Grammaire Au Cours Moyen 2013

Etape : GRAMMAIRE Fiche n°
Niveau : Durée :
Etape/ intitulé Contenus
Objet La phrase
Objectif Identifier en dix minutes les 3 phrases du texte écrit au tableau en le segmentant par unité de
sens sans omettre aucun et correctement
Moyens pédagogiques Lecture, questionnement, observation, PLM, reformulation
Moyens matériels Texte, ardoise
documentations IO 79 11 65 manuel de français CM, expériences personnelles
DEMARCHE
Texte : l’épreuve de dictée
La récréation est finie les élèves entrent en classe, le travail recommence. C’est l’heure de la dictée.
Monsieur Sall lit le texte phrase par phrase. Les élèves se penchent sur leur cahier écrivent jusqu’ à la fin
de la dictée.
Etapes/ intitulé Contenus Activités du maître Activités des élèves
Recherche du Enoncer des phrases et demander de Répond : 4 mots
nombre de mots donner le nombre de mots. ex : Moussa
révision d’une phrase arrive en retard.
Dictée de phrases Faire écrire et compter le nombre de Ecrivent sur leur ardoise puis compte
mots de : ex : il est l’heure. les mots : 4 mots
Elaboration du Faire découvrir, en situation, des phrases Essaient de formuler des phrases
corpus pareilles ou égales à celles contenues
dans le corpus ci-dessus
Lecture du texte Faire lire silencieusement le texte Lisent silencieusement
Imprégnation Contrôle la lecture par questionnement : Répondent : on travaille en classe
Que fait- on ici ?
Faire la lecture expressive Ecoutent attentivement
Compréhension du Faire lire quelques élèves (3) Lisent à haute voix
texte Faire la compréhension générale puis Essaient de répondre : les élèves font
faire trouver un titre au texte : de quoi une dictée
s’agit – il ? Titre : l’épreuve de dictée
Demander de lire le texte d’un trait. Essaient de lire le texte sans arrêt
Faire constater la difficulté qu’il y a à Ressentent la difficulté
énoncer d’un seul souffle l’ensemble du
texte.
Découverte de la Demander alors de le segmenter pour Essaient d’aménager des pauses : La
notion de phrase : aménager des pauses. récréation est finie les élèves entrent
Analyse lecture, Faire constater que chaque unité a un en classe, le travail recommence.
observation, sens puis la lettre majuscule au début et C’est l’heure de la dictée. Monsieur
constatation et le point à la fin. Sall lit le texte phrase par phrase. Les
remarques Demander de construire des phrases avec élèves se penchent sur leur cahier
un seul mot. écrivent jusqu’ à la fin de la dictée.
Demander de construire des phrases avec Exécutent. ex : Venez ! Entrez !
des mots sans verbe. Attention ! Attention au chien
méchant !
Synthèse Définition et Faire rappeler la définition et les possibilités d’avoir une phrase : Une phrase est
construction de une suite de mots ordonnés qui constituent une unité de sens. A l’écrit, elle
phrases commence par une lettre majuscule et termine par un point. A l’orale, chaque
phrase est séparée de la suivante par une longue pause. La phrase peut avoir : -
plusieurs mots : je vais aller me promener- un seul mot : Arrête ! Sortez ! - des
mots sans verbe : Accès interdit aux étrangers du service
Renforcement des Demandent de rappeler la définition Rappellent la définition

acquis d’une phrase
Consolidation Donner des et demander d’en construire Ecrivent sur leur ardoise. ex : Rama
une phrase. Ex : lait, boit, Ali aime jouer
Evaluation Contrôle des acquis Propose un exercice écrit au tableau exécutent sur les cahiers de devoir
Niveau : Durée :
Objet Le complément circonstanciel de temps (CCT)
Objectif Identifier le CCT dans un texte et de l’utiliser avec justesse dans une situation de
communication orale ou écrite.
Moyens pédagogiques Lecture, questionnement, observation, manipulation, comparaison, PLM, reformulation
Moyens matériels Texte, ardoises, craies, chiffon, cahier de brouillon
documentations Décret 791165, livre de grammaire « Ami et Rémi », cahier de recherche personnelle
DEMARCHE
Etapes Contenus Activités du maître Activités des élèves
Révi La notion de Demande aux élèves de faire des phrases Donnent des phrases en indiquant le
sion complément dans la contenant un complément à l’oral. complément
phrase simple Donne la consigne : soulignez les Ecrivent le texte en soulignant le
compléments dans le texte ci-dessous : complément : Ansou cherche ses
Ansou cherche ses chaussures. Il veut chaussures. Il veut aller au stade. Son
aller au stade. Son équipe joue à huit équipe joue à huit heures
heures
Imprég 1° Création de situation Pose des questions suivantes : A quelle Répondent aux questions :
na tion de communication et heure sortons-nous en récréation ? Nous sortons en récréation à onze heures
recherches d’énoncés Quand apprends-tu tes leçons ? trente minutes
pour constituer un Quand iras-tu à Dakar ? Le soir, j’apprends mes leçons.
corpus Ecrit simultanément les réponses au J’irai demain à Dakar.
2° lecture silencieuse tableau pour constituer le corpus
contrôlée
3° lecture magistrale et Demande de lire silencieusement le Lisent en silence le corpus
lecture des élèves corpus. Pose la question suivante : Il y a Répondent : Il y a trois phrases
combien de phrases dans le texte ?
Lit le texte à haute voix. Suivent la lecture du maître.
Fait lire de bons lecteurs Quelques bons lecteurs lisent le texte
Analyse 1° identification des Demande aux élèves de souligner les Soulignent les compléments dans les
: (phase compléments dans le compléments dans les phrases. phrases : Nous sortons en récréation à onze
explicit texte heures trente minutes. Le soir, j’apprends
e) 2° Caractéristiques du Effacez ces compléments ? les phrases mes leçons. J’irai demain à Dakar.
CCT : - le CCT est un ont-elles toujours un sens ? sont-elles Effacent les compléments. Oui, elles ont
complément non indispensables dans les phrases ? toujours un sens. Non, les phrases gardent
essentiel. leur sens
– le CCT, un Déplacez les compléments dans les Oui. ex : J’irai demain à Dakar
complément mobile phrases ? Est-ce possible ? J’irai à Dakar demain. Demain, j’irai à
dans la phrase. Dakar.
– le CCT répond à la Quelle question pose-t-on pour trouver ce On pose la question « quand ? » ex : Nous
question : quand ? complément ? sortons en récréation quand ?
3° fixation de la notion C’est le complément circonstanciel de
CCT Comment appelle-t-on ce complément ? temps de la phrase
Fait répéter et fait écrire sur les ardoises Répètent écrivent ce concept sur leur
ardoise
Syn Récapitulation des Quelles sont les caractéristiques d’un CCT ?
thèse caractéristiques du CCT 1° Ils ne sont pas essentiels dans la phrase
2° Ils sont facilement déplaçables à l’intérieur de la phrase
3° Ils répondent à la question « quand ? »
Con 1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases Construisent des phrases contenant un CCT
solida phrases orales et écrites à l’oral contenant un CCT ; puis sur leurs oralement
tion 2° Lecture des ardoises Produisent des phrases contenant le CCT
productions et Fait lire les productions. sur leur ardoise
identification du CCT Fait identifier le CCT dans les phrases Identifient le CCT dans les phrases
produites et fait corriger. produites
Corrigent leurs erreurs
Evaluat Exercices d’application Soulignez le CCT dans ces phrases : Tous Traitent l’exercice proposé par le maître
ion les jours, je vais à l’école. Il fait chaud ce
matin. Je travaille la nuit à la maison
Niveau : Durée :
Objet Le complément circonstanciel de Lieu (CCL)
Objectif Identifier le CCL dans un texte et de l’utiliser avec justesse dans une situation de
DEMARCHE
Révi La notion de Demande aux élèves de faire des phrases Donnent des phrases en indiquant le
sion complément dans la contenant un complément à l’oral. complément
phrase simple Donne la consigne : soulignez les Ecrivent le texte en soulignant le
compléments dans le texte ci-dessous : complément : Ansou cherche ses
Ansou cherche ses chaussures. Il veut chaussures. Il veut aller au stade. Son
aller au stade. Son équipe joue à huit équipe joue à huit heures
heures
Imprég 1° Création de situation Pose des questions suivantes Où achetez- Répondent aux questions :
na tion de communication et vous des manuels scolaires ? Nous achetons des manuels scolaires à la
recherches d’énoncés Où apprends-tu tes leçons ? librairie. J’apprends mes leçons à la
pour constituer un Quand iras-tu en vacance ? maison. J’irai en vacance à Tamba.
corpus Ecrit simultanément les réponses au
2° lecture silencieuse tableau pour constituer le corpus Lisent en silence le corpus
contrôlée Demande de lire silencieusement le Répondent : Il y a trois phrases
3° lecture magistrale et corpus. Pose la question suivante : Il y a
lecture des élèves combien de phrases dans le texte ? Suivent la lecture du maître.
Lit le texte à haute voix. Quelques bons lecteurs lisent le texte
Fait lire de bons lecteurs
: (phase compléments dans le compléments dans les phrases. phrases : Nous achetons des manuels
explicit texte scolaires à la librairie. J’apprends mes
e) 2° Caractéristiques du Effacez ces compléments ? les phrases leçons à la maison. J’irai en vacance à
CCL : - le CCL est un ont-elles toujours un sens ? sont-elles Tamba.
complément non indispensables dans les phrases ? Effacent les compléments. Oui, elles ont
essentiel. toujours un sens. Non, les phrases gardent
– le CCL, un Déplacez les compléments dans les leur sens
complément mobile phrases ? Est-ce possible ? Oui. Ex : A la librairie nous achetons des
dans la phrase. manuels scolaires. A la maison, j’apprends
– le CCL répond à la Quelle question pose-t-on pour trouver ce mes leçons. J’irai, à Tamba, en vacance.
question : Où ? complément ?
3° fixation de la notion On pose la question « Où ? » ex : Nous
CCL Comment appelle-t-on ce complément ? achetons des manuels scolaires où ?
Fait répéter et fait écrire sur les ardoises C’est le complément circonstanciel de lieu
de la phrase
Répètent écrivent ce concept sur leur
ardoise
Syn Récapitulation des Quelles sont les caractéristiques d’un CCL ?
thèse caractéristiques du CCL 1° Ils ne sont pas essentiels dans la phrase
2° Ils sont facilement déplaçables à l’intérieur de la phrase
3° Ils répondent à la question « Où ? »
Con 1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases Construisent des phrases contenant un CCL
solida phrases orales et écrites à l’oral contenant un CCL ; puis sur leurs oralement
tion 2° Lecture des ardoises Produisent des phrases contenant le CCL
productions et Fait lire les productions. sur leur ardoise
identification du CCL Fait identifier le CCL dans les phrases Identifient le CCL dans les phrases
produites et fait corriger. produites Corrigent leurs erreurs
Evaluat Exercices d’application Soulignez le CCL dans ces phrases : Tous Traitent l’exercice proposé par le maître
ion les jours, je vais à l’école. Il fait chaud ce
matin. Je travaille la nuit à la maison
Etape : Grammaire Fiche n°
Niveau : Durée :
Palier Palier 6. Page 76 Guide
Objectif A Maitriser les outils indispensables à la production d’un texte descriptif
Objectif S L’attribut du sujet
Contenu L’adjectif qualificatif attribut du sujet
documentations Guide pédagogique du CEB manuel de français CM, expériences personnelles
DEMARCHE
Texte : Mon petit chat
Un jour, en me promenant, j’ai rencontré sur la route un mignon chaton. Il est charmant avec sa
merveilleuse fourrure blanche tachetée de noir. Sa petite tête est ronde. Ses beaux yeux verts brillent la
nuit comme des émeraudes. Il est souple et porte au cou un joli collier. Je l’appelle Kiki. J’aime bien mon
compagnon de tous les jours.
Contenus Activités du maître Activités des élèves

