JOURNAL DE LA LEÇON DE M7NS-Ia-1 (Semaine 1-Jour 1)

L'école Niveau scolaire 7e année

Enseignant Espace Mathématiques
d'apprentissage
Date et heure de
Trimestre Première
l'enseignement
Les objectifs doivent être atteints au cours de la semaine et liés aux normes du programme d'études. Pour atteindre les
objectifs, les procédures nécessaires doivent être suivies et, si nécessaire, des leçons, des exercices et des activités de
rattrapage supplémentaires peuvent être réalisés pour développer les connaissances et les compétences du contenu. Ils
I. OBJECTIFS sont évalués à l'aide de stratégies d'évaluation formative. Les objectifs valorisants soutiennent l'apprentissage du
contenu et des compétences et permettent aux enfants de trouver du sens et de la joie dans l'apprentissage des leçons.
Les objectifs hebdomadaires sont dérivés des guides pédagogiques.
A. Normes de contenu L'apprenant démontre qu'il comprend les concepts clés des ensembles et du système des
nombres réels.
B. Normes de performance L'apprenant est capable de formuler des situations difficiles impliquant des ensembles et des
nombres réels et de les résoudre à l'aide de diverses stratégies.
Compétence d'apprentissage : Décrire des ensembles bien définis, des sous-ensembles et des
ensembles universels, ainsi que l'ensemble nul et la cardinalité des ensembles. (M7NS-Ia-1)
Objectifs d'apprentissage :
1. Décrire les ensembles bien définis, les sous-ensembles, les ensembles universels, les
C. Compétences/objectifs
ensembles nuls et la cardinalité des ensembles.
d'apprentissage
2. Identifier les ensembles bien définis, les sous-ensembles, les ensembles universels, les
ensembles nuls et la cardinalité des ensembles.
3. Démontrer la maîtrise de l'identification d'ensembles bien définis et des éléments
d'écriture dans la méthode des listes et des règles.
II. CONTENU Jeux
III. RESSOURCES matériel d'apprentissage, guide de l'enseignant
PÉDAGOGIQUES
A. Références
1. Guide de l'enseignant Pages 1 - 5
2. Matériel de l'apprenant Pages 1 - 4
3. Pages du manuel
4. Matériel supplémentaire
du portail Learning
Resource (LR)
B. Autres ressources Les mathématiques dans le monde, page 2 - 18
pédagogiques Synergie pour la réussite en mathématiques, pages 2 - 13
Livre de compétences en mathématiques 2 - 6
Ces mesures doivent être prises tout au long de la semaine. Répartir les activités de manière appropriée afin que les
élèves/étudiants apprennent bien. Laissez-vous toujours guider par la démonstration de l'apprentissage par les
élèves/étudiants que vous pouvez déduire des activités d'évaluation formative. Soutenir l'apprentissage de manière
IV. PROCÉDURES systématique en offrant aux élèves/étudiants de multiples façons d'apprendre de nouvelles choses, de pratiquer
l'apprentissage, de remettre en question leurs processus d'apprentissage et de tirer des conclusions sur ce qu'ils ont
appris par rapport à leurs expériences de vie et à leurs connaissances antérieures. Indiquez le temps alloué à chaque
étape.
Demandez aux élèves :

A. Révision de la leçon
précédente ou Réponse possible :
présentation de la
nouvelle leçon

L'enseignant fait comprendre aux élèves que l'importance des regroupements et l'identification
B. Définir l'objectif de la
des différents groupes sont des compétences importantes pour comprendre les concepts
leçon
d'ensembles.
C. Présentation En travaillant par deux, l'enseignant laisse les élèves répondre à l'exercice ci-dessous.
d'exemples/de cas de la
nouvelle leçon Considérons l'ensemble des nombres entiers de 1 à 20.
U = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20}.
Soit l'ensemble U. Formez des sous-ensembles composés d'éléments de U.
Par exemple, supposons que E soit l'ensemble de tous les nombres pairs de 1 à 20.
E = {2,4,6,8,10,12,14,16,18,20}
 1. L'ensemble A contient des nombres impairs de 1 à 10.
2. L'ensemble B contient des nombres pairs compris entre 8 et 20.
Réponses possibles :
1. A = {1, 3, 5,7,9}
2. B = {10, 12,14,16,18}

Les ensembles nouvellement formés (ensemble A et ensemble B) sont appelés sous-ensembles.

D. Discuter de nouveaux
L'enseignant discute en détail avec les élèves des réponses de l'exercice. En outre, il interroge
concepts et mettre en
les élèves sur les compétences ou les principes mathématiques qu'ils utilisent. Il leur dit que les
pratique de nouvelles
membres de l'ensemble sont appelés des éléments.
compétences #1

Etant donné l'ensemble universel U = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}.

