l e c t u r e s t h é m at i q u e s cycle

3
Lectures
en
sciences
Le vivant •
Le corps humain et la santé
guide pédagogique
Marie-Laure Carpentier Claire Faucon
Professeur des écoles Professeur des écoles
Directrice d’école
 Avant-propos
La collection « Lectures thématiques » a été conçue dans l’objectif de répondre aux exigences du B.O.
de 2008 concernant la nécessité de faire travailler la langue française dans toutes les disciplines. Elle
propose donc de faire lire des textes en lien avec une matière et les thèmes qui lui sont associés.
Chaque ouvrage de la collection se présente comme un recueil de textes variés accompagnés d’un appa-
reil pédagogique dont les objectifs principaux sont les suivants :
– apprendre aux élèves à discerner la nature d’un texte (fiction, documentaire, poésie…) et les entraîner
à exercer leur esprit critique sur un texte ;
– travailler la compréhension fine des textes en proposant un questionnement allant de l’explicite
à l’implicite ;
– donner la priorité au lien lecture/écriture pour réinvestir, dans un écrit, le vocabulaire acquis lors de
la lecture d’un texte ;
– faciliter la différenciation en proposant, au choix, selon le niveau de l’élève, de lire une partie du texte
ou le texte en entier.

 Le manuel Lectures en sciences :

Le vivant - Le corps humain et la santé
Les textes de cet ouvrage ont été choisis pour être en lien avec le programme de sciences du cycle 3.
Les types d’écrits sont très variés : roman, bande dessinée, documentaire, fiche de fabrication, poésie…
Ils permettront aux élèves de comparer des types d’écrits différents, de repérer les caractéristiques de
chacun d’eux et d’acquérir un réel esprit critique. L’enseignant pourra, au choix, intégrer cet ouvrage à
sa progression en lecture, en sciences ou à un projet de classe.

Le guide pédagogique
Ce guide pédagogique est un outil pratique et complet pour aider à l’utilisation du manuel.
À chaque page du manuel correspond une page ou une double page du guide pédagogique pour exploiter
au mieux les différentes rubriques présentes dans le manuel. Ce guide propose des pistes pédagogiques,
des éléments de réponses à toutes les questions posées dans le manuel, des compléments d’informations
pour situer les textes et les œuvres présents dans l’ouvrage, des idées de lectures en réseau et des prolon-
gements bibliographiques. L’enseignant y trouvera également de nombreuses photofiches.
Comme le manuel, ce guide pédagogique est organisé en cinq chapitres : L’unité et la diversité du
vivant, Le fonctionnement du vivant, Les êtres vivants dans leur environnement, L’hygiène et la
santé, et Le fonctionnement du corps humain. Chacune suit l’organisation du manuel.
➭ Les pages « Lire des textes sur… »
Ces pages proposent une exploitation pédagogique des visuels de couvertures exposés dans le manuel.
Une double page de ce type se trouve en p. 6-7 du guide pédagogique et porte sur les textes des chapitres
sur le vivant. Une seconde double page de ce type, en p. 38-39, porte sur les couvertures des textes des
chapitres Hygiène et Corps humain. Des activités pour exploiter les visuels de couvertures y sont pré-
sentées en détail. L’enseignant pourra donc se reporter à ces pages avant l’étude de chaque texte.
➭ Les pages d’ouverture de chapitre
Dans ces pages, l’enseignant trouvera un tableau qui présente les thèmes du programme de sciences
abordés dans chacun des textes. Une rubrique « Lectures en réseau » propose des pistes de lectures
pour l’élève et pour l’enseignant.

ISBN : 978-2-01-118114-5
550 g éq. CO2
© Hachette Livre 2013, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, d’une part, que les « copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que
« les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale
ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français
de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée
par les articles 425 et suivants du Code pénal.
2
➭ Les pages de lecture
Une page du guide pédagogique est consacrée à chaque double page de lecture proposée dans le manuel.
L’enseignant y trouvera tout d’abord :
• une « Présentation du texte » qui donne des informations complémentaires sur le texte étudié ;
• la rubrique « Intérêt du texte » qui précise comment le texte peut s’intégrer à une progression en
lecture ou en sciences ;
• la rubrique « Avant de commencer » qui rappelle la possibilité de commencer la séance par l’analyse
de la première de couverture de l’ouvrage dont est extrait le texte. Les enseignants pourront se repor-
ter aux p. 6-7 et 38-39 du guide pédagogique pour une description précise de chacune des couvertures.
Le guide pédagogique reprend ensuite les différentes rubriques qui structurent le questionnement dans
le manuel de l’élève. Il propose systématiquement les réponses aux questions.
• « Observe et repère » : l’enseignant trouvera des explications sur les objectifs du questionnement et
des idées de questions supplémentaires.
• « Lis et comprends » : le guide propose des explications sur le questionnement, conçu pour amener
l’élève à une compréhension fine du texte.
• « Enrichis ton vocabulaire » : le guide propose des explications complémentaires sur le questionne-
ment et des pistes pour aider les élèves.
• « Exprime-toi à l’oral ! » : l’enseignant trouvera des conseils pour mettre en œuvre le travail proposé
et des pistes de réponses si nécessaire.
• « Exprime-toi à l’écrit ! » : le guide pédagogique fournit des listes de mots de vocabulaire à proposer
aux élèves pour aider au travail de rédaction.
• « Vers les sciences… » : l’enseignant trouvera ici des éléments de réponses pour faire le lien avec la
progression en sciences et des idées de lectures ou de sites Internet à consulter sur le thème traité.
➭ Les pages « Outils pour lire… » et « Outils pour écrire… »
Ces pages présentent les activités proposées dans le manuel, donnent les réponses aux questions posées
et des idées de prolongements (autre travail d’écriture, activité complémentaire…).
➭ Les pages « Histoire des arts »
Après une présentation des compétences des programmes de 2008 travaillées dans la page, le guide
pédagogique reprend les différentes rubriques de ces pages et fournit des explications complémentaires.
• « Observer un document »
L’enseignant trouvera, dans cette rubrique, des informations détaillées sur l’œuvre d’art, l’artiste et le
contexte dans lequel cette œuvre a été réalisée.
• « Comprendre une technique »
Le guide propose des compléments d’informations sur la technique présentée en images dans le ma-
nuel de l’élève. Les illustrations sont explicitées et des précisions sont données à l’enseignant.
• « À toi de faire »
L’enseignant trouvera ici des conseils pour mener à bien l’activité proposée dans le manuel, l’enrichir
ou découvrir des « variantes » de cette activité.
➭ Les photofiches
Conçues comme des prolongements des activités du manuel, elles peuvent être utilisées pour évaluer les
élèves. Trois types de photofiches sont proposés :
– 5 photofiches « Outils pour lire… » avec des exercices pour réinvestir les compétences acquises dans
les pages « Outils pour lire » ;
– 5 photofiches « Outils pour écrire… » avec un travail d’écriture guidé : un questionnement progressif
mène à une production d’écrit sur un thème donné ;
– 5 photofiches « Histoire des arts » avec des exercices en lien avec les pages « Histoire des arts » : les
élèves répondent à des questions sur l’œuvre d’art et sur la technique employée.
Les auteurs

Création de la maquette intérieure, mise en pages de la couverture : Typo-Virgule

Création de la maquette de couverture : Florence Le Maux
Mise en page de l’intérieur : Caroline Rimbault
Illustration couverture : Alain Boyer. Illustrations intérieur : Lili la Baleine (pages 22, 23, 24, 48, 49, 51, 64),
Dawid (pages 14, 15), Gilles Poing (page 46).
Relecture : Jean-Pierre Leblan. Fabrication : Marine Cadis. Édition : Adélaïde Lebuy

3
 Sommaire
Pages Pages
du guide du manuel

Lire des textes sur... le vivant 6-7 6-7

L'unité et la diversité du vivant 8-9

Bande dessinée « Show bzzzzzz… » 10 8-9
Conte « Zizanie marine » 11 10-11
Documentaire « La classification » 12 12-13
Outils pour lire Lire une vignette de bande dessinée 13 14
Outils pour écrire Écrire le texte du cartouche d’une vignette 13 15
Photofiche Lire une vignette de bande dessinée 14
Photofiche Écrire le texte du cartouche d’une vignette 15
Le fonctionnement du vivant 16-17
Poésie « Une graine voyageait »
« Transformations » 18 16-17
« Le Petit Optimiste »

Fiche technique « Un habitat pour les lucanes » 19 18-19

Documentaire « Donner la vie » 20 20-21
Outils pour lire Lire une fiche technique 21 22
Outils pour écrire Ordonner une fiche technique 21 23
Photofiche Lire une fiche technique 22
Photofiche Ordonner une fiche technique 23-25
Histoire des Arts Un collage 26 24-25
Photofiche Un collage 27
Les êtres vivants dans leur environnement 28-29
Roman « Longue vie aux dodos » 30 26-27
Bande dessinée « Qui mange qui ? » 31 28-29
Documentaire « L’adaptation » 32 30-31
Outils pour lire Lire un dialogue 33 32
Outils pour écrire Écrire un dialogue 33 33
Photofiche Lire un dialogue 34
Photofiche Écrire un dialogue 35

4
 Pages Pages
du guide du manuel

Lire des textes sur... le corps humain 36-37 34-35

L'hygiène et la santé 38-39

Affiche / Recette « La santé vient en mangeant » 40 36-37
Documentaire « Des aliments pour grandir » 41 38-39
Roman « Pourquoi c’est tellement important d’avoir un bon sommeil ? » 42 40-41
Documentaire « Les bénéfices de l’exercice » 43 42-43
Presse « À quoi sert le squelette ? » 44 44-45
Outils pour lire Lire un texte documentaire 45 46
Outils pour écrire Légender un schéma 45 47
Photofiche Lire un texte documentaire 46-47
Photofiche Légender un schéma 48-49
Histoire des Arts Une nature morte 50 48-49
Photofiche Une nature morte 51
Le fonctionnement du corps humain 52-53
Presse « La digestion » 54 50-51
Fiche de fabrication « Aspirer, refouler : les poumons » 55 52-53
Roman « À quoi sert le cœur ? » 56 54-55
Bande dessinée « Comment ça naît, un enfant ? » 57 56-57
Documentaire « La grossesse » 58 58-59
Outils pour lire Lire un article de presse 59 60
Outils pour écrire Écrire la « Une » d’un magazine 60 61
Photofiche Lire un article de presse 60
Photofiche Écrire la « Une » d’un magazine 61-62
Histoire des Arts Une sculpture 63 62-63
Photofiche Une sculpture 64

5
 s u r...
x t e s
s te
d e
i r e
L
Le vivant
Les p. 6-7 du manuel Lectures en sciences… présentent les pre-
mières de couverture des livres dont sont extraits les textes
des trois parties : « L’unité et la diversité du vivant », « Le
fonctionnement du vivant » et « Les êtres vivants dans leur
environnement ». Sur cette double page figurent donc neuf
couvertures d’ouvrages très divers : une bande dessinée, un
livre de contes, deux documentaires sur la protection de la
Terre et des animaux, un recueil de poésies, un ouvrage de
fabrication en rapport avec la nature, un magazine, deux
romans.
Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale
et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme »
de chaque livre et pour mener un travail comparatif entre les
différentes couvertures. On pourra également y revenir régu-
lièrement en préalable à la lecture de tel ou tel extrait.
Trois activités d’exploitation de cette double page sont ici
proposées à l’enseignant, qui sera libre de choisir celle(s)
qu’il souhaite étudier avec ses élèves.
Activité 1
Objectifs :
• Observer ce qui compose une couverture : textes et visuels.
• Réviser le vocabulaire : « titre », « collection », « auteur »,
« éditeur », « illustrateur »…
Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5
minutes et poser ensuite des questions comme :
− Quels sont les titres des différents ouvrages présentés ?
Comment faites-vous pour les repérer ? Il y a ici des cas
très différents : titre écrit d’une seule couleur (Protéger la
Terre, Comptines à mimer, Longue Vie aux dodos, Animaux) avec
deux couleurs (Boule et Bill Les V’là !, Mille Ans de contes d’ani-
maux, Observer la nature dans son jardin, La Chaîne alimentaire
en BD, La Vie à petits pas). Les titres sont souvent écrits en
haut, au-dessus de l’illustration. Faire remarquer la présence
de « sous-titres » (Boule et Bill - Les V’là !).
− Qui est l’auteur de Comptines à mimer ? Corinne Albaut.
− Sur quelles couvertures n’y a-t-il pas de nom d’auteurs ?
Mille Ans de contes d’animaux car c’est un recueil de contes ;
Protéger la Terre et Animaux car ce sont des documentaires :
les noms des auteurs figurent sans doute à l’intérieur des
ouvrages ; La Chaîne alimentaire en BD car c’est un magazine
(Image DOC).
− Sur quelles couvertures le nom d’un illustrateur figure-
t-il ? Comptines à mimer (Serge Ceccarelli), La Vie à petits pas
(Robin Gindre), Longue Vie aux dodos (David Parkins).
− Quelles couvertures sont illustrées par des dessins ?
Boule et Bill Les V’là !, Mille Ans de contes d’animaux, Comp-
tines à mimer, La Vie à petits pas, Longue Vie aux dodos, La
Chaîne alimentaire en BD, Animaux.
− Quelles couvertures sont illustrées par des photogra-
phies ? Protéger la Terre et Observer la nature dans son jardin.
6
Manuel pages 6-7
− Quels noms d’éditeurs peux-tu lire sur les couvertures ?
Dargaud, Milan Jeunesse, Nathan, Gallimard Jeunesse,
Actes Sud Junior, Bayard.
Activité 2
Objectif :
• Analyser chaque couverture en détail.
1. Boule et Bill Les V’là !
Distinguer le titre de la bande dessinée (Boule et Bill) du sous-
titre écrit en caractères différents du titre (Les V’là !). Deman-
der quel est le nom de l’auteur (Roba) et le nom de l’éditeur
(Dargaud, indiqué dans un cartouche coloré). L’illustration
occupe l’ensemble de la couverture. La faire décrire par les
élèves : c’est un dessin qui montre les personnages princi-
paux de cette bande dessinée en pleine action. Demander
aux élèves d’identifier les trois personnages. Le dessin et le
sous-titre annoncent le dynamisme de cette bande dessinée.
2. Mille ans de contes d’animaux
Faire différencier le titre (Mille Ans de contes) du sous-titre
(Animaux) écrit en plus petit dans une couleur différente du
titre. Faire repérer l’absence de nom d’auteur. Demander ce
qu’est un conte (une histoire imaginaire). Faire décrire l’il-
lustration et ses couleurs : en quoi correspond-elle bien au
titre du livre ? Formuler des hypothèses sur le contenu du
livre à partir du titre et de l’illustration. Ce livre raconte-t-
il une seule ou plusieurs histoires ? Faire repérer la marque
du pluriel à « contes » dans le titre et à « animaux » dans le
sous-titre.
3. Protéger la Terre
Distinguer le titre (Protéger la Terre) du sous-titre (Les grands
enjeux de l’environnement) écrit en plus petit et en minuscules.
Demander quel est le nom de l’éditeur (Nathan) et le nom de
la collection (Dokéo+). Demander si le nom de l’auteur appa-
raît. Faire décrire les illustrations : il y a des photographies
en rapport avec la protection de notre planète. Ces illustra-
tions et les mots clés du titre donnent des informations assez
précises sur le contenu de l’ouvrage.
4. Comptines à mimer
Demander quel est le titre de l’ouvrage, qui est l’auteur, qui
est l’illustrateur et à quoi correspond Les Petits Bonheurs.
Proposer ensuite de décrire les illustrations. Le dessin de
la partie en blanc représente un enfant qui discute avec un
loup. Tout autour, l’illustrateur a choisi de représenter une
multitude de petits dessins enfantins figurant des thèmes
variés comme ceux que l’on aborde dans les comptines. Faire
décrire ensuite l’illustration du bas (avec les deux enfants
et les ombres du loup et du lapin) : demander aux élèves
d’émettre des hypothèses sur le contenu du livre. Va-t-il ra-
conter une histoire ou apporter des informations ? L’illustra-
tion et le titre sont plutôt une référence à l’imaginaire. Le
mot « comptines » permet d’identifier l’ouvrage comme un
recueil de poésies enfantines.
5. Observer la nature dans son jardin
Distinguer les caractères en plus gros du titre (la nature et
jardin) des mots écrits en plus petit (observer et dans son).
Faire remarquer que ce qui est écrit en haut et en petit (30
activités pour accueillir et observer des animaux dans son jardin)
donne une première idée des fabrications proposées dans ce
livre. Remarquer l’absence de nom d’auteur. Faire décrire les
photographies en rapport avec la nature et les animaux du
jardin. Les mots du titre et les photographies apportent des
informations précises sur le contenu de l’ouvrage.
6. La Vie à petits pas
Repérer les mentions habituellement présentes sur une cou-
verture : le titre, l’auteur, l’illustrateur et l’éditeur. Faire
remarquer l’importance de l’illustration et la décrire : Qui
sont les personnages ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Que voit-
on dans le ciel ? Formuler des hypothèses sur la nature de
l’ouvrage, sans doute un roman à portée scientifique, compte
tenu de l’illustration.
7. Longue Vie aux dodos
Faire identifier le titre, l’auteur, l’illustrateur et la collection
(Folio Cadet). Faire remarquer l’importance de l’illustration
et la décrire : Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-ils ?
Comment est le paysage, quelle indiction nous donne-t-il sur
le lieu où ils sont ? Quelle position occupent-ils dans l’espace
de la couverture ? Que font-ils ? En s’appuyant sur l’illustra-
tion, faire émettre des hypothèses sur la nature de l’ouvrage,
sans-doute un roman.
8. Images DOC
Faire repérer le nom du magazine. Faire lire les trois para-
graphes en bas de la Une et demander aux élèves à quoi ils
correspondent (à des rubriques). Faire remarquer l’indica-
tion donnée dans la bulle jaune en haut à gauche de la cou-
verture (l’âge des lecteurs auxquels s’adresse ce magazine).
Faire ensuite décrire l’illustration centrale qui indique le
thème principal du magazine et la bulle jaune qui informe
sur la manière dont il est traité (en bande dessinée).
9. Animaux
Remarquer le titre (Animaux), le nom de l’éditeur, l’absence
de nom d’auteur et le nom de la collection (Dokéo). Faire
décrire les images. Ce sont des illustrations colorées en rap-
port avec la protection des animaux sur tous les continents
terrestres (remarquer le globe). Ces illustrations et les mots
du titre donnent des informations assez précises sur le conte-
nu de l’ouvrage. Faire remarquer l’indication donnée dans
l’encadré bleu en haut à droite de la couverture (l’âge des
lecteurs auxquels s’adresse ce documentaire). Demander aux
élèves ce qu’on peut lire en blanc autour du dessin du globe.
Faire émettre des hypothèses à ce sujet.
Activité 3
Objectif :
• Comprendre à quoi sert une couverture : identifier le type
d’écrit, informer, attirer.
Laisser les élèves observer la double page pendant quelques
minutes puis leur demander de repérer :
− la couverture d’une bande dessinée : Boule et Bill ;
− un livre de contes : Mille Ans de contes d’animaux ;
− deux documentaires : Protéger la Terre, Animaux ;
− un magazine de presse : Images DOC ;
− un livre pour réaliser des bricolages dans le jardin : Obser-
ver la nature dans son jardin ;
− Deux romans : La Vie à petits pas, Longue Vie aux dodos ;
− Un recueil de poésies : Comptines à mimer.
Les élèves devront justifier leurs réponses. Ils pourront ainsi
repérer les différences entre une couverture de roman, une
couverture de documentaire, la Une d’un magazine…
Demander ensuite :
− Quel ouvrage vas-tu choisir pour avoir des informations
sur la chaîne alimentaire ? Images DOC. Les élèves doivent
repérer l’information dans le titre et l’illustration.
− Quel ouvrage vas-tu choisir pour apprendre en te diver-
tissant ? Le choix va se porter sûrement sur la bande dessi-
née Boule et Bill Les V’là !
− Quel ouvrage vas-tu choisir pour bricoler et observer des
animaux du jardin ? Observer la nature dans son jardin. Les
élèves doivent repérer les indices dans les photographies.
− Quelle est la couverture qui annonce beaucoup d’infor-
mations sur la planète et ses animaux ? Les élèves auront le
choix entre Protéger la Terre et Animaux.
− Quel ouvrage vas-tu choisir pour lire des contes sur les
animaux ? Mille Ans de contes d’animaux.
− Quelle(s) couverture(s) te donne(nt) le plus envie de lire
le livre ? Pourquoi ? Les élèves devront justifier leur choix
en exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illus-
trations, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux
des couvertures.
En conclusion, montrer que la couverture d’un ouvrage est
un élément important du livre puisque c’est la première
chose que l’on en voit. Elle doit attirer le regard des lecteurs,
indiquer quel est le type de livre, informer sur son contenu
(titre, sous-titre, visuel choisi, public visé mentionné ou non
sur la couverture…). C’est la couverture du livre que le lec-
teur remarquera d’abord, et c’est pour cette raison que les
éditeurs recherchent l’originalité et l’efficacité dans la réali-
sation des couvertures.
7
 L'unité et
la diversité du vivant
Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes

Pages
Textes Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)
du manuel
Bande dessinée Présentation de l’unité du vivant
8-9 « Show Bzzzzzz… » CE2 − Identifier les différentes caractéristiques du vivant (s’alimenter, se
reproduire…).
− Découvrir que les êtres vivants ont une organisation et des fonctions
semblables.

Vocabulaire : vivant et non vivant, reproduction, alimentation, respiration,

cycle de vie (naissance, croissance, maturité, vieillissement, mort), espèce.
Conte Présentation de la biodiversité
10-11 « Zizanie marine » CM1 − R echercher des différences et des ressemblances entre espèces vi-
vantes (présence de vertèbres, nombre de membres, présence de poils,
présence de plumes…).
− Proposer des tris en fonction des différentes caractéristiques mises en
évidence, justifier ses choix.
CM2 – Constater la biodiversité animale et végétale d’un milieu proche.

Vocabulaire : biodiversité, animaux, végétaux.

Documentaire Présentation de la classification du vivant
12-13 « La classification » CM2 − À partir de petites collections (3 ou 4 espèces), par exemple animaux,
champignons, végétaux :
− Approcher la notion de caractère commun avec le support de schémas
simples (ensembles emboîtés).
− Interpréter les ressemblances et les différences en terme de parenté.

Vocabulaire : caractère commun, parenté.

8
Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

• La Diversité du vivant, Michel Lamy, coll. « Quatre à quatre », Éditions Le Pommier.
• Le Paléontologue et l’évolution, Pascal Tassy, coll. « Quatre à quatre », Éditions Le Pommier.
• Histoire naturelle, Collectif, Flammarion.
• Insectes de France et d’Europe occidentale, Michael Chinery, Flammarion.
• Guide des oiseaux des forêts et campagnes, Jérôme Morin, Éditions Belin.

Lectures pour les élèves

Documentaires
• Les Abeilles, de précieux insectes en danger, Lionel Hignard, coll. « Les Savoirs Junior », Éditions Belin.
• Fleurs sauvages, Charlotte Bernard, Mila Éditions.
• Camouflages d’animaux, Daniel Gilpin, coll. « Plein les yeux », Éditions MillePages.
• Grosses et petites bêtes, André Hellé, Éditions Circonflexe.
• Guides de l’observation : les arbres, Maria Angels Julivert, Éditions Gamma.
• Guides de l’observation : les fleurs, Maria Angels Julivert, Éditions Gamma.
• Le Buffon choisi, Benjamin Rabier, Éditions Circonflexe.
• Des Oiseaux, Buffon, Éditions Thierry Magnier.
• Les Poissons, Maria Angels Julivert, Éditions Gamma Jeunesse.
Bandes dessinées
• Série « Les Sauvenature », Jean-Marie Defossez, Éditions Flammarion.
• Série Martine : Martine en classe découverte, Martine dans la forêt, Éditions Casterman.
• Série Caroline : Caroline à la mer, Caroline dans les alpages, Éditions Hachette.
Romans
• Être vivant, quelle aventure ! , Louis-Marie Houdebine, coll. « Les Minipommes »,
Éditions Le Pommier.
• Contes aborigènes, James Vance Marshall, Éditions Circonflexe.
• Contes d’Amazonie, Sean Taylor, Éditions Circonflexe.
• Contes de la Terre, Dawn Casey, Mila Éditions.
• Plongée dans l’île aux tortues, Monique Agénor, Éditions Syros.

9
 e ssinée
Bande d
Show Bzzzzzzzz…
Présentation du texte
Cette planche est extraite d’une bande dessinée intitulée
Boule et Bill, Les V’là !. Ce livre est le tome 25 de la collection
qui nous raconte les aventures d’un petit garçon Boule et de
son chien, Bill. Boule est un petit garçon curieux qui s’inté-
resse à tout. Dans cet extrait, son papa l’invite à observer la
nature et à se sensibiliser à la diversité du vivant.
Intérêt du texte
• En lecture : Comprendre le sens de lecture d’une bande
dessinée, appréhender les informations fournies par les des-
sins sur les personnages, les objets. Différencier les types de
textes : cartouche, bulle, onomatopée.
• En sciences : Observer la biodiversité d’un milieu et le
comportement de différents animaux dans ce milieu.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Boule et Bill Les V’là !
Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 permettent de situer le texte (titre de la
bande dessinée, titre de la planche) et d’introduire des mots
spécifiques à la bande dessinée (vignette, planche). Les ques-
tions 3 à 6 permettent de faire travailler la lecture des bulles et
d’observer les différentes façons qu’utilise l’auteur pour faire
s’exprimer les personnages (parole, pensée, geste, bruit…).
Réponses : 1 Ces vignettes sont extraites de l’album de
Roba : Boule et Bill. 2 Le titre de cette planche est « Show
Bzzzzzzzz… ». 3 On sait qu’un personnage parle quand une
bulle avec une petite “virgule” est orientée vers lui (exemple :
Boule dans la vignette 1). 4 On sait qu’un personnage pense
quand une bulle en forme de nuage avec des petits “ronds”
est orientée vers lui (l’abeille dans la vignette 4 ; Bill dans la
vignette 8). 5 L’auteur utilise l’onomatopée « Bzzzzzzzz »
(c’est le bruit des ailes de l’abeille quand elles s’agitent). Elle
est présente dans toutes les vignettes où une abeille est en acti-
vité. 6 L’auteur montre que les personnages bougent grâce à
un tracé blanc entre deux traits noirs. Exemple : Boule agite ses
bras pour chasser l’abeille (vignette 2).
Lis et comprends
Pour répondre, les élèves doivent chercher des indices à la
fois dans le texte et dans les images.
Réponses : 1 Boule, son papa et son chien Bill. 2 L’histoire
se passe dehors, en pleine nature : sans doute à la campagne,
ou bien dans un jardin ou dans un parc. 3 Boule dit « holà ! »
car une abeille s’approche de lui et qu’il a peur de se faire pi-
quer. Ce mot en capitales et en gras indique qu’il crie. Le point
d’exclamation exprime sa forte émotion. 4 Comme l’indique
le père de Boule (vignettes 5 et 6), les abeilles communiquent
grâce à la danse qu’elles font. Leur danse est un « langage »,
c’est-à-dire un moyen de communication. 5 Le père de Boule
est étonné de voir que Bill et les abeilles communiquent. Son
étonnement se traduit par les grands traits noirs autour de son
visage. Expliquer aux élèves son étonnement : généralement
les membres d’une même espèce animale communiquent en-
semble, mais pas d’une espèce à une autre (exemple : l’homme
et le chien ne parlent pas le même langage). 6 Bill remercie
l’abeille car elle lui indique où trouver un os : elle a dessiné un
os dans le ciel en volant, ainsi qu’une flèche pour lui indiquer
l’endroit où il se trouve.
10
  ❯ L’unité et la diversité du vivant
Manuel pages 8-9
Question d’expert : Faire rechercher dans les vignettes
des indices dessinés et écrits pour justifier les réponses. Cette
question oblige l’élève à faire le lien entre les vignettes 6, 7 et
8 : la question de Boule (vignette 6), la réponse de son père
(vignette 7), contredite par le dessin de l’abeille (vignette 8).
Réponse : Il dit cela pour expliquer à son fils que chaque es-
pèce animale a un langage particulier, compréhensible seule-
ment par les membres de cette même espèce. Mais la vignette
8 contredit son explication, c’est bien là tout l’humour de
cette planche.
Enrichis ton vocabulaire
Les questions 1, 2, 3 font appel aux connaissances lexicales.
À la question 4, les élèves doivent expliquer le sens d’une
expression : ils pourront s’aider du contexte.
Réponses : 1 Un synonyme de regarder est « observer ».
2 Le mot qui indique où habitent les abeilles est « la ruche ».
3 Quelques mots de la famille de « fleur » : fleuriste, fleurir,
refleurir. Faire travailler les élèves sur les préfixes et les suf-
fixes de ces mots. On peut aussi proposer : flore, floral (qui
ont alors un radical différent de « fleur »). 4 Un ballet aérien
signifie une danse dans le ciel : un « ballet » signifie danse et
« aérien » veut dire léger ou dans les airs. Exemples de phrases :
Les danseuses de ce ballet sont très jolies. / Pour la Fête nationale, les
avions ont réalisé un magnifique ballet aérien.
Question d’expert : Cette question est une recherche de
sens à associer à un jeu de mots. Il s’agit de décoder le titre,
dans le contexte du thème abordé ici.
Réponse : « Show Bzzzzzzzz » fait référence au ballet des
abeilles. « Show » veut dire spectacle en anglais : associer ce
titre à l’expression « Show-biz » qui est l’abréviation de Show
business et veut dire industrie du spectacle. Et « Bzzzzzzzz » est
l’onomatopée qui représente le bruit des abeilles en plein vol.
C’est un jeu de mots.
Propositions de traduction du titre : le ballet des abeilles, le
spectacle des abeilles…
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à observer la vignette 4 et
à mettre en parallèle la pensée de l’abeille et ce qu’elle fait.
Réponse : L’abeille pense cela parce que son travail est dif-
ficile et fatigant. Elle se plaint, comme pourrait le faire un
homme sur son métier. Elle pense comme un humain, ce qui
est humoristique dans le contexte.
• À l’écrit : Les élèves doivent observer la vignette 8 et choisir
un vocabulaire précis pour traduire le message de l’abeille.
Réponse : Tu trouveras un os ici ! ; Un os est enterré juste derrière
ce buisson !, etc.
Vers les sciences...
La recherche doit amener les élèves à comprendre le rôle
des abeilles dans le transport du pollen (cycle de vie d’une
plante à fleurs). En butinant, les abeilles transportent du pol-
len (poudre contenant les cellules mâles) vers le pistil (qui
renferme les ovules, les cellules femelles) des fleurs voisines
de même espèce. C’est la pollinisation qui sera suivie de la
fécondation, c’est-à-dire de l’union des cellules mâles et des
cellules femelles.
Référence
• http://education.francetv.fr/videos/abeille-v109283.

