CM 1
MS 01
Mesure
Connaître les unités de mesure de longueur
1 Objectifs
• Connaître les unités de mesure de longueur.
• S’approprier les unités de mesure supérieures au mètre.
Préalables
• Utiliser l’unité de mesure de longueur appropriée pour exprimer un résultat.
• Lire et utiliser un tableau de conversion.
Mots clés
Unité de mesure, longueur, kilomètre, hectomètre, décamètre, mètre, conversion.
Activités préparatoires
Matériel : Le mètre de la classe, des doubles décimètres et des ardoises.
Revoir, par le procédé Lamartinière, les unités de mesure plus petites que le
mètre ainsi que l’écriture abrégée de ces unités. Interroger les élèves : 1 m = ? cm ;
1 m = ? dm ; 1 m = ? mm. Leur demander également d’écrire des mesures, par
exemple : 12 cm ; 50 mm ; 1 m 20 cm ; 1 dm 3 cm 5 mm.
• Former des groupes de quatre ou cinq élèves. Leur demander d’élaborer un
tableau des unités plus petites que le mètre. Leur donner pour consigne de
classer ces unités de la plus grande à la plus petite. Amorcer l’exercice au tableau :
tracer un tableau de 4 colonnes et 2 lignes et placer la lettre m dans la première
colonne. Garder ensuite ce tableau car il sera complété avec les unités plus
grandes, au cours de l’activité de la rubrique Découvrir.
• Introduire le terme kilomètre. Interroger les élèves: Quelle unité utilise-t-on pour
indiquer la distance qui sépare deux villes? Signaler que le kilomètre est l’unité de
mesure de longueur la plus grande.
2 Découvrir
De la maison à l’école
• Question a. Demander aux élèves de lire attentivement le texte. Les laisser
La fiche
ensuite répondre seuls à la première partie de la question. Les interroger ensuite
sur le classement des unités de mesure : il se déduit du texte.
• Question b. Écrire les abréviations des unités de mesure au tableau. Laisser
ensuite les élèves placer ces abréviations dans le tableau de conversion. Pour la
seconde partie de cette question, il est nécessaire de préciser aux élèves que l’on
ne place qu’un chiffre par colonne. Lors de la correction, compléter le tableau
de l’activité préparatoire.
• Question c. Il s’agit de compléter l’axe avec les distances séparant les maisons
et de découvrir, à cette occasion, l’équivalence 1 km = 1 000 m.
Retenir
Expliquer comment lire le tableau. Faire remarquer aux élèves que les flèches per-
mettent de sélectionner l’unité de mesure que l’on désire.
S’entraîner
• Exercice 1. Il s’agit d’utiliser un tableau de conversion afin de comparer des
mesures données dans des unités différentes. Vérifier que les élèves remplissent
correctement le tableau avant de répondre aux questions. Les aider, le cas échéant,
à placer les zéros nécessaires pour convertir 12 dam et 1 km 2 m en mètres.
Éléments de corrigé : Le terrain de monsieur Mathieu mesure 325 m de long sur
120 m de large. Le terrain de monsieur Cornil mesure 325 m de long sur 102 m
de large.
• Exercice 2. Cet exercice permet d’entraîner les élèves à comparer au mètre des
mesures diverses. Leur conseiller d’utiliser un tableau de conversion.
Éléments de corrigé : 43 dm > 1 m ; 130 cm > 1 m ; 9 dm < 1 m ; 230 mm < 1 m ;
2 dam > 1 m ; 100 cm = 1 m ; 3 m > 1 m ; 10 dm = 1 m ; 1 000 mm = 1 m.
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Autre fiche
Le travail sur les unités de mesures de longueur se poursuit dans la fiche
Résoudre un problème de longueurs (CE2 MS09).
 CM 1 Mesure Prénom
MS 01 Connaître les unités de mesure de longueur
Date

De la maison à l’école

Alex, Bastien et Candice habitent sur la même route mais leurs maisons sont plus
Découvrir

ou moins éloignées de l’école :

— Alex : « Je vais à l’école à pied car ma maison est à 350 mètres seulement. »
— Bastien : « Mon père m’accompagne en voiture car ma maison est située à
2 kilomètres et 350 mètres ou à 23 hectomètres et 50 mètres ou encore à 2 350 mètres
de l’école. »
— Candice : « Ma mère m’accompagne aussi en voiture, mais ma maison est plus
proche de l’école que celle de Bastien ; elle est située à 1 kilomètre et 350 mètres ou
à 13 hectomètres et 50 mètres ou encore à 135 décamètres. »

•a Souligne, dans le texte ci-dessus, les noms des unités plus grandes que le mètre.
Classe-les ensuite de la plus grande à la plus petite.

_________________________________________________________________________________________

•b Complète le tableau avec les unités plus grandes que le mètre, place les
distances indiquées par chacun des trois enfants.

_________ _________ _________ m

Alex _________ _________ _________
Bastien _________ _________ _________ _________
Candice _________ _________ _________ _________

•c Trouve les distances séparant les maisons des enfants.

m m
350 m ou km ou km
350 1 350 2 350
0

école maison maison maison

d’Alex de Bastien de Candice
 km hm dam m dm cm mm Je lis :
1 0 0 0 • 1 km ou 10 hm ou 100 dam ou
1 000 m ;
Retenir

2 4 3 5 • 2 m 435 mm ou 24 dm 35 mm ou
243 cm 5 mm ou 2 435 mm.

•1 Monsieur Mathieu possède un terrain

de 3 hm 25 m de long et de 12 dam de large.
Le terrain de monsieur Cornil fait
325 m de long et 1 hm 2 m de large.
S’entraîner

Réponds aux questions suivantes.

Utilise le tableau ci-dessous.
• Quelles sont, en mètres, les longueurs
des terrains ?
_________________________________________________
_________________________________________________
Qui a le terrain le plus long ?
_________________________________________________
• Quelles sont, en mètres, les largeurs
des terrains ? hm dam m
_________________________________________________
_________________________________________________
Qui a le terrain le plus large ?
_________________________________________________
© Infomedia communication

•2 Les longueurs suivantes sont-elles supérieures, égales ou inférieures à un

mètre ? Utilise les signes >, = et <.

