 Les Cahiers de la Luciole CM2 - Corrigés

LE CIEL ET LA TERRE
1 Pourquoi la Lune change-t-elle d’apparence ?

CAHIER DE LA LUCIOLE P. 7

OBJECTIFS :
– mobiliser ses connaissances pour comprendre et expliquer le phénomène des
phases de la Lune ;
– connaître les différentes phases de la Lune, savoir que ces phases se
reproduisent toujours dans le même ordre et la même durée ;
– savoir que les phases de la Lune s’expliquent par la révolution de la Lune
autour de la Terre ;
– comprendre les phases de la Lune par une modélisation.

JE ME DEMANDE ET JE CHERCHE

 Que voit-on dans le ciel ?

Les élèves pourront difficilement faire un relevé complet (la Lune peut être cachée
par des nuages ; à certaines périodes, elle se lève après minuit ; lieu d’habitation
rendant impossible l’observation de la Lune…). Même si leur relevé est incomplet,
les élèves pourront observer les différentes formes de la Lune ; il n’est donc pas
inutile de leur faire faire. Ils pourront ensuite travailler à partir des photos du
DOC. 1.

1. À chaque fois que c’est possible, dessine la Lune, telle que tu la vois, sur ton
cahier de chercheur.
Expliquer aux élèves que c’est la forme qui nous intéresse ici, et non l’aspect de la
surface de la Lune (cratères, etc.). Le dessin de la forme doit être précis, et réalisé
chaque fois à la même échelle pour pouvoir faire ensuite des comparaisons. Il
peut donc être utile de faire préparer aux élèves, dans leur cahier, un tableau aux
cases toutes identiques. Ils dessineront une représentation de la Lune par case.

2. Observe le DOC. 1. Que remarques-tu ?

Y a-t-il des phases qui reviennent plusieurs fois ?
Peux-tu trouver une logique dans la succession des différentes phases ?
La Lune change d’apparence au fil des jours. Elle semble s’effacer
progressivement, jusqu’à disparaître totalement. Puis un croissant réapparaît et

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la Lune « se reconstitue » progressivement, jusqu’à avoir la forme d’un disque
plein (pleine Lune).
On retrouve plusieurs fois les mêmes phases.
Les phases reviennent toujours dans le même ordre.

 Quelles sont les différentes phases de la Lune ?

La mise en relation des informations du texte et des schémas permet de nommer

les phases que les élèves ont précédemment observées.
Les élèves apprennent ainsi à nommer les quatre phases de la Lune et
comprennent que ces quatre phases correspondent à quatre moments entre
lesquels la partie visible de la Lune « grossit » et « rétrécit » progressivement.

3. À l’aide du DOC. 2, complète le schéma avec le nom des quatre phases de la

Lune.

Nouvelle Premier Pleine Dernier

Lune quartier Lune quartier

4. À quelles dates du DOC. 1 observe-t-on :

– la pleine Lune ? 29 octobre, 28 novembre, 28 décembre.
– la nouvelle Lune ? 13 novembre, 13 décembre.

 Combien de jours séparent :

– les phases de pleine Lune ? 29 jours.
– les phases de nouvelle Lune ? 29 jours.

 Que remarques-tu ?
Les phases reviennent régulièrement, tous les 29 jours.
On peut laisser les élèves découvrir par eux-mêmes cette durée de 29 jours, puis
préciser dans un second temps que la durée est plus exactement de 29,5 jours.

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 Comment expliquer les différentes phases de la Lune ?

On peut commencer par rappeler ce que les élèves savent sur les ombres et la
lumière, et si possible faire quelques manipulations à l’aide d’un projecteur et
d’une balle : si l’on place la balle devant une source de lumière, seule la partie
face à la source de lumière est éclairée ; la partie qui « tourne le dos » à la source
de lumière est l’ombre propre de la boule.

