Hachette - Aide Personnalis 233 e GS-CP-CE1

Pédagogie pratique
GS/CP/CE1
+ de 100 f
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l’aide
personnalisée
Des outils pour réussir
François Boule, Serge Herreman, Laurence Breton, Myriam Grafto

Sommaire
Les activités transversales 
fiche-enseignant n° 1 Repérage et orientation dans le plan 8
fiche-enseignant n° 2 Repérage, symétrie, rotation 8
fiche-enseignant n° 3 Repérage, description 9
fiche-enseignant n° 4 Empan, jeu de Kim 9
fiche-enseignant n° 5 Séquence mots 9
fiche-enseignant n° 6 Séquence d’action 9
fiche-élève n° 7 Coccinelles 10
fiche-élève n° 8 Carrés et triangles 10
fiche-élève n° 9 Compter les lettres, les mots 10
Mathématiques
Construction de l’espace et géométrie
fiche-enseignant n° 10 Planche à jetons 22
fiche-enseignant n° 11 Les cubes emboîtables 23
fiche-enseignant n° 12 Les petites boîtes 24
fiche-enseignant n° 13 Reconstituer un puzzle 25
fiche-élève n° 14 Trajets 26
fiche-enseignant n° 15 Jeux de memory 27
fiche-enseignant n° 16 Dominos d’orientation (1) 28
fiche-enseignant n° 17 Dominos d’orientation (2) 28
fiche-élève n° 18 Problème de circuits 29
fiche-élève n° 19 Papier cadeau (1) 29
fiche-élève n° 20 Papier cadeau (2) 29
fiche-élève n° 21 Des carrés à retrouver 29
fiche-enseignant n° 22 Canard, bateau… 30
fiche-enseignant n° 23 Paysage 30
fiche-enseignant n° 24 Postures 31
fiche-enseignant n° 25 Position-orientation 31
fiche-élève n° 26 Position-orientation (1) 31
Activités logiques 
fiche-élève n° 29 Quel est l’intrus ? 34
fiche-enseignant n° 30 Filles 36
fiche-enseignant n° 31 Bonshommes 36
fiche-enseignant n° 32 Maisons 36
fiche-enseignant n° 33 Frises 37
fiche-enseignant n° 34 Reconstituer la série 38
fiche-enseignant n° 35 Mikadocolor 38
fiche-enseignant n° 36 Série « Paysage » 39
fiche-enseignant n° 37 Mini-solitaire 41
fiche-enseignant n° 38 Passalong 41
fiche-enseignant n° 39 Trafic 42
fiche-enseignant n° 40 Jeux de stratégie 42
fiche-enseignant n° 41 Problèmes de billes et de fruits 45
fiche-enseignant n° 42 Problèmes : aquarium 45
fiche-enseignant n° 43 Problèmes : autobus 45
fiche-enseignant n° 44 Répertoire de problèmes 46
Construction et représentations des nombres

fiche-enseignant n° 45 Frise numérique 50
fiche-enseignant n° 46 Tableau comparatif des représentations numériques 52
fiche-enseignant n° 47 Cartes numériques : cartes 1-15 53
fiche-enseignant n° 48 Cartes numériques : les triptyques 53
fiche-enseignant n° 49 Troc (1) 53
fiche-enseignant n° 50 Troc (2) 53
fiche-enseignant n° 51 Frises et bandes 55
fiche-enseignant n° 52 Combien ? (1) 56
fiche-enseignant n° 53 Combien ? (2) 56
fiche-enseignant n° 54 Carrés de 10 – Carrés de 20 56
fiche-enseignant n° 55 Les cartes 1 – 3 – 7 57
fiche-enseignant n° 56 L’abaque à jonchets 60
fiche-élève n° 57 Numération chiffrée et verbale (1) 61
fiche-enseignant n° 60 Numération chiffrée et verbale (4) 61
fiche-enseignant n° 61 Table de Pythagore 63
fiche-enseignant n° 62 Grilles de multiplication 64
Évaluation
fiche-enseignant n° 63 Espace 66
fiche-enseignant n° 64 Logique 66
fiche-enseignant n° 65 Mémoire 66
fiche-enseignant n° 66 Nombre 66
Français
Anticipation, compréhension 
fiche-enseignant n° 67 Références des albums utilisés 73
fiche-enseignant n° 68 Travail à partir de la première de couverture 74
fiche-enseignant n° 69 Lever les obstacles à la compréhension 74
fiche-enseignant n° 70 Travailler la compréhension en GS à partir d’albums 75
fiche-enseignant n° 71 Arrêter la lecture à un moment clé de l’histoire 75
fiche-enseignant n° 72 Demander un dessin pour engager les élèves dans la compréhension 76
fiche-enseignant n° 73 S’attarder sur les illustrations quand elles participent au sens de l’album 76
fiche-enseignant n° 74 Travailler la compréhension à partir d’albums 76
fiche-enseignant n° 75 S’attarder sur les illustrations quand elles anticipent sur le sens de l’album 76
fiche-enseignant n° 76 Travailler avec les illustrations quand elles permettent
de saisir la logique de l’histoire (1) 76
fiche-enseignant n° 77 Travailler avec les illustrations quand elles permettent
de saisir la logique de l’histoire (2) 76
fiche-enseignant n° 78 Écrire pour comprendre 76
fiche-enseignant n° 79 Jouer, mimer pour comprendre – Discuter en petit groupe pour comprendre 77
fiche-enseignant n° 80 Évaluation GS en compréhension 77
fiche-enseignant n° 81 Évaluation CP en compréhension 77
fiche-enseignant n° 82 Évaluation CE1 en compréhension 77
Connaissances des aides à la lecture

et des types d’écrits
fiche-enseignant n° 83 Liste d’albums 81
fiche-enseignant n° 84 L’objet livre 82
fiche-enseignant n° 85 Qui est qui ? 82
fiche-enseignant n° 86 La chasse aux livres 82
fiche-enseignant n° 87 Des livres à partager 82
fiche-élève n° 88 Des livres à partager 82
fiche-enseignant n° 89 Retrouver un livre « qui raconte une histoire » 83
fiche-enseignant n° 90 L’objet « dictionnaire » 84
fiche-enseignant n° 91 Propositions d’activités qui utilisent le recours au dictionnaire 84
fiche-élève n° 92 Avant, après 85
fiche-enseignant n° 93 Les recettes et les fiches de construction 85
fiche-enseignant n° 94 Quelques propositions d’activités 86
fiche-enseignant n° 95 Les documentaires 87
fiche-enseignant n° 96 La une du journal 90
fiche-élève n° 97 La une du journal 90
fiche-enseignant n° 98 « À chacun sa photographie » 90
fiche-enseignant n° 99 « Je suis un journaliste » 90
fiche-enseignant n° 100 Retrouver l’information 90
fiche-enseignant n° 101 Préparer un exposé pour la classe 90
Connaissances sur le code

fiche-enseignant n° 102 Dix exercices essentiels d’entraînement phonique 92
fiche-enseignant n° 103 Le jeu des animaux mélangés 92
fiche-enseignant n° 104 Développer la conscience phonologique (1) 93
fiche-enseignant n° 105 Développer la conscience phonologique (2)
93
fiche-enseignant n° 106 Développer la conscience phonologique (3) 93
fiche-enseignant n° 107 Travailler la conscience phonologique en GS à partir d’albums 93
fiche-enseignant n° 108 Travailler la conscience phonologique en CP à partir d’albums 93
fiche-enseignant n° 109 Travailler la conscience phonologique en CE1 à partir d’albums 93
Connaissances sur l’écrit

fiche-enseignant n° 110 Le texte et les phrases 96
fiche-enseignant n° 111 Les lignes et les phrases 96
fiche-enseignant n° 112 Le titre et les paragraphes 96
fiche-enseignant n° 113 Évaluation 96
fiche-enseignant n° 114 Les signes qui indiquent que quelqu’un parle 96
fiche-enseignant n° 115 Comment savoir que quelqu’un parle ? 96
fiche-enseignant n° 116 Plusieurs marques de dialogue dans le même écrit 97
fiche-élève n° 117 Ponctuation 97
fiche-élève n° 118 Jeux de transformations des marques de dialogue 97
fiche-enseignant n° 119 Jeux d’étiquettes sur les signes de ponctuation 98
fiche-enseignant n° 120 Le loup, le lapin et l’ours 98
fiche-enseignant n° 121 Que disent-ils ? Comment écrire ce qu’ils disent ? (1) 98
Découvrir l’écrit, écrire, produire

fiche-enseignant n° 124 Le gentil facteur 100
fiche-enseignant n° 125 Un jeu d’imagination 101
fiche-enseignant n° 126 La grande histoire 101
fiche-enseignant n° 127 Raconter l’histoire puis l’illustrer 101
fiche-enseignant n° 128 Les comptines 101
fiche-enseignant n° 129 Les animaux extraordinaires 101
Les fiches n° 18, 22, 23, 30, 31, 32, 35, 36, 45, sont inspirées de Faites vos jeux à l’école, de François
Boule, Didier, 2005, téléchargeable sur www.editionsdidier.com.
Les fiches 51, 52, 53, 61 en sont extraites.
pédagogie pratique Activités transversales
fiche-enseignant 1.1
Repérage et orientation
dans le plan
• Matériel
Grilles, jetons, planches avec des images.
• Champ
Construction de l’espace.
Les apprentissages de la lecture, de l’écriture, Les activités individuelles qui suivent ont pour
de la numération, du calcul ont notamment but de repérer les compétences des enfants,
pour conditions : la capacité de s’orienter leurs difficultés éventuelles.
dans le plan, l’intégration de repères perceptifs Reproduire en double exemplaire et découper
(y compris la discrimination des symétries) et les vignettes ci-après (fiche 1.3).
du vocabulaire associé.
Séquence de trois
Disposer trois images sur une grille de trois cases. Poser un carton sur la première grille.
Consigne : « Regarde bien ces images, je vais « Choisis les mêmes images et pose-les de la
les cacher. » même façon. »
Relevé : N
ombre de figures bien choisies :
Nombre de figures bien placées :
Nombre de figures bien orientées :
Deuxième item, dans les mêmes conditions
Tableau carré
L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011
Utiliser la grille 3 × 3. Donner trois consignes du ou :

type suivant : « Place un château dans la première colonne,
« Place une grenouille, dans la deuxième ligne, dans la case du haut… »
dans la case de droite. »
Relevé : Nombre d’erreurs Nombre d’erreurs Nombre d’erreurs Nombre d’erreurs

de figure de ligne de colonne de position
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Repérage dans le plan

On utilise deux grilles (3 colonnes sur 4) et des jetons blancs ou de couleur.
Disposer 3 jetons blancs et 2 jetons de couleur (exemple ci-contre).
Consigne : « Regarde bien ces jetons, je vais les cacher. »
Après 5 ou 6 secondes d’observation, poser un carton sur la première grille.
Consigne : « Place des jetons dans la deuxième grille, de la même façon
que dans la première. »
Relevé : Nombre de jetons bien placés

Éventuellement : quelles erreurs systématiques ?

Séquence de trois – Tableau carré

Repérage dans le plan

Repérage, symétrie, rotation

un nu de mu
ho ed um oy
eb eh oh yo
eh un yo mu
oy eb ho de
oh ed um nu

da pa ba ab
ad ap do po
bo ed eb ep
ed da po do
ab eb pa bo
ap ad ep ba
Repérage, description


fiche-enseignant 4
L’empan
• Matériel :
Un jeu de cartes, battu, sans les figures.
• Champ :
Mémoire de travail.
Exemple : [ 3 ] ; [ 3 – 7 ] ; [ 3 – 7 – 5 ] ;
j Utilisation [3–7–5–1]…
Le maître montre une carte (par exemple 3♣), On note la longueur de la liste la plus longue
énonce « trois », et pose la carte dos en l’air. sans erreur.
L’enfant doit répéter « trois ». On peut également proposer, dans le même
Le maître montre une deuxième carte (par esprit, un jeu de kim.
exemple 7♥), énonce « sept » et pose la carte Reprendre une seconde fois et noter la plus
dos en l’air sur la précédente. L’enfant doit grande des deux valeurs.
répéter « trois, sept ». etc.
Noter la liste des séquences émises par l’en-
fant, puis relever les cartes dans l’ordre :
3
3 7
3 7 5
3 7 5 1
Kim
• Matériel :
Quatre petits objets et des feuilles A4.
• Champ :
Rabattre le volet B (fig. 2) ; « Observe bien les

j Utilisation objets » (5 ou 6 secondes).
Placer 4 petits objets (gomme, crayon, bille, Relever le volet B. Ajouter (ou enlever) un objet,
cube…) sur la feuille A, le volet B étant relevé sans déplacer les autres, puis rabattre B.
pour les cacher à l’enfant. « Qu’est-ce qui a changé ? »
Recommencer avec un objet de plus.

On détermine pour chaque enfant le plus grand
B
B nombre d’objets ayant conduit à une réponse
exacte.
A A
fig. 1 fig. 2

Séquence mots
• Matériel :
Les étiquettes et les grilles ci-dessous.
• Champ :
j Utilisation Après observation, on les retourne, et on donne

Choisir et découper deux jeux de trois étiquettes. trois étiquettes identiques aux premières.
Les placer une à une sur la première ligne. Consigne : « Place-les de la même façon dans
Consigne : « Observe bien ces trois étiquettes. » la seconde ligne. »
sur pur dur bas bras bac
sol sel sale cric crac trac

Choisir et découper deux jeux de trois éti- et on donne trois étiquettes identiques aux
quettes. Les placer une à une sur la première premières. Consigne : « Place-les de la même
ligne. Consigne : « Observe bien ces trois éti- façon dans la seconde ligne. »
quettes. » Après observation, on les retourne,
bateau bouche lapin rouge
râteau douche sapin route
château mouche copain roule
poule carte
boule tarte
foule carpe L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

Choisir et découper deux jeux d’étiquettes. et on distribue le deuxième jeu d’étiquettes.

Placer celles du premier jeu sur une grille Consigne : « Place-les de la même façon dans
vierge. Consigne : « Observe bien ces cinq éti- la grille. »
quettes. » Après observation, on les retourne,
bateau bouche poule rouge
râteau douche boule route
château mouche foule roule
chapeau couche moule croute
fourche bouge
Exemple de grille à proposer à l’élève :
bouche
couche
mouche
douche fourche
Grille vierge

Situation de départ : deux gobelets, un blanc et un noir.

– Le maître lit une consigne et accompagne l’exécution. Par exemple : « Poser le noir sur le blanc. »
– Retour au départ : l’enfant refait seul la séquence.
On commence avec trois actions, puis quatre, puis cinq. Noter la longueur de la plus longue séquence
réussie. Voici deux exemples :
Départ
1. Échanger les gobelets. 1. Retourner le noir.
2. Retourner le noir. 2. Échanger les deux.
3. Poser le blanc sur le noir.

3. Retourner le blanc.
4. Retourner tout.
4. Poser le blanc sur le noir.
5. Changer de côté.
5. Retourner tout.

6. Poser le noir à côté. 6. Poser le noir à côté.
7. Retourner tout.
8. Échanger les gobelets.

fiche-élève 7.1
Nom
Prénom
Classe
L’une de ces coccinelles n’est pas comme les autres. Laquelle ?

fiche-élève 7.2
Nom
Prénom
Classe
L’une de ces coccinelles n’est pas comme les autres. Laquelle ?

fiche-élève 8.1
Nom
Prénom
Classe
Y a-t-il plus de carrés jaunes que de triangles n’étant pas rouges ?

fiche-élève 9.1
Nom
Prénom
Classe
M B B m B
m b p
b p
B b b
p
P m M W
Y a-t-il plus de lettres B que de lettres M ?
B
b
d
p
q P
b P
B D
b
Combien y a-t-il de lettres B ?
fiche-élève 9.2
Nom
Prénom
Classe
blanc gâteau chapeau
plan château
râteau
banc chameau gâteau
planche râteau
cadeau
blanche plateau
gâteau
blanc château
gâteau
grand chameau
marteau
gland
chameau
blanc gâteau
Combien de fois figure Combien de fois figure

le mot « blanc » ? le mot « gâteau » ?

pédagogie pratique Mathématiques – Construction de l’espace et géométrie
fiche-enseignant 10

Les cubes emboîtables

• Matériel :
Des cubes en plastiques emboîtables (Mathémacubes, Multicubes, Centicubes).
• Champ :
Espace.
j Utilisation peu, inviter les enfants à exprimer leurs obser-

vations et leurs réflexions.
Reconnaissance
Plusieurs solides sont proposés. On se Reproduction
demande si plusieurs d’entre eux sont pareils Un solide est donné (par exemple l’un des
(on dira que deux solides sont « pareils » s’ils solides ci-contre) ; il s’agit d’en faire une copie.
sont construits de la même façon). Il est possible Comme précédemment, on peut faire interve-
de les prendre en main pour les comparer. Ce nir plusieurs couleurs. La reconstruction met en
qui est en jeu ici est l’orientation. On cherche jeu un certain mode de description, pas néces-
à disposer un solide dans une orientation per- sairement verbal ; une orientation « principale »
mettant de faciliter la comparaison. Exemples : est choisie, considérée comme plus simple ;
le solide peut être alors perçu selon plusieurs
parties, articulées entre elles, ou bien décrit
cube par cube. On retrouve, comme avec la
« planche à jetons » (fiche-enseignant n° 1) la
complémentarité des perceptions globales ou
analysées, et le rôle des mots dans l’articulation
A B C ou la situation des parties.
Une variante possible est la « reproduction
accompagnée » : le personnage ci-dessous
peut dire : « Un cube gris est posé devant moi ;
un autre est placé à gauche de celui-ci ; un troi-
sième est situé en arrière du cube gris ; un qua-
D E trième est posé sur ce dernier ; le cinquième
Parmi les solides ci-dessus, y en a-t-il deux (ou (et dernier) est attaché à droite du quatrième ».
davantage) qui sont pareils ? Il suffit d’utiliser Cette description (dictée) est opérée selon le
quatre ou cinq cubes (comme ici) ; le problème repère fixe de l’observateur.
est d’autant plus difficile que n’apparaît pas un
plan de référence évident, plan frontal ou plan
de repos.
Reconnaissance différée
(variante)
Un solide est présenté à l’observation. Il doit
être simple (quatre ou cinq cubes). Puis il
est replacé dans une boîte qui contient déjà

d’autres constructions voisines (mais diffé-
rentes). Retrouver le solide observé initialement
(il est bon d’en faire observer une copie aupara-
vant, afin de pouvoir valider le résultat).
Ce qui est en jeu dans les premiers cas est Reconstruction différée
d’ordre perceptif (organisation perceptive non (variante)
verbale) et s’adresse à des enfants à partir de Cet exercice est beaucoup plus difficile, même
5 ans. En revanche, la variante fait intervenir pour des solides de quatre ou cinq cubes. On
une évocation, qui suppose une organisation peut le faciliter en permettant des va-et-vient
de la représentation. On peut également, peu à entre le modèle et la table de travail. Intervient

alors une représentation mentale du modèle permet de valider, etc. Cette représentation est
par rapport à laquelle la construction sus- donc d’ordre analytique, et non global (il suffit
cite des hypothèses, qu’un retour au modèle de quatre à six cubes).
Quelques constructions possibles pour cette activité :
Modèles simples
Modèles moins simples
Modèles complexes

fiche-enseignant 12
Les petites boîtes

• Matériel :
– Des fragments de tasseau découpés à une fois, deux fois, trois fois leur largeur et assemblés à la colle à bois. Voici
les pièces utilisées R
(avec les lettres qui vont les désigner par la suite) :
D
R
RR D D
D
L T S G
L T S G
LL TT SS G
G
– Une boîte en carton (sans couvercle) ayant pour dimension 2 × 3 × 2 (l’unité étant la largeur de tasseau).
j Utilisation
Il s’agit de puzzles à trois dimensions : cette boîte est présentée, contenant les pièces R, G, T puis vidée
devant l’enfant. Il s’agit de replacer les pièces dans la boîte. Solution :
Voici quelques autres assemblages :

• Boîte 2 × 2 × 2 : facile avec D + D, ou G + G, ou R + R.
• Boîte 2 × 3 × 2 : une solution avec R + G + T ; 2 solutions avec R + R + S ; impossible avec R + D + T.
• Boîte 2 × 4 × 2 : deux solutions avec R + T + S + D ; trois solutions avec R + L + T + S ; mais impossible

avec R + L + T + D ou R + L + S + D…
On propose une boîte garnie ; puis on la vide devant l’enfant. Il s’agit de garnir de nouveau la boîte avec
non
les pièces dispersées. Un difficulté provient des pièces sans plan de symétrie, comme S ; il n’est pas
indifférent de la tourner (dans un plan horizontal), ou de la retourner (si on ne retourne pas la pièce, elle ne
peut pas rentrer dans la boîte) :
non
non
non
Une variante plus difficile consiste à mêler le contenu de plusieurs boîtes.

Reconstituer un puzzle
Les enfants doivent reconstituer ce puzzle (inspiré de Taktiles, A. Colin-Bourrelier) composé
de huit pièces. Il n’y a qu’une solution (à une symétrie ou rotation près), relativement difficile.
Pour faciliter la résolution, on peut donner des indications concernant le découpage (voir un
exemple avec le dessin de la page suivante).

deux pièces
deux pièces
deux pièces trois pièces
trois pièces
trois pièces
On peut également proposer, sur le mode tangram, des puzzles plus petits que l’on peut
recouvrir avec deux ou trois pièces du puzzle d’origine.

Corrigé

fiche-élève 14.1
Nom
Prénom
Classe
Trajets
A
A avance, il prend la deuxième à droite, puis la première à gauche, et s’arrête

au premier carrefour. C
B avance, prend la première à droite, puis la deuxième à gauche, puis à droite

au premier carrefour. Où se trouvent-ils ?
C D
D
C avance, prend la première à droite, puis la première à gauche, puis la

deuxième à gauche, puis la première à droite. Où est-il ?
D avance, prend la première à droite, puis la première à gauche, puis la
première à droite, puis la première à gauche. Où est-il ?
fiche-élève 14.2
E
F
Décris le chemin parcouru par F et indiqué en noir.

C
Décris le chemin que peut emprunter G pour aller chercher le ballon.


Jeux de memory
Memory simple
• Matériel :
12 paires d’images à découper.
• Champ :
Reconnaissance globale, analyse d’une image (orientation, petits nombres), localisation.
• Niveau :
Fin cycle 1, début cycle 2.
• Organisation :
Groupe de 2 ou 3 enfants.
j Utilisation j Déroulement
La règle ordinaire du jeu est bien connue : on On peut commencer par faire observer et
dépose dos en l’air, un certain nombre de paires décrire les pièces d’une même famille (ce qui
d’images. Chaque joueur, tour à tour, retourne distingue les lapins entre eux, les chats entre
deux images. S’il s’agit de la même image, il eux…) et jouer d’abord avec 4 ou 5 paires.
conserve la paire et recommence. S’il s’agit Ou bien commencer, sans commentaire, avec
d’images différentes, il les repose, dos en l’air, à une paire de chaque famille, puis introduire une
la même place, et l’on passe au joueur suivant. quatrième, une cinquième paire.
Memory Paysage et Memory Maison

• Matériel :
12 paires d’images à découper.
• Champ :
– Reconnaissance globale.
– Orientation : droite/gauche, vers la droite/vers la gauche, devant/derrière.
– Localisation.
• Niveau :
Fin cycle 2.
• Organisation :
Groupe de 2 ou 3 enfants.
j Utilisation droite ou la gauche), la profondeur (premier

La règle du jeu est la même que celle du plan, arrière-plan).
memory simple. On peut commencer par faire observer et

décrire les pièces d’une même famille (que voit-
j Déroulement on sur une image ? Comparer deux images…)
Ce jeu est bien plus difficile que le memory et jouer d’abord avec 4 ou 5 paires.
simple. En effet, les pièces comportent toutes On peut aussi bien commencer, sans commen-
les mêmes éléments : une maison au centre, taire, avec trois paires comportant les mêmes
un ou deux arbre(s), une voiture. Ils se distin- couleurs, ou trois paires comportant les mêmes
guent par la couleur (gris clair ou gris foncé dispositions.
pour la maison) et surtout par leurs positions La planche « Memory Maison » propose ensuite
relatives : la latéralité (arbre à gauche ou à un jeu de memory en intégrant la perspective
droite…), l’orientation (voiture dirigée vers la aérienne.

Memory simple
ESP6-Memory-ok-doc 6

Memory Paysage
C

Memory Maison

Dominos d’orientation (1)

Dominos « G »
• Matériel :
Un ensemble de 35 dominos.
• Champ :
Espace (repérage, orientation).
j Utilisation
• Première activité : on distribue quelques pièces, au hasard. Question : les images sont-elles toutes les
mêmes ? En quoi diffèrent-elles ? Cette comparaison ne conduit pas à une description précise.
• Règle du jeu : on utilise celle des dominos.
On peut distribuer toutes les pièces (pour 5 ou 7 joueurs), ou bien laisser une pioche (pour 2, 3, 4 joueurs).
On place un domino à côté d’un autre, en ligne, à condition que les figures en contact soient les mêmes,
et orientées de la même façon.
Variante : on peut admettre, en début de partie, qu’il est aussi possible de placer les dominos à angle
droit, à condition bien sûr de respecter l’orientation :
Dominos ronds-carrés
• Matériel :
Un ensemble de 27 dominos.
• Champ :
Espace (repérage, orientation).
j Utilisation
Le procédé est le même que pour les dominos G.

Dominos d’orientation

Dominos ronds-carrés

Dominos d’orientation (2)

Dominos « arbres-vélos »
• Matériel :
Deux séries de 16 dominos (les deux séries sont distinguées par la couleur de l’ovale au centre) ; toutes les pièces
comportent un arbre et un vélo.
• Champ :
Espace (repérage, orientation), logique (classement, stratégie).
cela le premier décrit sa pièce jusqu’à ce qu’un

j Utilisation autre lève la main en annonçant « c’est moi qui
Activité préliminaire l’ait ». On compare les deux.
On distribue quelques pièces, au hasard. En cas d’erreur, le second quitte le jeu. S’il a
Question : y a-t-il deux dominos identiques ? raison, c’est à lui de jouer avec l’autre pièce
Cette comparaison se passe d’abord de qu’il a en main, etc. jusqu’à ce que toutes les
commentaires, mais conduit bientôt à une pièces soient identifiées.
description. Jeu de domino
Jeu principal (collectif) (un seul joueur, ou bien deux)
On distribue toutes les pièces deux par deux, Règle habituelle du jeu de domino (distribution,
l’une à centre blanc, l’autre à centre gris. Un pioche s’il y a deux joueurs) : on met une pièce
enfant choisit l’une des pièces, comme celle-ci : à côté d’une autre à condition que les figures
en contact soient les mêmes et orientées de la
même façon (on ne tient pas compte de la cou-
leur centrale) :
Quelqu’un d’autre dispose de la même pièce

(avec le centre gris) ; il s’agit de l’identifier. Pour
Dominos « paons »
• Matériel :
Deux séries de 10 dominos (les deux séries sont distinguées par la couleur
de l’ovale au centre).
• Champ :
Espace (repérage, orientation), logique (classement, stratégie).
j Utilisation
Le principe est exactement le même que pour les dominos « arbres-vélos ».

Dominos « arbres-vélos »

Dominos « paons »

fiche-élève 18.1
Nom
Prénom
Classe
Problème de circuits
Types des pièces
Découper
I I T T C C X X
ces 24
pièces.
Compléter les frises.
? ?? ?
? ?? ?
? ?? ?? ?
? ?? ?? ?
? ?? ?
? ? ? ? ? ?
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fiche-élève 18.2
Nom
Prénom
Classe
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Compléter Compléter ces circuits fermés.
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Compléter ces circuit, ayant une entrée, une sortie.
5C 2T 2X
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? ? ? 2T
5C ? 2X ?
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6C 6T 4X
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6T4X
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une ? ? ni entrée,
? ni sortie
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? au sommaire
??
fiche-élève 18.3
Nom
Prénom
Classe
Corrigés
I T C X

fiche-élève 18.4
Nom
Prénom
Classe
Corrigés

fiche-élève 19
Nom
Prénom
Classe
Papier cadeau (1)
Découpe les carrés ci-dessous et retrouve leur emplacement dans la grille

(attention, deux carrés peuvent se chevaucher).
A B C D
A B C D
E F G H
E F G H

fiche-élève 20
Nom
Prénom
Classe
Papier cadeau (2)
Découpe les trois carrés ci-dessous et retrouve leur emplacement sur la grille
(deux carrés peuvent se chevaucher).

fiche-élève 21
Nom
Prénom
Classe
Des carrés à retrouver

Découpe les carrés ci-dessous et retrouve leur emplacement sur la grille.
A B C D
A B C D
A B C D
E F G H
E F G H
E F G
Imprimer Retour auHsommaire
Canard, bateau…
• Matériel :
Ce jeu comporte 24 pièces, disposées sur une feuille au format A4. Si possible dupliquer une feuille avant de découper ;
encoller sur un carton, puis découper au cutter les pièces.
• Champ :
Activités d’orientation spatiale et de logique.
• Niveau :
Début de cycle 2.
j Utilisation
Premier groupe : canard/lune
Troisième groupe : canard/lune

On réutilise les cartes représentant le(s)
canard(s) et la lune pour faire un jeu d’intrus :
Ici, on utilise les cartes de la planche représen-

tant le(s) canard(s) et la lune. On sélectionne
un couple de cartes identiques, et deux autres
différentes.
Question : les deux premières cartes sont-elles
pareilles ? Comment peut-on les distinguer ?
Même question avec les deux dernières.
Un enfant prend les cartes, un autre demande :
« Donne-moi la carte qui… » Ici, c’est la troisième carte qui représente
Reproduire en double plusieurs cartes du jeu l’intrus (la lune est orientée vers la gauche).
et distribuer une carte par enfant ; il s’agit de Quatrième groupe :
retrouver les paires identiques, par un jeu de bateau/canard (trois cartes)
description : « Sur ma carte, il y a… ». Celui qui Jeu de différences : qu’est-ce qui distingue les
croit avoir la même carte lève la main ; s’il s’agit trois cartes ?
de la même carte, les deux marquent un point ;
sinon ils perdent un point.
Deuxième groupe : lapin/sapin
Même type d’activité. On reproduit les cartes
en double : classer, puis chercher quelles

cartes manquent.
Le canard est toujours derrière le bateau ; mais
le bateau peut être devant (image du centre)
ou derrière le canard (image de droite ou de
gauche) car le canard et le bateau sont orientés
tous les deux. Combien y aurait-il de façons de
combiner le bateau et le canard ?

Cinquième groupe : bateau : gauche/droite ; position canard : gauche/

canard /bateau (8 cartes) droite ; orientation : gauche/droite.
Même type de jeu qu’avec le troisième groupe Si les cartes sont en double, on peut ajouter un
mais on utilise les 8 cartes. Le classement est autre groupe pour faire un jeu de memory.
complet :

Paysage
• Matériel :
3 planches de 24 pièces.
La planche 2 est conservée entière. Les planches 1 et 3 sont découpées.
Pour le jeu du portrait et le memory, on a besoin de reproduire la planche 1 en deux exemplaires.
• Champ :
– Espace (devant/derrière, droite/gauche)
– Logique (classement)
• Niveau :
GS, CP.
j Utilisation
Comparaisons, descriptions (niveau 1)
On sélectionne quelques pièces (planche 1). Exemple :
fig. 1 fig. 2 fig. 3

Y a-t-il deux pièces identiques ? Sinon en quoi sont-elles différentes ?
Sur toutes les pièces figurent une maison, une voiture bleue, un arbre vert.
Mais sur la fig. 1 l’arbre est devant la maison, fig. 2 il est derrière.
Fig. 1 et 2, l’arbre est à gauche ; fig. 3, il est à droite.
fig. 4 fig. 5
Seule différence entre les fig. 4 et 5 : la voiture est à droite et derrière la maison, mais dirigée vers la droite
(> fig. 4) ou vers la gauche (> fig. 5).

Choisir cinq ou six cartes, et repérer les différences qui interviennent entre une carte et une autre. Cela
conduit à des classements.
Classements
Le repérage des ressemblances/différences permet d’établir un classement.
De gauche à droite, six dispositions sont possibles pour l’arbre (A), la maison (M), la voiture (V) :
A–M-V ; A-V-M ; V-A-M ; V-M-A ; M-A-V ; M-V-A
Il y a deux dispositions devant/derrière pour deux objets voisins.
La voiture peut être dirigée vers la droite ou vers la gauche.
Mais il y a quelques cartes atypiques : deux voitures ; porte à gauche.

Portrait ou Memory
Portrait : Deux exemplaires de la planche 1 sont découpés et les pièces distribuées à plusieurs équipes.
L’un des joueurs choisit une de ses cartes et la décrit : celui qui a la même doit la montrer. S’il y a erreur,
les deux joueurs quittent le jeu, et l’on passe à une autre carte.
Memory : On sélectionne une dizaine de paires identiques.
Les cartes sont répandues, figure cachée, sur la table. Le premier joueur en retourne deux ; si elles sont
identiques, il les gagne et rejoue ; sinon il les repose aux mêmes emplacements, figure cachée, le joueur
suivant choisit…
Situation
On donne quelques cartes, ainsi que la planche 2.
Trouver l’emplacement de chaque carte sur cette planche.
Comparaisons (niveau 2)
fig. 6 fig. 7 fig. 8

La planche 3 présente des variantes (principalement de couleurs) des figures de la planche 1. Comparer
les figures deux à deux et énumérer les différences et les ressemblances.




