9611 GP Explorons La Langue Web Lexique Cm1

Comprendre et écrire correctement les mots
Lexique ● Orthographe
Rappel du CE2 p. 119-120
Matériel : grille d’évaluation en téléchargement sur Corrigés :

editions-belin.com/primaire. a. natalité
b. château
c. couverture
Exercice 1 p. 119
d. tabouret
Compétences : Rechercher un mot dans le dictionnaire.
e. mère
5 items • 1 item correct = 25 % de réussite.
➜ Évaluer en fonction de la collection de dictionnaires
Exercice 7 p. 120
utilisée dans la classe.
Compétences : Catégoriser des mots par thèmes.
5 items • 1 item correct = 20 % de réussite
Exercice 2 p. 119 Corrigés :
Compétences : Identifier des antonymes, des a. parler
synonymes. b. fourchette
10 items • 1 item correct = 10 % de réussite c. se réveiller
Corrigés : poli, impoli / perdre, gagner / rassurant, mena- d. cerises
çant / bonheur, malheur / nouveau, ancien / pente, côte / e. cravate
plier, déplier / mou, dur / flâner, se dépêcher
Exercice 8 p. 120
Exercice 3 p. 119 Compétences : Savoir orthographier correctement les
Compétences : Identifier des antonymes, des mots d’usage courant porteurs des sons étudiés. Savoir
synonymes. identifier la valeur sonore de s/c/g. Savoir mobiliser les
5 items • 1 item correct = 25 % de réussite digraphes an/am – en/em – in/im – on / om
20 items • 1 item correct = 5 % de réussite
Corrigés :
Corrigés :
a. plein
s ou ss ? 1. une veste – 2. un insecte – 3. des saucisses –
b. marcher
4. une ardoise – 5. une blouse
c. drôle
c ou ç ? 1. une pièce – 2. une leçon – 3. une récitation –
d. victoire 4. la façade – 5. un reçu
e. étranger g ou gu ? 1. un garçon – 2. un gorille – 3. une guêpe –
4. le dégout – 5. une guitare
Exercice 4 p. 119 g ou ge ? 1. un barrage – 2. une mangeoire – 3. une girafe –
Compétences : Identifier les différents sens possibles d’un 4. un plongeon – 5. un ballon dirigeable.
mot en fonction du contexte.
4 items • 1 item = 25 % de réussite Exercice 9 p. 120 Dictée
Corrigés : 1d / 2b / 3a / 4c Compétences : Savoir orthographier correctement les
mots d’usage courant porteurs des sons étudiés. Savoir
Exercice 5 p. 119 identifier la valeur sonore de s/c/g. Savoir mobiliser les
Compétences : Identifier les familles de mots. digraphes an/am – en/em – in/im – on / om
5 items • 1 item correct = 20 % de réussite 10 items • 1 item correct = 10 % de réussite
Corrigés : Corrigés :
a. jardin a. une fanfare
b. un funambule
b. jour
c. une ombrelle
c. terre
© Explorons la langue, Belin, 2016.
d. une montagne
d. soleil
e. une ambulance
e. dent
f. un singe
g. un imperméable
Exercice 6 p. 120 h. la campagne
Compétences : Identifier les familles de mots. i. cinquante
5 items • 1 item correct = 20 % de réussite j. une danseuse
157
27 Comment écrire le son [”)] ?
p. 121-124
Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min
Faire le point avant la séquence ➜ Le son est codé grâce à l’alphabet phonétique internatio-
➜ Les voyelles nasales du français ont une histoire originale : nal, mais on n’attend pas des élèves qu’ils le reproduisent. Il
apparues très tôt dans la langue, elles n’avaient pas de corres- est utilisé ici de façon à ne pas sélectionner une graphie plutôt
pondance en latin et posaient donc un problème de transcrip- qu’une autre et à focaliser l’attention sur le son prononcé à
tion. Plusieurs possibilités ont donc été trouvées et coexistent l’oral.
dans l’orthographe actuelle.
Objectifs d’apprentissage
➜ Ce chapitre est d’abord conçu pour consolider les corres-
pondances entre graphèmes et phonèmes et favoriser ainsi – Distinguer et prononcer le son [”)].
une lecture plus fluide. – Écrire correctement les mots qui contiennent le son [”)].
Il doit aussi servir à l’apprentissage de l’orthographe : les élèves
de CM1 ont déjà rencontré ces graphies dans les classes précé-
Matériel
dentes. Ils ont désormais la maturité suffisante pour voir les – version audio de la chanson
liens entre ces graphies et l’appartenance des mots à des – cahier d’essai
familles. Les exercices proposés seront utiles à la mémorisa-
tion de ces graphies.
Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre

Rebrassage Écrire au tableau : alphabet – mot – Rappeler les stratégies pour trouver :
syllabe – lettre – sonorité – le nombre de syllabes (scander les mots : à partir
Durée : 5 min de l’oral, et remarquer que cela ne correspond pas
Modalités de travail : en Consignes, à l’oral : toujours aux syllabes écrites) ;
collectif, à l’oral 1. Combien de syllabes y a-t-il dans les mots – le nombre de sons (les faire prononcer par les
Matériel : tableau, affichages écrits au tableau ? élèves et observer la position de la bouche).
2. Combien de sons différents y a-t-il dans le
mot « mot », dans le mot « chanson »?
Correction : 1. On distinguera les syllabes à

l’oral (syl-labe : 2 ; lettre : 1) et les syllabes à
l’écrit (syl-la-be : 3 et let-tre : 2) . Pour les
autres mots, c’est toujours pareil (al-pha-bet Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
= 3 ; mot = 1 ; so-no-ri-té = 4) Réguler les échanges, renvoyer les difficultés
2. Mot = 2 sons [ m + o ], rencontrées par l’élève au groupe-classe.
Chansons = 4 sons [ ch + an + s + on ] Utiliser positivement les erreurs.
Présentation Annoncer : « Nous allons apprendre à recon-
de l’objectif de naitre les différentes façons d’écrire un son. »
la séance
Je cherche Faire écouter au moins deux fois la chanson S’assurer de la compréhension du texte, par un
de Dutronc (la diffuser, la chanter ou simple- bref questionnement et de la consigne.
p. 121 ment la lire. L’important étant que les élèves
Durée : 10 min ne lisent pas le texte dans un premier temps.) Pour la consigne 3, on s’assurera que les élèves
Modalités de travail : en exagèrent le mouvement des lèvres (sorte de sourire

individuel, écrit Passer les consignes 1 et 2. pour le son [”)], bouche arrondie pour le son [A)]).
Correction de la consigne 1 : Les nasales sont produites grâce à l’abaissement
Matériel : version audio de la Mots qui riment avec « jardin » : métropoli- du palais ce qui permet de faire passer l’air à la fois
chanson, manuel p. 121, tain, bassin, parisien, sapin, Chaussée par le nez et par la bouche. Ce n’est pas le cas pour
cahier d’essai d’Antin. le i et le a.
Passer la consigne 3. On pourra demander aux élèves s’ils connaissent

d’autres langues qui possèdent des nasales (portu-
gais, polonais, breton, hindi…)
158
27
Construisons la règle Passer la consigne 4. S’assurer de la compréhension des consignes.
Constituer les groupes. Inviter chaque groupe
p. 121 à désigner un garant de la consigne, un modé- Pour le classement : voir le tableau « à retenir »
a. Mutualisation par groupes rateur, un porte-parole. p. 122.
de 3 ou 4 Rappeler les règles de vie de la classe et les
Durée : 15 min modalités du travail de groupe.
Matériel : manuel p. 121, Passer les consignes 5 et 6.
cahier d’essai Correction de la consigne 6 : l’ajout d’un -e
fait souvent disparaitre le son [”)] : métropo-
litaine, bassine, fine, etc.
À l’issue de cette phase, demander :

« Quelles difficultés avez-vous rencontrées Noter au tableau, sur un espace dédié, les difficul-
au cours de cette approche ? » tés rencontrées par le groupe-classe.
b. Mutualisation en collectif Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour S’assurer de la compréhension de la consigne.
Durée : 15 min chaque item au tableau. Se concentrer Orienter la vigilance des élèves sur :
d’abord sur une classification des mots de la – la sélection des lettres qui permettent d’écrire le
Matériel : manuel p. 121 chanson rimant avec jardin. son [”)], notamment pour parisien ;
Observer la place des lettres dans le mot : – les différences de graphie.
-ain : métropolitain Rappeler au porte-parole ce que les groupes ont
-in : bassin, sapin, Chaussée d’Antin. recherché, la procédure mise en œuvre.
-en : parisien
Amener les élèves à conduire une réflexion sur
Inviter ensuite le groupe-classe à l’enrichir l’objet-langue et noter sur une affiche qui sera la
en trouvant d’autres mots porteurs du son base de la trace écrite :
[”)] mais avec d’autres graphèmes : 1. Quelles sont les différentes graphies du son [”)] ?
im / aim / ein / yn / ym / 2. Y a-t-il des constantes en fonction de la place
un / um dans le mot ?
3. Que se passe-t-il quand on ajoute un -e à un mot
qui se termine par le son [”)] ?
À retenir Lecture magistrale de la trace écrite à haute S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite.
voix.
p. 122
Durée : 5 min
Modalités : collectif
Matériel : manuel p. 122
Je fais le point Lecture de la consigne en collectif, à haute S’assurer de la compréhension de la consigne.
voix.
p. 122 Correction de la consigne 7 : chagrin –
Durée : 5 min sympa – impatient – chien – parfum – main –
Matériel : Manuel p. 122, maintenant – frein – thym – brun – singulier
cahier d’essai Suivant la prononciation régionale, on distin-
guera ou pas le son [œ̃].
Modalités : individuel, à l’écrit
Correction de la consigne 8 :
lange ➜ linge ➜ J’ai lavé le linge.
faon ➜ fin ➜ Ce fil est très fin.
rang ➜ rein ➜ Elle a mal aux reins.
mont ➜ main ➜ Donne-moi la main.
chaton ➜ châtain ➜ Il a les cheveux châtains. Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils
songe ➜ singe ➜ Il y a des singes au zoo. ont appris.
chapitre 27 159
27
Séance 2 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min
Je m’échauffe à l’oral Exercice 4 p. 123

Modalité : individuel
Exercice 1p. 122 Corrigés : a. dessin ; simple ; intéressant.
Modalités : groupes de 4 b. demain ; copain ; gamin ; viendra ; train.
➜ Jeu classique de sept familles. Il s’agit d’obtenir les 7 cartes c. voisin ; loin
correspondant à une famille. d. chien ; comédien ; vient ; chemin
Matériel : cartes e. matin, Martin ; s’invite ; emprunte ; un ; dessin
Exercice 5 Lecture p. 123

Modalités : individuel
Je repère
➜ Lire une première fois le texte silencieusement, puis faire
une lecture magistrale suivie de questions de compréhension :
Exercice 2 p. 123
qui est le personnage principal ? Que fait-il ? Pourquoi ? Faire
Modalités : individuel lire la consigne.
Corrigés : a. voisin, bassin, cousin, gamin, médecin, jardin, Corrigés : un, bien, impropre, musicien, chemin, chien, un,
dessin bien, musicien, viens, timbales.
b. prochain, grain, train, soudain, humain, lointain
c. moyen, gardien, chien, tien Différenciation / Remédiation
d. commun, brun, aucun
Proposer ensuite un entrainement à la lecture à voix haute :
e. plein, sein, rein
en petits groupes, travailler la fluence (capacité à lire vite)
f. parfum
grâce à un chronomètre, travailler ensuite l’intonation à l’aide
Exercice 3 p. 123 d’un enregistreur. Ce sera l’occasion de repérer les élèves qui
ont encore besoin d’améliorer leur fluence et de les engager
Modalités : individuel dans un travail régulier de lecture chronométrée.
Corrigés : chien – rien – voisin – loin – sapin
C’est un homme qui vit dans son coin : il ne cherche pas à se

J’utilise
faire remarquer.
Les enfants ont accompli un travail de Romain : ils ont déplacé
Exercice 6 p. 123
tous les meubles pour construire une forteresse.
Modalités : individuel Tu as l’air lointain, es-tu préoccupé ?
Corrigés : a. l’intérieur b. antérieure c. infirmier d. enfermé « Jeu de main, jeu de vilain », dit ma grand-mère quand je
e. emporter chahute avec mon frère.
➜ Cet exercice fait travailler les paronymes, qui sont sources Il était fou de rage, je ne vais pas te faire un dessin…
d’erreurs de compréhension et d’expression. En prolongement, (familier)
on pourra faire produire une phrase avec le mot importer.
Exercice 9 p. 123
Exercice p. 123
7 Modalités : binômes ou groupes de 3
Modalités : binômes ou collectif Proposition de correction : L’entrée d’Alexandre dans Ba-
bylone de Le Brun.
Différenciation / Remédiation Dans le lointain, on distingue des bâtiments et des colonnes.
Les virelangues pourront être écrits à plusieurs. On réutilisera Dans le coin gauche, il y a une femme et un enfant. La pein-
les mots des exercices précédents ou d’autres mots. L’exercice ture utilise des teintes brunes et dorées. Au centre, il y a
de lecture de virelangue doit être proposé en exposant clai- Alexandre sur son char, tiré par un éléphant.
rement l’objectif d’améliorer la fluence et la prononciation.
Différenciation / Remédiaton
Exercice 8 p. 123
Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de
Modalités : individuel ou binômes table de manière à ce que chacun puisse faire part des diffi-
L’usage du dictionnaire sera préconisé. cultés rencontrées, notamment sur le plan de l’orthographe du
Proposition de correction : J’avais une faim de loup, je son [”)]. On cherchera à classer les types de graphies en fonc-
me suis resservie trois fois. tion de la position ou de l’appartenance à une famille de mots.
Il est malin comme un singe : il a réussi à deviner la solution
de toutes les énigmes.
160
27
Séance 4 À moi d’écrire Durée totale : 45 min
c. demain, gardien, quinze

Focus orthographe p. 124
d. viens, maintenant, chien
L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été e. impression, parfum, hein
consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les
élèves dans la partie « Je repère » ainsi que les débuts de clas- Exercice 2 Dictée p. 124
sements effectués. Modalités : individuel
Modalités : collectif Corrigés : Au printemps, le roi des abeilles quitte son abri
➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur pour aller former un nouvel essaim.
le cahier de leçons. Il emmène certains ouvriers avec lui et le lendemain, un jeune
devient roi à la place de l’ancien.
Exercice 1 p. 124 Les abeilles trouvent ainsi les fleurs dont elles ont besoin pour
Modalités : individuel faire plein de miel dans chacun des abris.
Corrigés : a. bien, intéressant, important ➜ Classement orthographique des mots comportant le son
b. lutin, pointu, simple [”)] : -in : printemps, besoin ; -aim : essaim ; -ain, ain- : certains,
lendemain, ainsi ; -en : devient, ancien ; -ein : plein ; -un : chacun.
Séance 5 Travail de dictée Durée totale : 45 min
– Toutes les graphies produites sont ensuite répertoriées au

Mes voisins passent toujours par des chemins inconnus
tableau. Par exemple :
afin de ne pas indiquer aux autres les endroits où ils vont
piqueniquer. Mais voisins passe toujour
Mets voisin passent toujours
• Travail individuel Mes voisains
Après une première lecture magistrale à haute voix, l’ensei- – L’enseignant anime alors une discussion entre les élèves,
gnant dicte la phrase. Puis il demande ensuite d’utiliser un afin de déterminer quelle graphie est juste.
crayon à papier pour marquer les chaines d’accords. L’élève doit justifier son choix en fournissant des arguments.
• Dictée négociée – Les graphies éliminées sont effacées. À la fin de l’activité,
Les objectifs de ce type de dictée sont de : la phrase correcte est recopiée par les élèves dans un cahier.
– faire apparaitre les représentations des élèves sur le fonc- Cet exercice, qui vise à développer chez les élèves leur apti-
tionnement de la langue ; tude à l’autocorrection ne sera pas évalué.
– les confronter à celles des autres et mutualiser leurs Si besoin, on pourra procéder à une évaluation, en dictant une
connaissances ; phrase légèrement différente.
– argumenter leurs propositions, justifier leurs choix en cas • Dictée d’évaluation sommative
d’accord ou de désaccord, expliciter leurs stratégies.
La verbalisation permet de dépasser le simple stade de l’in- Quelqu’un indique son chemin à mon voisin qui est perdu
tuition. L’accent est mis sur le « comment ». Le rôle de l’ensei- à cinquante mètres de chez lui.
gnant est de guider les élèves.
J’écris Proposition de correction :

Étape 1 : Mon cousin doit passer les vacances à la maison. Quand
il arrive, je me précipite vers lui et lui dis : « Viens ! Allons jouer ! ».

Exercice 3 p. 124
Il tient dans la main un bouquet de fleurs et le donne à ma
Modalités : individuel ou binômes mère. Les cinq roses sont attachées par un fin ruban bleu. Enfin,
➜ Un temps d’observation dédié à l’exemple du manuel est nous sortons dans le jardin et traversons le pont du petit étang.
nécessaire pour comprendre le principe des « mots tordus ». Étape 2 : Mon poussin doit passer les vacances à la maison.
Ce sont des paronymes (voir exercice 6 p. 124). Quand il arrive, je me précipite vers lui et lui dis « Peins !
On pourra proposer aux élèves d’échanger leurs textes entre Allons jouer ! ». Il peint dans la main un bouquet de fleurs et
l’étape 1 et l’étape 2, pour un meilleur effet de surprise. le donne à ma mère. Les saints roses sont attachées par un
Matériel : grille de relecture vingt ruban bleu. Enfin, nous sortons dans le jardin et traver-
sons le paon du petit étang.
chapitre 27 161
27
Matériel de manipulation
Je m’échauffe à l’oral p. 122 Découper selon les pointillés


Exercice 1 p. 122
Cartes des 7 familles à photocopier en 6 exemplaires et à remplir par l’enseignant.


Famille du son [”)] écrit IN Famille du son [”)] écrit IM
voisin, médecin, fin, dessin, impair, imparfait, imperméable,

besoin, loin imbécile, timbre

Famille du son [”)] écrit EN Famille du son [”)] écrit AIN
chien, bien, moyen, combien, humain, pain, demain, prochain,

rien, gardien certain, maintenant

Famille du son [”)] écrit EIN Famille du son [a))] écrit AN
avant, lancer, paysan, courant,

plein, frein, rein, sein, teint, peinture
méchant, blanc

Famille du son [a))] écrit EN
cent, endroit, souvent, ensemble, envie,

serpent
162
28 Comment savoir à quoi sert
la lettre e ?
p. 125-128
Faire le point avant la séquence – Les diverses fonctions peuvent aussi se cumuler comme dans
➜ Cette séance porte sur les relations entre l’oral et l’écrit petite.
et consiste à comparer les diverses réalisations phoniques de
la lettre e.
Objectif d’apprentissage
La lettre e peut avoir diverses fonctions : – Distinguer les différentes valeurs de la lettre e.
– Elle peut servir à transcrire divers phonèmes [e], [”] ou [E] – Écrire correctement les marques du féminin.
ou rester muette. Dans certains cas, le e est dit instable. Il est
prononcé par certains locuteurs, mais pas par d’autres.
Matériel
– Elle peut marquer la prononciation de la consonne qui – cahier d’essai
précède (neige, grande). – surligneurs rose et jaune
– Elle peut jouer un rôle de morphogramme (elle donne une
indication grammaticale), soit de temps (il joue), soit de fémi-
nin (aimée).

