2019
• ., - •
avec
la librairie
avec
GUIDE
PÉDAGOGIQUE
Agnès Diallo
Professeur des écoles
Yolaine Garcia
Professeur des écoles
Patricia Olivon-Poupart
Professeur des écoles
Myriam Perrocheau
Professeur des écoles
Stéphanie Bousquet
Professeur des écoles
Gestes issus de la méthode Borel- Maisonny © Bien Lire et Aimer Lire, COGN/TIA, Paris
la librairie
des écoles
© La Librairie des Écoles, 2019 - ISBN: 978-2-369-40349- 4
10, place des Cinq Martyrs du Lycée Buffon, 75015 Paris
i •1 C'est la rentrée ! p. 30
Semaine 1
u•U En récréation p. 35
o -O À l'épicerie p. 50
Semaine3 e-E L'objet perdu p. 55
é -É Un grand jour p. 60
V • V Vite, va à l'école ! p. 75
Semaine 5
t•T La tasse de lait p. 80
Grammaire ····································································· p. 91
Semaine 7
Vocabulaire ····································································· p. 93
j •J Le judo p. 125
Semaine 11
p·P La panne de moto p. 130
Semaine 12
ou Chez l'oncle Louis 1 p. 135
b-B Salto et le bal p. 140
Semaine 21
Grammaire ..................................................................... p. 211
Vocabulaire ············"'''''''''''''''''"''''''''''''''''''''''''"'''''''''' p.214
ai • ei • et L'anniversaire p.215
Semaine 22
an • am • en • em La souris blanche p.221
gn Guignol p.236
Semaine 24
z.z Mozart p. 241
x -X Le saxophoniste p.246
Semaine 25
s entre deux voyelles Venise p. 251
Semaine 27
ill • ail • aill Le papillon p.266
Révisions ..................................................................... p.271
Semaine 28
Grammaire ..................................................................... p.272
Vocabulaire ..................................................................... p.275
Révisions p.315
Semaine 33
Grammaire p.316
Gr ammaire p.318
Semaine 34
Voca bulaire p.318
• Pour avoir une position correcte du corps, les élèves Entraînement sur lignage
doivent: Sur une feuille lignée ou dans un cahier d'écriture, l'ensei-
- poser les deux pieds par terre; gnant aura préparé a u préalable le modèle d'écriture en
- décoller leur dos du dossier de la chaise et se tenir droit; début de chaque ligne.
- dégager légèrement le coude le long du corps; Dans un premier temps, les élèves travaillent l'écriture de la
- poser la main qui n'écrit pas à plat. lettre isolée, puis l'écriture de la lettre accrochée à d'autres
• Choix de l'outil scripteur : lettres, et enfin l'écriture de mots et/ou d'une phrase conte-
Ce choix relève de chaque enseignant : stylo à bille, crayon nant la lettre (le sens des mots et de la phrase doit être
à papier et/ou stylo à plume. connu).
• Pour bien tenir l'outil scripteur : Vérifiez le travail : Est-ce lisible? Faites relire ce qui a été
- Les élèves doivent former une p ince avec Je pouce et écrit. Est-ce conforme? Faites relire et comparer les mots
l'index et laisser reposer leur majeur et les autres doigts, écrits au modèle.
sans crispation. Attention : Les élèves doivent écrire le moins possible sur
- La main droite ou la gauche sera choisie par l'élève selon des feuilles vierges, afin que leurs lettres soient toujours bien
son aisance. proportionnées. Nous recommandons l'usage d'un cahier afin
• Pour apprendre le tracé des lettres et leur de multiplier les exercices de copie.
enchaînement : Différenciation
En déb ut d'année de CP, les lignes d'écriture constituent une Si certains élèves ont du mal à passer de l'écrit ure verticale
contrainte avant de devenir une aide. L'enseignant veillera dans l'air à l'écriture horizontale s ur leur cahier, il faut leur
à diminuer progressivement la taille des interlignes (3 mm à donner des lettres rugue uses déco upées dans du papier de
2mm en cours d'année). verre. Demandez-leur de poser la lettre étudiée sur la table
• L'apprentissage de la lecture ne doit Jamais être et de s uivre le tracé avec le doigt, dans le bon sens, tout en
séparé de celui de l'écriture. prononçant le chant de la lettre, d'abord les ye ux ouverts
puis les ye ux fermés.
Première séance
Étude du tracé de la lettre au tableau par Deuxième séance
l'enseignant Rappel du tracé de la lettre au tableau par
Dès que les élèves connaissent le son et reconnaissent la lettre l'enseignant
associée, ils doivent commencer à l'écrire. Pour cela, dessinez Rappelez le tracé de la lettre étudiée. Pour cela, dessinez la
la lettre au tableau, sur un plan vertical donc, et décrivez votre lettre au tableau, s ur un plan vertical donc, et décrivez votre
geste avec précision. Commencez par matérialiser le départ de geste avec précision. Commencez par matérialiser le départ
la lettre par un point. Et expliquez Je tracé de la lettre, c'est- de la lettre par un point.
à-dire accompagnez votre geste de sa description détaillée.
Les explications peuvent paraître longues, mails il est impor- Rappel du tracé de la lettre par les é lèves
tant qu'elles soient détaillées, et q u'elles se prolongent pen- Demandez ensuite aux élèves de reproduire vos gestes en
dan t tout le geste. Utilisez un langage stéréotypé et concret, l'air, dans un p lan vertical, en expliquant ce q u'ils font,
simple à comprendre. Ainsi les mots «canne, jambe, pont, comme vous au tableau.
boucle, queue, rond, ventre, dOS)l, etc, doivent être préférés Puis, proposez à un élève de venir tracer la lettre au tablea u
à un vocabulaire technique ou abstrait. en oralisant ses gestes. Enfin, examinez le tracé avec le reste
N .B . : Si la première voyelle étudiée est lei, c'estqu'elleest la plus du groupe classe pour Je valider ou non.
facile à tracer. Le u, qui vient juste, après peut être décrit comme Ensuite, les élèves prennent leur ardoise (côté lignes) et
«deux i qui se s uivent, sans point >). reprod uisent le tracé de la lettre en l'oralisant. L'enseignant
passe auprès des élèves pour vérifier leur geste et déceler
Verbalisation du tracé de la lettre par les é lèves ceux q ui commettent des erreurs de tracé en guidant leur
Demandez ensuite aux élèves de reproduire vos gestes en main. L'enseignant doit être vigilant au point de départ de
l'air, dans un plan vertical, en expliquant ce q u'ils font, la lettre et au sens de rotation.
comme vous au tableau.
Puis, proposez à un élève de venir tracer la lettre au tableau Écriture sur le cahier d'écriture
en oralisant ses gestes. Enfin, examinez le tracé avec le reste L'enseignant aura préparé au préalable le modèle d'écriture
du groupe classe pour le valider ou non. en déb ut de chaque ligne.
Ensuite, les élèves prennent leur ardoise (côté lignes) et Vérifiez le travail : Est-ce lisible? Faites relire ce qui a été
reproduisent le tracé de la lettre en l'oral isant. L'enseignant écrit. Est-ce conforme? Faites relire et comparer les mots
passe auprès des élèves pour vérifier leur geste et déceler écrits au modèle.
ceux qui commettent des erreurs de tracé en guidant leur Différenciation
main. L'enseignant doit être vigilant au point de départ de Le nombre de lignes à écrire est fonction du niveau de l'élève.
la lettre et au sens de rotation. L'enseignant peut s'asseoir à côté de l'élève et écrire devant
lui le modèle en oralisant le tracé.
PÉRIODE 1 PÉRIODE 4
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PÉRIODE 2
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pourquoi p. 73
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trop p. 75
donc p. 77
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comme p. 79
qui p.81
18
où p.83
ne ... p lus p.85
19
très p.87
20 avec p.89
Afin de vous aider à construire vos séances, no us vous proposons de nombre uses
resso urces à télécharger sur le site www.methode-lecture-salto.com
• Les enregistrements audio des textes de compréhensio n or ale, lus par une comédienne.
• Les textes de compréhension o rale avec un accompagnement pédagogiq ue.
• Les images des personnages.
• Les marionnettes des lettres.
• Les maisons des sons avec les gestes Borel-Maisonny.
• Les cartes-images pour la discrimination a uditive.
• Les textes d u manuel avec le nombre de mots par lig ne.
• Le détail des séances de Révisions avec les règles des jeux et le maté riel de manipulation.
• Les règles des je ux et le matériel de manipulation pour les séances de Grammaire et de Vocab ulaire .
La version projetable d u manuel Je lis etj'écris avec Salto (édition 2019) est disponible sur CD-Rom .
@ ressources nécessaires
N. B : Par convention, le fichier photocopiableJe lis etj'écris avec Salto (édition 2019) est désigné sous
le terme de ((fichier » dans le détail des séances.
Léo, Éva, Ali et Amélie habitent dans des maisons voisines, dans la rue des Papillons. Lorsqu'il fait
beau, ils vont ensemble à l'école à vélo. Mais Je vent souffle fort ce matin, alors le papa de Léo les
emmène tous les quatre dans son mini car. Le papa de Léo est vétérinaire, il travaille au zoo. Chez
Léo, il y a donc beaucoup d'animaux : Pilou Je chat, Simone la tortue, Joé Je chien, Fifi le canari et
même un petit singe, un petit singe qui se nomme Salto. Justement, qui sort sa tête du cartable de
Léo? C'est Salto, qui veut aller à l'école lui aussi. Chut, personne ne l'a vu !
Ali est heureux de se retrouver dans l'atelier où il se rend chaque mercredi après-midi pour son
cours de poterie.
Aujourd'hui, il attrape son modelage de lapin sur l'étagère et le porte sur la table. Il commence par
enlever le tissu humide qui le recouvre. Il prend ensuite des outils et de la barbotine pour travailler
son œuvre. Lise, son professeur, le conseille et lui montre comment coller la queue sur le corps du
lapin. Ali utilise la même méthode pour coller les deux oreilles sur la tête. Au moment où il veut
tremper son pinceau dans la barbotine, le bol lui échappe des mains. La barbotine s'étale alors sur
la table et s'écoule jusque sur le sol, formant une large tâche brunâtre et épaisse. Ali se rend aussitôt
à l'évier pour prendre une éponge. Il lave avec soin cette grande tâche pour éviter que d'autres
élèves ne marchent dedans et laissent des empreintes de barbotine sur le sol. Lise félicite Ali pour
sa réaction rapide et son souci de garder l'atelier propre.
Ali et Léo se promènent en barque sur la rivière. Ils rament chacun leur tour. Tout est calme, on
entend seulement les oiseaux. Soudain Léo tend l'oreilJe : il croit reconnaître le petit cri de Salto.
