Fiches L'École Des Mots 2AP Aouni

Evaluation diagnostique Activités orales :
Fiche : 1
Niveau : 2AEP Semaine 1
La semaine de l’évaluation diagnostique est organisée comme suit :

• les activités orales (160 min, réparties en six séances) ;
• le graphisme (80 min, réparties en quatre séances).
Emploi du temps proposé pour la semaine d’évaluation diagnostique :
Objectifs Evaluer les prérequis

- Saluer/Remercier.
- Se présenter et présenter.
- Reconnaître/Nommer des objets de la fourniture scolaire et du
mobilier scolaire.
- Reconnaître/Nommer des actions simples dans le contexte de la
classe.
- Se familiariser avec le livret de l’apprenante/apprenant.
- Appliquer des consignes simples.
Consolider/Soutenir les acquis de la 1ère AFP
Supports Evaluer. La salle de classe, le mobilier scolaire (tables, chaises,
didactiques tableau, bureau...), la fourniture scolaire (cartables, trousses, stylos...),
livret de l’apprenante/apprenant
Durée 160 min _ semaine 1 (6 séances)
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 1 : Se présenter / Présenter (30’) Travail collectif
Etablit un premier contact, en français, avec les Ecoute ce que dit la / le
apprenantes/apprenants. professeur
Salue les apprenants en disant « Bonjour les Salue sa/son professeur «
enfants». Bonjour
Se présente « Je m’appelle..., Je suis votre Monsieur/Madame ».
professeur de français ».
Invite les apprenantes/apprenants à se présenter. Travail individuel
Rend l’activité motivante et attrayante par le biais
de jeux. Exemple : Se mettre en rond, chaque Se présente devant ses
apprenante se place au milieu et salue ses camarades.
camarades, puis se présente par son prénom : je (Bonjour. Je suis.../Je
suis..., ou bien je m’appelle... m’appelle
Termine la séance par la diction d’une petite Mon prénom est...
comptine. Exemple : Dit la comptine
• Bonjour, bonjour.
• Comment ça va ?
• Ça va bien, merci...
Séance 2 : Reconnaître/Nommer quelques objets (30’) Travail collectif / individuel.
Présente et fait présenter les objets de la Fait présenter et présente les
fourniture scolaire par le biais d’un jeu de objets de la fourniture scolaire en
questions/réponses : Ex. Qu’est-ce que c’est ? participant aux jeux de questions/
C’est un cartable/une trousse/un cahier... réponse et en utilisant les
structures :
Qu’est-ce que c’est ?
Termine la séance par la diction d’un petit chant C’est un/ une... Ce sont les/des...
ou d’une comptine en rapport avec l’objectif de
communication.
Séance 3 : Reconnaître/Nommer le mobilier de la Travail individuel / en binômes
classe (300’) Dit le petit chant ou la
Fait dire le petit chant ou la petite comptine. petite comptine.
Présente et fait présenter les objets de la Participant aux jeux de
fourniture scolaire par le biais d’un jeu de questions/réponses et en
questions/ réponses : utilisant les structures :
Ex. Qu’est-ce que c’est ? C’est une table /un Qu’est-ce que c’est ?
bureau/ une chaise... C’est un/ une ...Ce sont
Termine la séance par la diction d’un petit chant les/des...
ou d’une comptine en rapport avec l’objectif de Dit le poème ou la
communication comptine
Séance 4 : Travail individuel
Nommer/Reconnaître/Réaliser des actions
simples dans le contexte de la classe (30’) Dit le poème ou la
Fait dire le petit chant ou la petite comptine de la comptine.
séance précédente. Réagit aux situations et/ou
Propose des situations ou dit des consignes aux consignes présentées
simples et demande aux apprenantes/apprenants (nomme/reconnaît/réalise
d’y réagir. des actions)
Exemples :- Fermer/ouvrir la porte/la fenêtre. -
Passer au tableau. - Ecouter la/le professeur
Entourer Souligner/Cocher/Tracer/..
Se familiariser avec son livret/Comprendre les
consignes Découvre son livret.
Fait découvrir la structure des pages du livret. Observe/reconnaît les
Fait observer/reconnaître les pictogrammes illustrant la pictogrammes illustrant la
consigne à réaliser dans chaque activité. consigne à réaliser dans
Accompagne les apprenantes/apprenants en difficultés. chaque activité.
Conduit des jeux de consignes. Participe aux jeux de
Exemples :- Ferme la porte ; - Passe au tableau ; consignes.
- Prends ton cahier.- ….
Séance 5 : Consolider les apprentissages(20’)
Procède respectivement à l’exploitation des Travail individuel / collectif
images 1 et 2 illustrant l’école et la famille, livret
de l’apprenante p 8, en posant des questions Observe respectivement
pertinentes. Exemples : les images 1 et 2 et
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ?- Où répond aux questions.
sont-ils ?-Que font-ils ?- De quoi parlent-ils ? Pourquoi ?
- Que peuvent-ils dire ? Travail individuel
Apporte des aides et des stimulations appropriées
aux apprenantes/apprenants, notamment Participe au traitement de
celles/ceux en difficultés ses difficultés
Séance 6: Soutenir les apprentissages (20’) Travail collectif
Procède respectivement à l’exploitation des
images 3 et 4 illustrant le médecin, le patient et sa Observe respectivement
maman (image 3) ; le pique-nique (image 4), livret les images 1et 2 et répond
de l’apprenante p 8 - en posant des questions aux questions.
pertinentes.
Exemples : - Qui sont les personnages illustrés sur Travail individuel
l’image ?- Où sont-ils ?- Que font-ils ? - De quoi parlent-
ils ? Pourquoi ?- Que peuvent-ils dire ? Participe au traitement de
Apporte des aides et des stimulations appropriées ses
aux apprenants, notamment ceux en difficultés difficultés
Evaluation diagnostique
Graphisme : Semaine 1 Fiche : 2
Niveau : 2AEP
Objectifs Evaluer les prérequis : Tracer des lignes de différentes formes (

horizontales, verticales, obliques, brisées, rondes, ..).
Consolider/soutenir les acquis de la 1èreAEP
Supports Livret de l’apprenante/apprenant, ardoise, tableau...
didactiques
Durée 80 min _ semaine 1 (4 séances)

Séance 1 : Tracer des lignes horizontales et verticales Travail collectif
(20’) Identifie les lignes
Fait découvrir les lignes obliques et brisées. horizontales et verticales.
Demande aux apprenantes/apprenants de faire Réalise des essais au
des essais au tableau. tableau.
Fait tracer, sur les ardoises, des lignes obliques et Travail individuel
brisées.
Fait tracer, sur le livret-page 9, des lignes obliques Trace, sur l’ardoise, des
et brisées. lignes horizontales et
verticales.
Trace sur le livret des
lignes horizontales et
verticales.
Séance 2 : Tracer des lignes obliques et brisées (20’) Travail collectif / individuel.
Fait découvrir les lignes obliques et brisées. Identifie les lignes obliques
Demande aux apprenantes/apprenants de faire et brisées.
des essais au tableau. Réalise des essais au
Fait tracer, sur les ardoises, des lignes obliques et tableau.
brisées. Trace, sur l’ardoise, des
Fait tracer, sur le livret-page 9, des lignes obliques lignes obliques et brisées.
et brisées. Trace, sur le livret, des
lignes obliques et brisées.
Séance 3 et 4 : Tracer des ronds. Réaliser un Travail individuel / en binômes

dessin contenant les lignes étudiées. Découvre des ronds.
Réalise le geste (de
Fait découvrir des ronds tracés au tableau. gauche vers la droite).
Fait réaliser le geste (de gauche vers la droite). Trace des ronds sur
Fait tracer des ronds sur les ardoises. l’ardoise.
Fait tracer des ronds sur les livrets, page 9. Trace des ronds sur le
Fait découvrir le dessin et les lignes qu’il contient. livret.
Fait réaliser le dessin contenant les lignes Découvre le dessin et les
étudiées. lignes qu’il contient.
Réalise le dessin
contenant les lignes
étudiées
Unité : 1
Planification de l’unité 1 Fiche : 3
Niveau : 2AEP
Thème Ma vie scolaire

Sous- A la fin de l’unité 1, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et sa-
compétence voir- être requis, dans une situation de communication en rap-
port avec soi-même et son environnement immédiat et local, et à
partir de supports iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/ap-
prenant sera capable de (d’) :
- comprendre et produire oralement un énoncé court et
simple, à caractère informatif ;
- lire des syllabes et des mots simples ;
- écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes
- copier des mots simples et/ou les écrire sous dictée.
Projet de classe Réaliser l’album de son école.
Composantes
Semaines Projet
Activités Copie / Exercices
Poésie Lecture Ecriture de
Orales Dictée écrits
classe
Se pré-
senter/ Syllabes
Autour
Présenter et
de
1 quelqu’un/ «m» «m» mots con-
«m»
Présenter tenant «
sa m»
fourniture
scolaire et Syllabes
le Autour
et
mobilier de
2 «a» «a» Mots con-
de la «a» Réaliser
C’est la tenant «
classe a» l’album
rentrée
de
des
Syllabes son
classes
et Autour école
mots con- de
3 «b» «b»
tenant « «b»
Informer b»
sur
son école Syllabes
et Autour
Mots con- de
4 «i» «i»
tenant « «i»
i»
5 Évaluation, consolidation et soutien des apprentissages de l’unité 1

Unité : 1 Projet de classe :
Fiche : 4
Niveau : 2AEP Ma vie scolaire.
Intitulé Réaliser l’album de son école

Compétences Négocier – Travaille groupe/collaborer/s’entraider/participer ...
transversales Prendre l’initiative, proposer, donner son avis ....
Réaliser des tâches, résoudre des problèmes.
Prendre la parole/s’exprimer/agir
Objectifs Réaliser l’album de son école...
Présenter/communiquer l’album de son école.
Supports et outils Images, dessins, documents ...
durée 150 min (5 séances de 20 min chacune)

Séance 1 : Identification du projet (20’) Travail collectif /
Fait mobiliser les acquis à l’aide des questions suivantes : Répond aux questions posées
- Avez-vous déjà réalisé un album ? Avec quoi ? /Participe à la discussion.
- Que trouve-t-on dans un album ? S’informe sur les objectifs
- Voulez-vous réaliser un album de l’école ? visés, les modalités de travail et le
Explicite les objectifs visés, les modalités de travail et le matériel à utiliser pour réaliser le projet.
matériel à utiliser. S’informe sur le projet, son
Présente le projet : déroulement, les activités et des tâches
-le projet de classe à réaliser : L’album de l’école; à réaliser...
- le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ; Participe à la discussion
- les activités et les tâches à réaliser : recherche de photos /Propose...
représentant l’école, le drapeau national, la cour, les classes, le Choisit son groupe de travail.
jardin,.... Participe à la planification des
Demande aux apprenantes/apprenants de proposer les actions et à la répartition des tâches.
modalités de travail et les moyens à mettre en œuvre Propose des dates.
Séance 2 : Réalisation du projet (phase 1) (20’) Travail en groupe
Évalue l’état d’avancement du projet. Présente le matériel trouvé.
Propose aux groupes constitués de s’organiser pour : Analyse les documents trouvés.
trier des photos ; Participe au tri des photos,
classer des photos en vue de les coller dans l’album. propose et
Encourage les apprenantes/apprenants à proposer les exprime son avis.
solutions aux problèmes rencontrés. Exprime les besoins de son
Valorise les initiatives, les réussites et apporte les groupe.
aides nécessaires. Note les solutions proposées.
Incite les apprenantes/apprenants à noter les solutions Participe à l’évaluation des
proposées. activités réalisées.
Invite les apprenantes/apprenantes à établir le bilan de leurs
activités, en fonction des objectifs de départ
Séance 3 : Réalisation du projet (phase 2) (20’) Travail collectif / en groupes
Anime la séance de réalisation de l’album : choix du titre de Participe à la réalisation de
l’album, précision du nombre de photos, des informations à l’album.
présenter dans l’album. Classe les documents.
Fait classer les documents. Discute avec son groupe.
Écoute les propositions d’apprenants. Défend son point de vue.
Encourage les groupes à réaliser le projet Accepte les décisions du groupe
Séance 4 : Restitution (20’) Travail collectif / en groupes
Invite les apprenantes/apprenants à améliorer/finaliser le Discute avec ses camarades
projet : rectifier, améliorer, affiner, respecter les normes de (défend son point de vue,
l’album, ... accepte les décisions du gpe..
Anime la séance d’entraînement à la présentation de l’album. Contribue à l’amélioration de
Valorise les présentations des apprenantes/apprenants et l’album.
leur apporte des aides et des stimulations appropriées S’entraîne à présenter l’album .
Séance 4 : Présentation du projet (20’) Travail collectif / en groupes
- Anime la séance d’exposition et de présentation de l’album. Participe à l’exposition et à la
- Fait inviter le directeur (trice) les représentants des classes/de présentation de l’album .
l’école, les enseignants(es), les parents... à assister à la présentation
de l’album de l’école
Unité : 1 Activité de poésie
Fiche : 5
Niveau : 2AEP Semaine 1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé C’est la rentrée scolaire.
Objectifs Dire - comprendre - mémoriser -
réciter
Supports Livret de l’apprenant(e), images,
didactiques CD, ressources numériques..
Durée 100 min (semaine 1, 2, 3, 4 et 5)

Semaine 1-Séance 1 : Compréhension Travail collectif
1. Préparation : - Se prépare à
- Prépare les apprenantes/apprenants à l’audition de la poésie. Exemple l’audition de la
d’activités de préparation : Mouvements des mains, des doigts bouche ouverte, poésie.
tête baissée, laisse sortir un son doux et continu. - Écoute le poème.
2. Observation/découverte : - Observe les images
- Dit le poème à toute la classe, deux fois, de manière audible et expressive. en écoutant le
- Fait observer les images illustrant le poème et dit celui-ci en montrant les poème.
situations évoquées sur les images. - Repère les
- Fait écouter le poème en invitant les /apprenants à repérer ce qu’elles/ils éléments entendus
entendent sur les illustrations. sur les illustrations.
- Invite les apprenantes/apprenants à s’exprimer sur ce ils observent et S’appuie sur les
entendent en leur posant des divers indices pour
questions. Exemples :- Quels sont les personnages illustrés sur les images ? répondre aux
- Où sont-ils ? - Que font-ils ? - Pourquoi s’amusent-ils ? questions posées.
Séance 2 – séance 2 : Compréhension / mémorisation Travail individuel
- Dit le poème de manière audible et expressive. - Ecoute
- Lit progressivement le poème (strophe après strophe), en exploitant les attentivement le
images qui l’accompagnent, et en recourant aux gestes et aux mimiques dans le poème.
cas des situations émotionnelles et/ou affectives qu’une image ne peut - Fait correspondre
restituer fidèlement. les vers
Exemples de possibilités d’exploitation : (4 1ers vers) prononcés .
Séance 3 – séance 3 : Compréhension / mémorisation Travail

Questions possibles à poser :- De quel événement parle-t-on ? - Comment est l’école ? individuel
Pourquoi ? - Combien y a-t-il de vers dans cette strophe ? -Répond
Exemples de possibilités d’exploitation : (4 ders vers) aux
- Questions possibles à poser :- Qu’est-ce qu’on retrouve dans le préau de l’école ? questions.
- Que font les élèves dans le préau ?
Séance 4 – séance 4 : Mémorisation / récitation(20’) Travail collectif /
-Fait écouter et répéter progressivement le poème (vers après vers). individuel
-Diversifie les approches pour permettre aux élèves d’observer, d’écouter, -Répète et mémorise
et de bien dire le texte. -Récite, avec ses
-Fait réciter le poème en petits groupes, collectivement ou amis le poème.
individuellement en veillant à ce que les -Corrige et s’auto-
apprenants associent les gestes et la diction corrige.
Séance 5 – séance 5 : Evaluation, consolidation et soutien Travail collectif / individuel
Dit le poème de manière expressive. - Ecoute le poème.
Fait dire collectivement le poème. - Dit, collectivement ou en petits
Fait dire individuellement le poème. groupes, le poème.
Identifie et traite les erreurs commises. - Dit individuellement le poème.
Apporte des aides appropriées aux apprenants . - Participe à la correction des erreurs
Unité : 1 Activités orales :
Fiche : 6
Niveau : 2AEP Semaine : 1

Objectifs Se présenter/présenter quelqu’un/présenter sa fourniture
scolaire, le mobilier de sa classe.
Supports Livret de l’apprenante/apprenant, dialogue, poster, support au-
didactiques dio, bande numérique contenant les nombres de 0 à 15.
durée 90 min ( 4 séances)
Support :
Contexte: C’est la rentrée scolaire. Les élèves sont dans la cour de l’école. Amal rencontre,
pour la première fois, Mohamed et sa sœur Nabila. Ils se présentent.
Dialogue :
Mohamed : Bonjour. Je m’appelle Mohamed.
Amal : Bonjour, je suis Amal.
Mohamed : Je te présente ma petite sœur Nabila.
Amal : Bonjour Nabila. Oh, tu as un joli cartable !
Nabila : Oui, maman m’a acheté aussi une trousse, des cahiers et des livres.
Mohamed : Nabila est contente. Elle est en première année

Séance 1 : Compréhension
-Fait observer l’image en montrant les personnages, le Travail collectif
lieu et les actions. - Observe l’illustration et
- Procède à une deuxième observation des illustrations, formule des hypothèses :
guidée par des questions judicieusement choisies. - Sur l’image, il y a douze
Exemples de questions : personnages.
- Combien y a-t-il de personnages sur l’image ? - Ce sont des apprenants.
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ? - Ils sont dans la cour.
- Où sont-ils ? - Ils se présentent
- Que font-ils ?
- Encourage les apprenantes/apprenants à prendre la
parole, à formuler les réponses attendues. - Lit les nombres, de 1 à 15, sur
Comptage : 5 min la bande
- Dit les nombres, de 1 à 15, en les montrant sur la bande numérique.
numérique. - Dit les nombres de 1 à 15.
- Invite les apprenantes/apprenants à lire les nombres,
de 1 à 15, sur la bande numérique.
- Fait dire les nombres de 1à 15.
Séance 2 : Compréhension Travail collectif / individuel

Pendant l’écoute : - Écoute attentivement le
- Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en montrant dialogue.
les situations évoquées sur l’image. - Répond aux questions.
- Fait réagir les apprenantes/apprenants au dialogue Réponses possibles : - Trois
écouté en leur posant des questions de compréhension enfants.- Deux filles et un garçon.-
générale. Mohamed, Amal et Nabila.- Les
Exemples de questions : - Qui sont les personnages qui enfants sont dans la cour de
parlent dans ce dialogue ? - Comment s’appellent les l’école.- Nabila a un joli cartable.-
trois enfants ? - Où sont-ils ? - Qui est Nabila ? - Qu’est- Elle a aussi une trousse, des
ce qu’elle a Nabila ? - En quelle classe Nabila est-elle ? - cahiers et des livres. - Nabila est
Mohamed et Amal sont-ils dans la même classe ? -.. en première année.
- Dit le dialogue en imitant les personnages ?
- Invite les apprenantes / apprenants à identifier les - Identifie les personnages sur
personnages sur l’image, à répéter leurs paroles... l’image et répète les répliques du
dialogue
Pendant l’écoute :
Fait écouter le dialogue en le disant de manière Ecoute le dialogue.
expressive. Désigne les personnages sur
Invite les apprenantes / apprenants à désigner les l’image...
personnages du dialogue sur l’image en montrant Répond aux questions :
les situations évoquées sur les illustrations. - Les personnages sont
Vérifie la compréhension globale du dialogue en Mohamed, Amal et Nabila.
reprenant quelques questions. - Ils sont dans la cour de l’école.
- Qui sont les personnages du dialogue ? - Mohamed parle à Amal.
- Où sont-ils ? Il lui dit :
- A qui parle Mohamed ? « Bonjour. Je m’appelle Mhd »
- Que lui dit-elle ? - Mohamed se présente à Amal.
- Que fait-il alors ? - Amal dit : « Bonjour, je suis
- Que dit Amal à Mohamed ? Amal »
- Que fait-elle alors ? - Amal se présente à Mohamed
Dit la troisième réplique et pose les questions : Ecoute la troisième réplique et
Qui parle ? A qui ? Que dit-il ? / Que fait-il ? répond : Mohamed parle à Amal.
Dit les répliques 4, 5 et 6 l’une après l’autre et Il lui présente sa sœur Nabila.
pose, pour chacune d’elles, les questions : Qui Ecoute les répliques l’une
parle ? A qui ? Que lui dit-il/elle ? après l’autre et répond aux
questions posées pour chacune
d’elles
Séance 4 : Compréhension Travail collectif / individuel / en
Pendant l’écoute : binômes
- Dit le dialogue en imitant les personnages.
- Invite les apprenantes/apprenants à dire le dialogue ou Ecoute le dialogue.
des répliques de celui-ci. Dit le dialogue ou certaines
Dit, dans l’ordre, les répliques qui contiennent les répliques.
structures « Je m’appelle.../ je suis.../ Je te présente.../Je Répond aux questions en
suis en.... » et pose, pour chacune d’elles, les questions : répétant les répliques contenant
- Qui parle ? les structures utilisées par
- A qui ? les interlocuteurs du dialogue.
- Que dit-il/elle ? Réplique 1 :
- Invite les apprenantes/apprenants à dire le dialogue en Bonjour. Je m’appelle Mohamed.
imitant les interlocuteurs. Réplique 2 :
Demande aux apprenantes/apprenants de se présenter Bonjour, je suis Amal.
et de présenter leurs camarades en employant les Réplique 3 :
structures : Je suis .... je m’appelle.....j’ai.....je suis en..... Je te présente .......
Quel âge as-tu ? J’ai.... Réplique 4 :
Bonjour Nabila. Oh ! tu as un
joli cartable !
Réplique 5 :
Oui, maman m’a acheté aussi une
trousse, des cahiers et des livres.
Réplique 6 :
Nabila est contente. Elle est en
première année.
Comptage : 5 min Travail collectif / individuel
Invite les apprenantes/apprenants à compter de 1 jusqu’à Compte de 1 jusqu’à 15.
15, collectivement puis individuellement
Unité : 1 Activités de lecture
Fiche : 7

Objectifs Reconnaître le phonème [m].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « m ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [m].
Lire des syllabes, des mots et des phrases simples, en s’aidant des
illustrations
Capacités Ecouter - observer - lire - comprendre
Supports Livret de l’apprenant(e) page 12, images, tableau
didactiques
durée 50 min (2 séances)

Séance 1 : Découverte du phonème et de ses Travail collectif
graphies -Evoque les personnages du
Fait évoquer les personnages du dialogue dialogue.
notamment : Amal et Mohamed. -Dit les noms des personnages
Dit et fait dire les noms des personnages évoqués évoqués.
en exagérant l’articulation de la syllabe contenant -Découvre le phonème [m].
le phonème [m].
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [m] Travail collectif
Fait observer les images de la rubrique « j’entends
» en évoquant les mots qu’elles représentent. -Observe les images de la
Dit les mots représentés en prononçant après rubrique « j’entends ».
chaque mot évoqué la syllabe puis le phonème -Dit les mots que représentent les
[m] : Maroc / Ma ; maman / ma ; Mohamed / Mo ; images.
Amal / ma. -Prononce les mots, les syllabes
Fait dire les mots représentés. et le phonème [m].
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de -Frappe les mains quand elle / il
frapper les mains quand ils entendent le phonème entend le phonème [m].
[m]. -Dit des pronoms et les jours de
Demande aux apprenantes/apprenants de dire de la semaine qui contiennent le
des prénoms et les noms des jours de la semaine phonème [m]..
contenant le phonème [m].
Discrimination visuelle : « Je vois » Travail collectif / individuel
Fait observer les mots de la rubrique : « Je vois ». -Observe les mots de la rubrique :
Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur « Je vois ».
les deux écritures, en script et en cursif, des mots -Découvre les deux écritures
observés. script et cursive.
Fait observer les différentes graphies du phonème -Observe les différentes graphies
[m]. du phonème [m].
Lit et fait lire les mots qui contiennent le graphème -Lit les mots qui contiennent le
« m » écrit en script et cursive. graphème « m » écrit en script et
Affiche, au tableau, les différentes graphies du cursive.
phonème [m]. -Repère le graphème « m » sur
Présente des étiquettes portant des prénoms des les
apprenants, des jours de la semaine et demande étiquettes.
aux apprenants d’y repérer le graphème « m » en
montrant ses autres graphies sur les étiquettes
affichées.
Séance 2: Travail collectif / individuel
Rappel
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « -Lit les syllabes ma, mi, mo.
J’entends » : Maroc, maman, Mohamed, Amal. -Lit les mots : mal - gomme - ami -
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : Amal- Mamadou - samedi.
maman, mardi, Maroc, midi, Mohamed, Amal -Identifie le personnage de la
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je première image.
lis » -Lit la première phrase.
Faire lire les syllabes : ma, mi, mo. -Identifie le personnage de la
Faire lire les mots : gomme - ami - Amal - Mamadou - deuxième image.
samedi. -Lit la deuxième phrase.
Fait lire les phrases :
- fait observer/découvrir la première image ;
- fait identifier les personnages (Mohamed et son ami)
- Fait lire la première phrase ;
- Fait découvrir la deuxième image ;
- Fait identifier le personnage (Amal) ;
- Fait identifier l’objet que Amal a dans la main (une
gomme) ;
- Fait lire la phrase
Unité : 1 Activités d’écriture

Fiche : 8
Objectifs Lire des syllabes et des mots simples contenant le graphème

d’apprentissage «m»
Capacités Ecouter - observer - lire - écrire
Supports et outils Livret de l’apprenant(e) page 14, images, tableau
durée 20 min (1 séance)

Phase préparatoire :
Fait évoquer des mots contenant le phonème [m]. Travail collectif
Exemple : Mohamed, Amal, ami, mardi... -Evoque des mots contenant le
Ecrit les mots au tableau. phonème [m].Exemple :
Fait compter le nombre de syllabes, le nombre de Mohamed, Amal, ami, mardi ...
lettres (graphèmes). -Compte le nombre de syllabes et
Fait identifier les syllabes contenant le « m ». de lettres.
Fait isoler le graphème « m ». -Identifie les syllabes contenant le
Ecrit au tableau, sur la partie réservée à cet effet, graphème « m ».
le graphème « m » en minuscule cursive.
Découverte du geste : Travail collectif / individuel
Fait identifier le geste adéquat pour tracer le -Identifie le geste adéquat pour
graphème « m » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « m » (en
graphème). faisant passer le doigt sur le
S’assurer que les apprenantes/apprenants graphème).
réalisent pertinemment le geste pour écrire le
graphème « m ».
Phase d’entrainement : Travail collectif / individuel
Fait écrire « m » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « m » sur les
Indique la page d’écriture dans le livret. ardoises.
Fait réaliser l’activité proposée dans le livret : « Je trace » -Trace le graphème en passant le
Fait réaliser l’activité proposée dans le livret : « J’écris » crayon sur les pointillés.
-Ecrit le graphème sur le livret.
Unité : 1 Activités Dictée
Fiche : 9
Objectifs Lire Ecrire, sous dictée, des syllabes et des mots contenant le
d’apprentissage graphème « m ».

Fait évoquer des mots et des phrases déjà vus, à Travail collectif
partir de l’observation des illustrations, guidée par Lit la phrase : amal a un ami.
des questions pertinentes. Ex. : amal a un ami. Compte les mots.
Ecrit la phrase au tableau. Lit : Amal et ami.
Identifie les syllabes : ma et mi
Fait lire la phrase.
Identifie le graphème « m»
Fait compter les mots de la phrase.
Fait identifier les syllabes de chaque mot.
Fait identifier le graphème « m ».
Met en évidence le sens de l’écriture et les tracés -Ecrit, sur l’ardoises, les syllabes
de certains graphèmes. et les mots : ma, mi, amal, ami.
Invite les apprenantes/apprenants à faire des essais
sur les ardoises.
Unité : 1 Exercices écrits

Fiche : 10
Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant le graphème « m ».

d’apprentissage

Exercice 1 : Travail collectif / individuel
Fait identifier les noms des illustrations présentées -Reconnait les mots correspondant
sur le livret aux illustrations présentées sur le
Ecrit les mots au tableau. livret. maman - Amal - ….
Fait identifier les syllabes contenant le « m ». -Reconnait les syllabes
Fait écrire les mots sur les ardoises. -Ecrit les mots sur l’ardoise.
Fait réaliser l’exercice sur le livret. -Complète les mots par «m».
Fait corriger l’exercice -Corrige l’exercice
de certains graphèmes. et les mots : ma, mi, amal, ami.
Invite les apprenantes/apprenants à faire des essais.
Fiche : 11

Objectifs Se présenter/Présenter quelqu’un.
Présenter sa fourniture scolaire, le mobilier de sa classe, de son
école.
Lexique Les noms des objets de la fourniture scolaire et du mobilier de la
classe.
Structure C’est... / Voici....Je suis / Je m’appelle.
Supports Livret, dialogue, poster, bande numérique contenant les
didactiques nombres de 0 à 30.

Séance 1 : Production Travail collectif
Après l’écoute : Le lexique - Observe l’illustration et
- Fait écouter le dialogue et Exploite les images sur le s’exprime. Exemple : Sur l’image,
livret (page 11, image 2). il y a une personne/
- Veille à la correction phonétique. une fille.
- Fait trouver le lexique pour nommer/présenter la - Voici un cartable, des cahiers,
fourniture scolaire et le mobilier de la classe. des livres,
Exemple : Voici un cartable. C’est une trousse... une trousse...
- Demande aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en - Lit les nombres, de 1 à 15, sur
utilisant le lexique relatif à la fourniture scolaire la bande numérique.
- Fait compter de 1 à 15 - Dit les nombres de 1 à 15
Séance 2 : Production Travail collectif / individuel
Après l’écoute : La structure - Écoute attentivement le
- Fait écouter le dialogue. dialogue.
- Fait exploiter les images sur le livret (page 11, image 3) - Identifie les personnages de
- Fait utiliser les structures :Je m’appelle.../Je suis./Je te l’image 3.
présente...C’est.. pour se présenter et présenter qlq’un. - Utilise les structures nécessaires
- Veille à la correction phonétique. pour se présenter et présenter
- Fait employer d’autres structures pour se présenter quelqu’un :Je m’appelle... ; Mon
et présenter quelqu’un :Mon nom est ....Voici mon.... nom est ... ; Je suis..
- Demande aux apprenantes/apprenants de s’exprimer Voici mon......Elle/ Il s’appelle....
en utilisant les structures citées, ci-dessus, dans des Son nom est...
situations variées
Séance 3 : Production Réinvestissement Travail collectif / individuel
- Invite chaque apprenante/apprenant à présenter sa - Présente sa fourniture scolaire.
fourniture scolaire. - Présente le mobilier de sa
- Invite chaque apprenante/apprenant à présenter le classe.
mobilier de sa classe. - S’auto-évalue et corrige ses
- Évalue les productions et apporte les aides appropriées erreurs.
aux apprenants en difficulté
- Invite les apprenantes/apprenants à se présenter. - Se présente.
- Invite chaque /apprenant à présenter son ami - Présente sa/son camarade.
- Évalue les productions et demande aux apprenants de - S’auto- évalue.
s’auto-évaluer
Invite les apprenants à compter de 1 jusqu’à 15, Compte de 1 jusqu’à 15.
Fiche : 12

Objectifs Reconnaître le phonème [a].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « a ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [a].
illustrations

Fait évoquer les personnages du dialogue -Evoque les personnages du
notamment : Amal et Mohamed. dialogue.
Dit et fait dire les noms des personnages évoqués -Dit les noms des personnages
en exagérant l’articulation de la syllabe contenant évoqués.
le phonème [a]. -Découvre le phonème [a].
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [a] Travail collectif
Fait observer les images de la rubrique « - Observe les images de la
J’entends » en évoquant les mots qu’elles rubrique « J’entends ».
représentent. - Dit les mots que représentent
Dit les mots illustrés en prononçant après les images.
chaque mot évoqué la syllabe puis le phonème - Prononce les mots, les syllabes
[a] : Maroc /Ma ; crayon / cra ; cartable/ ca et ta ; et le phonème [a].
Amal / a et ma - Frappe les mains quand elle/il
Fait dire les mots illustrés. entend le phonème[a].
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de - Dit des prénoms contenant le
frapper les mains quand ils entendent le [a]. phonème [a].
Demande aux apprenantes/apprenants de dire
des prénoms contenant le phonème [a]
[a]. du phonème [a].
« a » écrit en script et cursive. graphème « a » écrit en script et
phonème [a]. -Repère le graphème « a » sur les
Présente des étiquettes portant des prénoms des étiquettes.
apprenants, des jours de la semaine et demande
aux apprenants d’y repérer le graphème « a » en
affichées.
Rappel - Lit les mots illustrés dans la
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « rubrique « J’entends » : Maroc,
J’entends » : Maroc, crayon, cartable, Amal. crayon, cartable, Amal.
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : - Lit les mots de la rubrique « Je
mardi, ami, Mohamed, cartable, crayon. vois » : mardi, ami, Mohamed,
cartable, crayon
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je
lis »
Fait lire les syllabes : ma - la - ar - da - ba - na - - Lit les syllabes : ma - la - ar -
am - ca - ra da - ba - na - am - ca – ra.
Fait lire les mots : ami - Amal - ardoise - date - - Lit les mots :
balle - table ami - Amal - ardoise – date - balle
Fait lire les phrases : – table
- fait découvrir la première image ; - Identifie le personnage de la
- fait identifier le personage (Amal et une fille ) ; première
- fait identifier l’objet que Amal possède (un image.
cartable) ; - Identifie ce que Amal possède.
- fait lire la première phrase ; - Lit la première phrase.
- fait découvrir la deuxième image ; - Identifie le personnage de la
- fait identifier le personnage (Mina) ; deuxième image.
- fait identifier l’objet que Mina possède (une - Identifie ce que Mina possède.
balle) ; Lit la deuxième phrase.
- fait lire la phrase

Fiche : 13

d’apprentissage « a » et la syllabe « ma »
Supports et outils Livret de l’apprenant(e) page 14, images, tableau Durée : 20 min

Fait évoquer des mots contenant le phonème [a]. Travail collectif
Exemple : Mohamed, Amal, ami, mardi ... - Dit des mots contenant le
Ecrit les mots au tableau. phonème [a].
Fait compter le nombre de syllabes, le nombre de - Compte le nombre des syllabes,
lettres (graphèmes) dans les mots évoqués. des lettres (graphèmes) dans les
Fait identifier les syllabes contenant le graphème mots évoqués.
« a ». - Identifie les syllabes
Fait isoler le graphème « a ». contenant le graphème « a ».
Ecrit au tableau, sur la partie réservée à cet effet,
le graphème « a » en minuscule cursive.
graphème « a » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « a » (en
graphème « a ».
Fait écrire « m » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « a » sur les
Unité : 1 Activités Copie
Fiche : 14
Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « a » et « m ».


