Activites Numeriques Cm1

Thème: Découvrir les nombres entiers naturels Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Activités Numériques Date : ……… /………/20…….

Sous thème : Découvrir les nombres entiers naturels
Effectif : Garçons : Filles
Fiche n………………..
CB : Voir guide pédagogique du CB CM1 page 155
Palier : Intégrer les nombres entiers naturels ainsi que les opérations arithmétiques (sens et techniques de l’addition, de la soustraction et de la
multiplication) dans des situations de résolutions de problèmes de numération et de calcul.
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables de former correctement les grands
nombres, les lire, les écrire en chiffres et en lettres, les classer, compter et décompter.
Contenu: Les grands nombres
Compétences et connaissances pré-requises : Les nombres de 50000 à 70000
Moyens : Matériel : Tableau, craie, tableau de numération Pédagogique : Observation, explication, interrogation, manipulation
Référence : Guide pédagogique du CEB CM1 Page 155, livre de Mathématiques CM1 (Didactikos)
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Justification : L’homme a toujours utilisé les nombres pour résoudre des problèmes de vie courante. Cependant la maitrise des écritures en chiffres
et en lettres et le classement des nombres deviennent une obligation C’est cette utilité qui fait l’objet de notre étude afin de permettre à nos élèves une
bonne maitrise des nombres en vue d’une meilleure utilisation dans la résolution de ces problèmes de vie courante
DEMARCHE
Etape Rôle du maitre Act.des éleves
Calcul mental : Propose les tables de multiplication suivantes Ecoutent attentivement
Table de 2 et 3 Résolvent sur les
ardoises
Prérequis: Consigne : Ecris les nombres suivants en chiffres Exécutent la consigne
Cinquante-sept mille deux cent=
Les nombres de 0 à Soixante dix mille=
100000
Soixante treize mille dix neuf =
Propose l’énoncé suivant
S’approprient la situation
INTRODUCTION
Activité 3 : Amorce de la leçon du jour

Contexte 1 : Pour acheter un vélo, Papa donne au vendeur 10 billets de 10 000 F, 3
billets de 5 000 F . Combien a couté le vélo ? Suivent puis lisent
Consigne : Donner le prix du vélo l’énoncé
Répondent aux questions
Présente la situation suivante Cherchent d’autres
Lit et fait lire l’énoncé justifications possibles
Imprégnation Dramatise la situation
Pose des questions de compréhension
Combien de billet de 10000 a-t-il donné ?
Combien de billets de 5000 a-t-il donné ?
Qu’est ce qu’il veut connaitre ? Quelle opération allez-vous poser pour aider papa ?
Que demande-t-on de faire ?
Partage de la justification
Communique les objectifs de la leçon
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des situations problèmes
Act.1 : Demande aux élèves de poser et d’effectuer l’opération individuellement, puis en Exécutent la consigne
Résolvent
DEVELOPPEMENT
groupe
individuellement le
Explicite la consigne de travail problème
Surveille le déroulement des activités Echangent au sein de
Activité 2 chaque groupe
Les rapporteurs
Analyse Demande aux rapporteurs de groupes de présentent les solutions
présenter les solutions trouvées de leur groupe
Fait apprécier les productions Apprécient les
Fait écrire le nombre 115000 en lettres productions
S’exécutent
Fait inscrire le nombre dans le tableau de numération S’exécutent
Fait lire, répéter et écrire en chiffre et en lettres les nombres trouvés
Résumé Fait donné des nombres compris entre 10000 et 999000 Répètent la règle
& Fait écrire en lettres les nombres
Renforcement Fait écrire en chiffres les nombres suivants
CONCLUSION
Fait décomposer en dizaine de mille, unité de mille, centaine simple, dizaine et unité
Font l’exercice
Fait compter de 10000 en 10000 de 100000 à 200000
Fait décompter de 100000 en 100000 de 900000 à 10000
Evaluation Consigne : Ecris les nombres suivants en chiffres ou en lettres
Trois cent soixante onze mille deux cent= Exécutent la consigne
Quatre cent soixante dix neuf mille neuf cent trente= dans les cahiers
Cinq cent quatre vingt neuf mille neuf cents= d’évaluation
812 960 =
987 354
By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables de former correctement les grands nombres, les
lire, les écrire en chiffres et en lettres, les classer, compter et décompter.
Contenu : Les grands nombres.
Compétences et connaissances pré-requises : Les nombres de 100 000 à 999 999
----------------------------------------------------

Table de 2 et 3 Résolvent sur les ardoises

Cinq cent quatre vingt neuf mille neuf cents=
Les nombres de 100
000 à 999 999 812 960 =
INTRODUCTION
Contexte : Dans le cadre de Défi mathématique, le maitre vous propose l’énoncé

suivant :Trouver le nombre de 6 chiffres le plus grand Suivent puis lisent l’énoncé
Consigne : Trouver ce nombre et l’écris en chiffres sur ton ardoise Répondent aux questions
Cherchent d’autres
Présente la situation suivante justifications possibles
Lit et fait lire l’énoncé
Acticité 1 : Résolution individuelle Exécutent la consigne
Résolvent individuellement
Demande aux élèves d’exécuter individuellement, puis en groupe
DEVELOPPEMENT
le problème
Explicite la consigne de travail Echangent au sein de
Surveille le déroulement des activités chaque groupe
Analyse Les rapporteurs
Activité 2 : Mise en commun présentent les solutions
Demande aux rapporteurs de groupes de de leur groupe
présenter les solutions trouvées Apprécient les
Fait apprécier les productions productions
Fait ajouter 1unité sur le nombre 999 999
Fait découvrir que 999 999 + 1u =1 000 000 U ou 1 million
Fait lire, répéter et écrire en chiffre et en lettres 1000 000
Résumé Fait placer le nombre sur le tableau de numération Répètent la règle
& Fait découvrir que les millions forment une classe et comptent 3 ordres comme les autres
Renforcement classes
Fait découvrir que les unités, les dizaines et les centaines de millions occupent la 7eme,
Font l’exercice
8eme et 9eme place
CONCLUSION
Fait donné des nombres en millions

Fait écrire en chiffres et en lettres les nombres
Fait compter de 100 000 en 100 000 de 1 000 000 à 2 000 000
Evaluation Propose la situation suivante
Consigne : Ecris les nombres suivants en chiffres ou en lettres Exécutent la consigne
Deux millions trois cent soixante onze mille deux cent = dans les cahiers
Cinq millions quatre cent soixante dix neuf mille neuf cent trente = d’évaluation
Cinq cent quatre vingt neuf mille neuf cents =
812960 = 9 087 354 = 987 354=

Thème: Caractériser un nombre entier Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème : Découvrir et appliquer les caractères de Activités Numériques Date : ……… /………/20…….
divisibilité par 2 et par 5
Palier : Intégrer les nombres entiers naturels ainsi que des opérations arithmétiques (sens et techniques de l’addition, de la soustraction et de la
multiplication) dans des situations de résolution de problèmes de numération et de calcul
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables de découvrir et d’appliquer les caractères de
divisibilité par 2 et par 5
Contenu : La divisibilité par 2, par 5
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Justification : L’homme a toujours utilisé les nombres pour résoudre des problèmes de vie courante tels que la caractéristique de divisibilité des nombres
par 2 et par 5. C’est cette utilité qui fait l’objet de notre étude .afin de permettre à nos élèves une bonne maitrise des nombres en vue d’une meilleure utilisation
dans la résolution de ces problèmes de vie courante
DEMARCHE
ardoises
Revision : Consigne : Ecris les nombres suivants en chiffres ou en lettres Exécutent la consigne
Deux millions trois cent soixante onze mille deux cent =
13547090 =
Les grands nombres
INTRODUCTION

Contexte 1 : Fama partage 10000F entre 2 camarades.
Quelle est la part de chacun ?
Suivent puis lisent
Contexte 2 : Fama partage 12500F entre 5 camarades. Quelle est la part de chacun ?
l’énoncé
Consigne : Pose et effectuer l’opération
Présente la situation suivante justifications possibles
Imprégnation Lit et fait lire l’énoncé
Dramatise la situation
Résolvent
DEVELOPPEMENT
groupe
individuellement le
Les rapporteurs
Est-ce que les nombres 100 et 125 sont respectivement divisibles par 2 et par 5? productions
Par quel chiffre se termine par un nombre divisible par 2 ? par 5 ? S’exécutent
Fait extrapolé d’autres nombres terminés par d’autres chiffres divisibles par 2 et par S’exécutent
Fait retenir
Résumé -’un nombre est divisible par 2 s’il est terminé par 0, 2, 4, 6,8 Répètent la règle
& -’un nombre est divisible par 5 s’il est terminé par 0 et 5
Renforcement
CONCLUSION
Font l’exercice
Propose la situation suivante
Consigne : Encadre les nombres divisibles par 2 et 5 : 123565 ;
5041214 ; 783598 ; 4100999 ; 2000 ; 675 ; 4531857 ; 675
Evaluation Propose l’énoncé suivant pour l’évaluation
Consigne : Encadre les nombres divisibles par 2 Exécutent la consigne
682587 ; 502560 ; 353604 ; 854529 ; 202588 ; 471052 ; 198025 dans les cahiers
d’évaluation
Consigne : Encadre les nombres divisibles par 5
982587 ; 652560 ; 251025 ; 364529 ; 522588 ; 110052 ; 7693075 ;
5823604