43 dm ____ 1 m 130 cm ____ 1 m 9 dm ____ 1 m

230 mm ____ 1 m 2 dam ____ 1 m 100 cm ____ 1 m

3 m ____ 1 m 10 dm ____ 1 m 1 000 mm ____ 1 m

Connaître les unités de mesure de longueur

 CM 1 Mesure
MS 02 Résoudre un problème de longueurs
1 Objectifs
• Utiliser les unités de mesure de longueur pour résoudre un problème.
• Convertir des mesures de longueur.
Préalables
• Additionner et soustraire des mesures de longueur.
Mots clés
Problème, unité de mesure, conversion, longueur.
Activité préparatoire
• Faire convertir des mesures de longueur, par exemple : Combien de centi-
mètres représentent 1m 50 cm? Combien de centimètres représentent 0,80 m? Préciser
que l’on peut écrire 1,5 m ou 1 m 50 cm. Faire le parallèle avec les euros : 1,5 ¤
peut s’écrire 1 ¤ 50 c. Utiliser tour à tour les deux écritures afin d’aider les
élèves à se familiariser avec l’utilisation des virgules dans les mesures de longueur.
• En cas de difficulté, ne pas hésiter à reproduire (au tableau) un tableau de
conversion. L’utiliser pour aider les élèves à se corriger.
Découvrir
2 Le choix d’un nouveau poste de télévision
• Question a. Laisser les élèves lire l’énoncé. S’assurer qu’ils ont bien compris la
situation : il s’agit d’acheter un poste de télévision qui pourra être placé dans un
meuble dont on connaît les dimensions. Vérifier que les élèves comprennent bien
La fiche
les termes largeur, hauteur et profondeur. Le cas échéant, utiliser deux boîtes qui
peuvent s’emboîter afin de les aider à mieux visualiser la situation. Demander
aux élèves d’effectuer le tracé sur une feuille à petits carreaux avant de le repor-
ter sur la fiche. S’assurer qu’ils ont bien compris le texte de l’aide.
Élément de corrigé : Il faut tracer un rectangle de 9 cm sur 6,7 cm.
• Question b. Laisser les élèves discuter, par groupes de deux, de la réponse à appor-
ter. Les dimensions du poste doivent être inférieures à celles du meuble : toutes
les mesures sont données en centimètre, les soustractions à effectuer ne présen-
tent donc pas de difficulté particulière.
Éléments de corrigé : Largeur : 86 cm ; hauteur : 65 cm ; profondeur : 50 cm.
• Question c. Il s’agit ici de convertir les mesures données afin de les comparer
aux mesures trouvées à la question b.
Élément de corrigé : Seul le modèle Imagenet convient.
S’entraîner
• Exercice 1. Les élèves doivent lire une carte routière et effectuer des opérations
sur des mesures supérieures au mètre. Laisser le temps aux élèves de lire l’énoncé
et de regarder la carte. Leur signaler que les distance affichées sont données en
kilomètres et s’assurer qu’ils comprennent que 2,5 km égalent 2 km 500 m. Leur
rappeler, le cas échéant, que 500 m + 500 m = 1 km.
Éléments de corrigé : 2,5 + 4 + 10 + 3 + 1 = 20,5 soit 20,5 km ;
8,5 + 2 + 4 + 9 + 3 = 26,5 soit 26,5 km ; le trajet par Pouzilhac est donc le plus long.
• Exercice 2. Il s’agit ici d’ajouter une mesure en centimètres à des mesures données
en mètres. Conseiller aux élèves de commencer par convertir en centimètres les
mesures de la table avant d’effectuer les additions. Le schéma doit les aider à voir
qu’ils doivent ajouter deux fois 30 cm à la largeur et à la longueur de la table.
Éléments de corrigé : 120 + 30 + 30 = 180 soit 180 cm ou 1 m 80 cm ;
280 + 30 + 30 = 340 soit 340 cm ou 3 m 40 cm.
3 Autre activité
Profiter de chaque occasion pour faire effectuer des conversions de mesures de
Et après…
longueur. Conseiller systématiquement l’usage du tableau de conversion.
© Infomedia communication
 CM 1 Mesure Prénom
MS 02 Résoudre un problème de longueurs
Date

Le choix d’un nouveau poste de télévision

Les parents de Camille voudraient changer

Découvrir

leur poste de télévision mais ils souhaitent

garder le meuble dans lequel il est installé.
Voici les dimensions du meuble :
— largeur : 90 cm ;
— hauteur : 67 cm ;
— profondeur : 52 cm.

•a Représente le meuble sur le quadrillage ci-dessous.

Aide : Tu peux représenter 58 cm par 5 cm 8 mm.

•b Sachant que les dimensions du poste doivent être plus petites que le meuble, de
4 cm pour la largeur, de 2 cm pour la hauteur et de 2 cm pour la profondeur,
quelles devront être, en cm, ces dimensions ?

Largeur : __________________
Hauteur : __________________
Profondeur : ________________
 •c Parmi les modèles suivants, quel poste les parents de Camille vont-ils choisir ?

Modèle Largeur Hauteur Profondeur

Sonovue 0,88 m 6 dm 7 cm 50 cm
Visioson 0,89 m 63 cm 52 cm
Imagenet 0,86 m 6 dm 2 cm 50 cm Le modèle choisi sera :
Clairécran 0,90 m 0 m 63 cm 51 cm ________________________

•1 Audrey passe ses vacances à Saint-Hippolyte dans le Gard. Elle veut visiter le pont
du Gard.

• Audrey décide de passer par Uzès,

S’entraîner

combien de kilomètres va-t-elle

parcourir ?
Audrey va parcourir __________________ .

• Elle y retourne le lendemain, mais en

passant par Pouzilhac. Combien de
kilomètres parcourt-elle ?
Audrey parcourt ____________________ .

• Quel est le chemin le plus long ?

__________________________________________

•2 Madame Lacouture confectionne une nappe 30 cm

pour une table de 1 m 20 de large sur
30 cm

1 m 20 cm
2 m 80 de long. La nappe doit dépasser
de la table de 30 cm de tous les côtés. 2 m 80 cm
© Infomedia communication

• Quelle sera la largeur de la nappe ?

La largeur de la nappe sera de ____ cm ou ____ m ____ cm.

• Quelle sera la longueur de la nappe ?

La longueur de la nappe sera de ____ cm ou ____ m ____ cm.

Résoudre un problème de longueurs

 CM 1
MS 03
Mesure
Connaître les unités de mesure de masse
1 Objectifs
• Connaître les unités de masse.
• Connaître les instruments de mesure de masse.
Préalables
• Utiliser l’unité de mesure de masse appropriée pour exprimer un résultat.
• Comparer des masses.
Mots clés
Unité de mesure, masse, tonne, kilogramme, hectogramme, décagramme,
gramme, décigramme, centigramme, milligramme.
Activités préparatoires
• Dans le langage courant, on parle de poids plutôt que de masse. Il est utile d’em-
ployer les deux termes afin que les élèves puissent se familiariser avec les deux
langages (scientifique et courant). Pour information : la masse reste inchangée
quel que soit l’endroit où l’on se trouve, dans l’espace, dans l’eau ou sur le sol.
Le poids, lui, dépend de la masse et de l’accélération de la pesanteur : le poids
des astronautes est inférieur sur la Lune car ils sont en apesanteur, le poids
des nageurs est inférieur dans l’eau car la pression n’est pas la même que sur
la Terre.
• Matériel : Des livres, des boîtes, 1 kg de pommes de terre, 1 kg de sucre, une
boule de pétanque d’enfant et une d’adulte, une balance de Roberval, une
balance électronique, un pèse-lettres, etc.
Former des équipes de quatre ou cinq élèves. Préparer des stands comportant une
balance ainsi que divers objets à peser. Prévoir des exercices de pesage variés. Faire
passer chaque équipe par chaque stand et faire noter les résultats des pesées.
Procéder ensuite à une mise en commun, en cas de désaccord sur le résultat d’une
pesée, faire peser à nouveau l’objet.
2 Découvrir
À chacun sa balance
• Question a. Faire observer les types de balances, signaler qu’un pèse-personne
La fiche
peut mesurer des masses jusqu’à 150 kg, une balance de ménage, jusqu’à 2 kg et
une bascule, jusqu’à 5 tonnes.
• Question b. Cette question permet de vérifier si les élèves ont le sens des mesures
utilisées quotidiennement dans leur environnement. Les laisser remplir le tableau,
Retenir
leur indiquer, les abréviations utilisées.
Expliquer comment lire le tableau. Faire remarquer que les flèches permettent
de sélectionner l’unité de mesure que l’on désire. Signaler que l’on utilise la
tonne pour des masses très importantes et le milligramme pour des masses très
faibles (le dosage des médicaments, par exemple).
S’entraîner
• Exercice 1. Il s’agit de convertir différentes mesures de masse dans des unités don-
nées. Cet exercice porte sur les unités de masse les plus courantes : la tonne, le
kilogramme et le gramme. Le cas échéant, faire remplir aux élèves un tableau de
conversion pour chacune des mesures proposées.
Éléments de corrigé : a. 3 000 g ; b. 1 500 g ; c. 2 050 g ; d. 7 kg ; e. 3 kg 650 g ;
f. 3 t 50 kg.
• Exercice 2. Il s’agit ici de comparer puis de classer des masses qui ne sont pas
données dans la même unité. Faire convertir toutes les masses en kilogrammes
afin de faciliter la comparaison.
3
Éléments de corrigé : E, D, A, F, B, C.
Autre activité
Établir le lien entre les unités de mesure de masse et celles de mesure de longueur.
© Infomedia communication
Et après… Demander à un élève de passer au tableau pour remplir, avec l’aide de ses
camarades, le tableau des unités de mesure de longueur, puis de le compléter en
plaçant les unités de mesure de masse en dessous. Expliquer ensuite la signifi-
cation des préfixes : kilo- = mille ; hecto- = cent- ; déca- = dix ; déci- = dix fois plus
petit ; centi- = cent fois plus petit ; milli- = mille fois plus petit. Insister sur les
unités de référence : le mètre et le gramme.
 CM 1 Mesure Prénom
MS 03 Connaître les unités de mesure de masse
Date

