Je Lis Et Jecris Avec Salto Guide Pedagogique 2019

Édition
2019
• ., - •
avec
la librairie
© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéo ro ections sont interdites.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.
Édition
2019
avec
GUIDE
PÉDAGOGIQUE
Agnès Diallo
Professeur des écoles
Yolaine Garcia
Patricia Olivon-Poupart
Myriam Perrocheau
Stéphanie Bousquet
Illustrations d'Ariane Delrieu et Axelle Vanhoof
Gestes issus de la méthode Borel- Maisonny © Bien Lire et Aimer Lire, COGN/TIA, Paris
la librairie
des écoles
© La Librairie des Écoles, 2019 - ISBN: 978-2-369-40349- 4
10, place des Cinq Martyrs du Lycée Buffon, 75015 Paris

Sommaire
Introd uction ....... .. ......... .. ... .. ... .. .. .... ..... ..... .. .. ... .. ......... .... ... .. ..... .... .. ... ... .. .. .. .... ..... ..... .. .. ... .. ...... p. 4
Fiche écriture ...... ............ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ......... p. 8
Fiche dictée ................ .. ... ................ ................ ................ ................ ................ ................ .... .. ... p. 9
Jeux pédagogiques ..... ... ................ ................ ................ ................ ................ ................ ....... p. 10
Les mot s outil.s ..... ..... ... ..... .............. ................ ................ ................ ................ ................ ... .. .. p. 11
Les ressources en ligne ...... ..... ... ..... ..... ........... ................ ................ ................ ................ ..... ..p. 12
Les textes de compréh ension orale ..... ... ................ ................ ................ ................ .............. p. 13
Présentation du manuel ...................... ... ..... ....... .... .............. .. ... ............. ..... ..... ...... ..... ......... p. 29
i •1 C'est la rentrée ! p. 30
Semaine 1
u•U En récréation p. 35
a ·A La mare aux têtards p. 40

Semaine 2
s -S À la piscine p.45
o -O À l'épicerie p. 50
Semaine3 e-E L'objet perdu p. 55
é -É Un grand jour p. 60
è-È• ê -~ Le rêve d'Amélie p. 65

Semaine4
1• L L'atelier de poterie p. 70
V • V Vite, va à l'école ! p. 75
Semaine 5
t•T La tasse de lait p. 80
r· R Les feuilles d'automne p. 85

Semaine6
Révisions ..................................................................... p. 90
Grammaire ····································································· p. 91
Semaine 7
Vocabulaire ····································································· p. 93
m-M Un petit singe imprudent p. 95

Semaines
f· F Une coupure de courant p. 100
n-N La Lune et Vénus p. 105

Semaine9
d-D Le voleur de pique-nique p. 110
ac• if • or • us Une drôle de maîtresse p. 115

Semaine 10
ia • io • ié • iè • ui Dans la nuit p. 120
j •J Le judo p. 125
Semaine 11
p·P La panne de moto p. 130
Semaine 12
ou Chez l'oncle Louis 1 p. 135
b-B Salto et le bal p. 140
oi L'armoire d'Éva p. 145

Semaine 13
Révisions ..................................................................... p. 150
Grammaire ..................................................................... p. 151

Semaine 14
Vocabulaire ..................................................................... p. 153

on •om Au cirque p. 155
Semaine 15
c-C Une bonne soirée p. 160
q•Q•k•K Le petit coq p. 165

Semaine 16
g • gu Sur la pirogue p. 170
g • ge Un petit singe gelé p. 175

Semaine 17
h-H Dans le hamac p. 180
ph La photo de classe p. 185

Semaine 18
ch Dans le chêne p. 190
cl • fi • bl • pl • gl • si Le cartable oublié p. 195

Semaine 19
pr • tr • br • cr • fr ... Un ogre très drôle p.200
ec • es • elle • erre ... La caverne p. 205

Semaine 20
Révisions ..................................................................... p.210
Semaine 21
Grammaire ..................................................................... p. 211
Vocabulaire ············"'''''''''''''''''"''''''''''''''''''''''''"'''''''''' p.214
ai • ei • et L'anniversaire p.215
Semaine 22
an • am • en • em La souris blanche p.221
au• eau La sortie au château p.226

Semaine 23
eu• œ u La classe de mer p.231
gn Guignol p.236
Semaine 24
z.z Mozart p. 241
x -X Le saxophoniste p.246
Semaine 25
s entre deux voyelles Venise p. 251
in • im • ain • ein • un À la montagne p.256

Semaine 26
ce• ci• ç Le Petit Poucet p. 261
Semaine 27
ill • ail • aill Le papillon p.266
Révisions ..................................................................... p.271
Semaine 28
Grammaire ..................................................................... p.272
Vocabulaire ..................................................................... p.275
eil • eill • ouil • ouill Cendrillon p.276

Semaine 29
euil • e uill • ueil • ueill L'écureuil p. 281
er • ez • ier • ied • iez Robinson Crusoé p.286

Semaine 30
y -Y Le gâteau au yaourt p. 291
ien Un métier: mécanicien p.296

Semaine 31
oin Les chevaliers p. 301
ti Le roi est nu p.306

Semaine 32 w -W p. 311
sp • St • SC • sq ... 1············"·········"···"·"··············"·''·····"·········· p.313
Révisions p.315
Semaine 33
Grammaire p.316
Gr ammaire p.318
Semaine 34
Voca bulaire p.318

Introduction
Principes pédagogiques fréquentes et les plus faciles à entendre (voyelles et consonnes
fricatives s, 1, v, t, r), d'avoir décodé des syllabes(« Je lis les
Dans ce manuel consacré à l'apprentissage de la lecture, nous syllabes. JJ), des mots simples (« Je lis les mots. JJ) et des
avons voulu appliquer les principes pédagogiques avérés phrases courtes (« Je lis les phrases JJ).
comme efficaces pour amener tous les élèves à la lecture. Ces - J.:apprentissage du code se fait en lien systématique avec
principes peuvent être ainsi résumés : des activités d'écriture. Chaque lettre fait l'objet d' une des-
- On ne demande jamais aux élèves de lire une lettre cription explicite par le professeur, avant d'être écrite s ur des
qu'ils n'ont pas étudiée auparavant de manière expli- lignes Seyès avec les réglures recommandées (3 mm, puis
cite. Les élèves apprennent d'abord les voyelles et les consonnes 2,5 mm, puis 2 mm). Les exercices de copie (dans le fichier
les plus faciles à prononcer (sa, se, si, so, su). Viennent ensuite photocopiable) et de dictée (« J'écris la dictée. JJ) favo-
les digrammes (on, oi, ou, on) et les autres graphèmes (tion, ill, risent l'identification et la mémorisation des formes ortho-
etc.), selon une progression qui va du simple au complexe. Au graphiques.
fur et à mesure que les graphèmes enseignés le permettent, les - Dès les deux premières périodes, les textes que vo us lirez
élèves découvrent que les syllabes forment des mots, p uis que
aux élèves font l'objet d' un enseignement explicite de la com-
les mots forment des phrases et les phrases des textes. Au début
préhension ((( J'écoute l'histoire. ))), avec une progression
de l'apprentissage, chaque son ne correspond qu'à une seule
dans la difficulté. Les élèves commencent par répondre à des
lettre. Les difficultés ou particularités orthographiques ne sont questions factuelles (lieux, personnages, etc.), reformulent les
enseignées que dans un second temps (c devant e et i; e après g
histoires, décrivent des images dans le contexte d' une his-
dans gea, geo... ; e prononcé« è JJ ou « é JJ .•• ).
toire lue, jouent des scènes, p uis répondent progressivement
- La lecture et l'écriture sont enseignées simulta-
à des questions plus fines sur la motivation des personnages,
nément, en associant systématiquement le geste à la vue et les implicites, l'humo ur, etc.
à l'ouïe. C'est la raison pour laquelle nous avons privilégié
- La lecture à voix ha ute, pratiquée dès la période 1, permet
l'approche graphémique, q ui part du signe, et non du son,
à tous les élèves d'atteindre les objectif'> fi xés par les textes
afin de permettre aux élèves d'associer systématiquement la
officiels en fluence (50 mots par minute en fin de CP) et en
représentation scripte et cursive de chaque graphème au son
endurance (textes de 80 mots en fin d'année). Dans les textes
produit. Pour renforcer l'empreinte kinesthésique, et donc
des périodes 1 à 5 (« Je lis le texte. JJ), les indications du
la mémorisation des lettres, nous avons également associé
à chaque phonème un geste Borel-Maisonny (tel q u'il a été nombre de mots par ligne (à télécharger sur www.methode-
lecture-salto.com) vous aideront à évaluer la fluence de vos
représenté par Clotilde Silvestre de Sacy).
- La lec ture est toujours associée au sens. Le récit
élèves.
continu sur l'année - que vous lirez d'abord à voix ha ute, - Des activités d'écriture systématiques sont proposées dans
puis que vos élèves s'approprieront au fur et à mesure de leur le fichier photocopiable puis font l'objet, en fin de période, de
apprentissage - permet de donner un sens à la lecture dès les projets d'écriture guidés et progressifs.
premières phrases, et donc d'éprouver le plaisir de lire. - Des exercices systématiques de syntaxe (« Je forme des
- L'enseignement est explicite, c'est-à-dire que les élèves phrases. >J) permettent aux élèves de mémoriser l'ortho-
sont guidés dans leur apprentissage et amenés, aussi souvent graphe de mots fréquents et irréguliers, tous les deux jours
que possible, à formuler eux-mêmes leurs objectifs afin de favo- environ. Ils habituent également les élèves à observer et
riser un processus de métacognition. Chaque séance est ainsi manip uler des phrases simples pour identifier les natures
fortement guidée et séquencée et suscite une large participa- grammaticales (noms, adjectifs, verbes, déterminants) et per-
tion orale des élèves. En outre, chaque période se conclut par cevoir les propriétés grammaticales (genre et nombr e des
plusieurs séances d'objectivation, au cours desquelles les élèves noms, accord sujet/verbe, types de phrases). Ces connais-
sont invités à récapituler eux-mêmes ce qu'ils ont compris. sances en grammaire sont par la suite institutionnalisées
dans des leçons explicites, en fin de période, puis réinvesties
dans des dictées.
Conformité aux programmes - Différents types de textes (récits, textes documentaires, lettres,
La présente édition de Je lis et/écris avec Salto est, de par les recettes, poésies ...) sont lus par les élèves dans le manuel et font
principes énoncés ci-dess us, très exactement en conformité l'objet d'un travail de compréhension. À la fin de l'année, un
avec les p rogrammes de 2015 et les repères complémentaires, récit suivi en 5 épisodes(« Victor, l'enfant sauvage JJ) per-
publiés en 2018. Plus précisément : met aux élèves de travailler leur endurance de lecture. De nom-
- La conscience phonologique est révisée en début d'année breux textes documentaires, en lien avec les thèmes abordés
dans les exercices de discrimination auditive (<<Je cherche au cours de l'année (sur le papillon, la grenouille, le sys-
des mots où J'entends ... dans l'image ci-dessus. ))) . tème solaire, Mozart, les instruments de musique...),
En particulier, le découpage des mots en syllabes est travaillé enrichissent les connaissances des élèves.
tout au long de la période 1 (« Je relie chaque image au - Le vocab ulaire, systématiquement travaillé dans les exer-
nombre de syllabes qui convient. Jl) . cices de lecture et d'écriture, fait l'objet de leçons spécifiques,
- Le rythme d'apprentissage des graphèmes (deux par à la fin de chaque période, afin d'institutionnaliser les notions
semaine) permet aux élèves, en fin de période 1, d'avoir vu au programme : champs lexicaux, familles de mots,
13 correspondances graphophonologiques parmi les plus antonymes et synonymes.

Progression
Chaque graphème est étudié s ur de ux jours, qui correspondent à 2 pages d u manuel et à 4 pages du fichier photocopiable.
Ces deux séances sont, en général, découpées de la manière s uivante (avec bien s ûr des évol utions et des exceptions,
a u fur et à mes ure de l'année) :
Jour 1 (2h30 environ) Jour 2 (2h30 environ)

1. Compréhens ion et expression orales 1 . Compréhens ion et expression ora les
• Écoute d'un texte lu à voix ha ute par le professeur • Restitution de l'histoire lue à voix haute par le profes-
- Matériel : histoire du jour (guide) seur
- Organisa tion : collectif - Matériel : images des personnages
• Activité orale de compréhension s ur le texte - Organisation : collectif, p uis petits gro upes
- Matériel : images des personnages
2 . Correspondances g raphophonologlques
- Organisation : binômes - collectif
• Recherche et reconnaissance d'une syllabe à l'écrit
• Observation et description de l'illustration du man uel - Matériel : fichier, étiquettes-mots
- Matériel : manuel
- Organisation : individuel
- Organisation : collectif
• Recherche et reconnaissance d'une syllabe à l'oral
2. Présentation de la lettre - Matériel : ardoises
• Reconnaissance de la lettre - Organisation : collectif
- Matériel : maison des sons, marionnette
3 . Lecture et compréhens ion écrite
- Organis ation : collectif
• Lecture et compréhension de mots
• Correspondance graphophonologiq ue
- Matériel: étiquettes-mots, manuel
- Matériel : marionnettes
• Reconstitution de phrases
3. Étude du graphème - Matériel: étiquettes-mots, fichier
• Recherche et reconnaissance du graphème - Organisation : binômes puis collectif
- Matériel : manuel, fichier, étiquettes • Lecture et compréhension de phrases
- Organis ation : collectif- individuel - Matériel : man uel
• Écriture sur réglage Seyès - Organisation : collectif
- Matériel : fichier • Lecture et compréhension d'un texte
- Organis ation : individuel - Matériel : man uel
4. Étude du phonème
• Recherche et reconnaissance des mots contenant le phonème 4 . Lecture et écriture de phrases
étud ié • Mémorisation de l'orthographe de mots outils
- Matériel : manuel, fichier, étiquettes - Matériel : man uel
- Organisation : collectif- individuel - Organisation : collectif
• Recherche d'intrus • Construction de phrases
- Matériel : manuel, fichier, étiquettes - Matériel : man uel
- Organisation : collectif - Organisation : collectif
• Exercices de discrinùnation auditive
5. Passer de l'oral à l'écrit
- Matériel : maisons des sons, cartes-images
• Lecture puis écriture d'une dictée préparée
- Organis ation : collectif- individuel
- Matériel : man uel, ardoise
5. Correspondances graphophonologlques - Organisation : collectif
• Prononciation et mime des syllabes
- Matériel : marionnettes, maisons des sons
• Lecture à voix haute de syllabes
- Matériel : manuel
- Organis ation : binômes puis collectif
• Identification de syllabes
- Matériel: ardoise, fichier, cartes-images
- Organisation : binômes puis collectif
• Écriture sous la dictée
- Matériel : ardoises
- Organisation : individuel

Les gestes Borel-Maisonn
Les gestes conçus par Madame Borel-Maisonny ont pour but
d'associer chaque phonème à un geste. Cette démarche - très
simple à mettre en œuvre - a de nombreux avantages :
1) L'apprentissage de la combinatoire (association de phonèmes
en syllabes) est facilité grâce à la s uccession des gestes.
2) Des sons proches, difficiles à discriminer (comme « f >J et
« v JJ), sont plus facilement identifiables par les enfants si cha-
cun est associé à un geste différent. De la même manière, des Au moment d'apprendre le graphème, la maison permet aux
graphèmes ressemblants (b et d) sont mieux reconnus. élèves de fa ire un jeu de discrimination auditive consistant à
3) Certains élèves avec un profil cognitif « kinesthésique JJ ranger des mots contenant le son (des mots « qui chantent
peuvent rencontrer des diffic ultés au début de l'apprentis- jjj >>) dans la maison, et les autres mots dans le jardin, c'est-à-
sage de la lecture. Les gestes leur permettront de mieux iden- dire à l'extérieur de la maison.
tifier les sons.
4) Les nombreuses difficultés orthographiques de la langue
frança ise sont mieux appréhendées grâce aux gestes : le c qui
se prononce « s >J sera associé au geste du « s >>, etc.
5) De manière générale, les recherches en sciences cognitives
émettent aujourd'hui l'hypothèse que le geste permet de jouer
le rôle de « ciment cognitif )) entre la vue - qui se joue dans
l'espace- et l'ouïe-qui se joue dans Je temps (Gentaz, 2003).
Chaque maison est affichée s ur le mur de la classe au fur et à
La corresi:,ondance graphèmes- honèmes mesure de l'apprentissage, pour former un village. Quand
une deuxième graphie vient représenter un phonème déjà
La correspondance entre phonèmes et graphèmes, dans la rencontré, on l'ajoutera sous le même toit, comme le de u-
langue française, n'est pas systématique. Ainsi, certains xième étage d'une maison. La maison se transforme donc en
graphèmes représentent plusieurs sons : la lettre c repré- immeuble, puis le village en ville. Ainsi, le son cc k >l sera un
sente les sons « k >> et « s >>; certains phonèmes sont repré- immeuble composé de trois étages : le c, le q et le k.
sentés par plusieurs graphèmes : « è JJ par è, ê, ei, ai... ; cer- Cette approche concrète permet
tains phonèmes ne sont représentés que par des digrammes aux élèves de percevoir explici-
(association de graphèmes) : ch, ou, oi, on, in, etc. Certaines tement la correspondance entre
règles orthographiques viennent encore complexifier cette graphèmes et phonèmes. Les
correspondance, comme le m devant m, b et p, ou le e pro- séances régulières de récapi-
noncé « è JJ lorsqu'il ne termine pas la syllabe ... tulation, sous forme de discus-
t l
j J
No us avons écarté le choix didactique, appelé « approche sion collective g·uidée, permet- lupe
phonémique J>, consistant à partir des phonèmes de la langue tront d'objectiver les différentes
frança ise pour en déd uire les graphèmes, c'est-à-dire en pré- règles. Les élèves se sentant pro-
sentant donc les sons avant les lettres - car il oblige à utiliser gresser au fur et à mes ure que
l'alphabet phonétique et à imposer aux élèves l'apprentis- le nombre d'immeubles grandit
gJ..rafè
sage de nouvea ux symboles, dont la signification est parfois - et que leur taille augmente -
contradictoire avec les lettres (le UJ de l'alphabet phonétique acq uerront des compétences
se prononce« ill >>). métacognitives qui leur donne-
Nous avons donc choisi l'entrée par graphèmes ront une compréhension consciente du code alphabétique.
(« approche graphémique >>) en présentant les règles et les
exceptions séparément. Cette approche progressive présente
Le récit continu
l'avantage d'entrer simultanément dans la lecture et l'écriture
avec un accès rapide au sens. Malgré son efficacité démontrée, la progression alphabétique
Il est donc nécessaire, pour les élèves, de présenter expli- a un défaut : l'accès au sens est retardé de q uelques semaines,
citement les correspondances conn ues entre graphèmes et le temps de former des phrases suffisamment riches pour
phonèmes, de les récapituler régulièrement et de les objec- être intéressantes et former un récit. Afin de proposer un
tiver afin de prendre conscience progressivement de l'exis- travail sur la compréhension dès le premier jour de l'année,
tence du code alphabétique avec ses règles et ses excep- la séance de français commence, chaque jour, par la lecture
tions. Pou r le faire de manière explicite et ludique, no us no us d'un texte à voix ha ute par le professeur. Les élèves sont donc
sommes fondés sur une pratique de classe efficace et éprou- entraînés dans un récit continu avec des personnages récur-
vée : les maisons des phonèmes. rents et différentes aventures. De cette manière, la première
phrase que les élèves liront (« Ali a sali le sol. ))), au cours
de la 4• semaine, aura un sens précis. Dans le texte lu par le
Les maisons des sons professeur, les élèves ont appris qu' Ali - q u'ils connaissent
Le toit de chaque maison correspond à un phonème (vert depuis déjà 3 semaines - fa it de la poterie to us les mercredis,
pour les voyelles, rose pour les consonnes, bleu pour les qu'il a fait tomber son bol de barbotine et qu'il doit nettoyer
digrammes), représenté par un geste Borel-Maisonny. les dégâts. La phrase lue par les élèves est donc extraite de
En-desso us, la maison elle-même abrite les quatre graphies l'histoire lue par le professeur et la rés ume, ce qui lui donne
du graphème (minuscules scripte et cursive, maj uscule un sens précis, dense et contextualisé. Ainsi, les élèves
scripte et cursive) et son mot-référent. peuven t d'emblée répondre aux questions de compréhension

(pourq uoi ? comment? où? q uand? etc.) dès les premières syllabation orthographique permet aux élèves de mieux
phrases lues. mémoriser l'orthographe des mots, en I'« entendant>>.
3) Diérèses : Pour la même raison, et afin d'affiner la per-
Fins de périodes ception auditive des élèves, les doubles voyelles seront lues
Objectivation et entraînement en diérèses et non en synérèses: dans le mot « huit >>, on
Chaque période se conclut par des pages de Révisions. compte deux syllabes (hu-it) et non une seule.
li s'agit, lors de ces séances, de laisser aux élèves un temps
Les lettres muettes sont g risées jusqu'à la fin de la
d'observation autonome - 5 minutes - afin de les encourager période 3 afin de permettre aux élèves de lire de nombreux
à formuler avec leurs propres mots ce qu'ils reconnaissent, mots sans avoir à se poser la question de leur orthographe.
ce dont ils se rappeUent, ce q u'ils ont compris. La discussion Au fur et à mesure des leçons, vous rencontrerez des mots
coUective permet aux élèves d'objectiver leurs connaissances qui contiennent des lettres muettes dont vo us pourrez soit
donner l'explication (lors de la leçon sur le genre, page 64,
en « mettant un ha ut-parleur s ur leur pensée >> et donc :
1) de s'approprier leurs connaissances en développant leur par exemple, les élèves apprendront que certains mots fémi-
faculté de métacognition; 2) de corriger, avec le professeur, nins prennent un e), soit donner l'habitude (lors de la leçon
les éventuelles erreurs d'interprétation; 3) de faire surgir des s ur le graphème on, pages 68-69, les verbes dont le s ujet est
recoupements entre les séances (ai, ei, et, è et ê représentent « no us >>finissent par« ons >>avec un s muet).
un même phonème; le son « f >>peut être représenté par f et Lorsque les lettres muettes ne sont plus indiquées, pre-
ph, etc.); 4) de réactiver les connaissances vues en déb ut de
nez l'habitude, dès que possible, de justifier leur présence :
période. s'agit-il d'un mot au pl uriel? d'un mot féminin? d'un verbe
Cette phase d'objectivation est s uivie par des exercices d'en- conjugué? ... Il est important d'habituer les élèves à obser-
traînement qui permettent aux élèves de réinvestir toutes ver la morphologie des mots et à apporter aux formes ortho-
leurs connaissances, grâce à des activités classiques de lec- graphiques des explications systématiques : cc li y a un s à
"élèves" car il y a plusieurs élèves; il y a -ent à la fin de "étu-
ture et d'écriture de syUabes, de mots et de phrases, avec
pour objectif d'améliorer l'automatisation et la fluence. dient" car ce sont pl usieurs élèves qui étudient, etc. >>
Les liaisons entre les mots sont marquées par une paren-
Grammaire thèse horizontale jusqu'à la fin de la période 3. Donnez l'habi-
Les notions de grammaire au programme sont introduites, au tude aux élèves de faire les liaisons dès qu'ils commencent à lire.
fur et à mesure de la progression graphémique, dans les exer- Expliquez-leur la règle (la lettre muette à la fin d'un mot se pro-
cices « Je forme des phrases. >>. À la fin de chaque période, nonce si le mot qui suit commence par une voyelle). Les syllabes
trois pages dédiées à la grammaire permettent d'institution- formées par la lettre s prononcée « z >>(les amis) fa it exception,
naliser - c'est-à-dire de récapituler, de définir et de valider car la règle du s entre deux voyelles n'est vue qu'à la page 110.
- les notions abordées. Ainsi, le genre et le nombre des noms Les majuscules cursives sont montrées dès le déb ut de
et des adjectifs, les noms communs et les noms propres, le l'année, afin que les élèves apprennent à les lire, mais leur
rôle des déterminants, l'accord du verbe avec le sujet ... font écriture ne doit pas être exigée en déb ut de CP. Cela ne doit
l'objet de séances de travail spécifiques au terme desquelles pas vous empêcher d'expliciter leur usage: les maj uscules
les élèves peuvent expliciter puis appliquer les règles d'ac- sont utilisées en déb ut de phrase et pour l'écriture des noms
cord propres aux notions grammaticales du programme. propres. No us vo us recommandons, lors des exercices d'écri-
Vocabulaire ture, de demander aux élèves d'écrire les majuscules scriptes,
De la même manière, les mots, phrases et textes lus naturel- tout en leur annonçant qu'ils apprendront à écrire les maj us-
lement par les élèves, au gré de la progression graphémique, cules cursives au CE1 - ou en fin de CP si vous le souhaitez.
font l'objet, en fin de période, d'une séance spécifique au L'écriture, la copie et la dictée de mots
cours de laquelle sont explicitées les notions du programme : Les mots, comme les syllabes, font l'objet d'exercices de
les champs lexicaux (la maison, l'école), les familles de mots, copie. À la différence des syllabes, cependant, ils posent
les synonymes et les antonymes. des problèmes d'orthographe, dont les élèves doivent avoir
conscience au moment de la copie. Plutôt que de copier
Quelques choix didactiques mécaniquement les mots, comme s'il ne s'agissait que d' un
L'expérience montre que la syUabation des mots est essen- dessin à décalquer, vérifiez que les élèves lisent tout haut les
tielle pour entrer dans le code alphabétique. En effet la syl- mots qu'ils écrivent et ne prononcent pas les lettres muettes.
labe est une unité de son pl us petite que le mot, donc plus Lors des dictées de mots, veillez à ne pas poser de problèmes
facile à entendre. Elle est également une unité graphologique insurmontables aux élèves : par exemple, dans la leçon sur le
plus courte et donc pl us facile à déchiffrer par des élèves en k, ils ne sont pas en mes ure de savoir si le son cc k >>s'écrit c,
déb ut de CP. Enfin, le déco upage en syUabes permet de mie ux k ou qu. Dans ce cas, il fa ut vo us ass urer q ue les mots de la
comprendre certaines règles orthographiques. C'est la rai- dictée contenant la lettre k sont connus par les élèves.
son pour laqueUe, jusq u'à la fin de la période 3, les mots sont Quelques conseils : avant chaque leçon, écrivez au tableau
découpés en syUabes en alternant le vert et le noir, afin de les révisions, la lettre d u jour dans les deux polices de carac-
faciliter le déchiffrage des mots. tères et le schéma fléché de la combinatoire. Annoncez clai-
Nous avons choisi de considérer les syUabes orthographiq ues rement la leçon du jour, évitez de sauter les étapes et vérifiez
et non les syUabes phonétiques. constamment que les élèves comprennent, en leur posant de
1) e semi-muet : Le mot <<guitare >>, par exemple, est com- nombreuses questions et en les laissant s'exprimer.
posé de trois syllabes (gui-ta-re) et non deux (gui-tare) malgré Si vous s uivez ces conseils, tous les élèves de votre classe de
le e semi-muet. Ce choix, même s'il peut paraître en contra- CP liront couramment à la fin de l'année et écriront propre-
diction avec la connaissance familière que les élèves ont des ment, en respectant les règles de base de l'orthographe. Vo us
mots, introduit la notion d'orthographe et de lettre finale. les aurez mis en ha ut du tremplin pour réussir le CE1 et la
2) Doubles consonnes : Les syllabes coupent les do ubles s uite de leur scolarité.
consonnes en de ux (mar-ron et non ma-rron); là aussi, la Les auteurs

Fiche écriture
Démarche à suivre pour l'écriture des lettres en 2 séances (20-30 minutes)
• Pour avoir une position correcte du corps, les élèves Entraînement sur lignage
doivent: Sur une feuille lignée ou dans un cahier d'écriture, l'ensei-
- poser les deux pieds par terre; gnant aura préparé a u préalable le modèle d'écriture en
- décoller leur dos du dossier de la chaise et se tenir droit; début de chaque ligne.
- dégager légèrement le coude le long du corps; Dans un premier temps, les élèves travaillent l'écriture de la
- poser la main qui n'écrit pas à plat. lettre isolée, puis l'écriture de la lettre accrochée à d'autres
• Choix de l'outil scripteur : lettres, et enfin l'écriture de mots et/ou d'une phrase conte-
Ce choix relève de chaque enseignant : stylo à bille, crayon nant la lettre (le sens des mots et de la phrase doit être
à papier et/ou stylo à plume. connu).
• Pour bien tenir l'outil scripteur : Vérifiez le travail : Est-ce lisible? Faites relire ce qui a été
- Les élèves doivent former une p ince avec Je pouce et écrit. Est-ce conforme? Faites relire et comparer les mots
l'index et laisser reposer leur majeur et les autres doigts, écrits au modèle.
sans crispation. Attention : Les élèves doivent écrire le moins possible sur
- La main droite ou la gauche sera choisie par l'élève selon des feuilles vierges, afin que leurs lettres soient toujours bien
son aisance. proportionnées. Nous recommandons l'usage d'un cahier afin
• Pour apprendre le tracé des lettres et leur de multiplier les exercices de copie.
enchaînement : Différenciation
En déb ut d'année de CP, les lignes d'écriture constituent une Si certains élèves ont du mal à passer de l'écrit ure verticale
contrainte avant de devenir une aide. L'enseignant veillera dans l'air à l'écriture horizontale s ur leur cahier, il faut leur
à diminuer progressivement la taille des interlignes (3 mm à donner des lettres rugue uses déco upées dans du papier de
2mm en cours d'année). verre. Demandez-leur de poser la lettre étudiée sur la table
• L'apprentissage de la lecture ne doit Jamais être et de s uivre le tracé avec le doigt, dans le bon sens, tout en
séparé de celui de l'écriture. prononçant le chant de la lettre, d'abord les ye ux ouverts
puis les ye ux fermés.
Première séance
Étude du tracé de la lettre au tableau par Deuxième séance
l'enseignant Rappel du tracé de la lettre au tableau par
Dès que les élèves connaissent le son et reconnaissent la lettre l'enseignant
associée, ils doivent commencer à l'écrire. Pour cela, dessinez Rappelez le tracé de la lettre étudiée. Pour cela, dessinez la
la lettre au tableau, sur un plan vertical donc, et décrivez votre lettre au tableau, s ur un plan vertical donc, et décrivez votre
geste avec précision. Commencez par matérialiser le départ de geste avec précision. Commencez par matérialiser le départ
la lettre par un point. Et expliquez Je tracé de la lettre, c'est- de la lettre par un point.
à-dire accompagnez votre geste de sa description détaillée.
Les explications peuvent paraître longues, mails il est impor- Rappel du tracé de la lettre par les é lèves
tant qu'elles soient détaillées, et q u'elles se prolongent pen- Demandez ensuite aux élèves de reproduire vos gestes en
dan t tout le geste. Utilisez un langage stéréotypé et concret, l'air, dans un p lan vertical, en expliquant ce q u'ils font,
simple à comprendre. Ainsi les mots «canne, jambe, pont, comme vous au tableau.
boucle, queue, rond, ventre, dOS)l, etc, doivent être préférés Puis, proposez à un élève de venir tracer la lettre au tablea u
à un vocabulaire technique ou abstrait. en oralisant ses gestes. Enfin, examinez le tracé avec le reste
N .B . : Si la première voyelle étudiée est lei, c'estqu'elleest la plus du groupe classe pour Je valider ou non.
facile à tracer. Le u, qui vient juste, après peut être décrit comme Ensuite, les élèves prennent leur ardoise (côté lignes) et
«deux i qui se s uivent, sans point >). reprod uisent le tracé de la lettre en l'oralisant. L'enseignant
passe auprès des élèves pour vérifier leur geste et déceler
Verbalisation du tracé de la lettre par les é lèves ceux q ui commettent des erreurs de tracé en guidant leur
Demandez ensuite aux élèves de reproduire vos gestes en main. L'enseignant doit être vigilant au point de départ de
l'air, dans un plan vertical, en expliquant ce q u'ils font, la lettre et au sens de rotation.
comme vous au tableau.
Puis, proposez à un élève de venir tracer la lettre au tableau Écriture sur le cahier d'écriture
en oralisant ses gestes. Enfin, examinez le tracé avec le reste L'enseignant aura préparé au préalable le modèle d'écriture
du groupe classe pour le valider ou non. en déb ut de chaque ligne.
Ensuite, les élèves prennent leur ardoise (côté lignes) et Vérifiez le travail : Est-ce lisible? Faites relire ce qui a été
reproduisent le tracé de la lettre en l'oral isant. L'enseignant écrit. Est-ce conforme? Faites relire et comparer les mots
passe auprès des élèves pour vérifier leur geste et déceler écrits au modèle.
ceux qui commettent des erreurs de tracé en guidant leur Différenciation
main. L'enseignant doit être vigilant au point de départ de Le nombre de lignes à écrire est fonction du niveau de l'élève.
la lettre et au sens de rotation. L'enseignant peut s'asseoir à côté de l'élève et écrire devant
lui le modèle en oralisant le tracé.

Fiche dictée
Préparat.i on de dictée de phrases Préparation de dictée de lettres

selon le procédé La Martinière
• Rappelez que lorsqu'on écrit une phrase, il faut laisser un
petit espace entre les mots, q u'il faut mettre un point à la Le procédé dit «La Martinière)) discipline l'interrogation et
fin et une majuscule au début. oblige toute la classe à participer activement.
• Écrivez au tableau la phrase qui va être dictée. • Chaque élève dispose d'une ardoise, d' un crayon et d' un
• Faites-la lire et faites compter le nombre de mots. chiffon, l'enseignant dicte une lettre et invite toute la classe
• Soulignez les difficultés de la phrase. à réfléchir de tête, sans répondre ni écrire.
• Pointez les difficultés de la phrase. • Après un temps de réflexion, l'enseignant donne un pre-
• Et épelez, si nécessaire, les mots q ue les élèves ne mier signal et chaque élève doit alors inscrire s ur son
connaissent pas pour qu'ils s'en fassent une image men- ardoise la lettre q u' il a trouvée mentalement.
tale, cachez ce mot puis dictez-le. Les élèves l'écrivent sur • À un second signal, proche du premier, les ardoises doivent
l'ardoise. Faites comparer la réponse avec le modèle au être brandies vers l'enseignant qui, en quelques instants,
tableau. peut lire toutes les réponses, féliciter ceux qui ont trouvé
• Cachez la phrase. Dictez le premier groupe de mots. Faites le bon graphème, et faire rectifier les erreurs.
comparer les réponses avec le modèle au tableau. • À un nouveau signal, les élèves effacent leur ardoise, une
• Dictez le second groupe de mots. Faites comparer les no uvelle dictée peut alors être déb utée.
réponses avec le modèle au tableau.
• Cachez toute la phrase. Faites la dictée de la phrase entière Préparation de cela petite souris)>
sur l'ardoise. Faites comparer les productions avec le
modèle au tableau. • Questionnez les élèves sur les difficultés de la phrase.
• Demandez aux élèves de bien mémoriser la phrase écrite
au tableau (prendre une photographie de la phrase avec
leurs yeux, puis ils revoient dans leur tête la phrase).
• Dites «1, 2, 3, fermez les yeux, la petite souris va passer gri-
gnoter la phrase Jl, et effacez un ou deux mots de la phrase,
dites «1,2,3, ouvrez les yeux, la petite souris est partie l).
• Les élèves doivent écrire s ur leur ardoise le ou les mots
qui ont été effacés.
• Pour valider, un élève vient écrire au tableau le ou les mots
effacés.

Jeux pédagogiques
Jeu des devinettes Jeu du portrait
Proposez une série de mots. Posez une devinette, ou donnez Décrivez Je portrait d'un personnage en y insérant une erreur
la définition du mot. La réponse est dans la série, aux élèves que les élèves corrigent en recopiant sur l'ardoise le mot
de la trouver. Quand ils pensent avoir la réponse, ils l'écrivent erroné et en donnant le bon terme s'ils sont interrogés.
s ur leur ardoise. Variante : Décrivez un portrait et notez-le a u tableau ainsi
Jeu de dominos que quatre mots a u choix pour la réponse. Les élèves réflé-
Chaque élève pioche à tour de rôle un domino et le pose à côté chissent par deux, puis l'un vient lire les quatre mots et entou-
d'un a utre domino s'il y a une correspondance graphème/ rer celui qui lui semble être la réponse.
phonème. Sinon, il le garde. Jeu du « Qui suis-je?»
Le gagnant est celui qui n'a plus de domino. Chaque élève choisit un personnage de l'illustration et le
Jeu de l'intrus décrit en parlant à la première personne d u sing ulier. Le
Proposez aux élèves une liste de mots avec un mot intrus. reste de la classe doit deviner de q ui il s'agit.
Le mot est considéré comme un int rus soit parce qu' il n'a Quiz
pas de son commun avec les autres mots, soit parce qu'il Un élève de l'équipe A tire une fiche avec une définition et
n'appartient pas à la même famille de mots. Il peut être intrus la lit au gro upe B qui doit dire Je mot correspondant à la
par son son et ses lettres, ou intrus par son sens. définition. Si Je mot est juste, l'équipe gagne 1 point. Si le
Jeu du loto mot est incorrect, la fiche est remise en jeu. À son tour, un
Les élèves jouent en groupes, chacun a une planche de loto lecteur du gro upe B lit à l'équipe Cet ainsi de suite.
q ui représente des sons. Un élève tire une image et doit la Jeu du sablier
poser sur une case qui représente un son correspondant à Répartissez les élèves en équipes puis disposez les dessins
l'image. L'élève ne peut poser l'image s ur sa planche que s'il des gestes Borel-Maisonny des lettres apprises sur la table
a une case représentant le son de l'image disponible. Sinon de chaque équipe. Confiez-leur ensuite un lot de syUabes-éti-
il la remet dans la pioche et passe son tour. quettes et demandez-leur de lire et de classer les syllabes-éti-
Variante 1 : Chaque joueur a une planche qui représente des quettes sous le geste Borel-Maisonny correspondant. Les
images. Chacun son to ur tire une carte-syllabe et doit poser élèves commencent a u signal et sont limités par le sablier
cette carte s ur une image dans laquelle on retro uve la syllabe qui définit une durée. Précisez qu'il ne faudra plus prendre de
demandée. Si aucune case n'est disponible pour cette syllabe, syllabes-étiquettes au signal. L'équipe gagnante est celle qui a
l'élève la remet dans la pioche et passe son tour. classé de plus de syllabes-étiquettes correctement.
Variante 2 : À tour de rôle, chaque joueur lance Je dé des gestes Jeu du secret
Borel-Maisonny (dé avec un geste Borel-Maisonny s ur chaque Distribuez une image secrète différente à chacun (gro upe
face) et doit reproduire ce geste en disant Je son. S'il réussit, il ou élève). Demandez de la faire deviner par un rapporteur
pose un pion sur la case du geste Borel-Maisormy qu'il vient qui devra la décrire à la classe. Donnez un point à l'élève
d'avoir. Le premier qui remplit sa grille de loto a gagné. qui trouve le mot correspondant à la description. Aidez les
Jeu du mémory élèves à reformuler une défmition claire et précise de leur
Associer une carte-son et une carte-image pour fa ire une mot illustré.
paire, comme dans un jeu de mémory classique. Jeu du téléphone
Jeu du «mot en trop » Installez des groupes d'élèves en cercle et transmettez une
Écrivez a u tableau une phrase avec un mot en trop. Les élèves phrase à l'oreille d' un élève qui la dit secrètement à son tour
doivent écrire Je mot en trop sur leur ardoise. Puis un élève au s uivant et ainsi de suite jusqu'au dernier q ui doit la res-
vient lire la phrase et barrer le mot en trop. tituer Je plus fidèlement à la classe.
Jeu du «mot oublié » Le groupe gagnant est celui qui réussit à restituer la phrase
Lisez une partie d'une histoire en oubliant un mot et dema ndez aux correctement.
élèves de le recopier sur leur ardoise. Recommencez avec d'autres Jeu de la vérité
passages de la même histoire en oubliant à nouveau un mot. Pour varier les méthodes d'apprentissage, vo us pouvez véri-
Variante, le mot remplacé : Même principe que le jeu du fier la compréhension orale à J'aide du «jeu de la vérité».
mot oublié mais a u lie u d'enlever un mot, l'enseignant le Proposez des affirmations. Les élèves doivent dire «vrai» ou
remplace par un a utre, les élèves doivent trouver le mot qui «faux» (ils peuvent montrer un papier rouge pour faux et
a été modifié. un vert pour vrai, que vous a urez a uparavant distribués à
Jeu du ccOn dit?>> chacun, ou Je noter directement s ur leur ardoise).
Montrez une carte-image et proposez de ux façons de pro- Variante 1 : Écrivez une phrase au tableau et vrai ou faux à
noncer le mot avec des sons p roches. côté, les élèves inscrivent vrai ou faux sur leur ardoise selon
Par exemple : «On d it "renard" ou "reunard"? >>. la réponse qu' ils considèrent juste.
Les élèves donnent Je urs propositions et l'enseignant fait Variante 2 : Jeu du «Oui ou non ».
répéter correctement chaque élève individuellement. Demandez a ux élèves d'écrire oui d'un côté de leur ardoise
et non de l'autre côté. Posez ensuite les questions, les élèves
Jeu du «Pigeon chante» répondent en montrant le bon côté de leur ardoise.
Reprenez oralement q uelques mots de l'illustration et
demandez aux élèves de frapper dans leurs mains quand ils
entendent le son étudié.