Fait évoquer des mots et des phrases déjà vus, à partir Travail collectif
d’une illustration et à l’aide des questions pertinentes. - Lit la phrase : Amal a un ami.
Exemple :Amal a un ami. - Compte les mots.
Ecrit la phrase au tableau. - Lit : Amal, ami.
Fait lire la phrase. - Identifie les syllabes : ma et
Fait compter les mots de la phrase. mi.
Fait identifier les syllabes de chaque mot. - Identifie le graphème « a »
Fait identifier le graphème « a ».
Met en évidence le sens de l’écriture et les tracés de -Ecrit, sur l’ardoises, les syllabes et
certains graphèmes. les mots : ma, mi, amal, ami.
Invite les apprenantes/apprenants à faire des essais sur
les ardoises.
Phase d’évaluation : Travail individuel
Invite les apprenantes/apprenants à copier les - Ecrit les mots : amal et
mots «amal» et « ami » sur le livret : « Je copie ». Ami sur le livret.
Conduit le travail de correction collective et d’auto- - S’auto-corrige
correction en vérifiant les réalisations des
apprenantes/apprenants.

Fiche : 15
Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « m » et

d’apprentissage «a»
Durée 20 min (1 séance)

Fait identifier les mots écrits sur le livret. - Reconnait les mots écrits.
a/m/i, A/m/a/l, m/a/m/a/n, M/i/n/a. - Ecrit les mots : ami, Amal, maman et
Fait réaliser l’exercice sur les livrets. Mina sur l’ardoise.
Fait corriger l’exercice. - Ecrit les mots sur le livret.
- Corrige l’exercice.
Met en évidence le sens de l’écriture et les tracés de cer- -Ecrit, sur l’ardoises, des syllabes et des
tains graphèmes. mots
Invite les apprenantes/apprenants à faire des essais.
Fiche : 16

Objectifs Informer sur son école.
Lexique Les noms des objets de la fourniture scolaire et du mobilier de la
classe.
Structure C’est... / Voici....Je suis / Je m’appelle.
Support :
Contexte : C’est la rentrée scolaire, les élèves sont en classe. Mohamed est un nouvel
élève ; il vient d’une autre école. La professeure demande à Bahija de l’informer sur sa nou-
velle école. Tous les élèves écoutent ce que dit Bahija.
Texte : Notre école s’appelle Al Amal. Elle se compose de deux étages. Dans chaque étage,
il y a cinq salles de classe. Il y a des toilettes pour les filles et d’autres pour les garçons. Au
milieu de la cour de l’école, il y a le drapeau national. Au fond de cette cour, il y a un jardin.
Dans ce jardin, chaque classe effectue des activités de jardinage. J’aime beaucoup mon école.

Séance 1 : compréhension Travail collectif
Après l’écoute : Observe l’illustration et formule
Fait observer l’image en montrant les des hypothèses :
personnages, le lieu et les actions. - Sur l’image, il y a 6 personnages.
Procède à une deuxième observation des - Ce sont des apprenants et un pro-
illustrations, guidée par des questions choisies. fesseur.
Exemples de questions :
- Il s’agit de trois filles, un garçon
o Combien y a-t-il de personnages sur
l’image ? et une femme.
o Qui sont les personnages illustrés sur - Ils sont dans la classe.
l’image ? - La fille parle de l’école. - .....
o Où sont-ils ? Dit les nombres de 1 à 15.
o Que font-ils ? Lit les nombres, de 16 à 30, sur la
Encourage les apprenantes/apprenants à prendre bande numérique.
la parole, à formuler les réponses attendues. Dit les nombres de 1 à 3
Comptage : 5 min
Fait dire les nombres, de 1 à 15, en les montrant
sur la bande numérique.
Invite les apprenantes/apprenants à lire les
nombres, de 16 à 30, sur la bande numérique.
Fait dire les nombres de 1 à 30.
Pendant l’écoute Écoute attentivement le récit.
Fait écouter le texte, deux ou trois fois, en mon- Répond aux questions :
trant les situations évoquées sur l’image. Réponses possibles :
Fait réagir les apprenantes/apprenants au texte - Une fille. - Bahija.
écouté en leur posant des questions de compréhen- - Elle est dans la classe.
sion générale. - Elle parle de son école.
Exemples de questions : - Elle s’appelle Al Amal.
- Il y a deux étages.
o Qui est le personnage qui parle dans ce - Il y a cinq salles de classe.
texte ? - Il y a quinze classes dans cette
o Comment s’appelle-t-elle ? école.
o Où est-elle ? - Il y a des toilettes pour les filles
o De quoi parle-t-elle ? et d’autres pour les garçons.
o Comment s’appelle l’école de Bahija ? - Il y a le drapeau national et un
o Combien y a-t-il d’étages dans cette école ? jardin
o Combien y a-t-il de classe dans chaque - ....
étage ? Ecoute le texte.
o Combien y a-t-il de classe dans toute Identifie le personnage qui parle et
l’école ? répète ses paroles
o Qu’est-ce qu’il y a encore dans cette école
?
o Qu’est-ce qu’il y a dans la cour de l’école ?
-...
Dit le texte en imitant le personnage qui parle.
Invite les apprenantes/apprenants à identifier, sur
l’image, le personnage qui parle et à répéter ses pa-
roles...
Pendant l’écoute Écoute le dialogue.
Fait écouter le texte en le disant de manière Identifie les personnages sur
expressive. l’image.
Fait identifier le personnage qui parle en Répond aux questions :
montrant, sur l’image, ce qu’il évoque. - Bahija ;
Vérifie la compréhension globale du texte en - Elle parle au nouvel élève et à
reprenant quelques questions. ses camarades.
o Qui est le personnage qui parle ? - Elle dit : « Notre école s’appelle
o A qui parle Bahija ? Al Amal ».
o Que dit- elle ? - Elle dit : «Notre école se
o Que fait-elle alors ? compose de deux étages»
Dit les deux premières lignes et pose les - Dans la cour, il y a le drapeau
questions : national...
o Comment s’appelle l’école ? - Il y a des toilettes pour les filles.
o Qu’est-ce qu’il y a dans cette école ? - Il y a des toilettes pour les
garçons.
Bahija informe le nouvel élève sur
son école
Pendant l’écoute -Ecoute le texte.
Dit le texte en imitant le personnage qui parle. -Dit le texte ou certaines phrases
Invite les apprenantes/apprenants à dire le texte de celui-ci.
ou quelques parties de celui-ci. -Répond aux questions en
Dit : « pour informer sur l’école , on dit dans l’ordre répétant les phrases contenant le
o le nom de l’école, le nombre de salles, la lexique et les structures utilisés
cour,.... ; par le personnage qui parle dans
o ..... le texte.
Aide les apprenantes/apprenants à dire collective-
ment, en petits groupes ou individuellement le
texte

Invite les apprenants à compter de 1 jusqu’à 30. Compte de 1 jusqu’à 30.
Fiche : 17

Objectifs Reconnaître le phonème [b].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « b ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [b].
illustrations

Séance 1 : Travail collectif
Découverte du phonème et de ses graphies -Identifie le personnage : Bahija.
Fait identifier le personnage qui parle dans le texte -Prononce le prénom Bahija
étudié à l’oral : Bahija -Découvre le phonème [b]
Dit et fait dire le prénom Bahija en exagérant
l’articulation de la syllabe contenant le phonème
[b]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [b] Travail collectif

Dit les mots représentés en prononçant, après les images.
chacun d’eux, la syllabe qui contient le phonème - Prononce les mots, les syllabes
[b] puis le phonème isolé: bureau/ bu ; [b] ; ballon/ et le phonème [b].
ba, [b]; table,[b] ; Bilal/Bi, [b] - Frappe les mains quand elle/il
Fait dire les mots représentés sur les images. entend le phonème [b].
Dit d’autres mots et demande aux - Dit des prénoms contenant le
apprenantes/apprenants de frapper les mains phonème [b].
quand elles/ils entendent le phonème [b].
des prénoms contenant le phonème [b].

[b]. du phonème [b].
« b » écrit en script et cursive. graphème « a » écrit en script et
phonème [b]. -Repère le graphème « b » sur les
aux apprenants d’y repérer le graphème « b » en
affichées.
Rappel Lit les mots illustrés dans la ru-
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « J’en- brique « J’entends » : bureau ; bal-
tends » : bureau ; ballon ; table ; Bilal lon ; table ; Bilal ;
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois : balle, Lit les mots de la rubrique « Je
bureau, table, ballon, Bilal, cartable vois » : balle, bureau, table,
ballon, cartable, Bilal.
lis »
Fait lire les syllabes :ba - bi - bu - bo - be Lit les syllabes ba - bi - bu - bo -
Fait lire les mots : ballon - Bilal - bureau - table - be.
balle - cartable. Lit les mots : ballon - Bilal - bu-
Fait lire les phrases : reau - table - balle - Cartable
- fait découvrir la première image ; Identifie le personnage de la pre-
- fait identifier le personnage (Bilal) ; mière image et l’objet qu’il pos-
- fait identifier l’objet que Bilal possède (un sède.
cartable) ; Lit la première phrase.
- fait lire la première phrase ; Identifie le personnage de la deu-
- fait découvrir la deuxième image ; xième image et l’objet qu’il a dans
- fait identifier le personnage (Nabila) ; la main.
- fait identifier l’objet que Nabila a dans la Lit la deuxième phrase
main (une balle) ;
- fait lire la phrase.
Fiche : 18

d’apprentissage «b»

Fait dire, à l’aide des images, des phrases Travail collectif
composées des mots contenant le phonème [b]. - Dit des mots contenant le
Exemple :Bilal a un cartable. Nabila a un ballon phonème [b].
Ecrit au tableau les mots « cartable » et « balle ». - Compte le nombre des syllabes,
Fait identifier, dans chacun de ces deux mots, le des lettres (graphèmes) dans les
nombre de syllabes, le nombre de lettres. mots évoqués.
Fait identifier les syllabes contenant le graphème - Identifie les syllabes
«b». contenant le graphème « b ».
Fait isoler le graphème « b ».
le graphème « b » en minuscule cursive.

graphème « b » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « b » (en
graphème « b ».

Fait écrire « m » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « b » sur les
- Ecrit la syllabe « ma » sur le
livret.
Fiche : 19
Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « a », « m » et « b »


Fait dire des mots et des phrases déjà vus, à partir Travail collectif
d’une observation des images guidée par des ques- - Dit des mots et des phrases.
tions pertinentes.
Lit la phrase :
Exemples :Nabila a un ballon.
Nabila a un ballon.
Ecrit la phrase au tableau.
Compte les mots de la phrase.
Lit : Nabila a un ballon
- Identifie les syllabes :bi, et ,ba
Identifie le graphème « b»
Fait identifier le graphème « b ».

de certains graphèmes. et les mots : ma, mi, amal, ami,
Invite les apprenantes/apprenants à faire des essais nabila
sur les ardoises.
Invite les apprenantes/apprenants à copier les - Ecrit les mots : amal et
mots «amal» et « ami » sur le livret : « Je copie ». Ami sur le livret.
correction en vérifiant les réalisations des élèves

Fiche : 20
Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « m »,

d’apprentissage « b » et « a »
Capacités Ecouter - observer - lire – écrire, répondre

Fait identifier les mots écrits sur le livret. Reconnait les mots écrits.
Fait identifier les graphèmes « m », « a » et « b ». Reconnait les graphèmes
Fait écrire les mots sur les ardoises. Ecrit les mots sur l’ardoise
Met en évidence le sens de l’écriture et les tracés -Ecrit, sur l’ardoises, des syllabes et
de certains graphèmes. Invite les apprenantes/ap- des mots
prenants à faire des essais.
Fiche : 21

Objectifs Informer sur son école.
Lexique Ecole, professeur, directeur/directrice, cour, salle, classe, élève,
drapeau, toilettes, jardin,...
Structure Mon école s’appelle... ; Elle se trouve... ; Dans mon école, il y
a.... ; ...

Après l’écoute : Le lexique - Observe l’illustration et s’ex-
Fait écouter le texte. prime :
Exploite les images sur le livret (page 16, images - Sur l’image, il y a deux person-
2 et 3). nages : une fille et un garçon.
Veille à la correction phonétique. - Mon école s’appelle....
Fait trouver le lexique utilisé pour parler de l’école. - Dans mon école, il y a des
Exemples :Mon école s’appelle.... Dans mon salles classes, des toilettes, un
école, il y a des classes, des toilettes, un jardin, le jardin, le drapeau national.....
drapeau national..... - Lit les nombres, de 16 à 30, sur
Demande aux apprenantes/apprenants de la bande numérique.
s’exprimer en utilisant le lexique cités ci-dessus. - Dit les nombres de 1 à 30.
Fait compter de 16 à 30.
Séance 2 : Production (Phase d’entrainement) Travail collectif / individuel
Fait écouter le texte.
Fait exploiter les images sur le livret (page 16, - Écoute attentivement le texte.
images 2 et 3). Identifie les personnages illus-
Fait utiliser les structures pour informer sur son trées sur les images 2 et 3.
école. Exemples : - Utilise les structures nécessaires
o Mon école est située/se trouve... pour informer sur son école :
o Mon école s’appelle....Le nom de mon - Mon école est située/se trouve...
école est ... - Mon école s’appelle.... Le nom
o Dans mon école... il y a.... de mon école est ... Dans mon
Veille à la correction phonétique. école, il y a...
Demande aux apprenantes/apprenants de s’expri-
mer en utilisant les structures citées ci-dessus
Invite les apprenantes/apprenants à parler de leur école. - Donne des informations sur son
Évalue les productions et demande aux apprenants de école.
s’auto-évaluer - Participe à l’évaluation
Séance 4 : Production (Réinvestissement) Travail collectif / individuel
Invite chaque apprenante/apprenant à parler de son - Donne des informations sur son
école. école.
Évalue les productions et demande aux apprenants - Participe à l’évaluation des
de s’auto-évaluer. productions et s’auto-évalue
Fiche : 22

Objectifs Reconnaître le phonème [i].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « i ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [i].
illustrations

Découverte du phonème et de ses graphies -Identifie le personnage : Bahija.
Fait identifier le personnage qui parle dans le texte -Prononce le prénom Bahija
étudié à l’oral : Bahija -Découvre le phonème [i]
Dit et fait dire le prénom Bahija en exagérant
l’articulation de la syllabe contenant le phonème [i]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [i] Travail collectif

[i] puis le phonème isolé: Amina : mi/ i ; six : si/i ; et le phonème [i].
livre : li/i ; Nabila : bi/i. - Frappe les mains quand elle/il
Fait dire les mots représentés sur les images. entend le phonème [i].
apprenantes/apprenants de frapper les mains phonème [i].
quand elles/ils entendent le phonème [i].
des prénoms contenant le phonème [i].

[i]. du phonème [i].
« i » écrit en script et cursive. graphème « a » écrit en script et
phonème [i]. -Repère le graphème « i » sur les
aux apprenants d’y repérer le graphème « i » en
affichées.
Rappel
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « - Lit les mots illustrés dans la ru-
J’entends » : Amina, six, livre, Nabila. brique « J’entends » : Amina, six,
Fait lire les mots de la rubrique : « Je vois » : livre, Nabila
mercredi, jeudi, midi, Nabil, six, livre, samedi. - Lit les mots de la rubrique « Je
vois » : mercredi, jeudi, midi, Na-
lis »
bila, six, livre, samedi
Fait lire les syllabes : mi - di - li - bi.
- Lit les syllabes :mi - di - li - bi
Fait lire les mots : midi - livre - Nabila - Adil - lit - Bilal
- Lit les mots : midi - livre - Nabila
Fait lire les phrases :
Adil - lit - Bilal
- fait découvrir la première image ;
- Identifie le personnage
- fait identifier les personnages représentés sur l’image.
représenté sur la première image.
(Nabila et une fille) ;
- fait lire la première phrase ; - Identifie les personnages
- fait découvrir la deuxième image ; représentés.
- fait identifier le personnage (Amina) ; - Lit la première phrase.
- fait identifier l’objet que Amina possède (un livre) - Identifie le personnage
- fait lire la phrase. représenté sur la deuxième
image.
- Identifie l’objet que Amina
possède.
- Lit la deuxième phrase
Fiche : 23

d’apprentissage « i » et la syllabe « bi »

composées des mots contenant le phonème [i]. - Dit des mots contenant le
Exemple : Nabila a une amie. Bilal a un livre phonème [i].
Ecrit au tableau les mots « amie » et « livre ». - Compte le nombre des syllabes,
«i». contenant le graphème « i ».
Fait isoler le graphème « i ».
le graphème « i » en minuscule cursive.

graphème « i » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « i » (en
graphème « i ».

Fait écrire « i » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « i » sur les
- Ecrit la syllabe « bi » sur le
livret.
Fiche : 24
Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « b » et « i »

Capacités Ecouter - observer - lire – écrire - copie

tions pertinentes.
Lit la phrase : amina a une balle.
Exemples : amina a une balle..
Compte les mots de la phrase.
Lit : amina - balle.
Identifie les syllabes : mi et ba.
Identifie les graphèmes « b » et
«i»
Fait identifier le graphème « b » et « i »
Phase d’entrainement : Travail individuel
de certains graphèmes. et les mots : amina, balle
sur les ardoises.
Invite les apprenantes/apprenants à copier les - Ecrit les mots : amina, balle sur
mots «amal» et « ami » sur le livret : « Je copie ». le livret

Fiche : 25
Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « m »,

d’apprentissage « b », « a » et « i »


Fait identifier les mots écrits sur le livret. (exercice
3) - Lit la consigne.
Fait réaliser l’exercice sur les livrets. - Comprend ce qu’elle/il doit faire.
Réponses possibles : - Réalise l’exercice sur le livret.
- Participe à la correction collec-
tive et individuelle
Fait corriger l’exercice.
Evaluation, consolidation, soutien et/ou enrichissement
Unité : 1 Activités Orales

Fiche : 26

Objectifs Évaluer le degré de réalisation des objectifs de communications
de l’unité 1.
Consolider/Soutenir/Enrichir les apprentissages de l’unité 1
Critères Comprendre oralement un énoncé court et simple à caractère
d’évaluation informatif.
Produire oralement un énoncé court et simple à caractère
informatif.
Supports Images, dialogue (semaines 1 et 2), texte support (semaines 3
didactiques et 4), bande numérique.

Séance 1 : Evaluation (Semaines 1 et 2) Travail collectif
Dit et fait dire le dialogue de l’unité 1, semaines 1
et 2.
Fait identifier les personnages qui parlent. - Dit, avec l’aide du professeur, le
Fait répéter les paroles de chaque personnage, à dialogue.
l’aide des questions pertinentes. - Identifie les personnages du
Exploite les situations proposées dans le livret, dialogue.
page 11. - Répète les paroles de chaque
Lexique : école, élève, professeur, directeur /directrice, personnage
salles de classe, toilette, cour, drapeau, jardin, tableau,
tables, placard, cartable, trousse, stylo, règle, crayon, - Prend la parole pour réagir aux
cahier, livre, gomme,... situations présentées
Structures : Je m’appelle/Je suis...C’est ma/mon...Il /elle
s’appelle... Son prénom est... C’est un/une..., Ce sont
les/des... Voici / voilà...
Invite les apprenants/apprenants à : - Écoute les réponses de ses ca-
- se présenter ; marades.
- présenter leurs camarades, présenter le - Dit les nombres de 1 à 15 à
mobilier de la classe et la fourniture l’aide de la bande numérique.
scolaire. - Compte de 1
Fait dire les nombres de 1 à 15, à l’aide de la
bande numérique.
Invite les apprenant à compter de 1 à 15.
Valorise les succès, identifie les groupes de
besoins et précise les modalités de consolidation,
de soutien et/ou d’enrichissement.
Séance 2 : Consolidation, soutien et/ou Travail collectif / individuel
enrichissement (semaines 1 et 2)
Propose des activités de consolidation et/ou de - Prend la parole pour :
soutien en fonction des groupes de besoins - se présenter ;
identifiés et en accordant de l’importance à la - présenter ses camarades ;
réalisation des actes de communication étudiés : - présenter sa fourniture scolaire,
- Se présenter/ Présenter quelqu’un, le mobilier de sa classe, son
- Présenter sa fourniture scolaire, le mobilier de sa école.
classe, son école. - Corrige et s’auto-corrige
Accompagne les apprenantes/apprenants et
apporte les aides appropriées à ceux en difficulté.
Séance 3 : Évaluation (semaines 3 et 4) Travail collectif / individuel

Dit et fait dire le texte de l’unité 1, semaines 3 et 4.
Fait identifier le personnage qui parle. - Dit, avec l’aide du professeur, le
Fait répéter les paroles du personnage à l’aide texte.
des questions pertinentes. - Identifie le personnage qui parle.
Exploite les situations proposées dans le livret, - Répond aux questions/Répète les
page 16.
Lexique: école, élève, professeur, directeur/directrice,
paroles du personnage.
salles de classe, toilette, cour, drapeau, jardin, tableau, - Prend la parole pour réagir aux
tables, placard, cartable, trousse, stylo, règle, crayon, ca- situations présentées.
hier, livre, gomme,... - Écoute les réponses de ses cama-
Structures : Mon école se trouve/ ... Dans mon école, il y rades.
a... - Dit les nombres de 1 à 30 à
Invite les apprenants/apprenants à parler de leur l’aide de la bande numérique.
école. - Compte de 1 à 30
bande numérique.
Invite les apprenantes/apprenants à compter de 1
à 30.
Valorise les succès, identifie les groupes de be-
soins et précise les modalités de consolidation, de
soutien et/ou d’enrichissement.
Séance 4 : Consolidation, soutien et/ou enrichisse- Travail collectif / individuel

ment - Donne des informations sur son
école.
Propose des activités de consolidation et/ou de - Participe à l’évaluation des
soutien en fonction des groupes de besoins identi- productions et s’auto-évalue
fiés et en accordant de l’importance à la réalisation
de l’acte de communication étudié :
Informer sur son école.
Accompagne les élèves et apporte les aides appro-
priées à ceux en difficulté.
Unité : 1 Activités Lecture

Fiche : 27

de l’unité 1.
Critères Lire des syllabes et des mots simples contenant les graphèmes
d’évaluation « m », « a », « b » et « i ».
Supports Tableau, ardoises, livret de l’apprenante/apprenant, page 20.
didactiques

Séance 1 : Evaluation Travail collectif / individuel
Demande aux apprenantes /apprenants de dire
respectivement des mots contenant les phonèmes - Dit des mots contenant les pho-
étudiés : [m], [a], [b] et [i]. nèmes étudiés.
Ecrit quelques mots, en script et en cursive, au - Repère, dans les mots présen-
tableau et demande aux apprenantes/apprenants tés, les graphèmes étudiés.
d’y repérer les graphèmes « m », « a », « b » et « i - Identifie les syllabes de chaque
Fait scander les syllabes des mots écrits au mot.
tableau. - Réalise, dans l’ordre, les activi-
Fait réaliser, dans l’ordre, les activités proposées tés
dans le livret, page 20. proposées.
Procède à la correction collective et individuelle - Participe à la correction collec-
des activités réalisées. tive.
Valorise les succès, identifie les groupes de - Identifie ses erreurs et les cor-
besoins et précise les modalités de consolidation, rige
de soutien et/ou d’enrichissement
Séance 2 : Consolidation, soutien et/ou
enrichissement Travail collectif / individuel
Propose des activités de consolidation, de soutien
et/ou d’enrichissement en fonction des groupes de - Réalise les activités proposées
besoins identifiés, et en accordant de l’importance - Identifie ses difficultés et parti-
à: cipe à leur traitement
o la discrimination auditive des phonèmes
étudiés ;
o la syllabation ;
o la discrimination visuelle des graphèmes
correspondant aux phonèmes en question
o la combinatoire ;
o la discrimination articulatoire et au
décodage ;
o la compréhension des phrases.
Accompagne les élèves et apporte les aides
appropriées à ceux en difficulté.
Unité : 1 Activités Ecriture

Fiche : 28

de l’unité 1.
d’évaluation « m », « a », « b » et « i ».
Copier et/ou écrire, sous dictée, des mots simples contenant les
graphèmes « m », « a », « b » et « i ».
didactiques

étudiés : [m], [a], [b] et [i]. nèmes étudiés.
d’y repérer les graphèmes « m », « a », « b » et « i - Identifie les syllabes de chaque
Fait scander les syllabes des mots écrits au TN. mot.
Fait copier en cursive, sur les ardoises, les mots - Copie, sur l’ardoise, en cursive,
présentés au tableau. les mots proposés.
Fait écrire, sur les ardoises, en cursive, sous - Écrit, en cursive, sous dictée, les
dictée, des mots connus. mots proposés
besoins
Fait réaliser, dans l’ordre, les activités d’évaluation
et de consolidation proposées dans le livret, p 21. - Réalise les activités proposées.
Identifie les groupes de besoins et précise les - Identifie ses difficultés.
modalités de soutien et/ou d’enrichissement.
Séance 3 : Soutien et/ou enrichissement Travail collectif / individuel
Procède à la correction collective et individuelle
des activités réalisées (cf. livet, page 21). - Participe au traitement de ses
Propose des activités de consolidation, de soutien difficultés.
et/ou d’enrichissement en fonction des groupes de - Corrige et s’auto-corrige.
besoins - Réalise les activités proposées
identifiés, et en accordant de l’importance à - Réalise l’activité avec l’aide du
l’écriture en cursive des mots connus contenant professeur
les graphèmes étudiés
Explique la consigne de la rubrique «J’utilise
l’ordinateur».
Unité : 2
Niveau : 2AEP
Thème Ma grande famille

Projet de classe Réaliser l’arbre généalogique de sa grande famille
Composantes
Semaines Projet
classe
Syllabes
Autour
et
de
1 Présenter «l» «l» mots con-
«l»
les tenant
membres «l»
de sa
grande fa- Syllabes
Autour
mille et
de Réaliser
2 «o» «o» Mots con-
«o» l’arbre
tenant
Toute «o» généalo
la fa- Syllabes -gique
mille et Autour de sa
mots con- de grande
3 «n» «n» famille
tenant «n»
Informer «n»
sur
Sa grande
famille Syllabes
et Autour
Mots con- de
4 «e» «e»
tenant «e»
«e»

Unité : 2 Projet de classe :
Fiche : 30
Niveau : 2AEP Ma grande famille.
Intitulé Réaliser l’arbre généalogique de sa grande famille.

Objectifs Réaliser l’arbre généalogique de sa grande famille.
Présenter/communiquer l’arbre généalogique de sa grande
famille

- Mobilise les connaissances antérieures des /apprenants qui sont en Répond aux questions posées
rapport avec le thème : la grande famille, à l’aide des questions /Participe à la discussion.
suivantes :- Quels sont les membres de vos grandes familles ?- Avez- S’informe sur les objectifs
vous des photos des membres de vos grandes familles, à la maison ? visés, les modalités de travail et le
- Annonce les objectifs visés, les modalités de travail et le matériel à matériel à utiliser pour réaliser le projet.
utiliser dans l’élaboration du projet. S’informe sur le projet, son
- Explique le projet :- l’objet du projet : déroulement, les activités et des tâches
- Réaliser l’arbre généalogique de sa grande famille; le déroulement à réaliser...
du projet : séances, activités et modalités de travail ;les tâches à Participe à la discussion
réaliser : recherche de photos (photos de sa grande famille : grand- /Propose...
père, grand-mère, père, mère cousins, cousines, tante, frères, sœurs .. Choisit son groupe de travail.
- Fait réfléchir les apprenantes/apprenants sur les modalités de travail Participe à la planification des
et les moyens à mettre en œuvre. actions et à la répartition des tâches.
Propose des dates.
- Vérifie l’état d’avancement du projet. Présente le matériel trouvé.
- Organise le travail pour amener les groupes constitués à :- dessiner Analyse les documents trouvés.
ou observer le dessin de l’arbre généalogique sur des feuilles ;- Dessine ou observe l’arbre généalogique.
repérer, sur l’arbre dessiné, les places où il faudrait coller les photos Découvre les places à utiliser dans l’arbre
de membres de la grande famille ; - trier des photos ;- classer les dessiné.
photos pour les coller sur des feuille Participe au tri des photos, en vue de les
- Oriente les apprenantes/apprenants à trouver les solutions présenter dans l’arbre généalogique de
adéquates aux problèmes rencontrés. sa
- Fait analyser les échecs, valorise les réussites. grande famille
- Incite les apprenantes/apprenants à noter les solutions proposées. Exprime les difficultés rencontrées.
- Amène les apprenantes/apprenants à faire le bilan de leurs Exprime les besoins de son groupe.
avancées, en fonction des objectifs de départ. Note les solutions proposées

- Anime la séance de réalisation de l’album : choix du titre de l’album, - Participe à la réalisation de l’album.
précision du nombre de photos, des informations à présenter dans - Classe les documents.
l’album. - Discute avec son groupe.
Fait classer les documents. - Défend son point de vue.
Écoute les propositions d’apprenants. - Accepte les décisions du groupe
Encourage les groupes à réaliser le projet
- Invite les apprenantes/apprenants à améliorer/finaliser le projet : - Discute avec ses camarades (défend
rectifier, améliorer, affiner, respecter les normes de l’album, ... son point de vue, accepte les
- Anime la séance d’entraînement à la présentation de l’album. décisions du gpe..
- Valorise les présentations des apprenantes/apprenants et leur - Contribue à l’amélioration de l’album.
apporte des aides et des stimulations appropriées - S’entraîne à présenter l’album
- Anime la séance d’exposition et de présentation de l’album. - Participe à l’exposition et à la
- Fait inviter le directeur les représentants des classes/de l’école, les présentation de l’album .
enseignants les parents à assister à la présentation de l’album
Fiche : 31

Intitulé Toute la famille Toute la famille se réveille,
Ouvrez, ouvrez les volets
Objectifs Dire - comprendre - mémoriser - Toute la famille se réveille
réciter La journée va commencer
Supports Livret de l’apprenant(e), images, Papa fait sa gymnastique
Un, deux, trois, quatre,
didactiques CD, ressources numériques.. Maman met de la musique
Durée 100 min (semaine 1, 2, 3, 4 et 5) Les enfants attrapent le chat !
D’après Bernard François et
Pierre Lozère

- Invite les apprenantes/apprenants à s’exprimer sur ce ils observent et S’appuie sur les
- Où sont-ils ? - Que font-ils ? - Pourquoi s’amusent-ils ? questions posées.
restituer fidèlement. les vers prononcés.
Exemples de possibilités d’exploitation :image1 et 2 (4 1ers vers)

Questions possibles à poser :- De quel événement parle-t-on ? - Comment est l’école ? individuel
Pourquoi ? - Combien y a-t-il de vers dans cette strophe ? -Répond
Exemples de possibilités d’exploitation : image 3, 4 et 5 (4 ders vers) aux
- Questions possibles à poser :- quand se passe la scène ? Que fait le père ? .. questions.

individuellement en veillant à ce que les apprenants associent les gestes et la -Corrige et s’auto-
diction corrige.
Fiche : 32

Objectifs Présenter les membres de sa grande famille.
Support :
Contexte: C’est dimanche, Mina et Bilal sont chez leur camarade Mohamed. Dans le salon,
ils voient une grande photo de famille...
Dialogue :
Bilal : Quelle jolie photo ! Qui sont ces personnes ?
Mohamed : C’est ma grande famille.
Mina : Moi, je connais ta mère et ton père, les voilà sur la photo.
Mohamed : Oui, et voici ma sœur Nabila. Elle est en première année.
Bilal : Et qui est cet homme au costume bleu ?
Mohamed : C’est mon oncle Brahim. Et voici sa femme, tante Aïcha.
Mina : Et Ces deux enfants ? Ce sont qui ?
Mohamed : Cette fille est ma cousine Mona. Ce garçon est son frère. Il s’appelle Adil.
Mina : Cette dame et ce monsieur sont tes grands-parents ?
Mohamed : Oui, cette dame est ma grand-mère, et voici mon grand-père. Je les aime beau-
coup

Avant l’écoute : Travail collectif
-Fait observer l’image en montrant les personnages, le - Observe l’illustration et
lieu et les actions. formule des hypothèses :
- Procède à une deuxième observation des illustrations, - Sur l’image, il y a douze
guidée par des questions judicieusement choisies. personnages.
Exemples de questions : - Ce sont des apprenants.
- Combien y a-t-il de personnages sur l’image ? - Ils sont dans la cour.
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ? - Ils se présentent
- Où sont-ils ?
- Que font-ils ?
- Encourage les apprenantes/apprenants à prendre la - Lit les nombres, de 31 à 45, sur
parole, à formuler les réponses attendues. la bande
Comptage : 5 min numérique.
- Dit les nombres, de 31 à 45, en les montrant sur la - Dit les nombres de 31 à 45.
bande numérique.
- Invite les apprenantes/apprenants à lire les nombres,
de 31 à 45, sur la bande numérique.
- Fait dire les nombres de 31 à 45.

