Arithmétique

Cours
: ______ Date : _________

Fiche n° _____ ARITHMETIQUE Durée : 60 mn
Objet : Addition et Soustraction des nombres entiers (Sens et Pratique)
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables maîtriser le sens et la pratique opératoire de l’Addition et la Soustraction. des
nombres entiers.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître CM2 page 19
DEMARCHE
ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE
Résolvent les petits
Pré-requis Compter par 10 jusqu’à 100, par 100 jusqu’à 1000, par 1000 jusqu’à 1 000 000 problèmes
Partir de situations mathématiques induisant le sens de l’addition et la soustraction puis créer des situations
induisant :
- le calcul d’une différence
- le calcul d’un reste
- le calcul d’un manque
Imprégnation
- le calcul du 2e terme d’une somme
Lisent le problème et
1. Un camion transporte 6 480 Kg de ri, 3 260 Kg de ciment, 1 795Kg de marchandises diverses.
s’approprient des
2. Le compteur d’un véhicule marque 2 698 Km au départ d’un voyage et 2 913 Km à l’arrivée. Quelle est la
situations problème
distance parcourue parce véhicule ?
Solution 1 : la masse totale de la charge est de : 6480 Kg + 3260 Kg + 1795 Kg = 11535 Kg Résolvent les
Solution 2 : la distance parcourue par ce véhicule est de : 2913 km – 2698 Km = 215 Km problèmes
Analyse Demande aux élèves de résoudre les problèmes dans les cahiers d’exercice
- Faire effectuer : 48 + 13 et 13 + 48 Effectuent
Multiplier les exemples et faire constater que le résultat ne change pas quand on intervertit l’ordre des termes. l’opération
- Faire effectuer : 925 + 37 + 4240 + 648 + 73 et (925 + 37) + (4240 + 648) + 73 Effectuent
- Quelle remarque faites-vous ? Font la remarque
Récapitule et approfondit les explications
Retenons : L’addition est la somme de plusieurs grandeurs. On ne peut additionner que des unités de mêmes Ecoutent les
Synthèse espèces. explications
On peut intervertir l’ordre des termes dans une addition sans changer le résultat donc l’addition est commutative.
On peut associer plusieurs termes dans une addition sans changer le résultat donc l’addition est associative.
Retenons : Dans une soustraction, il faut bien aligner les unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines, etc…
Il faut toujours commencer la soustraction par la droite et ne pas oublier retenues. Le nombre retranché est toujours
le plus petit.
NB : on ne soustraire que des unités de mêmes espèce.
Propose des exercices
Consolidation Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la
Problème : Pour poser un câble téléphonique, trois terrassiers doivent creuser une tranchée des 275 m de long en 3 consigne
jours. Le 1er jour ils font 1hm 8 m, le 2e jour 7dam 5m. Quelle longueur de tranchée leur reste-t-il à creuser ?
Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs
Evaluation Problème : Un avion décolle avec 320 passagers à bord. A la 1ère escale 56 voyageurs descendent et 38 nouveaux Font l’exercice
montent. A la 2e escale 62 passagers descendent et 57 autres prennent place. dans les cahiers de
a) Combien de voyageurs y a-t-il dans l’avion entre les deux escales ? devoirs
b) Combien de passagers sont à bord au cours de la seconde escale ?
Cours : CM2
ARITHMETIQUE Date : _________
Fiche n° _____ Durée : 60 mn
Objet : DIVISOION PAR 10 ; 100 ; 1000

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement au moins 3 sur 4 opérations
portants sur la division par 10 ; 100 ; 1000 proposées à l’évaluation..
Moyens
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Calcul Mental Règle : pour multiplier des nombres de 2 chiffres multiples de10, on
Soustraire des soustrait les dizaines entre elles Exécutent la consigne
nombres de 2
chiffres multiples Exemple : 50 – 30 On dit 5 diz – 3 diz = 2 diz = 20
de 10
Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes

E sens de la 1°) 9049 : 10 =
division Exécutent la consigne
La multiplication 2°) 1592 : 100 =
10, 100, 100 3°) 5219 : 100 =
4°) 7726 : 10 =
Partir d’une situation mathématique faisant appel à la division par 10,
100, 1000
- Série les différents cas S’approprient de la
Imprégnation 1. d’un nombre entier terminer par des zéros situation
2. d’un nombre entier qui n’est pas terminé par des zéros
Situation 1 : 500 F partagés en 10. Que vaut une part ?
Situation 2 : 100 barres de fer pèsent 3745 Kg. Quelle est la masse
d’une barre de fer ?
- Faire résoudre chaque situation - Résolvent les
Analyse - Corriger chaque situation situations
- Corrigent
Retenons :
Pour diviser un nombre entier terminé par des zéros, par 10, 100, 1000,
on supprime à sa droite 1, 2, 3 zéros Ecoutent les
Pour diviser un nombre entier par 10, 100, 1000, on sépare à sa droite explications et
par une virgule 1, 2, 3, chiffre retiennent la règle
Synthèse
Consolidation Propose des exercices dans les cahiers d’exercices Exécutent la consigne
Evaluation Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs Font l’exercice dans
les cahiers de devoirs
Cours : CM1 Date : _________
Objet : LES NOMBRES DECIMAUX

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de lire et écrire correctement des nombres décimaux mais aussi de
résoudre des problèmes pratiques sur les nombres décimaux.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème, décamètre, la classe, le cours
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Oralement / Consigne : Donner le résultat de
Calcul Mental 25 x 11 on fait : 2 + 3 = on écrite 5 entre les chiffres du nombre donc 23 x 11 = 253
48 x 11 On fait 4 + 8 = 12 est supérieur à 12 on ajoute au 1er chiffre4 la dizaine du total (4+1=5) Exécutent la consigne
Multiplier un puis on place 2 du total 12 au milieu des 2 chiffre 48 x 11 = 528
nombre 11 Règle : pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du nombre, puis on écrit
le résultat obtenu entre les 2 chiffres. Si le total est supérieur à 10, on ajoute au premier chiffre la
dizaine du total des 2 chiffres et on place au milieu le chiffre des unités
Imprégnation Situation : Mesurer ou peser des objets dont le résultat n’est pas un nombre entier
Divise les élèves en groupes S’approprient de la situation et
On va mesurer les dimensions de la classe et des fenêtres (Longueur, largeur et hauteur) exécutent la tâche
1er Groupe mesure la longueur de la classe
2e Groupe mesure la largeur de la classe
3e Groupe mesure la hauteur de la fenêtre
- 1er groupe trouve neuf mètres et soixante dix centimètres et lit 9 m et 70 cm
- 2e groupe trouve sept mètres et quatre vingt centimètres et lit 7 m et 80 cm
- 3e groupe trouve un mètre et 20 centimètres et lit 1 m et 20 cm
Analyse - Faire écrire les résultats au tableau puis les transcrire en mètre seulement Ecrivent les résultats
- Faire remarque que les nombres 9,70 m et 7,80 m et 1,20 m comprennent deux Font la remarque
parties séparées par une virgule Nomment chaque partie
- Faire nommer chaque partie Font les remarques
- Faire remarquer que la partie décimale est le chiffre des unités de mesures et que la
partie décimale est constituée des chiffres de dixième, centième et millième
Retenons : Ecoutent les explications
Synthèse Un nombre décimal est un nombre qui contient une virgule. La virgule sépare la partie et retiennent la règle
entière (à gauche) et la partie décimale (à droite).
Partie Entière Partie Décimale
Unité Dixième Centième Millième
9 7 0
1 2 5 0
Propose des exercices oraux d’abord puis dans les cahiers d’exercices
Consignes : Exécutent la consigne
Consolidation b) Ecrire les nombres suivants en nombres décimaux : 9l15cl ; 1m1dm ; 1 304 g ;
2m45cm ; 4l25cl
c) Rama mesure la longueur de la salle de classe avec son double décimètre qu’elle
porte 48 fois. Quelle est en mètre la longueur de la salle ?
Evaluation Consigne : Résoudre Font l’exercice dans les
Pour mesurer la longueur d’une table, Sidi porte 7 fois et demie un double décimètre. cahiers de devoirs
Quelle est en mètre la longueur de la table ?
Cours : CM1 Date : _________
Objet : ADDITION DES NOMBRES DECIMAUX

portants sur l’addition des nombres décimaux proposées à l’évaluation..
Moyens
DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Calcul Oralement / Consigne : Donner le résultat de Exécutent la consigne