Les mots outils
Voici la liste des mots outils employés dans les exercices<< Je forme des phrases . JJ
du manuel Je lis et j'écris avec Salto (édition 2019).
PÉRIODE 1 PÉRIODE 4
( 1:.i a•
-
~•IIJ:.l 1,,ril~(ï'TI!lr-l 1,-.-. :h111JL - .. ..- .
--... 1.,. '• u11ll• ... .... . Il•• -
4 il p.25 mais p.97
22
quand p.99
e lle p.27
5 aujourd'hui
est p.29 p. 101
23
souvent p.103
6 et p.31
après p. 105
24
chez p.107
PÉRIODE 2
mieux ... que p. 109
( 1:..i11
-
• 11 • . . . . li"1@~1,111 • u ..-, I .•.
." -
'!.IL
25
beaucoup p. 111
sur p.41 demain p. 113

8 26
à p.43 parce que p. 115
un, une p.45 27 c'est p. 117

9
dans p.47
devant p.49 P ÉRIODE 5
10
puis p.51
11
au p.53
-· - "-' 1.,. '• u 11 ll 1"-1 1... . " ·"
-
les, des p. 55 pendant p.127
29
plusieurs p.129
sous p.57
12
toujours p. 59 vous p. 131
30
il y a p. 133
13 vois, dois p.61
bien
p.135
31 moins /
p. 137
PÉRIODE 3 plus ... que
1!:.1 11 •
-
11•·• l.'.rilB , ll'1F~•• dl - 32 attention p.139
nous p.69
15
car p. 71
pourquoi p. 73
16
trop p. 75
donc p. 77
17
comme p. 79
qui p.81
18
où p.83
ne ... p lus p.85
19
très p.87
20 avec p.89

Les ressources en ligne
Afin de vous aider à construire vos séances, no us vous proposons de nombre uses
resso urces à télécharger sur le site www.methode-lecture-salto.com
• Les enregistrements audio des textes de compréhensio n or ale, lus par une comédienne.
• Les textes de compréhension o rale avec un accompagnement pédagogiq ue.
• Les images des personnages.
• Les marionnettes des lettres.
• Les maisons des sons avec les gestes Borel-Maisonny.
• Les cartes-images pour la discrimination a uditive.
• Les textes d u manuel avec le nombre de mots par lig ne.
• Le détail des séances de Révisions avec les règles des jeux et le maté riel de manipulation.
• Les règles des je ux et le matériel de manipulation pour les séances de Grammaire et de Vocab ulaire .
La version projetable d u manuel Je lis etj'écris avec Salto (édition 2019) est disponible sur CD-Rom .
Pictogrammes utilisés dans le présent Guide pédagogique :
(i) d urée estimée des activi tés

e modalités d'organisation
@ ressources nécessaires
N. B : Par convention, le fichier photocopiableJe lis etj'écris avec Salto (édition 2019) est désigné sous
le terme de ((fichier » dans le détail des séances.

1. En route vers l'école ➔ Guide pédagogique, p. 29
Léo, Éva, Ali et Amélie habitent dans des maisons voisines, dans la rue des Papillons. Lorsqu'il fait
beau, ils vont ensemble à l'école à vélo. Mais Je vent souffle fort ce matin, alors le papa de Léo les
emmène tous les quatre dans son mini car. Le papa de Léo est vétérinaire, il travaille au zoo. Chez
Léo, il y a donc beaucoup d'animaux : Pilou Je chat, Simone la tortue, Joé Je chien, Fifi le canari et
même un petit singe, un petit singe qui se nomme Salto. Justement, qui sort sa tête du cartable de
Léo? C'est Salto, qui veut aller à l'école lui aussi. Chut, personne ne l'a vu !
2. C'est la rentrée! ➔ Manuel, p. 8; guide pédagogique, p. 30

C'est le jour de la rentrée. Le professeur de la classe de CP s'appelle monsieur Galéo. Il demande à
ses élèves de s'asseoir chacun à sa place. Ali est assis devant le tableau, à côté d'Amélie. Léo est près
de la fenêtre. Derrière lui, il y a la table d'Éva.
Monsieur Galéo annonce que, cette année, les enfants vont apprendre à lire et à écrire. «Pour
commencer, dit-il, nous allons apprendre à écrire la lettre i, i comme dans le mot igloo. Qui peut
me dire un autre mot où on entend i? )) Les élèves réfléchissent en silence. Puis Ali lève la main et
propose: cc Fourmi? )) Mais monsieur Galéo n'a pas le temps de lui répondre car Éva s'exclame :
« On me chatouille la jambe! )) Léo regarde sous le bureau d'Éva et dit : «C'est Salto! )) En effet, le
petit singe a frôlé la jambe d'Éva avec sa queue en sortant du cartable où il était caché. Monsieur
Galéo, surpris, demande alors : « Que fait ce singe ici?>>
3. En récréation ➔ Manuel, p. 10; guide pédagogique, p. 35

Léo explique à monsieur Galéo que le petit singe Salto s'est sans doute glissé en cachette dans son
cartable. Salto fait beaucoup rire le professeur, qui décide de le laisser jouer avec les élèves dans la
cour, Je temps de la récréation. Amélie joue avec Salto au jeu du funambule : le but est de marcher
en équilibre tout le long d'un élastique posé sur le sol, sans mettre le pied à gauche ni à droite.
Amélie aime ce jeu mais Salto ne s'y intéresse pas. Il s'empare de l'élastique et s'enfuit avec. Des
élèves courent alors après lui et Salto trouve cela très amusant. «Attrapez-le! Attrapez-le! )), crient
les élèves en riant. Pour leur échapper, Salto grimpe sur une branche du tilleul, lâchant l'élastique
qui tombe au pied de l'arbre. Amélie est contente de retrouver son élastique. Comme la cloche
sonne, monsieur Galéo demande à Léo de rester dans la cour pour récupérer Salto dans le calme.
Il a téléphoné à ses parents qui vont venir le chercher. Le petit singe n'est pas un écolier, il ne peut
pas rester plus longtemps à l'école!
4. La mare aux têtards ➔ Manuel, p. 12; guide pédagogique, p. 40

Chez Ali, il y a une mare au fond du jardin. Cet après-midi, Ali et Amélie viennent y observer
des têtards. C'est un jeu délicat, car les têtards nagent très vite et se faufilent entre Jeurs doigts.
Quand ils parviennent à les attraper, les deux amis les plongent dans un bocal, qu'ils ont rempli avec
un peu d'eau de la mare. Ainsi, ils pourront les regarder grandir jusqu'à ce qu'ils deviennent des
grenouilles. « Viens voir Issa, dit Ali à son petit frère, les têtards nagent comme des petits poissons!
Dans deux mois, ils seront des grenouilles.)) Mais Issa préfère jouer avec le chaton. «N'écrase pas
les nénuphars, Amélie, dit Ali, ils sont un abri pour les têtards.>>Ali est Je chef de la mare!

5. À la piscine ➔ Manuel, p. 14 ; guide pédagogique, p. 45
Aujourd'hui, les élèves sont heureux car ils vont à la piscine. Avant de monter dans le car, monsieur
Galéo explique les consignes. Tous les élèves sont bien attentifs puis chacun prend son sac pour
partir. Une fois arrivée, la classe passe dans un grand hall où les enfants enlèvent leurs chaussures
et leurs chaussettes. Puis les élèves vont se mettre en maillot de bain dans le vestiaire. Amélie
pense à enlever ses lunettes et remarque qu'elle a le même maillot de bain que Julie. Après être
allés aux toilettes et avoir pris une douche, les élèves font connaissance avec le maître-nageur,
qui les sépare en deux groupes. Un groupe avec monsieur Galéo et l'autre avec lui. Ali et Léo sont
contents car ils sont ensemble. Les élèves prennent chacun une frite en mousse et jouent dans l'eau .
Ils s'éclaboussent, plongent, nagent et glissent sur le toboggan. Monsieur Galéo reste sur le bord
de la piscine. Pour les entraîner à mettre la tête sous l'eau, il leur lance des anneaux qu'ils doivent
récupérer au fond de la piscine. Malencontreusement, monsieur Galéo lance son sifflet en même
temps qu'un anneau. Qui pourra le récupérer au fond de l'eau? Tous les enfants essaient et c'est Éva
qui réussit la première, et le rapporte fièrement à monsieur Galéo.
6. À l'épicerie ➔ Manuel, p. 16; guide pédagogique, p. 50

Éva et Ali partent faire les courses à trottinette. Chacun a une liste de courses écrite par ses parents :
des oranges, du chocolat, des yaourts et du pain pour Éva ; un pot de miel, une laitue et de l'huile
d'olive pour Ali. L'épicerie vend aussi des bonbons. Éva aimerait acheter sa sucette préférée mais
elle n'en a pas la permission. Elle range sa monnaie dans le porte-monnaie, pendant qu' Ali place les
courses dans son sac à dos. << C'est lourd!>>, remarque Ali, et Éva ajoute : «Nous irons moins vite au
retour!» Léo les dépasse à vélo et, moqueur, il lance : «Alors, les escargots, on fait la course?» «Oh!
Oh! Très drôle! », lui répondent en souriant, ses deux amis.
7. 1..;objet perdu ➔ Manuel, p. 18; guide pédagogique, p. 55

Il arrive à Léo d'être étourdi et de perdre ses affaires : ses peluches, ses vêtements, ses cahiers ...
Quand il joue avec l'un de ses jouets, il oublie de le ranger et après, il ne sait plus où le trouver! Ce
matin, c'est le stéthoscope de son père que Léo a égaré. Il l'a utilisé hier pour jouer au vétérinaire
avec Salto, et maintenant son père en a besoin pour aller travailler. Que faire? Léo soulève son
oreiller, sa couette, ouvre ses tiroirs, fouille dans son armoire, vide son coffre à jouets. Mais toujours
pas de stéthoscope! Où peut-il bien être? Soudain Salto saute en l'air en tapant dans ses mains.
Quand Salto saute ainsi, c'est qu'il a une bonne idée! « Salto, tu sais où est le stéthoscope de Papa?»
Salto se glisse sous le lit et en ressort avec le stéthoscope!
8. Un grand jour ➔ Manuel, p. 20; guide pédagogique, p. 60

Aujourd'hui est un grand jour! Pierre, le papa de Léo, a invité la classe de monsieur Galéo à visiter
le zoo où il travaille. Un éléphanteau vient de naître. Il s'appelle Zézé. À tour de rôle, les élèves
donnent à Zézé son biberon de vitamines. C'est Éva qui termine. Dès que Zézé a fini de boire son
biberon, il enroule sa trompe autour de son bras. Éva est ravie. Les élèves se rappelleront longtemps
la tétée de Zézé.
9. Le rêve d'Amélie ➔ Manuel, p. 22; guide pédagogique, p. 65

Amélie a toujours aimé les animaux. Depuis sa visite au zoo, c'est décidé : elle veut devenir vétérinaire.
Elle y pense même dans son sommeil! Cette nuit, Amélie rêve qu'elle est dans la savane africaine.
Elle galope sur un zèbre et fait fuir des braconniers qui tirent des flèches sur Zézé, l'éléphanteau .
Comme Zézé est blessé à la tête, elle le soigne et lui fait un beau bandage. Zézé est sauvé! À ce
moment, Amélie entend la voix de sa mère: «Bonjour ma chérie, il est l'heure de te lever.» Quel
beau rêve!

10. 1.;atelier de poterie ➔ Manuel, p. 24 ; guide pédagogique, p. 70
Ali est heureux de se retrouver dans l'atelier où il se rend chaque mercredi après-midi pour son
cours de poterie.
Aujourd'hui, il attrape son modelage de lapin sur l'étagère et le porte sur la table. Il commence par
enlever le tissu humide qui le recouvre. Il prend ensuite des outils et de la barbotine pour travailler
son œuvre. Lise, son professeur, le conseille et lui montre comment coller la queue sur le corps du
lapin. Ali utilise la même méthode pour coller les deux oreilles sur la tête. Au moment où il veut
tremper son pinceau dans la barbotine, le bol lui échappe des mains. La barbotine s'étale alors sur
la table et s'écoule jusque sur le sol, formant une large tâche brunâtre et épaisse. Ali se rend aussitôt
à l'évier pour prendre une éponge. Il lave avec soin cette grande tâche pour éviter que d'autres
élèves ne marchent dedans et laissent des empreintes de barbotine sur le sol. Lise félicite Ali pour
sa réaction rapide et son souci de garder l'atelier propre.
11. Vite, va à l'école ! ➔ Manuel, p. 26; guide pédagogique, p. 75

Le réveil indique 7h45 ! Salto ne sait pas lire l'heure, mais il sent qu'il est grand temps de se lever.
Léo éteint son réveil pour la quatrième fois et se rendort à nouveau. Comment aider son petit maître
à se réveiller? Salto a une idée: il prend le verre d'eau posé sur la table de nuit et splatch! Il en
asperge Léo, qui bondit de son lit. cc Salto, je m'étais rendormi! )) cc Oui! Oui! )) fait le petit singe de
la tête en lui apportant son cartable. Léo s'habilJe en quelques secondes, avale un verre de lait, se
lave la figure et se brosse les dents. cc Vite, vite! Je suis en retard pour la leçon sur les volcans! )), dit
Léo en enfourchant son vélo. Il pédale à toute vitesse sur la voie cyclable et il arrive à l'école juste à
temps, à 8h29! La sonnerie retentit et monsieur Galéo est en train de fermer le portail. Bravo Léo !
12. La tasse de lait ➔ Manuel, p. 28; guide pédagogique, p. 80

Pirouette, le chat d' Éva, aime boire son lait dans sa tasse. À l'heure du goûter, il miaule et tourne
autour de la tasse pour solliciter sa petite maîtresse. Mais Éva est en train de jouer et elle s'amuse
beaucoup. Elle n'a pas envie de s'interrompre. Pirouette miaule de plus belle : «Miaou, miaou,
miaou.))
La maman d'Éva entre. Elle demande : cc Éva, peux-tu servir son lait à Pirouette? >> cc Pas maintenant,
maman, je joue! )) Maman reprend : cc S'il te plaît Éva, ton petit chat s'impatiente ... >> Éva arrête de
jouer et s'occupe du goûter de Pirouette, qui se frotte contre ses jambes pour la remercier. Elle verse
un peu de lait dans la tasse : cc Régale-toi bien petit minou, moi, je retourne jouer! >>
13. Les feuilles d'automne ➔ Manuel, p. 30; guide pédagogique, p. 85

C'est l'automne. Ali et son petit frère Issa jouent dans le jardin avec les feui.lles qui tapissent le sol. Ils
décident de faire une bataille de feuilJes. «Toi, dit Ali à son frère, tu as le camp jaune : tu as le droit
d'envoyer toutes les feuilles jaunes, et moi, je lance les rouges! Attention, c'est parti! )) Les feuilles
volent dans le vent et les deux frères courent après pour essayer de les rattraper. Ali et Issa rient aux
éclats. cc Et maintenant à nos râteaux! )), dit Ali.
Au même moment, Éva arrive en courant : elle tient un livre à la main. Elle crie joyeusement : «Je
sais lire, je sais lire! J'ai réussi à lire!)) Les deux garçons s'arrêtent de ratisser et se mettent à jeter
de grandes brassées de feuilles en l'air, en criant : cc Hourra Éva! Hourra!))
14. Un petit singe imprudent ➔ Manuel, p. 40; guide pédagogique, p. 95
Ali et Léo se promènent en barque sur la rivière. Ils rament chacun leur tour. Tout est calme, on
entend seulement les oiseaux. Soudain Léo tend l'oreilJe : il croit reconnaître le petit cri de Salto.
Oui, en effet, le voilà! Salto est sur la rive. Juché sur un mur, il fait signe aux deux garçons. «Comme
il est mignon! )), s'attendrit Ali en ramant vers lui. Au moment où la barque s'approche, Salto saute
pour embarquer. Mais il a bondi trop tôt! Il tombe à l'eau. cc Attention, Salto, il y a du courant! )) Le
pauvre petit singe ne parvient pas à nager. Léo plonge alors son bras dans l'eau de la rivière et le
rattrape. Ouf, il était temps! Mais le singe est mal en point, il a avalé de l'eau et il a froid. cc Rentrons

vite voir mon père! >>, dit Léo en tenant Salto à l'intérieur de son manteau. Ali rame de toutes ses
forces et, en quelques minutes, les enfants et l'animal sont à la maison. Le papa de Léo frictionne
Salto avec une serviette. Salto retrouve ses forces et se relève tout ébahi. Ouf! Quelle aventure!
15. Une coupure de courant ➔ Manuel, p. 42 ; guide pédagogique, p. 100

Ce vendredi soir, Ali regarde un film de Zorro. Il s'imagine dans la peau de ce formidable héros,
vêtu de noir, chevauchant dans la nuit et escaladant les toits pour défendre les gentils. Soudain il
fait tout noir dans le salon! La télévision s'est éteinte, ainsi que toutes les lumières. cc Les plombs ont
sauté!», s'exclame Maman, cc ne vous inquiétez pas les enfants, je m'en occupe .»
Issa a peur dans le noir, il va se mettre à pleurer. Alors Ali, pour le rassurer, lui raconte comment
Zorro profite justement de la nuit pour agir à l'insu des ennemis. Issa aime écouter son frère raconter
les histoires. cc Continue Ali, lui demande-t-il, raconte encore Zorro !» Mais Ali, lui, préfèrerait
regarder la fin du film. Enfin, la lumière se rallume. Maman a réussi à remettre l'électricité en
marche. cc Hourra! >>, crie Ali en voyant Zorro réapparaître sur l'écran.
16. La Lune et Vénus ➔ Manuel, p. 44 ; guide pédagogique, p. 105

Ce soir, Ali est invité à dîner chez Amélie. À table, Amélie parle de sa revue sur les animaux sauvages
et Ali raconte le film de Zorro qu'il a vu la veilie. Amélie l'a vu aussi et ils parlent des scènes qu'ils
ont préférées.
cc La télévision, c'est bien, mais le télescope, c'est encore mieux! >>, dit la mère d'Amélie. cc La nuit est
claire ce soir, est-ce que cela vous ferait plaisir d'observer les étoiles? » cc Oh oui!», répondent les
enfants. cc Allons-y tout de suite, profitons de cette belle nuit sans nuages!» Ali approche son œil de
la lunette du télescope. Il voit la Lune comme s'il était tout près d'elle! Il distingue à sa surface des
taches brunes qui doivent être des montagnes et des lacs. Il s'imagine en astronaute allant explorer
la Lune. «Le point lumineux qui est juste en dessous de la Lune, indique la mère d'Amélie, n'est pas
une étoile, c'est Vénus. C'est la planète la plus proche de la Terre. Si on la voit si brillante, c'est parce
qu'elle reflète la lumière du Soleil.» Ali est émerveillé devant ce spectacle. La sonnette de la porte
retentit. C'est le père d' Ali qui vient le chercher. De retour chez lui, Ali s'endort avec des étoiles plein
les yeux.
17. Le voleur de pique-nique ➔ Manuel, p. 46 ; guide pédagogique, p. 110
Léo et Éva ont décidé de faire un pique-nique pour le déjeuner. Salto les accompagne. Léo offre
timidement un bouquet de lilas à Éva. «Merci Léo, c'est ma fleur préférée, dit-elle, tu es un ami
de rêve! » Salto cueille à son tour un pissenlit pour l'offrir à Éva. Elle rit et propose : «Si nous
faisions une partie de cache-cache avant de manger les sandwichs?» «Bonne idée! », dit Léo, et il
va compter jusqu'à vingt contre un arbre. Pendant ce temps, Éva court se cacher. Elle trouve un
arbre creux, dans lequel elle est bien dissimulée. Ayant fini de compter, Léo et Salto partent à sa
recherche. Éva glisse un œil hors de sa cachette, et surprend ... un renard en train de déguster leur
déjeuner! Sortant de sa cachette, la courageuse Éva crie: «Vas-t'en! Gourmand renard, c'est notre
déjeuner!» Craintif, le renard s'enfuit en emportant les sandwichs. Salto et Léo arrivent en courant
d'un bosquet duquel ils ont observé toute la scène. «Heureusement, disent les deux amis, qu'il nous
reste encore un bon dessert! »
18. Une drôle de maîtresse ➔ Manuel, p. 48 ; guide pédagogique, p. 115
Ce mardi, monsieur Galéo est absent car il est malade. Une remplaçante entre dans la classe et se
présente. Elle s'appelle Madame Martina. C'est une drôle de maîtresse. Elle est habillée d'une robe
ornée de dentelles. Elle est chaussée de bottines noires à lacets. Ses longs ongles sont recouverts
d'un vernis bleu nuit. Elle a des cheveux foncés et un visage pâle. Ses grandes lunettes ovales
cachent des yeux mystérieux. Madame Martina dépose un gros livre et une sorte de marmite sur
le bureau. Éva aperçoit un dessin de corbeau sur la couverture. Est-ce un grimoire de sorcière?
Madame Martina murmure quelques paroles que les élèves ont du mal à comprendre. Est-ce une
formule magique? C'est alors que Madame Martina sort une tortue de cette fameuse marmite!

Toute la classe est étonnée par cette apparition surprenante. Madame Martina présente alors aux
élèves sa tortue Torlita. Elle leur explique que cette dernière est malade et qu'elle ne pouvait pas
la laisser seule chez elle. Elle invite Amélie à donner à Torlita une feuille de salade, puis elle remet
la tortue dans la marmite pour qu'elle y dorme. Madame Martina saisit ensuite son gros livre et
déclame : ccMaître corbeau sur un arbre perché tenait en son bec un fromage ... >> À ces mots, les
élèves sont soulagés : ce n'est pas un grimoire de sorcière mais un recueil de fables de La Fontaine!
La leçon de poésie va commencer avec Madame Martina!
19. Dans la nuit ➔ Manuel, p. 50; guide pédagogique, p. 120
C'est la nuit. Éva a du mal à trouver le sommeil. Elle ouvre la fenêtre. Elle regarde la lune qui luit.
Elle aperçoit un chat qui marche en équilibre sur les tuiles. Elle voit un lièvre qui s'enfuit dans le
jardin. Elle observe aussi une famille de hérissons. Les petits suivent la maman les uns derrière les
autres.
Tout est calme : tout le monde est endormi. Éva écoute les bruits de la nuit. Elle entend le roulis de la
rivière. Tout à coup, elle est surprise par le ronflement de Diala. Sa petite sœur dort profondément.
Éva se recouche et, bercée par les doux bruits de la nuit, s'abandonne aux rêveries. Elle rêve d'une
fée qui vient à elle comme une petite lumière. Elle lui murmure : ccTirlititi, amie Éva, tarlatata, tu
voleras! » Éva se voit voler telle une astronaute dans l'espace! Elle visite ainsi les planètes Saturne,
Mars et Uranus. Elle est époustouflée par ce voyage imaginaire. Le lendemain, elle fera un dessin
des belles images de son rêve.
20.Lejudo ➔ Manuel, p. 52; guide pédagogique, p. 125

Aujourd'hui, mercredi, Léo a cours de judo. Il revêt son kimono et entre dans le dojo. Sur le tatami,
il aperçoit son amie Julie. Il est très content de la retrouver après ces deux semaines de vacances .
Julie lui sourit. Le cours de judo commence. Le professeur propose à la petite Jasmine et à Julie de
faire un combat devant le groupe. D'emblée Jasmine surprend Julie en la saisissant par son col de
kimono et en lui faisant une superbe prise qui la met à terre. Étonnée, Julie se relève rapidement
et éclate de rire. Jasmine est la gagnante et Julie accepte la défaite. Tous les judokas apprennent
ensuite de nouvelles prises et s'entraînent à les réaliser correctement deux par deux. La leçon de
judo se termine par le salut de tous les élèves. Léo retrouve sa mamie à la sortie de la salle de sport.
Il lui raconte le combat de Jasmine et Julie. La mamie se penche à l'oreille de Léo et lui chuchote :
cc La petite Jasmine est vraiment forte malgré sa petite taille!»
21. La panne de moto ➔ Manuel, p. 54 ; guide pédagogique, p. 130
Ali prépare une tarte et il pèle cinq pommes. Son père entre dans la cuisine en bougonnant : cc Ma
moto ne démarre pas, etj'ai rendez-vous tout à l'heure à Paris. » Maman lui demande : cc As-tu regardé
le niveau d'essence? >> Le papa repart vérifier si son réservoir n'est pas vide, comme la dernière fois
qu'il était en panne. Pendant ce temps, la tarte d' Ali cuit dans le four. Quand le papa revient, il est
souriant et dit: cc Quelle est cette bonne odeur? Est-ce toi Ali, qui prépare un gâteau? » cc Oui, papa!
Je suis un as de la pâtisserie! », s'exclame Ali. Et ta moto, est-ce qu'elle démarre maintenant? » Le
papa, un peu gêné répond: cc J'avais en effet oublié de remettre de l'essence. Heureusement que j'en
avais dans un jerrican! » Maman rit et lance : cc On n'a jamais vu une moto rouler sans essence! »
Papa a juste le temps de déjeuner et de déguster une part de tarte aux pommes. Il félicite son garçon
puis il prend son blouson, ses gants et son casque pour partir. Ali et sa maman entendent ensuite la
moto quis' éloigne et file vers Paris.
22. Chez l'oncle Louis ➔ Manuel, p. 56; guide pédagogique, p. 135

Amélie est en vacances à la campagne chez son oncle Louis. Tout en jouant à la poupée, elle voit
par la fenêtre du salon, les poules qui picorent dans la cour. Amélie regarde plus précisément l'une
d'entre elles : une petite poule rousse en train de s'aventurer vers la route. Amélie n'a pas vu qu'un
renard rôdait près du jardin. La petite poule rousse non plus. Le renard avance à petits pas, le museau

en avant. Quand il s'apprête à sauter sur la poule insouciante, il reçoit une pluie de gravillons sur
la tête. On entend alors la voix de l'oncle Louis qui dit : << Va-t'en petit renard! Laisse cette poule
tranquille! >> Amélie voit le renard courir dans la forêt ... Comme il est beau avec sa fourrure couleur
de feu! La petite poule rousse rentre vite dans la cour et se promet de ne plus s'en éloigner.
23. Salto et le bal ➔ Manuel, p. 58; guide pédagogique, p. 140
Un bal est organisé à l'école pour le carnaval. Amélie s'habillera en princesse du Moyen Âge, Éva en
docteur et Léo en viking, avec une fausse barbe. Éva a apporté toutes ses robes de princesse pour
en prêter une à Amélie. Salto regarde les filles faire leurs essayages. Léo a soudain une idée pour
Amélie : «Salto pourrait être ton animal de compagnie! Les dames du Moyen Âge avaient souvent
un petit animal pour les distraire. » Éva trouve cette idée très bonne et Salto a compris qu'il ira, lui
aussi, au carnaval. Il bondit de joie et il fait son fou. Il tourne en rond sur les robes étalées sur le sol
de la chambre. Il en saisit une qu'il mordille avec ses petites dents pointues. Léo lui reprend la robe
des mains mais le petit singe a eu le temps d'en déchirer un morceau de tissu. Amélie est très déçue
car c'était la robe qu'elle avait choisi de porter. Léo décide de punir Salto. Il n'ira pas au carnaval et
sera privé de goûter. Quel dommage! Les deux amies lui avaient préparé de délicieuses rondelles
de banane. Salto boude. Mais la dispute ne dure pas : les enfants pardonnent bien vite sa bêtise au
petit singe, et Amélie le rassure: elle l'emmènera au bal!
24. L'armoire d'Éva ➔ Manuel, p. 60; guide pédagogique, p. 145
C' est samedi et c'est jour de foire dans la ville. Tous les marchands ont installé leur stand pour y
vendre leurs marchandises. On y trouve de tout : de la vaisselle, des vêtements, des chaussures, des
outils, des légumes, des fruits, des jouets et tout un tas d'autres choses ... Le grand-père d'Éva est
allé faire un tour à la foire et il a acheté quatre belles planches de bois blanc. Il veut construire une
armoire pour la chambre de sa petite-fille. C'est seulement le mardi qu'il peut se mettre à l'ouvrage.
Il scie, il rabote et il ponce. Puis il assemble les différentes parties de l'armoire en les vissant. Il
termine avec la porte qu'il fixe par des charnières. Pour finir, il décore l'armoire en y collant des
étoiles et un miroir en forme de lune. Le grand-père d'Éva est fier de son travail! Cette belle armoire
sera très utile pour ranger les vêtements et les jouets d'Éva.
25. Au cirque ➔ Manuel, p. 68; guide pédagogique, p. 155
Léo a un ami de son âge qui s'appelle Simon. Cet après-midi, ils vont ensemble au cirque. Salto
est heureux de venir avec eux. Dans la file d'attente, les spectateurs se demandent si cet enfant et
son singe font partie du cirque. Dès que le spectacle commence, Léo éclate de rire en regardant les
clowns. Il ne quitte pas la piste des yeux. Arrive le numéro du dompteur. Quand le lion majestueux
fait le tour de la piste, il rugit et bondit sur le dompteur qui l'arrête d'un geste doux. Apeuré, Salto
disparaît sous le banc. Tous les spectateurs admirent le lion et le dompteur. Tous, sauf Simon! Il
n'est pas comme Léo : il n'a pas l'habitude des animaux et la vue du lion le terrifie. Il veut partir. Léo
aurait aimé profiter du spectacle jusqu'au bout, mais il accepte de raccompagner son ami. Mais où
est passé Salto? On ne peut pas partir sans lui! Léo et Simon l'aperçoivent, perché au sommet du
chapiteau! Le prochain numéro arrive, c'est au tour de la trapéziste et du funambule. Du haut de
son fil, le funambule a remarqué le petit singe. Il le montre à la trapéziste qui s'élance dans l'air et
réussit à l'attraper par le bras. Le petit singe est déposé au sol par la belle trapéziste. Les spectateurs
applaudissent, cette fois bel et bien convaincus que Salto fait partie du spectacle!
26. Une bonne soirée ➔ Manuel, p. 70; guide pédagogique, p. 160
Après le dîner, Amélie secoue la nappe par la fenêtre en disant : «Tenez petits oiseaux, voici plein
de miettes pour vous! » Pendant que son papa lave une casserole, sa maman prépare le café sur
un joli plateau. Amélie s'étonne de voir trois tasses. Elle n'a pas le temps de se poser la question
qu'elle entend - dring - quelqu'un sonner à la porte. Amélie va ouvrir: c'est James! C'est un ami
de ses parents qui a beaucoup de talent pour raconter des contes très amusants. Il est anglais et il a
beaucoup voyagé. Il connaît des histoires du monde entier.

Tout le monde s'installe au salon. La mère d'Amélie a déposé le café sur la table basse.
cc Alors James, que vas-tu nous raconter ce soir? demande Papa.
- La princesse au cou de girafe! )), répond James.
Toute la famille écoute alors attentivement. Cette petite princesse capricieuse avait reçu un terrible
sort: son cou s'allongeait dès qu'elle se mettait en colère. Et comme cela arrivait souvent, son
cou était devenu long comme celui d'une girafe, tellement long que la princesse était obligée de
passer sa tête par la cheminée pour pouvoir respirer. James fait rire toute la famille en mimant les
situations. Puis la maman s'exclame : «Heureusement, Amélie, que tu n'as pas le cou qui s'allonge
comme la princesse quand elle se met en colère!
Amélie répond en riant:
- Oui, mais moi, je fais de toutes petites colères et pas souvent!
- C'est vrai, dit son papa, tu ne ressembles pas du tout à cette princesse capricieuse! »
Amélie se jette dans les bras de son papa et l'embrasse. Toute la famille remercie James pour cette
belle soirée.
27. Le petit coq ➔ Manuel, p. 72; guide pédagogique, p. 165
Chez la grand-mère d'Amélie, des poussins vont naître aujourd'hui. Ali, Amélie, Éva et Léo sont à
l'heure pour assister à l'éclosion des œufs. Les quatre amis entrent doucement dans le poulailler.
Toc-toc-toc-toc-toc! Les petits becs percent la coquille petit à petit. Voici un premier poussin. Éva
pousse un cri de joie. Un deuxième poussin apparaît, il piaille aussitôt. Cinq poussins sortent les
uns après les autres. Ils sont jaune vif. Le sixième se fait attendre. Enfin, le voilà sorti! Mais il est
plus maigre que les autres, et son duvet est jaune pâle, presque blanc. La poule le pousse hors du
nid, tandis qu'elle ramène les cinq autres sous son aile. Éva est émue, elle serre la main d'Amélie.
Alors, Amélie ramasse doucement le pauvre poussin pâle et elle propose de l'adopter. Sa grand-
mère est d'accord, à condition que le poussin ne quitte pas la ferme. Les enfants acceptent de venir
tous les jours, à tour de rôle, pour s'en occuper. Qui sait? Il deviendra peut-être le plus beau coq de
la basse-cour!
28. Sur la pirogue ➔ Manuel, p. 74; guide pédagogique, p. 170

,
Aujourd'hui c'est samedi! Eva, Ali, Léo et Amélie vont à vélo dans le parc qui est près de la gare. Il
faut pédaler longtemps pour y arriver. Salto s'est installé dans le petit panier qu'Éva a accroché à son
guidon. Arrivés à destination, ils se dirigent directement vers leur jeu préféré : la pirogue en bois.
Posée sur le sable, elle ressemble à une vraie embarcation d1ndiens. Les quatre amis sautent dedans
en criant : cc À l'île Galapagos ! )) Ils se laissent tomber en riant au fond de la pirogue. Ils imaginent
une tempête qui les emporte au large, et d'énormes vagues qui les soulèvent et les bringuebalent.
Ils survivront grâce à leur gourde remplie d'eau, et au goûter qu'ils ont emporté à bord. Ali partage
les figues que sa grand-mère a cueillies dans son jardin.
Puis, l'après-midi touche à sa fin. Fatigués, les enfants reprennent leurs vélos pour rentrer chez
eux. Lorsqu'ils arrivent devant leur habitation, ils se séparent, heureux de s'être si bien amusés
ensemble: «Au revoir, et à lundi!))
29. Un petit singe gelé ➔ Manuel, p. 76; guide pédagogique, p. 175
Il a neigé toute la journée. Après la classe, Léo rejoint ses amis pour une partie de luge. Salto veut
venir aussi. «Je ne veux pas que tu aies froid Salto, donc je vais te porter sous mon blouson. ))
Éva est venue chercher Léo. Elle propose d'habiller chaudement Salto et court chez elle prendre
les vêtements d'hiver de sa poupée : un pull, un collant, des bottes et un bonnet. Tout cela lui va
parfaitement bien! Une fois dehors, Ali et Amélie montent sur leur luge. Léo et Éva, quant à eux,
glissent sur des sacs en plastique. Salto est fou de joie, c'est la première fois qu'il découvre la neige.
Il se roule dedans, en met dans sa bouche, et s'enfonce dans la poudreuse jusqu'au ventre! Les amis
rient de le voir si joyeu,'C. Quand la nuit commence à tomber, ils l'appellent pour rentrer mais le petit
singe a si froid qu'il ne peut plus bouger.