Pendant l’écoute : Écoute attentivement le dialogue.
- Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en montrant Répond aux questions :
les situations évoquées sur l’image. Réponses possibles :
- Fait réagir les apprenants au dialogue écouté en leur - Trois enfants.
posant des questions de compréhension générale. - Deux garçons et une fille.
Exemples de questions : - Qui sont les personnages qui - Mohamed, Bilal et Mona.
parlent dans ce dialogue ? - Comment s’appellent les - Les enfants sont dans le salon.
trois enfants ? - Où sont-ils ? – Qui est Brahim ? - .. - Elle s’appelle Nabila.
- Dit le dialogue en imitant les personnages ? - L’oncle de Mohamed.
- Invite les apprenantes / apprenants à identifier les - ..
personnages sur l’image, à répéter leurs paroles... Identifie les personnages sur
l’image et répète les répliques du
dialogue.

Fait écouter le dialogue en le disant de manière Ecoute le dialogue.
expressive. Désigne les personnages sur
Invite les apprenantes / apprenants à désigner les l’image.
personnages du dialogue sur l’image en montrant -Répond aux questions.
les situations évoquées sur les illustrations. - Trois enfants.
Vérifie la compréhension globale du dialogue en - Deux garçons et une fille.
reprenant quelques questions. - Mohamed, Bilal et Mona.
- Qui sont les personnages qui parlent dans ce dialogue ? - Les enfants sont dans le salon.
- Comment s’appellent les trois enfants ? - Elle s’appelle Nabila.
- Où sont-ils ? - L’oncle de Mohamed.
- Comment s’appelle la sœur de Mohamed ? Écoute la troisième réplique et
- Qui est Brahim ? répond :Mina parle à Mohamed. Il
Dit la troisième réplique et pose les questions lui montre ses parents sur la
?Qui parle ? A qui ? Que dit-elle ? - Que fait-elle ? photo.
Dit les répliques 4, 5 et 6 l’une après l’autre et Ecoute les répliques l’une après
pose, pour chacune d’elles, les questions : Qui l’autre et répond aux questions
parle ? A qui ? Que lui dit-elle/il? posées pour chacune d’elles

Dit le dialogue en imitant les personnages. Ecoute le dialogue.
Invite les apprenantes/ apprenants à dire le dialogue ou Dit le dialogue ou certaines répliques.
des répliques de celui-ci. Répond aux questions en répétant les
Dit, dans l’ordre, les répliques qui contiennent les struc- répliques contenant les structures uti-
tures «Qui sont ? Ce sont qui ?/ Qui est-ce ?» et pose, lisées par les interlocuteurs du dia-
pour chacune d’elles, les questions : logue.
- Qui parle ? Réplique 2 :
- A qui ? C’est ma grande famille
- Que dit-elle/il ? Réplique 6 :
Invite les apprenantes/apprenants à dire le dialogue C’est mon oncle Brahim.
en imitant les interlocuteurs. Et voici sa femme,
Demande aux apprenantes/apprenants de présenter tante Aïcha.
les membres de leur famille en employant les structures Réplique 8 :
: « Qui sont ? Ce sont qui ?/ Qui est-ce ? » Cette fille est ma cousine Mona.
Ce garçon est son frère. Il
s’appelle Adil.
Réplique 9 :
Cette dame et ce monsieur sont
tes grands-parents ?

Invite les apprenantes/apprenants à compter de 31 Compte de 31 jusqu’à 45.
jusqu’à 45, collectivement puis individuellement
Fiche : 33

Objectifs Reconnaître le phonème [l].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « l ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [l].
illustrations
didactiques

notamment : Amal et Mohamed. -Dit les noms des personnages
en exagérant l’articulation de la syllabe contenant -Découvre le phonème [l].
le phonème [l].
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [l] Travail collectif
chaque mot évoqué la syllabe puis le phonème [l] -Dit les mots que représentent les
: Amal / al / [l] ; table / le [l]. ; salon / lon / [l] ; vélo / images.
lo / [l] -Prononce les mots, les syllabes
Fait dire les mots représentés. et le phonème [l].
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de -Frappe les mains quand elle / il
frapper les mains quand ils entendent le phonème entend le phonème [l].
[l]. -Dit des pronoms et les jours de
Demande aux apprenantes/apprenants de dire de la semaine qui contiennent le
des prénoms et les noms des jours de la semaine phonème [l]..
contenant le phonème [l].
[l]. du phonème [l].
« l » écrit en script et cursive. graphème « l » écrit en script et
phonème [l]. -Repère le graphème « l » sur les
aux apprenants d’y repérer le graphème « l » en
affichées.
Rappel
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « - Lit les mots illustrés dans la
J’entends » : Amal, table, salon, vélo rubrique « J’entends » : Amal,
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : table, salon, vélo.
ballon ; vélo ; table ; salon ; oncle ; foulard - Lit les mots de la rubrique : « Je
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je vois » : ballon ; vélo ; table ; salon
lis » ; oncle ; foulard
Faire lire les syllabes : la, li, lo. - Lit les syllabes : le, la, lo, li.
Faire lire les mots : plat ; lit ; livre ; oncle ; vélo ; foulard ; - Lit les mots :plat ; lit ; livre ;
Tilila. oncle ; vélo ; foulard ; Tilila
Fait lire les phrases : - Identifie le personnage de la
- fait observer/découvrir la première image ; première image.
- fait identifier les personnages (Nabil). (Nabil a un joli - Lit la première phrase.
vélo bleu.) - Identifie le personnage de la
- Fait lire la première phrase ; deuxième image.
- Fait découvrir la deuxième image ; - Lit la deuxième phrase
- Fait identifier le personnage (nabila) ;
- - Fait identifier l’objet que porte Nabila (un foulard) ;
- Fait lire la phrase

Fiche : 34

d’apprentissage « l » et la syllabe « li »

Fait évoquer des mots contenant le phonème [l]. Travail collectif
Exemple :table ; Amal ; salon ; vélo ... - Évoque des mots contenant le
Ecrit les mots au tableau. phonème [l].
Fait compter le nombre de syllabes, le nombre de Exemple :table ; Amal ; salon ;
lettres (graphèmes). vélo ...
Fait identifier les syllabes contenant le graphème - Compte le nombre de syllabes
Fait isoler le graphème « l ». et de lettres.
Ecrit au tableau, sur la partie réservée à cet effet, - Identifie les syllabes contenant
le graphème « l » en minuscule cursive le graphème « l »
graphème « l » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « l » (en
réalisent pertinemment le geste pour écrire « l ».
Fait écrire « l » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « l » sur les
Fiche : 35

d’apprentissage graphème « l ».

partir de l’observation des illustrations, guidée par - Lit la phrase.
des questions pertinentes. - Compte les mots.
Ex. : Nabila porte un foulard bleu.. - Lit : Amal et ami.
Ecrit la phrase au tableau. - Identifie les syllabes : la et li
- Identifie le graphème « l»
Fait identifier le graphème « m ».
de certains graphèmes. et les mots : la, li, foulard, vélo
sur les ardoises.

Fiche : 36
Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant le graphème « l ».

d’apprentissage

Ecrit les mots au tableau. livret. foulard – table – bol – vélo
Fait identifier les syllabes contenant le « l ». -Reconnait les syllabes
Fait écrire les mots sur les ardoises. -Ecrit les mots sur l’ardoise.
Fait réaliser l’exercice sur le livret. -Complète les mots par «m».
Fait corriger l’exercice -Corrige l’exercice
Fiche : 37

Objectifs Informer sur sa grande famille.
Lexique Les noms des personnes (mère ; père ; frère ; sœur ; grand-
mère ; grand-père....).
Structure C’est.../ voici.... ce sont..... / voilà......

livret (page 23, image 2). il y a le père, la mère, grand-
- Veille à la correction phonétique. père…
- Fait trouver le lexique pour nommer/présenter sa grande - Voici mon oncle Brahim
famille et le mobilier de la classe. - Lit les nombres, de 31 à 45, sur
Exemple : Voici mon père. C’est mon oncle... la bande numérique.
- Demande aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en - Dit les nombres de 31 à 45
utilisant le lexique relatif à la fourniture scolaire
- Fait compter de 31 à 45
Après l’écoute : La structure - Écoute attentivement le
- Fait écouter le dialogue. dialogue.
- Fait exploiter les images sur le livret (p 23, image 3). - Identifie les personnages de
- Fait utiliser les structures : Je te présente...C’est...Ce l’image 3.
sont.... Voici....pour présenter des membres de la grande - Utilise les structures
famille. nécessaires pour présenter
- Veille à la correction phonétique. quelqu’un :Voici mon...... Elle / Il
- Fait employer d’autres structures pour se présenter s’appelle....Son nom est...
et présenter quelqu’un :Mon père/Ma mère est ....Voici
mon.... C’est mon... Elle /Il s’appelle...C’est ma....
- Demande aux apprenantes/apprenants de s’exprimer
en utilisant les structures citées, ci-dessus, dans des
situations variées
- Invite chaque apprenante/apprenant à présenter les - Présente les membres de sa
membres de sa famille. grande famille.
- Évalue les productions et apporte les aides appropriées - S’auto- évalue et corrige ses
aux apprenantes/apprenants en difficulté erreurs

- Invite les apprenantes/apprenants à présenter leurs - Présente sa grande famille
grandes familles. - Présente sa sœur / son frère....;
- Invite chaque apprenante/apprenant à présenter sa S’auto- évalue.
sœur /son frère.....
- Évalue les productions et demande aux appre-
nantes/ apprenants de s’auto- évaluer.
Invite les apprenants à compter de 31 jusqu’à 45, Compte de 31 jusqu’à 45.
Fiche : 38

Objectifs Reconnaître le phonème [o].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « o ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [o].
illustrations

Fait évoquer les personnages du dialogue -Evoque les personnages du
notamment : Mohamed dialogue.
Dit et fait dire les noms des personnages évoqués -Dit les noms du personnage
en exagérant l’articulation de la syllabe contenant évoqués : Mohamed
le phonème [o]. -Découvre le phonème [o].
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [o] Travail collectif
Dit les mots illustrés en prononçant, après les images.
chaque mot évoqué, la syllabe puis le phonème - Prononce les mots, les syllabes
[o] : botte / bo ; bol / bo ; robe / ro, photo / pho / to. et le phonème [o].
Fait dire les mots illustrés. - Frappe les mains quand elle/il
Dit d’autres mots et demande aux apprenantes/ entend le phonème [o].
apprenants de frapper les mains quand elles /ils - Dit des prénoms contenant le
entendent le phonème [o]. phonème [o].
Demande aux apprenantes/ apprenants de dire
des prénoms contenant le phonème [o].
[o]. du phonème [o].
« o » écrit en script et cursive. graphème « a » écrit en script et
phonème [o]. -Repère le graphème « o » sur les
aux apprenants d’y repérer le graphème « o » en
affichées.
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « rubrique «J’entends» : botte, bol,
J’entends » : botte, bol, robe, photo. robe, photo.
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : photo, - Lit les mots de la rubrique « Je
vélo, robe, botte, pomme, moto vois » : photo, vélo, robe, botte,
pomme, moto
lis » - Lit les syllabes : bo – lo – mo.
Fait lire les syllabes : bo - lo - mo. - Lit les mots :
Fait lire les mots : bol - pelote - moto - photo - bol – pelote-moto-photo-
gomme - pomme. gomme-pomme.
Fait lire les phrases : - Identifie le personnage de la
- fait découvrir la première image; première image.
- fait identifier le personnage (Nabila) ; - Identifie ce que Nabila porte.
- fait identifier l’objet que porte Nabila (une - Lit la première phrase.
jolie robe) ; - Identifie le personnage de la
- fait lire la première phrase ; deuxième image.
- fait découvrir la deuxième image ; - Identifie ce que Mohamed
- fait identifier le personnage (Mohamed) ; possède.
- fait identifier le fruit que Mohamed possède - Lit la deuxième phrase.
(une pomme) ;
Fiche : 39

d’apprentissage « o » et la syllabe « lo »

Fait évoquer des mots contenant le phonème [o]. Travail collectif
Exemple. : robe – bol – botte - moto ... - Dit des mots contenant le
Ecrit les mots au tableau. phonème [o].
« o ». - Identifie les syllabes
Fait isoler le graphème « o ». contenant le graphème « o ».
le graphème « o » en minuscule cursive.
graphème « o » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « o » (en
graphème « o ».

Fait écrire « o » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « o » sur les
- Ecrit la syllabe « lo » sur le
livret.
Fiche : 40
Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « l » et « o ».


partir d’une illustration, guidée par des questions - Lit les phrases :
pertinentes. Amal a une moto. C’est un bol.
Exemple : Amal a une moto. - C’est un bol. - Compte les mots.
- Lit : bol et moto
Ecrit les phrases au tableau.
- Identifie les syllabes : bo et mo
Fait lire les phrases. - Identifie le graphème « o »
Fait identifier le graphème « o ».
Met en évidence le sens de l’écriture et les tracés Écrit les mots :
de certains graphèmes. Amal, bol et moto sur l’ardoise
sur les ardoises.
Invite les apprenantes/apprenants à copier les - Ecrit les mots : Amal, bol et moto
mots «amal» et « ami » sur le livret : « Je copie ». sur le livret.

Fiche : 41

Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « o »

Ecrit au tableau les mots «pomme», «robe», - Reconnait les mots écrits.
«moto», «botte». - Ecrit les mots sur l’ardoise.
Fait lire les mots écrits au tableau. - Ecrit les mots sur le livret.
Fait identifier les syllabes contenant «o». - Corrige l’exercice.
Faire réaliser l’exercice sur le livret :
j’entoure «o».
Fait corriger l’exercice
Fiche : 42

Objectifs Informer sur sa grande famille.
Support :
Contexte : C’est la rentrée scolaire, les élèves sont en classe. Mohamed est un nouvel
élève ; il vient d’une autre école. La professeure demande à Bahija de l’informer sur sa nou-
velle école. Tous les élèves écoutent ce que dit Bahija.
Texte : Notre école s’appelle Al Amal. Elle se compose de deux étages. Dans chaque étage,
il y a cinq salles de classe. Il y a des toilettes pour les filles et d’autres pour les garçons. Au
milieu de la cour de l’école, il y a le drapeau national. Au fond de cette cour, il y a un jardin.
Dans ce jardin, chaque classe effectue des activités de jardinage. J’aime beaucoup mon école.

Avant l’écoute : Observe l’illustration et formule
personnages, le lieu et les actions. - Sur l’image, il y a 8 person-
Procède à une deuxième observation des nages.
illustrations, guidée par des questions choisies. - Ce sont des apprenants et
Exemples de questions : une professeur.
o Combien y a-t-il de personnages sur - Ce sont les élèves et la profes-
l’image ? seure.
o Qui sont les personnages illustrés sur - Ils sont dans la classe.
l’image ? - Ils apprennent le français.
o Où sont-ils ? Dit les nombres de 31 à 45.
o Que font-ils ? Lit les nombres, de 46 à 60, sur
Encourage les apprenantes/apprenants à prendre la bande numérique.
la parole, à formuler les réponses attendues. Dit les nombres de 46 à 60
Comptage : 5 min
Fait dire les nombres, de 31 à 45, en les montrant
sur la bande numérique.
Pendant l’écoute - Écoute attentivement le récit.
Fait écouter le texte, deux ou trois fois, en mon- - Répond aux questions.
trant les situations évoquées sur l’image. Réponses possibles :
Fait réagir les apprenantes/apprenants au texte - un garçon.
écouté en leur posant des questions de compré- - Mohamed.
hension générale - Il est dans la classe.
Exemples de questions : - Il parle de sa grande famille.
o Qui est le personnage qui parle dans ce - Elle s’appelle Halima.
texte ? - Il s’appelle Ali.
o Comment s’appelle-t-il ? - Il y a 9 membres.
o Où est-il ? - Elle est professeur.
o De quoi parle-t-il ? -....
o Comment s’appelle la grand-mère de Mo- Ecoute le texte.
hamed ? Identifie le personnage qui parle
o Comment s’appelle le grand-père de Mo- et répète
hamed ? ses paroles.
o Combien y a-t-il de personnes dans la
grande famille ?
o Quel métier tante Aïcha exerce-t-elle ?
o ...
Dit le texte en imitant les personnages.
Invite les apprenantes/ apprenants à identifier, sur
l’mage, le personnage qui parle et à répéter ses
paroles....
Fait écouter le texte en le disant de manière Identifie les personnages sur
expressive. l’image.
Fait identifier le personnage qui parle en montrant Répond aux questions.
ce qu’il évoque sur les illustrations. - un garçon
Vérifie la compréhension globale du texte en - Mohamed.
reprenant quelques questions. - Il est dans la classe.
- Qui est le personnage qui parle dans ce - Il parle de sa grande famille.
texte ? - Ils s’appellent Halima et Ali.
- Comment s’appelle-t-il ? - Il est dans la classe.
- Où est-il ?
- De quoi parle-t-il
Dit les deux premières lignes et pose les
questions :
- Comment s’appelle la grand-mère et le
grand-père ?
- Où se trouve Mohamed

Invite les apprenantes/apprenants à dire le de celui-ci.
texte ou des parties de celui-ci. -Répond aux questions en
Dit : « pour informer sur sa grande famille, répétant les phrases contenant le
on dit dans l’ordre les noms des membres de la lexique et les structures utilisés
famille :la grand-mère, le grand-père, la mère....» par le personnage qui parle dans
Aide les apprenantes/apprenants à dire collective- le texte.
ment, en petits groupes ou individuellement, le
texte
Fiche : 43

Objectifs Reconnaître le phonème [n].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « n ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [n].
illustrations

Découverte du phonème et de ses graphies -Identifie le personnage : Nabila,
Fait identifier le personnage qui parle dans le texte Nadia
étudié à l’oral : Nabila, Nadia -Prononce le prénom Nabila, Na-
Dit et fait dire le prénom Bahija en exagérant dia
l’articulation de la syllabe contenant le phonème -Découvre le phonème [n]
[n]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [n] Travail collectif

[b] puis le phonème isolé: Nabila/Na ;[n] et le phonème [n].
nattes/na,[n]; banane/na, [n]Mina/na, [n] - Frappe les mains quand elle/il
Fait dire les mots représentés sur les images. entend le phonème [n].
apprenantes/apprenants de frapper les mains phonème [n].
quand elles/ils entendent le phonème [n].
des prénoms contenant le phonème [n].

[n]. du phonème [n].
« b » écrit en script et cursive. graphème « a » écrit en script et
phonème [n]. -Repère le graphème « n » sur les
aux apprenants d’y repérer le graphème « n » en
affichées.
Rappel Lit les mots illustrés dans la ru-
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « brique « J’entends » : bureau ; bal-
J’entends » : Nabila ; nattes ; banane ; Mina. lon ; table ; Bilal ;
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : Lit les mots de la rubrique « Je
Amina, lune, nattes, Nabila, nid, banane. vois » : balle, bureau, table,
ballon, cartable, Bilal.
lis »
Fait lire les syllabes : na - ni - nu - no - ne.
Fait lire les mots : Nabila, Mina, Nabil, banane, - Lit les syllabes na - ni - nu - no
nid. - ne
Fait lire les phrases : - Lit les mots : Nabila, Mina,
- fait découvrir la première image ; Nabil, banane, nid
- fait identifier le personnage (Nabila) ; - Identifie le personnage de la
- fait identifier les deux nattes ; première image ; identifier les
- fait lire la première phrase ; deux nattes.
- fait découvrir la deuxième image ; - Lit la première phrase.
- fait identifier le personnage (Nabil) ; - Identifie le personnage de la
deuxième image et le fruit qu’il a
- fait identifier le fruit que Nabil a dans la
dans la main.
main (une banane) ; - Lit la deuxième phrase.
Fiche : 44

d’apprentissage « n » et la syllabe « na »

composées des mots contenant le phonème [n]. - Dit des mots contenant le
Exemple : nabila a deux nattes. phonème [n].
Ecrit au tableau les mots « nabila » et « nattes ». - Compte le nombre des syllabes,
«n». contenant le graphème « n ».
Fait isoler le graphème « n».
le graphème « n » en minuscule cursive.

graphème « n » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « n » (en
graphème « n ».

Fait écrire « m » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « n » sur les
- Ecrit la syllabe « na » sur le
livret.
Fiche : 45
Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « l », « o » et « n »


tions pertinentes. - Lit la phrase : Nabila a une
Exemples : Nabila a une moto. moto
- Compte les mots de la phrase.
- Lit : Nabila a une moto
Fait lire la phrase. - Identifie les syllabes : ni et na.
Fait compter les mots de la phrase. - Identifie le graphème « n »
Fait identifier le graphème « n ».

Met en évidence le sens de l’écriture et les tracés - Écrit sur l’ardoise ; na, la, nabila.
de certains graphèmes. - Écrit sur l’ardoise : mo, moto
sur les ardoises.
Invite les apprenantes/apprenants à copier les - Écrit, sur le livret, les syllabes :
mots sur le livret la, li, na , ni, bo et les mots :
Conduit le travail de correction collective et d’auto- nabila , amina, botte

Fiche : 46
Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « n »,

d’apprentissage « l » et « o »


Fait identifier les graphèmes « n », « l » et « o ». Reconnait les graphèmes « n », « l
Fait écrire les mots sur les ardoises. » et « o ».
Ecrit les mots sur l’ardoise
Fiche : 47

Objectifs Informer sur sa grande famille
Lexique ma mère, mon père, mon frère, ma sœur, mon grand-père, ma
grand-mère...
Structure C’est......, Ce sont ..., Il / elle s’appelle....., Voici....

Après l’écoute : Le lexique Observe l’illustration et s’ex-
Fait écouter le texte. prime : - Sur l’image, il y a : le
Exploite les images sur le livret (page 28, images grand-père, la grand-mère, le
2 et 3). père, la mère, une fille et un gar-
Veille à la correction phonétique. çon...
Fait trouver le lexique utilisé pour parler de sa - Mon père s’appelle
grande famille. - Notre grande famille se com-
Exemples : Mon père s’appelle....il a ......ans, pose de six membres......
ma mère s’appelle......, elle a .... ans,......... Lit les nombres, de 46 à 60, sur
Demande aux apprenantes/apprenants de la bande numérique.
s’exprimer en utilisant le lexique cité ci-dessus. Dit les nombres de 45 à 60
Fait compter de 46 à 60.
Fait écouter le texte.
Fait exploiter les images sur le livret (page 28, Écoute attentivement le texte.
images 2 et 3). Identifie les personnages illus-
Fait utiliser les structures pour informer sur sa trés sur les
grande famille. images 2 et 3.
Exemples : Utilise les structures néces-
- Mon père/Ma mère s’appelle... saires pour
- Mon frère/Ma sœur s’appelle.... informer sur sa grande famille :
- Dans ma grande famille, il y a....membres. - Mon père/Ma mère s’appelle...
Veille à la correction phonétique. - Mon frère/Ma sœur s’appelle....
Demande aux apprenantes/apprenants de s’ex- - Dans ma grande famille, il y a....
primer en utilisant les structures citées ci-dessus membres
Invite les apprenantes/apprenants à parler de leur école. - Donne des informations sur sa
Évalue les productions et demande aux apprenants de grande famille.
s’auto-évaluer - Participe à l’évaluation
Invite chaque apprenante/apprenant à parler de son - Donne des informations sur sa
école. grande famille.
Fiche : 48

Objectifs Reconnaître le phonème [e].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « e ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [e].
illustrations

Découverte du phonème et de ses graphies - Dit les jours de la semaine :
Fait identifier les jours de la semaine. Mercredi, samedi.
Fait identifier : mercredi, jeudi, samedi. - Dit samedi, mercredi
Dit et fait dire « samedi, mercredi » en exagérant
[e]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [e] Travail collectif
[e], puis le phonème isolé : melon : me/e ; cerise : et le phonème [e].
ce/e ; fenêtre : fe/e ; enveloppe : ve/e. - Frappe les mains quand elle/il
Fait dire les mots représentés par les images. entend le phonème [e].
apprenantes/apprenants de frapper les mains phonème [e].
quand elles/ ils entendent le phonème [e].
des prénoms contenant le phonème [e].
[e]. du phonème [e].
« i » écrit en script et cursive. graphème « a » écrit en script et
phonème [e]. -Repère le graphème « e » sur les
aux apprenants d’y repérer le graphème « e » en
affichées.
Rappel
J’entends » : melon-cerise-fenêtre-genou. rubrique « J’entends » :
Fait lire les mots de la rubrique : « Je vois » : melon-cerise-fenêtre-genou
mercredi, fenêtre, genou, cerise, melon - Lit les mots de la rubrique « Je
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je vois » : mercredi, fenêtre, genou,
lis » cerise, melon
Fait lire les syllabes : me - be - le - ne. - Lit les syllabes : me – be – le –
Fait lire les mots : mercredi - cerise - le - ne - fe- ne.
nêtre - genou - semaine. - - Lit les mots : mercredi – cerise
Fait lire les phrases : – fenêtre
- fait découvrir la première image ; – genou - semaine.
- fait identifier le personnage représenté Identifie le personnage
(Nabila) ; représenté sur la première image.
- fait identifier que Nabila a mal au genou ; - Identifie l’image : Nabila a mal
- fait lire la première phrase ; au genou.
- fait identifier le personnage (Amina) ; - Identifie le personnage
- fait identifier ce qu’elle fait (Elle ouvre la fe- représenté sur la 2ème image.
nêtre). - Identifie l’action que fait Amina.
- fait lire la phrase - Lit la deuxième phrase
Fiche : 49

d’apprentissage « e » et la syllabe « ne »

Fait évoquer des phrases composées de mots Travail collectif
contenant le phonème [e]. - Dit des mots contenant le
Exemples :Nabila a mal au genou. phonème [e].
Écrit les mots au tableau. - Compte le nombre des syllabes,
Fait compter les syllabes et les lettres dans des lettres (graphèmes) dans les
chaque mot. mots évoqués.
« e ». contenant le graphème « e ».
Fait isoler le graphème « e ».
Écrit au tableau, sur la partie réservée à cet effet,
le graphème « e » en minuscule cursive
graphème « e » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « e » (en
graphème « e ».

Fait écrire « e » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « e » sur les
- Ecrit la syllabe « ne » sur le
livret.
Fiche : 50

Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « n » et « e »

partir de l’observation des images guidée par des - Lit la phrase : Nabila aime les
questions pertinentes. bananes et les melons.
Exemple :Nabila aime les bananes et les melons. - Compte les mots de la phrase.
Écrit la phrase au tableau. Lit : Nabila - bananes - melons.
Fait lire la phrase. - Identifie les syllabes: na et me
Fait compter les mots de la phrase. - Identifie les graphèmes « n » et
Fait identifier les syllabes de chaque mot. «e»
Fait identifier les graphèmes « n » et « e »
Met en évidence le sens de l’écriture et les tracés Écrit les mots : Nabila, bananes
de certains graphèmes. et melons sur l’ardoise
sur les ardoises.
Invite les apprenantes/apprenants à copier les - Ecrit les mots : Nabila-banane-
mots «amal» et « ami » sur le livret : « Je copie ». melon sur le livret

Fiche : 51

Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « l », « o
d’apprentissage », « n » et « e»


Fait identifier les mots écrits sur le livret. (exercice - Lit la consigne.
3) - Comprend ce qu’elle/il doit faire.
Fait réaliser l’exercice sur les livrets. - Réalise l’exercice 3 sur le livret.
Réponses possibles : - Participe à la correction collec-
Fait corriger l’exercice. tive et individuelle

Fiche : 52

de l’unité 2.
informatif.

et 2.
Fait identifier les personnages qui parlent. - Dit, avec l’aide du professeur, le
l’aide des questions pertinentes. - Identifie les personnages du
Exploite les situations proposées dans le livret, dialogue.
page 23. - Répète les paroles de chaque
Lexique : père, mère, frère, sœur, grand frère, grand- personnage
père, grand-mère, cousin, cousine, tante, fils, fille, petit-
fils, petite-fille,.. - Prend la parole pour réagir aux
Structures : Je te présente...C’est...Ce sont.... Voici... situations présentées
Mon père est.....Ma mère est ....Voici mon.... C’est mon...
Il s’appelle...C’est ma...
Invite les apprenants/apprenants à :présenter les
membres de leurs grandes familles - Écoute les réponses de ses ca-
Fait dire les nombres de 31 à 45, à l’aide de la marades.
bande numérique. - Dit les nombres de 31 à 45 à
Invite les apprenant à compter de 31 à 45. l’aide de la bande numérique.
Valorise les succès, identifie les groupes de - Compte de 31 à 45
- Prend la parole pour : Présenter
Propose des activités de consolidation et/ou de les membres de sa grande famille
soutien en fonction des groupes de besoins - Corrige et s’auto-corrige
identifiés et en accordant de l’importance à la
réalisation des actes de communication étudiés :
- Présenter les membres de sa grande famille
Dit et fait dire le texte de l’unité 2, semaines 3 et 4.
Fait identifier le personnage qui parle. - Dit, avec l’aide du professeur, le
Fait répéter les paroles du personnage à l’aide texte.
des questions pertinentes. - Identifie le personnage qui parle.
Exploite les situations proposées dans le livret, - Répond aux questions/Répète les
page 28.
paroles du personnage.
Lexique: père, mère, frère, sœur, grand frère, grand-
père, grand-mère, cousin, cousine, tante, fils, fille... - Prend la parole pour réagir aux
Structures : C’est mon père/ma mère/ mon grand-père... situations présentées.
Voici mon frère/ma sœur/ma tante...Ce sont mes pa- - Écoute les réponses de ses cama-
rents...../mes frères.. rades.
Invite les apprenants/apprenants à parler de leur - Dit les nombres de 45 à 60 à
école. l’aide de la bande numérique.
Fait dire les nombres de 46 à 60, à l’aide de la - Compte de 31 à 60
bande numérique.
Invite les apprenantes/apprenants à compter de
31 à 60.

ment - Donne des informations sur sa
grande famille
Propose des activités de consolidation et/ou de - Participe à l’évaluation des
soutien en fonction des groupes de besoins identi- productions et s’auto-évalue
fiés et en accordant de l’importance à la réalisation
de l’acte de communication étudié :
Informer sur sa grande famille

Fiche : 53

de l’unité 2.
d’évaluation « l », « a », « n » et « e ».
didactiques

étudiés : [l], [o], [n] et [e]. nèmes étudiés.
d’y repérer les graphèmes « l », « o », « n » et « e - Identifie les syllabes de chaque
étudiés ;
o la syllabation ;
o la combinatoire ;
décodage ;

Fiche : 54

de l’unité 2.
d’évaluation « l », « o », « n » et « e».
graphèmes « l », « o », « n » et « e ».
didactiques

étudiés : [l], [o], [n] et [e]. nèmes étudiés.
d’y repérer les graphèmes « l », « o », « n » et « e - Identifie les syllabes de chaque
besoins
besoins - Réalise les activités proposées
identifiés, et en accordant de l’importance à - Réalise l’activité avec l’aide du
l’écriture en cursive des mots connus contenant professeur
Explique la consigne de la rubrique «J’utilise
l’ordinateur».
Unité : 3
Niveau : 2AEP
Thème Ma nourriture et ma santé

Projet de classe Réaliser un dépliant sur la nourriture et la santé.
Composantes
Se- Exer- Projet
maines Activités Lec- Ecri- Copie /
Poésie cices de
Orales ture ture Dictée
écrits classe
Syllabes
et Autour
mots de
1 «d» «d»
conte- «d»
Informer /
nant «
S’informer sur
d»
la nourriture
et Syllabes
et Autour Réali-
la santé
Mots de ser
2 Pour «u» «u» un dé-
conte- «u»
être en nant « pliant
santé, u» sur
il faut Syllabes la
bien et nourri
man- Autour -
mots
ger de ture et
3 «t» «t» conte-
«t» la
Conseiller / nant «
Recomman- t» santé
der/
Prescrire/Inter Syllabes
- et
Autour
dire Mots
de
4 «p» «p» conte-
«p»
nant «
p»

Projet de classe :
Unité : 3
Ma nourriture et ma Fiche : 56
Niveau : 2AEP
santé
Intitulé Réaliser un dépliant sur la nourriture et la santé.

Objectifs Réaliser un dépliant sur la nourriture et la santé.
Présenter / communiquer le dépliant sur la nourriture et la santé.