Conte
Zizanie marine
Présentation du texte
Cet extrait de conte raconte l’histoire d’animaux marins qui
cherchent à choisir un roi en fonction d’un critère morpho-
logique : l’aptitude à nager le plus vite. Cet extrait est l’occa-
sion d’étudier un conte du pourquoi, un genre littéraire qui
consiste à donner une explication imaginaire à un phéno-
mène ou une situation dont on ne connaît pas l’origine.
Intérêt du texte
• En lecture : Lire un texte littéraire et le comprendre, ré-
pondre à des questions sur ce texte. Repérer et comprendre
les caractéristiques d’un genre littéraire : le conte.
• En sciences : Rechercher des différences et des ressem-
blances entre plusieurs espèces marines (biodiversité).
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Mille ans de contes d’Animaux.
Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.
Observe et repère
Ces questions d’observation permettent d’identifier certains
éléments du texte. Tout d’abord, les questions 1 et 2 per-
mettent de situer le texte. Puis, les questions 3 à 5 conduisent
à identifier ce texte comme un conte, un récit imaginaire.
Réponses : 1 Le titre de ce texte est « Zizanie marine ».
2 Il est extrait de Mille Ans de contes d’animaux. 3 La ligne
en italique au début est une introduction au texte. Faire re-
marquer que « À cette époque » ne permet pas de situer l’his-
toire dans le temps. 4 Le signe qui indique qu’un animal
parle est le tiret en début de ligne. 5 Les animaux dessinés
en p. 10 représentent la sole, le requin et l’espadon qui rêvent
de la couronne. En p. 11, on peut observer le hareng cou-
ronné roi par les poissons, ainsi que la sole et l’anguille qui
le regardent.
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de com-
préhension sur des informations explicites du conte. Elles
portent sur le contenu de l’histoire.
Réponses : 1 Non, les poissons ne vivent pas en bonne en-
tente au début de ce texte car chacun fait ce dont il a envie de
façon désordonnée (l. 2 à 7). 2 La sole propose de faire une
course, pour choisir le roi qui ramènera le calme et la paix
dans le monde marin (l. 8 et 21). Comme elle est plate, elle
pense avoir un avantage de rapidité et d’agilité par rapport
aux autres ; elle est donc persuadée de gagner.
Les
Je lis + questions 3 et 4 font travailler l’implicite et de-
mandent aux élèves d’avoir bien compris le conte dans son en-
semble. Les élèves pourront s’aider de l’illustration de la p. 11.
Réponses : 3 Le pli de la bouche de la sole indique un senti-
ment de jalousie et d’amertume (l. 33 à 42). 4 Ce type de texte
s’appelle un « conte du pourquoi » car son histoire raconte
l’événement qui explique pourquoi la sole a aujourd’hui la
bouche tordue. Relever la dernière phrase : « Voilà pourquoi
la sole a la bouche tordue… ».
Question d’expert : On aborde ici le personnage du roi
qui représente l’autorité suprême dans les contes. Demander
aux élèves s’ils connaissent d’autres contes avec le person-
nage du roi.
Réponse : Les poissons pensent qu’un roi leur apportera la
paix car ce personnage représente l’autorité dans les contes.
  ❯ L’unité et la diversité du vivant
Manuel pages 10-11
Enrichis ton vocabulaire
Je lis Les questions 1 et 2 font appel aux connaissances
lexicales des élèves.
Réponses : 1 Les noms de poissons présents dans le texte
sont : les requins, les harengs, les murènes, la sole, l’espadon.
Attention, les dauphins et les baleines ne sont pas des pois-
sons mais des mammifères. 2 Les verbes d’action : « s’agiter,
nager, bousculer, danser, jouer ». Ils expriment l’agitation et
la mésentente qui règnent au début du conte.
La
Je lis + question 3 fait appel aux connaissances lexi-
cales des élèves. À la question 4, les élèves doivent expliquer
le sens d’une expression complexe.
Réponses : 3 Un synonyme de « remporta » est gagna (s’ai-
der d’un dictionnaire si besoin). Faire travailler sur l’analyse
du préfixe -rem qui enrichit le sens du verbe : « remporter »
signifie l’emporter sur, avoir le dessus. 4 L’expression veut dire
« ce tricheur de hareng ». Elle le traite ainsi car elle pense
qu’il a utilisé la ruse pour gagner. Cette question nécessite de
bien comprendre l’adjectif « gredin ». Rappeler sa définition :
un gredin est un individu malhonnête. La sole pense que le
hareng a triché.
Question d’expert : L’adjectif « humble » signifie que le
hareng est un poisson discret, qui ne se met pas en avant. La
proposition qui justifie cet adjectif est : « qui parlait si peu et
nageait si bien » (l. 29-30).
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à mettre en voix le texte,
à associer le ton qu’ils utilisent à la personnalité du poisson
qu’ils incarnent. Par exemple, un ton malin pour la sole, une
voix féroce pour le requin, etc.
• À l’écrit : Les élèves doivent imaginer pourquoi l’espa-
don a une longue pointe dure au bout du nez. L’exercice ici
consiste à écrire un conte du pourquoi : ils doivent imaginer
comment l’espadon était à l’origine et quel événement a pro-
voqué l’apparition de cette pointe semblable à une épée sur le
bout de son nez. L’histoire du conte doit être construite avec
3 temps distincts : un début, un événement qui perturbe la
situation et une fin différente accompagnée de l’explication.
Vers les sciences...
La recherche permet aux élèves d’associer chaque sorte
d’animal à sa photographie (ses caractéristiques physiques)
et à l’espèce à laquelle il appartient. Cette activité peut se
faire en petits groupes ou en collectif, à l’oral. Évoquer les
l. 6-7 : « des batailles de nageoires, d’écailles luisantes, de
queues furieuses ». Rechercher ce qui caractérise chaque es-
pèce vivante dans le texte.
Réponses : Les requins, les harengs, les murènes, les dau-
phins, les baleines, la sole, l’espadon, le ver blanc, la limace.
Déterminer à quelle espèce chacun appartient : le requin, le
hareng, la murène, l’espadon et la sole sont des poissons ; la
baleine et le dauphin sont des mammifères marins ; le ver est
un insecte ; la limace est un mollusque.
Référence
Sur les traces des animaux : 60 Espèces de la mer, de la forêt,
de la montagne et des champs, P. Brichetti et A. Gariboldi,
Éditions de Vecchi.
11
 n t a i re
Docume
La classification
Présentation du texte
Ce texte est extrait de l’ouvrage documentaire Protéger la
Terre. Ce documentaire présente une classification des prin-
cipales espèces : il s’organise autour d’un encadré au début,
de 3 paragraphes et de 2 fiches d’identité d’animaux.
Intérêt du texte
• En lecture : Lire un texte documentaire. Comprendre son
organisation. Restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte.
Répondre à des questions de compréhension.
• En sciences : Rechercher des différences et des ressem-
blances entre espèces vivantes. Proposer une classification en
fonction des différences caractéristiques mises en évidence.
Justifier ses choix.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Protéger la Terre.
Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 à 4 font travailler l’observation de la structure
d’un texte documentaire (titre, source, nombre de parties, des-
sins et photographies). La question 5, en conclusion du travail
de repérage, amène à définir le documentaire. Conclure le tra-
vail de cette rubrique en insistant sur l’objectif de ce texte : il
apporte des informations et donne des explications.
Réponses : 1 Le titre de ce document est « La classification ».
2 Il est extrait de l’ouvrage Protéger la Terre. 3 On remarque
trois parties, repérables grâce à leur titre en gras : « De nou-
velles classifications », « Des découvertes constantes », « Le
cheval et l’âne font-ils partie de la même espèce ? ». 4 Les
documents qui accompagnent les textes sont : un encadré il-
lustré qui schématise la classification des différentes espèces
vivantes sur Terre ; deux fiches d’identité accompagnées cha-
cune d’une photographie légendée. 5 Ce texte apporte des
informations réelles : c’est un documentaire.
Lis et comprends
Je lis Pour répondre, les élèves doivent chercher des in-
dices à la fois dans l’encadré de la p. 12 et dans le texte (les
deux premiers paragraphes).
Réponses : 1 La famille d’espèces la plus nombreuse sur la
Terre est celle des insectes : il y en a 950 000 espèces différentes.
2 Nous connaissons de plus en plus d’espèces nouvelles grâce
aux progrès de la science et aux recherches sur la génétique.
Les
Je lis + questions 3, 4, 5 sont des questions de compré-
hension explicites.
Réponses : 3 Les sous-groupes d’une espèce animale sont
appelés des « races » pour les animaux (l. 38) et des « variétés
» d’espèces pour les plantes (l. 41). 4 Le signe particulier du
râle de Cayalan (qui est un oiseau) est qu’il n’a pas d’ailes et
ne peut donc pas voler. 5 Le jaragua sphaero appartient à
l’espèce des lézards (gecko). Il appartient à la famille d’es-
pèces des reptiles. Il y a 7 400 espèces de reptiles différentes
et les lézards en font partie.
Question d’expert : Les élèves doivent rechercher la ré-
ponse dans l’encadré en p. 12.
Réponse : En observant l’encadré, on liste 9 groupes d’es-
pèces : les insectes, les plantes, les mollusques, les crustacés,
les poissons, les oiseaux, les reptiles, les mammifères, les
amphibiens. Le groupe d’espèces qui ne comporte pas d’ani-
maux est celui des plantes.
12
  ❯ L’unité et la diversité du vivant
Manuel pages 12-13
Enrichis ton vocabulaire
Je lis Les questions 1 et 2 font appel aux connaissances
lexicales des élèves. À la question 3, ils doivent expliquer le
sens d’une expression.
Réponses : 1 Quatre mots de la famille de classifica-
tion : classe, reclasser, classeur, inclassable. 2 Ici, l’adjectif
« constantes » veut dire qui ne s’arrêtent pas. Les synonymes
possibles sont : permanentes, continues. Un autre sens de cet
adjectif est : qui reste toujours semblable. La distinction de ces
deux sens est ici nécessaire pour ne pas faire de contre-sens.
3 L’expression « à l’œil nu » veut dire : qui est visible sans
l’aide d’un instrument.
La
Je lis + question 4 nécessite l’aide du dictionnaire.
Réponses : 4 L’autre nom du petit d’un cheval et d’une
ânesse est le bardot. Préciser que le mulet est un croisement
entre un âne et une jument. Le bardot est le contraire : le mé-
lange d’un étalon et d’une ânesse.
Question d’expert : Cette question est une recherche
de sens à associer à un thème scientifique, en s’aidant du
contexte du texte documentaire. Cette question prolonge la
question 1.
Réponse : La classification est un rangement par groupes, selon
les critères spécifiques de chaque espèce animale ou végétale.
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à associer un exemple d’es-
pèce à un grand groupe dont elle fait partie.
Réponse : Quelques exemples :
− dans le groupe des insectes : la fourmi,
− dans le groupe des plantes : le pissenlit,
− dans le groupe des mollusques : la limace,
− dans le groupe des crustacés : la crevette,
− dans le groupe des poissons : la carpe,
− dans le groupe des oiseaux : le moineau,
− dans le groupe des reptiles : la vipère,
− dans le groupe des mammifères : le chat,
− dans le groupe des amphibiens : le crapaud.
• À l’écrit : Les élèves doivent observer une image et décrire
l’animal sous la forme d’une fiche d’identité, en s’aidant des
différentes rubriques du modèle en p. 13.
Réponse : Il peut y avoir plusieurs propositions, parmi toutes
les espèces des 9 grands groupes. Il est important de bien
notifier les signes particuliers de l’animal choisi.
Vers les sciences...
La recherche doit amener les élèves à comprendre la struc-
ture d’un schéma d’organisation des espèces et à expliquer
ce qu’est une classification. Plusieurs classifications des
animaux sont possibles : en fonction de leur apparence, de
leur mode d’alimentation, de leur déplacement... La clas-
sification la plus connue est celle du monde animal divisé
en deux groupes : les invertébrés (insectes, mollusques) et
les vertébrés (mammifères, oiseaux, poissons, amphibiens,
reptiles). Faire aussi travailler les élèves sur la classification
des plantes.
Référence
• Un site Internet : soutien67.free.fr. Rubrique « Sciences » :
Le monde des animaux / La classification des animaux.

Outils pour lire...
Lire une vignette
de bande dessinée
Manuel page 14
Présentation de l'activité
Cette page propose d’analyser une vignette de la bande des-
sinée du « Marsupilami ». Elle permet d’analyser le dessin et
le texte du cartouche, ainsi que la correspondance entre ces
deux éléments.
La rubrique « Pour bien lire » propose une grille de lecture
d’une vignette de bande dessinée, que les élèves pourront uti-
liser à chaque fois qu’ils aborderont ce type de document.
Cette page peut être proposée avant ou après la lecture des
autres extraits de bandes dessinées. En p. 8-9, nous propo-
sons, sur le thème de l’unité et de la diversité du vivant, un
extrait de bande dessinée de Boule et Bill. En p. 28-29, on
peut lire un extrait de bande dessinée, sur le thème des êtres
vivants dans leur environnement. Enfin, en p. 56-57, un autre
extrait de bande dessinée (de type manga) explique le fonc-
tionnement du corps humain.
Observe et repère
Étape 1 Il s’agit, dans un premier temps, de repérer les
indices fournis uniquement par le dessin, concernant le lieu,
les personnages, les mouvements/attitudes de chacun…
Réponses : 1 Relever les informations en observant le des-
sin de la vignette. L’histoire se passe dans la jungle. 2 La
plupart des animaux cherchent de la nourriture. Certains
chassent (ex. : le léopard) ou sont en train de se nourrir. Cer-
tains aussi se cachent, soit pour échapper à d’autres préda-
teurs, soit parce qu’ils sont à l’affût d’une éventuelle proie.
3 Le caméléon mange un insecte volant. Le serpent mange
une grenouille orange à pois noirs. La plante carnivore s’ap-
prête à manger un insecte volant qui ressemble à une abeille.
L’oiseau vert mange un lézard orange.
Étape 2 Les élèves vont trouver dans le cartouche les infor-
mations pour situer l’histoire dans un lieu et caractériser les
attitudes des animaux. Un cartouche peut aussi apporter des
informations sur le temps de l’action, ce qui n’est pas le cas ici.
Réponses : 4 Cet encadré de texte se nomme un cartouche.
5 Le texte apporte des précisions sur les caractéristiques
physiques des animaux : « poils », « plumes », « becs »,
« dents », et sur leur attitude : on parle de « sauvagerie ». Le
texte apporte aussi des précisions sur le lieu : « des millions
d’hectares de jungle », « lianes », « humus ». Et la conclusion
apparaît en lettres capitales : « l’ENFER VERT ».
Étape 3 Il s’agit ici de faire découvrir la complémentarité
entre le texte du cartouche et le dessin de la vignette.
Réponse : 6 Le dessin montre bien un « enfer vert ». On voit
dans le regard et l’attitude des différents animaux de la féro-
cité et de la sauvagerie : c’est la loi de la jungle « manger ou
être mangé » qui règne. On voit le « vert » dans tout le dessin :
c’est la couleur dominante et la végétation est très présente
(troncs d’arbres, feuilles, plantes, fleurs, herbes…). Le type
de plante évoque la forêt tropicale. La profusion des animaux
contribue à évoquer la notion d’ « enfer vert ». C’est bien la
jungle dans tous les sens du terme.
❯ L’unité et la diversité du vivant
Outils pour écrire...
Écrire le texte
du cartouche d’une vignette
Manuel page 15
Présentation de l'activité
Dans cette page, les élèves doivent analyser une vignette,
composée d’un cartouche et d’un dessin (sans bulle).
Puis, ils devront écrire eux-mêmes le texte du cartouche vide
d’une vignette de bande dessinée. Insister sur le fait que le
cartouche indique généralement le lieu et le moment où a
lieu l’action (le dessin). Il donne le contexte.
Lis et observe
Dans cette première partie, les élèves sont invités à faire
une observation attentive de la vignette (texte et dessin :
le décor, les personnages et leurs actions) pour en tirer des
informations.
Réponses : 1 et 2 L’histoire se passe au bord de la mer, au
cours d’une journée ensoleillée. On sait que l’on est dans un
pays chaud en regardant les deux enfants en maillot de bain,
qui avancent dans l’eau transparente peuplée d’animaux
tropicaux. Le cartouche précise que c’est le « matin », « à la
plage ». 3 Les personnages sont deux garçons prénommés
Axel et Jules. Cette information est donnée dans le texte du
cartouche. 4 Comme le montre le dessin, les enfants ont mis
leur masque et leur tuba ; ils sont en train d’entrer dans l’eau
pour observer les animaux variés et colorés. Le cartouche
précise d’ailleurs qu’ils « vont […] faire de la plongée ».
Écris
Les élèves doivent écrire le cartouche de la vignette en bas
de la page 15, en utilisant les conseils donnés dans la partie
« Écris ».
L’enseignant pourra, au préalable, proposer aux élèves un tra-
vail oral collectif : « Dans quel lieu l’histoire se passe-t-elle ?
À quel moment de l’année ? À quel moment de la journée ?
Quelles sortes d’animaux vois-tu ? Pourquoi sont-ils dans cet
endroit ? » Les propositions seront notées au tableau. Une re-
cherche documentaire sur le caméléon pourra aider à mieux
comprendre l’étrangeté de la présence de cet animal en ce
lieu et la surprise du chien en découvrant un animal si dif-
férent de lui.
On pourra aussi faire lire les mots utiles et expliquer le sens
de ceux que les élèves ne connaissent pas.
Les élèves qui le souhaitent pourront « décalquer » le dessin
de la vignette pour en conserver le tracé.
Proposition de réponse : Un après-midi d’automne, Baba, le
chien de Karim, s’enfuit en pleine forêt et tombe nez à nez
avec un caméléon…
Prolongements
• Imaginer une autre vignette montrant une suite de
l’aventure du chien et du caméléon, et en écrire le car-
touche.
• Créer collectivement une petite bande dessinée racon-
tant la suite de l’aventure des deux garçons en plongée.
Chaque élève de la classe pourra être chargé d’une vi-
gnette.
• Photofiche p. 15 du guide pédagogique.
13
 Outils pour lire... ❯ L’unité et la diversité du vivant

Lire une vignette de bande dessinée

Observe cette vignette puis réponds aux questions.

1 À quel moment l’histoire se passe-t-elle ? Où as-tu trouvé cette information ?

..................................................................................

2 Dans quel endroit l’histoire se passe-t-elle ? Où as-tu trouvé cette information ?

..................................................................................

3 Qu’expriment les traits au-dessus de la tête du ver ?

..................................................................................

4 Que signifie la bulle en forme de nuage près de la tête du canard ?

..................................................................................

5 Quel sentiment exprime l’ornithorynque ?

❏ la colère ❏ l’intérêt ❏ la peur ❏ la joie ❏ la tristesse
6 Comment nomme-t-on le « Oh ! Oh ! » dans la vignette ?
❏ un cartouche ❏ une onomatopée ❏ une bulle
© Hachette Livre, 2013.

7 Quels sont les deux points communs entre le canard et l’ornithorynque ?

..................................................................................
..................................................................................
14
 Outils pour écrire... ❯ L’unité et la diversité du vivant

Écrire le texte de cartouche d’une vignette

Observe cette vignette.

I Prépare-toi à écrire
1 Dans quel endroit l’histoire se passe-t-elle ? Où as-tu trouvé cette information ?
..................................................................................
..................................................................................

2 Qui sont les personnages représentés ?

❏ Un enfant allongé par terre. ❏ Un garçon qui observe des vers de terre.
❏ Un enfant qui a très chaud. ❏ Des fourmis qui transportent divers petits objets.
3 Que représente la scène ?
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

II Écris le texte du cartouche de cette vignette.

Dans le cartouche vide de la vignette ci-dessus, écris le texte en t’aidant des réponses aux
questions 1 à 3 et des mots utiles ci-dessous.
© Hachette Livre, 2013.

Mots utiles : dans un parc, dans un jardin, par un bel après-midi, la fourmi, une colonne, la
fourmilière, l’herbe, rêver, découvrir, imaginer, s’intéresser, suivre, observer, épier, surveiller,
transporter, immense, minuscule…

15
 Le fonctionnement
du vivant
Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes

Pages
Textes Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)
du manuel
Poésie Les stades du développement d’un être vivant (végétal et animal)
16-17 « Une graine voya- CE2 − En privilégiant la pratique de plantations et d’élevages :
geait » − Construire le cycle de vie naturel d’un végétal (de la graine à la plante,
de la fleur au fruit, du fruit à la graine).
« Transformations »
− Construire le cycle de vie d’un animal, étude de deux cas :
« Le Petit Optimiste » • croissance continue,
• croissance discontinue (un animal à métamorphose).

Vocabulaire : germination, fleur, graine, fruit, croissance, métamorphose,

œuf, larve, adulte.
Fiche technique Les conditions de développement des végétaux et des animaux
18-19 « Un habitat pour les CM1 − Identifier certaines conditions de développement des animaux (no-
lucanes » tamment celles liées au milieu).
− Connaître, pour un environnement donné, les conditions favorables au
développement des végétaux et des animaux.

Vocabulaire : besoins vitaux, milieu, favorable/hostile.

Documentaire Les modes de reproduction des êtres vivants
20-21 « Donner la vie » CM2 − D istinguer les formes de reproduction végétale sexuée et asexuée.
Pour la forme asexuée, identifier les organes responsables (tige, feuille,
racine) et découvrir quelques techniques (marcottage, bouturage).
− Connaître la principale caractéristique de la reproduction animale :
reproduction sexuée (reproduction).
− Faire des comparaisons entre les types ovipare et vivipare.

Vocabulaire : reproduction sexuée, reproduction asexuée, mode de dévelop-

pement, ovipare, vivipare.

16
Lectures en réseau

Lecture pour les enseignants

• Se nourrir, se reproduire et autres fonctions du vivant, Maurice Lièvremont, coll. « Quatre à quatre »,
Éditions Le Pommier.

Lectures pour les élèves

Documentaires
• Copain des jardins, coll. « Copain des … », Renée Kayser, Milan.
• Copain de la nature, coll. « Copain des … », Renée Kayser, Milan.
• Copain des bois, coll. « Copain des … », Renée Kayser, Milan.
• Regarde, ça pousse !, collectif, Éditions Langue au Chat.
• Mon Encyclo des bébés animaux, Emmanuelle Figueras, Milan Jeunesse.
• Youpi ! Les insectes de mon jardin, Emmanuel Chanut, Bayard Jeunesse.
• Le Banquet des grizzlis, Mymi Doinet et Eric Baccega, Hachette Jeunesse.
• Histoires d’Ours, Antonio Ventura, coll. « Les P’tits Suisses », La Joie de Lire.
• Loup noir, Antoine Guillopé, Casterman.
Bandes dessinées
• La biodiversité selon Lagaffe, André Franquin, Marsu Production.
• Séraphin et les animaux de la forêt, David Chauvel et Jérôme Lereculey, Éditions Delcourt.
• Le Nid du Marsupilami, André Franquin, Éditions Dupuis.
Romans
• La Vie des grenouilles, Alain Dubois et Anne-Marie Ohler, coll. « Les Minipommes »,
Éditions Le Pommier.
• Le Dernier Loup, Roland Smith, coll. « Castor Poche Senior », Père Castor éd. Flammarion.
Contes
• Dix contes et légendes de chevaux, Brigitte Heller-Arfouillère, Père Castor éd. Flammarion.
Théâtre
• Drôles d’oiseaux, Christian Jolibois, coll. « Théâtre en poche », Père Castor éd. Flammarion.

