CE1

DÉCOUVERTE DU MONDE

Se repérer dans l’espace et le temps

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT

Auteur
Denis CAILLARD
Professeur des écoles
Coordonnateur
Jean-Luc PARMENTELOT
Inspecteur de l’éducation nationale
Expert
Martine SAFRA
Inspectrice générale de l’éducation nationale

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 Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
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Fiche méthodologique 1 Les programmes

Les programmes des classes de grande section, cours préparatoire et cours élémentaire 1re année

Grande section
Se repérer dans le temps : extrait des programmes de 2008
« Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l’emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis
celle des jours et des mois. À la fin de l’école maternelle, ils comprennent l’aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations
du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histoires bien connues ; la représentation (dessins,
images) contribue à la mettre en évidence.
Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Ces
acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d’événements du passé, par l’observation du patrimoine familier
(objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l’immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain.
Toutes ces acquisitions donnent lieu à l’apprentissage d’un vocabulaire précis dont l’usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la
fixation. »
Se repérer dans l’espace : extrait des programmes 2008
« Tout au long de l’école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l’espace de l’école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent
à se situer par rapport à des objets ou à d’autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d’autres
repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin d’école maternelle, ils distinguent leur gauche et
leur droite.
Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques).
Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical, ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des
éléments représentés, font l’objet d’une attention particulière. Elles préparent à l’orientation dans l’espace graphique. Le repérage dans l’espace d’une
page ou d’une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l’écriture. »
À la fin de l’école maternelle l’enfant est capable de :
- utiliser des repères dans la journée, la semaine et l’année ;
- situer des événements les uns par rapport aux autres ;
- se situer dans l’espace et situer les objets par rapport à soi ;
- comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et l’espace.

Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 1

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 Fiche méthodologique 1
CP et CE1
Temps : Extrait des programmes de 2008
Découverte du monde
« Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des
repères dans le temps, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. »
Se repérer dans le temps
« Les élèves apprennent à repérer l’alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de repérage et de mesure du
temps : le calendrier, l’horloge. Ils découvrent et mémorisent des repères plus éloignés dans le temps : quelques dates et personnages de l’histoire
de France ; ils prennent conscience de l’évolution des modes de vie. »
Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétence attendue à la fin du CE1
Compétence 5 : la culture humaniste
- « distinguer le passé récent du passé plus éloigné ».
Espace : extrait des programmes de 2008
Découverte du monde
« Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l’espace familier : la classe, l’école, le quartier, le village, la
ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d’autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de
l’espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe). »
Premier palier pour la maîtrise du socle commun : compétence attendue à la fin du CE1
Compétence 3 : les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique
- situer un objet par rapport à soi ou à un autre objet, donner sa position et décrire son déplacement ;
- reconnaître, nommer et décrire les figures planes et les solides usuels ;
- utiliser les unités usuelles de mesure ; estimer une mesure.
Compétence 5 : la culture humaniste
- découvrir quelques éléments culturels d’un autre pays.
Compétence 7 : l’autonomie et l’initiative
- se représenter son environnement proche, s’y repérer, s’y déplacer de façon adaptée.

2 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Fiche méthodologique 1 Les programmes (suite)

Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le domaine de la découverte du monde. Il va découvrir le
monde proche et plus lointain ainsi que la notion de temps. Ces apprentissages lui permettront d’appréhender le monde dans lequel il vit et de mieux le
comprendre.

Au cours du cycle 2, les élèves vont prendre conscience de l’espace familier qui les entoure, apprendre à le représenter et découvrir d’autres espaces de
plus en plus lointains ; il ne s’agit pas d’étudier des milieux géographiques, mais simplement de prendre conscience de leur existence et de comprendre
leur pluralité.

En ce qui concerne le temps, il ne s’agit pas encore de « faire » de l’histoire au cycle 2, mais de structurer le temps, de mesurer des durées et de commencer
à prendre conscience de réalités ou d’événements du passé et du temps plus ou moins grand qui nous en sépare. Parallèlement à des activités quotidiennes
qui devraient permettre cette structuration progressive de l’espace et du temps (rituels de date, utilisations de pendules…), des situations de recherche
sur un objectif précis du programme sont proposées dans chacun des manuels pour amener l’élève à se repérer dans l’espace et le temps.

Au cours de cet enseignement, votre enfant va également s’inscrire dans une démarche d’observations, de recherches, de questionnements, de lectures
propres aux documents utilisés par les historiens et les géographes. Il acquerra des repères dans le temps et dans l’espace, des connaissances sur le
monde, familier d’abord puis plus lointain ensuite. Pour ce faire, il lui sera demandé de tenir un cahier spécifique. Dans ce cahier, seront rassemblés
exercices et documents correspondant aux différentes séances.

Nous souhaitons un excellent parcours à votre enfant, espérant susciter chez lui une ouverture au monde qui l’entoure et une première approche du passé,
donc de l’Histoire. Il pourra aborder le cycle 3 avec, nous l’espérons, des connaissances, des capacités et des attitudes développées par les activités réa-
lisées au cours du cycle 2.

Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 3

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Fiche méthodologique 2 Une progression sur l’ensemble du cycle 2
Pour l’année, cinq séquences sur l’espace qui alternent avec cinq séquences sur le temps, couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler
les compétences et les connaissances attendues.
L’espace
GSM
L’endroit où je vis
Apprendre à l’élève à connaître son
environnement immédiat et à s’y déplacer.
Utiliser un lexique adéquat pour le décrire.
Situer les objets les uns par rapport aux autres.
Je me promène
Apprendre à l’élève à observer son
environnement proche : faire la différence entre
bâtiments et espaces non construits.
Définir et construire une maquette.
Utiliser et décoder un trajet.
Vers les lieux de soins
Rendre l’élève capable de trouver des
informations, de lire un plan et d’effectuer des
déplacements simples à l’aide d’un plan ou sur
une carte.
Connaître les noms et les fonctions de différents
lieux de soins.
CP CE1
Se repérer dans l’espace L’espace familier
Prendre conscience que ce qui m’entoure peut se Décrire un paysage en détaillant les plans
décrire, qu’il existe des mots précis pour repérer successifs.
des éléments dans un paysage. Comprendre pourquoi le meilleur point de vue
Amener à la précision d’un lexique spatial. place l’observateur au-dessus.
Observer l’espace familier et le représenter par
un plan.
S’orienter dans l’espace familier, le Du paysage à la carte
représenter Passer de l’observation d’un paysage à celle
Amener l’élève à s’orienter et à entrer dans la d’une carte.
représentation plane d’un univers donné. Lire une carte.
L’amener à utiliser des outils de repérage:
quadrillage et légende.
Représenter un pays : la carte de France Étude de différents milieux
Amener l’élève à mettre en rapport les éléments Faire découvrir à l’élève différents milieux à
présents sur une photographie avec ceux partir de paysages.
représentés sur une carte. Faire prendre conscience de l’activité humaine
Manipuler plusieurs cartes de France de qui participe à façonner les paysages
manière à reconnaître la silhouette du pays, « naturels ».
mais aussi à construire la notion de carte qui
correspond toujours à un projet particulier de
représentation.
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 5
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 Fiche méthodologique 2
GSM
En ville ou à la campagne ?
Caractériser deux lieux : la ville et la
campagne.
Rendre l’élève capable de trouver des
informations, de lire des documents.
Je visite le monde
Fréquenter des espaces lointains et/ou
inconnus.
Nommer des espaces géographiques : mer,
océan, continent, Terre.
Mettre en relation environnement et mode de
vie.
Nommer et utiliser des outils du géographe :
globe et planisphère.
Lire des documents photographiques.
6 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement
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CP
Des milieux différents en France
Amener l’élève à se représenter la diversité
des paysages qu’il peut rencontrer en France
et à les situer.
Amener l’élève à trouver les caractéristiques
de ces milieux.
Ailleurs, le monde
Rendre l’élève capable de comprendre à quoi
servent ces deux outils du géographe que sont
un globe et un planisphère.
L’amener à prendre conscience de la pluralité
des grands types de milieux de vie des
hommes sur la Terre.
Mettre en relation environnement et mode de
vie.
CE1
À la rencontre d’espaces plus
lointains (1)
Découvrir une première approche de la
représentation de la Terre.
Aborder le peuplement de la Terre à partir des
habitats dans différents milieux.
À la rencontre d’espaces plus
lointains (2)
Faire comprendre le lien entre environnement
et mode de vie.
Percevoir les différences entre les habitants de
la planète.
Fiche méthodologique 2 Une progression sur l’ensemble du cycle 2 (suite)
LE TEMPS
GSM CP
La journée Jours et semaines
Définir la journée comme l’alternance du jour et Définir ce qu’est une journée, ce qu’on y fait,
de la nuit. permettre à l’élève de différencier le répétitif et
le chronologique pour se repérer dans la journée
et dans la semaine.
De la journée à la semaine La mesure du temps
Permettre à l’élève de se repérer dans la journée Utiliser un calendrier.
et dans la semaine. Se repérer dans l’année : mois et saisons.
Connaître la fonction des outils servant à
mesurer le temps ou à se repérer dans le temps.
Je traverse le temps Le présent, le passé, j’ai une histoire
Permettre à l’élève de se repérer dans l’année : Interroger le passé, comprendre que certains
mois et saisons. événements se sont passés il y a plus ou moins
Écrire les noms des mois de l’année. longtemps.
Utiliser un calendrier. Permettre l’organisation chronologique
d’événements personnels.
Des outils pour mesurer le temps Le temps de l’arbre généalogique
Nommer et connaître la fonction d’outils servant Amener l’élève à comprendre le mot
à mesurer le temps ou à se repérer dans le « génération », et à se repérer dans les
temps. générations.
Comprendre la chronologie de l’histoire
familiale. Notion de siècle.
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire
CE1
Repères de temps familiers
Se repérer dans la journée à partir de moments
clés. Faire le lien entre déroulement de la jour-
née et course du soleil.
Mesurer le temps qui passe.
L’histoire à l’échelle d’une vie
Construire un arbre généalogique pour situer le
temps à l’échelle d’une vie.
Interrogeons le passé
Se repérer dans l’histoire récente ; découvrir le
mode de vie de ses grands-parents.
Situer des évènements sur une frise de l’histoire
récente.
Observons les traces du passé (1)
Se repérer dans l’histoire en observant les traces
du passé.
et Géographie – fichier d’accompagnement 7
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 Fiche méthodologique 2
GSM
Quand il y avait des dinosaures
Interroger le passé : peinture, photographie.
Comprendre un récit du passé.
Observer les traces d’un passé plus lointain.
8 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement
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CP
Promenons-nous à travers le temps...
Amener l’élève à observer, à « lire », à
interroger des documents pour y trouver des
éléments permettant de comprendre que le
temps passe et que la vie à d’autres époques
était différente.
CE1
Observons les traces du passé (2)
Découvrir des personnages et événements
historiques ; aborder les grandes périodes de
l’histoire.
Fiche méthodologique 3 L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage

Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi, les compétences du palier 1 relatives à la
découverte du monde pourront être validées à la fin du cycle 2. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes
compétences comme questionner dans « Je découvre », dire ce que j’apprends dans « Je fais le point », réinvestir des notions dans « Je m’exerce ».
Travailler en espace / temps, c’est partir d’une observation du réel ou d’un questionnement proposé à l’élève par des documents pour qu’il s’interroge sur
ce qu’il croit savoir.
Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances (« situation de découverte »).
On propose alors à l’élève de mener des investigations qui se déclineront de plusieurs manières en fonction du thème abordé :
• l’observation du réel ;
• la lecture de documents ;
• la fabrication et l’utilisation d’outils (maquette, frise…) ;
• l’enquête.

Les exercices d’entraînement proposés en ligne, à la fin de chaque séance , permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de
les consolider.

Chaque séance fonctionne sur le même modèle et décline une partie d’un ensemble regroupé sous le terme séquence.
Les dix séquences travaillées constituent le programme de l’année (cf. annexe 1).
À la fin de chaque séquence, la dernière séance permet :
- de mettre l’accent sur les notions essentielles à retenir « Je retiens » ;
- éventuellement, d’exercer ou de prolonger la réflexion de l’élève « Je vais plus loin ».

1. La lecture de documents
Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels.
A. Documents iconographiques (photographies, tableaux, cartes…)
Ils peuvent intervenir à plusieurs moments de la démarche et donc jouer un rôle différent défini par les questions posées à l’élève dans le manuel.
Pour l’activité de découverte, par exemple, après avoir laissé à l’élève un temps d’observation du document, l’accompagnateur posera des questions
ouvertes qui permettront des recherches, orienteront des prises d’indices et/ou la mise en relation d’informations.

Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 9

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 Fiche méthodologique 3
B. Les textes
Ils seront lus par l’élève et/ou par l’adulte en fonction du niveau de lecture de l’élève. L’accompagnateur s’assura de la compréhension du vocabulaire
et de celle du texte.
Progressivement, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture de ces documents.

2. Le cahier
Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 2. Il permet à l’élève
de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre…
Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra
donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible légendées.
Pour les élèves de GS et de CP en particulier, en fonction de leurs capacités, c’est l’adulte qui sera amené dans un premier temps à :
- aider à l’organisation du cahier (écrire la date et le titre par exemple) ;
- consigner les remarques ou découvertes de l’élève ;
- rédiger, à l’occasion, sous la forme de dictée à l’adulte…
Ce support, son organisation, et son utilisation, permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.

3. Les outils
Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :
• des livres documentaires ;
• un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ;
• un atlas, si possible un planisphère terrestre : il est parfois demandé de localiser telle ou telle région ;
• un ordinateur, éventuellement connecté à Internet.
Le tuteur se chargera de manipuler ces différents outils en expliquant ce qu’il fait et comment il s’y prend pour trouver l’information recherchée et amener
l’élève à une plus grande autonomie dans l’utilisation de ces supports.
La lecture et l’écriture se construisent dans tous les domaines d’apprentissage, y compris en espace/temps.

10 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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 Fiche méthodologique 3 L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite)

4. La place des exercices en ligne

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils
sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, mais certains invitent l’élève à aller plus loin. Là encore,
il peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. En cas d’erreur,
l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses ; ensuite, il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire.

5. La place de l’évaluation
Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.
Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes, mais il devra inciter l’élève à
répondre seul aux exercices proposés.
Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend
à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’« observer et décrire pour mener des investigations ». On peut l’interroger fréquemment sur ce
qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.
Les exercices en ligne sont autocorrectifs et lui permettent de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.
Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.
Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned
à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.

Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 11

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Fiche méthodologique 4 L’organisation des activités sur l’année de CE1
Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues.
L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CE1.
Temps
Intitulé des séquences et séances
Séquence 1
Repères de temps familiers
Séance 1 : se repérer dans le temps.
Séance 2 : la journée.
Séance 3 : la journée et la nuit.
Séance 4 : la semaine.
Séance 5 : mesurer le temps.
Séquence 3
L’histoire à l’échelle d’une vie
Séance 1 : se repérer dans une année.
Séance 2 : les saisons.
Séance 3 : le temps à l’échelle d’une vie.
Séance 4 : enfants, parents, grands-parents.
Séance 5 : notion de siècle.
Objectifs généraux de la séquence
Se repérer dans la journée
à partir de moments clés.
Faire le lien entre déroulement de la
journée et course du soleil.
Mesurer le temps qui passe.
Construire un arbre généalogique
pour situer le temps
à l’échelle d’une vie.
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire
Compétences
Distinguer présent, passé, futur / avant, après.
Connaître les outils de mesure pour repérer les
événements de la journée.
Fabriquer un instrument de mesure, découvrir
des instruments de mesure de la durée.
Observer et utiliser des emplois du temps.
Construire un cadran solaire.
Réaliser la frise de la semaine
Observer et utiliser différents calendriers.
Observer les saisons au travers de la vie des
hommes et de la nature.
Découvrir les saisons d’autres pays.
Observer les générations – Se situer.
Construire la frise de son histoire de sa naissance
à aujourd’hui.
Découvrir les membres d’une famille à différentes
époques.
Reconstituer un arbre généalogique.
Repérer des personnages sur une frise chrono-
logique.
Réaliser son arbre généalogique, une frise de
l’année : les mois et les saisons
et Géographie – fichier d’accompagnement 13
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 Fiche méthodologique 4
L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CE1.
Temps

