Cours : ______ Date : _________

Fiche n° _____ ACTIVITES de MESURE Durée : 60 mn

Objet : Les Mesures effectives de longueur

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de relier correctement les instruments de mesures
légales des longueurs aux utilisateurs dans un exercice d’appariement proposé à d’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape page 10

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ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE

Propose une situation fonction amenant à mesurer Lisent le problème et

Imprégnation Situation problème : s’approprient des
Un cultivateur veut clôturer son champ avec des barbelés. situations problème
Un tailleur veut prendre les d’un client pour lui confectionner un boubou
Comment s’y prennent-ils
 - Quels instruments utilisent le cultivateur pour mesurer le périmètre de son Tente de répondrent aux
champ questions
Analyse - Quel instrument utilise le tailleur pour prendre les mesures des ses clients ?
- Quels instruments utilise le menuisier pour prendre les dimensions d’une
porte ou d’une fenêtre
- Faire les mesures itinéraires
Pour les mesures courantes d’objets, on n’utilise pas toutes les unités de
longueur. Ecoutent les explications
Synthèse Précise es instruments de mesures utilisés par : le commerçant, le menuisier,
le maçon, le géomètre, l’arpenteur, l’écolier, le tailleur.
Les mesures itinéraires servent à mesurer les grandes distances : les longues
routes, les vies ferrées. Ce sont les bornes kilométriques ou hectométriques
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Relier chaque instrument de mesure avec son utilisateur Font l’exercice dans les
Le maçon Le double décimètre cahiers de devoirs
Evaluation Le tailleur Le décamètre
L’élève Le mètre en bis
Le commerçant Le décamètre ruban
Le menuisier Le double mètre pliant
 Cours : ______ Date : _________
Fiche n° _____ ACTIVITES de MESURE Durée : 60 mn

Objet : Le Gramme et ses multiples

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement le gramme, l’unité principale
des mesures de masse et ses multiples.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème, séries de masses en laiton, en fonte, en lamelles
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape page 27

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ETAPES PART DU MAÎTRE PART DE L’ELEVE

Consigne : Relier chaque instrument de mesure avec son utilisateur
Révision Le maçon Le double décimètre
Les mesures Le tailleur Le décamètre
effectives de L’élève Le mètre en bis
longueurs Le commerçant Le décamètre ruban
Le menuisier Le double mètre pliant

Présente une série de masses en laiton, en fonte, en lamelles supérieur au S’approprient de la

Imprégnation gramme situation problème
Consigne : Observer
 - Qu’est ce qu’on ? - des masses
- Quel est leur usage ? - Servent toutes à mesurer
Analyse - Faire remarquer que dans la vie courante, on emploie le plus souvent le mot des masses plus grandes
« Poids » à la place de masse. que le gramme
Le gramme est l’unité principale des mesures de masse.
Ses multiples sont : Ecoutent les explications
Synthèse - Le Décagramme = 10 grammes (10g)
- L’Hectogramme = 100 grammes (100g)
- Le Kilogramme = 1000 grammes (1000g)

Kg hg dag g
1 0
1 0 0
1 0 0 0

Propose un exercice dans les cahiers d’exercices

Consolidation Consigne : Convertir Font l’exercice dans les
8305 g = .......... kg - 600 g = ……….hg - 5102 g = ……….g cahiers de d’exercices
5 g 8 dag 9g + 3 g 16 g = ……….g - 8 g 2 hg – 60 hg = ……….hg
800 dag + 60 hg = ……….dag - 7000 – 50 hg 100 dag = ………h
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Problème : Pour faire un gâteau, Aminata utilise 500 g de farine, 2 hg de Font l’exercice dans les
beurre, 250 g de sucre,2 dag de levure et 5 œufs pesants 4 dag 7 g chacun. cahiers de devoirs
Evaluation - Quelle est en gramme lamasse des œufs ?
- Quelle est en gramme lamasse totale de la pâte obtenue ?
 Cours : CM1-CM2 Date : _________
Fiche n° _____ ACTIVITES de MESURE Durée : 60 mn

Objet : LE GRAMME ET SES SOUS MULTIPLES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement le gramme, l’unité
principale des mesures de masse et ses sous multiples.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème, séries de masses en laiton, en fonte, en lamelles
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape page 27

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ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES

Révision Consigne : Convertir

Le gramme et 8000 g = .......... kg ; 600 g = ……….hg ; 5102 g = ……….g
ses multiples 5 g 8 dag 9g + 3 g 16 g = ……….g ; 8 g 2 hg – 60 hg = ……….hg
800 dag + 60 hg = ……….dag ; 7000 – 50 hg 100 dag = ………h

Présente une série de masses en laiton, en fonte, en lamelles inférieur au

Imprégnation gramme S’approprient de la
Consigne : Observer bien situation problème
 - Qu’est ce qu’on a ? - des masses
Analyse - Quel est leur usage ? - Servent toutes à mesurer
- Faire remarquer que dans la vie courante, on emploie le plus souvent le mot des masses plus grandes
« Poids » à la place de masse. que le gramme

Le gramme est l’unité principale des mesures de masse.

Ses sous multiples sont : le décigramme, le centigramme et le milligramme

Synthèse g dg cg mg Ecoutent les explications

1 0
1 0 0
1 0 0 0

Consolidation Propose un exercice dans les cahiers d’exercices Font l’exercice dans les
Consigne : Pour faire 1 gramme que faut-il ajouter à : 70 cg ? à 300 mg ? à 9 cahiers de d’exercices
dg 2 cg ?

Propose un exercice dans les cahiers de devoirs

Consigne : Transformer à l’unité demandée, puis effectuer Font l’exercice dans les
Evaluation 1°) 972 cg + 518 cg = ……… mg cahiers de devoirs
2°) 3 g 27 dg – 18 dg 9 cg = …..….. cg
3°) 2 g 8 dg 39 cg + 43 dg 72 cg = ……… mg
4°) 25 dg – 754 mg = …..….. mg
Cours : CM1-CM2 Date : _________
Fiche n° _____ ACTIVITES de MESURE Durée : 60 mn

Objet : LES MULTIPLES DU KILOGRAMME

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement les multiples du kilogramme
(la quintal et la tonne).
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème, séries de masses en laiton, en fonte, en lamelles
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape

DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Révision Consigne : Convertir
Le gramme et 8000 g = .......... kg ; 600 g = ……….hg ; 5102 g = ……….g Exécutent la consigne
ses multiples 5 g 8 dag 9g + 3 g 16 g = ……….g ; 8 g 2 hg – 60 hg = ……….hg
800 dag + 60 hg = ……….dag ; 7000 – 50 hg 100 dag = ………h

Présente deux images montrant :