Demande aux élèves de faire des phrases contenant des Donnent des phrases en indiquant
Les verbes d’état et verbes d’états. les verbes d’état
l’adjectif qualificatif Donne la consigne : soulignez les adjectifs qualificatifs Lisent le texte en soulignant les
épithète épithètes dans le texte ci-dessous adjectifs qualificatifs épithètes
1° Création de situation de Faire découvrir, en situation, des phrases pareilles ou égales Répondent aux questions :
communication et recherches à celles contenues dans le corpus ci-contre en posant les Lisent en silence le corpus
d’énoncés pour constituer un questions suivantes Qu’est-ce qu’on nous décrit ici ? A qui Répondent : Il y a quatre
corpus appartient le petit Kiki? Ecrit simultanément les réponses au phrases
tableau pour constituer le corpus Demande de lire Suivent la lecture du
2° lecture silencieuse contrôlée silencieusement le corpus. Pose la question suivante : Il y a maître.
3° lecture magistrale et lecture combien de phrases dans le texte ? Quelques bons lecteurs
des élèves Lit le texte à haute voix. Fait lire de bons lecteurs lisent le texte
1° Identification de Demande aux élèves comment est le chat ? Sa tête ? Répondent : - charmant- ronde - souple
l’adjectif qualificatif Demande de souligne ces mots et fait remarquer Soulignent les mots dans les phrases
attribut qu’ils sont des adjectifs qualificatifs – Fait Remarquent qu’ils sont séparés de leur
2° Caractéristiques remarquer qu’ils sont qu’ils sont séparés du nom ou sujet.
de l’adjectif du pronom qu’il qualifie- Comment appelle-t-on ce On l’appelle adjectif qualificatif attribut -
qualificatif attribut : - genre d’adjectif qualificatif ? Remarque l’adjectif qualificatif attribut fait
une partie du groupe Comment peut-on le reconnaître ? partie du groupe verbal – constate qu’il est
verbal – séparé du Demande d’essayer de les supprimer ou de les séparé du sujet par un verbe d’état
verbe par un verbe– ni déplacer. . Fait remarquer qu’il est dans le groupe Cherchent le pluriel ou le féminin et
supprimable ni verbal et séparé par un verbe d’état. Comment constate qu’il s’accorde en genre et en
déplaçable s’accorde –t-il ? Demande de mettre un verbe d’état nombre avec le sujet
4° fixation de la notion pour obtenir des adjectifs attributs puis de les Exécutent : l’élève parait sage, le mur
d’article accorder : élève (sage), mur (grand) demeure intacte malgré la tempête
Récapitulation des L’adjectif qualificatif sert à préciser une qualité ou une caractéristique d’un être animé ou
caractéristiques de d’une chose. Il est attribut du sujet lorsqu’il est séparé du sujet par un verbe d’état.
l’adjectif qualificatif L’adjectif qualificatif attribut n’est ni supprimable ni déplaçable. C’est un complément du
attribut verbe d’état (rester, sembler, demeurer, paraitre, avoir l’air)
1° Production orale de Demande aux élèves de donner des phrases à Donnent oralement des phrases contenant
phrases orales et écrites l’oral contenant des adjectifs qualificatifs des adjectifs qualificatifs attributs Ecrivent
2° Lecture des productions et attributs ; puis sur leurs ardoises- Fait lire les des phrases contenant des adjectifs
identification de l’adjectif productions. qualificatifs attributs Identifient l’adjectif
qualificatif attribut Fait identifier l’adjectif qualificatif qualificatif attribut dans la phrase donnée.
attribut dans les phrases données et fait Corrigent leurs erreurs
Exercices Faire sortir les adjectifs qualificatifs attributs dans ces phrases : l’hivernage s’en Traitent l’exercice
d’application allait à regret. La nature, lavée à grande eau, paraissait rajeunie. L’air proposé par le maître
devenait frais et suave (…) Les pluies étaient rares et espacées
Niveau : Durée :
Objectif S L’attribut du sujet
Contenu Le nom attribut du sujet
DEMARCHE
Texte : Une famille ouvrière
Cet ouvrier est maçon. Son frère ainé, qui habite toujours au village, est resté agriculteur. Tous les
deux ont de grands enfants qui sont des travailleurs en ville. Certains sont devenus des commerçants, les
autres malgré leurs efforts, demeurent des ouvriers agricoles modestes. Les plus jeunes semblent
ambitieux. A l’école, ils sont des élèves studieux. Les femmes ont l’air de véritables amazones des temps
modernes. Décidément, cette famille est un exemple à suivre pour son engagement dans le travail.
Contenus Activités du maître Activités des élèves
Les verbes d’état et Demande aux élèves de faire des phrases contenant des Donnent des phrases en indiquant
l’adjectif qualificatif verbes d’états. les verbes d’état
épithète Donne la consigne : soulignez les adjectifs qualificatifs Lisent le texte en soulignant les
épithètes dans le texte ci-dessous adjectifs qualificatifs épithètes
1° Création de situation de Faire découvrir, en situation, des phrases pareilles ou égales Répondent aux questions :
communication et recherches à celles contenues dans le corpus ci-contre en posant les Lisent en silence le corpus
d’énoncés pour constituer un questions suivantes Qui est-ce qu’on nous décrit ici ? Répondent : Il y a huit
corpus Quelle leur activité professionnelle? Ecrit simultanément les phrases
réponses au tableau pour constituer le corpus Demande de Suivent la lecture du
2° lecture silencieuse contrôlée lire silencieusement le corpus. Pose la question suivante : Il maître.
3° lecture magistrale et lecture y a combien de phrases dans le texte ? Quelques bons lecteurs
des élèves Lit le texte à haute voix. Fait lire de bons lecteurs lisent le texte
1° Identification de Demande aux élèves qui sont l’ouvrier, son frère, les Répondent : - maçon- agriculteur-
l’adjectif qualificatif enfants, les jeunes, les femmes, la famille? travailleurs- commerçants- élèves – un
attribut Demande de souligne ces mots et fait remarquer exemple
qu’ils sont des caractéristiques d’autres noms – Soulignent les mots dans les phrases
2° Caractéristiques Fait remarquer qu’ils sont qu’ils sont séparés du Remarquent qu’ils sont séparés de leur
de le nom attribut : - nom ou du pronom qu’il qualifie- Comment appelle- sujet. On l’appelle nom attribut -
une partie du groupe t-on ce genre de nom? Remarque le nom attribut fait partie du
verbal – séparé du Comment peut-on le reconnaître ? groupe verbal – constate qu’il est séparé
verbe par un verbe Demande d’essayer de les supprimer ou de les du sujet par un verbe d’état
d’état – ni supprimable déplacer. . Faire remarquer qu’il est dans le groupe Cherchent le pluriel ou le féminin et
ni déplaçable verbal et séparé par un verbe d’état. Comment constate qu’il s’accorde en genre et en
s’accorde –t-il ? Demande de mettre un verbe d’état nombre avec le sujet
4° fixation de la notion pour obtenir des noms attributs puis de les accorder : Exécutent : Cet enfant est un étudiant
d’attribut du sujet enfant (un étudiant courageux), mur (une barrière courageux, ce mur reste une barrière pour
pour les voleurs) les voleurs
Récapitulation des Le nom attribut sert à préciser une qualité ou une caractéristique d’un être animé ou d’une
caractéristiques du nom chose. Il est attribut du sujet lorsqu’il est séparé du sujet par un verbe d’état. Le nom n’est
attribut ni supprimable ni déplaçable. C’est un complément du verbe d’état (rester, sembler,
demeurer, paraitre, avoir l’air)
1° Production orale de Demande aux élèves de donner des phrases à Donnent oralement des phrases contenant
phrases orales et écrites l’oral contenant des noms attributs ; puis sur des noms attributs Ecrivent des phrases
2° Lecture des productions et leurs ardoises- Fait lire les productions. contenant des noms attributs Identifient le
identification de le nom Fait identifier le nom attribut dans les nom attribut dans la phrase donnée.
attribut phrases données et fait Corrigent leurs erreurs
Faire sortir les adjectifs qualificatifs attributs dans ces phrases : Thiès
Exercices Thiès est une ville comparée à Dakar. Elle est calme et propre par endroits.
d’application La place de France est un beau centre d’activités. On y trouve de grands Traitent l’exercice
magasins de tous les cotés. C’est une place animée. Elle compte de nombreux proposé par le maître
restaurants sénégalais. C’est une place incontournable lors d’un séjour à
Thiès. Elle est à visiter.

