglais est aussi bleu, blanc et rouge.
– Oui, mais « Jacques », qu’est-ce qu’il vient faire là-dedans ?
Maîtresse : C’est effectivement le nom du drapeau britanni-
que.
Élèves : Donc maintenant, on comprend toute la première
partie. Dans la deuxième partie, on avait déjà trouvé « parc »
mais ça ne s’écrit pas pareil.
Maîtresse : Mais il s’agit bien du mot « parc ».
Élèves :
– Et puis, un parc, c’est vert ! Il y a green.
– Et au mot qui est avant park, il y a une majuscule. C’est
peut-être le nom d’un parc ?
Maîtresse : Qu’en pensez-vous les autres ?
Élèves : Oui, ça se pourrait !
Maîtresse : C’est bien cela !
Élèves :
– Il y a aussi un autre parc : Saint James’s Park.
– Oui, mais que vient faire Greenwich au milieu ?
– C’est où il y a le méridien d’origine !
– Oui, mais pourquoi c’est entre les noms de deux parcs ?
– Il y a peut-être aussi un parc à Greenwich ? ».
Maîtresse : Effectivement, il y a un très grand parc dans
lequel se trouvent l’Observatoire royal et, quelques mètres
plus loin, la matérialisation du méridien d’origine.
On regarde des photos prises sur le site Internet.
Élèves : On sait que c’est noir pour la nuit, mais qu’est-ce qui
est jaune et qu’est-ce qui est gris ?
Les enfants discutent et ne trouvent pas… La maîtresse intervient
donc : Cela est en relation avec le temps qu’il fait. Qu’est-ce
qui peut donner une lumière jaune ?
Élèves : Quand il y a du soleil !
Maîtresse : Oui, c’est effectivement « quand le soleil brille »,
when the sun shines. Et, toujours en relation avec le temps,
qu’est-ce qui peut être gris ?
Élèves : La pluie, la brume, le brouillard…
Maîtresse : C’est du brouillard que l’on parle : the fog.
Passons aux paroles du rap.
Maîtresse : Que peut vouloir dire mix ? « Rouge et bleu, tu …
les deux … Violet » ?
Élèves :
– C’est les mélanges de couleurs ! (Vu également en éducation
artistique).
– Donc mix ça veut dire « mélanger ».
– C’est comme le « mixer » de la maison pour cuisiner.
Maîtresse : Et avec red and white ?
Élèves : Ça va faire rose.
Maîtresse : Oui, mais qu’est-ce qui peut être dit avant rose ?
Élèves :
– C’est une question car il y a un point d’interrogation.
– Peut-être qu’il demande : « Qu’est-ce que ça va donner ? »
– Oui ! Ou : « Qu’est-ce que ça va faire ? »
Maîtresse : C’est bien l’esprit ! C’est en fait « Qu’en penses-
tu ? » Et avec yellow and red ?
Élèves : Il n’y a pas de question.
Par les gestes de la maîtresse, les enfants comprennent qu’il s’agit
d’une forme négative. Ils sont ensuite invités à observer le mot :
« Y a-t-il en français des mots qui se terminent par les mêmes
lettres ? ». On arrive vite à « étrange ».
Élèves : C’est pas « étrange » ?
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 10
Maîtresse : Et avec yellow and blue ?
Élèves :
– Ca peut être « ça donne ».
– Ou bien « pour faire ».
Maîtresse : Très bien ! C’est « pour faire ».
Élèves : Et pourquoi il y a seen à la fin ?
Explication du mot et de l’esprit dans lequel il est employé.
À noter qu’on est loin des devinettes stériles. Les enfants
s’appuient bien sur différents types d’indices, oraux ou
écrits, pour faire évoluer les hypothèses du groupe-classe :
intonation, sonorités, analogies, contexte, majuscules, ponc-
tuation, sens de certains mots, catégories grammaticales…
Soulignons également que, dans la mesure où les enfants
n’ont pas à prononcer les mots sur lesquels ils s’appuient
en compréhension écrite, le fait de les confronter assez tôt
à l’écrit ne peut être que bénéfique pour les amener à se
familiariser dans les meilleures conditions avec le déca-
lage entre l’oral (la chanson que l’on entend sur la cas-
sette) et l’écrit (le poster portant la chanson). Il existe en
effet en anglais environ 40 phonèmes et 1 100 graphèmes !
Notons aussi que l’explicitation par les enfants des stratégies
utilisées constitue un excellent moyen de réflexion sur
le fonctionnement de la langue.
Enfin, par rapport à la complexité de la langue à laquelle
les élèves sont confrontés, on retrouve, dans les « Documents
d’accompagnement des programmes », cette recommanda-
tion : « Pour que les élèves prennent conscience de la nécessité de ne
pas se cantonner à la production d’énoncés isolés, il est souhaitable
de les exposer (périodiquement) à un long flux langagier :
lecture d’un album, d’un conte, chanson, comptine, court poème… »
C) CUP OF TEA
ET LES PROGRAMMES OFFICIELS
• Interactivité et interdisciplinarité
Conformément à l’esprit du programme, Cup of Tea propose
résolument « des situations et des activités ayant du sens pour
les élèves, suscitant leur participation active, favorisant les inter-
actions et l’entraide dans le groupe et développant l’écoute
mutuelle ».
Par ailleurs, de nombreuses situations relèvent d’autres
enseignements, ce qui permet d’intégrer cet enseignement
des langues à la vie de la classe et de favoriser un entraîne-
ment régulier et méthodique à travers l’interdisciplinarité.
Enfin, les « Documents d’accompagnement des program-
mes » préconisent « une première approche comparative du
fonctionnement des langues ». Dans la méthode Cup of Tea, de
nombreuses situations peuvent permettre un va-et-vient
d’une langue à l’autre afin de favoriser une véritable prise de
conscience de faits linguistiques. On y retrouve aussi les sup-
ports diversifiés préconisés par les textes officiels : chansons,
comptines, dialogues, jeux… Dans la même optique,
« les consignes fonctionnelles sont […] données dans la langue en
cours d’acquisition », ce qui favorise le développement de com-
pétences d’ordre méthodologique.
• Intériorisation plus que simple mémorisation
« Aide-moi à agir seul » : tel est le maître-mot de nombreux
courants pédagogiques modernes. Avec Cup of Tea, il s’agit
effectivement de solliciter au maximum les facultés intellec-
tuelles des élèves dans une approche active où ils auront à
construire leur savoir en permanence. En ce sens, on visera
davantage une réelle intériorisation des faits de langue et de
civilisation qu’une simple mémorisation d’éléments,
obtenue par la répétition.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
Les compétences de compréhension et d’expression seront
donc ainsi développées :
• Écouter et comprendre
Que l’enfant le fasse pour le plaisir, pour développer sa
mémoire, pour repérer des éléments syntaxiques ou séman-
tiques, pour améliorer la prononciation, pour apprécier
les accents et l’intonation, pour découvrir des structures
nouvelles, des types de discours, etc. Il s’agit donc bien d’une
écoute active, qui favorise une réelle prise d’indices. Le
même type d’attitude active sera développé en ce qui
concerne les prises d’indices visuels (mimiques, gestes…).
• S’exprimer à l’oral
Il ne s’agit en aucun cas d’obliger l’enfant à parler à tout
prix, mais plutôt de le plonger dans un contexte de réflexion
qui le mette en confiance et lui permette de trouver quelque
chose à dire, à apporter au groupe, même si cet apport se fait,
dans un premier temps, dans la langue maternelle. Les say-
nètes, les chansons ainsi que les comptines sont aussi un support
rêvé pour bien dire et retenir dans les meilleures conditions.
• Lire et comprendre
Les textes écrits sont présentés aux enfants au moment
opportun, mais pas trop tôt, de façon à leur permettre :
– de découvrir de nouveaux indices qui ne pouvaient appa-
raître au niveau de la compréhension orale ;
– de constater de façon efficace le décalage entre l’oral et
l’écrit : par exemple, la similitude de l’orthographe de
certains mots (mots transparents) mais leur prononciation
différente ;
– de fixer l’orthographe lorsque la maîtrise orale d’une chan-
son ou d’une comptine est assurée (affichage mural).
C’est ainsi que, très vite, par comparaison de la nouvelle
langue avec sa langue maternelle, l’enfant affinera sa
maîtrise des analogies et des spécificités de l’une et de
l’autre. Notons, à titre d’anecdote, une parole d’enfant : « Ils
ont de la chance les Anglais. Ils ne risquent pas de faire d’erreurs
dans leurs dictées aux adjectifs qualificatifs car ils ne s’accordent
jamais ! Ce n’est pas comme en français ! »
L’élève progressera également dans sa compétence textuelle
(structure, liens entre les différentes parties…) et dans sa
capacité à raisonner sur la langue. C’est en effet lorsqu’il met
du sens dans ses apprentissages, lorsqu’il établit des liens
entre les choses que l’enfant construit un savoir durable et
qu’il développe sa compétence à communiquer.
• S’exprimer à l’écrit
Si la reproduction d’énoncés a une valeur certaine, Cup of Tea
va plus loin et propose, par le biais d’une préparation effi-
cace, de montrer aux enfants qu’ils peuvent aussi produire
des énoncés originaux (poèmes, comptines…). « Les produc-
tions écrites personnelles, même modestes, sont encouragées », pré-
cisent en ce sens les « Documents d’accompagnement ».
Par ailleurs, « les contenus linguistiques (fonctions langagières,
lexique, phonologie, syntaxe et morphosyntaxe) et culturels » sont
précisés pour chacune des séances proposées et « s’articulent
de manière étroite avec l’ensemble des contenus disciplinaires de
l’école ».
• Évaluation
« On ne pourra pas apprendre l’anglais aux enfants. On pourra
leur apprendre de l’anglais et surtout, on pourra faire avec eux
quelque chose de très précieux : on pourra faire un travail de
réflexion. » (Janine Bouscaren, Institut d’anglais Charles-V,
université Paris VII).
Maîtriser une langue, c’est montrer sa capacité à élaborer ce
que Line Audin, responsable de recherche au Département
didactique des disciplines de l’INRP, appelle des « énoncés
inouïs », c’est-à-dire être capable de combiner à l’infini ses
connaissances pour parvenir à des créations authentiques.
10
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Les travaux nationaux d’évaluation tendent à prouver que
les élèves maîtrisent à la fin du CM2 certains corpus de mots,
certaines formules et qu’ils savent généralement les utiliser
dans le contexte dans lequel ils les ont appris. Mais souvent,
ces connaissances demeurent sans lien entre elles et lorsque
les évaluations proposent un changement de contexte, alors
les élèves ne sont plus capables de réutiliser tout ou partie de
leurs connaissances.
Tout ceci implique qu’en matière d’enseignement des lan-
gues, on ne peut pas s’appuyer uniquement sur l’implicite et
qu’il est totalement indispensable d’amener les enfants à
prendre conscience des stratégies qu’ils utilisent pour résoudre
leurs difficultés et pour identifier correctement les situations
d’énonciation. « Si nous leur donnons un cadre de réflexion,
ils pourront peut-être reconstruire ce qu’ils ne savent plus mécanique-
ment », ajoutait Janine Bouscaren. C’est pourquoi les situa-
tions d’évaluation devront souvent comporter des change-
ments de contextes pour être efficaces. Comme le spécifient
les « Documents d’accompagnement », « le maître a toute lati-
tude pour proposer des situations de transfert permettant la vérifi-
cation de véritables acquis par le biais d’activités et de situations
différentes de celles qui ont servi de base à l’apprentissage ».
D) LES SUPPORTS DE CUP OF TEA
• Le manuel
Ce manuel intègre les dernières directives des programmes
2002 et s’appuie sur le Cadre européen commun de référence.
Il implique fortement l’enfant en le stimulant par l’oral :
l’écoute active, la prise d’indices, l’observation, la répétition
et les jeux de rôles.
Quatre personnages principaux (trois enfants et un chien)
accompagnent l’élève dans la découverte et l’apprentissage
de la langue.
Le manuel a été conçu pour respecter le volume horaire
hebdomadaire consacré à l’apprentissage de l’anglais au
CE2. Il est organisé en cinq unités, avec chacune un thème
fédérateur.
Chaque unité propose :
• quatre doubles pages de « leçons » (appelées parts), intro-
duites par une saynète à écouter ; la compréhension étant
ensuite facilitée par des illustrations. D’autres situations
d’écoute variées sont ensuite proposées. Un entraînement à
l’observation de langue et à l’expression orale, ainsi que
des phases d’intériorisation (Chants, Remember…) complètent
l’ensemble ;
• une double page Power… action!, qui propose des activités
de réactivation des connaissances en langue à travers
des travaux relevant d’autres disciplines (mathématiques,
géographie, sciences, arts plastiques…) ;
• une double page Civilization, pour mieux connaître
les modes de vie et la culture anglophones ;
• une page Sing a song, qui met en scène une chanson
originale, créée par les auteurs et liée au thème de l’unité ;
• une page Evaluation, pour permettre de contrôler l’acqui-
sition des savoirs abordés dans l’unité.
• Le guide pédagogique
Grâce aux nombreux conseils qu’il fournit, ce guide est
un véritable outil pour vous aider à animer les séances d’anglais.
Il propose :
• Une première partie méthodologique qui explique l’esprit
de la méthode et donne des clés pour l’utiliser.
• Une seconde partie pédagogique avec :
– un tableau de programmation de l’apprentissage sur
l’année ;
11
– des outils pédagogiques : Classroom language et tableau
de phonologie récapitulatif ;
– pour chaque « leçon » : un tableau récapitulant les points
du programme abordés ; les objectifs détaillés ; les outils à
utiliser (matériel, flashcards…) ; une proposition de mise en
œuvre des activités ; des situations de consolidation à photo-
copier (photofiches).
– pour les autres doubles pages de l’unité : les objectifs
détaillés ; des pistes d’exploitation, en séance de langue ou
en interdisciplinarité.
– des annexes : le niveau A1 du cadre européen de référence
et une fiche d’évaluation photocopiable, à remplir au fur et à
mesure de l’année.
• Les flashcards
Ces fiches cartonnées comportant 125 dessins en couleurs
sont des outils précieux notamment pour les phases de
découverte ou de réactivation lexicale dans la classe.
Utilisées en collectif ou par petits groupes (deux ou trois),
elles permettent également de développer de réelles activi-
tés de communication.
Important : l’ordre adopté pour la liste des flashcards a été
conçu de manière à ce que l’ensemble des cards relatives à
une même séance puissent être montrées en même temps.
• Les deux CD audio
Ils contiennent l’enregistrement de toutes les consignes,
saynètes et activités orales, les chansons et les comptines.
Dans la seconde partie du guide pédagogique, le CD audio à
utiliser est indiqué dans la rubrique « Matériel nécessaire »,
et ce logo vous indique quand il doit être utilisé ainsi que
le numéro de la piste.
II. LES ACTIVITÉS PROPOSÉES
A) DÉCOUVRIR
Dans le manuel de l’élève, chaque « leçon » (part) commence
par une page proposant un sketch illustré, relié à plusieurs
enregistrements sur le CD. Dans le guide pédagogique,
ces activités sont regroupées sous le titre DÉCOUVRIR.
Il s’agit, comme le précisent les « Documents d’accompa-
gnement des programmes », « de susciter la participation active
des élèves et d’encourager les interactions et l’entraide ».
Listen.
Ce que disent les programmes officiels
« Dans le domaine de la langue vivante, comme dans toutes
les circonstances de la classe où l’expression orale est favorisée,
le maître veille à rendre les élèves attentifs, non seulement à ce
qui se dit et aux intentions de celui qui parle, mais aussi à la
manière de dire dans la langue. Les élèves ont déjà une expé-
rience scolaire qui doit être prise en compte. Au cycle III en
particulier, face à des documents authentiques, le maître solli-
cite les capacités déjà acquises, capacités de compréhension et
d’analyse, développées aussi bien à partir de documents en
langue étrangère qu’à partir de documents en langue française.
[…] La langue étrangère est présentée dans des situations où
l’élève joue un rôle, à partir de supports variés de préférence
authentiques (chansons, comptines, courts dialogues, saynètes,
contes, courts récits, jeux…). L’une des conditions d’un appren-
tissage réussi étant la qualité de l’écoute, sur laquelle reposent
non seulement la compréhension mais aussi la qualité de
l’expression, le maître crée les conditions les plus favorables à
l’écoute d’une langue authentique, vivante et naturelle. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 12
Cette activité introduit chacune des parts du manuel.
Il s’agit résolument d’une phase d’écoute active (active liste-
ning). Entendre n’implique en effet pas forcément d’écouter ;
de même, écouter ne prend pas forcément spontanément
le sens étymologique d’entendre (comprendre).
• La mise en condition
Cette phase d’écoute active nécessite auprès des élèves une
réelle mise en condition, de façon :
– à tenter de comprendre la situation d’énonciation et son
contenu ;
– à prendre conscience des mécanismes qui permettent de
mettre du sens dans une saynète et de pouvoir les expliciter.
La démarche est ici analogue à celle utilisée lors de l’appren-
tissage de la lecture (« Qu’est-ce que tu as réussi à compren-
dre ? » ; « Comment as-tu trouvé cela ? »).
• La première audition
Placés face à une situation globale (saynète) délivrée en
anglais, les élèves vont devoir prélever des indices de toutes
natures pour identifier des lieux (bruits domestiques, bruits
d’extérieur…), des personnages (les différentes voix…), leur
humeur (intonation…). Ils s’appuieront également sur
les mots transparents qu’ils sont capables d’identifier (televi-
sion…), sur des bruitages particuliers (sonneries de
téléphone…), puis, au fil des séances, sur les connaissances
intériorisées. Ils apprendront, avec l’aide de l’enseignant, à
établir des liens entre leurs différents apprentissages.
Au cours de ces situations globales d’immersion dans
la langue étrangère, le recours à la langue maternelle est
parfois inévitable. Ce qu’il faut absolument proscrire, c’est
la traduction linéaire de la saynète. Mais le recueil des indices
prélevés par les élèves et surtout l’explicitation de leurs stra-
tégies nécessitent ce recours au français pour être pleine-
ment efficaces, même si l’enseignant mène le débat en
anglais.
Les éléments spontanément découverts par les élèves lors de
la première écoute seront ainsi relevés au tableau par l’ensei-
gnant qui s’efforcera de ne rien valider ou invalider lors de
cette phase. Il se contentera d’encourager les interactions
dans la classe de façon à ce que chaque élève ose s’expri-
mer…
• La seconde audition
Une deuxième audition pourra être effectuée toujours sans
le recours aux illustrations, l’enseignant pouvant alors
aiguiller la réflexion des élèves sur un aspect particulier qu’il
jugerait intéressant. Le guide pédagogique fournira en ce
sens des questions-clés destinées à favoriser l’accès des élèves
au sens de la saynète.
Durant cette phase d’écoute active, les enfants se prendront
au jeu, supportés par les découvertes de leurs camarades, car
ils seront placés en véritable situation de recherche non vali-
dée ou invalidée par l’enseignant. Leurs premières hypothè-
ses ne seront en effet confirmées ou infirmées que par
la suite.
Look and listen.
Ce que disent les programmes officiels (en prolonge-
ment du Listen)
« [Le maître] entraîne régulièrement les élèves, dans le cadre de
situations motivantes, à :
– percevoir, repérer, reconnaître les éléments verbaux et non
verbaux à partir desquels ils construisent du sens […]. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
À ce niveau de la découverte de la saynète, les élèves ont émis
des hypothèses, relevées par l’enseignant sur le tableau sans
avoir été validées. Les enfants vont alors réécouter le sketch
en observant les illustrations de leur manuel. Ainsi les élèves
qui sont plus « visuels » qu’ « auditifs », et ceux qui manquent
de confiance en eux pour avancer des hypothèses en ne se
fiant qu’à l’oral, pourront-ils prendre une part plus active
qu’auparavant. Ils auront donc à confirmer ou infirmer
les éléments découverts lors des deux précédentes auditions.
L’explicitation portera donc non seulement sur le contenu de
la saynète mais aussi sur la stratégie de prise d’indices.
Il peut d’ailleurs être intéressant de les amener à noter la
complémentarité existant entre les éléments verbaux et non
verbaux, quelle qu’en soit leur nature.
Listen and repeat.
Ce que disent les programmes officiels
« [Le maître] entraîne régulièrement les élèves, dans le cadre de
situations motivantes, à :
– […] ;
– reproduire ou reformuler les éléments identifiés en s’attachant
à la qualité de la prononciation (accentuation et rythme,
schéma intonatif, phonèmes) ;
– […]. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
Cette étape est absolument indispensable pour une bonne
intériorisation de la « musique » de la langue étudiée et de
ses spécificités. Deux impératifs seront à prendre en compte :
– l’enfant n’aura à répéter que des mots, des expressions ou
des phrases simples dont il maîtrise le sens, de façon à obte-
nir une segmentation correcte de la chaîne parlée ;
– la répétition sera motivée par la perspective d’un réinves-
tissement dans des activités ultérieures (création / mise en
scène de petits sketches, par exemple, ou activité de type
Listen and point…).
Cette phase de répétition s’avérera d’autant plus indispensa-
ble que les activités de réinvestissement s’effectueront par
petits groupes et donc en l’absence d’un contrôle constant du
maître
Act and speak.
Ce que disent les programmes officiels
« [Le maître] entraîne régulièrement les élèves, dans le cadre de
situations motivantes, à :
– […] ;
– prendre la parole à titre personnel.
[…] Dans toutes les situations créées et en exploitant leur diver-
sité, le maître s’efforce de :
– limiter les situations artificielles ;
– stimuler le désir de s’exprimer, le plaisir de s’essayer à parler ;
– […] . »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
C’est parce qu’il sera très tôt actif que l’enfant prendra réel-
lement plaisir à s’investir dans les apprentissages. Cette acti-
vité peut prendre des formes très diverses, qui ont toutes
pour effet de donner à l’élève du pouvoir d’agir au travers de
la résolution de tâches (Listen and point) ou de la production
d’énoncés oraux (jeux, devinettes ou petits sketches).
L’implication verbale et/ou physique des élèves leur permet-
tra de réinvestir les notions abordées, décortiquées, répétées,
12
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intériorisées, dans les meilleures conditions de façon à
favoriser leur fixation sur le long terme. L’essentiel pour
l’enseignant est d’arriver à créer un climat de confiance dans
lequel l’erreur sera totalement dédramatisée.
B) S’EXERCER
La seconde page de chaque part propose des situations de
réinvestissement des éléments découverts grâce aux
sketches. Dans le guide pédagogique, elles sont regroupées
sous le titre S’EXERCER.
1 Listen to the chant
Ce que disent les programmes officiels
« [Les] activités orales et de reproduction s’opèrent à partir de :
– chansons et comptines ;
– devinettes ;
– jeux de répétition ;
– jeux de mémoire (jeux de Kim, Memory, …), etc …
Les énoncés sont répétés, imités dans leurs sonorités, leurs ryth-
mes, leurs schémas intonatifs, mais sans que cette répétition
paraisse fastidieuse.
[…] L’écrit a toute sa place au cycle 3. Dans la pratique cepen-
dant, pour éviter une lecture déformée de mots, d’expressions ou
d’énoncés mal maîtrisés entraînant une altération de la pronon-
ciation, la rencontre avec l’écrit, qu’il s’agisse de lecture, de
copie ou d’expression, n’intervient qu’après une présentation
orale des éléments à reconnaître ou à utiliser.
[…] En tant que moyen d’apprentissage, l’écrit peut parfois
être une aide à la segmentation correcte d’une phrase. Il peut
également faciliter la mémorisation de mots ou d’énoncés et
mettre en évidence les rapports graphie/phonie spécifiques de
la langue étudiée.
Les chansons, comptines, poèmes, appris et mémorisés en classe
peuvent ainsi faire l’objet d’une trace écrite. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
Chacune des comptines (chants) étudiée, à l’exception de “30
days are in September” (comptine traditionnelle), a été créée
par les auteurs au service d’objectifs d’acquisitions langagiè-
res particuliers. Le vocabulaire utilisé reprend la plupart du
temps l’essentiel des mots découverts dans le sketch initial.
Seul le nouveau lexique aura donc à être explicité, toujours
de manière à inciter les élèves à émettre des hypothèses de
sens en fonction de ce qu’ils connaissent, du contexte et
d’autres points d’accroche.
La vitesse d’exécution du chant sur le CD ne doit pas être un
obstacle. Présentée globalement, la comptine délivrera sa
richesse et son intérêt au travers du rythme souhaité par
les auteurs. Cependant, la mémorisation pourra s’effectuer
partie par partie, en stoppant l’enregistrement lorsque cela
s’avère nécessaire.
L’objectif final du chant est bien de permettre l’intériorisa-
tion d’un corpus de mots et de structures langagières que
les élèves comprennent et maîtrisent, le tout à décliner avec
un plaisir certain au sein de la classe ou dans le cadre de
présentation à un public. Les enfants pourront être invités à
accompagner leur prestation de gestes qui faciliteront
la mémorisation et la fixation à long terme de l’ensemble.
❚❙❘◗ Remarque importante : La trace écrite du chant ne
doit être placée sous les yeux des élèves qu’en fin d’ap-
prentissage, lorsqu’il n’y aura plus de risques de pronon-
ciation erronée.
13
2 Do it yourself
Ce que disent les programmes officiels
« La production écrite demandée aux élèves est essentiellement
la reproduction d’énoncés. Un mot, une expression, une phrase
peuvent compléter un dessin, un schéma, une photographie, des
images séquentielles, une chanson…
Au cycle 3 toutefois, les productions écrites personnelles, même
modestes, sont encouragées. Les énoncés sont produits à partir
de modèles que les élèves modifient éventuellement légèrement
pour personnaliser cet écrit. Ces modifications ne doivent pas
avoir de conséquences majeures sur la syntaxe de la phrase pour
éviter de conduire les élèves à des erreurs ou à une activité de
traduction mentale. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
Cette rubrique, rattachée de manière récurrente à la précé-
dente, est destinée à stimuler chez les élèves l’envie d’utiliser
cette langue qu’ils sont en train de découvrir pour produire
des textes inédits.
Si la reproduction d’énoncés a son importance pour fixer
l’orthographe, la création donne une autre dimension à la trace
écrite et procure aux enfants une motivation certaine. Effectuée
dans les meilleures conditions puisque la maîtrise de la struc-
ture proposée aura été fixée par l’intériorisation du chant, cette
phase de production d’écrit personnel impliquera une sélection
lexicale à effectuer parmi les éléments étudiés auparavant.
Le rythme de la comptine sera conservé lors de la présenta-
tion orale au reste de la classe.
3 Let’s find out et Guessing games
Ce que disent les programmes officiels
« Cette phase [de communication orale] s’élabore à partir de :
– jeux de rôles […] ;
– sondages ;
– interviews de groupe ;
– enquêtes ;
– jeux de devinettes, jeux de logique, travail en binômes, etc. »
[…] En ce qui concerne l’apprentissage d’une langue, les jeux
permettent de :
– fixer, consolider et réactiver le lexique et les structures ; il s’agit là
essentiellement de jeux d’apprentissage qu’on utilisera plutôt pen-
dant les phases d’acquisition et de fixation de moyens linguistiques ;
– mettre en œuvre l’aptitude à communiquer. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
Les situations répertoriées dans ces rubriques vont inciter
les élèves à réutiliser et consolider leurs acquis antérieurs de
façon à résoudre des tâches présentant un objet de recherche :
trouver un élément manquant, identifier, deviner… Il va
donc essentiellement s’agir d’un réinvestissement oral moti-
vant, comportant un changement de contexte par rapport à
la situation dans laquelle la découverte des outils linguisti-
ques nécessaires a été effectuée.
4 The world around me
Ce que disent les programmes officiels
Il s’agit également de communication orale « s’élaborant à
partir de sondages, d’interviews de groupes, d’enquêtes … ».
Il peut s’agir également d’une phase « d’enseignement fondé
sur le culturel » permettant aux élèves de se confronter à
« une vision du monde » nouvelle.
Extraits des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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Prolongeant Let’s find out et Guessing games, ces nouvelles
situations de communication orale constituent une fenêtre
ouverte sur le monde qui entoure les élèves, de l’environne-
ment humain proche que représentent les camarades à celui,
plus vaste, de paysages géographiques britanniques, en pas-
sant par des spécificités climatiques ou culturelles…
Si les tâches proposées dans le manuel doivent être résolues
en anglais, des débats intéressants pourront prolonger cette
résolution en impulsant des recherches destinées à alimenter
le « coin Angleterre » de la classe, permettant à l’enseignant
de faire évoluer le groupe dans une authentique dynamique
d’apprentissage.
SOUNDS
et t o n g u e t w i s t e r s
Ce que disent les programmes officiels
« Il s’agit, par un travail régulier, de faire entendre à l’enfant et
de l’aider à reconnaître, reproduire et produire sons, rythme et
intonations spécifiques à la langue anglaise. Ces capacités de
reconnaissance, de reproduction et de production sous-tendent en
effet les compétences de compréhension et d’expression orales. […]
2.1. Écouter et comprendre
Compétences auditives
• reconnaître les schémas intonatifs principaux, l’accent de
phrase ou de mots ;
• reconnaître les phonèmes de la langue et discriminer des
phonèmes voisins ;
• exercer sa mémoire auditive à court et long terme.
[…]
2.2. S’exprimer à l’oral
Reproduction
• reproduire des énoncés en respectant les schémas accentuels et
intonatifs et en réalisant correctement les phonèmes. »
Extrait du Bulletin officiel n° 4 du 24/08/2002.
Le travail proposé dans ce cadre-là constitue une autre forme
d’écoute active (active listening), différente de celle impli-
quée dans l’écoute d’un sketch, d’une comptine ou d’une
chanson. Il ne s’agit pas, ici, d’écouter pour comprendre
mais plutôt de saisir des nuances de prononciation (schéma
intonatif, formes sonores…) de façon à les reproduire aussi
fidèlement que possible en percevant leurs spécificités
(voyelles longues, courtes, [h], [θ], etc.).
Les élèves seront donc invités à répéter des mots avec précision
ou à effectuer une discrimination entre sons voisins. De temps
en temps, des virelangues (tongue twisters) viendront leur rappe-
ler « les chaussettes de l’archiduchesse » et leur procurer du plai-
sir à s’exercer sur des sons particuliers remis en contexte dans
des phrases ou expressions présentant une difficulté certaine.
REMEMBER
Ce que disent les programmes officiels
« L’enseignement d’une langue vivante doit rendre l’élève
acteur de son apprentissage. Le rôle de l’enseignant consiste
donc à organiser une progression raisonnée :
– en veillant à conforter les acquisitions antérieures par
des reprises et par des synthèses régulières ;
– en mettant en œuvre des activités langagières variées dont il
organise la succession et assure la mise en cohérence. […]
Les apprentissages linguistiques sont à concevoir comme un pro-
cessus continu qui se développe, se perfectionne et s’enrichit sans
cesse, nécessitant des reprises constantes et tenant compte des
inévitables et fécondes périodes de latence. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
C) LES ACTIVITÉS INTERDISCIPLINAIRES :
POWER… ACTION!
Ce que disent les programmes officiels
« Le rôle du maître de la classe est déterminant pour aider à perce-
voir et à établir des liens entre les apprentissages relevant de champs
disciplinaires divers. Il peut s’agir d’une première approche compa-
rative du fonctionnement des langues. Il peut s’agir également d’ex-
ploiter les apports culturels en les complétant dans le cadre des autres
domaines d’activités ainsi que par des lectures documentaires ou de
fiction. Il peut s’agir enfin d’un réinvestissement des acquisitions
langagières dans des situations de classe (donner l’heure ou la date,
compter, faire des opérations, pratiquer des jeux en EPS, demander
de l’aide lors d’activités manuelles ou artistiques …). Lorsque
l’enseignant de la classe ne dispense pas lui-même cet enseignement,
il en reste cependant responsable : la concertation régulière avec
la (ou les) personne(s) qui l’assure(nt) doit favoriser l’harmonisation
et la complémentarité des apports respectifs. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
Le manuel propose de nombreuses situations ayant des pos-
sibilités de prolongements interdisciplinaires. La stratégie
d’approche de la langue, elle-même, favorise une construc-
tion mutuelle « langue étrangère / langue maternelle »,
entraînant les enfants à avoir de véritables objets de recher-
che, à puiser dans leurs ressources propres et dans l’interac-
tivité les moyens de comprendre les tâches à effectuer et
les outils adéquats à mobiliser. On gagne ainsi en confiance et
l’utilisation de la langue étrangère dans d’autres disciplines
peut alors s’imposer, au bon moment, avec naturel et sans
risque de confusion des genres. Les thèmes traités dans
le manuel permettent ainsi d’aborder les aspects suivants :
• langue et lecture : la lecture de cartes, de consignes, de
fiches de travaux manuels ;
• langue et mathématiques : techniques opératoires et exer-
cices simples de numération, résolution de problèmes ;
• langues et EPS : jeux de cour et règles de jeux ;
• langue et découverte du monde : histoire et géographie ;
sciences naturelles (découverte du schéma corporel dans les
deux langues, les aliments, les cinq sens...) ;
• langue et arts plastiques : réalisations en travail manuel
(apprendre en faisant) ;
• langue et musique : chansons traditionnelles et actuelles,
comptines.
Si l’interdisciplinarité est présente tout au long du manuel,
les doubles pages Power… action! ont elles été conçues
exclusivement dans cette optique. Leur objectif est de
convaincre les élèves que l’apprentissage d’une langue
accroît leur pouvoir d’agir, et donc d’aider l’enseignant à
donner aux enfants les moyens de gagner ce pouvoir et
d’agir. En effet, permettre aux enfants de résoudre des tâches
en utilisant la langue apprise comme un moyen et non plus
comme un objet d’apprentissage leur procure une satisfac-
tion et une fierté certaines et donne alors une véritable
signification à cet apprentissage. Plus que jamais, le rôle de
l’enseignant est de favoriser l’autodécouverte du sens de
la tâche, de s’assurer de la bonne intériorisation des consignes
par chacun et d’encourager le groupe. La traduction demeu-
rera tout à fait exceptionnelle : on procédera plutôt par
relances successives de manière à inciter les élèves à trouver
le sens de la tâche en faisant appel à ce qu’ils connaissent, à
diverses stratégies et en établissant des liens entre
les apprentissages relevant de champs disciplinaires différents.
Le résultat de ces passerelles interdisciplinaires se fera jour
lorsque les enfants diront : « Oh ! C’est comme … » ou « ça fonc-
tionne comme … » ou « Ce n’est pas du tout pareil que … » et
la réflexion métalinguistique, jusque-là implicite, pourra alors
être exploitée à la discrétion de l’enseignant.
14
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D) LA DÉCOUVERTE DE LA CULTURE
ANGLOPHONE : CIVILIZATION
Ce que disent les programmes officiels
« Découverte de faits culturels
Les connaissances sur les modes de vie des locuteurs de la lan-
gue apprise sont transmises à l’occasion des activités de langue
organisées autour de thématiques liées à l’environnement d’élè-
ves de cet âge : la vie en famille, l’habitation, l’école, les amis et
les loisirs, les animaux familiers, les rythmes de l’année (anni-
versaires, fêtes …).
Ainsi, l’élève découvre la vie d’enfants du même âge, notam-
ment grâce à l’observation de matériaux (audio)visuels.
Des éléments pertinents du folklore, ainsi que quelques repères
culturels propres aux pays ou régions concernés sont choisis et
présentés en relation étroite avec les programmes d’histoire, de
géographie et d’éducation artistique. »
Extrait du Bulletin officiel n° 4 du 24/08/2002.
« Un enseignement fondé sur le culturel
La langue rend compte de l’expérience de façon spécifique,
proposant un découpage de la réalité qui lui est propre, une vision
du monde. Est culturel tout ce par quoi s’exprime cette identité.
[…]
On découvrira les fêtes qui rythment l’année, en mettant l’ac-
cent sur celles qui impliquent plus particulièrement les enfants
(Noël, le carnaval…), les chansons.
Le coin langue, décoré avec l’aide des élèves, contribue à maté-
rialiser dans la classe l’espace culturel exprimé par la langue. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
Qu’est-ce que la culture, en fait ? Une manière de vivre, de
s’exprimer ; c’est aussi une manière de se nourrir, de prati-
quer certaines activités, certains sports. Et bien sûr, à l’inté-
rieur d’une culture nationale, il y a des sous-cultures,
des communautés, des pratiques spécifiques.
Si tout cela transparaît tout au long du manuel, les doubles
pages spécifiques consacrées à la civilisation (Civilization)
procureront matière à discussion sur des phénomènes parti-
culiers :
• la découverte d’Hallowe’en (pp. 18-19 du manuel) permet-
tra non pas de mettre en lumière le côté galvaudé et mercan-
tile de cette célébration, mais d’en comprendre les manifes-
tations actuelles à la lumière des fondements historiques ;
• le Noël britannique (pp. 32-33 du manuel) sera présenté
avec ses spécificités et pourra donc ouvrir des pistes de com-
paraison avec d’autres cultures représentées dans la classe ;
• le carnaval (pp. 46-47 du manuel) invitera les élèves à
voyager à travers le monde et à s’interroger sur les constan-
tes de cette festivité. La présentation du carnaval de Notting
Hill permettra, quant à elle, de mesurer l’apport culturel des
communautés ;
• la présentation de sports pratiqués par les Britanniques et
des Highlands Games (pp. 60-61 du manuel) ouvrira une
nouvelle fenêtre sur les spécificités des pratiques ;
• enfin, « Un week-end à Londres » (pp. 74-75 du manuel)
invitera les élèves à visiter des lieux, des itinéraires,
des curiosités qu’ils auront peut-être un jour l’occasion de
découvrir de façon effective grâce au tunnel sous la Manche,
véritable trait d’union entre la France et le Royaume-Uni.
Ces doubles pages, ainsi que les multiples situations desti-
nées à appréhender les spécificités de la langue et de
la culture, offriront à l’enseignant la possibilité de stimuler
15
la curiosité et l’intérêt des élèves pour faire vivre le « coin bri-
tannique » de la classe. Ceux-ci seront en effet encouragés à
apporter en classe tout ce qui est en connexion avec la langue
étudiée (magazines, albums, publicités, recettes, posters…).
E) LA DÉCOUVERTE DE CHANSONS :
SING A SONG
Ce que disent les programmes officiels
Se reporter aux paragraphes sur Listen p. 11 et Listen to
the chant p. 13 du guide.
La chanson contemporaine fait partie intégrante de la vie
des élèves. Les médias leur offrent tellement de possibilités
de se confronter à l’anglais !
Ainsi, leur faire découvrir de nouvelles chansons, avec
une orchestration riche, une histoire véritable et diverses
possibilités d’interprétation et d’accompagnement, est un
moyen tout indiqué pour travailler autrement la musique de
la langue, le rythme et l’accentuation.
La stratégie de découverte sera, comme pour les sketches et
les chants, globale, les enfants pouvant prendre appui sur de
nombreux éléments linguistiques connus puisque les chan-
sons ont toutes été créées (ou adaptées : Morning has broken)
par les auteurs à des fins pédagogiques.
De plus, la chanson étant comprise et mémorisée sans
la trace écrite – qui, elle, ne sera montrée qu’en fin de pro-
cessus – c’est l’occasion de lutter contre les inhibitions. Quel
plaisir en effet de chanter ensemble une chanson qui pourra
être présentée à un vrai public dans le cadre des fêtes de fin
d’année !
C’est également un merveilleux moyen pour retenir sur
le long terme des connaissances qu’on aura élaborées et
consolidées de manière active.
❚❙❘◗ Remarque : Vous pouvez vous reporter au I. B) UNE
ILLUSTRATION DE LA DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
pour mieux comprendre la richesse que constitue
la découverte d’une chanson.
F) EVALUATION
Ce que disent les programmes officiels
« Dans le contexte de cet enseignement comme pour tous
les autres, l’évaluation est partie intégrante du projet de travail :
elle permet de valoriser les acquis, d’identifier les progrès réali-
sés, de repérer les difficultés. Le maître a toute latitude pour
proposer des situations de transfert permettant la vérification
de véritables acquis par le biais d’activités et de situations dif-
férentes de celles qui ont servi de base à l’apprentissage.
L’évaluation de la progression individuelle des élèves est réelle-
ment positive. Elle cherche à identifier ce que chacun est capa-
ble de réaliser avec la langue, ce qu’il connaît des réalités
des pays et des modes de vie des locuteurs de la langue. »
Extrait des « Documents d’accompagnement
des programmes », 2002.
Les pages EVALUATION, situées à la fin de chaque unité,
proposent quatre situations qui sont toujours directement
liées aux quatre Parts de l’unité concernée. Elles peuvent
ainsi être traitées soit directement après les quatre Parts, soit
en fin d’unité (après les doubles pages Power… action! et
Civilization). L’évaluation peut être faite en groupes ou indi-
viduellement.
Par ailleurs, vous trouverez dans ce guide pédagogique
des activités complémentaires, destinées à continuer l’éva-
luation, à consolider les acquis ou à remédier à d’éventuelles
lacunes. Les situations proposées en complément portent sur
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 16
l’essentiel de l’unité. Elles seront présentées aux élèves en
anglais avec, selon le niveau de compétence, une explicita-
tion effectuée par eux-mêmes. Il pourra s’agir en partie :
– d’une évaluation orale individuelle (enseignant + élève) ;
– d’un réinvestissement de groupe.
Ces situations ont pour objet de favoriser un changement de
contexte, afin de permettre de vérifier la réalité des acquisi-
tions. Il ne peut s’agir d’un simple réemploi, dans un
contexte identique à celui qui a permis la découverte de mots
et de structures mémorisées. Les élèves ont à réidentifier ce
nouveau contexte d’énonciation et à mobiliser les connais-
sances adéquates pour apporter les bonnes réponses ou
accomplir les tâches proposées.
III. POUR CONCLURE…
Si l’on se réfère aux différentes approches possibles pour
l’apprentissage d’une langue, la méthode Cup of Tea ne se
situe ni dans une approche où la pratique de la langue est
une fin en soi, ni dans celle où la langue n’est qu’un moyen
au service du but visé, souvent très lié à un thème. Elle s’ins-
crit résolument dans une approche fondée sur des activités
menées à partir de supports diversifiés, privilégiant
le développement de processus langagiers et de processus
d’apprentissage.
C’est dans cette perspective qu’il est intéressant de créer et
d’entretenir le désir d’apprendre. C’est l’intérêt et le plaisir
qui mènent le jeune enfant dans l’acquisition de sa langue
maternelle, en ce sens qu’elle permet de répondre à un réel
besoin de communiquer. C’est également le plaisir et l’inté-
rêt qui permettront à l’élève qui découvre une nouvelle
langue à l’école élémentaire ou au collège d’effectuer des
acquisitions durables et de qualité. Plaisir de découvrir un
nouveau code ; d’apprendre à comprendre et à retenir ;
de découvrir d’autres cultures ; de chanter ensemble ; de
créer soi-même des textes ; de comprendre ses progrès et
de les faire partager ; de monter des spectacles dans le cadre
de projets de classe ou d’école… Sans oublier le plaisir
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
partagé entre les élèves et l’enseignant dont l’attitude
d’ouverture, de disponibilité et de création sera fondamentale.
Ainsi avec cet outil pédagogique, l’enseignant favorisera-t-il
une authentique interaction au sein de sa classe qui permet-
tra à chaque élève d’être acteur de ses apprentissages en lan-
gue, comme on le veut acteur de ses apprentissages en toutes
disciplines. Il s’agit donc bien de faire en sorte que la rencon-
tre de l’enfant avec son environnement linguistique et cultu-
rel soit féconde et qu’il considère bien celui-ci comme
le champ d’action de sa responsabilité dans l’édification de
son savoir.
De plus, Cup of Tea permettra la constitution d’un répertoire
de chansons anglaises diversifiées, en complément du réper-
toire de chansons et de canons appartenant au patrimoine
national et régional à partir duquel il développera ses
ressources vocales et corporelles. Plusieurs interprétations de
certaines chansons seront possibles (canons parlés ou chan-
tés…). Enfin, la richesse et la diversité des styles devraient
inciter les enfants à développer leurs capacités d’expression
et de création dans le cadre de spectacles musicaux.
Cette pédagogie, garante d’une gestion efficace de l’hétéro-
généité du groupe puisque tous les niveaux de compréhen-
sion peuvent être pris en compte (compréhension
ponctuelle, locale, globale, littérale, fine), permettra ainsi à
chacun d’avoir devant lui un grand champ individuel de
progression. Les acquis ainsi réalisés, sous-tendus par un
réel plaisir et l’intérêt de découvrir, de communiquer, de
construire du savoir et d’agir ensemble, seront des acquis de
qualité.
Pour conclure et en paraphrasant les Instructions Officielles
de 1995 concernant la lecture, Cup of Tea a donc pour
vocation d’amener les enfants :
➯ à « vouloir » entrer en langue ;
➯ à « savoir » entrer en langue ;
➯ à « aimer » entrer en langue.
16
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m i s e e n œ uv r e
des
a ct iv it é s
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pr
p ro
oggr
Cette programmation a été établie en respectant le volume horaire prévu pour l’apprentissage de l’anglais, soit deux séances
de 45 minutes et une demi-heure de réactivation par semaine.
Sommaire
Discovery
page 6 du manuel
You know some English!
page 7 du manuel
1. Hello, what’s your name?
pages 8 et 9 du manuel
Introduction et Unit 1 : septembre – octobre
2. What’s your phone number?
pages 10 et 11 du manuel
3. How old are you?
pages 12 et 13 du manuel
4. What is it?
pages 14 et 15 du manuel
Power… action!
pages 16 et 17 du manuel
Civilization: Hallowe’en
pages 18 et 19 du manuel
Sing a song:
“Morning has broken”
page 20 du manuel
Evaluation
page 21 du manuel
1. Colours
pages 22 et 23 du manuel
2. Nature
pages 24 et 25 du manuel
3. Feelings
Unit 2 : novembre – décembre
pages 26 et 27 du manuel
4. Animals
pages 28 et 29 du manuel
Power… action!
pages 30 et 31 du manuel
Civilization: Christmas
pages 32 et 33 du manuel
Sing a song: “Colours”
page 34 du manuel
Evaluation page 35 du manuel
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
Page 18
raam
mmmat
atiio
onn
Phonèmes Nombre
Compétences visées
approfondis de séances
• Comprendre et mémoriser les logos et consignes – 1
du manuel
• Prendre confiance en soi en réalisant que l’on – 1
connaît déjà des mots en anglais
• Savoir saluer
• Savoir se présenter et demander à quelqu’un de se [i] et [i] 2
présenter
• Connaître et manipuler les nombres [ei] et [ai] 2
• Savoir appeler et répondre au téléphone
• Savoir donner son âge et demander l’âge de quelqu’un [h] 2
• Savoir souhaiter un bon anniversaire
• Pouvoir parler des objets [θ] 2
• Réinvestir la maîtrise des nombres dans la résolu-
tion de calculs simples (addition et soustraction)
• Utiliser les outils adéquats (cartes, dictionnaires
et atlas) pour rechercher les pays anglophones – 1 ou 2
• Pouvoir donner des renseignements concernant
son identité
• Transposer sa maîtrise des nombres dans l’élabora-
tion d’une composition décorative
• Connaître les origines historiques et culturelles – 1 ou 2
d’Hallowe’en
• Se confronter à la complexité de la langue et
mettre du sens dans des paroles de chanson – 1
• S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 1 – 1
• Savoir identifier les couleurs [r] 2
• Répondre à une question simple
• Savoir parler de la nature
• Être capable de réinvestir les couleurs pour [ə Ω ] 2
la décrire
• Être capable d’exprimer ses sentiments, ses goûts [h]
et demander les siens à quelqu’un (consolida- 2
• Savoir prendre des nouvelles d’autrui tion)
• Savoir identifier des animaux et les décrire [s] et [z] 2
• Être capable d’exprimer ses goûts
• Connaître la formation du drapeau britannique et
ses raisons historiques
• Réinvestir le vocabulaire relatif aux animaux dans
la résolution de situations ludiques
• Réinvestir le vocabulaire relatif aux fruits et légu- – 1 ou 2
mes dans l’observation d’une œuvre d’Arcimboldo et
la création d’une composition picturale personnalisée
• Pouvoir réaliser un dessin sur un quadrillage
d’après des instructions données en anglais
• Connaître les spécificités du Noël britannique – 1 ou 2
• Se confronter à la complexité de la langue et mettre – 1
du sens dans des paroles de chanson
• S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 2 – 1
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Sommaire
1. Let’s have breakfast
pages 36 et 37 du manuel
2. Let’s have a shower
pages 38 et 39 du manuel
3. Let’s get dressed
pages 40 et 41du manuel
Unit 3 : janvier – février
4. Let’s go shopping
pages 42 et 43 du manuel
Power… action!
pages 44 et 45 du manuel
Civilization: Carnival
pages 46 et 47 du manuel
Sing a song: “Doh, re and me”
page 48 du manuel
Evaluation page 49 du manuel
1. Hobbies
pages 50 et 51 du manuel
2. Sports
pages 52 et 53 du manuel
3. Let’s warm up!
pages 54 et 55 du manuel
Unit 4 : mars – avril
4. Music
pages 56 et 57 du manuel
Power… action!
pages 58 et 59 du manuel
Civilization: Typical Sports
pages 60 et 61 du manuel
Sing a song: “Who is Simon?”
page 62 du manuel
Evaluation page 63 du manuel
1. The days of the week
pages 64 et 65 du manuel
2. The months of the year
pages 66 et 67 du manuel
3. What’s the weather like?
pages 68 et 69 du manuel
4. What’s the season?
Unit 5 : mai – juin
pages 70 et 71 du manuel
Power… action!
pages 72 et 73 du manuel
Civilization:
A weekend in London
pages 74 et 75 du manuel
Sing a song:
“Hi! Good morning!”
page 76 du manuel
Evaluation
page 77 du manuel
Page 19
Phonèmes Nombre
Compétences visées
approfondis de séances
• Savoir proposer ou commander un petit déjeuner
anglais typique [ú] 2
• Compléter le vocabulaire lié à la nourriture
• Savoir nommer les différentes parties du corps [a Ω ] 2
• Savoir nommer différents vêtements [e] 2
• Savoir identifier des aliments [ Ω ] et [u] 2
• Réinvestir le vocabulaire relatif aux aliments et ses
connaissances scientifiques dans l’élaboration d’un
menu équilibré
• Consolider ses connaissances scientifiques relatives – 1 ou 2
aux cinq sens en utilisant l’anglais
• Découvrir les règles d’un jeu en anglais et le pratiquer
• Comprendre une fiche de travaux manuels rédigée
en anglais pour fabriquer un masque
• Connaître les origines du carnaval – 1 ou 2
• Se confronter à la complexité de la langue et mettre – 1
du sens dans des paroles de chanson
• S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 3 – 1
• Savoir parler de ses passe-temps [N] 2
• Pouvoir manipuler des verbes d’action
• Être capable de maîtriser un corpus de mots relatif [ó] et [ɔ] 2
au sport (nom et type de sport, départ de course…)
• Savoir donner des ordres [w] 2
• Pouvoir manipuler des verbes d’action
• Maîtriser un corpus de vocabulaire relatif à la musique [r] 2
(noms d’instruments, familles d’instruments, gamme…) (consolidation)
• Pouvoir résoudre un problème
• Connaître des sites géographiques anglais grâce à
un célèbre événement français (le Tour de France)
• Pouvoir animer des situations de TPR (Total Physical – 1 ou 2
Response) en créant le matériel à utiliser
• Comprendre une fiche d’instructions en anglais
pour fabriquer un instrument de musique
• Connaître des sports typiques des pays anglo-saxons – 1 ou 2
et une tradition écossaise : les Highland games
• Se confronter à la complexité de la langue et – 1
mettre du sens dans des paroles de chanson
• S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 4 – 1
• Maîtriser les noms des jours de la semaine [¨] 2
• Être capable de parler de son emploi du temps personnel
• Maîtriser les noms des mois de l’année [ ] et [ɑ] 2
• Savoir se repérer dans un calendrier
• Être capable de décrire le temps qu’il fait [θ] et [T] 2
• Pouvoir réinvestir le vocabulaire concernant les vêtements
• Savoir parler des différentes saisons
• Pouvoir réinvestir ses connaissances culturelles [tʃ] et [d] 2
(Christmas, Hallowe’en, Carnival) et le vocabulaire
concernant le temps qu’il fait
• Savoir utiliser un calendrier anglais
• Découvrir les règles d’un jeu en anglais et le pratiquer
• Connaître des lieux londoniens célèbres par un jeu – 1 ou 2
d’équivalence avec des lieux parisiens
• Suivre des instructions en anglais pour élaborer
une composition décorative relative aux saisons
• Connaître quelques aspects de la ville de Londres – 1 ou 2
• Se confronter à la complexité de la langue et
mettre du sens dans des paroles de chanson – 1
• S’évaluer sur les notions abordées dans la Unit 5 – 1
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clla
c ass
ssr
rooo
omm lla
anng
gua
uag
gee
Ce lexique répertorie le vocabulaire basique utilisé dans une salle de classe (Classroom language). Il est destiné à vous aider à
animer la vie de la classe en anglais (rituels d’entrée et de sortie, appel, consignes…). En effet, plus vous parlerez anglais aux
enfants, et ce à quelque moment de la journée que ce soit, mieux ce sera pour encourager l’intériorisation à long terme.
Vous pourrez compléter cette liste non exhaustive en fonction de vos besoins.

