Séquence découverte 6 : s’impliquer et évoluer professionnellement

DÉVELOPPER SES COMPÉTENCES

D’ENSEIGNANT

www.cned.fr
 Sommaire
Accueil.............................................................................................................................................................................................. 3
Découverte et analyse............................................................................................................................................................ 3

Appropriation 1...................................................................................................................................................................... 4
Objectif 1 : mutualiser des pratiques pédagogiques.................................................................................... 4
Fiche explications...................................................................................................................................................................... 7
Objectif 2 : mener des projets professionnels................................................................................................... 9
Fiche explications....................................................................................................................................................................13
Synthèse de la séquence....................................................................................................................................................14

Glossaire......................................................................................................................................................................................15

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 Séquence découverte 6

Accueil
Découverte et analyse
Pratiques d’enseignant

Voici des pratiques d’enseignants : lesquelles adopteriez-vous pour interagir avec vos
collègues ?

Cochez les cases qui conviennent.

1. C
 onsigner des données concernant le travail effectué en classe, sur un support partagé avec
les collègues, les apprenants et les parents d’élèves.
2. L
 imiter le partage de supports de classe afin de réduire la probabilité que les apprenants
travaillent deux fois à partir d’un même document.
3. M
 ettre ses expériences au service de l’équipe enseignante pour faire évoluer les pratiques
pédagogiques dans son institution.
4. S
 ’informer sur le rôle et les fonctions des différentes institutions, structures, et acteurs dans
le domaine du FLE.
5. Rechercher des interlocuteurs potentiels en fonction de son projet professionnel.
6. Adapter sa lettre de motivation en fonction de son projet.

Principes méthodologiques

Pour s’impliquer et évoluer professionnellement, les enseignants sont amenés à :

1. mutualiser des informations pédagogiques pour assurer efficacement un suivi du cours.
2. mutualiser des supports de cours et des activités de classe complémentaires au manuel pour
alimenter et réactualiser une banque de ressources pédagogiques.

3. contribuer à diversifier les pratiques de classe de l’équipe pédagogique par des retours d’expérience
et par la mutualisation des connaissances.

4. identifier le rôle et les missions des acteurs et des institutions dans le domaine du FLE.
5. identifier des institutions et personnes ressources en fonction d’un projet professionnel (formation,
partenariat, etc.).

6. rédiger des courriers professionnels en adéquation avec leur projet.

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6 8 1FY0 TC WB 06 19  3

Séquence 6

Appropriation 1
Objectif 1 : mutualiser des pratiques pédagogiques

Exercice 1
Pour mutualiser des informations et assurer un suivi pédagogique efficace, l’enseignant peut
utiliser un cahier de textes en ligne
Lisez le cahier de textes numérique et indiquez si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.

Cochez la case qui convient à chaque activité.

Partie 1

  Vrai Faux

1. Le cahier de la classe permet de mettre en ligne des contenus de

cours pour les apprenants et leurs parents.
2. L’enseignant peut ajouter des documents complémentaires à ses
cours dans le cahier de la classe.
3. Grâce au cahier de textes de la classe, l’enseignant peut se rendre
compte du parcours effectué par le groupe d’apprenants.
4. Les apprenants peuvent consulter le cahier de texte personnel de
l’enseignant.
5. L’enseignant peut créer un cahier de textes personnel par classe.

Partie 2

  Vrai Faux

6. L’enseignant peut échanger des supports de travail avec d’autres

enseignants grâce au cahier de textes personnel.
7. Un forum de discussion est prévu pour les enseignants.
8. L’utilisation du cahier de textes numérique est aussi simple que
celle d’un cahier de texte papier.
9. Il est conseillé d’organiser ses cahiers de textes par dates.
10. Généralement, une tâche correspond à une séance de cours.