- «Il est tout trempé, et il se tient la gorge)), dit Ali en le prenant dans ses bras.
Une fois à la maison, le papa de Léo arrive et examine Salto :
- « Sa gorge est rouge)), dit le papa vétérinaire, « il lui faut des gouttes, du sirop et un potage bien
chaud. Ne t'inquiète pas Léo, Salto sera vite guéri b)
30. Dans le hamac ➔ Manuel, p. 78; guide pédagogique, p. 180
Aujourd'hui, il fait chaud. Léo est dans le jardin avec Salto : ils jouent au pistolet à eau et se courent
après pour s'arroser. Attiré par la belle musique qui vient de chez le voisin, Léo s'arrête, laisse
tomber son pistolet à eau sur l'herbe et s'approche de la haie. Il voit un homme allongé dans son
hamac, qui lit son journal en écoutant de la musique à la radio. De temps en temps, il arrête de se
balancer et prend une tasse de thé posée sur une table basse. Il boit quelques gorgées et reprend
sa lecture. Salto s'empare du pistolet à eau et se met à tirer dans tous les sens. Un grand jet d'eau
asperge le voisin. Surpris, ébahi, l'homme ne comprend pas d'où vient cette pluie : le ciel est bleu!
Pas un seul nuage! Pourtant son habit est humide! Léo ayant observé la scène, se retourne et voit
Salto avec le pistolet à eau. En voulant le lui retirer, un nouveau jet est envoyé en direction du voisin,
qui vient de se lever. Ce dernier se précipite vers la haie et rit en constatant qu'il est arrosé par un
drôle de petit singe.
31. La photo de classe ➔ Manuel, p. 80; guide pédagogique, p. 185
Philippe, le papa d'Éva, est photographe. Aujourd'hui, il est venu à l'école pour prendre la photo de
classe. Monsieur Galéo se tient debout sur le côté, et les élèves sont sur trois rangées : agenouillés
sur un tapis, assis sur des chaises, et debout sur des cubes. Léo est à côté d' Ali sur le rang de
derrière. Quand tous les élèves sont installés, Philippe vérifie la prise de vue en regardant dans son
appareil. Puis, il dit : cc Tout le monde est prêt? Un petit sourire! )) et Éva lance «Ouistiti! )) Tous les
élèves éclatent de rire. Clic-Clac! Philippe prend en photo la rigolade!
« Nous allons faire une deuxième photo, un peu plus sérieuse celle-ci, ne bougez pas! )) Soudain,
le téléphone de Philippe sonne. Il le prend dans sa poche en s'excusant auprès des élèves: «C'est
important, il faut que je réponde.)) Le temps passe - une minute, deux minutes, trois minutes ... -
et Philippe parle toujours au téléphone! Les élèves commencent alors à bouger, à chuchoter, à se
bousculer. Léo perd l'équilibre et boum : le voilà par terre! Il essaie de se relever, mais son bras est
si douloureux qu'il ne peut plus bouger. Il se met à pleurer. Monsieur Galéo comprend aussitôt que
Léo s'est peut-être cassé le coude. Il demande au photographe d'appeler le SAMU au numéro 15. Le
SAMU arrive rapidement et Léo est emmené à l'hôpital. Philippe devra revenir un autre jour pour
la photo de classe « un peu plus sérieuse))!
32. Dans le chêne ➔ Manuel, p. 82; guide pédagogique, p. 190
Pierre, le père de Lêo, se rend dans une ferme pour vacciner un cheval. Lêo, heureux de ne plus
avoir son plâtre, l'accompagne avec Salto. Ils en profitent pour visiter la ferme pendant que Pierre
s'occupe du cheval dans l'écurie. Léo découvre les machines à traire et sent la bonne odeur du lait
frais. Il accompagne ensuite la fermière pour aller donner du maïs aux poules et ramasser les œufs.
Dans la grange, sur une botte de paille, il aperçoit une chatte, qui lèche longuement son chaton pour
lui faire sa toilette. Devant l'étable, il y a aussi Pacha, le vieux caniche, qui aime passer sa journée à
dormir au soleil ou dans sa niche. Pendant ce temps, Salto s'aventure près de la mare où barbotent
des canards et des oies.
Intriguées par Salto, les oies s'avancent vers le singe qui, effrayé par ces volatiles plus grands que
lui, s'enfuit jusqu'en haut d'un chêne. Près des ruches qui bourdonnent, Léo regarde des bûcherons
qui sont en train de tailler les branches d'un châtaignier. Le fermier aura ainsi des bûches pour sa
cheminée. Pierre a terminé son travail. C'est l'heure de rentrer à la maison. Léo entend son père
qui l'appelle pour partir, mais il se rend compte de la disparition de son petit singe. Où est-il? Il voit
alors Salto perché dans le chêne. Il demande de l'aide à l'un des bûcherons, qui saisit une échelle et
récupère le petit singe. Rassuré, ce dernier se blottit dans les bras de Léo.

33. Le cartable oublié ➔ Manuel, p. 84 ; guide pédagogique, p. 195
Après l'école, Léo est allé jouer chez Ali. Resté seul dans la chambre de son maître, Salto, aperçoit le
cartable de Léo, qui est resté ouvert. Comme il est très curieux, il en profite pour fouiller à l'intérieur.
Il en sort tout d'abord la règle plate. Il essaie de la plier, mais, oups, elle se casse! Il prend ensuite
la balle pour jongler puis la jette sur le lit. Ils' empare de la flûte et il essaie de souffler dedans en la
rnordillant. Il voit la clé de Léo et, enjouant avec, la fait glisser sous le tapis. Maintenant, le cartable
est vide! Salto s'est bien amusé et s'endort sur le lit de Léo. Quand ce dernier rentre à la maison, il
découvre son cartable complètement vide! Où sont passées ses affaires? Il se dit : cc C'est sûrement
un coup de Salto! >>
34. Un ogre très drôle ➔ Manuel, p. 86; guide pédagogique, p. 200
Ce soir, Issa n'arrive pas à dormir. Il a peur de faire des cauchemars avec des ogres. En pleurant,
le petit garçon explique à sa maman ce que ses copains lui ont raconté: << Ils disent que les ogres
existent en vrai. Ce sont des monstres qui mangent les petits enfants!» Alors sa maman le rassure.
Elle lui explique que les ogres n'existent que dans les histoires et que, dans certaines d'entre elles,
ils peuvent être gentils. Elle en connaît d'ailleurs une qu'elle lui raconte en le prenant dans ses bras.
«Il était une fois, un ogre très gros et très drôle. Il s'appelait Tromimi. Il vivait isolé dans une grotte
au plus profond d'une forêt. Il passait ses journées à fabriquer des bonbons délicieux de toutes les
couleurs qu'il distribuait aux villageois. En échange, ces derniers le nourrissaient avec des frites,
du fromage, des crêpes et de la crème à la pistache... » À ce moment de l'histoire, la maman se rend
compte qu1ssa s'est endormi. Elle le recouche doucement dans son lit et l'embrasse. Elle allume la
veilleuse puis quitte la chambre en fermant la porte.
35. La caverne ➔ Manuel, p. 88; guide pédagogique, p. 205

Pierre part se promener en forêt avec son fils Léo et ses amis Ali, Amélie et Éva. Chacun a apporté
son pique-nique. Dans le sac de Pierre, il y a une gourde, des assiettes, des fourchettes et des verres.
Ils dégusteront une omelette avec une galette en dessert. Léo a glissé quelques rondelles de banane
pour Salto. Arrivés dans la forêt, les enfants voient un lièvre qui file à toute vitesse dans l'herbe.
Pierre connaît les noms de tous les oiseaux. Il sait aussi reconnaître leurs chants. Il montre aux
enfants des hirondelles qui volent et leur fait écouter des tourterelles qui roucoulent dans un nid.
Tout à coup le tonnerre gronde et la pluie se met à tomber. Tous courent sur une passerelle qui passe
au-dessus d'une ancienne voie ferrée. Pierre guide les enfants vers une caverne où ils pourront
s'abriter le temps du pique-nique. Salto se met soudain à crier. Aurait-il vu un reptile glisser entre
les deux cailloux? Léo éclaire par terre avec sa lampe de poche : Ouf! Ce n'est qu'un ver de terre!
36. L'anniversaire ➔ Manuel, p. 96; guide pédagogique, p. 215
La date aujourd'hui est le 1er mai: Amélie a sept ans. Les amis qu'elle a invités sonnent à la porte.
Ils sont tous déguisés. Éva est en reine. Elle porte une robe avec une longue traîne et elle tient un
beau bouquet de muguet à la main. Le capitaine Ali est chaussé de bottes marron et une cape noire
recouvre ses épaules . Léo est déguisé en roi. Salto porte un petit gilet de laine et un béret. Amélie
les accueille en pirate avec une large cape beige.
Les enfants décident de jouer à l'attaque du bateau royal. La pirate Amélie brandit son épée et
menace la reine et le roi mais le capitaine Ali saisit son sabre pour les défendre. Amélie fait alors
semblant de tomber à terre. Salto suit la bataille en poussant des petits cris et en sautillant sur place.
Le jeu s'arrête lorsque le père d'Amélie annonce l'heure du goûter. Il apporte une tarte au chocolat
avec sept bougies allumées. Tout le monde se met à chanter «Joyeux anniversaire! » pendant
qu'Amélie, très fière, souffle les bougies. Salto la regarde et essaye de souffler aussi. Tout le monde
rit. Amélie ouvre le cadeau de ses amis et découvre une magnifique paire de jumelles. La petite
équipe se régale avec une part de tarte, des friandises et un verre de jus de fruit.
Quand la fête est finie, les amis se séparent, heureux d'avoir passé une journée bien animée.

37. La souris blanche ➔ Manuel, p. 98; guide pédagogique, p. 221
Ce week-end, Léo s'occupe de la souris blanche de l'école. C'est une responsabilité. Léo a posé la
cage sur le bureau de sa chambre et Salto a défense de s'en approcher. Le chat fait sa sieste sur le
lit de Léo, sans prêter attention à cette souris blanche. Dès que Léo a le dos tourné, Salto s'avance
tout près de la cage. Au début, il observe seulement ce petit animal tout blanc, qui ressemble à un
ouistiti. Ce pourrait être un bon compagnon de jeu, se dit Salto. Il ouvre alors la cage et y plonge
sa patte pour faire sortir la souris. La souris blanche se réfugie dans un coin de la cage. Quand la
patte de Salto est tout près d'elle, elle y plante ses petites dents. Aïe! Salto fait un bond en arrière
et s'enfuit par la fenêtre. La souris sort de la cage et se cache dans un gant qui traîne sur le sol de
la chambre. Elle est toute tremblante. Quand Léo revient, il trouve la cage vide! Où est sa souris
blanche? Le chat dort tranquillement sur son lit. L'aurait-il croquée? Léo est fou d'inquiétude, il
entend son cœur battre tandis qu'il observe toute sa chambre pendant de longues minutes. Enfin,
il voit la petite souris sortir la tête de sa cachette. D'un geste adroit et délicat, Léo la prend dans sa
main et la remet dans la cage. Pour éviter un nouvel incident, Léo va chercher le cadenas de son
vélo et ferme la cage à clé.
38. La sortie au château ➔ Manuel, p. 100 ; guide pédagog ique, p. 226
Aujourd'hui, toute la classe part visiter un château fort. Les enfants pénètrent à l'intérieur du
château et découvrent la salle des banquets avec ses immenses cheminées, la cuisine, les escaliers de
pierre... Monsieur Galéo explique à ses élèves comment les gens vivaient au Moyen Âge. Autrefois,
le cheval tenait une place importante dans la vie des hommes. Sur les murs du château, de beaux
tableaux montrent des chevaliers en armures, des chevaux aidant les paysans à la récolte, et des
dames galopant à dos de destrier. Amélie observe un tableau représentant un garçon qui joue d'une
petite flûte. «Cet instrument est un pipeau, lui apprend monsieur Galéo. Allons Amélie, rejoins le
groupe, car nous montons au donjon. >> Le donjon est la tour la plus haute du château. C'est là que
se retranchaient les chevaliers en cas d'assaut. De là-haut, la vue est très belle sur la forêt, et l'on
distingue au loin les villes et les villages alentours.
À l'heure du déjeuner, la classe pique-nique dans le parc du château . Mais qu'est-ce qui bouge dans
l'herbe? Amélie s'approche pour mieux voir ... c'est un crapaud! Il fait des petits bonds en direction
du ruisseau. L'après-midi, les enfants visitent les dépendances du château . Ils voient d'abord la
forge, qui est l'atelier où le forgeron travaille les métaux au feu et au marteau, et où le maréchal-
ferrant ferre les sabots des chevaux. Ils se rendent ensuite à la basse-cour, qui abrite des poules,
des coqs, un couple de paons et même un dindon. La visite se termine par l'écurie, où Léo salue les
chevaux en leur caressant l'encolure. Au moment de monter dans le car pour le trajet de retour, un
bel oiseau tournoie au -dessus du groupe d'enfants. «Regardez! Là-haut! C'est un faucon!, dit Éva,
il nous souhaite un bon retour chez nous.»
39. La classe de mer ➔ Manuel, p. 102; g uide pédagog ique, p. 231
Ce lundi matin, les élèves et monsieur Galéo partent en classe de mer! Ils prennent le car en direction
de Pornic, en Bretagne. Quelle joie de découvrir la mer! Dès qu'ils arrivent, les enfants commencent
par s'installer dans leurs chambres, puis ils visitent les lieux. Le mardi matin, un animateur leur
propose une partie de pêche. Ali et Éva attrapent des crevettes et un crabe dans leurs épuisettes.
D'autres élèves creusent le sable pour chercher des coquillages. Les élèves mettent tous ces petits
animaux marins dans un aquarium. Après le déjeuner, ils visitent le Conservatoire de la Pêche. Ils
observent toutes sortes de poissons : des soles, des lieus, des raies ... Ils voient aussi des oursins. Le
mercredi, un navigateur qui a fait le tour du monde sur son voilier, vient leur raconter ses voyages.
Il leur apprend à faire des nœuds marins. L'après-midi, ils partent voir des ostréiculteurs qui élèvent
des huîtres dans des parcs installés dans la mer. Ils les regardent conduire leur tracteur qui tire
des remorques chargées de gros sacs d'huîtres. Le soir, la classe se réunit autour d'un grand feu
allumé sur la plage. Les élèves écoutent des chansons de marins. Les enfants reprennent en chœur

les refrains, accompagnés par un chanteur qui joue de l'accordéon. Le lendemain, monsieur Galéo
emmène ses élèves acheter une carte postale pour qu'ils décrivent leur séjour à leurs parents. La
tête pleine de bons souvenirs, Éva écrit une lettre à sa famille.
40. Guignol ➔ Manuel, p. 104; guide pédagogique, p. 236
Samedi après-midi, Amélie, Ali, Éva, Léo et Salto vont voir un spectacle de marionnettes dans
le parc. Amélie est contente car c'est Guignol qui est au programme et elle l'aime beaucoup.
Arrivés devant le petit théâtre de marionnettes, chacun s'installe. Ils attendent patiemment le lever
de rideau. Enfin une musique retentit et Guignol entre en scène. Il est habillé d'un chapeau noir
et d'un manteau marron. Ali le reconnaît, il l'a déjà vu sur des images, dans la rue et dans des
livres. Guignol tient un bâton entre ses bras. cc Bonjour les enfants! )), dit-il en faisant plusieurs
révérences. Les enfants répondent en chœur: «Bonjour Guignol! )) Puis le gendarme entre en scène
et essaye d'attraper Guignol qui lui donne des coups de bâton. Le gendarme trépigne de colère. Les
enfants rient pendant que Guignol se sauve dans les coulisses. Le gendarme le poursuit en disant :
«Arrêtez-le! Arrêtez-le! >> Guignol revient par l'autre côté et demande aux enfants: ccOù est passé
le gendarme?»
Les enfants gesticulent et lui indiquent un coin du chapiteau avec leur doigt, en criant : cc Par là!
Par là!)) Guignol se cache. Il attend le gendarme, qui réapparaît en courant dans tous les sens sans
l'apercevoir.
Le gendarme s'adresse au public: «Appelez-moi dès que Guignol revient! )) C'est alors que Guignol
sort de sa cachette et vient taper le gendarme par derrière. Les enfants rient à gorge déployée et le
pauvre gendarme n'a pas le temps de se retourner que Guignol a déjà disparu. Cette folle poursuite
entre Guignol et le gendarme amuse beaucoup les enfants qui applaudissent très fort à la fin du
spectacle.
41. Mozart ➔ Manuel, p. 106; guide pédagogique, p. 241
Ce matin, la classe de monsieur Galéo est venue écouter un concert au Conservatoire de musique.
Bien assis dans leurs fauteuils, les enfants observent les musiciens s'installer à leurs pupitres et
accorder leurs instruments. Puis la chef d'orchestre fait son entrée. Elle explique quel' orchestre va
jouer de la musique de Mozart. Cette musique a été composée il y a très longtemps, au xvm0 siècle,
et a été jouée devant des rois et des reines. Quand Mozart avait trois ans, il disait qu'il cherchait cc les
notes qui s'aiment )) sur son clavecin. À six ans, Mozart écrivait déjà de petites mélodies. Son père l'a
emmené faire le tour de l'Europe pour qu'il joue dans les plus beaux châteaux et palais, accompagné
de sa sœur Nannerl. À onze ans, Mozart a composé son premier opéra. À la fin de sa vie, il a écrit
La Flûte enchantée, un opéra qui ressemble à un conte de fées. Pour terminer, la chef d'orchestre
précise que Mozart est mort très jeune, à 35 ans, nous laissant des œuvres extraordinaires.
La chef d'orchestre demande ensuite le plus grand silence aux spectateurs, puis elle se tourne vers
ses musiciens et lève sa baguette. Les élèves écoutent, émerveillés, le Concerto pour violon n° 3. Ils
souhaiteraient que la musique ne s'arrête jamais. À la fin, ils se lèvent tous pour applaudir.
En sortant du conservatoire, Ali dit à son professeur: «Quand je serai grand, je serai chef
d'orchestre! ))
42. Le saxophoniste ➔ Manuel, p. 108; guide pédagogique, p. 246
Aujourd'hui, monsieur Galéo a invité le père d'Alexandre qui est musicien. Il est saxophoniste, et
iJ vient présenter son saxophone aux élèves. Tout d'abord, le papa d'Alexandre montre et nomme
chaque partie de cet instrument de musique étrange : le bec, le bocal, le corps et le pavillon. Puis
il remonte son saxophone en précisant qu'il fait partie des instruments à vent. Il demande aux
élèves si cet instrument appartient à la famille des cuivres ou à celle des bois. Tous en chœur, les
élèves répondent : cc La famille des cuivres!)) Le papa d'Alexandre sourit en faisant non de la tête.
Il dit : cc Le saxophone est en métal et pourtant il fait partie de la famille des bois.)) Il démonte alors

le bec de son saxophone dans lequel se cache une lamelle de bois que l'on nomme une anche. Il
explique: «C'est à cause de cette anche en roseau que le saxophone fait partie de la famille des
bois. C'est la vibration de l'anche avec le souffle du musicien qui produit le son. >> Ensuite, il joue un
extrait du Boléro de Ravel, au plus grand ravissement des élèves. Certains ferment les yeux et se
laissent bercer par la musique. Le père d'Alexandre poursuit ensuite avec quelques morceaux de
jazz et les élèves se mettent à danser au rythme de la musique. Quand la démonstration se termine,
monsieur Galéo propose aux élèves de questionner le musicien. Léo demande : cc À quel âge avez-
vous commencé à jouer du saxophone?)) et Éva encharne : «Qu'est-ce qui vous a donné envie de
jouer du saxophone? )) Le papa d'Alexandre répond que sa passion pour cet instrument lui est venue
à l'âge de douze ans, en écoutant Charlie Parker, un saxophoniste extraordinaire. cc On dit de lui qu'il
faisait pleurer son saxophone. C'est une manière de dire qu'il faisait naître de grandes émotions par
sa musique. >> La sonnerie donne le signal de la récréation. Monsieur Galéo et les élèves remercient
le père d'Alexandre, qui les invite à venir l'écouter lors de son prochain concert.
43. Venise ➔ Manuel, p. 110; guide pédagogique, p. 251
Les grands-parents d' Ali lui ont réservé une belle surprise pour ses vacances d'hiver : ils partent
tous les trois en voyage à Venise, en Italie! Ali est tout excité de partir en avion et de découvrir un
pays étranger. Dès leur arrivée, les grands-parents proposent à Ali une promenade en gondole. Ils
parcourent les canaux qui servent de rues et qui traversent la ville. Les gondoles sont de longues
barques noires, élégantes. Elles sont conduites par les gondoliers, qui chantent des chansons
d'amour en italien, les barcarolles. Ali est enchanté par cette promenade fluviale. Sur les quais, il
admire de luxueux palais.
Le lendemain, il marche avec ses grands-parents jusqu'au pont de l'Académie, où les amoureux
accrochent un cadenas dont ils jettent la clé dans le canal en signe de porte-bonheur. Le troisième
jour, les grands-parents d' Ali lui annoncent qu'ils vont participer au célèbre carnaval de Venise!
Sur la place Saint-Marc, une foule joyeuse se rassemble autour de personnes habillées de costumes
multicolores, qui cachent leur visage derrière de superbes masques ornés de plumes. Ali s'amuse
à jeter des confettis sur les jongleurs, les acrobates et les danseurs qui défilent dans les rues. Ali
gardera un souvenir inoubliable de ce voyage à Venise avec ses grands-parents!
44. À la montagne ➔ Manuel, p. 112; guide pédagogique, p. 256

Pour les vacances, les parents de Léo ont décidé de partir en randonnée sur les chemins de montagne.
Ils emmènent Salto avec eux, bien sûr! Il est temps pour Léo de préparer son sac. Son père le félicite,
car il n'a rien oublié. Il a même pensé à mettre l'imperméable en cas de pluie. Le samedi matin, très
tôt, toute la famille se lève de bonne humeur pour aller prendre le train. Dès que tout le monde est
bien installé dans le wagon, le père de Léo fait remarquer que Salto s'est endormi dans son panier.
Au bout de quelques heures de voyage, Léo appelle sa petite sœur pour lui montrer les montagnes
qu'il aperçoit au loin. Une fois à destination, la petite famille descend du train et prend un taxi pour
se rendre au chalet. Les parents de Léo préparent le dîner pendant que les enfants s'installent dans
leur chambre et que Salto se dégourdit les jambes en sautant sur le lit. Sitôt le repas terminé, tout le
monde se couche tôt pour être en forme pour la randonnée du lendemain.
Au petit matin, Léo est le premier levé. Il a hâte de partir. Le soleil est au rendez-vous! Le petit
déjeuner est vite avalé. Léo et sa petite sœur admirent le paysage en attendant que leurs parents
donnent le signal de départ. Chacun prend son sac à dos avec son pique-nique et sa gourde et hop!
Les voilà partis sur le sentier! Au détour d'un virage, les deux enfants aperçoivent des marmottes
et des bouquetins. Ils restent immobiles et silencieux pour mieux les observer. Salto, tout joyeux
devant ces animaux qu'il n'a jamais vus, s'élance à leur rencontre. Il court en équilibre sur le bord
du ravin, dérape sur des petits graviers et roule, roule sur la pente. Heureusement, le ravin n'est pas
profond, mais la pente est abrupte. Le père de Léo lui lance une corde pour le faire remonter. De
loin, le bouquetin a observé la scène. Comme s'il était rassuré pour le petit singe, il fait demi -tour et
s'éloigne entre les rochers.

45. Le Petit Pouce t ➔ Manuel, p. 114; guide pédagogique, p. 261
Le mardi est jour de bibliothèque pour la classe de monsieur Galéo. Tous les élèves sont assis sur le
tapis pour entendre le conte du Petit Poucet. Monsieur Galéo leur présente la couverture du livre.
Il explique qu'autrefois les parents et les grands-parents racontaient de mémoire cette histoire à
leurs enfants. Un jour, l'écrivain Charles Perrault a eu l'idée d'écrire cette histoire dans un livre
pour qu'on ne l'oublie pas. Il en existe aujourd'hui plusieurs versions. Monsieur Galéo explique que
les contes commencent toujours par ccll était une fois )). Voici l'histoire du livre de monsieur Galéo :
Il était une fois, un bûcheron et une bûcheronne qui étaient très pauvres. Ils avaient sept garçons.
Le plus jeune était tout petit : quand il vint au monde, il n'était pas plus gros que le pouce, ce qui fit
qu'on l'appela le Petit Poucet.
Il vint une année très difficile pour cette famille car les récoltes avaient été très mauvaises et les
parents n'avaient plus rien pour nourrir leurs enfants.
Un soir, pendant que les enfants dormaient, le bûcheron dit tristement à sa femme : «Tu vois bien
que nous ne pouvons plus nourrir nos enfants. Je ne voudrais pas les voir mourir de faim devant
mes yeux. Demain, nous irons les perdre dans la forêt. )) «Ah, s'écria la bûcheronne, quel malheur
d'abandonner nos chers enfants! Comment oses-tu faire cela? )) Son mari lui expliqua que c'était la
meilleure solution pour que les enfants trouvent de quoi se nourrir. La pauvre mère alla se coucher
en pleurant.
Le Petit Poucet qui avait entendu du bruit, s'était levé de son lit et caché sous le tabouret de son père.
Comprenant ce que ses parents feraient le lendemain, il attendit qu'ils fussent couchés et sortit sans
bruit pour aller ramasser des petits galets blancs au bord de la rivière. Il en remplit ses poches et
retourna se coucher sans dire un mot à ses frères, qui dormaient profondément.
De bon matin, le bûcheron réveilla ses enfants et leur dit: «Levez-vous, vite car nous devons aller
couper du bois dans la forêt! )) Toute la fami.lle quitta la maison en direction de la forêt et le Petit
Poucet prit soin de rester le dernier pour semer ses petits cailloux blancs sur le chemin.
Une fois arrivés au plus profond de la forêt, le bûcheron et la bûcheronne, voyant leurs enfants bien
occupés à faire des fagots, s'éloignèrent d'eux à petits pas puis s'enfuirent à toutes jambes par un
petit sentier.
Lorsque les enfants constatèrent que leurs parents avaient disparu, ils se mirent à crier et à pleurer
de toute leurs forces. Le Petit Poucet les rassura : «Notre père et notre mère nous ont abandonnés
ici, mais je saurai vous ramener à la maison grâce aux petits galets blancs que j'ai semés tout le long
du chemin. Suivez-moi! )) Ils suivirent le Petit Poucet, qui les emmena en effet jusqu'à leur maison.
Ils n'osèrent pas entrer et se mirent tous contre la porte pour écouter ce que leur mère racontait :
«Hélas! Trois fois hélas! Où sont maintenant mes enfants, mes pauvres enfants? )) Aussitôt, ces
derniers poussèrent la porte en criant tous ensemble: «Nous voilà, nous voilà! )) La bûcheronne les
accueillit à bras ouverts et leur dit : « Que je suis heureuse de vous revoir, mes chers enfants! Vous
êtes bien fatigués et vous devez avoir bien faim! Regardez! Nous venons justement de recevoir du
pain et des pommes de terre et nous allons faire un bon repas!))
46. Le papillon ➔ Manuel, p. 116; guide pédagogique, p. 266
Un événement se prépare dans le coin de la classe réservé aux sciences. Au retour des vacances,
Julie avait apporté une chenille, installée dans un grand bocal dont on avait percé le couvercle pour
laisser passer l'air. Les élèves l'ont nourrie durant plusieurs semaines, avec des feuilles de carotte
et de fenouil qu'ils apportaient de chez eux. En effet, monsieur Galéo leur avait expliqué que les
chenilles se nourrissent de végétaux qu'elles grignotent grâce à leurs mandibules. Un jour, avait-il
prédit, la chenille de Julie allait s'enfermer dans une chrysalide afin de se transformer en papillon.
Les élèves aiment guetter l'évolution de la petite chenille : un matin, ils découvrent que la chenille
a tissé autour d'elle un cocon, dans lequel elle s'est cachée, le temps pour elle de se transformer en
papillon. Depuis, les élèves guettent le moment de sa métamorphose. Ce jour semble imminent, car
la chrysalide bouge par petites secousses, comme prête à se rompre... Tous les élèves sont ravis
d'assister à l'émergence du papillon, un beau papillon de nuit. Les enfants remarquent qu'il a quatre
ailes sur le dos. Bientôt, il prendra son envol!

47. Cendrillon ➔ Manuel, p. 126; guide pédagogique, p. 276
Dans la classe de monsieur Galéo, les élèves sont maintenant capables de lire des histoires tout
seuls. Éva a préparé la lecture d'un conte : Cendrillon. Elle est fière de le lire devant toute la classe!
Voici l'histoire de Cendrillon qu'Éva lit à ses camarades :
«Il était une fois, un brave homme qui vivait dans un pays lointain. Il avait une fille ravissante,
douce et pourvue de toutes les qualités de gentillesse. Avec son épouse, ils vivaient heureux. Or
le malheur tomba sur cette famille aimante. La maladie s'empara de la maman de la fillette, qui
mourut. Veuf, le gentilhomme décida de se remarier avec une femme qui avait deux filles. Hélas,
le brave homme mourut à son tour et c'est alors que la vie changea totalement pour la fillette. Sa
belle-mère jalousait la beauté de Cendrillon et n'aimait que ses deux filles: Anastasie et Javotte.
Celles-ci étaient égoïstes et méchantes. La fillette devait travailler toute la journée dans la maison et
elle devait servir sa marâtre et ses deux sœurs. >>
Amélie lève le doigt :
- <<Oui, Amélie?
- Qu'est-ce que veut dire «marâtre», Monsieur?
- Marâtre est un ancien terme pour dire belle-mère. C'est un terme péjoratif, c'est-à -dire qu'il
désigne les belles-mères de façon négative : il signifie cc une mauvaise belle-mère».»
Monsieur Galéo fait signe à Éva de reprendre sa lecture.
«Cendrillon devait coucher sur un lit de paille au grenier et n'avait que des haillons tout tachés pour
s'habiller. On l'appela alors « Cendrillon» car elle avait souvent le visage barbouillé de cendres.
Un jour, le roi décida de marier son fils et organisa un grand bal . Toutes les jeunes filles de son
royaume y étaient invitées. Le jour du bal, la cruelle marâtre et ses deux filles partirent au bal en
laissant la pauvre Cendrillon à la maison. Soudain, la jeune fille entendit une voix. C'était sa marraine
la Fée qui, d'un coup de baguette magique, transforma une citrouille en un élégant carrosse, des
souris en chevaux et un chien en cocher. Cendrillon lui montra ses haillons et la Fée comprit aussitôt
qu'elle ne pouvait aller au bal dans cet accoutrement.
D'un nouveau coup de baguette magique de la Fée, Cendrillon fut revêtue d'une somptueuse robe
et, à la place de ses sabots, elle portait de magnifiques pantoufles de vair. Au moment où Cendrillon
monta dans le carrosse, sa marraine lui fit cet avertissement : «Sois de retour ici à minuit sonnant
car après minuit tout redeviendra comme avant! » Puis le carrosse fila vers le château. Dès que
Cendrillon apparut dans la salle de bal, le prince n'eut d'yeux que pour elle et l'invita à danser.
Ils dansèrent ainsi toute la soirée mais, tout à coup, Cendrillon entendit sonner minuit et elle
s'empressa de quitter le prince. Dans sa précipitation, elle perdit une pantoufle de vair que le prince
ramassa avec soin pendant qu'elle s'éloignait dans son carrosse. Au dernier coup de minuit, tout
redevint comme avant. Tout, sauf, la pantoufle, qu'il conserva en souvenir de cette merveilleuse
soirée. Au château, le prince décida qu'il épouserait la jeune fille du royaume qui pourrait chausser
la pantoufle de vair. Toutes les jeunes filles s'empressèrent de l'essayer. Quand le prince arriva chez
Cendrillon, il fit essayer cette pantoufle à ses deux sœurs, mais il étaît impossible d'y faire entrer
leur pied tellement il était gros ou grand. Seul un pied fin pouvait convenir à ce soulier. Timidement,
Cendrillon osa demander de l'essayer. À la surprise de sa marâtre, de ses deux sœurs et du prince,
elle l'enfila avec grâce. La pantoufle de vair était juste à sa taille et lui allait comme un gant! Le prince
reconnut alors celle qui l'avait subjugué et la demanda en mariage. Le mariage eut lieu au palais.
Comme Cendrillon était bonne, elle pardonna à sa belle-mère et à ses deux sœurs leur méchanceté.
Le prince et Cendrillon vécurent une longue vie de bonheur.»
Alors qu'Éva refermait son livre de contes, tous ses camarades l'applaudirent pour cette lecture
offerte.
48. {;écureuil ➔ Manuel, p. 128; guide pédagogique, p. 281
Dimanche matin, en jouant avec Salto dans le jardin, Léo trouve un écureuil blessé à une patte. Il
court chercher son papa. Ce dernier recueille le petit animal et le ramène à la maison pour l'examiner
et le soigner. Léo est inquiet mais content de voir un petit écureuil de si près. Les écureuils courent
si vite qu'il est très difficile de les approcher. Avec précaution, Léo le caresse : son pelage roux est

tout doux. Son papa lui montre la jolie et longue queue ccen panache)) de l'écureuil. Elle lui sert de
gouvernail lorsqu'il grimpe dans les arbres ou qu'il bondit. Sa queue lui permet aussi de ralentir sa
chute quand il tombe, par exemple quand il rate une branche. Le papa de Léo lui explique qu'il se
nourrit de pignons, de glands, de châtaignes, de noix, de noisettes, d'écorces, de bourgeons et de
champignons. Il habite les bois et les forêts de feuillus ou de résineux, dans les parcs ou les grands
jardins boisés.
Le plus souvent, la femelle n'a qu'une seule portée par an, de trois à quatre bébés écureuils. Les
petits naissent dans le nid, aveugles et dépourvus de poils. Leur pelage n'apparaît qu'au bout de
deux semaines. Vers quatre semaines, les incisives sortent et les petits ouvrent enfin leurs paupières.
Ils quittent ensuite le nid, mais la mère reste vigilante et les prend dans sa gueule pour les mettre en
sécurité au premier danger.
Léo est ravi d'avoir appris tout cela: il prend une photographie de son petit ami écureuil pour en
garder un souvenir, puis, l'animal étant guéri, il le relâche dans la nature.
49. Robinson Crusoé ➔ Manuel, p. 130; guide pédagogique, p. 286
Ali aime faire du théâtre. Il joue une pièce dans laquelle il interprète le rôle de Robinson Crusoé, un
naufragé qui s'est trouvé obligé de vivre seul sur une île pendant de longues années.
Aujourd'hui, Ali a le trac car c'est le jour de la représentation devant le public. Ses parents et tous
ses amis sont là. Derrière le rideau, Sarny, son professeur de théâtre lui sourit et le rassure en
chuchotant: «Tout va bien se passer!)) Le rideau s'ouvre. Ali entre sur la scène et dit d'une voix
claire et remplie d'émotions:
ccJ'étais mouillé et je n'avais pas d'habits pour me changer. J'avais faim et j'étais sans nourriture.
J'avais soif et je n'avais pas d'eau potable. J'étais malade et je n'avais rien pour me soigner. Je
n'avais aucune arme pour me défendre. Je n'avais sur moi qu'un couteau. À dire vrai, je n'avais rien
et j'étais dans le désespoir et j'avais peur de mourir. J'étais loin de tout. Personne ne pouvait me
porter secours. >>
À ce moment, Salto saute sur la scène et vient se poster sur les épaules d' Ali. Le petit singe est venu
consoler Ali, car il croit que le jeune acteur est vraiment triste. Ali, sans se troubler, continue à jouer
son rôle avec Salto pour partenaire. À la fin, tout le monde applaudit. Au premier rang, Léo, Éva et
Amélie crient en chœur: «Bravo! Bravo! Bravo! ))
50. Le g âteau au yaourt ➔ Manuel, p. 132; guide pédagogique, p. 291
Cet après-midi, Ali fêtera son anniversaire avec ses amis. na le temps de cuisiner un gâteau au yaourt
le matin. Il lit attentivement la recette. Son papa lui conseille de préparer d'abord les ingrédients. Il
prend un yaourt nature et trois œufs dans le réfrigérateur, puis un paquet de farine et un bocal de
sucre en poudre dans le placard. Il sort également une bouteille d'huile de tournesol et un sachet
de levure. Il commence par verser le yaourt dans un saladier. Il garde le pot vide qui lui servira à
mesurer les autres ingrédients. Il casse ensuite les trois œufs et ajoute deux pots de sucre en poudre.
Il mélange bien avec la cuillère en bois. Il met ensuite les trois pots de farine et le sachet de levure.
Pour terminer, il vide le pot rempli au 3/4 d'huile de tournesol et il fouette bien pour obtenir une
belle pâte lisse. Il peut enfin étaler la pâte dans un moule bien beurré. Avec l'aide de son papa, Ali
enfourne le gâteau pendant trente minutes, sur thermostat 6, soit 180 degrés. Pendant que son
gâteau cuit, il range et nettoie la cuisine. Quand toute la vaisselle est essuyée, sa mère vérifie la
cuisson du gâteau avec la pointe d'un couteau. Le gâteau est cuit! Ali démoule son gâteau : il est très
appétissant! Ses amis vont se régaler!

