ELABORER UNE SÉQUENCE -

SÉQUENCE 8

Course contents
Table des matières
1 INTRODUCTION..............................................................................................................................................3
1.1 INTRODUCTION DE LA SÉANCE ......................................................................................................................3
2 LES SUPPORTS EN LIEN AVEC LES OBJECTIFS ..........................................................................................4
2.1 INTRODUCTION ..........................................................................................................................................4
2.2 ACTIVITÉ 1 ................................................................................................................................................4
2.3 LES DIFFÉRENTS TYPES DE SUPPORTS PÉDAGOGIQUES ....................................................................................5
2.4 LE DOCUMENT AUTHENTIQUE : IMPORTANCE ..................................................................................................6
2.5 LE DOCUMENT AUTHENTIQUE 2 : AVANTAGES .................................................................................................6
2.6 LE DOCUMENT FABRIQUÉ ............................................................................................................................7
2.7 ACTIVITÉ 2 ................................................................................................................................................7
3 LES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES EN LIEN AVEC LES OBJECTIFS ..................................................................8
3.1 ACTIVITÉ 3 ................................................................................................................................................8
3.2 CORRECTION DE L’ACTIVITÉ 3.....................................................................................................................10
4 LES TÂCHES EN LIEN AVEC LES OBJECTIFS .............................................................................................10
4.1 ACTIVITÉ 4...............................................................................................................................................10
4.2 ORGANISATION DES ACTIVITÉS DANS UNE SÉQUENCE .....................................................................................11
4.3 ACTIVITÉ 4...............................................................................................................................................12
5 ORGANISER UNE PROGRESSION DANS UNE SÉQUENCE .........................................................................13
5.1 ACTIVITÉ 5 : DÉROULÉ ...............................................................................................................................13
5.2 ACTIVITÉ 6 : ORGANISATION DES ACTIVITÉS DANS LES SÉANCES ......................................................................13
5.3 CONCLUSION ...........................................................................................................................................14
6 SYNTHÈSE....................................................................................................................................................15
6.1 SYNTHÈSE DE LA SÉANCE ..........................................................................................................................15
7 DOCUMENTATION........................................................................................................................................16
7.1 TITRE DE LA SECTION ................................................................................................................................16
7.2 SOURCES DES DOCUMENTS DE L'ACTIVITÉ 2 .................................................................................................16
1 Introduction

1.1 Introduction de la séance

Dans la séquence 7, nous avons distingué différents types d’objectifs et nous avons vu comment on peut
organiser des objectifs dans un programme déterminé.
Une fois le programme établi, nous pouvons à présent entrer dans le détail de la préparation d’une
séquence.
Nous allons maintenant voir comment s’articulent les objectifs, les activités langagières et les supports à
l’intérieur d’une séquence.

1.1.1 Objectifs de la séquence :

 Sélectionner des supports de cours en fonction d’objectifs visés

 Déterminer des tâches pédagogiques et des activités langagières pour réaliser ces objectifs
 Organiser une progression des objectifs dans une séquence

3 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

1.1.2

2 Les supports en lien avec les objectifs

2.1 Introduction

Nous allons maintenant détailler une séquence. En partant des objectifs, nous allons choisir des supports
permettant de réaliser des activités langagières (écrire, parler, lire, écouter).
Prenons de nouveau l’exemple d’un module intitulé “Accompagner la scolarité de ses enfants” et à
l’intérieur de ce module, une séquence nommée : “les évaluations scolaires”. Pour cette séquence, nous
allons utiliser les 6 supports vus dans la séquence 7.
Consultez de nouveau ces documents :

 Document 1 Affiche réunion parents-profs

 Document 2 Bulletin scolaire
 Document 3 Copie d’élève
 Document 4 Message d’information de l’école aux parents
 Document 5 Réponse d’un parent dans le carnet de correspondance
 Document 6 Vidéo “La place des parents à l’école”

2.2 Activité 1

Exercice 1 - Corrigé à la page 17

Voici une liste d’objectifs pour la séquence “les évaluations scolaires”. Parmi les 6 supports
proposés, déterminez les objectifs correspondants.
Pour chaque objectif, sélectionnez un support dans le menu déroulant.