4  8 1FY0 TC WB 06 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6

 Séquence 6

Exercice 2
Pour favoriser la mutualisation des ressources, l’équipe pédagogique peut adopter une démarche
de travail collaboratif.
Voici les étapes d’une démarche pour constituer une banque de ressources pédagogiques.
1. Vérifier la faisabilité des activités proposées à partir des supports pédagogiques sélectionnés et
les expérimenter en classe.
2. S’accorder sur les règles de fonctionnement de cet espace et rédiger une charte des utilisateurs
de cet espace.
3. Prévoir des réunions de travail avec les collègues pour une mise à jour régulière de la banque de
ressources pédagogiques constituée.
4. Rédiger un commentaire de retour d’expérience.
5. Créer un espace de mutualisation des ressources pédagogiques dans la salle des professeurs ou
en ligne.
6. Intégrer à la banque de ressources pédagogiques, les supports retenus à l’issue de l’expérimentation.
7. Identifier les supports pédagogiques du manuel nécessitant une réactualisation ou une adaptation
au contexte d’enseignement/apprentissage.
8. Sélectionner dans un périphérique des supports complémentaires en adéquation avec les objectifs
pédagogiques et le niveau visés par les supports à remplacer.

Remettez les étapes dans l’ordre chronologique (de gauche à droite) en saisissant le numéro
correspondant.
             

Exercice 3
Pour contribuer à la diversification des pratiques de classe de l’équipe pédagogique, il est important
d’échanger avec des collègues sur des espaces de mutualisation.
Comment réagir de manière constructive aux demandes d’aide de collègues ?

Sélectionnez les réponses qui conviennent.

Partie 1
« J’ai du mal à faire travailler mes élèves en groupe. C’est vite le bazar et ce sont toujours les
mêmes qui travaillent. »
1. « Tu devrais être plus stricte avec eux, ça n’arriverait pas ! »
2. « Propose-leur une activité dont ils ne peuvent atteindre l’objectif qu’ensemble ! »
3. « Donne des responsabilités à chaque membre du groupe : le gardien du bruit et du temps, le
porte-parole, le secrétaire, le garant du respect de la consigne, le modérateur ! »
4. « As-tu passé un contrat pédagogique avec eux ? »
5. « Fais un contrôle sur table, ça va les calmer ! »

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6 8 1FY0 TC WB 06 19  5

Séquence 6

Partie 2
« Je trouve les séances de correction des exercices un peu ennuyeuses et peu profitables pour les
apprenants. »
1. « Tu peux leur proposer de mettre en regard leurs réponses par petits groupes et de s’accorder
sur une réponse avant la correction collective. »
2. « Et si tu leur indiquais ce qu’ils ont réussi pour qu’ils essaient de corriger leurs erreurs avant
la correction collective ? »
3. « Tu peux répartir le corrigé entre les membres du groupe. Ainsi, ils vont devoir échanger les
uns avec les autres pour corriger l’exercice. »
4. « Tu peux leur distribuer le corrigé pour qu’ils le regardent à la maison. »
5. « Tu peux faire des groupes de trois. Chacun reçoit une partie du corrigé. À tour de rôle, chacun
anime la correction. »

Partie 3
« Je cherche des activités ludiques pour renforcer la dynamique de groupe. Tu sais où je peux en
trouver ? »
1. « Tu ferais mieux de leur faire faire des exercices de grammaire, ce serait plus utile. »
2. « Jouer, communiquer, apprendre » de François Weiss.
3. Il y a un livre d’Haydée Sylva « Le jeu en classe de FLE ».
4. « Oui, il y a un bouquin pas mal à la bibliothèque pédagogique, il est bleu. 
5. « Tu devrais trouver ce que tu cherches dans « En jeux ». »

Partie 4
« J’ai des petits de 9 ans pour la première fois. Je trouve qu’ils ont du mal à conceptualiser. »
1. « C’est normal qu’ils aient encore des difficultés. C’est la période où ils commencent à faire des
opérations abstraites. »
2. « À cet âge-là, il faut être patient et bien les guider pour qu’ils conceptualisent ! »
3. « Tu dois mal t’y prendre ! À cet âge-là, tout est simple ! »
4. « C’est normal qu’ils n’y arrivent pas, c’est beaucoup trop tôt pour les faire conceptualiser. »
5. « Tu peux t’inspirer de la manière de faire de G.D. de Salins et de A. Santomauro dans l’ouvrage
Cours de grammaire française, niveaux 1 et 2. »

Partie 5
« J’ai du mal à retenir l’attention de mes ados en fin de journée. »
1. « Moi, je leur propose des activités ludiques en fin de journée... »
2. « On en est tous là ! »
3. « C’est normal, ils sont fatigués intellectuellement. Propose-leur des activités de détente :
chanson, jeux dans la salle multimédia… »
4. « Tu peux essayer de leur raconter une histoire bien illustrée. »
5. « Moi, j’ai passé un marché avec eux. On travaille 45 minutes et pour finir je leur passe un
épisode d’une série française qui plaît aux ados. »

6  8 1FY0 TC WB 06 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6

 Séquence 6

Fiche explications
FICHE EXPLICATIONS 21

Principes
Voici des éléments pour mettre en relation les trois premiers principes énoncés dans la phase
« Découverte » et leurs implications en termes d’interaction avec les collègues.

