DOSSIER

Développement de
l’enfant

SOURCE : Publication Type Journal Article

Année 2014
Authors Boimare, S
ISBN Number 2100718207
Mots-clés Apprendre, échec scolaires, fragilité, Moi, Pensée, penser, peur

Autres références de l'auteur, Serge Boimare

• Boimare, S. (2014). L'enfant et la peur d'apprendre: Dunod.

• Boimare, S. (2016). Ces enfants empêchés de penser. Dunod.
• Boimare, S. (1992). Lire les mythes pour guérir la peur d’apprendre. La motivation.:
Cahier Pédagogiques N°300 - (lien)
• Les cahiers pédagogiques : “Lire les mythes pour guérir la peur d’apprendre” (lien)
• Elèves intelligents mais en difficulté scolaire : Pourquoi ? Que faire ? (lien)

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 L’enfant et la peur
d’apprendre
Développement de l’enfant

Ces enfants ont peur d'apprendre. Ils ont peur d'apprendre car ils n'ont
pas les compétences psychiques requises pour supporter les
contraintes de l'apprentissage. N'oublions jamais que pour apprendre,
il faut être capable de reconnaître et d'admettre ces manques, il faut
savoir attendre, il faut respecter des règles, il faut pouvoir supporter un
moment de solitude. Cela fait beaucoup pour ceux qui sont arrivés à
l'école sans avoir été initiés à la frustration ou à l'autonomie au cours
de leur première expérience éducative. Les idées de toute-puissance,
d'immédiateté ou de refus des limites, sur lesquels s'est installé leur
équilibre psychique, vacille brutalement. La demande de
fonctionnement intellectuel provoque alors une remise en cause
excessive et est vécu comme un danger. (Boimare 2014 pp.VII-IX - Avant-
propos)

En quoi consiste la peur d'apprendre ?

Ces enfants ont peur d'apprendre. Ils ont peur d'apprendre car ils n'ont
pas les compétences psychiques requises pour supporter les
contraintes de l'apprentissage. N'oublions jamais que pour apprendre,
il faut être capable de reconnaître et d'admettre ces manques, il faut
savoir attendre, il faut respecter des règles, il faut pouvoir supporter un
moment de solitude. Cela fait beaucoup pour ceux qui sont arrivés à
l'école sans avoir été initiés à la frustration ou à l'autonomie au cours
de leur première expérience éducative.
Les idées de toute-puissance, d'immédiateté ou de refus des limites,
sur lesquels s'est installé leur équilibre psychique, vacille brutalement.

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 La demande de fonctionnement intellectuel provoque alors une remise
en cause excessive et est vécu comme un danger.

Quelles conséquences sur l'apprentissage ?

Cette déstabilisation identitaire déclenche l'arrivée de sentiments

Développement de l’enfant

parasite au premier rang desquels nous allons retrouver des idées

d'auto dévalorisation et de persécutions souvent alimentées par le
retour de peurs infantiles. C'est donc pour se protéger de ces
dérèglements que ses enfants choisissent la défense la plus logique et
la plus banale : la mise en place de stratégies anti apprentissage. Elles
sont nombreuses et variées certains d'entre elles vont toucher le
comportement, la concentration, la motivation… D'autres vont
dérégler l'instrument lui-même, nous poussant parfois à la recherche
de raison médicale pour expliquer ces dysfonctionnements que nous
ne comprenons plus. Mais la fréquentation régulière de ceux qui
résistent ainsi devant les savoirs de base nous montrent à l'évidence
que toutes ces stratégies ont toujours un point commun : empêcher le
déroulement normal des activités de penser car ce sont elles qui sont à
la source des perturbations, éviter la confrontation avec tous ces
apprentissages qui réclament le retour à soi, en imposant de réfléchir
pour construire et chercher.
Pour moi c'est bien cette phobie du temps de suspension qui
caractérise les difficultés durables devant l'accès aux savoirs
fondamentaux. C'est ce handicap lourd qui transforme les parcours
scolaires en chemin de croix que j'appelle peur d'apprendre.
Les professeurs sont-ils en mesure de répondre à la peur d'apprendre ?
Sommes-nous devant un problème trop psychologique qui déplace la
pédagogie et qui risque de détourner les professeurs de leur mission ?
Bien sûr que non ! Il n'y a que les partisans de l'immobilisme pour
prétendre de telles choses. Tout au long de cet ouvrage je pense
apporter la preuve qu'avec la culture et le langage, le professeur est

