Grandeurs et mesures

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Grandeurs et mesures
Un enseignement du cycle 1 au cycle 3

Table des matières

1. De quoi parle-t-on ? ................................................................................................................................................. 2

2. Points de vigilance ................................................................................................................................................... 3

3. Les longueurs ............................................................................................................................................................. 4

4. Les périmètres et les aires .................................................................................................................................... 4

5. Les masses................................................................................................................................................................... 6

6. Les contenances ........................................................................................................................................................ 8

7. Les durées ................................................................................................................................................................... 9

8. Les angles .................................................................................................................................................................... 9

9. En résumé................................................................................................................................................................. 10

Le document s’appuie sur les ressources Eduscol suivantes :

Grandeurs et mesures au cycle 2 (8 pages)

Grandeurs et mesures au cycle 3 (10 pages)

Et toujours les attendus de fin d’année et les repères annuels de progression :

https://eduscol.education.fr/pid38211/attendus-reperes.html

De quoi parle-t-on ? 1 sur 10

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1. DE QUOI PARLE-T-ON ?

Les grandeurs et mesures font l’objet d’un thème d’étude spécifique des programmes de
mathématiques du cycle 1 au cycle 3.

Au cycle 2, dans la poursuite des premiers apprentissages réalisés en maternelle à partir de

manipulations et d’observations sur la longueur, la masse et la contenance, les connaissances sur ces
grandeurs commencent à se structurer en même temps que sont progressivement introduites quelques
unités de mesure du système international d’unités. Deux autres grandeurs, la durée et la monnaie ainsi
que quelques unités associées sont progressivement introduites.

Au cycle 3, le travail sur les grandeurs étudiées au cycle 2 se poursuit avec l’élargissement du champ
des unités et de nouvelles grandeurs sont introduites : les aires, les volumes et les angles.

OBSERVATIONS LONGUEURS

CYCLE 1 MANIPULATIONS MASSES

CONTENANCES
OBSERVATIONS LONGUEURS

CYCLE 2 MANIPULATIONS MASSES

ET MESURES UNITES) CONTENANCES

DUREES

MONNAIES
OBSERVATIONS MASSES

MANIPULATIONS CONTENANCES

CYCLE 3 MESURES DUREES

MONNAIES
(NOUVELLES UNITES)
AIRES VOLUMES
ANGLES

De quoi parle-t-on ? 2 sur 10

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2. POINTS DE VIGILANCE
Les évaluations d’entrée en 6ème pointent un fort pourcentage d’échec sur :

L’estimation d’une mesure (par exemple, le poids d’un vélo)

L’association d’une unité de mesure à un objet

La connaissance des relations entre les unités (4,5 km = … m)

En conséquence, voici des repères pour l’enseignement :

Travailler la grandeur avant de passer à la mesure :

Les élèves doivent manipuler les objets, comparer, ordonner des objets selon une grandeur donnée.

Par exemple : ordonner des baguettes, des bandelettes de papier de la plus longue à la plus courte.

Ranger des boîtes de la plus légère à la plus lourde ….

Le but est de donner du sens aux grandeurs pour ensuite les mesurer.

Utiliser un vocabulaire précis :

Les unités sont introduites en cours de cycle. Les préfixes (de milli- à kilo-) doivent être connus en fin
de cycle 3.

Utiliser les unités dans les calculs :

C’est une nouveauté dans les programmes de 2016 : le but est de favoriser la vérification que l’opération
porte bien sur des nombres écrits dans la même unité. Cela aide également à identifier de quoi on parle.

Les conversions :

Le tableau de conversion est un outil parmi d’autres. Son utilisation ne doit pas être systématique. Il est
important de privilégier le calcul mental ou en ligne.

Les répertoires de référence

Disposer de références pour certaines grandeurs :

Un mètre, c’est un grand pas

Un kg, c’est le poids d’une boîte de sucre

Un litre, c’est la contenance d’une bouteille de lait …

Réaliser régulièrement des estimations de grandeurs

Points de vigilance 3 sur 10

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3. LES LONGUEURS
FIN DE CE2

Savoir que le mm, le cm, le dm, le m, le km mesurent des longueurs

Reproduire des segments en les mesurant en dm, en cm et/ou en mm entiers

Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien

Connaître les relations entre mm, cm, dm, m et km

FIN DE CM2

Continuer le travail sur la longueur avec le cas particulier du périmètre

Calculer le périmètre d’un polygone en ajoutant les longueurs de ses côtés

Connaître les formules du périmètre du carré et du rectangle (voir plus loin)

Amener les élèves à mesurer régulièrement des longueurs, en leur apprenant à utiliser les instruments
de manière rigoureuse :

Poser le bord de l’instrument contre la ligne

dont on mesure la longueur

Faire correspondre la graduation 0 à l’origine

de la ligne à mesurer

Repérer la graduation ou sous-graduation la plus proche de l’extrémité de la ligne

Exprimer le résultat par un mesurage si besoin

4. LES PERIMETRES ET LES AIRES

FIN DE CM2

Comparer des surfaces selon leur aire (estimation visuelle, superposition ou

découpage et recollement)

Différencier aire et périmètre d’une figure

Les longueurs 4 sur 10

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Utiliser une unité de référence

Utiliser les formules d’aire du carré et du rectangle

Le périmètre d’une figure, c’est la longueur du trait qui fait le tour de la figure.

Pour faire le tour de cette figure, je passe sur un

côté de 6 cm, un côté de 3 cm, un côté de 5 cm et
un côté de 1 cm.