Rebrassage Écrire au tableau : Laisser un temps de réflexion au groupe-classe. Invi-
Le petit rat de l’opéra est joli et gracieux quand ter les élèves à intervenir au tableau pour faire part
Durée : 5 min il danse. de leurs différentes propositions. Lancer le débat en
Modalités de travail : en cas de désaccords.
collectif, à l’oral Consignes, à l’oral : Préciser ici les points de vigilance sur lesquels les
Remplacez rat de l’opéra par danseuse et trans- élèves pourront s’appuyer pour la séance de
formez les mots soulignés au féminin découverte :
singulier. – la marque du féminin en -e (jolie) ;
– la prononciation de la consonne qui précède le -e
au féminin (petit/petite) et la modification de la
consonne qui précède le -e (gracieux/gracieuse) ;
Correction : La petite danseuse est jolie et – la marque de personne sur le verbe lié à la
gracieuse quand elle danse. 3e personne du singulier pour les verbes en -er.
Présentation Annoncer : « Nous allons apprendre à distin-
de l’objectif de la séance guer les différents rôles de la lettre e à l’écrit. »
Je cherche Faire lire les étiquettes-mots individuellement S’assurer de la compréhension des consignes par
en lecture silencieuse, puis en lecture relais à reformulation d’un ou de plusieurs élèves.
p. 125 voix haute.
Pour la consigne 1, préciser les sons désignés par la
Durée : 15 min Passer les consignes 1, 2 et 3. transcription phonétique : [E] de je, [e] de pré, [”] de
Modalités de travail : en Demander aux élèves de reproduire le tableau père.
individuel, écrit de la consigne 3 dans leur cahier d’essai et de Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour
Matériel : manuel p. 125, le compléter. l’aider à surmonter les obstacles.
cahier d’essai
À l’issue de cette première phase, demander :
« Quelles difficultés avez-vous rencontrées au Consigner les difficultés rencontrées sur un espace
cours de cette première approche ? » dédié du tableau.
Construisons la règle Passer les consignes 4 et 5. S’assurer de la compréhension de la consigne.

Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
p. 125 Constituer les groupes. Inviter chaque groupe Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant, iden-
a. Mutualisation par à désigner un garant de la consigne, un modé- tifier les points de dissensus et proposer un ques-
groupes de 3 ou 4 rateur, un porte-parole. tionnement adapté pour aider le groupe à les
Durée : 10 min surmonter.
Matériel : manuel p. 125,
cahier d’essai,
surligneur jaune, Rappeler les règles de vie de la classe et les
surligneur rose modalités du travail de groupe.
chapitre 28 163
28
b. Mutualisation Au préalable, reproduire le tableau de la consigne Orienter la vigilance des élèves sur :
en collectif 3 au tableau. – le rôle de l’accent aigu (dictée, évalue) pour trans-
Durée : 15 min Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour crire le son [e] de pré ;
chaque colonne au tableau. – le rôle de l’accent grave (grève), de l’accent circon-
Matériel : manuel p. 125 Leur rappeler ce qu’ils doivent chercher, leur flexe (fenêtre), de l’entourage de la lettre e (vert, belle
et cahier d’essai demander de justifier leurs propositions. et le doublement de la consonne l) pour transcrire le
En cas de réponses différentes pour un même son [”] de père ;
item, renvoyer l’objet du dissensus au groupe- – les mots petite, venir, fenêtre où le e transcrit le son
classe en l’invitant à le résoudre. [E] de je ;
– la comparaison écrit/oral et la présence d’un e à
l’écrit que l’on n’entend pas à l’oral. Dans ce cas, la
lettre e :
➜ peut marquer la prononciation de la consonne qui
précède (cartable, grève, fenêtre, petite) ;
➜ peut donner une indication grammaticale : marque
de personne d’un verbe conjugué (chante, siffle,
évalue), marque du féminin (dictée, petite).
voix.
p. 126
Durée : 5 min
Je fais le point Lecture de la consigne en collectif, à haute voix. S’assurer de la compréhension de la consigne.
p. 126 Correction de la consigne 6 :
Durée : 5 min – son [e] : préfère, gelée ; son [”] : préfère, mira-
Matériel : manuel p. 126, belle ; son [E] : gelée, de
cahier d’essai – e qui marque le féminin : gelée, confiture,
et surligneurs belles ; e qui marque le présent du premier
Modalités : individuel, groupe : préfère ; e final qui marque la pronon-
à l’écrit ciation de la consonne précédente : fraises, confi- Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils
ture, belles. ont appris.
Je m’échauffe à l’oral Différenciation / Remédiation

L’enseignant pourra travailler ces mêmes items en ajoutant
Exercice p. 126
1 une étape supplémentaire. Il pourra ainsi proposer aux élèves
Modalités : groupes de 4, répartis en 2 équipes de découvrir le nom commun en ajoutant un article et de
découvrir le verbe en le mettant à la forme infinitive.
Proposition de correction : On pourra complexifier, au besoin, l’exercice en demandant
– Je joue aux cartes. Je t’embrasse sur la joue. aux élèves de préciser le rôle du -e dans les mots donnés.
– Marie boite depuis qu’elle s’est fait une entorse à la cheville.
– La boite de biscuits est dans l’armoire de la cuisine.

– Il m’a tendu un piège. Pierre a piégé Paul.
– Eva aime la marche en montagne. Eva marche volontiers en
Je repère
montagne.
– Abel pratique la nage deux fois par semaine. Abel nage deux
Exercice 2p. 127
fois par semaine. Modalités : individuel
– La neige tombe depuis hier. Il neige depuis hier. Corrigés : ferme, de, nette, travers, fenêtre, ne, équipe,
– Il a fini son livre hier. Le supermarché me livre mes courses porte, cuisine, passe, porte, rue, aime, pluie, change, une,
tout à l’heure. gagne
– Je finis ma partie de cartes. Je suis partie en vacances.
164
28
Exercice p. 127
3 – e marque la conjugaison : lutte, observe, goute
Modalités : individuel à l’écrit ou collectif à l’oral – e indique que la consonne précédente se prononce ou est
modifiée : aucune, jeune, pauvre, efficace, goute, espace, observe
Corrigés :
a. jupe (le e final ne se prononce pas, les autres e se prononcent Exercice 5 Lecture p. 127
[”]) Modalités : individuel
b. vendredi (le e se prononce [E], les autres e se prononcent
Corrigés : dépêche, pressée
[”])
dépêche, pressée
c. poupée (le e se prononce [e], les autres e se prononcent [”]) Mots transformés : elle (3 occurrences), pressée qui sont trans-
d. dictionnaire (le e final ne se prononce pas, les autres e se formés au masculin.
prononcent [E])
Exercice 4 p. 127 Différenciation / Remédiation

Modalités : individuel Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de
table de manière à ce que chacun puisse faire part des diffi-
➜ Lecture magistrale puis silencieuse du texte. De quoi
parle-t-on ? Quel endroit de la ville est évoquée ? Quel est le cultés rencontrées, notamment sur le plan des e qui jouent
groupe nominal remplacé par elle ? divers rôles. Ces difficultés seront consignées sur une affiche,
qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ».
Corrigés : – e marque le féminin : aucune, amicale
J’utilise Exercice 8 p. 127

Exercice 6p. 127 Corrigés : plongé, été, écœuré, scènes, décrivaient, détails,
Modalités : individuel étais, effondré, imaginé.
Corrigés : perdu, ennemi, mère, intelligence, liberté, mai- Exercice 9 p. 127
tresse, Amérique
Modalités : collectif, à l’oral
Exercice 7 p. 127 Corrigés : ils sont de genre féminin.
Corrigés : a. petite, voisine, très, intéressée, le, violoncelle ; Différenciation / Remédiation
b. meilleure, amie, joue, déjà, saxophone, ce, facile ; À l’issue de cette deuxième phase, l’enseignant initiera un
c. le, spectacle, conservatoire, était, magnifique, cette, an- tour de table afin de collecter les difficultés rencontrées par
née ; les élèves. L’attention portera particulièrement sur les marques
d. adore, danse, préfère, gymnastique. du féminin, sur la modification possible de la syllabe finale :
voisin ➜ voisine / danseur ➜ danseuse. En guise d’outil, les
élèves pourront notamment se saisir du tableau de la page 200,
« le féminin des adjectifs ».
b. une bonne soupe

c. une nouvelle activité
L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été d. une longue journée
consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les e. une chambre douillette
élèves dans la partie « Je repère », ainsi que les différents rôles
de la lette e. Exercice 2 Dictée p. 128
Modalités : collectif Modalités : individuel
➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur Corrigés :
le cahier de leçons. – indices qui permettent de dire que l’auteur est une fille :
stressée, guérie, impatiente, le prénom Eva ;
Exercice 1 p. 128
– dans la dictée, l’élève doit avoir fait les transformations
Modalités : individuel suivantes : stressé, guéri, impatient, changement du prénom
Corrigés : a. une assemblée muette féminin en un prénom masculin.
chapitre 28 165
28
l’aide des autres, qui trouve la manière d’y répondre et de

La petite fille de nos voisins pratique la danse orientale et
résoudre le problème. Le tableau sera utilisé pour camper
la musique classique chaque semaine. Depuis un mois, elle
diverses positions discutées à propos d’une situation-problème
prépare son spectacle de fin d’année et elle s’amuse
rencontrée.
beaucoup.
L’enseignant focalisera la vigilance orthographique des élèves
sur :
• Travail individuel – les accords dans le groupe nominal enrichi : la petite fille de
– L’enseignant fera une première lecture des deux phrases à nos voisins ; dans le groupe nominal simple : danse orientale ;
haute voix. – l’accord du verbe conjugué avec le pronom personnel sujet :
– Avant le passage à l’écrit, il invitera l’élève à écouter chaque elle s’amuse ;
phrase une première fois en l’incitant à focaliser son atten- – l’orthographe des mots invariables : beaucoup, intensément ;
tion sur les points de vigilance orthographique (repérage du – l’orthographe correcte des marques du féminin : petite, orien-
sujet, du verbe conjugué, repérage des accords dans le groupe tale, année (ajout du -e final).
nominal). L’enseignant invitera le groupe-classe à catégoriser les types
– À l’issue de cet exercice, les élèves pourront marquer sur d’erreurs laissées, selon les critères de classement proposés
leur feuille les chaines d’accords au crayon à papier, pour procé- dans le tableau p. 215 du manuel.
der à un balayage orthographique.
Par la suite, un temps de correction individuelle sera proposé.
• Dictée dialoguée L’élève se saisira du tableau de classement des erreurs ortho-
L’enseignant lit le texte, puis dicte phrase par phrase. Après graphiques p. 215 du manuel pour mieux analyser ses erreurs.
chacune d’elles, un temps de réflexion est accordé. Les élèves
sont invités à poser des questions relatives : • Dictée d’évaluation sommative
– à l’orthographe grammaticale (accord dans le groupe nomi-
nal, accord verbe conjugué-sujet ) ; Chaque semaine, les deux grandes sœurs de mon voisin
– à l’orthographe lexicale ; pratiquent le chant classique et la danse indienne. Depuis
– ou aux homophones grammaticaux. un mois, elles préparent la fête de fin d’année du
L’enseignant amène l’élève à préciser sa question et fait en conservatoire.
sorte, par un questionnement didactique, que ce soit lui, avec
J’écris Différenciation / Remédiation

Pour faciliter l’exercice d’écriture, l’enseignant pourra réduire
Exercice 3 p. 128 les étapes préalables en proposant aux élèves de sélectionner
Modalités : individuel les mots de l’étape 1 dans une liste préétablie.
Matériel : grille de relecture
➜ Rappeler les modalités d’écriture d’une lettre :
– débuter par une formule de présentation de type cher / chère
par exemple ;
– utiliser le je et le tu dans le corps de la lettre ;
– finir par une formule d’adieu ou affectueuse ;
– ne pas oublier de signer.
166
29 Comment consulter un dictionnaire ?
p. 129-132
Faire le point avant la séquence Objectifs d’apprentissage

➜ Le dictionnaire, qu’il soit sur papier ou en ligne, est un – Comprendre l’organisation d’un article de dictionnaire.
support incontournable permettant aux élèves d’acquérir la – Vérifier l’orthographe d’un mot donné à l’écrit dans le
structure, le sens et l’orthographe des mots. Source d’ac- dictionnaire.
quisitions de connaissances ponctuelles, outil de référence
indispensable pour l’expression, le dictionnaire est aussi un Matériel
support pour des activités d’observation de la langue. – dictionnaires
➜ Les activités proposées dans ce chapitre permettront aux – cahier d’essai
élèves de comprendre l’organisation d’un article de diction-
naire, la nature des informations qu’il contient et d’acquérir la
méthode permettant son usage à des fins orthographiques.

Rebrassage Écrire au tableau le mot rhizome. Réguler les échanges, renvoyer les diffi-
cultés rencontrées par l’élève au
Durée : 5 min Consignes, à l’oral : groupe-classe.
Modalités de travail : en 1. Cherchez la définition de ce mot dans le dictionnaire. Utiliser positivement les erreurs.
collectif, à l’oral 2. Quels mots repères vous ont permis de le trouver ?
Matériel : tableau,
dictionnaires
Présentation Annoncer : « Aujourd’hui nous allons découvrir l’organisa-

de l’objectif de la séance tion d’un dictionnaire. »
Je cherche Faire lire les articles individuellement en lecture silencieuse, S’assurer de la compréhension des
puis en lecture à voix haute. consignes, par un bref questionnement.
p. 129
Passer la consigne 1. Orienter, guider l’élève, lui proposer un
Durée : 15 min
Modalités de travail : en Correction de la consigne 1 : étayage pour l’aider à surmonter les
individuel, écrit – Le second sens du mot chenille est « bande formée de obstacles.
plaques de métal articulées qui s’enroulent autour des
Matériel : manuel p. 129, roues d’un tank, d’un bulldozeur ». Exemple : Les véhicules
crayon à papier, cahier à chenilles.
d’essai – Le mot chercher possède 3 sens. Ce sont les numéros dans
l’article qui nous l’indiquent.
– Galopin ou garnement sont des synonymes du mot chena-
pan. L’abréviation syn. nous l’indique.
– Robuste ou vigoureux sont des contraires du mot chétif.
L’abréviation contr. nous l’indique.
– Chenille et galopin appartiennent à la classe des noms.
C’est l’abréviation n. qui nous l’indique.

Le v. nous indique que chercher appartient à la classe des
verbes.
L’abréviation adj. nous indique que chétif appartient à celle
des adjectifs.
– La chère était exquise est une expression liée au mot chère.
À l’issue de cette phase, demander :

« Quelles difficultés avez-vous rencontrées au cours de Noter au tableau les difficultés rencon-
cette première approche ? » trées par les groupes.
chapitre 29 167
29
Construisons la règle Passer les consignes 2, 3 et 4. S’assurer de la compréhension des
consignes.
p. 129 Correction de la consigne 2 : Abréviations :
n. : nom ; v. : verbe ; adj. : adjectif ; syn. : synonyme ; contr. : Constituer les groupes. Inviter chaque
a. Mutualisation contraire.
par groupes de 3 ou 4 groupe à désigner un secrétaire, un garant
Durée : 15 min Correction de la consigne 3 : de la consigne, un modérateur, un
Verbe : chercher. porte-parole.
Matériel : manuel p. 129, Numéro du sens employé ici : 2 (dictionnaire Le Robert
crayon à papier, Junior Illustré). Rappeler les règles de vie de la classe et
cahier d’essai Synonyme : tenter de. les modalités du travail de groupe.
Mots de la même famille : recherche, rechercher, chercheur.
Contraire : renoncer à, éviter de.
Construction du verbe : chercher qqch / qq’un + nom, ici :
chercher à + verbe à l’infinitif.
Proposition de correction pour la consigne 4 :
Cet enfant cherche à se faire pardonner.
Cet homme politique cherche à se faire élire.
Je cherche à comprendre ce que veut dire ce mot.
Elle cherche à vaincre sa timidité.
Nous cherchons tous à être heureux.
b. Mutualisation Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour chaque item. Orienter la vigilance des élèves sur :
en collectif – les procédés typographiques permet-
Durée : 15 min tant de distinguer les informations conte-
nues dans les articles (styles et couleurs
Matériel : manuel p. 129, des caractères) ;
crayon à papier, – l’ordre d’apparition de ces informations.
cahier d’essai
À retenir Lecture magistrale de la trace écrite à haute voix. S’assurer que chacun ait bien compris la
trace écrite.
p. 130
Durée : 5 min
Je fais le point Lecture de la consigne en collectif, à haute voix. S’assurer de la compréhension des
consignes.
– Les mots repères de la page où figure l’article du mot
Durée : 5 min important sont implorer et importer (Le Robert Junior Illustré).
Modalités : individuel, – Ce mot appartient à la classe des adjectifs.
à l’écrit – Ce mot a trois sens.
Matériel : manuel p. 130, – La protection de l’environnement est un sujet important.
cahier d’essai – Les synonymes de ce mot sont essentiel, considérable et
influent.
– Ses contraires sont insignifiant, secondaire, dérisoire et
minime. À la fin de la séance : faire reformuler aux
– Importance et importer sont des mots de la même famille. élèves ce qu’ils ont appris.

toundra : Steppe des régions arctiques du nord de l’Europe,

Je m’échauffe à l’oral
de l’Asie et de l’Amérique, où pousse une maigre végétation.
Exercice 1 p. 130 exubérant : 1. Très abondant. 2. Qui manifeste ses sentiments
sans retenue.
Modalités : groupes de 4 lésiner : Dépenser le moins d’argent possible, par avarice.
Corrigés : maléfique : Qui fait du mal, qui peut nuire. saltimbanque : Personne qui fait des tours d’adresse, des
exaspérer : Agacer énormément, rendre furieux. acrobaties, en public.
symptôme : Signe qui permet de reconnaitre une maladie. watt : Unité qui sert à mesurer la puissance de l’électricité.
isotherme : Qui garde à la même température. omnivore : Qui mange toutes les sortes d’aliments, se nourrit
communément : Couramment, habituellement. aussi bien de végétaux que de viande.
168
29
Hologramme : Image en trois dimensions qui change selon d. illisible – illogique – illusion – illustrateur – illustrer – ilot.
l’angle sous lequel on la regarde.
Cruciverbiste : Amateur de mots croisés. Exercice 4 p. 131
Bobard : Mensonge que l’on raconte pour tromper ou pour se Modalités : collectif
mettre en valeur. Corrigés : – Épouser appartient à la classe des verbes. Il pos-
sède trois sens différents.
– Nous épousons les mêmes valeurs que vous.
Je repère – Synonymes : embrasser, s’adapter à, mouler. Contraire :
divorcer.
Exercice 2 p. 131 – Époux est un mot de la même famille.
Modalités : individuel Exercice 5 p. 131
Corrigés : a. caractère – clavier – coller – copier – docu- Modalités : individuel ou collectif
ment – écran – enregistrer – feuille – fichier – imprimer –
lettre – machine – manipuler – ordinateur – réseau – saisir – Corrigés : vient : venir, verbe. / commence : commencer,
texte – touche verbe. / surgies : surgir, verbe. / s’agitent : s’agiter, verbe. /
b. éruption – escalier – escargot – escarpin – escorte – escrime – blanche : blanc, adjectif. / oiseaux : oiseau, nom. / planent :
escroc – espace – espacer – espadon – espalier – espiègle – planer, verbe. / légère : léger, adjectif. / multicolores : multico-
espionner – esplanade – espoir – esprit – esquisse lore, adjectif. / nagent : nager, verbe.
Exercice 3 p. 131 Différenciation / Remédiation

Modalités : individuel Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de
Corrigés : a. lunaire – magie – myrtille – mystère – mythe – table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficul-
nacelle. tés rencontrées. Ces difficultés seront consignées sur une affiche,
b. chute – clapier – commettre – costume – coteau – couche. qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ».
c. radical – réaliser – reliure – reluire – remettre – remorquer.
b. À la plage, j’adore faire des petits tas de sable moulé /

