جذاذات في Le Nouvel Espace de Francais للمستوى الثاني ابتدائي PDF نموذج 1

Evaluation diagnostique Activités Orales
Fiche : 1
Niveau : 2AEP Semaine : 1
Objectifs Évaluer les prérequis relatifs à la compréhension et à la

production de l’oral.
Soutenir/consolider la compréhension et la production de l’oral
Matériel Livret de l’élève page 6 ; images, figurines, outils multimédias ...
didactique
Durée et nombre 160 min (4 séances réparties sur les 4 premiers jours
de séances : de la semaine pédagogique).
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 1 : Travail collectif / individuel
Evaluation :
• Évalue le degré de maîtrise des objectifs de Réalise les tâches
communication : «Saluer/Remercier» ; demandées.
- « Se présenter / présenter »; • Corrige et s’auto-corrige.
• Propose des situations de communication et demande
aux élèves de prendre la parole pour réaliser les actes
de communication : « Saluer/Remercier » ;
- « Se présenter / présenter ».
Remédiation : • Participe au traitement
• Identifie les difficultés et procède à leur traitement des difficultés.
Séance 2 : Travail collectif / individuel•
Evaluation : Réagit avec les situations
• Évalue le degré de maîtrise des objectifs de présentées pour
communication : «informer/s’informer». «informer /s’informer»
• Propose des situations et demande aux élèves de
prendre
la parole pour réaliser les actes de communication
étudiés. • Participe au traitement
Remédiation : des difficultés.
• Identifie les difficultés et procède à leur traitement.
Evaluation : • Réalise l’acte de
• Évalue le degré de maîtrise de l’objectif de communication
communication : « raconter»; «raconter» dans les
• Propose aux élèves des situations significatives en situations proposées.
rapport avec leur vécu, et leur demande de prendre la
parole pour réaliser l’acte de communication «raconter».
Remédiation : • Participe au traitement
• Identifie les difficultés et procède à leur traitement. des difficultés.
Evaluation : • Interagit avec la consigne
• Fait réaliser, dans l’ordre, les activités 1, 2 et 3 et réalise l’activité.
proposées dans le livret, pages 6 et 7; • Participe au traitement des
• Lit et explique la consigne de l’activité 1 à l’aide des difficultés.
exemples; • Corrige et s’auto-corrige
• Fait réaliser la tâche demandée ;
• Traite les difficultés rencontrées par les élèves
Remédiation :
• N.B : Suivre la même démarche pour les activités 2 et 3.
Evaluation diagnostique Activité Graphisme
Fiche : 2
Objectifs Évaluer les prérequis relatifs au graphisme.

Matériel Objets concrets ; images ; tableau ; livret page 7
didactique
Durée et nombre 80 min (2 séances réparties sur les 2 derniers jours de
de séances : la semaine pédagogique).

Evaluation :
• Évalue le degré de maîtrise des objectifs Réalise les tâches
d’apprentissage liés au graphisme : demandées.
- Reconnaître les traits et les lignes de différentes
formes : verticaux, horizontaux, obliques, ondulés,
brisés,...
- Tracer les traits et les lignes de différentes formes :
verticaux, horizontaux, obliques, ondulés ; brisés...
• Trace, au tableau, des lignes de différentes formes
et
demande aux élèves de les identifier/nommer.
• Demande aux élèves de tracer, au tableau et sur
les
ardoises, des lignes de différentes formes.
• Veille à la bonne position du corps et à la tenue
correcte • Corrige et s’auto-corrige
de l’outil scripteur.
Remédiation :
• Traite les difficultés identifiées et apporte les aides
aux
élèves en difficulté
Séance 2 : Travail collectif / individuel•
Evaluation :
• Fait réaliser, dans l’ordre, les activités du • Interagit avec la consigne et
graphisme 1 et 2 proposées dans le livret, page 7. réalise l’activité.
• Lit et explique la consigne de l’activité 1 à l’aide • Corrige et s’auto-corrige.
des
exemples;
• Fait réaliser la tâche demandée ;
• Participe au traitement des
Remédiation : difficultés.
• Traite les difficultés rencontrées par les élèves.
N.B : Suivre la même démarche pour l’activité 2.
Unité : 1 Projet de classe
Fiche : 3
Niveau : 2AEP S : 1, 2, 3, 4, et 5
Thème Ma vie scolaire

Intitulé Réaliser l’album de son école
Sous- À la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir- être
Compétences requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-
même et son environnement immédiat et local, et à partir de supports
iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/ apprenant sera capable de
(d’) :
- comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, à
caractère informatif ;
- lire des syllabes et des mots simples ;
- écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
- copier des mots simples et/ou les écrire sous dictée.
Objectifs Réaliser et présenter l’album de son école
Capacités Prendre l’initiative, proposer, décider, donner son avis ....
Travailler en groupe / collaborer/s’entraider /coopérer, participer ...
Supports et outils Images, dessins, documents .
durée 100 min (5 séances de 20 min chacune)

Séance 1 : Identification de projet Travail collectif
•Pose des questions sur les connaissances antérieures se • Participe à la discussion/ Répond
rapportant à l’album : aux questions posées.
- Avez-vous déjà vu un album ? • Prend connaissance des objectifs
- Que trouve-t-on dans un album ? visés, des modalités de travail
- Voulez-vous réaliser l’album de votre école ? et du matériel à utiliser dans
• Explicite les objectifs visés, les activités et le matériel à l’élaboration du projet.
utiliser. • Prend connaissance du projet, de
- l’objet du projet : l’album de l’école; son déroulement, des activités à
- le déroulement du projet : Cinq séances/ cinq semaines réaliser..
Activités : Travail en groupe
-recherche de photos/dessins (photo de l’école, du drapeau, • Choisit son groupe de travail.
des classes, de la cour, des terrains, des enseignant(e)s, de la • Réfléchit sur les moyens à utiliser.
direction...); - tri des photos/dessins; - collage; - présentation • Participe à la planification des
• Organise le travail actions et à la répartition des
tâches.
• Propose un planning.
Séance 2 : Réalisation du projet Travail en groupe
• Organise le travail pour amener les groupes de travail à : • Présente les dessins trouvés.
- choisir des photos/dessins; • Participe au choix des photos,..
- les classer pour les coller dans l’album. • Participe au traitement des
• Traite les difficultés rencontrées difficultés
Séance 3 : Réalisation du projet (suite) Travail en groupe
• Organise le travail : • Participe à la réalisation de l’album :
• Fait classer les documents. - Classe les documents.
• Écoute les propositions des élèves. - Discute avec son groupe.
- Défend son point de vue.
• Encourage les groupes à réaliser le projet.
Séance 4 : Réalisation du projet (fin) Travail en groupe
• Aide les élèves à finaliser le projet. • Discute avec ses camarades
• Anime la séance d’entraînement à la présentation • Participe à l’amélioration du projet.
de l’album.
• S’entraîne
Séance 5 : Réalisation du projet - Présente le projet en collaboration
• Anime la séance de présentation de l’album. avec ses camarades
Unité : 1 Activités Orales :
Fiche : 4
Niveau : 2AEP Semaines : 1 et 2

Intitulé Se présenter/présenter quelqu’un.
Présenter les objets de la fourniture scolaire.
Lexique école, salle de classe, tableau, trousse, cahier, stylo, crayon,
bureau, chaise, placard ..
Structures « Je m’appelle ... » « Je suis... « Il /elle s’appelle ... », « Qui est-
ce ? », « Quel âge as-tu ? » « J’ai ...ans », « Il a .../ elle a
...ans », « Qu’est-ce que c’est », « C’est ... » ...
Supports et outils Poster figurant sur le livret de l’élève page 9 ; Objets concrets
(mobilier de la classe ; objets de la fourniture scolaire) ; outils
multimédia .
durée 180 min ( 8 séances)
Contexte : C’est la rentrée des classes. Les élèves se saluent et se présentent les uns aux autres.
Dialogue :
Amina : Bonjour! Je m’appelle Amina. Et toi?
Karim : Bonjour ! Je suis Karim.
Amina : Quel âge as-tu ?
Karim : J’ai sept ans.
Amina : Et ton ami, quel est son nom ?
Karim : C’est Mounir, il a sept ans, lui aussi.

Séance 1- Semaine 1 Travail individuel
Avant l’écoute : 1 - Avant l’écoute :
Fait découvrir le support, livet page 8, à • Découvre le poster-support.
l’aide de questions pour amener les élèves • Formule des hypothèses en
à émettre des hypothèses. répondant
Exemples : aux questions posées.
• Combien y a-t-il de personnages ? Exemples de réponses :
• Qui sont ces personnages ? • Il y a .....personnages.
• Où se trouvent-ils ? • Ce sont des enfants/ des
• Que font-ils ? élèves.
• Que disent-ils ? • Ils sont dans la salle de classe/
• Accepte toutes les réponses avancées Au milieu de la salle de classe...
Comptage : • Ils se saluent/ils se parlent/ Ils
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de se présentent les uns aux autres..
compter de 1 à 10 • Compte de 1 à 10
• Invite les élèves à compter de 1 à 15 (individuellement, , individuellement ou
en groupe ou collectivement. collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux • Compte de 1 à 15
élèves en difficulté. individuellement, en groupe
Séance 2 – Semaine 1 . Écoute attentivement le
Pendant l’écoute : dialogue.
• Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en • Répond aux questions de
associant les gestes aux paroles. compréhension :
• Pose des questions de compréhension globale. -Il y a deux personnages, Amina
Exemples : et Karim.
- Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue ? -Ils ont sept ans chacun.
- Qui parle dans ce dialogue ? -Dans ce dialogue, il y a 6
- Quel âge les enfants ont-ils ? répliques.
- Combien y a-t- il de répliques ?
Vérification des hypothèses : • Répète les réponses correctes :
• Rappelle les hypothèses qui ont été émises. • Dit laquelle des hypothèses est
• Demande aux apprenants de dire laquelle de ces juste
hypothèses est juste.
Séance 3 – Semaine 1 Travail collectif
Pendant l’écoute : Pendant l’écoute :
• Fait rappeler le dialogue étudié en posant des • Dit l’essentiel du dialogue étudié
questions de compréhension globale comme : • Dans ce dialogue Amina se
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? présente à Karim puis lui
- Quels sont les noms des personnages ? demande son nom et le nom de
- Quel âge ont-ils ? son ami.
• Fait restituer les répliques une à une. • Les noms des personnages
La 1ère réplique : sont :Amina, Karim et Mounir.
- Qui a parlé le premier ? • ils ont sept ans chacun.
- Qu’est-ce qu’elle a dit ? • Restitue les répliques.
Déroulement : • Répond aux questions :
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. - C’est Amina qui a parlé la 1ère .
• Procède de la même façon pour faire rappeler toutes - Amina dit : Bonjour! Je
les répliques. m’appelle Amina. Et toi?
• Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique « Déroulement :
J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer • Quelques apprenants passent
les personnages et les choses qu’ils y reconnaissent en en binôme pour dramatiser le
répondant aux questions : Qui est-ce ? / Qu’est-ce que dialogue.
c’est ? • Observe les dessins de la
• Explique aux apprenants qu’on utilise « Qu’est-ce que rubrique « J’enrichis mon
c’est ? » pour parler des choses et qu’on utilise « Qui est- vocabulaire » et répond aux
ce ? » pour parler des personnes questions :
- « C’est le maître. / c’est la
maîtresse. / C’est le professeur...»
- « C’est une armoire / C’est un
livre / C’est un compas / ...)
• Construit des phrases pour
demander de l’information en
réemployant : «Qui est-ce ? /
Qu’est-ce que c’est ?».
Séance 4 – Semaine 1 Travail collectif / Individuel
Pendant l’écoute Répond aux questions :
• Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions : - Amina demande à Karim
Exemples : comment il s’appelle.
- Que dit Amina à Karim ? - Amina demande à Karim
- Que demande Amina à Karim ? comment s’appelle son ami.
Déroulement : Déroulement :
• Fait réemployer les questions et réponses suivantes : • Construit des phrases simples
« Comment tu t’appelles ? » →« Je m’appelle...» en réemployant les questions -
« Quel est son nom ? » →« Son nom est ... » réponses :
« Quel âge as-tu ? » →« J’ai ...ans » → « Je m’appelle... »
« Quel âge a-t-il ? » →« Il a ...ans » →« Son nom est ...»
« Quel âge a-t-elle ? » →« Elle a ...ans » →« J’ai ...ans »
• Fait répéter les répliques du dialogue. →« Il a ...ans »
• Fait réutiliser la structure « j’ai... ». →« Elle a ...ans »
• Explique « j’ai... » et l’utilise dans des exemples. • Répète les répliques du
• Même procédé pour exploiter « tu as », « il a », «elle a». dialogue.
• Réutilise « j’ai » dans des
Activités : phrases
• Invite les élèves à compter de 1 à 15 individuellement, Activités :
en groupe ou collectivement. • Compte de 1 à 15 en groupe ou
• Apporte les aides appropriées aux élèves en difficulté collectivement.
Séance 5 - Semaine 2 Travail collectif / Individuel
Après l’écoute :
• Fait rappeler le dialogue étudié en présentant des • Dit le dialogue.
questions de compréhension globale comme : • Répond aux questions de
- Combien y a-t-il de répliques dans le dialogue? compréhension globale.
- Qui parle dans ce dialogue ? • Répète les réponses.
- De quoi parlent-ils ? • Restitue les répliques une à une.
• Fait répéter les réponses par les élèves. • Participe à la dramatisation du
• Fait restituer les répliques une à une en procédant de la dialogue
même manière.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue
Expression : Expression :
• Invite les élèves à observer les trois images de la
rubrique « Je m’exprime ». • Observe les images.
• Pose des questions de compréhension globale sur
chaque image : - Qui sont les personnages ? - Où se • Répond aux questions
trouvent-ils ? - Que font-ils ?
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je m’exprime • Réalise les tâches demandées
». à l’aide des questions :
1ère image : - Que fait la petite fille ?
2ème image : - Qui est le personnage qui parle ?
- A qui parle-il ? - Que lui dit-il ?
• 3ème image : Mêmes questions
• Fait corrige
Activités de comptage : Activités :
• Invite les élèves à compter de 15 à 30 • Compte de 15 à 30
individuellement, en groupe ou collectivement. individuellement,
• Apporte les aides appropriées aux élèves en difficulté en groupe ou collectivement
Après l’écoute : Dit et fait dire le dialogue.
Expression : • Écoute le dialogue et le dit.
• Fait interagir les élèves avec les situations illustrées par • Interagit avec les situations
les trois images en leur posant les mêmes questions de la illustrées.
séance précédente
• Demande aux élèves de : - se présenter ; - présenter • Réalise la tâche demandée
leurs amis ; - de présenter les objets de la fourniture scol
Après l’écoute : • Écoute le dialogue et le dit.
• Dit et fait dire le dialogue. Réinvestissement :
Réinvestissement : • Réinvestit ses acquis
• Fait réinvestir les acquis dans d’autres situations visant pour réaliser les actes de
à réaliser les actes de communication étudiés : communication étudiés dans
- Se présenter; des situations variées.
- présenter quelqu’un; • Corrige et s’auto-corrige
- présenter les objets de la fourniture scolaire.
• Corrige et fait corriger les erreurs rencontrées
Après l’écoute : Dit et fait dire le dialogue. • Écoute le dialogue et le dit.
Evaluation : • Réalise les actes de
• Évalue les acquis des élèves en leur proposant des communication étudiés dans
situations visant à réaliser les actes de communication des situations variées.
étudiés.
Remédiation : Identifie et traite les difficultés rencontrées • Corrige et s’auto-corrige
par les élèves.
Unité : 1 Activités Poésie
Fiche : 5
Niveau : 2AEP S : 1, 2, 3, 4 et 5

Objectifs Comprendre le sens général de la comptine.
Réciter convenablement la comptine.
Retenir de nouveaux mots se rapportant au thème de « la vie
scolaire ».
Supports et outils Livret ; tableau ; figurines ; Livret de l’élève page 8.
durée 100 min ( 5 séances de 20 minutes)
Contexte :
Je suis grand
Enfin, je suis grand,
Je m’en vais à l’école,
Tout seul,
Sans papa, sans maman,
Je suis bien capable
de porter mon cartable.

Séance 1 Travail individuel
Mise en situation et Découverte •Observe l’image et dit ce qu’il y
• Demande aux apprenants d’observer l’image qui illustre voit.
la comptine « Je suis grand » (p. 8) pour former une idée •Formule des hypothèses
(formuler des hypothèses) concernant le thème, les concernant le thème de la
personnages et le lieu évoqués dans la comptine. comptine
Imprégnation auditive Imprégnation auditive
• Dit la comptine : • Écoute attentivement la
• Lit d’une manière lente et expressive (ou fait écouter comptine.
aux élèves un enregistrement sonore de bonne qualité Participe à la vérification des
auditive). hypothèses émises (en faisant
• Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises (faire correspondre les paroles de la
correspondre les paroles de la comptine aux éléments comptine aux éléments iconiques
iconiques de l’illustration, faire relever des indices ...). de l’illustration).
• Vérifie la compréhension globale : • Répond aux questions posées :
- De quoi s’agit-il ? « Il s’agit d’un poème / d’une
- De quoi parle cette comptine ? comptine qui parle d’un élève qui
va à l’école... »
Séance 2 Travail collectif / Individuel
Écoute et compréhension
• Dit la comptine d’une manière audible, rythmée et • Écoute attentivement.
expressive.
• Traite les difficultés linguistiques (lexique et structure)
pour assurer la compréhension. Le professeur aura • Répond aux questions de
recours, entre autres moyens, aux images (figurines), aux compréhension :
gestes ... - Le personnage qui parle est un
• Pose des questions de compréhension : élève.
• Qui parle ? - Il va à l’école.
• Où va-t-il ? - Il va seul.
• Va-t-il à l’école avec sa mère ou son père ? - Il peut porter son cartable...
• Peut-il porter son cartable ou non? • Répète le titre et les trois
• Fait répéter le titre et les trois premiers vers de la premiers vers de la comptine
comptine (vers par vers). (vers par vers)
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et
prosodie).
Séance 3 Travail collectif / individuel

Mémorisation • Écoute et dit la comptine.
• Dit et fait dire la comptine d’une manière expressive • Mémorise progressivement la
(trouver la mélodie qui convient le mieux à la comptine). comptine (les trois premiers vers,
• Fait mémoriser la comptine vers par vers. puis les trois derniers vers, enfin
• Veille à la bonne prononciation de la comptine la comptine intégrale).
• S’entraîne à dire la comptine
expressivement.

Mémorisation / récitation
• Dit et fait dire la comptine. • Écoute et dit la comptine.
• Évalue les acquis de la séance précédente • Mémorise et récite la comptine
(compréhension de la comptine, appropriation des mots progressivement la comptine.
nouveaux, mémorisation de la comptine ...). • Récite la comptine en respectant
• Fait mémoriser et réciter progressivement la comptine. la bonne prononciation et la
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et mélodie.
prosodie).
• Fait réciter la comptine en apportant l’aide nécessaire
aux élèves en difficultés

Consolidation
• Fait réciter la comptine. • Récite la comptine.
• Corrige les erreurs de prononciation • Se corrige et corrige les erreurs
de prononciation.
Évaluation
• Évalue la qualité de la diction et de la mémorisation. • S’auto-évalue.
Prolongement
• Propose une activité de prolongement.
Exemple : • Réalise l’activité proposée
Demande aux élèves de repérer, dans la comptine, les
mots contenant les lettres « a » et « m »
Unité : 1 Activités Lecture
Fiche : 6

Objectifs Identifier le phonème [m].
Identifier le graphème « m ».
Lire des syllabes et des mots contenant « m »
Supports et outils Tableau ; images ; outils multimédia ; le livret de l’élève page 10.

Mise en situation et découverte
• Dit des mots connus contenant le phonème [m]. • Écoute les mots énoncés.
Discrimination auditive
• Dit les noms correspondant aux images de la rubrique
«j’entends», d’une manière audible et en faisant ressortir
le son [m]. • Identifie le son qui se répète
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et dans les mots.
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [m] isolé et dans
répète/ qu’on trouve dans tous ces mots). des syllabes.
• Fait répéter le son [m] isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [m].
doigt quand ils entendent le son [m]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [m].
son [m]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : ma/tin . mots prononcés.
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le • Identifie la place de la syllabe
son [m] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [m] dans les
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les mots présentés.
autres mots contenant le phonème [m]. • Localise la place du phonème
Discrimination visuelle [m] dans les mots présentés
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la
phase de la discrimination auditive, les lit et demande aux Travail collectif / individuel
élèves de les lire puis de repérer le graphème «m». • Réalise la tâche proposée.
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique « Je
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « m » repère »
dans les mots de la rubrique « Je repère ».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère »
Combinatoires Travail individuel
• Lit et fait lire les lettres et les syllabes des combinatoires • Lit les combinatoires.
Mise en situation • Propose des mots contenant le
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [m] dans différentes
contenant le phonème [m] dans différentes positions. positions.
• Fait lire les combinatoires (p. 10) • Lit les combinatoires figurant
Lecture des syllabes, des mots et des phrases dans la
• Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant dans la rubrique «je lis» page 10 du livret
rubrique « Je lis ». Travail collectif / Individuel
• Lit et fait lire progressivement les phrases. • Lit les mots et les syllabes de la
• Corrige les erreurs de prononciation. rubrique « Je lis ».
• Intervient en soutien, en cas de besoin • Lit progressivement les phrase
Fiche : 7

Objectifs Identifier le phonème [a].
Identifier le graphème « a ».
Lire des syllabes et des mots contenant « a»

• Dit des mots connus contenant le phonème [a]. • Écoute les mots énoncés.
le son [a]. • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [a] isolé et dans
• Fait répéter le son [a isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [a].
doigt quand ils entendent le son [a]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [a].
son [a]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes mots prononcés.
son [a] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [a] dans les
autres mots contenant le phonème [a]. • Localise la place du phonème
Discrimination visuelle [a] dans les mots présentés
élèves de les lire puis de repérer le graphème «a». • Réalise la tâche proposée.
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « a » repère »
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [a] dans différentes
contenant le phonème [a] dans différentes positions. positions.
Lecture des syllabes, des mots et des phrases dans la rubrique «je lis» page 11
• Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant dans la du livret
Unité : 1 Activités Ecriture
Fiche : 8

Objectifs Écrire correctement le graphème «m» en respectant les normes
de l’écriture cursive
Supports et outils Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 12.
durée 20 min (1 séance)

Phase de préparation • Répond à la question : «C’est
• Présente une image d’une maman avec sa petite fille, et une maman».
demande aux apprenants de commenter l’image. • Répète le mot.
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Propose d’autres mots
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots contenant « m ».
contenant le phonème [m]. • Lit les mots transcrits au tableau
• Transcrit les mots proposés sur le tableau.
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenant Travail collectif / individuel
Isolement du graphème • Lit le mot en entier.
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot découpé en syllabes
• Écrit les syllabes obtenues isolément. en frappant des mains à chaque
• Fait lire les syllabes. syllabe.
• Isole le graphème de chaque syllabe • Lit les syllabes.
Présentation du modèle
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et Travail collectif / individuel
interlignes. • Observe attentivement le
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout en modèle présenté par le professeur
respectant ses normes et ses caractéristiques
Préparation à l’écriture Travail collectif / individuel

• Fait reproduire le mouvement de l’écriture du graphème • Reproduit par les doigts le
« m » dans l’espace. mouvement d’écriture du
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. graphème dans l’espace.
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du • Reproduit le modèle sur les
graphème en termes d’interlignes. ardoises.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour
reproduire le modèle sur la trame. reproduire le modèle sur la trame
Production Travail individuel

• Donne des conseils concernant la bonne position, le • Écoute attentivement les
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et du conseils du professeur afin
livret. d’effectuer une bonne
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets des écriture
élèves.
• Circule entre les rangs pour observer la posture des • Reproduit les modèles sur le
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le livret en respectant les
crayon) et le livret et redresse toute anomalie normes du graphème
Fiche : 9

Objectifs Écrire correctement le graphème « a » en respectant les normes

Phase de préparation • Répond à la question : « C’est
• Présente une image d’une ardoise, et pose la question : une ardoise»
« Qu’est-ce que c’est ?» • Répète le mot «ardoise».
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots contenant « a ».
contenant le graphème « a ». • Lit les mots transcrits au
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. tableau
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants
Travail collectif / individuel
Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot découpé en syllabes

« a » dans l’espace. mouvement d’écriture du

élèves.
Unité : 1 Activités Copie
Fiche : 10

Objectifs Copie : Recopier correctement des mots contenant le graphème
«m» en respectant les normes de l’écriture cursive.
Dictée : Écrire, sous dictée, des mots connus contenant les
graphèmes “m” et “a” en respectant les normes de l’écriture .
durée Copie : 20 min (1 séance) – Dictée : 20 min (1 séance)

Séance 1 Travail collectif
Phase de préparation
• Présente une image d’une maman et demande aux • Répond : « une maman ».
apprenants : - Qui est-ce ? • Répète le mot « maman».
Découverte des mots copier • Lit le mot transcrit au tableau
• Fait répéter le mot « maman ». • Transcrit le mot «
maman ». • Fait lire le mot « maman »
Préparation à la copie Travail collectif / individuel
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et • Observe attentivement le
interlignes. modèle présenté par le
• Présente et décrit l’écriture cursive de mots tout en respectant professeur.
les normes de l’écriture cursive. • Reproduit le modèle sur
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. l’ardoise.
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de chaque • Écoute attentivement les
graphème en termes d’interlignes. conseils du professeur afin
• Donne des conseils concernant la posture correcte, le d’effectuer une bonne écriture.
mouvement d’écriture juste, la tenue du stylo et du livret
Écriture sur le livre Travail collectif / individuel
• Fait reproduire le modèle proposé sur le livret. • Reproduit le modèle sur son
• Veille à la bonne position du corps et à la tenue correcte de livret en respectant les normes
l’outil scripteur. de l’écriture cursive.
N.B : Il y aura intérêt à réserver un cahier d’entraînement à
l’écriture en dehors de la classe pour les élèves
rencontrant des difficultés
Unité : 1 Activités Dictée

Fiche : 11

Découverte des mots à dicter • Dit le mot représenté par chaque
• Présente des images et demande aux élèves de dire les image.
mots qu’elles représentent. • Lit les mots écrits au tableau
• Écrit, en cursive, au tableau les mots : ardoise; mina; mardi;
ami. - Lit et fait lire les mots Travail collectif / individuel
Préparation à la dictée • Identifie les syllabes de chaque mot.
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. • Écrit en cursive, sous dictée, les
• Fait écrire les mots, en cursive, sur les ardoises. mots sur les ardoises.
• Remédie aux difficultés rencontrées par les élèves • Corrige et s’auto-corrige
Dictée sur le livret et Correction Travail individuel
• Dicte, lentement et successivement, les mots à écrire sur le • Écrit, en cursive, les mots dictés.
livret. • Fait lire les mots dictés par quelques élèves. • Lit les mots.
• Présente les mots écrits au tableau et demande aux élèves de • Compare sa production avec les
les comparer, un par un, avec ceux qu’ils ont écrits, chacun sur modèles écrits au tableau
son livret
Activités
Unité : 1
Exercices écrits Fiche : 12
Niveau : 2AEP
Semaines : 1 et 2

Objectifs Maîtriser l’écriture du graphème «m» isolé ou dans des syllabes.
durée Semaine 1 : 20 min (1 séance) - Semaine 2 : 20 min (1 séance)

Semaine 1 : Séance 1 Travail collectif
Mise en situation • Lit le mot écrit au tableau.

Transcrit au tableau un mot contenant le graphème • Indique les syllabes qui
«m», par exemple « maman», puis sépare les syllabes composent le mot.
et les fait lire. • Coche la syllabe qui
• Demande aux apprenants de cocher la syllabe qui contient « m ».
contient «m».
Réalisation des exercices sur le livre Travail individuel
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la
syllabe qui contient «m » • Réalise l’exercice 1
• Lit et explique la consigne. • Lit les syllabes et corrige
• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs. les erreurs.
• Procède de la même façon pour le reste des mots... •
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : je complète Réalise le 2ème exercice :
les mots. je complète les mots.
Correction : Anime la phase de correction collective et
individuelle • Corrige et s’auto-corrige
Mise en situation • Coche le mot où il voit «a».

• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème
«a» et un autre qui ne le contient pas puis demande
aux apprenants de cocher le mot où ils voient «a».
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche les • Effectue le premier exercice : Je
mots où je vois «a». coche les mots où je vois «a».
Réalisation des exercices sur le livre

• Lit et explique la consigne. Travail individuel
• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs.
• Procède de la même façon pour le reste des mots...
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : Je complète • Réalise le 2ème exercice :
les mots. je reconstruis les mots.

Fiche : 13

Intitulé Présenter sa fourniture scolaire, le mobilier de sa classe,
son école... / Informer sur son école
Lexique Salle de classe, école, terrain de sport, affaires scolaires, livre,
cahier...
Structures Voici..., il/elle est...../ il y a..... il/elle montre/présente ....
Supports et outils Posters, images, figurines, outils multimédia,
livret de l’élève page 13
Support : Devant le portail d’une école, un élève qui s’appelle Amine parle avec son oncle
à propos de son école et ses camarades
Dialogue :
Amine : Mon oncle, voici notre école. Elle est grande et propre. Il y a douze salles de
classe, un terrain de sport et un petit jardin.
L’oncle : Regarde, que fait cette élève là-bas ?
Amine : Elle montre ses affaires scolaires à ses camarades : Son cartable, ses cahiers, ses
livres, son ardoise, ses stylos, ses crayons de couleurs et sa trousse

Séance 1- Semaine 3 Travail collectif / individuel
Avant l’écoute : • Découvre le poster-support.
• Fait découvrir le support, livret page 13, à l’aide de • Formule des hypothèses en
questions pour amener les élèves à émettre des répondant aux questions posées.
hypothèses. Exemples : Exemple de réponses :
- Combien y a-t-il de personnages ? - Il y a .....personnages.
- Qui sont ces personnages ? - Ce sont ...
- Où se trouvent-ils ? - Ils sont devant le portail de
- A qui parle-t-il? l’école.
• Accepte toutes les réponses avancées - C’est ....qui parle?
Comptage : Comptage :
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de • Compte de 10 à 30
compter de 1 à 10/10 à 15. individuellement,
• Invite les élèves à compter de 15 à 30 (en groupe ou en groupe ou collectivement.
collectivement.
Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux
élèves en difficulté.
Séance 2 – Semaine 3 Travail collectif / individuel
Pendant l’écoute : • Écoute attentivement le
Fait écouter le dialogue deux ou trois fois, en associant dialogue.
les gestes aux paroles. • Répond aux questions de
• Pose des questions de compréhension globale. compréhension.
Exemples : - Il y a deux personnages qui
- Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue ? parlent, Amine et son oncle.
- Qui parle dans ce dialogue ? - Dans ce dialogue, il y a ...
- Combien y a-t-il de répliques ? ... phrases.
Vérification des hypothèses : • Répète les réponses correctes.
• Rappelle les hypothèses qui ont été émises. • Dit laquelle des hypothèses est
• Demande aux apprenants de dire laquelle de ces juste
• Fait rappeler le dialogue étudié en posant des • Dit l’essentiel du dialogue
questions de compréhension globale comme : étudié.
- Combien y a-t-il de personnages dans le dialogue? - il y a deux personnages.
- Qui sont ces personnages ? - Ce sont Amine et son oncle.
- Où se trouvent-ils ? ... - Ils sont devant l’école.
• Fait restituer les répliques une à une. Restitue les répliques.
La 1ère phrase : • Amine parle de ...
- De quoi parle Amine dans la 1ère phrase ? • Amine a dit : « ... »
- Qu’est-ce qu’il a dit ? • Quelques apprenants passent
• Procède de la même façon pour faire rappeler toutes en binôme pour présenter le
les répliques. discours d’Amine.
• Invite les élèves à jouer le dialogue
Déroulement
Déroulement
• Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique « • Observe les dessins et répond
J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer aux questions.
les objets qu’ils y reconnaissent en répondant à la • Construit des phrases pour
question : Qu’est-ce que c’est? informer sur son école, sa classe,
• Donne des exemples et aide les élèves à formuler des ...
phrases correctes.
Exemple : l’école est belle/ jolie .