Oui, en effet, le voilà! Salto est sur la rive. Juché sur un mur, il fait signe aux deux garçons. «Comme
il est mignon! )), s'attendrit Ali en ramant vers lui. Au moment où la barque s'approche, Salto saute
pour embarquer. Mais il a bondi trop tôt! Il tombe à l'eau. cc Attention, Salto, il y a du courant! )) Le
pauvre petit singe ne parvient pas à nager. Léo plonge alors son bras dans l'eau de la rivière et le
rattrape. Ouf, il était temps! Mais le singe est mal en point, il a avalé de l'eau et il a froid. cc Rentrons
Léo et Éva ont décidé de faire un pique-nique pour le déjeuner. Salto les accompagne. Léo offre
timidement un bouquet de lilas à Éva. «Merci Léo, c'est ma fleur préférée, dit-elle, tu es un ami
de rêve! » Salto cueille à son tour un pissenlit pour l'offrir à Éva. Elle rit et propose : «Si nous
faisions une partie de cache-cache avant de manger les sandwichs?» «Bonne idée! », dit Léo, et il
va compter jusqu'à vingt contre un arbre. Pendant ce temps, Éva court se cacher. Elle trouve un
arbre creux, dans lequel elle est bien dissimulée. Ayant fini de compter, Léo et Salto partent à sa
recherche. Éva glisse un œil hors de sa cachette, et surprend ... un renard en train de déguster leur
déjeuner! Sortant de sa cachette, la courageuse Éva crie: «Vas-t'en! Gourmand renard, c'est notre
déjeuner!» Craintif, le renard s'enfuit en emportant les sandwichs. Salto et Léo arrivent en courant
d'un bosquet duquel ils ont observé toute la scène. «Heureusement, disent les deux amis, qu'il nous
reste encore un bon dessert! »
Ce mardi, monsieur Galéo est absent car il est malade. Une remplaçante entre dans la classe et se
présente. Elle s'appelle Madame Martina. C'est une drôle de maîtresse. Elle est habillée d'une robe
ornée de dentelles. Elle est chaussée de bottines noires à lacets. Ses longs ongles sont recouverts
d'un vernis bleu nuit. Elle a des cheveux foncés et un visage pâle. Ses grandes lunettes ovales
cachent des yeux mystérieux. Madame Martina dépose un gros livre et une sorte de marmite sur
le bureau. Éva aperçoit un dessin de corbeau sur la couverture. Est-ce un grimoire de sorcière?
Madame Martina murmure quelques paroles que les élèves ont du mal à comprendre. Est-ce une
formule magique? C'est alors que Madame Martina sort une tortue de cette fameuse marmite!
C'est la nuit. Éva a du mal à trouver le sommeil. Elle ouvre la fenêtre. Elle regarde la lune qui luit.
Elle aperçoit un chat qui marche en équilibre sur les tuiles. Elle voit un lièvre qui s'enfuit dans le
jardin. Elle observe aussi une famille de hérissons. Les petits suivent la maman les uns derrière les
autres.
Tout est calme : tout le monde est endormi. Éva écoute les bruits de la nuit. Elle entend le roulis de la
rivière. Tout à coup, elle est surprise par le ronflement de Diala. Sa petite sœur dort profondément.
Éva se recouche et, bercée par les doux bruits de la nuit, s'abandonne aux rêveries. Elle rêve d'une
fée qui vient à elle comme une petite lumière. Elle lui murmure : ccTirlititi, amie Éva, tarlatata, tu
voleras! » Éva se voit voler telle une astronaute dans l'espace! Elle visite ainsi les planètes Saturne,
Mars et Uranus. Elle est époustouflée par ce voyage imaginaire. Le lendemain, elle fera un dessin
des belles images de son rêve.
Ali prépare une tarte et il pèle cinq pommes. Son père entre dans la cuisine en bougonnant : cc Ma
moto ne démarre pas, etj'ai rendez-vous tout à l'heure à Paris. » Maman lui demande : cc As-tu regardé
le niveau d'essence? >> Le papa repart vérifier si son réservoir n'est pas vide, comme la dernière fois
qu'il était en panne. Pendant ce temps, la tarte d' Ali cuit dans le four. Quand le papa revient, il est
souriant et dit: cc Quelle est cette bonne odeur? Est-ce toi Ali, qui prépare un gâteau? » cc Oui, papa!
Je suis un as de la pâtisserie! », s'exclame Ali. Et ta moto, est-ce qu'elle démarre maintenant? » Le
papa, un peu gêné répond: cc J'avais en effet oublié de remettre de l'essence. Heureusement que j'en
avais dans un jerrican! » Maman rit et lance : cc On n'a jamais vu une moto rouler sans essence! »
Papa a juste le temps de déjeuner et de déguster une part de tarte aux pommes. Il félicite son garçon
puis il prend son blouson, ses gants et son casque pour partir. Ali et sa maman entendent ensuite la
moto quis' éloigne et file vers Paris.
Un bal est organisé à l'école pour le carnaval. Amélie s'habillera en princesse du Moyen Âge, Éva en
docteur et Léo en viking, avec une fausse barbe. Éva a apporté toutes ses robes de princesse pour
en prêter une à Amélie. Salto regarde les filles faire leurs essayages. Léo a soudain une idée pour
Amélie : «Salto pourrait être ton animal de compagnie! Les dames du Moyen Âge avaient souvent
un petit animal pour les distraire. » Éva trouve cette idée très bonne et Salto a compris qu'il ira, lui
aussi, au carnaval. Il bondit de joie et il fait son fou. Il tourne en rond sur les robes étalées sur le sol
de la chambre. Il en saisit une qu'il mordille avec ses petites dents pointues. Léo lui reprend la robe
des mains mais le petit singe a eu le temps d'en déchirer un morceau de tissu. Amélie est très déçue
car c'était la robe qu'elle avait choisi de porter. Léo décide de punir Salto. Il n'ira pas au carnaval et
sera privé de goûter. Quel dommage! Les deux amies lui avaient préparé de délicieuses rondelles
de banane. Salto boude. Mais la dispute ne dure pas : les enfants pardonnent bien vite sa bêtise au
petit singe, et Amélie le rassure: elle l'emmènera au bal!
C' est samedi et c'est jour de foire dans la ville. Tous les marchands ont installé leur stand pour y
vendre leurs marchandises. On y trouve de tout : de la vaisselle, des vêtements, des chaussures, des
outils, des légumes, des fruits, des jouets et tout un tas d'autres choses ... Le grand-père d'Éva est
allé faire un tour à la foire et il a acheté quatre belles planches de bois blanc. Il veut construire une
armoire pour la chambre de sa petite-fille. C'est seulement le mardi qu'il peut se mettre à l'ouvrage.
Il scie, il rabote et il ponce. Puis il assemble les différentes parties de l'armoire en les vissant. Il
termine avec la porte qu'il fixe par des charnières. Pour finir, il décore l'armoire en y collant des
étoiles et un miroir en forme de lune. Le grand-père d'Éva est fier de son travail! Cette belle armoire
sera très utile pour ranger les vêtements et les jouets d'Éva.
Léo a un ami de son âge qui s'appelle Simon. Cet après-midi, ils vont ensemble au cirque. Salto
est heureux de venir avec eux. Dans la file d'attente, les spectateurs se demandent si cet enfant et
son singe font partie du cirque. Dès que le spectacle commence, Léo éclate de rire en regardant les
clowns. Il ne quitte pas la piste des yeux. Arrive le numéro du dompteur. Quand le lion majestueux
fait le tour de la piste, il rugit et bondit sur le dompteur qui l'arrête d'un geste doux. Apeuré, Salto
disparaît sous le banc. Tous les spectateurs admirent le lion et le dompteur. Tous, sauf Simon! Il
n'est pas comme Léo : il n'a pas l'habitude des animaux et la vue du lion le terrifie. Il veut partir. Léo
aurait aimé profiter du spectacle jusqu'au bout, mais il accepte de raccompagner son ami. Mais où
est passé Salto? On ne peut pas partir sans lui! Léo et Simon l'aperçoivent, perché au sommet du
chapiteau! Le prochain numéro arrive, c'est au tour de la trapéziste et du funambule. Du haut de
son fil, le funambule a remarqué le petit singe. Il le montre à la trapéziste qui s'élance dans l'air et
réussit à l'attraper par le bras. Le petit singe est déposé au sol par la belle trapéziste. Les spectateurs
applaudissent, cette fois bel et bien convaincus que Salto fait partie du spectacle!
Après le dîner, Amélie secoue la nappe par la fenêtre en disant : «Tenez petits oiseaux, voici plein
de miettes pour vous! » Pendant que son papa lave une casserole, sa maman prépare le café sur
un joli plateau. Amélie s'étonne de voir trois tasses. Elle n'a pas le temps de se poser la question
qu'elle entend - dring - quelqu'un sonner à la porte. Amélie va ouvrir: c'est James! C'est un ami
de ses parents qui a beaucoup de talent pour raconter des contes très amusants. Il est anglais et il a
beaucoup voyagé. Il connaît des histoires du monde entier.
Chez la grand-mère d'Amélie, des poussins vont naître aujourd'hui. Ali, Amélie, Éva et Léo sont à
l'heure pour assister à l'éclosion des œufs. Les quatre amis entrent doucement dans le poulailler.
Toc-toc-toc-toc-toc! Les petits becs percent la coquille petit à petit. Voici un premier poussin. Éva
pousse un cri de joie. Un deuxième poussin apparaît, il piaille aussitôt. Cinq poussins sortent les
uns après les autres. Ils sont jaune vif. Le sixième se fait attendre. Enfin, le voilà sorti! Mais il est
plus maigre que les autres, et son duvet est jaune pâle, presque blanc. La poule le pousse hors du
nid, tandis qu'elle ramène les cinq autres sous son aile. Éva est émue, elle serre la main d'Amélie.
Alors, Amélie ramasse doucement le pauvre poussin pâle et elle propose de l'adopter. Sa grand-
mère est d'accord, à condition que le poussin ne quitte pas la ferme. Les enfants acceptent de venir
tous les jours, à tour de rôle, pour s'en occuper. Qui sait? Il deviendra peut-être le plus beau coq de
la basse-cour!
Il a neigé toute la journée. Après la classe, Léo rejoint ses amis pour une partie de luge. Salto veut
venir aussi. «Je ne veux pas que tu aies froid Salto, donc je vais te porter sous mon blouson. ))
Éva est venue chercher Léo. Elle propose d'habiller chaudement Salto et court chez elle prendre
les vêtements d'hiver de sa poupée : un pull, un collant, des bottes et un bonnet. Tout cela lui va
parfaitement bien! Une fois dehors, Ali et Amélie montent sur leur luge. Léo et Éva, quant à eux,
glissent sur des sacs en plastique. Salto est fou de joie, c'est la première fois qu'il découvre la neige.
Il se roule dedans, en met dans sa bouche, et s'enfonce dans la poudreuse jusqu'au ventre! Les amis
rient de le voir si joyeu,'C. Quand la nuit commence à tomber, ils l'appellent pour rentrer mais le petit
singe a si froid qu'il ne peut plus bouger.
Aujourd'hui, il fait chaud. Léo est dans le jardin avec Salto : ils jouent au pistolet à eau et se courent
après pour s'arroser. Attiré par la belle musique qui vient de chez le voisin, Léo s'arrête, laisse
tomber son pistolet à eau sur l'herbe et s'approche de la haie. Il voit un homme allongé dans son
hamac, qui lit son journal en écoutant de la musique à la radio. De temps en temps, il arrête de se
balancer et prend une tasse de thé posée sur une table basse. Il boit quelques gorgées et reprend
sa lecture. Salto s'empare du pistolet à eau et se met à tirer dans tous les sens. Un grand jet d'eau
asperge le voisin. Surpris, ébahi, l'homme ne comprend pas d'où vient cette pluie : le ciel est bleu!
Pas un seul nuage! Pourtant son habit est humide! Léo ayant observé la scène, se retourne et voit
Salto avec le pistolet à eau. En voulant le lui retirer, un nouveau jet est envoyé en direction du voisin,
qui vient de se lever. Ce dernier se précipite vers la haie et rit en constatant qu'il est arrosé par un
drôle de petit singe.