51. Un métier : mécanicie n ➔ Manuel, p. 134 ; guide pédagogique, p. 296
Aujourd'hui, monsieur Galéo propose à ses élèves de rédiger un texte sur le métier qu'ils aimeraient
exercer plus tard. Chacun doit expliquer les raisons de son choix. À tour de rôle, les élèves lisent
leur rédaction à la classe. Amélie a gardé l'idée d'être vétérinaire depuis sa visite au zoo, car elle a
conservé son intérêt pour les animaux. Ali s'est découvert une passion pour la musique en allant au
concert. Il souhaite devenir chef d'orchestre pour diriger de nornbreux rnusiciens. Il continuerait
ainsi à faire vivre la musique de Mozart. Éva explique qu'elle aimerait être mécanicienne, comme
sa tante Clara. Pour réparer une voiture, Éva pense qu'il faut rechercher la cause de la panne à
partir de nombreux indices, comme une détective. Ce serait passionnant de démonter, contrôler et
remplacer les pièces d'un véhicule! Quant à Léo, il envisage de devenir chirurgien pour soigner les
gens et soulager leurs douleurs.
Après avoir écouté chaque élève, monsieur Galéo explique à tous pourquoi il est devenu professeur
des écoles : il veut aider les enfants à devenir adultes en leur apprenant à lire, écrire, compter et
calculer.
52. Les chevaliers ➔ Manuel, p. 136 ; guide pédagogique, p. 301

Pendant les vacances de printemps, Éva et sa grand-mère ont visité un château fort. Éva a
approfondi ses connaissances, apprises lors de sa sortie de classe, sur la vie au Moyen Âge. Elle
a écouté attentivement les explications du guide sur la vie du seigneur et de sa famille. Depuis le
chemin de ronde, Éva a découvert un paysage magnifique et constaté que les soldats du seigneur
pouvaient voir les ennemis arriver de très loin. Ils pouvaient ainsi se préparer à l'attaque. La visite
s'est terminée avec le spectacle d'un tournoi médiéval dans la cour du château . Au Moyen Âge, les
chevaliers s'affrontaient en public pour le plus grand plaisir du seigneur.
Pour devenir chevaliers, les garçons de famille noble étaient d'abord pages, puis devenaient écuyers
à partir de quatorze ans. lis se formaient au maniement des armes et s'entraînaient à monter à
cheval. Lorsqu'ils étaient prêts, ils étaient faits chevaliers lors de la cérémonie de l'adoubement.
Le seigneur posait la pointe de son épée sur les épaules des chevaliers . Ensuite, ces derniers lui
prêtaient serment en lui jurant fidélité.
53. Le roi est nu ➔ Manuel, p. 138 ; guide pédagogique, p. 306
Aujourd'hui, c'est l'heure du conte à la bibliothèque de l'école. Une conteuse, Mme Safiatou, attend
que les élèves de la classe de monsieur Galéo s'installent bien devant elle pour lire Les habits neufs
del'empereur, un conte d'Andersen. Les élèves écoutent attentivement.
«II était une fois un roi coquet qui aimait beaucoup les vêtements. Il ne faisait rien d'autre que
d'essayer des habits neufs. Toute !ajournée, il se tenait devant son miroir, se pavanant et s'admirant.
Un jour, deux brigands se présentèrent à la porte du palais. lis firent savoir au roi qu'ils tissaient les
étoffes les plus magnifiques, les plus chatoyantes, les plus légères du monde. Les vêtements quel' on
taillait dans ces étoffes avaient le pouvoir, affirmaient les deux brigands, d'être invisibles aux yeux
des imbéciles.
On apporta à ces brigands toute la soie, tout l'or, tout l'argent, toutes les pierreries qu'ils
demandèrent. Les ministres, les uns après les autres, vinrent voir le travail de ces faux tisserands,
et bien sûr, ils ne voyaient rien. Mais ils doutaient d'eux-mêmes et se disaient alors: «Si je ne vois
rien, est-ce parce que je suis un imbécile? )) Ils allaient donc dire au roi que l'étoffe qu'ils avaient
vue était d'une beauté, d'une finesse, d'un éclat incroyable. Les brigands firent semblant de passer
au roi une chemise, un gilet et un manteau à traîne. Très fier, le roi organisa un défilé devant ses
ministres, ses serviteurs et tout son peuple. Tout le monde faisait semblant d'être en admiration
devant le nouveau costume du roi. Chacun se demandait en effet : «Si je ne vois rien, est-ce parce
que je suis un imbécile?)) Soudain, un enfant s'écria : « Papa, Maman, le roi est nu ... !)) En effet, le
roi était tout nu! À la parole del' enfant, le peuple comprit la vérité et éclata de rire en se moquant
du roi. Et le roi, honteux, comprit à son tour la supercherie.))
À la fin du conte, les élèves rient à leur tour de la naïveté de ce roi.

Présentation du manuel
JOUR 1
1. Découvrir le manuel de lecture ® Environ 25 minutes
• Observe r la couverture du manuel.
0 Collectif ~ Manuel
• Montrez le manuel de lecture et q uestionnez les élèves : cc À quoi ce manuel va-t-il vous servir ?>>
• Projetez l'image de la couverture d u manuel. Demandez: cc Que voyez-vous s ur cette couverture? Que
font les personnages? Où vont-ils? Quels sentiments expriment-ils? Quelles différences voyez-vous
entre ces per sonnages? »
• Pointez ensuite le titre d u manuel et demandez aux élèves s'ils peuvent le lire. Cela vous permettra de
repérer les élèves q ui sont déjà lecteurs . Lisez ce titre et demandez: cc Qui est Salto ? »
• Pointez ensuite cc CP» et q uestionnez les élèves sur ces deux lettres puis expliquez q u'elles correspondent
a u niveau de le ur classe.
• Montrez le mot cc manuel » et expliq uez q ue ce mot veut dire q u'il s'agit d' un livre pour apprendre.
• Montrez enfin le logo cc La libra irie des écoles» et expliq uez q ue c'est le nom de l'édite ur.
• Se familiariser avec le manuel.

0 Collectif ftD Manuel
• ln vitez les élèves à prendre le ur manuel pour le fe uilleter et rechercher les personnages de la couverture
dans les différentes illustrations.
• Faites repérer la pagination en bas des pages.
2. Comprendre et s'exprimer à l'oral ® Environ 25 minutes

• Écouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif ~ Manuel, p. 6-7
• Projetez a u tableau les images des familles des per sonnages (manuel, p. 6-7) avant de commencer la
lecture.
• Mettez les élèves en condition d'écoute en le ur expliq uant q ue cette histoire va leur per mettre de
connaître le nom de certa ins personnages q u'ils viennent de découvrir dans le manuel.
• Lisez deux fois l'histoire cc En ro ute ver s l'école», p. 13 de ce g uide. Expliquez a ux élèves les mots q ui
leur semblent compliq ués.
• Restituer et valider les informations de l'histoire .

0 Collectif
• Posez des q uestions aux élèves afin d'attirer leur attentio n s ur les points particuliers de l'histoire. Par
exem ple : cc Quels sont les personnages de cette histoire?>> Pointez-les sur les images affichées a u
tableau. cc Où habitent-ils? Où partent-ils? Quel moyen de transport utilisent-ils aujo urd'hui pour aller
à l'école? Pourq uoi ne vont-ils pas à l'école en vélo comme d'habitude? Quel est le métier d u papa de
Léo? Quels sont les a nimaux q ui vivent chez Léo? Comment s'appellent-ils? Où s'est caché Salto?»
• Vous pouvez relire des passages de l'hist oire po ur aider les élèves à tro uver les réponses a ux q uestions
posées.
• Imaginer la suite de l'histoire.

0 En binôme puis en collectif
• Invitez les élèves à se mette en binômes pour imaginer une s uite à cette histoire.
• Questionnez les élèves: cc Que va-t-il se passer à l'école si Salto s'est caché dans le cartable de Léo? >>
• Laissez un temps d'échange et demandez à plusie urs binômes de r aconter la suite q u'ils ont imaginée.
Notez les propositions s ur une affiche, sous for me de dictée à l'adulte. Cette affiche po urra être utilisée
lors de la prochaine séance o ù les élèves découvriront la version d u manuel.

Période 1 - M anue l, p. 8-9
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral " Environ 40 minutes
0 Collectif
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lie ux.
- Lisez deux fois l'histoire (( C'est la rentrée!», p. 13 de ce guide.
- Expliq uez a ux élèves les mots qui le ur semblent compliq ués.
• Restituer et valider les informations de l'histoire.

0 En binôme puis en collectif 611 tmages des personnages
- Invitez les élèves à se mettre par deux o u trois pour rechercher les personnages de cette histoire en
s'aidant des images des personnages affichées a u tableau.
- Demandez ensuite à un élève de venir prendre les images des personnages c ités dans l'histoire (Éva,
Léo, Ali, Amélie, M. Galéo et Salto). La classe valide o u non ces propositions.
- Relisez l'histoire pour valider les réponses.
- Questionnez les élèves s ur le lieu de l'histoire: amenez-les à déduire q u'il y a d'autres élèves qui ne sont
pas nommés dans l'histoire, puisqu'il s'agit d'une classe.
- Recentrez l'attention sur la s ituation spatiale des personnages dans le ur classe et les ind uctions possibles:
o (< Qui est assis devant le tableau ? > > Faites comp rendre qu'il n'y a pas qu' Ali, mais a ussi Amélie,
puisqu'elle est assise à ses côtés.
o (( Qui est à côté de la fenêtre? Qui est devant Amélie? > > Si Amélie est derrière Léo, Léo est donc
devant Amélie.
- Ter minez avec: (( Qui chatouille la jambe d'Eva? Comment Salto est-il arrivé dans la classe? >>
• Situer la scène illustrée par rapport à fhistoire lue.

0 Collectif ~ Manuel, p. 8
- Projetez a u tableau l'illustration du manuel (( C'est la rentrée! ».
- Demandez a ux élèves d'expliq uer à quel moment de l'hist oire correspond cette image.
- Invitez les élèves à raconte r ce qui s'est passé avant cette scène.
- Proposez-le ur d'imaginer ce qui va se passer après cette scène. Que va devenir Salto?
1
2. Découvrir la lettre i (0 Environ 15 minutes
• Nommer la lettre i.
0 Collectif ffD Maison du « i »; marionnette du i
- Présentez les quatre écritures du i (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette du i et dire, par exemple: ((Je suis la lettre i etje peux avoir quatre costumes
différents. >> Montrez la maison du (( i >), en désignant les quatre graphies du i.
- Précisez q ue la lettre i est une voyelle.
• Réaliser la correspondance entre la lettre i et le son qu'elle produit.

0 Collectif ~ Maison du « i »
- Poursuivez: (( Quand je parle, je dis "i, i, i", ... Je dis "i" comme dans le mot igloo. » Insistez sur le (<i »
en disant (( igloo». Pointez l'image et le mot (( igloo » sur la maison du (< i ».

- Associez le geste Borel-Maisonny a u son (( i » : levez l'index de votre main droite to ut en prononçant
(< iü ». Faites remarq uer q ue l'index levé a la forme allongée du bâto n de la lettre i.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusie urs fois, en prononçant (( i >>.
3. Reconnaître et écrire le graphème i ® Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître i à l'écrit.
8 Collectif @ Manuel, p. 9, exercice 5; fichier, p. 5, exercices 1 et 2 ; en option : étiquettes-mots
à réaliser (en cursive ou en script)
- Projetez l'exercice 5, p . 9 du manuel et expliq uez : (( No us allons regarder les mots et tro uver to us les i. »
- Demandez à un élève d'ento urer to us les i dans les mots affichés a u tableau.
- En option : vous po uvez réaliser des étiq uettes avec des mots de votre choix contenant un o u plusieurs
i. Chaque élève reçoit une étiq uette-mot s ur laquelle il doit ento urer to us les i q u'il voit. Puis les élèves
viennent afficher le urs propositio ns a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
- Projetez l'exercice 1, p . 5 du fichier po ur le faire réaliser par les élèves. Expliq uez: (( Vous allez regarder
les lettres et ento urer to us les i q ue vous verrez. »
- Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p. 5 d u fichier après avoir expliq ué : (< Vous allez regarder les mot s
et tro uver to us les i pour les ento urer. »
• Écrire la lettre i en respectant la réglure.

0 Individuel @ Fichier, p. 5, exercice 3
- Pour cet exercice d'écriture, projetez la page 5 d u fichier.
- Descriptif d u geste graphique : (( Pour écrire un i, je pars du bas etje fais un trait q ui monte en oblique; je
m'arrête puis je redescends en te rminant par une canne à l'envers . Enfin, je rajoute un point a u-dessus. >>
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 5, exercice 3.
4. Reconnaître le phonème « i » ® Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « i » .
8 Collectif @D Manuel, p. 8, exercice 2 ; marionnette du i
- Projetez l'illustration du manuel p. 8: (( C'est la rentrée ! ». Vous pouvez utiliser la marionnette du i po ur
donner la consigne.
Par exemple: (( Cherchez dans cette image le plus g ra nd nombre possible de mots avec la cha nson du "i". »
On tro uve: un i gloo, des billes, des livres, des ciseaux, une île, une fourmi, des affiches, des r ideaux,
des petites filles, Ali, Amélie ...
- Demandez a ux élèves de prononcer chaque mot tout en faisant le geste Borel-Ma isonny d u son (( i »
lorsqu'ils l'entendent.
- Validez la localisation d u son (( i » au fur et à mesure q ue les mots sont énoncés.
• Chercher le mot intrus.

0 Collectif ~ Manuel, p. 8, exercice 3 ; cartes-images du i
- Expliq uez la consig ne : (( Je vais nommer ce q ue représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt s ur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u " i ". »
- Reno uvelez cet exercice en proposant, a u tableau, des séries d'images contenant un mot intrus . Si vous
numérotez chaque image, les élèves pourront écrire le numéro de leur réponse s ur leur ardoise. (Vous
po uvez télécharger les cartes-images d isponibles sur www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « i ».

8 Collectif @ Fichier, p. 6, exercices 5 et 6; cartes-images du i
- Dessinez a u tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l' exercice 5 p. 6 du fichier (Vous
po uvez également télécharger les affiches de la maison et du jardin s ur vvww.methode-lecture-salto.com)

- Affichez a u tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, vo us pouvez faire parler
la marionnette du i : << Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images q ui cha ntent "i", comme
igloo. Vo us mettrez dans mon jardin les images q ui ne chantent pas "i", comme tortue. »
- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du i ou dans le jard in selon
q ue le phonème<< i » est présent ou n on. Faites valider par la classe.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 6, exercices 5 et 6.
5. Repérer le phonème « i » dans un mot CQ Environ 30 minutes
• Consolider la syllabation.
0 Collectif 6 Cartes-images du i
- Repre nez, une par une, les cartes-images de la série << i ».
- Expliq uez (ou r appelez):<< Chaque mot est composé d' une o u plusieurs syllabes. Une syllabe est formée
d' un seul son o u d' un gro upe de sons q u'on émet en une seule fois . Par exemple, dans le mot "ananas":
a (1" son), na (2° son), nas (3• son). Lorsq ue vous d ites "lapin", tapez deux fois dans vos mains : la -pin.
Lorsque vous dites "pantalon", tapez trois fois dans vos mains: pan -ta -Ion. Le mot "lapin" a deux
syllabes et le mot "pantalon" a trois syllabes. »
- Tapez dans vos mains, collectivement, le nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série<>.
N .B . Dans ce livre, no us considérons q ue le e semi-muet associé à un autre g raphème forme une
syllabe à part entière . Ainsi, le mot <<chemise>> a trois syllabes : che-mi-se. Cela faciliter a, plus tard dans
l'année, l'apprentissage de l'o rthographe des mots, la lecture des liaisons et do nc l'articulatio n.
• Repérer les syllabes contenant le son « i » .

0 Collectif @D Cartes-images du i; ardoises; fichier, p. 7, exercice 1
- Prenez une image de la maison du i.
- Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par l'image et dessinez a u tableau a utant de ronds
q ue de syllabes.
- Cochez le rond correspondant à la syllabe q ui contient le son <> est bien présent dans Je mot : ce dernier est donc à sa place d ans la maison.
- Continuez l'exercice avec les autres images de la série<< i ». Demandez a ux élèves de faire l'exercice s ur
leur ardoise, et vérifiez systématiquement leurs réponses avant de passer à l'image s uivante.
6. Lire à voix haute @ Environ 25 minutes

• Lire des lettres.
0 Collectif
- Écrivez a u tableau une série de i dans les 4 écritures (minuscules et majuscules, cursives et scriptes).
- Invitez q uelq ues élèves à venir lire cette série en pointant chaque lettre, a u fur et à mesure.
- Écrivez la lettre i dans l' une des 4 écritures et demandez à un élève de venir ento urer to utes les lettres
identiq ues à ce modèle, dans la série .
- Continuez l'exercice avec les a utres écritures d u i en adoptant une couleur différente pour chaque
recherche .

JOUR2
• Restituer l'histoire en respectant sa chronologie.
8 Collectif ~ Images des personnages
- Affichez a u tableau les images des personnages.
- Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliquant qu'ils devront trouver les différentes étapes
de l'histo ire entend ue.
- Lisez l'histoire : (( C'est la rentrée ! >>.
- Amenez les élèves à retro uver la première étape en demandant : q ue font les élèves a u début de
l'histoire? Laissez-les échanger entre eux par deux o u trois.
- Reform ulez les propositions des élèves et demandez à un élève de venir devant la classe. Confiez lui la
m ission dé Sé souvértir dé Cétte étape pour la tédire plus tard. (Pat éx. : (( Lés élèvés s'assoiént chacun
à leur place. l>)
- Continuez de la même man ière avec la question s uivante : (< Qu'est -ce q ue M. Galéo propose de faire
à ses élèves?» Confiez à un 2° élève la mémorisation de cette étape. (Par ex. : (( M. Galéo leur propose
d'apprendre la lettre "i". »)
- Posez une dernière question :(< Que se passe-t-il au moment où Ali propose le mot "fourmi"? l> Cette dernière
étape est confiée à un 3• élève. (Par ex. : (( Salto sort du cartable de Léo en chatouillant la jambe d'Éva. »)
- Ter minez en invita nt les tro is élèves à redire les 3 étapes de l'histoire en s uivant l'ordre chronologique.
- Recommencez avec trois a utres élèves qui se répartissent les rôles. Qui dit le début ? le m ilieu ? la fin de
l'histoire?
2. Repérer le phonème « i » dans un mot ® Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « i » .
0 En binôme @D Fichier, p. 5, exercice 4
- Invitez les élèves à se mettre par deux pour réaliser l'exercice 4, p. 5 du fichier. Proposez-leur de
rechercher, à to ur de rôle, des dessins dont le mot contient la cha nson d u (( i » et de les colorier.
• Noter la place du son « i » dans un mot.

0 Co//ectif ~ Manuel, p. 9, exercice 4 ; fichier, p. 7, exercice 2 et p. 8, exercice 3; cartes-images
du i; marionnette du i; ardoises
- Affichez une image de la série (( i » et fa ites parler la marionnette d u i, si nécessaire.
Par exemple : L'image est un radis, la marionnette dit : (( Dans "radis", dans quelle syllabe est -ce que je
chante "i" ? >>
- Frappez le nombre de syllabes, puis dessinez un cercle pour chaque syllabe et écrivez i dans la case
cor respondante.
- Pour les a utres images, demandez à un élève de venir a u tableau pour procéder de la même manière,
pendant q ue les a utres élèves réalisent ce travail s ur le ur ardoise.
- Demandez a ux élèves de regarder p uis de faire l'exercice 4, p. 9 d u manuel.
- Interrogez un élève par image et faites valider o u corriger sa proposition par le reste de la classe.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 7, exercice 2 et p. 8, exercice 3.
3. Identifier des mots ® Environ 20 minutes

• Retrouver les deux écritures d'un mot.
0 Co//ectif lil Fichier, p. 8, exercice 4
- Écrivez a u tableau les mots(< bille, ami, livre», en scri pt. Expliquez aux élèves q u'il fa udra retrouver ces
mots en écriture cursive dans une liste.

- Faites compter le nombre de lettres de chaque mot, puis soulig nez la lettre q ui se trouve a u début du
mot. Ento urez la lettre i dans chaque mot, en insist ant sur le sens de lecture (de gauche à droite). Faites
observer les lettres q ui montent.
- Écrivez a u-dessous de cc bille, ami, livre» les mots s uivants, en cursive:« livre, mai (intrus), bille, ami >>.
Proposez a ux élèves de comparer ces mots en c ursive avec ceux écrits en scri pt.
- Demandez à un élève de relier les pa ires de mots identiq ues et de tro uver le mot intrus .
- Faites valider par la classe.
4. Lire à voix haute (Q Environ 20 minutes

0 Collectif ~ Manuel, p. 9, exercice 6
- Projetez o u tàites regarder l'exercice 6, p . 9 du manuel. Ce premier exercice de lecture po urra paraître
un peu étrange puisqu'il ne s'agit de lire q u' une seule lettre. Insistez néanmoins sur le caractère
valo risant de cette activité : « No us avons passé un jo ur en classe et vous savez lire une lettre ; à la fin
de la semaine, vous saurez lire deux lettres ; et dans q uatre semaines, vous saurez déjà lire des petits
mots . >>
- Montrez le pictogramme« livre>> et expliq uez: « Ce pictogr amme sig nifie q ue vous devez lire. >>
- Projetez o u faites regarder les deux lignes de i. Faites poser l'index des élèves sous la lettre à lire afin
de g uider l'œ il et d'assurer le sens de la lecture. Faites lire chaque lettre à voix ha ute, collectivement,
(sans cr aindre la répétition). À ce stade, les élèves doivent comprendre q ue la lettre i a q uatre g raphies
po ur un même son.
N.B. Il ser a s ûrement utile de repre ndre cet exercice avec chaque élève, dans un temps dédié a u travail
individuel. De manière générale, les exercices de lecture doivent to us être faits de manière a utonome,
et vo us devrez tro uver la meille ure solution à mettre en œ uvre en fonction de votre gestion de classe.
5. Passer de l'oral à l'écrit (Q Environ 35 minutes

,
• Ecrire sous la dictée.
0 Individuel @ Manuel, p. 9, exercice 7; fichier, p. 8, exercice 5
- Prépa rez la dictée collectivement, selon le procédé La Martinière proposé p. 9 de ce g uide.
- Une fois la préparation terminée, vous po uvez commencer la dict ée en proposant a ux élèves de l'écrire
sur l'exercice 5, p . 8 d u fichier. Dictez les lettres de l'exercice 7, p. 9 d u manuel.
N .B. : Il est important q ue les élèves soig nent leur tracé des lettres en cursive et laissent un espace fixe
(un carreau par exemple) entre chaque lettre.
• Faites relire par un élève les lettres dictées.
• Valider la dictée.
0 Collectif @ Fichier, p. 8, exercice 5
- Écrivez les lettres dictées a u tableau. En s'y référant, chaque élève vérifie ce q u'il a écrit et peut, en cas
d'erre ur, recopier la bonne lettre dans une coule ur différente.
• Piste de remédiation.
- cc Jeu du mémory >
>: voir la fiche-outil « Jeux pédagogiques>>, p. 10 de ce guide.

Période 1 - M anuel, p. 10-11
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 40 minutes
,
• Ecouter une histoire en recherchant des informations.
0 Collectif
- Mettez les élèves en conditio n d'écoute, en les prévenant q u'ils devront répondr e à des q uestions s ur
les per sonnages, le urs actions et les lieux.
- Lisez deux fois l'hist oire<< En récréation », p . 13 de ce g uide.
- Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliq ués.

0 En binôme puis en collectif ~ Images des personnages
- Demandez à un élève de raconter l'histoire précédente, « C'est la rentrée» (p. 13), pour rappeler le
contexte dans lequel se déroule l'histoire d u jo ur,« En récréation ». L'aider si nécessaire.
s'aidant des images des personnages affichées a u tableau.
- Demandez ens uite à un élève de venir prendre les images des personnages cités dans l'histoire (Léo,
Amélie, M. Galéo et Salto). La classe valide o u non ses propositio ns .
- Posez des q uestions sur l'histoire q ui vient d'être lue.
Par exemple : « Où se déroule l'histoire? À q uel moment de la jo urnée? Quels sont les personnages de
cette histoire? Que font les enfants? Qu'est-ce q ue le je u d u funambule? Qui va rentrer à la maison ?
Qui vient chercher Salto? Pourq uoi Salto ne peut-il pas rester à l'école?»
- Demandez à la classe de valider (ou no n) les réponses, et de corriger o u de nuancer si besoin.
• Situer la scène illustrée par rapport à l'histoire lue.

0 Collectif ~ Manuel, p. 10 (grande illustration)
- Projetez au tableau l'illustration d u manuel « En récréatio n ».
- Demandez a ux élèves d'expliquer à q uel moment de l'histoire correspond cette image.
- Invitez les élèves à raconter ce q ui s'est passé avant cette scène.
- Proposez-leur d'imaginer ce qui va se passer après cette scène. Que va devenir Salto?
2. Découvrir la lettre u (i Environ 15 minutes
• Nom mer la lettre u.

0 Collectif (1 Maison du« u »; marionnette du u
- Présentez les quatre écritures du u (en minuscule et en majuscule, curs ives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette d u u et dire, par exemple: << Je suis la lettre u et je peux avoir q uatre costumes
différents . »
- Montrez la maison du« u », en désig na nt les q uatre graphies d u u.
- Expliq uez q ue la lettre u est une voyelle.
• Réaliser la correspondance entre la lettre u et le son qu'elle produit.

0 Collectif @ Maison du« u »
- Poursuivez:« Quand je parle, je dis " u, u, u" .. . Je dis "u" comme dans le mot usine. » Pointez l'image et
le mot « usine» sur la maison d u « u ».

- Associez le geste Borel-Maisonny au son <> : dressez l'index et le majeur de votre main droite en
prononçant << u ». Faites remarq uer q ue les deux doig ts en l'a ir rappelle nt la fo rme de la lettre u.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusie urs fois, en prononçant << u ».
3. Reconnaître et écrire le graphème u Ci) Environ 25 minutes
• Rechercher et reconnaître u à l'écrit.

8 Collectif @ Manuel, p. 11, exercice 5; fichier, p. 9, exercices 1 et 2 ; en option : étiquettes-mots à
réaliser (en cursive ou en script)
- Projetez l'exercice 5, p. 11 d u manuel et expliq uez:<< Nous allons regarder les mots et trouver to us les u. »
- Demandez à un élève d'ento urer to us les u dans les mots affichés a u t ableau.
En option : Vous pouvez réaliser des étiq uettes avec des mots de votre choix contena nt un o u plusieurs
u. Chaque élève reçoit une étiq uette -mot s ur laquelle il doit ento urer to us les u qu'il voit. Puis les élèves
viennent afficher le urs propositions a u t ableau. Faites valider cette recherche pat la classe.
- Projetez l'exercice 1, p. 9 d u fichier pour le faire réaliser par les élèves. Exp liq uez:<< Vous allez regarder
les lettres et ento urer tous les u que vous verrez. »
- Projetez et fa ites réaliser l'exercice 2, p . 9 d u fichier après avoir expliq ué : << Vous allez regarder les mots
et tro uver to us les u po ur les entourer. »
• Écrire la lettre u en respectant la réglure.

- Pour cet exercice d'écriture, projetez la p. 9 du fichier.
- Descriptif d u geste g raphiq ue:<< Pour écrire un u, je commence comme la lettre i, je trace une obliq ue
qui monte, p uis un pont à l'envers et po ur finir une canne à l'enver s. »
4. Reconnaître le phonème « u » Ci) Environ 20 minutes
• Chercher oralement des mots avec le son « u ».

8 Collectif ~ Manuel, p. 10, exercice 2 ; marionnette du u
- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 10.
- Vous pouvez utiliser la mario nnette d u u pour donner la consig ne. Par exemple: << Cherchez dan s cette
image le plus g rand nombre possible de mots avec la chanson d u "u". »
On tro uve : une grue, des c ubes, des b ulles, une libellule, des j upes, des voitures, des chaussures, un
écure uil, des lunettes, un m ur, un p ull ...
- Demandez a ux élèves de prononcer chaque mot to ut en faisant le geste Borel-Maisonny d u son < au f ur et à mesure que les mots sont énoncés.

8 Collectif @ Manuel, p. 10, exercice 3; cartes-images du u
- Expliq uez la consig ne : << Je vais nommer ce q ue représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt s ur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u "u". >>
numérotez chaque image, les élèves pourront écrire le numéro de leur réponse s ur le ur ardoise. (Vous
po uvez utiliser les cartes-images d ispo nibles s ur le s ite www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « u » .

0 Collectif @ cartes-images du u; fichier, p. 10, exercices 5 et 6
- Dessinez au tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 10 du fichier. (Vous
po uvez également télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.com)

- Affichez a u tableau les cartes-images en nommant chaque illustration (nuage, mur, cerise, pull, lutin).
Ensuite, vous pouvez fa ire parler la marionnette d u u : << Dans ma maison, vous ne po uvez mettre q ue
des images q ui cha ntent "u", comme usine. Vous mettrez dans mon jardin les images q ui ne chantent
pas u, comme cerise. »
- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison d u <> o u dans le jard in,
selon q ue le phonème<> est présent o u non. Faites valider par la classe.
5. Repérer le phonème« u » dans un mot (0 Environ 30 minutes
• Consolider la syllabation.
0 Collectif QD Cartes-images du u
- Reprenez, une par une, les cartes-images de la série <>.
- Expliq uez (ou rappelez) q u' un mot est divisé en syllabes q ui font différents sons . Par exemple:<< Chaque
mot est composé d' une o u plusie urs syllabes. Lorsque vous dites "lutin", tapez deux fo is da ns vos
mains : lu-tin . Lorsque vous dites "nénupha r", tapez trois fois dans vos mains : né-nu-phar. Le mot
"lutin" a deux syllabes et le mot "nénuphar" a trois syllabes. >> Tapez dans vos mains, collectivement, le
nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série <>.
• Repérer les syllabes contenant le son « u » .

0 Collectif @ cartes-images du u; ardoises ; fichier. p. 11 , exercice 1
- Montrez une image de la maison du u.
- Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par cette image et dessinez a u tableau a utant de
ronds q ue de syllabes.
- Cochez le rond correspondant à la syllabe q ui contient le son <>.
- Continuez l'exercice avec les a utres images de la série<>. Demandez aux élèves de fa ire l'exercice
s ur le ur ardoise, au fur et à mesure. Vérifiez systématiq uement les répo nses avant de passer à l'image
s uivante.
6. Lire à voix haute @) Environ 20 minutes

0 Collectif
- Écrivez a u tableau une série de u et de i dans les 4 écritures (en minuscules et majuscules, cursives et
scri ptes).
- Invitez q uelq ues élèves à venir lire cette série en pointant chaque lettre, a u fur et à mesure.
- Écrivez la lettre u dans l'une des 4 écritures et demandez à un élève de venir ento urer toutes les lettres
identiq ues à ce modèle, dans la série.
- Continuez l'exercice avec les a utres écritures d u u et d u i en adoptant une coule ur différente po ur
chaque recherche.

JOUR2
- Affichez au tableau les images des personnages.
- Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliquant qu'ils devront trouver les différentes étapes
de l'histoire entendue.
- Lisez l'histoire cc En récréation >>, p . 13 de ce guide.
- Amenez les élèves à retrouver la première étape en demandant ce qui se passe au début de l'histoire.
Laissez-les échanger entre eux par deux ou trois.
- Reformulez la proposition des élèves, si besoin. (Par ex. : « Léo explique à M. Galéo que son singe s'est
glissé dans son cartablë. >>)
- Continuez de la même manière avec la question suivante: « Que décide M. Galéo? » (Par ex. : « Il décide
de laisser les élèves jouer avec Salto pendant la récréation. »)
- Posez les questions suivantes : « À quoi joue Amélie avec Salto? Pourquoi Salto s'empare-t-il de
l'élastique? Qu'est-ce qui amuse Salto? Que fait Salto pour s'échapper? Qui récupère Salto dans le
calme? Qui va venir chercher Salto à l'école? Pourquoi Salto ne peut-il pas rester à l'école?>>
- Désignez les images des personnages au fur et à mesure qu'ils sont cités dans les questions.
- Invitez les élèves à échanger en petit groupe pour s'entraîner à formuler leur réponse puis demandez
à un élève de donner la réponse du groupe. Demandez à la classe de valider (ou non) la réponse, et de
corriger ou de nuancer si besoin.
- Faites jouer l'histoire par des élèves (mime).
2. Repérer le phonème« u » dans un mot ® Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « u ».
0 En binôme @ Fichier, p. 9, exercice 4
- Invitez les élèves à se mettre par deux pour réaliser l'exercice 4, p . 9 du fichier. Proposez-leur de
rechercher, à tour de rôle, des dessins dont le mot contient la chanson du« u » et de les colorier.
• Noter la place du son « u » dans un mot.

8 Collectif - Manuel, p. 11, exercice 4; fichier, p. 11, exercice 2 et p. 12, exercice 3 ; cartes-images
du u; marionnette du u; ardoises
- Affichez une image de la série<> et faites parler la marionnette du u, si nécessaire. Par exemple :
« Dans tortue, à quelle syllabe est-ce que je chante "u"? >>
- Frappez le nombre de syllabes, puis dessinez un cercle pour chaque syllabe et écrivez u dans la case
correspondante.
- Pour les autres images, demandez à un élève de procéder de la même manière au tableau pendant que
les autres élèves réalisent ce travail sur leur ardoise.
- Demandez aux élèves de regarder l'exercice 4, p. 11 du manuel puis de le faire.
- Interrogez un élève par image et faites valider ou corriger sa proposition par le reste de la classe.

B Collectif 1) Fichier; p. 12, exercice 4
- Écrivez a u tableau les mot s (( pull, luge, fusée», en script. Expliq uez a ux élèves q u'il fa udra r etro uver
ces mots en écriture c ursive dans une liste.
- Faites compter le nonlbre de lettres de chaque mot, puis soulignez la lettre q ui se tro uve a u début d u
mot. Ento urez la lettre li dans chaque mot, en insist ant s ur le sens de lecture (de gauche à d roite). Faites
observer les lettres q ui monte nt et celles q ui descendent.
- Écrivez a u-dessous de (( pull, luge, fusée» les mots s uivants, en cursive: (( fusée, luge, po ule (l'intrus) et
pull >>. Proposez a ux élèves de comparer ces mots en cursive avec ceux écrits en scrip t.
- Demandez à un élève de relier les paires de n1ots identiq ues et de tro uver le mot intrus.
S'entraîner en autonomie : fichier, p 12, exercice 4.
4. Lire à voix haute ® Environ 25 minutes

B Collectif @ Manuel, p. 11, exercice 6
- Projetez o u faites regarder l'exercice 6, p. 11 d u manuel.
- Montrez Je pictogramme(< livre>> et rappelez: (< Ce pictogramme signifie q ue vous devez lire. >>
- Faites lire chaque lettre à voix ha ute, collectivement (sans craind re la répétition). À ce stade, les élèves
doivent comprendr e q ue la lettre li a q uatre graphies pour un même son.
N .B . : li sera sûrement utile de reprendr e cet exercice avec chaque élève, dans un temps dédié a u
travail ind ivid uel.
, 5. Passer de l'oral à l'écrit ® Environ 35 minutes

• Écrire sous la dictée.
B Collectif puis en individuel 1) Manuel, p. 11, exercice 7; fichier, p. 12, exercice 5
- Préparez la dictée collectivement, selon le procédé La Martinière présenté p. 9 de ce g uide.
- Une fois la prépa ration terminée, vous pouvez commencer la dict ée en proposant aux élèves de l'écrire
dans le fichier (p. 12, exercice 5). Dict ez les lettres de l'exercice 7, p. 11 d u manuel.
N .B . : Il est importa nt q ue les élèves soignent le ur tracé des lettres en c ursive et laissent un espace fixe
(un carreau, pa r exemple) entre chaque lettre.
- Faites relire par un élève les lettres dictées.
B Collectif @ Fichier; p. 12, exercice 5
d'erre ur, recopier la bo nne lettre dans une coule ur différente.
• Piste de remédiation.
- (( Jeu du mémory » : voir la fiche-outil (< Jeux pédagogiq ues >>, p. 10 de ce g uide.

Période 1 - Manuel, p. 12-13
JOUR 1
0 Collectif li Images des personnages
- Affichez a u tableau les images de tous les personnages.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des q uestions sur les
- Lisez deux fois l'hist oire (( La mare a ux têtards>>, p . 13 de ce g uide.
- Expliquez a ux élèves les mots q ui le ur semblent compliqués.

s'aidant des images affichées a u tableau.
- Demandez ensuite à un élève de venir prendre les images des personnages cités dans l'histoire (Ali,
Amélie, Issa).
- Posez des q uestions sur l'histoire lue :
Par exemple: (( Que font Amélie et Ali? Où jouent-ils? Qui est Issa? Quels sont les animaux évoqués
dans l'histoire? Pourq uoi ne fa ut-il pas écr aser les nénupha rs? Qui est le chef de la mare?»
- Désignez les images des personnages a u fur et à mesure q u'ils sont cités. Vous pouvez faire remarq uer
q ue plusieurs personnages n'interviennent pas dans cette hist oire et q u' un no uveau personnage
apparaît.
- Demandez à la classe de valider, corriger ou n ua ncer les réponses, si besoin.
- Relisez l'histoire pour vaHder les réponses.

- Projetez au tableau l'illust ration d u manuel (( La mare a ux têtards».
- Demandez a ux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image. Invitez-les à
rechercher les indices q ui permettent de situer la scène représentée Oe bocal rempli de têtards, Issa qui
jo ue avec son chaton).
- Proposez a ux élèves de r aconter ce q ui s'est passé avant cette scène.
2. Découvrir la lettre a " Environ 15 minutes

1
• Nommer la lettre a.
0 Collectif ffi} Maison du« a»; marionnette du a
- Présentez les q uatre écritures d u a (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette d u a et dire, par exemple : (( Je suis la lettre a et je peux avoir q uatre costumes
différents. »
- Montrez la maison du <( a», en désignant les quatre grap hies du a.
- Précisez q ue la lettre a est une voyelle.

• Réaliser la correspondance entre la lettre a et le son qu'elle produit.
0 Collectif ~ Maison du « a »
- Poursuivez: <<Quand je parle, je dis "a, a, a" .. . Je dis "a" comme dans le mot avion. >> Pointez l'image et
le mot <<avion >>sur la maison d u <<a ».
- Associez le geste Borel-Maisonny a u son <<a » : la main ouverte et levée à ha ute ur de la tête (comme
pour dire aaaa .. . ttention). La bouc he est bien o uverte, comme la main.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusieurs fois, en prononçant <<a >>.
3. Reconnaître et écrire le graphème a (Q Environ 25 minutes
• Rechercher et reconnaître a à l'écrit.

0 Collectif ~ Manuel, p. 13, exercice 5; fichier, p. 13, exercices 1 et 2 ; en option: étiquettes-mots
(en cursive ou en script)
- Projetez l'exercice 5, p. 13 d u manuel en expliq uant : c< Nous allo ns regarder les mots et trouver tous les a. i>
- Demandez à un élève d'ento urer tous les a dans les mots affichés au tableau.
En option : Vous pouvez réaliser des étiq uettes avec des mots de votre choix contena nt un ou plusieurs
a. Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit ento urer tous les a qu'il voit. Puis les élèves
viennent afficher leurs propositions a u t ableau. Faites valider cette recherche par la classe.
- Projetez l'exercice 1, p. 13 d u fichier pour le faire réaliser par les élèves. Expliquez: <C Vous allez regarder
les lettres et trouver to us les a pour les entourer. »
- Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p . 13 d u fichier après avoir expliqué : cc Vous allez regarder les
mots et ento urer to us les a que vous ver rez. >>
• Écrire la lettre a en respectant la réglure.

- Pour cet exercice d'écriture, projetez la p. 13 d u fichier.
- Descriptif du geste graphiq ue : <<Pour écrire un a, je commence par une obliq ue q ui monte. Je lève
mon stylo et je le décale vers la droite puis je trace un arrondi q ui descend en partant vers la gauche.
Je m'arrête, je lève mon st ylo, je fer me cet arrondi par une verticale q ui descend, etje ter mine avec une
canne à l'envers, comme pour leu. »
4. Reconnaître le phonème « a » CQ Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « a ».
0 Collectif ~ Manuel, p. 12, exercice 2; marionnette du a
- Vous pouvez utiliser la marionnette d u a pour donner la consigne. Par exemple : <<Cherchez dans cette
image le plus g rand nombre possible de mots avec la chanson d u "a" . >>
On trouve : une mare, des têtards, un canard, un bocal, un ballon, Amélie, I ssa, Ali, un chat, une
barrière, un lapin, des nénuphars, des arbres, des marguerites .. .
- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot tout en fa isant le geste Borel-Maisonny d u son <<a »
lo rsqu'on l'entend .
- Validez la localisation du son <<a » au fur et à mesure q ue les mots sont énoncés.