Mobilise les connaissances antérieures des apprenants qui sont Répond aux questions posées
en rapport avec le dépliant, à l’aide des questions suivantes : /Participe à la discussion.
- Avez-vous déjà vu un dépliant ? S’informe sur les objectifs
- Que trouve-t-on dans un dépliant ? visés, les modalités de travail et le
- Voulez-vous réaliser un dépliant ? Sur quoi ? matériel à utiliser pour réaliser le projet.
Annonce les objectifs visés, les modalités de travail et le S’informe sur le projet, son
matériel à utiliser dans l’élaboration du projet. déroulement, les activités et des tâches
Explique le projet : à réaliser...
- l’objet du projet : Réaliser un dépliant sur la nourriture et Participe à la discussion
la santé ; /Propose...
- le déroulement du projet : séances, activités et modalités Choisit son groupe de travail.
de travail ; Participe à la planification des
- les tâches à accomplir : recherche de photos (photos d’aliments : actions et à la répartition des tâches.
produits laitiers / céréales / fruits / légumes...). Propose des dates.
Fait réfléchir les apprenantes/apprenants sur les modalités de travail
et les moyens à mettre en œuvre
- Vérifie l’état d’avancement du projet. Présente le matériel trouvé.
- Organise le travail pour amener les groupes constitués à :- dessiner Analyse les documents trouvés.
ou observer le dessin de l’arbre généalogique sur des feuilles ;- Participe au tri des photos, en vue de les
repérer, sur l’arbre dessiné, les places où il faudrait coller les photos présenter dans le dépliant
de membres de la grande famille ; - trier des photos ;- classer les Participe au tri des photos, en vue de les
photos pour les coller sur des feuille présenter un dépliant
- Oriente les apprenantes/apprenants à trouver les solutions Exprime les difficultés rencontrées.
adéquates aux problèmes rencontrés. Exprime les besoins de son groupe.
- Fait analyser les échecs, valorise les réussites. Note les solutions proposées
- Incite les apprenantes/apprenants à noter les solutions proposées.
- Amène les apprenantes/apprenants à faire le bilan de leurs
avancées, en fonction des objectifs de départ.
- Anime la séance de réalisation du dépliant: choix du titre du dépliant, - Participe à la réalisation du dépliant.
précision du nombre de photos, des informations à présenter dans - Classe les documents.
l’album. - Discute avec son groupe.
Fait classer les documents. - Défend son point de vue.
Écoute les propositions d’apprenants. - Accepte les décisions du groupe
- Invite les apprenantes/apprenants à améliorer/finaliser le projet : - Discute avec ses camarades (défend
rectifier, améliorer, affiner, respecter les normes du dépliant son point de vue, accepte les
- Anime la séance d’entraînement à la présentation du dépliant décisions du groupe..
- Valorise les présentations des apprenantes/apprenants et leur - Contribue à l’amélioration du dépliant
apporte des aides et des stimulations appropriées - S’entraîne à présenter l’album
- Anime la séance d’exposition et de présentation du dépliant - Participe à l’exposition et à la
- Fait inviter le directeur, les enseignants à assister à la présentation présentation du dépliant.
Fiche : 57

Intitulé Pour être en santé, il faut bien manger. Pour être en santé,
Il faut bien manger
Objectifs Dire - comprendre - mémoriser - Pour déjeuner, dîner,
Souper et même le goûter
réciter Pour la collation,
Supports Livret de l’apprenant(e), images, Il ne faut pas de bonbons
Car ce n’est pas bon.
didactiques CD, ressources numériques.. On mange plutôt du citron,
Des fruits de la passion
Durée 100 min (semaine 1, 2, 3, 4 et 5) Ou du melon

- Invite les apprenantes/apprenants à s’exprimer sur ce ils observent et - S’appuie sur les
- Où sont-ils ? - Que font-ils ? - Pourquoi mangent-ils ? questions posées.
restituer fidèlement. les vers prononcés.
Exemples de possibilités d’exploitation :image1, 2 et 3 - Répond aux
Des questions à poser pour exploiter les vers aux images 1, 2, 3 questions.
Questions possibles à poser ( img 4, 5 et 6) : - Pourquoi ne faut-il pas manger des individuel
bonbons ? - Que faut-il manger plutôt ? - Que font les enfants dans la 3ème img ? -Répond
Fait écouter et répéter le poème collectivement, vers après vers aux
questions.
individuellement en veillant à ce que les apprenants associent les gestes et la -Corrige et s’auto-
diction corrige.
Fiche : 58

Objectifs Informer / S’informer sur la nourriture et la santé.
Support :
Contexte: Un médecin visite une école pour informer les élèves sur la nourriture et la santé.
Dialogue :
Médecin : Bonjour les enfants !
Tous les élèves : Bonjour, monsieur le docteur.
Médecin : Je suis là pour vous informer sur la nourriture et la santé. Vous pouvez me poser
des questions.
Élève 1 : Qu’est-ce qu’une bonne santé ?
Médecin : Une bonne santé : c’est être propre, manger des aliments utiles pour le corps et
faire du sport.
Élève 2 : Quels sont les aliments à manger pour être en bonne santé ?
Médecin : Les légumes, les fruits, les poissons, l’eau potable, le lait, ....sont des aliments très
utiles pour notre santé.
Élève 3 : Est-ce que le sport est bon pour la santé ?
Médecin : Oui, bien sûr ! C’est très important de marcher, de courir, de pratiquer un
sport...pour être en bonne santé.
Élève 3 : Et c’est quoi être propre ?
Médecin : Être propre : c’est se laver les mains et le corps, se brosser les dents et porter des
vêtements propres.
Tous les élèves : Merci docteur pour vos informations.

Avant l’écoute : Travail collectif
-Fait observer l’image en montrant les personnages, le - Observe l’illustration et
lieu et les actions. formule des hypothèses :
- Procède à une deuxième observation des illustrations, - Sur l’image, il y a douze
guidée par des questions judicieusement choisies. personnages.
- Combien y a-t-il de personnages sur l’image ? - Les élèves répondent
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ?
- Où sont-ils ?- Que font-ils ? - Lit les nombres, de 61 à 65, sur
- Encourage les apprenantes/apprenants à prendre la la bande
parole, à formuler les réponses attendues. numérique.
Comptage : 5 min - Dit les nombres de 61 à 65.
- Invite les apprenants à lire les nombres, de 31 à 45,
sur la bande.- Fait dire les nombres de 61 à 65.
Pendant l’écoute : Écoute attentivement le dialogue.
- Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en montrant Répond aux questions :
les situations évoquées sur l’image. Réponses possibles :
- Fait réagir les apprenants au dialogue écouté en leur - Trois enfants et un homme.
posant des questions de compréhension générale. - Deux filles, un garçon et un
Exemples de questions : docteur.
- Qui sont les personnages qui parlent dans ce dialogue ? - Dans la classe.
- Où sont-ils ? - Il leur donne des informations
- Que fait l’homme avec la blouse blanche ? sur les aliments.
- Quels sont les aliments présentés au tableau ? - Des fruits, des légumes....
- Que font les enfants dans la troisième bulle ? - Ils font du sport.
- Qu’est-ce que vous voyez sur le lavabo ? - Une brosse à dents, un
- Pourquoi utilise-t-on les produits et les objets présentés dentifrice, du savon...
- Pour se brosser les dents, se
- Dit le dialogue en imitant les personnages ? laver les mains..
- Invite les apprenantes / apprenants à identifier les Identifie les personnages sur
personnages sur l’image, à répéter leurs paroles... l’image et répète les répliques du
dialogue.
Pendant l’écoute : Écoute le dialogue.
Fait écouter le dialogue en le disant de manière Désigne les personnages sur
expressive. l’image
Invite les apprenantes/apprenants à désigner les Répond aux questions :
personnages du dialogue sur l’image en montrant les - Trois enfants et un homme.
situations évoquées sur les illustrations. - Deux filles, un garçon et un
Vérifie la compréhension globale du dialogue en docteur.- Dans la classe.
reprenant quelques questions. - Il leur donne des informations
- Qui sont les personnages qui parlent dans ce dialogue ? sur les aliments.
- Où sont-ils ? - Des fruits, des légumes....
- Que fait l’homme avec la blouse blanche ? - Ils font du sport.
- Quels sont les aliments présentés au tableau ? - Une brosse à dents, un
- Que font les enfants dans la troisième bulle ? dentifrice du savon...
- Qu’est-ce que vous voyez sur le lavabo ? - Pour se brosser les dents, se
- Pourquoi utilise-t-on les produits et les objets présentés laver les mains..
Dit la troisième réplique et pose les questions : Écoute la troisième réplique et
Qui parle ? A qui ? Pourquoi ? / Que fait-il ? répond :
Dit le réplique 6 et pose les questions : Écoute les répliques l’une
Qui parle ? A qui ? Que lui dit- il ? après l’autre et répond aux
questions posées
Dit le dialogue en imitant les personnages. Ecoute le dialogue.
Invite les apprenantes/apprenants à dire le dialogue ou Dit le dialogue ou certaines ré-
des répliques de celui-ci. pliques.
Dit, dans l’ordre, les répliques qui contiennent les struc- Répond aux questions en répé-
tures «servant à informer/s’informer sur la nourriture et la tant les répliques contenant les
santé» et pose, pour chacune d’elles, les questions : structures utilisées par les interlo-
- Qui parle ? cuteurs du dialogue.
- A qui ? Réplique 3 :Je suis là pour vous
- Que dit-il ? informer....
Invite les apprenantes/apprenants à dire le dialogue en Réplique 4 :Qu’est-ce qu’une
imitant les interlocuteurs. bonne santé ?
Demande aux apprenantes/apprenants de s’adresser à Réplique 5 :C’est être propre,
leurs camarades en employant les structures : - Qu’est manger des aliments utiles pour le
qu’une bonne santé ?- Etre en bonne santé, c’est manger corps et faire du sport.
des aliments utiles pour le corps.- Etre propre, c’est se la- Réplique 6 :Quels sont les ali-
ver les mains, se brosser les dents,. ments à manger pour être en
bonne santé ?
Réplique 7 :Les légumes, les
fruits, les poissons, l’eau
potable, le lait, ....sont des ali-
ments très utiles pour notre santé.
Fiche : 59

Objectifs Reconnaître le phonème [d].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « d ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [d].
illustrations
didactiques

notamment : médecin, docteur -Dit les noms des personnages
en exagérant l’articulation de la syllabe contenant -Découvre le phonème [d].
le phonème [d].
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [d] Travail collectif
chaque mot évoqué la syllabe puis le phonème [d] -Dit les mots que représentent les
: dent ; médecin / de ; dattes / da ; radis / di images.
Fait dire les mots représentés. -Prononce les mots, les syllabes
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de et le phonème [d].
frapper les mains quand ils entendent le phonème -Frappe les mains quand elle / il
[d]. entend le phonème [d].
Demande aux apprenantes/apprenants de dire -Dit des pronoms et les jours de
des prénoms et les noms des jours de la semaine de la semaine qui contiennent le
contenant le phonème [d]. phonème [d]..

[dl]. du phonème [d].
« d » écrit en script et cursive. graphème « d » écrit en script et
phonème [d]. -Repère le graphème « d » sur les
aux apprenants d’y repérer le graphème « d » en
affichées.
Rappel
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « Lit les mots illustrés dans la
J’entends » : Amal, table, salon, vélo rubrique « J’entends » : dent,
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : médecin, dattes, radis.
malade, docteur, radis, dattes, dents, viande Lit les mots de la rubrique : « Je
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je vois » : malade, docteur, radis,
lis » dattes, dents, viande
Fait lire les syllabes : da, di, do, de.
Fait lire les mots : datte - dispensaire - docteur - dinde - Lit les syllabes da, di, do, de.
dentiste Lit les mots : datte - dispensaire-
Fait lire les phrases: docteur- dinde- dentiste.
- fait observer/découvrir la première image ; Identifie le personnage de la
- fait identifier les personnages (un malade (garçon) et un première image.
docteur) ; Lit la première phrase.
- fait lire la première phrase ; Identifie le personnage de la
- fait découvrir la deuxième image ; deuxième image.
- fait identifier le personnage Dina ; Lit la deuxième phrase
- fait identifier ce que fait Dina (épluche les pommes
de terre) ; fait lire la phrase.

Fiche : 60

d’apprentissage « d » et la syllabe « de »

Phase préparatoire : Travail collectif
Fait évoquer des mots contenant le phonème [d]. - Évoque des mots contenant le
Exemple : dattes, radis, docteur, dent ... phonème [d].
Ecrit les mots au tableau. Exemple : dattes, radis, docteur,
Fait compter le nombre de syllabes, le nombre de dent ...
lettres (graphèmes).
Fait identifier les syllabes contenant le graphème - Compte le nombre de syllabes
Fait isoler le graphème « d ». et de lettres.
Ecrit au tableau, sur la partie réservée à cet effet, - Identifie les syllabes contenant
le graphème « d » en minuscule cursive le graphème « d »
graphème « d » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « d » (en
réalisent pertinemment le geste pour écrire « d ».
Fait écrire « l » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « d » sur les
Fait réaliser l’activité proposée dans le livret : « J’écris » crayon sur les pointillés
Fiche : 61

d’apprentissage graphème « d ».

partir de l’observation des illustrations, guidée par - Lit la phrase.
des questions pertinentes. - Compte les mots.
Ex. : Le docteur examine le malade. - Lit : Amal et ami.
Ecrit la phrase au tableau. - Identifie les syllabes : do et de
- Identifie le graphème « d »
Fait identifier le graphème « dm ».
de certains graphèmes. et les mots : do, de, docteur,
Invite les apprenantes/apprenants à faire des essais malade.
sur les ardoises.

Fiche : 62
Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant le graphème « d ».

d’apprentissage

Ecrit les mots au tableau. livret. dattes - docteur - sardine -
Fait identifier les syllabes contenant le « d ». salade -Reconnait les syllabes
Fait écrire les mots sur les ardoises.
Fait réaliser l’exercice sur le livret. -Ecrit les mots sur l’ardoise.
Fait corriger l’exercice -Complète les mots et corrige
Fiche : 63

Objectifs Informer / S’informer sur la nourriture et la santé.
Lexique Les noms de fruits/ des légumes / des céréales / des sports......
Structure C’est quoi une bonne santé ? - Une bonne santé : c’est... Quels
aliments ...? Est-ce que ... est... - Oui, bien sûr... C’est important
de... Qu’est-ce que ... ? - être propre : c’est..

livret (page 35, image 2). il y a trois personnages (deux
- Veille à la correction phonétique. filles et un garçon).
- Fait trouver le lexique pour informer/s’informer sur la - Ils font du sport pour être en
nourriture et la santé bonne santé..
Exemple : Voici mon père. C’est mon oncle... - Lit les nombres, de 61 à 65, sur
- Demande aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en la bande numérique.
utilisant le lexique relatif à la nourriture et à la santé - Dit les nombres de 61 à 65
- Fait compter de 61 à 65
Séance 2 : Production Travail collectif /
Après l’écoute : La structure individuel
- Fait écouter le dialogue - Écoute
- Fait exploiter les images sur le livret (page 35, image 3). attentivement le
- Fait utiliser les structures : «être en bonne santé : c’est dialogue.
manger des...,c’est faire du sport, c’est être propre .» pour - Identifie les
informer/s’informer sur la nourriture et la santé. personnages de
- Veille à la correction phonétique. l’image 3.
- Fait employer d’autres structures pour informer/ s’informer sur la - Utilise les
nourriture et la santé :«Qu’est-ce qu’une bonne santé ? Une bonne structures
santé : c’est,... ;Est-ce que le sport est bon pour la santé ? ;Oui, bien nécessaires pour
sûr,...» informer /s’informer
- Demande aux apprenantes/apprenants de s’exprimer en utilisant sur la nourriture et la
les structures, contenues dans le dialogue, dans des situations variées. santé
- Invite chaque apprenante/apprenant à informer sur la - Informe sur la nourriture et la
nourriture et la santé. santé.
- Invite chaque apprenante/apprenant à s’informer sur - S’informe sur la nourriture et la
la nourriture et la santé. santé.
- Évalue les productions et apporte les aides appropriées - S’auto- évalue et corrige ses
aux apprenantes/apprenants en difficulté erreurs
- Invite les apprenantes/apprenants à informer / s’infor- - Informe / S’informe sur la
mer sur la nourriture et la santé. nourriture et la santé.
- Évalue les productions et demande aux appre- S’auto- évalue.
nantes/apprenants de s’auto- évaluer. Compte de 61 jusqu’à 65.
Comptage : Invite les élèves à compter de 61 jusqu’à 65
Fiche : 64

Objectifs Reconnaître le phonème [u].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « u ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [u].
illustrations

Fait évoquer les personnages du dialogue - Evoque les mots du dialogue.
notamment : légumes, nourriture - Dit les mots cités contenant [u].
Dit et fait dire les noms des personnages évoqués - Découvre le phonème [u].
en exagérant l’articulation de la syllabe contenant
le phonème [u].
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [u] Travail collectif
Fait observer les images de la rubrique« - Observe les images de la
J’entends» en évoquant les mots qu’elles rubrique « J’entends ».
Dit les mots illustrés en prononçant après chaque les images.
mot évoqué la syllabe puis le phonème [u] : - Prononce les mots, les syllabes
légumes /gu ; confiture / tu ; prune/ ru ; jus / ju et le phonème [u].
Fait dire les mots illustrés. - Frappe les mains quand elle/il
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de entend le phonème [u].
frapper les mains quand elles/ils entendent le - Dit des prénoms contenant le
phonème [u]. phonème [u].
des mots contenant le phonème [u]
[u]. du phonème [u].
« o » écrit en script et cursive. graphème « a » écrit en script et
phonème [u]. -Repère le graphème « u » sur les
aux apprenants d’y repérer le graphème « u » en
affichées.
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « rubrique « J’entends »: légumes,
J’entends » : légumes, confiture, prune, jus. confiture, prune, jus.
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : - Lit les mots de la rubrique «
légumes, muscle, rhume, fracture, confiture, Je vois » :légumes, muscle,
prune, jus rhume, fracture, confiture, prune,
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je jus
lis »
Fait lire les syllabes : mu - nu - du - lu - bu - Lit les syllabes :
Fait lire les mots : muscle - légumes - prune - jus. mu - nu - du - lu - bu .
Fait lire les phrases : - Lit les mots :
- fait découvrir la première image ; muscle - nourriture - jus -
- fait identifier le personnage (Mona et le prune - plume - légumes.
docteur) ; - Identifie le personnage de la
- fait identifier ce qu’elle a Mona (elle a un première
rhume) ; image.
- fait lire la première phrase ; - Identifie ce qu’elle a Mona.
- fait identifier le personnage (Souad) ; - Identifie le personnage de la
- fait identifier ce que fait la maman deuxième
(épluche les légumes) ; image.
- - fait lire la phrase. - Identifie ce que la maman fait.
Fiche : 65

d’apprentissage « o » et la syllabe « du »

Fait évoquer des mots contenant le phonème [u]. Travail collectif
Exemple. : légumes-confiture-prune-jus ... - Dit des mots contenant le
Ecrit les mots au tableau. phonème [u].
« u ». - Identifie les syllabes
Fait isoler le graphème « u ». contenant le graphème « u ».
le graphème « u » en minuscule cursive.
graphème « u » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « u » (en
graphème « u ».

Fait écrire « u » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « u » sur les
- Ecrit la syllabe « du » sur le
livret.
Unité : 3 Niveau : Activités Copie
Fiche : 66
2AEP Semaine : 2
Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « d » et « u ».


partir d’une illustration, guidée par des questions Lit les phrases :
pertinentes. - Elle mange une prune.
Exemple : - Elle mange une prune - Elles est ma- - Elle est malade.
lade. - Elle a mal aux dents. - Elle a mal aux dents.
Ecrit les phrases au tableau. Compte les mots :Lit : prune -
malade - dents.
Fait lire les phrases.
Identifie les syllabes : ru et de.
Fait compter les mots de la phrase. Identifie les graphèmes « u» et «
Fait identifier les syllabes de chaque mot. d»
Fait identifier le graphème « u ».
Met en évidence le sens de l’écriture et les tracés Écrit les mots : dent, une prune,
de certains graphèmes. malade sur l’ardoise
sur les ardoises.
Invite les apprenantes/apprenants à copier les - Ecrit les mots : dent, une prune,
mots «amal» et « ami » sur le livret : « Je copie ». malade sur le livret.

Fiche : 67

Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « d »

Ecrit au tableau les mots con/fi/ture, lé/gumes, - Reconnait les mots écrits.
frac/ture - Ecrit les mots sur l’ardoise.
Fait écrire les mots sur les ardoises. - Ecrit les mots sur le livret.
Fait corriger l’exercice. - Corrige l’exercice.
Fiche : 68

Objectifs Conseiller / Recommander / Prescrire / Interdire.
Supports Livret de l’apprenante/apprenant, texte support, poster, support
didactiques audio, bande numérique contenant les nombres de 66 à 70
Support :
Contexte: Dans son cabinet, une médecin donne des conseils/ des recommandations, ... à un
enfant.
Texte : Pour être en bonne santé, grandir et te sentir bien :
- Tu dois te coucher tôt et bien dormir.
- Il faut que tu te laves bien les mains, les cheveux et le corps.
- Brosse-toi les dents après chaque repas.
- Tu dois manger des légumes, des fruits, de la viande, et du poisson.
- Il faut boire du lait et beaucoup d’eau.
- Tu ne dois pas manger beaucoup de bonbons et de chocolat.
- Je te conseille aussi de faire du sport.

Avant l’écoute : Observe l’illustration et formule
personnages, le lieu et les actions. - Sur l’image, il y a 8 person-
Procède à une deuxième observation des nages.
illustrations, guidée par des questions choisies. - Sur l’image, il y a 3 person-
Exemples de questions : nages.
o Combien y a-t-il de personnages sur - Ce sont l’enfant, la maman et le
l’image ? médecin.
o Qui sont les personnages illustrés sur - Il s’agit d’un garçon et de deux
l’image ? femmes.
o Où sont-ils ? - Ils sont dans le cabinet d’un doc-
o Que font-ils ? teur (à l’hôpital).
Encourage les apprenantes/apprenants à prendre Le garçon est malade.
la parole, à formuler les réponses attendues. Dit les nombres de 61 à 65.
Comptage : 5 min Lit les nombres, de 66 à 70, sur
Fait dire les nombres, de 61 à 65, en les montrant la bande numérique.
sur la bande numérique. Dit les nombres de 66 à 70
Pendant l’écoute - Écoute attentivement le récit.
Fait écouter le texte, deux ou trois fois, en - Répond aux questions.
montrant les situations évoquées sur l’image. Réponses possibles :
Fait réagir les apprenantes/apprenants au texte - Une femme.
écouté en leur posant des questions de compré- - Une médecin.
hension générale. - Elle est dans son cabinet.
Exemples de questions : -
o Qui est le personnage qui parle dans ce Elle parle de la nourriture et de la
texte ? santé.
o C’est qui ? - A un enfant.
o Où est-elle ?
o De quoi parle-t-elle ? - Pour garder une bonne santé et
o A qui parle-t-elle ? grandir.
o Pourquoi parle-t-elle à l’enfant ? - Elle lui donne des conseils, des
o Que lui dit-elle ?- ... recommandations, des prescrip-
Dit le texte en imitant les personnages. tions... pour être en bonne santé.
Invite les apprenantes/apprenants à identifier, sur Écoute le texte.
l’image, le personnage qui parle et à répéter ses Identifie le personnage qui parle
paroles... et répète ses paroles
Fait écouter le texte en le disant de manière Écoute le récit.
expressive. Identifie les personnages sur
Fait identifier le personnage qui parle en montrant l’image.
ce qu’il évoque sur les illustrations. Répond aux questions :
Vérifie la compréhension globale du texte en - Une femme.
reprenant quelques questions : - Un médecin.
o Qui est le personnage qui parle dans ce - Elle est dans son cabinet.
texte ? - Elle parle de la nourriture et de
o C’est qui ? la santé.
o Où est-elle ? - A un enfant.
o De quoi parle-t-elle ? - Pour être en bonne santé et
o A qui parle-t-elle ? grandir.
o Pourquoi parle-t-elle à l’enfant ? - Elle lui donne des conseils, des
o Qu’est-ce qu’elle lui donne ? recommandations, des
Dit les deux premières lignes et pose la question : prescriptions et des interdictions
o De quoi le médecin conseille l’enfant ? pour garder une bonne santé.
- De bien dormir, de se coucher
tôt et de se laver les mains
Invite les apprenantes/apprenants à dire le de celui-ci.
texte ou des parties de celui-ci. -Répond aux questions en
Pose des questions pour amener les appre- répétant les phrases contenant le
nantes/apprenants à lexique et les structures utilisés
répéter les phrases du texte contenant le lexique par le personnage qui parle dans
et les structures servant à conseiller/recomman- le texte.
der/ prescrire/ interdire.
texte
Fiche : 69

Objectifs Reconnaître le phonème [t].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « t ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [t].
illustrations

Découverte du phonème et de ses graphies -Identifie le personnage : docteur
Fait identifier le personnage qui parle dans le texte -Prononce le mot docteur
étudié à l’oral : docteur -Découvre le phonème [t]
Dit et fait dire le personnage qui parle « docteur »
le phonème [t]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [t] Travail collectif

dentiste/ ti, [t] ; docteur/ te,[t]; hôpital ta,[t], et le phonème [t].
tomate/to, [t] - Frappe les mains quand elle/il
Fait dire les mots représentés sur les images. entend le phonème [t].
apprenantes/apprenants de frapper les mains phonème [t].
quand elles/ils entendent le phonème [t].
des prénoms contenant le phonème [t].

[n]. du phonème [t].
« b » écrit en script et cursive. graphème « t » écrit en script et
phonème [t]. -Repère le graphème « t » sur les
aux apprenants d’y repérer le graphème « t » en
affichées.
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « rubrique « J’entends » : dentiste ;
J’entends » : dentiste ; docteur ; hôpital ; tomate. docteur ; hôpital ; tomate
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : - Lit les mots de la rubrique « Je
sportif, docteur, hôpital, nourriture, dentiste, vois » : sportif, docteur, hôpital,
tomate. nourriture, dentiste, tomate.
lis » - Lit les syllabes ta - ti - tu - to -
Fait lire les syllabes :ta - ti - tu - to - te. te.
Fait lire les mots :hôpital - dentiste - nourriture - to- - Lit les mots :
mate - tête – Titrite. hôpital - dentiste - nourriture -
Fait lire les phrases : tomate - tête - Titrite
- fait découvrir la première image ; - Identifie le personnage de la
- fait identifier le personnage (Taha) ; première image et le lieu où il se
- fait identifier le lieu où se trouve Taha trouve.
(chez le dentiste) ; - Lit la première phrase.
- fait lire la première phrase ; - Identifie le personnage de la
- fait découvrir la deuxième image ; deuxième image et ce qu’il fait.
- fait identifier le personnage (Amal) ; - Lit la deuxième phrase
- fait identifier ce que fait Amal (saute) ;
- fait lire la phrase.
Fiche : 70

d’apprentissage « t » et la syllabe « tu »

composées de mots contenant le phonème [t]. - Dit des mots contenant le
Exemple :Taha mange trop de bonbons. phonème [t].
Écrit au tableau les mots « taha » et « dentiste ». - Compte le nombre des syllabes,
« t ». contenant le graphème « t ».
Fait isoler le graphème « t ».
le graphème « t » en minuscule cursive
graphème « t » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « t » (en
graphème « t ».

Fait écrire « t » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « t » sur les
- Ecrit la syllabe « tu » sur le
livret.
Fiche : 71

Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « d», « u » et « t »

tions pertinentes. - Lit la phrase : Amal fait du
Exemples : Amal fait du sport dans la nature. sport dans la nature
Ecrit la phrase au tableau. - Compte les mots de la phrase.
- Lit : Amal fait du sport dans la
nature
Fait compter les mots de la phrase. - Identifie les syllabes : tu.
Fait identifier les syllabes de chaque mot. - Identifie le graphème « t »
Fait identifier le graphème « t ».

Met en évidence le sens de l’écriture et les tracés - Écrit sur l’ardoise ;ta, ti, taha,
de certains graphèmes. dentiste
Invite les apprenantes/apprenants à faire des essais - Écrit sur l’ardoise : ta, ti, tarte,
sur les ardoises. dentiste.
Invite les apprenantes/apprenants à copier les - Écrit, sur le livret, les syllabes :
mots sur le livret ta, ti, da, di et les mots : taha,
Conduit le travail de correction collective et d’auto- dentiste, dattes, radis.

Fiche : 72
Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « d »,

d’apprentissage « u » et « t »

Fait identifier les graphèmes « d », « u » et « t ». Reconnait les graphèmes « d », «
Fait écrire les mots sur les ardoises. u » et « t ».
Ecrit les mots sur l’ardoise
Fiche : 73

Objectifs Conseiller / Recommander / Prescrire / Interdire.
Lexique Fruits, légumes, céréales, lait, fromage, sport, douche, savon,...
Structure Il faut bien s’alimenter..., il ne faut pas ..., il est conseillé de ... je
vous/te recommande de .

Après l’écoute : Le lexique Observe l’illustration et
Fait écouter le texte. s’exprime :
Exploite les images sur le livret (page 40, images 2 et 3). - Sur l’image 2, il y a une
Veille à la correction phonétique. fille.
Fait trouver le lexique utilisé pour parler de sa grande - Elle se lave les mains....
famille. - Sur l’image 3, il y a huit
Exemples : il faut se laver les mains..., tu dois prendre personnages :l’entraîneur
une douche, Je te recommande de manger des et des enfants qui font du
fruits..., il est sport.....
conseillé de faire du sport...... Lit les nombres, de 66 à
Demande aux apprenantes/apprenants de s’exprimer 30, sur la bande numé-
en utilisant le lexique cité ci-dessus. rique. Dit les nombres de
Fait compter de 66 à 70. 61 à 70
Après l’écoute : les structures
Fait écouter le texte. - Écoute attentivement le texte.
Fait exploiter les images sur le livret (page - Identifie les personnages illustrés sur
40, images 2 et 3). les images 2 et 3.
Fait utiliser les structures pour conseil- - Utilise les structures nécessaires pour
ler/interdire/prescrire et recommander. conseiller/recommander/prescrire/interdire
Exemples :Il faut manger des fruits... ; Exemples :
Vous devez vous laver les mains avec du - Il faut manger des fruits...
savon... ; Il ne faut pas manger trop de - Vous devez vous laver les mains avec
bonbons... ; Je te/vous recommande de du savon...
voir le médecin régulièrement.... . - Il ne faut pas manger trop de bonbons...
Veille à la correction phonétique. - Je te/vous recommande de voir le
Demande aux apprenantes/apprenants de médecin régulièrement.
s’exprimer en utilisant les structures citées
ci-dessus.
Invite les apprenantes/apprenants à conseiller /recom- - Donne des informations sur sa grande fa-
mander/prescrire/interdire mille.
Évalue les productions et demande aux apprenants de - Participe à l’évaluation
s’auto-évaluer
Invite chaque apprenante/apprenant à donner - Donne des conseils, des
des conseils, des recommandations à expri- recommandations, exprime des
mer des prescriptions et des interdictions. prescriptions et des interdictions.
Évalue les productions et demande aux appre- - Participe à l’évaluation des productions
nantes/apprenants de s’auto-évaluer. et s’auto-évalue
Compter de 66 à 70 Compte de 66 à 70
Fiche : 74

Objectifs Reconnaître le phonème [p].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « p ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [p].
illustrations

Découverte du phonème et de ses graphies - Évoque les mots dans le texte.
Fait identifier des mots dans le texte : poissons / - Dit : poissons/sport.
sport - Découvre le phonème [p]
Dit et fait dire «poissons / sport » en exagérant
[p]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [p] Travail collectif
[e], puis le phonème isolé : puis le phonème et le phonème [p].
isolé: piqûre : pi/ p ; hôpital : pi/p ; poumons : po/p - Frappe les mains quand elle/il
; soupe : pe/p entend le phonème [p].
Fait dire les mots représentés par les images. - Dit des prénoms contenant le
Dit d’autres mots et demande aux phonème [p].
apprenantes/apprenants de frapper les mains
quand elles/ ils entendent le phonème [p].
des prénoms contenant le phonème [p].
[p]. du phonème [p].
« p » écrit en script et cursive. graphème « p » écrit en script et
phonème [p]. -Repère le graphème « p » sur les
aux apprenants d’y repérer le graphème « p » en
affichées.
Rappel
J’entends » : piqûre, hôpital, poumons, soupe. rubrique « J’entends » : piqûre,
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : hôpital, poumons, soupe.
piqûre, poumons, soupe, purée, pied, sport. - Lit les mots de la rubrique « Je
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je vois » : piqûre, poumons, soupe,
lis » purée, pied, sport
Fait lire les syllabes : pa – pi – pe – po - pu.
Fait lire les mots : hôpital, soupe, sport, pu-
rée, pomme, prune. - Lit les syllabes : pa – pi – pe –
Fait lire les phrases : po - pu.
o fait découvrir la première image ; - Lit les mots : hôpital, soupe,
o fait identifier le personnage représenté (la sport, purée, pomme, prune.
maman) ; - Identifie le personnage
o fait lire la première phrase ; représenté sur la première image.
o fait découvrir la deuxième image ; - Identifie ce que fait la maman.
o fait identifier le personnage (Rachida) ; - Lit la première phrase.
o fait identifier le lieu où se trouve Rachida. - Identifie le personnage
o fait lire la phrase. représenté sur la deuxième
image.
- Identifie le lieu où se trouve
Rachida.
Fiche : 75

d’apprentissage « p » et la syllabe « pu »

Fait évoquer des phrases composées de mots Travail collectif
contenant le phonème [e]. - Dit des mots contenant le
Exemples : La maman épluche des pommes de phonème [p].
terre. - Compte le nombre des syllabes,
Écrit les mots au tableau. des lettres (graphèmes) dans les
Fait compter les syllabes et les lettres dans mots évoqués.
chaque mot. - Identifie les syllabes
Fait identifier les syllabes contenant le graphème contenant le graphème « p ».
« p ».
Fait isoler le graphème « p ».
le graphème « p » en minuscule cursive
graphème « p » (en faisant passer le doigt sur le écrire le graphème « p » (en
graphème « p ».