Mental 25 – 9 ; 32 – 9 ; 23 – 9
Soustraire 9 Règle : Soustraire 9, c’est soustraire 10 puis ajouter 1
Révision Consigne : Ranger par ordre croissant les nombres décimaux suivant :
Les nombres 12,105 – 12,7 – 9,304 – 12,734 – 0,1 – 14,25 – 15,14 – 0,01 – 16,314 – Exécutent la consigne
décimaux 0,001
partie décimale sous la partie décimale puis effectuer l’opération
sans tenir compte de la virgule.
Exercice à tirer dans le livre
Evaluation Propose un problème à faire dans les cahiers de devoirs Font l’exercice dans les cahiers
Exercice à tirer dans le livre de devoirs
Cours : CM1 Date : _________
Fiche n° _____ ARITHMETIQU Durée : 60 mn
E
Objet : ADDITION DES NOMBRES DECIMAUX
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement au moins 4 sur 5 opérations portants sur
l’addition des nombres décimaux proposées à l’évaluation.
Moyens
Documentation : Livre mathématique du maître CM1
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Calcul Par le PLM : effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

20 x 2 – 16 x 2 ; 200 x 2 – 200 x 16
Mental 20 x 2 = 2 x 2 x 10 = 4 x 10 = 40 - 16 x 20 = 16 x 2 x 10 = 32 x 10 = 320
Multiplier un 200 x 2 = 2 x 2 x 100 = 4 x 100 = 400 – 16 x 200 = 16 x 2 x 100 = 32 x 100 = 3 200
nombre par 20 ; Règle :
200 Multiplier un nombre par 20, c’est multiplier le double de ce nombre par 10
Multiplier un nombre par 200, c’est multiplier le double de ce nombre par 100
Donne des exercices sous forme de petits problèmes
Révision Consigne : Ranger par ordre croissant les nombres décimaux suivant : Exécutent la consigne
Les nombres 12,105 – 12,7 – 9,304 – 12,734 – 0,1 – 14,25 – 15,14 – 0,01 – 16,314 – 0,001
décimaux
Situation : Dans une bonbonne qui contient déjà 16,75 litres d’huiles, on verse S’approprient de la
Imprégnation situation et exécutent la
8,25 litres pour la remplir complètement. Quelle est la capacité de la bonbonne ?
tâche
- Demander de résoudre individuellement le problème - Exécutent la consigne

- Faire corriger par un élève au tableau - Corrige au tableau
Analyse - Reprendre la correction en apportant plus d’explications - Suivent
- Faire multiplier les exemples - Refont les exemples

Retenons :
Pour additionner deux nombres décimaux, il faut placer la partie entière sous la Ecoutent les explications
Synthèse partie entière, la virgule sous la virgule et la partie décimale sous la partie et retiennent la règle
décimale puis effectuer l’opération sans tenir compte de la virgule.
Propose des exercices dans les cahiers d’exercices
1°) 168 + 29,51 Exécutent la consigne
Consolidation 2°) 54,61 + 112
3°) 11,16 + 985,30
4°) 7248,12 +94,504
Propose à faire dans les cahiers de devoirs
Consigne : Résoudre le problème suivant Font l’exercice dans les
Evaluation Aux jeux Olympiques, John, Nasser et Magaye, finalistes du lancer de poids, cahiers de devoirs
exécutent chacun trois essais :
- John réussit : 26,43 m ; 27,06 m et 26,54 m
- Nasser : 24,20 m ; 25,76 m et 26 m
- Magaye : 27,03 m ; 26,76 m et 26,90 m
A qui revient la médaille d’or ?
Cours : CM1 Date : _________

Fiche n° _____ ARITHMETIQU Durée : 60 mn
E
Objet : SOUSTRACTION DES NOMBRES DECIMAUX
portants sur la soustraction des nombres décimaux proposées à l’évaluation..
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Calcul Oralement / Consigne : Donner le résultat de
Mental 25 – 9 ; 32 – 9 ; 23 – 9 Exécutent la consigne
Soustraire 9 Règle : Soustraire 9, c’est soustraire 10 puis ajouter 1
Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Les nombres 1°) 9049,15 + 32,026
décimaux 2°) 20385 + 1592,98
3°) 83409 + 5219,6
4°) 772,1 + 278
Situation : Un marchand avait une pièce de tissu percale de 42 m. S’approprient de la situation et