À chacun sa balance

•a Que pèse-t-on avec ces balances ? Associe les dessins par paires.
Découvrir

  

  

la balance  : _________________________________
la balance  : _________________________________
la balance  : _________________________________

•b Quelle unité faut-il choisir pour donner la masse de ces objets ?

Complète le tableau.

Objet Unité de masse Abréviation

un œuf ________________ ________
des pommes ________________ ________
une péniche ________________ ________
 kg hg dag g dg cg mg Je lis :
1 0 0 0 • 1 kg ou 10 hg ou 100 dag ou
1 000 g ;
Retenir

2 4 3 5 • 2 g 435 mg ou 24 dg 35 mg ou
243 cg 5 mg ou 2 435 mg.

1 tonne (t) = 1 000 kilogrammes (kg)

•1 Convertis les mesures suivantes dans l’unité demandée.

a. 3 kg = ____________ g d. 7 000 g = ____________ kg

S’entraîner

b. 1 kg 500 g = ____________ g e. 3 650 g = _______kg _______g

c. 2 kg 50 g = ____________ g f. 3 050 kg = _______t _______kg

•2 Classe les objets suivants de la masse la plus lourde à la masse la plus légère.
Reporte les lettres dans le tableau ci-dessous.

© Infomedia communication

Connaître les unités de mesure de masse

 CM 1 Mesure Élément de corrigé : 560 – 185 = 375 ; la masse de confiture contenu dans un
MS 04 Résoudre un problème de masses pot est de 375 g.
• Question b. Il s’agit ici de multiplier le résultat précédemment trouvé, puis
d’effectuer une conversion. Procéder comme à la question a. : faire écrire l’opé-
ration en ligne, puis compléter la réponse.
Éléments de corrigé : 375 x 12 = 4 500 ; tante Olympe doit préparer 4 500 g ou
4 kg 500 g de confiture.

1 Objectifs
• Utiliser les unités de masse courantes.
• Effectuer des opérations sur les unités de masse.
• Question c. Demander à nouveau aux élèves quelles informations ils vont uti-
liser pour répondre à la question. Dans un premier temps, il leur est simplement
demandé de vérifier, par le calcul, les informations de l’énoncé. Faire ensuite com-
pléter le tableau de façon collective en utilisant les fonctions « multiplier par 2 »
Préalables

• Comparer des mesures de masse. et « multiplier par 3 ».

Mots clés
Problème, unité de mesure, conversion, masse, kilogramme, gramme.
S’entraîner
Activité préparatoire
Matériel : Un pèse-personne, deux balances de ménage, divers ingrédients
pour effectuer des pesées (farine, sucre, pommes, etc.).
Répartir les élèves en trois groupes et leur demander de choisir un secrétaire par
groupe. Faire réaliser diverses pesées et demander à chaque secrétaire de noter
les résultats. Recommencer chacune des pesées en ajoutant un objet dont on
connaît la masse : faire noter le résultat. Procéder ensuite à une mise en commun
et amener les élèves à constater, par exemple, que : 37 kg + 250 g = 37 kg 250 g ;
1 kg + 2 kg 100 g = 3 kg + 100 g.
Éléments de corrigé : Il faut 3 kg d’abricots et 3 kg de sucre pour 12 pots de
confiture.
• Exercice 1. Il s’agit de résoudre un problème d’addition de masses données
dans des unités différentes. Conseiller aux élèves d’exprimer, au brouillon, toutes
les masses en grammes.
Élément de corrigé : 250 + 240 + 1 650 + 1 000 + 125 = 3 265 ; elle porte
3 265 g ou 3 kg 565 g.
• Exercice 2. Les élèves doivent d’abord analyser la situation et effectuer les
conversions nécessaires. Il doivent ensuite effectuer deux soustractions, puis
comparer deux masses.
Éléments de corrigé : 1 472 – 1 210 = 262, soit 262 g ; 1 810 – 315 = 1 495, soit

3
1 495 g ou 1 kg 495 g ; Attila (car 315 > 262).

2 Découvrir
Les confitures, quel casse-tête !
Le problème peut paraître complexe mais les élèves sont conduits pas à pas dans
Autre activité
Ne pas hésiter à faire effectuer des pesées et des calculs sur les masses. Faire, par
La fiche

Et après…

© Infomedia communication
la démarche. Il est nécessaire de procéder à une correction collective pour chaque exemple, réaliser des recettes de cuisine simples.
question avant de passer à la suivante. Laisser tout d’abord les élèves lire et com-
prendre la situation. Les interroger pour s’assurer de leur compréhension.
• Question a. Interroger les élèves : Quelles informations allez-vous utiliser pour
répondre à la question ? Leur demander d’écrire l’opération en ligne sur la fiche,
puis de compléter la réponse lorsqu’ils ont trouvé le résultat.
 CM 1 Mesure Prénom
MS 04 Résoudre un problème de masses
Date

Les confitures, quel casse-tête !

Découvrir

Tante Olympe a douze neveux et nièces qui raffolent de la confiture d’abricots,

elle voudrait donc confectionner douze pots.
À la hâte, elle a noté que :
– la masse d’un pot plein est de 560 g ;
– la masse d’un pot vide est de 185 g ;
– pour 1 kg 500 g de confiture, c’est-à-dire 4 pots,
il faut 1 kg d’abricots et 1 kg de sucre.

•a Quelle est la masse de confiture

contenue dans un pot ?

____________________________________________
La masse de confiture contenue
dans un pot est de ______ g.

•b Quelle masse de confiture tante Olympe

doit-elle préparer pour remplir 12 pots ?

____________________________________________
Tante Olympe doit préparer ___________ g
soit _____kg _____g de confiture.

•c De quelle masse de fruits et de sucre a-t-elle besoin pour confectionner cette

quantité de confiture ?

• Vérifie d’abord que 4 pots contiennent bien 1 kg 500 g de confiture.

