Module Gestion Classe

Rpublique Dmocratique du Congo MINISTERE DE LENSEIGNEMENT PRIMAIRE SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL
MODULE DE FORMATION DES ENSEIGNANTS SUR LA GESTION DUNE CLASSE

Deuxime Version
Ralis avec lappui technique et financier de lUnicef
Pour chaque enfant, Sant, Education, Egalit, Protection FAISONS AVANCER LHUMANIT
SERVICE NATIONAL DE FORMATION & PROGRAMME DEDUCATION POUR LA SANTE ET LENVIRONNEMENT A LECOLE
Mars 2004
TABLE DES MATIERES

AVANT-PROPOS ....................................................................................................................................................... 3 AGENDA .................................................................................................................................................................... 4 OBJECTIFS DE LA SESSION DE FORMATION & THEMES................................................................................. 6
PREMIERE JOURNEE : OBJECTIFS DE LA JOURNEE ........................................................................ 7

THEME 1 : CONSTITUTION DU GROUPE................................................................................................. 7
ACTIVITE 1.1 : INTERVIEW DEUX A DEUX........................................................................................ 7 ACTIVITE 1.2 : ELABORATION DES REGLES DE FONCTIONNEMENT ......................................... 8
THEME 2 : TECHNIQUES DORGANISATION DE LA CLASSE............................................................ 9
ACTIVITE 1.3: COMPOSITION DUNE CLASSE.................................................................................. 9 ACTIVITE 1.4. : TECHNIQUES DORGANISATION DUNE CLASSE ............................................. 11 DEUXIEME JOURNEE : OBJECTIFS DE LA JOURNEE ..................................................................... 13
THEME 3 : CLIMAT DE TRAVAIL DE LA CLASSE............................................................................... 13
ACTIVITE 2 .1: ATTITUDES ET COMPORTEMENTS DES ENSEIGNANTS ................................... 13 ACTIVITE 2. 2 : ATTITUDES ET COMPORTEMENTS DES ELEVES............................................... 15 ACTIVITE 2.3 : ACTIVITES SCOLAIRES ET PARASCOLAIRES NON DISCRIMINATOIRES A LEGARD DE LA FILLE........................................................................................................................ 17
THEME 4 : METHODES ET TECHNIQUES DENSEIGNEMENT ........................................................ 20
ACTIVITE 2..4 : METHODES ET TECHNIQUES ACTIVES ET PARTICIPATIVES ........................ 20 TROISIEME JOURNNE : OBJECTIFS DE LA JOURNEE .................................................................... 26
THEME 5 : LES SUPPORTS PEDAGOGIQUES........................................................................................ 26
ACTIVITE 3.3. : UTILISATION CORRECTE DE LARDOISE EN CLASSE ...................................... 32

THEME 6 : LES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES..................................................................... 34
ACTIVITE 3.4 : LA TENUE DES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES................................................... 34 QUATRIEME JOURNEE : OBJECTIFS DE LA JOURNEE .................................................................. 38
THEME 7 : LEVALUATION PEDAGOGIQUE ........................................................................................ 38
ACTIVITE 4.1. TYPES DEVALUATION ............................................................................................ 38 ACTIVITE 4.2 : MOYENS DEVALUATION PEDAGOGIQUE .......................................................... 39
THEME 8: LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS ....................................................................................... 41
ACTIVITE 4.3. : FORMULATION DES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES ............................................ 41 ACTIVITE 4.4 : ELABORATION DUNE FICHE PEDAGOGIQUE ................................................... 43 ACTIVITE 4.4: SYNTHESE GENERALE.............................................................................................. 46 ACTIVITE 4.5 : EVALUATION DE LA SESSION ................................................................................ 46 ACTIVITE 4.6 : LECTURE DU RAPPORT FINAL ............................................................................... 46
ANNEXES ................................................................................................................................................... 47 PRE / POST-TEST ..................................................................................................................................... 48 EVALUATION DE LA SESSION DE FORMATION DES ENSEIGNANTS......................................................... 51
1 __________________________________________________________________________________ Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)
REMERCIEMENTS
Ce module de formation des enseignants est labor dans le cadre du partenariat entre le Ministre de lenseignement primaire, secondaire et professionnel et lUnicef. Il constitue un document utile de rfrence pour la gestion rationnelle dune classe tant au niveau du primaire quau niveau secondaire. Il sied de remercier toutes les personnes et tous les organismes qui ont contribu sa ralisation, notamment : LUnicef pour son appui matriel, technique et financier Lquipe des rdacteurs de linspection Gnrale, Service National de la Formation (SERNAFOR) qui avait labor un module de formation des formateurs en 2003 sur la gestion dune classe, lequel a servi de base de travail pour llaboration de ce nouveau module. Lquipe de rdacteurs du Programme dEducation pour la Sant et lEnvironnement lEcole (PESE) de la Direction des Programmes Scolaires et Matriel Didactique Nos remerciements sadressent galement tous les usagers qui voudront bien faire parvenir au Ministre leurs suggestions et expriences particulires en matire de gestion dune classe. LE SECRETAIRE GENERAL A L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL
Daniel LUKUBAMA MAYUNGU
AVANT-PROPOS
Il est important pour le Ministre de lenseignement primaire, secondaire et professionnel et ses partenaires, de former les enseignants la gestion responsable de la classe. Celle-ci constitue en effet latelier appropri o se ralise luvre ducative de lenfant. Malheureusement, la classe congolaise actuelle nest pas souvent bien entretenue ni organise de manire permettre aux enfants de recevoir une bonne formation. Les salles de classe sont dgarnies dquipement et de dcor , les moyens denseignement sont inexistants sinon mal ou non exploits. Les classes larges effectifs rassemblent les lves sans considration, ni de leur tat affectif, ni de leur bagage intellectuel. Lvaluation est souvent slective, inefficace et non exploite, etc. Bref, la classe congolaise respecte peu les normes pdagogiques indispensables pour un apprentissage efficace. Ce module se propose de remdier, tant soit peu, cette situation. Cet outil pdagogique contient 14 activits regroupes en 8 thmes majeurs. Chaque sujet dactivit est dvelopp dans une fiche pdagogique laquelle est jointe une fiche technique. La fiche pdagogique de chaque activit contient les sept points suivants : le titre de lactivit les objectifs spcifiques la dure les mthodes et techniques le matriel didactique le droulement de l activit les questions de synthse.
Quant la fiche technique, elle dtaille et explicite des informations communiquer au public cible. Ce module est destin aux formateurs des enseignants. Il vise, en gnral, sensibiliser et conscientiser les participants sur limportance de la classe dans luvre ducative, amliorer sa gestion dans son contexte actuel, enrichir les mthodes et techniques denseignement, renforcer la comptence des participants en matire didentification, de fabrication et dexploitation des supports pdagogiques, amliorer les moyens dvaluation pdagogique.
Lquipe des rdacteurs
AGENDA
PREMIERE 09H00 - 10H300
JOURNEE - Activits d'ouverture - Accueil des participants - Recueil des attentes des participants - Prsentation des objectifs de la session - Prsentation des objectifs de la premire journe Thme 1 : Constitution dun groupe - Prsentation des participants par lInterview 2 2. - Rgles de fonctionnement + ngociation de l'agenda + choix de rapporteurs - Pr-test - Pause Thme 2 : Techniques dorganisation dune classe - Activit 1.1 : Composition dune classe Activit 1.2 : Techniques dorganisation dune classe Evaluation de la journe
10H30 11H00 11H00 11H40 11H40 12H00 12H00 12H45 12H45 12H45 13H45 13H45 14H45 14H45 15H00
DEUXIEME 9H00 - 9H30'
JOURNEE - Accueil des participants - Lecture et adoption de rapport de la 1re journe - Prsentation des objectifs de la deuxime journe - Thme 3 : Climat de travail en classe - Activit 2.1 : Attitudes et comportements des enseignants - Activit 2.2 : Attitudes et comportements des lves
9H30 11H00
11H00 12H00 12H00 12H45 - Pause 12H45 14H00 14H00 14H45 14H45 15H00
- Thme 4: Mthodes et techniques - Activit 2.3 : Mthodes et techniques actives et participatives - Activit 2.4 : Activits scolaires et parascolaires non discriminatoires lgard de la fille - Evaluation de la journe
TROISIEME 09H00 - 9H30'
JOURNEE - Accueil des participants - Lecture et adoption de rapport de la 2Me journe - Prsentation des objectifs de la troisime journe - Thme 5 : Les supports pdagogiques - Activit 3.1 : Fabrication et exploitation du matriel didactique - Activit 3.2 : Usage adquat des moyens denseignement (des livres scolaires) Pause - Activit3.3 : Utilisation correcte de lardoise -Thme 6 : Les documents pdagogiques - ACTIVITE 3.4 : TENUE DES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES - Evaluation de la journe
09H30 11H00 11H00 12H00
12H00 12H45 12H45 13H45 13H45 14H45 14H45 15H00
QUATRIEME 09H00 - 09H30
JOURNEE - Accueil des participants - Lecture et adoption de rapport de la 3Me journe - Prsentation des objectifs de la quatrime journe - Thme 7: Evaluation pdagogique - Activit 4.1 : Types dvaluation pdagogique - Activit 4.2 : Moyens dvaluation - Thme 8 : La pdagogie par objectifs - Activit 4.3 : Formulation des objectifs pdagogiques Pause - Activit 4.4 : Squence pdagogique - ACTIVITE 4.5 : SYNTHESE GENERALE - Post-test - Evaluation de la session - Lecture du rapport de la session
09H30 10H15 10H15 11H00 11H00 12H00
12H00 12H45 12H45 14H00 14H00 15H00
OBJECTIFS DE LA SESSION DE FORMATION A. OBJECTIF GENERAL

Permettre lenseignante / lenseignant dacqurir et/ou de dvelopper des connaissances, des attitudes et des comportements prenant en compte lapproche genre et susceptibles damliorer la gestion dune classe.
B. OBJECTIFS INTERMEDIAIRES
Permettre lenseignant/enseignante de : Identifier, fabriquer et exploiter les supports pdagogiques ; Tenir et faire tenir correctement les documents pdagogiques ; Se servir correctement des mthodes et techniques dorganisation dune classe ; Utiliser dune manire approprie les techniques dorganisation dune classe ; Renforcer ses comptences sur les diffrents types dvaluation ; Amliorer le climat de travail dans sa classe pour un apprentissage efficace ; Organiser des activits scolaires et parascolaires non discriminatoires lgard de la fille ; Planifier une squence didactique selon la pdagogique par objectif.
C. THEMES
Les supports pdagogiques La tenue des documents pdagogiques Les mthodes et techniques denseignement Les techniques dorganisation de la classe Lvaluation pdagogique Le climat de travail de la classe Les activits scolaires et parascolaires non discriminatoires La pdagogie par objectifs.
PREMIERE JOURNEE OBJECTIFS DE LA JOURNEE

