Fiche pédagogique nº2

Identité de l’enseignante : DOSSOU F. A. L. Shéila

Classe : 6ème

Année Scolaire : 2023-2024

SA 1 : La lettre familière

Enoncé : Lire et rédiger une lettre familière/ privée

Unité 2 : Rédiger une lettre familière/ privée

Thème : La découverte de la ville

Durée : 12 H
Objectifs : A l’issue de cette unité d’apprentissage, l’apprenant sera capable de :
 Maitriser les caractéristiques de la lettre familière / privée lors de ses
productions écrites
 Rédiger la lettre familière
Connaissances et techniques :
Grammaire de texte :
 Les niveaux ou registres de langues
 La disposition propre à la lettre familière
Grammaire de phrase : La ponctuation
Conjugaison : Les temps simples de l’indicatif : le présent et le futur simple
(valeurs et formation)
Orthographe : Relations entre les sons et les lettres : les phonèmes k et g ; on et
an
Stratégies : Enseignement/ apprentissage/ évaluation
Stratégies de travail : Travail individuel, travail en pair, travail collectif

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 DEROULEMENT
Situation de départ
Pendant les vacances dernières, tu as eu l’occasion d’aller
pour la première fois au village et tu as constaté que la vie au village est bien
différente de celle en ville. En ville, il y a plus de belles infrastructures, plus
d’animations de tout genre…Ainsi, pour les prochains congés de fin d’année, tu
voudrais bien inviter ton cousin (l’enfant de ton oncle) à venir découvrir les
réalités de la ville, surtout en ces périodes de fêtes.
Tu es invité(e) à lui écrire une lettre pour l’inviter à passer
les congés de fête avec toi à Cotonou.
Pour cela :
 Exprime ta perception initiale de la tâche à accomplir
 Prépare ta communication
 Rédige de façon cohérente ton texte
 Evalue ta démarche de rédaction

INTRODUCTION
Capacité 1 : Exprimer la perception initiale de la tâche
Activité
Consigne
1. Lis la situation de départ et dis de quoi elle parle.
2. Indique ce qu’on te demande de faire.
3. Dis ce que tu sais de la rédaction d’une lettre familière.
Résultats
1. S.D lue : elle parle de la différence entre le village et la ville.
2. On me demande d’écrire une lettre pour inviter mon cousin.
3. Je sais que la rédaction d’une lettre familière est un exercice qui consiste à
rédiger un écrit destiné à un ami, un camarade, un parent…

REALISATION
Capacité 2 : Préparer la communication
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2-1 : Enseignement/Apprentissage/Evaluation des ressources de la langue

 Grammaire de texte : Les niveaux ou registres de langue

Corpus de phrases
P1 : Le petit Rémi dit à sa sœur « Dada je veux faire chéché »

P2 : « On dit je veux me laver » répliqua la sœur.

P3 : « Mais Rémi a raison, il veut prendre sa douche » conclut sa maman.

Consignes

a- Dis si les phrases du corpus expriment la même idée. Si oui laquelle ?

b- Dis si les phrases du corpus appartiennent au langage familier, langage
courant ou langage soutenu.

Résultats : PM

Activité d’investissement

1. Papa, il est prof de français.

2. As-tu perdu la raison ?
3. Mon père est professeur de français.
4. Mais t’es cinglé ou quoi ?
5. Mon père enseigne la langue et la littérature françaises.
6. Es-tu fou ?
Consigne

1. Regroupe les phrases qui ont le même sens.

2. Indique le registre de chaque phrase.

Résultats

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Synthèse
Selon la personne à qui l’on s’adresse, et la situation, on peut utiliser trois
niveaux de langue (trois registres de langue). Nous devons choisir celui qui est
le plus adapté en fonction de la situation de communication.
- Le registre familier : il emploie un vocabulaire familier, des termes abrégés,
parfois mal prononcés. La construction des phrases n’est pas toujours correcte.
On l’emploie plutôt à l’oral, avec des amis. On l’évite à l’écrit sauf pour créer
un effet particulier (comique par exemple).
Ex : Grouille-toi, on va louper la récré !
- Le registre courant : il est compréhensible par tous. Les constructions des
phrases sont correctes. On peut l’employer à l’oral aussi bien qu’à l’écrit.
Ex : Dépêche-toi, nous allons rater la récréation !
- Le registre soutenu : il emploie des termes rares ou spécifiques. Les
constructions des phrases sont souvent plus complexes. Il s’emploie surtout à
l’écrit, ou pour s’adresser à quelqu’un d’important.
Ex : Hâte-toi, nous allons manquer la récréation !