Niveau : Durée :
Objet Le sujet commun et le sujet partiel
Objectif Identifier le sujet commun ou partiel dans un texte et de l’utiliser avec justesse dans une
situation de communication orale ou écrite.
DEMARCHE
Révi La notion de sujet dans Demande aux élèves de faire des phrases Donnent des phrases en indiquant le sujet
sion la phrase simple contenant un sujet à l’oral. Ecrivent le texte en soulignant le sujet :
Donne la consigne : soulignez les sujets Ansou cherche ses chaussures. Il veut aller
dans le texte ci-dessous : Ansou cherche au stade. Son équipe joue à huit heures
ses chaussures. Il veut aller au stade. Son
équipe joue à huit heures
Impré 1° Création de situation Interroge un élève au tableau et demande Répondent aux questions : Sidi se lève,
gna de communication et de décrire ses différentes actions : que fait mouille l’éponge, efface le tableau et écrit
tion recherches d’énoncés Sidi ? – demande aux deux filles de laver la réponse. Ami et Awa lavent les bandeaux
pour constituer un les bandeaux et de décrire ce qu’elles Rama range ses affaires.
corpus font : Que font Ami et Awa ? demande à
Rama de ranger ses affaires et de dire ce
qu’elle fait : Que fait Rama ?
Ecrit simultanément les réponses au
tableau pour constituer le corpus
2° lecture silencieuse Demande de lire silencieusement le Lisent en silence le corpus
contrôlée corpus. Pose la question suivante : Il y a Répondent : Il y a trois phrases
3° lecture magistrale et combien de phrases dans le texte ?
lecture des élèves Lit le texte à haute voix. Suivent la lecture du maître.
Analys 1° identification des Demande aux élèves de souligner les Soulignent les verbes dans les phrases : Sidi
e: verbes dans le texte verbes dans les phrases. se lève, mouille l’éponge, efface le tableau
(phase et écrit la réponse. Ami et Awa lavent les
explici bandeaux. Rama range ses affaires
te) 2° Identification des Demande le sujet de la 1° et 2° phrase Répondent : Sidi – Awa et Ami
sujets dans les phrases Faire remarquer l’existence d’un seul Constatent que seul Sidi fait toutes les
sujet dans la 1° phrase et que c’est lui actions ; tous ces verbes ont le même sujet
seul qui fait toutes les actions ? comment On appelle le sujet commun
appelle-t- on ce sujet ? Pourquoi ?
Faire remarquer l’existence de 2 sujets Constatent que Ami lave les bandeaux
dans la 2° phrase et que chacun fait la comme Awa aussi. On les appelle les sujets
même action. comment appelle-t- on ces partiels
sujets ? Pourquoi ?
3° fixation de la notion Demande de donner le sujet dans ces Ecrivent les sujets sur leur ardoise : - Papa
de sujet commun ou phrases : - Papa taille les branches puis - Demba et toi – Elle
partiel répare la clôture. - Demba et toi arrosez la
classe ?- Elle apprend ses leçons.
Syn Récapitulation des Quand est-ce qu’on dit que le sujet est commun ou partiel ?
thèse caractéristiques des Quand plusieurs verbes ont le même sujet, on dit que le sujet est commun. Quand un
sujets commun et verbe a plusieurs sujets, on dit que chaque sujet est un sujet partiel
partiel
Con 1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases Construisent des phrases contenant un sujet
solida phrases orales et écrites à l’oral contenant un sujet commun ou commun ou partiel oralement
tion 2° Lecture des partiel ; puis sur leurs ardoises Produisent des phrases contenant des sujets
productions et Fait lire les productions. commun et partiels sur leur ardoise
identification des sujetsFait identifier les sujets dans les phrases Identifient les sujets dans les phrases
produites et fait corriger. produites.- Corrigent leurs erreurs
Evalua Exercices d’application Soulignez les sujets commun et partiel Traitent l’exercice proposé par le maître
tion dans ces phrases :
Niveau : Durée :
Objet Le groupe nominal et son noyau nominal
Objectif Identifier le groupe nominal et préciser son noyau nominal dans un texte et de l’utiliser avec
justesse dans une situation de communication orale ou écrite.
DEMARCHE
Révi Le nom propre et le Demande aux élèves de faire des phrases Donnent des phrases en indiquant les noms
sion nom commun contenant des noms propre et commun. propre et commun
Donne la consigne : soulignez les noms Ecrivent le texte en soulignant les noms :
propre et commun dans le texte ci- Ansou cherche ses chaussures. Il veut aller
dessous : Ansou cherche ses chaussures. au stade. Son équipe joue à huit heures
Il veut aller au stade. Son équipe joue à
huit heures
Impré 1° Création de situation Faire découvrir, en situation, des phrases Répondent aux questions : La voiture du
gna de communication et pareilles ou égales à celles contenues boulanger a heurté un élève de l’école et la
tion recherches d’énoncés dans le corpus ci-contre en posant les table de la marchande. C’est le fils du chef
pour constituer un questions suivantes Qu’est-ce qui a de quartier Il est blessé et fatigué. Les
corpus heurté un élève de l’école et la table de la sapeurs pompiers de Rufisque l’ont sauvé
marchande ? Qui est son père ? Est-il
2° lecture silencieuse blessé ? Qui l’a sauvé ? Ecrit les réponses Lisent en silence le corpus
contrôlée au tableau pour constituer le corpus Répondent : Il y a quatre phrases
3° lecture magistrale et Demande de lire silencieusement le
lecture des élèves corpus. Pose la question suivante : Il y a Suivent la lecture du maître.
combien de phrases dans le texte ? Lit le Quelques bons lecteurs lisent le texte
texte à haute voix. Fait lire de bons lecteu
Analys 1° identification des Demande aux élèves de souligner les Soulignent les noms dans les phrases : La
e: noms dans le texte noms dans les phrases. voiture du boulanger a heurté un élève de
(phase l’école et la table de la marchande. C’est le
explici fils du chef de quartier Il es blessé et
te) 2° Identification des Demande les noms qui vont ensemble fatigué. Les sapeurs pompiers de Rufisque
groupes nominaux dans dans chaque phrase Que forment-ils ? l’ont sauvé Répondent : Ils forment des
les phrases : Faire remarquer l’existence d’un seul groupes nominaux Constatent qu’il y a des
3° Identification des nom meneur du groupe comment noms à qui se rattachent les autres éléments
constituants appelle-t- on ce nom ? Pourquoi ? du groupe On appelle le noyau ou le chef du
obligatoires et de Faire remarquer l’existence de groupe Constatent que les constituants
constituants non constituants obligatoires et de obligatoires (articles et les adjectifs non
obligatoires constituants non obligatoires. Où se qualificatifs) se placent avant le nom et de
placent-ils ? constituants facultatifs (les adjectifs
4° fixation de la notion Demande de donner le groupe nominal et qualificatifs épithètes, les complément du
de groupe nominal et son noyau dans ces phrases : - Papa taille noyau et les proposition subordonnées) se
son noyau les branches du manguier puis répare la placent après le noyau Ecrivent les groupes
clôture de la maison. nominaux sur leur ardoise : Papa, les
branches du manguier, la clôture de la
maison.
Syn Récapitulation des Le groupe nominal comporte un nom indispensable (chef). Leurs déterminants sont in
thèse caractéristiques d’un supprimables et sont placés avant le chef tandis que les constituants non obligatoires
groupe nominal rendent la phrase riche et ne sont pas toujours placés avant le noyau
Con 1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases Construisent des phrases contenant
solida phrases orales et écrites à l’oral contenant des groupes nominaux oralement des groupes nominaux
tion 2° Lecture des ; puis sur leurs ardoises Produisent des phrases contenant des
productions et Fait lire les productions. groupes nominaux
identification des Fait identifier les groupes nominaux dans Identifient les groupes nominaux dans les
groupes nominaux les phrases produites et fait corriger. phrases produites.- Corrigent leurs erreurs
Evalua Exercices d’application Soulignez les groupes nominaux et Traitent l’exercice proposé par le maître
tion précisez le noyau par deux traits
Niveau : Durée :
Objectif S Employer le complément du nom
Contenu Employer le complément du nom
Texte :
Un chauffeur de taxi dépose l’ami de Madou, le directeur de l’hôpital du quartier devant la porte
d’entrée. Il porte un bracelet en or et une chemise sans manche. Très content du chauffeur, il lui donne
une photo en souvenir de lui. Le chauffeur est pris d’une subite envie de sourire
DEMARCHE
Etape / intitulé Activités du maître Activités des élèves
Demande aux élèves de faire des phrases contenant des Donnent des phrases en indiquant les
Le groupe groupes nominaux. groupes nominaux
nominal Donne la consigne : soulignez les groupes nominaux dans Ecrivent le texte en soulignant les noms :
le texte ci-dessous : Ansou cherche ses chaussures. Il veut Ansou cherche ses chaussures. Il veut aller
aller au stade. Son équipe joue à huit heures au stade. Son équipe joue à huit heures
1° Création de situation de Faire découvrir, en situation, des phrases pareilles ou Répondent aux questions :
communication et égales à celles contenues dans le corpus ci-contre en
recherches d’énoncés pour posant les questions suivantes Que fait le chauffeur ? Lisent en silence le corpus
constituer un corpus Que porte le directeur Que lui donne-t-il ? Comment
est le chauffeur ? Ecrit simultanément les réponses au
2° lecture silencieuse tableau pour constituer le corpus Demande de lire Répondent : Il y a quatre phrases
contrôlée silencieusement le corpus. Pose la question suivante : Il Suivent la lecture du maître.
3° lecture magistrale et y a combien de phrases dans le texte ? Lit le texte à Quelques bons lecteurs lisent le
lecture des élèves haute voix. Fait lire de bons lecteurs texte
1° identification des Demande aux élèves de souligner les Soulignent les groupes nominaux dans les phrases :
groupes nominaux dans groupes nominaux dans les phrases. Répondent : taxi, Modou, l’hôpital, quartier, or,
le texte Demande les mots qui complètent ou manche, souvenir, lui, rire Ils se placent après le chef
2° Identification des précisent le chef de groupe dans chaque de groupe. Constatent qu’on peut le supprimer mais il
compléments du nom phrase Où se placent-il? Faire remarquer est non déplaçable On l’appelle complément du nom
dans les phrases : qu’on peut le supprimer mais il est non On pose les questions (De quoi, En quoi, A quoi,
fonction – place - déplaçable comment appelle-t- on ce Sans quoi) pour trouver ce complément. Il peut être
introduction mot ? Quelles questions pose-t-on pour un groupe nominal avec ou sans déterminant, un
trouver ce complément ? Quelle est sa pronom, un verbe à l’infinitif ou un adverbe. Il
fonction ? Par quoi est-il introduit ? introduit par des prépositions variées (de, à, sans, en,
Demande de donner le complément du Ecrivent le complément du nom sur leur ardoise :
nom dans ces phrases : - Papa taille les Papa, les branches du manguier, la clôture de la
4° fixation de la notion branches du manguier puis répare la maison.
de complément du nom clôture de la maison.
Récapitulation des Le complément du nom fait partie du groupe nominal. C’est une expansion du nom. Il peut
caractéristiques d’un être supprimé. Il est introduit par des prépositions variées (de, à, sans, en..) peut être un
groupe nominal groupe nominal, un pronom, un verbe à l’infinitif ou un adverbe
1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases Construisent des phrases contenant oralement des
phrases orales et écrites à l’oral contenant des compléments du compléments du nom Produisent des phrases
2° Lecture des nom ; puis sur leurs ardoises contenant des compléments du nom Identifient les
productions et Fait lire les productions. compléments du nom dans les phrases produites.-
identification des Fait identifier les compléments du nom Corrigent leurs erreurs
compléments du nom dans les phrases produites et fait corriger.
Exercices Soulignez les compléments du nom du texte et précisez le noyau par deux traits : Traitent l’exercice
d’application C’est l’heure du petit déjeuner. Fatou ouvre la porte de la cuisine et tire les proposé par le
rideaux des fenêtres. Du placard, elle sort un paquet de sucre, des gobelets en maître
porcelaine et des cuillères à café quelle pose sur la table à manger. Abdou, le
gourmand, saute de son lit et court chercher le pain chez le boulanger.

Niveau : Durée :
Objectif S Employer le complément du nom
Contenu Employer l’apposition
DEMARCHE
Texte :
Bouba, le petit talibé, avait été abandonné par les siens lors d’une incursion que son peuple effectua dans
les jardins de mangues. Depuis il avait été accueilli par karamako, le dernier né de la famille… Bouba
bénéficiait fréquemment de l’indulgence du père Benfa, père de kany
Demande aux élèves de faire des phrases contenant des groupes Donnent des phrases en indiquant
Le groupe nominaux. les groupes nominaux
nominal Donne la consigne : soulignez les groupes nominaux dans le texte ci- Ecrivent le texte en soulignant les
dessous noms :
1° Création de situation de Faire découvrir, en situation, des phrases pareilles Répondent aux questions
communication et recherches ou égales à celles contenues dans le corpus ci-
d’énoncés pour constituer un contre en posant les questions suivantes Qu’avaient
corpus fait les autres talibés à Bouba ? Et karamako ? Père
Benfa ? Ecrit simultanément les réponses au tableau Lisent en silence le corpus
2° lecture silencieuse contrôlée pour constituer le corpus Demande de lire Répondent : Il y a trois phrases
3° lecture magistrale et lecture silencieusement le corpus. Pose la question Suivent la lecture du maître.
des élèves suivante : Il y a combien de phrases dans le texte ? Quelques bons lecteurs lisent le
Lit le texte à haute voix. Fait lire de bons lecteurs texte
1° Identification de Demande aux élèves de souligner les groupes Soulignent les groupes nominaux dans les
l’apposition dans le nominaux dans les phrases qui apportent plus phrases
groupe nominal d’information sur Bouba, Karamako et père On les appelle des appositions
Benfa – Comment appelle-t-on ces mots ? – Remarquent : Bouba est le petit, Karamako est
Fait remarquer qu’il y a un rapport d’identité le dernier né de la famille, Père Benfa est le
2° Découverte des entre l’apposition et le groupe nominal dont père de Kany
autres déterminants : elle dépend – Fait - fait découvrir que
fonction – place – l’apposition s’accorde en genre et en nombre L’apposition s’accorde en genre et en nombre
différence – variation avec le groupe nominal dont elle dépend. avec le groupe nominal dont elle dépend
en genre et nombre Comment peut-on la reconnaître On peut la transformé en attribut du sujet, la
Demande de placer une apposition qui convient supprimer, parfois la déplacer
4° fixation de la notion dans ces phrases : - Papa taille les branches du
d’article manguier.
Récapitulation des L’apposition est une expansion du groupe nominal. Elle est séparée du groupe nominal (ou
caractéristiques de pronom) dont il dépend par une virgule à l’écrit. Le groupe nominal apposé présent un
l’apposition rapport d’identité ou d’équivalence avec le groupe nominal dont il dépend
1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases à Construisent oralement des phrases contenant
phrases orales et écrites l’oral contenant des appositions ; puis sur leurs des appositions
2° Lecture des ardoises Produisent des phrases contenant des
productions et Fait lire les productions. appositions
identification Fait identifier l’apposition dans les phrases Identifient l’apposition dans les phrases
l’apposition produites et fait corriger. produites.- Corrigent leurs erreurs
Soulignez l’apposition et précisez le groupe nominal ou pronom dont elle dépend
par deux traits :
Exercices Un chauffeur de taxi dépose, l’ami de Modou, Ousmane, le directeur de Traitent l’exercice
d’application l’hôpital du quartier, devant la porte d’entrée. La jeune dame, sa secrétaire, proposé par le
l’accueille cordialement. Il descend de la voiture, menu d’un paquet à la main, maître
une boite de seringue. Marie, la femme qu’il consultera le premier est de
Dangou

Niveau : Durée :
Objet Les articles
Objectif Identifier et différencier les articles dans un texte et de l’utiliser avec justesse dans une situation
de communication orale ou écrite.
DEMARCHE
Révi Demande aux élèves de faire des phrases Donnent des phrases en indiquant les
sion contenant des groupes nominaux. groupes nominaux
Donne la consigne : soulignez les groupes Ecrivent le texte en soulignant les noms :
Le groupe nominal nominaux dans le texte ci-dessous : Un
chauffeur de taxi dépose l’ami de Modou,
le directeur de l’hôpital du quartier devant
la porte d’entrée
Impré 1° Création de situation Faire découvrir, en situation, des phrases Répondent aux questions : Un chauffeur de
gna de communication et pareilles ou égales à celles contenues taxi dépose l’ami de Modou, le directeur de
tion recherches d’énoncés dans le corpus ci-contre en posant les l’hôpital du quartier devant la porte
pour constituer un questions suivantes Que fait le d’entrée. Il porte un bracelet en or et une
corpus chauffeur ? Que porte le directeur Que lui chemise sans manche. Très content du
donne-t-il ? Comment est le chauffeur ? chauffeur, il lui donne une photo en
2° lecture silencieuse Ecrit simultanément les réponses au souvenir de lui. Le chauffeur est pris d’une
contrôlée tableau pour constituer le corpus subite envie de sourire
3° lecture magistrale et Demande de lire silencieusement le Lisent en silence le corpus
lecture des élèves corpus. Pose la question suivante : Il y a Répondent : Il y a quatre phrases
combien de phrases dans le texte ? Lit le Suivent la lecture du maître.
texte à haute voix. Fait lire de bons lecteu Quelques bons lecteurs lisent le texte
Analys 1° Importance des Demande aux élèves de souligner les Soulignent les groupes nominaux dans les
e: articles dans le groupe chefs de groupes nominaux dans les phrases et effacent les articles
(phase nominal phrases et d’effacer les petits mots qui les Constatent que les noms n’ont plus de sens
explici précèdent - Faire constater l’imprécision précis
te) des ces noms sans déterminant – On les appelle des articles
2° Découverte des Comment appelle-t-on ces mots ? – Fait Remplacent ces articles par (le, la, l’, un,
autres déterminants : découvrir par substitution d’autres des, du, aux)
fonction – place – déterminants On utilise l’article défini (le, la, les) devant
différence – variation Fait distinguer les articles définis et un nom lorsqu’on veut indiquer à celui à qui
en genre et nombre indéfinis – Fait remarquer l’élision dans l’on parle qu’il doit se demander (ou qu’il
« l’ami » et les articles définis contractés n’a pas à se demander (rôle de l’article
dans « du quartier, du chauffeur » - fait indéfini) ) qui est la personne, quel est
découvrir que les articles varient en genre l’animal ou quel est l’objet dont il est
et en nombre question. Les articles s’accordent en genre
4° fixation de la notion Demande de placer les articles qui et en nombre avec les mots qu’ils
d’article convient dans ces phrases : - Papa taille déterminent
les branches du manguier puis répare la
clôture de la maison.
Syn Récapitulation des Le complément du nom fait partie du groupe nominal. C’est une expansion du nom. Il
thèse caractéristiques d’un peut être supprimé. Il est introduit par des prépositions variées (de, à, sans, en..) peut être
groupe nominal un groupe nominal, un pronom, un verbe à l’infinitif ou un adverbe
Con 1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases Construisent des phrases contenant
solida phrases orales et écrites à l’oral contenant des compléments du oralement des compléments du nom
tion 2° Lecture des nom ; puis sur leurs ardoises Produisent des phrases contenant des
productions et Fait lire les productions. compléments du nom Identifient les
identification des Fait identifier les compléments du nom compléments du nom dans les phrases
articles dans les phrases produites et fait corriger. produites.- Corrigent leurs erreurs
Evalua Exercices d’application Soulignez les compléments du nom et Traitent l’exercice proposé par le maître
tion précisez le noyau par deux traits :