Amener le participant/ participante : - sapproprier les objectifs de la session de formation ; - constituer un groupe cohrent ; - renforcer ses connaissances sur les techniques dorganisation dune classe ; - valuer les activits de la journe.
THEME 1 : CONSTITUTION DU GROUPE

ACTIVITE 1.1 : INTERVIEW DEUX A DEUX
1. Objectifs de lactivit Permettre le participant/ participante : - briser la glace et se mettre l'aise - faire connaissance avec les autres. 2. Dure : 30 minutes 3. Droulement de l'activit N 01 02 Tches Prsenter lactivit et ses objectifs - Le formateur demande chaque participant de s'associer la personne qu'il connat le moins dans le groupe - Le formateur lui-mme s'implique dans le jeu - Chaque participant se prsente en donnant les lments suivants : * nom et prnom * profession * Loisir prfr * Plat prfr * Les qualits qu'il prfre chez un ami * Les dfauts qu'il ne prfre pas voir chez un ami * Ses ambitions. - Ensuite, les participants changent de partenaire et continuent la mme activit toujours deux deux. Dure 2 Techniques Prsentation
10
Travail de groupe
N 03
04
Tches Enfin, ils se prsentent tour de rle par paire au grand groupe. Chaque participant est prsent par son dernier partenaire. Faire la synthse de lactivit
Dure 15
Techniques Prsentation
Discussion dirige
4. Synthse Les participants partagent leurs ractions, penses et sentiments travers les questions suivantes : - Qu'avez-vous appris de spcial sur cette activit? - Qu'est-ce qui a t facile dire et qu'est-ce qui a t difficile? - Quelles sont les ressemblances entre vous? - Quelle est l'utilit de cette activit?
ACTIVITE N 1.2 : ELABORATION DES REGLES DE FONCTIONNEMENT

1. Objectif de lactivit Permettre au participant/ participante de concevoir quelques rgles de fonctionnement du groupe et de sautogrer. 2. Dure : 30 minutes 3. Mthodes et techniques : Travail de groupe, discussion dirige 4. Matriel didactique: crayon, stylo, flipchart, marqueurs. 5. Droulement de lactivit N 01 02 TACHES DUREE TECHNIQUES Prsenter lactivit et ses objectifs Prsentation 5 Lanimateur demande aux participants de Travail de groupe se rpartir en sous-groupes pour discuter 20 et tablir des rgles de fonctionnement du groupe. Faire la synthse de lactivit Discussion dirige 5
03
6. Synthse Quelles sont les rgles minimales que nous pouvons nous imposer pour permettre notre groupe de fonctionner le plus efficacement possible, de faon que chacun en retire le maximum de profit, se sente laise et puisse travailler en toute confiance ? Pouvez-vous transfrer cette activit dans votre classe ? Comment ?
a. Quelques rgles de fonctionnement : * Ponctualit * Ecoute de lautre * Respect des autres * Ne pas couper la parole * Eviter de diminuer quelquun * Ne pas juger les autres * Place non rserve * Utiliser le je * Libert de tutoiement * Ne pas obliger quelquun de parler
THEME 2 : TECHNIQUES DORGANISATION DE LA CLASSE

ACTIVITE 1.3: COMPOSITION DUNE CLASSE
Fiche pdagogique 1. Objectifs de lactivit A lissue de cette activit le participant / la participante doit tre capable de (d) - dfinir une classe ; - identifier les lments qui composent une classe - expliquer le rle de chaque lment - dgager des critres pour une rpartition quitable des lves dans la classe. 2. Dure : 60 minutes 3. Mthodes et technique : prsentation, brainstorming, travail en sous-groupe, discussion dirige 4. Matriel didactique: Image dune classe 5. Droulement de lactivit N 01 02 03 Tches Prsenter lactivit et ses objectifs Demander aux participants de donner la dfinition dune classe. Constituer des sous-groupes - Demander aux participants de donner les lments qui composent une classe ainsi que leur rle. Expliquer chaque lment. Dure 5 15 30 Travail de groupe Techniques Prsentation Brainstorming
04
05
- dire comment rpartir les lves en classe en tenant compte de lapproche genre. En plnire, chaque sous-groupe prsente son travail ; les participants et le formateur font des commentaires. Poser des questions de synthse.
25 Discussion dirige 10 Discussion dirige
6. Synthse Quest-ce quune classe ? De quoi est constitue une classe ? Quel est le rle de chaque lment qui compose une classe ? Comment pouvez-vous faire la rpartition des lves de votre classe pour prendre en compte lapproche genre?
Fiche technique
Dfinition Une classe est un groupe qui nat au dbut de lanne scolaire, qui se dveloppe au cours de lanne et qui se dissout la fin de lanne scolaire. En tant que groupe dynamique, elle nest pas une somme dlves mais bien un ensemble de personnes interdpendantes cause du jeu de force et de tension qui naissent des personnalits en prsence. Composition dune classe Une classe est compose : dune salle : rpondant aux exigences hyginiques et sanitaires ; des lves : plus ou moins de mme ge chronologique et mental et de sexe diffrent. Ils doivent constituer des ranges de bancs en respectant lapproche genre et en mlangeant les dous et les non dous dans la composition des sousgroupes de travail. de lquipement : constitu du tableau noir, des bancs, du matriel didactique, la disposition de bancs en demi-cercle ou en forme de U pour faciliter la communication. de lenseignant : qui en dehors de sa personnalit, doit avoir des connaissances scientifiques et mthodologiques solides, entretenant des relations interpersonnelles de qualit avec ses lves, ses collgues, sa hirarchie et les parents dlves.
__________________________________________________________________________________ 10 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)
ACTIVITE 1.4. : TECHNIQUES DORGANISATION DUNE CLASSE

Fiche pdagogique
1. Objectifs de lactivit A lissue de cette activit, le participant / la participante doit tre capable de (d) : - dfinir les techniques dorganisation dune classe ; - identifier quelques techniques dorganisation dune classe ; - expliquer ces techniques ; - utiliser ces techniques 2. Dure : 60 minutes 3. mthodes et techniques : prsentation, discussion dirige 4. matriel : 5. Droulement de lactivit N 01 02 03 04 Tches Prsenter lactivit et ses objectifs Dfinir quelques techniques dorganisation dune classe. Identifier quelques techniques dorganisation de la classe. Constituer les sous-groupes. Demander aux participants dexpliquer ces techniques et dire comment on peut rpartir les lves en respectant lapproche genre dans les travaux en sous-groupes. En plnire, le reprsentant de chaque sous-groupe prsente le travail suivi des commentaires des participants et du formateur. Poser des questions de synthse. Dure 5 10 15 Techniques Prsentation Brainstorming Brainstorming brainstorming, travail en sous-groupe,
25
Travail de groupe
05
Discussion dirige
6. Synthse - Quelles sont les techniques dorganisation dune classe ? - Expliquez chacune delles - Quelle est la bonne disposition des bancs permettant la bonne communication ? - Quelle est lavantage de llaboration des rgles de fonctionnement dune classe ? Fiche technique Trois techniques ont t retenues : a. Organisation du temps et de lespace b. Elaboration des rgles de fonctionnement c. Dynamique des groupes
1. Organisation du temps et de lespace La disposition des bancs, des chaises, des lves et du bureau de lenseignant dans lespace choisi, doit tre amnage de manire crer un climat favorisant la participation, linteraction et les mouvements. En ce qui concerne le temps, lenseignant doit tre un bon gestionnaire du temps de lapprentissage. Les lves doivent accomplir certaines tches individuellement, en petit groupes ou collectivement sans que lenseignant intervienne directement. Celui-ci devra laisser les lves participer la tche sans aller au-del de lheure fixe. 2. Elaboration des rgles de fonctionnement. Dans cette organisation de la classe, les lves dfiniront et ngocieront les rgles de fonctionnement de leur classe qui amneraient au respect mutuel, la tolrance, la responsabilisation. Ce rglement sera affich dans la salle de classe. 3. Dynamique des groupes Cette technique comprend 4 tapes : 1 La premire tape est caractrise par les phnomnes suivants, perceptibles surtout au dbut de lanne scolaire : angoisse, retrait et silence. A ce niveau lenseignant utilise des techniques daccueil et de prsentation. 2 La deuxime tape est ltape o chaque lve cherche se faire admettre : manifeste la volont de sintgrer dans son groupe. A cette tape lenseignant doit veiller ce que chaque lve soit bien intgr. 3 A cette tape, certains lves tentent de se faire reconnatre dans leur diffrence, do le dbut des conflits. En cas des conflits, lenseignant se mettra lcoute du groupe et trouvera des stratgies pour rsoudre les diffrends. 4 Cest enfin ltape o chaque lve accepte que lautre soit diffrent : ltape de lintgration cooprative.
DEUXIEME JOURNEE OBJECTIFS DE LA JOURNEE

Amener le participant/ participante : - Amliorer le climat de travail dans sa classe pour un apprentissage efficace ; - Organiser des activits scolaires et parascolaires non discriminatoires l gard de la fille ; - Renforcer ses connaissances sur les mthodes et techniques actives et participatives ; - valuer les activits de la journe.
THEME 3 : CLIMAT DE TRAVAIL DE LA CLASSE