Pendant l’écoute
• Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions : • Répond aux questions.
Exemples :
- Que dit Amine?
- Avec qui parle-t-il?
- De quoi parlent-ils?
Déroulement
• Fait réemployer les structures pour informer sur son • Construit des phrases simples
école : Voici.... il/elle est....... il y a....... en réemployant la structure :
• Fait répéter les répliques du dialogue Voici.... il/elle est....... il y a.......
• Même procédé pour exploiter il/elle montre/présente ..... • Répète les répliques du
dialogue
Comptage :
• Vérifie les acquis antérieurs : Activités :
Demande aux élèves de compter de 1 à 15. • Compte de 0 à 30
• Invite les élèves à compter de 15 à 30 (individuellement, individuellement, en
en groupe ou collectivement. groupe ou collectivement
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux
Après l’écoute : • Répond aux questions de
• Fait rappeler le dialogue étudié en présentant des compréhension globale.
questions de compréhension globale comme : • Restitue les répliques une à
- Combien y a-t-il de répliques dans le dialogue? une.
- Qui sont les personnages qui parlent? • Participe à la dramatisation du
- De quoi parlent-ils? dialogue.
• Fait répéter les réponses par les élèves.
• Fait restituer les phrases une à une.
• Invite les élèves à présenter le dialogue
Expression :
• Invite les élèves à observer les trois images de la • Observe les images.
rubrique « Je m’exprime » p.13.
chaque image : • Répond aux questions de
- Que voyez-vous sur l’image? compréhension
- Où se trouve-t-il?
- Que fait-il ?
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je
m’exprime » à l’aide des questions : Commente les images en utilisant
1ère image le lexique et les structures déjà
- Où se trouve cet enfant ? vus
- Que fait-il?
- ...
2ème image :
- Que voyez-vous sur l’image ?
- Que font-ils?
- Où sont-ils ?
- Qu’est-ce qu’il y a dans cette école ? ...
3ème image :
- Où sont ces enfants ?
- Que font-ils?
- Que pouvez-vous dire de cette école ?
• Fait corriger et restituer les réponses présentées
Activités de comptage : Activités :

Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de • Compte de 0 à 30
compter de 0 à 15. individuellement,
• Invite les élèves à compter de 0 à 30 individuellement, en groupe ou collectivement
en groupe ou collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides en cas de
besoin.
• Présente et fait jouer le dialogue par les élèves. • Interagit avec les situations
• Fait interagir les élèves avec les situations illustrées par illustrées.
les trois images en leur posant les mêmes questions de la
séance précédente. • Réalise la tâche demandée
• Demande aux élèves de présenter leurs objets
scolaires.
à réaliser les actes de communication étudiés (présenter communication étudiés dans
sa fourniture scolaire et informer sur son école). des situations variées.
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiées • Corrige et s’auto-corrige
étudiés.
par les élèves.
Fiche : 14

Objectifs Identifier le phonème [i].
Identifier le graphème « i ».
Lire des syllabes et des mots contenant « i »
Supports et outils Tableau ; images ; outils multimédia ; le livret de l’élève page 14

• Dit des mots connus contenant le phonème [i]. • Écoute les mots énoncés.
le son [i]. • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [i] isolé et dans
• Fait répéter le son [i] isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [i].
doigt quand ils entendent le son [i]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [i].
son [i]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : mots prononcés.
or/di/na/teur.. . • Identifie la place de la syllabe
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le contenant le son [i] dans les
son [i] (au début, au milieu ou à la fin du mot). mots présentés.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les • Localise la place du phonème
autres mots contenant le phonème [i]. [i] dans les mots présentés
Discrimination visuelle
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la Travail collectif / individuel
phase de la discrimination auditive, les lit et demande aux • Réalise la tâche proposée.
élèves de les lire puis de repérer le graphème «i». • Lit les mots de la rubrique « Je
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». repère »
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « i »
dans les mots de la rubrique « Je repère ». • Fait les lire .
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [i] dans différentes
contenant le phonème [i] dans différentes positions. positions.
Fiche : 15

Objectifs Identifier le phonème [b].
Identifier le graphème « b ».
Lire des syllabes et des mots contenant « b»

• Dit des mots connus contenant le phonème [b]. • Écoute les mots énoncés.
le son [b]. • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [b] isolé et dans
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [b].
doigt quand ils entendent le son [b]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [b].
son [b]. • Identifie les syllabes dans les
son [a] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [b] dans les
autres mots contenant le phonème [b]. • Localise la place du phonème
Discrimination visuelle [b] dans les mots présentés
élèves de les lire puis de repérer le graphème «b». • Réalise la tâche proposée.
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « b » repère »
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [b] dans différentes
contenant le phonème [b] dans différentes positions. positions.
Fiche : 16

Objectifs Écrire correctement le graphème «i» en respectant les normes

Phase de préparation • Répond à la question :
• Que fait Mina (p.14) ? « Mina lit.»
• Fait répéter la phrase obtenue par les élèves. • Propose d’autres mots
• Fait repérer le son [i] puis le graphème correspondant contenant «i».
« i ». • Lit les mots transcrits au tableau
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots
contenant le graphème « i ».
• Transcrit les mots donnés sur le tableau.
• Lit le mot en entier.
Isolement du graphème • Lit le mot découpé en syllabes
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. en frappant des mains à chaque
• Écrit les syllabes obtenues isolément. syllabe.
• Fait lire les syllabes. • Lit les syllabes.
• Isole le graphème de chaque syllabe
Présentation du modèle Travail collectif / individuel

interlignes. modèle présenté par le professeur
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout en
Préparation à l’écriture • Reproduit par les doigts le
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture du graphème mouvement d’écriture du
« i » dans l’espace. graphème dans l’espace.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du ardoises.
graphème en termes d’interlignes. • Passe au tableau pour
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour reproduire le modèle sur la trame
reproduire le modèle sur la trame.
Travail individuel
Production • Écoute attentivement les
• Donne des conseils concernant la bonne position, le conseils du professeur afin
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et du d’effectuer une bonne
livret. écriture
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets des
élèves. • Reproduit les modèles sur le
• Circule entre les rangs pour observer la posture des livret en respectant les
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le normes du graphème
crayon) et le livret et redresse toute anomalie
Fiche : 17

Objectifs Écrire correctement le graphème « b » en respectant les normes

Phase de préparation • Commente l’image ; « c’est un
• Présente une image d’un bureau et demande aux bureau ».
apprenants de dire ce que c’est. • Répète le mot « bureau ».
• Fait répéter la phrase, puis le mot « bureau » par les • Propose d’autres mots
élèves. contenant « b ».
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots • Lit les mots transcrits au
contenant le graphème : « b ». tableau.
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants Travail collectif / individuel

« b » dans l’espace. mouvement d’écriture du

élèves.
Fiche : 18

«i» en respectant les normes de l’écriture cursive.
graphèmes “i” et “b” en respectant les normes de l’écriture .

• Présente une image d’une maman et demande aux • Répond : « c’est un ami ».
apprenants : - Qui est-ce ? • Répète le mot «ami».
• Fait répéter le mot « maman ». • Transcrit le mot «
maman ». • Fait lire le mot « maman »
interlignes. modèle présenté par le
• Présente et décrit l’écriture cursive de mots tout en respectant professeur.
les normes de l’écriture cursive. • Reproduit le modèle sur
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de chaque • Écoute attentivement les
graphème en termes d’interlignes. conseils du professeur afin
• Veille à la bonne position du corps et à la tenue correcte de livret en respectant les normes
l’outil scripteur. de l’écriture cursive.
N.B : Il y aura intérêt à réserver un cahier d’entraînement à

Fiche : 19

• Écrit, en cursive, au tableau les mots : la maman, un ami. - Travail collectif / individuel
Lit et fait lire les mots • Identifie les syllabes de chaque mot.
Préparation à la dictée • Écrit en cursive, sous dictée, les
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. mots sur les ardoises.
• Fait écrire les mots, en cursive, sur les ardoises. • Corrige et s’auto-corrige
les comparer, modèles écrits au tableau
Activités
Unité : 1
Niveau : 2AEP
Semaines : 3 et 4

Objectifs Maîtriser l’écriture du graphème « i » isolé ou dans des syllabes.
Maîtriser l’écriture du graphème « b » isolé ou dans des
syllabes.


Transcrit au tableau un mot contenant le graphème «i», • Indique les syllabes qui
par exemple «image», puis sépare les syllabes et les fait composent le mot.
lire.
Réalisation des exercices sur le livre • Coche la syllabe qui contient
• Demande aux apprenants de cocher la syllabe qui « i ».
contient «i».
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la • Réalise l’exercice 1.
syllabe qui contient « i ».
• Lit et explique la consigne.
• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs. • Lit les syllabes et corrige
• Procède de la même façon pour le reste des mots... les erreurs.
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : je complète les
mots. • Réalise le 2ème exercice:
«Je complète les mots».
Mise en situation • Coche le mot où il voit «a».

Transcrit au tableau un mot contenant le graphème «b»,
par exemple «image», puis sépare les syllabes et les fait
lire.
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je colorie en • Effectue le premier exercice : Je
rouge « b » et en vert « i ». coche les mots où je vois «a».
Réalisation des exercices sur le livre Travail individuel

• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs. • Réalise le 2ème exercice :
• Procède de la même façon pour le reste des mots... je reconstruis les mots.
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : Je complète
les mots.
Correction : Anime la phase de correction collective et • Corrige et s’auto-corrige

individuelle
Évaluation, soutien et consolidation des
apprentissages de l’unité 1
Évaluation de la sous-compétence relative à l’unité didactique 1
Domaines Critères d’évaluation

Comprendre un énoncé oral court et simple, à
Compréhension/ caractère informatif.
Réception de
l’oral
160 min (4 séances réparties sur les 4

premiers jours
Production de de la semaine pédagogique).
l’oral
Conscience phonologique : identifier les

phonèmes [m], [a], [i] et [b].
Principe alphabétique : associer les graphèmes
« m », « a », « i » et « b » aux phonèmes
Lecture
qui leur correspondent.
Identifier des syllabes et des mots.
Lire des syllabes et des mots simples
contenant : « m », « a », « i » et « b »
•Écrire les graphèmes « m », « a », « i » et « b
» isolés et dans des syllabes .
Activités écrites Copier ou/et écrire, sous dictée, des mots
simples contenant « m », « a », « i » et « b »
Unité : 1 Activités Orales
Fiche : 21

Intitulé Évaluer la compréhension et la production de l’oral relatives à
l’unité 1.
relatives à l’unité 1
Supports et outils Tableau; ardoises; images; objets concrets; outils multimédia;
livret de l’élève page 17.

Evaluation :
• Évalue le degré de maîtrise des objectifs de
communication : se présenter/présenter.
• Dit et fait jouer le dialogue de l’unité 1, semaines 1et 2. • Joue le dialogue avec un autre
• Propose des situations et demande aux élèves camarade.
de prendre la parole pour réaliser les actes de • Réalise les actes de
communication : se présenter/présenter un(e) camarade/ communication étudiés.
fourniture scolaire.
Remédiation • Participe au traitement des
• Identifie les difficultés et procède à leur traitement difficultés.
Evaluation :
• Évalue le degré de maîtrise de l’objectif de
communication : « informer sur son école ». • Joue le dialogue avec un autre
• Dit et fait jouer le dialogue de l’unité 1, semaines 3 et 4. camarade.
• Propose des situations et demande aux élèves de • Réalise les actes de
prendre la parole pour réaliser l’acte de communication : communication étudiés.
« informer sur son école ». • Participe au traitement des
Remédiation
• Identifie les difficultés et procède à leur traitement
Evaluation :
• Fait observer successivement les images du • Observe les images.
livret page 17. • Interagit avec la situation.
• Amène les élèves à interagir avec chaque • Répond aux questions et
situation et à s’exprimer. s’exprime.
• Traite les difficultés et apporte les aides difficultés
Soutien et consolidation :
• Fait observer successivement les situations sur la p 17. • Réalise les tâches
• Invite les élèves à s’exprimer demandées.
- Image 1 : représente un garçon présentant sa fourniture • Corrige et s’auto-corrige.
à sa maman. • Participe au traitement des
- Image 2 : représente une fille présentant sa camarade difficultés
de classe aux autres élèves.
- Image 3 : représente un garçon informant son
camarade sur son école.
Remédiation : Traite les difficultés identifiées et apporte
des aides aux élèves en difficulté
Fiche : 22

Intitulé Évaluer les apprentissages de l’unité 1relatifs à la lecture.
Soutenir/consolider les apprentissages de l’unité 1relatifs à la
lecture
Supports et outils Images; tableau; objets concrets; outils multimédia; livret page
18

Evaluation : • Dit des mots connus contenant

• Dit et fait dire des mots connus contenant les phonèmes les phonèmes [a], [b] et [i] et [m].
[a], [b] et [i] et [m].
• Écrit, au tableau, en script et en cursive, des mots • Lit les mots.
contenant les graphèmes « a », « i », « b» et «m».
• Lit et fait lire les mots écrits au tableau.
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. • Identifie les syllabes des mots
• Demande aux élèves de trouver des mots contenant écrits au tableau.
les graphèmes « a », « i », « b» et «m».
• Écrit au tableau une phrase simple composée de mots • Trouve des mots contenant les
contenant les graphèmes « a », « i », « b» et «m». graphèmes «a», «i», «b» et «m».
• Fait lire la phrase. • Lit la phrase.

• Identifie les difficultés et procède à leur traitement difficultés

• Fait réaliser, successivement, les activités de lecture • Interagit avec la consigne
proposées dans le livret, page 18. de chaque activité.
• Explicite la consigne de chaque activité ; • Réalise, successivement, les
• Accompagne les élèves et remédie aux difficultés activités.
qu’ils rencontrent.
• Veille à la correction collective et individuelle de
chaque activité. • Corrige et s’auto-corrige.
• Apporte des aides aux élèves en difficultés • Participe au traitement des

difficultés
Unité : 1 Activités Ecrites
Fiche : 23

Intitulé Évaluer les apprentissages de l’unité 1relatifs à l’écrit.
Soutenir/consolider les apprentissages de l’unité 1relatifs à l’écrit
Supports et outils Image; tableau; ardoises; livret page 19

• Dit des mots connus
Evaluation : contenant les phonèmes [a],
• Dit et fait dire des mots connus contenant les [b] et [i] et [m].
phonèmes [a], [b] et [i] et [m]. • Lit les mots.
• Écrit, au tableau, en cursive, des mots contenant • Identifie les syllabes des
les graphèmes « a », « i », « b» et «m». mots écrits au tableau.
• Lit et fait lire les mots écrits au tableau en cursive. •
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au Écrit au tableau puis sur les
tableau. ardoises les graphèmes proposés
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur
les ardoises, les graphèmes « a », « i », « b » et «m»
Evaluation : • Dit des mots se rapportant au

• Amène les élèves, à l’aide de questions, à dire des thème de l’unité.
mots simples se rapportant au thème de l’unité :
«Ma vie scolaire», et contenant les graphèmes « a »,
«i», « b » et « m ».
• Écrit au tableau en cursive des mots choisis parmi
ceux proposés par les élèves • Lit les mots écrits au tableau.
• Fait lire les mots. • Identifie les syllabes dans
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. chaque mot.
• Fait copier en cursive, certains mots sur les • Copie en cursive, certains mots
ardoises. sur les ardoises.
• Fait écrire en cursive, sous dictée, certains mots sur •Écrit en cursive, sous dictée,
les ardoises. certains mots sur les ardoises.
Remédiation : • Corrige et s’auto-corrige.
• Évalue les productions et traite les difficultés • Participe au traitement des
identifiées difficultés
• Fait réaliser, successivement, les activités écrites • Interagit avec la consigne de
proposées dans le livret page 19. chaque activité.
qu’ils rencontrent ; • Corrige et s’auto-corrige.
• Veille à la correction collective et individuelle de chaque • Participe au traitement des
activité ; difficultés
Remédiation :
• Apporte des aides aux élèves en difficulté
N.B : le professeur peut réserver un cahier d’entraînement à l’écriture en dehors de la
classe pour les élèves qui rencontrent des difficultés.
Fiche : 24
Niveau : 2AEP S : 1, 2, 3, 4, et 5

iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/ apprenant sera capable de :
caractère informatif ;
Objectifs Réaliser et présenter l’arbre généalogique de sa famille.

• Pose des questions sur les connaissances antérieures se • Participe à la discussion/ Répond
rapportant à l’arbre généalogique : aux questions posées.
- Avez-vous vu un arbre généalogique d’une famille ? • Prend connaissance des objectifs
- Voulez-vous réaliser les arbres généalogiques de vos visés, des modalités de travail et du
familles? matériel à utiliser dans l’élaboration
• Explicite les objectifs visés, les activités et le matériel à du projet.
utiliser. Travail en groupe
- l’objet du projet : l’arbre généalogique de la famille. • Prend connaissance du projet, de
- le déroulement du projet : Cinq séances/ cinq semaines. son déroulement, des activités à
Activités : réaliser...
- recherche de photos et de prénoms des membres de la • Choisit son groupe de travail.
famille ; • Réfléchit sur les moyens à utiliser.
- Tri des photos ; • Participe à la planification des
- collage ; actions et à la répartition des tâches.
- présentation. •Propose un planning
• Organise le travail
• Organise le travail pour amener les groupes de travail à : • Présente les photos trouvées.
- Choisir les types d’arbre à utiliser. • Participe au choix des photos et/ou
- Choisir/ trier les photos et/ou les prénoms ; prénoms...
- les classer pour les coller/les écrire. • Participe au traitement des difficulté
• Traite les difficultés rencontrées
. • Organise le travail : • Participe à la réalisation de l’arbre
• Fait classer les photos et/ou prénoms. généalogique de sa famille.
• Écoute les propositions des élèves. • Classe les photos et/ou prénoms
• Encourage les groupes à réaliser le projet des membres de sa famille.
• Discute avec son groupe.
• Défend son point de vue...
de l’arbre généalogique de la famille. • S’entraîne
• Anime la séance de présentation de l’arbre généalogique. avec ses camarades
Fiche : 25
Thème Ma grande famille

Objectif Présenter les membres de sa grande famille
Lexique Mon père / ma mère / mon frère / ma sœur / ma tante / mon
grand-père / ma grand-mère...
Structures Je vous/te présente.../ C’est mon... (ma....) / Voici ma... (mon...)
Supports et outils Poster figurant sur le livret de l’élève page 21; images des
membres de la famille; outils multimédia
Contexte : (Manal et Imane entrent ensemble au salon où est réunie la famille de Manal autour du
grand-père malade)
Dialogue :
Manal (aux membres de sa famille) : Bonjour, je vous présente ma chère amie Imane, elle
vient rendre visite à mon grand-père.
Latifa : C’est très gentil de ta part.
Manal (à Imane) :Voici mon père Nabil, ma mère Latifa, mon frère Omar, ma tante Najat,
mon grand-père Mohammed et ma grand-mère Naima.
Imane :Je suis très heureuse de vous connaître.

Avant l’écoute : 1 - Avant l’écoute :
• Fait découvrir le support, livret page 21, à l’aide de • Découvre le poster-support.
questions pour amener les élèves à émettre des • Formule des hypothèses en
hypothèses. répondant aux questions posées.
Exemples : Exemples de réponses :
- Combien y a-t-il de personnages? - Il y a .....personnages.
- Qui sont ces personnages ? - Ce sont .......
- Où se trouvent-ils ? - Ils sont dans .....
- Que font-ils ? - Ils .......
- Pourquoi les membres de cette famille sont-ils réunis ? Émet des hypothèses :
• Accepte toutes les réponses avancées .............
Comptage :
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de • Compte de 1 à 30
compter de 1 à 30 • Invite les élèves à compter de 30 à , individuellement ou
45 (individuellement, en groupe ou collectivement) collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux • Compte de 30 à 455
élèves en difficulté. individuellement, en groupe
Séance 2 – Semaine 1 • Écoute attentivement le
Pendant l’écoute : dialogue.
• Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en associant • Répond aux questions de
les gestes aux paroles. compréhension.
• Pose des questions de compréhension globale. -Il y a trois personnages qui
Exemples : parlent : Manal, Latifa et Imane.
• Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue ? -Imane est l’amie de Manal.
• Qui est Imane ? -Elle vient rendre visite au grand-
• Que vient-elle faire chez Manal ? père de Manal.
• Combien y a-t- il de répliques ? ... -Il y a 4 répliques.
• Fait répéter les réponses correctes. • Répète les réponses correctes :
- Rappelle La question de départ et les hypothèses qui • Dit : hypothèse juste
ont été émises.
- Demande aux élèves de vérifier ces hypothèses et de
dire hypothèse juste
Vérification des hypothèses :
• Rappelle les hypothèses qui ont été émises.
• Demande aux apprenants de dire laquelle de ces
• Fait rappeler le dialogue étudié en posant des questions • Observe les dessins de la
de compréhension globale comme : rubrique « J’enrichis mon
- Quels sont les noms des personnages ? vocabulaire.» et répond :
- Pourquoi Imane vient-elle chez Imane ? - « C’est Nabil, le père de Manal. /
- Qu’est-ce qu’il a le grand-père ? c’est Latifa, la mère de Manal. /
• Fait restituer les répliques une à une. C’est Omar, le frère de Manal./
La 1ère réplique : C’est Naima, la grand-mère de
- Laquelle des deux filles a parlé la première ? Manal. / C’est Mohammed, le
- Qu’est-ce qu’elle a dit ? grand-père de Manal.
• Procède de la même façon pour faire rappeler toutes les • Pose la question à un (e)
répliques. camarade en lui demandant : «
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue qui est-ce ? »
Déroulement : L’autre répond : « c’est mon
• Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique « camarade .....
J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer
les personnages qu’ils y reconnaissent en répondant à la
question :
- Qui est-ce ?
Pendant l’écoute • Répond aux questions :
• Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions : - L’amie de Manal s’appelle
Exemples : Imane.
• Comment s’appelle l’amie de Manal ? - Le père de Manal s’appelle
• Comment s’appelle le père de Manal? Sa maman? Nabil.
Son frère ? Sa tante ? Sa grand-mère ? Et son grand- - ........
père ? • Construit des phrases simples
• Fait réemployer les structures suivantes dans des en réemployant :
phrases : - Je vous/te présente...
- Je vous/te présente... - Voici ma... (mon...)
- Voici ma... (mon...) - Mon père s’appelle.../ Ma mère
- Mon père s’appelle.../ Ma mère s’appelle.../ s’appelle.../ Mon frère s’appelle.../
Mon frère s’appelle.../ Ma tante s’appelle..../ Ma tante s’appelle..../ Ma grand-
Ma grand-mère s’appelle..../ Mon grand-père mère s’appelle..../ Mon grand-
s’appelle... père
s’appelle....
Activités :
• Fait répéter les répliques du dialogue. Activités :
• Invite les élèves à compter de 30 à 45 individuellement, • Compte de 30 à 45 en groupe
en groupe ou collectivement. ou collectivement.
• Apporte les aides appropriées aux élèves en difficulté

• Fait rappeler le dialogue étudié en présentant des • Répond aux questions de
questions de compréhension globale comme : compréhension globale.
- Combien y a-t-il de répliques dans le dialogue?
- Qui sont les membres de la famille de Manal?
• Fait restituer les répliques une à une en procédant de la
même manière.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. • Restitue les répliques une à
Expression : une.
• Invite les élèves à observer les trois images de la • Participe à la dramatisation du
rubrique « Je m’exprime ». dialogue.
chaque image : • Observe les images.
- Qui sont les personnages ? • Répond aux questions de
- Qui parle ? compréhension.
- A qui s’adresse-t-il/elle ?
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je m’exprime
1ère image :
Que va dire Omar à sa maîtresse pour lui présenter son
grand-père et sa grand-mère ? • S’exprime en s’aidant des
• Fait corriger et restituer les réponses présentées. images présentées et en
2ème image : utilisant le lexique et les
Que peut dire Manal à son amie pour lui présenter sa expressions déjà vus.
maman ?
3ème image :
Que va dire Nabil à son ami pour lui présenter les
membres de sa famille ? Activités :
• Fait corriger et restituer les réponses présentées.
Activités de comptage : • Compte de1 à 45
• Invite les élèves à compter de 1 à 45 individuellement, individuellement, en groupe ou
en groupe ou collectivement. collectivement
• Fait interagir les élèves avec les situations illustrées sur • Interagit avec les situations
séance précédente.
• Demande aux élèves de : • Réalise la tâche demandée
- présenter les membres de la famille de Manal en
montrant leurs images ;
- présenter leurs camarades.
à réaliser les actes de communication étudiés :- présenter communication étudiés dans
les membres de la famille ; - présenter quelqu’un ; des situations variées.
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiées. • Corrige et s’auto-corrige
Evaluation : Évalue les acquis des élèves en leur • Réalise les actes de
proposant des situations visant à réaliser les actes de communication étudiés dans
communication étudiés : - Présenter les membres de sa des situations variées.
famille. - Présenter quelqu’un.
par les élèves.
Fiche : 26
Niveau : 2AEP S : 1, 2, 3, 4 et 5

Retenir de nouveaux mots se rapportant au thème de « Ma
grande famille ».
Supports et outils Tableau - figurines - Livret de l’élève page 20.
Contexte : J’aime ma famille
J’aime maman,
J’aime papa,
J’aime ma sœur et mon frère,
J’aime mon grand-père
et ma grand-mère,
J’aime ma famille, elle m’est chère,
J’aime ma famille, et j’en suis fier (e).

Mise en situation et Découverte • Observe l’image et dit ce qu’il y
la comptine « Je J’aime ma famille » pour former une idée • Formule des hypothèses
(formuler des hypothèses) concernant le thème, les concernant le thème du poème.
personnages et le lieu évoqués dans la comptine. • Écoute attentivement la
comptine.
• Dit la comptine : • Participe à la vérification des
• Lit d’une manière lente et expressive (ou fait écouter hypothèses émises (en faisant
aux élèves un enregistrement sonore de bonne qualité correspondre les paroles de la
auditive). comptine aux éléments iconiques
• Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises (faire de l’illustration).
correspondre les paroles de la comptine aux éléments • Répond aux questions posées:
iconiques de l’illustration, faire relever des indices ...). - « Il s’agit d’un poème / d’une
• Vérifie la compréhension globale : comptine qui parle d’un (e) enfant
- De quoi s’agit-il ? qui aime sa famille »
- De quoi parle cette comptine ?

expressive.
pour assurer la compréhension. Le professeur aura
recours, entre autres moyens, aux images (figurines), aux
gestes .. • Répond aux questions de
compréhension :
• Pose des questions de compréhension : - Le personnage qui parle est
- Qui est le personnage qui parle ? un(e)enfant.
- Qui aime-t-il/elle? - Il/elle aime sa famille.
- Quels sont les membres de la famille cités dans la - Les membres de la famille cités
comptine ? sont la maman, le papa, le frère,
- ..... la grand-mère et le grand-père.-..
• Fait répéter le titre et les trois premiers vers de la • Répète le titre et les trois
comptine (vers par vers). premiers vers de la comptine
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et (vers par vers).
prosodie)

• Dit et fait dire la comptine d’une manière expressive
(trouver la mélodie qui convient le mieux à la comptine).
• Fait mémoriser la comptine vers par vers. • Mémorise progressivement la
comptine (les trois premiers vers,
puis les trois derniers vers, enfin
la comptine intégrale).
• Veille à la bonne prononciation de la comptine • S’entraîne à dire la comptine
expressivement.

• Évalue les acquis de la séance précédente
(compréhension de la comptine, appropriation des mots
nouveaux, mémorisation de la comptine ...).
• Fait mémoriser progressivement la comptine. • Mémorise et récite la comptine
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et progressivement la comptine.
prosodie).
• Fait réciter la comptine en apportant l’aide nécessaire • Récite la comptine en respectant
aux élèves en difficultés la bonne prononciation et la
mélodie.

Consolidation
de prononciation.
Évaluation
Prolongement
• Demande aux élèves de redire la comptine en ajoutant
le prénom de chaque membre de la famille dans la
comptine
Fiche : 27

Objectifs Identifier le phonème [l].
Identifier le graphème « l ».
Lire des syllabes et des mots contenant « l »

• Dit des mots connus contenant le phonème [l]. • Écoute les mots énoncés.
le son [l]. • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [l] isolé et dans
• Fait répéter le son [l] isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [l].
doigt quand ils entendent le son [l]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [l].
son [l]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes :vé/lo mots prononcés.
son [l] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [l] dans les
autres mots contenant le phonème [l]. • Localise la place du phonème
Discrimination visuelle [l] dans les mots présentés
élèves de les lire puis de repérer le graphème «l». • Réalise la tâche proposée.
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « l » repère »
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [l] dans différentes
contenant le phonème [l] dans différentes positions. positions.
Fiche : 28

Objectifs Identifier les phonèmes [ɔ] et [o].

• Dit des mots connus contenant le phonème [ɔ] ou [o]. • Identifie les mots évoqués.
Discrimination auditive • Écoute les mots énoncés.
• Dit les noms correspondant aux images de la rubrique • Identifie le son qui se répète
«j’entends» , d’une manière audible et en faisant ressortir dans les mots.
le son [ɔ] ou [o].
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se
répète/ qu’on trouve dans tous ces mots).
• Fait répéter les sons [ɔ] et [o] isolés et dans des • Répète les sons [] et [o] isolés et
syllabes. dans des syllabes.
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le • Lève le doigt quand il entend le
doigt quand ils entendent le son [] ou [o]. son [ɔ] ou [o].
• Demande aux élèves de dire des mots contenant le • Dit des mots contenant le son [ɔ]
son [ɔ] ou [o]. ou [o].
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : ex. • Répète les mot
mo/to ; cho/co/lat .. • Identifie la place de la syllabe
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le son [ɔ] ou [o]
contenant le son [ɔ] ou [o] (au début, au milieu ou à la fin dans les mots présentés.
du mot). • Localise la place du son [ɔ] ou
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans [o] dans les mots présentés
les autres mots contenant le son [ɔ] ou [o]
Discrimination visuelle Travail individuel
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la • Repère le graphème « o » dans
phase de la discrimination auditive, les lit et demande aux les mots de la rubrique « Je
élèves de les lire puis de repérer le graphème «o». repère ».
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « o » • Lit les mots de la rubrique «Je
dans les mots de la rubrique « Je repère ». repère».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère
Combinatoires • Lit les combinatoires.
• Lit et fait lire les lettres et les syllabes des combinatoires
Mise en situation • Dit des mots contenant le son [ɔ]
• Demande aux apprenants de chercher des mots ou [o] dans différentes positions.
contenant le son [ɔ] ou [o] dans différentes positions. • Lit les combinatoires figurant
• Fait lire les combinatoires (p. 23) sur la page 23 du livret.
Lecture des syllabes, des mots et des phrases • Lit les mots et les syllabes de
• Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant dans la la rubrique « Je lis ».
rubrique « Je lis ». • Lit progressivement les phrase
Fiche : 29

Objectifs Écrire correctement le graphème «l» en respectant les normes
de l’écriture cursive.