 Grammaire de phrase : La ponctuation

Corpus d’énoncés
P1 : que fais-tu dans cette tenue
P2 : Ama aime les fruits mangues oranges bananes
P3 : quel beau spectacle
P4 : les enfants jouent dans la cour leurs parents discutent à l’intérieur de la
maison
Activité unique : Découverte Analyse-manipulation-synthèse
Consigne
1. Lis les énoncés du corpus et dis ce que tu remarques
2. Précise ce qui manque aux énoncés pour qu’ils soient des phrases
correctes.

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 3. Indique alors le rôle des signes de ponctuation.
4. Recopie les énoncés en mettant les signes de ponctuation convenables et
les majuscules où c’est nécessaire.
5. Fais :
a) Une phrase avec un point d’interrogation.
b) Une phrase avec au moins une virgule et une fois trois points de
suspension.
c) Une phrase avec un point d’exclamation.
d) Une phrase avec une fois deux points.

6. Dis ce que tu peux retenir des signes de ponctuation.

Résultats
1. Après la lecture des énoncés du corpus, je remarque qu’ils ne sont pas
grammaticalement corrects.
2. Il manque les signes de ponctuation.
3. Les signes de ponctuation aident à la bonne lecture et à la compréhension
des phrases ou textes.
4. Je recopie les énoncés en mettant les signes de ponctuation
P1 : Que fais-tu dans cette tenue ?
P2 : Ama aime les fruits : mangues, oranges, bananes…
P3 : Quel beau spectacle !
P4 : Les enfants jouent dans la cour ; leurs parents discutent à l’intérieur de la
maison.
5. Je fais :

a) Une phrase avec un point d’interrogation.

Aimes-tu les carottes ?
b) Une phrase avec au moins une virgule et une fois trois points de
suspension.
Dans le grenier, j’ai trouvé des robes, des jupes, des blouses d’été, …
c) Une phrase avec un point d’exclamation.
Mange ta pomme !
d) Une phrase avec une fois deux points.
Maman a dit : « Sois bien sage à l’école ! ».

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 6. Synthèse
La ponctuation permet de structurer les phrases et les textes afin d’éviter les
problèmes de compréhension. La ponctuation précise le sens de la phrase. Elle
sert à marquer, à l’aide de signes, les pauses et les inflexions de la voix dans la
lecture.
Les principaux signes de ponctuation sont le point [.], le point d'interrogation
[?], le point d'exclamation [!], les points de suspension (…) les deux points [:],
la virgule [,], le point-virgule (;) les guillemets [« »].
 Le point : sert à délimiter une phrase. Il marque une grande pause dans la
lecture. Il indique la fin d'une phrase. Après un point, on doit mettre une
majuscule.
 Le point d'interrogation : il se trouve à la fin des phrases qui expriment
une demande. Il termine une question. Exemple : Penses-tu obtenir ton
diplôme ?
 Le point d’exclamation se met à la fin d'une phrase qui exprime la joie, la
douleur, l'admiration... Exemple : C’est super !
 Les points de suspension s’emploient : pour indiquer que la pensée n’est
pas terminée ; J’irais bien, mais…, on les utilise aussi pour signifier que la
liste n’est pas terminée pour mettre en relief ce qui suit. Cette aventure me
paraît… très bizarre.
 La virgule : marque une petite pause dans la lecture. Elle sert à séparer,
dans une phrase, les éléments semblables, c’est-à-dire de même nature ou
de même fonction, qui ne sont pas unis par l’une des conjonctions de
coordination mais, ou, et, donc, or, ni, car. Comme elle sépare les
énumérations. Exemple : Le logo du collège est brun, jaune et blanc.
 Le point-virgule ; Il marque une pause plus forte entre deux propositions.
 Les deux points : annoncent les paroles de quelqu'un, une énumération,
une explication ou une justification. Exemple : Le père dit : «
Félicitations, mon fils ».
 Les guillemets s’emploient pour encadrer une citation, les paroles de
quelqu’un, une conversation, une expression ou un terme qu’on veut
mettre en valeur. Exemple : Le professeur demande : « Penses-tu obtenir
ton diplôme ? ».
 Conjugaison : Les temps simples de l’indicatif : le présent et le
futur simple

