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Situations dcriture pour les non-lecteurs (1)


SITUATIONS Dispositif / Exemples / ressources
1. Dicte La dicte ladulte peut tre utilise dans le cas de llaboration dun crit invent collectivement, ou par groupe, ou encore
ladulte individuellement. Son but est de permettre aux lves non encore criveurs de pouvoir crire. Elle permet la prise de conscience du
fonctionnement et des contraintes de lcrit.
Diffrenciation : Elle peut tre aussi utilise, dans un dispositif dcriture autonome, pour un groupe dlves qui a besoin de cette
mdiation pour produire un texte. On peut alors faire copier, dans un second temps, le texte chacun des lves.
2. Le bloc Les lves dessinent chacun leur histoire sur un bloc dessins. Puis chaque lve dicte ladulte son histoire. Le dessin sert
dessins stabiliser cette histoire.
Diffrenciation : En GS, pour les lves les plus habiles, il est possible dassocier des imagiers ou des rpertoires de mots (outils ou
affiches) leur permettant de faire des essais avant le passage de lenseignant. Des essais dencodage sont autoriss pour les plus
dbrouills.
3. Complter ou A partir dune phrase prise dans le texte lu en classe (album ou texte du manuel de lecture), trouver le mot manquant parmi des tiquettes :
remplacer Ex. Le livre sort de son .. .
des mots On peut galement trouver le mot erron et le remplacer :
dans des Ex. Cest le printemps, un joli papier vient se poser sur la fleur.
phrases avec Diffrenciation : On peut proposer un choix de mots ou non, une illustration correspondant la phrase ou pas, lire haute voix la phrase ou
des tiquettes pas. Ces exercices peuvent tre proposs loral dabord, puis en collectif avec de grandes tiquettes. Enfin, les lves peuvent y jouer par
2 : lun crit la phrase avec le trou ou lerreur, lautre complte ou rectifie.

4. Ecrire avec Ecrire avec des sries dtiquettes individuelles, ou des classeurs collectifs par thme, daffiches, le cahier de mots. On pourra sinspirer du
des tiquettes livret mes outils pour crire du manuel Ribambelle chez Hatier.
Dans ces jeux dtiquettes, on peut trouver : les prnoms de la classe, les couleurs, les formes, les jours, les mois, les verbes des
consignes, les outils de la classe, les petits mots outils , les titres des livres lus en classe, le nom des personnages des albums tudis,
le vocabulaire utilis dans les projets, les livres et les diffrents crits rencontrs.

Inventaire de situations pour lcriture courte et rgulire au cycle 2 Th.BUSSY 2007.


Ces jeux dtiquettes permettront de :

Faire des tris


- Retrouver tous les mots qui commencent comme jeudi .
- Retrouver tous les mots qui dsignent des couleurs.
- Trouver des mots qui comportent 3 syllabes.
- Trouver des mots dans lesquels on entend le son [o].
- Retrouver les tiquettes comportant la lettre p , les trier : est-ce quon entend le son [p] dans ces mots ?
- Trier les noms qui dsignent des personnes ou des personnages....

Construire des phrases


- Avec les tiquettes, crire une phrase dicte oralement par lenseignant Amlie regarde son livre. ; Boucle dOr joue avec le petit
chaperon rouge.
- Retrouver, dans le stock, les tiquettes nonces par lenseignant : petit le joue chaperon Boucle dor avec rouge , les
remettre en ordre et former une phrase qui a du sens.
- Avec les tiquettes dune phrase, construire des phrases qui ont le mme sens et des phrases qui nont pas le mme sens :
Le vieux monsieur regarde un petit garon qui joue dans le jardin.
Le petit garon regarde un vieux monsieur qui joue dans le jardin.
Dans le jardin, le petit monsieur regarde un vieux garon qui joue.
Dans le vieux jardin, un monsieur regarde le petit garon qui joue.

5. Ecrire partir Les lves utilisent des images mots, pour complter :
dimages Une phrase lue et crite par lenseignant, laquelle il manque un mot
Une phrase lue et crite par lenseignant, dans laquelle un mot na pas sa place.

Ex. Le chat a attrap un chien.

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6. Ecrire partir Les lves se servent des textes affichs en classe et / ou colls dans le cahier dcrivain (ou le cahier de vie). Ces textes sont segments
de textes de en clauses (dcoupage oral en groupes de sens).
rfrence
Ex. Si un lve veut crire Dimanche midi, on est alls au restaurant avec papa et maman.