• Présente l’image d’un lit, et pose la question : «Qu’est- un lit. »
ce que c’est?» • Répète «le lit»
• Fait répéter « le lit» par les élève
Isolement du graphème Travail collectif / individuel

• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots
contenant le graphème : « l ». • Propose d’autres mots
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. contenant « l ».
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants. • Lit les mots transcrits au
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. tableau.
• Écrit les syllabes obtenues isolément. • Lit le mot en entier.
• Fait lire les syllabes. • Lit le mot découpé en syllabes
• Isole le graphème de chaque syllabe en frappant des mains à chaque
syllabe.
• Lit les syllabes

• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout
en respectant ses normes et ses caractéristiques.
« l » dans l’espace graphème dans l’espace
Production
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. Travail individuel
reproduire le modèle sur la trame. reproduire le modèle sur la trame.
livret. d’effectuer une bonne écriture.
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets des • Reproduit les modèles
élèves. sur le livret en respectant les
• Circule entre les rangs pour observer la posture des normes du graphème.
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le
crayon) et le livret et redresse toute anomalie.
Fiche : 30

Objectifs Écrire correctement le graphème «o» en respectant les normes

• Présente l’image d’une moto, et pose la question : une moto. »
«Qu’est-ce que c’est?» •Répète le mot.
• Demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant « o »
contenant le graphème : « o ». Travail collectif / individuel
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. en frappant des mains à chaque
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants. syllabe.
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit les syllabes.
• Écrit les syllabes obtenues isolément.
• Fait lire les syllabes.
• Isole le graphème de chaque syllabe. Travail collectif / individuel
• Observe attentivement le
Présentation du modèle modèle présenté par le professeur
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et
interlignes.
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout en Travail collectif / individuel
respectant ses normes et ses caractéristiques. • Reproduit par les doigts le
«o» dans l’espace. graphème dans l’espace.
• Reproduit le modèle sur les
Préparation à l’écriture ardoises.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Passe au tableau pour
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du reproduire le modèle sur la trame
graphème en termes d’interlignes.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour Travail individuel
reproduire • Écoute attentivement les
le modèle sur la trame. conseils du professeur afin
Production d’effectuer une bonne
• Donne des conseils concernant la bonne position, le écriture
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et du
livret. • Reproduit les modèles sur le
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets des livret en respectant les
élèves. normes du graphème
• Circule entre les rangs pour observer la posture des
élèves,
leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le crayon) et
le
livret et redresse toute anomalie.
Unité : 2 Activités Copie / Dictée
Fiche : 31

«l» en respectant les normes de l’écriture cursive.
Dictée : Écrire correctement sous dictée des mots contenant les
graphèmes «l» et «o».

Copie : Séance 1 semaine 1 Travail collectif
• Présente l’image d’un lit et pose la question : • Répond : « le lit ».
« Qu’est-ce que c’est? » • Répète le mot « lit».
• Fait répéter «le lit ».
• Transcrit le mot au le tableau et le fait lire
Préparation à la copie • Observe attentivement le modèle
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et présenté par le professeur.
interlignes.
• Présente et décrit l’écriture cursive des mots tout en • Reproduit le modèle sur l’ardoise.
respectant les normes de l’écriture cursive.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises.
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions des • Écoute attentivement les conseils
graphèmes en termes d’interlignes. du professeur afin d’effectuer une
• Donne des conseils concernant la posture correcte, le bonne écriture.
mouvement d’écriture juste, la tenue du stylo et du livret.
Écriture sur le livre
• Fait reproduire le modèle proposé sur le livret. Travail collectif / individuel
• Veille à bonne la position du corps et à la tenue • Reproduit le modèle sur son
correcte de l’outil scripteur. livret en respectant les normes
N.B : Il y aura intérêt à réserver un cahier d’entraînement à de l’écriture cursive.

Dictée : Séance 1 semaine 2 Travail collectif
Découverte des mots à dicter • Observe l’image et répond à la
• Présente l’image d’une école et d’une moto et pose la question : « C’est une école»,
question : « Qu’est-ce que c’est? » «C’est une moto»
• Fait répéter : « une école, une moto ». • Répète «une école, une moto».
• Transcrit les mots au le tableau et les fait lire.
Préparation à la dictée Travail collectif / individuel
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et • Identifie les syllabes de chaque mot.
interlignes. • Écrit en cursive, sous dictée, les
• Présente et décrit l’écriture cursive des mots tout en mots sur les ardoises.
respectant les normes de l’écriture cursive. • Corrige et s’auto-corrige
• Fait reproduire les modèles sur les ardoises. Travail individuel
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la lettre en • Écrit, en cursive, les mots dictés.
termes d’interlignes
Dictée sur le livret et Correction • Lit les mots.
• Dicte, lentement et successivement, les mots à écrire sur le • Compare sa production avec les
livret. • Fait lire les mots dictés par quelques élèves. modèles écrits au tableau
• Présente les mots écrits au tableau
Activités
Unité : 2
Niveau : 2AEP
Semaines : 1 et 2

Objectifs Maîtriser l’écriture du graphème « l » isolé ou dans des syllabes.
Maîtriser l’écriture du graphème « o » isolé ou dans des
syllabes.


• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème « l • Identifie les syllabes qui
», par exemple « vélo », puis sépare les syllabes et les constituent le mot : vé/lo
fait lire. • Localise la syllabe contenant le
graphème « l ».

• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la Travail individuel
syllabe qui contient «l ».
• Lit et explique la consigne. • Réalise le premier exercice : Je
• Fait lire les syllabes et corriger les erreurs. coche la syllabe qui contient «l».
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 :
J’entoure les mots qui contiennent «l ». • Réalise le 2ème exercice
• Anime la phase de correction collective et individuelle.

individuelle
Mise en situation • Lit les mots écrits au tableau.

• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème • Passe pour cocher le mot qui
«o» et un autre ne le contenant pas par exemple «vélo» contient « o ».
«papa», demande aux élèves de les lire. • Reconstruit les mots «rose» et
• Demande à quelqu’un de passer pour cocher le mot «vélo»
qui contient «o».
• Transcrit des mots tronqués comme « se-ro» «l-v-é-o » Travail individuel
et demande aux élèves de les réécrire
Réalisation des exercices sur le livre • Réalise le premier exercice
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche les
mots où je vois «o ».
• Fait lire les syllabes et corriger les erreurs.
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : J’écris mots. • Réalise le 2èmeexercice
• Anime la phase de correction collective et individuelle
individuelle
Fiche : 33

Objectif Informer sur sa grande famille.
Lexique oncle /tante/ cousin/cousine/ neveu/nièce/ fils/ fille...
Structures tous ...sont / il manque.../ où sont..../ ils vivent.../ ils viennent.../
ils ramènent....
Supports et outils Poster figurant sur le livret de l’élève; images des membres de la
famille; outils multimédia ; livret de l’élève page 25.
Support : (Manal et Imane jouent dans le jardin. Manal informe son amie sur la famille de son oncle)
Dialogue :
Imane :Tous les membres de ta grande famille sont réunis dans le salon aujourd’hui?
Manal :Non, il manque mon oncle Anouar, sa femme Nora, son fils Mounir et sa fille Asmae.
Imane :Où sont-ils ?
Manal :Ils vivent en France, ils viennent chez nous chaque été. Ils nous ramènent de beaux
cadeaux. Je passe de jolis moments avec mon cousin Mounir et ma cousine Asmae.

hypothèses. Exemples : Exemple de réponses :
• Qui sont les deux filles? Exemples de réponses :
• Montre les cadeaux dans la bulle et dit : Qu’est-ce • Ce sont Manal et Imane.
que c’est ? • Ce sont des cadeaux.
• Qui peuvent être les personnages dans la bulle d’en Émet des hypothèses :
haut à gauche? .............
• Accepte toutes les réponses avancée ..............
Comptage :
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de
compter de 1 à 10/10 à 15. Comptage :
• Invite les élèves à compter de 15 à 30 (en groupe ou • Compte de 10 à 30
collectivement. individuellement,
Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux en groupe ou collectivement.
• Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en associant dialogue.
• Pose des questions de compréhension globale. Compréhension :
Exemples :
- Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue? -Il y a deux personnages qui
- Qui est Imane ? parlent : Manal et Imane.
- Combien y a-t-il de répliques ? ... -Imane est l’amie de Manal.
• Fait répéter les réponses correctes. -Il y a quatre répliques
• Demande aux apprenants de dire laquelle de ces • Dit laquelle des hypothèses est
hypothèses est juste. juste
• Fait rappeler le dialogue étudié en posant des questions • Dit l’essentiel du dialogue étudié.
de compréhension globale comme : • Répond aux questions.
- Comment s’appelle l’oncle de Manal ? • Restitue les répliques.
- Comment s’appelle la femme de l’oncle de Manal ? - C’est Imane qui a parlé la
- Comment s’appelle la cousine de Manal ? première.
- Comment s’appelle le cousin de Manal ? - Elle a dit : « Tous les membres
• Fait restituer les répliques une à une. de ta grande famille sont réunis
La 1ère réplique : dans le salon aujourd’hui ? »
- Laquelle des deux filles a parlé la première ? • Quelques apprenants passent
- Qu’est-ce qu’elle a dit ? pour dramatiser le dialogue.
• Procède de la même façon pour faire rappeler toutes Déroulement
les répliques. • Observe les dessins de la
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. rubrique « J’enrichis mon
Déroulement vocabulaire» et répond :
• Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique « - « C’est Anouar, l’oncle de
J’enrichis mon vocabulaire» et leur demande de nommer Manal. / C’est Asmae, la cousine
les personnages qu’ils y reconnaissent en répondant à la de Manal./ c’est Nora, la femme
question : Qui est-ce? d’Anouar. / C’est Mounir, le cousin
de Manal. / C’est Mohammed, le
grand-père de Manal.
• Pose la question à un (e)
camarade en lui demandant : «
qui est-ce ? »
L’autre répond : « C’est mon
camarade .....
• Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions : - L’oncle de Manal s’appelle
Exemples : Anouar. - …
- Comment s’appelle l’oncle de Manal ? Déroulement :
- Comment s’appelle le cousin de Manal? • Construit des phrases simples
- Comment s’appelle la cousine de Manal? en réemployant :
- Où vivent Anouar et sa famille ? - Tous ... sont... ? non, il manque..
Déroulement Ex : Tous tes stylos sont dans la
• Fait réemployer les structures suivantes dans des trousse ? Non, il manque le stylo
phrases : bleu.
- Tous ... sont... ? non, il manque..... - Où sont/est.... ? ils sont/est.....
- Où sont/est.... ? ils sont...... il est.... Où sont tes stylos ? ils sont dans
- Vivre en/à/au...../ ils ramènent..... la trousse.
- Vivre en/à/au...../ ils ramènent...
Comptage : Ex : Mon frère vit à Rabat/ Ma
• Vérifie les acquis antérieurs : sœur vit à Tanger.
Mes cousins vivent en Italie.......
• Invite les élèves à compter de 1 à 60 (individuellement, Ils ramènent des colis. Ils
en groupe ou collectivement. ramènent des vélos..
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux Activités :
élèves en difficulté. • Compte de 1 à 60 en
groupe ou collectivement
Après l’écoute : • Répond aux questions de
• Fait rappeler le dialogue étudié en présentant des compréhension globale.
questions de compréhension globale comme : • Répète les réponses
- Combien y a-t-il de répliques dans le dialogue? • Restitue les répliques une à une
- Qui sont les personnages qui parlent dans ce dialogue? • Participe à la dramatisation du
- Qui sont les membres de la famille d’Anouar? dialogue.
• Fait répéter les réponses par les élèves. • Observe les images
• Fait restituer les répliques une à une en procédant de la Expression :
même manière. • Répond aux questions de
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. compréhension. . ….
Expression : • S’exprime en s’aidant des
• Invite les élèves à observer les trois images de la images présentées et en utilisant
rubrique « Je m’exprime ». le lexique et les expressions déjà
• Pose des questions de compréhension globale sur vus.
chaque image : Ex : Anouar, sa femme Nora, sa
- Qui sont les personnages ? fille
- Où sont-ils ? Asmae et son fils Mounir
- Que font-ils ? voyagent en voiture.
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je m’exprime La famille d’Anouar est en route
». à l’aide de la question : vers le Maroc.
- Que voyez-vous sur cette image ? La petite famille d’Anouar est
• Fait corriger et restituer les réponses présentées arrivée chez La petite famille de
Nabil.
Activités de comptage : La petite famille de Nabil accueille
Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de la famille d’Anouar.
compter de 1 à 60. La grande famille est réunie. Tout
• Invite les élèves à compter de 0 à 60 individuellement, le monde est heureux.
en groupe ou collectivement. Activités de comptage :
• Corrige les erreurs et apporte les aides en cas de • Compte de 1 à 60
besoin individuellement, en groupe ou
collectivement.
• Fait interagir les élèves avec les situations illustrées sur • Écoute le dialogue et le dit.
les trois images en leur posant les mêmes questions de la • Interagit avec les situations
séance précédente. illustrées.
Expression :
• Demande aux élèves d’ : • Réalise la tâche demandée
- informer sur les membres de la famille d’Anouar en
montrant leurs images;
- Informer sur les membres de leurs familles
à réaliser les actes de communication étudiés: communication étudiés dans
- informer sur quelqu’un ; des situations variées.
- informer sur sa famille ; • Corrige et s’auto-corrige
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiées
Evaluation :
• Évalue les acquis des élèves en leur proposant des • Réalise les actes de
situations visant à réaliser les actes de communication communication étudiés dans
étudiés. des situations variées.
Remédiation : Identifie et traite les difficultés rencontrées
par les élèves. • Corrige et s’auto-corrige
Fiche : 34

Objectifs Identifier le phonème [n].
Identifier le graphème « n ».
Lire des syllabes et des mots contenant « n »
Durée 50 min ( 2 séances)

• Dit des mots connus contenant le phonème [n]. • Écoute les mots énoncés.
le son [n]. • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [n] isolé et dans
• Fait répéter le son [n] isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [n].
doigt quand ils entendent le son [n]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [n].
son [n]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : a/na/na/s mots prononcés.
son [n] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [n] dans les
autres mots contenant le phonème [n]. • Localise la place du phonème
Discrimination visuelle [n] dans les mots présentés
élèves de les lire puis de repérer le graphème «n». • Réalise la tâche proposée.
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « n » repère »
Combinatoires
• Lit et fait lire les lettres et les syllabes des combinatoires Travail individuel
• Lit les combinatoires.
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [n] dans différentes
contenant le phonème [n] dans différentes positions. positions.
Fiche :35

Objectifs Identifier le phonème [ǝ].
Identifier le graphème « e ».
Lire des syllabes et des mots contenant « e»

• Dit des mots connus contenant le phonème [ǝ]. • Écoute les mots énoncés.
le son [ǝ]. • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [ǝ] isolé et dans
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [ǝ].
doigt quand ils entendent le son [ǝ]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [ǝ].
son [ǝ]. • Identifie les syllabes dans les
son [ǝ] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [ǝ] dans les
autres mots contenant le phonème [ǝ]. • Localise la place du phonème
Discrimination visuelle [ǝ] dans les mots présentés
élèves de les lire puis de repérer le graphème «b». • Réalise la tâche proposée.
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « e » repère »
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [e] dans différentes
contenant le phonème [e] dans différentes positions. positions.
Fiche : 36

Objectifs Écrire correctement le graphème «n» en respectant les normes
Supports et outils Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 28

• Présente l’image d’une banane, et pose la question : « C’est une banane. »
• Demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant « n ».
contenant le graphème : « n »
Isolement du graphème
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. Travail collectif / individuel
syllabe.
Présentation du modèle • Lit les syllabes.
interlignes. Travail collectif / individuel
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout en • Observe attentivement le
respectant ses normes et ses caractéristiques modèle présenté par le professeur

« n » dans l’espace. mouvement d’écriture du
• Donne des conseils concernant la bonne position, le
livret.
élèves.
Fiche : 37

Objectifs Écrire correctement le graphème « e » en respectant les normes

• Présente l’image d’un genou, et pose la question : « C’est un genou. »
«Qu’est-ce que c’est ?» • Répète le mot.
• Demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant « e »
contenant le graphème : « e »

• Fait reproduire le mouvement de l’écriture du • Reproduit par les doigts le
graphème « o » dans l’espace. mouvement d’écriture du
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la • Reproduit le modèle sur les
lettre en termes d’interlignes. ardoises.

élèves.
Fiche : 38

«n» en respectant les normes de l’écriture cursive.
graphèmes “n” et “e” en respectant les normes de l’écriture .

Phase de préparation • Observe l’image et répond à la
• Présente l’image d’un ananas et pose la question : question :
«Qu’est-ce que c’est?» • Fait répéter «ananas». «C’est un ananas»
Découverte des mots copier • Répète « ananas ».
• Transcrit le mot au le tableau et le fait lire
• Trace une trame de cahier sur le tableau • Observe attentivement le
• Présente et décrit l’écriture cursive des mots tout en modèle présenté par le
respectant les normes de l’écriture cursive. professeur.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la l’ardoise.
lettre en termes d’interlignes. • Écoute attentivement les
• Donne des conseils concernant la posture correcte, le conseils du professeur afin
mouvement d’écriture juste, la tenue du stylo et du livret d’effectuer une bonne écriture.
• Veille à la bonne position du corps et à la tenue • Reproduit le modèle sur son
N.B : Il y aura intérêt à réserver un cahier d’entraînement à livret en respectant les normes
l’écriture en dehors de la classe pour les élèves de l’écriture cursive.

Fiche : 39

Découverte des mots à dicter • Observe l’image et répond à la
• Présente une image d’un melon et dit :« Qu’est-ce que c’est?» question : « C’est le melon»
• Pose la question : Demain ce sera... ? • Répond aux questions.
- Qui est Asmae? • Répète les mots.
-Fait répéter les mots (demain, le melon, la cousine) • Lit les mots transcrits au tableau.
• Transcrit les mots au le tableau et les fait lire
Préparation à la dictée Travail collectif / individuel
• Trace une trame de cahier sur le tableau • Identifie les syllabes de chaque mot.
• Présente et décrit l’écriture cursive des mots tout en • Écrit en cursive, sous dictée, les
respectant les normes de l’écriture cursive. mots sur les ardoises.
• Fait reproduire les modèles sur les ardoises. • Corrige et s’auto-corrige
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la lettre en
termes d’interlignes Travail individuel
Dictée sur le livret et Correction • Écrit, en cursive, les mots dictés.
• Dicte, lentement et successivement, les mots à écrire sur le • Lit les mots.
livret. • Fait lire les mots dictés par quelques élèves. • Compare sa production avec les
• Présente les mots écrits au tableau et demande aux élèves de modèles écrits au tableau
les comparer,
Activités
Unité : 2
Niveau : 2AEP
Semaines : 3 et 4

Objectifs Maîtriser l’écriture du graphème « n » isolé ou dans des
syllabes.
Maîtriser l’écriture du graphème « e » isolé ou dans des
syllabes.


Transcrit au tableau un mot contenant le graphème «n»,
par exemple «neveu», « papa » puis sépare les syllabes
et les fait lire.
Réalisation des exercices sur le livre • Passe pour entourer le
• Demande aux apprenants de cocher la syllabe qui mot qui contient «n».
contient «n».
• Transcrit des mots contenant le graphème « n » et un • Repère et passe pour entourer
seul mot ne le contenant pas et demande aux élèves les mots qui contiennent « n».
d’entourer les mots qui contiennent « n ».
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : J’entoure les • Réalise le premier exercice.
mots où je vois «n ».
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : Je complète par • Réalise le 2ème exercice.
n ou m.
individuelle
Mise en situation :
• Transcrit des mots tronqués comme « o-e-l-n-c» « • Reconstruit les mots « oncle» et
r-f-e-è-r» et demande aux élèves de les reconstruire. «frère».
• Transcrit au tableau des mots et demande aux élèves • Complète les mots écrits
de les compléter par « e « ou « o ». au tableau
styl.... / ch..mis...
Exécution : Travail individuel
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je reconstruis • Réalise le premier exercice.
les mots. • Réalise le 2ème exercice
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : Je complète par
e ou o
Correction : • Corrige et s’auto-corrige
• Anime la phase de correction collective et individuelle

Compréhension/ caractère informatif.
Réception de
l’oral
Produire oralement un énoncé court et simple,

à caractère informatif.
Production de
l’oral

phonèmes [l], [o], [Ͻ], [n] et [ә].
« l », « o », « n » et « e » aux phonèmes qui
Lecture
leur correspondent.
contenant : « l », « o », « n » et « e
Écrire les graphèmes « l », « o », « n » et « e »
isolés et dans des syllabes.
simples contenant « l », « o », « n » et « e »
Fiche : 41

l’unité 2.

Evaluation :
communication : « présenter les membres de sa grande
famille»: • Joue le dialogue avec un autre
• Dit et fait dire le dialogue de l’unité 2, semaines 1et 2. camarade.
« présenter les membres de sa grande famille».
Evaluation :
communication : «Informer sur sa grande famille»: • Joue le dialogue avec un autre
• Dit et fait dire le dialogue de l’unité 2, semaines 3 et 4. camarade.
« présenter les membres de sa grande famille » • Participe au traitement des
Remédiation difficultés.
Evaluation : • Observe l’image.
• Fait observer les images figurant sur la page 29. • Identifie les membres de la
• Amène les élèves à identifier les membres de la grande grande famille.
famille. Exemples :
• Corrige et fait répéter les réponses. - Nabil est le père/le papa de
Remédiation Manal et Omar.
• Traite les difficultés et apporte les aides - Latifa est la mère/ la maman de
Manal et Omar.
- Manal est la fille de Nabil et
Latifa.
- Omar est le fils de Nabil et
Latifa.
• Invite les élèves à s’exprimer pour : • Réalise les tâches
- Présenter les membres de la petite famille. demandées.
- Présenter les membres de la grande famille. • Corrige et s’auto-corrige.
Remédiation : Traite les difficultés identifiées et apporte • Participe au traitement des
des aides aux élèves en difficulté difficultés
Fiche : 42

Intitulé Évaluer les apprentissages de l’unité 2 relatifs à la lecture.
Soutenir/consolider les apprentissages de l’unité 2 relatifs à la
lecture
30

Evaluation :
• Dit et fait dire des mots connus contenant les • Dit des mots connus
phonèmes [l], [o], [Ͻ], [n] et [ә]. contenant les phonèmes
[l], [o], [Ͻ] , [n] et [ә].
• Écrit, au tableau en script et en cursive, des mots
contenant les graphèmes « l », « o », « n » et « e ».
• Lit et fait lire les mots écrits au tableau. • Lit les mots.
écrits au tableau.
• Demande aux élèves de trouver des mots contenant les • Trouve des mots contenant les
graphèmes « l », « o », « n » et « e ». graphèmes « l », « o », « n » et «
e ».
• Écrit au tableau une phrase simple composée de mots
contenant les graphèmes « l », « o », « n » et « e ».
• Fait lire la phrase

Remédiation
qu’ils rencontrent.
Correction : Correction :
• Veille à la correction collective et individuelle de • Corrige et s’auto-corrige.

chaque activité.
• Apporte des aides aux élèves en difficultés difficultés
Fiche : 43

Intitulé Évaluer les apprentissages de l’unité 2 relatifs à l’écrit.
Soutenir/consolider les apprentissages de l’unité 2 relatifs à
l’écrit

Evaluation : • Dit des mots connus
• Dit et fait dire des mots connus contenant les contenant les phonèmes [a],
phonèmes [a], [b] et [i] et [m]. [b] et [i] et [m].
• Écrit, au tableau, en cursive, des mots contenant • Lit les mots.
les graphèmes « a », « i », « b» et «m». • Identifie les syllabes des
• Lit et fait lire les mots écrits au tableau en cursive. mots écrits au tableau.
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au • Écrit au tableau puis sur les
tableau. ardoises les graphèmes proposés
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur
les ardoises, les graphèmes « a », « i », « b » et «m»
Evaluation :
• Dit et fait dire des mots connus contenant les • Dit des mots se rapportant au
phonèmes [l], [o], [Ͻ], [n] et [ә]. thème de l’unité.
• Écrit, au tableau, en cursive, des mots contenant les
graphèmes « l», « o », « n » et « e »
• Fait lire les mots écrits au tableau en cursive. • Lit les mots écrits au tableau.
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. • Identifie les syllabes dans
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les chaque mot.
ardoises, les graphèmes « l», « o », « n » et « e ».
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les • Copie certains mots, en cursive,
ardoises, des syllabes contenant « l», « o », « n » et «e». sur les ardoises.
• Écrit en cursive, sous dictée, les
Remédiation : mots proposés.
• Évalue les productions et traite les difficultés
identifiées • Corrige et s’auto-corrige
qu’ils rencontrent ;
• Veille à la correction collective et individuelle de chaque • Corrige et s’auto-corrige.
activité ;
Remédiation : • Participe au traitement des
• Apporte des aides aux élèves en difficulté difficultés

Fiche : 44
Niveau : 2AEP S : 1, 2, 3, 4, et 5
Thème Ma nourriture et ma santé

Intitulé Réaliser un dépliant sur les légumes et les fruits.
Présenter un dépliant sur les légumes et les fruits.
caractère informatif et/ou injonctif ;
Objectifs Réaliser un dépliant sur les légumes et les fruits.
Présenter un dépliant sur les légumes et les fruits.
Prendre la parole /s’exprimer.

rapportant au dépliant : aux questions posées.
- Avez-vous déjà vu un dépliant ? • Prend connaissance des objectifs
- Que trouve-t-on dans un dépliant ? visés, des modalités de travail et du
- Voulez-vous réaliser un dépliant sur les légumes et les fruits? matériel à utiliser dans l’élaboration
• Explicite les objectifs visés, les activités et le matériel à du projet.
- l’objet du projet : un dépliant sur les légumes et les fruits; son déroulement, des activités à
- le déroulement du projet : Cinq séances/ cinq semaines. réaliser...
Activités : • Choisit son groupe de travail.
- recherche d’images (images de légumes et de fruits) ; • Réfléchit sur les moyens à utiliser.
- tri des images ; • Participe à la planification des
- collage ; actions et à la répartition des
- présentation tâches.
• Organise le travail • Propose un planning.
• Organise le travail pour amener les groupes de travail à: • Présente les photos trouvées.
- choisir des images ; • Participe au choix des photos et/ou
- les classer pour les coller sur le dépliant. prénoms...
• Traite les difficultés rencontrée • Participe au traitement des difficulté
• Organise le travail : • Participe à la réalisation du dépliant.
• Fait classer les documents. - classe les photos.
• Écoute les propositions des élèves. - discute avec son groupe.
• Encourage les groupes à réaliser le projet. - défend son point de vue
Du dépliant. • S’entraîne
• Anime la séance de présentation de l’arbre généalogique. avec ses camarades
Fiche : 45

Objectif Informer/S’informer sur la nourriture et la santé
Lexique malade/ douleurs/ au ventre./ manger/ déguster/ sucette/ rue/
périmée/ mal conservée ..
Structures Qu’est ce qui/Qu’est-ce que, j’ai .../tu as .../ il a .../ elle a ..., ..
Supports et outils Poster figurant sur le livret de l’élève page 33 ; images, figurines,
outils multimédia .
Contexte : Une ambulance devant la maison d’Adil attire l’attention de Khadija qui s’y rend
pour se renseigner. Elle arrive au moment où l’ambulancier transporte Adil aux
urgences
Dialogue :
Khadija : Bonjour Adil. Qu’est ce qui t’arrive ? Tu es malade ?
Adil :J’ai des douleurs au ventre.
Khadija :Qu’est-ce que tu as mangé ?
Adil :J’ai dégusté une sucette à la rue.
Khadija :Elle devrait être périmée ou mal conservée

Séance 1- Semaine 1 Travail individuel / collectif
hypothèses. Exemples de réponses :
Exemples : - Il y a .....personnages.
- Combien y a-t-il de personnages ? - Qui sont ces - Ce sont deux enfants/ un garçon
personnages ?- Où se trouvent-ils ? - Que font-ils ? et une fille ...
- Que disent-ils ? - Ils sont dans la rue, devant la
Comptage : maison d’Adil...
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de - Ils discutent...
compter de 70 à 80.
• Invite les élèves à compter de 70 à 80 (individuellement, • Compte de 70 à 80
en groupe ou collectivement. individuellement, en
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux groupe ou collectivement.
Séance 2 – Semaine 1 Travail individuel / collectif
• Pose des questions de compréhension globale. compréhension.
Exemples : - Il y a deux personnages qui
- Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue ? parlent,
- Quel âge les enfants ont-ils ? une fille, Khadija, et un garçon,
- Combien y a-t-il de répliques ? ... Adil.
Vérification des hypothèses : - Ils ont sept ans.
• Rappelle les hypothèses qui ont été émises et -Dans ce dialogue, il y a 5
demande aux apprenants de dire laquelle de ces répliques.
hypothèses est juste. • Répète les réponses correctes :
• Dit laquelle des hypothèses est
juste.
de compréhension globale comme : - Dans ce dialogue Adil informe
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? Khadija de ce qui lui est arrivé.
- Quels sont les noms des personnages ? - Les noms des personnages sont
- Quel âge ont-ils ? : Adil et Khadija.
• Fait restituer les répliques une à une. - Ils ont sept ans.
La 1ère réplique : • Restitue les répliques.
- Qui a parlé le premier ? - C’est Khadija qui a parlé la
- Qu’est-ce qu’elle a dit? première.
•Procède de la même façon pour faire rappeler toutes les - Khadija a dit : « Bonjour Adil.
répliques. Qu’est ce qui t’arrive ? Tu es
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue malade ? ».
•Quelques élèves passent en
binôme pour dramatiser le
dialogue.
• Invite les élèves à observer les images de la rubrique « • Pose la question «Qui est-ce ? »
J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer en indiquant la 1ère image.
les personnages et les objets qu’ils y reconnaissent en • Répond : « C’est Adil/ C’est un
répondant aux questions : Qui est-ce ? / garçon ... »
Qu’est-ce que c’est ?... • Pose la question «Qu’est-ce que
c’est ? » en indiquant différents
objets sur les trois images.
• Explique aux élèves qu’on utilise « Qu’est-ce que c’est ? •Répond « C’est une sucette/ une
» pour parler des choses et qu’on utilise « Qui est-ce ? » ambulance...
pour parler des personnes et « qu’est-ce qu’il a?» pour • Construit des phrases pour
s’informer sur ... demander de l’information en
réemployant : «Qui est-ce? /
Qu’est-ce que c’est ? » et «
qu’est-ce qu’il a? » ...

Pendant l’écoute • Répond aux questions.
• Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions : •Construit des phrases simples en
Exemples : réemployant les questions -
- Que dit Khadija à Adil ? réponses :
- Sur quoi Khadija interroge-t-elle Adil ? - Qu’est-ce que tu as ? /Qu’est-ce
- Sur quoi elle s’informe alors ? qui t’arrive?
• Fait réemployer les questions et réponses suivantes : -J’ai des douleurs au ventre .
« Qu’est-ce que tu as ? » →« j’ai ... » • Répète les répliques du
«qu’est-ce qu’il a ...?» «qu’est-ce qui t’arrive?» ... dialogue.
• Fait répéter les répliques du dialogue • Réutilise « j’ai... » dans des
•Fait expliquer et réutiliser la structure« j’ai ... » pour phrases.
informer.
• Même procédé pour exploiter « tu as... »,« il a... », « elle
a...» Activités :
Activités : • Compte de 70 à 80
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de individuellement, en groupe ou
compter de 1 à 10/ de 10 à 20/ ... collectivement
• Invite les élèves à compter de 70 à 80 (individuellement,
- Qui parle dans ce dialogue ?
- De quoi parlent-ils ?
• Fait restituer les répliques une à une en procédant de la • Restitue les répliques une à
même manière. une.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. • Participe à la dramatisation du
• Invite les élèves à observer les trois images de la dialogue.
rubrique « Je m’exprime ».
• Pose des questions de compréhension globale sur • Observe les images.
chaque image :- Qui sont les personnages ? - Où se • Répond aux questions de
trouvent-ils ?- Que font-ils ? compréhension.
Expression :
». à l’aide des questions : • S’exprime en s’aidant des
1ère image : - Que fait Adil ?... images présentées et en
2ème image : - Qui est le personnage qui parle ? utilisant le lexique et les
- Que dit la maîtresse pour s’informer sur la santé d’Adil? expressions déjà vus.
- Que dit l’élève pour informer sa maîtresse?
3ème image : Mêmes questions 1ère image
- Que font ces élèves ? - Que disent-ils ? - Adil/le garçon informe son papa
• Fait corriger et restituer les réponses présentées. de ce qui lui est arrivé
Activités de comptage :
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves Activités :
de compter de 1 à 10 /10 à 20/20 à 30/ ...
• Invite les élèves à compter de 70 à 80 • Compte de70 à 80
(individuellement, en groupe ou collectivement. individuellement, en groupe ou
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées collectivement
aux élèves en difficulté
• Demande aux élèves de :- s’informer sur la santé • Réalise la tâche demandée
d’un(e) camarade ... ; - informer sur la santé d’un ami ..
• Dit et fait dire le dialogue. pour réaliser les actes de
• Fait réinvestir les acquis dans d’autres situations visant communication étudiés dans
à réaliser les actes de communication étudiés des situations variées.
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiées. • Corrige et s’auto-corrige
• Évalue les acquis des élèves en leur proposant des si- communication étudiés dans
tuations visant à réaliser les actes de com étudiés des situations variées.
• Identifie et traite les difficultés rencontrées par les
élèves • Corrige et s’auto-corrige
Fiche : 46
Niveau : 2AEP S : 1, 2, 3, 4 et 5

Retenir de nouveaux mots se rapportant au thème de
« Ma nourriture et ma santé»
Supports et outils Livret page 32 – tableau –figurines - images- outils multimédia...
Contexte : Je mange
Un, je mange du pain
Deux, je mange des œufs
Trois, je mange des noix
Quatre, je mange des pâtes
Cinq, je mange des figues
Six, je mange des saucisses

Mise en situation et Découverte • Observe l’image et dit ce qu’il y
la comptine « Je mange » pour former une idée (formuler • Formule des hypothèses
des hypothèses) concernant le thème, les personnages et concernant le thème du poème.
le lieu évoqués dans la comptine. • Écoute attentivement la
comptine.
• Dit la comptine : • Participe à la vérification des
• Lit d’une manière lente et expressive (ou fait écouter hypothèses émises (en faisant
aux élèves un enregistrement sonore de bonne qualité correspondre les paroles de la
auditive). comptine aux éléments iconiques
• Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises (faire de l’illustration).
correspondre les paroles de la comptine aux éléments
iconiques de l’illustration, faire relever des indices ...).
• Vérifie la compréhension globale : • Répond aux questions posées:
- Combien y a-t-il de vers dans cette comptine?
- Quelles sont les nourritures citées dans la comptine?
expressive.
pour assurer la compréhension. Le professeur aura
recours, entre autres moyens, aux images (figurines), aux
gestes ... • Répond aux questions de
• Pose des questions de compréhension : compréhension :
A chaque chiffre correspond une nourriture :
Je vais dire le début du vers et vous allez dire sa fin :
Un.......? Deux...? ...... • Répète le titre et les trois
• Fait répéter le titre et les trois premiers vers premiers vers de la comptine
de la comptine (vers par vers). (vers par vers).
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et
prosodie).