Postures
• Matériel :
Il est composé de 24 cartes portant un ou deux personnages, comme celles-ci :
• Champ :
Espace, orientation.
• Niveau :
Début cycle 2.
j Utilisation l’indique la carte. Chacun peut décrire sa

position par rapport à l’autre, ou celle de l’autre
Description par rapport à lui.
On propose une carte, par exemple la pre- Par exemple, A dit : « B est assis devant moi,
mière. Que peut-on dire des enfants A (brun) il me regarde… »
et B (blond) ?
Par exemple : A est derrière B, B est devant A ; Simulation inverse
ils regardent dans la même direction, ils sont Deux enfants adoptent une position de leur
debout, l’un derrière l’autre… choix parmi celles qui sont présentées. Leurs
camarades enfants doivent trouver la carte qui
Simulation représente cette disposition. On valide en expli-
On donne une carte (par exemple la troisième) citant les postures de chacun et la disposition
à deux enfants. Ils doivent se placer comme relative.


fiche-enseignant 25
Position-orientation
• Matériel :
Les fiches élèves nos 26 et 27.
• Champ :
Espace (repérage ; vocabulaire de position).
• Niveau :
GS, CP.
• Organisation :
En petit groupe, ou collectif.
j Utilisation oblique. Ainsi, dans la fig. B, le rond blanc est

Ces activités ont pour but de préciser et stabili- situé « entre » les ronds noirs, entre les carrés
ser quelques mots du vocabulaire spatial. noirs, entre les triangles noirs.
Repérage Ces exercices ont pour but d’établir un vocabu-
laire à partir de situations d’observation.
Il s’agit de retrouver sur la grille un élément avec
l’orientation indiquée (tête vers le bas), puis un – À côté de : la seconde partie de la fiche
domino avec deux mains comme indiqué, mais aborde la notion de voisinage (> fig. C). Des
éventuellement en rotation. cases peuvent être voisines (« à côté de… ») par
un côté, comme les ronds noirs par rapport au
Vocabulaire rond blanc, mais aussi par un sommet, comme
– Alignement : des cases sont alignées si elles les carrés noirs par rapport au rond blanc.
sont situées sur une même ligne droite, qui peut – À droite de, à gauche de : un téléphone est
être horizontale, verticale ou oblique (> fig. A) ; un objet orienté : on peut parler de « la droite »
dans la fiche-élève n° 26, les téléphones alignés du téléphone. En revanche, la tête qui sourit est
ne sont pas nécessairement consécutifs. face à celui qui la regarde donc sa droite à elle
– Entre : une case A est située entre deux correspond à la gauche de celui qui la regarde
cases B et C si A est un point du segment [BC]. et c’est une difficulté à éviter. Il est possible de
Cet alignement peut être horizontal, vertical ou parler de « devant » ou « derrière » le vélo.
fig. A fig. B fig. C

fiche-élève 26
Nom
Prénom
Classe
Trouve
Trouve
deux mains
Trouve 3 téléphones alignés

(deux solutions).
Trouve une main entre 2 téléphones

(trois solutions).
Trouve
Trouve
deux mains
Trouve une tête à côté de 3 vélos

(deux solutions).
Trouve une main à droite
d’un téléphone (trois solutions).
Trouve 4 vélos alignés.
Trouve 2 mains et 2 téléphones
alignés.

fiche-élève 27.1
Nom
Prénom
Classe
Trouve Trouve
Colorie les cases entre Colorie les cases entre
et et

fiche-élève 27.2
Nom
Prénom
Classe
Y a-t-il plusieurs dominos

semblables ?
Découpe les huit dominos

ci-dessus de façon
à reconstituer le carré ci-dessous.

fiche-élève 28
Nom
Prénom
Classe
Observe la grille modèle et reproduis les dessins dans les mêmes cases des
autres grilles.

pédagogie pratique Mathématiques – Activités logiques
fiche-élève 29
Nom
Prénom
Classe
Quel est l’intrus ?

Filles
• Matériel :
24 pièces à découper (nous vous proposons soit une fiche en noir et blanc, soit une autre en couleur).
• Champ :
Logique (classements).
• Niveau :
GS, CP.
Quelle est la pièce qui manque pour compléter

j Utilisation ce classement ?
Jeu d’intrus
On sélectionne quatre ou cinq pièces, comportant
une intruse qu’il s’agit de découvrir. Exemple :
La carte intruse semble être la troisième. En

effet chaque forme de coiffure est représentée
deux fois ; deux filles regardent vers la droite et
deux vers la gauche. La propriété ainsi distin-
guée est la couleur des cheveux. Ceci suppose de construire le classement,
puis de repérer les caractéristiques de la case
Autre jeu d’intrus menant inoccupée.
au classement
Chaque jeu d’intrus permet de distinguer, et de Classement complet
faire formuler une propriété nouvelle, en com- Les quatre propriétés reconnues précédem-
mençant par les plus évidentes : ment permettent théoriquement de constituer
– couleur des cheveux (3 couleurs) ; 3 × 2 × 2 × 2 = 24 figures différentes.
– forme de la coiffure (2 formes) ; Parmi les 24 pièces proposées :
– direction du regard (droite/gauche) ; – Existe-t-il des pièces identiques ?
– direction du nez (droite/gauche). – Existe-t-il des pièces qui échappent à ce
Exemple : classement ?
– Des pièces manquent-elles par rapport à ce
classement théorique ?
A B
L’intruse est beaucoup moins évidente. Chaque

couleur de cheveux est représentée deux fois ;
chaque forme de coiffure trois fois. Tous les
regards sont tournés vers la droite, et les nez
vers la gauche. C’est la couleur des yeux qui
distingue la sixième carte. C D
Classement à deux propriétés Les figures A et B sont en double ; la figure C
Ces propriétés reconnues, on peut procéder à échappe au classement précédent (couleur des
un classement selon deux propriétés. Ou encore yeux) de même que la figure D (bouche plus
faire compléter un classement. Exemple : étroite).



Bonshommes
Première activité
• Matériel :
15 cartes à découper.
• Champ :
Logique (classement).
• Niveau :
GS, CP.
• Organisation :
Individuel ou petit groupe.
j Utilisation
Le classement comporte deux critères « régu- L’utilisation est du même type que pour la
liers » (forme/couleur de tête) et quelques collection « Filles » : intrus (sur 4 ou 5 objets),
critères occasionnels (couleur des pieds, cou- classement selon 2 critères, jeu de portrait,
leur ou forme de yeux). portrait de l’absent.
Deuxième activité
• Matériel :
25 cartes à découper (nous vous proposons une planche en noir et blanc, une autre en couleur).
• Champ :
Logique (classement)
• Niveau :
CP, CE1.
• Organisation :
j Utilisation
Il y a peu de critères réguliers et beaucoup classement selon 2 critères, classement
d’occasionnels : forme/couleur du chapeau ; complet, portrait de l’absent, etc.
couleur du tee shirt, couleur du pantalon, forme En conservant une grille entière, on peut faire
et couleur des chaussures. retrouver l’emplacement d’une carte ; en
L’utilisation est du même type que pour la dédoublant une partie de la collection, on peut
collection « Filles » : intrus (sur 4 ou 5 objets), envisager un jeu de Memory.

Bonshommes (première activité)

Bonshommes (deuxième activité)


Maisons
• Matériel :
15 pièces à découper.
• Champ :
Logique (classement).
Le classement dans un tableau de deux

j Utilisation colonnes sur trois fait apparaître que la maison
Jeu d’intrus manquante a un toit rayé, une porte sombre,
On sélectionne quatre ou cinq pièces, compor- une cheminée, pas de volet.
tant un intrus qu’il s’agit de découvrir. Exemple :
Différence
En quoi diffèrent les maisons de la fig. 1. Évident ?
Ce n’est pas seulement l’oiseau. En quoi diffè-
rent les maisons de la fig. 2 ?
Trouver 5 différences entre les maisons de la
La carte intruse semble être la troisième. En fig. 3.
effet chaque type de toit est représenté plu-
sieurs fois ; deux maisons ont une cheminée.
Mais une seule est petite. La propriété ainsi dis-
tinguée est la taille de la maison.
fig. 1 fig. 2
Autre jeu d’intrus menant
au classement
Chaque jeu d’intrus permet de distinguer, et de
faire formuler une propriété nouvelle, en com-
mençant par les plus évidentes :
– taille de la maison (2 tailles) ; fig. 3
– type de toits (2 types) ;
– type de portes (2 types) ; portes ouvertes/ Jeu du portrait
fermées ; On délimite un ensemble de 5 ou 6 cartes.
– cheminée ou non. L’une est secrètement choisie.
Mais il y a aussi des propriétés concernant Il s’agit de la déterminer en posant des ques-
les fenêtres, et des particularités plus rares : tions. Le but de cette activité est de passer
personnage à la fenêtre, oiseau… d’une reconnaissance à une description.
Classement Classement complet
Le but de ces classements successifs est de Plus généralement, on peut chercher à éta-
faire apparaître des propriétés de moins en blir une « carte d’identité » des maisons et se
moins évidentes. Pour la description, on peut demander si toutes les possibilités sont repré-
recourir à un classement incomplet. sentées, et si elles le sont en un seul exemplaire.
Question : « Classer les maisons suivantes. Le jeu (à la différence des blocs logiques) est
Laquelle manque ? » construit de façon à éviter un classement
simple et univoque.


Frises

C
D
B
A


H1
H2
H3
G
F


L1
L2
K
J
I


L3
L4
O
N


S1
S2
R
Q
P


U1
U2
U3
V1
T


V2
V3


Y

Reconstituer la série
• Matériel :
32 pièces. Le jeu est composé de 4 séries de 8 pièces. Toutes ces images évoluent vers le dessin complet d’un chat,
d’une souris, d’un oiseau et d’une grenouille.
• Champ :
Logique (sériation).
• Niveau :
GS, CP.
Chaque série comporte huit images. Ce jeu

j Utilisation est muet ; mais on peut faire décrire, après
Constitution d’une série construction de la série, ses différentes étapes.
On propose plusieurs cartes d’une série ; elles
Série incomplète
représentent les différentes étapes d’un dessin.
Il faut construire la série du début à la fin. On propose sept images d’une série, à faire
ordonner. Puis on introduit la huitième image,
qu’il faut intercaler à sa bonne place dans la
série.
Séries mêlées
On propose deux séries mélangées. Il s’agit de
les séparer, puis d’ordonner chaque série.



Mikadocolor
• Matériel :
35 pièces à découper. Le jeu est composé de 5 séries de 7 pièces (nous vous proposons une planche en noir et blanc,
une autre en couleur).
• Champ :
• Niveau :
GS, CP.
Les cartes (comme la fig. 2) représentent un

j Utilisation état de construction.
Lorsqu’on dépose plusieurs bandes de papier Il s’agit de reconstituer l’histoire de cette
sur une table (> fig. 1), il est quelquefois pos- construction, en commençant par la première
sible de savoir laquelle a été déposée en pre- bande posée. La séquence de la fig. 3 reconsti-
mier, laquelle en second, etc. Ainsi peut-on tue les différentes étapes de la construction de
conclure ici à l’ordre C, B, A. la fig. 2.
On peut commencer par donner une série
entière (7 pièces), ou une partie d’une série, en
désordre. Il s’agit de reconstituer la séquence.
Remarquer que sur toutes les pièces, les
mêmes bandes figurent à la même place. Seul
change l’ordre de superposition. Il est donc
fig. 1 fig. 2
souhaitable, dès le début, d’orienter toutes les
pièces de la même façon.
Donner ensuite deux séquences complètes
mélangées ; il s’agit de les séparer et d’ordon-
ner chacune.
On peut également donner une série incom-
plète, puis faire trouver quelle est la pièce qui
fig. 3 manque (dans un ensemble donné).



Séries « Paysage »
• Matériel :
Le jeu est composé de 4 séries de 6 pièces.
Un paysage d’une série longue comporte : une maison, un lampadaire, deux arbres, une barrière, une auto. Selon
la série, ces éléments sont ordonnés différemment du premier plan aux suivants.
Exemple : série partielle à 4 éléments, ordonnés de l’arrière au premier plan.

• Champ :
• Niveau :
GS, CP.
Série incomplète
j Utilisation On propose cinq images d’une série à faire
Constitution d’une série ordonner. Puis on introduit la sixième image,
complète qu’il faut intercaler à sa bonne place dans la
On donne un paysage complet et, en désordre, série.
les différentes images qui constituent progres-
sivement cette série. Il s’agit d’ordonner la série Séries mêlées
du plan le plus lointain (un élément) au premier On propose deux séries mélangées. Il s’agit de
plan (6 éléments). les séparer, puis d’ordonner chaque série.
Remarquer que les différents éléments sont
toujours situés au même emplacement sur les
cartes. Ce sont seulement les relations avant-
arrière qui changent.


fiche-enseignant 37
Mini-solitaire
Aire de jeu Situation initiale

Règle : Le pion A saute B, vers la case voisine (libre).

Le pion B quitte le jeu.
But : Ne laisser qu’un seul pion.
Mouvements : Vertical ou horizontal seulement.
A B C D
E F G H
I J K L
M N O P
Q R S T

fiche-enseignant 38
Passalong
Les pièces disposées dans le baquet peuvent glissser mais non être retournées.
Les positions de départ sont indiquées ci-dessous (difficulté 1 à 7).
Le but du jeu est d’amener les pièces noires le long de la bande noire, c’est-à-dire retourner la position initiale.
2 3
4 5
6 7

Trafic
Les voitures ne peuvent qu’avancer ou reculer.
Il s’agit de dégager la voiture gris foncé vers la sortie.



Jeux de stratégie
Jeux à deux joueurs
Jeu de Gale
Chaque joueur choisit une couleur, et dispose d’un crayon. Il trace, à tour de rôle, un segment entre deux
ronds voisins de sa couleur. Le but du jeu est de traverser entièrement le carré d’un bord à l’autre, par un
chemin continu. Les chemins ne peuvent pas se croiser.
Remarque : il est possible de placer les segments, dès le début, n’importe où sur la grille.
Nim
Les deux joueurs A et B peuvent retirer de cette file, à tour de rôle, 1 jeton ou 2 pourvu qu’ils soient immé-
diatement voisins.
Celui qui est contraint de retirer le dernier pion a perdu.
Fan Tam
Chaque joueur, à tour de rôle, retire autant de pions qu’il veut pourvu qu’ils soient consécutifs en ligne ou
en colonne. Celui qui est contraint de retirer le dernier a perdu.

Marelles
Chaque joueur dispose de trois pions (blancs pour l’un ; noirs pour l’autre). Le but du jeu est d’aligner
ses trois pions en ligne, en colonne, ou en diagonale. Les pions sont posés un par un à tour de rôle, puis
déplacés un à un sur une arête vers un nœud inoccupé voisin. Il y a plusieurs grilles possibles.
Séquence trois
Matériel : une piste de N cases, un crayon.

Règle : deux joueurs ; chaque joueur, à tour de rôle marque une case.
Celui qui termine une séquence d’au moins trois cases consécutives gagne la partie.
Le dernier papillon
Un papillon est posé sur chacune des 3 lignes arbitrairement.

Chaque joueur à tour de rôle avance l’un des papillons, celui de son choix, toujours de gauche à droite, du
nombre de cases qu’il veut. Celui qui fait arriver le dernier papillon à droite a gagné. Existe-t-il une stratégie
gagnante pour le premier joueur ? Pour le second ?
Puissance quatre
Chaque joueur à son tour choisit une colonne. Il marque son signe (O ou X) dans la case inférieure de
cette colonne ; si celle-ci est occupée, dans la case immédiatement supérieure. Celui qui parvient à aligner
quatre de ses signes en ligne, colonne ou diagonale, a gagné.

Isola
On joue sur un quadrillage avec deux pions et un crayon.

Un coup se décompose obligatoirement ainsi : déplacer son pion vers une case vide (voisine en ligne,
colonne ou diagonale) puis barrer une case de son choix. Le but du jeu est d’immobiliser le pion adverse.
Jeux à un seul joueur
Grenouille
Il s’agit d’échanger les positions blanches et noires. Les blancs se déplacent toujours de gauche à droite,
soit glissent vers la case voisine si elle est libre, soit sautent par dessus un pion noir, si la case suivante est
libre. Réciproquement pour les noirs.
1. Trouver la solution.
2. Trouver un codage des coups permettant de garder trace de cette solution.
3. Essayer de généraliser au cas où 4, 5… n pions se trouvent de part et d’autre de la case libre.
Lam
Même règle que pour le mini-solitaire. On place des pions sur toutes les cases
sauf une. Il s’agit de ne laisser qu’un seul pion. Prise d’un pion comme
au jeu de Dames.
Montrer qu’il y a deux positions de départ possibles, et que les deux

configurations permettent de gagner.

fiche-enseignant 41
Problèmes de billes
et de fruits
• Matériel :
Une fiche A4 à découper. Découper les deux énoncés, fendre selon les côtés supérieurs et inférieurs des rectangles ;
découper les cinq bandes verticales de la partie inférieure et les faire glisser dans les fentes des parties « énoncé ».
• Champ :
Résolution de problème ; lecture ; représentation du problème.
• Niveau :
CP, CE1.
• Organisation :
j Utilisation
Problèmes de billes
L’objectif est de favoriser la construction d’une représentation du problème, et d’éviter une lecture lacu-
naire. Le maître, en jouant sur la position des languettes, propose des énoncés pour lesquels il demande
« Que peut-on chercher ? », ou « Est-ce possible ? ». Selon l’énoncé, la quantité inconnue se trouve en
début, milieu ou fin de la séquence ; l’opération appelée est une addition ou une soustraction.
Paul avait billes ce matin. 12 20 10 des

Dans la journée, il a perdu des billes 4 billes 10 billes
Ce soir, il a billes. 14 8 6 des
Exemple 1 : « Paul avait des billes ce matin. Dans la journée, il a perdu 4 billes. Ce soir il a 8 billes. »
Exemple 2 : « Paul avait 12 billes ce matin. Dans la journée, il a perdu des billes. Ce soir il a 8 billes. »
Exemple 3 : « Paul avait 10 billes ce matin. Dans la journée, il a perdu 4 billes. Ce soir il a 14 billes. »
Le premier exemple appelle une addition (en dépit du mot « perdu ») ; le second appelle une soustraction ;
et le troisième traduit une incohérence.
Problèmes de fruits
Exemple 1 : « Pierre a cueilli 5 pommes vertes et 4 poires. »
Exemple 2 : « Pierre a cueilli 5 pommes vertes et 4 carottes. »
Exemple 3 :« Pierre a cueilli 4 pommes rouges et 10 framboises. »
C’est ici l’analyse sémantique des questions qui est visée.
Pierre a cueilli et
Combien de fruits a-t-il cueillis ?

Combien de fruits rouges ?
5 pommes vertes 4 pommes rouges 8 framboises

6 pommes rouges 10 framboises 4 poires 4 carottes

fiche-enseignant 1 2 3 1
42.1 2
Problèmes : aquarium
• Matériel :
?
Une planche A4, six images à découper.
• Champ :
Modélisation de problème, évocation.
• Niveau :
CP, CE1.
• Organisation
Il y a quatre poissons ; on en ajoute deux ; com-

j Utilisation 1 2 bien 3de poissons ?
Les images représentent des états ou des Exemple 2 :
actions concernant un aquarium.
Le maître propose une séquence que l’en-
fant doit raconter. Il peut s’agir ou non d’un
« problème ».
Remarque : lorsque le bocal est grisé, il n’est
pas
111 vide, mais les poissons
222 sont cachés.
333
Exemple 1 :
?
1 2 3
Il y a des poissons ; on en ajoute deux ; il y en
a maintenant 5…
???
1 2 3

1 2 3

Problèmes : autobus
• Matériel :
Une planche A4 à découper : huit phrases et six images.
• Champ :
Représentation de problème, schématisation.
• Niveau :
CP, CE1.
• Organisation :
j Utilisation « Il y a des voyageurs dans l’autobus ; trois per-

sonnes montent ; il y a quinze voyageurs dans
Le maître propose une combinaison consti-
l’autobus ; combien y avait-il de personnes
tuant un énoncé de problème.
avant l’arrêt ? »
Exemple : « Il y a 12 voyageurs dans l’autobus.
Quatre personnes descendent. Combien y a-t-il Examiner les phrases qui sont nécessairement
de personnes maintenant ? » au début ou à la fin, et les autres. On peut éga-
Puis il demande à l’enfant de traduire cet lement proposer une séquence d’images et
énoncé en images (ensuite, éventuellement de faire trouver l’énoncé correspondant.
résoudre le problème). Question possible : « Est-ce un problème ? »
Autres exemples : On notera qu’il n’y a pas forcément une cor-
« Il y a des voyageurs dans l’autobus ; trois per- respondance exacte entre les images et les
sonnes montent, six personnes descendent » énoncés.

Il y a 12 voyageurs dans l’autobus. Quatre personnes descendent.
Combien y a-t-il
Trois personnes montent.
de personnes maintenant ?
Il y a des voyageurs dans l’autobus. Six personnes descendent.
Combien y avait-il
Il y a 15 voyageurs dans l’autobus.
de personnes avant l’arrêt ?

Répertoire de problèmes
A1a A1b
Jean-Pierre pense à un nombre. Jean-Pierre pense à un nombre.
Il ajoute 75, puis 23 et trouve 420. Il ajoute 10, puis 15 et trouve 45.
À quel nombre a-t-il pensé ? À quel nombre a-t-il pensé ?
B1a B1b
Jean avait huit bonbons, Jean avait 12 bonbons,
il en mange trois. il en a mangé 3.
Combien de bonbons Combien de bonbons
a-t-il maintenant ? a-t-il maintenant ?
C1a C1b
Il y a huit enfants à table Pour fêter ses 8 ans,
pour l’anniversaire de Lydia. Lydia a invité ses amis.
Trois sont des filles. Il y a 5 filles.
Combien y a-t-il de garçons ? Combien y a-t-il de garçons ?
D1a D1b
Paul avait des billes. Paul avait des billes.
Il a perdu 5 billes. Il a perdu 12 billes.
Il lui en reste 12. Il lui en reste 5.
Combien en avait-il ? Combien de billes avait-il ?
A2a B2a
Josette vient de recevoir 3 € de sa Pierre et Julien ont ensemble
grand-mère. Elle a maintenant 11 €. 56 billes. Pierre en a 23.
Combien avait-elle au départ ? Combien de billes Julien a-t-il ?

B2b B2c
Pierre et Julien ont ensemble Pierre et Julien avaient autant
20 billes. Pierre en a 4 de plus de billes. Mais Julien en a gagné
que Julien. 4 contre Pierre, et il en
Combien de billes Julien a-t-il ? a maintenant 12.
Combien de billes avaient-ils ?
C2a C2b
Il y a 25 élèves dans la classe. Il y a  élèves dans la classe.
12 garçons sont inscrits.  garçons sont inscrits.
Combien y a-t-il de filles ? Combien y a-t-il de filles ?
Sur 7 enfants qui mangent Sur  enfants qui mangent
à la cantine, 4 sont des filles. à la cantine,  sont des filles.
Combien y a-t-il de garçons ? Combien y a-t-il de garçons ?
C2c C2d
Il y a 20 élèves dans la classe. Il y a 20 élèves dans la classe.
12 garçons sont inscrits. La moitié des enfants mangent
Combien y a-t-il de filles ? à la cantine, 4 sont des filles.
12 enfants ne mangent pas Combien y a-t-il de garçons ?
à la cantine, mais 3 filles y mangent.
Combien y a-t-il de garçons ?
A4a A4b
Un parking contient 80 places. Un parking contient 1 places.
50 voitures sont déjà placées.  voitures sont déjà placées.
Combien de voitures peuvent Combien de voitures peuvent
encore entrer ? encore entrer ?

A4c A4d
Un parking contient 183 places. Un parking contient 180 places.
87 voitures sont déjà placées. 87 voitures sont déjà placées.
Combien de voitures peuvent Combien de voitures peuvent
encore entrer ? encore entrer ?
 environ 100  180 – 87
 environ 250  87 × 180
 moins de 50  187 + 87
 87 – 180
B4a B4b
Quand je suis monté dans Quand je suis monté dans
l’autobus, il y avait 23 personnes. l’autobus, il y avait 20 personnes.
À l’arrêt suivant, 7 sont À l’arrêt suivant, 5 sont
descendues, 12 sont montées. descendues, 10 sont montées.
Combien de voyageurs y a-t-il ? Combien de voyageurs y a-t-il ?
B4c B4d
Quand je suis monté Quand je suis monté dans
dans l’autobus, il y avait l’autobus, il y avait 20 personnes.
 personnes. À l’arrêt suivant,  sont
À l’arrêt suivant 7 sont descendues, 12 sont montées.
descendues, 12 sont montées. Il y a maintenant 30 voyageurs.
Il y a maintenant 30 voyageurs. L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

pédagogie pratique Mathématiques – Construction et représentations des nombres
Frise numérique
• Matériel :
Le matériel se compose de trois bandes à raccorder bout à bout.
• Champ :
Comptage, calcul 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
• Niveau :
CP.
un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix onze
j Utilisation 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Ce matériel met en correspondance l’écriture
chiffrée, une représentation sous forme de
constellations, en base dix, ainsi que la nota-
tion alphabétique (code verbal). Cette dernière
a pour objet de mettre en relation la numération
douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit
fig. 2dix-neuf vingt vingt et un vingt-deux
parlée et la numération écrite chiffrée. Le 23zéro 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

ne se prononce pas ; la seconde dizaine com- On peut occulter l’écriture chiffrée et faire lire la
porte des irrégularités (onze…, dix-sept…). suite des nombres (> fig. 1) ; ou encore occulter
Il n’est pas indispensable d’utiliser simultané- partiellement la représentation par constellation
ment les trois codages ; en pliant la bande dans et la faire reconstruire (> fig. 2).
sa longueur, on peut ne travailler que survingt-trois
deuxvingt-quatre vingt-cinq vingt-six vingt-sept vingt-huit vingt-neuf trente trente et un trente-deux trente-trois
Enfin, la frise comporte l’écriture alphabétique
formes de codage. des nombres. Cela permet d’aider à la mémo-
Cette frise peut servir d’appui au comptage, risation des expressions non régulières (seize /
aider au repérage dans la suite des nombres dix-sept, vingt-et-un / vingt-deux, etc.).
et au calcul, en étant soit affichée au tableau
(usage collectif) soit à disposition de chacun. « Juste avant, juste après »
La suite numérique 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Il s’agit d’abord d’un aide-mémoire de la suite

numérique chiffrée en base dix. La frise peut
accompagner la récitation de cette suite numé-
rique en étant partiellement occultée. un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix
Il s’agit aussi d’un aide-mémoire des constella- fig. 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
tions et groupements.
On utilise un curseur en papier muni d’une
Les constellations, jusqu’à 7, empruntent au jeu
fenêtre. Sur la fig. 3 la case 5 est découverte.
de cartes. Il semble commode de conserver cette
Quelles sont les cases cachées juste avant et
logique jusqu’à neuf (cf. « dominos-points »).
juste après ?
un deux trois
Laquatre« plaque
cinq
» représente
six sept
la
huit
dizaine.
neuf dix onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt vingt et un vin
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32
douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit vingt-trois vingt-quatre vingt-cinq vingt-six vingt-sept vingt-huit vingt-neuf trente trente et un trente-deux tre
fig. dix-neuf
1 vingt vingt et un vingt-deux
23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
vingt-trois vingt-quatre vingt-cinq vingt-six vingt-sept vingt-huit vingt-neuf trente trente et un trente-deux trente-trois

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
pédagogie pratique
fiche-enseignant
un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix onze
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt vingt et un vingt-deux
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23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
Mathématiques – Construction et représentations des nombres
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vingt-trois vingt-quatre vingt-cinq vingt-six vingt-sept vingt-huit vingt-neuf trente trente et un trente-deux trente-trois
45.2

fiche-enseignant 46
Tableau comparatif des

représentations numériques
Verbal Imagé
Jeu de cartes Domino & C° Famille Boulier

(ou Picbille)
un 1
deux 2
trois 3
quatre 4
cinq 5
six 6
sept 7
huit 8
neuf 9
limité à neuf
dix base dix 10
limité à dix
onze 11
douze 12
treize 13
quatorze 14
quinze 15
seize 16
dix-sept 17
dix-huit 18
dix-neuf 19

Cartes numériques
Cartes 1–15
• Matériel :
Une planche de 20 pièces, à agrandir en A3 et à découper.
• Champ :
Numérique, calcul, multi-représentation.
• Niveau :
GS, CP, CE1.
j Utilisation chaque nombre deux représentations figurées

(dominos, doigts) et deux représentations sym-
Les jeux de cartes ordinaires ne permettent de
boliques (chiffrée, verbale).
disposer que des nombres de 1 à 10, chaque
La bande grise indique le bas de la carte.
carte présentant une constellation et une indi-
cation chiffrée. L’utilisation est la même que celle d’un jeu de
Ce jeu permet d’étendre le champ numérique cartes ordinaire : bataille, complément à…,
jusqu’à quinze, et surtout de présenter pour décomposition, somme, écart…

un un six onze
1 1 6 11
deux deux sept douze
2 2 7 12
trois trois huit treize
3 3 8 13
quatre quatre neuf quatorze
4 4 9 14
cinq cinq dix quinze
5 5 10 15

deux deux sept douze deux deux sept
2 2 7 12 2 2 7
fiche-enseignant trois trois huit treize trois trois
48.1 huit
Cartes numériques 3 3 8 13 3 3 8
quatre quatre neuf quatorze quatre quatre neuf
Les triptyques
• Matériel :
Six planches A4 à reproduire 2 à 2 recto-verso,
4 et à découper
4 selon quatre 9bandes horizontales.
14 Les triptyques
4 découpés 4 9
se présentent ainsi : cinq cinq dix quinze cinq cinq dix
5 5
CINQ
recto 5 5 verso 10 15 5 5 10
• Champ :
Numérique, multi-représentation.
• Niveau :
GS, CP.
j Utilisation En jouant sur les volets ouverts/fermés, on peut

Ce support est d’abord destiné à faire mettre ainsi associer deux à deux ces représentations.
en relation, pour un nombre donné trois repré- Ce support peut être ensuite, soit fixé selon une
sentations de ce nombre, afin que les liens file verticale (axe numérique), soit utilisé comme
entre ces représentations soient mémorisés. un jeu de cartes ordinaire.

Recto

Recto

Recto

UN
DEUX
TROIS
4
QUATRE
Verso

CINQ
SIX
SEPT
8
HUIT
Verso

NEUF
10
DIX
11
ONZE
12
DOUZE
Verso

Troc (1)
On utilise un dé dont on recouvre les faces par les images ci-dessous :
Chacun choisit d’abord

un contrat à réaliser :
Puis chaque joueur, à tour de rôle, lance le dé et reçoit les
jetons correspondant à son tirage.
Le premier qui remplit son contrat a gagné.
On dispose de règles d’échanges :
On peut échanger avec la « banque » ou avec un joueur

adverse (s’il est d’accord).

Images à découper pour recouvrir les faces du dé
Jetons à découper

Troc (2)
On utilise un dé dont on recouvre les faces par les images ci-dessous :
Chacun choisit d’abord Puis chaque joueur, à tour de rôle, lance le dé et reçoit les
un contrat à réaliser : jetons correspondant à son tirage.
Le premier qui remplit son contrat a gagné.
On dispose de règles d’échanges :
On peut échanger avec la « banque » ou avec un joueur

adverse (s’il est d’accord).