Exercices de
Principes Commentaires
la séquence*
Pour s’impliquer et évoluer L’enseignant doit être en mesure d’interagir au Objectif 2 :
professionnellement, niveau du suivi pédagogique du cours aussi bien – Appro. (1), ex 1,
l’enseignant sera appelé avec les apprenants et/ou avec les parents d’élèves, – Transp. (1), ex 1,
à: qu’avec des collègues avec qui il partagerait un cours – Appro. (2), ex 1,
ou une classe. De manière générale, il cherchera à – Transp. (2), ex 1.
1. Mutualiser des
mettre en place un système de suivi pédagogique
informations
numérique ou en version papier (par exemple à l’aide
pédagogiques pour
d’un cahier de texte) qui soit pratique et efficace
assurer efficacement un
aussi bien pour lui, que pour les apprenants et
suivi du cours.
ses collègues.
Il pourra ainsi archiver des informations et
mutualiser les questions relatives au cours.
Dans le cadre de ces échanges, l’efficacité est de
rigueur. Il est donc primordial, d’interpréter les
intentions de communication de ses collègues et
de formuler les siennes de manière à éviter toute
ambiguïté.
2. M
 utualiser des Dans une optique d’efficacité et de gain de temps, Objectif 2 :
supports de cours et l’enseignant sera amené à mutualiser des supports – Appro. (1), ex 2,
des activités de classe de cours. Pour partager ses supports comme pour – Transp. (1), ex 2,
complémentaires au en recueillir, l’enseignant adoptera des stratégies – Appro. (2), ex 2,
manuel pour alimenter afin : – Transp. (2), ex 2.
et réactualiser une 1. d’identifier la nature des supports proposés ;
banque de ressources 2. de les classer en fonction de thématiques.
pédagogiques.
Cette mutualisation permet à chacun de diversifier
ses supports et de rentabiliser le temps consacré à
l’exploitation des documents.
La mutualisation offre également l’occasion d’une
formation réciproque. Grâce aux propositions de
collègues, chacun découvre de nouvelles manières
de faire classe.
(…)

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6 8 1FY0 TC WB 06 19  7

Séquence 6

(…)

3. Contribuer à diversifier L’enseignant qui travaille seul dans ses classes, Objectif 2 :
les pratiques de classe se pose souvent de nombreuses questions. La – Appro. (1), ex 3,
de l’équipe pédagogique communauté d’enseignants exerçant sur son lieu – Transp. (1), ex 3,
par des retours de travail ou dans un autre contexte pourra sans nul – Appro. (2), ex 3,
d’expérience et par doute apporter des réponses à ses interrogations. – Transp. (2), ex 3.
la mutualisation des L’échange de pratiques pourra se faire en fonction de
connaissances. questions précises et de thématiques ciblées soit :
1. d e manière informelle à l’oral lors d’une pause
dans la salle des professeurs du lieu d’exercice ;
2. à l’écrit via un forum de professeurs qui
rencontrent les mêmes problèmes à gérer en
classe.
Tous ces échanges permettront de nourrir la
réflexion de l’enseignant novice ou confirmé, de
faire évoluer ses pratiques, et d’innover en classe en
s’appuyant sur l’expérience de ses pairs.

* Parcours découverte

8  8 1FY0 TC WB 06 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6

 Séquence 6

Objectif 2 : mener des projets professionnels

Exercice 1
Pour mener à bien des projets professionnels, il est important d’identifier la nature et les missions
des structures qui œuvrent pour la diffusion du français dans le monde.
En fonction des informations données dans le document Annuaire FLE, indiquez, pour chaque
institution présentée, s’il s’agit :
• d’un regroupement de centres de langues (a) ;
• d’un regroupement de professeurs et didacticiens de français (b) ;
• d’un regroupement de structures universitaires (c) ;
• d’un regroupement d’états (d) ;
• d’un centre de formation (e).