Fait écrire « p » en minuscule cursive sur les ardoises. -Ecrit le graphème « e » sur les
- Ecrit la syllabe « pu » sur le
livret.
Fiche : 76

Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « t » et « p »

partir de l’observation des images guidée par des - Lit la phrase : Nabila aime les
questions pertinentes. bananes et les melons.
Exemple :tomate - pomme - poumons - hôpital. - Compte les mots de la phrase.
Écrit la phrase au tableau. Lit : tomate - pomme - poumons -
Fait lire la phrase. hôpital.
Fait compter les mots de la phrase. - Identifie les syllabes :to, ta et po
Fait identifier les syllabes de chaque mot. - Identifie les graphèmes « t » et «
Fait identifier les graphèmes « t » et « p » p»
Met en évidence le sens de l’écriture et les tracés Écrit les mots : tomate - pomme
de certains graphèmes. - poumons - hôpital sur l’ardoise
sur les ardoises.
Invite les apprenantes/apprenants à copier les - Ecrit les mots : tomate - pomme
mots sur le livret : « Je copie ». - poumons – hôpital sur le livret

Fiche : 77

Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « d », « u
d’apprentissage », « t » et « p»

Exercice 3 : Phase de réalisation Travail collectif / individuel
Fait identifier les mots écrits sur le livret. (exercice - Lit la consigne.
3) - Comprend ce qu’elle/il doit faire.
Fait réaliser l’exercice sur les livrets. - Réalise l’exercice 3 sur le livret.
Réponses possibles : - Participe à la correction collec-
Fait corriger l’exercice. tive et individuelle

Fiche : 79

de l’unité 3.
informatif.

et 2. - Dit, avec l’aide du professeur, le
Fait identifier les personnages qui parlent. dialogue.
Fait répéter les paroles de chaque personnage, à - Identifie les personnages du
l’aide des questions pertinentes. dialogue.
Exploite les situations proposées dans le livret, - Répète les paroles de chaque
page 35. personnage
Lexique : « fruits, légumes, lait, céréales, produits laitiers,
sport, douche, se laver, se brosser..., santé, hygiène, - Prend la parole pour réagir aux
nourriture, aliments, alimentation...» situations présentées
Structures : Qu’est-ce qu’une bonne santé ? ; Une
bonne santé, c’est... ; Être propre, c’est ... ; Est-ce que...
? ; Oui, bien sûr... ; C’est très important...»
Invite les apprenants/apprenants à :présenter les - Écoute les réponses de ses ca-
membres de leurs grandes familles marades.
Fait dire les nombres de 61 à 65, à l’aide de la - Dit les nombres de 61 à 65 à
bande numérique. l’aide de la bande numérique.
Invite les apprenant à compter de 61 à 65. - Compte de 61 à 65
Propose des activités de consolidation et/ou de - Prend la parole.
soutien en fonction des groupes de besoins - Corrige et s’auto-corrige
identifiés et en accordant de l’importance à la
réalisation des actes de communication étudiés :
« informer/s’informer sur la nourriture et la santé »
Dit et fait dire le texte de l’unité 2, semaines 3 et 4. - Dit, avec l’aide du professeur, le
Fait identifier le personnage qui parle. texte.
Fait répéter les paroles du personnage à l’aide - Identifie le personnage qui parle.
des questions pertinentes. - Répond aux questions/Répète les
Exploite les situations proposées dans le livret, paroles du personnage.
page 40.
- Prend la parole pour réagir aux
Lexique: fruits, légumes, lait, céréales, produits laitiers,
sport, douche, se laver, se brosser..., santé, hygiène, situations présentées.
nourriture, aliments, alimentation.......» - Écoute les réponses de ses cama-
rades.
Structures : il faut manger des fruits, des légumes ... /
vous devez faire du sport / il faut se doucher / tu dois te
brosser les dents.../vous devez...., / je vous conseille
de.... »
Invite les apprenants/apprenants à parler de leur - Dit les nombres de 65 à 70 à
école. l’aide de la bande numérique.
Fait dire les nombres de 66 à 70, à l’aide de la - Compte de 61 à 70
bande numérique.
Invite les apprenantes/apprenants à compter de
61 à 70.

ment
Propose des activités de consolidation et/ou de - Prend la parole pour

soutien en fonction des groupes de besoins identi- conseiller / recommander /
fiés et en accordant de l’importance à la réalisation prescrire / interdire
- Corrige et s’auto-corrige
de l’acte de communication étudié : « conseiller /
recommander / prescrire / interdire »

Fiche : 80

de l’unité 3.
d’évaluation « d », « u », « t » et « p ».
didactiques

étudiés : [d], [u], [t] et [p]. nèmes étudiés.
d’y repérer les graphèmes « d », « u », « t » et « p - Identifie les syllabes de chaque
étudiés ;
o la syllabation ;
o la combinatoire ;
décodage ;

Fiche : 81

de l’unité 3.
d’évaluation « d », « u », « t » et « p».
graphèmes « d», « u », « t » et « p ».
didactiques

étudiés : [d], [u], [t] et [p]. nèmes étudiés.
d’y repérer les graphèmes « d », « u », « t » et « p - Identifie les syllabes de chaque
besoins
besoins
identifiés, et en accordant de l’importance à
l’écriture en cursive des mots connus contenant
Unité : 4 Planification de l’unité 4
Fiche : 83
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville
Thème Mon village/ma ville

- comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, à
caractère narratif et/ou descriptif ;
- lire des syllabes et des mots simples et des phrases ;
- écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes ;
- copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous
dictée
Projet de classe Réaliser un dossier sur son village/sa ville
Composantes
Semaines Projet
classe
Des mots
et
des Autour
de
1 «h» «h» phrases
«h»
simples
Racon- contenant
ter un «h»
événe-
Des mots
ment
vécu et
des Autour
de
2 «r» «r» phrases Réaliser
«r»
simples un dos-
contenant sier
Petit vil- «r» sur son
lage
Des mots vil-
et lage/sa
Autour
des ville
de
3 «f» «f» phrases
«f»
simples
contenant
Décrire
«f»
un
Des mots
lieu
et
Autour
des
de
4 «v» «v» phrases
«v»
simples
contenant
«v»
Unité : Projet de classe S : 1, 2, 3, 4 et 5
Niveau : 2AEP Mon village/ma ville Fiche : 84
Intitulé Réaliser un dossier sur son village/sa ville.

Objectifs Réaliser un dossier sur son village/sa ville.
Présenter/communiquer un dossier sur son village/sa ville
Durée 150 min (5 séances de 20 min chacune)

Mobilise les connaissances antérieures des apprenantes/apprenants, -Participe à la discussion/Répond aux
qui sont en rapport avec le dossier, et ce à l’aide des questions questions posées.
suivantes :
- Avez-vous déjà réalisé un dossier ? -Prend connaissance des objectifs visés,
- Que trouve-t-on dans un dossier ? des modalités de travail et du matériel à
- Voulez-vous réaliser un dossier sur votre village ou votre ville ? utiliser dans l’élaboration du projet.
Annonce les objectifs visés, les modalités de travail et le matériel à -Prend connaissance du projet, de son
utiliser dans l’élaboration du projet. déroulement, des tâches à accomplir...
Explicite le projet : -Réfléchit sur les pistes proposées.
- l’objet du projet : Réaliser un dossier sur son village/sa ville ;
- le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ; -Choisit son groupe de travail.
- les tâches à accomplir : recherche de photos (photos de villes/de -Réfléchit sur les moyens à utiliser.
villages) des documents, des poèmes... -Participe à la planification des actions et
Fait réfléchir les apprenantes/apprenants sur les modalités de travail et à la répartition des tâches.
les moyens à mettre en œuvre. -Propose des dates.
Vérifie l’état d’avancement du projet. -Présente le matériel trouvé.
Organise le travail pour amener les groupes constitués à : -Analyse les documents trouvés.
- trier des photos ; -Participe au tri des photos en vue de les
- classer les photos pour les coller sur des feuilles présenter dans le dossier
Oriente les apprenantes/apprenants à trouver les solutions adéquates
aux problèmes rencontrés. -Exprime les difficultés rencontrées.
Fait analyser les difficultés, les réussites. -Exprime les besoins de son groupe.
Incite les apprenantes/apprenants à noter les solutions proposées. -Note les solutions proposées
Amène les apprenantes/apprenants à faire le bilan de leurs avancées,
en fonction des objectifs de départ
-Anime la séance de réalisation du dossier : -Participe à la réalisation du dossier sur
-Précise le titre, les sous titres, le nombre des photos et les son village/sa ville.
fiches de renseignements à y mettre. -Classe les documents.
-Fait classer les documents. -Discute avec son groupe.
-Écoute les propositions des apprenantes/apprenants. -Défend son point de vue.
-Encourage les groupes à réaliser le projet -Accepte les décisions du groupe

-Aide les apprenantes/apprenants à finaliser le projet : rectifier, -Discute avec ses camarades (défend
améliorer, affiner, bien présenter les pages pour réaliser un dossier sur son point de vue, accepte les décisions
son village/sa ville, ... du groupe...).
-Anime la séance d’entraînement à la présentation d’un dossier sur -Contribue à l’affinement du dossier.
son village/sa ville -S’entraîne à présenter le dossier réalisé.
- Anime la séance d’exposition et de présentation de l’album. Participe à l’exposition et à la
- Fait inviter le directeur (trice) les représentants des classes/de présentation de l’album .
l’école, les enseignants(es), les parents... à assister à la présentation
de l’album de l’école
Unité : 4 Activité de poésie S : 1, 2, 3, 4 et 5

Intitulé C’est la rentrée scolaire.
Objectifs Dire - comprendre - mémoriser - réciter
Supports Livret de l’apprenant(e), images, CD, res-
Petit village
didactiques sources numériques..

1. Préparation : Se prépare à l’audition de
Prépare les apprenantes/apprenants à l’audition de la poésie.
la poésie.
Exemple d’activités de préparation :
Mouvements des mains, des doigts, bouche
ouverte, tête baissée, laisser sortir un son doux et
continu.
2. Découverte de la poésie Écoute la poésie.
Dit la poésie à toute la classe, deux ou trois fois,
de manière expressive et audible en montrant les Observe les images en
situations évoquées sur les images. écoutant le poème.
Fait écouter le poème en invitant les
apprenantes/apprenants à repérer ce qu’elles/ils Repère les éléments
entendent sur les illustrations. Invite les entendus sur les
apprenantes/apprenants à s’exprimer sur ce illustrations.
qu’elles/ils observent et entendent en leur posant
des questions.
Exemples :
- Quels sont les lieux illustrés sur les images S’appuie sur les divers
? indices (visuels, sonores,
- De quoi s’agit-il dans ce poème ? kinesthésiques) pour
- Où se trouve le village ? répondre aux questions
posées
Semaine 2 – séance 2 : Compréhension / Travail individuel
mémorisation
Dit le poème de manière audible et expressive. Écoute le poème.
Lit progressivement le poème (strophe après
strophe), en exploitant les images qui
l’accompagnent, et en recourant aux gestes et aux Écoute les vers
mimiques dans le cas des situations émotionnelles
et/ou affectives qu’une image ne peut illustrer.
Exemples de possibilités d’exploitation :
Images 1-2-3 et 4:
Petit village au bord des bois,
Petit village au bord des plaines,
Parmi les pommiers, non loin des grands chênes,
Questions possibles à poser :
- Quels sont les lieux cités dans ces vers ?
- Où se trouve le village ?
- De quels arbres fruitiers parle-t-on dans ces
vers?
De ton clocher d’ardoises grises,
De ton clocher fin, Écoute les vers.
A travers ormes et sapins,
D’étranges musiques me grisent ;
Je vois des yeux dans le soir étoilé : Répond aux questions.
Là je suis né...
Questions possibles à poser : Écoute les vers.
- Quels sont les arbres cités dans ces vers ?
- Quel temps fait-il d’après l’image ? Répond aux questions.
- De quoi parle-t-on dans ces vers ? Écoute le poème.
- Que voit-il dans le soir étoilé ?
Fait écouter et répéter le poème vers par vers
Répète le poème vers par
vers.
Semaine 3 – séance 3 : Compréhension / Travail collectif

mémorisation
Fait écouter le poème en utilisant des gestes et Écoute et observe.
des mimiques. Répond aux questions.
Pose des questions de compréhension. Écoute, répète et imite les
Fait écouter et répéter le poème collectivement, gestes.
vers après vers. Écoute et répète les vers
Semaine 4 – séance 4 : Mémorisation / récitation(20’) Travail collectif / individuel
Fait écouter et répéter progressivement le poème Répète et mémorise.

(vers après vers). Récite, avec ses
Diversifie les approches pour permettre aux camarades ou
apprenantes/ apprenants d’observer, d’écouter, de individuellement, le
mimer tout en écoutant ou en énonçant le texte. poème.
Fait réciter le poème en petits groupes,
collectivement ou individuellement en veillant à ce
que les apprenantes/ apprenants associent les Corrige et s’auto-corrige
gestes à la diction.
Séance 5 – séance 5 : Evaluation, consolidation et Travail collectif / individuel

soutien
Dit le poème de manière expressive. Écoute le poème.
Fait dire collectivement le poème. Dit, collectivement ou en
Fait dire, en petits groupes et individuellement, le petits groupes, le poème.
poème. Dit individuellement le
Identifie et traite phonétiquement les erreurs de poème.
prononciation commises. Participe à la correction
Apporte des aides appropriées aux des erreurs et s’auto-
apprenantes/apprenants en difficulté corrige
Unité : 4 Activités orales : Semaine : 1

Objectifs Raconter un événement vécu.
Supports Livret de l’apprenante/apprenant, dialogue, poster, bande numé-
didactiques rique contenant les nombres de 71 à 75
Durée 90 min ( 4 séances)
Contexte : Amine a passé ses vacances chez sa famille, à la ville. Il a assisté à des spec-
tacles de cirque. Après son retour au village où il habite, il rencontre son ami Hassan dans
le jardin public. Il lui raconte l’événement qu’il a vécu en ville.
Dialogue :
Amine : Bonjour Hassan ! Comment vas-tu ?
Hassan : Bonjour Amine ! Je vais bien, merci. Où as-tu passé les vacances ?
Amine : En ville chez ma famille.
Hassan : Tu as passé de bonnes vacances ?
Amine : Oui, j’ai beaucoup aimé les spectacles de cirque dans la ville.
Hassan : Raconte-moi alors ce que tu as vu.
Amine : j’ai vu des clowns très amusants. Ils portent des habits fantastiques.
Hassan : Et quoi aussi ?
Amine : j’ai vu aussi un dompteur. Il est très courageux. Il ouvrait la cage aux lions !
Hassan : Oh ! c’est magnifique ! Moi aussi, je veux assister à des spectacles de cirque

Fait observer l’image en montrant les Travail collectif
personnages, le lieu et les actions. Observe l’illustration et
Procède à une deuxième observation des formule des hypothèses :
illustrations, guidée par des questions - Sur l’image, il y a
judicieusement choisies. une école, une
Exemples de questions : épicerie, un
- Quels sont les lieux illustrés sur l’image ? jardin...
- Qui sont les personnages qui se trouvent - Il s’agit de deux
dans le jardin? garçons.
- Que font-ils ? - Ce sont des élèves
- ... ? et un homme.
Encourage à prendre la parole, à formuler les - Ils parlent d’un
réponses attendues. événement.
Comptage : 5 min - ...
Dit les nombres, de 71 à 75, en les montrant sur la Lit les nombres, de 71 à
bande numérique. Invite les 75, sur la bande
apprenantes/apprenants à lire les nombres, de 71 numérique.
à 75, sur la bande numérique. Dit les nombres de 71 à 75
Fait dire les nombres de 71 à 75

Fait écouter le dialogue, deux ou trois fois, en Écoute attentivement le
montrant les situations évoquées sur l’image. dialogue.
Fait réagir les apprenantes/apprenants au
dialogue écouté en leur posant des questions de
compréhension générale. Répond aux questions :
Exemples de questions : Réponses possibles :
- Qui sont les personnages qui parlent dans ce dialogue ? - Deux garçons.
- Comment s’appellent les enfants ? - Hassan et Amine.
- Où sont-ils ? - Dans le jardin du village.
- De quoi parlent-ils ? - Des vacances.
- Où Amine a-t-il passé ses vacances ? - En ville, chez sa famille.
- Qu’a vu Amine en ville ? - Des spectacles d’un cirque.
- Comment a-t-il trouvé cet événement ? - Magnifique.
-... - ...
Dit le dialogue en imitant les personnages. Invite Identifie les personnages
les apprenantes/apprenants à identifier les sur l’image et répète les
personnages sur l’image, à répéter leurs paroles.. répliques du dialogue

Fait écouter le dialogue en le disant de manière Écoute le dialogue.
expressive. Désigne les personnages
Invite les apprenantes/apprenants à désigner les sur l’image.
personnages du dialogue sur l’image en montrant Répond aux questions :
les situations évoquées sur les illustrations. -Les personnages sont Hassan et
Vérifie la compréhension globale du dialogue en Amine.
posant quelques questions. -Ils sont dans le jardin du village.
Exemples : -Amine parle à son ami Hassan.
- Qui sont les personnages du dialogue ? -Il lui raconte ce qu’il a vu en ville
- Où sont-ils ? pendant les vacances.
- A qui parle Amine ? -Les spectacles de cirque.
- Que lui dit-il ? -En ville. Chez sa famille
- De quoi parle-t-il ? Ecoute les répliques l’une
- Quel est l’événement évoqué ? après l’autre et répond aux
- Où Hassan a-t-il passé ses vacances ? Et chez qui ? questions posées
Dit les répliques, l’une après l’autre et pose, pour
chacune d’elles, les questions : Qui parle ? A qui ?
Que lui dit-il ?/Qu’a-t-il vu ?
Séance 4 : Compréhension Travail collectif / individuel / en binômes
Pendant l’écoute : Écoute le dialogue.
Dit le dialogue en imitant les Dit le dialogue ou certaines répliques.
personnages. Répond aux questions en répétant les
Invite les apprenantes/apprenants à répliques contenant les structures utilisées par
dire le dialogue ou des répliques de les interlocuteurs du dialogue.
celui-ci. Exemples :
Dit, dans l’ordre, les répliques qui Réplique 6 : Raconte-moi alors ce que tu as
contiennent les structures «J’ai vu des vu.
.... Ils sont..., j’ai vu aussi... » et pose, Réplique 7 : J’ai vu des clowns très
pour chacune d’elles, les questions : amusants. Ils portent des habits fantastiques.
- Qui parle ? Réplique 8 : Et quoi aussi ?
- A qui ? Réplique 9 : J’ai vu aussi un dompteur. Il est
- Que lui dit-il ? très courageux. Il ouvrait la cage aux lions !
Invite les apprenantes/apprenants à Réplique 10 : Oh, que c’est magnifique !
dire le dialogue en imitant les Moi aussi, je veux assister à des spectacles
interlocuteurs. de cirque.
Demande aux Raconte un événement vécu
apprenantes/apprenants de raconter
un événement déjà vécu.
Unité : 4 Activités de lecture Semaine : 1

Objectifs Reconnaître « h ».
d’apprentissage Scander les syllabes d’un mot contenant « h ».
Lire des syllabes, des mots et des phrases simples
Supports Tableau, images, livret- page 50.

Séance 1 : Découverte du phonème et de ses graphies Travail collectif
Fait dire des mots contenant « h ». Dit des mots contenant « h
Attire l’attention sur la prononciation de ces mots (on ».
n’entend pas « h » dans hibou, hache...). Découvre que « h » ne se
prononce pas.
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [h] Travail collectif
Fait observer les images de la rubrique « Je n’entends Observe les images de la
pas » en évoquant les mots qu’elles représentent. rubrique « Je n’entends pas
Dit les mots représentés en prononçant après chaque ».
mot évoqué la syllabe qui contient « h » : homme/ho Dit les mots que représentent
;hôpital/hô ; hirondelle/hi ; hache/ha. les images.
Fait dire les mots représentés. Prononce les mots, les
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de syllabes.
frapper les mains quand elles/ils entendent la syllabe Frappe les mains quand
contenant « h » (qui ne s’entend pas). elle/il entend la syllabe
Demande aux apprenantes/apprenants de dire des contenant « h » (qui ne
mots contenant « h » s’entend pas).
Dit des mots contenant « h
Fait observer les mots de la rubrique : « Je vois ».
Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur les Observe les mots de la
deux écritures, en script et en cursive, des mots rubrique : « Je vois ».
observés. Découvre les deux écritures
Fait observer les différentes graphies de « h ». script et cursive.
Lit et fait lire les mots qui contiennent le graphème « h Observe les différentes
» écrit en script et cursive. graphies de « h ».
Affiche, au tableau, les différentes graphies du Lit les mots qui contiennent le
phonème [h]. graphème
Présente des étiquettes portant des mots contenant « h « h » écrit en script et
» et demande aux apprenants d’y repérer le graphème cursive.
en question en montrant ses autres graphies sur les Repère le graphème « h »
étiquettes affichées. sur les étiquettes.
Rappel : Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « Je Lit les mots illustrés dans la rubrique
n’entends pas » : homme, hôpital, hirondelle, hache. « Je n’entends pas » : homme,
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : une herbe, un hôpital, hirondelle, hache
hôtel, une hirondelle, une hache, du thé. Lit les mots de la rubrique « Je vois :
une herbe, un hôtel, une hirondelle,
Discrimination articulatoire: « Je lis » une hache, du thé
Fait lire les syllabes : ho-ha-hi-hu-hé. Lit les syllabes : ho-ha-hi-hu-hé.
Fait lire les mots : un homme, un hôpital, une hache, un Lit les mots : un homme, un hôpital,
hôtel, un hérisson, des haricots. une hache, un hôtel, un hérisson, des
Fait lire les phrases : haricots.
- fait observer/découvrir l’ image ; Comprend le texte, à partir de
- fait identifier le lieu : c’est une ville, on y trouve des l’image.
immeubles, des voitures...... etc ; Lit les phrases l’une après l’autre.
- lit et fait lire successivement les phrases ; Lit le texte, avec l’aide du professeur
Unité : 4 Activités d’écriture Semaine : 1
Objectifs Écrire correctement, en cursive, le graphème « h » et la syllabe

d’apprentissage « ho ».
Déroulement possible : cf. Démarche adoptée dans les trois premières unités.
Unité : 4 Activités Dictée Semaine : 1

Objectifs Écrire, sous dictée, des syllabes, des mots et des phrases
d’apprentissage simples contenant le graphème « h ».
Unité : 4 Exercices écrits Semaine : 1

Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant le graphème « h ».

d’apprentissage

Lexique ville, vacances, village, jardin, spectacle, cirque, clowns,...
Structure J’ai vu...; Il y a ...; j’ai vu aussi.. ; C’est un...

Fait écouter le dialogue. s’exprime : Exemples :
Exploite les images sur le livret, page 49, « Je Sur l’image 2 «Je
produis ». produis», il y a une fille qui
Veille à la correction phonétique. raconte à ses camarades
Fait trouver le lexique pour raconter un événement ce qu’elle a vécu au
vécu. village.
Exemple :la ville, le jardin, les arbres, les plantes... Sur l’image 3, il ya un
Demande aux apprenantes/apprenants de enfant qui raconte un
s’exprimer en utilisant le lexique étudié. événement vécu...
Fait lire les nombres de 71 à 75 Lit les nombres, de 71 à
75
Après l’écoute : La structure
Fait écouter le dialogue. Écoute attentivement le
Fait exploiter les images sur le livret, page 49. dialogue.
Fait utiliser les structures : Identifie les personnages
C’est un spectacle ...; J’ai vu...; J’ai assisté à....; Il de l’image 2.
y a des...; Ils étaient... Utilise les structures
Veille à la correction phonétique. nécessaires pour raconter
Fait employer d’autres structures pour raconter un un événement vécu.
événement vécu.
C’est un spectacle .....; j’ai vu...; j’ai assisté à....; il Prend la parole pour
y a des....; ils étaient... raconter un événement
Propose des situations et demande aux vécu
apprenantes de s’exprimer
Invite les apprenantes/apprenants à raconter un Raconte un événement
événement vécu. vécu.
Évalue les productions et apporte les aides S’auto- évalue et corrige
appropriées aux apprenantes/apprenants en ses erreurs.
difficulté
Invite les apprenantes/apprenants à raconter un Raconte un événement
événement vécu. vécu.
Évalue les productions et demande aux appre- S’auto-évalue et améliore
nantes/ apprenants de s’auto-évaluer sa production
Invite les apprenantes/apprenants à compter de Compte de 71 jusqu’à 75.
71 jusqu’à 75, collectivement puis individuellement

Objectifs Reconnaître le phonème [r].
d’apprentissage Scander les syllabes d’un mot contenant [r].
Lire des mots et des phrases simples illustrées par des images

Fait identifier les noms d’objets, de Identifie les noms écrits sur la
personnes... qui contiennent le phonème à ligne précédente.
étudier. Dit les noms des objets, de
Dit et fait dire les noms d’objets, de personnes personnes.
identifiés en exagérant l’articulation de la syllabe Découvre [r]
contenant [r]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [r] Travail collectif
Fait observer les images de la rubrique « Observe les images de la
représentent. Dit les mots que représentent
Dit les mots illustrés en prononçant, après les images.
chaque mot évoqué, la syllabe contenant [r] Prononce les mots, les syllabes
ferme : fer ; rivière : ri ; et le phonème [r].
Rami : ra ; brebis : bre ; …. Frappe les mains quand elle/il
Fait dire les mots illustrés. entend [r].
Dit d’autres mots et demande aux apprenantes de Dit des mots qui contiennent [r]
frapper les mains quand elles/ils entendent [r].
Demande aux apprenants de dire des mots [r]
Fait observer les mots de la rubrique « Je vois ». Observe les mots de la
Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur rubrique : «Je vois».
les deux écritures, en script et en cursive, des Découvre les deux
mots observés. écritures script et cursive.
Fait observer le graphème « r ». Observe le graphème « r
Lit et fait lire les mots qui contiennent le graphème ».
« r » écrit en script et cursive. Lit les mots qui
Affiche, au tableau, le graphème « r ». contiennent le graphème «
Présente des étiquettes portant les noms d’objets r»
et de personnes, puis demande aux apprenants Écrit en script et cursive.
d’y repérer le graphème « r » en le montrant sur Repère le graphème « r ».
les étiquettes affichées
Rappel Lit les mots illustrés dans
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « J’entends » : la rubrique « J’entends » :
ferme, rivière, Rami et brebis. ferme, rivière, Rami et
• Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » :une ferme, brebis.
une aivière, un arbre, Rami, la route, la rue, une brebis Lit les mots de la rubrique
« Je vois » : une ferme,
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je une rivière, un arbre,
lis » Rami, la route, la rue, une
Fait lire les syllabes : brebis
ri-ro-re-ra-ru. Lit les syllabes : ri-ro-re-ra-
Fait lire les mots : ru.
une rive-une route-un arbre-le rat-la rue- Lit les mots : une rive-une
la nature route-un arbre-le rat-la
Fait lire le texte : rue-la nature.
o fait découvrir l’image; Se prépare pour lire le
o fait Identifier le personnage illustré sur texte.
l’image ; -identifie le personnage illustré
o fait identifier le lieu où se trouve le berger ; sur l’image ;
o fait identifier ce que fait le berger ; -identifie le lieu où se trouve le
o fait lire le texte berger ; et ce que fait le berger ;
-lit le texte

Objectifs Écrire correctement, en cursive, le graphème « r » et la syllabe «

d’apprentissage ro ».
Unité : 4 Activités Copie Semaine : 2

Objectifs Copier des mots ou des phrases contenant les graphèmes « h »

d’apprentissage et « r ».

Objectifs Écrire des mots contenant le graphème « r ».

Supports et Durée Livret de l’apprenant(e) page 53, images, tableau / 20 min

Objectifs Décrire un lieu.
Supports Livret de l’apprenante, texte/support, poster, support audio,
didactiques bande numérique contenant les nombres de 76 à 80
Contexte : En classe de français, les élèves de la deuxième année apprennent à décrire un
lieu. A tour de rôle, ils décrivent leurs domiciles. Amal prend la parole....
Texte :
Notre appartement se trouve au centre-ville. Dans notre appartement, il y a une petite salle
à manger agréable. Elle est à gauche de l’entrée.
En face de la salle à manger, il y a le salon. Au bout du couloir à gauche, il y a une
chambre. C’est la chambre des enfants.
Entre la chambre et la salle à manger, il y a la cuisine. En face de la cuisine, il y a la salle de
bain.
Les toilettes sont au bout du couloir. Au bout du couloir à droite, il y a une autre chambre.
Dans les chambres, il y a des placards. C’est très pratique.

Après l’écoute : Observe l’illustration et for-
Indique la page du livret et oriente l’observation mule des hypothèses :
des élèves, à l’aide de questions leur permettant -Il s’agit d’une maison/d’un appar-
d’identifier les éléments illustrés sur l’image et de tement...
formuler des hypothèses de sens. -Entre la salle à manger et la
Accepte toutes les réponses. chambre.
Exemples de questions : -Une salle à manger et une
- De quoi s’agit-il dans l’image ? chambre.
- Où se trouve la cuisine ? -Dans le salon, il y a des canapés,
- Que trouve-t-on à côté de la cuisine ? un vase....../ Dans la salle à man-
- Que trouve-t-on dans le salon? Et dans la ger, il y a une grande table/Sur la
salle à manger ? table, il y a des assiettes,...
- Combien y a-t-il de chambres dans cette -....
maison ? Dit les nombres de 71 à
Encourage les apprenantes/apprenants à prendre 75.
la parole, à formuler les réponses attendues. Lit les nombres, de 76 à
Comptage : 5 min 80, sur la bande numé-
Fait dire les nombres, de 71 à 75, en les montrant rique.
sur la bande numérique. Dit les nombres de 76 à 80

Pendant l’écoute
Fait écouter le texte, deux ou trois fois, en mon-
trant les éléments évoqués sur l’image.
Fait réagir les apprenantes/apprenants au texte Écoute attentivement le ré-
écouté en leur posant des questions de compré- cit.
hension générale.
Répond aux questions :
- De quoi parle-t-on dans ce texte ? Réponses possibles :
- Combien y a-t-il de chambres dans cet ap- - D’un appartement.
partement ? - Deux chambres.
- Où se trouve la salle de bain ? - En face de la cuisine.
- Que trouve-t-on dans les chambres ? - Des placards, des lits...
- Où se trouve la chambre des enfants ? - A côté de la cuisine.
- Où se trouve le salon ? - A côté de la salle de bain..
- Que trouve-t-on dans le salon ? - Des canapés, un vase...
- Que trouve-t-on dans la salle à manger ? - Une grande table, des chaises,
- ... des assiettes..
Dit le texte en associant les paroles aux gestes. -....
Invite les apprenantes/apprenants à identifier, sur Écoute le texte.
l’image, les lieux et les objets cités. Identifie les pièces d’un
appartement.
Identifie les personnages
Fait écouter le texte en le disant de manière sur l’image.
expressive. Répond aux questions :
Fait dégager les mots/les expressions pour décrire - D’un appartement
un lieu. - Six pièces (2
Vérifie la compréhension globale du texte en chambres/1 salle
reprenant quelques questions : de bain/ 1 cuisine/1
- De quoi parle-t-on dans le texte ? salle à manger/1
- Combien de pièces trouve-t-on dans cet salon)
appartement ? - Deux chambres.
- Combien y a-t-il de chambres ? - Oui, elle est petite..
- Y a-t-il une salle à manger ? Comment est- - : ...
elle ? - Au centre-ville.
Dit les deux premières lignes et pose les - Elle est petite et
questions : agréable.
- Où se trouve l’appartement ?
- Comment est la salle à manger ?
-
Pendant l’écoute
Dit le texte en imitant le personnage qui parle. Écoute le texte.
Invite les apprenantes/apprenants à dire le texte Dit le texte ou certaines
ou quelques parties de celui-ci. phrases de celui-ci.
Fait décrire l’appartement de Amal. Répond aux questions en
Il est au centre-ville répétant les phrases
Dans l’appartement, il y a une petite salle à man- contenant le lexique et les
ger agréable. structures utilisés par le
Elle est à gauche de l’entrée. personnage qui parle dans
- ..... le texte
texte.


Objectifs Reconnaître le phonème [f].
d’apprentissage Scander les syllabes d’un mot contenant «f».
Lire, à l’aide des illustrations, des mots et des phrases simples

Découverte du phonème et de ses graphies Identifie les prénoms :
Fait identifier les prénoms contenant [f]. Fouad, Farida,...
Dit et fait dire les mots contenant le phonème [f] Dit des mots contenant [f].
en exagérant l’articulation de la syllabe contenant Découvre « f »
le phonème [f]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [f] Travail collectif
représentent Dit les mots que
Dit les mots représentés en prononçant, après représentent les images.
chacun d’eux, la syllabe qui contient [f] puis le Prononce les mots, les
phonème isolé : fontaine : fon ; coiffeur : feur ; fille syllabes et le phonème [f].
: fi ; fleuriste : fleu. Fait dire les mots représentés. Frappe les mains quand
Dit d’autres mots et demande aux apprenantes de elle/il entend le
frapper les mains quand elles/ils entendent [f]. phonème[f].
Demande aux apprenantes/apprenants de dire Dit des mots qui
des mots contenant le phonème [f]. contiennent le phonème [f]
Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur rubrique : « Je vois ».
mots observés. écritures script et cursive.
Fait observer les différentes graphies du [f]. Observe les différentes
Lit et fait lire les mots qui contiennent le graphème graphies du phonème [b].
« f » écrit en script et cursive. Lit les mots qui
Affiche au tableau noir les différentes graphies du contiennent le graphème «
phonème [f]. a » écrit en script et
Présente des étiquettes portant des prénoms et cursive.
demande aux apprenantes/apprenants d’y repérer Repère le graphème « b »
le graphème « f » en montrant ses autres graphies sur les étiquettes.
Rappel : Lit les mots illustrés dans
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « la rubrique « J’entends » :
J’entends »: fleuriste, coiffeur, fontaine, fille. fleuriste, coiffeur, fontaine,
Faire lire les mots de la rubrique « Je vois » : fille.
Un coiffeur, un fleuriste, une fontaine, une fille, un Lit les mots de la rubrique
facteur « Je vois » : un coiffeur, un
fleuriste, une fontaine, une
fille, un facteur
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je « Je lis »
lis »
Fait lire les syllabes : fa-fi-fu-fo-fe. Lit les syllabes : fa-fi-fu-fo-
Fait lire les mots : un coiffeur, un fleuriste, une fe.
fontaine, une fille, un facteur. Lit les mots : un coiffeur,
Fait lire les phrases : un fleuriste, une fontaine,
-fait découvrir l’ image ; une fille, un facteur.
-fait identifier les personnages (Farida/Fouad) ; Identifie le personnage de
-fait identifier ce que fait Farida (elle arrose les fleurs avec la première image et ce
son frère Fouad) ; qu’il fait ;
-fait identifier les mots contenant le graphème « f » ; Identifie les mots
-fait lire la première phrase ; contenant « f » ;
-fait lire la deuxième phrase ; Lit la 1ère la 2ème phrase ;
-fait lire tout le texte ; Lit le texte.

Objectifs Écrire correctement, en cursive, le graphème « f » et la syllabe «

d’apprentissage fu ».