Thème: Caractériser un nombre entier Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Découvrir et appliquer les caractères de
divisibilité par 3 et par 9 Activités Numériques Date : ……… /………/20…….
Palier : Intégrer les nombres entiers naturels ainsi que des opérations arithmétiques (sens et techniques de l’addition, de la soustraction
et de la multiplication) dans des situations de résolution de problèmes de numération et de calcul
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables de découvrir et
d’appliquer les caractères de divisibilité par 3 et par 9
Contenu : La divisibilité par 3, par 9.
Compétences et connaissances pré-requises : La divisibilité par 2 et par 5
----------------------------------------------------
Justification : L’homme a toujours utilisé les nombres pour résoudre des problèmes de vie courante tels que la caractéristique de
divisibilité des nombres par 3 et par 9. C’est cette utilité qui fait l’objet de notre étude .afin de permettre à nos élèves une bonne maitrise
des nombres en vue d’une meilleure utilisation dans la résolution de ces problèmes de vie courante
DEMARCHE
ardoises
Révision : La Consigne : Encadre les nombres divisibles par 2 Exécutent la consigne
divisibilité par 2 et 122587 ; 8502560 ; 3253604 ; 6984529 ; 3892588 ; 3581052 ; 251025
par 5 Consigne : Encadre les nombres divisibles par 5
102587 ; 692560 ; 571025 ; 4785529 ; 2472588 ; 5201052 ; 3897075 ; 273604 ;
=
INTRODUCTION

Contexte1 : Fama partage 18720F entre 3 camarades. Quelle est la part de chacun ?
Contexte1 : Fama partage 35505F entre 9 camarades. Quelle est la part de chacun ?
Consigne : Pose et effectuer l’opération Suivent puis lisent
Présente la situation suivante l’énoncé
Lit et fait lire l’énoncé Cherchent d’autres
Dramatise la situation justifications possibles
Imprégnation Pose des questions de compréhension
Résolvent
DEVELOPPEMENT
groupe
individuellement le
Les rapporteurs
Est-ce que les nombres 18720 et 35505 sont respectivement divisibles par 3 et par 9 ? productions
S’exécutent
Fait trouver la technique pour vérifier la divisibilité d’un nombre par 3 et 9 S’exécutent
Fait retenir qu’un nombre est divisible par 3 quand la somme de ses chiffres est
Résumé divisible par 3. Répètent la règle
& Fait retenir qu’un nombre est divisible par 9 quand la somme de ses chiffres est divisible
Renforcement par 9.
CONCLUSION
Font l’exercice
Consigne : Recopie et encadre les nombres divisibles par 3 :
435650 ; 241214 ; 3232940 ; 474999 ; 2518522 ; 507675 ; 5418072
Consigne : Recopie et encadre les nombres divisibles par 9 : 425650 ; 125214 ;
9045981 ; 4589995 ; 5627000 ; 3258675 ; 8741857
Evaluation Propose l’énoncé suivant pour l’évaluation
Consigne : Recopie et encadre les nombres divisibles par 3 : Exécutent la consigne
8721870 ; 2595600 ; 3536054 ; 4175297 ; 3252588 ; 6001052 ; 2581025 dans les cahiers
Consigne : Recopie et encadre les nombres divisibles par 9 : d’évaluation
12087 ; 24363 ; 1025 ; 14529 ; 25088 ; 11052 ; 3075 ;3604 ;42300

Thème: Maitriser l’addition Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Utiliser à bon escient l’addition Activités Numériques Date : ……… /………/20…….
Contenu : Le sens de l’addition (sens)
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables d’identifier une situation
additive.
Compétences et connaissances pré-requises : La divisibilité par 3 et par 9
----------------------------------------------------
Justification : L’homme a toujours utilisé les types d’opération pour résoudre des problèmes de vie courante t. C’est cette utilité qui fait
l’objet de notre étude portant sur le sens de l’addition .afin de permettre à nos élèves une bonne maitrise des situations additives en vue
d’une meilleure utilisation dans la résolution de ces problèmes de vie courante
ardoises
Propose un exercice d’évaluation Exécutent la consigne
REVISION : Consigne : Recopie et encadre les nombres divisibles par 3 :
La divisibilité 435650 ; 241214 ; 3232940 ; 474999 ; 2518522 ; 507675 ; 5418072
par 3 et par 9 Consigne : Recopie et encadre les nombres divisibles par 9 : 425650 ; 125214 ;
9045981 ; 4589995 ; 5627000 ; 3258675 ; 8741857
Présente la situation suivante
INTRODUCTION
Contexte 1 : Abdou a 5 000 F dans sa poche. Son papa lui donne 2000 F.
Combien a-t-il en tout ?
Contexte 2 : Adama a acheté 5 litres de lait le matin et 3 litres le soir. Combien Suivent puis lisent
de litres a-t-il en tout ? l’énoncé
Contexte 3 : Fatou achète 5m de tissu pour Astou et 3m pour sa petite sœur. Répondent aux questions
Quel est le nombre total de mètre de tissu acheté ? Cherchent d’autres
PRESENTATIO Consigne : Recopie la question de chaque énoncé justifications possibles
N DU Lit et fait lire l’énoncé

PROBLEME Pose des questions de compréhension?
Qu’est ce qu’il veut connaitre ? Quelle opération allez-vous poser pour aider
papa ?
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des situations
problèmes
EXPLORATION Act.1 : Demande aux élèves de poser et d’effectuer l’opération Exécutent la consigne
Résolvent
INDIVIDUELLES individuellement, puis en groupe
DEVELOPPEMENT
individuellement le
, PUIS problème
ECHANGES EN Explicite la consigne de travail Echangent au sein de
GROUPE Surveille le déroulement des activités chaque groupe
Les rapporteurs
Activité 2 présentent les solutions
MISE EN Demande aux rapporteurs de groupes de présenter les solutions de leur groupe
COMMUN, trouvées Apprécient les
productions
DEBATS ET Fait apprécier les productions S’exécutent
VALIDATION Quelle opération doit-on poser pour répondre aux questions S’exécutent
A quoi sert l‘addition ?
Quand est on peut une addition ?
Résumé « On pose une addition pour trouver un total » (somme, longueur, quantité) Répètent la règle
& On ne peut additionner que des grandeurs de mêmes espèces
Renforcement Fait répéter la règle
CONCLUSION
Font l’exercice
Propose les situations de réinvestissement suivantes
Consigne : Recopie le contexte où on pose une addition puis pose l’opération
Contexte 1 : Un poulailler a produit en une journée 1500 œufs. Sur ce total, 37
œufs ont étés cassés. Lors du transport, 56 œufs se cassent. Combien y’a-t-il
d’œufs cassés ?
Evaluation Contexte 2 : Rama a 700 F dans sa poche. Elle donne 300 F a son frère. Exécutent la consigne
Combien lui reste-t-elle ? dans les cahiers
d’évaluation

Thème: Maitriser l’addition Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Appliquer les mécanismes Activités Numériques Date : ……… /………/20…….
opératoires de l’addition Effectif : Garçons : Filles
Contenu : L’addition : sans retenue, avec retenue
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables d’appliquer correctement les
mécanismes opératoires de l’addition sans et avec retenue.
Compétences et connaissances pré-requises : Le sens de l’addition
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Justification : L’homme a toujours utilisé les types d’opération pour résoudre des problèmes de vie courante t. C’est cette utilité qui fait
l’objet de notre étude portant sur le sens de l’addition. Afin de permettre à nos élèves une bonne maitrise des situations additives en vue
d’une meilleure utilisation dans la résolution de ces problèmes de vie courante
DEMARCHE
Table ………. Résolvent sur les
ardoises
Consigne : Recopie le numéro de la situation ou on pose une addition et pose
l’opération
REVISION : Situation 1
Le sens de Contexte : Un poulailler a produit en une journée 1500 œufs. Sur ce total, 37
l’addition œufs ont étés cassés. Lors du transport, 56 œufs se cassent. Combien y’a-t-il
d’œufs cassés ?
Contexte : 1 Pour construire une chambre, papa achète du ciment à 60 000 F et des zincs
INTRODUCTION
à 27 500 F. Combien a-t-il dépensé ?

Contexte : 2 : Pour la tabaski, papa a payé un mouton à 38 250 F, un coupon de tissu à Suivent puis lisent
8 525 F et 2 paires de chaussures pour 11 675 F l’énoncé
Quel est le montant de ses dépenses ? Cherchent d’autres
Consigne : Aide papa à trouver la somme dépensée justifications possibles
Imprégnation Lit et fait lire l’énoncé
Combien coute le ciment?
Combien coutent les zincs?
Quelle opération pouvez-vous utiliser pour répondre à cette question ?
et annonce les objectifs à atteindre
Demande aux élèves de recopier la question de chaque énoncé individuellement, puis en Exécutent la consigne
Résolvent
DEVELOPPEME
groupe individuellement le
problème
Echangent au sein de
NT
Demande aux rapporteurs de groupes de présenter les solutions trouvées chaque groupe
Les rapporteurs
Analyse Fait apprécier les productions présentent les solutions
Quel type d’addition avons-nous ? de leur groupe
Apprécient les
productions
Fait retenir que :L’addition est une opération qui permet de trouver la somme
Résumé ou le total de plusieurs grandeurs. On ne peut additionner que des Répètent la règle
& grandeurs d même nature.Je la pose en placant les unités sous les centaines
Renforcement
CONCLUSION
. Je n’oublie pas la retenue.