Imprégnation il a vendu successivement 5,50 m ; 3,75 m ; 4,25 m ; et 8,75 m exécutent la tâche
Calculer :
a) la longueur de percale vendue
b) la longueur restante
- Demander de résoudre individuellement le problème - Exécutent la consigne
Analyse - Faire corriger par un élève au tableau - Corrige au tableau
- Reprendre la correction en apportant plus d’explications - Suivent
- Faire multiplier les exemples - Refont les exemples
Retenons :
Synthèse Pour soustraire un nombre décimal d’un nombre entier, on
remplace les chiffres décimaux manquant par des zéros. Ecoutent les explications et
Exemple : 419,102 618,00 retiennent la règle
278,000 453,09
141,102 164,91
Propose des exercices dans les cahiers d’exercices
Consolidation 1°) 9591,25 – 6342 2°) 7845 – 2315,302 Exécutent la consigne
3°) 1758,001 – 978,47 4°) 4065,47 – 2478,675
Evaluation Problème : Un pompiste dispose de 1800 litres d’essence super Font l’exercice dans les cahiers de
dans un réservoir. Il a vendu dans la journée 375,5 litres puis 20 devoirs
litres et enfin 105,8 litres.
Quelle est la quantité d’essence restante dans le réservoir ?
Cours : CM1
Fiche n° _____ ARITHMETIQU Date : _________
Durée : 60 mn
E
Objet : MULTIPLICATION DES NOMBRES DECIMAUX
portants sur la multiplication des nombres décimaux proposées à l’évaluation.
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES
MAÎTRE ELEVES
Oralement / Consigne : Donner le résultat de
Calcul Mental 25 x 9 = 25 x (10 – 1) = (225 x 10) – (25 x 1) = 250 – 25 = 225 Exécutent la consigne
Multiplier 9 Règle : pour multiplier un nombre par 9, on le multiplie par 10 puis on
retranche du résultat le nombre donné
Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Addition et 1°) 9049,15 + 4257 =
Soustraction de
nombres décimaux 2°) 1592,98 – 987,12 =
3°) 5219 – 789,105 =
4°) 772 + 3045,045 =
Partir d’une situation mathématique induisant la multiplication des nombres décimaux
Sérier les différents cas :
a. Multiplier un nombre décimal par un nombre entier
b. Multiplier un nombre entier par un nombre décimal S’approprient de la
c. Multiplier un nombre décimal par un nombre décimal situation
Imprégnation d. Cas particulier : l’un des termes est un nombre entier terminé par des zéros
e. l’in des termes est inférieur à l’unité
Situation a : Eva la couturière a confectionné 18 draps. Pour chaque drap il a fallu 4,85
m. Quelle est la longueur de tissu nécessaire ?
Situation b : Quelle est la masse de 7,85 m de fer, si 1 mètre pèse 8,05 g ?
Situation c : Quel est le prix de 6,250 mangues à 320 f le Kg ?
Situation d : Quel est le prix de 3,30 m de dentelle à 2800 F le mètre ?
Situation e : Quelle est la capacité totale de 36 bouteilles de 0,75 l ?
- Faire résoudre chaque situation - Résolvent les situations
Analyse - Corriger chaque situation - Corrigent
Retenons :
Pour multiplier un nombre décimal par un nombre entier ou un nombre entier par un
nombre décimal ou deux nombres décimaux, on effectue l’opération sans s’occuper des Ecoutent les explications et
virgules. A droite du produit on sépare par une virgule autant de chiffres décimaux qu’il retiennent la règle
y en a en tout au multiplicande et au multiplicateur. Exemples :
Synthèse
4,85 m 320 F 8,05 g 2800 F 0,75 l
X 18 X 6,25 X 5,85 X 3,3 X 36
3880 1600 4025 84 450
485 640 6440 84 225
87,30 m 1920 5635 9240,0 F 27,00 l
2000,00 F 63,1925 g
Evaluation Problème : Une famille consomme en moyenne par 3,5 Kg de riz à 210 F le Kg, 1,5 l Font l’exercice dans les
d’huile à 600 F le litre. Calculer la dépense en riz et huile pour 1 mois. cahiers de devoirs
ARITHMETIQUE
Cours : CM1 Date : _________
Objet : FRACTION DECIMALE - FRACTION ORDINAIRE