Séquence 5
Interrogeons le passé
Séance 1 : le XXe siècle.
Séance 2 : l’histoire à travers un témoignage.
Séance 3 : évolution du mode de vie des
paysans à la montagne.
Séance 4 : l’école il y a cent ans.
Séance 5 : découvrir le train de l’Histoire.
Séquence 7
Observons les traces du passé (1)
Séance 1 : les progrès de l’agriculture dans
l’histoire de France.
Séance 2 : les grandes inventions au fil de
l’histoire.
Séance 3 : l’architecture au fil de l’histoire.
Séance 4 : des œuvres d’art au fil de l’histoire.
Séance 5 : des moyens de transport au fil de
l’histoire.
Se repérer dans l’histoire récente ;
découvrir le mode de vie de ses
grands-parents.
Situer des événements sur une frise
de l’histoire récente.
Se repérer dans l’histoire
en observant les traces du passé.
Découvrir une frise du siècle de ses grands-
parents.
Situer des événements sur une frise de
l’histoire récente.
Réaliser une enquête auprès d’un ancien de
son entourage.
Observer des monuments et des œuvres
d’art : peinture préhistorique, mosaïque gallo-
romaine, tapisserie du Moyen Âge.
Construire une frise historique (le train de
l’Histoire) repérer les grandes périodes.
Observer, dans une ville, les monuments puis
repérer des traces historiques sur la frise.
Comparer et situer sur la frise : la grotte
préhistorique, la hutte gauloise, le château
fort, le château de Versailles, les immeubles
modernes ; la roue et la charrette, la diligence,
le train, l’automobile…
Découvrir et situer sur la frise les grandes
périodes historiques et quelques repères.

14 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Fiche méthodologique 4 L’organisation des activités sur l’année de CE1 (suite)

L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CE1.

Temps

Savoir situer sur la frise : la domestication du

Séquence 9
Observons les traces du passé (2)
Séance 1 : qui était vraiment Vercingétorix ?
Séance 2 : que s’est-il vraiment passé à Alésia ?
Séance 3 : des hommes et des femmes qui ont
participé à l’Histoire de France.
Séance 4 : des événements qui ont « changé
l’Histoire ».
Séance 5 : mémoriser les grands repères
historiques.
Découvrir des personnages
et événements historiques.
Aborder les grandes périodes
de l’Histoire.
feu, l’apparition de l’écriture, la Révolution
française, l’invention de l’électricité, un homme
a marché sur la Lune…
Analyser ce que ces événements ont permis de
changer.
Connaître le nom et l’ordre des grandes périodes,
le nom des personnages et des événements
importants découverts pendant l’année.
Savoir replacer certains éléments étudiés sur la
frise chronologique (personnages, événements,
moyens de transports, habitations, œuvres
d’arts…)

Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 15

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 Fiche méthodologique 4
L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CE1.
Espace

Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence Compétences

Séquence 2
L’espace familier
Séance 1 : observer et décrire un paysage.
Séance 2 : le point de vue de l’observateur.
Comprendre pourquoi le meilleur point
Séance 3 : dessiner un plan : de la maquette
de vue place l’observateur au-dessus.
au plan.
Séance 4 : dessiner un plan : code de
représentation.
Séance 5 : se repérer sur un plan : le village.
Séquence 4
Du paysage à la carte
Séance 1 : observer et décrire un paysage.
Séance 2 : analyse d’un paysage.
Séance 3 : découverte d’une photo aérienne.
Séance 4 : de la photo aérienne à la carte.
Séance 5 : lire et utiliser une carte.
Décrire un paysage en détaillant les
plans successifs.
Observer l’espace familier et le
représenter par un plan.
Passer de l’observation d’un paysage
à celle d’une carte.
Lire une carte.
Appréhender les différents cadrages, les plans
successifs ; le point de vue du photographe, la
photo aérienne.
Passer de la photo à la maquette, de la
maquette au plan.
Reconstituer un paysage par l’assemblage des
différents plans.
Observer et dessiner un paysage ; distinguer
espaces naturels, aménagements et
équipements.
Quels éléments peuvent être représentés sur
une carte ?
Repérer des éléments sur une carte routière,
une carte d’état major, une carte physique de
la France.
Observer et dessiner un paysage dans son
environnement proche.
Faire la part de l’homme et la part de la nature
dans un paysage. Connaître quelques repères
sur la carte de France : villes, fleuves, routes,
mer, océan.

16 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Fiche méthodologique 4 L’organisation des activités sur l’année de CE1 (suite)
Espace
Séquence 6
Étude de différents milieux
Séance 1 : paysages de montagne, étages de
végétation.
Séance 2 : paysages de montagne, présence de
l’homme.
Séance 3 : paysages de bord de mer, paysages
côtiers.
Séance 4 : paysage de bord de mer, présence de
l’homme.
Séance 5 : des paysages de campagne.
Séquence 8
À la rencontre d’espaces plus
lointains (1)
Séance 1 : paysages de ville, habiter une ville.
Séance 2 : paysages urbains, une ville organisée
en quartiers.
Séance 3 : faire une carte de la Terre.
Séance 4 : des climats variés sur la planète.
Séance 5 : des habitations bien différentes.
Faire découvrir à l’élève différents
milieux à partir de paysages ;
faire prendre conscience de l’activité
humaine qui participe à façonner
les paysages « naturels ».
Découvrir une première approche de la
représentation de la Terre.
Aborder le peuplement de la Terre à
partir des habitats
dans différents milieux.
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire
À partir des paysages de montagne et de bord
de mer, percevoir les différents types de relief, la
présence de l’eau, l’étagement de la végétation…
l’activité de l’homme et les traces qu’elle laisse
dans le paysage : tourisme, pastoralisme, pêche,
commerce…
Découvrir et situer des paysages sur une carte
de France.
Rencontrer un personnage lié à son
environnement.
Connaître le vocabulaire utile, les activités de
l’homme au bord de la mer ou en montagne.
Connaître différents types de représentation de
la Terre : photo satellite, globe, planisphère.
Repérer les six continents et les océans.
Découvrir des paysages très variés (climat
et végétation) ; repérer ces paysages sur un
planisphère.
Observer différents groupements, divers
habitats. Observer une ville (les quartiers, le
centre ville…)
Observer et comparer différents habitats.
Comprendre pourquoi telle population a fait le
choix de tel type d’habitat (climat, proximité des
matériaux, raisons économiques…) .
Sur un planisphère, suivre le parcours de
différents explorateurs.
Connaître les continents, les océans, quelques
zones climatiques de la planète, un village, un
hameau, une ville.
et Géographie – fichier d’accompagnement 17
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 Fiche méthodologique 4
L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CE1.
Espace

Comparer différents modes de transport.

Séquence 10
À la rencontre d’espaces plus
lointains (2)
Séance 1 : moyens de transport à travers le
monde.
Percevoir les différences entre les
Séance 2 : protégeons la planète.
Séance 3 : la France au-delà des océans.
Séance 4 : l’école dans le monde.
Séance 5 : à la rencontre du peuple malgache.
Faire comprendre le lien entre
environnement et mode de vie.
habitants de la planète.
Observer comment ils s’adaptent au niveau de
richesse, à la densité de population.
Découvrir certains effets du réchauffement
climatique, certaines causes.
Se sentir concerné et responsable.
Découvrir et comparer différentes écoles dans
le monde (mobilier, matériel, nombre d’élèves,
vêtements, matières enseignées…)
Écouter ou lire le témoignage d’enfants du
monde.
Comparer leurs modes de vie entre eux et avec
le sien. Présenter son cadre de vie et son mode
de vie.