La longueur du trait qui fait le tour de cette figure

est :

6 cm + 3 cm + 5 cm + 1 cm = 15 cm

Le périmètre de cette figure est 15 cm.

Les questions qui doivent amener des réponses précises des élèves :

Le périmètre de la figure change-t-il si on prend un autre point de départ ?

Le périmètre de la figure change-t-il si on tourne dans l’autre sens ?

L’aire d’une surface est la grandeur de son étendue.

Mesurer l’aire d’une surface, c’est compter combien il faut de surfaces-unités pour la recouvrir
entièrement, sans qu’elles se chevauchent, et sans laisser de trous.

Dico des maths de Stella Baruk, 2008

Une progression possible concernant la découverte de l’aire d’une surface :

1. Des activités de recouvrement : L’aire de la figure est 8 carrés rouges

L’aire de cette figure est 4 carrés rouges

Les périmètres et les aires 5 sur 10

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L’aire de cette surface est un peu moins de 10 carrés rouges :

2. Des activités de comparaison :

3. Introduction de l’unité :

Le carré vert a des côtés d’un centimètre : il représente un centimètre carré

Aire du rectangle = Longueur x largeur

5. LES MASSES
FIN DE CE2

Comparer des masses (en soupesant ou en utilisant une balance de type

Roberval)

Estimer un ordre de grandeur des objets du quotidien

Savoir que le g, le kg et la t mesurent des masses

Il connaît les relations entre t, kg et g

FIN DE CM2

Ne fait plus l’objet d’un travail particulier mais se retrouve dans la résolution de
problèmes

Les masses 6 sur 10

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Un exemple de démarche (transposable aux autres grandeurs) :

ETAPE 1 : Comparer sans mesurer, pour construire le sens de la grandeur.

D’abord une comparaison directe entre les objets : plus lourd, plus léger, classer des objets de tailles
et de masses différentes.

Puis ensuite une comparaison indirecte, c’est-à-dire qu’on ne peut plus les comparer deux à deux
mais on utilise une masse étalon.

ETAPE 2 : Mesurer :

On introduit une grandeur référente (une brique de lait d’un kilo par exemple)

A l’aide d’une balance, on compare des objets deux fois plus lourds, trois fois plus légers, etc.

On introduit ensuite l’unité : c’est une grandeur unitaire prise comme référence pour mesurer des
grandeurs de la même espèce.

Puis on mesure avec des instruments usuels.

ETAPE 3 : se construire un répertoire de mesures de références.

Pour estimer, encadrer des mesures

ETAPE 4 : exprimer des mesures, convertir à bon escient. (cela n’a pas de sens d’exprimer le
poids d’un enfant en mg)

Pour plus d’informations sur cette démarche, vous pouvez consulter le document ici de la mission
mathématique de la Martinique : https://site.ac-martinique.fr/pole-maths/?p=3562

Précautions à prendre :

Il est important que les élèves comprennent qu’il n’y pas de corrélation entre le volume et la masse.
Pour cela, l’enseignant proposera des activités dans lesquelles les élèves rangeront des objets de
tailles différentes :

Sans les toucher

En sous-pesant : comment valider ?

Puis avec une balance.

L’important est de dérouter l’œil !

Les masses 7 sur 10

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6. LES CONTENANCES
FIN DE CE2

Comparer des objets en transvasant

Savoir que le L, le dl, et le cl mesurent des contenances

Connaître les relations entre L, dl, cl

FIN DE CM2

Découvrir qu’un litre est la contenance d’un cube de 10 cm d’arête (1000

centimètres cube)

Comparer des contenances sans les mesurer, puis en les mesurant

Utiliser de nouvelles unités : cm3, dm3, m3

Précautions à prendre :

Ranger des récipients selon leur contenance :

Taille différente / contenance différente

Taille différente / même contenance

On peut utiliser l’eau ou la semoule pour valider les comparaisons.

Les contenances 8 sur 10

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7. LES DUREES
FIN DE CE2

Lire des heures sur une horloge à aiguilles (heures, demi-heures, quart d’heure)

Utiliser le lexique spécifique :

Avant, après, plus tôt, plus tard

Millénaire, siècle, année, jour, semaine, mois, année, heure, minute, seconde

Connaître certaines relations entre ces durées

FIN DE CM2

Réinvestir ses connaissances dans la résolution de problèmes

Réaliser des conversions : transformer des heures en jours avec un reste

Précautions à prendre :

Lister ce qu’on fait sur une journée

Une heure, une demi-heure

Une minute : marcher pendant une minute

La grandeur qu’on mesure, c’est la durée

Quand on lit l’heure, on est sur du repérage

8. LES ANGLES
FIN DE CM2

Identifier les angles d’une figure plane

Comparer des angles par superposition, avec du papier calque ou en utilisant un gabarit

Les durées 9 sur 10

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9. En résumé
• Construire le concept au travers d’activités de comparaison

• Attention au vocabulaire :

Faire distinguer l’objet, la grandeur, l’unité de mesure de la grandeur et la valeur de la mesure

de la grandeur.

Marion a 3 kilos de livres dans son cartable

• Imprécision du mesurage :

Apprendre la rigueur – prendre en compte la marge d’erreur

• Signification des multiples et des sous-multiples

• Prendre conscience de la valeur de l’unité

Se créer des images mentales

• Avoir des objets référents

1 m c’est grand comme ….

1 voiture c’est environ une tonne

1 banane pèse 150 g.

Un site à consulter : https://www.mathix.org/grandeur_et_mesure/

Il faut que les élèves aient sous les yeux des vraies représentations
de l’unité.

En résumé 10 sur 10