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement une fraction décimale et une fraction
ordinaire.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle graduée, situation problème
DEMARCHE
ACTIVITES
ETAPES MAÎTRE ELEVES
Situation 1 : Salif fait 120 pas 11 cm. Quelle est la distance parcourue ?
Situation 2 : Mère Nafi achète 11 œufs à 95 F l’un. Calculer la dépense Exécutent la consigne
Solution 1 : La distance parcourue : 120 X 11 cm =
Calcul On fait : 1 + 2 = 3 et on écrit 3 entre 1 et 2 donc on a 1320 cm
Solution 2 : La dépense : 95 F X 11 =
Mental On fait : 9 + 5 = 14 > 10 et on fait 9 + 1 = 10 et on place 4 entre 10 et 5 donc on a 1045 F
Diviser par 25
Règle : Pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du nombre, puis on écrit le résultat obtenu entre les 2
chiffres. Si le total est supérieur à 10, on ajoute au premier chiffre la dizaine du total des 2 chiffres et on place au milieu le chiffre
des unités.
Par le PLM : effectuer les opérations suivantes : 35 X 11 ; 27 X 11 ; 17 X 11 ; 94 X 11
Par le PLM : Quelles fractions du jour représentent : 4 heures ? 9 heures ? 10 heures ? 6 heures ?
Révision Ecrit
Fractions : Sens Consigne : Compléter les fractions suivantes à l’unité : Exécutent la consigne
2/3 + …. = 1 3/5 + …. = 1 1/9 + …. = 1
Présente
Imprégnation - une règle graduée
- le dessin d’une bouteille rempli de liquide au 3/4 S’approprient de la situation
Consigne : Observer bien ces images
- Comment appelle-t-on chacune des 10 ; 100 ; 1000 parties égales du mètre - Dixième ou 1/10 ; Centième ou 1/100 ; Millième ou
1/000
- Observer bien les dénominateurs
- Quelle remarque faites-vous ? - Observent bien
Analyse - Les dénominateurs sont terminés par 10 ; 100 ; 1000
- Comment appelle-t-on ces fractions - Sont des fraction décimales
- Quelle fraction du flacon représente le liquide ? - Le liquide les 3/4 de la bouteille
- Faites la division du numérateur par le dénominateur - Font et trouvent 0,75
- Quelle remarque faites-vous ? - On a trouvé une valeur décimale
- Comment appelle-t-on ce genre de fraction - Fraction ordinaire
Synthèse Retenons :
Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est égal à : 10 ; 100 Ecoutent les explications et retiennent la règle
ou 100. Exemple : 4/10 ; 17/100 ; 12/100
Une fraction ordinaire est une fraction dont le dénominateur n’est pas égal à : 1 ;
10 ; 100 ou 1000. Exemple : ¼ ; 2/7 ; 3/8
Un nombre fractionnaire est un nombre muni d’une fraction. Exemple 3 h ¼ ; 25
l½
Pour trouver la valeur décimale d’une fraction il faut diviser le numérateur par le
dénominateur
Consigne : Quelle est la valeur décimale de chacune des suivantes : 9/10 g ; 11/100
Consolidation m ; 46/10 l ; 357/100 kg Exécutent la consigne
Consigne : Effectuer les opérations après avoir trouver les valeurs décimales
Evaluation 1°) 6 l 1/4 + 7/4 l + 2 dl = dl
2°) 1/5 + 2/8 + ¼ =
3°) 1/4 h + 1/2 h = mn Exécutent la consigne
4°) 7 hm + 3 dam 1/5 = m
ARITHMETIQUE
Cours : CM1 Date : _________
Objet : SIMPLIFICATION DES FRACTIONS