Niveau : Durée :
Objet Le groupe nominal sujet
Objectif Identifier le groupe nominal sujet dans un texte et de l’utiliser avec justesse dans une situation
de communication orale ou écrite.
documentations Décret 791165, livre de « grammaire français 5° », cahier de recherche personnelle
DEMARCHE
Révi Demande aux élèves de faire des phrases Donnent des phrases en indiquant les
sion Le groupe nominal contenant des groupes nominaux. groupes nominaux
Donne la consigne : soulignez les groupes Ecrivent le texte en soulignant les noms :
nominaux dans le texte ci-dessous
Impré 1° Création de situation Faire découvrir, en situation, des phrases Répondent aux questions : Pendant la
gna de communication et pareilles ou égales à celles contenues récréation les élèves de l’école montent
tion recherches d’énoncés dans le corpus ci-contre en posant les sur les arbres et sur le mur de clôture de
pour constituer un questions suivantes Que font les élèves ? l’école. C’est un danger. Ainsi, le
corpus Quelle est la solution adoptée ? Ecrit directeur de l’école demande de trouver
simultanément les réponses au tableau une solution. Un dimanche Baba, le
2° lecture silencieuse pour constituer le corpus Demande de lire gardien taille les branches des arbres et
contrôlée silencieusement le corpus. Pose la met de tessons de bouteilles sur le mur.
3° lecture magistrale et question suivante : Il y a combien de Lisent en silence le corpus
lecture des élèves phrases dans le texte ? Lit le texte à haute Répondent : Il y a quatre phrases
voix. Fait lire de bons lecteurs Suivent la lecture du maître.
Quelques bons lecteurs lisent le texte
Analys 1° Identification du Demande aux élèves de souligner les Soulignent les groupes nominaux dans les
e: groupe nominal sujet groupes nominaux dans les phrases phrases
(phase – Fait remarquer qu’ils sont les sujets des Remarquent que ce sont les élèves de
explici verbes conjugués l’école, le directeur de l’école, un danger,
te) 2° Découverte du rôle - fait découvrir que c’est le chef de Baba le gardien qui sont les sujet de ces
du chef de groupe groupe qui détermine l’accord verbe verbes et le verbe s’accorde avec le chef de
Comment peut-on le reconnaître groupe et non le complément du nom
4° fixation de la notion Demande de former le groupe nominal
d’article qui convient dans ces phrases : - Papa Essaient d’ajouter des compléments du nom
taille les branches du manguier.
Fait remarquer que c’est une expansion Remarque le groupe nominal sujet est une
du sujet du verbe expansion du sujet
Syn Récapitulation des Le groupe nominal sujet est l’ensemble des mots qui font l’extension du sujet. Le
thèse caractéristiques du verbe s’accorde avec le chef de groupe et non le complément du nom
groupe nominal sujet
Con 1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases Construisent oralement des phrases
solida phrases orales et écrites à l’oral contenant des appositions ; puis contenant des groupes nominaux sujets
tion 2° Lecture des sur leurs ardoises Produisent des phrases contenant des
productions et Fait lire les productions. groupes nominaux sujets Identifient du
identification du groupe Fait identifier du groupe nominal sujet groupe nominal sujet dans les phrases
nominal sujet dans les phrases produites et fait corriger. produites.- Corrigent leurs erreurs
Evalua Soulignez le groupe nominal sujet : Un
tion Exercices d’application chauffeur de taxi dépose l’ami de Modou,
le directeur de l’hôpital du quartier devant Traitent l’exercice proposé par le maître
la porte d’entrée Dès son arrivée, les
infirmiers lui déclarent les cas d’urgence.

Niveau : Durée :
Objectif S Employer l’adjectif qualificatif
Contenu Employer l’adjectif qualificatif épithète
DEMARCHE
Texte :
Dans sa grande famille, Sadikh et son petit frère occupent une petite pièce. Des deux cotés de la porte
et sous l’unique fenêtre, sont posés de jolis pots de fleurs. La chambre est propre et bien décorée. Sur les
murs sont fixées de belles photos. On y trouve aussi un lit, deux chaises et une petite table en bois rouge.
De grands rideaux blancs couvrent la fenêtre et la porte. La chambre de Sadikh est très accueillante
Le groupe Demande aux élèves de faire des phrases contenant des Donnent des phrases en indiquant les
nominal groupes nominaux. Donne la consigne : soulignez les groupes groupes nominaux
nominaux dans le texte ci-dessous Ecrivent le texte en soulignant les noms :
1° Création de situation de Faire découvrir, en situation, des phrases pareilles ou Répondent aux questions
communication et recherches égales à celles contenues dans le corpus ci-contre en
d’énoncés pour constituer un posant les questions suivantes Qu’est-ce qu’on trouve
corpus dans la chambre ? A qui appartient la chambre? Ecrit Lisent en silence le corpus
2° lecture silencieuse simultanément les réponses au tableau pour constituer le Répondent : Il y a trois phrases
contrôlée corpus Demande de lire silencieusement le corpus. Pose Suivent la lecture du maître.
3° lecture magistrale et la question suivante : Il y a combien de phrases dans le Quelques bons lecteurs lisent le
lecture des élèves texte ? Lit le texte à haute voix. Fait lire de bons lecteurs texte
l’adjectif qualificatif nominaux dans les phrases phrases
épithète – Fait remarquer qu’ils sont caractérisés Remarquent qu’il y a un mot qui donne une
- fait découvrir que c’est le chef de groupe qui qualité ou une caractéristique du chef de groupe.
est caractérisé. Comment appelle-t-on ce mot – on l’appelle adjectif qualificatif -
2° Caractéristiques qui nous donne la qualité du chef de groupe ?
de l’adjectif Comment peut-on le reconnaître Il précise une qualité du chef de groupe
qualificatif épithète : - Demande de donner et d’amplifier le groupe Essaient d’ajouter un adjectif qualificatif au
expansion du groupe nominal par un adjectif qualificatif. Faire groupe nominal
nominal – sa position remarquer que c’est une expansion du groupe Remarque le groupe nominal sujet est une
par rapport au chef de nominal. Fait remarquer qu’il est dans le expansion du groupe nominal – constate qu’il
groupe– le lien avec groupe nominal et peut être lié au chef ou est lié ou chef ou dès fois séparé par une virgule
son chef– accord séparé par une virgule. Comment s’accorde –t- Cherchent le pluriel ou le féminin et constate
il ? Donne des noms et demande de qualifier qu’il s’accorde en genre et en nombre avec le
4° fixation de la notion ces noms par des adjectif puis de les accorder : chef de groupe
d’article élève (sage), mur (grand) Exécutent : l’élève sage, le grand mur
Caractéristiques : L’adjectif qualificatif sert à préciser une qualité ou une caractéristique d’un être animé ou
l’adjectif qualificatif d’une chose. Il est épithète lié ou détaché par une virgule lorsqu’il est dans le groupe
épithète nominal. L’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie
1° Production orale de Demande aux élèves de donner des groupes Donnent oralement des groupes nominaux
phrases orales et écrites nominaux à l’oral contenant des adjectifs contenant des adjectifs qualificatifs épithètes
2° Lecture des qualificatifs épithètes ; puis sur leurs ardoises Ecrivent des groupes nominaux contenant des
productions et Fait lire les productions. adjectifs qualificatifs épithètes
identification de Fait identifier l’adjectif qualificatif épithète Identifient l’adjectif qualificatif épithète dans le
l’adjectif qualificatif dans les groupes nominaux donnés et fait groupe nominal donné.
épithète corriger. Corrigent leurs erreurs
Faire sortir les adjectifs qualificatifs épithètes dans ces phrases : En cette chaude soirée Traitent
Exercices estivale, la nombreuse famille de madame Sall se retrouve pour fêter la nouvelle l’exercice
d’application centenaire ! Lorsque ses petits enfants lui demandent le secret de son exceptionnelle proposé
longévité, elle répond en hésitant : « Une hygiène de vie, une nourriture saine et légère par le
avec un peu de vin chaque jour ! » Tout le monde sourit. Les voisins ont tenue à associer maître
à cette amicale cérémonie en lui offrant une merveilleuse parure de perles.

Niveau : Durée :
Objectif S Employer les déterminants
Contenu Employer l’adjectif possessif
DEMARCHE
Texte : Un enfant de la rue.
En revenant de l’école, Pierre rencontre un jeune garçon. C’est un des ces enfants de la rue, sans
famille ni gîte. Il a à peine dix ans. Son corps est frêle. Il porte des haillons. Sa peau est sale et sa tête est
couverte de plaies. Le jeune garçon marche pieds nus et boite de la jambe gauche. Il parle d’une voix triste
et traînarde. Pierre éprouve de la piété pour ce pauvre garçon abandonné.
nominal Donne la consigne : soulignez les groupes nominaux dans le Ecrivent le texte en soulignant les
texte ci-dessous noms :
1° Création de situation de Faire découvrir, en situation, des phrases pareilles ou Répondent aux questions
communication et recherches égales à celles contenues dans le corpus ci-contre en
d’énoncés pour constituer un posant les questions suivantes Qu’est-ce qui se rencontre Lisent en silence le corpus
corpus avec Pierre ? A-t-il un domicile ? Ecrit simultanément les Répondent : Il y a sept phrases
2° lecture silencieuse réponses au tableau pour constituer le corpus Demande de Suivent la lecture du maître.
contrôlée lire silencieusement le corpus. Pose la question suivante : Quelques bons lecteurs lisent
3° lecture magistrale et Il y a combien de phrases dans le texte ? le texte
lecture des élèves Lit le texte à haute voix. Fait lire de bons lecteurs
l’adjectif possessif nominaux dans les phrases phrases
– Fait remarquer qu’ils sont caractérisés Remarquent qu’il y a un mot qui montre le chef
- fait découvrir que c’est le chef de groupe qui de groupe. – on l’appelle adjectif possessif -
2° Caractéristiques est caractérisé. Comment appelle-t-on ce mot Il précise le genre, le nombre et l’appartenance
de l’adjectif possessif : qui nous montre du chef de groupe ? du nom chef de groupe
- expansion du groupe Comment peut-on le reconnaître Essaient d’ajouter un adjectif possessif au
nominal – sa position Demande de donner et d’amplifier le groupe groupe nominal
par rapport au chef de nominal par un adjectif possessif. Fait Remarque l’adjectif possessif est une expansion
groupe– le lien avec remarquer que c’est une expansion du groupe du chef de groupe – constate qu’il est place
son chef– accord nominal. Fait remarquer qu’il est dans le avant le chef
4° fixation de la notion groupe nominal et qu’il précède le chef. Cherchent le pluriel ou le féminin et constate
d’article Comment s’accorde –t-il ? Donne des noms et qu’il s’accorde en genre et en nombre avec le
demande de placer l’adjectif possessif adéquat chef de groupe
pour les montrer : élève, mur, fille Exécutent : mon élève, leur mur
Récapitulation des L’adjectif possessif sert à préciser le genre, le nombre et l’appartenance d’un être animé ou
caractéristiques de une chose. Il est dans le groupe nominal et se place avant le nom chef de groupe. L’adjectif
l’adjectif possessif possessif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il détermine. Les adjectifs
possessifs sont : mon, ton, son / ma, ta, sa – notre, votre leur. Mes, tes, ses – nos, vos, leurs
phrases orales et écrites nominaux à l’oral contenant des adjectifs contenant des adjectifs possessifs
2° Lecture des possessifs ; puis sur leurs ardoises Ecrivent des groupes nominaux contenant des
productions et Fait lire les productions. adjectifs possessifs
identification de Fait identifier l’adjectif possessif dans les Identifient l’adjectif possessif dans le groupe
l’adjectif possessif groupes nominaux donnés et fait corriger. nominal donné. Corrigent leurs erreurs
Faire sortir les adjectifs possessifs dans ces phrases : Nous fréquentons une grande école. Traitent
Exercices Notre classe est propre et accueillante. Ses fenêtres sont peintes en vert et sa porte est en l’exercice
d’application bois. Ses grands arbres couvrent la cour de leurs fortes branches. Avant la récréation, le proposé
maitre nous dit : « Rangez vos cahiers ! ». aussitôt, les élèves rangent leurs bagages dans par le
leur cartable. Dans la cour, je joue avec mon amie et ma petite sœur. Mai avant, elles maître
gardent leurs affaires dans un coin. Nous prenons soin de nos bagages.

