Unité 6 : Les nombres jusqu’à 20
Lire, écrire, représenter, comparer et ordonner les nombres jusqu’à 20.
Cette unité permet d’introduire de façon informelle le système de numération décimale, qui se traduit par
la découverte de la signification des chiffres dans l’écriture des nombres, à partir d’un travail sur les groupements
par 10. La « dizaine » sera formellement introduite à l’unité 9.
Les irrégularités de la suite numérique
L’apprentissage de notre système de numération déci-
male s’appuie sur la mémorisation de la comptine
numérique, qui correspond à l’ordre des mots-nombres
énoncés à l’oral. Or, dans ce système, il n’y a pas tou-
jours de congruence entre les mots-nombres à l’oral et
l’écriture chiffrée. Après dix par exemple, les nombres
onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize sont com-
plètement « opaques », alors que les nombres suivants
retrouvent une régularité (dix-sept, dix-huit, dix-neuf).
C’est la raison pour laquelle, dans cette nouvelle édi-
tion 2019, deux séances ont été ajoutées : une exclu-
sivement consacrée aux nombres de 11 à 16, l’autre
dédiée aux nombres de 17 à 20. Les élèves travaillent
avec plusieurs représentations de ces nombres : objets
concrets, boîtes de 10, écritures en lettres et en chiffres
et décompositions de ces nombres en une somme de
la forme « 10 + x », préambule à la notion de dizaine.
La numération décimale de position
Le système décimal est basé sur dix symboles, les dix
chiffres arabes (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9) et sur la valeur
positionnelle de chaque chiffre. La valeur du chiffre
augmente dans un nombre de droite à gauche.
Dans le nombre 134 par exemple, le 4 représente 4
unités, le 3 représente 3 dizaines, et le 1 représente
1 centaine. Cette compréhension est fondamentale.
Elle permettra aux élèves d’écrire correctement les
nombres, d’accéder aux stratégies du calcul mental
(décomposition/recomposition des nombres), de com-
prendre le sens de la retenue dans les opérations et
de faire le lien avec les unités de mesure (exemple :
mètre, décamètre, hectomètre…).
104 Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20
Groupements
Les élèves sont généralement capables de réaliser des
groupements de 10 (capacité à dénombrer et à regrou-
per ensemble 10 éléments d’une collection). La réelle
difficulté réside dans le fait de voir le lien entre les
groupements de 10 et l’écriture des nombres. En effet,
il faut être capable d’adopter un double point de vue
sur 10, de le considérer à la fois comme 10 petites uni-
tés et une unité d’ordre supérieur (10 fois plus grande),
et réaliser que 20, c’est deux groupes de 10. Cette com-
pétence est cruciale pour comprendre la numération
décimale.
 es représentations multiples
L
du nombre
Dans cette unité, il est nécessaire que les élèves voient
les nombreuses représentations de chaque nombre.
Exemple : désignation orale et écrite du mot-nombre
« onze », écriture symbolique en chiffres arabes « 11 »,
représentation en barres avec des cubes multidirec-
tionnels (une barre de 10 et un cube en plus), décom-
position 10 + 1, bande numérique, etc. Ils acquièrent
ainsi une vision complète de la notion de dizaine, car
toujours rattachée à des représentations concrètes,
semi-concrètes, puis abstraites.
Difficultés générales d’apprentissage
• Trouver du sens dans les mots-nombres associés à 11,
12, 13, 14, 15 et 16.
• Faire un groupe de 10, puis compter les éléments res-
tants pour dénombrer de grands ensembles.
• Ne pas inverser les chiffres dans un nombre à
2 chiffres.
• Ne pas confondre les expressions « plus que » et
« moins que » ainsi que les symboles < et >.
©La Librairie des Écoles, 2019
 Séance 43 Observons l’image
Objectifs Introduction à l’unité 6 et exploration de l’illustration page 75 du fichier 1.

Fichier 1 p. 75
1  Exploration de l’illustration
Projetez la page 75 du fichier 1 au tableau et demandez aux élèves
d’ouvrir leur fichier à la même page. Invitez-les à décrire ce qu’ils
voient dans l’image et à dire s’ils reconnaissent une situation qu’ils
ont déjà vécue ou vue dans leur environnement. Identifiez avec eux
les différentes représentations des nombres : les cubes emboîtés, les
plaques de couleur avec l’écriture en chiffres, la bande numérique
et les nombres écrits en lettres. Si les élèves remarquent l’alternance
de couleurs (bleu et orange) sur les plaques, demandez-leur s’ils
savent à quoi elle correspond mais n’insistez pas : les nombres pairs
et impairs seront vus au CE1. Annoncez aux élèves que dans cette
nouvelle unité, ils vont apprendre à lire, à écrire et à comparer les
nombres entre 1 et 20.

2  Observation détaillée des nombres

Faites observer plus particulièrement les plaques de 11 à 20 et les
tours de cubes au premier plan puis interrogez les élèves : « Que
remarquez-vous ? » (À chaque nombre correspond deux tours de
cubes : la première tour est composée de 10 cubes ; pour la deuxième
tour, plus on se déplace vers la droite, plus elle est haute.)
Formez des binômes et distribuez-leur des cubes multidirectionnels
pour reproduire les deux premières tours de gauche (10 cubes bleus et 1
cube vert). Laissez-les dénombrer et assembler les cubes en silence, puis
Activité optionnelle
demandez-leur d’expliquer ce qu’ils ont fait et d’indiquer le nombre
total de cubes (10 cubes bleus et 1 cube vert, c’est 10 et 1, c’est 11). Ma construction de cubes
Invitez-les ensuite à montrer l’écriture chiffrée « 11 » sur l’illustration et Distribuez des cubes aux élèves et
sur la droite numérique. Faites-leur constater que 11 est après 10 : « 11, proposez-leur de construire, sur
c’est 10 et encore 1. » Laissez ensuite les élèves reproduire une autre le modèle d’Adèle et d’Alice, leur
paire de tours de leur choix. Invitez chaque binôme à présenter ses tours propre construction composée d’un
et à indiquer le nombre de cubes utilisés. Demandez-leur de verbaliser nombre de cubes inférieur ou égal
chaque représentation : quelles tours ont été construites, à quel nombre à 20.
elles correspondent, comment s’écrit ce nombre en chiffres et en lettres.
Lisez le phylactère d’Adèle et demandez aux élèves de vérifier son affir-
mation. De la même façon, faites-leur chercher le nombre de blocs pour
la tour d’Alice. Dénombrez collectivement à voix haute et vérifiez que
les élèves sont capables de dire la suite numérique sans se tromper.
Synthèse de la leçon
3  Présentation des nombres • Quand je compte, je dis la suite
Invitez les élèves à expliquer sans manipuler comment faire 16. Réali- des nombres dans l’ordre à partir
sez la paire de tours en suivant leurs indications. Insistez sur le fait que de un.
16, c’est 15 (10 et 5) et 1. De la même façon, faites observer les tours • Entre 10 et 16, la suite numérique
représentant 17 : « 17, c’est 15 (10 cubes bleus et 5 cubes verts) et 2 (2 est irrégulière.
©La Librairie des Écoles, 2019

cubes jaunes). Lisez le phylactère d’Idris : par binôme, demandez aux

élèves d’utiliser les cubes pour représenter 20. Incitez-les à décrire ce
qu’ils ont fait. Enfin, lisez avec la classe tous les nombres sur les plaques
de couleur, puis sur la bande numérique. Rassurez les élèves en diffi-
culté : les deux prochaines séances sont dédiées à l’étude des nombres
de 11 à 16 et de 17 à 20, et balayeront les hésitations restantes.

Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20 105

Séance 44 Les nombres de 11 à 16
Objectifs Lire, écrire et représenter les nombres de 11 à 16.
Compétences du programme : Nommer, lire, écrire des nombres entiers.
Calcul mental
Additionner / Soustraire
Présentez des situations variées et
demandez aux élèves s’il faut addi-
tionner ou soustraire pour résoudre
et se représenter mentalement l’his-
toire. Les réponses se donnent sur
ardoise ou à l’oral : « Une sortie est
prévue avec 6 filles et 3 garçons.
Combien d’élèves y a-t-il en tout ? »,
« 2 bouquets comportent 5 tulipes
chacun. Combien de tulipes a-t-on au
total ? », « J’ai 9 exercices à résoudre
dans mon fichier, 4 sont terminés.
Combien en ai-je encore à faire ? »
Il est possible que vous ayez deux
réponses différentes. Par exemple, un
premier élève peut dire : « Pour trou-
ver le nombre d’exercices à faire, j’ai
fait 9 – 4. » Un deuxième élève pourra
lui utiliser l’addition et dire : « Je sais
que 4 + 5 = 9, donc le nombre d’exer-
cices à faire est 5. »
Compter et dénombrer
Compter, c’est dire le nom des
nombres dans l’ordre. Un enfant
peut savoir dire la suite numérique
correctement, comme une comp-
tine, sans savoir dénombrer.
Dénombrer, c’est répondre à la
question « Combien y a-t-il d’élé-
ments dans un ensemble ? » Cela
nécessite d’énoncer les mots-
nombres dans l’ordre correct tout
en pointant, visuellement ou
manuellement, chaque élément
de l’ensemble une fois et une fois
seulement, et de comprendre que
le dernier mot-nombre énoncé cor-
respond à la quantité totale conte-
nue dans l’ensemble.
106 Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Étapes de la séance Durée Modalité
1 Découvrir les nombres 25 min
En binôme
de 11 à 16 puis collectif
20 min Collectif
2 Étude de la page 76 du fichier 1
3 Pratique autonome 15 min Individuel
Fichier 1 : pp. 76-77 Matériel pédagogique : jetons
Fichier photocopiable : pp. 92-93
Annexes : 6-1 « Boîte de 10 », 6-2
« Cartes de numération »
Vocabulaire : onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize
1  Découvrir les nombres de 11 à 16
Annoncez aux élèves l’objectif de la séance : ils vont étudier les
nombres de 11 à 16. Ces nombres présentent une irrégularité entre
l’oral et l’écrit (on ne dit pas « dix-un » alors qu’on dit « dix-sept »),
raison pour laquelle une séance entière leur est consacrée.
Invitez les élèves à compter à voix haute jusqu’à 20 : « Où se trouvent
les nombres de 11 à 16 dans la suite numérique que vous venez de
réciter ? » Poursuivez : « Ces nombres se trouvent après 10, nous
allons donc étudier leur structure, leur construction à partir de 10. »
Distribuez aux élèves regroupés en binôme 31 jetons et 2 boîtes
de 10 (annexe 6-1), puis demandez-leur de positionner ces dernières
verticalement sur leur bureau, l’une en dessous de l’autre. Les élèves
doivent compter 11 jetons et les placer dans leurs boîtes de 10 afin
de représenter le nombre 11, puis faire de même pour représenter
le nombre 12. Circulez dans la classe pour vous assurer que le bon
nombre de jetons a été positionné. Pour les élèves en difficulté, pré-
cisez que 11, c’est le nombre qui suit 10, c’est 1 de plus que 10, et
que 12, c’est le nombre qui suit 11, c’est 1 de plus que 11.
Reprenez ensuite l’activité en faisant représenter les nombres 13 et
14, puis en faisant représenter les nombres 15 et 16.
Procédez à une mise en commun des remarques des élèves : ils
doivent avoir observé que les nombres 11, 12, 13, 14, 15 et 16 se
construisent en ajoutant 1, 2, 3, 4, 5 et 6 à une boîte de 10 pleine.
Faites remarquer que la langue française a prévu des mots particu-
liers pour ces nombres mais qu’en Asie par exemple, on dit « dix-un »,
« dix-deux », « dix-trois »… Ces mots-nombres, plus logiques, per-
mettent de se souvenir que le premier chiffre qui les compose corres-
©La Librairie des Écoles, 2019
pond à une boîte de 10 pleine, et que le deuxième chiffre correspond
aux cases supplémentaires d’une deuxième boîte de 10.
 Fichier 1 p. 76
2  Étude de la page 76 du fichier 1
Projetez au tableau la page 76 du fichier 1 et demandez aux élèves
de suivre dans leur fichier. Laissez-leur quelques minutes pour étu-
dier l’encadré « J’observe » qui synthétise les manipulations qu’ils
viennent de réaliser, puis attirez leur attention sur les phylactères de
pensée de Maël. En effet, ceux-ci reviennent sur la construction des
nombres de 11 à 16 à partir de 10, mais le premier fait apparaître un
matériel très utile pour enseigner l’écriture chiffrée des nombres : les
cartes de numération (annexe 6-2).
Utilisez ces cartes avec vos élèves en annonçant un nombre à voix
haute (par exemple 15), en demandant aux élèves sa construction à
partir de 10 (10 et 5) puis en superposant les cartes de numération
correspondantes. Vous éviterez ainsi les erreurs du type « 10 et 5 font
105 ».
Poursuivez en invitant les élèves à réaliser l’exercice 1 page 76 du
fichier 1. Pour chaque représentation, identifiez collectivement les
10 premiers éléments (deux constellations de 5 points, une boîte de
10 étoiles, un train de 10 cubes), puis les éléments restants et lais-
Fichier 1 p. 77
sez-les compléter leur fichier.

3  Pratique autonome
Proposez aux élèves de travailler individuellement sur les exercices 2
et 3 page 77 du fichier 1. Si certains ne sont pas capables de lire les
mots-nombres, n’insistez pas sur ce point et laissez-les se concentrer
sur les représentations visuelles, les écritures chiffrées et les décom-
positions à partir de 10.
Distribuez ensuite les pages 92 et 93 du fichier photocopiable. Les
exercices proposés leur offrent une grande variété de représenta-
tions d’ensembles comprenant entre 11 et 16 éléments (pyramides
de pastilles, boîtes de 10, dessins, décompositions…). Invitez les
élèves qui ont du mal à dénombrer à barrer les objets comptés.

Différenciation
Soutien : Regroupez les élèves en difficulté et inscrivez un nombre
compris entre 11 et 16 au tableau. En binôme, demandez-leur de
lever le nombre de doigts correspondant.
Approfondissement : Demandez aux élèves avancés de préparer le
contenu de la prochaine séance en s’interrogeant sur la construction
des nombres de 17 à 20.

Synthèse de la séance
• Je sais lire, dire et écrire les nombres de 11 à 16.
• Je sais que 11, c’est 10 et 1, que 12, c’est 10 et 2, etc.
©La Librairie des Écoles, 2019

Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20 107

Séance 45 Les nombres de 17 à 20
Objectifs Lire, écrire et représenter les nombres de 17 à 20.
Compétences du programme : Nommer, lire, écrire des nombres entiers.

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Doubles et presque-doubles
Révisez les doubles : « Quel est le
Étapes de la séance Durée Modalité
double de 4 ? », « Combien font 6
et 6 ? », « Quel est le double qui fait 1 Découvrir les nombres 25 min
En binôme
10 ? » de 17 à 20 puis collectif
Étudiez ensuite les presque-doubles : 20 min Collectif
2 Étude de la page 78 du fichier 1
« Si 4 + 4 = 8, combien font 4 + 5 ? »
Demandez aux élèves d’expliquer 3 Pratique autonome 15 min Individuel
comment ils trouvent leur résultat. Ils Fichier 1 : p. 78 Matériel pédagogique : cubes
répondront sans doute : « Je double Fichier photocopiable : pp. 94-96 multidirectionnels de deux
le plus petit nombre et j’ajoute 1 » ou Annexe : 6-2 « Cartes de numération » couleurs différentes par binôme,
« Je double le plus grand nombre et jetons
j’enlève 1 ». Vocabulaire : dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt

1  Découvrir les nombres de 17 à 20

Revoyez rapidement avec les élèves les nombres qu’ils ont étudiés en
séance précédente. Formez des binômes, distribuez-leur des cubes et
demandez-leur de construire une tour de 10 cubes d’une seule cou-
leur, puis d’ajouter des cubes d’une seconde couleur pour obtenir 11,
12, 13, 14, 15 et 16. Demandez aux élèves de dire les nombres à l’oral
dans l’ordre : « 11 c’est 10 et 1 ; 12 c’est 10 et 2 ; 13, c’est 10 et 3 ; 14,
c’est 10 et 4 ; 15, c’est 10 et 5 ; 16, c’est 10 et 6. »
À partir de la tour de 16 cubes, invitez les élèves à ajouter 1 cube
de plus. Questionnez-les : « Combien de cubes avons-nous main-
tenant ? » Reprenez l’activité pour les nombres 18, 19 et 20, puis
demandez aux élèves de rappeler qu’on obtient le nombre suivant
en ajoutant 1 à un nombre.
Faites remarquer aux élèves qu’après la suite irrégulière des nombres
de 11 à 16, on retrouve une correspondance entre l’oral et l’écrit
pour les nombres 17, 18 et 19.
Pour le nombre 20, questionnez les élèves : « Que remarquez-vous
pour la tour de 20 cubes ? » (elle contient 10 cubes d’une couleur et
10 cubes d’une autre couleur, soit deux fois 10 cubes), « Comment
pourrait-on dire le mot "vingt" d’une autre façon ? » (deux-dix !)

