Grammaire - Fiches de Préparation + Fiches D'ex.

CM 1 Grammaire • Question c.
Les élèves peuvent recopier des phrases verbales simples (un seul verbe
GR 01 Reconnaître une phrase verbale noyau) ou complexes (au moins deux verbes noyaux), peu importe pour l’ins-
ou non verbale tant la distinction. Attention, la phrase Avec la mère que j’ai ! est bâtie autour du
nom mère, c’est donc une phrase nominale (le verbe ai fait partie d’une expan-
sion du nom).
• Question d. Les élèves doivent souligner : Allô, Kamo ? – Évidemment. – Avec la
mère que j’ai ! – Pas question ! – Catégorique. Attention, la phrase L’imaginer
1 Objectifs
• Reconnaître une phrase comme un ensemble de mots ayant un sens, délimité
à l’écrit par une majuscule et un point.
enfant? est bâtie autour du verbe à l’infinitif imaginer, c’est donc une phrase verbale.
Parmi les phrases soulignées, seules Avec la mère que j’ai! et Pas question! sont des
phrases nominales. Les autres ont pour noyau respectif : une interjection, un
adverbe, un adjectif.
Préalables
• Distinguer la phrase verbale, construite autour d’un ou de plusieurs verbes

noyaux, de la phrase non verbale. Retenir
• Parmi les phrases non verbales, reconnaître une phrase nominale. • Faire compléter avec les mots sens, majuscule, point, verbale, nominales.
• Demander aux élèves de trouver d’autres exemples courants de phrases non
Mots clés verbales. Écrire au tableau les phrases nominales.
Phrase, point, majuscule, noyau de la phrase, phrase verbale, phrase non verbale,
phrase nominale. S’entraîner
• Exercice 1. Faire repérer dans chaque phrase la présence ou l’absence de verbe
2 Découvrir
Kamo et moi
Faire lire le texte silencieusement. Demander aux élèves ce qu’ils en ont compris.
conjugué. Pour les phrases nominales, faire dire autour de quel nom elles sont
construites.
Éléments de corrigé : 1. phrase verbale – 2. phrase verbale – 3. phrase nominale
– 4. phrase verbale (le verbe noyau est à l’infinitif) – 5. phrase nominale – 6. phrase
La fiche
Faire définir les mots : inspiration, en trombe, me ruai, catégorique. nominale – 7. phrase verbale – 8. phrase nominale.
Contexte : Le jeune narrateur est en proie aux affres de la rédaction : il doit ima- • Exercice 2. Faire repérer le verbe noyau autour duquel chaque phrase est
giner qu’il se réveille adulte face à ses parents enfants… Il compte sur son construite, puis faire chercher le nom qui vient de la même famille. Attirer
meilleur ami, Kamo, pour l’aider dans cette entreprise difficile. l’attention sur la phrase 5 : faire simplement supprimer l’auxiliaire.
Faire répondre au questionnaire par petits groupes. Corriger au fur et à mesure. Éléments de corrigé: 1. Découverte d’un nouveau tombeau dans la vallée des Rois.
Expliciter les questions c et d plus difficiles. – 2. Ouverture de la chasse le 1er octobre. – 3. Montée brutale (ou crue) des eaux de
• Question a. Le texte compte 13 phrases ; le deux-points suivi d’une citation (à la rivière. – 4. Interdiction de marcher sur les pelouse. – 5. Tenue correcte exigée.
© Infomedia communication
l’avant-dernière ligne) est une ponctuation forte. Faire vérifier ce nombre de phrases
par une lecture à voix haute (un élève différent par phrase).
• Question b. Faire compléter avec les mots majuscule et point. À l’issue du travail
de repérage, faire conclure que toutes les majuscules n’indiquent pas le début d’une
phrase et que les points peuvent être divers (. ? ! :).
3 Autre activité
Au cours de la semaine, demander aux élèves de noter des phrases lues dans des
journaux sur un thème d’actualité donné. Les faire classer (verbales/non verbales)
et les afficher. Faire remarquer la prépondérance des titres d’articles dans la
colonne non verbales.
CM 1 Grammaire Prénom
GR 01 Reconnaître une phrase verbale ou non verbale
Date
Kamo et moi
Pris d’une soudaine inspiration, je sortis
“
en trombe de ma chambre et me ruai sur le
Découvrir
téléphone.
— Allô, Kamo ?
— C’est toi ? Qu’est-ce qui se passe ?
— Kamo, tu es mon copain ?
— Évidemment.
— Alors il faut que tu fasses cette rédac.
— Avec la mère que j’ai ! L’imaginer enfant ?
Pas question !
Catégorique. Je respirai un grand coup et
réussis à dire :
— Kamo, tu n’es plus mon ami.
”
Daniel PENNAC, Kamo et moi, © Gallimard.
•a Relis le texte. Combien de phrases contient-il ?
■ 12 ■ 13 ■ 14 ■ 15
Numérote-les dans le texte.
•b Qu’est-ce qui t’a aidé à délimiter les phrases ?
Les ________________________________ et les ________________________________.

Entoure-les en rouge.
•c Cite une phrase construite autour d’un ou de deux verbe(s) noyau(x).
_______________________________________________________________________________________.
•d Souligne les cinq phrases qui ne sont pas construites autour d’un verbe.
Recopies-en une qui est construite autour d’un nom.

_________________________________________________________________________________________
• Une phrase est un ensemble de mots organisé qui a un _________________. À l’écrit,
elle commence par une _______________________et se termine par un _______________.
Retenir
• Si une phrase comprend un ou plusieurs verbes noyaux, c’est une phrase
__________________________________. Ex. : Alors il faut que tu fasses cette rédac.
Dans le cas contraire, il s’agit d’une phrase non verbale ; beaucoup de phrases
non verbales sont construites autour d’un nom, on les appelle phrases
__________________________________. Ex. : Pas question !
•1 Indique si les phrases sont verbales ou nominales.

Coche la bonne case dans le tableau.
Verbale Nominale
S’entraîner
1. N’oubliez pas de prendre votre parapluie !

2. Mercredi, nous irons à la bibliothèque.
3. PSG : victoire nécessaire mais pas suffisante.
4. Pourquoi cacher la vérité ?
5. Le temps d’aujourd’hui, région par région.
6. Quelle bonne surprise !
7. Qu’y a-t-il ?
8. Des pâtes, des pâtes, oui mais des Panzani !
•2 Transforme les phrases verbales en phrases nominales.
1. On a découvert un nouveau tombeau dans la vallée des Rois.

_________________________________________________________________________________________
2. La chasse sera ouverte le 1er octobre.
_________________________________________________________________________________________
3. Les eaux de la rivière sont brutalement montées.
_________________________________________________________________________________________
4. Il est interdit de marcher sur les pelouses.
_________________________________________________________________________________________
5. Une tenue correcte est exigée.
_________________________________________________________________________________________
Reconnaître une phrase verbale ou non verbale

CM 1 Grammaire la prochaine station. – Et tâche de savoir d’abord où tu veux aller. (Faire remarquer
GR 02 Reconnaître et utiliser que ces phrases comprennent un verbe à l’impératif.)
les quatre types de phrases • Question d. Faire rappeler que la phrase exclamative exprime un sentiment
fort, une émotion violente. Inciter les élèves à relire le texte en soignant l’intonation.
Préciser qu’il peut y avoir deux réponses possibles. Lors de la mise en commun,
faire justifier la réponse.
Éléments de corrigé : la colère ou le mépris (devant l’excuse mille fois entendue).
1 Objectifs
• Utiliser les différents signes de ponctuation forte.
• Connaître les quatre types de phrases et leurs caractéristiques.
Retenir
Faire souligner en rouge les mots importants de ce récapitulatif. Faire trouver
d’autres phrases correspondant aux quatre types.
Préalables
• Maîtriser les registres de langue de la phrase interrogative.

S’entraîner
Mots clés • Exercice 1. Faire entourer en rouge le point qui clôt chaque phrase. Faire d’abord
Type de phrase, déclarative, impérative, interrogative, exclamative, point, ponc- trouver les phrases interrogatives. Pour le type impératif, attirer l’attention sur
tuation. le mode du verbe.
Éléments de corrigé : 1. D – 2. i – 3. E – 4. i – 5. I – 6. D – 7. E – 8. I –
Activité préparatoire 9. D – 10. I.
Faire rappeler les notions déjà étudiées en CE2 (voir la fiche Indiquer le type d’une • Exercice 2. Faire rappeler les caractéristiques de la phrase interrogative. Faire iden-
phrase, CE2 GR03). Faire élaborer des phrases de chaque type. tifier à quel registre de langue appartient chaque construction. Laisser ensuite
les élèves travailler seuls.
2 Découvrir
Qui n’a pas son billet ?
Faire lire le texte silencieusement ; demander aux élèves de résumer la situation.
Éléments de corrigé : 1. a. Matthieu boit-il du café ? – b. Est-ce que Matthieu boit
du café ? – 2. a. Jeanne a-t-elle réussi son permis de conduire ? – b. Est-ce que
Jeanne a réussi son permis de conduire ?
3
La fiche
• Questions a, b, et c. Faire entourer les signes de ponctuation forte et deman-

der de compter les phrases. Faire distinguer les paroles des personnages des pas- Autre fiche
sages narratifs : mettre en évidence que dans le dialogue sont employés des types La fiche Ponctuer un texte (CM1 GR04) permet de revenir sur les règles de
de phrases plus variés que dans la narration. Laisser ensuite les élèves travailler ponctuation à la fin et à l’intérieur des phrases.
seuls (les trois premières questions constituent une révision).
Et après…
Éléments de corrigé : a. On peut souligner en vert les phrases : Le contrôleur se
rapprochait de la porte. – Les gens de la plate-forme lui tendaient l’argent et recevaient
un billet. – J’ai perdu mon argent, monsieur le contrôleur … (Si les élèves relèvent
des propositions incises, les faire classer dans le type déclaratif ). – b. On peut
souligner en bleu les phrases : Qui n’a pas son billet ?– Et toi ? – Perdu ton argent ?
– Et où vas-tu ? – c. On peut souligner en noir les phrases : Eh bien, descends à
GR 02 Reconnaître et utiliser les quatre types de phrases
Date
Qui n’a pas son billet ?

Découvrir
Le contrôleur se rapprochait de la porte. Sur le seuil, il cria : « Qui n’a pas son
“
billet ? »
[…] Les gens de la plate-forme lui tendaient l’argent et recevaient un billet.
« Et toi ? demanda-t-il à Émile.
5 — J’ai perdu mon argent, monsieur le contrôleur… » répondit le jeune garçon.
Personne n’aurait ajouté foi à son histoire de vol.
« Perdu ton argent ? Je la connais, celle-là ! Et où vas-tu ?
— Je… je ne sais pas encore, marmotta Émile.
— Bon. Eh bien, descends à la prochaine station. Et tâche de savoir d’abord où tu
10 veux aller.
— Non, c’est impossible. Il faut absolument que je reste là, monsieur le contrôleur.
Je vous en prie.
”Erich K
ÄTSNER, Émile et les détectives, Le Livre de Poche Jeunesse, © Hachette Livre.
•a Souligne en vert deux phrases qui donnent une information.
On les appelle des phrases __________________________________________________________.
•b Souligne en bleu les phrases qui posent des questions.
•c Souligne en noir les deux phrases qui donnent un ordre.
•d Quel sentiment la phrase Je la connais, celle-là ! exprime-t-elle ?
■ la colère ■ la surprise ■ le mépris ■ l’admiration
C’est une phrase ■ déclarative. ■ exclamative.

Pour communiquer, on dispose de quatre types de phrases.
• La phrase déclarative donne une information, exprime un jugement, etc. Elle
Retenir
se termine à l’écrit par un point (.). Ex. : Le contrôleur se rapprochait de la porte.
• La phrase interrogative pose une question. Elle se termine par un point

d’interrogation (?). Elle se construit différemment selon le registre de langue.
Ex. : As-tu perdu ton argent ? – Est-ce que tu as perdu ton argent ? – Tu as perdu ton
argent ?
• La phrase exclamative exprime un sentiment, une émotion : la colère, la surprise,

le mépris, l’admiration, etc. Elle se termine par un point d’exclamation (!).
Ex. : Je la connais, celle-là !
• La phrase impérative donne un conseil, un ordre ou exprime une interdiction.