17
 Poésie
Une graine voyageait, Transformations, Le Petit Optimiste
Présentation du texte
Ces trois poèmes ont pour thème commun le développe-
ment du vivant et ses différents stades, tant pour le végétal
que pour l’animal. Le premier, Une graine voyageait, écrit
par Alain Bosquet, aborde la transformation d’une graine
en arbre. Le deuxième, Transformations, de Corinne Albaut,
évoque l’évolution de deux animaux et d’une plante. Le troi-
sième Le Petit Optimiste, de Jean Tardieu, est consacré aux
différents âges de la vie humaine.
Intérêt du texte
• En lecture : Lire des poèmes, dégager leurs caractéris-
tiques, comprendre le sens d’un poème.
• En sciences : Découvrir le cycle de vie naturel d’un végé-
tal (de la graine à la plante). Découvrir le cycle de vie d’un
animal à croissance continue ou discontinue. Comprendre le
cycle de vie de l’homme.
Avant de commencer
Les trois poèmes, écrits par des auteurs différents, ne sont
pas tous extraits du même ouvrage. En p. 6-7 du manuel,
nous avons choisi de présenter uniquement la couverture de
Comptines à mimer.
Voir activité 2 p. 6 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 amènent l’élève à repérer le titre et l’au-
teur de chaque poème. Les questions 3 à 5 permettent d’abor-
der la structure des poèmes et le vocabulaire spécifique à la
poésie (vers, strophe, rime…).
Réponses : 1 Les titres des poèmes sont : Une graine voyageait,
Transformations, Le Petit Optimiste. 2 Les auteurs sont : Alain
Bosquet, Corinne Albaut, Jean Tardieu. 3 Dans un poème,
une ligne s’appelle « un vers ». 4 Demander aux élèves de défi-
nir ce qu’est une strophe. Dans le poème Transformations, il y
a trois strophes. Faire observer les deux autres poèmes. 5 La
rime qui se répète quatre fois est la rime avec le son « an » :
enfants, gens, tremblants, instant.
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 à 3 portent sur le poème Une graine
voyageait.
Réponses : 1 La graine s’installe dans un vallon, sur l’herbe,
entre les cabanes, près d’une fontaine (v. 4-9). 2 Pendant son
rêve, elle est devenue une brindille (v. 10-12). 3 Les bour-
geons de cette brindille se sont transformés en branches d’un
arbre (celui d’un chêne) (v. 14-16). En prolongement, deman-
der aux élèves s’ils savent comment s’appelle la graine qui
donne naissance à un chêne : c’est le gland.
La
Je lis + question 4 s’intéresse au poème Transformations et
la question 5 porte sur Le Petit Optimiste.
Réponses : 4 La chenille et le poussin. Ces deux animaux
sont d’espèces différentes et ont un cycle de vie avec une
croissance différente (discontinue et continue). 5 L’enfance,
l’âge adulte et la vieillesse.
Question d’expert : Cette question porte sur le poème
Une graine voyageait. Pour y répondre, les élèves doivent avoir
compris que la graine est mobile car elle est petite et peut
donc être transportée par différents acteurs (l’écureuil, par
exemple), ou bien rouler.
Réponse : Inconvénient : le chêne est enraciné dans le sol,
donc il ne peut pas voyager, contrairement à la graine qui
est mobile. Avantage : le chêne est grand, fort et majestueux.
18
  ❯ Le fonctionnement du vivant
Manuel pages 16-17
Enrichis ton vocabulaire
Je lis La question 1 fait appel aux connaissances lexicales
des élèves.
Réponse : 1 Les adjectifs : « joli », « beau », « majestueux ».
Noter leur ordre d’apparition, signaler que les adjectifs em-
ployés pour parler de la beauté sont de plus en plus forts au
fur et à mesure du poème. D’autres synonymes dans ce même
ordre croissant sont : mignon, magnifique, superbe.
Je lis + À la question 2, les élèves doivent former des verbes
à partir de noms communs. La question 3 amène à chercher le
contraire d’un nom, qui est formé autrement qu’avec un préfixe
(s’aider du dictionnaire).
Réponses : 2 Le verbe de la famille de « papillon » est papil-
lonner et celui de la famille de « bourgeon » est bourgeonner.
Des exemples de phrases : Cet homme papillonne d’activité en
activité, sans s’arrêter. / De nombreuses idées se sont mises à bour-
geonner dans sa tête. 3 Le contraire de l’adjectif « optimiste »
est pessimiste.
Question d’expert : Cette question porte sur l’ensemble
du poème Une graine voyageait. Pour y répondre, les élèves
doivent relire attentivement le texte et faire une recherche
de champ lexical.
Réponse : Les mots du domaine de l’arbre sont : « une brin-
dille », « des bourgeons », « des branches », « un chêne ».
L’ordre d’apparition de ces mots correspond aux étapes du
cycle de vie naturel de ce végétal.
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à expliquer leur choix :
ont-ils choisi leur poème en fonction du thème ? des sonori-
tés ? du rythme ? des illustrations ?
Laisser les élèves lire en silence le poème choisi. Leur deman-
der ensuite de le lire à voix haute, en marquant des pauses et
avec le ton.
• À l’écrit : Les élèves doivent écrire un poème sur le modèle
de Transformations. Les strophes 2 et 3 commencent par « Moi,
je suis… ».
Leur demander de choisir un animal. Au préalable, leur faire
écrire en quelques lignes l’histoire qu’ils veulent raconter.
Puis transformer leur texte en poème (recherche de rimes,
d’images poétiques…).
Vers les sciences...
La recherche doit amener les élèves à identifier la structure
d’un schéma avec des légendes.
Leur faire comprendre qu’il existe deux cas de cycle de vie
animale et les différencier : la croissance continue ou la crois-
sance discontinue (l’animal se métamorphose). Par exemple,
dans le cas du papillon évoqué dans le poème Transformations,
on parle de croissance discontinue.
Prolongements
• Le Papillon, de Robert Calmels.
• La Reine des fourmis, d’Antoine Bial.
• Le Bourgeon, de Paul Géraldy.
 ch nique
F i ch e t e
Un habitat pour les lucanes
Présentation du texte
Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire, intitulé
Observer la nature dans son jardin. L’extrait choisi présente un
projet de réalisation d’un milieu de vie adapté à une espèce
d’insectes, dont l’habitat naturel se réduit : les lucanes. Le
texte explique le processus de création de leur habitat, tout
en évoquant la chronologie de la métamorphose de cet ani-
mal (un cycle de vie avec une croissance discontinue).
Intérêt du texte
• En lecture : Comprendre l’organisation et les caractéris-
tiques d’une fiche technique : l’encadré « Matériel », la nu-
mérotation des étapes, l’importance et le rôle des images, le
mode des verbes d’action…
• En sciences : Connaître, pour un environnement donné,
les conditions favorables au développement d’une espèce
animale. Identifier certaines conditions de développement
des animaux (notamment celles liées au milieu).
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Observer la nature dans son jardin.
Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 permettent de faire la distinction entre
le titre du document et celui de l’ouvrage dont il est extrait.
Les questions 3 à 5 soulignent les particularités de structure
de la fiche technique.
Réponses : 1 Le titre du document est « Un habitat pour les
lucanes ». 2 Le titre de l’ouvrage est Observer la nature dans
son jardin. 3 Le premier paragraphe s’appelle une introduc-
tion. Elle permet de définir et de présenter un sujet et son
contexte. 4 Faire repérer par les élèves que le matériel est
présenté dans un encadré rond qui est à part. Le matériel est :
un seau en plastique, un cutter, des cailloux, des copeaux de
bois, une pelle, des rondins de bois. La présence d’un adulte
est nécessaire (surtout pour la manipulation du cutter).
5 Les numéros servent à indiquer l’ordre des étapes à réa-
liser. Ils sont placés en haut à gauche de chacune des photo-
graphies. Interroger les élèves sur le rôle des photographies :
dans les 5 étapes, elles précisent les gestes à faire.
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compré-
hension sur des informations explicites du texte.
Réponses : 1 Il faut faire des trous dans le seau afin de per-
mettre aux femelles d’y entrer pour y pondre leurs œufs.
2 Le seau devra rester en terre au moins 5 ans, c’est-à-dire
la durée du cycle de vie du lucane. L’insecte a en effet besoin
de son habitat pour croître et atteindre le moment de la mé-
tamorphose (temps de croissance de 5 ans). 3 Les cailloux
servent à limiter l’écoulement de l’eau de pluie, et ainsi gar-
der l’habitat humide (ce qui est une des conditions de déve-
loppement de cet animal).
La
Je lis + question 4 permet d’aborder la notion de méta-
morphose. La question 5 s’intéresse à l’alimentation de cette
espèce.
Réponses : 4 Les stades de développement : la larve, la
nymphe et l’adulte ailé. 5 La larve de lucane se nourrit de
bois pourri pendant 5 ans, avant de se métamorphoser.
Question d’expert : Les élèves doivent chercher la réponse
dans l’introduction.
  ❯ Le fonctionnement du vivant
Manuel pages 18-19
Réponse : L’habitat naturel des lucanes se fait rare à cause
d’une disparition progressive des souches d’arbre, lieux où
les lucanes nichent habituellement.
Prolongement vers les sciences : Expliquer que cette dispari-
tion est due à l’intervention des hommes. Les forêts ne sont
plus aujourd’hui laissées en friche, elles sont entretenues et
replantées pour des raisons économiques.
Enrichis ton vocabulaire
Je lis La question 1 porte sur une famille de mots. À la
question 2, les élèves doivent trouver un synonyme à une
expression. Pour la question 3, les élèves doivent repérer des
verbes d’action.
Réponses : 1 Des mots de la famille de « nicher » : nid, niche,
nichoir. Ici, l’objectif de cette fiche est de recréer le nid des
lucanes. 2 Le synonyme de « orifice », dans la fiche, est trou.
3 Les verbes d’action de l’étape 3 sont : ajoute, place et pose.
Faire observer la forme des ces verbes : ils sont à l’injonctif.
Demander aux élèves de les passer à l’infinitif.
La
Je lis + question 4 fait travailler l’implicite, les élèves
devront s’aider du contexte.
Réponses : 4 Un mot de la famille de « arqué » est arc. Iden-
tifier ici une comparaison entre la forme des larves et celle
d’un arc. Cet adjectif « arqué » signifie : arrondi (comme un
arc s’arrondit quand on le bande).
Question d’expert : Cette question est à faire en s’aidant
d’un dictionnaire.
Réponse : Un autre sens du mot « souche » est : origine d’une
famille. Exemple : Mario est un Français de souche italienne.
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à réfléchir à leur participa-
tion à une action écologique de protection des espèces.
Réponse : La réalisation de ce projet aide les lucanes à
survivre car il remplace leur habitat naturel (les souches
d’arbres). Il s’agit de leur recréer un habitat adapté à leur
développement et leurs besoins vitaux.
• À l’écrit : Les élèves doivent observer chaque photographie
du haut de la p. 19 et décrire l’animal à chacun des stades de
son développement.
Réponse : Le lucane, au cours de sa métamorphose, passe par
trois stades : la larve, la nymphe et l’adulte ailé. Décrire les
détails physiques de chacun d’eux : le lucane est d’abord une
larve couleur crème à tête brune. Puis elle se transforme en
nymphe marron clair, etc.
Vers les sciences...
Les élèves doivent d’abord rappeler quelles sont les deux
types de développements : soit continu, soit avec métamor-
phose. Puis, ils sont invités à associer chacun de ces animaux
à son espèce.
Réponses : Les animaux qui se métamorphosent sont deux
insectes : la coccinelle et la chenille (qui devient un papil-
lon). Les autres ont un développement continu : l’araignée :
espèce arachnide / le colibri : oiseau / le homard : crustacé /
la taupe : mammifère.
Références
• Le site de l’Office national des forêts : http://www.onf.fr.
• Une revue : http://lahulotte.fr.
19
 n t a i re
Docume
Donner la vie
Présentation du texte
Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire intitulé La
Vie à petits pas. Ce texte s’intéresse aux modes de reproduc-
tion des êtres vivants (reproductions asexuée et sexuée) selon
les espèces. Il est organisé en plusieurs paragraphes, accom-
pagnés de dessins.
Intérêt du texte
• En lecture : Lire un texte documentaire et le comprendre
(répondre à des questions).
• En sciences : Distinguer les différentes formes de repro-
duction selon les espèces.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
décrire la couverture de La Vie à petits pas.
Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 permettent de sensibiliser les élèves
au sujet du texte. Les questions 3 à 5 portent sur la struc-
ture du texte documentaire (le titre de l’ouvrage et du texte,
le nombre de parties, les dessins qui expliquent le texte).
Conclure le travail de cette rubrique en insistant sur l’objec-
tif de ce texte (question 6) : il apporte des informations et
donne des explications.
Réponses : 1 Ce texte est informatif. Son thème est indiqué
dans le titre « Donner la vie », puis plus précisément dans
l’introduction (« donne naissance ») et dans l’intertitre « La
fécondation ». Le texte va parler de la reproduction et de la
fécondation des êtres vivants. 2 Il est extrait de l’ouvrage La
Vie à petits pas. 3 On compte 7 paragraphes : l’introduction et
6 autres paragraphes. 4 Le paragraphe qui introduit le thème
s’appelle l’introduction. On le reconnaît car il est en gras au
tout début du document. 5 Chaque paragraphe est accompa-
gné d’un dessin. 6 Ce texte apporte des informations réelles :
c’est un documentaire. Faire remarquer la différence de ton
entre le texte (sérieux) et les dessins (humoristiques).
Lis et comprends
Je lis Pour répondre, les élèves doivent chercher des indices
dans les paragraphes du texte. Les questions 1 et 2 sont des
questions de compréhension sur des informations explicites.
Réponses : 1 Il existe deux façons de se reproduire (l. 4).
Elles s’appellent la reproduction asexuée et la reproduction
sexuée (paragraphes 1 et 2). 2 La cellule sexuelle femelle
chez les animaux s’appelle l’ovule. La cellule sexuelle mâle
s’appelle le spermatozoïde (l. 16-17).
Les
Je lis + questions 3 et 4 s’intéressent au développement de
l’œuf chez les animaux lors d’une reproduction sexuée. Penser à
une comparaison entre les types ovipare et vivipare. La question
5 porte sur la reproduction végétale.
Réponses : 3 Chez les mammifères, l’œuf se développe à
l’intérieur du corps de la femelle (l. 20-21). 4 Le têtard vient
de l’œuf de la grenouille. Cet œuf est à l’extérieur du corps de
la femelle (l. 24-29). 5 Le pollen est transporté par le vent et
les insectes.
Question d’expert : Pour y répondre, des indices sont
donnés dans le 1er paragraphe, illustré de manière explicite.
Réponse : Les descendants d’une reproduction asexuée sont
identiques. Sur le dessin, décrire le ver qui s’est coupé en deux
pour se reproduire. Chaque moitié devient alors un organisme
totalement analogue à l’autre.
20
  ❯ Le fonctionnement du vivant
Manuel pages 20-21
Enrichis ton vocabulaire
Je lis À la question 1, les élèves doivent expliquer le sens
d’un verbe. Ils pourront s’aider du contexte. La question 2
permet d’aborder les notions de famille de mots et de radical.
Réponses : 1 L’expression synonyme est « s’est développée ».
Faire remarquer que « s’épanouir » a d’autres sens. Deman-
der aux élèves de les chercher. 2 Des mots de la famille de
« se reproduire » : reproduction, reproductible, reproducteur.
La
Je lis + question 3 est plus difficile car les élèves doivent
chercher un mot dans le dictionnaire sans forcément le connaître.
Pour les aider, leur rappeler que la cellule sexuelle femelle se
nomme « un ovule » (recherche à partir de la racine d’un mot).
Réponses : 3 Un animal qui pond des œufs est un ovipare.
4 Chez les humains, on ne dit pas « mâle » et « femelle »
mais « homme » et « femme ».
Question d’expert : Cette question est une recherche de
sens en s’aidant du contexte. Elle se rapporte aux notions de
reproduction et aussi de filiation, de descendance. En classe,
à l’oral, demander aux élèves de proposer des synonymes du
verbe « donner » dans le contexte du texte.
Réponse : « Donner la vie » veut dire donner naissance à des
petits, avoir des descendants. Dans cette expression, « don-
ner » signifie créer.
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à s’exprimer collective-
ment au sujet de la pertinence des dessins et de leur rôle par
rapport au texte.
Réponse : Les réponses seront nombreuses. On peut noter
que les dessins sont intéressants car ils correspondent à un
travail d’enrichissement de l’écrit. Ils mettent en images très
simplement les informations complexes du texte. Ils sont
donc une aide : chaque dessin est placé à côté du paragraphe
auquel il se réfère, ce qui permet une appréciation directe du
texte. On peut aussi dire que ces dessins sont drôles : le ver
qui se coupe en deux avec une paire de ciseaux, la maman
kangourou qui tente de calmer la bagarre de ses bébés dans
son ventre... Ces dessins ne représentent pas la réalité, mais
ils aident à faire comprendre différents phénomènes.
• À l’écrit : Les élèves doivent observer une image et la dé-
crire. Ce dessin peut faire l’objet d’une mise en lien avec la
bande dessinée de Boule et Bill (p. 8 du manuel).
Réponse : Ce dessin représente deux fleurs personnifiées
(l’une a les yeux fermés, l’autre a les yeux ouverts avec des
longs cils). La fleur qui a les yeux ouverts regarde une abeille
joyeuse qui vole vers elle, les pattes chargées de pollen (mises
en valeur par les petits traits noirs tout autour). Elle a prélevé
du pollen de la plante de gauche et s’apprête à le déposer sur
le pistil de la fleur de droite.
Vers les sciences...
Cette recherche, basée sur une activité de tri, permet un clas-
sement de différents animaux selon deux modes de repro-
duction. Rappeler que « vivipare » se dit lorsque l’embryon
se développe dans le ventre de la femelle ; alors que « ovipare
» se dit lorsque l’embryon se développe dans un œuf à l’exté-
rieur de la femelle.
Référence
Mon Livre des bébés animaux D. Bourbon, Grenouille Éditions.

Outils pour lire...
Lire une fiche
technique
Manuel page 22
Présentation de l'activité
Cette page propose aux élèves d’analyser et de dégager une
méthode pour aborder la lecture d’une fiche technique. La
rubrique « Pour bien lire », organisée sous la forme d’un ta-
bleau, fournit une grille de lecture méthodique. Les élèves
pourront l’utiliser à chaque fois qu’ils aborderont ce type de
document. Ceci est le cas en p. 18-19 : on peut lire une fiche
technique sur la création d’un lieu de vie spécifique à une
espèce : les lucanes.
Ici, le texte proposé dans la rubrique « Observe et repère » a
pour thème l’arrosage des plantes pour les maintenir en bonne
santé. Ce sujet facile est proche du quotidien des élèves.
Observe et repère
Étape 1 Il s’agit de comprendre quel est le sujet de la fiche,
en s’appuyant sur un repérage des indices fournis par le titre
et le dessin. Faire remarquer la présence de l’illustration.
Réponses : 1 Le titre de la fiche est « Comment bien arroser
tes plantes ? ». 2 Le dessin montre une plante que l’on arrose.
Ces deux réponses permettent d’en déduire le sujet de la
fiche : l’arrosage des plantes.
Étape 2 À cette étape, les élèves vont identifier les diffé-
rentes étapes de la réalisation et comprendre qu’elles suivent
un ordre chronologique.
Réponses : 3 Il y a 4 étapes. Montrer que chaque étape
de la fiche technique commence par un chiffre et un verbe
d’action. 4 Faire remarquer que ce type de texte est sou-
vent accompagné d’une liste de matériel, présentée en géné-
ral dans un encadré. Ce n’est pas le cas ici : le matériel est
évoqué implicitement dans le texte de la fiche (« arrose » et
le dessin). Le matériel nécessaire est un arrosoir. Il faut aussi
« de l’eau », de préférence « tiède ».
Étape 3 Il s’agit, dans cette dernière étape de travail, de
faire découvrir que les phrases qui donnent un conseil ou un
ordre commencent par un verbe. Les verbes utilisés sont des
verbes d’action — ici conjugués à l’impératif, mais on peut
aussi trouver ce type d’écrit avec des verbes à l’infinitif. Faire
remarquer que les verbes d’action indiquent les gestes à réa-
liser.
Réponses : 5 Les verbes sont : observe, tente, arrose, verse.
Ils sont conjugués à la forme injonctive / au présent de
l’impératif (niveau CM). 6 Le conseil de l’étape 3 est : « Le
mieux est de recueillir l’eau de pluie. » 7 L’illustration est
placée à côté de l’étape 4. Elle apporte donc des précisions
sur l’étape n°4. Elle montre le geste à reproduire : il faut ver-
ser l’eau « au pied de la plante ». Noter la double utilité du
dessin : il est un indice pour trouver le sujet de la fiche et une
visualisation du geste de l’étape 4.
Prolongement : Chercher collectivement des exemples de
fiches techniques dans lesquelles les instructions sont don-
nées avec des verbes à l’infinitif.
  ❯ Le fonctionnement du vivant
Outils pour écrire...
Ordonner une fiche
technique
Manuel page 23
Présentation de l'activité
Les élèves doivent remettre en ordre une fiche technique
(dessins et textes), en respectant la structure spécifique de ce
type de document. S’appuyer sur l’observation des dessins,
puis lire attentivement le court texte. Associer chaque illus-
tration à l’étape écrite qui lui correspond. Enfin, remettre
dans l’ordre les 4 étapes de la fiche.
Lis et observe
Dans cette première partie, les élèves sont invités à faire une
observation attentive des 4 dessins et une lecture précise du
texte pour prélever des indices afin de pouvoir les mettre en
relation. Ils devront ensuite remettre les 4 étapes dans le bon
ordre chronologique de réalisation.
Réponses : 1 A3, B4, C1, D2. 2 Faire relever les marqueurs
de temps par les élèves : « tout d’abord », « enfin », « puis » qui
permettent de déduire l’ordre des actions. Ordre de la fiche :
Tout, d’abord, choisis un pot plus grand que celui dans lequel est ta
plante (dessin C). Sur une feuille de papier journal, couche le pot
et tire sur la plante. Toute la motte de terre va sortir du pot (dessin
A). Puis, dans le grand pot troué au fond, mets quelques cailloux.
Ensuite, ajoute du terreau jusqu’à mi-hauteur (dessin B). Enfin,
place la plante au milieu du nouveau pot. Remplis l’espace restant
autour de la plante avec du terreau (dessin D).
Écris
Les élèves doivent créer une fiche technique « Faire pousser
des haricots » à partir d’un petit texte explicatif à réécrire et
de 3 dessins à ordonner.
Tout d’abord, lire le texte et observer les 3 dessins. Retrou-
ver l’ordre des dessins en associant chacun d’eux à une (ou
deux) phrase(s) du texte explicatif. Ce travail préalable peut
être proposé aux élèves à l’oral en collectif. Les propositions
seront notées au tableau. Une recherche documentaire sur la
croissance du haricot pourra aider les élèves à mieux com-
prendre ce phénomène.
Faire repérer les marqueurs de temps qui vont permettre de
découper le texte en 3 étapes. Faire reformuler pour avoir des
consignes claires et succinctes sous chaque dessin.
Les élèves peuvent s’aider des conseils apportés par les indi-
cations de la partie « Écris ».
En CE2, faire rédiger le texte à l’infinitif ; en CM, proposer
de l’écrire au présent de l’impératif.
Faire lire les mots utiles et expliquer le sens de ceux que les
élèves ne connaissent pas.
Prolongement : Pour compléter la fiche, il est possible de
faire une liste du matériel et de l’écrire dans un encadré.
Prolongements
• Remettre en ordre les dessins de la croissance d’une
plante à bulbe comme la jacinthe et rédiger le texte de la
fiche technique (lui trouver un titre).
• On pourrait faire de même à partir d’images ou de des-
sins concernant une bouture.
• Photofiche p. 23-24 du guide pédagogique.
21
 Outils pour lire... ❯ Le fonctionnement du vivant

Lire une fiche technique

Lis ce texte puis réponds aux questions.

Comment créer un herbier ?

Il te faut : • un panier • des feuilles d’arbre • des gros livres 
• des catalogues • un grand cahier • de la colle
ou magazines

1. Ramasse différentes feuilles d’arbre que tu trouveras de catalogue jusqu’à ce qu’elles soient bien sèches et aplaties.
au square, dans un parc ou dans la forêt avec tes parents. 4. Enfin, colle délicatement chaque feuille séchée sur les
Pose-les délicatement dans ton panier. pages de ton cahier. Écris au-dessus le nom de l’arbre cor-
2. Une fois rentré(e) à la maison, place chaque feuille d’arbre respondant à chaque feuille et l’endroit où tu l’as trouvée.
bien à plat entre deux pages d’un catalogue. Aide-toi d’un ouvrage documentaire pour ne pas faire
3. Ensuite, pose des gros livres sur le catalogue et attends d’erreurs.
deux jours. Renouvelle cette action en changeant tes feuilles

1 Quel est le but de cette fiche ?

..................................................................................
..................................................................................

2 Souligne en rouge le matériel utile à cette création.

3 À quelle étape correspond chaque schéma ci-dessous ?

................. ................. ................. .................

4 Entoure dans le texte les verbes d’action qui indiquent ce qu’il faut faire.

5 Relie le matériel à l’étape dans laquelle il est utilisé.

la colle ● ● étape 1
le panier ● ● étape 2
les catalogues ● ● étape 3
le cahier ● ● étape 4
© Hachette Livre, 2013.

les gros livres ●

6 Quel objet va permettre de bien aplatir les feuilles ?

..................................................................................
22
 Outils pour écrire... ❯ Le fonctionnement du vivant

Ordonner une fiche technique

Lis ce texte.

Comment nourrir les oiseaux ?

À faire avec l’aide d’un adulte.
1. Après la décoration, tu remplis de graines le fond de cette brique.
2. Tout d’abord, tu récupères une brique (de lait ou de jus de fruits) vide et tu découpes avec des ciseaux sur une face
(à 5 centimètres du fond) un rond de 4 cm, pour laisser passer la tête des oiseaux.
3. Puis, tu découpes des feuilles d’arbre dans des papiers de différentes couleurs (vert, marron, brun) et tu les colles
sur la brique.
4. Enfin, tu perces un petit trou en haut de la brique et tu y passes une ficelle. Tu peux accrocher avec la ficelle ta
mangeoire à oiseaux à une branche d’arbre.
5. Ensuite, tu fais plusieurs petits trous dans le fond de la brique pour que l’eau de pluie s’évacue.

Repère l’ordre des étapes de ce texte pour réaliser la fiche technique ordonnée qui lui
correspond.

I Prépare-toi à écrire
1 Quel est le but de ce texte ? Coche ta réponse.
❏ Faire pousser des plantes. ❏ Réaliser une recette de cuisine.
❏ Construire une mangeoire pour des oiseaux. ❏ Réaliser une expérience.
2 Recopie la phrase du texte qui correspond à chaque dessin ci-dessous.

.............. .............. .............. .............. ..............

.............. .............. .............. .............. ..............
.............. .............. .............. .............. ..............
.............. .............. .............. .............. ..............
© Hachette Livre, 2013.

.............. .............. .............. .............. ..............

.............. .............. .............. .............. ..............
.............. .............. .............. .............. ..............
23
 ❯ Le fonctionnement du vivant

3 Tu observes donc cinq étapes. Quel est leur bon ordre ? Indique sous chaque étape dessinée
son ordre correct (numérote de 1 à 5).

............. ............. ............. ............. .............

4 Souligne, dans le texte, les verbes qui désignent les actions à réaliser.

5 Transforme ces verbes pour les utiliser à l’infinitif dans une fiche technique.
Aide-toi de l’exemple.
Exemple : tu récupères ¢ récupérer
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

6 Choisis un titre pour cette fiche technique. Entoure ta réponse.

Comment nourrir des oiseaux ? Comment construire une mangeoire ?
Comment faire germer des graines ? Comment planter des graines ?

7 Trouve dans le texte les noms qui indiquent le matériel utilisé. Écris-les.
..................................................................................
..................................................................................
.................................................................................

II Ordonne et rédige ta fiche technique

Ordonne cette fiche technique en reproduisant les dessins des questions 2 et 3 dans le bon ordre
© Hachette Livre, 2013.

(numérotés de 1 à 5). À côté de chaque dessin reproduit, rédige une phrase à l’infinitif pour chaque
étape. Aide-toi du texte explicatif et des réponses aux questions 1 à 7.
N’oublie pas de noter le matériel et de donner un titre à ta fiche !

24
 ❯ Le fonctionnement du vivant

Titre de la fiche : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matériel

................................... ...................................
................................... ..................................
................................... ....................................
................................... ...................................

1.........................................
.........................................
.........................................
.........................................

2.........................................
.........................................
.........................................
.........................................

3.........................................
.........................................
.........................................
.........................................

4.........................................
.........................................
.........................................
.........................................

5.........................................
© Hachette Livre, 2013.

.........................................
.........................................
.........................................

25
 s A r ts ❯ Le fonctionnement du vivant

o i r e de
Hist Un collage
Manuel pages 24-25

Compétences des programmes

• Développer la sensibilité artistique des élèves. Étape 2 Découpage des formes souhaitées.
• Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps L’illustration de l’étape 2 représente l’artiste qui découpe dif-
et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle férentes feuilles d’arbre, dans les papiers colorés qui ont sé-
relève. ché. Cette étape réfléchie était la phase de « dessin » : Matisse
• Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art contem- « dessinait » avec ses ciseaux les formes directement dans les
porain (un artiste du XXe siècle), en relation avec une forme papiers gouachés.
d’expression originale : le collage. Étape 3 Collage des feuilles d’arbre colorées sur la toile.
• Pratiquer le dessin et diverses formes d’expression
Les feuilles, en fonction de leurs couleurs et leurs formes,
visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se
sont collées par l’artiste sur sa toile. On voit sur l’illustration
servant de différents matériaux, supports, instruments et
Matisse en train de réfléchir à l’organisation de son œuvre,
techniques.
dans le but de créer la sensation visuelle d’une gerbe végétale.
Observer un document À toi de faire
La Gerbe, Henri Matisse Crée un collage de feuilles.
Henri Matisse est un artiste français, né en 1869 au Cateau- Les élèves doivent ici réaliser un collage de feuilles en pa-
Cambrésis et mort à Nice en 1954. piers colorés.
Au préalable, les faire réfléchir à la composition de leur
Il a créé des œuvres de papiers découpés, après avoir été
œuvre et surtout à l’occupation de l’espace voulue. Quelle
sculpteur et peintre. Il a travaillé cette technique surtout à la
forme veulent-ils créer sur leur toile ? Comment vont-ils procéder ?
fin de sa vie. L’œuvre étudiée ici a été composée en 1953, un
Puis, passer à la réalisation de leur création.
an avant sa mort : Matisse avait alors 84 ans.
Les élèves peuvent ne pas passer ici par une phase de pein-
Dans ses collages, Matisse applique une seule couleur de ture des papiers, mais découper directement dans des grands
peinture par grande feuille de papier blanc. Puis, il y dé- papiers colorés (des feuilles Canson de couleur). On pourra
coupe diverses formes qu’il colle sur sa toile. L’artiste nom- leur proposer d’utiliser de préférence des papiers aux cou-
mait cette méthode « dessiner avec des ciseaux ». leurs variées, dans l’esprit de l’œuvre étudiée.
Dans La Gerbe ici étudiée, Matisse organise une occupation Au moment de la découpe, laisser les élèves libres de réali-
de l’espace par les formes : observer la répartition des feuilles ser le motif de leur choix ou leur demander de s’inspirer des
d’arbre sur le fond blanc. La combinaison des éléments colo- feuilles d’arbre qu’ils connaissent (feuilles de marronnier, de
rés de tailles diverses sur la toile crée une composition qui chêne, de peuplier, d’érable, etc.), ou bien selon des formes
n’a rien de désordonné, mais qui, au contraire, est réfléchie. voulues : simple, dentée, ovale…
On peut dire que, dans ce collage, les éléments se répondent. Enfin, coller les feuilles découpées sur la feuille blanche de
Réponses : 1 L’artiste qui a créé cette œuvre est Henri format A3.
Matisse. 2 Le titre de ce collage est La Gerbe. Le mot
« gerbe » signifie un grand bouquet, on l’utilise en général Références
pour les fleurs. Ici, on a la sensation visuelle d’un grand bou-
• Henri Matisse : écrits et propos sur l’art, D. Fourcade, coll.
quet de feuilles qui s’étale dans l’espace blanc. 3 Ce type
« Savoir sur l’art », éd. Hermann. (Ensemble d’écrits du
d’œuvre est un collage. 4 Les éléments collés représentent
peintre Henri Matisse).
des feuilles d’arbre de différentes formes et de diverses tailles.
• Matisse, L’art du découpage, coll. « L’Art et la Manière »,
5 Ces feuilles d’arbre sont placées de manière à donner la
Éditions Palette.
sensation de s’écarter du centre de l’œuvre vers le haut, en
• Oooh ! Matisse, Mil Niepold, Bayard Jeunesse.
s’étalant vers les côtés, un peu comme un feu d’artifice. 6
Les couleurs utilisées sont du bleu, du jaune, du orange, du
rouge, du vert, du noir.
Comprendre une technique
Réaliser un collage.
Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations
puis établir une discussion au sujet de la conception de
l’œuvre.
Étape 1 Peinture à la gouache.
Matisse recouvrait de gouache des grandes feuilles de papier
blanc. Il appliquait une seule couleur de peinture par feuille.
Il n’y a ici ni nuance ni dégradé dans ses couleurs : ce sont
des aplats nets.
À noter : à la fin de sa vie, les assistantes d’Henri Matisse
peignaient pour lui, selon ses indications précises. C’est le
cas pour La Gerbe.