1) Il crit tous les mots quil connat de mmoire. Exemples : papa, maman,
2) Il cherche les mots ou expressions dans ses outils pour crire (textes ou fichiers) et il les copie.
Exemples : Dimanche, on est all, au, avec, et,
3) Il demande lenseignant (qui joue le rle de secrtaire). Exemples : midi, restaurant
4) Il demande un de ses camarades.

7. Ecrire sous la Les lves disposent dtiquettes qui leur permettent dcrire sous la dicte de lenseignant une phrase ou plusieurs.
dicte avec La complexification peut consister proposer des mots voisins par leur orthographe.
des tiquettes
Diffrenciation : Rduire le nombre dtiquettes pour les lves les plus fragiles. Permettetn aux lves de coller des tiquettes au lieu
dcrire la main.

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8. Ecrire partir Les lves se servent dune phrase ou dun court texte qui correspond un crit utilis rgulirement lors dun rituel.
dun texte
mmoris ou Ex. Aujourdhui, la cantine, nous mangeons du poulet.
dun texte
rituel Avec des tiquettes ou des mots images, des listes de mots (affiches, feuilles, cahier de mots), les enfants substituent certains mots,
dautres mots pris dans les listes.

Liste des aliments

Du jambon De la compote Du raisin Une quiche De la salade Des carottes

Liste des lieux

A la maison Chez mamie Au restaurant En pique-nique

Aujourdhui, chez mamie, nous mangeons une quiche.

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9. Ecrire Une situation gnrative : Cest un texte court structure forte, qui constitue un texte matrice. Il suffit de le re-paramtrer pour obtenir un
partir dune nouveau texte.
structure
existante
Ex. A partir du texte suivant :
situation
gnrative

Les lves disposent de listes de mots (affiches, cahiers, mots).


A partir de la matrice, lenseignant dcide ce qui peut tre chang : il efface ou barre
les mots ou expressions qui seront modifier.
Les lves cherchent
- dans leur tte : mots connus ou facilement encodables,
- dans les textes affichs,
- dans les listes affiches,
- dans leur cahier outils pour crire ,
- ou ils demandent lenseignant.
Ils composent un nouveau texte, ils lcrivent, ils lillustrent.
Chaque lve lit la classe le texte obtenu.

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10. Ecrire des Faire rimer les phrases, la manire de comptines phoniques.
bouts rims
avec des Jai vu trois lapins
tiquettes ou Faisant du pain
un rpertoire Sur un coussin
Jai vu trois fourmis
Qui comptaient des souris
Derrire un tas de riz.

Diffrenciation : Pour les lves fragiles, utiliser des tiquettes correspondants des mots connus des lves (affiches, cahiers de mots).
Pour les plus habiles, autoriser lencodage ttonn.

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Situations dcriture pour les lecteurs dbutants
SITUATIONS Dispositif / Exemples / ressources
11. Ecrire une Les lves crivent une phrase partir dune ide personnelle, en se servant des mots de leur rpertoire, des affiches, des outils de
phrase libre la classe. Nota : la diversit des propositions et la libert dcriture rendent cette activit assez complexe grer.
Diffrenciation : Permettre aux plus fragiles davoir recours des phrases existantes, transformer.

12. Ecrire partir A partir de lalbum ou du texte du manuel de lecture lu en classe :


des lectures Choisir parmi plusieurs titres crits au tableau celui qui convient.
quotidiennes Ce qua fait lun des personnages.
Faire la liste des personnages de lalbum.

13. Ecrire une Chaque jour, les lves, en dbut ou en fin de journe, sous la conduite de lenseignant, en dicte ladulte, ou aprs un temps
phrase du jour, dcriture individuel, proposent une phrase qui raconte un fait important de la journe.
un texte par En fin de semaine, une relecture des phrases de chaque jour est faite dans lide dcrire le texte de la semaine. Lcriture du texte
accumulation de la semaine est un trs bon exercice pour travailler la cohrence logique et temporelle dun texte.
de phrases du Diffrenciation : Prendre les lves les plus fragiles en groupe en passant par la dicte loral. Lcrit peut alors tre recopi.
jour
14. Ecrire partir Le matre crit une devinette au tableau. Les lves crivent la solution ou une solution plausible.
de la devinette Ex. Jai une bosse et 4 pattes. Je vis dans le dsert. Je suis un chameau.
du matre