Images à découper pour recouvrir les faces du dé
Jetons à découper

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
pédagogie pratique
fiche-enseignant
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
une dizaine huit
quatre cinq neuf
sept six un deux trois

Frise et bandes
une dizaine huit
quatre cinq neuf
Imprimer
une dizaine huit

quatre cinq neuf
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51

Combien ? (1)
• Matériel :
30 cartes portant des constellations.
• Champ :
Numérique (constellations, calcul).
• Niveau : A B
CP, CE1.
j Utilisation
Une carte est présentée rapidement (4-5 secondes en CP, 3-4 secondes en CE1).
Question : combien de points ?
Le but du jeu est de favoriser les regroupements numériques, de stimuler le répertoire additif (table,
complémentaires) ou multiplicatif, de confronter plusieurs « stratégies perceptives ».
Exemples :
D
A EB
A B G
C
D HE
Carte B : on repère les constellations classiques 6 et 4 ; on peut dès lors surcompter à partir de 6 ou,
mieux, avoir mémorisé 6 + 4 = 10.
La carte D, surtout présentée après la précédente, induit un piège : les constellations 6 et 4 ne sont pas
disjointes.
La carte H, aussi, est susceptible de plusieurs décompositions : 4 + 2 + 2 + 1
par exemple, ou 4 × 3 – 3, ou encore 3 × 3 (surtout si la carte G est présentée juste avant).
Le but de cet exercice est de faire découvrir (en les confrontant) plusieurs modes de décompositions
D additives, et de stimuler le rappelE des répertoires additifs et multiplicatifs,
JF
G sans les interroger explicitement.
KH
G H MJI NK
J K ML
Imprimer N
Retour au sommaire
A B C
D E F
G H I
J K L
M N O

P Q R
S T U
V W X
Y Z O
e a n

5 13 4 12
3 6 13 9
5 5 13
7 23 2 2713 13
7fiche-enseignant
7 3 27 53.1
13 9 2 179 7 17
767 87 13 5 2 1713 9 4 12
Combien 9 ?
3 76 5 5 9 (2) 13
2 7 13 7 138 1
7 2 7 2 7 13 • Matériel :
7 133 27
9 11 7 24 17 9 8 6
cartes portant des indications chiffrées.
599 22 Numérique
9 (constellations,
• Champ :
7 7 calcul). 1713
7 2 17
9
6 58 3 6
• Niveau :
9 9
7 3 8 CE1. 6 16 8
77 j 7 28
5 Utilisation 2 113 13
Sur la fig. 1, il est souhaitable de regrouper
9 8 8 Une 3 est: quelprésentée

6carte 3le total 9 (3-4 secondes).
rapidement
9 et 1, plutôt que 9 et 8.
1211 44 Le 9but du 18 9 est8 de favoriser

6 9 les regroupe-
7 17
Sur la fig. 2, on peut reconnaître les nombres-
Question est ?
7 8
amis 12 et 18 (total 30).
jeu Sur la fig. 3, les regroupements 7 + 3 et 9 + 1
9 32 ments 6 83 7
numériques, de stimuler le répertoire
9
sont un peu moins évidents.
6 7 6 additif 3 8
(table, complémentaires)
1
ou multiplicatif. Ce peut être l’occasion de confronter des repé-
73 9 6 76 Exemples :
7 88 1
rages variés.
Pour la fig. 4, il est préférable de regrouper
3 7 3 91 2 12 d’abord les quatre 3, qui totalisent 12, avant
8 3 3 99
d’ajouter à 18.
76 77 11 5 8 6
18 87
2 34 918 29 8 7
3 3 3 3 1 18
7 7 9 3 fig. 1 3 3 6 fig. 2 1 6 8
1 2 12
1 7 4 1 8 2 123 3 9
7 5
6 27 27 4 518 8
3 9 18
63 3 3 79 3 183 1
fig. 3 fig. 4
1 7 7 1 2 12
2 6 7 7 5
4 3 3 3 9 18

7 7 5 13 4 12
7 5 5 13
7 7 7 7 3 27
5 2 7 13 2 17
5 3 6 9
7 5 2 2 13 13
1 4 9 9 7 17
3 6 8 9
7 9 7 7 8 1
7 7 11 9 8 6
3 9 2 7
7 9 3 6 6 8
1 4 8 3 3 9
2 2 4 18 8
6 3 7 3 3 1
1 7 7 1 2 12
2 6 7 7 5
4 3 3 3 9 18

fiche-enseignant 54
5 2 7 3
Carrés de 10
1 4 4 2 Entoure les carrés de quatre cases dont la somme est dix
(exemple ci-contre)
3 9 1 3
Il y en a six par grille (des carrés peuvent se chevaucher…).
2 1 5 2
1 2 3 4 2 2 7 1 1 2 2 5 5 1 7
1 5 2 1 8 4 1 1 5 3 1 4 1 3 2
4 1 2 5 2 4 2 4 1 1 4 1 4 2 5
1 3 7 1 2 3 1 3 6 1 3 2 5 1 2
4 2 2 4 3 3 4 1 1 2 0 5 2 2 6
5 4 3 2 1 4 4 2 3 1 6 4 2 4 1
1 1 2 4 5 3 1 3 2 7 2 1 3 2 3
4 4 3 1 2 5 1 4 3 2 6 1 2 5 1
4 1 1 2 5 7 3 2 2 3 0 6 1 2 3
1 4 5 2 2 1 2 5 1 6 1 2 3 4 4
Carrés de 20
1 6 5 3 8 4 7 4 4 6 3 9 6 5 7
9 2 7 4 5 2 8 5 7 3 5 2 3 7 2
4 8 3 8 4 7 2 5 8 4 5 8 6 4 8
5 6 4 5 3 4 8 4 3 5 8 5 6 3 5
7 3 6 3 9 5 4 4 7 5 3 4 5 7 4

Les cartes 1-3-7

• Matériel :
30 cartes portant des indications chiffrées avec 1, 3 et 7 en combinant des signes +.
• Champ :
Numérique (constellations, calcul).
j Utilisation
Quels sont tous les nombres que l’on peut obtenir avec seulement trois chiffres (par exemple 1, 3, 7) en
combinant des nombres à un chiffre avec des signes + ? Tenons-nous ici à la constitution d’un jeu limité
à trois termes au plus. La règle est donc la suivante : il s’agit de fabriquer des nombres combinant 1, 3, 7
à l’aide de petits cartons et un puis deux signes +. Cela peut s’engager au hasard et en faisant travailler
plusieurs équipes ; les résultats sont ensuite comparés et si l’on obtient plusieurs écritures identiques,
on n’en garde qu’un seul exemplaire ; mais des écritures différentes comme 3 + 7 + 7 et 7 + 3 + 7 sont
provisoirement conservées.
1 3 7
1+1 1+3 1+7 3+1 3+3 3+7 7+1 7+3 7+7
3 cartes au premier niveau

9 cartes au deuxième 39 cartes en tout
1+1+1 1+1+3 1 + 1 + 7 etc.
27 cartes au troisième
Une fois réalisé ce jeu et rejetées les cartes littéralement identiques (comme 1 + 3 et 3 + 1), plusieurs ques-
tions se posent : il reste en réalité 19 cartes, mais combien cela fait-il de nombres différents ? Comment
les ranger du plus petit au plus grand ?
Le nombre 9 est rencontré sous la forme 7 + 1 + 1 mais aussi sous la forme 3 + 3 + 3. On s’aperçoit ainsi
que tous les nombres de 1 à 21 sont obtenus, à l’exception de 12, 18, 19, et 20.
Les trente cartes « 1-3-7 » à découper proposent toutes les compositions avec un, deux ou trois nombres,
sans toutefois toutes les répétitions à trois nombres.
Les trente cartes « 2-5-8 » à découper permettent de constituer des nombres de 1 à 24. Quels sont les
absents ? Le jeu « 1-3-4 » permettrait d’obtenir tous les nombres de 1 à 12.

1 3 7 1+3 3+1 3+7
pédagogie pratique
fiche-enseignant
1+1 3+3 7+7 7+3 1+7 7+1
1+1+1 1+1+3 1+1+7 1+3+1 1+3+3 1+3+7
Imprimer
3+3+1 3+3+3 3+3+7 1+7+1 1+7+3 1+7+7
3+7+1 3+7+3 3+7+7 7+7+1 7+7+3 7+7+7
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55.2

5+8+5 2+8+8 2+5+2 8+5 2+8 2
pédagogie pratique
fiche-enseignant
5+8+8 5+5+2 2+5+5 8+8 5+2 5
8+8+2 5+5+5 2+5+8 2+2+2 5+5 8
Imprimer
8+8+5 5+5+8 2+8+2 2+2+5 5+8 2+2
8+8+8 5+8+2 2+8+5 2+2+8 8+2 2+5
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55.3

L’abaque à jonchets
Chou suan
• Matériel : quadrillage, languettes de carton.
Addition
j Utilisation On dispose le premier nombre sur le casier,
L’abaque à jonchets (chou suan) est l’ancêtre puis on ajoute le second, en observant éven-
du boulier chinois. tuellement les règles d’échange. On peut com-
Il se présentait comme un plateau quadrillé mencer par la droite ou par la gauche.
sur lequel on disposait de petites baguettes
d’ivoire. Il était en usage en Chine, il y a une > Exemple 1 (pas de retenue) : 631 + 260
trentaine de siècles.
Nous utiliserons ici un quadrillage dessiné sur 631
du papier et de petits rectangles de carton (par
exemple 1 cm sur 5 cm). 631+ 200
631+ 200 + 60
milliers centaines dizaines unités
fig. 1 Disposition numérique Résultat : 631 + 260 = 891
Une baguette verticale représente une unité, > Exemple 2 (avec échanges) :
une baguette horizontale représente 5 unités.
631
631+ 24
fig. 2 La suite des premiers nombres
Voici trois nombres écrits ainsi : 655
17 631 + 24 = 655
405
Addition avec retenue
3 627 Elle résulte des règles suivantes :
Ajouter 9 = ajouter une dizaine et retrancher 1 =
fig. 3 Représentation de trois nombres ajouter 5, ajouter 4.
sur le chou suan Ajouter 8 = ajouter dix et retrancher 2 = ajouter
Règles d’échange : 5, ajouter 3, etc.
D’après cette disposition, on ne peut jamais Ajouter 4 = ajouter 5 et retrancher 1 = ajouter
avoir cinq baguettes verticales : elles doivent dix et retrancher 5, retrancher 1, etc.
être remplacées par une horizontale. De la > Exemple 3 : 633 + 188
même façon, deux baguettes horizontales doi-

vent être remplacées par une baguette verticale 633
de la case immédiatement à gauche :
633+ 8
633+ 8 + 80
fig. 4 Règles d’échange 633 + 88 = 721

Soustraction > Exemple 5 : 633 – 27

Les principes sont les mêmes :
Retrancher 9 = retrancher 10 et ajouter 1 = 633
retrancher 5, retrancher 4,
Retrancher 8 = retrancher 10 et ajouter 2 = 633 – 7
retrancher 5, retrancher 3, etc.
Retrancher 1 = retrancher 5, et ajouter 4, etc. 633 – 7 – 20
> Exemple 4 : 677– 41
633 − 27 = 606
677
> Exemple 6 : 633 – 77
677 – 40
633
677 – 40 – 1
633 – 7
677 − 41 = 636
633 – 7 – 70
633 – 77 = 556
Bibliographie :
– B. Bettinelli, Techniques chinoises de calcul, IREM Besançon, 1989.
– J.-C. Martzloff, Histoire des mathématiques chinoises, Masson, 1988.

fiche-élève 57.1
Nom
Prénom
Classe
Numération chiffrée et verbale (1)

Observe le premier exemple. Complète les autres cadres.
dizaines unités dizaines unités
4 5 ............ ............
quarante-cinq A ...........................................
? ?
3 1 ............ ............
B trente et un C cinquante-quatre
............ ............ ............ ............
D soixante-douze E quatre-vingt-six
? ?
6 7 7 8
F ........................................... G ...........................................

fiche-élève 57.2
Nom
Prénom
Classe
Complète les autres cadres.
?
4 3 ............ ............
H ........................................... I ...........................................
?
............ ............ ............ ............
J ........................................... K soixante-dix
............ ............ ............ ............
L quatre-vingt-douze M ...........................................

fiche-élève 58.1
Nom
Prénom
Classe

Observe les deux exemples.
centaines dizaines unités centaines dizaines unités
2 4 3 1 0 5
deux cent quarante-trois cent cinq
............ ............ ............ ............ ............ ............
A deux cent douze B cent ...................................................

?
3 0 7 ............ ............ ............
C
................................................................ D trois cent soixante

fiche-élève 58.2
Nom
Prénom
Classe

?
2 0 4 ............ ............ ............
E ............ cent ...........................................

F
..............................................................
? ?
1 1 5 ............ ............ ............
G
.............................................................. H cent soixante et onze

fiche-élève 59.1
Nom
Prénom
Classe

Observe les deux exemples.
milliers centaines dizaines unités milliers centaines dizaines unités
2 1 2 5 1 3 0 7
deux mille cent vingt-cinq mille trois cent sept
A B
............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............
......... mille ......... cent ................................ ......... mille ......................................................
C D
?
3 0 3 2 ............ ............ ............ ............
trois mille trente-deux ......... mille ......... cent .................................

fiche-élève 59.2
Nom
Prénom
Classe

E F
?
2 ............ ............ ............ 1 0 2 0
deux mille ................................................. ....................................................................................
G H
?
1 ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............
mille ................................................. deux mille douze
I J
2
............ ............ ............ ............ ............ ............ ............
deux mille ................................................. ....................................................................................

fiche-enseignant 60
Numération chiffrée
ou verbale (4)
• Matériel :
Des plaques portant des chiffres à découper.
• Champ :
Numération.
Si l’on choisit la plaque un, la plaque supplé-

j Déroulement mentaire et pourra être utile.
Prélever quatre plaques différentes parmi celles (On ne se préoccupe pas de la marque éven-
qui sont proposées ci-dessous. tuelle du pluriel sur cent ou vingt).
Par exemple : Remarque : en cas de besoin, on peut propo-
ser une des grilles vides centaine/dizaine/unités
sept vingt quatre cent ou milliers/centaines/dizaines/unités à complé-
ter par des chiffres.
En choisissant deux plaques parmi les quatre, Solutions : parmi les 12 combinaisons pos-
quels sont les nombres que l’on peut composer ? sibles avec 2 des 4 plaques ci-dessus, seuls
Les écrire en chiffres. sept nombres sont possibles : 700, 27, 120,
En choisissant trois plaques parmi les quatre, 104, 400, 24 , 80.
quels sont les nombres que l’on peut composer ? Parmi les 24 combinaisons possibles avec 3
Les écrire en chiffres. des 4 plaques ci-dessus, seuls sept nombres
Exemple : cent vingt est possible, mais pas sont possibles : 720, 704, 420, 407, 124, 180,
vingt cent, etc. 127.
Plaques et grilles à découper :
un deux quatre sept dix vingt soixante cent mille et


fiche-enseignant 61
Table de Pythagore
2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
11 22 33 44 55 66 77 88 99 110
12 24 36 48 60 72 84 96 108 120
fiche-enseignant 62
Grilles de multiplication
D U D U
D D
U U
C D U ...... ...... ......
C ......
D ......
U ......
...... ...... ...... ...... ...... ......
...... ......
...... ......
...... ......
...... ...... ...... ...... ...... ......
...... ......
...... ......
...... ......

pédagogie pratique Mathématiques – Évaluation
Espace
Repérer – reproduire dans le plan
• Matériel :
Une grille à 12 cases et de 4 à 6 jetons.
• Champ :
Espace.
j Déroulement j Observations
• Pour le premier item :
– L’enfant prend-il les jetons un à un ou bien en
quantité nécessaire ?
– Dépose-t-il les jetons dans le même ordre
que l’adulte ?
– Combien de jetons sont bien placés ?
• Pour le deuxième item :
1. On donne à observer un modèle pendant
– Quel est le vocabulaire employé (impropre ou
10 secondes puis on cache.
non ?), quels mots de repérage (alignement,
Puis on donne une grille vide et des jetons.
coins, forme…) ?
Consigne : « Reproduis le modèle. »
– L’énonciation semble-t-elle être une aide (ou
Ensuite, faire comparer.
un obstacle) au repérage et à la mémorisation ?
2. Alors que le modèle est encore visible,
Cette épreuve peut être recommencée réguliè-
demander à l’enfant de décrire la disposition
rement pendant la remédiation.
(sans faire aucun commentaire sur l’énoncé
produit), puis cacher et faire reproduire.
Position – orientation : lecture d’image

• Matériel :
Les fiches « Paysage » découpées et cartonnées (voir fiche-enseignant n° 23).
• Champ :
Espace.
j Déroulement
Décrire la position de la maison, de l’auto, de Cette image est-elle la même que la première ?
l’arbre. Sinon quelles sont les différences ?

j Observations
Le maître pose la première image devant L’activité peut se poursuivre et l’enseignant
l’enfant : « Que vois-tu sur cette image ? » pose alors une troisième image où l’arbre est
Réponse possible : « Un arbre, une maison, aussi devant la voiture : « Ici aussi, est-ce la
une voiture… » même ? »
Le maître pose alors une seconde image sur la Noter les éléments de repérage (droite, à droite
première : « Est-ce la même image ? » de, vers la droite…) et le nombre de ces élé-
Réponse possible : « Non, ici l’arbre est devant ments. Y a-t-il des confusions systématiques ?
la voiture… » Ou des éléments toujours absents ?
Repérer – reproduire dans l’espace

• Matériel :
Les cubes emboîtables (voir fiche-enseignant n° 11).
• Champ :
Espace.
2. On commence par décrire la construction

j Déroulement (sans y toucher) avant de cacher. Puis on fait
reproduire le modèle et on compare.
j Observations
Lorsque l’on propose à l’observation la
construction, l’enfant peut la prendre en main
et l’observer (de 5 à 10 secondes).
On ne tient pas compte des couleurs.
1. Une construction de 4 à 6 cubes est posée L’évaluation porte sur les points suivants :
sur la table et donnée à observer pendant – La copie est-elle réussie ou non ?
10 secondes. – L’enfant a-t-il choisi un point de vue particulier ?
Puis on cache. – Quel est le vocabulaire employé pour comparer ?
On fournit des cubes : reproduire le modèle. Cette épreuve peut être recommencée réguliè-
Puis faire comparer. rement pendant la remédiation.
Position – orientation :
lignes et colonnes d’un tableau
• Matériel :
Une fiche portant un quadrillage 3 × 3, chaque case étant occupée par une image facilement identifiable. On peut
utiliser par exemple la fiche-élève n° 21 (« Des carrés à retrouver »).
• Champ :
Espace.
Quels sont les objets de la colonne de gauche ?

j Déroulement Quels sont les objets de la ligne du haut ?
Quel est l’objet en deuxième ligne, troisième
colonne ?
j Observations
La fiche est placée devant l’enfant.
La consigne est lue.
Noter les réponses et éventuellement les erreurs
systématiques ou les confusions.

Logique
Classement (1)
• Matériel :
Une grille et des vignettes (détachées) représentant des animaux ou objets familiers dont un intrus (voir fiche-élève n° 29).
• Champ :
Logique.
Classer ces animaux dans le tableau. • La consigne est lue.
Il y a un intrus. Lequel ? • Aide possible si nécessaire : « Quels sont
ces animaux ? Que peut-on dire de chacun ? »
(Noter les réponses.)
Quel est le classement suggéré par l’enfant ?
(Nombre de pattes, marche/vole, grand/petit…)
Quel est l’intrus ? Pourquoi ?
Remarque : deux animaux marchent (le chien,
la souris), deux animaux volent (le papillon et
la guêpe). L’intrus est le poisson (il nage, il vit
dans l’eau, il n’a pas de pattes).
Classement (2)
• Matériel :
De préférence des vignettes détachées portant des dessins, ou des gommettes colorées.
• Champ :
Logique.
Classer ces objets dans le tableau. L’enfant parle-t-il en même temps qu’il agit ?
Un objet manque ; lequel ? Noter le vocabulaire, sans intervenir.
Dans quel ordre choisit-il les objets ?
Quelle est sa démarche de placement dans la
grille ?
Les critères sont les suivants : trois couleurs et
trois formes. Il manque le rond vert.

Repérer – reproduire (3 D)
• Matériel :
5 bandes de papier de couleur et un modèle avec ces 5 bandes superposées.
• Champ :
Logique.
On donne à l’élève 5 bandes de papier de Dans quel ordre l’enfant choisit-il les bandes ?
couleur. Tient-il compte de la position, de l’orientation,
Il doit les prendre une par une et les disposer de l’ordre de succession ?
comme ci-dessous : Ordre de
Position Orientation succession
Bande
vert clair
Bande rose
Bande jaune
Bande
vert foncé
Bande bleue
F
I
Frises
G
• Matériel :
JQuelques frises extraites de la fiche-enseignant n° 33.
• Champ :
Logique.
H1
jK Déroulement
Compléter.
H2
L1
H3
L2

Mémoire
Jeu de kim
• Matériel :
Plusieurs petits objets familiers et des feuilles A4.
• Champ :
Mémoire.
La situation proposée à l’enfant comporte
successivement 3, 4, 5… objets familiers ; on
B ajoute un objet sans déplacer les autres.
B
Noter la plus longue séquence réussie.
Variante : alternativement, ajouter ou déplacer
un objet.
On note la plus grande séquence réussie.
A A Ce nombre est un indicateur de l’empan
mnésique.
Placer 4 petits objets sur la feuille A.
Rabattre B et faire observer (pendant 5-6 s).
Relever B.
Ajouter un objet, rabattre B.
Consigne : « Qu’a-t-on ajouté ? »
Simon
• Matériel :
Aucun support écrit.
• Champ :
Mémoire.
• L’enseignant dit un chiffre : « 3 ». • Dans le premier cas : le nouvel élément
L’enfant répète et allonge la liste d’un chiffre : est fourni alternativement par le maître et par
« 3 – 5 ». l’enfant.
L’enseignant continue : « 3 – 5 – 1 », etc. Noter la plus longue séquence restituée
correctement.
• L’enseignant dit une lettre, puis deux, puis
trois… de façon aléatoire. • Dans le second cas (procéder lentement), le
L’enfant doit, à chaque fois, répéter la liste. nouvel élément est fourni par l’adulte, l’enfant
Exemple : répète toute la séquence.
A Noter la plus longue séquence restituée
A–D correctement.
A–D–O Ce nombre est un indicateur de l’empan
etc. mnésique.

Liste
• Matériel :
Un jeu de carte battu d’avance et débarrassé des figures.
• Champ :
Mémoire.
On désigne successivement les deux cartes.

j Déroulement L’enfant doit dire
On fait voir une carte (par exemple 3 ♣) puis on « 3 de trèfle, 7 de cœur », etc.
la place dos en l’air devant l’enfant. On désigne
la carte : l’enfant doit dire « 3 de trèfle ». j Observations
On montre une deuxième carte (par exemple Noter la plus longue séquence restituée correc-
7 ♥) que l’on range à côté de la première, dos tement. Ce nombre est un indicateur de l’em-
en l’air. pan mnésique.
Anticipation
• Matériel :
Le jeu « Trafic » (fiche-enseignant n° 39). On peut figurer les voitures par des rectangles de carton, que l’on peut faire
glisser sur une aire de jeu délimitée.
• Champ :
Mémoire.
j Déroulement Les voitures peuvent seulement avancer ou

reculer.
Comment faire sortir la voiture gris foncé ?
Décrire les mouvements.
j Observations
Noter les essais.
Pas de commentaire ; veiller seulement au res-
pect de la règle (mouvements « avancer » ou
« reculer »).

Nombres
Liste numérique parlée
• Matériel :
Cet item est pratiqué sans support.
• Champ :
Comptage (récitation de la liste numérique).
Question : « Jusqu’où sais-tu compter, à partir La question est posée une seule fois, mais à
de un ? » plusieurs reprises au cours du bilan ou dans
Réponse orale. une journée.
Noter la partie qui semble sûre, la partie hési-
tante ou contenant quelques erreurs ; éventuel-
lement les erreurs systématiques.
Zone sûre
5 10 15 20 25 30
Zone instable
5 10 15 20 25 30
Erreurs systématiques
5 10 15 20 25 30
Surcompter
• Matériel :
Cet item est pratiqué sans support.
• Champ :
Surcomptage (récitation de la liste à partir de…).
Question : « Peux-tu compter, à partir de…? » Cette question est posée une ou deux fois (avec
Réponse orale. un départ différent), mais à plusieurs reprises
au cours du bilan ou dans une journée.
Noter la partie qui semble sûre, la partie hési-
tante ou contenant quelques erreurs ; éventuel-
lement les erreurs systématiques.
Noter les points de départ donnés et les
réponses.

Juste après, juste avant

• Matériel :
Les bandes ci-dessous à distribuer aux élèves.
• Champ :
Construction et représentations des nombres.
Le maître donne une ou plusieurs bandes Utiliser la feuille de relevés suivante :
à compléter par écrit, avec une consigne orale :
« Tu complètes la série de nombres ». Nombre posé
Nombre en chiffres, Nombre lu,
7
réponse écrite réponse orale
16
un un six onze
69
10
30
1 1 6 11
deux un deux six sept onze douze
97
1
Lecture
1
de constellations
6 11
2 2 7 12
trois deux trois sept huit douze treize
• Matériel :
Des constellations : cartes à jouer, dominos, dé, etc.
• Champ :
Construction et représentations des nombres.
2 2
Montrer3(rapidement) 7 ou un
une carte3à jouer, 8 12 la feuille de 13
Utiliser relevés suivante :
gros domino.
quatre trois quatre huit neuf treize Constellation
quatorze proposée
Combien de points ?
lecture globale lecture globale lecture globale
3 4 3 4 8 9 13
dénombrement 14
dénombrement dénombrement
re cinq quatre cinq neuf dix quatorze quinze
échec échec échec

4 5 4 5 9 10 14 15
Complément à… (1)
• Matériel :
Des jetons blancs et noirs.
• Champ :
Premiers calculs, petits nombres.
j Déroulement
1. Combien faut-il ajouter de jetons blancs pour en avoir autant que de noirs ? On peut toucher aux
collections.
2. Combien faut-il ajouter de jetons blancs pour en avoir autant que de noirs ? On ne peut pas toucher
aux collections.
j Observations
Les deux collections de jetons sont disposées devant l’enfant.
Noter les stratégies utilisées, l’accompagnement verbal éventuel.
• Pour la première modalité :
réussi échoué
Mise en correspondance  
Dénombrement de chaque collection, puis calcul 11 – 8  
Dénombrement de chaque collection, surcomptage à partir de 8  
• Pour la deuxième modalité :

réussi échoué
Dénombrement de chaque collection, puis calcul 11 – 8  
Dénombrement de chaque collection, surcomptage à partir de 8  
On constatera que pour cette deuxième modalité, il n’y a pas de mise en correspondance, parce qu’on
ne peut pas toucher aux jetons.

Complément à… (2)
• Matériel :
Des jetons.
• Champ :
Premiers calculs, petits nombres.
Les deux collections de jetons sont disposées
devant l’enfant.
Noter les stratégies utilisées, l’accompagnement
verbal éventuel.
Combien faut-il ajouter de jetons pour en avoir réussi échoué

dix ? Recomptage de la collection  
Surcomptage à partir de 7  
10 – 7 = 3  
réussi échoué
Recomptage de la collection  
Surcomptage à partir de 13  
Combien fait-il ajouter de jetons pour en avoir 20 – 13 = 7  
vingt ?
Règle d’échanges
• Matériel :
Des jetons ronds et rectangulaires (ou des bandes de papier rectangulaires).
• Champ :
Numération, échanges.
2. Avec une barre, on peut obtenir 5 jetons.

j Déroulement Voici 3 barres et 2 jetons.
Règle d’échange Combien de jetons peux-tu obtenir ?
j Observations
cinq jetons 1 barre La fiche est proposée, la consigne lue, éven-

1. Voici 12 jetons. tuellement expliquée.
Fais tous les échanges, écris le résultat : On dépose une douzaine de jetons devant
l’enfant, sans disposition particulière, ainsi que
quelques « barres » (bandes de carton).
Noter la démarche de l’enfant (regroupement
de jetons, demande d’échange), ainsi que son
utilisation du tableau de numération.
Ensuite passer au second item.

Rangement d’un nombre dans une série

• Matériel :
Une frise numérique et des cartes à jouer sans figures.
• Champ :
Correspondance constellation/chiffre.
Ordre sur les nombres.
On peut procéder à deux ou trois tirages.

j Déroulement
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
On peut faire les relevés suivants :
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1er 2e 3e
On tire une carte par exemple : tirage tirage tirage
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 Carte choisie
Dénombre les points

de la carte
6 6 7 7 8 8 9 9 10 10
Énonce le mot-nombre
La mettre à sa place sous la frise.
Énumère les cases
j Observations de la liste (à partir de 1)
La frise est mise à disposition ; la largeur des
cases est égale ou supérieure à la largeur des
cartes à jouer.
Ajouter, comparer
• Matériel :
Un jeu de cartes sans figures.
• Champ : 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
Calcul sur des petits nombres, comparaison.
Étaler deux séries de quatre cartes (« tes cartes »,
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
3 41 41 52 52 361 361 4712 4712 5823 5823 934 934 1045 1045 5 5
« les miennes ») avec si possible une ou deux
1 1 2 2 3 3 4
valeurs4 communes
5 5
et des totaux assez proches.
Noter les stratégies utilisées :
3 14 14 25 25 163 163 2174 2174 3285 3285 439 439 510

4 510
4 5
5
réussi échoué
8 96 96 107 107 86 86 967 967 1078 1078 89 89 10
9 10
9 10
Recompte
10
tous les points  
Tes cartes 1 1 2 2 3 3 4 un par un4 5 5
1 12 12 123 123 2341 2341 3452 3452 4563 4563 5 74 5 74 85 85 9

Calcule
9
dans
10
l’ordre
10
(par  
exemple de gauche à droite)
Regroupe pour calculer
8 69 69 10
7 10
7 68 68 769 769 8710 8710 98 98 109 109 10 10
 
1 21 21 321 321 1432 1432 2543 2543 3654 3654 47 5 47 5 58 58 9
Écarte les cartes égales
9 10 10
 
6 67 67 678 678 7896 7896 89107
Les miennes
89107 9108 9108 10 9 10 9 10 10 de part et d’autre
Qui a le plus de points ?
6 76 76 876 876 6987 6987 71098 71098 8109 8109 9 10 9 10 10 10

Décomposition de dix
• Matériel :
Un jeu de cartes sans figures.
• Champ : 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
Calcul sur des petits nombres, décompositions.
Présenter deux cartes, et à côté l’ensemble des
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
1 1 2 2 36 36 47 47 58 58 9 9 10 10
cartes de la même famille.
Noter les stratégies utilisées, éventuellement les
commentaires verbaux.
1 1 2 2 63 63 74 74 85 85 9 9 10
Noter la ou les solutions trouvées.
10
6 6 7 7 8 8 9 9 10 10
Présenter ces deux cartes. Étaler toutes les

autres cartes ♠ à côté.
Consigne : Trouve deux autres cartes pour faire
6 autant.
6 7 7 8 8 9 9 10 10
Codage et décodage (1)

• Matériel :
Quelques étiquettes portant les mots-nombres.
• Champ :
Numération décimale chiffrée (codage, décodage).
1. Lire les nombres suivants : 2. Écrire en chiffres les nombres suivants :

dizaines unités – soixante-douze ;
– quatre-vingt-quinze ;
5 7 – sept cent cinquante et un ;

– mille vingt-quatre ;
– trois mille quatre-vingt-deux.
centaines dizaines unités
j Observations
2 0 7 Les énoncés sont présentés un par un, la
consigne lue.
Noter les réponses de l’enfant, les erreurs sys-
tématiques éventuelles.
703 1090

Codage et décodage (2)

• Matériel :
Quelques étiquettes portant les mots-nombres.
• Champ :
Numération verbale (codage, décodage).
Distribuer les trois cartes ci-dessous : Noter les propositions de l’enfant.
Les réponses licites sont : 124, 180, 420.
quatre vingt cent Variante possible : quels sont tous les nombres
que l’on peut fabriquer avec deux ou trois de
ces cartes ?
Quels sont les tous les nombres que l’on peut
fabriquer avec ces trois cartes ?
Les écrire en chiffres.
Situer, ranger
• Matériel :
– Une ligne graduée de 1 à 100.
– Des étiquettes nombres.
• Champ :
– Numération décimale (chiffrée et verbale).
– Ordre sur les nombres.
j Déroulement
1. Fournir une graduation (agrandie) et les étiquettes découpées ci-dessous.
Placer ces nombres à leur place :
1 5 10 20 30
16 23 32 40
2. Même consigne
1 10 20 50 60 70 80 90
25 52 92
soixante- quatre-vingt- quatre-vingt-
seize quatre douze
j Observations
Les frises (assez grandes) sont mises à disposition, la consigne lue.
Pour les étiquettes en couleur : lire les nombres (au moins une fois).
Quelles étiquettes sont correctement placées ? Y a-t-il des erreurs systématiques ?

Compléter une collection

• Matériel :
Jeu de cartes, jetons.
• Champ :
Calcul sur1 des petits
1
nombres,
2 2
compléments.
3 3 4 4 5 5
1. Combien faut-il rajouter pour avoir dix ? Pour le deuxième et le troisième item, les jetons
sont disposés, la consigne lue.
1 1 2 2 3 3 4 4 5 5
6 6 7 7 8 8 9 9 10 10
Il n’est pas précisé si l’on peut ou non toucher
les jetons.
Observation des démarches : vocabulaire
utilisé, comptage exact ou non, désignation
manuelle des jetons pour le dénombrement…
6 6 7 7 8 8 9 9 10 10
1er item
2. Combien faut-il rajouter pour avoir dix ? Recomptage de la collection 
Surcomptage à partir de 7 
10 – 7 = 3 
2e item
Recomptage de la collection 
3. Combien faut-il rajouter pour avoir vingt ? 10 – 7 = 3 
3e item
Recomptage de la collection 
20 – 13 = 7 

Dénombrement d’une collection

• Matériel :
Des objets (jetons, pièces, cubes…)
• Champ :
Dénombrement.
Des objets (jetons, pièces, cubes…) sont dis- Selon le nombre d’objets et la disposition,
posés sur la table devant l’enfant. Consigne : observer les stratégies de l’enfant.
« Combien y a-t-il de…? » – Si les objets sont alignés : parcours d’un bout
1er item : 4 à 6 objets. à l’autre ou non ?
2e item : 5 à 9 objets. En commençant par la droite ou par la
3e item : 8 à 15 objets. gauche ?
Plusieurs modalités pour chaque item : Oralisation simultanée ?
– objets alignés ; – En vrac : quel parcours choisi ?
– disposés sur plusieurs lignes parallèles ; Vérifier la correspondance objet/mot-nombre
– en vrac. énoncé.
4 à 6 objets 5 à 9 objets 8 à 15 objets

alignés
sûr incertain échoué sûr incertain échoué sûr incertain échoué
sur plusieurs
lignes
en vrac
Comparer une collection, compléter

• Matériel :
Des jetons.
• Champ :
Comparer, compléter.
Combien doit-on en ajouter pour avoir autant

j Déroulement de blancs que de noirs ?
j Observations
Pour chaque item : les jetons sont disposés sur
Cas 1 la table devant l’enfant.