26
 s A r ts ❯ Le fonctionnement du vivant

o i r e de
Hist Un collage
Lis et observe les pages 24 et 25 de ton manuel, puis réponds aux questions.

1 Coche les phrases qui sont exactes. Quand la phrase est fausse, barre-la et écris la phrase
correcte en dessous.
❏ Henri Matisse est un artiste du xxe siècle.
..................................................................................
❏ La Gerbe est un collage de véritables feuilles d’arbre.
..................................................................................
❏ Cette œuvre est à sa taille réelle en page 24.
..................................................................................
❏ L’artiste a représenté un arbre sur sa toile.
..................................................................................

2 Numérote les images pour remettre dans l’ ordre les étapes de réalisation de ce collage.

.... .... ....

3 Quel type de peinture Matisse utilise-t-il pour colorer ses papiers ?

..................................................................................
..................................................................................

4 Avec quel outil l’artiste découpe-t-il les papiers ?

..................................................................................
..................................................................................

5 Comment fixe-t-il les feuilles d’arbre sur la toile ?

..................................................................................
..................................................................................
© Hachette Livre, 2013

6 L’artiste doit-il réfléchir à l’organisation de sa toile à la 2e ou à la 3e étape ? Justifie ta réponse.

..................................................................................
..................................................................................
27
 Les êtres vivants
dans leur
environnement
Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes

Pages
Textes Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)
du manuel
Roman Places et rôles des êtres vivants : notions de chaînes et de réseaux
alimentaires
26-27 « Longue vie
aux dodos » CE2 − Établir des relations de prédation.
− Établir les notions de ressources alimentaires et de peuplement.

Vocabulaire : milieu (forêt, mare, ruisseau…), peuplement, espèces, prédateur,

proie.
Bande dessinée Places et rôles des êtres vivants : notions de chaînes et de réseaux
alimentaires
28-29 « Qui mange qui ? »
CE2 − Établir des relations de prédation.
− Établir les notions de ressources alimentaires et de peuplement.
CM1 − Mettre en évidence le rôle et la place des êtres vivants et leur interdé-
pendance dans un milieu donné.
− Établir des chaînes et des réseaux alimentaires.

Vocabulaire : maillon, chaînes, réseau alimentaire.

Documentaire L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu
30-31 « L’adaptation » CM2 − Associer les caractéristiques morphologiques et comportementales
des animaux à leur adaptation au milieu :
• membres/déplacement,
• bec/alimentation,
• organes respiratoires/lieux de vie,
• migration/saisons…

Vocabulaire : adaptation, comportements.

28
Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

• Approche globale de la chaîne alimentaire, Collectif, coll. « Alimentation et nutrition humaines »,
Éditions Educagri.
• La Chaîne alimentaire : qui mange qui ?, « Les clés de l’Actualité Junior » du 19/08/2012.
• Petites et grandes histoires des animaux disparus, Hélène Rajcak, Éditions Actes Sud Junior.

Lectures pour les élèves

Documentaires
• Les Animaux de l’extrême, Nathalie Tordjman, Anne-Laure Fournier le Ray, coll. « Encyclopédie
Images Doc », Éditions Bayard.
• Le Bus magique : qui mange qui ?, Joana Cole, Éditions Bayard.
• Tant de façons d’aménager un abri : une nouvelle manière d’explorer le monde animal, Collectif,
Éditions Québec Amérique.
• Tant de façons de se défendre, Une nouvelle manière d’explorer le monde animal, Collectif,
Éditions Québec Amérique.
• Les Animaux du monde, Atlas des 5-8 ans, Stéphanie Ledu, Milan Jeunesse.
• Mon Encyclo des bébés animaux, Emmanuelle Figueras, Milan Jeunesse.
• La Chaîne alimentaire, Bobbie Kalman, coll. « Petit Monde Vivant », Éditions Banjo.
• Tchou-tchou, le train de la chaîne alimentaire, Janet Michelson, JM Press.
• Le tigre mange-t-il de l’herbe ?, An Hyeon-Jeong, coll. « Ohé ! La science », Éditions du Ricochet.
• Planète Eau douce, Jean-Baptiste de Panafieu, Gallimard Jeunesse.
Bandes dessinées
• Monsieur Blaireau et Madame Renarde, Brigitte Luciani et Ève Thalet, coll. « Mille Bulles »,
l’École des Loisirs.
• Prince Lao, coll. « Mille Bulles », Philippe Gauckler, l’École des Loisirs.
Romans
• Petites bêtes en tout genre, Philippe Ardagh, coll. « La Maison de Simon », Éditions Le Pommier.
• Dytik l’ogre de la mare, Patricia Legendre et Catherine Fauroux, L’École des Loisirs.
Album
• Muguette et ses amis de la forêt, François Moutou, coll. « Les Albums du Pommier »,
Éditions Le Pommier.

29

Roman
Longue vie aux dodos
Présentation du texte
Ce texte est extrait du roman Longue Vie aux dodos, écrit par
Dick King-Smith, un auteur qui accorde aux animaux une
place importante dans ses ouvrages. Ce livre est recommandé
par le ministère de l’Éducation Nationale pour le cycle 3.
Cet extrait s’articule autour de la vie paisible et de l’amour de
Béatrice et Bertie, un mâle et une femelle de l’espèce des dodos.
Intérêt du texte
• En lecture : Lire un texte extrait d’un roman, repérer les
personnages et le contexte spatio-temporel. Comprendre les
règles de présentation du dialogue (le tiret pour parler). Com-
prendre un texte et répondre à des questions le concernant.
• En sciences : Mobiliser ses connaissances pour mettre en
évidence le rôle et la place des êtres vivants dans un milieu
donné. Identifier certaines conditions de développement des
animaux (notamment celles liées au milieu). Établir les no-
tions de ressources alimentaires et de peuplement.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Longue Vie aux dodos.
Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.
Observe et repère
La question 1 s’intéresse au titre du roman. Au préalable, de-
mander aux élèves s’ils connaissent le dodo comme animal.
Les questions 2 et 3 permettent de situer ce roman dans le
temps. La question 4 amène les élèves à repérer les marques
du dialogue. La question 5 permet d’introduire la notion de
texte de fiction.
Réponses : 1 Le roman est Longue vie aux dodos. 2 Cette
histoire se passe sur une minuscule île au milieu de l’océan
Indien (l. 3-4). 3 Cette histoire se passe en 1650 (l. 4). 4 Ce
sont deux dodos qui parlent dans ce texte : Béatrice et Bertie.
5 Cette histoire est extraite d’un roman. Elle raconte un récit
imaginaire, puisque les animaux ici parlent.
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 à 4 sont des questions de compréhen-
sion sur des informations explicites du texte. Les élèves pour-
ront s’aider des illustrations pour répondre à la question 1.
Réponses : 1 Bertie et Béatrice sont des dodos mâle et fe-
melle. 2 Béatrice se rengorge de plaisir car son ami vient
de lui dire qu’elle est « la plus belle dodo du monde ». Faire
comprendre que la l. 8 fait directement référence à la première
phrase de l’extrait. 3 Les dodos meurent le plus souvent de
vieillesse car ils ne sont « la proie d’aucune créature » à cette
époque (l. 20-21). 4 Ils se nourrissaient de « plantes juteuses »,
de « fruits tombés », d’« insectes », de « scarabées », de « gre-
nouilles », de « serpents » et de « fruits de mer » (l. 23-24).
Je lis + 5 Bertie demande Béatrice en mariage (l. 42 et 49).
Question d’expert : Cette question complexe fait réfléchir
sur les l. 5 à 7 de l’extrait. Cette histoire est-elle vraie ? Fait-
on référence à la réalité ou au récit imaginaire dans ces trois
lignes ? Y a-t-il eu vraiment une extinction totale des dodos ?
Réponse : Dans la réalité, les dodos n’existent plus. L’auteur
situe leur histoire en 1650 et écrit que ces événements précèdent
leur extinction totale (l. 6) (il est vrai que l’extinction véritable
des dodos a eu lieu à la fin du xviie siècle). Mais un doute persiste
dans le texte avec l’expression « ou ce qu’on croyait être jusqu’à
maintenant leur extinction totale » (l. 6-7). L’auteur laisse volon-
tairement planer le doute dans son livre.
30
  ❯ Les êtres vivants dans leur environnement
Manuel pages 26-27
Enrichis ton vocabulaire
Je lis La question 1 s’intéresse aux mots qui appartiennent
à un même thème.
Réponse : 1 Les parties du corps sont : le « cou », le « bec »,
le « crâne », l’« énorme corps », les « ridicules petites ailes ».
Demander aux élèves quelles sont les particularités des
dodos : ils ne peuvent ni voler ni courir.
La
Je lis + question 2 permet de repérer la notion de suffixe
diminutif, pour former le nom du petit d’un animal. La question
3 amène à chercher du sens en se référant au contexte.
Réponses : 2 Un petit dodo est un dodelet (l. 27). Noter que
c’est la même formation que : coq ¢ coquelet ; porc ¢→ porce-
let… 3 L’expression est « Aussi sûr qu’un œuf est un œuf ».
Question d’expert : Elle demande l’utilisation du diction-
naire, en complément de la compréhension du contexte.
Réponse : L’expression « fruits de mer » désigne les coquil-
lages et les crustacés que l’on peut manger. On parle de
« fruits » de mer car on va les ramasser ou les pêcher avec des
casiers dans la mer, comme on cueille des fruits sur un arbre.
Exemples : le crabe, la moule, l’huître...
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à mettre en voix le texte, à
associer le ton qu’ils utilisent à la personnalité du dodo qu’ils
incarnent : douceur et sérénité de ces animaux, timidité chez
Bertie, émotion chez Béatrice.
• À l’écrit : Les élèves doivent écrire un texte décrivant le
mariage de ces animaux. On peut leur proposer de s’appuyer
sur le texte et les illustrations du manuel pour situer la céré-
monie et en indiquer l’ambiance et les détails.
Vers les sciences...
Le dodo appartient à l’espèce des oiseaux.
− Nom : Raphus Cucculatus.
− Taille : environ 1 mètre.
− Masse : 20 kg.
− Durée de vie : environ 30 ans.
− Nourriture : fruits, feuilles, baies, graines.
− Mode de reproduction : ovipare, un seul œuf à chaque
ponte.
− Lieu de vie : île Maurice.
Prolongement : Cette recherche est l’occasion d’associer une
espèce à la notion de protection de la biodiversité, puisque le
dodo est une espèce disparue à cause des humains.
Références
• www.curiosphere.tv/biodiversite/, rubrique « Qu’est-ce
que la biodiversité : le dodo ».
• Le site du Museum National d’Histoire naturelle à Paris
http://www.mnhn.fr/museum:office. Dans la salle des es-
pèces disparues et menacées : un squelette de dodo.
• Les ossements de dodos du musée d’Elbeuf-sur-Seine
donnés au musée par le naturaliste mauricien Paul Carié
en 1923.
• Petites et grandes histoires des animaux disparus, Hélène
Rajcak, Éditions Actes Sud Junior.
 e ssinée
Bande d
Qui mange qui ?
Présentation du texte
Cette planche est extraite d’une bande dessinée intitulée
La Chaîne alimentaire en BD, extraite du magazine Images
Doc. Dans cet extrait, les élèves sont invités à découvrir une
chaîne alimentaire qui concerne plusieurs espèces vivantes.
Intérêt du texte
• En lecture : Comprendre le sens de lecture d’une bande
dessinée. Appréhender les informations fournies par les des-
sins sur les personnages, les décors. Différencier les types de
textes : cartouche, bulle, onomatopée.
• En sciences : Observer les animaux dans une chaîne ali-
mentaire. Mettre en évidence le rôle et la place des êtres vi-
vants et leur interdépendance dans un milieu donné. Établir
des relations de prédation.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
décrire la couverture d’Images Doc.
Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.
Observe et repère
La question 1 est l’occasion de faire une lecture précise de
la source. Les questions 2 à 5 font travailler les différents
aspects textuels d’une bande dessinée.
Réponses : 1 Ces vignettes sont extraites de La Chaîne ali-
mentaire en BD. Faire remarquer et expliquer qu’il s’agit
d’une BD qui se trouve dans un ouvrage de presse documen-
taire. 2 Un personnage parle quand une bulle rectangu-
laire avec un trait en forme de “vague” est orientée vers lui
(vignettes 1 et 3 à 8) ; un personnage pense quand une bulle
avec des petits “ronds” est orientée vers lui (vignette 3).
3 Les personnages qui parlent sont : le papillon (vignette 1),
la chenille (vignette 3), les oisillons (vignette 4), la mésange
(vignette 4) et le renard (vignettes 5 à 8). Faire attention à ne
pas citer la vignette 2 : la mésange pense mais ne parle pas.
4 Le cri dans la vignette 3 se repère grâce à la forme diffé-
rente de la bulle, aux lettres en capitale et en gras et aux trois
points d’exclamation. Noter aussi que la voyelle A est répétée
dans le mot pour indiquer la longueur du cri. 5 Les textes
dans les cartouches servent à donner des informations sur le
contexte, sur les personnages ou l’action en cours. Exemple :
dans la vignette 6, le cartouche indique que du temps est passé
(information temporelle).
Lis et comprends
Pour répondre aux questions, les élèves doivent chercher des
indices à la fois dans le texte et les images.
Réponses : 1 Le papillon pose ses œufs sur la feuille d’une
plante pour que ses bébés chenilles, dès leur sortie de l’œuf,
puissent se nourrir (cf. la bulle de la vignette 1 et le dessin
de la vignette 2). 2 La mésange se dit que plus les chenilles
seront grosses, plus elles seront bonnes à manger. 3 La mé-
sange apporte une des chenilles (de la vignette 2) à manger
à ses oisillons. 4 Le renard regarde la mésange nourrir ses
oisillons avec envie car il aimerait bien la manger (nécessité
de mettre en lien les vignettes 4 et 5). 5 Le renard mange :
une mésange (vignette 5), dix « casse-croûtes », un campa-
gnol (vignette 6) et des « mûres » (vignette 7). 6 Le renard
a peur car il est poursuivi par un lynx qui veut, à son tour, le
manger. Demander aux élèves d’observer les expressions des
deux animaux et leurs attitudes dans la vignette 8.
Question d’expert : Les élèves sont appelés à donner du
sens à une expression significative de la chaîne alimentaire,
qui exprime l’ordre de succession de tous les maillons.
  ❯ Les êtres vivants dans leur environnement
Manuel pages 28-29
Réponse : Cette expression veut dire que chaque animal qui
mange le précédent dans la chaîne alimentaire peut être
mangé par le suivant.
Enrichis ton vocabulaire
Réponses : 1 Un synonyme de « engraissez » est grossissez.
Demander aux élèves d’identifier la racine de ces mots.
2 L’expression veut dire que tous les oisillons auront à man-
ger. C’est une expression du langage familier. 3 « Omnivore »
veut dire : qui a une nourriture variée, qui se nourrit aussi
bien d’animaux que de végétaux. 4 Un mot de la famille de
« prédateur » est prédation (le fait de chasser, tuer et se nourrir
d’autres animaux vivants).
Question d’expert : Cette question aborde l’implicite.
Réponse : Un « casse-croûte » est un repas léger. Pour com-
prendre l’expression « dix casse-croûte plus tard », il faut
faire le lien avec la vignette précédente. Les dix casse-croutes
sont dix petits animaux, comme la mésange.
Prolongement : L’expression « casser la croûte » date du XIXe
siècle. La « croûte » faisait allusion au pain, qui était l’ali-
ment de base de l’homme. « Casser la croûte » signifiait cou-
per un morceau de pain, donc manger en petite quantité et
rapidement.
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à imaginer les pensées de
la plante (un pissenlit) à partir de l’observation de la scène de
la vignette 1 (et de l’expression de son visage en particulier).
Réponse : La plante semble mécontente et inquiète car elle
sait qu’elle va être mangée par les futures chenilles du papil-
lon. Mais elle n’a aucun moyen de se défendre car elle est
immobile. On pourrait lui faire dire : « Va-t’en, enlève tes
œufs ! / Va pondre tes œufs ailleurs ! »
• À l’écrit : Les élèves doivent observer les 4 premières vi-
gnettes. Ils choisiront un vocabulaire adapté pour en faire le
récit, tout en appliquant les spécificités du dialogue.
Proposition de réponse : Un papillon décide de pondre ses
œufs sur les feuilles d’un pissenlit très mécontent. Les che-
nilles sortent des œufs et grignotent aussitôt les feuilles de la
plante pour se nourrir. Une mésange qui les observe pense :
« elles vont faire un bon repas pour mes oisillons ». Elle en
capture une et s’envole.
− Mamaaan !!! crie la chenille qui a peur de se faire dévorer.
Mais, trop tard, la mésange s’apprête à la donner à ses oisil-
lons impatients.
− On a faim ! On a faim ! lui répètent-ils le bec ouvert.
Pendant ce temps-là, un renard caché derrière la mésange se
rapproche… Et il aimerait bien la manger !
Vers les sciences...
Ces animaux vivent dans la forêt, comme le montre le décor
des vignettes.
Plante ¢ Chenilles ¢ Mésange ¢ Renard ¢ Lynx
Campagnol ¢
Références
• « Les Clés de l’Actualité Junior » du 19/08/2012 :
La chaîne alimentaire : qui mange qui ?
• La chaîne alimentaire, petit monde vivant, Bobbie Kalman,
Éditions Banjo.
31
 n t a i re
Docume
L’adaptation
Présentation du texte
Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire intitulé Ani-
maux. Il se présente de manière originale avec une grande
image centrale et des petits encadrés de texte autour. Cette
image représente des tubes à essai placés dans un présentoir,
comme dans un laboratoire scientifique. Elle suggère que,
dans chaque tube, on a recueilli des échantillons de diffé-
rents animaux correspondant à chaque milieu. C’est une
façon simple et ludique de présenter les informations.
Intérêt du texte
• En lecture : Lire un texte documentaire, comprendre son
organisation, restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte
et des visuels, répondre à des questions de compréhension.
• En sciences : Comprendre l’adaptation des espèces aux
conditions de leur milieu de vie. Associer les caractéristiques
morphologiques et comportementales des animaux à leur
adaptation au milieu.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 6 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Animaux.
Voir activité 2 p. 7 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 permettent de situer le document (son
domaine et son sujet). Les questions 3, 4, 5 font travailler les
élèves sur la structure du texte documentaire (introduction,
organisation des illustrations, des paragraphes et sous-parties).
Réponses : 1 Pour trouver le thème, il faut « balayer » le docu-
ment visuellement : le titre, les sous-titres et l’introduction. Le
thème du document est l’adaptation des êtres vivants à leur
milieu. 2 Il est extrait de l’ouvrage Animaux. 3 L’élément du
document le plus visible est l’illustration centrale. 4 Le para-
graphe qui correspond à l’introduction est le premier en gras
(l. 1 à 4). Le paragraphe qui suit énonce des généralités sur le
sujet. 5 Il y a 5 sous-parties en couleurs, dont les titres sont :
« Abysses », « Cavernes », « Haute montagne », « Désert chaud »,
« Pôle Nord ». Elles correspondent aux différents milieux de
vie étudiés ici.
Lis et comprends
Pour répondre aux questions, les élèves doivent chercher des
indices à la fois dans le texte et dans l’illustration et les sous-
parties en couleurs. La question 1 porte sur le texte. Les ques-
tions 2, 3, 4, 5 s’intéressent aux différents milieux de vie et aux
animaux spécifiques qui s’y sont adaptés.
Réponses : 1 Les animaux ont réussi à s’adapter à tous les
milieux grâce à des caractéristiques physiques précises qui
leur permettent de tirer profit des contraintes de ces lieux
aux conditions de vie extrêmes. 2 Le milieu aquatique qui
est pris comme exemple est les « abysses », c’est-à-dire les
profondeurs marines. 3 La hache d’argent attire ses proies
en émettant de la lumière. 4 Les hautes pattes de l’épeire
cavernicole lui servent à ne pas s’enfoncer dans le sol boueux
du fond des cavernes. 5 Pour répondre à cette question,
observer l’encadré « Conditions de vie » et les pictogrammes
indiqués sur chaque tube à essai. Les animaux des déserts
chauds doivent supporter la chaleur et la rareté de l’eau.
Question d’expert : La réponse s’obtient grâce à une obser-
vation des pictogrammes « conditions de vie » placés sur les
tubes. Repérer le pictogramme « vent fort » avec la manche à
air. Les élèves peuvent aussi chercher dans quelles sous-par-
ties se trouvent les indices qui justifieront leur réponse.
32
  ❯ Les êtres vivants dans leur environnement
Manuel pages 30-31
Réponse : Les animaux qui résistent à un vent fort sont : le yack
(milieu : la haute montagne) et l’ours polaire (milieu : le pôle
Nord).
Enrichis ton vocabulaire
Les questions 1, 2 et 4 font appel aux connaissances lexi-
cales. À la question 3, les élèves doivent expliquer le sens
d’une expression : ils pourront s’aider du contexte.
Réponses : 1 Les noms qui correspondent aux adjectifs
« terrestre », « aquatique » et « aérien » sont : la terre, l’eau, et
l’air. 2 Le contraire de présence est « absence » dans le texte
(l. 15). Noter que ce contraire ne se forme pas ici par l’ajout
d’un préfixe, mais qu’il change de préfixe (pré- ¢ ab-). 3
Cette expression veut dire qu’ils développent des moyens de
résistance aux conditions extrêmes. « Avoir des ressources »
signifie avoir les moyens de se sortir d’une situation difficile.
4 Des synonymes de « obscurité » : la nuit, le noir, les ténèbres,
l’ombre.
Question d’expert : Cette question est une recherche de
sens d’un mot polysémique en fonction du contexte.
Réponse : Dans ce document, le mot « milieu » veut dire lieu
de vie. Un autre sens de ce mot est le centre (en mathéma-
tiques). Exemple : Le nez est au milieu de la figure.
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à donner un sens à une
image en tant que pictogramme. Puis, ils doivent l’associer
à une légende.
Réponse : Un vent fort ¢ c’est une manche à air. En général,
elle indique aux avions le sens du vent.
• À l’écrit : Les élèves doivent s’aider de l’activité à l’oral
précédente pour interpréter les pictogrammes et écrire un
texte sur le milieu qu’ils ont choisi.
Réponse :
− Les abysses : hautes pressions, froid, absence de nourri-
ture, absence de lumière.
− Les cavernes : absence de nourriture, absence de lumière.
− La haute montagne : froid, vent fort, absence de nourri-
ture, oxygène rare.
− Le désert chaud : chaleur, eau rare.
− Le pôle Nord : froid, vent fort, absence de nourriture.
Vers les sciences...
La recherche doit amener les élèves à faire la description de
l’animal choisi et à expliquer son adaptation aux conditions
de vie de son milieu. Son adaptation peut être :
− d’ordre physique (avoir des caractéristiques physiques qui
lui permettent de survivre ¢ exemple : l’ours polaire) ;
− et/ou d’ordre comportemental (se comporter, avoir des
attitudes et des réflexes en vue de s’adapter aux contraintes
du milieu ¢ exemple : le scinque).
Référence
Mille Lieux Naturels, Florence Verilhac, Éditions Milan.

Outils pour lire...
Lire un dialogue
Manuel page 32
Présentation de l'activité
Cette page propose de faire l’analyse d’un texte pour aborder
les caractéristiques d’un type de texte : le dialogue.
Repérer les guillemets ou le tiret qui précède les prises de
parole, ainsi que la présence de verbes d’énonciation.
La rubrique « Pour bien lire » propose une grille de lecture
autour des acteurs du dialogue et de la spécificité de cette
catégorie de texte.
Les élèves pourront utiliser cette grille à chaque fois qu’ils
aborderont ce type d’écrit.
En p. 10-11, nous proposons sur le thème de l’unité et de la
diversité du vivant, un dialogue dans un extrait de conte. En
p. 26-27, on peut lire un dialogue dans un extrait de roman,
sur le thème des êtres vivants dans leur environnement. En
p. 40-41 et 54-55, dans deux autres extraits de romans, dans
lesquels les dialogues sont présentés comme un texte de
théâtre : les personnages qui parlent sont identifiés, au mo-
ment de prendre la parole, par leur nom en gras avant le tiret.
Observe et repère
Étape 1 Il s’agit, dans un premier temps, de repérer l’iden-
tité des personnages qui parlent. Noter que chaque tiret, qui
se place en début de chaque prise de parole, indique un chan-
gement d’interlocuteur. Faire remarquer que parfois une pro-
position placée avant la prise de parole, au milieu ou après
les paroles d’un personnage, indique qui parle.
Réponses : 1 Il y a quatre tirets. Ils indiquent à chaque
fois qu’un personnage prend la parole. 2 En premier, c’est
« l’animateur » qui parle. En deuxième, c’est « un des enfants ».
En troisième, c’est l’animateur qui lui répond. En dernier,
c’est à nouveau « un des enfants », mais différent du premier.
Étape 2 Les élèves vont, dans un deuxième temps, com-
prendre la nécessité d’utiliser des verbes d’énonciation pour
éviter la répétition des verbes « dire » et « répondre » et pour
véhiculer les émotions des personnages.
Réponses : 3 Les trois verbes d’énonciation sont : « lance »,
« s’étonne » et « résume ». 4 Le sens de « lance » est : dit en
s’exclamant. Le sens de « s’étonne » est : s’interroge. Le sens de
« résume » est : dit brièvement.
Étape 3 Il s’agit, enfin, de faire découvrir la variété des
types de phrases (qui rappellent le langage à l’oral) pour ex-
primer des paroles : les phrases interrogatives, exclamatives,
impératives. Elles donnent au lecteur la sensation d’assister
en direct à ces échanges.
Réponses : 5 Le premier enfant prononce une phrase in-
terrogative. 6 Le second prononce une phrase exclamative.
7 Cela anime le texte et le rend plus vivant, plus réaliste.
❯ Les êtres vivants dans leur environnement
Outils pour écrire...
Écrire un dialogue
Manuel page 33
Présentation de l'activité
Dans cette page, les élèves sont invités à rédiger un dialogue
entre deux animaux réputés ennemis l’un de l’autre : un chat
et une souris. Pour ce travail d’écriture, ils s’aideront des
étapes proposées dans la partie « Écris ».
Ce travail d’écriture sera proposé de préférence après l’étude
des p. 26 et 27 du manuel de l’élève.
Lis et observe
Dans cette première partie, les élèves doivent lire les deux
textes, observer la structure et le contenu des deux écrits pro-
posés, afin de les comparer et d’identifier les spécificités du
dialogue (texte 2).
Réponses : 1 et 2 Les personnages sont : la lune, le lac
et la souris. La lune se vante d’être la plus grande. Le lac
la contredit en prétendant que c’est lui. La souris intervient
dans leur dispute en affirmant que c’est son œil le plus grand,
puisqu’il les contient tous. 3 Dans le texte 1, les person-
nages s’expriment :
− au style indirect (1er paragraphe) ;
− ou au style semi direct (paragraphes 2 et 3).
Dans le texte 2, les personnages s’expriment au style direct
(c’est un dialogue). Ceci est identifiable grâce à :
− la répétition des tirets pour chaque prise de parole ;
− l’emploi de verbes d’énonciation variés ;
− la présence de phrases exclamatives qui rendent l’échange
plus vivant.
Écris
Les élèves doivent écrire le dialogue entre un chat et une sou-
ris, qu’il s’apprête à manger. Utiliser les conseils fournis dans
la partie « Écris ».
Au préalable, proposer aux élèves un travail collectif oral en
s’appuyant sur l’illustration :
− « Quels animaux vois-tu ? »
− « Que font-ils ? Quels sont leurs comportements ? »
− « Que va-t-il se passer, à ton avis ? »
− « Quels peuvent être leurs sentiments à ce moment-là ? »
Les propositions seront notées au tableau.
On pourra aussi faire lire les mots utiles et expliquer le sens
de ceux que les élèves ne connaissent pas.
Prolongements
• Proposer un sujet de conversation entre une grenouille
et un serpent, qui s’apprête à la manger, alors qu’elle vient
d’avaler une sauterelle.
• Photofiche p. 35 du guide pédagogique.
33
 Outils pour lire... ❯ Les êtres vivants dans leur environnement

Lire un dialogue
Lis ce texte, puis réponds aux questions.

Espèce de tilleul !
Des enfants sont partis avec une animatrice à la découverte des plantes. Alors qu’ils gambadent sous un grand tilleul, l’ani- 
matrice leur dit :
− On a du mal à imaginer, non, que du haut de ses trente mètres ce grand arbre a d’abord été une toute petite graine…
Chaque année, à son tour, il produit des milliers de graines toutes semblables.
− Ah ça…, ironise un joyeux luron : on se doutait qu’il ne faisait pas des châtaignes ou des noisettes !
− Intervention judicieuse, le complimente l’animatrice. Tu dois savoir aussi ce qui nous fait dire que c’est un tilleul ?
− Ben, parce qu’on voit bien que c’est un arbre, répond le fanfaron. […]
− Quelqu’un d’autre pour noter que, n’ayant ni ailes, ni trompe, ni nageoires, c’est très probablement un membre du
règne végétal ?
À l’éclat de rire général succède un peu de sérieux.
− Je sais, moi, se lance un enfant, qu’on reconnaît les arbres à leurs feuilles, leur écorce, leurs fruits et puis leurs graines…
− Exact, confirme la spécialiste.
Recherchons les graines, Isabelle Jacob et Carine Arrieux, © Plume de carotte, 2006.