GREETINGS ANSWERING THE REGISTER

Welcome Who’s missing today?
Hello Present
Good morning
Good afternoon THE DATE
Good evening Thursday, June 1st 2006
Hi (read : Thursday the first of June 2006)
How are you? Friday, June 2nd 2006
(read : Friday the second of June 2006)
DISCIPLINE Saturday, June 3rd 2006
Be quiet! (read : Saturday, the third of June 2006)
Stop talking! etc…
Pay attention!
CONGRATULATIONS
DUTIES Good!
Who’s the monitor for ... the board, Very good!
the copy-books, the register...? Well done!
Excellent!
LESSON Brilliant!
Speak louder.
Do you understand? POLITENESS
I don’t understand. Please.
I don’t know. Thanks.
Look, listen, point. Thank you.
Speak, act, put your hand up. No, thank you.
Hurry up! May I ... please?
Stand up! Yes.
Sit down!
Open / (close) your book (the door, the window). SCHOOL THINGS
Yes. That’s right. School bag: book, copy-book, paper.
No. That’s wrong. Pencil case: pen, pencil, coloured markers,
Clean the board. crayons, ruler, rubber, a geometry set.
Clean your board.
Try again. TIME
Continue. School time.
Switch the light on / off. Playtime / break.
Lunch time.
OBJECTS IN THE CLASSROOM Home time.
Door, lights, window,
wall, poster, floor, bin, END OF LESSON/ DAY
desk, board, chalk, chair, map. Time’s up! Tidy up!
Bye, see you later, next week, ...

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tab
ta blleea
auu d
dee p
phho
onnééttiiq
quuee
Ce tableau récapitule l’ensemble des phonèmes approfondis dans le manuel. À chaque phonème correspond un mot « référent »
(il s’agit du mot qui lui est associé dans la rubrique Sounds du manuel). Il est repris dans les tableaux introductifs des différentes
parts lorsque le phonème concerné y est entendu.

Voyelles courtes Voyelles longues

[i] listen [i] teacher

[ ] Dad [ɑ] guitar

[ó] dog [ɔ] sport

[ Ω ] look [u] shoe

[¨] work

[ú] Mum

[e] red

Semi-voyelle

[w] warm

Diphtongues

[ei] Kate [ai] five

[ə Ω ] go [a Ω ] now

Consonnes

[tʃ] chips [d] James

[θ] birthday [T] weather

[s] snake [z] zebra

[h] hello [N] dancing

[r] carrot

Remarque : pour les autres phonèmes qui sont entendus dans les différentes activités du manuel mais qui ne sont pas appro-
fondis à travers la rubrique Sounds, des mots « référents » ont également été choisis.

21 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 22

i n tr o d u ct i o n : Discovery / You know some English!

pages 6 et 7

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS L’INTRODUCTION

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES B – INTONATION

•Donner un ordre (consignes décou-
vertes) : Look / Listen / Point / Speak / 1) Les principaux phonèmes abordés Découverte de la musique de la langue
Act / Put your hand up / Repeat. et de ses spécificités, notamment avec
Voyelles courtes Voyelles longues les mots transparents.
[i] listen1, discovery, [i] teacher, speak,
English repeat
[ ] Dad, act, carrot [ɑ] guitar, giraffe
[¨] work, words
[ó] dog, onion
[ Ω ] look, put
[e] red, elephant
[ú] Mum, up

Semi-voyelle
[j] you, ambulance

Diphtongues
[a Ω ] now [ Ω ə] sure
Ω
[ə ] go, know [ɔi] boy, point
telephone

Quelques consonnes
[h] hello, hand [r] carrot

1. Les mots en gras sont les mots-référents pour le phonème correspondant, ils sont identiques dans l’ensemble du guide pédagogique. Les autres mots sont
les mots qui contiennent le phonème et qui apparaissent dans la part.

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance d’un type d’énoncé
• Impératif : toutes les consignes
données.
Groupe nominal
• La détermination (a, an) : a guitar, a
telephone, a carrot, an onion, an elephant,
an ambulance.
Groupe verbal
• Le présent (forme affirmative) :
you know some English.
• L’impératif à travers les consignes.
• Concernant l’environnement :
les animaux (a giraffe, an elephant).
• Les mots transparents : a telephone,
a guitar, a carrot, an onion, a television,
an elephant, a giraffe, an ambulance.
• Classroom language : tout le voca-
bulaire des consignes.
Les mots anglais passés dans la langue
française : un steak, un compact-
disc… D’autres peuvent être cherchés
avec les élèves : le football, le basket-
ball, un goal (avec une évolution de
sens), un penalty, un walkman, une
star, le week-end, un tee-shirt, un fast-
food, un milk-shake, des corn flakes,
un sandwich…

Énoncés complexes
• La coordination : Look and listen /
Listen and point / Listen and repeat /
Look, act and speak.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 22

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 23
COMPÉTENCES VISÉES :
• comprendre et mémoriser les logos et les consignes que l’on va retrouver tout au long du manuel ;
• prendre confiance en soi en réalisant que l’on connaît déjà plusieurs mots en anglais.
F L A S H C A R D S UTILISÉES : point (n° 1), look (n° 3), speak (n° 5), act (n° 7), listen (n° 9), put your hand up (n° 11),
a telephone (n° 13), a guitar (n° 15), a carrot (n° 17), an onion (n° 19), a television (n° 21), an elephant (n° 23), a giraffe (n° 25),
an ambulance (n° 27).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : le CD 1, un poster vierge pour les mots transparents.
DISCOVERY
MISE EN ROUTE
• Commencez par souhaiter la bienvenue aux enfants en
anglais : Good morning/afernoon. Welcome!
• Comme le préconisent les documents d’accompagnement
des programmes, vous pouvez organiser un petit débat intro-
ductif. Il s’agit d’évaluer ce que représente l’anglais pour
les élèves, ce qu’ils connaissent de la culture anglo-saxonne,
si cela les intéresse d’apprendre à parler cette langue. Ainsi,
un certain nombre de questions peuvent être posées : « Dans
quels pays parle-t-on anglais ? Connaissez-vous des mots
anglais ? Êtes-vous déjà allés en Angleterre ? Que savez-vous
de ce pays ? etc. »
LES ACTIVITÉS
Look at your teacher and listen. piste 2
Objectif de l’activité : habituer les élèves à écouter et observer
attentivement. Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
point / look / speak / act / listen / put your hand up
• Pour cette activité comme pour toutes les activités orales
proposées, la consigne (ici : Look at your teacher and listen) est
enregistrée sur le CD. Lancez l’enregistrement et arrêtez-le
après la consigne pour prendre le temps de l’expliciter avec
les élèves : pour le mot look, montrez vos yeux ; pour l’expres-
sion at your teacher, montrez-vous du doigt ; pour listen,
tendez l’oreille.
• Lorsque la consigne est bien comprise, lancez à nouveau
l’enregistrement. Pendant cette phase d’écoute active et d’ob-
servation, mimez les actions mentionnées :
– point : montrez quelque chose du doigt ;
– look : montrez vos yeux puis un objet à plusieurs reprises ;
– speak : remuez les lèvres sans émettre un son ;
– act : faites des mouvements appuyés ;
– listen : montrez vos oreilles puis les haut-parleurs ;
– put your hand up : levez la main.
• Après une première écoute sans arrêter l’enregistrement,
relancez-le une seconde fois et arrêtez-vous après chaque mot.
Cela permettra d’entamer le processus de mémorisation.
Listen and point. piste 3
Objectif de l’activité : amener les élèves à mémoriser
les consignes en s’appuyant cette fois sur une représentation
stylisée des actions.
Le texte enregistré
listen / point / act / speak / look / put your hand up
• Avant même d’utiliser les illustrations du manuel,
procédez à une consolidation de la maîtrise des différentes
consignes en utilisant les flashcards portant les mêmes ima-
ges. Montrez les flashcards aux élèves en disant ce que cela
représente, puis affichez-les au tableau et interrogez un ou
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
page 6
plusieurs élèves en leur demandant de vous montrer les flash-
cards correspondant à ce que vous dites.
• Lorsque la maîtrise vous semble suffisante, dites : Open
your books page 6 (ouvrez votre livre et montrez « 6 » avec vos
doigts). La tâche des élèves porte ici sur l’association entre un
enregistrement – plus impersonnel que la parole
du maître – et les illustrations de leur manuel. Les mots
enregistrés sont donc énoncés dans un ordre différent
de celui des images. Lancez l’enregistrement et faites le tour
de la classe pour contrôler.
• La forme écrite des consignes n’est pas nécessaire à l’iden-
tification de celles-ci. Vous ne l’aborderez, à ce niveau
de l’étude, que si les enfants font des remarques sur l’ortho-
graphe des mots par rapport à leur prononciation. Dans
le cas contraire, revenez-y après la phase de travail portant
sur la prononciation correcte des mots.
Listen and repeat. piste 4
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves les élé-
ments découverts de façon à les préparer efficacement au
travail de réinvestissement prévu en fin de séance. Il s’agit
de fixer une prononciation correcte et de faire porter l’atten-
tion sur les phonèmes employés, l’accentuation des mots
et le schéma intonatif de la phrase.
Le texte enregistré
point / look / speak / act / listen / put your hand up
• Faites d’abord écouter uniquement la consigne aux enfants,
puis demandez-leur ce qu’elle signifie. En effet, ils n’ont pas
encore rencontré le mot repeat, mais celui-ci est assez proche
du français et ils n’auront pas de mal à l’identifier.
• Lancez la suite de l’enregistrement et faites répéter les mots
à toute la classe en même temps. Vous pouvez ensuite le faire
écouter une seconde fois et interroger des élèves individuellement
ou par petits groupes pour mieux contrôler la prononciation.
Look at your teacher, act and speak.
Objectif de l’activité : parachever le processus de mémorisa-
tion en utilisant les principes de la TPR (total physical res-
ponse). Il s’agit de combiner l’ensemble des stratégies mises en
œuvre jusqu’à cette phase : identification de l’action au tra-
vers de sa représentation stylisée, mime pour restituer le sens
et prononciation simultanée du mot décrivant l’action.
• Montrez l’une des six flashcards et demandez à un élève
de mimer l’action évoquée comme il le souhaite et simulta-
nément de la nommer.
• Vous pouvez également proposer aux élèves une situation
à vivre à deux : l’un des enfants mime une action, l’autre
l’identifie et donne la consigne anglaise correspondante,
puis ils effectuent un changement de rôles.
23
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 24
YOU KNOW SOME ENGLISH!
MISE EN ROUTE
Comme pour la séance Discovery, un petit débat introductif
pourra mettre les élèves en confiance en leur faisant énoncer
des mots anglais qu’ils connaissent. Vous pouvez ainsi évo-
quer avec eux des univers familiers qui leur permettront
de restituer ces connaissances : le sport, les jeux vidéo,
les jouets, les films… Une réactivation du lexique acquis lors
de la première séance à l’aide des flashcards sera ensuite
la bienvenue pour que les élèves puissent suivre le déroule-
ment des activités.
LES ACTIVITÉS
Listen. piste 5
Objectif de l’activité : habituer les élèves à une écoute
active. Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
a telephone / a guitar / a carrot / an onion / a television / an
elephant / a giraffe / an ambulance
• La seule consigne qui sera donnée ici sera d’écouter de
façon affinée l’enregistrement et d’en retenir un maximum
d’éléments. Le recueil des éléments retenus par les élèves
à la suite de l’enregistrement portera sur deux points :
– Les mots eux-mêmes : ceux-ci seront vraisemblablement
donnés par les enfants en français mais on valorisera tout de
suite les essais qui pourraient intervenir directement en
anglais. Vous-même ne prononcerez les mots qu’en anglais.
– Ce qui a permis aux enfants de comprendre de quoi
il s’agissait (la transparence des mots du corpus).
• Au fur et à mesure de l’identification des éléments, vous
pouvez afficher au tableau les flashcards correspondantes.
Si tous les éléments ont été identifiés, passez à la phase
suivante. S’ils ne l’ont pas été, lancez une deuxième audition
pour que les enfants complètent la liste.
Listen and point. piste 6
Objectif de l’activité : amener les élèves à associer les infor-
mations sonores et les illustrations visuelles.
Le texte enregistré
a carrot / a giraffe / a telephone / a guitar / an ambulance /
an onion / an elephant / a television
• Avant même d’utiliser les illustrations du manuel,
procédez à une consolidation de la reconnaissance orale des
mots en utilisant les flashcards affichées au tableau.
Interrogez un ou plusieurs élèves en leur demandant de vous
montrer les flashcards correspondant à ce que vous dites.
• Lorsque la maîtrise vous semble suffisante, dites : Open
your books page 7 (ouvrez votre livre puis montrez « 7 » avec
vos doigts). Lancez ensuite l’enregistrement, en vous assu-
rant que la consigne est bien comprise.
Listen and repeat. piste 7
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves les élé-
ments découverts de façon à les préparer efficacement à
la confrontation avec la trace écrite des mots transparents.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
page 7
Le texte enregistré
a telephone / a guitar / a carrot / an onion / a television /
an elephant / a giraffe / an ambulance
• Cette consigne a déjà été abordée dans la séance Discovery,
mais une réactivation peut être nécessaire.
• Lancez l’enregistrement et faites répéter les mots à toute
la classe en même temps. Vous pouvez ensuite le lancer une
seconde fois et interroger des élèves individuellement pour
mieux contrôler la prononciation.
• Vous pouvez prévoir, après l’activité, un temps plus ludi-
que. Demandez à l’un des élèves de jouer le rôle du maître
qui choisit une flashcard, la montre rapidement à l’ensemble
de la classe, interroge un autre élève, puis valide ou invalide
la réponse (justesse de celle-ci et correction phonologique),
le tout sous votre contrôle.
• Une autre situation ludique peut prendre la forme d’un jeu
de Kim. Sur les huit flashcards, on en retire une en cachette
et les élèves doivent nommer l’élément manquant.
• Une autre situation encore : affichez les flashcards au
tableau pour que les élèves mémorisent leur position, puis
retournez-les. Demandez ensuite à un élève de deviner la
localisation d’une d’entre elles en annonçant, par exemple :
a carrot et en montrant l’une des flashcards. Si l’hypothèse est
vérifiée, l’enfant laisse la flashcard à l’endroit et rejoue
jusqu’à ce qu’il commette une erreur. Sinon, un autre élève
enchaîne.
Look at the words.
• Any remarks?
Objectif de l’activité : amener les élèves à formuler
un ensemble de remarques concernant l’orthographe
des mots dans chacune des deux langues, de façon à affiner
cette notion de « transparence » des mots.
• Lisez aux élèves la consigne. Ils vont normalement mettre
en évidence les différences orthographiques entre les mots
en anglais et en français.
• Cela peut aussi être l’occasion de rebondir sur les deux
articles utilisés dans cette liste de huit mots, que les élèves
le remarquent spontanément ou que cette difficulté soit
proposée à leur réflexion comme une devinette : « Pourquoi
dit-on : a telephone, a guitar, a television, a carrot, a giraffe ? et
an ambulance, an elephant, an onion ? » Vous inciterez
les enfants à émettre des hypothèses personnelles. Si aucun
d’eux ne fait référence aux consonnes et aux voyelles,
vous leur demanderez alors de mettre en couleur la première
lettre de chaque nom commun.
Prolongement possible :
• Préparation d’un poster destiné à recueillir, au fil des
séances, les mots transparents rencontrés.
24
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 25

1 heellllo
h o!! w
whhat
at’’ss y
yoou
urr n
naam
mee??
Unit 11
Unit
pages 8 et 9

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES 2) Deux phonèmes approfondis

• Se présenter : My name is / I am /
I’m... / I am a boy/a girl. 1) Les principaux phonèmes abordés [i] or [i]?
listen teacher
2) Parler aux autres Voyelles courtes Voyelles longues
• Relations sociales (se saluer) : Hello! / [i] listen, it, guitar, [i] teacher, speak,
Hi! giraffe, is repeat B – RYTHME
• Demander des informations à [ ] Dad, am, [ɑ] guitar,
quelqu’un : What’s your name? Patrick Barbara La comptine (the chant) :
• Donner un ordre : consolidation [ó] dog [ɔ] sport, your “Hey you, what’s your name?”
du Classroom language (consignes [ Ω ] look, do [u] shoe, you
déjà abordées dans les pages 6 et 7 du [¨] work, girl,
manuel) et introduction de nouvelles world C – INTONATION
consignes : Listen to the chant / Do it
yourself / Let’s find out. Diphtongues Découverte des deux principaux
[ei] Kate, name, [ai] five, find schémas intonatifs
3) Parler des autres et de son envi- hey, Rachel • Schéma descendant : What’s your
ronnement [a Ω ] now, around, [ə Ω ] go, hello name?
• Présenter un animal : This is my dog out • Schéma montant : My name is Kate.
Rover. [ɔi] boy

Quelques consonnes
[tʃ] chips, chant [d] James, Johnson
[θ] birthday, [T] weather, the
Jonathan
[h] hello, hey, (w)ho
(« w » muet)

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Concernant l’individu : l’identité Les prénoms britanniques :
d’énoncés (My name is... / I am / I’m a boy/a girl).
• Déclaratif : My name is Kate. Kate
• Interrogatif : What’s your name? / • Concernant l’environnement : James
Kate who? animaux (a dog). Laetitia
• Exclamatif : Hey you! / Hello Kate! Rachel
• Impératif : Listen to the chant / Do it • Classroom language : le vocabulaire Patricia
yourself / Let’s find out. utilisé dans le manuel ou en classe, Jonathan
notamment celui des consignes et Patrick
Groupe nominal Remember / Sounds. Barbara
• Le genre : I am a boy/a girl. Ben
• Les adjectifs possessifs : my name / Lina
your name / my dog Rover. Ted
• La détermination (this) : This is my Jane
dog Rover. Tom
Nina
Groupe verbal Bob
• Le présent (forme affirmative) : I am Simon
/ I’m (contraction) / My name is / This
is… Le tick (✓) de la correction en anglais
• L’impératif à travers les consignes. (voir la photofiche p. 28)

Énoncé complexe
• La coordination : Look and listen /
Listen and repeat / Listen and point /
Act and speak.

25 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir saluer : Hello! / Hi! ;
• savoir se présenter et demander à quelqu’un de se présenter : My name is… What’s your name?
FLASHCARDS UTILISÉES : point (n° 1), look (n° 3), speak (n° 5), act (n° 7), listen (n° 9), put your hand up (n° 11).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, étiquettes de deux couleurs différentes avec des prénoms anglais écrits dessus, deux
posters vierges pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Accueillez les enfants en leur disant bonjour en anglais
(Good morning ou Good afternoon). Faites un rapide rappel
des consignes abordées lors de la séance d’introduction
(à l’aide des flashcards correspondantes).
DÉCOUVRIR page 8
Listen. piste 9
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
James: Hi!
Kate: Hello!
James: What’s your name?
Kate: My name is Kate. And what’s your name?
James: My name is James ... and this is my dog Rover.
Kate: Oh! Hello, Rover!
Rover: Woof! Woof!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ». Dites
seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de comprendre
un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront à expli-
quer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle chose. Notez
les indices proposés par les élèves au tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant
des questions simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ?
filles ? animaux ? boys? girls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’exté-
rieur ? Is it inside or outside? (En mimant.) »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 10
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Dites aux enfants : Open your books page 8 (ouvrez votre
livre et montrez « 8 » avec vos doigts). Puis faites-leur
écouter la consigne enregistrée.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que
les élèves relient bien les images au texte. Faites-leur ensuite
restituer l’ensemble du sketch à partir de tout ce qu’ils ont
découvert.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
Listen and repeat. piste 11
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficace-
ment au travail de réinvestissement par deux ou en groupes.
Le texte enregistré
Hi! What’s your name?
My name is Kate ... and what’s your name?
My name is James.
• Faites écouter la consigne aux enfants et assurez-vous
que son sens est clair pour tous.
• Lancez l’enregistrement et faites-leur répéter les phrases
plusieurs fois, en contrôlant la prononciation.
Act and speak (work in pairs).
• What’s your name?
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir par grou-
pes de deux ce qu’ils ont appris lors des précédentes activités.
• Cette activité fournira l’occasion de lancer un jeu à partir
d’étiquettes préparées au préalable. Écrivez sur les étiquettes
des prénoms anglo-saxons de garçons (identifiables par
une couleur) et des prénoms de filles (identifiables par
une autre couleur). Vous pouvez repartir de la liste de
prénoms du tableau introductif (p. 25) en la complétant.
• Répartissez les élèves en groupes de deux, idéalement
faites des paires mixtes. Chaque enfant tirera une étiquette
de la couleur correspondant à son sexe. L’un deux se présen-
tera donc à l’autre et lui demandera ensuite son identité.
La multiplicité des étiquettes et le côté inattendu des différen-
tes identités découvertes permettront de donner du sens
à la répétition de la situation, facilitant ainsi l’appropriation
désirée des fonctions langagières introduites et leur intériori-
sation.
S’EXERCER page 9
1 Listen to the chant piste 12
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du
chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Seconde audition : celle-ci pourra être suivie, après un
nouveau recueil d’indices spontanément trouvés par les élè-
ves, de ces quelques questions :
« Que raconte la comptine ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Quels sont-ils ? Who are they?
– Comment savons-nous qu’il s’agit de Kate ? Que dit-elle ?
How do we know it’s about Kate? What does she say? »
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
26
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 27
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées. Insistez
particulièrement sur la prononciation correcte du phonème
[h] de Hey you! / Hello / Who.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours,
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
2 Do it yourself
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir leurs
découvertes (les prénoms britanniques) en utilisant une struc-
ture préétablie de manière à produire un premier écrit. Pour
le nom de famille, ils peuvent reprendre Jonhson ou utiliser
des noms de personnalités anglo-saxonnes qu’ils connaissent.
• Demandez à un élève de faire un essai de comptine personna-
lisée afin de vous assurer que la consigne est bien comprise.
• Les élèves pourront ensuite créer individuellement ou
par groupes de deux.
3 The world around me
Objectif de l’activité : amener les élèves à constater qu’il
existe des similitudes et des différences entre les langues.
Pour que les enfants comprennent bien la formule The world
around me, une réflexion peut être menée avec eux à propos
de leur environnement immédiat (maison, école…) et
de l’environnement plus large (monde, univers).
• Listen. piste 13
• Les prénoms sont ici énoncés dans le même ordre que
dans le manuel. La première partie de l’exercice doit se faire
livre fermé.
• Ne dites pas à l’avance aux enfants qu’il s’agit de prénoms.
Laissez-leur le soin de le découvrir en leur demandant après
l’audition : « De quoi s’agit-il ? What is it about? »
• Amenez-les en même temps à formuler des remarques par
rapport aux prénoms entendus :
« S’agit-il de prénoms français ou britanniques ? Are they
French or British names?
– Qu’est-ce qui est semblable ? Qu’est-ce qui est différent ?
What’s similar? What’s different? »
Vous les conduirez ainsi à dire que ces prénoms existent bien
dans les deux langues mais qu’ils ne se prononcent pas pareil.
• Listen and repeat. piste 14
• Les prénoms sont toujours énoncés dans l’ordre du manuel
et les enfants ne voient toujours pas la liste à l’écrit.
• Entraînez-les à prononcer correctement les prénoms
de façon à leur permettre ensuite de se confronter à leur
forme écrite.
• Listen and point. piste 15
• Après les deux premières écoutes, dites : Open your book
page 9 (en montrant « 9 » avec vos doigts). La liste
de prénoms enregistrés est dans un ordre différent de celui
du manuel : Patricia / Laetitia / Barbara / Rachel / Jonathan
/ Patrick. Il s’agit ici d’amener les élèves à se confronter à
la différence entre la « forme sonore » des prénoms, si diffé-
rente du français, et le « costume des mots », identique au
français. Ce sera donc l’objet des remarques à recueillir de
la part des élèves.
• Any remarks?
Pour aider les élèves à formuler leurs remarques, alternez
plusieurs fois les prononciations française et anglaise
des prénoms. Invitez ensuite les élèves à observer l’orthogra-
phe du prénom en anglais par rapport à celle du français.
27
4 Let’s find out
• Listen and put your hand up. piste 16
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions déjà abordées.
Le texte enregistré
My name is Emily: I am a girl. My name is Tom.
My name is James: I am a boy. My name is Nina.
My name is Ben. My name is Bob.
My name is Lina. My name is Simon.
My name is Ted. My name is Rachel.
My name is Jane. My name is Barbara.
• Avant de lancer l’enregistrement, assurez-vous que le sens
des mots boy et girl est connu.
• Faites ensuite écouter l’exemple enregistré aux élèves et
demandez-leur d’en expliciter le fonctionnement. Assurez-
vous que l’ensemble de la classe a intériorisé la tâche à
effectuer puis lancez la suite de l’enregistrement et arrêtez-
le après chaque prénom pour interroger un élève.
CLORE LA PART 1 page 9
SOUNDS
Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
auditive portant sur deux des phonèmes rencontrés : [i] et [i].
• Listen and repeat. piste 17
Le texte enregistré
[i] listen or [i :] teacher ?
[i] listen: listen / guitar / giraffe / is
[i] teacher: teacher / speak / repeat
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
les deux listes de mots l’une après l’autre.
• Listen and put
your hand up when you hear [i]. piste 18
Le texte enregistré
listen / repeat / guitar / is / teacher / speak
Il s’agit là d’une nouvelle consigne. Si les enfants ont des dif-
ficultés à la comprendre, le plus simple est de la leur mimer.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 1 – Part
1. Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diffé-
rents : « Je rencontre quelqu’un pour la première fois dans la
rue, que puis-je lui dire ? / Dis bonjour de deux manières dif-
férentes / Is Laetitia a boy or a girl? (Réponse : a girl) ; What
about you? (Réponse : I am a boy/a girl). »
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Sur les phonèmes [i] et [i:] : a tongue twister (un exercice
de diction). Il s’agit de faire répéter aux élèves la phrase
suivante : Listen, Mister! The teacher is speaking!
• Préparation de deux posters évolutifs (un par phonème)
destinés à recueillir, au fil des séances, les mots nouveaux
comportant les phonèmes [i] et [i:].
• À la fin de cette séance, vous pouvez proposer aux
élèves de se choisir des prénoms anglo-saxons à utiliser
pendant les cours d’anglais.
• La photofiche p. 28.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 28

1 heellllo
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Unit 11
Unit

1 Find 10 names and colour them.

X Z B S I M O N

R B E T E D K K

J O N A T H A N

G B J T O N T I

J A N E M I E N

R A C H E L D A

P A T R I C I A

2 Right (✓) or wrong (✗)?

My name is Kate. I am a boy. ✗

My name is Jessica. I am a girl. ✓

My name is Rover. I am a girl.

Kate’s family name is Jackson.

Rover is the dog’s name.

My name is Ben. I’m a boy.

Kate’s family name is Johnson.

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

My name is Barbara. I’m a dog.

3 Order the sentences (1, 2, 3, 4).

And what’s your name?

My name is James.

Hello !

My name is Kate.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 28

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 29

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Unit 11
Unit
pages 10 et 11

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Se présenter au téléphone : [θ] birthday, three [T] weather, with,
It’s James! / I’m James! 1) Les principaux phonèmes abordés [h] hello, how this
• Exprimer un état général : I’m fine!
Voyelles courtes Voyelles longues
2) Parler aux autres [i] listen, six, [i] teacher, three, 2) Deux phonèmes approfondis
• Relations sociales : minute zero, me, see
– se saluer : Hello! ; [ɑ] guitar, are [ei] or [ai]?
– prendre congé : See you soon! ; [ó] dog, not, watch [ɔ] sport, your Kate five
– répondre au téléphone : Hello Simon! four, football
It’s James! ; [ə] again, seven, [¨] work, turn B – RYTHME
– remercier : Thank you! ; problem
– inviter : Come and watch the game [e] red, seven, ten La comptine (the chant) :
with me. [ú] Mum, number, “One – Two / Hello, you!”
• Demander des informations à come [u] shoe, you, two
quelqu’un : How are you? / What’s your soon C – INTONATION
phone number? / How many…?
Semi-voyelle Découverte des deux principaux
3) Parler des autres et de son [w] warm, what, one schémas intonatifs
environnement • Schéma montant : Hello Simon!
• Les nombres : numéros de téléphone Diphtongues • Schéma descendant : How are you?
ou cardinal d’un ensemble. [ei] Kate, eight, [ai] five, nine, I am fine, thank you.
game, James, name goodbye, Simon, fine
[ɔi] boy, point [ə Ω ] go, phone,
home

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : football, minute, Langue

d’énoncés
• Déclaratif : I’m fine, thank you.
• Interrogatif : Hello? How are you?
• Exclamatif : It’s James!
• Impératif : Come and watch the game
with me.
Groupe nominal
• Pronoms personnels sujets (I / you /
it) et compléments (me / you).
• Le nombre (le « s » du pluriel qui
s’entend) : ten minutes.
Groupe verbal
• Le présent :
– forme négative : Kate’s not home.
– to be : How are you? / It’s James / I am
fine.
• L’impératif à travers les consignes.
problem. L’expression « OK » est utilisée dans le
monde entier. Elle est supposée prove-
• Concernant l’individu : sensations, nir de l’américain all korrect, expres-
sentiments (How are you? I am fine). sion comportant à l’origine une altéra-
tion orthographique.
• Concernant l’environnement :
nombres de 1 à 10. Les numéros de téléphone anglais
• Concernant les activités : loisirs et
jeux (football on television / game).
• Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe,
notamment celui des nouvelles consi-
gnes (How many? Count).

Énoncés complexes
• La coordination : Come and watch the
game.

29 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 30
COMPÉTENCES VISÉES : découvrir et manipuler les nombres.
FLASHCARDS UTILISÉES : a carrot (n° 17), an elephant (n° 23), a giraffe (n° 25), a dog (n° 29).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, flashcards avec les numéros de 0 à 10 (à confectionner), deux posters vierges pour la
phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 2 en réactivant
le vocabulaire assimilé au cours de la Part 1 : salutations,
présentations, I’m a boy / a girl...
DÉCOUVRIR page 10
Listen. piste 20
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
James: 824 68 759 …. Oh! Kate’s not home … OK!
824 33 110...
Simon: Hello?
James: Hello, Simon! It’s James!
Simon: Oh! Hello, James! How are you?
James: I am fine, thank you. There’s football on television
in ten minutes. Come and watch the game with me.
Simon: OK! No problem! See you soon, James!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer
de comprendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez les indices proposés par les élèves au
tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant
des questions simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ?
filles ? animaux ? boys? girls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’exté-
rieur ? Is it inside or outside? (En mimant.) »
Vous pouvez ensuite poser d’autres questions, plus
spécifiques :
« Qui appelle qui ? Who has made the calls? to whom?
– Qui est absent ? Who is absent?
– Qui est en train de regarder la télévision ? Who is watching
television?
– Que vont suivre James et Simon à la télé ? What are James
and Simon going to watch?
– Combien de chiffres y a-t-il dans un numéro de téléphone
anglais ? How many figures are there in an English phone number?
– Essaie d’écrire sur ton ardoise les nombres que tu connais
et que tu entends dans le sketch. Try to write on your board
the figures that you know and that you hear in the sketch. »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 21
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont
repérés, et quels éléments notés au tableau leur semblent
désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement pour que les élèves relient bien
les images au texte. L’explicitation portera ici non seulement
sur le contenu de la saynète, mais également sur les straté-
gies de prise d’indices. Faites-leur ensuite restituer l’ensem-
ble du sketch à partir de tout ce qu’ils ont découvert.
Listen and repeat. piste 22
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des éléments
identifiés dans la saynète de façon à les préparer efficace-
ment au travail de réinvestissement par deux ou en groupes.
Le texte enregistré
824 / 68 / 759
Oh! Kate’s not home.
824 / 33 / 110
Hello?
Hello Simon! / It’s James!
Oh! Hello, James! / How are you?
I am fine / Thank you.
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
les phrases plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
Act and speak (work in pairs).
• Call a friend.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir
par groupes de deux ce qu’ils ont appris lors des précédentes
activités.
• Avant que les élèves ne puissent passer au travail par deux,
une phase préparatoire en trois temps est nécessaire :
– Dans un premier temps, il s’agit de favoriser l’appropria-
tion de chacun des nombres par les enfants. Pour cela,
utilisez des flashcards portant les nombres de 0 à 10.
– Dans un deuxième temps, il s’agit que les élèves compren-
nent la nécessité de nommer huit chiffres et lisent une série
de nombres. Retirez du jeu de flashcards celle portant
le n° 10, puis demandez à un enfant d’ôter deux flashcards
parmi les dix restantes. Invitez-le ensuite à composer
un numéro de téléphone anglais en ordonnant les flashcards
comme il le souhaite et à le lire à haute voix. Enfin, un autre
élève peut garder les mêmes flashcards en les ordonnant
de manière différente, et ainsi de suite.
– Quand les nombres vous semblent bien assimilés,
vous pouvez passer à la troisième étape, qui consiste à faire
composer des numéros de téléphone par les élèves sans utili-
ser les flashcards. Une règle est cependant à observer : aucun
numéro fixe anglais ne commence par un 0.
• Après cette phase préparatoire, le travail par deux peut
commencer. Un élève composera un numéro et la conversa-
tion s’engagera.
Par exemple : 823 45 640 / Hello? / Hello, Rebecca. It’s Ben.
How are you?…
30
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 31
S’EXERCER page 11
1 Listen to the chant piste 23
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
Les éléments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel
du chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Seconde audition : cette seconde écoute, accompagnée de
mimes de votre part, a d’abord pour objectif d’amener
les élèves à comprendre les trois éléments inconnus :
– to the door : montrez la porte ;
– listen to this : tendez l’oreille et montrez du doigt la source
émettrice d’un bruit ;
– again : mimez le mouvement d’un moulin avec vos mains.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de
parcours, pour permettre aux enfants de repérer visuelle-
ment les mots anglais qu’ils prononcent maintenant correc-
tement et leur donner la possibilité de se référer à cet écrit en
cas de besoin. Ce sera la première confrontation avec
l’écriture des nombres en lettres.
2 Let’s find out
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans
la Unit 1 – Part 2. C’est aussi une phase de consolidation
de la forme écrite des nombres. Il s’agit ici d’une situation
de lecture active (active reading).
• Read the numbers. What’s missing?
Faites observer aux élèves l’ensemble de la situation pour
qu’ils essaient de comprendre la tâche à effectuer, bien qu’ils
ne connaissent pas les mots read et What’s missing?. Ils s’ap-
puieront donc sur l’exemple donné. Une reformulation
de votre part après le recueil des hypothèses des enfants
permettra à chacun d’entre eux de comprendre la tâche
à effectuer.
• Now it’s your turn.
• Une recherche individuelle peut alors commencer, les élè-
ves portant leurs réponses sur leur ardoise ou sur leur cahier
d’essais. Les nombres manquants seront bien sûr écrits
en toutes lettres et sans aucune erreur d’orthographe,
l’ensemble des mots nécessaires se trouvant dans l’exemple.
Cette petite recherche individuelle peut même intervenir en
temps limité ou sous forme de compétition (les cinq enfants
qui auront terminé les premiers avec quatre bonnes réponses).
• Vous pouvez ensuite lancer la correction de l’activité, en
demandant pour chaque série à un élève de lire l’ensemble
des chiffres puis de donner sa réponse.
3 The world around me
• How many? Count.
Objectifs de l’activité : amener les élèves à s’intéresser
à un autre aspect des nombres (utilisés pour donner le cardi-
nal d’ensembles d’objets à dénombrer) et introduire le pluriel.
• Les éléments à compter portent des noms connus
des élèves, car déjà vus lors des séances précédentes. Cela dit,
une rapide phase de réactivation à l’aide des flashcards
correspondantes peut être utile.
31
• La première phase de l’activité consiste à faire expliciter
aux élèves le sens de la consigne :
– Pour How many, vous pouvez, par exemple, poser trois
flashcards sur votre bureau et demander aux enfants : How
many flashcards? puis donner la réponse. Ensuite, pour vous
assurer qu’ils ont bien compris, mettez un autre nombre
de flashcards sur la table et posez une nouvelle fois la ques-
tion.
– Pour count, vous pouvez soit mimer, soit leur demander ce
que cela signifie directement, dans la mesure où c’est un mot
relativement transparent.
• Lorsque la consigne est bien comprise, menez l’activité
avec toute la classe en demandant : How many carrots? How
many elephants? How many giraffes? How many dogs? C’est
l’occasion de faire remarquer à nouveau aux enfants que
le « s » du pluriel anglais se prononce. Ils l’ont en effet déjà
entendu dans le sketch : ten minutes.
CLORE LA PART 2 page 11
SOUNDS
Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
auditive portant sur deux des phonèmes rencontrés : [ei]
et [ai].
• Listen and repeat. piste 24
Le texte enregistré
[ei] Kate or [ai] five?
[ei] Kate: Kate / name / James / eight
[ai] five: five / Simon / nine / goodbye / fine
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
les deux listes de mots l’une après l’autre.
• Listen and put
your hand up when you hear [ai]. piste 25
Le texte enregistré
five / name / James / nine / Simon / eight / goodbye / fine
Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
la main pour les bons mots.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de
la Unit 1 – Part 2.
• On insistera ici non seulement sur la mémorisation orale
de la comptine numérique, mais aussi sur la maîtrise de
chacun des nombres pris en individuel (7 doigts montrés :
seven) et également sur la maîtrise orthographique des noms
des nombres.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Une phase de travail par deux ou en petits groupes peut
fournir un prolongement intéressant au 2. Let’s find out,
chaque enfant créant sa propre série de chiffres pour
son/ses camarade(s).
• Préparation de deux posters évolutifs (un par phonème)
destinés à recueillir, au fil des séances, les mots nouveaux
comportant les phonèmes [ei] et [ai].
• La photofiche p. 32.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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2 wh
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Unit 11
Unit

1 Join the points.

4
3 ●
●

7 ● ● 1
7 ● ● 9

1 ● ● 5 3 ● ● 8

a) one – three – five – seven – nine – one b) three – seven – four – one – eight –
seven –one – three – eight.

2 How many? Count and write the numbers using letters.

. . . . . . . . . . . . . . . . . sweets ................. ................

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

................. ................ ................. ................

3 Match the right phone numbers.

863 27 645 ● ● eight – six – three – seven – two – six – five – four
863 72 456 ● ● eight – six – three – two – seven – six – four – five
836 72 456 ● ● eight – three – six – seven – two – four – five – six
863 72 654 ● ● eight – six – three – seven – two – four – five – six
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 32
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 33

3 how
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Unit 11
Unit
pages 12 et 13

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 3

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES 2) Un phonème approfondi

• Exprimer des sentiments : Great!
• Dire son âge : I’m 8 / It’s my birthday. 1) Les principaux phonèmes abordés [h]
hello
2) Parler aux autres Voyelles courtes Voyelles longues
• Relations sociales : [i] listen, it’s [i] teacher, see B – RYTHME
– se saluer : Hello! /Hi! (consolidation) ; [ɑ] guitar, are,
– prendre congé : See you tomorrow! / party • La comptine (the chant) : “I’m 8
Bye-bye / Goodbye ; [ Ω ] look, goodbye today”
– inviter : Come to my party ; [ú] Mum, up, come • L’exercice de diction (the tongue twis-
– souhaiter : Happy birthday (to you)! ter) : Hello happy Harry, how are you?
• Demander des informations à Diphtongues
quelqu’un : What’s up? / How old are [ei] Kate, eight, [ai] five, Simon, hi
you? today, day my, bye-bye, goodbye C – INTONATION
[ə Ω ] go, old,
3) Parler des autres et de son tomorrow Découverte des deux principaux
environnement schémas intonatifs
• Les nombres : une enquête portant Quelques consonnes • Schéma montant : See you tomorrow
sur l’âge des enfants de la classe. [tʃ] chips, chant [h] hello, hi, happy Kate!
[θ] birthday how, home, hey, • Schéma descendant : How old are
w(h)o you?

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types
d’énoncés
• Déclaratif : I’m 8.
• Interrogatif : What’s up? / How old
are you?
• Exclamatif : Happy birthday!
• Impératif : Come to my party tomor-
row.
Groupe nominal
• Pronoms personnels sujets (It’s / you)
et complément (you).
• Adjectif possessif : my birthday.
Groupe verbal
• Le présent (forme affirmative) : I’m
(I am) / Are you / It’s (it is).
• L’impératif : Come to my party tomor-
row.
• Mots transparents : copy, complete, La chanson d’anniversaire : même
total. mélodie en France et chez les
Britanniques. Des apports complémen-
• Concernant l’individu : sentiments taires dans d’autres langues sont
(Great!). possibles.
• Concernant les activités : journée /
rythmes quotidiens (today, tomorrow) ;
fêtes (a birthday).
• Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe,
notamment celui des nouvelles consi-
gnes (Copy and complete / Ask your
friends).

Énoncé complexe
• La coordination : Copy and complete.

33 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 34
COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir donner son âge et demander l’âge de quelqu’un : I am… / How old are you? ;
• savoir souhaiter un bon anniversaire : Happy birthday!
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, les nombres (flashcards fabriquées pour la Unit 1 – Part 2).
MISE EN ROUTE
Vous pouvez commencer par un jeu autour des nombres pour
réactiver les acquis relatifs à la Part 2 (appels téléphoniques,
activités de dénombrement…).
DÉCOUVRIR page 12
Listen. piste 27
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer
et à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Kate: Hello Simon!
Simon: Hi, Kate! What’s up?
Kate: It’s my birthday today!
Simon: Happy birthday!
Happy birthday to you, Happy birthday to you, Happy
birthday to you Kate, happy birthday to you!
How old are you?
Kate: I’m 8. Come to my party tomorrow!
Simon: OK. Great! See you tomorrow, Kate. Bye-bye!
Kate: Goodbye!
• Première audition : Il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer
de comprendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez les indices proposés par les élèves
au tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices, puis guidez-les en posant
des questions simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ?
filles ? animaux ? boys? girls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’exté-
rieur ? Is it inside or outside? (En mimant.) »
Vous pouvez ensuite poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Quelles sont, dans le sketch, les deux manières de dire
bonjour ? » Pour la question en anglais, utilisez une autre
tournure, pour ne pas donner la réponse dans la question ;
par exemple : What’s the first thing (en montrant un doigt)
Kate says to Simon? (Réponse : Hello.) What does Simon reply?
(Réponse : Hi.)
« Dans le sketch, il y a trois manières différentes de dire
au revoir. Lesquelles ? » La question en anglais peut être : At
the end of the sketch, what does Simon say to Kate? (En mimant
un au revoir.) What does Kate reply? (Réponses : See you soon
/ Bye-bye / Goodbye.) Avant de poser la question, explicitez
avec les enfants le sens de end, en évoquant, par exemple,
la fin des films où la mention The end apparaît parfois.
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 28
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images.
Puis demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont
repérés, et quels éléments notés au tableau leur semblent
désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que
les élèves relient bien les images au texte. L’explicitation
portera ici non seulement sur le contenu de la saynète mais
aussi sur les stratégies de prise d’indices. Faites-leur ensuite
restituer l’ensemble du sketch à partir de tout ce qu’ils ont
découvert, en répétant les questions proposées plus haut.
❚❙❘◗ Conseil : les enfants risquent de demander ce que
signifie le mot tomorrow. Si vous avez pris l’habitude
d’écrire la date en anglais au début des séances (voir
le Classroom language p. 20), vous pouvez vous en servir
pour expliciter à la fois today (today is Friday) et tomor-
row (tomorrow will be Saturday). Sinon, utilisez un
calendrier.
Listen and repeat. piste 29
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves
des éléments identifiés dans la saynète de façon à les prépa-
rer efficacement au travail de réinvestissement par deux ou
en groupes.
Le texte enregistré
It’s my birthday today!
Happy birthday! / How old are you?
I’m 8 / How old are you?
I’m 7
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants les
phrases plusieurs fois.
Act and speak (work in pairs).
• Call your friend and sing “happy birthday”.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir par grou-
pes de deux ce qu’ils ont appris lors des précédentes activités.
• Assurez-vous au préalable que tous les enfants connaissent
la chanson et surtout vérifiez qu’ils prononcent les mots cor-
rectement, en particulier birthday.
• Profitez-en également pour associer Happy birthday et « Joyeux
anniversaire », afin que les enfants identifient l’équivalence
happy / « joyeux, heureux ».
S’EXERCER page 13
1 Listen to the chant piste 30
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer
et à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
34
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 35
Les éléments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel
du chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Seconde audition : cette seconde écoute a notamment
pour objectif d’amener les élèves à comprendre l’élément
inconnu : It’s a happy, happy day.
– Happy : voir l’activité précédente.
– Day : dites le mot birthday en séparant bien birth et day, et
demandez aux enfants d’émettre des hypothèses sur le sens
de chaque partie du mot en se souvenant du sens du mot en
entier : « anniversaire ». Les hypothèses de sens tourneront
autour du jour où l’on est né, du jour de la naissance ce qui
amènera naturellement à identifier le sens du mot day.
Si vous avez déjà introduit les jours de la semaine
dans le classroom language, vous pouvez aussi les utiliser.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin
de parcours, pour permettre aux enfants de repérer visuelle-
ment les mots anglais qu’ils prononcent maintenant correc-
tement et leur donner la possibilité de se référer à cet écrit en
cas de besoin.
2 Do it yourself
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes (nombres, le mot birthday, les prénoms
britanniques) en utilisant une structure préétablie
de manière à produire un écrit personnalisé.
• Demandez à un élève de faire un essai de comptine person-
nalisée (avec le prénom d’un de ses camarades) afin de vous
assurer que la consigne est bien comprise.
• Les élèves pourront ensuite créer individuellement ou
par groupes de deux.
3 The world around me
• Copy and complete.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir
leurs connaissances (nombres, How old are you? et I am… )
dans une situation motivante : une enquête par groupes,
à étendre à l’ensemble de la classe.
• Cette activité constitue une situation de communication
authentique. Pour donner un sens réel à l’enquête, vous
pouvez annoncer votre désir d’établir la pyramide des âges
des enfants de la classe (document institutionnel obligatoire)
et expliquer que le travail de groupes sera utile pour
élaborer un document officiel.
• Formez des groupes de cinq. Bien que la présentation
de l’enquête ait tendance à inviter les élèves à remplir
le tableau, attirez tout de suite leur attention sur le sens de
la consigne : Copy and complete (ils connaissent déjà le mot
copy, et complete ne devrait pas poser de problème, c’est un
mot transparent). Recommandez-leur bien de ne parler
qu’en anglais : questions et réponses.
• L’exploitation finale destinée à totaliser les résultats
pourra :
– être menée en anglais si la classe est habituée à avoir
la date en anglais (donc censée avoir entendu les nombres
jusqu’à 30 ou 31) ;
– être menée en français par les élèves, à charge pour vous
de commenter et de donner les nombres en anglais.
L’essentiel de cette ultime phase de l’enquête demeure
la prise en compte de façon effective d’un travail mené
par les élèves en anglais (l’enquête de groupe).
• À la suite de l’activité, n’oubliez pas d’afficher la réelle
pyramide des âges que vous aurez réalisée grâce aux enfants.
35
4 Let’s find out piste 31
• Listen and speak.
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées aupa-
ravant, en particulier dans l’activité précédente.
Le texte enregistré
Emma, how old are you? I am seven.
John, how old are you?
Rover, how old are you?
Rachel, how old are you?
• Faites écouter une première fois l’enregistrement
aux enfants puis demandez-leur d’expliciter le fonctionne-
ment de l’activité. Assurez-vous, après les explications
données par certains élèves, que l’ensemble de la classe
a intériorisé la tâche à effectuer et que chacun pourra
participer activement.
• La tâche consiste donc à répondre à la question posée en
comptant le nombre de bougies dessinées. Chaque enfant
pourra répondre sur son ardoise : I am… en toutes lettres.
Interrogez ensuite un enfant pour chaque gâteau et deman-
dez-lui de compter les bougies à haute voix avant de donner
la réponse finale (exemple : How old are you Rover? 1, 2, 3.
I’m three.)
CLORE LA PART 3 page 13
SOUNDS piste 32
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique de l’anglais : [h].
Le texte enregistré
[h] hello: hello / hi / hey (you) / who / home / how / happy
Pour cette activité, vous pouvez encourager les élèves à pla-
cer une main ouverte face à leur bouche de façon à pouvoir
sentir l’expiration de leur souffle lors de la prononciation
du phonème [h].
tongue twister piste 33
Objectif de l’activité : faire articuler les élèves au maximum
pour parvenir à dire plusieurs fois la phrase sans aucune
erreur de prononciation.
Dites la phrase une première fois en insistant sur la pronon-
ciation du [h]. Demandez ensuite aux élèves de la répéter
tous ensemble, puis interrogez plusieurs élèves individuelle-
ment.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 3.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 1 – Part 3.
Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diffé-
rents.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au fil
des séances, les mots nouveaux comportant le phonème [h].
• La photofiche p. 36.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 36

3 how
h ow o
olld
d a
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yoou
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Unit 11
Unit

1 Birthday cakes.
Rebecca is five – Ben is eight – Jonathan is ten – Rachel is seven.

Complete their birthday cakes with candles.