J’utilise
châteaux de sable.
c. Je ne peux pas manger cette charcuterie trop salée.
Exercice 6 p. 131
Modalités : individuel Exercice p. 131
10
Corrigés : n. ➜ nom ; adj. ➜ adjectif ; Modalités : en binôme
pron. ➜ pronom ; v. ➜ verbe ; Exemples de dictionnaires en ligne :
inv. ➜ invariable ; m. ➜ masculin http://www.le-dictionnaire.com/
http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais-monolingue
Exercice 7 p. 131
Matériel : ordinateurs connectés à Internet, cahier d’essai
Modalités : individuel, puis collectif
Corrigés : crapoussin, n. m. : Personne de petite taille, grosse
Corrigés : nomenclature : nom et difforme.
incongru : adjectif licencier : verbe infundibuliforme, adj. : De la forme d’un entonnoir.
gypse : nom roublard : adjectif zinzolin, adj : Violet rougeâtre.
cithare : nom extérioriser : verbe
emberlificoter, v : Embrouiller pour tromper.
bidule : nom limitrophe : adjectif
débagouler, v : Vomir.
Exercice p. 131
8 gargoulette, n. f. : Petit vase de terre poreuse propre à rafrai-
Modalités : individuel chir l’eau.
carabistouille, n. f : Blague.
Corrigés :
a. collier : Bande de cuir, chaine de métal que l’on met autour
du cou de certains animaux.
Différenciation / Remédiation
b. habitude : Usage, coutume. Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de
c. interpréter : Expliquer, comprendre. table de manière à ce que chacun puisse faire part des diffi-
cultés rencontrées (repérage d’un mot, identification des abré-
Exercice 9 p. 131 viations, prise d’informations grammaticales, etc.). Ces
Modalités : individuel difficultés seront consignées sur une affiche, qui servira d’ap-
pui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ».
Corrigés :
a. Mon amie habite le même groupe de maisons que moi.
chapitre 29 169
29

Corrigés : a. Leurs bateaux ont accosté sur un ilot.
b. Mes camarades et moi sommes impatients de nous retrouver.
L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été c. Au Moyen Âge, les combattants portaient souvent des
consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les heaumes scintillants.
élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées au
Exercice 2 Dictée p. 132
repérage d’un mot dans le dictionnaire ou à la prise d’infor-
mations grammaticales.
Corrigés : « Ainsi commence pour moi l’habitude d’une
Modalités : collectif petite cérémonie qui ne m’a jamais apporté que du bon-
➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur heur : chaque dimanche soir, avant de m’endormir, je flâne
le cahier de leçons. quelques minutes au fond d’un dictionnaire, je choisis un
mot inconnu de moi (j’ai le choix : quand je pense à tous
Exercice 1 p. 132 ceux que j’ignore, j’ai honte) et je le prononce à haute voix,
Modalités : individuel avec amitié. »
Camille et Léo terminent d’écrire une magnifique histoire Il doive ancore contrôlé
mais ils doivent encore contrôler l’orthographe de certains ils doivent encore contrôler
mots. enquore contrôlais
La discussion s’engage alors, animée par l’enseignant, afin de
• Travail individuel déterminer quelle graphie est juste. Qu’il s’agisse de garder
– Avant le passage à l’écrit, l’enseignant invitera l’élève à écou- ou d’éliminer une graphie, l’élève doit justifier son choix en
ter la phrase une première fois en l’incitant à focaliser son fournissant des arguments. Les graphies éliminées sont effa-
attention sur les points de vigilance orthographique (repérage cées. À la fin de l’activité, la phrase correcte est consignée
du sujet et de son noyau, du verbe conjugué). dans un cahier.
– À l’issue de cet exercice, les élèves pourront marquer sur
leur feuille les chaines d’accords au crayon à papier, pour procé- • Dictée d’évaluation sommative
der à un balayage orthographique.
Léo termine la lecture de cette histoire magnifique puis
• Dictée négociée il contrôle le sens des mots inconnus dans son dictionnaire.
Toutes les graphies produites par les élèves sont répertoriées
au tableau.
J’écris ➜ Nom : la définition débute par un nom (terme

générique).
Exercice 3 p. 132 ➜ Verbe : la définition débute par un verbe.
Modalités : individuel, puis collectif. ➜ Adjectif : la définition débute par un adjectif ou le pronom
relatif qui + verbe au présent.
➜ Un temps collectif de lecture et d’analyse d’articles du Différenciation / Remédiation

dictionnaire est nécessaire pour identifier la nature des mots L’enseignant proposera aux élèves la grille de relecture afin
qui introduisent les définitions en fonction de la classe du mot qu’ils puissent mener la tâche en autonomie.
défini :
170
30 Comment comprendre un mot
s’il a plusieurs sens possibles ?
p. 133-136
Faire le point avant la séquence ➜ La capacité à identifier le sens d’un mot en établissant
➜ Certains mots ont un sens unique et stable, quel que soit des liens entre les unités du lexique est sollicitée dans ce
leur emploi : on dit qu’ils sont « monosémiques ». C’est le cas, chapitre, notamment par le recours au dictionnaire. Le travail
par exemple, des mots scientifiques comme glucose, orchi- proposé se fait à partir de mots dont le sens premier est connu
dée ou aspirine. des élèves, pour les amener à en élargir le champ sémantique,
➜ Mais, dans notre langue, plus de 40 % des mots sont « poly- parfois sur plusieurs disciplines.
sémiques », c’est-à-dire qu’ils ont une pluralité de sens, dont
nous gardons certains en mémoire. C’est le contexte ou les rela-
tions que le mot peut avoir avec d’autres mots de l’énoncé – Employer correctement les différents sens d’un mot.
qui vont permettre de sélectionner le sens approprié. – Savoir chercher un mot inconnu dans le dictionnaire.
➜ La polysémie est un trait constitutif de la langue. C’est une
source de richesse pour la compréhension, pour l’expression
Matériel
orale et écrite : les différents sens ne s’excluent pas mais parti- – dictionnaire
cipent à la construction d’un sens plus complexe, plus adapté – cahier d’essai
au contexte. Il convient d’attirer l’attention des élèves sur ce – crayon à papier
point crucial qui contribue à la structuration du lexique.

Rebrassage Écrire au tableau : Inviter la classe à prendre appui sur les
Durée : 5 min Un pêcheur pêchait sous un pêcher, affichages.
le pêcher empêchait le pêcheur de pêcher.
Modalités de travail : Réguler les échanges, renvoyer les difficultés
en collectif, à l’oral Dessiner une corole lexicale à 4 pétales rencontrées par l’élève au groupe-classe.
Matériel : tableau, affichages comme suit :
Utiliser positivement les erreurs.
verbe
déterminant
Réponses :
mot verbe déterminant nom mot
nom invariable invariable
pêchait un (x 2) pêcheur sous
Consignes, à l’oral : empêchait le (x 2) (x 2) de
1. Lis ce virelangue. Quels mots ont un rapport : pêcher pêcher
– avec le passe-temps ? (x 2)
– avec l’arbre ?
2. Explique comment tu as fait pour le trouver.
3. Classe tous les mots dans la corole en te souve-
nant de ce que tu as appris dans le chapitre 4.
Les élèves sont invités à venir au tableau.
Présentation Annoncer : « Nous allons apprendre à employer
de l’objectif de correctement les différents sens d’un mot, avec
la séance l’aide du dictionnaire. »
Je cherche Passer la consigne 1. La lecture magistrale est ici particulièrement

Faire lire le texte individuellement en lecture importante pour les élèves plus fragiles, qui
p. 133 silencieuse, puis en lecture magistrale à voix doivent avoir entendu une lecture correcte du
Durée : 15 min haute. texte pour pouvoir entrer dans la recherche
Modalités de travail : proposée. Puisqu’on travaille sur le champ
en individuel, écrit sémantique, les obstacles liés à un déchiffrage
encore hésitant doivent être levés.
ardoise ou cahier d’essai,
dictionnaire
chapitre 30 171
30
S’assurer de la compréhension du texte, par un
bref questionnement : de qui parle-t-on ? Qu’en
dit-on ? Par quels mots sont-ils désignés ?
S’assurer de la compréhension de la consigne,
par reformulation des élèves.
Passer la consigne 2 puis la consigne 3. Pour les consignes 2 et 3, inviter les élèves à
prendre appui sur le dictionnaire.
Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage
pour l’aider à surmonter les obstacles, notam-
ment pour la phase de recherche dans le diction-
naire. L’appui d’un camarade plus expert peut
À l’issue de cette première phase, demander : être une aide intéressante.
« Quelles difficultés avez-vous rencontrées au Consigner les difficultés rencontrées sur une
cours de cette première approche ? » affiche.
Construisons la règle Passer la consigne 4. S’assurer de la compréhension de la consigne,
dans ses différentes phases.
p. 133 Constituer les groupes. Inviter chaque groupe à
a. Mutualisation par groupes désigner un garant de la consigne, un modéra- Inviter de nouveau les élèves à prendre appui
de 3 ou 4 teur, un porte-parole. sur le dictionnaire si besoin.
Rappeler les règles de vie de la classe et les moda-
Durée : 10 min lités du travail de groupe. Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant,
Matériel : manuel p. 133, identifier les points de dissensus et proposer
ardoise, cahier d’essai un questionnement adapté pour aider le groupe
à les surmonter.
b. Mutualisation Correction de la consigne 1: Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour
en collectif Dans la première phrase du texte, le mot opéra- faire part des travaux de leur groupe. Leur
Durée : 15 min tion a le sens d’intervention chirurgicale. rappeler ce qu’ils recherchent, la procédure
Les mots qui aident à comprendre : docteur, chirur- mise en œuvre. Les inviter à justifier leur choix
Matériel : manuel p. 133, gienne : champ lexical de la médecine. en prenant appui sur le dictionnaire.
ardoise, cahier d’essai Dans la dernière phrase, c’est le sens de technique
opératoire sur les nombres (exemple addition,
soustraction, multiplication, division) qui est utilisé. Amener les élèves à conduire une réflexion sur
Les mots qui aident à comprendre : calculs, l’objet-langue, attirer leur attention sur l’impor-
mathématiques. tance du contexte et noter leurs remarques sur
une affiche qui sera la base de la trace écrite.
– calcul : concrétion pierreuse qui se forme dans
un canal ou un organe. ➜ docteur, chirurgienne, Pour la consigne 1 : en cherchant dans le
opération chirurgicale, rein gauche, douloureux, dictionnaire, les élèves découvrent d’autres
patient. sens du mot opération. Ils remobilisent leur
– calcul : mise en œuvre des règles élémentaires mémoire sur le contenu d’un article de diction-
d’opérations (addition, soustraction, multiplica- naire. Le mot opération n’a pas le même sens
tion, division) sur les nombres. ➜ informaticien, dans les deux phrases. Ce sont d’autres mots
ordinateur, opérations. de la phrase qui permettent de savoir dans quel
sens il est employé.
Correction de la consigne 3 : c’est le mot pointu.
– sens de « terminé en pointe » : nez pointu. On
parle de la forme du nez. Pour les consignes 2 et 3 : le dictionnaire
– sens de « spécialisé » : opération chirurgicale indique tous les sens du mot. Là encore, les
très pointue. Opération difficile qui doit être autres mots, le sens général du texte aident à
effectuée par un spécialiste compétent. faire le bon choix.
À retenir Lecture magistrale de la trace écrite à haute S’assurer que chacun ait bien compris la trace
p. 134 voix. écrite.
Durée : 5 min
Modalités : collectif,
support écrit
Je fais le point p. 134 Lecture de la consigne en collectif, à haute voix. S’assurer de la compréhension de la consigne.
Durée : 5 min Correction :
question 5 : carte.
Modalités : individuel, à l’écrit
question 6 : Mike colorie la carte de l’Espagne.
Matériel : manuel p. 134, – Un planisphère est une carte qui représente Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce
cahier d’essai
la Terre. qu’ils ont appris.
172
30

Modalités : à deux
Exercice 1 p. 134 Proposition de correction : a. un enfant : un déguise-
Modalités : collectif ment / un homme adulte : un ensemble veste pantalon.
Proposition de correction : b. un(e) présentateur(trice) de la météo : temps orageux,
– carte : carte à jouer, carte postale, carte bancaire, carte de prévisions / un pâtissier (une pâtissière) : un gâteau.
géographie, carte routière, carte de fidélité c. le maitre ou la maitresse : cours de géométrie, ligne droite /
– feuille : feuille d’arbre, feuille de papier... enfant de maternelle par exemple qui ne sait pas encore dis-
– sirène : sirène de police, sirène d’alarme, sirène de bateau, tinguer son côté droit de son côté gauche.
la petite sirène Exercice 5 Lecture p. 134
– souris : souris d’ordinateur, rongeur...
– aiguille : aiguille de pin, aiguille à coudre, pic montagnard... Modalités : individuel
– glace : à la vanille, miroir, eau gelée... ➜ Faire une lecture silencieuse puis une lecture magistrale du
– chaine : bijou, lien, montagnes... texte. Livre fermé, proposer aux élèves quelques questions de
– bouton : de veste, de sonnette, d’appareil, sur la peau... compréhension. De qui parle ce texte ? Qu’apprend-on sur
eux ? Pourquoi changent-ils de domaine ? Vérifier la compré-
hension des mots résidence, ressources.
Je repère ➜ Dans ce texte, le mot cour désigne l’ensemble des personnes
de l’entourage d’un souverain, ici les rois mérovingiens. C’est
Exercice 2p. 135 la définition n° 3.
Modalité : individuel « entourés de guerriers qui leur obéissent »
« avec sa cour, il vit dans un grand domaine... »
Corrigés : Le mot crochet a cinq sens (Petit Larousse illustré
« la cour ne quitte pas la personne du roi »
2011). Le premier sens du mot est celui de morceau de métal
recourbé.
Exercice 3p. 135 À l’issue de cette première phase, l’enseignant collectera les
Modalités : individuel difficultés rencontrées par les élèves.
Corrigés : a. 4 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 3 ; e .1.
J’utilise Proposition de correction :

Le cube est un solide à 6 faces carrées, 8 sommets et 12 arêtes.
Le pavé droit est un solide qui comporte 6 faces, 8 sommets
Exercice 6 p. 135
et 12 arêtes. Ses faces sont des rectangles.
➜ Pour favoriser le réinvestissement du vocabulaire travaillé,
Corrigés : a. 2 : musicien ; fanfare. / b. 2 : Le maitre d’hôtel ; les solides doivent être des polyèdres.
clients. / c. 1 : métro ; ligne 4, panne. / d. 2 : animaux ; Antarctique.
Exercice 7p. 135 Conseils

Durant cette phase d’entrainement, faire régulièrement un
tour de table afin de consigner sur une affiche les difficultés
Corrigés : a. plateau b. glace(s) c. pièce rencontrées par les élèves : l’enseignant sera particulièrement
vigilant sur les difficultés afférentes à la recherche d’un mot
Exercice p. 135
8
dans le dictionnaire.
Modalités : par groupes de 2 ou 3
élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées à la

recherche d’un mot dans le dictionnaire.
L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été Modalités : collectif
consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les
chapitre 30 173
30
Exercice 1 p. 136 ➜ Ce texte recèle de nombreux mots contenant le son [k]
Modalités : individuel sous ses différentes graphies. On pourra focaliser le travail de
recherche dans le dictionnaire sur ces mots-là.
Corrigés : requin • aqueduc • quilles • orchestre • quenouille ➜ Après une première lecture magistrale et un rapide ques-
• koala • quai • un coup – klaxon • kimono – karaté – capi- tionnement pour s’assurer que les élèves ont compris de quoi
taine – équipe. il s’agit, le maitre peut procéder à une seconde lecture, plus
➜ Les élèves peuvent se partager à deux le travail de recherche lente, au cours de laquelle les élèves notent sur leur cahier
dans le dictionnaire. L’enseignant peut également moduler le d’essai les mots qui leur posent problème. Ils disposent ensuite
nombre de mots à chercher suivant les compétences des élèves. d’un temps de recherche dans le dictionnaire pour vérifier et
Exercice 2 Dictée p. 136 noter l’orthographe de ces mots. Après ce temps, l’enseignant
dicte tout ou partie du texte, selon les élèves.
L’enseignant invite chacun à préciser sa question et fait en

L’Indienne aux yeux noirs et à la peau sombre sort de la
sorte que ce soit l’élève, avec l’aide des autres, qui trouve la
tente et éclaire la nuit avec sa torche. Elle apporte du pain
manière d’y répondre et de régler le problème. Le question-
à manger aux chevaux blancs et aussi un peu d’eau dans
nement visera la pratique d’un raisonnement grammatical
un gobelet en fer.
complet et l’enseignant validera le résultat à la fin de la discus-
sion sur une graphie.
• Travail individuel
– À l’issue de l’exercice, l’enseignant demande aux élèves de
– Le mot souligné sera cherché dans le dictionnaire.
relire leur copie en marquant les chaines d’accords au crayon
– Après une première lecture magistrale à haute voix, l’ensei-
à papier.
gnant posera des questions de compréhension globale : qui
– La dictée terminée, les élèves recopieront le texte correcte-
est le personnage ? Que dit-on de lui ? Quels mots sont utili-
ment orthographié dans leur cahier.
sés pour le nommer ?
– Avant le passage à l’écrit, l’enseignant invitera l’élève à écou-
ter chaque phrase une première fois en l’incitant à focaliser • Dictée d’évaluation sommative
son attention sur les points de vigilance orthographique (repé-
rage du sujet et du verbe conjugué, des accords sujet-verbe Trois chevaux noirs et un cheval blanc boivent de l’eau
ou dans le groupe nominal). dans un baquet en fer. Ils mangent aussi du pain sous la
– Les élèves écriront les phrases de la dictée dans leur cahier. lune qui éclaire la nuit indienne.
– Le mot souligné sera cherché dans le dictionnaire.

• Dictée dialoguée
– Après avoir écrit chaque phrase, les élèves seront conviés à
poser toutes questions utiles pour favoriser la correction
orthographique.
d’une phrase complexe dans laquelle la première partie

J’écris
concerne un premier sens du mot et la seconde partie un autre
Exercice 3 p. 136 sens du mot. L’énigme c est construite différemment.
Modalités : individuel ➜ Faire identifier le temps de conjugaison des verbes des
énigmes (le présent).
Matériel : grille de relecture ➜ Inviter les élèves à rechercher collectivement et à l’aide du

➜ Pour commencer, les élèves cherchent à résoudre les dictionnaire différents sens possibles pour les mots proposés.
énigmes proposées en exemples. Ces indicateurs seront consignés sur une affiche et serviront
➜ Un temps d’observation des énigmes proposées est ensuite de base à l’élaboration d’une grille de relecture. Les élèves
nécessaire pour en comprendre la structure. Faire remarquer pourront s’appuyer sur les tableaux de conjugaison p. 207
que dans les énigmes a et b, l’énigme se présente sous la forme (présent) pour réactiver leur mémoire.
174
31 Comment écrire des mots qui se
prononcent de la même façon ?
p. 137-140
Faire le point avant la séquence ➜ Il convient d’attirer l’attention des élèves sur ce point crucial
➜ Un homophone est un mot dont la prononciation est iden- qui contribue à la structuration du lexique et les entrainer à
tique à celle d’un autre mot, mais dont le sens diffère. Cette la mémorisation des différentes graphies.
identité sonore, l’homophonie – du grec homos « semblable »
et phonê « son » – se combine souvent à une différence de
graphie. Si cette différence est utile, à la lecture, pour permettre – Connaitre et distinguer quelques homophones lexicaux.
une identification rapide du sens du mot, elle est une source – Choisir la bonne orthographe d’un homophone.
d’erreurs à l’écriture. Pour savoir écrire les homophones, il
faut prendre en compte le contexte général dans lequel le
Matériel
mot est employé, afin de bien comprendre quel sens est utilisé – dictionnaire
dans la phrase à écrire. – cahier d’essai, crayon à papier

Rebrassage Écrire les phrases suivantes au tableau, en Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
Durée : 5 min ayant soin de mettre en couleur le mot Réguler les échanges, renvoyer les difficultés
mousse : rencontrées par l’élève au groupe-classe.
Modalités de travail : a. Le mousse a nettoyé le pont du bateau. Utiliser positivement les erreurs.
en collectif, à l’oral b. J’adore marcher sur la mousse dans les
Matériel : tableau, affichages bois. Même sans connaitre le sens du mot mousse dans
la phrase a, on peut répondre à la question, en s’ap-
puyant sur le déterminant : le mousse / la mousse.
On a donc affaire à deux mots différents ; (nettoyage
du bateau / promenade dans les bois).
Consigne, à l’oral : Inviter les élèves à ouvrir le dictionnaire pour véri-
Observe le mot en couleur dans les phrases. fier le sens du mot mousse dans la phrase a., qui
S’agit-il du même mot avec plusieurs sens peut ne pas être connu.
ou de deux mots différents ? Justifie ta On peut terminer en demandant aux élèves de
réponse. trouver un autre sens au mot la mousse (mousse
Les élèves sont invités à venir au tableau. au chocolat, mousse du bain, matelas en mousse...).
Présentation Annoncer : « Nous allons apprendre à choi-
de l’objectif de sir la bonne orthographe pour des mots qui
la séance se prononcent de la même façon. »
Je cherche Passer la consigne 1. La lecture magistrale est ici particulièrement impor-