0 Collectif ~ Manuel, p. 12, exercice 3; cartes-images du a
- Expliquez la consigne : <<Je vais nommer ce que représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt sur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u "a". »
- Renouvelez cet exercice en proposant, a u tableau, des séries d'images contenant un mot intrus. Si vous
numérotez chaque image, les élèves pourront écrire le numéro de leur réponse s ur leur ardoise. (Vous
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger sur le s ite www.methode-lecture-salto.com)

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « a » .
0 Collectif ~ Fichier, p. 14, exercices 5 et 6; car tes-images du a
- Dessinez au tableau une gra nde maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 14 du fichier. (Vous
po uvez également télécharger les affiches de la maison et d u ja rdin sur www.methode-lecture-salto.com)
- Affichez a u tableau les cartes-images en nommant chaque illustratio n (chat, lune, vache, canard,
pantalon). Ensuite, vous pouvez fa ire parler la marionnette du a : (( Dans ma maison, vous ne pouvez
mettre q ue des images q ui chantent "a", comme avion. Vous mettrez dans mon jard in les images q ui ne
cha ntent pas "a", comme fliîte . »
- Invitez des élèves à venir prend re une in1age et à la mettre dans la maison d u ((a » o u dans le jar d in,
selon q ue le phonème ((a » est présent o u n o n. Faites valider par la classe.
5. Repérer le phonème« a» dans un mot @) Environ 30 minutes
• Repérer les syllabes contenant le son « a » .

B Collectif ffD Car tes-images du a ; ardoises; fichier, p. 15, exercice 1
- Prenez une image de la maison d u a .
- Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par l'image, puis dessinez a u tableau a utant de ronds
q ue de syllabes.
- Cochez le rond correspondant à la syllabe q ui contient le son <( a >>.
- Continuez l'exercice avec les autres images de la série (<a >>. Demandez aux élèves de faire l'exercice
sur le ur ardoise, a u fur et à mesure, afin de vérifier systématiq uement leurs réponses avant de passer
à l'in1age suivante .

0 Individuel
- Écrivez a u tableau une série de a, li et i dans les 4 écritures (en minuscules et majuscules, cursives et
scriptes).
- Invitez q uelq ues élèves à venir lire cette série en pointa nt chaque lettre a u fur et à mesure.
- Écrivez la lettre a dans l'une des 4 écritures et deman dez à un élève de ve nir ento urer to utes les lettres
id entiq ues à ce modèle, dans la série .
- Continuez l'exercice avec les a utres écritures du a et q uelq ues écritures d u li et d u i.
JOUR2
• Restituer fhistoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif il Images des personnages
- Mettez les élèves en situation d'écoute en le ur expliq uant q u' ils devr ont identifier les différentes actio ns
des personnages.
- Lisez l'hist oire (( La mare aux têtards >>, p . 13 de ce guide .
- Amenez les élèves à retrouver la première action en demandant ce q ue font Ali et Amélie a u début de
l'hist oire. Laissez les élèves écha nger entre e ux par de ux o u trois .

- Reform ulez, si besoin, la proposition des élèves. (Par ex. :<< Ali et Amélie observent les têta rds. )))
- Continuez de la même manière avec la q uestion s uivante: <<Que font les têtards ? )) (Par ex. : <<Ils nagent
très vite et se fa ufilent entre les doigts des enfants. )))
- Puis posez les q uestions s uivantes : <( Que font Ali et Amélie avec le bocal ? Que fait Issa? »
- Désignez les images des personnages a u fur et à mesure q u'ils sont cités dans les q uestio ns.
- Invitez les élèves à échanger en petit gro upe po ur s'entraîner à form uler le ur réponse puis demandez
à un élève de donner la réponse d u gro upe. Demandez à la classe de valider (ou non) la réponse, et de
corriger o u de nuancer si besoin.
- Faites jouer l'histoire par des élèves (mime).
• Découvrir un documentaire.
0 Collectif @ Manuel, p. 157
• Agrandissez les cinq photos de la p. 157 d u manuel et placez-les en désordre a u tableau.
- Demandez a ux élèves de commenter ces cinq images puis de les remettre dans l'ordre.
- Pour valider, proposez a ux élèves de comparer leurs images avec celles de la p . 157 d u manuel.
- Lisez le documenta ire afin d'apporter des connaissances plus précises à la classe.
2. Repérer le phonème« a» dans un mot ® Environ 50 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « a » .
0 En binôme (1 Fichier, p. 13, exercice 4
- Invitez les élèves à se mettre par deux pour réaliser l'exercice 4, p . 13 d u fichier. Proposez-leur de
rechercher, à to ur de rôle, des dessins dont le mot contient la cha nson du <<a >>et de les colo rier.
• Noter la place du son « a » dans un mot.

0 Collectif ~ Manuel, p. 13, exercice 4; fichier, p. 15, exercice 2 et p. 16, exercice 3 ; cartes-images
du a; marionnette du a ; ardoises
- Affichez une image de la série ((a >>et faites parler la mario nnette d u a, si nécessaire. Par exem ple :
cc Dans parasol, à quelle syllabe est-ce que je chante "a"?»
- Frappez le nombre de syllabes, puis dessinez un cercle po ur chaque syllabe et écrivez a dans la case
correspondante.
- Pour les a utres images, dema ndez à un élève de venir faire de même a u tableau pendant q ue les autres
élèves réalisent ce travail sur leur ardoise.
- Demandez aux élèves de regarder l'exercice 4, p. 13 du manuel puis de le faire.
- Interrogez un élève par image et faites valider o u corriger sa proposition par le reste de la classe.

- Écrivez a u tableau les mots <<banane, balle, glace», en script. Expliq uez a ux élèves q u'il faud ra retro uver
ces mots en écriture cursive dans une liste.
- Faites compter le nombre de lettres de chaque mot, p uis soulignez la lettre q ui se tro uve a u début d u
mot. Ento urez la lettre a dans chaque mot, en insistant sur le sens de lecture (de gauche à d roite). Faites
observer les lettres q ui montent et celles q ui descendent.
- Écrivez a u-dessous de « banane, balle, glace » les mots suivants, en curs ive : << glace, gare (l'intrus),
balle, banane )). Proposez a ux élèves de comparer ces mots en curs ive avec ceux écrits en script.

- Demandez à un élève de relier les paires de mots identiq ues et de tro uver le mot intrus.
S'entraîner en autonomie : fichier, p 16, exercice 4.

0 Collectif QD Manuel, p. 13, exercice 6
- Projetez o u faites regarder l'exercice 6, p . 13 d u manuel.
- Faites lire chaque lettre à voix ha ute, collectivement (sans craindre la répétition). À ce stade, les élèves
doivent comprendre q ue la lettre a a q uatre graphies pour un même son .
N .B . : li sera sûrement utile de rep rendre cet exercice avec chaque élève, dans un temps dédié a u
travail individ uel.

'

0 Collectif puis en individuel (i Manuel, p. 13, exercice 7; fichier, p. 16, exercice 5
- Préparez la dict ée collectivement, selon le procédé La Martinière proposé p. 9 de ce g uide.
- Une fo is la préparation terminée, vous po uvez commencer la dict ée en proposant a ux élèves de l'écrire
dans le ur fichier (p. 16, exercice 5). Dictez les lettres de l'exercice 7, p. 13 du manuel.
N .B . : li est important q ue les élèves soignent le ur tracé des lettres en c ursive et laissent un espace fixe
(un carreau, par exemple) entre chaque lettre.
- Faites relire pa r un élève les lettres dictées.
0 Collectif ~ Fichier; p. 16, exercice 5
d'erre ur, recopier la bo nne lettre dans une coule ur différente.
• Piste de remédiation
- << Jeu d u mémory » : voir fiche-outil << Jeux pédagogiq ues», p. 10 de ce g uide.

b SP s s Période 1 - M anuel, p. 14-15
JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral ~ Environ 30 minutes
0 Collectif @ Images des personnages
- Affichez a u tableau les images de tous les personnages avant de commencer la lecture.
- Lisez deux fois l'histoire <<À la piscine », p . 14 de ce g uide.

- Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer le ur attention sur les points particuliers de l'histo ire
entend ue.
Par exemple : <<l.'.histoire se passe dans des lie ux différents : q uels sont ces lie ux? Que font les élèves
dans chacun de ces lie ux? Qui a le même maillot de bain q u'Amélie? Qu'est -ce q u'Éva récupère a u
fond de la piscine pour M. Galéo ? »
- Désignez les images des personnages au fur et à mesure q u'ils sont cités.
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à fo rmuler le urs réponses. Demandez à un élève
de donner la réponse d u binôme. Pendant ce temps, l'a utre élève désigne, au tableau, les personnages
dont il est question. Leur réponse est ensuite validée, nuancée o u corrigée par la classe.
- Relisez l'histoire pour valider.
- Proposez le (( jeu de la vérité » : voir la fiche -o util <<Jeux pédagogiq ues », p. 10 de ce g uide.
Exemples d'affir mations: <<Les élèves prennent le car pour alle r à la piscine. / Amélie a le même maillot
de bain q u'Éva. / Le maître -nageur sépare la classe en deux gro upes. / Les élèves se do uchent avant de
rencontrer le maître-nageur. /Ali et Léo ne sont pas dans le même g ro upe. / M. Galéo perd sa montre
dans la piscine. »
- Validez les réponses en relisant l'histoire.

- Projetez a u tableau l'illust ration d u man uel <<À la piscine ».
- Demandez a ux élèves d'expliq uer à q uel moment de l'histoire correspond cette image.
- Posez les q uestions suivantes: <<Où se passe la scène q ue l'on voit sur l'image? Que se passe-t -il avant ?
Que se passe-t-il après? >>
, 2. Découvrir la lettre s ~ Environ 15 minutes

• Nom mer la lettre s.
0 Collectif ~ Maison du « s » ; marionnette dus
- Présentez les q uatre écritures d u s (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette d u s et dire : <<Je s uis la lettre s et je peux avoir quatre costumes différents. »
- Montrez la maison d u <<s », en désignant les q uatre g raphies d u s .
- Précisez q ue la lettre s est une consonne.
- Éventuellement, précisez q ue, plus tard dans l'année, vous verrez d'autres graphies pour le son <<s » : c et ç.

• Réaliser la correspondance entre la lettres et le son qu'elle produit.
0 Collectif ~ Maison dus; marionnette dus
- Poursuivez : << Qua nd je par le, je dis "s, s, s" ... Je dis "s" comme dans le mot serpent. >> Insistez sur le
« s » en d isant « serpent >>. Pointez l'image et le mot « serpent >> dans la maison du s .
- Associez le geste Borel-Ma isonny a u son « s >> : l'index trace un s dans l'air.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusie urs fois, en prononçant « s >>.
3. Reconnaître et écrire le graphème s {Q Environ 25 minutes
• Rechercher et reconnaître s à l'écrit.

0 Collectif @ Manuel, p. 15, exercice 4; fichier, p. 17, exercices 1 et 2 ; en option : étiquettes-mots
à réaliser (en cursive et en script)
- Projetez l'exercice 4, p. 15 d u manuel en expliq uant: « Nous allons regarder les mots et trouver to us les s. >>
- Demandez à un élève d'ento urer to us les s dans les mots affichés a u tableau.
En option : Vous pouvez réaliser des étiquettes avec des mots de votre choix contena nt un o u plusieurs
s. Chaque élève reçoit une étiq uette-mot sur laquelle il doit ento urer to us les s q u'il voit. Puis les élèves
viennent afficher le urs propositions a u t ableau. Faites valider cette recherche par la classe.
- Projetez l'exercice 1, p. 17 d u fichie r po ur le faire réaliser par les élèves. Demandez la s ig nification d u
pictogr amme, puis expliq uez la consigne : « Vous allez regarder les lettres et tro uver to us les s po ur les
ento urer. »
- Projetez et faites réaHser l'exercice 2, p. 17 du fichier après avoir expliqué: << Vous allez regarder les
mots et ento urer to us les s q ue vous verrez. >>
• Écrire la lettres en respectant la réglure.

- Descriptif d u geste graphique:« Pour écrire s, je commence par tracer une ligne obliq ue (en diagonale),
puis je descends par la droite en faisant un arrondi q ui revient ver s le bas de ma p remière ligne, presque
comme pour dessiner un rond. >)
4. Reconnaître le phonème « s » ® Environ 40 minutes
• Chercher oralement des mots avec le son « s ».

0 Collectif ~ Manuel, p. 14, exercice 2 ; marionnette dus; fichier, p. 17, exercice 4
- Projetez la g rande illustration d u manuel, p. 14. Vous po uvez utiliser la marionnette d u s po ur donner
la consig ne. Par exem ple : « Cherchez dans cette image le plus g rand nombre possible de mot s avec la
chanson d u "s" >>.
On tro uve: la p iscine, la casquette, Je sifflet, les serviettes, Je sac, les chiffres cin q et six, les éclaboussures,
les chaussons de bain .. .
- Demandez a ux élèves de prononcer chaque mot tout en fa isant le geste Borel-Ma isonny du son « s »
lo rsqu'ils l'entendent.
- Validez la localisation d u son «s >> a u fur et à mesure q ue les mots sont énoncés.
- Faites colorie r le dessin q ui correspond à chaque mot tro uvé, dans le fichier (p . 17, exercice 4).

0 Collectif @ Manuel, p. 14, exercice 3 ; cartes-images dus
- Expliq uez la consig ne : « Je vais nommer ce q ue représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt sur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u "s". »
po uvez utiliser les cartes-images à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com).

• Classer des images dans lesquelles on entend le son << s » .
0 Collectif ~ Fichier, p. 18, exercices 5 et 6; cartes-images dus; maison du<< s »
- Dessinez au tableau une grande maison et un jard in en vous inspira nt de l'exercice 5, p. 18 d u fichier
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin s ur www.methode-lecture -
salto.com)
- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, vous pouvez fa ire
par ler la mario nnette d u s : cc Da ns ma maison, vous ne pouvez mettre q ue des images qui cha ntent
"s", comme serpent. Vous mettrez dans mon jar din les images q ui ne cha ntent pas "s", comme chat.>>
Prévoyez des intrus si vous réalisez vos propres cartes.
- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison d u « s » o u dans le jard in,
selon q ue le phonème« s » est présent o u non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « s » .

0 Collectif i) Cartes-images dus; fichier, p. 19, exercice 1 ; ardoises
- Reprenez, une à une, les cartes-images de la série« s ».
- Rappelez:« Chaque mot est composé d' une o u plusie urs syllabes. Une syllabe est fo rmée d'un seul son
ou d'un g ro upe de sons qu'on émet en une seule fois . »
- Tapez dans vos mains, collectivement, le nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série« s ».
Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par l'image puis dessinez a u tableau a uta nt de ronds
que de syllabes.
- Cochez le rond correspondant à la syllabe q ui contient le son « s ».
- Situez or alement la syllabe porte use d u « s >> : au début, au milie u o u à la fin d u mot.
- Demandez a ux élèves de faire l'exercice s ur le ur ardoise, a u fur et à mesure que vous montrez les
images, afin de vérifier systématiq uement le urs réponses avant de passer à l'image suivante.
5. Établir des correspondances graphophonologiques ® Environ 20 minutes

• Produire des syllabes simples.
0 Collectif O Marionnettes dus, i, u, a
- Prenez la marionnette d u s et la marionnette d u i. De la main droite, présentez la marionnette du s en
chantant « sss ». Montrez ens uite, de l'a utre main, la marionnette d u i en chantant « iii ».
Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en d isant : « sss.... iii, si ».
- Procédez de la même manière avec les autres mario nnettes des voyelles.
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, pour for mer une syllabe :
faites le geste d u son << s >> en prononçant cc sss >>, puis complétez avec le geste du son cc i >>.
• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.
0 Collectif ffi') Manuel, p. 15, exercice 5
- Projetez a u tableau le schéma de l'exercice 5, p. 15 d u manuel.
- Faites lire le schéma en s uivant la d irection des flèches.
- À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves q uels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les a u
tableau, dans différentes écritures.
Par exemple: « S... i, s i comme dans q uel mot ?» (sirène, sifflet .. .)
- Faites venir plusieurs élèves a u tableau pour ento urer, chacun à leur tour, la syllabe conte nant « s »
dans les mots proposés. Faites valider, a u fur et à mesure, par le groupe classe.

1
6. Passer de l'oral à l'écrit. (Q Environ 20 minutes
B Individuel @ Ardoises
- Rappelez l'écriture de la lettres et celle des voyelles. Soyez vigilant à l'accroche d u s et de la voyelle.
- Demândez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise les syllabes q ue vous dictez: sa, si, su.
N .B . : Vous po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en dictant po ur aider les élèves q ui e n ont
besoin
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes d ictées q ue vous écrirez au tableau. Faites recopier
les syllabes en cas d'erre ur.
JOUR2

B Collectif @ Images des personnages
- Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliq uant q u'ils devront trouver les différentes étapes
de l'histoire e ntendue.
- Lisez l'hist oire (( À la piscine», p. 14 de ce g uide.
- Amenez les élèves à retro uver les différents lieux évoqués dans l'hist oire en posant des q uestions. Par
exemple : (( Où se tro uvent les enfants avant de monter dans le car ? Laissez les élèves émettre des
hypothèses. Po urs uivez le q uestionnement : où les enfants vont-ils en descendant d u car ? Que font-ils
dans le grand hall ? Où vont-ils ens uite? Que t'ont-ils dans le vestiaire? Où vont-ils ens uite? .. . »
Relisez l'histoire po ur valider les réponses.
- Attribuez oralement les lie ux de l'histoire (classe, hall, vestiaire, piscine) à q uatre g ro upes d'élèves (un
lieu par groupe) qui doivent raconter ce qu'il s'y passe.
- Laissez un temps de prépar atio n et de d iscussion a ux élèves.
- Faites venir q uatre élèves (un élève par gro upe) et demandez-le ur de raconter l'histo ire: chacun r aconte
ce q u'il se passe dans le lieu q u'il représente.
- Faites valider et compléter, si nécessaire, par le reste de la classe.
- Répétez l'exercice avec d'autres élèves.
2. Établir des correspondances graphophonologiques (Q Environ 40 minutes
• Rechercher et reconnaître une syllabe dans un mot écrit.

0 Individuel @ Fichier, p. 20, exercices 3, 4 et 5; étiquettes-mots à réaliser (en cursive ou en
script)
- Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix contenant une syllabe composée avec un s. Chaque
élève reçoit une étiq uette-mot sur laquelle il doit ento urer la syllabe contenant un s. Puis les élèves
viennent afficher le urs propositions a u tableau. Faites valider cette recherche pa r la classe.
- Projetez et faites réaliser l'exercice 3 d u fichier, p. 20, ap rès avoir expliq ué : (( Vous allez regarder les
mots puis colorier t o utes les syllabes "sa" q ue vous verrez. »
- Procédez de même avec les exercices 4 et 5, p. 20 d u fichier.
• Identifier et écrire les syllabes avec la lettres.

0 Collectif il Manuel, p. 15, exercice 7; ardoises; fichier, p. 19, exercice 2 et p. 20, exercice 6
- Projetez l'exercice 7, p . 15 d u manuel.
- Faites lire par un élève les syllabes de l'exercice.

- Écrivez la syllabe si en cursive et expliquez: (( J"écris la lettre s puis je lève mon crayon pour écrire la
lettre i en l'accrocha nt à la lettre s. »
- Poursuivez avec les syllabes su puis sa. Insistez sur l'accroche dus et du a en veillant a u sens de rotation
de la lettre a.
- Faites écrire sur les ardoises les syllabes si, sa, su en vérifiant le sens de l'écriture.
- Montrez ensuite l'image du sapin et demandez aux élèves de tracer sur leur ardoise autant de ronds
que de syllabes. Faites écrire sur l'ardoise la syllabe qui contient la lettres.
- Validez puis continuez de la même manière avec les autres images de l'exercice.

• Lire des syllabes.
0 En binôme puis en collectif ~ Manuel, p. 15, exercice 6
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 6, p. 15 du
manuel. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider si besoin.
- Invitez quelques élèves à lire ces syllabes devant la classe. Les autres élèves suivent cette lecture dans
le manuel.
1
4. Passer de l'oral à l'écrit ® Environ 30 minutes
r
- Rappelez l'écriture des syllabes si, su, sa. Soyez particulièrement vigilant à l'accroche dus et du a.
- Demandez aux élèves d'écrire dans le fichier (p. 20, exercice 7) les syllabes que vous dictez (manuel,
p. 15, exercice 8).
N .B . : Vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant, pour aider les élèves qui en ont
besoin.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées.
- Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.

AY(0 OÜ
JOUR 1
- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Lisez deux fois l'hist oire (( À l'épicerie )>, p. 14 de ce g uide.

- Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer le ur attention sur les points particuliers de l'histoire
entend ue. Par exem ple : (( Où se passe cette histoire? Quels sont les personnages de cette histoire?
Qui fait les courses à l'épicerie? Qui est en vélo? Qui est en trottinette? Que dit Léo q uand il double ses
am is? Pourq uoi se moque-t -il d'eux? Est-ce q u'Éva a acheté sa s ucette? Pourq uoi ?>>
- Désignez les images des personnages au fur et à mesure q u'ils sont cités.
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à fo rmuler le urs réponses. Demandez à un élève
de donner la réponse d u binôme, pendant q ue l'a utre, a u tableau, désigne les personnages dont il est
q uestion. Leur réponse est ensuite validée, nuancée o u corrigée par la classe.
- Proposez un jeu de mémorisation . Invitez les élèves à se mettre en petits groupes, puis distribuez à
chaque gro upe une fiche contenant les images des provisions s uivantes : tomate, or ange, chocolat,
s ucette, laitue, huile d'olive, pommes, pot de miel, yaourts, abricots, pain, bananes.
- Expliq uez q ue vous allez relire l'histoire et q u'ils devront ens uite entourer les provisions achetées par
Éva et Ali.
- Confrontez les différentes listes et validez en relisant l'histoire, si besoin .

0 Collectif @D Manuel p. 16 (grande illustration)
- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 16: <( À l'épicerie>>.
- Invitez les élèves à raconte r ce qui s'est passé avant cette scène.
2. Découvrir la lettre o " Environ 15 minutes

• Nom mer la lettre o.
0 Collectif ~ Maison du « o »; marionnette duo
- Présentez les quatre écritures d u o (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette d u o et dire : (( Je suis la lettre o et je peux avoir q uatre costumes différents. >>
- Montrez la maison d u (<o >>, en désigna nt les q uatre graphies d u o.
- Précisez q ue la lettre o est une voyelle.
- Éventuellement, expliq uez aux élèves q u' ils verront, plus tard dans l'année, d'autres graphèmes
correspondants a u son (( o >> : eau et au.

• Réaliser la correspondance entre la lettre o et le son qu'elle produit.
0 Collectif ~ Maison du« o »: marionnette duo
- Poursuivez: cc Quand je pa rle, je d is "o, o, o" ... Je dis "o" comme dans le mot orange. » Insistez s ur le
cc o » en disant cc ora nge>>. Pointez l'image et le mot cc or ange» s ur la maison d u o.
- Faites remar q uer q ue le ose chante de deux manières différentes : le cc o >> fer mé de« vélo» et le<< o »
ouvert de « bol >>.
- Associez le geste Borel-Maisonny a u son « o >> : formez un ro nd avec le pouce et l'index to ut en
prononçant cc ooo >>. Faites remarq uer que la main fait un rond comme la lettre o, et comme la bo uche
q uand elle prononce« ooo >>.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusie urs fois, en prononçant cc o >>.
3. Reconnaître et écrire le graphème o ~ Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître o à l'écrit.
8 Individuel @ Manuel, p. 17, exercice 5; fichier, p. 21, exercices 1 et 2 ; en option : étiquettes-
mots à réaliser (en cursive et en script)
- Projetez l'exercice 5, p. 17 d u manuel en expliq uant : cc Nous allons regarder les mots et trouver to us les o. »
- Demandez à un élève d'ento urer tous les o dans les mots affichés a u tableau.
- En option : Vous pouvez réaliser des étiq uettes avec des mots de votre choix contenant un o u
plusie urs o. Chaque élève reçoit une étiq uette-mot sur laquelle il doit entourer tous les o q u'il y voit. Puis
les élèves viennent afficher leurs propositions a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
- Projetez l'exercice 1, p. 21 d u fichier po ur le faire réaliser par les élèves. Demandez la s ignification d u
pictogr amme, puis expliq uez la cons igne: cc Vous allez regarder les lettres et tro uver to us les o pour les
ento urer. »
- Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p. 21 du fichier après avoir expliqué : cc Vous allez regarder les
mots et ento urer to us les o q ue vous verrez. »
• Écrire la lettre o en respectant la réglure.

8 Individuel @ Fichier p. 21, exercice 3
- Descriptif d u geste g raphiq ue : cc Pour écrire un o, je commence pa r une oblique q ui monte, puis je
lève mon st ylo etje le pose un pe u plus ha ut s ur la droite. Je fais un rond q ui descend vers la gauche et
remonte. Sans lever mon stylo, je termine par une petite bo ucle sur le ha ut du rond. »
4. Reconnaître le phonème « o » ~ Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « o ».
8 Collectif @ Manuel, p. 16, exercice 2 ; marionnette duo; fichier, p. 21, exercice 4
- Projetez l'illustration d u manuel, p . 16 : cc À l'épicerie». Vous pouvez utiliser la marionnette du cc o »
pour donner la consig ne. Par exemple : cc Cherchez dans cette image le plus gr and nombre possible de
mots avec la chanson du "o" . »
On tro uve : Je vélo, les trottinettes, les sacs à dos, une moto, des pommes, des abricots, des oranges,
des tomates, une porte, une sonnette, Je trottoir, Léo...
- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot tout en faisant le geste Borel-Maisonny d u son « o »
- Validez la localisation du son cc o >>, a u fur et à mesure q ue les mots sont énoncés.
- Faites colorier le dessin q ui correspond à chaque mot tro uvé, dans le fichier, p. 21, exercice 4.

0 Collectif ~ Manuel p. 16, exercice 3 ; cartes-images duo; ardoises
- Expliq uez la cons ig ne : cc Je vais nommer ce q ue représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt s ur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u "o". >>

- Reno uvelez cet exercice en proposant, a u tableau, des séries d'images contena nt un mot intrus . Si vous
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « o » .

0 Collectif ~ Fichier, p. 22, exercices 5 et 6; cartes-images duo; maison du« o »
- Dessinez a u tableau une grande maison et un ja rdin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 22 d u fichier
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jard in sur www.methode-lecture-
salto.com.)
- Affichez a u tableau les cartes-in1ages en nommant chaque illustration. Ens uite, faites parler la
marionnette d u o : (( Dans ma maison, vous ne po uvez mettre q ue des images q ui chantent "o", comme
orange. Vous n1ettrez dans mon jardin les images q ui ne chantent pas "o". » Prévoyez des intrus si vous
réalisez vos propres cartes-images. Rappelez, si besoin, les deux chants du (< o » : fer mé et o uvert.
- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du (( o » o u dans le jard in,
selon q ue le phonème (( o » est présent ou non. Faites valider par la classe.
• Repé rer les syllabes contenant le son « o » .

0 Collectif ~ Cartes-images duo; manuel, p. 17, exercice 4
- Reprenez, une à une, les cartes-images de la série (( o ».
- Rappelez: (( Chaque mot est composé d'une o u plusie urs syllabes. Une syllabe est formée d' un seul son
ou d'un g roupe de sons, q u'on émet e n une seule fois . »
- Tapez dans vos mains, collectivement, le nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série (( o >>.
Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par l'image, et dessinez a u tableau a utant de ronds
que de syllabes.
- Cochez le rond correspondant à la syllabe q ui contient le son (( o ».
- Situez or alement la syllabe porte use d u (( o » : au début, a u milie u o u à la fin d u mot.
- Projetez l'exercice 4 d u manuel, p. 17. Comptez le nombre de syllabes d u mot (( escargot ». Faites pointer
le ro nd correspondant à la syllabe qui contient le son (( o ».
- Continuez de même avec les a utres images de l'exercice.
5. Établir des correspondances graphophonologiques CQ Environ 20 minutes

0 Collectif i) Marionnettes dus, o, i, u, a
- Prenez la marionnette d u s et la marionnette d u o. De la main droite, présentez la marionnette d u s en
chantant (< sss ». .Montrez ensuite, de l'a utre main, la marionnette du o en chanta nt (( ooo ». Rapprochez
les marionnettes et faites-les se saluer en disant (( sss.... ooo, so ».
- Procédez de la même manière avec les a utres marionnettes des voyelles.
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, po ur fo rmer une syllabe.
Faites le geste d u son (( s » en prono nçant <( sss », puis complétez avec le gest e d u son (( o ».

0 Collectif @ Manuel, p. 17, exercice 6
- Projetez au tableau le schéma de l' exercice 6, p. 17 d u manuel.
- À chaque syllabe lue, demandez aux élèves q uels mots contiennent cette syllabe puis écrivez-les a u
Par exemple: (( S.. . o, so comme dans q uel mot ?» (soleil, sommeil ...)
- Faites venir plusieurs élèves a u tableau pour ento urer, chacun à le ur tour, la syllabe contenant (( o »
dans les mots proposés. Faites valider a u fur et à mesure par le gro upe classe.

- Rappelez l'écriture de la lettres et celles des voyelles. Soyez vig ila nt à l'accroche d u s et de la voyelle.
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: sa, si, su, so.
N .B. : Vous po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant, pour aider les élèves q ui en ont besoin.
- Validez la d ictée en fa isant lire et épeler les syllabes d ictées, q ue vous écrirez au tableau. Faites recopier
JOUR2
B Collectif ~ Images des personnages
- Mettez les élèves en situation d'écoute en le ur expliq uant q u'ils devront trouver les différentes étapes
de l'histoire entend ue.
- Lisez l'hist oire cc À l'épicerie>>, p . 14 de ce g uide.
- Amenez les élèves à retro uver le début de l'hist oire en demandant : cc Où sont Ali et Éva? Que fo nt-ils?»
- S ur une colonne, dessinez o u affichez dans le désord re les aliments des deux listes de courses en
ajo utant des intrus. Face à cette colonne, affichez les images d'Éva et Ali.
- Après un temps d'échange, demandez à des élèves de venir relier chaque aliment à l'enfant q ui l'a
acheté.
- Ter minez en demandant : « Qui se moque d' Ali et Éva ? Pourq uoi ? »
- Vous pouvez conclure en relisant l'hist oire et en invitant trois élèves à mimer la scène.

• Distinguer les deux sons du « o >> : ouvert ou fermé.
0 Collectif ~ Cartes-images duo
- Affichez a u tab leau les cartes-images d u o et expliquez q ue l'on peut constituer deux gro upes de mot s
selon q u'on entend le son « o » fermé, comme dans «orange», o u le son « o » o uvert, comme dans
« bol ».
- Proposez de constituer ces deux gro upes de mots en faisant venir 2 élèves. Le premier doit regro uper
to utes les cartes-images q ui contiennent le« o » fermé, et le second to utes celles q ui contiennent le« o »
o uvert.
N .B .: En accord avec la méthode Borel-Maisonny, le manuel ne propose pas de différenciation pour ces
deux phonèmes, par souci de simplification. Mais cette précision se révèle utile a u moment de présenter
la lettre o, afin d'expliciter les différences de prononciation, q ue certains élèves ne manq ueront pas de
relever.
• Repérer le son « o » à l'aide de la syllabation.

B Collectif ffil Ardoises; cartes-images duo; fichier, p. 23, exercices 1, 2 et 3, et p. 24, exercice 4
- Prenez l'une des cartes-images du cc o >> et faites compter les syllabes d u mot rep résenté.
- Demandez a ux élèves de dessiner un ro nd pour chaque syllabe, s ur leur ardoise. Ils devront ensuite
cocher le rond correspondant à la syllab e porte use d u son « o >>.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 23, exercices 1, 2, 3, et p. 24 exercice 4.

0 Collectif ~ Manuel, p. 17, exercice 6; étiquettes à réaliser (en script et en cursive) ; fichier, p. 24,
exercice 5
- Projetez à no uveau l'exercice 6, p. 17 du manuel. Faites relire le schéma en s uivant le sens des flèches.
- Tracez au tableau q uatre colonnes avec les titres suivants : cc si >>, «su », «sa», « so ».
- Distribuez des étiq uettes avec les mots s uivants, écrits dans les d iftërentes écritures : s ucette, sucre,
s ucrier, salopette, salade, sapin, soleil, solide, soda, sirop, sirène.
- Faites ento urer, dans les mots, les syllabes qui contiennent la lettres.
- Puis demandez a ux élèves de classer les mots en fonction des syllabes indiq uées a u tableau.
- Faites venir un ou plusie urs élèves a u tableau pour afficher les étiquettes dans la colonne q ui convient.
Validez les réponses en faisant lire les syllabes ento urées.
3. Identifier des mots (Q Environ 20 minutes

• Retrouver un mot dans une liste.
- Au tableau, écrivez en script le mot « crocodile». Expliq uez q u'il fa udra retro uver ce mot da ns une liste.
- Faites compter le nombre de lettres da ns« crocodile», puis soulig nez la lettre q ui commence ce mot et
celle q ui le termine. Insistez s ur le sens de lecture, de gauche à droite.
- Montrez les deux lettres qui montent ainsi q ue le point s ur le i. Faites remarquer les deux cet les deux o.
- Écrivez au-dessous de« crocodile» un second mot en script :« cornicho n ». Proposez de comparer ces
deux mots en recherchant les différences et les ressembla nces.
Par exem ple: c'est la même lettre q ui commence ces deux mots mais celle q ui les ter mine est différente.
Il y a deux o dans ces mots mais ils ne se tro uvent pas à la même place. Il y a le même nombre de lettres.
Il n'y a q u' une seule lettre q ui monte dans« cornichon ».
Posez enfin la q uestio n : est-ce q u' il s'agit du mên1e mot ?
Faites valider les réponses en épelant les lettres d u mot.
- Recommencez avec le mot <<crocus>>, puis avec cc corridor >>.
1

- Proposez aux élèves de se mettre par deux po ur lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 7, p . 17
d u manuel. Demandez-leur de corriger les erre urs de lecture de le ur pair et de l'aider, si nécessaire.
- Invitez quelq ues élèves à lire ces syllabes devant la classe. Les a utres élèves s uivent cette lecture dans
le manuel.

- Rappelez l'écriture de la lettres et de la lettre o. Soyez vigilant à l'accroche d u s et du o ainsi q u'au sens
de rotation d u o.
- Demandez a ux élèves d'écrire dans le ur fichier (p . 24, exercice 7) les syllabes que vous dict ez (exercice 8,
p. 17 d u manuel).
N . B . : Vous po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en dictant, pour aider les élèves q ui en ont besoin.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dict ées. Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.

JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @ Environ 30 minutes

0 Co//ectif i) Images des personnages
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u' ils devront répond re à des q uestions sur les
- Lisez deux fois l'hist oire <<L'objet perd u », p . 14 de ce guide.
Prenez le temps d'expliq uer ce q u'est un stéthoscope. Pour cela montrez l'image d u stéthoscope et
interrogez les élèves. Par exemple : « Connaissez-vous cet objet ? l.'.'avez-vous déjà vu ? Savez-vous à
q uoi il sert ? Qui l'utilise? Pourq uoi ? »
Reform wez et développez les réponses si elles sont incomplètes.

0 Co//ectif puis en binôme ffil Images des personnages
- Posez des questions a ux élèves afin d'attirer le ur attention sur les points particuliers de l'histoire
entend ue. Par exemple: « Quels sont les personnages de cette histoire? Quel objet Léo a -t-il perdu ?
Pourq uo i l'a -t-il perdu ? Où cherche -t-il l'objet égaré? Qui le retrouve? Comment Léo sait-il q ue Salto
a une idée? Où était le stéthoscope?»
- Désignez les images des personnages, au fur et à mesure q u'ils sont cités.
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à fo rmwer le urs réponses. Demandez à un élève
de donner la réponse du binôme pendant que l'a utre, au tableau, désigne les personnages dont il est
questio n. Leur réponse est ensuite validée, nuancée o u corrigée par la classe.
- Vous pouvez e nsuite caractériser Léo : « Que pouvez-vous dire de Léo ? »
Exemples de réponses: « Il est étourdi. / Il est désordonné. »
- Relisez le texte puis q uestionnez les élèves sur le lie u de la scène: « Où se passe cette histoire? >>
Le mot «chambre >> n'est pas mentionné dans l'histoire. Cependant le vocabwaire utilisé (oreiller,
couette, armoire, coffre à jo uets et lit) per met de comprend re q ue l'histoire se passe dans une chambre
et q u'il s'agit de celle de Léo.
- Laissez les élèves échanger le urs idées en le ur indiquant qu'ils doivent s'aider des ind ices présents dans
le texte pour tro uver la réponse.
- Demandez à un élève de répond re en justifiant sa réponse avec les ind ices qu'il a trouvés.
- Faites nommer le mobilier d' une chambre : lit, placard, commode, ar moire, table de chevet, chaise,
bureau, coffre à jo uets .. .
- Vous pouvez recommencer l'exercice avec le métier d u papa de Léo. Attention il est vétérinaire, pas
médecin.
- Relisez l'histoire pour valider l'ensemble des réponses.
En op tion : proposez un jeu de mémorisation. Un élève joue le rôle de Léo et doit d ire de mémoire les
meubles q u'il y a dans sa chambre : << Dans ma chambre, il y a .. . >>

8 Co//ectif @B Manuel, p. 18 (gra nde i//ustration)
- Projetez au tableau l'illustration d u manuel, p . 18: « L'objet perd u >>.
- Puis demandez a ux élèves d'obser ver l'illustration pour trouver le st éthoscope.

2. Découvrir la lettre e ® Environ 15 minutes
• Nommer la lettre e.
B Collectif @ Maison du« e »; marionnette du e
- Présentez les q uatre écritures d u e (en minuscule et e n majuscule, cursives et scriptes). Vous po uvez
utiliser la marionnette du e et dire : (( Je s uis la lettre e et je peux avoir quatre costumes différents. u
- Montrez la maison d u cc e >>, en désignant les q uatre g raphies d u e.
- Précisez q ue la lettre e est une voyelle.
• Réaliser la correspondance e ntre la lettre e et le son qu'elle produit.