Rebecca Ben Jonathan Rachel

2 How many? Count and write the numbers using letters.

Age 7 8 9
Names
Laetitia ✓
Lina ✓
Tom ✓
Bob ✓
Kate ✓
Patrick ✓
Barbara ✓
Rebecca ✓
Nina ✓

How many children are seven? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

How many children are eight? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
How many children are nine? ........................
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

3 Use the words to complete the invitation.

It’s – I’m 9 – today – my birthday – to my party – Invitation – tomorrow – come.

.........................................

.............. ..................................................................................

.................................................................................................

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 36

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4 wh
w hat
at iiss it
it??
Unit 11
Unit
pages 14 et 15

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 4

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES 2) Un phonème approfondi

• Relations sociales :
– se saluer : Hello! (consolidation) ; 1) Les principaux phonèmes abordés [θ]
– remercier : Thank you! (consolida- birthday
tion) / Thank you very much! ; Voyelles courtes Voyelles longues
– inviter : Come and meet my friends ; [i] listen, it, is, Bill [i] teacher, meet, B – RYTHME
– souhaiter : Happy birthday! (consoli- see, CD
dation) [ Ω ] look, goodbye La comptine (the chant) : “What is it?”
• Demander des informations à [e] red, present
quelqu’un : What is it? [ú] Mum, much, come C – INTONATION

2) Parler des autres et de son Semi-voyelle Découverte des deux principaux

environnement [w] warm, what schémas intonatifs
• Présenter une personne : This is Bill! • Schéma descendant : What is it?
(consolidation). Diphtongues • Schéma montant : Open it and look!
• Présenter une chose : It’s a book. [ei] Kate, eight, [ai] five, Simon,
today, day my
[ə Ω ] go, open

Quelques consonnes
[T] weather, this [θ] birthday, thank
you, Jonathan, three
[r] carrot, very, [h] hello, happy
friend, Rebecca

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de trois types • Mots transparents : present , CD,

d’énoncés video.
• Interrogatif : What is it? Kate who?
• Exclamatif : Happy birthday! • Concernant l’individu : sentiments
• Impératif : Come and meet my friends. (Great!).

Groupe nominal • Concernant les activités : loisirs,

• Pronoms personnels sujets et com-
pléments (What is it? / Open it / It’s) ;
• Adjectif possessif : my friends.
• Le nombre : le « s » du pluriel qui
s’entend (my friends).
Groupe verbal
• To be au présent : What is it?
jeux, fêtes (a birthday, a present, a book,
a CD).
• Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe,
notamment les verbes d’action (open,
come, see).

Énoncé complexe
• La coordination : Come and meet my
friends / This is Bill, this is Rebecca and
this is Jonathan.

37 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCE VISÉE : pouvoir parler des objets : What is it? It’s a / an…
FLASHCARDS UTILISÉES : a telephone (n° 13), a tee-shirt (n° 31), a present (n° 33).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : le CD 1, une cassette vidéo, un livre, un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pourrez inviter les élèves soit à redire le chant « I’m 8
today », soit à rechanter la chanson « Happy birthday »
de façon à réactiver le thème de l’anniversaire.
DÉCOUVRIR page 14
Listen. piste 35
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Kate: Hello Simon!
Simon: Hello, Kate! Happy birthday!
Kate: Oh! A present! Thank you! What is it?
Simon: Open it and look!
Kate: Oh! It’s a book! Thank you! Thank you very much!
Come and meet my friends: this is Bill, this is Rebecca and this
is Jonathan.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez les indices proposés par les élèves au tableau
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant
des questions simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ?
filles ? animaux ? boys? girls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur d’un lieu ou à l’exté-
rieur ? Is it inside or outside? (En mimant.) »
Vous pouvez ensuite poser d’autres questions, plus
spécifiques :
« De quel anniversaire s’agit-il ? Whose birthday is it? Kate’s?
Simon’s?
– Qui frappe à la porte ? Who’s knocking on the door? (Pour que
les enfants comprennent la question, mimez quelqu’un qui
frappe à la porte.)
– Comment le sait-on ? How do we know? (Réponse : Kate
dit : Hello Simon!)
– Simon offre un cadeau à Kate. De quoi s’agit-il ? Simon
gives a present to Kate. What is it? (Montrez la flashcard n° 33
en posant cette question.)
– Que dit Kate quand elle voit le livre ? What does Kate say
when she sees the book?
– Que propose Kate à Simon ? Que dit-elle ? What does Kate
propose to Simon? What does she say? (Réponse : Come and meet
my friends).
– Combien d’amis sont présentés à Simon ? Qui sont-ils ?
How many friends are introduced to Simon? What are their
names? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des
enfants au tableau, toujours sans validation.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
Look and listen. piste 36
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver, grâce
à de nouvelles auditions et aux illustrations, d’autres
éléments concernant le sketch.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images.
Puis demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont
repérés et quels éléments notés au tableau leur semblent
désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute,
vous pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour
que les élèves relient bien les éléments de l’image au texte.
L’explicitation portera ici non seulement sur le contenu de
la saynète mais aussi sur les stratégies de prise d’indices.
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir
de tout ce qu’ils ont découvert.
Listen and repeat. piste 37
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer effica-
cement au travail de réinvestissement par deux ou en groupes.
Le texte enregistré
Hello, Simon!
Hello, Kate! / Happy birthday!
A present? / What is it?
It’s a book.
Thank you! / Thank you very much!
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
les phrases plusieurs fois.
Act and speak (work in pairs).
• Create a birthday sketch.
• Pour que les enfants mènent à bien cet exercice,
une réactivation des connaissances acquises sur le thème
de l’anniversaire sera sans doute nécessaire. Pour ce faire,
vous pouvez inscrire au tableau les phrases et mots suivants
(dans le désordre), à partir desquels ils devront reconstituer
un sketch : It’s my birthday (today/tomorrow) ; Happy birthday,
dear (...) ; le texte de la chanson Happy birthday to you ; How
old are you? ; I am (...) ; Come to my party ; A present ; What is
it? ; Open it and look ; Open and see ; It’s a … ; le vocabulaire
concernant les cadeaux qu’ils connaissent déjà (book, CD,
computer games, Walkman). Précisez aux élèves qu’ils n’ont
pas à utiliser toutes les phrases écrites et qu’ils peuvent
rajouter d’autres éléments. En ce qui concerne le contexte,
vous pouvez leur proposer différentes situations d’énoncia-
tion : appel au téléphone pour souhaiter un joyeux anniver-
saire ; rencontre dans la rue ; au cours d’une party.
• Après vous être assuré(e) que tous les enfants ont bien
compris la consigne, demandez-leur d’écrire leur sketch sur
leurs cahiers d’essais. En fin de séance, si certaines
productions sont prêtes et si leurs auteurs ont envie de jouer
leur sketch devant la classe, faites passer un ou deux groupes
en valorisant au maximum les essais et en dédramatisant
les erreurs. Ramassez ensuite l’ensemble des productions
écrites pour proposer aux auteurs des pistes de correction et
les mettre en confiance en vue d’une future présentation
orale à leurs camarades.
38
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 39
S’EXERCER page 15
1 Listen to the chant piste 38
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement une première
fois. Demandez aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont
compris. Les éléments linguistiques déjà abordés forment
l’essentiel du chant : ils devraient donc normalement
les identifier.
• Seconde audition : cette seconde écoute a d’abord pour
objectif d’amener les élèves à comprendre les deux éléments
inconnus :
– Open and see : le terme open fait partie du classroom language
(Open your books page…), il devrait donc être identifié facile-
ment. Pour le mot see, indiquez simplement aux enfants que
c’est un synonyme de look qu’ils connaissent.
– Pour le mot CD, montrez-leur un CD.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support de l’écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin
de parcours pour permettre aux enfants un repérage visuel
des mots qu’ils prononcent à présent correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
2 Do it yourself
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes en utilisant une structure préétablie
de manière à produire un écrit personnalisé.
• Les élèves sont ici invités à réinvestir le vocabulaire
de la comptine : ils peuvent d’ailleurs « croiser » les deux
expressions Open and look (qui passerait en seconde position)
et Open and see. Ils réinvestiront aussi les mots désignant
les objets scolaires qui sont utilisés dans le classroom language
(voir la liste p. 20) ou même certains mots transparents qu’ils
connaissent si on se situe dans le monde des jouets (elephant,
giraffe, dog, ambulance…). Pour leur faciliter la tâche,
vous pouvez écrire au tableau les mots qu’ils peuvent utiliser.
3 The world around me piste 39
• What is it? Listen, point and repeat.
Objectif de l’activité : proposer une situation de consolida-
tion du lexique associant l’oral et la reconnaissance d’objets.
Le texte enregistré
it’s a CD / it’s a book / it’s a telephone / it’s a present / it’s a
video / it’s a tee-shirt
• Faites écouter la consigne aux élèves, puis demandez-leur de
vous l’expliquer pour être sûr(e) que tous l’ont bien comprise.
• Lancez la suite de l’enregistrement et arrêtez-le au fur et à
mesure pour corriger les éventuelles erreurs de prononciation.
❚❙❘◗ Remarque : vous pouvez tout à fait intervertir les
situations 2 et 3 de la p. 15 du manuel, de façon à ce que
les élèves disposent de plus de vocabulaire pour élaborer
leur comptine personnalisée.
4 Let’s find out
• Right or wrong?
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans
la Unit 1 – Part 4 (+ mots transparents).
39
• Laissez d’abord les élèves observer l’ensemble de la situa-
tion pour essayer de comprendre la tâche à effectuer bien
qu’ils ne connaissent pas les mots right or wrong (sauf
si vous avez utilisé la photofiche p. 28 ). Ils s’appuieront
donc sur l’exemple donné pour comprendre la consigne. Une
reformulation de votre part ne doit intervenir qu’après le
recueil des hypothèses des enfants et devrait permettre à
chacun d’eux de comprendre la tâche à effectuer.
• Une recherche individuelle peut ensuite commencer,
les élèves écrivant leurs réponses sur leur ardoise ou sur
leur cahier d’essais. Exemple : l’image de Rover est reliée
à la phrase It’s a giraffe. Les enfants doivent donc écrire sur
leurs cahiers : It’s a giraffe. Wrong! It’s a dog. (Selon le niveau
de la classe, vous pouvez uniquement demander
aux enfants d’indiquer right ou wrong, sans préciser ensuite
It’s a…)
• Vous pouvez fixer un temps limité pour cette petite recher-
che individuelle ou même lancer une compétition (les cinq
enfants qui auront terminé les premiers avec six bonnes
réponses).
• Lorsque les enfants auront tous terminé l’activité,
vous pouvez lancer une correction à l’oral, en demandant
à plusieurs d’entre eux de lire leurs réponses à haute voix.
Pour terminer, vous pouvez demander une lecture de
la phrase complète (exemple : Rover is a giraffe → wrong).
CLORE LA PART 4 page 15
SOUNDS piste 40
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique de l’anglais : [θ].
Le texte enregistré
[θ] birthday: birthday / Jonathan / thank you / three
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
la liste de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la pronon-
ciation.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 1 – Part 4.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 1 –
Part 4. Vous pouvez éventuellement proposer des contextes
différents. Par exemple, essayer d’obtenir des phrases
commençant par It’s a... ou It’s an... en montrant des objets
connus.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Pour prolonger le 4. Let’s find out, dites de courtes
phrases que les élèves auront à valider (right) ou invalider
(wrong) : Rover is a giraffe, Ben is a boy, Kate is 8, etc.
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir,
au fil des séances, les mots nouveaux comportant le pho-
nème [θ].
• La photofiche p. 40.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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4 wh
w hat
at iiss it
it??
Unit 11
Unit

1 What is it? Put the letters in order (transparent words).

irfagfe noino
It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . It’s an . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

levitenios phelentoe
It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

m u b c e a n la ruatig
It’s an . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

torarc telahpen
It’s a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . It’s an . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Put the sentences of the dialogue in order.

Goodbye.

It’s my birthday today.

Hello, Ben!

Hi, Nina!

Happy birthday to you.

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

Bye-bye.

3 Introduce four English friends to Patrick.

Patrick, come and meet my . . . . . . . . . . . . . . : this is . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 40

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 41
u n it 1 Power… action!
OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 1 (nombres, se présenter en anglais…) à tra-
vers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• montrer aux enfants que l’apprentissage d’une langue augmente leur pouvoir d’agir (power action) et leur permet de résou-
dre des tâches relevant de différentes matières.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : cahiers d’essais, ardoises, dictionnaires ou atlas, un school passport par élève, une feuille blan-
che par élève, des feuilles de couleur pour le collage, des feutres, des ciseaux, de la colle.
LES ACTIVITÉS
1 You can count, but can you calculate?
Objectif de l’activité : amener les élèves à utiliser deux
techniques opératoires en anglais et à résoudre des situations
simples de calcul.
Avant de commencer, introduisez les mots plus et minus,
en vous aidant des dessins faits sur le manuel. Pour être
sûr(e) que les enfants ont bien compris, vous pouvez dicter
à un ou deux élèves des opérations à écrire sur le tableau.
• Copy and complete.
Si les élèves ont bien assimilé les chiffres, cette situation
peut se faire en autonomie. Attirez simplement leur atten-
tion sur le sens de la consigne, en leur rappelant que la
réponse doit être écrite en toutes lettres.
• Listen to your teacher and do it.
Il s’agit d’entraîner les enfants au calcul mental en anglais.
Utilisez la même formulation que dans l’exercice précédent :
Seven plus two is… Une variante possible de cette activité
consiste à demander à un élève de proposer le calcul à effec-
tuer et de valider ensuite la réponse de ses camarades.
❚❙❘◗ Conseil : si vous vous rendez compte au cours de
l’exercice que les élèves n’ont pas bien assimilé les nom-
bres, faites-leur faire à nouveau l’activité 2 de la p. 11 du
manuel ou réutilisez la comptine numérique de la même
page.
2 English-speaking countries
• Use a dictionary or an atlas to list
the English-speaking countries.
Objectif de l’activité : amener les élèves à la lecture motivée
d’une carte de géographie et leur permettre de prendre
conscience du fait que l’anglais n’est pas parlé qu’en
Angleterre.
• Lisez la consigne à haute voix, puis demandez aux
enfants ce qu’ils ont compris. Si les termes English-speaking
et countries restent obscurs, rappelez aux élèves qu’ils
connaissent les mots suivants : English (You know some
English! ; Classroom language : In English please…) et speak.
Invitez-les alors à trouver ce que peuvent représenter les
zones jaunes de la carte.
• La phase suivante, qui consiste à rechercher les noms de
ces pays dans un dictionnaire ou un atlas, peut se faire par
groupes de trois ou quatre.
• Une discussion pourra, après le travail de géographie pro-
prement dit, initier une recherche des raisons historiques
liées à la localisation des différents pays parlant anglais.
41
pages 16 et 17
❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez prolonger l’activité en propo-
sant aux élèves d’apprendre des noms de pays en anglais
(India, Australia, United States of America…).
3 Who are you?
• Copy and complete your school passport.
Objectifs de l’activité : amener les élèves à établir un lien
avec l’éducation civique et la notion d’identité personnelle et
favoriser le réinvestissement du vocabulaire vu auparavant.
• Afin de rendre l’activité plus ludique, vous pouvez prépa-
rer des school passports à distribuer à chaque élève.
Demandez-leur d’apporter une photo d’identité à coller
dessus. La suite de l’exercice peut s’effectuer en autonomie.
• Un débat pourra ensuite être mené sur l’utilité de la carte
d’identité ou du passeport et sur ses limites (à noter à ce pro-
pos que la carte d’identité ou le passeport ne sont absolu-
ment pas obligatoires pour la circulation des Britanniques
à l’intérieur de leur pays).
❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez prolonger l’activité en faisant
lire à chaque élève son school passport comme s’il se
présentait à un correspondant.
Workshop
Objectif de l’activité : amener les élèves à réaliser une com-
position décorative en utilisant les chiffres connus et les
noms des nombres en lettres pour faciliter la mémorisation.
• Look at the picture.
Lisez la consigne en montrant vos yeux puis le dessin sur
votre livre pour que les élèves identifient le mot picture.
Demandez-leur quels nombres ils identifient : Which numbers
can you see on the picture?, et notez leurs réponses au tableau.
Guidez-les jusqu’à ce qu’ils aient repéré l’ensemble des nom-
bres présents, en chiffres ou en lettres.
• Make your own collage and give it a name.
• Distribuez ensuite une feuille de papier blanc par élève
ainsi qu’une ou deux feuilles de couleur. Les chiffres en cou-
leur pourront également être créés par les élèves : ils seront
tracés sur papier blanc puis coloriés à leur guise, découpés
puis collés sur la composition.
• Lisez-leur la consigne en anglais et demandez-leur
de décrire la tâche à accomplir. Vous pourrez ensuite accro-
cher les travaux au mur. Les nombres seront ainsi écrits en
toutes lettres en permanence dans la classe.
❚❙❘◗ Conseil : cette activité peut se faire au niveau indivi-
duel ou collectif (par groupes de trois ou quatre).
Les productions de la classe pourront ainsi constituer
une fresque.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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u n it 1 Civilization: Hallowe’en
OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir les origines historiques et culturelles d’Hallowe’en ;
• encourager la mémorisation du vocabulaire relatif à cet événement.
FLASHCARDS UTILISÉES : a witch (n° 35), a crow (n° 37), a cat (n° 39), a bat (n° 41), a spider (n° 43), a rat (n° 45), a ghost
(n° 47), a pumpkin (n° 49), a skeleton (n° 51), sweets (n° 53).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1.
Welcome
to the Hallowe’en party! piste 41
Objectif : installer l’ambiance inquiétante traditionnelle-
ment associée à Hallowe’en et permettre aux élèves d’identi-
fier les différents personnages par des prises d’indices diver-
sifiées : mots connus, références culturelles (Batman,
Spiderman), bruitages, mots transparents (rat, phantom, ske-
leton).
• Première audition : laissez les élèves écouter l’enregistre-
ment dans son ensemble puis demandez-leur de vous dire
ce qu’ils ont compris. Notez les indices relevés au tableau
sans commenter.
• Seconde audition : utilisez les flashcards correspondant
aux différents personnages, au fur et à mesure qu’ils sont
identifiés par les élèves, de façon à faciliter la compréhen-
sion des enfants (vous pouvez si nécessaire arrêter l’enregis-
trement). Guidez-les ensuite en leur posant des questions :
« Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? Garçons ?
filles ? animaux ? lesquels ? boys? girls? animals? which ani-
mals?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names? »
• L’étude de la photo de la p. 18 du manuel peut conclure
cette phase introductive. Lisez la légende, en adoptant un
ton traduisant l’intensité de la peur.
Le contexte historico-culturel :
les origines d’Hallowe’en.
Objectif : permettre aux élèves de mettre du sens dans
cette célébration pour qu’elle n’apparaisse pas comme
un simple rituel sans fondement ou un pur phénomène
commercial.
Vous pouvez structurer la séance autour de différentes
questions, posées à la fois en anglais et en français pour habi-
tuer les élèves au questionnement en anglais.
• Qu’est-ce que Hallowe’en ? Pourquoi est-ce célébré le 31
octobre ? What’s Hallowe’en? Why is it celebrated on the 31st
of October?
– Cette date correspond originellement à l’ancien festival
celtique de Samhain qui marquait la fin de l’été (Beltane
marquant le début de l’été). Le calendrier celtique et
le calendrier anglo-saxon se terminaient d’ailleurs à cette
date et le 31 octobre représentait la veille de la nouvelle
année.
– Lorsque les chrétiens imposèrent leurs rites, le 1er novem-
bre devint la Toussaint, appelée All Hallows’Day, la veille de
la Toussaint portant donc le nom de All Hallows’Eve, devenu,
par extension, Hallowe’en. Dans ces temps anciens, des feux
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
pages 18 et 19
étaient allumés pour souhaiter la bienvenue à la nouvelle
année et éloigner les mauvais esprits. Cette nuit du 31 octo-
bre était réputée être celle durant laquelle les morts reve-
naient sur terre. Les gens prenaient donc soin de prévoir
de la nourriture devant leur maison et dans les cimetières
pour les accueillir.
• Qu’est-ce qu’une Jack-o-lantern? What’s a “Jack-o-lan-
tern”?
– Vous pouvez introduire cette question à l’aide de l’illustra-
tion de la p. 19, où les enfants fabriquent justement
des Jack-o-lantern. L’idée du feu et de la lumière évoquée plus
haut se retrouve dans la tradition de Jack-o-lantern,
une citrouille évidée destinée à être sculptée en forme de
visage et éclairée de l’intérieur au moyen d’une bougie.
– Après avoir expliqué aux enfants ce qu’est une Jack-o-
lantern, demandez aux élèves ce qu’ils comprennent de la
légende puis complétez si nécessaire. C’est également le
moment d’introduire le mot « citrouille » (pumpkin).
• Pourquoi donne-t-on des friandises aux enfants
à Hallowe’en ? Why do people give some sweets to the
children for Hallowe’en? Qu’est-ce que « trick or treat » ?
What’s « trick or treat »?
– Pour ces deux questions, vous pouvez utiliser deux illustra-
tions de la p. 19 comme introduction. Lisez les légendes des
différentes photos. Demandez aux élèves d’identifier
les mots qu’ils connaissent ou qui sont transparents
et d’émettre des hypothèses concernant le vocabulaire man-
quant (trick-or-treat ; lots of sweets).
– Expliquez-leur ensuite le contexte : les Irlandais croyaient
jadis qu’à cette période de l’année, des fées viendraient
les solliciter pour obtenir des « cadeaux » et que, s’ils ne leur
offraient rien, des châtiments s’ensuivraient qui pourraient
les emmener dans un autre monde, celui des « fées ».
– Le trick-or-treat, beaucoup plus utilisé aux États-Unis
qu’au Royaume-Uni, provient donc de cette croyance.
Les enfants déguisés vont de maison en maison en disant
« Trick or treat » : ils demandent ainsi, à la manière des fées,
une offrande – treat – (bonbons, biscuits …) ou promettent
une farce malicieuse – trick – ( des œufs crus lancés sur la
porte, de la farine sur la voiture…).
Prolongements possibles :
• Cette double page peut être la base de départ pour la créa-
tion de masques pour Hallowe’en. Pour des idées de mas-
ques, vous pouvez consulter le site www.teteamodeler .com
(modèles de masques, conseils de réalisation, etc.).
• Faire chercher aux élèves la légende de la Jack-o-lantern.
42
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 43

u n it 1 Sing a song
page 20

OBJECTIFS :
• permettre aux enfants de se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• les amener, par élaboration progressive d’hypothèses, à mettre du sens dans les paroles.
FLASHCARDS UTILISÉES : speak (n° 5) et a blackbird (n° 55).
MATERIEL NECESSAIRE : CD 1.

que pour un sketch ou un chant. Plusieurs éléments sont

L’entrée déjà connus des élèves :
dans la chanson – Morning, good morning (Classroom language) ;
“Morning has broken” piste 42 – Hello, my friend (Call a friend, p. 10 du manuel) ;
– My name is Simon ;
Première audition : la découverte. – And what’s your name?
• D’autres peuvent être facilement explicités :
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est
une chanson et non un poème). Pour cette première audi- – Someone is calling. Pour calling, vous pouvez leur rappeler la
tion, faites écouter l’ensemble de la chanson aux élèves, puis phrase call a friend déjà entendue auparavant. Pour someone,
recueillez leurs premières impressions. Vous pouvez posez-leur des questions : Someone? Who is it? Kate? James?
les guider en posant les questions suivantes : Someone… We don’t know!
– Welcome et I am pleased to meet you : demandez à un élève de
« Quelle est l’ambiance de la chanson ? Évoque-t-elle sortir et de mimer une personne entrant pour la première
le calme ou une grande activité ? What’s the ambiance of the fois dans la classe. Accueillez alors l’élève en disant : Welcome
song? Is it calm or is it very active? suivi de son prénom puis, ajoutez : Welcome to our class.
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties Serrez-lui la main et dites : I am pleased to meet you. Assurez-
peut-on distinguer ? How is the song structured ? How many vous ensuite que les élèves ont bien compris le petit scénario.
parts are there?
– Qui chante ? Who’s singing? » Troisième audition : la partie traditionnelle.
L’explicitation de la chanson Après les deux premières écoutes, il vous reste à expliciter
la partie traditionnelle de la chanson, c’est-à-dire les quatre
L’explicitation de la chanson ne doit pas être menée de façon premières lignes qui se répètent au deuxième couplet.
linéaire, parce qu’elle doit s’appuyer sur les découvertes La troisième écoute sera donc partielle et ne portera que sur
des enfants. Cependant, en fin de séance, la classe reprendra ces quatre premières lignes.
l’ensemble de la chanson dans ses grandes lignes de façon à
ce que chacun sache ce qu’il est en train de chanter. • Morning has broken : le mot morning est déjà connu. Pour
broken, vous pourrez mimer avec vos deux mains un ballon
Le texte de la chanson qui éclate. Lorsque le mot broken est bien compris, demandez
Morning has broken aux enfants ce que cela peut bien vouloir dire. Amenez-les
Like the first morning à comprendre qu’il s’agit d’une expression qui signifie que
Blackbird has spoken le jour s’est levé.
Like the first bird. • Blackbird has spoken : la flashcard de l’oiseau (n° 55), qui
Welcome the morning représente un merle (blackbird), favorisera la compréhension
Someone is calling de cette ligne. Les élèves diront sûrement que l’oiseau a
Hello, good morning chanté ce qui n’est pas le sens littéral mais constitue bien
Hello, my friend. la réponse attendue : ce qui est intéressant, c’est qu’ils com-
prennent que l’oiseau a émis un son. Vous pouvez ensuite
Morning has broken qualifier l’oiseau puis expliquer que spoken vient de speak
Like the first morning que les élèves connaissent (vous pouvez vous aider de la flash-
Blackbird has spoken card n° 5).
Like the first bird.
My name is Simon • Like the first morning et Like the first bird : ces deux lignes
I am pleased to meet you pourront être traitées en parallèle. Inscrivez-les sur
Hello, good morning le tableau et demandez aux élèves de les observer. Ils vont
And what’s your name? vous dire que seul le dernier mot change. Pour expliciter
first, demandez à trois élèves de former une colonne. Dites
ensuite, en désignant successivement les enfants : He (she) is
Deuxième audition : la prise d’indices. first, he (she) is second, he (she) is third. Vous pouvez également
• Faites écouter une deuxième fois la chanson en entier. montrer le rang sur vos doigts. Quant au mot like, vous
La prise d’indices de sens s’effectuera de la même manière devrez sans doute le traduire.

43 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 1 au travers de situations impliquant, autant que faire
se peut, l’identification d’une nouvelle situation d’énonciation.
FLASHCARDS UTILISÉES : a tee-shirt (n° 31), a present (n° 33).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : un CD , un livre.
ÉVALUER (Unit 1 – Parts 1-2-3-4)
Les quatre situations d’évaluation qui se trouvent dans
le manuel de l’élève sont directement liées aux quatre parties
du début de l’unité. Elles peuvent être menées selon les cas
à la fin de la partie concernée ou après l’ensemble de l’unité,
en groupe, ou individuellement.
1 What’s your name?
• A boy meets a girl. Create a dialogue.
• Cette première situation d’évaluation peut faire l’objet d’un
travail individuel ou en groupes de deux, à l’oral ou à l’écrit.
L’objectif est de contrôler les acquis relatifs à la Part 1, la pro-
duction minimum est donc la suivante : Hello! / Hi! / What’s your
name? / My name is Nina. And what’s your name? / My name is Ted.
• Vous pouvez aussi inciter les élèves à ajouter des éléments
supplémentaires appris au cours de l’unité, tels que How old
are you? ou What’s your phone number?
• Lorsque vous donnez la situation aux enfants, n’oubliez
pas de leur faire expliciter la tâche à accomplir. En effet, de
nouveaux mots sont à expliquer : meet et dialogue. Le second
mot est relativement transparent, mais comme il ne se
prononce pas de la même façon en français et en anglais, cela
peut être intéressant de le faire remarquer aux enfants.
• Laissez aux élèves dix minutes pour écrire leur dialogue
puis interrogez chacun ou chaque groupe à l’oral. La produc-
tion écrite fera l’objet d’une correction ultérieure et
d’une recopie définitive.
2 What’s your phone number?
• Emma calls Simon. Simon is not home. Then she
calls James. Create a conversation.
• Lisez la consigne aux enfants et assurez-vous qu’ils la com-
prennent bien.
• Précisez-leur ensuite que, dans la conversation qu’ils vont
créer, seuls ou en groupes de deux, Emma doit dire à haute
voix les numéros qu’elle compose, sans quoi l’exercice perd
de son intérêt. De plus, une phrase spécifique doit faire
connaître à l’auditeur l’absence de Simon (Oh! Simon is not
home!). L’intérêt de la situation réside en réalité dans la multi-
plicité des paramètres à prendre en compte : qui parle à qui ?
quels numéros vont être utiles ? comment signifier l’absence
de Simon ? que va dire Emma à James ?
• Après la restitution à l’oral, l’écrit sera pris en compte de
la même manière qu’à la situation 1.
3 How old are you James?
• Sing the birthday song to James.
• Cette situation a principalement pour objet de contrôler,
outre la maîtrise de la chanson, la prononciation d’un son
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
1
page 21
particulièrement difficile à prononcer pour les Français :
le [θ] de birthday.
• Si l’un des élèves est né le jour où vous proposez cette situation,
vous pouvez après coup remplacer « James » par le prénom de
l’enfant (ou le prénom anglais qu’il s’est choisi le cas échéant) ;
cela rendra l’exercice plus réel.
• Pour prolonger l’évaluation, vous pouvez ensuite deman-
der à différents élèves : How old are you? afin de contrôler
la maîtrise de la forme I am…
4 What is it?
• Cette situation peut se faire en face à face avec chaque
élève ou en classe entière. Il s’agit de contrôler l’acquisition
de ce vocabulaire et la forme It’s, à l’écrit comme à l’oral.
• Si vous menez l’évaluation avec la classe entière, vous pou-
vez vous passer du manuel et utiliser des objets réels et/ou
des flashcards. Dites : Look, put your hand up and speak. Montrez
ensuite un livre, un CD, la flashcard du tee-shirt ou du cadeau
et demandez aux élèves : What is it? Faites répondre un élève
à l’oral, puis faites-le venir au tableau pour écrire le mot.
Vous pouvez aussi demander à tous les élèves de l’écrire sur
leurs cahiers d’essais ou leurs ardoises et contrôler.
ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER (UNIT 1)
Les situations proposées en complément portent sur l’essen-
tiel de l’unité 1.
1. Transparent words.
• Give as many transparent words as you can.
2. Meeting.
• Nina meets Jonathan for the first time. Create a small dialogue.
3. Numbers.
• Say or create a chant with the numbers up to ten.
4. Calling a friend.
• You get a message: “Please, call James”. Just do it.
5. Happy birthday!
• You are invited to a birthday party.
– Ask for the age of your friend and imagine the response.
– Name three presents you could offer.
6. Greetings.
• Give two different ways to say “Hello”.
• Give a synonym of “Bye-bye”.
7. It’s your birthday.
• You get a present, it’s a CD. What do you say to be polite?
8. Hallowe’en.
• Name five typical characters of Hallowe’en.
9. Oral calculation.
• Listen to your teacher and do the calculation.
Ex. : 2 + 7 = ......... three plus five is ............
10. English-speaking countries.
• Name five English speaking countries.
44
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1 co
c ollo
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rss
Unit 22
Unit
pages 22 et 23

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES 2) Un phonème approfondi

• Relations sociales :
1) Les principaux phonèmes abordés [r]
– se saluer : Hi! / Good morning!
carrot
(consolidation) ; Voyelles courtes Voyelles longues
– répondre positivement ou négative- [i] listen, it’s, mix [i] teacher, me, see
ment : Yes, it is / No, it isn’t ; [ Ω ] look, good [u] shoe, blue, two B – RYTHME
– inviter : Let’play outside / Come on! [ó] dog, orange, on [ɔ] sport, ball
Let’s go! [ú] Mum, colour, come
• La comptine (the chant): “Red and
[e] red, let’s, yellow,
• Demander des informations à blue...”
present
quelqu’un : Is the tee-shirt blue? / What • L’exercice de diction (the tongue
colour is it? Semi-voyelles twister) : Red lorry, yellow lorry.
[w] warm, white, [j] you, new, yes
2) Parler des autres et de son what
environnement C – INTONATION
• Présenter une chose, décrire : Diphtongues
The new ball: « Green, red, yellow, [ei] Kate, James, play, [ai] five, sky, white, Découverte des deux principaux
strange, make violet schémas intonatifs
[a Ω ] now, outside [ə Ω ] go, yellow
orange, white … Five colours ! » / It’s a
birthday present / The sky is blue / les • Schéma montant : Good morning
couleurs énumérées dans le chant. Kate!
Quelques consonnes
[θ] birthday, think [T] weather, the, with • Schéma descendant : Let’s play
[h] hello, hi [r] carrot, green, red, outside with my new ball!
[N] dancing, morning, orange, present,
think, pink strange, giraffe
[d] James, orange

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : a ball, orange, a

d’énoncés
• Déclaratif : The sky is blue / It’s a
birthday present.
• Interrogatif : What do you think? /
What colour is it?
• Exclamatif : Hi, James! / Good mor-
ning Kate! / Five colours!
• Impératif : Let’s play outside / Come
on / Let’s go.
colour, (to) mix (cf. un mixer), a banana.
• Concernant l’environnement :
– couleurs (cf. objet de la séance) ;
– nature (the sky).
• Concernant les activités : loisirs et
jeux (Let’s play outside!).

Groupe nominal • Classroom language : le vocabulaire

utilisé dans le manuel ou en classe.
• Adjectif possessif : my new ball
(consolidation).
• Pas de marque spécifique pour les
adjectifs : new, les adjectifs de couleur.
• Le nombre (le « s » du pluriel qui
s’entend) : five colours.
• La détermination (a, the…) : the sky,
a birthday present.

Groupe verbal
• Le présent (to be) : The sky is blue.
• L’impératif : Come on / Let’s play
outside / Let’s go.

45 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir identifier les couleurs : What colour is it? ;
• répondre à une question simple : Yes it is / No it isn’t.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes celles représentant des objets ou personnages vus dans la Unit 1.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, objets dont le nom est connu des élèves (cassette vidéo, balle), flashcards portant les
huit couleurs vues dans la leçon (à confectionner), fiches, un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Commencez par une récapitulation des éléments connus par
les élèves suite à la Unit 1 (à l’aide de flashcards ou d’objets
réels). Ceci sera fort utile pour pouvoir initier ou prolonger
l’activité 2 p. 23 du manuel.
DÉCOUVRIR page 22
Listen. piste 44
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Kate: Hi James!
James: Good morning, Kate!
Kate: The sky is blue. Let’s play outside with my new ball.
James: Wow! Green, red, yellow, orange, white... Five colours!
Kate: Yes, it’s a birthday present.
James: Come on! Let’s go!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez au tableau les indices trouvés par les élèves sans
commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 38). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Que vont faire Kate et James ? What are Kate and James
going to do?
– Combien de couleurs le ballon a-t-il ? How many colours are
there on the ball?
– Connaissez-vous d’autres couleurs ? Do you know other
colours? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des
enfants au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 45
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez les
enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que
les élèves relient bien les images au texte. L’explicitation
portera ici non seulement sur le contenu de la saynète mais
aussi sur les stratégies de prise d’indices. Pour faciliter la
compréhension de la phrase The sky is blue, attirez l’attention
des élèves sur le doigt de Kate qui pointe vers le ciel. Faites-
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de tout ce
qu’ils ont découvert.
Look, listen and point. piste 46
Objectif de l’activité : encourager la mémorisation de quelques
couleurs.
Le texte enregistré
yellow / green / white / red / orange
• Cette phase d’écoute active et de discrimination visuelle
doit être impérativement précédée d’une phase de travail
avec les flashcards reproduisant les cinq couleurs du ballon (à
confectionner), les enfants ne maîtrisant en principe pas les
noms de couleurs. Commencez par demander aux élèves s’ils
connaissent quelques couleurs en anglais. Si c’est le cas, invi-
tez l’élève qui a répondu à montrer un objet de ladite couleur :
Show me something blue. La phrase comportant plusieurs
mots nouveaux, elle sera accompagnée de gestes ou dite dans
les deux langues.
• Le travail avec les flashcards peut alors commencer, en
repartant du ballon évoqué dans le sketch :
« Combien y a-t-il de couleurs sur le ballon de Kate ? How
many colours are there on Kate’s ball?
– Qui se souvient du nom d’une des couleurs ? Who remem-
bers one of the colours? »
Si un enfant dit, par exemple, red, demandez-lui alors de
venir prendre, parmi les cinq flashcards, celle qui correspond
à red. Laissez les autres enfants valider ou non la proposition
avant d’intervenir. Procédez de même pour les autres
couleurs, sans toutefois tomber dans un jeu de devinettes
stériles (deviner les couleurs au hasard). Vous pouvez égale-
ment utiliser des mots transparents pour faire deviner les
couleurs qui n’auraient pas été identifiées par tel ou tel
enfant (exemple : The ambulance is white / A banana is yellow).
• Lorsque tous ont bien identifié les couleurs, faites répéter
plusieurs fois chaque nom de couleur (associé à une
flashcard), en collectif puis en individuel, de façon à ce que
les élèves en fixent la prononciation correcte. Puis présentez
les flashcards aux élèves dans un ordre chaque fois différent
pour favoriser la mémorisation des couleurs.
• Après cette phase introductive, revenez à l’objet de l’acti-
vité Look, listen and point. Les élèves vont devoir écouter
l’énoncé des cinq couleurs sur le CD et pointer celles-ci sur
le ballon de Kate.
Listen to your teacher.
• Simon says : “Show me something blue.”
Objectif de l’activité : introduire de nouvelles couleurs et
finaliser la mémorisation de celles vues dans le sketch.
La mémorisation des cinq couleurs du ballon étant assurée,
vous pouvez, en amont de cette activité, introduire de nou-
velles couleurs à l’aide des flashcards et selon les procédés
mentionnés ci-dessus. Ainsi, avec huit couleurs (+ le noir
déjà connu), le jeu « Simon says » (équivalent de notre
« Jacques a dit ») sera plus intéressant.
46
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 47
S’EXERCER page 23
1 Listen to the chant piste 47
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement une première
fois. Demandez aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont
compris. Les éléments linguistiques déjà abordés forment
l’essentiel du chant : ils devraient donc normalement
les identifier.
• Seconde audition : cette seconde écoute a d’abord pour
objectif d’amener les élèves à comprendre les éléments
inconnus :
– you mix : faites semblant de mélanger deux éléments dans
un récipient ;
– what do you think? : adressez-vous à un enfant, l’air totale-
ment interrogateur ;
– not so strange : demandez aux enfants d’émettre des hypo-
thèses sur le mot strange, assez proche de « étrange » ;
– to make : faites le même type de geste que pour what do you
think?, sachant que dans les deux cas, ce que l’on veut que
les élèves comprennent, c’est que l’on s’intéresse au résultat
que donnera le mélange des couleurs ;
– violet et pink seront, une fois la notion de mélanges de cou-
leurs établie, sûrement déduits par les enfants, ces mélanges
de couleurs étant souvent pratiqués en arts plastiques dès
l’école maternelle.
– seen, seule une mise en scène de votre part pourra faire
comprendre aux élèves le sens de ce vocable plein d’ironie.
Il s’agit de faire ressortir des sentiments divers : l’agacement
d’être questionné quatre fois sur les mélanges de couleurs
mais aussi la fierté de pouvoir répondre à toutes les situa-
tions (« Tu as vu de quoi je suis capable ! »). Avec une ponc-
tuation différente, cela peut aussi avoir le sens de to make
green be seen (« pour faire en sorte que le vert soit vu »).
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours.
Une recherche de mise en scène du chant pourra être propo-
sée aux élèves en expression corporelle avec panneaux de
couleurs ou rubans.
2 What colour is it?
Objectif de l’activité : encourager une réelle appropriation
de la question What colour is it? et un réinvestissement
des couleurs.
• Le vocabulaire, déjà connu des élèves, va leur permettre de
répondre par une phrase plus détaillée que It’s yellow. Ainsi,
la question pourra-t-elle rapidement devenir : What colour is
the banana?, impliquant la réponse : The banana is yellow.
• Les différentes illustrations seront ainsi exploitées mais
la situation pourra être prolongée par des exemples pris dans
la classe (exemple : What colour is this (the) tee-shirt?).
3 Let’s find out piste 48
• Listen, look and speak.
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation de la maîtrise des couleurs et l’appropriation de
nouvelles structures : Yes, it is / No, it isn’t.
Le texte enregistré
Is the tee-shirt blue? Is the telephone green?
Yes, it is. It’s blue! Is the ball blue?
Is the tee-shirt red? Is the book pink?
No, it isn’t. It’s blue! Is the dog red?
47
• Faites écouter l’enregistrement aux enfants. Demandez-
leur alors ce qu’ils ont compris de la tâche à accomplir, puis
reformulez si nécessaire. Pour faciliter l’appropriation des
structures Yes, it is et No, it isn’t, préparez deux fiches grand
format que vous afficherez au tableau et sur lesquelles vous
écrirez les deux structures.
• Si vous choisissez d’analyser avec les élèves la structure
de la question : Is the tee-shirt blue? par rapport à l’énoncé
de type déclaratif : The tee-shirt is blue, préparez trois fiches
portant les mots suivants : the tee-shirt / is / blue. Chacune des
trois fiches sera donnée à trois élèves désignés pour se placer
face à la classe en présentant l’écrit aux camarades. Par un
jeu de changement de places, les élèves prendront facilement
conscience de l’inversion du sujet et du verbe.
• N’oubliez pas de mentionner la nécessité de la majuscule
en début de phrase (tantôt à the, tantôt à is) et celle du signe
correct de ponctuation (un point ou un point d’interroga-
tion).
CLORE LA PART 1 page 23
SOUNDS piste 49
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier un
phonème spécifique de l’anglais : [r].
Le texte enregistré
[r] carrot: carrot / red / orange / green / giraffe
Lancez l’enregistrement et faites répéter les mots aux élèves
plusieurs fois.
tongue twister piste 50
Objectif de l’activité : faire articuler les élèves au maximum
pour parvenir à dire plusieurs fois la phrase sans aucune
erreur de prononciation sur les phonèmes [r], [l] et [j].
Dites la phrase une première fois en insistant sur la pronon-
ciation du « r ». Demandez ensuite aux élèves de la répéter
tous ensemble, puis interrogez plusieurs élèves individuelle-
ment en prêtant attention à la correction de la prononciation.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans l’ensemble de
la Unit 2 – Part 1. Vous pouvez éventuellement proposer des
contextes différents ou organiser un jeu de Kim (What’s the
missing colour?).
• Mettez également l’accent sur les structures langagières
découvertes : What colour is it? / What colour is a carrot? / It’s
blue / The carrot is orange / Is a tomato violet? / No, it isn’t / Is
the ambulance white? / Yes, it is. Le point d’orgue de cette réca-
pitulation pourra consister en une note de « fun » qui
permettra à l’ensemble de la classe de redire le chant.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au
fil des séances, les mots nouveaux comportant le phonème
[r].
• La photofiche p. 48.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 48

1 colours
Unit 22
Unit

1 Colour the magical bird as indicated.

blue

orange

yellow

green

red
y
e
violet
l
l
o white
w
pink

black

2 Colour and write.

Example: The book is grey.

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

The guitar is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . The tee-shirt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

The ball . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ,

......................, ....................,

and . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 48

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:01 Page 49

2 nat
n atu
urree
Unit 22
Unit
pages 24 et 25

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Relations sociales : [h] hello, hill [dZ] James, orange
– se saluer : Hello! (consolidation) ; 1) Les principaux phonèmes abordés [r] carrot, grass, [T] weather, the, with
river, tree, red,
– répondre négativement : I don’t know ; Voyelles courtes Voyelles longues orange, rainbow
– inviter : Come with us / Let’s play [i] listen, big, in, [i] teacher, green,
football ; river, it’s tree, see, sea
– prévenir : Watch out! [A] Dad, can, [ɑ] guitar, grass 2) Un phonème approfondi
valley
[ə Ω ]
• Demander des informations à
[ó] dog, on, watch, [ɔ] sport, door,
quelqu’un : What’s your name? / Is it
not football go
red, orange, yellow...?
[u] shoe, you, too,
blue B – RYTHME
2) Parler des autres et de son [ú] Mum, come, us
environnement [e] red, let’s La comptine (the chant) :
• Présenter une chose : It’s a rainbow “I don’t know”
you can see / 3. The world around me Semi-voyelle
(p. 25 du manuel). [j] you, yellow, yes C – INTONATION
• Localiser : Let’s play football on the
Diphtongues Découverte des deux principaux
grass / Not in the flowers / Not in the
[ei] Kate, play, late, [ai] five, sky, violet schémas intonatifs
river / Not in the tree / From the moun-
rainbow • Schéma montant : Oh no! Not in the
[a Ω ] now, out, [ə Ω ] go, yellow,
tain to the sea / From the valley to the
tree!
hill.
flowers, mountains don’t know, indigo, • Schéma descendant : Too late!
no, rainbow

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de trois types
d’énoncés
• Interrogatif : Is it red, orange, yellow?
• Exclamatif : Not in the flowers! / Not
in the river! / Not in the tree!
• Impératif : Come with us / Let’s play
football / Watch out.
Groupe nominal
• Pronom personnel complément :
Come with us.
• Le nombre (le « s » du pluriel qui
s’entend) : Not in the flowers.
• La détermination (a, the) : a moun-
tain, a hill, a flower, a valley… / the see,
the sky...
Groupe verbal
• Forme négative (verbe non exprimé) :
Not in the flowers / Not in the river /
Not in the tree.
• Le présent (forme négative) : I don’t
know.
• L’impératif : Come with us / Let’s play
football / Watch out.
• Mot transparent : valley. La vie quotidienne : les animaux
domestiques et leur cri (Woof, woof).
• Concernant l’individu : sensations,
sentiments (Oh no! / Too late). L’environnement géographique : les
paysages anglais (p. 25 du manuel).
• Concernant l’environnement :
– couleurs : les couleurs de l’arc-en-
ciel ;
– nature : the grass, the flowers, the river
(qui signifie « rivière » ou « fleuve »),
the trees, the sky, a rainbow, a mountain,
the sea, a valley, a hill.
• Concernant les activités : loisirs et
jeux (football).
• Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe,
notamment les nouvelles consignes
(Draw).