Philippe, le papa d'Éva, est photographe. Aujourd'hui, il est venu à l'école pour prendre la photo de
classe. Monsieur Galéo se tient debout sur le côté, et les élèves sont sur trois rangées : agenouillés
sur un tapis, assis sur des chaises, et debout sur des cubes. Léo est à côté d' Ali sur le rang de
derrière. Quand tous les élèves sont installés, Philippe vérifie la prise de vue en regardant dans son
appareil. Puis, il dit : cc Tout le monde est prêt? Un petit sourire! )) et Éva lance «Ouistiti! )) Tous les
élèves éclatent de rire. Clic-Clac! Philippe prend en photo la rigolade!
« Nous allons faire une deuxième photo, un peu plus sérieuse celle-ci, ne bougez pas! )) Soudain,
le téléphone de Philippe sonne. Il le prend dans sa poche en s'excusant auprès des élèves: «C'est
important, il faut que je réponde.)) Le temps passe - une minute, deux minutes, trois minutes ... -
et Philippe parle toujours au téléphone! Les élèves commencent alors à bouger, à chuchoter, à se
bousculer. Léo perd l'équilibre et boum : le voilà par terre! Il essaie de se relever, mais son bras est
si douloureux qu'il ne peut plus bouger. Il se met à pleurer. Monsieur Galéo comprend aussitôt que
Léo s'est peut-être cassé le coude. Il demande au photographe d'appeler le SAMU au numéro 15. Le
SAMU arrive rapidement et Léo est emmené à l'hôpital. Philippe devra revenir un autre jour pour
la photo de classe « un peu plus sérieuse))!
Pierre, le père de Lêo, se rend dans une ferme pour vacciner un cheval. Lêo, heureux de ne plus
avoir son plâtre, l'accompagne avec Salto. Ils en profitent pour visiter la ferme pendant que Pierre
s'occupe du cheval dans l'écurie. Léo découvre les machines à traire et sent la bonne odeur du lait
frais. Il accompagne ensuite la fermière pour aller donner du maïs aux poules et ramasser les œufs.
Dans la grange, sur une botte de paille, il aperçoit une chatte, qui lèche longuement son chaton pour
lui faire sa toilette. Devant l'étable, il y a aussi Pacha, le vieux caniche, qui aime passer sa journée à
dormir au soleil ou dans sa niche. Pendant ce temps, Salto s'aventure près de la mare où barbotent
des canards et des oies.
Intriguées par Salto, les oies s'avancent vers le singe qui, effrayé par ces volatiles plus grands que
lui, s'enfuit jusqu'en haut d'un chêne. Près des ruches qui bourdonnent, Léo regarde des bûcherons
qui sont en train de tailler les branches d'un châtaignier. Le fermier aura ainsi des bûches pour sa
cheminée. Pierre a terminé son travail. C'est l'heure de rentrer à la maison. Léo entend son père
qui l'appelle pour partir, mais il se rend compte de la disparition de son petit singe. Où est-il? Il voit
alors Salto perché dans le chêne. Il demande de l'aide à l'un des bûcherons, qui saisit une échelle et
récupère le petit singe. Rassuré, ce dernier se blottit dans les bras de Léo.
Après l'école, Léo est allé jouer chez Ali. Resté seul dans la chambre de son maître, Salto, aperçoit le
cartable de Léo, qui est resté ouvert. Comme il est très curieux, il en profite pour fouiller à l'intérieur.
Il en sort tout d'abord la règle plate. Il essaie de la plier, mais, oups, elle se casse! Il prend ensuite
la balle pour jongler puis la jette sur le lit. Ils' empare de la flûte et il essaie de souffler dedans en la
rnordillant. Il voit la clé de Léo et, enjouant avec, la fait glisser sous le tapis. Maintenant, le cartable
est vide! Salto s'est bien amusé et s'endort sur le lit de Léo. Quand ce dernier rentre à la maison, il
découvre son cartable complètement vide! Où sont passées ses affaires? Il se dit : cc C'est sûrement
un coup de Salto! >>
Ce soir, Issa n'arrive pas à dormir. Il a peur de faire des cauchemars avec des ogres. En pleurant,
le petit garçon explique à sa maman ce que ses copains lui ont raconté: << Ils disent que les ogres
existent en vrai. Ce sont des monstres qui mangent les petits enfants!» Alors sa maman le rassure.
Elle lui explique que les ogres n'existent que dans les histoires et que, dans certaines d'entre elles,
ils peuvent être gentils. Elle en connaît d'ailleurs une qu'elle lui raconte en le prenant dans ses bras.
«Il était une fois, un ogre très gros et très drôle. Il s'appelait Tromimi. Il vivait isolé dans une grotte
au plus profond d'une forêt. Il passait ses journées à fabriquer des bonbons délicieux de toutes les
couleurs qu'il distribuait aux villageois. En échange, ces derniers le nourrissaient avec des frites,
du fromage, des crêpes et de la crème à la pistache... » À ce moment de l'histoire, la maman se rend
compte qu1ssa s'est endormi. Elle le recouche doucement dans son lit et l'embrasse. Elle allume la
veilleuse puis quitte la chambre en fermant la porte.
La date aujourd'hui est le 1er mai: Amélie a sept ans. Les amis qu'elle a invités sonnent à la porte.
Ils sont tous déguisés. Éva est en reine. Elle porte une robe avec une longue traîne et elle tient un
beau bouquet de muguet à la main. Le capitaine Ali est chaussé de bottes marron et une cape noire
recouvre ses épaules . Léo est déguisé en roi. Salto porte un petit gilet de laine et un béret. Amélie
les accueille en pirate avec une large cape beige.
Les enfants décident de jouer à l'attaque du bateau royal. La pirate Amélie brandit son épée et
menace la reine et le roi mais le capitaine Ali saisit son sabre pour les défendre. Amélie fait alors
semblant de tomber à terre. Salto suit la bataille en poussant des petits cris et en sautillant sur place.
Le jeu s'arrête lorsque le père d'Amélie annonce l'heure du goûter. Il apporte une tarte au chocolat
avec sept bougies allumées. Tout le monde se met à chanter «Joyeux anniversaire! » pendant
qu'Amélie, très fière, souffle les bougies. Salto la regarde et essaye de souffler aussi. Tout le monde
rit. Amélie ouvre le cadeau de ses amis et découvre une magnifique paire de jumelles. La petite
équipe se régale avec une part de tarte, des friandises et un verre de jus de fruit.
Quand la fête est finie, les amis se séparent, heureux d'avoir passé une journée bien animée.
Ce week-end, Léo s'occupe de la souris blanche de l'école. C'est une responsabilité. Léo a posé la
cage sur le bureau de sa chambre et Salto a défense de s'en approcher. Le chat fait sa sieste sur le
lit de Léo, sans prêter attention à cette souris blanche. Dès que Léo a le dos tourné, Salto s'avance
tout près de la cage. Au début, il observe seulement ce petit animal tout blanc, qui ressemble à un
ouistiti. Ce pourrait être un bon compagnon de jeu, se dit Salto. Il ouvre alors la cage et y plonge
sa patte pour faire sortir la souris. La souris blanche se réfugie dans un coin de la cage. Quand la
patte de Salto est tout près d'elle, elle y plante ses petites dents. Aïe! Salto fait un bond en arrière
et s'enfuit par la fenêtre. La souris sort de la cage et se cache dans un gant qui traîne sur le sol de
la chambre. Elle est toute tremblante. Quand Léo revient, il trouve la cage vide! Où est sa souris
blanche? Le chat dort tranquillement sur son lit. L'aurait-il croquée? Léo est fou d'inquiétude, il
entend son cœur battre tandis qu'il observe toute sa chambre pendant de longues minutes. Enfin,
il voit la petite souris sortir la tête de sa cachette. D'un geste adroit et délicat, Léo la prend dans sa
main et la remet dans la cage. Pour éviter un nouvel incident, Léo va chercher le cadenas de son
vélo et ferme la cage à clé.
Aujourd'hui, toute la classe part visiter un château fort. Les enfants pénètrent à l'intérieur du
château et découvrent la salle des banquets avec ses immenses cheminées, la cuisine, les escaliers de
pierre... Monsieur Galéo explique à ses élèves comment les gens vivaient au Moyen Âge. Autrefois,
le cheval tenait une place importante dans la vie des hommes. Sur les murs du château, de beaux
tableaux montrent des chevaliers en armures, des chevaux aidant les paysans à la récolte, et des
dames galopant à dos de destrier. Amélie observe un tableau représentant un garçon qui joue d'une
petite flûte. «Cet instrument est un pipeau, lui apprend monsieur Galéo. Allons Amélie, rejoins le
groupe, car nous montons au donjon. >> Le donjon est la tour la plus haute du château. C'est là que
se retranchaient les chevaliers en cas d'assaut. De là-haut, la vue est très belle sur la forêt, et l'on
distingue au loin les villes et les villages alentours.
À l'heure du déjeuner, la classe pique-nique dans le parc du château . Mais qu'est-ce qui bouge dans
l'herbe? Amélie s'approche pour mieux voir ... c'est un crapaud! Il fait des petits bonds en direction
du ruisseau. L'après-midi, les enfants visitent les dépendances du château . Ils voient d'abord la
forge, qui est l'atelier où le forgeron travaille les métaux au feu et au marteau, et où le maréchal-
ferrant ferre les sabots des chevaux. Ils se rendent ensuite à la basse-cour, qui abrite des poules,
des coqs, un couple de paons et même un dindon. La visite se termine par l'écurie, où Léo salue les
chevaux en leur caressant l'encolure. Au moment de monter dans le car pour le trajet de retour, un
bel oiseau tournoie au -dessus du groupe d'enfants. «Regardez! Là-haut! C'est un faucon!, dit Éva,
il nous souhaite un bon retour chez nous.»
Ce lundi matin, les élèves et monsieur Galéo partent en classe de mer! Ils prennent le car en direction
de Pornic, en Bretagne. Quelle joie de découvrir la mer! Dès qu'ils arrivent, les enfants commencent
par s'installer dans leurs chambres, puis ils visitent les lieux. Le mardi matin, un animateur leur
propose une partie de pêche. Ali et Éva attrapent des crevettes et un crabe dans leurs épuisettes.
D'autres élèves creusent le sable pour chercher des coquillages. Les élèves mettent tous ces petits
animaux marins dans un aquarium. Après le déjeuner, ils visitent le Conservatoire de la Pêche. Ils
observent toutes sortes de poissons : des soles, des lieus, des raies ... Ils voient aussi des oursins. Le
mercredi, un navigateur qui a fait le tour du monde sur son voilier, vient leur raconter ses voyages.
Il leur apprend à faire des nœuds marins. L'après-midi, ils partent voir des ostréiculteurs qui élèvent
des huîtres dans des parcs installés dans la mer. Ils les regardent conduire leur tracteur qui tire
des remorques chargées de gros sacs d'huîtres. Le soir, la classe se réunit autour d'un grand feu
allumé sur la plage. Les élèves écoutent des chansons de marins. Les enfants reprennent en chœur
Samedi après-midi, Amélie, Ali, Éva, Léo et Salto vont voir un spectacle de marionnettes dans
le parc. Amélie est contente car c'est Guignol qui est au programme et elle l'aime beaucoup.