Objectifs Ecrire, sous dictée, des syllabes, des mots et des phrases
d’apprentissage simples contenant le graphème «f».

Objectifs Compléter des mots par le graphème « ƒ ».


Lexique chambre, salon, cuisine, salle à manger... grand, petit, agréable,
beau, belle...
Structure en face de..... il y a..., à côté de ... sur la/le.

Exploite les images sur le livret (page 54, images -Sur l’image, il y a des gens, des
1 et 2). voitures, des immeubles, des ca-
Veille à la correction phonétique. fés...
Fait trouver le lexique utilisé pour décrire son lieu -Trouve le lexique relatif à la des-
préféré. cription d’un lieu.
Exemples :ville, voitures, bus, immeubles, grand, Lit les nombres, de 76 à
animée, maisons, gens, village. 80, sur la bande numé-
Demande aux apprenantes/apprenants de rique.
s’exprimer en utilisant le lexique cité ci-dessus. Dit les nombres de 1 à 80.
Fait lire les nombres de 76 à 80.

Fait écouter le texte. Écoute attentivement le
Fait exploiter les images sur le livret, page 54, texte.
images 2 et 3, Identifie les personnages
« Je produis ». illustrés sur les images 1
Fait utiliser les structures pour décrire un lieu. et 2, « Je produis ».
Exemples : Utilise les structures né-
- Dans la ville, il y a des voitures, des bus de cessaires pour décrire un
grands immeubles, de grands cafés... lieu :
- la ville est plus animée que le village.... -Dans la ville, il y a des voitures,
- Dans un village, on trouve des maisons des bus, de grands immeubles,
basses, ... de grands cafés......
Veille à la correction phonétique. -La ville est plus animée que le
Demande aux apprenantes/apprenants de s’expri- village ........
mer en utilisant les structures citées ci-dessus -Dans un village, on trouve des
maisons basses, ...
Invite les apprenantes/apprenants à parler de leur école. - Décrire un lieu.
s’auto-évaluer
Invite chaque apprenante à décrire un lieu - Décrit un lieu.

Objectifs Reconnaître le phonème [v].
d’apprentissage Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [v].
Lire, à l’aide des images, des mots et des phrases simples

Découverte du phonème et de ses graphies Identifie les noms conte-
Fait identifier les noms contenant [v]. nant le phonème [v].
Dit et fait dire « village/ ville» en exagérant Dit les noms des lieux : vil-
l’articulation de la syllabe contenant le « v » lage, ville
Découvre « v »
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [v] Travail collectif
J’entends » en évoquant les mots qu’elles rubrique « J’entends »
représentent Dit les mots que
Dit les mots représentés en prononçant, pour représentent les images.
chacun d’eux, la syllabe qui contient « v » puis le Prononce les mots, les
phonème isolé : Boulevard : vard, village : vi, syllabes : va, vi, ve, vo.
voiture : voi, vélo : vé. Frappe les mains quand
Fait dire les mots représentés par les images. elle/il entend [v].
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de Dit des mots qui
frapper les mains quand elles/ils entendent [v]. contiennent [v]
des mots qui contiennent [v].
Fait observer les mots de la rubrique « Je vois ». Observe les mots
Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur représentés dans la
les deux écritures des mots observés : script et rubrique « Je vois ».
cursive. Découvre les deux
Lit et fait lire les mots qui contiennent « v» écrit en écritures script et cursive.
script et cursive. Observe le graphème « v»
Affiche au tableau le graphème « v ». Lit les mots qui
Présente des étiquettes portant des mots, puis contiennent « v » script et
demande aux apprenantes/apprenants d’y repérer cursive.
« v » en le montrant sur les étiquettes affichées Repère « v » en le
montrant sur les étiquettes
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « la rubrique « J’entends » :
J’entends » : boulevard, village, voiture, vélo. boulevard, village, voiture,
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : un vélo
boulevard, un village, une voiture, un vase, une Lit les mots de la rubrique
ville, une valise « Je vois » : un boulevard,
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je un village, une voiture, un
lis » vase, une ville, une valise
Fait lire les syllabes : va, vi, ve, vo, vu. « je lis »
Fait lire les mots : un boulevard, une ville, un vélo, Lit les syllabes : va, vi, ve,
un volet, une voiture. vo, vu.
Fait lire les phrases : Lit les mots : un
- fait découvrir l’ image ; boulevard, un ville, un
- fait identifier les personnage représentés vélo, un volet, une voiture.
(Farid et ses parents) ; Identifie les personnages
- fait identifier le lieu ( Où sont-ils ? Ils sont représentés sur l’image.
dans la voiture. Où vont-ils ? Ils vont au vil- Identifie le lieu où ils sont.
lage) ; Lit les phrases.
- fait lire les phrases l’une après l’autre ; Lit le texte.
- fait lire le texte. - ...

Objectifs Écrire correctement, en cursive, « v » et la syllabe « va ».


Objectifs Copier des mots ou des phrases contenant les graphèmes « v »

d’apprentissage et « f ».

Objectifs Identifier des mots contenant les « h », « r », « f » et « v ».

Unité : 4 Activités Orales Semaine : 5


Objectifs Évaluer le degré de réalisation des objectifs de de l’unité 4.
Critères Comprendre, oralement, un énoncé court et simple, à caractère
d’évaluation narratif et/ou descriptif.
Produire un énoncé court et simple à caractère narratif et/ou
descriptif

Dit et fait dire le dialogue de l’unité 4, semaines 1 - Dit, avec l’aide du professeur, le
et 2. dialogue.
Fait identifier les personnages qui parlent. - Identifie les personnages du
l’aide de questions pertinentes. - Répète les paroles de chaque
Exploite les situations proposées dans le p 49. personnage
Lexique :
cirque, spectacle, clowns, beau, belle amusant, - Prend la parole pour réagir aux
magnifique, assister, voir, amis..... situations présentées
Structures:
J’ai beaucoup aimé.... J’ai vu des ... J’ai vu aussi...
Ils sont...
C’est fantastique/beau . Il y a ..... C’était un
événement/une fête...
Invite les apprenants/apprenants à raconter un
événement vécu ; - Écoute les réponses de ses ca-
Fait dire les nombres de 71 à 75, à l’aide de la marades.
bande numérique.
Invite les apprenant à compter de 71 à 75. - Dit les nombres de 1 à 15 à
Valorise les succès, identifie les groupes de l’aide de la bande numérique.
besoins et précise les modalités de consolidation, - Compte de 1
Propose des situations de consolidation et/ou de Prend la parole pour ra-

soutien en fonction des groupes de besoins identi- conter un événement
fiées et en accordant de l’importance à la réalisa- vécu.
tion de l’acte étudié : « Raconter un événement
vécu ».
Accompagne les élèves et apporte les aides ap- Corrige et s’auto-corrige
propriées à ceux en difficulté
Dit et fait dire le texte de l’unité 4, semaines 3 et 4. Dit, avec l’aide du profes-
Fait identifier le personnage qui parle. seur, le texte.
Fait répéter les paroles du personnage à l’aide de Identifie le personnage qui
questions pertinentes. parle.
Exploite les situations proposées dans le livret, Répond aux questions/Ré-
page 54.
pète les paroles du person-
nage.
Prend la parole pour réagir
aux situations présentées.
Lexique : Écoute les réponses de ses
appartement/centre-ville/petite chambre/grande camarades.
cuisine/un petit salon/des canapés jaunes/grande
ville/petit village/ des immeubles géants.......
Structures :
Notre appartement/maison/ville/village se si-
tue...il/elle est grand(e), modeste, fantastique,
beau/belle,... il/elle contient deux/trois...et
un/une....il/elle se trouve en face de/ à côté de/à
gauche de /à droite de/ au centre-ville/au milieu
de.... Dit les nombres de 76 à 80
Invite les apprenants/apprenants à parler de leur à l’aide de la
ville/ village. bande numérique
Fait dire les nombres de 76 à 80, à l’aide de la Compte de 1 à 80.
bande numérique.
Invite les apprenantes/apprenants à compter de 1
à 80.
Séance 4 : Consolidation, soutien et/ou enrichisse-

ment
Propose des situations de consolidation et/ou de Travail collectif / individuel
soutien en fonction des groupes de besoins identi- Prend la parole pour
fiées, et en accordant décrire un lieu.
l’importance à la réalisation de l’acte de communi-
cation étudié : décrire un lieu. Corrige et s’auto-corrige
Accompagne les élèves et apporte les aides ap-
propriées à ceux en difficulté.
Unité : 4 Activités Lecture Semaine : 5


Objectifs Évaluer le degré de réalisation des objectifs de l’unité 4.
Critères - Lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant
d’évaluation les graphèmes « h », « r », « f » et « v ».
didactiques

Demande aux apprenantes/apprenants de dire Dit des mots contenant les
respectivement des mots contenant les phonèmes phonèmes étudiés.
étudiés :[h], [r], [f] et [v]. Repère, dans les mots
Écrit quelques mots, en script et en cursive, au présentés, les graphèmes
tableau et demande aux apprenants d’y repérer étudiés.
les graphèmes « h », « r », « f » et « v ». Identifie les syllabes de
Fait scander les syllabes des mots écrits au chaque mot.
tableau. Réalise, dans l’ordre, les
Fait réaliser, dans l’ordre, les activités proposées activités proposées.
dans le livret, page 58. Participe à la correction
Procède à la correction collective et individuelle collective.
des activités réalisées. Identifie ses erreurs et les
Valorise les succès, identifie les groupes de corrige.
et/ou d’enrichissement en fonction des groupes de Réalise les activités propo-
besoins identifiés, et en accordant de sées.
l’importance à :
étudiés ;
o la syllabation ;
correspondant aux phonèmes en
question;
o la combinatoire ;
décodage ;
Accompagne les élèves et apporte les aides Identifie ses difficultés et
appropriées à ceux en difficulté. participe à leur traitement
Unité : 4 Activités Ecriture Semaine : 5


Objectifs Évaluer le degré de réalisation des objectifs d’apprentissage de
l’unité 4.
Critères Écrire les graphèmes « h », « r », « v » et « f » isolés et dans
d’évaluation des syllabes.
Copier et/ou écrire, sous dictée, des syllabes, des mots et des
phrases contenant les graphèmes « h », « r », « v » et « f »
didactiques

respectivement des mots contenant les phonèmes Dit des mots contenant les
étudiés : [h], [r], [f] et [v]. phonèmes étudiés.
Écrit quelques mots, en script et en cursive, au Repère, dans les mots
tableau et demande aux apprenantes/apprenants présentés, les graphèmes
d’y repérer les graphèmes « h », « r », « v » et étudiés.
« f ». Identifie les syllabes de
tableau.
Fait copier en cursive, sur les ardoises, les mots Copie, sur l’ardoise, en
présentés au tableau. cursive les mots proposés.
Fait écrire, sur les ardoises, en cursive, sous
dictée, des mots Connus.
Valorise les succès, identifie les groupes de Écrit, en cursive, sous dic-
besoins. tée les mots proposés
Séance 2 : Evaluation et Consolidation
Fait réaliser, dans l’ordre, les activités d’évaluation Travail collectif / individuel
et de consolidation proposées dans le livret, page Réalise les activités propo-
59. sées.
Identifie les groupes de besoins et précise les Identifie ses difficultés
Procède à la correction collective et individuelle Participe au traitement de
des activités réalisées (cf. livet, page 59). ses difficultés.
Propose des activités de consolidation, de soutien Corrige et s’auto-corrige.
et/ou d’enrichissement en fonction des groupes de Réalise les activités
besoins identifiées, et en accordant de proposées
l’importance à l’écriture en cursive des mots Réalise l’activité avec
connus contenant les graphèmes étudiés l’aide du professeur
Explique la consigne de la rubrique « J’utilise Réalise l’activité avec
l’ordinateur » l’aide du professeur
Fiche : 109
Niveau : 2AEP Mes amis les animaux
Thème Mes amis les animaux

Sous- A la fin de l’unité 5, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-
compétence être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-
même et son environnement immédiat et local, et à partir de supports
iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/apprenant sera capable de
(d’) :
- comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, à ca-
ractère narratif et/ou descriptif ;
- copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous dictée
Projet de Réaliser un documentaire sur les animaux.
classe
Composantes
Se- Projet
maines Activités Copie / Exercices
classe
Des mots
et des Autour
phrases de
1 «s» «s»
simples «s»
Informer / contenant
S’infor- «s»
mer sur Des mots
les ani- et des
maux phrases Autour
« ce » et « ce » de
2 simples
« ci » et « ci » « ce » et Réaliser
contenant un docu
« ci »
« ce » et « -men-
Le pous- ci » taire
sin
Des mots sur les
et des Autour ani-
phrases de maux
3 «k» «k»
simples «k»
contenant
Décrire «k»
un Des mots
animal et des
Autour
« ca, phrases
« ca, co, de
4 co, simples
cu » « ca, co,
cu » contenant
cu »
« ca, co,
cu »
Unité : 5 Projet de classe S : 1, 2, 3, 4 et 5
Niveau : 2AEP Mes amis les animaux Fiche : 110
Intitulé Réaliser un dossier sur son village/sa ville.

Objectifs Réaliser un documentaire sur les animaux.
Présenter/communiquer le documentaire

Mobilise les connaissances antérieures des apprenants qui sont en - Participe à la discussion/Répond aux
rapport avec le documentaire, à l’aide des questions suivantes : questions posées.
- Avez-vous déjà vu un documentaire ? - Prend connaissance des objectifs visés,
- Que trouve-t-on dans un documentaire ? des modalités de travail et du matériel à
- Voulez-vous réaliser un documentaire ? Sur quoi ? utiliser dans l’élaboration du projet.
Annonce les objectifs visés, les modalités de travail et le matériel à -Prend connaissance du projet, de son dé
utiliser dans l’élaboration du projet. roulement, des tâches à accomplir...
Explique le projet : - Réfléchit sur les pistes proposées.
- l’objet du projet : un documentaire sur les animaux ; -Choisit son groupe de travail.
- le déroulement du projet : séances, activités et modalités de travail ; - Réfléchit sur les moyens à utiliser.
- les tâches à accomplir : recherche de photos (photo des animaux). - Participe à la planification des actions et
Fait réfléchir les apprenantes/apprenants sur les modalités de travail et à la répartition des tâches.
les moyens à mettre en œuvre. - Propose des dates.

Vérifie l’état d’avancement du projet.
Organise le travail pour amener les groupes de travail à : Présente le matériel trouvé.
- trier des photos ; Analyse les documents trouvés.
- classer des photos pour les coller sur des feuilles. Participe au tri des photos, en vue de
Oriente les apprenantes/apprenants à trouver les solutions les présenter dans le documentaire des
adéquates aux problèmes rencontrés. animaux.
Fait analyser les difficultés, valorise les réussites. Exprime les difficultés rencontrées.
Incite les apprenantes/apprenants à noter les solutions Exprime les besoins de son groupe.
proposées. Note les solutions proposée
Amène les apprenantes/apprenants à faire le bilan de leurs
avancées, en fonction des objectifs de départ

Anime la séance de réalisation du documentaire : -Participe à la réalisation du dossier sur
- le titre, les sous titres, les informations sur chaque animal ; son village/sa ville.
- le nombre de photos et des fiches de renseignements à y mettre. -Classe les documents.
Fait classer les documents. -Discute avec son groupe.
Écoute les propositions des apprenantes/apprenants. -Défend son point de vue.
Encourage les groupes à réaliser le projet -Accepte les décisions du groupe

améliorer, affiner, respecter les normes du documentaire, ... son point de vue, accepte les décisions
-Anime la séance d’entraînement à la présentation du du groupe...).
documentaire -Contribue à l’affinement du dossier.
-S’entraîne à présenter le dossier réalisé.
Anime la séance de présentation du documentaire. Participe à l’exposition et à la
Invite la directrice/le directeur, des professeurs, les représentants des présentation de l’album .
classes de l’école, à assister à la présentation du documentaire.

Intitulé Le poussin
Objectifs Comprendre le poème, Bien dire la poésie
Supports Livret de l’apprenant(e), images, CD, res-
didactiques sources numériques..

Préparation : Se prépare à l’audition
Prépare les apprenantes/apprenants à l’audition de de la poésie.
la poésie. Ecoute le poème.
Mouvements des mains, des doigts, bouche
ouverte, tête baissée, laisse sortir un son doux et
continu
Observation /découverte :
Dit le poème à toute la classe, deux ou trois fois,
de manière audible et expressive.
Fait observer les images illustrant le poème et dit
celui-ci en montrant les situations évoquées sur les
images.
Fait écouter le poème en invitant les apprenants à
repérer ce qu’elles entendent sur les illustrations. Observe les images en
Invite les apprenants à s’exprimer sur ce qu’elles écoutant le poème.
observent et entendent en leur posant des Repère les éléments
questions. entendus sur les
Exemples : illustrations.
- Quels sont les personnages illustrés sur les S’appuie sur les divers
images ? indices (visuels, sonores,
- De quel animal s’agit-il ? Kinesthésiques) pour
- Comment sont ses plumes ? répondre aux questions
- ... posées
mémorisation
Dit le poème de manière audible et expressive. Écoute le poème.
et/ou affectives qu’une image ne peut restituer
fidèlement.
Exemples de possibilités d’exploitation :
Image 1 :
C’est un petit poussin
Qui vient juste de naître.
Il ne sait pas très bien
Quelle parure il va mettre :
- De quel animal s’agit-il ?
- Comment sont ses plumes ?
Image 2 : Écoute les vers.
Mettra-t-il des plumes blanches,
Sa maman poule en a,
Ou bien des noires et blanches, Répond aux questions.
Comme le coq, son papa ?
Questions possibles à poser : Écoute les vers.
- Quelle est la couleur des plumes de sa mère, la
poule ? Répond aux questions.
- Et de son père le coq ? Écoute le poème.
- Quelle est la couleur du poussin ?
Image 3 :
Eh bien, c’est décidé :
Lorsqu’il sera plus vieux,
Il ira s’acheter
Un beau manteau tout bleu.
- Quand le poussin sera vieux, comment sera la
couleur de ses plumes ? Répète le poème vers par
Fait écouter et répéter le poème vers par vers vers.

mémorisation
vers après vers Écoute et répète les vers


soutien

Objectifs Informer/s’informer sur les animaux.
Supports Livret de l’apprenante/apprenant, dialogue, poster, bande numé-
didactiques rique contenant les nombres de 81 à 85.
Contexte:
C’est dimanche. Mohamed et son cousin Adil sont à la campagne chez leurs grands-parents. Leur
grand-mère les informe sur les animaux.
Dialogue :
Mohamed : Vous avez beaucoup d’animaux dans cette ferme, grand-mère.
Grand-mère : Oui, ce sont les animaux de la ferme : il y a des poules, des lapins, des chèvres, des
vaches, des chevaux....
Adil : J’ai vu aussi des chats et des chiens.
Grand-mère : Oui, les chats et les chiens vivent avec nous. ce sont des animaux domestiques.
Mohamed : Est-ce qu’il y a des loups et des renards ?
Grand-mère : Non, les loups et les renards sont des animaux sauvages.
Mohamed : Où vivent-ils ?
Grand-mère : Ils vivent dans la nature. On les trouve aussi au zoo.
Adil : Au zoo, j’ai vu des lions, des tigres, des zèbres, des girafes...
Grand-mère : Oui, au zoo, il y a beaucoup d’animaux sauvages

personnages, le lieu et les actions.
Procède à une deuxième observation des Observe l’illustration et
illustrations, guidée par des questions formule des hypothèses :
judicieusement choisies. - Grand-mère, Mohamed et
Exemples de questions : Adil.
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ? - Ils sont dans la ferme.
- Où sont-ils ? - Ils regardent les animaux.
- Que font-ils ? - Ils parlent des animaux.
Encourage à prendre la parole, à formuler
les réponses attendues. Lit les nombres, de 81 à
Comptage : 5 min 85, sur la bande
Dit les nombres, de 81 à 85, en les montrant sur numérique.
la bande numérique. Invite les apprenants à lire Dit les nombres de 81 à 85
les nombres, de 81 à 85, sur la bande numérique.
Fait réagir les apprenantes/apprenants au Répond aux questions :
dialogue écouté en leur posant des questions de Réponses possibles :
compréhension générale. -Deux garçons et une femme.
Exemples de questions : -Mohamed, Adil et grand-mère
- Qui sont les personnages qui parlent dans ce -Les enfants sont à la ferme.
dialogue ? -Ce sont des animaux
- Comment s’appellent les enfants ? domestiques : des poules, des
- Où sont-ils ? lapins, des chèvres, des vaches,
- Quels sont les animaux qui sont à la ferme ? des chevaux, des chats, des
- Est-ce qu’il y a des animaux sauvages ? chiens....
- Où vivent les animaux sauvages ? -Ils vivent dans la forêt ou au zoo.
- Qu’est-ce qu’il y a au zoo ? -Au zoo, il y a des animaux
- ... sauvages.
Dit le dialogue en imitant les personnages. -Identifie les personnages sur
Invite les apprenantes/ apprenants à identifier les l’image et
personnages sur l’image, à répéter leurs -répète les répliques du dialogue
paroles...
Fait écouter le dialogue en le disant de Ecoute le dialogue.
manière expressive. Désigne les personnages sur
Invite les apprenantes/apprenants à l’image.
désigner les personnages du dialogue sur Répond aux questions.
l’image en montrant les situations évoquées - Les personnages sont Mohamed, Adil
sur les illustrations. et grand-mère.
Vérifie la compréhension globale du - Ils sont dans la ferme.
dialogue en reprenant quelques questions : - Mohamed parle à sa grand-mère.
o Qui sont les personnages du Il lui dit :
dialogue ? « Vous avez beaucoup d’animaux dans
o Où sont-ils ? cette ferme, grand-mère ». Grand-mère
o A qui parle Mohamed ? répond : Oui, ce sont les animaux de la
o Que lui dit- il ? ferme : « il y a des poules, des lapins,
o Que répond grand-mère ? des chèvres, des vaches, des chevaux...
o Que dit Adil à grand-mère ? »
o Que répond grand-mère ? - Adil dit : « J’ai vu aussi des chats et
Dit la cinquième réplique et pose les des chiens ».
questions : - Grand-mère lui dit : « Oui, les chats et
Qui parle ? A qui ? Que dit-il ? / Que fait-il ? les chiens vivent avec nous. Ils sont des
Dit les répliques 6, 7, 8, 9 et 10 l’une après animaux domestiques.».
l’autre et pose, pour chacune d’elles, les Ecoute les répliques l’une après
questions : Qui parle ? A qui ? Que lui dit- il l’autre et répond aux questions
? posées pour chacune d’elles.
Pendant l’écoute : Ecoute le dialogue.
Dit le dialogue en imitant les personnages. Dit le dialogue ou certaines
Invite les apprenantes/apprenants à dire le répliques.
dialogue ou des répliques de celui-ci Répond aux questions :
Dit, dans l’ordre, les répliques qui
contiennent les structures Réplique 1 :Vous avez beaucoup
«Vous avez beaucoup de.... il y a .... Dans d’animaux dans cette
cette ferme ...Ce sont... ...j’ai vu aussi... ferme, grand-mère.
est-ce qu’il y a... où vivent les.... on les Réplique 2 :Oui, ce sont les animaux de
trouve aussi... » et pose, pour chacune la ferme : il y a des poules, des lapins,
d’elles, les questions : des chèvres, des vaches, des
- Qui parle ? - A qui ? - Que dit-il/elle ? chevaux....
Invite les apprenantes/apprenants à dire le Réplique 3 :J’ai vu aussi des chats et
dialogue en imitant les interlocuteurs. des chiens.
Demande aux apprenantes/ apprenants de Réplique 5 :Est-ce qu’il y a des loups et
parler des animaux qu’elles connaissent, du des renards ?
lieu où ils vivent ? Réplique 7 :Où vivent-ils ?
Réplique 8 :Ils vivent dans la nature. On
les trouve aussi au zoo

Objectifs Reconnaître le phonème [s].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « s ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [s].
Lire des syllabes, des mots et des phrases simples, en s’aidant
des illustrations.

Fait évoquer les personnages du dialogue notamment Evoque les personnages du
les noms des animaux : poussin, souris... dialogue.
Dit et fait dire les noms des personnages évoqués en Découvre le phonème [s]
exagérant l’articulation de la syllabe contenant le
phonème [s]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [s] Travail collectif
Fait observer les images de la rubrique « j’entends » Observe les images de la
en évoquant les mots qu’elles représentent. rubrique « J’entends ».
Dit les mots représentés en prononçant après chaque Dit les mots que représentent
mot évoqué la syllabe puis le phonème [s] : singe / sin les images.
; poussin / sin ; souris / sou ; hérisson / son. Prononce les mots, les
Fait dire les mots représentés. syllabes et le phonème [s].
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de Frappe les mains quand elle/il
frapper les mains quand elles/ils entendent le entend le phonème [s].
phonème Dit des prénoms et des
[s]. mots qui contiennent le
Demande aux apprenantes/apprenants de dire des phonème [s]
prénoms et des mots contenants [s].
Fait observer les mots de la rubrique « Je vois ».
deux écritures, en script et en cursif, des mots rubrique « Je vois ».
Fait observer les différentes graphies du phonème [s]. script et cursive.
Lit et fait lire les mots qui contiennent le graphème «s» Observe les différentes
écrit en script et cursive. graphies du phonème [s].
Affiche, au tableau, les différentes graphies du Lit les mots qui contiennent le
phonème [s]. graphème « s » écrit en script
Présente des étiquettes portant des prénoms des et cursive.
apprenants, des jours de la semaine et demande aux Repère le graphème « s »
apprenants d’y repérer le graphème « s » sur les étiquettes
Fait lire les mots: singe-poussin-souris-hérisson Lit les mots illustrés dans la
Fait lire les mots: une sardine, un singe, un poussin,.. rubrique « J’entends » : singe-
Discrimination articulatoire: « Je lis » poussin-souris-hérisson.
Fait lire les syllabes : sa-si-so-se-su. Lit les mots de la rubrique «Je
Faite lire les mots : une sardine, un poussin, un hérisson, .. vois» : une sardine, un singe,
Fait lire les phrases : un poussin, une souris, un
- fait observer/découvrir l’ image ; hérisson
- fait identifier le personnage, ce qu’il fait , où... ; Lit les syllabes et les mots
Fait lire la première phrase puis la deuxième, etc. Identifie le personnage.
Fait lire le texte Lit le texte
Objectifs Ecrire correctement, en cursive, le graphème « s » et la syllabe

d’apprentissage « sa ».

d’apprentissage simples contenant le graphème « s » et la syllabe « ci »

Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant le graphème « s ».

d’apprentissage

Objectifs Informer / S’informer sur les animaux.
Lexique Les noms des animaux : Un coq, une poule, des poussins, des
canards, des lapins, des chiens, des chats, ...
Structure il y a ... c’est ..., il vit ... ce sont, il est ... il a ...

Fait écouter le dialogue. s’exprime :
Exploite les images sur le livret (p 61, image 2). Exemple :Sur l’image, il y a une ...
Veille à la correction phonétique. il y a beaucoup d’animaux ..., il y
Fait trouver le lexique pour nommer les animaux a des poules, des coqs.... - A la
de la ferme. ferme, il y a des chiens, des
Exemples : c’est une poule ; ce sont des lapins... chats...
Demande aux apprenants de s’exprimer en Lit les nombres, de 81 à
utilisant le lexique relatif aux animaux. 85, sur la bande
Fait lire les nombres de 81 à 85. Dit les nombres de 81 à 85
Après l’écoute : La structure Écoute attentivement le
Fait écouter le dialogue. dialogue.
Fait exploiter les images sur le livret (p 61, img 3), Identifie les personnages
Fait utiliser les structures : Il y a...... Ce sont....... de l’image 2.
C’est....... A la ferme, il y a...... Au zoo, il y a...... Il
vit à/au...... pour nommer les animaux de la ferme Utilise les structures
et les animaux sauvages. nécessaires pour nommer
Veille à la correction phonétique. et décrire un animal :Il est
Fait employer d’autres structures pour informer et ..... il a...... c’est un.... Il y a
s’informer sur les animaux : Il est... Il a....C’est un. ..... ils vivent ......
Demande aux apprenants de s’exprimer en
utilisant les structures citées, ci-dessus
Invite les apprenantes/apprenants à raconter un Informe et s’informe sur un
événement vécu. animal de son choix.
Informe et s’informe sur
Évalue les productions et apporte les aides les animaux.
appropriées aux apprenantes/apprenants en S’auto- évalue et corrige
difficulté ses erreurs
Invite les apprenantes/apprenants à informer et Raconte un événement
à s’informer sur les animaux de la ferme. vécu.
Invite chaque apprenante /apprenant à informer et S’auto-évalue et améliore
à s’informer sur les animaux sauvages. sa production
Évalue les productions et demande aux appre-
nants de s’auto- évaluer

Objectifs Reconnaître les syllabes ce et ci.
d’apprentissage Scander les syllabes d’un mot contenant « ce » ou « ci ».
Lire des mots et des phrases simples et illustrées par des
images.

Fait identifier les noms des animaux qui Identifie les noms des
contiennent les syllabes à étudier. animaux.
Dit et fait dire les noms des animaux identifiés en Dit les noms des animaux.
exagérant l’articulation de la syllabe contenant ce Découvre ci et ce
et ci
Discrimination auditive du phonème: « J’entends ce Travail collectif
et ci Observe les images de la
Fait observer les images « J’entends » en rubrique « J’entends ».
évoquant les mots qu’elles représentent. Dit les mots que
Dit les mots illustrés en prononçant après chaque représentent les images.
mot évoqué la syllabe ce et ci : cerf : ce, cirque : Prononce les mots, les
ci, cigogne ; ci, coccinelle : ci. syllabes et le phonème
Fait dire les mots illustrés. « ce » et « ci ».
Dit d’autres mots et demande aux apprenants Frappe les mains quand
de frapper les mains quand elles/ils entendent elle/il entend ce et ci
ce et ci. Dit des mots qui
Demande aux apprenantes/apprenants de dire contiennent « ce » et « ci »
des mots contenant « ce » et « ci »
Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur rubrique « Je vois ».
les deux écritures, script et cursive, des mots Découvre les deux
observés. écritures script et cursive.
Fait observer les graphies de ce et ci. Observe les graphies de «
Lit et fait lire les mots qui contiennent les syllabes ce » et « ci ».
« ce » et « ci » écrites en script et cursive. Lit les mots qui
Présente des étiquettes portant les noms des contiennent les syllabes
animaux, puis demande aux apprenants d’y « ce » et « ci » écrites en
repérer les syllabes « ce» et« ci » en montrant script et cursive.
leurs graphies sur les étiquettes affichées. Repère les syllabes « ce »
et « ci »
Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « la rubrique « J’entends »
J’entends » : cerf, cirque, cigogne et coccinelle. cerf, cigogne et coccinelle
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : un Lit les mots de la « Je
cerf, une cigogne, un cirque, une coccinelle. vois »: un cerf, une
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je cigogne, un cirque, une
lis » coccinelle
Fait lire les syllabes : ce-ci « je lis »
Fait lire les mots : une cerise, un cerf, un cirque , Lit les syllabes : ce - ci
un citron Lit les mots : une cerise,
Fait lire les phrases : un cerf, un cirque, un …
- fait découvrir l’ image ; Identifie les personnages
- fait identifier les personnages de l’image ; de l’image
- fait identifier leurs actions ; Identifie ce qu’elles font :
- fait identifier le lieu ; - Elles regardent les
- fait lire le texte cigognes...
Identifie le lieu : au zoo
Lit le texte.

Objectifs Ecrire correctement, en cursive, les syllabes « ce » et « ci ».

d’apprentissage

Objectifs Copier des mots et des phrases contenant les syllabes « ce » et

d’apprentissage « ci».

Objectifs Ecrire des mots contenant les syllabes « ce » et « ci ».


Supports Livret de l’apprenante/apprenant, texte/support, poster, support
Durée 90 min (4 séances)
Contexte : En classe de français, les élèves de la Il a le poil un peu long.
ème
2 année apprennent à décrire des animaux. A Il a des moustaches courtes.
tour de rôle, ils s’expriment. Mamadou décrit le lapin. Il a deux dents coupantes.
Texte Il a une petite queue ronde.
Bonjour ! Il a quatre pattes.
Mon animal préféré est le lapin. Il a des griffes.
Il a deux longues oreilles. Il saute pour se déplacer.
Il est noir et blanc. Il mange des carottes et des salades.
Il a des yeux marron. Il est gentil avec moi.