Il a la possibilité de manipuler les jetons.
Noter les démarches utilisées :
– Pour le premier item, l’enfant dénombre les
trois objets qui dépassent en seconde ligne.
– L’enfant dénombre chaque collection :
dénombrement exact ; conclusion absente ou
Cas 2 inexacte ; conclusion exacte.
– L’enfant procède par correspondance terme
Les deux collections sont-elles différentes ?
à terme.
Où y a-t-il plus de jetons ?

pédagogie pratique Français – Anticipation, compréhension
fiche-enseignant 67
Références des albums utilisés

Voici les références des albums utilisés dans les séances d’aide personnalisée proposées dans
les fiches-enseignant nos 68 à 79.
GS
Pou-poule ! Loufane, Kaléidoscope
Le chapeau : et c’est toujours la même histoire, Marcus Malte, Syros jeunesse
998 têtards, Ken Kimura, Autrement jeunesse
Scritch, scratch dip clapote, Kitty Crowther, L’école des loisirs
Gruffalo, Julia Donaldson, Gallimard jeunesse
L’œuf de Rostudel, Armelle Boy, Bayard jeunesse
La brouille, Claude Boujon, L’école des loisirs
Un petit coin de paradis, Patrick McDonnell, Éditions du Panama
Le secret, Éric Battut, Didier jeunesse
La grosse faim de P’tit Bonhomme, Pierre Delye, Didier jeunesse
Un flocon d’amour, Thomas Scotto, Actes sud junior
Loulou, Grégoire Solotareff, L’école des loisirs
Ernest et Célestine ont perdu Siméon, Gabrielle Vincent, Casterman
Une petite oie pas si bête, Caroline-Jayne Church, Albin Michel jeunesse
Frédéric, Leo Lionni, L’école des loisirs
CP
Train de nuit, John Burningham, Flammarion-Père castor
Si…, Hubert Ben Kemoun, Tourbillon
Bascule, Yuichi Kimura, Didier jeunesse
L’autre, Zaza Pinson, Kaléidoscope
La croisière de Rouletapir, le petit détective, Laurence Alfano, Jean-Baptiste Baronian, Grasset
jeunesse
Qui a volé la camionnette d’Ahmed ? François Braud, Casterman
Brundibar, Tony Kushner, Maurice Sendak, L’école des loisirs
CE1
La chaise bleue, Claude Boujon, L’école des loisirs
Le livre dans le livre dans le livre, Jörg Müller, Livres du dragon d’or
Le mystérieux Chevalier sans Nom, Cornelia Funke, Bayard jeunesse

Une nuit, un chat…, Yvan Pommaux, L’école des loisirs
Truc, Charlotte Labaronne, Didier jeunesse
Gipsy et l’homme du canal, Jonathan Frost, Seuil jeunesse
Un livre pour Élie, Nikolaus Heidelbach, Seuil jeunesse
Toi, vole ! Eve Bunting, Syros jeunesse

fiche-enseignant 68
Travail à partir
de la première de couverture
L’activité consiste à faire émerger des hypothèses de lecture à partir de la première de couverture
(illustration et titre). Ci-dessous figure l’ensemble des albums qui peuvent faire l’objet de cette activité.
On peut dans un premier temps faire décrire l’illustration de la première de couverture puis, peu à
peu, amener les élèves à dire à quelle histoire ils ont peut-être affaire. Le questionnement soutenu
de l’enseignant doit permettre aux élèves d’oser dire – sans rien réellement savoir – ce qu’ils croient
de l’histoire. La même démarche est à mener avec le titre. Enfin, il y a parfois un jeu entre le titre
et l’illustration de la première de couverture, le premier explicitant la seconde ou l’inverse, jeu qu’il
faudra mettre en exergue lors de l’échange oral.
j Albums à proposer en GS j Albums à proposer en CP

Le chapeau : et c’est toujours la même his- Train de nuit, J. Burningham
toire, M. Malte Si…, H. Ben Kemoun
Scritch, scratch dip clapote, K. Crowther Bascule, Y. Kimura
Gruffalo, J. Donaldson
L’œuf de Rostudel, A. Boy j Albums à proposer en CE1
La brouille, C. Boujon La chaise bleue, C. Boujon
Un flocon d’amour, T. Scotto Le livre dans le livre dans le livre, J. Müller
Ernest et Célestine ont perdu Siméon, Le mystérieux Chevalier sans Nom, C. Funke
G. Vincent Un livre pour Élie, N. Heidelbach
Toi, vole ! E. Bunting

Lever les obstacles

à la compréhension
Le tableau comporte deux colonnes : l’une correspondant à la levée des obstacles à la compréhen-
sion grâce à l’explicitation anticipée du lexique (la liste des mots qui nous paraissent devoir être
clarifiés pour des élèves en difficulté a été dressée) ou grâce à un travail en Découverte du monde
pour que l’univers de référence de l’album soit connu des élèves.
Ainsi l’étape qui doit précéder la lecture de l’album pour viser sa compréhension peut consister en
une activité « décrochée » en vocabulaire. On pourra alors s’appuyer parfois sur les illustrations
de l’album sélectionnées et isolées pour faire comprendre un mot, on pourra aussi demander une
définition aux élèves pour ceux qui la maîtrisent ou amener des documents ou des courts textes
dans lesquels le mot prend son sens explicitement. Tout cela pour familiariser l’élève avec un mot
nouveau qu’il aura bientôt à connaître et reconnaître dans un autre contexte : le contexte de l’album.
Il en est de même pour les mots d’un même champ lexical dont la compréhension repose sur des
connaissances en découverte du monde.
Quand il s’agit de connaissances culturelles, il est intéressant de les présenter avant.
j Albums à proposer en GS
Albums Travail sur le lexique Travail en Découverte du monde
– les faveurs
Pou-poule ! – l’élu de son cœur
le poulailler, les prédateurs des poules (le renard)
Loufane – glousser
– à pas de velours
– la ligne
Le chapeau, – mordre – la transformation des grenouilles dans les contes
M. Malte – le bouchon – la mer et la pêche
– ferrer
998 têtards, les têtards et les grenouilles, les prédateurs des grenouilles
K. Kimura (le serpent, l’aigle)
Scritch, scratch dip clapote,
le monde de la mare
K. Crowther
Gruffalo,
les prédateurs des souris (le renard, le hibou, le serpent)
J. Donaldson
– couver
– portrait
L’œuf de Rostudel, – carrosse – le manchot royal
A. Boy – banquet – le pôle Sud
– trône
– armée
– le terrier
La brouille, – le voisinage
la vie des lapins, les terriers
C. Boujon – le carnivore
– une galerie
Un petit coin de paradis, – le brouillard
P. McDonnell – l’idée du paradis
Le secret, – l’idée de secret
E. Battut – la floraison d’un pommier


– la huche
– gagner sa croûte
– le meunier
La grosse faim
– moudre
de P’tit Bonhomme, la fabrication du pain
– le crottin
P. Delye
– le percheron
– écoper
– filer comme une flèche
Un flocon d’amour,
les Esquimaux
T. Scotto
– troupeau
– plumage
Une petite oie pas si bête
– gadoue
C.-J. Church
– boue
– limpide
– grange
– grenier à grains
Frédéric,
– provision
L. Lionni
– pervenches
– estrade
j Albums à proposer en CP
– le train qui fonctionne au charbon
Train de nuit, J. Burningham
– les espèces animales en voie de disparition
– courir à perdre haleine
– la berge
– se lécher les babines
Bascule, Y. Kimura – suspendre son pas
– osciller
– chavirer
– tournoyer
– une vie de chien
– une calamité
L’autre, Z. Pinson
– un boucan
– une infection
– un paquebot
La croisière de Rouletapir, le – le bastingage
petit détective, J.-B. Baronian – la cale
– un clandestin
– faire ses comptes

– la belote
– un pâté en croûte
– un taboulé
Qui a volé la camionnette – un tajine
d’Ahmed ? F. Braud – une corne de gazelle
– un loukoum
– mettre la pâtée
– un mobile (vol)
– une épave


– des bajoues
– des craquelins
– les pis de Bessie
– un orgue de barbarie
– une manivelle
– tinter
Brundibar, M. Sendak – l’opéra tchèque de Hans Krasa sur un livret d’Adolf Hoffmeister
– du raffut
– la Tchécoslovaquie dans les années 1940
– une ovation
– susurrer
– une voix suave
– poncer
– trousser
– la bravoure
j Albums à proposer en CE1

– camélidé – le désert
La chaise bleue, C. Boujon
– désertique – le chameau, le dromadaire
Le livre dans le livre dans le livre, – un rai de lumière – le miroir
J. Müller – docile – le relief
– effronté
– piailler
– choir
– gravitation
– épidémie
Truc, C. Labaronne – chute en piqué
– flapi
– fourbu
– lassé
– moulu
– sens critique
– mettre au rebut
– aux aguets
– une bétonnière
– un bateau-citerne
– le marinier
Gipsy et l’homme du canal,
– un docker
J. Frost
– la cimenterie
– un camion-toupie
– la soupe populaire
– le dispensaire
– divaguer

fiche-enseignant 70
Travailler la compréhension
en GS à partir d’albums
> Pou-poule ! Loufane,

Kaléidoscope, 2002
• Objectifs :
– Faire anticiper la suite de l’album pour activer les mécanismes de compréhension.
– Faire se confronter les indices de lecture à la suite réelle de l’album.
• Compétences engagées par l’élève :
– Se servir de ses connaissances sur le monde, sur les histoires déjà lues, pour construire la suite d’un récit.
– Saisir le décalage entre l’attendu dans l’histoire et l’histoire qui prend le parti de la surprise : s’intéresser à l’intention
de l’auteur.
• Matériel :
– L’album.
– Une feuille pour prendre des notes.
• Modalités de travail :
– Étape 1 : en collectif – 10 minutes.
– Étape 2 : en collectif et en individuel – 10 ou 20 minutes.
– Étape 3 : en collectif et en favorisant les échanges – 10 minutes.
j Déroulement discrétion, l’enseignant peut aller dans un coin

Étape 1 de la classe poser cette question aux élèves qui
– Lire une partie du texte à voix haute après un viennent le voir tour à tour.
travail éventuel sur la première de couverture,
en tout cas en présentant le titre et l’auteur de Étape 3
l’album. – Lire la fin de l’album aux élèves.
– Arrêter la lecture au moment où Lola, la poule, – Organiser un échange autour des hypothèses
est triste (après la phrase : « … L’élu de son cœur émises lors de l’étape 2. Relire la prise de notes
est venu, puis il est reparti ») et montrer l’image de l’enseignant autour de ces questions :
de la page : on y voit la queue d’un renard. 1) « Pourquoi avez-vous cru que le renard man-
– Demander aux élèves : « Que pensez-vous gerait la poule ? »
de cette image ? Quel est le lien à faire entre ce Premier argument possible : les renards man-
que je viens de vous lire et cette image ? » gent les poules d’ordinaire.
Ponctuer les différentes réponses des élèves par Deuxième argument possible : la double page
la question : « Qu’est-ce qui te fait dire cela ? » verte sans texte nous fait imaginer une lutte entre
la poule et le renard ; des plumes de poule volent.
Étape 2 2) « Pourquoi l’auteur nous a-t-il trompés ? »
– Continuer la lecture puis arrêter à nouveau au Il est nécessaire pour comprendre un album qui
moment où l’on observe une double page toute ne répond pas aux attentes que l’élève sache
verte. que l’auteur peut jouer des tours au lecteur.
– Demander alors individuellement aux élèves : Cette compréhension du jeu de l’auteur fait
« Comment va se passer la rencontre entre partie du plaisir de la lecture.
le renard et la poule, d’après toi ? » Noter la Cette séance est transférable aux albums pro-
réponse de chacun sur une feuille. Pour plus de posés à la fiche-enseignant n° 68.

fiche-enseignant 71
Arrêter la lecture à
un moment clé de l’histoire
Séances à proposer en GS
Les séances proposées ci-dessous se déroulent de la même manière que pour Pou-poule ! (voir fiche-
enseignant n° 70)
– Puis demander aux élèves : « Que va-t-il
j La brouille, C. Boujon se passer pour Kouickolo ? Et que va-t-il se
– Commencer la lecture et l’interrompre au passer pour les autres animaux de la ferme :
moment de la bataille entre les deux lapins pour la vieille bique ? pour les poussins ? pour
(à « Méfie-toi de mon droit, ripostait Brun. ») et Coqrock ? pour Bouffi ? »
montrer l’image qui suit : un renard survient. – Montrer ensuite les images des pages 30 et
– Puis demander aux élèves : « Les deux lapins 31 et faire décrire la vieille bique, les poussins,
sont en train de se disputer. Ce personnage Coqrock et Bouffi.
apparaît dans le livre, vous le voyez, que va-t-il – Montrer enfin les pages 32 et 33 et demander :
maintenant se passer d’après vous ? » « Que devient Kouickolo d’après l’image ? »
– Ponctuer les différentes réponses des élèves
par la question : « Qu’est-ce qui te fait dire cela ? »
j Frédéric, L. Lionni j Une petite oie pas si bête,

– Commencer la lecture et l’interrompre au
C.-J. Church
moment où les mulots interrogent Frédéric une
fois les provisions écoulées (« Et tes provisions, – Commencer la lecture et l’interrompre au
Frédéric ? demandèrent-ils. ») moment où la petite oie regarde le ciel (« Mais
– Puis demander aux élèves : « Que va répondre elles ne voulurent pas l’écouter. ») et montrer
Frédéric ? » l’image de la page : il commence à neiger.
– Ponctuer les différentes réponses des élèves – Puis demander aux élèves : « Qu’est-ce qu’a
par la question : « Qu’est-ce qui te fait dire cela ? » voulu dire la petite oie aux autres oies ? Sur
– Enfin, montrer l’image des mulots qui imagi- quoi a-t-elle voulu les informer ? »
nent les couleurs pour demander précisément : – Ponctuer les différentes réponses des élèves
« Frédéric avait dit qu’il faisait des provisions par la question : « Qu’est-ce qui te fait dire cela ? »
pour l’hiver gris et long. Que se passe-t-il ici ? – Chercher à tirer les conséquences pour les
Que fait donc Frédéric ? » oies de ce changement de temps.
– Même questionnement pour l’image sui-
vante : Frédéric énonce un poème.
j Scritch, scratch dip j 999 têtards, K. Kimura

– Commencer la lecture et l’interrompre au
clapote ! K. Crowther moment où les grenouilles tombent (« Une véri-
– Commencer la lecture et l’interrompre à la table pluie de grenouilles ! ») et montrer l’image
page 27, à : « Il s’endort. » de la page suivante sans lire : on ne décèle
– Puis demander aux élèves : « Jérôme dort dans que des parties de grenouilles associées à des
le lit de ses parents avec sa mère. Le père dort vaguelettes bleues et des bulles.
dans le lit de Jérôme. L’histoire pourrait se finir – Puis demander aux élèves : « En observant
ainsi. Pourtant, regardez, il reste encore des pages l’image, pouvez-vous me dire ce que vont
à lire. Alors que va-t-il se passer d’après vous ? » devenir les grenouilles. »
– Ponctuer les différentes réponses des élèves – Ponctuer les différentes réponses des élèves
par la question : « Qu’est-ce qui te fait dire cela ? » par la question : « Qu’est-ce qui te fait dire cela ? »
– Chercher à tirer les conséquences pour les
j L’œuf de Rostudel, A. Boy grenouilles du lieu de leur chute : non seule-
– Commencer la lecture et l’interrompre à la ment elles ne vont pas s’écraser sur le sol (elles
page 29, à : « Et il disparaît en tapant rageuse- sont sauvées), mais elles ont peut-être trouvé
ment des palmes. » un lieu de vie plus approprié.

fiche-enseignant 72
Demander un dessin
pour engager les élèves dans la compréhension
j Une petite oie pas si bête, j 999 têtards, K. Kimura

C.-J. Church – Consigne 1 : « Vous allez dessiner la mare des
999 têtards au début de l’histoire. »
– Consigne 1 : « Vous allez dessiner les oies
blanches, bien propres, quand il fait nuit. » – Consigne 2 : « Vous allez dessiner la mare des
Discussion engagée dans le petit groupe pour 999 grenouilles à la fin de l’histoire. »
évaluer le danger pour les oies d’être mangées Discussion engagée dans le petit groupe en
par le renard, la nuit. vue de comparer les deux mares.
couvertes de boue, bien sales, quand il fait
nuit. » j Scritch, scratch dip
Discussion engagée dans le petit groupe pour clapote ! K. Crowther
évaluer le danger pour les oies d’être mangées Demander de dessiner ce qui effrayait Jérôme,
par le renard, la nuit. la nuit.
couvertes de boue, bien sales, quand il neige. »
Discussion engagée dans le petit groupe pour j Le secret, E. Battut
évaluer le danger pour les oies d’être mangées – Consigne 1 : « Vous allez dessiner le secret de
par le renard, par temps de neige. la souris au début de l’histoire. »
– Consigne 4 : « Vous allez dessiner la petite oie – Consigne 2 : « Vous allez dessiner le secret de
blanche, bien propre, quand il neige. » la souris à la fin de l’histoire. »
Discussion engagée dans le petit groupe pour Discussion engagée dans le petit groupe en vue
évaluer le danger pour la petite oie d’être man- de conclure sur la transformation de la pomme
gée par le renard, par temps de neige. en pommier, une année écoulée.

S’attarder sur les illustrations

quand elles participent au sens de l’album
– 9e double page : pourquoi Célestine sourit-
j Ernest et Célestine ont elle à nouveau ?
perdu Siméon, G. Vincent – 10e double page : à quelle période de l’année
Proposer un travail sur les doubles pages se passe l’histoire ?
illustrées consistant en un questionnement Ces questions sont l’occasion de tirer du sens
systématique : grâce à l’observation des illustrations. Ces
– 1re double page : qui est Ernest ? Qui est dernières construisent l’histoire. L’observation
Célestine ? Qui est Siméon ? Qui est Siméon menée par les questions de l’enseignant per-
pour Célestine ? met à l’élève de mémoriser progressivement
– 2e double page : que se passe-t-il pour l’histoire.
Siméon ? Pour aller plus loin (lors d’une autre séance),
– 3e double page : que fait Célestine sur la page il serait judicieux de proposer un travail de
de gauche ? sur la page de droite ? reconstitution de l’ordre du récit avec certaines
– 4e double page : à quel moment de la jour- images de l’album.
née se passe l’histoire ? Que pourraient être les
propos d’Ernest à ce moment ?
– 5e double page : que fait Ernest sur la page j Le secret, E. Battut
de gauche ? À quoi pense Ernest sur la page – Réduire les illustrations (pages droites de
de droite ? l’album) sous forme de vignettes – à partir du
– 6e double page : comment Ernest a-t-il essayé moment où la souris enterre la pomme – et les
de consoler Célestine ? coller les unes après les autres sur une même
– 7e double page : que pourrait dire Célestine à ligne.
toutes ses peluches et poupées ? – Puis demander aux élèves d’observer cette
– 8e double page : que fait Célestine sur la page frise et de dire pour chaque vignette ce qui
de gauche ? Pourquoi ? change.

Séances à proposer en CP
parapluies, et si nous faisions une bonne bataille
j Train de nuit, de boules de neige ? Lire les phrases suivantes
J. Burningham en demandant aux élèves de poser l’illustration
– Lire l’album intégralement aux élèves. correspondante sur la table s’ils la détiennent
– Reproduire toutes les doubles pages illus- entre leurs mains :
trées de l’album et demander aux élèves de les « On dirait qu’il y a du brouillard à l’horizon. »
classer comme suit : « Il va faire vraiment chaud aujourd’hui. »
« Vous allez mettre ensemble toutes les illustra- « On dirait que le vent se lève. »
tions qui concernent la vie réelle du petit gar- « On dirait qu’il va pleuvoir. »
çon, puis mettre ensemble toutes les illustra- « Je crois qu’il y a assez de neige maintenant. »
tions qui concernent son rêve. »
– Poser ensuite ces questions :
« Qu’est-ce qui, dans le rêve, fait référence à la j Brundibar,
réalité ? » (La phrase du petit garçon : « Je vais
à l’école, moi, demain matin. ») M. Sendak
« Qu’est-ce qui, dans la réalité, fait référence au – Reproduire toutes les grandes illustrations
rêve ? (La phrase de la mère « Dis-moi au fait, accompagnées de texte narratif (exclure les
cette ménagerie dans la maison… ») images ne comportant que des bulles).
« Pourquoi le petit garçon, au début, demande – Lire une première fois le texte sans montrer
au chien de ne pas faire trop de bruit avec sa les images.
pelle ? » – Puis, en même temps que la seconde lecture
– Reproduire les illustrations qui concernent du texte seul (sans les bulles), demander aux
les envies du petit garçon : jouer au fantôme, élèves de déposer devant eux l’illustration cor-
patauger, sortir nos cerfs-volants, sortir nos respondante à ce qui est en train d’être lu.

Travailler la compréhension
à partir d’albums
Séance à proposer en CE1
> Album choisi :

Un livre pour Élie, Nikolaus Heidelbach
Seuil jeunesse, 1998
• Objectifs
– Faire comprendre à l’élève que comprendre un texte littéraire, c’est être capable d’en anticiper son contenu.
– Faire comprendre à l’élève que l’auteur a des intentions quant à la réception de son œuvre auprès des lecteurs :
ici, N. Heidelbach veut nous sensibiliser au plaisir de la lecture en enlevant justement tout texte à partir du moment
où le personnage de Léa commence à lire un livre à Elie.
• Compétences engagées par l’élève
– Anticiper mentalement la suite de l’histoire à partir d’une lecture d’images et formuler cette suite à l’oral ou à l’écrit.
– Écrire le texte qui pourrait accompagner certaines illustrations de l’album. Se prendre donc pour l’écrivain.
• Matériel
– L’album.
– Un petit cahier ou un livret avec lignes fabriqué par l’enseignant.
– Certaines doubles pages reproduites sous forme de vignettes pour chaque élève sont à coller en haut des pages
de chaque page du petit cahier ou du livret.
• Modalités de travail
– Étape 3 : en individuel ou en binôme, guidé par l’enseignant – 10 ou 20 minutes (et à poursuivre sur d’autres
séances d’aide personnalisée).
– Étape en collectif et en favorisant les échanges – 5 minutes.
– Confronter à l’oral dans le petit groupe les

j Déroulement hypothèses de lecture des uns et des autres
Étape 1 avec la suite réelle.
– Commencer à lire le texte à voix haute après
un travail éventuel sur la première de couver- Étape 3

ture, en tout cas en présentant le titre et l’auteur – Faire écrire pour chaque double page illustrée
de l’album. ce qui arrive aux deux personnages principaux
– Interrompre la lecture à la phrase : « Et elle de l’histoire (Léa et Élie). Les élèves écrivent à
commença à lire à haute voix. » la manière de l’album sous les vignettes dans
– Montrer ensuite la double page sans texte et leur cahier.
faire verbaliser ou écrire ce qui se passe. Ces écrits peuvent être :
- menés à deux ;
- pris en charge individuellement par l’ensei-
Étape 2 gnant sous forme de dictée à l’adulte ;
– Lire entièrement la suite de l’album. - ou seulement guidés si besoin.

– Distinguer auprès d’eux l’écriture de la suite Étape 4

de l’album grâce aux illustrations et à la des – Faire remarquer aux élèves le moment où
cription des illustrations (ce n’est pas cette l’auteur n’utilise plus le texte pour son album,
seconde option que l’on privilégiera). mais uniquement l’illustration (c’est-à-dire le
Les onze doubles pages peuvent être réparties moment où Léa lit le livre à Élie).
entre les élèves. Dans ce cas, il y aura ensuite – Demander aux élèves à la fin de ce travail
un travail collectif à mener pour la mise en pourquoi l’auteur a choisi de ne pas écrire sur
commun des différents récits et leur mise en ces doubles pages.
cohérence. – Organiser la lecture des écrits des élèves.
Discuter sur l’adéquation illustration/texte des
élèves si besoin.

fiche-enseignant 75
S’attarder sur les illustrations

quand elles anticipent sur le sens de l’album
Séance à proposer en GS
j Un flocon d’amour,

T. Scotto
Reproduire l’ensemble des illustrations en une illustration qui nous fait comprendre que,
miniature, les distribuer aux élèves et leur tout comme Nuit essayant d’écrire à Kouma,
demander de chercher l’indice contenu dans celle-ci tente d’attirer son attention.
j Bascule, Y. Kimura j La croisière de Rouletapir,

– Interrompre la lecture au moment où le lapin le petit détective,
s’endort (« Soudain, le lapin ne répond plus. Le
renard tend l’oreille : il entend le souffle régu- L. Alfano, J.-B. Baronian
lier du lapin endormi. ») et demander la suite de – Reproduire l’image de chacun des person-
l’histoire. On peut en effet s’attendre à ce que le nages (Maître Morse, Dudule le zèbre, Nestor le
renard en profite pour manger le lapin, mais ce castor, le chef cuisinier Grand Cochon, le capi-
n’est pas ce qu’il fera puisque s’il bouge, tous taine et les autres passagers) sous forme de
les deux tombent dans le ravin. photo d’identité et arrêter la lecture à la phrase
– Interrompre à nouveau la lecture au moment suivante : « Les événements de la journée le
où ils sont sauvés et où le renard poursuit le préoccupent beaucoup. »
lapin sur la terre ferme (« Le renard part à sa – Demander aux élèves de choisir l’un des per-
poursuite. ») et demander la suite de l’histoire. sonnages qu’il croit coupable et de préparer
Là encore, on peut s’attendre à ce que le renard dans leur tête la ou les raisons de sa culpabilité
mange le lapin. (au besoin, les inventer). Ils auront alors à argu-
– Interrompre une dernière fois la lecture, lire la menter à l’oral devant le groupe.
phrase prononcée par le renard : « Eh ! Lapin,
attends-moi, promis, je ne te mangerai pas ! » j Qui a volé la camionnette
et bien montrer simultanément l’image de la tête d’Ahmed ? F. Braud
du renard. Demander aux élèves si les paroles – Photocopier la liste des trois clients suspects
du renard correspondent à l’intention qu’on lit (madame Conchitas, monsieur Wolfang et Marius).
sur son visage ou faire commenter l’image de – Arrêter la lecture au moment où Ahmed se sou-
la tête du renard après avoir lu ce qu’il a dit au vient de leur venue (« C’est tout ce que je vois »).
lapin. – Demander aux élèves de prendre en charge

un client et leur demander d’inventer un mobile
pour chacun afin de pouvoir répondre à la
question-titre de l’album.

Travailler avec les illustrations

quand elles permettent de saisir la logique de l’histoire (1)
Séance à proposer en CP
> Si…, Hubert Ben Kemoun,

Frédéric Rébéna (ill.) Tourbillon, 2003
• Objectifs :
– Mobiliser la mise en exergue et la mise en mémoire des événements importants qui constituent l’histoire globale
de l’album.
– Faire comprendre aux élèves que l’auteur peut jouer sur l’anonymat du narrateur jusqu’à la fin d’un récit.
– Retrouver l’ordre des actions du récit, ordre régi non pas surtout par la chronologie, mais par un rapport de cause
à effet.
– Identifier le narrateur dont on ne connaît l’identité qu’à la fin du récit.
• Matériel :
– L’album.
– Deux feuilles A4 (par élève) vierges, présentées horizontalement et collées l’une à l’autre.
– De la colle.
– Les huit vignettes extraites de l’avant-dernière double page de l’album sont reproduites pour former un jeu
de 8 cartes découpées préalablement par l’enseignant et mélangées (prévoir un jeu par élève).
– Des morceaux de papier.
– Étape 2 : en individuel – 10 minutes.
– Étape 3 : en individuel puis en collectif et en favorisant les échanges – 5 ou 10 minutes.
– Étape 4 : en individuel puis en collectif et en favorisant les échanges – 5 ou 10 minutes.
Étape 3
j Déroulement Relire l’album, en s’arrêtant avant la double
Étape 1
page sur laquelle figurent les vignettes, et en

– Lire le texte à voix haute après un travail éven- demandant aux élèves de se corriger seuls si
tuel sur la première de couverture, en tout cas besoin sur la série des événements de l’histoire
en présentant le titre et l’auteur de l’album. (les vignettes étant collées, demander à inscrire
– Permettre l’échange spontané dans le groupe au feutre au-dessus des vignettes les numéros
autour de cette lecture sans poser de question. auxquels elles correspondent – l’enseignant
visualise mieux ainsi les possibles erreurs de
Étape 2 ses élèves).
Donner les huit vignettes aux élèves et leur – Organiser un court échange entre les élèves,
demander de les coller en les rangeant dans guidé par l’enseignant, sur l’analyse des erreurs
l’ordre de l’histoire. si besoin.

Étape 4
– Demander aux élèves d’écrire sur un petit – Récolter les petits papiers et lire les réponses
bout de papier qui parle dans l’histoire. inscrites en en discutant avec les élèves. Mettre
On ne l’apprend en effet qu’à la fin : il s’agit du en avant le jeu de l’auteur sur l’identité du nar-
petit bébé né de la rencontre du papa qui est rateur qu’on aurait pu croire narrateur externe.
tombé en cueillant les cerises et de l’infirmière
qui a soigné ce dernier à l’hôpital.

fiche-enseignant 77
Travailler avec les illustrations

quand elles permettent de saisir la logique de l’histoire (2)
– Reproduire les images suivantes : celles de
j Gruffalo, J. Donaldson la rivière aménagée, du chapeau rempli d’eau,
– Reproduire en miniature les illustrations de de l’herbe qui a poussé, du chapeau plein de
l’album. crottin.
– Donner la suite des premières illustrations en – Donner ces images dans le désordre aux élèves
les collant sur une ligne incomplète (jusqu’à et leur demander de les coller dans l’ordre.
l’illustration qui montre Gruffalo), puis deman- – Enfin, reproduire la 14e double page, décou-
der de coller les suivantes dans l’ordre. per les trois vignettes (échanges main à main) et
Un schéma narratif pourra ensuite faire l’objet demander aux élèves de les coller pour qu’on
d’une discussion puisque chaque rencontre comprenne comment P’tit Bonhomme a réussi
que la souris a faite dans la première partie à obtenir du pain du boulanger.
de l’histoire a lieu à nouveau mais, cette fois,
accompagnée de Gruffalo et dans l’ordre
inverse d’apparition des personnages (le ser-
pent, le hibou, le renard). j Le chapeau, M. Malte
– Reproduire les images suivantes : celles du
j La grosse faim de P’tit chapeau qui s’envole, de la grenouille qui saute
Bonhomme, P. Delye dans le chapeau, du gros poisson qui avale la
– Reproduire les images suivantes : celles du grenouille dans le chapeau, de l’homme qui
meunier, du paysan, du percheron, de la terre, pêche le gros poisson, du chapeau et de la
de la rivière. grenouille qui sortent de la bouche du gros
– Donner ces images dans le désordre aux poisson, de l’homme qui porte le chapeau.
élèves et leur demander de les coller dans – Demander aux élèves de coller les images
l’ordre de la rencontre avec le P’tit Bonhomme. dans l’ordre logique de l’histoire.
– Demander ensuite de dessiner sous chaque – Prolongement : demander en dictée à l’adulte
image collée ce dont a besoin chaque personnage. d’écrire l’histoire qui va recommencer.
Voir séance détaillée d’aide personnalisée pro-
posant un travail sur les illustrations permettant
j L’autre, Z. Pinson
la construction du sens logique de l’histoire à – Reproduire certaines images de la vie du
partir de l’album Si de Hubert Ben Kemoun chien avant que sa maîtresse rencontre son
pour les CP (fiche-enseignant n° 73). futur mari. Reproduire certaines images de la
vie du chien après cette rencontre, les mélan-
ger et demander aux élèves de les classer en
deux tas et en explicitant leur tri.
– Proposer aux élèves de faire parler le chien
sur la dernière illustration puisqu’il est le narra-
teur de l’album.

fiche-enseignant 78
Écrire pour comprendre

Séances à proposer en CE1
– Ensuite, proposer de réécrire une partie de
j La chaise bleue, l’album en imaginant que la fille, personnage
C. Boujon principal de l’album, soit remplacée par un
Après avoir lu le texte intégralement, proposer garçon.
aux élèves de réécrire le texte de l’album, en Donner l’introduction suivante (le texte réécrit
choisissant un autre objet de la vie courante. avec cette nouvelle hypothèse) pour lancer
Par exemple : une lampe. l’écriture :
Pour faciliter cette réécriture, on peut proposer « La reine Wilfrida, dite l’Élégante, avait trois
un cadre très défini qui suit le schéma strict de filles. Elle tenait beaucoup à ce qu’elles reçoi-
l’album. vent la meilleure éducation. Elle leur fit donc
enseigner tout ce que sa mère jadis lui avait fait
enseigner. »
On peut faire compléter l’introduction à l’oral
j Le mystérieux Chevalier ou en dictée à l’adulte. Puis on lance l’écriture
sans Nom, C. Funke individuelle :
– Après lecture intégrale, poser une unique « Et voilà qu’un jour la reine donna naissance à
question : un petit garçon ; puis le roi mourut. Personne
« Qui est le mystérieux chevalier sans nom ? » ne sut dire à la reine ce qu’il fallait enseigner
C’est la formulation de la réponse qui permettra à un fils. Aussi décida-t-elle de lui donner la
à l’élève de réunir tous les éléments de l’histoire. même éducation qu’à ses trois filles. »

fiche-enseignant 79
Jouer, mimer
pour comprendre
Séance à proposer en CE1
j Une nuit, un chat…, de se déterminer ensemble sur l’attribution de la

Y. Pommaux prise de parole par les différents personnages.
– Demander de mimer ou d’utiliser des marion- – Demander ensuite d’expliquer la dernière
nettes de chats (mère, père, fils) pour rejouer à image en décrivant le visage de chaque chat
trois le dialogue final. Cela permettra aux élèves (mère, père, fils) par écrit.
Discuter en petit groupe

pour comprendre
Séances à proposer en CE1
j Truc, C. Labaronne j Toi, vole ! E. Bunting

– Demander aux élèves de définir ce qu’est le – Avant toute lecture, demander aux élèves qui
sens critique. Les aider pour répondre. observent la première de couverture d’imaginer
– Demander ensuite aux élèves de répondre à la vie des deux personnages.
cette question : – Lire ensuite l’album entièrement. Il y aura
« À quel moment les oies auraient-elles pu exer- sans doute un décalage entre ce que les élèves
cer leur sens critique ? » auront imaginé et la vie réelle de ce papa et de
– Demander enfin aux élèves de comparer l’oie son fils qui vivent en fait sans logement.
à l’homme. « En quoi l’album peut-il vouloir – Demander aux élèves pourquoi l’auteur a
nous dire quelque chose sur l’homme ? » voulu qu’il soit question dans l’histoire d’un
oiseau : l’oiseau brun que le petit garçon aper-
çoit dans l’aérogare. Faire rappeler (ou relire)
l’histoire de cet oiseau. Faire enfin verbaliser à
l’oral l’histoire du petit animal comme si c’était

celle du petit garçon.