Imprégnation 1ère Image : Un camion qui passe par un pont-bascule pour le charbon de bois S’approprient de la
2e Image : Un paysan qui pèse sa récolte sur un bascule situation problème
Consigne : Observer bien
 - Pourquoi le bûcheron et le paysan n’ont pas utilisé une balance pour peser - des masses
leurs produits - Servent toutes à
Analyse - Faire découvrir que pour peser d’importantes masses de produits, on utilise mesurer des masses
des bascule ou des ponts-bascules. plus grandes que le
- Faire découvrir que la tonne et le quintal sont des multiples du kilogramme gramme
Retenons : 1 Quintal = 100 Kg
1 tonne = 10 Kg = 1 000 Kg
6 895 Kg = 6t8q et 95 Kg
Remarque : La dizaine de kilogramme n’a pas de nom particulier On le
Synthèse marque par un point. Ecoutent les
Tonne Quintal • Kilogramme explications
t q • kg
1 0 0 0
1 0 0
Propose un exercice dans les cahiers d’exercices
Consolidation Consigne : résoudre Font l’exercice dans les
Un sac de ciment pèse 50 kg. Quelle est en quintal la masse de 2 sacs ? 6 cahiers de d’exercices
sacs ? 10 sacs ?

Propose un exercice dans les cahiers de devoirs

Consigne : Transformer à l’unité demandée, puis effectuer Font l’exercice dans les
Evaluation 1°) 7 q + 632 kg = ……… kg cahiers de devoirs
2°) 8225 kg – 350 kg = ….... t……q………kg
3°) 6 000 kg + 10 q = ……t
4°) 2 t + 200 kg = …..….. q
 Cours : CM1-CM2 Date : _________
Fiche n° _____ ACTIVITES de MESURE Durée : 60 mn

Objet : MASSE BRUTE - MASSE NETTE - TARE

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement la masse brute, la masse
nette et le tare mais aussi résoudre des problèmes pratiquent sur différentes masses
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situation problème, balance, séries de masses, objet ou avec sans emballage
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape

DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Consigne : résoudre
Un sac de ciment pèse 50 kg. Quelle est en quintal la masse de 2 sacs ? 6
Révision sacs ? 10 sacs ?
Tonne - Quintal 1°) 7 q + 632 kg = ……… kg Exécutent la consigne
2°) 8225 kg – 350 kg = ….... t……q………kg
3°) 6 000 kg + 10 q = ……t
4°) 2 t + 200 kg = …..….. q
Imprégnation Présente un pot de café, un boite de sucre étiquetés etc… S’approprient de la
Consigne : Observer bien situation problème

- Faire lire et interpréter les indications chiffrées sur ces objets

- Faire peser une boîte pleine de craie
Analyse - Faire peser la boîte vide Essaient de répondre
- Faire comparer les deux masses aux questions
- Aboutir aux notions de masses : brute ; nette et tare
- faire faire des calculs à partir des indications des gros porteurs
Retenons :
Masse nette = Masse brute – Tare
Masse brute = Masse nette + Tare
Synthèse Tare = Masse brute – Masse nette Ecoutent les
Remarque : dans la vie courante, on utilise souvent le mot « Poids » à la explications et
place du mot « masse » retiennent l’essentiel

Propose un exercice dans les cahiers d’exercices

Consolidation Consigne : Compléter le tableau suivant Font l’exercice dans les
Masse brute 3,7 t ? 1 Kg ? cahiers de d’exercices
Masse nette 2,5 t 250 g ? 2q
Tare ? 20 g ½ hg 25 Kg

Propose un exercice dans les cahiers de devoirs

 Consigne : Résoudre le problème suivant Font l’exercice dans les
Evaluation Un mouton sur pied pèse 27,75 Kg. Il est tué dépouillé et vidé. La masse de cahiers de devoirs
la viande devient alors 18,90 Kg. Quelle est la masse mise de côté ?

Cours : CM1-CM2 Date : _________

Fiche n° _____ ACTIVITES de MESURE Durée : 60 mn

Objet : LE METRE CARRE ET SES MULTIPLES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement le mètre carré et d’établir
une relation entre ses multiples.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle, équerre, double-décimètre
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape

DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
Consigne : résoudre
Révision 1°) 14 km + 13 hm = ……… m
Le mètre et ses 2°) 225 m + 34 dam = ……… km
multiples Exécutent la consigne
3°) 6 000 m + 10 hm = ……… dam
4°) 3150 m + 17 hm 4dam = …..….. km
  Tracer au tableau un carré de 1 m de côté
Imprégnation Demander l’aire de ce carré S’approprient de la
 Faire sortir les élèves dans la cours puis tracer un carré de 1 dam de situation problème
côté (10 m)

- Faire constater qu’un carré de 1 m de côté est un mètre carré (1 m²)

- Faire remarquer la différence entre le périmètre et la surface (on clôture un périmètre par contre la surface
Analyse est labourée) Essaient de
- Faire quadriller le carré en m et en faire déduire 1 dam² = 100 m² répondre aux
- Faire de même pour l’hectomètre carré (1 carré de 1 hm de côté) questions
 1 hm² = 100 dam²  1 km² = 100 hm²  1 km² est un carré de 1 km
Retenons :
Le mètre carré est l’unité principale de mesure d’aire
Le décamètre carré (dam²) est un carré de 1 dam de côte.
L’hectomètre carré (hm²) est un carré de 1 hm de côté.
Synthèse Le kilomètre carré (km²) est un carré de 1 km de côté. Ecoutent les
le dam², l’hm² et le km² sont des multiples du m² explications et
Remarque : Les unités d’aire sont de 100 en 100 fois plus grandes ou plus petites les unes que les autres. retiennent
Chaque unité d’aire vaut 100 fois l’unité immédiatement inférieure. Il faut une tranche de deux chiffres pour l’essentiel
représenter chaque unité .
Multiples Mètre carré
Km² hm² dam² m²
d u d u d u d u
3 0 8 2 5
2 7 8 9 9 6

Propose un exercice dans les cahiers d’exercices

Consolidation Consigne : Compléter le tableau suivant Font l’exercice
0,295 km² + 390,37 dam² + 670489 m² = ……… hm² 2 hm² 3 dam² 10 m² - 39,07 dam² = ………. M² dans les cahiers
 70241 m² - 4 dam² 87 m² = …….. m² de d’exercices

Propose un exercice dans les cahiers de devoirs

Consigne :
Dans une salle de classe, chaque élève doit disposer en moyenne de 3 m² de plancher. Quelle devra être l’aire Font l’exercice
Evaluation d’une classe contenant 65 élèves ? dans les cahiers
Combien d’élèves pourra-t-on placer dans une salle dont le plancher a une aire de 81 m² ? de devoirs

