Rédacteur : groupe de travail de Télécom

Bretagne sur les supports pédagogiques

date :
Contributeur : groupe de travail supports
pédagogiques

Typologie des supports

pédagogiques

Petit précis à l'usage des enseignants

pour choisir les supports adéquats
pour renforcer l'efficacité de leur
usage par nos élèves.
 Sommaire
1. LA QUESTION DES SUPPORTS DE COURS ......................................................................................................3
2. À PROPOS DE CE DOCUMENT.....................................................................................................................3
2.1 COMMENT LIRE CE DOCUMENT? ..............................................................................................................3
2.2 QUELQUES CONSTATS...........................................................................................................................4
2.3 LA PERCEPTION DES ÉLÈVES...................................................................................................................4
3. USAGES DES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES......................................................................................................4
3.1 LE SUPPORT : UN OUTIL DE TRAVAIL POUR L'ÉLÈVE .....................................................................................5
3.2 DES MODES D'APPRENTISSAGE VARIÉS......................................................................................................5

3.3 TYPOLOGIE DE SUPPORTS / MODALITÉS PÉDAGOGIQUES.................................................................................5

3.3.1 Des supports pour présenter.....................................................................................................5
3.3.2 Des supports pour apprendre ..................................................................................................6
3.3.3 Des supports pour formaliser et réviser....................................................................................6
3.4 L'ENSEIGNANT CHEF D'ORCHESTRE...........................................................................................................7
3.4.1 Le choix des supports...............................................................................................................7
3.4.2 La prise en compte des élèves.................................................................................................7
3.4.3 Aider à la diffusion des documents papier................................................................................7
4. D'AUTRES PISTES POUR LES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES....................................................................................8
4.1 DE NOUVEAUX SUPPORTS ÉLECTRONIQUES ................................................................................................8
4.2 D'AUTRES FORMES DE PRODUCTION..........................................................................................................8

4.3 DIFFUSER SES COURS...........................................................................................................................8

CONCLUSION............................................................................................................................................8

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Ce rapport est issu du groupe de travail sur les supports de cours à Télécom Bretagne et formalise un
questionnement sur l'usage des supports à l'école.
Il donne des pistes pour évoluer dans notre offre de supports de cours.

1. LA QUESTION DES SUPPORTS DE COURS

Tout le monde s'accorde sur le fait qu'un support de cours doive être systématiquement mis à
disposition de nos élèves. Mais celui-ci est-il utile ? Les élèves peuvent-ils l'exploiter correctement ?
Un cours n'est pas isolé, il est une étape du déroulement d'un enseignement. Comment intégrer le
déroulement au niveau des supports ?
Par ailleurs, nous avons tous été confrontés (enseignants comme élèves) au problème de ne pas
avoir le bon document au bon moment.
Suite à des problèmes identifiés, à des remarques, à des discussions, nous avons voulu essayer de
travailler cet élément central pour l'enseignement qu'est le support de cours. Le résultat est ce guide
qui comporte quelques éléments pour aider l'enseignant à se poser les bonnes questions et à obtenir
quelques réponses.

La partie 2 présente rapidement comment le travail a été engagé, quelques questions auxquelles
nous avons essayé de répondre, quelques éléments de réflexion, en bref l'état d'esprit dans lequel
nous avons travaillé. La partie 3 propose quelques pistes de réflexion pour la construction de supports
pédagogiques. En dernière partie, nous proposons quelques axes prospectifs par rapport à nos
pratiques qui pourraient permettre de faire évoluer nos pratiques.

2. À PROPOS DE CE DOCUMENT
Ce document est le résultat d'un groupe de travail de Télécom Bretagne, qui suite à un constat fait au
cours des bilans de nombreux enseignants, s'est posé un ensemble de questions qui pourrait se
regrouper sous forme d'une simple question : « un poly pourquoi faire ? ». Ont été associés tous les
chaînons depuis l'enseignant jusqu'à l'élève en passant par les différents services supports
concernés. Le résultat est ce document qui regroupe des informations sans doute évidentes, mais pas
toujours exploitées. Puisse cette clarification permettre un meilleur usage par nos élèves.