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Corpus de phrases
P1 : Mon père va au service tous les jours à 7heures.
P2 : Le mois prochain, Paul fera un grand concert.
P3 : Les élèves de la 6èmeM9 sont au cours de français.
P4 : Tu ne voleras pas.
Activité unique : Découverte-manipulation-synthèse
Consigne
1. Lis les phrases du corpus et souligne les verbes qu’elles comportent.
2. Dans un tableau, précise leur temps, mode et infinitif.
3. Dis ce que chaque temps exprime dans les phrases.
4. Cite d’autres valeurs du temps présent
5. Mets les verbes suivants au présent et au futur simple de l’indicatif :
savoir, manger, finir, être, avoir, offrir.
6. Fais une synthèse
Résultats
1. Verbes soulignés (voir corpus)
2. Tableau
Verbes Temps Mode Infinitif
Va Présent Indicatif Aller
Fera Futur simple Indicatif Faire
Sont Présent Indicatif Etre
Voleras Futur simple Indicatif voler
3. Ce que chaque temps exprime dans les phrases.
P1 : le présent exprime une habitude
P2 : le futur exprime une action à venir
P3 : le présent exprime une action qui se déroule au moment où l’on parle.
P4 : le futur exprime une recommandation, un commandement.
4. D’autres valeurs du présent : le présent peut exprimer une action passée,
une action future, une vérité…
5. Conjugaison des verbes à faire avec les apprenants.

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 6. Synthèse : Le présent et le futur simple de l’indicatif (formation et
valeurs)
Le présent et le futur simple sont deux des quatre temps de l’indicatif.
 Le présent : valeurs et formation
• La valeur la plus fréquente du présent est d’exprimer une action ou un état qui
se déroule au moment où l’on parle. L’enfant lit un conte. (L’enfant est en train
de lire au moment où nous parlons.)
• Le présent de l’indicatif sert aussi à exprimer un fait toujours vrai. On l’appelle
alors « présent de vérité générale ». La terre est ronde. L’eau bout à cent degrés.
• Le présent permet d’exprimer un fait qui se répète (présent d’habitude) ou un
état stable. Il se lève à 7h tous les jours. La jeune fille a les yeux bleus.
• Le présent peut remplacer le futur. Demain, je pars en vacances. (= Demain, je
partirai en vacances.) Ou le passé proche. Le surveillant part à l’instant.
• Il peut aussi remplacer un temps du passé pour donner plus de vivacité à un
récit. On l’appelle alors « présent de narration ». Il arriva devant le château, qui
était immense. Soudain apparaît un géant…Il permet aussi de faire la
description.
1° groupe – ER + quelques verbes du 3° groupe (ouvrir, couvrir, offrir, cueillir,
souffrir, tressaillir) : -e -es -e -ons -ez -ent
2 ° groupe –IR (participe présent en – ISSANT) : - is - is - it -issons - issez -
issent
3° groupe (-IR, -OIR, -RE, - SOUDRE, - INDRE) : Je peins Tu peins Il peint
Nous peignons Vous peignez Ils peignent
3° groupe (autres verbes en –DRE) : Je rends Tu rends Il rend Nous rendons
Vous rendez Ils rendent
3° groupe (pouvoir, vouloir, valoir…) : Je veux Tu veux Il veut Nous voulons
Vous voulez Ils veulent
Remarque: Le présent comprend beaucoup de formes irrégulières. Il faut donc
apprendre les verbes irréguliers les plus fréquents : être, avoir, faire dire, aller,
devoir, verbes en –YER …
 Le futur simple (valeurs et formation)

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• Le futur simple exprime un fait postérieur au moment où l’on parle, c'est-à-dire
qu’il ne s’est pas encore réalisé. Ils devront prendre le train. (Ils ne l’ont pas
encore pris)
• Mais souvent, le futur exprime l’avenir en indiquant aussi diverses nuances
sur l’attitude du locuteur. Je ne le ferai plus. (Promesse)
Tu travailleras. (Ordre)
Pour le 1° et le 2° groupe : infinitif du verbe + ai,as,a, ons,ez,ont
Pour le 3° groupe : radical issu de l’infinitif + ai,as,a,ons,ez,ont
Ex 1° groupe : Je chanterai
Ex 2° groupe : Je finirai
Ex 3° groupe Je peindrai
Remarque : Attention ! Quelques verbes très courants ont un radical du futur
différent de l’infinitif : Etre : je serai, tu seras, il sera, nous serons, vous serez,
ils seront. Avoir : j’aurai, tu auras, …. Voir : je verrai, tu verras …. Faire : je
ferai, tu feras … Savoir : je saurai, tu sauras … Pouvoir : je pourrai, tu pourras
…. Devoir : je devrai, tu devras …Venir : je viendrai, tu viendras … Aller :
j’irai, tu iras… Vouloir : je voudrai, tu voudras …