B Collectif @ Maison du «e »; marionnette due
- Poursuivez: cc Quand je parle, je d is "e, e, e" .. . Je dis "e" comme dans le mot cheval. >> Insistez sur le cc e >>
en disant cc cheval >>. Pointez l'image et le mot cc cheval >> s ur la maison d u e.
- Associez le gest e Borel-Maisonny a u son cc e » : placez la main deva nt vous, à !;hor izontale, avec la
paume to urnée vers le ha ut.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plus ie urs fois, en prono nçant « e >> .
Par aille urs, q uand le cc e >> muet sera enseigné, il fa udra préciser q u'il ne fa ut pas fa ire le gest e Borel-
Maisonny du son cc e >> .
3. Reconnaître et écrire le graphème e ® Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître e à l'écrit.
B Individuel @ Manuel, p. 19, exercice 5; fichier, p. 25, exercices 1 et 2 ; en option : étiquettes-
- Projetez l'exercice 5, p. 19 d u manuel en expliquant : cc No us allons regarder les mots et trouver to us
les e. >>
- Demandez à un élève d'ento urer to us les e dans les mot s affichés a u tableau.
En option : Vous po uvez réaliser des étiq uettes avec des mots de votre choix contenant un o u
plusieurs e. Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer tous les e q u'il voit.
Puis les élèves viennent afficher le urs propositio ns a u tableau. Faites valider cette recherche par la
classe.
- Projetez l'exercice 1, p . 25 d u fichier pour le faire réaliser par les élèves. Expliq uez la consigne: cc Vous
allez regarder les lettres et tro uver to us les e pour les ento urer. >>
- Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p . 25 d u fichier après avoir expliqué : « Vous allez regarder les
mots et entourer to us les e q ue vous verrez. >>
• Écrire la lettre e en respectant la réglure.

B Individuel @ Fichier, p. 25, exercice 3
- Descriptif d u gest e gr ap hiq ue: cc Pour écrire un e, je commence par tracer un trait en obliq ue q ui devient
ens uite un trait horizontal. Je termine mon trait par un ar rondi q ui monte en partant vers la gauche et
qui se ter mine s ur le trait horizontal. Il forme comme un toit sur le trait horizontal Une fois revenu s ur
le trait horizontal, je prolonge l'a rro ndi vers le bas en revenant s ur la droite, sous la bo ucle du e.
4. Reconnaître le phonème « e » ® Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « e ».
B Collectif ~ Manuel, p. 18, exercice 2 ; marionnette due ; fichier, p. 25, exercice 4
- Projetez l'illustration d u manuel, p . 18: cc L'objet perd u >>. Vous pouvez utiliser la marionnette d u e pour
donner la consigne. Par exemple: «Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mot s
avec la chanson d u "e". >>

On trouve: cheval, chenille, requin, renard, chemise, peluche, fenêtre .. .
- Demandez a ux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny d u son cc e »
- Validez la localisation du son cc e », a u fur et à mesure que les mots sont énoncés.
- Faites colorier le dessin qui correspond à chaque mot tro uvé, dans le fichier, p . 25, exercice 4.

0 Collectif @D Manuel, p. 18, exercice 3; cartes-images due; ardoises
- Expliquez la consig ne : cc Je vais nommer ce que représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt sur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u "e". »
- Reno uvelez cet exercice en proposant, a u tableau, des séries d'images contena nt un mot intrus . Si vous
n umérotez chaque image, les élèves pourront écrire le numéro de leur réponse sur le ur ardoise. (Vous
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger surwww.methode-lecture -salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « e » .

0 Collectif @il Car tes-images due ; maison du « e »; fichier, p. 26, exercices 5 et 6
- Dessinez a u tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 26 d u fichier.
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jard in sur www.methode-lecture -
salto.com)
- Affichez a u tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Faites ensuite parle r la
marionnette d u e: cc Dans ma maison, vous ne pouvez mettre q ue des images q ui chantent "e", comme
"requin", Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas "e", i) Prévoyez des intrus s i
vous réalisez vos propres cartes-images.
- Invitez des élèves à venir prend re une image et à la mettre dans la maison d u cc e >> o u dans le jard in,
selon q ue le phonème cc e » est présent o u non . Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « e » .

0 Collectif @ cartes-images due; manuel, p. 19, exercice 4
• Rappelez: cc Chaque mot est composé d'une ou plusieurs syllabes. Une syllabe est fo rmée d'un seul son
o u d' un g ro upe de sons, q u'on émet e n une seule fois . »
- Projetez l'exercice 4 d u manuel, p . 19. Comptez le nombre de syllabes d u mot cc chemin >> et fai tes pointer
les cases q ui correspondent à ce nombre. Poursuivez avec les a utres images de l'exercice.
- Puis reprenez, une à une, les cartes-images de la série <( e >>.
- Tapez dans vos mains, collectivement, le nombre de syllabes pour chaque carte -image de la série cc e >>.
Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par l'image, et dessinez a u tableau a utant de ronds
que de syllabes.
- Cochez le rond correspondant à la syllabe q ui contient le son cc e ».
- Situez or alement la syllabe porte use d u cc e » : au début, a u milie u o u à la fin d u mot .

0 Collectif (il Marionnettes dus, o, i, u, a, e
- Prenez la marionnette d u s et la mario nnette due. De la main droite, présentez la marionnette dus en
cha ntant cc sss ». Montrez ensuite, de l'a utre main, la marionnette d u e en chanta nt cc eee ». Rapprochez
les marionnettes et fa ites-les se saluer en disant : cc sss... . eee, se ».
- Procédez de la même manière avec les a utres mario nnettes des voyelles.
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux aussi, pour former une syllabe.
Faites le geste d u son « s » en prononçant cc sss », puis complétez avec le geste d u son « e ».

- À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves q uels mots contie nnent cette syllabe et écrivez-les a u
Par exemple : << S... e, se comme dans q uel mot ? » (secret, secours .. .)
- Faites venir plusieurs élèves a u tableau po ur ento urer, chacun à leur to ur, la syllabe contenant « e »
dans les mots proposés. Faites valider a u fur et à mesure pa r le groupe classe.
. 6. Passer de l'oral à l'écrit ® Environ 20 minutes

0 Individuel @ Ardoises
- Rappelez l'écriture de la lettre s et celles des voyelles. Soyez vigilant à J'accroche d u s et des voyelles.
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: sa, si, su, so, se.
N . B . : vous po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en d ictant, po ur aider les élèves q ui en ont
besoin.
- Validez la dictée en fa isant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vous écrirez a u tableau.
- Faites recopier les syllabes en cas d'erre ur.
JOUR2
0 Collectif (ID Images des personnages ; manuel, p. 18 (gra nde illustration)
- Affichez a u tableau les images des personnages .
- Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliq uant q u'ils devront trouver les différentes étapes
de la recherche de l'objet perd u.
- Lisez l'hist oire« L'objet perdu >>, p. 14 de ce g uide.
- Projetez l'illustration « l.'.objet perdu » (manuel, p. 18) puis constituez des petits gro upes d'élèves.
Demandez-le ur de retro uver le nom d u mobilier de la c hambre de Léo.
- Demandez à un élève de nommer les différents éléments d u mobilier pendant q u' un a utre les pointe s ur
l'illustratio n : lit, table de chevet, chaise, bureau, coffre à jo uets, étagère.
- Laissez les élèves en petits gro upes et demandez-leur de retro uver les q uatre endroits o ù Léo a tenté de
retro uver le st éthoscope : sur le lit (oreiller et couette), dans les tiroirs, dans l'armo ire et dans le coffre
à jo uets .
- Validez en relisant l'histoire si besoin.
• Repérer le son « e » à l'aide de la syllabation.

0 Collectif ffDArdoises; cartes-images due; fich ier, p. 27, exercices 1, 2 et p. 28, exercice 3
- Prenez l'une des cartes-images d u « e » et faites compter les syllabes d u mot r eprésenté.
- Demandez aux élèves de dessiner, sur leur ardoise, un rond po ur chaque syllabe, puis de cocher le rond
correspondant à la syllabe porte use d u so n « e >>.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 27, exercices 1, 2 et p. 28, exercice 3.

0 Collectif ~ Manuel, p. 19, exercice 6; fichier, p. 28, exercice 4
- Projetez à nouveau l'exercice 6, p. 19 d u manuel. Faites relire le schéma en s uivant les flèc hes.
- Tracez au tableau cinq colonnes. Titrez les cinq colo nnes : ((se>>, ((si >>, ((su », ((sa», (( so >>. Distribuez
des étiquettes avec les mots suivants, écrits dans les différentes écritures : s ucre, sucrier, salade, sapin,
semaine, semis, soleil, solide, soda, sirène.
- Faites ento urer, dans les mots, les syllabes q ui contiennent la lettres.
- Faites venir un o u plusie urs élèves a u tableau pour afficher les étiquettes dans la colonne q ui convient.
Validez les réponses en faisant lire les syllabes ento urées.

• Lire des syllabes
0 Collectif puis en binôme @ Manuel, p. 19, exercice 7
- Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 7, p. 19 d u
manuel Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin.
- Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant la classe. Les a utres élèves s uivent cette lecture dans
le manuel.
. 4. Passer de l'oral à l'écrit ~ Environ 30 minutes

B Individuel @ Manuel, p. 19, exercice 8; fichier, p. 28, exercice 5
- Rappelez l'écriture de la lettres et de la lettre e.
- Demandez a ux élèves d'écrire dans leur fichier (p. 28, exercice 5) les syllabes q ue vous d ictez (manuel,
p. 19, exercice 8).
N. B . : vous pouvez utiliser les gest es Borel-Maisonny to ut en d ict ant, pour aider les élèves q ui en ont
besoin.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées. Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.
• Piste de remédiation
- Jeu d u (< On dit ?» : voir fiche (( Jeux pédagogiq ues», p. 10 de ce g uide.

JOUR 1

- Lisez deux fois l'hist oire<< Un g rand jo ur >>, p . 14 de ce g uide.

0 Collectif puis en binôme ~ Images des personnages
- Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer le ur attentio n sur les points particuliers de l'histo ire.
Par exemple : « Quels sont les personnages de cette histoire? Quels sont les noms des adultes? Quel
est le métier d u père de Léo? (Ici vous pouvez rappeler les hypothèses qui avaient été for mulées lo rs
de la séance sur le graphème e, p . 18-19 du manuel.) Où l'histoire se passe-t-elle? À q ui fa ut-il donner
le biberon ? Pourquoi ? Que fait Zézé une fo is qu'il a ter miné son biberon ?))
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à fo rm uler le ur réponse. Demandez à un élève
de donne r la réponse d u binôme pendant q ue l'a utre élève, a u tableau, désigne les per sonnages, a u fur
et à mesure.
- Demandez à la classe de valider, corriger ou n ua ncer la réponse donnée.
E n o ption : répertorier les différents a nimaux que l'on peut rencontrer dans un zoo.
- Écrivez a u tableau les propositions des élèves,
- Associez les noms des mâles, des femelles et des petits pour former des fam illes d'animaux.

- Projetez a u tableau l'illust ration d u manuel, p . 20: « Un gra nd jo ur )).
- Faites nommer les différents animaux présents sur l'illustratio n : l'éléphanteau (Zézé), l'éléphante (la
femelle de l'éléphant), le zéb u, le léopa rd.
- Demandez aux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image.
- Invitez les élèves à imaginer ce q ui va se passer après.
2. Découvrir la lettre é ~ Environ 15 minutes

• Nommer la lettre é.
0 Collectif ~ Maison du« é »; marionnette du é
- Présentez les q uatre écritures d u é (en minuscule et en majuscule, c ursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la mario nnette d u é pour dire: « Je suis la lettre é et je peux avoir q uatre costumes différents.»
- Montrez la maison du« é )), en désignant les q uatre graphies de cette lettre.
- Nommez l'accent aig u et faites remarquer q ue le é a les mêmes costumes que le e mais avec l'accent
a ig u en plus.

• Réaliser la correspondance entre la lettre é et le son qu'elle produit.
0 Collectif ~ Maison du « é » : marionnette du é
- Poursuivez : <<Quand je parle, je dis "é, é, é" ... Je dis "é" comme dans le mot épée. )) Insistez sur le <<é »
en disant <<épée)). Pointez l'image et le mot <<épée )) sur la maison du é.
- Associez le geste Borel-Maisonny au son <<é >> : placez votre main droite sur votre front tout en
prononçant (( ééé >>. Faites remarquer que l'inclinaison de la main rappelle l'accent de la lettre é.
- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant <<é ».
- Faites remarquer le sens de l'accent aigu sur le é.
3. Reconnaître et écrire le graphème é ® Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître é à l'écrit.
0 Individuel @ Manuel, p. 21, exercice 5 ; fichier, p. 29, exercices 1 et 2; en option : étiquettes-
- Projetez l'exercice 5, p. 21 du manuel en expliquant : <<Nous allons regarder les mots et trouver tous
les é. >>
- Demandez à un élève d'entourer tous les é dans les mots affichés au tableau.
En option : Vous pouvez réaliser des étiquettes avec des mots de votre choix contenant un ou
plusieurs é . Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer tous les é qu'il voit.
Puis les élèves viennent afficher leurs propositions au tableau. Faites valider cette recherche par la
classe.
- Projetez l'exercice 1, p . 29 du fichier pour le faire réaliser par les élèves. Expliquez la consigne: <<Vous
allez regarder les lettres et trouver tous les é pour les entourer. »
- Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p . 29 du fichier après avoir expliqué : <<Vous allez regarder les
mots et entourer tous les é que vous verrez. »
• Écrire la lettre é en respectant la réglure.

0 Individuel li) Fichier p. 29, exercice 3
- Pour cet exercice d'écriture, projetez la p. 29 du fichier.
- Descriptif du geste graphique : <<Pour écrire un é, je trace la lettre e puis j'ajoute un accent aigu. Pour cela,
je place mon stylo au-dessus de la lettre e et je trace une oblique qui monte de la gauche vers la droite. >>
4. Reconnaître le phonème« é » ® Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « é » .
B Collectif ~ Manuel, p. 20, exercice 2 ; marionnette du é ; fichier, p. 29, exercice 4
- Projetez l'illustration <t Un grand jour>> (manuel, p . 20). Vous pouvez utiliser la marionnette du <<é >>
pour donner la consigne. Par exemple : <<Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de
mots avec la chanson du "é". >>
On trouve: l'éléphante, l'éléphanteau, les défenses, Léo, Éva, M. Galéo, Je vétérinaire, une éponge, Je
stéthoscope, une échelle, un zébu, un léopard, une écharpe.
- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son <<é »
- Validez la localisation du son <<é » au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
- Faites colorier le dessin qui correspond à chaque mot trouvé, dans le fichier (p . 29, exercice 4).

0 Collectif ffDManuel, p. 20, exercice 3; cartes-images du é; ardoises
- Expliquez la consigne : <<Je vais nommer ce que représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt sur l'image dont le nom ne contient pas la chanson du "é". »

- Reno uvelez cet exercice e n afficha nt, a u tableau, des séries d'images conten ant un mot intrus . Si vous
numérotez ch aque image, les élèves pourront écrire le numéro de leur répo nse s ur le ur ardoise. (Vous
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger sur www.methode-lecture-salto .com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « é » .

0 Collectif ~ Fichier, p. 30, exercices 5 et 6; cartes-images du é; maison du« é »
- Dessinez a u tableau une gran de maison et un ja rdin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 30 d u fichier
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jard in sur www.methode-lecture-
salto .com)
- Affich ez a u tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ens uite, faites parler la
marionnette d u é: << Dans ma maison, vous ne po uvez mettre que des images q ui chantent "é", comme
épée. Vous mettrez les images q ui ne chantent pas "é" dans mon jardin. >> Prévoyez des intrus si vous
réalisez vos propres cartes-images.
- Invitez des élèves à venir pren dre une image et à la mettre dans la maison d u « é » ou dans le jard in
selon q ue le ph onème« é » est présent o u non. Faites valider p ar la classe.
S'entraîner en autonomie: fichier, p. 30, exercices 5 et 6.
• Repérer les syllabes contenant le son « é » .

0 Collectif ~ Cartes-images du é; manuel, p. 21, exercice 4
- Rappelez:« Ch aque mot est comp osé d' une o u p lusie urs syllabes. Une syllabe est formée d'un seul son
ou d' un g ro upe de sons qu'on émet en une seule fois . >>
- Projetez l'exercice 4, p . 21 d u manuel. Comptez le nombre de syllabes d u mot « bébé» représenté par
la 1"' image. Faites po inter les cases q ui correspondent aux nombre de syllabes de ce mot (2 cases).
Poursuivez avec les a utres images de l'exercice.
- Puis reprenez, une à une, les cartes-images de la série et é >>.
- Tapez dan s vos mains, collectivement, le nombre de syllabes p o ur chaq ue carte-image de la série« é ».
Comptez le n ombre de syllabes d u mot représenté par l'image, et dessinez a u tableau a uta nt de ronds
que de syllab es.
- Cochez le rond corresp on dant à la syllabe q ui contient le son « é ».
- Situez oralement la syllabe porteuse du « é J> : au début, au milieu ou à la fin du mot.

0 Collectif ~ Marionnettes dus, o, i, u, a, e, é
- Prenez la marionnette du s et la marionnette d u é . De la main droite, présentez la marionnette d u s en
ch antant « sss l>. Mo ntrez ensuite, de l'a utre main, la marionnette d u é en chantant « ééé ». Rapprochez
les marionnettes et faites-les se saluer e n disant « sss.... ééé, sé ».
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, po ur former une syllabe .
Faites le geste d u son « s » en pronon çant « sss », puis complétez avec le geste d u son « é ».
- Procédez de la même manière avec les a utres marionnettes des voyelles.

0 Collectif ffi) Manuel, p. 21, exercice 6
- Projetez au tablea u le schéma de l'exercice 6, p. 21 d u manuel.
- Faites lire le schéma en s uivant le sens des flèches.
- À c haque syllabe lue, demandez aux élèves q uels mots contie nnent cette syllabe et écrivez-les a u
tab leau, da ns d ifférentes écritures.
Par exemple : « S.. . é, sé comme dans q uel mot ? » (sécher, sécurité ...)
- Faites venir plusieurs élèves a u tableau pour ento urer, ch acun à leur t o ur, la syllabe contena nt « é »
dans les mots proposés. Faites valider, a u fur et à mesure, par le groupe classe.

6. Passer de l'oral à l'écrit Ci) Environ 20 minutes
0 Individuel ~ Ardoises
- Rappelez l'écriture de la lettres et celles des voyelles. Soyez vigilant à l'accroche du s et des voyelles.
- Demandez aux élèves d'écrire s ur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dictez : sa, si, s u, so, sé. Nommez
l'accent a ig u.
N . B . : vous po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant, po ur a ider les élèves q ui en ont
besoin.
- Validez la dictée en fa isant lire et épele r les syllabes dictées q ue vous écrirez a u tableau.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral Ci) Environ 40 minutes

- Mettez les élèves en situation d'écout@en le ur expliq uant q u'ils devront répondre par cc o ui >> o u cc non »
à des q uestions s ur l'hist oire entend ue. Ils devront justifier le ur réponse, dans la mesure d u possible.
- Lisez l'histoire cc Un grand jo ur », p . 14 de ce g uide.
- Posez les q uestions suivantes : « Le papa d' Ali est-il le vétérinaire d u zoo? l.'.éléphanteau s'appelle-
t-il Pépé? Le papa de Léo travaille-t-il a u zoo? Est-ce Amélie q ui donne le biberon à l'éléphanteau ?
Est -ce q ue c'est Éva q ui donne le biberon en premier ? Tous les élèves nourrissent-ils l'éléphanteau ?
Zézé ento ure-t-il sa q ue ue a uto ur d u bras d'Éva? Toute la classe se souviendra-t-elle de la naissance de
Zézé? »
- Validez en relisant l'histoire s i besoin.

• Repérer le son « é » à l'aide de la syllabation.
0 Collectif ~ Ardoises; cartes-images du é; fichier, p. 31, exercices 1, 2 et p. 32, exercice 3
- Prenez l'une des cartes-images du « é » et faites compter les syllabes d u mot r eprésenté.
- Demandez aux élèves de dessiner, sur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe, p uis de cocher le rond
correspondant à la syllabe porte use du son cc é >>.

8 Collectif @D Manuel, p. 21, exercice 6; fichier, p. 32, exercice 4
- Projetez à no uveau l'exercice 6, p. 21 du manuel. Faites relire le schéma en s uivant les flèches.
- Tracez a u tableau quatre colo nnes. Titrez a insi les q uatre colonnes:« sé », cc si », «se»,« s u ». Distribuez
des étiquettes avec les mots s uivants, écrits dans les différentes écritures : capsule, sudoku, tissu, vissé,
séparer, pensée, a ussi, dessiner, signal, promesse, bourse, second.
- Faites ento urer dans les mots les syllabes q ui commencent par la lettres.
- Faites venir un ou plusie urs élèves a u tableau pour afficher les étiquettes dans la colo nne q ui convient.
Faites lire les syllabes ento urées po ur valider les réponses.

• Retrouver un mot dans une liste.
B Collectif puis en individuel ~ Fichier, p. 32, exercice 5
- Écrivez a u tableau le mot « élép hant », en script. Expliq uez q u'il fa udra retro uver ce mot dans une liste
de mots.
- Faites compter le nombre de lettres dans <<éléphant », puis soulignez la lettre q ui commence ce mot et
celle q ui le te rmine. Insistez s ur le sens de lecture de gauche à droite.
- Pointez les deux lettres é, séparées par la lettre/, au début d u mot.
- Écrivez a u-dessous d'« éléphant » un second mot en scri pt :<< élégant ». Proposez de comparer ces deux
mots en recherchant les différences et les ressemblances. Posez enfin la q uestion : est -ce le même mot ?
- Procédez de la même manière avec le mot << élève» puis avec<< éléphant ».
- Les élèves réalisent, en auto nomie, la 2• partie de l'exerc ice 5, p. 32 d u fichier.

B Collectif puis en binôme ~ Manuel, p. 21, exercice 7
- Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 7, p. 21 du
manuel. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'a ider, s i besoin.
- Invitez q uelques élèves à li re ces syllabes devant la classe. Les a utres élèves s uivent cette lecture dans
le manuel.
5. Passer de l'oral à l'écrit @) Environ 30 minutes

1

- Rappelez l'écriture de la lettres et de la lettre é .
- Demandez aux élèves d'écrire dans leur fichier (p. 32, exercice 6) les syllabes q ue vous dictez (manuel,
p. 21, exercice 8).
N . B . : vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant pour aider les élèves q ui en ont
besoin.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées. Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.
• Pistes de remédiation.
- << Jeu des mariages>> : voir fiche-outil <<Jeux pédagogiques >>, p. 10 de ce guide.
- <<Jeu d u pigeon vole>> : voir fiche-outil << Jeux pédagogiq ues >>, p. 10. Les élèves frappent dans leurs
mains q uand ils entendent le son s<< é >>.

JOUR 1

- Lisez deux fois l'histoire (( Le rêve d'Amélie >>, p. 14 de ce g uide.

0 En binôme puis en collectif i) Images des personnages
- Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer leur attention s ur des points particuliers de l'histoire
entend ue. Par exemple: (( Quand se passe l'histo ire? Quels sont les personnages de cette histoire? Où
est Amélie? Où se passe son rêve? De q uo i rêve-t-elle? Que font les braconniers? Comment Amélie
soig ne-t-elle Zézé? »
- Proposez a ux élèves de répondre à ces questions avec leur voisin, puis q uestionnez l'ensemble de la
classe. Un élève formule une réponse et son vois in désigne, a u tableau, les personnages cités. La classe
valide, corrige o u nuance chaque réponse. Demandez systématiq uement a ux élèves de justifie r le ur
réponse.
- Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histo ire dans le ur tête, a u fur et à mesure q ue
vous la relisez.

- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel p . 22 : (( Le rêve d'Amélie>>.
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène.
- Travaillez l'implicite: faites rechercher dans l'image la présence des braconniers . (Par ex. : no us voyons
les flèches q ue les braconniers ont tirées sur Zézé.)
2. Découvrir les lettres è, ê @> Environ 10 minutes

• Nommer les lettres è, ê.
0 Collectif ~ Maison du (< è >>; marionnettes du è, ê
- Présentez les q uatre écritures d u ê. Vous pouvez utiliser la marionnette d u ê po ur dire : (( Je suis la
lettre e et je porte un accent circonflexe sur la tête. [Montrez l'accent.) Je peux avoir q uatre costumes
différents. >> Affichez les différentes écritures d u ê (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes).
- Puis présentez les quatre écritures d u è. Vous pouvez utiliser la marionnette du è pour dire: (( Je suis
la lettre e et je porte un accent g rave sur la tête. [Montrez l'accent.) Je peux avoir q uatre costumes
diftërents . >> Affichez les différentes écritures d u è.
- Faites disting uer l'accent g rave de l'accent aig u.
- Montrez la maison d u è en pointant les différentes graphies. Au fur et à mesure, faites nommer les
lettres et les accents : è, ê.
- Précisez q ue la maison d u (( è >> s'agr andira plus ta rd dans l'année (avec les g raphèmes ai, ei, et).

• Réaliser la correspondance entre les lettres è, ê et le son qu'elles produisent.
8 Collectif ~ Maison du« è »
- Faites nommer les référe nts des graphèmes è, ê : <<flèche» et <<forêt >>. Montrez les lettres è, ê puis
expliq uez q u'elles font le son << è », e n insist a nt s ur ce son.
- Faites répéter le son << è » parles élèves en montrant les lettres correspondantes.
- Associez le geste Borel-Ma isonny a u son << è » : relevez votre main droite et posez-la légèrement en
a rrière, contre le front. Faites remarq uer q ue la main représente l'accent gr ave.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusie urs fois, en prono nçant << è ».
3. Reconnaître et écrire les graphèmes è, ê ® Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître è, ê à l'écrit.
0 Collectif puis en individuel Q9 Fichier, p. 33, exercices 1 et 2 ; étiquettes-mots à réaliser
(en cursive et script); manuel, p. 23, exercice 5
- Projetez l'exercice 1, p . 33 d u fichier. Demandez la signification d u pictogramme puis expliq uez la
consigne : << Vous allez bien regarder les lettres puis vous viend rez entourer to utes les lettres è et ê a u
tableau. » Faites venir les élèves, un par un, et fa ites valider par la classe.
- Ensuite, tracez a u tableau deux colonnes. Écrivez la lettre è dans la première colonne et la lettre ê dans
la seconde.
- Sur des étiq uettes, recopiez les mots de l'exercice 5, p. 23 d u manuel, dans les différentes écritures.
Puis distribuez une étiq uette-mot à chaque élève q ui doit ento ure r s ur celle-ci to utes les lettres è et ê
q u'il voit. Les élèves viennent afficher le ur propositio n a u tableau, dans la colonne q ui convient. Faites
valider cette recherche par la classe.
• Écrire les lettres è, ê en respectant la réglure.

8 Individuel @ Fichier p. 33, exercice 3
- Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la<< Fiche écriture», p . 8 de ce g uide.
- Descri ptif des gestes gr aphiq ues : <( Pour écr ire un è, je trace un e p uis j'ajoute un accent grave. Pour
cela, je place mon cr ayon sous la 3° lign e a u-dessus de la lettre e et je trace une obliq ue q ui descend de
la gauche vers la droite. »
<< Pour écrire un ê, je trace un e p uis j'ajoute un accent circonflexe. Pour cela, je place mon cr ayon a u-
dessus de la 2° ligne a u-dessus de la lettre e et je trace une ligne brisée, q ui part de la gauche vers la
droite. »
4. Reconnaître le phonème « è » ® Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « è » .
0 Collectif ûD Manuel, p. 22, exercice 2 ; marionnettes du è, ê; fichier; p. 33, exercice 4
- Projetez l'illustration << Le rêve d'Amélie» (manuel, p. 22). Vous po uvez utiliser les marionnettes d u
è et d u ê pour donner la consigne. Par exem ple : << Cherchez dans cette image le plus gr and nombre
possible de mots avec notre chanson d u "è". »
On trouve : soleil, lunettes, zèbre, flèches, p ierres, chaussettes, herbe, forêt, rayures, têtes ...
- Demandez a ux élèves de prono ncer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son << è »
lorsqu' ils l'entendent.
- Validez la localisation d u son << è » a u fur et à mesure q ue les mots sont éno ncés.

8 Collectif ~ Manuel, p .22, exercice 3; cartes-images du è et des voyelles; ardoises
- Expliq uez la consig ne : « Je vais nommer ce q ue représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt s ur l'image dont le nom ne contient pas la chanson d u "è" . » Faites donner la réponse par un
élève ; la classe valide ou corrige chaque réponse.
- Reno uvelez cet exercice en proposant, a u tableau, une a utre série d'images contenant un intrus . Si vous
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « è ».

0 Collectif (1 Fichier, p. 34, exercices 5 et 6; cartes-images due, é, è-ê
- Dessinez a u tableau une g rande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5 p. 34 d u fichier. (Vous
pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin sur www.methode-lecture-salto.com)
- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustratio n. En suite, faites par ler les
marionnettes d u é et d u ê: cc Dans ma maison, vous ne pouvez mettre q ue des images q ui chantent "è",
comme flèche o u forêt. Vous mettrez dans mon ja rdin les images q ui ne chantent pas "è". >> Prévoyez
des intrus si vous réalisez vos propres cartes-images.
- Invitez des élèves à venir prend re une image et à la mettre dans la maison d u « è >> o u dans le jard in,
selon q ue le pho nème cc è >> est présent o u non . Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « è ».

0 Collectif (1 Cartes-images du è; ardoises; manuel, p. 23, exercice 4; fichier, p. 35, exercice 1
- Rappelez:« Chaque mot est composé d' une o u plusie urs syllabes. Une syllabe est fo rmée d'un seul son
o u d' un g ro upe de sons qu'on émet en une seule fois . »
- Projetez l'exercice 4, p. 23 d u manuel. Comptez le nombre de syllabes d u mot « fenêtre>> représenté
par la 1"' image. Faites pointer les cases q ui correspondent a ux nombre de syllabes de ce mot (3 cases).
Poursuivez avec les a utres images de l'exercice.
- Puis reprenez, une à une, les cartes-images de la série« è-ê ». Tapez dans vos mains, collectivement,
le nombre de syllabes pour chaque carte-image de cette série. Comptez le nombre de syllabes du mot
représenté par l'image, et dessinez au tableau a utant de ronds q ue de syllabes.
- Cochez le rond correspondant à la syllabe qui contient le son « è >>. Situez oralement la syllabe porte use
d u « è >> : a u début, a u milie u o u à la fin du mot .
5. Établir des correspondances graphophonologiques (0 30 minutes

8 Collectif (Il Marionnettes dus et des voyelles
- Prenez la mario nnette d u s et la marionnette d u è. De la main droite, présentez la marionnette d u s en
chantant « sss >>. Montrez ensuite, de l'a utre main, la marionnette d u è en chantant « èèèè >>. Rapprocher
les mario nnettes et faites-les se saluer en disant : « sss .. ..èèèè, sè ».
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, e ux a ussi, pour fo rmer une syllabe.
- Faites le geste d u son « s >> en prononçant « sss », puis complétez avec le geste d u son « è >>.
- Procédez de la même manière avec la mario nnette d u ê, puis avec les a utres marionnettes des voyelles.


- Faites venir plusie urs élèves a u tableau po ur ento urer, chacun à le ur to ur, la syllabe lue. Faites valider,
a u fur et à mesure, par le gro upe classe.

- Rappelez l'écriture de la lettres et celles des voyelles. Soyez vigilant à l'accroche d u s avec la voyelle q ui s uit.
- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: si, sa, so, su, se, sé, sè, sê
(précisez les accents).
N . B . : vous pouvez utiliser les gestes Borel-Ma isonny to ut en dictant, pour aider les élèves q ui en ont
besoin.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées q ue vous écrirez a u tableau. Faites recopier
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (Q Environ 40 minvtes

0 Collectif puis en petits groupes @ Images à rassembler: un zoo, Amélie, un éléphant, un lit,
un zèbre, des flèches, la maman d'Amélie (1 jeu d'images par groupe d'élèves)
- Affichez les images a u tableau, dans l'ordre suivant : le zoo, Amélie, un lit, un zèbre, des flèches, un
élépha nteau, la maman d'Amélie.
- Expliq uez que ces éléments font partie de l'hist oire.
- Demandez à un élève de venir pointer chaque image lorsque vous mentionnerez cet élément, puis
relisez l'histoire.
- Reto urnez o u cachez les images.
- Proposez ens uite a ux élèves de se mettre par groupe de trois o u q uatre. Attribuez à chaque gro upe un
je u d'images. Demandez a ux élèves de remettre les images dans l'ord re et de raconter l'histoire.
- Invitez un gro upe à venir raconter to utes les étapes de l'hist oire en respecta nt l'ord re chronologiq ue.
Reform ulez les propositions des élèves si nécessaire.
- Validez l'ordre proposé pour les images en reto urnant les images du tableau.

• Repérer le son « è » à l'aide de la syllabation.
0 Collectif @il Ardoises; cartes-images du è; fichier; p. 35, exercices 2, 3 et p. 36, exercice 4
- Prenez l'une des cartes-images d u << è i> et faites compte r les syllabes. Choisissez une image dont le son
<< è i> s'écrit avec un è : chronomètre (4 syllabes), grand-père (3 syllabes), manège (3 syllabes).
- Demandez a ux élèves de dessiner, s ur le ur ardoise, un rond pour chaque syllabe, puis d'écrire la lettre
è dans le rond q ui correspond à la syllabe porte use d u son << è ».
- Poursuivez l'exercice avec des mots contenant le son << è » q ui s'écrit avec ê: pêcheur (2 syllabes), têtard
(2 syllabes), fenêtre (3 syllabes).
- Proposez ens uite des images q ui contiennent soit le son << è », soit le son << é » : po upée (2 syllabes),
bo ulangère (4 syllabes), canapé (3 syllabes).

8 Collectif ~ Manuel, p. 23, exercice 6; fichier, p. 36, exercice 5; étiquettes-mots à réaliser
- Projetez l'exercice 6, p . 23 d u manuel. Faites relire le schéma en suivant les flèches.
- Tracez a u tableau trois colonnes. Intitulez la première colo nne (( se », la deuxième (( sè » et la troisième
(( sé >>. Distribuez des étiq uettes avec les mots de l'exercice 5, p. 36 d u fichier, q ue vous a urez écrits dans
les différentes écritures.
- Faites entourer dans les mots : les syllabes se en vert, les syllabes sè en ble u, et les syllabes sé en
orange. Puis fa ites classer les mots selon les syllabes repérées.
- Validez les réponses en faisant lire les syllabes ento urées.

0 Collectif ~ Fichier, p. 36, exercice 6
- Écrivez au tableau les mots (( fenêtre, sirène, zèbre>>, en script. Expliquez aux élèves q u'il faudra
retrouver ces mots, en écriture cursive, dans une liste.
• Faites compter le nombre de lettres de chaque mot, puis soulignez la lettre q ui se trouve a u début d u
mot. Entourez les lettres è, ê dans chaque mot. Insistez s ur le sens de lecture (de gauche à dr oite) puis
faites observer les lettres q ui montent et celles qui descendent.
• Écrivez a u-dessous de cc fenêtre, sirène, zèbre» les mots suivants, en c ursive : cc sirène, zèbre, lèvre
(l'intrus) et fenêtre>>. Proposez a ux élèves de comparer les mots en cursive avec ceux en script.
- Demandez à un élève de relier les pa ires de mots identiq ues et de trouver le mot intrus.
• Faites valider par la classe.

0 En binôme puis en collectif (1 Manuel, p. 23, exercice 7
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les syllabes de l'exercice 7, p . 23
du manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de leur pair et de l'aider si besoin.
• Invitez quelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent cette lect ure
dans le ur manuel.

- Rappelez l'écriture de la lettres et des voyelles.
- Demandez aux élèves d'écrire dans leur fichier (p. 36, exercice 7) les syllabes q ue vous dictez (manuel,
p. 23, exercice 8). Expliq uez aux élèves q u'il fa ut écrire une syllabe dans un carreau et laisser un petit
espace entre chaque syllabe.
• Vous pouvez ajo uter les syllabes sè et sê, en précisant le nom de l'accent.
- Validez la dictée en fa isant lire et épeler les syllab es dict ées. Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.

JOUR 1

- Lisez deux fo is l'histoire cc J..'.atelier de poterie», p. 15 de ce g uide. Puis expliq uez a ux élèves les mots q ui
le ur semblent compliq ués.

- Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particuliers de l'histo ire
entend ue. Par exem ple: cc Quand se passe l'histoire? Quels sont les personnages de cette histoire? Où
se tro uve Ali ? Quel animal modèle -t-il ? Quel matéria u utilise-t -il ? Quelle maladresse fait-il ? Comment
Ali réagit-il ? Que lui dit Lise, son professeur ?»
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à fo rm uler leur réponse. Demandez à un élève
de donner la réponse d u binôme. Le reste de la classe valide o u corrige la réponse donnée. Les élèves
doivent systématiq uement justifier leur réponse.
- Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire, dans le ur tête, q uand vous la relisez.

0 Collectif ~ Manuel, p. 24 (grande illustration); une feuille A3
- Projetez au tableau l'illustration du manuel, p. 24: cc L'atelier de poterie>>.
- Invitez les élèves à raconter ce q ui va se passer après cette scène. Écrivez le urs idées, en dictée à
l'adulte, s ur une fe uille A3.
2. Découvrir la lettre l ® Environ 10 minutes

• Nom mer la lettre l.
8 Collectif O Maison du« I »; marionnette du I
- Présentez les quatre écritures de la lettre/. Vous pouvez utiliser la mario nnette d u I et d ire : cc Je suis la
lettre / et je peux avoir quatre costumes différents. ». Montrez la maison d u 1, en désignant les quatre
gr aphies d u /.
- Précisez q ue la lettre/ est une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre let le son qu'elle produit.

0 Collectif @:D Maison du« l »; marionnette du l
- Poursuivez: cc Quand je parle, je d is "llll" comme dans le mot June. » Insistez sur le son cc 1» q uand vous
prononcez« lune>>. Pointez l'image et le mot référents dans la maison du cc 1».
- Associez le geste Borel-Maisonny au son cc 1» : levez l'index devant la bouche. Partez d u menton et
remontez vers le nez verticalement. Faites remarquer q ue ce mouvement correspond à celui de la
lang ue q ui se lève vers le palais.
- Faites faire ce geste aux élèves, plusie urs fois, en prono nçant cc 1».