Cochez les cases qui conviennent.

a b c d e
 
1. L’ Agence universitaire de la Francophonie (AUF)
2. Le réseau des Alliances Françaises
3. L’ Organisation internationale de la Francophonie (OIF)
4. L’ association de didactique du français langue étrangère (ASDIFLE)
5. Le centre international d’études pédagogiques (CIEP)
6. La fédération Internationale des professeurs de français (FIPF)
7. Le centre de linguistique appliquée (CLA)
8. L’ ADCUEFE
9. Le label Qualité français langue étrangère

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6 8 1FY0 TC WB 06 19  9

Séquence 6

Exercice 2
Pour mener à bien des projets professionnels, il est important d’identifier des institutions et des
personnes ressources.
Lisez le document Annuaire FLE et déterminez quelles sont les démarches efficaces pour réaliser les
projets suivants.

Cochez la ou les réponse(s) qui convien(nen)t.

Partie 1
Projet 1 : vous voulez prendre des cours de perfectionnement linguistique en France.
1. Vous consultez sur Internet le répertoire « Qualité français langue étrangère » pour connaître
les coordonnées des centres labellisés.
2. Vous écrivez au président de la FIPF pour avoir des informations.
3. Vous consultez le site du CLA pour connaître plus en détails leur offre de formation en FLE.
4. Vous écrivez à la FIPF pour savoir s’ils proposent des cours de FLE.

Partie 2
Projet 2 : vous voulez postuler dans le réseau des Alliances françaises d’un pays donné.
1. Vous téléphonez à l’Alliance française de Paris pour connaître la liste des pays où les Alliances
françaises sont implantées.
2. Vous consultez les offres d’emploi sur le site de la Fondation Alliance française
(http://www.fondation-alliancefr.org).
3. Vous écrivez au directeur général du réseau des Alliances françaises de ce pays pour qu’il
transmette votre dossier de candidature dans le réseau.
4. Vous envoyez une candidature spontanée au directeur de chacune des Alliances françaises de
ce pays.

Partie 3
Projet 3 : vous souhaitez vous renseigner sur les évaluations et certifications officielles en français.
1. Vous consultez le catalogue de formation sur le site du CIEP (http://www.ciep.fr/formation).
2. Vous envoyez un courriel à la première adresse que vous trouvez sur le site du CIEP.
3. Vous consultez la rubrique « Langue française, évaluation et certifications » (https://www.ciep.
fr/delf-dalf) sur le site du CIEP.
4. Vous envoyez un courrier adressé au directeur du CIEP.

10  8 1FY0 TC WB 06 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6

 Séquence 6

Partie 4
Projet 4 : vous hésitez à vous inscrire à une association de professeurs de français, vous voulez
vous renseigner sur les avantages et contraintes que cela comporte.
1. Vous allez sur le site de l’ADCUEFE pour connaître les conditions d’adhésion à l’association.
2. Vous allez sur le forum du site de la FIPF (http://fipf.org/forum) pour entrer en contact avec des
enseignants qui font partie d’une association.
3. Vous consultez la procédure d’adhésion à l’AUF (https://www.auf.org/les_membres/pourquoi-
etre-membre).
4. Vous consultez sur Internet les critères pour figurer dans le répertoire « Qualité français
langue étrangère ».

Partie 5
Projet 5 : vous voulez envoyer des étudiants en séjour linguistique en France.
1. Vous consulter le programme des journées professionnelles du site de l’ASDIFLE.
2. Vous consultez sur le site de l’ADCUEFE la liste des différents séjours proposés par les
centres universitaires affiliés.
3. Vous consultez sur Internet le programme des séminaires internationaux proposés au CIEP.
4. Vous contactez le CLA pour connaître leur offre de formation.

Exercice 3
Pour mener à bien des projets, il est parfois nécessaire de rédiger des courriers professionnels.
Identifiez les formes appropriées pour rédiger ce courrier de demande d’information.

Sélectionnez les termes qui conviennent.

Bonjour Madame,
Madame,
Salut, Monsieur,
Monsieur,
Je suis enseignant de français langue étrangère à l’Alliance Française de Jaipur
à partir d'
dès
depuis
août 2015.