• Dit et fait dire la comptine d’une manière expressive
(trouver la mélodie qui convient le mieux à la comptine).
• Fait mémoriser la comptine vers par vers. • Mémorise progressivement la
comptine (les trois premiers vers,
puis les trois derniers vers, enfin
la comptine intégrale).
• Veille à la bonne prononciation de la comptine • S’entraîne à dire la comptine
expressivement.

• Évalue les acquis de la séance précédente
(compréhension de la comptine, appropriation des mots
nouveaux, mémorisation de la comptine ...).
• Fait mémoriser progressivement la comptine. • Mémorise et récite la comptine
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et progressivement la comptine.
prosodie).
• Fait réciter la comptine en apportant l’aide nécessaire • Récite la comptine en respectant
aux élèves en difficultés la bonne prononciation et la
mélodie.

Consolidation
de prononciation.
Évaluation
Prolongement
• Demande aux élèves de donner une suite
à la comptine :
Sept, je mange.....
Huit, je mange....
.....
Fiche : 47

Objectifs Identifier le phonème [d].
Identifier le graphème « d ».
Lire des syllabes et des mots contenant « d »

• Dit des mots connus contenant le phonème [d]. • Écoute les mots énoncés.
le son [d]. • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [d] isolé et dans
• Fait répéter le son [d] isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [d].
doigt quand ils entendent le son [d]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [d].
son [d]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes :doc/teur,. mots prononcés.
son [d] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [d] dans les
autres mots contenant le phonème [d]. • Localise la place du phonème
Discrimination visuelle [d] dans les mots présentés
élèves de les lire puis de repérer le graphème «d». • Réalise la tâche proposée.
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « d » repère »
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [d] dans différentes
contenant le phonème [d] dans différentes positions. positions.
Fiche : 48

Objectifs Identifier les phonèmes [y]

• Dit des mots connus contenant le phonème [y] • Identifie les mots évoqués.
le son [y]
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se
répète/ qu’on trouve dans tous ces mots).
• Fait répéter les sons [y] isolés et dans des syllabes. • Répète les sons [y] isolés et
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le dans des syllabes.
doigt quand ils entendent le son [y]. • Lève le doigt quand il entend le
• Demande aux élèves de dire des mots contenant le son [y]
son [y] • Dit des mots contenant le son [y]
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : ex. • Répète les mot
Me/nu,… • Identifie la place de la syllabe
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le son [y]
contenant le son [y] (au début, au milieu ou à la fin du dans les mots présentés.
mot). • Localise la place du son [y] dans
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les mots présentés
les autres mots contenant le son [y]
Discrimination visuelle Travail individuel
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la • Repère le graphème « y » dans
phase de la discrimination auditive, les lit et demande aux les mots de la rubrique « Je
élèves de les lire puis de repérer le graphème «y». repère ».
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « y » • Lit les mots de la rubrique «Je
dans les mots de la rubrique « Je repère ». repère».
Mise en situation • Dit des mots contenant le son [y]
• Demande aux apprenants de chercher des mots dans différentes positions.
contenant le son [y] dans différentes positions. • Lit les combinatoires figurant
• Fait lire les combinatoires (p. 35) sur la page 35 du livret.
Lecture des syllabes, des mots et des phrases • Lit les mots et les syllabes de
• Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant dans la la rubrique « Je lis ».
rubrique « Je lis ». • Lit progressivement les phrase
Fiche : 49

Objectifs Écrire correctement le graphème «d» en respectant les normes

• Présente une image d’un dindon/..., et pose la question un dindon /... ».
«Qu’est-ce que c’est?» • Répète le mot.
• Demande aux apprenants de trouver d’autres mots contenant « d ».
contenant le graphème : « d ». • Lit les mot
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenant
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Propose d’autres mots
• Écrit les syllabes obtenues isolément. contenant « l ».
• Fait lire les syllabes. • Lit les mots transcrits au
• Isole le graphème de chaque syllabe tableau.
• Lit le mot découpé en syllabes
Présentation du modèle en frappant des mains à chaque
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et syllabe.
interlignes. • Lit les syllabes
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout
en respectant ses normes et ses caractéristiques. Travail collectif / individuel
• Observe attentivement le
modèle présenté par le professeur
« d » dans l’espace mouvement d’écriture du
Production graphème dans l’espace
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du Travail individuel
graphème en termes d’interlignes. • Reproduit le modèle sur les
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour ardoises.
reproduire le modèle sur la trame. • Passe au tableau pour
• Donne des conseils concernant la bonne position, le reproduire le modèle sur la trame.
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et du • Écoute attentivement les
livret. conseils du professeur afin
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets des d’effectuer une bonne écriture.
élèves. • Reproduit les modèles
• Circule entre les rangs pour observer la posture des sur le livret en respectant les
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le normes du graphème.
crayon) et le livret et redresse toute anomalie.
Fiche :50

Objectifs Écrire correctement le graphème « u » en respectant les normes

• Présente l’image d’une moto, et pose la question : un menu. »
• Demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant « u »
contenant le graphème : « u ».
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. • Lit le mot découpé en syllabes
• Lit et fait lire ces mots par quelques apprenants. en frappant des mains à chaque
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. syllabe.
• Écrit les syllabes obtenues isolément. • Lit les syllabes.
• Isole le graphème de chaque syllabe.

respectant ses normes et ses caractéristiques.
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture du graphème
«u» dans l’espace.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. mouvement d’écriture du
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du graphème dans l’espace.
graphème en termes d’interlignes. • Reproduit le modèle sur les
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour ardoises.
reproduire le modèle sur la trame. • Passe au tableau pour
reproduire le modèle sur la trame
Production
• Donne des conseils concernant la bonne position, le Travail individuel
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et du • Écoute attentivement les
livret. conseils du professeur afin
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets des d’effectuer une bonne
élèves. écriture
crayon) et le livret et redresse toute anomalie. normes du graphème
Fiche : 51
Niveau : 2AEP Semaine : 1 et 2

«d» en respectant les normes de l’écriture cursive.
Dictée : Écrire correctement sous dictée des mots contenant les
graphèmes «d» et «u».

Copie : Séance 1 semaine 1 Travail collectif
• Présente une image d’Adil alité chez le docteur et demande à • Observe l’image et répond aux
l’élève : questions :
- Qui est-ce ? / qu’est-ce qu’il a ? qui l’examine? - c’est Adil/ Il est malade/ Adil est
- Fait répéter les réponses justes. malade.
Découverte des mots copier • Répète les phrases.
• Transcrit les mots «malade» «docteur» «médecin» au • Lit les mots transcrits au tableau
tableau, les lit et les fait lire
Préparation à la copie
interlignes. • Observe attentivement le modèle
• Présente et décrit l’écriture cursive des mots tout en présenté par le professeur.
respectant les normes de l’écriture cursive.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur l’ardoise.
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions des
graphèmes en termes d’interlignes. • Écoute attentivement les conseils
• Donne des conseils concernant la posture correcte, le du professeur afin d’effectuer une
mouvement d’écriture juste, la tenue du stylo et du livret. bonne écriture.
• Veille à bonne la position du corps et à la tenue • Reproduit le modèle sur son
correcte de l’outil scripteur. livret en respectant les normes

Dictée : Séance 1 semaine 2 Travail collectif
• Présente des images et demande aux élèves de dire ce image.
qu’elles représentent. • Lit les mots écrits au tableau
• Écrit, en cursive, au tableau les mots et les fait lire.
Un malade ; un médecin ; une usine ; la rue . Travail collectif / individuel
Préparation à la dictée • Identifie les syllabes de chaque mot.
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. • Écrit en cursive, sous dictée, les
• Fait écrire, successivement, les mots, en cursive, sur les mots sur les ardoises.
ardoises. • Corrige et s’auto-corrige
• Remédie aux difficultés rencontrées par les élèves. Travail individuel
• Écrit, en cursive, les mots dictés.
• Dicte, lentement et successivement, les mots à écrire sur le
• Présente les mots écrits au tableau modèles écrits au tableau
Activités
Unité : 3
Niveau : 2AEP
Semaines : 1 et 2

Objectifs Maîtriser l’écriture du graphème « d » isolé ou dans des
syllabes.
Maîtriser l’écriture du graphème « u » isolé ou dans des
syllabes.

• Lit le mot écrit au tableau.
Mise en situation • Indique les syllabes qui
Transcrit au tableau un mot contenant le graphème « d », composent le mot.
par exemple « maladie », puis sépare les syllabes et les • Indique la syllabe contenant «d».
fait lire. • Identifie les syllabes qui
• Demande aux élèves d’indiquer la syllabe qui contient constituent le premier mot :
«d» ma/la/die
• Localise, dans les syllabes, le
graphème « d ».
syllabe qui contient «d ».
• Lit et explique la consigne. • Réalise le premier exercice
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : J’écris les mots. • Réalise le 2ème exercice

individuelle

• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème « u • Identifie les syllabes qui
», par exemple « menu », puis sépare les syllabes et les constituent le mot : me/nu.
fait lire. • Entoure la syllabe contenant le
• Demande aux élèves d’entourer la syllabe contenant graphème «u»
«u».
Travail individuel
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche les • Réalise le premier exercice
mots où je vois «u ».
• Fait lire les syllabes et corriger les erreurs.
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : J’écris mots.
• Anime la phase de correction collective et individuelle • Réalise le 2èmeexercice
Fiche : 53

Objectif Conseiller/Recommander; Prescrire/Interdire.
Lexique Nourriture/ docteur/ fruits/ légumes/ déjeuner.../ médicaments/
conseiller/ interdire/ saine/ manger/..
Structures Verbe à l’impératif..... / tu dois.... / tu ne dois pas.....
Supports et outils Posters, images, figurines, outils multimédia, livret de l’élève
page 37 ...
Support : Le docteur, trouvant Adil très pâle, décide de lui donner des conseils.
Dialogue :
Le docteur :Pour avoir un corps sain, notre nourriture doit être aussi saine.
Adil :Qu’est-ce que vous me conseillez, docteur ?
Le docteur :Tu prends ces médicaments après ton petit déjeuner. Surtout, pas de bonbons.
Adil :Parfait! C’est tout docteur?
Le docteur :Tu manges au moins cinq fruits et légumes par jour.
Adil :Merci docteur

Avant l’écoute :
hypothèses. Exemples : répondant aux questions posées.
- Combien y a-t-il de personnages ? Exemples de réponses :
- Qui sont ces personnages ? - Il y a .....personnages.
- Où se trouvent-ils ? - Ce sont ...
- Que font-ils ? - Ils sont à l’hôpital/ dans le
- Que disent-ils ? service des urgences/ ...
Accepte toutes les réponses avancées - Ils parlent/ le médecin interroge
Comptage : le garçon/ ...
compter de 1 à 10/10 à 20/ 20 à 30/ 30 à ... Comptage :
• Invite les élèves à compter de 60 à 70 (individuellement, • Compte de 1 à 70
en groupe ou collectivement. individuellement, en groupe ou
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux collectivement.

• Pose des questions de compréhension globale. compréhension :
Exemples : -Il y a deux personnages qui
- Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue ? parlent, un médecin et un Adil.
- Qui parle dans ce dialogue ? -« Il a sept ans. »
- Quel âge a ce garçon? -« Dans ce dialogue, il y a 6
- Combien y a-t- il de répliques ? ... répliques. »
• Rappelle les hypothèses qui ont été émises et
demande aux élèves d’identifier l’hypothèse juste
• Rappelle les hypothèses qui ont été émises. • Répète les réponses correctes .
• Demande aux apprenants de dire laquelle de ces • Identifie l’hypothèse juste.
de compréhension globale comme : - Dans ce dialogue le médecin
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? interroge
- Quels sont les personnages qui parlent? Adil/conseille .../ recommande à
- Quel âge a Adil ? Adil .../ lui interdit ...
• Fait restituer les répliques une à une. - Ce sont Le médecin et Adil qui
La 1ère réplique : parlent.
- Qui a parlé le premier ? Qu’est-ce qu’il a dit ? - Il a sept ans.
• Procède de la même façon pour faire • Restitue les répliques
rappeler toutes les répliques. - le docteur dit : « Pour avoir un
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue corps sain, notre nourriture doit
être aussi saine ».
• Quelques apprenants passent
en binôme pour dramatiser le
dialogue
Déroulement Déroulement
• Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique « • Pose la question «Qui est-ce ? »
J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer en indiquant des personnages sur
les personnages et les objets qu’ils y reconnaissent en les deux premières images.
répondant aux questions : Qui est-ce ? / • Répond : « C’est Adil / ce sont
Qu’est-ce que c’est ? des légumes / ce sont des fruits /
• Explique aux apprenants qu’on s’adresse à une ce sont les trois repas du jour/ ...
personne en utilisant « tu dois » pour lui recommander un • Construit des phrases pour
fait recommander un fait/une action/ .
Pendant l’écoute
• Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions :
Exemples :
• Que dit le docteur à Adil?
• Que conseille le docteur à Adil ? • Construit des phrases simples
• Qu’est-ce qu’il lui prescrit ? en réemployant :« tu dois .... » «
Déroulement : je te conseille de ... », « ne ...
• Fait réemployer les structures pour conseiller/ pas de ... »,
recommander. • Répète les répliques du
• Fait répéter les répliques du dialogue. dialogue.
• Même procédé pour exploiter « je te conseille de ... », « • Réutilise «je te conseille de ... »,
ne ...pas de ... », « ne ...pas de ... »,dans des
Comptage : phrases.
compter de 1 à 60. Activités :
• Invite les élèves à compter de 60 à 70 (individuellement, • Compte de 1 à 70 en
en groupe ou collectivement. groupe ou collectivement
• Corrige les erreurs et apporte les aides
appropriées aux élèves en difficulté.

• Fait rappeler le dialogue étudié en présentant des • Dit le dialogue.
questions de compréhension globale comme : • Répond aux questions de
• Fait restituer les répliques une à une en procédant de la • Restitue les répliques.
même manière.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. • Participe à la dramatisation du
• Invite les élèves à observer les trois images de la dialogue.
rubrique « Je m’exprime ». • Observe les images.
chaque image :
- Qui sont les personnages ? • Répond aux questions de
- Où se trouvent-ils ? compréhension.
- Que font-ils ?
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je
m’exprime ». à l’aide des questions.
Expression : • Répond aux questions.
1ère image : - Que fait l’enfant ? - Comment sont ses Exemple :
mains ? 1ère image
2ème image : - Que fait cet enfant ? - Que doit-il faire - L’enfant se met à table.
avant de manger ce fruit? - Que peux-tu lui dire ? - Ils sont sales.
3ème image :
- Que fait cet enfant ?
- Qu’est-ce qu’on peut dire à ce garçon ?
• Corrige les réponses et les fait répéter par qlqs élèves.
compter de 1 à 70. Activités de comptage :
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées individuellement, en groupe ou
aux élèves en difficulté collectivement.
• Demande aux élèves de :- conseiller- recommander-… • Réalise la tâche demandée
à réaliser les actes de communication étudiés communication étudiés dans
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiées. des situations variées.
• Corrige et s’auto-corrige
Evaluation :
• Évalue les acquis des élèves en leur proposant des • Réalise les actes de
situations visant à réaliser les actes de communication communication étudiés dans
étudiés. des situations variées.
Fiche : 54

Objectifs Identifier le phonème [t].
Identifier le graphème « t ».
Lire des syllabes et des mots contenant « t »

• Dit des mots connus contenant le phonème [t]. • Écoute les mots énoncés.
le son [t]. • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [t] isolé et dans
• Fait répéter le son [t] isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [t].
doigt quand ils entendent le son [t]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [t].
son [t]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : mo/to mots prononcés.
son [t] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [t] dans les
autres mots contenant le phonème [t]. • Localise la place du phonème
Discrimination visuelle [t] dans les mots présentés
élèves de les lire puis de repérer le graphème «t». • Réalise la tâche proposée.
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « t » repère »
Combinatoires
• Lit et fait lire les lettres et les syllabes des combinatoires Travail individuel
• Lit les combinatoires.
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [t] dans différentes
contenant le phonème [t] dans différentes positions. positions.
Fiche : 55

Objectifs Identifier le phonème [p].
Identifier le graphème « p ».
Lire des syllabes et des mots contenant « p»

• Dit des mots connus contenant le phonème [p]. • Écoute les mots énoncés.
le son [p]. • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [p] isolé et dans
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [p].
doigt quand ils entendent le son [p]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [p].
son [p]. • Identifie les syllabes dans les
son [p] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [p] dans les
autres mots contenant le phonème [p]. • Localise la place du phonème
Discrimination visuelle [p] dans les mots présentés
élèves de les lire puis de repérer le graphème «p». • Réalise la tâche proposée.
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « p » repère »
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème p] dans différentes
contenant le phonème [p] dans différentes positions. positions.
Fiche : 56

Objectifs Écrire correctement le graphème «t» en respectant les normes
Supports et outils Tableau ; ardoises ; livret de l’élève page 40

• Présente l’image d’une banane, et pose la question : « C’est une tomate. »
• Demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant « t ».
contenant le graphème : « t »
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. Travail collectif / individuel
syllabe.
Présentation du modèle • Lit les syllabes.
interlignes. Travail collectif / individuel
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout en • Observe attentivement le
respectant ses normes et ses caractéristiques modèle présenté par le professeur

« t » dans l’espace. mouvement d’écriture du
• Donne des conseils concernant la bonne position, le
livret.
élèves.
Fiche : 57

Objectifs Écrire correctement le graphème « p » en respectant les normes

• Présente l’image d’un genou, et pose la question : « C’est papa. »
«Qu’est-ce que c’est ?» • Répète le mot.
• Demande aux apprenants de donner d’autres mots contenant « p »
contenant le graphème : « p »

• Fait reproduire le mouvement de l’écriture du • Reproduit par les doigts le
graphème « p » dans l’espace. mouvement d’écriture du
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la • Reproduit le modèle sur les
lettre en termes d’interlignes. ardoises.

élèves.
Fiche : 58

«t» en respectant les normes de l’écriture cursive.
graphèmes “p” et “t” en respectant les normes de l’écriture .

Copie : Séance 1 Travail collectif
Phase de préparation • Observe les images et répond à la
• Présente une image d’une tarte et une image d’une tartine. question : «C’est une tarte.» «C’est
• Pose la question : « Qu’est-ce que c’est? » une tartine.»
Découverte des mots copier • Répète les mots transcrits.
• Fait répéter les mots «tarte» et «tartine». • Lit les mots transcrits au tableau
• Transcrit les mots et les fait lire
Préparation à la copie • Observe attentivement le
• Trace une trame de cahier sur le tableau modèle présenté par le
• Présente et décrit l’écriture cursive des mots tout en professeur.
respectant les normes de l’écriture cursive. • Reproduit le modèle sur
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de la • Écoute attentivement les
lettre en termes d’interlignes. conseils du professeur afin
• Veille à la bonne position du corps et à la tenue livret en respectant les normes

Fiche : 59

Dictée : Séance 1 Travail collectif
• Présente des images et demande aux élèves de dire les mots image.
qu’elles représentent. • Lit les mots écrits au tableau
• Écrit, en cursive, les mots au tableau.
Une tomate ; une pomme ; une tarte ; une table. Travail collectif / individuel
• Lit et fait lire les mots • Identifie les syllabes de chaque mot.
• Fait écrire, successivement, les mots, en cursive, • Corrige et s’auto-corrige
• Remédie aux difficultés rencontrées par les élèves.
Activités
Unité : 3
Niveau : 2AEP
Semaines : 3 et 4

Objectifs Maîtriser l’écriture du graphème « t » isolé ou dans des syllabes.
Maîtriser l’écriture du graphème « e » isolé ou dans des
syllabes.

Mise en situation
• Transcrit au tableau un mot contenant la syllabe «ta», • Lit les mots écrits au tableau.
puis sépare les syllabes et les fait lire.
• Demande aux élèves de cocher la syllabe qui contient
«ta». • Coche la syllabe qui contient
Réalisation des exercices sur le livre «ta».
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : j’entoure « ta » .
• Lit et explique la consigne. • Effectue le premier exercice :
• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs. J’entoure « ta »
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 :
Je reconstruis les mots • Réalise le 2ème exercice.
Mise en situation : • Lit le mot écrit au tableau.

• Transcrit au tableau un mot contenant la syllabe «pa», • Indique les syllabes qui
puis sépare les syllabes et les fait lire. composent le mot.
• Demande aux élèves de cocher la syllabe qui contient • Coche la syllabe qui contient
«pa». «pa».
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : je coche la
syllabe qui contient « pa ». • Effectue le premier exercice : Je
• Lit et explique la consigne. coche la syllabe qui contient
• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs. « pa ».
• Procède de la même façon pour le reste des
mots...
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : Je reconstruis • Réalise le 2ème exercice : Je
les mots. reconstruis les mots.
Correction :
• Anime la phase de correction collective et individuelle • Corrige et s’auto-corrige

Compréhension/ caractère informatif et/ou injonctif.
Réception de
l’oral

à caractère informatif et/ou injonctif.
Production de
l’oral

phonèmes [d], [y], [t] et [p].
« d », « u », « t » et « p » aux phonèmes qui
Lecture
leur correspondent.
contenant : « d », « u », « t » et « p
Écrire les graphèmes « d », « u », « t » et « p »
simples contenant « d », « u », « t » et « p »
Fiche : 61

l’unité 3.

Evaluation :
• Évalue le degré de maîtrise des objectifs de
communication : « Informer/S’informer sur la nourriture et
la santé ». • Joue le dialogue avec un autre
prendre la parole pour réaliser les actes de communication étudiés.
communication : « Informer/s’informer».
Evaluation :
• Évalue le degré de maîtrise des objectifs de com • Joue le dialogue avec un autre
prendre la parole pour réaliser les actes de com communication étudiés.
Evaluation :
• Fait observer les images figurant sur la page 29. • Observe l’image.
• Amène les élèves à identifier les membres de la grande • Interagit avec la situation.
famille. • Répond aux questions et
• Corrige et fait répéter les réponses. s’exprime.
• Traite les difficultés et apporte les aides difficultés.
• Fait observer successivement les situations illustrées • Réalise les tâches
• Invite les élèves à s’exprimer pour réaliser les actes de demandées.
communication étudiés pendant l’unité 3. • Corrige et s’auto-corrige.
- Image 1 :Un enfant informant ses camarades de classe
de ce qui est arrivé à leur camarade.
- Image 2 :Un médecin interdisant à son patient de
manger sans se laver les mains. • Participe au traitement des
- Image 3 :Un enfant conseillant à son ami d’aller chez le difficultés
dentiste pour se faire soigner les dents.
- Image 4 :Un élève conseillant à ses camarades de
classe des fruits et des légumes
Remédiation : Traite les difficultés identifiées et apporte
des aides aux élèves en difficulté
Fiche : 62

lecture
42

Evaluation :
• Dit et fait dire des mots connus contenant les phonèmes • Dit des mots connus contenant
[d], [y], [t] et [p]. les phonèmes [d], [y], [t] et [p].
• Écrit, au tableau, en script et en cursive, des mots
contenant les graphèmes « d », « u », «t» et « p ».
• Lit et fait lire les mots écrit au tableau. • Lit les mots.
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au
tableau. • Identifie les syllabes des mots
• Demande aux élèves de trouver des mots écrits au tableau.
contenant les graphèmes « d », « u », « t » et «p». • Trouve des mots contenant les
• Écrit au tableau une phrase simple composée de graphèmes « d », « u », « t » et «
mots contenant les graphèmes « d », « u », « t » et « p ». p ».
• Fait lire la phrase • Lit la phrase.
Remédiation
• Identifie les difficultés et procède à leur traitement • Participe au traitement des
difficultés.

• Explicite la consigne de chaque activité. • Réalise, successivement, les

activités.
• Accompagne les élèves et remédie aux difficultés qu’ils
rencontrent.
Correction :

activité.
difficultés
Remédiation :
• Apporte des aides aux élèves en difficultés
Fiche : 63

l’écrit

• Dit et fait dire des mots connus contenant les phonèmes les phonèmes [d], [y], [t] et [p].
[d], [y], [t] et [p].
• Écrit, au tableau, en cursive, des mots contenant les • Lit les mots.
graphèmes « d », « u », « t » et « p ». • Identifie les syllabes des
• Fait lire les mots écrits au tableau en cursive. mots écrits au tableau.
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. • Écrit au tableau puis
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les sur les ardoises les
ardoises, les graphèmes « d », « u », « t « et « p ». graphèmes proposés.
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les • Écrit, au tableau puis sur
ardoises, des syllabes contenant « d », « u », « t » et « p les ardoises, les syllabes
» au tableau, puis sur les ardoises proposées.
Evaluation :
• Amène les élèves, à l’aide de questions, à dire des mots • Dit des mots se rapportant au
simples se rapportant au thème de l’unité 3 : « Ma thème de l’unité.
nourriture et ma santé », et contenant les graphèmes
«d», «u», «t» et «p».
• Écrit au tableau en cursive des mots choisis parmi ceux • Lit les mots écrits au tableau.
proposés par les élèves. • Identifie les syllabes dans
• Fait lire les mots. chaque mot.
• Fait identifier les syllabes de chaque mot.
• Fait copier certains mots sur les ardoises. • Copie certains mots, en cursive,
• Fait écrire certains mots, en cursive, sur les ardoises sur les ardoises.
sous dictée. • Écrit en cursive, sous dictée, les
Remédiation : mots proposés.
• Évalue les productions et traite les difficultés identifiées • Corrige et s’auto-corrige
qu’ils rencontrent ;
activité ;
• Apporte des aides aux élèves en difficulté difficultés

Unité : 4 Projet de classe S : 1, 2, 3, 4, et 5
Niveau : 2AEP Ma ville/ Mon village Fiche : 64
Thème Ma ville/ Mon village

caractère narratif et/ou descriptif ;
Objectifs Réaliser un dossier sur ma ville ou mon village.
Présenter un dossier sur ma ville ou mon village.

rapportant au dossier : aux questions posées.
- Avez-vous déjà vu un dossier ? • Prend connaissance des objectifs
- Que trouve-t-on dans un dossier ? visés, des modalités de travail et du
- Voulez-vous réaliser un dossier sur la ville /ou le village? matériel à utiliser dans l’élaboration
- Explicite les objectifs visés, les activités et le matériel à du projet
- l’objet du projet :Réaliser un dossier sur ma ville ou mon son déroulement, des activités à
village; réaliser...
- le déroulement du projet : Cinq séances/ cinq semaines. • Choisit son groupe de travail.
Activités : • Réfléchit sur les moyens à utiliser.
-recherche d’images (photos/images de la ville/ du village); • Participe à la planification des
- Tri des images et des photos; - collage; - présentation actions et à la répartition des tâches.
• Organise le travail • Propose un planning
• Organise le travail pour amener les groupes de travail à : • Présente les dessins trouvés.
- choisir des photos/dessins; • Participe au choix des photos,..
- les classer pour les coller dans l’album. • Participe au traitement des
• Traite les difficultés rencontrées difficultés
• Écoute les propositions des élèves. - Discute avec son groupe.
- Défend son point de vue.
• Encourage les groupes à réaliser le projet. - ...
• Anime la séance d’entraînement à la présentation de dossier. • Participe à l’amélioration du projet.
• S’entraîne
• Anime la séance de présentation de l’album. - Présente le projet en collaboration
avec ses camarades
Unité : 4 Activités Orales Semaines : 1 et 2

Objectif Raconter un évènement vécu.
Lexique ville/village/hôtel/ marché/route/ rue/ hôpital/ touriste/avenue ...
Structures hier/aujourd’hui, un (e).... + verbe /dans le/la/les.../devant.... /
... rapidement.../
Heureusement, .
Supports et outils Posters, images, figurines, livret page 47 ; outils multimédia ...
Contexte : Un enfant raconte à ses amis l’événement d’un accident auquel il a assisté.
Récit : Hier, un chauffeur de voiture a heurté un touriste dans la rue, devant l’hôtel. Des
ambulanciers ont rapidement transporté le blessé à l’hôpital. Heureusement, il n’avait
qu’une légère blessure au front.

Fait découvrir le support p 47, à l’aide de questions • Répond aux questions de
pour amener les élèves à émettre des hypothèses. compréhension :
Exemples : Exemples de réponses :
- Combien y a-t-il de personnages ? - Il y a ..... personnages.
- Qui sont ces personnages ? - Ce sont des ambulanciers/ une
- Où se trouvent-ils ? victime/ un touriste blessé.
- Que font-ils ? - Ils sont dans la rue, devant
- Que disent-ils ? l’hôtel...
• A votre avis, qu’est-ce qui est arrivé à la victime ? • Formule des hypothèse
• Accepte toutes les réponses avancées.
- Qui peut répéter la première phrase ? - Hier, un chauffeur de voiture a
• Procède de la même façon pour faire rappeler toutes heurté un touriste dans la rue,
les phrases. devant l’hôtel.
• Invite les élèves à redire le récit. • Redit le récit.
Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique « • Observe les images (l’hôtel ,
J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer l’hôpital, la rue, la voiture, le
les lieux et les objets qu’ils y reconnaissent en répondant marché)
aux questions : Qu’est-ce que c’est ?/ qu’est-ce qu’il •Répond aux questions pour
y a dans ..?... nommer les lieux et les objets.
• Explique aux apprenants comment raconter un • Construit des phrases pour
événement. raconter un événement
• Explique comment situer l’événement dans le
temps (aujourd’hui/hier/ demain ...)
Séance 2 – Semaine 1
Pendant l’écoute : Écoute attentivement le récit.
• Fait écouter le récit, deux ou trois fois, en associant les • Répond aux questions de
gestes aux paroles. compréhension :
• Pose des questions de compréhension globale. - Il s’agit d’un accident.. .
Exemples : - Un chauffeur de voiture a heurté
- De quoi s’agit-il dans ce récit ? un touriste.
- Que s’est-il passé ? - Ce sont des ambulanciers.
- Qui sont ces gens en uniforme ? - ....
- Où se passe la scène? ... • Répète les réponses correctes.
- Combien y a-t-il de phrases dans ce texte?
• Rappelle La question de départ et les hypothèses qui • Vérifie les hypothèses et dit
ont été émises. celle qui est juste
• Demande aux élèves de vérifier ces hypothèses et de
dire celle qui est juste.