Arrivés devant le petit théâtre de marionnettes, chacun s'installe. Ils attendent patiemment le lever
de rideau. Enfin une musique retentit et Guignol entre en scène. Il est habillé d'un chapeau noir
et d'un manteau marron. Ali le reconnaît, il l'a déjà vu sur des images, dans la rue et dans des
livres. Guignol tient un bâton entre ses bras. cc Bonjour les enfants! )), dit-il en faisant plusieurs
révérences. Les enfants répondent en chœur: «Bonjour Guignol! )) Puis le gendarme entre en scène
et essaye d'attraper Guignol qui lui donne des coups de bâton. Le gendarme trépigne de colère. Les
enfants rient pendant que Guignol se sauve dans les coulisses. Le gendarme le poursuit en disant :
«Arrêtez-le! Arrêtez-le! >> Guignol revient par l'autre côté et demande aux enfants: ccOù est passé
le gendarme?»
Les enfants gesticulent et lui indiquent un coin du chapiteau avec leur doigt, en criant : cc Par là!
Par là!)) Guignol se cache. Il attend le gendarme, qui réapparaît en courant dans tous les sens sans
l'apercevoir.
Le gendarme s'adresse au public: «Appelez-moi dès que Guignol revient! )) C'est alors que Guignol
sort de sa cachette et vient taper le gendarme par derrière. Les enfants rient à gorge déployée et le
pauvre gendarme n'a pas le temps de se retourner que Guignol a déjà disparu. Cette folle poursuite
entre Guignol et le gendarme amuse beaucoup les enfants qui applaudissent très fort à la fin du
spectacle.
Ce matin, la classe de monsieur Galéo est venue écouter un concert au Conservatoire de musique.
Bien assis dans leurs fauteuils, les enfants observent les musiciens s'installer à leurs pupitres et
accorder leurs instruments. Puis la chef d'orchestre fait son entrée. Elle explique quel' orchestre va
jouer de la musique de Mozart. Cette musique a été composée il y a très longtemps, au xvm0 siècle,
et a été jouée devant des rois et des reines. Quand Mozart avait trois ans, il disait qu'il cherchait cc les
notes qui s'aiment )) sur son clavecin. À six ans, Mozart écrivait déjà de petites mélodies. Son père l'a
emmené faire le tour de l'Europe pour qu'il joue dans les plus beaux châteaux et palais, accompagné
de sa sœur Nannerl. À onze ans, Mozart a composé son premier opéra. À la fin de sa vie, il a écrit
La Flûte enchantée, un opéra qui ressemble à un conte de fées. Pour terminer, la chef d'orchestre
précise que Mozart est mort très jeune, à 35 ans, nous laissant des œuvres extraordinaires.
La chef d'orchestre demande ensuite le plus grand silence aux spectateurs, puis elle se tourne vers
ses musiciens et lève sa baguette. Les élèves écoutent, émerveillés, le Concerto pour violon n° 3. Ils
souhaiteraient que la musique ne s'arrête jamais. À la fin, ils se lèvent tous pour applaudir.
En sortant du conservatoire, Ali dit à son professeur: «Quand je serai grand, je serai chef
d'orchestre! ))
Aujourd'hui, monsieur Galéo a invité le père d'Alexandre qui est musicien. Il est saxophoniste, et
iJ vient présenter son saxophone aux élèves. Tout d'abord, le papa d'Alexandre montre et nomme
chaque partie de cet instrument de musique étrange : le bec, le bocal, le corps et le pavillon. Puis
il remonte son saxophone en précisant qu'il fait partie des instruments à vent. Il demande aux
élèves si cet instrument appartient à la famille des cuivres ou à celle des bois. Tous en chœur, les
élèves répondent : cc La famille des cuivres!)) Le papa d'Alexandre sourit en faisant non de la tête.
Il dit : cc Le saxophone est en métal et pourtant il fait partie de la famille des bois.)) Il démonte alors
Les grands-parents d' Ali lui ont réservé une belle surprise pour ses vacances d'hiver : ils partent
tous les trois en voyage à Venise, en Italie! Ali est tout excité de partir en avion et de découvrir un
pays étranger. Dès leur arrivée, les grands-parents proposent à Ali une promenade en gondole. Ils
parcourent les canaux qui servent de rues et qui traversent la ville. Les gondoles sont de longues
barques noires, élégantes. Elles sont conduites par les gondoliers, qui chantent des chansons
d'amour en italien, les barcarolles. Ali est enchanté par cette promenade fluviale. Sur les quais, il
admire de luxueux palais.
Le lendemain, il marche avec ses grands-parents jusqu'au pont de l'Académie, où les amoureux
accrochent un cadenas dont ils jettent la clé dans le canal en signe de porte-bonheur. Le troisième
jour, les grands-parents d' Ali lui annoncent qu'ils vont participer au célèbre carnaval de Venise!
Sur la place Saint-Marc, une foule joyeuse se rassemble autour de personnes habillées de costumes
multicolores, qui cachent leur visage derrière de superbes masques ornés de plumes. Ali s'amuse
à jeter des confettis sur les jongleurs, les acrobates et les danseurs qui défilent dans les rues. Ali
gardera un souvenir inoubliable de ce voyage à Venise avec ses grands-parents!
Le mardi est jour de bibliothèque pour la classe de monsieur Galéo. Tous les élèves sont assis sur le
tapis pour entendre le conte du Petit Poucet. Monsieur Galéo leur présente la couverture du livre.
Il explique qu'autrefois les parents et les grands-parents racontaient de mémoire cette histoire à
leurs enfants. Un jour, l'écrivain Charles Perrault a eu l'idée d'écrire cette histoire dans un livre
pour qu'on ne l'oublie pas. Il en existe aujourd'hui plusieurs versions. Monsieur Galéo explique que
les contes commencent toujours par ccll était une fois )). Voici l'histoire du livre de monsieur Galéo :
Il était une fois, un bûcheron et une bûcheronne qui étaient très pauvres. Ils avaient sept garçons.
Le plus jeune était tout petit : quand il vint au monde, il n'était pas plus gros que le pouce, ce qui fit
qu'on l'appela le Petit Poucet.
Il vint une année très difficile pour cette famille car les récoltes avaient été très mauvaises et les
parents n'avaient plus rien pour nourrir leurs enfants.
Un soir, pendant que les enfants dormaient, le bûcheron dit tristement à sa femme : «Tu vois bien
que nous ne pouvons plus nourrir nos enfants. Je ne voudrais pas les voir mourir de faim devant
mes yeux. Demain, nous irons les perdre dans la forêt. )) «Ah, s'écria la bûcheronne, quel malheur
d'abandonner nos chers enfants! Comment oses-tu faire cela? )) Son mari lui expliqua que c'était la
meilleure solution pour que les enfants trouvent de quoi se nourrir. La pauvre mère alla se coucher
en pleurant.
Le Petit Poucet qui avait entendu du bruit, s'était levé de son lit et caché sous le tabouret de son père.
Comprenant ce que ses parents feraient le lendemain, il attendit qu'ils fussent couchés et sortit sans
bruit pour aller ramasser des petits galets blancs au bord de la rivière. Il en remplit ses poches et
retourna se coucher sans dire un mot à ses frères, qui dormaient profondément.
De bon matin, le bûcheron réveilla ses enfants et leur dit: «Levez-vous, vite car nous devons aller
couper du bois dans la forêt! )) Toute la fami.lle quitta la maison en direction de la forêt et le Petit
Poucet prit soin de rester le dernier pour semer ses petits cailloux blancs sur le chemin.
Une fois arrivés au plus profond de la forêt, le bûcheron et la bûcheronne, voyant leurs enfants bien
occupés à faire des fagots, s'éloignèrent d'eux à petits pas puis s'enfuirent à toutes jambes par un
petit sentier.
Lorsque les enfants constatèrent que leurs parents avaient disparu, ils se mirent à crier et à pleurer
de toute leurs forces. Le Petit Poucet les rassura : «Notre père et notre mère nous ont abandonnés
ici, mais je saurai vous ramener à la maison grâce aux petits galets blancs que j'ai semés tout le long
du chemin. Suivez-moi! )) Ils suivirent le Petit Poucet, qui les emmena en effet jusqu'à leur maison.
Ils n'osèrent pas entrer et se mirent tous contre la porte pour écouter ce que leur mère racontait :
«Hélas! Trois fois hélas! Où sont maintenant mes enfants, mes pauvres enfants? )) Aussitôt, ces
derniers poussèrent la porte en criant tous ensemble: «Nous voilà, nous voilà! )) La bûcheronne les
accueillit à bras ouverts et leur dit : « Que je suis heureuse de vous revoir, mes chers enfants! Vous
êtes bien fatigués et vous devez avoir bien faim! Regardez! Nous venons justement de recevoir du
pain et des pommes de terre et nous allons faire un bon repas!))
Un événement se prépare dans le coin de la classe réservé aux sciences. Au retour des vacances,
Julie avait apporté une chenille, installée dans un grand bocal dont on avait percé le couvercle pour
laisser passer l'air. Les élèves l'ont nourrie durant plusieurs semaines, avec des feuilles de carotte
et de fenouil qu'ils apportaient de chez eux. En effet, monsieur Galéo leur avait expliqué que les
chenilles se nourrissent de végétaux qu'elles grignotent grâce à leurs mandibules. Un jour, avait-il
prédit, la chenille de Julie allait s'enfermer dans une chrysalide afin de se transformer en papillon.
Les élèves aiment guetter l'évolution de la petite chenille : un matin, ils découvrent que la chenille
a tissé autour d'elle un cocon, dans lequel elle s'est cachée, le temps pour elle de se transformer en
papillon. Depuis, les élèves guettent le moment de sa métamorphose. Ce jour semble imminent, car
la chrysalide bouge par petites secousses, comme prête à se rompre... Tous les élèves sont ravis
d'assister à l'émergence du papillon, un beau papillon de nuit. Les enfants remarquent qu'il a quatre
ailes sur le dos. Bientôt, il prendra son envol!
Dans la classe de monsieur Galéo, les élèves sont maintenant capables de lire des histoires tout
seuls. Éva a préparé la lecture d'un conte : Cendrillon. Elle est fière de le lire devant toute la classe!
Voici l'histoire de Cendrillon qu'Éva lit à ses camarades :
«Il était une fois, un brave homme qui vivait dans un pays lointain. Il avait une fille ravissante,
douce et pourvue de toutes les qualités de gentillesse. Avec son épouse, ils vivaient heureux. Or
le malheur tomba sur cette famille aimante. La maladie s'empara de la maman de la fillette, qui
mourut. Veuf, le gentilhomme décida de se remarier avec une femme qui avait deux filles. Hélas,
le brave homme mourut à son tour et c'est alors que la vie changea totalement pour la fillette. Sa
belle-mère jalousait la beauté de Cendrillon et n'aimait que ses deux filles: Anastasie et Javotte.
Celles-ci étaient égoïstes et méchantes. La fillette devait travailler toute la journée dans la maison et
elle devait servir sa marâtre et ses deux sœurs. >>
Amélie lève le doigt :
- <<Oui, Amélie?
- Qu'est-ce que veut dire «marâtre», Monsieur?
- Marâtre est un ancien terme pour dire belle-mère. C'est un terme péjoratif, c'est-à -dire qu'il
désigne les belles-mères de façon négative : il signifie cc une mauvaise belle-mère».»
Monsieur Galéo fait signe à Éva de reprendre sa lecture.
«Cendrillon devait coucher sur un lit de paille au grenier et n'avait que des haillons tout tachés pour
s'habiller. On l'appela alors « Cendrillon» car elle avait souvent le visage barbouillé de cendres.