Faire lire le texte individuellement en lecture tante pour les élèves plus fragiles, qui doivent avoir
p. 137 silencieuse, puis en lecture magistrale à voix entendu une lecture correcte du texte pour pouvoir
Durée : 15 min haute. entrer dans la recherche proposée. Puisqu’on
Modalités de travail : travaille sur le champ sémantique, les obstacles liés
Correction de la consigne 1: à un déchiffrage encore hésitant doivent être levés.
en individuel, écrit – des petits vers / vers les fleurs / les S’assurer de la compréhension du texte par un bref
Matériel : texte du manuel pantoufles de vair / le vert du jardin / casse questionnement : où se passe la scène ? Quels mots
p. 137, ardoise ou cahier d’essai, comme du verre / les vers du poète permettent de répondre ?
dictionnaire – vers peut être le pluriel de ver (l’animal), S’assurer de la compréhension de la consigne, par
une ligne d’un poème, ou un mot qui indique reformulation des élèves.
la direction.
Pour la consigne 2, inviter les élèves à prendre
Passer la consigne 2.
appui sur le dictionnaire.
a. verre / b. ver / c. vert / d. vers / e. vers /
Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage
f. vair
pour l’aider à surmonter les obstacles, notamment
À l’issue de cette première phase, deman- pour la phase de recherche dans le dictionnaire.
der : « Quelles difficultés avez-vous rencon- L’appui d’un camarade plus expert peut être une
trées au cours de cette première approche ? » aide intéressante.
chapitre 31 175
31
Construisons la règle Passer la consigne 3. S’assurer de la compréhension de la consigne, dans
Constituer les groupes. Inviter chaque groupe ses différentes phases.
p. 137 à désigner un garant de la consigne, un modé- Inviter de nouveau les élèves à prendre appui sur
a. Mutualisation par groupes rateur, un porte-parole. le dictionnaire si besoin.
de 3 ou 4 Rappeler les règles de vie de la classe et les Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant,
Durée : 10 min modalités du travail de groupe. identifier les points de dissensus et proposer un
questionnement adapté pour aider le groupe à les
Matériel : texte du manuel surmonter.
p. 137, ardoise, cahier d’essai
b. Mutualisation Proposer aux porte-paroles d’intervenir pour S’assurer de la compréhension de la consigne.
en collectif faire part des travaux de leur groupe. Les Demander au porte-parole d’énoncer ce qu’il
Durée : 15 min inviter à justifier leur choix en prenant appui recherche, la procédure mise en œuvre.
sur le dictionnaire. Amener les élèves à conduire une réflexion sur
Matériel : texte du manuel l’objet-langue, attirer leur attention sur l’impor-
p. 137, ardoise, cahier d’essai tance du contexte pour comprendre de quel mot
Passer les consignes 4 et 5. il s’agit et choisir la bonne orthographe. Noter leurs
remarques sur une affiche qui sera la base de la
Correction de la consigne 4 : trace écrite.
nom adjectif mot 1. Les mots étudiés se prononcent tous de la même
invariable façon. Ils n’ont pas le même sens. Ils s’écrivent
ver, vers, vert vers différemment mais pas toujours.
verre, vair
2. Contrairement aux mots polysémiques, il faudra
généralement chercher à plusieurs endroits dans
le dictionnaire. Il faut donc se poser des questions
sur l’orthographe possible.
3. On les appelle des homophones.
4. Ils appartiennent à des classes différentes.
vert : adjectif / ver, vers, verre : nom / vers : mot
invariable (préposition).
p. 138 voix.
Durée : 5 min
voix.
p. 138
Correction des consignes 6 et 7 :
Durée : 5 min a. fin : la course est finie. / faim :
Modalités : individuel, à l’écrit avoir envie ou besoin de manger.
Matériel : manuel p. 138, b. paire : il y a deux chaussures, c’est une Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils
cahier d’essai paire./ père : le père est l’un des parents. ont appris.

– laid : vraiment pas beau. / lait : c’est la vache, la chèvre ou

la brebis qui le produit.
– col : il est sur la veste, la chemise mais pas sur le teeshirt. /
Exercice p. 138
1
colle : elle est en tube ou en pot, blanche ou transparente.
Modalités : collectif – pain : c’est le boulanger qui le fait. / pin : on ne mange pas
Proposition de correction : les pommes de cet arbre.
– chaine : elle a beaucoup de maillons. À la télévision, mon – ver : c’est un animal sans pattes. / verre : on peut boire
père regarde celle du sport. / chêne : cet arbre donne des dedans.
glands.
176
31
Je repère Exercice 5 Lecture p. 139
Exercice 2 p. 139 ➜ Faire une lecture magistrale du texte, livre fermé. Après
Modalités : individuel avoir recueilli les réactions des élèves, proposer une lecture
silencieuse individuelle puis une lecture à deux voix.
Corrigés : a. carte : plan pour se repérer / kart : petit véhi-
cule automobile Corrigés : L’effet comique est apporté par les homonymes
b. rats : mammifère rongeur / ras (adjectif) : très court lexicaux. Le voyageur et le contrôleur ne se comprennent pas
c. plaine : étendue plate /en pleine nuit : au milieu de la nuit car ils utilisent des mots de sens différents qui se prononcent
de la même façon. Ce qui génère un quiproquo, ressort habi-
Exercice 3 p. 139 tuel du comique de langage. De même entre le voyageur et
Modalités : individuel le chef de gare.
Les homophones lexicaux du texte :
Corrigés : balai : ustensile de ménage / ballet : danse / Caen-quand / quart-car / canot-canaux
vingt : dix plus dix / vin : boisson alcoolisée / fil : brin / file :
queue Différenciation / Remédiation
Exercice 4 p. 139 L’enseignant procèdera à un tour de table pour collecter les
Modalités : à deux difficultés rencontrées. Celles-ci seront consignées sur une
affiche, pour mémoire. L’enseignant portera son attention sur
Corrigés : a. le cou de la girafe / b. la selle du cheval / c. un la difficulté à distinguer l’orthographe de mots homophones.
saut en parachute / d. un couple de cygnes
J’utilise Corrigés :
a. maire / mère, mer
b. bal / balle
Exercice 6 p. 139
c. maitre / mètre
Modalités : individuel d. pâtes / pattes
Corrigés : a. un palet de hockey / le palais du roi ➜ Les élèves peuvent se partager le travail de recherche dans
b. le poing fermé / le point de fin de phrase le dictionnaire.
c. la cane et le canard / la canne de marche
Exercice 9 p. 139
Exercice p. 139
7
Corrigés : lion – Lyon / reine – Rennes / trois – Troyes /
Corrigés : quand – Caen / lourde – Lourdes / sept – Sète / mot –
bout / boue chaire / chair / cher Meaux / fois – Foix / peau – Pau.
dans / dent faire / fer
haut / eau mâle / malle / mal Différenciation / Remédiation
pin / pain poids / pois
sale / salle tente / tante L’enseignant procèdera à un tour de table pour collecter les
difficultés rencontrées. L’enseignant portera son attention sur
Exercice p. 139
8 la difficulté à orthographier des mots homophones.

Focus orthographe p. 140 Exercice 1 p. 140

L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été
consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les Corrigés :
élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées à a. cent / sang
l’orthographe de mots homophones. b. conte / compte
c. chant / champ
Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le
cahier de leçons.
chapitre 31 177
31
Exercice 2 Dictée p. 140 Corrigé :
Modalités : à deux Il était une fois un bucheron et sa femme qui étaient très
pauvres et avaient sept enfants. Quand il ne leur resta plus
➜ Ce texte est à compléter en choisissant parmi des listes rien à manger, le père dit à la mère : « Nous ferions mieux de
de mots homophones. L’enseignant incitera les élèves à s’ap- perdre nos enfants dans les bois car je n’ai pas le cœur à les
puyer, selon les cas, sur un mot de la même famille, le genre voir mourir de faim. » Le plus jeune avait tout entendu. Le
ou la classe du mot à trouver et à vérifier dans le dictionnaire. lendemain, il sema des miettes de pain derrière lui pour retrou-
Après un temps de recherche, au cours duquel les élèves notent ver son chemin.
leurs choix sur le cahier d’essai, ils recopient le texte au propre.
• Dictée négociée
Promenade dans la nature – Après cette phase de réflexion individuelle, l’enseignant
Demain, Marc ira faire du vélo dans les champs avec sa invitera les élèves à constituer des groupes de trois ou quatre
meilleure amie Fanny. Les deux enfants mettront des élèves. Chaque ilot comparera les textes écrits et proposera
casques verts et ils rouleront sans s’arrêter vers la ferme une production unique qui sera consignée sur une affiche. Les
du maire de Brangilles. choix orthographiques devront être argumentés.
Malheureusement, au bout de deux cents mètres, de – Une mise en commun se déroulera ensuite avec le groupe-
nombreuses et profondes flaques de boue les obligeront classe, sous la houlette de l’enseignant, en prenant appui sur
à rebrousser chemin vers la voie goudronnée. les affiches exposées au tableau.
– Les élèves recopieront le texte correctement orthographié
• Travail individuel dans leur cahier.
gnant posera des questions de compréhension globale : qui • Dictée d’évaluation sommative
sont les personnages ? Que dit-on d’eux ? Quels mots sont utili-
sés pour les nommer ? (Marc, Fanny, les cyclistes, ils, les). Les chemins dans les champs sont couverts de boue. On
– Avant de dicter le texte, l’enseignant refera une lecture de ne peut plus rouler à vélo sans s’arrêter tous les cent mètres.
chaque phrase en incitant les élèves à focaliser leur attention Le maire a décidé d’obliger les cyclistes à prendre la voie
sur les points travaillés dans ce chapitre : orthographe des goudronnée.
homophones courants, lexique de la liste.
– Les mots soulignés seront écrits au tableau.
– À l’issue de l’exercice, l’enseignant demande aux élèves de
à papier.
J’écris ➜ Faire identifier le temps de conjugaison des verbes (le

présent).
Exercice 3 p. 140 ➜ Faire expliciter les deux derniers vers.
Modalités : individuel ➜ Inviter les élèves à rechercher collectivement des phrases
autour des mots homophones proposés dans le manuel ou par
eux-mêmes.
➜ Pour commencer, les élèves lisent le poème de Maurice Proposition de correction :
Carême.
« Il y a la mer aux reflets bleu vert
Un temps d’observation du poème est nécessaire pour en
Et il y a le maire qui nage dans l’eau claire. »
comprendre la construction, autour des homophones de vert.
« Il y a le chant de l’oiseau magique
Faire relever les homophones qui rythment le texte de Maurice
Et il y a le champ du paysan d’Afrique. »
Carême et les rimes. Attirer l’attention des élèves sur le fait
que les homophones ne sont pas systématiquement placés en ➜ Ces indicateurs seront consignés sur une affiche et servi-
ront de base à l’élaboration d’une grille de relecture. Les élèves
fin de vers.
pourront s’appuyer sur les tableaux de conjugaison p. 207
– homophones : vert / ver / vers / verre / vair
(présent) pour réactiver leur mémoire.
– rimes : terre / envers / vers / lumière / vair / air / travers
178
32 Pourquoi utiliser
des synonymes ?
p. 141-144
Faire le point avant la séquence quatre des synonymes, mais on ne peut pas les employer dans
➜ Deux unités lexicales différentes sont dites synonymes si le même contexte. De plus, les mots présentent des conno-
leur sens apparait comme identique. L’emploi des synonymes tations individuelles ou collectives différentes. Les diction-
permet d’éviter les répétitions et d’apporter des nuances. naires eux-mêmes ne proposent pas toujours les mêmes
En réalité, la synonymie absolue n’existe pas, car deux mots synonymes pour les mêmes mots.
n’ont jamais vraiment le même sens, ils ne sont pas interchan-
geables dans tous les contextes.
➜ Ainsi voir est un synonyme de regarder. Ces deux verbes ont – Repérer et employer des synonymes.
le même sens, mais regarder se différencie de voir par l’action – Vérifier l’orthographe d’un mot dans le dictionnaire.
volontaire. Pour varier l’expression dans un texte, la substitu-
tion des deux verbes est possible, mais parfois le contexte ne
Matériel
le permet pas. – dictionnaire
➜ Exemple : « Viens me voir demain. » On ne peut pas dire : – texte photocopié et 1 jeu d’étiquettes-mots par élève
« Viens me regarder demain. » Il faut donc faire attention à l’in- – texte de l’exercice et 1 jeu d’étiquettes pour la mise en commun
tention que l’on veut faire passer et respecter le niveau de langue. – cahier d’essai
Autre exemple : il existe plusieurs manières de nommer une – ardoises
voiture : automobile, véhicule, bagnole, caisse... Ce sont tous – surligneur

Rebrassage Écrire au tableau : Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
Durée : 5 min a. Pour rester en forme, faisons un peu
d’exercice chaque jour ! Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencon-
Modalités de travail : trées par l’élève au groupe-classe.
en collectif, à l’oral b. Vous n’oublierez pas de faire vos exer-
Matériel : tableau, affichages cices pour demain.
c. Je ne sais pas si le médecin du village est Utiliser positivement les erreurs.
toujours en exercice.
Correction :
Consignes, à l’oral : a. sport
1. Remplace les mots soulignés par ceux de b. devoirs
la liste : activité – sport – devoirs. c. activité
2. Explique comment tu as fait pour
choisir.
Présentation Annoncer : « Nous allons apprendre à
de l’objectif de la séance employer des synonymes. »
Je cherche Passer la consigne 1. S’assurer de la compréhension du texte et de son côté

Faire lire le texte individuellement en humoristique, par un bref questionnement : de qui
p. 141 lecture silencieuse, puis en lecture à parle-t-on ? Qu’en dit-on ? Où se passe la scène ?
Durée : 15 min plusieurs voix. S’assurer de la compréhension des consignes dans
Modalités de travail : leurs différentes phases, par reformulation des élèves.
en individuel, écrit Distribuer les étiquettes-mots et le texte Inviter les élèves à prendre appui sur le
photocopié à chaque élève. dictionnaire.
Matériel : manuel p. 141, Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour
ardoise ou cahier d’essai, Passer la consigne 2. l’aider à surmonter les obstacles, notamment pour
dictionnaire, un jeu la phase de recherche dans le dictionnaire. L’appui
d’étiquettes-mots d’un camarade plus expert peut être une aide
et le texte photocopié intéressante.
pour chaque élève
Pour la consigne 1 : l’élève sera invité à surligner le
mot répété sur le support photocopié. Puis, à l’aide
des étiquettes-mots, il lui reviendra de remplacer,
par superposition, le verbe dire par un synonyme.
chapitre 32 179
32
Pour la consigne 2 : les indices pouvant orienter la
À l’issue de cette première phase, deman- réflexion de l’élève pourront être soulignés au crayon
der : « Quelles difficultés avez-vous rencon- à papier.
trées au cours de cette première approche ? » Consigner les difficultés rencontrées sur une affiche.
Construisons la règle Passer les consignes 3, 4 et 5. S’assurer de la compréhension des consignes.
Constituer les groupes. Inviter chaque Inviter de nouveau les élèves à prendre appui sur le
p. 141 groupe à désigner un garant de la consigne, dictionnaire si besoin.
a. Mutualisation par groupes un modérateur, un porte-parole.
de 3 ou 4 Rappeler les règles de vie de la classe et les Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant, iden-
Durée : 10 min modalités du travail de groupe. tifier les points de dissensus et proposer un question-
nement adapté pour aider le groupe à les
Matériel : manuel p. 141, cahier surmonter.
d’essai, dictionnaire, jeu
d’étiquettes-mots et texte
photocopié pour chaque élève
b. Mutualisation Au préalable, l’enseignant aura affiché au S’assurer de la compréhension de la consigne.
en collectif tableau les étiquettes-mots et le texte. Faire rappeler au porte-parole ce qu’il recherche, la
Durée : 15 min Proposer aux porte-paroles d’intervenir procédure mise en œuvre.
pour faire part des travaux de leur groupe.
Matériel : manuel p. 141, Les inviter à justifier leur choix en prenant Amener les élèves à conduire une réflexion sur l’ob-
ardoise, cahier d’essai, texte appui sur le dictionnaire. jet-langue, sur la richesse d’une expression
nuancée.
et jeu d’étiquettes collectifs
Correction de la consigne 1: Attirer leur attention notamment sur l’importance
dit est un verbe, c’est la 3e personne du du contexte pour choisir le bon synonyme. Noter
singulier du verbe dire. Les mots utilisés leurs remarques sur une affiche qui sera la base de
pour le remplacer sont aussi des verbes. la trace écrite.
Pour la consigne 1 : pour éviter une répétition, on
Correction de la consigne 2 : utilise un mot appartenant à la même classe.
– furieux, rageur, si fort que les murs
tremblent = crier ou hurler Pour la consigne 2 : ces mots apportent plus de préci-
– tout bas = chuchoter ou murmurer sion, plus de nuances au texte. Il est plus intéressant
– v... v... vous = bégayer, bredouiller à lire ou à écouter. Ces mots qui ont un sens proche
sont appelés des synonymes.
Correction de la consigne 4 : Pour la consigne 3 : un mot peut avoir de nombreux
saloon : bar = nom synonymes. Cependant, ils n’ont pas exactement le
rageur : furieux, irrité = adjectifs même sens.
– questionner, demander : poser une question
Correction de la consigne 5 : – murmurer, chuchoter : parler à voix basse
un grand immeuble = un immeuble haut / – crier, hurler : parler très fort
un grand jour = un jour important / – répondre, répliquer : donner, ajouter une réponse
un grand succès = un vif succès – bégayer, bredouiller : parler avec difficulté.
Pour la consigne 5 : le mot grand est polysémique :
il change de sens en fonction du contexte. À chaque
sens correspond un synonyme différent.
À retenir Lecture magistrale à de la trace écrite S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite.
haute voix.
p. 142
Durée : 5 min
voix.
p. 142 Correction des consignes 6 et 7 :
Durée : 5 min s’exprimer – dire + parler (verbes) /

Modalités : individuel, à l’écrit éclore – s’ouvrir + naitre (verbes) /
affreux – hideux + laid (adjectifs) /
Matériel : manuel p. 142, une promenade – une randonnée + une
cahier d’essai balade (noms) / la réussite – la victoire +
le succès (noms) / calme – paisible + Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils
tranquille (adjectifs). ont appris.
180
32

Exercice p. 142
1 Corrigés : a. casser : cesser, terminer, achever sont des syno-
Modalités : collectif nymes du verbe finir. b. descendre : gravir, s’élever, grimper sont
Proposition de correction : fatigué, épuisé, las, éreinté... des synonymes du verbe monter. c. sommier : sommeiller, somno-
des déchets, des détritus, des ordures, des débris... gelé, froid, ler, s’assoupir sont des synonymes du verbe dormir. Le sommier
glacé, frigorifié... un lion, un fauve, un grand félin... crier, voci- est une partie du lit, c’est un nom.
férer, hurler, s’égosiller... une maison, une bicoque, un loge- Exercice 4 p. 143
ment, une demeure... fabriquer, construire, bâtir, créer...
Modalités : à deux
➜ On peut proposer aux élèves de rechercher dans un dic-
tionnaire des synonymes en ligne (exemple Crisco). Très Corrigés : Corole du mot fort : robuste, musclé, costaud,
simple d’utilisation : il suffit d’entrer l’unité lexicale et on puissant, vigoureux, balèze (familier).
obtient une liste de synonymes. Comme toujours avec les Corole du mot grand : infini, étendu, gigantesque, démesuré,
synonymes, un travail sur le contexte doit être mené pour immense, vaste.
percevoir les nuances de sens. Exercice 5 p. 143
Je repère Corrigés : a. observe b. un chasse-neige c. prescrit d. cargo
e. jeune
Exercice 2 p. 143
Corrigés : Le mot brusquer a deux sens :
1. traiter quelqu’un avec rudesse, sans ménagement. ➜ Faire une lecture silencieuse puis une lecture magistrale
2. hâter la fin, précipiter le cours de quelque chose. du texte. Vérifier la compréhension du mot anonymat.
Synonymes pour le sens 1 : rudoyer, bousculer. Proposition de correction : aimé : adoré, apprécié / canu-
Synonymes pour le sens 2 : accélérer, presser. lars : blagues, farces / moments : instants, jours / m’amuser :
me divertir, rire / protégé : préservé, couvert

