ÉCOLE DE MATHÉMATIQUES SAINTE-MARIE

SÉANCE D'APPRENTISSAGE N°01

QUALIFICATION: Détermination et classes de c ensemble

UNITÉ: Yo SEMAINE DU 04 AU 08 MARS

FAIRE DU VÉLO: IV ANNÉE : 4ème SECTIONS : A2, A3

AREVALO LLAULLIPOMA, JUAN JOSÉ
PROFESSEUR
OBJECTIF DE LA SÉANCE Identifier les ensembles et les relations entre eux et leurs éléments à
travers des activités

COMPÉTENCE CAPACITÉ PERFORMANCE

Traduire des Traduit une ou plusieurs actions de comparaison de classes

RÉSOUDRE LES PROBLÈMES DE quantités en d'ensembles, de détermination par extension et compréhension.
QUANTITÉ expressions
numériques
APPROCHE TRANSVERSALE
ACTIONS OBSERVABLES
Respect des différences
INCLUSIF OU ATTENTION À LA Les enseignants et les élèves font preuve de tolérance, d'ouverture et de respect envers
DIVERSITÉ chacun, en évitant toute forme de discrimination fondée sur des préjugés contre toute
différence.
Respect de l'identité culturelle
Les enseignants et les élèves accueillent chacun avec respect, sans rabaisser ni exclure
INTERCULTUREL quiconque en fonction de sa langue, de sa façon de parler, de sa façon de s'habiller, de
ses coutumes ou de ses croyances.
Égalité et dignité
GENRE Les enseignants et les étudiants ne font pas de distinction discriminatoire entre les
hommes et les femmes.
Avant la séance :

Que devons-nous faire avant la séance ? Quelles ressources ou matériels seront utilisés lors de
cette session ?
Nous renforçons les quatre opérations
Revoyez, avant de commencer le cours, les caractéristiques et les  images
classes des ensembles.  Projecteur
 Rapipractica et chips
 Livres
DÉBUT 20 MINUTES
En groupe classe
 L'enseignant les accueille et les motive par des opérations pratiques dans les quatre opérations, pour le travail qu'ils vont
effectuer.
 Les enfants, guidés par l'enseignant, réfléchissent et discutent des principales difficultés qu'ils rencontrent lors du travail en
équipe avec leurs camarades de classe, à l'intérieur et à l'extérieur de la classe. L'enseignant les motive à proposer des
accords de travail collaboratif.
 L'enseignant annonce le but de la séance : « Reconnaître les relations entre les ensembles et leurs éléments à travers des
activités » et demande : Observez la classe, y a-t-il des éléments qui ont les mêmes caractéristiques ? Comment s’appelle ce
groupe ? Quels autres ensembles connaissez-vous en dehors de la classe ? Connaissez-vous des ensembles qui contiennent
peu ou pas d’éléments ?
Activité de démarrage : Formons des ensembles
 L'enseignant, en fonction des caractéristiques des ensembles, mentionne différents ensembles observés dans
l'environnement de l'élève et donne en même temps des lignes directrices pour pouvoir organiser des ensembles avec des
caractéristiques communes des éléments.
 L'enseignant donne à chaque élève l'image d'un objet, d'un animal ou d'un mot afin qu'il puisse constituer des groupes avec
l'image correspondante. L'enseignant demande à chaque groupe : Pourquoi avez-vous formé un groupe ? Quelle est la
caractéristique commune ? Combien d’éléments ont-ils ? Une fois l'activité terminée, l'enseignant demande des
applaudissements à tous les groupes pour leur participation active au cours.
 L'enseignant propose : que les élèves mentionnent d'autres tenues différentes de celles vues en classe. Rappelez aux élèves à
quel point ils se sont amusés et comment grâce à des activités ludiques ils ont pu apprendre à se connaître un peu plus. Cela
souligne à quel point il est important de trouver de bons amis dans la classe, qui prennent soin les uns des autres et collaborent
les uns avec les autres.
DÉVELOPPEMENT 50 MINUTES
En groupe classe
 L'enseignant recommande aux enfants de porter une attention particulière au développement thématique des concepts et des
propriétés des ensembles. Coordonnez-vous avec vos coéquipiers dans différentes activités.
Activité de base :
 L’enseignant dit aux élèves qu’ils doivent prêter attention aux consignes.
 Il s’entend comme une réunion, un ensemble ou un regroupement d’éléments. Ces éléments peuvent être des personnes, des
animaux, des objets, des chiffres, des lettres, etc. qui ont une caractéristique commune.

Exemples:
 L'ensemble formé par les jours de la semaine
 L'ensemble formé par les nombres naturels inférieurs à 5

1. Détermination des ensembles :

Par extension Lorsque chaque élément de l'ensemble est nommé.
Exemples:
A= { a, e, i, o, u } A= { x/x sont des voyelles de l'alphabet }
B= { 2,3,5,7,11 } B= { x/x sont des nombres premiers }
Une autre façon de déterminer un ensemble par compréhension consiste à utiliser la notation symbolique mathématique :
En comprenant Quand les caractéristiques communes des éléments sont indiquées
M = { x / x ∈ N ᴧ x < 5 } On lit :
M est l'ensemble de X,
éléments Propriété commune telle que X appartient au
de l'ensemble à chaque élément des nombres naturels et X est inférieur à 5.