3. Reconnaître et écrire le graphème l @ Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître là l'écrit.
0 Collectif puis en individuel ~ Fichier, p. 37, exercices 1 et 2; étiquettes-mots à réaliser
- Écrivez, en script et en cursive, une série de lettres au tableau : L e f i b l h l. Expliquez aux élèves qu'ils
devront retrouver les lettres/. Faites entourer tous les I par un ou plusieurs élèves. La classe valide ou
corrige les réponses. Renouvelez l'exercice avec d'autres séries de lettres.
- Écrivez sur des étiquettes des mots contenant un ou plusieurs I. Distribuez une étiquette à chaque élève
qui doit entourer tous les I qu'il voit dans ce mot. Les élèves viennent ensuite afficher leurs propositions
au tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
• Vous pouvez aussi faire réaliser un classement: les mots avec 11 et les mots avec 2 I.
• Écrire la lettre l en respectant la réglure.

0 Individuel i} Fichier; p. 37, exercice 3
• Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la (( Fiche écriture», p . 8 de ce guide.
• Descriptif du geste graphique : (( Pour écrire un J, je trace une boucle qui monte jusqu'à la 3° ligne et
qui descend tout droit.>>
4. Reconnaître le phonème « l » @ Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « l ».
8 Collectif (1 Manuel, p. 24, exercice 2 ; marionnette du l; fichier, p.37, exercice 4
- Projetez l'illustration (< L'atelier de poterie>> (manuel, p. 24). Vous pouvez utiliser la marionnette du 1
pour donner la consigne. Par exemple: (< Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de
mots avec la chanson du "l". ,,
On trouve : cheval, livres, lunettes, lion, lapin, balai, bol, Ali, Lise, lavabo, blouse, tablier, lampe .. .
• Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son (< 1>> lorsqu'ils
l'entendent. Validez la localisation du son(< 1>>, au fur et à mesure que les mots sont énoncés.

8 Collectif ~ Manuel, p. 24, exercice 3; cartes-images du let des voyelles
• Expliquez la consigne : ((Je vais nommer ce que représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt sur l'image dont le mot ne contient pas la chanson du "l". >> Invitez un élève à donner sa réponse
qui est validée ou corrigée par la classe.
• Renouvelez cet exercice en proposant, au tableau, une autre série d'images contenant un intrus. (Vous
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com .)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « l » .

8 Collectif ~ Fichier; p. 38, exercices 5 et 6; cartes-images du let dus
• Dessinez au tableau une grande maison et un jardin, en vous inspirant de l'exercice 5, p.38 du fichier
(Vous pouvez télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.com).
• Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, faites parler la
marionnette du 1: (( Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent "l", comme
lune . Vous mettrez les images qui ne chantent pas "l" dans mon jardin. >> Prévoyez des intrus si vous
réalisez vos propres cartes-images.
• Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du (( 1» ou dans le jardin,
selon que le phonème(< l >> est présent ou non. Faites valider par la classe.

• Repérer les syllabes contenant le son « l » .
8 Collectif @ Cartes-images du l; ardoises; fichier, p. 39, exercice 1
- Repre nez une image placée dans la maison d u 1. Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par
cette image et dessinez a u tableau a uta nt de ro nds q ue de syllabes.
- Situez oralement la syllabe q ui porte le son cc 1 >> : a u début, a u milieu o u à la fin d u mot. Puis cochez le
rond correspondant à cette syllabe.
- Le son cc 1>> est bien p résent dans le mot : ce dernier a donc sa place dans la maison d u 1.
- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui ont été placées dans la maison cc 1>>. Vérifiez
syst ématiq uement les réponses avant de passer à l'image s uivante.
5. Établir des correspondances graphophonologiques ~ Environ 30 minutes

0 Collectif @ Marionnettes du let des voyelles
- Prenez les marionnettes du I et d' une voyelle. De la main d roite, présentez la mario nnette d u I en
chantant « llll >>. Mo ntrez ens uite, de l'a utre main, la marionnette du a, pa r exemple, en chantant « aaaa ».
Rapprochez les mario nnettes et faites-les se saluer en d isant : cc llll .... aaaa, la>>.
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, po ur fo rmer une syllabe.
Faites le geste d u son cc 1>> e n prono nçant «W>>, puis complétez avec le gest e d u son cc a>>.
- Procédez de la même manière avec les autres marionnettes des voyelles. Vous pouvez demander à des
élèves de réaliser ces associations devant la classe.

0 Collectif (1 Manuel, p. 25, exercice 4
- À chaque syllabe lue, deman dez a ux élèves q uels mots contiennent cette syllabe.
• Lire à voix haute.

8 En binôme puis en collectif (B Manuel, p. 25, exercice 5
- Proposez aux élèves de se mettre par deux po ur lire, à tour de rôle, les syllabes de l'exercice 5, p . 25
du manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin .
- Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent cette lecture
dans le ur manuel.
6. Passer de l'oral à l'écrit ~ Environ 30 minutes

- Rappelez l'écriture de la lettre / et celles des voyelles. Soyez vig ilant à l'accroche d u/ et de la voyelle.
- Demandez aux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez : la, se, si, lo, lu, lé, sè
(précisez l'accent grave), lê (précisez l'accent c irconflexe).
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées que vous écrirez au tableau. Faites recopier

JOUR2
• Restituer rhistoire en respectant sa chronologie.
0 Collectif 6 Manuel, p. 24 (grande illustration) ; une feuille A3; la trace écrite de la veille
• Affichez a u tableau une feuille A3, l'illustration cc L'atelier de poterie » et la trace écrite de la veille.
• Faites raconter par un élève l'événement principal de l'illustration (l'accident), puis écrivez une légende
sous cette image (par ex. : Ali a sali le sol.).
• Demandez à un a utre élève de rappeler ce qui se passe après l'accident. Relisez la trace écrite de la veille
pour valider sa propositio n.
• Puis demandez à un 3° élève de raconte r ce qui se passe au début de l'histoire, avant l'accident. Faites
valider par la classe puis écrivez cette étape sur une feuille A3.
• Relisez les trois étapes de l'histoire o u faites redire ces étapes par des élèves, à to ur de rôle.
• Relisez l'histoire pour vérifier la chronologie des événements.

• Repérer et écrire une syllabe avec le son « l » dans un mot.
0 Collectif @i) Ardoises; fichier, p. 39, exercice 2 et p. 40, exercice 3.
o Au début d u mot
• Expliq uez a ux élèves q ue vous allez prononcer un mot. Ils devr ont écrire, sur le ur ardoise, la syllabe
q u'ils entendent a u déb ut de ce mot. Donnez un exemple en écrivant les syllabes lu, la, lo a u tableau,
puis en disant le mot cc lapin ». Demandez aux élèves q uelle syllabe ils entendent au début d u mot.
Invitez un élève à montrer la bonne syllabe a u tableau puis écrivez-la.
• Écrivez trois syllabes a u tableau, puis dites le mot « lèvre>>. Vérifiez les réponses sur les ardoises.
• Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : lame, lumière, litière, loto. Écrivez, pour chaque mot,
trois syllabes a u tableau et vérifiez systématiq uement les réponses. Vous pouvez revoir les syllabes déjà
travaillées en utilisant les mots s uivants: lime, soleil, l utte, Simon, salade .
o Dans le mot
• Prononcez le mot cc salade » et demandez a ux élèves de préciser à q uel endroit se tro uve la syllabe« la ».
Découpez le mot e n syllabe en frappant dans les mains o u en levant un doigt à chaque syllabe nommée.
Puis dessinez a utant de cases que de syllabes dans le mot «salade». Demandez à un élève de venir
écrire la syllabe /a dans la bonne case.
• Écrivez au t ableau les syllabes s uivantes : lé, li, lo, Je. Faites-les lire par les élèves. Puis prononcez le
mot « poule l>. Invitez les élèves à dessiner, sur le ur ardoise, a utant de cases que de syllabes dans ce
mot. lis devront ensuite écrire la syllabe contenant le son cc I l>dans la case correspondante. Vérifiez les
réponses et faites corriger en cas d'erre ur.
• Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : Léo, hélicoptère, éléphant, vélo, olive. Vérifiez
systématiq uement les réponses.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 39, exercice 2 et p. 40 exercice 3.
3. Lire et comprendre l'écrit ® Environ 20 minutes
• Lire des mots de manière de plus en plus aisée.

0 Collectif puis en binôme @i) Manuel, p. 25, exercice 6; étiquettes à réaliser
• Préparez des étiq uettes avec les mots de l'exercice 6, p . 25 d u manuel, en utilisant une coule ur différente
pour chaque mot. Puis découpez les étiquettes-mots en syllabes. (Par ex. : pour le mot lasso, vous a urez
une étiquette avec la syllabe /as et une a utre avec la syllabe so).
• Expliquez aux élèves qu'ils devront reconstit uer des mots à partir d'étiq uettes, puis demandez-leur :
cc Qu'est-ce qu'un mot ? >>Expliq uez ensuite: un mot est un ensemble de lettres qui a du sens. Écrivez a u

tableau le mot ((sol ». Ce mot est composé de 3 lettres. Demandez à un élève de le li re. Questio nnez s ur
le sens de ce mot et faites-le définir par les élèves avant de l'expliq uer. Par exemple: sol est une note de
m usiq ue o u c'est le plancher d'une pièce. Faites le lien avec l'histoire (( l'.atelier de pot erie»: Ali a sali
le sol avec de la barbotine. Vérifiez q ue to us les élèves ont bien compris .
• Présentez les étiquettes q ue vous avez préparées. Expliquez a ux élèves q ue Salto a découpé les mots en
syllabes et q u'ils doivent les reconstituer. Précisez q ue chaque mot est écrit sur d u papier d' une coule ur
différente pour les aider. Distribuez les mots à reconstituer.
• Invitez les élèves à lire à voix haute les mots ainsi reconstitués. Faites expliquer chaque mot afin d'en
vérifier la compréhension.
• Faites lire, par petits groupes, les mots de l'exercice 6, p. 25 d u manuel. Dès que le décodage est réalisé,
faites répéter le mot sans coupure.
4. Lire en construisant des phrases (.i) Environ 40 minutes

• Mémoriser rorthographe d'un mot.
0 Collectif
• Écrivez a u tableau la phrase s uivante: Léo a sali la salle. Faites-la lire et expliciter par un élève. Changez
un mot de cette phrase: Il a sali la salle. Puis demandez si le sens de cette phrase change.
• Expliquez que le petit mot (( il » permet de remplacer le nom d'une per sonne (ici Léo), d'un animal o u
d' une chose. Vous pouvez préciser q u'il s'agit d' un pronom personnel afin de sensibiliser aux notions
de grammaire.
· Donnez des exemples : Il mia ule pour avoir d u lait. (Le pro nom remplace le nom d' un animal : le ch at.)/
Il brûle dans la c heminée. (Le pronom remplace le nom d' une c hose: le feu .)/ U a sali le sol. (Le pronom
remplace le nom d'une personne : A li.)
• Demandez a ux élèves de form uler des phrases commençant par (( il >>.
• Écrivez le mot (( il » au tableau, en cursive, et faites-le mémoriser par les élèves (petit mot de deux
lettres i + /). Cachez ce mot p uis demandez a ux élèves de continuer à le voir dans leur tête.
• Lire et former des phrases.

0 Collectif ~ Manuel, p. 25, exercices 7 et 8
• Projetez l'exercice 7, p. 25 d u manuel. Faites compter le nombre de mots, p uis ento urer la majuscule et
le point. Faites lire la phrase.
• Projetez l'exercice 8, p. 25 d u man uel. Faites venir q uatre élèves et demandez-leur de lire, chacun, une
phrase diftërente, en suivant les flèches. Quel mot est remplacé par (( il »?
• Reconstituer des phrases.

Collectif - Étiquettes-mots à réaliser; fichier, p. 40, exercice 4
• Affichez dans le désordr e, les étiq uettes-mots s uivantes : Ali - le - sol - sali - a.
• Faites compter le nombre de mots puis q uestio nnez les élèves : pourrait-on placer ces mots dans un
a utre ordre? Faites chercher les élèves en binômes à partir d' un jeu d'étiquettes.
• Proposez à un élève de venir a u tableau pour remettre les mots dans l'ordre. Demandez-lui de justifier
sa réponse. Si nécessaire, faites venir d'autres élèves j usqu'à l'obtention du bon ordre. Introduisez la
notion de phrase en montrant l'importance de l'ordre des mots et en pointant la majuscule au début de
la phrase et le point à la fin .
S'entraîner en autonomie: fichier, p. 40, exercice 4.
5. Passer de l'oral à l'écrit (.i) Environ 20 minutes

• Préparez la dict ée d u man uel (exercice 9, p. 25) avec la (( Fiche dictée», p . 9 de ce guide. Puis demandez
aux élèves d'écrire la phrase que vous dictez dans le ur fichier (p. 40, exercice 5).

JOUR 1
• Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
• Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
• Lisez deux fois l'histoire cc Vite, va à l'école! », p. 15 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur
semblent compliqués.

• Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particwiers de l'histoire
entendue. Par exemple:« Quand se passe l'histoire? De qui s'agit-il? Quel est le titre de l'histoire? Qui
est en retard ? À la fin de l'histoire, ce personnage est-il vraiment en retard ? ))
• Demandez aux élèves de fermer les yeux et d'imaginer dans leur tête le déroulement de l'histoire.
• Relisez l'histoire et validez les réponses données au fur et à mesure.
• Faites faire aux élèves le « Jeu de la vérité>> : voir fiche-outil « Jeux pédagogiques>>, p. 9 de ce guide.
Exemples d'affirmations:« Le réveil a sonné trois fois . / Léo s'est réveillé tout sew. / Salto a arrosé Léo
pour le réveiller. / Léo s'habille lentement./ Léo n'a pas le temps de déjeuner. / Léo arrive en retard pour
la leçon sur les volcans. ))

6 Collectif @ Manuel, p. 26 (grande illustration)
• Projetez au tableau l'illustration du manuel p . 26.
• Demandez aux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image ; ce qui se passe
avant et après cette scène.
2. Découvrir la lettre v C!f) Environ 10 minutes

• Nom mer la lettre v.
a Collectif ~ Maison du« V»; marionnette du V
• Présentez les quatre écritures du v. Vous pouvez utiliser la marionnette du v pour dire : cc Je suis la
lettre v et je peux avoir quatre costumes différents. >> Montrez la maison du cc v >>, en désignant les quatre
graphies du « v >>.
• Précisez que la lettre v est une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre v et le son qu'elle produit.

B Collectif
•Poursuivez: « Quand je parle je dis "vvv" comme dans vélo . >> Insistez sur le son « v >> quand vous
prononcez« vélo >>.
• Associez le geste Borel-Maisonny au son « v » : placez vos mains ouvertes sous votre visage. Faites
remarquer que la forme des mains ressemble à la lettre v, comme les ailes d'un avvvvion . L'air chatouille
les lèvres. Ça vibre. Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant« v >>.

3. Reconnaître et écrire le graphème v Ci> Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître v à l'écrit.
8 Individuel @ Fichier, p. 41, exercices 1 et 2 ; étiquettes-mots à réaliser (en cursive ou script)
- Distribuez une étiquette-mot à chaque élève qui do it ento urer s ur celle-ci to utes les lettres v q u'il voit.
Les élèves viennent ens uite l'afficher a u tableau. Faites valider cette recherche pa r la classe.
- Projetez et faites réaliser l'exercice 1, p. 41 du fichier après avoir expliqué:<< Vous allez devoir regarder
les lettres et tro uver les v po ur les ento urer. »
- Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p . 41 du fichier après avoir expliqué:« Vous allez devo ir regarder
les mots et tro uver les v po ur les ento urer. »
• Écrire la lettre v en respectant la règlure.

- Descriptif du geste g ra phique: « Po ur écrire v, je commence par faire une petite canne, qui sera le
haut de la lettre, puis je descends une verticale et je trace une canne à l'envers . Sans lever mon stylo,
je continue le trait en remontant et je ter mine par une petite bo ucle o u par un petit trait horizontal,
comme à la fin d u o. »
4. Reconnaître le phonème « v » Ci> Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « v ».
8 Collectif ~ Manuel, p. 26, exercice 2 ; marionnette du v; fichier p. 41, exercice 4
- Vous po uvez utiliser la marionnette du « v » pour donner la consig ne. Par exemple : « Cherchez dans
cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson d u "v". ». On trouve: un verre, un
savon, une serviette, une machine à laver, la vitre, Je vase, un vélo ...
- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot tout en fa isant le geste Borel-Ma isonny du son « v )) lorsqu'ils
l'entendent. Validez la localisation d u son « v l> a u fur et à mesure q ue les mots sont donnés.
S'entraîner en autonomie : Fichier, p. 41, exercice 4.

8 Collectif ~ Manuel, p. 26, exercice 3 ; cartes-images du v.
- Expliq uez la consigne : «J e vais nommer ce q ue représente chaq ue image. Vous devrez poser votre
do igt s ur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u "v". »
- Reno uvelez cet exercice en proposant des séries d'images au tableau contena nt un mot intrus. Si vo us
numérotez chaque image, les élèves peuvent écrire le numéro de le ur réponse sur le ur ardoise. (Vous
po uvez utiliser les cartes-images d isponibles s ur le site www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « v » .

0 Collectif ffi1
Fichier, p. 42, exercices 5 et 6; maison du<< v »; cartes-images du v: image de la fée.
- Dessinez a u tableau une gr ande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 42 d u fichier.
(Vo us po uvez télécha rger les affiches de la maison et d u ja rdin sur www.methode-lecture-salto.com)
- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, vous po uvez fa ire parler
la marionnette: << Dans ma maison, vous ne po uvez mettre q ue des images q ui c hantent "v", comme
vélo . Vous mettrez dans mon jardin les images q ui ne cha ntent pas "v" . >>
• Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du c< v >> ou dans le jardin
selon q ue le phonème« v >> est présent ou no n. Faites valider les propositions pa r la classe.
S'entraîner en autonomie : Fichier, p. 42, exercices 5 et 6.

0 Collectif ~ Marionnette duvet des voyelles
- Prenez la marionnette d u vet la marionnette d u a. De la main d roite, présentez la marionnette du v en
disant<< vvv >>. Montrez ens uite, de l'autre main, la marionnette d u a en chantant << aaa ». Faites-les se
saluer en les rapprochant et en disant << vvv .. . aaa, va».
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, e ux a ussi, pour fo rmer une syllabe:
faites le geste d u son « v » en prononçant « vvv », puis con1plétez avec le geste d u son « a».

- Projetez au tableau le schéma de l'exerëice4, p. 27 d u manuel. Faites lite le schéma en suivant la direction
des flèches.
tableau, da ns les différ entes écritures. Par exemple : « v.. .o, vo comme dans q uel mot ?» (vole ur,
volant .. .)
- Faites venir plusieurs élèves po ur ento urer, chacun à leur to ur, un v dans un mot. Faites-leur lire les
syllabes ento urées.

0 En binôme puis collectif @D Manuel, p. 27, exercice 5
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les syllabes de l'exercice 5, p. 27 d u
manuel. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider si besoin.
- Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les autres élèves suivent cette lecture
dans leur manuel.
• Repérer le son « v » à l'aide de la syllabation.

B Collectif ~ Ardoises : cartes-images du v ; fichier, p. 43, exercice 1
- Prenez l'une des cartes-images du v, et fa ites compter les syllabes.
- Demandez aux élèves de dessiner un rond pour chaque syllabe, sur leur ardoise, et de cocher le rond
correspondant à la syllabe porte use d u son « v ».
S'entraîner en autonomie : Fichier, p. 43, exercice 1.

- Rappelez l'écriture de la lettre v et celle des différentes voyelles. Demandez aux élèves d'écrire, sur le ur
a rdoise, les syllabes que vous dictez : vo, va, vi, ve, vê, vé, vè, vu.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dict ées. Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.
JOUR2
0 Collectif puis en petits groupes @ Images des personnages
- Lisez l'hist oire« Vite, va à l'école ! », p. 15 de ce g uide.

- Dessinez a u tableau ou affichez les images s uiva ntes en respect a nt l'o rd re indiq ué: un cartable, un
vélo, une école, un verre d'eau, un réveil, une brosse à dents . Expliq uez q ue ces éléments font partie de
l'hist oire. Demandez a ux élèves de les mettre dans l'ordre de le ur apparitio n dans l'histoire. Pour cela,
laissez un temps d'échange en binôme.
- Invitez un élève à venir numéroter les images o u à les r anger selon l'ordre chronologiq ue. (Nous
conseillons les images à déplacer car la numérotation des dessins ne per met pas de vis ualiser la
chronologie.)
- Relisez l'histoire pour vérifier la reconstitutio n d u déro ulement de l'histoire.
- Proposez ensuite a ux élèves de se mettre par 6 et attribuez à chacun l'une des six images. Chaque élève
essaye de raconter l'étape correspondant à cette image. Par exem ple: Léo a éteint le ré ve il pour la 4°
fo is. - Salto a pris le ve rre d'eau pour asperger Léo afin de le réveiller. - Salto apporte le cartable de
Léo. - Léo s'habille puis il se brosse le s de nts. - Léo enfo urche son vé lo et pédale très vite pour aller
à l'école. - Léo a rrive à l'école a u moment o ù la sonnerie vient de retentir.
- Invitez ens uite un gro upe de 6 élèves à venir raconte r to utes les étapes en respectant l'ordre
chronologiq ue. Reform ulez les propositions des élèves si cela est nécessaire.
- Demandez a ux élèves : << Quels sont les mots q ue vous avez entend us dans l' hist oire q ui parlent d u
temps q ui passe?» (7 h 45, he ure, réveil, 4° fois .. .)

• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « v ».
0 Individuel @ Fichier; p. 43, exercices 2 et 3, et p. 44, exercice 4; étiquettes-mots
- Distribuez une étiq uette -mot à chaque élève q ui doit e nto urer sur celle-ci la syllabe avec un v. Les
élèves viennent ens uite afficher l'étiquette au tableau. Faites valider cette proposition par la classe.
- Projetez et faites réaliser l'exercice 4 d u fichier, p. 44, après avoir expliq ué: « Vous allez regarder les
mots et trouver les syllabes va et vi. Vous colorierez ces syllabes selon un code couleur à respecter. »
3. Lire et comprendre l'écrit Ci Environ 40 minutes

0 Collectif @ Étiquettes-syllabes; manuel, p. 27, exercice 6
- Écrivez deux syllabes: vé-lo. Faites-les lire par un élève. Demandez a ux élèves: « Quel mot est formé
par ces deux syllabes?» Expliq uez le mot obtenu : vélo.
- Reno uvelez l'exercice, en demandant q uel mot se cache derrière les syllabes suivantes: sa-li-ve, la -vé,
é -lè -ve, sa-li. Form ulez une phrase en utilisant chacun de ces mots.
- Invitez les élèves à lire à voix ha ute, à tour de rôle, les mots de l'exercice 6, p. 27 d u manuel. Conseillez-
le ur de bien écouter ce q u'ils d isent po ur comprendre le sens du mot. Faites répéter le mot sitôt le
décodage fait. Pour chaque mot lu, demandez aux élèves de l'utiliser dans une phrase.
• Mémoriser l'orthographe d'un mot.

B Collectif ~ Étiquettes-syllabes à réaliser
- Énoncez des phrases avec le pronom sujet « elle» et invitez les élèves à rechercher de quoi parlent ces
phrases. Par exemple: Elle a un très long cou. (la girafe) / Elle tombe en hiver. (la neige)/ Elle a une
car apace. (la t ortue)/ Elle pousse dans un pommier. (la pomme) .. .
- Demandez a ux élèves de tro uver le mot q ui a per mis de par ler de la girafe, de la neige, de la tortue, de
la pomme, sans les nommer.
- Écrivez le mot « elle » a u tableau, en cursive et en scri pt. En pointant ce mot, répétez chaque phrase
énoncée a u déb ut de l'activité. Proposez a ux élèves de for muler des phrases en utilisant ce mot.
- Faites obser ver les particularités orthographiq ues d u mot «elle» : un « e » a u début et à la fin, deux
« 1>> a u milie u. Expliq uez q ue ce mot doit être mémorisé pour le reconnaître ens uite dans des p hrases.

- Cachez le mot ((elle» écrit en cursive. Demandez a ux élèves de continuer à voir l'image de ce mot.
- Procédez de la même manière avec le mot ((elle» en script.
• Lire et comprendre des phrases.

0 Collectif (i} Manuel, p. 27, exercice 7
- Projetez o u écrivez les phrases de l'exercice a u tableau. Demandez a ux élèves de compter le nombre
de phrases et fai tes justifier le ur réponse. Proposez de rechercher, dans la 1re phrase, les syllabes
composées avec v et faites-les ento urer. Demandez à un a utre élève de lire cette phrase à voix ha ute.
- Posez des q uestions de compréhension : (( De q ui s'agit-il ? Que fait-il ?>> Co ntinuez de la même manière
avec les a utres phrases.
• Lire et comprendre un texte.

B Collectif puis en individuel I binôme ~ Manuel, p. 27, exercice 8
- Demandez aux élèves de compter le nombre de phrases du texte et faites justifier leur réponse.
- Invitez les élèves à rechercher to utes les syllabes composées avec v. Faites-les ento urer par un élève.
- Demandez à un a utre élève de lire la 1,.. phrase à voix ha ute.
- Posez des q uestions de compréhension : (( De q ui s'agit-il ? Que fai t-il ?»
- Procédez de la même manière po ur les phrases suivantes en fa isant souligner le mot : (( il ». Rappelez
a ux élèves q ue le pronom personnel (( il >>évoque Léo.
- Faites lire to ut le text e dans le manuel, en individ uel ou par deux.
4. Lire en construisant des phrases

@ Environ 20 minutes
• Former des phrases.
B Collectif ~ Manuel, p. 27, exercice 9
- Projetez l'exercice 9. Attirez l'attention des élèves sur le mot ((elle>> a u début du schéma et demandez:
(( Quel est ce mot ? Le reconnaissez-vous ? »
- Faites venir trois élèves et demandez-leur de lire, chacun, une phrase différente, en s uiva nt la d irection
des flèches. Demandez aux élèves d'imaginer d'autres phrases construites sur le même modèle.

0 En binôme puis en collectif liD Fichier, p. 44, exercice 5; étiquettes-mots à réaliser
- Affichez dans le désordre les étiq uettes-mots s uivantes : Éva - a - sali - le - vélo.
- Demandez a ux élèves de rechercher en binôme dans q uel ordre mettre les mots po ur faire une phrase
qui raconte une petite histoire.
- Proposez à un élève de venir remettre les mots dans l'ordre au tableau et de lire sa proposition.
Demandez-lui : (( Ta phrase a-t-elle du sens?» Dans le cas o ù sa reconstitution est erronée, invitez
l'élève à corriger sa proposition . S'il n'y parvient pas, demandez à un a utre élève de venir l'aider.
- Introduisez la notio n de phrase en pointant la majuscule d u 1•r mot et le point qui termine la phrase.
Expliq uez q u' une phrase est une petite histoire q ui a d u sens. Elle commence to ujours avec une
majuscule et se ter mine avec un point.
- Procédez de la même manière avec deux autres phrases, affichées dans le désordre.
S'entraîner en autonomie : Fichier, p. 44, exercice 5. (Nous conseillons de proposer des étiquettes
à découper pour une manipulation permettant de faciliter la recherche.)

1
- Préparez et faites la d ictée d u manuel (p. 27) à l'aide de la (( Fiche d ictée» p. 9 de ce g uide.

t~ tT
JOUR 1
0 Collectif i) Images des personnages
- Lisez deux fois l'histoire << La tasse de lait >>, p. 15 de ce g uide. Puis expliq uez aux élèves les mots q ui le ur
semblent compliq ués.

0 En binôme puis en collectif li) Images des personnages
- Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer leur attentio n s ur des points particuliers de l'histoire
entend ue. Par exemple : << Quan d se passe l'hist oire? (Pas d'indication dans le texte, donc expliquez
a ux élèves q u'ils ne peuvent pas répondre à cette q uestion.) Où l'histoire se déroule-t -elle? Quels sont
les per sonnages de cette histoire? De quel a nimal parle-t -on dans l'histoire? Comment s'appelle -t-il ?
Que demande la maman d'Éva? Que peut-on dire d'Éva? Que veut dire le mot "têtue"?» Expliquez ce
trait de caractère d'Éva.
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à form uler leur réponse à chaque q uestion.
Demandez à un élève de donner la réponse du binôme pendant que l'a utre élève, a u tableau, désig ne les
personnages cités. Le reste de la classe valide, corrige o u nuance la réponse donnée. Les élèves doivent
systématiquement justifier leur réponse.
- Proposez le (( jeu du bon mot » : pour chaque phrase à compléter, les élèves notent sur leur ardoise
le n uméro d u mot q ui convient. Exemples d'affirmation : Le chat d'Éva s'appelle : (1) Galipette
(2) Piro uette. / Éva est en train de : (1) jo uer (2) lire. / Pirouette miaule car : (1) il veut sortir (2) il a faim.
• Situer la scène illustrée par rapport à fhistoire lue

0 Collectif ~ Manuel, p. 28. (grande illustration)
- Projetez a u tableau l'illustration du manuel, p . 28: « La tasse de lait ».
2. Découvrir la lettre t ® Environ 10 minutes

• Nommer la lettre t.
0 Collectif ~ Maison du « t »; marionnette du t
- Présentez les q uatre écritures de la lettre t en les écrivant. Vous po uvez utiliser la marionnette d ut po ur
di re : (( Je suis la lettre t et je peux avoir q uatre costumes différents . » Montrez la maison d u << t >>, en
désignant les q uatre g raphies d u t.
- Précisez que la lettre test une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre t et le son qu'elle produit.

0 Collectif ffDMaison du « t »; marionnette du t
- Poursuivez: <<Quand je parle, je dis "tttt" comme dans le mot tigre. >> Insistez s ur le son <<t >> quand vous
prononcez << tig re>>. Pointez l'image et le mot référents dans la maison du << t >> .

- Associez le geste Borel-Maisonny a u son (( t » : l'index et le pouce se pincent l'un contre l'a utre pour
tirer la ceinture du (< t ».
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusie urs fois, en prononçant (( t ».
3. Reconnaître et écrire le graphème t CQ Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître t à l'écrit.

0 Collectif puis en individuel ~ Fichier, p. 45, exercices 1 et 2 ; étiquettes à réaliser (en cursive
et en script)
- Réalisez des étiq uettes-lettres. Montrez l'une d'elle et demandez s'il s'agit de la lettre t o u pas. Faites
nommer les lettres app rises.
- Recopier les mots de l'exercice 6, p. 29 du manuel sur des étiq uettes. Distribuez une étiq uette-mot à
chaque élève q ui do it ento urer to utes les lettres t q u'il voit dans ce mot. Les élèves viennent afficher
le urs propositions a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
• Écrire la lettre t en respectant la réglure.

0 Individuel ffll Fichier, p. 45, exercice 3
- Descriptif d u geste graphiq ue: (( Pour écrire un t, je trace une obliq ue à partir de la 1re ligne jusqu'à la moitié
de l'interligne. Puis je monte to ut droit jusqu'à la 2° ligne, je redescends jusqu'à la ligne de départ et je fais
une accroche. Je termine par un petit trait horizontal dans le 2" interligne en partant d u trait vertical. »
4. Reconnaître le phonème « t » CQ Environ 30 minutes
• Chercher oralement des mots avec le son « t ».

0 Collectif @ Manuel, p. 28, exercice 2 ; marionnette dut; fichier, p. 45, exercice 4
- Projetez l'illustratio n (( La tasse de la it » (manuel, p. 28). Vous pouvez utiliser la mario nnette d u (( t »
po ur donner la consig ne : (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la
cha nson d u " t " . l>
On tro uve : tarte, table, artichaut, tulipe, tom élte, couteélu, tasse, tabouret, tiroir, carotte, fenêtre,
m armite, hotte, tapis, pantalon .. .
- Demandez a ux élèves de pro noncer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny d u son (( t >> lorsqu'ils
l'entendent. Validez la localisatio n du son (( t » a u fur et à mesure q ue les mots sont énoncés.

0 Collectif 6D Manuel, p. 28, exercice 3 ; cartes -images dut, d, n
- Expliq uez la consig ne : (( Je vais nommer ce q ue représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt s ur l'image dont le mot ne contient pas la chanson d u "t". » Invitez un élève à donner sa réponse
q ui est validée o u corrigée par la classe.
- Poursuivez cet exercice en proposant, a u tableau, une a utre série d'images contenant un intrus .
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « t » .

0 Collectif @ Fichier, p. 46, exercices 5 et 6; cartes-images dut, n, d
- Dessinez a u tableau une grande maison et un jard in en vo us inspirant de l'exercice 5, p. 46 d u fichier
(Vous po uvez également télécharger les affiches de la maison et d u jard in s ur vvww.methode-lecture-
salto.com)
- Affichez a u tableau les cartes-images en nommant chaque illustration . Faites parler la marionnette
du t : (( Da ns ma maison, vo us ne po uvez mettre q ue des images qui chantent "t", comme tigre. Vo us
mettrez les images q ui ne chantent pas "t" dans mon jardin.» Prévoyez des intrus si vous réalisez vos
propres cartes-images.

- ln vitez les élèves à placer Jeurs images dans la maison d u « t » o u dans le jardin, selo n q ue le phonème
« t » est présent o u non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « t ».

0 Collectif ffil1 Cartes-images du t; ardoises ; fichier, p. 47, exercice 1
- Reprenez une image placée dans la maison d ut. Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par
cette image et dessinez au tablea u auta nt de ronds q ue de syllabes.
- Situez oralen1ent la syllabe q ui porte le son cc t » : au début, a u milieu o u à la fin d u mot. Puis cochez Je
- Le son « t » est bien présent dans Je mot : ce dernier a donc sa place dans la maison d u « t ».
- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui ont été placées dans la maison du « t ». Vér ifiez
syst ématiq uement les réponses s ur les ardoises avant de passer à J'image suivante.

0 Collectif ~ Marionnettes du t et des voyelles
- Prenez les mario nnettes d u t et d'une voyelle. De la main droite, présentez la marionnette d u t en
cha ntant « mt ». Montrez ens uite, de l'a utre main, la marionnette d u a (par exemple) en chantant
« aaaa ». Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : « ttm .. ..aaaa, ta>>.
- Montrez comment les deux gest es Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, po ur former une syllabe.
Faites Je geste d u son « t » puis celui d u son « a» en prononçant les sons.
- Procédez de la même manière avec les autres marionnettes des voyelles. Faites répéter la classe à
chaque association de sons. Écrivez les syllabes a insi formées.

- Projetez au tableau le schéma de l'exercice 4, p. 29 d u manuel.
- Faites lire collectivement les syllabes écrites précédemment a u tableau.

0 En binôme puis en collectif @ Manuel, p. 29, exercice 5
- Proposez aux élèves de se mettre par deux po ur lire, à tour de rôle, les syllabes de l'exercice 5, p . 29
du manuel. Demandez aux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin ,
- Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant toute la classe. Les autres élèves suivent sur le ur manuel.
. 6. Passer de l'oral à l'écrit (Q Environ 30 minutes

- Rappelez l'écriture de la lettre t et celles des voyelles.
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez : ta, se, ti, lo, su, vé, tè, lê
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées que vous écrirez a u tableau. Faites recopier

JOUR2
0 Collectif puis en trio 8 Manuel, p. 28 (grande illustration); 3 feuilles A3
• Affichez les feuilles A3, les unes à côté des autres.
• Mettez les élèves en situation d'écoute en les prévenant qu'ils devront identifier les actions et les paroles
d'Éva et de sa maman, ainsi que les actions de Pirouette.
• Lisez l'histoire. Au fil de votre lecture, notez sur les feuilles A3 les actions et les paroles des personnages.
Écrivez-les sur la même ligne lorsqu'elles se passent au même moment.
• Lisez le contenu des feuilles A3, puis demandez à trois élèves de raconter le déroulement de l'histoire.
• Pour finir, demandez à quatre élèves de jouer le rôle du narrateur, de Pirouette, d'Éva et de sa maman.
Invitez ces élèves à raconter l'histoire en la m.imant et en disant les paroles de chaque personnage.

• Repérer et écrire une syllabe avec le son « t » dans un mot.
8 Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 47, exercices 2 et 3 ; étiquettes-mots à réaliser
o Au début du mot
· Expliquez aux élèves que vous allez prononcer un mot. Ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe
qu'ils entendent au début de ce mot. Donnez un exemple en écrivant les syllabes tu, te, ti au tableau,
puis en disant le mot << tigre ». Demandez aux élèves quelle syllabe ils entendent au début du mot.
Invitez un élève à montrer la bonne syllabe au tableau puis écrivez-la.
• Écrivez au tableau to, tu, ta, puis dites:« tulipe ». Vérifiez les réponses sur les ardoises.
• Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : tasse, tissu, torrent, télévision. Écrivez trois syllabes au
tableau, pour chaque mot, et vérifiez systématiquement les réponses.
o Dans le mot
• Prononcez le mot« loto >> et demandez aux élèves de préciser à quel endroit se trouve la syllabe<< to >>.
Découpez le mot en syllabe en frappant dans les mains à chaque syllabe nommée. Puis dessinez autant
de cases que de syllabes dans le mot« loto>>. Demandez à un élève de venir écrire la syllabe« to » dans
la bonne case.
• Écrivez au tableau les syllabes suivantes : tu, ti, to, tè. Faites-les lire par les élèves. Puis prononcez le
mot« pirate ». Invitez les élèves à dessiner, sur leur ardoise, autant de cases que de syllabes dans ce
mot. Ils devront ensuite écrire la syllabe contenant le son« t » dans la case correspondante. Vérifiez les
réponses et faites corriger en cas d'erreur.
• Poursuivez l'exercice avec les mots suivants: hélicoptère, Salto, peinture, ortie.

8 Collectif
• Écrivez au tableau les phrases lacunaires suivantes (dans différentes écritures): La tasse .... sale. I Éva
.... têtue. I La tasse ..... lavée. I L'allée .... sale.
• Faites lire ces phrases et constater qu'il manque un mot. Demandez aux élèves quel mot manque pour
que ces phrases aient du sens. Recensez les réponses.
• Expliquez: « Il manque le mot "est". Ce mot est utilisé pour décrire une personne ou une chose: c'est
un verbe. (Le verbe être.) >> Écrivez le mot« est» au tableau en l'épelant. Précisez que les trois lettres
dans ce mot chantent« è >>.
• Complétez les phrases avec le mot« est», en l'écrivant de la même écriture que la phrase. Demandez
aux élèves d'épeler ce mot pour vous aider à l'écrire. Puis demandez-leur de relire les phrases et d'en
expliquer la signification.