2.1 COMMENT LIRE CE DOCUMENT?

Ce document peut se parcourir de manière informative, mais il peut aussi se décliner sous forme d'un
mode opératoire, d'un guide de l'enseignant au travers d'étapes ou de questions :
- Au départ du cours : quels sont les objectifs du cours ?
- Quels contenus ? Quels supports pour ces contenus ?
- Avant de construire le support : quelles modalités pédagogiques envisagées ?
- Au départ du cours, permettre à l'élève de travailler dans de bonnes conditions : lui donner les
règles du jeu ;
- Mettre à disposition les supports au bon moment : outils et chaîne de diffusion ;
- Des élèves nombreux, issus de cultures diverses, et ayant des modes d'apprentissage
différents : viser des supports variés ;
- Partager des supports : où en-est-t-on ?
Si les 2 premiers items sont du ressort du groupe compétences, la suite veut être traitée ici.

Il existe un document d'accompagnement centré sur la chaîne de diffusion à l'École.

Pour le lecteur intéressé, les documents de ce groupe de travail sont disponibles sur un wiki de la
plate forme Moodle de l'école (Cours Direction de la Formation->Groupe Pédagogique :
http://formations.enst-bretagne.fr/fad/mod/wiki/view.php?
id=6009&page=Qualite+des+supports+de+formation).

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 2.2 QUELQUES CONSTATS
Premier constat, l'élève reçoit de nombreux documents, issus de nombreuses sources. Le résultat
n'est sans doute pas celui espéré, si on considère l'objectif de lui permettre de mieux acquérir de
nouvelles connaissances.
Deuxième constat, les habitudes et les attendus des enseignants sont variés et implicites. Au mieux,
cela nécessite une gymnastique compliquée de la part des élèves pour s'adapter aux exigences des
différents intervenants, sans doute sur les conseils des anciens élèves du cours. Au pire cela crée un
malaise ou une démotivation de la part de nos élèves.
Troisième constat, les copies de diaporamas sont devenus systématiques et sont souvent la seule
source disponible. Ce support est insuffisant pour l'exploitation, n'amène pas l'élève en position active
face au savoir transmis, et pourtant nécessite du temps de réalisation.
Quatrième constat, les supports ne sont pas toujours construits en fonction du lecteur. Des questions
du genre : comment va servir mon support ? Permet-il à l'élève de travailler ? ne sont pas toujours
naturelles pour les enseignants que nous sommes. Or, c'est bien du point de vue du lecteur qu'il faut
construire un support et pas seulement du point de vue de l'auteur.

2.3 LA PERCEPTION DES ÉLÈVES

Mettons nous un instant à la place de l'élève. Il va rencontrer dans sa journée jusqu'à 4 ou 5
enseignants différents, une vingtaine dans la semaine. Chaque enseignant va avoir une exigence
différente, sa propre manière de faire et sa sensibilité, et SON support.
Pour préparer sa journée, l'élève va devoir retrouver les bons supports parmi ceux qu'il a reçu dans sa
boite aux lettres. Actuellement, il n'y a aucune unité pour repérer quel est le bon document, à
l'exception d'un « code couleur » par domaine d'enseignement, et encore pas toujours bien adéquat.
Une vidéo est disponible pour permettre de se rendre compte du problème sur bscw :
https://bscw.telecom-bretagne.eu/bscw/bscw.cgi/5602604
Face à l'enseignant, l'exigence d'activité de l'élève peut varier : doit-il écouter, prendre des notes,
réfléchir, … cela dépend du cours, de l'objectif poursuivi pendant celui-ci, de la matière. Il a donc
besoin que l'attendu soit explicite. Sans demande explicite, il reviendra à ses habitudes par défaut :
j'aurai de quoi réviser, les solutions des exercices me seront données, etc. Et au moment des
révisions, il sera trop tard pour le regretter, tant pour lui que pour le corps enseignant.
À propos d'habitude, l'élève s'attend à disposer du support avant le cours. C'est l'usage qu'il connaît.
Si l'intention est différente, celle-ci doit donc être explicite. Sinon ceci sera ressenti comme un
dysfonctionnement, au même titre que l'erreur de version, ou le polycopié reçu en retard.
Après le cours, quel est le travail demandé ? De quoi dispose-t-il ? Quelle est l'exigence ?
Quand l'élève regroupe des documents d'un même enseignement (UV/module), il peut s'attendre à
une certaine uniformité : une première page informative (code et nom du module, auteur, etc.), le
même nombre de transparents sur une feuille, la même charte graphique … Ce n'est pas le cas
actuellement.