Font l’exercice
Consigne : Pose et effectue correctement les opérations suivantes
151020 F + 3540 F = ; 170515 F + 12985 F + 2560 =
29121 b +13000 b + 2310 = ; 360375 c + 13975 c
Evaluation Consigne : Pose et effectue correctement les opérations suivantes Exécutent la consigne
987 4+ 2125= 20304+522 = 21735+9431= dans les cahiers
648234+ 586405+431= d’évaluation

Thème: Maitriser la soustraction Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Utiliser à bon escient la Activités Numériques Date : ……… /………/20…….
soustraction Effectif : Garçons : Filles
Contenu : Le sens de la soustraction (sens)
soustractive..
Compétences et connaissances pré-requises : Le sens de l’addition
----------------------------------------------------
Justification : : Pour mener à bien ses différentes activités, l’enfant a besoin d’outils mathématiques capables de s’adapter
à des situations imprévues. Les activités mesure, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation.
DEMARCHE
ardoises
Exécutent la consigne
Propose un exercice d’évaluation
REVISION ?
L’addition sans
ou avec retenue
INTRODUCTION

Contexte : Rama a 500 F. Elle veut acheter un foulard qui coute
800.Combien lui manque-t-elle ?
Contexte : Adama a un paquet qui contient 10 bonbons. Elle mange 5 Suivent puis lisent
bonbons. Combien lui reste-t-elle ? l’énoncé
Contexte : Le tailleur a deux coupons de tissu. L’un mesure10 m et Cherchent d’autres
l’autre 7 m. Quelle est la différence de longueur des tissus ? justifications possibles
Imprégnation Consigne : Recopie la question de chaque énoncé
DEVELOPPEMEN
Résolvent
groupe
individuellement le
T
Les rapporteurs
Analyse Demande aux rapporteurs de groupes de présenter les solutions présentent les solutions
trouvées de leur groupe
Quelle opération doit-on poser pour répondre aux questions productionst
Quand est on peut une soustraction ?

Résumé « On pose une soustraction pour calculer le reste, la différence, un Répètent la règle
& manque ou la partie inconnue d’une somme
Renforcement Fait répéter la règle
Propose les situations de réinvestissement suivantes Font l’exercice
Consigne : Recopie le numéro de la situation ou on pose une
soustraction
CONCLUSION
Contexte : Rama a 500f. Elle veut acheter un foulard qui coute

800.Combien lui manque-t-elle ?
Contexte : Rama a 500f. Papa lui donne 400f. Combien a-t-elle en
tout ?
Contexte : Rama a700f dans sa poche. Elle donne 300f a son frère
.Combien lui reste-t-elle ?
Contexte : Rama achète un paquet de bonbon a 400f et du lait a 100 F.
Combien a-t-elle dépensé
Evaluation
dans les cahiers
d’évaluation

Thème: Maitriser la soustraction Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Appliquer les mécanismes Activités Numériques Date : ……… /………/20…….
opératoires de la soustraction Effectif : Garçons : Filles
Contenu : Les mécanismes opératoires de la soustraction
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables d’appliquer correctement les
mécanismes opératoires de la soustraction sans et avec retenue.
Compétences et connaissances pré-requises : Le sens de la soustraction
----------------------------------------------------
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités, l’enfant a besoin d’outils mathématiques capables de s’adapter à
des situations imprévues. Les activités mesure, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation.
DEMARCHE
ardoises
REVISION Situation 1 Contexte : Astou a 35 ; elle a 7 ans de plus que son frère Abdou.
Le sens de la
soustraction Quel est l’âge d’Abdou ?
Contexte : Moussa a 16ans ; il a 4ans de moins que son frère Modou. Quel est
INTRODUCTION
l’âge deb Modou ?

Contexte : Abdou 300 F. Il achète 3 paquets de bonbon à 100 F le paquet. Quel
le prix d’un paquet ?
Contexte : Un mécanicien a 150 000 F. Elle veut acheter une moto qui coute 250 000 F.
Combien lui manque-t-elle ?
Contexte : Papa a un salaire de 150 200 F. Il paie 3 550 F de loyer. Combien lui reste-t- Suivent puis lisent
il ? l’énoncé
Consigne : Recopie la question de chaque énoncé Cherchent d’autres
Résolvent
DEVELOPPEMENT
groupe
individuellement le
Les rapporteurs
S’exécutent
Comment effectuer une soustraction avec retenue ?
Résumé Dans une soustraction, le plus grand nombre se trouve toujours au début. Répètent la règle
& Ensuite je mes unités sous les unités, les dizaines sous les dizaines ; les
centaines sous les centaines. Je veille aux retenues, s’il y en a.
Renforcement
Il faut toujours emprunter une dizaine pour le chiffre du grand nombre si
CONCLUSION
celui-ci est plus petit que le chiffre correspondant du petit nombre. Cette Font l’exercice
dizaine, il faut la rendre au chiffre suivant du petit nombre.
Consigne : Complete les opérations suivantes
84 3751 + ……… = 911 000
35 600 – 143 000 = ……….. ;
932 100 – 42 350 =
Evaluation Consigne : pose et effectue les opérations suivantes Exécutent la consigne
8978 -6756= 35387-9786= 6874-3988= dans les cahiers
3140637-952073= d’évaluation

Thème: Maitriser la multiplication Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Utiliser à bon escient la Activités Numériques Date : ……… /………/20…….
multiplication Effectif : Garçons : Filles
Contenu : Le sens de la multiplication
multiplicative
. Compétences et connaissances pré-requises : Le sens de l’addition
----------------------------------------------------
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités, l’enfant a besoin d’outils mathématiques capables de s’adapter
à des situations imprévues. Les activités mesurent, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation.
DEMARCHE
ardoises
REVISION : Contexte : Rama a 500 F. Elle veut acheter un foulard qui coute 800 F.
Le sens de Combien lui manque-t-elle ?
l’addition
Contexte : Abdou 300 F. Il achète 3 paquets de bonbon à 100 F le
paquet. Quel le prix d’un paquet ?
INTRODUCTION
Contexte : Abdou achète à la boutique 5 cahiers. Chaque cahier coute S’approprient la situation
175F.Combien a-t-il dépensé
Tonton Simon a acheté 8 boites de café pesant chacune 450g. Quelle est la masse Suivent puis lisent
totale des boites ? l’énoncé
Consigne : Pose l’opération sans l’effectuer Répondent aux questions
Lit et fait lire l’énoncé Cherchent d’autres
Dramatise la situation justifications possibles
Combien de cahiers Abdou a-t-il acheté ?
Combien coute chaque cahier ?
Quelle est la question posée dans la situation ?
Consigne : Recopie la question de chaque énoncé
DEVELOPPEMENT
Résolvent
groupe
individuellement le
Demande aux rapporteurs de groupes de présenter les solutions trouvées Les rapporteurs
Analyse Fait apprécier les productions
présentent les solutions
de leur groupe
Quelle opération doit-on poser pour répondre aux questions Apprécient les
productions
Quand est on peut une soustraction ?

Résumé « On pose une multiplication pour calculer le produit.la multiplication peut Répètent la règle
& remplacer l’addition de deux ou plusieurs nombres égaux. Les termes sont
multiplicande, le multiplicateur et le produit.
Renforcement
Fait répéter la règle
CONCLUSION
Propose les situations de réinvestissement suivantes Font l’exercice

Consigne : Recopie le contexte où on pose une multiplication
Contexte : Rama a 500 F. Elle veut acheter un foulard qui coute 800. Combien
lui manque-t-elle ?
Contexte : Rama a 500 F. Papa lui donne 400 F. Combien a-t-elle en tout ?
Contexte : A l’école on travaille 5 heures par jour. Calcule le nombre d’heures de
travail pendant 6 jours
Evaluation Exécutent la consigne
dans les cahiers
d’évaluation

Thème: Maitriser la multiplication Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn x 2
Sous thème: Appliquer les mécanismes opératoires de
la multiplication Fiche n………………..
Palier : Intégrer les opérations sur les nombres entiers naturels ainsi que les opérations arithmétiques (sens et technique de l’addition, de la soustraction et
de la multiplication) dans des situations de résolution de problèmes de numération et de calcul
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables d’appliquer correctement des mécanismes
opératoires avec plusieurs chiffres au multiplicateur
Contenu : La multiplication : plusieurs chiffres au multiplicateur
Compétences et connaissances pré-requises : Le sens de la multiplication
----------------------------------------------------
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités, l’enfant a besoin d’outils mathématiques capables de s’adapter à des situations
imprévues. Les activités numériques, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation. Ainsi pour ce faire, il va faire
recours à la multiplication des nombres entiers naturels
DEMARCHE
ardoises
Pré-requis: Le Activité 2 : Propose es énoncés suivants Exécutent la consigne
sens de la Contexte : Rama a 500 F. Elle veut acheter un foulard qui coute 800. Combien lui manque-t-
elle ?
multiplication
Contexte : Rama a 500 F. Papa lui donne 400 F. Combien a-t-elle en tout ?
Contexte : A l’école on travaille 5 heures par jour. Calcule le nombre d’heures de travail
pendant 6 jours
INTRODUCTION
Consigne : Recopie le numéro de la situation ou on pose une multiplication