49 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir parler de la nature ;
• être capable de réinvestir les couleurs pour la décrire.
FLASHCARDS UTILISÉES : a flower (n° 57), grass (n° 59), a river (n° 61), the sky (n° 63), a rainbow (n° 65), a tree
(n° 67), a mountain (n° 69), a hill (n° 71), a valley (n° 73), the sea (n° 75).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pourrez réactiver les couleurs en organisant un « Simon
says » (« Jacques a dit ») à partir d’éléments présents dans
la classe.
DÉCOUVRIR page 24
Listen. piste 52
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Simon: Hello!
James: Come with us. Let’s play football on the grass.
James: Watch out! Oh, no! Not in the flowers!
James: Watch out! Oh, no! Not in the river!
Simon and Kate: Watch out! Oh, no! Not in the tree! Too late!
Rover: Woof, woof!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez au tableau les indices proposés par les
élèves sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 38). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« À quoi les enfants jouent-ils ? What game are the children
playing?
– Qu’arrive-t-il au ballon ? What happens to the ball? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des
enfants au tableau, toujours sans validation.
❚❙❘◗ Remarque : les élèves ne connaissent en principe pas
le vocabulaire qui concerne les lieux où atterrit le ballon.
Leurs hypothèses pourront se fonder sur les bruitages (eau
de la rivière) ou ils se borneront à dire que le ballon abou-
tit dans des endroits problématiques. Vous pourrez alors
lister avec eux les lieux dans lesquels on n’apprécie pas de
voir tomber un ballon de football.
Look and listen. piste 53
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. L’explicitation portera donc
non seulement sur le contenu de la saynète mais aussi sur les
stratégies de prise d’indices. Faites-leur ensuite restituer
l’ensemble du sketch.
Listen and repeat. piste 54
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
efficacement aux activités de réinvestissement qui suivent.
Le texte enregistré
Come with us. / Let’s play football on the grass.
Watch out! / Oh, no! Not in the flowers!
Watch out! / Oh, no! Not in the river!
Watch out! / Oh, no! Not in the tree!
Lancez l’enregistrement et faites répéter les phrases plu-
sieurs fois aux enfants.
Listen, repeat and point. piste 55
Objectif de l’activité : amener les élèves à réutiliser le voca-
bulaire concernant la nature découvert dans le sketch
(association oral/illustrations).
Le texte enregistré
the river / the flowers / the tree / the grass / the sky
• Faites écouter la consigne enregistrée aux élèves livre fermé,
pour qu’ils puissent présumer de la tâche à accomplir : il y
aura quelque chose à écouter, à répéter et il faudra le mon-
trer sur une ou plusieurs illustrations.
• Faites-leur ensuite écouter une première fois l’énuméra-
tion afin que les élèves retrouvent mentalement l’image des
éléments évoqués.
• Ensuite, dites : Open your books page 24 (en inscrivant « 24 »
au tableau) et relancez l’enregistrement depuis le début. Si le
rythme de celui-ci vous paraît trop rapide, arrêtez-le après
chaque proposition dans un premier temps ce qui facilitera
la validation. La situation pourra ensuite être vécue au
rythme prévu par l’enregistrement.
S’EXERCER page 25
1 Listen to the chant piste 56
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du chant :
ils devraient donc normalement les identifier.
• Deuxième audition : pour motiver cette deuxième écoute,
vous demanderez aux élèves de s’intéresser particulièrement
aux couleurs pour les dénombrer. Certains élèves en compte-
ront six : les six couleurs qu’ils connaissent. D’autres
50
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 51
évoqueront peut-être le mot indigo puisqu’il se trouve dans
la série, avant le mot violet. S’ils ne le font pas spontanément,
faites parler les élèves à propos du mot indigo : « Est-ce une
couleur ou non ? Is it a colour or not? » En dernier ressort,
expliquez ce dont il s’agit.
Au fur et à mesure que les enfants citent les couleurs, notez-
les au tableau, en respectant l’ordre de la comptine. Cette
liste ordonnée fera peut-être ressortir le mot « arc-en-ciel ».
Si ce n’est pas le cas, tracez les deux premiers demi-cercles
en violet puis en indigo (une demi-craie tenue à plat contre
le tableau), puis invitez un élève à continuer le dessin.
• Troisième audition : l’objectif de cette troisième écoute est
de demander aux enfants d’identifier le terme anglais pour
« arc-en-ciel ». Les sept couleurs étant citées, le it’s devrait
aider les élèves, ainsi que le see. Lorsque le terme rainbow
aura été trouvé, un petit détour par l’étymologie s’avérera
intéressant. Le mot français et le mot anglais pourront être
inscrits l’un au-dessous de l’autre pour une étude compa-
rative :
arc- / en- / ciel
rain / bow
Amenez les enfants à s’exprimer par rapport à ce qu’ils
voient et comprennent (trois mots en français, réunis par des
traits d’union, versus un seul mot en anglais) : « Le mot fran-
çais signifie littéralement un “arc dans le ciel”. Quelle peut
être la signification littérale de rainbow ? Peut-être la même
chose ? Mais seulement avec un mot ? ». Relancez ensuite
la discussion entre les élèves avec la donnée suivante : rain
signifie « pluie » et bow « arc ». Cette information permettra
d’orienter les conclusions du débat de manière diversifiée :
– « arc-en-ciel » et « arc de pluie » désignent une seule et
même réalité ;
– en anglais, les mots sont dans l’ordre inverse et il n’y a
pas « de » : les règles de formation des deux mots sont diffé-
rentes.
La notion que l’on veut faire acquérir aux élèves, sur le long
terme, est qu’« une langue n’est pas le calque d’une autre »
(cf. programmes officiels).
• Quatrième audition : il restera à traiter la seconde partie
de la comptine. Annoncez aux élèves qu’il s’agit d’identifier
des paysages géographiques. Au fur et à mesure de l’écoute,
vous pouvez mimer les paysages ou plus simplement mon-
trer les flashcards correspondantes. Vous pouvez également
insister sur la transparence du mot valley et la proximité
des sons entre mountain et « montagne ».
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation, qui pourra porter sur tout ou partie du
chant, se fera dans un premier temps sans le support de
l’écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours pour
permettre aux enfants un repérage visuel des mots anglais
qu’ils prononcent à présent correctement et leur donner
la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
2 Do it yourself piste 57
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes (les couleurs et les éléments naturels) en
utilisant une structure préétablie de manière à produire
ensuite un dessin personnalisé.
Le texte enregistré
The sky is pink / The grass is green / The tree is yellow / The
river is blue.
• Look and listen.
C’est à l’aide des couleurs que les élèves réidentifieront
le vocabulaire appartenant à la nature. À l’aide de flashcards,
vous pouvez susciter la construction de phrases simples de
51
manière à préparer la seconde partie de l’activité (exemple :
What colour is the river? The river is blue.).
• Now listen to your friend and draw.
• Les enfants seront à même de comprendre la première
partie de la consigne donnée sur le CD : Now listen to your
friend. Le mot draw devra faire l’objet d’un mime de votre
part. Demandez alors aux élèves d’émettre des hypothèses
concernant la tâche à effectuer, en lien avec la première
partie de l’activité.
• Précisez aux enfants qui dictent qu’ils doivent garder trace
de leurs propositions de phrases de manière à pouvoir vali-
der ou invalider le dessin du camarade sans qu’il y ait de
contestation.
3 The world around me piste 58
• What is it? Listen, point and repeat.
Objectif de l’activité : consolider la mémorisation du
vocabulaire géographique découvert.
Le texte enregistré
It’s a mountain / It’s the sea / It’s a hill / It’s a flower / It’s
the sky / It’s a valley
• Faites d’abord écouter l’enregistrement aux élèves livre
fermé. Le What is it?, déjà connu, devrait leur indiquer qu’ils
auront quelque chose à identifier. Listen, point and repeat
devrait les faire réagir sur le fait qu’il faut le support d’ima-
ges pour pouvoir montrer les éléments évoqués et que donc
le manuel doit être ouvert.
• Lancez l’enregistrement une seconde fois livre ouvert.
CLORE LA PART 2 page 25
SOUNDS piste 59
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : s’approprier un phonème diphtongué
(deux sons) : [ə Ω ].
Le texte enregistré
[ə Ω ] go: go / no / rainbow / yellow / indigo / I don’t know
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 2 – Part 2.
Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diffé-
rents, en utilisant les flashcards et en combinant les mots à
retenir avec des structures déjà vues (exemple : montrez une
flashcard et demandez : What is it? ; montrez la flashcard n° 59
et demandez : What colour is the grass? ; etc.).
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au
fil des séances, les mots nouveaux comportant le phonème
[ə Ω ].
• L’analyse des légendes des photos de la p. 25 du manuel
avec les enfants.
• La photofiche p. 52.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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2 nat
n atu
urree
Unit 22
Unit

1 Find the words.

R I V E R

2 Colour the rainbow (remember the chant).

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

3 Colour as indicated.

The hill is orange. The tree is

blue and red. The flowers are
violet. The birds are black.
The sky is yellow.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 52

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3 ffeeeelliin
nggss
Unit 22
Unit
pages 26 et 27

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 3

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES 2) Un phonème approfondi

• Exprimer :
– un état général : Not well! / I hope 1) Les principaux phonèmes abordés [h]
he’s safe / I’m glad/so happy !/sad / Voyelles courtes Voyelles longues hello
scared / We feel bad ; [i] listen, worried [i] teacher, feeling, (consolidation)
– des sentiments : I’m worried. hide-and-seek
• Parler de ses goûts : I like him a lot. [A] Dad, am, sad, black [ɑ] guitar, are B – RYTHME
2) Parler aux autres [ó] dog, not, a lot [ɔ] sport, for
• Relations sociales : [ Ω ] look, good • La comptine (the chant ) : “It’s a grey
– se saluer : Hi! (consolidation) ; [ú] Mum, worried grey place”
– répondre : Yes, I do / No, I don’t ; Semi-voyelle • L’exercice de diction (the tongue
– encourager, féliciter : Good dog! ; [w] warm, well, worried, woof woof twister) : Henry hides his horse on
– exprimer une certitude ou une Hallowe’en.
incertitude : maybe. Diphtongues
• Demander des informations à [ei] Kate, James, [ai] five, I, like, night,
quelqu’un : How are you? Do you like...? C – INTONATION
grey, rainy, day my, bye-bye, goodbye
3) Parler des autres et de son [ə Ω ] go, know [eə] wear, scared
Découverte des deux principaux
environnement Quelques consonnes schémas intonatifs
• Décrire : It’s a grey place/a black night. [h] hello, hi, how, [dZ] James, just • Schéma montant : Maybe he’s on the
• Le temps qu’il fait : It’s a rainy day. he, him, hope, hide- [T] weather, the streets.
• Date et heure : day/night. and-seek, happy... • Schéma descendant : I’m looking for
• Localiser : on the streets / in the park / [r] carrot, Rover,
There’s Rover. Rover.
street, worried

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types d’énoncés • Mots transparents : park, place.

• Déclaratif : I am looking for Rover /
He’s on the street. • Concernant l’individu :
• Interrogatif : How are you? – couleurs : grey, black, red ;
• Exclamatif : I know and I’m worried! – sensations, sentiments : I like … / not
/I hope he’s safe! / He’s playing hide-and- well! / worried / glad / happy / I hope
seek! / I am glad! he’s safe / sad / scared / bad.
• Impératif : Oh look.
Groupe nominal • Concernant l’environnement :
• Le genre : – villes : the streets, the park ;
– pronoms personnels sujets : He (for a dog) – nature : flowers, the sea, trees, bananas,
/ I like him / It’s a grey day / We feel bad ; oranges.
– pronom personnel complément : I like him.
• Le nombre : • Concernant les activités : loisirs et
– le « s » du pluriel qui s’entend : the streets ; jeux ([to] play hide-and-seek).
– pas de marque spécifique pour les
adjectifs : worried, safe, glad, happy, • Classroom language : le vocabulaire
grey, sad, scared, rainy, bad. utilisé dans le manuel ou la classe, et
• La place de l’adjectif dans le groupe notamment les nouveaux verbes
nominal : It’s a grey place… d’action ([to] look for, [to] play).
Groupe verbal
• Le présent :
– forme affirmative : I know / I like him ;
– forme interrogative : How are you? ;
– to be : He’s on the streets / I’m worried
/ There’s Rover (contractions) ;
– to be + verbe en -ing : I am looking for
Rover / He’s playing.
Énoncé complexe
• La coordination : Maybe he’s on the
streets / or maybe he’s in the park.

53 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES :
• être capable d’exprimer ses sentiments, ses goûts : I’m happy (sad) / I like … ;
• savoir prendre des nouvelles d’autrui : How are you? ;
• appréhender les structures Do you like / Yes, I do / No, I don’t.
FLASHCARDS UTILISÉES : rainy (n° 64), sunny (n° 72), worried (n° 77), happy (n° 79), sad (n° 81), scared (n° 83).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, les flashcards représentant les couleurs, le poster de phonologie commencé pour le son
[h], deux fiches cartonnées.
MISE EN ROUTE
Les élèves connaissent probablement déjà la question How
are you? qui fait partie du Classroom language. Si ce n’est pas
le cas, profitez de ce moment pour associer How are you? et
I am happy dans le rituel d’entrée.
DÉCOUVRIR page 26
Listen. piste 61
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Simon: Hi, James! How are you?
James: Not well! I am looking for Rover.
Simon: Maybe he’s on the streets.
James: I know and I’m worried! I like him a lot...
Simon: Or maybe he’s in the park. (Rover aboie.)
James: I hope he’s safe!
Simon: Oh look, there’s Rover! He’s playing hide and seek!
(Rover aboie.)
James: I am glad! Rover! Good dog! Good dog! I’m so happy!
Rover: Woof, woof.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 38). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Que demande Simon à James ? What does Simon ask James?
– James est-il heureux ? Pourquoi ? Is James happy? Why?
– Où est Rover ? Where is Rover? (Cette question vous four-
nira l’occasion d’introduire les termes maybe et I am looking
for, ainsi que on the streets et in the park. Mimez quelqu’un
qui cherche en disant : Where is Rover? I am looking for Rover.
[En mettant votre main en visière par exemple.] Maybe he is
on the streets? [En montrant la rue si c’est possible ou en en
dessinant une au tableau.] Maybe he is in the park?
[Les enfants devraient comprendre park, qui est un mot
transparent.])
– James est-il heureux à la fin de l’histoire ? Pourquoi ?
Is James happy at the end of the sketch? Why?
– Que fait Rover ? What is Rover doing? (Faites semblant
de vous cacher en disant : I am playing hide-and-seek like
Rover.) »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles « trouvailles »
des enfants au tableau, toujours sans validation.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
Look and listen. piste 62
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement pour que les élèves relient bien
les images au texte. Comme il s’agit ici de sentiments, ce qui
est particulièrement difficile à faire passer, vous pouvez vous
arrêter sur chaque image et demander aux élèves de vous
dire d’après le dessin quel sentiment éprouve James, puis
leur faire faire le lien avec les mots utilisés dans le sketch.
Par ailleurs, pour faire comprendre I like him a lot, proposez
aux élèves des phrases du type I like bananas en mimant
quelqu’un qui se régale. Puis étendez le corpus de phrases :
I like my dog… ; I like Rover… ; I like him very much/a lot. Quant
à l’expression I hope he’s safe, vous pouvez l’accompagner
d’un mime consistant à joindre les deux mains (comme
quelqu’un qui prie), avec une mine anxieuse. Vous pouvez
également rapprocher I hope he’s safe et I hope he’s OK. Faites-
leur ensuite restituer l’ensemble du sketch.
Listen and repeat. piste 63
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
efficacement au travail de réinvestissement par groupes.
Le texte enregistré
I like him / I hope he’s safe / I am happy / I’m glad / I’m worried
• Lancez l’enregistrement et faites répéter les phrases
plusieurs fois aux enfants.
• Pendant qu’ils écoutent et répètent, vous pouvez mimer
les différentes phrases et/ou utiliser les flashcards correspon-
dantes de façon à être sûr que les enfants comprennent
réellement ce qu’ils répètent.
Act and speak (work in pairs).
• Mime an expression and play a guessing game
with your friend.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir par
groupes de deux ce qu’ils ont appris lors des précédentes
activités.
• Avant que les enfants ne commencent l’activité en groupes,
faites-leur écouter la consigne et demandez-leur ce qu’ils en
comprennent. Reformulez si nécessaire pour que tous
assimilent bien le travail à effectuer.
• Pour faciliter les mimes, vous pouvez placer les flashcards
concernant les sentiments au tableau.
54
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 55
S’EXERCER page 27
1 Listen to the chant piste 64
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
• Seconde audition : vous accompagnerez celle-ci d’autant
de mimes que possible. Les éléments linguistiques inconnus
peuvent être facilement explicités :
– grey : en complément des flashcards confectionnés pour
la Unit 2 – Part 1, fabriquez-en une nouvelle pour le gris ;
– place est un mot transparent (surtout visuellement) ;
– sad s’oppose à happy/glad (vous pouvez montrer les flash-
cards ou mimer) ;
– night s’oppose à day ;
– black night est à traiter en parallèle avec scared (mime +
flashcard n° 83) ;
– pour a rainy day, montrez la flashcard n° 64 (si cela ne suf-
fit pas, montrez également la flashcard n° 72 pour opposer
rainy day à sunny day) ;
– we est à mimer en comparaison avec I et you.
Par ailleurs, l’étude de ce chant est l’occasion de faire remar-
quer aux enfants la place de l’adjectif qualificatif dans
le groupe nominal (toujours avant le nom commun) : It’s a
grey place / It’s a black night / It’s a rainy day.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
❚❙❘◗ Remarque : vous pourrez, pour encourager une
diction expressive, amener les élèves à réfléchir sur le lien
entre les couleurs (grey, black) et l’atmosphère créée
(tristesse, peur).
2 Do it yourself
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes (les couleurs et les sentiments) en utilisant
une structure préétablie de manière à produire un écrit
personnalisé.
Pour cette activité, encouragez les élèves à utiliser différentes
couleurs ainsi qu’une variété de sentiments (pas seulement
négatifs). Vous pouvez au préalable réactiver les couleurs
apprises à l’aide des flashcards confectionnées pour la Unit 2 –
Part 2.
3 Let’s find out
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement du vocabulaire vu antérieu-
rement et l’appréhension de nouvelles structures : Do you
like…? Yes, I do / No, I don’t.
Le texte enregistré
Do you like flowers? Yes, I do.
Do you like bananas? No, I don’t.
Do you like oranges?
Do you like the sea?
Do you like red?
Do you like dogs?
Do you like books?
Do you like trees?
55
• Do you like it?
Listen, point and speak. piste 65
• Après un rappel des phrases I like him a lot et I like Rover,
I like my dog, faites écouter l’exemple enregistré aux élèves et
demandez-leur d’en expliciter le fonctionnement. Assurez-
vous, après les explications données par les enfants, que
l’ensemble de la classe a intériorisé la tâche à effectuer.
• Une phase de travail préparatoire, sans le CD, s’impose
pour amener les élèves à appréhender les structures nouvel-
les. Pour favoriser l’appropriation des structures Yes I do et
No I don’t, préparez deux fiches grand format sur lesquelles
vous écrirez chacune des deux structures. Elles seront visi-
bles pour les élèves et faciliteront la mémorisation. Vous
pourrez utiliser des éléments dont le nom est déjà connu des
élèves (Do you like videos?) et/ou des flashcards.
• Lancez la suite de l’enregistrement et arrêtez-le après
chaque question.
• Now create your own questions and ask your
friends. piste 66
Cette seconde phase a pour objectif de permettre à chaque
élève de réinvestir la question de manière personnalisée (Do
you like cats?…).
CLORE LA PART 3 page 27
SOUNDS piste 67
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : amener les élèves à consolider leur
maîtrise du phonème spécifique à l’anglais [h].
Le texte enregistré
[h] hello: hello / hi / he / him / hide / happy / Hallowe’en / who
tongue twister piste 68
Objectif de l’activité : faire articuler les élèves au maximum
pour parvenir à dire plusieurs fois la phrase sans aucune
erreur de prononciation sur le phonème [h].
Dites la phrase une première fois en insistant sur la pronon-
ciation du [h]. Demandez ensuite aux élèves de la répéter
tous ensemble, puis interrogez plusieurs élèves individuelle-
ment en prêtant attention à la correction de la prononcia-
tion.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 3.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 2 –
Part 3.
• Vous pouvez éventuellement proposer la situation suivante :
demandez à un élève How are you?. Il doit répondre et mimer
le sentiment qu’il souhaite puis interroger un camarade.
• De même, à l’aide de flashcards ou d’objets réels, vous pou-
vez proposer de nouveaux contextes pour employer les struc-
tures suivantes : Do you like … ? Yes, I do / No, I don’t.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Possibilité de poursuivre le poster commencé avec
le phonème [h].
• La photofiche p. 56.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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3 feelings
feelings
Unit 22
Unit

1 How are you? Find the words.

2 Choose the right word and complete.

worried – sad – happy – glad – bad – scared

Oh! A phantom! I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

James says: I’ve lost Rover and I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

It’s a grey grey day, I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

It’s my birthday today, I am 8 and I am . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . © HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

3 Do you like it? Yes, .... ........ / No, .... ........

Do you like rats? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Do you like bananas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Do you like spiders? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Do you like oranges? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Do you like books? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 56

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4 an
a niim
maallss
Unit 22
Unit
pages 28 et 29

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 4

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Parler de ses goûts : I like / I prefer [h] hello, hat, hate [T] weather, the, this,
1) Les principaux phonèmes abordés
/ Yuk! /I hate. [r] carrot, right, Rover they
Voyelles courtes Voyelles longues [s] snake, enormous, [z] zebra, lions, bears,
2) Parler aux autres [i] listen, big, this, is, [i] teacher, green, face, rhinoceros, split, monkeys, crocodiles,
• Relations sociales (exprimer son it’s, split, in, minute, see, meet, speaking hippopotamus, present, colours,
jugement) : you are right. exist ambulance, sad, sea, bananas, flowers
[A] Dad, at, animal... [ɑ] guitar, are guess [N] dancing, making,
3) Parler des autres et de son [ó] dog, dolphin, long [ɔ] sport, door, sitting, speaking, long
environnement enormous
[ Ω ] look 2) Deux phonèmes approfondis
• Décrire : a yellow buffalo sitting on a [u] shoe, you, blue,
rainbow / a long white snake in a small kangaroo [s] or [z]?
small lake / a blue kangaroo speaking to [ə] again, enormous, [¨] work, prefer snake zebra
you. buffalo, kangaroo,
• Date et heure : in ten minutes. animal, hippopotamus B – RYTHME
• Localiser : on a rainbow / in a small [e] red, let’s, ten, zebra La comptine (the chant) :
small lake. [ú] Mum, monkey, “A yellow buffalo”
funny, yuk, up, buffalo
Semi-voyelle C – INTONATION
[w] warm, woof Découverte des deux principaux
Diphtongues schémas intonatifs
[ei] Kate, day, [ai] five, right, lion, • Schéma montant : Come and see the
making, lake, faces, I, like, white, bears!
snakes, rainbow crocodile, rhinoceros • Schéma descendant : Look at the
[ea] wear, bears [ə Ω ] go, buffalo, monkeys!
rainbow

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de trois types d’énoncés • Mots transparents : exist, prefer. La vie quotidienne :
• Déclaratif : They are making faces / I – les animaux et leurs cris (cf. Unit 2 –
prefer snakes / I like dolphins. • Concernant l’environnement : Part 2 et prolonger le sketch par une
• Exclamatif : You are right, Rover! / This – couleurs : yellow, white, blue (consoli- recherche sur la façon dont les Anglo-
lion is enormous! / It’s funny! / I hate snakes! dation) ; Saxons « disent » les cris des animaux
• Impératif : Look at the monkeys / – animaux : a lion, a monkey, a bear, a évoqués) ;
Come and see the bears. snake, a dolphin, a buffalo, a kangaroo, a – les onomatopées : Yuk! (« Beurk ! »).
Groupe nominal crocodile, a rhinoceros, a hippopotamus, a
• Pronoms personnels sujets : You are zebra ;
right / They are making faces / I prefer. – nature : a rainbow, a lake.
• Adjectifs qualificatifs : enormous,
funny, yellow, white, long, small. • Classroom language : le vocabulaire
• Le nombre (le « s » du pluriel qui utilisé dans le manuel ou en classe,
s’entend) : Look at the monkeys / They notamment les nouveaux verbes d’ac-
are making faces / bears, snakes, dolphins... tion (look at, come, split up).
• La place de l’adjectif dans le groupe
nominal : a yellow buffalo…
• La détermination (this) : This lion is
enormous.
Groupe verbal
• Le présent :
– forme négative : It doesn’t exist ;
– to be : You are right! / This lion is enor-
mous / It’s funny.
• L’impératif : Look at the monkeys /
Come and see the bears.
Énoncés complexes
• La coordination : Let’s split up and
meet… / Come and see the bears.

57 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir identifier des animaux et les décrire ;
• être capable d’exprimer ses goûts : I like / I don’t like (consolidation) / I prefer…
FLASHCARDS UTILISÉES : a dog (n° 29), a rainbow (n° 65), a lion (n° 85), a monkey (n° 87), a bear (n° 89), a snake (n° 91),
a dolphin (n° 93), a buffalo (n° 95), a kangaroo (n° 97), a crocodile (n° 99), a zebra (n° 101), a hippopotamus (n° 103), a rhinoceros
(n° 105).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, la photographie d’un lac, deux posters vierges pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Une rapide réactivation des couleurs (qui doivent maintenant
être bien intégrées) à l’aide d’objets présents dans la classe ou
de flashcards préparera efficacement la description des ani-
maux à découvrir. Vous pouvez également dire avec les enfants
la comptine It’s a grey grey place, de façon à leur rappeler
quelques sentiments qu’ils pourront réutiliser lors de l’étude
des illustrations de la p. 28 du manuel (scared, bad…).
DÉCOUVRIR page 28
Listen. piste 70
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Rover: Woof, woof!
James: You are right, Rover! This lion is enormous!
Kate: Look at the monkeys. They are making faces. It’s funny!
Simon: Come and see the bears.
James: I prefer snakes.
Kate: Yuk! I hate snakes! I like dolphins.
Simon: OK. Let’s split up and meet in ten minutes.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez les indices proposés par les élèves au tableau
sans commenter.
• Seconde audition : elle peut être accompagnée de mimes.
Demandez d’abord aux enfants s’ils ont repéré d’autres indi-
ces puis guidez-les en posant des questions simples :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? garçons ?
filles ? animaux ? boys? girls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names? »
En ce qui concerne le lieu, vous pouvez leur demander d’être
plus précis que d’habitude : « Le sketch se passe-t-il à l’inté-
rieur ou à l’extérieur ? Où en particulier ? Is it inside or out-
side? Where in particular? » Quand les enfants citeront le mot
« zoo », répétez-le en anglais : in a zoo? Inscrivez au fur et à
mesure les nouvelles « trouvailles » des enfants au tableau,
toujours sans validation.
Look and listen. piste 71
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. Vous pourrez ensuite susciter
un réinvestissement des sentiments vus dans la Unit 2 –
Part 3 en demandant aux élèves de décrire quelques visages
de la p. 28. Les points à expliciter pour faciliter la compré-
hension sont les suivants :
– They are making faces : faites des grimaces et dites aux
enfants : I am making faces.
– It's funny : demandez à un élève de faire des grimaces puis
riez en disant : It's funny.
– Let's split up : guidez les enfants en leur demandant ce que
chaque personnage dit vouloir voir. Puis dites : They split up,
they separate en montrant des directions différentes.
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
Listen and repeat. piste 72
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des
éléments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
efficacement aux activités de réinvestissement qui suivent.
Le texte enregistré
This lion is enormous.
Look at the monkeys.
Come and see the bears.
I prefer snakes.
Yuk, I hate snakes.
I like dolphins.
Listen and point. piste 73
Objectif de l’activité : amener les élèves à réutiliser le voca-
bulaire concernant les noms d’animaux découverts dans
le sketch (association oral/illustrations).
Le texte enregistré
a bear / a snake / a dog / a dolphin / a lion / a monkey
• Avant de lancer l’enregistrement, consolidez la mémorisa-
tion entamée lors de la phase précédente en utilisant
les flashcards correspondant aux six vignettes dessinées.
• Quand l’appropriation du vocabulaire vous paraît suffi-
sante, menez l’activité telle qu’elle est prévue avec les élèves
(avec ou sans arrêt de l’enregistrement).
S’EXERCER page 29
1 Listen to the chant piste 74
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement puis deman-
dez aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
Les éléments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel
du chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Seconde audition : cette seconde écoute a d’abord pour
58
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 59
objectif d’amener les élèves à comprendre les quatre élé-
ments inconnus :
– A buffalo : les enfants connaîtront peut-être les restaurants
« Buffalo Grill » ou le personnage de Buffalo Bill ; auquel cas
un débat pourra être mené sur ce que peut bien être un buf-
falo. Si ce n’est pas le cas, montrez-leur la flashcard.
– It doesn’t exist? It doesn’t! : la transparence de exist, associée
à des gestes de négation, permettra aux élèves de compren-
dre cette expression.
– In a small small lake : smal small peut être mimé (en opposi-
tion avec big, par exemple). Pour lake, vous pouvez commen-
cer par demander aux enfants d’émettre des hypothèses,
ce mot n’étant pas très éloigné du français « lac ». Pour le cas
où cela ne suffirait pas, prévoyez une photographie à montrer.
C’est également l’occasion d’attirer l’attention des élèves sur
la place de l’adjectif qualificatif dans le groupe nominal,
qu’il concerne la taille (long, small) ou la couleur (yellow).
– A kangaroo : ce mot est presque transparent ; prévoyez de
montrer la flashcard n° 49 si les enfants ne trouvent vraiment
pas.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
2 Do it yourself
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes (les noms des animaux) en utilisant une
structure préétablie de manière à produire un écrit person-
nalisé.
• Concernant les lieux, invitez les élèves à puiser dans leurs
connaissances antérieures de façon à obtenir plus d’origina-
lité et de diversité (sitting on a mountain, on a ball, on a pump-
kin, on a book…). Pour les aider, vous pouvez afficher au
tableau un certain nombre de flashcards.
• Si cette activité n’est pas menée immédiatement après
la précédente, rappelez aux enfants ce qu’ils ont vu concernant
la place de l’adjectif qualificatif.
3 Let’s find out
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans
la Unit 2 – Part 4.
• Listen, point and repeat. piste 75
Le texte enregistré
hippopotamus / crocodiles / lions / snakes / zebras / buffalos /
kangaroos / rhinoceros
• Faites écouter l’enregistrement une première fois aux élèves
livre fermé, pour qu’ils puissent présumer de la tâche à
accomplir : il y aura quelque chose à écouter, à répéter et
à montrer sur une ou plusieurs illustrations.
59
• Assurez-vous ensuite que l’ensemble de la classe a intério-
risé la tâche à effectuer avant de relancer l’enregistrement du
début.
• Look, listen and speak (work in pairs). piste 76
Le texte enregistré
What animal do you like?
I like snakes / I prefer crocodiles
Demandez aux élèves de fermer leurs livres, afin qu’ils ne
soient pas troublés par les images. Faites-leur ensuite écou-
ter l’enregistrement et demandez-leur ce qu’ils ont compris
du travail à effectuer. Le mot prefer ne devrait pas poser de
problème de compréhension. Reformulez si nécessaire.
CLORE LA PART 4 page 29
SOUNDS
Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
auditive portant sur deux des phonèmes rencontrés : [s] et [z].
• Listen and repeat. pistes 77 et 78
Le texte enregistré
[s] snake or [z] zebra
[s] snake: snake / enormous / face / rhinoceros / split up
/ hippopotamus / ambulance / sad / the sea / guess
[z] zebra: zebra / lions / bears / monkeys / crocodiles / present
/ colours / bananas / flowers
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux élèves les deux
listes de mots l’une après l’autre.
•Listen and put your
hand up when you hear [s]. piste 79
Le texte enregistré
enormous / ambulance / monkeys / face / present / bears / the
sea / zebra
Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
la main pour les bons mots.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 2 – Part 4.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 2 –
Part 4. Vous pouvez éventuellement utiliser les flashcards
des animaux et demander aux élèves de construire des phrases
simples (exemple : Do you like monkeys? Yes, I like monkeys /
No, I prefer dolphins).
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation de deux posters évolutifs destinés à recueil-
lir, au fil des séances, les mots nouveaux comportant
les phonèmes [s] et [z].
• La photofiche p. 60.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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4 an
a niim
maallss
Unit 22
Unit

1 Complete and colour.

Example:
It’s a black and white zebra.

It’s a red and grey . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

It’s a green and black . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

It’s a white and blue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Draw.
A red dolphin sitting on a rainbow. A long pink crocodile in a small small lake.

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 60

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u n it 2 Power… action!
OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 2 à travers des activités favorisant l’interdis-
ciplinarité ;
• montrer aux enfants que l’apprentissage d’une langue augmente leur pouvoir d’agir (Power… action!) et leur permet de
résoudre des tâches relevant de différentes matières, de jouer et de créer en utilisant la langue étrangère.
FLASHCARDS UTILISÉES : the Union Jack (n° 109), the Scottish flag (n° 110), the English flag (n° 111), the Northern Irish
flag (n° 112), flashcards représentant des animaux et des aliments.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : dictionnaires ou atlas, carte des îles Britanniques, reproductions de tableaux d’Arcimboldo,
papier à dessin, feutres ou pastels, une feuille quadrillée par élève.
LES ACTIVITÉS
1 Flags
Objectif de l’activité : amener les enfants à découvrir la for-
mation du drapeau britannique.
• Look at the four flags. What are the colours?
• Le mot flags n’est vraisemblablement pas connu des élèves.
Dites le titre de l’activité et la première consigne à haute
voix, en appuyant sur le « s » de flags pour insister sur le pluriel.
Puis, demandez-leur de regarder les images et d’émettre des
hypothèses sur le sens du mot flag. Les mots look et four qu’ils
connaissent, associés aux quatre images de drapeaux,
devraient faire ressortir le mot « drapeau ».
• Lorsque la consigne est comprise, demandez-leur de vous
citer les couleurs ou de les écrire sur leurs ardoises.
• Any remarks?
• Lorsqu’ils auront identifié les trois couleurs blue, red et
white, demandez-leur à quoi cela leur fait penser. Ils citeront
probablement le drapeau français, aux couleurs identiques.
• La superposition des trois drapeaux – écossais (croix de
saint André sur fond bleu), anglais (croix de saint Georges :
médianes rouges sur fond blanc) et irlandais (croix de saint
Patrick : diagonales rouges sur fond blanc) – ne sera pas for-
cément perceptible par les élèves au premier abord. Sans
doute devrez-vous la suggérer.
• Speak with your teacher.
• La superposition étant constatée, vous pouvez partir de la
question suivante, pour lier histoire et géographie : « Pour-
quoi a-t-on fabriqué un drapeau à partir de celui de trois
pays différents ? » Pour valider ou invalider les hypothèses
des élèves, utilisez une carte des îles Britanniques.
• Annoncez ensuite que le drapeau n° 1 (affichez la flashcard
n° 109 au tableau) est celui du Royaume-Uni, en montrant
sur la carte l’étendue de celui-ci. Demandez ensuite aux élè-
ves de vous dire quels sont les pays qui forment le Royaume-
Uni. Suite à cela, ils demanderont naturellement pourquoi il
n’y a que trois drapeaux superposés alors qu’il y a quatre
pays. Renvoyez-les alors à un dictionnaire ou à un atlas pour
identifier les quatre drapeaux, puis expliquez-leur pourquoi
le drapeau du pays de Galles n’est pas utilisé.
❚❙❘◗ Petit historique : le drapeau britannique moderne
(appelé Union Jack) a été adopté en 1801, lors de
la signature de l’Act of Union entre la Grande-Bretagne
(Angleterre, Écosse et pays de Galles) et l’Irlande.
Le drapeau du pays de Galles, annexé à l’Angleterre dès
1282, ne figure pas, pour cette raison, dans le Union Jack.
61
pages 30 et 31
2 Guessing game
• Find out the animal.
Objectif de l’activité : faire jouer les élèves en anglais.
• Commencez par proposer oralement des devinettes
aux enfants, de manière à ce qu’ils identifient les animaux
évoqués en rassemblant les connaissances acquises antérieu-
rement : les couleurs, les éléments naturels, des expressions
étudiées à la faveur des sketches et bien sûr le corpus de
noms d’animaux déjà abordé.
• Vous pouvez ensuite organiser un moment d’étude de
la structure des devinettes afin de préparer une phase de création.
Lorsque la structure est bien identifiée, demandez aux élèves
d’effectuer quelques essais de création de devinettes portant
sur d’autres animaux étudiés pp. 28 et 29 du manuel.
❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez écrire sur un poster les devinet-
tes du manuel, afin de refaire ce jeu à différents moments
de la semaine (réactivation).
3 Food composition
Objectif de l’activité : amener les élèves à réaliser une com-
position picturale personnalisée et à la décrire en anglais.
• Look at the picture. Then create your composi-
tion with carrots, onions, oranges, tomatoes,
salad, olives, bananas… Describe it.
• Pour créer un environnement artistique, vous pourrez
commencer cette activité en présentant aux élèves plusieurs
compositions élaborées par Arcimboldo. Lorsque des éléments
connus des élèves apparaîtront dans les tableaux, demandez-
leur de les nommer en anglais. Cette réactivation de vocabulaire
pourra être complétée par une activité menée avec les flashcards.
• Les élèves pourront ensuite créer leur propre composition
avec des éléments qu’ils peuvent nommer puis la décrire.
❚❙❘◗ Conseil : cette activité peut être l’occasion d’introduire
si nécessaire quelques nouveaux mots : leeks (poireaux),
potatoes (pommes de terre), cherries (cerises)…
Workshop
Objectif de l’activité : faire réaliser aux élèves un tableau
à l’aide d’un quadrillage et à partir d’instructions en anglais.
Il s’agit ici avant tout d’une situation de repérage géométrique :
utilisation d’un quadrillage pour la reproduction d’un des-
sin. L’anglais n’intervient en fait que pour la suite de la tâche.
Les consignes de coloriage, très simples dans le manuel,
pourront être complexifiées par vous-même : Rover peut être
vert, les fleurs violettes…
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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u n it 2 Civilization: Christmas
OBJECTIF : amener les élèves à découvrir les spécificités de la célébration de Noël au Royaume-Uni et encourager
la mémorisation du vocabulaire relatif à cet événement.
FLASHCARDS UTILISÉES : a ship (n° 107).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, une illustration représentant les Rois Mages.
I saw three ships piste 80
Objectif : installer l’ambiance de Noël à travers un chant
traditionnel.
• Première audition : laissez les élèves écouter l’enregistre-
ment livre fermé en leur demandant de compter le nombre
de fois où ils entendent le mot Christmas.
• Seconde audition : vous pouvez arrêter l’enregistrement
après la première phrase et l’expliciter avec les enfants :
– I saw : dites-leur que c’est le verbe see au passé ;
– three ships : montrez la flashcard n° 107 ;
– come sailing in : expliquez que le mot sail signifie « voile »,
puis dites : The three ships sail into port.
Faites-leur ensuite écouter la seconde phrase : le livre étant
ouvert, demandez-leur d’émettre des hypothèses sur le sens
du mot Christmas. Terminez alors l’écoute de la chanson, en
vous assurant que l’expression in the morning est comprise
(Classroom language).
• Pour finir, expliquez le sens « réel » de la chanson. Les trois
bateaux représentent en effet les trois Rois Mages (vous pou-
vez prévoir une illustration les représentant), ou plutôt leurs
chameaux (le chameau étant considéré comme le « vaisseau
du désert »).
Le contexte d’un Noël britannique
Objectif : présenter aux élèves les spécificités du Noël
britannique.
Vous pouvez structurer la séance autour de différentes
questions, posées à la fois en français et en anglais.
• Qu’est-ce qu’un Christmas carol ? What’s a “Christmas
carol”?
I saw three ships étant un Christmas carol célèbre, le lien avec
la première partie de la séance sera facile à faire.
Au Royaume-Uni, pendant la période de Noël, de nombreuses
personnes chantent des cantiques, des chansons tradition-
nelles ou même des chansons modernes dans les églises ou
les lieux publics. L’objectif est généralement de gagner de
l’argent pour des œuvres caritatives.
• Comment les Britanniques décorent-ils leurs maisons
pour Noël ? How do the British decorate their houses for
Christmas?
– Les illustrations de la p. 32 et la première photographie de
la p. 33 du manuel peuvent introduire cette question.
Demandez aux élèves de lire les légendes des photos et de
vous dire ce qu’ils en comprennent, en faisant le lien avec
les photographies.
– Listez ensuite l’ensemble des ornements de la maison :
un arbre de Noël (a Christmas tree), les décorations pour le
sapin (tree decorations), les chaussettes (Christmas stockings) à
suspendre au manteau de la cheminée ou au bas du lit et
destinées à recevoir de petits cadeaux, l’emballage
des cadeaux (the wrapping of presents).
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
pages 32 et 33
– Vous pouvez évoquer pour finir les cartes de Noël (Christmas
cards) : les Britanniques envoient des cartes pour souhaiter
un joyeux Noël et exposent celles qu’ils reçoivent dans
la maison.
• Y a-t-il un Père Noël anglais ? Is there a British Father
Christmas ?
Le Père Noël est appelé Father Christmas au Royaume-Uni
(et Santa Claus aux États-Unis). Il est censé circuler dans
le ciel sur un traîneau tiré par des rennes, dont le principal est
appelé Rudolph et porte un nez rouge (un chant traditionnel
lui est consacré : Rudolph the red nose reindeer). La veille de
Noël, les enfants posent à côté des Christmas stockings
un verre de lait, une part de gâteau et un fruit pour le Père Noël.
• Que mangent les Britanniques le jour de Noël ? What do
the British eat on Christmas day?
– Appuyez-vous sur les deux illustrations qui concernent
la nourriture pour cette question : demandez aux enfants de
lire les légendes et de vous dire ce qu’ils en comprennent,
puis expliquez-leur les éléments qu’ils n’ont pas identifiés.
– Les plats traditionnels sont la dinde rôtie (roast turkey),
les petites tourtes aux fruits (mince pies) et le fameux Christmas
pudding. La fabrication de celui-ci commence généralement
des mois avant Noël. Les fruits utilisés macèrent très long-
temps dans l’alcool. Il est habituellement consommé avec de
la crème anglaise (custard).
– Pour finir, faites noter aux élèves l’onomatopée yum yum,
équivalente de notre « miam miam ».
• Que sont les Christmas crackers? What are “Christmas
crackers”?
– Les Christmas crackers (voir les illustrations pp. 32 et 33 du
manuel) sont partie intégrante du repas de Noël. Il s’agit
de cylindres de carton emballés avec du papier cadeau,
contenant un pétard, des petits cadeaux (dont une couronne
de papier à porter pendant le repas) et une blague à lire à
tout le monde. Chaque convive en reçoit un.
– Le principe d’ouverture est le suivant : deux personnes
tirent chacune sur une des extrémités du cracker (voir
la deuxième photographie de la p. 33). On entend alors
la détonation et le cracker laisse apparaître son contenu.
• Qu’est-ce que le Boxing day ? What’s Boxing day?
Le Boxing day est le lendemain de Noël (26 décembre). C’est
un jour férié (public holiday) destiné à remettre la maison en
ordre et à se débarrasser de tous les paquets-cadeaux (boxes) :
d’où le nom de Boxing day.
Prolongement possible :
• Faire fabriquer aux enfants des crackers et/ou
des chaussettes de Noël (voir le site http://www.kutchuk
.com/noel/bricolages/bricolages.htm).
62
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u n it 2 Sing a song
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OBJECTIFS :
• permettre aux enfants de se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• les amener, par élaboration progressive d’hypothèses, à mettre du sens dans les paroles.
FLASCARDS UTILISÉES : the Union Jack (n° 111), sunny (n° 72).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, une photographie d’un paysage dans le brouillard, les flashcards représentant les
couleurs bleu, blanc et rouge (fabriquées pour la Unit 2 – part 1).

L’entrée Seconde audition : la prise d’indices.

dans la chanson “Colours” piste 81 Faites écouter la chanson aux enfants couplet par couplet.
La prise d’indices de sens pour les éléments inconnus s’effec-
Première audition : la découverte. tuera de la même manière que pour un sketch ou un chant.
• L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est • Premier couplet : les noms de couleurs et de drapeaux
une chanson et non un poème). Pour cette première audi- sont normalement connus des enfants, seule l’expression like
tion, faites écouter l’ensemble de la chanson aux élèves puis in est donc à expliciter. Pour cela, rappelez aux enfants
recueillez leurs premières impressions. Malgré le change- la phrase suivante, extraite de la chanson Morning has broken :
ment de rythme, ils reconnaîtront certainement les paroles Morning has broken, like the first morning.
de la fin de la chanson (partie en rap), qui sont les mêmes • Second couplet : les élèves reconnaîtront probablement
que celles de la comptine p. 23 du manuel. De plus, si vous le mot park (mot transparent) et les noms de couleurs (green,
avez exploité l’activité 1 de la double page Power…action! yellow, grey, black). Explicitez ensuite les éléments inconnus :
(pp. 30-31), les drapeaux français et britannique seront éga- – When the sun shines : commencez par dire aux enfants que
lement facilement identifiés. cela a un rapport avec le temps qu’il fait, puis demandez-leur
• Lorsque le recueil d’indices spontanés se tarit, vous pouvez ce qui peut donner une lumière jaune. Montrez-leur ensuite
guider les enfants en posant les questions suivantes : la flashcard n° 72.
« De quoi parle la chanson ? What’s the song about? – With the fog : dites aux enfants que cela a également trait au
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties temps, mais que cette fois c’est quand il fait plutôt gris. Montrez-
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many leur ensuite une photographie de paysage dans le brouillard.
parts are there? » – Pour finir, expliquez-leur les noms propres. Hyde Park,
Saint James’s Park sont deux célèbres parcs de Londres.
L’explicitation de la chanson Quant à Greenwich, ici mentionné comme parc, vous pourrez
Elle ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle envisager d’en faire un point d’étude particulier si vous sou-
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, haitez parler du méridien d’origine.
en fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chan-
son dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache Quelques éclairages historiques
ce qu’il est en train de chanter. • Hyde Park : cet immense parc a été transformé par Charles Ier
Le texte de la chanson en parc royal au XVIIe siècle. Son fils James (le futur James II)
Red blue white eut une liaison avec Anne Hyde, la fille du chancelier de son
Like in the French flag frère Charles II. Elle tomba enceinte et Charles insista pour
Like in the Union Jack que son frère l’épouse. Comme Anne Hyde et Charles étaient
Blue red and white bons amis, le roi choisit de donner le nom de Hyde au parc
Red white and blue royal lorsque Anne mourut. De nos jours, Hyde park accueille
parfois d’importants événements tels que des concerts gigantes-
Green like Hyde Park ques ou des retransmissions sur grands écrans.
Greenwich, Saint James’s Park • Greenwich Park : anciennement occupé par les Romains
Yellow when the sun shines puis les Anglo-Saxons, ce site s’est transformé en parc sous
Grey with the fog Henry VIII. À cette époque, les villes de Greenwich et de
Black in the night Deptford étaient célèbres à cause des chantiers navals.
Red and blue you mix the two Henry VIII fit agrandir le palais de Greenwich, qui a été
VIOLET la résidence des rois et des reines avant Buckingham Palace.
Red and white what do you think? Le parc abrite également l’Observatoire royal, le Musée
PINK maritime et la matérialisation du méridien d’origine. C’est
Yellow and red, not so strange… un lieu de rencontre pour des millions de touristes venus du
ORANGE monde entier, où l’on peut voir aussi des biches, des écu-
Yellow and blue to make? reuils et des renards.
GREEN SEEN ! ! ! • Saint James’s Park : ce parc a été développé par Charles II,
Yellow and blue to make? qui aimait se lever de bonne heure pour s’adonner à des acti-
GREEN SEEN ! ! ! vités physiques telles que le tennis ou la marche à pied pour
Yellow and blue to make? promener ses épagneuls. Le parc tient son nom du palais qui
GREEN SEEN ! ! ! était devenu la résidence de la Reine mère.

63 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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2
page 35

OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 2 au travers de situations impliquant, autant que faire
se peut, l’identification d’une nouvelle situation d’énonciation.
FLASHCARDS UTILISÉES : a tee-shirt (n° 31), a present (n° 33).

ÉVALUER (Unit 2 – Parts 1-2-3-4) 4 Animals

Les quatre situations d’évaluation qui se trouvent dans
le manuel de l’élève sont directement liées aux quatre parties • Look at the picture and describe the animals
du début de l’unité. Elles peuvent être menées selon les cas à you see.
la fin de la partie concernée ou après l’ensemble de l’unité, • L’intérêt de cette situation est multiple :
en groupes, ou individuellement. – associer les adjectifs de couleurs et les noms d’animaux ;
– placer correctement l’adjectif dans le groupe nominal ;
1 Colours – réutiliser éventuellement des adjectifs concernant la taille
(a small blue dolphin / a long red snake).
• What colours can you see?
• Demandez aux enfants d’écrire leurs réponses sur leurs
• Pour cette première confrontation des élèves avec la palette cahiers d’essais, puis interrogez-les pour une restitution
du peintre, l’évaluation pourra être orale et individuelle. orale.
• Si vous souhaitez vérifier la maîtrise de l’orthographe
des noms des couleurs, invitez les élèves à reproduire ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER (UNIT 2)
la palette coloriée sur une feuille ou sur leur cahier d’essais
et demandez-leur d’inscrire le nom de la couleur correspon- Les situations proposées en complément portent sur l’essen-
dante sous chacune des taches. tiel de la Unit 2.
1. The rainbow.
2 Nature • Name the colours of the rainbow in order.
2. Mixing colours.
• Cette situation a pour objectif de contrôler l’acquisition • What’s the mix for violet? pink? orange? green?
des différentes structures langagières abordées dans la Unit 2. 3. Flags.
• Demandez aux élèves de lire l’ensemble de la situation et • What’s the name of the United Kingdom flag?
assurez-vous qu’ils comprennent la tâche à effectuer. 4. Animals.
• Faites-leur ensuite copier leurs réponses sur leurs ardoises • Name five animals.
ou leurs cahiers d’essais pour contrôler l’orthographe, puis 5. Complete orally:
interrogez plusieurs élèves à l’oral. • Green like....
❚❙❘◗ Conseil : si vous vous apercevez à l’occasion de cette • Red like....
• Black like...
évaluation que les structures langagières ne sont pas bien
assimilées, vous pouvez lancer une phase de réactivation 6. Describe the flashcards. (En montrant les flashcards nos 77,
79, 81, 83)
à l’aide des illustrations de la p. 24 du manuel (Where is
the ball? The ball is in the river / in the tree) et de flash- 7. Christmas.
• Give four words evoking Christmas.
cards (What is it? It is a…/an…).
8. Give an example.
..............................
3 Feelings ..............................
• Les élèves doivent ici identifier deux situations d’énoncia- It doesn’t exist?
tion : It doesn’t.
– une fillette recevant un cadeau ; 9. Draw:
– un garçon effrayé par un fantôme. – a blue and white ball;
• Demandez-leur d’interpréter les images et de recopier la – a yellow flower;
phrase correspondante en la complétant à l’aide du vocabu- – a red mountain;
laire qu’ils connaissent : – a green valley;
– Thank you! I am happy/glad. – a happy face (dessinez-leur un visage vierge);
– Oh! I am afraid/scared. – an orange dolphin.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 64

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1 llet
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Unit 33
Unit
pages 36 et 37

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Exprimer : [tʃ] chips,chocolate [d] James, juice,
– un état général : I am not hungry ; 1) Les principaux phonèmes abordés cheese jam
– des sentiments : I prefer (consolida- [N] dancing, morning [ə Ω ] go, so, no
tion) ; Voyelles courtes Voyelles longues [h] hello, have, how [T] weather, with
– une volonté : I want. [i] listen, is, [i] teacher, tea, hungry, honey [r] carrot, right
• Dire qu’on est en retard : I am late. important, coffee, eat, beans, cheese,
milk, prefer, omelette sweet
2) Parler aux autres [ ] Dad, have, am, [ɑ] guitar, are,
• Relations sociales : jam tomato 2) Un phonème approfondi
– prendre congé : See you tonight ; [ó] dog, on, coffee, [ɔ] sport, morning,
– inviter : Let’s have breakfast ; orange important, or [ú]
– interroger : Do you want tea or [ Ω ] look [u] shoe, you Mum
coffee? ; [ə] again, breakfast, [¨] work, prefer
– encourager : Come on, Mum! ; cereals, savoury B – RYTHME
– exprimer une adhésion : You are [e] red, pet, let’s,
right. breakfast, eggs, bread La comptine (the chant) :
[ú] Mum, hungry, “I want some toast”
come, crumpet,
honey, butter, funny, C – INTONATION
us, much
Découverte des deux principaux
Diphtongues schémas intonatifs
[ei] Kate, bacon, [ai] five, right • Schéma montant : Let’s eat!
savoury • Schéma descendant : I’m not hungry!

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Concernant l’environnement : La vie quotidienne :

d’énoncés nourriture (breakfast, tea, coffee, bacon, – les usages dans les relations interper-
• Déclaratif : I am late / Breakfast is eggs, crumpets, honey, milk, cereals, sonnelles : Mum, Mummy, Mother ;
important / You are right / I want some orange juice, toast, butter, jam, marma- – les habitudes alimentaires : un
toast. lade, beans, chocolate, cheese, omelette). breakfast anglais (beans, crumpets) et
• Interrogatif : Do you want tea or l’importance du thé pour les Anglais.
coffee? • Classroom language : le vocabulaire
• Exclamatif : I am not hungry! utilisé en classe et dans le manuel, et
• Impératif : Let’s have breakfast / Let’s notamment les nouveaux verbes
eat. d’action (to eat, possibilité d’introduire
to drink).
Groupe nominal
• Pronoms personnels sujets : I am late
/ I am not hungry /You are right / Do you
want...?
• Adjectif possessif : your breakfast.
• Pas de marque spécifique pour les
adjectifs : I am not hungry ! / sweet /
savoury.

Groupe verbal
• Le présent :
– forme négative : I am not hungry! ;
– forme interrogative : Do you want tea
or coffee? ;
– to be au présent : I am late / I am not
hungry / Breakfast is important / You
are right.