Cours : CM1-CM2 Date : _________

Fiche n° _____ ACTIVITES de MESURE Durée : 60 mn

Objet : LE METRE CARRE ET SES SOUS MULTIPLES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier correctement le mètre carré et d’établir
une relation entre ses sous multiples.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle, équerre, double-décimètre
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape

DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES
 Révision Consigne : Compléter le tableau suivant
Le mètre carré et ses 0,295 km² + 390,37 dam² + 670489 m² = ……… hm²
multiples Exécutent la consigne
2hm² 3dam² 10m² - 39,07dam² = ………. m²
70241 m² - 4 dam² 87 m² = …….. m²

Imprégnation  Tracer au tableau un carré de 1 m de côté S’approprient de la

Demander l’aire de ce carré situation problème

- Faire constater qu’un carré de 1 m de côté est égal à un mètre carré (1 m²)
- Faire remarquer la différence entre le périmètre et la surface (on clôture un périmètre par contre la
Analyse surface est labourée) Essaient de
- Faire quadriller le carré en dm et en faire déduire 1 m² = 100 dm² répondre aux
- Faire de même pour le centimètre carré et le millimètre carré questions
 1 m² = 100 dm²  1 m² = 10000 cm²  1 m² = 1000000 mm²
 Retenons :
Le mètre carré est l’unité principale de mesure d’aire
Le décimètre carré (d m²) est un carré de 1 d m de côte.
Le centimètre carré (cm²) est un carré de 1 cm de côté.
Synthèse Le millimètre carré (mm²) est un carré de 1 mm de côté. Ecoutent les
le d m², le cm² et le mm² sont des sous multiples du m²
explications et
Les sous mult iples du mètre carré servent à mesurer les petites surfaces
retiennent
Remarque : Les unités d’aire sont de 100 en 100 fois plus grandes ou plus petites les unes que les autres. Chaque unité
l’essentiel
d’aire vaut 100 fo is l’un ité immédiatement inférieure. Il faut une tranche de deux chiffres pour représenter chaque unité.
Mètre carré Sous Multi ples
m² dm² cm² mm²
d d u d u d u u

Propose un exercice dans les cahiers d’exercices

Consolidation Consigne : Convertir en dm² puis effectuer Font l’exercice
57,63m² + 42,25cm² + 4352mm² = dm² dans les cahiers
75dm² 8cm² - 53cm² 14mm² = dm² de d’exercices
0,5m² 14cm² - 34cm² 18mm² = dm²
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Convertir et effectuer les opérations suivantes
1. 7m² 8dm² + 6dm² 19cm² + 7mm² ……… = ……………. cm² Font l’exercice
Evaluation 2. 9dm² 4mm² + 2m² 1dm² 45 mm² ………. = ……………. dm² dans les cahiers
3. 82dm² 6cm² - 49cm² 78mm² …………… = ……………. cm² de devoirs
4. 6m² 3dm² 5cm² - 28dm² 7cm² 9mm² …... = ……………. mm²

Cours : CM1-CM2 Date : _________

Fiche n° _____ ACTIVITES de MESURE Durée : 60 mn

Objet : LES MESURES AGRAIRES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’utiliser correctement les mesures agraires pour
exprimer les grandeurs aires de culture mais aussi d’établir la relation entre les d’aires et les mesures agraires.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, règle, équerre, tableau de numération, situation mathématique
- Pédagogiques : observation, interrogation, interprétation
Documentation : Livre mathématique du maître 3e étape page 81

DEMARCHE
ETAPES ACTIVITES
MAÎTRE ELEVES

Révision Consigne : Compléter le tableau suivant

Le mètre carré 0,295 km² + 390,37 dam² + 670489 m² = ……… hm²
(Multiples et Sous 2hm² 3dam² 10m² - 39,07dam² = ………. m² Exécutent la consigne
multiples= 57,63m² + 42,25cm² + 4352mm² = dm²
75dm² 8cm² - 53cm² 14mm² = dm²

Imprégnation Présente l’image de la page 81 qui montre une verge clôturée et dont la S’approprient de la
surface est exprimée en ha, are et ca (1ha 34a 27ca) situation problème
Consigne : observer bien cette image

- Faire lire l’aire de ce verger

- Comment appelle-t-on ces mesures ?
Analyse - A quoi servent-elles ? Essaient de
- Quelle est l(unité principale des mesures ? répondre aux
- Quelle est son équivalent parmi les mesures d’aires ? questions
- Faire établir la correspondance entre les mesures d’aires et les mesures agraires
 - Faire tracer le tableau des mesures et ses correspondances
Retenons :
L’are est l’unité principale des mesures agraires
1 are = 100 centiares (100ca ou 100 m²)
Synthèse L’hectare est son seul multiple il vaut 100 ares ou 100 dam² Ecoutent les
Le centiare est le sous multiple de l’are : 1 centiare (ca) = 1 m² explications et
retiennent
hm² dam² m²
l’essentiel
ha are ca
d d u d u d

Propose un exercice dans les cahiers d’exercices

Consolidation Consigne : Trouver le nombre de : Font l’exercice
m² dans : 4a ; 1/2ha ; 8a 24ca dans les cahiers
ares dans : 1200cm² ; 5ha ; 2ha 6a de d’exercices
ha dans : 70ares ; 1800ca ; 3642 dam²
Propose un exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Convertir à l’unité demandée
1°) 436 a + 24,4 ha = ………….ha Font l’exercice
Evaluation dans les cahiers
2°) 51,05 ha – 8 ha 92 a = …….. a
de devoirs
3°) 607ca + 2,49 a =……….. m²
4°) 2 ha 5 a + 1 ha 25 a 225 m² = …….ha

Date : __________
Thème : Les surfaces
Classe : CM 2
Sous Thème : Le rendement
Effectif : 17 élèves
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes dans la vie courantes telles que la quantité de récolte d’une unité de surface. Pour
cette raison, il t rès important d’apprendre à l’enfant à calculer le rendement d’un champ pour en faire un bon usage dans la résolution de problèmes

Objet : LE RENDEMENT
Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement le rendement d’un champ après récolte ou la quantité
récolté qu’on peut récolter dans un champ.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, situations problème
- Pédagogi ques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Rôles du maître
Durées élèves d’apprentissage
 Calcul mental :
Consigne : Quelle est la capacité d’un fut rempli avec 24 bouteilles de 1,5 litres Exécutent la consigne Multiplier un nombre
Solution : 24 X 1,5 l = 24 + 12 = 36 litres par 1,5
Règle : Pour multiplier un nombre par, on ajoute à ce nombre sa moitié
Activité 1 : Révision de la leçon précédente
1°) 436 a + 24,4 ha = ………….ha
Introduction 2°) 51,05 ha – 8 ha 92 a = …….. a S’approprient de la Les mesures agraires
3°) 607ca + 2,49 a =……….. m² situation
(10 mn)
4°) 2 ha 5 a + 1 ha 25 a 225 m² = …….ha
Consigne : Convertir à l’unité demandée
Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation problème : Papa a récolté 15,5 t d’arachide dans son champ rectangulaire de 25 m Les élèves recopient le Le rendement
de long sur 15 m de large. Quelle la quantité d’arachide obtenu dans une aire d’un hectare. titre de la leçon dans leurs
cahiers
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous
permettra de résoudre des problèmes de calcul de rendement ou de la quantité d’une récolte