1 Quel est le titre du texte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Qui dit la phrase « Quelqu’un d’autre pour noter […] du règne végétal ? » ? Comment le sais-tu ?
..................................................................................
..................................................................................

3 Quels sont les personnages qui parlent ? Recopie les mots qui les désignent.
..................................................................................
..................................................................................

4 Entoure en vert les paroles de l’animatrice dans ce texte.

5 Entoure les verbes qui indiquent comment s’exprime chaque personnage (verbes d’énonciation).

6 Donne un synonyme pour chacun de ces verbes d’énonciation.

..................................................................................
..................................................................................
7 Souligne dans le texte :
− en bleu une phrase exclamative ; − en rouge une phrase interrogative ;
− en jaune une phrase déclarative.
8 À quel niveau de langue appartient la phrase « Ben, parce qu’on voit bien que
© Hachette Livre, 2013.

c’est un arbre » ? Explique ta réponse.

..................................................................................
..................................................................................
34
 Outils pour écrire... ❯ Les êtres vivants dans leur environnement

Écrire un dialogue
Lis ce texte, puis écris le dialogue entre les deux enfants et Jérôme.

Aline et Grégoire se promènent en forêt avec leurs parents. Ils font la rencontre de Jérôme et son équipe de forestiers, qui
sont en train de choisir des arbres à couper en les marquant d’une croix. Les deux enfants les observent avec curiosité.
Jérôme leur explique sa mission et leur montre la souche d’un arbre qui vient d’être abattu. Puis, il leur fait observer
des forestiers qui s’apprêtent à monter en haut de grands arbres pour les élaguer en coupant leurs branches.

I Prépare-toi à écrire
1 Entoure en rouge les noms des personnages dans le texte.
2 Souligne en bleu les autres personnages présents, mais dont on ne connaît pas les noms.
3 Classe ces verbes d’énonciation dans le tableau selon leur sens.
demander – expliquer – rétorquer – questionner – affirmer – répondre – interroger – ajouter –
répliquer – assurer

Dire Poser une question Répondre à une question

.......................... .......................... ..........................

.......................... .......................... ..........................

4 Écris la question qu’Aline ou Grégoire pourrait poser à propos des sujets suivants.
– La croix faite sur les arbres : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................
– La souche restant en terre : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................
– L’élagage des arbres : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................

II Rédige ton dialogue

Rédige ton texte en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 4 et des mots utiles ci-dessous.
Pense à indiquer qui parle. Pense à aller à la ligne avec un tiret quand c’est un autre personnage qui parle.
Pense à utiliser des verbes d’énonciation variés.

Mots utiles
• Des verbes d’action : saluer, découvrir, couper, abattre, tronçonner, élaguer, tirer, traîner, déplacer,
indiquer, protéger, prévenir, aménager, construire, fabriquer…
© Hachette Livre, 2013.

• Des verbes d’énonciation : lancer, expliquer, répondre, répliquer, interroger, demander, mur-
murer, argumenter, énoncer, reprocher, affirmer…
• Des noms : un arbre, l’écorce, la tronçonneuse, la branche, la brindille, la chaîne, la corde, le
casque, la forêt, le bois, la sève, l’environnement, la protection, la coupe, la gestion, l’écosystème…

35
 s u r...
x t e s
s te
d e
i r e
L
Le corps humain
Les p. 34-35 du manuel Lectures en sciences… présentent les
premières de couverture des livres dont sont extraits les
textes des deux parties : « L’hygiène et la santé » et « Le
fonctionnement du corps humain ». Sur cette double page
figurent donc dix couvertures d’ouvrages très divers : des
livres documentaires, des romans, une bande dessinée, des
unes de journal et magazine de presse.
Cette double page peut être exploitée lors d’une séance orale
et collective pour effectuer un travail d’analyse de la « forme »
de chaque livre et pour mener un travail comparatif entre les
différentes couvertures. On pourra également y revenir régu-
lièrement en préalable à la lecture de tel ou tel extrait.
Trois activités d’exploitation de cette double page sont ici
proposées à l’enseignant, qui sera libre de choisir celle(s)
qu’il souhaite étudier avec ses élèves.
Activité 1
Objectifs :
• Observer ce qui compose une couverture : textes et visuels.
• Réviser le vocabulaire : « titre », « collection », « auteur », «
éditeur », « illustrateur »…
Laisser les élèves observer la double page pendant environ 5
minutes et poser ensuite des questions comme :
− Quels sont les titres des différents ouvrages présentés
en p. 34-35 ? Comment faire pour les repérer ? Les titres
présents sur ces pages sont très différents : ils sont la plu-
part du temps écrits en gros caractères, ils peuvent être d’une
seule couleur (C’est trop bon !, Les Organes de mon corps, Le
Corps humain) ou de plusieurs couleurs (Comment bien man-
ger ?, Pourquoi dois-je faire du sport ?, Méga Expériences). Faire
remarquer les deux couvertures concernant la presse (Tout
Comprendre et Mon Quotidien) : elles contiennent plusieurs
titres correspondant aux articles proposés dans ces parutions.
− Sur quelles couvertures vois-tu des sous-titres ? Les cou-
vertures de Comment bien manger ? et Pourquoi dois-je faire du
sport ? présentent des sous-titres : ils donnent des précisions
sur les thèmes abordés dans l’ouvrage.
− Qui est l’auteur de Les Organes de mon corps ? Laurent
Degos.
− Sur quelles couvertures ne vois-tu pas le nom du (ou des)
auteur(s) ? Seuls Le Laboratoire du sommeil et Les Organes de
mon corps ont le nom de l’auteur écrit sur la couverture. Faire
remarquer que, pour les autres ouvrages, le nom des auteurs
se trouve sûrement dans les pages intérieures ou à la fin de
l’article pour les deux ouvrages de presse.
− Sur quels ouvrages peut-on lire le nom de l’illustrateur ?
Le Laboratoire du sommeil et Les Organes de mon corps.
− Quelles illustrations vois-tu sur ces couvertures ? Toutes
ces couvertures sont très illustrées par des dessins qui oc-
cupent plus ou moins de place. Ces illustrations montrent que
ces ouvrages sont destinés à un jeune public. Une seule cou-
verture est illustrée par des photographies : il s’agit de la une
du magazine Tout Comprendre. Faire remarquer l’originalité de
l’illustration de la couverture de Oh ! Le corps humain qui a un
fond quadrillé avec une multitude de petites photographies.
36
Manuel pages 34 et 35
Activité 2
Objectif :
• Analyser chaque couverture en détail.
1. C’est trop bon !
Il s’agit d’un livre de recettes simples et faciles à réaliser.
Chaque recette est illustrée par des dessins en pas à pas ou
une photographie. Faire repérer le titre et le sous-titre (Plus
de 100 recettes très faciles…). Faire remarquer le slogan en
bas à gauche de la couverture : il s’agit d’une recommanda-
tion que l’on peut rencontrer sur d’autres supports (affiches,
publicités) ou que l’on peut entendre dans des spots de pu-
blicité télévisés. Faire décrire l’illustration : que représente
le personnage ? Que va faire la petite fille ? Quels aliments
reconnais-tu sur la table ?
2. Comment bien manger ?
Demander aux élèves de citer le titre de l’ouvrage, le sous-titre
(Non à la malbouffe !), le nom de l’éditeur (Éditions Usborne).
Faire remarquer les phrases écrites en bas de la couverture:
quelle est la forme de ces phrases ? À quoi peuvent-elles corres-
pondre ? Émettre des hypothèses : ce sont sans doute quelques-
unes des questions qui vont être posées dans le livre ; l’auteur
apportera les réponses à ces interrogations.
Travailler ensuite sur les illustrations. Demander aux élèves
de décrire chacune d’elles et poser des questions : Que font les
deux enfants assis sur le titre ? Quels aliments vois-tu à côté du
sous-titre Non à la Malbouffe ? Sont-ils bons pour la santé ? Que
s’apprête à dévorer le garçon en bas de la couverture ?
3. Le Laboratoire du Sommeil
Faire lire le titre, demander les noms des auteurs, le nom de
l’illustrateur. Demander le nom de l’éditeur et celui de la col-
lection (« Les Minipommes »). Faire remarquer le fond sur
lequel le titre et les noms des auteurs sont écrits : ce sont des
nuages qui peuvent faire penser au rêve.
Faire décrire l’illustration en posant des questions : quel mo-
ment de la journée est dessiné ? Quelle pièce de la maison
est représentée dans chaque partie ? Quels meubles recon-
nais-tu ? Quels animaux ? Quelles couleurs ont été utilisées ?
Pourquoi ?
4. Pourquoi dois-je faire du sport ?
Repérer le titre de l’ouvrage et le nom de l’éditeur. Faire
lire les phrases en bas à droite : quelle est la forme de ces
phrases ? Faire décrire les illustrations.
Ensuite, mettre en lien cette couverture avec celle de Com-
ment bien manger ?. Demander aux élèves d’indiquer les res-
semblances de ces deux couvertures : la police de caractères
utilisée pour les titres, l’organisation sur la couverture. Ces
deux ouvrages appartiennent à la même collection.
5. Tout Comprendre : le squelette
Faire lire le nom du magazine (Tout Comprendre) à différen-
cier du titre de l’article qui fait la une : Le squelette. Faire
remarquer les sous-titres de l’article et les autres rubriques
proposées en haut et en bas de la Une.
6. Mon Quotidien, spécial corps humain
Faire lire le nom du journal (Mon Quotidien) à différencier du
sous-titre (Spécial corps humain) qui indique le thème abordé
dans ce « hors série ». Faire repérer le prix indiqué en bas à
gauche. Demander à qui s’adresse ce journal. Travailler en-
suite sur les illustrations, faire décrire les personnages. Faire
relever toutes les autres informations écrites sur la Une.
7. Méga Expériences
Faire identifier le titre et le nom de l’éditeur. Décrire l’il-
lustration : Quels personnages vois-tu ? Que font-ils ? Quels
objets vois-tu ? À quoi peuvent-ils servir ? Orienter les élèves
vers le mot « expériences » donné dans le titre de l’ouvrage :
ces enfants sont en train de réaliser des expériences propo-
sées dans ce livre.
8. Les Organes de mon corps
Repérer les mentions habituellement présentes sur une cou-
verture (titre, auteur, illustrateur, éditeur). Faire décrire les
deux personnages, leur tenue vestimentaire (cf. tenue an-
glaise comme Sherlock Holmes) et les objets qu’ils tiennent
(la loupe du détective qui enquête). Quels organes sont repré-
sentés sous le titre ? Est-ce que les élèves les identifient sans
difficulté ?
9. Le corps humain
Faire identifier le titre de l’ouvrage, le nom de la collection.
Expliquer ce qu’est un manga. Travailler ensuite sur les il-
lustrations : décrire les deux personnages dessinés en bas à
gauche. Qui sont-ils ? Faire décrire ensuite la coupe schéma-
tisée du corps humain. Puis, orienter les élèves vers le haut
de la couverture : quel type d’images vois-tu ? Ce sont des
photographies. Ce livre va-t-il raconter une histoire (comme
semble le suggérer le dessin des personnages) ou va-t-il ap-
porter des informations scientifiques ?
10. Oh ! Le Corps humain
Faire repérer le titre très imposant et le sous-titre (Des milliers
d’informations…). Identifier le nom de la collection peu vi-
sible en haut à droite (Les Yeux de la Découverte). Faire décrire
le fond de la couverture : une multitude de photographies di-
verses de personnages, à mettre en relation avec le sous-titre.
Activité 3
Objectif :
• Comprendre à quoi sert une couverture : identifier le type
d’écrit, informer, attirer.
Laisser les élèves observer la double page pendant quelques
minutes puis leur demander de repérer :
− la couverture d’un roman : les élèves auront le choix entre
Le Laboratoire du Sommeil et Les Organes de mon corps ;
− un livre de recettes : C’est trop bon ! ;
− un livre documentaire : trois choix s’offrent aux élèves :
Comment bien manger ?, Pourquoi dois-je faire du sport ? et Oh !
Le corps humain ;
− une bande dessinée : Le corps humain ;
− un livre proposant de faire des expériences : Méga expé-
riences ;
− la une d’un magazine : Tout Comprendre.
L’enseignant demandera aux élèves de justifier leurs réponses
pour mieux repérer les types d’information qui se trouvent
sur les couvertures. Ils pourront ainsi repérer les différences
entre une couverture de roman, la une d’un journal de presse
pour la jeunesse, une couverture de documentaire ou celle
d’un livre de recettes.
Demander ensuite :
− Quel ouvrage vas-tu choisir si tu veux faire des expé-
riences ? Les élèves doivent repérer le livre Méga Expériences.
− Quel livre vas-tu choisir pour avoir des informations sur
l’équilibre alimentaire? Comment bien manger ?.
− Quel(s) ouvrage(s) vas-tu choisir pour t’amuser en ap-
prenant ? La bande dessinée intitulée Le Corps humain. Les
romans : Le Laboratoire du Sommeil ou Les Organes de mon corps.
− Quel ouvrage vas-tu choisir pour réaliser des recettes ?
C’est trop bon !.
− Quels ouvrages peux-tu choisir pour avoir des informa-
tions sur le corps humain ? Tout Comprendre, Mon Quotidien,
Oh ! Le Corps humain.
− Quelle(s) couverture(s) te donne(nt) le plus envie de lire
le livre ? Pourquoi ? Les élèves devront justifier leur choix
en exprimant leurs sentiments vis-à-vis des titres, des illus-
trations, des couleurs, du côté humoristique ou plus sérieux
des couvertures.
En conclusion, montrer que la couverture d’un ouvrage est
un élément important du livre puisque c’est la première
chose que l’on en voit. Elle doit attirer le regard des lecteurs,
indiquer quel est le type de livre, informer sur son contenu
(titre, sous-titre, visuel choisi, public visé mentionné ou non
sur la couverture…). C’est la couverture du livre que le lec-
teur remarquera d’abord, et c’est pour cette raison que les
éditeurs recherchent l’originalité et l’efficacité dans la réali-
sation des couvertures.
37
 L'hygiène
et la santé
Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes

Pages
Textes Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)
du manuel
Affiche / Recette L’alimentation
36-37 « La santé vient CE2 − Connaître les actions bénéfiques ou nocives de nos comportements
en mangeant alimentaires.
et en bougeant »
Documentaire L’alimentation
38-39 « Des aliments CE2 − Connaître les différentes catégories d’aliments, leur origine et com-
pour grandir » prendre l’importance de la variété alimentaire dans les repas.

Vocabulaire : familles d’aliments (eau, fruits et légumes, produits laitiers,

céréales et dérivés, viande- poisson- œuf, matières grasses, produits sucrés),
besoins énergétiques.
Roman Le sommeil
40-41 « Pourquoi CE2 − Connaître les besoins en sommeil pour soi et pour les autres (notam-
c’est tellement ment la variabilité selon l’âge).
important d’avoir − Prendre conscience des conséquences du manque de sommeil.
un bon sommeil ? »
Vocabulaire : veille, sommeil, réveil.
Documentaire Le sport
42-43 « Les bénéfices CE2 − Prendre conscience des effets positifs d’une pratique physique régu-
de l’exercice » lière.
− Rendre compte pour soi de ces effets sur l’organisme (sensation de
bien-être, santé, développement physique…).

Vocabulaire : activité physique, santé, bien-être, fatigue, récupération.

Presse Les mouvements corporels
44-45 « À quoi sert CE2 − Approcher les rôles des os, des muscles et des tendons dans la produc-
le squelette ? » tion des mouvements élémentaires au niveau des articulations.
− Concevoir des modélisations de mouvements de flexion/extension,
schématiser, représenter l’amplitude.

Vocabulaire : flexion, extension, os, muscle, tendon, articulation.

38
Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

• La Santé vient en bougeant : le guide nutrition pour tous, INPES Éditions.
• Le Guide nutrition des enfants et des ados pour tous les parents, INPES Éditions.
• Éducation à la santé, Quelle formation pour les enseignants ?, coll. « Dossiers Santé en Action »,
INPES Éditions.

Lectures pour les élèves

Documentaires
• Le Guide des aliments, Collectif, Éditions Québec Amérique.
• Les Recettes des drôles de petites bêtes, Antoon Krings et Alain Passard, Éditions Gallimard Jeunesse.
• Notre Nourriture : aliments, culture et santé, Laura Buller, Éditions Gallimard.
• L’Alimentation, Pourquoi on ne mange pas que des frites ?, Françoise Rastoin-Faugeron, Éditions Nathan.
• Les Aliments à petits pas, Michèle Mira Pons, coll. « À Petits Pas », Éditions Actes Sud Junior.
• Bien dans sa tête, bien dans son corps, Marie-José Auderset, Jean-Blaise Held, La Martinière Jeunesse.
• Tes Questions sur la santé, Collectif, Bayard Jeunesse.
• Petite Histoire des nourritures, Sylvie Baussier, Éditions Syros.
• Vous avez déjà essayé ? 50 rencontres inattendues dans une assiette, Marie-Odile Briet, Seuil Jeunesse.
• Tout vitaminé !, Nathalie Roques, Mango Jeunesse.
Bandes dessinées
• À boire et à manger, Tomes 1 et 2, Guillaume Long, Éditions Gallimard Jeunesse.
• En cuisine avec Alain Passard, Christophe Blain, Éditions Gallimard Jeunesse.
• Je m’amuse à cuisiner, Fiona Watt, Éditions Usborne.
Romans
• La Casserole des enfants, Hervé This, Éditions Belin.
• Réveil-Martin, Youri de Paz, Éditions Thierry Magnier.
Albums
• Copains clopant, Jean-Marc Mathis, Éditions Thierry Magnier.
• L’Historie du frigo, Ania Lemin, Éditions Esperluète.