15. Ecrire partir Les lves lors dun regroupement dcouvrent un objet, ou un aliment, au moyen de leurs sens (toucher, vue, odorat..). Puis ils
dune activit crivent en rpondant une question ou en compltant un texte trous, ou en construisant eux-mmes leur(s) phrase(s).
sensorielle Un objet au toucher Les lves crivent le nom de lobjet.
Un aliment lodorat Les lves choisissent parmi une liste de parfum pour dcrire ce quils ont senti en compltant ou en
crivant par exemple la phrase : Jai senti des parfums de . et de .
Un aliment au got les lves crivent le nom de laliment en compltant ou en crivant par exemple la phrase : Jai reconnu
un(e)

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16. Ecrire partir Lenseignant prsente un objet peu ou pas connu des lves (objet spcifique dun mtier, dune activit, objet ancien etc).
dun objet Les lves imaginent et crivent quoi il sert.
mystrieux Les lves crivent compltent ou en crivent par exemple: Cet objet sert .
Diffrenciation : Donner une liste de verbes aux lves les plus fragiles, ou crire leurs propositions au tableau avant lcriture
individuelle. Proposer aux lves les plus habiles de se dbrouiller pour crire leur phrase entirement ou dinventer une fonction
imaginaire, humoristique.

17. Ecrire partir Lenseignant cache une reproduction dune uvre et ne laisse apparatre quune partie de cette reproduction pour solliciter
dune fentre limaginaire des lves. Un moment collectif permet de mettre jour des hypothses sur ce que lon voit, ce que limage raconte, de
sur une uvre qui il sagit, ce que le personnage fait, o il est, quand a se passe.
Avec certaines images, on peut aider les lves en leur faisant trouver chacun un mot, le premier mot qui leur vient lesprit en
regardant limage. Les mots ainsi collects au tableau constituent alors un rpertoire pour crire.

Ex. A partir dune photo de Doisneau,

Diffrenciation : Le passage lcriture peut se faire, en fonction du niveau des lves, en dicte ladulte, en criture aide, ou en
criture autonome.

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18. Ecrire au Ecrire une partie du menu, aprs la lecture du menu, le matin, en arrivant.
moment des Diffrenciation : Lcriture peut consister dans la phrase entire, dans une partie dune phrase remplir. Pour les lves en difficult,
rituels, le utiliser des tiquettes, des imagiers, un dictionnaire. Pour les plus habiles, proposer dcrire un menu imaginaire, humoristique.
menu
19. Ecrire un Ecrire un message quelquun de sa famille.
message les Ex. Messages damour
petits mots Mon chien ador, je te fais des gros bisous.
Mlanie, tu es ma sur prfre.
Ex. Pense bte
Papa, viens me chercher lcole ce soir.
Faire un bisou Papa quand il rentre.

20. Ecrire partir Ecrire partir dun dclencheur et ventuellement dune amorce de phrase, pour aider les lves dmarrer lcriture.
dun inducteur Ex.
narratif Dans ma chambre, maman a trouv ., ., ., .
Si jtais un animal, . Si jtais une fe (un magicien)
De quoi as-tu rv ? Jai rv que
Quelque chose dextraordinaire va se passer aujourdhui. De quoi sagit-il ? Aujourdhui
Jaime. Je dteste.
Le problme avec ma mre, cest quelle
Pour Nol, je voudrais ou Pour Nol, jai eu
Nicolas aime le chocolat, Fabien a un chien, etc.

21. Ecrire aprs Procder des dictes flash : on montre rapidement le mot crit sur une grande tiquette, les lves essaient de se le mettre dans la
une dicte tte en pelant les lettres, puis lcrivent sur lardoise. On valide en remontrant ltiquette.
flash Puis les lves crivent une phrase aprs la dicte.

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22. Ecrire partir Aprs une histoire lue en classe par lenseignant,
du question- crire en rponse une question pose par le texte de lalbum,
nement pos un moment choisi par lenseignant :
par le texte lu

Ex. Dans lalbum Les trois loups dAlex COUSSEAU

Arrivs cette page, les lves peuvent rpondre la question :


Que va t-il arriver au loup ?