fiche-enseignant 80
Évaluation GS
en compréhension
• Matériel :
L’album Coco Panache, C. Valckx, L’école des loisirs.
Cotation
j Anticiper le contenu
L’élève ne dit rien ou invente une fin non plausible
d’un album à partir de par rapport au début de l’histoire
0
la couverture (5 points)
L’élève invente une suite possible mais rapide 2
Consigne
Montrer la couverture de l’album à l’élève et lui L’élève invente une suite possible et développée 5
poser la question :
« À ton avis, que va raconter cet album ?
Qu’est-ce qui va se passer ? » j Comprendre un album :
Cotation avoir l’histoire globale
L’élève ne dit rien ou parle hors propos 0 dans la tête (10 points)
Consigne
L’élève décrit simplement ce qu’il voit 1
Relire l’album en entier (toujours sans lire le titre).
L’élève élabore un début de récit avec un seul Demander à l’élève :
2
des deux personnages « Dis pour chaque titre proposé s’il convient
pour cet album :
L’élève élabore un récit en prenant en compte
5 1. Le chevalier
les deux personnages
2. Le grand méchant loup
3. Coco panache
4. Coco et Paluchon
5. Madame Lavache et Josette Tutu
6. Le seau
j Anticiper la fin d’un album 7. Le loup qui mangeait des fruits
8. Paluchon le cheval
(5 points) 9. Le faux chevalier et le faux cheval
Consigne 10. Le vrai chevalier et le faux cheval. »
Lire l’album (sans lire le titre) jusqu’à : « Qu’est-ce
1., 3., 4., 9., 10. conviennent.
que ça veut dire ! crie une très grosse voix. »
2., 5., 6., 7. et 8 ne conviennent pas (ces titres
Bien montrer l’illustration de la double page et
n’évoquant qu’une petite partie de l’histoire).
demander à l’élève :
« À ton avis, qu’est-ce qui va se passer ? » Cotation
Si l’élève ne trouve pas, lui montrer le bout de
tête du loup sur la page de droite et lui deman- L’élève détermine comme possible ou impossible
1
un titre de façon pertinente
der : « À ton avis, qui arrive ? »

fiche-enseignant 81
Évaluation CP
en compréhension
• Matériel :
– L’Afrique de Zigomar, P. Corentin, L’école des loisirs.
j Anticiper le contenu j Comprendre un album :

d’un album à partir de avoir l’histoire globale
la couverture (5 points) dans la tête (10 points)
Consigne Consigne 1 (2 points)
Montrer la couverture de l’album à l’élève et lui Relire l’album en entier (toujours sans lire le titre).
poser la question : Demander à l’élève :
« À ton avis, que va raconter cet album ? « Dis quel titre convient le mieux pour cet
Qu’est-ce qui va se passer ? » album :
1. La grenouille
Cotation 2. La souris fait pipi au lit
L’élève ne dit rien ou parle hors propos 0 3. Un lion en Afrique
4. Le pôle Nord de Zigomar.
L’élève décrit simplement ce qu’il voit 1 5. L’Afrique de Zigomar. »
L’élève élabore un début de récit avec un seul Cotation
2
des trois personnages
L’élève détermine un titre véritable 1
L’élève élabore un récit en prenant en compte
5
les trois personnages Consigne 2 (8 points)
« Je vais te lire un résumé de l’histoire mais il
manque des mots. À toi de me dire quels sont
j Anticiper la fin d’un album ces mots qui manquent. »
(5 points)
« C’est l’histoire d’une.......... appelée Pipioli qui
Consigne voulait absolument voir.......... . Pipioli aurait bien
Lire l’album (sans lire le titre) jusqu’à : « J’ai aimé partir sur le dos de son amie l’hirondelle
entendu votre conversation hier soir. L’Afrique, Ginette, mais il était trop lourd. C’est donc sur
les éléphants, les singes et tout et tout, ça doit le dos de son ami le merle nommé.......... qu’il
être rigolo ! Je peux partir avec vous ? » partit accompagné d’une grenouille. Tout le
Montrer l’illustration de la double page et long du voyage, Pipioli et la grenouille s’éton-
demander à l’élève : nèrent de ce qu’ils virent en Afrique : une mer
« À ton avis, qu’est-ce qui va se passer mainte- pleine de glace, un.......... qui ressemblait à un
nant dans l’histoire ? » morse, des.......... qui ressemblaient à des pin-
gouins, des.......... à des phoques, des indigènes
Cotation
à des esquimaux, des.......... à des ours polaires.
L’élève ne dit rien ou invente une fin non plausible N’ont-ils pas plutôt voyagé au.......... ? »
0
par rapport au début de l’histoire
Cotation
L’élève invente une suite possible mais rapide 2
L’élève trouve un mot manquant qui convient 1
L’élève invente une suite possible et développée 5
Corrigés : souris, Afrique, Zigomar, éléphant, singes, crocodiles, lions, pôle Nord.

fiche-enseignant 82
Évaluation CE1
en compréhension
• Matériel :
L’album Léo Corbeau et Gaspard Renard, O. Lecaye, L’école des loisirs.
j Anticiper le contenu j Comprendre un album :

d’un album à partir de la avoir l’histoire globale
couverture (5 points) dans la tête (10 points)
Consigne Consigne 1 (2 points)
Montrer la couverture de l’album à l’élève et lui Relire l’album en entier (toujours sans lire le titre).
poser la question : Demander à l’élève :
« À ton avis, que va raconter cet album ? « Dis quel titre convient le mieux pour cet album :
Qu’est-ce qui va se passer ? » 1. Les biscuits
2. La tempête
Cotation 3. Léo Corbeau et Gaspard Renard
L’élève ne dit rien ou parle hors propos 0 4. Le renard et son fromage
5. La dispute. »
L’élève décrit simplement ce qu’il voit 1
Cotation
L’élève élabore un début de récit avec un seul
2 L’élève détermine un titre véritable 1
des deux personnages
L’élève élabore un récit en prenant en compte Consigne 2 (8 points)
5
les deux personnages
« Je vais te lire un résumé de l’histoire mais il
manque des mots. À toi de me dire quels sont
ces mots qui manquent. »
j Anticiper la fin d’un album « C’est l’histoire d’un petit .......... appelé Léo
et d’un petit.......... appelé Gaspard qui aime-
(5 points) raient.......... ensemble. Mais leurs.......... ne
Consigne voient pas la chose d’un bon œil. En effet, il
Lire l’album (sans lire le titre) jusqu’à : « Il part y a longtemps, les deux grands-pères se sont
retrouver Léo. Mais tout à coup, un grand vent disputés pour un.......... . Grand-père Renard
se lève. C’est la tempête. » s’est bien moqué à l’époque de Grand-père
Montrer l’illustration de la double page et Corbeau. Une tempête se déclenche alors et
demander à l’élève : les deux petits amis se réfugient chez.......... .
« À ton avis, qu’est-ce qui va se passer mainte- Ils cuisinent alors des gâteaux. Grand-père
nant dans l’histoire ? » Renard, inquiet, va donc les trouver. Il com-
mence par vouloir à nouveau se moquer de son
Cotation ancien rival, mais se reprend vite face à l’hos-

L’élève ne dit rien ou invente une fin non plausible pitalité de........... . Depuis ce jour, les grands-
0
par rapport au début de l’histoire pères sont............ »
L’élève invente une suite possible mais rapide 2 Cotation
L’élève invente une suite possible et développée 5 L’élève trouve un mot manquant qui convient 1
Corrigés : corbeau, renard, jouer, grands-pères, fromage, grand-père Corbeau, grand-père Corbeau, amis

pédagogie pratique Français – Connaissance des aides à la lecture et des types d’écrits
fiche-enseignant 83
Voici la liste des albums pouvant concerner les fiches « L’objet livre » (fiche-enseignant n° 84),
« Qui est qui ? » (fiche-enseignant n° 85), « La chasse aux livres » (fiche-enseignant n° 86), « Des livres
à partager » (fiche-enseignant n° 87).
Certains ouvrages ne sont plus édités mais ils peuvent être disponibles dans des BCD, des biblio-
thèques de circonscription ou dans des médiathèques.
Livres du même auteur
Grégoire Solotareff, Claude Boujon, Anthony Browne, Philippe Corentin, Gabrielle Vincent, Claude Ponti, Tomi Ungerer…
Albums en boucle : à la fin de l’histoire, retour au point de départ ou au même résultat qu’au début.
Le beau ver dodu, M. Russo, N. Van Laan, L’école des loisirs, Kaléidoscope.
Dents d’acier, C. Boujon, L’école des loisirs.
Un petit chacal très malin, E. Morel, Père-Castor Flammarion.
Une soupe au caillou, A. Vaugelade, L’école des loisirs.
Plouf !, P. Corentin, L’école des loisirs.
Histoire de l’enfant et de l’œuf, J.-C. Mourlevat, Mango Jeunesse.
Albums à séquences répétitives : la progression du thème est constante.
Edouard l’émeu, S. Knowles, Kaléidoscope.

De la petite taupe qui voulait savoir qui lui avait fait sur la tête, W. Holzwarth, Milan Jeunesse.
La batterie de Théophile, J. Claverie, Gallimard Jeunesse.
La promenade de M.Gumpy, J. Burningham, Père-Castor Flammarion.
La chasse à l’ours, M. Rosen, Kaléidoscope.
Perdu !, A. Louchard, Albin Michel jeunesse.
Chuuut ! M. Ho, Père-Castor Flammarion.
Préférerais-tu ? J. Burningham, Kaléidoscope.
Albums en alternance : les histoires conçues sur ce schéma proposent de suivre plusieurs intrigues différentes qui se passent
en même temps et qui sont montrées de manière alternative. La structure n’est donc pas linéaire. Une opposition est mise en évidence
comme dedans/dehors, ici/là-bas, richesse/pauvreté…
Rue des deux maisons, É. Brami, Seuil jeunesse.
Monsieur R. et Mademoiselle B., Carole Chaix, Frimousse.
Câline-mi, câline-moi, M. Gay, L’école des loisirs.
Ami-ami, Rascal, L’école des loisirs.
Ne te mouille pas les pieds, Marcelle, J. Burningham, Père Castor-Flammarion.
Les petits bonshommes sur le carreau, O. Douzou, I. Simon, Rouergue.
La lune brille, B. Verdorn, T. Graham, L’école des loisirs.
Moi, ma grand-mère, Pef, Gallimard Jeunesse.

Un pays loin d’ici, N. Gray, Gallimard Jeunesse.
Il fait nuit petite fille, L. Baum, Gallimard Jeunesse, Folio Benjamin.
La visite de Mamie, J. Paton Walsh, Kaléidoscope.
Où est donc passé Jules ? J. Burningham, Flammarion.

fiche-enseignant 84
L’objet livre
• Intention pédagogique :
Manipuler, observer et identifier les éléments externes d’un livre (première et quatrième de couverture, titre, auteur,
illustrateur, collection…).
• Matériel :
Une pile d’ouvrages dont certains sont écrits par les mêmes auteurs. L’emplacement du nom des auteurs peut être
différemment situé.
2. L’élève n’a pas effectué un tri pertinent.

j Consignes Il ne peut identifier l’auteur : est-ce lié à une
« Tu vas prendre des livres qui sont dans cette difficulté de lecture ? À l’emplacement du nom
pile. Tu vas chercher ceux qui sont écrits par le de l’auteur (situé à des endroits différents d’un
même auteur et les mettre ensemble. ouvrage à l’autre) ? Au fait qu’il ne peut différen-
Tu peux manipuler les livres et chercher les cier l’auteur et l’illustrateur ?…
indices à l’extérieur du livre ou à l’intérieur.
Lorsque tu auras terminé, tu pourras expliquer
comment tu as fait. » j Commentaires
L’évaluation permet notamment d’observer
l’opération de tri, la manipulation des ouvrages,
j Déroulement la prise d’indices (uniquement à l’extérieur du
L’élève effectue ses observations et procède au livre, dans le livre …).
tri demandé. Lorsqu’il annonce avoir terminé, Cette activité peut être menée à partir
l’enseignant lui demande de justifier ses choix. d’ouvrages :
« Peux-tu montrer les livres qui ont été écrits – dont le type d’écrit est le même (albums à
par le même auteur ? Qui est cet auteur ? » séquences répétitives, albums en boucle,
« Comment as-tu fait pour choisir ces [nombre albums en alternance…) ;
de livres trouvés] livres ? » – dont le thème est le même (aventure, peur,
Constats possibles abandon, doudou…) ;
1. L’élève a effectué un tri répondant à la – qui ont un point commun à identifier (person-
consigne. Il peut montrer et lire le nom de l’au- nages ; lieu : campagne, ville… ; période de
teur et justifier ses choix. l’année : hiver, fête de Noël…).

Qui est qui ?

Manipuler, observer et identifier les éléments externes d’un livre (première et quatrième de couverture, titre, auteur,
illustrateur, collection…).
• Matériel :
Plusieurs livres sont disposés sur la table devant les élèves.
Des fiches comportant les indices qui permettront d’identifier chacun des livres.
difficulté de lecture, de lien entre les indices et le

j Consignes livre, de compréhension de consigne ?…
« Voici plusieurs livres.
Vous allez jouer au jeu du Qui est qui ?
Je vais distribuer une fiche à chacun d’entre vous.
m Commentaires
Vous devez lire ce qui est écrit sur cette fiche. Effectuer l’activité à partir d’ouvrages appartenant
Ce sont des indices qui vont vous permettre de à la même catégorie (album, documentaires…).
retrouver le livre qui correspond à la fiche. Complexifier la tâche :
Lorsque vous pensez avoir retrouvé le bon – en mélangeant les types d’écrits ;
livre, vous devrez expliquer pourquoi vous avez – en affinant les indices ;
choisi ce livre et non un autre. » – en proposant plus de livres que de fiches ;
– en proposant des livres presque semblables…
Par exemple : Le Petit Chaperon rouge ; Le
Petit Chaperon vert de Grégoire Solotareff
j Déroulement (L’école des loisirs) ; Rouge Rouge le petit cha-
Le maître fait tirer au sort une fiche à chaque élève. peron rouge… d’Edward Van Vendel (Éditions
La consigne est donnée (explicitée si besoin). du Rouergue).
Les élèves lisent les indices inscrits sur leur fiche.
Ils cherchent ensuite parmi les ouvrages dis- j Exemple de fiche
posés devant eux celui qui correspond à leur à distribuer aux élèves
recherche. Ils justifient leur choix.
Livres mis à disposition des élèves :
Constats possibles Jon Scieszka, La Vérité sur l’affaire des trois
1. L’élève a repéré les éléments qui correspon- petits cochons : par L.E. Loup, Nathan.
dent aux indices et il peut expliquer son choix. Grégoire Solotareff, Loulou, L’école des loisirs.
2. L’élève a repéré une partie des éléments et Mario Ramos, C’est moi le plus fort, L’école
a des difficultés à justifier son choix. Pourquoi ? des loisirs.
3. L’élève n’a pas fait de lien entre les indices Anne Sophie de Monsabert, Le Petit Chaperon
et les éléments pertinents du livre. Est-ce une Rouge a des soucis, Albin Michel Jeunesse.

1er indice : Un des personnages est un loup
2e indice : Le nom de l’auteur commence par un « S »
3e indice : L’autre personnage est un animal
4e indice : Le lapin s’appelle Tom
Réponse (titre de l’album) :
On peut complexifier avec plus de livres, plus de possibilités de réponses dans les premiers indices
ou plus de rubriques « indices ».

fiche-enseignant 86
La chasse aux livres

Percevoir la diversité des différents types d’ouvrages. Découvrir plusieurs éléments d’un livre et leur rôle.
• Matériel :
Des photographies réalisées (appareil numérique) à partir des livres (couvertures, pages avec illustrations, pages
avec textes, pages de tables des matières, pages d’index…). La séance se déroule si possible en BCD ou dans le coin
bibliothèque de la classe.
j Consignes m Commentaires
« Voici des photographies qui ont été faites à Une première étape peut avoir lieu avec
partir de livres. quelques livres sur la table, la seconde avec les
Ces livres sont sur la table devant vous. Vous livres dans la BCD.
allez tirer au sort une photographie et mener Affiner le choix et rendre l’identification plus
l’enquête pour retrouver le bon livre. difficile (similitudes des pages photographiées,
Lorsque vous aurez retrouvé le livre, il fau- des types d’écrits choisis, des ouvrages dans
dra expliquer aux autres comment vous avez une même catégorie d’écrits…).
fait et montrer la partie du livre qui est sur la Demander aux élèves après avoir retrouvé le
photographie. » livre dans la BCD de le laisser à sa place et
de noter son titre et son emplacement sur une
« feuille d’enquête ».
Favoriser les échanges entre élèves sur leurs
procédures, les prises d’indices, les difficultés.
Être attentif aux termes employés.

fiche-enseignant 87
Des livres à partager

– Être capable d’identifier un type d’ouvrage grâce à une prise d’indices.
– Favoriser la lecture autour d’un thème.
– Effectuer une lecture rapide sélective.
• Matériel :
– Plusieurs ouvrages sélectionnés.
– Un tableau par élève comportant des informations à prélever (personnages, lieux, textes, illustrations, photographies,
type d’écrit…).
j Consignes m Commentaires
« Voici des ouvrages, des livres. Vous allez les Les termes utilisés dans le tableau seront lus en
regarder, les feuilleter puis en choisir un. Vous début de séance et expliqués si besoin.
devrez le présenter à vos camarades à la fin
Cette activité peut être menée par équipe de
de la séance. Vous aurez chacun un tableau
deux élèves si les élèves éprouvent des difficul-
qui vous aidera à prendre des informations.
tés à réaliser cette tâche seule (l’un cherche les
Ce tableau, lorsque vous l’aurez rempli, vous
informations et l’autre écrit).
permettra de présenter le livre que vous aurez
Le maître observe la manière dont les élèves
choisi. »
s’approprient et manipulent le livre. Même
remarque pour la recherche et la prise de notes
j Déroulement dans le tableau.
Tout d’abord, les élèves regardent les livres Lorsque le nombre de livres « partagés » est
posés devant eux, sans les toucher. suffisant, un travail portant sur les éléments
Ensuite, ils lisent leur tableau afin de connaître communs que l’on retrouve dans certaines his-
les informations qu’ils devront chercher. toires, certains types d’écrits, selon les auteurs,
Ils peuvent ensuite feuilleter un maximum peut être effectué à partir des fiches et des
de livres afin de faire leur choix. Ils recher- présentations.
chent alors les informations contenues dans Une « banque de données » peut être consti-
le tableau. Lors d’une phase finale de mise en tuée afin d’être utilisée en classe (coin biblio-
commun, chaque élève présente le livre choisi thèque par exemple) et/ ou mutualisée avec un
et donne les informations qu’il a notées. autre groupe d’aide personnalisée.
Les échanges entre élèves sont favorisés Lors de la présentation, les élèves peuvent
tout en laissant la présentation se faire sans débattre entre eux.
interruption…

fiche-élève 88
Nom
Prénom
Classe
Des livres à partager

Titre
Auteur
Illustrateur
Éditeur
Collection
Références BCD
Oui  Non 
Illustrations
Dessins  Photographies 
Personnage principal
Autres personnages
Où se passe l’action ?
Quand se passe l’action ?

Comique  Inquiétant  Autre 

Genre Joyeux  Mystérieux 
Triste  Poétique 
– Album qui raconte une histoire

– Bande dessinée
Type d’album – Album sans texte
– Documentaire
– Autre…

fiche-enseignant 89
Retrouver un livre
« qui raconte une histoire »
– Observer le comportement de l’élève avec les livres.
– Percevoir son approche des conventions spécifiques à chacun des types de textes concernés.
• Matériel :
Trois livres dont les couvertures peuvent laisser penser qu’il s’agit d’albums de littérature de jeunesse narrant une
histoire.
Par exemple :
– Un album relatant un conte traditionnel (Une soupe au caillou, d’Anaïs Vaugelade, publié à L’école des loisirs).
– Un album contenant des reproductions de tableaux de Maîtres et des commentaires (Chats ou À petits pas vers l’art
d’Hélène Percy).
– Un album qui met en scène des personnages que l’on peut retrouver dans d’autres albums (narratifs) mais il s’agit
d’une utilisation « détournée » des personnages. Par exemple, de recettes de cuisine : Les recettes des Drôles de
Petites Bêtes, d’Antoon Krings, Alain Passard (Gallimard Jeunesse).
– Quelles compétences font apparaître les

j Déroulement réponses obtenues ?
Le maître propose les trois ouvrages à l’élève À partir de ces constatations, on envisagera les
et dit : « Parmi ces trois livres, tu dois retrouver activités suivantes :
le livre dans lequel on raconte une histoire. Tu 1. Travailler à partir des thèmes et des valeurs
expliqueras ensuite comment tu as fait. » portées par l’album (conte philosophique,
la peur de l’étranger, la solidarité, le partage,
l’obstacle surmonté grâce à la ruse).
2. Différenciation entre narration et dialogue.
Constats possibles 3. Mises en réseau avec des livres du même
Au cours de cette activité portant sur la recon- auteur, avec des variantes de ce conte (simi-
naissance des écrits : litudes et différences), avec des récits ayant la
– Le choix de livre de l’élève est-il pertinent ? même structure, avec des albums mettant en
– Les procédures sont-elles explicitées ? scène différents statuts du loup…
– Les différents types de textes sont-ils nom- 4. Lecture d’image… où effectuer les prises
més et caractérisés ? d’indices (ici, le texte parfois au service de
– Quelles sont les confusions ? l’illustration).
– Le conte a-t-il été identifié ? 5. Découverte du monde, la nutrition (les
– Quels types d’écrits posent des difficultés ? légumes, l’équilibre alimentaire).

L’objet « dictionnaire »
Les représentations
– Connaître la représentation que se font les élèves du dictionnaire.
– Repérer les procédures utilisées pour chercher un mot.
– Passation individuelle (évaluation) ou activité en petit groupe.
• Matériel :
Plusieurs dictionnaires posés sur la table (avec ou sans illustrations, de tailles différentes).
j Consignes
« Je vais vous poser quelques questions et je vais écrire vos réponses. Je voudrais savoir ce que vous
connaissez à propos de ces livres posés devant vous. Cela m’intéresse. Ensuite, nous pourrons travailler
avec ces livres. »
j Déroulement
Le maître pose les questions et prend des notes.
QUESTIONS RÉPONSES POSSIBLES

Comment s’appellent ces livres ? Un dictionnaire
Un livre
Autre réponse :
Quand se sert-on de livres comme ceux-là ? Pour raconter une histoire
Pour trouver un mot
Pour trouver la réponse à une question
Autre réponse :
À quoi servent ces livres ? À chercher des mots
À trouver des mots
Savoir des mots qu’on ne connaît pas
C’est pour comprendre les mots
C’est pour savoir écrire les mots
C’est pour connaître les mots qu’on ne sait pas expliquer
Autre réponse :
Rechercher un mot
Nous parlerons ensuite des mots que vous

j Consigne avez choisis, de la manière dont ils s’écrivent et
« Vous choisissez un de ces dictionnaires et ce qu’ils veulent dire. »
vous choisissez dans votre tête un mot difficile
que vous allez chercher dans ce dictionnaire.
Vous allez écrire le mot que vous avez choisi j Déroulement
sur une petite feuille et vous écrivez ensuite ce Proposer aux élèves de choisir un dictionnaire
que vous pensez qu’il veut dire. et de le prendre.
Je vérifierai l’orthographe du mot et vous le Ils vont choisir chacun un mot qu’ils vont devoir
rechercherez dans le dictionnaire ensuite. retrouver dans le dictionnaire.

Rappeler le lexique spécifique lié au dictionnaire – il lit tous les mots écrits sur la page (en res-
(définition, mot-repère, colonne…). pectant l’organisation de la page) ;
Pendant que les élèves réalisent la tâche – il n’est pas sur la bonne page et mène une
demandée, le maître observe les procédures et recherche laborieuse ;
prend des notes. – il développe des stratégies de recherche pour
trouver la colonne puis le bon mot ;
– lorsqu’il trouve la première lettre, il met en
œuvre la procédure pour la deuxième lettre,
j Procédures possibles puis la troisième, etc.
La présence d’illustrations doit être prise en
• Avec le livre :
compte dans l’observation car elles guident
– l’élève commence par la lettre A puis cherche
le regard de l’élève. Attention à ce qu’il ne
la première lettre de son mot, petit à petit ;
se contente pas de dire : « J’ai trouvé le mot
– il procède à un balayage rapide jusqu’à
lorsqu’il a trouvé le dessin. »
trouver la première lettre du mot ;
Lorsque chaque élève a trouvé le mot qu’il
– il va directement chercher les pages qui
cherchait, chacun communique son mot aux
concernent la première lettre du mot (il connaît
autres. Les autres élèves sont invités à donner
et utilise l’ordre alphabétique de A à Z).
leur avis sur le sens de ce mot (à l’oral). L’élève
• Sur la page : qui a fait la recherche lit la définition du diction-
– il prend appui sur le mot-repère (en haut de naire. La comparaison est faite et les échanges
la page) ; sont encouragés par le maître.
Activités de remédiation
Elles s’organisent en fonction des procédures utilisées par les élèves et de leur connaissance et
représentations.
dictionnaire. Anticiper l’emplacement recherché
j Activités liées (vers le début, le milieu, la fin du dictionnaire).
à la méthodologie Pouvoir dire dans quel sens il faudra tourner les
à partir de jeux portant pages pour chercher un mot par rapport à un
emplacement.
sur l’organisation générale Ces activités peuvent être envisagées avec une
du dictionnaire distribution de mots choisis par le maître et
• Liste de mots à classer dans l’ordre alphabé- écrits sur des étiquettes.
tique. Classer les mots-étiquettes dans l’ordre
alphabétique, les uns par rapport aux autres. j Activités ayant pour objectif
Introduire un mot à intercaler dans la liste de rencontrer et de
réalisée. mémoriser de nouveaux mots
• Rechercher un mot dans une colonne donnée Il s’agit d’enrichir le « capital-mots » de chacun.
(dans le dictionnaire ou dans une page scannée Proposer une bande « alphabétique » pour les
pour l’exercice). élèves en difficulté.
• Rechercher un mot dans une page donnée • Production à l’oral et à l’écrit : lorsque
(dans le dictionnaire ou dans une page scannée
l’activité « recherche / compréhension » a été

pour l’exercice). menée plusieurs fois, le maître peut ajouter une
• Rechercher un mot à partir des deux pre- étape et proposer aux élèves d’utiliser le mot
mières lettres (le début de la liste des mots avec recherché dans une phrase orale ou écrite et,
ces deux premières lettres est repéré dans le par la suite, dans une petite production écrite.
dictionnaire si besoin). • Le « message codé » (une courte phrase) :
• Rechercher un mot à partir de la première un message codé est écrit et il faut mener l’en-
lettre (le début des pages concernées est quête. Un tableau de codage est proposé :
repéré dans le dictionnaire si besoin). chaque chiffre correspond à une lettre de
• Mettre en relation l’ordre alphabétique de l’alphabet dans l’ordre alphabétique (A = 1 ;
classement des mots et celui des pages du B = 2 ; C = 3, etc.).

Objectif : permettre à l’élève, petit à petit, de – Point : le point final d’une phrase, le point en
mémoriser la place de chaque lettre dans la géométrie, faire le point sur
suite alphabétique. – Table : la table du salon, la table basse, la
• Retrouver le mot : l’enseignant lit une défi- table de multiplication »
nition et les élèves doivent trouver le mot dont Les élèves peuvent être amenés à donner la ou
il s’agit. Ensuite, ce sont les élèves qui peuvent les significations d’un même mot à l’oral, la véri-
lire la définition. fication se fait ensuite dans le dictionnaire.
Les élèves peuvent donner leur réponse à l’oral • Réalisation d’un « dictionnaire – recueil »
mais aussi l’écrire sur leur cahier avant la mise des mots recherchés par le groupe.
en commun. L’orthographe du mot peut être le Dans un classeur, on met une feuille par mot
prétexte à une confrontation des propositions afin de les classer au fur et à mesure des
et à une vérification dans le dictionnaire. séances. Proposer des activités en classe plé-
Des fiches (individuelles ou pour un binôme) nière à partir de ces différents mots : les autres
peuvent être confectionnées afin de demander élèves connaissent-ils ces mots ? Quelle(s)
à l’élève de relier les mots à leur définition. définition(s) en donneraient-ils ? Peuvent-ils les
• La polysémie : Il est possible d’exercer un utiliser dans des phrases ? Les échanges sont
transfert du travail effectué sur le vocabulaire entre le prétexte à une confrontation des proposi-
les disciplines. Selon la matière enseignée, cer- tions et une validation par les élèves du groupe
tains mots vont pouvoir être abordés dans leur d’aide personnalisée.
dimension polysémique. Quelques exemples : • La « course aux mots » : rechercher le plus
– Règle : la règle du jeu, la règle graduée pour vite possible l’emplacement de 5 mots don-
tracer un trait, la règle de conjugaison ou de nés sur une fiche (mots très proches dans leur
grammaire emplacement, mots très différents et donc très
– Tableau : le tableau dans un exercice, le éloignés dans le dictionnaire…, mots de la
tableau de la classe, le tableau d’un peintre même famille, mots composés…).

Propositions d’activités
qui utilisent le recours
au dictionnaire
Travail à partir d’un livre 3. Rappel de récit.
Un exemple autour de Dico Dingo de Pascal 4. Réflexion, débat sur le mode de vie « bien
Garnier aux Éditions Nathan jeunesse. rangé » de cette famille.
Il s’agit d’un récit court, écrit en gros carac- 5. Lecture intégrale du roman.
tères, dans la collection « Premiers romans ».
On peut aussi proposer aux élèves de lire
Le ton est ludique et plaisant pour les élèves.
d’autres récits sur le thème de la langue et du
L’histoire se déroule dans une famille maniaque
langage afin de leur permettre d’engager une
de l’ordre, et de l’ordre alphabétique en parti-
réflexion personnelle sur leur propre rapport à
culier. Le fils prénommé « Robert » fait tomber
leur langue :
le dictionnaire. Il tente de remettre en ordre des
– On a mangé l’alphabet, Pierre Gamarra,
mots échappés. Mais les conversations dans la
Bordas ;
maison sont référées au dictionnaire et lorsque
– Le Coupeur de mots, Hans-Joachim
les mots ne sont plus dans l’ordre, c’est la
Schädlich, Flammarion, coll. « Castor poche » ;
confusion !
– Il était une fois les mots, Poèmes recueillis par
Mais le problème se répand à toute vitesse et le
Yves Pinguilly et mis en typoscénie par André
petit « Robert » va devoir raconter ce qui s’est
Belleguie, Messidor/La Farandole ;
passé et trouver une solution.
– L’Art des mots, l’eau des mares, Joël Martin
Quelques activités :
et Rémy Le Goistre, Albin Michel jeunesse ;
1. Lecture à haute voix par l’enseignant en mas-
– L’histoire de Monsieur A, J.-P. Blanpain,
quant la couverture : chapitre 1 puis chapitre 2.
Éditions Thierry Magnier ;
(à répéter pour la compréhension fine du texte).
– L’Alphabet zinzin, Z. Sazonoff, Mila Edition ;
Échanges et réactions de la part des élèves.
– Le monstre de l’alphabet, V. Eggermann,
2. Suite de la lecture et anticipation de la fin du
Autrement Jeunesse.
récit (à l’oral ou à l’écrit).
Trouver le mot
j Trouver le bon mot j Mots découpés

Consigne : « Dans la liste de mots écrits, trouve 1. Consigne : « Recompose trois mots avec
celui qui correspond au dessin et écris-le. Tu les “morceaux” qui sont proposés. Le début
vérifies avant dans le dictionnaire. du mot est écrit. Il faut ajouter un de ces trois
morceaux.
Cherche la définition de chaque mot recom-
posé dans le dictionnaire et écris-la dans

chaque case. »
Une gi.................. Un gi.................. Une gi..................
...................
let boulée rouette
Marion ? Maison ? Maisonnée ?

2. On peut complexifier en proposant des mor- 3. Retrouver la définition pour vérifier (ortho-
ceaux de mots qui sont situés en début de mot. graphe, apport de vocabulaire, notion
Structure de base : Un..........pin d’homophonie).
Les morceaux proposés : sa ; pé ; la ; lu. Consigne : « Je vais te dire un mot. Écoute-le
Consigne : « Recompose les mots avec un bien. Je répéterai ensuite une nouvelle fois.
morceau proposé. Cherche la définition dans le Plusieurs orthographes sont possibles. Attention,
dictionnaire. Et recopie-la dans les cases. » ce sont des mots “difficiles”. Par exemple,
ébauche.
Voici la définition du mot :
Mot
Sa définition Une ébauche : le commencement d’une
recomposé
réalisation.
Comment pourrais-tu écrire ce mot ? Avec
o ? au ? eau ? Cherche le mot dans le diction-
Un ------pin naire tel que tu penses l’écrire et lis la défini-
tion. Est-ce bien la bonne orthographe ? Si ce
n’est pas la bonne solution, essaie une autre
orthographe. »
Un ------pin Autres exemples :
– échalote (avec au ? ot ? ott ?) ;
– escabeau (avec au ? o ? eau ? ot ?) ;
– égayer (avec ayer ? ueiller ?) ;
– haie (avec hè ? hait ? est ?) Attention à
Un ------pin la prononciation selon les régions ;
– dans (avec dans ? dent ? d’en ?) ;
– danse (avec un e ? avec un a ?) ;
– face (avec un ç ? ss ?).
Un ------pin

fiche-élève 92.1
Nom
Prénom
Classe
1 / Avant… Après…
a) Retrouve et écris la lettre qui se trouve avant la lettre qui est écrite dans
chaque case.
… / B …/F …/M
…/R …/T …/E
…/G …/N …/O
…/P …/S …/L
…/I …/V …/U
…/Z …/B …/Y
b) Retrouve la lettre qui suit celle qui est écrite dans la case dans l’ordre de
l’alphabet.
A/… F/… M/…
T/… G/… I/…
N/… P/… E/…
O/… R/… S/…

J/… V/… C/…
X/… L/… Y/…

fiche-élève 92.2
Nom
Prénom
Classe
c) Écris dans chaque case la lettre qui se trouve avant et celle qui se trouve
après dans l’ordre de l’alphabet.
…/A/… …/F/… …/M/…
…/K/… …/B/… …/G/…
…/N/… …/E/… …/I/…
…/P/… …/T/… …/D/…
…/V/… …/S/… …/H/…
…/W/… …/R/… …/C/…
2 / Trouver un mot
Réfléchis bien et cherche un mot qui commence par chaque lettre de l’alpha-
bet. Écris les mots que tu as trouvés dans les cases. Si tu n’es pas sûr(e) de
l’orthographe, retrouve le mot dans le dictionnaire.
A................................. B................................. C.................................
D................................. E................................. F.................................
G................................. H................................. I.................................