Fama achète à la boutique 23 paquets de sucre à 3 650 F le paquet.
Consigne : Aide Fama à trouver le prix total du sucre
Suivent puis lisent
Lit et fait lire l’énoncé l’énoncé
Dramatise la situation Répondent aux questions
Pose des questions de compréhension Cherchent d’autres
Combien de kilos de sucre Fama a-t-elle acheté? justifications possibles
Imprégnation Combien coute le kilo d’un sucre?
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des situations problèmes et
annonce les objectifs à atteindre
Acticité 1 Exécutent la consigne
Résolvent
DEVELOPPEMENT
Demande aux élèves de poser et d’effectuer l’opération individuellement, individuellement le

puis en groupe problème
Explicite la consigne de travail chaque groupe
Surveille le déroulement des activités Les rapporteurs
Analyse Activité 2
de leur groupe
Demande aux rapporteurs de groupes de Apprécient les
productions
présenter les solutions trouvées S’exécutent
Fait apprécier les productions S’exécutent
Organise le compte rendu et les échanges
Résumé Fait analyser les résultats et procédures Répètent la règle
& Je multiplie le chiffre des unités du multiplicateur par les chiffres
Renforcement
du multiplicande. Je décale d’un rang, de la droite vers la gauche,
Font l’exercice
CONCLUSION
puis je multiplie les dizaines du multiplicateur par les chiffres du

multiplicande. Je fais le total des deux produits.
Consigne : Pose et effectue les opérations
18 705 x 41 = ; 19 005 F x 32 =
37 604 kg x 23 = ; 6 520 F x 13 =
Consigne : Pose et effectue les opérations Exécutent la consigne
dans les cahiers
24 705 F x 23 = ; 53 005 F x 14 = d’évaluation
23 158 m x 26 = ; 2 990 kg x 56 =

Thème: Maitriser la multiplication Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
la multiplication Fiche n………………..
Palier : Intégrer les opérations sur les nombres entiers naturels ainsi que les opérations arithmétiques (sens et technique de l’addition, de la soustraction et
de la multiplication) dans des situations de résolution de problèmes de numération et de calcul
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables d’appliquer correctement des mécanismes
opératoires avec zéro intercalé au multiplicateur et multiplicande .
Contenu : La multiplication : zéros intercalés
la multiplication avec plusieurs au diviseur
Compétences et connaissances pré-requises :
----------------------------------------------------
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités, l’enfant a besoin d’outils mathématiques capables de s’adapter à des situations
imprévues. Les activités numériques, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation. Ainsi pour ce faire, il va faire
recours à la multiplication des nombres entiers naturels
DEMARCHE
ardoises
Pré-requis: Propose la situation suivante Exécutent la consigne
la Consigne : Pose et effectue les opérations
multiplication
avec plusieurs 24 705 F x 23 = ; 53 005 F x 14 =
au 23 158 m x 26 = ; 2 990 kg x 56 =
INTRODUCTION
diviseur
5202 x 22=
Suivent puis lisent
5789 x 205 = l’énoncé
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution Cherchent d’autres
Imprégnation des situations problèmes et annonce les objectifs à atteindre justifications possibles
problèmes
Résolvent
DEVELOPPEMENT
Demande aux élèves de poser et d’effectuer l’opération individuellement, individuellement le

Explicite la consigne de travail chaque groupe
Surveille le déroulement des activités Les rapporteurs
Analyse Activité 2
de leur groupe
Demande aux rapporteurs de groupes de Apprécient les
productions
présenter les solutions trouvées S’exécutent
Fait apprécier les productions S’exécutent
Résumé Fait analyser les résultats et procédures. Répètent la règle
& Quand le multiplicande et le multiplicateur sont terminés par des zéros , je fais la
Renforcement multiplication sans en tenir compte, puis j’ajoute autant de zéros à la droite du produit.
-Dans une multiplication si les facteurs sont terminés par zéro, on écrit à la droite du produit Font l’exercice
autant de zéros qu’il y en a à la droite des 2 facteurs.
CONCLUSION
-Si le multiplicateur comporte un ou plusieurs zéros, on décale le produit partiel suivant le

autant de rangs vers la gauche
-On compte le zéro comme un chiffre ordinaire auquel on ajoute la retenue s’il y a lieu
18 705 x 41 = ; 19 005 F x 32 =
37 604 kg x 203 = ; 6 520 F x 103 =
Consigne : Pose et effectue les opérations Exécutent la consigne
dans les cahiers
24 705 F x 23 = ; 53 005 F x 104 = d’évaluation
23 158 m x 26 = ; 2 99 kg x 5006 =

Thème: Maitriser la division Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Utiliser à bon escient la division Activités Numériques Date : ……… /………/20…….
CB : Voire guide pédagogique du CB CM1 page 158
Palier : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux ainsi que les quatre opérations arithmétiques dans des situations de résolution de
problèmes de numération et de calcul.
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables d’identifier une situation ou on pose une
division.
Contenu : Le sens de la division
----------------------------------------------------
Justification : L’homme a toujours utilisé les opérations pour résoudre des problèmes de vie courante tels que la division. C’est cette utilité qui fait l’objet
de notre étude .afin de permettre à nos élèves une bonne maitrise du sens de la division en vue d’une meilleure utilisation dans la résolution de ces
problèmes de vie courante
DEMARCHE
ardoises
Pré-requis: Le Activité 2 : Propose l’énoncé suivant Exécutent la consigne
Contexte : Adama a 2000F.Papa lui donne 1000.Combien a-t-il en tout ?
sens de la Contexte : Adama a 3billetsde 1000F .Combien a-t-il en tout ?
multiplication Consigne : Recopie la situation ou on pose une multiplication
INTRODUCTION

Contexte : Monsieur Fall partage à ses 4 élèves une somme de 2 000 F. Quel est la part de
chaque élève ?
Suivent puis lisent
Consigne : Pose l’opération sans l’effectuer
l’énoncé
justifications possibles
Imprégnation Quelle somme a-t-il le maitre ?
Combien d’élèves va-t-il les partager ?
Quelle est la question posée dans la situation ?
Demande aux élèves de poser l’opération sans l’effectuer individuellement, puis Résolvent
DEVELOPPEMENT
en groupe individuellement le
problème
Les rapporteurs
Analyse Activité 2 présentent les solutions
S’exécutent
Quelle opération doit-on poser pour répondre a la question posée dans la S’exécutent
situation ?
Fait découvrir le sens de la division
Résumé Quand est pose-t-on une division ? Répètent la règle
&
Fait répéter « On pose une division pour calculer les parts »
Renforcement
On peut calculer la valeur d’une part ou le nombre de parts
Les termes sont le dividende, le diviseur, le reste et le quotient. Font l’exercice
Contexte : Pour la fête de tabaski, Papa donne à Maman la somme 35000Fpour
ses 2 enfants. Combien a-t-il chaque enfant ?
CONCLUSION
Contexte : Adama a 3 billets de 1000 F .Combien a-t-il en tout ?

Consigne : Identifie la situation ou on pose une division
Contexte : Abdou a 25 000 F. Il donne 5 000 F à son frère. Combien lui reste-t-
il ?
Contexte : Papa partage ses d 5 enfants une somme de 250 000 F. Trouve la part
de chaque enfant ?
Evaluation Propose la situation d’évaluation suivante Exécutent la consigne
Consigne : Identifie la situation ou on pose une division dans les cahiers
Contexte : Papa partage 45000F entre ses 3 enfants. Quelle est la part de d’évaluation
chacun ?
Contexte : Papa donne 3 billets de 10000 à Abdou. Combien Abdou a-t-il en
tout ?
Thème: Maitriser la division Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn

Sous thème: Appliquer les mécanismes opératoires de la Fiche n……………….. Effectif : Garçons : Filles
division
Palier : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux ainsi que les quatre opérations arithmétiques dans des situations de résolution de problèmes de
numération et de calcul.
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables d’appliquer correctement les mécanismes opératoires de la
division
Contenu : La division des nombres entiers
----------------------------------------------------
Justification : L’homme a toujours utilisé les opérations pour résoudre des problèmes de vie courante tels que la division. C’est cette utilité qui fait l’objet de notre
étude .afin de permettre à nos élèves une bonne maitrise du sens de la division en vue d’une meilleure utilisation dans la résolution de ces problèmes de vie courante
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: Propose la situation d’évaluation suivante Exécutent la consigne
Le sens de la Contexte : Papa partage 45000F entre ses 3 enfants. Quelle est la part de
Division chacun ?
tout ?
Contexte1 :
INTRODUCTION
452 :2= Suivent puis lisent

686 :2 l’énoncé
Situation : Pour clôturer le jardin de l’école qui a la forme d’un carré, l’APE achète un Cherchent d’autres
grillage à 672. justifications possibles
Imprégnation Le prix du mètre de grillage est de 2f
Calcule la longueur de grillage achetée.
Consigne : Aide l’APE à trouver la longueur de grillage achetée

Que représente 67200F ? 280F ?
Résolvent
DEVELOPPEMENT
Acticité 1
individuellement le
Demande aux élèves de poser et d’effectuer l’opération individuellement, puis en groupe problème
Analyse Activité 2 Les rapporteurs
Verbalisent et
Résumé Organise le compte rendu et les échanges schématisent
& Fait analyser les résultats et procédures Les élèves écoutent
Renforcement Consigne : Pose et effectue les opérations attentivement et
CONCLUSION
128 500 F : 85 = ; 42 040 F : 15 = recopient l’exemple

65 760 F : 8 = dans leurs cahiers de
leçons
Evaluation Propose la situation suivante Les élèves exécutent
Consigne : Pose et effectue les opérations la consigne
70 540 : 32 = ; 85 300 F : 40 = ; individuellement dans
52 302 m : 16 = ; 90 000 : 90 = les cahiers de devoirs

Fiche n……………….. Effectif : Garçons : Filles
division
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Division chacun ?
tout ?
INTRODUCTION
Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique, le maitre vous propose l’énoncé

suivant Suivent puis lisent
Situation : Pour clôturer le jardin de l’école qui a la forme d’un carré, l’APE achète un l’énoncé
grillage à 67200. Cherchent d’autres
Le prix du mètre de grillage est de 280f justifications possibles
Imprégnation Calcule la longueur de grillage achetée.