ACTIVITE 2 .1: ATTITUDES ET COMPORTEMENTS DES ENSEIGNANTS
Fiche pdagogique 1. Objectifs de lactivit A lissue de cette activit, le participant / la participante sera capable de : identifier le climat de la classe identifier les attitudes et les comportements des enseignants favorisant ou dfavorisant le bon climat de travail en classe ; mettre en pratique les attitudes et les comportements de lenseignant favorisant le bon climat de travail en classe. 2. Dure : 90 minutes 3. Mthodes et techniques : expos, brainstorming, travail de groupe, discussion dirige. 4. Matriel didactique : Photo ou image dun enseignant en train de dispenser une leon dans une salle de classe. 5. Droulement de lactivit N 01 02 Tches Prsenter lactivit et ses objectifs Demander aux participants de dfinir le climat de bon travail en classe. Faire la synthse en tenant compte des informations contenues dans la fiche technique. Dure 5 Techniques Prsentation Brainstorming
10
N 03
Tches - Rpartir les participants en sousgroupes. - demander chaque sous-groupe didentifier les attitudes et les comportements des enseignants favorisant ou dfavorisant le bon climat de travail en classe. -Demander au rapporteur de chaque groupe de prsenter le rsultat de son sous- groupe en plnire. Le formateur fait la synthse en prenant en compte les informations contenues dans la fiche technique - Constituer les sous-groupes. - Demander aux participants dexpliquer ces techniques et dire comment on peut rpartir les lves en respectant lapproche genre dans les travaux en sous-groupes. En plnire, le reprsentant de chaque sous-groupe prsente le travail suivi des commentaires des participants et du formateur. Poser des questions de synthse.
Dure
Techniques
15
Travail de groupe
04
10
Discussion dirige
25 Travail de groupe
05
15
Discussion dirige
06 07
10
Discussion dirige
6. Synthse Quentendez-vous par le climat de travail de la classe ? Citez quelques attitudes et comportements des enseignants favorisant le bon climat de travail en classe. Citez quelques attitudes et comportements des enseignants dfavorisant le bon climat de travail en classe.
Fiche technique
a) Dfinition Le climat de travail de la classe est lensemble des relations et intercalations qui existent, dune part, entre les lves eux-mmes et dautre part, entre lenseignant et ses lves. En dautres termes, il sagit de la qualit des rapports entre lenseignant et chacun de ses apprenants.
b) Les attitudes et comportements des enseignants - Favorisant le bon climat de travail en classe sont : lcoute la patience le calme la comprhension limpartialit la justice la simplicit - la tolrance - la propret - lesprit dordre - la facilit du langage - la lisibilit de lcriture - la manifestation de la sympathie - les encouragements, etc.
- Dfavorisant le bon climat de travail en classe sont :
- les prjugs - le rejet (esprit dantipathie) - lintolrance - lincomprhension
- le mensonge - la corruption - lorgueil et la vantardise - lirrgularit et labsentisme
- la colre - lexcentricit dans la tenue - la ngligence - la violence (punitions excessives et frquentes, le fouet) - le manque dcoute - la malhonntet - la grossiret du langage (injures)
ACTIVITE 2. 2 : ATTITUDES ET COMPORTEMENTS DES ELEVES

Fiche pdagogique 1. Objectifs pdagogiques Permettre au participant/ participante de : - rappeler la dfinition du climat de travail de la classe - identifier les attitudes et les comportements des lves favorisant le bon climat de travail en classe - identifier les attitudes et les comportements des lves dfavorisant le bon climat de travail en classe. 2. Dure : 60 minutes 3. Mthodes et techniques : expos, brainstorming, travail de groupe, discussion dirige. 4. Matriel didactique : Photo ou image des lves en train dcrire (calculer) en classe, avec leur matre en train de les aider.
5. Droulement de lactivit N 01 02 Tches Prsenter lactivit et ses objectifs - Demander aux participants de rappeler la dfinition du climat de la classe. - Le formateur fait la synthse en prenant en compte les informations contenues dans la fiche technique. - Rpartir les participants en sousgroupes. - Demander chaque sousgroupe didentifier les attitudes et les comportements des lves favorisant ou dfavorisant le bon climat de travail en classe. - Demander au rapporteur de chaque sous-groupe de prsenter le rsultat de son sous-groupe en plnire. - Le formateur fait la synthse en tenant compte des informations contenues dans la fiche technique. Poser les questions de synthse Dure 5 Techniques Prsentation
10
Brainstorming
03
25
Travail de groupe
04
15
Discussion dirige
05
Discussion dirige
6. Synthse Rappelez la dfinition du climat de la classe Identifiez quelques attitudes et comportements des lves favorisant le bon climat de travail en classe Identifiez quelques attitudes et comportements des lves dfavorisant le bion climat de travail en classe.
Fiche technique
Les attitudes et comportements des lves a) favorisant le bon climat de travail en classe sont le calme la tolrance la comprhension la propret lesprit dordre le courage - lamour des autres - lesprit de camaraderie, de groupe et de coopration - la gnrosit ou lesprit de partage. - lobissance et le respect mutuel - lacceptation du matre - lhonntet, etc.
b) dfavorisant le bon climat de travail en classe sont
le bavardage le mensonge lintolrance la solitude le vol limpolitesse la paresse lamour des autres
- la tricherie - la corruption - le rejet (esprit dantipathie) - linadaptation - la timidit - linjustice - le manque de respect et - labsentisme et lirrgularit etc.
Conclusion Plus les relations sont cordiales, dtendues, affectives et personnelles, plus lambiance est propice au travail tant intellectuel que manuel. Le manque de permissivit et de confiance entre le matre et ses lves peut engendrer une antipathie. Cest au matre quincombe en premier lieu la responsabilit dinstaurer un climat favorable lapprentissage dans sa classe. Llment cl dans ce processus est sa personnalit. Celle-ci doit tre ouverte, pleine dascendance morale, peu encline la brutalit.
ACTIVITE 2.3 : ACTIVITES SCOLAIRES ET PARASCOLAIRES NON DISCRIMINATOIRES A LEGARD DE LA FILLE

Fiche pdagogique 1. Objectifs de lactivit A lissue de lactivit, le participant / la participante doit tre capable de : - dfinir la discrimination lgard de la fille ; - dfinir activits scolaires et activits parascolaires ; - identifier quelques activits scolaires non discriminatoires lgard de la fille ; - identifier quelques activits parascolaires non discriminatoires lgard de la fille ; - dgager limportance de lorganisation des activits scolaires et parascolaires non discriminatoires. 2. Dure de lactivit : 90 minutes 3. Mthodes et techniques : Mthodes actives et participatives, Discussion dirige, travail de groupe, Brainstorming. 4. Matriel didactique :
5. Droulement de lactivit : N 01 02 03 TACHES Prsenter lactivit et ses objectifs Dfinir la discrimination Le formateur demande aux participants de dfinir activits scolaires et activits parascolaires . - Le formateur rpartit les participants en sous-groupes. Chaque sous-groupe identifie quelques activits scolaires et parascolaires non discriminatoires lgard de la fille. - En plnire, le rapporteur de chaque sous-groupe prsente le travail de son groupe,. Le formateur fait des commentaires en prenant en compte les informations contenues dans la fiche technique. Le formateur demande aux participants de donner limportance dorganisation des activits scolaires et parascolaires non discriminatoires lgard de la fille. Faire la synthse de lactivit en prenant en compte les informations contenues dans la fiche technique. DUREE TECHNIQUES Prsentation 5 10 15 Brainstorming Discussion dirige
03
30
Travail de groupe
04
20
Discussion dirige.
05
10 Discussion dirige.
06
10
Discussion dirige
6. Synthse a. Quappelle-t-on activits scolaires ? Activits parascolaires ? b. Citez quelques activits - scolaires non discriminatoires lgard de la fille ; - parascolaires non discriminatoires lgard de la fille ; c. Donnez limportance dorganiser des activits scolaires parascolaires non discriminatoires lgard de la fille.
Fiche technique
a. Dfinition Les activits scolaires sont celles qui sont organises en vue datteindre un objectif dapprentissage lcole. Les activits parascolaires sont celles qui sont organises en dehors de lhoraire des cours et qui compltent lenseignement donn lcole.
b. Liste de quelques activits scolaires et parascolaires non discriminatoires lgard de la fille Activits scolaires - Balayer la salle de classe et le bureau du directeur - Effacer le tableau noir - Transporter le matriel didactique - Tricoter - Arrosage et entretien des arbres - Copier au tableau noir - Exercer les responsabilits de chef de classe, de commandant - Sonner pour le changement de cours - Etc. Les activits parascolaires - Danse - Chorale - Accueil des invits et cuisson des aliments lors d'une manifestation - Football - Arts martiaux - Musique - Thtre - Etc. c. Recommandation pour lorganisation des activits non discriminatoires - Associer les 2 sexes chaque activit sans distinction. - Eviter de placer les garons d'un seul ct et les filles de l'autre. - Encourager les filles pratiquer les activits qui semblent tre rserves aux garons. - Envoyer autant de filles que de garons au tableau noir pour la copie. - Interroger autant de filles que de garons. - Etc. d. Importance de lorganisation des activits scolaires et parascolaires non discriminatoires Les activits scolaires et parascolaires non discriminatoires permettent dliminer les disparits de genre entre garon et fille. Elles donnent tant au garon qu la fille la mme chance dapprendre en liminant certains tabous sur les matires spcifiquement rserves au garon ou la fille.
THEME 4 : METHODES ET TECHNIQUES DENSEIGNEMENT