• Fait rappeler le récit étudié en posant des questions de • Dit l’essentiel du texte étudié.
compréhension globale comme: - Dans ce texte on parle d’un
- De quoi s’agit-il dans ce texte ? accident.
- Que s’est-il passé? - Un chauffeur de voiture a heurté
- Comment est la blessure? un touriste dans la rue.
• Fait restituer les phrases une à une. - La blessure est légère.
La 1ère phrase : • Restitue les phrases.
- Qui peut nous rappeler la première phrase? - Hier, un chauffeur de voiture a
- Qui peut répéter la première phrase ? heurté un touriste dans la rue,
• Procède de la même façon pour faire rappeler toutes devant l’hôtel.
les phrases. • Redit le récit.
• Invite les élèves à redire le ré
• Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique « • Observe les images (l’hôtel ,
J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer l’hôpital, la rue, la voiture, le
les lieux et les objets qu’ils y reconnaissent en répondant marché)
aux questions : Qu’est-ce que c’est ?/ qu’est-ce qu’il •Répond aux questions pour
y a dans ..?... nommer les lieux et les objets.
• Explique aux apprenants comment raconter un • Construit des phrases pour
événement. raconter un événement.
• Explique comment situer l’événement dans le temps
(aujourd’hui/hier/ demain ...).
• Procède au rappel du récit à l’aide de questions:
Exemples :
- Que s’est-il passé ?
- Où se passe la scène ? • Construit des phrases simples
- Comment est la blessure de la victime? en réemployant la structure
• Fait réemployer la structure suivante : proposée ou d’autres servant à
- « Hier, un ..... a + participe passé + C.O.D » pour raconter un événement.
raconter un événement. • Répète les phrases du récit.
• Fait répéter les phrases du récit. • Réutilise « Hier, un ..... a +
• Fait expliquer et réutiliser la structure «j’ai + participe participe passé + C.O.D» dans
passé... » pour raconter un événement. des phrases pour raconter un
• Même procédé pour exploiter «heureusement,...» événement.
Activités :
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de Activités :
compter de 1 à 10/ de 10 à 20/ ... • Compte de 70 à 80
• Invite les élèves à compter de 70 à 80 individuellement, en groupe ou
(individuellement, en groupe ou collectivement. collectivement.
• Fait rappeler le récit étudié en présentant des questions • Dit le récit.
de compréhension globale comme : • Répond aux questions de
- Combien y a-t-il de phrases dans ce texte? compréhension globale.
- Qu’est-ce qu’on raconte ?... • Restitue les phrases une à une.
• Fait répéter les réponses par les élèves. • Participe à la présentation du
• Fait restituer les phrases, une à une, en procédant de la récit.
même manière. • Observe les images.
• Invite les élèves à présenter le récit. • Répond aux questions de
• Invite les élèves à observer les trois images de la compréhension.
rubrique « Je m’exprime » (p.47).
chaque image :
- Qui sont les personnages ?
- Où se trouvent-ils ?
- Que font-ils ?
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je m’exprime Exemple :
» à l’aide des questions : 1ère image
1ère image • Les joueurs chantent/ célèbrent
- Que font les joueurs ?... leur victoire ...
- Qui raconte cet événement ? 2ème image
2ème image : •Sa Majesté le Roi Mohammed VI
- Racontez l’événement présenté par la photo ? inaugure un (e) ...
3ème image : Même procédé 3ème image
• Fait corriger et restituer les réponses présentées. •Les élèves d’une école visitent le
• Accepte toutes les réponses avancées en les salon international d’agriculture de
corrigeant. Meknès
Comptage :
Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de
compter de 1 à 10 /10 à 20/20 à 30/ .. Comptage :
(individuellement, en groupe ou collectivement. individuellement,
• Corrige les erreurs et apporte les aides en groupe ou collectivement.
appropriées aux élèves en difficulté

• Dit et fait dire le récit. • Interagit avec les situations
• Fait interagir les élèves avec les situations illustrées par illustrées.
les trois images en leur posant les mêmes questions de la
séance précédente. • Réalise la tâche demandée
• Demande aux élèves de raconter un événement.

à réaliser l’acte de communication étudié (raconter un communication étudiés dans
événement). des situations variées.
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiée • Corrige et s’auto-corrige

étudiés.
par les élèves.
Unité : 4 Activités Poésie S : 1, 2, 3, 4 et 5

Retenir de nouveaux mots se rapportant au thème de «Ma
ville/ Mon village».
Durée 100 min ( 5 séances de 20 minutes)
Contexte :

la comptine « Dans les villes d’aujourd’hui» (p. 46) pour •Formule des hypothèses
former une idée (formuler des hypothèses) concernant le concernant le thème de la
thème, les personnages et le lieu évoqués dans la comptine
comptine
Imprégnation auditive
• Lit d’une manière lente et expressive (ou fait écouter
aux élèves un enregistrement sonore de bonne qualité • Écoute attentivement la
auditive). comptine.
Vérification des hypothèses
• Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises (faire • Participe à la vérification des
correspondre les paroles de la comptine aux éléments hypothèses émises (en faisant
iconiques de l’illustration, faire relever des indices ...). correspondre les paroles de
• Vérifie la compréhension globale : la comptine aux éléments
- De quoi s’agit-il ? iconiques de l’illustration).
- De quoi parle cette comptine ? • Répond aux questions posée

expressive.
pour assurer la compréhension. Le professeur aura • Répond aux questions de
recours, entre autres moyens, aux images (figurines), aux compréhension :
gestes ...
• Pose des questions de compréhension : - On parle des villes et du village.
- De quoi parle-t-on ? - Décrit les villes et le village selon
- Comment sont les villes ? Comment est le village? la comptine.
- Que préfère l’auteur, la ville ou le village ? - Il préfère son village.
• Fait répéter le titre et les quatre premiers vers de la • Répète le titre et les quatre
comptine (vers par vers). premiers vers de la comptine
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et (vers par vers).
prosodie)

(trouver la mélodie qui convient le mieux à la comptine). comptine (les trois premiers vers,
• Fait mémoriser la comptine vers par vers. puis les trois derniers vers, enfin
• Veille à la bonne prononciation de la comptine la comptine intégrale).
expressivement.

• Évalue les acquis de la séance précédente • Mémorise et récite la comptine
(compréhension de la comptine, appropriation des mots progressivement la comptine.
nouveaux, mémorisation de la comptine ...). • Récite la comptine en respectant
• Fait mémoriser et réciter progressivement la comptine. la bonne prononciation et la
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et mélodie.
prosodie).
aux élèves en difficultés

Consolidation
de prononciation.
Évaluation
Prolongement
Demande aux élèves de repérer, dans la comptine, les
mots contenant les lettres « r », « f », « v »
Unité : 4 Activités Lecture Semaine : 1

Objectifs Identifier le phonème [h].
Identifier le graphème « h ».
Lire des syllabes et des mots contenant « h »

• Dit les noms correspondant aux images de la rubrique • Écoute les mots énoncés.
«j’entends» , d’une manière audible
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : • Repère la lettre qui ne se
ex. hô/pi/tal ; hô/tel ... prononce pas.
• Transcrit au tableau des mots contenant «h». • Réalise les tâches
• Demande aux apprenants de lire ces mots. demandées
• Leur demande de repérer la lettre qui ne se prononce
pas dans tous ces mots.
• Leur demande d’identifier la forme graphique de cette
lettre
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le • Réalise les tâches
graphème « h » (au début, au milieu ou à la fin du mot). demandées.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les
autres mots contenant le graphème « h ».
• Transcrit au tableau quelques mots contenant le
graphème « h », les lit, demande aux apprenants de les
lire puis de repérer le graphème «h» dans chaque mot.
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « h » «Je repère»
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [h] dans différentes
contenant le phonème [h] dans différentes positions. positions.

Objectifs Identifier le phonème [R].
Identifier le graphème « r ».
Lire des syllabes et des mots contenant « r»

• Dit des mots connus contenant le phonème [R]. • Écoute les mots énoncés.
«j’entends» , d’une manière audible et en faisant ressortir
le son [R].
Discrimination auditive • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [r] isolé et dans
• Fait répéter le son [R] isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [r].
doigt quand ils entendent le son [R]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le [r].
son [R]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes. mots prononcés.
son [R] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [r] dans les
autres mots contenant le phonème [R]. • Localise la place du phonème
Discrimination visuelle [r] dans les mots présentés
phase de la discrimination auditive, les lit et demande aux
élèves de les lire puis de repérer le graphème «r». Travail collectif / individuel
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». • Réalise la tâche proposée.
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « r » • Lit les mots de la rubrique « Je
dans les mots de la rubrique « Je repère ». repère »
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [r] dans différentes
contenant le phonème [r] dans différentes positions. positions.
Unité : 4 Activités Ecriture Semaine : 1

Objectifs Écrire correctement le graphème «h» en respectant les normes

Phase de préparation • Répond à la question : «C’est un
• Présente une image d’un habit, et pose la question: habit ».
• Demande aux élèves de donner d’autres mots contenant « h ».
contenant le graphème : « h ». • Lit les mots transcrits au tableau
• Lit et fait lire ces mots par quelques élèves Travail collectif / individuel

« h » dans l’espace. graphème dans l’espace.
Travail individuel
livret. écriture

Objectifs Écrire correctement le graphème « r » en respectant les normes

• Présente une image d’une ardoise, et pose la question : Un robot»
« Qu’est-ce que c’est ?» • Répète le mot «robot».
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots contenant « r ».
contenant le graphème « r ». • Lit les mots transcrits au

« a » dans l’espace. mouvement d’écriture du

élèves.
Unité : 4 Activités Copie Semaine : 1

«h» en respectant les normes de l’écriture cursive.
graphèmes “h” et “r” en respectant les normes de l’écriture .

Phase de préparation • Répond : il est huit heures.
• Présente une horloge signalant 8 heures. Et demande: • Répète la phrase.
Quelle heure est-il ? • Fait répéter la phrase. • Lit la phrase transcrite au
Découverte des mots copier tableau.
• Transcrit la phrase « il est huit heures» au tableau et • Répète «hier».
la fait lire. • Lit le mot transcrit au tableau
• Demande aux élèves: Hier, c’ était lundi/mardi....
• Fait répéter «hier».
• Transcrit le mot au tableau et le fait lire Travail collectif / individuel
Préparation à la copie • Observe attentivement le modèle
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et présenté par le professeur.
interlignes. • Reproduit le modèle sur l’ardoise.
• Présente et décrit l’écriture cursive de mots tout en respectant • Écoute attentivement les conseils
les normes de l’écriture cursive. du professeur afin d’effectuer une
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. bonne écriture.
• Donne des conseils concernant la posture correcte, le
mouvement d’écriture juste, la tenue du stylo et du livret Travail collectif / individuel
Écriture sur le livre • Reproduit le modèle sur son livret
• Fait reproduire le modèle proposé sur le livret. en respectant les normes de l’écriture
• Veille à la bonne position du corps et à la tenue correcte cursive.
Unité : 1 Activités Dictée Semaine : 2

Niveau : 2AEP Ma ville/ Mon village Fiche :

• Écrit, en cursive, au tableau les mots : Un hôpital ; une rue ;
un touriste ; un hôtel. Travail collectif / individuel
- Lit et fait lire les mots • Identifie les syllabes de chaque mot.
• Remédie aux difficultés rencontrées par les élèves Travail individuel
les comparer, un par un, avec ceux qu’ils ont écrits, chacun sur
son livret
Unité : 4 Activités Exercices écrits Semaines : 1 et 2

Objectifs Maîtriser l’écriture du graphème isolé ou dans des syllabes.

Graphème « h ».
• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème «h», • Indique les syllabes qui
par exemple « habit », puis sépare les syllabes et les fait composent le mot.
lire. • Coche la syllabe qui
• Demande aux élèves d’indiquer la syllabe qui contient contient « h ».
«h».
syllabe qui contient «h ».
• Lit et explique la consigne. • Réalise l’exercice 1
•Fait lire les syllabes et corrige les erreurs.
Procède de la même façon pour le reste des mots... • Réalise le 2ème exercice :
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : Je reconstruis
les mots. • Corrige et s’auto-corrige
Correction :
Semaine 2 : Séance 1 Travail collectif / individuel

Graphème « r ».
• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème «r», • Indique les syllabes qui
par exemple « robinet », puis sépare les syllabes et les composent le mot.
fait lire. • Identifie la syllabe qui contient «
• Demande aux élèves d’indiquer la syllabe qui contient r ».
«r».
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la • Réalise le 1er exercice
syllabe où je vois «r ».
• Lit et explique la consigne. • Réalise le 2ème exercice.
• Procède de la même façon pour le reste des mots..
les mots
Individuelle.

Objectif Décrire un lieu.
Lexique Habitant ; forêt ; village ; ville ; vivre ; caverne ; vigne ;
vacances...
Structures sujet + être + adjectif sujet + verbe + objet
Supports et outils Posters, images, figurines, outils multimédia, livret page 51
Contexte : (Hafida et son camarade de classe Farida discutent pendant la récréation.)
Dialogue :
Hafida : Tu es partie à Fès pendant les vacances ?
Farida : Non, j’étais dans un très beau village, loin de cette ville.
Hafida : Comment tu l’as trouvé ?
Farida : Formidable ! On y retrouve des cavernes, des forêts et des vignes.
Hafida : Et comment sont ses habitants ?
Farida : Ils sont travailleurs et peu bavards.

Avant l’écoute :
hypothèses. Exemples: répondant aux questions posées.
- Combien y a-t-il de personnages ? Exemples de réponses :
- Qui sont ces personnages ? - Il y a .....personnages.
- Où se trouvent-elles ? - Ce sont ...
- Que font-elles ? - Elles sont à l’école/ dans la cour
- De quoi parlent-elles ? de récréation/ ..
Accepte toutes les réponses avancées
Comptage :
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de Comptage :
compter de 1 à 10/10 à 20/ 20 à 30/ 30 à ... • Compte de 70 à 80
(individuellement, en groupe ou collectivement. collectivement.
Pendant l’écoute :
• Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en associant • Écoute attentivement le dialogue.
• Pose des questions de compréhension globale. compréhension
Exemples : - Il y a deux personnages.
- Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue ? - Ce sont Hafida et Farida qui parlent.
- Qui parle dans ce dialogue ? - Elles peuvent avoir sept/ huit/
- Quel âge peuvent-elles avoir? neuf.... ans.
- Combien y a-t-il de répliques ? ...
- Dans ce dialogue, il y a 6 répliques.
• Fait répéter les réponses correctes.
• Rappelle la question et demande aux élèves de dire • Répète les réponses correctes.
laquelle des hypothèses émises est juste • Dit l’hypothèse juste
• Fait rappeler le dialogue étudié en posant des
questions de compréhension globale comme : • Dit l’essentiel du dialogue étudié
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? • Dans ce dialogue, Hafida et
- Qui parle dans ce dialogue ? Farida discutent du voyage de
- Où sont-elles? ... Farida ....
• Fait restituer les répliques une à une.
- Qui commence la discussion ? Qu’est-ce qu’elle a dit ? - C’est Hafida qui a parlé la 1ère
• Procède de la même façon pour faire rappeler toutes - Hafida dit : « Tu es partie à Fès
les répliques. pendant les vacances ? »
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue • Quelques apprenants passent
en binôme pour dramatiser le
dialogue.
Déroulement Déroulement
• Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique « Répond : un village/une ville/des
J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de décrire vignes/ ...
les lieux en répondant aux questions : Qu’est-ce que c’est - Le village est calme/... est
? comment il est? propre/... la forêt est verte ..
• Explique aux élèves qu’on décrit un lieu en utilisant des
structures comme « .... est .... » • Construit des phrases pour
Exemple : décrire sa classe/ sa maison / ...
le village est formidable /... est ..

Pendant l’écoute
Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions : • Répond aux questions.
Exemples :
- Que dit Hafida à Farida? • Construit des phrases simples
- Que répond Farida ? en réemployant la structure
- Où a-t-elle passé ses vacances? «..... est ....» + verbe + adjectif
• Fait réemployer les structures pour décrire un lieu.
• Fait répéter les répliques du dialogue. • Répète les répliques du
• Même procédé pour exploiter dialogue.
« adjectif + on y retrouve ... ». • Réutilise la structure
« adjectif + on y retrouve/il y a ...
Comptage : » dans des phrases.
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de Activités :
compter de 1 à 70. • Compte de 70 à 80
• Invite les élèves à compter de 70 à 80 individuellement, en
(individuellement, en groupe ou collectivement. groupe ou collectivement
• Faire rappeler le dialogue étudié en présentant des
questions de compréhension globale comme : • Dit le dialogue.
- Combien y a-t-il de répliques dans le dialogue? • Répond aux questions de
- Qui parle dans ce dialogue ? compréhension globale.
- De quoi parlent-elles ?
• Fait répéter les réponses par les élèves. • Restitue les répliques une à
• Fait restituer les répliques une à une en procédant de une.
la même manière. • Participe à la dramatisation du
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. dialogue.
• Invite les élèves à observer les trois images de la
rubrique « Je m’exprime » p.51 • Observe les images.
Expression : • Répond aux questions de
• Pose des questions de compréhension globale sur compréhension
chaque image :
- Où se trouvent-ils/elles ?
- Que font-ils/elles ? • Répond aux questions.
1ère image
- Où sont les deux enfants ? Exemple : 1ère image
- Que font-ils? - ... .
- De quoi parlent-ils ? - Ils parlent.
- Que peuvent-ils dire pour décrire cette ville? - Ils parlent de la ville.
2ème image : - La ville est grande/ .
- Où sont les deux filles ?
- Que font-elles?
- De quoi parlent-elles?
- Que peuvent-elles dire pour décrire ce village?
3ème image :
- Que représente cette image?
- Que pouvez-vous dire pour décrire ce souk?
Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de
compter de 1 à 70.
• Invite les élèves à compter de 70 à 80 individuellement, Activités :
en groupe ou collectivement. • Compte de7 0 à 80
• Corrige les erreurs et apporte les aides en cas de individuellement,
besoin. en groupe ou collectivement
• Fait interagir les élèves avec les situations illustrées par • Interagit avec les situations
• Demande aux élèves de décrire un lieu de leur choix. • Réalise la tâche demandée

à réaliser l’acte de communication étudié (décrire un lieu). communication étudiés dans
• Corrige et fait corriger les erreurs des situations variées.
rencontrées • Corrige et s’auto-corrige
étudiés.
par les élèves.

Objectifs Identifier le phonème [f].
Identifier le graphème « f ».
Lire des syllabes et des mots contenant «f »

• Dit des mots connus contenant le phonème [f]. • Écoute les mots énoncés.
le son [f]. • Répète le son [f] isolé et dans
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et des syllabes.
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Repère auditivement les mots
répète/ qu’on trouve dans tous ces mots). contenant le son [f].
• Fait répéter le son [f] isolé et dans des syllabes • Dit des mots contenant le son
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le [f].
doigt quand ils entendent le son [f]. • Identifie les syllabes dans les
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le mots prononcés.
son [f]. • Identifie la place de la syllabe
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes: contenant le son [f] dans les
ex. fo/rêt ; ca/fé ... mots présentés.
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le • Localise la place du phonème
son [f] (au début, au milieu ou à la fin du mot). [f] dans les mots présentés
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les
autres mots contenant le phonème [f]
Discrimination visuelle Travail collectif / individuel
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la • Réalise la tâche proposée.
phase de la discrimination auditive, les lit et demande aux • Lit les mots de la rubrique « Je
élèves de les lire puis de repérer le graphème «f». repère »
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ».
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « f »
dans les mots de la rubrique « Je repère ». • Fait les lire . Travail individuel
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [f] dans différentes
contenant le phonème [f] dans différentes positions. positions.

Objectifs Identifier le phonème [v].
Identifier le graphème « v ».
Lire des syllabes et des mots contenant « v»

• Dit des mots connus contenant le phonème [v]. • Écoute les mots énoncés.
• Dit les noms correspondant aux images de la rubrique «j
’entends » , d’une manière audible et en faisant ressortir
le son [v]. • Identifie le son qui se répète
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se • Répète le son [v] isolé et dans
• Fait répéter le son [v] isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le contenant le son [v].
doigt quand ils entendent le son [v]. • Dit des mots contenant le son
• Demande aux élèves de proposer des mots contenant [v].
le son [v]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : mots prononcés.
ex. bu/reau ... • Identifie la place de la syllabe
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le contenant le son [v] dans les
son [v] (au début, au milieu ou à la fin du mot). mots présentés.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les • Localise la place du phonème
autres mots contenant le phonème [v] [v] dans les mots présentés
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la Travail collectif / individuel
phase de la discrimination auditive, les lit et demande aux • Réalise la tâche proposée.
élèves de les lire puis de repérer le graphème «v». • Lit les mots de la rubrique « Je
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». repère »
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « v »
dans les mots de la rubrique « Je repère ». Travail individuel
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère » • Lit les combinatoires.
Combinatoires • Lit et fait lire les lettres et les syllabes
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [v] dans différentes
contenant le phonème [v] dans différentes positions. positions.

Objectifs Écrire correctement le graphème «f» en respectant les normes

• Présente une image de Farida dans la forêt (p.52) et « Farida est dans la forêt »
demande : Où se trouve Farida ? • Propose d’autres mots
• Fait répéter la phrase obtenue par les élèves. contenant « f ».
• Demande aux apprenants de chercher d’autres mots • Lit les mot
contenant le graphème : « f ».
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot découpé en syllabes

« f » dans l’espace. mouvement d’écriture du

élèves.

Objectifs Écrire correctement le graphème « v » en respectant les normes

Séance 1
Phase de préparation Travail collectif / individuel
• Présente une image d’un village et demande aux • Dit : « c’est un village».
apprenants : « Qu’est-ce que c’est?». • Répète le mot « village ».
• fait répéter la phrase, puis le mot «village» par les • Propose d’autres mots
élèves. contenant « v ».
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Lit les mots
• Demande aux apprenants de chercher d’autres mots
contenant le graphème : « v ».
Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. en frappant des mains à chaque

« b » dans l’espace. graphème dans l’espace.
Travail individuel
livret. écriture

«f» en respectant les normes de l’écriture cursive.
graphèmes “f” et “v” en respectant les normes de l’écriture .
Durée Copie : 20 min (1 séance) – Dictée : 20 min (1 séance)

• Présente l’ image de Farida dans la forêt (p.52) et demande : • Observe l’image et répond à la
Où est la fille ? question : « la fille est dans la forêt. »
Découverte des mots copier • Répète la phrase « la fille est
• Fait répéter la phrase. dans la forêt .»
• Transcrit la phrase au tableau et la fait lire. • Lit le mot transcrit au tableau
• Transcrit le mot au tableau et le fait lire
• Présente et décrit l’écriture cursive de mots tout en respectant modèle présenté par le
les normes de l’écriture cursive. professeur.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de chaque l’ardoise.
graphème en termes d’interlignes. • Écoute attentivement les
• Donne des conseils concernant la posture correcte, le conseils du professeur afin
mouvement d’écriture juste, la tenue du stylo et du livret d’effectuer une bonne écriture.
• Veille à la bonne position du corps et à la tenue correcte de • Reproduit le modèle sur son
l’outil scripteur. livret en respectant les normes


Découverte des mots à dicter • Décrit l’image :La fille va au village.
• Présente des images et demande aux élèves de dire ce • Lit la phrase écrite au tableau
qu’elles représentent. Travail collectif / individuel
• Écrit, en cursive, au tableau la phrase : La fille va au village • Identifie les syllabes de chaque mot.

Objectifs Maîtriser l’écriture du graphème « f » isolé ou dans des syllabes.
Maîtriser l’écriture du graphème « v » isolé ou dans des
syllabes.


• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème « f • Indique les syllabes qui
», par exemple « forêt », puis sépare les syllabes et les composent le mot.
fait lire
• Coche la syllabe qui contient
Réalisation des exercices sur le livre. « f ».
• Demande aux élèves de cocher la syllabe qui contient
«f». • Réalise l’exercice 1.
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la
syllabe qui contient «f».
• Lit et explique la consigne. • Lit les syllabes et corrige
• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs. les erreurs.
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : Je reconstruis • Réalise le 2ème exercice:
les mots. «Je complète les mots».
Mise en situation • Coche le mot où il voit «va».

Transcrit au tableau un mot contenant le graphème « v
», par exemple « vélo », puis sépare les syllabes et les
fait lire.
• Demande aux élèves de cocher la syllabe qui contient • Effectue le premier exercice : Je
«v». coche les mots où je vois «v».
syllabe qui contient « v ».
• Lit et explique la consigne. • Réalise le 2ème exercice :
• Fait lire les syllabes et corrige les erreurs. je reconstruis les mots.
les mots.
individuelle

Compréhension/ caractère narratif et/ou descriptif.
Réception de
l’oral
•Produire oralement un énoncé court et simple,

à caractère narratif et/ou descriptif.
Production de
l’oral

phonèmes [r], [f] et [v].
« r », « f » et « v » aux phonèmes qui leur
Lecture
correspondent.
contenant : « h », « r », « f » et « v ».
Écrire les graphèmes « h », « r », « f » et « v »
simples contenant « h », « r », « f » et « v »
Unité : 4 Activités Orales Semaine : 5

l’unité 4.

Evaluation :
communication : raconter un événement vécu. • Dit le récit.
• Dit et fait dire le récit de l’unité 4, semaines 1et 2. • Réalise l’acte de communication
• Propose des situations et demande aux élèves de étudié.
prendre la parole pour réaliser l’acte de communication : • Participe au traitement des
raconter un événement vécu. difficultés
Remédiation : Identifie les difficultés et procède à leur
traitement
Evaluation :
communication : décrire un lieu. • Joue le dialogue avec un autre
décrire un lieu. • Participe au traitement des
Remédiation : Même démarche difficultés.
Evaluation :
• Fait observer l’image représentant une villa, puis celle • Observe les images.
représentant une habitation à la campagne • Interagit avec la situation.
• Amène les élèves à interagir avec la situation et à • Répond aux questions et
s’exprimer en leur posant les questions :- Qu’est-ce que s’exprime.
c’est ?- Comment elle est ? - Par quoi elle se distingue ? • Participe au traitement des
Remédiation : Même démarche difficultés
• Fait observer successivement les situations page 55. • Réalise les tâches
• Invite les élèves à s’exprimer pour réaliser les actes de demandées.
communication étudiés pendant l’unité 4.
- Image 1 : Représente une villa (décrire un lieu). • Corrige et s’auto-corrige.
- Image 2 : Représente une habitation à la campagne • Participe au traitement des
(décrire un lieu). difficultés
- Image 3 : Représente l’événement d’un marathon
(raconter un événement).
Image 4 :Représente une scène de fantasia
(raconter un événement).
Remédiation : Même démarche

lecture
56

Evaluation :
• Dit et fait dire des mots connus contenant les • Dit des mots connus contenant
phonèmes [R], [f] et [v]. les
• Écrit, au tableau, en script et en cursive, des mots phonèmes [R], [f] et [v]
contenant les graphèmes « h », « r », « f » et «v». • Lit les mots.
• Lit et fait lire les mots écrits au tableau.
• Demande aux élèves de trouver des mots contenant les écrits au tableau.
graphèmes « h », « r », « f » et «v». • Trouve des mots contenant les
• Écrit au tableau une phrase simple composée de mots graphèmes « h », « r », « f » et
contenant les graphèmes « h », « r », « f » et «v». «v».
Remédiation
• Identifie les difficultés et procède à leur traitement • Corrige et s’auto-corrige.
Soutien et consolidation : • Interagit avec la consigne

• Fait réaliser, successivement, les activités de lecture de chaque activité.
proposées dans le livret, page 56. • Réalise, successivement, les
• Explicite la consigne de chaque activité ; activités.
• Accompagne les élèves et remédie aux difficultés qu’ils
rencontrent.
activité.
• Apporte des aides aux élèves en difficultés • Participe au traitement des
difficultés
Unité : 4 Activités Ecrites Semaine : 5

l’écrit

Evaluation :
phonèmes [R], [f] et [v]. contenant les phonèmes [R], [f] et
• Écrit, au tableau, en cursive, des mots contenant les [v].
graphèmes « h », « r », « f » et «v». • Lit les mots.
• Fait lire les mots écrits au tableau en cursive. • Identifie les syllabes des mots
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. écrits au tableau.
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les • Écrit au tableau puis sur les
ardoises, les graphèmes « h », « r », « f » et «v». ardoises les graphèmes
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les proposés.
ardoises, des syllabes contenant « h », « r », « f » et • Écrit, au tableau puis sur les
«v» au tableau, puis sur les ardoises. ardoises, les syllabes proposées.
Evaluation : • Dit des mots se rapportant au

• Amène les élèves, à l’aide de questions, à dire des thème de l’unité.
mots simples se rapportant au thème de l’unité : « Mon
village/ma ville », et contenant les graphèmes «h», «r»,
«f» et «v».
• Écrit au tableau en cursive des mots choisis parmi ceux • Lit les mots écrits au tableau.
proposés par les élèves. • Identifie les syllabes dans
• Fait lire les mots. chaque mot.
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. • Copie en cursive, certains mots
• Fait copier certains mots sur les ardoises. sur les ardoises.
• Dicte certains mots contenant les graphèmes «h», «r», •Écrit en cursive, sous dictée,
«f» et «v».. certains mots sur les ardoises.
Remédiation : • Corrige et s’auto-corrige.
• Évalue les productions et traite les difficultés • Participe au traitement des
identifiées difficultés
• Accompagne les élèves et remédie aux difficultés qu’ils activités.
rencontrent ; • Corrige et s’auto-corrige.
activité ; difficultés
Remédiation :
Niveau : 2AEP Mes amis les animaux Fiche : 84
Thème Mes amis les animaux

Intitulé Réaliser un documentaire sur les animaux
Sous-Compétences Même sous compétences que unité 4
Objectifs Réaliser un documentaire sur les animaux
Présenter un documentaire sur les animaux
Durée 100 min (5 séances de 20 min chacune)

Pose des questions sur les connaissances antérieures se • Participe à la discussion/ Répond
rapportant au documentaire : aux questions posées.
- Avez-vous déjà vu un documentaire ? • Prend connaissance des objectifs
- Que trouve-t-on dans un documentaire ? visés, des modalités de travail
- Voulez-vous réaliser un documentaire sur les animaux ? et du matériel à utiliser dans
• Explicite les objectifs visés, les activités et le matériel à utili- l’élaboration du projet.
ser : • Prend connaissance du projet, de
- l’objet du projet : un documentaire sur les animaux; son déroulement, des activités à
- le déroulement du projet : cinq séances/ cinq semaines. réaliser....
- Activités : • Réfléchit sur les moyens à utilise
- recherche de dix images (photos ou dessins) des animaux; • Participe à la planification des ac-
- Tri des images et des photos; - collage; - présentation tions et à la répartition des tâches.
• Organise le travail • Propose un planning
• Organise le travail pour amener les groupes de travail à : • Présente les images trouvées.
- choisir des images; • Participe au choix des images...
- les classer pour les coller sur le papier cartonné. • Commente les images en deux ou
- les inviter à écrire un commentaire de deux ou trois phrases trois phrases.
au-dessous des images collées. • Participe au traitement des difficul-
• Demande aux élèves de préparer l’action suivante : choisir tés.
l’image d’un animal sauvage et l’image d’un autre animal do- • S’engage à chercher les images
mestique avec leurs femelles et leurs petits. des deux animaux choisis.
• Encourage les groupes à réaliser le projet. - Défend son point de vue.
• Aide les élèves à finaliser le projet. • Participe à l’amélioration du projet.
• Anime la séance d’entraînement à la présentation de dossier. • S’entraîne

Objectif Informer et s’informer sur les animaux.
Lexique Les noms des animaux sauvages et domestiques, leurs familles :
les femelles, les mâles et les petits... Sauvage/Domestique... Forêt/
Ferme.
Structures Qu’est- ce que c’est... ?/Qu’est-ce que... ?/c’est.../Où est ce que...
?/Quel est.... ?
Contexte : (Aujourd’hui, c’est dimanche. Sara et son frère Samir accompagnent leur père au zoo.
Sara, très contente, s’informe sur les animaux du parc. Elle veut caresser le lionceau, son frère lui
explique que c’est dangereux de s’approcher des animaux sauvages).
Papa : Dépêchez-vous les enfants ! Nous allons au zoo.
Sara : Qu’est- ce qu’il y a au zoo, papa ?
Papa : Il y a des animaux de toutes sortes.
Sara : Ah, oui ! Je veux bien caresser un lionceau.
Samir : Le lionceau est dangereux. C’est un animal sauvage comme le sanglier et le serpent.
Sara : Mais, j’ai déjà caressé un poussin.
Samir : Le poussin n’est pas dangereux, c’est un animal domestique comme le cheval,
la chèvre, l’âne, le canard..