DEVELOPPEMENT
Résolvent
Demande aux élèves de poser et d’effectuer l’opération individuellement, puis en groupe
individuellement le
Analyse Demande aux rapporteurs de groupes de Les rapporteurs
productions
Verbalisent et
CONCLUSION

leçons

division
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Division chacun ?
tout ?
INTRODUCTION


DEVELOPPEMENT
Résolvent
individuellement le
productions
Verbalisent et
CONCLUSION

leçons

division
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Division chacun ?
tout ?
INTRODUCTION


DEVELOPPEMENT
Résolvent
individuellement le
productions
Verbalisent et
CONCLUSION

leçons

Thème: Découvrir les nombres décimaux Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Découvrir les nombres décimaux
Palier 2 : Intégrer des nombres entiers naturels, les nombres décimaux ainsi que les autres opérations arithmétiques (diviseur ou dividende décimal) dans
des situations de résolution de problèmes de numération de calcul
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables de découvrir les nombres décimaux avec partie
décimale à un chiffre.
Contenu : Les nombres décimaux
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: Activité 2 Exécutent la consigne
INTRODUCTION
La division 128500F : 85 = ; 42040 F : 15 = ; 65760F : 8 =
Activité 3
Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose l’énoncé suivant S’approprient la situation
Situation : Ton correspondant qui vit en France voudrait connaitre ta moyenne de
composition. Il t’appelle au téléphone
Consigne : Ecris ta moyenne sur ton ardoise Suivent puis lisent
Varie les situations l’énoncé
Lit et fait lire l’énoncé Répondent aux questions
Dramatise la situation Cherchent d’autres
Pose des questions de compréhension justifications possibles
Imprégnation Que demande-t-on de faire ?
Acticité 1 Résolvent
Demande aux élèves de relever de litre mentionné sur l’étiquette individuellement, individuellement le
DEVELOPPEMENT

Demande aux rapporteurs de groupes de présentent les
présenter les solutions trouvées solutions de leur
Fait apprécier les productions groupe
Organise le compte rendu et les échanges Apprécient les
Fait analyser les résultats et procédures productions
Fait retenir que 8,5 ; 3,35 sont des nombres décimaux
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises les nombres décimaux
Combien y’a-t-il de parties ?
Fait identifier la partie entière et décimale
Fait répéter, épeler et écrire sur les ardoises la partie entière et décimale
Fait donner des nombres décimaux
Retient : un nombre décimal est un nombre qui contient une partie entière
Résumé et une partie décimale séparées par une virgule. Répètent la règle
& Exemple : 8,75
Renforcement 8 partie entière et 75 partie décimale.
Partie Entière Partie Décimale Font l’exercice
Unité Dixième Centième Millième
CONCLUSION
9 7 0
1 2 5 0
Renforcement Propose la situation suivante

Consigne : Ecris sur les ardoises 2 nombres décimaux avec partie
décimale à un chiffre
Consigne : Ecris sur les ardoises 2 nombres décimaux avec partie décimale à un Exécutent la consigne
chiffre dans les cahiers
Consigne : Encadre les nombres décimaux d’évaluation
125 ; 0,5 ; 2,8 ; 56, 48 ; 5,5
Consigne : donne les différentes parties d’un nombre décimal

Thème : Appliquer les mécanismes des opérations Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
arithmétiques sur les nombres décimaux
Sous thème : Appliquer les mécanismes des Effectif : Garçons : Filles
opérations arithmétiques sur les nombres décimaux Fiche n………………..
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être capables d’addition correctement des nombres décimaux.
Contenu : L’addition des nombres décimaux
----------------------------------------------------
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités, l’enfant a besoin d’outils mathématiques capables de s’adapter à des
situations imprévues. Les activités numériques, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation. Ainsi pour ce faire, il
va faire recours à la découverte des nombres décimaux.
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: Activité 2 Exécutent la consigne
Les nombres Consigne : Encadre les nombres décimaux
décimaux 125 ; 0,5 ; 2,8 ; 56, 48 ; 5,5
INTRODUCTION

Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose l’énoncé S’approprient la situation
suivant
Situation : Un boucher vend le vendredi 16,75kg le matin et 12,75kg le soir Suivent puis lisent
Quelle quantité de viande a-t-elle vendue en tout ? l’énoncé
Consigne : Pose et effectue correctement l’opération Répondent aux questions
Varie les situations Cherchent d’autres
problèmes et annonce les objectifs à atteindre
Demande aux élèves de relever de litre mentionné sur l’étiquette individuellement, Résolvent
puis en groupe individuellement le
DEVELOPPEMENT

présenter les solutions trouvées présentent les
Fait apprécier les productions solutions de leur
groupe
Apprécient les
productions
S’exécutent
S’exécutent
Synthèse
Résumé Organise le compte rendu et les échanges Répètent la règle
& Fait analyser les résultats et procédures Et prennent note
Renforcement Fait retenir que : « Pour additionner des
nombres décimaux, on place
les virgules sur la même colonne verticale et on opère comme s’il
s’agissait des nombres entiers »
Fait répéter
CONCLUSION
Renforcement
Consigne : Pose et effectue correctement l’opération
645,5 m + 13,2 m =……………m
514 ,9kg + 87,3 kg = …………….kg Font l’exercice
16,83 m + 29,51m + 15,48 m =………….m
2,75 L + 54,6 L + 0 ,749 L = …………….L
Evaluation Evaluation
Propose la situation suivante Exécutent la consigne
Consigne : Pose et effectue correctement l’opération dans les cahiers
7645,5 m + 143,2 m =……………m d’évaluation
5140 ,9 kg + 87,03 kg = …………….kg
9816,83 m + 29,51 m + 5015,48 m =………….m
42,75 L + 154,6 L + 0 ,749 L = ……………. L

Thème: Appliquer les mécanismes des opérations Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
la soustraction des nombres décimaux Fiche n………………..
Palier 2: Intégrer des nombres entiers naturels, les nombres décimaux ainsi que les autres opérations arithmétiques (diviseur ou dividende décimal) dans
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être capables de soustraire correctement des nombres
décimaux.
Contenu : La soustraction des nombres décimaux
Compétences et connaissances pré-requises : l’addition des nombres décimaux
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: Consigne : Pose et effectue correctement l’opération Exécutent la consigne
7645,5 m + 143,2 m =……………m
l’addition des 5140,9 kg + 87,03 kg = …………….kg
nombres décimaux 9816,83 m + 29,51 m + 5015,48 m =………….m
INTRODUCTION
Contexte 1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous
propose l’énoncé suivant
Situation : Un boucher a sur son étal 16,75 kg de viande. Il en vend Suivent puis lisent
12,5 kg. l’énoncé
Combien de kg de viande lui reste-il ? Cherchent d’autres
Consigne : Pose et effectue correctement l’opération justifications possibles
Imprégnation Varie les situations
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des
situations problèmes et annonce les objectifs à atteindre
Acticité 1
DEVELOPPEMENT
Demande aux élèves de relever de litre mentionné sur l’étiquette Résolvent
individuellement, puis en groupe individuellement le
chaque groupe
Demande aux rapporteurs de groupes de présentent les solutions
Présenter les solutions trouvées de leur groupe
Apprécient les
Verbalisent et
Résumé Fait analyser les résultats et procédures schématisent, au besoin,
& Fait retenir que : « Pour soustraire des nombres décimaux, on place les résultats
Renforcement les virgules sur la même colonne verticale et on opère comme s’il
s’agissait des nombres entiers »
Répètent la règle
Fait répéter
Renforcement
CONCLUSION

645,5m - 13,2m =……………m ; 514 ,9kg - 87,3 kg = …………….kg
Un bœuf sur pied pèse 180 kg. Apres l’avoir abattu et dépecé, la peau et
les déchets représentent un masse de 15,25 kg.
Trouve la masse de viande consommable.
45,5 kg -12 kg =…………kg
Evaluation Evaluation
Propose la situation suivante Exécutent la consigne
Consigne : Pose et effectue correctement l’opération dans les cahiers
d’évaluation
7645,5 m - 143,2 m =………… m ; 5140,9 kg - 87,03 kg = …….kg
190 m - 65,24 m = ………….m

Thème: Appliquer les mécanismes des opérations Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème : Appliquer les mécanismes opératoires
de la multiplication des nombres décimaux Fiche n………………..
Palier 2: Intégrer des nombres entiers naturels, les nombres décimaux ainsi que les autres opérations arithmétiques (diviseur ou dividende décimal) dans
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être capables de multiplier correctement des nombres
décimaux.
Contenu : La multiplication des nombres décimaux
Compétences et connaissances pré-requises : la soustraction des nombres décimaux
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
7645,5m - 143,2 m =……………m
la soustraction des 5140,9 kg - 87,03 kg = …………….kg
nombres décimaux 190 m - 65,24 m = ………….m
INTRODUCTION
Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose

l’énoncé suivant
Situation : Suivent puis lisent
Le boulanger sort du four 64 pains de 0,75kg. Quelle est la masse totale l’énoncé
de ces pains Cherchent d’autres
Imprégnation
Varie les situations
DEVELOPPEMEN
Résolvent
Demande aux élèves de relever de litre mentionné sur l’étiquette individuellement le
individuellement, puis en groupe problème
T
Les rapporteurs
productions
Fait apprécier les productions
Verbalisent et
Résumé Fait analyser les résultats et procédures schématisent, au besoin,
& Fait retenir que : « Pour multiplier des nombres décimaux : on les résultats
Renforcement effectue l’opération sans s’occuper des virgules ; on fait le total du
nombre de chiffres décimaux du multiplicande et du
Répètent la règle
multiplicateur ; on sépare à la droite du produit autant de chiffres
décimaux qu’il en a dans le total trouvé »
CONCLUSION
Fait répéter
Renforcement
645,5 m x 13,2 m =……………m 514,9 kg x 10,3 kg = …………….kg
45,5 kg x 12 kg =…………kg
Evaluation Evaluation Propose la situation suivante
7645,5 m x 13,2 m =……………m
4,76 kg x 254 = …………….kg
190 m x 65,2 m = ………….m

