Exploitation de stage

MEEF1 – semestre 2- 2019

S. Tessaud

Exercice 1 : retours d’expériences

Objectifs : engager la réflexion sur :

- la posture de l’enseignant au sein de sa classe
- l’ambivalence entre bienveillance et autorité (problématique émergente après courts
récits sur le déroulé des stages)
parvenir à se positionner dans le domaine P4 du référentiel de compétences

Forme : écrit réflexif individuel et retransmission orale en grand groupe

Support : quelles situations concrètes avez vous pu observer qui relèvent de la

bienveillance et quelles autres relèvent de l’autorité ?
Comment avez vous géré ces deux termes durant vos interventions lors de votre stage ?
But = montrer que ces deux termes ne sont pas antinomiques mais doivent co exister
dans la pratique professionnelle de l’enseignant

Exercice 2- Situation d’apprentissage :

Objectifs : travailler les compétences P1 et P3 du référentiel. 35 min (14h10 – 14h45)

Forme : mise en situation

Faire passer deux stagiaires en situation d’apprentissage. Après chaque stagiaire,
description de ce qui a été vu, analyse et fin avec ressenti du stagiaire.
But : se positionner dans les compétences P1 et P3 du référentiel de compétences
professionnelles, croiser les regards pour s’interroger sur sa pratique, essayer de
balayer différents champs d’action dans les observations (didactiques,
pédagogiques, relationnels, etc.) afin d’envisager sa future posture d’enseignant.

Consignes : stagiaire effectue un apprentissage d’un projet vocal (de préférence

polyphonique). Les autres observent avec chacun un critère bien précis.
Critère 1 : - la préparation vous paraît-elle suffisante ? Pourquoi ? Quelles incidences
possibles en classe ?
Critère 2 : La mise en pratique vous paraît-elle adaptée ? Pourquoi ? Quelles incidences
possibles en classe ?
Critère 3 : La posture physique et l’occupation de l’espace vous semblent-elles
adaptées ? Pourquoi ? Quelles incidences possibles en classe ?
Critère 4 : La communication (en groupe ou individuelle) vous paraît elle adaptée ?
Pourquoi ? Quelles incidences possibles en classe ?
Exercice 3 : étude de cas.

Objectifs : engager une réflexion sur :

- la gestion de classe,
- les relations inter et intra personnelles,
- la posture de l’enseignant au sein de sa classe et de l’établissement scolaire
- les différents acteurs d’un établissement scolaire
parvenir à se positionner dans le domaine P4 du référentiel de compétences
But = montrer qu’il n’existe pas de protocole à suivre mais des situations à
envisager. Montrer que les textes officiels (programmes, règlement intérieur, lois,
etc.) sont des supports essentiels pour l’exercice du métier et les références qui
garantissent une légitimité, montrer que l’enseignant n’est pas seul mais qu’il
évolue au sein d’une équipe engagée dans un même but.

Forme : écrit réflexif individuel et retransmission orale en grand groupe

Supports :
Cas n°1 : Au moment de faire l’appel, l’un de vos élèves refuse de s’asseoir, de se taire,
d’enlever son blouson malgré vos demandes répétées. Lassé par vos remarques, il finit
par vous répondre de manière provocatrice et insolente : comment réagissez-vous ?

Cas n°2 : Lors de l’apprentissage d’un chant en classe entière, vous remarquez un élève
qui ne participe pas et refuse de chanter : comment réagissez-vous ?

Cas n°3 : A l’arrivée de votre classe pour suivre votre cours, vous remarquez qu’un élève
est en larmes : comment réagissez-vous ?

Cas n°4 : Les élèves de votre classe effectuent un travail de création rythmique en
binômes. Au cous de cet exercice, deux élèves d’un même binôme se chamaillent à
propos d’une proposition concernant l’exercice et en viennent aux mains : comment
réagissez-vous ?

Cas n°5 : Au cours d’une activité de perception, un élève, positionné non loin de vous, ne
cesse de vous interrompre ou de lever la main pour intervenir et confirmer tous vos
propos même lorsque vous ne posez pas de questions à l’ensemble de la classe : comment
réagissez-vous ?
Exercice 4 : Retour d’expériences :

Objectifs : travailler les compétences du référentiel professionnel, dégager des gestes

professionnels et des invariants concernant l’enseignant d’éducation musicale,

Forme : écrit réflexif individuel, analyse écrite en petits groupes, commentaires et choix
en grand groupe oral
But : prendre du recul sur une situation observée et être capable de l’analyser en se
basant sur tous les grands champs professionnels. Essayez de dégager des gestes
professionnels essentiels.

Consignes : 1er temps : Décrire (avec précision) une situation d’apprentissage que vous
avez observée durant votre stage et expliquez pourquoi, à votre avis, cela a
été une réussite.
2ème temps : Restitution orale en grand groupe.
3ème temps : A partir de toutes les remarques notées, placez vous en deux
groupes et essayez d’élaborer sorte de charte de l’enseignant d’éducation
musicale en dégageant les gestes professionnels et les invariants
4ème temps : comparaison des deux chartes et choix définitifs

Exercice 5 : Situation d’apprentissage

Objectifs : analyser un document et préparer une situation d’apprentissage adaptée, se

positionner sur les compétences P1 et P3 du référentiel professionnel

Forme : conception écrite individuelle de situation d’apprentissage, analyse d’une

situation d’apprentissage, mise en situation
But : être capable de concevoir précisément une situation d’apprentissage (ainsi que
la mettre en pratique) et croiser les regards pour essayer d’être le plus précis et le
plus professionnel possible.

Consignes : Etape 1 : Reprenez un support qui a été utilisé dans la classe pendant votre
stage qui concerne la production vocale et/ou corporelle. En vous appuyant
sur votre expérience récente, essayez de lister tous les points (de la
préparation à la fin de la mise en œuvre avec élèves) qui permettraient à la
personne assise à côté de vous de mener correctement cette activité.
Etape 2 ; Donner votre feuille et votre support didactique à votre voisin.
Celui-ci lit silencieusement et attentivement puis note ses questions ainsi que
ses réflexions concernant cette mise en pratique.
Etape 3 : chacun pose ses questions oralement à son binôme (on inverse
ensuite)
Etape 4 : Préparation du projet
Etape 5 : Mise en situation devant l’ensemble du groupe.