Acti vité 1 : Résolution indiv iduelle Exécutent la consigne

Consigne : Résoudre le problème individuellement

Participent à la validation des

Acti vité 2 : Co mpte rendu et validation du groupe classe hypothèses plausibles Le rendement
Développement Participe à
(30 mn) l’institutionnalisation du
Acti vité 3 : Fait analyser les solutions et tire la synthèse savoir découvert
Acti vité 1 :
Conclusion Le maître, par un jeu de questions -réponses résume la leçon et apporte Les élèves écoutent
beaucoup d’explication concernant la question : Co mment calcu ler le attentivement et recopient
(5 mn) rendement ou la quantité totale d’une récolte l’exemple dans leurs cahiers
Règles : de leçons
Quantité totale récoltée
Rendement = Le rendement
Surface du champ

Quantité totale récoltée = Rendement X Surface du champ

Quantité récoltée
Surface =
Rendement
Acti vité 2 : Consoli dation Les élèves exécutent la
Consigne : Résoudre le problème consigne dans les cahiers de
Un champ rectangulaire de 288 m de long produit 54 q de maïs. Son d’exercices
rendement est de 15 q à l’ha. Quelle est sa superficie ? Co mbien mesure sa
largeur ?
Demande au x élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation Consigne : Résoudre le problème Les élèves exécutent la Contrôles des acquis
(15 mn) Un terrain a été payé à 8 547 000 F à raison de 220 000 F l’are. Quelle est consigne des élèves
l’aire de ce terrain ? la largeur se ce terrain mesure 52,5 m. Quelle est sa
longueur ?
individuellement dans
Ce terrain a le même périmètre qu’un champ carré dont le rendement est de les cahiers de devoirs
1,8 t de mail à l’hectare. Si le mil vaut 140 F. co mbien rapporte ce champ par
an ?

Date : __________
Thème : Mesure du temps
Classe : CM 2
Sous Thème : Nombre complexe
Effectif :
Durée : 60 mn
 Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes de gestion du temps. Pour cette raison, il très
important d’apprendre à l’enfant à lire et écrire les nombres complexe pour en faire un bon usage dans la vie courante.

Objet : LES NOMBRES COMPL EXES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de d’utiliser correctement les divisions du temps
pour lire et écrire des nombres complexes.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, montre, calendrier
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Rôles du maître
Durées élèves d’apprentissage
 Calcul mental : par le PLM
Consigne : Effectuer les opérations suivantes Multiplier par 5
36 X 5 ; 24 X 5 ; 18 X 5 ; 14 X 5 ; 12 X 5 Exécutent la consigne (Consolidation)
Règle : Multiplier un nombre par 5, c’est multiplier sa moitié par 10 puis rappelle la règle
Activité 1 : Révision de la leçon précédente
Consigne : Résoudre le problème Exécutent la consigne Le rendement
Introduction Un champ rectangulaire de 288 m de long produit 54 q de maïs. Son rendement
est de 15 q à l’ha. Quelle est sa superficie ? Combien mesure sa largeur ?
(10 mn)
Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation : Présente une montre et un calendrier et faire observer
Les élèves recopient Mesure de temps :
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des le titre de la leçon Les nombres
problèmes d’utiliser le temps : lire et écrire les nombres complexes dans leurs cahiers complexes

- Faire identifier l’objet d’étude Essaient de Mesure de temps :

Développement - Faire identifier son utilité répondre aux Les nombres
- Comment on lit le temps dans une horloge questions complexes
 (30 mn) - Faire identifier les unités de mesures du temps : heure, minute,
seconde, jour, semaine, mois, bimestre, trimestre, semestre,
année astronomique, civile, commercial, bissextile, siècle

Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et

apporte beaucoup d’explications
Rete nons :
1 sièc le = 100 a ns
1 an = 365 ou 366 jours Les élèves
Conclusion 7 mois de 31 jours écoutent Mesure de temps :
(5 mn) 1 an = 12 mois 4 mois de 30 jours attentivement et Les nombres
1 mois de 28 ou 29 jours recopient l’exemple complexes
1 an =4 trimestre dans leurs cahiers
1 jour : = 24 he ures de leçons
1 heures = 60 minutes
1 minutes = 60 secondes
Il existe une année bissextile de 366 jours tous les quatre
ans afin de regagner 1 jours

Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de

Evaluation devoirs Les élèves
Consigne : Compléter les relations suivantes exécutent la Contrôles des acquis
(15 mn)
72 heures = ………….…. Jours consigne des élèves
48 heures = ……..……... Jours individuellement
03 trimestre = ……………. Mois dans les cahiers de
01 semestre = ………...…. Mois devoirs
01 année = ………….…. Semestres
01 Année = ……………. Semaines

Date : __________
Thème : Mesure du temps
 Sous Thème : Nombre complexe Classe : CM 2
Durée : 60 mn Effectif : 17 élèves
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes de gestion du temps. Pour cette raison, il très important
d’apprendre à l’enfant l’addition des nombres complexes pour en faire un bon usage dans la vie courante.

Objet : L’ADDITION DES NOMBRES COMPLEXES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement des opérations portant sur l’addition des nombres
complexes et résoudre des problèmes
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise,
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation, situation problème
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Rôles du maître
Durées élèves d’apprentissage
 Calcul mental : par le PLM
Consigne : Effectuer les opérations suivantes Multiplier par 9
36 X 9 ; 24 X 9 ; 18 X 9 ; 14 X 9 ; 12 X 9 Exécutent la consigne (Consolidation)
Règle : Multiplier un nombre par 9, on multiplie ce nombre par 10, puis on puis rappelle la règle
retranche du résultat le nombre donné
Activité 1 : Révision de la leçon précédente
Exécutent la consigne Les nombres
Introduction Consigne 1 : Convertir les nombre en heures et minutes : 186 mn 6800 s ; 405
complexes
mn ; 517 mn
(10 mn) (conversion)
Consigne 2 : Convertir en nombres entiers les nombres complexes suivants : 3
h 11 mn 50 s ; 13 h 18 mn 11 s ; 53 mn 50 s ; 8 h 11 s
Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves recopient Addition des
Situation : Présente une montre et un calendrier et faire observer
le titre de la leçon nombres complexes
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des dans leurs cahiers
problèmes portant sur l’addition des nombres complexe
 Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation : Un cycliste a mis 3h 27mn 30s de Dakar à Mbour et 4H 53mn
47s de Mbour à Kaolack ; Quelle a été la durée du trajet ?
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous
permettra de résoudre des problèmes similaires auxquels vous êtes
souvent confrontés