• Fait découvrir le support, livret de l'élève page 59, • Formule des hypothèses en répondant
à l’aide de questions pour amener les élèves à aux questions posée:
émettre des hypothèses. Exemples de réponses :
Exemples : - Combien y a-t-il de personnages ? - Il y a ....personnages.
- Qui sont ces personnages ? - Où se trouvent-ils? - Ce sont deux enfants/ deux enfants
- Que font-ils ? - Que disent-ils ? avec leur papa, leur père...
• Accepte toutes les réponses avancées. - Ils sont dans le parc des animaux, dans
Comptage : le parc zoologique, dans un jardin...
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves - Le papa parle à ses deux enfants...
de compter jusqu’à 80. Comptage :
• Invite les élèves à compter de 80 à 85 • Compte jusqu’à 80, individuellement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées • Compte de 80 à 85 individuellement, en
aux élèves en difficulté groupe ou collectivement
Pendant l’écoute : - Écoute attentivement le dialogue.
• Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en as- • Répond aux questions de compréhen-
sociant les gestes aux paroles. sion
• Pose des questions de compréhension globale. - Dans ce dialogue, il y a trois person-
Exemples : - Combien y a-t-il de personnages dans nages.
ce dialogue ?- Qui parle dans ce dialogue ? - Les personnages qui parlent sont : Sa-
- Combien y a-t-il de répliques ? ra, Samir et leur papa.
• Fait répéter les réponses correctes. - «Dans ce dialogue, il y a 7 répliques.»
• Rappelle les hypothèses qui ont été émises. • Dit l’hypothèse juste
• Demande aux élèves de dire celle qui est juste

Pendant l’écoute : • Dit l’essentiel du dialogue étudié
• Fait rappeler le dialogue étudié en posant des - Dans ce dialogue Sara demande des
questions de compréhension globale comme : informations : Son papa l’informe sur le
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? parc, son frère Samir l’informe sur les
- Quels sont les noms des personnages ? animaux du parc.
- Où sont-ils ? - Les noms des personnages sont : Sara,
• Fait restituer les répliques une à une. Samir, et leur papa.
La 1ère réplique : - Ils sont dans le parc zoo.
• Qui a parlé le premier ? Qu’est-ce qu’il a dit ? • Restitue les répliques.
• Procède de la même façon pour faire rappeler - C’est le papa qui a parlé le 1er
toutes les répliques. - Papa a dit : Dépêchez-vous les enfants,
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue nous allons au zoo.
• Invite les élèves à observer les dessins de la ru- • Pose la question «Qu’est-ce que vous
brique regardez? » en indiquant différents ani-
« J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de maux sur les cinq images.
nommer les animaux sauvages et les animaux do- • Répond « C’est un singe / Il grimpe à un
mestiques qu’ils y reconnaissent en répondant à la arbre.../ C’est une chèvre / Elle broute de
question suivante : Qu’est-ce que c’est ? Que fait le l’herbe / C’est un lion / Il attrape une ga-
singe ? la chèvre ?.etc. zelle
• Explique aux apprenants qu’on utilise « Qu’est-ce / C’est un oiseau qui chante / ...).
que ... ? Où... ?Quel est ....? »... pour demander des • Construit des phrases pour demander
informations (s’informer) de l’information en réemployant : « Qu’est-
ce que? » Où... ? Quel est ....?».
• Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions
:
Exemples : - Sara demande à son papa des
- Que dit Sara à son papa? informations sur le zoo.
- Sur quoi Sara interroge-t-elle son papa? - Sara demande à son papa : qu’est-ce
- Sur quoi elle s’informe alors ? qu’il y a dans le zoo.
• Fait réemployer les questions et réponses sui- • Construit des phrases simples en réem-
vantes : ployant les questions - réponses :
« Qu’est- ce qu’il y a dans .? » → « Dans .., il y a..» « Qu’est- ce qu’il y a dans la forêt?
/ « Comment s’appelle le petit du lion? » → « Le petit → « Dans la forêt, il y a des animaux »..
du lion s’appelle un lionceau .. ». « Comment s’appelle le petit du lion? »
« Où vivent les animaux sauvages? domestiques? → « Le petit du lion s’appelle un lion-
• Fait répéter les répliques du dialogue. ceau.»…
• Fait réutiliser les deux structures « qu’est-ce que • Répète les répliques du dialogue.
vous allez faire ... » « nous allons visiter, voir... » • Réutilise « qu’est-ce que vous allez...»
• Expliquer « qu’est-ce que vous allez.... » et l’utiliser «nous allons visiter, voir... » dans des
dans des exemples. phrases
• Même procédé pour exploiter « qu’est-ce que tu
vas faire ? » « je vais + infinitif... » « qu’est-ce
qu’il/qu’elle va faire ? » « il va+ infinitif//elle va+ infini- Activités :
tif » (le futur proche). • Compte de 80 à 85
Activités : individuellement, en groupe ou
• Invite les élèves à compter de 80 à 85 collectivement.
individuellement, en groupe ou collectivement.
• Apporte les aides appropriées aux élèves en diffi-
culté
• Fait répéter les réponses par les élèves. • Restitue les répliques une à une.
• Fait restituer les répliques une à une en procédant • Participe à la dramatisation du dialogue.
de la même manière. • Observe les images.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. • Répond aux questions de
• Invite les élèves à observer les trois images de la compréhension.
rubrique « Je m’exprime ».
chaque image : • Répond aux questions.
- Où se trouvent-ils ?
- Que font-ils ?
• Fait exploiter les images de la rubrique «Je Exemple :
ère
m’exprime» à l’aide des questions : 1 image :
1ère image : - Le garçon demande des informations sur
- Que demande le garçon à la femme? le poulailler.
2ème image : - Regarde et répond aux questions posées
- Qui est le personnage qui parle ?
- A qui parle-t-il?
- Que lui dit –il ? Comptage :
3ème image : mêmes questions
- Fait corriger et restituer les réponses présentées • Compte de 85 à 90
Comptage : : individuellement, en groupe
- Invite les élèves à compter de 85à 90 individuelle- ou collectivement.
ment, en groupe ou collectivement.
- Apporte les aides appropriées aux élèves en difficul-
té
• Dit et fait dire le dialogue. • Interagit avec les situations
• Fait interagir les élèves avec les situations illustrées illustrées.
sur les trois images en leur posant les mêmes ques-
tions de la séance précédente. • Réalise la tâche demandée
• Demande aux élèves de :
- demander des informations ;
- donner des informations
Réinvestissement : • Réinvestit ses acquis pour réaliser les
• Dit et fait dire le dialogue. actes de communication étudiés dans des
• Fait réinvestir les acquis dans d’autres situations situations variées.
visant à réaliser les actes de communication étudiés • Corrige et s’auto-corrige
:- informer;- s’informer;
Evaluation : • Réalise les actes de communication étu-
• Évalue les acquis des élèves en leur proposant des diés dans des situations variées.
situations visant à réaliser les actes de communica-
tion étudiés. • Corrige et s’auto-corrige
Remédiation : Identifie et traite les difficultés rencon-
trées par les élèves.

Retenir de nouveaux mots se rapportant au thème de « animaux
».

Demande aux apprenants d’observer l’image voit.
qui illustre la comptine « La sauterelle » (p. 58) •Formule des hypothèses concer-
pour former une idée (formuler des hypothèses) nant le thème de la comptine
concernant le thème, les personnages et le lieu
évoqués dans la comptine
Imprégnation auditive
• Lit d’une manière lente et expressive (ou fait écouter • Écoute attentivement la comp-
aux élèves un enregistrement sonore de bonne qualité tine.
auditive).
• Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises (faire • Participe à la vérification des
correspondre les paroles de la comptine aux éléments hypothèses émises (en faisant
iconiques de l’illustration, faire relever des indices ...). correspondre les paroles de la
• Vérifie la compréhension globale : comptine aux éléments iconiques
- De quoi s’agit-il ? de l’illustration).
- De quoi parle ce poème (ou cette comptine)? • Répond aux questions posée
Vérification des hypothèses • Répond aux questions posées :
• Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises (faire «Il s’agit d’un poème / d’une
correspondre les paroles de la comptine aux éléments comptine qui parle d’une saute-
iconiques de l’illustration, faire relever des indices ...). relle»
• Vérifie la compréhension globale :
- De quoi s’agit-il ?
• Dit la comptine d’une manière audible, rythmée et ex- • Écoute attentivement.
pressive.
pour assurer la compréhension. Le professeur aura re- • Répond aux questions de com-
cours, entre autres moyens, aux images (figurines), aux préhension :
gestes .. - Le poème parle d’une sauterelle
• Pose des questions de compréhension : - La sauterelle saute/elle saute...
- De quoi parle le poème ? - Elle saute du lundi au samedi...
- Que fait la sauterelle ? • Dit l’hypothèse juste.
- Quand la sauterelle saute-t-elle ? • Répète le titre et les quatre
• Rappelle les hypothèses. premiers vers de la comptine
• Demande aux élèves de dire l’hypothèse juste. (vers par vers)
• Fait répéter le titre et les quatre premiers vers de la
comptine (vers par vers).
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et pro-
sodie).
(trouver la mélodie qui convient le mieux à la comptine). comptine (le titre, puis les quatre
• Fait mémoriser la comptine vers par vers. premiers vers, puis les 4 derniers
• Veille à la bonne prononciation de la comptine. vers, enfin la comptine intégrale).
expressivement.
• Évalue les acquis de la séance précédente (compré- • Mémorise et récite la comptine
hension de la comptine, appropriation des mots nou- progressivement la comptine.
veaux, mémorisation de la comptine ...). • Récite la comptine en respectant
• Fait mémoriser et réciter progressivement la comptine. la bonne prononciation et la mé-
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et pro- lodie.
sodie).
aux élèves en difficultés.
Consolidation
Évaluation de prononciation.
• Évalue la qualité de la diction et de la mémorisation.
Prolongement : Propose une activité de prolongement. • S’auto-évalue.
Exemple :
• Demande aux élèves de repérer, dans la comptine, les • Réalise l’activité proposé
mots contenant les lettres «s» et «c»

Objectifs Identifier le phonème [s].
Identifier les graphèmes « s » « ss ».
Lire des syllabes, des mots et des phrases simples

Mise en situation et découverte • Identifie les mots évoqués.
• Dit des mots connus contenant le phonème [s]. • Écoute les mots énoncés.
• Dit les noms correspondant aux images de la «j’entends» , • Identifie le son qui se répète dans
d’une manière audible et en faisant ressortir le son [s]. les mots.
Discrimination auditive • Répète le son [s] isolé et dans des
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et syllabes.
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se ré- • Repère auditivement les mots con-
pète/ qu’on trouve dans tous ces mots). tenant le son [s].
• Faire répéter le son [s] isolé et dans des syllabes. • Lève le doigt quand il entend le son
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le doigt [s].
quand ils entendent le son [s]. • Donne des mots contenants le
• Demande aux élèves de donner des mots contenant le son son[s].
Discrimination visuelle • Identifie les syllabes dans les
• Faire répéter les mots en séparant les syllabes: ex. ser/pent ; mots prononcés.
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le son • Identifie la place de la syllabe
[s] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [s] dans les mots
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les autres présentés.
mots contenant le phonème [s]. • Localise la place des graphèmes «
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la phase de s » et « ss » dans les mots présentés.
la discrimination auditive, les lit, demande aux apprenants de • Lit les mots de la rubrique « Je
les lire puis de repérer le graphème «s» dans chaque mot. repère ».
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». • Repère les graphèmes « s » et
• Demande aux apprenants de repérer les graphèmes « s » et « «ss» dans les mots de la rubrique
ss » dans les mots de la rubrique « Je repère ». « Je repère ».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ».
Combinatoires Lit et fait lire les lettres et les syllabes • Lit les combinatoires
• Demande aux apprenants de chercher des mots contenant le phonème [s] dans différentes posi-
phonème [s] dans différentes positions. tions.
• Fait lire les combinatoires (p. 60) • Lit les combinatoires figurant dans
Lecture des syllabes, des mots et des phrases la rubrique «je lis» page 60 du livret
• Lit et fait lire les mots et les syllabes dans la rubrique « Je lis » Travail collectif / Individuel

Objectifs Identifier le phonème [s].
Identifier « c » ; « ce » et « ci ».

• Dit des mots connus contenant le phonème [s]. • Écoute les mots énoncés.
«j’entends» , d’une manière audible et en faisant ressortir le son • Identifie les mots évoqués.
[s]. • Écoute les mots énoncés.
Discrimination auditive • Identifie le son qui se répète dans les
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et mots.
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se répète/ • Répète le son [s] isolé et dans des
qu’on trouve dans tous ces mots). syllabes.
• Fait répéter le son [s] isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots conte-
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le doigt nant le son [s] en levant le doigt quand
quand ils entendent le son [s]. il entend le son [s].
• Demande aux élèves de proposer des mots contenant le son [s]. • Propose des mots contenant le son
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes: [s].
ex. ci/go/gne; li/ma/ce .. • Répète les mots en séparant les syl-
Discrimination visuelle labes et la placer devant.
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le son [s] • Fait répéter les mots en séparant es
(au début, au milieu ou à la fin du mot). syllabes
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les autres mots Travail collectif / individuel
contenant le phonème [s]. • Identifie les syllabes dans les mots
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la phase de la prononcés.
discrimination auditive, les lit, demande aux apprenants de les lire • Identifie la place de la syllabe conte-
puis de repérer les graphèmes «c», «ci» et «ce» dans chaque nant le son [s] dans les mots présentés.
mot. • Localise la place des «c», «ci»
N.B : Attirer l’attention des élèves que le son [s] a plusieurs et «ce» dans les mots présentés.
graphies. • Lit les mots de «Je repère».
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». Travail individuel
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les combinatoires.
Combinatoires/ Lit et fait lire les lettres et les syllabes
• Demande aux apprenants de chercher des mots contenant le phonème dans différentes positions.
phonème dans différentes positions. • Lit les combinatoires figurant dans la
• Fait lire les combinatoires (p. 61) rubrique «je lis» page 61 du livret
Lecture des syllabes, des mots et des phrases Travail collectif / Individuel
• Lit et fait lire les mots et les syllabes dans la rubrique « Je lis ». • Lit les mots et les syllabes de la
• Lit et fait lire progressivement les phrases. rubrique « Je lis ».
• Corrige les erreurs de prononciation. • Lit progressivement les phrase

Objectifs Écrire correctement le graphème «s» en respectant les normes
Durée 20 min (1 séance)

Phase de préparation • Répond à la question : «C’est
• Présente une image d’un habit, et pose la question: une sardine».
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Propose d’autres mots « s ».
• Demande aux élèves de donner d’autres mots conte- • Lit les mots transcrits au tableau
nant le graphème : « s ». Travail collectif / individuel
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. • Lit le mot en entier.
• Lit et fait lire ces mots par quelques élèves • Lit le mot découpé en syllabes
Isolement du graphème en frappant des mains à chaque
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. syllabe.
• Écrit les syllabes obtenues isolément. • Lit les syllabes.
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et • Observe attentivement le mo-
interlignes. dèle présenté par le professeur
respectant ses normes et ses caractéristiques Travail collectif / individuel
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture du graphème mouvement d’écriture du gra-
« s » dans l’espace. phème dans l’espace.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les ar-
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du doises.
graphème en termes d’interlignes. • Passe au tableau pour repro-
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour duire le modèle sur la trame
reproduire le modèle sur la trame. Travail individuel
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur . d’effectuer une bonne écriture
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets • Reproduit les modèles sur le
livret en respectant les normes .

Objectifs Écrire correctement «c » « ce » et « »ci » en respectant les
normes de l’écriture cursive

• Présente une image d’une ardoise, et pose la question : « C’est une cigogne » :
« Qu’est-ce que c’est ?» « c’est un porcelet»
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Propose d’autres mots conte-
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots nant « ce » : « ci ».
contenant le graphème « ce » ; « ci ». • Lit les mots transcrits au
interlignes. • Observe attentivement le mo-
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout en dèle présenté par le professeur
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture des gra- • Reproduit par les doigts le
phèmes « c » , « ce », « ci » dans l’espace. mouvement d’écriture du gra-
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. phème dans l’espace.
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du • Reproduit le modèle sur les ar-
graphème en termes d’interlignes. doises.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour • Passe au tableau pour repro-
reproduire le modèle sur la trame. duire le modèle sur la trame
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets écriture

«s» , « ss » en respectant les normes de l’écriture cursive.
Dictée :. Écrire, sous dictée des phrases simples contenant : « s » ;
« ss » ; «c», « ce » et «ci » en respectant les normes de l’écriture

Phase de préparation : Présente l’image de Sara caressant • Observe l’image et répond à la
un poussin et pose la question : « Qui est-ce?» / Que fait Sara? question : - C’est Sara.
Découverte des mots copier - Sara caresse un poussin.
• Fait répéter la phrase. • Répète la phrase.
• Transcrit la phrase au tableau et la fait lire • Lit la phrase transcrite au tableau
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et inter- • Observe attentivement le modèle
lignes. présenté par le professeur.
• Présente et décrit l’écriture cursive de mots tout en respectant • Reproduit le modèle sur l’ardoise.
les normes de l’écriture cursive. • Écoute attentivement les conseils
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. du professeur afin d’effectuer une
• Donne des conseils concernant la posture correcte, le mou- bonne écriture.
vement d’écriture juste, la tenue du stylo et du livret Travail collectif / individuel


Découverte des mots à dicter • Observe l’image et répond aux
• Présente l’image d’une puce, d’une cigale. et pose la question questions : - C’est une puce, c’est
: - «Qu’est-ce que c’est?» / Ce sont des oiseaux? une cigale.- La puce et la cigale sont
• Fait répéter la phrase. des insectes.
• Transcrit la phrase au tableau et la fait lire. • Répète la phrase.
• Fait écrire les mots, en cursive, sur les ardoises. mots sur les ardoises.
• Remédie aux difficultés rencontrées par les élèves • Corrige et s’auto-corrige
les comparer, un par un, avec ceux qu’ils ont écrits, chacun sur modèles écrits au tableau
son livret


Graphème « h ».
• Transcrit au tableau un mot contenant les graphèmes « s • Identifie les syllabes qui
» et « ss », par exemple « singe », «poussin» puis sépare constituent le premier mot : sin/ge
les syllabes et les fait lire. et le deuxième : pou/ssin
• Demande aux élèves de cocher la syllabe qui contient « s • Localise, dans les deux syllabes,
» ou « ss ». les graphèmes « s » et « ss »
Réalisation des exercices sur le livre • Effectue le premier exercice :
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la syllabe coche les syllabes qui contiennent
qui contient « s » ou « ss » Lit et explique la consigne. « s »/ « ss ».
• Fait lire les syllabes et corriger les erreurs. • Réalise le 2ème exercice : en-
Procède de la même façon pour le reste des mots... toure les mots qui contiennent « s
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 2 : ».
J’entoure les mots qui contiennent « s » . • Corrige et s’auto-corrige
Correction :
Graphème « r ».
• Transcrit au tableau un mot contenant « ce » et « ci »,par • Identifie les syllabes qui consti-
exemple « cigale », « féroce » puis sépare les syllabes et tuent le premier mot : cir/que-
les fait lire. fé/ro/ce
• Demande aux élèves de cocher la syllabe qui contient «c» • Localise, dans les deux syllabes,
Réalisation des exercices sur le livre les graphèmes « ci » et « ce ».
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : • Effectue le premier exercice : Je
Je coche les mots où je vois « c ». coche les mots où je vois « c »
• Fait lire les mots et corriger les erreurs • Réalise le 2
ème
exercice.
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : «Je reconstruis les
mots».
Individuelle.

Objectif Décrire un animal.
Lexique Les traits physiques de quelques animaux sauvages et domes-
tiques, leur mode de déplacement.
Structures Le verbe d’état : être ...les adjectifs qualificatifs, les adjectifs pos-
sessifs, la comparaison... comment est... ?
Supports et outils Posters, images, figurines, outils multimédia, livret page 63
Contexte : Sara et Samir sont dans le zoo avec leur papa...
Dialogue :
Samir : Où vas-tu Sara? Tu veux voir encore les lionceaux ?
Sara : Ah, oui ! Ils sont jolis ! Leur père est le roi des animaux. Il est gros et fort.
Samir : Viens ici, Sara ! Regarde ce kangourou! Sa tête ressemble à celle du mouton, ses pattes
antérieures sont courtes, sa fourrure est rousse. Il a une poche au ventre où il met son petit.
Papa : Venez voir les cobras. Ils sont très dangereux.
Sara et Samir : D’accord, papa

• Fait découvrir le support, livret de l'élève page 63, à l’aide • Formule des hypothèses en ré-
de questions pour amener les élèves à émettre des hypo- pondant aux questions posées
thèses. Exemples : Exemples de réponses :
• Combien y a-t-il de personnages ? - Il y a .....personnages.
• Qui sont ces personnages ? - Ce sont deux enfants/ deux en-
• Où se trouvent-ils ? fants avec leur papa, leur père...
• Que font-ils ? - Ils sont dans le parc des animaux,
• Accepte toutes les réponses avancées dans le zoo, dans...
Comptage : - Ils regardent les animaux/ ils visi-
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de tent le zoo.
compter jusqu’à 85.
en groupe ou collectivement. Comptage :
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux • Compte de 85 à 90 individuelle-
élèves en difficulté ment, en groupe ou collectivement.
Pendant l’écoute : - Écoute attentivement le dialogue.
• Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en associant • Répond aux questions de
les gestes aux paroles. compréhension:
• Pose des questions de compréhension globale. - Dans ce dialogue, il y a trois
Exemples : personnages.
- Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue ? - Les personnages qui parlent sont:
- Qui parlent dans ce dialogue ? une fille : Sara, un garçon: Samir et
- Combien y a-t-il de répliques ? ... leur papa.
• Rappelle les hypothèses. - « Dans ce dialogue, il y a 6
• Demande aux apprenants de dire l’hypothèse correcte répliques. »
• Fait répéter les réponses correctes. • Répète les réponses correctes :
• Rappelle la question et demande aux élèves de dire la- - Dit l’hypothèse correcte
quelle des hypothèses émises est juste • Répète les réponses correctes.
• Dit l’hypothèse juste

• Fait rappeler le dialogue étudié en posant des questions • Dit l’essentiel du dialogue étudié :
de compréhension globale comme : Dans ce dialogue Sara décrit le
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? lionceau à son frère Samir, Samir à
• Où sont-ils ? son tour lui décrit le kangourou.
• Fait restituer les répliques une à une. Quant au papa, il leur décrit le co-
La 1ère réplique : bra.
• Qui a parlé le premier? Qu’est-ce qu’il a dit? • Ils sont dans le zoo.
• Procéder de la même façon pour faire rappeler toutes les • Restitue les répliques.
répliques. - C’est Samir qui a parlé le premier.
• Inviter les élèves à dramatiser le dialogue - Samir : Où vas-tu Sara? Encore
les lionceaux ?
Déroulement • Quelques apprenants passent en
• Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique « trinôme pour dramatiser le dialogue
J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer Déroulement
les animaux figurant sur les images en répondant à la ques- • Répond « C’est un kangourou / Il
tion suivante : Qu’est-ce que c’est? Comment le kangourou se déplace en sautillant.../ C’est un
se déplace-t-il? Procède de même pour toutes les images. cobra / il se déplace en rampant /
• Explique aux apprenants qu’on utilise « comment... ? pour C’est un poisson/ Il se déplace en
demander à quelqu’un de décrire un animal (traits phy- nageant / C’est un oiseau /il se dé-
siques, mode de déplacement...) une personne (l’état phy- place en volant/c’est un lion/il se
sique et moral), décrire des objets.... etc déplace en marchant......)
• Construit des phrases pour de-
mander à son camarade de décrire
un animal en réemployant : « com-
ment......? »

• Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions - Sara décrit le lionceau à Samir.
Exemples : - Samir décrit le kangourou à Sara.
- Que décrit Sara à Samir? - Le papa décrit le cobra à ses deux
- Que décrit Samir à Sara? enfants.
- Que décrit le papa à ses deux enfants? • Construit des phrases simples en
Déroulement : réemployant les questions - ré-
• Fait réemployer les questions et réponses suivantes : ponses
« Comment sont les lionceaux ...? décris–moi les lionceaux» « Comment sont les lionceaux.?
→« comment est leur papa?... » décris –moi les lionceaux» →
Le même procédé pour décrire le kangourou... « les lionceaux sont jolis, leur pa-
• Fait multiplier les exemples ... pa est le roi de la forêt, il est gros et
• Fait répéter les répliques du dialogue. se distingue de sa femelle par sa
• Fait réutiliser les deux structures « superbe crinière».
comment est le chat ? ... » « le chat est un petit animal, ses • Répète les répliques du dialogue.
yeux sont ronds, sa queue est petite, ses oreilles sont • réutilise « comment est le chat?.»
pointus, son nez est aplati... » (l’emploi du verbe d’état, des « le chat est... , ses....... » dans des
adjectifs qualificatifs et des adjectifs possessifs). phrases
• Explique « comment est.... », les adjectifs qualificatifs, les
adjectifs possessifs et les utiliser dans des exemples.
(NB : les expliquer dans des situations et à l’aide des
exemples sans dire qu’il s’agit des adjectifs qualificatifs et
des adjectifs possessifs).
Comptage : • Compte de 85 à 90
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de individuellement, en groupe ou
compter de 85 à 90. collectivement
• Fait rappeler le dialogue étudié en présentant des que s- • Répond aux questions de
tions de compréhension globale comme : compréhension globale.
• Combien y a-t-il de répliques dans le dialogue?
• Qui parle dans ce dialogue ? • Restitue les répliques une à une
• De quoi parlent-ils ? • Participe à la dramatisation du
• Faire répéter les réponses par les élèves. dialogue.
• Fait restituer les répliques une à une en procédant de la
même manière.
Expression : • Observe les images.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue.
• Invite les élèves à observer les trois images de la rubrique
« Je m’exprime ». • Répond aux questions de
• Pose des questions de compréhension globale sur chaque compréhension.
image : • Répond aux questions.
• Qui sont les personnages ?
• Où se trouvent-ils ? Exemple :
• Que font-ils ? 1ère image
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je m’exprime ». à - Le garçon décrit son caniche
l’aide des questions : perdu au passant.
1ère image : - Décrit le caniche.
• Que décrit le garçon au passant? • Répond aux questions
• Lui demande de décrire le caniche.
ème
2 image :
• Qu’est- ce que le papa a offert à son fils ?
• Décris le perroquet à tes camarades de classe.
• Que demande le garçon à son ami?
ème
3 image : Même démarche.
• Fait corriger et restituer les réponses présentées
Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de Activités :
compter de 85 à 90. • Compte de 85 à 90 individuelle-
• Corrige les erreurs et apporte les aides en cas de besoin. ment, en groupe ou collectivement
• Fait interagir les élèves avec les situations illustrées par les • Interagit avec les situations
trois images en leur posant les mêmes questions de la illustrées.
• Demande aux élèves de : • Réalise la tâche demandée
- décrire des animaux;

• Présente et fait jouer le dialogue par les élèves. pour réaliser les actes de
• Fait réinvestir les acquis dans d’autres situations visant à communication étudiés dans
réaliser l’acte de communication étudié: des situations variées.
- Décrire un animal. • Corrige et s’auto-corrige
• Évalue les acquis des élèves en leur proposant des situa- communication étudiés dans
tions visant à réaliser l’acte de communication étudié: des situations variées.
- Décrire un animal.
par les élèves.

Objectifs Identifier le phonème [k] le graphème « k ».
Lire des syllabes et des mots contenant «k »

• Dit des mots connus contenant le phonème [k]. • Écoute les mots énoncés.
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et • Identifie le son qui se répète dans
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se ré- les mots.
pète/ qu’on trouve dans tous ces mots). • Répète le son [k] isolé et dans des
• Fait répéter le son [k] isolé et dans des syllabes. syllabes.
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le doigt • Repère auditivement les mots con-
quand ils entendent le son [k]. tenant le son [k].
Discrimination visuelle • Lève le doigt quand il entend le son
• Demande aux élèves de proposer des mots contenant le son [k].
[k]. • Propose des mots contenant le son
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : ex. ki/wi [k].
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le son • Répète les mots en séparant les
[k] (au début, au milieu ou à la fin du mot). syllabes.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les autres • Identifie les syllabes
mots contenant le phonème [k]. Dans les mots prononcés.
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la phase de • Identifie la place de la syllabe con-
la discrimination auditive, les lit, demande aux apprenants de tenant le son [k] dans les mots pré-
les lire puis de repérer le graphème «k» dans chaque mot. sentés.
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». • Localise la place du phonème [k]
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « k » dans dans les mots présentés.
les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique « Je re-
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ». père »
Combinatoires :Lit et fait lire les lettres et les syllabes des Travail individuel
combinatoires • Lit les combinatoires.
• Demande aux apprenants de chercher des mots contenant le phonème [k] dans différentes posi-
phonème [k] dans différentes positions. tions.
• Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant dans la rubrique Travail collectif / Individuel
« Je lis ». • Lit les mots et les syllabes de la

Objectifs Identifier le phonème [k], Identifier « ca », « co », « cu ».
Lire des syllabes, des mots et des phrases simples.