1. Quels sont les éléments de l'ensemble A contenant les nombres pairs ?

2. Quels sont les éléments de l'ensemble B contenant les nombres impairs ?
3. Quels sont les éléments de l'ensemble C contenant des nombres divisibles par 3 ?
E. Discuter de nouveaux 4. Quels sont les éléments de l'ensemble D contenant des nombres pairs supérieurs à 10 ?
concepts et mettre en 5. Combien y a-t-il d'éléments dans l'ensemble A ? Ensemble B ? Set C ? Set D ?
pratique de nouvelles
compétences #2 Clé de réponse :
1. Ensemble A = {2,4,6,8,10 ?
2. Ensemble B = {1,3,5,7,9}
3. Ensemble C = {3,6,9}
4. Définir D = {} ou ∅
5. n(A) = 5, n(B) = 5, n(C) = 3, n(D) = pas de cardinalité

F. Développer la maîtrise En travaillant par deux, l'enseignant laisse l'élève créer un sous-ensemble à partir de l'ensemble
(conduit à l'évaluation universel. L'enseignant doit s'assurer que les élèves comprennent ce que sont les ensembles,
formative 3) les sous-ensembles et les ensembles universels, l'ensemble nul et la cardinalité des ensembles.

1. L'ensemble des nombres entiers de 1 à 20.

U = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20}

2. L'ensemble des nombres impairs de 1 à 20.

O = {1,3,5,7,9,11,13,15,17,19}
L'ensemble des nombres premiers de 1 à 20.
P = {1,2,3,5,7,11,13,17,19}
L'ensemble des nombres composés de 1 à 20.
C = {4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20}
L'ensemble O, l'ensemble P, l'ensemble C sont des sous-ensembles de l'ensemble U

3. L'ensemble des nombres impairs de 1 à 20 compte 10 éléments.

n(O) = 10
L'ensemble des nombres premiers de 1 à 20 comporte 9 éléments.
n(P) = 9
L'ensemble des nombres composés de 1 à 20 comporte 11 éléments.
n(C) = 11
Cardinalité de l'ensemble

4. L'ensemble des nombres supérieurs à 20.

X = {21, 22,23,...,} n(X) = pas de cardinalité
Ensemble vide ou nul

G. Trouver des applications

pratiques des concepts et
des compétences dans la
vie quotidienne
 L'enseignant résume les compétences et les principes mathématiques utilisés pour reconnaître
les ensembles, les sous-ensembles et les ensembles universels, l'ensemble nul et la cardinalité
des ensembles, ainsi que la définition des ensembles à l'aide de questions comme celles-ci :
1. Qu'est-ce qu'un ensemble ?
2. Qu'est-ce qu'un sous-ensemble ?
3. Qu'est-ce qu'un ensemble universel ?
4. Qu'est-ce qu'un ensemble nul ?
5. Quelle est la cardinalité de l'ensemble ?
6. Comment écrirez-vous la cardinalité d'un ensemble ?
H. Faire des généralisations
et des abstractions sur la
leçon

L'enseignant laisse les élèves répondre individuellement à l'évaluation formative.

1. Déterminer si les ensembles sont bien définis ou non.

a. La collection des nombres pairs.
b. La collection d'étudiants talentueux.
2. Ecrivez les éléments de l'ensemble A contenant les lettres de l'alphabet anglais.
3. Écrire le sous-ensemble B contenant les voyelles de l'alphabet anglais.
4. Écrire le sous-ensemble C contenant les consonnes de l'alphabet anglais.
I. Évaluer l'apprentissage 5. Quelle est la cardinalité de l'ensemble A ? de l'ensemble B ? de l'ensemble C ?

Clé de réponse :
1. a. bien défini b. mal défini
2. A = {a, b, c, d, e f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z}
3. B = {a, e, i, o, u}
4. C = {b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, y, z}
5. n(A) = 26, n(B) = 5, n(C) = 21

J. Activités supplémentaires
ou remédiation
V. REMARQUES
Réfléchissez à votre enseignement et évaluez-vous en tant qu'enseignant. Pensez aux progrès de vos élèves. Qu'est-ce
qui fonctionne ? Que faut-il faire d'autre pour aider les élèves/étudiants à apprendre ? Identifiez l'aide que vos
VI. RÉFLEXION superviseurs pédagogiques peuvent vous apporter afin que vous puissiez leur poser des questions pertinentes lorsque
vous les rencontrerez.
A. Nombre d'apprenants ayant
obtenu 80% de l'évaluation
B. Nombre d'apprenants ayant
besoin d'activités
supplémentaires pour la
remédiation et ayant obtenu un
score inférieur à 80%.
C. La leçon de rattrapage a-t-elle
fonctionné ? Nombre
d'apprenants ayant rattrapé la
leçon.
D. Nombre d'apprenants qui
continuent à avoir besoin d'une
remédiation
E. Quelles sont les stratégies
d'enseignement qui ont bien
fonctionné ? Pourquoi cela a-t-il
fonctionné ?
F. Quelles sont les difficultés que j'ai
rencontrées et que mon directeur
ou mon superviseur peut m'aider
à résoudre ?
G. Quelles sont les innovations ou
les matériels localisés que j'ai
La localisation a été effectuée lors de la révision de la leçon précédente ou de la présentation
utilisés/découverts et que je
souhaite partager avec d'autres de la nouvelle leçon.
enseignants ?