 Les Cahiers de la Luciole CM2 - Corrigés

LE FONCTIONNEMENT DU CORPS HUMAIN

ET LA SANTÉ
13 Qu’est-ce qui change à la puberté ?

CAHIER DE LA LUCIOLE P. 51

OBJECTIF : prendre conscience des données essentielles du développement

sexuel à la puberté.

JE ME DEMANDE ET JE CHERCHE

 Qu’est-ce qui change dans l’apparence physique ?

On commence par repérer les changements visibles pour rendre concret le

phénomène de la puberté. On peut aussi proposer des photos d’enfants,
d’adolescents et d’adultes pour lancer la discussion, avant de faire lire les
encadrés A à E.

1. Entre 11 et 18 ans, les filles et les garçons changent d’apparence : le corps de

l’enfant devient un corps d’adulte.

 Réponds aux questions en écrivant les lettres correspondantes.

 Quels sont les changements qui concernent les filles ? A
 Quels sont les changements qui concernent les garçons ? D et E
 Quels sont les changements qui concernent les filles et les garçons ? B et C

 Quels sont les autres changements qui marquent la puberté ?

Avec cette étape, les élèves commencent à faire le lien avec la reproduction
sexuée : la puberté n’est pas seulement un changement d’apparence.

2. En t’aidant du DOC. 1, remplis le tableau suivant.

Chez la femme Chez l’homme

Organe fabriquant les cellules
ovaire testicule
sexuelles
Cellules sexuelles ovules spermatozoïdes

1
 Les règles, qu’est-ce que c’est ?

Les élèves sont souvent peu informés sur ce sujet, y compris les filles qui ont déjà
des règles. Il est important de bien faire le lien entre les règles et la procréation,
notamment pour prévenir les risques de grossesse précoce : beaucoup
d’adolescents ignorent qu’une femme peut être enceinte dès la puberté.

3. À la puberté, les filles ont leurs premières règles.

Lis les DOC. 2 et 3 puis réponds aux questions.

 Combien de temps dure un cycle ?

Un cycle menstruel dure environ 28 jours.
 Que se passe-t-il quand une femme « a ses règles » ?
Au moment des règles, le sang qui tapisse la paroi de l’utérus s’écoule. La femme
perd du sang. Un nouveau cycle débute.
 L’ovule peut-il être fécondé s’il n’y a pas eu de rapport sexuel ?
S’il n’y a pas de rapport sexuel, l’ovule ne peut pas être fécondé. La fécondation
est l’union d’un spermatozoïde (mâle) et d’un ovule (femelle).
 Quand une femme cesse d’avoir ses règles, qu’est-ce que cela peut signifier ?
Si une femme n’a plus ses règles, cela peut signifier qu’elle est enceinte. Un
ovule fécondé est installé dans l’utérus et le cycle est interrompu.

JE COMPRENDS QUE…

À la puberté, le corps change chez les filles et les garçons (seins, pilosité, voix…).
Les organes reproducteurs se développent : chez les garçons, les testicules
produisent des spermatozoïdes ; chez les filles, les ovaires produisent des ovules.
S’il y a accouplement, il peut y avoir fécondation. Si l’ovule n’est pas fécondé, il
est expulsé lors des règles (écoulement de sang).

2
14 Comment naissent les bébés ?

CAHIER DE LA LUCIOLE P. 53

OBJECTIFS :
– connaître le mode de reproduction des humains, le situer par rapport aux
modes de reproduction déjà étudiés ;
– connaître les rôles respectifs des deux sexes dans le processus de
reproduction : fécondation, gestation.

JE ME DEMANDE ET JE CHERCHE

 Que se passe-t-il avant la naissance du bébé ?

Un élève lit le texte à voix haute. Il sera peut-être nécessaire de s’arrêter sur le
terme « œuf » et de rappeler son sens scientifique (l’œuf est le résultat de la
fécondation).
L’étude des photos va permettre aux élèves d’abandonner une idée fausse :
beaucoup pensent que le bébé est complètement formé dès le départ et qu’il ne
fait que grandir dans le ventre de la mère.

1. À l’aide du DOC. 1, donne un titre à chaque photo puis réponds aux

questions.

Fécondation Division des

cellules

Embryon Fœtus

 Combien de temps dure la grossesse (gestation) en général ?

La grossesse dure environ neuf mois.
 Au bout de combien de temps tous les organes sont-ils formés ?
Au bout de deux mois de grossesse, tous les organes sont formés.