Elle se termine par un point ou par un point d’exclamation. Son verbe est en
général à l’impératif. Ex. : Eh bien, descends à la prochaine station.
•1 Indique, dans les parenthèses, si la phrase est déclarative (D), interrogative (I),
exclamative (E) ou impérative (i).
1. Une hirondelle ne fait pas le printemps. (__) – 2. Appelez vite un médecin !

S’entraîner
(__) – 3. Comme il a changé ! (__) – 4. Attirons-les dans un piège. (__) – 5. As-tu

rapporté ma cassette vidéo ? (__) – 6. Le masque qu’il avait mis était effrayant. (__)
– 7. Ce film, quel ennui! (__) – 8. Dans quels pays la France exporte-t-elle ses produits
agricoles ? (__) – 9. Votre visite m’a fait extrêmement plaisir. (__)
•2 Transforme ces phrases déclaratives en phrases interrogatives.
Utilise deux constructions :

a. inversion du pronom sujet ; b. emploi de Est-ce que ?
1. Matthieu boit du café.

a. _____________________________________________________________________________________.
b. _____________________________________________________________________________________.
2. Jeanne a réussi son permis de conduire.

a. _____________________________________________________________________________________.
b. _____________________________________________________________________________________.
Reconnaître et utiliser les quatre types de phrases

CM 1 Grammaire Éléments de corrigé : Il faut souligner les phrases ou propositions : Vous ne le
GR 03 Mettre une phrase à la forme négative reconnaîtrez plus. – N’êtes-vous pas trop jeune pour prendre la responsabilité de sur-
veiller des enfants? – vous n’avez rien à craindre. – le petit ne supporte pas la graisse…
• Question b. Traiter cette question collectivement car elle est difficile. Dans les
phrases 1 et 4, la transformation est marquée non seulement par l’effacement de
la négation mais également par un changement de déterminant (aucun ➝ une
seule) ou de pronom (rien ➝ tout).
1 Objectifs
• Distinguer la forme négative de la forme affirmative.
• Passer d’une forme à l’autre, en tenant compte du sens de la phrase.
Éléments de corrigé : 2. Vous le reconnaîtrez – 3. Êtes-vous trop jeune … ? –
4. vous avez tout à craindre. – 5. le petit supporte la graisse…
• Question c. Cette question permet aux élèves de reconnaître et d’isoler les dif-
férentes négations utilisées. Lors de la mise en commun, montrer que la néga-
Préalables
tion ne… pas est la plus courante. Insister sur la forme élidée n’ devant un verbe
Mots clés commençant par une voyelle.
Forme de phrase, négative, affirmative, négation. Éléments de corrigé : 2. ne… plus – 3. n’… pas – 4. n’… rien – 5. ne … pas.
Activité préparatoire Retenir

• Faire travailler les élèves sur leurs droits et leurs devoirs à l’école : voir éven- • Faire chercher des phrases contenant les négations ne… plus, ne… jamais, ne…
tuellement la fiche Connaître ses droits et ses devoirs d’enfant (CE2 EC02). Faire rien, ne… aucun, etc. Puis les transformer à la forme affirmative ; mettre en
lister les principaux droits et devoirs de l’élève au sein de la classe. Faire ensuite évidence les divers changements.
former des phrases à partir de cette liste : J’ai le droit de…/ Je n’ai pas le droit de • Montrer qu’une phrase affirmative peut avoir le même sens qu’une phrase à
… – Je peux …/ Je ne peux pas… la forme négative. Ex. : Il était impossible de prévoir un tel événement. – Il n’était
• Parmi les phrases élaborées, faire distinguer les phrases à la forme affirmative pas possible de prévoir un tel événement (seule la forme diffère, le sens reste le même).
des phrases à la forme négative. Faire repérer les mots-outils de la négation (ne… Voir l’exercice 3.
pas).
S’entraîner
2 Découvrir
Le Petit Nicolas en colo
Faire lire attentivement le texte, puis interroger les élèves pour vérifier qu’ils en
• Exercice 1. Éléments de corrigé : 1. Les parents du Petit Nicolas ne s’inquiètent
pas. – 2. Ce petit n’aime pas la graisse dans ses aliments. – 3. Maman n’a pas pleuré
au moment du départ. – 4. Le moniteur n’est pas diplômé: il ne sait pas s’occuper
des enfants.
La fiche
ont compris le sens : Où se passe la scène ? Que s’apprêtent à faire les enfants ? Que • Exercice 2. Faire rappeler les adverbes de négation étudiés dans Retenir. Mettre
ressentent les parents ? À quoi le voit-on ? les élèves en garde contre l’oubli de la négation ne.
• Question a. Avant de laisser les élèves travailler seuls, prendre pour modèle la Éléments de corrigé : 1. Cet enfant ne part jamais en vacances. – 2. Personne ne
première phrase : À quoi reconnaît-on que cette phrase est à la forme négative ? s’est levé pendant la nuit. – 3. Nous n’avons rien mangé.
(présence des mots ne… rien qui encadrent le verbe conjugué). Lors de la mise • Exercice 3. Faire travailler les élèves sur les contraires: Le contraire d’incapable est…
en commun, faire identifier le type de chaque phrase : mettre ainsi en évidence Éléments de corrigé : 1. Ces joueurs ne sont pas capables de marquer un but. –
que toute phrase a un type et une forme. 2.Les provisions qu’il a faites ne sont pas suffisantes pour six personnes. – 3. Il
n’a pas obéi à ses parents.
GR 03 Mettre une phrase à la forme négative
Date
Le Petit Nicolas en colo

Découvrir
— Nous vous le confions, a dit Papa en rigolant.

“
— N’ayez aucune crainte, a dit mon chef ; quand il
reviendra, vous ne le reconnaîtrez plus.
Et puis Maman a eu encore quelque chose dans l’œil et elle a dû sortir son mou-
5 choir. Une dame, qui tenait par la main un petit garçon qui ressemblait à Agnan,
surtout à cause des lunettes, s’est approchée de mon chef et elle lui a dit :
— N’êtes-vous pas trop jeune pour prendre la responsabilité de surveiller des
enfants ?
— Mais non, madame, a répondu mon chef. Je suis moniteur diplômé ; vous n’avez
10 rien à craindre.
— Ouais, a dit la dame, enfin… Et comment faites-vous la cuisine ?
— Pardon ? a demandé mon chef.
— Oui, a dit la dame, vous cuisinez au beurre, à l’huile ou à la graisse ? Parce que
je vous préviens tout de suite, le petit ne supporte pas la graisse…
”
D’après SEMPÉ et GOSCINNY, Les Vacances du Petit Nicolas, © Éditions Denoël, 1962.
•a Souligne dans le texte cinq phrases à la forme négative (la première est déjà
soulignée).
•b Mets ces cinq phrases à la forme affirmative.
1. Ayez une seule crainte.

2. _____________________________________________________________________________________.
3. _____________________________________________________________________________________.
4. _____________________________________________________________________________________.
5. _____________________________________________________________________________________.
•c Relève les mots que tu as supprimés lors de la transformation.
1. n’… aucune 3. _____________________ 5. _____________________

2. _____________________ 4. _____________________
• Chaque type de phrase (déclaratif, interrogatif, exclamatif, impératif ) peut
prendre deux formes différentes :
Retenir
— la forme affirmative ; Ex. : Êtes-vous trop jeune pour ce travail ?
— la forme _____________ . Ex. : N’êtes-vous pas trop jeune pour ce travail ?
• Pour mettre une phrase à la forme négative, on utilise le plus souvent la néga-
tion ne (ou n’)… pas. Cependant, la forme négative peut être exprimée par d’autres
négations : ne… plus, ne… jamais, ne… rien, ne… aucun, etc.
Ex. : Vous le reconnaîtrez. ➝ Vous ____ le reconnaîtrez ____.
•1 Mets ces phrases affirmatives à la forme négative.
1. Les parents du Petit Nicolas s’inquiètent.

_______________________________________________________________________________________.
S’entraîner
2. Ce petit aime la graisse dans ses aliments.

_______________________________________________________________________________________.
3. Maman a pleuré au moment du départ.
_______________________________________________________________________________________.
4. Le moniteur est diplômé : il sait s’occuper des enfants.
_______________________________________________________________________________________.
•2 Mets ces phrases à la forme négative en choisissant la négation qui convient.
1. Cet enfant part tout le temps en vacances.

_______________________________________________________________________________________.
2. Quelqu’un s’est levé pendant la nuit.
_______________________________________________________________________________________.
3. Nous avons tout mangé.
_______________________________________________________________________________________.
•3 Mets ces phrases à la forme négative, mais sans en changer le sens.
1. Ces joueurs sont incapables de marquer un but.

_______________________________________________________________________________________.
2. Les provisions qu’il a faites sont insuffisantes pour six personnes.
_______________________________________________________________________________________.
3. Il a désobéi à ses parents.
_______________________________________________________________________________________.
Mettre une phrase à la forme négative

CM 1 Grammaire analyser éventuellement, en s’appuyant sur la première phrase, la valeur du
GR 04 Ponctuer un texte deux-points (annoncer une explication, une énumération) et celle des virgules
(séparer des groupes de mots de même fonction dans une énumération).
Éléments de corrigé : ce texte comporte trois phrases.
• Question b. Lire si possible, préalablement, la suite de Kitou Scrogneugneu: Kitou,
le petit dernier de la famille, refuse d’être un monstre affreux comme le lui ordonne
son père et il quitte sa famille; il surprend alors une petite fille en train de pleurer.
1 Objectifs
• Comprendre à quoi sert la ponctuation.
• Lire à voix haute en tenant compte de la ponctuation.
Faire lire le dialogue. Faire identifier les personnages qui parlent: mettre en évidence
qu’il y a un tiret par réplique. Faire éventuellement remarquer les virgules qui
précèdent les propositions incises (propositions désignant le personnage qui parle).
Éléments de corrigé : Le signe de ponctuation qui interrompt le récit pour
Préalables
• Identifier et utiliser les signes de ponctuation courants : le point, le point annoncer des paroles est le deux-points. – Le signe de ponctuation qui indique
d’exclamation, le point d’interrogation, la virgule, le deux-points et le tiret dans qu’un personnage prend la parole est le tiret.
un dialogue.
Retenir
Mots clés Faire compléter le récapitulatif avec les mots : point d’exclamation ( ! ) – point
Ponctuation, pause, point, virgule, deux-points, dialogue. d’interrogation ( ? ) – faible – ( , ) – ( ; ) – deux-points ( : ).
Activités préparatoires S’entraîner

• Lire deux fois, à voix haute, le texte qui est reproduit au début de la rubrique • Exercice 1. Faire lire le texte à voix haute en demandant aux élèves de soigner
Découvrir : l’intonation. Faire repérer les mots interrogatifs (pourquoi, qu’est-ce qui, que se
— la première fois, sans tenir compte de la ponctuation, en introduisant des pauses passe-t-il), les verbes de sens interrogatif (demandait), les expressions qui traduisent
artificielles ; une émotion (assoiffées de sang! bien pire!), etc. En faire déduire les signes de ponc-
— la seconde fois, en tenant compte scrupuleusement de la ponctuation. tuation qui conviennent.
Interroger ensuite les élèves : Laquelle de ces deux lectures facilite la compréhension Éléments de corrigé : Il faut ajouter un signe de ponctuation après les mots :
du texte ? sortir ? – bois ? – sang ! – des lions ? – Bien pire ! – maman ? – Kpoux Vermicieux. –
• Faire rappeler, à l’aide d’exemples, la valeur des différents points (voir la fiche Écrase-Roc.
2
Indiquer le type d’une phrase, CE2 GR03). • Exercice 2. Inciter les élèves à utiliser des types de phrases variés. Leur donner
quelques pistes avant de les laisser rédiger seuls leur dialogue : Si Lucie pleure, que
peut faire Kitou ? (la consoler, lui demander la raison de ses larmes.) Kitou a-t-il
Découvrir
le droit de rester ? Ne risque-t-il pas de faire peur à tout le monde ?
Des monstres affreux, hideux, baveux
La fiche
• Question a. Laisser les élèves découvrir le texte. Le faire lire à voix haute plu-
sieurs fois en insistant sur les groupes de souffle imposés par la ponctuation ; faire
marquer la différence entre signes de ponctuation forte et signes de ponctuation
faible. Laisser ensuite les élèves exécuter la consigne. Lors de la mise en commun,
3 Autre fiche
La fiche de lecture Lire en tenant compte de la ponctuation (CM2 LE02) permet
de mettre en pratique les notions abordées en grammaire.
GR 04 Ponctuer un texte
Date
Des monstres affreux, hideux, baveux
À Lilaville, dans le square de la Butte d’or,

“
Découvrir
vit une famille de monstres : des monstres

affreux, hideux, baveux avec six yeux dans les
cheveux ! Ils s’appellent les Scrogneugneu.
Quand l’agent de police du quartier fait sa
ronde de nuit, il aperçoit parfois des ombres
bizarres entre les arbres ; mais comme il est très
fatigué, il croit simplement qu’il a rêvé.
”
D’après Ann ROCARD, Kitou Scrogneugneu, Fleurus, 1987.
•a Dans le texte ci-dessus, colorie en rouge les majuscules en début de phrase.

