❖ Séquence 3 : exercices + activité sur les carrés magiques (95’)

➢ 4 Exercices (45’)
- Demander aux élèves de faire l’exercice 1, leur demander de justifier en utilisant la
théorie vue juste avant. (5’)

Une piste pour l’élève pour qu’il visualise mieux et pour donner du sens de lui parler en
matière de dette. J’ai 69 euros sur mon compte auquel une dette de 9 euros s’ajoute donc je
dois retirer 9 euros à ma dette. J’ai retiré moins que ce que j’avais au départ donc le résultat
reste positif.

Pour expliquer pour le -399 + (-9), je leur dis qu’on a une grosse dette à laquelle on ajoute
encore une dette ? on a donc une dette encore plus grande et donc le résultat reste négatif.

- Par la suite , je corrige l’exercice en interrogeant des élèves différents et en notant la

réponse au tableau. (5’)

Par la suite, je leur demande de faire l’exercice 2 : (15’)

Dans un premier temps les laisser trouver les réponses sans leur donner de pistes ensuite leur
en donner.

➔ Pistes : dire aux élèves de se demander dans un premier temps si les deux nombres
sont de même signe ? si oui donner au résultat le même signe et ensuite additionne
les valeurs absolues et si non donner le signe du terme qui a la plus grande valeur
absolue et soustraire les valeurs absolues.
➔ Je peux toujours donner du sens à ces calculs en cas de besoin en leur parlant de dettes
ou encore en faisant le calcul en s’aidant d’une droite graduée.

➔ Je vais noter les calculs au tableau et envoyer petit à petit des élèves au tableau afin
qu’ils notent la réponse. Je ne corrigerai pas directement et je dirai aux élèves qui n’ont
pas encore fini de ne pas regarder les réponses au tableau car elles ne sont pas
forcément correctes. Ensuite je procèderai à la correction. (10’)

Puis, je leur demande de faire l’exercice 3 → le 1e du a et le 1e du b et laisser les deux autres

comme exercices supplémentaires. (7’)

Comme piste pour cet exercice, je leur dirai de noter les calculs à côté et puis compléter les
cases.

Comme piste pour l’exercice B c’est de visualiser sur la droite graduée → exemple je suis à 6
et je veux arriver à -8, que dois-je faire ?

RA : je recule de 14 →Donc j’ajoute -14

Pour la correction j’envoie au tableau deux élèves différents compléter les pyramides. (5’)

➢ Pour finir je demande de faire l’exercice 4. (6’)

Difficulté : on a un nombre auquel on en ajoute un autre mais le résultat est plus petit → ce
qui est perturbant pour l’élève. → exemple : (-6) + ….= (-7). Je vais donner du sens à cette
difficulté en parlant de l’accumulation de dette.

Piste générale pour l’exercice : utiliser une droite graduée.

Pour le c, leur préciser qu’ici ils doivent mettre si 8+(-15) est égal ou non à (-6)

Ensuite, on passe à la correction pour laquelle j’interroge des élèves différents. (4’)

➢ Par la suite, demander de réaliser les carrés magiques → travail individuel 7’

- Représenter ces carrés magiques au tableau et montrer à ceux qui n’ont pas compris
les différentes additions possibles et leur préciser pour que ce soit un carré magique il
faut que toutes les additions aient le même résultat.

Difficulté : Si un élève ne parvient pas à calculer 3 nombres entiers, je lui dirai comment fais-
tu pour additionner 4 + 7 +6

RA : je fais d’abord 4+6 = 10 puis 10+7

Je lui dis d’utiliser le même raisonnement pour calculer ici la somme de trois entiers.

Pour leur faciliter la tâche je leur dirai d’écrire tous les calculs à coté du carré magique

- Ensuite je corrige, pour ce faire, je récolte toutes les réponses des additions et sur base
de ça on en déduira si le carré est un carré magique ou non. (10’)

Je demande à un élève comment a-t-il effectué ce calcul : -20 + (-10) +20

J’ai additionné -20 et 20 et puis j’ai ajouté -10 au résultat.
Je demande si quelqu’un a fait autrement ? si personne n’a fait autrement je dis alors aurons-
nous la même réponse en faisant d’abord -20 + (-10) puis le résultat + 20 ? RA: oui
Finalement, vous pouvez assembler/ regrouper différents termes afin de vous faciliter le
calcul sans que cela n’ait d’impact sur le résultat.
Sur base du même calcul je peux également souligner qu’additionner deux nombres opposés
nous donne 0.
Puis je poursuis en demandant si ajouter 0 à une somme modifie le calcul. RA : non
En effet, 10 + (-4) + 0 = 10 + (-4) . 0 est donc l’élément neutre dans l’addition.
Pour finir, je donne des noms à toutes les propriétés qu'on retrouve dans cette activité et on
poursuivra en complétant la synthèse. (15’)
Après avoir complété la synthèse, on va compléter ensemble l’exemple. Je poserai des
questions telles que : quelle propriété a-ton utilisé pour changer l’ordre de -3 et 10….
Par la suite, je demande de faire l’exercice 1 qui permet de travailler ce qu’ils viennent de voir.
Je leur laisse 3 minutes et si un élève bloque je lui demanderai de regarder l’exemple
précédent et d’effectuer le même raisonnement puis je procède à la correction en
interrogeant un élève différent pour chacune des étapes.
Après la correction de cet exercice, je leur explique que lorsqu’ils vont effectuer des calculs à
plus de deux termes ils vont automatiquement utiliser les propriétés sans se rendre compte
afin de se faciliter le calcul et que justement il existe une sorte de règle pratique pour effectuer
une somme de plusieurs termes. Delà on complétera le tableau sur la règle pratique.
Par la suite je leur demanderai de faire l’exercice 2. (10’ exercice + correction)
Piste : mettre dans une même couleur les nombres positifs et dans une autre couleur les
nombres négatifs et une dernière couleur pour les nombres opposés. Afin d’additionner entre
eux les nombres positifs et les nombres négatifs et de supprimer les nombres opposés car ils
s’annulent puis enfin effectuer le calcul final.
Faire la correction en envoyant des élèves au tableau et leur demander d’utiliser justement
des couleurs.
 ❖ Séquence 4 : la soustraction (45’)