Un jour, le roi décida de marier son fils et organisa un grand bal . Toutes les jeunes filles de son
royaume y étaient invitées. Le jour du bal, la cruelle marâtre et ses deux filles partirent au bal en
laissant la pauvre Cendrillon à la maison. Soudain, la jeune fille entendit une voix. C'était sa marraine
la Fée qui, d'un coup de baguette magique, transforma une citrouille en un élégant carrosse, des
souris en chevaux et un chien en cocher. Cendrillon lui montra ses haillons et la Fée comprit aussitôt
qu'elle ne pouvait aller au bal dans cet accoutrement.
D'un nouveau coup de baguette magique de la Fée, Cendrillon fut revêtue d'une somptueuse robe
et, à la place de ses sabots, elle portait de magnifiques pantoufles de vair. Au moment où Cendrillon
monta dans le carrosse, sa marraine lui fit cet avertissement : «Sois de retour ici à minuit sonnant
car après minuit tout redeviendra comme avant! » Puis le carrosse fila vers le château. Dès que
Cendrillon apparut dans la salle de bal, le prince n'eut d'yeux que pour elle et l'invita à danser.
Ils dansèrent ainsi toute la soirée mais, tout à coup, Cendrillon entendit sonner minuit et elle
s'empressa de quitter le prince. Dans sa précipitation, elle perdit une pantoufle de vair que le prince
ramassa avec soin pendant qu'elle s'éloignait dans son carrosse. Au dernier coup de minuit, tout
redevint comme avant. Tout, sauf, la pantoufle, qu'il conserva en souvenir de cette merveilleuse
soirée. Au château, le prince décida qu'il épouserait la jeune fille du royaume qui pourrait chausser
la pantoufle de vair. Toutes les jeunes filles s'empressèrent de l'essayer. Quand le prince arriva chez
Cendrillon, il fit essayer cette pantoufle à ses deux sœurs, mais il étaît impossible d'y faire entrer
leur pied tellement il était gros ou grand. Seul un pied fin pouvait convenir à ce soulier. Timidement,
Cendrillon osa demander de l'essayer. À la surprise de sa marâtre, de ses deux sœurs et du prince,
elle l'enfila avec grâce. La pantoufle de vair était juste à sa taille et lui allait comme un gant! Le prince
reconnut alors celle qui l'avait subjugué et la demanda en mariage. Le mariage eut lieu au palais.
Comme Cendrillon était bonne, elle pardonna à sa belle-mère et à ses deux sœurs leur méchanceté.
Le prince et Cendrillon vécurent une longue vie de bonheur.»
Alors qu'Éva refermait son livre de contes, tous ses camarades l'applaudirent pour cette lecture
offerte.
Dimanche matin, en jouant avec Salto dans le jardin, Léo trouve un écureuil blessé à une patte. Il
court chercher son papa. Ce dernier recueille le petit animal et le ramène à la maison pour l'examiner
et le soigner. Léo est inquiet mais content de voir un petit écureuil de si près. Les écureuils courent
si vite qu'il est très difficile de les approcher. Avec précaution, Léo le caresse : son pelage roux est
Ali aime faire du théâtre. Il joue une pièce dans laquelle il interprète le rôle de Robinson Crusoé, un
naufragé qui s'est trouvé obligé de vivre seul sur une île pendant de longues années.
Aujourd'hui, Ali a le trac car c'est le jour de la représentation devant le public. Ses parents et tous
ses amis sont là. Derrière le rideau, Sarny, son professeur de théâtre lui sourit et le rassure en
chuchotant: «Tout va bien se passer!)) Le rideau s'ouvre. Ali entre sur la scène et dit d'une voix
claire et remplie d'émotions:
ccJ'étais mouillé et je n'avais pas d'habits pour me changer. J'avais faim et j'étais sans nourriture.
J'avais soif et je n'avais pas d'eau potable. J'étais malade et je n'avais rien pour me soigner. Je
n'avais aucune arme pour me défendre. Je n'avais sur moi qu'un couteau. À dire vrai, je n'avais rien
et j'étais dans le désespoir et j'avais peur de mourir. J'étais loin de tout. Personne ne pouvait me
porter secours. >>
À ce moment, Salto saute sur la scène et vient se poster sur les épaules d' Ali. Le petit singe est venu
consoler Ali, car il croit que le jeune acteur est vraiment triste. Ali, sans se troubler, continue à jouer
son rôle avec Salto pour partenaire. À la fin, tout le monde applaudit. Au premier rang, Léo, Éva et
Amélie crient en chœur: «Bravo! Bravo! Bravo! ))
Cet après-midi, Ali fêtera son anniversaire avec ses amis. na le temps de cuisiner un gâteau au yaourt
le matin. Il lit attentivement la recette. Son papa lui conseille de préparer d'abord les ingrédients. Il
prend un yaourt nature et trois œufs dans le réfrigérateur, puis un paquet de farine et un bocal de
sucre en poudre dans le placard. Il sort également une bouteille d'huile de tournesol et un sachet
de levure. Il commence par verser le yaourt dans un saladier. Il garde le pot vide qui lui servira à
mesurer les autres ingrédients. Il casse ensuite les trois œufs et ajoute deux pots de sucre en poudre.
Il mélange bien avec la cuillère en bois. Il met ensuite les trois pots de farine et le sachet de levure.
Pour terminer, il vide le pot rempli au 3/4 d'huile de tournesol et il fouette bien pour obtenir une
belle pâte lisse. Il peut enfin étaler la pâte dans un moule bien beurré. Avec l'aide de son papa, Ali
enfourne le gâteau pendant trente minutes, sur thermostat 6, soit 180 degrés. Pendant que son
gâteau cuit, il range et nettoie la cuisine. Quand toute la vaisselle est essuyée, sa mère vérifie la
cuisson du gâteau avec la pointe d'un couteau. Le gâteau est cuit! Ali démoule son gâteau : il est très
appétissant! Ses amis vont se régaler!
Aujourd'hui, monsieur Galéo propose à ses élèves de rédiger un texte sur le métier qu'ils aimeraient
exercer plus tard. Chacun doit expliquer les raisons de son choix. À tour de rôle, les élèves lisent
leur rédaction à la classe. Amélie a gardé l'idée d'être vétérinaire depuis sa visite au zoo, car elle a
conservé son intérêt pour les animaux. Ali s'est découvert une passion pour la musique en allant au
concert. Il souhaite devenir chef d'orchestre pour diriger de nornbreux rnusiciens. Il continuerait
ainsi à faire vivre la musique de Mozart. Éva explique qu'elle aimerait être mécanicienne, comme
sa tante Clara. Pour réparer une voiture, Éva pense qu'il faut rechercher la cause de la panne à
partir de nombreux indices, comme une détective. Ce serait passionnant de démonter, contrôler et
remplacer les pièces d'un véhicule! Quant à Léo, il envisage de devenir chirurgien pour soigner les
gens et soulager leurs douleurs.
Après avoir écouté chaque élève, monsieur Galéo explique à tous pourquoi il est devenu professeur
des écoles : il veut aider les enfants à devenir adultes en leur apprenant à lire, écrire, compter et
calculer.
Aujourd'hui, c'est l'heure du conte à la bibliothèque de l'école. Une conteuse, Mme Safiatou, attend
que les élèves de la classe de monsieur Galéo s'installent bien devant elle pour lire Les habits neufs
del'empereur, un conte d'Andersen. Les élèves écoutent attentivement.
«II était une fois un roi coquet qui aimait beaucoup les vêtements. Il ne faisait rien d'autre que
d'essayer des habits neufs. Toute !ajournée, il se tenait devant son miroir, se pavanant et s'admirant.
Un jour, deux brigands se présentèrent à la porte du palais. lis firent savoir au roi qu'ils tissaient les
étoffes les plus magnifiques, les plus chatoyantes, les plus légères du monde. Les vêtements quel' on
taillait dans ces étoffes avaient le pouvoir, affirmaient les deux brigands, d'être invisibles aux yeux
des imbéciles.
On apporta à ces brigands toute la soie, tout l'or, tout l'argent, toutes les pierreries qu'ils
demandèrent. Les ministres, les uns après les autres, vinrent voir le travail de ces faux tisserands,
et bien sûr, ils ne voyaient rien. Mais ils doutaient d'eux-mêmes et se disaient alors: «Si je ne vois
rien, est-ce parce que je suis un imbécile? )) Ils allaient donc dire au roi que l'étoffe qu'ils avaient
vue était d'une beauté, d'une finesse, d'un éclat incroyable. Les brigands firent semblant de passer
au roi une chemise, un gilet et un manteau à traîne. Très fier, le roi organisa un défilé devant ses
ministres, ses serviteurs et tout son peuple. Tout le monde faisait semblant d'être en admiration
devant le nouveau costume du roi. Chacun se demandait en effet : «Si je ne vois rien, est-ce parce
que je suis un imbécile?)) Soudain, un enfant s'écria : « Papa, Maman, le roi est nu ... !)) En effet, le
roi était tout nu! À la parole del' enfant, le peuple comprit la vérité et éclata de rire en se moquant
du roi. Et le roi, honteux, comprit à son tour la supercherie.))
À la fin du conte, les élèves rient à leur tour de la naïveté de ce roi.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral " Environ 40 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez deux fois l'histoire (( C'est la rentrée!», p. 13 de ce guide.
- Expliq uez a ux élèves les mots qui le ur semblent compliq ués.
1
2. Découvrir la lettre i (0 Environ 15 minutes
• Nommer la lettre i.
0 Collectif ffD Maison du « i »; marionnette du i
- Présentez les quatre écritures du i (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette du i et dire, par exemple: ((Je suis la lettre i etje peux avoir quatre costumes
différents. >> Montrez la maison du (( i >), en désignant les quatre graphies du i.
- Précisez q ue la lettre i est une voyelle.
• Consolider la syllabation.
0 Collectif 6 Cartes-images du i
- Repre nez, une par une, les cartes-images de la série << i ».
- Expliq uez (ou r appelez):<< Chaque mot est composé d' une o u plusieurs syllabes. Une syllabe est formée
d' un seul son o u d' un gro upe de sons q u'on émet en une seule fois . Par exemple, dans le mot "ananas":
a (1" son), na (2° son), nas (3• son). Lorsq ue vous d ites "lapin", tapez deux fois dans vos mains : la -pin.
Lorsque vous dites "pantalon", tapez trois fois dans vos mains: pan -ta -Ion. Le mot "lapin" a deux
syllabes et le mot "pantalon" a trois syllabes. »
- Tapez dans vos mains, collectivement, le nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série<< i >>.
N .B . Dans ce livre, no us considérons q ue le e semi-muet associé à un autre g raphème forme une
syllabe à part entière . Ainsi, le mot <<chemise>> a trois syllabes : che-mi-se. Cela faciliter a, plus tard dans
l'année, l'apprentissage de l'o rthographe des mots, la lecture des liaisons et do nc l'articulatio n.
• Piste de remédiation.
- cc Jeu du mémory >
>: voir la fiche-outil « Jeux pédagogiques>>, p. 10 de ce guide.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 40 minutes
,
• Ecouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif
- Mettez les élèves en conditio n d'écoute, en les prévenant q u'ils devront répondr e à des q uestions s ur
les per sonnages, le urs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'hist oire<< En récréation », p . 13 de ce g uide.
- Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliq ués.
• Consolider la syllabation.
0 Collectif QD Cartes-images du u
- Reprenez, une par une, les cartes-images de la série << u >>.
- Expliq uez (ou rappelez) q u' un mot est divisé en syllabes q ui font différents sons . Par exemple:<< Chaque
mot est composé d' une o u plusie urs syllabes. Lorsque vous dites "lutin", tapez deux fo is da ns vos
mains : lu-tin . Lorsque vous dites "nénupha r", tapez trois fois dans vos mains : né-nu-phar. Le mot
"lutin" a deux syllabes et le mot "nénuphar" a trois syllabes. >> Tapez dans vos mains, collectivement, le
nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série << u >>.