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2. Fais une recherche documentaire pour connaître le poids et la taille du futur
bébé à différents stades et complète le tableau.
Embryon de Embryon de Fœtus de Fœtus de
2 semaines 6 semaines 6 mois 9 mois
Poids masse infime 1,5 g 750 g 3,3 kg
Taille 0,2 mm 12 mm 32 cm 50 cm

3. Lis le DOC. 2 et réponds aux questions.

 Par quels éléments le fœtus est-il en relation avec sa mère pendant la
gestation ?
Le fœtus est en relation avec sa mère par le placenta et le cordon ombilical.
 Comment le fœtus respire-t-il et se nourrit-il ?
Le fœtus est alimenté en dioxygène et en nutriments grâce au placenta, lieu
d’échanges entre la mère et le fœtus. C’est là que les vaisseaux sanguins du
cordon ombilical récupèrent le dioxygène et les nutriments véhiculés par le sang
de la mère.
En sens inverse, les déchets et le dioxyde de carbone contenus dans le sang du
fœtus sont « évacués » et renvoyés vers le sang de la mère.

 Comment se passe la naissance du bébé ?

Pour que les élèves comprennent bien, on pourra revenir sur les schémas des
DOC. 2 et 3 et resituer l’utérus.

4. Quel phénomène déclenche l’accouchement ?

Ce sont les contractions des muscles qui entourent l’utérus qui poussent le bébé
hors de l’utérus de la mère.

5. Pourquoi, après la naissance, le bébé n’a-t-il plus besoin du cordon

ombilical ?
Le cordon ombilical apportait au fœtus les éléments nutritifs et le dioxygène
prélevés dans le sang de la mère. Au moment de l’accouchement, le bébé quitte
le corps de sa mère. Après la naissance, il se nourrit et respire par lui-même, il
n’a donc plus besoin du cordon ombilical.

JE COMPRENDS QUE…

Lorsqu’un ovule est fécondé par un spermatozoïde (fécondation), un œuf se

forme et s’installe dans l’utérus de la mère. La période de gestation dure environ
neuf mois. Pendant cette période, l’œuf se divise en plusieurs cellules pour
donner un embryon ; ensuite, l’embryon se développe ; une fois que tous les
organes sont formés, il prend le nom de fœtus.
L’accouchement est déclenché par les contractions de l’utérus : c’est la
naissance.

4
15 Comment porter secours ?

CAHIER DE LA LUCIOLE P. 55

OBJECTIFS : réinvestir les connaissances acquises sur le fonctionnement du corps

humain et la santé pour :
– comprendre les mesures de prévention ;
– mettre en œuvre une protection adaptée ;
– analyser une situation pour alerter efficacement (apprécier l’état de
conscience, la présence de la respiration…) ;
– connaître et exécuter les gestes de premiers secours.

JE ME DEMANDE ET JE CHERCHE

 Comment se protéger et protéger les autres ?

Avant d’apprendre à intervenir, il faut commencer par être capable de repérer

une situation de danger et par savoir comment réagir pour se protéger et
protéger les autres.
En complément de l’activité proposée, on peut travailler sur les panneaux de
signalisation (risque d’avalanche, d’éboulement, de verglas, d’électrocution,
d’incendie, etc.) et étudier des affiches de prévention. Les élèves pourront à leur
tour réaliser des affiches pour la classe sur un thème choisi.

1. Si tu te trouvais dans cette cour de récréation, que ferais-tu ?

Recueillir les propositions des élèves, puis discuter de chaque attitude.

2. Décris l’attitude de chaque personne et explique si elle a raison ou non de se

comporter comme elle le fait. Discutes-en avec tes camarades.
Le garçon au pull vert et jaune, qui reste debout dans la cour, ne devrait pas
rester là : il devrait s’abriter.
La fille au T-shirt rose a raison de s’abriter sous le préau et d’appeler ses
camarades.
Les enfants qui se dirigent vers le préau ont raison de se mettre à l’abri.
La maîtresse a raison d’appeler les secours.
L’enfant au gilet bleu a raison de signaler que le pot risque de tomber pour
alerter les autres sur ce danger.
La jeune fille blonde ne devrait pas secouer son camarade blessé. Elle devrait
alerter les adultes pour qu’ils le mettent à l’abri.

 Qui faut-il alerter?

L’enseignant peut proposer des jeux de rôles pour mettre les élèves en situation
(en veillant à ce qu’ils ne miment pas la situation de danger elle-même). À partir
d’une photographie, d’un article de journal ou d’une situation imaginée par la

5
classe, les élèves (à tour de rôle) « téléphonent » aux numéros d’urgence (faire
varier plusieurs fois les situations). L’enseignant joue le rôle de l’interlocuteur.
Commencer par vérifier que les élèves savent nommer précisément les différentes
parties du corps.

