Ficha de trabajo 5

Tema:    Definir y caracterizar los elementos de una clase de FLE 

Objetivo: El alumno será capaz de revisar de forma crítica y constructiva los elementos
del proceso didáctico de una clase de FLE
Actividades:
A través de una lectura guiada se explicará y trabajaran los temas de "la classe de lague"
y "la communication" del Manual de formación práctica para los profesores de FLE de
Paola Bertocchini y Edvige Costanzo  

Productos de aprendizaje:

Actividades de la lectura guiada 

Evaluación:

Hoja de actividades de la lectura guiada

 CURSO: DIDÁCTICA DEL FLE
UNIDAD 3: LA CLASSE DE LANGUE
HOJA DE ACTIVIDADES DE LA LECTURA GUIADA

TEMA 1 : LE CONTEXTE MATÉRIEL

ACTIVIDAD 1 : L’ESPACE CLASSE
Mise en situation
Revisitez votre expérience d’apprenant de langue étrangère et faites l’activité suivante :
1. Y avait-il dans votre école une salle de classe exclusivement destinée à
l’enseignement des langues étrangères ? OUI ____ NON ____
Si oui, faites la liste de tous les supports didactiques présents dans la salle.

1.
2.
3.
4.
…
Si non, faites la lista :

- de ce qui dénonçait de - de tout ce qui pouvait - de tout ce qui restait

manière permanente être déplacé fixe
l’enseignement de la
langue étrangère dans
la salle
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.
4. 4. 4.
5. … 5. … 5. …

2. Dessinez la disposition des tables de la salle de classe dont vous vous souvenez
et soulignez la position du bureau du professeur par rapport à celle des élèves.
 Dites quel type de communication privilégie cette disposition (unidirectionnelle élève-
professeur ; pluridirectionnelle élève-élève, élève-profeseur…)

3. Comment se situait l’enseignant par rapport aux élèves ? (Cochez la ou les cases
correspondantes) :

 assis à son bureau  assis sur son bureau

 debout à côté du tableau  se promenant parmi les
 se promenant devant les élèves
élèves  assis à la place d’un élève
 à côté de la fenêtre  autre (précisez)
 debout devant les élèves ……………………………

Compréhension d’un document : LA GESTION DE L’ESPACE

1. Associez chacune des activités à la disposition spatiale qui lui convient le mieux en
choisissant parmi celles qui sont proposées dans le document suivant.
 Activité Schéma

1. Discussion autour d’un support

visuel
2. Débat

3. Techniques théâtrales

4. Simulations

5. Travaux de groupe

2. Dites quels types d’activités pourraient convenir aux dispositions spatiales non
utilisées dans l’activité 1

3. Identifiez les dispositions spatiales qui conviennent le mieux aux activités

suivantes :

Activité Schéma

1. Un test de contrôle

2. Un exposé à l’aide de Power Point sur un sujet de

civilisation
3. Une recherche d’information pour préparer un séjour en
France
4. Une séance de remédiation

Activité 2 : LES ACTEURS

L’apprenant
Mise en situation
1. Avec laquelle/lesquelles des affirmations suivantes êtes-vous plutôt d’accord ?

D’ACCORD PAS
D’ACCORD
1. L a motivation apparaît comme un des facteurs
déterminants de l’apprentissage d’une langue
étrangère ainsi que de tout autre apprentissage
2. La motivation extrinsèque (ou externe) peut souvent
être insuffisante
3. La motivation intrinsèque (ou interne) est souvent la
plus forte
4. En situation scolaire, les élèves n’ont pas de besoins
 de communication immédiats liés à l’apprentissage de
la langue étrangère
5. On peut apprendre une langue étrangère même sans
motivation
6. La motivation est plutôt liée au désir qu’au besoin
7. La centration sur l’apprenant favorise la motivation
8. Varier trop souvent les supports disperse l’attention
des élèves
9. La motivation des élèves est liée au prestige de la
langue qu’ils étudient
10. La motivation des élèves est conditionnée par la
méthodologie utilisée par l’enseignant
11. La diversité des ressources utilisées en classe (audio,
vidéo, Internet) motive les élèves
12. La personnalité de l’enseignant n’influence pas la
motivation
13. Les interactions à l’intérieur du groupe-classe
conditionnent la motivation
14. Le système d’évaluation influence la motivation
15. Les échanges scolaires sont des facteurs de
motivation importants

Compréhension d’un document : Lisez les deux textes et le document « Trois

apprenants » et faites les activités
Dites pour chaque apprenant :
1. S’il a des besoins langagiers spécifiques qui le poussent à apprendre le français.
S’il a plutôt une motivation et dans ce cas de quel type de motivation il s’agit.
Justifiez vos réponses.