Niveau : Durée :
Contenu Employer l’adjectif démonstratif
DEMARCHE
1° Création de situation Faire découvrir, en situation, des phrases pareilles ou égales à Répondent aux questions
de communication et celles contenues dans le corpus ci-contre en posant les questions
recherches d’énoncés suivantes Qu’est-ce qui se rencontre avec Pierre ? A-t-il un
pour constituer un domicile ? Ecrit simultanément les réponses au tableau pour Lisent en silence le corpus
corpus constituer le corpus Demande de lire silencieusement le corpus. Répondent : Il y a sept phrases
2° lecture silencieuse Pose la question suivante : Il y a combien de phrases dans le Suivent la lecture du maître.
contrôlée texte ? Quelques bons lecteurs lisent
3° lecture magistrale et Lit le texte à haute voix. le texte
lecture des élèves Fait lire de bons lecteurs
l’adjectif nominaux dans les phrases phrases
démonstratif – Fait remarquer qu’ils sont caractérisés Remarquent qu’il y a un mot qui montre le
- fait découvrir que c’est le chef de groupe qui chef de groupe. – on l’appelle adjectif
2° Caractéristiques est caractérisé. Comment appelle-t-on ce mot qui démonstratif -
de l’adjectif nous montre du chef de groupe ?
démonstratif : - Comment peut-on le reconnaître Il montre le chef de groupe
expansion du groupe Demande de donner et d’amplifier le groupe Essaient d’ajouter un adjectif démonstratif au
nominal – sa position nominal par un adjectif démonstratif. Fait groupe nominal
par rapport au chef de remarquer que c’est une expansion du groupe Remarque l’adjectif démonstratif est une
groupe– le lien avec nominal. Fait remarquer qu’il est dans le groupe expansion du chef de groupe – constate qu’il
son chef– accord nominal et qu’il précède le chef. Comment est place avant le chef
s’accorde –t-il ? Cherchent le pluriel ou le féminin et constate
4° fixation de la notion Donne des noms et demande de placer l’adjectif qu’il s’accorde en genre et en nombre avec le
d’article démonstratif adéquat pour les montrer : élève, chef de groupe
mur, fille Exécutent : cet élève sage, ce grand mur
Récapitulation des L’adjectif démonstratif sert à montrer un être animé ou une chose. Il est dans le groupe
caractéristiques de nominal et se place avant le nom chef de groupe. L’adjectif démonstratif s’accorde en genre et
l’adjectif en nombre avec le nom qu’il détermine. Les adjectifs démonstratifs sont : ce, cet, cette et ces
démonstratif
phrases orales et écrites nominaux à l’oral contenant des adjectifs contenant des adjectifs démonstratifs
2° Lecture des productions démonstratifs ; puis sur leurs ardoises Ecrivent des groupes nominaux contenant des
et identification de Fait lire les productions. Fait identifier adjectifs démonstratifs
l’adjectif démonstratif l’adjectif démonstratif dans les groupes Identifient l’adjectif démonstratif dans le
nominaux donnés et fait corriger. groupe nominal donné. Corrigent leurs erreurs
Faire sortir les adjectifs démonstratifs dans ces phrases : Traitent l’exercice
Exercices C’est ce matin que j’ai acheté ces belles fleurs. C’est là que cette marchande proposé par le
d’application les revend au marché. Ces fruits frais, exposés ici, sur cette table basse, sont maître
produits par cet arbre. Ces plantes fertiles, ce joli jardin et ce gros âne
appartiennent à Ali.
Niveau : Durée :
Contenu Employer l’adjectif numéral cardinal ou ordinal
DEMARCHE
Texte : Purée de fruits
Ingrédients pour six personnes : six bananes, six papayes, quatre tranches d’ananas, six cuillères à café de
coco râpé, huit cuillères à soupe de lait concentré sucré. Préparation : - épluche les fruits- enlève les
graines des papayes – écrase les papayes et les bananes dans un bol – coupe les tranches d’ananas en petits
morceaux. – ajoute les morceaux d’ananas à la purée, puis remue le tout – mélange la préparation avec le
lait concentré sucré – saupoudre avec le coco – sers très frais
Demande aux élèves de faire des phrases contenant des groupes Donnent des phrases en indiquant les
Le groupe nominaux. groupes nominaux
nominal Donne la consigne : soulignez les groupes nominaux dans le texte Ecrivent le texte en soulignant les
ci-dessous noms :
1° Création de situation Faire découvrir, en situation, des phrases pareilles ou Répondent aux questions
de communication et égales à celles contenues dans le corpus ci-contre en
recherches d’énoncés posant les questions suivantes Qu’est-ce qui se
pour constituer un rencontre avec Pierre ? A-t-il un domicile ? Ecrit
corpus simultanément les réponses au tableau pour constituer
2° lecture silencieuse le corpus Demande de lire silencieusement le corpus. Lisent en silence le corpus
contrôlée Pose la question suivante : Il y a combien de phrases Répondent : Il y a sept phrases
3° lecture magistrale et dans le texte ? Lit le texte à haute voix. Suivent la lecture du maître.
lecture des élèves Fait lire de bons lecteurs Quelques bons lecteurs lisent le texte
1° Identification de Demande aux élèves de souligner les groupes Soulignent les groupes nominaux dans
L’adjectif numéral nominaux dans les phrases les phrases
cardinal ou ordinal – Fait remarquer qu’ils sont quantifiés Remarquent qu’il y a un mot qui montre
2° Caractéristiques de - fait découvrir que c’est le chef de groupe qui est le chef de groupe. – on l’appelle adjectif
L’adjectif numéral quantifié. Comment appelle-t-on ce mot qui nous numéraux ou ordinaux démonstratif - Il
cardinal ou ordinal : - dit la quantité du chef de groupe ? Comment peut- donne la quantité du chef de groupe
expansion du groupe on le reconnaître Demande de donner et Essaient d’ajouter un adjectif numéral ou
nominal – sa position d’amplifier le groupe nominal par un adjectif ordinal au groupe nominal
par rapport au chef de numéral ou ordinal. Fait remarquer que c’est une Remarque l’adjectif numéral ou ordinal
groupe– le lien avec expansion du groupe nominal. Fait remarquer qu’il est une expansion du chef de groupe –
son chef– accord est dans le groupe nominal et qu’il précède le chef. constate qu’il est place avant le chef
4° fixation de la notion Comment s’accorde –t-il ? Cherchent le pluriel ou le féminin et
d’article Donne des noms et demande de placer l’adjectif constate qu’il s’accorde en genre et en
numéral ou ordinal adéquat pour les montrer : nombre avec le chef de groupe (ordinal)
élève, mur, fille Exécutent : cinq élèves, huit murs
Récapitulation des L’adjectif numéral cardinal apporte une précision sur le nombre d’un être animé ou
caractéristiques de d’une chose L’adjectif numéral ordinal donne le rang ou l’ordre d’un être animé ou
L’adjectif numéral d’une chose. Il est dans le groupe nominal et se place avant le nom chef de groupe.
cardinal ou ordinal L’adjectif numéral s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il détermine.
1° Production orale de Demande aux élèves de donner des groupes Donnent oralement des groupes
phrases orales et écrites nominaux à l’oral contenant des adjectifs nominaux contenant des adjectifs
2° Lecture des numéraux ou ordinaux ; puis sur leurs ardoises Fait numéraux ou ordinaux Ecrivent des
productions et lire les productions. groupes nominaux contenant des
identification de Fait identifier L’adjectif numéral cardinal ou adjectifs numéraux ou ordinaux
L’adjectif numéral ordinal dans les groupes nominaux donnés et fait Identifient l’adjectif numéral ou ordinal
cardinal ou ordinal corriger. dans le groupe nominal donné.
Faire sortir les adjectifs numéraux ou ordinaux dans ces phrases : Mille
Exercices cinq cent candidats sont présentés au concours de douane. Deux Traitent l’exercice
d’application quatre-vingt-quinze personnes ont été reçues. Daouda est dans les proposé par le maître
quatre premiers candidats admis ; moi je suis à la neuvième place.
Niveau : Durée :
Contenu Employer l’adjectif interrogatif ou exclamatif : Quel, quels, quelle, quelles
DEMARCHE
Texte : Quel jour sommes-nous ? – quelles chaussures vas-tu mettre ? – Quelle bonne idée ! Quel chien
méchant !
nominal Donne la consigne : soulignez les groupes nominaux dans Ecrivent le texte en soulignant les
le texte ci-dessous noms :
1° Création de situation Faire découvrir, en situation, des phrases pareilles ou Répondent aux questions
de communication et égales à celles contenues dans le corpus ci-contre en
recherches d’énoncés posant les questions suivantes Qu’est-ce qui se
pour constituer un rencontre avec Pierre ? A-t-il un domicile ? Ecrit
corpus simultanément les réponses au tableau pour
2° lecture silencieuse constituer le corpus Demande de lire Lisent en silence le corpus
contrôlée silencieusement le corpus. Pose la question Répondent : Il y a sept phrases
3° lecture magistrale et suivante : Il y a combien de phrases dans le texte ? Suivent la lecture du maître.
lecture des élèves Lit le texte à haute voix. Quelques bons lecteurs lisent le texte
Fait lire de bons lecteurs
1° Identification de Demande aux élèves de souligner les Soulignent les groupes nominaux dans les phrases
L’adjectif interrogatif groupes nominaux dans les phrases Remarquent qu’il y a un mot qui montre le chef de
ou exclamatif – Fait remarquer qu’ils sont caractérisés groupe. – on l’appelle adjectif numéraux ou
- fait découvrir que c’est le chef de ordinaux démonstratif -
groupe qui est caractérisé. Comment
appelle-t-on ce mot qui nous montre du
chef de groupe ? Il montre le chef de groupe
2° Caractéristiques de Comment peut-on le reconnaître Essaient d’ajouter un adjectif numéral ou ordinal
L’adjectif interrogatif Demande de donner et d’amplifier le au groupe nominal
ou exclamatif : - groupe nominal par un adjectif numéral Remarque l’adjectif numéral ou ordinal est une
expansion du groupe ou ordinal. Fait remarquer que c’est une expansion du chef de groupe – constate qu’il est
nominal – sa position expansion du groupe nominal. Fait place avant le chef
par rapport au chef de remarquer qu’il est dans le groupe Cherchent le pluriel ou le féminin et constate qu’il
groupe– le lien avec nominal et qu’il précède le chef. s’accorde en genre et en nombre avec le chef de
son chef– accord Comment s’accorde –t-il ? groupe (ordinal)
Donne des noms et demande de placer Exécutent : cinq élèves, huit murs
4° fixation de la notion l’adjectif numéral ou ordinal adéquat
d’article pour les montrer : élève, mur, fille
Récapitulation des L’adjectif exclamatif sert à s’interroger sur un être animé ou sur une chose L’adjectif
caractéristiques de exclamatif sert à manifester la surprise, l’admiration, l’indignation d’un être animé ou
L’adjectif interrogatif d’une chose. Il est dans le groupe nominal et se place avant le nom chef de groupe.
ou exclamatif L’adjectif interrogatif ou exclamatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il
détermine.
1° Production orale de Demande aux élèves de donner des Donnent oralement des groupes nominaux
phrases orales et écrites groupes nominaux à l’oral contenant des contenant des adjectifs numéraux ou ordinaux
2° Lecture des adjectifs numéraux ou ordinaux ; puis sur Ecrivent des groupes nominaux contenant des
productions et leurs ardoises Fait lire les productions. adjectifs numéraux ou ordinaux Identifient
identification de Fait identifier L’adjectif interrogatif ou l’adjectif numéral ou ordinal dans le groupe
L’adjectif interrogatif exclamatif dans les groupes nominaux nominal donné.
ou exclamatif donnés et fait corriger. Corrigent leurs erreurs
Exercices d’application Faire sortir les adjectifs numéraux ou Traitent l’exercice proposé par le maître
ordinaux dans ces phrases :