3. Reproduis ce tableau dans ton cahier de chercheur.

Indique les situations dans lesquelles tu dois composer les numéros d’urgence.
Pour chaque situation, précise les informations que tu dois donner aux
secouristes.

Situations
– urgence médicale : une personne
doit être soignée rapidement
– une personne est blessée dans un
accident
15
– une personne fait un malaise
– un accident dans la rue
– une personne est agressée
17
– un accident de la route
– un accident domestique
18 – un incendie
– une inondation
– un dégagement de gaz toxiques
Informations
– se présenter : nom, prénom, âge
– la personne malade ou blessée : sexe,
âge
– le motif de l’appel : de quoi souffre la
personne ? est-elle consciente ? que s’est-
il passé ?
– le lieu : où se trouve la personne ? le
lieu est-il facile d’accès ?
– se présenter : nom, prénom, âge
– le motif de l’appel : que s’est-il passé ?
y a-t-il des blessés ?
– le lieu : où a eu lieu l’accident ?
– se présenter : nom, prénom, âge
– le motif de l’appel : que se passe-t-il ?
s’agit-il d’une agression armée ?
– le lieu : où a lieu l’agression ?
– la personne agressée : sexe, âge
– l’agresseur : sexe, âge
– se présenter : nom, prénom, âge
– le motif de l’appel : que s’est-il passé ;
y a-t-il des blessés ?
– le lieu : où a eu lieu l’accident ?
– se présenter : nom, prénom, âge
– le motif de l’appel : que se passe-t-il ?
– le lieu : où a lieu l’incident ?
– les personnes : y a-t-il des personnes en
danger ? combien ? sont-elles blessées ?

 Comment intervenir auprès des blessés ?

Les élèves doivent savoir comment réagir face aux incidents du quotidien :
saignement du nez, évanouissement, brûlure…
On peut compléter les cas présentés dans l’activité 6, notamment en expliquant
aux élèves :
– ce qu’il faut faire en cas de traumatisme (qui peut aller du simple bleu à la
fracture d’un os) : éviter de bouger la personne, notamment la partie du corps qui
est douloureuse pour ne pas aggraver la blessure et la douleur ;

6
– ce qu’il faut faire en cas d’hémorragie : appuyer sur la plaie qui saigne pour
empêcher le sang de couler et se protéger la main avec un tissu ou un plastique
(pour éviter les transmissions de maladies).

4. Demande à un camarade de s’allonger comme sur le dessin du DOC. 3 et

vérifie sa respiration.
Faire l’expérience par groupes de deux. Échanger les rôles.

5. À ton avis, que dois-tu faire si tu constates qu’une personne est

inconsciente ?
Quand la victime a perdu connaissance, il faut :
– appeler le SAMU en composant le 15 ;
– placer la personne en position de sécurité : allonger la personne sur le côté et
replier légèrement sa jambe pour stabiliser son corps ;
– s’assurer qu’elle peut bien respirer ;
– la protéger si elle se trouve dans un lieu qui présente un danger.

6. Lis toutes les règles de sécurité et explique-les.

– Si quelqu’un saigne du nez…
Il faut appuyer sur la narine pour bloquer les petits vaisseaux qui saignent. Il ne
faut surtout pas mettre la tête en arrière car le sang risque de couler dans la
gorge.
– Si quelqu’un s’est évanoui…
Il ne faut jamais déplacer une personne qui a subi un choc car on pourrait
aggraver sérieusement ses blessures. Il faut mettre la personne en position de
sécurité pour lui permettre de respirer correctement.
Expliquer aux élèves que certaines blessures sont internes donc non visibles.
Ajouter que lorsqu’une personne est inconsciente, elle peut perdre le réflexe de
déglutition : on recommande d’ouvrir la bouche de la victime pour aider
l’écoulement de la salive ou des vomissements. Il faut également basculer
prudemment la tête en arrière pour libérer les voies aériennes.
– Si quelqu’un s’est brûlé…
En cas de brûlure, il faut arroser abondamment avec de l’eau froide pour arrêter
rapidement l’action de la chaleur sur la peau. Il ne faut pas mettre d’huile ou de
pommade car elles amplifient l’effet de brûlure.
Ajouter qu’il ne faut jamais retirer un vêtement en contact avec la brûlure.

JE COMPRENDS QUE…

Lorsque je suis face à une situation de danger, je dois d’abord me protéger et

protéger les autres afin d’éviter qu’un accident ne se produise. Je dois alerter les
secours et donner toutes les précisions sur la situation et les personnes
concernées. Enfin, je dois intervenir en commençant par vérifier l’état de la
victime (est-elle consciente ? respire-t-elle ?).