18 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Séquence 1 REPÈRES DE TEMPS FAMILIERS
Séance 1
Se repérer dans le temps
Objectif : utiliser des indices qui permettent de se repérer
dans le déroulement du temps
A. Ordonner deux instants
Pour chacune des séries, l’élève doit ordonner deux événements
en numérotant les images.
Il est important de lui demander d’expliquer à partir de quel(s)
indice(s) il a pu trouver la solution (taille du ballon, position dans
l’escalier, nombre de bougies, maturité des fruits, avancé du texte
écrit…)
B. Repérer le temps qui passe
Séries 1, 2 et 5 : quelques secondes
Série 4 : quelques mois
Série 3 : 4 ans
Série 6 : de nombreuses années, un siècle…
C. Imaginer le passé et le futur à partir du présent
Ces quatre images permettent d’évoquer avec l’élève le
déroulement d’une recette de cuisine, le déplacement de l’ombre
dans la journée, le cycle des saisons, l’apparition des dents de lait
puis des dents définitives.
Pour chacune d’elles, on demandera à l’élève de situer cette photo
dans le déroulement de l’action, de raconter ce qui est advenu avant
la prise de vue et ce qui se passera après.
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire
Séance 2
La journée
Objectifs : se repérer dans le déroulement de la journée ;
repérer les moments clés qui structurent une journée,
faire le lien avec la course du soleil
J’observe
Chaque texte peut être lu séparément dans un premier temps,
raconté succinctement par l’élève.
L’élève peut comparer les deux textes dans leur ensemble, mais,
pour être plus précis, il peut relire les deux textes en parallèle en les
comparant au fur et mesure (par tranche horaire).
Il pourra repérer les éléments communs à ces journées (lever/
coucher, petit déjeuner, repas du soir…) et les éléments différents
(journée rythmée par des horaires/par le soleil, vie en famille/en
clan, école/travail en famille…)
Je m’exerce
Cette activité se fera à l’oral et le tuteur aidera à repérer ce qui est
régulier dans la vie de l’élève.
et Géographie – fichier d’accompagnement 19
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 Séquence 1
Séance 3
La journée et la nuit
Objectifs : faire le lien entre le déroulement d’une
journée et la course du soleil dans le ciel ; repérer la
régularité du cycle des journées et des nuits, la notion
de jour, la succession des jours
J’observe
Aider l’élève à décrire la course de soleil, le déplacement des
ombres et à établir un lien entre eux. Par exemple, pour expliquer
le fonctionnement du cadran solaire, on peut se servir d’une
lampe de poche que l’on fait tourner autour d’un stylo et montrer
le déplacement de l’ombre.
Je m’exerce
Compléter la frise de la semaine en dessinant une lune, un soleil
ou en écrivant un jour de la semaine.
Séance 4
La semaine
Objectif : se repérer dans le déroulement de la semaine
J’observe
Pour se repérer dans l’emploi du temps de la semaine, découvrir
les notions de surlendemain et d’avant-veille.
Je m’exerce
On peut aider l’élève à sélectionner les mots qu’il doit écrire sur
l’emploi du temps (un texte court et explicite).
Séance 5
Mesurer le temps
Objectifs : distinguer les instruments qui mesurent
le temps qui passe de ceux qui repèrent un
événement ; mesurer le temps qui passe
J’observe
Il sera sans doute utile de présenter davantage certains de ces
instruments et d’indiquer notamment à quoi ils servent avant de
demander à l’élève de les classer (ceux qui indiquent l’heure qu’il
est, ceux qui mesurent le temps qui passe).
Pour aller plus loin
L’idéal serait de fabriquer un sablier qui s’écoule en cinq minutes
environ.
Pour y parvenir vous pouvez faire varier différents facteurs : la
taille des grains de sable, la quantité de sable mais surtout
l’étroitesse du goulot. Pour graduer, on peut utiliser un marqueur
indélébile et écrire directement sur les bouteilles.

20 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Séquence 2 L’ESPACE FAMILIER
Séance 1
Observer et décrire un paysage
Objectif : décrire un paysage en détaillant les plans successifs
J’observe
Demander à l’élève de décrire chaque plan, de ranger les plans du plus
proche au plus éloigné.
Je m’exerce
Au premier plan, on voit un champ de lavande. Au deuxième plan, on observe
un village perché sur une colline. Au troisième plan, il y a des prairies. À
l’arrière plan, on aperçoit des montagnes enneigées.
Séance 2
Le point de vue de l’observateur
Objectifs : comprendre pourquoi le meilleur point de vue place
l’observateur au-dessus du paysage observé ; représenter
certains éléments du paysage en les observant depuis le ciel
J’observe
Aider l’élève à comprendre que ces deux photos portent sur le même sujet.
(Sur la première, on pense que le Mont-Saint-Michel est une colline au
milieu d’une plaine alors que, sur la deuxième, on s’aperçoit que c’est une
île reliée au continent par une route.)
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire
Pour permettre à l’élève de comprendre que les premiers plans cachent
une partie des plans suivants, que si l’on veut voir tous les éléments d’un
paysage il faut se placer au dessus de lui, on peut se servir de l’activité
supplémentaire : reconstitution d’un paysage.
Je m’exerce
Avant de placer la feuille de papier calque, faire observer à l’élève les voies
d’eau, les routes et les maisons. Pour rendre plus lisible ce dessin, on peut
ensuite lui proposer de colorier chaque partie d’une couleur proche de celle
de la photo.
Séance 3
Dessiner un plan : de la maquette au plan
Objectif : comprendre comment on peut dessiner un plan à partir
d’une maquette (Où faut-il se placer ? Quels éléments faut-il
représenter ? Comment les représenter ?)
J’observe
Pour permettre à l’élève de faire un lien entre la maquette et le plan, on peut
lui demander de retrouver sur la maquette les cloisons tracées sur le plan,
de retrouver sur le plan les meubles présents sur la maquette.
Je m’exerce
Pour entrer progressivement dans l’activité, on peut demander à l’élève
d’associer chaque pièce découpée à la pièce correspondante sur maquette,
de la poser par-dessus, de reconstituer cet appartement sans se servir de
la silhouette, de le reconstituer à l’intérieur de la silhouette.
et Géographie – fichier d’accompagnement 21
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 Séquence 2
Séance 4
Dessiner un plan : code de représentation
Objectif : reconnaître et dessiner des objets vus de dessus
Pour réaliser les deux premières expériences, l’élève aura besoin de votre
présence pour rassembler les objets nécessaires et les placer comme
la situation le lui demande. Par vos questions vous pourrez l’aider
à expliciter ce qu’il voit et à établir un rapport entre la réalité et sa
représentation dans le livre.
Pour réaliser le plan de la classe, l’élève doit d’abord observer et décrire
le dessin de la classe (préciser quels sont les meubles présents, où ils se
situent dans la pièce, où ils sont placés les uns par rapport aux autres,
notamment par rapport au tableau et au meuble déjà représenté sur le
plan).
L’élève pourra dessiner directement sur le livre ou sur une ébauche de
plan que vous aurez reproduite sur son cahier.
Il sera confronté à deux difficultés nouvelles : placer tous ces éléments
par rapport aux limites de la pièce (qui n’apparaissent pas complètement
sur la maquette), orienter les meubles dans le bon sens (la maquette
n’étant pas orientée de la même façon que le plan).
22 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement
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Séance 5
Se repérer sur un plan : le village
Objectif : lire et utiliser un plan
J’observe
Pour permettre à l’élève de faire un lien entre la photo et le plan, on
peut lui demander de retrouver sur la photographie les rues tracées
sur le plan, de retrouver sur le plan les six bâtiments repérés sur la
photographie aérienne.
Je m’exerce
Avant d’aborder les deux exercices, on peut demander à l’élève de
retrouver sur le plan les six bâtiments et les différentes rues.
Lors de la lecture du premier texte, on peut lui demander d’entourer les
indices de lieu. On peut aussi souligner les verbes qui accompagnent le
déplacement de Jeanne (j’ai tourné…, je suis allé(e)…, j’ai croisé…, je
suis arrivé(e) devant…, j’ai fait le tour de…).
Ces tournures aideront l’élève à produire son propre texte.
Séquence 3 L’HISTOIRE À L’ÉCHELLE D’UNE VIE
Séance 1
Se repérer dans une année
Objectif : lire et utiliser un calendrier
J’observe
Les premières questions sont destinées à amener l’élève à prendre des
repères dans le calendrier.
Concernant le mois de février, vous pourrez expliquer la notion d’année
bissextile : un jour supplémentaire en février (29 jours au lieu de 28) tous
les quatre ans (notamment en 2012).
Pour retrouver le jour correspondant au 5 janvier 2013, l’élève pourra
décompter à partir du 31 décembre 2012 et pour retrouver le jour
correspondant au 30 décembre 2011, il pourra décompter à partir du
1er janvier 2012.
Je m’exerce
Télécharger et imprimer quatre fiches de calendrier. Aider l’élève à les
assembler et à les compléter selon les instructions.
Ce calendrier pourra être conservé toute l’année, utilisé régulièrement pour
repérer la date à indiquer dans le cahier d’exercice, pour repérer des rendez-
vous ou des dates importantes pour l’élève dans l’année en cours (devoirs
à rendre…)
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire
Séance 2
Les saisons
Objectifs : repérer les saisons dans un calendrier ; comprendre
la relation entre les saisons et le climat
J’observe
Aider l’élève à observer les changements au cours des saisons : végétation
(notamment pommier), météorologie, activité des agriculteurs…
Je m’exerce
Aider l’élève à indiquer le nom des quatre saisons dans son calendrier et
à repérer le début et la fin de chacune d’elles. Lors des changements de
saison on pourra s’y référer.
Quatre fois dans l’année, il serait intéressant que vous puissiez faire
constater à l’élève les évolutions liées aux saisons, (climat, végétation,
température, durée du jour hauteur du soleil dans le ciel…).
Pour cela, l’élève pourra compléter la fiche d’observation.
Pour aller plus loin : Découvrir que dans certaines régions du monde, il n’y
a pas quatre mais deux saisons.
Comparer ces deux photos de plateau africain pour observer les
changements dans la végétation, imaginer la vie des habitants et des
animaux qui y vivent. Si l’élève vit dans une région avec deux saisons, c’est
l’occasion de personnaliser un peu la leçon. Pour localiser les différentes
régions climatiques, on peut se servir d’un globe et montrer les zones
tropicales et tempérées.
et Géographie – fichier d’accompagnement 23
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 Séquence 3
Séance 3
Le temps à l’échelle d’une vie
Objectif : repérer le temps qui passe à l’échelle d’une vie, les
étapes d’une vie
J’observe
Aider l’élève à repérer le personnage dans chaque image et à nommer
les étapes de sa vie. À cette période de l’année, il est fort possible que
l’élève ne sache pas encore effectuer des soustractions. Pour l’aider à
calculer, vous pouvez lui fournir une calculette ou procéder avec lui à une
addition à trou (du type 1935 + ? = 1960).
Je m’exerce
S’il est possible de fournir à l’élève quatre copies de photos qui marquent
des étapes de sa vie, il pourra les remettre dans l’ordre puis les coller
dans son cahier en indiquant pour chacune d’entre elles la date de la
prise de vue et l’âge qu’il avait alors.
Ce travail doit lui permettre de constater que, lui aussi, il a déjà une
histoire.
Séance 4
Enfants, parents, grands-parents
Objectif : lire un arbre généalogique, comprendre la notion
de générations
les grands-parents maternels (parents de la mère), les grands-parents
paternels (parents du père).
Pour chacun d’eux, on peut repérer quel âge il avait à la naissance de
leur enfant, de leur petite fille.
Il est sans doute utile d’aider l’élève à repérer quel âge ils avaient au
moment de la prise de vue. En référence à la leçon précédente, on peut
imaginer quel âge ils ont aujourd’hui et à quoi ils doivent ressembler.
Pour les calculs, l’élève peut avoir recours à une calculette.
Séance 5
Notion de siècle
Objectif : incarner la notion de siècle dans l’histoire vécue
J’observe
En général, un siècle correspond environ à quatre générations. Mais,
selon les familles, l’écart entre les générations peut varier : elle est
de trente à quarante ans dans la famille de Jeanne, mais, dans une
autre famille, elle peut être de vingt-cinq ou même vingt ans. Il est donc
intéressant de proposer à l’élève un autre exemple et, pourquoi pas, celui
de sa propre famille. L’objectif étant de lui faire comprendre la notion de
siècle, on relèvera les naissances des membres de cette famille sur une
période d’environ cent ans.
Ces trois, quatre voire cinq générations constitueront alors pour l’élève
un repère concret pour mieux concevoir la notion de siècle.