ACTIVITE 2..4 : METHODES ET TECHNIQUES ACTIVES ET PARTICIPATIVES
Fiche pdagogique 1. Objectifs de lactivit A lissue de cette activit, le participant / la participante doit tre capable de (d) : - dfinir les mthodes et techniques actives et participatives ; - identifier et expliquer quelques mthodes et techniques actives et participatives - pratiquer ces techniques et mthodes 2. Dure : 75minutes
3. Mthodes et techniques : Prsentation, Brainstorming, discussion dirige, Travail de groupe 4. Matriel didactique 5. Droulement de lactivit N Tches 01 Prsenter lactivit et ses objectifs 02 Demander aux participants / participantes de dfinir les mthodes et techniques actives et participatives. - Constituer des sous-groupes de travail - Demander aux participants didentifier des 03 mthodes et des techniques actives et participatives. - Expliquer chacune des mthodes et techniques retenues et en donner lutilit. - prparer lanimation dune petite activit avec une des techniques. En plnire chaque sous-groupe prsente sa liste des mthodes, les dfinit, anime une activit avec une des techniques. Cette pratique est suivie des commentaires des participants et du formateur qui complte les informations au besoin. Poser des questions de synthse Dure 5 10 Techniques Prsentation Brainstorming
20
Travail de groupe
35
04
Discussion dirige
05
Discussion dirige
6. Synthse Quest ce quune mthode active et participative ? Quelle en est lutilit ? Citez quelques mthodes et techniques actives et participatives
Fiche technique
Dfinition Les mthodes et techniques actives et participatives sont des mthodes et des techniques centres sur llve qui reste lagent principal de sa propre formation travers ses activits et de par sa participation. Elles sont donc fondes sur les besoins des enfants et leur initiative. Lenseignant ny joue que le rle de facilitateur. a. Les mthodes 1. Clarification des valeurs Cette mthode permet de clarifier une valeur et daider les lves ladopter et la promouvoir. Elle comprend 4 tapes : a) La comprhension de la valeur : par le brainstorming, l'animateur amne les participants recenser les raisons qui sous-tendent cette valeur. Ces raisons peuvent tre dordre religieux, social, mdical b) La mise en relation : c'est la mise en relation de cette valeur avec les lments de la qualit de la vie (ducation, sant...) c) Apprciation ou valorisation : recherche des arguments qui confirment ou infirment les relations tablies. d) La rflexion en vue d'une prise de dcision : chaque lve formule une dcision argumente en faveur de cette valeur. 2. Rsolution des problmes Cette mthode permet de trouver la solution un problme suivant un raisonnement en 6 tapes : a) Dfinir le problme : Il sagit de cerner le problme, de se poser les questions suivantes : Qui ? Quoi ? Pourquoi ? Quand ? O ? Comment ? Toutes ces questions permettent de bien lucider le problme pos. b) Rendre le problme oprationnel : cette tape consiste trouver les causes et les consquences du problme identifi. c) Formuler les hypothses : dans cette tape, lenseignant amne les lves, tout en se rfrant aux deux tapes prcdentes, recenser toutes les solutions possibles au problme pos. d) Tester les hypothses : les hypothses formules ltape prcdente doivent tre examines et essayes une une pour sassurer de leur applicabilit. e) Tirer des conclusions : les hypothses retenues seront mises en application pour essayer de rsoudre le problme.
f)
Evaluation de l'application et rmdiation : aprs lapplication des hypothses retenues, on procdera une valuation. Si celle-ci ne savre pas concluante, on remdiera la situation en utilisant dautres hypothses formules ltape c).
3. Mthode transductive Partir de la connaissance acquise dun fait particulier pour faciliter la comprhension dun autre fait particulier. Ce type denseignement est employ lorsque les lves sont mis en prsence dtres, dvnements, de phnomnes quils vont observer, exprimer et interprter. Avantages de cette mthode : - dveloppe lesprit dobservation - habitue les lves effectuer les comparaisons Bref, dveloppe le raisonnement. 4. Mthode inducto-dductive Partir des constatations faites sur les individus, faits, objets, groupes pour en tirer une rgle valable pour lensemble de ces individus, faits, objets, groupes,. phase inductive Appliquer la rgle induite dautres cas afin de vrifier la comprhension de la rgle pour lenseignant et la validit de cette rgle pour les lves : phase dductive Le rle de lenseignant dans cette mthode est de diriger les observations et les analyses des lves. b. Quelques techniques 1. La discussion guide ou dirige Cette technique permet aux lves de discuter librement sur un sujet donn en prsence de lenseignant. Elle favorise la communication et les changes entre les membres de la classe et les aide clarifier leurs ides, leurs sentiments et leurs attitudes. Lenseignant doit noncer clairement lobjet de la discussion. Il doit formuler des questions pour engager et orienter le dbat vers une rponse. Il doit surtout jouer le rle de facilitateur. 2. Le brainstorming (remue-mninges ou tempte/assaut de cerveau ). C'est une technique collective de recherche d'ides au cours de laquelle le matre/ la matresse pose une question aux coliers/aux colires en leur demandant de donner immdiatement toutes les rponses qui leur viennent l'esprit sans rien censurer. Toutes les ides sont acceptes et notes. Elles seront ensuite values une une. A la fin une synthse sera faite par lenseignant et les lves. Cette technique a lavantage de favoriser la participation des lves et permet le dveloppement de la communication. 3. L'tude de cas
Une tude de cas est une histoire fictive qui permet aux lves de prendre une dcision concernant la faon de ragir ou dagir sur les consquences possibles de leurs actions. Lenseignant prsente une situation fictive aux lves. Cette prsentation est suivie d'une
discussion pendant laquelle les enfants analysent les divers lments qui sont entrs en interaction dans le but de dgager et d'appliquer les principes tudis. La fin dune tude de cas peut tre laisse en suspens et cest aux lves de dcider de la conclusion ou de la meilleure issue cette situation. Cette technique permet aux lves dviter de rvler leurs expriences personnelles susceptibles de les gner. 4. Le jeu de rles
Il s'agit d'une technique consistant faire jouer une situation de la vie quotidienne par un/ une ou plusieurs coliers/ colires, la scne servant ensuite de support la discussion avec l'ensemble des coliers/ colires. Dans le jeu de rle on se met dans la peau de quelquun dautre. Pour que le jeu de rle soit efficace, il est souhaitable que : - Lenseignant donne aux lves le scnario du jeu pour faciliter son dmarrage - les joueurs soient des volontaires extravertis - Les joueurs utilisent lhumour - Les acteurs aient un temps pour prparer le jeu - Lenseignant laisse les lves imaginer et crer leurs propres discours - Le jeu se joue dans un environnement protg et sans risque(que les lves ne soient pas identifis, aprs le jeu par les personnages quils ont incarns). Le jeu de rle a pour objectif principal dillustrer un problme et de susciter des discussions en vue de trouver une solution. Le jeu de rle dveloppe la confiance en soi, lesprit de crativit et dinitiative, lexpression et la gestion des motions. 5. Le jeu de cartes Ce jeu est bas sur un ensemble de cartes sur lesquelles sont inscrites ou reprsentes des situations en rapport avec le thme tudi. Ces situations peuvent tre vraies ou fausses. Les coliers/ colires sont appels(es) classer les cartes selon leurs opinions et justifier leur prise de position. 6. Le travail de groupe Cest une technique qui consiste rpartir les lves dune classe en groupe pour tudier une situation donne. Elle permet le dveloppement des bonnes relations entre les lves et les incite produire. Pour russir le travail en groupe, lenseignant doit - Veiller ce que la taille du groupe permette la participation de chaque lve. - Veiller ce que chaque lve ait un rle jouer au sein du groupe : le facilitateur, le rapporteur, le gestionnaire du temps, lharmonisateur (en cas de conflits) - Varier le plus souvent les groupes en variant les mthodes pour leur formation - Eviter que les lves constituent eux-mmes les groupes de travail sans instruction du matre ; - former des groupes htrognes comportant des lves faibles et forts, des filles et des garons
7. La dmonstration C'est la manipulation du matriel didactique d'une leon soit par l'enseignant/ l'enseignante, soit par l'colier/ l'colire. Une dmonstration allie la thorie la pratique, ce qui la rend plus vivante. Une dmonstration se fait en quatre tapes : - Lenseignant doit expliquer la thorie et les techniques pour raliser la dmonstration - Ensuite, il fait la dmonstration lui-mme, lentement et en veillant ce que chaque lve suive lexplication et voie clairement ce quil fait - Un lve fait la dmonstration en prsence dautres lves et de lenseignant - Lenseignant donne, si possible, chaque lve loccasion de faire la dmonstration 8. LE CERCLE DE COMMUNICATION Le cercle de communication a pour objectif de dvelopper chez les lves la capacit de communiquer, lcoute et les bonnes relations entre eux. Il est un lieu privilgi o les lves peuvent parler librement sur un thme donn sans tre critiqus. Cette technique se droule de la manire suivante : - Les lves sont assis en cercle, les mains vides. Lenseignant donne les consignes du cercle (rgles). - L'enseignant(e) prsente et explique le thme du cercle. Il laisse un temps de rflexion aux lves pour la remmoration. - Ensuite, il place 3 ou 4 bics au milieu du cercle et invite 3 ou 4 lves dsireux de parler de s'en saisir. - A tour de rle, chacun raconte son histoire. Les autres lves les coutent attentivement sans couper la parole, ni critiquer. - L'enseignant donne la parole aux autres afin d'obtenir toutes les prcisions ncessaires. - Enfin, lenseignant et les lves font la synthse tout en relevant les traits communs ces histoires ainsi que les divergences. 9. L'interview de groupe (focus group) L'interview de groupe ou focus group est une technique qui permet aux lves (en groupe) de rpondre aux questions de l'enseignant tour de rle. Celui-ci note les rponses de chaque lve au mme moment, parfois en le guidant. A la fin de l'interview, il tire des conclusions qui engagent tout le groupe. 10. Les causeries de groupe L'enseignant lance le dbat, et les lves discutent entre eux. L'enseignant leur laisse la libert de dire tout ce qu'ils savent sur l'objet du dbat. A la fin, il tire une conclusion. 11. Causerie face face Cette technique permet l'enseignant d'approcher l'lve timide pour lui demander les raisons de son silence lors d'un dbat. Il s'agit donc d'une technique de communication interpersonnelle. L'enseignant peut recourir aussi cette technique pour prodiguer quelques conseils un lve qui a un comportement risque.
12. Chanson Une technique abondamment utilise dans les classes de lcole primaire. Elle permet lassimilation et la mmorisation. Elle dveloppe lesprit de crativit et est aussi distractive.
TROISIEME JOURNEE OBJECTIFS DE LA JOURNEE

Amener le participant/ la participante : - identifier, fabriquer et exploiter les supports pdagogiques. - identifier les documents pdagogiques de lenseignant ; - identifier les documents pdagogiques de llve; - tenir correctement les documents pdagogiques ; - valuer les activits de la journe.
THEME 5 : LES SUPPORTS PEDAGOGIQUES

