Séance de Mathématiques, sur nombres et calculs

Prérequis :

 Attendus de fin de cycle 2 :

-Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer, (jusqu’au chiffre des milliers)
 Repérer un rang ou une position dans une file ou sur une piste.

- Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers

 Utiliser des écritures en unités de numération : unités de numération (unités simples, dizaines, centaines, milliers)
et leurs relations (principe décimal de la numération en chiffres).

 Cycle 3 :
 Introduction progressive des nombres décimaux, tout d’abord avec des fractions entières dans un premier temps,
puis décimales, avec notamment un travail sur leur décomposition (Par exemple, 32/10= 3 + 2/10)

Attendus de fin de cycle :

Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux :
 Connaître les unités de la numération décimale
 Comprendre et appliquer aux nombres décimaux les règles de la numération décimale de position
 Connaître et utiliser diverses désignations orales et écrites d’un ombre décimal

Domaines du socle commun :

 Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

 Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et

informatiques

 Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre

 Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Compétences mathématiques :

 Chercher :
 S’engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses en
mobilisant des outils ou des procédures mathématiques déjà rencontrées
  Représenter :
 Produire et utiliser diverses représentations des fractions simples et des nombres décimaux

Matériel :

Matériel dans la classe : Tableau de numération faisant office d’objet d’affichage dans la classe,

Matériel individuel : tableau de numération incomplet ( à distribuer), tableau de numération individuel avec feutre Velléda,

Contexte de classe : clase de 24 élèves avec des niveaux hétérogènes

Objectif de la séance :

Déroulé :
Phase 1 : Phase de mise en route/ de remobilisation des savoirs :
Durée : 5 minutes, phase individuelle

Descriptif et choix pédagogiques : Afin d’aborder cette nouvelle notion, il est essentiel que les élèves aient une connaissance
de l’utilisation du tableau de numération, dans sa partie entière. Pour se faire, un tableau outil est déjà affiché en classe,
que les élèves auront créé conjointement avec l’enseignant lors des périodes précédentes. Afin de vérifier ces
compétences, cette phase doit ainsi se dérouler de manière individuelle. Cela permet à l’enseignant de vérifier les
acquis de chacun et de proposer des remédiations si nécessaire

Consigne : « Je vais vous dicter des nombres, qu’il va falloir placer dans votre tableau de numération ». (par exemple 32,
245, 1239, 12405).

Rôle de l’enseignant :

Erreurs possibles des élèves, et remédiation : Il est probable que les élèves ne sachent pas ordonner les nombres
dans le tableau. Par exemple, si l’on reprend le nombre 32, l’élève peut tout à fait placer le 3 dans la colonne des
milliers et non des unités. Une remédiation possible est que les élèves aient un tableau ou le mot « unités » serait
marqué en rouge.

Phase 2 : Phase de recherche

Durée : 15 minutes, d’abord en individuel puis en binômes hétérogènes

Descriptif et choix pédagogiques :

Consigne : « Je vais vous distribuer un nouveau tableau de numération. Avec celui, ci vous allez devoir me placer les
fractions suivantes dans le tableau, en les décomposant tout d’abord »
Rôle : L’enseignant, ici, aura une posture d’accompagnement

Erreurs possibles des élèves

Phase 3 : Phase de mise en commun

Durée : 8 minutes, en classe entière en gardant les binômes

Descriptif et choix pédagogiques : Durant cette phase métacognitive, le tableau incomplet sera rétroprojeté (ou refait si pas
de rétro).

Consigne : On va voir maintenant ce que vous avez mis dans le tableau

Rôle :

Erreurs possibles des élèves : Les erreurs des élèves seraient celles faites précédemment

Phase 4 : Phase d’institutionnalisation

Durée : 10 minutes, classe entière

Descriptif et choix pédagogiques :

Ainsi, par la mise en commun, il a été relevé que le tableau de numération servant d’outil support en classe n’est
pas complet pour la nouvelle notion abordée. En effet, la partie entière du nombre est simplement constatée. La
partie décimale doit par conséquent être ajoutée. Le tableau se présenterait tel que montré ci-dessous, et fera
ainsi, sur une feuille A3, l’objet d’un affichage à la place de l’ancien. Le fait de montrer les fractions, et non de
simplement laisser « 10e, 100e,1000e » est aussi fait exprès.

Consigne : « On va compléter tous ensemble le tableau de numération de la classe »

Rôle : Une posture d’enseignement : l’enseignant formule, structure les savoirs, les normes, en fait éventuellement la
démonstration. Il en est le garant. Il fait alors ce que l’élève ne peut pas encore faire tout seul. Ses apports sont ponctuels et
surviennent à des moments spécifiques mais aussi lorsque l’opportunité le demande.

Erreurs possibles des élèves

Phase 5 : Phase de réinvestissement

Durée : 7 minutes

Descriptif et choix pédagogiques : Ainsi, les élèves ont obtenu le savoir, il s’agit ii

Consigne :

Rôle :

Erreurs possibles des élèves : erreurs dues à l’assimilation de la notion

Prolongements :

1- De la séquence

2- En mathématiques

 Nombres et calculs :
 Comparer des nombres décimaux
 Calculer avec des nombres décimaux (addition, soustraction,....)

 Grandeurs et mesures :
 Comparer, mesurer, estimer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des
nombres décimaux
Milliers Centaines Dizaines Unités
1000 100 10 1

PARTIE ENTIERE PARTIE DECIMALE

Milliers Centaines Dizaines Unités , Dixièmes Centièmes Millièmes

1000 100 10 1 , 1/10 1/100 1/1000
,