INTRODUCTION

La loi n°1/2005 du 4 février 2005 portant statut général de la fonction

publique relative aux obligations de service des personnels du secteur
éducation reconnaît la fonction de conseiller pédagogique.
Aussi, la loi 20/92 du 8 mars 1993 fixant les statuts particuliers des
fonctionnaires du secteur éducation définit les domaines de compétence du
conseiller pédagogique de l’encadrement du premier degré.
Le conseiller pédagogique, membre de l'équipe de circonscription, est un
formateur polyvalent qui exerce des fonctions d’ordre pédagogique
(animation, encadrement, enseignement direct dans les établissements du
premier degré) sous l'autorité de l’inspecteur chef de circonscription dont il
est le collaborateur direct. Son action s'inscrit dans le cadre du programme
de travail arrêté par l’inspecteur pédagogique chef de circonscription (ou
l’inspecteur superviseur).

Le conseiller pédagogique est un enseignant du premier degré dont

l'expertise pédagogique dans tous les domaines d'enseignement de l'école
primaire est reconnue et validée par le Certificat de Conseiller
Pédagogique pour l’Enseignement Primaire (CCPEP) au sortir de l’Ecole
Normale Supérieure (ENS) après 3 ans de formation.
C’est dans le cadre de cette expertise que nous sommes amenés à proposer
une séquence d’apprentissage de lecture-compréhension sur les
inférences en 2e année.
Nous prendrons soin, avant tout de n’énumérer que quelques compétences
et qualités requises pour l'accompagnement pédagogique des maîtres et des
équipes. Nous nous appuierons sur l’une d’elles pour élaborer notre
séquenc
COMPÉTENCES ET QUALITÉS REQUISES
- Maîtrise de la didactique des disciplines enseignées à l’école
- Capacité d’élaboration de documents et de ressources
- Ethique professionnelle
- Capacités relationnelles, d’écoute, d’analyse, d’initiative
- Qualités de discrétion, de confidentialité, de loyauté
 Domaine d’activité : Niveau : 2e année
ACTIVITÉS ORALES SUR LES INFÉRENCES Effectif : 54
Français – Lecture/compréhension Durée : 30 min
Compétence générale (amener l’élève à…) : Compétences : Savoir-faire :
Dans une situation de communication et sur - Dans une situation de communication et sur - Lire et comprendre un texte
la base d’un support imagé ou écrit, l’élève la base d’un support imagé ou écrit, produire à argumentatif
de 2e année primaire devra pouvoir produire l’écrit un texte d’au moins cinq (5) phrases de - Réagir face aux questions de
à l’écrit au moins six (6) phrases de types type argumentatif et manifester la compréhension.
informatif, descriptif, argumentatif, injonctif compréhension d’un texte lu en réalisant - Réaliser des inférences de lieu
et narratif en utilisant le matériau linguistique
des tâches.
approprié et manifester sa compréhension
d’un texte lu en réalisant des tâches.
Supports
Durée Phases / Tâches de l’enseignant / Consignes Tâches et procédures de l’élève Dispositif
/ Matériel
ETAPE 1 : MODÉLISATION DE L’ENSEIGNANT
Annonce de l’objectif d’apprentissage :
Aujourd’hui, nous allons apprendre à trouver "à quel endroit un Les élèves écoutent et observent Groupe
événement s’est produit", c'est-à-dire "le lieu où se passe l'enseignant faire. classe Oral
10 min Texte l'histoire".
écrit au Texte :
tableau Le directeur a invité les élèves volontaires à préparer le jardin
scolaire avant que les différentes classes puissent y intervenir.
Où se passe cette scène ?
- A partir de ce premier texte, l'enseignant explique aux élèves
qu'il faut découvrir quels sont les mots dans le texte qui peuvent
servir d'indices pour élaborer l'inférence "Où se passe cette
scène ?"
 - L'enseignant explique aux élèves qu'il lui faut découvrir quels
sont les mots dans le texte qui peuvent servir d'indices pour
élaborer l'inférence.
Réponses des élèves : le directeur – les élèves – jardin scolaire -
classes
- Les propositions sont écrites au tableau.
- Le maître pense à voix haute et souligne les indices.
- L'enseignant justifie l'inférence : confronter les propositions à
tous les indices.
- L'enseignant fait des hypothèses à partir des indices, il effectue
l'inférence : où se passe cette scène ? (A l’école, en classe, au
collège...)
- Pour me représenter le lieu, je dois chercher les indices pour
identifier où se passe chaque histoire.
- Faire remarquer aux élèves qu'en lisant l'histoire parlant d'une
école, d’une classe, d’un collège., on va s'imaginer le décor de
cet endroit.
Conclure que c'est très important pour la compréhension.

ETAPE 2 : LECTURE DU DEUXIÈME TEXTE PAR LES ÉLÈVES

Texte SILENCIEUSEMENT
5 min
écrit au Texte : Groupe
tableau Couché dans mon lit, la perfusion dans le bras gauche, j'essaie Les élèves lisent le texte classe Oral
d'attraper la sonnette avec ma main libre pour appeler une silencieusement
infirmière.
Où suis-je ?
- L'enseignant met en évidence les indices (lit, perfusion, Les élèves effectuent l'inférence
sonnette, infirmière...). à l'oral collectivement en
- L’enseignant justifie l'inférence (la notion d'infirmière renvoie proposant différentes hypothèses
 à l'hôpital ou la clinique.) (à l'hôpital, à la clinique, chez le
médecin, dans ma chambre...)
ETAPE 3 : LECTURE DU TROISIÈME TEXTE PAR LES ÉLÈVES
SILENCIEUSEMENT
Texte :
Je ne me contente pas de regarder à droite et à gauche pour Les élèves lisent le texte
voir si une voiture arrive : j'attends que le petit bonhomme silencieusement
passe au vert avant de traverser.
Texte Où suis-je ?
5 min écrit au - L’enseignant effectue l'inférence en proposant différentes
tableau Les élèves mettent en évidence Groupe
hypothèses (dans la rue, sur la route, en ville...) qui sont écrites les indices, collectivement en classe Oral
au tableau. surlignant les mots (à droite et à
- L'enseignant justifie l'inférence (le bonhomme qui passe au vert gauche, les voitures, le
impose l'idée des feux tricolores donc je suis dans un carrefour bonhomme, traverser).
de rues ou de routes avec des passages piétons.)
- L’enseignant valide les propositions des élèves

ETAPE 4 : Ce je dois retenir Les élèves disent ce qu’ils ont Individuel

retenu de la leçon du jour. oral
5 min Tableau 1) rechercher des indices
2) effectuer l'inférence
3) justifier l'inférence
BIBLIOGRAPHIE :
- Stratégies pour lire au quotidien, apprendre à inférer de la GS au CM2, de A. Gorzegno,de C. Legrand, P.Virely - Scérén.
- Super efficace 2e année, livre de l’élève-page 10
- Curriculum français, 2e année - 2022