 Document 1 Affiche réunion parents-profs

 Document 2 Bulletin scolaire
 Document 3 Copie d’élève
 Document 4 Message d’information de l’école aux parents
 Document 5 Réponse d’un parent dans le carnet de correspondance
 Document 6 Vidéo “La place des parents à l’école”

Distinguer les parties d’un exercice écrit : question, énoncé, consigne, réponse. ................................... (1)
Connaître les moyens de s’informer sur la scolarité de son enfant. ................................... (2)
Comparer des notations et des appréciations. ................................... (3)
Demander un rendez-vous à quelqu’un. ................................... (4)
Comprendre les noms des matières scolaires. ................................... (5)
Lire un affichage à l’école. ................................... (6)

4 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

 Solutions proposées:

Sélectionner, Document 1 Affiche, Document 2 Bulletin, Document 3 Copie d’élève,

1:
Document 4 Message de l’école, Document 5 Réponse d’un parent, Document 6 Vidéo

Sélectionner, Document 1 Affiche, Document 2 Bulletin, Document 3 Copie d’élève,

2:
Document 4 Message de l’école, Document 5 Réponse d’un parent, Document 6 Vidéo

Sélectionner, Document 1 Affiche, Document 2 Bulletin, Document 3 Copie d’élève,

3:
Document 4 Message de l’école, Document 5 Réponse d’un parent, Document 6 Vidéo

Sélectionner, Document 1 Affiche, Document 2 Bulletin, Document 3 Copie d’élève,

4:
Document 4 Message de l’école, Document 5 Réponse d’un parent, Document 6 Vidéo

Sélectionner, Document 1 Affiche, Document 2 Bulletin, Document 3 Copie d’élève,

5:
Document 4 Message de l’école, Document 5 Réponse d’un parent, Document 6 Vidéo

Sélectionner, Document 1 Affiche, Document 2 Bulletin, Document 3 Copie d’élève,

6:
Document 4 Message de l’école, Document 5 Réponse d’un parent, Document 6 Vidéo

2.3 Les différents types de supports pédagogiques

Ces documents sont très différents au niveau visuel et au niveau fonctionnel : une affiche, un tableau
(bulletin de notes) avec diverses entrées (matière scolaire, notes, appréciations), un texte en lettres
d’imprimerie (mot de la professeure) à compléter et à signer, un texte en écriture manuscrite (réponse du
parent), un exercice scolaire (copie d’élève) et une vidéo.
Ces documents sont des documents authentiques ou semi-authentiques, que nous pouvons aussi appeler
documents bruts ou réalistes, selon la typologie d’Hervé Adami :
« Nous l’avons vu, l’authenticité parfaite est une illusion dans la mesure où un document est forcément
didactisé, à partir du moment où il est utilisé dans une situation d’apprentissage guidé. Ceci étant, les
documents utilisés peuvent être plus ou moins proches de la réalité. Je ne vois ainsi pas d’opposition
dichotomique entre documents authentiques et documents fabriqués mais un continuum. (...) Les
documents didactiques jalonnent selon moi le continuum de la façon suivante :

 les documents bruts : ce sont les moins artificiels ; ils sont extraits directement de la réalité
interactionnelle et utilisés tels quels : ce sont les documents dits « authentiques » dont nous venons
de voir les limites de l’authenticité ;
 les documents réformés : ce sont des documents bruts qui, pour des raisons de confidentialité, de
droits, ou d’éthique, ont été toilettés (...) ;
 les documents pastiches : ils reproduisent fidèlement la réalité ; ce sont par exemple des
interactions orales reproduites et réenregistrées par des acteurs (...) ;
 les documents réalistes : ils sont entièrement fabriqués mais en s’inspirant très fortement de la
réalité ; ils peuvent ainsi reconstruire la réalité en ne retenant d’une interaction réelle que les
éléments intéressants pour atteindre un objectif à un moment donné ;
 les documents fabriqués : ils sont conçus autour d’un objectif didactique en tentant de ne pas trop
s’éloigner de la réalité d’une interaction verbale ; ils s’inscrivent dans une démarche de progression
du simple au complexe et s’articulent autour de la notion des niveaux ;