Pour répondre à ces problèmes, nous proposons quelques recommandations :

- mettre un cartouche en tête de document ;
- regrouper les supports dans un même document (ou quelques uns : support de cours, de
PC/TP) pour mettre en évidence la cohérence de l'UV ou du module ;
- Proposer un guide de lecture ou plan de cours [IPM14] qui constitue une forme de contrat
pédagogique avec l'élève.

Mais le cœur de la discussion est bien de gérer l'adéquation entre le support et les objectifs de travail
visés.

3. USAGES DES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES

Pour lancer le débat, le document proposé1 par l'IPM de Louvain la Neuve [IPM10] positionne

1 http://www.uclouvain.be/97784.html

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parfaitement les enjeux :
- Quels sont les objectifs d'apprentissage liés au cours ? (Découverte et assimilation de
connaissances précises ou au contraire développement de compétences de type esprit
critique) ;
- Quels sont les objectifs propres à la sensibilité de l'enseignant ? (Encourager la mémorisation,
la prise de notes, la consultation d'ouvrages de référence. Modes d'apprentissage) ;
- Quels sont les contraintes liées à la discipline enseignée ? (Existe-t-il des documents de
référence) ;
- Quel est le contexte professionnel ? (Délai et objectifs de réutilisation : du cours joué une fois à
la volonté d'écrire un ouvrage).

3.1 LE SUPPORT : UN OUTIL DE TRAVAIL POUR L'ÉLÈVE

L'élève, quand il aborde un document doit pouvoir savoir : à quel enseignement correspond-il ? Que
dois-je en faire ?

De même, suivant le déroulement du cours, il doit pouvoir trouver le bon document : quel document
dois-je apporter en cours, en PC, en TP, en projet ? Dois-je préparer quelque chose ? Dois-je prendre
des notes en cours ? Y a t-il un travail complémentaire à mener ? Avec quoi puis-je réviser ? Que faire
si je n'ai pas tout compris en séance ? Si j'ai raté une séance ?

Un « guide de lecture » remis en début d'UV permettra à l'enseignant de répondre par avance à un
certain nombre de ces questions, et à l'élève de mieux cerner les exigences liées à l'enseignement qui
va être dispensé. (voir [IPM14]).

3.2 DES MODES D'APPRENTISSAGE VARIÉS

Tous les élèves n'ont pas les mêmes styles d'apprentissage et développent donc des stratégies
différentes. Certains privilégient l'écrit, d'autres les supports schématiques, voire l'oral. Leur démarche
peut aller du particulier au général. Il est donc nécessaire de varier les approches et les supports pour
permettre à chacun d'apprendre.
Voici par exemple une panoplie complémentaire de supports pour permettre de toucher le public le
plus large possible :
• copie des transparents, en incitant à la prise de notes en minimisant le texte ;
• enregistrement du cours pour permettre à chacun de réécouter le passage qu'il n'a pas
compris directement (baisse d'attention, étrangers, absents) ;
• référence d'un livre ressource (disponible en bibliothèque) ou mise à disposition d'un
polycopié rédigé ou de commentaires de transparents ;
• exercices permettant l'entraînement (annales).

3.3 TYPOLOGIE DE SUPPORTS / MODALITÉS PÉDAGOGIQUES

Nous allons passer en revue quelques formes de documents. Le lecteur intéressé pourra consulter les
dossiers de l'IPM2 cités en référence ou le document de Marc Champagne [Cha95] dont sont extraites
les passages qui suivent. Ces formes peuvent se combiner pour obtenir un ensemble cohérent
répondant aux objectifs de l'enseignant. Nous avons décomposé ces supports en 3 classes, qui
correspondent à différentes phases de la vie d'un enseignement.

3.3.1 Des supports pour présenter

Lors de la présentation en cours, il est possible de proposer des supports pour la présentation des
notions présentées et d'aider à leur assimilation par un travail de l'élève pendant la séance. Clarté de
la présentation et de ses supports, alternance des modalités, activité de l'élève sont des maîtres mots
pour augmenter l'efficacité de la séance [EPFL-SD].

