LES FONDEMENTS THÉORIQUES - LA DÉMARCHE
Quelles démarches
d’acquisition
des connaissances ?
L’objectif de l’étude de la langue est clairement défini
dans une des compétences de fin de cycle 2 : utiliser
ses connaissances sur la langue pour mieux s’expri-
mer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et
des textes, pour améliorer des textes écrits. Les deux
questions fondamentales sont les suivantes : com-
ment acquérir des connaissances sur la langue et
comment conduire les élèves à savoir les réutiliser
en situation de lecture et d’écriture ?
Des réponses sont proposées à travers les activités
de l’ouvrage.
LES ÉLÈVES DOIVENT CONSTRUIRE
LEURS CONNAISSANCES
Les connaissances grammaticales ne sont pas impo-
sées sous forme de règles à appliquer. Les élèves
s’imprègnent des structures de la langue écrite en
l’écoutant et en verbalisant des observations. Ils
prennent conscience de la façon dont la langue
fonctionne et acquièrent des connaissances en la
maniant.
La lecture de textes par le maitre permet cette impré-
gnation, textes choisis en fonction de la notion gram-
maticale avec laquelle on veut familiariser les élèves :
des textes au présent, au passé composé, des textes
écrits à la 1re personne, à la 3e personne, des textes
avec des groupes nominaux expansés…
EXEMPLE
Au cours du module sur la phrase, l’enseignant présente
l’abécédaire L’Extraordinaire Abécédaire de Balthazar
de Marie-Hélène Place, illustré par Caroline Fontaine-
Riquier, chez Hatier Jeunesse, dans lequel chaque lettre
est reprise dans des mots insérés dans une phrase.
Une manipulation de la langue guidée par le maitre
permet de construire un savoir grammatical que les
élèves pourront réinvestir dans différentes situa-
tions d’écriture ou de dictée. Ainsi, dans des textes,
SOMMAIRE
ils changent la personne et le temps, perçoivent les
modifications sonores puis les découvrent à l’écrit et
les utilisent en dictant au maitre les changements.
Dans des phrases, ils effectuent des opérations de
suppression, de déplacement, de remplacement pour
faire apparaitre des ressemblances et des différences,
reconstituent de nouvelles phrases qu’ils dictent au
maitre. Au cours du travail sur le nom, ils classent
des noms suivant ce qu’ils désignent, suivant le
genre, le nombre, ils regroupent des noms sous un
terme générique.
EXEMPLE
Lire ces deux textes aux élèves, compter le nombre de
phrases et leur demander qui est désigné par je :
Je suis un petit chat noir. Je suis né au printemps.
Bientôt je vais avoir un an. Je fais souvent des bêtises.
Je suis le Petit Chaperon rouge. Je porte une galette à
ma grand-mère malade. Je dois traverser le bois et je
n’ai pas peur du méchant loup.
Mémoriser ces deux textes.
Redire les deux textes en faisant parler plusieurs chats,
en faisant parler le Petit Chaperon rouge et le Petit
Chaperon bleu. Faire dire qui est désigné par nous.
Nous sommes des petits chats noirs. Nous sommes
nés au printemps. Bientôt nous allons avoir un an. Nous
faisons souvent des bêtises.
Nous sommes le Petit Chaperon rouge et le Petit
Chaperon bleu. Nous portons une galette à notre grand-
mère malade. Nous devons traverser le bois et nous
n’avons pas peur du méchant loup.
LES ÉLÈVES RÉUTILISENT
LE SAVOIR ACQUIS SI CELUI-CI
FAIT SENS POUR EUX
Les élèves doivent absolument faire le lien entre ce
qu’ils découvrent lors des séquences d’étude de la
langue et ce qu’ils écrivent quand ils produisent de
l’écrit. L’approche en contexte du fonctionnement
de la langue, comme on l’a vu dans le paragraphe
11
FAIRE DE LA GRAMMAIRE AU CP

précédent, favorise ce rapprochement mais ne suffit
pas. Il faut créer le besoin de recourir à la notion étu-
diée pour écrire. C’est l’objectif de la courte situation
de production écrite, qui doit être proposée à l’élève
à la fin de chaque situation d’apprentissage d’une
notion. Il s’agit d’une activité d’entrainement ciblée
sur le réinvestissement de la notion étudiée au cours
de laquelle l’élève, pour écrire, a besoin d’utiliser ce
qu’il vient d’apprendre sur le fonctionnement de la
langue.
L’objectif des activités proposées dans l’ouvrage
n’est pas de savoir nommer les éléments
grammaticaux. Les élèves le feront, car il faut
appeler les choses par leur nom, mais l’acquisition
de la terminologie ne doit pas être une fin en soi. La
grammaire enseignée et la démarche mise en œuvre
visent essentiellement à rendre les élèves capables
d’utiliser leurs connaissances sur la langue.

EXEMPLE

À la suite de la séquence sur le passé, présent, futur :

Écrire au tableau des noms connus des élèves, des mots
invariables. Écrire aussi au présent, au futur, au passé,
des verbes qu’ils peuvent lire et leur demander d’utiliser
tous ces mots pour écrire trois phrases :
Hier, …………………………………………
Aujourd’hui, …………………………………………
Demain, …………………………………………
Les élèves qui ne sont pas capables de réaliser cette
activité dictent les phrases à l’enseignant, qui prend en
charge leur écriture;

12 SOMMAIRE
 fiches d’ACTIVITÉS
COMPÉTENCES DANS LES
F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F 10 F 11 F 12 F 13 F 14 F 15 F 16 F 17 F 18 F 19 F 20 F 21 F 22 F 23

SOMMAIRE
PROGRAMMES

GRAMMAIRE

Reconnaitre les noms • • • • • • •

Identifier le déterminant • • • • • • •
Reconnaitre les verbes • • • • •
Distinguer verbe et nom • • • •
Utiliser oralement les pronoms • • • • • • • •
Identifier les phrases • • • • • • • • • • • • • • •
Repérer et justifier les
marques du genre et du • • • • • • • • •
nombre 

Utiliser à l’oral le présent, le

futur et le passé composé
• • • • • •

ORTHOGRAPHE

Commencer à utiliser les

marques du genre et du
nombre : nom, adjectif, • • •
verbe (-nt)

Utiliser la majuscule
(début de phrase, noms • • • • • • • • • • • • • • • • •
propres)

VOCABULAIRE

Classer les noms par

catégories sémantiques
• • • • • • • • • • • • •

Trouver un ou des noms

appartenant à une catégorie • • • • • • • • • • • • • • •
sémantique donnée

Trouver un mot de sens

opposé pour un adjectif, un • •
verbe d’action

13
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