Déduis-en le nombre de phrases : __________
Entoure ensuite en rouge les signes de ponctuation forte et en bleu les signes de
ponctuation faible.
•b Dans le dialogue ci-dessous, entoure en noir tous les signes de ponctuation.
• Quel est le signe de ponctuation qui interrompt le récit pour annoncer des
paroles ? ________________________________.
• Quel est le signe de ponctuation qui indique qu’un personnage prend la parole ?
________________________________.
La petite fille, étonnée, s’approche de la fenêtre et elle demande :

“
— Qu’est-ce que tu fais là ?
— Je te regarde, répond Kitou.
La petite fille fait une grimace :
— Tu es vraiment affreux !
— Affreux, hideux, baveux, avec six yeux dans les cheveux, ajoute fièrement
le monstre. Je m’appelle Kitou Scrogneugneu.
Et moi, je m’appelle Lucie, dit la petite fille.
” Ibid.
• Les signes de ponctuation utilisés en fin de phrase marquent une pause forte.
Ce sont le point (.), le ____________________________________( ) et le __________________
Retenir
__________________( ). Ces trois points correspondent souvent à des types de phrases
différents.
• Les signes de ponctuation utilisés à l’intérieur de la phrase marquent une pause

____________________. Ce sont la virgule ( ), le point-virgule ( ) et le ____________________
____________________( ).
• Un dialogue est le plus souvent annoncé par un deux-points ( : ).

Un tiret (—) indique qu’un personnage prend la parole.
Attention, quand le deux-points annonce un dialogue, il est suivi d’une majuscule.
•1 Mets les points qui conviennent à la fin des phrases de ce dialogue.
— Pourquoi ne peut-on pas en sortir interrogeait Petit Louis. Que se passe-t-il

“
dans le bois
S’entraîner
— Ce bois, lui disait sa mère, est rempli de bêtes sauvages assoiffées de sang
— Des tigres et des lions demandait Petit Louis.
— Bien pire
— Qu’est-ce qui est pire que les tigres et les lions, maman
— Les Griffomings, répondait sa mère, ainsi que les Écornouflons, les Tarboulards
et les Kpoux Vermicieux Mais le pire de tous, c’est l’Horrifiant Engoulesang
Casse-Moloch Écrase-Roc
”
D’après Roald DAHL, Les Minuscules, trad. Marie FARRÉ, © Gallimard.
•2 Imagine la suite du dialogue entre Kitou et Lucie.
La petite fille lui chuchote à l’oreille :

— J’aimerais bien que tu restes ici.
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
Ponctuer un texte
CM 1 Grammaire nuire au sens de la phrase. Lors de la mise en commun, faire dire quelle
GR 05 Décomposer une phrase en ses constituants circonstance exprime chaque complément circonstanciel.
Éléments de corrigé : Il faut colorier en bleu : Ma famille et moi – nous – mon
frère – je. Il faut colorier en rouge : passons d’excellentes vacances – avons visité
Disneyland – s’est amusé – t’embrasse. Il faut colorier en vert : en Floride – Hier –
comme un fou !
1 Objectifs
• Reconnaître les constituants essentiels d’une phrase verbale (GS et GV).
• Identifier un complément circonstanciel.
Retenir
Faire compléter le récapitulatif avec les mots groupe verbal et compléments
circonstanciels. Faire rappeler que les compléments essentiels (qui ne peuvent pas
être supprimés) s’appellent des compléments d’objet.
Préalables
Mots clés S’entraîner

Phrase verbale, groupe sujet, groupe verbal, complément essentiel, complément • Exercice 1. Faire lire les phrases : inciter les élèves à effectuer des déplacements
circonstanciel. et des suppressions pour distinguer les compléments circonstanciels des
compléments d’objet qui appartiennent au GV. Laisser ensuite les élèves exécuter
Activité préparatoire la consigne.
À l’aide de phrases simples écrites au tableau, faire rappeler ce que sont un GS, Éléments de corrigé : 1. GS : ma mère, GV : a bu un milkshake, CC : au restaurant
un GV et un complément d’objet (complément essentiel). Faire opérer des Mac Donald’s. – 2. GS : nous, GV : avons découvert la ville de Miami, CC : Ce
déplacements et des suppressions au sein des phrases proposées : mettre en matin. – 3. GS : Toute la famille, GV : a apprécié ce voyage, CC : en Floride. –
évidence que certains compléments sont facultatifs et n’ont pas de place fixe dans 4. GS : mon père, GV : a pris des photos, CC : pour que nous puissions garder
la phrase. Donner le nom de ces compléments : ce sont des compléments un souvenir.
circonstanciels, ils précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe. • Exercice 2. Faire lire d’abord les phrases sans tenir compte des trous à remplir :
mettre en évidence qu’elles sont correctes grammaticalement, qu’elles ont un sens.
2 Découvrir
Drôle de carte postale !
• Question a. Faire reconstituer le message. Les élèves s’aident du sens et de la
Faire ensuite chercher des compléments circonstanciels qui conviennent du
point de vue du sens ; faire énoncer la circonstance exprimée (temps, lieu,
manière, etc.).
Éléments de corrigé : 1. Demain, nous rentrons à la maison. – 2. J’ai acheté
La fiche
ponctuation. une peluche pour ma cousine (dans une boutique). – 3. Quand je rentrerai, je
Éléments de corrigé : 1. Ma famille et moi passons d’excellentes vacances en raconterai mon voyage à toutes mes amies. – J’aimerais bien retourner l’année
Floride. – 2. Hier, nous avons visité Disneyland. – 3. Mon frère s’est amusé prochaine aux États-Unis.
comme un fou ! – 4. Je t’embrasse. • Exercice 3. Faire identifier les compléments circonstanciels en opérant des
• Question b. Rappeler que le GV contient le verbe, que le GS désigne l’être ou suppressions et des déplacements.
la chose qui fait l’action exprimée par le verbe (dans le cas d’un verbe d’action Éléments de corrigé : 1. Je n’ai guère envie de retourner à l’école. – 2. J’ai écrit à
à la voix active), que les compléments circonstanciels peuvent être supprimés sans mes grands-parents. – 3. Je rendrai visite à mes cousins.
GR 05 Décomposer une phrase en ses constituants
Date
Drôle de carte postale !

Découvrir
Laetitia a reçu une carte de sa meilleure amie. Mais elle a bien du mal à la lire !
Aide-la à reconstituer le message de Sarah.
Salut Laetitia,
famille et moi
Ma land.
s v isité D isn ey
avon
en F loride.
nous Je Melle Laetitia Sovak
Mo
Hier
n fr 10, rue des Aubépines

ère
t’embras 75012 Paris
se. m e u n fou !
com France
passons d’excellentes vacances
s’est amusé Sarah.
•a Découpe les groupes de mots et colle-les de manière à reconstituer quatre phrases.
1. ______________________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________________________
•b Une fois le message reconstitué, colorie en bleu les GS, en rouge les GV et en vert
les compléments circonstanciels.
• Une phrase verbale comprend deux constituants essentiels: un groupe sujet (GS)
et un ___________________________ (GV) qui contient le verbe et ses compléments
Retenir
essentiels.
• Une phrase peut également comporter des constituants facultatifs (on peut les
supprimer) qui précisent les circonstances de l’action exprimée par le verbe. On les
appelle _____________________________________________________.
Ex. : Ma famille et moi passons d’excellentes vacances en Floride.
•1 Dans les phrases suivantes :

— mets une croix sous le verbe et encadre le GV en rouge ;
— souligne d’une flèche bleue le GS ;
— souligne d’une flèche verte les compléments circonstanciels.
S’entraîner
1. Ma mère a bu un milkshake au restaurant MacDonald’s.
2. Ce matin, nous avons découvert la ville de Miami.
3. Toute la famille a apprécié ce voyage en Floride.
4. Mon père a pris des photos, pour que nous puissions garder un souvenir.
•2 Enrichis les phrases ci-dessous avec des compléments circonstanciels.
1. _________________________, nous rentrons à la maison.

2. J’ai acheté une peluche _________________________________.
3. _________________________________, je raconterai mon voyage à toutes mes amies.
4. J’aimerais bien retourner _________________________________aux États-Unis.
•3 Réduis ces phrases en supprimant les compléments circonstanciels.

1. Après des vacances aussi palpitantes, je n’ai guère envie de retourner à l’école.
_______________________________________________________________________________________.
2. J’ai écrit à mes grands-parents, pour leur dire que tout allait bien.
_______________________________________________________________________________________.
3. À Pâques, je rendrai visite à mes cousins, en Bretagne.
_______________________________________________________________________________________.
Décomposer une phrase en ses constituants

CM 1 Grammaire • Question a. Cette question permet, à partir d’un premier exemple, d’envisager
GR 06 Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe les différentes possibilités pour la place et la classe grammaticale d’un sujet.
• Question b. Signaler aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur les choix proposés
dans la question a pour compléter le tableau.
Les sujets relevés sont des GN ou des pronoms. Vérifier que les élèves ont reco-
pié les GN en entier (ex. : un dragon à cent têtes). Attirer l’attention sur le verbe
retourne : Pourquoi n’a-t-il pas de sujet exprimé ? Faire rappeler qu’un verbe à
1 Objectifs
• Définir le sujet comme un constituant essentiel de la phrase, imposant une
marque d’accord au verbe. Verbe
l’impératif n’a pas de sujet exprimé.
Éléments de corrigé :
Sujet Place du sujet Classe grammaticale

Préalables
• Utiliser différents procédés pour le reconnaître, quelle que soit sa place. posa il sujet séparé du verbe pronom
• Identifier sa classe grammaticale (nom propre, groupe nominal, pronom, etc.). par un complément
monte un dragon à cent têtes sujet séparé du verbe GN
Mots clés par un complément
Sujet, fonction, accord du verbe, inversion du sujet, classe grammaticale. dit une autre jeune fille sujet placé après le verbe GN
laissa le jeune homme sujet séparé du verbe GN
Activité préparatoire par un complément
Improviser un jeu collectif : un premier élève énonce une phrase simple (avec un
seul verbe noyau) que le maître écrit au tableau; un deuxième élève relève le verbe; Retenir
un troisième, le sujet du verbe. Demander aux élèves quelle méthode ils ont uti- Faire compléter le texte avec les mots accorde, inversé.
lisée pour trouver le sujet (plusieurs réponses possibles : voir la rubrique Retenir).
Pour donner plus de rythme au jeu et permettre au plus grand nombre de par- S’entraîner
ticiper, le jeu peut devenir uniquement oral. • Exercice 1 Il s’agit en fait de réduire la phrase à la phrase minimale, donc de sup-
primer expansions du nom et compléments circonstanciels. Les élèves ont pour
2 Découvrir
À la recherche du jardin des Hespérides
Ce texte fait référence à la légende d’Hercule. Sonder les connaissances des élèves
consigne de réduire la phrase autant que possible.
Éléments de corrigé : 1. Hercule montra sa force et son courage (sujet : Hercule).
– 2. Il accomplit les douze exploits (sujet : Il). – 3. Hercule n’était pas immortel
(sujet : Hercule). Faire remarquer, lors de la correction, que dans la deuxième
La fiche
sur ce héros de la mythologie gréco-romaine, compléter si nécessaire puis racon- phrase, Devenu d’une taille et d’une force prodigieuses est une expansion du sujet Il.
ter l’épisode des trois pommes d’or (chapitre IV du Premier Livre des Merveilles). • Exercice 2. Les élèves doivent mettre une croix sous les verbes : ouvrit, répondit,
Résumé de l’épisode : Eurysthée a demandé à Hercule de lui rapporter trois éclata, empêcha, disparaissaient, sortaient. Les sujets sont tous placés avant le
pommes d’or du jardin des Hespérides. Mais l’accès de ce jardin est défendu par verbe sauf le pronom il (après l’adverbe sans doute, on inverse le sujet). Lors de
un terrible dragon à cent têtes. Sur le conseil de Prométhée, Hercule envoie le la mise en commun, faire justifier chaque réponse à l’aide des procédés habituels
géant Atlas cueillir les précieuses pommes; en son absence, c’est lui qui soutiendra de reconnaissance. Mettre en évidence que, dans le cas du pronom sujet il, on
la voûte céleste sur ses épaules. obtient : et c’est lui sans doute qui répondit en effet. Demander ensuite aux élèves
d’analyser la classe grammaticale des sujets soulignés (nom propre, GN, pronom).
GR 06 Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe
Date
À la recherche du jardin des Hespérides
Or, comme le héros atteignait une rivière, et voyait sur la