_______ x 4= __________ ; on obtient ______ kg _______ g.
 • Complète maintenant le tableau ci-dessous, puis la réponse.

Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
de pots
Masse de
____ ____ ____ 1500 ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
confiture en g
Masse de
1 ____ ____
fruits en kg
Masse de
1 ____ ____
sucre en kg
x 2
x 3

Il faut donc ______ kg d’abricots et ______ kg de sucre pour confectionner 12 pots

de confiture.

•1 La maman de Caroline revient de courses, elle a acheté :

une plaquette de beurre de 250 g ; – 240 g de fromage ; – un poulet d’1 kg 650 g ;
– un paquet d’1 kg de farine ; – une tablette de chocolat de 125 g.
S’entraîner

Quelle masse porte-t-elle à bout de bras ?

_________________________________________________________________________________________
Elle porte ____________ g, soit _______kg _______g.

•2 Avant d’hiberner, Bécassine, la tortue, pesait 1 472 g ; à son réveil au printemps, elle
ne pèse plus qu’1 kg 210 g. Attila, le mâle, pesait 1 kg 810 g et a perdu 315 g.

• Quelle masse Bécassine a-t-elle perdue ?

Elle a perdu ____________ g.
© Infomedia communication

• Combien Attila pèse-t-il à son réveil ?

Il pèse _______ kg _______ g.

• Qui a perdu le plus ?

____________________________________________________________

Résoudre un problème de masses

 CM 1 Mesure
MS 05 Effectuer des calculs simples sur des durées
1 Objectifs
• Connaître les unités, heure, minute et seconde.
• Utiliser des fractions simples de ces unités.
Préalables
• Convertir des durées.
• Effectuer des opérations sur les mesures de durée.
Mots clés
Durée, calcul sur des durées, jour, heure, minute, seconde.
Activité préparatoire
Utiliser des sabliers pour mesurer la durée d’une activité (on peut également les
fabriquer : remplir à moitié une bouteille en plastique avec du sable, placer un
grillage très fin sur le goulot, retourner une seconde bouteille sur la
première et fixer le tout avec un ruban adhésif ). Charger un élève de retourner
régulièrement le sablier et un autre de noter combien de fois le sablier a été
retourné pendant l’activité (par exemple, récréation : 5 sabliers). Il s’agit de faire
bien comprendre aux élèves que mesurer c’est choisir une unité et compter
combien de fois cette unité est contenue dans l’élément que l’on mesure.
2 Découvrir
La bonne estimation
• Écrire au tableau les égalités suivantes : 24 h = 1 j ; 1 h = 60 min ; 1 min = 60 s ;
La fiche
1 h = 3 600 s. Commenter avec eux l’énoncé a. Leur demander pourquoi la
réponse 1 est barrée: 1000 s représentent moins d’une heure. Procéder de même pour
la réponse 2 : 1 000 h représentent presque 50 jours, on en déduit qu’il faut égale-
ment barrer la réponse 4. La réponse 3 est donc la seule correcte.
• Faire ensuite travailler les élèves par groupes de trois ou quatre. Chaque élève
du groupe s’occupe d’une réponse et doit expliquer aux autres pourquoi il pense
qu’elle est exacte ou inexacte. Le groupe doit ensuite décider s’il faut ou non bar-
rer la réponse. Insister sur le fait que l’on ne demande pas de calculer une durée
exacte, il s’agit de se servir d’estimations pour éliminer les réponses inexactes.
Procéder à une correction collective pour chaque énoncé.
Éléments de corrigé : Énoncé b : 170 heures ; énoncé c : 3 secondes ; énoncé d :
Retenir
1,5 h soit une 1 h 30 min ; énoncé e : 24 h ; énoncé f : 9 000 h ; énoncé g : 3 650 h ;
énoncé h : 100 s ou 1 min 40 s.
Laisser les élèves compléter les égalités. Commenter ensuite le texte, en donnant
des exemples de calcul : 2 h 35 min + 1 h 46 min = 155 min + 106 min =
261 min soit 4 h 21 min ; 2 h 35 min + 1 h 46 min = 3 h 81 min soit 4 h 21 min.
S’entraîner
• Exercice 1. Il s’agit de convertir des durées dans une unité donnée. Laisser les
élèves effectuer seuls les conversions, faire compléter collectivement les deux
dernières égalités qui font appel à des fractions.
Éléments de corrigé : a. 80 min ; b. 135 s ; c. 4 h 5 min ; d. 45 min 29 s ; e. 64 h ;
f. 3 j 6 h ; g. 105 min ; h. 6 min.
• Exercice 2. Il s’agit ici de multiplier une durée donnée en minutes et secondes.
Avant de laisser les élèves travailler, leur faire formuler les deux méthodes : com-
mencer par convertir la durée en secondes ou multiplier les minutes et les
secondes par 5.
Éléments de corrigé : 1re méthode: 2min 15s = 135 s; 135 x 5 = 675 soit 11 min 15 s ;
2e méthode : (2 min 15 s) x 5 = 10 min 75 s = 11 min 15 s.
• Exercice 3. Il s’agit d’additionner des durées données en minutes et secondes.
Préciser que 2,5 min égalent 2 min 30 s et non 2 min 5 s ! Laisser les élèves
répondre seuls à la première question, puis procéder à la correction. Leur
© Infomedia communication
préciser ensuite que l’on considère qu’un mois compte 4 semaines.
Éléments de corrigé : 1 h 2 min 10 s ; le papa de Camille dépassera donc son
forfait de 4 h par mois.
 CM 1 Mesure Prénom
MS 05 Effectuer des calculs simples sur des durées
Date

La bonne estimation
Découvrir

•a Sans chercher à résoudre les problèmes posés, barre les réponses qui te semblent
incohérentes. Aide-toi de quelques estimations et d’un peu de calcul mental.

•b Note, sur une feuille, les arguments qui te permettent d’éliminer les réponses
inexactes.

Réponse 1 2 3 4
Énoncé
a. 3 jours c’est environ… 1 000 s 1 000 h 4 320 min 250 000 h
b. Une semaine, 100 000 s 170 h 500 h 700 h
c’est environ…
c. La vitesse du son 3h 3 min 3s 10 s
est d’environ 300 m/s ;
pour parcourir 1 km,
le son met environ…
d. Un match de football 180 min 6 000 s 1,5 h 600 min
de deux mi-temps de
3
/4 d’heure dure environ…
e. Pendant une semaine, 24 h 24 j 1 000 h 1 000 000 s
tu es en classe
un peu plus de…
f. Un an, c’est environ… 900 000 h 9 000 h 90 000 h 3 000 000 s
g. Si tu dors, en moyenne, 36 500 s 3 650 h 365 j 1 an
10 h par nuit, en 1 an
tu as dormi environ…
h. Pour télécharger un fichier 100 s 1 min 40 s 1h 8 min
de 800 Ko à raison de
8 Ko par seconde, il faut…
 1 h = ______ min Pour effectuer des opérations sur des durées,
je peux :
1 min = ______ s — convertir toutes les durées dans la même unité,
Retenir
puis donner le résultat en heures, minutes et
1 h = _________ s secondes ;
— effectuer les opérations unité par unité, puis
1 j = ______ h convertir.

•1 Convertis les durées suivantes dans l’unité demandée.

a. 1 h 20 min = ___________________min f. 78 h = __________j __________h

b. 2 min 15 s = _________________s g. 1 h 3 = __________min
4
c. 245 min = __________h __________min
d. 2 729 s = __________min ________s h. 1 h = __________min
10
S’entraîner

e. 2 j 16 h = ______________h

•2 À l’entraînement, Camille fait un tour de piste

en 2 min 15 s. Si elle fait 5 tours à la même
vitesse, combien de temps court-elle ?