65 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir proposer ou commander un petit déjeuner typique anglais : Do you want …? / I want … ;
• compléter le vocabulaire lié à la nourriture.
FLASHCARDS UTILISÉES : toast and bread (n° 2), butter (n° 4), jam (n° 6), beans (n° 8), chocolate (n° 10), an omelette
(n° 12), salt (n° 14), sugar (n° 16), a tomato (n° 18), tea (n° 113), coffee (n° 115), bacon and eggs (n° 117), honey (n° 119), milk
(n° 121), cereals (n° 123), fruit juice (n° 125).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, une photographie représentant une mère et son enfant, une photographie de crumpet,
un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 1 avec une situation
permettant de réactiver la structure suivante : Do you like… ? /
Yes, I do. / No, I don’t. (cf. l’activité 3 p. 27 du manuel).
DÉCOUVRIR page 36
Listen. piste 83
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Simon: Good morning Mum!
Mum: I am late. See you tonight Simon!
Simon: Your breakfast Mum!
Mum: I am not hungry!
Simon: Come on Mum! Breakfast is important.
Mum: You are right.
Simon: Do you want tea or coffee? Bacon and eggs? Crumpets
with honey? Milk? Cereals?
Mum: I prefer orange juice, some toast with butter and jam.
Simon: OK Mum. Let’s eat!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 58). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Quand se passe la scène ? What period of the day does the scene
take place?
– À votre avis, qu’est-ce que le breakfast ? What is “breakfast”?
– La mère de Simon a-t-elle envie de manger ? Does Simon’s
mother want to eat? (En mimant le mot eat.) » Inscrivez au fur
et à mesure les nouvelles trouvailles des élèves au tableau,
toujours sans validation.
Look and listen. piste 84
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : vous pouvez arrêter l’enregistrement
au fur et à mesure pour que les élèves essaient d’identifier
sur l’image les éléments cités dans le texte. L’explicitation
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
portera ici non seulement sur le contenu de la saynète mais
aussi sur les stratégies de prise d’indices. Les points
à développer pour faciliter la compréhension sont les suivants :
– I am late : repassez le début du sketch et, sur cette phrase,
regardez votre montre d’un air effrayé et faites semblant de
partir précipitamment.
– See you tonight : vous rappellerez les phrases See you soon
et See you tomorrow et insisterez ensuite sur la formation
du mot tonight, en le rapprochant de today : to/day,
to/night.
– Le mot breakfast est également intéressant à décomposer :
break/fast (casser, briser/le jeûne). Vous ferez remarquer aux
élèves que les mots français et anglais prennent appui sur
la même notion de jeûne : dé/jeuner.
– Mum, Mummy = mother. Vous pouvez, si les enfants ne
comprennent pas sans aide, montrer une photographie
représentant une mère et son bébé.
– I am not hungry : expliquez d’abord la phrase à la forme
affirmative : I am hungry. I’ll eat six bananas and eight oranges!
(Accompagnez cette phrase de mimes.) Revenez ensuite à
la tournure négative en mimant et en insistant sur le not :
I am not hungry.
– Come on! : vous insisterez sur cet encouragement par
une intonation exagérée.
– You are right : l’intonation de la phrase suivie de la répéti-
tion de Breakfast is important suffiront sans doute à faire
émerger le sens de l’expression. Si vous avez utilisé la photo-
fiche de la Unit 1 – Part 1, vous pouvez leur remontrer l’exer-
cice effectué pour leur rappeler le sens des mots right et
wrong.
– Do you want …? : le sens de la question sera perçu
des enfants avec le support des différents choix proposés
ultérieurement (tea or coffee) et la réponse de la mère : I prefer
(déjà vu précédemment).
– Let’s eat : vous rapprocherez cette phrase de Let’s play out-
side (vue dans la Unit 2 – Part 1) et des activités de type Let’s
find out. Pour le mot eat, vous pouvez facilement le mimer.
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
Listen, repeat and point. piste 85
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à amorcer la mémo-
risation du vocabulaire relatif au petit déjeuner et à préparer
l’activité 4 p. 37.
Le texte enregistré
bacon and eggs / toasts / coffee / tea / honey / milk / crumpets
/ cereals / butter / jam / orange juice
• Faites écouter l’enregistrement une première fois livre
fermé en montrant les flashcards au fur et à mesure pour favo-
riser l’appréhension du corpus (pour crumpets, montrez
une photographie, et expliquez aux enfants qu’il s’agit d’une
spécialité culinaire britannique).
• Ensuite, menez l’activité telle qu’elle est prévue p. 36,
ce qui vous permettra d’effectuer une première évaluation
des mots retenus.
66
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S’EXERCER page 37
1 Listen to the chant piste 86
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : proposez aux enfants, dès que l’enre-
gistrement sera lancé, de lever la main quand ils identifient
un item. Par exemple, si un enfant lève la main sur toast,
arrêtez l’enregistrement et demandez-lui de venir chercher
la flashcard correspondante et de la placer en haut du
tableau. Ils devraient ainsi identifier les mots qu’ils ont déjà
rencontrés.
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
à comprendre les éléments inconnus à l’aide des flashcards :
marmalade, beans, chocolate, cheese omelette. Pour les mots
sweet et savoury, classez les flashcards affichées au tableau en
deux groupes correspondant aux deux strophes de la comp-
tine, et demandez aux enfants ce qu’ils remarquent. Si rien
ne vient, demandez-leur d’identifier le point commun à tous
les éléments de chaque groupe ou affichez sous chaque
groupe les flashcards du sel (en disant savoury) et du sucre (en
disant sweet).
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
2 Let’s find out piste 87
• Listen and point.
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans
la Unit 3 – Part 1.
Le texte enregistré
butter / chocolate / fruit juice / milk / marmalade / bread
/ omelette / beans
• Vous pouvez à nouveau utiliser les flashcards pour cette
consolidation de vocabulaire, avant même de mener l’acti-
vité avec le CD.
• Dans un premier temps, arrêtez l’enregistrement après
chaque proposition pour faciliter le contrôle des réponses,
puis passez-le à vitesse normale, les élèves pouvant se corri-
ger par groupes de deux.
3 Sweet or savoury? piste 88
• Listen and put your hand up.
Objectif de l’activité : proposer aux enfants un autre type de
consolidation de la maîtrise du corpus de vocabulaire, avec
un enjeu supplémentaire (identification de l’aliment + sweet
or savoury?).
Le texte enregistré
Bacon? savoury. Jam? sweet.
eggs? / honey? / tomatoes? / chocolate? / orange juice? / omelette?
• Faites écouter la consigne aux enfants livre ouvert, pour
qu’ils puissent s’aider des illustrations. Les mots sweet et
savoury ayant déjà été découverts grâce au chant, les élèves ne
67
devraient pas avoir de difficultés pour comprendre la tâche à
effectuer.
• Faites-leur ensuite écouter la suite de l’enregistrement,
en l’arrêtant si nécessaire après chaque mot pour interroger
un élève.
4 Do it yourself
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes dans la création d’un véritable menu obéis-
sant à des critères imposés.
• You invite a friend to breakfast. Prepare a menu
with 2 savoury and 3 sweet items.
• La restitution du menu pourra être effectuée sur les ardoises.
À gauche, une salière évoquera savoury et, à droite, des mor-
ceaux de sucre évoqueront sweet. Les noms des aliments
devront être inscrits sans erreurs d’orthographe, les élèves
ayant accès, pour cette tâche, à leur manuel. Assurez-vous
avant de commencer que le mot item est bien compris.
• Incitez-les à donner leurs réponses sous la forme : This is my
menu: … (réinvestissement de This is Bill…, Unit 1 – Part 4).
• Pendant que l’auteur du menu présente celui-ci, un enfant
pourra disposer les flashcards correspondantes au tableau de
façon à vérifier que la consigne a été bien suivie.
CLORE LA PART 1 page 37
SOUNDS piste 89
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique de l’anglais : [ú].
Le texte enregistré
[ú] Mum: Mum / hungry / butter / crumpets / funny / us /
thank you very much / up
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants la liste
de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 3 –
Part 1.
• Vous les aiguillerez sur des situations de choix telles que :
Do you want coffee or tea? I want tea. / Do you want butter or
honey? I prefer marmalade.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Création par les élèves de divers menus de petit déjeu-
ner.
• Débat sur les petits déjeuners consommés dans d’autres
pays dont certains élèves sont natifs.
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au
fil des séances, les mots nouveaux comportant le phonème
[ú].
• La photofiche p. 68.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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1 llet
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hav
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brreea
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Unit 33
Unit

1 Circle in blue what’s savoury and in green what’s sweet.

bacon honey eggs salt omelette

chocolate jam marmalade fruit juice

orange cheese sugar beans

2 Put the sentences in order.

I prefer chocolate.

Hello!

Do you want toast and butter?

I prefer bread and honey.

Do you want tea or coffee?

Good morning!

3 Prepare a breakfast menu with two items you drink (liquids)

and four items you eat.

Breakfast menu
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

To drink

.................................. or . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

To eat

....................................................................

....................................................................

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 68

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2 llet
et’’ss h
hav
avee a
a ssh
how
oweer
r
Unit 33
Unit
pages 38 et 39

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES 2) Un phonème approfondi

• Donner un ordre, encourager :
Hurry up! 1) Les principaux phonèmes abordés [a Ω ]
now
2) Parler des autres et de son Voyelles courtes Voyelles longues
environnement [A] Dad, had, and [ɑ] guitar, arms B – RYTHME
• Date et heure : Time for a shower! / [ó] dog, wash [ɔ] sport, for,
Yesterday. alright, water La comptine (the chant) :
[i] teacher, feet “I wash my face”
[e] red, neck, belly,
legs C – INTONATION
[ú] Mum, but, hurry,
just Découverte des deux principaux
schémas intonatifs
Semi-voyelles • Schéma montant : Hurry up!
[j] you, yesterday [w] warm, what, • Schéma descendant : Time for a
one shower!

Diphtongues
[ei] Kate, face [ai] five, time
[a Ω ] now, shower, [ə Ω ] go, so, no
mouth, flower, outside,
mountain

Quelques consonnes
[h] hello, had, hurry [T] weather, there’s
[r] carrot, hurry,
alright

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de deux types • Concernant l’individu : corps La vie quotidienne :

d’énoncés
• Exclamatif : Time for a shower! / But
Dad, I had one yesterday! / Hurry up!
• Interrogatif : So what?
Groupe nominal
• Le nombre :
– le « s » du pluriel : hands, arms, legs,
eyes, knees ;
– les pluriels irréguliers : feet, teeth ;
– les noms indénombrables : hair.
Groupe verbal
• Le présent (to be): There’s (there is).
• Le passé (to have) : I had one yester-
day / I just had a shower.
humain (face, neck, hands, arm, belly, – les usages dans les relations interper-
leg, foot/feet, eyes, nose, ears, knees, sonnelles (Dad, Daddy, Father) ;
tooth/teeth, hair, back). – l’onomatopée whoops (équivalent de
notre « oups »).
• Concernant l’environnement :
– maison : a shower ;
– nature : water.
• Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel, en particulier
les verbes d’action (I wash, I scrub, I
brush, I comb).
Remarque : le so dans l’expression
so what a la valeur de « donc », « et
alors ? »

69 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES : savoir nommer les différentes parties du corps.
FLASHCARDS UTILISÉES : face (n° 20), arm (n° 22), belly (n° 24), leg (n° 26), foot / feet (n° 28), eye (n° 30), nose (n° 32),
ear (n° 34), knee (n° 36), tooth / teeth (n° 38), mouth (n° 40), hair (n° 42), back (n° 44).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 1, un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pourrez relancer un « Simon says » puisque les élèves
en auront besoin pour l’activité Listen to your teacher.
Exemple : Simon says : look / listen / act / speak / put your hand
up / point… mais aussi clap your hands (vous mimerez), touch
your foot (à associer éventuellement avec football), touch some-
thing blue, etc.
DÉCOUVRIR page 38
Listen. piste 91
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Dad: Time for a shower!
James: But Dad, I had one yesterday!
Dad: So what? Hurry up!
James: Alright Dad…
I wash my face, I wash my neck, I wash my hands, I wash my
arms and my belly, I wash my legs, I wash my feet.
James: Hello, Mum! I just had a shower!
Mum: How? There’s no water!
James: WHOOPS.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? garçons ?
filles ? animaux ? boys? girls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur ou à l’extérieur ? Is it
inside or outside? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 92
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver, grâce à
de nouvelles auditions et aux illustrations, d’autres éléments
concernant le sketch. Le texte enregistré est le même que
pour l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que
les élèves relient bien les images au texte. Ce sont les parties
du corps et la ruse de James qui seront les plus difficiles
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
à identifier pour les enfants, et donc ce sur quoi vous devrez
vous arrêter. Pendant que James énumère les parties de son
corps, mimez-les et invitez les élèves à faire de même. En ce
qui concerne la ruse de James, attirez l’attention des enfants
sur les vignettes 2 et 3, qui leur permettront de comprendre
le subterfuge. Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du
sketch à partir de tout ce qu’ils ont découvert.
Listen, repeat and point. piste 93
• Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
efficacement au travail de réinvestissement qui suit (le jeu
« Simon says »).
Le texte enregistré
legs / arms / belly / face / neck / feet / hands
• Avant de lancer l’enregistrement, consolidez la mémorisa-
tion entamée lors de la phase précédente en utilisant
les flashcards correspondant aux sept vignettes dessinées.
• Quand l’appropriation du vocabulaire vous paraît suffisante,
menez l’activité telle qu’elle est prévue avec les élèves (avec
ou sans arrêt de l’enregistrement).
Listen to your teacher.
• Simon says : “Touch your neck”.
Objectif de l’activité : il s’agit d’une nouvelle consolidation
du vocabulaire appréhendé, combinée à un aspect ludique
(ne pas se faire éliminer).
Avant de commencer le jeu, assurez-vous que tous les enfants
se souviennent de ses règles (cf. Unit 2 – Part 1) : Do you
remember the game “Simon says”? (Sauf si vous avez effectué la
mise en route proposée.)
S’EXERCER page 39
1 Listen to the chant piste 94
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
Ils devraient ainsi identifier les mots qu’ils ont déjà rencontrés
dans le sketch (I wash, face) et émettre des hypothèses de sens
pour les autres.
• Deuxième audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
à comprendre les éléments inconnus, à savoir de nouvelles
parties du corps (eyes, nose, ears, knees, teeth, hair) et de
nouveaux verbes d’action (I scrub, I brush, I comb).
Accompagnez cette deuxième audition par des gestes que
les élèves auront à imiter.
• Troisième audition : pour cette troisième écoute, associez
les flashcards aux paroles du chant. Comme pour le chant de
la p. 37 du manuel, et pour faciliter la mémorisation, deman-
dez aux élèves de placer les flashcards au tableau dans l’ordre
d’apparition sur le support sonore.
70
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 71
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
2 Do it yourself
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes (les différentes parties du corps et
les verbes d’action) en utilisant une structure préétablie de
manière à produire un écrit personnalisé.
Demandez à un élève de faire un essai de comptine afin de
vous assurer que la consigne est bien comprise. Les élèves
pourront ensuite créer individuellement ou par groupes de
deux.
3 Guessing game
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir le voca-
bulaire concernant les parties du corps et les couleurs grâce
à une phase d’écoute active.
• Listen and guess my name. piste 95
Le texte enregistré
I have a big green face, three red eyes, four orange noses.
What’s my name?
I have a big green face, two black mouths, six pink ears. What’s
my name?
I have a big green face, one purple eye, a long neck, six blue
arms. What’s my name?
• Dans un premier temps, le réinvestissement a pour objet
l’identification de chacun des monstres décrits dans l’enre-
gistrement. Faites d’abord écouter la consigne aux enfants
livre ouvert et assurez-vous qu’elle est bien comprise (ils
n’ont pas souvent rencontré le terme guess).
• Lancez ensuite l’ensemble de l’enregistrement une pre-
mière fois sans l’arrêter pour que les enfants tentent d’iden-
tifier les personnages. Vous pouvez ensuite faire écouter
les trois descriptions une à une, en interrogeant un élève
pour chaque monstre.
•Now create your own
monster and describe it. piste 96
• Seule la consigne est enregistrée sur le CD, vous pouvez
donc indifféremment la faire écouter ou la dire directement
aux enfants. Assurez-vous qu’elle est bien assimilée.
• Chaque enfant dessinera alors son propre monstre et
le décrira soit au reste de la classe pour que les autres enfants
le dessinent, soit à un camarade (work in pairs). La validation
se fera, bien entendu, par rapport au dessin de celui qui
dicte.
4 Let’s find out piste 97
• How does it work? Look, listen and continue.
Objectifs de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées
71
dans la Unit 3 – Part 2 et jumeler ces connaissances avec
la notion de formation du pluriel régulier (ajout du « s » qui
s’entend [z], sauf pour necks où il s’entend [s]).
Le texte enregistré
one arm... two arms
one leg... two legs
one ear / one eye / one knee / one neck / one hand
• Faites écouter aux élèves la consigne et l’exemple donné en
début d’enregistrement (livre fermé). Ils devraient ainsi en
comprendre le principe et le look les alertera sur le fait qu’il
y a des illustrations à regarder.
• La pratique de la situation elle-même ne devrait pas poser
de problèmes en dehors de necks. La notion de pluriel
régulier pourra être réinvestie sur d’autres corpus de mots
(animals…). Trois cas particuliers nécessitent une attention
spéciale : one tooth / teeth ; one foot / feet ; hair (qui est
invariable quand il désigne « les cheveux »). Vous pouvez
mettre ces formes spécifiques en parallèle avec des pluriels
irréguliers en français (un cheval / des chevaux) et utiliser
les flashcards comme support de démonstration.
CLORE LA PART 2 page 39
SOUNDS piste 98
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : s’approprier un phonème diphtongué :
[a Ω ].
Le texte enregistré
[a Ω ] now: now / shower / mouth / how / flower / outside /
mountain
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants la liste
de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 3 – Part 2.
Le jeu le plus indiqué est le « Simon says », appliqué cette fois
à l’ensemble des parties du corps étudiées.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Sur la diphtongue [a Ω ] : a tongue twister (How now
brown cow?).
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au
fil des séances, les mots nouveaux comportant le phonème
[a Ω ].
• La photofiche p. 72.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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how
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Unit 33
Unit

1 Identify 10 body parts and write their names.

Example: face

2 Complete.

One knee → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . One arm → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

One eye → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . One tooth → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

One foot → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . One leg → two . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Draw a happy monster with :

– three blue eyes;
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

– one red nose;

– four black teeth;
– seven yellow arms;
– four green legs.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 72

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Unit 33
Unit
pages 40 et 41

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 3

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes

• S’interroger : What can I put on? / [θ] birthday, [T] weather, that,
1) Les principaux phonèmes abordés
What shall I wear? underneath there
Voyelles courtes Voyelles longues [h] hello, hurry, have [r] carrot, hurry,
2) Parler aux autres [i] listen, still, slippers, [i] teacher, feet, here, hot, hat there, very, rainy
• Relations sociales : big jeans, underneath
– saluer : Welcome! ; [A] Dad, can, have, [ɑ] guitar, scarf 2) Un phonème approfondi
– encourager : Hurry up! sandals
[ó] dog, on, hot [ɔ] sport, for, [e]
• Demander des informations à
your, shorts red
quelqu’un : What about your shoes?
[ Ω ] look, put, pullover [u] shoes, boots
[ə] again, pullover, [¨] work, skirt, B – RYTHME
3) Parler des autres et de son
environnement about, sandals tee-shirt La comptine (the chant) :
• Localiser : out there / underneath [e] red, let’s, get, “What shall I wear?”
/ here. dressed, red, wet...
[ú] Mum, coming, sunny
Semi-voyelle C – INTONATION
[w] warm, what, wear, welcome Découverte des deux principaux
Diphtongues schémas intonatifs
[ei] Kate, waiting, [ai] five, my • Schéma montant : Hurry up, Kate!
strange, raincoat • Schéma descendant : What can I put
[a Ω ] now, about, out [ə Ω ] go, yellow, on?
[eə] wear pullover, coat, OK

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de trois types • Mots transparents : jeans, pullover,

d’énoncés sandals.
• Interrogatif : What can I put on? / What
about your shoes? / What shall I wear? • Concernant l’individu :
• Exclamatif : Kate, James and Simon – corps humain : a foot/feet ;
are waiting for you! / I’m coming! – vêtements : to get dressed / to put on /
• Impératif : Let’s get dressed / Hurry up to wear / a skirt, socks, trousers, a dress,
/ Let’s take a coat. a tee-shirt, a pullover, a coat, shoes,
slippers, jeans, a scarf, boots, a raincoat,
Groupe nominal
shorts, a hat, sandals ;
• Pronoms personnels sujets et com-
– description : my big raincoat ;
pléments : James and Simon are waiting
– couleurs (citées avec les vêtements).
for you! / I put on / I’m coming / You still
have your slippers on your feet!
• Concernant l’environnement :
• Adjectifs possessifs : my (utilisé avec
nature : It’s wet / a rainy day / It’s hot
des noms communs de genre et nom-
/ a sunny day.
bre différents), your shoes, your slippers,
your feet.
Classroom language : le vocabulaire
• Le nombre :
utilisé dans le manuel ou la classe,
– le « s » du pluriel : socks, shoes,
et notamment les nouveaux verbes
slippers, boots, shorts ;
d’action : to wait for / to put on (a tee-
– pluriel en anglais et singulier en
shirt, the TV, the light…) / to wear.
français : trousers, jeans, shorts ;
– pas de marque spécifique pour les
adjectifs : yellow socks, orange trousers.
Groupe verbal
• Le présent (to be + verbe en -ing :
James and Simon are waiting for you! /
I’m coming).
• Événement à venir : What shall I wear?
• L’impératif : Let’s get dressed.

73 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES : savoir nommer différents vêtements.
FLASHCARDS UTILISÉES: a skirt (n° 46), a shirt (n° 48), socks (n° 50), trousers (n° 52), a dress (n° 54), a pullover (n° 56),
a coat (n° 58), shoes (n° 60), slippers (n° 62), rainy (n° 64), a scarf (n° 66), boots (n° 68), a raincoat (n° 70), sunny (n° 72), shorts
(n° 74), a hat (n° 76), sandals (n° 78), hot (n° 80), cold (n° 82).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
• Vous pouvez repartir du chant de la p. 39 du manuel de
manière à assurer une cohérence avec le moment de l’habil-
lage. Vous pouvez également relancer un jeu du type « Simon
says » pour réactiver le vocabulaire concernant le corps
humain.
• À la fin de cette mise en route, vous pourrez annoncer :
And now, let’s get dressed en effectuant un mime.
DÉCOUVRIR page 40
Listen. piste 2
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Mum: Kate, James and Simon are waiting for you!
Kate: What can I put on? My red skirt, my yellow socks,
my orange trousers, my blue dress...
Mum: Hurry up Kate!
Kate: My green tee-shirt, a pullover...
Mum: Kate!
Kate: Let’s take a coat... OK, I’m coming!
Mum: Hmmmm! That’s strange!
Simon: What about your shoes?
James: You still have your slippers on your feet!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles :
« Que raconte le sketch ? What is it about?
– Combien y a-t-il de personnages ? How many characters?
– Que sait-on d’eux ? What do we know about them? garçons ?
filles ? animaux ? boys? girls? animals?
– Y a-t-il des noms cités ? Is there any names?
– Le sketch se passe-t-il à l’intérieur ou à l’extérieur ? Is it
inside or outside? »
Vous pouvez ensuite poser d’autres questions, plus spécifi-
ques :
« Qu’est-ce que la mère de Kate trouve bizarre ? What does
Kate’s Mum find bizarre/strange? (Réponse : le choix des vête-
ments.)
– Qu’est-ce qui surprend les deux garçons ? What surprises the
two boys? (Réponse : Kate a gardé ses chaussons.) »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 3
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. L’explicitation portera ici
non seulement sur le contenu de la saynète, mais aussi sur
les stratégies de prise d’indices. Les éléments difficiles à
identifier pour les enfants et qui nécessitent donc une atten-
tion particulière sont les suivants :
– Les noms des vêtements : montrez les flashcards correspon-
dantes au fur et à mesure de leur apparition dans le sketch
puis placez-les sur le tableau.
– Le choix des vêtements : That’s strange! Demandez aux
enfants pourquoi la mère de Kate fait cette remarque (Kate a
enfilé une jupe et une robe), ils devraient normalement
reconnaître le mot strange (déjà rencontré et relativement
transparent). Vous pouvez également faire nommer les cou-
leurs des différents vêtements et amener les élèves à s’expri-
mer sur la multiplicité de celles-ci.
– L’étourderie de Kate : What about your shoes? Vous pourrez
faciliter la compréhension des enfants en leur présentant
simultanément les flashcards nos 60 et 62.
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir
de tout ce qu’ils ont découvert.
Listen and repeat. piste 4
Objectif de l’activité : faire reproduire par les élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
efficacement au travail de réinvestissement proposé p. 41 du
manuel (activités 2 et 3).
Le texte enregistré
a dress / a skirt / socks / trousers / a tee-shirt / a pullover / a
coat / shoes
• Avant de lancer l’enregistrement, consolidez la mémorisa-
tion entamée lors de la phase précédente en utilisant
les flashcards correspondant aux vêtements évoqués dans
le sketch.
• Quand l’appropriation du vocabulaire vous paraît suffi-
sante, menez l’activité telle qu’elle est prévue (avec ou sans
arrêt de l’enregistrement).
S’EXERCER page 41
1 Listen to the chant piste 5
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
Ils devraient ainsi identifier les mots qu’ils ont déjà rencontrés
(pullover, tee-shirts) et les mots proches du français (jeans,
shorts, éventuellement boots).
• Deuxième audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
à identifier les noms de vêtements qu’ils ne connaissent pas
74
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 75
encore. Donnez aux enfants la consigne suivante : « Levez
la main dès que vous entendez le nom d’un vêtement »
(Put your hand up when you hear the name of an item of clothing)
et vous en citerez quelques-uns : a dress, shoes… Dès qu’un
élève lève la main à bon escient, arrêtez l’enregistrement
et demandez-lui de venir trouver la flashcard évoquée et de
la placer au tableau. Ainsi, comme pour le chant concernant
le breakfast et celui concernant les parties du corps, vous
amènerez les élèves à reconnaître les éléments un à un, dans
l’ordre d’apparition sur le support sonore.
• Troisième audition : elle a pour objet l’identification
des derniers éléments inconnus : I wear ; les termes concernant
le temps qu’il fait (wet, hot, sunny) ; underneath et Here I come!
– I wear : dites aux enfants qu’il s’agit d’un synonyme du
verbe étudié avec le sketch : What can I put on? = What shall
I wear? (Remarque : le futur exprimé par shall est en réalité
un futur immédiat : « Qu’est-ce que je vais me mettre ? »).
– Associez wet à rainy rainy day, déjà connu des élèves (cf. le
chant de la p. 27 du manuel).
– Présentez hot et sunny en parallèle, à l’aide d’un mime et de
la flashcard n° 72.
– Underneath et my big raincoat peuvent également être
mimés.
– Here I come : rappelez aux enfants la phrase du sketch pro-
noncée par Kate qui a le même sens : I’m coming!
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation du chant pourra alors commencer. Elle se
fera dans un premier temps sans le support écrit. Celui-ci
n’interviendra qu’en fin de parcours pour permettre aux
enfants de repérer visuellement les mots anglais qu’ils
prononcent maintenant correctement et leur donner la
possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
❚❙❘◗ Remarque : vous pourrez lancer une réflexion intéres-
sante à propos du mot raincoat en demandant aux élèves
de retrouver un mot qui commence de la même manière
(rainbow) et en les invitant à faire des remarques sur
la formation des deux mots (rétrolecture).
2 Do it yourself
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes (les différents vêtements et des éléments
concernant le temps qu’il fait) en utilisant une structure
préétablie de manière à produire un écrit personnalisé.
Demandez à un élève de faire un essai de comptine person-
nalisée afin de vous assurer que la consigne est bien
comprise. Les élèves pourront ensuite créer individuelle-
ment ou par groupes de deux.
3 Let’s find out
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans
la Unit 3 – Part 3.
• Listen and point. piste 6
Le texte enregistré
a hat / slippers / jeans / sandals / a raincoat / boots / a skirt /
a pullover
75
• Faites écouter la consigne aux élèves livre fermé.
Ils devraient en comprendre le principe et le point devrait
les inciter à dire que les illustrations sont dans le manuel.
• Lorsque la consigne est bien comprise, lancez la suite de
l’enregistrement.
• Sunny or rainy day?
Listen, point and speak. piste 7
Le texte enregistré
a rainhat: rainy day
a tee-shirt: sunny day
a raincoat / a skirt / boots / shorts / a scarf / sandals
• Faites écouter aux élèves la deuxième consigne et deman-
dez-leur d’expliciter la tâche à effectuer. Vous pouvez placer
au tableau les deux flashcards concernées avec la légende
inscrite en dessous (sunny, rainy), de façon à faciliter l’exécu-
tion de la consigne.
• Vous pouvez, dans un premier temps, arrêter l’enregistre-
ment après chaque vêtement puis refaire l’ensemble de
la situation à vitesse normale.
CLORE LA PART 3 page 41
SOUNDS piste 8
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème : [e].
Le texte enregistré
[e] red: red / let’s / get / dress / wet / set / egg
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants la liste
de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 3.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 3 –
Part 3.
• Vous pouvez ensuite à nouveau utiliser les flashcards en
jouant sur la vitesse d’apparition et de disparition des illus-
trations. Vous pourrez ainsi créer une petite comptine :
« Hurry up, Kate!
Put on your … (montrez la flashcard d’un vêtement,
les enfants devant dire son nom)
Hurry up, Kate!
Put on your … (idem) »
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Chaque élève pourra créer une comptine personnalisée
suivant le modèle ci-dessus.
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir, au
fil des séances, les mots nouveaux comportant le phonème
[e].
• La photofiche p. 76.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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3 llet
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Unit 33
Unit

1 What shall I wear? Draw and colour.

I wear a black tee-shirt,

a red skirt, green trousers,
violet shoes and a pink hat.

2 Circle:
– in blue what’s for a cold day;
– in yellow what’s for a hot day.

shorts a sunhat a coat

a scarf sandals
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

boots a tee-shirt

3 Put the letters in order.

rsdes rostusre

a ........................................ a ........................................

louvplre ritacona

a ........................................ a ........................................
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 76
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4 llet
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hop
opp
piin
ngg
Unit 33
Unit
pages 42 et 43

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 4

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Parler de ses goûts : I love this choco- [tʃ] chips, chocolate [T] weather, these,
1) Les principaux phonèmes abordés
late / I like these sweets. [h] hello, hurry up, them, then
have, here, hot, hat [N] dancing, shopping
Voyelles courtes Voyelles longues
2) Parler aux autres [i] listen, list, lettuce, [i] teacher, cheese,
• Relations sociales : 2) Deux phonèmes approfondis
fish, is, it, sorry, money sweets
[ Ω ] or [u]?
– répondre : OK then ; [ó] dog, shopping, was, [ɔ] sport, for, store
– présenter ses excuses : Sorry, Mum ; chocolate, got, sorry, look shoe
[ Ω ] look, foot, book,
– exprimer une décision : Let’s buy [u] shoe, you, do,
some! ; put who, two, fruit B – RYTHME
– proposer un choix : It’s up to you! [e] red, lemonade,
• Demander des informations à La comptine (the chant) :
ten, pence
quelqu’un : How much is it? “You say peas”
[A] Dad, have, carrots [ɑ] guitar, tomato
[ú] Mum, some, love, C – INTONATION
much, money
[ə] again, potato, Découverte des deux principaux
chocolate, tomato schémas intonatifs
• Schéma montant : How much is it?
Diphtongues • Schéma descendant : Where is my
[ei] Kate, potato, [ai] five, buy, like money?
lemonade [ə Ω ] go, potato, closed
Ω
[a ] now, pounds [ea] wear, where

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types
d’énoncés
• Déclaratif : I have a list for my Mum
/ I love this chocolate.
• Interrogatif : Have you got my shop-
ping? / Where’s my money?
• Exclamatif : The store was closed! / It’s
up to you!
• Impératif : Let’s go shopping / Let’s
buy some.
• Mots transparents (ou presque) :
orange, lemonade, banana, apricot, melon,
tomato, dessert, favourite.
• Concernant l’environnement :
nourriture (potatoes, lettuce, carrots, fish,
cheese, chocolate, sweets, lemonade, peas,
eggs, chips, dessert, grapes, cherries,
apples, pears).
La vie quotidienne : la monnaie
anglaise : 5 pounds, 10 pence.
Remarque : les élèves de CE2 ne maî-
trisant pas la numération décimale,
le parti pris dans le manuel a été
d’écrire le prix tel qu’il s’entend.
La véritable notation est : £ 5.10.

Groupe nominal
• Pronoms personnels sujets et com-
pléments : I love this chocolate / Have
you got my shopping? / Let’s buy them.
• Adjectifs possessifs : my shopping /
my money.
• Le nombre (le « s » du pluriel ) :
potatoes (pluriel irrégulier), carrots.
• La détermination : some cheese / Let’s
buy some (chocolate, lemonade) / this cho-
colate / these sweets.

Groupe verbal
• Le présent :
– valeur de présent : Have you got my
shopping? ;
– to be : Where’s my money?
• Le passé : The store was closed.
• L’impératif : Let’s go shopping.

77 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 78
COMPÉTENCES VISÉES : savoir identifier les aliments.
FLASHCARDS UTILISÉES : toutes celles qui concernent les aliments.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez, pour réactiver les noms des aliments déjà
connus des élèves, lancer un jeu par équipes de quatre ou
cinq. L’équipe A nomme un aliment et l’enseignant (ou l’en-
fant interrogé) met la flashcard correspondante au tableau.
Cela lui rapporte 1 point. Puis l’équipe B fait de même avec
un autre aliment. Si un aliment est répété, l’équipe perd son
tour. Si une équipe n’a pas de réponse quand c’est à elle de
jouer, elle perd également son tour. L’équipe victorieuse est
bien sûr celle qui cite le plus grand nombre d’aliments et qui
obtient donc le plus grand nombre de points.
❚❙❘◗ Remarque : les flahscards n° 17 et 18 étant présentées
sur la même carte (recto et verso), vous ne pourrez pas
afficher en même temps carrot et tomato. Pour contourner
ce problème, le plus simple est de photocopier l’une
des deux faces de la carte.
DÉCOUVRIR page 42
Listen. piste 10
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Kate: Let’s go shopping!
Simon: I have a list for my Mum: 5 potatoes, 1 lettuce,
4 carrots, fish and some cheese.
James: I love this chocolate.
Simon: Let’s buy some!
Kate: I like these sweets.
Simon: Let’s buy them and some lemonade.
Simon to the cashier: How much is it?
The cashier: 5 pounds 10 pence.
(Dring!)
Mum: Have you got my shopping?
Simon: Sorry Mum. The store was closed!
Mum: OK then. Where’s my money?
Simon : Uh huh!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 74).
Vous pouvez ensuite poser d’autres questions, plus spécifi-
ques, telles que :
« Qu’achètent en réalité les enfants ? What do the children
really buy? » (Les élèves pourront reconnaître le mot carrots
dans la liste de la mère de Simon, et peut-être aussi chocolate
et lemonade qui sont proches du français.)
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des
enfants au tableau, toujours sans validation.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
Look and listen. piste 11
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Deuxième audition : pour cette deuxième écoute, vous
pouvez arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que
les élèves relient bien les images au texte. Les éléments
difficiles à identifier pour les enfants et qui nécessitent donc
une attention particulière sont ceux qui concernent l’exis-
tence d’une liste de courses dressée par la mère et le décalage
par rapport aux achats effectués par les enfants. Commencez
par poser la question suivante : « Quelle est la liste donnée
par la mère de Simon ? What’s the list given by Simon’s Mum? »
Les éléments de la liste pourront ensuite être écoutés item
par item de façon à ce que les élèves puissent les identifier
avec l’aide de la première illustration et rechercher la flash-
card correspondante pour l’afficher au tableau :
– five potatoes : le mot potatoes sera identifié grâce au five ;
– fish and some cheese : les deux items, coordonnés par and,
figurent dans la même bulle ;
– one lettuce : c’est le seul item présenté seul. De plus, les élèves
feront peut-être le rapprochement avec « laitue ».
En ce qui concerne les aliments achetés par les enfants, invi-
tez les élèves à lever la main dès qu’ils pensent entendre
le nom d’un item. Arrêtez alors l’enregistrement et demandez
à un élève de retrouver cet élément parmi les flashcards (en
s’aidant des illustrations du livre). Le mot sweets devrait leur
rappeler quelque chose puisqu’il a été abordé dans la double
page sur Hallowe’en. Quant à chocolate et lemonade, la proxi-
mité avec le français et les images permettront aux enfants
d’en comprendre le sens.
• Troisième audition : elle portera surtout sur le mensonge
de Simon. Il vous faudra amener les élèves à comprendre :
– la signification du panneau Closed, à relier à la phrase
The store was closed : demandez aux enfants d’émettre
des hypothèses de sens concernant l’illustration ou faites
référence au classroom language (Close your books) ;
– l’air embarrassé de Simon qui ment à sa mère et la dernière
réplique (Uh, huh!) : pour que ces éléments soient compris,
il faut que les enfants repèrent la phrase Where’s my money?
Vous pouvez mimer quelqu’un qui cherche de l’argent dans
ses poches en disant : Where’s my money, puis finit par trou-
ver son porte-monnaie (Here is my money).
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
❚❙❘◗ Remarque : l’expression 5 pounds 10 pence associée à
l’image du caissier permettra aux enfants de comprendre
qu’il s’agit d’argent. Ce sera l’occasion de mener un petit
travail sur la conversion entre pence et pounds : attirez
l’attention des enfants sur le fait que le rapport entre pence
et pounds est le même qu’entre les centimes d’euro et
les euros (£1 = 100 pence), et vérifiez qu’ils ont bien compris
en leur proposant quelques exercices de conversion.
78
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 79
Llisten, repeat and point. piste 12
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer effi-
cacement au travail de réinvestissement proposé p. 43 du
manuel (activité 2).
Le texte enregistré
lemonade / potatoes / lettuce / chocolate / cheese / carrots /
fish / sweets
Avant de lancer l’enregistrement, consolidez la mémorisa-
tion en utilisant les flashcards. Quand l’appropriation du
vocabulaire vous paraît suffisante, menez l’activité telle
qu’elle est prévue avec les élèves (avec ou sans arrêt de l’enre-
gistrement).
S’EXERCER page 43
1 Listen to the chant piste 13
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
Ils devraient ainsi identifier les mots qu’ils ont déjà rencontrés
(carrots, eggs, fish), et peut-être même I say / You say (en lien
avec le jeu « Simon says » qu’ils connaissent bien).
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
à comprendre les éléments inconnus : peas, chips, dessert,
apples, grapes, cherries or pears ; l’expression It’s up to you.
Disposez les flashcards représentant les aliments nommés au
tableau. Ensuite, amenez les élèves à placer les flashcards au
tableau dans l’ordre d’apparition sur le support sonore.
Le mot dessert sera identifié grâce aux fruits évoqués.
Pour l’expression It’s up to you, dites aux enfants que cela
signifie It’s your choice, you can have what you want (insistez
sur le mot choice).
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit.
2 Do it yourself
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes (les différents aliments) en utilisant
une structure préétablie de manière à produire un écrit
personnalisé.
Demandez à un élève de faire un essai de comptine person-
nalisée afin de vous assurer que la consigne est bien com-
prise. Les élèves pourront ensuite créer individuellement ou
par groupes de deux.
3 Let’s find out piste 14
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées dans
la Unit 3 – Part 4.
• Which fruit can you recognize? Listen, point and
repeat.
Le texte enregistré
an orange / a banana / an apricot / an apple / a pear / cher-
ries / a melon / grapes
• Faites écouter la consigne enregistrée aux élèves livre
fermé, pour qu’ils puissent présumer de la tâche à accom-
plir.
79
• Demandez-leur alors d’ouvrir leurs livres et relancez
l’enregistrement depuis le début. Si le rythme de celui-ci
vous paraît trop rapide, arrêtez-le après chaque proposition
dans un premier temps, ce qui facilitera la validation.
La situation pourra ensuite être vécue au rythme prévu par
l’enregistrement.
4 Create your favourite fruit salad
(at least 4 fruits)
Objectifs de l’activité : motiver le réinvestissement d’une
série de noms de fruits dans une composition culinaire origi-
nale et encourager les élèves à utiliser la coordination.
• Deux éléments d’explicitation seront peut-être nécessaires
après les premières hypothèses des élèves concernant
la tâche à effectuer : favourite (dites-leur : My favourite fruit
salad is the one I prefer) et at least 4 fruits (dites-leur : You can
use 4, 5, 6... fruits, but not 3).
• À partir du premier exemple donné par un élève, insistez
sur la nécessité de coordonner les deux derniers éléments de
la liste. Les réponses se feront à l’oral ou à l’écrit si les noms
des fruits qui ne sont pas inscrits dans le manuel sont portés
au tableau (apricot…).
CLORE LA PART 4 page 43
SOUNDS piste 15
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
auditive portant sur deux des phonèmes rencontrés : [ Ω ] et
[u].
Le texte enregistré
[ Ω ] look or [u] shoe
[ Ω ] look: look / foot / book / put
[u] shoe: shoe / you / do / who / two / fruit
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux élèves les deux
listes de mots l’une après l’autre.
•Listen and put your
hand up when you hear [u]. piste 16
Le texte enregistré
football / you / look / book / put / food / two / fruit
Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
la main pour les bons mots.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 3 – Part 4.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 3 –
Part 4.
• Vous pouvez éventuellement utiliser les flashcards des ali-
ments et demander aux élèves de construire des phrases
simples : I like fish and chips / I prefer peas and carrots / My
favourite fruit is cherry / The lettuce is green / I like sweets.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Préparation de deux posters évolutifs destinés à recueil-
lir, au fil des séances, les mots nouveaux comportant
Ω
les phonèmes [ ] et [u].
• La photofiche p. 80.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 80

4 llet
et’’ss g
goo ssh
hop
opp
piin
ngg
Unit 33
Unit

1 Fruit or vegetable?
Colour in blue the fruits and in green the vegetables.

melons beans pears

grapes
onions bananas

peas lettuce cherries

apricots carrots oranges

potatoes apples

2 Put the letters in order.

sifh ehcsee hipcs

............................. ............................. .............................

gesg cahltocoe wsetes

............................... ............................. .............................

3 Create an Arcimboldo portrait using:

– grapes, two apples, four cherries, two pears, a banana, two apricots, two carrots.

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 80

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 81
u n it 3 Power… action!
OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 3 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• montrer aux enfants que l’apprentissage d’une langue augmente leur pouvoir d’agir (power action).
FLASHCARDS UTILISÉES : point (n° 1), an eye (n° 30), a nose (n° 32), an ear (n° 34), a mouth (n° 40).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, cartes colorées, fiches cartonnées grand format.
LES ACTIVITÉS
1 A balanced menu
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir le voca-
bulaire concernant les aliments et à découvrir certains
principes de nutrition.
• Here is a balanced menu.
• Lisez aux élèves la première consigne et demandez-leur
ce qu’ils en ont compris. La seule difficulté sera posée par
le terme balanced. Pour les aider à saisir le sens de « menu
équilibré », soumettez à leur réflexion un menu du type :
potato and egg salad, fish and chips, cheese, a chocolate tart with
cream, bread and lemonade. Il s’agira de faire ressortir, en compa-
rant ce menu avec celui présenté dans le manuel, des éléments
tels que : la présence de deux plats à base de pommes de terre ;
la présence d’œufs et de poisson ; la coexistence d’un
fromage et d’un dessert lourd ; l’absence de légumes verts…
• Un débat sur les catégories d’aliments peut ensuite avoir lieu
en français. Ainsi, vous pouvez sortir toutes les flashcards qui
représentent des aliments et demander aux élèves de les classer
dans différentes catégories : féculents, légumes verts…
• Compose a balanced menu. Then decorate it.
Distribuez une carte par enfant pour qu’ils puissent établir
leur menu équilibré personnalisé.
❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez introduire de nouveaux mots
concernant les aliments (vegetables, meat…).
2 Me and my body
• What can I do? (the five senses)
Objectif de l’activité : introduire les cinq sens en réactivant
le vocabulaire lié aux parties du corps.
• Avant de commencer l’activité, vous pouvez proposer
des situations sur le mode de « Simon says » (exemple : Simon
says: show me your eyes). Puis, à l’aide des flashcards représentant
les parties du corps (prenez celle de point pour symboliser
hand) et de cinq fiches cartonnées sur lesquelles vous inscrirez
les verbes d’action correspondant aux cinq sens, proposez
aux enfants des phrases à compléter : With my … (montrez la
flashcard n° 30), I can… (mimez l’action de voir, regarder puis
montrez la fiche où est inscrit le mot see en le disant). Affichez
au fur et à mesure les flahscards et les fiches cartonnées au
tableau, afin d’obtenir, pour chaque partie du corps :
With my flashcard n° 30 I can see
• Invitez alors les élèves à observer le tableau de la p. 44 de
leur manuel et à expliciter la tâche à effectuer. La maîtrise
des noms des cinq sens portés en haut des colonnes sous
les dessins des organes n’est pas indispensable pour exécuter
la tâche. Interrogez ensuite les enfants à l’oral pour chaque
case, afin d’éviter qu’ils n’écrivent sur leur manuel ou prépa-
rez des tableaux identiques à remplir par les élèves avant
qu’ils n’expriment leurs réponses à l’oral.
81
pages 44 et 45
❚❙❘◗ Remarque : selon le niveau de la classe, une réflexion
sur l’expression des cinq sens pourra parachever le travail.
3 The shopping game
(a game to play outside) piste 17
• Look, listen and then play.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir le voca-
bulaire concernant les aliments grâce à un jeu (l’équivalent
de notre jeu du béret).
Le texte enregistré
The rules of the game:
• Form two teams A and B.
• List with your teacher 12 items of food (jam, fish, etc.).
• Each pupil from the two teams adopts a name from the list.
The game:
The two teams face each other. In the middle, there is a sponge
ball. The teacher calls out a name. When you hear your name,
you run to pick up the ball. The object of the game is to return the
ball to your team. If you do, you score one point. Be careful! Don’t
be touched! If you are touched, the ball is returned to the middle.
• Première audition : annoncez cette première écoute de
l’enregistrement de la manière suivante (elle doit se faire
livre fermé) : « Sur le CD, quelqu’un va vous expliquer
les règles d’un jeu. Essayez de comprendre un maximum
d’éléments ». Effectuez ensuite le relevé des informations
trouvées sur le tableau, sans validation.
• Seconde audition : celle-ci sera effectuée en lien avec
l’observation de l’illustration. Il sera alors temps d’aller
expérimenter le jeu dans la cour.
❚❙❘◗ Conseil : si les enfants ne comprennent pas les règles,
vous pouvez alors leur demander s’ils connaissent le jeu
du béret et, si ce n’est pas le cas, en expliquer succincte-
ment le fonctionnement.
Workshop
• Let’s make a fancy-dress mask.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réaliser un masque
de carnaval en suivant des instructions en anglais.
• Invitez les élèves à observer l’ensemble de la situation.
Vous poserez ensuite quelques questions pour les aider à
bien comprendre la tâche à effectuer :
« Qu’allez-vous fabriquer ? What are you going to make? (fancy-
dress : pour se déguiser.)
– De quoi avez-vous besoin pour cela ? What do you need to make it? »
• Les élèves pourront ensuite décrire les actions en français
alors que vous les mimez et les exprimez en anglais. Puis
ce sera la phase d’exécution.
❚❙❘◗ Conseil : le moment le plus propice pour faire cette
activité est sans doute en clôture de la séance consacrée à
la double page Civilization: Carnival.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 82
u n it 3 Civilization: Carnival
OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir les origines historiques et culturelles de Carnaval ;
• encourager la mémorisation du vocabulaire relatif à cet événement.
Welcome to Carnival!
Objectif : installer l’ambiance festive de Carnaval grâce à
un texte lu et à un court débat.
Vous pourrez lire le texte introductif avant que les élèves
n’ouvrent leur manuel et les inciter à émettre des hypothèses
concernant les festivités évoquées. Ils pourront ainsi se rac-
crocher aux mots suivants : weekend, Carnival, costumes,
music, atmosphere et même food (items of food était mentionné
dans le jeu de la p. 45 du manuel). Puis demandez aux
enfants s’ils ont déjà participé à des carnavals, quels dégui-
sements ils avaient choisis, s’ils connaissent la signification
de cette manifestation…
Le contexte historico-culturel :
les origines de Carnaval.
Objectifs : permettre aux élèves de comprendre les origines
de cette manifestation et de voir qu’il existe des carnavals
dans le monde entier ; prolonger (ou introduire) et donner
un sens à la confection de masques (cf. Power… action!).
Vous pouvez structurer la séance autour de différentes ques-
tions, posées à la fois en anglais et en français.
• Quelles sont les origines de Carnaval ? What are the ori-
gins of Carnival?
– Les origines de Carnaval remontent à la nuit des temps.
Dans l’Antiquité grecque, des festivités tumultueuses étaient
données en l’honneur de Dionysos, dieu qui venait de la mer
et pénétrait dans les îles sur un char naval (une première
explication possible de l’étymologie du mot carnaval).
Une autre hypothèse veut que le mot carnaval vienne du latin
carne levare qui signifie « ôter la viande », allusion au fait que
le carnaval précède le carême, temps de pénitence chez
les chrétiens qui dure quarante jours.
– Au temps de l’Empire romain, des festivités de même
nature, appelées Saturnales et Lupercales, donnaient lieu à
d’importants débordements. Elles étaient fondées sur le rite
d’inversion : les hommes se déguisaient en femmes, les maî-
tres servaient les esclaves…
– Pendant le Moyen Âge, ces fêtes étaient toujours très
païennes. Au XIXe siècle, l’Église chrétienne tenta de mettre
de l’ordre dans ces festivités.
– Au travers des siècles, Carnaval a gardé ses rites. Il est sou-
vent en lien avec un thème particulier et a pour fonction de
permettre de fuir la réalité de la vie quotidienne pour
un moment et de prendre du plaisir.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
pages 46 et 47
• Où se déroulent les plus célèbres carnavals du monde?
Where do the world most famous carnivals take place?
– Invitez les élèves à observer la double page. Vous pourrez
orienter leur réflexion en leur demandant le lien entre
la carte et le reste des illustrations et donc les amener à loca-
liser les différents carnavals : « Où se situe Nice sur la carte ?
et Londres ? etc. Where’s Nice on the map? and London? »
– Vous pourrez également les amener à réagir sur chacune
des légendes et les aider à en comprendre le sens :
– It’s nice in Venice! (jeu de mots). Même processus pour It’s
also nice in Nice.
– Steel drums (steel pans) : ce sont des instruments typiques
antillais (Trinidad, Jamaica, Dominica…), fabriqués à partir
de bidons de pétrole tronqués. La surface servant à produire
les sons est concave et porte des emplacements précis corres-
pondant aux harmonies.
– Samba, rumba, banana : les noms des deux danses seront
peut-être connus des élèves ; sinon l’illustration devrait leur
permettre de comprendre. Expliquez ensuite qu’il s’agit de
danses typiques du Carnaval de Rio (en particulier la samba).
• Quelles sont les caractéristiques du Festival de Notting
Hill ? What are the characteristics of the Notting Hill
Carnival?
– Ce carnaval a éte instauré par la communauté caribéenne
de Londres (en particulier les immigrants venus de
Trinidad) dans les années 1960, sous l’effet de la nostalgie
des festivités antillaises. Il symbolise le mélange de cultures
diversifiées (nourriture, musique, costumes…).
– Il a toujours lieu le dernier week-end du mois d’août.
La circulation est interdite dans tout le quartier de Notting
Hill et le défilé parcourt près de 5 kilomètres.
– Le défilé comprend des sound systems mobiles et des chars
diffusant de la musique. Les participants défilent dans
un déguisement qui est fonction de leur groupe d’appartenance.
– La musique traditionnelle attachée à ce carnaval est la soca
(mélange de soul et de calypso) mais le reggae, le ragga, le funk,
la house et le hip-hop sont aussi de plus en plus présents.
– En 2005, il y avait plus d’une centaine de sound systems et
environ 2 millions de participants. C’est le deuxième plus
gros carnaval du monde après celui de Rio.
Prolongement possible :
• Recherche par les élèves d’informations sur les autres
carnavals évoqués dans la double page (ou sur d’autres
non évoqués) en essayant d’en dégager les points com-
muns et spécificités (personnages de la commedia dell’Arte
en Italie, les Gilles de Binche….).
82
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u n it 3 Sing a song
page 48

OBJECTIFS :
• permettre aux enfants de se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• les amener, par élaboration progressive d’hypothèses, à mettre du sens dans les paroles.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.