Activité d’introduction 10’

• Demander à un élève de lire la consigne

• Leur explique que c’est quasiment la même activité qu’on a fais au cours dernier sauf
que maintenant c’est avec la soustraction
• Laisser les élèves travailler individuellement durant 10’

Mise en commun partielle 25’

• Faire une mise en commun partielle afin d’écrire tous les calculs que les élèves ont
trouvé (prendre 10-12 calculs)

• leur dire de résoudre ces calculs dans un premier temps sans le jeu des jetons

• ensuite je leur demande de résoudre les calculs par groupes de deux ou 3 en utilisant
le jeu des jetons et pour ceux qui n’ont ont pas eu besoin alors je leur dirai de vérifier leurs
réponses avec les jetons.

• dans un premier temps je vais laisser les élèves cogités sur le fonctionnement des
jetons avec la soustraction, par la suite je donnerai un exemple car la soustraction avec des
jetons est moins évidente.

Exemple : 4 - (-2)

Explications : j’ai 4 jetons verts, je veux lui enlever 2 jetons rouges. Cependant je n’ai pas ces
deux jetons rouges donc je vais ajouter aux 4 jetons verts, 2 jetons rouges mais pour ne pas
changer la quantité de jetons je les neutralise avec deux jetons verts. Finalement c’est comme
si je n’avais rien ajouter. À ce moment-là je peux enlever les deux jetons rouges et il me restera
4 jetons verts plus 2 jetons verts.

• ensuite je leur demande de faire le reste des calculs et je passe entre les bancs afin de
m’assurer que tous les élèves travaillent et voir s’ils avancent ou pas.

➔ Difficulté : l’élève va avoir du mal à assimiler le fait que lorsqu’ on soustrait un nombre
négatif à un entier on obtient un nombre plus grand.
➔ Piste : leur parler en matière de dette pour donner du sens → (-5)-(-3)

On a une dette de 5 euros à laquelle on retire une dette de 3 euros, il reste finalement une
dette de 2 euros.

Correction 10’

• Pour la correction je demande à différents élèves de me donner leurs réponses pour

chacun des calculs afin de voir s’il y a des divergences dans les résultats s’il y en a, alors refaire
le calcul avec les jetons devant tous les élèves afin de trouver ensemble la réponse.
Séquence 5 : 50’

➢ Je commence le cours en demandant s’ils ont des questions sur la matière de

l’interrogation
➢ Après avoir répondu aux questions, Je poursuis en leur donnant l’interrogation 15’
➢ Après l’interrogation, nous allons commencer la synthèse. Pour ce faire, je prendrai 3
soustractions parmi ceux effectuer et j’écrirai ces 3 soustractions en addition.

C’est-à-dire si prend 4-(-4) , j’écrirai 4+4 et je demanderai aux élèves de comparer ces
calculs afin d’aboutir à la règle de la soustraction

➢ Ensuite on complètera la synthèse et on terminera sur la règle des signes.

➢ je leur laisse un temps de travail individuel afin de faire l’exercice n°1 (10’)

Piste : simplifier les calculs en utilisant la règle des signes.

➢ J’enverrai au fur et à mesure des élèves au tableau pour qu’ils puissent noter le calcul
simplifié et le résultat. (5’)
➢ Je demanderai aux élèves s’ils sont d’accord avec les réponses et ensuite je corrigerai.
(5’)
➢ Ensuite je leur laisse 6’ pour faire l’exercice 2

Pour le a, j’ai -76 et j’obtiens un nombre encore plus petit et donc est-ce que je vais avancer
ou reculer sur la droite graduée ?

RA : reculer → Donc on soustrait

Difficulté pour le b, j’ai deux nombres négatifs et au final j’ai un nombre positif l’élève va
penser à additionner les deux en pensant qu’en additionnant alors j’obtiendrai un nombre
plus grand. Si l’élève utilise ce raisonnement je lui dis si je suis ton raisonnement j’ai une dette
de 15 euros à laquelle j’ajoute une dette de 25 euros, au final est ce que ça peut me donner
un gain de 10 euros ?

Pour le c, je leur dirai j’ai 85 et je veux lui soustraire un nombre mais le résultat est plus grand
que 85 il est de 100. Comment faire en sorte qu’en diminuant j’augmente quand même? →
leur dire de penser à la règle des signes

- Pour le reste, leur donner comme piste d’utiliser la ligne du temps et la règle des
signes.
- Puis je procède à la correction en interrogeant des élèves différents (4’)
- Ensuite je leur demande de répondre à la question sur les propriétés, je leur rappelle
d’abord les propriétés de l’addition et leur laisserai le temps d’y réfléchir (5’)

Leur dire que s’ils pensent que la soustraction n’est pas commutative alors me mettre un
exemple qui prouve cela. (contre-exemple)

- Puis on procédera à la mise en commun