Activité 1 : Résolution individuelle

Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement
Développement
(30 mn) Activité 2 : Mise en commun dans le groupe
Demande aux élèves de faire une solution commune
Essaient de répondre Addition des nombres
Activité 3 : Compte rendu aux questions complexes
Solution : la durée du trajet est de : 3h 27mn 30s
+ 4h 53mn 47s
7h 80mn 77s
- Faire additionner les secondes
- Faire additionner les minutes
- Faire additionner les heures
- Faire extraire les secondes si le total dépasse 60 ou 1mn
- Suivre la même pour les minutes en heures, les heures en jours
7 h 80mn 77s = 8h 21mn 7s
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte
beaucoup d’explications Les élèves écoutent
Retenons : Pour additionner des nombres complexes, on additionne attentivement et
Conclusion séparément les heures, les minutes et les secondes. Si le total des recopient l’exemple Addition des nombres
(5 mn) secondes atteint ou dépasse 60 secondes ou une minute, on convertit le dans leurs cahiers de complexes
secondes en minutes et on reporte le résultat à la colonne des minutes. On leçons
fait de même pour les minutes en heures et les heures en jours.
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Effectuer les opérations suivantes Les élèves exécutent
1°) 2h 15mn + 7h 15 mn la consigne
Evaluation 2°) 5h 25mn 40s + 12h 35mn 40s individuellement dans Contrôles des acquis
(15 mn) 3°) 19h 13mn + 2h 50mn les cahiers de devoirs des élèves
4°) 1h 19mn 47s + 32mn 24s
 Date : __________
Thème : Mesure du temps
Classe : CM 2
Sous Thème : Nombre complexe
Effectif :
Durée : 60 mn
Fiche n° ________

Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes de gestion du temps. Pour cette raison, il très important d’apprendre à
l’enfant l’addition des nombres complexes pour en faire un bon usage dans la vie courante.

Objet : LA SOUSTRACTION DES NOMBRES COMPLEXES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement des opérations portant sur la soustraction des nombres
complexes et résoudre des problèmes
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise,
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation, situation problème
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Rôles du maître
Durées élèves d’apprentissage
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001
Salif fait 120 pas de 0,1 m. Quelle est la distance parcourue ? Multiplier par 0,1 ;
Solution : 120 X 0,1 m = 120 X (1 : 10) = 120 : 10 = 12 m Exécutent la consigne 0,01 ; 0,001
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 14 X 9 ; 12 X 9 ; 18 X 9 ; 17 X 9 puis rappelle la règle (Consolidation)
Rappel de la Rège : Multiplier un nombre par 0,1 ; c’est le diviser par 10
Activité 1 : Révision de la leçon précédente Exécutent la consigne
Introduction Consigne : Effectuer les opérations suivantes Addition des
1°) 2h 15mn + 7h 15 mn
(10 mn) nombres complexes
2°) 5h 25mn 40s + 12h 35mn 40s
3°) 19h 13mn + 2h 50mn
4°) 1h 19mn 47s + 32mn 24s
Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation : Présente une montre et un calendrier et faire observer
Les élèves recopient Soustraction des
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des le titre de la leçon nombres complexes
problèmes portant sur la soustraction de nombres des nombres complexe dans leurs cahiers
 Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation : Rama arrive à l’école à 7 h 45mn. Elle rentre à 12 h 53mn.
Combien de temps a-t-elle passé à l’école ?
Annonce de l’objectif de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous
permettra de résoudre des problèmes similaires auxquels vous êtes
souvent confrontés

Activité 1 : Résolution individuelle

Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement
Développement
(30 mn) Activité 2 : Mise en commun dans le groupe
Demande aux élèves de faire une solution commune
Essaient de répondre Soustraction des
Activité 3 : Compte rendu aux questions nombres complexes
Solution : Le temps passé à l’école :
12 h 20 mn 12 s 11 h 79 mn 72 s
- 8 h 58 mn 27 s 8 h 58 mn 27 s
7h 80mn 77s 3 h 21 mn 45 s

Multiplier l’exemple
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte
beaucoup d’explications Les élèves écoutent
Retenons : Pour soustraire deux nombres complexes, on soustrait les attentivement et
Conclusion secondes puis les minutes puis les heures. Si une soustraction n’est pas recopient l’exemple Soustraction des
(5 mn) possible, on transformes une heures en 60 minutes ou une minutes en 60 dans leurs cahiers de nombres complexes
secondes qu’on ajoute à chaque fois à l’unité inférieure. leçons
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Consigne : Effectuer les opérations suivantes Les élèves exécutent
1°) 3 h 27 mn – 2 h 14 mn la consigne
Evaluation 2°) 25 mn 53 s – 13 mn 14 s individuellement dans Contrôles des acquis
(15 mn) 3°) 5 h 12 mn 08 s – 1 h 32 mn 45 s les cahiers de devoirs des élèves
4°) 7 h 09 mn – 4 h 22 mn 17 s
 Date : __________
Thème : Mesure du temps
Classe : CM 2
Sous Thème : Nombre complexe
Effectif :
Durée : 60 mn
Fiche n° ________

Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes de gestion du temps. Pour cette raison, il très important d’apprendre à
l’enfant l’addition des nombres complexes pour en faire un bon usage dans la vie courante.

Objet : MUL TIPLICATION DES NOMBRES COMPLEXES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement des opérations portant sur la Multiplication des nombres
complexes et résoudre des problèmes
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise,
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation, situation problème
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Rôles du maître
Durées élèves d’apprentissage
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 0,1 ; 0,01 ; 0,001
Salif fait 120 pas de 0,1 m. Quelle est la distance parcourue ? Multiplier par 0,1 ;
Exécutent la
Solution : 120 X 0,1 m = 120 X (1 : 10) = 120 : 10 = 12 m 0,01 ; 0,001
consigne puis
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 14 X 9 ; 12 X 9 ; 18 X 9 ; 17 (Consolidation)
rappelle la règle
X9
Rappel de la Rège : Multiplier un nombre par 0,1 ; c’est le diviser par 10
Introduction Exécutent la Addition et
Activité 1 : Révision de la leçon précédente
consigne Soustraction des
(10 mn) Consigne : Effectuer les opérations suivantes
nombres
1°) 2h 15mn + 7h 15 mn
complexes
2°) 5h 25mn 40s + 12h 35mn 40s
3°) 5 h 12 mn 08 s – 1 h 32 mn 45 s
4°) 7 h 09 mn – 4 h 22 mn 17 s
Multiplication des
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre nombres
des problèmes portant sur la multiplication de nombres complexe complexes
 Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation 1 : Un ouvrier effectue chaque jour 4 h 30 mn de Les élèves Multiplication des
travail. Combien d’heures effectuera-t-il au bout de 5 jours ? recopient le titre de nombres complexes
Situation 1 : Un coureur met 15 mn 40 s pour faire 3 fois le tour la leçon dans leurs
d’une piste. Quel temps met-il ? cahiers
Activité 1 : Résolution individuelle
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement

Développement Activité 2 : Mise en commun dans le groupe

Demande aux élèves de faire une solution commune
(30 mn)
Activité 3 : Compte rendu
Solution 1 : Le temps effectué pour 5 jours de travail
Essaient de Multiplication des
4h 30 mn 20 h 150 mn
X 5 X 5 + 2h 2 h 30 mn
répondre aux nombres complexes
questions
20 h 150 mn 22 h 30 mn

Solution 2 : Le temps mis

15 mn 40 s 45 mn 120 s
X 3 X 3 + 2 mn 2 mn

45 mn 120 s 47 mn 00 s
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et
Les élèves
apporte beaucoup d’explications
écoutent
Conclusion Rete nons : dans une multiplication de nombres complexes, on
attentivement et
multiplie séparément les jours, les heures, les minutes et les Soustraction des
(5 mn) recopient l’exemple
secondes. Puis on extrait les heures du total des minutes et les nombres complexes
dans leurs cahiers
minutes du total des secondes, s’il y a lieu. Ensuite, on additionne
de leçons
les unités de même espèce.
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de
Les élèves
devoirs
exécutent la
Evaluation Consigne : Effectuer les opérations suivantes
consigne
1°) 17 h 38 s X 2 Contrôles des acquis
(15 mn) individuellement
2°) 8 h 14 mn 22 s X 4 des élèves
dans les cahiers de
3°) 2 j 15 h 24 mn X 6
devoirs
4°) 6 h 21 mn 32 s X 5
 Date : __________
Thème : Mesure du temps
Classe : CM 2
Sous Thème : Nombre complexe
Effectif :
Durée : 60 mn
Fiche n° ________

Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes de gestion du temps. Pour cette raison, il très important d’apprendre à
l’enfant la division des nombres complexes pour en faire un bon usage dans la vie courante.

Objet : DIVISION DES NOMBRES COMPL EXES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’effectuer correctement des opérations portant sur la division des nombres
complexes et résoudre des problèmes
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise,
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation, situation problème
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Durées Rôles du maître élèves d’apprentissage
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 11
Salif fait 120 pas de 11 cm. Quelle est la distance parcourue ? Multiplier par
Solution : 12 X 11 cm = Exécutent la 0,1 ; 0,01 ; 0,001
On fait 1 + 2 = 3 On écrit 3 entre les chiffres du nombre consigne puis (Consolidation)
Donc 12 X 11 = 132 essaient de
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 14 X 11 ; 12 X 11 ; 18 X 11 ; 17 X 11 dégager la règle
Introduction

Rappel de la Rège : Pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du
(10 mn)

nombre, puis on écrit le résultat obtenu entre les 2 chiffres. Si la somme est supérieure à 10,
on ajoute au 1er chiffre la dizaine du total des 2 chiffres et on place au milieu le chiffre unités.
Activité 1 : Révision de la leçon précédente Multiplication des
Consigne : Effectuer les opérations suivantes nombres
1°) 17 h 38 s X 2 2°) 8 h 14 mn 22 s X 4 complexes
3°) 2 j 15 h 24 mn X 6 4°) 6 h 21 mn 32 s X 5
Exécutent la Division des
consigne nombres
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes complexes
portant sur la multiplication de nombres complexe
 Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation 1 : Un cycliste met 47 mn 30 s pour parcourir 15 fois la piste Les élèves Division des nombres
d’un vélodrome. Quel temps met -il pour faire un tour de piste ? ouvrier recopient le titre de complexes
effectue chaque jour 4 h 30 mn de travail. Combien d’heures effectuera -t- la leçon dans leurs
il au bout de 5 jours ? cahiers
Situation 1 : Monsieur Gomis présente 3 leçons en 2 h 15 mn. Quelle est
en moyenne la durée d’une leçon ?
Activité 1 : Résolution individuelle
Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement
Activité 2 : Mise en commun dans le groupe
Demande aux élèves de faire une solution commune
Développement

Activité 3 : Compte rendu

(30 mn)

Solution 1 : Le temps mis pour faire un tour Solution 2 : La durée d’une leçon Division des nombres
Essaient de
répondre aux complexes
47 mn 30 s 3 2h 15 mn 5 questions
+ +
02 mn = 120 s 3 mn 10 s 2 h = 120 mn 0 h 45 mn
150 s 135 mn
00 s 15 mn
0

Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte

Les élèves
Conclusion

beaucoup d’explications
écoutent
(5 mn)

Rete nons : Dans une division de nombre complexes, on divise

attentivement et
successivement les heures les minutes et les secondes. Soustraction des
recopient l’exemple
S’il y a un reste, on le convertit pour l’ajouter à l’unité inférieure. Le total nombres complexes
dans leurs cahiers
obtenu est divisé à son tour.
de leçons
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Les élèves
Evaluation

Consigne : Effectuer les opérations suivantes

exécutent la
(15 mn)

1°) 2 h 50 mn : 4
consigne
2°) 40 mn 18 s : 12 Contrôles des acquis
individuellement
3°) 10 h 45 mn 28 s : 13 des élèves
dans les cahiers de
4°) 9 h : 5
devoirs
 Date : __________
Thème : Mesure de volume
Classe : CM 2
Sous Thème : Le mètre cube et ses sous multiples
Effectif :
Durée : 60 mn
Fiche n° ________

Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes comme le calcul de volume . Pour cette raison, il très important
d’apprendre à l’enfant les mesures de volumes pour en faire un bon usage dans la vie courante.