2  Étude de la page 78 du fichier 1

Projetez au tableau la page 78 du fichier 1 et demandez aux élèves
de suivre dans leur fichier. Ils vont reconnaître la représentation sous
forme de boîte de 10 vue en séance précédente, mais cette fois appli-
quée aux nombres de 17 à 20.
Invitez-les à nommer les nombres qu’ils reconnaissent et à rappeler
©La Librairie des Écoles, 2019

leur construction à partir de 10 (17, c’est 10 et 7 ; 18, c’est 10 et 8 ; 19,
c’est 10 et 9 ; 20 c’est 10 et 10, c’est deux fois 10).

108 Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20

 Lisez le phylactère d’Adèle et faites-le commenter par des volon- Fichier 1 p. 78
taires. Comme pour la séance 44, utilisez des cartes de numération
(annexe 6-2) pour faire mémoriser les écritures chiffrées aux élèves
et éviter les erreurs du type « 10 et 7 font 107, 10 et 8 font 108, 10
et 9 font 109 ».
Poursuivez en invitant les élèves à réaliser l’exercice 1 page 78 du
fichier 1. À nouveau, pour chaque représentation, identifiez collec-
tivement les 10 premiers éléments (un train de 10 cubes, une boîte
de 10 triangles, deux constellations de 5 points), puis les éléments
restants et laissez-les compléter leur fichier.

3  Pratique autonome
Distribuez les pages 94 à 96 du fichier photocopiable et laissez les
élèves travailler individuellement. Circulez dans la classe pour obser-
ver les stratégies des élèves sur les exercices 1 et 2 : colorient-ils un
groupe de 10 puis le reste des fruits demandés dans l’exercice 1 ?
Identifient-ils rapidement le nombre dont il est question en surcomp-
tant à partir de 10 dans l’exercice 2 ?
Repérez les élèves qui dénombrent encore à partir de 1 : vous devrez
vous assurer en séance 47 que la stratégie du groupement par 10 est
acquise.
Pour l’exercice 3, là encore, n’insistez pas sur la lecture de mots-
nombres avec les élèves les plus fragiles et proposez à ces derniers de
ne compléter que les questions a) et b).
L’exercice 4 invite les élèves à synthétiser toutes les décompositions
de nombres qu’ils ont vues au cours des deux dernières séances, sans
support visuel.
Enfin, l’exercice 5 propose aux élèves de revoir la suite numérique de
8 à 20 en suivant un parcours par essai-erreur.

Différenciation
Soutien : Proposez aux élèves en difficulté de reprendre les manipu-
lations de jetons sur des boîtes de 10 pour construire les nombres de
17 à 20.
Approfondissement : Proposez aux élèves avancés de construire une
affiche récapitulant tout ce qui a été vu sur les nombres de 11 à 20 :
écriture chiffrée, représentation avec des objets, décomposition, etc.

Synthèse de la séance
• Je sais lire, dire et écrire les nombres de 17 à 20.
• Je sais que 17, c’est 10 et 7, que 18, c’est 10 et 8, que 19, c’est 10 et 9,
que 20, c’est deux fois 10.
©La Librairie des Écoles, 2019

Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20 109

Séance 46 Comptons et comptons à rebours
Objectifs Associer les noms des nombres à leur écriture chiffrée, itérer une suite de 1 en 1, compter à rebours.
Compétences du programme : Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
Calcul mental
Expressions multiples d’un nombre
Donnez un nombre inférieur ou égal
à 10, par exemple 8. Demandez aux
élèves d’écrire sur leur ardoise deux
ou trois représentations de ce nombre.
Les choix sont multiples :
• l’écriture en chiffres ;
• l’écriture en lettres ;
• une expression additive (5 + 3) ou
soustractive (10 – 2) ;
• la suite des trois nombres qui inclut
le nombre précédent et le nombre
suivant (7, 8, 9) ;
• 
un dessin (une boîte de 10, des
constellations).
Pas d’analogie avec l’alphabet !
Lorsque vous présentez la suite
numérique à vos élèves, évitez de
faire l’analogie avec l’alphabet. En
effet, notre système numérique est
bien plus complexe. Les lettres de
l’alphabet sont classées dans un
ordre sans raison particulière, alors
que la liste stable de nombres utili-
sée pour mesurer une quantité par
comptage est classée par ordre de
grandeur. Cette propriété permet
de comprendre que lorsque l’on
compte, la quantité augmente et
lorsque l’on compte à rebours, la
quantité diminue.
110 Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Étapes de la séance Durée Modalité
1 Compter jusqu’à 20 10 min Collectif
20 min En binôme
2 Les constructions de 10 à 20
Collectif puis
3 Étude de la page 79 du fichier 1 15 min
individuel
4 Pratique autonome 15 min Individuel
Fichier 1 : p. 79 Matériel pédagogique : cubes
Fichier photocopiable : pp. 97-99 multidirectionnels
Annexes : 6-3 « Cartes-nombres »,
6-4 « Bande numérique de 0 à 20 »
Vocabulaire : compter à rebours, bande numérique
1  Compter jusqu’à 20
Demandez aux élèves de sortir leur ardoise. Alignez 10 élèves devant
le tableau et demandez aux autres d’écrire le nombre qui vient
après 10. Désignez un élève qui a écrit 11 et dites-lui de se placer
à côté des 10 élèves. Verbalisez collectivement : « 11, c’est 10 et
encore 1. » Demandez à tous les élèves d’écrire en chiffres le nombre
qui vient après 11. Désignez un élève qui a écrit 12 et dites-lui de
se placer à côté du onzième élève. Verbalisez collectivement : « 12,
c’est 11 et encore 1. » Faites de même jusqu’à 20.
Séparez les deux groupes de 10 élèves et faites remarquer qu’il y a
deux rangées de 10 élèves.
Demandez aux élèves alignés au tableau de compter à tour de rôle :
le premier dit « un » et écrit « 1 » sur son ardoise, le deuxième dit
« deux » et écrit « 2 » sur son ardoise, etc. Demandez-leur ensuite
de compter à rebours : en partant de 20, les élèves montrent leur
ardoise et disent le nombre qui y est inscrit.
2  Les constructions de 10 à 20
Formez des binômes et distribuez à chacun une carte-nombre
(annexe 6-3) comprise entre 10 et 20. Demandez-leur d’utiliser
le nombre de cubes correspondant à leur carte pour réaliser une
construction. Précisez-leur qu’ils peuvent assembler les cubes comme
ils le souhaitent. Invitez ensuite les binômes voisins à échanger leurs
constructions et à indiquer sur leur ardoise le nombre de cubes qui
ont été utilisés, puis à comparer leurs réponses avec la carte-nombre.
Les constructions de la classe sont ensuite alignées dans l’ordre crois-
©La Librairie des Écoles, 2019
sant en fonction du nombre de cubes utilisés.
3  Étude de la page 79 du fichier 1
Projetez la page 79 du fichier 1 au tableau et demandez aux élèves
d’ouvrir leur fichier à cette page. « Que font Idris et Alice ? »,
 « À quoi ressemble l’alignement des cubes ? » Dès l’unité 3, les Fichier 1 p. 79
élèves ont pris l’habitude de se déplacer le long de la bande numé-
rique qui, plus tard, deviendra la droite numérique. Ils ont compris
que lorsqu’ils vont dans une direction, les nombres augmentent
et que lorsqu’ils vont dans la direction opposée, les nombres dimi-
nuent. Toutefois, le grand avantage de l’escalier de la page 79 est
de traduire visuellement cette idée de nombre qui augmente ou qui
diminue.
Demandez aux élèves d’identifier les nombres manquants sur l’es-
calier, d’abord en suivant la direction prise par Idris, puis en sui-
vant la direction prise par Alice. Faites observer que pour trouver le
nombre qui suit quand on monte l’escalier, on ajoute 1. Pour trouver
le nombre qui suit quand on descend l’escalier (quand on compte à
rebours), on soustrait 1.
Faites remarquer qu’à partir de 10 et jusqu’à 19, on retrouve sys-
tématiquement une barre de 10 cubes bleus et que pour 20, on
observe deux barres de 10 cubes bleus, soit deux groupes de 10.
Laissez ensuite les élèves travailler individuellement sur les bandes
numériques de l’exercice 2 du fichier 1.