Exercice 7 p. 143 Corrigés : a. distribuent b. a marié c. cède d. fournira
Modalités : à deux ou trois
Exercice 10 p. 143
Corrigés : Synonymes de calme : tranquille, posé, paisible,
serein. Synonymes de merveilleux : fantastique, extraordi- Modalités : par groupes de 2 ou 3
naire, fabuleux, étonnant, formidable. Synonymes de rapide : Corrigés : construis, mesurer, place, trace/dessine, tracer
prompt, vif, véloce, bref, expéditif.
Exercice 8p. 143 Lors des séances 2 et 3, l’enseignant procèdera à un tour de
Modalités : individuel table pour collecter les difficultés rencontrées. Il portera son
Corrigés : a. la crainte – la peur – la terreur b. microsco- attention sur les difficultés afférentes à la recherche d’un mot
pique – minuscule – petit c. frais – froid – glacial d. une dans le dictionnaire et à l’appui sur le contexte pour le choix
ondée – une averse – un déluge du synonyme.
élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées à la

recherche d’un mot dans le dictionnaire.
L’enseignant pourra prendre appui sur l’affiche où ont été Modalités : collectif
consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les ➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur
le cahier de leçons.
chapitre 32 181
32
Exercice 1 p. 144 focaliser le travail de recherche dans le dictionnaire sur ces
Modalités : individuel mots-là et leur chercher des synonymes.
Les mots Grecs, Troie, Ulysse, Ithaque, Poséidon seront écrits
Corrigés : capricieux • descente • tricycle • bassine • cein- au tableau.
ture • façade • célèbre, cantatrice • augmentation, salaire •
➜ Après une première lecture magistrale et un rapide ques-
cigale, cyprès • cymbales tionnement pour s’assurer que les élèves ont compris de quoi
➜ Les élèves peuvent se partager à deux le travail de re- il s’agit, le maitre peut procéder à une seconde lecture, plus
cherche dans le dictionnaire. L’enseignant peut également lente, au cours de laquelle les élèves notent sur leur cahier
moduler le nombre de mots à chercher suivant les compé- de brouillon les mots qui leur posent problème. Ils disposent
tences des élèves. ensuite d’un temps de recherche dans le dictionnaire pour
vérifier et noter l’orthographe de ces mots. Après ce temps,
Exercice 2 dictée p. 144 l’enseignant dicte tout ou partie du texte, selon les élèves.
➜ Ce texte recèle des mots sans doute peu familiers aux
élèves : périple, balloté, flots, hostiles, contrées. On pourra
• Dictée négociée
Cette année, nous avons souvent écrit à une classe italienne
– Après cette phase de réflexion individuelle, l’enseignant invi-
et nous rencontrerons bientôt nos correspondants. Nos
tera les élèves à constituer des groupes de trois ou quatre
deux classes iront visiter ensemble un nouveau parc anima-
élèves. Chaque ilot comparera les textes écrits et proposera
lier : des guides vont nous expliquer la vie des félins afri-
une production unique qui sera consignée sur une affiche. Les
cains. Nous terminerons la journée par un délicieux gouter
choix orthographiques devront être argumentés.
et quand il faudra se quitter, nous serons un peu tristes à
– Une mise en commun se déroulera ensuite avec le groupe
l’idée de ne plus nous revoir.
classe, sous la houlette de l’enseignant, en prenant appui sur
• Travail individuel les affiches exposées au tableau.
– Après une première lecture magistrale à haute voix, l’ensei- – Les élèves recopieront le texte correctement orthographié
gnant posera des questions de compréhension globale. Qui dans leur cahier.
parle ? Comment le sait-on ?
• Dictée d’évaluation sommative
– Avant de dicter le texte, l’enseignant refera une lecture de
chaque phrase en incitant les élèves à focaliser leur attention Quand nous irons visiter le parc des félins africains avec
sur les points de vigilance orthographiques travaillés dans ce nos correspondants, nous terminerons la journée par un
chapitre : conjugaison au futur, terminaisons des formes grand gouter. Bientôt, nous nous rencontrerons à nouveau.
verbales en -é, -er ou -ais, -ai, -aient, lexique de la liste. En attendant de se revoir, les deux classes s’écriront
– À l’issue de l’exercice, l’enseignant demande aux élèves de souvent.
à papier.
constituée de verbes à l’infinitif. L’auteur a listé toutes les

J’écris
actions qu’il a faites ou qu’il doit faire pour déménager.
Exercice 3 p. 144 ➜ Inviter les élèves à chercher collectivement à l’oral quelques
exemples de verbes utilisables pour les thèmes proposés. Puis
ils prennent leur ardoise et y inscrivent leur liste d’une ving-

Matériel : ardoise, grille de relecture taine de verbes ou expressions verbales sur le thème qu’ils
➜ Pour commencer, livre fermé, sans donner le titre, l’ensei- préfèrent. Ils peuvent s’aider de la liste commencée collecti-
gnant procède à une lecture à voix haute du poème de Perec. vement, de la rubrique « Je sais écrire les mots » et du diction-
Il est pertinent de lire l’intégralité du texte Déménager si naire. L’enseignant aidera les élèves qui ont des difficultés à
possible. De quoi est-il question ? Puis l’enseignant propose compléter leur liste.
aux élèves de chercher un synonyme aux cinq premiers verbes ➜ Les élèves produisent et recopient leur texte au propre en
ou groupes verbaux. respectant la présentation sous forme de poème inventaire.
➜ Un temps d’observation du poème est ensuite nécessaire ➜ Ces indicateurs seront consignés sur une affiche et servi-
pour en comprendre la construction. Ce texte raconte un démé- ront de base à l’élaboration d’une grille de relecture.
nagement, c’est un poème présenté sous la forme d’une liste
182
32
Je cherche p. 141 Découper selon les pointillés

Histoire drôle
Un cow-boy entre au saloon, furieux, en faisant claquer ses éperons sur le parquet d’un air
rageur. « Qui a peint mon cheval en vert ? » dit -il à tout le monde. Un homme
grand et fort, aux mains larges comme des assiettes, s’avance vers lui.
« C’est moi, lui dit -il.
– C’est… c’est… c’est v… v… vous ? dit le jeune cow-boy, beaucoup moins sûr
de lui, tout à coup.
– Pourquoi me demandes-tu cela ? Il y a un problème ? ! dit le géant si fort
que les murs du saloon en tremblent.
– Non, non… c’était juste pour savoir quand vous passeriez la deuxième couche ? »
dit le cow-boy tout bas.

questionne réplique crie murmure bredouille
demande répond chuchote bégaye hurle
Faire un agrandissement A4 ➝ A3. © Explorons la langue, Belin, 2016.
chapitre 32 183
33 Comment enrichir son vocabulaire
sur un thème ?
p. 145-148
Faire le point avant la séquence ➜ Le travail d’enrichissement des champs lexicaux est un
➜ Les programmes recommandent de travailler le vocabulaire moyen de mémorisation du vocabulaire nouveau et permet
à travers des réseaux de significations, autrement dit en fonc- d’améliorer les travaux écrits (notamment les descriptions).
tion de l’appartenance de ces mots à des champs lexicaux. La
notion de champ lexical désigne en effet un ensemble de mots
qui appartiennent à un même thème. Cet ensemble regroupe – Chercher des mots pour pouvoir parler ou écrire sur un thème.
des mots de classes grammaticales différentes, et apparte- – Écrire des mots composés.
nant éventuellement à des familles de mots différentes.
Matériel
➜ Par exemple, terre et atterrissage sont deux mots de la même
famille, mais terre peut faire partie du champ lexical du jardi- – cahier d’essai
nage (avec bêcher, fleur…) alors que atterrissage fera partie du – affiches, marqueurs
champ lexical de l’aviation (de même que décoller par exemple). – un petit carton noir pour cacher les mots de la consigne 5

Rebrassage Écrire au tableau : Rappeler les stratégies pour trouver les synonymes et
Durée : 5 min Série 1 : ami, ennemi, copain, adversaire, les antonymes d’un mot (usage d’un dictionnaire,
pote, amical emploi dans une phrase et permutation).
Modalités de travail : en collectif, Série 2 : courageux, brave, lâche, auda- Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
à l’oral cieux, poltron, courageusement Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencon-
Matériel : tableau, affichages trées par l’élève au groupe-classe.
Consignes, à l’oral :
1. Souligne les synonymes du mot « ami » Correction : série 1 : ami, ennemi, copain, adversaire,
et du mot courageux. pote, amical / série 2 : courageux, brave, lâche, auda-
2. Barre les mots de sens contraire. cieux, poltron, courageusement
de l’objectif de enrichir notre vocabulaire sur un
la séance thème. »
Je cherche Distribuer un cache à chaque élève et S’assurer de la compréhension des consignes.

leur demander de le poser sur la Exploiter positivement les erreurs.
p. 145 consigne 5. L’idée est d’inciter une Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour
Durée : 15 min parole libre de l’élève, s’appuyant sur l’aider à surmonter les obstacles.
Modalités de travail : en son propre bagage lexical.
individuel, écrit Noter au tableau, sur un espace dédié, les difficultés
Passer la consigne 1 : à l’écrit, laisser rencontrées par le groupe-classe.
Matériel : manuel p. 145, les élèves s’exprimer individuellement
cahier d’essai, le cache à propos du tableau. Si possible le proje-
ter sur un écran.
Les réactions des élèves peuvent être divergentes, et
Passer les consignes 2, 3 et 4. souvent négatives s’ils n’ont pas l’habitude des tableaux
cubistes. Ils pourront donc proposer leurs propres

Correction : voir les séries de mots réseaux de mots, l’important étant de chercher des
proposés sous la consigne 5. mots de plus en plus précis.
184
33
Construisons la règle Passer la consigne 5. S’assurer de la compréhension de la consigne.
Constituer les groupes. Inviter la classe à prendre appui sur les affichages ou
p. 145 Inviter chaque groupe à désigner un à utiliser un dictionnaire.
a. Mutualisation par groupes garant de la consigne, un modérateur, Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant, iden-
de 3 ou 4 : en fonction du nombre un porte-parole. tifier les points de dissensus et proposer un question-
d’élèves, on aura 2 ou 3 groupes nement adapté pour aider le groupe à les surmonter.
travaillant sur chaque thème Distribuer une affiche et un marqueur Le désaccord pourra porter sur :
Durée : 10 min à chaque groupe afin qu’il puisse consi- – le classement des mots afférents à chaque thème.
Matériel : manuel p. 145, gner son classement. ➜ selon la nature des mots (pour la série c : verbes,
affiches, marqueurs adjectifs, noms) ;
Rappeler les règles de vie de la classe ➜ selon l’appartenance à un sous-ensemble (pour la
et les modalités du travail de groupe. série a : visage / main / objets ; ou pour la série b :
couleurs / géométrie / jugements…) ;
➜ selon l’intensité (triste est moins fort que affligée ;
pleurer moins fort que éclater en sanglots…)
– la manière de représenter ce classement : listes,
tableaux, coroles, schémas… L’enseignant pourra invi-
ter chaque groupe à se rendre aux pages 143, 146, ou
147 pour identifier la présentation la plus appropriée
à son classement (corole, carte heuristique…)
b. Mutualisation Afficher les classements des différents Amener les élèves à conduire une réflexion sur l’ob-
en collectif groupes au tableau. jet-langue et noter sur une affiche qui sera la base de
Durée : 15 min Les porte-paroles sont invités à faire la trace écrite :
Matériel : le manuel p. 145, part de leur proposition de réponses. 1. Quels rapports apparaissent entre des mots comme
affichages jaune, bleu, rouge... ?
2. Quels types de classement peut-on proposer pour
faire apparaitre des liens entre les mots ?
3. À quoi cela sert-il de classer les mots ainsi ?
Réguler les échanges, renvoyer les difficultés rencon-
trées par l’élève au groupe-classe.
À retenir Lecture magistrale de la trace écrite S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite.
à haute voix.
p. 146
Durée : 5 min
Je fais le point Lecture de la consigne 6 en collectif, à S’assurer de la compréhension de la consigne.
haute voix. Recherche individuelle puis
p. 146 collective.
Durée : 10 min Ce champ lexical pourra être progressivement enrichi
Correction de la consigne 6 : au gré des lectures et proposé comme « banque de
Modalités : individuel, à l’écrit – verbes : s’énerver, se fâcher, exploser, mots » lors de certains exercices d’écriture.
Matériel : manuel p. 146, fulminer, éclater…
cahier d’essai – adjectifs : rouge, énervé, furieux, exas-
péré, enragé…
– noms : une crise, un éclat, l’exaspéra- Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont
tion, la fureur, la rage… appris.

Été : soleil, ombre, chaud, vacances, se baigner, bronzer

Vue : yeux, regard, acéré, perçant, observer, distinguer
Exercice 1 p. 146 Odorat : narine, truffe, parfumé, sensible, flairer, sentir
Ouïe : oreille, tympan, fine, sourd, entendre, distinguer
Modalités : groupes de 4
Toucher : doigts, peau, doux, rugueux, caresser, tapoter
Proposition de correction :
Sport : ballon, pied, rapide, précis, marquer, gagner
Automne : pluie, vent, feuilles, humide, s’effeuiller, ramasser
Hiver : neige, glace, froid, morne, se réchauffer, hiberner École : cahier, encre, compris, acquis, apprendre, réciter
Printemps : fleurs, bourgeons, frais, ensoleillé, jardiner, Cinéma : toile, film, divertissant, sensationnel, jouer, produire
bourgeonner
chapitre 33 185
33
deux, parce qu’ils peuvent concerner une étoile ou la lune,
Je repère
de même que le soleil. On pourra donc faire un schéma qui
ménage une zone d’intersection.
Exercice 2 p. 147
Modalités : individuel ou collectif Exercice 5 Lecture p. 147
Corrigés : nez – reniflera – doux – humer – flair – arôme – Modalités : individuel ou collectif
suave – puant – rose – parfum Corrigés :
Faire une lecture silencieuse puis une lecture magistrale du
Exercice 3 p. 147
texte. Livre fermé, demander aux élèves de résumer l’histoire
Modalité : individuel (M. Hoppy est amoureux de Mme Silver, mais Mme Silver ne
Corrigés : a. champ lexical de la parole ➜ balbutier, bégayer, s’occupe que de sa tortue. M. Hoppy est jaloux de la tortue).
crier, plaider, radoter, éloquence, verve Passer la consigne et vérifier la compréhension du mot
b. champ lexical des animaux ➜ herbivore, poisson, oiseaux sentiment.
c. champ lexical de la fuite ➜ décamper, s’éclipser, à la hâte Mots à relever : objet de l’amour secret – il l’aimait – donner le
d. champ lexical de la pluie ➜ intempéries, flotter, déluge, averse, moindre témoignage de sa flamme – toute la tendresse – murmu-
giboulée, grain rer des mots tendres – caressant – d’une absurde jalousie
➜ Ces expressions seront expliquées à l’aide du dictionnaire
Conseils et l’on en soulignera le caractère contraint (on ne peut pas
Ces champs lexicaux pourront être consignés sur un affichage crier des mots tendres, la jalousie ne peut être que folle ou
ou sur une page du cahier de vocabulaire (sous la forme d’un absurde, on donne et on reçoit un témoignage d’amour, mais
schéma, d’une corole ou d’une carte mentale) et feront l’ob- on ne peut le prendre de force, le voler, etc.)
jet d’un enrichissement progressif au gré des lectures ainsi
que d’une réutilisation lors de certains exercices d’écriture. Le Différenciation / Remédiation
champ lexical de la question a. pourra en particulier être utilisé
dans un exercice d’écriture pour introduire ou raconter un
dialogue, une conversation…
cultés rencontrées. Celles-ci seront consignées sur une affiche.
Exercice 4p. 147
Corrigés : Les deux champs opposés sont le jour et la nuit.
Des mots comme briller ou illuminer peuvent appartenir aux

Exercice p. 147
6 Proposition de correction :
Modalités : individuel ou collectif – Noms propres : Soleil, Mercure, Vénus, Mars, Uranus, Neptune,
Corrigés : Saturne
– avoir la chair de poule ➜ avoir la peau qui se hérisse sous – Noms communs : planète, rotation, ellipse, satellite, roche,
l’effet de la peur vitesse, distance, amas, étoile, astéroïdes, orbite
– appréhension ➜ crainte de quelque chose qui n’est pas encore – Verbes : tourner, décrire, attirer, constituer, voyager
arrivé – Adjectif : gazeux, rocheux, naturel, elliptique
– trembler de peur ➜ vibrer, frissonner tellement on a peur
– être glacé d’effroi ➜ être pétrifié sous l’effet d’une peur intense Différenciation / Remédiation
– affolement ➜ agitation due à la panique Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de
Exercice 7 p. 147 cultés rencontrées.