J................................. K................................. L.................................
M................................. N................................. O.................................
P................................. Q................................. R.................................

fiche-élève 92.3
Nom
Prénom
Classe
S................................. T................................. U.................................
V................................. W................................. X.................................
Y................................. Z.................................
3 / Le rangement
Après avoir découpé les étiquettes sur lesquelles sont écrits des mots,
colle-les dans l’ordre alphabétique dans les cases.
ARBRE VOITURE MAISON PAPA

SAPIN CINQ FILLE ZOO

fiche-enseignant 93
Les recettes et
les fiches de construction
– Manipuler, observer et identifier différents éléments caractéristiques de certains écrits prescriptifs.
– La recette de cuisine (passation individuelle ou en petit groupe).
• Matériel :
– Plusieurs recettes de cuisine extraites de différents ouvrages (la morphologie globale du texte peut être
différente) parmi lesquelles une recette avec illustrations, une recette avec photographies, une recette uniquement
sous forme de texte (recettes extraites d’un magazine, d’un album, d’un livre de recettes…).
– Des fiches de construction avec du texte, avec les mêmes critères que pour les recettes (fiches de livres
de bricolage pour enfants ou fiches de construction de jeux d’assemblages : Lego, Ecokit, Meccano…).
aura répondu, on pourra travailler les différents

j Consignes aspects suivants :
« Observe bien ces documents. Tu vas cher- – Les phrases décrivant les actions doivent être
cher ceux qui vont ensemble et les regrouper. écrites dans l’ordre, sinon le travail à effectuer est
Tu peux manipuler les fiches et chercher les impossible ou compromis. Quel objet sera monté
indices. Lorsque tu auras terminé, tu pourras dans le désordre et quelle allure aura le gâteau si
expliquer comment tu as fait. » la cuisson intervient au milieu de la recette ?
– Faire repérer à l’élève que ces textes n’ont
j Déroulement qu’un destinataire et pas d’auteur forcément
L’élève effectue ses observations et procède au identifié (sauf pour certains livres de recettes).
tri demandé. Lorsqu’il annonce avoir terminé, – L’observation peut être menée dans le
l’enseignant lui demande de justifier ses choix. domaine de la conjugaison (impératif) et de
« Peux-tu montrer les fiches qui vont ensemble ? la construction de phrases en grammaire
Comment as-tu fait pour les trier ? Explique- (phrases complexes avec des CC qui donnent
moi comment tu as fait tes choix. » des précisions).
Constats possibles : – Le vocabulaire peut être spécifique.
a) L’élève a effectué un tri répondant à la – La compréhension de consigne peut être
consigne. Il peut distinguer le sujet lié à la cui- abordée à travers ces activités. Le lien peut
sine et celui lié à la construction. Il peut justifier être fait avec les consignes que l’on rencontre
ses choix. Il peut dire à quoi servent ces fiches. en classe lors de certaines activités. La phrase
b) L’élève n’a pas effectué un tri pertinent. Il ne énoncée par le maître doit déclencher une
peut différencier les deux types de fiches. Il n’a action de la part de l’élève.
pas identifié de thème pour l’ensemble des fiches. – Travailler à partir d’une recette sous forme
Il ne peut exprimer l’objet de ce type d’écrit. de questions / réponses. La lecture permet
les prises d’indices : quel est le type de texte ?
j Commentaires Pour combien de personnes ? Quel matériel
est utilisé ? Quel est le temps de cuisson ?
• Quels sont les éléments du texte que l’élève
Comment s’appelle la liste des produits dont

a repérés ?
on a besoin ?
– Il y a un titre, voire un sous-titre.
– À partir « d’étiquettes-mots » extraites d’une
– Il y a une liste d’ingrédients ou de matériel.
recette : lire, trier et coller les étiquettes dans
– Une suite de phrases avec retour à la ligne à
la colonne qui convient : « ingrédients » ou
chaque fois.
« ustensiles ».
– L’organisation sur la page est souvent aérée
– Profiter de la rencontre de certains mots pour
et lisible.
évoquer leur appartenance à une même famille,
• Une fois le travail d’observation et d’identifi- par exemple : sucre > sucrier, sucrer, sucré,
cation effectué et en fonction de ce que l’élève sucrerie ; sel > salière, saler, saleuse.

fiche-enseignant 94
Quelques propositions
d’activités
Lire pour faire
– Réaliser un atelier cuisine (les élèves « pratiquent » activement la fiche prescriptive).
– Remettre dans l’ordre une recette de cuisine, une fiche de construction. Réaliser la tâche et observer la
faisabilité et le résultat (ces textes ont une organisation logique particulière).
– Réaliser des objets d’après les fiches écrites par d’autres élèves au sein du petit groupe (seul ou par
binôme). Faire un bilan à l’oral de l’activité menée, tant par le montage obtenu que par les difficultés
rencontrées. Citer les éléments manquants ou peu compréhensibles du texte. Constituer un « répertoire »
de fiches lorsqu’elles sont correctement rédigées.
Écrire pour faire faire

– Écrire une recette pour la classe pour faire réaliser une compote, une soupe, un gâteau… Les élèves
devront utiliser leur expérience de la lecture de textes prescriptifs et se mettre à la place du lecteur. Il y
a nécessité de décentration pour écrire, de tri des informations essentielles, de choix du vocabulaire, et
éventuellement de rédaction et de mise en page en fonction des illustrations ou des schémas (la chrono-
logie des actions doit être respectée).
– Écrire la fiche de fabrication d’un objet que l’on a réalisé avec ou sans schéma (comme dans le para-
graphe précédent). Estimer le degré de difficulté de la réalisation et donner un code.
– Relever dans des recettes de cuisine les verbes utilisés et inventer, rédiger des textes sur des thèmes
précis : recette pour faire… une école, un gâteau de princesse, un cirque, une blague, etc.
– Composer une recette de sorcière : on travaille sur l’écrit prescriptif et sur les divers modes de l’ordre
(impératif, infinitif, futur…). On peut aboutir à un livre de recettes illustré.
j Quelques livres à proposer pour les fiches nos 93 et 94

– Menus équilibrés, A. Bosredon, Hatier.
– Recettes de tous les coins du monde, A. Bosredon, A. Monnier, Hatier.
– Recettes pour fêter Noël en Europe, A. Bosredon, A. Monnier, Hatier.
– Recettes pour l’automne et l’hiver, A. Bosredon, A. Monnier, Hatier.
– Recettes tout en saveurs et couleurs : Je cuisine facile, C. Faveau. Père Castor-Flammarion.
– La cuisine des copains, L. et G. Laurendon, Larousse.
– La planète dans l’assiette, N. Roques, A. Hennig, Mango jeunesse.
– Une cuisine grande comme le monde, A. Serres, Rue du Monde.
– La cuisine est un jeu d’enfants, M. Olivier, Plon.
– Le livre des 3-7 ans, Activité, bricolage, création, Fleurus.

– Les enfants aiment le bricolage, C. et R. Lafarge, Éditions SAEP.
– Grand livre du bricolage pour enfants, G. Dickinson, C. Owen, Éditions Broquet.
– Le grand album du bricolage pour les enfants, M. Seewald, Éditions Burda.

Les documentaires
Activités menées à partir
d’une photographie sélectionnée
par le maître
Activité menée de manière individuelle ou en – Écrire une légende à partir d’une image en
binôme. ayant la volonté de faire croire quelque chose
– Chaque élève ou chaque binôme interprète une au lecteur (il s’agit d’une situation triste, gaie…).
même image et rédige une légende. Par exemple : – À l’aide de feuilles évidées (formes rectangu-
la photographie d’un enfant qui marche seul, vu laires ou rondes de différentes tailles), effectuer
de dos, sur le bord d’une route ; un adulte et un un travail de lecture partielle d’image et décou-
enfant assis sur un banc sans se regarder ; deux vrir petit à petit l’importance de la présence
enfants en situation de dialogue… de certains éléments de l’image dans son
– À partir d’une même image, présenter orale- interprétation.
ment le personnage hors contexte (découpé et – Une photographie peut servir de support à
collé sur une feuille de papier uni) et le présenter une réflexion sur le lien avec le réel ou la fiction
oralement en contexte dans l’image d’origine. (lecture d’image et contexte).
– Parmi plusieurs légendes, retenir celle qui Toutes ces productions sont soumises à débat
semble convenir à l’image que l’élève aura et deviennent le sujet d’échanges entre les
choisie auparavant. Le maître a préparé plu- élèves.
sieurs légendes possibles.
Initiation à la lecture documentaire

Pour cette initiation, les compétences à tra-
vailler et les situations à proposer s’organisent
j Trouver l’information
autour de trois axes : dans le document
– trouver l’information dans le document ;
– prélever l’information ; Compétence
Exemple de situation
– réinvestir. à travailler
Le texte documentaire doit être envisagé
comme objet de lecture et pas seulement À partir d’une question
Connaître la fonction
comme un prétexte à la lecture. Il faut souligner posée par le maître, identifier
des guides :
l’importance du travail à mener sur ce support le « guide » qui permettra
Table des matières,
d’écrit afin de permettre aux élèves de struc- de trouver la page
index, sommaire.
turer la frontière entre le réel et la fiction, mais ou le passage à lire.
aussi d’appréhender les types de discours
spécifiques aux écrits de fiction et aux écrits – Comparer différentes

documentaires. pages de documentaires.
La spécificité de la langue et des contenus peut – Reconstituer une page
Adapter sa lecture aux
être souligné. de documentaire à l’aide
spécificités de l’écrit :
de morceaux découpés dont
Dans le texte, l’élève peut rencontrer des pro- Titre, sous-titre, rubriques,
un élément est un intrus
blèmes de compréhension : mots-clés, illustrations
(morceau de texte de poésie
– liés à la multitude d’informations contenues avec légendes…
très différent).
dans une seule phrase. morphologie du texte.
– Retrouver le numéro de
– liés à l’utilisation du présent « pendant que la page reproduite dans le
l’ours dort, les oiseaux commencent à chanter. sommaire à partir du titre.
Maintenant tout s’anime car le jour est levé… ».

j Prélever l’information j Quelques ouvrages

Les isoler en les surlignant. documentaires
Trouver la source, l’auteur,
la date…
Qui parle dans ce texte ? – La collection « La Vie Secrète des bêtes »,
Quand a-t-il été écrit ? Hachette Jeunesse.
Trouver des mots-clés
– La collection « L’histoire au musée », Hachette
Entourer, souligner, surligner, Jeunesse.
en fonction de ce que
dresser une liste – La collection « Questions/réponses 6 – 8 ans »,
l’on cherche
Nathan.
– Décrire l’image – Bzzzz une histoire de mouches, Cécile Colin-
(à l’oral, à l’écrit) Fromont, Seuil Jeunesse.
– Répondre à un – Alexia Delrieu, Sophie de Menthon, L’argent,
Prendre des informations
questionnaire élaboré Gallimard Jeunesse.
sur une image
par le maître – Juliet Clutton-Brock, Les loups et les chiens,
– Restituer la bonne légende Gallimard Jeunesse.
à son image
– Anne Joyce Tyldesley, L’Égypte à la loupe,
Répondre à un questionnaire Larousse.
Trouver la réponse
élaboré par le maître ou
à des questions
par un autre élève
j Réinvestir
– Organiser ses notes
Organiser sa recherche
– Utiliser les « guides »
en fonction de la demande
nécessaires
Expliquer comment Expliquer sa procédure en
on a procédé étant sollicité par le maître
Écrire, construire à son tour
Utiliser ses connaissances des écrits documentaires en
pour produire s’appuyant sur
ses connaissances

fiche-enseignant 96
La une du journal
• Intention pédagogique (travail individuel au sein d’un petit groupe) :
– Lire seul.
– Reconnaître les différentes parties de la une d’un journal.
– Utiliser un vocabulaire spécifique.
• Matériel :
– Un plus grand nombre de journaux que de participants (choisir des pages de une accessibles au niveau des élèves et
dont les sujets traités ne les heurteront pas et pourront être des thèmes de discussion).
– Le questionnaire de présentation (fiche-élève n° 97).
l’article qu’il a sélectionné. Un débat est ensuite

j Consignes proposé par l’enseignant afin de permettre aux
« Vous choisissez chacun un journal. élèves de réagir et de s’exprimer sur l’article.
Vous observez bien et vous lisez votre une.
Vous remplissez le tableau en écrivant les
réponses aux questions. j Variables
Vous devrez présenter votre une aux autres – L’enseignant peut préremplir les fiches et
élèves et présenter un article qui vous a plu. » demander aux élèves de retrouver parmi plu-
sieurs fiches celle qui correspondant à un
j Déroulement article donné.
Chaque élève choisit un journal. – En production d’écrit, demander à l’élève de
Il lit sa une et remplit le questionnaire de rédiger un article à partir d’une fiche déjà rem-
présentation. plie, en respectant les critères donnés dans la
Lorsque tous les élèves ont terminé, chacun fiche. (Les rubriques liées à l’appréciation ne
effectue sa présentation générale et expose sont pas renseignées.)

fiche-élève 97
Nom
Prénom
Classe
Le titre du journal
La périodicité
Le prix
L’ours
Le nombre d’articles
Le nombre de photos
L’article que j’ai choisi
De qui parle-t-on ?
De quoi parle cet article ?
Où cela se passe-t-il ?
Pourquoi cela s’est-il passé ?
Quand cela se passe-t-il ?
J’ai aimé cet article parce que…

Ce que je n’ai pas aimé…

fiche-enseignant 98
« À chacun sa photographie »
Cette activité peut être menée à partir d’articles illustrés provenant de magazines ou de magazines
documentaires. Le travail est individuel, puis on effectue une mise en commun en petit groupe.
– Lire un texte court et en dégager le thème.
– Associer image et texte.
• Matériel :
– Plusieurs articles de journaux (ou de magazines) et les photographies correspondantes découpées et collées sur
des supports cartonnés.
– Des feuilles de papier uni et de la gomme adhésive.
Les élèves cherchent la photographie qui peut

j Consignes illustrer le texte et ils les collent tous les deux
« Je vais donner à chacun d’entre vous un sur une feuille à côté.
article. Vous le lisez attentivement, je pourrai Lorsque c’est terminé, chaque élève va afficher
vous aider s’il y a des mots que vous ne com- sa feuille sur le tableau.
prenez pas (vous pouvez prendre le diction-
naire également). Phase d’observation.
Vous devez observer les photographies et Dans un second temps, chacun peut « résumer »
retrouver celle qui illustre votre article. l’article à l’oral et expliquer pourquoi il a choisi
Vous collez l’article et la photographie sur une de l’associer à cette photographie.
feuille à l’aide de la gomme adhésive. Le maître guide les échanges autour des
Ensuite, vous afficherez votre travail. Nous productions.
observerons ce que vous avez réalisé. Vous
expliquerez aux autres comment vous avez
choisi une photographie. Nous pourrons en j Variables
discuter. » – Proposer plus de photos que d’articles.
– Proposer des photographies « intruses ».
j Déroulement – Proposer des illustrations plutôt que des
Chaque élève reçoit un article de journal de la images.
part du maître, le contenu et le degré de dif- – Effectuer le travail de lecture de l’article et
ficulté ayant été ciblés au regard des compé- remplir ensuite la grille.
tences de chacun. – Le maître lit un article et demande aux élèves
Lorsque la lecture individuelle est terminée, les d’identifier les images qui peuvent corres-
photographies sont étalées sur la table. pondre à ce qui vient d’être lu.

fiche-enseignant 99
« Je suis un journaliste »
Cette activité peut être menée à partir d’articles illustrés provenant de magazines ou de magazines
documentaires.
• Intention pédagogique (travail individuel puis phase collective) :

En production d’écrit, demander à l’élève de rédiger un article en fonction d’une photographie et de sa légende.
• Matériel :
– Une série de photographies avec leur légende.
– Le matériel pour écrire.
Temps d’observation et de lecture de la légende.

j Consignes Production d’écrit. Le maître observe et
« Vous allez devenir des journalistes et vous apporte de l’aide si besoin. La phase de rédac-
allez écrire l’article qui pourrait accompagner la tion pourra prendre plusieurs séances avant de
photographie que je vais vous donner. parvenir à un texte répondant aux critères de
Regardez bien la photographie et lisez bien la l’écrit.
légende. Phase collective de présentation de la produc-
Vous devez rédiger le texte. Je vous aiderai si tion de chaque élève. Échanges et réactions.
vous en avez besoin. Phase de découverte des textes d’origine issus
Nous afficherons tous les articles et leurs pho- des journaux. Les élèves lisent (ou le maître lit).
tos et nous lirons chaque texte. Nous pourrons Comparaison entre les productions des élèves
en discuter à ce moment-là. et ces articles.
Pour terminer, je vous montrerai les articles qui Réflexion sur l’interprétation d’une image et les
avaient été écrits dans le journal pour chaque différentes possibilités.
photographie.
Nous les lirons et nous ferons une compa
raison. » j Variable
Faire travailler individuellement les élèves à par-
j Déroulement tir de la même photographie non légendée et
Chaque élève reçoit la photographie légendée montrer qu’il peut y avoir différentes interpréta-
que le maître a sélectionnée pour lui. tions à partir d’une même image.

fiche-enseignant 100
Retrouver l’information
– Effectuer des recherches à l’intérieur de journaux ou de magazines.
– Observer l’élève en situation de recherche.
• Matériel :
L’activité peut être menée à partir de journaux, magazines, programmes de télévision, magazines documentaires.
Ou
j Consignes « Peux-tu trouver la recette de cuisine ? »
Il s’agit d’une activité individuelle. Ou
« Voici un journal (ou un magazine, un pro- « Peux-tu trouver le nom de l’émission de
gramme… selon le choix effectué par le maître). télévision qui sera diffusée mardi 23 janvier à
Tu peux le feuilleter, bien le regarder et je te 18 heures 30 sur la… chaîne ? » ; « Combien
demanderai ensuite de retrouver un article, un de temps durera-t-elle ? »
texte dans cet ouvrage. Le maître vérifie avec l’élève si la commande a
Quand tu auras fait ta recherche, nous regarde- bien été remplie. L’élève explique ensuite com-
rons si cela répond à ma demande. ment il a procédé pour effectuer sa recherche.
Tu m’expliqueras ensuite comment tu as fait
pour chercher et pour trouver. »
j Variables
Dans le cas d’une activité en petit groupe, le
j Déroulement maître peut :
L’élève reçoit un ouvrage (journal, magazine…). – distribuer à chaque élève le support d’écrit et
Le maître lui laisse le temps, demande de le une fiche sur laquelle les questions sont écrites.
feuilleter, de l’observer et de le lire attentivement. Il prendra alors des notes écrites en observant
Lorsque l’élève est prêt, le maître effectue sa les élèves effectuer leurs recherches ;
demande. Par exemple : – faire effectuer la même recherche en parallèle
« Peux-tu trouver un article qui parle des chiens par les élèves et mettre en place une phase de
de traîneau ? » mise en commun par la suite.

Préparer un exposé
pour la classe
– Choisir des supports en fonction d’un besoin et du thème choisi.
– Prélever des informations et les mettre en relation.
• Matériel :
– En BCD, recherche de documentaires traitant du thème retenu (par exemple : les loups).
– Des marque-pages.
– Photocopieuse.
– Ciseaux, colle, feuilles grand format pour affichage.
j Consignes j Déroulement
Activité en petit groupe. Un exposé est préparé Pour préparer la phase de recherche en BCD :
afin d’être présenté à la classe entière et affiché. réflexion sur la procédure : quelles rubriques ?
« Vous allez chercher des ouvrages documen- Qui fera quoi ? Comment ? Quelle présentation ?
taires qui vont vous aider à préparer votre travail Séance(s) de lecture et de sélection des élé-
sur les loups. Vous lirez et vous sélectionnerez ments à retenir et à exploiter :
des articles, des photos qui pourraient vous – sélection des éléments à rédiger, rédaction
servir. Vous collez alors un marque-page pour des écrits.
retrouver votre document. – choix des photographies ou des illustrations
Nous lirons ensemble les articles et regarde- (cartes géographiques…).
rons les photographies. Mise en page de l’affichage.
Vous ferez un tri. Phase de préparation de la restitution de
Je photocopierai ce qui est retenu et vous l’exposé.
construirez l’exposé et le panneau d’affichage. » Restitution devant la classe ou un autre groupe.
Un exemple de fiche pour aider à collecter des
renseignements sur les loups.
NOM DE L’ANIMAL
Sa famille
Sa taille
Carte d’identité Son poids
Son alimentation
La population
Quelle(s) région(s) du globe ?

Son lieu de vie

Quel(s) pays ?
Le milieu
Son mode de vie
La reproduction
Les risques Les ennemis
Particularités

pédagogie pratique Français – Connaissances sur le code
Dix exercices essentiels

d’entraînement phonique
Ils doivent se dérouler exclusivement à l’oral. Un exemple avec les mots suivants :
surf des neiges / ski nautique / ski de fond /
Quelques exemples de support pour
bateau à moteur / bateau à rames / bateau à
les exercices :
voiles.
– les prénoms des enfants, des adultes ;
– les objets de la classe ; 7. Recomposer un mot en identifiant ses
– des images d’animaux. phonèmes.
Un exemple avec le matériel de l’écolier :
Nous surlignons en gras les réponses
– c/a/r/t/a/b/le ;
attendues.
– t/r/ou/sse ;
1. Frapper dans ses mains/sur la table à chaque
– c/r/ay/y/on à p/a/p/i/er
syllabe. Dénombrer les syllabes. Prononcer à
– s/t/y/l/o ;
nouveau le mot.
– f/eu/t/re ;
Un exemple avec les prénoms de la classe :
– g/o/mme ;
Pour Jérémie, on obtient en écriture phonétique :
– a/r/d/oi/se
e / e / m [eem]
– c/r/aie ;
NB : par commodité de lecture, nous n’avons
– é/p/on/ge ;
pas transcrit la suite en écriture phonétique
– c/l/a/ss/eu/r
mais il est évident que tous ces exercices sont
– r/è/g/le ;
oraux.
– c/a/hi/er.
2. Trouver la syllabe finale d’un mot.
8. Identifier et supprimer un phonème initial.
Un exemple avec les animaux de la ferme :
Un exemple avec les véhicules :
dindon, poule, lapin, coq, cochon, poussin,
voiture ; camion ; camping-car ; vélo ; moto ;
âne, canard, vache, mouton, cheval, chèvre.
scooter ; tracteur ; remorque.
3. Trouver la syllabe initiale d’un mot.
9. Trouver un mot à partir du sens et de ses
Un exemple avec les animaux de la mer :
composantes phoniques : devinette.
dauphin, requin, baleine, phoque, méduse,
– C’est un animal de la forêt. Le premier son du
tortue, pieuvre.
nom de cet animal est [é], le dernier est [euil].
4. Prononcer un mot en enlevant le début. Qui est-ce ?
Un exemple avec les insectes : L’écureuil.
– en enlevant le premier son : fourmi, mouche, – C’est un animal de la forêt. Le deuxième son
abeille, guêpe, coccinelle, chenille, scarabée, du nom de cet animal est [an], le dernier est [ier].
moustique, sauterelle, araignée, papillon ;
Le sanglier.
– en enlevant la première syllabe : fourmi,
– C’est encore un animal de la forêt. Il est
mouche, abeille, guêpe, coccinelle, chenille,
énorme et le dernier son de son nom est [ s ].
scarabée, moustique, sauterelle, araignée,
Un de ses sons est contenu dans le mot « loup ».
papillon.
L’ours.
5. Frapper dans ses mains/sur la table à chaque – C’est aussi un animal de la forêt. La deuxième
syllabe pour un groupe de mots. Dire le nombre de syllabe de son nom est [nar].
syllabes. Prononcer à nouveau le groupe de mots.

Le renard.
Un exemple avec les instruments de musique :
– C’est un animal de la forêt. Le premier son de
– gui/tare a/cous/tique (5) ;
son nom est le même que le premier son du mot
– gui/tare é/lec/trique (5) ;
« babouin ». Le deuxième son de son nom est
– pia/no à queue (4) ;
le même que le dernier son du mot « souris ».
– pia/no droit (3) ;
Le troisième son de son nom est le même que
– flûte tra/ver/sière (4) ;
le dernier son du mot « vache ».
– flûte à bec (3).
10. Chasser l’intrus dans une série d’éléments
6. Identifier les syllabes initiale et finale d’un qui riment.
groupe de mots. Utiliser les prénoms de la classe.

Le jeu des animaux mélangés

– Présenter les dessins aux enfants et les lais- Prolongements
ser s’exprimer. Les propositions vont venir. Inventer un nom en enlevant :
– Proposer de chercher le nom du nouvel animal. – la première syllabe de chaque nom créé ;
Laisser jouer les enfants à associer les noms. On – la dernière syllabe de chaque nom créé.
travaille ainsi sur les syllabes sans rien dire… Tous les exercices précédents peuvent être
– Proposer explicitement de créer le nom du effectués à partir de ce jeu.
nouvel animal en associant des syllabes de l’un
et de l’autre des animaux existant : pour cela, il
faut jouer avec plusieurs syllabes et choisir l’as-
sociation que l’on préfère. Exemples :

Développer la conscience
phonologique (1)
1) Apprendre à segmenter les mots, à frapper 2) Apprendre à localiser une syllabe modèle
et à compter les syllabes puis à fusionner dans différents mots qui la contiennent
les syllabes.
a) Lire un album dans lequel figure de façon
a) Préparer une liste de personnages ren- répétée dans les mots une syllabe spécifique.
contrés précédemment lors de la lecture Exemple : Biscotte et compote, de Mymi
d’albums en classe. Les écrire au tableau. Doinet et Claude K. Dubois (édition Lire c’est
Exemples de noms de personnages en lien partir).
avec les albums de la liste de référence b) Le relire en demandant aux élèves d’iden-
cycle 2 : tifier la syllabe qui revient puis de lever la
– pour les GS : Pou-Poule, Gruffalo, Rostudel, main à chaque fois qu’ils entendent des
Loulou, Ernest, Célestine, Siméon, Frédéric… mots contenant cette syllabe.
– pour les CP : Rouletapir, Ahmed, Brundibar, c) Préparer un tableau avec, dans la pre-
Boniface… mière colonne, les mots contenant la syllabe
– pour les CE1 : Gipsy, Élie, Escarbille, modèle. Dans la seconde, chaque élève tour
Chaboudo… à tour vient coder le mot pour marquer la
b) Lire un nom de personnage puis deman- place de la syllabe modèle dans le mot.
der à un élève de frapper ses syllabes devant
les autres. Segmenter à l’écrit devant les Ce travail spécifique au niveau de la syllabe peut
élèves les syllabes au tableau, une fois que être complété par d’autres types d’activités :
le groupe est d’accord sur le frappé. – localiser, oraliser et comparer les syllabes dans
c) Compter ensemble le nombre de syllabes les mots (la syllabe initiale, la syllabe finale) ;
pour chaque nom ou demander à chacun – se représenter la longueur de la chaîne écrite
de classer les noms des personnages en par rapport à la chaîne parlée.
fonction de ce nombre (proposer 2 ou 3).
d) Créer d’autres noms de personnage avec
les différentes syllabes identifiées (exemples :
Pou/ffa/lo, Lou/tine, Si/déric…).

phonologique (2)
Apprendre à segmenter un énoncé en mots, à localiser les mots écrits et à fusionner les mots
pour reconstituer un énoncé
Pour l’apprentissage de la segmentation, voir Si le loup y était, il nous mangerait.

activité 2 de l’exemple développé à partir de l’al- Mais comme il n’y est pas,
bum La chaise bleue (> fiche-enseignant n° 109). il n’nous mangera pas.
Ce travail spécifique au niveau du mot et de la Loup y es-tu ? Entends-tu ? Que fais-tu ?
phrase, voire de l’énoncé, peut être complété – Me voilà… me voilà »
par d’autres types d’activités :
b) Demander aux élèves de chanter et de
1. Consolider la conscience explicite du mot s’arrêter quand une phrase est finie.
par l’association mot oralisé et mot écrit. c) Proposer aux élèves de fabriquer à partir de
Voir l’activité 1 de l’exemple développé à partir cette comptine une autre comptine en chan-
de l’album Si… (> fiche-enseignant n° 108). geant la première phrase (même chose avec la
deuxième phrase, puis la troisième).
2) Développer la conscience explicite du mot
au sein de la phrase. 7) Mettre des phrases dans l’ordre grâce à des
Voir l’activité 2 de l’exemple développé à partir images séquentielles.
de l’album Si… (> fiche-enseignant n° 108)
8) Comparer la longueur de deux énoncés (avec
Voir l’activité 2 de l’exemple développé à partir de
des titres longs et des titres courts d’albums).
l’album La chaise bleue (> fiche-enseignant n° 109).
9) Repérer auditivement un mot dans un énoncé.
3) Discriminer et isoler auditivement un mot à
l’intérieur d’un titre d’album. 10) Repérer un mot intrus dans un énoncé.
Voir activités 1 et 2 de l’exemple développé à partir
11) Discriminer visuellement un mot commun à
de l’album Pou-poule ! (> fiche-enseignant n° 107).
plusieurs titres d’albums.
4) Composer une courte phrase. Chercher les Donner aux élèves de nombreux albums conte-
mots nécessaires pour composer cette phrase. nant un même mot et leur demander de repérer
Voir activité 3 de l’exemple développé à partir de où se trouve à chaque fois le mot commun à
l’album La chaise bleue (> fiche-enseignant n° 109). tous les titres d’albums. Leur demander ensuite
s’ils savent de quel mot il s’agit.
5) Comprendre une phrase. Celle-ci appar-
tient à un album connu. L’élève doit retrouver
Exemples d’albums à proposer
l’image correspondante.
avec le mot « loup » :
Voir activité 1 de l’exemple développé à partir de
– Roland Nadaud, Guido Van Genechten, Loup
l’album La chaise bleue (> fiche-enseignant n° 109).
Gouloup et la lune, Bayard jeunesse.
6) Repérer les phrases dans les comptines : – Sergueï Prokofiev, Éric Battut (ill.), Pierre et le
a) Faire chanter une comptine bien connue des loup, Didier Jeunesse, album-cd.
élèves, comportant de vraies phrases. – Et si le loup y était ? Maïté Laboudigue,
Exemple : Kaléidoscope.
Promenons-nous dans les bois. – Geoffroy de Pennard, Le loup est revenu,
« Promenons-nous dans les bois, pendant que L’école des loisirs.
le loup n’y est pas. (phrase 1) – Oriane Lallemand, Éléonore Thuillier, Le loup
Si le loup y était, il nous mangerait. (phrase 2) qui voulait changer de couleur, Auzou.
Mais comme il n’y est pas, – Frères Grimm, Henri Galeron, Le loup et les
il n’nous mangera pas. (phrase 3) sept cabris, Gallimard jeunesse.
Loup y es-tu ? Entends-tu ? Que fais-tu ? – Philippe Matter, Mini-loup à la piscine,
– Je mets mes chaussettes, etc. Hachette Jeunesse.
Promenons-nous dans les bois, pendant que – Geoffroy de Pennart, Le loup sentimental,
le loup n’y est pas. L’école des loisirs.

– Philippe Corentin, L’ogre, le loup, la petite fille – Magdalena Guirao Jullien, Marianne Barcilon
et le gâteau, L’école des loisirs. La sorcière tambouille, L’école des loisirs.
– Grégoire Solotareff, Loulou plus fort que le – Michel Ocelot, Kirikou et la sorcière, Le livre
loup, L’école des loisirs. de poche jeunesse.
– Antoine Guillopé, Loup noir, Casterman. – Valérie Thomas, Paul Korky, Pélagie la sor-
cière, Milan Jeunesse.
Exemples d’albums à proposer
avec le mot « sorcière » : Préparer la liste des titres à l’écrit et demander
– Quitterie Simon, Une soupe 100 % sorcière, individuellement à ce que les élèves entourent
P’tit Glénat. le mot commun.
– Pierre Gripari, La sorcière de la rue Mouffetard,
12) Fabriquer des imagiers pour consolider
Gallimard Jeunesse.
la notion de mot (penser à ne pas adjoindre
– Geoffroy de Pennart, Vèzmô la sorcière,
l’article).
Kaléidoscope.

phonologique (3)
Apprendre à comparer différents mots pour trouver une « règle de tri » qui permet d’expliquer pour-
quoi les mots énoncés vont bien ensemble (« ils finissent [ou commencent] tous par la même syllabe
ou la même rime ») et chasser les intrus (les mots qui ne respectent pas la règle).
1. Faire chanter une comptine bien connue Exemples : maison – carton – histoire – avion
comportant des rimes. envolé – nez – applaudissez – facteur
Exemple : fil – doré – raccommodé – terminée…
Pirouette cacahouète.
4) Chanter la comptine en changeant de mot
« Il était un petit homme, quand on attend une rime ; proposer un autre
Pirouette, cacahuète mot qui comporte parfois la rime, parfois non.
Il était un petit homme, Demander aux élèves de lever les bras dès que
Qui avait une drôle de maison, la rime n’est pas respectée (et cela, même si ce
Qui avait une drôle de maison. n’est pas le mot de la comptine originale).
Sa maison est en carton Exemple : Il était un petit homme,
Pirouette, cacahuète Pirouette, cacahuète
Sa maison est en carton, Il était un petit bonhomme,
Ses escaliers sont en papier, Qui avait une drôle de maison,
Ses escaliers sont en papier. Qui avait une drôle de maison.
Le facteur y est monté, Sa maison est en briquette
Pirouette, cacahuète Pirouette, cacahuète
Le facteur y est monté, Sa maison est en briquette,
Il s’est cassé le bout du nez, Ses escaliers sont en chiffon,
Il s’est cassé le bout du nez. Ses escaliers sont en chiffon.
On lui a raccommodé,
Pirouette, cacahuète Ce travail spécifique au niveau du phonème
On lui a raccommodé, et de la rime peut être complété par d’autres
Avec du joli fil doré, types d’activités :
Avec du joli fil doré. – discriminer auditivement les rimes vocaliques
Le beau fil s’est cassé, des mots ;
Pirouette, cacahuète – localiser un phonème dans une des syllabes
Le beau fil s’est cassé, du mot ;
Le bout du nez s’est envolé, – faire la chasse aux mots contenant un son
Le bout du nez s’est envolé. précis ;
Un avion à réaction, – identifier les mots tordus contenus dans une
Pirouette, cacahuète phrase en proposant à la place du mot qui
Un avion à réaction, convient par son sens un mot proche phonéti-
A rattrapé le bout du nez, quement (ou un mot qui contient un phonème
A rattrapé le bout du nez. souvent confondu avec un autre par les élèves).
Mon histoire est terminée, Il s’agit alors d’un travail sur l’opposition de pho-
Pirouette, cacahuète nèmes. Les élèves doivent corriger la phrase de

Mon histoire est terminée, l’enseignant en la répétant avec le mot juste ;
Messieurs mesdames, applaudissez, – jouer au jeu du corbillon : recherche de mots
Messieurs mesdames, applaudissez. » avec une exigence quant à la position du son
dans le mot ;
2) Faire établir par les élèves la liste des mots
– identifier la place du son dans le mot : l’élève
qui riment en [ɔ̃]. Faire la même chose avec les
trace sur son ardoise un trait pour chaque syl-
mots qui riment en [e].
labe entendue puis place un repère à l’endroit
3) Proposer de chasser l’intrus parmi des listes où il entend le son étudié ;
de mots préparées, tous apparaissant dans la – jouer au jeu du ou des intrus : repérer le mot qui
comptine. ne comporte pas le phonème ou la rime étudié(e).