 Orthographe : Les relations entre les lettres et sons : [k] et [g] ; [ã]
et [͂ↄ]
Corpus de mots
Gomme, car, oncle, gâteau, ongle, gai, coûter, gage, écouter, égoutter, cage,
goûter, comme, gare, cadeau, quai, non, pompe, cent, écran, lampe, emporter.
Activité Unique : Découverte-analyse-manipulation-synthèse
Consigne
1. Lis attentivement les mots du corpus.
2. Regroupe deux à deux les mots dont la prononciation se rapproche.
3. Transcris selon l’API les mots regroupés et dis ce qui les différencie.
4. Encadre les mots contenant les sons [ã] et [͂ↄ].
5. Dis ce que tu peux retenir.
Résultats
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 1. Mots du corpus lus.
2. Regroupement des mots :
3. Transcription des mots
Gomme [gɔm] / Comme [kɔm]
Gâteau [gato] / Cadeau [kado]
Gare [gar] / car [kar]
Quai [kε] / gai [gε]
Oncle [ɔ̃kl] / ongle [ɔ̃gl]
Coûter [kute] / goûter [gute]
Gage [gaʒ] / cage [kaʒ]
Écouter [ekute] / Égoutter [egute]
4. Encadrement des mots (voir corpus)
5. Synthèse
Pour faire le son [k], les lèvres doivent être légèrement écartées, la partie
postérieure de la langue qui se rapproche du palais mou – ou arrière du
palais – est bombée. On bloque la respiration puis on la débloque en
expulsant l’air. Si vous placez une main devant votre bouche, vous devez
sentir l’air expulsé. Le son [k] est sourd, les cordes vocales ne sont pas
sollicitées. On peut avoir les lettres c, k, qu. Case, Képi, Quand
Pour faire le son [g], les lèvres doivent également être légèrement
entrouvertes, la partie arrière de la langue se rapproche aussi du palais
mou – ou arrière du palais. Et si vous placez votre main sur votre gorge,
vous devez sentir les cordes vocales vibrer. On dit que le son [g] est
sonore, car un son réel est prononcé. g et gu, mangue, pagaille
Pour ces deux sons, l’articulation est identique, c’est juste la sonorité qui
les différencie.

Les nasales sont des compositions de lettres qui ont une prononciation
particulière. C’est un ensemble de lettres qui se prononce en un son.
- le son [ɔ̃] s’écrit o+n ; o+m
- le son [ɑ̃] s’écrit a+n ; a+m ; e+n ou e+m
Exemple : mouton, pompe, un enfant, un ange, du vent, une ampoule, le temps.

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2-2 : Intention de la production écrite, exploration du sujet et plan de
rédaction
Consigne
1. Dis pourquoi tu veux rédiger le texte.
2. Indique le thème de la rédaction.
3. Précise la forme de ton texte.
4. Rappelle les parties d’une lettre familière.
5. Recherche les informations convenables à chaque partie de ta lettre.
Résultats : A faire avec les apprenants

Capacité 3 : Rédiger de façon cohérente la lettre.

Activité
Consigne
1. Précise le nom de ton cousin.
2. Rédige entièrement ta lettre en mettant l’accent sur les avantages de
la ville.
3. Relis ta production pour y corriger les fautes possibles.
Résultats

Nom prénoms Lieu et date de l’expédition

Adresse de l’expéditeur

Mon très cher cousin (préciser son prénom)

Comment te portes-tu ? J’espère que bien. Moi, je me porte à merveille. Je
t’écris cette lettre pour te remercier du bon moment que nous avions passé

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ensemble au village pendant les vacances dernières. C’était très chouette ! Pour
te faire changer un peu d’air, je voudrais, pendant les congés de fêtes de fin
d’année, t’inviter aussi à passer me rendre visite à Cotonou si ton père (mon
oncle) est d’accord. Ton arrivée à Cotonou te permettra de découvrir les belles
infrastructures telles que : la place de l’étoile rouge, la place des martyrs, le
stade de Kouhounou, le palais de la présidence, l’aéroport, le port autonome, la
majestueuse Amazone et bien d’autres. Tu pourras également contempler la
plage, les lieux de spectacles et les rues très éclairées, bien entretenues et les
carrefours bien illuminés par des guirlandes surtout en périodes de fêtes.
J’espère que tu feras le déplacement. Tu ne seras pas déçu. Je t’attends avec
impatience.
Je t’embrasse très fort.
Signature

RETOUR ET PROJECTION
Capacité 4 : Evaluer la démarche d’écriture
Consigne
1. Dis ce que tu as appris au cours de cette unité d’apprentissage.
2. Cite les difficultés que tu as rencontrées et dis comment tu les as
surmontées.
3. Dis ce que tu feras de tes acquis.
Résultats A faire avec les apprenants

Synthèse globale
Rédiger une lettre familière, c’est écrire à un ami, un camarade ou un membre
de sa famille. Cet écrit doit respecter des caractéristiques propres à cette forme
de texte. La lettre familière se présente généralement comme suit :

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Nom prénoms Lieu et date de l’expédition
Adresse de l’expéditeur

Formule d’appellation

Salutations
Intentions de l’expéditeur
Contenu de la lettre

Formule finale
Signature

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