“
Découvrir
rive un groupe de jeunes filles occupées à tresser des couronnes

de fleurs, il leur posa la question qu’il posait à tout le monde.
L’une des jeunes filles s’écria :
5 — Le jardin des Hespérides? Tu es bien hardi pour un mortel!
Ne sais-tu pas qu’un dragon à cent têtes y monte la garde sous
le pommier d’or ?
— Je le sais, dit le voyageur, mais j’en ai vu bien d’autres !
— Retourne sur tes pas, dit une autre jeune fille. Que
10 t’importent des pommes d’or ? Le monstre ne ferait qu’une bouchée de toi.
Le jeune homme, d’un geste négligent, laissa tomber sa massue sur un rocher qui
fut aussitôt réduit en poussière. Puis il demanda :
— Ne croyez-vous pas que ce coup aurait suffi à écraser une des têtes du dragon ?
”
Nathaniel HAWTHORNE, Le Premier Livre des Merveilles, © Pocket Jeunesse, 1996.
•a Le sujet du verbe voyait est ___________________________. Analyse-le.
1. Quelle est sa place ?

■ Il précède immédiatement le verbe. ■ Il est commun à deux verbes.
■ Il en est séparé par un complément. ■ Il suit le verbe.
2. Quelle est sa classe grammaticale ?
■ nom propre ■ groupe nominal ■ pronom
•b Analyse les sujets des autres verbes en italique et complète le tableau.
Verbe Sujet Place du sujet Classe grammaticale

posa _______________________________ _______________________________ _______________________________
monte _______________________________ _______________________________ _______________________________
dit _______________________________ _______________________________ _______________________________
laissa _______________________________ _______________________________ _______________________________
• Le sujet est un constituant essentiel de la phrase. Il désigne l’être ou la chose
qui fait l’action exprimée par le verbe. C’est avec lui que s’________________le verbe.
Retenir
Il est en général placé avant le verbe mais il arrive qu’il soit ________________ (placé
après le verbe).
Ex. : Je le sais, dit le voyageur.
• Pour le trouver, on peut utiliser l’un ou l’autre de ces procédés :

— poser la question Qui est-ce qui ? ou Qu’est-ce qui ? suivie du verbe ;
— encadrer le groupe par C’est… qui ou Ce sont… qui ;
— remplacer le groupe par un pronom personnel sujet.
• Le sujet peut appartenir à diverses classes grammaticales : nom propre, groupe

nominal, pronom, etc.
•1 Réduis ces phrases en supprimant expansions et compléments facultatifs. Dans

la phrase obtenue, souligne le sujet en bleu.
1. Hercule, dès sa naissance, montra sa force et son courage en étranglant deux grands
S’entraîner
serpents.
________________________________________________________________________________________.
2. Devenu d’une taille et d’une force prodigieuses, il accomplit les douze exploits
connus sous le nom de « travaux d’Hercule ».
________________________________________________________________________________________.
3. Comme il n’était qu’un demi-dieu, Hercule n’était pas immortel.
________________________________________________________________________________________.
•2 Mets une croix rouge sous les verbes conjugués du texte et souligne en bleu leur sujet.
Hercule interroge Atlas, le géant qui porte la voûte du ciel sur ses épaules.
“Atlas ouvrit les lèvres pour répondre à Hercule et sans doute répondit-il en effet
mais à cet instant un formidable orage éclata autour de sa ceinture et le fracas du
tonnerre empêcha Hercule d’entendre ses paroles. Son corps et sa tête disparaissaient
entièrement dans les nuages striés d’éclairs, seules ses deux jambes sortaient du
brouillard.
” Nathaniel HAWTHORNE, op. cit.
Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe

CM 1 Grammaire • Question b. Expliciter la consigne si nécessaire en détaillant le contenu de
GR 07 Accorder le verbe avec le sujet chaque colonne : s’appuyer sur le premier exemple. Lors de la mise en commun,
faire remarquer les cas particuliers qui apparaissent dans le tableau: plusieurs verbes
peuvent s’accorder avec le même sujet (ex. : finiront, se détruiront) ; un sujet
peut être inversé (ex. : savez-vous).
Retenir
1 Objectifs
• Analyser un sujet et accorder le verbe en conséquence.
• Connaître quelques cas particuliers (GN sujet comprenant des expansions,
• Rappeler que, dans la grande majorité des cas, le sujet est placé avant le verbe
conjugué.
• Rappeler que, quand le sujet est un GN au singulier, le verbe se met à la
3e personne du singulier et que, quand le sujet est un GN au pluriel, le verbe se
Préalables
sujet séparé du verbe par un pronom complément et sujet double). met à la 3e personne du pluriel.
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots s’accorde, noyau et pluriel.
Mots clés
Fonction, sujet, verbe, accord, personne, nombre, terminaison. S’entraîner
• Exercice 1. Dans le GS, faire distinguer le nom noyau des éventuelles expansions.
Activité préparatoire Inciter les élèves à analyser le nom noyau. Faire accorder le verbe en consé-
Faire rappeler la définition de la fonction sujet, à l’aide d’exemples tirés de la fiche quence. Lors de la mise en commun, faire justifier chaque réponse.
précédente : Reconnaître et identifier le sujet d’un verbe (CM1 GR06). Écrire Éléments de corrigé : 1. Le recyclage des emballages est important. – 2. De nom-
quelques phrases au tableau, avec des GN sujets contenant des expansions : breuses associations écologistes se battent pour la sauvegarde de la nature. –
s’appuyer sur le travail fait en CE2 pour faire identifier le nom chef de groupe 3. Les enfants de notre époque apprennent à préserver l’environnement. – 4. Ton
ou nom noyau. Mettre en évidence que le verbe s’accorde en personne et en pot d’échappement et l’essence que tu utilises polluent l’atmosphère.
nombre avec le nom noyau du GN. • Exercice 2. Faire repérer le sujet de chaque verbe et le faire analyser (quand le
sujet est un GN, faire identifier le nom noyau). Faire accorder le verbe en consé-
2 Découvrir
« Jeter propre » est une nécessité
• Question a. Après avoir fait lire attentivement le texte, laisser les élèves repérer
quence.
Éléments de corrigé : prennent – suffisent – traduit.
• Exercice 3. Faire lire les items : attirer l’attention sur les pronoms personnels
compléments qui séparent le sujet du verbe. Faire rappeler les terminaisons du
La fiche
seuls les verbes conjugués. Préciser ensuite que, pour chaque verbe, ils doivent présent de l’indicatif.
souligner tout le groupe sujet. Lors de la mise en commun, faire identifier le nom Éléments de corrigé : 1. Tu les gardes. – 2. Je te regarde. – 3. Nous vous parlons.
noyau des groupes nominaux sujets et faire ainsi justifier l’accord du verbe. – 4. Ils nous ennuient. – 5. Vous la mangez. – 6. Je vous aime. – 7. Vous nous
Éléments de corrigé : Il faut mettre une croix rouge sous les verbes : ramasse – mentez. – 8. Elles lui donnent.
finiront – se détruiront – gâchent – donnent – ont participé – ont ramassé – ont
retrouvé – avez – Il faut souligner d’une flèche bleue les mots ou groupes de mots
suivants : personne – les boîtes de conserve – elles – douze mille volontaires mobili-
sés par l’association Jeunes pour la Nature – ils – vous – ils.
GR 07 Accorder le verbe avec le sujet
Date
« Jeter propre » est une nécessité

Découvrir
Si personne ne les ramasse, les boîtes de

conserve finiront par rouiller et se détruiront
toutes seules, au bout de quelques centaines
d’années. En attendant, elles gâchent le paysage
et donnent beaucoup de travail aux bénévoles.
En septembre 1996, douze mille volontaires
mobilisés par l’association Jeunes pour la
Nature ont participé à une opération de nettoyage patronnée par l’ONU. Ils ont
ramassé 800 tonnes de déchets. Savez-vous ce qu’ils ont retrouvé ? Un Caddie dans
la Seine, des pneus dans le port de Marseille et des portières de voiture dans les forêts!
•a Dans ce texte, mets une croix rouge sous les verbes conjugués et souligne leur
sujet d’une flèche bleue.
•b Classe les verbes et les sujets dans le tableau suivant.
Verbe Groupe sujet Personne et nombre

ramasse personne 3e personne du singulier
finiront ________________________ ________________________
se détruiront ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ ________________________
________________________ ________________________ _______________________
• Quelle que soit sa place, le verbe ________________________ toujours en nombre et
en personne avec le sujet.
Retenir
Ex. : La pollution abîm_____ la nature. Les déchets toxiques abîm_____ la nature.
• Attention, cependant, à quelques cas particuliers :

— si le sujet est un GN qui comprend des expansions, le verbe s’accorde avec
le nom ____________________ ;
Ex. : Douze mille volontaires mobilisés par l’association Jeunes pour la Nature
participent à une opération de nettoyage.
— le verbe peut être séparé du sujet par un complément ; attention à ne pas tenir
compte de ce complément en accordant le verbe ;
Ex. : Si personne ne les ramasse, les boîtes de conserve finiront par rouiller.
— si le verbe a deux sujets, alors il faut le mettre au ____________________.
Ex. : Un Caddie et des pneus ont été retrouvés en pleine nature.
•1 Dans les phrases suivantes, repère le GS et souligne en bleu le nom noyau.

Accorde ensuite le verbe (conjugué au présent de l’indicatif ).
1. Le recyclage des emballages (être) ____________________ important.

S’entraîner
2. De nombreuses associations écologistes (se battre) ____________________ pour

la sauvegarde de la nature.
3. Les enfants de notre époque (apprendre) ___________________________ à préserver
l’environnement.
4. Ton pot d’échappement et l’essence que tu utilises (polluer) ____________________
l’atmosphère.
•2 Complète les verbes du texte avec les terminaisons qui conviennent.
En France, comme dans de nombreux pays d’Europe, les autorités prenn____ des
dispositions pour protéger les paysages naturels et les espèces menacées. Mais ces
mesures ne suffis_____ pas : dans de nombreuses régions du monde, l’augmentation

de l’activité industrielle et agricole se tradui__ par une aggravation de la pollution.
•3 Accorde les verbes comme il convient.
1. Tu les gard____. 4. Ils nous ennui____. 7. Vous nous ment____.