L’entrée Seconde audition : la prise d’indices.

dans la chanson Faites écouter une deuxième fois la chanson en entier.
“Doh, re and me” piste 18 La prise d’indices de sens s’effectuera de la même manière
que pour un sketch ou un chant. Plusieurs éléments sont déjà
Première audition : la découverte. connus des élèves :
– One more song est à rapprocher de and one more time vu dans
L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est une plusieurs chants ;
chanson et non un poème). Pour cette première audition,
faites écouter l’ensemble de la chanson aux élèves puis – for (James and Simon are waiting for Kate, Unit 3 – Part 3) ;
recueillez leurs premières impressions. Vous pouvez les – today (Classroom language) ;
guider en posant les questions suivantes : – Let’s (Let’s find out et Let’s have a shower) ;
« Quelle est l’ambiance de la chanson ? Évoque-t-elle – Do it (Do it yourself) ;
le calme ou une grande activité ? What’s the ambiance of the – Doh, re, mi, fa seront sans doute reconnus par les élèves au
song? Is it calm or is it very active? travers de la mélodie et aussi du fait de la transparence
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties des mots ;
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many – different et just sont aussi deux mots transparents.
parts are there?
– Qui chante ? Who’s singing? » Il restera ensuite à expliciter les éléments suivants :
– The same old way : les élèves reconnaîtront peut-être le mot
L’explicitation de la chanson old vu dans How old are you?. Cependant, vous leur explique-
rez le sens réel de l’expression (comme au bon vieux temps).
Elle ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle Le mot same sera explicité plus loin.
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, – A little bit of : prenez un bâton de craie et cassez-le en deux
en fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chan- parties inégales. Montrez alors le petit morceau en disant :
son dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache This is the little bit. Montrez ensuite l’autre en annonçant :
ce qu’il est en train de chanter. This is the big bit. A little bit peut donc se traduire par
Le texte de la chanson « un petit morceau » ou « un peu de ».
One more song for today – Another : vous demandez à un enfant, en tendant la main :
(× 2) Give me a pen, please. Il vous tendra un stylo. Dites alors : Not
Let’s do it the same old way.
A little bit of doh, re, mi that one, another one et amenez les élèves à expliciter la situa-
A little bit of re, mi, fa (× 2) tion. S’ils ne trouvent pas, vous associerez another song à
A little bit of me. a different song.
Another song, another day. – Same (song) : vous demanderez à un élève : How old are you?.
Another day, another song La réponse sera sûrement : I am 8. Demandez la même chose
(× 2) à un enfant du même âge. Dites alors : You are the same age.
Same song, different day.
A little bit of doh, re, mi Recommencez plusieurs fois si nécessaire.
A little bit of re, mi, fa (× 2) – Quant au me, les élèves le connaissent dans l’expression
A little bit of me. Show me, mais ici, il y a un jeu de mots à leur faire
One more song, another day. observer : mi / me. Vous les amènerez ainsi à la conclu-
sion que pour créer une mélodie, il faut des éléments tech-
Sing your song just for me niques (des notes) et il faut aussi de l’expression (un peu
Let’s sing it the same old way. (× 2) de soi).
A little bit of doh, re, mi
A little bit of re, mi, fa (× 2)
A little bit of me. Prolongement possible :
Just a song for today.
• En liaison avec les cours de musique, vous pouvez faire
Da da da da ................. créer une chanson aux enfants sur la même mélodie.
Just a song for today.

83 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 3 au travers de situations impliquant, autant que faire
se peut, l’identification d’une nouvelle situation d’énonciation.
FLASHCARDS UTILISÉES : jam (n° 6), chocolate (n° 10), salt (n° 14), sugar (n° 16), tomato (n° 18), face (n° 20), arm (n° 22),
belly (n° 24), leg (n° 26), foot / feet (n° 28), eye (n° 30), nose (n° 32), ear (n° 34), knee (n° 36), tooth / teeth (n° 38), mouth (n° 40),
hair (n° 42), back (n° 44), fish and chips (n° 92), grapes (n° 96), orange (n° 106), bacon and eggs (n° 117), honey (n° 119).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, étiquettes.
ÉVALUER (Unit 3 – Parts 1-2-3-4)
1 Sweet or savoury?
• Cette première situation d’évaluation peut faire l’objet
d’un travail individuel ou en groupes de deux pendant
la séance, à l’oral ou à l’écrit. Elle peut être éventuellement
précédée d’une phase de réactivation menée au moyen des
flashcards.
• Si l’évaluation ne porte que sur les notions de sweet or
savoury, menez-la directement à partir des illustrations du
manuel en nommant les aliments : Is sugar sweet or savoury?
etc.
• Si vous souhaitez pousser l’évaluation plus loin, c’est-à-
dire contrôler aussi le nom des aliments, vous pouvez choisir
l’une des solutions suivantes :
– soit l’élève répond à la question Sweet or savoury? à l’aide
d’une phrase dans laquelle il nommera lui-même l’aliment
(exemple : Chocolate is sweet) ;
– soit vous fournissez un tableau à remplir individuellement
(cf. ci-dessous).
Sweet Savoury
sugar
jam
…
2 Name and point out the different
parts of the body.
• Cette situation peut se faire en face à face avec chaque
élève ou en classe entière. Il s’agit de contrôler l’acquisition
du vocabulaire concernant le corps humain.
• Si vous menez l’évaluation avec la classe entière, vous pou-
vez vous passer du manuel et utiliser des flashcards ou faire
nommer les différentes parties du corps d’un des élèves.
Dans le cas d’une évaluation individuelle, utilisez le manuel.
3 Go shopping.
• Choose what you buy. You have £12.
Il s’agit ici de vérifier que les enfants ont bien assimilé
le principe de conversion de pence en livres, et de réinvestir
les noms des éléments représentés. Demandez aux élèves
de présenter la solution de leur problème en nommant
les articles achetés :
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
3
page 49
I buy/want a hat →£8
I buy/want sweets → £ 0,30…
4 Simon says. piste 19
Le texte enregistré
Simon says: Brush your teeth!
Simon says: Wash your hands!
Drink your milk...
But Simon didn’t say to you!
• Les consignes de démonstration étant sur le CD, vous ferez
écouter l’enregistrement aux enfants afin qu’ils identifient
la tâche à effectuer. Il s’agit en fait d’appliquer le jeu à l’en-
semble du vocabulaire vu dans la Unit 3.
• Le jeu pourra être exécuté en classe entière, le meneur
étant alors l’enfant évalué. Vous pouvez également envisager
un travail par deux, chaque élève devant évaluer l’autre en
notant les erreurs dans un tableau à deux colonnes : erreurs
sur les mots, erreurs concernant le principe du jeu (Simon
says ou Simon didn’t say to you !).
• Si la situation vous paraît trop difficile pour les enfants,
vous pourrez leur faciliter la tâche en prévoyant une boîte
dans laquelle vous aurez placé de nombreuses étiquettes
portant des ordres donnés ou non par Simon : les élèves choi-
siront tour à tour cinq étiquettes pour évaluer leur camarade.
ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER (UNIT 3)
1. “Sweet or savoury?” chant.
• Create your personal “Sweet or savoury?” chant.
2. English breakfast
• Create a menu card for an English breakfast.
3. Monster.
• Draw a monster. Describe it to your friend and he (or she) will
draw it. Then compare.
4. What shall I wear?
• It’s very cold today. Choose 7 items of clothing to wear.
5. Vegetable? Fruit? Drink?
• Put your shopping in order : lemonade, carrots, water, apples,
lettuce, pears, ice-tea, milk, peas, potatoes, grapes, cherries, apricots.
6. Complete :
• With my nose, I can ……….. a flower.
• I ............... with my hands (skin/peau).
• With my eyes, I can ............... a rainbow.
• I can hear music with my ..............
• With my tongue, I can ................ chocolate.
7. Create a Carnival chant.
84
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1 hob
h obb
biieess
Unit 44
Unit
pages 50 et 51

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Relations sociales : [N] dancing, cycling, [h] hello, hobby
– se saluer : Hello / Hi (consolidation) ; 1) Les principaux phonèmes abordés skateboarding, singing, [T] weather, that,
– prendre congé : Bye bye, everybody! ; walking, running, the
– exprimer et justifier une impossibi- Voyelles courtes Voyelles longues sailing, acting,
lité : I can’t stop. I am late! [i] listen, favourite, [i] teacher, sea swimming
• Demander des informations à hobby, cinéma,
quelqu’un : Where are you going? everybody 2) Un phonème approfondi
[ ] Dad, am, that [ɑ] guitar, are,
2) Parler des autres et de son dancing [N]
environnement [ó] dog, hobby, stop [ɔ] sport, yourself, dancing
• Localiser : I am going to the cinema. your
[ Ω ] look, good [u] shoe, you
[ə] again, our, cinema B – RYTHME
[e] red, friend La comptine (the chant) :
[ú] Mum, run
“What’s your favourite hobby, Ben?”
Semi-voyelles
[j] you, yourself [w] warm, we, what’s
C – INTONATION
Diphtongues Découverte des deux principaux
[ei] Kate, favourite, [ai] five, cycling, bye, schémas intonatifs
late like, microphone, • Schéma montant : You remember my
bicycle friend Rebecca.
[a Ω ] now, our [ə Ω ] go, going, • Schéma descendant : Where are you
telescope going?
[eə] wear, where

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : stop, cinema.

d’énoncés
• Déclaratif : You remember my friend
Rebecca.
• Interrogatif : Where are you going?
• Exclamatif : I am late!
• Impératif : Enjoy yourself.
Groupe nominal
• Adjectifs possessifs : my friend / our
favourite hobby.
• Place de l’adjectif : my favourite hobby.
• Le genre (le « s » du pluriel) : a hobby
/ hobbies (pluriel irrégulier).
• La détermination : That’s my favou-
rite hobby.
Groupe verbal
• Le présent :
– forme négative : I can’t stop ;
– to be au présent + verbe en –ing :
Where are you going? We’re going dancing
(contraction).
• L’impératif : Enjoy yourself.
• Concernant l’environnement :
vie intellectuelle et artistique (cinema,
singing).
• Concernant les activités : sports,
loisirs et jeux (a hobby/hobbies, dancing,
cycling, video games, skateboarding, sin-
ging, astronomy, walking, running, sailing,
acting, swimming).
• Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe,
notamment les nouveaux verbes
d’action (dancing, cycling, skateboarding,
singing, walking, running, sailing, acting,
swimming).

85 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 86
COMPÉTENCES VISÉES :
• pouvoir parler de ses goûts en matière de passe-temps ;
• manipuler des verbes d’action.
FLASHCARDS UTILISÉES : a ship (n° 107).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, des photocopies du tableau d’enquête de la p. 51 du manuel (rempli ou pas selon le
niveau des élèves), un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Pour amorcer l’étude de la Part 1, vous pouvez faire réutili-
ser aux enfants des structures connues telles que : Do you
like …? / Yes, I do/ No, I don’t, en les interrogeant sur leurs
goûts en matière d’activités extrascolaires. Prenez soin d’uti-
liser des mots transparents ou connus tels que : cinema,
singing, tennis, football, video games…
DÉCOUVRIR page 50
Listen. piste 21
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
James: Kate! Hello! Where are you going?
Kate: Hi, James! You remember my friend Rebecca. We’re
going dancing. It’s our favourite hobby!
James: I am going cycling. That’s my favourite hobby!
Simon: Hi, Kate, Rebecca! Hello, James! I can’t stop. I am
late! I am going to the cinema.
Kate: Enjoy yourself. Bye!
James: Bye everybody!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 74).Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Que va faire James ? What is James going to do?
– Que vont faire Kate et Rebecca ? What are Kate and Rebecca
going to do?
– Où va Simon ? Where’s Simon going? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau sans commenter.
Look and listen. piste 22
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. L’explicitation portera ici
non seulement sur le contenu de la saynète mais aussi
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
sur les stratégies de prise d’indices. Les points à expliciter
pour faciliter la compréhension sont les suivants :
– Hobby : demandez à l’un des enfants quels sont ses trois
passe-temps préférés puis écrivez-les au tableau. Introduisez
alors le mot hobby (exemple : dancing is a hobby/one of your
hobbies).
– I can’t stop : amenez les élèves à identifier dans cette struc-
ture les éléments qu’ils connaissent (cf. It’s a rainbow I can
see). Stop est transparent. La forme négative pourra être devi-
née si vous attirez l’attention des enfants sur l’expression
I am late! qui suit I can’t stop. Après vous être assuré(e) qu’ils
se souviennent bien de la signification de cette expression
(vue dans la Unit 3 – Part 1) et en fonction des éléments
identifiés ci-dessus, demandez-leur d’émettre des hypothèses
de sens pour l’expression I can’t stop.
– Enjoy yourself : invitez les élèves à émettre, compte tenu du
contexte, des hypothèses de sens concernant ce qui pourrait
être dit à ce moment-là. Vous pouvez également rapprocher
cette expression d’une autre, sans doute plus facile à identi-
fier : Have fun!.
Faites ensuite restituer l’ensemble du sketch aux élèves à
partir de tout ce qu’ils ont découvert.
Listen and repeat. piste 23
Objectif de l’activité : faire reproduire par les élèves
des éléments identifiés dans la saynète de façon à amorcer
la mémorisation du vocabulaire et les préparer à l’enquête de
la p. 51 du manuel.
Le texte enregistré
Kate! Hello! / Where are you going?
We’re going dancing / It’s our favourite hobby!
I am going cycling / That’s my favourite hobby!
Enjoy yourself! Bye!
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants les
phrases plusieurs fois.
Look, listen and point. piste 24
Objectif de l’activité : amener les élèves à maîtriser les noms
d’autres passe-temps en encourageant la reconnaissance
visuelle des objets en parallèle avec une reconnaissance
sonore des mots.
Le texte enregistré
video games / skateboarding / singing / astronomy
Les noms d’activités choisis sont relativement proches du
français (skateboarding, astronomy, video games). Le mot singing
sera sans doute reconnu par rapprochement avec le verbe
sing que les enfants connaissent. Cette phase d’intégration
d’un nouveau corpus de vocabulaire donnera plus de sens
encore à l’enquête prévue p. 51 du manuel. Il s’agit égale-
ment d’attirer l’attention des enfants sur le fait que les passe-
temps ne finissent pas forcément par la forme -ing.
❚❙❘◗ Remarque à propos du terme video games : les
Britanniques parlent plutôt de computer games.
86
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 87
S’EXERCER page 51
1 Listen to the chant piste 25
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
Les questions sont formées à partir d’éléments déjà connus
des élèves, ils ne devraient donc pas avoir de mal à en saisir
le sens.
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
à comprendre les éléments inconnus qui sont walking,
running, sailing on the sea, acting et swimming. Grâce aux diffé-
rents passe-temps découverts p. 50, et en particulier au rap-
prochement entre sing et singing, les enfants auront déjà pris
conscience que le -ing marque le fait d’accomplir une action,
de pratiquer une activité. Ils identifieront donc facilement
le mot acting (le verbe to act fait partie du Classroom language).
Par ailleurs, les prépositions on et in ainsi que le mot sea sont
également connus. Assurez-vous cependant que les enfants
s’en souviennent. Il reste donc aux élèves à comprendre
les verbes walk, run, sail et swim :
– walk, run et swim : un mime suffira à en faire émerger le
sens ;
– sail : les enfants ont déjà rencontré ce verbe dans la double
page Civilization qui porte sur Christmas (pp. 32-33 du
manuel). Rappelez-leur la chanson I saw three ships (au
besoin, faites-la-leur réécouter en montrant la flashcard n°
107).
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
2 The world around me
• Copy and complete.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir leurs
connaissances relatives aux passe-temps dans une situation
motivante : une enquête par groupes de cinq, à étendre à
l’ensemble de la classe.
• Cette activité constitue une situation de communication
authentique. Le tableau pourra être complété si besoin est
avec d’autres noms de sports, des noms de jeux vidéo…
• Pour donner un sens réel à l’enquête, une synthèse devra
être effectuée sous votre contrôle. Pour organiser cette mise
en commun, désignez dans chaque groupe un rapporteur,
qui viendra écrire au tableau les résultats de son groupe, puis
faites la synthèse des résultats. Pour conclure cette phase de
travail et en dégager des conclusions sur l’ensemble de
la classe, vous pouvez poser un certain nombre de questions
en anglais du type : How many boys, in the class, like singing?
How many girls say: “My hobby is running”? How many children
like cycling? What’s the most popular hobby in the classroom?
• L’affichage des résultats de l’enquête, éventuellement illustrée
par les enfants, pourra conclure cette activité.
3 Do it yourself
• Create a hobby chant using the result of the survey.
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes concernant les passe-temps ainsi que
87
les prénoms (français ou anglais) de leurs camarades en uti-
lisant une structure préétablie de manière à produire un écrit
personnalisé.
Formez des groupes de deux pour ce travail : l’un des enfants
demandera à l’autre de citer trois passe-temps et ils construi-
ront ensuite ensemble la comptine. Laissez-leur une dizaine
de minutes, puis passez à la mise en commun, en interro-
geant chaque groupe.
4 Let’s find out
• What’s my hobby?
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées aupa-
ravant sous une forme ludique (guessing game).
• Lisez-leur la consigne, puis la première des quatre propo-
sitions, en terminant sur un ton interrogatif : I have a micro-
phone : my hobby is …? Ils pourront ainsi identifier le principe
du jeu. Si ce n’est pas le cas immédiatement, vous pouvez
compléter vous-même la première phrase.
• Lorsque le principe est bien compris, lisez les phrases
les unes après les autres et interrogez un élève à chaque fois.
Selon le niveau de la classe, vous pouvez aussi demander aux
élèves de préparer leurs réponses à l’écrit sur leurs ardoises
avant une mise en commun à l’oral.
• Lorsque les quatre phrases proposées auront été complé-
tées et si le niveau de la classe le permet, vous pouvez faire
créer aux enfants leurs propres devinettes. Exemple : I have
a ball. My hobby is ... / I have a guitar. My hobby is ... / I have a
play-station. My hobby is ...
CLORE LA PART 1 page 51
SOUNDS piste 26
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique de l’anglais : [N].
Le texte enregistré
[N] dancing: dancing / singing / acting / cycling / going /
swimming / walking / running / sailing
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants la liste
de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 1.
• Demandez aux enfants de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 4 –
Part 1.
• Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diver-
sifiés, en utilisant le support de l’enquête, le jeu de devinet-
tes ou les illustrations du livre.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Création de flashcards par les élèves pour illustrer
les différents passe-temps.
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir
les mots nouveaux et/ou connus comportant le phonème [N].
• La photofiche p. 88.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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1 hob
h obb
biieess
Unit 44
Unit

1 Name the hobbies.

............................ ............................ ............................

............................ ............................ ............................

2 Let’s find out.

I use a play station: my hobby is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I use a telescope: my hobby is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I use a bicycle: my hobby is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

I like Western films: my hobby is going to . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I like . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . on the sea.

3 Find the sentence!

– put the letters in order;
– write the sentence again beginning with a capital letter.
ym iafvuoret bobyh si aktsedaorbnig
........ ..................... .............. ...... ...............................
..........................................................................................
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 88
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2 ssp
poor
rts
ts
Unit 44
Unit
pages 52 et 53

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Exprimer : [h] hello, hurts, here [T] weather, the
– une capacité : I can score / You can do 1) Les principaux phonèmes abordés
it again ;
– des sensations physiques : la douleur Voyelles courtes Voyelles longues 2) Deux phonèmes approfondis
(My leg hurts), la fatigue (I am tired). [i] listen, quick, give, [i] teacher, team
brilliant [ó] or [ɔ]?
2) Parler aux autres [ ] Dad, can, am, [ɑ] guitar, marks, dog sport o
• Relations sociales : track are, faster
– inviter : Come on! Let’s do it again ; [ó] dog, not, hobby, [ɔ] sport, door, ball, B – RYTHME
– encourager, féliciter : Great, Kate! stop score, for, walking
Brilliant, Kate! You are a good player / [ Ω ] look, good [u] shoe, shoot, La comptine (the chant) :
Come on! ; you’re, do “On your marks”
– donner un ordre pressant : Quick! [ə] again, player,
Give me the ball. Let me shoot. tired C – INTONATION
[e] red, let, leg, get,
set Découverte des deux principaux
[ú] Mum, come, schémas intonatifs
running • Schéma montant : Brilliant, Kate!
• Schéma descendant : I can score.
Semi-voyelles
[j] you, brilliant [w] warm, we

Diphtongues
[ei] Kate, great, player [ai] five, tired
[ə Ω ] go, goal, so, slow

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de deux types
d’énoncés
• Exclamatif : Goal! / Great, Kate!
• Impératif : Give me the ball / Let me
shoot.
Groupe nominal
• Adjectif possessif : My leg hurts.
• La détermination : Give me the ball.
Groupe verbal
• Le présent :
– la forme affirmative : My leg hurts
(le « s » de la 3e personne du singulier) ;
– to be au présent : You’re a good player
(contraction) / I am tired.
• L’impératif : Give me the ball / Let me
shoot / Let’s do it again.
• Mots transparents : shoot, score L’environnement culturel : le sport
(avec un sens différent), brilliant. (importance du football en Angleterre,
à relier aux doubles pages
• Concernant l’individu : Power… action! [activité 1] et
– corps humain : my leg hurts ; Civilization de la Unit 4).
– sensations : I am tired.
• Concernant les activités : sport
(a ball, a goal, a team, a player, shoot,
score, basket-ball, skiing, football, tennis,
rugby, badminton, individual or collective
sports).
• Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe.

89 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 90
COMPÉTENCE VISÉE : être capable de maîtriser un corpus de mots relatifs au sport (noms et types de sport, départ de
course, …).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, deux posters vierges pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 2 en proposant aux
enfants une situation permettant de réactiver une structure
déjà connue : What’s your favourite sport?. Prenez soin de pro-
poser des noms de sports transparents pour les élèves : tennis,
football, basketball…
DÉCOUVRIR page 52
Listen. piste 28
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Kate: Quick! Give me the ball. I can score.
Simon: OK!
Kate: Let me shoot........ Goal!
The team: Great Kate! Brilliant, Kate. You’re a good player!
James: Come on! Let’s do it again ... for the team!
Kate: I am tired. My leg hurts. You can do it again.
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Qui a marqué le but ? Who scored the goal?
– Qu’a dit l’équipe quand Kate a marqué ? What did the team
say when Kate scored?
– Combien de buts ont été marqués ? How many goals were
scored?
– Pourquoi Kate veut-elle arrêter de jouer ? Why does Kate
want to stop playing? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau sans commenter.
Look and listen. piste 29
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
relient bien les images au texte. L’explicitation portera ici
non seulement sur le contenu de la saynète mais aussi sur les
stratégies de prise d’indices. Les éléments lexicaux de ce
sketch sont pour la plupart nouveaux, même si le contexte
est assez simple à identifier. Les points à expliciter pour faci-
liter la compréhension sont les suivants :
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
– Quick : si les élèves ne comprennent pas, vous pouvez faire
allusion au fast-food (Quick Burger) ou mimer des actions en
accéléré en disant : Quick! quick!.
– Score : les enfants reconnaîtront le mot qui exprime, par
exemple, le résultat d’un match de foot mais ils ne penseront
pas forcément au verbe « marquer un but ». Par contre, dans
l’activité 3 de la double page Power… action! de la Unit 3
(pp. 44-45), ils ont pu découvrir l’expression You score one
point. Au besoin, faites-leur réécouter l’enregistrement des
règles du jeu.
– Goal : demandez aux enfants la signification de ce mot ;
ils vous diront sans doute qu’il s’agit du gardien de buts.
Or, il s’agit d’un faux ami ; dites-leur qu’en anglais « gardien
de buts » se dit goalkeeper (to keep signifiant « garder ») et
demandez-leur, à partir de là, d’émettre des hypothèses sur
le sens de goal.
– Great et brilliant doivent être traités en même temps (« génial !
brillant ! »).
– Come on : dites aux enfants qu’il s’agit d’une expression
pour se donner du courage mutuellement (Come on! Let’s do
it!).
– Tired : vous faciliterez la compréhension du mot à l’aide
d’un mime ou en attirant l’attention des enfants sur la der-
nière illustration en disant : Kate’s tired.
– My leg hurts : pour faire comprendre cette expression, vous
pouvez faire semblant de vous cogner la jambe et dire : Ouch!
My leg hurts.
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
❚❙❘◗ Remarque : si vous le souhaitez, vous pourrez exploi-
ter le « s » de la 3e personne du singulier du verbe ; les
enfants penseront d’ailleurs peut-être que Kate a mal aux
deux jambes !
Listen and repeat. piste 30
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à amorcer la mémo-
risation du vocabulaire relatif au sport. Ils en auront besoin
à plusieurs reprises dans la suite de l’unité (cf. la double page
Power… action!).
Le texte enregistré
give me the ball / I can score / let me shoot / goal! / a player /
a team
Lancez l’enregistrement et faites répéter les expressions aux
enfants en contrôlant bien la prononciation. Pour vérifier
que les élèves comprennent bien le vocabulaire, en particu-
lier les trois derniers éléments de la liste, vous pouvez leur
demander d’identifier sur l’image a goal, a player et a team.
S’EXERCER page 53
1 Listen to the chant piste 31
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
90
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 91
Les éléments linguistiques qu’ils vont reconnaître ou identi-
fier seront sans doute les suivants : go, running et run.
• Seconde audition : elle aura pour objectif d’amener
les élèves à comprendre les éléments inconnus (vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure).
– Commencez par leur demander s’ils ont compris de quoi
parle la comptine. Si ce n’est pas le cas, faites-leur ouvrir leur
livre simplement pour regarder l’illustration, qui devrait
leur permettre de comprendre qu’il s’agit d’une course.
Ensuite, attirez leur attention sur les trois premières lignes :
demandez-leur d’imaginer ce qui se dit au départ de
la course ou de dire ce qu’on dit en français. Le mot marks
étant transparent, quelques élèves penseront sans doute
au « À vos marques… prêts… partez !! ».
– Les expressions not so slow et faster, faster peuvent être
mimées.
– Pour on the track (« sur la piste »), vous pouvez orienter
la réflexion des élèves en posant la question suivante : « Où se
passe une course en général ? Where does a race happen in gene-
ral? ». Si les élèves disent : « sur un stade », répondez-leur : Yes,
in a stadium. But where exactly? (« mais où exactement ? »).
– Enfin, présentez Here we go! comme un équivalent de Let’s
go!.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les
mots anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et
leur donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de
besoin.
2 The world around me piste 32
• Listen, point and repeat.
Objectif de l’activité : il s’agit d’amener les élèves, par une
écoute active, à reconnaître des sports dont les noms sont très
proches dans les deux langues (transparence des mots).
Le texte enregistré
tennis / skiing / football / rugby / badminton / basketball
• Lancez l’enregistrement une première fois livre fermé,
sans dire aux enfants qu’il s’agit d’une liste de noms de
sports. Demandez-leur simplement d’être très attentifs et de
retenir autant d’éléments que possible. Après le recueil de
leurs trouvailles, attirez leur attention sur la consigne et
demandez-leur d’expliciter la tâche. Lorsque tous ont bien
compris, demandez-leur d’ouvrir leur livre pour qu’ils voient
les illustrations.
• L’ordre d’énonciation des sports est le même que celui
des illustrations. Vous pouvez donc procéder en deux
temps :
– menez d’abord l’activité telle qu’elle est prévue pour conso-
lider la maîtrise des mots et leur prononciation ;
– puis dictez la liste des sports dans le désordre.
3 Do it yourself
• Act and speak (work in pairs). Mime a sport and
play a guessing game with your friend.
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs connaissances dans une activité ludique (mimer/devi-
ner).
Formez des groupes de deux et assurez-vous que la consigne
est comprise. Les élèves miment à tour de rôle et s’évaluent
mutuellement.
91
4 Let’s find out
piste 33
• Listen and guess.
Objectif de l’activité : permettre aux enfants de prouver leur
connaissance de différents sports en utilisant la langue anglaise.
Le texte enregistré
Collective sports or individual sports?
Hockey? Hockey is a collective sport.
football? / swimming? / basketball? / golf? / running? / volley-
ball? / cycling?
• Faites écouter l’enregistrement jusqu’à la phrase citée en
exemple et demandez aux enfants d’expliciter la tâche et de
dire ce qu’ils vont trouver dans la suite de l’enregistrement
(des noms de sports).
• Lorsque la tâche à effectuer est bien comprise par tous,
lancez la suite de l’enregistrement.
CLORE LA PART 2 page 53
SOUNDS
Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
auditive portant sur deux phonèmes particuliers : [ó] et [ɔ].
• Listen and repeat. piste 34
Le texte enregistré
[ó] dog or [ɔ] sport
[ó] dog: dog / not / hobby / stop
[ɔ] sport: sport / door / walking / ball / score
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
les deux listes de mots l’une après l’autre.
• Listen and put
your hand up when you hear [ɔ]. piste 35
Le texte enregistré
not / score / ball / stop / door / hobby / walking
Lancez l’enregistrement et vérifiez que les élèves lèvent
la main pour les bons mots.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 4 – Part 2.
Vous pourrez stimuler la récapitulation de plusieurs manières :
– en mimant des sports que les enfants auront à nommer ;
– en leur demandant de repréciser s’il s’agit de sports collec-
tifs (Can we do it as an individual?) ;
– en leur posant des questions sur le sketch : « Combien de
buts ont été marqués dans le sketch ? How many goals were
scored in the sketch? Qu’a dit Kate juste avant de marquer ?
What did Kate say before scoring? »
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Création par les élèves de flashcards concernant le voca-
bulaire relatif au sport.
• Lancement d’une enquête de groupes puis de classe sur
les sports pratiqués par les élèves.
• Préparation de deux posters évolutifs destinés à recueil-
lir les mots nouveaux et/ou connus comportant les phonè-
mes [ó] et [ɔ].
• La photofiche p. 92.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 92

2 ssp
poor
rts
ts
Unit 44
Unit

1 Fill the blank spaces using the words.

team – score – tennis – ball – tennis ball – collective – badminton.

Give me the . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , I can . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

To play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , you need a racket.

There are eleven players in a football . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Basketball is a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sport.

To play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , you need a racket and a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Match!
For… I need…
running ●
tennis ●
football ● ● a ball
badminton ●
swimming ●
rugby ● ● a racket
volleyball ●

3 Find 7 sports and write their names. © HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

F O O T B A L L R 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

A B C F D O R J U 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

R S K I I N G U N 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

U T E N N I S D N 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
G B Q R P O M O I 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B A D M I N T O N 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Y T S L O P V X G
7. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 92
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 93

3 llet
et’’ss wa
warrm
m u
upp!!
Unit 44
Unit
pages 54 and 55

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 3

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Exprimer un état : I’m tired, Ben! / I [θ] birthday, three [r] carrot, around,
am tired too! 1) Les principaux phonèmes abordés [h] hello, hands right

2) Parler aux autres Voyelles courtes Voyelles longues

• Demander des informations à [i] listen, sit down [i] teacher, three 2) Un phonème approfondi
quelqu’un : When do we stop? / Who is [ó] dog, on, stop [ɔ] sport, four,
Simon? forward [w]
• Donner un ordre : Jump up / Turn [ Ω ] look [u] shoe, move, two, warm
around. too (homophonie
• Donner une recommandation : Only entre two et too)
go when Simon says. [ə] again, around, [¨] work, turn B – RYTHME
forward, backward
3) Parler des autres et de son envi- [e] red, left, when La comptine (the chant) :
ronnement [A] Dad, stand up, “Simon says, Simon says”
• Les nombres : one, two, three, four. backward, clap
• Localiser (donner des directions) : [ú] Mum, jump, up,
left, right, forward, backward, up, down. come, touch, one C – INTONATION

Semi-voyelle Découverte des deux principaux

[w] warm, one, forward, we, will, when schémas intonatifs
• Schéma montant : Come on, James!
Diphtongues • Schéma descendant : Move forward /
[ei] Kate, eight, [ai] five, right, tired Move backward.
[a Ω ] now, around, [ə Ω ] go, toes
down

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance de trois types • Mot transparent : stop. L’environnement urbain :

d’énoncés
• Interrogatif : When do we stop? / Who
is Simon?
• Exclamatif : I’m tired, Ben! / I am
tired too!
• Impératif : Jump up / Turn around.
Groupe nominal
• Adjectif possessif : your hands/toes.
• Le nombre (le « s » du pluriel) :
hands, toes.
Groupe verbal
• Le présent :
– forme affirmative (le « s » de la 3e
personne du singulier) : Simon says ;
– forme négative : I don’t know.
• Événements à venir : We will know.
• L’impératif dans les ordres donnés
par le professeur de sport.
les panneaux du Code de la route
• Concernant l’individu : (voir « Prolongements possibles »
– corps humain : hands, toes ; p. 95).
– sensations physiques : I’m tired.
• Concernant les activités : sports,
loisirs et jeux (échauffement sportif).
• Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe,
notamment les nouveaux verbes
d’action (jump up, turn around, sit down,
stand up, move forward / backward, turn
to the right/the left, clap your hands,
touch your toes).

93 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 94
COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir donner des ordres ;
• pouvoir manipuler des verbes d’action.
FLASHCARDS UTILISÉES : a face (n° 20), an arm (n° 22), a belly (n° 24), a leg (n° 26), a foot / feet (n° 28), an eye (n° 30),
a nose (n° 32), an ear (n° 34), a knee (n° 36).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 3 en réactivant les nom-
bres (par exemple, à l’aide du chant “One, two, hello you”,
p. 11 du manuel). Ensuite, à l’aide des flashcards ou à l’aide
d’un “Simons says” (Touch your knee…), vous pouvez aussi
réactiver le vocabulaire concernant les parties du corps.
DÉCOUVRIR page 54
Listen. piste 37
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
The trainer: One, two, three, four,
Jump up, turn around!
One and two and three and four
Sit down, stand up!
One, two, move forward, three, four, move backward
Turn to the right! Turn to the left! Clap your hands!
One and two and three and four
Come on, James, touch your toes!
James: Oh! I’m tired, Ben!
Kate: When do we stop? I am tired too!
Simon: Simon says “Stop now”!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments du sketch et qu’ils auront
à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou telle
chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite
leur faire écouter le sketch en mimant les actions qu’ils ne
connaissent pas : jump up / turn around / move forward / move
backward / turn to the right / turn to the left / clap your hands /
touch your toes. Pour encourager une amorce de mémorisa-
tion, vous pourrez écrire ce qui suit au tableau :
around forward jump up
turn to the left backward stand up
to the right
Look and listen. piste 38
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant l’image. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
les élèves essaient d’identifier sur l’image les éléments cités
dans le texte. L’explicitation portera ici non seulement sur
le contenu de la saynète mais aussi sur les stratégies de prise
d’indices. Les points à expliciter pour faciliter la compré-
hension concernent essentiellement la fin du sketch :
– Les enfants devraient reconnaître I’m tired, déjà entendu
dans le sketch de la Part 2. Si ce n’est pas le cas, mimez-le à
nouveau ou attirez leur attention sur les visages de Kate et de
James.
– Simon says “Stop now”! : il sera nécessaire d’amener
les enfants à comprendre l’humour de cette dernière réplique
puisque celui qui dit cette phrase s’appelle vraiment Simon.
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
❚❙❘◗ Conseil : la reconstitution de l’ensemble du sketch
pourra faire l’objet non pas d’une récapitulation verbale,
mais d’une phase de TPR (Total Physical Response),
les élèves étant alors sous les ordres du professeur de sport
(CD) et mimant l’ensemble des actions en les nommant.
Listen, repeat and point. piste 39
Objectif de l’activité : prolonger la phase de TPR précédente
pour favoriser une réelle appropriation du vocabulaire et
préparer de façon efficace les activités de la p. 55 du manuel.
Le texte enregistré
move forward / turn to the left / jump up / turn around / touch
your toes / sit down / turn to the right / move backward / clap
your hands
• Après vous être assuré(e) de la compréhension de la tâche
par les élèves, laissez-leur quelques instants pour observer
les différents dessins et essayer de se souvenir de la manière
de nommer les actions. Vous lancerez ensuite l’enregistre-
ment et l’arrêterez après chacun des ordres donnés de façon
à ce que les enfants aient le temps de repérer l’action qu’ils
répètent après l’enregistrement. Cela vous permettra égale-
ment d’opérer un contrôle efficace des réponses.
• Si la vitesse de l’enregistrement vous paraît adaptée aux
capacités de vos élèves, faites-leur alors revivre l’ensemble de
la situation sans aucun arrêt. Si cela vous paraît trop rapide,
dictez alors vous-même les gestes aux enfants au rythme que
vous jugerez adapté, en variant l’ordre d’énonciation
des actions.
• Pour terminer, vous pouvez citer des actions que les élèves
auront non pas à pointer sur les illustrations mais à effectuer
eux-mêmes.
S’EXERCER page 55
1 Listen to the chant piste 40
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris.
94
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 95
Les éléments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du
chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Seconde audition : vous accompagnerez celle-ci de deux
moments de mime, pour que les enfants comprennent
les expressions suivantes :
– any way you want to go : montrez de multiples directions ;
– but only go (when Simon says) : faites un geste « menaçant »
de l’index en insistant sur le but.
Cette seconde audition pourra être suivie, après un nouveau
recueil d’indices trouvés par les élèves, d’une explicitation
des deux points mimés évoqués ci-dessus. Demandez aux
enfants de rappeler le principe même du jeu. L’expression
only go when Simon says deviendra alors plus claire.
Par ailleurs, s’ils ne le font pas d’eux-mêmes, rappelez-leur
l’existence d’un meneur de jeu assumant le rôle de Simon,
ce meneur n’étant pas toujours le même et pouvant indiffé-
remment être un garçon ou une fille. Pour l’expression
We will know indiquant un futur (abordé lors de la présenta-
tion du mot tomorrow : today is Friday, tomorrow will be
Saturday), cela vous permettra de ménager un certain sus-
pense, le chant faisant en réalité partie de la chanson “Who is
Simon?” présentée p. 62 du manuel.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
2 Do it yourself piste 41
• Listen to what Simon says, and act.
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes concernant les verbes d’action dans
une réelle situation de jeu où ils seront en mesure d’être
les acteurs ou les meneurs successifs.
Le texte enregistré
Simon says “Stand up”
Simon says “Clap your hands”
Simon says “Touch your knees”
Sit down.
But Simon didn’t say to you
Simon says “Turn around”
Simon says “Touch your nose”
Simon says “Touch something red”
Simon says “Point to the door”
Touch your ears.
But Simon didn’t say to you!
• Faites d’abord écouter la consigne aux enfants et deman-
dez-leur de vous l’expliquer. Assurez-vous que tous l’ont bien
comprise avant de lancer la suite de l’enregistrement.
Quelques mots d’explication seront sans doute nécessaires
pour l’expression But Simon didn’t say to you! (phrase que
les enfants retrouveront plus tard dans la chanson). Attirez
leur attention sur le fait que cette phrase n’apparaît que lors-
que la règle du jeu n’est pas respectée.
• En guise de renforcement, vous pouvez ensuite mener
vous-même un travail sur les notions right et left, car elles
sont problématiques même en français. Vous utiliserez, par
exemple, des parties du corps à identifier : Touch your right
foot / Put your left hand up / Show me your right knee…
3 Let’s find out
• Look at the symbols, guess and speak.
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consolidation
95
et/ou un réinvestissement des notions abordées dans la Unit
4 – Part 3.
• Vous lirez vous-même la consigne aux élèves qui garderont
leur livre fermé et auront à émettre des hypothèses quant à
la tâche à effectuer.
• Symbols devrait être facilement identifié, le mot étant
transparent. Sinon, vous attirerez l’attention des enfants sur
les symboles (logos) qui apparaissent dans le manuel et
les guident dans les activités. Pour guess, vous pouvez cacher
un objet dans une de vos mains et dire aux enfants : Guess
what it is (par ailleurs, ils ont déjà entendu le terme guessing
dans la Unit 2 – Power… action!, activité 2).
• La tâche étant comprise de tous, les élèves pourront vivre
la situation. Plusieurs réponses pourront être validées,
les symboles pouvant donner lieu à plusieurs interprétations
(exemple : pour la première vignette : Stand up, Jump up…).
4 The world around me piste 42
• Listen, guess and point.
Objectif de l’activité : proposer aux élèves une situation de
réinvestissement faisant appel à des symboles codifiés de
la vie courante.
Le texte enregistré
Turn around / Turn to the right / Stop! / Turn to the left
• Faites-leur écouter une première fois l’enregistrement livre
fermé, puis demandez-leur d’expliciter la tâche à effectuer.
Le mot point devrait leur indiquer qu’il y a des images à
regarder.
• Lorsque la consigne est bien comprise, faites-leur ouvrir
leur livre et relancez l’enregistrement.
CLORE LA PART 3 page 55
SOUNDS piste 43
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique de l’anglais : [w].
Le texte enregistré
[w] warm: warm / one / forward / when / we / will
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants la liste
de mots plusieurs fois, en contrôlant bien la prononciation.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 3.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 4 – Part 3.
Vous pouvez initier la récapitulation en demandant à
un enfant de mimer une action et à un autre de la nommer.
• Pour finir, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique
qui sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Recherche des panneaux du Code de la route dans
les pays anglophones (Internet).
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir
les mots nouveaux et/ou connus comportant le phonème [w].
• La photofiche p. 96.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 96

3 llet
et’’ss wa
warrm
m u
upp!!
Unit 44
Unit

1 Follow Simon’s instructions and find the point of arrival (A).

Simon’s instructions
• D = Departure
• Move forward – Move forward – Move to the left – Move forward – Move to the left
Move backward – Move backward – Move to the right – Move backward – Move backward

2 Simon says: “Let’s remember”. Write correctly.

© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

............................ ............................ ............................

............................ ............................ ............................

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 96
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 97

4 mu
m ussiic
c
Unit 44
Unit
pages 56 et 57

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 4

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Exprimer : [θ] birthday, think [T] weather, that
– des sentiments : Isn’t it great? / I don’t 1) Les principaux phonèmes abordés [r] carrot, instrument,
think it’s a good idea / That’s terrible! / drums, terrible,
Wonderful! ; Voyelles courtes Voyelles longues trumpet, clarinet,
– un besoin : I need an instrument. [i] listen, music, [i] teacher, need, string, re, grey, green,
• Parler de ses goûts : I love it. trumpet, isn’t it, piano, mi, ti triangle
cymbals, violin
2) Parler aux autres [ ] Dad, have, can, [ɑ] guitar, class, fa, 2) Un phonème approfondi
• Relations sociales : exprimer une triangle, piano, man la
proposition (I think I have what you [ó] dog, what, want [ɔ] sport, for [r]
need). [ Ω ] look, good carrot
• Demander des informations à [ə] again, violin, (consolidation)
quelqu’un : What instrument do you terrible, wonderful,
want to play? cymbals, percussion
[e] red, terrible B – RYTHME
[ú] Mum, trumpet,
drums, love, Deux chansons (two songs) :
wonderful, percussion “I am the music man”
“Doh is yellow”
Semi-voyelles
[j] you, music [w] warm, what,
why, wind, wonderful C – INTONATION
Diphtongues Découverte des deux principaux
[ei] Kate, play, [ai] five, why, try, schémas intonatifs
great, take, way, re violin, triangle • Schéma montant : Isn’t it great?
[a Ω ] now, down [ə Ω ] go, don’t, • Schéma descendant : Why not the
know, piano, doh, so trumpet?
[iə] idea

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : music, instru-

d’énoncés
• Déclaratif : I don’t know Simon.
• Interrogatif : What instrument do you
want to play? / Why not the trumpet?
• Exclamatif : I love it!
• Impératif : Let’s try the violin.
Groupe nominal
• Pronoms personnels sujets : I need /
You want / We’ll take it.
• Le nombre (le « s » du pluriel) :
drums, cymbals, instruments.
ment, class, trumpet, violin, triangle, cym-
bals, percussion, piano, clarinet, flute, doh,
re, mi, fa, la.
• Concernant les activités : loisirs
(music class, instrument, trumpet, violin,
triangle, cymbals, percussion, piano, clari-
net, flute, doh, re, mi, fa, la).
• Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe.

Groupe verbal
• Le présent :
– forme affirmative : I need ;
– forme négative : I don’t know ;
– forme interrogative : What instrument
do you want to play?
• Événements à venir : We’ll take it.
• L’impératif : Let’s try the violin!

97 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES : être capable de maîtriser un corpus de vocabulaire relatif à la musique (noms d’instruments,
familles d’instruments, gamme…).
FLASHCARDS UTILISÉES : a trumpet (n° 114), a violin (n° 116), drums (n° 118), cymbals (n° 120), a piano (n° 122), a flute
(n° 124).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, le poster commencé avec le phonème [r].
MISE EN ROUTE
• Vous pouvez lancer l’étude de la Part 4 en proposant un
débat autour de la musique, à partir de questions simples :
What’s your favourite type of music? (Jazz? pop music? rap? rock?
disco?…). Do you like classical music? Do you play any instru-
ment?
• Incitez les élèves à faire des phrases correctes : I like … / I don’t
like … / I prefer … / I hate … Vous accepterez bien entendu
les noms de certains instruments en français.
DÉCOUVRIR page 56
Listen. piste 45
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Simon: I need an instrument for the music class.
Dad: What instrument do you want to play?
Simon (trying the trumpet): Why not the trumpet?
Mum: I don’t know Simon. Let’s try the violin.
Simon (trying the violin): Isn’t it great?
Dad: I don’t think that’s a good idea. Why not drums?
Simon (trying drums): I love it!
The shop assistant: That’s terrible. I think I have what you
need...
Mum and Dad: Wonderful, we’ll take it!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« De combien d’instruments Simon a-t-il joué dans le maga-
sin ? How many instruments did Simon play in the (music) shop?
– Simon a-t-il bien joué ? Did Simon play well? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 46
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement pour que les élèves essaient d’iden-
tifier sur l’image les éléments cités dans le texte.
L’explicitation portera ici non seulement sur le contenu de
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
la saynète mais aussi sur les stratégies de prise d’indices.
Les points à expliciter pour faciliter la compréhension sont
les suivants :
– Need : vous pouvez mener un questionnement du type : to
make a fruit salad, what do I need? to play music I need… ? etc.
– Isn’t it great? : cette forme interro-négative sera sûrement
appréhendée grâce au contexte et à l’intonation (Simon est
très fier de lui). Vous pourrez poser la question : Is Simon happy?
– I don’t think that’s a good idea : rappelez aux élèves l’extrait
du chant de la p. 23 du manuel : “Red and white what do you
think?”. L’intonation expressive permettra de comprendre
le reste.
– Wonderful : rapprochez cette expression de great et brilliant
que les enfants connaissent déjà.
– We’ll take it! : cette marque de futur a valeur de futur immé-
diat. Pour le verbe take, vous pouvez tendre à un élève trois
stylos en lui disant : Take one!
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
Listen, repeat and point. piste 47
Objectif de l’activité : faire reproduire par les élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à amorcer la mémo-
risation du vocabulaire relatif aux instruments de musique et
à préparer efficacement les activités de la p. 57 du manuel.
Le texte enregistré
cymbals / drums / triangle / Cymbals, drums and the triangle
are percussion instruments.
piano / violin / The piano and the violin are string instruments.
trumpet / clarinet / The trumpet and the clarinet are wind ins-
truments.
• Faites écouter l’enregistrement aux élèves livre fermé.
Les phrases présentant les familles d’instruments les déroute-
ront peut-être. Demandez-leur de dire ce qu’ils ont entendu
(des noms d’instruments). Si la classification en familles
n’apparaît pas à ce niveau, relancez l’enregistrement après
avoir dit aux élèves d’ouvrir leur livre et attirez leur atten-
tion sur les expressions suivantes :
– string instruments : vous pouvez renvoyer les élèves au
Workshop de la p. 45 du manuel pour qu’ils identifient
le mot string, et par extension, les instruments à cordes ;
– percussion instruments : écrivez au tableau ces deux mots en
les prononçant, la similitude d’écriture en français et en
anglais éclairera les enfants ;
– le sens de wind instruments devrait alors être déduit du reste.
• Menez ensuite l’activité telle qu’elle est prévue.
S’EXERCER page 57
1 Listen to the song piste 48
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel de
la chanson : ils devraient donc normalement les identifier.
98
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• Seconde audition : elle a notamment pour objectif d’ame-
ner les élèves à comprendre les deux éléments inconnus :
– (The music) man : stoppez l’enregistrement après cette pre-
mière phrase puis dites : He’s not a music boy ; he’s an adult.
He’s the man who plays the music.
– From down your way : cette tournure très spécifique a
le sens de « Je viens du même coin que toi ».
• La compréhension de l’ensemble de la chanson étant assu-
rée, le travail d’intériorisation peut alors commencer, sous
la forme de répétitions successives.
2 Do it yourself piste 49
• Look, listen and say the notes.
Objectif de l’activité : amener les élèves à découvrir
la gamme en anglais et à jouer avec les notes de musique en
s’appuyant sur leur maîtrise des couleurs.
Le texte enregistré
Première partie
Adult: Doh is yellow / Children: Doh is yellow
Adult: Re is grey / Children: Re is grey
Adult: Mi is green / Children: Mi is green
Adult: Fa is black / Children: Fa is black
Adult: So is mauve / Children: So is mauve
Adult: La is white / Children: La is white
Adult: Ti is pink / Children: Ti is pink
Adult: And back to... doh
Adult: Doh re mi fa so la ti doh
Deuxième partie
Adult: Doh is yellow
Adult: Re is grey
Adult: Mi is green
Adult: Fa is black
Adult: So is mauve
Adult: La is white
Adult: Ti is pink
Adult: And back to... doh
Adult: Doh re mi fa so la ti doh
Troisième partie
Doh – Mi – Re – So – Mi jouées au piano
• Faites d’abord écouter la première partie de l’enregistre-
ment aux élèves sans la consigne, livre fermé, de manière à
ce qu’ils s’approprient la chanson.
• Dites alors aux élèves qu’ils vont devoir faire comme
les enfants enregistrés, c’est-à-dire répéter après l’adulte.
Lancez alors la deuxième partie de l’enregistrement.
• Enfin, demandez aux enfants d’ouvrir leur manuel p. 57 et
d’émettre des hypothèses quant à la consigne. Il s’agit de
donner le nom de chacune des notes jouées, en prenant en
compte la couleur des notes tracées sur la portée. Au besoin,
faites-leur écouter une première fois la troisième partie de
l’enregistrement pour les aider à comprendre. Lorsque
la consigne est bien comprise, relancez l’enregistrement.
Les réponses pourront être données par les enfants, soit sur
le mode parlé, soit par imitation sur le mode chanté.
3 The world around me piste 50
• Look, listen and speak.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir
les notions découvertes concernant les familles d’instruments.
Le texte enregistré
How many string instruments can you see? Give their name.
How many wind instruments can you see? Give their name.
How many percussion instruments can you see? Give their name.
• Faites d’abord écouter l’enregistrement aux élèves livre
fermé pour qu’ils émettent des hypothèses sur la tâche
99
à effectuer. Une réactivation des différentes familles sera
utile avant d’ouvrir le livre. Affichez au tableau les flashcards
correspondant à certains instruments en formant des grou-
pes par type, puis demandez aux enfants de compléter en
nommant d’autres instruments qu’ils connaissent.
• La situation pourra alors se dérouler telle qu’elle est prévue
avec le manuel et le CD, les réponses étant données en anglais
pour les instruments connus et en français pour les autres.
4 Guessing game piste 51
• Listen and speak. What instrument is it?
Objectif de la situation : proposer aux élèves une occasion
de réinvestir leur maîtrise des noms des instruments en
s’appuyant cette fois sur la reconnaissance de leur timbre.
Les intruments enregistrés
piano / guitare / trompette / batterie / flûte / triangle
/ violon
• Faites écouter l’enregistrement livre fermé de façon à ce
que les enfants identifient la tâche à effectuer.
• Ensuite, deux solutions s’offrent à vous selon le niveau de
la classe :
– soit les élèves exécutent la tâche directement avec l’aide
des illustrations ;
– soit ils tentent d’identifier les instruments entendus sans
le secours des illustrations (ils écrivent les noms des instru-
ments qu’ils pensent reconnaître sur l’ardoise puis confir-
ment ensuite en ouvrant leur livre).
❚❙❘◗ Remarque : tous les noms d’instruments sont faciles à
écrire sauf drums et trumpet. La question des possibles
erreurs d’orthographe à ce niveau ne devrait pas l’empor-
ter sur l’intérêt de la situation.
CLORE LA PART 4 page 57
SOUNDS piste 52
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : amener les élèves à consolider leur
maîtrise d’un phonème spécifique de l’anglais : [r].
Le texte enregistré
[r] carrot: carrot / instrument / drums / trumpet / clarinet
/ re / grey / green / triangle
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 4 – Part 4.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 4 – Part 4.
• Vous pouvez éventuellement proposer une activité de
mime de manière à leur permettre, à partir de vos gestes ou
de ceux d’un meneur, de réutiliser la structure I can play…
en réponse au What can you play? accompagnant le mime.
Prolongements possibles :
• Création par les élèves (par groupes de deux ou trois) de
partitions à chanter utilisant des notes colorées.
• Poursuite du poster commencé avec le phonème [r].
• Création par les élèves d’une suite pour la chanson de
l’activité 1 p. 57 avec d’autres instruments.
• La photofiche p. 100.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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4 mu
m ussiic
c
Unit 44
Unit

1 Remember the song “Doh is yellow”: colour the notes

and write their names.

white
mauve
green black
grey
yellow yellow

. . Doh. . . . . . . . ...... ...... ...... ...... ......