J’ai une formation initiale en commerce à l’Université de Delhi

suivi
pratiqué
poursuivi il y a
pendant
depuis
une quinzaine d’années.

je préparais ma licence, j’ai pris des cours de français à l’Alliance de Delhi et

Dès que
Aussitôt
Alors queque
je suis du diplôme Dalf C1.
titulaire
lauréat
propriétaire
J’ai ensuite la langue française dans une école secondaire à Jaipur en Inde
animé
appris
enseigné
5 ans.
pour
pendant
en
Par ailleurs, j’ai participé à un stage de formation pour professeurs au CLA de
en continue
continue
continuelle
Besançon pendant une quinzaine de jours 2013.
à partir
dès
en

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6 8 1FY0 TC WB 06 19  11

Séquence 6

3 mois, je vais séjourner quelque temps en France et vivement

Dans
Pendant
En adorerais
souhaiterais
m'intéresserais
approfondir mes compétences en didactique du FLE.

de bien vouloir me donner de plus amples informations sur

Je vous serai
en prie
supplie
reconnaissante
votre offre de formation : tarif, programme, procédure d’inscription…

de votre réponse.
Dans
En vous
attendant
l'attente
remerciant
par avance

Bien cordialement,
amicalement,
sincèrement,

12  8 1FY0 TC WB 06 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6

 Séquence 6

Fiche explications
FICHE EXPLICATIONS 23

Principes
Voici des éléments pour mettre en relation les trois derniers principes énoncés dans la phase
« Découverte » et leurs implications en termes de préparation ou de conduite de classe.

Exercices de
Principes Commentaires
la séquence*
Pour s’impliquer Pour être en mesure de s’impliquer et d’évoluer Objectif 2 :
et évoluer professionnellement, il est important de connaître les – Appro. (1), ex 1,
professionnellement, acteurs et institutions de référence du domaine du – Transp. (1), ex 1,
l’enseignant sera FLE. Savoir où et à qui s’adresser permet de recueillir – Appro. (2), ex 1,
appelé à : aisément des informations et de gagner du temps. – Transp. (2), ex 1, ex 1.
1. I dentifier le rôle Il est donc essentiel de connaître pour ces acteurs et
et les missions structures :
des acteurs et des 1. leur domaine d’actions (FLE, langues étrangères,
institutions dans le éducation, etc.) ;
domaine du FLE. 2. les actions précises proposées par la structure et
ses acteurs ;
3. éventuellement la/les région(s) d’actions/
d’interventions.
Ce recueil d’informations sera un préalable à
l’identification des interlocuteurs.
2. I dentifier des Pour mener à bien un projet d’établissement, de Objectif 2 :
institutions et classe, de formation, de mobilité, d’évolution de – Appro. (1), ex 1, ex 2
des personnes carrière, il est primordial de délimiter et définir – Transp. (1), ex 2,
ressources en clairement le projet et les actions à mener : – Appro. (2), ex 2,
fonction d’un projet 1. en déterminant rapidement la structure et – Transp. (2), ex 2, ex 3.
professionnel l’interlocuteur à contacter ;
(formation, 2. en adoptant des réflexes et des démarches efficaces
partenariat). (consulter les sites des structures identifiées, lister
les informations complémentaires à demander,
respecter les procédures fixées, repérer les
personnes à contacter en fonction de la nature de la
demande…) en fonction de son projet professionnel
(formation, partenariat, etc.).
3. R
 édiger des En fonction de la nature de son projet professionnel, Objectif 2 :
courriers il est souvent nécessaire de prendre des contacts et – Appro. (1), ex 3,
professionnels d’activer son (ou ses) réseau(x) professionnel(s). – Transp. (1), ex 3,
en adéquation Pour cela, il faudra interagir (souvent à l’écrit), avec – Appro. (2), ex 3,
avec son projet un ensemble d’acteurs, notamment des collègues, des – Transp. (2), ex 3.
professionnel. partenaires, des institutions, des structures et rédiger
des courriels ou des courriers professionnels voire
officiels.
Les échanges entre pairs ou avec des interlocuteurs
francophones se feront souvent en français. Il est donc
primordial de respecter les règles de rédaction et de
présentation établies en langue cible.

* Parcours découverte

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6 8 1FY0 TC WB 06 19  13

Séquence 6

Synthèse de la séquence

Cette séquence découverte est terminée !