2. Je te regard____. 5. Vous la mang____. 8. Elles lui donn____.
3. Nous vous parl____. 6. Je vous aim____.
Accorder le verbe avec le sujet

CM 1 Grammaire nommé Charlie vit avec ses parents et ses grands-parents tout près de la chocolaterie
GR 08 Repérer et analyser un GN de Mr. Wonka. Charlie adore le chocolat, mais il est trop pauvre pour pouvoir
s’en offrir. Un jour, Mr. Wonka organise un grand concours : celui qui trouvera
un ticket d’or dans une barre chocolatée Wonka pourra visiter la chocolaterie et
aura des bonbons à vie…
• Question a. Faire repérer dans le texte les GN cités dans le tableau, les faire mettre
entre crochets. Laisser ensuite les élèves compléter le tableau.
1 Objectifs
• Repérer un GN minimum (nom noyau et déterminant).
• Distinguer les trois sortes d’expansions du nom : adjectif qualificatif, nom
GN du texte GN minimum
des pâtes de guimauve parfumées à la violette des pâtes

Nom noyau
pâtes
Préalables
complément du nom et proposition relative.

des caramels mous qui changent de couleur des caramels caramels
toutes les dix secondes
Mots clés
Groupe nominal, nom noyau, déterminant, expansion du nom, adjectif quali- des bonbons feuilletés qui fondent des bonbons bonbons
ficatif, complément du nom, proposition relative. délicieusement
du chewing-gum qui ne perd jamais son goût du chewing-gum chewing-gum

Activité préparatoire des ballons en pâte de fruits qui deviennent des ballons ballons
• Faire rappeler la définition d’un GN minimum : en écrire quelques-uns au énormes
tableau (par exemple : des glaces, une girafe, un élève, etc.). Demander ensuite aux
élèves d’enrichir librement ces GN (voir la fiche Analyser un GN, CE2 GR07). • Question b. Lors de la mise en commun, faire relever les prépositions qui intro-
• Écrire ensuite trois GN au tableau (choisis éventuellement parmi ceux trouvés duisent des noms compléments du nom et les pronoms relatifs qui introduisent
par les élèves), comprenant respectivement un adjectif qualificatif, un nom les propositions relatives.
complément du nom et une proposition relative. Exemple : des glaces parfumées
– des glaces à la fraise – des glaces qu’apprécient les gourmands. Mettre en place le S’entraîner
vocabulaire adéquat : adjectif qualificatif, nom complément du nom, proposition Situer le passage : Charlie s’est finalement acheté une barre de chocolat Wonka.
relative. Mettre en évidence que ces trois expansions permettent de donner des Grand-papa Joe l’ouvre et y découvre un ticket d’or! C’est l’explosion de joie dans
2
informations sur le nom, de l’enrichir. Donner des moyens de reconnaissance toute la maison…
de ces expansions: un nom complément du nom est introduit par une préposition, Préciser que chaque nom souligné est accompagné d’un déterminant et d’au moins
le plus souvent de ou à ; une proposition relative contient un verbe conjugué et une expansion. Laisser les élèves compléter seuls le tableau.
est introduite par un pronom relatif, le plus souvent qui ou que. Éléments de corrigé : Les adjectifs qualificatifs sont : absolu, magique, large,
merveilleux, long, maigre, fantastique, triomphale. – Les noms compléments du
La fiche
nom sont : de soupe, de grand-maman Joséphine, de quatre-vingt-seize ans et demi.

Découvrir – Les propositions relatives sont : qui dura dix secondes, qui n’était pas sorti de son
Caramels, bonbons, chocolat… lit depuis vingt ans.
Présenter le roman de Roald Dahl, Charlie et la chocolaterie : un petit garçon
GR 08 Repérer et analyser un GN
Date
Caramels, bonbons, chocolat…
— Et puis, reprit grand-papa Joe en parlant très lentement pour

“
Découvrir
que Charlie ne perdît pas un mot de ce qu’il disait, Mr. Willy

Wonka sait faire des pâtes de guimauve parfumées à la violette et
des caramels mous qui changent de couleur toutes les dix secondes
et des bonbons feuilletés qui fondent délicieusement. Il fabrique du
chewing-gum qui ne perd jamais son goût et des ballons en pâte de
fruits qui deviennent énormes, puis on les pique avec une épingle
et on les avale.
”
D’après Roald DAHL, Charlie et la chocolaterie, trad. Elisabeth GASPAR, © Gallimard.
•a Complète le tableau.
GN du texte GN minimum Nom noyau

des pâtes de guimauve parfumées à la violette des pâtes pâtes
des caramels mous qui changent de couleur _____________________ _____________________
toutes les dix secondes
des bonbons feuilletés qui fondent _____________________ _____________________
délicieusement
du chewing-gum qui ne perd jamais son goût du chewing-gum _____________________
des ballons en pâte de fruits qui deviennent _____________________ ballons
énormes
•b Observe les expansions encadrées et colorie :

— en vert les adjectifs qualificatifs ;
— en bleu les noms compléments du nom ;
— en orange les propositions relatives.
• Tout groupe nominal contient au minimum un nom noyau, introduit le plus
souvent par un déterminant.
Retenir
• Mais on peut l’enrichir avec différentes expansions du nom qui donnent des
précisions sur le nom noyau :
— un adjectif qualificatif ; Ex. : de délicieux ballons
— un autre nom, précédé d’une préposition (à, de, en) ; on parle de complément
du nom ; Ex. : des ballons en pâte de fruits
— une proposition relative, introduite par un pronom relatif (qui, que, dont), etc.
Ex. : des ballons qui deviennent énormes
Dans le texte suivant, mets entre crochets les GN dont les noms noyaux sont en
italique. Classe ensuite dans le tableau les expansions du nom.
Alors la chambre fut plongée dans un silence absolu qui dura dix secondes.
“
Personne n’osa parler ni bouger. Ce fut un moment magique. […] Puis, très
S’entraîner
lentement, le visage éclairé par un large et merveilleux sourire, grand-papa Joe leva
la tête et regarda Charlie droit dans les yeux. […] Et à l’instant même, son long
corps maigre quitta le lit, son bol de soupe vola à la figure de grand-maman Joséphine,
et, dans un bond fantastique, ce gaillard de quatre-vingt-seize ans et demi qui
n’était pas sorti du lit depuis vingt ans sauta à terre et se livra, en pyjama, à une
danse triomphale.
” Ibid.
Adjectif qualificatif Complément du nom Subordonnée relative
absolu de soupe qui dura dix secondes

___________________________ __________________________ __________________________
___________________________ __________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
Repérer et analyser un GN
CM 1 Grammaire ne savent faire qu’une chose : pomper. Pourquoi faire simple quand on peut
GR 09 Reconnaître et utiliser les articles faire compliquer, telle est leur devise.
• Question a. Faire relever oralement, par différents élèves, les déterminants des
noms en italique. Faire remarquer que temps est déterminé par deux mots.
Attirer l’attention sur les articles contractés : du, au.
Éléments de corrigé : le ciel – du ciel – la planète – un côté – l’autre – la Terre
– les Shadoks – au bout – un certain temps – des planètes.
1 Objectifs
• Reconnaître et utiliser un article.
• Distinguer les articles définis des articles indéfinis.
• Question b. Faire rappeler la différence entre articles définis (le, la, les) et articles
indéfinis (un, une, des). Inciter les élèves à ne pas oublier les articles contractés.
• Question c. Faire réexpliciter la différence entre un article défini et un article
indéfini.
Préalables
Mots clés Retenir

Déterminant, article défini, article indéfini, article contracté, nom. Faire récapituler, à travers d’autres exemples, dans quels cas on emploie l’article
défini : quand on parle de quelque chose qui est connu ou dont l’identité est pré-
Activité préparatoire cisée par le contexte. Faire employer l’article élidé l’ et les articles contractés
• Faire chercher des noms communs dans le dictionnaire. Les faire employer au/aux, du/des (attention cependant à la confusion entre du défini contracté et
ensuite dans des phrases. Montrer qu’en les employant, on a été amené à intro- du partitif ou entre des défini contracté et des indéfini).
duire devant chacun des noms un « petit mot ». Faire nommer la classe gram-
maticale de ces mots. Rappeler que le déterminant donne des indications sur le S’entraîner
nombre et parfois aussi sur le genre du nom. • Exercice 1. Faire repérer les noms qui doivent être précédés d’un article : les faire
• Parmi les déterminants utilisés, souligner les articles. Les classer en deux analyser (genre et nombre). Attirer l’attention sur le nom arbre : il commence par
grandes catégories (définis/indéfinis) en utilisant d’abord uniquement un critère une voyelle, l’article doit donc s’élider. Faire identifier les articles contractés.
morphologique. Éléments de corrigé : 1. le chien – 2. les gâteaux au chocolat – 3. Le chat, l’arbre –
• À l’aide des exemples suivants : Le lac Léman est magnifique en cette saison. – 4. au bord, du chemin.
J’aimerais bien passer mes vacances au bord d’un lac, expliquer la différence d’em- • Exercice 2. Procéder comme pour l’exercice 1 (analyse des noms).
ploi de ces deux catégories d’articles (voir Retenir). Éléments de corrigé : 1. une langue – 2. un train – 3. des écrevisses.
• Exercice 3. Faire repérer et analyser les noms qui doivent être précédés d’un article.
2 Découvrir
Pour chaque nom, inciter les élèves à se demander : En a-t-on déjà parlé ? Sait-
on précisément de qui ou de quoi il s’agit ? Est-ce un être ou une chose bien précis ?
Les Shadoks Éléments de corrigé : Il faut compléter le texte avec les articles : une – un – une –
Faire lire le texte et donner quelques informations sur les Shadoks : en 1966, Le – une – une – une –Les – la – les – un – une – des.
La fiche
Jaques Rouxel propose à la télévision quelques gags muets qui vont très vite
devenir un feuilleton dont les Shadoks sont les héros. Créatures absurdes
évoluant dans un drôle d’univers, les Shadoks et les Gibis habitent de lointaines
planètes. Alors que les Gibis sont très efficaces et très intelligents, les Shadoks
GR 09 Reconnaître et utiliser les articles
Date
Les Shadoks
Découvrir
C’était il y a très, très, très longtemps.

“
En ce temps-là, il y avait… le ciel. À droite
du ciel, il y avait la planète GIBI ; elle était complètement plate et elle penchait soit
d’un côté, soit de l’autre. À gauche du ciel, il y avait la planète SHADOK ; elle n’avait
5 pas de forme spéciale… ou plutôt… elle changeait de forme. Au milieu du ciel, il
y avait la TERRE, qui était ronde et qui bougeait. Sur la Terre, il n’y avait apparemment
rien. Les Shadoks et les Gibis en eurent donc assez, au bout d’un certain temps, de
vivre sur des planètes qui ne marchaient pas bien. Alors ils décidèrent, les uns et les
autres, d’aller sur la Terre qui avait l’air de mieux marcher.
”
Jaques ROUXEL, Les Shadoks, Circonflexe.
•a Dans le texte, souligne les déterminants des noms en italique.
•b Classe les déterminants que tu as soulignés dans le tableau ci-dessous.
Articles définis Articles indéfinis

_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
_________________________________________ _________________________________________
•c Coche la bonne réponse.
1. Le GN la planète GIBI désigne ■ une planète bien précise.

■ une planète indéterminée.
2. Le GN un certain temps désigne ■ une durée bien précise.
■ une durée indéterminée.
Parmi les déterminants, les plus courants sont les articles. Il existe principalement
deux sortes d’articles : les articles définis et les articles indéfinis.
Retenir
• Les articles définis – le, la, l’, les – précèdent le nom des êtres ou des choses qui
sont présentés comme connus.
Ex. : En ce temps-là, il y avait… le ciel. On sait de quel ciel il s’agit.
Attention, quand ils sont précédés des prépositions à ou de, les articles définis
le et les se contractent et forment les mots au, aux, du, des.
Ex. : Au milieu du ciel (= *de le ciel) – au bout d’un certain temps (= * à le bout).
• Les articles indéfinis – un, une, des – précèdent le nom des êtres ou des choses
qui ne sont pas présentés comme connus.
Ex. : Les Gibis étaient de petits animaux très gentils, avec un petit chapeau sur la tête.
On ne sait pas précisément de quel chapeau il s’agit.
•1 Complète les phrases avec des articles définis.

S’entraîner
1. ___ chien de mes voisins a aboyé toute la nuit.

2. J’adore ___ gâteaux ___ chocolat.
3. ___ chat grimpe dans ___ arbre.
4. Il s’est arrêté ___ bord ___ chemin.
•2 Complète les phrases avec des articles indéfinis.
1. Il aimerait parler couramment ____________ langue étrangère.

2. Il a pris ____________ train de nuit pour pouvoir dormir pendant le trajet.
3. Nous avons pêché ____________ écrevisses énormes.
•3 Complète le texte avec les articles qui conviennent.