Activit 3.1 : fabrication et exploitation du matriel didactique
Fiche pdagogique
1. Objectifs A lissue de lactivit le participant / la participante sera capable de : - dfinir le matriel didactique ; - identifier les diffrents types de matriel didactique ; - donner les qualits du matriel didactique ; - fabriquer le matriel didactique avec les ressources du milieu ; - faire bon usage du matriel didactique en classe. 2. Dure : 60 3. Mthodes et techniques : Prsentation discussion dirige, travail de groupe, Brainstorming. 4. Matriel : Quelques matriels didactiques. 5. Droulement de lactivit N 01 02 03 Tches Prsenter lactivit et les objectifs Demander aux participants de rappeler la dfinition du matriel didactique - Former les groupes et leur rpartir les diffrentes branches enseignes lcole primaire puis donner les tches suivantes : - identifier les branches qui ncessitent lutilisation du matriel didactique ; Dure 5 5 Techniques Prsentation Discussion dirige Travail de groupe
20
04
05
06
07
Tches - ct de chaque branche, mettre les types de matriel didactique quon peut utiliser ; - fabriquer le matriel didactique avec les ressources locales. En plnire, chaque groupe prsente les rsultats de sons travail. On en discute et on fait des commentaires. Le formateur apprcie et apporte des amendements au besoin. Poser les questions aux participants pour faire dcouvrir les diffrents usages pdagogiques du matriel didactique. Noter au fur mesure les mots-cls cits. Par des questions amener les participants dcouvrir les qualits dun bon matriel didactique. Faire la synthse
Dure
Techniques
Discussion dirige 10 Discussion dirige 10 Discussion dirige 5 5 Discussion dirige
6. Synthse Dfinissez le matriel didactique Expliquez limportance de lusage du matriel didactique Quelles sont les qualits dun bon matriel didactique ?
Fiche technique
1. Dfinition et importance du matriel didactique "Le matriel didactique est un ensemble dobjets et dappareils mis la disposition du matre et des lves en vue de faciliter lacquisition des connaissances par ces derniers". La pdagogie moderne exige que lenfant soit actif . Un enfant actif est celui qui observe, voit, dcouvre, montre, compte, sent, touche, coute, gote Pour excuter toutes ces activits lenfant doit tre mis en contact avec un support appel "MATERIEL DIDACTIQUE". Lenseignement actif que prconise lcole nouvelle exige une classe vivante dans laquelle se pratique un dialogue incessant entre matre et lves. Le point dappui pour cette classe vivante sera lutilisation du matriel didactique. En utilisant bon escient ces supports, on pourra dire que la mthode intuitive soppose au verbalisme et au dogmatisme de lcole traditionnelle. 2. Quelques matriels didactiques utilisables pour quelques branches 2.1. Calcul Linitiation au calcul devra partir toujours des objectifs rels des reprsentations sur carton pour arriver des exercices graphiques. Il faudrait commencer par le matriel
trs concret et figuratif (fruits, boutons, cailloux, jetons cubes) ; pour aboutir la reprsentation chiffre en passant par les graphiques, sans oublier le matriel non figuratif (jetons mobiles, rglettes, bouliers) 2.2. Langue Au dbut, la matire sera prise dans le milieu de llve dans le champ de son observation, de ses expriences. Il faudra montrer les choses, les objets avant den prononcer les noms. Les rgles seront apprises partir de ce que lenfant dit, raconte, observe mais non partir dune matire linguistique donne. Les rcits, les contes, les fables, les textes choisis seront autant de matriels que le matre pourra utiliser dans lenseignement des langues en se servant des gravures, des dessins, de la mimique, et des gestes, des coupures de presse. Pour la lecture il faudra partir du milieu rel concret quon pourra reprsenter (dessin, illustration) et symboliser par crit. Ex : bandelettes avec des lettres, mots, phrases. Pour linduction dans les leons de grammaire, de conjugaison et dorthographe, on partira des exemples schmatiss au tableau noir avec la craie de couleur. A la fin de chaque matire, on pourra constituer un tableau qui sera affich et servira de rfrence aux lves. Ex. :- tableau du pluriel des noms se terminant par al - tableau de conjugaison des verbes - tableau des pronoms personnels. 2.3. Etude du milieu Pour cet enseignement, on partira toujours du milieu de llve pour largir de plus en plus. On pourra recourir : - des classes de dcouverte pour observer une rivire, un paysage, une montagne - des photographies, des illustrations, des croquis au tableau noir - des cartes gographiques - un bac sable pour ltude de relief (argile, cailloux, huile de moteur) - une boussole, un pluviomtre, une girouette. Pour lhistoire, on utilisera des cartes dhistoire, des gravures des monuments anciens, des archives ou dautres documents anciens. 2.4. Anatomie, Botanique, Zoologie et Physique Le meilleur matriel tant lobjet lui-mme, le matre sefforcera de le ramener auprs de ses lves. (Os, dents, crnes, plantes) et de capturer des petites btes (papillons, oiseaux, insectes, vers). Le matre et les lves pourront disposer dun aquarium en classe pour tudier le dveloppement des poissons, des ttards A dfaut dobjets rels, on recourra des reprsentations (maquettes, planches ou tableau pour ltude des appareils et des organes.). Pour la physique, on pourra fabriquer ou apporter des appareils simples tels quun levier, une balance
3. Usage pdagogique du matriel didactique Le matriel didactique peut tre utilis comme : 3.1. Moyen dinitier les lves et leur permettre de dcouvrir une notion qui sera reprise et exploite par le matre. Ex. : Examiner les diffrentes parties dun fruit. Dans ce cas, le matriel didactique sera un moyen spontan de motiver lenfant, de susciter son intrt et de retenir son attention. 3.2. Moyen dappliquer les notions dj tudies. Ex. : Fabriquer un rectangle en carton. 3.3. Moyen de contrle des connaissances dj acquises. Ex. : les enfants ayant dj appris le nombre 36, sils parviennent prparer 3 dizaines de btonnets et 6 units de btonnets , cela montre quils ont compris la signification de 3 et de 6.
3.4. Moyen dacquisition des automatismes, une sorte dentranement (faire et refaire ce que lon vient dapprendre laide de matriel didactique). Ex. : Contage de 1 10 laide des btonnets. Lenfant parviendra aprs un certain temps, abandonner le matriel didactique pour compter.
N.B. : Dans lusage du matriel didactique, un bon matre fait appel tous les
sens de ses lves, mais surtout la vue et louie 4. Qualit du matriel didactique Tout en provoquant lactivit manuelle et psychique de llve, le matriel didactique doit tre : - simple - claire - de bonne grandeur pour tre vu de loin - rel - naturel si possible - de bonne qualit. Tout matriel didactique doit susciter lintrt des lves et soutenir leur attention. Dans la classe, le matre devra montrer peu de choses la fois car une profusion dobjets disperse lattention des enfants. 5. Fabrication du matriel didactique avec les ressources du milieu. Avec les moyens du bord, lenseignant est capable de fabriquer beaucoup de matriels didactiques ncessaires ses leons sans mme dpenser de largent ce qui est ncessaire cest la conscience, lesprit dinitiative et la bonne volont. Cest de cette
faon l que lenseignant peut mettre en veil toute son imagination pdagogique en vue denrichir le patrimoine lgu par ses prdcesseurs.
Activit 3.2. : Lusage adquat des moyens denseignement des livres scolaires
Fiche pdagogique
1. Objectifs spcifiques A lissue de lactivit, le participant / la participante doit tre capable de : - identifier les diffrents moyens denseignement ; - dfinir le livre scolaire ; - donner lutilit du livre scolaire ; - identifier et pratiquer les techniques appropries dusage, de protection et de conservation des livres scolaires ; identifier des stratgies dintgration de la lecture des livres classiques dans lorganisation des activits quotidiennes de la classe ; - dfinir les modalits dorganisation dune mini-bibliothque de la classe. 2. Dure : 60 minutes 3. Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, discussion dirige, travail de groupe. 4. Matriel didactique : Quelques livres, supports audio-visuels. 5. Droulement N 01 02 Tches Prsenter lactivit et les objectifs Demander aux participants de citer les diffrents types des moyens denseignement. Demander aux participants de dfinir le livre scolaire. Demander aux participants de donner limportance du livre scolaire pour les diffrentes acteurs Constituer des sous-groupes de travail pour : - donner lutilit du livre scolaire - identifier les techniques appropries dusage, de protection et de conservation des livres scolaires - identifier les stratgies dintgration de la lecture des livres classiques dans lorganisation des activits quotidiennes de la classe. - dfinir les modalits dorganisation dune mini-bibliothque de la classe. Demander chaque groupe de prsenter le rsultat de son travail. Dure 5 10 Techniques Prsentation Brainstorming
03
10
Discussion dirige
04
20
Travail de groupe
05
10
Discussion dirige
06 Faire la synthse de lactivit. 6. Synthse -
Discussion dirige.
Citez les diffrents moyens denseignement Que faire pour mieux utiliser, protger et conserver les livres scolaires ? Comment pouvez-vous mettre en place une mini-bibliothque dans votre classe ? Donnez lutilit du livre scolaire.
Fiche technique
Pour atteindre les objectifs assigns aux diffrentes disciplines scolaires par les programmes dtudes, lenseignant se sert des supports des documents ou doutils pdagogiques appropris. Par leur manipulation rflchie et rationnelle, ces lments matriels sollicitent directement lintelligence de lapprenant. 1. Les moyens denseignement Les moyens denseignement comprennent les documents pdagogiques, le matriel didactique et les manuels. Les documents pdagogiques permettent lenseignant dorganiser et dordonner les connaissances, attitudes et aptitudes faire acqurir ou faire dvelopper en vue den doser lenseignement. Le matriel didactique et les manuels ont pour rle de faciliter la communication lors du processus de lenseignement et de lapprentissage. 2. Dfinition Par livre scolaire, il faut entendre tout ouvrage contenant un ensemble des connaissances organises de manire cohrente et structure en conformit ou en relation avec le programme des cours. Les principaux livres scolaires sont les manuels scolaires. Leur importance est souligne par les diverses fonctions que ces derniers peuvent jouer dans le programme denseignement et dapprentissage. 3. Lutilit des livres scolaires Ainsi, les manuels scolaires peuvent servir : - transmettre les connaissances llve ; - faire acqurir ou dvelopper les capacits ou les comptences, les mthodes de travail et les habitudes de vie ; - aider llve consolider les acquis travers des exercices et des applications ; - valuer les acquis de llve ; - donner des informations prcises et exactes auxquelles llve peut se rfrer ; - donner une ducation sociale et culturelle en permettant llve de trouver progressivement sa place dans son cadre social et culturel. Lenseignant devra expliquer la classe toutes les fonctions des manuels scolaires, en particulier et des livres scolaires en gnral. Il lui faudra entraner llve bien se servir du livre scolaire (comment louvrir , le fermer, exploiter son contenu, ne pas crire sur les pages, ne pas plier les feuilles), protger le livre scolaire contre lhumidit, la chaleur , les intempries, les insectes, lusure (couvrir le livre), le conserver dans un endroit sec, dans une malle ou sur des rayons de bibliothque
Il conviendrait de rserver une tranche horaire aux activits de lecture, par ex. pour initier les lves la consultation dun livre ou la ralisation dun travail individuel de recherche de linformation. Ainsi, les activits de lecture et de recherches documentaire seraient intgres aux activits de la classe. 4. Organisation dune mini-bibliothque Pour disposer dun fonds documentaire au service de la classe, lcole (lenseignant) se procurera par lachat, lemprunt, lautofinancement, des livres scolaires, du matriel audio-visuel et des imprims divers. Lcole devra initier quelques lves la gestion de ces mini-bibliothques.
ACTIVITE 3.3. : UTILISATION CORRECTE DE LARDOISE EN CLASSE