4  Pratique autonome
Distribuez aux élèves les pages 97 à 99 du fichier photocopiable
et laissez-les s’entraîner individuellement. L’exercice 1 leur permet
de revoir la suite numérique dans l’ordre croissant. L’exercice 2 les
entraîne à suivre la comptine numérique à rebours, en suivant un
parcours par essai-erreur. Faites remarquer que même s’il y a plu-
sieurs chatons, il n’y a qu’une seule solution. Enfin, l’exercice 3 per-
met de vérifier que les élèves sont capables de retrouver l’ordre des
nombres dans la partie irrégulière de la suite numérique.

Différenciation
Soutien : Proposez aux élèves en difficulté de tirer une carte-nombre
comprise entre 1 et 20, de lire le nombre inscrit et de la placer sur la
bande numérique (annexe 6-4).
Approfondissement : Demandez aux élèves avancés de dessiner
20 points sur leur ardoise, d’écrire pour chaque point un nombre
de 1 à 20 dans le désordre, puis de relier ces points en comptant à
rebours.

Activité optionnelle Synthèse de la séance

Le nombre précédent, le nombre suivant • Lorsque je compte, je dis
Un élève dit un nombre entre 1 et 20. le nom des nombres dans
Il dit ensuite « on ajoute 1 » ou « on l’ordre.
enlève 1 ». L’élève qui trouve le plus • Pour passer d’un nombre au
rapidement le nombre correspondant suivant, j’ajoute 1.
gagne. Il donne à son tour un nombre • Compter à rebours, c’est
et l’indication pour trouver le nombre compter à l’envers, du plus
suivant ou précédent. grand nombre au plus petit.
©La Librairie des Écoles, 2019

Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20 111

Séance 47 Comptons en faisant un groupe de 10
Objectifs Utiliser diverses stratégies pour dénombrer. Représenter une collection de 11 à 20 éléments.
Décomposer un nombre en faisant d’abord un groupe de 10.
Compétences du programme : Dénombrer, constituer et comparer des collections en les organisant notamment
par des groupements par dizaines.

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Que faut-il ajouter ou soustraire ?
Demandez aux élèves ce qu’il faut
Étapes de la séance Durée Modalité
ajouter à un nombre pour obtenir un
nombre plus grand ; ou ce qu’il faut 1 Les boîtes-nombres 25 min En groupe
soustraire pour obtenir un nombre
2 Étude des pages 80 et 81 20 min
Collectif puis
plus petit. en binôme
du fichier 1
Exemple : « Que faut-il ajouter à 5 pour
obtenir 6 ? À 8 pour obtenir 10 ? » 3 Pratique autonome 15 min Individuel
De même, demandez : « Que faut-il Fichier 1 : pp. 80-81 Matériel pédagogique : 10 boîtes
soustraire de 8 pour obtenir 5 ? De 10 Fichier photocopiable : pp. 100-101 d’allumettes vides, un lot de
pour obtenir 7 ? » Annexe : 6-2 « Cartes 200 cure-dents, étiquettes, cubes
Variante : Comme ils sont en train de numération » multidirectionnels, cerceaux, palets
d’étudier les nombres jusqu’à 20, si Vocabulaire : groupe de 10
les élèves sont prêts, proposez ces
mêmes questions avec des nombres
compris entre 11 et 20. 1  Les boîtes-nombres
Préparez 10 grandes boîtes d’allumettes vides sur lesquelles vous col-
lerez une étiquette indiquant le nombre (de 11 à 20) de cure-dents à
placer à l’intérieur de chacune. Formez des groupes de 2 ou 3 élèves
et distribuez à chacun une boîte numérotée et une poignée de cure-
dents. Les élèves doivent constituer la collection de cure-dents (cor-
respondant au nombre inscrit sur l’étiquette) sur la table avant de la
placer dans la boîte. Demandez-leur de représenter la collection sur
Les stratégies de dénombrement
leur ardoise. Observez les stratégies de dénombrement des élèves :
Le dénombrement nécessite une
de 1 en 1, par paquets de 2, de 5, de 10… Lors de la mise en commun,
double correspondance tempo-
demandez à chaque groupe de présenter sa boîte-nombre et la col-
relle et spatiale entre le pointage
lection dessinée, et d’indiquer oralement le nombre de cure-dents et
et l’énonciation. La disposition, la
la stratégie de dénombrement utilisée. Faites remarquer aux élèves
taille, la forme et la couleur des élé-
que la disposition en groupes de 10 facilite le dénombrement.
ments à dénombrer influent sur les
Reprenez l’activité. Distribuez aux groupes d’élèves une boîte dif-
stratégies de dénombrement.
férente de la précédente, mais cette fois-ci déjà remplie du nombre
En voici quelques-unes : pointer les
de cure-dents indiqué par l’étiquette. Sans ouvrir la boîte, les élèves
éléments ; les déplacer un à un ; les
doivent dessiner sur leur ardoise la collection qui correspond à l’éti-
aligner ; suivre un parcours avec le
quette-nombre puis vérifier le nombre de cure-dents. Assurez-vous
doigt ou avec les yeux ; organiser
que les élèves réinvestissent la disposition par groupes de 10.
la collection en sous-groupes, puis
additionner les nombres ; entourer 2  Étude des pages 80 et 81 du fichier 1
les éléments par paquets de dix.
Projetez la page 80 du fichier 1 au tableau. Comparez avec les élèves
Cette dernière stratégie est l’objet
l’organisation des bus et des voitures : « Comment les véhicules sont-
de la séance du jour.
ils disposés de chaque côté des flèches ? » Lisez les phylactères et
©La Librairie des Écoles, 2019

rappelez que la disposition des objets alignés par groupes de 10, que
ce soit verticalement comme les bus ou horizontalement comme les
voitures, facilite le dénombrement.
Pour vérifier qu’il y a le même nombre d’objets de chaque côté de
la flèche, invitez les élèves à entourer 10 bus et 10 voitures du côté
gauche. Discutez collectivement de la question posée à l’exercice 1

112 Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20

 et demandez aux élèves de dessiner 20 cure-dents sur leur ardoise. Fichier 1 p. 80
Assurez-vous qu’ils réinvestissent la disposition par groupes de 10.
Poursuivez en demandant aux élèves de réaliser en binôme l’exer-
cice 2 page 81 du fichier 1, à l’aide de cubes. Discutez la stratégie de
dénombrement pour la rendre explicite : aligner les objets, organiser
la collection par groupes de 10, entourer 10 éléments et ajouter les
éléments isolés. Faites-leur remarquer la disposition des cubes à la
question b) : deux groupes de 5 cubes pour constituer un groupe
de 10, puis un autre groupe de 5 cubes et un groupe de 2 cubes pour
représenter le nombre 7. Poursuivez avec l’exercice 3, pour lequel ils
vont devoir tracer eux-mêmes les groupes de 10.
Enfin, utilisez les cartes de numération (annexe 6-2) pour représen-
ter les nombres des exercices de la page 81 : associez un groupe de
10 objets à la carte bleue 10 et les objets isolés aux cartes vertes, puis
superposez les deux cartes pour faire apparaître l’écriture chiffrée.