J’observe
Les questions posées permettent de repérer les quatre grands-parents :

24 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Séquence 4 DU PAYSAGE À LA CARTE

Séance 1 Séance 3
Observer et décrire un paysage Découverte d’une photo aérienne
Objectif : organiser son observation, repérer les éléments du Objectif : repérer des éléments du paysage sur une carte
paysage
J’observe
J’observe Aider l’élève à repérer certains éléments du paysage relevés à la leçon
L’élève doit décrire le paysage du premier au dernier plan. Le tuteur peut lui précédente (lac, rivière, terrain de sport, maisons, routes, voie de chemin de
fournir le vocabulaire utile et l’aider à repérer les éléments du paysage en fer, carrière) et en repérer d’autres (gare, île, cimetière, plantation d’arbres,
lien avec la leçon suivante. pont…)

Je m’exerce
Éventuellement, pour aider l’élève dans son dessin, on peut lui dessiner les
trois lignes qui délimitent les plans successifs ou, s’il est très en difficulté,
lui permettre d’utiliser une feuille de papier calque.
Séance 2
Analyser un paysage
Objectif : trier les éléments du paysage selon qu’ils sont naturels
ou créés par l’homme
J’observe
Ces éléments du paysage ont normalement déjà été cités dans la leçon
précédente. Il s’agit désormais de les trier.
Il faudra sans doute aider l’élève à saisir la notion d’élément naturel. Pour
cela, on peut s’appuyer sur certaines oppositions (un lac naturel et une
retenue d’eau artificielle, une forêt plantée et une forêt entretenue, un terril
et une colline…)
Je m’exerce
Aider l’élève à choisir les éléments à reporter (quelques maisons, quelques
routes mais pas toutes).
Séance 4
De la photo aérienne à la carte
Objectif : établir un lien entre des éléments du paysage observés
et leur représentation sur la carte
J’observe
Attention : pour pouvoir faire le lien avec une carte IGN, nous avons
été obligés de retourner la photo aérienne. On peut s’en apercevoir en
comparant les photos.
Cela vous permet d’expliquer à l’élève que, si la photo aérienne peut être
prise très librement, par contre, une carte doit être orientée (le Nord vers le
haut, le Sud en bas, l’Est à droite, l’Ouest à gauche).

Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 25

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 Séquence 4
Il faut donc à nouveau demander à l’élève de repérer certains éléments
sur la photo aérienne puis sur la carte. Vous pouvez vous servir de la liste
proposée dans la rubrique « Je retiens ».

Séance 5
Lire et utiliser une carte
Objectifs : se repérer sur la carte de France, sur une carte
routière ; utiliser une légende pour lire une carte

J’observe
1. La carte de France : il s’agit ici de reporter des éléments d’une carte
vers l’autre. Pour y parvenir, l’élève doit avoir pris des points de repères
sur la première carte. Vous pouvez l’aider à trouver les principaux fleuves
(Seine, Rhône, Loire, Garonne et Rhin), lui demander de les suivre du
doigt. Vous pouvez aussi l’aider à repérer les massifs montagneux
(Alpes, Vosges, Massif central, Pyrénées) en lui expliquant la légende de
la première carte.
2. Aider l’élève à repérer les principales villes (notamment celles
citées dans l’exercice), à suivre les routes qui les relient.