Sous thème: Appliquer les mécanismes opératoires de la
division des nombres décimaux Fiche n………………..
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être capables de diviser correctement des nombres décimaux
(diviser un décimal par un entier).
Contenu : La division des nombres décimaux
Compétences et connaissances pré-requises : la division des nombres entiers
----------------------------------------------------
va faire recours à la découverte des nombres décimaux
DEMARCHE
ardoises
Activité 3
la division des Consigne : Pose et effectue les opérations
nombres entiers 70 540 : 32 = F ; 85 300 F : 40 = F ; 52 302 m : 16 = m
INTRODUCTION

Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose l’énoncé S’approprient la situation
suivant
Suivent puis lisent
Situation : l’énoncé
Avec 35,5 m de tissu, on coud 5 grands boubous. Répondent aux questions
Quelle longueur de tissu utilise-t-on pour chaque grand boubou ? Cherchent d’autres
Imprégnation Varie les situations
Résolvent
DEVELOPPEME
Demande aux élèves de relever de litre mentionné sur l’étiquette individuellement,

problème
Surveille le déroulement des activités
NT
chaque groupe
Activité 2 Les rapporteurs
productions
Fait analyser les résultats et procédures Verbalisent et
Résumé schématisent, au besoin,
& les résultats
Renforcement Fait retenir que : « Pour diviser un nombre décimal par un nombre
entier :
On divise la partie entière du dividende Répètent la règle
CONCLUSION
On place une virgule au quotient avant d’abaisser le premier chiffre

décimal du dividende et on continu l’opération »
Fait répéter
3, 40 m : 4 = m ; 49,35 :15 = ; 15,75 L : 7 = L
Consigne : Pose et effectue correctement l’opération Exécutent la consigne
62,5 : 5 = ; 478,94 :14 = ; 308,64 :12 = ; 245,98 : 7 = ;
190 m x 65,2 m = m

la division des nombres décimaux Fiche n………………..
(diviser un nombre entier par un nombre décimal).
Contenu : La division des nombres décimaux ( diviser un nombre entier l par un nombre décimal
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: Activité 2 : Consigne : Pose et effectue correctement l’opération Exécutent la consigne
Activité 3 : Consigne : Pose et effectue correctement l’opération
la division des 3, 40 m : 4 =………..m 49,35 :15 =…………
nombres entiers 15,75 L : 7 =…………L
INTRODUCTION
Contexte 1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose l’énoncé S’approprient la situation
suivant
Avec 345 m de tissu, on coud des boubous de 1,5 m. Suivent puis lisent
Trouve le nombre de boubous cousus ? l’énoncé
Varie les situations justifications possibles
Imprégnation
individuellement le
DEVELOPPEMENT
puis en groupe
problème
Explicite la consigne de travail
Analyse Surveille le déroulement des activités
chaque groupe

productions
Résumé Fait analyser les résultats et procédures Verbalisent et
schématisent, au besoin,
& Fait retenir que : « Pour diviser un nombre entier par un nombre décimal :
les résultats
Renforcement On rend le diviseur entier en multipliant par 10,100,1000 selon le nombre
de chiffres décimaux , on multiplie le dividende par 10,100,1000 , on
CONCLUSION
effectue » Répètent la règle

Fait répéter
195 m : 0,25 =………..m 495:15, 5 =………
9472 L : 26,52 =…………L
4652 : 18,4 = 68856 : 15,2 =

la division des nombres décimaux Fiche n………………..
(diviser un nombre décimal par un nombre décimal).
Contenu : La division des nombres décimaux ( diviser un nombre décimal par un nombre décimal
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: Activité 2 : Consigne : Pose et effectue correctement l’opération Exécutent la consigne
Activité 3 : Consigne : Pose et effectue correctement l’opération
la division des 3, 40 m : 4 =………..m 49,35 :15 =…………
nombres entiers 15,75 L : 7 =…………L
INTRODUCTION
Contexte 1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose l’énoncé S’approprient la situation
suivant
Avec 34,5 m de tissu, on coud des boubous de 1,5 m. Suivent puis lisent
Trouve le nombre de boubous cousus ? l’énoncé
Varie les situations justifications possibles
Imprégnation
individuellement le
DEVELOPPEMENT
puis en groupe
problème
Analyse Surveille le déroulement des activités
chaque groupe

productions
Résumé Fait analyser les résultats et procédures Verbalisent et
schématisent, au besoin,
& Fait retenir que : « Pour diviser un nombre décimal par un nombre décimal :
les résultats
Renforcement On rend le diviseur entier en supprimant la virgule. On déplace ensuite la
virgule du dividende vers la droite d’autant de rangs qu’il y’avait de chiffres
CONCLUSION
décimaux au diviseur » Répètent la règle

Fait répéter
19,775 m : 0,25 =………..m 49,35:15, 5 =………
95,472 L : 26,52 =…………L
465,52 : 18,4 = 688,56 : 15,2 =

Thème : les nombres décimaux Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous Thème : les nombres décimaux ( Activités Numériques Date : ……… /………/20…….
intégration ) Effectif : Garçons : Filles
Justification : L’homme est toujours confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes tels qu’effectuer des opérations
sur les nombres décimaux. C’est cette utilité qui fait que le calcul sur les nombres décimaux est étudié en primaire en vue d’une
meilleure maîtrise pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes
Palier2 : cf guide p 158
OA2 : Appliquer les mécanismes des opérations arithmétiques sur les nombres décimaux
OS : Appliquer les mécanismes des opérations arithmétiques sur les nombres décimaux
Contenu : Intégration ( apprentissage )
Ressources
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Textes officiels (décret 79.11.65, Instructions Officielles n° 0691 du 19 Janvier 1978), recherches personnelles PREMST2
PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Durées Rôles du maître Activités des Point

élèves d’apprentissage
 Activité1 : Calcul mental : Maitrise la table de multiplication de 2 à 9 par le PLM Exécutent la Table de
Donne des exemples consigne multiplication de
2à9
Les élèves
Activité 2 : Amorce de la leçon s’approprient de
Partir d’une situation mathématique induisant les quatre opérations sur les la situation
Première nombres décimaux
situation Contexte : ton école organise un concours pour sélectionner ses meilleurs élèves en classe
( travail de CM1 en mathématiques. Voici les opérations proposées : 243,12 + 47+95,267 ; 5432 ,5-
457,08 ; 73 ,24 x8,5 ; 5005,44 : 64
collectif ) Consigne : pose et effectue les opérations Intégration
Annonce de la leçon :la leçon d’aujourd’hui vous permettra d’effectuer des

opérations de d sur les nombres décimaux Les élèves
recopient le titre
de la leçon dans
leurs cahiers
- Travail de groupe
- Faire résoudre la situation en groupe (travail collectif)
- Exposition groupe
- faire rapporter par les secrétaires des différents groupes Intégration
1. 385387 2.4975,42 3.622,54 4.78,21
Deuxième Contexte : ton école organise un concours pour sélectionner ses meilleurs élèves en
classe de CM1 en mathématiques. Voici les opérations proposées : 43,92 +
situation
147+9526,7 ; 5235,45- 45,708 ; 321,71 x23,5 ; 5427: 0,27
(Travail
Consigne : pose et effectue les opérations Travail individuel Intégration
individuel avec
aide au besoin)
- faire rapporter par les secrétaires des différents groupes
1. 9717,62 2. 5189,742 3.7560,185 4.20100
Troisième Contexte : ton école organise un concours pour sélectionner ses meilleurs élèves en
situation classe de CM1 en mathématiques. Voici les opérations proposées : 9642 +864,218 ; Travail individuel Contrôles des
1987,78-759,432 ; 721,95 x 63 ; 4267,4: 0,18 acquis des
( travail
Consigne : pose et effectue les opérations élèves
individuel sans
aide )
- faire rapporter par les secrétaires des différents groupes
1. 10506,218 2. 1228,348 3.7560,185 4.20100

CB : : intégrer les nombres entiers, naturels, les nombres décimaux, les fractions ainsi que les quatre opérations arithmétiques (sens et techniques) dans des
situations de résolution de problèmes de numération et de calculs
Palier : : Intégrer les nombres entiers naturels, les nombres décimaux ainsi que les quatre opérations arithmétiques dans des
situations de résolutions de problèmes, de numération et de calculs
OA : maîtriser le mécanisme de fonctionnement des nombres décimaux
Objet : LES FRACTIONS (Notion)
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de donner correctement la fraction d’une grandeur.
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: Par le PLM : Quelle est la moitié de 16 ; 8 ; 6 ; 24 ; 48 ect…. Exécutent la consigne
Ecrit
Les nombres de 0 à
INTRODUCTION
Consigne : Poser et effectuer les opérations suivantes