• Dit des mots connus contenant le phonème [k]. • Écoute les mots énoncés.
d’une manière audible et en faisant ressortir le son [k]. les mots.
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et • Répète le son [k] isolé et dans des
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se syllabes.
répète/ qu’on trouve dans tous ces mots). • Repère auditivement les mots
• Fait répéter le son [k] isolé et dans des syllabes. contenant le son [k].
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le • Dit des mots contenant le son [k].
doigt quand ils entendent le son [k]. • Identifie les syllabes dans les
• Demande aux élèves de proposer des mots le son [k]. mots prononcés.
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : • Identifie la place de la syllabe con-
ex. ca/nard ; ... tenant le son [k] dans les mots pré-
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le sentés.
son [k] (au début, au milieu ou à la fin du mot). • Localise la place « ca », « co » et
Discrimination visuelle « cu » dans les mots présentés.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les autres • Écoute la lecture du professeur.
mots contenant le phonème [k]. • Repère «ca», «co» et «cu» dans
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la phase les mots.
de la discrimination auditive, les lit, demande aux appre- • Repère «ca», «co» et «cu» dans
nants de les lire puis de repérer « ca », « co » et « cu » les mots de la rubrique «Je repère»
dans chaque mot. • Lit les mots de la rubrique « Je
• Demande aux apprenants de repérer « ca » et « co »cu » repère »
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère » Travail individuel
Combinatoires • Lit et fait lire les lettres et les syllabes • Lit les combinatoires.
Mise en situation • Propose des mots contenant les
• Demande aux apprenants de chercher des mots contenant phonèmes dans différentes posi-
les phonèmes dans différentes positions. tions.
• Lit et fait lire les mots et les syllabes « Je lis ». • Lit les mots et les syllabes de la

Objectifs Écrire correctement le graphème «k» en respectant les normes de
l’écriture cursive

Phase de préparation • Répond à la question : « C’est un
• Présente l’image d’un kangourou, et pose la question : kangourou»
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Propose d’autres mots contenant
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots con- « k ».
tenant le graphème : « k ». • Lit les mots transcrits au tableau
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot découpé en syllabes en
• Écrit les syllabes obtenues isolément. frappant des mains à chaque syl-
• Fait lire les syllabes. labe.
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et • Observe attentivement le modèle
interlignes. présenté par le professeur
respectant ses normes et ses caractéristiques Travail collectif / individuel
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture du graphème mouvement d’écriture du graphème
« k » dans l’espace. dans l’espace.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Reproduit le modèle sur les ar-
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du gra- doises.
phème en termes d’interlignes. • Passe au tableau pour reproduire
le modèle sur la trame.
• Donne des conseils concernant la bonne position, le mou- • Écoute attentivement les conseils
vement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et du livret. du professeur afin d’effectuer une
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets bonne écriture
• Circule entre les rangs pour observer la posture des • Reproduit les modèles sur le livret
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le en respectant les normes du gra-
crayon) et le livret et redresse toute anomalie phème

Objectifs Écrire correctement «ca » « co » et « cu » en respectant les
normes de l’écriture cursive

Séance 1
• Présente l’image d’un caniche, et pose la question: «Qu’est- • Répond à la question : « C’est
ce que c’est?» un caniche. . »
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Répète le mot.
• Présente l’image d’un coq et pose la question: • Répond à la question : « C’est un
«Qu’est-ce que c’est?» coq»
• Présente l’image d’un écureuil, et pose la question: • Répond à la question : « C’est
«Qu’est-ce que c’est?» un écureuil. »
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots • Propose d’autres mots contenant
contenant les graphèmes : « ca « co » et « cu ». «ca », « co » et «cu»
Isolement du graphème Travail collectif / individuel
Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot en entier.
• Écrit les syllabes obtenues isolément. • Lit le mot découpé en syllabes en
• Fait lire les syllabes. frappant des mains à chaque syllabe.
lignes. présenté par le professeur
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout en Travail collectif / individuel
respectant ses normes et ses caractéristiques • Reproduit par les doigts le
Préparation à l’écriture mouvement d’écriture du graphème
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture des graphèmes dans l’espace.
dans l’espace. • Reproduit le modèle sur les ar-
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. doises.
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du • Passe au tableau pour reproduire le
graphème en termes d’interlignes. modèle sur la trame
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour Travail individuel
reproduire le modèle sur la trame. • Écoute attentivement les
Production conseils du professeur afin
• Donne des conseils concernant la bonne position, le d’effectuer une bonne
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et du livret. écriture
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets des • Reproduit les modèles sur le livret
élèves. en respectant les
• Circule entre les rangs pour observer la posture des élèves, normes du graphème
leurs gestes, leur façon de tenir le stylo et le livret.

«k» en respectant les normes de l’écriture cursive.
Dictée :.Savoir écrire correctement sous la dictée des mots conte-
nant : « k » ; « ca »; « co » et « cu »

Phase de préparation • Observe l’image et répond aux
• Présente l’image d’un kangourou qui se déplace en sautillant questions :
et pose la question : - C’est un kangourou.
- « Qu’est-ce que c’est?» / Comment se déplace-t-il ? - Le kangourou se déplace en sautillant.
• Répète la phrase.
• Fait répéter la phrase.
• Lit la phrase transcrite au tableau
• Transcrit la phrase au tableau et la fait lire
Découverte des mots copier
• Observe attentivement le modèle pré-
• Fait répéter la phrase.
senté par le professeur.
• Transcrit la phrase au tableau et la fait lire.
• Reproduit le modèle sur l’ardoise.
• Transcrit le mot au tableau et le fait lire
• Écoute attentivement les conseils du
professeur afin d’effectuer une bonne
• Trace une trame de cahier sur le tableau avec lignes et interlignes.
écriture.
• Présente et décrit l’écriture cursive de mots tout en respectant les
normes de l’écriture cursive.
• Reproduit le modèle sur son livret en
respectant les normes de l’écriture cur-
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions de chaque graphème
sive.
en termes d’interlignes.
Écriture sur le livret


Découverte des m ots à dicter • Décrit l’image
•Fait un rappel des mots à dicter à l’aide d’images et de questions/réponses : • Lit la phrase écrite au tableau
(ces mots ont été déjà vus lors des activités orales/ de lecture) Travail collectif / individuel
•Écrit la phrase au tableau: • Identifie les syllabes de chaque mot.
- le crocodile et le kangourou sont des animaux sauvages. • Écrit en cursive, sous dictée, les mots sur les
•Lit et fait lire par quelques apprenants. ardoises.
Préparation à la dictée • Corrige et s’auto-corrige
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. Travail individuel
• Fait écrire les mots, en cursive, sur les ardoises. • Écrit, en cursive, les mots dictés.
• Dicte, lentement et successivement, les mots à écrire sur le livret. • Fait lire • Compare sa production avec les
les mots dictés par quelques élèves. • Présente les mots écrits au modèles écrits au tableau
tableau et demande aux élèves de les comparer,

Objectifs Maîtriser l’écriture du graphème « k » isolé ou dans des syllabes.
Maîtriser l’écriture des graphèmes « ca », « co », « cu » isolés ou
dans des syllabes.


• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème « k », • Indique les syllabes qui compo-
par exemple « kiwi », puis sépare les syllabes et les fait lire. sent le mot.
Réalisation des exercices sur le livre. • Identifie les syllabes qui consti-
• Effectue le premier exercice : J’entoure les mots où je vois tuent le premier mot : ki/wi-
« k ». • Localise le graphème « k».
• Fait lire les mots et corrige les erreurs. entoure les mots où je vois « k »
• Procède de la même façon pour le reste des mots... • Réalise le 2 ème exercice :
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : J’entoure les mots J’entoure les mots qui contiennent
qui contiennent «k». «k».
individuelle

• Transcrit au tableau des mots contenant les graphèmes « • Indique les syllabes qui
ca» « co » et « cu », par exemple «canard», «coq» puis sé- composent les mots.
pare les syllabes et les fait lire. • Identifie les syllabes qui
constituent les mots : ca/nard; coq.
Réalisation des exercices sur le livre • Localise, dans les syllabes, les
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je reconstruis les graphèmes «ca», «co» et «cu».
mots. Travail individuel
• Fait lire le mot obtenu et corriger les erreurs. Reconstruit les mots.
• Procède de la même façon pour le reste des mots... • Réalise le 2 ème exercice :
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : « je mets les mots Met en ordre les mots pour obtenir
en ordre pour obtenir une phrase ». une phrase.
• Lit la phrase obtenue.
Correction : Anime la phase de correction collective et • Réalise le 2ème exercice :
individuelle je reconstruis les mots.

Compréhension/ caractère informatif et/ou descriptif.
Réception de
l’oral

Production de à caractère informatif et/ou descriptif.
l’oral
Conscience phonologique : identifier les pho-

nèmes [k] et [s].
« s », « ss », « c », « ce », « ci », « k », «ca»; «
Lecture co » et « cu »aux sons qui leur correspondent.
Lire des syllabes et des mots simples conte-
nant : « s », « ss », « c », « ce », « ci », « k »,
«ca»; « co » ou « cu »
Écrire les graphèmes « s », « ss », « c », « ce
», « ci », « k », «ca»; « co » et « cu »isolés et
dans des syllabes.
Activités écrites
Copier ou/et écrire, sous dictée, des mots
simples contenant « s/ss »,« c/ce/ci »,« k »et «
ca/co/cu»

Intitulé Évaluer la compréhension et la production de l’oral relatives à UD 5
Soutenir/consolider la compréhension et la production de l’oral re-
latives à l’unité 5
Supports et outils Tableau; ardoises; images; objets concrets; outils multimédia; livret
de l’élève page 67.

Séance 1 : Evaluation Travail collectif / individuel
Évalue le degré de maitrise de l’objectif de communication : « In- - Joue le dialogue avec deux
former/S’informer sur les animaux »: camarades.
- Dit et fait dire le dialogue de l’unité 5, semaines 1et 2. - Réalise l’acte de communi-
- Propose des situations et demande aux élèves de prendre la p a- cation
role pour réaliser les actes de communication : « étudié.
Informer/s’informer sur les animaux». - Participe au traitement des
Remédiation : Identifie les difficultés et procède à leur traitement difficultés
• Évalue le degré de maitrise de l’objectif de communication : « • Dit le dialogue
Décrire un animal». • Réalise l’acte de communi-
• Dit et fait dire le dialogue de l’unité 5, semaines 3 et 4. cation
• Propose des situations et demande aux élèves de prendre la p a- étudié.
role pour réaliser l’acte de communication : « Décrire un animal». • Participe au traitement des
Séance 3 : Evaluation Travail collectif
• Fait observer successivement les images figurant sur la
page 67 représentant les situations suivantes : • Observe les images.
- Une chatte avec ses petits; • Interagit avec la situation.
- un lion, une lionne et des lionceaux; • Répond aux questions et
- Des singes sur un arbre (singe, guenon et leur petit ...); s’exprime.
- Une vache, un bœuf et un veau. • Participe au traitement des
• Amène les élèves à interagir avec la situation et à s’exprimer en difficultés
leur demandant de :
- Décrire des animaux
Séance 4 : Soutien et consolidation Travail collectif / Individuel
• Propose des situations et invite les élèves à s’exprimer pour réali- • Réalise les tâches
ser les actes de communication étudiés pendant demandées.
l’unité 5. • Corrige et s’auto-corrige.
• Traite les difficultés identifiées et apporte des aides aux • Participe au traitement des
élèves en difficulté difficultés

Soutenir/consolider les apprentissages de l’U 5 relatifs à la lec-
ture
68


• Dit et fait dire des mots connus contenant les phonèmes les phonèmes [s] et [k]
[s] et [k].
• Écrit, au tableau, en script et en cursive, des mots con- • Lit les mots.
tenant« s », « ss », « c », « ce », « ci », « k », «ca»; « co • Identifie les syllabes des mots
» ; « cu ». écrits au tableau.
• Lit et fait lire les mots écrits au tableau. • Trouve des mots contenant les
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. graphèmes
• Demande aux élèves de trouver des mots contenant les « s », « ss »,
graphèmes « s », « ss », « c » ; « ce » « ci », « k », « ca « c » ; « ce » « ci », « k »,
», « ca » ; « co » ; « cu ».
«co», « cu ».
• Écrit au tableau des phrases simples composées de
mots • Lit les phrases.
contenant les graphèmes « s », « ss », « c » ; « ce » « ci
»,
«k», « ca » ; « co » ; « cu ». • Corrige et s’auto-corrige.
• Fait lire les phrases.
• Identifie et traite les difficultés rencontrées par les élève
Remédiation
rencontrent. • Corrige et s’auto-corrige.
activité. Apporte des aides aux élèves en difficultés difficultés

Soutenir/consolider les apprentissages de l’unité 4 relatifs à l’écrit

•Dit et fait dire des mots connus contenant les [s] et [k].
• Écrit, au tableau, en cursive, des mots contenant les •Dit des mots connus contenant les
graphèmes « s », « ss », « c » ; « ce » « ci », « k », …. phonèmes [s] et [k].
• Lit et fait lire les mots écrits au tableau en cursive. • Lit les mots.
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur écrits au tableau.
les ardoises, les graphèmes
« s », « ss », « c », « ce » • Écrit au tableau puis sur les ar-
« ci », « k », « ca », « co », « cu » doises les graphèmes proposés
• Évalue les productions et traite les difficultés identifiées.
• Amène les élèves, à l’aide de questions, à dire des mots •Dit des phrases se rapportant au
simples se rapportant au thème de l’unité 5 : thème de l’unité.
« Mes amis les animaux », et contenant
« s », « ss »,
«c», « ce » « ci », « k », « ca », « co » et « cu ».
• Écrit au tableau en cursive des mots choisis parmi ceux •Lit les mots écrits au tableau.
donnés par les élèves. •Identifie les syllabes dans chaque
• Fait lire les mots. mot.
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. •Copie en cursive, sur l’ardoise, les
• Fait copier en cursive, sur les ardoises, certains mots. mots proposés.
• Fait écrire, sur les ardoises sous dictée, certains mots. •Écrit en cursive, sous dictée, les
• Évalue les productions et traite les difficultés identifiées. mots proposés.
Remédiation : Évalue les productions et traite les difficultés •Corrige et s’auto-corrige.
• Explicite la consigne de chaque activité ; • Réalise, successivement, les acti-
• Accompagne les élèves et remédie aux difficultés qu’ils vités.
rencontrent ; • Corrige et s’auto-corrige.
• Veille à la correction collective et individuelle de chaque • Participe au traitement des difficul-
activité ; tés
Remédiation : Apporte des aides aux élèves en difficulté
Niveau : 2AEP Mes fêtes Fiche : 105
Thème Mes fêtes

Intitulé Réaliser un dossier sur les fêtes.
Sous-Compétences Même sous compétences
Objectifs Réaliser un dossier sur les fêtes.
Présenter un dossier sur les fêtes.
Supports Images, dessins, documents .
Durée 100 min (5 séances de 20 min chacune)

rapportant au dossier : aux questions posées.
- Avez-vous déjà vu un dossier ? • Prend connaissance des objectifs
- Que trouve-t-on dans un dossier ? visés, des modalités de travail
- Voulez-vous réaliser un dossier sur les animaux? et du matériel à utiliser dans
• Explicite les objectifs visés, les activités et le matériel à utiliser l’élaboration du projet.
- L’objet du projet : un dossier sur les fêtes ; • Prend connaissance du projet, de
- Le déroulement du projet : Cinq séances/ cinq semaines. son déroulement, des activités à
Activités : réaliser....
- Énumération des fêtes (nationales, religieuses et …) qui mar- • Réfléchit sur les moyens à utilise
quent l’année et d’obtenir des images représentant ces fêtes • Participe à la planification des ac-
- Tri des images ; - Collage ; - Présentation. tions et à la répartition des tâches.
• Organise le travail. • Propose un planning
• Organise le travail pour amener les groupes de travail à : • Présente les images trouvées.
- choisir des images ; • Participe au choix des images...
- les classer pour les coller dans le dossier. • Commente les images en deux ou
- Les inviter à écrire un commentaire de deux ou trois phrases trois phrases.
au-dessous des images collées. • Participe au traitement des difficul-
• Traite les difficultés rencontrées. tés
• Demande aux élèves de préparer l’action suivante : citer • S’engage à chercher les images
les tenues de fêtes et apporter des images. des tenues les fêtes.
• Encourage les groupes à réaliser le projet. - Défend son point de vue.
• Aide les élèves à finaliser le projet. • Participe à l’amélioration du projet.
• Anime la séance d’entraînement à la présentation de dossier. • S’entraîne
Thème Mes fêtes

Objectif Raconter un événement vécu.
Lexique Lexique thématique des fêtes : fêter, célébrer, offrir un cadeau, r e-
cevoir un cadeau, remercier....
Structures « Qu’est-ce que tu.... le jour de la fête de ... ?» « Le jour de la fête
de ..., j’ai ....... » ...
Contexte : Zohra a assisté à l’anniversaire de son amie Zineb, elle raconte cet événement à son
frère Jamal
Jamal : Bonjour Zohra, Comment s’est passé l’anniversaire de ton amie Zineb ?
Zohra : Très agréable !
Jamal : Ah, bon ! Raconte-moi alors !
Zohra : La maman de Zineb a mis une grande tarte sur la table. Zineb a soufflé ses sept bou-
gies et elle a reçu de jolis cadeaux. Tout le monde chantait « joyeux anniversaire Zineb ».
Jamal :C’est génial !

• Fait découvrir le support, livret de l'élève page 71, à • Formule des hypothèses en répondant aux
l’aide de questions pour amener les élèves à émettre questions posées.
des hypothèses. Exemple de réponses :
Exemples : - Il y a .... personnages.
- Combien y a-t-il de personnages ? - Ce sont deux enfants/une fille et son
- Qui sont ces personnages ? frère, un garçon et sa sœur...
- Où se trouvent-ils ? -Ils sont dans le salon, ...
- Que font-ils ? -Ils parlent d’un anniversaire.../ la fille ra-
- Que disent-ils ? conte quelque chose à son frère/......
Accepte toutes les réponses avancées.
Comptage : Comptage :
• Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de • Compte jusqu’à 90, individuellement.
compter jusqu’à 90. • Compte de 90 à 95 individuellement, en
• Invite les élèves à compter de 90 à 95 (individuelle- groupe ou collectivement
ment, en groupe ou collectivement.
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées
aux élèves en difficulté.
Pendant l’écoute : • Écoute attentivement le dialogue.
• Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en asso- • Répond aux questions de compréhension
ciant les gestes aux paroles. -Dans ce dialogue, il y a 2 personnages.
• Pose des questions de compréhension globale. -Les personnages qui parlent sont :
Exemples: Zohra et son frère Jamal.
-Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue ? -«Dans ce dialogue, il y a 5 répliques.»
-Qui parle dans ce dialogue ?
-Combien y a-t- il de répliques ? • Répète les réponses correctes.
• Fait répéter les réponses correctes • Dit l’hypothèse juste
• Demande aux élèves de dire celle qui est juste
Pendant l’écoute : • Dit l’essentiel du dialogue étudié :
• Fait rappeler le dialogue étudié en posant des ques- - Dans ce dialogue, Zohra parle avec son
tions de compréhension globale comme : frère Jamal à propos de l’anniversaire de
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? son amie Zineb
- Quels sont les noms des personnages ? - Les noms des personnages sont :
- Où sont-ils ? Zohra et Jamal.
• Fait restituer les répliques une à une. - Ils sont dans le salon.
• Procède de la même façon pour faire rappeler toutes • Restitue les répliques.
les répliques. - C’est Jamal qui a parlé le premier.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue - Jamal a dit : « Bonjour Zohra, comment
Déroulement : s’est passé l’anniversaire de ton amie Zineb
• Invite les élèves à observer les dessins de la ?»
rubrique « J’enrichis mon vocabulaire » et leur •Quelques apprenants passent en binôme
demande de raconter ce que représentent les pour dramatiser le dialogue.
situations en répondant à la question suivante: Déroulement :
Qu’est-ce que vous voyez sur la première image? • Répond « Zineb fête son anniversaire/ Une
.... sur la deuxième image?... etc. fille fête son anniversaire.../ Son amie lui
• Explique aux apprenants qu’on cite des faits pour offre un cadeau....
raconter : on présente le temps, les personnages, • Construit des phrases pour raconter un
le lieu, l’événement... événement vécu..
• Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions
Exemples :
- Que dit Jamal à sa sœur Zohra? -Jamal demande à Zohra de raconter
- Sur quoi Jamal interroge-t-il Zohra? l’anniversaire de son amie Zineb.
- Qu’est-ce qu’il veut savoir alors ? - Jamal veut savoir comment s’est passé
•Fait réemployer les questions et réponses suivantes: l’anniversaire de Zineb.
- « Parle-moi du mariage de ton... ...? » • Construit des phrases simples en réem-
- Super ! ployant les questions - réponses :
- Ah bon, raconte ? - « Parle-moi du mariage de ton... ...? »
- J’ai assisté au mariage de mon..., j’ai vu...... - Super !
• Multiplie les exemples (baptême, fête d’école, de cir- - Ah bon, raconte ?
concision...). - J’ai assisté au mariage de mon..., j’ai vu..
• Fait répéter les répliques du dialogue. • Répète les répliques du dialogue.
• Fait réutiliser les deux structures « Qu’est-ce que tu .... • Réutilise « Qu’est-ce que tu.... le jour de la
le jour de la fête de ... ?» « Le jour de la fête de ..., fête de ... ?» « Le jour de la fête de ...,
j’ai ....... » ... j’ai ....... » ...
• Multiplie les exemples Activités :
Activités : • Compte de 90 à 95
individuellement, en groupe ou collectivement. collectivement.
- Qui parle dans ce dialogue ? - De quoi parlent-ils ?
• Fait restituer les répliques une à une en procédant de • Restitue les répliques une à une.
la même manière. • Participe à la dramatisation du dialogue.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. • Observe les images.
• Invite les élèves à observer les trois images de la ru- • Répond aux questions de
brique « Je m’exprime ». compréhension.
chaque image : - Qui sont les personnages ? - Où se
trouvent-ils ? - Que font-ils ? • Répond aux questions.
• Fait exploiter les images de la rubrique «Je
m’exprime» à l’aide des questions : Exemple :
ère ère
1 image : 1 image
- Que raconte la fille à son amie? • La fille raconte à son amie une
ème
2 image : fête de mariage
- À qui parle la fille ?
- Que lui raconte-t-elle ?
ème
3 image : - Regarde et répond aux questions posées
Mêmes questions
• Fait corriger et restituer les réponses présentées. Comptage :
Comptage : : • Compte de 95 à 90
- Invite les élèves à compter de 95à 90 individuellement, individuellement, en groupe
en groupe ou collectivement. ou collectivement.
- Apporte les aides appropriées aux élèves en difficulté
• Dit et fait dire le dialogue. • Interagit avec les situations
• Fait interagir les élèves avec les situations illustrées illustrées.
sur les trois images en leur posant les mêmes questions
de la séance précédente. • Réalise la tâche demandée
• Demande aux élèves de :
- Raconter un événement vécu ;
Réinvestissement : • Réinvestit ses acquis pour réaliser les
• Dit et fait dire le dialogue. actes de communication étudiés dans des
• Fait réinvestir les acquis dans d’autres situations vi- situations variées.
sant à réaliser les actes de communication étudiés : • Corrige et s’auto-corrige
- Raconter un événement vécu .
Evaluation : Évalue les acquis des élèves en leur pro- • Réalise les actes de communication étu-
posant des situations visant à réaliser les actes de diés dans des situations variées.
communication étudiés.
Remédiation : Identifie et traite les difficultés rencon- • Corrige et s’auto-corrige
trées par les élèves.
Thème Mes fêtes

Retenir de nouveaux mots se rapportant au thème de « fêtes ».

la comptine« Comment s’écrit le mot MAMAN » (p. 70) •Formule des hypothèses concer-
pour former une idée (formuler des hypothèses) concernant le thème de la comptine
nant le thème, les personnages et le lieu évoqués dans la
comptine
Imprégnation auditive • Écoute attentivement la comp-

• Lit d’une manière lente et expressive (ou fait écouter tine.
aux élèves un enregistrement sonore de bonne qualité
auditive). • Participe à la vérification des
• Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises (faire hypothèses émises (en faisant
correspondre les paroles de la comptine aux éléments correspondre les paroles de la
iconiques de l’illustration, faire relever des indices ...). comptine aux éléments iconiques
• Vérifie la compréhension globale : de l’illustration).
- De quoi s’agit-il ? • Répond aux questions posée
- De quoi parle ce poème (ou cette comptine)? • Répond aux questions posées :
Vérification des hypothèses «Il s’agit d’un poème / d’une
• Aide les élèves à vérifier les hypothèses émises (faire comptine qui parle d’une saute-
correspondre les paroles de la comptine aux éléments relle»
iconiques de l’illustration, faire relever des indices ...).
• Vérifie la compréhension globale :
- De quoi s’agit-il ?
• Dit la comptine d’une manière audible, rythmée et ex- • Écoute attentivement.
pressive.
pour assurer la compréhension. Le professeur aura re- • Répond aux questions de com-
cours, entre autres moyens, aux images (figurines), aux préhension :
gestes .. - Le poème parle du mot «Ma-
• Pose des questions de compréhension : man».
- De quel mot parle le poème? - Le mot «Maman» est composé
- De quelles lettres est composé le mot «Maman»? des lettres M, a et n.
- Combien y a-t-il de «m», de «a» et de «n»? - Il y a deux «m», deux «a» et un
• Rappelle les hypothèses. seul «n».
• Demande aux élèves de dire l’hypothèse juste. • Répète le titre et les cinq pre-
• Fait répéter le titre et les quatre premiers vers de la miers vers de la comptine (vers
comptine (vers par vers). par vers).
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et pro-
sodie).
(trouver la mélodie qui convient le mieux à la comptine). comptine (le titre, puis les quatre
• Fait mémoriser la comptine vers par vers. premiers vers, puis les 4 derniers
• Veille à la bonne prononciation de la comptine. vers, enfin la comptine intégrale).
expressivement.
• Évalue les acquis de la séance précédente (compré- • Mémorise et récite la comptine
hension de la comptine, appropriation des mots nou- progressivement la comptine.
veaux, mémorisation de la comptine ...). • Récite la comptine en respectant
• Fait mémoriser et réciter progressivement la comptine. la bonne prononciation et la mé-
• Corrige les erreurs de prononciation (articulation et pro- lodie.
sodie).
aux élèves en difficultés.
Consolidation
Évaluation de prononciation.
• Évalue la qualité de la diction et de la mémorisation.
Prolongement : Propose une activité de prolongement. • S’auto-évalue.
Exemple :
• Demande aux élèves de repérer, dans la comptine, les • Réalise l’activité proposé
mots contenant les lettres «s» et «c»
Thème Mes fêtes

Objectifs Identifier le phonème [z], Identifier les graphèmes « z »

• Dit des mots connus contenant le phonème [z]. • Identifie les mots évoqués.
• Dit les noms correspondant aux images de la «j’entends» , • Écoute les mots énoncés.
d’une manière audible et en faisant ressortir le son [z].
Discrimination auditive • Identifie le son qui se répète dans
Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et les mots.
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se ré- • Répète le son [z] isolé et dans des
pète/ qu’on trouve dans tous ces mots). syllabes.
• Fait répéter le son [z] isolé et dans des syllabes. • Repère auditivement les mots con-
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le doigt tenant le son [z].
quand ils entendent le son [z]. • Lève le doigt quand il entend le son
• Demande aux élèves de proposer des mots contenant le son [z].
• Faire répéter les mots en séparant les syllabes: ex. lé/zard • Donne des mots contenants le son
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le son [z].
[z] (au début, au milieu ou à la fin du mot) • Identifie les syllabes dans les
Discrimination visuelle mots prononcés.
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans les autres • Identifie la place de la syllabe
mots contenant le phonème [z]. contenant le son [z] dans les mots
• Demande aux apprenants de localiser la position du gra- présentés.
phème « z » (au début, au milieu ou à la fin du mot). • Localise la place du graphèmes « z
• Lit les mots de la rubrique « Je repère ». » dans les mots présentés.
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la phase de • Lit les mots de la rubrique « Je
discrimination auditive, les lit et demande aux élèves de les lire repère ».
puis de repérer le graphème « z».
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ». • Repère le graphème « z » dans les
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « z » dans mots de la rubrique
les mots de la rubrique « Je repère » « Je repère ».
Combinatoires : Lit et fait lire les combinatoires • Lit les combinatoires
Séance 2 :Mise en situation Travail collectif / Individuel
• Demande aux apprenants de chercher des mots contenant le • Propose des mots contenant le
phonème [z] dans différentes positions. phonème [z] dans différentes posi-
• Fait lire les combinatoires (p. 72) tions.
Lecture des syllabes, des mots et des phrases • Lit les combinatoires figurant dans
• Lit et fait lire les mots et les syllabes dans la rubrique « Je lis la rubrique «je lis» page 72 du livret
• Lit et fait lire progressivement les phrases. Travail collectif / Individuel
• Corrige les erreurs de prononciation. • Lit les mots et les syllabes de la
• Intervient en soutien, en cas de besoin rubrique « Je lis ».
Thème Mes fêtes

Objectifs Identifier le son [ʒ].Identifier « g » ; « ge » et « gi » .

• Dit des mots connus contenant le phonème [ʒ]. • Écoute les mots énoncés.
• Dit les noms correspondant aux images de la rubrique • Identifie les mots évoqués.
«j’entends» , d’une manière audible et en faisant ressortir le • Identifie le son qui se répète
son [ʒ]. dans les mots.
Discrimination auditive • Répète le son [ʒ] isolé et dans
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et des syllabes.
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se ré- • Repère auditivement les mots
pète/ qu’on trouve dans tous ces mots). contenant le son [ʒ] en levant
• Fait répéter le son [ʒ] isolé et dans des syllabes. le doigt quand il entend le son
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le doigt [ʒ].
quand ils entendent le son [ʒ]. • Propose des mots contenant le
• Demande aux élèves de proposer des mots contenant le son son [z].
[ʒ]. • Identifie les syllabes dans les
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : mots prononcés et les répète.
ex. ma/ria/ge ; ma/gi/cien... • Identifie la place de la syllabe
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le son contenant le son [ʒ] dans les
[ʒ] (au début, au milieu ou à la fin du mot). mots présentés.
Discrimination visuelle Travail collectif / individuel
• Fait localiser la syllabe de la même façon dans • Localise la place de : « g»,
les autres mots contenant le phonème [ʒ]. «gi» et « ge » dans les mots
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la phase de présentés.
la discrimination auditive, les lit et demande au élèves de les • Réalise la tâche demandée.
lire, puis de repérer les graphèmes « g », « gi » et « ge » (au
début, au milieu ou à la fin du mot). • Lit les mots de «Je repère».
Attirer l’attention des élèves que le son[ʒ] a plusieurs graphies. Travail individuel
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les combinatoires.
Combinatoires : Lit et fait lire les lettres et les syllabes des
combinatoires
• Demande aux apprenants de chercher des mots contenant le phonème dans différentes positions.
phonème dans différentes positions. • Lit les combinatoires figurant dans
• Fait lire les combinatoires (p. 73) la rubrique «je lis» page 73 du livret
Lecture des syllabes, des mots et des phrases Travail collectif / Individuel
• Lit et fait lire les mots et les syllabes dans la rubrique « Je lis • Lit les mots et les syllabes de la
• Lit et fait lire progressivement les phrases. Corrige les erreurs rubrique « Je lis ».
Thème Mes fêtes

Objectifs Écrire correctement le graphème «z» en respectant les normes

• Présente une image d’un habit, et pose la question: «C’est un zoro».
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Propose d’autres mots « z ».
• Demande aux élèves de donner d’autres mots conte- • Lit les mots transcrits au tableau
nant le graphème : « z ».
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. Travail collectif / individuel
• Lit et fait lire ces mots par quelques élèves • Lit le mot en entier.
« z » dans l’espace. mouvement d’écriture du gra-
mouvement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur . conseils du professeur afin
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets d’effectuer une bonne écriture
• Reproduit les modèles sur le
livret en respectant les normes .
Thème Mes fêtes

Objectifs Écrire correctement «g » « ge » et « gi » en respectant les normes

• Présente une image d’une ardoise, et pose la question : « C’est une bougie » :
« Qu’est-ce que c’est ?» « c’est un mariage»
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Propose d’autres mots conte-
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots nant « ge » : « gi ».
contenant le graphème « ge » ; « gi ». • Lit les mots transcrits au
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture des gra- • Reproduit par les doigts le
phèmes « g » , « ge », « gi » dans l’espace. mouvement d’écriture du gra-
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets écriture

«z» en respectant les normes de l’écriture cursive.
Dictée : Écrire, sous dictée, des phrases simples contenant : « z » ;
« g » ; «ge» et «gi » en respectant les normes de l’écriture cursive .