Travailler la conscience
phonologique en GS à partir
d’albums
> Pou-poule ! de Loufane,

Kaléidoscope, 2002
Activité 1
• Objectif :
Faire prendre conscience de la correspondance graphème-phonème.
– Établir des hypothèses sur la lecture d’un titre d’album.
– Repérer un morceau graphique pour lui donner sa valeur phonétique.
• Matériel :
– L’album Pou-poule !
– Une ardoise.
– Étape 3 : en individuel puis en collectif et en favorisant les échanges – 10 minutes.
j Déroulement
les propositions. Ainsi, si des élèves disent lire
Étape 1 « la poule », leur demander d’identifier le mot « la » ;
– Montrer l’album qui va être lu en présentant si des élèves proposent un titre de six mots,
uniquement l’auteur. Ne pas mentionner le titre. leur demander d’observer si un des six mots
– Demander aux élèves de formuler avant la peut être repéré ou si ce titre peut contenir
lecture de l’album des titres possibles. Les six mots.
écrire au tableau. Construire un échange avec
le groupe de manière à élire le plus probable Étape 3

(peut-être va-t-on ainsi éliminer les titres longs, – Dire que le titre contient le mot « poule » et
les titres avec des mots connus n’y figurant demander alors à chaque élève d’écrire sur une
pas, etc.). ardoise le mot « poule » en montrant l’album.
– Lire l’album. Observation et analyse collective des diffé-
rentes propositions.
Étape 2 – Dire ensuite que le titre est Pou-poule ! et
– Demander aux élèves de lire le vrai titre sur la demander alors à chaque élève d’écrire sur
première de couverture. Les faire argumenter. une ardoise le mot « pou » en montrant l’album.
Confronter si besoin avec les titres produits lors Observation et analyse collective des diffé-
de l’étape précédente pour valider ou invalider rentes propositions.

Activité 2
• Objectif :
Faire prendre conscience de la correspondance graphème-phonème.
– Segmenter les titres des albums en mots.
– Repérer auditivement un mot dans des titres d’albums.
– Discriminer visuellement un mot commun à plusieurs titres d’albums.
• Matériel :
– L’album.
– Une affiche avec les titres produits par les élèves lors de l’activité 1.
– La liste des titres avec les mots collés (exemple : « Lapoulequiaimaitlerenard ») sur une feuille (une par élève).
– Une ardoise.
– Étape 2 : en collectif puis en individuel avec regard et aide de l’enseignant sur chaque difficulté rencontrée – 10 minutes.
chaque titre : d’abord à partir de la lecture orale,

j Déroulement puis à partir de l’affiche.
Étape 1 – Cacher l’affiche, distribuer la liste des titres
Relire l’album. avec les mots collés et demander alors à
chaque élève de segmenter les titres.
Étape 2
– Montrer l’affiche avec les titres produits lors Étape 3
de l’activité 1. Si ces titres ne sont pas assez – Montrer à nouveau l’affiche, lire les différents
nombreux ou s’ils ne sont pas assez riches pour titres et demander aux élèves de vous arrêter à
le travail à mener ici, ajoutez-en. Exemples : chaque fois que vous prononcez le mot « poule ».
La poule qui aimait le renard, La poule et le – Faire repérer ensuite aux élèves le mot « poule »
renard, La poule amoureuse, Poulette… sur l’affiche. Entourer ensemble. Faire explici-
– Lire chaque titre en demandant aux élèves ter aux élèves leur stratégie de reconnaissance
de dire combien de mots sont contenus dans visuelle.

phonologique en CP
> Si…, Hubert Ben Kemoun,

Frédéric Rébéna (ill.) Tourbillon, 2003
Activité 1
• Objectifs :
– Amener les élèves à discriminer un son.
– Mettre en évidence le lien entre le son (langage oral) et le mot correspondant à ce son (langage écrit).
– Retrouver le son commun à toutes les propositions accompagnant les vignettes de la fin de l’album.
– Repérer dans les phrases écrites le mot correspondant à ce son répété.
• Matériel :
– L’album.
– L’avant-dernière double page de l’album reproduite (une par élève).
j Déroulement
Étape 1 – Si les élèves ne trouvent pas, dire de quel son
il s’agit : le son [k].

– Lire le texte à voix haute intégralement après
avoir présenté le titre et l’auteur de l’album. Étape 3
– Permettre l’échange spontané dans le groupe – Donner à chacun des élèves la double page
autour de cette lecture sans poser de question. photocopiée et demander à ce qu’ils entourent
Étape 2 le mot qui fait le son [k] dans le texte de chaque
vignette.
– Lire l’avant-dernière double page en montrant
– Organiser un court échange entre les élèves,
à chaque fois la vignette correspondant au mor-
guidé par l’enseignant, sur l’analyse des erreurs.
ceau de phrase lu et en demandant aux élèves
de repérer dans leur tête le son qui revient lors Prolongement : on peut faire le même travail
de la lecture de chaque vignette. avec le son [e].

Activité 2
• Objectifs :
– Mettre en évidence le lien entre le son (langage oral) et le mot correspondant à ce son (langage écrit).
– Développer des stratégies de reconnaissance fine des mots écrits.
– Retrouver le son commun à trois mots contenus sur une même double page de l’album (l’avant-dernière).
– Repérer ces trois mots sur la double page.
• Matériel :
– L’album.
– L’avant-dernière double page de l’album reproduite (une par élève).
– Organiser un court échange entre les élèves,

j Déroulement guidé par l’enseignant, pour explicitation des
Étape 1 stratégies (y compris l’utilisation de l’illustra-
– Lire le texte à voix haute intégralement après tion). Il faut que les élèves argumentent pour
avoir présenté le titre et l’auteur de l’album. prouver qu’il s’agit bien du mot « papa », et non
– Permettre l’échange spontané dans le groupe du mot « papy », et inversement.
autour de cette lecture sans poser de question. – Demander le même travail ensuite pour les
mots « pêcher », « hôpital » et « épouvantail ».
Étape 2
– Valider collectivement à l’aide d’une relecture
Relire et demander aux élèves d’arrêter l’en-
de la double page par l’enseignant.
seignant dans sa lecture quand ils entendent
le son [p]. Prolongement : on peut faire le même travail
avec les mots « tombé », « bottes », « précipité »
Étape 3 et « vêtement » pour le son [t].
– Donner à chacun des élèves la double page
photocopiée et demander qu’ils entourent le
mot « papa » et le mot « papy ».

phonologique en CE1
> La chaise bleue, de Claude Boujon

L’école des loisirs, 2000
Activité 1
• Objectifs :
– Développer la notion de phrase.
– Comprendre une phrase énoncée.
– Établir un lien entre l’album lu et une phrase énoncée.
– Associer cette phrase à l’image de l’album correspondante.
• Matériel :
– L’album.
– Certaines illustrations de l’album reproduites sous forme de cartes découpées (un jeu par élève).
– Les phrases énoncées correspondant aux illustrations photocopiées sous forme d’étiquettes (un jeu par élève).
– Étape 2 : en individuel et en collectif – 10 ou 15 minutes.
– Étape 3 : en individuel et en collectif – 10 ou 15 minutes.
j Déroulement
Étape 1 – À chaque phrase, proposer un échange entre
– Lire le texte à voix haute intégralement après les élèves, guidé par l’enseignant, sur les stra-
avoir présenté le titre et l’auteur de l’album. tégies à élaborer pour réussir : se souvenir de
– Permettre l’échange spontané dans le groupe l’histoire, évacuer les illustrations déjà utilisées
autour de cette lecture sans poser de question. ou ne convenant pas.
Étape 2 Étape 3
– Distribuer un jeu d’illustrations sous forme de Prolonger l’activité en proposant ensuite les
cartes à chaque élève. phrases écrites sur des étiquettes. Les élèves
– Consigne : « Vous allez devoir poser sur votre associent alors les illustrations aux phrases
table la carte correspondant à la phrase de écrites. Autre stratégie mise en œuvre : la lec-
l’album que je vais vous lire. » ture de certains mots.

Activité 2
• Objectif :
Établir ou consolider la différence entre la chaîne continue parlée et la chaîne segmentée écrite.
• Compétence engagée par l’élève :
Segmenter des phrases connues en mots.
• Matériel :
– L’album.
– Quelques phrases de l’album avec les mots collés.
j Déroulement de l’ordinateur ne fonctionne plus et demander

Étape 1 aux élèves de faire des traits là où il faudrait
– Lire le texte à voix haute intégralement après un espace pour qu’on puisse bien distinguer
avoir présenté le titre et l’auteur de l’album. chaque mot.
Étape 2 Étape 3
Proposer les phrases avec les mots collés. Dire Proposer la lecture de chaque phrase bien
par exemple que la touche « espace » du clavier segmentée.
Activité 3
• Objectif :
Mettre en avant le rôle, le sens et la place du mot dans la phrase.
• Compétence engagée par l’élève :
Compléter des phrases avec des mots manquants énoncés.
• Matériel :
– L’album.
– Des étiquettes contenant des phrases de l’album à compléter.

– Les mots manquants sous forme d’étiquettes.
j Déroulement Il le place alors sur sa plaquette où figurent

Jeu à mener en collectif sous la forme du jeu du les phrases. Échanger les plaquettes entre les
loto : l’enseignant pioche un mot. L’élève qui en élèves à la fin de la partie.
a besoin pour compléter sa phrase lève le doigt. Attention : il est important que d’autres activités
Si plusieurs élèves ont besoin du même mot, (activités 1 et 2 par exemple) aient eu lieu à par-
c’est le premier qui l’a demandé qui l’obtient. tir de ces mêmes phrases.

pédagogie pratique Français – Connaissances sur l’écrit
Le texte et les phrases

• Matériel :
Les textes ci-dessous en deux formats : une affiche pour la classe et une photocopie individuelle.
j Étape 1 j Étape 2
1. Lecture du texte ci-dessous sans aucune 1. Lecture du texte ci-dessous sans aucune
pause. pause.
Réaction des enfants. Réaction des enfants.
« On ne comprend pas. On devine des choses. » Montrer le texte avec les mots collés les uns à
Montrer ensuite le texte avec les mots collés les côté des autres.
uns à côté des autres.
qui a griffé le tapis de la salle à manger c’est
agathe joue avec sa poupée elle aime la le petit chat papa est en colère le petit chat
promener dans son landau elle lui donne est mignon mais il fait beaucoup de bêtises
le biberon noé aime jouer avec les voitures
agathe aime aussi jouer avec les voitures 2. Lecture du texte avec la ponctuation :
parfois le frère et la sœur se disputent
Qui a griffé le tapis de la salle à manger ?
2. Lecture du même texte avec la ponctuation : C’est le petit chat ! Papa est en colère ! Le
petit chat est mignon mais il fait beaucoup
Agathe joue avec sa poupée. Elle aime la de bêtises.
promener dans son landau. Elle lui donne le
biberon. Noé aime jouer avec les voitures. Même déroulement que lors de la première
Agathe aime aussi jouer avec les voitures. étape :
Parfois le frère et la sœur se disputent. – De qui parle-t-on ?
– Qui fait beaucoup de bêtises ?
Comprend-on l’histoire maintenant ? – Papa est-il content ?
Poser des questions sur le texte : – Qu’a fait le petit chat ?
– De qui parle-t-on ? Lire chaque phrase en précisant la majuscule
– À quoi aime jouer Agathe ? de départ et le point final.
– À quoi aime jouer Noé ? Interroger les enfants :
– Qui se dispute parfois ? – Qu’est-ce qui est nouveau dans ce texte à la
fin des phrases ?
Montrer le texte. Qu’est-ce qui a changé ?
– Que nous raconte la première phrase ? Lire la
Surligner les débuts et fins de phrase.
phrase correspondante.
Lire chaque phrase en précisant la majuscule
L’enseignant ajoute : « Elle demande qui a griffé
de départ et le point final.
le tapis. Elle pose une question…
Interroger les enfants :
Quel point se trouve à la fin de la phrase ?
– Que nous raconte la première phrase ?
Le point de la question, le point d’interrogation. »
Lire la phrase correspondante et faire de même
Même chose pour chacune des phrases
pour les autres.
suivantes. Les lire avec intensité. Par quoi se
Puis demander de montrer la phrase où l’on dit
terminent-elles ? par un point d’exclamation ?
qu’Agathe aime promener sa poupée dans le

Réponse attendue : « C’est pour montrer que
landau.
l’on dit quelque chose très fort dans l’histoire :
le petit chat, il est tout petit et il fait de grosses
bêtises ! Papa est en colère ! »
Que nous raconte la dernière phrase ? Lire la
phrase correspondante.
La phrase se termine par un point. C’est ce
point qui montre le plus souvent la fin des
phrases.

agathe joue avec

sa poupée elle aime
la promener dans
son landau elle lui
donne le biberon noé
aime jouer avec les
voitures agathe aime
aussi jouer avec
les voitures parfois
le frère et la sœur
se disputent
agathe joue avec sa poupée elle aime la promener dans son landau elle lui
donne le biberon noé aime jouer avec les voitures agathe aime aussi jouer
avec les voitures parfois le frère et la sœur se disputent

Agathe joue avec

sa poupée. Elle aime
la promener dans
son landau. Elle lui
donne le biberon.
Noé aime jouer avec
les voitures. Agathe
aime aussi jouer
avec les voitures.
Parfois le frère et
la sœur se disputent.
Agathe joue avec sa poupée. Elle aime la promener dans son landau. Elle lui
donne le biberon. Noé aime jouer avec les voitures. Agathe aime aussi jouer
avec les voitures. Parfois le frère et la sœur se disputent.

qui a griffé le tapis

de la salle à manger
c’est le petit chat
papa est en colère
le petit chat
est mignon mais
il fait beaucoup
de bêtises

qui a griffé le tapis de la salle à manger c’est le petit chat papa est en colère
le petit chat est mignon mais il fait beaucoup de bêtises

Qui a griffé
le tapis de la salle
à manger ? C’est
le petit chat ! Papa
est en colère ! Le
petit chat est mignon
mais il fait beaucoup
de bêtises.

Qui a griffé le tapis de la salle à manger ? C’est le petit chat ! Papa est en
colère ! Le petit chat est mignon mais il fait beaucoup de bêtises.

Les lignes et les phrases

• Matériel :
Un texte collectif affiché sur l’ours et une photocopie individuelle.
L’ours
L’ours vit surtout la nuit. Il mange beaucoup de plantes et de
champignons. Il chasse aussi des animaux. Il pêche des pois-
sons dans les rivières. Il adore le miel ! Maman ourse peut
avoir de un à trois petits. Les oursons vivent avec leur mère
pendant six mois. Elle leur apprend à chasser quand ils ont
trois mois. Quand vient le froid, les ours cherchent un abri. Ils
trouvent souvent une grotte. Les ours dorment dans leur abri
pendant tout l’hiver.
Chercher avec les enfants les marques de début

j Déroulement et de fin de phrase. Leur faire dire à chaque fois
Étape 1 que la phrase débute par une majuscule et se
Dire aux enfants : « Voici un extrait de livre. » Leur termine par un point. Remarquer aussi le point
demander combien de parties ils voient dans d’exclamation.
cet extrait. Réponse attendue : « Deux parties. »
Lire la première partie en spécifiant qu’il s’agit Étape 2
du titre. Dire en le montrant puis en le souli- L’enseignant ou/et un enfant lit le texte.
gnant avec le doigt : « Cette partie s’appelle le Échanges. De quoi/de qui nous parle le texte ?
titre ; je vous la lis : L’ours. » Demander aux Est-ce qu’il nous raconte une histoire « imagi-
enfants ce qu’indique le titre. Que s’attendent- née » ?
ils à trouver dans le texte qui suit ? Réponse attendue : « Le texte nous parle des
Demander aux élèves : « Combien de lignes y ours “pour de vrai”, comme quand ils vivent
a-t-il dans ce texte ? » dans la nature. »
Pointer avec chaque enfant l’endroit où com- Préciser qu’il s’agit d’un texte documentaire qui
mence et ou se termine chacune des lignes et nous donne des informations et que l’on peut le
les compter ensemble. trouver dans des livres comme les encyclopé-
Demande ensuite : « Combien de phrases y dies, les revues, mais aussi dans des cd-rom
a-t-il dans ce texte ? » ou sur Internet. Prévoir des exemples.

L’ours
L’ours vit surtout la nuit. Il
mange beaucoup de plantes
et de champignons. Il chasse
aussi des animaux. Il pêche
des poissons dans les rivières.
Il adore le miel ! Maman ourse
peut avoir de un à trois petits.
Les oursons vivent avec leur
mère pendant six mois. Elle
leur apprend à chasser quand
ils ont trois mois. Quand vient
le froid, les ours cherchent un
abri. Ils trouvent souvent une

grotte. Les ours dorment dans
leur abri pendant tout l’hiver.
L’ours
L’ours vit surtout la nuit. Il mange beaucoup de plantes et de champignons.
Il chasse aussi des animaux. Il pêche des poissons dans les rivières. Il adore
le miel ! Maman ourse peut avoir de un à trois petits. Les oursons vivent
avec leur mère pendant six mois. Elle leur apprend à chasser quand ils
ont trois mois. Quand vient le froid, les ours cherchent un abri. Ils trouvent
souvent une grotte. Les ours dorment dans leur abri pendant tout l’hiver.
L’ours
L’ours
L’ours


Le titre et les paragraphes

• Matériel :
Un texte collectif affiché sur l’ours et une photocopie individuelle.
L’ours
L’ours vit surtout la nuit. Il mange beaucoup de plantes et
de champignons. Il chasse aussi des animaux. Il pêche des
poissons dans les rivières. Il adore le miel !
Maman ourse peut avoir de un à trois petits. Les oursons
vivent avec leur mère pendant six mois. Elle leur apprend à
chasser quand ils ont trois mois.
Quand vient le froid, les ours cherchent un abri. Ils trou-
vent souvent une grotte. Les ours dorment dans leur abri pen-
dant tout l’hiver.
Réponse attendue : « Ça parle de l’ours ; ça

j Déroulement parle de ce que mange l’ours ; de la chasse, de
Dire aux élèves : « Voici le texte sur l’ours. Qu’y la pêche. »
a-t-il de changé par rapport au précédent ? » Quel titre pourrait-on donner à ce morceau de
Réponse attendue : « Il y a plusieurs morceaux. » texte ? Réponse attendue : « Ce que mange
Observation des marques de l’ours. »
l’écrit Procéder de la même façon pour les 2e et
3e « morceaux ». Exemples de titres attendus :
« Il y a quatre morceaux. Comment s’appelle le
« Les petits de l’ours/Les oursons. L’hiver pour
premier ? À quoi sert-il ? »
les ours »
Réponse attendue : « Le titre L’ours ; il nous dit
ce que le texte raconte. »
Laisser les élèves observer chacune des trois
autres parties et faire leurs remarques. Les Synthèse avec les enfants
aider si besoin. On remarque que la première Le texte est formé d’un titre et de trois « mor-
ligne de chacun des « morceaux » est décalée ceaux » qui racontent chacun quelque chose
sur la droite. Montrer avec le doigt. de particulier.
Revenir sur l’organisation spatiale des « mor-
Lecture et compréhension ceaux » dans l’espace de la feuille.
Relire le texte en entier. Rappel de compréhen- Donner aux enfants le terme de « paragraphe ».
sion (voir séance précédente). Faire la synthèse en montrant chaque partie,
Dire aux enfants : « Je vais vous lire le premier son début et sa fin.
morceau du texte. » Montrer le début et la fin. Le texte est composé d’un titre et de trois
Lire le « morceau » et demander aux enfants de paragraphes. Chaque paragraphe apporte des
formuler leurs remarques. informations particulières sur l’ours.

L’ours
L’ours vit surtout la nuit. Il

mange beaucoup de plantes et
de champignons. Il chasse aussi
des animaux. Il pêche des pois-
sons dans les rivières. Il adore
le miel !
Maman ourse peut avoir de un
à trois petits. Les oursons vivent
avec leur mère pendant six
mois. Elle leur apprend à chas-
ser quand ils ont trois mois.
Quand vient le froid, les ours
cherchent un abri. Ils trouvent
souvent une grotte. Les ours

dorment dans leur abri pendant
tout l’hiver.
L’ours
L’ours vit surtout la nuit. Il mange beaucoup de plantes et de champi-
gnons. Il chasse aussi des animaux. Il pêche des poissons dans les rivières.
Il adore le miel !
Maman ourse peut avoir de un à trois petits. Les oursons vivent avec leur
mère pendant six mois. Elle leur apprend à chasser quand ils ont trois mois.
Quand vient le froid, les ours cherchent un abri. Ils trouvent souvent une
grotte. Les ours dorment dans leur abri pendant tout l’hiver.
L’ours
Il adore le miel !
L’ours
Il adore le miel !
L’ours
Il adore le miel !

Évaluation
• Matériel :
Le texte sur l’ours (voir fiche-enseignant n° 112).
Demander aux élèves : « Entourez le troisième

j Déroulement paragraphe. »
Demander aux élèves :
« Combien y a-t-il de lignes dans le texte ? » j Deux autres exemples
Laisser les élèves répondre.
Demander : « Quel est le titre de ce texte ? » de textes
Laisser les élèves répondre. Les deux textes qui suivent (le renard, la bicy-
Demander aux élèves : « Combien y a-t-il de clette) peuvent être utilisés pour travailler sur le
paragraphes dans le texte ? » Laisser les élèves titre et les paragraphes (voir fiche-enseignant
répondre. n° 112). Ils pourront aussi être utilisés à faire
Dire : « Le premier paragraphe commence par passer l’évaluation.
le mot :… » et « le premier paragraphe finit par
le mot… ». Laisser les élèves répondre.

Le renard
Le renard chasse les souris, les
petits lapins, les écureuils pour se
nourrir. Il mange aussi des insectes,
des grenouilles et des oiseaux. Le
renard adore les fruits sauvages. Il
trouve les fraises des bois délicieuses.
La renarde peut avoir de un à
dix petits. Le plus souvent, elle a
cinq renardeaux. Les petits renards
naissent aveugles. Ils ouvrent les
yeux au bout de deux semaines.
Les fermiers n’aiment pas les
renards. Les poulaillers sont souvent
visités par ces animaux rusés. Le

renard adore les fraises des bois
mais il préfère manger les poules !
Le renard
Le renard chasse les souris, les petits lapins, les écureuils pour se nourrir.
Il mange aussi des insectes, des grenouilles et des oiseaux. Le renard
adore les fruits sauvages. Il trouve les fraises des bois délicieuses.
La renarde peut avoir de un à dix petits. Le plus souvent, elle a cinq
renardeaux. Les petits renards naissent aveugles. Ils ouvrent les yeux au
bout de deux semaines.
Les fermiers n’aiment pas les renards. Les poulaillers sont souvent visités
par ces animaux rusés. Le renard adore les fraises des bois mais il préfère
manger les poules !
Le renard
manger les poules !
Le renard

manger les poules !

La bicyclette
L’autre nom de la bicyclette est
le vélo. Le vélo se compose de
deux roues, d’un cadre et de deux
pédales. Il existe des vélos pour
les hommes, pour les femmes et
pour les enfants.
Le premier vélo n’avait pas de
pédales ! Son conducteur le faisait
avancer avec les pieds ! Ce vélo
s’appelait la draisienne.
Dans certains pays, on utilise
beaucoup le vélo. La bicyclette est
le véhicule préféré des Chinois et
des Hollandais. En France, dans
les grandes villes, on rencontre

de plus en plus de cyclistes !
La bicyclette
L’autre nom de la bicyclette est le vélo. Le vélo se compose de deux
roues, d’un cadre et de deux pédales. Il existe des vélos pour les hommes,
pour les femmes et pour les enfants.
Le premier vélo n’avait pas de pédales ! Son conducteur le faisait avancer
avec les pieds ! Ce vélo s’appelait la draisienne.
Dans certains pays, on utilise beaucoup le vélo. La bicyclette est le véhi-
cule préféré des Chinois et des Hollandais. En France, dans les grandes
villes, on rencontre de plus en plus de cyclistes !
La bicyclette
La bicyclette


Les signes qui indiquent

que quelqu’un parle
• Matériel :
Fiche-élève n° 117.
L’enseignant pose la question suivante : phrase (point final, point d’exclamation, d’inter
« Quand on lit une histoire, comment voir/savoir rogation, trois petits points).
que quelqu’un parle ? »
L’objectif est d’identifier les marques de l’écrit j Les guillemets
qui indiquent « que quelqu’un parle ». Si quelqu’un parle, on peut utiliser un guillemet
L’enseignant(e) recueille les réponses éven- ouvrant («) quand il commence à parler et un
tuelles des élèves. guillemet fermant (») quand il a fini de parler.
Plusieurs documents sont proposés. Il s’agit de
Exemple :
montrer qu’il y a plusieurs façons de montrer
Papa et maman ont emmené Léo à la fête
que quelqu’un parle dans un texte.
foraine.
j Le tiret « Il y a beaucoup de monde », dit Léo.
« Tu veux faire un tour de manège ? » lui demande
Quand quelqu’un va parler, on peut utiliser un
papa.
tiret (–).
« Oh oui ! Je veux aller dans les auto
On propose un texte aux élèves et on leur
tamponneuses avec toi », lui répond Léo avec
demande de surligner les tirets.
impatience.
Léa est tombée. Elle crie :
Les élèves surlignent les guillemets. Lecture
– Au secours ! Au secours !
par l’enseignant de ce qui figure entre les guille-
Une vieille dame arrive :
– Qu’est-ce qui se passe ? mets. Demande de l’enseignant : « Qui dit quoi
Léa raconte : selon vous ? » Échange sur les possibilités avec
– Je suis tombée de mon vélo et j’ai très mal les enfants.
à… On peut également travailler à partir d’albums, par
La vieille dame est très embêtée. Elle dit : exemple La chaise bleue, de Claude Boujon, où
– Oh ! là ! là ! l’on retrouve des guillemets ouvrants et fermants.
Je suis trop vieille pour t’aider à te relever.
Elle appelle :
– Une petite fille s’est fait mal ! Quelqu’un peut-il j L’italique et le gras
venir m’aider ? Dans d’autres ouvrages, on peut utiliser d’autres
Un monsieur s’approche : moyens pour montrer que quelqu’un parle :
– Qu’est-ce qu’il y a ? – l’italique (par exemple : Le Petit Chaperon
Léa répond : rouge par Bruno de la Salle, aux éditions
– Je suis tombée de mon vélo, j’ai mal à ma Casterman) ;
jambe…
– les caractères gras.

La vieille dame dit :
– Je suis trop vieille pour l’aider à se relever !
Le monsieur lui répond : j Une succession de tirets
– Il ne faut pas la relever ! Elle s’est peut-être Parfois, on rencontre dans les textes une suc-
cassé la jambe ! Je vais appeler les pompiers. cession de tirets.
La tâche opérée, on compte le nombre de Par exemple :
tirets. – Bonjour Petit Chaperon rouge ! dit le Loup.
L’enseignant(e) lit ce qui est écrit après chaque Que fais-tu dans la forêt ?
tiret. On reviendra dans un deuxième temps – Je vais porter un joli bouquet de fleurs à ma
sur les différents signes qui figurent en fin de Mère-Grand, lui répond la gentille petite fille.

– C’est très gentil de ta part, poursuit le Loup.

Mais tu n’as pas oublié quelque chose ?
j Un ouvrage particulier :
– Flûte ! J’ai oublié la galette, s’écrie le Petit la BD
Chaperon rouge. On découvre avec les enfants l’utilisation de la
Lecture par l’enseignant(e) et/ou un autre enfant. bulle.
Remarque. Là encore, lecture par l’enseignant et/ou les
Il n’y a que des personnages qui parlent. enfants selon le niveau de ce que dit/disent le(s)
On peut introduire le terme de « dialogue ». personnage(s).
On peut aussi travailler à partir d’un album de Il faut prévoir un temps de découverte/repérage
jeunesse, par exemple La soupe au caillou, de suffisant dans d’autres ouvrages sur plusieurs
Tony Ross (éditions Mijade) où l’on retrouve séances (ou au moment des séances) avec
des dialogues construits de la même manière. différentes reprises sur le temps global fixé de
l’aide personnalisée.

Comment savoir
que quelqu’un parle ?
• Matériel :
Cette activité est particulièrement détaillée dans L’enseignant demande aux enfants de repérer
des jeux spécifiques. Il s’agit là d’une première les différents signes de ponctuation de fin de
approche servant la structuration de la phrase. phrase : le point final, le point d’exclamation, le
point d’interrogation.
On propose le texte suivant aux enfants :
Lecture des phrases se terminant par un point
En sortant de l’école, Marion demande à Noé :
d’interrogation ou d’exclamation. Constatations
« Que fais-tu samedi ? »
par les enfants :
« Je vais me promener au parc avec mes
– Quand on demande quelque chose, la phrase
parents », répond Noé.
se termine par un point d’interrogation.
« Veux-tu venir à mon anniversaire ? »
– Quand on crie, ou qu’on parle fort, à l’écrit, on
« Oh oui, je viendrai avec plaisir ! » s’exclame
utilise un point d’exclamation à la fin de la phrase.
Noé.
– Autrement, on utilise le point final à la fin des
« À samedi, je suis contente que tu viennes ! »
phrases.
s’écrie Marion.
On peut aussi travailler à partir d’albums, par
Quelles sont les marques qui nous montrent
exemple Le loup sentimental de Geoffroy de
que quelqu’un parle ? Il est intéressant d’utili-
Pennart. L’enseignant présente l’ouvrage aux
ser le texte ci-dessus en l’affichant au tableau.
élèves puis lit le début de l’histoire jusqu’au
L’un des enfants vient alors surligner les guille-
passage sur lequel il leur propose de travailler
mets. On peut aussi, en plus, prévoir un texte
(par exemple, la rencontre avec la chèvre et ses
par enfant qui pourra l’utiliser pour son travail
sept chevreaux).
personnel dans un deuxième temps.

Plusieurs marques de
dialogue dans le même écrit
• Matériel :
On utilise le texte suivant : Confirmation de l’hypothèse.

– Tu as lu l’histoire d’Ali Baba et les 40 voleurs ? Réflexion sur la raison des guillemets. C’est
demande Pauline à Théo. parce que Théo rappelle à Pauline ce que dit
– Oui, bien sûr ! répond Théo. Ali Baba pour que la grotte du trésor s’ouvre…
– J’ai oublié ce que dit Ali Baba pour que la
Si l’on veut travailler à partir d’albums, on peut
grotte du trésor s’ouvre.
utiliser par exemple un extrait du Monstre poilu
– Ali Baba dit : « Sésame, ouvre-toi ! » dit Théo.
de Pef et H. Bichonnier (Gallimard jeunesse) :
Les enfants disposent chacun d’un texte et doi- – Ha, ha ! s’écria le monstre, je vais te manger
vent surligner les marques des dialogues. mon petit lapin.
Remarque : Il y a des tirets et aussi parfois des – Poils aux mains, dit Lucile.
guillemets. – Quoi ? dit le monstre.
Hypothèse : des personnages se parlent. – Je dis : « Poils aux mains », parce que vous
Lecture par l’enseignant et/ou un enfant. avez du poil aux mains, dit Lucile.

fiche-élève 117.1
Nom
Prénom
Classe
1. Surligne les tirets dans ce texte :
Léa est tombée. Elle crie :

– Au secours ! Au secours !
Une vieille dame arrive :
– Qu’est-ce qui se passe ?
Léa raconte :
– Je suis tombée de mon vélo et j’ai très mal à…
La vieille dame est très embêtée. Elle dit :
– Oh ! là ! là !
Je suis trop vieille pour t’aider à te relever.
Elle appelle :
– Une petite fille s’est fait mal ! Quelqu’un peut-il venir m’aider ?
Un monsieur s’approche :
– Qu’est-ce qu’il y a ?
Léa répond :
– Je suis tombée de mon vélo, j’ai mal à ma jambe…
La vieille dame dit :
– Je suis trop vieille pour l’aider à se relever !
Le monsieur lui répond :
– Il ne faut pas la relever ! Elle s’est peut-être cassé la jambe ! Je vais appeler
les pompiers.

fiche-élève 117.2
Nom
Prénom
Classe
2. Surligne les guillemets dans ce texte :
Papa et maman ont emmené Léo à la fête foraine.

« Il y a beaucoup de monde », dit Léo.
« Tu veux faire un tour de manège ? » lui demande papa.
« Oh oui ! Je veux aller dans les autotamponneuses avec toi », lui répond Léo
avec impatience.
3. Surligne les tirets dans ce texte. Que constates-tu ?
– Bonjour Petit Chaperon rouge ! dit le Loup. Que fais-tu dans la forêt ?
– Je vais porter un joli bouquet de fleurs à ma Mère-Grand, lui répond la
gentille petite fille.
– C’est très gentil de ta part, poursuit le Loup. Mais tu n’as pas oublié quelque
chose ?
– Flûte ! J’ai oublié la galette, s’écrie le Petit Chaperon rouge.
4. Surligne les tirets de ce texte puis repère les signes de ponctuation

de fin de phrase.
« Que fais-tu samedi ? »

« Je vais me promener au parc avec mes parents », répond Noé.
« Veux-tu venir à mon anniversaire ? »
« Oh oui, je viendrai avec plaisir ! » s’exclame Noé.
« À samedi, je suis contente que tu viennes ! » s’écrie Marion.

fiche-élève 117.3
Nom
Prénom
Classe
5. Surligne les marques des dialogues dans ce texte.
– Tu as lu l’histoire d’Ali Baba et les 40 voleurs ? demande Pauline à Théo.

– Oui, bien sûr ! répond Théo.
– J’ai oublié ce que dit Ali Baba pour que la grotte du trésor s’ouvre…
– Ali Baba dit : « Sésame, ouvre-toi ! » dit Théo.

fiche-élève 118
Nom
Prénom
Classe
Lis le texte suivant :

« Qui es-tu ? » demande le loup en colère.
« Je suis l’agneau, Sire le Loup. »
« Tu oses boire dans ma rivière ! » hurle le loup.
« Sire ! Par pitié ! Ne me mangez pas ! » supplie l’agneau.
Puis complète la bande dessinée.