100000 1°) 1488 : 1,2 3°) 60,32 : 44
2°) 23,46 : 24,3 4°) 494,4 : 3,52=
Présente un fruit (orange, pastèque, pomme etc…) et un cercle S’approprient la situation
Consigne : Observer bien ces fruits
Suivent puis lisent
Présente la situation suivante l’énoncé
Partage de la justification Répondent aux questions
Communique les objectifs de la leçon justifications possibles
Imprégnation Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des situations problèmes
Faire savoir que chacun des ces fruits représente l’unité ou 1 Exécutent la consigne
- Faire couper les fruits en 5 parties égales et faire nommer 1 partie (c’est-à-dire un cinquième) Résolvent
DEVELOPPEMENT
individuellement le
puis 2 ou deux cinquièmes etc…..
problème
- Ecrire et lire puis faire lire et écrire 1/5 ; 2/5 par les élèves Echangent au sein de
- Procéder de la même manière pour le cercle chaque groupe
faire prendre 3 parties puis faire dire et écrire trois huitième 3/8 Les rapporteurs
Analyse - Faire savoir que 1/5 ; 2/5 ; 3/8 sont des fractions présentent les solutions
de leur groupe
- faire remarquer que par exemple 1/5 = 1 : 5 Donc une fraction est une division non effectuée
Apprécient les
- Faire nomme les deux termes d’une fractions et faire dire ce qu’ils indiquent productions
- Faire lire les fractions 1/2 ; 1/3 ; 1/4 S’exécutent
- Faire faire une représentation graphique S’exécutent
- Faire remarquer qu’à partir de 5 tous les dénominateurs sont suivis de ième
Récapitule et approfondit les explications
Résumé Retenons : On appelle fraction une ou plusieurs parties égales de l’unité. Dans 2/5 et 3/8 ; 5 et 8 Répètent la règle
& sont les dénominateurs. Ils indiquent en combien parties égales on a partagé l’unité.
Renforcement 2 et 3 sont les numérateurs ; ils indiquent le nombre de parties prises
NB : à partir de 5 tous les dénominateurs sont suivis de ième
Exemple : 3/5 = trois cinquième – 2/16 = deux seizièmes Font l’exercice
CONCLUSION
Oralement : Faire lire les fractions suivantes : 1/6 ; 2/9 ; 5/7 ; 12/20 ; 15/36 ; 27/154 ;
Ecrit :
1°) Quelle fractions représentent : 5 parties de l’unité divisée en 30 parties. 12 parties de l’unité
divisée en 54 parties.
2°) Compléter les fractions suivantes à l’unités : 2/3 + . = 1 – 3/5 + …. = 1 1/9 + …. = 1
Evaluation Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Ecrire la fraction correspondant à chaque dessin Exécutent la consigne
dans les cahiers
d’évaluation

Thème: Découvrir les fractions Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Découvrir les fractions
Palier 3: Intégrer des nombres entiers naturels, les nombres décimaux, les nombres fractionnaires ainsi que les autres opérations arithmétiques (pour les
fractions, l’addition et la soustraction seulement) dans des situations de résolution de problèmes de numération de calcul
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être capables de distinguer des fractions ordinaires et des
fractions décimales.
Contenu : Les fractions ordinaires et décimales
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Prérequis Consigne : Pose et effectue correctement l’opération Exécutent la consigne
70 540 : 32 = ; 85 300 F : 40 = ; 52 302 m : 16 =

Activité 3 : Amorce de la leçon S’approprient la situation
Situation : Présente
- Une règle graduée
Suivent puis lisent
INTRODUCTION
- Le dessin d’une bouteille rempli de liquide au 3/4

Consigne : Observer bien ces images l’énoncé
Partage de la justification justifications possibles
Imprégnation Communique les objectifs de la leçon
Comment appelle-t-on chacune des 10 ; 100 ; 1000 parties égales du mètre
- Observer bien les dénominateurs
- Quelle remarque faites-vous ?
- Comment appelle-t-on ces fractions
- Quelle fraction du flacon représente le liquide ?
- Faites la division du numérateur par le dénominateur
- Comment appelle-t-on ce genre de fraction
Acticité 1 : Résolution individuelle
Résolvent
DEVELOPPEME
Demande aux élèves de relever de litre mentionné sur l’étiquette individuellement, puis en individuellement le
groupe
problème
NT
chaque groupe
Activité 2 : Mise en commun
Les rapporteurs
Demande aux rapporteurs de groupes de
Analyse présenter les solutions trouvées
de leur groupe
Fait apprécier les productions
Apprécient les
productions
SYNTHESE : Organise le compte rendu et les échanges
Fait analyser les résultats et procédures Répètent la règle
Résumé Fait répéter
& Retenons : Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est égal
Renforcement à : 10 ; 100 ou 100. Exemple : 4/10 ; 17/100 ; 12/100
Une fraction ordinaire est une fraction dont le dénominateur n’est pas égal à : Font l’exercice
CONCLUSION
1 ; 10 ; 100 ou 1000. Exemple : ¼ ; 2/7 ; 3/8

Un nombre fractionnaire est un nombre muni d’une fraction. Exemple 3 h ¼ ;
25 l ½
Pour trouver la valeur décimale d’une fraction il faut diviser le numérateur par le
dénominateur
Consigne : Souligne les fractions décimales et encadre les fractions ordinaires
1/25 ; 25/100 ; 36/56 ; 3/1000
Evaluation EVALUATION : Propose la situation suivante

Consigne : Souligne les fractions décimales et encadre les fractions ordinaires dans les cahiers
1/5 ; 25/100 ; 3/56 ; 3/100 d’évaluation

Thème: Comparer des fractions Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Identifier des fractions Effectif : Garçons : Filles
égales Fiche n………………..
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être capables de simplifier correctement
une fraction.
Contenu : Simplification des fractions
Compétences et connaissances pré-requises : Comparaison des fractions à l’unité
Référence : Guide pédagogique du CEB CM1 Page 155, livre de Mathématiques CM1 (Didactikos )
----------------------------------------------------
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités, l’enfant a besoin d’outils mathématiques capables de s’adapter à des situations imprévues. Les
activités numériques, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation. Ainsi pour ce faire, il va faire recours à la Comparaison
des fractions
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: Exécutent la consigne

Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose l’énoncé suivant S’approprient la situation
Suivent puis lisent

l’énoncé
Imprégnation
INTRODUCTION
Consigne : Faire observer les carrés

Faire écrire les fractions des carrés 2 et 4
Fait comparer que les fractions 1 et 2 et celle des
carrés 3 et 4
Fait constater par les graphiques que les fractions 4 /6 est égale à 2/3 et que 6/8 est égale à
¾
Fait dire que 2/3 et 4 /6 et ¾ et 6/8 sont des fractions équivalentes
Fait transformer 4 /6 en 2/3

DEVELOPPE
Demande aux élèves de relever de litre mentionné sur l’étiquette individuellement, puis en groupe Résolvent individuellement
Explicite la consigne de travail le problème
MENT

Demande aux rapporteurs de groupes de Les rapporteurs présentent
Analyse présenter les solutions trouvées les solutions de leur groupe
Fait apprécier les productions Apprécient les productions
Résumé Fait analyser les résultats et procédures
& Fait répéter
CONCLUSION
Retenons :
Renforcement Simplifier une fraction c’est la remplacer par une fraction équivalente et plus simple
Pour simplifier une fraction, on divise ses termes par un même nombre
Consigne : Simplifier les fractions
18/30 ; 24 /40 ; 300 /400 ; 120 /600
Evaluation propose la situation suivante
Consigne : Simplifier les fractions Exécutent la consigne
15/20 ; 24 /40 ; 30 /340 ; 27 /90

Thème : Comparer des fractions Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème : Comparer des fractions à l’unité
Palier 3 : Intégrer des nombres entiers naturels, les nombres décimaux, les nombres fractionnaires ainsi que les autres opérations arithmétiques (pour les
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être capables de comparer des fractions ordinaires et des
fractions décimales à l’unité.
Contenu : Comparaison des fractions à l’unité.
----------------------------------------------------
va faire recours à la Comparaison des fractions
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: Consigne : Souligne les fractions décimales et encadre les fractions ordinaires Exécutent la consigne
les fractions 1/5 ; 25/100 ; 3/56 ; 3/100
décimales et les
fractions ordinaires
Activité 3 : Amorce de la leçon du jour S’approprient la
Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose l’énoncé situation
suivant
INTRODUCTION
Suivent puis lisent

l’énoncé
Combien de carrés y’a-t-il dans la figure ? Répondent aux
Imprégnation questions
Exprime ces carrés de la figure en fraction
Compare le numérateur et le dénominateur Cherchent d’autres
Fait constater qu’ils sont égaux justifications
Fait dire la fraction est égale à l’unité possibles
- Comment appelle-t-on ces fractions
- Quelle fraction du flacon représente le liquide ?
- Faites la division du numérateur par le dénominateur
- Comment appelle-t-on ce genre de fraction
Résolvent
DEVELOPPEME
Demande aux élèves de relever de litre mentionné sur l’étiquette individuellement,

problème
NT
chaque groupe
productions
& Fait répéter
Retenons : Une fraction est égale à l’unité quand le numérateur est égal au
Renforcement
dénominateur.8/8
CONCLUSION
Une fraction est plus petite que l’unité quand le numérateur est plus petit Retiennent la
que le dénominateur.2/8 synthèse
Une fraction est plus grande que l’unité quand le numérateur est plus grand
que le dénominateur 10/8.
Consigne : Complete par le signe qui convient : < ; < ou =
2/3…….1 ; 4/3…….1 : 18/18…….
Consigne : Complete par le signe qui convient : < ; < ou = Exécutent la consigne
1/3……1 ; 5/2……1 ; 12/12……1

Thème : Comparer des fractions Cours : CM1 Durée : 60 mn
Domaine : Mathématiques
Sous thème: Comparer deux fractions ayant le même
dénominateur Effectif : Garçons : Filles
Palier 3 : Intégrer des nombres entiers naturels, les nombres décimaux, les nombres fractionnaires ainsi que les autres opérations arithmétiques (pour les
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être capables de comparer deux fractions ayant le même
dénominateur.
Contenu : Comparaison deux fractions ayant le même dénominateur
----------------------------------------------------
va faire recours à la Comparaison des fractions
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: = Exécutent la consigne
Comparaison des
fractions à l’unité
INTRODUCTION
Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose l’énoncé
2 /5 ……..7/5 ; 3/6……….1/6 ; 4/8……..5/8 l’énoncé
Consigne : Mets le signe qui convient < ;< ou = Répondent aux questions
Pose des questions de compréhension Cherchent d’autres
Imprégnation Que demande-t-on de faire ?