__________________________________________________
Camille court pendant ______min ______s.

•3 Le papa de Camille a noté la durée des communications téléphoniques qu’il a

passées depuis son portable cette semaine.

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi Dimanche

2,5 min 7 min 2 min 45 s 7 min 30 s 4 min 20 s 24 min 14 min 5 s
© Infomedia communication

• Combien de temps a-t-il téléphoné cette semaine ?

Il a téléphoné ______h _______min ______s.

• S’il téléphone pendant la même durée chaque semaine, utilisera-t-il son forfait
de 4 heures par mois ?
__________________________________________________

Effectuer des calculs simples sur des durées

 CM 1 Mesure et seconde 65 seconde, 96 secondes, etc. Procéder de même avec les heures et les
MS 06 Résoudre un problème de durées minutes. Laisser les élèves effectuer seuls les opérations et les conversions au
brouillon. Procéder à une correction collective avant que les élèves ne
remplissent le tableau.
Éléments de corrigé : Théo : 3 h 11 min 31 s ; José : 3 h 24 min 15 s ; Rachid :
3 h 19 min 1 s.
• Question b. La comparaison des résultats ne doit pas poser de problème

1 Objectifs
• Convertir des durées.
• Effectuer des calculs sur des durées.
particulier, il faut comparer les heures, les minutes, puis les secondes. Les heures
étant identiques, il suffit de comparer les minutes et, pour départager deux
candidats, les secondes.
Éléments de corrigé : Théo – Rachid – Julien – José.
Préalables

• Résoudre un problème de durées.

S’entraîner
Mots clés
Problème, durée, jour, heure, minute, seconde.
Activités préparatoires
• Faire résoudre quelques-uns des problèmes proposés dans l’activité découverte
de la fiche Effectuer des calculs simples sur les durées (CM1 MS05). Il est intéressant
de demander aux élèves de donner les résultats en heures, en minutes ou en secondes.
Éléments de corrigé : b. – Une semaine c’est 24 x 7 = 168, soit 168 h ou
10080 min ou 604800 s. d. – 3/4 d’heure représentent 45 min. 45 x 2 = 90 soit
90 min ou 1h 30min ou 5400s. f.– Un an c’est environ 365 j soit 8 760 h soit 525600
min soit 31536000s. g. – 365 x 10 = 3650 soit 3650 h soit 219000 min soit 13140000 s.
Matériel : Programmes de télévision sous forme de tableaux, horaires de trains,
• Exercice 1. Laisser les élèves prendre connaissance du tableau et vérifier que sa
lecture ne pose pas de problème. Les interroger : À quelle heure le Corail 2
arrive-t-il à Orléans ? etc. Laisser ensuite les élèves répondre aux questions.
Éléments de corrigé : a. 1 h 13 min ; 1 h 05 min ; b. 1 h ; 1 h 42 min ; c. 2 h 23 min.
• Exercice 2. Bien qu’il faille calculer un prix, l’essentiel des calculs porte sur les
durées. Il s’agit ensuite de convertir les secondes en minutes, puis d’effectuer une
multiplication pour obtenir le prix.
Éléments de corrigé : 40 x 150 = 6 000, soit 6 000 s ou 100 min ;
50 000 x 100 = 5 000 000, soit 5 000 000 ¤.
• Exercice 3. Il s’agit d’entraîner les élèves à bien distinguer, dans un énoncé, les
heures et les durées.
Éléments de corrigé : a. 6 h 35 min ; b. 11 h 02 ; c. 14 h 22.

3
de cars, de séances de cinéma, etc.
Faire lire ces tableaux, puis faire calculer la durée d’un trajet, d’un film, etc.
Autre activité

2 Découvrir
Et après…
Exploiter l’emploi du temps de la classe pour effectuer des calculs sur les durées.
À l’occasion d’un voyage scolaire, utiliser l’emploi du temps distribué pour

© Infomedia communication
Les résultats du triathlon résoudre un problème de durées.
• Question a. Laisser les élèves prendre connaissance de la situation décrite.
La fiche

Procéder ensuite à un commentaire de l’opération posée et s’assurer que tous les

élèves ont bien compris la nécessité des conversions finales. Le cas échéant, rap-
peler qu’une heure c’est soixante minutes et qu’une minute c’est soixante
secondes. Entraîner les élèves à l’oral : leur demander de convertir, en minutes
 CM 1 Mesure Prénom
MS 06 Résoudre un problème de durées
Date

Les résultats du triathlon

•a Complète le tableau des temps réalisés lors du dernier triathlon organisé par
Découvrir

le club de gymnastique. Observe comment le temps de Julien a été calculé, procède

de même pour Théo, José et Rachid. Effectue les calculs sur une feuille de brouillon.

Julien Théo José Rachid

Natation 1 h 12 min 15 s 1 08 min 21 s 1 h 17 min 29 s 1 h 19 min 16 s
Course cycliste 1 h 21 min 45 s 1 h 14 min 51 s 1 h 18 min 34 s 1 h 08 min 18 s
Course à pied 45 min 17 s 48 min 19 s 48 min 12 s 51 min 27 s
Total 3 h 19 min 17 s ________________ ________________ ________________

• Julien
h min s
1 12 15
1 21

2 78
45
45
17
77
} j’effectue les additions
colonne par colonne

2 79 17 ← 77 s = 1 min 17 s
3 19 17 ← 79 min = 1 h 19 min

•b Indique l’ordre d’arrivée des quatre candidats.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
 •1 Voici un extrait des horaires des trains de Tours à Paris.

TGV 1 Corail 1 TVG 2 Corail 2 TGV 3

Tours 07.02 07.07 07.35 07.52 07.58
S’entraîner

Blois 07.45 08.33

Orléans 08.45 09.15
Paris-Austerlitz 09.45 10.15
Paris-Montparnasse 08.15 08.40 08.58

a. Combien de temps le voyage Tours-Paris dure-t-il en TGV ?

TGV 1 : ________________ TGV 2 : ________________ TGV 3 : _________________

b. Quelle est la durée du trajet Blois-Paris dans le Corail 2 ?

________________________________________________________________________________________

c. Quelle est la durée du trajet Tours-Orléans dans le Corail 2 ?

________________________________________________________________________________________

•2 Une minute de publicité est facturée 50 000 ¤. Un spot de 40 s est programmé

150 fois. Combien cette campagne de publicité coûte-t-elle ?

______s représentent ________min.

La campagne de publicité coûte _________________________¤.
________________________________________________________________________________________

•3 Pendant les vacances, la famille d’Antoine est allée au Val-André, dans les
Côtes-d’Armor. Ils sont partis de Paris à 8 h 32. Ils ont fait une pause de 20 minutes
après 2 h 30 de conduite. Ils ont roulé pendant 2 h et ont fait une pause d’une
heure pour le déjeuner. Ils sont arrivés à destination à 15 h 07.

a. Combien de temps le voyage a-t-il duré ?

© Infomedia communication

________________________________________________________________________________________
b. À quelle heure ont-ils fait la première pause ?
________________________________________________________________________________________
c. À quelle heure sont-il repartis après le déjeuner ?
________________________________________________________________________________________

Résoudre un problème de durées

 CM 1 Mesure • Question c. Conseiller aux élèves d’utiliser le compas pour reporter les
MS 07 Calculer un périmètre longueurs. Ils doivent constater que la longueur du segment [IJ] est égale au
périmètre du quadrilatère ABCD.