2 IPM : Institut de Pédagogie Universitaire et des multimédias de l'Université Catholique de Louvain :

http://www.uclouvain.be/ipm.html

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Le tableau blanc
Le tableau est un excellent support permettant une présentation dynamique. Il nécessite de la part de
l'enseignant un recueil de notes pour s'organiser, qui doit permettre notamment que les étudiants
puissent prendre des notes.

Les transparents
C'est le support de présentation. Il guide l'orateur, et permet une présentation synthétique pour
l'auditeur.
Il peut permettre d'encourager la prise de notes. Il est aussi un support visuel pendant le face à face.
Par contre à l'écrit, de par sa forme, il limite la profondeur du discours, Il ne peut donc pas servir de
support pour les révisions. Un diaporama est donc « un support au discours pas un support à l'étude »
[IPM14]
Rappelons quelques règles demandées à nos élèves :
- numérotation des transparents ;
- plan explicitant de la présentation ;
- transparents synthétiques (minimum de texte).
Les commentaires de transparents permettent de compléter le propos : Ils existent a priori pour aider
l'orateur. Ces notes peuvent être rendues disponibles pour les élèves, pour aider à la révision.
3.3.2 Des supports pour apprendre
Recueil d'exercices
Il contient des exercices, avec ou sans corrigé type. Il permet un entraînement des élèves. Par
ailleurs, les annales permettent à l'élève de connaître le degré d'exigence de l'UV.

Articles pour analyse

Des articles peuvent être proposés sous forme de compléments ou d'éléments d'analyse. Cette forme
de support est souvent complétée par un exercice en séance du type présentation synthétique.

Les modules en ligne (Moodle)

« Le développement d'approches non traditionnelles, comme l'enseignement individualisé, les
universités ouvertes (ex. : University Without Walls, Open University) et la formation à distance, a
entraîné la création de nouveaux manuels se rapprochant de modèles dérivés de l'enseignement
programmé. Parce qu'ils doivent remplacer le cours magistral, ces manuels répondent avant tout à un
souci didactique. Ils sont découpés en unités qui forment des touts intégrant objectifs d'apprentissage,
présentation de la matière avec participation active de l'étudiant, exercices gradués, tests d'auto-
contrôle et rétroaction appropriée. À l'Université Laval, les cours individualisés dits modulaires utilisent
ce genre de matériel. » Voir aussi [IPM12]
3.3.3 Des supports pour formaliser et réviser
Aide mémoire
C'est un « un bref document renfermant les notions essentielles. On y trouve les principes, formules,
règles, lois et tables nécessaires à la pratique dans le domaine concerné, sans développement ni
explication. La présentation n'accuse aucun souci didactique ».

Le cours polycopié
« Les formes précédentes demeurent souvent des cas isolés, du moins dans une université de type
traditionnel. Pour la plupart, le cours polycopié est un texte plus ou moins suivi avec illustrations et
démonstrations correspondant plus ou moins aux notes que l'étudiant devrait prendre pendant le
cours. Il s'adresse à l'étudiant, mais n'est pas conçu pour remplacer totalement le cours magistral,
l'accent n'étant généralement pas mis sur l'aspect didactique. »

Les transparents annotés

Cela revient à coupler un support du discours avec les notes associées. C'est donc une forme de
polycopié.

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Les enregistrements audio+écran (screencast [WP08])
Le screencast permet de revoir le cours tel qu'il s'est déroulé. Il est intéressant pour l'élève qui a été
absent (maladie, autre obligation), pour l'élève étranger qui a des difficultés de compréhension ou
pour l'élève qui a eu un instant d'inattention, et pour la révision.
Un autre usage : faire visionner un screencast à la place du cours magistral puis organiser une
séance de réponse aux questions sur le temps d'enseignement dégagé. Ne pas oublier dans ce cas
que l'élève devra consacrer du temps à consulter l'enregistrement.

Référence Wiki :
http://formations.telecom-bretagne.eu/fad/mod/wiki/view.php?id=6009&page=Typologie+des+supports

L'ouvrage de référence
Ce support se veut exhaustif. « À l'opposé de l'aide-mémoire se trouve le traité, manuel destiné à la
publication et utilisé tant par les spécialistes que par les étudiants. Ici, l'accent est mis sur l'exactitude
et la précision scientifique; le souci d'être complet domine. Bien qu'utilisé surtout dans l'enseignement,
il ne se présente généralement pas comme un manuel didactique, étant plutôt centré sur la matière ».