Niveau : Durée :
Objet Accord du verbe avec son sujet (cas simples)
Objectif Accorder le verbe avec son sujet dans un texte et de l’utiliser avec justesse dans une situation de
DEMARCHE
Révi La notion de sujet Demande aux élèves de faire des phrases Donnent des phrases en indiquant les sujets
sion commun et partiel, de contenant des sujets commun et partiel à Ecrivent le texte en soulignant les sujets et
verbe dans la phrase l’oral. Donne la consigne : soulignez les les verbes : Sidi se lève, mouille l’éponge,
simple sujets et les verbes dans le texte ci- efface le tableau et écrit la réponse. Ami et
dessous : Sidi se lève, mouille l’éponge, Awa lavent les bandeaux. Rama range ses
efface le tableau et écrit la réponse. Ami affaires
et Awa lavent les bandeaux. Rama range
ses affaires
Impré 1° Création de situation Pose des questions suivantes : Que fait Répondent aux questions : - Rama range
gna de communication et Rama ? Que fait Sidi ? ses affaires. - Sidi se lève, mouille
tion recherches d’énoncés Que font Ami et Awa ? l’éponge, efface le tableau et écrit la
pour constituer un Ecrit simultanément les réponses au réponse.
corpus tableau pour constituer le corpus - Ami et Awa lavent les bandeaux.
2°° lecture silencieuse Demande de lire silencieusement le Lisent en silence le corpus
combien de phrases dans le texte ?
3° lecture magistrale et Lit le texte à haute voix. Suivent la lecture du maître.
Analys 1° identification des Demande aux élèves de souligner les Soulignent les verbes dans les phrases : :
e: verbes dans le texte verbes dans les phrases. Sidi se lève, mouille l’éponge, efface le
(phase Fait identifier les verbes et leur sujet (1° tableau et écrit la réponse. Ami et Awa
explici et 2° phrase). – fait constater l’accord lavent les bandeaux. Rama range ses
te) 2° Variations du verbe : dans tous les cas, l’accord de chaque affaires
- le verbe est au verbe avec le sujet commun Repèrent ces verbes
singulier. Fait identifier les sujets et leur verbe (3° Constatent que le verbe est au singulier de
phrase). – Fait constater que le verbe a même que son sujet
plusieurs sujets et que tous les sujets
- le verbe est au pluriel partiels sont à la 3° personne du Repèrent les sujets
singulier ; le verbe se met à la 3° Constatent que le verbe a plusieurs sujets
personne du pluriel partiels et qu’il est au pluriel
3° Fixation de la notion Quelle question pose-t-on d’abord pour On pose la question : Qui est-ce qui ? ou
de l’accord du verbe trouver le sujet auquel s’accorde le Qu’est-ce qui ?
verbe ? Qu’est qui commande le verbe ? C’est le sujet qui commande le verbe
Syn Récapitulation des Quelle question posé-je pour trouver le sujet auquel s’accorde le verbe ? Comment
thèse variations du verbe s’accorde le verbe avec son sujet ?
Avant d’écrire un verbe, je pose la question qui est-ce qui ? ou qu’est-ce qui ? pour
trouver le sujet auquel s’accorde le verbe : Le sujet commande le verbe.
- 1° le verbe est au singulier quand le sujet est au singulier (sujet commun ou non).
- 2° verbe est au pluriel quand il a plusieurs sujets partiels ou un seul sujet au pluriel.
Con 1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases Construisent des phrases contenant ces
solida phrases orales et écrites à l’oral contenant des sujets simple, différents sujets oralement
tion partiel et commun ; puis sur leurs ardoises Produisent des phrases contenant ces
2° Lecture des Fait lire les productions. différents sujets sur leur ardoise
productions et accord Fait accorder le verbe avec le sujet dans Accordent le verbe avec son sujet dans les
du verbe avec son sujet les phrases produites et fait corriger. phrases produites
Corrigent leurs erreurs
Evalu Exercices d’application Accorder le verbe dans ces phrases : Traitent l’exercice proposé par le maître

Niveau : Durée :
Objet Accord du verbe avec son sujet (cas complexe)
Objectif Accorder le verbe avec son sujet dans un texte et de l’utiliser avec justesse dans une situation de
DEMARCHE
Etap Contenus Activités du maître Activités des élèves
Révi Accord du verbe avec son Demande aux élèves de faire des phrases Construisent des phrases et donnent
sion sujet (cas simples) contenant des sujets simples et d’accorder le l’accord du verbe.
verbe. Ecrit ces phrases au tableau et Accordent le verbe de ces phrases : -
demande d’accorder le verbe :- Rama range Rama range ses affaires. - Sidi se lève,
ses affaires. - Sidi se lève, mouille l’éponge, mouille l’éponge, efface le tableau et
efface le tableau et écrit la réponse. - Ami et écrit la réponse.
Awa lavent les bandeaux. - Ami et Awa lavent les bandeaux.
Imp 1° Création de situation Pose des questions suivantes : Que faites Répondent aux questions : - Mon
régn de communication et vous, ton camarade et toi ? Que dit le maître ? camarade et moi écrivons nos leçon. –
atio recherches d’énoncés Ecrit simultanément les réponses au tableau Le maître dit : Ali et toi regardez le
n pour constituer un corpus pour constituer le corpus tableau
2°° lecture silencieuse Demande de lire silencieusement le corpus.
contrôlée Pose la question suivante : Il y a combien de Lisent en silence le corpus
phrases dans le texte ? Répondent : Il y a trois phrases
3° lecture magistrale et Lit le texte à haute voix. Suivent la lecture du maître.
Anal 1° identification des Demande aux élèves de souligner les verbes Soulignent les verbes dans les phrases :
yse verbes dans le texte dans les phrases. - Mon camarade et moi écrivons nos
Fait identifier les verbes et leur sujet (1° et 2° leçon. – Le maître dit : Ali et toi
phrase). – fait constater l’accord dans tous les regardez le tableau
cas.
2° Variations du verbe : - Fait identifier les sujets et leur verbe (1° Repèrent le verbe
le verbe est à la 1° phrase). – Fait constater que le verbe a deux Constatent que le verbe est à la 1°
personne du pluriel sujets qui sont à la 3° personne du singulier et personne du pluriel
à la 1° personne du singulier et que le verbe
se met à la 1° personne du pluriel
Fait constater que le verbe de la 3° phrase a
- le verbe est à la 2° deux sujets qui sont à la 3° personne du Repèrent les sujets
personne du pluriel singulier et à la 2° personne du singulier et Constatent que le verbe a deux sujets et
que le verbe se met à la 2° personne du pluriel qu’il est à la 2° personne du pluriel
Donne la phrase : Le maçon et son apprenti
construisent une nouvelle classe
- le verbe est à la 3° Fait constater que le verbe de la phrase a Lisent la phrase.
personne du pluriel deux sujets qui sont à la 3° personne du Constatent que le verbe a deux sujets et
singulier et que le verbe se met à la 3° qu’il est à la 3° personne du pluriel
3° Fixation de la notion personne du pluriel
de l’accord du verbe Quelle question pose-t-on d’abord pour On pose la question : Qui est-ce qui ?
trouver le sujet auquel s’accorde le verbe ? ou Qu’est-ce qui ?
Qu’est qui commande le verbe ? C’est le sujet qui commande le verbe
Synt Comment s’accorde le verbe avec son sujet ? - 1° le verbe est à la 1° personne du pluriel
hèse quand l’un des sujets partiels est à la 1° personne du singulier ou du pluriel. - 2° verbe
Récapitulation des est à la 2° personne du pluriel quand les sujets partiels à la 2° et à la 3° personne
variations du verbe - 3° verbe est à la 3° personne du pluriel quand les sujets partiels sont à la 3° personne
Con 1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases à Construisent des phrases contenant ces
phrases orales et écrites l’oral contenant des sujets partiels ; puis sur différents sujets oralement. Produisent
2° Lecture des leurs ardoises. Fait lire les productions. des phrases contenant ces différents
productions et accord du Fait accorder le verbe avec le sujet dans les sujets sur leur ardoise. Accordent le
verbe avec son sujet phrases produites et fait corriger. verbe avec son sujet dans les phrases
produites. Corrigent
Eval Exercices d’application Accorder le verbe dans ces phrases : Traitent l’exercice proposé par le maître
Niveau : Durée :
Objet La notion complément d’objet
Objectif Identifier le complément d’objet dans un texte et de l’utiliser avec justesse dans une situation de
DEMARCHE
Révi La notion de groupe Demande aux élèves de faire des phrases Donnent des phrases en indiquant le
sion verbal et de contenant un complément à l’oral. complément
complément dans la Donne la consigne : soulignez les Ecrivent le texte en soulignant le
phrase simple compléments puis le groupe verbal dans complément : Ansou cherche ses
le texte ci-dessous : Ansou cherche ses chaussures. Il veut aller au stade. Son
chaussures. Il veut aller au stade. Son équipe joue à huit heures
équipe joue à huit heures
Imprég 1° Création de situation Pose des questions suivantes : Qu’avez- Répondent aux questions :
na tion de communication et vous acheté au marché la veille de la Nous avons acheté des condiments au
recherches d’énoncés tabaski ? Qu’est ce que ton papa a marché le jour de la tabaski Mon papa a
pour constituer un immolé le jour de la fête ? Qui a-t-il immolé un bélier le jour de la fête. Il a
corpus invité le soir ? Ecrit simultanément les invité mon oncle le soir. Il pense à Fanta
réponses au tableau pour constituer le aussi. Papa a envoyé de la viande à ma Salif
corpus
2° lecture silencieuse Demande de lire silencieusement le
contrôlée corpus. Pose la question suivante : Il y a Lisent en silence le corpus
3° lecture magistrale et combien de phrases dans le texte ? Répondent : Il y a trois phrases
lecture des élèves Lit le texte à haute voix.
Fait lire de bons lecteurs Suivent la lecture du maître.
Quelques bons lecteurs lisent le texte
: (phase compléments dans le compléments dans les phrases et phrases : Nous avons acheté des condiments
explicit texte et du groupe d’encadrer le groupe verbal. au marché le jour de la tabaski Mon papa a
e) verbal immolé un bélier le jour de la fête. Il a
2° Caractéristiques du Effacez les compléments non essentiels? invité mon oncle le soir.
C.O : - le C.O est un les phrases ont-elles toujours un sens ? Effacent les compléments. Oui, elles ont
complément essentiel. sont-elles indispensables dans les toujours un sens. Non, les phrases gardent
– le CO est un élément phrases ? Y a-t-il des compléments leur sens Oui, parce si on les enlève les
du groupe verbal -le essentiels ? A quel groupe appartiennent- phrases n’auront plus de sens. Ils
CO est un complément ils ? Sont- ils déplaçables ? Quel genre de appartiennent au groupe verbal. Ils sont
fixé - le CO complète verbes complètent- ils ? fixés près du verbe. Ils complètent un verbe
un verbe d’action. - le Quelles questions pose-t-on pour trouver d’action On pose la question « qui ? ou
CO répond à la ce complément ? quoi » ex : Nous avons acheté quoi ?
question : qui ? ou Demande sur quoi porte l’action exprimée Répondent : sur une chose, un animal ou
quoi ? - le CO est un par le verbe une personne ; ce sont des objets
objet Comment appelle-t-on ce complément ? C’est le complément d’objet du verbe
3° fixation de la notion Fait répéter et fait écrire sur les ardoises Répètent écrivent ce concept sur leur ardois
CO
Syn Récapitulation des Quelles sont les caractéristiques du CO ?1° Il est essentiel dans la phrase. 2° Il
thèse caractéristiques du CO appartient au groupe verbal 3° Il est non déplaçable à l’intérieur de la phrase. 4° Il
complète un verbe d’action. 5° Il est souvent un objet. 6° Il répond à la question « qui ?
ou quoi ? » et « à qui, à quoi, de qui, de quoi ? »
Con 1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases Construisent des phrases contenant un CO
solida phrases orales et écrites à l’oral contenant un CO ; puis sur leurs oralement Produisent des phrases contenant
tion 2° Lecture des ardoises Fait lire les productions. le CO sur leur ardoise Identifient le CO
productions et Fait identifier le CO dans les phrases dans les phrases produites
identification du CO produites et fait corriger. Corrigent leurs erreurs
Evaluat Exercices d’application Soulignez le CO dans ces phrases : Tous Traitent l’exercice proposé par le maître
ion les jours, je mange du riz. Il dessine un
cheval ce matin. Je salue mon père ce soir
Niveau : Durée :
Objet La reconnaissance du complément d’objet direct
Objectif Identifier le complément d’objet direct dans un texte et de l’utiliser avec justesse dans une
situation de communication orale ou écrite.
DEMARCHE
Révi La notion de groupe Demande aux élèves de faire des phrases Donnent des phrases en indiquant le
sion verbal et de contenant un complément d’objet à l’oral. complément
complément d’objet Donne la consigne : soulignez les Ecrivent le texte en soulignant les
compléments d’objet puis le groupe compléments : Ansou cherche ses
verbal dans le texte ci-dessous : Ansou chaussures mais il manque de confiance. Il
cherche ses chaussures mais il manque de se plaint de la perte de ses chaussures
confiance. Il se plaint de la perte de ses
chaussures
Imprég 1° Création de situation Pose des questions suivantes : Qu’avez- Répondent aux questions :
na tion de communication et vous acheté au marché la veille de la Nous avons acheté des condiments au
recherches d’énoncés tabaski ? Qu’est ce que ton papa a marché le jour de la tabaski Mon papa a
pour constituer un immolé le jour de la fête ? Qui a-t-il immolé un bélier le jour de la fête. Il a
corpus invité le soir ? Ecrit simultanément les invité mon oncle le soir. Papa a envoyé de
réponses au tableau pour constituer le la viande à ma Salif
corpus
2° lecture silencieuse Demande de lire silencieusement le Lisent en silence le corpus
3° lecture magistrale et combien de phrases dans le texte ?
lecture des élèves Lit le texte à haute voix. Suivent la lecture du maître.
: (phase compléments dans le compléments dans les phrases et phrases : Nous avons acheté des condiments
explicit texte et du groupe d’encadrer le groupe verbal. au marché le jour de la tabaski Mon papa a
e) verbal immolé un bélier le jour de la fête. Il a
2°Rappel des Pose les questions qui rappellent les invité mon oncle le soir.
Caractéristiques du C.O caractéristiques du CO dans le corpus Répondent : le C.O est un complément
Demande sur quoi porte l’action exprimée essentiel. – le CO est un élément du groupe
par le verbe verbal -le CO est un complément fixé- le
CO complète un verbe d’action. - le CO
répond à la question : qui ? ou quoi ? - le
3° fixation de la notion CO est un objet
COD : Le COD et la Qu’est-ce qui sépare ce complément du Ce complément d’objet est lié au verbe
question « quoi » verbe ?
Le COD et le sujet Faire comparer par interrogation : Il voit Constatent que la question « quoi » ne suffit
inversé le ciel et il est beau à reconnaître le COD : Il est quoi ? (beau)
Dans la rivière nagent des poissons Dans la rivière nagent quoi ? (les poissons)
Syn Récapitulation des Quelles sont les caractéristiques du COD ?1° Il est essentiel dans la phrase. 2° Il
thèse caractéristiques du appartient au groupe verbal 3° Il est non déplaçable à l’intérieur de la phrase. 4° Il
COD complète un verbe d’action. 5° Il est souvent un objet. 6° Il répond à la question « qui ?
ou quoi ? » posée après le verbe et il est lié directement au verbe. La question « qui ou
quoi ? » ne suffit pas à reconnaître le COD
Con 1° Production orale de Demande aux élèves de faire des phrases Construisent des phrases contenant un COD
solida phrases orales et écrites à l’oral contenant un COD ; puis sur leurs oralement Produisent des phrases contenant
tion 2° Lecture des ardoises Fait lire les productions. le COD sur leur ardoise Identifient le COD
productions et Fait identifier le COD dans les phrases dans les phrases produites
identification du COD produites et fait corriger. Corrigent leurs erreurs
Evaluat Exercices d’application Soulignez le CO dans ces phrases : Le Traitent l’exercice proposé par le maître
ion mendiant demande l’aumône. Il dessine
un cheval ce matin. Je salue mon père
Niveau : Durée :
Contenu Employer l’adjectif démonstratif
DEMARCHE
de communication et celles contenues dans le corpus ci-contre en posant les questions
recherches d’énoncés suivantes Qu’est-ce qui se rencontre avec Pierre ? A-t-il un
pour constituer un domicile ? Ecrit simultanément les réponses au tableau pour Lisent en silence le corpus
corpus constituer le corpus Demande de lire silencieusement le corpus. Répondent : Il y a sept phrases
2° lecture silencieuse Pose la question suivante : Il y a combien de phrases dans le Suivent la lecture du maître.
contrôlée texte ? Quelques bons lecteurs lisent
3° lecture magistrale et Lit le texte à haute voix. le texte
l’adjectif nominaux dans les phrases phrases
démonstratif – Fait remarquer qu’ils sont caractérisés Remarquent qu’il y a un mot qui montre le
- fait découvrir que c’est le chef de groupe qui chef de groupe. – on l’appelle adjectif
2° Caractéristiques est caractérisé. Comment appelle-t-on ce mot qui démonstratif -
de l’adjectif nous montre du chef de groupe ?
démonstratif : - Comment peut-on le reconnaître Il montre le chef de groupe
expansion du groupe Demande de donner et d’amplifier le groupe Essaient d’ajouter un adjectif démonstratif au
nominal – sa position nominal par un adjectif démonstratif. Fait groupe nominal
par rapport au chef de remarquer que c’est une expansion du groupe Remarque l’adjectif démonstratif est une
groupe– le lien avec nominal. Fait remarquer qu’il est dans le groupe expansion du chef de groupe – constate qu’il
son chef– accord nominal et qu’il précède le chef. Comment est place avant le chef
s’accorde –t-il ? Cherchent le pluriel ou le féminin et constate
4° fixation de la notion Donne des noms et demande de placer l’adjectif qu’il s’accorde en genre et en nombre avec le
d’article démonstratif adéquat pour les montrer : élève, chef de groupe
mur, fille Exécutent : cet élève sage, ce grand mur
Récapitulation des L’adjectif démonstratif sert à montrer un être animé ou une chose. Il est dans le groupe
caractéristiques de nominal et se place avant le nom chef de groupe. L’adjectif démonstratif s’accorde en genre et
l’adjectif en nombre avec le nom qu’il détermine. Les adjectifs démonstratifs sont : ce, cet, cette et ces
démonstratif
phrases orales et écrites nominaux à l’oral contenant des adjectifs contenant des adjectifs démonstratifs
2° Lecture des productions démonstratifs ; puis sur leurs ardoises Ecrivent des groupes nominaux contenant des
et identification de Fait lire les productions. Fait identifier adjectifs démonstratifs
l’adjectif démonstratif l’adjectif démonstratif dans les groupes Identifient l’adjectif démonstratif dans le
nominaux donnés et fait corriger. groupe nominal donné. Corrigent leurs erreurs
Faire sortir les adjectifs démonstratifs dans ces phrases : Traitent l’exercice
Exercices C’est ce matin que j’ai acheté ces belles fleurs. C’est là que cette marchande proposé par le
d’application les revend au marché. Ces fruits frais, exposés ici, sur cette table basse, sont maître
produits par cet arbre. Ces plantes fertiles, ce joli jardin et ce gros âne
appartiennent à Ali.
Niveau : Durée :
Objectif S Employer le pronom relatif
Contenu Le pronom relatif
Texte : Le pays où je suis né est très lion d’ici. C’est un pays auquel je suis très attaché. Je n’y suis
retourné depuis plusieurs années. Les lettres que je reçois de là-bas me parlent des inondations. Ma
grand-mère qui est très âgée vit dans ce pays. Le rêve que je fais le plus souvent est qu’une fée, d’un coup
de baguette magique, m’emporte dans mon village natal.
Demande aux élèves de faire des phrases contenant des pronoms Donnent des phrases en indiquant les
Le pronom personnels. pronoms personnels
personnel Donne la consigne : soulignez les pronoms personnels dans le Ecrivent le texte en soulignant les
texte ci-dessus pronoms personnels
1° Création de situation de Faire découvrir, en situation, des phrases pareilles ou égales Répondent aux questions
communication et à celles contenues dans le corpus ci-contre en posant les Lisent en silence le corpus
recherches d’énoncés pour questions suivantes L’auteur du texte vit-il dans son pays ? Répondent : Il y a six
constituer un corpus 2° Aime-t-il ce pays ? Ecrit simultanément les réponses au phrases
lecture silencieuse contrôlée tableau pour constituer le corpus Demande de lire Suivent la lecture du
3° lecture magistrale et silencieusement le corpus. Pose la question suivante : Il y a maître.
lecture des élèves combien de phrases dans le texte ? Lit le texte à haute voix. Quelques bons lecteurs
Fait lire de bons lecteurs lisent le texte
1° Identification de Demande aux élèves de souligner les mots (où, que, Soulignent les mots (où, que, dont, qui,
pronoms relatifs dont, qui, lequel) dans les phrases lequel) dans les phrases
2° Caractéristiques – Fait remarquer qu’ils remplacent des groupes Remarquent qu’ils remplacent des
de pronoms nominaux qui sont leurs antécédents groupes nominaux – on l’appelle
relatifs : - - fait découvrir la fonction de ces pronoms relatifs. pronoms relatifs - Ils évitent la
remplaçant du Comment appelle-t-on ces pronoms ? Comment peut- répétition du nom chef de groupe
groupe nominal – on les reconnaître Demande de donner la fonction de Donnent la fonction de chaque pronom
sa position par chaque pronom relatif en se basant sur celle du groupe relatif en se basant sur celle du groupe
rapport au chef de nominal antécédent. Faire remarquer qu’ils sont sujet nominal antécédent. Faire remarquer
groupe– le lien ou complément du verbe. Faire remarquer qu’il est qu’ils sont sujet ou complément du
avec son chef– situé devant le nom antécédent. verbe. – constate qu’il est place devant le
accord 4° fixation Donne des propositions subordonnées relatives et nom antécédent Cherchent les pronoms
de la notion demande de les compléter par des pronoms relatifs qui conviennent à ces propositions
adéquats subordonnées relatives
Le pronom relatif remplace un groupe nominal ou un autre pronom. Il est le sujet ou le
complément du verbe conjugué (COD, COI, COS, CC). Il y a deux sortes de pronoms relatifs :
les pronoms relatifs simples et les pronoms relatifs
Sujet COD COI C. du nom Complément
C. de l’adj. circonstanciel
Pronoms Qui Que, Dont, à qui, à Dont, de quoi, Où, dont
Récapitulation relatifs quoi quoi, de qui Avec /vers/
des simples de quoi, de qui par… + qui, quoi
caractéristiques Pronoms Lequel Auquel, duquel, à Duquel Avec /vers/
des pronoms relatifs Laquelle laquelle, De laquelle par… + Lequel
relatifs composés Lesquels auxquels, Desquels Laquelle Lesquels
Lesquelles auxquelles Desquelles Lesquelles
2° Lecture des productions et Fait lire les productions. Faire identifier des Identifient les pronoms relatifs
identification des pronoms relatifs pronoms relatifs dans les phrases données dans les phrases données.
Relie les propositions suivantes par des pronoms relatifs : j’ai retrouvé de veilles photos / Traitent
Evaluati elles étaient au fond du tiroir (qui). Il aperçoit un visage / les traits de ce visage lui l’exercice
on ressemblaient familiers (dont). C’est une question intéressante / je ne m’étais jamais proposé par
posé cette question (que). Je vais vous montrer la place / je me repose dans cette place le maître
(où). Le concours est difficile / je me suis présenté à ce concours (auquel)