JOHN SERENA HELMUT

BESOIN
MOTIVATION

2. Faites une liste d’une dizaine d’activités et des comportements de l’enseignant

que vous jugez motivants et pour chacun d’entre eux dites s’il s’agit plutôt sur la
motivation intrinsèque ou extrinsèque

ACTIVITÉS COMPORTEMENTS
 MOTIVATION INTRINSÈQUE MOTIVATION EXTRINSÈQUE

L’enseignant
Mise en situation
Faites le test, vous découvrirez votre profil d’enseignant !
TEST : Quel type d’enseignant êtes-vous ?
1. Enseigner, c’est:
 a) appliquer une méthodologie d’enseignement rigoureuse
 b) adapter sa méthodologie d’enseignement aux apprenants
 c) partir des besoins ou des motivations des apprenants
2. Un enseignant doit être orienté dans ses choix méthodologiques principalement
par :
 a) une méthodologie nouvelle
 b) des pratiques de classe efficaces
 c) les instructions officielles
3. Pour être un bon enseignant, vous pensez :
 a) qu’il n’y a que la dernière méthodologie à suivre
 b) qu’il y a différentes bonnes méthodologies parmi lesquelles choisir
 c) qu’il n’y a pas de méthodologie parfaite, et qu’une bonne méthodologie
utilise ce qu’il y a de mieux dans chaque méthodologie pour garantir
l’efficacité de l’action
4. Quand vous rencontrez la première fois vos élèves, vous leur dites :
 a) quelle est la méthodologie que vous allez utiliser
 b) que vous construirez ensemble une méthodologie
d’enseignement/apprentissage
 c) que la méthodologie est fixée par les institution officielles
5. En début d’année, vous commencez d’abord par :
 a) demander à vos élèves de se présenter
 b) leur présenter le programme, la méthodologie
  c) vous présenter à vos élèves
6. Pour l’enseignement grammatical, vous considérez qu’il faut :
 a) se limiter à quelques types d’exercices que l’on choisir soi-même
 b) proposer aux élèves de choisir eux-mêmes des exercices dans en
ensemble très varié
 c) donner des exercices différenciés aux apprenants en fonction de leurs
besoins
7. En cours, vous êtes :
 a) rigide
 b) souple
 c) imprévisible
8. Dans l’interaction avec vos élèves, vous êtes plutôt quelqu’un qui :
 a) négocie
 b) domine
 c) essai de convaincre
9. À la fin d’une année :
 a) vous faites avec vos élèves le bilan du travail effectué
 b) vous demandez à vos élèves de faire un bilan sur le travail
 c) vous faites le bilan tout seul
10. Vous pensez qu’avec le temps votre enseignement :
 a) restera toujours le même
 b) s’adaptera aux changements des situations
 c) se transformera de façon radicale
11. Le manuel est pour vous un outil :
 a) indispensable, à suivre dans tous les détails
 b) nécessaire, que l’enseignant utilise comme bon lui semble
 c) accessoire, voire négligeable
12. Vous pensez que l’évaluation :
 a) est uniquement l’affaire de l’enseignant
 b) doit être remplacée par l’autoévaluation
 c) concerne à la fois l’enseignant et les élèves
13. Vous aimez :
 a) ne pas suivre le programme
 b) demander à vos élèves leur opinion sur le travail en cours
 c) fixer un programme et le suivre scrupuleusement
14. Quand vous sortez d’une conférence où on a parlé d’une nouvelle méthodologie :
 a) vous êtes prêt à l’utiliser dans vos classes
 b) vous essayez d’en tirer des éléments qui pourraient vous aider dans
votre travail
 c) vous ne vous sentez pas concerné
15. Après un stage, vous vous sentez satisfait si :
 a) vous avez appris de nouvelles techniques de classe
  b) vous avez découvert comment varier vos stratégies d’enseignement
 c) vous avez eu une confirmation de la validité de votre méthode de travail