Phase de préparation : Présente l’image d’une maman prépa- • Observe l’image et répond à la
rant une pizza et pose la question : - Que fait la maman? question :
Découverte des mots copier la maman prépare une pizza.
• Fait répéter la phrase. • Répète la phrase.
• Transcrit la phrase au tableau et la fait lire • Lit la phrase transcrite au tableau
lignes. présenté par le professeur.
• Présente et décrit l’écriture cursive de mots tout en respectant • Reproduit le modèle sur l’ardoise.
les normes de l’écriture cursive. • Écoute attentivement les conseils
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. du professeur afin d’effectuer une
• Donne des conseils concernant la posture correcte, le mou- bonne écriture.
vement d’écriture juste, la tenue du stylo et du livret Travail collectif / individuel


Découverte des mots à dicter • Observe l’image et répond aux
Présente l’image d’un garçon mangeant une pizza et pose la questions : - il mange une pizza.
question : - Que fait le garçon? • Répète la phrase.
• Fait répéter la phrase. • Écrit en cursive, sous dictée, les
• Transcrit la phrase au tableau et la fait lire mots sur les ardoises.
Préparation à la dictée • Corrige et s’auto-corrige
• Fait écrire les mots, en cursive, sur les ardoises. Travail individuel
• Remédie aux difficultés rencontrées par les élèves • Écrit, en cursive, les mots dictés.
• Dicte, lentement et successivement, les mots à écrire sur le • Compare sa production avec les
livret. • Fait lire les mots dictés par quelques élèves. modèles écrits au tableau
• Présente les mots écrits au tableau et demande aux élèves de
les comparer, un par un, avec ceux qu’ils ont écrits, chacun sur
son livret
Thème Mes fêtes


Graphème « z ». • Lit le mot écrit au tableau.
• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème « composent le mot.
Z» par exemple « quinze », « zéro » puis sépare les • Identifie les syllabes qui
syllabes et les fait lire. constituent le premier mot :
Réalisation des exercices sur le livre quin/ze- zé/ro.
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je coche la • Localise, dans les deux syllabes,
syllabe qui contient « z ». le graphème « z ».
• Fait lire les syllabes et corriger les erreurs. Coche la syllabe qui contient « z ».
• Procède de la même façon pour le reste des mots... • Réalise le 2ème exercice : Entoure
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : «J’entoure les les mots qui contiennent «z».
mots qui contiennent « z ».
Correction : • Corrige et s’auto-corrige
• Anime la phase de correction collective et indivi-
duelle.
Graphème « g ». • Lit le mot écrit au tableau.
Mise en situation • Indique les syllabes qui composent
• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème « le mot.
g » , par exemple « rouge », « gigot » puis sépare les • Identifie les syllabes qui consti-
syllabes et les fait lire. tuent le premier mot :
• Demande aux élèves de localiser dans les syllabes le rou/ge- gi/got
graphème « g ». • Localise, dans les syllabes, le
Réalisation des exercices sur le livre graphème « g » .
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : • Effectue le premier exercice :
Je coche les mots où je vois « g ». Coche la syllabe qui contient «g»
• Fait lire les mots et corriger les erreurs. • Réalise le 2ème exercice.
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : « Je recons-
truis les mots.»
Individuelle.
Thème Mes fêtes

Objectif Décrire
Lexique Lexique thématique des fêtes...
Structures Les adjectifs qualificatifs.... le verbe d’état «être» ... Expressions

d’admiration...
Supports Posters, images, figurines, outils multimédia, livret page 74
Contexte : Jamal et son ami zayd sont assis sous un arbre devant la maison. Jamal parle du festival des cerises
Dialogue :
Jamal : Demain commencera le festival des cerises.
Zayd: Cela va durer longtemps ?
Jamal: Ce festival dure trois jours sous la présidence de la « Reine des Cerises».
Zayd : Et comment cela se passe-t-il?
Jamal: On assiste à des spectacles et à des défilés agréables !

• Fait découvrir le support, livret de l'élève page 74, à l’aide • Formule des hypothèses en ré-
de questions pour amener les élèves à émettre des hypo- pondant aux questions posées.
thèses. Exemples : Exemples de réponses :
• Combien y a-t-il de personnages ? - Il y a ..... personnages.
• Qui sont ces personnages ? - Ce sont deux enfants/ deux amis,
• Où se trouvent-ils ? deux frères...
• Que font-ils ? - Ils sont devant la maison, sous un
• Accepte toutes les réponses avancées arbre, ...
Comptage : - Ils parlent de ...
• Demande aux élèves de compter jusqu’à 95.
en groupe ou collectivement. Comptage :
• Corrige les erreurs et apporte les aides appropriées aux • Compte de 95 à 100 individuelle-
élèves en difficulté ment, en groupe ou collectivement.
Pendant l’écoute : • Écoute attentivement le dialogue.
• Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en associant les • Répond aux questions de com-
gestes aux paroles. préhension :
• Pose des questions de compréhension globale. - Dans ce dialogue, il y a deux
Exemples: personnages.
- Combien y a-t-il de personnages dans ce dialogue ? - Les personnages qui parlent sont :
- Qui parle dans ce dialogue ? Jamal et son ami Zayd.
- Combien y a-t- il de répliques ? ... - « Dans ce dialogue, il y a 5 ré-
• Rappelle La question de départ et les hypothèses qui ont pliques.»
été émises. • Répète les réponses correctes.
• Demande aux élèves de vérifier ces hypothèses et de dire • Vérifie les hypothèses et dit
l’hypothèse juste. l’hypothèse juste
• Fait rappeler le dialogue étudié en posant des • Dit l’essentiel du dialogue étudié.
questions de compréhension globale comme : -Dans ce dialogue Jamal décrit le
- De quoi s’agit-il dans ce dialogue ? festival des cerises à son ami Zayd.
- Où sont-ils ? -Ils sont devant la maison sous un
• Fait restituer les répliques une à une. arbre.
- Qui a parlé le premier ? Qu’est-ce qu’il a dit? -C’est Jamal qui a parlé le premier.
• Procède de la même façon pour faire rappeler -Jamal a dit : Demain commencera
toutes les répliques. le festival des cerises.
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue • Quelques apprenants passent en
Déroulement binôme pour dramatiser le dialogue
• Invite les élèves à observer les dessins de la rubrique Déroulement
« J’enrichis mon vocabulaire » et leur demande de nommer • Répond «C’est une fête. /C’est la
les fêtes figurant sur les images en répondant à la question fête de la marche verte. /Nous fê-
suivante : tons la marche verte le six no-
Que représente cette image? Quand fêtons-nous cette fête? vembre de chaque année.../ Je
Décris ce que tu vois ? vois.....
• Procède de même pour toutes les images
• Procède au rappel du dialogue à l’aide de questions : • Construit des phrases où il de-
Exemple : mande à un (e)
- Que décrit Jamal à Zayd ? camarade de décrire une fête en
Déroulement réemployant par exemple : « com-
• Explique aux apprenants qu’on utilise« Comment... ?» pour ment......? Qu’est-ce que tu portes
demander à quelqu’un de décrire une personne, un ob- comme habits lors de la fête de.....?
jet...etc. (par ex : lors d’une fête on décrit le sentiment res- Comment s’habille la mariée lors de
senti, la tenue de fêtes, les plats culinaires préparés...) etc. sa fête de mariage ?.....»
• Multiplie les exemples ... • Répète les répliques du dialogue
• Fait répéter les répliques du dialogue • Compte de 95 à 100
Comptage : individuellement, en groupe ou
• Invite les élèves à compter de 95 à 100 individuellement, collectivement
• Fait rappeler le dialogue étudié en présentant des que s-
tions de compréhension globale comme : • Répond aux questions de
• Fait répéter les réponses par les élèves. • Répète les réponses.
• Fait restituer les répliques une à une en procédant de la • Restitue les répliques une à une.
même manière. • Participe à la dramatisation du
• Invite les élèves à dramatiser le dialogue. dialogue.
Expression :
• Invite les élèves à observer les trois images de la rubrique • Observe les images.
« Je m’exprime ».
• Pose des questions de compréhension globale sur chaque • Répond aux questions de
image : compréhension.
- Où se trouvent-ils ? • Répond aux questions
- Que font-ils ?
• Fait exploiter les images de la rubrique « Je m’exprime ». à
l’aide des questions : Exemple :
ère ère
1 image : 1 image :
• Que décrit Jannate à Najat? • Jannate décrit à Najat la
• Lui demande de décrire le caniche célébration d’un baptême.
• Décrit le baptême.
ème
2 image :
• Où se trouve la famille ? • Répond aux question
• Qu’es ce que la famille a fêté dans la forêt ?
• Décris ce que tu vois?
ème
3 image : Même démarche.
• Fait corriger et restituer les réponses présentées Activités :
Activités de comptage : • Compte de 95 à 100 individuelle-
Vérifie les acquis antérieurs : Demande aux élèves de ment, en groupe ou collectivement
compter de 95 à 100. Corrige les erreurs .
• Fait interagir les élèves avec les situations illustrées par les • Interagit avec les situations
trois images en leur posant les mêmes questions de la illustrées.
• Demande aux élèves de : décrire des animaux; • Réalise la tâche demandée
• Présente et fait jouer le dialogue par les élèves. pour réaliser les actes de
• Fait réinvestir les acquis dans d’autres situations visant à communication étudiés dans
réaliser l’acte de communication étudié: Décrire des situations variées.
• Corrige et fait corriger les erreurs identifiées • Corrige et s’auto-corrige
• Évalue les acquis des élèves en leur proposant des situa- communication étudiés dans
tions visant à réaliser l’acte de communication étudié: des situations variées.
Thème Mes fêtes

Objectifs Identifier le phonème [ʒ].Identifier le graphème « j »
Lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant « j »

Mise en situation et découverte • Identifie les mots évoqués.
• Dit des mots connus contenant le phonème [ʒ]. • Écoute les mots énoncés.
Discrimination auditive les mots.
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et • Répète le son [ʒ] isolé et dans
d’identifier le son semblable dans les mots des syllabes.
•Fait répéter le son [ʒ] isolé et dans des syllabes. • Lève le doigt quand il entend le
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le son [ʒ].
doigt quand ils entendent le son [ʒ] • Propose des mots contenant le
• Demande aux élèves de proposer des mots contenant [ʒ]. son [ʒ].
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes : • Répète les mots en séparant les
ex. ta/ji/ne -jas/mini syllabes.
son [ʒ] (au début, au milieu ou à la fin du mot). contenant le son [ʒ] dans les mots
Discrimination visuelle présentés.
• Localise la syllabe de la même façon dans les autres mots
contenant le phonème [j]. • Localise la place du phonème [ʒ]
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la phase dans les mots présentés.
de la discrimination auditive, les lit, demande aux appre- • Repère le graphème «j» dans les
nants de les lire puis de repérer le graphème «j» dans mots de la rubrique « Je repère ».
chaque mot.et Lit les mots de la rubrique « Je repère ». • Lit les mots de la rubrique « Je
• Demande aux apprenants de repérer le graphème « j » repère ».
dans les mots de la rubrique « Je repère ». • Repère le graphème « j » dans
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère ». les mots de la rubrique « Je repère
• Demande aux apprenants de chercher des mots phonème [ʒ]dans différentes posi-
• Fait lire les combinatoires (p. 76) tions.
Lecture des syllabes, des mots et des phrases • Lit les combinatoires figurant dans
• Lit et fait lire les mots et les syllabes figurant « Je lis ». la rubrique «je lis» page 76 du livret
• Lit et fait lire progressivement les phrases. Travail collectif / Individuel
• Corrige les erreurs de prononciation. • Lit les mots et les syllabes « Je lis
Thème Mes fêtes

Objectifs Identifier les sons [ks] et [gz]. Identifier le graphème « x ».
Lire des syllabes, des mots et des phrases simples « x ».

• Dit des mots connus contenant le son [ks] ou [gz]. • Identifie les mots évoqués.
• Dit les noms correspondant aux images de la «j’entends» , • Écoute les mots énoncés.
d’une manière audible et en faisant ressortir le son • Identifie le son qui se répète dans
Discrimination auditive les mots.
• Demande aux apprenants d’écouter les mots répétés et • Repère auditivement les mots
d’identifier le son semblable dans les mots (le son qui se contenant le son [k].
répète/ qu’on trouve dans tous ces mots). • Répète le son [ks] ou [gz] isolé et
• Fait répéter le son [ks] ou [gz] isolé et dans des syllabes. dans des syllabes.
• Dit des mots connus et demande aux élèves de lever le • lève le doigt quand il entend le
doigt quand ils entendent le son [ks] ou [gz]. son [ks] ou [gz].
• Demande aux élèves de proposer des mots contenant le • Dit des mots contenant le son
son [ks] ou [gz]. [ks] ou [gz]
• Fait répéter les mots en séparant les syllabes :
ex. ta/xi ; xy/lo/pho/ne... • Identifie la place de la syllabe
Discrimination visuelle contenant le son [ks] ou [gz]
• Fait identifier la place où se situe la syllabe contenant le dans les mots présentés.
son [ks] ou [gz]. (au début, au milieu ou à la fin du mot).
• Transcrit au tableau quelques mots étudiés dans la phase • Localise la place du graphème
de la discrimination auditive, les lit, demande aux appre- «x» dans les mots présentés.
nants de les lire puis de repérer le graphème «x» dans • Réalise les tâches demandée
chaque mot.
• Demande aux apprenants d’entourer les mots où ils voient
« x » dans les mots de la rubrique« Je repère ». .
• Demande aux apprenants d’encadrer « x» qui se prononce
[kz] et d’entourer «x » qui se prononce [gz]. Travail individuel
• Fait lire les mots de la rubrique « Je repère » • Lit les combinatoires.
Combinatoires • Lit et fait lire les lettres et les syllabes
Mise en situation : même démarche • Propose des mots contenant les
• Fait lire les combinatoires (p. 77) phonèmes
Lecture des syllabes, des mots et des phrases : • Lit les combinatoires «je lis» p77
même démarche • Lit les mots et les syllabes « Je lis
• Lit progressivement les phrase
Thème Mes fêtes

Objectifs Écrire correctement le graphème «j» en respectant les normes de
l’écriture cursive

Phase de préparation • Répond à la question : « C’est un
• Présente l’image d’un kangourou, et pose la question : jardin»
• Fait répéter le mot obtenu par les élèves. • Propose d’autres mots contenant
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots con- « j ».
tenant le graphème : « j ». • Lit les mots transcrits au tableau
• Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot découpé en syllabes en
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout en présenté par le professeur
« j » dans l’espace. mouvement d’écriture du graphème
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. dans l’espace.
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du gra- • Reproduit le modèle sur les ar-
phème en termes d’interlignes. doises.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour reproduire • Passe au tableau pour reproduire
le modèle sur la trame. le modèle sur la trame
• Donne des conseils concernant la bonne position, le mou- • Écoute attentivement les conseils
vement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et du livret. du professeur afin d’effectuer une
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets. bonne écriture
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le en respectant les
Thème Mes fêtes

Objectifs Écrire correctement «x » en respectant les normes de l’écriture cur-
sive

Séance 1
• Présente l’image d’un taxi, et pose la question» • Répond à la question :
Qu’est-ce que c’est?» « C’est un taxi. »
• Demande aux apprenants de proposer d’autres mots con- • Propose d’autres mots contenant
tenant le graphème : « x ». «x ».
• Transcrit les mots donnés sur le tableau. • Lit les mots transcrits au tableau
Aide les élèves à segmenter les mots en syllabes. • Lit le mot découpé en syllabes en
• Présente et décrit l’écriture cursive du graphème tout en présenté par le professeur
• Fait reproduire le mouvement de l’écriture des graphèmes • Reproduit par les doigts le
dans l’espace. mouvement d’écriture du graphème
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. dans l’espace.
• Attire l’attention des élèves sur les dimensions du gra- • Reproduit le modèle sur les ar-
phème en termes d’interlignes. doises.
• Invite quelques élèves à passer au tableau pour reproduire • Passe au tableau pour reproduire
le modèle sur la trame. le modèle sur la trame
• Donne des conseils concernant la bonne position, le mou- • Écoute attentivement les
vement d’écriture, la tenue de l’outil scripteur et du livret. conseils du professeur afin
• Fait reproduire les modèles proposés sur les livrets. d’effectuer une bonne écriture
élèves, leurs gestes, leur façon de tenir le stylo (ou le en respectant les
Thème Mes fêtes

Objectifs Copie : Recopier correctement des mots contenant le graphème «j»
en respectant les normes de l’écriture cursive.
Dictée :.Savoir écrire correctement sous la dictée des mots conte-
nant : « j » , « x » .

Phase de préparation :Présente une image d’un personnage • Observe l’image et répond à la
en djellaba et pose la question : « Que porte ce personnage ?» question.
Découverte des mots copier - il porte une jolie djellaba.
• Fait répéter la phrase. • Transcrit la phrase au tableau et la • Répète la phrase.
fait lire. • Transcrit le mot au tableau et le fait lire • Lit la phrase transcrite au tableau.
• Trace une trame de cahier sur le tableau • Observe attentivement le modèle
• Présente et décrit l’écriture cursive de mots tout en respectant présenté par le professeur.
les normes de l’écriture cursive. • Reproduit le modèle sur l’ardoise.
• Fait reproduire le modèle sur les ardoises. • Écoute attentivement les conseils
• Donne des conseils concernant la posture correcte, le mou- du professeur afin d’effectuer une
vement d’écriture juste, la tenue du stylo et du livret bonne écriture.
• Fait reproduire le modèle proposé sur le livret. • Reproduit le modèle sur son livret
• Veille à la bonne position du corps en respectant les normes


Découverte des mots à dicter • Décrit l’image
• Présente l’image de Jamal en taxi et pose la question : « Que • Lit la phrase écrite au tableau
voyez-vous sur cette image ?» Écrit la phrase au tableau: Travail collectif / individuel
- Jamal vient en taxi chez son ami zayd. • Identifie les syllabes de chaque mot.
•Lit et fait lire par quelques apprenants. • Écrit en cursive, sous dictée, les
Préparation à la dictée mots sur les ardoises.
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. • Corrige et s’auto-corrige
• Fait écrire les mots, en cursive, sur les ardoises. Travail individuel
les comparer,
Thème Mes fêtes

Objectifs Maîtriser l’écriture du graphème « j » isolé ou dans des syllabes.
Maîtriser l’écriture des graphèmes « x » isolés

Durée Semaine 1 : 20 min (1 séance) - Semaine 2 : 20 min (1 séance)

• Transcrit au tableau un mot contenant le graphème « j », • Indique les syllabes qui compo-
par exp « journée », puis sépare les syllabes et les fait lire. sent le mot.
Réalisation des exercices sur le livre. • Identifie les syllabes qui consti-
• Effectue le premier exercice :Coche la syllabe qui contient tuent le premier mot : jour/née
«j» • Localise le graphème « j».
Lit et explique la consigne. • Effectue le premier exercice :
• Fait lire les mots et corrige les erreurs. : Coche la syllabe qui contient « j »
• Procède de la même façon pour le reste des mots... • Réalise le 2
ème
exercice :Entoure
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : J’entoure les mots les mots qui contiennent « j».
qui contiennent «j».
individuelle
• Lit les mots écrits au tableau.
• Transcrit au tableau des mots contenant les graphèmes « x composent les mots.
», par exemple «saxophone», « index » puis sépare les • Identifie les syllabes qui
syllabes et les fait lire. constituent les mots : in/dex ;
sa/xo/pho/ne ;
Réalisation des exercices sur le livre • Localise, dans les syllabes, les
• Aide les élèves à réaliser l’exercice 1 : Je reconstruis les graphèmes «x».
mots. Travail individuel
• Fait lire le mot obtenu et corriger les erreurs. Reconstruit les mots.
• Procède de la même façon pour le reste des mots... • Réalise le 2ème exercice :
• Invite les élèves à réaliser l’exercice 2 : «: Complète par j Met en ordre les mots pour obtenir
ou x.». une phrase.
• Lit la phrase obtenue.
Correction : Anime la phase de correction collective et • Réalise le 2ème exercice : je re-
individuelle construis les mots.
Comprendre un énoncé oral court et

Compréhension/ simple, à caractère informatif et/ou
Réception de descriptif.
l’oral
Produire oralement un énoncé court et

Production de simple, à caractère informatif et/ou
l’oral descriptif.
Conscience phonologique : identifier

les phonèmes [z] , [ʒ], [gz] et [kz].
Principe alphabétique : associer les
graphèmes « z », « ge » ; « gi » « j » et
Lecture « x » aux sons qui leur correspondent.
contenant : « z », « ge » ; « gi » « j » ou
«x»
Écrire les graphèmes « z », « ge » ; «
gi » « j » et « x »isolés et dans des syl-
Activités écrites labes.
Copier ou/et écrire, sous dictée, des
mots simples contenant « z », « ge » ;
« gi » « j » ou « x »

Thème Mes fêtes

Intitulé Évaluer la compréhension et la production de l’oral relatives à UD 6
Supports et outils Tableau; ardoises; images; objets concrets; outils multimédia; livret
de l’élève page 79.

• Évalue le degré de maitrise de l’objectif de communication : - Joue le dialogue avec deux
«Raconter un événement vécu» : camarades.
• Dit et fait dire le dialogue de l’unité 6, semaines 1et 2. - Réalise l’acte de communi-
• Propose des situations et demande aux élèves de prendre la p a- cation étudié.
role pour réaliser l’acte de communication - Participe au traitement des
• Identifie les difficultés et procède à leur traitement difficultés
Remédiation : Identifie les difficultés et procède à leur traitement
• Évalue le degré de maitrise de l’objectif de communication : « • Dit le dialogue
Décrire ul». • Réalise l’acte de communi-
• Dit et fait dire le dialogue de l’unité 6, semaines 3 et 4. cation
• Propose des situations et demande aux élèves de prendre la p a- étudié.
role pour réaliser l’acte de communication : « Décrire ». • Participe au traitement des
Séance 3 : Evaluation Travail collectif
• Évalue le degré de maitrise de l’objectif de communication :
« Décrire une fête en racontant des événements vécus ». • Observe les images.
• Traite les difficultés et apporte les aides nécessaires aux élèves • Interagit avec la situation.
en difficulté • Répond aux questions et
•Fait observer successivement les images figurant sur la page 79 s’exprime.
représentants les situations suivantes : • Participe au traitement des
• Une famille fêtant le Noël ; Difficultés
• Une famille fêtant Aid El Mawlid Ennabaoui ;
• Une famille amazighe fêtant la fin de l’année amazighe • Observe les images du
• Amène les élèves à interagir avec la situation et à s’exprimer en livret p 79.
leur demandant : • Interagit avec la situation.
- Décris ce que tu vois sur les images? • Répond aux questions et
- Raconte à tes camarades comment tu célèbres la fête d’Achoura. s’exprime.
• Traite les difficultés et apporte les aides nécessaires • Participe au traitement des
• Propose des situations et invite les élèves à s’exprimer pour réali- • Réalise les tâches deman-
ser les actes de communication étudiés pendant l’unité 6. dées.
• Traite les difficultés identifiées et apporte des aides aux • Corrige et s’auto-corrige.
élèves en difficulté • Participe au traitement des

Thème Mes fêtes

Soutenir/consolider les apprentissages de l’U 6 r
Supports et outils Images; tableau; objets concrets; outils multimédia; livret p 80

Evaluation :
• Dit et fait dire des mots connus contenant les phonèmes
[z], [ʒ], [gz] et [kz]. • Dit des mots connus contenant
• Écrit, au tableau en script et en cursive, des mots con- les phonèmes [z], [ʒ], [gz] et [kz].
tenant « z », « g », « ge » ; « gi » « j », « x ».
• Demande aux élèves de trouver des mots contenant « z écrits au tableau.
», « g », « ge » ; « gi » « j », « x ». • Trouve des mots contenant « z
• Écrit au tableau des phrases simples composées de », « g », «ge» ; « gi » « j », « x ».
mots contenant « z », « g », « ge » ; « gi » « j », « x ».
• Fait lire les phrases.
• Identifie et traite les difficultés rencontrées par les • Lit les phrases.
élèves
Remédiation • Corrige et s’auto-corrige.
• Fait réaliser, successivement, les activités de lecture • Interagit avec la consigne de
proposées dans le livret, page 80. chaque activité.
rencontrent.
activité. • Participe au traitement des
• Apporte des aides aux élèves en difficultés difficultés

Thème Mes fêtes

Soutenir/consolider les apprentissages de l’unité 6 relatifs à l’écrit

phonèmes [z] ,[ʒ], [gz] et [kz]. contenant les phonèmes [z], [ʒ] ,
• Écrit, au tableau, en cursive, des mots contenant « z », [gz] et [kz].
« g », « ge » ; « gi » « j », « x ». • Lit les mots.
• Fait lire les mots écrits au tableau en cursive. • Identifie les syllabes des mots
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. écrits au tableau.
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les • Écrit au tableau puis sur les ar-
ardoises : « z », « g », « ge » ; « gi » « j », « x ». doises les graphèmes proposés

• Amène les élèves, à l’aide de questions, à dire des mots •Dit des phrases se rapportant au
simples se rapportant au thème de l’unité 5 : «Mes amis thème de l’unité.
les animaux », et contenant : « z », « g », «ge» ; « gi » « j
», •Lit les mots écrits au tableau.
« x ». Écrit au tableau en cursive des mots choisis parmi •Identifie les syllabes dans
ceux donnés par les élèves. chaque mot.
• Fait lire les mots. •Copie en cursive, sur l’ardoise,
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. les mots proposés.
• Fait écrire en cursive, sur les ardoises sous dictée, cer- •Écrit en cursive, sous dictée, les
tains mots. mots proposés.
Remédiation : Évalue les productions et traite les diffi- •Corrige et s’auto-corrige.
cultés identifiées
• Fait réaliser, successivement, les activités écrites
proposées dans le livret page 81. • Interagit avec la consigne de
• Explicite la consigne de chaque activité ; chaque activité.
• Accompagne les élèves et remédie aux difficultés qu’ils • Réalise, successivement, les
rencontrent ; activités.
activité ; • Participe au traitement des diffi-
Remédiation : Apporte des aides aux élèves en difficulté cultés
Evaluation soutien
Unité : 4, 5 et 6 Semaine : 33
Orales
Niveau : 2AEP Fiche : 126
Semestre : 2
Objectifs Évaluer les acquis du 2ème semestre

Soutenir/consolider les acquis du 2ème semestre
Supports et outils Objets concrets ; images ; tableau ; livret page 82 ; outils
multimédia.
Durée 90 min (4 séances)

Séance : 1
Evaluation : Travail collectif /individuel
• Évalue le degré de maitrise des objectifs de
communication des unités 4, 5 et 6.
Unité 4
« Raconter un événement vécu » ; « Décrire un lieu». • Réalise les tâches demandées.
Unité 5 • Réalise les actes de
« Informer, s’informer sur des animaux. » ;« Décrire un communication dans des
animal ». situations variées.
Unité 6 • Corrige et s’auto-corrige.
« Raconter un événement vécu » ; « Décrire ».
• Propose des situations, significatives et en rapport avec
les thèmes des unités 4, 5 et 6 et demande aux élèves de
prendre la parole pour réaliser les actes de
communication en question.
• Identifie les difficultés et procède à leur traitement. difficultés
Séance : 2 Travail collectif /individuel
Consolidation :
• Consolide les apprentissages du semestre 2. • Réagit aux situations
• Propose des situations, choisies en fonction des présentées pour réaliser les
difficultés identifiées lors de la 1ère séance, et demande actes de communication
aux élèves de prendre la parole pour réaliser les actes de
communication, objet de consolidation
• Apporte les aides appropriées aux élèves en difficulté • Corrige et s’auto-corrige.

• Exploite, à l’aide d’un questionnement pertinent, les
situations illustrées dans le livret page 82. • Interagit avec la consigne et
• Traite les difficultés identifiées et apporte des aides aux réalise les tâches demandées.
élèves en difficulté • Participe au traitement des
difficultés.
• Propose des activités de soutien en fonction des
difficultés identifiées. • Interagit avec la consigne et
• Aide les élèves à corriger leurs erreurs et à résoudre réalise les activités proposées.
les difficultés rencontrées • Corrige et s’auto-corrige
Evaluation soutien
Lecture
Semestre : 2
Objectifs Évaluer les acquis du 2ème semestre

Soutenir/consolider les acquis du 2ème semestre
Supports et outils Objets concrets ; images ; tableau ; livret page 82 et 83 ; outils
multimédia .

Séance : 1
• Dit et fait dire des mots connus contenant les phonèmes
correspondant aux graphèmes étudiés pendant le 2ème • Dit des mots connus contenant
semestre. les graphèmes étudiés.
• Écrit, au tableau, en script et en cursive, des mots
contenant les graphèmes étudiés.
écrits au tableau.
• Demande aux élèves de trouver des mots contenant les
graphèmes étudiés (désigne un graphème et invite les
élèves à trouver des mots qui le contiennent). • Trouve des mots contenant les
• Écrit au tableau une phrase simple composée de mots graphèmes proposés.
contenant les graphèmes étudiés.
• Identifie et traite les difficultés rencontrées par les
élèves
Remédiation :
• Identifie les difficultés et procède à leur traitement. • Corrige et s’auto-corrige

Soutien et Consolidation :
• Fait réaliser, successivement, les activités de lecture • Interagit avec la consigne de
rencontrent.
• Veille à la correction collective et individuelle de chaque
activité.
Remédiation : • Corrige et s’auto-corrige
• Apporte des aides aux élèves en difficultés
Evaluation soutien
Activités écrites
Semestre : 2
Objectifs Évaluer les apprentissages du 2ème semestre relatifs à l’écrit.

Soutenir/consolider les apprentissages du 2ème semestre relatifs
à l’écrit.
Supports et outils Objets concrets ; images ; tableau ; livret page 83 ; outils
multimédia .
Durée 60 min (3 séances)

Séance : 1
• Dit et fait dire des mots connus contenant les phonèmes • Dit des mots connus contenant
correspondant aux graphèmes étudiés lors des U 4, 5 ,6. les phonèmes désignés.
• Écrit au tableau, en cursive, des mots contenant les
graphèmes étudiés.
• Fait lire les mots écrits au tableau en cursive.
• Fait identifier les syllabes des mots écrits au tableau. • Lit les mots.
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les • Identifie les syllabes des mots
ardoises, les graphèmes étudiés (désigne un graphème écrits au tableau.
et demande aux élèves de l’écrire). • Écrit au tableau puis sur les
• Écrit et fait écrire, en cursive, au tableau puis sur les ardoises les graphèmes
ardoises, des syllabes contenant les graphèmes, objet proposés.
d’évaluation. • Écrit au tableau puis sur
Remédiation : Identifie les difficultés et procède à leur les ardoises les syllabes
traitement. proposées
Evaluation : • Dit des mots se rapportant aux
• Amène les élèves, à l’aide de questions, à dire des mots thèmes des unités 4, 5 et 6.
simples se rapportant aux thèmes des unité 4, 5 et 6, et
contenant les graphèmes étudiés. • Lit les mots écrits au tableau.
• Écrit au tableau, en cursive, des mots choisis parmi • Identifie les syllabes dans
ceux donnés par les élèves. chaque mot.
• Fait lire les mots. • Copie les mots proposés sur
• Fait identifier les syllabes de chaque mot. l’ardoise.
• Fait copier certains mots sur les ardoises. • Écrit les mots proposés sous
• Fait écrire certains mots sur les ardoises sous dictée. dictée.
Remédiation : • Corrige et s’auto-corrige
• Évalue les productions et traite les difficultés identifiées.
Séance : 3
• Fait réaliser, successivement, les activités • Interagit avec la consigne de
écrites proposées dans le livret page 83. chaque activité.
• Accompagne les élèves et remédie aux activités.
difficultés qu’ils rencontrent ;
• Veille à la correction collective et individuelle • Corrige et s’auto-corrige
de chaque activité ;
Remédiation :

جذاذات في Le Nouvel Espace de Francais للمستوى الثاني ابتدائي PDF نموذج 1

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Evaluation diagnostique Activités Orales

Objectifs Évaluer les prérequis relatifs à la compréhension et à la

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Objectifs Évaluer les prérequis relatifs au graphisme.

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 3 Travail collectif / individuel

Séance 4 Travail collectif / Individuel

Séance 5 Travail collectif / Individuel

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Préparation à l’écriture Travail collectif / individuel

Production Travail individuel

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Préparation à l’écriture Travail collectif / individuel

Production Travail individuel

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Unité : 1 Activités Dictée

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Mise en situation • Lit le mot écrit au tableau.

Semaine 2 : Séance 1 Travail collectif

Mise en situation • Coche le mot où il voit «a».

Réalisation des exercices sur le livre

Correction : Anime la phase de correction collective et

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 4 – Semaine 3 Travail collectif / Individuel

Activités de comptage : Activités :

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Présentation du modèle Travail collectif / individuel

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Préparation à l’écriture Travail collectif / individuel

Production Travail individuel

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Unité : 1 Activités Dictée

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Mise en situation • Lit le mot écrit au tableau.

Semaine 4 : Séance 1 Travail collectif

Mise en situation • Coche le mot où il voit «a».

Réalisation des exercices sur le livre Travail individuel

Correction : Anime la phase de correction collective et • Corrige et s’auto-corrige

Évaluation de la sous-compétence relative à l’unité didactique 1