23. Ecrire partir Ecrire partir de livres de littrature de jeunesse, en utilisant leur structure rptitive ou leur thmatique.
de modles Maxou, Nadja, cole des Loisirs
littraires Ma vie est extrardinaire, Ren Guichoux. Yves Calarnou. Ribambelle. Hatier.
Jai rv que, Ribambelle. Hatier
Une histoire sombre, trs sombre, Ruth Brown. Folio Benjamin
Le problme avec ma mre, Babette Cole. Le Seuil
Les petits riens (et autres ouvrages), Elizabeth Brami, Seuil-Jeunesse
Les crpes, Les ciseaux, et autres albums de la collection : Histoires de mots chez PEMF
Chaussettes, Lynda Corazza, ditions du Rouergue
La souris qui cherche un ami, ric Carle, ditions Mijade
Le livre des si, Le livre des peut-tre, Ghislaine Roman, Tom Schamp, Milan Jeunesse
Bon apptit M. Lapin, Claude Boujon, EDL
La grenouille la grande bouche, Elodie NOHEN, Didier Jeunesse

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24. Ecrire partir La posie, les comptines et les chansons peuvent servir de trame pour crire. On conserve la structure gnrale, on supprime
dun pome, quelques noms ou quelques verbes pour les remplacer par dautres.
dune chanson Une fourmi de 18 mtres de Robert Desnos
Dimanche de Ren Obaldia
Le Tamanoir de Robert Desnos
Mon chapeau. Henri Ds

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25. Ecrire des Ecrire en rptant un son consonne, un son voyelle ou encore une syllabe, avec les mots de la classe (cahier de mots, outils et
allitrations, affiches de la classe) pour faciliter ou plus librement.
assonances, Oui, mon doux minet, la mini
tautogrammes Oui la mini est la manie
Est la manie de Mlanie
Mlanie lamie dAmlie

26. Jouer avec les Inventer des mots, en gardant toujours la premire syllabe dun mot impos.
syllabes chteau chameau, chaton, chacun, chatouille, chaperon...
Puis construire une phrase, une comptine avec les mots trouvs. (on peut sinspirer des inventaires la Prvert)
Diffrenciation : on peut proposer cet exercice loral pour certains lves et lcrit pour dautres.

Inventer une comptine, en gardant toujours la dernire syllabe du mot prcdent. Modle : Trois petits chats, chapeau de paille,
paillasson Inventer des mots, partir de deux ou trois mots imposs, en mariant les syllabes.

Inventer des noms danimaux extraordinaires en mariant les syllabes danimaux existants. Les lves trouvent ou dessinent des
animaux de profil :

Ils dcoupent les mots en syllabes et coupent lanimal : tte et queue. Les dessins sont relis avec une spirale de faon former un
livre. Au fil des pages, on obtiendra ainsi un LAMEAU, un CHATUE ...
Diffrenciation : pour les lves les plus habiles, on peut demander de trouver une dfinition certains de ces animaux :
LATUE : animal ayant de grandes oreilles, qui mange des carottes mais qui marche trs lentement. Ou sous forme de devinettes : Jai
de grandes oreilles, jaime la salade et je porte ma maison sur mon dos.

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27. Jouer avec les Constituer une liste de mots, formant une phrase ou non, en ajoutant une lettre chaque nouveau mot :
lettres des J ai t sage
mots
Inventer des mots, partir dun mot impos, en lui ajoutant une lettre :
An ne ange nager orange

Inventer des mots, partir dun mot impos, en changeant une lettre :
rouge bouge boule coule colle

28. Crer une liste Trouver tous les mots qui peuvent scrire avec des lettres de boulangerie .
de mots Diffrenciation : Cet exercice peut tre propos dans une classe cours multiples ou des lves
partir dun mot dun mme cours nayant pas encore les mmes comptences, si lenseignant apporte des aides ou des contraintes :
Retrouver, dans une liste, tous les mots qui peuvent scrire avec les lettres de boulangerie .
A laide de lettres tiquettes , composer puis crire des mots du rpertoire connu.
A laide de lettres tiquettes , composer puis crire de nouveaux mots.
Sans tiquettes, crire le maximum de mots puis vrifier leur orthographe dans le dictionnaire.