Il était _______ fois _______ gentilhomme qui épousa en secondes noces _______
femme qui avait très mauvais caractère. Elle avait deux filles. _______ mari avait de
son côté _______ fille d’_______ douceur et d’_______ beauté sans exemple. _______
noces ne furent pas plutôt célébrées, que _______ belle-mère fit éclater sa mauvaise
humeur ; elle ne pouvait supporter _______ qualités de cette jeune enfant. Elle la fit
donc dormir dans _______ grenier, sur _______ méchante paillasse, pendant que ses
sœurs étaient dans _______ chambres magnifiques.
Reconnaître et utiliser les articles

CM 1 Grammaire Retenir
GR 10 Reconnaître et utiliser Faire rappeler la règle d’emploi de cet : on l’emploie devant un nom masculin
les déterminants adjectifs singulier commençant par une voyelle ou un h.
S’entraîner
• Exercice 1. Inciter les élèves à analyser chaque mot. Lors de la mise en commun,
faire justifier les réponses.
1 Objectifs
• Reconnaître et utiliser les déterminants démonstratifs, possessifs et indéfinis.
• Percevoir le rôle de reprise que peut avoir un déterminant démonstratif.
Éléments de corrigé : 1. ses (ce n’est pas un déterminant démonstratif ) – 2. ces
(ce n’est pas un déterminant possessif, mais un démonstratif ) – 3. votre (ce n’est
pas un déterminant indéfini, mais un possessif ).
• Exercice 2. Amener les élèves à s’interroger pour chaque déterminant : Y a-t-il
Préalables
une idée de possession ou de dépendance ? S’agit-il de montrer un être ou une chose

Mots clés en particulier? Avant de laisser les élèves exécuter la consigne, faire repérer et ana-
Déterminant démonstratif, déterminant possessif, déterminant indéfini. lyser les noms avec lesquels doivent s’accorder les déterminants.
Éléments de corrigé : 1. Ce marchand, ses filles – 2. Cette jeune fille, son temps –
Activité préparatoire 3. son père, ses sœurs, ces filles-là – 4. cet homme.
Faire distinguer les articles des autres déterminants (à l’aide de la fiche précédente: • Exercice 3.
Reconnaître et utiliser les articles, CM1 GR09). Écrire au tableau trois phrases Proposition de corrigé : 1. Je n’ai aucune envie d’aller à l’école. – 2. J’ai senti
contenant des GN précédés respectivement d’un déterminant démonstratif, quelques gouttes de pluie. – 3. Tous les élèves doivent écouter en classe.
d’un déterminant possessif et d’un déterminant indéfini (par exemple : 1. Prête-
moi tes crayons. – 2. Ces crayons sont sur la table. – 3. Pierre a quelques crayons dans
sa trousse.). En lisant la phrase 2, joindre le geste à la parole et désigner des
crayons sur une table. Interroger ensuite les élèves : Lequel de ces déterminants
traduit l’appartenance, la possession ? Lequel permet de montrer quelque chose ?
Lequel exprime une quantité indéterminée ? Faire ainsi retrouver la valeur de
chacun des trois déterminants.
2 Découvrir
La Belle Enfant
• Présenter le texte : il s’agit de l’incipit du conte La Belle et la Bête : demander
La fiche
aux élèves qui le connaissent de raconter brièvement ce conte. Lire ensuite le texte
en suppléant les déterminants manquants.
• Amorcer le travail collectivement. Faire justifier l’emploi de chaque déterminant
trouvé. Par exemple : on va employer le déterminant possessif ses devant enfants
car ce sont les enfants du marchand. Pour les déterminants démonstratifs, mettre
en évidence qu’ils reprennent souvent un GN préalablement cité.
GR 10 Reconnaître et utiliser
les déterminants adjectifs Date
La Belle Enfant
Découvrir
Il était une fois un marchand qui était

“
extrêmement riche. Comme ______ marchand
était un homme d’esprit, il n’épargna rien
pour l’éducation de ______ enfants et leur
5 donna toutes sortes de maîtres. ______ filles
étaient très belles ; mais la cadette surtout se
faisait admirer et on ne l’appelait, quand
elle était petite, que la Belle Enfant ; ______
nom lui resta, ce qui donna beaucoup de jalousie à ______ sœurs. ______ cadette, qui
10 était plus belle que ______ sœurs, était aussi meilleure qu’elles. Les deux aînées
allaient ______ les jours au bal, à la comédie, et se moquaient de ______ cadette qui
employait la plus grande partie de ______ temps à lire des livres. Comme on savait
que ______ filles étaient fort riches, ___________ gros marchands les demandèrent en
mariage, mais les deux aînées refusèrent, car elles préféraient se marier avec des comtes
15 ou des ducs. La Belle remercia ceux qui voulaient l’épouser ; mais elle leur dit
qu’elle était trop jeune et qu’elle souhaitait tenir compagnie à ______ père pendant
________________ années.
” D’après J.-M. L EPRINCE DE BEAUMONT, La Belle et la Bête, XVIIIe siècle.
Complète le texte avec les déterminants classés dans le tableau ci-dessous.
Déterminants Déterminants Déterminants

démonstratifs possessifs indéfinis
ce (2 fois) ses (4 fois) tous
cette son (2 fois) plusieurs
ces leur quelques
• Quand on montre l’être ou la chose désigné par le nom, on utilise un déterminant
démonstratif : ce, cet, cette, ces. Les déterminants démonstratifs servent aussi à
Retenir
reprendre un nom qu’on vient d’utiliser.
Ex. : On ne l’appelait que la Belle Enfant ; ce nom lui resta.
• Quand il y a une idée d’appartenance ou de dépendance, on utilise un déterminant

possessif : mon, ma, mes – ton, ta, tes – son, sa, ses – notre, nos – votre, vos – leur,
leurs.
Ex. : Ses filles étaient très belles.
• Quand on veut indiquer une certaine quantité, positive ou négative, on utilise

un déterminant indéfini : tout, plusieurs, quelques, certains, chaque, aucun, etc.
Ex. : Plusieurs gros marchands les demandèrent en mariage.
•1 Barre l’intrus sur chaque ligne.
1. ce – cette – ces – ses – cet

2. mes – leur – son – ses – ces – tes – vos
S’entraîner
3. aucun – plusieurs – chaque – certains – votre – divers
•2 Complète les phrases suivantes avec des déterminants démonstratifs ou possessifs.
1. Le père de la Belle Enfant était un riche marchand. _________ marchand était un

homme cultivé : il avait donné une bonne éducation à _________ filles.
2. La cadette se distinguait plus particulièrement. _________ jeune fille passait
_________ temps à lire.
3. Elle s’occupait de _________ père pendant que _________ sœurs allaient au bal :
_________ filles-là étaient des ingrates !
4. Un marchand demanda l’aînée en mariage : elle refusa car _________ homme
n’était ni duc, ni comte.
•3 Écris des phrases avec les déterminants indéfinis aucun, quelques et tous.
1. _____________________________________________________________________________________.
2. _____________________________________________________________________________________.
3. _____________________________________________________________________________________.
Reconnaître et utiliser les déterminants adjectifs

CM 1 Grammaire • Question a. Faire lire attentivement la liste d’adjectifs proposés. Faire chercher
GR 11 Reconnaître un adjectif qualificatif les noms du texte qu’ils peuvent qualifier : mettre en évidence que le genre et le
nombre de l’adjectif sont un indice. Faire éventuellement rappeler les principales
caractéristiques de chaque personnage et en faire déduire, par exemple, celui qui
est sourd et distrait.
Éléments de corrigé : autant de personnages mythiques – jeune reporter détective
intelligent et courageux – avec son fidèle chien Milou – des aventures surpre-
1 Objectifs
• Reconnaître et employer des adjectifs qualificatifs.
• Distinguer l’adjectif qui appartient au GN et celui qui fait partie d’un GV.
nantes – ancien marin porté sur la bouteille, peu avare de jurons – le savant
Tournesol, sourd et distrait – les détectives gaffeurs.
• Question b. Cette activité a pour objectif de faire distinguer l’adjectif qui appar-
tient au GN de celui qui appartient au GV. Amorcer collectivement l’exercice :
Préalables
Tintin est jeune et dynamique. Faire remarquer que, dans la phrase 3, malgré la
Mots clés présence du verbe être, les adjectifs font partie d’un groupe nominal.
Adjectif qualificatif, groupe nominal, groupe verbal, accord, genre, nombre. Éléments de corrigé : 1. Tintin est jeune et dynamique – 2. Le capitaine Haddock
est très colérique. – 3. Tournesol est un savant renommé mais distrait.
Activités préparatoires
• Écrire quelques GN minimum au tableau (ex. : un chien, une femme, un pay- S’entraîner
sage, une voiture). Demander d’enrichir ces GN avec des mots indiquant com- • Exercice 1. Pour chaque GN, faire trouver oralement et collectivement les
ment sont le chien, la femme, le paysage, la voiture. Faire nommer cette classe adjectifs qualificatifs qui peuvent convenir (des moments… agréables, fantastiques,
de mots ; expliquer qu’adjectif signifie « qui s’ajoute à » (l’adjectif s’ajoute à un palpitants, etc.). Lors de la mise en commun, insister sur le fait que tous les
nom) et que qualificatif est formé sur qualité (l’adjectif qualificatif exprime une adjectifs ajoutés font partie d’un GN.
qualité ou une caractéristique du nom). Éléments de corrigé: 2. stridente (tonitruante, aiguë) – 3. surprenante (extraordinaire,
• Écrire ensuite deux phrases au tableau : l’une avec un adjectif épithète, l’autre inquiétante) – 4. brave (fidèle, gentil).
avec un adjectif attribut (ex. : Ce chien féroce a mordu un enfant. – Ce chien est • Exercice 2. Procéder de la même manière que pour l’exercice précédent. Lors
féroce et a mordu un enfant.). Sans employer les termes techniques, faire com- de la mise en commun, faire analyser la place de l’adjectif dans la phrase : il est
3
parer les deux phrases : L’adjectif est-il placé de la même façon ? Où se situe-t-il par placé après le verbe être, il fait partie d’un GV.
rapport au nom qu’il qualifie ? (juste après le nom/ séparé du nom par le verbe
être).
2 Découvrir Et après…
Autre activité
Prévoir la dictée préparée du texte suivant :
Les chèvres ont de longs poils pendants qui leur font une fourrure ; avec leur
L’univers de Tintin manteau noir et leur grande barbe, on dirait qu’elles sont habillées pour une
La fiche
Dans un premier temps, faire lire le texte et tester la compréhension des élèves : mascarade. Leurs yeux jaunes regardent avec une expression de douceur et de
De quelle bande dessinée s’agit-il ? Qui sont les personnages évoqués ? Faire citer curiosité.
brièvement quelques titres d’albums de Tintin. Taine, Voyage aux Pyrénées.
GR 11 Reconnaître un adjectif qualificatif
Date
L’univers de Tintin
Tintin, Milou, Haddock, autant de

Découvrir
personnages de la bande dessinée, tous

issus de l’imagination d’Hergé. Tintin
est le héros par excellence, reporter
détective. Avec son chien Milou, il vit
des aventures à travers le monde, au cours
desquelles la bande dessinée s’enrichit
d’autres personnages : le capitaine
Haddock, marin porté sur la bouteille, le
savant Tournesol, les détectives Dupond
et Dupond. D’album en album, les gentils
seront sauvés et les méchants punis.
•a Recopie le texte en ajoutant dans l’ordre les adjectifs qualificatifs énoncés

ci-dessous. Utilise des virgules si nécessaire.
mythiques – jeune – intelligent et courageux – fidèle – surprenantes – ancien – peu

avare de jurons – sourd et distrait – gaffeurs
Tintin, Milou, Haddock, autant de personnages mythiques de la bande dessinée, tous

issus de l’imagination d’Hergé. ________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.
•b Remets les mots dans l’ordre.
1. Est – Tintin – et – jeune – dynamique.

_______________________________________________________________________________________.
2. Colérique – le – capitaine – est – très – Haddock.
_______________________________________________________________________________________.
3. Distrait – est – Tournesol – un – renommé – mais – savant.
_______________________________________________________________________________________.
• Dans le groupe nominal son fidèle chien Milou, le mot fidèle indique une qualité
du chien Milou : il s’agit d’un adjectif qualificatif.
• Un adjectif qualificatif peut faire partie :

Retenir
— d’un groupe nominal ; il est alors placé juste avant ou juste après le nom
qu’il qualifie ;
Ex. : Tintin vit des aventures surprenantes.
— d’un groupe verbal ; il est alors placé après un verbe (le verbe être le plus
souvent) et qualifie le sujet de ce verbe.
Ex. : Tintin est jeune et dynamique.
• Dans tous les cas, il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
•1 Ajoute un adjectif qualificatif à chaque nom en italique.
1. Avec Tintin et ses amis, nous vivons des moments ______________________________.

2. La Castafiore entonne de sa voix ______________________________ un air d’opéra.
3. Tournesol vient de faire une ______________________________ découverte.
S’entraîner
4. Le ______________________________ Milou suit son maître partout.
•2 Complète les phrases avec des adjectifs qualificatifs.