S’entraîner
• Exercice 1. Laisser aux élèves le libre choix de la méthode pour calculer les
périmètres. Leur faire annoter les figures, cela leur permettra de se rendre compte

1 Objectifs
• Construire une représentation mentale de la notion de périmètre.
• Calculer le périmètre d’une figure usuelle.
que les longueurs des côtés de ABC sont égales à celles des côtés de JKL et que
les longueurs des côtés de DEFG sont égales à celles des côtés de HIJL. Il est impor-
tant que les élèves voient que le périmètre de HIJKL n’est pas égal à la somme
des périmètres de ABC et DEFG : il faut enlever les longueurs AB et FG.
Préalables

Éléments de corrigé : Périmètre de ABC : 10 cm ; périmètre de DEFG : 12 cm :

Mots clés
Périmètre, côté, longueur, largeur.
Activités préparatoires
• Matériel : Cubes, pavés droits, morceaux de ficelle ou bandes de papier.
Former des groupes de trois ou quatre élèves, distribuer un solide et un morceau
de ficelle par groupe. Demander aux élèves de déterminer, à l’aide de la ficelle,
le périmètre d’une face du solide dont ils disposent. Cette activité permet de mettre
en place la notion de périmètre et de l’associer à celle de longueur.
• Vérifier que les élèves savent reporter des longueurs à l’aide du compas.
• Faire additionner des mesures de longueurs données dans des unités différentes.
Cela permet d’attirer l’attention des élèves sur la nécessité de procéder à des
conversions avant d’effectuer les calculs.
périmètre de HIJKL : 14 cm. – Périmètre de HIJKL = (périmètre de ABC +
périmètre de DEFG) – (AB + GF).
• Exercice 2. Il s’agit ici de montrer aux élèves que, dans certains cas particuliers,
il n’est pas nécessaire de mesurer tous les côtés d’une figure. Faire énoncer que
les trois figures proposées ont, par définition, des côtés égaux.
Éléments de corrigé : Périmètre de ABC : AB x 3 = 3 cm x 3 = 9 cm ; périmètre
de EFGH: EF x 4 = 3 cm x 4 = 12 cm; périmètre de IJKL: IJ x 4 = 3 cm x 4 = 12 cm.
• Exercice 3. Les élèves doivent calculer le périmètre d’un rectangle, connaissant
sa longueur et sa largeur. Ils doivent également effectuer une conversion car les
deux mesures ne sont pas données dans la même unité. Rappeler la formule du
périmètre d’un rectangle en l’écrivant au tableau : P = (L + l) x 2.
Éléments de corrigé : 3 dm = 30 cm ; (30 + 18) x 2 = 48 x 2 = 96 ; le périmètre est
de 96 cm.

2 Faisons le tour !
Cette activité permet aux élèves d’expérimenter deux méthodes pour détermi-
ner le périmètre d’une figure.
3 Autres activités
• Proposer des assemblages de deux figures et faire à nouveau constater que le
périmètre de l’assemblage est plus petit que la somme des périmètres des figures
La fiche

Et après…

• Question a. Laisser les élèves effectuer les mesures et noter les résultats. Procéder
à la correction avant de passer à la question suivante.
Éléments de corrigé : AB = 5 cm ; BC = 3,5 cm ; CD = 2 cm ; DA = 4 cm.
• Question b. Les élèves doivent associer la longueur qu’ils viennent de calculer
avec la notion de périmètre.
Élément de corrigé : Le périmètre du quadrilatère ABCD est égal à 14,5 cm.
© Infomedia communication
initiales.
• Faire calculer le périmètre de plusieurs figures, mélanger figures quelconques
et figures particulières. Demander aux élèves de trouver des formules pour le
calcul du périmètre de chaque figure : leur faire constater qu’il est impossible de
trouver une formule pour les figures quelconques.
 CM 1 Mesure Prénom
MS 07 Calculer un périmètre
Date

Faisons le tour !

D
Découvrir

A B

•a Mesure les côtés du quadrilatère ABCD.

AB = _____ cm ; BC = _____ cm ; CD = _____ cm ; DA = _____ cm

•b Calcule la somme des longueurs que tu viens de trouver.

_____ + _____ + _____ + _____ = _______ soit _____ cm.

Que représente cette somme ? _____________________________________________________

Conclus : le _____________________ du quadrilatère ABCD est égal à __________cm.

•c Reporte les longueurs du quadrilatère ABCD, place-les bout à bout à partir du

point I. Tu obtiens le segment [IJ].

Mesure le segment [IJ] : IJ = __________cm.

Que constates-tu ? ____________________________________________________________________

 •1 Calcule le périmètre des trois figures ci-dessous.
K
S’entraîner

C
G F L J

A B D E H I

• Le périmètre de ABC est égal à ____________cm.

• DEFG est égal à ____________cm.
• HIJKL est égal à ____________cm.

Le périmètre de HIJKL est-il égal à la somme du périmètre de ABC et de

DEFG ? Justifie ta réponse.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

•2 ABC est un triangle équilatéral, EFGH est un carré et IJKL est un losange.
Un de leurs côtés mesure 3 cm.

C H G L K

A B E F I J
Calcule de tête le périmètre des trois figures ci-dessus.
© Infomedia communication

• Le périmètre de ABC est égal à ___________cm.

• EFGH est égal à ___________cm.
• IJKL est égal à ___________cm.

•3 Calcule le périmètre d’un rectangle de longueur égale à 3 dm et de largeur

égale à 18 cm.
________________________________________________________________________________________

Calculer un périmètre
 CM 1 Mesure Éléments de corrigé :
MS 08 Distinguer périmètre, surface et aire Figure 1 Figure 2 Figure 3
Périmètre en cm 12 12 12
Nombre de carreaux 36 32 20

• Question b. Procéder comme pour la question précédente : interroger les élèves.

De la figure 4 à la figure 6, le périmètre augmente alors que l’aire diminue.
Laisser ensuite les élèves compléter le tableau : faire remarquer la nécessité

1 Objectifs
• Réviser la notion de périmètre.
• Connaître les notions de surface et d’aire.
d’effectuer un relevé de mesures précises pour calculer les périmètres.
Éléments de corrigé :

Figure 4 Figure 5 Figure 6

Préalables

Périmètre en cm 9 11 12

Mots clés Nombre de triangles 36 30 24

Périmètre, surface, aire. S’entraîner

Activité préparatoire
• Mettre en place ou réviser le vocabulaire : Une surface est une partie d’un objet,
d’un solide, que l’on peut toucher, sur laquelle on peut marcher, etc. La superficie ou
l’aire est la mesure de la surface, c’est un nombre.
• Matériel : Des pièces de Tangram et des feuilles.
Former des groupes de deux ou trois élèves. Distribuer une feuille et trois ou quatre
pièces de Tangram à chaque groupe. Demander à chaque groupe de disposer, sur
la feuille, deux pièces de Tangram de sorte qu’elles aient un côté commun. Faire
tracer le tour de la figure ainsi obtenue et faire mesurer son périmètre. Faire
• Exercice 1. Faire mesurer le périmètre de la figure 1 puis interroger les élèves :
Quelle figure a la plus grande surface? Cela signifie-t-il que la figure 2 a aussi le plus
grand périmètre ? Rappeler les constatations formulées à l’issue de l’activité de
la rubrique Découvrir. Lorsque les élèves ont admis que Julie a raison, leur faire
vérifier l’affirmation par le calcul du périmètre de la figure 2.
Élément de corrigé : Le périmètre des deux figures est de 13 cm.
• Exercice 2. Le but de l’exercice est de faire constater aux élèves que toutes les
figures ont la même aire mais des périmètres différents.
Éléments de corrigé :
ABCD EFGH IJKL MNOP

recommencer la manipulation avec les mêmes pièces, demander aux élèves de Périmètre en cm 40 30 26 24
Nombre de carreaux 144 144 144 144