3.4 L'ENSEIGNANT CHEF D'ORCHESTRE

Clairement, c'est l'équipe enseignante qui fait ses choix pédagogiques : quels types de
connaissances, de savoir faire compte-t-elle aborder ? De quelle manière ? Quels objectifs affiche t-
elle ? Quels moyens compte t-elle mettre à disposition des élèves pour atteindre ces objectifs ? À quel
moment ? Comment compte t-elle les évaluer ?
Inversement, elle a des devoirs envers les élèves : les objectifs doivent être clairs, les ressources
suffisantes, accessibles et de la qualité au moins du niveau de celui exigé aux élèves.
Il doit aussi tenir compte des contraintes liées à l'organisation de l'École, qui a besoin de comprendre
la demande mais aussi de gérer l'ensemble des cours dispensés.
3.4.1 Le choix des supports
Parmi les supports possibles, l'équipe choisira de mettre à disposition un ensemble de supports, en
fonction de ses choix de déroulement et pédagogiques, mais aussi en fonction de contraintes de
création, d'existence ou non de sources externes (livres, sites, cours en ligne, …).
3.4.2 La prise en compte des élèves
Pour permettre à un maximum d'élèves de travailler de manière efficace (les livresques, les
synthétiques, les absents, les étrangers …), on pourra tenter de diversifier les supports.
Pour leur permettre de se mettre au travail, on pensera lors de la mise à disposition à ce que les
documents soient cohérents, lisibles (identification, dimension des diaporamas, …), et qu'ils visent ou
dépassent les normes exigées aux élèves [Mou et al. 08] (table de matières, bibliographie …). On
cherchera à regrouper les documents d'un module (l'ensemble des supports de cours d'un côté, le
recueil d'exercices d'un autre, par exemple).
Les objectifs de l'enseignement, ainsi que les modalités de travail (exigence de prise de notes, modes
d'interaction pendant les séances) seront présentés en début de cours. Un guide de lecture
regroupant les modalités, les lectures et le travail conseillés sera joint aux supports de cours (au début
du support par exemple).
3.4.3 Aider à la diffusion des documents papier
Si les documents sont mis à disposition de manière électronique sur le site Moodle, actuellement le
tirage papier des documents est maintenu.
Pour permettre le meilleur tirage, le plus efficace est de créer un document (au format pdf)
directement imprimable à la mise en page souhaitée, concaténant l'ensemble des supports. Différents
utilitaires permettent ce genre de travail (PDFCreator sous Windows par exemple permet le tirage au
format pdf et la concaténation).
Si les documents sont bien identifiés (utilisation du cartouche), le tirage, le respect du code couleur, la
diffusion à la date souhaité, seront facilités et donc moins source d'erreur.
Si la charte de l'École est respectée, la diffusion, si elle est acceptée, sera plus efficace.

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4. D'AUTRES PISTES POUR LES SUPPORTS
PÉDAGOGIQUES
4.1 DE NOUVEAUX SUPPORTS ÉLECTRONIQUES
De nouveaux outils permettent de varier les supports et les modalités. Certains permettent d'adapter
les supports existants :
Les screencasts qui permettent d'enregistrer le discours sur un support de présentation, plus
généralement l'utilisation de vidéos permettent de mieux illustrer un concept, les ebooks qui
permettront peut-être bientôt d'emmener une version adaptée des polycopiés et ouvrages existants.
D'autres permettent d'encourager les échanges entre élèves : les forums de discussion peuvent
permettre diverses interactions. Les recueils bibliographiques, les questions de cours ...
Les wikis permettent diverses activités, par exemple la prise de notes par des élèves, la construction
collaborative de contenu.
Par ailleurs, les élèves sont capables d'organiser des bases de supports. Les annales sont alimentées
sur des sites accessibles à l'ensemble des élèves.
De manière générale, les supports électroniques permettent de varier les présentations et
d'encourager les activités des élèves.