Fiche pdagogique
1. Objectifs spcifiques A lissue de lactivit, le participant / la participante devra tre capable de : - dfinir lardoise scolaire ; - dcrire les composantes dune ardoise ; - donner les avantages de lutilisation de lardoise par les coliers ; - prsenter les diffrentes techniques dutilisation dune ardoise en classe ; - identifier quelques stratgies de promotion de lardoise lcole ; - planifier une activit post-formation sur la relance de lusage de lardoise dans son cole. 2. Dure : 75 minutes 3. Mthodes et techniques : Prsentation, discussion dirige, travail de groupe 4. Matriel didactique : Quelques ardoises et touches, crayons, de la craie. 5. Droulement N 01 02 03 TACHES Prsenter lactivit et ses objectifs Demander aux participants de dfinir lardoise scolaire. Demander aux participants de donner les principales composantes de lardoise. DUREE 5 5 5 PRESENTATION Prsentation Brainstorming Discussion dirige
04
TACHES Constituer des groupes de travail et les inviter rflchir chacun sur un des sujets suivants : . les avantages dutilisation de lardoise ; . les diffrentes techniques dutilisation de lardoise en classe ; . les stratgies de promotion de lardoise lcole. Demander chaque groupe de prsenter le rsultat de son travail. Constituer des groupes de travail par cole et leur demander de planifier une activit postformation de relance de lutilisation de lardoise dans leur cole. Demander chaque groupe de prsenter le rsultat du travail Faire la synthse de lactivit 6. Synthse
DUREE
PRESENTATION
20
Travail de groupe
05
10
Discussion dirige Travail de groupe
06 07 08
15 10 5 Discussion dirige Discussion dirige.
Quels avantages y a t il pour un colier dutiliser lardoise ? Prsentez quelques techniques d utilisation correcte de lardoise. Quelles stratgies pouvons-nous arrter pour relancer lusage de lardoise en classe ?
Fiche technique
Lardoise doit tre considre comme un matriel didactique de premire importance lcole primaire. Le modle distribu dans les coles est compos de trois parties principales : la face ligne pour lcriture, la face quadrille pour le calcul et lencadrement plastique. Ce dernier comprend du ct lign, lalphabet et sur lautre face, les chiffres de 1 20. Lardoise peut tre fabrique en matire plastique, en fer mais surtout en bois par un artisan menuiser du milieu dimplantation de lcole. Elle prsente de nombreux avantages tant pour lcolier que pour lcole et la communaut. Lutilisation de lardoise est une technique ducative prouve par le temps et lardoise constitue un matriel didactique disponible dont peuvent se servir les coliers de tous les milieux lors de travaux de groupe ou individuels. Son cot est peu lev. En plus, on peut sen servir pour transmettre les matires du programme et on peut facilement effacer les crits. Elle permet lenseignant de contrler rapidement les rponses crites des coliers, de diagnostiquer les lacunes et dapporter les corrections ncessaires. Lutilisation de lardoise permet une bonne gestion du temps, une concentration de lapprenant sur la leon et lapprentissage dune criture soigne. Les catgories gnrales dcrivant les mthodes dutilisation de lardoise comportent : lutilisation de base relative lcriture des rponses sur lardoise ;
lutilisation plus large qui renvoie plusieurs types dexercices lutilisation spcifique certaines disciplines par ex. pour les procds initiaux en 1ere anne primaire, il sagirait denseigner aux enfants comment apprendre avec lardoise, comment prparer les ardoises pour leur usage en classe, comment les nettoyer, les effacer, les conserver Les enseignants participants devraient sensibiliser la communaut scolaire sur lutilisation combine de lardoise et du cahier dans toutes les classes du primaire. Ils baseraient leur argumentation sur les nombreux avantages lis lusage de lardoise et surtout sur la rduction dutilisation et du nombre de cahiers. Ce qui rduirait les cots directs de la scolarisation.
THEME 6 : LES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES

ACTIVITE 3.4 : LA TENUE DES DOCUMENTS PEDAGOGIQUES
Fiche pdagogique
1. Objectifs pdagogiques A lissue de lactivit le participant / la participante sera capable de : - dfinir le document pdagogique ; - identifier les diffrents documents pdagogiques de lenseignant et de llve ; - donner limportance ou lutilit de chaque document pdagogique ; - tenir correctement les documents pdagogiques en rapport avec lexercice de son mtier ; - faire tenir correctement llve ses documents pdagogiques. 2. Dure : 65 minutes 3. Mthodes et techniques : Prsentation, Brainstorming, Discussion dirige, travail de groupe. 4. Matriels : Diffrents documents pdagogiques 5. Droulement : N 01 02 03 TACHES Prsenter lactivit et ses objectifs Poser des questions aux participants pour les amener dfinir le document pdagogique. - Demander aux participants de citer les diffrents documents dun enseignant. - Aprs, leur demander aussi de citer les documents pdagogiques qui sont tenus par llve. DUREE 5 5 TECHNIQUES Prsentation Brainstorming Discussion dirige
10
04
05
06
07
- Au fur et mesure, les documents cits sont nots au tableau noir. - Apprcier et corriger. Poser aux participants la question sur limportance de chaque document pdagogique. Les mots-cls sont nots au tableau Former les sous-groupes et leur donner les tches ci-aprs : - Dterminer les diffrentes rubriques de chaque document. - Enumrer les difficults rencontres pour tenir les documents pdagogiques. - pour chaque difficult, proposer les solutions appropries. En plnire, demander chaque groupe de prsenter les rsultats de son travail. Apprcier et corriger. Faire la synthse de lactivit
10
Discussion dirige
Travail de groupe 20
Discussion dirige. 10 5 Discussion dirige
6. Synthse Quels sont les documents pdagogiques - du matre ? - de llve ? Quelle est limportance des documents pdagogiques ci-aprs : - Prvisions des matires ? - Journal de classe de lenseignant ? - Cahier de communication de llve ?
Fiche technique
1. Dfinition
Les documents pdagogiques constituent un ensemble des documents indispensables tenus par lenseignant et par llve, devait faciliter lenseignement et lapprentissage. 2. Diffrents types de documents pdagogiques 2.1. Documents de lenseignant Dans une classe et pour une meilleure transmission des connaissances aux lves, lenseignant est tenu tablir ou tenir les documents ci-aprs : 2.1.1. La rpartition des matires Cest un plan qui doit tre dress au dbut de lanne scolaire en conformit avec le calendrier civil, le calendrier scolaire et le programme officiel.
2.1.2. Le Journal de classe Le journal de classe est un sommaire des activits dune journe de classe. Il est une portion des prvisions des matires. Le journal de classe comprend 9 rubriques : - la date du jour - la dure de la leon, lheure du dbut et de la fin du cours - la classe - la branche ou la sous-branche - le sujet de linterrogation ou la rvision - le sujet de la nouvelle leon - la tche impose aux lves - le n de la fiche de prparation - les observations ventuelles. Toutes ces rubriques sont remplir pour toutes les leons ds le premier jour de la rentre jusquau dernier jour de lanne scolaire. 2.1.3. La fiche de prparation ou le cahier de prparation La fiche de prparation des leons dlimite exactement la matire enseigner et prvoit les meilleurs moyens pour lenseigner. Les rubriques dune fiche de prparation sont les suivantes : le numro de la fiche la branche le sujet de la leon le but de la leon (objectif) les rfrences au manuel et au programme le matriel didactique la marche minute de la leon comportant. . lintroduction (rvision, motivation) . le dveloppement (points principaux) . la synthse, lapplication (questions et exercices de contrle) . la mthodologie suivie, si possible par sous-rubrique. les travaux demands aux lves la rflexion de lenseignant sur la leon (lautocritique).
2.1.4. Le carnet de notes dapprciation Souvent appel cahier de notes ou cahier des points des lves , cest un document dans lequel lenseignant inscrit toutes les notes ou ctes de llve. Ce document permet lenseignant, dune part,, de suivre lvolution de chaque lve en particulier et de la classe en gnral, dautre part, de se rendre compte de lefficacit de lenseignement dispens. Dans ce cahier, lenseignant inscrira les noms des lves selon lordre alphabtique. 2.1.5. Le carnet de questions Dans ce carnet, lenseignant note toutes les questions dexamen ou dinterrogation quil pose. Ces questions doivent tre classes par matire.
Lenseignant prcisera la discipline, la date, les questions poses, les critres de correction : la rponse idale et le nombre de points attribus pour chaque question ou pour chacune des parties de la question. 2.1.6. Le registre dappel Le registre dappel sert inscrire la prsence ou labsence de tout lve en classe. Ce document est important dans lapprciation de lassiduit des lves ainsi que dans certains aspects des contacts entre lcole et les partenaires, tels que les parents, la SONAS, etc. 2.2. Documents de llve En vue de mieux sorienter dans son apprentissage, llve a lobligation de possder les documents pdagogiques suivants : 2.2.1. Le journal de classe de llve Le journal de classe est un document dans lequel llve retranscrit exactement ce que lenseignant crit au tableau noir aux jours et dates prcis et portant sur lensemble des activits de la classe. Le journal de classe de llve, lui permet de connatre la veille du jour de classe, les leons tudier et les devoirs faire la date du jour auquel ceux-ci seront contrls. Le journal de classe est tenu par llve sous la responsabilit de lenseignant. 2.2.2. Les cahiers de notes des cours Les cahiers de notes des cours sont les documents de travail de llve. Ils doivent contenir tout ce dont llve a besoin pour lassimilation de la matire. Lenseignant doit veiller ce que les cahiers de llve soient complets et soigns. Llve y notera lessentiel de la matire et disposera celle-ci de faon ordonne et claire. Pour faciliter ltude domicile, lenseignant fera noter chaque leon, la date du jour et le texte de la leon. 2.2.3. Le cahier de communication Cest un document obligatoire. Il sert de liaison entre lcole et les parents. Il renseigne ces derniers sur le travail, la conduite et le comportement gnral de llve. Chaque communication doit tre signe par lenseignant au dpart et par le responsable de llve au retour. 2.2.4. Autres documents Il existe dautres documents de llve dont limportance nest pas ngligeable : - les feuilles dexamens, de devoirs dirigs ou domicile sont tenus jour par lenseignant ; - le bulletin qui doit tre rempli avec le plus grand soin par lenseignant qui doit signer pour attester de lauthenticit de son tablissement.
QUATRIEME JOURNEE OBJECTIFS DE LA JOURNEE

Amener le participant/ la participante : - renforcer ses connaissances sur les moyens et les diffrents types dvaluation pdagogique; - renforcer ses connaissances sur la formulation des objectifs pdagogiques ; - laborer une fiche de prparation ; - faire la synthse gnrale de la session ; - valuer la session de formation.
THEME 7 : LEVALUATION PEDAGOGIQUE

ACTIVITE N4.1. TYPES DEVALUATION
Fiche pdagogique
1. Objectifs pdagogiques A lissue de cette activit, le participant / la participante sera capable de : - dfinir lvaluation pdagogique ; - citer les diffrents types dvaluation ; - expliquer le rle de chaque type dvaluation pdagogique. 2. Dure : 60 minutes 3. Mthodes et techniques : Expos, brainstorming, discussion dirige, travail de groupe. 4. Matriel didactique : Test, questionnaire. 5. Droulement de lactivit N 01 02 TACHES Prsenter lactivit et ses objectifs Demander aux participants de dfinir lvaluation pdagogique. - faire la synthse en tenant compte des informations contenues dans la fiche technique. Rpartir les participants en sous-groupes et leur demander de donner les types dvaluations et expliquer les rles de chaque type. DUREE 5 10 TECHNIQUES Prsentation Brainstorming
03
25
Travail de groupe.
N 04
05
TACHES DUREE Demander aux rapporteurs des sous-groupes 15 de prsenter les rsultats des travaux en plnire. Faire la synthse en tenant compte des 5 informations contenues dans la fiche technique.
TECHNIQUES Discussion dirige
Discussion dirige
6. Synthse Quentendez-vous par lvaluation pdagogique ? Citez les diffrents types dvaluation pdagogique. Expliquez le rle des diffrents types dvaluation pdagogique.
Fiche technique
1. Lvaluation pdagogique consiste dterminer dans quelle mesure les objectifs ducatifs (de savoir, de savoir-faire, de savoir-tre) sont atteints par lapprenant. 2. Diffrents types dvaluations pdagogiques 2.1. Lvaluation prdictive : cest celle qui consiste prdire les chances de russite dun lve qui veut aborder une matire nouvelle ou un cycle dtudes suprieures en tenant compte de ses connaissances antrieures (rle dvolu aux orienteurs scolaires). 2.2. Lvaluation formative : elle est en fait une dmarche diagnostique consistant fondamentalement dterminer, pour chaque unit ou tche dapprentissage, dans quelle mesure un(e) lve est matre (matresse) de la difficult dans la perspective de le (la) guider dans ses apprentissages quotidiens. 2.3. Lvaluation sommative : elle consiste tablir le progrs ou le bilan dacquisition dun(e) lve aux termes dun enseignement donn en le (la) comparant elle(lui)mme sa situation dans la classe, dans son groupe de travail, dans lensemble des classes dune mme cole ou encore dans des ensembles vastes : villes, provinces, pays.
ACTIVITE 4.2 : MOYENS DEVALUATION PEDAGOGIQUE

Fiche pdagogique
1. Objectifs pdagogiques : A lissue de cette activit, le participant / la participante sera capable de : - dfinir les moyens dvaluation pdagogique - citer les diffrents moyens dvaluation pdagogique - dire lutilit des moyens dvaluation pdagogique. 2. Dure : 60 minutes
3. Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, discussion dirige 4. Matriel didactique : test, questionnaires, texte lacunaire. 5. Droulement de lactivit : N 01 02 TACHES Prsenter lactivit et ses objectifs - Demander aux participants(es) de dfinir les moyens dvaluation pdagogique. Rpartir les participants en sous-groupes et leur demander dinventorier les diffrents moyens dvaluation pdagogique et dire lutilit de chacun de ces moyens. Demander aux rapporteurs des sous-groupes de prsenter les rsultats des travaux en plnire. Faire la synthse en tenant compte des informations dans la fiche technique. DUREE 5 15 TECHNIQUES Prsentation Brainstorming
25
Travail de groupe
03
Discussion dirige 10 5 Discussion dirige
05 06
6. Synthse Quentendez-vous par moyens dvaluation pdagogique ? Citez les diffrents moyens dvaluation que vous connaissez. Quelle est lutilit des moyens dvaluation pdagogique ?
Fiche technique
1. Dfinition Les moyens dvaluation pdagogique sont un ensemble doutils pdagogiques que lenseignant(e) utilise pour contrler les acquis rels de ses lves aprs une activit pdagogique ou un apprentissage donn. 2. Quelques moyens d valuation pdagogique (non exhaustive) les examens, les devoirs (crits en classe, domicile) les exercices crits, oraux, les interrogations, les tests (dattitudes, dintelligence) les questions (ouvertes, fermes, orales) les techniques directes (questionnaires, observations) lentretien linterview le travail individuel le travail en duos (groupes) quipes.
3. Utilit Les moyens dvaluation pdagogique permettent lenseignant dobtenir le feedback de son enseignement. Grce eux, lenseignant se rend compte des lacunes ou des faiblesses des lves et de leur niveau rel des connaissances acquises. Ils permettent lenseignant de repenser ses mthodes et techniques lorsque celui-ci trouve que les lves prouvent encore des difficults.
THEME 8: LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS

ACTIVITE 4.3. : FORMULATION DES OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
Fiche pdagogique 1. Objectifs spcifiques A lissue de cette activit, le participant / la participante doit tre capable de : - dfinir un objectif pdagogique - dgager limportance dun objectif pdagogique - formuler un objectif pdagogique - identifier les diffrents types dobjectifs pdagogiques - hirarchiser les objectifs pdagogiques. 2. Dure : 90 minutes 3. Mthodes et techniques : Prsentation, brainstorming, discussion dirige, travail de groupe, travail dirig individuel 4. Matriel didactique : tableau des verbes daction 5. Droulement de lactivit N 01 02 03 04 05 06 TACHES Prsenter lactivit et ses objectifs Demander aux participants / participantes de dfinir un objectif pdagogique. Demander aux participants(es) de dgager limportance dun objectif pdagogique. Formuler un objectif pdagogique. Examen des objectifs formuls. Identifier les diffrents types dobjectifs pdagogiques et les hirarchiser. Lanimateur fait le synthse avec le concours des participants / participantes en se referant la fiche technique. DUREE 5 15 15 25 20 10 TECHNIQUES Prsentation Brainstorming Discussion dirige. Travail individuel Discussion dirige Discussion dirige Discussion dirige.
6. Synthse - Quest-ce quun objectif pdagogique ? - Quelle en est limportance pour lenseignant et pour llve ? - Donnez les diffrents types dobjectifs pdagogiques.
Fiche technique
1. Dfinition dun objectif pdagogique Un objectif pdagogue est un comportement observable (actions concrtes et mesurables) attendu de lapprenant lissue dune squence dapprentissage pdagogique.
2. Limportance dun objectif pdagogique Lobjectif permet de dterminer avec prcision les rsultats attendus en termes de connaissances, dattitudes et comportement de lapprenant la fin des activits dapprentissage. Les objectifs favorisent la modification du rle de lenseignant/ enseignante, de celui de dispensateur des connaissances vers celui de laccompagnateur de llve dans lacquisition patiente du savoir. les objectifs guident le choix denseignement. Lobjectif permet doprer un choix judicieux des mthodes et techniques denseignement, du matriel didactique et des moyens dvaluation. 3. Les lments dun objectif oprationnel Echance : temps de matrise de lobjectif ou temps de performance. Sujet ou auteur de la performance (lve) Verbe daction Performance ou actions concrtes et observables Critres dvaluation : ce qui est acceptable dans le travail de llve Conditions de ralisation de la performance 4. Identification de diffrents types dobjectifs Affectif : acquisition dun savoir-tre Cognitif : acquisition dun savoir Gestuel ou psychomoteur : acquisition dun savoir-faire pratique 5. Hirarchisation des objectifs pdagogiques Finalits : noncs trs gnraux dfinis par le pouvoir politique et qui donnent des orientations sur la politique ducative. Buts : nonc dfinissant de faon gnrale les intentions poursuivies soit par une personne, travers un programme ou une notion de formation.
Objectif gnral : celui dont la formulation reste gnrale et vague, cest--dire non oprationnel donc non valuable directement avec prcision. Objectifs intermdiaires : celui qui est un passage oblig entre deux apprentissages. Objectif spcifique : celui qui est dfini pour chaque discipline ou sous-discipline et valu pendant chaque sance dapprentissage par lenseignant / lenseignante. Objectif oprationnel : celui est dfini par lenseignant / enseignante et indique clairement les actions concrtes que llve doit excuter pour prouver la matrise de lapprentissage.
ACTIVITE 4.4 : ELABORATION DUNE FICHE PEDAGOGIQUE

Fiche pdagogique
1. Objectifs pdagogiques A lissue de cette activit, le participant/la participante doit tre capable de : - dfinir la structure dune fiche pdagogique ; - laborer une fiche pdagogique ; - analyser une fiche pdagogique 2. Dure : 75 minutes 3. Mthodes et techniques : discussion dirige, travail de groupe 4. Matriel didactique : Fiche de prparation, fiche de visite de classe 5. Droulement de lactivit N 1 Tches Le formateur prsente lactivit et ses objectifs Le formateur demande aux enseignants de quelques coles de prsenter la structure de la fiche pdagogique quils utilisent dans leurs coles Les participants examinent ensemble les diffrentes fiches prsentes en vue dadopter un modle unique pour cette activit ; Le groupe identifie quelques critres dvaluation dune fiche de prparation. Le formateur et les participants font des commentaires sur ces critres. Dure 5 Techniques Prsentation
Discussion dirige 15
10
Discussion dirige
N 4 -
Tches Le formateur rpartit les participants en sous-groupes par niveau de classe ou par degr. Il demande chaque enseignant ou chaque sous-groupe de choisir un sujet dans une branche et de prparer une leon sur ce sujet; Le formateur doit veiller ce que les sous-groupes prparent des leons dans des branches diffrentes. Le formateur demande chaque sousgroupe de prsenter une de leurs fiches prpares Le formateur et les participants examinent les diffrentes prparations suivant les critres fixs avant la prparation des leons. Le formateur fait la synthse en prenant en compte les lments contenus dans la fiche technique.
Dure
Techniques
30
Travail de groupe
10
Discussion dirige
expos
6. Synthse Quelle est lutilit de cette activit ? Quels sont les principaux lments dune fiche pdagogique ? Quels sont les principaux lments dune fiche dvaluation?
Fiche technique
a. La structure dune fiche pdagogique
Classe Jour et date Heure Branche Sujet Rfrences Objectifs oprationnels Etapes Activits du matre Pr requis Requis Acquis Evaluation
Activits des apprenants
b. Critres dvaluation dune leon En dehors des critres contenus dans la fiche de visite pdagogique, lanalyse dune fiche de prparation et lvaluation doit tenir compte de : - lutilisation des mthodes actives et participatives ;
c.
lutilisation adquate du matriel didactique ; particulirement de lardoise ; Le climat de la classe ; Les attitudes et comportements de lenseignant(e) ; Lorganisation des activits ; Lannonce des objectifs pdagogiques. Fiche dvaluation dune leon INSTITUTEUR(TRICE) VISITE(E) : CLASSE : BRANCHE : .. HEURE :. SUJET DE LA LECON : OBJECTIF :
I. MARCHE DE LA LECON / 30 points - Introduction :.5 - Leon du jour :.5 * Mthode : 5 * Matriel didactique :5 * Disposition du tableau:5 * Dveloppement : ...5 * Synthse : 5 II. ACTIVITE DE LA CLASSE : 35 points - Participation des lves :.10 - Qualit des : * Questions :.. 10 * Rponses :10 - Discipline :..5 - Propret de la classe:..5 III. PERSONNALITE DE LINSTITUTRICE (TEUR) : 10 Points - Tenue :5 - Expression et voix : .5 IV. DOCUMENTS PEDAGOGIQUES DE LINSTITUTEUR (TRICE) - Journal de classe :5 - Cahier de prparation:.5 - Prparation des matires:5 - Cahier de cotes :5 V. DOCUMENTS DES ELEVES : 15 Points - J.C. et cahier de Communication (Visa du Titulaire) :5 - Cahier de notes (Contrle du Titulaire) :.5 - Cahier de devoir (Correction) :5 VI. EVALUATION : 100 80 = ELITE 79 70 = TRES BON 69 50 = BON 49 40 = ASSEZ BON 39 10 = MEDIOCRE
COTE SYNTHETIQUE ATTRIBUEE :../100 OBSERVATIONS ET CONSEILS A PRODIGUER :
Pour prise de connaissance Fait Kinshasa, le..//. Le Titulaire Le Chef dEtablissement
ACTIVITE 4.4: SYNTHESE GENERALE