3
les assembler différemment. Interroger les élèves : Les assemblages formés avec les
mêmes pièces ont-ils la même surface ? Ces surfaces ont-elles la même forme ?
Autre activité

2
Ont-elles la même aire (superficie) ? Qu’en est-il du périmètre ? Faire ainsi consta-
ter aux élèves que, souvent, les aires sont égales mais les périmètres différents. • Utiliser un morceau de ficelle noué afin qu’il forme une boucle. Former des
groupes de trois ou quatre. Demander aux élèves de placer la boucle sur une feuille

© Infomedia communication
Et après… de papier millimétré et de la déformer de façon à obtenir une figure ayant la plus
Des figures qui ne manquent pas d’« aire » ! grande aire possible. Il est probable qu’ils trouvent des solutions intermédiaires
La fiche

• Question a. Laisser les élèves observer les figures. Leur demander ensuite de comme le carré ; le cas échéant, les aider à trouver le cercle.
répondre aux questions suivantes sans effectuer de calcul : Quelle figure a le plus
grand périmètre? Quelle figure a la plus grande aire? La simple observation visuelle
permet, en effet, d’affirmer que, de la figure 1 à la figure 3, le périmètre ne
change pas alors que l’aire diminue. Laisser ensuite les élèves compléter le tableau.
 CM 1 Mesure Prénom
MS 08 Distinguer périmètre, surface et aire
Date

Des figures qui ne manquent pas d’« aire » !

•a Mesure le périmètre des trois figures ci-dessous, puis compte le nombre de

Découvrir

carreaux contenus dans chacune.

Figure 1 Figure 2 Figure 3

Figure 1 Figure 2 Figure 3

Périmètre en cm ___________________ ___________________ ___________________
Nombre
de carreaux ___________________ ___________________ ___________________

•b Procède comme pour la question précédente avec les trois figures ci-dessous.

Figure 4 Figure 5 Figure 6

Figure 4 Figure 5 Figure 6

Périmètre en cm ___________________ ___________________ ___________________
Nombre de
petits triangles ___________________ ___________________ ___________________
 •1 ABCD et EFGH sont deux carrés de mêmes dimensions. On a découpé le carré hachuré
dans ABCD et on l’a accolé à EFGH pour obtenir les deux figures ci-dessous.

D C H G
S’entraîner

A B E F
Figure 1 Figure 2

• Mesure le périmètre de la figure 1.

Il est égal à ________cm.

• Julie affirme que le périmètre de la figure 1 est égal à celui de la figure 2. Thomas
pense que c’est impossible car la figure 2 est plus grande. Qui a raison ? Pourquoi ?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

•2 Trace, sur une feuille quadrillée :

— un rectangle ABCD avec AB = 2 cm et AD = 18 cm ;
— un rectangle EFGH avec EF = 3 cm et EH = 12 cm ;
— un rectangle IJKL avec IJ = 4 cm et IL = 9 cm ;
— un carré MNOP avec MN = 6 cm.

Mesure le périmètre de ces quatre figures, puis compte le nombre de carreaux

contenus dans chacune.

ABCD EFGH IJKL MNOP

Périmètre
en cm _______________ _______________ _______________ _______________
© Infomedia communication

Nombre
de carreaux _______________ _______________ _______________ _______________

Que remarques-tu ?
________________________________________________________________________________________

Distinguer périmètre, surface et aire

 CM 1 Mesure Éléments de corrigé : Ce CD a une durée de 65 min. – Un enfant a besoin d’une
MS 10 Choisir l’unité qui convient nuit de sommeil d’une durée de 10 heures. – 36 kg est la masse de Théo. – Cette
tablette de chocolat a une masse de 150 g. – Pour aller à l’école, Camille doit par-
courir, une distance de 2 km 300 m. – Ce timbre a pour dimensions 23 mm de hau-
teur et 15 mm de largeur.

S’entraîner

1 Objectifs
• Connaître les unités de mesure de longueur, de masse et de temps.
• Choisir une unité de mesure adaptée à l’objet mesuré.
• Exercice 1. À travers la compréhension d’un texte, il s’agit de retrouver les uni-
tés adaptées à différentes mesures. Laisser les élèves prendre connaissance du texte
et le compléter. Leur demander d’écrire en toutes lettres les unités qui convien-
nent. Procéder ensuite à une correction collective.
Préalables

Éléments de corrigé : Il faut compléter avec : (7) jours – (7) heures – (200)
Mots clés grammes – (60) grammes – (une) heure – (120) grammes – (15) kilomètres –
Unité de mesure, longueur, masse, durée. (10) mètres – (150) centimètres – (62) kilogrammes – (65) kilogrammes – (20) heures.
• Exercice 2. Interroger préalablement les élèves : Quelle unité utilise-t-on pour
Activité préparatoire exprimer la masse d’un camion ? la largeur d’un autobus ? Comment exprime-t-on
Faire réviser l’ensemble des unités de mesure. Interroger les élèves qui écrivent une vitesse ?
les réponses sur leur ardoise. Exemple de questionnaire : Éléments de corrigé : A : vitesse limitée à 50 km/h – B : passage interdit aux
— À quelle heure l’école commence-t-elle ? véhicules de plus de 5,5 t – C : interdiction de doubler – D : passage interdit aux
— Combien de temps la récréation dure-t-elle ? véhicules de plus de 3,5 m de haut – E : passage interdit aux véhicules de plus
— Combien de minutes comprend une heure ? Combien de secondes comprend une de 3 m de large. – Le car pourra repartir à 14 h 30.

3
minute ?
— Combien de jours compte un mois ? Combien d’heures compte un jour ?
— Quelle unité choisit-on pour donner la masse d’une personne ? d’un autobus, Autres activités
d’un paquet de bonbons ? • Proposer régulièrement des exercices portant sur le choix de l’unité pour
— À combien de grammes équivaut un kilogramme? À combien de kilogrammes équi- exprimer une mesure de masse, de longueur ou de durée.

Et après…
vaut une tonne ? • Proposer des exercices de conversion. Prendre, par exemple, une recette de cui-
— En quelle unité exprime-t-on la distance Paris-Marseille? la largeur d’une table? sine dont les quantités sont exprimées en g et demander de les convertir en kg
l’épaisseur d’une planche ? etc. ou en dg. Demander à chaque élève s’il connaît la distance entre l’école et sa mai-
son : la lui faire convertir dans une unité donnée. Proposer des exercices de

© Infomedia communication
calcul et de conversion de durées à partir de l’emploi du temps de la classe.
Découvrir
Quelle unité choisir ?
Il s’agit de trouver le type de mesure et l’unité adaptée à la situation décrite. Laisser
La fiche

les élèves compléter seuls les réponses. Préciser simplement qu’ils doivent utili-
ser les abréviations d’usage pour les unités.
 CM 1 Mesure Prénom
MS 09 Déterminer une aire par pavage
Date

Un grand choix de carrelages !