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de réduire correctement une fraction à plus simple forme.
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
Le pas de Salif mesure 0,25 m. combien de pas doit-il faire pour parcourir une distance de30 m ?
Calcul Solution : 30 m : 0,25 m = Exécutent la consigne
0,25 = 25/100 = 1/4 donc 30 m : 0,25 m = 30 : 1/4 = 30 X 4 = 120 pas
Mental Règle : Diviser un nombre par 0,25 c’est le multiplier par 4
Diviser par 0,25 PLM : Effectuer les opérations suivantes :
14 X 0,25 ; 12 X 0,25 ; 9 X 0,25 ; 8 X 0,25
Ecrit Exécutent la consigne
Révision Consigne : Compléter les fractions suivantes à l’unité :
Fractions : Sens 2/3 + …. = 1 3/5 + …. = 1 1/9 + …. = 1
Présente les figures suivantes
Imprégnation S’approprient de la
= = situation
n° 1 n° 2 n° 3 n° 4
Consigne : Observer bien ces images
- Faire écrire les fractions des carrés 1 et 3
- Faire écrire les fractions des carrés 2 et 4
- Faire comparer les fractions des carrés 1 et 2 puis 3 et 4
- Faire constater par les graphiques que la fraction 4/6 = 2/3 et que 6/8 = 3/4 Essaient de répondre
Analyse - Faire dire que les fractions 2/3 et 4/6 comme 3/4 et 6/8 sont des fractions équivalentes aux questions
- Faire transformer 4/6 en 2/3 et 6/8 en 3/4
- S’inspirer de cet exemple pour faire trouver des fractions équivalentes
- Faire remarquer que lorsqu’on ne peut plus simplifier une fraction, on dit qu’elle est irréductible
Récapitule et approfondit les explications Ecoutent les
Retenons : explications et
Synthèse Simplifier une fraction c’est la remplacer par une fraction équivalente et plu simple. retiennent la règle
Pour simplifier une fraction on divise ses termes par un même nombre
Propose un exercice
Ex n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 15/30 ; 24/40 ; 18/54 ; 300/400 ; 120/600 ; 720/920 Exécutent la consigne
Consolidation Ex n° 2 : trouver quatre fractions équivalentes à : 1/3 ; 2/5 ; 3/2 ; 1/4
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 4/5 ; 3/12 ; 5/12 ; 2/8 ; 7/11 ; 8/9 Exécutent la consigne
Consigne n° 2 : Trouver une fraction équivalente à 5/7 ayant comme dénominateur 21 ; 35 et 56
Consigne n° 3 : Compléter les fractions suivantes
Evaluation
21/24 = …/8 ; 32/48 = 4/… ; …/3 = 28/112
Consigne n° 4 : Trouver une fraction équivalente à 42/63 et dont le numérateur est 14
ARITHMETIQUE
Cours : CM2 Date : _________
Objet : REDUCTION DES FRACTIONS AU MÊME DENOMINATEUR

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de réduire correctement des fractions au même dénominateur dans
un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
Calcul mental : Diviser par 0,25
Calcul PLM : Effectuer les opérations suivantes : Exécutent la consigne
14 X 0,25 ; 12 X 0,25 ; 9 X 0,25 ; 8 X 0,25
Mental
Diviser par 0,25 Rappel da la règle : Diviser un nombre par 0,25 c’est le multiplier par 4 Rappellent la règle
(Consolidation)
Révision Par Ecrit
Fractions : Ex n° 1 : Simplifier les fractions suivantes : 25/45 ; 72/24 ; 11/20 ; 320/400 ; 120/640 ; 42/54 Exécutent la consigne
Simplification Ex n° 2 : trouver quatre fractions équivalentes à : 7/4 ; 2/7 ; 3/5 ; ¼
Ex n° 3 : Trouver une fraction équivalente à 42/63 et dont le numérateur est 7
Situation : Moussa a vendu les 4/7 de sa récolte alors que Abdou a vendu les 5/9 de la sienne.
Quelle est la personne qui a vendu la plus grande quantité ? S’approprient de la
Imprégnation Consigne : Résoudre le problème situation
- Qu’elle est la fraction la plus grande de ces fractions ?

- Faire constater que les fractions n’ont aucun terme commun, il est difficile de nommer la
plus grande
- Faire trouver un dénominateur commun aux deux fractions c’est-à-dire un nombre qui est à
Essaient de répondre aux
la fois multiple des 2 dénominateurs.
Analyse questions
- Faire multiplier les deux dénominateurs par 7 X 9 = 63
- Faire transformer les fractions 4/7 & 5/9 de telle manière qu’elles aient comme
dénominateur 63
4 4 X 9 36 5 5 X 7 35
7 7X9 63 9 9X7 63
- Faire remarquer que les fractions ont été réduites au même dénominateur, puis faire
comparer
- Procéder de la même manière avec plusieurs fractions
Synthèse Retenons :
1. Pour réduire deux fractions au même dénominateur, on multiplie les 2 termes de chaque Ecoutent les explications et
fraction par le dénominateur de l’autre. retiennent la règle
2. Pour réduire plusieurs fractions au même dénominateur, on multiplie les 2 termes de
chaque fraction par les dénominateurs des autres.
Propose un exercice
Consolidation Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions suivantes Exécutent la consigne
1/3 et 2/5 - 3/2 et 4/5 - 3/7 et 2/9 - 3/5, 1/4 et 2/8 - 2/6 , 1/3 et 5/4
Exécutent la consigne
Evaluation Consigne : Réduire au même dénominateur après avoir simplifier
3/15 et 6/9 - 4/10 et 6/8 - 15/20 ; 4/12 et 6/9 - 1/3 ;15/6 et 5/9
Cours : CM1 Durée : 60 mn
Fiche n° : _______ Date : ___________
Objet : ADDITION ET SOUSTRACTION DE FRACTION