Le formateur rcapitule avec les participants les notions essentielles de la formation.
ACTIVITE 4.5 : EVALUATION DE LA SESSION ACTIVITE 4.6 : LECTURE DU RAPPORT FINAL
PRE / POST-TEST
Ce test ne constitue pas un examen qui entranerait des notes d'apprciation et un classement. Il est un sondage pour nous permettre de bien adapter le message donner pour votre formation. Soyez expditif car le test prend 20 minutes de travail. Veuillez le lire attentivement.
1) Lacquisition des connaissances par les lves est surtout facilite par : a. Le savoir de lenseignant
b. c. d. e. Les attitudes de lenseignant La qualit des infrastructures La svrit de lenseignant Le rglement scolaire.
2) Lenseignant value efficacement la qualit de son enseignement partir surtout : a. des rsultats scolaires de ses lves b. du comportement de ses lves et leurs opinions c. de la rgularit scolaire de ses lves d. de la matrise des matires par ses lves e. des rapports de visites de classe et dinspection 3) Pour apprcier une leon, on tient compte : a. des lves b. de la matire enseigne c. du matre qui enseigne d. du climat de la classe e. Toutes ces rponses conviennent. 4) Ce qui permet au matre de se rendre compte des acquis rels de ses lves la suite de son enseignement est : a. lmulation b. le feed-back c. le self-government d. la comptition e. Aucune de ces rponses. 5) Tous les documents pdagogiques cits ci-dessous sont tenus par le matre lexception dun seul. a. le cahier des cotes b. la fiche scolaire c. la fiche de prparation d. la fiche de prvisions des matires e. le journal de classe.
6) Le support pdagogique qui permet un apprentissage efficace de lcriture ou du calcul pour llve du degr lmentaire est : a. le cahier dcriture b. lardoise c. le livre scolaire d. le cahier de brouillon e. le tableau noir 7) Parmi les qualits indiques ci-dessous, trouvez celle qui ne concerne pas un bon matriel didactique : a. simple b. clair c. rel d. manipulable e. naturel. 8) Si lon ignore o lon va, on risque de se retrouver ailleurs . Cet aphorisme clbre de MAGER attire lattention de lenseignant sur : a. la fixation des objectifs denseignement b. lutilisation des mthodes et techniques denseignement c. la manipulation du matriel didactique d. la dtermination du sujet de la leon e. le choix de la matire enseigner. 9) Pour permettre un travail efficace en quipe, il est conseill de constituer des groupes : a. homognes b. dlves dous c. dlves du mme sexe d. htrognes e. dlves du mme ge. 10) Une de ces pratiques est discriminatoire lgard de la fille : a. favoriser la cration des coles homognes b. proposer aux garons et aux filles les mmes exercices de gymnastique c. choisir les filles plus par leurs comptences que pour leurs charmes d. demander aux filles et aux garons de copier un texte au tableau e. sanctionner les filles et les garons de manire identique. 11) Voici quelques verbes utiliser dans la formulation des objectifs oprationnels, lexception dun seul : a. identifier, b. lire, c. assimiler, d. compter, e. distinguer. 12) Une des techniques reprises ci-dessous joue un rle important dans lorganisation dune classe : a. le classement des lves b. la disposition des pupitres c. le respect de temps d. les rgles de fonctionnement e. Toutes ces techniques conviennent.
13) Une seule de ces affirmations est exacte : Dans le processus dapprentissage, a. llve joue le rle secondaire b. lenseignant joue le rle de direction c. llve et lenseignant jouent le mme rle d. lenseignant est lagent principal de la formation e. llve est lagent principal de sa formation. 14) Llve du degr lmentaire ne peut agir et penser que dans le concret. Ce constat pdagogique veut attirer lattention de lenseignant sur : a. le choix judicieux du sujet de la leon b. lutilisation du matriel didactique c. la fixation des objectifs de la leon d. lvaluation efficace de la leon e. le choix judicieux des mthodes et techniques denseignement. 15) Llaboration des objectifs oprationnels est une tche dvolue : a. au chef dtablissement b. aux services pdagogiques c. linspecteur d. lenseignant e. tous les niveaux. 16) Le test de niveau (TENAFEP) administr aux lves la fin du cycle primaire est une valuation : a. prdictive b. formative c. normative d. sommative e. diagnostique.
EVALUATION DE LA SESSION DE FORMATION DES ENSEIGNANTS

Consigne : mettez une croix dans la case correspondant la rponse de votre choix. 1) L'organisation matrielle a t : - Excellente [ ] - Trs bonne [ ] - Bonne [ ] - Insuffisante [ ] 2) L'accueil a t : - Excellent [ ] - Trs bon [ ] - Bon [ ] - Mauvais [ ] 3) Droulement des activits : A. Les formateurs ont t : - Presss [ ] - Patients [ ] F. La matire donne a t : - Suffisante [ ] - Insuffisante [ ] - Abondante [ ] G Les mthodes et techniques ont t : - Excellentes [ ] - Trs bonnes [ ] - Bonnes [ ] - Mauvaises [ ] H. La dure de la session a t : - Courte [ ] - Longue [ ] - Suffisante [ ] - Insuffisante [ ] I. Les relations interpersonnelles ont t : - Excellentes [ ] - Trs bonnes [ ] - Bonnes [ ] - Mauvaises [ ] J. La ponctualit des participants a t : - Bonne [ ] - Assez bonne [ ] - Mauvaise [ ] K. Les objectifs de la session ont t atteints - Totalement [ ] - Partiellement [ ] - Pas du tout [ ]
B. Les formateurs ont t : - Svres [ ] - Tolrants [ ]
C. Les formateurs ont t : - Gentils [ ] - Mchants [ ] D. Les formateurs ont t : - Comptents [ ] - Incomptents [ ] E. La matire donne a t : - Difficile [ ] - Facile [ ] - Abordable [ ]
L. Veuillez situer sur cette chelle en encerclant un des chiffres indiquant votre niveau de connaissance avant et aprs la formation.
Avant la formation _________________________________________________________________________ _

0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100%
Aprs Formation
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100%
Lquipe des rdacteurs LOMENGO ONKAMA Cosmas NGULUNGU KAKESA Crispin TSHINKUTA MUSHIYA Paul WETSHEMONGO OKEDI Pierre NEPA-NEPA KABALA Christine KOROGO ALOKOA Guillaume OLIGO YANGALA LUKOSI

Module Gestion Classe

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Module Gestion Classe

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Rpublique Dmocratique du Congo MINISTERE DE LENSEIGNEMENT PRIMAIRE SECONDAIRE ET PROFESSIONNEL

MODULE DE FORMATION DES ENSEIGNANTS SUR LA GESTION DUNE CLASSE

Ralis avec lappui technique et financier de lUnicef

TABLE DES MATIERES

PREMIERE JOURNEE : OBJECTIFS DE LA JOURNEE ........................................................................ 7

ACTIVITE 3.3. : UTILISATION CORRECTE DE LARDOISE EN CLASSE ...................................... 32

1 __________________________________________________________________________________ Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

Daniel LUKUBAMA MAYUNGU

2 __________________________________________________________________________________ Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

Lquipe des rdacteurs

3 __________________________________________________________________________________ Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

PREMIERE 09H00 - 10H300

DEUXIEME 9H00 - 9H30'

4 __________________________________________________________________________________ Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

TROISIEME 09H00 - 9H30'

09H30 11H00 11H00 12H00

12H00 12H45 12H45 13H45 13H45 14H45 14H45 15H00

QUATRIEME 09H00 - 09H30

09H30 10H15 10H15 11H00 11H00 12H00

12H00 12H45 12H45 14H00 14H00 15H00

5 __________________________________________________________________________________ Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

OBJECTIFS DE LA SESSION DE FORMATION A. OBJECTIF GENERAL

6 __________________________________________________________________________________ Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

PREMIERE JOURNEE OBJECTIFS DE LA JOURNEE

THEME 1 : CONSTITUTION DU GROUPE

7 __________________________________________________________________________________ Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

ACTIVITE N 1.2 : ELABORATION DES REGLES DE FONCTIONNEMENT

8 __________________________________________________________________________________ Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

THEME 2 : TECHNIQUES DORGANISATION DE LA CLASSE

9 __________________________________________________________________________________ Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

25 Discussion dirige 10 Discussion dirige

__________________________________________________________________________________ 10 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

ACTIVITE 1.4. : TECHNIQUES DORGANISATION DUNE CLASSE

__________________________________________________________________________________ 12 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

DEUXIEME JOURNEE OBJECTIFS DE LA JOURNEE

THEME 3 : CLIMAT DE TRAVAIL DE LA CLASSE

__________________________________________________________________________________ 13 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

__________________________________________________________________________________ 14 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

- Dfavorisant le bon climat de travail en classe sont :

- les prjugs - le rejet (esprit dantipathie) - lintolrance - lincomprhension

- le mensonge - la corruption - lorgueil et la vantardise - lirrgularit et labsentisme

ACTIVITE 2. 2 : ATTITUDES ET COMPORTEMENTS DES ELEVES

__________________________________________________________________________________ 16 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

b) dfavorisant le bon climat de travail en classe sont

ACTIVITE 2.3 : ACTIVITES SCOLAIRES ET PARASCOLAIRES NON DISCRIMINATOIRES A LEGARD DE LA FILLE

__________________________________________________________________________________ 17 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

__________________________________________________________________________________ 18 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

__________________________________________________________________________________ 19 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

THEME 4 : METHODES ET TECHNIQUES DENSEIGNEMENT

__________________________________________________________________________________ 20 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

__________________________________________________________________________________ 21 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

__________________________________________________________________________________ 23 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

__________________________________________________________________________________ 25 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

TROISIEME JOURNEE OBJECTIFS DE LA JOURNEE

THEME 5 : LES SUPPORTS PEDAGOGIQUES

__________________________________________________________________________________ 26 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

Discussion dirige 10 Discussion dirige 10 Discussion dirige 5 5 Discussion dirige

__________________________________________________________________________________ 29 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

__________________________________________________________________________________ 30 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

06 Faire la synthse de lactivit. 6. Synthse -

ACTIVITE 3.3. : UTILISATION CORRECTE DE LARDOISE EN CLASSE

__________________________________________________________________________________ 32 Gestion dune classe - Module de formation des enseignants (2004)

Discussion dirige Travail de groupe

15 10 5 Discussion dirige Discussion dirige.