Corrigés : a. murmure ou chuchote b. demande
c. s’écrie ou s’exclame d. répète ou questionne e. répond
186
33
Focus orthographe p. 148 Exercice 2 Dictée p. 148

Avant de lire et de copier la règle, on peut faire les devinettes
de l’exercice 1 pour faire découvrir des mots composés. Corrigés : une grand-mère ➜ des grand-mères
un portemine ➜ des portemines
Modalités : collectif un protège-cahier ➜ des protège-cahiers
➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur un porte-bonheur ➜ des porte-bonheurs
le cahier de leçons.
un fourretout ➜ des fourretouts
Exercice 1 p. 148 des arcs-en-ciel ➜ un arc-en-ciel
un taille-crayon ➜ des taille-crayons
Modalités : individuel ou collectif
Corrigés : a. un rougegorge b. un serpent à sonnette
c. un millepatte d. une chauvesouris
correspondant aux différents types d’erreurs, en fonction des

C’est l’histoire d’un homme qui a trouvé une carte dans un
habitudes de la classe. L’enseignant récupère les textes anno-
vieux vêtement. Un après-midi, il a suivi les indications et
tés et les place au fond de la classe.
a ainsi trouvé un livre. Celui-ci semble dévoré par les
– En s’appuyant sur le texte du tableau, les élèves sont invi-
flammes, mais une page est restée intacte et donne l’ordre :
tés à venir expliquer les bonnes graphies. On focalisera la vigi-
« Garde la mémoire du passé ! »
lance orthographique de l’élève sur les formes verbales au
• Travail individuel passé composé avec les auxiliaires avoir et être, ainsi que sur
– Après une première lecture magistrale à haute voix, l’ensei- l’accord des attributs (dévoré et intacte)
gnant posera des questions de compréhension globale : qui – Tableau fermé, l’enseignant demande de corriger les produc-
est le personnage principal ? Que lui arrive-t-il ? tions de chacun et valide quand le texte de la dictée est tota-
– L’enseignant dicte le texte et demande aux élèves de relire lement dépourvu de faute. Les élèves peuvent, si nécessaire,
leur copie en essayant de procéder aux accords nécessaires. aller consulter le texte de la dictée au fond de la classe, sans
Chacun peut utiliser un crayon à papier pour marquer les se saisir de leur feuille.
chaines d’accords.
– Au préalable, l’enseignant aura écrit le texte de la dictée au • Dictée d’évaluation sommative
tableau et l’aura caché. Il ramasse les feuilles et les met « au
frigo ».
Les hommes des temps passés restent dans notre mémoire
grâce aux livres. Notre devoir est de les lire et de conser-
• Dictée « frigo » ver leurs pages. Il faut surtout empêcher les flammes de
– L’enseignant distribue le texte de la dictée et demande aux
les dévorer. Nous les conservons pour les hommes du futur.
élèves de souligner les endroits où ils pensent avoir commis
des erreurs pendant la dictée. Ils sont invités à utiliser le codage
J’écris
Exercice 3 p. 148 ➜ Lire la consigne à haute voix. Un temps sera consacré à

Modalités : individuel ou en binômes l’observation des définitions données en exemple et à leur
Matériel : grille de relecture structure :
Mot composé + est + un terme générique + permettant de /
servant à + verbe.
chapitre 33 187
34 Comment connaitre et utiliser
les mots génériques ?
p. 149-152
Faire le point avant la séquence qui utilise dans sa définition des mots génériques et des mots
➜ Le travail du vocabulaire est efficace quand il permet aux spécifiques.
élèves non seulement d’apprendre des mots nouveaux, mais Enfin, ils serviront à la rédaction de descriptions.
aussi de créer des liens entre ces mots.
Outre des relations de sens « horizontales » (mots de même
sens ou de sens contraires), un mot peut entretenir avec – Classer les mots en fonction de leur degré de précision.
d’autres mots une relation de sens « verticale ». – Utiliser des mots génériques et spécifiques.
➜ En effet, un mot générique est un mot dont le sens est – Éviter les répétitions et faire les bons accords.
plus général que celui d’un mot spécifique. Le mot générique
regroupe plusieurs mots dont le sens repose sur des critères
Matériel
communs. L’appellation « mot générique » remplace celle de – cahier d’essai
« mot étiquette » utilisée dans les petites classes. – 1 jeu d’étiquettes-mots par élève
➜ Les travaux de classement effectués dans ce chapitre seront – 1 jeu d’étiquettes-mots pour la mise en commun
utiles aussi pour la consultation d’un article de dictionnaire, – schéma à remplir

Rebrassage Écrire au tableau : Rappeler les stratégies pour identifier un syno-
Durée : 5 min saut – sauter – énervé – avant – bondir – nyme et pour donner la définition d’un mot.
auparavant – excité – bond Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
Modalités de travail : en collectif, Réguler les échanges, renvoyer les difficultés
à l’oral Consignes, à l’oral : rencontrées par l’élève au groupe-classe.
Matériel : tableau, affichages 1. Mets par paires les mots de sens proche Utiliser positivement les erreurs.
(synonymes). Rappeler que seuls des mots appartenant à la même
2. Choisis un mot et donne sa définition en classe grammaticale peuvent être synonymes.
utilisant son synonyme. L’exercice permettra de rebrasser la notion de syno-
nyme (en particulier l’appartenance des synonymes
à la même classe de mots), mais aussi celle de
champ lexical.
Correction : 1. saut / bond : noms ; sauter / bondir :
verbes ; énervé / excité : adjectifs ; avant / aupara-
vant : adverbes.
Présentation Annoncer : « Nous allons reconnaitre et
de l’objectif de la séance utiliser des mots génériques. »
Je cherche p. 149 Distribuer les étiquettes-mots. S’assurer de la compréhension des consignes par
Passer la consigne 1. reformulation.
Durée : 15 min Exploiter positivement les erreurs.
Modalités de travail : en Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage
individuel, écrit pour l’aider à surmonter les obstacles (utilisation
Matériel : manuel p. 149, des dictionnaires, du manuel de sciences, d’ou-
étiquettes-mots et cahier vrages documentaires, etc.)
d’essai Noter au tableau, sur un espace dédié, les difficul-

Correction de la consigne 1 : tés rencontrées par le groupe-classe.
mammifères ➜ mouton, tigre ; lion ; panthère ;

chats → siamois ; angora ; persan
Animaux insectes ➜ moustique ; fourmi
serpents ➜ python ; vipère ; couleuvre
188
34
À l’issue de cette première étape, deman- Ce classement pourra être enrichi en fonction des
der : « Quelles difficultés avez-vous rencon- compétences et de l’avancée du programme de
trées au cours de cette première approche ? » sciences.
Construisons la règle Passer la consigne 2. S’assurer de la compréhension de la consigne.
Constituer les groupes. Inviter chaque
p. 149 groupe à désigner un garant de la consigne, Inviter la classe à prendre appui sur les affichages
a. Mutualisation par groupes un modérateur, un porte-parole. ou à utiliser un dictionnaire.
Durée : 10 min modalités du travail de groupe. Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant,
identifier les points de dissensus et proposer un
Matériel : manuel p. 149, Correction de la consigne 2 : questionnement adapté pour aider le groupe à les
étiquettes-mots, 1. Le mot mammifère est plus général que surmonter.
cahier d’essai le mot chat. Il regroupe différents types
d’animaux.
2. Le mot chat est plus général que le mot
persan. Il regroupe différents types de chats.
3. tigre, lion, panthère et chats sont des félins.
4. Parmi les félins, lion, panthère et tigre
sont des animaux sauvages alors que le chat
est un animal domestique.
b. Mutualisation Au préalable, l’enseignant aura tracé au Amener les élèves à conduire une réflexion sur
en collectif tableau l’arborescence telle qu’elle est l’objet-langue et noter sur une affiche qui sera la
Durée : 15 min présentée sur le manuel et aura disposé les base de la trace écrite :
étiquettes-mots déjà placées. 1. Quels rapports apparaissent entre les mots ?
Matériel : manuel p. 149, Il s’agira de faire le point sur les consignes (général / particulier ou spécifique)
étiquettes-mots, 1 et 2. 2. À quoi cela sert-il de classer les mots ainsi ? (voir
1 jeu d’étiquettes-mots collectif, Les porte-paroles sont invités au tableau le rapport entre des termes plus ou moins proches,
cahier d’essai pour faire part de leurs propositions de permettre des définitions, permettre des
réponses. Chacun placera les étiquettes- classements)
mots sur le schéma, fera part de son désac-
cord éventuel en argumentant. Réguler les échanges, renvoyer les difficultés
rencontrées par l’élève au groupe-classe.
À retenir Lecture magistrale de la trace écrite à S’assurer que chacun ait bien compris la trace écrite.
haute voix.
Durée : 5 min
Je fais le point Passer la consigne 3. S’assurer de la compréhension de la consigne.

La lire en collectif, à haute voix. Recherche
p. 150 individuelle puis collective.
Durée : 10 min Ce tableau pourra servir de modèle pour d’autres
Modalités : individuel, à l’écrit Correction de la consigne 3 : analyses menées au cours du chapitre. Il permet
voiture – vélo (trottinette, skate) – avion de mettre en valeur les traits distinctifs qui séparent
Matériel : manuel p. 150, – bus. différents mots spécifiques.
cahier d’essai
il faut utiliser l’expression générique
« moyen de transport » et des caractéris-
tiques en tête de colonne. Par exemple : « la
voiture est un moyen de transport qui pollue Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils
l’atmosphère ». ont appris.
chapitre 34 189
34

Exercice 1p. 150 Corrigés : cheval, vache : mammifère / casserole, passoire :
Modalités : collectif. Diviser la classe en deux. ustensile de cuisine / visage, bras : partie du corps / épinard,
Proposition de correction : haricot vert : légume
Sports : volley-ball, alpinisme, athlétisme, escrime… Exemples de définition : « le cheval est un mammifère
Arts : peinture, sculpture, musique, chorégraphie… herbivore utilisé comme monture » ou « la casserole est un
Arbres : marronnier, hêtre, bouleau, cerisier… ustensile de cuisine qui permet de faire cuire des aliments ».
Chiens : bouledogue, caniche, chihuahua…
Meubles : fauteuil, canapé, table, console… Exercice 5 Lecture p. 151
➜ Faire une lecture silencieuse puis une lecture magistrale
Exercice 2 p. 150 du texte. Livre fermé, mener un débat interprétatif : pour quelle
Modalités : collectif raison le héron ne veut-il pas manger de la tanche ou du
goujon ? Parce qu’il méprise ces poissons qu’il juge trop petits
Corrigés : a. fleurs b. couleurs c. pierres précieuses d. jeux pour lui. Pour quelle raison mange-t-il un limaçon ? Parce qu’il
➜ Différentes remarques pourront être accueillies : rose, lilas n’y a plus de poisson et qu’il a faim. Accueillir les différentes
ou émeraude appartiennent à 2 séries différentes (le nom de réponses, demander des justifications et vérifier avec le texte.
couleur permet de désigner la couleur de la fleur ou celle de Passer la consigne.
la pierre précieuse). Modalités : individuel ou collectif
On pourra construire des tableaux sur le modèle de celui de
« Je fais le point », par exemple pour la série d : jeux qui se Corrigés : le héron, la carpe, le brochet, l’oiseau, des tanches,
joue à deux, à plusieurs, avec une balle, avec tout le corps… du goujon, poisson, limaçon.
Mots génériques : oiseau (correspond au mot spécifique : le
héron) et poisson (correspond aux mots spécifiques : carpe,
Je repère brochet, tanches, goujon).
Exemples de morale : « mieux vaut un petit poisson qu’un
Exercice 3 p. 151 limaçon » ; « mieux vaut se contenter de peu que de ne rien
Modalité : individuel avoir du tout ».
Corrigés : Mots génériques Mots spécifiques Différenciation / Remédiation
véhicules avions, trains, voitures, Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de
vélos table de manière à ce que chacun puisse faire part des diffi-
cultés rencontrées. Ces difficultés seront consignées sur une
livres albums, documentaires,
affiche, qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi
romans, BD
d’écrire ».
sentiments joies, haines, tristesses,
amours

Exercice 6 p. 151 Corrigés : L’organisation de la société du Moyen Âge se fait
Modalités : individuel sur le principe de la féodalité, selon laquelle les seigneurs

Corrigés : a. des vêtements b. ce sport. c. cet outil d. des possèdent des domaines, les fiefs, qui sont attribués par le
peintres e. des instruments suzerain à son vassal en échange d’un serment de fidélité.
Exercice 7p. 151 Différenciation / Remédiation

Modalités : groupes de 2 ou 3 Après chaque exercice, l’enseignant pourra initier un tour de
Proposition de correction : Le boulanger écoute la mu- table de manière à ce que chacun puisse faire part des diffi-
sique de Beethoven en faisant un bouquet de fleurs de bana- cultés rencontrées. Ces difficultés seront consignées sur une
nier et de bégonias. affiche, qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi
d’écrire ».
190
34
Focus orthographe p. 152 Exercice 1p. 152

consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les Corrigés : a. cette technique b. ces cours d’eau c. passe-le
élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées à l’uti- lui.
lisation de synonymes.
Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur le
cahier de leçons.
des erreurs pendant la dictée. Ils sont invités à utiliser le codage

Ce weekend, j’ai lu un livre policier. Le héros est un enfant
correspondant aux différents types d’erreurs, en fonction des
qui joue au détective. Quand des choses bizarres sont arri-
habitudes de la classe. L’enseignant récupère les textes anno-
vées près de chez lui, il a cherché le criminel et il est arrivé
tés et les place au fond de la classe.
à résoudre l’énigme. Mais il a pris beaucoup de risques.
– En s’appuyant sur le texte du tableau, les élèves sont invi-
• Travail individuel tés à venir expliquer les bonnes graphies. On focalisera la vigi-
– Après une première lecture magistrale à haute voix, l’ensei- lance orthographique de l’élève sur les formes verbales au
gnant posera des questions de compréhension globale : de passé composé avec les auxiliaires avoir et être.
quoi parle ce texte ? – Tableau fermé, l’enseignant demande de corriger les produc-
– L’enseignant dicte le texte et demande aux élèves de relire tions de chacun et valide quand le texte de la dictée est tota-
leur copie en essayant de procéder aux accords nécessaires. lement dépourvu de faute. Les élèves peuvent, si nécessaire,
Chacun peut utiliser un crayon à papier pour marquer les aller consulter le texte de la dictée au fond de la classe, sans
chaines d’accords. se saisir de leur feuille.
– Au préalable, l’enseignant aura écrit le texte de la dictée au
tableau et l’aura caché. Il ramasse les feuilles et les met « au • Dictée d’évaluation sommative
frigo ».
La première fois que j’ai joué au badminton, j’ai fait une
• Dictée « frigo »
bêtise : j’ai envoyé le volant au milieu d’un lac. Je suis allé(e)
– L’enseignant distribue le texte de la dictée et demande aux
le chercher en nageant. Finalement, j’ai gagné une baignade !
élèves de souligner les endroits où ils pensent avoir commis
– le volant :
J’écris
Pronom : il
Exercice 3 p. 152 Termes génériques : le projectile, l’objet
Expression : l’objet volant
Modalités : individuel ou binômes
– le chien :
Matériel : grille de relecture Synonyme : le canidé
➜ Lire la consigne à haute voix. Le tableau doit servir à trou- Pronom : il
ver les mots nécessaires à la rédaction. Terme générique : l’animal

– les enfants : Expression : l’animal au pelage bicolore
Synonymes : les garçons, les gosses, les gamins, les joueurs – le marronnier :
Pronoms : ils, il Pronom : il
Expressions : le garçon au short rouge, le garçon au pantalon Terme générique : l’arbre
bleu Expression : l’arbre au large tronc
chapitre 34 191
34

Complète le schéma en plaçant les mots suivants aux bons endroits.

couleuvre insectes
vipère serpents
mouton tigre
fourmi angora
lion panthère
siamois python
chats
192
34
persan
mammifères
moustique
animaux
chapitre 34 193
35 Comment reconnaitre les mots
d’une même famille ?
p. 153-156
Faire le point avant la séquence même famille, et particulièrement ceux comportant une lettre
➜ Pour que des mots soient désignés comme étant de la même muette en fin de mot.
famille, il faut qu’ils soient dérivés ou composés à partir d’une
base minimale commune (le radical) et qu’ils se rattachent à
un même champ lexical. – Identifier les différentes parties d’un mot.
➜ Au sein d’une même famille, les mots se construisent par – Utiliser les familles de mots pour trouver les lettres muettes.
ajout d’un certain nombre d’affixes (préfixes ou suffixes)
ou par combinaison avec un autre mot pour en former un
Matériel
troisième. Certains radicaux varient dans leur graphie, mais – 1 jeu d’étiquettes-mots par élève
le rattachement au champ lexical est indispensable pour iden- – 1 dictionnaire par groupe
tifier une famille de mots. – 1 jeu d’étiquettes-mots collectif
➜ Connaitre l’orthographe du radical d’un mot permet géné- – surligneurs
ralement d’écrire correctement tous ceux appartenant à la

Rebrassage Écrire au tableau : Une fois les mots écrits au tableau, lancer un échange
Durée : 5 min J’aime bien mettre mes voitures en rang sur la consigne 2. Elle est posée de façon très large de
mais mon frère vient toujours les déran- façon à laisser la possibilité aux élèves d’y répondre
Modalités de travail : en ger. Tant pis, après c’est à lui de s’occu- tant sur le plan morphologique du mot (radical commun)
collectif, à l’oral per du rangement. que sur le plan sémantique (champ lexical commun).
Matériel : tableau
Consignes, à l’oral : Si les termes radical, famille de mot, préfixe, suffixe, thème,
1. Trouve trois mots qui s’écrivent presque champ lexical émergent, les noter à part sur une affiche
de la même façon. en expliquant que tous ces mots sont importants pour
2. Dis ce que ces mots ont en commun. la séance et qu’il faudra y revenir afin de les définir
précisément.
Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
Les élèves sont invités à venir au tableau. Utiliser positivement les erreurs.
de l’objectif de reconnaitre les différentes parties d’un
la séance mot et à s’en servir pour en construire
de nouveaux. »
Je cherche Passer la consigne 1. Faire lire le dialogue S’assurer de la compréhension du contexte du dialogue
individuellement en lecture silencieuse, (questionner les élèves sur l’existence des mots souli-
p. 153 puis le faire jouer en binôme devant la gnés) et des consignes par reformulation.
Durée : 15 min classe.
Distribuer les étiquettes-mots. Pour la consigne 1, indiquer que les mots figurant sur
Modalités de travail : en
individuel, écrit Préciser que la phase de réécriture peut les mots-étiquettes ont servi aux enfants pour en inven-
se faire en utilisant d’autres mots que ter d’autres.
Matériel : manuel p. 153, ceux fournis sur les étiquettes : des mots Étayer les élèves dans leur recherche en insistant sur
étiquettes-mots pour chaque de sens proches. le contexte de la situation (l’impatience du frère, le
élève, cahier d’essai, surligneur repas, la passion de la sœur).
Correction de la consigne 1 : En s’appuyant sur les étiquettes-mots, initier un premier
herbeuseries : herbeux/âneries classement des mots en fonction des suffixes :
vitement : vite/rapidement -ion, -e, ade : noms commun ;
poissonade : poisson/marinade -ment : adverbes.
mesurements : mesure/élément
récoltection : récolte/collection
194
35
Passer la consigne 2. Pour la consigne 2, l’usage du dictionnaire n’est pas
nécessaire. Inciter les élèves à produire des hypothèses
Correction de la consigne 2 : Proposer avec leurs propres mots, voire à produire des dessins
une correction sur le repérage des lettres simples. Faire émerger l’idée que tous ces mots se
communes, prendre appui sur certains rapportent au même thème, mais qu’ils recouvrent des
suffixes pour identifier la classe gram- sens très différents. Demander s’ils sont des mots de
maticale des mots sens proches ? Des synonymes ?
(herbivore – herbier par exemple).
Construisons la règle Constituer les groupes. Inviter chaque S’assurer de la compréhension des consignes par
groupe à désigner un garant de la reformulation.
p. 153 consigne, un modérateur, un porte-parole. Pour la consigne 3, inviter les groupes à s’accorder sur
a. Mutualisation par groupes Rappeler les règles de vie de la classe et les éventuels points de divergence, particulièrement
de 3 ou 4 les modalités du travail de groupe. sur le sens des mots.
Durée : 10 min Pour la consigne 4, faire surligner dans une même
Passer la consigne 3. couleur (différente de celle du radical) le suffixe de
Matériel : manuel p. 153, Distribuer les dictionnaires. chaque mot pour les groupes rencontrant des difficul-
cahier d’essai, deux Passer les consignes 4 et 5. tés à expliquer comment sont construits les mots.
dictionnaires par groupe Pour la question 5, insister sur le mot grammaire dans
la consigne.
b. Mutualisation Correction de la consigne 4 : herberie, S’assurer de la compréhension de la consigne.
en collectif herbage, herbicide, herboriser, herboriste, Pour la consigne 4, demander aux porte-paroles de
Durée : 15 min etc. reporter au tableau les lettres communes à tous les
mots trouvés. Faire le lien avec la question 5.
Matériel : manuel p. 153, Correction de la consigne 5 : le radical Demander aux élèves s’ils connaissent des mots de la
tableau, cahier d’essai, se rattache à la racine d’un mot. Ici, il même famille que « herbe » mais qui ne commencent
dictionnaires, s’agit d’herb-. pas par herb-. Commencer à élaborer collectivement la
jeu d’étiquettes-mots collectif trace écrite.
p. 154 haute voix.
Durée : 5 min
Je fais le point p. 154 Lecture de la consigne en collectif, à haute S’assurer de la compréhension de la consigne.
voix.
Durée : 5 min Correction des consignes 6 et 7 :
Modalités : individuel, à l’écrit bond : re b o n d i r, b o n d i r, re b o n d ,
Matériel : manuel p. 154, rebondissement
cahier d’essai bois : boisé, reboisement, déboiser, Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont
bosquet appris.
Je m’échauffe à l’oral Je repère