39
 Recette
Affiche/
La santé vient en mangeant et en bougeant
Présentation du texte
Cette double page met en lien deux types d’écrits : une affiche
(p. 36) et une recette de cuisine destinée aux enfants (p. 37).
L’affiche est une publication du Programme National Nutri-
tion Santé (PNNS). Cette affiche, destinée au grand public,
fait partie de la campagne « Manger bouger » menée par le
ministère de la Santé et le ministère de l’Éducation.
Ces deux documents ont pour thème commun l’alimentation
et l’équilibre alimentaire. Ils permettent d’identifier les spéci-
ficités d’une affiche et les particularités de la recette de cuisine.
Intérêt du texte
• En lecture : Utiliser des indices visuels pour découvrir les
spécificités d’une affiche. Identifier les caractéristiques d’une
recette de cuisine. Établir une relation entre deux documents.
• En sciences : Connaître les différentes catégories d’ali-
ments et comprendre l’importance de la variété alimentaire
dans les repas. Connaître les actions bénéfiques ou nocives de
nos comportements alimentaires.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 34 et demander aux élèves de
décrire la couverture de C’est trop bon !.
Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 à 3 permettent d’assimiler l’affiche et d’in-
troduire le vocabulaire spécifique à ce type de document :
slogan, message, illustration… En répondant aux questions 4
et 5, les élèves identifieront la recette de cuisine.
Réponses : 1 Le thème de l’affiche est la santé et les moyens
pour la préserver (alimentation équilibrée et activité physique).
2 Il s’agit de la marelle, que l’on reconnaît grâce à sa structure
en huit petites cases, avec le ciel tout en haut. Cette présenta-
tion ludique permet de sensibiliser les enfants au message de
l’affiche et de matérialiser un parcours en plusieurs étapes, du
bas vers le haut de l’affiche. 3 Le message principal se trouve
en haut de l’affiche : il s’agit du slogan. 4 Il s’agit d’une fiche
de fabrication et, plus précisément, d’une recette de cuisine.
5 Il y a 3 étapes (cf. les numéros au début des 3 paragraphes).
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 à 4 sont des questions de compré-
hension sur des informations explicites contenues dans les
huit cases de l’affiche.
Réponses : 1 Les chiffres correspondent à la quantité (ou la
fréquence) d’aliments qu’il est conseillé de consommer par
jour. 2 Ce sont les féculents que l’on peut consommer selon
l’appétit. 3 On peut boire de l’eau à volonté. 4 Il faut limi-
ter la consommation des aliments gras, sucrés et salés.
Je lis + À à la question 5, une mise en relation des 2 docu-
ments est demandée : identifier les ingrédients de la recette
de cuisine et les retrouver dans l’affiche.
Réponse : 5 Il faut : 3 carottes, 1 oignon, 1 poireau, 1 navet,
1 grosse tomate. Ces aliments appartiennent à la catégorie
des fruits et légumes (case verte de la marelle). Il faut aussi
du poivre et du sel (cf. case « Salé » en haut à droite de la
marelle).
Question d’expert : Cette question amène les élèves à
observer les différentes illustrations de l’affiche. Leur de-
mander de les décrire. Remarquer aussi en bas à gauche de
l’affiche : « Bouger de 30 minutes à 1 heure par jour. »
40
❯ L’hygiène et la santé
Manuel pages 36-37
Réponse : L’idée de « bouger » est représentée par une série de
dessins placés de part et d’autre de la marelle. Chacun de ces
dessins met en scène des personnages en train de pratiquer
une activité physique (ballon, corde à sauter, vélo, jonglage).
Ces personnages semblent heureux, ils sont souriants –­ ce
qui fait penser qu’ils sont en bonne santé.
Enrichis ton vocabulaire
Je lis Les questions 1 et 2 portent sur la recherche de mots
d’un même domaine. La question 3 est une recherche de
synonyme dans l’affiche.
Réponses : 1 Les mots du domaine de l’alimentation dans
l’affiche sont : « manger, sucré, gras, salé, les féculents, le re-
pas, les fruits, les légumes, les produits laitiers, les viandes,
les œufs, les poissons ». 2 Des noms de féculents : le riz, les
pâtes, les pommes de terre, les céréales, le pain, la semoule,
des haricots. Pour répondre, faire observer les dessins de la
case couleur beige sur l’affiche. 3 Un synonyme de « à volon-
té » : autant que l’on veut. Demander aux élèves de proposer
d’autres mots de sens voisin.
La
Je lis + question 4 demande d’identifier et de relever
tous les verbes d’action de la recette. La question 5 est une
recherche de synonyme. L’enseignant pourra proposer en
aide l’utilisation du dictionnaire.
Réponses : 4 Les verbes d’action de la recette : « éplucher,
laver, couper, enlever, mettre, ajouter, couvrir, cuire, retirer,
mixer, saler, poivrer ». 5 Un synonyme de « mixer » est :
mélanger en écrasant.
Question d’expert : Les élèves proposeront à l’oral leur
définition du mot « santé » (s’aider des informations de
l’affiche), l’enseignant notera au tableau leurs idées. Puis, il
inscrira la définition du dictionnaire et organisera une com-
paraison.
Réponse : Définition : état d’un être humain chez qui le fonc-
tionnement de tous les organes est bon et régulier. Parler du
bien-être physique et moral.
Exprime-toi !
• À l’oral : Demander à chaque élève de décrire en quelques
phrases la case choisie. Ne pas oublier de parler des couleurs :
pourquoi le rouge pour la case du bas (viandes et poissons) ?
Pourquoi une case verte pour les légumes ?... Faire décrire les
dessins : qu’apportent-ils ? Ont-ils un intérêt ?
• À l’écrit : Indiquer les différentes étapes à respecter : don-
ner le nom du plat, dire si l’élève l’aime ou non, lister les
ingrédients qui le composent, la texture, le goût, et finir en
expliquant pourquoi il l’aime ou le déteste.
Vers les sciences...
Proposer un travail sous forme de tableau : une colonne pour
l’alimentation ; l’autre colonne pour les activités sportives.
Remplir les cases de la première colonne : indiquer les ali-
ments consommés au quotidien et dans quelles quantités.
Puis, dans la seconde colonne, noter les activités physiques
pratiquées. Colorier en vert ce qui est bénéfique et en rouge
ce qui est nocif. Proposer ensuite un débat sur les différents
résultats des élèves.
Référence
http://www.cap-sciences.net/upload/dossier-peda-self-in-
fo-repas-ok.pdf.
 n t a i re
Docume
Des aliments pour grandir
Présentation du texte
Ce document est extrait d’un livre documentaire intitulé
Comment bien manger ? Non à la malbouffe !. Ce livre explique
ce qui est bon ou non pour l’organisme dans les aliments.
Ce texte documentaire rassemble plusieurs paragraphes ex-
plicatifs, accompagnés d’illustrations ludiques. Il permet aux
élèves de compléter leurs connaissances sur les différentes ca-
tégories d’aliments et sur ce qu’ils apportent au corps humain
(surtout pendant la croissance).
Intérêt du texte
• En lecture : Lire un texte documentaire, comprendre son
organisation, restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte,
répondre à des questions de compréhension.
• En sciences : Connaître les différentes catégories d’ali-
ments et leurs effets.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 34 et demander aux élèves de dé-
crire la couverture de Comment bien manger ? Non à la malbouffe !.
Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 incitent les élèves à discerner le titre
du document du titre de l’ouvrage dont il est extrait. Les
questions 3 à 5 permettent d’aborder la structure du texte
documentaire et font travailler sur son vocabulaire spécifique
(paragraphes, introduction, titres). En conclusion du travail de
repérage, la question 6 amène à définir le texte documentaire.
Réponses : 1 Le thème est l’étude des divers aliments qui
aident à la croissance. Faire observer le titre du document.
2 Il est extrait de Comment bien manger ? Non à la malbouffe !.
3 Il y a 5 paragraphes : l’introduction, puis quatre para-
graphes avec des titres en gras. 4 L’introduction est le texte
placé en haut de la p. 38, il est écrit en gros caractères et en
gras. 5 Les titres des paragraphes définissent les différents
nutriments alimentaires. Ce sont : « Glucides ou hydrates de
carbone » ; « Protides » ; « Lipides ou graisses » ; « Vitamines ».
6 Ce texte apporte des informations réelles et des explica-
tions scientifiques : c’est un documentaire.
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compré-
hension sur des informations explicites données par le texte
et le dessin en forme d’assiette.
Réponses : 1 Il est important de manger varié pour satisfaire
les besoins énergétiques du corps humain, surtout pendant
sa croissance. 2 Il y a 5 groupes d’aliments (cf. les numéros
des parts de l’assiette) : les féculents, les légumes et les fruits,
les viandes poissons et œufs, les produits laitiers, les sucres et
graisses. 3 Les glucides apportent de l’énergie, via le glucose.
Les
Je lis + questions 4 et 6 demandent une lecture attentive
du texte p. 39. Pour répondre à la question 5, les élèves devront
lire le paragraphe « Lipides ou graisses ». Proposer un moment
à l’oral pour s’assurer de la compréhension de la notion de « li-
pide ». Puis, les élèves pourront s’aider du dessin de l’assiette p.
38 : faire observer et reconnaître les aliments illustrés dans la
part n°5 et identifier le groupe dont il est question.
Réponses : 4 Les protides (protéines) favorisent la croissance
et la cicatrisation. 5 Des aliments contenant des lipides : le
beurre, l’huile, les chips, les gâteaux… Sur l’assiette, on les
reconnaît dans la part n°5 (en violet). 6 Les vitamines sont
présentes dans tous les groupes.
❯ L’hygiène et la santé
Manuel pages 38-39
Question d’expert : L’enjeu ici est de comprendre la divi-
sion de l’assiette en 5 parts, de tailles inégales. Plus une part
est grande, plus la consommation des aliments concernés est
recommandée, et inversement. Faire le lien avec l’affiche p. 36.
Réponse : Le groupe d’aliments qui est à consommer avec mo-
dération est indiqué par la part de l’assiette qui est la plus pe-
tite (en violet). Il s’agit des sucres et des graisses (groupe n°5).
Demander aux élèves d’expliquer les raisons pour lesquelles
il faut limiter ces aliments. Leur proposer des réponses : ces
aliments font grossir et peuvent entraîner des maladies graves.
Enrichis ton vocabulaire
Je lis Les questions 1 et 2 proposent un travail sur les fa-
milles de mots. On pourra faire repérer les radicaux, suffixes
et préfixes dans les mots trouvés (CM1-CM2).
Réponses : 1 Des mots de la famille d’« énergie » : éner-
gétique, énergisant, énergivore. 2 Des mots de la famille de
« proportion » : portion, proportionné, disproportionné, propor-
tionnel, disproportionnel, proportionnalité.
Les
Je lis + questions 3 et 4 font travailler sur les verbes.
Réponses : 3 Les verbes sont : croître, cicatriser, absorber,
infecter. 4 Des synonymes de « favoriser » : aider, contribuer
à, faciliter.
Question d’expert : Cette question est similaire à la ques-
tion 3. Elle est cependant plus complexe car le verbe à trouver
a plusieurs sens. Les élèves pourront s’aider du dictionnaire.
Réponse : Le verbe est « alimenter ». L’intérêt de cette ques-
tion est d’évoquer les deux sens de ce verbe : donner des ali-
ments, nourrir ; fournir ce qui est nécessaire.
Exprime-toi !
• À l’oral : Laisser un temps d’observation du dessin de l’as-
siette. Puis demander aux élèves de justifier leurs réponses :
Pourquoi aimes-tu cet aliment illustré ? Est-ce à cause de sa cou-
leur, de son goût, de son aspect ? Est-il bon pour la santé ? Pour-
quoi ? À quel groupe appartient-il ?
• À l’écrit : Au préalable, proposer un travail de lecture des
menus à la cantine pour en dégager la structure : entrée, plat,
fromage, dessert, boisson. Puis, se rappeler avec les élèves
dans quelles quantités les aliments doivent être consommés
au cours d’un repas.
Vers les sciences...
Catégorie d’aliments Effet sur la santé
1 Féculents Bénéfique, apporte des sucres
lents, apporte de l’énergie
2 Légumes et fruits Bénéfique, sert à combattre les
infections, aide à la croissance,
apporte des vitamines
3 Viandes, poissons Bénéfique, favorise la croissance,
et œufs la cicatrisation
4 Produits laitiers Bénéfique, favorise la croissance
5 Sucres et graisses Nocif en grande quantité, risque
de surpoids et de maladies
Référence
Vidéo La Nutrition, collection « C’est pas sorcier ».
41
 Roman
Pourquoi c’est tellement important d’avoir un bon sommeil ?
Présentation du texte
Ce texte est extrait du roman intitulé Le Laboratoire du som-
meil. L’un des auteurs, Sophie Schwartz, est biologiste et psy-
chologue. Elle s’intéresse au sommeil et à la neurologie. Dans
ce roman, présenté sous la forme d’un dialogue, elle répond
à différentes questions sur le sommeil : Pourquoi, quand on
est fatigué, on dort ? Dort-on tous de la même façon ? Pourquoi
le sommeil est-il utile ?... Les aventures de ces six enfants au
Laboratoire du Sommeil sont l’occasion de transmettre aux
élèves un savoir scientifique de qualité, par le biais du roman.
Intérêt du texte
• En lecture : lire un extrait de roman et le comprendre pour
répondre à des questions. Repérer les règles de présentation
du dialogue.
• En sciences : Connaître les bienfaits du sommeil pour l’or-
ganisme. Prendre conscience des conséquences du manque
de sommeil. Connaître ses besoins en sommeil.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 34 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Le laboratoire du sommeil.
Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.
Observe et repère
Avec la question 1, les élèves identifient dans le titre le su-
jet du texte : le sommeil. Les questions 2 à 4 s’intéressent
à la structure du texte : les spécificités du roman (un récit
imaginaire, des personnages) et les caractéristiques du dia-
logue. Noter que ce dialogue s’apparente aussi à une pièce
de théâtre puisque le nom de chaque personnage est rappelé
avant chaque tiret, avec des didascalies en italique. La ques-
tion 5 nécessite la lecture de l’introduction. Enfin, la ques-
tion 6 invite à observer l’image de la p. 40.
Réponses : 1 Le thème est l’importance d’avoir un bon som-
meil. 2 Il s’agit d’un roman. 3 On sait qu’un personnage
parle grâce à son nom indiqué et le tiret au début de chaque
paragraphe. 4 Cela ressemble à une pièce de théâtre. 5 Mi-
rabilis est la grande professeure du sommeil (l. 2) qui leur fait
visiter le laboratoire. 6 L’illustration représente un enfant en
train de dormir. Les engrenages placés au-dessus montrent que
son cerveau « travaille » pendant le sommeil, il est en activité.
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compré-
hension sur des informations explicites du texte.
Réponses : 1 Si on ne dort pas, le cerveau ne peut pas se
reposer. On est donc moins concentré et de mauvaise humeur
la journée. De plus, notre corps se défend moins bien contre
les maladies (l. 5-6). 2 On apprend pendant qu’on dort
(l. 16-17) : le cerveau assimile pendant la nuit tout ce que l’on
a appris dans la journée.
Je lis + Pour la question 3, les élèves devront utiliser le
texte entre les l. 21 et 28. La question 4 pourra être traitée à
l’oral, les élèves utiliseront le contexte pour expliquer l’ex-
pression. La question 5 est une question de compréhension
sur l’implicite du texte.
Réponses : 3 Les bienfaits : on est moins fatigué, on gran-
dit mieux, on combat mieux les maladies. 4 Cela signifie
que pendant le sommeil, on rêve : c’est le moment hors de la
réalité où l’on peut satisfaire toutes ses envies (de gourman-
dise par exemple). 5 Elles deviennent couleur de l’arc-en-
ciel car elles sont magiques : elles changent de couleur selon
42
❯ L’hygiène et la santé
Manuel pages 40-41
l’humeur de la personne qui les porte. Ici, le changement de
couleur s’associe à la satisfaction et la joie de la professeure.
Toutes les couleurs de l’arc-en-ciel renvoient à une multitude
d’émotions positives.
Question d’expert : Cette question demande d’expliciter
les découvertes des personnages. Orienter les élèves vers l’ex-
pression de la l. 14 « le cerveau rejoue… pendant la journée »,
et leur demander d’expliquer ce que cela signifie.
Réponse : Le cerveau est actif durant la nuit : il est en « acti-
vité » (l. 13) et il « s’exerce » (l. 10 et cf. le dessin). La profes-
seure dit qu’il « rejoue » des moments de la journée pour ex-
pliquer que le sommeil permet d’assimiler les informations
de la journée, de les répéter (apprentissage, mémoire).
Enrichis ton vocabulaire
Je lis Pour répondre à la question 2, les élèves s’appuie-
ront sur le contexte dans lequel est utilisé cet adjectif. De-
mander aux élèves quels sont les différents sens de ce mot
(sens propre, sens figuré).
Réponses : 1 Les parties du corps citées : « la peau, le cœur
et le cerveau » (l. 3-4). 2 Ici, l’adjectif « mauvais » signifie
nocif. À différencier de « mauvais » signifiant : désagréable, qui
ne fait pas plaisir, méchant. 3 Un mot de la famille de « scien-
tifiques » : sciences.
La
Je lis + question 5 est une recherche de sens d’un mot, et
d’autre part une réflexion sur la formation du mot composé.
Réponses : 4 Le contraire est lent. 5 Cela signifie que les
lunettes ont la forme d’un papillon. Noter aussi l. 18-19 :
les lunettes sont comparées à un papillon avec des « ailes »
prêtes à « prendre leur envol ». Un mot composé est un mot
construit à partir de plusieurs mots (ici 2 noms communs).
Question d’expert : Proposer aux élèves de chercher des
mots de la même famille (ex. : « exercice » g mot connu).
Puis, leur demander de formuler des hypothèses sur la signi-
fication de ce verbe, grâce à cette recherche des mots de la
même famille. Enfin, s’assurer de leur réponse correcte par
l’usage d’un dictionnaire.
Réponse : « S’exercer » signifie ici : s’entraîner, faire travail-
ler certaines aptitudes pour les développer. Le cerveau fait donc
bien de l’exercice, il est actif la nuit.
Exprime-toi !
• À l’oral : Au préalable, proposer aux élèves d’illustrer ce
qu’ils imaginent. Les élèves pourront ensuite s’appuyer sur
leur dessin pour décrire cette machine. Cela pourra être com-
plété par une recherche documentaire.
• À l’écrit : Utiliser la 1re personne du singulier (« je »). Pen-
ser à structurer le récit, le situer dans le temps et l’espace.
Être imaginatif, rappeler que, le rêve n’étant pas la réalité, les
élèves doivent faire appel à l’imaginaire.
Vers les sciences...
Un bébé a besoin de 18 à 20 heures de sommeil par jour à sa
naissance, puis de 14 à 12 h entre 1 an et sa petite enfance.
Un adolescent : de 9 à 10 h de sommeil, l’adulte de 7 à 8 h et
le vieillard encore moins. Le sommeil est important surtout
chez les enfants car il est primordial pour la croissance.
Prolongement
• « Le petit train du sommeil », La Comédie du sommeil,
Éditions Paja.
 n t a i re
Docume
Les bénéfices de l’exercice
Présentation du texte
Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire intitulé Pour-
quoi dois-je faire du sport ? qui explique l’importance et les
bienfaits du sport. À l’intérieur de ce livre se trouvent des
réponses à des questions telles que : Quels sont les effets du sport
sur notre corps ? Quel sport choisir ?...
Dans cet extrait, les élèves vont découvrir quelques bienfaits
des exercices sportifs sur notre santé (physique et morale).
Intérêt du texte
• En lecture : Lire un texte documentaire, comprendre son
organisation, restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel du texte,
répondre à des questions de compréhension.
• En sciences : Prendre conscience des effets positifs d’une
pratique physique régulière. Rendre compte pour soi de ces
effets sur l’organisme (sensation de bien-être, santé, dévelop-
pement physique…).
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 34 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Pourquoi dois-je faire du sport ?.
Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 permettent de dissocier le titre du docu-
ment de celui de l’ouvrage dont il est extrait. Pour répondre
à la question 3, l’enseignant pourra demander aux élèves de
rappeler à l’oral la notion de paragraphe, en précisant que
l’introduction est aussi un paragraphe. La question 4 fait
travailler l’observation de la structure du texte documentaire
(titres, parties…). Pour la réponse à la question 5, les élèves
décriront chaque dessin et nommeront les sports illustrés.
Réponses : 1 Le document s’intitule « Les bénéfices du
sport ». 2 Il est extrait de l’ouvrage Pourquoi dois-je faire du
sport ?. 3 Il y a 6 paragraphes. 4 Les expressions inscrites
en gras au-dessus des paragraphes correspondent à leurs
titres et indiquent le thème de chacun. 5 Les dessins repré-
sentent ce qui est expliqué dans le paragraphe situé à côté. Ils
apportent de la clarté et du dynamisme au texte.
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compré-
hension sur des informations explicites du document.
Réponses : 1 L’activité physique permet d’entretenir la « vi-
talité du corps » (l. 1-2). 2 L’exercice physique permet de
moins souvent tomber malade car il renforce nos défenses
immunitaires (l. 6-7). 3 On dort mieux après s’être dépensé
et, le lendemain, on déborde d’énergie.
Les
Je lis + questions 4 et 5 sont des questions de compré-
hension sur des informations explicites du document.
Réponses : 4 On améliore sa posture et son équilibre, le
sport permet de développer nos muscles (l. 35-37). 5 Les
personnes qui ont eu l’habitude de faire du sport durant leur
jeunesse gardent cette bonne habitude et ont de meilleures
chances d’être en forme plus longtemps et de vivre plus vieux
(l. 43-44).
Question d’expert : Cette question fait travailler l’impli-
cite. Elle pourra faire l’objet d’un travail collectif oral. Il
s’agira de répertorier au tableau tous les bienfaits découverts
à la lecture du document. Les élèves devront justifier leurs
propositions en citant la phrase du texte. Si besoin, reformu-
ler la question : À ton avis, quand se sent-on le mieux dans
sa peau ?
❯ L’hygiène et la santé
Manuel pages 42-43
Réponse : L’activité renforce le système immunitaire et per-
met d’être en meilleure santé. Elle procure ainsi un bien-
être, réduit le niveau de stress, permet de canaliser son éner-
gie. L’activité favorise aussi un bon sommeil réparateur qui
permet d’être plus énergique et concentré le lendemain. Tous
ces bienfaits apportent un bienfait physique et moral ­— ce
qui donne confiance en soi.
Enrichis ton vocabulaire
Je lis Les questions 1 et 2 proposent un travail sur le sens
des mots et des expressions.
Réponses : 1 Dans ce texte, le mot « exercice » signifie : mou-
vement actif destiné à développer ses muscles. Un autre sens du nom
est : devoir donné à un élève. Exemple : Gabriel a deux exercices
de mathématiques à finir. 2 Les mots qui parlent du bien-être
moral : « détendu, mieux dans ta peau, en pleine forme, une
bonne forme, décompressé, vif d’esprit, gagner de l’assurance ».
Je lis + Pour répondre aux questions 3 et 4, l’enseignant
proposera le recours au dictionnaire si besoin est.
Réponses : 3 Des mots de la famille de « sociable » : la société,
sociabiliser, social, la socialisation. Être « sociable » signifie : qui
recherche la compagnie des gens. 4 Des synonymes de « pos-
ture » : la tenue, la position.
Question d’expert : Inscrire au tableau différentes propo-
sitions de sens pour ce mot. Ensuite, l’ensemble de la classe
cherchera celle qui correspond au sens du texte, en se jus-
tifiant. Proposer aux élèves de construire des phrases dans
lesquelles ce mot prendra un sens différent.
Réponse : Ici, le mot « bénéfice » fait référence à l’avantage, au
bienfait que procure la pratique sportive. Attention à ne pas
confondre avec le sens de « bénéfice » comme profit (financier).
Exprime-toi !
• À l’oral : Proposer un débat autour de ce sujet, encou-
rager les élèves à s’exprimer en justifiant leur point de vue.
Que signifie l’expression « gagner de l’assurance » ? La faire
expliquer au préalable : avoir de plus en plus confiance en soi
(contraire : la timidité).
• À l’écrit : Travailler en petits groupes : lister les noms de
différents sports, en sélectionner un que tous les élèves du
groupe connaissent. Les élèves pourront aussi s’aider de la
réponse à la Question d’expert du Lis et comprends.
Vers les sciences...
Nom Collectif Parties Effets
du sport ou du corps bénéfiques
individuel travaillées
football collectif jambes et − développer
abdos des muscles
− concentration
− communication et
observation au sein
d’une équipe
...
Prolongements
• Le Sport à petits pas, B. Mathieu et M. Rambion, Éditions
Actes Sud Junior.
• En pleine lucarne, Philippe Delerm, coll. « Folio Junior »,
Gallimard Jeunesse.
43
 P re s s e
À quoi sert le squelette ?
Présentation du texte
Le magazine jeunesse d’où est extrait cet article de presse
s’intitule Tout comprendre. Ce mensuel s’adresse aux enfants
de 8 à 12 ans et traite de sujets divers et variés sur la nature,
l’histoire, les sciences et le corps humain.
Cet article, consacré au squelette humain, rassemble à la fois
des textes et des photographies. Il permet de travailler sur la
structure de l’article de presse (presse magazine). Noter qu’il
s’agit d’un texte de presse documentaire, qui comporte des
similitudes avec un texte documentaire.
Intérêt du texte
• En lecture : Lire un article de presse et comprendre sa
structure. Répondre à des questions de compréhension dessus.
• En sciences : Connaître le fonctionnement du corps hu-
main : les os du squelette, les articulations et les mouvements
du corps. Approcher le rôle des os dans la production des
mouvements élémentaires au niveau des articulations.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 34 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Tout comprendre.
Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.
Observe et repère
Pour répondre aux questions 1 et 2, les élèves devront cher-
cher les renseignements dans la source de l’article, hors du
texte (p. 45). Leur demander ensuite la définition du mot
« magazine » pour bien comprendre l’origine du document.
À la question 3, il faudra que les élèves justifient leur ré-
ponse en observant le texte. Les questions 4 et 5 portent sur
la structure de l’article de presse : le titre, le texte introductif,
les images, les encadrés…
Réponses : 1 Il est extrait du magazine Tout Comprendre.
2 Ce magazine est paru en septembre 2012. 3 Le thème
de cet article est le squelette du corps humain (cf. le titre,
les illustrations, le titre de l’encadré p. 45). 4 Le texte est
accompagné de photographies (elles font penser à des radio-
graphies) et de trois textes (encadrés de couleurs). 5 Le titre
de cet encadré est « Comment les os sont-ils assemblés ? ».
Lis et comprends
Je lis La question 1 est en 2 parties : la première partie est
une question sur une information explicite ; pour répondre
à la seconde partie, plus complexe, les élèves devront s’ap-
puyer sur la comparaison à la l. 7. La question 2 est une
question de compréhension sur des informations explicites
de l’article.
Réponses : 1 Notre corps serait mou sans squelette car celui-
ci est dur et permet de le rigidifier, comme la charpente d’une
maison. 2 Ce sont les nombreux petits os (carpe, métacarpe,
phalanges) qui composent nos mains, qui leur permettent de
faire ces mouvements.
Les
Je lis + questions 3 à 5 sont des questions de compréhen-
sion sur des informations explicites dans les petits encadrés.
Réponses : 3 Il y a moins d’os à l’âge adulte car certains
se soudent entre eux quand on grandit. Ils sont donc plus
solides chez les adultes que chez les nouveau-nés. 4 Ce sont
les muscles qui relient les os entre eux et qui actionnent
le squelette. 5 Le genou se situe entre le fémur et le tibia,
le coude est entre l’humérus et le radius (observer les 2
photographies).
44
❯ L’hygiène et la santé
Manuel pages 44-45
Question d’expert : Les élèves devront utiliser la photo-
graphie légendée de la p. 44 et situer les 2 parties du corps
proposées : le crâne et le bassin. Une fois ces 2 parties situées,
repérer quel ensemble (vertical) d’os va d’un point à l’autre.
Réponse : C’est la colonne vertébrale. On la repère facile-
ment par sa taille et sa forme verticale.
Enrichis ton vocabulaire
Je lis La question 1 est la recherche d’un contraire. Pour
répondre à la question 2 et former l’adjectif demandé, l’ensei-
gnant pourra proposer aux élèves de s’aider d’un dictionnaire.
Réponses : 1 Le contraire de fragilité dans le texte est « soli-
dité » (l. 8-9). 2 L’adjectif qui correspond est : squelettique.
Cet adjectif signifie : très maigre. Expliciter auprès des élèves
le sens de cet adjectif complexe.
La
Je lis + question 3 fait travailler sur la distinction
entre un verbe et un verbe pronominal. Dans la question 4,
l’expression imagée sera expliquée avec l’aide du contexte.
Expliquer les mots de l’expression grâce à des synonymes.
Réponses : 3 « Articuler » signifie : joindre/relier/assembler
deux parties tout en permettant leur mouvement relatif. (Autre
sens : prononcer distinctement.) « S’articuler » signifie : être uni
grâce à une jointure qui permet de bouger. Exemples : Les tran-
sitions de son discours articulent bien ses idées. / Le pied
s’articule avec la jambe au niveau de la cheville. 4 Le sque-
lette ressemble à un assemblage de différents morceaux (les
os) qui sont unis et bougent (grâce aux muscles).
Question d’expert : La difficulté réside dans la compré-
hension du mot « charpente » et dans le fait que les élèves
doivent faire une comparaison.
Réponse : Le squelette est comparé à une charpente de mai-
son (pour sa solidité). Comme la charpente soutient le toit de
la maison, le squelette soutient le corps humain.
Exprime-toi !
• À l’oral : Au préalable, comparer les 2 visuels et remarquer
les endroits où le squelette « se plie » en p. 45.
Réponses : Après comparaison avec le visuel légendé de la
p. 44, on voit sur le visuel de la p. 45 que les zones d’articu-
lation (= la jonction entre deux os en mouvement) du sque-
lette sont : la nuque, les épaules, les coudes, les poignets, les
doigts, les hanches, les genoux, les chevilles (et les orteils).
• À l’écrit : Au préalable, décrire ce qu’est une galipette.
Lister les différentes étapes de réalisation et préciser qu’elles
doivent être écrites dans cet ordre.
Vers les sciences...
Proposer un travail en binôme : un élève fait l’exercice phy-
sique, l’autre note ses observations, et inversement.
Ce sont les muscles qui, par contraction et par relâchement,
mettent nos membres en mouvement, ainsi que l’ensemble
de notre corps. Les muscles mettent en action notre squelette.
Lorsque l’on est debout, les muscles apparents du quadriceps
et du mollet (les jumeaux) sont relachés. Quand on s’accrou-
pit, ils se contractent et se gonflent : on les voit ressortir.
Prolongement
• Un site Internet : classe5.voila.net/sciences/squelette/
squelette.htm

Outils pour lire...
Lire un texte documentaire
Manuel page 46
Présentation de l'activité
L’analyse, par étapes, d’un texte documentaire permet aux
élèves de dégager une méthode pour aborder la lecture de ce
type d’écrit. La rubrique « Pour bien lire », présentée sous la
forme d’un tableau, fournit une grille de lecture à laquelle
les élèves pourront se reporter chaque fois qu’ils devront lire
un texte documentaire. Ils pourront notamment s’y reporter
pour étudier les textes p. 12-13, 20-21, 30-31, 38-39, 42-43,
58-59.
Le texte proposé dans la rubrique « Observe et repère »
aborde le thème des muscles du corps humain.
Observe et repère
Étape 1 À partir d’une observation globale du texte et de
l’illustration qui l’accompagne, les élèves doivent identifier
le thème du document.
Réponses : 1 Le titre principal du document est « Les
muscles ». Remarquer que le mot « muscles » est répété trois
fois dans le document (dans le titre, dans le sous-titre et
dans le titre du schéma). 2 Le dessin représente un schéma
du bras avec ses os et ses principaux muscles. L’enseignant
pourra ensuite demander aux élèves de préciser le thème du
schéma : ce sont les différents muscles du bras.
Étape 2 Il s’agit ici de repérer la structure du document.
L’élève identifiera l’introduction, le texte principal avec
son sous-titre. Faire repérer les éléments de mise en page :
l’introduction est écrite en gras alors que le texte principal
ne l’est pas. Pour prolonger le questionnement, on pourra
demander quel type d’illustration accompagne le texte (un
schéma), quels autres types d’illustrations peuvent accompa-
gner ce type de texte (des photographies, des tableaux, des
graphiques…)...
Réponses : 3 Le texte du début en gras correspond à l’intro-
duction. 4 Le sous-titre est « Les divers types de muscles ».
Il précise le thème développé dans le paragraphe qui le suit.
Étape 3 Il s’agit, dans cette étape, de donner aux élèves
des clés pour trouver l’information qu’ils cherchent dans un
texte de type documentaire. Par exemple, s’ils cherchent des
informations sur le bras, ils observeront plutôt le schéma.
Réponses : 5 Il y a environ 650 muscles dans le corps (cf.
introduction), et il existe 3 types de muscles (cf. texte prin-
cipal). 6 Les muscles squelettiques sont appelés ainsi car
ils sont accrochés aux os du squelette. Ils servent à les faire
bouger. 7 Les muscles que l’on ne commande pas sont les
muscles lisses et le myocarde (qui fait battre le cœur). La ré-
ponse à l’autre partie de la question est implicite (sauf pour
le myocarde) : les muscles lisses dans la paroi des organes
du tube digestif, de l’appareil circulatoire, des bronches fa-
vorisent la circulation des nutriments, du sang, de l’air, etc.
8 Ils appartiennent aux muscles squelettiques.
❯ L’hygiène et la santé
Outils pour écrire...
Légender un schéma
Manuel page 47
Présentation de l'activité
À partir du modèle proposé dans la partie « Lis et observe »,
les élèves doivent légender un schéma en s’appuyant sur un
court texte. Cette activité permet de faire travailler leur capa-
cité à analyser les informations d’un texte et d’un schéma,
ainsi qu’à les comparer et les transcrire.
Lis et observe
Dans cette première partie, les élèves sont invités à comparer
deux documents abordant différemment le même sujet : les
membres inférieurs. Le premier document est un court texte
intitulé « Les membres inférieurs », le second présente un
schéma légendé.
Réponses : 1 et 2 Les informations du texte sont organi-
sées : d’abord une information générale, puis trois informa-
tions plus précises. Ces informations sont indiquées par trois
retours à la ligne, précédés d’un tiret (« la hanche permet…
/ le genou permet… / la cheville permet… »). 3 Les infor-
mations sont organisées sous la forme de légendes fléchées
tout autour du schéma. Chaque information est figurée par
un trait reliant la légende à sa représentation dessinée. La
couleur noire est utilisée pour désigner les os, la couleur
bleue pour désigner les articulations. 4 Ici, le travail pourra
être mené oralement sous forme d’un débat. Il semble que le
document le plus évocateur est celui du schéma légendé : il y
a moins d’informations écrites et chaque partie du membre
inférieur est dessinée et fléchée, ce qui est plus explicite.
Écris
Les élèves doivent légender un schéma représentant le
membre supérieur, ils s’aideront pour ceci des différentes
étapes proposées : le repérage des informations dans le texte
(distinguer les muscles, les os et l’articulation), l’observation
du schéma, l’inscription des légendes.
Ce travail sera mené après le travail proposé dans « Outil
pour lire un documentaire » de la p. 46 : les enfants y retrou-
veront des indices pour compléter ce schéma.
Au préalable, lire le texte et expliquer les mots difficiles
(« se contracter », « extension », « relâché »). Puis observer
le schéma : faire remarquer les couleurs utilisées, les mettre
en parallèle avec celles des autres schémas (la zone d’articu-
lation en bleu, les os en jaune, les muscles en rouge). Clas-
ser les numéros des légendes : les légendes 1 et 5 sont des
muscles ; les légendes 2, 6 et 4 sont des os ; la légende 3 en
bleu est l’articulation.
Réponses : 1. le triceps contracté ; 2. l’humérus ; 3. l’articula-
tion du coude ; 4. le cubitus ; 5. le biceps au repos ; 6. le radius.
Prolongement
Photofiche pages 48-49 du guide pédagogique.
45
 Outils pour lire... ❯ L’hygiène et la santé

Lire un texte documentaire

Lis ce texte, puis réponds aux questions.

Quel est le rôle des tendons ?

Les extrémités des muscles sont reliées aux os par l’intermédiaire des 
tendons. Lorsque les muscles se contractent, ce sont les tendons qui
tirent sur les os, un peu comme les fils d’une marionnette. Ils sont
constitués de fibres extrêmement robustes, qui leur donnent une
énorme force de traction.
Le tendon d’Achille
Le plus gros de tous ces tendons est le tendon d’Achille, situé dans le
talon. Celui-ci relie les muscles arrière de la jambe (appelés « muscles
jumeaux ») à l’os du talon. L’action du tendon d’Achille permet, par
la contraction des muscles, d’étirer le pied vers le bas.

D’après Oh ! Le Corps humain, Richard Walker, Gallimard Jeunesse, 2011.

1 Dans le texte :
– entoure en bleu le titre ;
– entoure en vert le sous-titre ;
– souligne en rouge les légendes.

2 Quel est le thème de ce texte documentaire ?

..................................................................................
..................................................................................

3 De quels éléments se compose ce document ? Coche les bonnes cases.

❏ un texte principal ❏ un encadré avec un schéma
❏ deux paragraphes ❏ un schéma
4 Quelles sont les deux parties que les tendons relient entre elles ? Coche la bonne réponse.
❏ les muscles et la jambe
❏ les os et d’autres os
❏ les muscles et les os

5 a) De quoi les tendons sont-ils constitués ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© Hachette Livre, 2013.

..................................................................................
..................................................................................

46
b) Qu’est-ce que cela leur apporte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

6 Comment s’appelle le plus gros des tendons ?

..................................................................................
..................................................................................

7 Dans quelle partie du corps se trouve le tendon d’Achille ?

..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

8 Dans le schéma, colorie :

– l’os en jaune ;
– le muscle en rouge ;
– le tendon d’Achille en vert.

9 Coche « VRAI » ou « FAUX ».

VRAI faux
●  Les tendons et les os sont reliés par les muscles. ❏ ❏
●  Les tendons sont très solides. ❏ ❏
●  Les muscles tirent sur les os lorsqu’ils se contractent. ❏ ❏
●  Les muscles jumeaux se situent à l’avant de la jambe. ❏ ❏
●  Lorsque les muscles se décontractent, les tendons tirent sur les os. ❏ ❏
●  Les tendons et les os sont reliés par les muscles. ❏ ❏
●  Le tendon d’Achille relie les muscles jumeaux à l’os du pied. ❏ ❏
10 Sais-tu pourquoi ce tendon s’appelle le “tendon d’Achille” ? Fais des recherches pour
répondre à cette question.
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
© Hachette Livre, 2013.

..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
47
 Outils pour écrire... ❯ L’hygiène et la santé

Légender un schéma
À partir de ce texte, légende le schéma qui l’accompagne.

Attention, départ pour le petit train du sommeil !

Chaque soir quand tu te couches, tu t’apprêtes à monter dans le petit train du 
sommeil. Il est composé de cinq wagons tirés par la locomotive de l’endormis-
sement. Celle-ci te prépare au wagon « nuage » : ton sommeil y est lent et très
léger. En passant dans le deuxième wagon, tu ne comprends plus ce qui se dit
autour de toi : c’est le sommeil lent léger, qui est suivi par le sommeil lent profond
pendant lequel tu n’entends plus rien. Dans le quatrième wagon, ton sommeil
devient très profond. Quand tu parviens au cinquième wagon, celui des rêves,
tu recharges tes batteries, c’est le moment du sommeil paradoxal.

I Prépare-toi à écrire
1 Quel est le thème du texte ?
..................................................................................
..................................................................................

2 De quoi est composé le train du sommeil ?

..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

3 Que représente la locomotive ?

..................................................................................
..................................................................................

4 Comment s’appelle le moment où l’on se prépare à dormir ?

..................................................................................
..................................................................................

5 Quel est le nombre de trains dans une nuit de sommeil ?

..................................................................................
..................................................................................

6 De combien de wagons le petit train du sommeil se compose-t-il ? Entoure la bonne réponse.
© Hachette Livre, 2013.

4 6 5 7

7 Souligne dans le texte les différents types de sommeil.

48
 8 Relie chaque wagon à la phase de sommeil qu’il représente.
wagon 2 ● ● sommeil paradoxal
wagon 5 ● ● sommeil lent très léger
wagon 1 ● ● sommeil lent léger
wagon 4 ● ● sommeil lent profond
wagon 3 ● ● sommeil lent très profond

9 Que se passe-t-il pendant le sommeil paradoxal ?

..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................

II Légende le schéma
Légende ce schéma sur le sommeil en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 9 et des mots
clés fournis dans le texte.
Nomme chaque phase du sommeil correspondant à la locomotive aux wagons de ce train.
Pense à donner un titre à ton schéma.

......................................

.................. .................. ..................

.................. .................. ..................

1 2 3 4 5
© Hachette Livre, 2013.