5 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

  les documents artificiels : ils ne tiennent pas compte de la réalité d’une interaction verbale et
servent uniquement un objectif didactique ; ce type de document est de plus en plus rare et
correspond à une époque révolue ».*

*ADAMI, Hervé (2009) : « Les documents authentiques dans la formation des adultes migrants : pratiques
pédagogiques et contraintes institutionnelles » in Mélanges CRAPEL n°31 N° spécial : Des documents
authentiques oraux aux corpus : questions d’apprentissage en didactique des langues, p. 168
2.4 Le document authentique : importance

On pourrait être amené à penser que l’enseignant doit systématiquement proposer des documents
simplifiés pour s’adapter aux niveaux des apprenants de niveau A1.1, et des documents fabriqués pour
correspondre à un objectif pédagogique. Pourtant, n’oublions pas que nos apprenants en immersion sont
déjà confrontés à des documents complexes dans leur quotidien. L’objectif de la formation est de les
rendre de plus en plus autonomes avec ces écrits. Aussi, il est important de faire entrer cette complexité
dans la classe, car elle correspond au vécu des apprenants, même si, bien sûr, il ne s’agira pas
nécessairement d’exploiter ces documents dans leurs moindres détails. Les supports et activités que l’on
rencontre dans les manuels ne sont pas toujours proches de la réalité des apprenants. Or c’est bien cela
qui doit guider nos choix pour sélectionner des supports : s’approcher le plus possible des besoins et de
l’environnement quotidien des apprenants.
Attention, cela ne signifie pas pour autant que l’enseignant doit s’interdire de modifier un document
authentique. Il est parfois préférable d’en extraire une partie ou d’y apporter des éléments visuels pour
mieux guider l’apprenant.
Voici des exemples de documents exploitables en classe :

 vidéo : publicité à la télévision, extrait de film / de reportage TV,

 audio : annonce dans une gare, un magasin, ou autre lieu public, extrait d’émission de radio,
message laissé sur un répondeur,
 document écrit : courrier, prospectus, affiche, formulaire, lettre administrative, attestation...

2.5 Le document authentique 2 : avantages

L'utilisation en classe de documents authentiques a pour avantages de :

 faire “entrer le monde réel” dans la classe et préparer les apprenants à la compréhension de
documents dans des conditions proches du réel. Cela leur permet de développer des stratégies de
compréhension.
 motiver les apprenants : ils font partie de leur vie quotidienne, ils peuvent les rencontrer à tout
moment. Les apprenants constatent que la langue qui leur est enseignée est la même que celle
qu’ils rencontrent en dehors de la classe.
 travailler la langue en contexte et mettre les apprenants en contact avec la culture cible.

6 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

La vidéo (document 6) est un exemple de document brut qui n’a pas été fabriqué pour la classe. Elle ne
contient pas d’objectifs grammaticaux précis avec un nombre d’occurrences suffisant pour pouvoir mettre
en place une conceptualisation très technique et exhaustive. Les témoignages des personnes interrogées,
qui n’ont pas nécessairement préparé leur intervention, peuvent n’être pas très clairs, bien structurés ou
audibles comme cela peut être le cas dans la « vraie vie ». Cette confusion dans le discours peut être une
source d’échanges très riches entre les apprenants et le formateur. Cela les rassure et les prépare à se
confronter aux interactions dans le monde extérieur.
Tous ces documents devront à chaque fois être contextualisés et mis en relation avec ce que les
apprenants connaissent déjà, avec ce qui a été vu dans une séance précédente et ce qu’ils rencontrent dans
leur vie quotidienne.