2 Form a small orchestra with:

– 2 percussion instruments;
– 2 wind instruments;
– 2 string instruments.

Percussion instruments Wind instruments String instruments

.............................. .............................. ..............................

.............................. .............................. .............................. © HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

3 You are the music man, what can you play? Complete.
I am the music man
I come from down your way
What can you play ?
....................................
I can play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
................, ..................
....................................
....................................
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 100
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 101
u n it 4 Power… action!
OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 4 à travers des activités favorisant l’interdis-
ciplinarité ;
• montrer aux enfants que l’apprentissage d’une langue augmente leur pouvoir d’agir (power action).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : une carte du Royaume-Uni, des fiches cartonnées, des marqueurs, bouteilles en plastique ou
boîtes de conserve, petites pierres ou riz, papiers de couleurs.
LES ACTIVITÉS
1 It’s a problem
• What’s the score? How many goals? Who’s the winner?
Objectif de la situation : permettre aux élèves de réinvestir
un corpus de vocabulaire spécifique au sport pour résoudre
un problème en anglais.
• Proposez aux élèves de découvrir la situation par eux-
mêmes silencieusement. Les mots transparents (problem,
score et match) et les expressions déjà rencontrées (what’s,
how many, who’s) les aideront.
• Attirez ensuite leur attention sur les points suivants :
– tables est à rapprocher des tables d’addition ou de multipli-
cation ;
– last est à opposer à first, vu avec la date et dans la première
chanson du manuel (p. 20) ;
– winner : un mime de votre part (I’m the winner avec les bras
levés en signe de victoire) pourra aider les élèves à compren-
dre le sens de ce mot.
• Demandez ensuite aux enfants de répondre à chacune
des questions par une phrase anglaise correcte sur leurs
ardoises ou leurs cahiers d’essais (exemple : 9 goals for
Tottenham and 6 goals for Liverpool).
❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez prolonger l’activité en deman-
dant aux élèves s’ils connaissent d’autres équipes de foot-
ball anglais et en leur faisant repérer sur une carte du
Royaume-Uni les villes où se situent ces clubs célèbres.
Attention ! Le club de Tottenham n’est pas celui d’une
ville, mais celui du quartier de Londres qui porte ce nom.
2 Cycling through England
• Why are these three places famous?
Objectif de la situation : profiter de la réalité d’un grand
événement sportif pour amener les élèves à découvrir des
lieux géographiques célèbres en Angleterre.
• Proposez aux enfants d’observer l’ensemble de la situation
silencieusement afin de comprendre le sens de la tâche.
La référence au Tour de France ainsi que les villes citées et
représentées sur la carte du Royaume-Uni leur permettront
d’appréhender une réalité qu’ils ne connaissent pas forcé-
ment : le Tour de France ne se déroule pas toujours exclusi-
vement en France.
• Demandez-leur ce qu’ils ont compris de ce début de situa-
tion (l’itinéraire de la course) et complétez si nécessaire. Puis
amenez-les à se concentrer sur le lien entre les trois photos
proposées et la question finale. Le mot transparent place est
déjà connu. Quant au mot famous, peut-être les élèves le rap-
procheront-ils de « fameux » puis de « célèbre ». Si ce n’est
pas le cas, orientez leur réflexion vers ce terme en disant :
These places are very well known (le verbe to know est déjà
connu). Lorsque le sens de la question est bien compris,
101
pages 58 et 59
invitez les élèves à faire des recherches en BCD ou sur
Internet à propos de chacun des sites.
❚❙❘◗ Conseil : ce travail de recherche peut être poursuivi
à la maison, pour une mise en commun à l’oral à la séance
suivante. Concernant Londres, la recherche doit se concen-
trer sur Tower Bridge (représenté sur la photographie p. 58).
3 The symbol game
Objectif de la situation : amener les élèves à réinvestir dans
un jeu certains des verbes d’action découverts dans la Unit 4.
• Create your symbols.
Assurez-vous que la consigne est bien comprise des enfants.
Puis divisez la classe en quatre ou cinq groupes, chaque groupe
devant créer son jeu de quatre symboles. Distribuez à chaque
groupe des fiches cartonnées (format A4) et des marqueurs.
• With the symbols, create your own sequence and
try it with your friends.
• Expliquez ensuite que chaque groupe va devoir tester
ses symboles sur l’ensemble de la classe. Désignez un élève
par groupe pour réaliser ce test. À chaque symbole montré,
les élèves des autres groupes devront dire à haute voix à quel
ordre il correspond.
• Vous pourrez également compliquer un peu le jeu :
le meneur montre une carte en annonçant un ordre différent,
les autres enfants ayant à réagir à ce qui est dit et non à ce qui
est montré.
❚❙❘◗ Conseil : vous pouvez conserver dans le coin Angleterre
les symboles créés par les enfants, afin de procéder périodi-
quement à une réactivation des ordres concernés.
Workshop
• Make your own maraca and shake it!
Objectif : amener les élèves à créer un instrument à percus-
sion en suivant des instructions en anglais.
• La situation étant assez simple, vous pouvez choisir de
la présenter aux élèves oralement, livre fermé, en mimant
les actions et en montrant le matériel. Annoncez-leur simple-
ment qu’il s’agit de fabriquer quelque chose. Ensuite, mon-
trez-leur les différents accessoires en demandant : What is it?
It’s.. pour qu’ils intériorisent leurs noms.
• Demandez alors aux enfants d’observer la situation dans
leur manuel. Les verbes fill et shake devraient être identifiés
facilement grâce à l’illustration. Si ce n’est pas le cas, vous
pouvez aider à la compréhension en mimant ces actions.
❚❙❘◗ Conseil : une recherche sur l’origine des maracas peut
prolonger cette activité.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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u n it 4 Civilization: typical sports
OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir des sports provenant de pays anglophones : cricket, base-ball, hockey et hockey sur glace (ice
hockey) ;
• présenter une tradition typiquement écossaise et son origine historique (les Highland games).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : dictionnaires, atlas, une carte du Royaume-Uni.
Welcome to typical sports!
Objectif : présenter différents sports typiques des pays
anglophones.
• Demandez aux élèves d’observer les illustrations de la p. 60
du manuel et de vous dire s’ils connaissent ces sports. Lisez-
leur ensuite chaque légende, afin qu’ils comprennent que ceux-
ci sont plus particulièrement pratiqués dans tel ou tel pays.
• Ensuite, donnez quelques explications complémentaires
pour chaque sport et explicitez les légendes :
– Le cricket : véritable religion dans les anciens pays du
Commonwealth, ce sport remonte au XIVe siècle. Les règles en
sont extrêmement complexes. Celles du jeu de thèque en
seraient issues. Le wicket est le nom donné au guichet de
cricket (le guichet est composé de trois piquets surmontés de
deux témoins ou bails, il est bien visible sur la photographie
de la p. 60). Pour plus d’informations sur les règles, vous
pouvez consulter le site www.wikipedia.fr.
– Le base-ball : sûrement le sport le plus populaire aux États-
Unis, il est aussi très pratiqué au Japon, à Cuba… Pool est
le nom donné au terrain. Le championnat de baseball aux
États-Unis s’appelle le MLB (Major League Baseball).
Les équipes les plus célèbres qui y participent sont les Yankees
de New York et les Red Sox de Boston.
– Le hockey sur glace : c’est le sport roi au Canada compte
tenu du climat. Le terrain est appelé ice ring. Sur le continent
nord-américain, la plus grande compétition rassemble de
nombreuses équipes des États-Unis et du Canada : c’est
la Stanley Cup.
– Le hockey : c’est le deuxième sport pratiqué en Inde après
le cricket. L’expression as smooth as silk est à traduire (« aussi
douce que de la soie »). Ce peut être l’occasion de développer
d’autres aspects de la culture indienne (textiles, thé…).
The Highland games :
contexte historico-culturel
Objectif : présenter aux élèves une ancienne tradition écos-
saise.
Commencez par dire aux enfants d’observer les trois illustra-
tions de la p. 61 de leur manuel : « What are they doing? Que
font les personnes représentées ? What is the objective of this
game? Quel est le but de ce jeu ? »
Puis, lisez-leur la phrase introductive qui va vous permettre
d’expliquer que ces trois images illustrent une tradition
écossaise : les Highland games. Bonny est un terme affectueux
par lequel les Écossais qualifient leur pays. La traduction de
ce texte introductif serait : « Les jeux des Highlands… Où
veux-tu que cela se passe ? Dans notre très chère Écosse. »
Demandez alors à un élève de situer l’Écosse sur la carte du
Royaume-Uni (voire de situer la région des Highlands).
Vous pouvez ensuite structurer la suite de la séance autour de
différentes questions, posées à la fois en anglais et en français.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
pages 60 et 61
• Que sont les Highland games ? What are the Highland
games?
– Il s’agit d’un ensemble d’épreuves, certaines sportives,
d’autres plus traditionnelles, destinées à l’origine à sélec-
tionner les hommes les plus vigoureux parmi les clans écos-
sais.
– Aujourd’hui, ces jeux populaires sont organisés dans de
très nombreux villages du Nord de l’Écosse (région
des Highlands), entre mai et septembre. La manifestation
la plus célèbre a lieu à Braemar dans l’Aberdeenshire (comté
d’Aberdeen) début septembre.
• Quand ont-ils été créés ? When were they created?
– Au XIe siècle, le roi d’Écosse, Malcolm Canmore, organisait
des épreuves de force et d’agilité pour choisir parmi les vain-
queurs ses messagers et gardes du corps. Ensuite, au Moyen
Âge, les chefs de clans écossais utilisaient ce même type
d’épreuves pour préparer leurs hommes au combat. La tradi-
tion des Highland games serait issue de ces épreuves.
– Ils ont ensuite été rendus populaires par la reine Victoria
au XIXe siècle, car elle voulait encourager la préservation
des traditions. Aujourd’hui encore, le prince Charles ou
un autre représentant de la famille royale assiste souvent
à ces manifestations.
• Quels sont les types d’épreuves ? What are the types of
events?
Vous pouvez revenir sur les illustrations de la p. 61 du
manuel pour répondre à cette question.
– La première photographie représente des danseuses folklo-
riques. Une phase de description de leur habillement peut
être menée avec les enfants (en particulier, la découverte du
kilt, spécificité écossaise, porté également par les hommes).
La légende ne devrait pas poser de problème, les deux mots
qui la composent étant connus.
– La deuxième illustration concerne le tir à la corde. Lisez
la légende à haute voix et demandez aux enfants d’émettre
des hypothèses de sens, puis complétez si nécessaire
(Heave-ho! est l’équivalent de notre « Ho hisse ! »).
– Enfin, la troisième illustration, sans doute la plus « typique »,
représente le lancement du caber (qui équivaudrait à lancer
un poteau télégraphique !). Procédez de même que précé-
demment pour l’explicitation de la légende.
– D’autres épreuves peuvent se dérouler dans ce cadre :
le lancement d’un poids le plus loin possible, le jet d’une grosse
pierre au-dessus d’une corde, les combats dans la boue. Il y a
également une compétition de cornemuses (bagpipes) et
une autre de danse folklorique, à laquelle participent des petites
filles de trois ans ! L’un des pas les plus connus est appelé
le Highland fling (un pas individuel).
102
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 103

u n it 4 Sing a song
page 62

OBJECTIFS :
• permettre aux enfants de se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• les amener, par élaboration progressive d’hypothèses, à mettre du sens dans les paroles.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2.

puisqu’elle correspond au chant découvert Unit 4 – Part 3

L’entrée (p. 55 du manuel). De même, la ligne 11 (qui revient en 18)
dans la chanson est connue des élèves car elle a été utilisée dans l’évaluation
“Who is Simon” piste 53 de la Unit 3 (p. 49 du manuel). Par ailleurs, le principe du
jeu « Simon says » repris dans la chanson est lui aussi bien
connu des élèves.
Première audition : la découverte.
• Pour cette seconde écoute, vous pouvez donc demander
• L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est aux élèves de lever la main chaque fois qu’ils reconnaissent
une chanson et non un poème). Pour cette première audi- une partie de la chanson. Alors vous arrêterez l’enregistre-
tion, faites écouter l’ensemble de la chanson aux élèves puis ment et demanderez à un élève soit de mimer l’action s’il
recueillez leurs premières impressions. Vous pouvez les gui- s’agit d’un ordre de Simon, soit d’expliquer le sens de
der en posant les questions suivantes : la phrase. Le mime sera validé ou invalidé par ses camarades.
« Quelle est l’ambiance de la chanson ? Évoque-t-elle • Les ordres que les élèves auront sans doute des difficultés
le calme ou une grande activité ? What’s the ambiance of à mimer spontanément sont les suivants :
the song? Is it calm or is it very active?
– Move to the left / the right : ils connaissent déjà move forward
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties
/ backward et turn to the right / left (cf. le sketch de la Unit 4
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many
– Part 3). Ils auront donc à recombiner différents éléments
parts are there?
connus. Vous pouvez les aider en leur rappelant les expres-
– Qui chante ? Who’s singing? » sions connues : Do you remember the sketch page 54? Move for-
ward?…
L’explicitation de la chanson – Run to the wall : running fait partie des hobbies découverts
Elle ne doit pas être menée de façon linéaire, parce qu’elle dans la Unit 4 – Part 1. Vous pourrez donc introduire
doit s’appuyer sur les découvertes des enfants. Cependant, le terme run en rappelant running (exemple : My hobby is
en fin de séance, la classe reprendra l’ensemble de la chan- running. I like to run). Pour the wall, vous pouvez toucher
son dans ses grandes lignes de façon à ce que chacun sache le mur en disant : I touch the wall.
ce qu’il est en train de chanter. – Touch the ground : attirez l’attention des enfants sur la der-
nière illustration de la page ou mimez.
Le texte de la chanson
• Enfin, les derniers éléments à expliciter sont Which way do
Simon says, Simon says:
I want to go? (ligne 13) et les trois dernières lignes.
“Any way you want to go
But only go when Simon says.” – Which way do I want to go? Faites réécouter cette phrase aux
enfants, puis mimez-la en prenant un air dubitatif et en
Who is Simon? I don’t know!
montrant différentes directions.
Who is Simon? We will know!
– Who was Simon ? / We don’t know.
Simon says: “Jump up, turn around!” He is Simon
Simon says: “Move to the left!” She is Simon } Now we know.
Simon says: “Move to the right! C’est la partie la plus difficile à comprendre pour les enfants.
Touch something red, Présentez ces trois dernières lignes au tableau comme ci-des-
Touch something blue!” sus et attirez l’attention des élèves sur le Now we know tout
But Simon didn’t say to you! en mimant He is Simon (en montrant un garçon) et She is
Any way you want to go, Simon (en montrant une fille). Expliquez-leur que Simon est
Who is Simon? I don’t know! ici le meneur de jeu et donc pas forcément un garçon.
Which way do I want to go? Répétez alors : Who was Simon? en faisant un geste par-des-
sus votre épaule pour évoquer le passé (si nécessaire, dites
Simon says: “Run to the wall!” aux enfants qu’il s’agit de is au passé), puis continuez
Simon says: “Touch the ground!” la phrase en disant We don’t know / He is Simon / She is Simon
Sit down! / Now we know, en mimant comme précédemment et en
But Simon didn’t say to you! insistant plus particulièrement sur le now.
Who was Simon? We don’t know!
He is Simon, now we know! Prolongement possible :
She is Simon, now we know!
En fin de séance, si vous en avez le temps, vous pouvez
Seconde audition : la prise d’indices. emmener les élèves dans la cour ou dans une salle vide à
l’intérieur de l’école, relancer l’enregistrement et deman-
• Toute la première partie de la chanson (lignes 1 à 5, 9-10 et der aux élèves d’obéir aux ordres donnés par Simon.
12-13) est constituée d’éléments connus des élèves

103 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 4 au travers de situations impliquant, autant que faire
se peut, l’identification d’une nouvelle situation d’énonciation.
FLASHCARDS UTILISÉES : a trumpet (n° 114), a violin (n° 116), drums (n° 118), cymbals (n° 120), a piano (n° 122), a flute (n° 124).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : les fiches cartonnées fabriquées par les élèves pour l’activité 3 p. 59 du manuel, étiquettes.
ÉVALUER (Unit 4 – Parts 1-2-3-4)
Les quatre situations d’évaluation qui se trouvent dans
le manuel de l’élève sont directement liées aux quatre parties
du début de l’unité. Elles peuvent être menées selon les cas à
la fin de la partie concernée ou après l’ensemble de l’unité,
en groupes ou individuellement.
1 Hobbies
• Look at the pictures and name the five favourite
hobbies of the class.
• Cette première situation d’évaluation peut faire l’objet
d’un travail individuel ou en groupes de deux.
• Avant de mener la situation telle qu’elle est prévue, vous
pouvez réactiver le vocabulaire des hobbies étudiés dans
la part 1 ainsi que le mot favourite en redisant avec les élèves
le chant “What’s your favourite hobby, Ben?”.
• Ensuite, invitez les enfants à prendre connaissance de
la première situation d’évaluation. Demandez-leur d’écrire
leurs réponses sur leurs ardoises, puis passez de groupe en
groupe ou d’élève en élève pour contrôler.
• Vous pouvez prolonger l’évaluation en demandant ensuite
aux élèves : And you, what’s your favourite hobby?
2 Sports
• What does a starter say to begin a race?
• La simplicité de la réponse attendue (On your marks… Get
set… go!!) doit être contrebalancée par un effort de la part
des élèves pour comprendre la question sans le secours de l’illus-
tration. Vous proposerez donc le texte oral de cette situation
manuel fermé. Si le terme de starter a été cité lors de
l’apprentissage du chant “On your marks”, les élèves reconnaî-
tront vite le mot. Il est d’ailleurs utilisé en français en athlé-
tisme. Si tel n’est pas le cas, il vous faudra les aider en
attirant leur attention sur le reste de la phrase :
– to begin équivaut à to commence ;
– a race : dites aux enfants : When you run on the athletics track,
it’s a race.
• Relisez ensuite l’ensemble de la question et demandez aux
enfants de formuler une hypothèse concernant son sens (sans
bien sûr donner la réponse). Faites enfin valider ou invalider
la tâche grâce à l’illustration du manuel. L’évaluation peut
ici être individuelle, la réponse étant donnée sur l’ardoise.
3 Let’s warm up!
• You are Simon. Give 4 orders to the class.
• Il s’agit ici d’évaluer l’acquisition des verbes d’action à
travers un jeu du type « Simon says ». Les fiches cartonnées
fabriquées par les élèves pour l’activité 3 de la p. 59 du
manuel pourront être réutilisées pour rappeler aux enfants
le fonctionnement du jeu « Simon says ». Cependant, il faudra
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
4
page 63
assez vite orienter les élèves sur le fait que Simon est ici
le professeur de sport – d’où le nom donné à la situation
d’évaluation – et donc qu’il s’agit bien ici de contrôler la maî-
trise des verbes d’actions vus dans la part 3.
• L’évaluation pourra donc être menée comme suit : un élève
est désigné comme étant le meneur de jeu face à la classe,
c’est donc lui le principal « évalué ». Vous pourrez également
envisager un travail par deux, chaque élève devant évaluer
l’autre en notant les erreurs dans un tableau à deux colonnes :
erreurs sur les mots, erreurs concernant le principe du jeu.
• Si la situation vous paraît trop difficile, vous pourrez
faciliter la tâche des enfants en plaçant dans une boîte des éti-
quettes portant les noms des verbes d’action étudiés.
L’évaluation portera donc sur l’adéquation des réponses phy-
siques données par rapport aux ordres dits par le meneur.
4 Music
• Name : 2 string instruments; 2 wind instruments;
2 percussion instruments.
• Avant de mener la situation d’évaluation, vous pouvez
éventuellement procéder à une réactivation des noms
des instruments connus et des familles d’instruments à l’aide
des flashcards (livre fermé).
• Ensuite, faites découvrir la situation aux élèves et demandez-
leur d’expliciter la tâche à effectuer. Si l’évaluation est menée
groupe d’instruments par groupe d’instruments, vous pourrez
contrôler l’ensemble des élèves au même moment (prenez
soin de bien faire lever toutes les ardoises en même temps).
ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER (UNIT 4)
1. Create your personal “Hobbies chant” using the structure:
I like ..................
I prefer ................
But I hate ............
2. Create your personal “Sports chant” using the structure:
I like ..................
I prefer ................
But I hate ............
3. Guessing game
• Give the name of two sports played with a racket.
• Give the name of four sports played with a ball.
4. Collective or individual sports?
cricket / gymnastics / baseball / hockey / tossing the caber
5. Look at the symbols, guess and speak.
(en montrant les illustrations p. 55 du manuel, activités 3 et 4.)
6. Sing the musical notes of the scale (doh, re...).
7. Give the name of:
– one string instrument;
– two wind instruments;
– three percussion instruments.
8. Give the name of two typical Brithish sports.
104
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1 thee d
th days
ays o
off th
thee w
weeeek
k
Unit 55
Unit
pages 64 et 65

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 1

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Diphtongues

• Dire : [ei] Kate, day, maybe [ai] five, my, Friday,
– ce que l’on possède : I’ve got a new 1) Les principaux phonèmes abordés try, time, diary
DVD ; [a Ω ] now, mountains [ə Ω ] go, no, going
– qu’on est occupé : I’m busy ; Voyelles courtes Voyelles longues
– ce que l’on va faire : I have my tennis [i] listen, swimming, [i] teacher, week, Quelques consonnes
lesson / I go dancing / I’m going to the Monday, Tuesday…, DVD, maybe, [θ] birthday, Thursday [T] weather, with
mountains. impossible, busy, weekend, been [N] dancing, swimming, [h] hello, have
gymnastics, picnic going, working, playing
2) Parler aux autres [ ] Dad, am, [ɑ] guitar, after
• Relations sociales : family, Saturday 2) Un phonème approfondi
– inviter : Do you want to watch it with [ə] again, after, [¨] work, Thursday,
me? ; impossible, Saturday, working, girl, world, [¨]
– exprimer une impossibilité : I can’t / forget, diary, lesson hurt, shirt, skirt, work
Impossible! ; teeshirt
– exprimer une capitulation : Forget it. [e] red, tennis, lesson, B – RYTHME
• Demander des informations à forget, next
quelqu’un : Do you want to watch it [ú] Mum, Monday, La comptine (the chant) :
with me after school? / What about Sunday, sun “Working”
tomorrow? [ó] dog, got, watch,
impossible, on C – INTONATION
3) Parler des autres et de son [u] shoe, you, new,
environnement Tuesday Découverte des deux principaux
• Date et heure : the days of the week / schémas intonatifs
before / after / on Mondays / tomorrow / Semi-voyelles • Schéma montant : I can’t.
on Monday / on Tuesday / next weekend. [j] you, new, Tuesday [w] warm, Wednesday • Schéma descendant : Impossible!
• Localiser : I am going to the mountains. I have my tennis lesson.

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : DVD, impossible, L’environnement culturel : l’étymolo-
d’énoncés tennis, lesson, weekend. gie des noms des jours de la semaine.
• Déclaratif : I’ve got a new DVD.
• Interrogatif : Do you want to watch it • Concernant l’environnement :
with me? / What about tomorrow? nature (the mountains, the moon).
• Exclamatif : Oh no!
• Impératif : Let’s try next week. • Concernant les activités :
– journée et rythmes quotidiens : les
Groupe nominal jours de la semaine (attention, ils
• Pronoms personnels : prennent toujours une majuscule), a
– sujets : I’ve got / You want ; diary ;
– complément : with me. – loisirs et jeux : watching a DVD,
• Adjectif possessif : my tennis lesson. swimming, a tennis lesson, dancing, time
• Le nombre (le « s » du pluriel) : I go to play, picnic.
swimming on Mondays (ce pluriel exprime
une habitude : « tous les lundis »). • Classroom language : le vocabulaire
utilisé dans le manuel ou en classe,
Groupe verbal
notamment le nouveau verbe d’action :
• Le présent :
to watch.
– forme affirmative : I’ve got a new
DVD (to get n’a pas ici la valeur d’un
passé composé) / I have my tennis lesson ;
– forme interrogative : Do you want to
watch it with me?
• L’impératif : Let’s try next week.
Énoncé complexe
• La coordination : I go dancing and
I am busy on Thursday and Friday.

105 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES :
• maîtriser les noms des jours de la semaine ;
• être capable de parler de son emploi du temps personnel.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, le tableau de l’activité 4 p. 65 muet pour chaque élève, un poster vierge pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 1 avec une situation
permettant de réactiver les activités sportives et les hobbies
découverts dans l’unité précédente : What’s your favourite
hobby/sport? Par ailleurs, avant de passer au sketch, vous
pouvez présenter l’emploi du temps de la journée en anglais
(exemple : Today is Thursday. This morning, we’ll have some
English, some geometry and arts. This afternoon, we’ll do some
reading and some biology).
DÉCOUVRIR page 64
Listen. piste 55
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Kate: Simon, James... I’ve got a new DVD. Do you want to
watch it with me after school?
Simon: I can’t. I go swimming on Mondays.
Kate: What about tomorrow?
James: Tuesday? Impossible. I have my tennis lesson.
Kate: Oh no! On Wednesday, I go dancing and I am busy on
Thursday and Friday.
Simon: Maybe next weekend?
James: I am going to the mountains on Saturday and Sunday.
Kate: OK. Forget it. Let’s try next week ...
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de
comprendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez les indices proposés par les élèves au
tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Que propose Kate à ses amis ? What does Kate propose to her
friends?
– Simon et James acceptent-ils l’offre ? Do Simon and James
accept the offer?
– Pourquoi ? Why not? »
Look and listen. piste 56
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés. Si vous écrivez systématiquement la date dans votre
classe, les jours de la semaine seront facilement identifiés
par les élèves.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
essaient d’identifier sur les images les éléments cités dans le
texte. L’explicitation portera ici non seulement sur
le contenu de la saynète mais aussi sur les stratégies de prise
d’indices. Les points à expliciter pour faciliter la compré-
hension sont les suivants :
– After (school) : vous pouvez utiliser la comptine numérique
“Two comes after one / Three comes after two…”. Ce sera
d’ailleurs un excellent moment pour introduire le mot before.
Pour vérifier la compréhension, demandez à quelques élèves :
What are you doing after school?
– À ce stade de l’exploitation du sketch, vous aurez probable-
ment listé l’ensemble des jours de la semaine. Il sera alors
utile d’attirer l’attention des élèves sur les deux cas suivants :
on Mondays / on Wednesday. Demandez aux enfants d’émettre
des hypothèses destinées à justifier la présence ou non du « s ».
Profitez-en pour leur faire remarquer la tournure spécifique
de l’anglais : on Mondays.
– What about tomorrow? : dites que cela équivaut à And tomor-
row?
– I am busy : vous en faciliterez la compréhension en mimant
une personne très occupée à diverses tâches et en disant : I’m
very busy! I can’t speak to you!
– Next weekend : weekend est un mot transparent. Pour le mot
next, vous pouvez dire aux élèves : We’ll do mathematics next
Monday (en parlant d’une chose réellement prévue pour le
lundi suivant).
– Forget it : vous traiterez ce verbe en l’opposant à remember
que les enfants connaissent (exemple : Remember your lesson!
Don’t forget it!).
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch à partir de
tout ce qu’ils ont découvert.
Listen and repeat
the days of week. piste 57
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves
des éléments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
efficacement au travail de réinvestissement ultérieur et à
impulser une réflexion sur la formation des noms des jours.
Le texte enregistré
Monday / Tuesday / Wednesday / Thursday / Friday /
Saturday / Sunday
Lancez l’enregistrement et écoutez la prononciation
des élèves. Insistez particulièrement sur la prononciation
correcte de : a day [dei] et Monday [múndi].
S’EXERCER page 65
1 Listen to the chant piste 58
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du chant :
ils devraient donc normalement les identifier.
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
à comprendre les éléments inconnus :
106
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 107
– Working : pour en faciliter l’appropriation, vous l’oppose-
rez, avec le support des jours de la semaine, à playing réservé
au week-end.
– I’ve been (working) : il s’agit d’une forme progressive au
passé. Si l’énumération des jours de la semaine ne suffit pas
à leur faire comprendre le sens de ce verbe, expliquez aux
enfants qu’il s’agit d’un équivalent du passé composé.
– Time to play : associez cette expression à weekend (en disant
par exemple : Weekend is time to play) et opposez-la à working.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit. Celui-ci n’interviendra qu’en fin de parcours
pour permettre aux enfants de repérer visuellement les mots
anglais qu’ils prononcent maintenant correctement et leur
donner la possibilité de se référer à cet écrit en cas de besoin.
2 Do it yourself
• Copy and create a diary.
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs connaissances (jours de la semaine, sports, passe-
temps) en utilisant une structure préétablie de manière à
produire un écrit personnalisé.
• Présentez la situation aux élèves livre fermé et demandez-
leur d’émettre des hypothèses quant à la tâche à effectuer.
Ils comprendront sans doute qu’il s’agit d’un programme
hebdomadaire ce qui vous permettra d’introduire le mot
diary (« agenda personnel »).
• Ensuite, vous pouvez choisir de faire ouvrir le manuel ou
de copier le début du texte sur le tableau si vous souhaitez
donner quelques explications supplémentaires. Demandez à
quelques élèves de présenter leur diary oralement et corrigez
l’ensemble des productions pour que les élèves puissent les
recopier au propre.
3 The world around me
• Is it the same in French? Discuss with your teacher.
Objectif de l’activité : favoriser une réflexion sur l’étymolo-
gie des noms des jours de la semaine.
• Les livres étant fermés, listez sur le tableau, sous la dictée
des enfants, les noms des jours de la semaine en prenant soin
de mettre dans une autre couleur le day apparaissant dans
chacun des mots. Vous amènerez ensuite les élèves à réagir
par rapport à la formation des mots. Un parallèle avec
le français pourra ici s’avérer fructueux (« lun/di »).
• Attirez ensuite l’attention des enfants sur le mot Sun/day et
demandez-leur s’ils reconnaissent la première partie du mot.
Vous les amènerez alors à donner la signification du mot :
Sunday = the day of the sun. Demandez-leur alors de mener le
même type de réflexion avec le mot Monday. Les hypothèses
seront plus difficiles à émettre étant donné l’altération
orthographique (moon devient mon) et le fait qu’ils n’ont
encore jamais rencontré le mot moon. Vous pourrez les aider
en leur demandant à quel mot leur fait penser le début de
« lundi ». Lorsqu’ils auront cité « lune », donnez-leur le mot
en anglais : moon. Vous leur ferez également constater l’alté-
ration orthographique de « lune » dans « lundi ». Pour les autres
jours, expliquez aux élèves que chacun d’eux est en fait lié à
un dieu ou à un élément et donnez-leur les noms de ces dieux :
Tiwaz pour Tuesday, Odin (Woden) pour Wednesday, Thor
107
pour Thursday, Frigg pour Friday et Saturne pour Saturday.
Encouragez-les à rechercher dans les dictionnaires, en BCD
ou sur Internet qui étaient ces différents dieux.
4 Let’s find out
• Help Simon to do his diary again. Copy and complete.
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement de leurs connaissances :
noms des jours, sports, hobbies, prénoms anglo-saxons étudiés
en début d’année.
• Présentez le titre de l’activité et le début de la consigne
livre fermé. Les élèves auront à comprendre qu’ils doivent
aider Simon ; vous pouvez essayer de leur faire deviner pour-
quoi.
• Ensuite, annoncez aux enfants : Simon has got a big problem!
Look! et montrez votre livre. Distribuez alors les tableaux
muets photocopiés et les enfants se serviront de leur manuel
pour tenter de reconstituer l’agenda personnel de Simon.
• Vous pouvez proposer aux élèves de commencer le travail
en individuel puis de comparer leurs trouvailles par deux
pour terminer la reconstitution. La correction s’effectuera en
collectif au tableau à partir des propositions et justifications
des enfants.
CLORE LA PART 1 page 65
SOUNDS piste 59
• Listen and repeat.
Objectif de l’activité : amener les élèves à s’approprier
un phonème spécifique de l’anglais : [¨].
Le texte enregistré
[¨] work: work / girl / world / hurt / shirt / skirt / teeshirt
Faites répéter la liste aux élèves et vérifiez la correction
phonologique.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 1.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 5 –
Part 1.
• Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diffé-
rents : How many days are there in a week? Which day comes
after Wednesday? Which day comes before Friday? Which name do
we give to Saturday and Sunday? Vous pouvez également
repartir d’un diary au tableau et poser des questions sur les
activités.
• Enfin, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique qui
sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Création par les élèves d’un emploi du temps de classe.
• Recherches sur l’étymologie des noms des jours dans
d’autres langues.
• Préparation d’un poster évolutif destiné à recueillir
les mots nouveaux et/ou connus comportant le phonème [¨].
• La photofiche p. 108.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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1 thee d
th days
ays o
off th
thee w
weeeek
k
Unit 55
Unit

1 Put some order and write the name of the two days.

y s a f t r y u d e i d a

................................ ................................

2 Illustrate your favourite day on a sheet of paper.

Example :

3 Help Kate to do her diary.

• She has a piano lesson on Friday afternoon.
• She goes swimming on Wednesday morning.
• She has some dancing on Tuesday and Thursday afternoon.
• On Saturday she goes sailing for the day.
• She goes skateboarding on Monday afternoon.
• On Sunday, she has a family picnic. © HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

Morning Afternoon

Monday ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

........................... ........................... ...........................

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 108
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 109

2 thee m
th moon
nth
thss o
off th
thee y
yeea
arr
Unit 55
Unit
pages 66 et 67

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 2

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Demander des informations à [tʃ] chips, March [dZ] James, January,
quelqu’un : What month is it now? / 1) Les principaux phonèmes abordés June, July
Don’t you remember your calendar? [θ] birthday, thirty, [h] hello, hat, has
• Donner un ordre : Repeat after me. Voyelles courtes Voyelles longues month [r] carrot, February
[i] listen, if, April [i] teacher, repeat,
2) Parler des autres et de son minute me, each, leap
environnement [ ] Dad, calendar, [ɑ] guitar, March, 2) Deux phonèmes approfondis
• Les nombres : 28, 29, 30, 31 days in a back, January, carrot, last, after, are, park,
month. Saturday, have, jam arm, marmalade, [ ] or [ɑ]?
• Date et heure : The months of the year scarf, marks Dad guitar
/ next month / last month / a leap year. [ó] dog, was [ɔ] sport, your, all,
August B – RYTHME
[u] shoe, June
[e] red, next, rest, La comptine (the chant) :
except “Thirty days are in September”
[ú] Mum, month
[ə] again, August, C – INTONATION
September, October,
November, December, Découverte des deux principaux
calendar, alone, label schémas intonatifs
• Schéma montant : It’s in July!
Semi-voyelles • Schéma descendant : Repeat after me.
[j] you, year [w] warm, well,
which, twenty

Diphtongues
[ei] Kate, April, [ai] five, July,
May, label twenty-nine
[iə] idea, clear, year [ə Ω ] go, October,
don’t, alone

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : (the) rest, except.

d’énoncés
• Déclaratif : It’s Rebecca’s birthday • Concernant les activités :
next month. rythmes mensuels (noms des mois,
• Interrogatif : What month is it now? calendar).
• Exclamatif : It’s in July!
• Impératif : Repeat after me. • Classroom language : tout le vocabu-
laire utilisé dans le manuel ou en
Groupe verbal classe.
• Le présent :
– forme affirmative : … if I remember
well ;
– to be au présent : It’s Rebecca’s birth-
day ;
– to be au passé : Last month was April
and now it’s May.
• L’impératif : Repeat after me.

109 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES :
• maîtriser les noms des mois de l’année ;
• se repérer dans un calendrier.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, fiches cartonnées pour réaliser un jeu d’étiquettes par élève (28 / 30 / 31), un calen-
drier muet pour l’enquête, deux posters vierges pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 2 avec une situation
permettant de réactiver le vocabulaire relatif au temps qui
passe connu par les élèves : noms des jours de la semaine
avec leur position relative (before, after), week / weekend / in
ten minutes / in the morning / in the afternoon ; on Mondays, on
Tuesday ; today/tomorrow ; next weekend...
DÉCOUVRIR page 66
Listen. piste 61
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Dad: It’s Rebecca’s birthday next month if I remember well...
Mum: No! ... It’s in July!
Dad: What month is it now?
Kate: Last month was April and now it’s May. Don’t you
remember your calendar? April, May, June, July, August,
September, October, November, December, and back to
January, February, March... Repeat after me!… January…
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez les indices proposés par les élèves au
tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Quel est le mois durant lequel se déroule le sketch ? What
month is it in the sketch?
– Qui ne se souvient pas des mois du calendrier ? Who doesn’t
remember the months of the calendar?
– Qui dit : “Repeat after me!” ? Who says: “Repeat after me!”?
– Combien y a-t-il de mois dans une année ? How many
months are there in one year? »
Les enfants donneront sans doute une réponse en français
pour cette dernière question. Vous leur direz alors : Yes, there
are twelve months in a year, en écrivant « 12 » au tableau.
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles
des enfants au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 62
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis demandez-
leur quels indices supplémentaires ils ont repérés et quels
éléments notés au tableau leur semblent désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
essaient d’identifier sur les images les éléments cités dans
le texte. L’explicitation portera ici non seulement sur
le contenu de la saynète mais aussi sur les stratégies de prise
d’indices. Les points à expliciter pour faciliter la compré-
hension sont les suivants :
– Les noms des mois : repartez du nombre twelve cité plus
haut et amenez les élèves, au moyen d’un guessing game, à
remplir le calendrier que vous aurez auparavant tracé au
tableau. Vous direz, par exemple : « Quel est le cinquième
mois de l’année en français ? Now, put your hand up when you
hear the name of the fifth (et vous montrez « 5 » avec vos
doigts) month of the year in the sketch. » En relançant plusieurs
fois le passage de l’enregistrement concernant l’énoncé
des mois et en renouvelant vos questions, vous parviendrez à
remplir le calendrier.
– If I remember well : if a déjà été vu dans la Unit 3 (Power…
action!, activité 3, pp. 44-45 du manuel). Vous rappellerez
(ou ferez réécouter) aux enfants les phrases suivantes : Don’t
be touched! If you are touched, the ball is returned to the middle.
Quant à well, vous pouvez, par exemple, demander à un élève :
Can you count up to 10, please? et valoriser sa réponse (si elle
est exacte) en disant : Well done! You remember well!
– Last month : amenez les enfants à comprendre la situation
par rapport au mois durant lequel vous mènerez cette séance.
Par exemple : We are in May. Last month was April.
– Back to January : pour faire comprendre cette notion de
retour, demandez à un élève de réciter les jours de
la semaine. Après Sunday, dites (en faisant un geste évoquant
un retour au départ) : And back to Monday… And back to
school… And back to work…
Listen and repeat
the months of the year. piste 63
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
efficacement aux travaux de réinvestissement qui suivent.
Le texte enregistré
January / February / March / April / May / June / July /
August / September / October / November / December
Lancez l’enregistrement et contrôlez la prononciation.
Listen, repeat and point. piste 64
Objectif de l’activité : prolonger le travail d’affinement
phonologique et permettre aux élèves, qui savent à présent
prononcer les noms des mois, de découvrir leur écriture.
Le texte enregistré
March / December / April / September / January / June /
May / October / July / February / August / November.
• Première audition : pour favoriser la familiarisation
des enfants avec les noms écrits des mois, arrêtez l’enregis-
trement après chaque nom.
• Seconde audition : quand la maîtrise de la classe vous
paraît suffisante, lancez l’enregistrement dans son ensemble
et/ou dictez les mois dans l’ordre que vous souhaitez.
110
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 111
S’EXERCER page 67
1 Listen to the chant piste 65
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du
chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Deuxième audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
à comprendre les éléments inconnus. Commencez par
lister, sous la dictée des élèves, les noms des mois cités dans
le texte (en écrivant en bleu ceux qui ont trente jours et en
vert le mois February). Demandez ensuite aux enfants de
vous dicter les noms des autres mois de l’année en posant
la question : Can you name all the rest? (All the rest étant l’un
des éléments du chant à expliciter.) Écrivez ces mois en
rouge, et demandez aux enfants :
« Pourquoi ai-je utilisé trois couleurs différentes ? Why did I
use three different colours?
– How many days are there in the blue months? and in the red
months?
– What about the green month? »
Les réponses seront données en français par les enfants.
• Troisième audition : faites ensuite réécouter l’enregistre-
ment aux élèves en leur demandant d’identifier les nombres.
Entourez alors chaque groupe de mots et placez des éti-
quettes sous les trois ensembles, dans lesquelles vous écrirez
le nombre de jours en chiffres et en lettres.
Restera à expliquer le terme clear, qui évoque la situation
la plus fréquente pour le mois de février (28 jours), par oppo-
sition à leap (year) qui est l’année bissextile (29 jours).
Attirez l’attention des élèves sur le statut particulier de ce
mois de février et introduisez l’expression February alone.
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit.
2 Let’s find out
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées
auparavant (en particulier dans l’activité précédente).
• How many days in March? 28? 30? 31?
Lisez la consigne et demandez aux élèves d’expliciter le fonc-
tionnement de l’activité en répondant à la question posée à
l’oral ou sur leurs ardoises.
• Make your own labels and listen to the teacher.
• Distribuez à chaque élève trois étiquettes (sur lesquelles
ils devront écrire 28, 30 et 31 en chiffres et en lettres), en
prenant soin de préciser : I give you 3 labels. Puis lisez-leur
la consigne et demandez-leur d’émettre des hypothèses sur
la tâche à effectuer. Complétez si nécessaire.
• Dites alors les noms des mois, en demandant aux élèves de
lever l’étiquette correspondante, puis en contrôlant l’oral.
3 The world around me:
a survey in groups
• Which month is your birthday?
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir leurs
connaissances dans une situation motivante : une enquête
par groupes, à étendre à l’ensemble de la classe.
111
• Formez des groupes de quatre ou cinq élèves, puis lisez
la consigne. Expliquez-leur ensuite qu’il s’agit, pour chaque
groupe, de consigner dans un tableau les mois de naissance
des membres du groupe.
• Procédez ensuite à une mise en commun des travaux de
la classe (au préalable, tracez un tableau et écrivez-y les pré-
noms des élèves).
• Cette synthèse vous permettra de poser des questions sur
ces résultats (exemple : How many children have their birthday
in March?).
4 Do it yourself
• Create an illustrated calendar
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leur maîtrise des noms des mois dans une création artistique
qui servira de support pour des travaux ultérieurs (seasons).
Laissez les enfants découvrir la consigne et émettre
des hypothèses sur la tâche à effectuer. La création du calendrier
peut démarrer en classe et être poursuivie à la maison.
CLORE LA PART 2 page 67
SOUNDS
Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
auditive portant sur deux des phonèmes rencontrés : [ ] et
[ɑ].
• Listen and repeat. piste 66
Le texte enregistré
[ ] Dad or [ɑ] guitar
[ ] Dad: Dad / January / Saturday / have / jam / calender
/ carrot
[ɑ] guitar: guitar / March / park / arm / marmalade / scarf
/ marks
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
les deux listes de mots l’une après l’autre.
• Put your hand up
when you hear [æ]. piste 67
Le texte enregistré
guitar / Dad / have / marmalade / jam / carrot / arm
Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
la main pour les bons mots.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 2.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 5 – Part 2.
• Vous pouvez ensuite leur poser des questions telles que :
When do you go skiing? In which month does Christmas happen?
Etc.
Prolongements possibles :
• Création par les élèves d’un calendrier de classe où
seront écrits tous les anniversaires et les événements
importants de la vie de la classe.
• Préparation de deux posters évolutifs destinés à recueil-
lir les mots nouveaux et/ou connus comportant les pho-
nèmes [ ] et [ɑ].
• La photofiche p. 112.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 112

2 thee m
th moon
nth
thss o
off th
thee y
yeea
arr
Unit 55
Unit

1 Put the months in order.

March – July – December – October – August – January – April – May – February – June –
September – November

............... ............... ............... ............... ............... ...............

............... ............... ............... ............... ............... ...............

2 Answer the questions.

1. What month comes after May? It’s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. What month comes before September? It’s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3. Name two months which have 30 days: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4. In an ordinary year, how many days has February? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Give the name of last month. It was . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6. Give the name of next month. It will be . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 Find 10 months and colour:

• in green the months with 30 days;
• in red the months with 31 days;
• in blue the month with 28 or 29 days.
Which months are missing?
M A Y T B A L L D N
...................................
X A P R I L R J E F ...................................
U S V I I N G A C E
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

C R J U N E S N E B

H B J R P O M U M R

B A U G U S T A B U

Y T L L O P V R E A

M U Y G U R T Y R R

S E P T E M B E R Y

F E F M A R C H X G

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 112

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 113

3 wh
w hat
at’’ss th
thee w
weeath
atheer
r lliik
kee??
Unit 55
Unit
pages 68 et 69

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 3

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler de soi A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Se présenter au téléphone (réactiva- [tʃ] chips, chilly, chant [d] James
tion) 1) Les principaux phonèmes abordés [θ] birthday, thank [T] weather, the,
• Exprimer un point de vue : Not good you, Jonathan this, with
for skateboarding. Voyelles courtes Voyelles longues [N] dancing, sing, [r] carrot, alright,
[i] listen, windy, [i] teacher, seen, see raining, skateboarding, very
2) Parler aux autres electric coming, snowing, [h] hello, hi, here,
• Relations sociales : [ ] Dad, bad, can [ɑ] guitar, chart shining hot
– se saluer : Hello! / Hi! (réactivation) ; [ó] dog, not, hot [ɔ] sport, for, more,
– inviter : Come over here! / We can play... your, alright 2) Deux phonèmes approfondis
• Demander des informations à [ Ω ] look, good [u] shoe, you
quelqu’un : What’s the weather like? / [ə] again, colour [¨] work, turn [θ] or [T] ?
Have you seen the weather? [e] red, electric, set birthday weather
[ú] Mum, come, sun,
3) Parler des autres et de son colour, one B – RYTHME
environnement
• Décrire : It’s bad weather! The sky is Semi-voyelles La comptine (the chant) :
grey and cloudy, it’s windy, it’s cold and [j] you, yes [w] warm, what, we, “I say chilly”
it’s raining. one
• Les nombres : numéros de téléphone C – INTONATION
(réactivation). Diphtongues
[ei] Kate, grey, [ai] five, like, Simon, Découverte des deux principaux
raining, train sky, alright, time, schémas intonatifs
shining • Schéma montant : Look outside!
[a Ω ] now, cloudy, [ə Ω ] go, no, cold, • Schéma descendant : Have you seen
outside over, snowing the weather?
[iə] idea, here

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mots transparents : electric, train. L’environnement géographique :
d’énoncés travail sur une carte météorologique
• Déclaratif : We can play with my elec- • Concernant l’environnement : de l’Angleterre.
tric train set. nature (the weather, the sky, grey, cloudy,
• Interrogatif : What’s the weather like? windy, cold, it’s raining, chilly, it’s sno-
/ Have you seen the weather? wing, warm, hot, the sun is shining).
• Exclamatif : It’s bad weather!
• Impératif : Look outside. • Concernant les activités :
– sports : skateboarding ;
Groupe nominal – loisirs et jeux : electric train set.
• Pronoms personnels sujets : I see /
Have you seen? / We can play / It’s • Classroom language : le vocabulaire
raining. utilisé dans le manuel ou en classe.
• Adjectif possessif : my electric train set
/ It’s your turn.
• Le nombre (pas de marque spécifi-
que pour les adjectifs) : bad, grey,
cloudy, windy, cold, good, electric, chilly,
warm, hot.

