Ministère de l’éducation nationale et de la formation professionnelle

Centre Omar Guelleh Centre de formation des enseignants de l’enseignement fondamental

Session 2021

EXAMEN FINAL

MODULE  : LOGICO-MATHEMATIQUES

Elève Professeur Francisant (Préscolaire)

Durée : 3 heures Épreuve notée sur 40

Ce sujet comporte 3 parties :

Partie I : QCM SUR LES CONNAISSANCES DISCIPLINAIRES ET DIDACTIQUES sur 18 points.

Partie II : Activité sur la didactique des maths sur 10 points

Partie III : les jeux ludiques en logico-maths sur 10 points

2 points au maximum pourront être retirés pour tenir compte de la correction syntaxique et de la qualité écrite de la production du candidat.
 Partie I : QCM

Coche la ou les bonne(s) réponse(s).

1. Le savoir enseigné doit respecter deux contraintes :

a) Il doit être suffisamment loin du savoir "commun"
b) Il doit être "acceptable" pour les savants
c) Il doit être suffisamment proche du savoir "commun"
2. En connaissance spatiale d'après Brousseau le méso-espace :
A. c'est l'espace d'une salle, d'une cour. On se déplace dedans. Les objets sont différents selon le point de vue.
B. c'est le grand espace du village, de la ville, du pays, du monde. On doit se déplacer pour le voir et on se le représente surtout par des plans et
des cartes
C. c'est l'espace de la table, de la feuille de papier. C’est l’espace où l'œil domine.

3. La transposition didactique externe constitue :

A. Le travail des concepteurs de programmes.
B. Le travail de l’enseignant.
C. Le travail des élèves.
D. Le travail de la communauté scientifique.

4. Selon Guy Brousseau la phase de validation d’une situation didactique est :

A. Une phase primordiale pour la phase de préparation de l’apprentissage car elle a pour objectif d’amener les élèves à mobiliser en actes des
connaissances déjà là, pour montrer l’insuffisance des acquis de l’élève.
B. Une phase au sens de Guy Brousseau qui serait que les élèves de chaque groupe confrontent leur méthode pour ainsi passé par l’exposition
au tableau du résultat de chaque groupe pour ainsi amener chacun à défendre sa recherche.
C. Une phase de mise en commun qui va intervenir une fois que chaque groupe communique son modèle.

5. Un instrument pour introduire la mesure d’une longueur pour les petites classes.
A. Equerre.
B. Gabarit
C. Rapporteur.
D. Etalon
E. Règle.
F. Ficelle
G. Règle graduée.
6. Quelle activité peut-on suggérer pour travailler ce savoir-faire du concept nombre en petite classe : ‘ Associer le nombre à une collection, quelle
qu'en soit la nature, la taille des éléments et l'espace occupé’.
A. Amener les enfants à travailler sur des activités leur permettant d’assimiler les petits nombres (écriture et quantité) par comptage
des doigts, les constellations du dé.
B. Amener les élèves à former des ensembles d’objets selon leur caractéristique (couleur, forme, utilisation, aspect, vide, plein, rempli, )
C. Par un jeu de course, amené à utiliser le classement des élèves ou une collection ordonnée pour introduire l’aspect rang du nombre
(« c’est le deuxième. ») ;

7. Le savoir en logico-maths sur les ‘Classement et rangement selon la forme ’ peut-elle être travaillé avec les savoir-faire tels que :
A. Utiliser les notions de quantité : peu, beaucoup, plus que, moins que, pareil, pas pareil.
B. Reconnaître et nommer des figures comme le carré, le rectangle, le triangle, le rond, le cercle et l’ovale (dans des assemblages)
C. Désigner le carré, les triangles divers, les ronds et les rectangles.

8. Utiliser verbalement les notions  ‘avant, après, tout de suite, ensuite, d’abord, en même temps, jours de la semaine, jour soir, nuit,
aujourd’hui, hier, demain ‘ relève de la compétence.
A. Sur le repérage spatial.
B. Sur les catégorisations et rythmes.
C. Sur le repérage temporel.

9. Des activités ludiques possibles à proposer pour le repérage spatial pour les petites classes seraient :
A. Suggérer un scénario dans un jeu.
B. Placer et repérer des objets pour construire un itinéraire.
C. Reconnaitre différent milieu ( mer , montagne , champs) à partir d’une image.
D. Reconnaitre, inventer ou continuer un rythme.
10. Quelles sont les aspects du nombre à traiter selon cet extrait « la construction du nombre s’appuie sur la notion de quantité, sa codification orale et
écrite, l’acquisition de la suite orale des nombres et l’usage du dénombrement. » (Bulletin officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 - Programmes de l'école
maternelle)
A. L’aspect de la numération
B. L’aspect cardinal.
C. L’aspect ordinal
D. L’aspect nominal
 Partie II :

Lors d’une phase de structuration, l’enseignante d’une classe de maternelle de 4 à 5ans ‘ Demande aux élèves de vérifier leur
comparaison en les incitant à utiliser les termes ‘plus grand et plus petit’ pour comparer ce deux quantités’.

1) Donner le titre et les objectifs de cette séance. .

2) Proposer une activité pour la phase d’exploration.
Partie III :

Les figures dans l’annexe ci-dessous représentent des activités ludiques qu’une enseignante du préscolaire à prévu pour sa classe.

1) Définir qu’est-ce qu’un jeu ludique (avantages, inconvenants et limites).

2) Définir pour chaque activité :
a. Le titre de l’activité.
b. La compétence visée.
c. Les objectifs fixés.
d. Les matériels à prévoir.
Figure 1 ANNEXE Figure 2

Figure 3