• Valider la dictée.
B Collectif @ Fichier; p. 12, exercice 5
- Écrivez les lettres dictées a u tableau. En s'y référant, chaque élève vérifie ce q u'il a écrit et peut, en cas
d'erre ur, recopier la bo nne lettre dans une coule ur différente.
• Piste de remédiation.
- (( Jeu du mémory » : voir la fiche-outil (< Jeux pédagogiq ues >>, p. 10 de ce g uide.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral " Environ 40 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif li Images des personnages
- Affichez a u tableau les images de tous les personnages.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez deux fois l'hist oire (( La mare a ux têtards>>, p . 13 de ce g uide.
- Expliquez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliqués.
• Nommer la lettre a.
0 Collectif ffi} Maison du« a»; marionnette du a
- Présentez les q uatre écritures d u a (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette d u a et dire, par exemple : (( Je suis la lettre a et je peux avoir q uatre costumes
différents. »
- Montrez la maison du <( a», en désignant les quatre grap hies du a.
- Précisez q ue la lettre a est une voyelle.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 40 minutes
• Restituer fhistoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif il Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages.
- Mettez les élèves en situation d'écoute en le ur expliq uant q u' ils devr ont identifier les différentes actio ns
des personnages.
- Lisez l'hist oire (( La mare aux têtards >>, p . 13 de ce guide .
- Amenez les élèves à retrouver la première action en demandant ce q ue font Ali et Amélie a u début de
l'hist oire. Laissez les élèves écha nger entre e ux par de ux o u trois .
• Découvrir un documentaire.
0 Collectif @ Manuel, p. 157
• Agrandissez les cinq photos de la p. 157 d u manuel et placez-les en désordre a u tableau.
- Demandez a ux élèves de commenter ces cinq images puis de les remettre dans l'ordre.
- Pour valider, proposez a ux élèves de comparer leurs images avec celles de la p . 157 d u manuel.
- Lisez le documenta ire afin d'apporter des connaissances plus précises à la classe.
• Valider la dictée.
0 Collectif ~ Fichier; p. 16, exercice 5
- Écrivez les lettres dictées a u tableau. En s'y référant, chaque élève vérifie ce q u'il a écrit et peut, en cas
d'erre ur, recopier la bo nne lettre dans une coule ur différente.
• Piste de remédiation
- << Jeu d u mémory » : voir fiche-outil << Jeux pédagogiq ues», p. 10 de ce g uide.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif @ Images des personnages
- Affichez a u tableau les images de tous les personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez deux fois l'histoire <<À la piscine », p . 14 de ce g uide.
- Expliquez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliqués.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 40 minutes
1
4. Passer de l'oral à l'écrit ® Environ 30 minutes
r
• Ecrire sous la dictée.
0 Individuel @ Manuel, p. 15, exercice 8; fichier, p. 20, exercice 7
- Rappelez l'écriture des syllabes si, su, sa. Soyez particulièrement vigilant à l'accroche dus et du a.
- Demandez aux élèves d'écrire dans le fichier (p. 20, exercice 7) les syllabes que vous dictez (manuel,
p. 15, exercice 8).
N .B . : Vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant, pour aider les élèves qui en ont
besoin.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées.
- Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral " Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif li Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez deux fois l'hist oire (( À l'épicerie )>, p. 14 de ce g uide.
- Expliquez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliqués.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 40 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
B Collectif ~ Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages.
- Mettez les élèves en situation d'écoute en le ur expliq uant q u'ils devront trouver les différentes étapes
de l'histoire entend ue.
- Lisez l'hist oire cc À l'épicerie>>, p . 14 de ce g uide.
- Amenez les élèves à retro uver le début de l'hist oire en demandant : cc Où sont Ali et Éva? Que fo nt-ils?»
- S ur une colonne, dessinez o u affichez dans le désord re les aliments des deux listes de courses en
ajo utant des intrus. Face à cette colonne, affichez les images d'Éva et Ali.
- Après un temps d'échange, demandez à des élèves de venir relier chaque aliment à l'enfant q ui l'a
acheté.
- Ter minez en demandant : « Qui se moque d' Ali et Éva ? Pourq uoi ? »
- Vous pouvez conclure en relisant l'hist oire et en invitant trois élèves à mimer la scène.
1
4. Lire à voix haute (Q Environ 20 minutes
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @ Environ 30 minutes
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 40 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif (ID Images des personnages ; manuel, p. 18 (gra nde illustration)
- Affichez a u tableau les images des personnages .
- Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliq uant q u'ils devront trouver les différentes étapes
de la recherche de l'objet perd u.
- Lisez l'hist oire« L'objet perdu >>, p. 14 de ce g uide.
- Projetez l'illustration « l.'.objet perdu » (manuel, p. 18) puis constituez des petits gro upes d'élèves.
Demandez-le ur de retro uver le nom d u mobilier de la c hambre de Léo.
- Demandez à un élève de nommer les différents éléments d u mobilier pendant q u' un a utre les pointe s ur
l'illustratio n : lit, table de chevet, chaise, bureau, coffre à jo uets, étagère.
- Laissez les élèves en petits gro upes et demandez-leur de retro uver les q uatre endroits o ù Léo a tenté de
retro uver le st éthoscope : sur le lit (oreiller et couette), dans les tiroirs, dans l'armo ire et dans le coffre
à jo uets .
- Validez en relisant l'histoire si besoin.
• Piste de remédiation
- Jeu d u (< On dit ?» : voir fiche (( Jeux pédagogiq ues», p. 10 de ce g uide.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 30 minutes
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral Ci) Environ 40 minutes
• Pistes de remédiation.
- << Jeu des mariages>> : voir fiche-outil <<Jeux pédagogiques >>, p. 10 de ce guide.
- <<Jeu d u pigeon vole>> : voir fiche-outil << Jeux pédagogiq ues >>, p. 10. Les élèves frappent dans leurs
mains q uand ils entendent le son s<< é >>.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @ Environ 30 minutes
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 40 minvtes
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @ Environ 30 minutes
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif ~ Images des personnages
• Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
• Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
• Lisez deux fois l'histoire cc Vite, va à l'école! », p. 15 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur
semblent compliqués.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif puis en petits groupes @ Images des personnages
- Lisez l'hist oire« Vite, va à l'école ! », p. 15 de ce g uide.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez deux fois l'histoire << La tasse de lait >>, p. 15 de ce g uide. Puis expliq uez aux élèves les mots q ui le ur
semblent compliq ués.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @ Environ 30 minutes
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
8 Collectif il Images des personnages
- Expliquez aux élèves q ue l'histoire« Les fe uilles d'automne» (p . 15 de ce g uide) comporte des dialogues
et q ue cela veut dire q ue les personnages se parlent. Invitez les élèves à repérer ces dialogues et
prévenez-les q u'ils viendront jouer l'histoire après votre lecture.
Le détail des séances de révisions, les règles des jeux et le matériel de manipulation
sont à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com
JOUR 1 JOUR 2
1. Ateliers @ Environ 1h30 1. Ateliers @ Environ 1h30
N . B . : pour ces atelier s, nous vous conseillons • Atelier 1 : lire et écrire des mots.
de prévoir 4 séances de 20 à 30 minutes, répar- - Étape 1: jeu des cartamots .
ties dans la jo urnée. Les 4 ateliers sont réalisés en
- Étape 2 : ardoises, je u des cartamot s.
parallèle : les élèves passent à to ur de rôle dans
chacun d'eux. • Atelier 2 : repérer les mots qui commencent
par la même syllabe.
• Atelier 1 : mémoriser et distinguer les
voyelles des consonnes, dans les 4 écritures.
- Étape 1: jeu du primsyllabo.
- Étape 2: jeu du calculosyllabes.
- Étape 1 : jeu des chenilles.
- Étape 3: fichier, p. 55, exercices 1 et 2 (qui peuvent
- Étape 2 : manuel, p. 34, exercice 1.
servir d'évaluation).
- Étape 3 : manuel, p. 34, exercice 2.
- Étape 4 : fichier, p. 53, exercices 1, 2 et 3 (qui • Atelier 3 : lire pour reconstituer des
peuvent servir d'évaluation). phrases.
- Étape 1: jeu des phrases coupées.
• Atelier 2 : mémoriser chaque graphème
- Étapes 2 et 3: manuel, p . 35, exercice 4.
avec ses référents.
- Étape 1 : jeu des maisons des sons. • Atelier 4: repérer une syllabe dans un mot.
- Étape 2 : dictée de lettres. - Étape 1: jeu du syllabo.
- Étape 2 : fichier, p. 56, exercice 4 (qui peut servir
• Atelier 3 : repérer les mots qui se ter-
d'évaluation).
minent par le même phonème.
- Étape 1 : jeu du triamo.
- Étape 2 : fichier, p. 54, exercices 4, 5 et 6 (qui 2. Acquérir une fluence de lecture
peuvent servir d'évaluation).
Ci) Environ 30 minutes
• Atelier 4 : lire et écrire des syllabes.
• Lire le maximum de syllabes ou de mots en
- Étape 1 : jeu des cartasyllabes.
1 minute.
- Étape 2 : manuel, p. 34, exercice 3.
- Étape 3 : ardo ises, jeu des cartasyllabes. 0 En groupes de 4 élèves
@ Fichier, p. 56, exercices 5 et 6; chronomètre
2. Passer de l'oral à l'écrit
3. Passer de l'oral à l'écrit
@ Environ 30 minutes
Ci) Environ 30 minutes
• Écrire sous la dictée.
0 Individuel • Segmenter une phrase.
@ Manuel, p. 35, exercice 5 ; fichier; p. 54, exercice 7 0 En binôme puis en collectif
@ Bande -phrase à réaliser; manuel, p. 35,
• Retrouver l'écriture d'un mot.
exercice 5: fichier, p. 56, exercice 7
6 Individuel
• Écrire la dictée « des 4 coins » .
@ Manuel, p. 35, exercice 5; fichier, p. 55,
exercice 3; ardoises 0 Collectif @ Bande -phrase à réaliser
JOUR 2 • Le verbe
PREMIÈRE PARTIE : LE VERBE
JOUR 3 • La phrase
1. Découvrir la notion ® Environ 15 minutes
1
5. S'entraîner en autonomie ® Environ 30 minutes
0 Collectif ; en individuel (1 Manuel, p. 38, exercice 3; fichier, p. 59, exercice 3
JOUR 4 • L'école
PREMIÈRE PARTIE : DANS MON ÉCOLE, IL Y A DES ESPACES ET DES PERSONNES
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'histoire cc Un petit singe imprudent », p. 15 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots
qui leur senlblent compliqués.
• Nommer la lettre m.
0 Collectif QD Maison du « m »; marionnette du m
- Présentez les quatre écritures de la lettre m. Vous pouvez utiliser la marionnette du m pour dire : cc Je
s uis la lettre m etje peux avoir quatre costumes différents. »
- Montrez la maison du« m », en désignant les quatre graphies du 1n.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affich ez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lectur e.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez de ux fois l'histoire<< Une coupure de courant », p. 16 de ce g uide. Expliq uez aux élèves les mots
o u expressions q ui leur semblent compliq ués (par ex. : << Les plombs o nt sauté! »).
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @ Environ 30 minutes
1
5. Passer de l'oral à l'écrit (i} Environ 20 minutes
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @ Environ 30 minutes
1
6. Passer de l'oral à l'écrit Ci) Environ 20 minutes
• Écrire sous la dictée.