Objet : MESURE DE VOLUME

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’identifier le mètre cube, unité principale des mesures de volume, établir la
correspondance des unités de volume.
Moyens
Matériels : tableau, craie, ardoise,
-
Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation, situation problème
-
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Durées Rôles du maître élèves d’apprentissage
 Calcul mental : Multiplier un nombre par 11
Salif fait 120 pas de 11 cm. Quelle est la distance parcourue ? Multiplier par 11
Solution : 12 X 11 cm = Exécutent la (Consolidation)
On fait 1 + 2 = 3 On écrit 3 entre les chiffres du nombre consigne puis
Donc 12 X 11 = 132 essaient de
PLM : Effectuer les opérations suivantes : 14 X 11 ; 12 X 11 ; 18 X 11 ; 17 X 11 rappeler la règle
Introduction

Rappel de la Rège : Pour multiplier un nombre par 11, on fait la somme des chiffres du
(10 mn)

nombre, puis on écrit le résultat obtenu entre les 2 chiffres. Si la somme est supérieure à 10,
on ajoute au 1er chiffre la dizaine du total des 2 chiffres et on place au milieu le chiffre unités. Notions de
Activité 1 : prérequis Notions de longueur aire et volume Exécutent la longueur, aire
- Faire distinguer les notions de longueurs, surfaces et volumes consigne
- Faire comparer ces différentes mesures selon leur usage courant.
Consigne : Effectuer les opérations suivantes

Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes

portant sur les mesures de volume
 Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation 1 : Papa dispose d’un paquet de sucres. Il veut connaître le nombre Les élèves recopient Le mètre cube et ses
de morceaux de sucre qui s’y trouve. le titre de la leçon sous multiples
dans leurs cahiers
Développement

- Faire constater que un tas de sable, une caisse de lait, une armoire, un
(30 mn)

immeuble occupent un volume dans l’espace qui les entoure. Essaient de Le mètre cube et ses
répondre aux sous multiples
questions

Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup

d’explications Les élèves écoutent
Retenons : Le volume d’un corps est la place que ce corps occupe dans l’espace. attentivement et
Le mètre cube est l’unité principale des mesures de volume. recopient l’exemple Le mètre cube et ses
C’est le volume d’un Cube de 1 m d’arête dans leurs cahiers sous multiples
NB : Le mètre cube n’a pas de multiples. Ila seulement de sous multiples
Conclusion

de leçons
Les mesures de volume son de 1000 en 1000 fois plus grandes ou plus petites donc il
(5 mn)

faut une tranche de 3 chiffres pour représenter chaque unité.

m3 dm3 cm3 mm3
c d u c d u c d u c d u
1 0 0 0
1 0 0 0
1 0 0 0
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Les élèves
Evaluation

Consigne : Effectuer les opérations suivantes

exécutent la
(15 mn)

1°) 3,5 m3 – 1236 dm3 = …………………….……. m3

consigne
2°) 17406 cm + 937085 mm = …………………….……. dm3
3 3
Contrôles des acquis
individuellement
3°) 9156 dm3 – 6,12 dm3 = …………………….……. m3 des élèves
3 3 dans les cahiers de
4°) 5,916 dm – 467 c m = …………………….……. mm3
devoirs
 Date : __________
Thème : Mesure de volume
Classe : CM 2
Sous Thème : Correspondance
Effectif :
entre volume, capacités et masses
Durée : 60 mn Fiche n° ________

Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes comme le calcul de volume. Pour cette raison, il très
important d’apprendre à l’enfant la relation qui existe entre volumes, capacités et masse pour en faire un bon usage dans la vie
courante.

Objet : CORRESPONDANCE ENTRE VOLUME, CA PACITES ET MASSES

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables d’établir correctement les relations entre les mesures de volume,
de capacité et de masse.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, 1 litre, une balance, un déc imètre cube, une série de masse
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation, situation problème
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Durées Rôles du maître élèves d’apprentissage
Activité 1 : Calcul me ntal : Diviser par 0,25
PLM : Effectuer les opérations suivantes : Exécutent la Diviser 0,25
14 X 0,25 ; 12 X 0,25 ; 9 X 0,25 ; 8 X 0,25 consigne puis (Consolidation)
Ra ppel da la rè gle : Diviser un nombre par 0,25 c’est le multiplier par 4 essaient de
Introduction

Activité 2 : prérequis : mesure de capacité , de volume, de masse rappeler la règle

(10 mn)

Consigne : Effectuer les opérations suivantes

Exécutent la
1°) 7 hl 59 dal + 7 hl 9 l = ………………….……. hl
consigne mesure de
2°) 1450 l – 78 dal = …………………….……. litres
capacité, de
3°) 3,5 m3 – 1236 dm3 = …………………….……. m3
volume, de
4°) 9 hg 57 dag – 360 g = …………………….……. g
masse
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des
problèmes portant sur les mesures de volume capacité et masse
 Activité 2 : Amorce de la leçon
Situation 1 : Présente une bouteille de 1 litre, un décimètre cube et une masse Les élèves recopient Volume, Capacité et
de 1 kg le titre de la leçon Masse
dans leurs cahiers
Volume et Masse
- Faire verser la capacité d’une bouteille de 1 litre dans un décimètre cube
Développement

- Faire constater qu’un litre d’eau rempli exactement un décimètre cube

- Faire écrire et lire 1 dm3 d’eau = 1 litre d’eau Essaient de Volume, Capacité et
(30 mn)

- Faire trouver que : 1 m3 = 1 000 dm3 = 1 000 litres répondre aux Masse
- Faire déduire que 1 c m3 = 1/1000 dm3 = 0,001 dm3 = 0,001 litres = 1 ml questions
Volume, Capacité, Masse
- Faire peser 1 litre d’eau pure
- Faire constater qu’un litre d’eau pure pèse exactement 1 kg
- Faire déduire : 1 litre d’eau = 1 kg = 1 dm3
1 m3 = 1 000 dm3 = 1 000 litres = 1 tonne = 10 q
Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup
d’explications Les élèves écoutent
Rete nons : 1 dm3 = 1 kg = 1 litre ; 1 m3 = 1 tonne =10 dl attentivement et
1 cm3 = 1 g = 1 ml recopient l’exemple Volume, Capacité et
Conclusion

NB : 1 litre d’huile = 0,900 kg ; 1 litre d’essence = 0,700 kg dans leurs cahiers Masse
(5 mn)

1 dm3 de fer = 7,8 kg ; 1 dm3 de bois = 0,750 kg de leçons

Volume m3 • • dm3 • • cm3

Masse t q • Kg hg dag g
Capacité • hl dal l dl cl ml
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Les élèves
Evaluation

Consigne : Effectuer les opérations suivantes

exécutent la
(15 mn)

1°) 7 m3 59 dm3 + 7 hl 9 l = ………………….……. hl

consigne
2°) 1450 dm3 – 78 dal = …………………….……. litres Contrôles des acquis
individuellement
3°) 87 500 kg – 198 hl = …………………… tonnes (d’eau pur) des élèves
dans les cahiers de
4°) 9 dl 57 cl – 360 cm3 = …………………….……. cm3
devoirs
 Date : __________
Thème : Mesure de volume
Classe : CM 2
Sous Thème : Masse volumique
Effectif :
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes comme le calcul de la masse d’une unité de volume.
Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant de calculer la masse volumique pour en faire un bon usage dans la vie
courante.