Activité avancée : Relier des ensembles

 (Ils réalisent les exercices « Je vérifie mes apprentissages » page 7 du cahier de théorie, numéros 1 et 2 du cahier)
Ils lisent le 2ème sous-titre du livre puis le complètent dans leur cahier.

Relation de propriété :
Cela se produit entre un élément et un ensemble .
Les symboles ∈ et ∉ indiquent si un élément appartient ou non à un ensemble.
Exemple:
M = { 12,14,16,18,20 }
On peut dire que :
12 ∈ M 17 ∉ M 18 ∈ M 22 ∉ M 14 ∈ M. Dans son carnet :
Relations entre ensembles :
Les symboles suivants indiquent l'inclusion ou la non-inclusion d'ensembles
⊂ On lit : « il est inclus dans » ⊄ On lit : « Il n'est pas inclus dans »
 De l'inclusion
P = { 1,2,3,4,5,6 }
S = { 2,4,6 }

S ⊂ P On lit : S est inclus dans P

 Des ensembles
Les ensembles sont égaux s'ils ont les mêmes éléments :
R = { t, o, c, une, r }
T = { une, c, t, o, r }

R = T On lit : « L’ensemble R est égal à l’ensemble T »

 Disjoint
Ils n'ont pas d'éléments communs
G = { 2, 4, 6, 8 }
H = { 3, 5, 7, 9 }

G ≠ H On lit : « L’ensemble G est différent de l’ensemble H »

Important : Utiliser l’appartenance et l’inclusion

F = {une ; b; {c} ; {d; e}} Il y a 4 éléments.

Où : on convertit en sous-ensembles, en utilisant « KEYS »

une ∈ F {une} ⊂ F
b ∈ F {b} ⊂ F
{c} ∈ F {{c}} ⊂ F
 {d; e} ∈ F {{d; e}} ⊂F
{à; b} ⊂F

Activité d'application : relier des éléments et des ensembles

Ils réalisent les exercices n°5 et 6, à la page 7 du cahier d'activités, avec l'aide de l'enseignant.

Ils lisent la théorie dans le livre puis dans leur cahier :

Définir les classes :
 Ensemble vide Ses symboles sont : ᶲ ou { }
Exemple : A={x/x est un roi d'Amérique du Sud}
A= { } puisqu'il n'y a pas de rois en Amérique du Sud

 Ensemble unitaire Ne comporte qu'un seul élément

Exemple : B= {x/x est la consonne du mot aile }
B={ l }

 Ensemble fini Possède un nombre limité d'éléments

Exemple : C= {x/x élèves de 4e année de mon école}


L'ensemble infini a un nombre illimité d'éléments
Exemple : D= {x/x nombres impairs naturels}
FERMETURE Durée approximative : 10 minutes
 La réalisation des activités du livre est évaluée
 Ils reçoivent la fiche « Rapipractice », la résolvent, révisent leurs réponses puis la remettent au professeur.
En groupe classe
 Les enfants, avec les conseils de l'enseignant, réfléchissent aux activités réalisées avec leurs camarades de classe.
 L'enseignant demande aux enfants : qu'ont-ils ressenti en faisant les activités ? Qu'ont-ils ressenti en créant des ensembles ?
De quelles autres manières peut-on former des ensembles ? À quoi sert ce que vous avez appris aujourd’hui ? À quelle heure
de la journée peut-on le pratiquer ? Pourquoi est-ce important ?
 Les élèves répondent en dialogue avec l'enseignant.
L'enseignant résout les questions qui se posent, en se félicitant des attitudes positives mises en évidence lors de la séance
d'apprentissage.
ÉVALUATION
DES PERFORMANCES PRÉCISES PREUVES INSTRUMENT
D'ÉVALUATION
1. Créez des graphiques définis. Diagramme de Venn et Immatériel :  Cahier d'activités
accolades. Il transmet de nouvelles  revue de cahier
2. Déterminer les ensembles par extension et formes d'ensemble le reliant à
 Fiche pratique
compréhension. sa classe.
 rapipratique
3. Associe les différents types de décors à leur
 Intervention orale.
environnement et interagit avec leurs pairs. Tangible :
4. Construisez le concept d’ensembles par extension Créer un organisateur visuel
et compréhension. des types d'ensembles
5. Créez un organisateur visuel faisant référence aux types
d’ensembles.

RÉFLEXIONS SUR L'APPRENTISSAGE

Qu’ont réalisé les étudiants lors de cette séance ? Quelles difficultés ont été observées lors de
l’apprentissage et de l’enseignement ?