0 Individuel @ Ardoises
- Ra ppelez l'écriture de la lettre d et celles des voyelles. Soyez vigilant à l'accroche d u d et de la
voyelle.
- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: do, da, di, de, dê, du, dé, dè .
- Validez la dictée e n faisant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vous a urez écrites a u tableau. Faites
recopier les syllabes en cas d'erreur.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif ~ Ardoises; images des personnages
- Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliq uant q u'ils devront retro uver l'ord re chronologiq ue
de l'histoire.
- Lisez l'hist oire« Le voleur de piq ue-niq ue», p . 16 de ce guide.
- Écrivez a u tableau les cinq phrases suivantes, en les numérotant : Léo est timide. / Salto et Léo arrivent
vite./ Le renard est affamé./ Léo donne d u lilas à Éva. / Le renard a dévoré le menu.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif QD Images des personnages
- Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fo is l'histoire <<Une drôle de maîtresse>>, p . 16 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui
leur semblent compliqués.
1
6. Passer de l'oral à l'écrit (Q Environ 20 minutes
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (i Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif ~ Ardoises; images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages.
- Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliq uant q u'ils devront retro uver l'ord re chronologiq ue
de l'histoire.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'histoire<< Dans la nuit >>, p . 17 de ce g uide. Puis expliq uez aux élèves les mots q ui le ur
semblent compliq ués.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 30 minutes
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif @ Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lectur e.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'histoire cc Le judo », p. 17 de ce g uide. Expliquez a ux élèves les mots q ui leur semblent
compliq ués.
• Nommer la lettrej.
0 Collectif i) Maison du « j » ; marionnette du j
- Présentez les q uatre écritures de la lettre}. Vous pouvez utiliser la marionnette d u j pour d ire: cc Je suis
la lettrej etje peux avoir q uatre costumes différents . »
- Montrez la maison du «j », en désignant les q uatre graphies du j.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
8 Collectif puis en groupes de 4 élèves ~ Manuel, p. 52 (grande illustration)
- Affichez l'illustration . Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'hist oire correspondante. Invitez un
élève à venir l'écrire au tableau.
- Expliq uez a ux élèves q u'ils devro nt r aconter l'histoire<< Le judo>) en respectant l'ordre chronologique.
- Constituez des groupes de q uatre élèves. Laissez un temps d'échange puis demandez à un groupe de venir
raconter l'histoire devant la classe. Faites intervenir les autres groupes pour compléter ou nuancer le récit.
- Relisez l'histoire pour valider.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral " Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif li Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'histoire (( La panne de moto », p. 17 de ce g uide, sans donner le titre.
- Expliquez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliqués.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 20 minutes
1
5. Passer de l'oral à l'écrit ® Environ 25 minutes
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 30 minutes
• Nommer le digramme ou
0 Collectif @ Ma ison du « ou»; marionnette du ou
- Présentez les écritures d u digr amme ou. (Un digramme est un groupe de deux lettres représentant un
seul phonème.) Vous pouvez utiliser la marionnette d u o u pour dire: (( Je suis le digramme ou etje peux
avoir plusieurs costumes différents. »
- Montrez la maison d u (( o u », en désignant les graphies de ce digramme. Nommez à chaque fois les
lettres q ui le composent et insistez s ur l'ordre o + u.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 40 minutes
1
5. Passer de l'oral à l'écrit ® Environ 20 minutes
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif ~ Images des personnages
- Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur
les personnages et leurs actions.
- Lisez deux fois l'histoire << Salto et le bal >>, p. 18 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur
semblent compliqués.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
8 Collectif ~ Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répond re à des q uestions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez deux fois l'histoire <<L'ar moire d'Éva>> (p. 18 de ce g uide) sans en donne r le titre. Expliq uez aux
élèves les mots q ui leur semblent compliqués.
Le détail des séances de révisions, les règles des jeux et le matériel de manipulation
sont à télécharger sur: www.methode-lecture-salto.com
JOUR 1 JOUR 2
1. Ateliers ® Environ 1h30 1. Ateliers ® Environ 1h30
N . B . : pour ces ateliers, no us vous conseillons de • Atelier 1 : lire et écrire des mots.
prévoir 4 séances de 20 à 30 minutes, réparties dans - Étape 1 : jeu des cartamots.
!a journée. Les 4 ateliers sont réalisés en parallèle: - Étape 2 : ardoises, jeu des cartamots.
les élèves passent à tour de rôle dans chacun d'eux. - Étape 3 : fichier, p. 108, exercice 4.
• Retrouver un mot dans ses deux écritures. 0 En binôme puis en individuel @D Bande-
phrase à réaliser; fichier, p. 108, exercice 5
0 Collectif @ Étiquettes-mots à réaliser
• Écrire la dictée « des 4 coins » .
• Compléter une phrase avec le mot qui
convient.
0 Collectif ffil Bande-phrase à réaliser; manuel,
p. 63, exercice 4; fichier, p. 108, exercice 7
0 Collectif puis en individuel
@ Ardoises; fichier, p. 106, exercice 5 Erratum : dans la p. 62 du manuel, la maison du
« s >> s'est substituée, par erreur, à la maison du
« m ». Vous pouvez télécharger la maison du << m »
sur le site www.methode-lecture-salto.com
1
4. Consolider, mémoriser et automatiser ® Environ 15 minutes
0 Collectif @ Ardoises; un jeu de mots-étiquettes (04); La boîte à noms
- Demandez à un élève de piocher un mot dans La boîte à noms puis de le lire.
- Les a utres élèves écrivent le bon déterminant : le, la ou I'. Recommencez plusieurs fois .
JOUR 4 • La maison
PREMIÈRE PARTIE : DANS UNE MAISON, IL Y A DES ESPACES.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral C!f) Environ 30 minutes
• Réaliser la correspondance entre les digrammes on, omet le son qu'ils produisent.
B Collectif O Maison du« on »
- Expliq uez: << Le son "on" peut s'écrire de deux manières différentes (montrez les digr ammes on et om)
mais il n'y a qu'un seul geste pour ce son . >> Montrez le geste Borel-Maisonny: faites le geste d u << o >>
(le pouce et l'index forment un cercle) en collant votre main contre la narine et p rononcez le son << on >>.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusieurs fois, en prononçant <<on ».
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'histoire <<Une bonne soirée », p. 18 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur
semblent compliq ués.
• Nommer la lettre c.
0 Collectif i) Maison du « c »; marionnette duc
- Ptésentez les q uatte éctitutes de la lettre c. Vous pouvez utiliset la mationnette du c pout dire: << Je suis
la lettre c et je peux avoir q uatre costumes différents. »
- Montrez la maison d u <<c » en pointant les différentes gr aphies. Nommez à chaque fois la lettre.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 40 minutes
• Restituer fhistoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif ~ Images des personnages; manuel, p. 70 (grande illustration)
- Projetez l'illustration de la page 70.
- Demandez a ux élèves de raconter l'hist oire<< Une bonne soirée», en respectant l'ordre chronologique
des événements. Invitez-les à se r appeler de ce q ui se passe avant et après la scène représentée dans
l'illustration.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par groupes de q uatre élèves. Interrogez un gro upe et faites
intervenir les a utres po ur valider, compléter o u corriger le ur récit.
- Relisez l'histoire (p. 18 de ce g uide) po ur valider les propositions des élèves.
- Puis demandez a ux élèves d'inventer une hist oire sur la princesse a u long cou, en com mençant par :« li
était une fois, une princesse capricie use q ui vivait ... >>
- Laissez les élèves réfléchir par petits gro upes, en listant le urs idées. Chaque gro upe pe ut réfléchir s ur
un s ujet différent. Par exemple : raconter o ù vivent la princesse, sa fam ille et ses amis (pays, ville);
chercher ce q ui met la princesse en colère; lister les caprices de la princesse .. .
- Demandez à chaque gr oupe d'exposer ses idées.
- En option : faire un album, illustré par les élèves de la classe, avec l'hist oire ains i inventée.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fo is l'histoire << Le petit coq », p. 19 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur
semblent compliqués.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
8 En petits groupes puis en collectif i1 Images des personnages; manuel. p. 72 (grande illustration)
- Projetez l'illustratio n de la p. 72 d u manuel.
- Demandez aux élèves de raconter l'histoire << Le petit coq», en respect ant l'ordre chronologiq ue des
événements . ln vitez-les à se rappeler ce q ui se passe avant et après la scène représentée dans l'illustration.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de q uatre élèves. Interrogez un g ro upe et faites
intervenir les a utres po ur valider, compléter o u corriger le ur récit.
- Relisez l'histoire (p. 19 de ce g uide) pour valider les propositions des élèves.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif ~ Images des personnages
- Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'histoire cc Sur la pirogue>>, p. 19 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur
semblent compliqués.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
8 En petits groupes puis en collectif @ images des personnages; manuel, p. 74 (grande illustration)
- Projetez l'illustration de la page 74.
- Demandez a ux élèves de raconter l'histoire (( Sur la pirogue», en respectant l'ordre chronologique des
événements. Invitez-les à se rappeler ce qui se passe avant et après la scène représentée dans l'illustration.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de q uatre élèves. Inter rogez un g ro upe et faites
intervenir les autres pour valider, compléter o u corriger leur récit.
- Relisez l'histoire (p. 19 de ce g uide) pour valider les propositions des élèves.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'histo ire <<Un petit singe gelé », p . 19 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur
semblent compliq ués.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'histoire<< Dans le hamac», p. 20 de ce guide.
- Expliquez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliqués.
1
2. Découvrir la lettre h @ Environ 10 minutes
• Nommer la lettre h.
8 Collectif ~ Marionnette du h
- Présentez les q uatre écritures de la lettre h . Vous pouvez utiliser la marionnette d u h pour d ire:<< Je suis
la lettre h et je peux avoir q uatre costumes différents . ))
- Montrez le mot référent (hibou) et son image.
- Expliquez q ue la lettre h est une consonne.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif tl tmages des personnages; manuel, p. 78 (grande illustration)
- Projetez l'illustratio n de la p. 78 d u manuel.
- Demandez a ux élèves de raconter l'histoire « Dans le hamac», en respectant l'ordre chronologiq ue
des événements. Invitez-les à se rappeler ce q ui se passe avant et après la scène représentée dans
l'illustratio n.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par groupes de q uatre élèves. Interrogez un gro upe et faites
intervenir les autres pour valider, compléter o u corriger le ur récit.
- Relisez l'histoire (p. 20 de ce g uide) pour valider les propositions des élèves.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral Ci) Environ 30 minutes
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @) Environ 30 minutes
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lectur e.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez une p remière fo is l'histoire << Dans le chêne », p . 20 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots
diffici les.
- Relisez l'histoire en faisant pointer par un élève les personnages, au fur et à mesure de leur apparition
dans l'histoire.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Restituer fhistoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif puis en groupes de 4 élèves @ Manuel, p. 83 (grande illustration)
- Projetez l'illustration a u tableau. Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'histoire correspondante.
Invitez un élève à venir l'écrire a u tableau.
- Demandez aux élèves de r aconter l'histoire (( Dans le chêne», en respectant l'ordre chro nologiq ue
des événements. Invitez-les à se rappeler ce q ui se passe ava nt et après la scène représentée dans
l'illustratio n.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de quatre élèves. Interrogez un gro upe et faites
intervenir les a utres po ur valider, compléter o u corriger le ur récit.