26 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Séquence 5 INTERROGEONS LE PASSÉ
Séance 1
Le XXe siècle
Objectif : faire le lien entre histoire familiale et la « grande
Histoire »
J’observe
Lire et commenter chaque épisode du XXe siècle en montrant l’enchaînement
qui lie certains événements : l’humiliation des Allemands qui explique en
partie la Seconde Guerre mondiale, la séparation de l’Allemagne en deux
jusqu’à la chute du mur de Berlin, la création de l’Europe pour réconcilier
Les anciens ennemis et éviter une nouvelle guerre…
Les questions permettent aussi d’établir un lien entre l’histoire de
Marguerite et la « grande Histoire ».
Je m’exerce
Avant de laisser l’élève faire seul son exercice, on peut l’aider à repérer
chacun de ces événements sur la frise.
Remarque importante : pour faciliter la lecture du document, nous avons
choisi d’écrire le nom des siècles en chiffres arabes sans utiliser les
conventions habituelles des chiffres romains. Seul le nom de Louis XIV
apparaîtra en chiffres romains (pour éviter de trop le dénaturer).
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire
Séance 2
L’histoire à travers un témoignage
Objectif : prendre conscience des transformations à l’échelle du
siècle
J’observe
Certains objets n’existaient pas : ordinateur, fusée…
Cependant, il y a quatre-vingts ans, la plupart des objets existaient, mais
pas dans leur forme actuelle. Ils se sont largement transformés.
Pour le montrer vous pouvez vous servir de l’histoire du téléphone ou de
l’histoire de l’automobile (exercices interactifs).
Les français n’avaient en général pas le même niveau de vie qu’aujourd’hui,
ils n’étaient pas nombreux à posséder une machine à laver, une voiture, une
télévision… Ce qui les amenaient souvent à échanger, à partager.
Séance 3
Évolution du mode de vie des paysans à la
montagne
Objectif : repérer des transformations dans le mode de vie des
paysans depuis cent ans
J’observe
De la faux à la motofaucheuse, de la charrette à la moissonneuse-batteuse,
de l’attelage de boeufs au tracteur, les modes de vie ont bien changé : la
machine a remplacé le travail de l’homme, le moteur a remplacé la traction
animale. Désormais, l’agriculteur conduit des engins qui effectuent toutes
sortes de tâches : creuser, semer, couper, battre, trier…
et Géographie – fichier d’accompagnement 27
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 Séquence 5
Pour aider l’élève, on peut d’abord lui demander de décrire chaque
photo, puis de les comparer par deux (photos en vis-à-vis), puis de façon
plus générale.
Séance 4
L’école il y a cent ans
Objectif : repérer des transformations de l’école depuis cent
ans
J’observe
En demandant à l’élève de décrire ce tableau, on souhaite l’amener
à remarquer la tenue des élèves (blouse…), le mobilier (pupitres et
bancs), le matériel scolaire (plume, encrier, ardoise…), l’attitude des
élèves (autonome et studieuse). Si l’élève éprouve encore des difficultés
à produire un tel paragraphe, cette activité peut se faire oralement.
Pour aller plus loin
À partir de cette leçon et régulièrement, nous proposerons à l’élève de
découvrir un personnage de l’histoire. Cette découverte sera reprise
plus tard pour servir de point de repère dans la frise chronologique.
Pour l’instant, on s’intéresse au personnage présenté. On peut le faire
découvrir davantage, par exemple par la lecture d’un épisode de la
chanson de Roland (document à télécharger). On pourra aussi demander
à l’élève de comparer la carte de l’empire Carolingien avec la carte de la
France actuelle pour se rendre compte de son étendue.
28 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement
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Séance 5
Découvrir le train de l’Histoire
Objectifs : identifier les différentes périodes historiques
J’observe
Lors de cette découverte du train de l’Histoire, il faudra aider l’élève à
repérer ce qui est plus ancien et ce qui est plus récent, à repérer la durée
de chaque période, durée très variable et de plus en plus courte au fur et
à mesure que l’on se rapproche de la période contemporaine.
Remarque importante : dans ce train de l’Histoire, nous avons intégré la
Préhistoire, puisque c’est une des périodes à découvrir.
Il sera néanmoins indispensable d’expliquer à l’élève que l’Histoire et la
Préhistoire sont deux notions bien distinctes :
- l’Histoire commence à partir de l’invention de l’écriture et se fonde
souvent sur l’étude de ces écrits ;
- la Préhistoire est une période bien plus longue, qui remonte avant
l’apparition de l’homme et dont l’étude se fonde sur la découverte de
traces.
Ces aspects seront à nouveau évoqués lors de la leçon sur les inventions.
Séquence 6 ÉTUDE DE DIFFÉRENTS MILIEUX EN FRANCE
Séance 1
Paysage de montagne, étages de végétation
Objectifs : repérer les différents étages de végétation ; repérer
les principaux massifs montagneux de France métropolitaine
J’observe
Demander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à constater les
différences de végétation (forêts et alpages dans le Massif central et en
Alsace, roches et neiges éternelles dans les Alpes et les Pyrénées).
Lui demander de justifier son classement à partir de ces observations.
Je m’exerce
1. Pour faire apparaître les étages de végétation, on peut se servir de la
photo du mont Blanc. Dans les autres, l’élève ne pourra reconnaître que
certains d’entre eux.
2. La carte de France à compléter se trouve à la fin du manuel. Demander
à l’élève de recopier le nom des massifs sur les lignes marron et celui du
mont Blanc sur la ligne verte correspondante.
Séance 2
Paysages de montagne, présence de l’homme
Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage
montagnard ; en déduire ses activités économiques
J’observe
Demander à l’élève de comparer ces deux photos : la première montre
un habitat traditionnel en pierre, des champs étagés ; la seconde fait
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire
apparaître des infrastructures touristiques : des hôtels, des immeubles
locatifs et, en fond d’image, une remontée mécanique.
Je m’exerce
Aider l’élève à repérer dans la leçon précédente les mots qui lui serviront à
compléter ce tableau : forêts, rochers, neiges éternelles, prairie…
Aider l’élève à repérer dans le résumé « Je fais le point » les mots qui lui
serviront à compléter le tableau : villages, routes, tunnels, stations de ski,
immeubles, chalets, barrages, centrales électriques, mines.
Séance 3
Paysages de bord de mer, paysages côtiers
Objectifs : découvrir les différents types de côtes ; repérer
certains paysages côtiers sur une carte ; apprendre le nom des
mers et océans qui bordent la France métropolitaine
J’observe
Demander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à repérer les deux types
de côte : une côte rocheuse et une côte sableuse.
Je m’exerce
La carte de France à compléter se trouve à la fin du manuel. Demander à
l’élève de recopier le nom des mers et océans sur les lignes bleues et celui
de la pointe du Raz sur la ligne verte correspondante.
et Géographie – fichier d’accompagnement 29
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 Séquence 6
Séance 4
Paysages de bord de mer, présence de l’homme
Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage de
bord de mer ; en déduire ses activités économiques
J’observe
Demander à l’élève de comparer les deux photos. L’aider à observer
l’apparition de nouveaux quartiers, d’immeubles de bord de mer, d’un
port de plaisance.
Pour aller plus loin
Lire ensemble ce paragraphe. Le commenter à l’aide des deux photos
proposées. Demander à l’élève de reformuler ses découvertes à partir
de ces questions :
- en bord de mer, quelles sont les activités de l’homme ?
- en quoi l’homme a-t-il changé le paysage ?
- au bord de la mer, comment protège-t-on la nature ?
Séance 5
Des paysages de campagne
L’aider à comparer les deux photos pour remarquer les différences
(étendue des parcelles, cultures).
Je m’exerce
Lire et commenter les textes pour faire ressortir les aspects économiques
de la vie des deux agriculteurs présentés.
Texte 1
Cette exploitation ne sert pas à nourrir directement la famille de
l’agriculteur. C’est une petite entreprise qui produit et vend. Elle ne fait
que de la culture sur des surfaces importantes. L’agriculteur utilise de
nombreuses et très grosses machines.
Texte 2
Il s’agit là, par contre, d’une petite exploitation familiale, pas très riche
puisqu’il faut ajouter une autre activité pour en vivre. Elle comprend
plusieurs activités : élevage, cultures, production de fruits, activités
de transformation. C’est une exploitation de taille moyenne et peu
mécanisée (un seul tracteur).
Demander à l’élève de justifier son choix en lien avec la découverte
proposée en haut de la page.
Pour conclure, on peut aider l’élève à comprendre le rapport entre
mécanisation, taille des exploitations et nombre de paysans.