Calculez votre score et lisez votre profil d’enseignant

Enseignant progressiste :
De 31 à 45 points
Vous êtes un enseignant convaincu que la nouveauté est toujours porteuse de bonnes
pratiques. Insatisfait, vous essayez de vous améliorer pour offrir à vos élèves un
enseignement plus performant. Attention toutefois à ne pas vous laisser prendre la main :
la dernière mode n’est pas toujours la plus efficace avec tous les élèves. Veillez à ne pas
les déstabiliser : même un exercice traditionnel peut rendre service si la réalité de la
classe le demande.
Enseignant gestionnaire :
De 16 à 30 points
Vous êtes un enseignant qui sait faire la part des choses. Vous n’oubliez jamais le
contexte dans lequel vous travaillez et vous êtes toujours à la recherche des pratiques de
classe les plus efficaces pour vos élèves sans trop vous soucier du fait que votre
méthodologie n’a pas la prétendue « cohérence scientifique » qu’une certaine didactique
impose. Attention toutefois aux dérives vers la routine

Enseignant conservateur :
Moins de 16 points
Vous êtes très sûr de la validité de votre enseignement que vous n’êtes pas disposé à
modifier, persuadé comme vous l’êtes que les bonnes pratiques d’antan donneront
toujours de bons résultats si elles sont appliquées convenablement. Attention cependant
aux crises de rejet de vos élèves que, faute de motivation, vous risquez de lasser et de
perdre en cours de route.

Compréhension d’un document : Il était une fois dans une école

Le texte ci-dessous propose, sous un aspect plaisant, une réflexion sur les différents rôles
qu’un enseignant peut assumer en classe de langue. Lisez-le et faites les activités qui
suivent.
1. Associez chacun de ces titres aux paragraphes qui lui convient
a. L’enseignant expert
b. L’enseignant technicien
c. L’enseignant facilitateur d’apprentissage
d. L’enseignant détenteur du savoir
 e. L’enseignant animateur
2. Dites maintenant si les différents rôles illustrés sont exclusifs l’un de l’autre ou s’ils
doivent coexister chez le même enseignant. Justifiez votre réponse en donnant
des exemples.

3. Analyser les activités suivantes, tirées d’un manuel, et pour chacune d’entre elles
dites quel rôle de l’enseignant elle met en jeu.

Activité Rôle de l’enseignant

Activité 1- Imaginer votre fiction
Activité 2- Montrer – choisir
Activité 3 – Débattez, discutez

L’interaction enseignant / apprenant

Mise en situation
1. Dans la classe de langue les interactions enseignant-élèves concernent
normalement ces trois domaines :
a) La gestion de la classe
b) L’étude de la langue
c) Les relations interpersonnelles

Revisitez votre expérience d’apprenant de français langue étrangère et dites quelle était la
langue (langue maternelle ou français) que votre enseignant employait pour chacun de
ces domaines.

2. Voici une liste d’interactions habituelles en classe de langue. Associez chacune

d’entre elles à un des trois domaines de l’activité 1.

Salutations entre élèves et professeur

Contrôle des présences

Remue-méninges pour une activité de « Mise en

situation »
Un élève arrive en retard et s’excuse

Présentation des objectifs du cours

Présentation d’une fonction langagière

Consignes pour la réalisation d’exercices de

grammaire
Rappel à la discipline
 Organisation du travail de groupe pour la
préparation d’un jeu de rôles
Félicitations à un élève qui a gagné le championnat
de football local avec l’équipe de l’école

3. En tant qu’enseignant, quelle langue (maternelle ou étrangère) choisiriez-vous

pour chacune des interactions de l’activité 2 avec une classe de débutants ? Et
avec une classe de niveau moyen (B1 du Cadre Européen Commun de
Référence) ?

Niveau débutant Niveau moyen B1

Salutations entre élèves et professeur

Contrôle des présences

Remue-méninges pour une activité de

« Mise en situation »
Un élève arrive en retard et s’excuse

Présentation des objectifs du cours

Présentation d’une fonction langagière

Consignes pour la réalisation

d’exercices de grammaire
Rappel à la discipline

Organisation du travail de groupe pour

la préparation d’un jeu de rôles
Félicitations à un élève qui a gagné le
championnat de football local avec
l’équipe de l’école

Compréhension d’un document : LE CONTRAT DIDACTIQUE ET LE CONTRAT

D’APPRENTISSAGE
1. En quoi consiste le contrat didactique ?

2. Quel sont les éléments constitutifs de ce contrat ?

3. Quelle est la différence entre contrat didactique et contrat

pédagogique/apprentissage ?
 AUTOÉVALUATION
Voici une grille d’autoévaluation qui propose les notions traitées dans ce premier
module. Pour chacune de ces notions sont indiqués trois niveaux de connaissances :
A= je n’identifie pas la notion
B= j’identifie la notion
C= je peux rapporter la notion à une situation d’enseignement/apprentissage
Situez-vous sur cette grille et, au besoin, revenez sur les points faibles.