DEVELOPPEMENT

Analyse Surveille le déroulement des activités Echangent au sein de
Demande aux rapporteurs de groupes de Les rapporteurs
présenter les solutions trouvées présentent les
Fait apprécier les productions solutions de leur
groupe
Apprécient les
productions
Synthèse
Résumé Organise le compte rendu et les échanges
& Fait analyser les résultats et procédures
Fait répéter
Renforcement
Retenons :
Quand deux fractions ont le même dénominateur la plus grande est celle qui
a le plus grand numérateur. Retiennent la
CONCLUSION
Quand deux fractions ont le même numérateur la plus grande est celle qui a synthèse
le plus petit dénominateur.
Consigne : Mets le signe qui convient < ;< ou =
3/5 ……..1/5 ; Exécutent la consigne
3/3…….9/3 ;
4/8……..5/8
Evaluation propose la situation suivante
Consigne : Complete par le signe qui convient :< ; < ou =
1 /3 6/3 Exécutent la consigne
5/2 1/2
12/12 7/12

Thème: Comparer des fractions Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn
Sous thème: Identifier des fractions Activités Numériques Date : ……… /………/20…….
égales Fiche n……………….. Effectif : Garçons : Filles
Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage, les élèves devront être capables de réduire correctement
deux fractions au même dénominateur.
Contenu : Réduction au même dénominateur
----------------------------------------------------
Justification : Pour mener à bien ses différentes activités, l’enfant a besoin d’outils mathématiques capables de s’adapter
à des situations imprévues. Les activités numériques, en tant que discipline, lui permet de résoudre cette préoccupation.
Ainsi pour ce faire, il va faire recours à la réduction au même dénominateur des fractions
DEMARCHE
ardoises
Prérequis: Consigne : Simplifier les fractions Exécutent la consigne
18/30 =
Les nombres de 0 à
100000
24 /40 =
300 /400 =
120 /600=
Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose
INTRODUCTION
l’énoncé suivant
Suivent puis lisent
l’énoncé
3 /5
Imprégnation 2/3 justifications possibles
3 /5 ou 9/15
2/3 ou 10/15
Consigne : Faire comparer les deux fractions3 /5
Et 2/3
DEVELOPPEMEN
Demande aux élèves de relever s’ils peuvent dire laquelle de ces fractions Résolvent
individuellement le
est la plus grande individuellement, puis en groupe problème
T
Les rapporteurs

& Fait répéter et multiple les exemples
Renforcement Retenons : Pour réduire deux fractions au même dénominateur, il
faut multiplier les termes de chaque fraction par le dénominateur de
CONCLUSION
l’autre
Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions
½ et 2/3 ;
2/3 et 3/2
¾ et 1/6
2/2 , 4/3 et 5/6
Evaluation Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Réduire au même dénominateur après avoir simplifier Exécutent la
3/15 et 6/9 - 4/10 et 6/8 - 15/20 ; 4/12 et 6/9 - 1/3 ;15/6 et 5/9 consigne

O.s : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’additionner ou soustraire des fractions dans un exercice
proposé à l’évaluation.
Contenu : ADDITION ET SOUSTRACTION DE FRACTION
Compétences et connaissances pré-requises : réduction aux mêmes dénominateurs
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Consigne : Réduire au même dénominateur les fractions suivantes
Révision 1/3 et 2/5 - 3/2 et 4/5 - 3/7 et 2/9 - 3/5, 1/4 et 2/8 - 2/6 ; 1/3 et 5/4 Exécutent la consigne
Réduction aux Consigne : Simplifier puis réduire au même dénominateur
INTRODUCTION
mêmes 10/15 ; 8/24 et 6/12 – 12/21 ; 16/36 et 30/48

dénominateurs
Que demande-t-on de faire ? Suivent puis lisent
Partage de la justification l’énoncé
Communique les objectifs de la leçon Cherchent d’autres
Ecrit le titre de la leçon et décline son intérêt dans la résolution des situations problèmes justifications possibles
Imprégnation
Résolvent
DEVELOPPEMENT
groupe individuellement le
Les rapporteurs
S’exécutent
Récapitule et approfondit les explications
Résumé Retenons : Répètent la règle
& Pour additionner ou soustraire des fractions ayant le même dénominateur. On
Renforcement additionne ou soustrait les numérateurs et on conserve le dénominateur
commun.
Pour additionner ou soustraire deux fractions n’ayant pas le même Font l’exercice
dénominateur, on les réduit d’abord au même dénominateur puis on additionne
CONCLUSION
ou soustrait les numérateurs et on conserve le dénominateur commun
Propose un exercice
Consigne 1 : Effectuer
3/7 + 4/7 + 2/7 ; 3/4 + 2/3 + 1/2 ; 8 + 4/3 ; 8 kg 2/3 + 2 kg 2/5
812 960 =
987 354

Objectif Spécifique : Au terme de la séance d’enseignement apprentissage les élèves devront être capables de former correctement les grands
nombres, les lire, les écrire en chiffres et en lettres, les classer, compter et décompter.
----------------------------------------------------
DEMARCHE
ardoises
Cinquante-sept mille deux cent=
Les nombres de 0 à Soixante dix mille=
100000
Soixante treize mille dix neuf =
INTRODUCTION

Contexte 1 : Pour acheter un vélo, Papa donne au vendeur 10 billets de 10 000 F, 3
billets de 5 000 F . Combien a couté le vélo ? Suivent puis lisent
Consigne : Donner le prix du vélo l’énoncé
Présente la situation suivante Cherchent d’autres
Résolvent
DEVELOPPEMENT
groupe
individuellement le
Les rapporteurs
S’exécutent
Fait lire, répéter et écrire en chiffre et en lettres les nombres trouvés
Résumé Fait donné des nombres compris entre 10000 et 999000 Répètent la règle
& Fait écrire en lettres les nombres
Renforcement Fait écrire en chiffres les nombres suivants
CONCLUSION
Font l’exercice
Fait compter de 10000 en 10000 de 100000 à 200000
812 960 =
987 354


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Thème: Découvrir les nombres entiers naturels Domaine : Mathématiques Cours : CM1 Durée : 60 mn

Activités Numériques Date : ……… /………/20…….

Activité 3 : Amorce de la leçon du jour

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Etape Rôle du maitre Act.des éleves

Prérequis: Consigne : Ecris les nombres suivants en chiffres Exécutent la consigne

Contexte : Dans le cadre de Défi mathématique, le maitre vous propose l’énoncé

Fait donné des nombres en millions

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Activité 3 : Amorce de la leçon du jour

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Propose l’énoncé suivant

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

N DU Lit et fait lire l’énoncé

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

à 27 500 F. Combien a-t-il dépensé ?

. Je n’oublie pas la retenue.

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Présente la situation suivante

Quand est on peut une soustraction ?

Contexte : Rama a 500f. Elle veut acheter un foulard qui coute

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

l’âge deb Modou ?

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Quand est on peut une soustraction ?

Propose les situations de réinvestissement suivantes Font l’exercice

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Consigne : Recopie le numéro de la situation ou on pose une multiplication

Demande aux élèves de poser et d’effectuer l’opération individuellement, individuellement le

puis je multiplie les dizaines du multiplicateur par les chiffres du

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Demande aux élèves de poser et d’effectuer l’opération individuellement, individuellement le

-Si le multiplicateur comporte un ou plusieurs zéros, on décale le produit partiel suivant le

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Propose l’énoncé suivant

Contexte : Adama a 3 billets de 1000 F .Combien a-t-il en tout ?

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

452 :2= Suivent puis lisent

Lit et fait lire l’énoncé

128 500 F : 85 = ; 42 040 F : 15 = recopient l’exemple

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique, le maitre vous propose l’énoncé

Lit et fait lire l’énoncé

Renforcement Consigne : Pose et effectue les opérations attentivement et

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique, le maitre vous propose l’énoncé

Lit et fait lire l’énoncé

Renforcement Consigne : Pose et effectue les opérations attentivement et

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique, le maitre vous propose l’énoncé

Lit et fait lire l’énoncé

Renforcement Consigne : Pose et effectue les opérations attentivement et

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

La division 128500F : 85 = ; 42040 F : 15 = ; 65760F : 8 =

Surveille le déroulement des activités chaque groupe

Renforcement Propose la situation suivante

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Propose l’énoncé suivant

Explicite la consigne de travail problème

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Propose la situation suivante

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga

Contexte1 : Dans le cadre du défi mathématique le maitre vous propose

By Moustapha KONTE enseignant à l’école de Malla-Tack / IEF Louga