29. Ecrire ses Associer de faon alatoire des groupes fonctionnels rpondant aux questions : QUI ? FAIT QUOI ? OU ? QUAND ?
premiers Pour aider les lves les plus fragiles, des exemples nombreux doivent tre conduits loral.
cadavres Ex. La poule danse pleure la boulangerie, tous les soirs.
exquis Diffrenciation : On peut prvoir des fiches lexicales rpondant ces 4 questions pour les lves les plus fragiles.
30. Crer des Associer et rduire en un mot, deux mots dont le premier se termine par la syllabe qui commence le second
mots valises Ex. Avec plican et kangourou Un plikangourou
avec un Avec Lopard et parapluie Un loparapluie
rpertoire de Avec Couteau et toboggan Un coutoboggan
mots
31. Ecrire en Ecrire un texte en utilisant des mots imposs (dans lordre ou non)
utilisant le Ex. Avec lapin, tiroir, violon Mon lapin est cach dans le tiroir. Je joue du violon pour quil revienne.
logorallye Plus littraire Au fond de mon tiroir, jai retrouv un lapin rabougri et perc qui fut sans doute un compagnon de jeu.
Aujourdhui, mon violon pleure. Mon lapin nest plus quun souvenir.

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32. Ecrire un Ecrire une srie de mots, une phrase, sur la ligne dun dessin simple.
calligramme

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Situations dcriture plus complexes
SITUATIONS Dispositif / Exemples / ressources
33. Du titre au A la suite dune histoire lue en classe par lenseignant (lecture offerte ou lecture collective), crire le titre collectivement. Demander
premier rsum aux lves dcrire ce que raconte lhistoire en une phrase ou deux.
dune histoire lue Ex. A partir des Les trois loups dAlex COUSSEAU
Cest lhistoire de 3 loups qui sont perdus dans locan. Ils cherchent manger pour survivre.

34. Prsenter les A la suite dune histoire lue en classe par lenseignant (lecture offerte ou lecture collective), faire le portrait dun personnage de cette
personnages histoire.
dun album lu On peut utiliser des listes lexicales pour qualifier le physique, le caractre, la dmarche.
(phrase ou carte Ces listes comporteront des adjectifs, des verbes, quelques adverbes.
didentit) Ex. A partir de lalbum de Philippe CORENTIN Plouf
Le loup porte un pull rouge et une salopette verte et bleue. Il nest pas trs malin.
Mais il est affam.

Adjectifs Verbes Adverbes


Bleu(e), Vert(e) Porter Normalement
Gourmand Avoir faim Bizarrement
Malin Chercher Curieusement
Rus Attraper /
Courageux Effrayer
.../... .../...

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35. Inventer la suite Au cours dune histoire lue en classe par lenseignant (lecture offerte ou lecture collective), imaginer la suite un moment choisi par
lenseignant.
Ex. A partir de lalbum de Philippe CORENTIN Les deux goinfres

Comme on avait tellement mal au cur, on est monts dans la chambre de maman.
On a ouvert la porte

36. Ecrire le texte Ecrire lhistoire dun album ou dune page dun album qui na pas de texte ou dont on cache le texte. Ce travail peut tre fait dans sa
dun album qui grande partie loral et pour une moindre part lcrit pour la fin, en fonction de la complexit du travail.
nen a pas Diffrenciation : Les lves les plus fragiles peuvent crire le texte correspondant une page ou une double-page, tandis que les
autres crivent la fin.
Dans une classe plusieurs cours, les GS peuvent imaginer le texte et le faire crire sous la dicte.
37. Ecrire dans le Ecrire lhypothse quon fait par rapport une question scientifique pose par lenseignant ?
cahier de science Ex. Quest devenue leau de la soucoupe ?
Que mangent les vers de terre ?
Diffrenciation : Avec le groupe des lves les plus fragiles, il est possible dlucider le contenu quasiment dans son intgralit
loral et de proposer des mots au tableau.

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38. Inventer un Ecrire la question dun problme crit au tableau ou dont on a donn une reprsentation
nonc de sous forme de dessin.
problme Pour complexifier, on peut crire dans un second temps, une histoire correspondant un
calcul.
Pour tre ralisable, ce travail dcriture doit trouver une correspondance dans lactivit
de rsolution de problmes ou de calcul mental en mathmatiques.

Ex. Dans un grand poulailler, les poules ont pondu 245 ufs lundi.
Mardi, elles ont pondu 398 ufs.
Combien le fermier va t-il avoir dufs en tout ?

39. La salade de Ecrire partir de phrases prises a et l dans des albums ou des textes littraires de la classe.
contes (ou
centon) Diffrenciation : Proposer un album ou deux seulement aux lves les plus fragiles. Vrifier avec eux leurs hypothses loral.
Travailler deux, lun cherche une phrase et lautre une autre phrase qui va convient.

40. La rponse une Les lves crivent la rponse une question que pose un nonc. La rponse cette question demandent aux
question lves une infrence car la rponse nest pas explicitement dite dans lnonc.
inductive, suite Ex.
un texte lu Aujourdhui, maman va chez le fleuriste. Elle voulait acheter des roses ou des tulipes. Il ny a plus de tulipes.
A ton avis, que va acheter maman ?