A B C
Dimension communicative de l’espace en classe de langue
Gestion de l’espace classe en fonction du type d’activité
Critères d’organisation du travail de groupe
Critères de formation des groupes
Rôles de l’enseignant dans le travail de groupe
Travail de groupe
Différence entre « besoins langagiers » et « motivation »
Motivation intrinsèque ou extrinsèque
Typologie d’enseignants de langues
Rôles et fonctions de l’enseignant de langue
Domaines d’interaction en classe de langue
Contrat d’apprentissage

LA COMMUNICATION
LA COMMUNICATION ET SES DIFFÉRENTS ASPECTS
DES SCHÉMA DE LA COMMUNICATION
Mise en situation
1. À quoi pensez-vous quand on vous dit « communication »
2. Donnez votre définition à partir des associations que vous avez faites

Compréhension d’un document 

Vous avez ci-dessous quatre schémas qui correspondent à quatre théories de la
communication importantes pour la didactique des langues. Observez-les avec attention et
associez chaque schéma à la note explicative qui le concerne.

Théorie n°1 : Le modèle mathématique de la communication de Shannon et

Weaver
Théorie n°2 : Les fonctions de la communication verbale de Jakobson
Théorie n°3 : L’acte de communication langagière de Hymes
Théorie n°4 : L’interactionnisme communicatif
Le non-verbal dans la communication
Mise en situation
Lisez le petit texte page suivante et faites l’activité qui suit
Revisitez votre expérience d’apprenant et / ou d’enseignant de langue étrangère et
retrouvez des exemples où le non verbal (les gestes et / ou l’usages de l’espace) a
entravé la communication.
Compréhension d’un document
Lisez le document ci-dessous et répondez aux questions qui suivent
1. Quels sont les différents canaux que la communication met en jeu ?
2. Quels peuvent être les rapports entre gestes et paroles ? Dans chaque cas donnez
des exemples
3. Pourquoi est-il nécessaire de faire travailler le langage non verbal à un apprenant
de langue étrangère ?
4. Définissez le champ d’action de la proxémique
5. Quelles sont les contradictions que l’ameublement type d’une salle de classe
traditionnelle présente par rapport aux nécessités de la communication en classe
de langue ?

LA COMPÉTENCE DE COMMUNICATION
Mise en situation
Réfléchissez sur votre expérience d’apprenant de langue étrangère et retrouvez deux
situations de communication orales ou écrites que vous avez vécues, l’une dans laquelle
vous vous êtes senti particulièrement « compétent » et qui a été marquée par le succès,
l’autre qui a présenté des difficultés. Donnez, dans les deux cas, tous les détails qui
permettent de bien identifier la situation (où, quand, qui, comment, pourquoi…)

Situation marquée par le succès Situation qui a présenté des difficultés

Compréhension d’un document : LA COMPÉTENCE DE COMMUNICATION

Lisez le document page suivante et faites l’activité qui suit
Rapportez chacune des pratiques de classe suivantes à la/aux compétence/s qui la
concerne/nt prioritairement. Justifiez vos choix
1. ……….
2. ……….
3. ……….
Identifiez parmi les pratiques de classe qui suivent, celles qui contribuent à mieux
développer la compétence de communication. Justifiez vos choix
1. L’utilisation de documents authentiques (discours et textes)
2. Des dictées
3. Des activités sur les actes de parole
4. L’analyse de pages de publicité/spots publicitaires
5. Des exercices structuraux
6. La lecture à haute voix
7. L’utilisation de jeux de rôle
8. La mémorisation de listes lexicales

AUTOÉVALUATION
Voici une grille d’autoévaluation qui propose les notions traitées dans ce module. Pour
chacune de ces notions sont indiqués trois niveaux de connaissances :
A= je n’identifie pas la notion
B= j’identifie la notion
C= je peux rapporter la notion à une situation d’enseignement/apprentissage
Situez-vous sur cette grille et, au besoin, revenez sur les points faibles.

A B C
Modèle mathématique de la communication de Shannon et
Weaver
Fonction de la communication verbale de Jakobson
Actes de communication langagière de Hymes
Interactionnisme communicatif
Communication non verbale
Kinésique
Proxémique
Compétence de communication
Compétence linguistique
Compétence socioculturelle
Compétence pragmatico-discursive/ textuelle
Compétence référentielle
Compétence stratégique