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 celui qui dispose des meilleurs atouts, pour intégrer les réfractaires à
l'apprentissage dans la classe et pour relancer leur capacité à penser.
Finissons-en avec ces aides dérisoires qui sont centrées sur le
rattrapage et la méthodologie pour remettre à niveau les moins bons,
elles ne font que les marginaliser et les encourager à améliorer leur
Développement de l’enfant

stratégie anti apprentissage. Faisons plutôt confiance nourrissage

culturelle que nous allons utiliser pour favoriser l'entraînement à
débattre et argumenter au quotidien.
À partir d'exemples pris dans la pratique, je souhaite montrer que la
confrontation avec les textes fondamentaux, porteurs des grandes
questions humaines, et la meilleure façon de mobiliser l'intérêt de tous
et de renforcer les compétences psychiques qui sont réclamées dans le
fonctionnement intellectuel. Utilisons-les comme des outils pour
redonner de la force du sens aux savoirs disciplinaires et pour trouver
le plaisir d'apprendre et de transmettre qui manque parfois un autre
enseignement.
C'est comme cela que nous ferons travailler ensemble, dans la même
classe, des élèves de niveau différent et que nous trouverons cette
cohésion opale indispensable à la bonne pédagogie. Mais c'est aussi
comme cela que nous allons enfin donner à ceux qui ont peur
d'apprendre, une chance de se reconstruit avec l'école et de ne plus
faire parti du groupe des décrocheurs.
(Boimare 2014 pp.VII-IX - Avant-propos)
____________

Concepts mis en jeu

Constats : Peur d’apprendre et de pensée (Serge Boimare)

Danger : dû au différé ou phobie du temps de suspension (désir)
Cause : immaturité psychique du Moi (Etat limites : Moi-Vide / Moi-plein)
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 Ressenties : Sentiments de dévalorisation et persécution
Actions : Se protéger, stratégie de défense anti-apprentissage
Mécanisme de défense : Pensée bloquée
Résultat : pulsion épistémophilique entravée, Ni construire, Ni chercher
Développement de l’enfant

Comportements :
Retour de l’immédiateté (jouissance)
Evite la confrontation qui réclame le retour à soi
Cultive la Toute-Puissance > Héros bardés de muscles et d’armes
Refus des limites > Surmoi mis en touche > Refus Œdipe
Quoi - Psychanalytique (Misès, Green, Marciano, etc…)
Souci d’étayage : liés à la prime enfance, Narcisse 8-30 mois, stade du
miroir (Lacan) ou individuation (Jung) et ainsi pointe la carence des
fonctions :
Fonction de contenance des garants posant les limites
Fonction d’espace transitionnel de jeu de symbolisation (Winnicott)
Fonction de la position dépressive > Angoisse de séparation (Klein)
Causes multifactorielles :
Société de la vitesse. La société agitée, ou accéléré et ainsi l’éloge de la
lenteur ou du rythme de l’enfant est dénié.
Société de l’immédiateté, tout, tout de suite et de l’autodidacte
spontané. Le déni des savoirs de l’école au profit des savoirs de
l’expérience parentale : “L’école, cela ne sert pas à grand-chose, moi je
me suis construit tout seul” pointe le mythe de l’autodidacte et ainsi
aliène l’enfant dans la bulle familiale. La “séduction” remplace ainsi
l’éducation qui elle, vise l’émancipation de l’enfant.

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 Enfant du désir et des projections idéalisées des parents : « C’est
l’enfant de la famille privée, qui n’est plus la cellule de base du
fonctionnement de la société mais dont la seule finalité est
l’épanouissement affectif de ses membres (…) L’enfant est donc désiré,
avant d’être accepté, parfait dans sa réalisation au risque d’une
Développement de l’enfant

désillusion et d’une blessure narcissique intense. » (Marcel Gauchet

dans (2015). Maternité et Psychiatrie. Répercussions et prise en charge.
Edition Lavoisier Médecine. p.8) L’enfant programmé, désiré et attendu
porte tous les espoirs des parents. L’enfant devient précieux et ainsi ils
lui demandent d’être parfait. Processus de réparation des parents, ils
projettent leurs failles narcissiques sur l’enfant. Ils font les devoirs à
leur place.

Indicateurs familiaux :

L’arrivée inattendue de l’enfant dans un contexte éminemment

conflictuel qui n’a pas permis de l’inscrire dans sa place et de le
catalyser dans ces processus maturatif,
La séparation des parents pendant la grossesse ou immédiatement
après
Les dépressions parentales par transfert des angoisses sur l’enfant
Le caractère humble de certains milieux désorganisés et acculturés
Les conflits intrafamiliaux, rivalités, opposition, en raison des forces de
disjonction qu’il sécrète
Comment
Relancer la capacité de pensée (Serge Boimare)
Favoriser l’entraînement à débattre et à argumenter
Utilisation des Mythes fondateurs de l’humanité pour penser et se
penser.
Autorégulation

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