Séquences n°2 : activité d’introduction n°2+ synthèse + exercices

❖ Activité d’introduction n°2 : échelle et périmètre

- Travail individuel 3’-5’

- Je ne donnerai aucune explications aux élèves pendant ce travail individuel, j’aimerai
qu’il fasse eux même le lien entre l’indication sur la mesure de la longueur qui
représente 10 km et sur le fait qu’il faut calculer le périmètre réel.
- Mise en commun partielle 10’ : voir un peu si les élèves ont compris ce qui leur été
demandé. Si pour certains l’histoire d’échelle est flou je pourrai leur donner un
exemple qu’ils ont surement rencontrer dans le cours de géographie ou dans leurs vie
quotidienne qui est celui d’une carte de géographique sur la quelle on retrouve une
indication concernant l’échelle. Je leur ferai passer une carte sur la quelle serait
indiqué l’échelle correspondante. Déjà rappeler qu’une carte représente en plus petit
une partie plus ou moins étendue de la surface de la terre. leur expliquerai qu’on
aimerai bien connaitre la d’instance réel entre Mons et Charleroi mais pour éviter
d’aller réellement de Mons à Charleroi à pied en mesurant avec un mètre, on a de la
chance de pouvoir mesurer la distance sur notre carte puis de la convertir en prenant
en compte l’indication de l’échelle.

Autre exemple car on retrouve aussi l’échelle d’une carte indiquée par une fraction : par
exemple 1/25000. Cette échelle signifie que les distances réelles sont 25000 fois plus
longues que les distances sur la carte. Pour calculer la distance réelle entre deux
endroits, il faut donc mesurer d’abord la distance qui sépare ces deux-endroits sur la
carte puis la multiplier par 25000. Dimension réelle = dimension sur la carte × 25 000.
 - Je laisserai ensuite mesurer le périmètre des figures que j’ai mis ? je leur dirai de
mesurer ce qui nous ait accessible puis le convertir en la vrai taille de ces figures.
- Je leur laisserai 10’-15’ pour faire individuellement l’activité d’introduction.
- Durant leur travail individuelle je leur poserai certaine question tel que comment va-
t-on noter pour cette exercice l’échelle correspondant.

2,3 cm → 10km

1cm → 4,35 km

1cm → 435000 cm l’échelle est donc de 1 : 435000

Pour les méthodes de résolution soit utiliser la règle de 3 soit multiplier le périmètre mesuré
par 435000.

- Pour la correction (10’) j’enverrai au tableau 6 personnes différentes qui mettront

leurs calculs qu’on vérifia ensuite tous ensemble.
 ❖ Synthèse

Dire que pour l’activité on a trouvé 1 :4355000 → demander finalement l’échelle correspond
à quel rapport ?

Compléter ensuite le début de la synthèse.

Pour la partie périmètre, je vais leur donner la figure ci-dessous et leur demander de
déterminer son périmètre. S’il parviennent à le déterminer c’est qu’ils ont bien compris ce
qu’est le périmètre et on pourra le définir.

puis on complétera le suite de la synthèse.

 ❖ Exercices :

Exercice 1 :

- Travail individuelle 7’
- Pour le A soit utiliser la règle de 3 soit multiplié 7 cm par 200 et convertir la réponse
en mètre.
- Pour le b : erreur possible faire le même raisonnement que le précédent.
➔ Leur dire qu’on est pas dans le même cas de figure ici on part de la distance réel et
non de la distance mesurée sur le plan c’est donc le raisonnement inverse.
- Pour la correction envoyé deux élèves différents écrire leur raisonnement qu’on
vérifia avec l’ensemble de la classe. (7’)

Exercice 2 :

- Travail individuel 5’
- Difficulté : ne pas savoir par quoi penser → leur dire de répartir le problème. Donc de
d’abord déterminer le périmètre réel de la figure puis
- Première mise ne commun pour récolter toutes les différentes réponses concernant le
périmètre réel du champ.

2 méthodes différentes : soit d’abord calculer le périmètre de la figure en cm puis déterminer

le périmètre réel ou faire étape par étape en déterminant pour chaque côté de la figure la
longueur réel de celle-ci puis additionner le tout.

- Pistes pour la suite : demander le nombre de rouleaux qu’il faut prévoir et de

déterminer le prix de la clôture.
- Pour la correction, récolter toutes les réponses différentes et demander à chacun
comment il a trouver sa réponse pour qu’on détermine laquelle est la bonne.

Exercice 3 :

- Travail individuel 5’
- Difficulté : ne pas comprendre comment calculer le périmètre alors qu’il n’y a pas écrit
la valeur des mesures des longueurs. Piste : Leur dire de déterminer une unité de
mesure pour calculer le périmètre.
- Faire donc une mise en commun pour demander à quoi correspond ici l’unité de
mesure ? (pour la réponse →Leur montrer le triangle équilatéral et leur dire que le
côté du triangle correspond à l’unité de mesure)
- Puis relancer les élèves au travail.
- Pour la correction demander à un élève de me donner son classement si il n’est pas
correct on ira voir le calcul de périmètre qui a posé problème.
Séquence 3 : Activité d’introduction n°3/ synthèse/ exercices

❖ Activité d’introduction :
- On a vu avant l’unité de mesure maintenant on va voir l’unité d’aire, ici elle est donné
elle correspond à un carré déterminer l’aire revient à déterminer le nombre de carre
dans la figure.
- J’ai d’abord pris un rectangle pour lequel il était simple de déterminer l’aire en
comptant le nombre de carré qu’il le pave. Ensuite, je propose un autre rectangle trop
grand pour avoir envie de compter les carrées donc les élèves seront obligés de trouver
une méthode pour trouver le nombre de carré dans ce rectangle.
- Leur laisser 5’ de travail individuel pour qu’ils répondent à la question a
- Pour la correction j’interrogerai chaque élève en faisant un tour de tables pour voir si
y a des réponses différentes. Si un élève a donné une réponse différente je
demanderai à l’élève en question d’expliquer son raisonnement et je laisserai les
autres réagir.
- Préciser que je n’ai pas mis le carré dans l’exercice car comme le carré c’est un
rectangle particulier on garde le même raisonnement que pour le rectangle.
- Laisser ensuite 10’ pour faire les autres figures.

Rappeler qu’ils ne peuvent pas utiliser les formules d’aires qu’ils connaissent déjà et qu’au
contraire il doivent reconstruire ces formules.

Comme piste : Faire des découpages pour aboutir au rectangle qui est une formule qu’on
a déjà justifier donc qu’on peut utiliser.