3  Pratique autonome
Distribuez aux élèves les exercices des pages 100 et 101 du fichier
photocopiable. Laissez les élèves compléter l’exercice 1 puis com- Fichier 1 p. 81
mentez la disposition des éléments de chaque collection : les
10 pommes en pyramide (4 + 3 + 2 + 1) et les 2 pommes isolées, le
groupe de 10 cerises et les 6 cerises isolées, le régime de 10 bananes
et les 7 bananes isolées, la barquette de 10 fraises et la barquette de
9 fraises. Les élèves complètent ensuite l’exercice 2, puis discutent
la stratégie consistant à entourer 10 objets en suivant un sens (de
gauche à droite et de haut en bas) pour dénombrer.

Différenciation
Soutien : Disposez 15 cubes de même couleur sur la table. Demandez
aux élèves en difficulté de former un groupe de 10 et un groupe de 5.
Explicitez à nouveau la notion de groupement par 10 et la décompo-
sition en deux parties : 15, c’est 10 et 5. Utilisez les cartes de numéra-
tion pour montrer que 10 et 5 se superposent pour former 15.
Approfondissement : Demandez aux élèves avancés de dessiner une
collection de 11 à 20 points sans organisation particulière. Les élèves
échangent leurs dessins, entourent les points par groupes de 10 et
indiquent le nombre total de points.

Activité optionnelle Synthèse de la séance

Le cerceau de 10 • Je suis capable de
En EPS, répartissez les élèves en deux dénombrer des collections
équipes et posez devant chacune un de 10 objets.
cerceau et 10 palets. À la craie, écrivez 10 • Je suis capable de
à l’intérieur du cerceau. Dites un nombre décomposer les nombres
compris entre 11 et 20. Un élève de chaque de 11 à 20.
équipe doit alors déposer dans le cerceau • Je suis capable de
le bon nombre de palets pour compléter le dénombrer des collections
« 10 » déjà inscrit. Si le nombre est correct, de 11 à 20 objets.
l’équipe marque un point.
©La Librairie des Écoles, 2019

Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20 113

Séance 48 Comparons deux nombres
Objectifs Associer un nombre entier à une position sur une droite graduée, ainsi qu’à la distance de ce point
par rapport à l’origine. Comparer deux nombres. Comprendre que le successeur d’un nombre entier,
c’est « ce nombre plus un » et que le prédécesseur d’un nombre entier, c’est « ce nombre moins un ».
Compétences du programme : Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner,
repérer, comparer.
Calcul mental
Compter et compter à rebours
Dites un nombre à 1 chiffre et deman-
dez aux élèves de compter à partir de
ce nombre jusqu’à 20 ; puis, deman-
dez-leur de compter à rebours à partir
d’un nombre à 1 chiffre, jusqu’à 0.
Variante 1 : Faites compter plus loin
que 20.
Variante 2 : Faites compter à rebours
à partir d’un nombre à 2 chiffres infé-
rieur ou égal à 20.
Principe de la variabilité
perceptuelle
Les créateurs de la méthode de
Singapour ont examiné attentive-
ment le travail du mathématicien
hongrois Zoltán Dienes sur l’ap-
prentissage des mathématiques
par les enfants. Son « principe de la
variabilité perceptuelle » suggère
que l’apprentissage conceptuel est
optimisé lorsque les enfants sont
exposés à un concept à travers une
variété de contextes physiques et de
situations concrètes. Ces contextes
et situations doivent différer en
apparence extérieure (faisant appel
par exemple à différents matériaux
pédagogiques) tout en conservant
la même structure conceptuelle de
base, permettant ainsi aux enfants
d’accéder à la phase abstraite du
concept mathématique.
114 Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Étapes de la séance Durée Modalité
En binôme
1 Comparer deux trains de cubes 20 min
puis collectif
2 Étude des pages 82 et 83 20 min Collectif
du fichier 1
Individuel puis
3 Pratique autonome 20 min
en binôme
Fichier 1 : pp. 82-83 Matériel pédagogique : cubes
Fichier photocopiable : pp. 102-103 multidirectionnels
Vocabulaire : comparer
1  Comparer deux trains de cubes
Formez des binômes et distribuez à chacun 30 cubes d’une couleur et
6 cubes d’une autre couleur. Demandez-leur de construire trois trains
de cubes : un premier pour représenter le nombre 11, un deuxième
pour représenter le nombre 12 et un troisième pour représenter le
nombre 13. Rappelez-leur la contrainte de la séance 45 : ils doivent
faire ressortir un groupe de 10 à l’aide d’une couleur et les cubes res-
tants à l’aide d’une autre couleur. Demandez ensuite aux binômes
d’observer les trains représentant 11 et 12 et interrogez-les : « Quel
nombre est le plus petit ? », « De combien ? », « Par conséquent, quel
nombre est le plus grand ? », « De combien ? »
Reprenez ce jeu de questions-réponses avec les nombres 12 et 13, puis
avec les nombres 11 et 13 (pour lesquels l’écart ne sera plus de 1 mais
de 2). Cette étape orale est très importante dans la mesure où des
phrases comme « 12, c’est 1 de plus que 11 » sont difficiles à verbaliser
pour les élèves. Ne vous arrêtez pas aux erreurs de langage et acceptez
des phrases maladroites comme « 12, c’est plus grand que 11 de 1 ».
2  Étude des pages 82 et 83 du fichier 1
Projetez au tableau la page 82 du fichier 1 et demandez aux élèves
de suivre dans leur fichier. Après leur avoir laissé quelques instants
d’observation, faites remarquer que la partie faisant intervenir Adèle
et Alice fait écho à l’activité précédente, sauf qu’au lieu de comparer
des cubes, on compare des ballons. Pointez les différentes représen-
tations de la comparaison de deux nombres :
©La Librairie des Écoles, 2019
• verbale à l’aide des phrases « 12, c’est 1 de plus que 11 » et « 11,
c’est 1 de moins que 12 » ;
• sur la bande numérique avec le bond en avant de 1 case pour mon-
trer que 12 est plus grand que 11 ou le bond en arrière de 1 case
pour montrer que 11 est plus petit que 12 ;
• avec une phrase mathématique « 12 > 11 » et « 11 < 12 ».
 Rappelez si nécessaire le sens des signes < et > et demandez aux Fichier 1 p. 82
élèves de trouver une autre phrase mathématique pour chaque cas
faisant apparaître une égalité (12 = 11 + 1 et 11 = 12 – 1).
Évoquez ensuite le cas de Maël, qui permet de revoir le vocabulaire
appris en séance 3.
Poursuivez en traitant collectivement l’exercice 1 page 83. Demandez
aux élèves de compter le nombre de bateaux dans chaque ensemble,
de déterminer quel ensemble en contient le plus et de compléter les
phrases à trous du fichier. Si nécessaire, pour les élèves les plus fra-
giles, rappelez la technique vue en unité 1 consistant à relier les élé-
ments de chaque ensemble un par un. Passez à l’exercice 2. Demandez
aux élèves de reformuler la question a) : « Est-ce que je cherche un
nombre plus petit ou plus grand que 17 ? », « De combien ? » Faites
de même pour la question b) et rappelez-leur la comparaison entre le
train de 11 cubes et le train de 13 cubes faite plus tôt dans la séance.
Présentez ensuite la technique de comparaison proposée en exer-
cice 3 : dites-leur qu’en séances 44, 45 et 46, ils ont vu que les nombres
de 11 à 20 avaient pour point commun d’être chacun constitués d’un
groupe de 10 (boîte de 10 remplie en séances 44 et 45, barre de Fichier 1 p. 83
10 cubes bleus en séance 46). Par conséquent, quand on compare ces
nombres, on peut mettre de côté le groupe de 10 et comparer les
petits nombres restants. Laissez les élèves compléter leur fichier.