À travers cette première séquence, vous avez pu identifier des principes qui vous permettront
de rechercher et analyser des textes de référence et mettre en regard théories et pratiques.

Pour aller plus loin…

Accédez aux exercices complémentaires, à la synthèse de la séquence, au service de tutorat
individualisé, aux forums d’échanges et à l’activité de mise en application, en suivant le
Parcours Tutoré.
Et si vous le souhaitez, faites valider les compétences professionnelles acquises dans ce
module grâce au Parcours Certifiant.
Pour en savoir plus sur les tarifs et le calendrier PROFLE+, rendez-vous sur notre espace
d’inscription.

À très bientôt,
L’équipe PROFLE+

14  8 1FY0 TC WB 06 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6

 Séquence 6

Glossaire
Associations
Ou organisme : ensemble organisé de service et/ou de bureaux affectés à une tâche.
Définition complémentaire :
L’association est un regroupement de minimum 2 personnes qui souhaitent mettre en commun
leurs connaissances ou leur activité dans un but autre que de partager des bénéfices. En France, les
associations sont régies par la loi du 1er juillet 1901 concernant le droit de constituer des associations
à but non lucratif. Par exemple, dans le cadre de l’enseignement du français langue étrangère sur
le territoire français, un certain nombre d’associations intervient au niveau de l’accueil des publics
migrants, en complément des organismes de formation.

Banque de ressources pédagogiques

Compilation de supports diversifiés (numériques ou non) et triés, susceptibles d’être utilisés
dans un contexte d’apprentissage. Ces ressources sont conçues par les enseignants, regroupées
généralement par un responsable pédagogique et mutualisées pour être utilisées par l’ensemble de
l’équipe pédagogique. R etour

Centres de langues
Organisme consacré à l’enseignement 
/ 
apprentissage d’une ou plusieurs langue(s), structure
proposant des cours de langues.
Définition complémentaire :
On peut également parler d’organismes de formation, soit OF. Les centres de langues proposent
généralement, en plus du français langue étrangère, d’autres langues étrangères, comme l’anglais,
l’espagnol, le chinois, le russe, etc.

CV
Le CV ou curriculum vitæ est un document détaillant le parcours d’un individu : formation initiale
et continue et expérience professionnelle. Il précise également d’autres compétences acquises
(par exemple au niveau de la maîtrise des langues étrangères, des outils informatiques, etc.),
(cf. document ressource complémentaire : CV+ lettre de motivation).

Document / ressource authentique
Document conçu intégralement pour l’enseignement/apprentissage d’une langue.

Document semi-authentique
Document authentique qui a été modifié dans sa forme, coupé ou tronqué ou qui a été produit par
l’enseignant en s’inspirant d’un document authentique et d’une situation réelle de communication
(cf. document authentique).

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6 8 1FY0 TC WB 06 19  15

Séquence 6

Espace de mutualisation / espace collaboratif

Il s’agit d’un espace commun que les enseignants partagent et où ils peuvent échanger librement.
Cet espace collaboratif peut être virtuel (comme par exemple les forums de discussion en ligne,
les blogs, les wikis, les cahiers de texte en ligne, etc.) ou réel comme la salle des professeurs, la
bibliothèque pédagogique, etc. R etour

Fiche pédagogique
Document rédigé et organisé par l’enseignant pour préparer et faciliter la mise en œuvre d’un
cours. Habituellement, l’enseignant y précise le niveau du public visé, les objectifs, les supports et le
matériel utilisés, l’enchaînement et les modalités des activités. Les consignes et le détail des activités
proposées sont précisés sur d’autres documents (documents destinés aux apprenants, prêts à être
photocopiés), (cf. document ressource complémentaire : « trame fiche pédagogique »).

Institution / établissement
Organisme public ou privé, régime légal ou social, établi pour répondre à quelque besoin déterminé
d’une société donnée. Par exemple : institution de bienfaisance, charitable ; institutions militaires,
politiques, religieuses ; institutions nationales, internationales (source : http://www.cnrtl.fr/definition/
institution). Au niveau de l’enseignement, on utilise davantage le terme d’établissement, par exemple
établissement primaire / secondaire / universitaire. R etour

Interlocuteur
Individu, représentant officiellement une institution, avec lequel on est amené à engager des
discussions, des négociations sur un thème précis. À l’étranger, l’un des interlocuteurs privilégiés au
niveau de la diffusion du français est l’attaché de coopération pour le français.