Après l’écoute : Observe l’illustration et
Fait observer l’image en montrant les formule des hypothèses :
personnages, le lieu et les actions. - Ce sont des élèves et un pro-
Procède à ne 2ème observation des illustrations, fesseur.
guidée par des questions judicieusement choisies. - Il s’agit d’un garçon
Exemples de questions : - Ils sont dans la classe.
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ? - Le garçon est à côté du tableau.
- Où sont-ils ? - Il parle à ses camarades
- Où est-il ? - Il y a un dessin au tableau
- Que fait le garçon ? - L’image d’un lapin.- ....
- Qu’est-ce qu’il y a au tableau ?
Encourage les apprenantes/apprenants à prendre
la parole, à formuler les réponses attendues. Dit les nombres de 81 à
Comptage : 5 min 85.
Fait dire les nombres, de 81 à 85, en les montrant Lit les nombres, de 86 à
sur la bande numérique. 90, sur la bande
Invite les apprenantes/apprenants à lire les Dit les nombres de 86 à
nombres, de 86 à 90, sur la bande numérique. 86

Pendant l’écoute
Fait écouter le texte, deux ou trois fois, en mon- Écoute attentivement le ré-
trant les situations évoquées sur l’image. cit.
Fait réagir les apprenants au texte écouté en leur Répond aux questions.
posant des questions de compréhension générale. Réponses possibles :
Exemples de questions : - un garçon.
- Qui est le personnage qui parle dans ce texte ? - Mamadou.
- Comment s’appelle-t-il ? - Il est dans la classe.
- Où est-il ? - Il parle du lapin, de son animal
- De quoi parle-t-il ? préféré.
- Comment est le lapin ? De quelle couleur est-il ? - il est noir et blanc.
- Comment sont les oreilles du lapin ? - Il a de longues oreilles.
- Comment sont les yeux du lapin ? - Il a deux yeux marrons.
- Comment est le poil du lapin ? - Il a le poil un peu long.
- Combien a-t-il de dents ? - Il a deux dents coupantes.
- Comment est la queue du lapin ? - il a une petite queue Monde.
- Il a combien de pattes ? - Il a quatre pattes.
- Que mange le lapin ? - Il mange des carottes .
- ... - ....
Dit le texte en imitant le personnage. Ecoute le texte.
Invite les apprenantes/apprenants à identifier, sur Identifie le personnage qui parle
l’mage, le personnage qui parle et à répéter ses et répète ses paroles.
paroles...
Pendant l’écoute
Écoute le dialogue.
Fait écouter le texte en le disant de manière Identifie les personnages
expressive. sur l’image.
Fait identifier le personnage qui parle en montrant Répond aux questions :
ce qu’il évoque sur les illustrations. - Mamadou.
Vérifie la compréhension globale du texte en - Il parle à ses camarades.
reprenant quelques questions. - Il dit : Mon animal préféré est le
- Qui est le personnage qui parle ? lapin.
- A qui parle Mamadou ? - Il a deux longues oreilles.
- Que dit-il ? - ...
- Que fait-il alors ? - Le lapin est noir et blanc.
Dit les deux premières lignes et pose les - Ses yeux sont marron ..
questions :
- Comment est le lapin ?
- De quelle couleur sont ses yeux ?

Pendant l’écoute
Dit le texte en imitant le personnage qui parle. Ecoute le texte.
ou des parties de celui-ci. phrases de celui-ci
Fait décrire l’animal préféré de Mamadou : Répond aux questions en
Il est noir et blanc répétant les phrases
Il a des yeux marron. contenant le lexique et les
Il a le poil un peu long. structures utilisés par le
- ..... personnage qui parle dans
Aide les apprenantes/apprenants à dire collective- le texte.
texte


Objectifs Reconnaître le phonème [k].
d’apprentissage Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [k].
Lire, à l’aide des illustrations, des mots et des phrases compo-
sées de mots usuels

Découverte du phonème et de ses graphies Identifie les noms des ani-
Fait identifier les noms des animaux : kangourou, maux : kangourou, koala.
koala.. Prononce le prénom kan-
Dit et fait dire les noms des animaux cités en gourou et koala.
exagérant l’articulation de la syllabe contenant [k] Découvre le phonème [k]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [k] Travail collectif
représentent. Dit les mots que
Dit les mots représentés en prononçant, après représentent les images.
chacun d’eux, la syllabe qui contient le phonème Prononce les mots, les
[k] puis le phonème isolé : kangourou : kan, koala syllabes et le phonème [k].
: ko, kiwi : ki, koudou : ko Frappe les mains quand
Fait dire les mots représentés. elle/il entend le phonème
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de [k].
frapper les mains quand elles/ils entendent le Dit des mots qui
phonème [k]. contiennent le phonème
Demande aux apprenantes/apprenants de dire [k]
des mots contenant le phonème [k].
Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur rubrique : « Je vois ».
mots observés écritures script et cursive.
Fait observer les différentes graphies du [k]. Observe les différentes
Lit et fait lire les mots qui contiennent le graphème graphies du phonème [k].
« k » écrit en script et cursive. Lit les mots qui
Affiche au tableau les différentes graphies du contiennent le graphème «
phonème [k]. k » écrit en script et
Présente des étiquettes portant des prénoms et cursive
demande aux apprenantes/apprenants d’y repérer Repère « k » en montrant
le graphème « k » en montrant ses autres ses graphies
graphies sur les étiquettes affichées
Rappel : Fait lire les mots illustrés dans la rubrique « Lit les mots illustrés dans
J’entends »: kangourou, koala, kiwi, koudou la « J’entends » :
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois : kangourou, koala, kiwi,
Karim , un koudou, un kangourou, un kiwi, un koala koudou.
Discrimination articulatoire et compréhension : Lit les mots de la « Je
Fait lire les syllabes : ka-ko-ki-ku. vois » : Karim, un koudou,
Fait lire les mots : Karim - un koudou - un kangou- un kangourou, …
rou - un kiwi - un koala. « Je lis »
Fait lire les phrases : Lit les syllabes : ka-ko-ki-
- fait découvrir l’image ; Lit les mots : Karim - un
- Fait identifier le personnage (Karim) ; koudou - …...
- fait identifier ce que fait Karim (il réalise un dos- Identifie le personnage de
sier) ; la première image et ce
- fait identifier les noms des animaux qu’il fait ;
- fait lire la première phrase ; Identifie les noms des
- fait lire la deuxième phrase ; - fait lire…….. animaux dessinés.
- fait lire tout le texte Lit la première phrase.
Lit la quatrième phrase

Objectifs Ecrire correctement, en cursive, le graphème « k » et la syllabe

d’apprentissage « ka ».

d’apprentissage contenant « s», « ce », « ci », « k », « ca », « co » et « cu »

Objectifs Compléter des mots avec le graphème « k ».


Objectifs Décrire un animal
Lexique Structure animal, préféré, lapin, oreilles, longues, noir, blanc, yeux,
marron, poil, long, moustaches, courtes, dents, coupantes,
queue, ronde, petite, quatre, pattes, griffes, sauter, se déplacer,
manger, carotte , salade, gentil, mon....est..., il est.... , Il a.

Exploite les images sur le livret (p 66, images 2, 3 - Sur l’image, il y a des animaux
Veille à la correction phonétique. domestiques et des animaux sau-
Fait trouver le lexique utilisé pour décrire son vages.
animal préféré. Exemples : - Mon animal préféré est....
Mon animal préféré est le chat, le chien, le lapin ... - Il a...... il est......
Il est noir / blanc ... Lit les nombres, de 86 à
Il a des yeux marron ... 90, sur la bande numé-
Demande aux apprenantes/apprenants de rique.
s’exprimer en utilisant le lexique cité ci-dessus. Dit les nombres de 86 à
Fait compter de 86 à 90 90.
Après l’écoute : les structures Écoute attentivement le
Fait écouter le texte. texte.
Fait exploiter les images sur le livret (page 66, Identifie les personnages
images 2 et 3) « Je produis ». illustrés sur les images 1
Fait utiliser les structures pour décrire son animal et 2
préféré. Utilise les structures né-
Exemples : cessaires pour informer
- Mon animal préféré est un ...... sur son animal préféré :
- Il est........ il a......... - Mon animal préféré est
Veille à la correction phonétique. ......
Demande aux apprenantes / apprenants de s’ex- - Il est........ il a........
primer en utilisant les structures citées ci-dessus
Invite les apprenantes/apprenants à parler de leur école. - Décrire un animal.
s’auto-évaluer
Invite chaque apprenante/apprenant à décrire un - Décrit un animal.
animal. (son animal préféré) - Participe à l’évaluation des
Évalue les productions et demande aux appre- productions et s’auto-évalue
nantes/apprenants de s’auto - évaluer.

Objectifs Reconnaître les syllabes ca, co, cu
d’apprentissage Scander les syllabes d’un mot contenant les syllabes ca, co, cu

Découverte du phonème et de ses graphies Evoque les noms de cer-
Fait identifier les noms de certains animaux. tains animaux.
Dit et fait dire « canard, coq, écureuil » en Dit : canard, coq, écureuil
exagérant l’articulation des syllabes« ca », « co » Découvre ca, co, cu
et « cu »
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [k] Travail collectif
Fait observer les images de la « J’entends» en Observe les images de la
évoquant les mots qu’elles représentent. « J’entends ».
Dit les mots représentés en prononçant après Dit les mots que
chacun d’eux la syllabe ca, co et cu: cage : ca, représentent les images.
coq : co, canard : ca, écureuil : cu. Prononce les mots, les
• Fait dire les mots représentés par les images. syllabes : ca, co et cu
• Dit d’autres mots et demande aux apprenants Frappe les mains quand
de frapper les mains quand elles/ils entendent ca, elle/il entend ca, co et cu.
co et cu. Dit des mots qui
• Demande aux apprenantes/apprenants de dire contiennent ca, co, et cu.
des mots qui contiennent : ca, co, cu.
Fait observer les images et les mots qu’elles Observe les images et les
représentent dans la rubrique « Je vois ». mots qu’elles représentent
Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur dans la rubrique «Je vois»
les deux écritures des mots observés : script et Découvre les deux
cursive. écritures script et cursive
Lit et fait lire les mots qui contiennent les syllabes Lit les mots qui
« ca », « co » et « cu » écrites en script et cursive. contiennent ca, co et cu
Présente des étiquettes portant des mots, puis écrites en script et cursive.
demande aux apprenantes/apprenants d’y repérer Repère « ca », « co » et «
« ca », « co » et « cu » cu » en montrant leurs
graphies
Fait lire les mots illustrés dans « J’entends » cage, la « J’entends » : cage,
coq, escargot, canard. coq, escargot, canard.
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : un Lit les mots de la rubrique
caneton, un coq, un canard, un écureuil. « Je vois » : un caneton ,
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je un coq, un canard, un
lis » écureuil
Fait lire les syllabes : ca, co, cu. « je lis »
Fait lire les mots :un canard, un coq, un escargot, Lit les syllabes : ca, co, cu.
un cane - ton - un écureuil - une cage. Lit les mots : un canard,
Fait lire les phrases : un coq, un escargot, un
- fait découvrir l’image ; caneton, un écureuil, une
- fait identifier le personnage représenté (Karima cage.
et une fille) ; Identifie le personnage
- fait identifier le lieu (Où est-elle ? Elle est dans la représenté sur l’image.
ferme. Que fait-elle ? Elle donne à manger aux Identifie le lieu, ce que fait
coqs, aux canards, aux poules et aux lapins...) ; le personnage.
- fait lire la première phrase ; Lit la première phrase.
- fait lire la deuxième phrase ; Lit la deuxième phrase.
- fait lire la troisième phrase Lit la troisième phrase

Objectifs Ecrire correctement, en cursive, ca, co et cu.


Objectifs Copier des mots et des phrases contenant « k », « ca », « co »

d’apprentissage et « cu »

Objectifs Identifier des mots contenant ca, co, cu et « k ».



d’évaluation informatif et/ou descriptif.
Produire, oralement, un énoncé court et simple, à caractère
informatif et/ou descriptif

Dit et fait dire le dialogue de l’unité 5, semaines 1 Dit, avec l’aide du profes-
et 2. seur, le dialogue.
Fait identifier les personnages qui parlent. Identifie les personnages
Fait répéter les paroles de chaque personnage, à du dialogue.
l’aide de questions pertinentes. Répète les paroles de
Exploite les situations proposées page 61 chaque personnage.
Lexique :
campagne, grand-mère, animaux domestiques,
ferme, poule, lapin, chèvre, vache, cheval, chat,
chien, loup, renard, animaux sauvages, nature,
zoo, lion, tigre, zèbre, girafe
Structures:
Vous avez beaucoup de /d’... ; Ce sont... ; Il y a... ;
J’ai vu aussi... ; Ils sont... ; Est-ce qu’il y a... ;
Ils vivent... ; on trouve aussi... ; J’ai vu... Prend la parole pour réagir
Invite les apprenantes/apprenants à : aux situations
- identifier les animaux de la ferme (domestiques) présentées.
et les animaux de la nature (sauvages) ; Écoute les réponses de
- informer et s’informer sur les animaux ses camarades.
domestiques et les animaux sauvages ;
bande
Invite les apprenants à compter de 81 à 85. Dit les nombres de 81 à 85
Valorise les succès, identifie les groupes de à l’aide de la bande numé-
besoins et précise les modalités de consolidation, rique.
de soutien et/ou d’enrichissement. Compte de 81 à 85.

enrichissement (semaines 1 et 2) Prend la parole pour parler
des animaux domestiques
Propose des situations de consolidation et/ou de et des animaux sauvages.
soutien en fonction des groupes de besoins identi- Informe et s’informe sur
les animaux domestiques
fiées et en accordant de l’importance à la réalisa- et sur les animaux sau-
tion de l’acte étudié : «Informer/ S’informer sur les vages.
animaux». Corrige et s’auto-corrige.
Fait répéter les paroles du personnage à l’aide Identifie le personnage qui
des questions pertinentes. parle.
page 66. pète les paroles du per-
Lexique : sonnage.
lapin, animal, préféré, longues, oreilles, noir,
blanc, yeux, marron, poil, un peu, long, mous- Prend la parole pour réagir
taches, courtes, dents, coupantes, petite, queue aux situations présentées.
ronde, pattes, griffes, carottes, salades, gentil,
avec, moi.
Structures :
Mon animal préféré est......, Il a..... , Il est....., Il
saute..., Il se déplace.....
Invite les apprenants/apprenants à parler de leur
animal préféré.
bande numérique. Écoute les réponses de
Invite les apprenantes/apprenants à compter de 1 ses camarades.
à 90. Dit les nombres de 86 à 90
Valorise les succès, identifie les groupes de be- à l’aide de la bande numé-
soins et précise les modalités de consolidation, de rique.
soutien et/ou d’enrichissement Compte de 1à 90.

ment
Propose des activités de consolidation et/ou de Travail collectif / individuel
fiées et en accordant de l’importance à la réalisa- décrire un animal.
tion de l’acte de communication étudié : « Décrire
un animal ». Corrige et s’auto-corrige
propriées à ceux en difficulté.


Critères Lire des syllabes, des mots et des phrases simples contenant «
d’évaluation s », « ce », « ci », « k », « ca »,
« co » et « cu ».
didactiques

respectivement des mots contenant : [s], [c], « ce phonèmes et les syllabes
», « ci » [k], « ca », « co » et « cu ». étudiés.
Ecrit quelques mots, en script en cursive, au Repère, dans les mots
tableau et demande aux apprenant d’y repérer présentés, les graphèmes
« s », « ce », « c », «k », « ca », co », et « cu ». et les syllabes étudiés.
Fait scander les syllabes des mots écrits au Identifie les syllabes de
tableau. chaque mot.
Fait réaliser, dans l’ordre, les activités proposées Réalise, dans l’ordre, les
dans le livret, page 70. activités proposées.
Procède à la correction collective et individuelle Participe à la correction
des activités réalisées. collective.
Valorise les succès, identifie les groupes de Identifie ses erreurs et les
besoin et précise les modalités de consolidation, corrige
et/ou d’enrichissement en fonction des groupes de Réalise les activités propo-
besoins identifiés, et en accordant de sées.
l’importance à :
étudiés ;
o la syllabation ;
o la combinatoire ;
décodage ;
Accompagne les élèves et apporte les aides Identifie ses difficultés et
appropriées à ceux en difficulté. participe à leur traitement


Critères Ecrire les graphèmes « s » et « k » isolé et dans des syllabes.
d’évaluation Ecrire « ce », « ci », « ca », « co », et « cu ».
Copier et/ou écrire sous dictée des syllabes, des mots et des
phrases contenant « s », « k », « ce », « ci », « ca », « co », et «
cu ».
didactiques

respectivement des mots contenant [s], « ce », « Dit des mots contenant les
ci », [k], « ca », « co » et « cu ». phonèmes et les syllabes
Ecrit quelques mots, en script et en cursive, au étudiés.
tableau et demande aux apprenantes/apprenants Repère, dans les mots
d’y repérer « s », « ce », « ci », « k », « ca », « présentés, les graphèmes
co » et « cu ». et les syllabes étudiés.
Fait écrire, sur les ardoises, en cursive, sous Écrit, en cursive, sous dic-
dictée, des mots connus. tée, les mots proposés
besoins.
71. sées.
Fiche : 136
Niveau : 2AEP Mes fêtes
Thème Mes fêtes

Sous- A la fin de l’unité 6, en mobilisant les savoirs, savoir-faire et savoir-
compétence être requis, dans une situation de communication en rapport avec soi-
même et son environnement immédiat et local, et à partir de supports
iconiques et/ou graphiques, l’apprenante/apprenant sera capable de
(d’) :
- comprendre et produire oralement un énoncé court et simple, à ca-
ractère narratif et/ou descriptif ;
- copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous dictée
Projet de Réaliser un documentaire sur les fêtes.
classe
Composantes
Se- Exer- Projet
maines Activités Copie /
Poésie Lecture Ecriture cices de
Orales Dictée
écrits classe
Des mots
et des Autour
phrases de
1 «z» «z»
simples «z»
Raconter contenant
un «z»
événe-
ment Des mots
vécu et des Autour
/ge / et /ge / et phrases de
2
/gi / /gi / simples /ge / et
C’est contenant /gi/ Réaliser
au- /ge / et /gi/ un docu
jourd’hui Des mots -men-
la fête et des taire
des Autour sur les
phrases
mamans de fêtes
3 «j» «j» simples
«j»
conte-
nant
Décrire «j»
Des mots
et des
phrases Autour
4 «x» « x» simples de
conte- «x»
nant
«x»
Unité : 6 Projet de classe S : 1, 2, 3, 4 et 5
Niveau : 2AEP Mes fêtes Fiche : 137
Intitulé Réaliser un dossier sur les fêtes.

Objectifs Réaliser le dossier.
Présenter/communiquer le projet de classe

Mobilise les connaissances antérieures des apprenantes/ - Participe à la discussion/Répond aux
apprenants qui sont en rapport avec le projet de classe, à questions posées.
l’aide des questions suivantes : - Prend connaissance des objectifs visés,
- Avez-vous déjà vu un dossier ? des modalités de travail et du matériel à
- Que trouve-t-on dans un dossier ? utiliser dans l’élaboration du projet.
- Voulez-vous réaliser un dossier sur les fêtes ? -Prend connaissance du projet, de son dé
Annonce les objectifs visés, les modalités de travail et le roulement, des tâches à accomplir...
matériel à utiliser dans l’élaboration du projet. - Réfléchit sur les pistes proposées.
Explique le projet : -Choisit son groupe de travail.
- l’objet du projet : un dossier sur les fêtes ; - Réfléchit sur les moyens à utiliser.
- le déroulement du projet : séances, activités et modalités - Participe à la planification des actions et
de travail ; à la répartition des tâches.
- les tâches à accomplir : recherche de photos (photos de - Propose des dates.
fêtes).
Fait réfléchir les apprenantes/apprenants sur les modalités
de travail et les moyens à mettre en œuvre
Vérifie l’état d’avancement du projet.
Organise le travail pour amener les groupes de travail à : Présente le matériel trouvé.
- trier des photos ; Analyse les documents trouvés.
- classer des photos pour les coller sur des feuilles. Participe au tri des photos, en vue de les
Oriente les apprenantes/apprenants à trouver les solutions adéquates présenter dans le dossier sur les fêtes.
aux problèmes rencontrés. Exprime les difficultés rencontrées.
Fait analyser les difficultés, valorise les réussites. Exprime les besoins de son groupe.
Incite les apprenantes/apprenants à noter les solutions proposées. Note les solutions proposées
Amène les apprenantes/apprenants à faire le bilan de leurs avancées,
en fonction des objectifs de départ

Anime la séance de réalisation du dossier : Participe à la réalisation du dossier.
le titre, les sous titres, les informations sur chaque fête, le Classe les photos dans le dossier.
nombre de photos et des fiches de renseignements à y mettre. Discute avec son groupe.
Fait classer les photos dans le dossier. Défend son point de vue.
Écoute les propositions des apprenantes/apprenants. Accepte les décisions du groupe

améliorer, affiner, respecter les normes du documentaire, ... son point de vue, accepte les décisions
-Anime la séance d’entraînement à la présentation du du groupe...).
documentaire -Contribue à l’affinement du dossier.
-S’entraîne à présenter le dossier réalisé.
Anime la séance de présentation du documentaire. Participe à l’exposition et à la
Invite la directrice/le directeur, des professeurs, les représentants des présentation de l’album .
classes de l’école, à assister à la présentation du documentaire.
Thème Mes fêtes

Intitulé C’est aujourd’hui la fête des mamans.
Objectifs Comprendre le poème, Bien dire la
poésie
Supports Livret de l’apprenant(e), images, CD,
didactiques ressources numériques..

Préparation : Se prépare à l’audition de
Prépare les apprenantes/apprenants à l’audition de la poésie.
la poésie. Ecoute la poésie.
Mouvements des mains, des doigts, bouche Observe les images en
ouverte, tête baissée, laisse sortir un son doux et écoutant le poème.
continu. Repère les éléments
Observation /découverte : entendus sur les
Dit la poésie à toute la classe, deux ou trois fois, illustrations.
de manière audible et expressive.
Fait observer les images illustrant le poésie et dit
celle-ci en montrant les situations évoquées sur les
S’appuie sur les divers
images.
indices (visuels, sonores,
Fait écouter le poème en invitant les apprenants
kinesthésiques) pour
repérer ce qu’elle/ils entendent sur les illustrations.
répondre aux questions
Invite les apprenants à s’exprimer sur ce qu’elles
posées
/ils observent et entendent en leur posant des
questions.
Exemples:
- Quels sont les personnages illustrés sur les
images ?
- De quel fête s’agit-il ?
mémorisation
Dit la poésie de manière audible et expressive. Écoute le poème.
et/ou affectives qu’une image ne peut illustrer.
Exemples de possibilités d’exploitation : (strophe 1)
C’est aujourd’hui la fête des mamans
Je veux lui offrir un bouquet charmant
Mais qu’est-ce donc qu’elle préfère ?
Les roses ? Les lilas ? Les œillets ?
- Combien y a-t-il de bouquets illustrés ? Écoute les vers.
- A qui l’enfant veut-il offrir des fleurs ? Et pourquoi
- Combien y a-t-il de vers dans cette strophe ?
- Comment est la couleur des roses ? Répond aux questions.
- Quels sont les autres fleurs illustrées ?
Exemples de possibilités d’exploitation : (strophe 2) Écoute les vers.
Moi je sais !
Pas les fleurs les plus chères Répond aux questions.
Un bouquet de fleurs des champs Écoute le poème.
Avec un baiser de son enfant
Répète le poème vers par
Questions possibles à poser : vers.
Montre l’image représentant l’enfant et sa mère et
pose les questions suivantes :
- Que fait l’enfant ?
- Que donne-t-il à sa mère ?
- Est ce que la maman est contente ?
Fait écouter et répéter le poème vers par vers.
mémorisation
vers après vers Écoute et répète les vers


soutien
Thème Mes fêtes

Supports Livret de l’apprenante / apprenant, dialogue, poster, support au-
didactiques dio, bande numérique contenant les nombres de 91 à 95
Contexte: : Le lundi matin, dans la cour de l’école, pendant la récréation, Mohamed parle à son ami
Jamal de l’anniversaire de sa cousine Mona.
Dialogue :
Jamal : Bonjour Mohamed.
Mohamed : Bonjour Jamal.
Jamal : Qu’as-tu fait hier ?
Mohamed : Hier, nous avons fêté l’anniversaire de ma cousine Mona.
Jamal : Raconte-moi alors !
Mohamed : Tante Aïcha a mis une tarte et des jus naturels sur une grande table. Nous avons chanté
« JOYEUX ANNIVERSAIRE MONA ». Mona a soufflé ses sept bougies. Nous avons applaudi Mona.
Jamal : Mona était joyeuse ?
Mohamed : Oui, elle a reçu de jolis cadeaux

personnages, le lieu et les actions.
Procède à une deuxième observation des Observe l’illustration et
illustrations, guidée par des questions formule des hypothèses :
judicieusement choisies. - Sur l’image, il y a douze
Exemples de questions : personnages.
- Combien y a-t-il de personnages sur l’image ? - Ce sont des apprenants.
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ? - Ils sont dans la cour.
- Où sont-ils ? - Ils parlent d’une fête.
- Que font-ils ? - Ils parlent de
Encourage les apprenantes/apprenants à prendre l’anniversaire d’une fille.
la parole, à formuler les réponses attendues. - .....
Comptage : 5 min
Dit les nombres, de 91 à 95, en les montrant sur Lit les nombres, de 91 à
la bande numérique. 95, sur la bande
nombres, de 91 à 95, sur la bande numérique. Dit les nombres de 91 à
Fait dire les nombres de 91 à 95 95
Fait réagir les apprenantes/apprenants au Répond aux questions :
dialogue écouté en leur posant des questions de Réponses possibles :
compréhension générale. - Réponses possibles :
Exemples de questions : - Deux garçons.
- Qui sont les personnages qui parlent dans ce - Mohamed et Jamal.
dialogue ? - Dans la cour de l’école.
- Comment s’appellent les enfants ? - Ils parlent de Mona/Ils parlent de
- Où sont-ils ? l’anniversaire de Mona...
- De qui/quoi parlent-ils ? - Mona a sept ans.
- Quel âge Mona a-t-elle ? - Mohamed raconte à Jamal...
- Qui raconte l’anniversaire de Mona ? A qui ? «Hier, nous avons fêté
- Que lui dit-il au début du dialogue ? l’anniversaire de ma cousine
- ... Mona»
Dit le dialogue en imitant les personnages.
Invite les apprenantes/apprenants à identifier les
personnages sur l’image, à répéter leurs paroles..
Fait écouter le dialogue en le disant de Ecoute le dialogue.
manière expressive. Désigne les personnages sur
Invite les apprenantes/apprenants à l’image.
désigner les personnages du dialogue sur Répond aux questions.
l’image en montrant les situations évoquées - Les personnages sont Mohamed et
sur les illustrations. Jamal.
Vérifie la compréhension globale du - Ils sont dans la cour de l’école.
dialogue en reprenant quelques questions. - Jamal parle à Mohamed.
- Qui sont les personnages du dialogue ? - Il lui raconte l’anniversaire de Mona.
- Où sont-ils ? - Jamal dit :
- A qui Jamal parle-il ? Qu’as-tu fait hier ?
- Que dit Jamal ? - Mohamed répond :
- Que lui répond Mohamed ? Hier, nous avons fêté l’anniversaire de
- Qu’a fait Mona ? ma cousine Mona.
- Qu’ a fait tante Aicha ? - Mona a soufflé ses sept bougies.
Dit la sixième réplique et pose les questions - Aicha a mis une tarte et des jus
: Qui parle ? A qui ? Que dit-il ? naturels sur une grande table.
Dit les répliques 7 et 8 l’une après l’autre et Ecoute les répliques l’une après
pose, pour chacune d’elles, les questions : l’autre et répond aux questions
Qui parle ? A qui ? Que lui dit- il ? posées pour chacune d’elles

Pendant l’écoute : Ecoute le dialogue.
Dit le dialogue en imitant les personnages. Dit le dialogue ou certaines
Invite les apprenantes/apprenants à dire le répliques.
dialogue ou des répliques de celui-ci. Répond aux questions :
Dit, dans l’ordre, les répliques qui Bonjour Mohamed.
contiennent les structures :« Réplique 1 : Qu’as-tu fait hier ?
Qu’as-tu fait ... ?, nous avons fêté ..., Mona Réplique 2 :Hier, nous avons fêté
a...» et pose, pour chacune d’elles, les l’anniversaire de ma cousine Mona.
questions : Réplique 3 :Raconte-moi alors !
- Qui parle ? Réplique 4 : Tante Aïcha a mis une
- A qui ? tarte et des jus sur
- Que dit-il ? une grande table. Nous avons chanté
Invite les apprenantes/apprenants à dire « JOYEUX ANNIVERSAIRE MONA ».
le dialogue en imitant les interlocuteurs. Mona a soufflé ses sept bougies. Nous
Demande aux apprenantes/apprenants de avons applaudi Mona.
parler d’autres fêtes d’anniversaire ?
Thème Mes fêtes

Objectifs Reconnaître le phonème [z].
d’apprentissage Reconnaître le graphème « z ».
Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [z].
Lire des syllabes, des mots et des phrases composées de mots
usuels, en s’aidant des illustrations

Dit les noms de personnes ou d’animaux ou d’objets : Ecoute et identifie le [z]
Zineb, zèbre, gazon, douze... : Zineb, zèbre, gazon, douze
Dit et fait dire les mots contenant le phonème [z] en Dit les mots contenant le [z].
exagérant l’articulation de la syllabe contenant le [z] Découvre le phonème [z
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [z] Travail collectif
Fait observer les images de la rubrique « J’entends » Observe les images de la
en évoquant les mots qu’elles représentent. rubrique « J’entends ».
Dit les mots représentés en prononçant après Dit les mots que représentent
chaque mot évoqué la syllabe puis le phonème [z] : les images.
gazon : zon ; zigzag : zi, za ; Zineb : zi ; douze : ze. Prononce les mots, les
Fait dire les mots représentés. syllabes et le phonème [z].
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de Frappe les mains quand elle
frapper les mains quand elles/ils entendent le /il entend le phonème [z].
phonème [z]. Dit des prénoms et des
Demande aux apprenantes/apprenants de dire des mots qui contiennent le
prénoms et des mots contenant le phonème [z] phonème [z].
Fait observer les mots de la rubrique « Je vois ».
deux écritures, en script et en cursive, des mots rubrique « Je vois ».
Fait observer les différentes graphies du phonème [z]. script et cursive.
Lit et fait lire les mots qui contiennent le graphème « z Observe les différentes
» écrit en script et cursive. graphies du phonème [z].
Affiche, au tableau, les différentes graphies du [z]. Lit les mots qui contiennent le
Présente des étiquettes portant des prénoms des graphème « z » écrit en script
apprenants et demande aux apprenants d’y repérer le et cursive.
graphème « z » en montrant ses autres graphies sur Repère le graphème « z »
les étiquettes affichées sur les étiquettes
Fait lire les mots gazon , zigzag , Zineb, douze. Lit : gazon, zigzag, Zineb,
Fait lire une gazelle, zéro, le gazon, treize, Zakaria, .. douze.
Discrimination articulatoire: « Je lis » Lit : une gazelle, zéro, le
Fait lire les syllabes : za, zi, zo, ze, zu. gazon, treize, Zakaria, le zoo.
Faite lire les mots : Zineb, Azar, un zèbre, zéro, douze Lit :za, zi, zo, ze, zu.
Fait lire les phrases : Lit les mots :Zineb, Azar, un
- fait observer/découvrir l’ image ; zèbre, zéro,
- fait identifier le personnage, ce qu’il fait , où... ; Identifie les personnages,
Fait lire la première phrase puis la deuxième, etc. leurs actions...
Fait lire le texte Lit les phrases, avec l’aide du
professeur.
Lit le texte
Objectifs Ecrire correctement, en cursive, le graphème « z ».

d’apprentissage

Objectifs Ecrire, sous dictée, des syllabes, des mots ou des phrases
d’apprentissage contenant le graphème «z ».

Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant le graphème «z ».

d’apprentissage
Thème Mes fêtes

Lexique fête, célébrer, fêter, anniversaire, bonbons, tarte, gâteau,
bougies
Structure avoir fêté, raconter, avoir mis, avoir chanté, avoir applaudi...

Fait écouter le dialogue. s’exprime :
Exploite les images sur le livret (p 73, image 1). Exemple :
Veille à la correction phonétique. Sur l’image, il raconte la
Fait trouver le lexique pour raconter un fête de ....... c’est
événement vécu. Exemple : l’anniversaire de
c’est la fête...c’est l’anniversaire de...Nous avons - Pendant la fête, nous
mangé des gâteaux, ...nous avons bu des jus avons .....
Demande aux apprenantes/apprenants de Lit les nombres, de 91 à
s’exprimer en utilisant le lexique relatif à la fête. 95, sur la bande
Fait compter de 91 à 95. Dit les nombres de 91 à 95
Après l’écoute : La structure Écoute le dialogue.
Fait exploiter, à l’aide de questions pertinentes, Observe les images (Je
les images, p 73, images 2 et 3 (Je produis). produis) et répond aux
Fait utiliser les structures : Elles/Ils ont dansé... questions posées pour
Elles/Ils ont chanté ; C’était la fête, pour raconter chacune d’elles.
une fête. Utilise les structures
Veille à la correction phonétique. nécessaires pour raconter
Fait employer d’autres structures pour raconter une fête.
une fête :C’est la fête de.....nous avons..... - Nous avons célébré la
Demande aux apprenants de s’exprimer en fête de ......
utilisant les structures citées, ci-dessus - Nous avons fêté .
Dit et fait dire le dialogue. Dit le dialogue.
Fait réutiliser le lexique et les structures étudiés Réutilise le lexique et les
en exploitant les images « Je produis ». structures étudiés.
Invite les apprenants à raconter Invite chaque Raconte un événement
apprenante/apprenant à raconter une fête. vécu.
Évalue les productions et apporte les aides Raconte une fête
appropriées aux apprenants en difficulté S’auto- évalue et corrige
Dit et fait dire le dialogue. Raconte une fête
Fait réutiliser le lexique et les structures S’auto-évalue et améliore
Invite les apprenantes/apprenants à raconter un sa production
événement vécu.( raconter une fête)
Évalue les productions
Thème Mes fêtes

Objectifs Reconnaître les syllabes ge et gi.
d’apprentissage Scander les syllabes d’un mot contenant /ge/ et /gi/.
Lire des mots et des phrases illustrées composées de mots
usuels

Dit des mots contenant le phonème à étudier. Identifie les mots qui
Dit et fait dire les mots identifiés en exagérant contiennent le phonème à
l’articulation des syllabes /ge/ et /gi/ étudier.
Dit les mots.
Découvre /ge/ et /gi/
Discrimination auditive du phonème: « J’entends » Travail collectif
/ge/ et /gi/ Observe les images de la
Fait observer les images de la rubrique « rubrique « J’entends ».
J’entends » en évoquant les mots qu’elles Dit les mots que
représentent. représentent les images.
Dit les mots illustrés en prononçant après chaque Prononce les mots, les
mot évoqué la syllabe ge et gi : genou/ ge, gilet/gi, syllabes ge et gi.
nuage/ge, bougie / gi. Frappe les mains quand
Fait dire les mots illustrés. elle/il entend ge et gi
frapper les mains quand elles/ils entendent gi ge. contiennent ge et gi
des mots contenant ge et gi
Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur rubrique « Je vois ».
les deux écritures, script et e cursive, des mots Découvre les deux
observés. écritures script et cursive.
Fait observer les graphies de ge et gi. Observe les graphies de
Lit et fait lire les mots qui contiennent les syllabes ge et gi.
« ge » et « gi » écrites en script et cursive. Lit les mots qui
Présente des étiquettes portant les noms des contiennent les syllabes
animaux, puis demande aux apprenants d’y « ge » et « gi » écrites en
repérer les syllabes « ge» et « gi ». script et cursive.
Repère les syllabes
Fait lire les mots illustrés dans la « J’entends » : « J’entends » : genou,
genou, gilet, nuage, bougie gilet, nuage, bougie.
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : un Lit les mots de « Je vois »
village, un garage, la page, rouge, un gilet, une : un village, un garage, la
bougie. page, rouge, un gilet, une
bougie
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je « je lis »
lis » Lit les syllabes : ge-gi.
Fait lire les syllabes : ge-gi. Lit les mots : une plage,
Fait lire les mots : une plage, un gilet, des un gilet, des nuages,
nuages, une bougie. une bougie
Fait lire les phrases : Identifie les personnages
- fait découvrir l’ image ; de l’image.
- fait identifier les personnages de l’image ; Identifie ce qu’ils font.
- fait identifier leurs actions ; Ils fêtent l’anniversaire de
- fait identifier le lieu ; Mona.
- fait lire le texte. Identifie le lieu : la maison.
Lit le texte

Objectifs Ecrire correctement, en cursive, « ge » et « gi ».

d’apprentissage

Objectifs Copier des mots et des phrases contenant « z » , « ge » et «

d’apprentissage gi».