3  Pratique autonome
Demandez aux élèves de travailler sur les pages 102 et 103 du fichier
photocopiable. L’exercice 1 est assez simple et ne devrait poser
aucune difficulté. Assurez-vous que la consigne est comprise. L’exer-
cice 2 est un peu plus difficile, puisqu’il demande de trouver des
nombres ayant 2 comme écart. Enfin, l’exercice 3 permet aux élèves
de revoir la technique de comparaison apprise dans le fichier 1 pour
deux nombres compris entre 10 et 20. Terminez cette séance en pro-
posant aux élèves en binôme de s’entraîner à l’exercice 4 du fichier 1.
Cette manipulation constitue une excellente introduction à la séance
suivante. En effet, si certains se contenteront de répondre à la ques-
tion c) qu’ils voient que le train de 12 cubes est plus petit que le train
de 15 cubes, d’autres auront l’idée de les placer l’un en dessous de
l’autre pour visualiser et dénombrer la différence.

Différenciation
Soutien : Distribuez des cubes aux élèves en difficulté afin qu’ils
construisent des trains et puissent visualiser les comparaisons.
Approfondissement : Demandez aux élèves avancés de trouver des
paires de nombres dont l’un est égal à 1 de plus que l’autre, puis 2 de
plus, puis 3 de plus, puis 10 de plus.

Synthèse de la séance
• Je sais comparer deux collections en indiquant s’il y a autant, plus ou
moins d’objets.
©La Librairie des Écoles, 2019

• Je sais comparer deux nombres et dire lequel est le plus grand et lequel
est le plus petit.
• Je sais qu’on ajoute ou qu’on enlève un pour obtenir le nombre qui suit
ou qui précède.
• Pour comparer rapidement deux collections comprenant entre 11 et 20
objets, je fais des paquets de 10, je compte puis je compare le nombre
d’éléments qui sont isolés.

Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20 115

Séance 49 Comparons deux nombres
par soustraction
Objectifs Calculer une différence à partir d’une situation du type « de plus que », « de moins que ». Associer
l’égalité soustractive à une situation de comparaison. Utiliser le mot « différence » pour désigner
la quantité « de moins » et « de plus ».
Compétences du programme : Résoudre des problèmes relevant des structures additives (addition/soustraction).
Calcul mental
Dictée de nombres
Les élèves écoutent le nombre de
coups frappés sur un tambourin ou
sur un bol en métal, puis écrivent le
nombre en chiffres sur leur ardoise.
Comme les élèves viennent d’ap-
prendre les nombres jusqu’à 20, pro-
posez de temps en temps un nombre
de coups compris entre 10 et 20.
Invitez ceux qui le souhaitent à écrire
le nombre également en lettres.
Comparaison, soustraction
et addition
Même si l’objet de cette séance
est la comparaison par soustrac-
tion, restez flexible et autorisez
vos élèves à trouver la différence
à l’aide d’une addition à trous, en
surcomptant.
En effet, la différence entre 7 et 5
peut être trouvée de deux façons :
soit en calculant 7 – 5 = ?, soit en
calculant 5 + ? = 7.
L’important est que les élèves par-
viennent à trouver l’inconnue !
116 Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Étapes de la séance Durée Modalité
1 Les différents sens de 25 min Collectif
la soustraction
2 Étude des pages 84 et 85 25 min Collectif
du fichier 1
3 Pratique autonome 10 min Individuel
Fichier 1 : pp. 84-85 Matériel pédagogique : 5 ours
Fichier photocopiable : pp. 104-105 en peluche, cubes multidirectionnels
Vocabulaire : différence, de plus que, de moins que
1  Les différents sens de la soustraction
Rappelez avec les élèves les différents sens de la soustraction vus en
unité 4, ainsi que ceux de l’addition vus en unité 3, les deux opéra-
tions étant liées.
Faites observer l’illustration des oiseaux page 28 du fichier 1 puis
celle de l’arrêt de bus page 44 du fichier 1 et amenez les élèves à
dire qu’il s’agit d’un changement d’état : on ajoute une quantité à
une quantité initiale pour la première image, on retire une quantité
d’une quantité initiale pour la seconde image.
Faites ensuite observer l’illustration du parc page 29 du fichier 1 puis
celle du camion remorque page 45 du fichier 1. Les élèves doivent se
souvenir qu’il s’agit d’une situation de composition d’état : pour la pre-
mière image, on connaît deux parties, on cherche le tout, pour l’autre
image, on connaît le tout et une partie, on cherche la deuxième partie.
Annoncez aux élèves qu’ils vont découvrir aujourd’hui une troisième
utilisation de la soustraction : la comparaison. En effet, pour compa-
rer deux quantités, on peut les soustraire (notez qu’on peut égale-
ment compter à partir de l’une des quantités jusqu’à obtenir l’autre,
ce qui est une stratégie acceptable au CP, cf. encadré ci-contre).
Ce sens de la soustraction est souvent le plus compliqué à com-
prendre pour les élèves de CP, c’est également celui qui leur sera le
plus utile au secondaire. C’est cette utilisation qui a donné son nom
au résultat de la soustraction : la différence.
Proposez ensuite à 7 élèves de mimer le scénario suivant : 7 enfants
veulent jouer avec 5 ours en peluche. « Que constate-t-on ? » (que
deux enfants n’auront pas un ours chacun), « Quelles sont les solu-
©La Librairie des Écoles, 2019
tions pour jouer tous ensemble ? » Laissez un temps de discussion
qui peut amener à une réflexion générale sur l’esprit civique, puis
annoncez : « Nous allons comparer le nombre d’ours et le nombre
d’enfants », « Combien y a-t-il d’enfants ? » (7), « Combien y a-t-il
d’ours ? » (5), « Y a-t-il plus d’ours ou plus d’enfants ? »
 Faites correspondre un ours à un enfant. « Combien d’enfants sont Fichier 1 p. 84
sans ours ? » (2), « Il y a donc 2 enfants de plus que d’ours. Il y a
2 ours de moins que d’enfants. »
Poursuivez : « Quelle est la différence entre 7 et 5 ? », « Quel nombre
est le plus grand ? », « De combien est-il plus grand ? », « Quelle opé-
ration pouvons-nous faire pour le savoir ? » Écrivez 7 et 5 au tableau,
puis 7 – 5 = 2.
Concluez : « Pour comparer deux nombres, je peux utiliser la sous-
traction. »

2  Étude des pages 84 et 85 du fichier 1

Demandez aux élèves d’ouvrir leur fichier 1 et d’observer la page 84.
Ils vont reconnaître la situation qui a été mimée auparavant. Faites
verbaliser les différentes façons de poser la question :
• Quelle est la différence entre 7 et 5 ?
• Combien d’enfants y a-t-il de plus que d’ours en peluche ?
• Combien d’ours en peluche y a-t-il de moins que d’enfants ?
Par la suite, chaque fois que vos élèves rencontreront une situation
de comparaison, pensez à leur demander de reformuler la question Fichier 1 p. 85
de ces trois manières.
Attirez l’attention des élèves sur le phylactère d’Idris et les trains de
cubes placés l’un en dessous de l’autre pour faire apparaître la diffé-
rence et faites le lien avec la séance précédente où les élèves ont com-
paré des trains de 11, 12 et 13 cubes. Concluez cette partie de la séance
en réalisant collectivement l’exercice 1 page 85 du fichier 1. Distribuez
des cubes aux élèves qui ne parviennent pas à débuter l’activité pour
les aider.

3  Pratique autonome
Laissez les élèves travailler en autonomie sur les exercices 2 et 3
page 85 du fichier 1. L’exercice 2 permet de visualiser la différence
à l’aide d’un autre outil : la boîte de 10. Pour l’exercice 3, plus com-
plexe car les nombres sont plus grands, suggérez aux élèves de faire
apparaître le groupe de 10 cubes d’une couleur et les cubes restants
d’une autre couleur dans chaque train de cubes. Rappelez aux élèves
que comparer 11 et 16, c’est comme comparer 1 et 6.
Enfin, distribuez les pages 104 et 105 du fichier photocopiable et
attribuez les exercices aux élèves en fonction du temps restant et des
difficultés.