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’additionner ou soustraire des fractions dans un
exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
DEMARCHE
ACTIVITES
Calcul mental : Diviser par 0,25
Salif mesure la longueur d’un mur avec un bâton de 12 m. Combien de fois doit-il poser le bâton sachant que le mur
fait 48 m ? Exécutent la
Calcul Mental Solution : 48 m : 12 m = consigne
12 = 4 X 3 = 48 m : (4 X 3) = 4
Diviser par 12
Règle : Diviser un nombre par 12, c’est diviser par 3 puis par 4 ou bien par 4 puis 3 : prendre le tiers puis le quart ou
bien le quart puis le tiers
PLM : Effectuer les opérations suivantes :
36 : 12 ; 72 : 12 ; 54 : 12 ; 68 : 12 ; 24 : 12
Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions suivantes
Révision 1/3 et 2/5 - 3/2 et 4/5 - 3/7 et 2/9 - 3/5, 1/4 et 2/8 - 2/6 ; 1/3 et 5/4 Exécutent la consigne
Réduction aux mêmes Consigne : Simplifier puis réduire au même dénominateur
dénominateurs 10/15 ; 8/24 et 6/12 – 12/21 ; 16/36 et 30/48
Faire une représentation graphique

Imprégnation S’approprient de la
situation
+ =
Représentation A Représentation B
Consigne : Observer bien ces deux graphiques
- Faire trouver la fraction de représentation graphique
- Faire constater que la troisième figure dans (A)est la somme des deux premières Essaient de répondre
Analyse - Puis en faire déduire l’addition de fractions aux questions
- Faire multiplier les exemples
- Faire le cas deux fractions puis un entier avec une fraction
Retenons :
Synthèse Pour additionner ou soustraire des fractions ayant le même dénominateur. On additionne ou soustrait les Ecoutent les
numérateurs et on conserve le dénominateur commun. explications et
Pour additionner ou soustraire deux fractions n’ayant pas le même dénominateur, on les réduit d’abord au même retiennent la règle
dénominateur puis on additionne ou soustrait les numérateurs et on conserve le dénominateur commun.
Propose un exercice
Consigne 1 : Effectuer Exécutent la consigne
Consolidation 3/7 + 4/7 + 2/7 ; 3/4 + 2/3 + 1/2 ; 8 + 4/3 ; 8 kg 2/3 + 2 kg 2/5
Consigne : Résoudre le problème suivant Exécutent la consigne
Evaluation Un jardinier laboure les 2/9, puis le 5e et enfin le reste de son terrain.
Quelle fraction du terrain représente les deux premiers labours ?
Quelle fraction représente le reste du champ à labourer ?
Date : ______________
Thème : Les fractions
Classe : CM1
Sous Thème : La Division
Effectif : 16 élèves
Durée : 60 mn
Fiche n° ____________
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels que le partage de biens, le règlement de contentieux etc… Et parmi ces derniers,
certains font appel à la division de fractions. C’est cette utilité qui fait que les fractions sont étudiées en primaire en vue d’une meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution
de problèmes
Objet : DIVISION DES FRACTIONS
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement des opérations et de résoudre des problèmes pratiques portants sur la division de fractions dans un
exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
-Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
-Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), Livre de mathématiques 3 e étapes INEAD
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Point
Rôles du maître Activités des élèves
Durées d’apprentissage
Activités 1 :
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 1,5
Consigne : Quelle est la capacité d’un fut rempli avec 24 bouteilles de 1,5 litres Multiplier par 1,5
Solution : 24 X 1,5 l = 24 + 12 = 36 litres Exécutent la consigne
Règle : Pour multiplier un nombre par, on ajoute à ce nombre sa moitié
 Révision de la leçon précédente Prennent la règle dans leurs cahiers
Introduction Consigne : Effectuer les opérations suivantes
7 x 1/2 ; 3/4 X 4/3 ; 1/6 X 3/8 X 4/7 Exécutent la consigne puis rappelle les
(10 mn)
règles de l’addition et de la soustraction des Multiplication de fractions
Activité 2 : Amorce de la leçon fractions
Situation 1 : Mère Nafi utilise équitablement les ¾ d’un litre d’huile pour 3 repas.
Quelle fraction de l’huile utilise-t-elle pour chaque repas ? Les élèves s’approprient des situations
Situation 2 : Une carafe contient 6 litres de jus de fruit. Combien peut-on, avec son
contenu, remplir de verres de 2/5 de litre ?
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre Division de fractions
des problèmes similaires auxquels vous êtes souvent confrontés Les élèves recopient le titre de la leçon dans
leurs cahiers
Demande aux élèves de résoudre les situations puis interroge un élève pour la résolution Les élèves essaient
au tableau individuellement puis
Situation 1 : quelqu’un va au tableau et
- Faire représenter ¾ de litre par un graphique propose une solution
3/4 12/12
- Faire diviser ¾ par 3