2.6 Le document fabriqué

S’il est relativement facile de trouver des documents authentiques écrits exploitables avec des apprenants
de niveau A1/ A1.1, la recherche est moins aisée concernant les documents authentiques oraux, qui
peuvent présenter de trop grandes difficultés pour les plus petits niveaux (qualité technique de
l’enregistrement, difficultés, débit de la parole, syntaxe parfois très complexe, implicites culturels, dans les
publicités notamment). Bien que l’on cherche à favoriser l’authenticité d’un document, il s’agit aussi de ne
pas effrayer l’apprenant.
Par conséquent, si nous n’avons pas le choix, essayons de tendre vers des documents “crédibles” c’est-à-
dire fabriqués mais qui se rapprochent d’un document authentique et y ressemblent énormément, afin de
proposer des documents exploitables pour des apprenants A1/A1.1 à l’oral.
L’activité suivante vous présente quelques supports oraux pour le niveau A1 / A1.1.

2.7 Activité 2

Exercice 2 - Corrigé à la page 17

Écoutez ou visionnez les supports proposés. Associez à chaque objectif le support pertinent.
Reliez les objectifs, à droite de la page, aux supports à gauche de la page.

7 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

 ....
Saluer
1 Support 1 audio .

....
Indiquer des démarches administratives
.
2 Support 2 audio
....
Faire des achats
.

3 Support 3 audio ....

Indiquer des horaires d’ouverture
.

....
Se présenter
4 Support 4 vidéo .

5 Support 5 audio

2.7.1 Support 1 audio

Source : Totem 1, M-J Lopes et J-T Le Bougnec, Hachette, 2017 - Activité 1 p.20 (piste 10)

2.7.2 Support 2 audio

Source : MOOC Vivre en France A1 - dialogue - séquence 12

2.7.3 Support 3 audio

Source : MOOC Vivre en France A1 - dialogue - séquence 06

2.7.4 Support 4 vidéo

Source : Totem 1, M-J Lopes et J-T Le Bougnec, Hachette, 2017 - Activités 1-2 p28 (Vidéo 3 Moi je suis)

2.7.5 Support 5 audio

Source : Cosmopolite A1, T. Tricot et alii, Hachette, 2017 - doc 3 p.75 (piste 82)
3 Les activités langagières en lien avec les objectifs

3.1 Activité 3

Exercice 3 - Corrigé à la page 18

8 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

Reprenons notre séquence “l’évaluation scolaire” et nos 6 supports (documents 1 à 6 de
l’activité 1).
Nous avons déterminé des objectifs et choisi des supports que nous exploiterons en cours pour
mener les apprenants à atteindre ces objectifs. À partir de ces supports, nous allons
maintenant concevoir des tâches pédagogiques que les apprenants exécuteront en réalisant
des activités langagières.
Identifiez quelles activités langagières nous viserons pour chacun des objectifs ci-dessous.
Inscrivez votre réponse, dans la colonne de droite, parmi les activités langagières suivantes :
CE (Compréhension écrite) / PE (Production écrite) / CE + PE (Compréhension écrite et
production écrite) / CO (Compréhension orale) / IO (Interaction orale).

 Document 1 Affiche réunion parents-profs

 Document 2 Bulletin scolaire
 Document 3 Copie d’élève
 Document 4 Message d’information de l’école aux parents
 Document 5 Réponse d’un parent dans le carnet de correspondance
 Document 6 Vidéo “La place des parents à l’école”

____________________
Document 3 : Copie d’élève : reconnaître la structure du document
(1)

____________________
Document 1: Affiche réunion parents-profs : identifier le mot-clé “bulletin”
(2)

Document 1: Affiche réunion parents-profs : repérer et recopier la date de ____________________

l’événement (3)

Document 2 : Bulletin de notes : distinguer des activités de classe en français ____________________

et en mathématique. (4)

Document 2 : Bulletin de notes : classer par ordre croissant les notes du ____________________
bulletin. (5)

____________________
Document 2 : Bulletin de notes : signer le bulletin.
(6)

Document 5 : Réponse d’un parent dans le carnet de correspondance : noter ____________________

la date et l’heure souhaitées pour un rendez-vous. (7)

Document 6 : La place des parents à l’école : comprendre les conseils des ____________________
enseignants interviewés. (8)

9 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

Document 6 : La place des parents à l’école: débattre sur le rôle et la place ____________________
des parents à l’école. (9)

3.2 Correction de l’activité 3

Dans l’activité 3, nous pouvons remarquer des subtilités dans l'identification des activités langagières.
En effet, l’activité de compréhension écrite pour un adulte peu ou pas scolarisé est à envisager de manière
très large :

 Reconnaître la structure d’un document, mais aussi sa nature, sa fonction, identifier des éléments
saillants (titres, caractères en gras…) font partie de l’activité de lecture.
 De plus, l’activité de production écrite implique très souvent d’être liée à une activité de
compréhension écrite. Ainsi, il faut avoir en tête que pour “signer un document”, par exemple,
l’apprenant a d’abord dû identifier (et donc lu) son emplacement sur le document et le mot
“signature”.
 De même, “classer des notes par ordre croissant” ne suppose pas seulement de lire les notes du
bulletin, mais aussi de les écrire et de les ordonner sur sa feuille.

4 Les tâches en lien avec les objectifs

4.1 Activité 4

Exercice 4 - Corrigé à la page 19

Intéressons-nous aux activités et aux tâches que l’on proposera aux apprenants pour atteindre
les objectifs pédagogiques. Voici des exemples d’activités pour la séquence “l'évaluation
scolaire”. Identifiez à quels objectifs elles correspondent.
Glissez déposez les objectifs sur les activités.

10 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

 ....
Repérer la structure d’une copie d’élève
.

....
Comparer des notes
.

....
Associer des notes à des appréciations
.

....
Comprendre un bulletin scolaire français et le comparer à celui de son pays
.

4.2 Organisation des activités dans une séquence

Les activités que nous proposerons devront s’articuler pour atteindre les objectifs d’apprentissages visés.
L’activité de compréhension, orale ou écrite, “expose” les apprenants à une situation d’usage de la langue
et leur permet de découvrir le fonctionnement de celle-ci en contexte.
Par exemple, dans le document 5, il s’agit de comprendre un message d’un parent dans le cahier de
correspondance. Les apprenants pourront découvrir d’une part, la fonction du cahier de correspondance,
comment on rédige un message à un professeur en français, et d’autre part, par quels moyens on peut
demander un rendez-vous et proposer des horaires en acquérant des “outils” grammaticaux et lexicaux.

11 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

Dans ce type d’approche, on privilégie l’acquisition langagière en contexte. Il y a un lien très fort entre les
objectifs pragmatiques et les contenus linguistiques.
De la même manière, les apprenants se verront proposer en fin de séquence une/des activité(s)
d’expression dans une situation d’usage de la langue afin de vérifier qu’ils sont capables de réinvestir les
nouveaux acquis et que les objectifs identifiés pour la séquence sont atteints.
Dans l’exemple cité ci-dessus, il s’agira de vérifier que les apprenants sont à même de rédiger un message
formel pour demander un rendez-vous.
Entre ces deux pôles de la séquence, une étape d’entraînement permet aux apprenants de s’exercer : à
travers des exercices centrés sur les contenus découverts (grammaire, lexique) ils vérifient qu’ils ont
compris, ils “manipulent”, s'approprient les outils et commencent à les mémoriser.
Une séquence pédagogique construite selon cette logique peut se résumer dans la formule suivante :
Comprendre → S’exercer → Produire

4.3 Activité 4

Exercice 5 - Corrigé à la page 20

Remettez dans l'ordre les étapes d’une séquence pédagogique correspondant aux objectifs
pédagogiques suivants :
Objectifs pragmatiques :

 Demander un rendez-vous avec le professeur de son enfant.

 Proposer une date et un horaire du rendez-vous

Objectifs linguistiques :

 L’heure
 Le verbe pouvoir au présent

Sélectionnez dans le menu déroulant, l’étape de la séquence correspondant.

...................................
Activités sur l’heure / le verbe pouvoir
(1)

...................................
Activités sur les énoncés du dialogue à remettre dans l’ordre
(2)

...................................
Écoute d’un dialogue entre un parent et un professeur
(3)

12 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

Simulation d’un dialogue entre un parent et un professeur pour fixer un rendez- ...................................
vous (4)

Échanges d’informations entre les apprenants et l’enseignant pour vérifier la ...................................

compréhension du dialogue (5)

Solutions proposées:

1: Sélectionner, Etape 1, Etape 2, Etape 3, Etape 4, Etape 5

2: Sélectionner, Etape 1, Etape 2, Etape 3, Etape 4, Etape 5

3: Sélectionner, Etape 1, Etape 2, Etape 3, Etape 4, Etape 5

4: Sélectionner, Etape 1, Etape 2, Etape 3, Etape 4, Etape 5

5: Sélectionner, Etape 1, Etape 2, Etape 3, Etape 4, Etape 5

5 Organiser une progression dans une séquence

5.1 Activité 5 : déroulé

Exercice 6 - Corrigé à la page 21

Une fois les objectifs, les supports et les activités déterminés, il s’agit alors de les organiser
pour former une progression sur une ou plusieurs séances.
En général, l'enseignant note un caneva de sa séquence sous la forme d’un déroulé.
Prenez connaissance des déroulés A et B qui s’appuient sur les supports des documents 1 à 6,
vus dans l’activité 1.
Les déroulés A et B correspondent à 2 groupes d’apprenants de niveaux différents. Lisez les 2
déroulés et déterminez le niveau correspondant.
Reliez le déroulé au niveau correspondant.

....
Déroulé A
1 Niveau A2+ à l’ oral et A1.1 à l’écrit .

....
Déroulé B
.
2 Niveau A2+ à l’oral et A2 à l’écrit

5.2 Activité 6 : organisation des activités dans les séances

Exercice 7 - Corrigé à la page 22

13 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

Observez de nouveau les déroulés A et B et la progression des activités dans les séances.
Répondez par vrai ou faux.

Vrai Faux

Les séances du déroulé A commencent toujours par des

activités orales. ○ ○
Les mêmes supports sont utilisés dans les séances des
déroulés A et B. ○ ○
Les mêmes objectifs sont fixés dans les séances des déroulés
A et B. ○ ○
Les activités de PE sont traitées séparément des activités de CE
dans le déroulé A. ○ ○
Les documents sont utilisés une seule fois par séance et sont
traités de manière isolée. ○ ○
Les supports écrits et oraux sont mis en relation. ○ ○
5.3 Conclusion

L’organisation des activités et l’ordre d'utilisation des supports revêtent une importance spécifique pour
les apprenants de niveau A1.1 à l’écrit.
En effet, lorsqu’on construit une séquence, on devra veiller à :

 ne pas confondre les activités de compréhension écrite (CE) et Production écrite (PE).
 prévoir de traiter une activité de PE en commençant par une activité de compréhension du support
impliqué dans la PE. Exemple :

Séance 2 : “Sélectionner un horaire et signer le document” implique une compréhension des horaires du
document et de l’emplacement de la signature.

 mettre en relation les documents dans une même séance et sur plusieurs séances. Les publics peu
ou pas scolarisés n’auront pas nécessairement automatisé le repérage de ce lien entre plusieurs
documents.
 mettre en lien les activités orales et écrites.
 toujours commencer une séance par une activité de compréhension orale et/ou visuelle, car, pour
ce public, l’accès au sens se fait par l’oral. Ainsi on ne proposera pas une activité de sensibilisation
avec un écrit à lire. Un document comportant des écrits pourra toutefois être utilisé, mais
seulement pour la reconnaissance (séance 2 : compréhension uniquement visuelle de l’affiche) ou

14 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

 la manipulation de l’objet (séance 2 : manipulation du cahier de correspondance pour identifier
l’objet que les élèves apportent à la maison).

Dans la séquence 9, nous allons préciser l’importance du travail sur l’oral avec le public peu ou pas
scolarisé. Nous allons également détailler la mise en place d’activités orales en classe.
6 Synthèse

6.1 Synthèse de la séance

Bravo ! La séquence est terminée.

La séance est terminée

Vous êtes désormais capables de :

 Sélectionner des supports de cours en fonction d’objectifs visés

 Déterminer des tâches pédagogiques et des activités langagières pour
réaliser ces objectifs
 Organiser une progression des objectifs dans une séquence

Dans la prochaine séquence, nous allons détailler les activités orales traitées dans
une séance.
Nous vous invitons maintenant à tester vos connaissances en réalisant le quiz de
cette séquence sur votre espace de formation.

15 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

7 Documentation

7.1 Titre de la section

Document 1 : Affiche réunion parents-profs

Document 2 : Bulletin scolaire
Document 3 : Copie d’élève
Document 4 : Message d’information de l’école aux parents
Document 5 : Réponse d’un parent dans le carnet de correspondance
Document 6 : Vidéo “La place des parents à l’école”
Vidéo “La place des parents à l’école”

Déroulé A
Déroulé B

7.2 Sources des documents de l'activité 2

Support 1 audio

16 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

Solutions
Exercice 1 - Page 4
Voici une liste d’objectifs pour la séquence “les évaluations scolaires”. Parmi les 6 supports
proposés, déterminez les objectifs correspondants.
Pour chaque objectif, sélectionnez un support dans le menu déroulant.

 Document 1 Affiche réunion parents-profs

 Document 2 Bulletin scolaire
 Document 3 Copie d’élève
 Document 4 Message d’information de l’école aux parents
 Document 5 Réponse d’un parent dans le carnet de correspondance
 Document 6 Vidéo “La place des parents à l’école”

Distinguer les parties d’un exercice écrit : question, énoncé, consigne, réponse. Document 3 Copie d’élève
(1)
Connaître les moyens de s’informer sur la scolarité de son enfant. Document 6 Vidéo (2)
Comparer des notations et des appréciations. Document 2 Bulletin (3)
Demander un rendez-vous à quelqu’un. Document 5 Réponse d’un parent (4)
Comprendre les noms des matières scolaires. Document 2 Bulletin (5)
Lire un affichage à l’école. Document 1 Affiche (6)

Bravo !
Exercice 2 - Page 7
Écoutez ou visionnez les supports proposés. Associez à chaque objectif le support pertinent.
Reliez les objectifs, à droite de la page, aux supports à gauche de la page.

17 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

 1 Saluer
1 Support 1 audio

2 Indiquer des démarches administratives

2 Support 2 audio

3 Faire des achats

3 Support 3 audio

5 Indiquer des horaires d’ouverture

4 Support 4 vidéo
4 Se présenter

5 Support 5 audio

Bravo !
Exercice 3 - Page 8
Reprenons notre séquence “l’évaluation scolaire” et nos 6 supports (documents 1 à 6 de
l’activité 1).
Nous avons déterminé des objectifs et choisi des supports que nous exploiterons en cours pour
mener les apprenants à atteindre ces objectifs. À partir de ces supports, nous allons
maintenant concevoir des tâches pédagogiques que les apprenants exécuteront en réalisant
des activités langagières.
Identifiez quelles activités langagières nous viserons pour chacun des objectifs ci-dessous.
Inscrivez votre réponse, dans la colonne de droite, parmi les activités langagières suivantes :
CE (Compréhension écrite) / PE (Production écrite) / CE + PE (Compréhension écrite et
production écrite) / CO (Compréhension orale) / IO (Interaction orale).

 Document 1 Affiche réunion parents-profs

 Document 2 Bulletin scolaire
 Document 3 Copie d’élève
 Document 4 Message d’information de l’école aux parents
 Document 5 Réponse d’un parent dans le carnet de correspondance
 Document 6 Vidéo “La place des parents à l’école”

Document 3 : Copie d’élève : reconnaître la structure du document CE (1)

18 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

Document 1: Affiche réunion parents-profs : identifier le mot-clé “bulletin” CE (2)

CE+PE,
Document 1: Affiche réunion parents-profs : repérer et recopier la date de l’événement
CE+PE (3)

Document 2 : Bulletin de notes : distinguer des activités de classe en français et en

CE (4)
mathématique.

CE+PE,
Document 2 : Bulletin de notes : classer par ordre croissant les notes du bulletin.
CE+PE (5)

CE+PE,
Document 2 : Bulletin de notes : signer le bulletin.
CE+PE (6)

Document 5 : Réponse d’un parent dans le carnet de correspondance : noter la date et

PE (7)
l’heure souhaitées pour un rendez-vous.