1. Les Dupond sont _______________________ et renversent tout sur leur passage.

2. Le capitaine Haddock est _______________________ quand il a trop bu.
3. Tintin est _______________________, il affronte tous les dangers.
4. Milou est _______________________ quand il croit qu’il est arrivé quelque chose
à Tintin.
Reconnaître un adjectif qualificatif

CM 1 Grammaire Éléments de corrigé : Mélangez le lait et le sucre. Battez les œufs. Trempez les
GR 12 Reconnaître un complément d’objet tranches. Laissez-les. Faites chauffer la margarine. Mettez les tranches de pain.
Déposez les tranches et saupoudrez-les.
• Question b. Faire repérer les verbes ; faire reconnaître qu’ils sont à l’impératif,
rappeler que, dans ce cas, le verbe n’a pas de sujet exprimé ; les phrases réduites
ne contiennent donc plus que des groupes verbaux. Faire souligner les
compléments des verbes. Demander à l’oral de distinguer les GN des pronoms
1 Objectifs
• Identifier le groupe verbal.
• Distinguer un complément essentiel d’un complément facultatif. Retenir
compléments. Demander d’indiquer le GN représenté par chaque pronom.
Introduire l’expression complément d’objet.
Préalables
• Opérer des suppressions pour identifier un complément d’objet. Préciser que, parmi les compléments d’objet, certains peuvent être précédés
d’un mot-outil comme à, de. Donner un exemple : Elle s’adresse à son voisin. (On
Mots clés ne peut pas dire Elle s’adresse, le groupe à son voisin est donc un complément
Verbe, groupe verbal, complément d’objet, complément essentiel. essentiel du verbe.)
Activités préparatoires S’entraîner

• Écrire au tableau une phrase comprenant un complément d’objet et un • Exercice 1. Mettre en évidence que les phrases proposées sont bancales si on ne
complément circonstanciel, par exemple : Carole regarde un dessin animé tous les leur ajoute pas un complément d’objet. Inciter les élèves à s’aider du sens des
mercredis. Faire subir plusieurs transformations à la phrase : faire supprimer le phrases pour trouver le complément qui convient.
groupe tous les mercredis, puis le faire déplacer en tête de phrase. Faire ensuite Éléments de corrigé : 1. des contes de fées – 2. ses copains – 3. des plantes, aux
supprimer le groupe un dessin animé, puis le faire déplacer. Faire conclure de ces animaux sauvages – 4. du vélo.
manipulations que tous les mercredis est un groupe facultatif, alors qu’un dessin • Exercice 2. Rappeler que le complément d’objet fait partie du groupe verbal, qu’il
animé, qui précise l’objet sur lequel porte l’action de regarder, est essentiel ; si ne peut pas être supprimé. Lors de la mise en commun, faire isoler les complé-
on le supprime, la phrase est bancale. ments facultatifs.
• Rappeler qu’un verbe et son (ou ses) complément(s) essentiel(s) forment le Éléments de corrigé : 1. Le dimanche soir, ma mère faitx souvent du pain perdu.–
GV, que ce groupe est, avec le GS, un composant essentiel de la phrase (voir la 2. J’ai acheté
x
des œufs pour faire un gâteau. – 3. Après le goûter, elle fait
x
ses devoirs.
fiche Distinguer le GS et le GV, CE2 GR02). – 4. Mon frère déteste
x
les épinards trop cuits.
• Exercice 3. Faire repérer les GN compléments d’objet et les faire analyser (genre
2 Découvrir
et nombre).
Éléments de corrigé : 1. Je l’adore. – 2. Je la mange. – 3. Je le cherche. – 4. Je les
La recette du pain perdu remplis.
3
• Question a. Faire repérer les groupes entre crochets, puis faire exécuter la consigne.
La fiche
Lors de la mise en commun, faire remarquer que le texte est moins riche et moins
précis, mais qu’il est toujours correct grammaticalement. Expliquer qu’on a Autre fiche
supprimé des compléments facultatifs appelés compléments circonstanciels car ils La notion de complément d’objet est étudiée en détail dans la fiche Distinguer
précisent les circonstances de l’action. COD et COI (CM2 GR07).
GR 12 Reconnaître un complément d’objet
Date
La recette du pain perdu

Découvrir
Prép. et cuisson : 30 mn [Dans un plat creux], mélangez [d’abord]

Ingrédients (4 pers.) : le lait et le sucre. [Dans un autre], battez
• 4 tranches de pain les œufs [en omelette].
• 1/4 de litre de lait
• 30 g de sucre en poudre [Ensuite], trempez les tranches [dans le
• 2 œufs lait sucré]. Laissez-les [deux minutes] [dans
• 50 g de margarine le mélange] [pour qu’elles s’en imbibent
Conseil : avec du pain rassis, bien].
c’est encore meilleur !
[Puis], faites chauffer la margarine [à feu

moyen] [dans une poêle]. Mettez-[y] les
tranches de pain.
[Après une ou deux minutes de cuisson],

déposez les tranches [dans un plat] et
saupoudrez-les [généreusement] [de sucre].
•a Réécris le texte en supprimant les compléments facultatifs (groupes entre crochets).
Mélangez le lait et le sucre. ________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.
•b Dans ces phrases réduites, mets une croix sous les verbes et souligne en rouge
les compléments essentiels restés en place.
• Ex. : Dans un plat creux, mélangez le lait et le sucre.
Je peux réécrire la phrase ainsi : Mélangez le lait et le sucre.
Retenir
Mais la phrase Dans un plat creux, mélangez. n’est pas complète.
• Les compléments du verbe le lait et le sucre ne peuvent pas être supprimés ni

déplacés. Ce sont des compléments essentiels appelé aussi compléments d’objet
du verbe.
•1 Complète les phrases avec les GN compléments d’objet suivants :

des plantes – du vélo – ses copains – des contes de fées – aux animaux sauvages.
1. Depuis son plus jeune âge, Amélie aime lire ____________________________________.

S’entraîner
2. Tous les samedis, Benoît rejoint ____________________________________.

3. Lorsqu’elle se promène dans la forêt, Anne ramasse _____________________ et
s’intéresse ____________________________________.
4. Je fais souvent ____________________________________ avec mes parents.
•2 Dans les phrases suivantes, mets une croix sous le verbe et souligne en rouge
les GN compléments d’objet.
1. Le dimanche soir, ma mère fait souvent du pain perdu.

2. J’ai acheté des œufs pour faire un gâteau.
3. Après le goûter, elle fait ses devoirs.
4. Mon frère déteste les épinards trop cuits.
•3 Remplace les GN compléments d’objet par le

pronom personnel qui convient (le, la, l’ ou les).
1. J’adore la tarte aux pommes. ➝ Je ______adore.

2. Je mange une tablette de chocolat. ➝ Je ______mange.
3. Je cherche le moule à gaufres. ➝ Je ______cherche.

4. Je remplis les choux de crème fouettée. ➝ Je ______ remplis.
Reconnaître un complément d’objet

CM 1 Grammaire – Histoire 2 : il = le bandit, le, lui = le petit garçon. – Histoire 3 : lui, il = mon-
GR 13 Reconnaître et utiliser sieur le maire, la = la brouette.
les pronoms personnels • Question b. Dans les textes, faire souligner en bleu les pronoms personnels
sujets et en rouge les pronoms personnels compléments (ceux en italique et les
autres). Les faire ensuite analyser (personne, genre et nombre). Puis, laisser les
élèves compléter le tableau.
Éléments de corrigé : Il faut compléter le tableau avec les pronoms il, le, lui, la,
1 Objectifs
• Connaître et distinguer les pronoms personnels sujets et compléments.
• Opérer des substitutions pronominales.
lui, elle, vous.
S’entraîner
• Exercice 1. Rappeler que le sujet commande l’accord du verbe, ce qui peut
Préalables
aider les élèves à distinguer pronom sujet et pronom complément, par exemple
Mots clés dans les phrases 3 et 4. Attirer l’attention sur l’élision du e (t’) devant un mot
Nom, groupe nominal, pronom personnel, sujet, complément, substitution commençant par une voyelle.
pronominale. Éléments de corrigé : Il faut souligner en bleu : 1. je – 2. tu – 3. nous – 4. il –
5. elle. – Il faut souligner en rouge : 1. lui – 2. t’ – 3. vous – 4. nous, nous – 5. lui.
Activité préparatoire • Exercice 2. Faire lire les phrases proposées. Mettre en évidence qu’elles sont lourdes
Écrire au tableau des phrases contenant des pronoms personnels sujets et com- et répétitives : en faire déduire le rôle de la reprise pronominale (éviter les répé-
pléments (par exemple : Je pars avec toi. Il leur demande de venir, etc.). À partir titions, alléger le style). Avant de laisser les élèves exécuter la consigne, faire ana-
de ces phrases, faire distinguer les pronoms personnels sujets (les pronoms per- lyser les GN ente parenthèses (genre et nombre) : en faire déduire le genre et le
sonnels qu’on utilise pour conjuguer un verbe) des autres que l’on désignera par nombre du pronom personnel à employer. Faire dire si le GN entre parenthèses
l’expression pronoms compléments (sans entrer dans l’analyse précise des fonc- remplit une fonction de sujet ou de complément. En faire déduire le pronom
tions). Demander aux élèves d’en établir une liste la plus complète possible. personnel qui convient. Mettre en évidence que l’ordre des mots peut changer
légèrement après la substitution pronominale (prendre éventuellement la phrase
2 Découvrir
Histoires drôles
• Question a. Faire lire les trois histoires. Faire expliquer pourquoi elles sont
2 pour exemple). Lors de la mise en commun, faire justifier ainsi chaque réponse.
Éléments de corrigé: 1. Mes parents sortent ce soir et je les accompagne. – 2. Sa sœur
insiste pour qu’il l’emmène à la patinoire. – 3. Xavier n’aime pas qu’on lui
prenne ses affaires. – 4. Les animaux sauvages s’enfuient quand ils voient du feu.
La fiche
amusantes. Attirer l’attention sur les pronoms personnels en italique. Amorcer • Exercice 3. Faire chercher, dans chaque cas, le nom ou le GN que remplace le
oralement et collectivement l’exercice (avec les pronoms de la première histoire, pronom à utiliser.
par exemple) : À qui l’horticulteur explique-t-il quelque chose? Par conséquent, qui Éléments de corrigé : 1. Depuis que Marc a rencontré ce pompier, il veut faire
représente le pronom lui?, etc. Faire un sort aux pronoms de la deuxième personne le même métier que lui. – 2. Laura a rencontré Delphine : elles sont allées
vous. Comme ceux de la première personne, ils ne remplacent pas un GN pré- ensemble à l’école. – 3. Les cousins de Julien espèrent qu’il viendra les rejoindre. –
cédemment cité mais renvoient à la situation de communication : les pronoms 4. Juliette a emprunté le stylo de son voisin : elle le lui rendra tout à l’heure.
de la deuxième personne désignent ici le jardinier auquel la dame s’adresse.
Éléments de corrigé : Histoire 1 : lui = la dame, elle = la plante, ils = les bégonias.
GR 13 Reconnaître et utiliser les pronoms personnels
Date
Histoires drôles
Une dame visite un jardin. Un affreux bandit kidnappe

Découvrir
L’horticulteur lui explique : un petit garçon. Le lendemain, il

— Cette plante appartient à la le renvoie chez lui pour aller
famille des bégonias. chercher la rançon. Les parents
Alors la dame, maternelle : aussitôt le réexpédient chez le
— C’est bien gentil à vous de vous kidnappeur en lui recommandant
occuper d’elle pendant qu’ils sont de bien faire attention à la grosse
en voyage ! somme d’argent qu’il a sur lui…
Lu sur un panneau d’affichage d’un

petit village de Gironde :
Avis : monsieur le maire informe ses admi-
nistrés que si on ne lui rend pas sa brouette,
il ne la prêtera plus !
•a Indique, sur chaque trait de légende, le GN que remplace le pronom personnel

en italique.
•b Complète ce tableau des pronoms personnels à l’aide des formes relevées dans
les textes.
Sujet Complément
1re p. s. je me, moi
2e p. s. tu te, toi
3e p. s. M ______ _____, _____
F elle _____, _____, _____
1re p. pl. nous nous

2e p. pl. vous ______
3e p. pl. M ils leur, eux
F elles leur, elles
•1 Dans les phrases suivantes, souligne en bleu les pronoms personnels sujets et
en rouge les pronoms personnels compléments.
1. Je lui demande de venir immédiatement.