Lettre de candidature
La lettre de candidature, également appelée lettre de motivation, accompagne le CV. Elle met en
avant les motifs de la candidature, les compétences et qualités du candidat dans l’intention de retenir
l’attention du recruteur et de favoriser l’obtention d’un entretien d’embauche ou d’un poste. Une telle
lettre peut être rédigée suite à la parution d’une annonce ou de manière spontanée (cf. document
ressource complémentaire : CV + lettre de motivation).

Méthode (au sens de manuel)

Un ensemble pédagogique dont l’objet est la formation en langue étrangère. Il est généralement
constitué d’un manuel destiné aux apprenants et de composants tels que le cahier d’exercices, le
guide pédagogique, de supports audio et vidéo et de ressources numériques.

Mutualiser
Mettre en commun, regrouper les moyens, les savoirs et savoir-faire dans un but d’efficacité, au sein
d’une communauté (d’enseignants, par exemple) travaillant de manière collaborative. Cette mise en
commun se fait via un espace de mutualisation (cf. Espace de mutualisation). R etour

16  8 1FY0 TC WB 06 19 Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6

 Séquence 6

Opérateur public
Organisme distinct de l’État, public ou privé au service de l’État.
Définition complémentaire :
Par exemple, le CIEP (Centre international d’études pédagogiques) est un opérateur public de
référence dans le domaine de l’éducation et des langues, notamment de la langue française.

Partenaire
Personne physique ou institution avec laquelle on s’engage dans la mise en place d’un projet
professionnel commun. Par exemple, dans le cadre du projet Erasmus +, plusieurs établissements
scolaires doivent se mettre d’accord et se déclarer partenaires d’un projet commun, ce dans le but de
déposer un dossier de candidature.

Pédagogie
Plusieurs sens sont à retenir. Le terme de pédagogie renvoie « aux manières d’enseigner, qui incluent
aussi bien la méthode que les techniques d’enseignement ». Ce mot prend également le sens de
« réflexion sur l’école, l’enseignement, l’action éducative ». Et de manière plus générale, « la pédagogie
englobe tout ce qui a trait à l’action éducative auprès de l’enfant ou de l’adulte ». (Source : Cuq J.-P.
(dir.), Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, 2003, p. 188).8 1FYO AN WB 22

Périphériques
Également appelés outils pédagogiques complémentaires. Il s’agit, par exemple, d’ouvrages
permettant de préparer aux examens officiels (du type DELF, DALF, TCF, Tef, etc.), de renforcer des
contenus linguistiques (grammaire, conjugaison, phonétique…), de s’exercer à la réalisation d’activités
langagières (par exemple réception orale ou production écrite) ou encore d’approfondir des aspects
socioculturels. De nombreux périphériques sont également disponibles en ligne.

Pratiques de classe
Cette expression désigne généralement l’ensemble des « activités réalisées par l’enseignant lui-même
face aux apprenants dans la salle de classe. Il s’agit des activités concrètes et procédures directement
observables (par exemple la proposition par l’enseignant d’une activité de conceptualisation
grammaticale suivie d’exercices d’application). » (Source : Cuq J.-P. (dir.), Dictionnaire de didactique
du français langue étrangère et seconde, 2003, p. 198).

Réseau professionnel
Selon G. Le Boterf, le réseau professionnel est défini comme une « interconnexion de personnes
qui échangent des ressources ». Ainsi, le réseau permet de capitaliser et de mutualiser des moyens
humains et financiers mais aussi d’échanger des informations et des ressources dans un domaine
professionnel précis.

Structure ou organisme
Ensemble organisé de services et/ou de bureaux affectés à une tâche. On parle par exemple d’un
organisme de formation (ou OF), d’une structure associative, etc.

Développer ses compétences d’enseignant – Séquence découverte 6 8 1FY0 TC WB 06 19  17

Séquence 6

Suivi de cours
Accompagnement du (ou des) apprenant(s), ayant pour but de faciliter les acquisitions et de s’en
assurer. Ce suivi est effectué en cours de formation par le ou les formateurs et peut donner lieu à des
échanges entre enseignants (Source : AFNOR). Ce suivi peut également être assuré par exemple via
un cahier de texte en ligne. R etour

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