Niveau : Durée :
Objectif A Maitriser les outils indispensables à la production d’une lettre
Objectif S Employer les différentes propositions
Contenu Employer la proposition subordonnée relative
DEMARCHE
Texte : Le pays où je suis né est très loin d’ici. C’est un pays auquel je suis très attaché. Je n’y suis
retourné depuis plusieurs années. Les lettres que je reçois de là-bas me parlent des inondations. Ma
grand-mère qui est très âgée vit dans ce pays. Le rêve que je fais le plus souvent est qu’une fée, d’un coup
de baguette magique, m’emporte dans mon village natal.
Demande aux élèves de faire des phrases contenant des pronoms Donnent des phrases en indiquant les
Le pronom relatifs. pronoms relatifs
relatif Donne la consigne : soulignez les pronoms relatifs dans le texte Ecrivent le texte en soulignant les
ci-dessus pronoms relatifs
de communication et celles contenues dans le corpus ci-contre en posant les Lisent en silence le corpus
recherches d’énoncés questions suivantes L’auteur du texte vit-il dans son pays ? Répondent : Il y a six phrases
pour constituer un Aime-t-il ce pays ? Ecrit simultanément les réponses au Suivent la lecture du maître.
corpus 2° lecture tableau pour constituer le corpus Demande de lire Quelques bons lecteurs lisent
silencieuse contrôlée silencieusement le corpus. Pose la question suivante : Il y a le texte
3° lecture magistrale et combien de phrases dans le texte ? Lit le texte à haute voix.
1° Identification de Demande aux élèves de souligner les pronoms relatifs Soulignent les pronoms relatifs et leurs
La proposition et leurs antécédents dans les phrases antécédents dans les phrases
subordonnée – Fait remarquer qu’ils démarrent « un morceau de Remarquent qu’ils démarrent « un
relative phrase » qui complète leur antécédent morceau de phrase » qui complète leur
2° Caractéristiques - fait découvrir que c’est la fonction compétitive de antécédent – on l’appelle proposition
de La proposition cette proposition. Comment appelle-t-on cette demi- subordonnée relative - Il donne la
subordonnée phrase ? Comment peut-on le reconnaître Demande quantité du chef de groupe
relative : -expansion de donner et d’amplifier le groupe nominal par une Essaient d’ajouter une proposition
du groupe nominal – proposition subordonnée relative. Faire remarquer subordonnée relative au groupe nominal
sa position par que c’est une expansion du groupe nominal. Faire Remarque la proposition subordonnée
rapport au chef de remarquer qu’il est situé devant le nom antécédent. relative est une expansion du chef de
groupe– le lien avec Donne des noms et demande de trouver une groupe – constate qu’il est place devant
son chef– accord 4° proposition subordonnée relative adéquate pour les le nom antécédent Cherchent des
fixation de la notion compléter : élève, mur, fille propositions subordonnées relatives
Récapitulation des La proposition subordonnée relative, comme l’adjectif qualificatif épithète et le
caractéristiques de La complément du nom, est une expansion du nom qui contient un verbe conjugué. Elle peut
proposition être supprimée, mais rarement déplacée. Elle suit le nom qu’elle détermine. Elle est
subordonnée relative introduite par un pronom relatif (qui, que, dont, où, lequel…) Elle est le complément de
l’antécédent du nom qu’elle détermine.
1° Production orale de Demande aux élèves de donner des phrases à Donnent oralement des phrases
phrases orales et écrites l’oral contenant des propositions subordonnées contenant des propositions subordonnées
2° Lecture des productions relatives ; puis sur leurs ardoises Fait lire les relatives. Ecrivent des phrases contenant
et identification de La productions. Faire identifier des propositions des propositions subordonnées relatives
proposition subordonnée subordonnées relatives dans les phrases Identifient les propositions subordonnées
relative données et fait corriger. relatives dans les phrases données.
Faire encadrer et souligner les propositions subordonnées relatives dans le texte : De temps en
Evaluati temps arrive en hurlant une femme noire dont les liens de parenté avec la famille Maerle Traitent
on sont plus ou moins obscurs. En des circonstances pareilles il faut manifester par des cris l’exercice
et des larmes abondantes, sincères ou pas sincères, l’immense chagrin que vous cause la proposé par
mort d’une personne qu’on aime bien, la part que l’on prend au deuil d’une famille à le maître
laquelle quelque chose vous attache. Un décès en milieu africain non ponctué par de
vociférations orchestrées, des cris de rage et chutes hystériques, on n’en voit nulle part.
Abdoulaye Sadji, « Nini »
Niveau : Durée :
Contenu Employer la proposition subordonnée conjonctive
DEMARCHE
Texte : L’orage Les animaux circulent de nouveau ; les oiseaux chantent, les reptiles grouillent, les
papillons étincellent, les insectes bourdonnent. L’orage vient de terminer à étouffer toutes les rues et les
concessions du quartier sont affaissées. La boutique devant laquelle je passe chaque jour et, où j’ai acheté
mon dernier boubou a été ravagée par cet inondation. Le gérant pense que la boutique sera achalandée
quand ses amis l’auront appuyé.
Le pronom propositions subordonnées relatives. propositions subordonnées relatives
relatif Donne la consigne : analyse les propositions subordonnées Analyse les propositions en
relatives dans le texte ci-dessus soulignant les pronoms relatifs
recherches d’énoncés questions suivantes quels sont les dégâts causés par l’orage ? Répondent : Il y a quatre
pour constituer un le boutiquier garde-t-il espoir ? Ecrit simultanément les phrases
corpus 2° lecture réponses au tableau pour constituer le corpus Demande de Suivent la lecture du maître.
silencieuse contrôlée lire silencieusement le corpus. Pose la question suivante : Il y Quelques bons lecteurs lisent
3° lecture magistrale et a combien de phrases dans le texte ? Lit le texte à haute voix. le texte
1° Identification de Demande aux élèves de décomposer la dernière Soulignent les pronoms relatifs et leurs
La proposition phrase en propositions antécédents dans les phrases
subordonnée – Fait remarquer qu’elles complètent un verbe Remarquent qu’ils démarrent « un
conjonctive - Comment appelle-t-on ces types de propositions ? morceau de phrase » qui complète leur
2° Caractéristiques Pose la question pour trouver la fonction de chaque antécédent – on l’appelle proposition
de La proposition proposition. Par quel mot de liaison sont-elles subordonnée conjonctive - Il donne la
subordonnée réunies ? Donne des phrases et demande de trouver quantité du chef de groupe
conjonctive : - les propositions subordonnées conjonctives : Essaient d’ajouter les propositions
complément du verbe j’attends le départ du directeur. J’attends que le subordonnées conjonctives de ces
– sa position par directeur parte. Les élèves se taisent dès que le phrases
rapport au verbe de maitre entre dans la classe. Les oiseaux restent Remarque les propositions subordonnées
la principale– le lien dans leurs nids lorsque le souffle en rafales. conjonctives sont des compléments du
avec la principale– Quand le soleil se leva sur le village, la femme verbe de la principale – Cherchent des
accord 4° fixation de sortit de la case tandis que l’homme et les enfants propositions subordonnées conjonctives
la notion dormaient encore et que le silence régnait
Récapitulation des La proposition subordonnée conjonctive est un complément d’un verbe conjugué. Elle
caractéristiques de La est introduite par une conjonction de coordination (qu’, que, quand, si, lorsque,
proposition subordonnée comme…) ou par une locution conjonction (dès que, avant que, pendant que, alors que,
conjonctive puisque, parce que…)
2° Lecture des productions conjonctives ; puis sur leurs ardoises Fait lire les conjonctives. Ecrivent des phrases
et identification de La productions. Faire identifier des propositions contenant des propositions
proposition subordonnée subordonnées conjonctives dans les phrases subordonnées conjonctives Identifient les
conjonctive données et fait corriger. propositions dans les phrases données.
Faire encadrer la conjonction et souligner les propositions subordonnées conjonctives dans
le texte : Le policier se demandait comment il pourrait découvrir les bandits Il se Traitent
demandait également s’il avait bien agi. Les malfaiteurs s’étaient enfouis dans la l’exercice
Evaluation forêt alors que le policier faisait sa patrouille dans la banlieue. Les bergers l’avaient proposé par
téléphoné pendant qu’il était déjà sorti. Dès qu’il sera informé, il changera de le maître
stratégie.