Jeux d’étiquettes sur

les signes de ponctuation
• Matériel
Les fichiers étiquettes et images qui sont les supports des jeux.
Ces jeux sont utilisables selon le niveau sur tout le cycle 2.
Plusieurs exercices possibles :
– à l’oral ;
– en zone/espace oral-écrit ;
– en compréhension de l’écrit.
j Jeu à l’oral : j Jeu dans l’espace

« J’aime le chocolat » oral-écrit
1. Rappel du lien entre dialogues et guillemets.
Montrer l’étiquette : J’aime le chocolat.
Est-ce qu’on voit que quelqu’un parle ? Que
1 2 3 4 5 manque-t-il ?
Les enfants utilisent les étiquettes des guille-
mets pour compléter :
« J’aime le chocolat. »
Observer avec les enfants les différentes autres
6 7 8 9 10 marques de ponctuation sur les étiquettes.
Échanger avec eux sur le sens de ces marques
Les enfants disposent d’un jeu d’images avec que l’on place à la fin d’une phrase.
des personnages expressifs. L’enseignant Le point d’interrogation sert quand on pose
choisit une phrase et il la dit aux enfants à l’oral. une question. Le point d’exclamation, quand
Par exemple : « J’aime le chocolat. » quelqu’un parle fort dans l’histoire. Le point,
L’enseignant demande aux enfants de montrer c’est quand quelqu’un parle « normalement ».
l’image qui correspond le mieux à la façon dont 2. Quel point va-t-on mettre à la fin de la
il va dire la phrase où il est question de choco- phrase ? Le point final ? Le point d’interroga-
lat. Plusieurs images peuvent correspondre. tion ? Le point d’exclamation ?
1. Voix neutre : « J’aime le chocolat. » On distribue aux enfants des étiquettes repré-
Échanges : « Pourquoi choisir cette image plu- sentant le point final, le point d’interroga-
tôt qu’une autre ? » tion, le point d’exclamation et des guillemets.
Si un élève choisit l’image n° 10 par exemple, L’enseignant lit une phrase (par exemple
on pourra rétorquer : « On ne choisit pas celle- « J’aime le chocolat ») avec un ton déclaratif
là parce que là il fait la tête, il n’aime pas et neutre, exclamatif ou interrogatif.
celle-là ? Pourquoi pas plutôt la n° 1 parce que Les enfants montrent l’étiquette correspon-
là, il est content, il aime ça… » dante.
2. Même jeu avec la voix s’exclamant : « J’aime Ensuite, l’enseignant leur distribue une étiquette
le chocolat ! » ; « J’adore le chocolat. » avec la phrase qu’il leur a lue. Les enfants pla-
3. Même jeu avec : « J’aime bien le chocolat. » cent le signe de ponctuation adéquat en fin de
4. Même jeu avec : « Je n’aime pas le chocolat/ phrase et ils la recopient sur leur cahier.
J’ai horreur/Je n’aime pas ! » 3. Jeu avec les points d’interrogation.
Classer les images par intensité. On explore les trois possibilités de poser une
5. Quelqu’un a posé une question pour savoir question :
si le personnage aimait le chocolat (montrer une – Tu aimes ?
image). Que lui a-t-il demandé ? – Aimes-tu ?
– Est-ce que tu aimes ?

On distribue aux enfants les étiquettes phrases suivantes, sans les signes de ponctuation :
J’aime le chocolat Aimes-tu le chocolat
Est-ce que tu aimes le chocolat J’adore le chocolat
J’ai horreur du chocolat J’aime bien le chocolat
Tu aimes le chocolat Je n’aime pas le chocolat
Ils doivent reconnaître les phrases qui permet- 2. L’enseignant lit plusieurs phrases que les
tent de poser la question. Puis ils placent les enfants ont sous les yeux. On peut reprendre
guillemets et le point d’interrogation. certaines des phrases ci-dessus. Ces phrases
4. Reprise du jeu avec question-réponse : ne sont pas ponctuées mais l’enseignant les lit
Un enfant montre la phrase : « Aimes-tu le avec une intonation particulière.
chocolat ? » Les élèves doivent reconnaître les phrases
Un autre répond : « J’aime » ; « Je n’aime pas » ; puis ils doivent rajouter le signe de ponctuation
« J’adore » ; « J’ai horreur… » correspondant à l’intonation en utilisant des
Remarquer qu’il peut y avoir des nuances étiquettes
d’intensité selon que l’on écrit « J’adore. » ; 3. Jeu entre les enfants (lecteurs) : ils disposent
« J’adore ! » ; « J’ai horreur. » ; « J’ai horreur ! » de phrases à compléter avec des étiquettes
(guillemets fermant et ouvrant, point final, point

j En compréhension d’interrogation, point d’exclamation).
de l’écrit Ils font différentes propositions. Les phrases
On utilise les autres phrases proposées dans la et les signes de ponctuation sont prévus en
fiche ci-après. nombre suffisant. Ils peuvent jouer seul ou par
1. L’enseignant dit successivement les autres équipes de deux. Le(s) gagnant(s) est (sont) celui
phrases en utilisant différentes expressions ; les (ceux) qui propose(nt) le maximum de solutions
enfants doivent montrer le signe de ponctuation justes. La validation se fait par le groupe et l’en-
correct. Échanges ou corrections quand c’est seignant par lecture des différentes phrases.
nécessaire. Échanges et corrections.


– . « – . « – . «
! ? » ! ? » ! ? »
– . « – . « – . «
! ? » ! ? » ! ? »
– . « – . « – . «
! ? » ! ? » ! ? »
– . « – . « – . «
! ? » ! ? » ! ? »
– . « – . « – . «
! ? » ! ? » ! ? »
– . « – . « – . «
! ? » ! ? » ! ? »
– . « – . « – . «
! ? » ! ? » ! ? »
– . « – . « – . «
! ? » ! ? » ! ? »
– . « – . « – . «
! ? » ! ? » ! ? »
J’aime le chocolat Aimes-tu le chocolat
Est-ce que tu aimes le chocolat J’adore le chocolat
J’ai horreur du chocolat J’aime bien le chocolat
Tu aimes le chocolat Je n’aime pas le chocolat
La musique est trop forte Cette fleur sent bon
Écoute le bruit du vent Tu aimes jouer à chat
Tu joues avec nous Fais attention avant de traverser

Il fait froid aujourd’hui Tu as peur des sorcières
Ils adorent les contes de fées

Le loup, le lapin et l’ours

Récit joué avec les marionnettes et transcrit sous forme de vignettes à compléter avec
l’enseignant.
j Déroulement – enregistrer les dialogues des enfants en train

1. Les enfants imaginent d’abord à l’oral une de jouer puis les écouter avec eux et écrire les
saynète dans laquelle le loup court après le dialogues au fur et à mesure ;
lapin en criant : « Je vais te manger ! », etc. Le – il prend des notes lorsque les enfants jouent
lapin sera finalement sauvé par un ours. puis il réalise lui-même les vignettes.
Ils jouent la saynète avec les marionnettes. Les personnages sont dessinés dans chaque
La saynète que les enfants ont jouée/improvi- vignette. Ce qu’ils disent est écrit mais ne com-
sée va être transformée par l’enseignant en une porte ni guillemets ni ponctuation. Les élèves
série de vignettes représentant les différentes doivent compléter les dialogues des vignettes
actions. Pour cela, il y a deux possibilités : comme il convient avec les signes adaptés.
Exemple de vignettes qui ont été complétées par les enfants (la ponctuation est en gras) :
Dessin du loup Dessin du loup

et du lapin et du lapin
Le lapin : Le loup :
« Au secours ! Au secours ! » « Je vais te manger ! »
Dessin du lapin, Dessin du lapin,

de l’ours de l’ours
et du lapin et du lapin
Le loup (au loup) :

Le lapin (à l’ours) : « Laisse mon copain tranquille !
« Le loup veut me manger ! » C’est compris ? »

Que disent-ils ? Comment

écrire ce qu’ils disent ? (1)
• Matériel
Les images utilisées ci-dessous et le jeu d’étiquettes correspondant (un format affiche pour la classe, un format
individuel pour les élèves).
Deuxième étape
j Déroulement Même activité avec cette image :
Première étape
Demander aux enfants de produire une phrase

en s’aidant des étiquettes.
Demander aux élèves de s’exprimer librement Venez jouer
à partir de l’image. Les aider si nécessaire avec
des questions : Vous venez jouer
– Qu’est-il arrivé au petit garçon ?
– Que dit-il ? « » ! . ?
Recueil écrit des propos et/ou réponses : avant
d’écrire les propositions des élèves sur ce que « » ! . ?
le petit garçon de l’image pourrait dire, deman-
der aux enfants de rappeler les signes qu’il faut « » ! . ?
placer, quand on écrit, pour montrer que c’est
un endroit où quelqu’un parle. Il s’agit de leur La petite fille semble appeler quelqu’un (un
rappeler la fonction des guillemets. enfant/plusieurs enfants…).
Que place-t-on (quel point place-t-on) à la fin Travailler ici, par exemple, la différence entre
de la phrase ? Pourquoi ? « Venez jouer ! » et « Vous venez jouer ? »
Demander aux enfants de produire une phrase « Venez jouer ! » indique plutôt un ordre, « Vous
en s’aidant des étiquettes. venez jouer ? » une invitation.
Aïe Je suis tombé Au secours Troisième étape
J’ai mal Je me suis fait mal
« » « » « » « »
« »
! ! ! ! ! !
. . . . .

Demander aux élèves de s’exprimer librement Poser ensuite les questions suivantes aux
à partir de l’image. Les aider si nécessaire avec enfants :
des questions : – À qui l’élève répond-il ?
– Où se passe cette scène ? – Imagine les questions qui ont pu lui être
– Que fait ce garçon ? posées.
– Pourquoi ? Noter la liste des questions. Rappeler systé-
– Comment a-t-il l’air d’être ? matiquement le rôle des guillemets et du point
– Que pourrait-il dire ? d’interrogation.
Recueil écrit des propos et/ou réponses : Proposer aux élèves d’écrire quelques exemples
– Avant d’écrire les propositions des élèves des questions qui ont pu être posées à l’enfant
sur ce que le garçon de l’image pourrait dire, avec/à partir des étiquettes ou bien seuls.
demander aux enfants de rappeler les signes
Qui
qu’il faut placer, quand on écrit, pour montrer
que quelqu’un parle (on utilise les guillemets et
a trouvé
le tiret).
– Que place-t-on (quel point place-t-on) à la fin
peut me répondre
de la phrase ? Le point final et le point d’excla-
mation sont possibles. Pourquoi ?
« » ! . ?
Réponses possibles sur ce que pourrait dire le
garçon : « Moi. » / « Moi ! », « J’ai trouvé. » /
–
« J’ai trouvé ! », « Je sais. » / « Je sais ! ».
On propose aux enfants d’écrire les réponses
« » ! . ?
avec ou sans les étiquettes (qui pourront être
réutilisées dans la partie suivante.
–
Moi
« » ! . ?
J’ai trouvé
–
Je sais
Proposer ensuite d’écrire le dialogue entre le
« » ! . ? maître et l’élève. Les enfants peuvent utiliser les
étiquettes de la partie précédente.
« » ! . ? Rappeler le rôle des guillemets et du tiret.
Remarquer les points différents à la fin de la
« » ! . ? phrase selon qu’il s’agit d’une question ou
d’une réponse (et l’intensité de la réponse…).



Aïe Je suis tombé Au secours

« » « » « » « » « »
! ! ! ! ! !
. . . . .

« » « » « » « » « »
! ! ! ! ! !
. . . . .

« » « » « » « » « »
! ! ! ! ! !
. . . . .



Venez jouer
Vous venez jouer
« » ! . ?
« » ! . ?
« » ! . ?
Venez jouer
Vous venez jouer
« » ! . ?
« » ! . ?
« » ! . ?
Venez jouer
Vous venez jouer
« » ! . ?
« » ! . ?
« » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?


Moi Moi
J’ai trouvé J’ai trouvé
Je sais Je sais
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
Moi Moi
Je sais Je sais
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
Moi Moi
Je sais Je sais
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
« » ! . ? « » ! . ?
Qui
a trouvé
peut me répondre
« » ! . ? –
« » ! . ? –
« » ! . ? –
Qui
a trouvé
peut me répondre
« » ! . ? –
« » ! . ? –
« » ! . ? –
Qui
a trouvé
peut me répondre
« » ! . ? –
« » ! . ? –
« » ! . ? –

• Matériel
Les deux images utilisées ci-dessous et le jeu d’étiquettes (un format affichage pour la classe et un format individuel).
Demander aux enfants de produire une phrase

j Déroulement en s’aidant des étiquettes.
Première étape
La dame Elle demande
Pouvez-vous venir me dépanner
téléphone
: . « » ?
: . « » ?
: . « » ?
Demander aux élèves de s’exprimer librement
à partir de l’image. Les aider si nécessaire avec
des questions : Deuxième étape
– Que s’est-il passé ? On introduit une nouvelle image : le standar-
– Que fait la dame ? diste à qui la femme dont la voiture est en
– Que pourrait-elle dire/Que dit-elle ? panne téléphone.
Recueil écrit des propos et/ou des réponses :
– La voiture est en panne. Le capot est relevé.
Le moteur fume.
– La dame téléphone.
Avant d’écrire les propositions des élèves sur
ce qu’elle pourrait dire, demander aux enfants
de rappeler les signes qu’il faut placer, quand
on écrit, pour montrer que quelqu’un parle.
« Je suis en panne. Ma voiture est en panne. Le
moteur fume. » 1. Description de chaque image.
« Pouvez-vous venir me dépanner ? Qu’est-ce • Rappel sur la première image :
que je peux faire ? » – La dame téléphone.
Remarquer avec les enfants les différences – Elle est embêtée. Elle est énervée. Elle est
entre le point final et le point d’interrogation inquiète. Elle demande qu’on vienne dépanner
selon les phrases : sa voiture.
– On met un point final quand on dit les choses Avant d’écrire les propositions des élèves sur
« normalement », quand on donne une informa- ce qu’elle pourrait dire, demander aux enfants
tion… quand la dame ne demande pas quelque de rappeler les signes qu’il faut placer, quand
chose. on écrit, pour montrer que quelqu’un parle.
– On met un point d’interrogation quand la « Pouvez-vous venir ? »
dame demande quelque chose. « Qu’est-ce que je peux faire ? »

Rappeler que les points d’interrogation indi- Dans les lignes ci-contre, le point final est utilisé
quent que la dame demande quelque chose. quand la dame donne des informations, le point
• Description de la deuxième image : d’interrogation quand le standardiste demande
– Que fait ce monsieur ? où est la voiture en panne.
Il téléphone.
2. Maintenant, imaginer un dialogue entre la
– Comment a-t-il l’air d’être ?
dame et le monsieur. Rappeler le rôle des
Il a l’air embêté pour la dame.
guillemets et du tiret. Remarquer les différents
– Que pourrait-elle dire ?/Que dit-elle ?
signes de ponctuation utilisés selon que c’est la
– Oui madame, je vous envoie un dépanneur.
femme dont la voiture est en panne qui parle ou
– Où êtes-vous ?
le standardiste du garage.
– Le dépanneur sera là dans dix minutes.






Pouvez-vous venir me dépanner téléphone
: . « » ?
: . « » ?
: . « » ?

: . « » ?
: . « » ?
: . « » ?

: . « » ?
: . « » ?
: . « » ?

• Matériel
Les deux images utilisées ci-dessous et le jeu d’étiquettes (un format affichage pour la classe et un format individuel).
Deuxième étape
j Déroulement Voici les deux personnes qui se téléphonent.
Première étape 1. Description de chaque image.
• Rappel de la première image :
Demander aux élèves de s’exprimer librement

à partir de l’image. Les aider si nécessaire avec Le monsieur téléphone.
des questions : Il est en colère. Il est énervé. Il est furieux. Il crie. Il
– Que fait ce monsieur ? hurle (l’enseignant peut introduire l’expression).
– Comment a-t-il l’air d’être ? Avant d’écrire les propositions des élèves sur
– Que pourrait-il dire ?/Que dit-il ? ce qu’il pourrait dire, demander aux enfants de
Recueil écrit des propos et/ou des réponses : rappeler les signes qu’il faut placer, quand on
– Avant d’écrire les propositions des élèves sur écrit, pour montrer que quelqu’un parle.
ce que ce monsieur pourrait dire, demander « J’en ai assez ! »
aux enfants de rappeler les signes de ponctua- « Tu m’énerves ! »…
tion qu’il faut placer, quand on écrit, pour mon- • Description de la deuxième image :
trer que quelqu’un parle (les guillemets, le tiret). – Que fait cette dame ?
– Que place-t-on (quel point place-t-on) à la fin La dame téléphone.
de la phrase ? – Comment a-t-elle l’air d’être ?
Demander aux enfants de produire une phrase Elle a l’air embêté. On se demande si c’est elle
en s’aidant des étiquettes. qui met l’autre monsieur en colère.
Que pourrait-elle dire ?/Que dit-elle ?
Le monsieur Il crie est en colère « Oui, je vous écoute. » « Calme-toi s’il te plaît. »
2. Maintenant, imaginer un dialogue entre les
énervé au téléphone deux personnes.
On pourra se demander : « Qui parle en
J’en ai assez premier ? »
Rappeler le rôle des guillemets et du tiret.
: – « » . ! ? Remarquer la ponctuation utilisée selon qu’il

s’agit de la femme en colère ou de la dame
: – « » . ! ? tranquille…
: – « » . ! ?





Le monsieur Il crie est en colère énervé

au téléphone
J’en ai assez
: – « » . ! ?
: – « » . ! ?
: – « » . ! ?

au téléphone
J’en ai assez
: – « » . ! ?
: – « » . ! ?
: – « » . ! ?

au téléphone
J’en ai assez
: – « » . ! ?
: – « » . ! ?
: – « » . ! ?
pédagogie pratique Français – Découvrir l’écrit, écrire, produire
Le gentil facteur
• Blanche-Neige écrit à la sorcière.
j Déroulement Madame la sorcière,
Pour la mise en situation, on exploite l’album Le S’il vous plaît, pouvez-vous arrêter d’empoi-
gentil facteur, de Janet et Allan Ahlberg (Albin sonner le monde ?
Michel jeunesse). Rappelons que dans cet Ce n’est pas pour cela que vous serez la plus
ouvrage, le facteur porte des lettres à des per- belle !
sonnages de contes. Ainsi, les trois ours reçoi- Vous feriez mieux d’être gentille et d’offrir des
vent une lettre de Boucle d’Or. Il s’agit d’une pommes succulentes aux gens !
« vraie lettre » dans une « vraie enveloppe », Merci
toutes deux insérées dans le livre… Signé : Blanche-Neige
Questions :
– À qui voudriez-vous écrire ? • Lettre à la Petite Poule Rousse
– Pourquoi ? Pour quoi ? Recette du gâteau au yaourt pour la petite
Les enfants doivent se placer du point de vue poule rousse envoyée par les autres animaux
d’un personnage qui s’adresse à un autre per- qui s’engagent cette fois à l’aider à la réaliser.
sonnage. Les enfants vont donc devoir choisir Possibilité de travailler sur la mise en page de la
Qui écrit ? recette (« macrostructure »).
À qui ?
Pourquoi ?
Pour quoi ?
Des exemples peuvent naître, puisés dans
des albums ou dans des contes très connus
des enfants. Bien sûr, l’enseignant saura les
accompagner, aider, orienter…
Propositions
• Le loup sentimental écrit au Grand Méchant
Loup.
Cher Grand Méchant Loup,
J’aimerais que vous deveniez le Grand Gentil
Loup.
Laissez tranquilles tous ceux que vous voulez
manger comme Les Trois Petits Cochons ou
Le Petit Chaperon Rouge par exemple.
J’ai trouvé quelque chose de bien meilleur
à savourer : les ogres !
Salutations
Signé : Le loup sentimental

Un jeu d’imagination
L’activité consiste à demander aux enfants de Avaler des boulettes de limaces ou du jus
poursuivre sur la lancée de l’auteur. d’escargot ? »
Le célèbre album Préférerais-tu ? de John Proposer aux enfants d’imaginer des phrases
Burningham (publié chez Kaléidoscope), que sur le même modèle puis de les illustrer.
l’on trouvera dans toute bibliothèque munici- Exemple de production d’enfant :
pale, est un support fort prisé des enfants qui Préférerais-tu qu’une sorcière te prépare une
s’y prête tout particulièrement. soupe d’asticots ou qu’un boa dorme dans ta
On peut proposer une phrase et une illustra- chambre ?
tion de l’ouvrage comme lanceurs de l’activité. Ces questions « incongrues » peuvent donner
Par exemple : lieu à une copie par l’enfant de la phrase écrite
« Préférerais-tu ? par l’adulte.
– Qu’un éléphant boive l’eau de ton bain ou Un mot ou plusieurs mots de cette phrase
qu’un hippopotame dorme dans ton lit ? […] pourront être dictés ultérieurement.
– Préférerais-tu ?

La grande histoire1
C’est une expérience que les enfants ont pu quelques accessoires, après avoir réparti les
avoir, ou pas, à l’école maternelle. Il faut de toute rôles et en demandant aux spectateurs d’être
façon la mener une fois en CP et en classe spé- très attentifs sur tout ce qui ne va pas, qu’on ne
cialisée parce qu’elle construit énormément de comprend pas. Le but est que tous les enfants
représentations, de savoir-faire et de savoirs : aient la totalité de l’histoire en tête.
utilisation de la pensée pour imaginer, usage de 3. Le maître va constituer des groupes d’en-
l’écrit pour dire, nature de l’acte d’invention de fants qui viendront chaque jour, les uns après
fiction, imagerie mentale, nature du personnage les autres, écrire les textes avec elle en dictée
dans la fiction, notion d’événement dans les à l’adulte2 et en suivant la trame du canevas.
histoires, logique des récits, registres de l’écrit, Les groupes sont faits à partir de performances
rédaction, révision de texte, questions phono- proches. Les enfants prioritaires dictent le
logiques, questions grammaticales, questions début, le moment de l’événement clé et la fin de
lexicales, marques écrites de repérage dans la l’histoire, d’une part parce que l’énonciation est
page et dans le texte, découpage de texte, édi- plus simple, d’autre part pour qu’ils aient bien le
tion, durée d’un travail d’écriture, effet sur les sentiment qu’il s’agit de leur histoire. Le maître
lecteurs, et bien d’autres choses encore. écrit en gros, sur une grande affiche à la verti-
Le maître annonce qu’on entre dans un travail cale, à hauteur des enfants, pour que le texte
de plusieurs semaines qui consiste à inventer soit affiché en permanence, que les enfants
et à écrire une histoire, à nous, à la classe. Elle puissent le relire quand ils veulent et proposer
sera, à la fin, dans un livre qu’on fabriquera des rectifications. Chaque soir, avant de partir,
et que chaque enfant apportera chez lui pour les enfants qui ont dicté relisent le texte depuis
le lire à sa famille. Le maître en montre un le début au groupe-classe.
exemplaire fait en maternelle ou dans sa classe 4. Peu à peu, le texte prend de plus en plus
l’année précédente : c’est important que les l’allure d’un brouillon, avec des ajouts et des
enfants puissent se représenter cet objet fini ratures. Quand il est terminé, on le soumet à
avant de démarrer. Sinon, il montre le livre blanc un lecteur de l’école pour faire les dernières
qui va recevoir l’histoire quand elle sera écrite. modifications. La question permanente est :
« est-ce que ceux qui vont lire vont bien
j Déroulement comprendre ? ».
1. En collectif, sur deux ou trois séances, les 5. Une séance spéciale de choix du titre a lieu.
enfants font des propositions sur les trois points À la suite d’écritures individuelles sur petits
suivants : papiers puis sélections successives et discus-
– ce sera l’histoire de qui ? sions, l’histoire a un titre.
– qu’est-ce qu’il lui (leur) arrivera d’extraordinaire ? 6. Le maître ou des enfants sont chargés de
– comment ça finira ? taper le texte sur traitement de texte. C’est
Le maître trace un canevas de l’histoire sur une une copie où un enfant peut lire en dictant à un
très grande feuille pour garder en mémoire les autre car ils savent tous le texte à peu près par
éléments et ne plus en changer : « ça servira à cœur. Le texte est tiré sur du format A4. Des
bien se souvenir ». Selon l’avancée des enfants, activités en atelier avec le maître se succéde-
Le maître utilise des dessins très rapides et/ou ront pour préparer l’objet-livre : découpage en
des mots pour ce qu’on ne peut pas dessiner, pages et numérotation des pages, pages des
têtes de chapitres s’il y en a, écriture et fabri-
par exemple « HEUREUSEMENT ». Mais le

maître n’écrit pas de phrase car les enfants doi- cation de la couverture avec nom des auteurs,
vent savoir qu’on n’a pas commencé à écrire. titre et école éditrice, écriture et fabrication de la
2. Le maître peut demander aux enfants de deuxième de couverture avec année d’édition,
mimer l’histoire dans une grande salle, avec écriture et fabrication de la première page.
1. Fiche extraite de Mireille Brigaudiot, Première maîtrise de l’écrit, Hachette Éducation, pp. 137, 138 et 139.
2. Sur les questions de dictée à l’adulte, voir 5e partie, chapitre 2. Voir PROG pour les attitudes des maîtres (manières de relire et de
couper les énoncés) et voir A. M. Chartier, C. Clesse, J. Hébrard, Lire écrire, tome II, « Produire des textes », Hatier, 1998 pour les
apprentissages des enfants (du langage à la langue).

7. Le maître demande aux enfants d’expliquer Le loup sans amis

comment et à qui ils vont offrir ce livre. On se Il était une fois un loup qui s’appelait Loulou. Il
prépare à l’effet sur l’auditeur. habitait une forêt. Il s’ennuyait parce qu’il n’avait
8. Après l’avoir offert, on discute des réactions pas d’amis. Les autres animaux de la forêt
des parents. avaient peur de se faire manger par le loup.
Alors il décida de partir à la recherche d’un ami.
j Quand ? Loulou marcha beaucoup, beaucoup. Petit à
Les maîtres programment souvent ce travail sur petit, il commença à avoir froid, et même très
le mois de décembre car ils connaissent alors froid.
bien les enfants et c’est nécessaire pour diffé- Tout à coup, il aperçut un loup arctique qui
rencier leur action et, de plus, c’est le cadeau de s’approchait.
Noël pour les familles car les enfants montrent « Où suis-je ? » demanda Loulou. « J’ai froid. »
qu’ils sont lecteurs (ou presque). Rappelons « Tu es au pôle Nord, sur la banquise », lui répon-
que, pour cette raison, il est essentiel que cette dit le loup arctique, « Comment t’appelles-tu ? »
histoire soit non illustrée : en tant que lecteurs, « Je m’appelle Loulou », lui répondit le loup, « Et
ils montrent qu’ils sont grands ! toi, comment t’appelles-tu ? »
Une seconde grande histoire est parfois néces- « Je m’appelle Doudou », répondit le loup
saire en fin d’année quand les enfants priori- arctique, « Veux-tu venir chez moi ? »
taires continuent de décrocher lors de séances Et le loup arctique accompagna Loulou chez
de lecture : on les réapprivoise à l’écrit. lui.
Doudou lui donna un pull et une tasse de cho-
j Exemple colat chaud pour le réchauffer. Une fois que le
L’exemple qui suit est le texte obtenu et édité loup fut réchauffé, Loulou et Doudou allèrent se
dans un CP au mois de mai. promener sur la banquise.

Raconter des histoires

Raconter une histoire
à partir de son dessin
Le dessin et l’écrit sont bien différenciés. L’enseignant demande à l’enfant de lui raconter une histoire à
partir de son dessin. On commence par associer au dessin une phrase simple.
Il y a échange entre l’enfant et l’enseignant sous forme de dictée à l’adulte.
L’enseignant écrit la phrase. L’enfant la recopie.
Bien sûr, chaque fois que c’est possible, il est plus efficace de lire individuellement avec chaque enfant.
Cela est possible puisque les autres élèves peuvent être occupés à dessiner et/ou à copier pendant le
travail d’accompagnement individuel.
Les histoires du petit groupe d’enfants sont lues et relues par l’enseignant. On essaie ensemble de relire
les histoires de chacun.
Dessiner puis raconter une histoire

Il s’agit cette fois de raconter une petite histoire en dessins puis de demander à l’adulte de l’écrire.
Là encore, on travaille en petit groupe et on essaie de lire les différentes histoires.
Les enfants peuvent ne copier qu’une phrase ou une partie de leur histoire mais on lit ensemble toute
l’histoire bien sûr.
Raconter l’histoire puis l’illustrer

On aura fixé un objectif pour un projet : produire un recueil d’histoires à lire dans la classe.

Les comptines
Voici un tableau d’étiquettes permettant aux Exemples : Romain aime le/mange du/pain
enfants de composer leur comptine selon des joue avec Julien/Sébastien
modèles syntaxiques découverts en groupe. vient/vient demain.
Les enfants choisissent des étiquettes regrou- On peut aussi proposer aux enfants des ajouts,
pées dans des « colonnes fonctions » de par exemple : qui, que.
manière à composer une phrase de comptine. Exemples : Qui aime le riz ?
Sophie aime le riz !
Romain pain aime le

Julien sapin la
Sébastien joue l’
demain les
mange
Julie riz
Sophie radis regarde un
lundi une
ski vient des
du
Amandine clémentine
Valentine clémentines avec
Noé purée
Zoé télé
Chloé été
Nicolas chocolat
avocat
Blaise fraise
Thérèse fraises
Nadège neige
Agathe tomates

Les animaux
extraordinaires
Il s’agit d’un jeu avec les syllabes pour créer un 3. Dire ce qu’il mange, où il vit (enrichissement
nouvel animal : du lexique : herbivore/carnivore…/aquatique/
– avec deux animaux ; terrestre…) (ou phase 2).
– avec plus de deux animaux (préciser le 4. Selon les possibilités en dictée à l’adulte ou
nombre). en écrit autonome : fiche d’identité de l’animal
Exemples : un rhinophant/une batourne accompagnant le dessin.
On pourra : 5. Faire des panneaux de présentation dans
1. Inventer le nom de l’animal. le hall de l’école. Les enfants « en difficulté »
2. Dessiner l’animal (ou phase 3). produisent et en témoignent.
gi ra fe
chè vre
pou le
va che
mou ton
rhi no cé ros
mou che
four mi
vau tour
hi bou
dau phin
re quin
ba lei ne
zè bre
tor tue
cro co di le
sin ge
kan gou rou
an ti lo pe
ti gre
la pin
é lé phant

Ce cédérom est accompagné de l’ouvrage de Serge Herreman, François Boule, Laurence Breton et
Myriam Grafto :
8 mm
Pédagogie pratique
Pédagogie pratique
Pédagogie pratique GS/CP/CE1 GS/CP/CE1

GS/CP/CE1
+ de
+ de 100 f
Con 0
Contient h
l’aide
en
ti
0 t m
1
fic un c é d éro r
hes e
à imprim n
u
es céd é
ic
ài rom
mpri r
me
l’aide
personnalisée
Cet ensemble pédagogique propose aux enseignants, dans le cadre des textes officiels, une
approche de l’aide personnalisée se situant dans une logique de construction et de réussite pour
L’aide personnalisée
l’enfant, de médiation et d’étayage pour le maître.

Les activités proposées sont centrées sur le français et les mathématiques, mais aussi sur des
domaines transversaux où ces deux fondamentaux des apprentissages sont concernés : espace,
mémorisation, champ attentionnel...
Les enseignants trouveront :
personnalisée
- dans l’ouvrage papier : une présentation des différentes activités proposées sur le cédérom
avec une justification de leur visée pédagogique ;
- sur le cédérom : des fiches-enseignant et des fiches-élève directement exploitables.
Sommaire
• Activités transversales
• Mathématiques • Français
- Les difficultés rencontrées par les enfants - Anticipation, compréhension
en mathématiques à l’école - Connaissance des aides à la lecture
- Construction de l’espace et géométrie et des types d’écrits
Des outils pour réussir
- Activités logiques - Connaissances sur le code
- Construction et représentations des nombres - Connaissances sur l’écrit
- Évaluation - Découvrir l’écrit, écrire, produire
Serge Herreman est professeur d’IUFM. Il a exercé les fonctions d’instituteur spécialisé auprès d’élèves en difficulté, de maître
formateur et de conseiller pédagogique.
François Boule est professeur agrégé de mathématiques, enseignant formateur au CNEFEI (Centre national d’étude et de formation
pour l’enfance inadaptée) pour les maîtres E.
Laurence Breton est conseillère pédagogique.
Myriam Grafto est inspectrice de l’Éducation nationale, responsable d’ASH.
François Boule, Serge Herreman, Laurence Breton, Myriam Grafto

www.hachette-education.com
17.1197.7
ISBN : 978-2-01-171197-7
9 782011 711977
P001-004-V01-9782011711977.indd 1 29/06/11 15:11:13
© Hachette livre 2011

978-2-01-171197-7
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il ne peut être vendu séparément

Hachette - Aide Personnalis 233 e GS-CP-CE1

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Pédagogie pratique

Des outils pour réussir

François Boule, Serge Herreman, Laurence Breton, Myriam Grafto

Construction et représentations des nombres

Connaissances des aides à la lecture

Connaissances sur le code

Connaissances sur l’écrit

Découvrir l’écrit, écrire, produire

Nombre de figures bien placées :

Nombre de figures bien orientées :

Deuxième item, dans les mêmes conditions

Utiliser la grille 3 × 3. Donner trois consignes du ou :

Relevé : Nombre d’erreurs Nombre d’erreurs Nombre d’erreurs Nombre d’erreurs

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Repérage dans le plan

Relevé : Nombre de jetons bien placés

L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

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Séquence de trois – Tableau carré

L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

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Repérage dans le plan

L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

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Repérage, symétrie, rotation

L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

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L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

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L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

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Rabattre le volet B (fig. 2) ; « Observe bien les

Recommencer avec un objet de plus.

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j Utilisation Après observation, on les retourne, et on donne

sur pur dur bas bras bac

sol sel sale cric crac trac

L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

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bateau bouche lapin rouge

râteau douche sapin route

château mouche copain roule

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Choisir et découper deux jeux d’étiquettes. et on distribue le deuxième jeu d’étiquettes.

bateau bouche poule rouge

râteau douche boule route

château mouche foule roule

chapeau couche moule croute

Exemple de grille à proposer à l’élève :

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Situation de départ : deux gobelets, un blanc et un noir.

1. Échanger les gobelets. 1. Retourner le noir.

2. Retourner le noir. 2. Échanger les deux.

3. Poser le blanc sur le noir.

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6. Poser le noir à côté. 6. Poser le noir à côté.

8. Échanger les gobelets.

L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

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L’une de ces coccinelles n’est pas comme les autres. Laquelle ?

L’aide personnalisée – GS, CP, CE1 © Hachette Livre 2011

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