49
 s A r ts
o i r e de
Hist Une nature morte
Compétences des programmes
• Développer la sensibilité artistique des élèves.
• Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps
et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle
relève.
• Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art du XIXe
siècle, en relation avec une forme d’expression : la peinture,
plus particulièrement la nature morte.
• Pratiquer le dessin et diverses formes d’expression visuelles
et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de
différents matériaux, supports, instruments et techniques.
Observer un document
Nature morte de raisins, mûres, orange et ananas, de Johan
Laurentz Jensen
Le terme de « nature morte » est apparu à la fin du XVIIe
siècle/au début du XVIIIe siècle. En France, il a une conno-
tation un peu triste à cause du mot « morte », alors que dans
d’autres pays, comme les Pays-Bas ou l’Angleterre, les termes
de « stillleben » ou « still life » traduisent plutôt une notion de
vie immobile, tranquille, silencieuse et agréable à regarder.
Cette peinture ici étudiée est une nature morte de fruits, réa-
lisée à la peinture à l’huile. L’artiste, Johan Laurentz Jensen
(1800-1856) est un peintre danois du XIXe siècle. Il repré-
sentait des fruits, des bouquets de fleurs, ou les associait en-
semble. Le fond sombre dans chacune de ses créations met en
valeur les tonalités colorées des fleurs et des fruits.
Dans cette nature morte, l’artiste a joué sur l’ombre et la
lumière mais aussi sur le placement harmonieux des objets.
Il a travaillé sur le rendu des volumes, des textures et des
matières (ici des fruits), pour en faire une représentation la
plus proche possible de la réalité.
Réponses : 1 Le titre français de cette œuvre est Nature
morte de raisins, mûres, orange et ananas. 2 Cette peinture
représente des fruits posés sur une table (ou une commode).
3 On peut voir des grappes de raisin (raisins blanc et noir),
des mûres, une orange et un ananas qui sont posés sur un
plan de marbre. On reconnaît le marbre aux veines représen-
tées dans la pierre. Ces fruits sont accompagnés de feuilles
(celles des raisins et des mûres). 4 Sur ce tableau, on voit
du rouge violacé pour le raisin noir, du orange pour le fruit
du même nom, du jaune nuancé de doré et de vert pour le
raisin blanc, du rouge vif et du noir pour les mûres (elles
sont noires quand elles sont à maturité) et enfin du brun
orangé pour l’ananas. On peut dire que la couleur du fond
est sombre et d’une tonalité assez neutre, qui fait ressortir les
couleurs vives des fruits, en particulier celle de l’orange au
centre sur laquelle le regard se porte en premier. Cet effet est
accentué par le jeu des ombres. Le fond est cependant plus
foncé à gauche du tableau qu’à droite. Cette partie sombre
correspond à une zone d’ombre ; la partie plus claire à droite
est un endroit éclairé, mais toute la lumière est projetée sur
les fruits (taches blanches). 5 Cette peinture est réaliste car
elle est une représentation fidèle de la réalité, tant dans les
formes que dans les couleurs des éléments dessinés. 6 On
appelle cela une « nature morte » car cette peinture repré-
sente des objets inanimés et immobiles du quotidien (ici, un
ensemble de fruits).
50
❯ L’hygiène et la santé
Manuel pages 48-49
Comprendre une technique
Peindre une nature morte
Faire lire le texte de chaque étape, observer les illustrations
puis établir une discussion au sujet de la conception de
l’œuvre.
Étape 1 Installation des éléments choisis.
L’illustration montre l’artiste qui dispose les fruits qu’il sou-
haite peindre sur la table. Il réalise une composition qui de-
viendra son modèle. Puis, il les oriente en fonction de l’arri-
vée de la lumière. Tous les fruits et feuilles sont placés de
façon réfléchie.
Étape 2 Peinture du fond et esquisse des formes de fruits.
Dans l’étape 2, l’artiste a peint un fond sombre et l’esquisse
de la table sur sa toile. Maintenant, il trace au pinceau fin les
fruits qui composent son tableau, en prenant soin de respec-
ter son modèle.
Étape 3 Peinture des fruits.
L’artiste a préparé plusieurs couleurs sur une palette. À l’aide
de plusieurs pinceaux, il achève la réalisation de sa toile :
selon leurs couleurs, leurs tailles et leurs formes, les fruits
sont peints en rendant les sensations de matière, de volume
et de lumière sur chacun d’eux.
À toi de faire
Réaliser une nature morte de fruits.
Peindre une nature morte est un thème très accessible qui ne
nécessite pas de contraintes de réalisation : quelques fruits
du quotidien peuvent suffire à concevoir un tableau.
Une réflexion des élèves au sujet de la composition de l’œuvre
et surtout de la disposition des fruits sur la table en fonction
de la lumière sera nécessaire, avant de passer à la réalisation
de leurs peintures.
On pourra parler de la taille et de l’espace occupé des uns
par rapport aux autres, de leurs couleurs en cherchant à les
associer de manière la plus harmonieuse possible et enfin des
notions d’ombre et de lumière.
Il faudra enfin parler du point de vue, c’est-à-dire de l’endroit
auquel on se place pour regarder et peindre la composition.
Références
• Les Natures mortes, Norbert Schneider, Éditions Taschen.
• La Nature morte, Silvia Bonucci, Éditions Gallimard.
• La Nature morte, Jean Turco, coll. « L’art de l’éclairage »,
Pearson.
 s A r ts ❯ L’hygiène et la santé

o i r e de
Hist Une nature morte
Lis et observe les pages 48 et 49 de ton manuel, puis réponds aux questions.

1 Coche la bonne réponse.

Johan Laurentz Jensen est un peintre danois : ❏ du xviiie siècle. ❏ du xixe siècle. ❏ du xx e siècle.
Cette nature morte est une peinture : ❏ abstraite. ❏ concrète.
L’artiste peint : ❏ sur bois. ❏ sur toile. ❏ sur cuir.

2 Quel type de peinture l’artiste a-t-il utilisé pour peindre cette œuvre ?
..................................................................................
3 De quels éléments se compose cette nature morte ?
..................................................................................
..................................................................................
4 Quelle partie du tableau est la plus lumineuse ?
..................................................................................

5 Remets dans l’ordre les différentes étapes de réalisation de la nature morte.

Numérote les phrases suivantes de 1 à 5.
. . . . L’artiste peint le fond de la toile.

. . . . L’artiste prépare les couleurs sur une palette.

. . . . L’artiste dessine les contours des fruits.

. . . . L’artiste peint sa composition de fruits.

. . . . L’artiste dispose des fruits sur la table.

6 Voici un croquis de l’œuvre d’art représentée p. 48. Indique la couleur que l’artiste a utilisée
pour chaque partie des éléments de sa composition. Essaie d’être précis(e).

...............

...............

............... ...............

............... ...............
© Hachette Livre, 2013.

...............
...............
51
 Le fonctionnement
du corps humain
Thèmes du programme de sciences abordés dans les textes

Pages
Textes Programmes (B.O. du 5 janvier 2012)
du manuel
Presse Première approche des fonctions de nutrition : la digestion
50-51 « La digestion » CM1 − Connaître l’appareil digestif et son fonctionnement (trajet des aliments,
transformation, passage dans le sang) et en construire des représentations.

Vocabulaire : tube digestif, appareil digestif, sucs digestifs, aliments, nutri-

ments, énergie.
Fiche de fabrication Places et rôles des êtres vivants : notions de chaînes et de réseaux
alimentaires
52-53 « Aspirer, refouler :
les poumons » CM1 − Modéliser les mouvements respiratoires (rôle du diaphragme, des
muscles…).

Vocabulaire : poumon, diaphragme, cage thoracique, inspiration, expira-

tion, fréquence respiratoire, échanges respiratoires, air inspiré, air expiré,
dioxygène, dioxyde de carbone.
Roman Première approche des fonctions de nutrition : la circulation sanguine
54-55 « À quoi sert CM1 − Aborder le rôle de la circulation sanguine dans le fonctionnement des
le cœur ? » organes à partir des poumons et du tube digestif.
− Connaître l’appareil circulatoire et son principe de fonctionnement
(rôle du cœur et des différents vaisseaux).
− Établir des relations entre l’activité physique, les besoins des muscles et
la fréquence cardiaque.
− Savoir que les trois fonctions (digestion, respiration et circulation) sont
complémentaires et nécessaires au bon fonctionnement de l’organisme.

Vocabulaire : organes, cœur, sang, vaisseaux sanguins, artères, veines, circu-

lation, pulsations, fréquence cardiaque.
Bande dessinée Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité
56-57 « Comment ça naît, CM2 − Connaître le mode de reproduction des humains, le situer par rapport
un enfant ? » aux modes de reproduction déjà étudiés.

Vocabulaire : reproduction, sexué, accouplement, fécondation, organes

reproducteurs, spermatozoïdes, ovule.
Documentaire Reproduction de l’Homme et éducation à la sexualité
58-59 « La grossesse » CM2 − Connaître les rôles respectifs des deux sexes dans le processus de re-
production : fécondation, gestation.

Vocabulaire : fécondation, œuf, embryon, fœtus, gestation, grossesse, ac-

couchement.

52
Lectures en réseau

Lectures pour les enseignants

• Le Visuel du corps humain, Collectif, Éditions Québec Amérique.
• De l’œuf à l’embryon, Herman Denis, coll. « Quatre à quatre », Éditions Le Pommier.
• Le Corps humain, Pascal Lapie, Éditions Foucher.
• Grand Atlas illustré du corps humain, Beverly MacMillan, Éditions Reader’s Digest.
• Le Corps humain, Manuel d’identification, Ken Ashwell, Cyel Éditions.

Lectures pour les élèves

Documentaires
• Le Corps humain, Collectif, coll « Les Yeux de la Découverte », Gallimard Jeunesse.
• Le Corps humain : comprendre notre organisme et son fonctionnement, Collectif,
Éditions Québec Amérique.
• Mon Album du corps humain, Professeur Génius, Collectif, Éditions Québec Amérique.
• Le Corps, Jacques Dayan et Cathy Franco, coll. « La Grande Imagerie », Éditions Fleurus.
• Le Corps humain, Steve Parker, Gallimard Jeunesse.
• Prendre corps, Laura Jaffé, Éditions du Rouergue.
• Le grand livre animé du corps humain, Pascale Hédelin, Robert Barborini, Éditions Milan Jeunesse.
• Que fait notre corps de ce que nous mangeons ?, Michel Hautecouverture, Éditions Le Pommier.
• Explorons le corps humain, Encyclo des petits curieux, Elisabeth de Lambilly,
Éditions La Martinière Jeunesse.
• Tes questions sur le corps, Collectif, Bayard Jeunesse.
• Il était une fois la vie, Le corps humain, Collectif, Hachette Jeunesse.
• Mon Corps : mille milliards de milliards de cellules, Laurent Degos, Éditions Le Pommier.
• Le Corps à petits pas, Serge Montagnat, coll. « À Petits Pas », Éditions Actes Sud Jeunesse.

• Questions d’amour, Virginie Dumont, Serge Montagnat, Éditions Nathan.

• Côté filles, côté garçons, Sylvie Baussier et Bruno Hetz, Éditions Casterman.
• Comment naissaient les bébés autrefois ?, Gérard Coulon, La Martinière Jeunesse.
• La Naissance, Françoise Rastoin-Faugeron, Nathan.
Bandes dessinées
• Nävis : Tome 2. Girodouss, Jean-David Morvan, Éditions Delcourt.
• À la découverte du corps humain, Yoshitho Asari, coll. « Manga Sciences », Éditions Pika.
Romans
• Le Corps, Philip Ardagh, coll. « la maison de Simon », Éditions Le Pommier.
• Marabout d’ficelle, Sébastien Joanniez, Éditions du Rouergue.
• Mademoiselle Zazie veut un bébé, Thierry Lenain, coll. « Première Lune », Nathan.
Albums
• Dans le ventre des dames, Malika Doray, Didier Jeunesse.
• Oh là là les filles…, Kochka, Père Castor Flammarion.

53
 P re s s e
La digestion
Présentation du texte
Ce document est extrait de Mon Quotidien, un journal qui
s’adresse aux enfants. Il est paru dans un « Hors série » consa-
cré au corps humain.
Cet article est présenté sous une forme originale, qui explique
les différentes étapes de la digestion chez l’être humain. Des
encadrés numérotés correspondent à ces étapes et entourent
une représentation schématisée de l’appareil digestif. Noter
qu’il s’agit d’un texte de presse documentaire qui comporte
des similitudes avec un texte documentaire.
Intérêt du texte
• En lecture : Lire et comprendre un texte documentaire
paru dans la presse écrite, répondre à des questions sur ce
texte, repérer le sens de lecture du document.
• En sciences : Observer l’appareil digestif et son fonction-
nement (trajet des aliments, transformation, passage dans le
sang) et en dessiner des représentations simples. Maîtriser
du vocabulaire : tube digestif, appareil digestif, aliments, nutri-
ments, énergie.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 35 et demander aux élèves de
décrire la Une de Mon Quotidien.
Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 permettent d’identifier le sujet du texte
et sa source. Les questions 3 à 5 font travailler sur la struc-
ture même du document. Faire remarquer son originalité :
les textes qui expliquent les différentes étapes sont placés
tout autour d’un schéma. La lecture de cet article ne se fait
pas dans le sens habituel de la lecture : les élèves devront lire
les encadrés et le schéma de droite à gauche pour respecter
l’ordre donné.
Réponses : 1 Le thème du document se repère grâce à une
observation du titre, de l’introduction et du visuel : il s’agit
de la digestion. 2 Il est extrait de Mon Quotidien, Spécial
Corps humain, n°35. 3 L’introduction est repérable car elle
écrite en gras. De plus, elle est placée en premier, juste sous
le titre. 4 La digestion se fait en 5 étapes. 5 Le dessin sché-
matise les organes de l’appareil digestif. Le rond fléché tout
autour permet de visualiser le cycle de la digestion et de com-
prendre le sens de la lecture du document.
Lis et comprends
Je lis L’ensemble des réponses aux questions se trouve
dans les textes. La difficulté est de se repérer et de trouver
l’étape qui contient l’information recherchée. L’enseignant
demandera aux élèves de donner des réponses précises et
d’indiquer à quelle étape ils ont trouvé leur réponse.
Réponses : 1 Faire lire l’introduction. La digestion permet
au corps humain de se nourrir avec les aliments avalés. Le
système digestif sert à réduire les aliments en de minuscules
substances, les nutriments, qui nourrissent les cellules du
corps. 2 Faire lire l’encadré de l’étape 1. Dans la bouche,
les aliments sont « mastiqués » et « recouverts de salive ».
3 Faire lire l’encadré de l’étape 2. La bouillie est obtenue
dans l’estomac, quand les aliments sont « aspergés d’acides ».
En prolongement lié aux sciences, indiquer aux élèves que
ces acides sont des sucs gastriques. 4 Faire lire l’encadré de
l’étape 3. Les produits chimiques proviennent « du foie, du
54
❯ Le fonctionnement du corps humain
Manuel pages 50-51
pancréas et de l’intestin ». 5 Faire lire l’encadré « La flore
intestinale ». La digestion se passe bien quand les bonnes
bactéries de la flore intestinale sont plus nombreuses que
les mauvaises. Dans ce cas, la digestion est complète et se
déroule dans le temps habituel moyen (jusqu’au passage aux
toilettes).
Question d’expert : Cette question fait appel aux mathé-
matiques. Rappeler que la digestion commence à l’intérieur
de la bouche (étape 1) et se termine bien à l’étape 5 qui dure
plusieurs heures (de 22h à 7h45 le lendemain).
Réponse : Une digestion complète dure à peu près 24 heures.
L’étape 1 commence à 7h50 du matin et l’étape 5 se termine à
7h45 le lendemain matin.
Enrichis ton vocabulaire
Je lis Pour répondre aux questions 1, 2 et 4, les élèves
pourront utiliser un dictionnaire. Pour la question 2, préci-
ser qu’il s’agit ici d’un adjectif qualificatif (pour éviter une
confusion avec le nom commun). La question 3 porte sur une
famille de mots. Rappeler les notions de radical, préfixe et
suffixe pour expliquer la construction des mots trouvés.
Réponses : 1 Des synonymes de « perturbé » : gêné, dérangé.
2 L’adjectif « grêle » signifie : long et menu. 3 Les deux mots
de la famille de « digérer » présents dans le texte sont : « la
digestion », « digestif ». 4 Le mot « flore » peut désigner
l’ensemble des espèces végétales d’une région. Ici « flore in-
testinale » fait référence à l’ensemble des bactéries présentes
dans l’intestin. Des mots de la même famille que « flore » :
fleur, floral, floraison.
Question d’expert : Les élèves s’appuieront sur le contexte
et utiliseront le dessin pour répondre à la seconde partie de
la question.
Réponse : Le « tube digestif » désigne l’ensemble des organes
par lesquels les aliments passent lors de la digestion : la
bouche, l’œsophage, l’estomac, l’intestin grêle, le gros intes-
tin (côlon) et le rectum. On utilise le terme de « tube » pour
évoquer la longueur du parcours des aliments dans tous ces
organes. Cela fait aussi référence à l’aspect en forme de tube
de l’intestin grêle et du gros intestin.
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à formuler et expliquer
leurs connaissances sur la digestion. Les réflexions seront
notées sous forme d’un tableau à deux colonnes (ce que je
savais, ce que j’ai appris).
• À l’écrit : Les élèves doivent rédiger un petit texte descrip-
tif. Pour cela, ils pourront s’aider de l’observation du dessin
et utiliser les différents encadrés de l’article.
Vers les sciences...
Préciser aux élèves qu’il ne faut pas décalquer la silhouette
de la fillette, mais juste l’appareil digestif. Faire attention à
placer les différents organes dans l’ordre (avec légendes or-
données) : l’œsophage, l’estomac, le foie, l’intestin grêle, le
gros intestin, le rectum.
Référence
Une explication ludique du processus de digestion :
http://marelle.org/cdi/3-animaux/digestion/
 fa brication
F i ch e d e
Aspirer, refouler : les poumons
Présentation du texte
Ce texte est extrait d’un ouvrage documentaire intitulé Méga
Expériences. Ce livre regroupe un ensemble de fiches per-
mettant de mener des expériences et de fabriquer des objets,
pour aider à mieux comprendre les sciences. L’expérience
proposée ici met en évidence le fonctionnement des pou-
mons. Elle permet aussi de revoir la structure relative à la
fiche de fabrication.
Intérêt du texte
• En lecture : Comprendre l’organisation et les caractéris-
tiques d’une fiche de fabrication (encadré matériel, numéro-
tation des étapes, rôle des images, mode des verbes…).
• En sciences : Comprendre les mouvements respiratoires
(rôle du diaphragme, des muscles…). Maîtriser du vocabu-
laire : poumon, diaphragme, cage thoracique, inspiration, expiration,
échanges respiratoires, air inspiré, air expiré.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 35 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Méga Expériences.
Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 permettent de distinguer le titre du docu-
ment de celui de l’ouvrage dont il est extrait. Les questions 3
à 5 s’intéressent aux particularités de la fiche de fabrication.
Réponses : 1 Le titre du document est « Aspirer, refouler :
les poumons ». 2 Il est extrait de Méga Expériences. 3 Il
faut d’abord lire l’encadré sur le matériel avant de réaliser
l’expérience. 4 Les numéros indiquent l’ordre dans lequel
il faut réaliser les différentes étapes, pour réussir la fabrica-
tion de l’objet. 5 Les dessins apportent des précisions dans
la réalisation de cette fiche de fabrication. Les dessins de la
p. 52 précisent les gestes techniques à faire. Les deux petits
dessins de la p. 53 présentent le résultat de l’expérience, et
indiquent comment faire fonctionner l’objet créé. Enfin, le
dessin en bas de la p. 53 est un schéma représentant le circuit
réel de l’air dans le corps humain.
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 et 2 sont des questions de compréhen-
sion sur des informations explicites du texte et des dessins.
Réponses : 1 Le matériel nécessaire à la réalisation de
l’expérience est : une bouteille, un tube de stylo bille, de la
ficelle, deux élastiques, deux ballons de baudruche, de la pâte
à modeler. 2 Le petit ballon (en jaune) se trouve à l’intérieur
de la bouteille découpée.
La
Je lis + question 3 est une mise en relation du texte
p. 53 et des deux petits schémas qui l’accompagnent. La
question 4 demande un travail d’observation de ces sché-
mas : les élèves devront interpréter le sens des flèches. La
question 5 amène les élèves à faire le lien entre l’expérience
et la réalité de la respiration.
Réponses : 3 Les deux temps de la respiration sont « l’ins-
piration » et « l’expiration ». 4 Les flèches en haut repré-
sentent le sens du trajet de l’air. L’air entre dans la bouche et
les poumons lors de l’inspiration ; il sort des poumons et de la
bouche lors de l’expiration. Les flèches en bas indiquent que le
diaphragme (ou la membrane) bouge vers le haut (inspiration)
et vers le bas (expiration). 5 Si on tire sur la membrane, la
pression diminue dans la bouteille et le petit ballon se gonfle.
Cela signifie que les poumons se remplissent d’air.
❯ Le fonctionnement du corps humain
Manuel pages 52-53
Question d’expert : Cette question pourra être traitée de
façon collective à l’oral. Les élèves proposeront des indices
trouvés dans le texte pour expliquer cette expression. Ils don-
neront aussi des exemples de « machines ». L’enseignant les
notera au tableau.
Réponse : Le corps humain est comme « une machine » car
il a besoin d’énergie pour fonctionner, comme une voiture
a un moteur et des pompes. De plus, le corps fonctionne «
automatiquement », c’est-à-dire tout seul, sans que l’on ne le
lui commande directement : on respire sans y penser, le cœur
bat sans qu’on le lui demande, etc.
Enrichis ton vocabulaire
Je lis Les questions 1-2 sont un travail sur les verbes.
Réponses : 1 Liste des verbes : « découper », « attacher »
(X2), « installer », « fermer » (X2), « couper », « tendre »,
« tirer ». Noter que ces verbes sont à la forme injonctive.
2 Les élèves doivent trouver dans le verbe « actionner » le
mot racine (« action »), qui les amènera à proposer une dé-
finition du verbe. Le verbe « actionner » signifie : mettre en
marche. Exemple de phrase : Le contrôleur du train actionne le
signal d’alarme.
La
Je lis + question 3 permet d’aborder la notion de fa-
mille de mots. Ajouter en CM1 et CM2 les notions de radical
et de suffixe d’un mot.
Réponses : 3 Les verbes qui correspondent aux noms sont :
inspirer et expirer. D’autres noms formés de la même manière :
introduire ¢ introduction ; exclure ¢ exclusion.
Question d’expert : L’enseignant pourra proposer aux
élèves de travailler en groupes à l’aide du dictionnaire. Ils
établiront d’abord une liste des mots de la même famille,
puis rédigeront une phrase avec chaque mot trouvé.
Réponse : Des mots : une pompe, pomper, un pompage. Puis,
utiliser les mots proposés dans des phrases pour s’assurer que
les élèves en ont compris le sens.
Exprime-toi !
• À l’oral : Proposer d’abord aux élèves de sentir ce qui se
passe dans leur corps lors de la respiration. Leur poser des
questions : Par où entre l’air ? Quelle sensation as-tu ? Quelle
partie de ton corps se soulève quand tu inspires ? Que fait
cette même partie juste après ? Quand tu souffles, l’air qui
sort de ta bouche est-il froid ou chaud ? Sais-tu de quoi est
chargé l’air qui entre (d’oxygène) et l’air qui sort (de dioxyde
de carbone) ?
• À l’écrit : Proposer aux élèves de rédiger leur texte en
s’aidant du schéma de la p. 53. Leur préciser qu’ils doivent
décrire le trajet pour les deux temps de la respiration.
Vers les sciences...
Vérifier, au préalable, que tous les élèves ont bien compris les
mouvements respiratoires et qu’ils ont identifié tous les or-
ganes jouant un rôle dans le trajet de l’air. Le schéma légendé
peut être réalisé en classe en binômes.
Prolongements
• Le CD-Rom Encyclopédie, Hachette Multimédia, 2006.
• Un site sur le système respiratoire :
http://www.poumon.ca/enfants/cadre.html.
55