- Relisez l'histoire (p. 20 de ce g uide) po ur valider les propositions des élèves.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez l'histoire <<Le cartable oublié », p. 21 de ce g uide. Expliquez aux élèves les mots difficiles.
- Relisez l'histoire en faisant pointer par un élève les personnages, a u fur et à mesure de leur apparition.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
8 Collectif puis en groupes de 4 élèves @ Manuel, p. 84 (grande illustration) ; une feuille A4 par
groupe
- Projetez l'illustration au tableau. Demandez a ux élèves de r appeler le titre de l'histoire correspondante.
Invitez un élève à venir l'écrire a u tableau.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral C!!) Environ 30 minutes
2. Reconnaître et écrire pr, tr, br, cr, fr, vr, gr, dr C!!) Environ 30 minutes
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 40 minutes
• Restituer le vocabulaire de l'histoire.
B Collectif QD Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront utiliser les mots de l'histoire
pour répondre à des devinettes.
- Lisez l'histoire << Un ogre t rès drôle», p. 21 de ce g uide.
- Demandez a ux élèves de retrouver le mot de l'histoire q ui correspond à chacune des définitions
suivantes : 1. C'est un mauvais rêve. (Un cauchemar)/ 2. C'est un homme q ui habite dans un village. (Un
villageois)/ 3. C'est un abri sous la roche. (Une grotte)/ 4. C'est un fruit sec q ui est vert et q ui se trouve
à l'intérie ur d'une coque. (Une pistache)/ 5. C'est une petite lampe qui éclaire très peu. (Une veilleuse).
Vous pouvez faire déguster des pistaches et apporter une veille use en classe.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral C!!) Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'histoire << La caverne», p. 21 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur
semblent compliq ués.
2. Découvrir e quand il est suivi par une ou plusieurs consonnes C!!) Environ 35 minutes
• Lire e lorsqu'il est suivi d'une consonne à la fin d'un mot.
0 Collectif @ Ardoises
- Écrivez a u tableau les mots suivants, en colonne : la mer, le bec, le fennec, du sel, le chef. Mettez en
ro uge le e q ui est suivi d' une consonne à la fin de chaque mot.
- Demandez aux élèves de rechercher le point commun à to us ces mots . Puis faites ven ir des élèves au
tableau po ur entourer la lettre q ui suit le e.
- Expliquez la règle:« Quan d e est suivi d'une consonne, à la fin d'un mot, il cha nte "è". »
3. Découvrir les suffixes elle, erre, esse, ette, enne ® Environ 35 minutes
• Rechercher et reconnaître les suffixes elle, erre, esse, ette, enne.
0 Collectif li) Ardoises; fichier, p. 154, exercices 5, 6 et 7
- Tracez cinq colonnes au tableau et écrivez, dans chacune d'elles, trois mots dans lesquels le e est suivi
de deux consonnes identiques. Par exemple: [colonne 11 une perruche, la terre, Je tonnerre ; [colonne 21
une galette, une omelette, une allumette ; [colonne 31 /a vitesse, la tristesse, une tresse ; [colo nne 41 une
hirondelle, une tourterelle, une pelle ; [colonne 51 une benne, un renne, la garenne.
- Demandez aux élèves de rechercher le point commun aux mots de chaque colonne. Puis entourez les
deux lettres identiques qui suivent le (( e >> dans chaque mot (par ex. : les deux t dans allumette).
- Expliquez la règle: (<Quand e est suivi de deux consonnes identiques, il chante "è". >>
- Proposez le (( jeu de l'intrus >> (voir la fiche <( Jeux pédagogiques>>, p. 10 de ce guide). Pour chaque
série de mots, demandez aux élèves d'écrire l'intrus sur leur ardoise. Validez en entourant l'intrus au
tableau et en faisant justifier la réponse par un élève. Par exemple : [série 11 /a tourterelle, l a v itesse,
l'hirondelle, la perruche 0'intrus est en gras)/ [série 21 les lun ettes, Je verre, l'assiette, la fourchette I
[série 31 /a brouette, la pelle, une échelle, l a dfn ette.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 154, exercices 5, 6 et 7.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 40 minutes
• Restituer le vocabulaire de l'histoire.
0 Collectif
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront utiliser les mots de l'histoire
pour répondre à des devinettes.
- Lisez l'hist oire (( La caverne», p. 21 de ce g uide.
- Demandez a ux élèves de retro uver le mot de l'histoire q ui correspond a ux définitions sui vantes: 1. C'est
un oiseau m igrateur. O'hirondelle); 2. C'est un animal qui ressemble à un grand lapin avec de plus
gr a ndes oreilles. (le lièvre); 3. C'est un petit pont. (une passerelle); 4. C'est un oiseau q ui ro ucoule. (une
to ur terelle); 5. C'est une grotte. (une caverne).
- Vous pouvez valider les réponses en affichant les images correspondantes, q ue vous a urez collectées
a u préalable.
Le détail des séances de révisions, les règles des jeux et le matériel de manipulation
sont à télécharger sur: www.methode-lecture-salto.com
JOUR 1 JOUR 2
1. Ateliers (Q Environ 1h30 1. Ateliers (Q Environ 1h30
N . B . : po ur ces ateliers, nous vous conseillons • Atelier 1 : reconstituer des mots.
de prévoir 4 séances de 20 à 30 minutes, réparties - Étape 1: jeu du méli-mélo.
dans la jo urnée. Les 4 ateliers sont réalisés en
parallèle : les élèves passent à to ur de rôle dans • Atelier 2 : identifier le mot intrus.
chacun d'eux.
- Étape 1 : jeu des intrus.
- Étape 2 : fichier, p. 158, exercice 5 et p. 159,
• Atelier 1 : lire et écrire des syllabes.
exercice 2 (qui peuvent servir d'évaluation).
- Étape 1 : jeu des cartasyllabes.
- Étape 2: manuel, p. 91, exercice 1. • Atelier 3 : lire et comprendre des phrases.
- Étape 3 : ardoises, jeu des cartasyllabes. - Étape 1 : jeu des saynètes .
• Atelier 2 : lire des mots pour les associer • Atelier 4 : lire des phrases interrogatives.
à leur image.
- Étape 1 : jeu du (( Qui est-ce?>>.
- Étape 1 : jeu des dominos de mots. - Étape 2: jeu du (( Où est-ce?».
- Étape 2: manuel, p. 91, exercice 2. - Étape 3: fichier, p. 160, exercice 4 (qui peut servir
d'évaluation).
• Atelier 3 : compléter un mot avec
- Étape 4 : manuel, p. 91, exercice 3.
le graphème qui convient.
- Étape 1 : jeu des mots tachés .
- Étape 2 : fichier, p. 157, exercices 1, 2 et 3 (qui 2. Acquérir une fluence de lecture
peuvent servir d'évaluation). (i Environ 30 minutes
• Atelier 4 : distinguer des sons proches. • Lire le maximum de syllabes ou de mots
- Étape 1 : jeu des maisons des sons. en 1 minute.
- Étape 2 : fichier, p. 158, exercice 4. 0 En groupes de 4 élèves
@ Fichier, p. 160, exercices 5 et 6; chronomètre
2. Passer de l'oral à l'écrit
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @ Environ 30 minutes
• Réaliser la correspondance entre les graphèmes ai, ei, et et le son qu'ils produisent.
8 Co//ectif et en binôme (il Affiches des mots référents; maison du<< è »
- Annoncez a ux élèves : << Aujourd'hui, no us allons apprendre trois no uvelles façons d'écrire le son "è" ».
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral " Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif @ Images de tous les personnages
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répond re à des q uestions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez deux fois l'histoire (( La souris bla nche», p. 22 de ce guide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur
semblent compliq ués.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif ~ Étiquettes-nombres; affiche des étapes du jour 1
• Faites venir sept élèves et distribuez à chacun d'eux une étiquette-nombre de 1 à 7. Demandez-le ur
de se placer devant le gro upe classe, d u numéro 1 a u numéro 7. Chaque élève raconte la partie de
l'histoire q ui correspond à son numéro.
- Aidez les élèves qui en ont besoin en relisant les étapes de l'affiche réalisée en jo ur 1. Ils peuvent alo rs
reform uler ces étapes avec le urs mot s.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral Ci) Environ 40 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif ~ Images des personnages
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez une première fois l'histoire (( La sortie a u château », p. 22 de ce guide. Expliquez aux élèves les
mots q ui leur semble nt compliqués.
- Puis relisez l'histoire.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral Ci) Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
0 En groupes i) Affiche réalisée en jour 1
- Répartissez la classe en q uatre g roupes.
- Demandez a u premier gro upe de se r appeler ce q ue font les élèves le matin, au deuxième ce q u'ils fo nt
le midi et a u tro is ième gro upe ce q u'ils font l'après-mid i.
- Faites raconter l'histoire par les élèves.
- Le q uatrième groupe valide à l'aide de l'affiche réalisée la veille.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 40 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez deux fois l'hist oire << La classe de mer >>, p. 22 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur
semblent compliq ués.
il Environ 20 minutes
1
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (if) Environ 30 minutes
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif ~ Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux. Lisez deux fois l'histoire<< Guignol », p. 23 de ce g uide.
- Expliq uez a ux élèves les expressions s uivantes, à l'aide de mimes o u de je ux de scène : faire une
révérence, trép igner de colère, répondre en chœur, entrer en scène, gesticuler, rire à gorge déployée,
une folle poursuite.
- Expliquez ensuite: Je lever de rideau, Je programme, un chapiteau, les coulisses.
• Repérer le phonème « gn » .
8 Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 181, exercices 3 et 4
- Projetez l'illustration de la p. 104 du manuel. Invitez les élèves à rechercher tous les mots qui contiennent
le son (( gn >> : beignets, cygnes, châtaignes, chignon, Guignol. Invitez-les à en recherchez d'autres en
dehors de cette illustration.
- Demandez aux élèves de tracer, sur leur ardoise, autant de cases qu'il y a de syllabes dans le mot que
vous allez prononcer. Expliquez qu'ils doivent cocher la case-syllabe qui contient le son (( gn ». Dites:
vigneron, compagnon, signature, rossignol, agneau, châtaigne, baignoire, peigne, campagne. Validez
en écrivant la réponse au tableau.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 181, exercices 3 et 4.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (0 Environ 40 minutes
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 40 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'histoire << Mozart», p. 23 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots difficiles.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Restituer rhistoire en respectant sa chronologie.
0 En groupes puis en collectif ~ Images des personnages
- Demandez aux élèves de raconter l'histoire de la veille ((( Mozart »), en respectant l'ordre chronologique.
Les élèves peuvent s'aider de la frise chronologique réalisée en jour 1.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par groupes de quatre élèves. Demandez à un groupe de
présenter sa réponse et faites intervenir les autres.
- Relisez l'histoire pour valider.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 40 minutes
• Nommer la lettre x.
e Collectif ~ Maison du « X » ; cartes-images du X; marionnette du X
- Présentez les q uat re écritures d u x (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes).
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 30 minutes
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
0 En groupes puis en collectif @ images des personnages; manuel, p. 108 (grande illustration)
- Projetez l'illustration de la p. 108. Demandez a ux élèves de raconter l'histoire« Le saxopho niste», en
respectant l'ordre chronologiq ue, et en essayant de se r appeler ce q ui se passe avant et après l'image.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par groupes de q uatre élèves. Demandez à un groupe de
présenter sa réponse et faites intervenir les a utres. Relisez l'histoire pour valider.
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 40 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif i) Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez deux fois l'histoire << Venise», p. 24 de ce g uide.
- Expliquez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliqués.