Rencontre

pédagogique

Les activités de langue et l’apprentissage

Par résolution de problèmes

Encadrée par: Hosnia Choukri

Inspectrice pédagogique

2018/ 2019
1 L’PPO/ L’APC

2 Les principes de l’APC

3 Didactique des faits de langue

Les activités de langue et l’apprentissage
4 Par résolution de problèmes
 L’approche par
objectifs
L’entrée par
les contenus
--Un savoir livresque cloisonné
--Des exercices d’application
Décontextualisés
-- Evaluation décontextualisées
-- Imitation/répétition
--Cloisonnement des matières
L’approche par
compétences
L’entrée par
les contenus
L’entrée par
situations
--Un savoir contextualisé ayant
du sens pour l’apprenant;
-- Des exercices d’application +
des situations mobilisatrices;
-- Evaluation contextualisée
(Exercices+ Situations)
-- décloisonnement entre les
disciplines;
 Les principes de l’APC

L’entrée par situation en équilibre avec

celle des contenus

L’entrée constructiviste

L’entrée interdisciplinaire

L’entrée différenciée

L’entrée par projet

 Le principe ambitieux de l’APC

Le transfert des
apprentissages

Sélectionner concrètes

utiliser Situations

Les ressources
étudiées
 La didactique des activités de langue

1
•J’observe et je découvre

2
•Je manipule et je réfléchis

3
•Je m’entraine

4
•Je m’évalue
Quelle est la didactique
des activités de langue
selon l’APC?
 La didactique des activités de langue selon l’APC

1er modèle 2ème modèle

-- Conceptualisation -- Contextualisation
-- Contextualisation --Conceptualisation

(moment de transfert) (décontextualisation)

--Recontextualisation
--Evaluation formative
(moment de transfert)
--Evaluation formative
 1er modèle

Conceptualisation
❖Transcription des phrases-support
❖L’étude des phrases support
❖Déduction de la règle

Contextualisation (Moment de transfert)

❖Des exercices d’application (entrainement, l’imitation et répétition)

❖Des situations fonctionnelles concrètes (Moment de transfert par
excellence)

Evaluation formative

❖Des exercices évaluatifs visant le savoir

❖Des situations fonctionnelles évaluatives visant le savoir-faire/ savoir
agir
 Exemple: le présent des verbes du 1er groupe

Conceptualisation
1) J’observe et je découvre
• Aujourd’hui, le professeur nous présente une leçon importante.
• Les élèves de la classe écoutent attentivement.
• Ce matin, mon ami Rachid bavarde sans cesse. Il est impoli.

-- Lecture magistrale + Lectures individuelles

-- Des questions sur les constituants de chaque phrase (S – V – C)
-- Des questions sur le sujet + des questions sur « Aujourd’hui, ce matin)
-- Des questions sur l’élément qui vient après le sujet

2) Je manipule et je réfléchis + Je retiens

Trouve les verbes dans ces phrases. Quel est l’infinitif de chaque verbe ?
Ces verbes appartiennent –ils à quel groupe ? A quelle personne est
conjugué chaque verbe ? Est-ce que ces verbes sont conjugués au passé ?
au futur ? Pourquoi ? Qu’est ce qui le montre ? Donne la terminaison de
chaque verbe.
Contextualisation: Moment de transfert
3) Je m’entraine
Des exercices d’application

1. Mets les verbes entre parenthèses au présent ( T. collectif)

2. Mets les phrases suivantes au pluriel. (travail sur les ardoises)
3. Souligne les phrases où les verbes qui sont conjugués au présent (Cahiers)
Des situations concrètes
Situation 1 (Travail collectif): Je produis avec mes camarades de classe
Commente cette situation (image, poster…)
Situation 2 (Travail de groupe): Je produis avec mon groupe.
Distribuer des images représentant des situations et demander à chaque groupe de
décrire ce qu’il voit.
Situation 3 (Travail en binôme): Je produis, oralement, en situation d’échange.
Parle à ton camarade de table de ce que tu fais chaque matin avant de venir à l’école.

Situation 4 (Travail individuel) : Je produis par écrit

Raconte, en quelques phrases, ce que tu fais avec ton ami Omar pendant la
récréation.
4) Je m’évalue
 2ème modèle
Contextualisation
Commencer le cours par une situation fonctionnelle
authentique ou par une situation-problème contenant la
notion de langue visées par ce cours.
Dégager la notion visée et son utilité

Décontextualisation=Conceptualisation

❖L’étude théorique de la notion visée (Isoler des phrases)

❖Déduction de la règle

Recontextualisation (Moment de transfert)

❖Des exercices d’application (entrainement, répétition, imitation)
❖Des situations fonctionnelles concrètes (Moment de transfert par
excellence)

Evaluation
❖Des exercices évaluatifs visant le savoir
❖Des situations fonctionnelles évaluatives visant le savoir-faire/
savoir- agir
Contextualisation
1) J’observe et je découvre
Le professeur demande à Omar d’acheter quelques fournitures
scolaires : un cahier et sa couverture, une trousse, un stylo et des
doubles feuilles.

-- Que demande le professeur à Omar ?

--Quel est le type de cahier que le professeur a demandé ?
--Comment est la couleur de sa couverture ?
--Comment est la trousse ? Comment est le stylo ? Et quels types
de doubles feuilles ?
--Qu’est ce qui manque pour répondre à ces questions ?
--Quel problème peut créer cette situation pour Omar ?
--Quelles informations le professeur aurait-il dû ajouter ?
 Décontextualisation= conceptualisation
2) Je manipule et je réfléchis + Je retiens
-- Je cherche, avec les camarades de mon groupe, les mots qui
manquent à notre texte.
--Je partage le résultat de notre travail avec les autres groupes.
--Est-ce que vous pouvez, maintenant, répondre aux questions de
départ ?
--Est ce qu’Omar trouve, maintenant, des confusions en achetant
ses fournitures scolaires ?
--Quel est le rôle de ces mots ? Qu’apportent ces mots à notre texte ?
--Où peut-on les placer ? Comment appelle-t-on les mots ajoutés ?

Recontextualisation (Moment de transfert)

3) Je m’entraine
Des exercices d’application
1) Souligne les adjectifs qualificatifs (collectif)
2) Écris correctement les adjectifs qualificatifs (ardoises)
3) Complète les phrases par des adjectifs qualificatifs (cahiers)
 Des situations concrètes

Situation 1 (Binôme) : Je produis, oralement, en situation

d’échange. Je joue avec mon camarade de table au vendeur des
fournitures scolaires et au client.
Situation 2 (groupe) : Je produis avec mon groupe.
Décrivez la classe/ L’école….
Situation 3(collectif) : Je produis avec mes camarades de
classe
Votre professeur vous a emmené pour visiter la bibliothèque de
l’école. Décris-là en utilisant les adjectifs qualificatifs.
Situation 4 : Je produis seul
Je décris les constituants de mon cartable.
Je décris mon voisin de table.

4) Je m’évalue
1) Exercices évaluatifs
2) Situations évaluatives
Les enfants sont contents La fille est contente Le garçon est content

Questions de réflexion:

-- Regardez le mot « content » dans chaque phrase, quelle est la

différence entre les trois « content »?
-- Brainstorming collectif: détection de la différence--- Pourquoi?
-- Travail de groupe pour réfléchir ensemble sur le pourquoi.
-- Partage des travaux des groupes
-- Déduction de la règle
 • Le professeur présente aux élèves une leçon importante.
• Les élèves de la classe ont écouté attentivement la leçon.
• Mon ami Rachid bavarde sans cesse. Il est impoli.

Questions de réflexion:

-- lecture magistrale + lectures individuelle

-- Quand le professeur présente aux élèves une leçon importante?
-- Quand les élèves ont-ils écouté attentivement la leçon?
--……………
-- Brainstorming collectif: déduction: le temps n’est pas mentionné
-- Travail de groupe: ajouter aux phrases des indicateurs temporels
-- Déduction de la règle.
Soit on schématise Soit on l’affiche sur
la règle le mur
Sur les cahiers Sur le cahier de roulement
 Sur le cahier
Sur les cahiers de roulement