Exercice p. 154
1 Exercice 3 p. 155
Modalités : groupes de 4 Modalités : individuel ou collectif
Proposition de correction : terre : terrestre, atterrir, ter- Corrigés : fleur : fleuriste – floraison – fleurir – fleur –
reau / chant : chanteur, chanson, chansonnette / plante : fleurette – flore
planter, plantation / mont : montagne, montée / laver : la- porter : exporter – transporter – porteur – portant – portatif –
vage, laverie / charge : chargement, décharger / classe : clas- portable – triporteur
sement, déclasser. bord : déborder – abordage – tribord – saborder – déborde-
ment – bordure
Exercice 2 p. 154
➜ Faire remarquer la variation de radical sur fleur.
Modalités : groupes de 4
➜ S’appuyer sur la correction de l’exercice précédent en lais- Exercice 4 p. 155
sant les mots de la même famille que mont affichés au tableau. Modalités : individuel
Insister sur la validité de la structure de la phrase.
Corrigés : a. sécateur b. divin c. gélule d. pelle
e. douter f. électeur
chapitre 35 195
35
➜ La justification doit être liée au champ lexical. Inviter les bouleversifiante : mot-valise (bouleversant/édifiante).
élèves à préciser le sens de l’intrus et à définir le champ lexi- rébelionner : mot-valise (rebelle/rébellion).
cal auquel il se rattache. vitefaitbienfaitement : adverbalisation d’une expression courante.
Recevoir toutes les hypothèses de justification des élèves et
Exercice 5 Lecture p. 155 les faire verbaliser sur les mots du dictionnaire qu’ils auraient
Modalités : groupes de 2 pu utiliser à la place.
➜ Lecture magistrale et silencieuse du texte. Demander : qui
dit « je » dans ce texte ? Où est-il ? Que fait-il ? Conseils
Corrigés : En bilan, l’enseignant pourra faire émerger chez les élèves
livrothèque : lieu dans lequel on emprunte des livres. l’importance du repérage du champ lexical pour valider l’ap-
Bonjoir : mot-valise (bonjour/bonsoir). partenance d’un mot à une famille. Il pourra également lister
crétinologie : science qui étudie la bêtise. les différentes façons de produire des néologismes et conser-
dégustoir : lieu dans lequel on déguste des mets délicieux. ver cette typologie en vue du travail d’écriture.
J’utilise Exercice 9p. 155

Exercice 6 p. 155 Corrigés : marin / marée / amarrer / d’outre-mer / mer /
Modalités : individuel amerrissant / marine
Corrigés : Exercice 10 p. 155
famille 1 : magicien – magique – magie
famille 2 : lumière – allumette – lumineux Modalités : individuel
famille 3 : musical – musique – musicien Corrigés : fête : festivité – festival – festin / fenêtre : défe-
nestrer – fenestrage / école : scolarité – déscolariser – sco-
Exercice 7p. 155 larisation / forêt : forestier – déforestation – reforestation /
Modalités : groupe de 2 vêtement : vestimentaire – vêtir / hôpital : hospitalisation –
Proposition de correction : hospitalité – hospitalisé / bête : bestial – bestialité – bestiole
fable : fabuler – fabliau ➜ Même lorsque le radical du chef de famille s’est éloigné de
jour : journée – journal sa forme originelle, on peut retrouver dans des mots de la
gel : geler – congeler famille des marques du mot latin dont il découle. Attention,
grand : grandir – agrandissement si l’accent circonflexe indique parfois (comme c’est le cas ici)
servir : serveur – service l’atténuation ou la disparition d’une lettre au cours du temps,
plat : aplatir – plate-bande ce n’est pas toujours le cas. Veiller à ce que les élèves ne fassent
blanc : blanchisserie – blanchâtre pas de ce cas particulier une règle.
habiter : habitant – habitation
Exercice 8 p. 155
Modalités : individuel, fournir un dictionnaire aux élèves table de manière à ce que chacun puisse faire part des difficultés
les plus fragiles. rencontrées, notamment sur les lettres muettes présentes à la
Proposition de correction : chevalier – chevaucher – che- fin des mots et les conservations ou non de la finale lors d’une
valin – cavalier – cavalerie – cavalcade – chevalerie dérivation. Ces difficultés seront consignées sur une affiche,
Le chevalier a chevauché jusqu’à la tombée de la nuit, puis le qui servira d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ».
cavalier est descendu de sa monture.

Focus orthographe p. 156 Exercice 1 p. 156

Corrigés : a. tricot / b. gentil / c. port / d. pays / e. draps /
consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les f. Renard / g. vent
élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées aux
chefs de famille se terminant par une lettre muette. Exercice 2 Dictée p. 156
Modalités : collectif Modalités : individuel
➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur Corrigés : chat / bond / chaud / lit / doigts / lait / part /
le cahier de leçons. marchand.
196
35
– les accords sujet/verbe en mobilisant les stratégies élabo-

L’aquarium
rées au cours de l’année ;
Hier, le maitre a apporté d’élégants poissons blancs dans – les accords dans le groupe nominal, particulièrement en cas
une poche afin de les introduire dans l’aquarium de la d’adjectifs multiples se référant à un même nom : d’élégants
classe. Mais au début, ils ne se décidaient pas à tomber du poissons blancs ;
sac. Il a fallu les forcer à plonger dans le bac. Tout à coup, – la confusion possible sur la terminaison des verbes (-é / -er) ;
l’un d’entre eux fit un saut formidable qui l’entraina juste – les mots se terminant par une lettre muette pouvant être
au bord du bureau. Les élèves partirent dans un grand éclat déduite par une dérivation.
de rire. Heureusement que Violette l’a rattrapé. Ouf, on a
eu chaud ! • Dictée « sans erreur »
Les élèves les plus « fragiles » disposent du texte correctement
• Travail individuel orthographié. Il est collé au verso de la feuille sur laquelle ils
– Après une première lecture magistrale à haute voix, l’ensei- vont écrire. À tout moment, l’élève a le droit de s’aider du
gnant posera des questions de compréhension globale : qui texte imprimé au verso. Quand il le fait, il souligne (au recto)
sont les personnages principaux ? Que raconte cette histoire ? les mots du texte imprimé qu’il a recopiés.
ter chaque phrase une première fois en l’incitant à focaliser • Dictée d’évaluation sommative
son attention sur les points de vigilance orthographique (repé-
rage du sujet et de son noyau, du verbe conjugué, des temps Pendant les vacances, Malo a visité le grand aquarium de
de conjugaison utilisés, des mots préfixés). Toulouse. Juste au début de la visite, deux grands requins
– Le mot souligné sera écrit au tableau. blancs l’ont terrorisé. Heureusement, les poissons volants
– À l’issue de cet exercice, les élèves pourront marquer sur et leurs sauts formidables l’entrainèrent au bord d’un autre
leur feuille les chaines d’accords au crayon à papier, pour procé- bac. Il faisait très chaud, et en sortant son père lui a acheté
der à un balayage orthographique. une glace au chocolat blanc. Mais il l’a fait tomber par terre
et cette belle journée s’est terminée dans de grands éclats
• Dictée traditionnelle de larmes.
Après avoir annoté chaque production, l’enseignant propo-
sera un temps de correction collective puis individuelle. Il foca- – Les mots aquarium, requin et terreur seront écrits au tableau,
lisera la vigilance orthographique des élèves sur : au singulier.
J’écris ➜ Analyser la structure d’un article de dictionnaire et/ou se

reporter à l’affichage effectué après la séquence « Comment
Exercice 3 p. 156 consulter un dictionnaire ? » (cf. chapitre 29).
Modalités : individuel ➜ Insister sur la présence d’au moins deux sens distincts, un
synonyme ou un antonyme, la distinction entre la définition
Matériel : grille de relecture, dictionnaire et l’exemple, la mention de la classe du mot et de son genre.
➜ Inviter les élèves à choisir un chef de famille étudié au cours ➜ On pourra concrétiser ce travail par l’élaboration d’un diction-
du chapitre. Attirer leur attention sur le fait que la classe de naire collectif des mots inventés par la classe dans lequel
mot choisie influe sur la façon dont l’article de dictionnaire chaque article serait en regard avec une illustration du
est rédigé. néologisme.
chapitre 35 197
35

rapidement
collection
élément
âneries
poisson
récolte
mesure
vite
marinade
herbeux
198
36 Comment s’aider des suffixes
pour comprendre des mots ?
p. 157-160
Faire le point avant la séquence – la possibilité : -able, -ible ;

Le suffixe est un affixe qui suit le radical d’un mot. La varia- – la manière : -ment.
tion du suffixe entraine généralement un changement de
classe du mot (nom, verbe, adverbe, adjectif) et un change-
ment de sens. Savoir repérer et catégoriser les suffixes permet – Comprendre et construire un mot nouveau avec un suffixe.
de comprendre des mots inconnus et d’en générer de nouveaux. – Orthographier un mot créé avec un suffixe.
Au CM1, nous proposons de se concentrer sur les suffixes
exprimant :
Matériel
– une action : -tion, -ssion, -sion ; – étiquettes-phrases individuelles
– une personne pratiquant une activité : -iste, -ier, -eur ; – 1 jeu d’étiquettes-phrases collectives pour la mise en commun
– la diminution : -ette, -et, -eau, -on ; – surligneur, cahier d’essai

Rebrassage Écrire au tableau : Rappeler les stratégies pour trouver :
Durée : 5 min une baleine / un baleineau / un baleinier – la classe d’un mot ;
– ce qui qualifie une famille de mots : radical
Modalités de travail : en Consignes, à l’oral : commun et appartenance au même champ lexical ;
collectif, à l’oral 1. Quelle est la classe de ces trois mots ? – le chef de famille : le mot dont la forme est la
Matériel : tableau, affichages 2. Sont-ils de la même famille ? Pourquoi ? plus proche du radical ;
3. Qu’est ce qui les différencie ? – la partie rajoutée par rapport au radical : ici le
4. Quel sont les différences de sens entre ces suffixe, qui apparait après.
trois mots ?
Les élèves sont invités à venir au tableau. Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
Réguler les échanges, renvoyer les difficultés
rencontrées par l’élève au groupe-classe.
Annoncer : « Nous allons apprendre à
Présentation comprendre le sens des mots à l’aide de leur
de l’objectif de suffixe et à construire de nouveaux mots à
la séance l’aide de suffixes. »
Je cherche Passer la consigne 1. Faire lire le corpus d’éti- S’assurer de la compréhension des consignes par
quettes-mots individuellement en lecture reformulation.
p. 157 silencieuse, puis en lecture à voix haute. Distri- Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
Durée : 15 min buer les étiquettes-mots à chaque élève.
Modalités de travail : en Passer les consignes 2 et 3. Pour la consigne Pour la consigne 3, inviter les élèves à comparer
individuel, écrit 3, l’élève peut plier l’étiquette de façon à ne le sens du radical seul avec celui du mot créé par
faire apparaitre que le radical et le suffixe. l’ajout du suffixe.
étiquettes-mots pour chaque Correction des consignes 1 et 2 : Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage
élève, affichages, surligneur Famille 1 : sépar ation , sépar er , sépar able , pour l’aider à surmonter les obstacles.
sépar ément .
Famille 2 : affich ette , afficher , affich able ,

afficheur .
Famille 3 : caiss ier , caisson , encaisser .
Famille 4 : secour able , secour ir , secour iste .
Famille 5 : délivr er , livr able, livr eur .
Famille 6 : presser , compress ible, pression .
À l’issue de cette phase, demander : « Quelles

difficultés avez-vous rencontrées au cours de Noter au tableau les difficultés rencontrées par le
cette première approche ? » groupe-classe.
chapitre 36 199
36
Construisons la règle Passer les consignes 4 et 5. S’assurer de la compréhension des consignes par
Constituer les groupes. Inviter chaque groupe reformulation.
p. 157 à désigner un garant de la consigne, un modé-
rateur, un porte-parole. Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
a. Mutualisation par groupes
Durée : 10 min modalités du travail de groupe.
étiquettes-phrases pour
chaque élève, affichages
b. Mutualisation Les étiquettes-phrases collectives sont au S’assurer de la compréhension de la consigne par
en collectif tableau. reformulation.
Durée : 15 min Inviter chaque porte-parole à venir au tableau. À partir du classement effectué au tableau, ques-
tionner les élèves sur le sens des mots par groupe
Matériel : étiquettes-phrases Correction de la consigne 4 : de suffixe. « Qu’est ce qu’un livreur, un afficheur ? »,
découpées pour chaque élève, Le suffixe apporte un changement sémantique. « Que signifient affichable, séparable ? ». Au travers
étiquettes-phrases collectives, de ces échanges, élaborer la notion de sens lié aux
affichages suffixes : la possibilité, la pratique d’activité, l’action,
la diminution, la manière. Noter ces propositions
au tableau en titre des catégories trouvées.
Noms : Pour la consigne 5, inscrire les classes de mots
– une action : -tion, -ssion, -sion proposées dans une couleur différente, en regard
– quelqu’un pratiquant une activité : -iste, -ier, des titrés trouvés précédemment : verbe, adjectif,
-eur nom, adverbe. L’identification de l’adverbe étant
– la diminution : -ette, -et, -eau, -on un attendu de fin de cycle, on pourra donner cette
Adjectifs : classe grammaticale aux élèves.
– la possibilité : -able, -ible Faire une synthèse collective à partir de l’exemple
Adverbes : séparer afin de préparer l’élaboration de la trace
– la manière : -ment écrite. En collecter les conclusions sur une affiche.
p. 158 voix.
Durée : 5 min
Je fais le point Lecture de la consigne en collectif, à haute S’assurer de la compréhension de la consigne par
voix. reformulation.
Durée : 5 min la diminution : éléphanteau ; fourchette
Modalités : individuel, à l’écrit la manière : fermement ; tendrement
Matériel : manuel p. 158, la possibilité : suppor table ; visible
cahier d’essai une personne pratiquant une activité : coif-
feur ; post ier ; garag iste
liste 1 : adjectifs qualificatifs ; liste 2 : noms Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils
communs ; liste 3 : adverbes. ont appris.
d. confortablement – étrangement – gaiement – légère-

ment – vaillamment – patiemment

Exercice 1 p. 158
Modalités : groupes de 2 Je repère
Corrigés : a. application – applicable – excusable – navi-
gation – navigable – correction – corrigeable – corrigible – Exercice p. 159
2
divisible Modalités : individuel ou en binôme
b. guitariste – saxophoniste – guitariste – policier – horlo-
ger – boxeur – conducteur Corrigés :
c. jardinet – canette – médaillon – caissette – caisson – che- diminution : une fillette – un médaillon – un baleineau
misette – lunette possibilité : comestible – irrésistible – reconnaissable
200
36
Exercice 3 p. 159 Corrigés : a. une élection – éligible
Modalités : individuel ou collectif b. une admission – admissible
Corrigés : a. -iste ➜ sert à désigner une personne qui pra- Exercice 6 p. 159
tique une activité. Modalités : individuel
b. -ible/-able ➜ sert à désigner la possibilité.
c. -tion ➜ sert à désigner le résultat d’une action. Corrigés : Faire une lecture silencieuse, puis une lecture
d. -ment ➜ sert à désigner le résultat d’une action. magistrale du texte. Livre fermé, demander aux élèves de
e. -ment ➜ sert à désigner de quelle façon s’est déroulée une résumer l’histoire.
action, la manière. vrai ment : adverbe
attention : nom commun
Exercice 4 p. 159 régulièr ement : adverbe
Modalités : individuel, munir les élèves en difficulté d’un dindon neau : nom commun
dictionnaire. À la correction, faire émerger collectivement un concentration : nom commun
classement liant le suffixe à la classe. heureusement : adverbe
Corrigés : a. admettre : verbe – admission : nom commun – puni tions : nom commun
admissible : adjectif qualificatif infograph iste : nom commun
b. traduire : verbe – traducteur : nom commun – traduisible :
imagination : nom commun
adjectif qualificatif
c. résoudre : verbe – soluble : adjectif qualificatif – solution : travailleur : adjectif qualificatif
nom commun incontournable : adjectif qualificatif
d. publiciste : nom commun – publier : verbe – publiable : ad-
jectif qualificatif Différenciation / Remédiation
e. mobilisation : nom commun – mobiliser : verbe – mobili- À l’issue de cette première phase, l’enseignant initiera un tour
sable : adjectif qualificatif de table afin de collecter les difficultés rencontrées par les
élèves. Il portera une attention particulière au repérage des
Exercice 5 p. 159 suffixes, à l’identification du sens qu’ils apportent. Ces diffi-
Modalités : individuel cultés seront consignées sur une affiche. La même procédure
sera suivie lors de la séance 3.
J’utilise ➜ On peut fournir aux élèves en difficulté les verbes à l’infi-

nitif pour chaque phrase.
Exercice 7 p. 159 Exercice 10 p. 159
Modalités : individuel Modalités : individuel
Corrigés : aigle : aiglon – souris : souriceau – girafe : gira- Corrigés : portable : porter – port / souhaitable : souhaiter –
fon – renard : renardeau – âne : ânon – chèvre : chevreau – souhait / invincible : vaincre – vainqueur / lavable : laver –
lion : lionceau – ours : ourson – éléphant : éléphanteau – lave-linge / opérable : opérer – opération / invivable : vivre –
mouche : moucheron – loup : louveteau – lapin : lapereau vie / divisible : diviser – division / réglable : régler – règle
Exercice 8 p. 159 Exercice 11 p. 159
Modalités : individuel Modalités : individuel ou collectif
Corrigés : art : artiste – assurer : assureur – boulangerie : ➜ Après avoir fait constater les évidents points communs
boulanger – entrainer : entraineur – boucherie : boucher – entre les suffixes dans les différentes langues présentées, on
contrôler : contrôleur – chauffage : chauffagiste – bijou : bi- pourra expliquer aux élèves qu’ils couvrent les mêmes unités
joutier – verre : verrier – hôtel : hôtelier – édition : éditeur – de sens. On pourra ensuite leur faire élaborer des hypothèses
contrebasse : contrebassiste expliquant cela. On l’expliquera par une racine commune à
Faire vérifier aux élèves dans le dictionnaire les métiers ces langues : l’indo-européen commun.
trouvés.
➜ Les langues étudiées dans cet exercice découleraient toutes
Exercice 9p. 159 de cette racine commune et seraient le résultat de ses évolu-
tions au fil du temps. C’est pour cela qu’elles conservent de
fortes convergences (sens et morphologie).
Corrigés : a. un chuchotement
b. une transformation ➜ Les élèves retiendront que notre langue est ainsi le résul-
tat d’une évolution encore en action, et donc non figée dans
c. des ronronnements
sa forme.
d. démission
e. admiration
chapitre 36 201
36