Objectifs Identifier des mots contenant « ge » et « gi ».

Thème Mes fêtes

Objectifs Décrire une fête.
Supports Livret de l’apprenante/apprenant, texte/support, poster, support
Contexte : En classe de français, les élèves de la 2ème année apprennent à décrire des
fêtes. A tour de rôle, ils s’expriment. Chama prend la parole.
L’Aïd El Fitr
L’Aîd EL Fitr est une fête musulmane. Elle vient juste après la fin de Ramadan.
Elle est célébrée tôt le premier jour du mois de Chawwâl. Les musulmans se
rassemblent pour faire la prière de l’Aid. Dans les maisons, on trouve, sur les
tables, des gâteaux et du thé. Les enfants portent des habits neufs. Ils sont
contents. Les familles, les voisins et les amis sont joyeux. Ils échangent des
visites et des félicitations

Après l’écoute : Observe l’illustration et
Fait observer l’image en montrant les formule des hypothèses :
personnages, le lieu et les actions. - Sur l’image, il y a des élèves.
Procède à une deuxième observation des - Ce sont des élèves et un pro-
illustrations, guidée par des questions fesseur.
judicieusement choisies. - Ils sont dans la classe.
Exemples de questions : - Chama parle à ses camarades.
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ? - Il leur parle d’une fête.
- Où sont-ils ? - .....
- Que fait Chama ? A qui parle-t-elle ? A propos
de quoi ?
Encourage les apprenantes/apprenants à prendre
la parole, à formuler les réponses attendues. Dit les nombres de 1 à 95.
Comptage : 5 min Lit les nombres, de 96 à
Dit et fait dire les nombres, de 1 à 95, en les 100, sur la bande
montrant sur la bande numérique.
Invite les apprenantes/apprenants à lire les Dit les nombres de 96 à
nombres, de 96 à 100, sur la bande numérique. 100.
Pendant l’écoute
Fait écouter le texte, deux ou trois fois, en mon- Écoute attentivement le
trant les situations évoquées sur l’image. texte.
Fait réagir les apprenants au texte écouté en Répond aux questions.
leur posant des questions de compréhension gé- Réponses possibles :
nérale. - Chama.
Exemples de questions : - Elle est dans la classe.
- Qui est le personnage qui parle dans ce texte ? - Elle parle de la fête de Aid El Fi-
- Où est-Chama ? ? ter.
- De quoi parle-t-elle? - Ils vont à la mosquée pour faire
- Que font les gens pendant cette fête ? la prière.
- Que trouve-t-on sur les tables ? - Il y a des gâteaux et du thé.
- Que portent les enfants ? - Ils portent des vêtements neufs.
- Comment sont-ils ? - Ils sont très contents.
- ... - ....
Dit le texte en imitant les personnages. Ecoute le texte.
Invite les apprenantes/ apprenants à identifier, sur Identifie le personnage qui
l’mage, le personnage qui parle et à répéter ses parle et répète es paroles
paroles...
Pendant l’écoute
Écoute le dialogue.
Fait écouter le texte en le disant de manière Identifie les personnages
expressive. sur l’image.
Fait identifier le personnage qui parle en montrant Répond aux questions :
ce qu’il évoque sur les illustrations. - Chama.
Vérifie la compréhension globale du texte en - Elle parle à ses camarades.
reprenant quelques questions. - Elle dit : « L’Aîd EL Fitr est une
- Qui est le personnage qui parle ? fête musulmane ».
- A qui parle-t-elle ? - : ... ,
- Que dit-elle ? - «L’Aîd EL Fitr est une fête
- Que fait-elle alors ? musulmane. Elle vient juste après
Dit les deux premières lignes et pose la question : la fin de Ramadan ».
- De quelle fête s’agit-il ? - Il s’agit de la fête Aid El Fitr »
Fait dire de même pour les autres phrases du
texte.
Pendant l’écoute
Dit le texte en imitant le personnage qui parle. Ecoute le texte.
ou des parties de celui-ci. phrases de celui-ci.
Fait décrire une fête : Répond aux questions en
- C’est la fête de..... répétant les phrases
- Elle est célébrée le ..... contenant le lexique et les
- ..... structures utilisés par le
Aide les apprenantes/apprenants à dire collective- personnage qui parle dans
ment, en petits groupes ou individuellement le le texte.
texte

Thème Mes fêtes

Objectifs Reconnaître le phonème [ʒ] = « j »
d’apprentissage Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [ʒ]

Découverte du phonème et de ses graphies Evoque les noms conte-
Fait évoquer les noms des personnages du nant le phonème [ʒ].
dialogue et des noms contenant le phonème [ʒ] : Dit : Jamal, jardin, jouet,
Jamal, jardin, jouet, jus, pyjama. jus, pyjama.
Dit et fait dire :« Jamal, jardin, jouet, jus, pyjama » Découvre le phonème [ʒ]
le phonème [ʒ].
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [z] Travail collectif
représentent. Dit les mots que
Dit les mots représentés en prononçant après représentent les images.
chacun d’eux la syllabe qui contient le phonème Prononce les mots, les
[z] puis le phonème isolé : Jouet : jo, pyjama : ja , syllabes :ja, jo, ju
jus : ju , Jamal : Ja. Frappe les mains quand
Fait dire les mots représentés par les images. elle/il entend le [ʒ].
frapper les mains quand elles/ils entendent le [ʒ]. contiennent le phonème
Demande aux apprenantes/apprenants de dire [ʒ]
des mots qui contiennent le phonème [ʒ].

Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur dans la rubrique :«Je vois»
les deux écritures des mots observés : script et Découvre les deux
cursive. écritures script et cursive.
Fait observer les différentes graphies du phonème Observe les différentes
[ʒ]. graphies du phonème [ʒ].
Lit et fait lire les mots qui contiennent le phonème Lit les mots qui
[ʒ] écrit en script et cursive. contiennent le phonème
Affiche au tableau les différentes graphies du [ʒ] script et cursive.
phonème [ʒ]. Repère le phonème [ʒ], en
Présente des étiquettes portant des mots puis montrant ses graphies.
demande aux apprenantes/apprenants d’y repérer
le phonème [ʒ], en montrant ses autres graphies
sur les étiquettes affichées.
Rappel : Fait lire les mots: jouet, pyjama, jus, Jamal. Lit les mots illustrés dans
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » : « J’entends » : Jamal,
un jardin, le jeu, un pyjama, un jouet, un jus, jeudi jardin, jouet, jus, pyjama.
Lit les mots de «Je vois » :
Discrimination articulatoire et compréhension : un jardin, le jeu, un
Fait lire les syllabes : ja, jo, ji, je, ju. pyjama, un jouet, un jus,
Fait lire les mots : un jardin, un journal, un jus, jeudi
jamal, une jupe, jeudi « Je lis »
Fait lire les phrases : Lit les syllabes : …
- fait découvrir l’image ; Lit les mots : …
- Fait identifier le personnage (Karim) ; Identifie le personnage de
- fait identifier ce que fait Karim (il réalise un dos- la première image et ce
sier) ; qu’il fait ;
- fait identifier les noms des animaux Identifie les noms des
- fait lire la première phrase ; animaux dessinés.
- fait lire la deuxième phrase ; - fait lire…….. Lit la première phrase.
- fait lire tout le texte Lit la quatrième phrase

Objectifs Ecrire correctement, en cursive, le graphème « j» et la syllabe «

d’apprentissage ja ».

d’apprentissage simples contenant « z», « gi », « ge», « j » et « x »

Objectifs Compléter des mots contenant « z», « gi » et « ge».

Thème Mes fêtes

Objectifs Décrire une fête
Lexique Structure « fête, Aid El Fitr, musulman , prière, gâteau, thé, famille,
voisin, habit, neuf, joyeux, félicitation, célébrer,...
C’est une ...Elle est ... Ils sont... Ils ...»
Supports Livret, texte/support, poster, bande numérique contenant les

Exploite les images sur le livret (p 78, images 2, 3) - Sur l’image, Chama décrit la fête
Veille à la correction phonétique. de Aid El fitr.
Fait trouver le lexique utilisé pour décrire une fête. - La fête de...... est célébrée
Exemples : le........
l’Aid El Fitr ...... fête......Après le Ramadan... elle - Il y a des tables, des gâteaux,...
est célébrée le.../ Les musulmans ......la prière ,
Dans la maison.....des tables....des gâteaux,
du thé...habits /neufs..... Lit les nombres, de 96 à
Demande aux apprenantes/apprenants de 100, sur la bande
s’exprimer en utilisant le lexique cité ci-dessus. Dit les nombres de 1 à 100
Fait compter de 96 à 100
Après l’écoute : les structures Écoute le texte.
Fait écouter le texte. Identifie les personnages
Fait exploiter les images sur le livret (page 78, sur les images 2 et 3.
images 2 et 3).
Fait utiliser les structures pour décrire une fête. Utilise les structures né-
Exemples : cessaires pour décrire une
- c’est une ...... elle est célébrée...... trouve........... fête
elle vient juste après..... ils portent...... ils sont...... - C’est la fête de...... ; Elle est cé-
Veille à la correction phonétique. lébrée le..... ; On trouve des......
Demande aux apprenantes/apprenants de s’expri- ; Elle vient juste après le….
mer en utilisant les structures citées ci-dessus.
Invite les apprenantes/apprenants à parler de leur école. - Décrire une fête.
s’auto-évaluer
Invite chaque apprenant à décrire une fête. - Décrit une fête
Évalue les productions et demande aux appre- - Participe à l’évaluation des
nantes/apprenants de s’auto - évaluer. productions et s’auto-évalue

Objectifs Reconnaître le phonème [x].
d’apprentissage Scander les syllabes d’un mot contenant le phonème [x].

Découverte du phonème et de ses graphies Ecoute et identifie le pho-
Dit des mots contenant le phonème [x] : boxeur, nème [x].
taxi, Klaxon Dit boxeur, taxi, mixeur,
Dit et fait dire « boxeur, taxi, mixeur,...» en klaxon.
exagérant l’articulation de la syllabe contenant le Découvre le phonème [x]
phonème [x]
Discrimination auditive du phonème: « J’entends [x] Travail collectif
Fait observer les images de la « J’entends» en Observe les images de la
évoquant les mots qu’elles représentent. « J’entends ».
Dit les mots représentés en prononçant après Dit les mots que
chacun d’eux la syllabe qui contient le phonème représentent les images.
[x] puis le phonème isolé : boxeur : xeur, taxi : xi, Prononce les mots, les
mixeur : xeur ; klaxon : xon. syllabes : xa, xo xi.
Fait dire les mots représentés par les images. Frappe les mains quand
Dit d’autres mots et demande aux apprenants de elle/il entend le phonème
frapper les mains quand elles/ils entendent le [x].
phonème [x]. Dit des mots qui
Demande aux apprenantes/apprenants de dire contiennent le phonème
des mots qui contiennent le phonème [x]. [x]
Attire l’attention des apprenantes/apprenants sur dans la rubrique :«Je vois»
les deux écritures des mots observés Découvre les deux
Fait observer les différentes graphies du phonème écritures script et cursive.
[x]. Observe les différentes
Lit et fait lire les mots qui contiennent le phonème graphies du phonème [x].
[x] écrit en script et cursive. Lit les mots qui
Affiche au tableau les différentes graphies du contiennent le phonème
phonème [x]. [x] script et cursive.
Présente des étiquettes portant des mots puis Repère le phonème [x] en
demande aux apprenantes/apprenants d’y repérer montrant ses graphies.
le phonème [x] en montrant ses autres graphies
sur les étiquettes affichées.
Rappel : Fait lire les mots illustrés dans la« J’entends » : Lit les mots illustrés dans
boxeur, taxi, mixeur, klaxon la « J’entends » : boxeur,
Fait lire les mots de la rubrique « Je vois » un taxi, taxi, mixeur, Klaxon.
un klaxon, un boxeur, exact, un mixeur Lit les mots de la «Je vois
» : un taxi, un klaxon, un
boxeur, exact, un mixeur
Discrimination articulatoire et compréhension : « Je « je lis »
lis » Lit les syllabes : xa, xi, xo,
Fait lire les syllabes : xa,xi, xo, xi. xi.
Fait lire les phrases : Identifie le personnage, le
- fait découvrir l’image ; lieu, l’événement...
- fait identifier le personnage représenté « Jamal Lit successivement les
», le lieu où il se trouve, l’événement ; phrases..
- lit et fait lire successivement les phrases ; Lit le texte
- lit et fait lire le texte

Objectifs Ecrire correctement, en cursive « x » et « xi ».


Objectifs Copier des mots et des phrases contenant « z», « gi » , « ge», «

d’apprentissage j » et « x ».

Objectifs Identifier « ze », « gu » , « ge», et « xi » dans des mots

usuels.

Thème Mes fêtes

d’évaluation narratif et/ou descriptif.
Produire, oralement, un énoncé court et simple à caractère
narratif et/ou descriptif

Dit et fait dire le dialogue de l’unité 6, semaines 1 Dit, avec l’aide du profes-
et 2. seur, le dialogue.
Fait identifier les personnages qui parlent. Identifie les personnages
Fait répéter les paroles de chaque personnage, à du dialogue.
l’aide de questions pertinentes. Répète les paroles de
Exploite les situations proposées dans le livret, chaque personnage.
page 73.
Lexique :
anniversaire, hier, tarte, bonbons, boissons,
grande, table, bougies, joyeuse, jolis, cadeaux.
Structures :
Hier, nous avons fêté ... ; Raconte-moi... ; Elle
/Il a mis sur... ; Nous avons... , Elle/Il a soufflé...
Elle/Il a reçu ...... Prend la parole pour réagir
Invite les apprenants/apprenants à raconter un aux situations présentées.
événement vécu en rapport avec les fêtes. Écoute les réponses de
Fait dire les nombres de 91 à 95, à l’aide de ses camarades.
la bande numérique. Dit les nombres de 91 à 95
Invite les apprenantes/apprenants à compter de à l’aide de la bande numé-
91 à 95. rique.
Valorise les succès, identifie les groupes de Compte de 91 à 95
besoin et précise les modalités de
consolidation, de soutien et/ou d’enrichissement
enrichissement (semaines 1 et 2) Prend la parole pour ra-
conter un événement
Propose des activités de consolidation et/ou de vécu en rapport avec les
soutien en fonction des groupes de besoins identi- fêtes.
fiés, et en accordant de l’importance à la réalisa-
tion de l’acte de communication étudié : « raconter
un événement vécu en rapport avec les fêtes ».
Accompagne les élèves et apporte les aides ap- Corrige et s’auto-corrige
Fait répéter les paroles du personnage à l’aide de Identifie le personnage qui
questions pertinentes. parle.
page 78. pète les paroles du person-
Lexique : nage.
fête, Aid El Fitr, musulmane, Ramadan, prière, Prend la parole pour réagir
maison, tables, gâteaux, thé, habits, neufs, con- aux situations présentées.
tent, joyeux, visites, félicitations. Écoute les réponses de ses
Structures : camarades.
.....est.... ; elle vient juste après.... ; elle est célé-
brée... ; Ils/Elles se rassemblent pour ... ;On
trouve.... Ils/Elles portent... ; Ils sont... ; Ils échan-
gent...
Invite les apprenants à parler des fêtes.
bande numérique. Dit les nombres de 96 à
Invite les apprenantes/apprenants à compter de 1 à 100 à l’aide de la bande
100. numérique
Valorise les succès, identifie les groupes de be- Compte de 1à 100
soins et précise les modalités de consolidation,
ment
Propose des situations de consolidation et/ou de Travail collectif / individuel
fiées et en accordant de l’importance à la réalisa- décrire une fête.
tion de l’acte de communication étudié :
« décrire ». Corrige et s’auto-corrige
priées à ceux en difficulté

Thème Mes fêtes

Critères Lire des syllabes, des mots et des phrases contenant « z » , «
d’évaluation ge », « gi » , « j » et «x ».
didactiques

respectivement des mots contenant les phonèmes phonèmes et les syllabes
et les syllabes étudiés : [z], « ge », « gi », [j] et [x] étudiés.
Ecrit quelques mots, en script et en cursive, au Repère, dans les mots
tableau et demande aux apprenants d’y repérer présentés, les graphèmes
les graphèmes et les syllabes « z », « ge », « gi », et les syllabes étudiés.
« j » et « x ». Identifie les syllabes de
tableau. Réalise, dans l’ordre, les
Fait réaliser, dans l’ordre, les activités proposées activités proposées.
dans le livret, page 82.
Procède à la correction collective et individuelle Participe à la correction
des activités réalisées. collective.
besoins et précise les modalités de consolidation, Identifie ses erreurs et les
de soutien et/ou d’enrichissement. corrige
Propose des activités de consolidation, de
soutien et/ou d’enrichissement en fonction des Réalise les activités propo-
groupes de besoins identifiés, et en accordant de sées.
l’importance à :
- la discrimination auditive des phonèmes étudiés ;
- la syllabation ;
- la discrimination visuelle des graphèmes
correspondant aux phonèmes en question ;
- la combinatoire ;
- la discrimination articulatoire et au décodage ;
- la compréhension des phrases.
appropriées à ceux en difficulté Identifie ses difficultés et
participe à leur traitement


Critères Ecrire les graphismes « z », « j » et « x » isolés et dans des
d’évaluation syllabes.
Ecrire « ge » et « gi ».
Copier et/ou écrire sous dictée des mots et des phrases
contenant « z », « j », « x », «ge » et «gi ».
didactiques

respectivement des mots contenant [z], « ge », « Dit des mots contenant les
gi », « j » et [x]. phonèmes et les syllabes
Ecrit quelques mots, en script et en cursive, au étudiés.
tableau et demande aux apprenants d’y repérer Repère, dans les mots
les graphèmes et les syllabes « z », « ge », « gi présentés, les graphèmes
», « j » et « x ». étudiés.
Fait écrire, sur les ardoises, en cursive, sous Écrit, en cursive, sous dic-
dictée, des mots connus. tée. les mots proposés.
besoins
83. sées.
Evaluation, soutien et consolidation des apprentissages
du second semestre
Unité : 4, 5 et 6 Projet de classe

Fiche : 162
Unités 1, 2 et 3
Objectifs Évaluer le degré de réalisation des objectifs assignés aux projets
de classe des unités 4, 5 et 6.
Consolider/Soutenir/Enrichir les apprentissages relatifs au projet
de classe
Supports Projets de classe réalisés.
didactiques

Évaluation, consolidation, soutien et/ou
enrichissement Travail collectif /individuel
Fait rappeler les projets réalisés pendant les Présente les titres des
unités 4, 5 et 6. projets réalisés :
Organise le travail (précise, avec les «Dossier sur son village/sa ville»,
apprenantes/apprenants, les modalités et les « Documentaire sur les animaux»,
critères d’évaluation de la présentation des « Dossier sur les fêtes».
projets). Participe à l’organisation
Exemples de modalités : du travail (propose /
- Constitution des groupes. discute / négocie les
- Détermination de la durée de présentation. modalités et les critères
- Répartition des tâches entre les groupes de présentation et
(groupes chargés de d’évaluation).
la présentation des projets et groupes chargés de
l’évaluation des présentations).
- Répartition des tâches entre les membres de
chaque groupe (Qui fait quoi ? Comment ? En
quelle durée ?)
Exemples de critères :
- Pertinence (adéquation des contenus présentés
avec les objectifs assignés au projet).
- Cohérence (articulation des parties et des Participe à l’animation de
contenus présentés) la séance de présentation
- Clarté de la présentation (paroles, gestes, des projets.
regards, voix) Réalise, avec ses
Anime ou fait animer par un groupe la séance de camardes, les tâches
présentation des projets. prévues (présenter les
Fait réaliser les tâches de présentation et projets ou évaluer les
d’évaluation par les groupes désignés. présentations).
Valorise et fait valoriser les succès et les Identifie les difficultés
réussites. rencontrées et propose
Identifie et fait identifier les difficultés rencontrées. des moyens pour y
Apporte des stimulations et des aides remédier
appropriées, notamment aux élèves en difficulté
du second semestre
Unité : 4, 5 et 6 Activités Orales

Fiche : 163
Unités 4, 5 et 6
Objectifs Évaluer le degré de réalisation des objectifs de communication
des unités 4, 5 et 6.
Consolider/Soutenir/Enrichir les apprentissages du premier
semestre.
Supports Images dialogues et textes /supports des unités 4, 5 et 6,
didactiques images illustrant les situations de communications, livret-
page 84, bande numérique
Ce que fait le professeur Ce que font les

élèves
Séance 1 : Évaluation et consolidation
Dit et fait dire le dialogue de l’unité 4 (semaines 1 et 2). Travail collectif
Demande aux apprenantes / apprenants de raconter un /individuel
événement vécu. -Dit, avec l’aide du
Dit et fait dire le texte de l’unité 4 (semaines 3 et 4). professeur, le dialogue.
Demande aux apprenantes/apprenants d’utiliser le -Prend la parole pour
lexique et les structures contenus dans le texte support raconter un événement
pour décrire un lieu vécu.
Fait observer l’image illustrant les enfants qui parlent -Dit, avec l’aide du
du village et de la ville, livret page, 84. professeur, le texte
Fait réagir les apprenants /apprenants à la situation ob- -Observe l’image
servée en leur posant des questions pertinentes. indiquée.
Exemples : -Prend la parole pour
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ? réagir à la situation
- Où sont-ils ? présentée en répondant
- Que font-ils ? aux questions posées.
- Que peuvent-ils dire pour parler du village ou de la ville ? -Participe au traitement
Identifie les difficultés rencontrées par les apprenants et des difficultés.
veille à leur traitement.
Fait lire les nombres de 71 à 90, sur le livret, page 84.
Invite les apprenantes/apprenants à compter de 1 à 90. -Lit les nombres de 71 à
Valorise les succès, identifie les groupes de besoins et 90 sur son livret.
précise les modalités, de soutien et/ou d’enrichissement -Compte de 1 à 9
Séance 2 : Evaluation et consolidation Travail collectif /

Dit et fait dire le dialogue de l’unité 5 (semaines 1 et 2). individuel
Demande aux apprenantes/apprenants d’informer et - Dit, avec l’aide du
de s’informer sur les animaux. professeur, le dialogue.
Dit et fait dire le texte de l’unité 5 (semaines 3 et 4). -Prend la parole pour
Demande aux apprenantes/apprenants d’utiliser le informer et s’informer sur
lexique et les structures contenus dans le texte support les animaux
pour décrire un animal -Dit, avec l’aide du
professeur, le texte.
Fait observer l’image illustrant les deux enfants qui décri- -Décrire un animal
vent un animal, livret page, 84. -Observe l’image
Fait réagir les apprenantes/apprenants à la situation ob- indiquée.
servée en leur posant des questions pertinentes. -Prend la parole pour
Exemples : réagir à la situation
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ? présentée en répondant
- Que fait la fille ? Que fait le garçon ? aux questions posées.
- Que peuvent-ils dire pour décrire un animal ?
Identifie les difficultés rencontrées par les apprenantes et
veille à leur traitement. -Participe au traitement
Fait lire les nombres de 71 à 90, sur le livret, page 84. des difficultés.
Invite les apprenantes/apprenants à compter de 1 à 90. -Lit les nombres de 71 à
Valorise les succès, identifie les groupes de besoins et 90 sur son livret
précise les modalités, de soutien et/ou d’enrichissement -Compte de 1 à 90.
Propose des situations de consolidation et/ou de soutien
en fonction des groupes de besoins identifiés et en accor-
dant de l’importance à la réalisation des actes de commu-
nication étudiés :
- raconter un énervement vécu en rapport avec les fêtes.
Séance 3 : Évaluation et consolidation
Dit et fait dire le dialogue de l’unité 6 (semaines 1 et 2). Travail collectif /
Demande aux apprenantes/apprenants de prendre la parole individuel
pour raconter un événement vécu - Dit, avec l’aide du
Dit et fait dire le texte de l’unité 6 (semaines 3 et 4). professeur, le
Demande aux apprenantes/apprenants d’utiliser le lexique et dialogue.
les structures contenus dans le texte support pour décrire une - Prend la parole
fête pour raconter un
Fait observer l’image illustrant des enfants qui fêtent un événement vécu.
anniversaire, livret page, 84. - Dit, avec l’aide du
Fait réagir les apprenantes/apprenants à la situation observée professeur, le texte.
en leur posant des questions pertinentes. Décrit une fête.
Exemples : - Observe l’mage
- Qui sont les personnages illustrés sur l’image ? indiquée.
- Que font-ils ? - Prend la parole
- Que peuvent-ils dire ? pour réagir à la
Identifie les difficultés rencontrées par les apprenants et veille situation présentée
à leur traitement. en répondant aux
Fait lire les nombres de 71 à 90, sur le livret, page 84 questions posées.
Invite les apprenantes/apprenants à compter de 1 à 90. - Participe au
Valorise les succès, identifie les groupes de besoins et précise traitement des
les modalités, de soutien et/ou d’enrichissement difficultés.
- Lit les nombres de
71 à 90 sur son livret
- Compte de 1 à 90
Séance 4 : Soutien et/ou enrichissement Travail collectif /

Propose des situations de soutien et/ou d’enrichissement en individuel
des groupes de besoins
identifiés et en accordant l’importance à la réalisation des - Réalise les tâches
actes de communication. demandées.
Accompagne les élèves et apporte les aides appropriées à - Corrige et s’auto-
ceux en difficulté corrige
du second semestre
Unité : 4, 5 et 6 Activités Lecture

Fiche : 164
Unités 4, 5 et 6
Objectifs Évaluer le degré de réalisation des objectifs d’apprentissage des
unités 4, 5 et 6.
Consolider/Soutenir/Enrichir les apprentissages du second
semestre
Supports Tableau, ardoises, livret de l’apprenante/apprenant, page 85

Séance 1 : Évaluation / Remédiation
Demande aux apprenantes/apprenants de dire Travail collectif /individuel
respectivement des mots contenant les phonèmes - Dit des mots contenant les
étudiés pendant les unités 4, 5 et 6, notamment phonèmes étudiés.
ceux qui présentent des difficultés. - Repère, dans les mots
Ecrit quelques mots, en script et en cursive, au présentés, les graphèmes
tableau et demande aux étudiés.
apprenantes/apprenants d’y repérer les - Identifie les syllabes de chaque
graphèmes correspondant aux phonèmes étudiés. mot.
Fait scander les syllabes des mots écrits au - Lit, dans l’ordre puis dans le
tableau. désordre, le contenu de la
Fait lire, dans l’ordre et dans le désordre, les mots rubrique « Je lis ».
illustrés, les syllabes, les mots et les phrases de la - Participe à la correction des
rubrique « Je lis », livret, page 85. erreurs identifiées.
Procède au traitement des erreurs identifiées.
besoin et précise les modalités de
consolidation, de soutien et/ou d’enrichissement
Séance 2 : Consolidation Travail collectif /individuel
Propose des activités de consolidation et/ou
d’enrichissement en fonction des groupes de - Réalise les activités proposées.
besoins identifiées, et en accordant de
l’importance à :
- la discrimination auditive des phonèmes
étudiés ; - Identifie ses difficultés
- la syllabation ;
- la discrimination visuelle des graphèmes
la combinatoire ;
- la discrimination articulatoire et au
décodage ;
- - la compréhension des phrases.
appropriées à ceux en difficulté
du second semestre
Unité : 4, 5 et 6 Activités Ecriture

Fiche : 165
Unités 4, 5 et 6
Objectifs Évaluer le degré de réalisation des objectifs d’apprentissage
assignés aux unités 4, 5 et 6.
Consolider/Soutenir/Enrichir les apprentissages du second
semestre
Supports Tableau, ardoises, livret de l’apprenante/apprenant, page 85

Séance 1 : Évaluation
Demande aux apprenantes/apprenants de dire Travail collectif /individuel
respectivement des mots contenant les phonèmes
étudiés pendant les unités 4, 5 et 6. - Dit des mots contenant les
Ecrit quelques mots, en script et en cursive, au phonèmes étudiés.
tableau et demande aux apprenantes/apprenants - Repère, dans les mots
d’y repérer les graphèmes étudiés. présentés, les graphèmes
Fait scander les syllabes des mots écrits au étudiés.
tableau. - Identifie les syllabes de chaque
Fait copier, en cursive, sur les ardoises, les mots mot.
présentés au tableau. - Copie, sur l’ardoise, en cursive,
Fait écrire, sur les ardoises, en cursive, sous les mots proposés.
dictée, des mots connus - Écrit, en cursive, sous dictée,
Valorise les succès, identifie les groupes de les mots proposés.
besoins
Séance 2 : Evaluation et consolidation Travail collectif /individuel
Fait réaliser, dans l’ordre, les activités
d’évaluation et de consolidation proposées dans - Réalise les activités proposées.
le livret, page 85. - Identifie ses difficultés
Identifie les groupes de besoins et précise les
Séance 3 : Soutien et/ou enrichissement Travail collectif /individuel
Procède à la correction collective et individuelle - Participe au traitement de ses
des activités réalisées (cf. livet, page 85). difficultés.
Propose des activités de soutien et/ou
d’enrichissement en fonction des groupes de - Corrige et s’auto-corrige
besoins identifiés, et en accordant de - Réalise l’activité avec l’aide
l’importance à l’écriture, en cursive, des mots du professeur
connus contenant les graphèmes étudiés
Explique la consigne de la rubrique « J’utilise
l’ordinateur ».
du second semestre
Unité : 4, 5 et 6 Poésie
Fiche : 166
Unités 4, 5 et 6
Objectifs Évaluer le degré de réalisation des objectifs assignés aux
poésies des unités 4, 5 et 6.
Consolider/Soutenir/Enrichir les apprentissages relatifs au projet
de classe.
Supports Poèmes étudiés et illustrations.

Évaluation, consolidation, soutien et/ou
enrichissement Travail collectif /individuel
Fait évoquer les titres des poésies étudiées Dit les titres des poésies
pendant les unités 4, 5 et 6. des unités 4, 5 et 6 :
« Petit village » ;
« Le poussin » ;
« C’est aujourd’hui la fête
Fait dire en petits groupes les poésies ou une des mamans».
strophe ou deux de chacune d’elles. Dit, avec ses camarades,
Évalue et fait évaluer la diction des poésies : les poésies.
souligne les succès et identifie les difficultés. Participe à l’évaluation de
Apporte des stimulations et des aides la diction.
appropriées, notamment aux élèves en difficulté Corrige et s’auto-corrige

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Evaluation diagnostique Activités orales :

La semaine de l’évaluation diagnostique est organisée comme suit :

Objectifs Evaluer les prérequis

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Objectifs Evaluer les prérequis : Tracer des lignes de différentes formes (

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 3 et 4 : Tracer des ronds. Réaliser un Travail individuel / en binômes

Thème Ma vie scolaire

5 Évaluation, consolidation et soutien des apprentissages de l’unité 1

Intitulé Réaliser l’album de son école

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 3 – séance 3 : Compréhension / mémorisation Travail

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Séance 2 : Compréhension Travail collectif / individuel

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Unité : 1 Activités d’écriture

Objectifs Lire des syllabes et des mots simples contenant le graphème

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Unité : 1 Exercices écrits

Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant le graphème « m ».

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Unité : 1 Activités d’écriture

Objectifs Lire des syllabes et des mots simples contenant le graphème

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « a » et « m ».

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Unité : 1 Exercices écrits

Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « m » et

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Comptage : 5 min Travail collectif / individuel

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Discrimination auditive du phonème: « J’entends [b] Travail collectif

Discrimination visuelle : « Je vois » Travail collectif / individuel

Objectifs Lire des syllabes et des mots simples contenant le graphème

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Découverte du geste : Travail collectif / individuel

Phase d’entrainement : Travail collectif / individuel

Objectifs Copier des mots contenant les graphèmes « a », « m » et « b »

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Phase d’entrainement : Travail collectif / individuel

Unité : 1 Exercices écrits

Objectifs Compléter l’écriture des mots contenant les graphèmes « m »,

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème Ma vie scolaire

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Discrimination auditive du phonème: « J’entends [i] Travail collectif

Discrimination visuelle : « Je vois » Travail collectif / individuel

Objectifs Lire des syllabes et des mots simples contenant le graphème

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Découverte du geste : Travail collectif / individuel

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