- Faire constater que le litre entier aurait été divisé en 12 parties égales. Pour chaque
repas elle utilise donc 1/12 de litre Essaient de répondre aux Division d’une fraction
Développement 3 questions posées par le par un nombre entier
(30 mn) Ainsi : 3/4 l : 3 = = 3/12 litres maître
3X4
- Faire découvrir la règle
- Faire composer des énoncés de problèmes de situations similaires et les faire résoudre
Situation 2 :
- Faire remarquer que le diviseur est une fraction et que le dividende est un nombre
entier
Division d’un nombre
- Faire constater que si les verres contenaient chacun 1 litre, il en faudrait 6, s’ils
entier par une fraction
contenaient 1/5, il en faudrait 5 fois plus ou 6 verres X 5 = 30 verres
- Faire constater que les verres contenaient 2 fois 1/5 et qu’il en faut 2 fois moins : 30 : 2
= 15 verres. Le nombre de verres est de : 1 verre X 6 : 2/5 = 6 v X 2/5 = 15 verres
- Faire découvrir la règle
- Faire composer des énoncés de problème traduisant la même situation et les faire
résoudre
Activité 1 : Récapitulation
Le maître par un jeu de questions-réponses écrit le résumé de la leçon et la règle au
tableau
Conclusion Règles : Les élèves recopient dans Division de fractions
(5 mn) 1. Pour diviser une fraction par un nombre, on multiplie son dénominateur par le nombre leurs cahiers de leçons
et on conserve le numérateur.
2. Pour diviser un nombre par une fraction, on multiplie ce nombre par l’inverse de la
fraction.
Activité : Consolidation
Ex n° 1 : Combien de paquets de 3/4 de Kg peut-on obtenir avec 20 Kg de farine ?
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Les élèves exécutent la
Consigne : Résoudre le problème suivant Contrôles des acquis des
consigne individuellement
(15 mn) Une femme a préparé 12 litres de jus de fruit qu’elle met en bouteilles de 3/4 de litre. élèves
dans les cahiers de devoirs
Combien va-t-elle retirer de la vente de son jus de fruit si la bouteille est vendue 600 F

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Cours

: ______ Date : _________

Objet : DIVISOION PAR 10 ; 100 ; 1000

Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes

Objet : LES NOMBRES DECIMAUX

Objet : ADDITION DES NOMBRES DECIMAUX

Calcul Oralement / Consigne : Donner le résultat de Exécutent la consigne

Calcul Par le PLM : effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

- Demander de résoudre individuellement le problème - Exécutent la consigne

Récapitule et approfondit les explications

Cours : CM1 Date : _________

Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Situation : Un marchand avait une pièce de tissu percale de 42 m. S’approprient de la situation et

Révision Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes Exécutent la consigne

Objet : FRACTION DECIMALE - FRACTION ORDINAIRE

Objet : SIMPLIFICATION DES FRACTIONS

Présente les figures suivantes

Objet : REDUCTION DES FRACTIONS AU MÊME DENOMINATEUR

- Qu’elle est la fraction la plus grande de ces fractions ?

Cours : CM1 Durée : 60 mn

Fiche n° : _______ Date : ___________

Objet : ADDITION ET SOUSTRACTION DE FRACTION

Faire une représentation graphique

- Faire diviser ¾ par 3

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