Document 6 : La place des parents à l’école : comprendre les conseils des enseignants
CO (8)
interviewés.

Document 6 : La place des parents à l’école: débattre sur le rôle et la place des parents à
IO (9)
l’école.

Bravo !
Exercice 4 - Page 10
Intéressons-nous aux activités et aux tâches que l’on proposera aux apprenants pour atteindre
les objectifs pédagogiques. Voici des exemples d’activités pour la séquence “l'évaluation
scolaire”. Identifiez à quels objectifs elles correspondent.
Glissez déposez les objectifs sur les activités.

19 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

 1
Repérer la structure d’une copie d’élève

2
Comparer des notes

4
Associer des notes à des appréciations

3
Comprendre un bulletin scolaire français et le comparer à celui de son pays

Bravo !
Exercice 5 - Page 12

20 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

Remettez dans l'ordre les étapes d’une séquence pédagogique correspondant aux objectifs
pédagogiques suivants :
Objectifs pragmatiques :

 Demander un rendez-vous avec le professeur de son enfant.

 Proposer une date et un horaire du rendez-vous

Objectifs linguistiques :

 L’heure
 Le verbe pouvoir au présent

Sélectionnez dans le menu déroulant, l’étape de la séquence correspondant.

Etape 4
Activités sur l’heure / le verbe pouvoir
(1)

Etape 3
Activités sur les énoncés du dialogue à remettre dans l’ordre
(2)

Etape 1
Écoute d’un dialogue entre un parent et un professeur
(3)

Etape 5
Simulation d’un dialogue entre un parent et un professeur pour fixer un rendez-vous
(4)

Échanges d’informations entre les apprenants et l’enseignant pour vérifier la compréhension Etape 2
du dialogue (5)

Bravo !
Exercice 6 - Page 13
Une fois les objectifs, les supports et les activités déterminés, il s’agit alors de les organiser
pour former une progression sur une ou plusieurs séances.
En général, l'enseignant note un caneva de sa séquence sous la forme d’un déroulé.
Prenez connaissance des déroulés A et B qui s’appuient sur les supports des documents 1 à 6,
vus dans l’activité 1.
Les déroulés A et B correspondent à 2 groupes d’apprenants de niveaux différents. Lisez les 2
déroulés et déterminez le niveau correspondant.
Reliez le déroulé au niveau correspondant.

21 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8

 1 Déroulé A
1 Niveau A2+ à l’ oral et A1.1 à l’écrit

2 Déroulé B
2 Niveau A2+ à l’oral et A2 à l’écrit

Les objectifs du déroulé A concernant les activités langagières écrites correspondent au niveau A1.1. Il
s’agit toujours d’appréhender la nature et la fonction du document et d’identifier quelques mots clés
permettant la compréhension globale du message. Les activités de productions écrites sont guidées,
l’apprenant doit compléter des données chiffrées, quelques mots clés ou assembler les parties d’un
document écrit.
Les objectifs du déroulé B concernent la compréhension globale et finalisée des documents écrits, ainsi
qu’un travail sur le fonctionnement de la langue (champ lexical, conjugaison…). Les apprenants doivent être
déjà compétents en lecture-écriture et posséder un niveau A2 minimum à l’écrit.
En revanche, les activités orales sont identiques pour les 2 déroulés et correspondent à un niveau A2+.
Exercice 7 - Page 13
Observez de nouveau les déroulés A et B et la progression des activités dans les séances.
Répondez par vrai ou faux.

Vrai Faux

Les séances du déroulé A commencent toujours par des

activités orales. ● ○
Les mêmes supports sont utilisés dans les séances des
déroulés A et B. ● ○
Les mêmes objectifs sont fixés dans les séances des déroulés
A et B. ○ ●
Les activités de PE sont traitées séparément des activités de CE
dans le déroulé A. ○ ●
Les documents sont utilisés une seule fois par séance et sont
traités de manière isolée. ○ ●
Les supports écrits et oraux sont mis en relation. ● ○

Bravo !

22 CNED- Elaborer une séquence - séquence 8