Différenciation
Soutien : Rappelez aux élèves ayant du mal à compléter les soustrac-
tions qu’il faut soustraire le plus petit nombre du plus grand.
Approfondissement : Demandez aux élèves avancés d’écrire une
addition à trous pour chaque soustraction, afin d’encourager chez
eux la flexibilité d’esprit.
©La Librairie des Écoles, 2019

Synthèse de la séance
• Je sais comparer deux nombres en soustrayant.
• Je connais les expressions « de plus que » et « de moins que ».

Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20 117

Séance 50 Comparons et ordonnons
trois nombres ou plus
Objectifs Comparer des nombres. Ordonner les nombres du plus petit au plus grand et inversement.
Compétences du programme : Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner,
repérer, comparer.

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
1, 2, 3 de plus ou de moins
Dites un nombre et demandez à un
Étapes de la séance Durée Modalité
élève de donner le nombre qui corres-
pond à « 1 de plus » ou « le nombre Collectif et
1 Comparer trois nombres 20 min
suivant » dans la suite numérique. en groupe
Alternez vos demandes : cela aidera Collectif puis
2 Étude de la page 87 du fichier 1 20 min
les élèves à associer « le nombre sui- individuel
vant » avec « le nombre plus grand 3 Pratique autonome 20 min Individuel
de 1 ». Après un tour de classe, pas-
Fichier 1 : pp. 86-87 Matériel pédagogique : cubes
sez à « 1 de moins » ou « le nombre
Fichier photocopiable : pp. 106-108 multidirectionnels, un jeu de
précédent ». Là encore, alternez. 52 cartes, dossards
Répétez avec « 2 de plus » et « 2 de
moins », puis « 3 de plus » et « 3 de
moins ».
1  Comparer trois nombres
Annoncez l’objectif de la séance : « Lors des leçons précédentes, nous
avons appris à comparer deux nombres. Aujourd’hui, nous allons
apprendre à comparer trois nombres ! »
Formez des groupes de 3 élèves et distribuez-leur des cubes. Écrivez
12, 17 et 7 au tableau et demandez-leur de construire une tour de
cubes par nombre. L’empilement des cubes va permettre aux élèves
de traduire visuellement l’augmentation de la quantité. Lorsqu’ils
ont terminé leurs constructions, dites aux élèves de ranger les tours
de la plus petite à la plus grande, de les dessiner sur leur ardoise et
d’ordonner les nombres du plus petit au plus grand. Ce passage de
la manipulation au dessin des tours puis à l’écriture mathématique
renforce l’image mentale de la comparaison dans l’esprit des élèves.
Demandez ensuite aux élèves d’ouvrir leur fichier 1 page 86, faites-
leur observer l’encadré « J’observe » et invitez-les à justifier les affir-
mations d’Adèle et de Maël. Validez en montrant avec les tours de
cubes d’un des groupes que 7 est le plus petit nombre, que 12, c’est
10 et 2, 17 c’est 10 et 7, donc 17 est le plus grand nombre.
Laissez les élèves répondre à l’exercice 1 puis reformez les groupes
de 3 élèves pour réaliser l’exercice 2. Lors de la mise en commun,
mettez en avant un groupe qui a choisi un troisième nombre supé-
rieur à 10 et demandez aux élèves de justifier les critères choisis pour
ordonner les trois nombres. Concluez : « Lorsqu’on compare trois
nombres, on cherche le plus petit et le plus grand. Lorsqu’on com-
pare trois nombres plus grands que 10, par exemple 12, 14 et 16,
on décompose ces nombres en faisant un groupe de 10. 12, c’est
10 et 2 ; 14, c’est 10 et 4 ; 16, c’est 10 et 6. 2 est le plus petit nombre,
6 est le plus grand nombre, donc 12 est plus petit que 14, qui est plus
©La Librairie des Écoles, 2019

petit que 16. »

2  Étude de la page 87 du fichier 1

Projetez l’exercice 3 page 87 du fichier 1 au tableau et faites observer
l’illustration représentant les petites voitures. « À quoi correspond

118 Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20

 le nombre attribué à chaque voiture ? » Précisez que les nombres Fichier 1 p. 86
n’indiquent pas la quantité de voitures mais le numéro attribué à la
voiture. Faites le parallèle avec les dossards des sportifs.
Demandez aux élèves d’expliquer comment ranger les nombres du
plus petit au plus grand. Lors de cette phase, évoquez les exercices
des séances précédentes qui ont permis aux élèves de se forger une
image mentale du nombre en relation avec la quantité qu’il repré-
sente. Expliquez aux élèves qu’ils ne voient pas la quantité que
représente chaque nombre mais que c’est à partir de l’écriture chif-
frée qu’ils doivent retrouver rapidement et de manière automatique
la valeur attribuée à un nombre. Ils apprennent à voir les nombres
dans leur tête pour être capables de les comparer et de les ordonner.
Laissez-les ensuite compléter l’exercice 3 individuellement, puis
l’exercice 4, après leur avoir fait remarquer qu’ils ne doivent plus
ordonner 3 nombres mais 4. Si nécessaire, rappelez la procédure
pour comparer 3 nombres (on cherche le plus petit nombre et le plus
grand nombre) et dites-leur que pour comparer 4 nombres, on fait
la même chose, puis on compare entre eux les 2 nombres restants.
Fichier 1 p. 87
3  Pratique autonome
Distribuez les pages 106 à 108 du fichier photocopiable aux élèves et
attribuez-leur les exercices en fonction de leurs difficultés. Les exer-
cices 1 et 2 sont simples et demandent uniquement de repérer le plus
petit ou le plus grand nombre parmi 3 ou 4 nombres. L’exercice 3
permet aux élèves de s’entraîner à ordonner 4 nombres dans l’ordre
croissant. L’exercice 4 propose quant à lui aux élèves de s’entraîner à
ordonner 4 nombres dans l’ordre décroissant.

Différenciation
Soutien : Munissez-vous d’un jeu de 52 cartes et retirez les figures
(rois, reines et valets). Distribuez aléatoirement des cartes aux élèves
en difficulté, puis demandez-leur de réaliser une suite dans l’ordre
croissant avec les cartes dont ils disposent. Les élèves valident mutuel-
lement leur suite. Ils peuvent s’appuyer sur le dénombrement des
constellations sur les cartes.
Approfondissement : Demandez aux élèves avancés d’ordonner les
nombres 13 – 19 – 14 – 20 – 11 – 16.

Activité optionnelle Synthèse de la séance

Le jeu des dossards • Je sais comparer trois
En séance d’EPS, préparez un dossard numéroté nombres ou plus et
de 1 à 20. Chaque élève tire au sort un dossard, dire lequel est le plus
lit le nombre qui lui est attribué et se place sur petit, lequel est le
une bande numérique tracée au sol. plus grand.
Appelez deux nombres : les élèves portant • Je sais ordonner trois
les dossards correspondants sortent de nombres ou plus du
l’alignement et indiquent le nombre le plus plus petit au plus
grand et le nombre le plus petit. Les autres grand ou du plus
élèves valident les propositions. Appelez grand au plus petit.
ensuite successivement trois puis quatre
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nombres pour que les élèves les comparent et

se rangent dans l’ordre croissant ou décroissant.
Validez avec la classe les propositions.

Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20 119

Séance 51 Découvrons les nombres ordinaux
Objectifs Faire la relation entre nombres ordinaux et nombres cardinaux. Être capable de les dire, de les lire,
de les écrire. Faire le lien entre le rang dans une liste et le nombre d’éléments qui le précèdent.
Compétences du programme : Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner,
repérer, comparer.