Roman
À quoi sert le cœur ?
Présentation du texte
Ce texte est extrait du roman intitulé Les Organes de mon
corps, écrit par Laurent Degos et illustré par Sophie Jansem.
L’auteur est président de la Haute Autorité de Santé et pro-
fesseur d’hématologie à l’Université Denis Diderot-Paris VII.
Dans ce roman, présenté sous forme de dialogue, deux en-
fants, Marie et Vincent, cherchent à comprendre le fonction-
nement des organes humains en interrogeant leur oncle Henri.
C’est avec simplicité et précision qu’il fournit aux enfants
des réponses sérieuses et scientifiques.
Cet extrait s’articule autour de l’explication du fonctionne-
ment d’un organe complexe : le cœur.
Intérêt du texte
• En lecture : Lire un texte extrait d’un roman, repérer les
personnages. S’appuyer sur les noms écrits en plus gros et en
gras et les tirets pour repérer la structure d’un dialogue.
• En sciences : Aborder le rôle de la circulation sanguine
dans le fonctionnement des organes. Connaître l’appareil cir-
culatoire humain et son principe de fonctionnement (rôle du
cœur et des différents vaisseaux).
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 35 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Les Organes de mon corps.
Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 situent le roman et l’auteur. Les ques-
tions 3 et 4 permettent d’identifier le sujet du texte et les
personnages. La question 5 amène les élèves à repérer les
marques du dialogue.
Réponses : 1 Le titre du roman est Les Organes de mon corps.
2 L’auteur est Laurent Degos. L’illustratrice est Sophie
Jansem. 3 D’après le titre, l’organe auquel on s’intéresse
est le cœur (et son rôle dans l’appareil circulatoire). 4 Il y
a trois personnages : Marie, Vincent, qui sont deux enfants,
et leur oncle Henri. 5 Un texte dans lequel des person-
nages parlent est un dialogue. Ici, on l’identifie grâce aux
noms des personnages écrits en gras et aux tirets au début
de chaque paragraphe. Noter la ressemblance avec un texte
de théâtre.
Lis et comprends
Je lis Les questions 1 à 3 sont des questions de compré-
hension sur des informations explicites du texte.
Réponses : 1 Le cœur envoie le sang dans les poumons et
tout le reste du corps. 2 Le réseau par lequel le sang circule
est le réseau des artères (l. 12). 3 Le rôle des globules rouges
est d’apporter l’oxygène et l’énergie à notre corps (l. 12-13).
Je lis + Pour répondre à la question 5, les élèves doivent
comprendre que le verbe « laver » désigne le phénomène
d’oxygénation du sang.
Réponses : 4 Les quatre parties qui composent le cœur
sont les deux oreillettes et les deux ventricules (l. 29 à 32).
5 L’adjectif « lavé » veut dire que le sang est nettoyé et
purifié. Quand il passe par les poumons, le sang se vide du
dioxyde de carbone et se charge d’oxygène (oxygénation). Le
sang contenu dans notre corps est toujours le même, il n’y a
pas d’apport extérieur de nouveau sang (c’est le même sang
qui fait une boucle dans notre corps).
Question d’expert : Elle porte sur la compréhension du
mot « pompe ». L’élève doit s’aider de l’explication du texte
56
❯ Le fonctionnement du corps humain
Manuel pages 54-55
pour comprendre qu’une pompe aspire et rejette (ici entrée
et sortie d’un liquide dans un circuit de circulation).
Réponse : On dit que le cœur est une pompe car il lance, par
un phénomène de contraction, le sang dans tout le corps. En
retour, le sang chargé d’oxygène revient dans le cœur à la fin
de la boucle. C’est donc la contraction du cœur qui actionne
la circulation sanguine.
Enrichis ton vocabulaire
Je lis La question 1 s’intéresse au champ lexical du corps
humain. La question 2 permet d’aborder la notion de poly-
sémie d’un mot. Proposer l’utilisation du dictionnaire pour
aider les élèves à répondre à cette question.
Réponses : 1 Les mots du domaine du corps sont : « le
cœur », « le sang », « les poumons », « les artères », « les glo-
bules rouges ». 2 Un autre sens du mot « artère » est : une
avenue, une grande voie de circulation. Exemple : Sur cette ar-
tère, la circulation des voitures est importante.
La
Je lis + question 3 est un travail sur les préfixes et les
suffixes. La question 4 amène à identifier le sens du préfixe
-re.
Réponses : 3 Des mots de la famille de « contracter » : la
contraction, une contracture, décontracté. 4 Ils ont en commun
le préfixe -re. Il signifie « à nouveau ». « Redistribuer » veut
dire : apporter à nouveau, redonner. « Revenir » veut dire : venir
à nouveau. « Recharger » veut dire : charger encore (dans le
texte, il s’agit de reprendre une quantité d’oxygène à trans-
porter).
Question d’expert : Les élèves devront s’aider du contexte
pour répondre.
Réponse : Dans ce texte, le verbe « lancer » veut dire envoyer,
propulser (le sang à travers tout le corps).
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves sont invités à mettre en voix le texte, à
associer le ton qu’ils utilisent au personnage qu’ils incarnent.
Interpréter les enfants avec de la curiosité et une détermina-
tion à comprendre des phénomènes complexes.
• À l’écrit : Proposer un travail oral préalable et noter les
réponses au tableau. Expliquer aux élèves le code couleur
du schéma et sa signification scientifique : le rouge indique
le circuit du sang oxygéné (veine pulmonaire, aorte) et le
bleu indique le circuit du sang chargé de dioxyde de carbone
(veine cave, artère pulmonaire).
Vers les sciences...
La recherche permet aux élèves d’associer l’adaptation du
rythme cardiaque à l’intensité de l’effort physique.
Réponse : Lorsque tu cours, tes muscles travaillent. Pour pou-
voir faire l’effort demandé, ils ont besoin de plus d’oxygène,
contenu dans le sang. Ainsi, pour apporter à tes muscles la
quantité supplémentaire d’oxygène et donc de sang, le cœur
accélère son rythme.
Références
• Le Corps humain, Steve Parker, Gallimard Jeunesse.
• Il était une fois la vie : Le corps humain, Hachette Jeunesse.
 essinée
Bande d
Comment ça naît, un enfant ?
Présentation du texte
Cette bande dessinée intitulée Le Corps humain est un des huit
tomes d’une encyclopédie qui raconte, sous forme de man-
gas, le fonctionnement du corps humain. Les personnages
sont le docteur Saitout, Doggy, Léa et Max. Dans cet extrait,
le docteur Saitout explique le processus de la reproduction
humaine, en particulier le principe de la fécondation.
Intérêt du texte
• En lecture : Comprendre le sens de lecture d’une bande
dessinée, appréhender les informations fournies par les des-
sins sur les personnages, les décors, les actions. Différencier
les types de textes : cartouche, bulle.
• En sciences : Découvrir le mode de reproduction des hu-
mains (et le situer par rapport aux modes de reproduction déjà
étudiés). Observer les rôles respectifs des deux sexes dans le
processus de reproduction : fécondation, gestation.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 35 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Le Corps humain, e=m6.
Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 situent la source et le thème de cette bande
dessinée. Les questions 3, 4, 6 permettent d’aborder les élé-
ments caractéristiques d’une bande dessinée : les personnages,
le sens des dessins, la lecture des bulles et des cartouches. La
question 5 s’intéresse à un type d’image différent des dessins
habituels d’une bande dessinée.
Réponses : 1 Ces vignettes sont extraites de la bande des-
sinée Le corps humain. 2 Le thème de cette bande dessinée
se trouve grâce à l’observation du titre et à un « balayage »
rapide des vignettes : il s’agit de répondre à la question « Par
quel processus un enfant naît-il ? ». 3 Le petit robot s’ap-
pelle le docteur Saitout (vignette 1). 4 Les cœurs dans la vi-
gnette 2 signifient que les deux personnages sont amoureux.
5 Les images des vignettes 4 et 5 sont des photographies
(vision au microscope). 6 Les textes qui ne sont pas dans les
bulles s’appellent des cartouches : ils servent à informer sur
le contexte spatio-temporel, les personnages et/ou l’action en
cours. On remarque des cartouches dans les vignettes 2 à 6,
8 et 9.
Lis et comprends
Je lis Pour répondre aux questions, les élèves doivent
chercher des indices à la fois dans le texte et dans les images.
Réponses : 1 Les spermatozoïdes viennent de l’homme (vi-
gnette 3). 2 C’est la femme qui produit un ovule (vignette
3). 3 L’homme produit 200 à 300 millions de spermatozoïdes
à la fois (vignette 4), qui tentent tous d’atteindre l’ovule
(vignette 6). Mais un spermatozoïde seulement l’atteindra :
celui qui aura survécu et sera arrivé le premier (vignette 7).
4 Lorsqu’un spermatozoïde atteint l’ovule, celui-ci est
fécondé (vignette 8). Faire observer le dessin de la vignette
8 : l’insertion du spermatozoïde bleu dans l’ovule rond.
5 L’ovule fécondé se fixe dans l’utérus (vignette 9). 6 Faire
observer en détails l’aspect de l’ovule dans la vignette 9 et
le comparer avec celui de la vignette 8. On remarque que le
spermatozoïde bleu qui s’insère (vignette 8) n’a qu’une seule
cellule. Dans la vignette 9, le spermatozoïde a deux cellules
(les ronds blancs). C’est la multiplication des cellules. Cette
évolution indique une croissance.
❯ Le fonctionnement du corps humain
Manuel pages 56-57
Question d’expert : Cette question fait travailler l’impli-
cite. Pour exprimer des hypothèses, les élèves devront mettre
en lien le thème de la bande dessinée (cf. le titre du docu-
ment et la vignette 1) et le développement visible de l’ovule
fécondé dans la vignette 9.
Réponse : Le thème du document est le processus de fécon-
dation qui donne naissance à un enfant. Les élèves doivent
donc comprendre que l’ovule fécondé des vignettes 8 et 9
deviendra un bébé, puis un enfant. Indiquer que l’on passe
pour cela par plusieurs stades : l’œuf, l’embryon, le fœtus,
le bébé et enfin l’enfant. Faire remarquer que le dessin de
l’ovule et du spermatozoïde (vignette 9) fait penser à une
figure de bébé avec sa tétine.
Enrichis ton vocabulaire
Réponses : 1 Trois mots du domaine de la reproduction : « le
spermatozoïde », « l’ovule », « l’utérus ». 1 Un synonyme de
« produire » est créer, fabriquer ; de « se produire » est arriver,
survenir. 3 L’infinitif est « survivre ». Noter sa différence de
racine par rapport au participe passé « survécu ». 4 Le verbe
« se rencontrer » signifie ici s’unir.
Question d’expert : Cette question est une recherche de
sens dans un contexte précis.
Réponse : L’expression « Tu es là ma moitié » indique qu’il
faut un spermatozoïde et un ovule pour donner naissance à
un enfant, donc deux moitiés pour faire 1. Elle fait aussi allu-
sion à deux parents qui peuvent parfois se désigner comme
« ma moitié ».
Exprime-toi !
• À l’oral : Cette question fait prendre conscience de l’im-
portance de la correspondance entre texte et image dans une
bande dessinée. Les élèves sont invités ici à observer les per-
sonnages : leurs attitudes et l’expression de leur visage en
lien avec le contenu de leur bulle.
• À l’écrit : Le docteur Saitout est en pleine explication : il dit
qu’un seul spermatozoïde atteint l’ovule et souligne son pro-
pos en levant l’index (cf. les petits traits noirs qui indiquent
un mouvement du bras). L’enfant montre, avec ses sourcils
froncés, sa bouche fermée et son poing serré, qu’il ressent
que le combat du spermatozoïde pour atteindre l’ovule a dû
être difficile.
Vers les sciences...
La recherche doit amener les élèves à comprendre le méca-
nisme de la fécondation. S’inspirer des photographies des
vignettes 4 et 5 pour reproduire les formes et de la vignette 8
pour créer le schéma.
Référence
Une petite sœur, Christophe Léculée, Actes Sud Junior.
57
 n t a i re
Docume
La grossesse
Présentation du texte
Ce texte est issu d’un ouvrage documentaire, intitulé Oh !
Le corps humain. L’extrait choisi présente chronologiquement
trois étapes (textes et photographies) du processus de déve-
loppement de l’œuf dans l’utérus.
Intérêt du texte
• En lecture : Comprendre l’organisation et les caracté-
ristiques d’un texte documentaire (titre, sous-titres, para-
graphes, photographies…).
• En sciences : Connaître le mode de reproduction des hu-
mains. Connaître les rôles respectifs des deux sexes dans le
processus de reproduction : fécondation, puis gestation.
Avant de commencer
Faire ouvrir le manuel à la p. 35 et demander aux élèves de
décrire la couverture de Oh ! Le corps humain.
Voir activité 2 p. 36 du guide pédagogique.
Observe et repère
Les questions 1 et 2 permettent d’identifier le document :
l’ouvrage dont il est extrait et son auteur. Les questions 3
à 5 soulèvent les particularités de structure du texte docu-
mentaire : le titre, le thème, les paragraphes, les visuels (des
photographies).
Réponses : 1 Ce document est extrait de Oh ! Le corps hu-
main. 2 L’auteur est Richard Walker. 3 Il y a quatre para-
graphes : un paragraphe général sur le thème du document,
trois paragraphes avec des sous-titres correspondant à diffé-
rents stades de développement de la gestation. 4 Il s’agit
de la grossesse. 5 Les images sont des photographies issues
d’échographies (images tirées d’un écran permettant de voir
l’intérieur du corps humain). Elles sont donc réelles.
Lis et comprends
Je lis Pour répondre aux questions 1 à 3, les élèves doivent
chercher des indices dans les textes et dans les photogra-
phies. La question 1 est une question de compréhension sur
des informations explicites du texte. La question 2 exploite
l’échographie. La question 3 nécessite d’avoir compris le
vocabulaire du paragraphe.
Réponses : 1 L’œuf s’installe dans « l’épaisse paroi de l’uté-
rus de sa mère » (l. 2). 2 On voit le visage (front, yeux, pointe
d’un nez à venir), une oreille, les mains avec leurs cinq doigts
et un avant-bras. Dès la 10e semaine, on remarque que le fœ-
tus a déjà un visage dessiné et des mains. 3 La phrase est :
« Dans son front proéminent, l’encéphale produit 250 000
neurones nouveaux par minute » (l. 12-14).
La
Je lis + question 4 exploite le texte et l’échographie).
La question 5 fait travailler l’implicite : elle porte sur des
informations non fournies directement dans le texte.
Réponses : 4 D’après le texte, le fœtus mesure environ
40 cm, entend les sons et réagit à la lumière ; son cerveau
continue à se développer. D’après l’échographie : son visage
est celui d’un bébé avec un front, deux yeux fermés, un nez,
une bouche. 5 La succion permettra au nouveau-né (qui n’a
pas de dent) de survivre après sa naissance car il s’agira de
son seul moyen d’alimentation : il va se nourrir de lait tété au
sein ou au biberon.
Question d’expert : Les élèves vont rechercher dans le 1er
paragraphe des indices pour justifier leur réponse.
Réponse : Les différents stades de développement de l’œuf
humain sont : « l’œuf, devenu une petite boule creuse de cel-
58
❯ Le fonctionnement du corps humain
Manuel pages 58-59
lules » (l. 1), un « minuscule embryon » (l. 5), un « fœtus » (l. 6),
un « bébé achevé » (l. 8). Ces stades apparaissent dans le texte
dans l’ordre chronologique correspondant à une grossesse.
Enrichis ton vocabulaire
Réponses : 1 Un synonyme de « alimenté » est nourri.
2 Les mots du domaine du corps humain sont : « les cellules »,
le « front », « l’encéphale », les « neurones », les « doigts », les
« ongles ». 3 L’adjectif est « gros » et le verbe « grossir » (l. 6).
La
Je lis + question 4 est une recherche de préfixes et de
suffixes d’un mot.
Réponse : 4 Des mots de la famille de « succion » : sucer,
sucette.
Question d’expert : Les élèves doivent identifier le sens
du mot « terme » pour comprendre l’expression « être au
terme de ».
Réponse : Un synonyme de « terme » est la fin. Les expres-
sions « être au terme » ou « être à terme » veulent dire être à la
fin. Dans le processus de gestation, un bébé qui est « à terme
» signifie qu’il est achevé et qu’il va bientôt naître (cf. l. 29).
Exprime-toi !
• À l’oral : Les élèves doivent ici faire un exercice de refor-
mulation et de synthèse des informations fournies dans le
texte et les images.
Réponse : En même temps que son cerveau se développe de
manière continue, le fœtus grandit : il passe de 4 cm à la 10e
semaine à 40 cm à la 30e semaine et à 50 cm environ à la 40e
semaine. Son apparence évolue également tout au long de sa
croissance : les traits du visage s’affinent, le front proéminent
de la 10e semaine prend une taille normale à la 30e semaine,
le nez et la bouche non développés à la 10e semaine sont enfin
dessinés à la 30e semaine. A la 40e semaine, le corps est ache-
vé et les membres finis. Le bébé acquiert le réflexe nécessaire
à sa nutrition, la succion, et se présente la tête en bas dans le
ventre de sa mère.
• À l’écrit : Les élèves doivent faire attention à tous les détails
de la photographie choisie : quelle(s) partie(s) du corps voit-on ?
À quel stade de développement le fœtus est-il ? Ressemble-t-il à un
bébé ? Pourquoi ?
Réponse : Photographie 1 : un fœtus avec un front énorme,
des yeux très gros, sans paupière, une oreille non finie, les
doigts des deux mains bien visibles.
Photographie 2 : un fœtus avec un visage affiné et propor-
tionné, on voit parfaitement chaque partie, les yeux sont fer-
més par des paupières.
Photographie 3 : bébé en entier prêt à naître, la tête en bas,
les bras repliés, les mains près du visage, les jambes serrées
et pliées.
Vers les sciences...
La recherche doit amener les élèves à comprendre la nutrition
in utero chez l’homme et donc le rôle du cordon ombilical.
Réponse : Le bébé est nourri par le cordon ombilical dans le-
quel circule le sang de la mère qui apporte tous les éléments
nutritifs nécessaires à chaque stade de développement. Ce
cordon relie le fœtus (au niveau du nombril) au placentas.
Référence
Un film : L’Odyssée de la vie, de Nils Tavernier.

Outils pour lire...
Lire un article de presse
Manuel page 60
Présentation de l'activité
Cette page propose une lecture guidée et structurée par
étapes d’un article de presse. L’objectif est d’aborder les ca-
ractéristiques de ce type de texte et de dégager une grille de
lecture de l’article de presse.
Les élèves pourront utiliser le tableau « Pour bien lire » à
chaque fois qu’ils aborderont ce type d’écrit. Cette page peut
être travaillée avant de lire les p. 44-45 (extrait de presse jeu-
nesse Tout comprendre) et les p. 50-51 (extrait de presse de
Mon quotidien sur la digestion).
L’article de presse proposé ici s’intéresse au cœur humain et
aux travaux du professeur en médecine, Alain Carpentier,
chirurgien et président de l’Académie des Sciences. L’article
date de 2008, période de la présentation de son premier pro-
totype de cœur artificiel Carma. En 2012, les premiers essais
cliniques sur l’homme ont eu lieu.
Observe et repère
Étape 1 Il s’agit de répondre aux questions quand et où
cet article est paru. Montrer aux élèves qu’il n’est pas utile
de lire tout l’article pour répondre, les indications étant don-
nées dans la source, en bas du texte.
Réponses : 1 L’article a été écrit le 27 octobre 2008. 2 Il est
paru dans Le Journal des enfants. Ce journal hebdomadaire
créé en 1984 présente de façon simple l’actualité aux enfants
de 8-14 ans.
Étape 2 Il s’agit ici de repérer les différentes parties qui
composent un article de presse. Demander aux élèves de
montrer le titre, l’introduction, la photographie − ceci afin
de bien les situer. Proposer d’autres articles de presse pour
repérer cette organisation.
Réponses : 3 Le titre est « Le professeur a du cœur ». 4 Il
y a deux paragraphes. Le premier paragraphe est présenté
différemment (en gras) car c’est l’introduction (le chapô)
qui présente le sujet et son contexte. Le second paragraphe
présente des informations plus détaillées sur le sujet. 5 Il y
a une photographie qui illustre l’ensemble de l’article : elle
montre à la fois la personne dont il est question (le professeur
Carpentier) et l’objet (le cœur artificiel).
Étape 3
Il s’agit de découvrir le sujet de l’article et les
informations apportées, tant dans le texte que dans la pho-
tographie.
Réponses : 6 Cet article parle d’un projet de cœur artificiel,
imaginé par le professeur Alain Carpentier. 7 La photogra-
phie présente le professeur montrant son prototype de cœur
artificiel (la masse blanche entourée de câbles au premier
plan).
Étape 4 Les élèves sont amenés à distinguer le sujet très
sérieux de l’article de son titre humoristique. Insister auprès
d’eux sur l’intérêt d’avoir un titre accrocheur.
Réponses : 8 Le texte de l’article est sérieux, il fournit des
informations réelles et scientifiques. 9 Le jeu de mot fait
un parallèle entre le thème principal de l’article (le cœur hu-
main) et l’expression « avoir du cœur » qui signifie être géné-
reux. Ce chirurgien spécialiste du cœur est lui même plein de
générosité dans son projet.
❯ Le fonctionnement du corps humain
Outils pour écrire...
Écrire la « Une »
d’un magazine
Manuel page 61
Présentation de l'activité
Sur cette page les élèves sont invités à observer attentivement
les nombreuses caractéristiques de la « Une » d’un magazine :
ils doivent apprendre à hiérarchiser les informations four-
nies et identifier en premier le titre du magazine et le thème
principal abordé. Amener les élèves à percevoir que les choix
de la taille de l’image, de la place du titre et de la forme des
caractères ont une grande importance pour donner envie au
lecteur d’ouvrir un magazine.
Lis et observe
Dans une première approche globale de cette « Une », les
élèves doivent trier les informations apportées par les textes
et les images pour donner du sens à chacune et les classer.
Réponses : 1 En premier, on remarque l’image centrale de
squelette et les deux titres écrits en plus gros. Le titre en haut
est le nom du magazine et le titre central est le thème princi-
pal de ce numéro. 2 Le nom du magazine est Tout comprendre.
3 Le sujet principal de la « Une » est le squelette (cf. l’image
et le titre au centre). 4 Les informations secondaires sont les
autres titres, écrits à côté en plus petits sur le même sujet :
« À quoi sert-il ? / Comment est-il assemblé ? / Combien d’os
le composent ? ». 5 et 6 Les autres rubriques du magazine
sont placées en haut et en bas de la page : un questionne-
ment sur les abeilles de Fred et Jamy, un dossier Pourquoi
es-tu unique ?, une rubrique nature sur le poisson-clown, une
rubrique sciences sur le plastique. Il y a aussi sur les côtés
des encadrés accrocheurs qui annoncent des éléments com-
plémentaires : une bande dessinée complète « Trolls de Troy »
(voir le sticker jaune du prix) et des jeux à gagner.
Écris
Les élèves doivent écrire la « Une » d’un magazine intitulé
Tout sur l’Homme, en suivant les étapes proposées dans la
partie « Écris ».
Au préalable, soumettre aux élèves un travail oral collectif
en s’appuyant sur le titre proposé : « Quels thèmes en rap-
port avec l’humain ce titre vous évoque-t-il ? En combien de
rubriques les répartir ? Quel serait le sujet principal parmi
toutes ? » Les propositions seront notées au tableau. Recher-
cher collectivement un titre accrocheur, court et sans verbe
conjugué. Organiser également une réflexion sur les couleurs
à choisir pour attirer l’œil du lecteur.
Prolongements
• Proposer de mettre en pratique les notions comprises en
créant par groupes une maquette de « Une » au format A4
en utilisant l’informatique : choisir la couleur de fond, les
formes de lettres, leurs tailles et leurs teintes, organiser la
mise en page, placer le titre, l’image principale. Afficher
les différentes réalisations et partager un ressenti en rap-
port avec les critères de conception.
• Photofiche pages 61-62 du guide pédagogique.
59
 Outils pour lire... ❯ Le fonctionnement du corps humain

Lire un article de presse

Lis ce texte, puis réponds aux questions.

L’heure de la leçon
Ton cerveau est l’organe le plus complexe de ton corps. C’est grâce à lui que tu ressens des choses, que tu penses et 
que tu agis. […]
Au courant
Chaque seconde, ton cerveau traite des milliers de messages et envoie des centaines d’ordres à ton corps. Ces informa-
tions sont toutes codées sous forme de signaux électriques qui voyagent dans ton corps en suivant les nerfs. C’est ainsi
que l’ordre de suivre sur le livre ce que dit la maîtresse arrive à ton bras et à ton doigt !
Quelle organisation !
Les signaux provenant de tes yeux et de tes oreilles arrivent à ton cerveau. Ils sont chacun traités dans une zone spé-
cialisée : il y a ainsi une zone consacrée à la vue, une autre à l’ouïe, une au toucher, une à la parole, une à la pensée…
Mais si ces zones sont très sensibles, elles travaillent aussi ensemble pour être plus efficaces !

© Bayard Presse, Astrapi, n°667 « 24h dans ton corps », Bruno Muscat, 1er septembre 2007.

1 Entoure en rouge le nom du journal dans lequel est paru cet article de presse.

2 Entoure en bleu sa date de parution.

3 Souligne le titre de cet article.

4 Combien y a-t-il de paragraphes ?

..................................................................................
5 Quelle information indiquent les lignes en gras au début du texte ? Coche la bonne réponse.
❏ Elles expliquent comment suivre une leçon.
❏ Elles présentent le sujet de l’article.
❏ Elles indiquent qui a écrit l’article.
6 Selon toi, à qui s’adresse cet article ? Justifie ta réponse.
..................................................................................
..................................................................................
7 Coche « VRAI » ou « FAUX ».
VRAI faux
●  Le cerveau humain est l’organe le plus simple du corps humain. ❏ ❏
© Hachette Livre, 2013.

●  Le cerveau envoie des informations dans le corps sous forme de signaux électriques. ❏ ❏
●  Il y a plusieurs zones dans le cerveau qui travaillent ensemble. ❏ ❏

60
 Outils pour écrire... ❯ Le fonctionnement du corps humain

Écrire la « Une » d’un magazine

Tu vas écrire la « Une » d’un magazine sur le thème du cœur humain.

I Prépare-toi à écrire
1 Choisis un nom pour ton magazine.

À la découverte du … J’apprends en sciences Le petit scientifique

Les Dossiers de la Science Les petits découvreurs

Une autre idée, note-la ici : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Le thème principal est le cœur. Quel titre choisis-tu pour ta « Une » ?
..................................................................................
..................................................................................
3 Rédige trois courtes phrases qui seront sous ton titre.
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
4 Colorie trois autres sous-titres d’articles qui accompagneront ton sujet principal.

À quoi sert le sang ? Un voyage dans le sang De quoi se compose le sang ? À la découverte du sang

Circulation, respiration et digestion : trois fonctions vitales ! Le sport, c’est bon pour le cœur !

Globules blancs et globules rouges Manger : une autre fonction vitale

D’autres idées : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................................
5 Coche trois rubriques que tu choisis pour compléter la « Une » de ton magazine.
❏ Le coloriage magique
❏ La page BD
❏ Le petit roman
❏ Mots croisés
❏ La page « courrier »
© Hachette Livre, 2013.

❏ Le coin des jeux

Trouve pour chaque rubrique un titre accrocheur : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................................
61
 Outils pour écrire... ❯ Le fonctionnement du corps humain

II Réalise ta « Une » de magazine sur le thème du cœur.

Rédige ton texte et organise tes éléments en t’aidant de tes réponses aux questions 1 à 5 et des consignes
ci-dessous.
• Cherche des photographies ou des images sur ce thème.
• Organise ta « Une » : réfléchis à l’endroit où tu vas mettre le nom du magazine (en haut), le titre du thème principal
au centre, le visuel en grand format, les sous-titres, les autres rubriques.
• Place ton sujet principal et colle tes images sur la page.
• Place ensuite les autres articles.
• Place enfin les autres rubriques du magazine tout autour.

© Hachette Livre, 2013.

62
 s A r ts
o i r e de
Hist Une sculpture
Compétences
• Développer la sensibilité artistique des élèves.
Décrire une œuvre visuelle, savoir la situer dans le temps
et dans l’espace, identifier le domaine artistique dont elle
relève.
• Connaître des œuvres qui appartiennent à l’art contem-
porain du XXe siècle, en relation avec une forme d’expres-
sion originale : la sculpture.
• Pratiquer le dessin et diverses formes d’expression vi-
suelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se
servant de différents matériaux, supports, instruments et
techniques.
Observer un document
Bloum ou Yellow Nana, de Niki de Saint Phalle
Niki de Saint Phalle, de son vrai nom Catherine Marie-Agnès
Fal de Saint Phalle, est une artiste française née à Neuilly-
sur-Seine en 1930 et décédée en 2002 à San Diego aux États-
Unis. Après un premier mariage, elle a épousé le sculpteur
Jean Tinguely, décédé en août 1991. (Une des sculptures de
cet artiste a été abordée dans le manuel Lectures en Sciences :
Ciel et Terre, Matière, Énergie, Objets techniques, p. 34-35). Elle
a vécu aux États-Unis et à Paris.
Niki de Saint Phalle était à la fois plasticienne, peintre, sculp-
trice et réalisatrice de films. Elle a fait partie du mouvement
des « Nouveaux Réalistes » aux côtés de Gérard Deschamps
et Yves Klein. Proche du mouvement féministe, elle a réalisé
des poupées géantes, aux formes plantureuses et colorées. On
nomme ses créations des “Nanas”.
La “Nana” ici étudiée est connue sous le nom de Yellow Nana
mais s’intitule précisement Bloum, en référence à sa petite-
fille née en 1971. Cette création de 1996 est donc une sculp-
ture assez tardive dans l’œuvre de Niki de Saint Phalle : elle
avait 66 ans et Bloum avait 25 ans.
Réponses : 1 Le titre de cette œuvre est Bloum ou Yellow
Nana. 2 Son auteur est la sculptrice Niki de Saint Phalle.
3 L’artiste a utilisé la technique de la sculpture dans un
grand bloc de polyester. 4 Cette sculpture représente une
femme jaune (yellow en anglais), ce qui justifie son nom. Elle
semble porter une sorte de maillot de bains multicolore et de
motifs variés. Elle a la jambe droite levée et pliée et les bras
levés : cela donne l’impression qu’elle réalise un mouvement
de danse. 5 Elle a des formes volontairement exagérées pour
les seins, les hanches et les cuisses. La tête, les pieds et les
mains semblent donc très petits. Sur les seins, on remarque
des cercles concentriques de différentes couleurs et des fleurs
au centre. Le ventre et les hanches sont recouverts de bandes
verticales colorées de différentes épaisseurs : certaines sont
unies, d’autres ont des motifs. Elles sont toutes séparées par
des lignes noires. 6 Les couleurs utilisées sont : du jaune,
du blanc, du noir, du bleu, du vert, du rouge, du orange, du
rose. Le jaune est utilisé pour toute la surface du corps « non
habillée » : la tête, le cou, les bras, les mains, les jambes et les
pieds.
❯ Le fonctionnement du corps humain
Manuel pages 62-63
Comprendre une technique
Réaliser une sculpture en polyester
Faire lire le texte de chaque étape et observer les illustra-
tions. Demander ensuite aux élèves d’expliquer chaque étape
en utilisant leur propre vocabulaire. Apporter le vocabulaire
spécifique lié à cette technique.
Étape 1 Sculpter le bloc de polyester.
L’illustration montre l’artiste qui, à l’aide d’outils adaptés,
découpe dans le bloc de polyester la forme de sa “Nana”. Une
fois la découpe effectuée grossièrement, Niki de Saint Phalle
sculpte plus en détail les formes, en exagérant les hanches, le
ventre, les seins et les cuisses.
Étape 2 Recouvrir de papier.
Dans une seconde étape, l’artiste recouvre sa statue en poly-
ester de bandes de papier encollées. Une fois le papier sec,
elle le recouvre entièrement de peinture blanche. Cette
couche de blanc est la base qui permettra ensuite de peindre
la “Nana” en plusieurs couleurs.
Étape 3 Peindre la “Nana”.
L’artiste choisit de colorer sa “Nana” selon la représentation
artistique voulue. Ici, la peau est en jaune et le vêtement est
riche en couleurs et en formes géométriques.
À toi de faire
Réaliser une sculpture de “Nana”.
Les enfants doivent ici réaliser une sculpture à base de bal-
lons de baudruche. Ils vont les gonfler puis les assembler avec
du ruban adhésif. Enfin, il faudra les recouvrir de bandes de
papier journal et les peindre. On pourra proposer différentes
formes de ballons, que l’on peut se procurer, par exemple, sur
des sites de matériel de loisirs créatifs.
C’est un travail très facile à réaliser, mais il faut faire remar-
quer la nécessité d’une manipulation calme pour éviter de
crever les ballons à chaque étape de la création. Un échange
entre les élèves au sujet de la composition de l’œuvre et sur-
tout des proportions volontairement accentuées de certaines
parties du corps de la “Nana” sera souhaitable, avant de pas-
ser à la réalisation de leurs sculptures. On pourra aussi parler
de la position de la “Nana” : debout, assise, avec quel mouve-
ment de bras ou de jambe ?
Références
• Niki de Saint Phalle, La fée des couleurs, coll. « Salut l’ar-
tiste », Éditions RMN.
• Niki de Saint Phalle, coll. « L’Art et la Manière » Palette.
63
 s A r ts ❯ Le fonctionnement du corps humain

o i r e de
Hist Une sculpture
Lis et observe les pages 62 et 63 de ton manuel, puis réponds aux questions.

1 Coche la bonne réponse.

a) Quelles parties sont très grosses dans cette sculpture ?

❏ les hanches ❏ les pieds ❏ la tête ❏ les cuisses ❏ le ventre ❏ les seins
b) Comment sont les couleurs ?
❏ ternes ❏ vives ❏ pastel
c) Quelle est la couleur principale de cette sculpture ?
❏ rouge ❏ bleu ❏ vert ❏ noir ❏ jaune ❏ orange

2 Quelle est la position de cette “Nana“ ? Décris les mouvements de son corps.
..................................................................................

.................................................................................

3 Relie chaque étape de cette sculpture à son ordre de réalisation.

Étape 1 ● ● Peinture de la “Nana“ de toutes les couleurs
Étape 2 ● ● Dessin d’un croquis de la “Nana“ dans un gros bloc de polyester
Étape 3 ● ● Peinture en blanc de la “Nana“ recouverte de papier journal

4 Observe la sculpture page 62. Colorie la “Nana“ à l’identique.

© Hachette Livre, 2013.

64