Voici les différents types de carreaux dont monsieur Carrelé dispose pour recouvrir
Découvrir

une terrasse de forme rectangulaire.

A B C

D E

•a Aide monsieur Carrelé. Choisis un type de carreau et recouvre la terrasse.

Puis compte combien de carreaux tu as utilisés.

_______________________________________________

•b Monsieur Carrelé envisage maintenant de carreler le fond d’un bassin. Voici la

forme qu’il veut lui donner et les carreaux choisis :

La surface S ne peut pas être exactement

recouverte avec les carreaux choisis.

Donne une évaluation du nombre de carreaux

nécessaires en complétant l’encadrement.

________carreaux < aire de S < _______carreaux.

 • On appelle unité d’aire la pièce choisie
pour paver une surface.
• On appelle aire d’une surface le nombre
de pièces utilisées pour paver cette surface. S
Retenir

• Lorsque l’on ne peut pas recouvrir

complètement une surface, on fait
un encadrement de l’aire de cette surface.
u
32 u < aire de S
•1 Détermine l’aire de chacune des surfaces ci-dessous avec l’unité a, puis avec
l’unité b.
S’entraîner

a
A B C

D E F

Aire de A : _______a ou ______b. Aire de B : _______a ou ______b.

Aire de C : _______a ou ______b. Aire de D : _______a ou ______b.
Aire de E : _______a ou ______b. Aire de F : _______a ou ______b.

Range ces surfaces de la plus petite à la plus grande.

________________________________________________________________________________________

•2 Détermine un encadrement de chacune des aires suivantes.

© Infomedia communication

_____u < aire de A < _____u

A B C _____u < aire de B < _____u
_____u < aire de C < _____u
u

Peux-tu les classer de la plus petite à la plus grande ? ______________________________

Déterminer une aire par pavage

 CM 1 Mesure Éléments de corrigé : Ce CD a une durée de 65 min. – Un enfant a besoin d’une
MS 10 Choisir l’unité qui convient nuit de sommeil d’une durée de 10 heures. – 36 kg est la masse de Théo. – Cette
tablette de chocolat a une masse de 150 g. – Pour aller à l’école, Camille doit par-
courir, une distance de 2 km 300 m. – Ce timbre a pour dimensions 23 mm de hau-
teur et 15 mm de largeur.

S’entraîner

1 Objectifs
• Connaître les unités de mesure de longueur, de masse et de temps.
• Choisir une unité de mesure adaptée à l’objet mesuré.
• Exercice 1. À travers la compréhension d’un texte, il s’agit de retrouver les uni-
tés adaptées à différentes mesures. Laisser les élèves prendre connaissance du texte
et le compléter. Leur demander d’écrire en toutes lettres les unités qui convien-
nent. Procéder ensuite à une correction collective.
Préalables

Éléments de corrigé : Il faut compléter avec : (7) jours – (7) heures – (200)
Mots clés grammes – (60) grammes – (une) heure – (120) grammes – (15) kilomètres –
Unité de mesure, longueur, masse, durée. (10) mètres – (150) centimètres – (62) kilogrammes – (65) kilogrammes – (20) heures.
• Exercice 2. Interroger préalablement les élèves : Quelle unité utilise-t-on pour
Activité préparatoire exprimer la masse d’un camion ? la largeur d’un autobus ? Comment exprime-t-on
Faire réviser l’ensemble des unités de mesure. Interroger les élèves qui écrivent une vitesse ?
les réponses sur leur ardoise. Exemple de questionnaire : Éléments de corrigé : A : vitesse limitée à 50 km/h – B : passage interdit aux
— À quelle heure l’école commence-t-elle ? véhicules de plus de 5,5 t – C : interdiction de doubler – D : passage interdit aux
— Combien de temps la récréation dure-t-elle ? véhicules de plus de 3,5 m de haut – E : passage interdit aux véhicules de plus
— Combien de minutes comprend une heure ? Combien de secondes comprend une de 3 m de large. – Le car pourra repartir à 14 h 30.

3
minute ?
— Combien de jours compte un mois ? Combien d’heures compte un jour ?
— Quelle unité choisit-on pour donner la masse d’une personne ? d’un autobus, Autres activités
d’un paquet de bonbons ? • Proposer régulièrement des exercices portant sur le choix de l’unité pour
— À combien de grammes équivaut un kilogramme? À combien de kilogrammes équi- exprimer une mesure de masse, de longueur ou de durée.

Et après…
vaut une tonne ? • Proposer des exercices de conversion. Prendre, par exemple, une recette de cui-
— En quelle unité exprime-t-on la distance Paris-Marseille? la largeur d’une table? sine dont les quantités sont exprimées en g et demander de les convertir en kg
l’épaisseur d’une planche ? etc. ou en dg. Demander à chaque élève s’il connaît la distance entre l’école et sa mai-
son : la lui faire convertir dans une unité donnée. Proposer des exercices de

© Infomedia communication
calcul et de conversion de durées à partir de l’emploi du temps de la classe.
Découvrir
Quelle unité choisir ?
Il s’agit de trouver le type de mesure et l’unité adaptée à la situation décrite. Laisser
La fiche

les élèves compléter seuls les réponses. Préciser simplement qu’ils doivent utili-
ser les abréviations d’usage pour les unités.
 CM 1 Mesure Prénom
MS 10 Choisir l’unité qui convient
Date

Quelle unité choisir ?

Complète avec les unités qui conviennent. N’oublie pas d’indiquer s’il s’agit d’une masse,
Découvrir

d’une longueur ou d’une durée.

Ce CD a une __________________ Un enfant a besoin d’une nuit de

de 65 _________. sommeil d’une ________________
de 10 _________.

36 _________ est la _____________ Cette tablette de chocolat a une

de Théo. _____________de 150 _______.

Pour aller à l’école, Camille doit Ce timbre a pour ___________

parcourir, une ____________________ _________ 23 _________
de 2 _________ 300 _________. de hauteur et 15 _________
de largeur.
 •1 Complète le texte suivant avec les unités qui conviennent.

• Vétété est funambule. Il doit prendre soin de sa forme pour le spectacle qu’il donne
tous les soirs, 7 ________________ par semaine.
S’entraîner
• Il se lève à 7 ________________ tous les matins et prend son petit déjeuner. Il mange
environ 200 ________________ de pain beurré accompagné d’un morceau de fromage
d’environ 60 ________________.
• Il part ensuite courir pendant une ____________. En rentrant, il mange une pomme
d’environ 120 _____________, puis repart à vélo et parcourt 15 ______________________.
• Après un déjeuner équilibré, il s’entraîne sur son câble de 10 ________________ de
long, suspendu à 150 _______________________ du sol.
• Vétété fait très attention à son poids : il pèse 62 ________________ et ne doit pas
dépasser 65 ________________ car il deviendrait trop lourd pour Kiki, le porteur avec
qui il exécute son numéro.
• Si tu veux les rencontrer, va au cirque un soir à 20 ________________ 30.

•2 Observe les panneaux d’interdiction situés à l’entrée du tunnel, indique ce

qu’ils signifient.

A: _____________________________________________________________________________________
© Infomedia communication

B: _____________________________________________________________________________________
C: _____________________________________________________________________________________
D: _____________________________________________________________________________________
E: _____________________________________________________________________________________

Un car de tourisme arrive à 14 h 15 à l’entrée de tunnel, au moment où le feu passe

au rouge. À quelle heure pourra-t-il repartir ?
Il pourra repartir à ________________________________.

Choisir l’unité qui convient