Calcul mental
DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE
Comparer 2 nombres
Donnez des paires de nombres com-
Étapes de la séance Durée Modalité
pris entre 1 et 20 et demandez aux
élèves de trouver le nombre le plus 1 Présentation des nombres 15 min Collectif
grand. De temps en temps, deman- ordinaux
dez-leur de justifier leur réponse. Collectif puis
Voici des exemples des réponses 2 La file d’attente 20 min
individuel
attendues : « 15 vient après 13 dans
Collectif puis
la suite numérique », « 15, c’est 2 de 3 Étude de la page 89 du fichier 1 15 min
individuel
plus que 13 », etc.
4 Pratique autonome 10 min Individuel
Fichier 1 : pp. 88-89
Fichier photocopiable : pp. 109-110
Vocabulaire : premier, deuxième, troisième, etc., rang, file, position

1  Présentation des nombres ordinaux

Projetez l’illustration de l’encadré « J’observe » page 88 du fichier 1
au tableau et demandez aux élèves d’observer leur fichier. Invitez-les
à raconter l’histoire représentée dans l’image et à dire s’ils recon-
naissent une situation déjà vécue ou vue dans leur environnement.
Expliquez aux élèves qu’ils vont découvrir dans cette séance une nou-
velle écriture et une nouvelle utilisation des nombres.
Commentez la course : « Qui arrive en premier dans la course : une
fille ou un garçon ? » Demandez aux élèves de justifier leur réponse :
« Comment savez-vous que c’est Alice ? » Faites remarquer que
la ligne blanche indique l’arrivée, ce qui correspond à la fin de la
course. Lisez ce qui est écrit sous le personnage d’Alice. Nommez
les coureurs de gauche à droite, demandez aux élèves de poser leur
doigt sur chaque coureur et d’indiquer quelle est leur position dans
la course. Demandez qui est le dernier coureur (Léa). Indiquez une
position, par exemple troisième, et demandez aux élèves le nom de
l’enfant qui correspond à la position.
Expliquez que dans cette séance, les nombres permettent de classer
les coureurs du premier au dernier. Ils se disent et s’écrivent un peu
différemment des nombres qui servent à compter. On dit que ces
nombres sont des nombres ordinaux. Faites dire aux élèves ce qu’ils
voient et ce qu’ils entendent : ils voient les nombres écrits en chiffres
avec « e » écrit à droite du nombre, ils entendent et voient « ième »
après les nombres écrits en lettres. Évoquez l’exception du mot « pre-
mier/première ». Enfin, écrivez au tableau les nombres en chiffres et
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en lettres en soulignant la partie qui indique l’ordre. Exemple : 2e,

deuxième.

120 Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20

 Fichier 1 p. 88
2  La file d’attente
Expliquez aux élèves qu’ils vont mimer une file d’attente comme au
cinéma. Prévoyez une affiche qui indique l’entrée du cinéma comme
repère pour le sens de la file. Positionnez en ligne une dizaine
d’élèves. Chaque élève indique oralement sa position dans la file
d’attente : « Je suis le/la premier/première, je suis deuxième, …, je
suis dixième. » Demandez ensuite aux élèves assis à leur place : « Qui
est le/la troisième ? », « Qui est en huitième position ? » Enfin, dési-
gnez quelques élèves dans la file et demandez quelle est leur posi-
tion. L’intérêt de cette activité est de multiplier les occasions d’utiliser
le nouveau vocabulaire afin d’en faciliter l’acquisition. Poursuivez
en montrant un élève dans la file et demandez combien d’élèves se
trouvent avant lui. Enfin, laissez les élèves réaliser individuellement
l’exercice 1 page 88 du fichier 1.

3  Étude de la page 89 du fichier 1

Commentez collectivement l’exercice 2 page 89 du fichier 1. Faites
repérer les étiquettes « droite » et « gauche » et indiquez aux élèves
Fichier 1 p. 89
que contrairement aux cas vus jusqu’à présent, on a ici deux points de
départ pour trouver les positions : si on part de la gauche, Auréane
est la première, si on part de la droite, Eva est la première. Laissez-les
ensuite compléter leur fichier individuellement et poursuivre avec
l’exercice 3, plus complexe car sans aide visuelle.

4  Pratique autonome
Distribuez aux élèves les pages 109 et 110 du fichier photocopiable.
Rappelez que les exercices 1 et 2 reprennent la situation vécue en
classe. L’exercice 3 est particulièrement intéressant car il permet de
distinguer l’aspect cardinal de l’aspect ordinal du nombre. Assu-
rez-vous que tous les élèves aient l’occasion de le réaliser.

Différenciation
Soutien : Insistez particulièrement sur les activités orales avec
les élèves ayant du mal à comprendre que les nombres ordinaux
ne désignent pas une quantité mais une position dans un ordre
préétabli. Proposez des nombres avec ou sans indication de position :
25e – 46 – 7 – 12e – 56e – etc. et demandez aux élèves de lever le doigt
quand ils entendent le nom d’une position.
Approfondissement : Proposez aux élèves avancés d’inventer des
devinettes sur les nombres ordinaux. Exemples : « Il y a 3 personnes
devant moi dans la file d’attente, je suis le … », « Il y a 2 personnes à
ma gauche et 2 personnes à ma droite, je suis le … »

Synthèse de la séance
• Les nombres peuvent servir à désigner une position.
• Quand j’entends un nombre qui se termine par « ième », je sais
qu’il indique une position dans un classement.
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Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20 121

Séance 52 Bilan de l’unité 6
Faire le point sur ce que les élèves ont appris et compris en fin d’unité 6. Proposer trois activités au choix :
« Jouons avec les maths », « Explorons » et « Mon journal ».

Fichier 1 p. 90
Ce que j’ai appris
Demandez aux élèves quels sont les nouveaux nombres qu’ils ont
appris et ce qu’ils savent faire avec ces nombres. Notez les proposi-
tions au tableau.
Invitez ensuite les élèves à ouvrir leur fichier 1 page 90 et à lire les
nombres qu’ils reconnaissent en haut de la page. Pour les nombres
de onze à seize, insistez sur le fait qu’on peut dire « dix et un »,
« dix et deux », etc., ce qui facilite la représentation mentale.
Poursuivez en demandant de lister toutes les représentations de ces
nouveaux nombres vues au cours de l’unité : train de cubes, boîte
de 10, bande numérique… Profitez de l’évocation de la bande numé-
rique pour proposer à quelques volontaires de compter (respective-
ment de compter à rebours) jusqu’à 20 (respectivement depuis 20).
Faites décrire la technique consistant à faire un groupe de 10 et son
utilité. Les élèves doivent rappeler qu’il est plus facile de dénombrer
un ensemble après avoir fait un groupe de 10.
Écrivez au tableau deux nombres compris entre 10 et 20 et laissez les
élèves indiquer comment il est possible de les comparer : en utilisant
une bande numérique, une boîte de 10 ou un train de cubes. Deman-
dez-leur alors de comparer ces nombres sur leur ardoise à l’aide des
signes < ou > puis reprenez l’activité avec trois nombres.
Enfin, demandez aux élèves de rappeler comment on nomme une
position, puis donnez-leur quelques nombres ordinaux à écrire sur
leur ardoise.

Jouons avec les maths Explorons Mon journal

Du départ à l’arrivée
Téléchargez les instructions sur  :
www.methodedesingapour.com.
Ce jeu permet aux élèves de réin-
vestir leurs acquis : connaître les
nombres jusqu’à 20 dans l’ordre,
comparer deux nombres et identi-
fier le plus petit et le plus grand,
compter ou compter à rebours à
partir d’un nombre compris entre
1 et 20.
L’exercice 1 de l’activité « Explo-
rons » page 111 du fichier photo-
copiable invite les élèves à revoir
la suite numérique de 9 à 20 en
s’appuyant sur les colonnes «  1
de moins » et « 1 de plus » afin
de verbaliser le nombre précé-
dent ou le nombre suivant. L’exer-
cice 2 page 112, plus ludique mais
complexe, propose aux élèves de
retrouver sous forme d’énigmes
des nombres compris entre 7 et 20.
Cette activité permet à l’élève d’ex-
primer le lien qu’il fait entre le
symbolique et l’analogique, entre
l’écriture chiffrée et la représen-
tation mentale associée au mot-
nombre. Accompagnez les élèves
qui en ressentent le besoin en reve-
nant sur le sens des activités réali-
sées tout au long de l’unité.
En bas de page, une question per-
met aux élèves d’évaluer leur état
d’esprit face aux mathématiques à
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la fin de cette unité.

122 Unité 6 • Les nombres jusqu’à 20