Niveau : Durée :
Contenu Employer la proposition subordonnée conjonctive
DEMARCHE
Texte : Fatima est une jeune fille sérieuse. Elle fréquente le lycée Camp Marchand depuis que sa mère est
affectée à Mbour. Elle va se présenter au bac cette année. Tous ses professeurs, qui sont très fiers d’elle,
espèrent qu’elle réussira avec mention « très bien ». Elle a pourtant un peu peur. Son cousin Mor avait
échoué l’année passée. Sa mère l’encourage tous les jours pour qu’elle affronte l’examen avec courage et
sérénité.
recherches d’énoncés questions suivantes : Qui est Fatima ? Pourquoi ses Répondent : Il y a sept phrases
pour constituer un professeurs ont confiance à elle ? Ecrit simultanément les Suivent la lecture du maître.
corpus 2° lecture réponses au tableau pour constituer le corpus Demande de Quelques bons lecteurs lisent
silencieuse contrôlée lire silencieusement le corpus. Pose la question suivante : Il y le texte
3° lecture magistrale et a combien de phrases dans le texte ? Lit le texte à haute voix.
1° Identification de Demande aux élèves de décomposer la dernière Soulignent les pronoms relatifs et leurs
La proposition phrase en propositions antécédents dans les phrases
subordonnée – Fait remarquer qu’elles complètent un verbe Remarquent qu’ils démarrent « un
conjonctive - Comment appelle-t-on ces types de propositions ? morceau de phrase » qui complète leur
2° Caractéristiques Pose la question pour trouver la fonction de chaque antécédent – on l’appelle proposition
de La proposition proposition. Par quel mot de liaison sont-elles subordonnée conjonctive - Il donne la
subordonnée réunies ? Donne des phrases et demande de trouver quantité du chef de groupe
conjonctive : - les propositions subordonnées conjonctives : Essaient d’ajouter les propositions
complément du verbe j’attends le départ du directeur. J’attends que le subordonnées conjonctives de ces
– sa position par directeur parte. Les élèves se taisent dès que le phrases
rapport au verbe de maitre entre dans la classe. Les oiseaux restent Remarque les propositions subordonnées
la principale– le lien dans leurs nids lorsque le souffle en rafales. conjonctives sont des compléments du
avec la principale– Quand le soleil se leva sur le village, la femme verbe de la principale – Cherchent des
accord 4° fixation de sortit de la case tandis que l’homme et les enfants propositions subordonnées conjonctives
la notion dormaient encore et que le silence régnait
Récapitulation des La proposition subordonnée conjonctive est un complément d’un verbe conjugué. Elle
caractéristiques de La est introduite par une conjonction de coordination (qu’, que, quand, si, lorsque,
proposition subordonnée comme…) ou par une locution conjonction (dès que, avant que, pendant que, alors que,
conjonctive puisque, parce que…)
2° Lecture des productions conjonctives ; puis sur leurs ardoises Fait lire les conjonctives. Ecrivent des phrases
et identification de La productions. Faire identifier des propositions contenant des propositions
proposition subordonnée subordonnées conjonctives dans les phrases subordonnées conjonctives Identifient les
conjonctive données et fait corriger. propositions dans les phrases données.
Faire encadrer la conjonction et souligner les propositions subordonnées conjonctives dans
le texte : Daba Mergane est une danseuse célèbre. Ses dents blanches et sa gencive Traitent
toute noire, que j’admire font la beauté de son sourire. Lorsqu’elle danse, Daba se l’exercice
Evaluation démène comme un diable. Le corps souple, elle trépigne, elle saute et s’envole dans les proposé par
airs. Elle démêle ses longs cheveux qui ressemblent à une crinière de lion. Les le maître
spectateurs applaudissent. L’ambiance est indescriptible

Niveau : Durée :
Contenu Employer la proposition indépendante juxtaposée ou coordonnée
DEMARCHE
Texte : L’orage Les animaux circulent de nouveau ; les oiseaux chantent, les reptiles grouillent, les
papillons étincellent, les insectes bourdonnent. L’orage vient de terminer à étouffer toutes les rues et les
concessions du quartier sont affaissées. La boutique devant laquelle je passe chaque jour et, où j’ai acheté
mon dernier boubou a été ravagée par cet inondation. Le gérant pense que la boutique sera achalandée
quand ses amis l’auront appuyé.
recherches d’énoncés questions suivantes quels sont les dégâts causés par l’orage ? Répondent : Il y a quatre
pour constituer un le boutiquier garde-t-il espoir ? Ecrit simultanément les phrases
corpus 2° lecture réponses au tableau pour constituer le corpus Demande de Suivent la lecture du maître.
silencieuse contrôlée lire silencieusement le corpus. Pose la question suivante : Il y Quelques bons lecteurs lisent
3° lecture magistrale et a combien de phrases dans le texte ? Lit le texte à haute voix. le texte
1° Identification de Demande aux élèves de décomposer la première phrase Soulignent les pronoms relatifs et
La proposition en propositions leurs antécédents dans les phrases
indépendante ; – Fait remarquer qu’elles sont autonomes Remarquent que chacune d’elles peut
coordonnée ou - Comment appelle-t-on ces types de propositions ? Pose aller seule ; elles n’ont besoin
juxtaposée la question pour trouver le mot de liaison ou la virgule d’aucun complément – on les appelle
2° Caractéristiques qui sépare les propositions. Par quel mot de liaison sont- proposition indépendante - elles
de La proposition elles réunies ? Donne des phrases et demande de trouver sont séparées par une virgule ou par
indépendante : - les propositions indépendantes : Le tonnerre les mots : mais, donc, où, et, ni, car
Leur autonomie– le grondait. Les cultivateurs avaient compris que la Essaient de relever les verbes
lien entre deux pluie allait tomber et quittèrent précipitamment les conjugués
propositions – 4° champs. Tout à coup, un vent glacial se leva. Un Remarque que les propositions sont
fixation de la notion rideau de pluie cacha l’horizon et avança résolument indépendantes – Cherchent des
sur la savane. Les hommes couraient. Les chiens propositions indépendantes
aboyaient. De temps en temps, des éclairs luisaient et coordonnées et les propositions
déchiraient le ciel. indépendantes juxtaposées
Récapitulation des La proposition indépendante contient un seul verbe conjugué qui n’a besoin d’aucune
caractéristiques de La autre proposition pour être compris ; il se suffit. Des propositions indépendantes
proposition peuvent être réunies par un point virgule (indépendante juxtaposée) ou par une
indépendante conjonction de coordination (mais, donc, où, et, ni, car) : indépendante coordonnée
phrases orales et écrites l’oral contenant des propositions contenant des propositions indépendantes
2° Lecture des productions indépendantes ; puis sur leurs ardoises Fait lire Ecrivent des phrases contenant des
et identification de La les productions. Faire identifier des propositions propositions indépendantes Identifient
proposition indépendantes dans les phrases données et fait les propositions dans les phrases
indépendante corriger. données.
Faire encadrer la conjonction et souligner les propositions indépendantes dans le texte :
Madame Lam est une bonne maitresse. Elle se soucie de ses élèves. A la veille de Traitent
l’examen du CFEE, elle réunit tous et, avec eux, elle révise les leçons de calcul et de l’exercice
Evaluation français. Les élèves écoutent ses conseils avec attention. Elle s’adresse gentiment à ses proposé par
élèves ; elle leur parle comme une mère à ses enfants. Elle pense beaucoup à leur le maître
réussite.

Grammaire Au Cours Moyen 2013

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Grammaire Au Cours Moyen 2013

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Etape : GRAMMAIRE Fiche n°

Renforcement des Demandent de rappeler la définition Rappellent la définition

Contenus Activités du maître Activités des élèves

Etape : GRAMMAIRE Fiche n°

Etape : Grammaire Fiche n°

Etape : GRAMMAIRE Fiche n°

Etape : GRAMMAIRE Fiche n°

Etape : Grammaire Fiche n°

Etape : Grammaire Fiche n°

Etape : Grammaire Fiche n°

Etape : GRAMMAIRE Fiche n°

Etape : GRAMMAIRE Fiche n°

Etape : Grammaire Fiche n°

Etape : Grammaire Fiche n°

Etape : Grammaire Fiche n°

Vous aimerez peut-être aussi