Objectifs : observer l’action de l’homme dans le paysage

campagnard ; découvrir deux types d’agriculture

J’observe
Demander à l’élève de décrire chacun de ces paysages et lui apporter
le vocabulaire nécessaire (haies, parcelles, champs, cultures, prairie,
élevage…)

30 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Séquence 7 OBSERVONS LES TRACES DU PASSÉ (1)

Séance 1 Séance 2
Progrès de l’agriculture dans l’Histoire de France Les grandes inventions au fil de l’histoire
Objectifs : repérer l’évolution des modes de culture et certaines Objectifs : découvrir certaines inventions qui émaillent notre
étapes caractéristiques ; replacer ces éléments dans une frise histoire ; replacer ces événements dans une frise

J’observe
Faire observer à l’élève l’évolution des matériaux avec lesquel les outils
sont fabriqués (os, pierre ou bois, puis métal), l’amélioration de l’ergonomie
(taille et forme du manche), l’apparition de la traction animale puis celle
des moteurs.
Lui demander d’imaginer ce que cela a changé dans les modes de culture
(on peut se référer à la dernière leçon de géographie sur les paysages
de campagne pour comprendre le rapport entre mécanisation, taille des
exploitations et nombre de paysans).
Je m’exerce
Aider l’élève à détacher la page. Cette page devra être soigneusement
conservée après le découpage de la série 1 car elle resservira dans les
leçons à venir. Demander à l’élève de découper et de placer les vignettes
dans le train de l’histoire. Vérifier, avant qu’il ne les colle, que l’élève met
les étiquettes à leur place. Il faut en effet éviter des erreurs de collage
puisque cette page du train de l’Histoire constituera un support pour
préparer une évaluation.
J’observe
À travers la dernière question, vous aurez l’occasion d’insister sur le
caractère essentiel de certaines inventions (par ce qu’elles ont permis et
ce qu’elles permettent encore aujourd’hui) : l’écriture qui marque la fin de
la Préhistoire et le début de l’Histoire, la boussole qui a permis les grandes
découvertes (ancêtres de la mondialisation), l’arche qui a permis des
constructions ambitieuses…
Je m’exerce
Demander à l’élève de découper et de placer les étiquettes de la série 2
dans le train de l’Histoire.
Vérifier son travail avant qu’il ne colle ces vignettes.
Séance 3
L’architecture au fil de l’histoire
Objectifs : repérer l’évolution de l’architecture et certaines
étapes caractéristiques ; replacer ces éléments dans une frise

J’observe
Demander à l’élève de découper et de placer les étiquettes de la série 3 sur
la frise de la leçon.
Vérifier son travail avant qu’il ne colle ces vignettes dans le train de
l’Histoire.
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 31

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 Séquence 7
Demander à l’élève de décrire chaque étape des progrès de l’architecture,
de repérer les matériaux utilisés.
Aider l’élève à comprendre le lien que l’on peut établir entre ces
matériaux et la dimension des monuments.
Pour aller plus loin
Pour prendre la mesure de la richesse et de la puissance de Louis XIV, on
peut demander à l’élève de décrire le tableau le représentant ainsi que
les différentes vues de Versailles présentes dans cette leçon.
On pourra lire un extrait d’un texte de St Simon (document à télécharger).
Séance 4
Des œuvres d’art au fil de l’histoire
Objectifs : découvrir certaines oeuvres d’art emblématiques
de l’Histoire ; replacer ces éléments dans une frise
Versailles, le cinématographe, le tableau de Picasso. Vérifier son travail
avant qu’il ne colle ces vignettes.
Pour aller plus loin
Pour prendre la mesure du personnage, on pourra lire un extrait de
l’appel du 18 Juin (document à télécharger).
Séance 5
Des moyens de transport au fil de l’histoire
Objectifs : découvrir l’évolution des moyens de transports à
travers l’Histoire ; replacer ces éléments dans une frise
Pour aller plus loin
Pour prendre la mesure du personnage, on pourra lire un extrait d’un
texte de Victor Hugo (document à télécharger).

J’observe
Quelques œuvres appellent un commentaire explicatif pour l’élève :
le portrait de Dora Maar montre que l’évolution de la peinture ne va pas
forcément dans le sens d’un réalisme croissant, mais qu’il s’agit d’une
interprétation et d’un mode d’expression.
À travers ces différentes oeuvres, on aborde différents domaines
artistiques (peinture, sculpture, architecture, art du paysage…)
Je m’exerce
Demander d’abord à l’élève de relire chacun des résumés puis de dire
ce qu’il en a retenu.
Répondre ensuite aux questions posées et remettre dans l’ordre ces
personnages en indiquant leur place dans le train de l’Histoire.

Je m’exerce
Demander à l’élève de choisir et de placer les étiquettes de la série 4
dans le train de l’Histoire.
Les étiquettes à conserver sont les animaux peints sur les parois, la
pyramide de Gizeh, la rosace de la cathédrale de Chartres, les jardins de

32 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Séquence 8 À LA RENCONTRE D’ESPACES PLUS LOINTAINS (1)

Séance 1
Paysage de ville - Habiter une ville
Objectifs : comprendre pourquoi beaucoup de personnes
habitent en ville ; repérer sur une carte les principales villes de
France métropolitaine
J’observe
1. Demander à l’élève de décrire chaque image, l’aider à constater que
toutes les villes présentées sont en bord de rivière ou en bord de mer.
Lui demander de réfléchir pourquoi ces villes se sont développées à ces
endroits.
2. Pour chacune des vignettes en bas de page, aider l’élève à savoir de
quoi il s’agit, et à repérer celles qui concernent davantage la ville que la
campagne. Après avoir commenté chacune de ces images, lui demander de
résumer ce que la ville peut offrir à toutes les personnes qui décident d’y
habiter. En complément, on peut aussi l’amener à réfléchir aux avantages
d’habiter à la campagne.
Je m’exerce
Demander à l’élève de recopier le nom des villes sur les lignes rouges de la
carte de France.
Séance 2
Paysages urbains, une ville organisée en quartiers
Objectif : comprendre comment une ville est organisée
J’observe
Commenter le dessin avec l’élève : lui expliquer chaque élément présenté et
lui demander de le désigner sur le dessin.
Je m’exerce
Avant de réaliser l’exercice proprement dit, chercher avec l’élève quelques
points de repère : le centre ville, la ligne de chemin de fer, la limite des
zones habitées, la taille des bâtiments. Ces repères l’aideront à retrouver la
situation de la plupart des images.
Séance 3
Faire une carte de la Terre
Objectifs : découvrir une première approche de la représentation
de la Terre
J’observe
Les notions étant complexes, il faut accompagner l’élève dans la découverte
de cette leçon.
1. La Terre est ronde, sa représentation la plus fidèle est donc le globe (si
vous disposez d’un globe, il peut être intéressant de le montrer à l’élève et
d’y prendre certains points de repères : France, Europe, Australie, Chine,
Amérique, Pôles…)

Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement 33

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 Séquence 8
Lors de cette manipulation, vous pouvez faire réfléchir l’élève sur la
question : « Pourquoi la terre semble-t-elle aussi bleue ? »
2. À partir de ce globe, vous pourrez montrer comment on a essayé de
réaliser une carte du monde et comment on peut placer tel ou tel pays au
centre de cette carte. Il sera d’ailleurs intéressant de demander à l’élève
de trouver pourquoi il y a différentes cartes et qui les utilisent.
3. Présenter l’équateur et le calcul de la latitude, le méridien d’origine et
le calcul de la longitude. Utiliser l’exemple du bateau pour comprendre
comment on utilise des coordonnées pour repérer un point sur la carte.
Séance 4
Des climats variés sur la planète
Objectifs : découvrir les trois grandes zones climatiques et
les situer sur un planisphère
J’observe
Demander à l’élève de décrire les paysages et d’imaginer le climat
correspondant (amplitude de température et pluviosité).
Vérifier en lisant le tableau. En observant attentivement ce tableau,
on peut repérer une région froide (le pôle Nord), deux régions chaudes
(l’Amazonie et le Sahara), deux régions tempérées (la France et
Madagascar). On peut aussi repérer des régions qui possèdent deux
saisons et d’autres quatre saisons. Enfin, on peut observer l’inversion
des saisons selon l’hémisphère.
34 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement
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Je m’exerce
La notion de zone tempérée est à expliquer à l’élève. Le cas particu-
lier de Madagascar est intéressant puisque l’île se situe à cheval sur
deux zones climatiques (zone chaude et zone tempérée), ce qui explique
la variété de végétation visible dans la dernière leçon (séquence 10,
séance 5).
Séance 5
Des habitations bien différentes
Objectifs : repérer le lien entre habitation, climat et mode de
vie ; découvrir la variété des habitats sur la planète
J’observe
Demander à l’élève de décrire les cinq images représentant des
personnages. Pour chaque habitation, demander à l’élève d’expliquer à
qui elle peut correspondre et pourquoi. Cet échange doit permettre de
dégager trois facteurs qui expliquent le choix d’un habitat : le mode de
vie (nomade ou sédentaire, au contact de la nature ou dans une ville), la
proximité de matériaux (bois, glace…), le climat.
Je vais plus loin
Il s’agit de décrire la vie du peuple Mongol, bergers nomades se déplaçant
avec leurs troupeaux selon la saison pour continuer à leur procurer de la
nourriture. On retrouvera ce peuple dans un prochain exercice.
Séquence 9 OBSERVONS LES TRACES DU PASSÉ (2)
Séance 1
Qui était vraiment Vercingétorix ?
Objectif : développer un esprit critique vis-à-vis des
renseignements tirés de textes historiques
J’observe
1. Les trois images : la seule représentation crédible est celle réalisée à
l’époque où vivait Vercingétorix, c’est-à-dire la pièce de monnaie.
2. Lire les deux textes à l’élève, lui demander chaque fois de repérer ce
que l’on a appris sur Vercingétorix (pour le repérer dans le texte, on peut le
surligner).
Expliquer à l’élève pourquoi on peut douter de ces écrits (le premier
correspond à un manuel scolaire écrit à une période où la France se cherchait
des héros, le deuxième est écrit par le pire ennemi de Vercingétorix).
Séance 2
Que s’est-il vraiment passé à Alésia ?
Objectif : développer un esprit critique vis-à-vis des
renseignements tirés de textes historiques
J’observe
Lire le premier texte, l’expliquer si nécessaire et le faire raconter par l’élève.
Je m’exerce
Lire chaque texte, l’expliquer et le faire raconter par l’élève. Pour l’aider à
répondre à la dernière question, on peut lui faire observer qui a écrit ces deux
textes : un témoin « objectif » de l’époque et un ennemi de Vercingétorix.
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire
Séance 3
Des hommes et des femmes qui ont participé à
l’Histoire de France
Objectif : découvrir que l’Histoire n’est pas uniquement écrite
par certains hommes célèbres, mais que c’est aussi l’Histoire
des anonymes
J’observe
Lire chaque texte, le commenter, demander à l’élève de formuler ce qu’il a
retenu.
1. Pour découvrir ce que vit la grande majorité des Français pendant
que le luxe s’étale à Versailles (on peut en profiter pour faire comprendre
aux élèves que ces injustices constituent une partie des causes de la
Révolution).
2. Pour découvrir que la célébrité de Napoléon s’explique par
l’enthousiasme, la persévérance et le courage de ses soldats.
3. Pour comprendre comment les femmes ont obtenu davantage de place
dans la vie sociale.
Séance 4
Des événements qui ont « changé l’Histoire »
Objectifs : repérer certains événements importants de notre
Histoire ; comprendre quels changements ils ont entraînés
J’observe
Lire et commenter chaque texte. Demander à l’élève de formuler ce qu’il
en retient. L’aider à repérer quel rôle ces événements ont joué dans
et Géographie – fichier d’accompagnement 35
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 Séquence 9
notre Histoire. On peut aussi aider l’élève à les repérer dans le train
de l’Histoire : la naissance de Jésus constitue l’année 0 de notre
calendrier ; les grandes découvertes ont permis la colonisation, les
grandes migrations, une accélération des échanges entre les peuples.
La Révolution marque la fin d’une royauté absolue et le début d’une
démocratie républicaine. Beaucoup de ces notions abstraites sont à
expliquer ou à illustrer.

Séance 5
Mémoriser les grands repères historiques
Objectifs : mémoriser quelques événements importants ;
connaître quelques personnages célèbres ; replacer ces
points de repère dans une frise chronologique

Je m’exerce
Découper chaque bande d’étiquettes du train de l’Histoire.
Pour chacune d’entre elles, demander à l’élève de remettre dans l’ordre,
de se corriger à l’aide des pages de la séquence 7. L’élève peut en profiter
pour commenter ces images en se souvenant de la leçon correspondante.
Le tuteur peut lui aussi s’appuyer sur ces leçons pour aider l’élève à se
souvenir des notions déjà abordées, pour l’aider à se corriger…

36 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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Séquence 10
Séance 1
Moyens de transport à travers le monde
Objectif : comprendre que les transports adoptés par les
habitants d’un pays dépendent de leur niveau et de leur mode
de vie
J’observe
Demander aux élèves de décrire chaque photo. Lire chaque petit texte
et demander à l’élève de surligner les mots qui décrivent les modes de
transport de chaque pays : embouteillage de voitures, métro pour les États-
Unis ; vélos et jonques pour la Chine ; taxis-brousse et marche à pied pour
Madagascar.
Je m’exerce
Il s’agit d’un cavalier Mongol. L’élève a déjà découvert son habitat à la
séquence précédente. Les nomades mongols vivent de l’élevage extensif.
Ils vivent dans des yourtes et se déplacent régulièrement pour trouver de
nouveaux pâturages.
Séance 2
Protégeons la planète
Objectif : s’interroger sur les conséquences de notre mode vie
et la façon de mieux maîtriser notre impact sur l’environnement
J’observe
Conséquences sur la planète : pour chacun des exemples, aider l’élève à
faire le lien avec le réchauffement climatique.
Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire
À LA RENCONTRE D’ESPACES PLUS LOINTAINS (2)
Des petits gestes… : là aussi, aider l’élève à faire le lien avec l’état de la
planète :
- prendre le bus, c’est limiter le nombre de voitures utilisées et réduire la
pollution ;
- récupérer l’eau de pluie pour arroser le jardin, pour remplir la chasse
d’eau, pour remplir la piscine, c’est éviter d’utiliser de l’eau du robinet
inutilement ;
- acheter des légumes produits près de chez soi, c’est éviter des transports
en avion ou en bateau ; manger des fruits et des légumes de saison, c’est
éviter de chauffer des serres pour les faire pousser ;
- fabriquer de l’électricité avec le vent, cela évite de la fabriquer en faisant
brûler du gaz ou du pétrole.
Séance 3
La France au-delà des océans
Objectifs : découvrir que la France ne se limite pas à la
métropole ; découvrir ses territoires dans leur variété
J’observe
1. Repérer les territoires et départements sur le planisphère. Aider l’élève
à observer qu’ils se situent tous au bord ou au milieu des océans, sur le
trajet des bateaux
2. Lire le texte. À chaque paragraphe, demander à l’élève de raconter ce
qu’il a retenu.
À la fin de la lecture, l’aider à comprendre que tous les territoires
d’outre-mer sont devenus français à la suite de voyages d’explorateurs
comme Crozet. Repérer l’île Crozet sur le planisphère.
et Géographie – fichier d’accompagnement 37
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 Séquence 10
3. Découvrir que la plupart de ces territoires sont des îles, souvent si-
Séance 5
tuées en zone tropicale et souvent d’origine volcanique. Comprendre que
le mode de vie est différent de celui de la métropole et que ces territoires À la rencontre du peuple malgache
ont des relations économiques privilégiées avec celle-ci.
Objectif : découvrir une autre façon de vivre
Séance 4
J’observe
L’école dans le monde Aider l’élève à découvrir Madagascar
1. Un pays riche de différents climats, de différents paysages, de
Objectif : découvrir la vie d’autres enfants dans le monde différents modes de vie.
2. Un autre niveau de vie, mais aussi un autre système de valeurs
J’observe humaines (vie communautaire, respect des anciens…).
Lire le texte. Demander à l’élève de raconter ce qu’il en retient. Aider
l’élève à comparer le système scolaire indien avec le nôtre (horaires, Aider l’élève à comparer les éléments découverts avec sa propre vie.
calendrier annuel, tenue, aménagement des horaires pour s’adapter à la
pauvreté de certaines populations).

Je m’exerce
Certains éléments sont à mettre en valeur :
- la pauvreté des moyens au Mali, au contraire du Japon ;
- la séparation des filles et des garçons en Iran ;
- l’adaptation du système scolaire aux rites religieux (en France, on ne
travaille pas le dimanche alors que, en Iran, c’est le vendredi) ;
- le système élitiste qui prévaut au Japon.

38 Cycle 2 - Niveau 3 – Histoire et Géographie – fichier d’accompagnement

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