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41. Ecrire linterview Les lves, aprs une phase orale trs importante, qui permet de comprendre les attentes et
dun personnage dimaginer dj un certain nombre de possibilits, crivent une question que lon peut poser au
de lalbum lu personnage et la rponse quil peut faire.

Ex. A partir du roman, Le chat assassin, dAnne FINE

Question au chat : Pourquoi as-tu tu le petit oiseau ?


Cet oiseau tait malade.

42. La bote contes Lenseignant prsente une bote aux lves, lors dune phase collective. Dans cette bote des objets ou images symbolisant un conte
connu des enfants. La sortie des objets un un permet, loral, de se souvenir du compte et den structurer progressivement le rcit.
A partir de cette phase orale, crire ce quon a retenu du conte, ou la suite au moment o lon sarrte.
On peut demander aux lves les plus habiles de faire le portrait des personnages.

43. Ecrire des Trouver un mot ou une phrase partir de chacune des lettres constituant un mot
acrostiches Paradis des monuments
Attend petits et grands
Rve des touristes et des enfants
Illumine par tous les temps
Sur la tour Eiffel, cest gant

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44. Ecrire des Associer de faon alatoire des rponses en parce que des questions en
questions / pourquoi .
rponses Cette activit peut tre introduite aprs la lecture de louvrage Dis, tante
alatoires Mmne , de Clment OUBRERIE , dans lequel les rponses aux questions sont
surprenantes, sans tre toutefois alatoires.

Ex. Pourquoi les chats sont-ils gris la nuit ?


Parce que jaime le chocolat.

Diffrenciation : Proposer aux lves les plus habiles de construire des rponses
humoristiques la manire de Clment OURBRERIE.

45. Ecrire un Retirer une lettre dans une phrase, dans un Activit plus difficile, mais qui peut tre conduite en deux temps :
lipogramme texte. Rechercher dabord des mots sans la lettre x
Construire une phrase avec ces mots.

Ou par extension, remplacer une lettre par une Lactivit de remplacement dune lettre par une autre est plus facile mais les lves
autre. doivent vrifier la plausibilit phonique des mots ainsi invents.

46. Ecrire avec la Remplacer certains mots, le plus souvent les noms (le plus facile) ou les adjectifs par la nime occurrence dans le dictionnaire. On
mthode S + N peut galement remplacer les verbes mais cela oblige tre attentif la terminaison.
Ex. De cet exercice commis par QUENEAU
La cimaise ayant chaponn tout lternueur
se trouva fort dpurative quand la bisaxe fut verdie.
Pas un sexu prtrographique morio de moufette ou de verrat
Ella alla crocher frange chez la fraction sa volcanique
La processionnant de lui primer quelques gramen
pour succomber jusqu la salanque nuclaire
(daprs la cigale et la fourmi, Queneau)

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47. Inventer des Inventer des mots nouveaux.
nologismes Diffrenciation : Les lves les plus habiles peuvent crire la dfinition de leur mot. Quant aux plus fragiles, on peut leur proposer de
crer leur mots partir de mots existants (affiches, albums, textes du manuel de lecture, documentaires).
Une thermopizza est une pizza qui reste chaude pendant le trajet du livreur de pizza, jusqu votre maison.

48. Dresser des Inventer des inventaires, futiles, de choses qui ne vont apparemment pas ensemble
inventaires Inventaire de choses sales
Inventaire de choses qui font battre le cur
Inventaire de choses qui ne font que passer : le temps, le bus, les couleurs,
Inventaire de choses qui font peur

49. Dtourner une Utiliser les bulles des BD pour y inventer un nouveau dialogue.
bande dessine
50. A vous de
jouer

(1) Non-lecteurs est une expression choisie en vue de simplifier. Les lves sortant de la maternelle ayant quand mme une exprience de la
lecture. Il sagit juste de prendre en compte que le travail systmatique du code, tant en dcodage quen encodage, ne commence quau CP,
mme si des expriences peuvent avoir lieu occasionnellement en maternelle.

Jeux dcriture collects au fil des expriences ou des observations de classes.


Quelques situations inspires des travaux de M. Brigaudiot M. Ouzoulias.
Certaines situations mont t gentiment transmises par B. Fournier et A. Gilbert, CPAIEN

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