5. Observe bien le DOC. 3 et réponds aux questions.

Pour bien lire le schéma, il faut considérer que l’observateur est face à la Lune
(qu’il fasse jour ou nuit sur Terre n’a pas d’importance).
 Qu’est-ce qui éclaire la Lune ? Le Soleil.
 Des élèves d’une classe de CM2 ont proposé différentes hypothèses pour
expliquer les phases de la Lune. Discute de chaque hypothèse avec tes
camarades. À ton avis, laquelle est la bonne ?
Laisser les élèves formuler des hypothèses avant de leur faire lire celles proposées
dans le cahier.
Inviter les élèves à prendre appui sur le schéma pour valider ou invalider une
hypothèse.
Les élèves confondent souvent le phénomène des phases de la Lune avec celui des
éclipses, en expliquant les phases par l’ombre portée de la Terre sur la Lune.
– L’hypothèse d’Adam :
En observant le schéma, on voit bien que la Lune ne change pas de forme.
L’hypothèse d’Adam n’est pas bonne.
– L’hypothèse de Mia :
Si la Terre projetait son ombre sur la Lune (la source de lumière étant le Soleil), la
Lune serait noire (invisible) dans la position 5 ; or, c’est la position de la pleine
Lune. L’hypothèse de Mia n’est pas bonne.
– L’hypothèse d’Émilie :
Le Soleil éclaire toujours une moitié de la Lune (celle qui est face à lui) ; l’autre
moitié est l’ombre propre de la Lune. L’hypothèse d’Émilie n’est pas bonne.
– L’hypothèse de Noam :
Selon la position de la Lune, un observateur sur Terre ne voit pas la même partie
de sa moitié éclairée. Cette hypothèse est juste.

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6. Vérifie ton hypothèse grâce au dispositif du DOC. 4.
Regarde à travers le disque évidé et place la Lune dans chacune des positions 1
à 8.
Ce dispositif est mis en place par l’enseignant.
Il faut faire pivoter l’axe avec le disque évidé pour être toujours face à la Lune. Le
Soleil reste fixe, ici à gauche du dispositif. Les élèves peuvent dessiner sur une
feuille ce qu’ils observent pour chaque position (ombre propre en grisé) et
comparer avec l’encadré du DOC. 3 (« Ce que l’on voit depuis la Terre »). Les
schémas doivent correspondre.

JE COMPRENDS QUE…

Depuis la Terre, nous avons l’impression que la Lune change de forme : comme la
Lune tourne autour de la Terre, nous ne voyons pas toujours la même partie de
sa moitié éclairée. Lorsque nous sommes face à son ombre propre, c’est la
nouvelle Lune (nous ne la voyons pas). Lorsque nous sommes face à sa partie
éclairée, c’est la pleine Lune. Les phases de la Lune se succèdent toujours dans le
même ordre : nouvelle Lune, premier quartier, pleine Lune, dernier quartier.

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2 Les planètes du système solaire ressemblent-elles à la
Terre ?
CAHIER DE LA LUCIOLE P. 11

OBJECTIF : différencier les planètes du système solaire (caractéristiques, ordres

de grandeur).

JE ME DEMANDE ET JE CHERCHE

 Les huit planètes ont-elles des points communs ?

Les élèves extraient des informations d’un texte pour construire leurs
connaissances.

1. Lis le DOC. 1 et réponds aux questions.

 Qu’est-ce qui est commun à toutes les planètes du système solaire ?
Elles tournent toutes autour du Soleil (révolution) et sur elles-mêmes (rotation).
 Quelles sont les deux grandes familles de planètes ?
Il existe des planètes rocheuses et des planètes gazeuses.
 Quelles sont les quatre planètes géantes ?
Jupiter, Saturne, Uranus et Neptune sont les quatre planètes géantes.
 Pourquoi les satellites ne peuvent-ils pas se poser sur Neptune ?
Les satellites ne peuvent pas se poser sur Neptune car il n’y a pas de sol :
Neptune est essentiellement constituée de gaz.
 Quelles sont les planètes qui ressemblent le plus à la Terre ? Pourquoi ?
Mars, Venus, Mercure sont les planètes qui ressemblent le plus à la Terre : ce
sont des planètes rocheuses, comme la Terre, elles sont « petites » et
« proches » du Soleil (par rapport aux planètes « géantes »).

 Que savons-nous des planètes du système solaire ?