Corrigés : a. disparition b. diminution c. procédure d’adop-
tion
➜ Proposer une copie des éléments essentiels de la règle sur Exercice 2 Dictée p. 160
le cahier de leçons. Modalités : individuel
Exercice 1 p. 160
Corrigés : agitation / discrétion / l’attention / la réparti-
tion / discussions / actions / sa participation / La mission /
Modalités : individuel une solution.
• Dictée traditionnelle
Les bonsaïs
Après avoir annoté chaque production, l’enseignant propo-
Les bonsaïs sont des arbres adultes cultivés dans des pots. sera un temps de correction collective puis individuelle. Il foca-
Comment arriver à ce résultat ? Il a fallu des années de passion lisera la vigilance orthographique des élèves sur :
et de précautions pour prétendre obtenir ces majestueux, – les accords dans le groupe nominal enrichi : ces majestueux,
et pourtant miniatures, arbres. Les branches sont soumises et pourtant miniatures, arbres.
à de fortes tensions pour leur donner une forme précise. Le – la confusion -é/-er : arbres cultivés, pour leur donner, il faut porter.
sol ne doit être ni trop sec, ni trop humide, en fonction du
type d’arbre. Pour réussir, il faut porter à l’arbre une réelle
• Dictée sans erreur
affection. Certains en font même leur profession.
Les élèves les plus « fragiles » disposent du texte correctement
• Travail individuel orthographié. Il est collé au verso de la feuille sur laquelle ils
vont écrire. À tout moment, l’élève a le droit de s’aider du
texte imprimé au verso. Quand il le fait, il souligne (au recto)
gnant posera des questions de compréhension globale : que
les mots du texte imprimé qu’il a recopiés.
raconte cette histoire ?
ter chaque phrase une première fois en l’incitant à focaliser
• Dictée d’évaluation sommative
son attention sur les points de vigilance orthographique (repé- Le choix d’un métier doit se faire avec beaucoup de précau-
rage du sujet et de son noyau, du verbe conjugué, des temps tions. En effet, comment prétendre exercer une fonction
de conjugaison utilisés, des mots préfixés). pendant toute sa vie sans ressentir une certaine passion pour
– Le mot souligné sera écrit au tableau. celle-ci ? La profession choisie peut être le lieu d’innombrables
– À l’issue de cet exercice, les élèves pourront marquer sur tensions mais aussi l’occasion de cultiver de grandes affec-
leur feuille les chaines d’accords au crayon à papier, pour procé- tions. S’élancer sans réfléchir, en suivant sa première impul-
der à un balayage orthographique. sion, peut conduire à rencontrer de violentes déceptions.
J’écris ➜ Lire l’extrait collectivement et identifier les différentes

rubriques. Définir collectivement les mots en gras. Faire véri-
Exercice 3 p. 160 fier l’orthographe des noms trouvés dans le dictionnaire.
Modalités : individuel Corrigés : accède ➜ accession : « Accession du Prince au
trône de France. »
succéder ➜ succession : « La succession est-elle assurée ? »
➜ Un travail préalable sur de courts articles de journaux serait confesse ➜ confession : « Confession de Blanche de Castille,
un plus. Il s’agira de montrer que le style journalistique utilise mère de Louis IX »
fréquemment des phrases nominales pour la rédaction des agir ➜ action : « Mon fils est un homme d’action ».
gros-titres. Sinon, sélectionner 5 titres et les afficher au tableau ont diminué ➜ diminution : « Diminution des récoltes annuelles
pour en analyser collectivement la structure et le but recher- à cause de la sècheresse estivale ».
ché par l’auteur.
➜ Faire reformuler la consigne afin de s’assurer de la compré-
hension du verbe susciter.
202
Je cherche
p. 157

séparation affichette séparer caissier secourable
délivrer séparable afficher caisson livrable
presser affichable secourir compressible livreur
secouriste afficheur encaisser pression séparément


chapitre 36
Découper selon les pointillés
203
36
37 Comment s’aider des préfixes
pour comprendre des mots ?
p. 161-164
Faire le point avant la séquence l’orthographe des mots selon qu’ils commencent par une voyelle
➜ Le préfixe est un affixe qui précède le radical d’un mot, ou une consonne, ainsi que les graphies du son [”)] devant m,
contrairement au suffixe, qui est placé après le radical. b, p.
Chaque préfixe est intrinsèquement porteur de sens. Cet
élément, susceptible d’être ajouté à un mot (nom, verbe,
adverbe), en modifie donc le sens. C’est pourquoi il est utile – Comprendre et construire un mot nouveau avec un préfixe.
de savoir les repérer et les catégoriser pour être en mesure – Orthographier un mot créé avec un préfixe.
de générer d’autres mots et d’en comprendre le sens. Au CM1,
nous proposons d’orienter la focale sur les suffixes exprimant : Matériel
– le contraire : im-, in-, il-, ir-, dé-, dés-, mal- ; – étiquettes-mots individuelles
– la répétition : re-, ré-, r-. – 1 jeu d’étiquettes-mots collectif pour la mise en commun
➜ Sur le plan orthographique, chaque préfixe peut prendre – ardoises, cahier d’essai, surligneur, crayon à papier
différentes formes selon le radical qu’il précède. Nous verrons
en particulier comment l’adjonction du préfixe in- modifie

Rebrassage Écrire au tableau : Rappeler aux élèves les stratégies pour identifier la
admirer • admirablement • admis classe d’un mot : observer son suffixe.
Durée : 5 min • admirable • admiration On notera les marques :
Modalités de travail : en – en -er : ici, marque d’un verbe ;
collectif, à l’oral. Dessiner une corole à 4 pétales, chacune – en -ment : ici, marque d’un adverbe ;
Matériel : tableau, affichages d’elles représentant une classe de mots : – en -tion : nom ;
verbe, adverbe, nom, adjectif. – en -able : adjectif.
Au besoin, rappeler que tous les mots en -er ou en
Consigne, à l’oral : -ment ne sont pas forcément des verbes et des
« Place dans la corole les mots de la même adverbes : boulanger, déménagement (= noms ). Il est
famille. Attention, il y a un intrus. » donc souvent très utile de les contextualiser dans
une phrase pour en identifier la classe.
Seul admis ne fait pas partie de cette famille de mots.
Rappeler aux élèves que des mots qui se ressemblent
ne font pas obligatoirement partie de la même
Les élèves sont invités à venir au tableau. famille. Il faut qu’ils appartiennent au même thème.
de l’objectif de comprendre le sens des mots possédant un
la séance préfixe et à en construire de nouveaux à
l’aide de préfixes. »
Je cherche Passer les consignes 1 et 2. S’assurer de la compréhension des consignes.
Faire lire le corpus d’étiquettes-mots indi-
p. 161 viduellement en lecture silencieuse, puis Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
Durée : 15 min en lecture à voix haute. Distribuer les
Modalités de travail : en étiquettes-mots à chaque élève. Orienter, guider l’élève, lui proposer un étayage pour
individuel, écrit Correction les consignes 1 et 2. l’aider à surmonter les obstacles.
a. monter, démonter, re monter,
Matériel : manuel p. 161, b. attraper, r attraper, ir rattrapable
étiquettes-mots pour chaque
c. mobile, im mobiliser, re mobiliser
élève, affichages, cahier d’essai,
surligneur, d. habiller, déshabiller, r habiller
crayon à papier e. coller, incollable, re coller
f. lire, il lisible, relire
204
37
Pour la consigne 3, chaque élève a la possi-
bilité, par pliage, de ne faire apparaitre que
le radical et le suffixe. En faisant réappa-
raitre le préfixe, il peut en déduire le sens
apporté par ce dernier, et ainsi établir un
premier classement.
À l’issue de cette première phase, deman-
der : « Quelles difficultés avez-vous rencon- Noter au tableau, sur un espace dédié, les difficul-
trées au cours de cette première approche ? » tés rencontrées par le groupe-classe.
Construisons la règle Passer les consignes 4, 5 et 6. S’assurer de la compréhension de la consigne.
Constituer les groupes. Inviter chaque Inviter la classe à prendre appui sur les affichages.
p. 161 groupe à désigner un garant de la consigne,
a. Mutualisation par groupes un modérateur, un porte-parole. Orienter, guider chaque groupe : le cas échéant, iden-
de 3 ou 4 Rappeler les règles de vie de la classe et les tifier les points de dissensus et proposer un ques-
Durée : 10 min modalités du travail de groupe. tionnement adapté pour aider le groupe à les
surmonter.
étiquettes-mots, ardoise,
affichages
b. Mutualisation Les étiquettes-mots collectives sont au S’assurer de la compréhension de la consigne.
en collectif tableau. Orienter la vigilance des élèves sur :
Durée : 15 min Proposer aux porte-paroles d’intervenir – le repérage du radical ;
pour chaque item au tableau. – le repérage des suffixes.
Matériel : étiquettes-mots
collectives, étiquettes-mots Correction de la consigne 5 : On pourra mobiliser :
individuelles, ardoise, affichages a. Le contraire : dé-, ir-, im-, dés-, in-, il- – un élève pour constituer une famille de mots ;
b. La répétition : re-, r- – un élève pour surligner les radicaux dans l’ensemble
du corpus proposé ;
Correction de la consigne 6 : – un élève pour entourer l’ensemble des suffixes
les parties colorées dans cette série de mots dans ce même corpus ;
ne sont pas des préfixes. Il suffit de les enle- – un élève pour établir un classement de ces suffixes.
ver pour se rendre compte qu’elles font Chacun peut manipuler par pliage les étiquettes-
partie intégrante du radical : im-bécile, mots collectives.
ra-pace, dés-ertique, il-lusion, ré-gime. Pour la consigne 6, un élève sera invité à écrire
plusieurs exemples au tableau pour argumenter son
propos.
Attirer l’attention des élèves sur le mot irrattrapable.

Le préfixe apportant le sens de contraire est bien ir-.
Ce dernier vient s’accoler à un premier préfixe déjà
présent : r -attrapable. Un mot peut donc avoir
plusieurs préfixes.

haute voix.
p. 162
Durée : 5 min

voix.
p. 162
Idée de contraire :
Durée : 5 min déjouer – illégal – désenchanté – irraisonné
Modalités : individuel, à l’écrit – une impatience
Matériel : manuel p. 162, Idée de répétition :
cahier d’essai réarmer – un rachat – remonter – une Fin de séance : faire reformuler aux élèves ce qu’ils
rechute ont appris.
chapitre 37 205
37
Je m’échauffe à l’oral ➜ On pourra demander aux élèves de tracer le tableau

ci-dessous sur leur cahier pour faciliter le travail de
catégorisation.
Exercice 1 p. 162
Modalités : groupes de 2 Sens des préfixes
Corrigés : coudre : découdre, recoudre / nouer : dénouer, Idée de contraire Idée de répétition
renouer / lier : délier, relier / unir : réunir, désunir / accorder : congélateur décongélation recongeler
raccorder, désaccorder / placer : déplacer, replacer / former : équilibre déséquilibrer rééquilibrer
déformer, reformer / habituer : réhabituer, déshabituer /
mangeable : immangeable / puissant : impuissant / logique : serveur desservir resservir
illogique / mobiliser : démobiliser, remobiliser / matériel : impoli impoli, malpoli
matériel / déchiffrable : indéchiffrable. moral démoraliser, immoral
colorer incolore, décolorer
Je repère
Exercice 2 p. 163 Modalités : oral, collectif
Modalités : individuel ➜ Lecture magistrale et silencieuse du texte. Demander qui
est Jean Delalune ? Qui est M. Terratère ? Où se trouve Jean
Corrigés : Intrus : ironique, régional, raturer, imitation
Delalune ? De quoi rêve-t-il ?
Préfixe avec idée de contraire : illimité, désespérer, inimi-
table, maladroit. Préfixe avec idée de répétition : remettre Corrigés : son bureau d’écolier désordonné : qui n’est pas en
ordre.
Exercice 3 p. 163 ➜ le regard impuissant : stricto sensu, qui n’est pas puissant,
Modalités : individuel et en contexte, qui ne peut avoir la moindre influence sur le
déroulement d’un évènement.
Corrigés : Idée de contraire : 1. désabonner. 2. dégraisser.
3. intolérant, inoccupé. 4. immortel, imparfait. 5. malhon- ➜ s’envolait irrésistiblement : sans pouvoir résister.
nête. 6. irrécupérable ➜ inaccessible : qui n’est pas accessible, qu’on ne peut atteindre.
Idée de répétition : 1. redémarrer, reprendre. 2. réintro- ➜ introuvable : qui ne peut être trouvé.
duire, réabonner. 3. racheter, rhabiller. ➜ le chant imperceptible : qui ne peut être perçu, entendu.
➜ une chute inattendue : à laquelle on ne peut s’attendre.
Exercice 4 p. 163 ➜ être incorrigible : qui ne peut corriger son attitude, son
Modalités : individuel comportement.

Modalités : collectif, oral
Exercice 6 p. 163 ➜ Ces quatre langues ont recours à la préfixation. Le fran-
Modalités : individuel çais, l’italien et l’espagnol sont des langues latines. Les pré-
Corrigés : raccrocher, rapporter, remonter, rejouer, réécouter. fixes in- et il- viennent du latin et leur adjonction au radi-
cal ajoute l’idée de négation, de contraire. Le préfixe un- en
Exercice 7 p. 163 anglais joue un rôle identique.
Corrigés : a. inoubliable, b. illisible, c. impatient(e),
d. irrespirable. Après chaque exercice lors de la séance 2 comme de la séance 3,

l’enseignant pourra initier un tour de table de manière à ce
Exercice 8 p. 163 que chacun puisse faire part des difficultés rencontrées, notam-
Modalités : individuel, écrit – collectif, oral ment sur :
– les graphies du son [”̃] : in- ou im- ?
Matériel : schéma du manuel à remplir – le doublement de la consonne en présence des préfixes : ir-,
➜ Pour cet exercice, l’élève pourra avoir recours au diction- il-, im-, in-.
naire. L’enseignant initiera une phase de mutualisation au Ces difficultés seront consignées sur une affiche, qui servira
cours de laquelle il collectera et consignera sur une affiche d’appui pour amorcer la partie « À moi d’écrire ».
reprenant la structure de la carte mentale, l’ensemble des
propositions du groupe-classe.
206
37
Focus orthographe p. 164 Exercice 1p. 164

consignées les difficultés orthographiques rencontrées par les Corrigés : a. illimité b. irréparable c. imbattable d. ina-
élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles afférentes : vouable e. imprudent f. déshériter.
aux graphies du son [”̃] : in- ou im- ? et au doublement de la Exercice 2 Dictée p. 164
consonne en présence des préfixes : ir- / il- / im- / in-.
Modalités : collectif. Proposer une copie des éléments es-
sentiels de la règle sur le cahier de leçons. Corrigés : irrésolue, interminable, illogique, implacable,
inexacte, improbable.
– le repérage du noyau dans le groupe nominal enrichi pour

Le lion de Némée
anticiper l’accord du verbe conjugué ;
Un énorme lion, d’une férocité incomparable, tourmentait – l’accord du verbe conjugué avec le sujet de la phrase ;
les nombreux habitants de la ville de Némée. Héraclès, fils – les homophones grammaticaux : -é / -er : dénicher, tuer, l’étran-
de Zeus, eut pour mission de dénicher la bête de sa tanière gler et les mots préfixés : incomparable, dénicher, irrésistible.
et de la tuer. Il arriva devant une grotte et trouva le lion
endormi. Sa lance et son épée n’eurent aucun effet sur le • Dictée sans erreur
félin. Alors, un combat au corps à corps s’engagea et dura – Voir la procédure expliquée précédemment.
plusieurs heures. Enfin, Héraclès vint à bout du lion et finit
par l’étrangler, à la force irrésistible de ses bras. • Dictée d’évaluation sommative
– Les mots soulignés seront écrits au tableau. L’hydre de Lerne

Un monstre, d’une cruauté incomparable, tourmentait les
• Travail individuel innombrables habitants d’Argos. Il avait un corps de chien
– Voir la procédure expliquée précédemment. et neuf têtes de serpent. Héraclès se rendit dans les maré-
cages brumeux et dénicha le monstre de sa tanière. Il se
• Dictée traditionnelle précipita vers lui et lui coupa une tête. Mais celle-ci repoussa
Après avoir annoté chaque production, l’enseignant propo- aussitôt. Alors, Héraclès eut une idée. À nouveau, il se préci-
sera un temps de correction collective puis individuelle. Il foca- pita vers le monstre, coupa une tête et brula le coup avec
lisera la vigilance orthographique des élèves sur : une branche enflammée. Ainsi, la tête ne put repousser.
– les accords dans le groupe nominal enrichi ; Héraclès coupa toutes les têtes et le monstre finit par mourir.
3. Les mots de la rubrique « Je sais écrire les mots » serviront

J’écris
de base à la construction d’adjectifs exprimant l’idée de
contraire. Pour ce faire, l’enseignant pourra initier une recherche
Exercice 3 p. 164
en binômes puis une mutualisation, en prenant appui sur le
Modalités : individuel focus orthographique : un nombre ➜ innombrable ; résister
Matériel : grille de relecture ➜ irrésistible ; mortel ➜ immortel(le) ; comparer ➜ incompa-
Étape 1 : Après une lecture magistrale de la consigne, un rable ; contrôler ➜ incontrôlable ; prudent ➜ imprudent. Cette
certain nombre d’éléments pourront être consignés sur une recherche peut s’étendre à celle d’autres mots, issus d’une
affiche, comme point de départ à l’élaboration d’une grille recherche collective.
de relecture : 1. Écrire un texte descriptif, puisqu’il s’agit de 4. Les temps de conjugaison : il est attendu, dans la program-
la présentation d’un personnage mythologique. Le passage mation annuelle, que les élèves mobilisent l’alternance impar-
au narratif ne s’effectuera que lorsque l’on évoquera le châ- fait de la description / passé simple. Néanmoins, pour les élèves
timent d’Athéna. en difficulté, on acceptera l’alternance présent / passé composé.
2. L’organisation de l’information dans le texte : a. Présentation Étape 2 : Avant l’écriture, un bref temps de recherche docu-
de la famille. b. Description physique, de ses relations amou- mentaire sera proposé pour compléter les informations pro-
reuses. c. Le châtiment d’Athéna. d. Un monstre redoutable. posées dans le manuel p. 164.
chapitre 37 207
37



attraper démonter mobile déshabiller incollable coller
rattraper immobiliser habiller remonter rhabiller monter
recoller lire illisible irrattrapable relire remobiliser
J’utilise p. 163 Découper selon les pointillés


Exercice 8 p. 163
noms .......................................................................................................................................................
Idée de contraire verbes .......................................................................................................................................................
adjectifs .......................................................................................................................................................
noms .......................................................................................................................................................
Idée de répétition verbes .......................................................................................................................................................
adjectifs .......................................................................................................................................................
208

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Comprendre et écrire correctement les mots

Matériel : grille d’évaluation en téléchargement sur Corrigés :

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre

Correction : 1. On distinguera les syllabes à

Modalités de travail : en exagèrent le mouvement des lèvres (sorte de sourire

Passer la consigne 3. On pourra demander aux élèves s’ils connaissent

À l’issue de cette phase, demander :

Je m’échauffe à l’oral Exercice 4 p. 123

Exercice 5 Lecture p. 123

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

C’est un homme qui vit dans son coin : il ne cherche pas à se

c. demain, gardien, quinze

Séance 5 Travail de dictée Durée totale : 45 min

– Toutes les graphies produites sont ensuite répertoriées au

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

J’écris Proposition de correction :

il arrive, je me précipite vers lui et lui dis : « Viens ! Allons jouer ! ».

Je m’échauffe à l’oral p. 122 Découper selon les pointillés

Cartes des 7 familles à photocopier en 6 exemplaires et à remplir par l’enseignant.

voisin, médecin, fin, dessin, impair, imparfait, imperméable,

chien, bien, moyen, combien, humain, pain, demain, prochain,

avant, lancer, paysan, courant,

cent, endroit, souvent, ensemble, envie,

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre

Construisons la règle Passer les consignes 4 et 5. S’assurer de la compréhension de la consigne.

Séance 2 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Je m’échauffe à l’oral Différenciation / Remédiation

– La boite de biscuits est dans l’armoire de la cuisine.

Exercice 4 p. 127 Différenciation / Remédiation

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

J’utilise Exercice 8 p. 127

Séance 4 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

b. une bonne soupe

l’aide des autres, qui trouve la manière d’y répondre et de

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

J’écris Différenciation / Remédiation

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Faire le point avant la séquence Objectifs d’apprentissage

Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre

Présentation Annoncer : « Aujourd’hui nous allons découvrir l’organisa-

C’est l’abréviation n. qui nous l’indique.

À l’issue de cette phase, demander :

Séance 2 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

toundra : Steppe des régions arctiques du nord de l’Europe,

Exercice 3 p. 131 Différenciation / Remédiation

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

b. À la plage, j’adore faire des petits tas de sable moulé /

Focus orthographe p. 132

Séance 5 Travail de dictée Durée totale : 45 min

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

J’écris ➜ Nom : la définition débute par un nom (terme

➜ Un temps collectif de lecture et d’analyse d’articles du Différenciation / Remédiation

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Étapes Déroulement des activités Rôle du maitre

Je cherche Passer la consigne 1. La lecture magistrale est ici particulièrement

Je m’échauffe à l’oral Exercice 4 p. 135

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

J’utilise Proposition de correction :

Exercice 7p. 135 Conseils

Séance 4 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

élèves dans la partie « Je repère », et pointer celles liées à la

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 5 Travail de dictée Durée totale : 45 min

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Je m’échauffe à l’oral p. 122 Découper selon les pointillés

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Séance 2 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 4 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Séance 2 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 5 Travail de dictée Durée totale : 45 min

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 4 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Séance 5 Travail de dictée Durée totale : 45 min

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Séance 2 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 4 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Séance 5 Travail de dictée Durée totale : 45 min

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 4 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Séance 5 Travail de dictée Durée totale : 45 min

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Séance 2 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 5 Travail de dictée Durée totale : 45 min

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min

Séance 1 Pour découvrir Durée totale : 60 min

Séance 3 Pour m’entrainer Durée totale : 45 min

Séance 5 Travail de dictée Durée totale : 45 min

Séance 6 À moi d’écrire Durée totale : 45 min