Groupe verbal
• Le présent :
– forme affirmative : I see ;
– forme interrogative : What’s the wea-
ther like? ;
– to be + verbe en -ing : It’s raining /
I’m coming.
• Le passé : Have you seen the weather?

113 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 114
COMPÉTENCES VISÉES :
• être capable de décrire le temps qu’il fait ;
• pouvoir réinvestir le vocabulaire concernant les vêtements.
FLASHCARDS UTILISÉES : rainy (n° 64), sunny (n° 72), hot (n° 80), cold (n° 82) et toutes celles qui concernent les vête-
ments.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, photographies de paysages sous la pluie/la neige/le beau temps, feuilles blanches
format A3, un poster vierge pour la phonologie et le poster commencé pour le phonème [θ].
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 3 en réactivant le voca-
bulaire qui concerne les vêtements, en liaison avec le temps
qu’il fait. Vous pourrez ainsi demander aux élèves de redire
le chant : “What shall I wear?” (p. 41 du manuel). Ensuite,
placez les flashcards nos 72 et 80 dans un coin du tableau,
la flashcard no 64 dans un deuxième coin et la flashcard n° 82
dans un troisième coin. Invitez alors les enfants à répondre
aux questions suivantes : What shall I wear when it’s hot and
sunny? when it’s cold? when it’s rainy? Les élèves devront choi-
sir parmi les flashcards représentant les vêtements et dire à
haute voix le mot correspondant.
DÉCOUVRIR page 68
Listen. piste 69
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Simon: 824 94 668…
James: Hello?
Simon: Hi, James! It’s Simon. Have you seen the weather?
James: No! What is it like?
Simon: It’s bad weather! The sky is grey and cloudy, it’s
windy, it’s cold and it’s raining. Look outside.
James: Yes! I see! Not good for skateboarding!
Simon: Come over here! We can play with my electric train
set.
James: Alright! I’m coming now!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez au tableau les indices proposés par les élèves
sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Fait-il soleil ? Pleut-il ? Is it a sunny day?... a rainy day?
– Fait-il chaud ou froid ? Is it hot or cold?
– Fait-il beau ? Is it good weather?
– Que propose Simon à James? What does Simon propose to
James? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des élèves
au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 70
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
Puis demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont
repérés et quels éléments notés au tableau leur semblent
désormais erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
essaient d’identifier sur les images les éléments cités dans
le texte. L’explicitation portera ici non seulement sur
le contenu de la saynète mais aussi sur les stratégies de prise
d’indices. Les points à développer pour faciliter la compré-
hension sont les suivants :
– Weather : les élèves auront sans doute compris à ce stade
qu’il s’agit du mot « temps » (« le temps qu’il fait »). Si ce
n’est pas le cas, vous pourrez rapprocher ce terme de
l’expression meteorological situation. Ce sera par ailleurs
l’occasion de faire constater aux enfants que, si le français ne
possède qu’un seul mot pour désigner le temps qui passe et
le temps qu’il fait, en anglais il y en a deux : time et weather.
– (The sky is grey and) cloudy : demandez aux élèves de regar-
der la première vignette de l’activité Look, listen and point
p. 68 et dites-leur : Look at the sky. How many colours can you
see? Expliquez alors : The white parts are clouds. Back to the
sketch: the sky is grey and cloudy. It’s bad weather.
– Windy : demandez aux enfants de retrouver rapidement
le nom des trois familles d’instruments étudiées dans la Unit 4.
À partir de wind instruments, ils comprendront le terme wind.
En guise de confirmation, demandez-leur : Can you imitate
the sound of the wind?
– It’s raining est à rapprocher de la phrase It’s a rainy day, déjà
vue auparavant. Si les enfants ne font pas le lien, montrez
la flashcard n° 64 et dites : It’s a rainy day, it’s raining.
– Come over here : c’est la compréhension globale que vous
favoriserez par un mime rappelant le sens de here, et en
rajoutant : Come home with me.
– Electric train set : les deux mots transparents favoriseront
l’appréhension de l’expression.
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch.
Listen and repeat. piste 71
Objectif de l’activité : faire reproduire aux élèves des élé-
ments identifiés dans la saynète de façon à les préparer
efficacement aux activités de réinvestissement qui suivent.
Le texte enregistré
It’s bad weather / The sky is grey and cloudy / It’s windy / It’s
cold / It’s raining
Lancez l’enregistrement et faites répéter aux enfants
les phrases plusieurs fois.
Look, listen and point. piste 72
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir
les découvertes effectuées dans le sketch en associant le
visuel et l’auditif ; les préparer à la conception du tableau
météorologique.
Le texte enregistré
It’s raining / It’s cloudy / The sky is grey / It’s cold / It’s windy
• Selon le niveau de la classe, vous arrêterez ou non l’enre-
gistrement après chaque phrase.
114
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 115
• Si le vocabulaire ne vous semble pas totalement assimilé,
vous pouvez compléter cette activité en montrant des flash-
cards et/ou des photographies, en demandant à chaque fois :
What’s the weather like on this flashcard/picture?
S’EXERCER page 69
1 Listen to the chant piste 73
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute. Cette
situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du
chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
à comprendre les éléments inconnus :
– Chilly : mimez quelqu’un qui frissonne en disant : It’s a bit
cold, not very cold… It’s chilly!
– It’s snowing : repartez du mot skiing, vu dans la Unit 4 – Part 2
en disant : When you go skiing, the mountains are covered in
snow. It’s snowing: the snow is falling down from the sky.
Pour appuyer ce que vous dites, vous pouvez en parallèle
montrer aux élèves une photographie de paysage où la neige
tombe.
– Warm : dites simplement aux enfants que ce mot a un sens
proche de hot (ou rappelez-leur l’expression Let’s warm up!).
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit.
2 Do it yourself
• Copy and create an illustrated weather chart.
Objectif de l’activité : amener les élèves à mettre un sens
réel dans la mémorisation du vocabulaire concernant
le temps qu’il fait.
• Formez des groupes de quatre ou cinq élèves puis présen-
tez-leur l’activité livre fermé, en leur lisant la consigne et en
montrant le tableau de la p. 69 (ou la reproduction que vous
en aurez faite au tableau ou sur un poster). Demandez aux
enfants de vous dire ce qu’ils ont compris de la tâche à
effectuer et complétez si nécessaire. Il s’agit dans
un premier temps de créer le tableau par groupes, puis de
le remplir chaque jour (sur une durée d’un mois) en l’illus-
trant. Dites-leur de laisser des cases vides pour de possibles
ajouts.
• Distribuez ensuite une feuille A3 par groupe et laissez-
les créer leurs tableaux, en passant dans les rangs pour
les aider si nécessaire (livre fermé). Ils auront donc à se
souvenir des différentes possibilités de temps qu’ils connais-
sent.
• À la fin de chaque semaine, organisez une mise en com-
mun, chaque groupe présentant son tableau en vue d’amélio-
rations ou de compléments éventuels.
❚❙❘◗ Remarque : pour prendre en compte des conditions
météorologiques particulières, vous aurez peut-être à
compléter le vocabulaire connu par les enfants (It’s
stormy/breezy/variable/humid/dry).
115
3 The world around me
• What’s the weather like?
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir leurs
connaissances dans une situation nouvelle : la lecture d’une
carte météo.
• Laissez les élèves découvrir eux-mêmes la situation dans
leur manuel. Demandez ensuite à l’un d’entre eux d’expli-
quer à la classe la tâche à effectuer.
• Interrogez ensuite les élèves : What’s the weather like in
London? in Manchester?… Veillez à ce que les réponses soient
données par des phrases complètes (exemple : It’s sunny in
London).
❚❙❘◗ Conseil : prenez soin de vérifier dans un dictionnaire
la prononciation correcte des noms des villes mentionnées
car les erreurs commises par les élèves risquent d’être
nombreuses et auront donc à être corrigées.
CLORE LA PART 3 page 69
SOUNDS
Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
auditive portant sur deux phonèmes rencontrés : [θ] et [T].
• Listen and repeat. piste 74
Le texte enregistré
[θ] birthday: birthday / thank you / Jonathan
[T] weather: the / this / with
Lancez l’enregistrement et faites répéter les deux listes aux
élèves l’une après l’autre.
• Put your hand up
when you hear [T]. piste 75
Le texte enregistré
Jonathan / weather / the / birthday / with / thank you / this
Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
la main pour les bons mots.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 3.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans l’aide
du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 5 – Part 3.
• Vous pouvez éventuellement proposer des contextes diffé-
rents :
– The weather is bad today. How is the sky?
– Everything is white outside : it’s …?
– I have to wear my raincoat and boots : it’s …?
– Vous imitez le bruit du vent et vous dites : It’s …?
• Enfin, invitez un élève à lire le contenu de la rubrique qui
sera à retenir pour la séance suivante.
Prolongements possibles :
• Fabrication par les enfants de flashcards évoquant,
comme sunny, des conditions météorologiques particuliè-
res (utiles pour la réactivation périodique du vocabulaire
et le réinvestissement).
• Possibilité de poursuivre le poster commencé avec
le phonème [θ] et d’en créer un pour le phonème [T].
• La photofiche p. 116.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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3 wh
w hat
at’’ss th
thee w
weeath
atheer
r lliik
kee??
Unit 55
Unit

1 Look and write.

It’s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . It’s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Read and illustrate.

It’s raining. It’s cloudy. © HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

3 Complete the sentence.

There is a rainbow in the sky. It’s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . and . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 You want to know what the meteorological conditions

are in Manchester. What question do you ask?
............................................................................................
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 116
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 117

4 wh
w hat
at’’ss th
thee sseea
aso
son
n??
Unit 55
Unit
pages 70 et 71

POINTS DU PROGRAMME ABORDÉS DANS LA PART 4

FONCTIONS LANGAGIÈRES PHONOLOGIE

1) Parler aux autres A – PHONÈMES Quelques consonnes

• Relations sociales : souhaiter (Happy [tʃ] chips, children, [d] James, orange,
1) Les principaux phonèmes abordés
summer holidays!). chilly, chant, chocolate strange, jam, George
• Demander des informations à Voyelles courtes Voyelles longues Jane
quelqu’un : What is it? / Who am I? [i] listen, is, it, spring, [i] teacher, season, [θ] birthday, thank [T] weather, the,
• Donner un ordre : Guess the season. visit, children, winter, leaving father, themselves
Christmas, finished, [N] dancing, singing, [r] carrot, red,
2) Parler des autres et de son envi- begins, kingdom coming, spring, snowing, orange, round
ronnement [ ] Dad, am, black, [ɑ] guitar, are leaving, kingdom [h] hello, (w)ho, has,
• Décrire : a red and white coat / Its back Hallowe’en, have,
colours are orange and black. [ó] dog, what, gone [ɔ] sport, autumn
2) Deux phonèmes approfondis
• Le temps qu’il fait : The weather is [ə] again, season, [¨] work, birds
nice / It’s snowing. children, winter, [tʃ] or [d]?
festival, autumn, colours, chips James
summer, kingdom
[ú] Mum, coming, fun, B – RYTHME
colours, summer, discuss La comptine (the chant) :
[e] red, guess, festival, let “Round and round / Go the seasons”
Semi-voyelle
[w] warm, winter, when, white C – INTONATION
Diphtongues Découverte des deux principaux
[a Ω ] now, flowers, [ə Ω ] go, snowing, schémas intonatifs
out, outside, round coat, over • Schéma montant : It’s spring / It’s
[iə] idea, here, appears [eə] wear, hair Hallowe’en!
[ai] five, nice, United, • Schéma descendant : What is it? /
disguise, outside Who am I?

SYNTAXE ET MORPHOSYNTAXE LEXIQUE CONTENUS CULTURELS

Reconnaissance des quatre types • Mot transparent : visit.

d’énoncés
• Déclaratif : Birds are singing. • Concernant l’individu : description
• Interrogatif : What is it? / Who am I? de vêtements (a red and white coat).
• Exclamatif : It’s Hallowe’en!
• Impératif : Guess the season / Let’s go • Concernant l’environnement :
outside and have fun. nature et rythmes saisonniers (spring,
Groupe nominal summer, autumn, winter, birds, flowers).
• Adjectif possessif : its colours (diffé-
rent de it’s). • Concernant les activités :
• Le nombre : – fêtes : festival, Hallowe’en ;
– le « s » du pluriel : birds, flowers, – loisirs et jeux : electric train set.
colours, holidays ;
– un pluriel irrégulier : child/children. • Classroom language : le vocabulaire
Groupe verbal utilisé dans le manuel ou en classe,
• Le présent : notamment les nouveaux verbes
– forme affirmative : I visit / I wear ; d’action (to go outside, to disguise oneself,
– forme interrogative : What is it? / to begin, to finish, to appear, to leave).
Who am I? ;
– to be au présent : The weather is nice ;
– to be au présent + verbe en -ing : Birds
are singing / Flowers are coming out.
• L’impératif : Guess the season.
• Le « s » de la 3e personne du singu-
lier : Autumn appears / Winter begins.
Énoncé complexe
• La coordination : The weather is nice
and flowers are coming out / Let’s go out-
side and have fun.

117 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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COMPÉTENCES VISÉES :
• savoir parler des différentes saisons ;
• pouvoir réinvestir ses connaissances culturelles (Christmas, Hallowe’en, Carnival) et le vocabulaire concernant le temps
qu’il fait.
FLASHCARDS UTILISÉES : rainy (n° 64), a rainbow (n° 65), sunny (n° 72), hot (n° 80), cold (n° 82) et toutes celles fabri-
quées par les enfants à propos de What’s the weather like? (le cas échéant).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, deux posters vierges pour la phonologie.
MISE EN ROUTE
Vous pouvez lancer l’étude de la Part 4 avec une situation
permettant de réactiver le vocabulaire concernant le temps
qu’il fait en utilisant les flashcards ou les vignettes de la p. 68
du manuel.
DÉCOUVRIR page 70
Listen. piste 77
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et à
expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
Cette première activité doit se faire livre fermé.
Le texte enregistré
Kate: Guess the season. Birds are singing. The weather is nice
and flowers are coming out. What is it?
Simon: It’s spring... I visit children in winter when it’s
snowing. I wear a red and white coat. Who am I?
James: Father Christmas... It’s a festival in autumn. Children
disguise themselves and its colours are orange and black. What
is it?
Kate: It’s Hallowe’en!
Simon: OK. But for now it’s summer. So let’s go outside and
have fun!
Kate, Simon and James: Happy summer holidays!
• Première audition : il s’agit d’une écoute « sauvage ».
Dites seulement aux enfants qu’ils doivent essayer de com-
prendre un maximum d’éléments d’un sketch et qu’ils
auront à expliquer comment ils ont réussi à trouver telle ou
telle chose. Notez les indices proposés par les élèves au
tableau sans commenter.
• Seconde audition : demandez d’abord aux enfants s’ils ont
repéré d’autres indices puis guidez-les en posant les ques-
tions simples habituelles (voir p. 74). Vous pouvez ensuite
poser d’autres questions, plus spécifiques :
« Combien de saisons y a-t-il ? How many seasons are there?
– Quels sont leurs noms en anglais ? What are their names in
English?
– Sont-elles présentées dans l’ordre dans le sketch ? Are they
presented in order in the sketch? »
Inscrivez au fur et à mesure les nouvelles trouvailles des élèves
au tableau, toujours sans validation.
Look and listen. piste 78
Objectif de l’activité : amener les enfants à trouver d’autres
éléments concernant le sketch grâce à de nouvelles auditions
et aux illustrations. Le texte enregistré est le même que pour
l’activité précédente, seule la consigne change.
• Première audition : lancez l’enregistrement et laissez
les enfants écouter le sketch en regardant les images. Puis
demandez-leur quels indices supplémentaires ils ont repérés
et quels éléments notés au tableau leur semblent désormais
erronés.
• Seconde audition : pour cette seconde écoute, vous pouvez
arrêter l’enregistrement au fur et à mesure pour que les élèves
essaient d’identifier sur les images les éléments cités dans
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
le texte. L’explicitation portera ici non seulement sur
le contenu de la saynète mais aussi sur les stratégies de prise
d’indices. Les points à développer pour faciliter la compré-
hension sont les suivants :
– Flowers are coming out : demandez à un élève de sortir de
la classe et dites-lui : Come in! (en insistant sur le in). Sortez
ensuite de la classe et dites-lui : Come out! (en insistant sur
le out).
– Festival : vous pourrez dire aux enfants : Carnival is a festi-
val.
– Children disguise themselves : là encore, la référence à
Carnival sera la bienvenue. Vous pourrez également favoriser
la compréhension du festival évoqué (Hallowe’en) en disant :
Children disguise themselves as phantoms, as witches, as bats…
– Let’s have fun : demandez aux élèves ce que vont pouvoir
faire les enfants dehors : What are the children going to do out-
side? They are going to play football, to run, to jump… They are
going to have fun.
– Happy summer holidays! : attirez l’attention des élèves sur l’into-
nation de la réplique. Vous pourrez également poser la question
suivante : « Y a-t-il école en août ? Is there any school in August? »
No! It’s summer holidays pourra être votre conclusion.
Faites-leur ensuite restituer l’ensemble du sketch.
Listen and point. piste 79
Objectif de l’activité : amener les élèves, au travers d’une
activité d’écoute active et d’observation affinée, à réinvestir
un corpus de vocabulaire important et diversifié.
Le texte enregistré
It’s very hot / There’s a rainbow / It’s very cold / Leaves are
on the ground in the forest / It’s raining and sunny / People are
skiing / The trees have different colours / Baby animals are
everywhere / The sun is shining / It’s very windy
• Commencez par demander aux élèves de regarder les illus-
trations du bas de la p. 70 dans leur manuel et d’imaginer ce
que l’enregistrement peut contenir. Ils s’attendront proba-
blement au nom de chacune des quatre saisons.
• Faites-leur écouter l’enregistrement (livre fermé) en leur
demandant d’expliciter la tâche à effectuer. Complétez si
nécessaire.
• Faites-leur ensuite ouvrir leur livre et lancez l’enregistre-
ment (en l’arrêtant après chaque phrase si nécessaire).
❚❙❘◗ Remarque : deux mots utilisés dans l’enregistrement
sont inconnus des élèves (leaves et forest) et devront peut-
être être expliqués si le contexte ne suffit pas. Pour leaves,
vous pouvez prévoir d’en apporter une en classe. Quant à
forest, la quasi-transparence du mot associée à l’illustra-
tion du manuel devrait suffire.
S’EXERCER page 71
1 Listen to the chant piste 80
Objectif de l’activité : habituer les élèves à repérer et
à expliciter des indices uniquement grâce à l’écoute.
118
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 119
Cette situation doit être vécue livre fermé durant la phase de
découverte et d’appropriation.
• Première audition : lancez l’enregistrement. Demandez
aux enfants de vous expliquer ce qu’ils ont compris. Les élé-
ments linguistiques déjà abordés forment l’essentiel du
chant : ils devraient donc normalement les identifier.
• Seconde audition : elle a pour objectif d’amener les élèves
à comprendre les éléments inconnus (vous pourrez arrêter
l’enregistrement au fur et à mesure). Pour Round and round
go the seasons, vous accompagnerez l’enregistrement d’un
geste circulaire ample évoquant la notion de cycle. Pour
le reste, vous agirez dans le même esprit. L’essentiel ici est
davantage la compréhension globale que l’appréhension de
chacun des termes. Si vous souhaitez cependant affiner
la compréhension, voici quelques pistes :
– spring is over : complétez par spring is finished ;
– autumn appears : sortez dans le couloir, entrebâillez la porte,
passez votre tête puis dites : I just appeared ;
– autumn’s leaving : complétez par Goodbye autumn! ;
– winter begins : complétez par Winter commences ;
– winter has gone : faites semblant de le chercher en plaçant
votre main en visière au-dessus de vos yeux ;
– spring is back here : complétez par back to spring (les élèves
ont découvert auparavant, dans le sketch de la Unit 5 –
Part 2, and back to January).
• La compréhension de l’ensemble de la comptine étant
assurée, le travail d’intériorisation peut alors commencer,
sous la forme de répétitions successives et rythmées.
• La mémorisation se fera dans un premier temps sans
le support écrit.
2 Do it yourself piste 81
• Listen again to the sketch. Illustrate one of the
guessing games. Don’t forget any element.
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de réinvestir
leurs découvertes dans la création d’un dessin original
prenant en compte tous les éléments d’une situation orale.
• La consigne est assez longue et totalement nouvelle. Faites-
la écouter une première fois aux élèves livre fermé et deman-
dez-leur de vous dire ce qu’ils ont compris. Puis, si néces-
saire, décomposez-la en trois temps (les trois phrases).
• Demandez-leur ensuite de prendre leur ardoise ou leur
cahier d’essais et de bien écouter le sketch en prenant
des notes sur les éléments à dessiner. Une seconde audition
sera peut-être nécessaire. La validation finale des dessins
individuels pourra s’effectuer par groupes.
3 The world around me
• In the United Kindgom, they have “April sho-
wers”. What is it? What do we have in France?
Discuss with your teacher. Any remarks?
Objectif de l’activité : amener les élèves à prendre
conscience du fait que l’expression de la réalité varie d’une
langue à l’autre.
• La découverte de la situation s’effectuera livre ouvert.
Lisez la consigne et demandez aux enfants quels mots ou
expressions ils reconnaissent. Ils devraient pouvoir identifier
l’ensemble des éléments.
• Il s’agit alors de les amener à associer l’expression April
showers à l’illustration de la situation et à l’expression fran-
çaise « les giboulées de mars ». Si les enfants ne connaissent
119
pas cette expression, dites-la et demandez-leur de chercher
le mot « giboulée » dans un dictionnaire.
• Demandez-leur ensuite d’émettre des hypothèses pour
expliquer que, pour une même réalité (les pluies subites du
printemps), chaque pays qualifie la situation de manière
différente : « Est-ce une question de climat ? de manière de
penser ?… » Il n’y a pas de réponse « exacte » à ces questions,
l’important étant justement que les élèves remarquent qu’il
n’y a pas une manière meilleure que l’autre pour exprimer
le même phénomène (lien avec éducation à la citoyenneté).
4 Let’s find out
• What season is it?
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves une consoli-
dation et/ou un réinvestissement des notions abordées
auparavant concernant les saisons et leurs manifestations.
Ce travail peut se faire en autonomie, chaque élève devant
écrire ses réponses dans son cahier d’essais sous la forme It’s
winter/summer/autumn/spring en les associant aux images
(numérotées de 1 à 4). Ramassez ensuite les cahiers pour
contrôler.
CLORE LA PART 4 page 71
SOUNDS
Objectif de l’activité : favoriser un travail de discrimination
auditive portant sur deux phonèmes rencontrés : [tʃ] et [d].
• Listen and repeat. piste 82
Le texte enregistré
[tʃ] chips or [d] James
[tʃ] chips: chips / chilly / chant / chocolate / children
[d] James: James / orange / strange / jam / George / Jane
Lancez l’enregistrement et faites répéter les deux listes aux
élèves l’une après l’autre.
• Put your hand up
when you hear [tS]. piste 83
Le texte enregistré
jam / chips / James / strange / chilly / chant
Lancez l’enregistrement et vérifiez que les enfants lèvent
la main pour les bons mots.
REMEMBER
Objectif de l’activité : favoriser chez les élèves un retour
réflexif sur l’ensemble de la Unit 5 – Part 4.
• Demandez aux élèves de récapituler oralement et sans
l’aide du manuel ce qu’ils ont découvert dans la Unit 5 –
Part 4.
• Vous pouvez leur proposer ou leur faire proposer de cour-
tes phrases à partir des images du bas de la p. 70 du manuel.
Vous pouvez également faire redire le chant aux enfants pour
qu’ils intériorisent bien cette notion de ronde des saisons.
Prolongements possibles :
• Fabrication par les élèves de flashcards sur les saisons.
• Préparation de deux posters destinés à recueillir
les mots nouveaux et/ou connus comportant les phonèmes
[tʃ] et [d].
• La photofiche p. 120.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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4 wh
w hat
at’’ss th
thee sseea
aso
son
n??
Unit 55
Unit

1 Match the sentences to the right season.

People are skiing. •

It’s very cold. •

• Winter
It’s very hot. •
• Summer
The trees have a lot of colours. •
• Spring
Baby animals are on the grass. •
• Autumn
The sun is shining over the sailing boats. •

Leaves are on the ground in the forest. •

2 Complete with the name of a season.

In . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , we celebrate Christmas.
In France, Carnival takes place in March : it’s in . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
In . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , I go sailing on the sea.
In . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , the leaves are red and yellow.

3 Find the name of the seasons.

S
© HACHETTE LIVRE 2006. La photocopie non autorisée est un délit.

CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique 120

05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 121
u n it 5 Power… action!
OBJECTIFS :
• permettre aux élèves de réinvestir différents éléments abordés dans la Unit 5 à travers des activités favorisant l’interdisciplinarité ;
• montrer aux enfants que l’apprentissage d’une langue augmente leur pouvoir d’agir (power action).
FLASHCARDS UTILISÉES : the Union Jack (n° 109), the Scottish flag (n° 110), the English flag (n° 111), the Northern Irish flag (n° 112).
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, une carte du Royaume-Uni.
LES ACTIVITÉS
1 A six month calendar piste 84
• Listen and find the dates on the calendar.
Objectif de l’activité : amener les élèves à réinvestir le voca-
bulaire concernant la structuration du temps et leur faire
découvrir la notion de Patron Saint.
Le texte enregistré
Saint Andrew is the Patron Saint of Scotland. Saint Andrew’s
day is the 30th of November.
Saint George is the Patron Saint of England.
Saint Patrick is the Patron Saint of Ireland.
Saint David is the Patron Saint of Wales.
• Commencez par réactiver les connaissances des élèves
concernant les pays constitutifs du Royaume-Uni : montrez
la flashcard n° 109 et demandez : What’s the name of this flag?
How is it formed? Name the countries (au besoin, affichez
la carte du Royaume-Uni au tableau). Montrez les différentes
flashcards des drapeaux au fur et à mesure que les enfants
nomment les pays et écrivez en parallèle leur nom au
tableau. Demandez ensuite aux enfants d’observer le docu-
ment bleu puis posez-leur quelques questions : What is it? Is
it a complete document? How can we know? Which months are
mentioned on this calendar? How many months are missing?
Which months? What do you think the letters S/M/T/W/T/F/S
represent? What about Wk? What are these numbers? (En mon-
trant les numéros qui sont sous Wk.) What do you think the let-
ters UK represent?
• Faites ensuite écouter les deux premières phrases de
l’enregistrement aux élèves et recueillez leurs réactions.
Expliquez-leur la signification de Patron Saint attaché à
un pays et écrivez la date et le nom de Saint Andrew à côté de
Scotland. Puis remontrez les flashcards des autres drapeaux en
demandant : Who is the Patron Saint of England/Ireland/Wales?
Lancez alors l’enregistrement en l’arrêtant après chaque
proposition afin de traiter celle-ci.
❚❙❘◗ Conseil : la notion de saint patron est à rapprocher
des fêtes locales des villes et villages de France données en
l’honneur de tel ou tel saint.
2 An outside game:
the weatherman piste 85
• Look and listen. Then play.
Objectif de l’activité : permettre aux élèves de mettre du sens
dans une situation ludique en réinvestissant leurs connais-
sances relatives aux notes de musique et au temps qu’il fait.
Le texte enregistré
One child is the weatherman. The other children address him.
121
pages 72 et 73
Weatherman, weatherman, When the weatherman says:
I’ll sing you a song I bring lightening and thunder
Doh re mi fa so la ti doh and I’ll catch you!
What will you bring? Everybody must run to the other
The weatherman can end of the play area… The chil-
respond in different ways: dren touched by the weatherman
– I bring wind! form a chain and help the wea-
– I bring sunshine! therman to catch more children.
– I bring rain, I bring snow!
• Annoncez aux élèves qu’ils vont écouter un enregistrement
(sans leur dire qu’il s’agit d’un jeu) et qu’ils auront à se sou-
venir d’un maximum d’éléments. L’appréhension du sens se
fera d’une part grâce à ce qu’ils auront compris des règles et
d’autre part grâce à des jeux divers qu’ils connaissent (« Loup
y es-tu ? », l’épervier…).
• Pour expliciter l’expression What will you bring?, dites :
Father Christmas, what will you bring? A bicycle, a skateboard,
a play-station? Reparlez ensuite de ce que le weatherman
apporte et amenez les enfants à mimer les éléments qu’ils
connaissent. Passez ensuite à l’explicitation des deux termes
inconnus lightening et thunder, dont la maîtrise sera indispen-
sable puisque ce sont ces mots qui déclencheront la pour-
suite (les bruitages sur le CD, éventuellement associés à
une photographie, permettront aux élèves de comprendre).
• Lorsque les règles sont bien intériorisées, désignez un wea-
therman et lancez le jeu.
❚❙❘◗ Remarque : différentes adaptations peuvent intervenir :
le weatherman peut apporter happiness, fear, sadness, pain…
3 From London to Paris
• Find the equivalent.
Objectif de l’activité : amener les élèves à établir des équiva-
lences entre des réalités britanniques et des réalités françaises.
• Lisez le titre et la consigne aux enfants (livre ouvert). Laissez-
les ensuite observer la situation et expliciter la tâche à accomplir.
Pour la recherche des équivalences, commencez par les élé-
ments les plus faciles (the river Thames, London, London zoo).
• Vous tenterez ensuite the Queen puis Buckingham Palace. Si
les enfants ne réagissent pas, utilisez les photos des pp. 74 et 75.
Faites de même pour Waterloo International Station et London Eye.
❚❙❘◗ Conseil : ne laissez pas les élèves croire que le rôle de
la reine du Royaume-Uni est identique à celui du prési-
dent de la République française : elle n’a en réalité pas de
véritable rôle politique.
Seasons in art
Objectif de l’activité : amener les élèves à réactiver leurs
connaissances sur les saisons grâce au dessin.
Lisez les consignes les unes après les autres puis demandez
aux élèves : Why draw the landscape four times? Look at the title.
What’s said about the name of each season? Assurez-vous que
tous ont bien compris la tâche à effectuer.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
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u n it 5 Civilization : A weekend in London
OBJECTIFS :
• amener les élèves à découvrir de nouveaux aspects de la culture britannique ;
• encourager la mémorisation du vocabulaire relatif à ce thème.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : une carte d’Europe, une carte de Londres, une bougie.
Welcome to London!
Objectif : lancer l’étude de la double page et en faire com-
prendre le principe aux enfants.
Vous pouvez commencer la séance en demandant aux élèves
s’ils sont déjà allés à Londres et, si oui, quels sont leurs
souvenirs. Invitez-les ensuite à regarder les différentes illus-
trations de leur manuel et demandez-leur d’observer les textes
écrits en rouge, afin qu’ils comprennent qu’il s’agit d’un
véritable programme de week-end londonien.
Let’s visit London!
Objectif : faire une visite guidée de Londres.
Vous pouvez structurer la suite de la séance autour de ques-
tions, posées à la fois en anglais et en français.
L’emplacement de chaque lieu cité pourra également être
montré sur une carte de Londres.
• Qu’est-ce que l’Eurostar ? What’s Eurostar?
Commencez par lire la légende relative à l’Eurostar, puis
demandez aux enfants s’ils savent ce que c’est. Montrez-leur
la carte d’Europe et demandez-leur comment fait l’Eurostar
pour relier Paris à Londres, étant donné qu’il y a la mer au
milieu. Ce sera l’occasion de citer le tunnel sous la Manche.
• Combien de temps met l’Eurostar pour aller de Paris à
Londres ? How long does it take to go from Paris to London
with Eurostar?
– De Paris / gare du Nord à Waterloo International Station,
la durée du voyage est d’environ 2h30.
– La vitesse de l’Eurostar est de 300 km/h sur LGV (ligne à
grande vitesse) et de 160 km/h sous le tunnel. La traversée
du tunnel dure environ une demi-heure.
• Vous souvenez-vous de Hyde Park ? Do you remember
Hyde Park?
– Ce parc a déjà été évoqué dans la Unit 2 (Sing a song).
Si vous ne l’avez pas fait lors de l’étude de la chanson, ce peut
être l’occasion de parler un peu de l’histoire de ce parc (voir
p. 63 du guide et le site : www.royalparks.gov.uk). Terminez
votre présentation par la lecture de la légende.
– Vous pouvez également citer d’autres parcs londoniens
célèbres (Saint James’s park, Kensington Gardens…) en expli-
quant aux enfants que ces grands parcs sont une spécificité
londonienne.
• Qu’est-ce que Buckingham Palace ? What’s “Buckingham
Palace”?
Commencez par lire la légende, puis donnez aux enfants
quelques informations complémentaires : Buckingham Palace
est devenu résidence royale en 1837, sous le règne de la reine
Victoria. Autour du palais se tiennent les gardes de la
reine, qui se relaient 24 heures sur 24. La relève de la garde
(the Changing of the Guards) donne lieu à une cérémonie
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
pages 74 et 75
pittoresque durant laquelle chaque geste est accompli avec
une précision extrême.
• Qui est actuellement reine du Royaume-Uni ? Who is
now the Queen of the United Kingdom?
– Attirez d’abord l’attention des enfants sur la photographie
d’Élisabeth II, en leur disant : She is the Queen of the United
Kingdom.
– Faites-en ensuite un rapide portrait : fille du roi George VI,
Élisabeth II est née le 21 avril 1926 (demandez aux élèves de
calculer son âge) et est devenue reine le 6 février 1952. Son
fils, le prince Charles, est l’héritier du trône. Son royaume
comprend le Royaume-Uni de Grande-Bretagne et d’Irlande
du Nord, ainsi qu’une quinzaine d’autres États (Australie,
Nouvelle-Zélande, Jamaïque…).
• Qu’est-ce que Big Ben et the Houses of Parliament ? What
are “Big Ben” and “the Houses of Parliament”?
– Lisez la première phrase de la légende aux enfants puis
décrivez la photographie. La grande tour avec l’horloge (the
Clock Tower) est appelée Big Ben.
– Les autres bâtiments qui jouxtent la tour abritent
le Parlement anglais, constitué de la Chambre des communes
(the House of Commons) qui rassemble les MP’s – équivalents
de nos députés – et de la Chambre des lords (the House of Lords).
– Vous pourrez préciser aux enfants que derrière The Houses
of Parliament se trouve la célèbre abbaye de Westminster.
• Qui est Mme Tussaud ? Who is Mme Tussaud?
– Commencez par lire la seconde phrase de la légende. Pour
que les enfants comprennent le mot wax, vous pourrez leur
montrer une bougie.
– Mme Tussaud était une Française qui a créé l’équivalent du
musée Grévin à Londres. À l’intérieur se trouvent des statues
de cire de personnages célèbres (la famille royale, David
Beckham, James Bond…).
• Quelles sont les spécificités du zoo de Londres ? What
are the particularities of London Zoo?
– Ce zoo est très ancien : il a ouvert ses portes en avril 1828.
Situé à Regent’s Park, il fut l’un des premiers zoos à but scien-
tifique, son objectif étant de faciliter l’étude du règne animal
et de la zoologie.
– Le zoo recouvre aujourd’hui 15 hectares et compte 5 300
animaux appartenant à plus de 650 espèces.
• Qu’est-ce que le London Eye ? What’s “London Eye”?
– Commencez par lire la légende et posez la question ci-dessus
aux enfants. Ils devraient identifier sans mal la grande roue.
– Quelques informations à son propos : également appelée
« la roue du Millénaire » (Millenium Wheel), c’est la plus
grande roue d’observation du monde (135 m de haut).
Elle tourne à la vitesse de 0,9 km/h. Un tour complet dure
ainsi environ une demi-heure.
122
05-Cup-Guide-01-v6 9/06/06 11:02 Page 123

u n it 5 Sing a song
page 76

OBJECTIFS :
• permettre aux enfants de se confronter à la complexité de la langue au travers d’une chanson ;
• les amener, par élaboration progressive d’hypothèses, à mettre du sens dans les paroles.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : CD 2, posters vierges.

Goodnight, my friend! (× 2)
L’entrée The moon is shining (× 2)
dans la chanson Birds are sleeping (× 2)
“Hi! Good morning!” piste 86 Goodnight, my friend! (× 2)

Première audition : la découverte. Deuxième audition : la prise d’indices.

• L’entrée dans la chanson se fera de manière globale (c’est • Faites écouter une seconde fois la chanson en entier.
une chanson et non un poème). Pour cette première audi- La prise d’indices de sens s’effectuera de la même manière
tion, faites écouter l’ensemble de la chanson aux élèves puis que pour un sketch ou un chant. Plusieurs éléments sont déjà
recueillez leurs premières impressions. Vous pouvez les gui- connus des élèves :
der en posant les questions suivantes : – Hi! Good morning! ;
« Quelle est l’ambiance de la chanson ? Évoque-t-elle – The sun / birds / sing ;
le calme ou une grande activité ? What’s the ambiance of the song? – Good afternoon! (Classroom language) ;
Is it calm or is it very active?
– My friend!
– Comment est structurée la chanson ? Combien de parties
peut-on distinguer ? How is the song structured? How many Il restera à expliciter les éléments suivants :
parts are there ? – Birds are flying/are leaving/are sleeping : les verbes fly et sleep
Qui chante ? Who’s singing? » peuvent aisément être mimés. Quant à leave, vous pouvez
répéter la phrase en remplaçant leaving par going.
L’explicitation de la chanson – Pour les mouvements du soleil, écrivez au tableau les phra-
ses suivantes, en soulignant les éléments indiqués :
L’explicitation de la chanson ne doit pas être menée de façon
Good morning ………the sun is rising.
linéaire, parce qu’elle doit s’appuyer sur les découvertes des
enfants. Cependant, en fin de séance, la classe reprendra Good afternoon ……… the sun is shining.
l’ensemble de la chanson dans ses grandes lignes de façon à Good evening ……… the sun is setting.
ce que chacun sache ce qu’il est en train de chanter. Goodnight ……… the moon is shining.
Le texte de la chanson Demandez ensuite aux enfants d’émettre des hypothèses sur
les éléments inconnus : ils devraient, par déduction, arriver
Hi! Good morning! (× 2)
à identifier tous les mots.
The sun is rising (× 2)
Birds are singing (× 2) ❚❙❘◗ Remarque : la marque -ing, abordée dans la Unit 4 –
Hi! Good morning! (× 2) Part 1 (Hobbies), indiquait une activité (nom commun
dérivé d’un verbe) : I like running / swimming / sailing /
Good afternoon! (× 2)
... Ici, il s’agit d’une forme progressive indiquant une
The sun is shining (× 2)
action en train de se produire au moment où l’on parle.
Birds are flying (× 2)
Good afternoon! (× 2)
Hey, good evening! (× 2) Prolongement possible :
The sun is setting (× 2) Illustration de la chanson par les enfants sur de grands
Birds are leaving (× 2) posters.
Hey, good evening! (× 2)

123 CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique

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OBJECTIF : évaluer les élèves sur les notions importantes de la Unit 5 au travers de situations impliquant, autant que faire
se peut, l’identification d’une nouvelle situation d’énonciation.
MATÉRIEL NÉCESSAIRE : ardoises et/ou cahiers d’essais.
ÉVALUER (Unit 5 – Parts 1-2-3-4)
Les quatre situations d’évaluation qui se trouvent dans
le manuel de l’élève sont directement liées aux quatre parties
du début de l’unité. Elles peuvent être menées selon les cas à
la fin de la partie concernée ou après l’ensemble de l’unité,
en groupes ou individuellement.
1 The days of the week
• Name the days of the week in order.
Cette situation a pour objectif de contrôler l’acquisition
des noms des jours. Elle peut être menée individuellement, à
l’oral ou à l’écrit. Rappelez aux élèves qu’ils peuvent s’ap-
puyer sur le chant “Working” pour retrouver les noms des jours.
2 The months
• How many days are there in April? In July? In
February, on a leap year?
• Cette situation peut être menée en classe entière et être
prolongée avec d’autres mois. Il s’agit de contrôler l’acquisi-
tion des mois et du nombre de jours par mois.
• Lisez l’ensemble de la situation aux élèves et demandez-
leur d’expliciter la tâche à effectuer.
• Reposez ensuite les questions du manuel (complétées par
d’autres si vous le souhaitez) et demandez aux élèves de
répondre sur leur ardoise, qu’ils lèveront ensuite pour que
vous contrôliez.
• Si vous souhaitez également contrôler leur capacité à faire
une phrase complète, vous pouvez leur demander de donner leur
réponse sur le modèle du chant (Exemple : 30 days are in April).
❚❙❘◗ Conseil : une réactivation du chant pourra être utile
si les élèves ont du mal avec cette situation.
3 The weather
• Describe the different weather conditions.
• Cette situation, destinée à contrôler l’acquisition du voca-
bulaire relatif au temps qu’il fait, peut faire l’objet d’un travail
oral, en classe entière ou par groupes de deux.
• Avant de mener la situation telle qu’elle est prévue, invitez
les enfants à consulter à nouveau la carte météo de la p. 69
du manuel et posez-leur des questions du type : What’s the
weather like in Bristol? Is it raining in London? Etc.
• Retournez ensuite à la p. 77 et lisez la consigne, en deman-
dant alors aux enfants d’inscrire les réponses sur leur ardoise
ou leur cahier d’essais.
4 The seasons
• Copy and complete.
• Cette situation pourra être menée en classe entière. Il s’agit
à la fois de contrôler l’acquisition des noms des saisons et de
proposer des associations saison/couleur.
CUP OF TEA – Anglais Cycle 3 – Guide pédagogique
5
page 77
• Demandez aux élèves d’observer la situation. Assurez-vous
qu’ils ont bien compris qu’il ne s’agit pas seulement d’écrire
les noms des saisons, mais d’associer une saison à une couleur.
• Pour l’association couleur/saison, vous pouvez soit choisir
de laisser les enfants libres de faire les associations qu’ils
souhaitent dès lors qu’ils expliquent pourquoi, soit partir de
la symbolique du rouge en anglais. En effet, la couleur rouge
symboliserait l’été pour les Anglais : a red hot summer est une
expression consacrée pour évoquer la chaleur de l’été.
Vous pourrez donc mener cette activité en suivant la ronde
des saisons « à la mode anglaise » et proposer aux élèves cet
aide-mémoire :
Red → It’s very very hot. Blue → A cold rain is falling down.
Yellow → The leaves are falling all around.
Green → The first flowers appear in the grass.
• Chacun recopiera ensuite la ronde des saisons sur son
cahier d’essais et écrira les noms des saisons.
ÉVALUER, CONSOLIDER OU REMÉDIER (UNIT 5)
Les situations proposées en complément portent sur l’essen-
tiel de la Unit 5.
1. The days of the week.
• Remember what Sunday and Monday mean and do an illustra-
tion of each of them.
2. The months of the year.
• 1 – 3 – 5 – 7 – 9 are odd numbers. Give the name of the odd months.
3. What’s the weather like?
• Complete:
– Today is the first day of spring. It’s r..........g and it’s s.......... y :
there is a r............. w up in the sky.
– Father Christmas is coming, it’s very c........ d and it’s s........ g.
4. What’s the season?
• Guess the season :
– I bring the first flowers and birds are singing with me. Who am I?
– I bring wind and the leaves are falling down in the forest. Who am I?
– I bring a nice breeze for sailing and sunshine. Who am I?
– I bring cold and snow. Who am I?
5. Match the Patron Saint and the country:
• Saint George, Saint David, Saint Patrick, Saint Andrew
• Ireland, Scotland, England, Wales.
6. A weekend in London.
• Complete:
– The train which takes you from Paris to London and back is called E?
– You can play games and see concerts in … Park.
– The Queen’s name is … Her official palace is ….
– The big tower giving the time is called ….
– The equivalent of our Musée Grévin is called M….e T….d wax museum.
– If you want to see all of London, go to the L…..n E….e.
7. Hi, good morning!
• Complete:
– It’s morning : the sun is …
– It’s day time : the sun is …
– It’s evening : the sun is …
– It’s night time : the …. is shining.
124
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annexes
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le cadre
le cadre européen
européen com
commun
mun
de référence
de référence p
pour
our les
les langues
langues
Sous l’impulsion du Conseil de l’Europe, de nouveaux outils ont été développés concernant l’enseignement des langues. Le
Cadre européen commun de référence des langues est l’un de ces outils. Il décrit de manière très précise les différentes com-
pétences à acquérir et les répartit dans 6 niveaux de performance : A1, A2, B1, B2, C1, C2. En fin de cycle 3, les élèves doivent
avoir atteint le niveau A1, détaillé ci-desssous.

NIVEAU A1

C Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très couran-

Écouter tes au sujet de moi-même, de ma famille et de l’environnement concret
O et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
M
P
R
E
N
D
R Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des
Lire phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou
E des catalogues.

Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur

soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à
Prendre part à une conversation m’aider à formuler ce que j’essaie de dire. Je peux poser des questions
simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai absolument besoin,
P ainsi que répondre à de telles questions.
A
R
L
E
R
Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire
S’exprimer oralement en continu
mon lieu d’habitation et les gens que je connais.

É
C Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacan-
R ces. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, ins-
Écrire
I crire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une
R fiche d’hôtel.
E

Le second outil développé à l’initiative du Conseil de l’Europe est un portfolio européen des langues, lequel propose des des-
cripteurs pour l’autoévaluation à chaque niveau de performance. Nous nous sommes inspirés de ceux-ci pour créer la grille
d’évaluation photocopiable proposée ci-après.

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grille d’évaluation
grille d’évaluation
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 je dois encore travailler ☺ je sais presque faire ☺ ☺ je sais bien faire

UNIT 1 Je suis capable de :  ☺ ☺☺

– dire bonjour → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire comment je m’appelle et demander à quelqu’un comment il s’appelle → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire que je suis une fille / un garçon → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– appeler quelqu’un au téléphone et répondre à quelqu’un qui m’appelle → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire mon numéro de téléphone et demander le sien à quelqu’un → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– compter jusqu’à 10 → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– demander combien il y a d’éléments dans un ensemble → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– inviter quelqu’un chez moi → parts 2 and 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire mon âge et demander son âge à quelqu’un → part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire au revoir → part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– souhaiter un joyeux anniversaire → part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– chanter la chanson “Happy birthday” → part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire ce qu’est un objet que je connais → part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– remercier → part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– poser une question simple sur un objet → part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– additionner et soustraire des nombres de 1 à 10 → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– citer quelques pays anglophones → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– écrire des renseignements concernant mon identité → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– suivre des instructions simples pour réaliser un collage → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– parler de la fête d’Hallowe’en → Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– chanter la chanson “Morning has broken” → Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
UNIT 2 Je suis capable de :
– décrire en utilisant les noms des couleurs → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– décrire un paysage et comprendre une description simple de paysage → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– donner des indications de localisation → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire comment je vais et demander à quelqu’un comment il va → part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire et demander où est quelqu’un ou quelque chose → part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire ce que j’aime ou pas et demander à quelqu’un ce qu’il aime → parts 3 and 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– décrire des animaux → part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– expliquer la composition du drapeau britannique → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– comprendre des devinettes (guessing game) → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– créer une composition picturale à partir d’un modèle et d’instructions en anglais → Power… action! . ❑ ❑ ❑
– parler du Noël britannique et chanter le Christmas carol “I saw three ships” → Civilization . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– chanter la chanson “Colours” → Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
UNIT 3 Je suis capable de :
– décrire un petit déjeuner anglais → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– proposer à quelqu’un des aliments que je connais → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire si un aliment est sucré ou salé → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– comprendre et effectuer la description d’un être réel ou imaginaire (parties du corps) → part 2 . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire s’il fait soleil, s’il pleut, s’il fait chaud ou froid → part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire quels vêtements porter en fonction du temps → part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire ce que je souhaite manger → part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– composer un menu équilibré → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– parler des cinq sens → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
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grille d’évaluation
grille d’évaluation (suite)
Name: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 je dois encore travailler ☺ je sais presque faire ☺ ☺ je sais bien faire

UNIT 3 (suite)  ☺ ☺☺
– comprendre les règles d’un jeu simple (shopping game) et jouer en suivant des instructions
en anglais → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– créer un masque à partir d’instructions en anglais → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– parler des différents carnavals que j’ai découverts → Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– chanter la chanson “Doh, re and me” → Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
UNIT 4 Je suis capable de :
– manipuler des verbes d’action relatifs aux passe-temps → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire quel est mon passe-temps (ou mon sport) préféré et demander à quelqu’un quel est le sien
→ parts 2 and 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– parler des différents sports et les classer (individuels ou collectifs) → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– manipuler des verbes d’action relatifs à des mouvements → part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– classer des instruments de musique en familles → part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire de quoi je peux jouer et demander à quelqu’un de quoi il peut jouer → part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire les notes de musique → part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– résoudre un problème simple → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire quelques mots sur Londres, Stonehenge et Hastings → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– comprendre les règles d’un jeu simple (symbol game) et créer le matériel nécessaire pour y jouer
→ Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– fabriquer un instrument en suivant des instructions en anglais → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– parler de quelques sports anglo-saxons typiques → Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– chanter la chanson “Who is Simon?” → Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
UNIT 5 Je suis capable de :
– dire les jours de la semaine → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire ce que je vais faire tel ou tel jour → part 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire les mois de l’année → part 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– dire combien de jours il y a dans un mois et combien de mois il y a dans une année → part 2 . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– demander ou décrire le temps qu’il fait → part 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– parler des saisons → part 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– réciter au moins l’une des comptines de la Unit 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– lire et utiliser un calendrier britannique → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– comprendre les règles d’un jeu simple (the weatherman) et jouer en suivant des instructions
en anglais → Power… action! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– faire une illustration de chaque saison à partir d’instructions en anglais → Power… action! . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– parler de quelques aspects de Londres → Civilization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– chanter la chanson “Hi! Good morning!” → Sing a song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
Compétences générales Je suis capable de :
– reconnaître des mots transparents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– comprendre et donner un ordre simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– émettre des hypothèses de sens concernant un sketch, une comptine, une conversation, une chanson . . . ❑ ❑ ❑
– mettre du sens dans une situation en m’appuyant sur ce que je sais et/ou sur des illustrations,
des intonations, des gestes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– reconnaître et lire des mots et des phrases courtes, notamment des consignes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– recopier un texte sans erreur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– écrire des mots et/ou des phrases simples à partir d’éléments dont j’ai mémorisé l’orthographe
et la structure . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– écrire une comptine personnalisée à partir d’une structure préétablie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑
– participer à une enquête de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ❑ ❑ ❑