Les élèves doivent utiliser le tableau pour en extraire des informations et

effectuer des comparaisons. On peut commencer par vérifier que les élèves
savent bien lire le tableau en prenant quelques exemples.

2. Réponds aux questions à l’aide du DOC. 2.

 Quelle est la plus grosse planète du système solaire ? Jupiter. La plus petite ?
Mercure.
 Quelle est la plus grosse planète rocheuse ? La Terre.
 Sur une planète, la durée d’un jour est la durée de sa rotation. Combien de
temps terrestre dure un jour sur Jupiter ? Un jour sur Jupiter dure 10 heures
terrestres.

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 Sur quelle planète le jour est-il le plus long ? Sur Vénus (un jour dure 243 jours
terrestres).
Vénus est la seule planète qui tourne sur elle-même dans le sens horaire : on lit
parfois que sa rotation est de – 243 jours.
 Quelle planète fait le plus rapidement le tour du Soleil ? Mercure fait le tour du
Soleil en 88 jours.

3. Place les planètes en fonction de leur distance au Soleil.

V
Ma

Me J S U N
T

JE COMPRENDS QUE…

Dans le système solaire, il existe des planètes rocheuses (dont la Terre) et des
planètes gazeuses. Les planètes gazeuses sont plus grandes et plus éloignées du
Soleil que les planètes rocheuses. Toutes les planètes du système solaire
tournent sur elles-mêmes et autour du Soleil.

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3 Comment se protéger du volcanisme et des séismes ?

CAHIER DE LA LUCIOLE P. 13

OBJECTIF : mobiliser ses connaissances sur les risques sismiques et volcaniques

pour faire le lien avec la prévention des risques majeurs.

JE ME DEMANDE ET JE CHERCHE

 Peut-on prévoir les éruptions volcaniques ?

Il s’agit pour les élèves de faire le lien entre prévision et prévention.

1. Comment peut-on prévoir une éruption volcanique ?

Une éruption est précédée de secousses (vibrations du sol) que les sismographes
enregistrent. Ces informations associées à l’observation des déformations du sol
et à l’analyse des gaz qui s’échappent permettent de prévoir les éruptions.

2. Quel est l’intérêt de prévoir une éruption volcanique ?

Prévoir une éruption volcanique permet de réagir avant le début de l’éruption :
évacuer les zones dangereuses, mettre les populations à l’abri.

 Que faire en cas d’éruption volcanique ?

3. Lis le DOC. 3 et indique :

– trois moyens de lutter contre les coulées
Arrosage, construction de barrages et création de couloirs pour canaliser la lave.
– ce qu’il faut faire pour être en sécurité
Se mettre à l’abri, écouter les consignes de sécurité et respirer à travers un linge
humide.
On peut préciser que ce sont surtout les gaz toxiques qui font des victimes. Il est
donc très important de respirer à travers un linge mouillé.

 Que faire en cas de séisme ?

4. Lis les consignes de sécurité ci-dessus et discutes-en avec tes camardes.

À ton avis, pourquoi permettent-elles de se protéger lors d’un séisme ?
On s’éloigne des fenêtres car les vibrations peuvent briser les vitres (on risque
d’être blessé par les éclats de verre).
On ouvre les portes car elles peuvent être coincées par les déformations du sol.
Si les portes sont fermées, on ne peut plus sortir.
On se place sous un meuble solide pour se protéger des débris et des objets qui
peuvent tomber.

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On suit les adultes dans des lieux de rassemblement qui sont à l’abri du danger
et qui restent accessibles pour les secouristes.
On se protège la tête avec les bras pour éviter d’être assommé par la chute d’un
objet ou d’un débris (un choc sur la tête peut entraîner une perte de
connaissance).
Il faut rester dans la voiture car elle nous abrite. Mais il faut s’arrêter car il est
dangereux de conduire alors que le sol tremble.

JE COMPRENDS QUE…

Prévoir les éruptions volcaniques permet de mettre les populations à l’abri et de

diffuser les consignes de sécurité avant que l’éruption se produise.
Prévoir les séismes est difficile. C’est pourquoi il est important de savoir quelle
attitude adopter pour se protéger lorsque cela se produit.