Objet : POIDS VOLUMIQUE OU MASSE VOLUMIQUE

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de définir la notion de masse volumique et de faire des calculs sur
les masses volumiques dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, balance, masses marquées etc.
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation, situation problème
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Durées Rôles du maître élèves d’apprentissage
Activités 1 : Calcul mental : Diviser par 12
PLM : Effectuer les opérations suivantes : Exécutent la Diviser 0,25
36 : 12 ; 72 : 12 ; 54 : 12 ; 68 : 12 ; 24 : 12 consigne puis (Consolidation)
Rappel da la règle : diviser par 12, c’est prendre le quart puis le tiers ou bien le tiers puis le essaient de
quart rappeler la
Introduction

règle
(10 mn)

Activité 2 : Révision
1°) 7 m3 59 dm3 + 7 hl 9 l = ………………….……. hl Correspondance
2°) 1450 dm3 – 78 dal = …………………….……. litres Exécutent la entre capacité,
3°) 87 500 kg – 198 hl = …………………… tonnes (d’eau pur) consigne volume, masse
4°) 9 dl 57 cl – 360 cm3 = …………………….……. cm3

Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des problèmes portant
sur la masse volumique
 Activité 2 : Amorce de la leçon Les élèves recopient
Situation 1 : Un tube de marbre de 20 dm3 pèse 54 kg. Quelle est la masse d’un kg le titre de la leçon Masse volumique
de marbre ? dans leurs cahiers
Activité 1 : Résolution individuelle
Développement

Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement

Activité 2 : Mise en commun dans le gro upe

(30 mn)

Demande aux élèves de faire une solution commune Essaient de Masse volumique
répondre aux
Activité 3 : Compte rendu questions
Solution : la masse d’un kg de marbre : 54 kg / 20 dm3 = 2, 7 kg/dm3
- Comment appelle-t-on cette masse ?

Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte beaucoup

d’explications Les élèves écoutent
Retenons : attentivement et
La masse volumique d’un corps est la masse de l’unité de volume de ce corps. recopient l’exemple Masse volumique
Masse volumique = Masse total : Volume dans leurs cahiers de
leçons
Masse g kg t
Conclusion

Volume cm3 dm3 m3

(5 mn)

Masse Volumi que g/cm3 kg/dm3 t/m3

L’unité légale de la masse volumique est le kg/dm3

Masse volumique du Plomb est égale à 1,3 kg/dm3
La masse volumique de l’eau est égale à 1 kg/dm3
La masse volumique de l’huile est égale à 0,900 kg/dm3
Masse volumique de l’essence est égale à 0,7000 kg/dm3
Masse volumique du fer est égale à 7,8 kg/dm3
Masse volumique du bois est égale à 0,750 kg/dm3
NB : généralement on utilise le g/cm3 ou le kg/dm3
Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs
Evaluation

Consigne : Résoudre le problème Les élèves exécutent

(15 mn)

Un lingot d’or de 0,02 dm3 pèse 0,384 kg la consigne

a. Quelle est la masse volumique de l’or ? individuellement dans Contrôles des acquis
b. Avec ce lingot, combien de bracelets de 40 g d’or chacun peut-on les cahiers de devoirs des élèves
confectionner ?
c. Quelle masse d’or reste-t-il ?
 Date : __________
Thème : Mesure de volume
Classe : CM 2
Sous Thème : Volume
Effectif :
Durée : 60 mn
Fiche n° ________
Justification : L’homme est souvent confronté à des résolutions de problèmes comme le calcul d u volume à partir de la masse et de la masse
volumique. Pour cette raison, il très important d’apprendre à l’enfant de calculer le volume pour en faire un bon usage dans la vie courante.

Objet : CAL CUL DU VOLUMIQUE A PARTIR DE LA MASSE ET DE LA MASSE VOLUMIQUE

Objectif : Au terme de la séance les élèves devront être capables de calculer correctement le volume à partir la masse et de la
masse volumique dans un exercice proposé à l’évaluation.
Moyens
- Matériels : tableau, craie, ardoise, balance, masses marquées etc.
- Pédagogiques : Observation, interrogation, interprétation, situation problème
Documentation : Manuel de mathématique cours moyens

PLAN DE LA LEÇON
Etapes / Activités des Point
Durées Rôles du maître élèves d’apprentissage
Activités 1 : Calcul mental : Diviser par 0,1
Salif mesure la longueur d’un mur en faisant 48 pas. Quelle est la longue ur du mur si Exécutent la Diviser 0,1
son pas fait 0,1 m ? consigne puis (Acquisition)
Solution : 48 X 0,1 m = essaient de rappeler
0,1 = 1/10 donc 48 m : 0,1 = 48 : 1/10 = 48 X 10 = 480 m la règle
Règle : Diviser un nombre par 0,1 c’est multiplier par 10
Introduction

PLM : Effectuer les opérations suivantes :

(10 mn)

12 X 0,1 ; 9 X 0,1 ; 7 X 0,1 ; 8 X 0,1 ; 13 X 0,1 Exécutent la

consigne
Activité 2 : Révision
Un lingot d’or de 0,02 dm3 pèse 0,384 kg
a. Quelle est la masse volumique de l’or ?
Masse Volumique
b. Avec ce lingot, combien de bracelets de 40 g d’or chacun peut-on
confectionner ?
Quelle masse d’or reste-t-il ?
Annonce de la leçon : La leçon d’aujourd’hui vous permettra de résoudre des
problèmes portant sur le volume
 Les élèves recopient le
Activité 2 : Amorce de la leçon titre de la leçon dans Volume
Situation 1 : La masse volumique de l’argent est 10,5 g/cm3. Quel est le leurs cahiers
volume d’un bloc d’argent ayant pour masse 42 g ?

Activité 1 : Résolution individuelle

Demande aux élèves de résoudre les situations individuellement
Développement

Essaient de répondre Volume

Activité 2 : Mise en commun dans le groupe
aux questions
(30 mn)

Demande aux élèves de faire une solution commune

Activité 3 : Compte rendu
M M
Solution : Le volume Mv = V=
V Mv
V = 42 g : 10,5 g/c m3 = 4 cm3 = 4 ml = 0,004 l
Conclusion

Le maître, par un jeu de questions-réponses résume la leçon et apporte Les élèves écoutent
(5 mn)

beaucoup d’explications attentivement et

Rete nons : recopient l’exemple Volume
Volume = Masse : Masse Volumique dans leurs cahiers de
M leçons
V=
Mv
Consolidation : Un seau d’eau vide pèse 4,25 kg. Plein d’eau, il pèse 105
kg. Quelle masse d’eau contient -il ? Quelle est la capacité du seau ?
Evaluation

Les élèves exécutent la

(15 mn)

Demande aux élèves de faire l’exercice dans les cahiers de devoirs consigne Contrôles des
Consigne : Résoudre le problème individuellement dans acquis des
Un pot vide pèse 600 g. Plein de lait, il pèse 4,926 kg. Quelle est sa les cahiers de devoirs élèves
capacité sachant que la lait a pour masse volumique 1,03 kg/dm3 ?