S’entraîner
2. As-tu réussi à t’inscrire à ce stage de tennis ?
3. Nous vous dirons la vérité.
4. Il nous a promis de nous écrire dès son arrivée.
5. La chatte guettait l’oiseau. Soudain, d’un bond, elle fut sur lui.
•2 Remplace le GN entre parenthèses par un pronom personnel.
1. Mes parents sortent ce soir et j’accompagne (mes parents).

_________________________________________________________________________________________
2. Sa sœur insiste pour qu’il emmène (sa sœur) à la patinoire.
_________________________________________________________________________________________
3. Xavier n’aime pas qu’on prenne (à Xavier) ses affaires.
_________________________________________________________________________________________
4. Les animaux sauvages s’enfuient quand (les animaux sauvages) voient du feu.
_________________________________________________________________________________________
•3 Complète les phrases suivantes par les pronoms personnels qui conviennent.
1. Depuis que Marc a rencontré ce pompier, ________ veut faire le même métier
que ________.
2. Laura a rencontré Delphine : ________ sont allées ensemble à l’école.
3. Les cousins de Julien espèrent qu’________ viendra ________ rejoindre.
4. Juliette a emprunté le stylo de son voisin : ____ ____ ____ rendra tout à l’heure.
Les pronoms personnels de la 3e personne permettent d’éviter la répétition d’un nom

ou d’un groupe nominal.
Retenir
• Pour remplacer un nom ou un GN sujet, on utilise les pronoms personnels sujets

il, ils, elle, elles. Ex. : Un affreux bandit kidnappe un petit garçon. Le lendemain, il
le renvoie chez lui.
• Pour remplacer un nom ou un GN complément, on utilise les pronoms

personnels compléments le, la, les, lui, leur, eux, elle(s). Ex. : Un affreux bandit
kidnappe un petit garçon. Le lendemain, il le renvoie chez lui.
Reconnaître et utiliser les pronoms personnels

CM 1 Grammaire bien sur le moment où se passe l’action. Inciter les élèves à se poser le même genre
GR 14 Reconnaître un complément circonstanciel de question pour les groupes de mots suivants.
Le complément circonstanciel indique…

le lieu le moment la cause la manière
(Où ?) (Quand ?) (Pourquoi ?) (Comment ?)
1 Objectifs
• Distinguer un complément essentiel d’un complément circonstanciel.
• Analyser le sens d’un complément circonstanciel : le lieu, le moment et
dans la rue
en particulier
chez les pauvres
À leur naissance puisque la cité
Jusqu’à l’âge de 7 ans ne s’occupe pas
jusqu’à leur mariage de l’enseignement
par cœur
Préalables
la manière. • Question c. Faire conclure. Insister sur le fait qu’un complément circonstanciel
répond à deux critères : il peut être supprimé et il informe sur une circonstance
Mots clés de l’action.
Complément circonstanciel, complément facultatif, lieu, moment, cause, manière.
S’entraîner
Activité préparatoire • Exercice 1. Amener les élèves à opérer des suppressions. Lors de la mise en
• Rappeler rapidement, exemples à l’appui, ce que sont un GS, un GV et un commun, faire justifier chaque réponse et faire analyser oralement le sens des
complément circonstanciel. compléments circonstanciels soulignés.
• Proposer une variante grammaticale du jeu du cadavre exquis. Chaque élève Éléments de corrigé : Il faut souligner en vert : 1. vite, avec impatience (manière)
écrit en haut d’une feuille un groupe nominal sujet, plie la partie de la feuille – 2. sur la terrasse (lieu) – 3. En pleine nuit (temps), bruyamment (manière) – 4.
sur laquelle il a écrit, puis la passe à son voisin après lui avoir indiqué le nombre au parc (lieu), à quatre heures et demie (temps) – 5. à la maison (lieu), depuis deux
du GS. Le voisin a pour consigne d’ajouter un GV, l’élève suivant un complé- jours (temps).
ment circonstanciel. Faire lire les phrases obtenues. Vérifier que la consigne • Exercice 2. Inciter les élèves à poser les questions Où ? Quand ? Comment ? Lors
grammaticale a été respectée. de la mise en commun, faire justifier chaque réponse.
Éléments de corrigé : 1. manière – 2. temps – 3. manière – 4. lieu – 5. temps,
2
manière.
Découvrir • Exercice 3. Demander aux élèves de varier les compléments circonstanciels. Rappeler
Être enfant dans la Grèce antique qu’on peut les placer après le GV mais aussi en tête de phrase, suivis d’une virgule.
Faire lire le texte. Laisser les élèves réagir à son contenu, puis les interroger : Lors de la mise en commun, faire analyser le sens des compléments choisis.
La fiche
Le sort des enfants dans l’Antiquité était-il enviable ? Pourquoi les garçons étaient- Proposition de corrigé : 1. Jérémy mange une part de tarte avec appétit. –
ils ainsi favorisés ?, etc. 2. Demain, nous partons en vacances à la campagne. – 3. Camille s’est prome-
• Question b. Faire lire le texte avec puis sans les mots en italique. Amorcer le tra- née dans les bois, toute la journée. – 4. En partant, le directeur claqua la porte avec
vail collectivement. Poser la question : Quand les enfants grecs peuvent-ils être violence.
abandonnés ? Et y faire répondre : À leur naissance. Il faut donc classer ce groupe
de mots dans la deuxième colonne du tableau ; ce complément nous renseigne
GR 14 Reconnaître un complément circonstanciel
Date
Être enfant dans la Grèce antique

Découvrir
À leur naissance, les enfants, surtout les filles, peuvent être abandonnés dans la rue ;
on limite ainsi les familles, en particulier chez les pauvres. Jusqu’à l’âge de sept ans, les
enfants sont élevés par leur mère ou par une nourrice. Les filles restent à la maison
jusqu’à leur mariage, apprenant le chant et la danse, le calcul et les tâches ménagères.
Seuls les garçons vont à l’école, conduits par un esclave, le pédagogue. Les écoles
sont privées, puisque la cité ne s’occupe pas de l’enseignement. Les maîtres enseignent à
lire, écrire et compter et font apprendre par cœur des poèmes, surtout ceux d’Homère.
•a Lis le texte en supprimant les groupes de mots en italique.

Le texte a-t-il toujours un sens ? ________________.
•b Classe ces groupes de mots selon qu’ils répondent à la question Quand ? Où ?

Pourquoi ? Comment ?
Le complément circonstanciel indique…

le lieu le moment la cause la manière
(Où ?) (Quand ?) (Pourquoi ?) (Comment ?)
_________________________ _________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________
_________________________
•c Comment appelle-t-on ces groupes de mots facultatifs qui donnent des informations
sur les circonstances de l’action ? ___________________________________________________.
• Ex.: Jusqu’à l’âge de sept ans, les enfants sont élevés par leur mère ou par une nourrice.
On peut réécrire la phrase ainsi : Les enfants sont élevés par leur mère ou par une
Retenir
nourrice.
Le complément jusqu’à l’âge de sept ans peut être supprimé. C’est un complément
facultatif appelé aussi complément circonstanciel du verbe.
• Un complément circonstanciel donne des informations sur les circonstances

dans lesquelles se déroule l’action exprimée par le verbe ; selon le cas, il nous
renseigne sur le moment, le lieu, la cause, la manière, etc.
•1 Dans les phrases suivantes, souligne en vert les compléments circonstanciels.
1. Écris-moi vite. J’attends ta lettre avec impatience.

S’entraîner
2. Sophie prend son petit déjeuner sur la terrasse.

3. En pleine nuit, le téléphone s’est mis à sonner bruyamment.
4. Retrouvons-nous au parc à quatre heures et demie.
5. Mon chien n’est pas rentré à la maison depuis deux jours.
•2 Indique si les compléments circonstanciels en italique te renseignent sur le lieu,

le moment ou la manière.
1. Béatrice est sortie précipitamment. ( _________________________________)

2. Dans moins de cinq minutes, la fusée va décoller. ( ____________________________)
3. Elle croque une pomme à pleines dents. ( _________________________________)
4. Les nageurs sont étendus au bord de la piscine. ( _______________________________)
5. Tous les matins, je vais à l’école à vélo. ( _________________________________)
•3 Enrichis ces phrases avec des compléments circonstanciels.
1. Jérémy mange une part de tarte.

_______________________________________________________________________________________.
2. Nous partons en vacances.
_______________________________________________________________________________________.
3. Camille s’est promenée.
_______________________________________________________________________________________.
4. Le directeur claqua la porte.
_______________________________________________________________________________________.
Reconnaître un complément circonstanciel

Grammaire - Fiches de Préparation + Fiches D'ex.

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CM 1 Grammaire • Question c.

• Distinguer la phrase verbale, construite autour d’un ou de plusieurs verbes

•a Relis le texte. Combien de phrases contient-il ?

•b Qu’est-ce qui t’a aidé à délimiter les phrases ?

Les ________________________________ et les ________________________________.

•c Cite une phrase construite autour d’un ou de deux verbe(s) noyau(x).

Recopies-en une qui est construite autour d’un nom.

•1 Indique si les phrases sont verbales ou nominales.

1. N’oubliez pas de prendre votre parapluie !

•2 Transforme les phrases verbales en phrases nominales.

1. On a découvert un nouveau tombeau dans la vallée des Rois.

Reconnaître une phrase verbale ou non verbale

• Maîtriser les registres de langue de la phrase interrogative.

• Questions a, b, et c. Faire entourer les signes de ponctuation forte et deman-

Qui n’a pas son billet ?

•a Souligne en vert deux phrases qui donnent une information.

On les appelle des phrases __________________________________________________________.

•b Souligne en bleu les phrases qui posent des questions.

On les appelle des phrases __________________________________________________________.

•c Souligne en noir les deux phrases qui donnent un ordre.

On les appelle des phrases __________________________________________________________.

•d Quel sentiment la phrase Je la connais, celle-là ! exprime-t-elle ?

■ la colère ■ la surprise ■ le mépris ■ l’admiration

C’est une phrase ■ déclarative. ■ exclamative.

• La phrase interrogative pose une question. Elle se termine par un point

• La phrase exclamative exprime un sentiment, une émotion : la colère, la surprise,

• La phrase impérative donne un conseil, un ordre ou exprime une interdiction.

1. Une hirondelle ne fait pas le printemps. (__) – 2. Appelez vite un médecin !

(__) – 3. Comme il a changé ! (__) – 4. Attirons-les dans un piège. (__) – 5. As-tu

•2 Transforme ces phrases déclaratives en phrases interrogatives.

Utilise deux constructions :

1. Matthieu boit du café.

2. Jeanne a réussi son permis de conduire.

Reconnaître et utiliser les quatre types de phrases

Activité préparatoire Retenir

Le Petit Nicolas en colo

— Nous vous le confions, a dit Papa en rigolant.

•b Mets ces cinq phrases à la forme affirmative.

1. Ayez une seule crainte.

•c Relève les mots que tu as supprimés lors de la transformation.

1. n’… aucune 3. _____________________ 5. _____________________

•1 Mets ces phrases affirmatives à la forme négative.

1. Les parents du Petit Nicolas s’inquiètent.

2. Ce petit aime la graisse dans ses aliments.

•2 Mets ces phrases à la forme négative en choisissant la négation qui convient.

1. Cet enfant part tout le temps en vacances.

•3 Mets ces phrases à la forme négative, mais sans en changer le sens.

1. Ces joueurs sont incapables de marquer un but.

Mettre une phrase à la forme négative

Activités préparatoires S’entraîner

Des monstres affreux, hideux, baveux

À Lilaville, dans le square de la Butte d’or,

vit une famille de monstres : des monstres

•a Dans le texte ci-dessus, colorie en rouge les majuscules en début de phrase.

•b Dans le dialogue ci-dessous, entoure en noir tous les signes de ponctuation.

La petite fille, étonnée, s’approche de la fenêtre et elle demande :

• Les signes de ponctuation utilisés à l’intérieur de la phrase marquent une pause

• Un dialogue est le plus souvent annoncé par un deux-points ( : ).

•1 Mets les points qui conviennent à la fin des phrases de ce dialogue.

— Pourquoi ne peut-on pas en sortir interrogeait Petit Louis. Que se passe-t-il

•2 Imagine la suite du dialogue entre Kitou et Lucie.

La petite fille lui chuchote à l’oreille :

Mots clés S’entraîner

Les et les .

() – 3. Comme il a changé ! () – 4. Attirons-les dans un piège. (__) – 5. As-tu

1. n’… aucune 3. _ 5. _

1. Tu les gard. 4. Ils nous ennui. 7. Vous nous ment.