4.2 D'AUTRES FORMES DE PRODUCTION

La mise en ligne de supports encourage la réutilisation de documents existants. Cela est évidemment
possible à condition de respecter le droit d'auteurs et de citer ses sources (http://intranet.telecom-
bretagne.eu/enseignement/plagiat/). Cette approche peut faire gagner du temps, voire même être
indispensable si on veut avoir accès à des ressources difficiles voire impossible à produire en interne
(vidéos notamment, pour l'instant).
Une approche intéressante peut être d'utiliser des ressources éducatives libres : OER en anglais, i.e.
Open Educational Ressources, (voir par exemple [Gur08] ou [Iiy08]) et de participer à leur
construction et à leur diffusion. L'intérêt de participer au développement de ressources libres est
d'accéder à des ressources de qualité et de permettre une meilleure diffusion de son travail.
Une idée complémentaire est de co-produire ses supports de cours avec des pairs d'autres
institutions. Les sites tels que Sésamath, wikibooks, wikiversity sont des illustrations de tels processus
qui permettent de constituer un ensemble de ressources dépassant largement le volume
généralement utilisé dans un cours isolé.

4.3 DIFFUSER SES COURS

Une tendance forte se dessine aujourd'hui qui est de diffuser les contenus pédagogiques sur Internet.
Cela permet d'augmenter la visibilité d'institutions ou de groupes d'institutions.
Si le MIT a été leader dans ce domaine avec l'initiative OpenCourseWare, d'autres regroupements de
ressources sont aujourd'hui disponibles. L'Institut Télécom a créé le site « Savoirs partagés » qui est
repris dans UNIT « université numérique ingénierie et technologie ». Télécom ParisTech reverse
également ses cours dans le catalogue « ParisTech Libres Savoirs », qui est en réseau avec
OpenCourseWare.
Ce qui veut dire d'une part que de nombreuses ressources sont disponibles dans nos domaines. Et
d'autre part qu'il est maintenant possible de diffuser des cours de manière plus simple qu'auparavant.
Cette diffusion peut permettre aux auteurs de se faire reconnaître dans leurs domaines
d'enseignement et à notre institution de se faire connaître. Ce qui de plus peut avoir un impact positif
sur notre visibilité à l'international.

CONCLUSION
Ces aspects sont ici simplement évoqués. Nul doute que ces extensions touchent et continueront à
toucher nos activités d'enseignement. Il faudra donc apprendre ensemble à les maîtriser et à définir
des usages qui soient adaptés à nos objectifs.

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 Bibliographie
[Cha95] L'élaboration de notes de Cours. Marc Champagne. 1995
http://www.bsp.ulaval.ca/medias/documents/doc_pedagogie/notes.pdf
[EPFL-SC] « Quels supports audio-visuels et quelle documentation pour mon cours? » Guide de
l'enseignant – Supports de cours de l'EPFL, en ligne http://teaching.epfl.ch/page18555.html
[EPFL-SD] « ABC des supports didactiques. ». Les ABC de pédagogie pratique. Disponible sur :
http://craft.epfl.ch/page41918.html (consulté le 15/12/2008)
[Gur 08] « Open Educational Resources (OER). Educator Handbook ». Steh Gurell. disponible sur
http://wikieducator.org/OER_Handbook/educator_version_one et sur www.lulu.com
[Iiy08] « Opening Up Education. The Collective Advancement of Education through Open Technology,
Open Content, and Open Knowledge » ed. T. Iiyoshi, M. S. Vijay Kumar. MIT Press 2008, disponible :
http://mitpress.mit.edu/books/chapters/0262033712pref1.pdf
[IPM10] « les supports de cours (1) : quel support écrit pour mon cours » Mémos de l'IPM numéro 10
[IPM11] « les supports de cours (2) : comment tirer parti de PowerPoint » Mémos de l'IPM numéro 11
[IPM12] « les supports de cours (3) : iCampus et les TIC » Mémos de l'IPM numéro 12
[IPM14] « le Plan de cours : quelle cohérence interne pour un enseignement » Mémos de l'IPM
numéro 14
Tous les mémos de l'IPM sont disponibles à l'adresse suivante : http://www.uclouvain.be/97784.html
[Mou et al. 04] « Guide de rédaction de rapport de projet » M.C. Mouchot, J. Mallet, J. Ormrod, G.
Ouvradou, S. Rouvrais. Télécom Bretagne 07/2008
[WP08] Screencast. Wikipédia, l'encyclopédie libre. 10 déc 2008, 10:17 UTC. 10 déc 2008, 17:16
<http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=Screencast&oldid=36012815>.

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