- Invitez les élèves à produire des phrases à l'or al avec Je mot « est ».
3. Lire et comprendre l'écrit (Q Environ 40 minutes

0 Collectif puis en binôme 6D Manuel, p. 29, exercice 6
- Préparez des étiq uettes avec les mots de l'exercice 6, p. 29 d u manuel, en utilisant une couleur différente
po ur chaque mot. Puis découpez les étiq uettes-mots en syllabes. (Par ex. : pour Je mot << otite», vous a urez
3 étiquettes avec les syllabes o, ti, te .) Sig nalez les lettres m uettes par une petite croix ou en les grisant.
- Expliq uez a ux élèves: « J'avais écrit des mots s ur des étiq uettes, mais comme hier, Salto les a découpés
en syllabes. Vous allez devoir reconstituer ces mots. »
- Rappelez aux élèves la définition de« mot >>. Puis précisez q ue chaque mot est écrit s ur du papier d'une
coule ur différente. Distribuez les mots à reconstituer en binôme.
- Invitez les élèves à lire à voix ha ute les mots ainsi reconstitués. Faites expliq uer chaque mot afin d'en
- Faites lire, par petits g ro upes, les mots de l'exercice 6, p. 29 d u manuel. Dès q ue le décodage est réalisé,
faites répéter et définir le mot.

0 En groupes de 4 élèves puis en collectif li) Étiquettes à réaliser; feuille A3 ; manuel, p. 29,
exercices 7 et 9; fichier, p. 48, exercices 5 et 6
- Recopiez sur des bandes de papier les phrases de l'exercice 7, p . 29 d u manuel et les suivantes : Elle
lave Je vélo. / Il a lavé Je vél o. I Elle lave sa tasse. I Elle a v u Léo. I A li lave Je sol. I La tasse est sale . Puis
découpez ces phrases en mots.
- Distribuez une phrase, avec les mots mélangés, à chaque g ro upe. Invitez les élèves à reconstituer ces
phrases. Rappelez qu' une phrase commence par une majuscule, se termine pa r un point et raconte une
petite histoire, d'o ù l'importance de l'ordre des mots.
- Quand to us les membres d'un groupe sont d'accord sur la phrase, ils viennent la coller sur la feuille
A3. Us po urs uivent l'exercice avec une 2° phrase.
- Lorsque toutes les productions sont affichées a u tableau, faites venir un memb re de chaque équipe q ui
lit une phrase à voix haute. Faites vérifier la place de la majuscule, d u point et la s ig nification de chaque
phrase, afin de la valider collectivement.
- Projetez l'exercice 9, p. 29 d u manuel. Demandez à un élève de faire lire une phrase à l'un de ses
camarades en lui montra nt le sens des fJèches à suivre. Faites valider pa r l'ensemb le d u groupe classe.
Recommencez avec d'autres élèves pour former des phrases différentes.

0 Collectif ('1 Manuel, p. 29, exercice 8
- Projetez l'exercice 8, p. 29 d u manuel et faites compte r le nombre de phrases. Il y a deux phrases q ui
for ment un t exte. Demandez à un élève d'ento urer les indices de ponctuation : les majuscules et les
points . Faites lire les phrases. Puis q uestionnez les élèves s ur le ur s ignification.
- Soulignez le pronom complément « l' » et demandez par q uel mot on po urrait le remplacer (la tasse).
Expliq uez q ue ce petit mot permet d'éviter la répétition.

0 Collectif ('1 Manuel, p. 29, exercice 10; fichier, p. 48, exercice 7
- Prépa rez la dict ée du manuel (exercice 10, p . 29) avec la« Fiche dictée», p. 9 de ce guide. Puis demandez
a ux élèves d'écrire la phrase q ue vous dictez dans le ur fichier (p. 48, exercice 7).

JOUR 1

- Lisez deux fo is l'histoire<< Les fe uilles d'a utomne>>, p. 15 de ce g uide, sans donner le titre. Expliq uez a ux
élèves les mots q ui leur semblent compliq ués.

entend ue . Par exemple : << Où cette histoire se déro ule-t-elle? Quels sont les per sonnages de cette
hist oire? Qui est Issa? À quoi Ali et Issa jo uent-ils? Pourq uoi Éva est-elle joyeuse?>>
- Invitez les élèves à échanger par de ux pour s'entraîner à form uler leur s réponses.
- Inte rrogez les élèves s ur le moment de l'année où se déro ule l'histoire: << Quels mots ind iq uent q ue
l'histoire se passe à cette saison ? (Par ex. : c'est l'a utomne car des fe uilles ro uges et ja unes tapissent le
sol.) Combie n y a-t-il de saisons? Quelles sont-elles?>>
- Demandez ensuite a ux élèves de tro uver un titre à cette histoire . Pour les aider, relisez le texte et
mettez en évidence les mots q ui reviennent souvent 0es fe uilles) et la saison (l'automne). Les élèves
réfléchissent par deux et chaque binôme propose un titre . Écrivez ces titres a u tableau et demandez a ux
élèves lesquels con viendraient ou pas (en justifiant leur réponse).
- Donnez le titre de l'histoire: « Les feuilles d'automne>>.
0 Collectif ffil
Manuel, p. 30 (grande illustration)
- Demandez a ux élèves d'expliq uer à q uel moment de l'histoire correspond l'illustration.
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène .
2. Découvrir la lettre r (Q Environ 10 minutes

• Nom mer la lettre r.
0 Collectif ~ Maison du« r »; marionnette dur
- Présentez les q uatre écrit ures de la lettre r en les écrivant. Vous pouvez utiliser la marionnette du r pour
dire: << Je suis la lettre r et je peux avoir quatre costumes différents . >>
- Montrez la maison d u << r )>, en désig nant les q uatre graphies d u r .
- Précisez que la lettre r est une consonne .
• Réaliser la correspondance entre la lettre r et le son qu'elle produit.

0 Collectif ~ Maison du« r »; marionnette dur
- Poursuivez : << Quand je parle, je dis r, r, r .. . Je d is " r" comme dans le mot robot. >> Insistez sur le << r >> en
disant << robot >>. Pointez l'image et le mot référents sur la maison dur.
- Demandez a ux élèves de poser leur s doigts sur la gorge pour sentir les vibrations du << r l>. Dites : << La
gorge g ratte q uand on prono nce le son "r". >>

- Associez le geste Borel-Maisonny au son « r >> : pointez l'index sur la gorge tout en prononçant (( rrr ».
Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant(< r ».
3. Reconnaître et écrire le graphème r Ci) Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître r à l'écrit.
0 Individuel @ Étiquettes-mots à réaliser (en cursive et en script); fichier, p. 49, exercices 1 et 2
- Réalisez des étiquettes avec des mots de votre choix, contenant un ou plusieurs r. Chaque élève reçoit
une étiquette-mot s ur laquelle il doit entourer tous les r qu'il y voit. Puis les élèves viennent afficher
leurs propositions au tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
- Faites expliquer par un élève les exercices 1 et 2, p. 49 du fichier.
• Écrire la lettre r en respectant la réglure.

- Descriptif du geste graphique: (( Pour écrire un r, je commence par tracer une ligne oblique qui monte,
puis je tourne une petite boucle et je trace une ligne horizontale. Je descends ensuite à la verticale et je
finis par une canne à l'envers. Je réalise tout cela sans lever mon stylo. »
4. Reconnaître le phonème« r » Ci) Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « r ».
0 Collectif QD Manuel, p. 30, exercice 2; marionnette dur; fichier, p. 49, exercice 4
- Projetez l'illustration du manuel, p. 30. Vous pouvez utiliser la marionnette du (( r » pour donner la
consigne: (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du "r". »
On trouve : râteau, brouette, arrosoir, arbres, barrière, écharpes, livre, fenêtre, rideaux, fleurs, porte,
marches, chaussures, roues, oreilles, bras ...
- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son (( r »
lorsqu'ils l'entendent. Validez la localisatio n du son (( r >> au fur et à mesure que les mots sont énoncés.

0 Collectif fil Manuel, p. 30, exercice 3; cartes-images dur
- Expliquez la consigne : (( Je vais nommer ce que représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt s ur l'image dont le mot ne contient pas la chanson du "r" . »
- Renouvelez cet exercice en proposant, au tableau, des séries d'images contenant un mot intrus . Si vous
numérotez chaque image, les élèves pourront écrire le numéro de leur réponse sur leur ardoise. (Vous
po uvez télécharger les cartes-images sur www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « r ».

0 Collectif i) Fichier, p. 50, exercices 5 et 6; cartes-images dur; maison dur
- Dessinez a u tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 50 du fichier.
(Vous pouvez télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.con1)
- Affichez au tableau six cartes-images de votre choix en nommant chaque illustration . Faites parler la
marionnette du r : (t Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui cha ntent "r" comme
robot. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas "r". »
- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du (( r >> ou dans le jardin
selon que le phonème (( r » est présent ou non. Faites valider par la classe.

0 Collectif li) Marionnettes dur et des voyelles
- Prenez la marionnette d u r et la marionnette d u a. De la main droite, présentez la marionnette d u r
en disant << r, r, r .. . >>. Montrez ensuite, de l'autre main, la marionnette d u a en disant << a, a, a, a .. . ».
Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : cc r, r, r, ... a, a, a, ... . ra».
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, po ur for mer une syllabe :
faites le geste d u son « r » en prono nçant « rrr >>, puis complétez avec celui du son cc a».

8 Collectif @D Manuel, p. 31, exercice 4
- À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves q uels mots contiennent cette syllabe.

- Proposez a ux élèves de se mettre par deux po ur lire, à to ur de rôle, les syllabes des l'exercice 5, p. 31 d u
manuel Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin.
- Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves s uivent cette lecture
dans le ur manuel.
• Repérer le son « r » à l'aide de la syllabation.

0 Collectif ~ Ardoises; cartes-images dur; fichier, p. 51, exercice 1
- Prenez l'une des cartes-images d ur et faites compter les syllabes d u mot ainsi représenté.
- Demandez a ux élèves de dessiner, s ur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe puis de cocher le rond
correspondant à la syllabe porte use d u son << r >>.
- Poursuivez avec d'autres cartes-images dur.

- Rappelez l'écriture de la lettre r et celle des voyelles. Soyez vigilant à l'accroche d u r et de la voyelle.
- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dict ez: ro, ra, ri, re, rê, ru, ré, rè
- Validez la dict ée en faisant lire et épeler les syllabes dictées. Faites recopier les syllabes en cas d'erreur.
JOUR2
8 Collectif il Images des personnages
- Expliquez aux élèves q ue l'histoire« Les fe uilles d'automne» (p . 15 de ce g uide) comporte des dialogues
et q ue cela veut dire q ue les personnages se parlent. Invitez les élèves à repérer ces dialogues et
prévenez-les q u'ils viendront jouer l'histoire après votre lecture.

- Lisez le texte (( Les fe uilles d'automne>>.
- Invitez trois élèves à venir jo uer cette histoire en mimant les actio ns de leur personnage et en
reproduisant le ur dialogue. Lisez seulement les phrases narratives et laissez les acteurs se parler avec
leurs propres mots.
- Insist ez s ur la simulta néité des deux actions de la fin de l'histoire: (( Au même moment... » J..'.actrice Éva
doit donc a rriver a u moment où les deux acteurs, Ali et Issa, se mettent à ratisser les fe uilles.
- Proposez à trois no uveaux élèves de venir jo uer l'histoire, cette fois sans la narratio n.
- Amenez ensuite les élèves à définir les deux principales étapes de cette histoire : Ali et Issa font une
bataille de feuilles dans le jardin . Éva arrive pendant q ue les deux frères r atissent.
• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « r ».

8 Individuel @ Ardoises; fichier, p. 51, exercices 2 et 3
- Expliquez a ux élèves q u'ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe contenant (< r » q u'ils entendront
a u début d u mot.
- Dites (( ribambelle » et laissez un temps a ux élèves pour écrire la syllabe entend ue s ur le ur ardoise.
Validez en écrivant a u tableau le mot (( ribambelle» et en entourant la syllabe ri.
- Continuez avec les mots s uiva nts : ruche, rêve, rocher; rame, récréation, repasser; riche .
- Proposez ens uite a ux élèves de dessiner le nombre de ronds qui correspond a u nombre de syllabes du
mot (<caravane». Puis dessinez q uatre ronds a u tableau. Au-dessus de ces ronds, écrivez les quatre
syllabes s uiva ntes : ro, ri, re, ra. Demandez aux élèves quelle syllabe ils entendent dans ((caravane» et
dans q uel rond il fa udrait l'écrire. Validez en écriva nt la syllabe ra dans le deuxième rond.
- Procédez de la même manière avec les mots girafe, confiture, aspirateur, voiture, hérisson, casserole.

0 Individuel ® Manuel, p. 31, exercice 6
- Invitez les élèves à lire à voix haute, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 6, p. 31 d u manuel. Conseillez
a ux élèves de bien écouter ce qu'ils d isent pour comp rendre le sens du mot. Faites répéter le mot sitôt
le décodage fait. Demandez a ux élèves d'expliquer chaque mot lu et de l'utiliser dans une phrase.
Expliquez les mots inconnus des élèves.

0 Collectif
- Invitez les élèves à repérer un petit mot q ui ser a commun à to utes les phrases q ue vous allez énoncer :
Il y a des feuilles rouges e t des feuilles jaunes . / Le chat et Je chaton donnent sur Je coussin. I Mon
pantalon et mon p ull sont rc:1ngés dans l'armoire.
Accueillez les réponses des élèves et répétez les phrases pour valider o u non ces propositions.
- Écrivez a u tableau le mot (( et » dans les deux écritures (scripte et cursive).
N . B . : no us conseillons d'écr ire le mot ((et » en ro uge, dans les deux écritures, sur une gr ande étiq uette
cartonnée. Cette étiquette restera affichée en classe et servira de référent a ux élèves. Pour donner d u
sens a u mot (( et », vous afficherez son étiq uette ent re deux images de per sonnages. Cela a idera les
élèves à ne pas confondre ((et » avec le mot ((est », q ui est déjà affiché.
- Demandez a ux élèves de form uler des phrases en utilisant le mot ((et >>.
• Lire et comprendre des phrases et un texte.

0 Collectif puis en individuel/binôme @ Manuel, p. 31, exercices 7 et 8
- Demandez aux élèves de lire, à voix haute, les phrases de l'exercice 7, p. 31 du manuel.

- Questionnez les élèves sur chaque phrase lue : << De q ui parle-t-on ? Comment est -il ? Que fa it-il ?»
- Pointez le mot << et » dans la 2° phrase et recueillez les réactions de vos élèves. Le reconnaissent-ils?
Faites le lien avec l'activité précédente.
- Puis projetez a u tableau le texte d u manuel (exercice 8, p . 31). Demandez a ux élèves de compter le
nombre de phrases de ce texte en justifia nt leur réponse.
- Proposez à un élève de lire la 1re phrase à voix ha ute. Posez des q uestions de compréhension : << De q ui
s'agit-il ? Que fo nt-ils? Où sont-ils?>>
- Adoptez la même démarche pour les phrases suivantes et faites souligner les mots << lis» et <<Elle».
Expliq uez le<< s » à la fin d u mot << ils». Cette lettre est m uette et devrait être grisée: c'est un oubli.
- Faites lire to ut le texte dans le manuel, en individ uel o u en binôme.
4. Lire en construisant des phrases Ci) Environ 20 minutes

- Projetez l'exercice 9, p. 31 d u manuel. Pointez le mot <<et » puis demandez : << Quel est ce mot ? Le
reconnaissez-vous? »
- Faites venir q uatre élèves et demandez-leur de lire, chacun, une phrase différente, en s uivant la direction
des flèches.
- Demandez aux élèves d'imaginer d'autres phrases construites s ur le même modèle, en associant deux
personnes o u deux animaux.

B Collectif ffil Ardoises; fichier, p. 52, exercices 5 et 6
- Au tableau, écrivez en cursive cette phrase à compléter : Le tissu ... sale. Expliq uez a ux élèves q u' ils
doivent tro uver le mot q ui convient le mieux po ur compléter cette phrase. Faut-il écrire et o u est?
Conseillez a ux élèves de lire cette phrase en essayant les deux mots, p uis d'écrire s ur leur ardoise le mot
q ui semble le mieux convenir. Validez la phrase en la complétant avec est et en la relisant.
- Procédez de la même manière avec les phrases suivantes : Elle a sali la tasse ... Je tissu. /
Il a salé la sole ... Je rôti. I Léo .. . ravi. I Issa .. . Éva rêvent.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 52, exercices 5 et 6 (prévoir des étiquettes à découper
pour /'exercice 5).

• Reconstitue r des mots.
B Collectif ~ Fichier, p. 52, exercice 4 : ardoises
- Expliq uez a ux élèves q u'ils devront écrire le mot correspondant à chaque image en choisissant les
syllabes q ui conviennent et en les mettant dans le bon ordre.
- Prenez la première image comme exemple et écrivez a u tableau les q uatre syllabes proposées (en
script). Demandez a ux élèves d'identifier le dessin puis d'écrire, sur leur ardoise, le mot << vélo» avec les
syllabes q ui conviennent. Validez en écrivant ce mot a u tableau et en pointa nt les deux syllabes q ui o nt
été utilisées. Insistez s ur la nécessité de bien accrocher les deux syllabes ensemble pour former le mot.

0 Collectif 8 Manuel, p. 31, exercice 10; fichier, p. 52, exercice 7
- Prépa rez et faites la d ict ée d u manuel à l'aide de la<< Fiche dictée» (p . 9 de ce g uide).

Le détail des séances de révisions, les règles des jeux et le matériel de manipulation
sont à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com
JOUR 1 JOUR 2
1. Ateliers @ Environ 1h30 1. Ateliers @ Environ 1h30
N . B . : pour ces atelier s, nous vous conseillons • Atelier 1 : lire et écrire des mots.
de prévoir 4 séances de 20 à 30 minutes, répar- - Étape 1: jeu des cartamots .
ties dans la jo urnée. Les 4 ateliers sont réalisés en
- Étape 2 : ardoises, je u des cartamot s.
parallèle : les élèves passent à to ur de rôle dans
chacun d'eux. • Atelier 2 : repérer les mots qui commencent
par la même syllabe.
• Atelier 1 : mémoriser et distinguer les
voyelles des consonnes, dans les 4 écritures.
- Étape 1: jeu du primsyllabo.
- Étape 2: jeu du calculosyllabes.
- Étape 1 : jeu des chenilles.
- Étape 3: fichier, p. 55, exercices 1 et 2 (qui peuvent
- Étape 2 : manuel, p. 34, exercice 1.
servir d'évaluation).
- Étape 4 : fichier, p. 53, exercices 1, 2 et 3 (qui • Atelier 3 : lire pour reconstituer des
peuvent servir d'évaluation). phrases.
- Étape 1: jeu des phrases coupées.
• Atelier 2 : mémoriser chaque graphème
- Étapes 2 et 3: manuel, p . 35, exercice 4.
avec ses référents.
- Étape 1 : jeu des maisons des sons. • Atelier 4: repérer une syllabe dans un mot.
- Étape 2 : dictée de lettres. - Étape 1: jeu du syllabo.
- Étape 2 : fichier, p. 56, exercice 4 (qui peut servir
• Atelier 3 : repérer les mots qui se ter-
d'évaluation).
minent par le même phonème.
- Étape 1 : jeu du triamo.
- Étape 2 : fichier, p. 54, exercices 4, 5 et 6 (qui 2. Acquérir une fluence de lecture
peuvent servir d'évaluation).
Ci) Environ 30 minutes
• Atelier 4 : lire et écrire des syllabes.
• Lire le maximum de syllabes ou de mots en
- Étape 1 : jeu des cartasyllabes.
1 minute.
- Étape 3 : ardo ises, jeu des cartasyllabes. 0 En groupes de 4 élèves
@ Fichier, p. 56, exercices 5 et 6; chronomètre
Ci) Environ 30 minutes
0 Individuel • Segmenter une phrase.
@ Manuel, p. 35, exercice 5 ; fichier; p. 54, exercice 7 0 En binôme puis en collectif
@ Bande -phrase à réaliser; manuel, p. 35,
• Retrouver l'écriture d'un mot.
exercice 5: fichier, p. 56, exercice 7
6 Individuel
• Écrire la dictée « des 4 coins » .
@ Manuel, p. 35, exercice 5; fichier, p. 55,
exercice 3; ardoises 0 Collectif @ Bande -phrase à réaliser

Les règles des jeux et le matériel de manip ulation sont à télécharger sur :
www.methode-lecture-salto.com

JOUR 1 • Le nom
PREMIÈRE PARTIE: QU'EST-CE QUE LE NOM 7
1. Découvrir la notion {i)Environ 15 minutes 0 Collectif

• Introduire la notion de nom : montrez un crayon et demandez : << Qu'est-ce q ue c'est ?» Validez :
<< C'est bien un cr ayon . Le mot crayon, c'est son nom . » Recommencez avec d'autres objets de la classe.
Validez de la même manière.
• Associer une personne, un animal, un vég étal, un objet, un lieu ou une émotion à un nom.
- Demandez a ux élèves: << Qui peut me montrer .. . ?>> Donnez le nom d'un objet présent dans la classe,
d' un animal, d' une personne (garçon, enfant), d' une chose abstraite (colère, joie), d' une chose lointaine
(n uage), d' une chose intransportable (ville).
- Explicitez : << Donner des noms a ux personnes, a ux animaux, a ux choses per met de savoir de q ui o u de
q uoi on parle, sans pour a utant avoir cette personne, cet animal o u cette chose devant soi. »
1
2. Observer et manipuler {i) Environ 15 minutes

0 En équipes de 3 à 4 élèves fi
Une série d'images différentes par équipe (séries N1 à N5)
• Distinguer différentes sortes de noms (personne, chose, animal) : distribuez à chaque équipe
une série d'images. Demandez aux élèves de nommer ce q u'ils voient sur chaque image, puis de trier
ces images selon les catégories suivantes: personnes, animaux, choses.
3. Structurer et formuler des règles {i) Environ 15 minutes

0 Collectif ~ Une affiche A3 « Les noms»; manuel, p. 36, exercices 1 et 2
•Catégoriser: mettez en commun les classificatio ns établies par les élèves à l'étape précédente.
• Institutionnaliser: << Tout a un nom : les personnes, les animaux, les végétaux, les objets, les lieux, les émotions. >>
• Afficher les noms : chaque équipe colle ses images dans la colonne de l'affiche q ui convient.
- Projetez et faites réaliser les exercices 1 et 2, p . 36 d u manuel.
4. Consolider, mémoriser et automatiser {i) Environ 20 minutes

0 En équipes de 3 à 4 élèves ~ Un jeu de loto par équipe (séries N1 à N5)
- Présentez la règle d u je u, puis faites une courte démonstration avant de lancer le je u.
5. S'entraîner en autonomie {i) Environ 10 minutes

0 Individuel @ Fichier; p. 57, exercice 1 (Cet exercice peut servir d'évaluation.)
DEUXIÈME PARTIE : LES NOMS COMMUNS ET LES NOMS PROPRES
1. Découvrir la notion {i) Environ 15 minutes

0 Collectif ~ Portraits de Sara, Éli et Léna
• Désigner une personne par un nom commun ou par un nom propre.
- Affichez les portraits d'Éli, Sara et Léna puis demandez a ux élèves de nommer ce q u'ils voient. Validez à
chaque fo is de la même manière:« C'est bien une fille, elle s'appelle Sara. Le nom "fille" désigne to utes
les filles, "Sar a" est son prénom, c'est un nom propre. » Écrivez le prénom sous le portrait.
2. Observer et manipuler {i) Environ 10 minutes

0 En équipes de 3 à 4 élèves ~ Étiquettes à réaliser; une feuille A4 par binôme

• Identifier un nom propre : distribuez les étiquettes sur lesquelles sont écrits des noms propres ou
des noms comm uns. Demandez a ux élèves de lire les noms écrits sur les étiquettes puis de trouver les
noms propres. Validez a u fur et à mesure, puis fa ites entourer les majuscules.
3. Structurer et formuler des règles @ Environ 15 minutes
8 Collectif puis en binôme QD Affiche réalisée en première partie; manuel, p. 36, exercice 3
• Catégoriser : mettez en commun les classificatio ns établies par les élèves à l'étape précédente.
• Institutionnaliser : (( Il y a des noms communs et des noms propres. Le nom propre désigne une
personne, un animal, un lieu en partic ulier. li s'écrit avec une majuscule. >>
- Projetez et fa ites réaliser l'exercice 3, p. 36 du manuel.
4. Consolider, mémoriser et automatiser @ Environ 20 minutes
0 En équipes de 3 à 4 élèves fiD Un jeu de loto par équipe (séries N1 à N6)
5. S'entraîner en autonomie @ Environ 15 minutes
0 Individuel @ Fichier, p. 57, exercice 2 (Cet exercice peut servir d'évaluation.)
JOUR 2 • Le verbe
PREMIÈRE PARTIE : LE VERBE
1. Découvrir la notion @ Environ 15 minutes

0 Collectif ~ Jeu de Mime Action
• Identifier le verbe correspondant à une action : présentez le jeu puis faites une démonstration
avant de lancer la partie.
2. Observer et manipuler @ Environ 15 minutes

8 En binôme @ Un jeu de Mime Action par binôme
• Identifier et trier des verbes d'action : distribuez à chaque binôme un jeu d'images. Demandez aux
élèves de verbaliser ce qu'ils voient, puis de trie r ces images en fonctio n des parties du corps sollicitées
pour mimer l'action: visage, main/bras, corps.
3. Structurer et formuler des règles @ Environ 15 minutes
0 Collectif puis en binôme (B Une affiche A3 « Les verbes»; manuel, p. 37, exercice 1
• Mettre en commun : chaque binôme argumente si besoin .
• Instîtutionnaliser : (( Le rnot qui exprime une action s'appelle un verbe. »
- Afficher: chaque groupe colle ses images dans la colo nne qui convient : visage, main/bras, corps.
- Projetez et faites réaliser l'exercice 1, p. 37 du manuel.
4. Consolider, mémoriser et automatiser @ Environ 20 minutes
1
0 En binôme @ Un jeu de Mime Action par binôme

5. S'entraîner en autonomie @ Environ 10 minutes
DEUXIÈME PARTIE: LE VERBE ET LE NOM
1. Découvrir la notion @ Environ 15 minutes

0 Collectif QD Manuel, p. 37, exercice 2; un ballon

• Choisir un verbe pour décrire une action : posez Je ballon sur une table et manipulez-Je, puis
demandez a ux élèves : « Que fa it le ballo n ? )> Recommencez plusieurs fois .
• Associer un verbe à une action : projetez a u tableau l'exercice 2, p. 37 d u manuel. Interrogez les
élèves : (( Pouvez-vous décrire l'action de chaque per sonnage, en utilisant un verbe? Quel est le mot
q ui exprime une action ? >>
• Distinguer le verbe du nom : écrivez au tableau une phrase simple comprena nt un verbe d'action.
Exemples: Léo rêve. Éva rit. Demandez aux élèves de rechercher le verbe. Validez en entourant le verbe.
.
®
'
2. Observer et manipuler Environ 10 minutes
0 Collectif @ Deux mots-étiquettes par binôme (un nom et un verbe) à réaliser
• Identifier un nom et un verbe : dist ribuez les étiq uettes, puis deman dez de tro uver le verbe. Pour
vaJ.ider, faites mimer le verbe. Chaque binôme crée une phrase à partir de ses étiq uettes.
3. Structurer et formuler des règles CQ Environ 15 minutes
0 Collectif puis en binôme @ La boÎte à noms et La boÎte à verbes (à réaliser)
• Mettre en commun : écrivez les phrases proposées au tableau. Faites entourer les verbes.
• Institutionnaliser : (( Dans une phrase, le mot qui exprime une action s'appelle un verbe. >>
• La boîte à noms et La b oîte à verbes : chaque binôme glisse le nom, puis le verbe, dans la boîte qui convient.
4. Consolider, mémoriser et automatiser ® Environ 20 minutes

0 Individuel @ Fichier, p. 58, exercices 2 et 3
JOUR 3 • La phrase
1. Découvrir la notion ® Environ 15 minutes

• Produire une phrase à l'oral pour décrire le contenu d'une image.
2. Observer et manipuler ® Environ 10 minutes
• Comprendre le sens d'une phrase lue : demandez aux élèves d'observer l'illustration puis de lire la
phrase. Faites décrire l'illustration à voix ha ute.
3. Structurer et formuler des règles ® Environ 15 minutes O Collectif
• Mettre en commun : écrivez les phrases proposées au tableau. Pointez la majuscule et le point.
•Institutionnaliser: (( La p hrase est une s uite de mots q ui a un sens. Elle commence par une majuscule
et se ter mine par un point. >>
4. Consolider, mémoriser et automatiser @t} Environ 20 minutes
• Associer une phrase à une image.
1
5. S'entraîner en autonomie ® Environ 30 minutes
0 Collectif ; en individuel (1 Manuel, p. 38, exercice 3; fichier, p. 59, exercice 3
JOUR 4 • L'école
PREMIÈRE PARTIE : DANS MON ÉCOLE, IL Y A DES ESPACES ET DES PERSONNES
1. Découvrir le vocabulaire ® Environ 10 minutes

0 Collectif li Quelques photographies d'espaces publics du village ou de la ville
• Identifier des lieux : montrez des photographies d'espaces publics (école, mairie, médiathèque, épicerie,
bo ulangerie .. .) Demandez de nommer ces lieux et leur fonction principale. Validez au fur et à mesure.
0 Individuel @ Une feuille A4 par élève; un jeu de Mémo par binôme
• <<Dans mon école, il y a des espaces. )> : demandez q uels sont les d ifférents espaces de l'école.
• Lécole : associer les différents espaces de l'école à leur fonction principale .
• Distribuez à chaque binôme un jeu d'images. Demandez d'associer chaque activité à un espace.
3. Structurer et formuler des règles ® Environ 15 minutes

0 Collectif i) Dessins des élèves
• Mettre en commun ; affichez les productions et faites nommer les espaces. Validez.
• Institutionnaliser : << Dans une école, il y a des espaces. Chaque espace (classe, cour, cantine, salle de
spo rt, préau) est dédié à une o u plusie urs activités scolaires. »
0 En binôme @ Un jeu de Mémo par binôme
DEUXIÈME PARTIE: DANS MA CLASSE, IL Y A DES OBJETS ET DES PERSONNES

0 Collectif ffj Une trousse et son contenu par élève; manuel, p. 39, exercice 1
• Associer un nom à l'objet qu'il dés igne : demandez a ux élèves de rechercher dans le ur tro usse un
objet : cc Montrez-moi une gomme. >>
• Recommencez avec d'autres noms.
• « Dans mon école, il y a des objets et des personnes. » : faites réaliser l'exercice 1, p. 39 d u manuel.
0 En équipes @ Un jeu des intrus par équipe de 3 à 4 élèves (J1 à J4)
• Identifier et trier des objets.
• Demandez a ux élèves de nommer ce q u'ils voient sur chaq ue image, puis de tro uver les intrus.

0 Collectif ~ Une affiche A3 «L'école»
• Mettre en commun : chaque équipe arg umente ses choix p uis colle les objets de l'école sur l'affiche.
• Institutionnaliser : << Dans une école, il y a des espaces, des personnes et des objets. Chaque objet a
son utilité. Par exemple, le crayon permet d'écrire, dessiner, colo rier, ento urer o u soulig ner. »
4. Consolider, mémoriser et automatiser (t) Environ 20 min1,1tes

0 Collectif puis en équipes @ Manuel, p. 39, exercice 2
• Identifier et nommer des objets scolaires : projetez et faites réaliser l'exercice 2, p. 39 d u manuel.
0 Individuel ~ Fichier, p. 60, exercice 1.

JOUR 1
- Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
- Lisez deux fois l'histoire cc Un petit singe imprudent », p. 15 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots
qui leur senlblent compliqués.

- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention s ur des points particuliers de l'histoire
entendue. Par exemple : «Où se passe l'histoire? Que font les personnages? Qu'arrive-t-il à Salto?
Que ressentent les personnages?>>
- Proposez aux élèves de répondre à ces questions avecleurvoisin, puis questionnez l'ensemble de la classe:
un élève formule une réponse que la classe valide, corrige ou nuance. Demandez systématiquement aux
élèves de justifier leur réponse.
- Demandez aux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire, dans leur tête, au fur et à mesure que
vous la relisez.
- Proposez le «jeu de la vérité » : les élèves notent sur leur ardoise« V >> pour vrai, d'un côté, et cc F >>
pour faux, de l'autre côté. Énoncez des affirmations et faites lever l'ardoise au signal. Exemples
d'affirmations: Le début de l'histoire se passe sur la rivière. / Léo et Éva rament./ Salto tombe à l'eau.
/ Salto sait nager. / Léo plonge pour sauver Salto. / Le papa de Léo frictionne Salto.

- Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 40: « Un petit singe imprudent ».
2. Découvrir la lettre m (i Environ 10 minutes
• Nommer la lettre m.
0 Collectif QD Maison du « m »; marionnette du m
- Présentez les quatre écritures de la lettre m. Vous pouvez utiliser la marionnette du m pour dire : cc Je
s uis la lettre m etje peux avoir quatre costumes différents. »
- Montrez la maison du« m », en désignant les quatre graphies du 1n.
• Réaliser la correspondance entre la lettre met le son qu'elle produit.

0 Collectif fi Maison du « m »; marionnette du m
- Poursuivez: « Quand je parle, je d is "m, m, m" ... Je dis "m" comme dans le mot moto. » Insistez s ur le
« m » en d isant « moto ». Pointez l'image et le mot référents sur la maison du« m ».
- Associez le geste Borel-Maisonny au son « m » : avec l'index, le majeur et le pouce formez un pont.
Faites remarquer que les trois doigts rappellent les trois jambes du m. Faites faire ce geste aux élèves,
plusieurs fois, en prononçant « m ».

3. Reconnaître et écrire le graphème m ® Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître m à l'écrit.
0 Collectif puis en individuel fià1 Étiquettes à réaliser; fichier, p. 61, exercices 1 et 2
- Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix, contenant un o u plusieurs m . Chaque élève reçoit
une étiquette-mot s ur laquelle il doit entourer tous les m qu'il voit. Puis les élèves viennent afficher le ur
proposition a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
- Faites expliquer par un élève les exercices 1 et 2, p . 61 du fichier.
• Écrire la lettre men respectant la réglure.

0 Individuel @ Fichier; p. 61, exercice 3
- Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la (( Fic he écriture>> p . 8 de ce g uide.
- Descri ptif d u geste graphiq ue : (( Pour écrire m, je trace un premier pont : une canne à l'endroit qui
continue en descendant verticalement. Je recommence deux fois pour faire trois ponts etje ter mine par
une canne à l'envers . »
4. Reconnaître le phonème « m » ® Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « m » .
B Collectif il Manuel, p. 40 (grande illustration); marionnette du m; fichier, p. 61, exercice 4
- Projetez l'illustration d u manuel, p . 40. Vous pouvez utiliser la marionnette d u m pour donner la
consigne. Par exemple : (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec ma
chanson d u "m". »
On tro uve : mur, rames, moutons, moulin, marrons, mûres, chemin, mains ...
- Écrivez les mots dans les différentes écritures, a u fur et à mesure q u' ils sont nommés.
- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son (( m »
lo rsqu'ils l'entendent. Validez la localisation d u son (< m » au fur et à mesure q ue les mots sont éno ncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « m >>.

B Collectif ~ Fichier; p. 62, exercices 5 et 6; cartes-images du m, r, t
- Dessinez a u tableau une gran de maison et un jardin en vous inspir ant de l'exercice 5, p. 62 d u fichier.
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin sur vvww.methode-lecture-
salto.com)
- Faites par ler la marionnette d u m : (( Dans ma maison, vous ne pouvez mettre q ue des images q ui
chantent " m", comme "moto". Vous mettrez dans mon jardin les images q ui ne chantent pas "m" . »
- Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient ou pas le son (( m >>.
- Invitez les élèves à placer le urs images dans la maison d u (( m » o u dans le jardin, selon que le phonème
(( m » est présent o u non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « m ».

0 Collectif @ Cartes-images du m; ardoises; fichier, p. 63, exercice 1
- Reprenez une image de la maison du (( m ». Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par cette
image et dessinez a u tableau auta nt de ronds q ue de syllabes.
- Situez or alement la syllabe qui porte le son (( m » : au début, au m ilieu o u à la fin d u mot. Puis cochez le

- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui o nt été placées dans la maison . Demandez a ux élèves
de dessiner le nombre de syllabes s ur leur ardoise et de cocher la syllabe contena nt « m >>. Vérifiez
syst ématiq uement les réponses avant de passer à l'image s uiva nte.

a Co//ectif GD Marionnettes du met des voyelles
- Prenez les marionnettes du m et d'une voyelle. De la main droite, présentez la mario nnette d u m en
chantant (( mmm ». Montrez de l'a utre main, la marionnette d u a (par exemple), en chantant (< aaa ».
Rapp rochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : (( mmm .... aaaa, ma».
faites le geste du son cc m >>en prononçant ccmmm >>, puis complétez avec le geste du son cc a J>.
- Procédez de la même manière avec les a utres mario nnettes des voyelles. Vous po uvez demander à des
élèves de réaliser ces associations deva nt la classe.

0 Co//ectif @ Manuel, p. 40, exercice 2
- Projetez a u tableau le grand schéma de l'exercice 2, p. 40 d u manuel.
- A' chaque syllabe lue, demandez a ux élèves q uels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les a u
tableau, dans les différentes écritures. Par exemple : (< m ... a, ma, comme dans q uel mot ?» (maman,
manège, mam ie ...)
- Faites venir plusieurs élèves pour entourer, chacun à leur to ur, un m dans l'un des mots écrits a u
tableau. Faites valider, a u fur et à mesure, par le groupe classe.

0 En binôme puis en collectif i) Manuel, p. 41, exercice 3
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p . 41
d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin .
- Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent sur le ur
manuel
6. Passer de l'oral à l'écrit (!;) Environ 20 minutes

- Rappelez l'écriture de la lettre m et celles des voyelles.
- Demandez a ux élèves d'écrire sur leur ardoise, les syllabes que vous dict ez : m e, ta, ri, mo, vu, lé, m è
(précisez l'accent grave), sê (précisez l'accent circonflexe) .
N . B . : vous po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en dictant, po ur aider les élèves q ui en ont
besoin.
- Validez la dictée en fa isant lire et épeler les syllabes dictées q ue vous a urez écrites a u tableau. Faites
recopier les syllabes en cas d'erreur.

JOUR2
• Affichez a u tableau les images des personnages.
• Invitez les élèves à bien repérer ce q ue font les personnages dans l'histoire qui va être lue. Prévenez-les
qu'ils devront raconter l'histoire sous forme de d ict ée à l'adulte.
• Lisez l'histoire cc Un petit singe impr udent », p. 15 de ce guide.
• Faites raconter par quelques élèves le déro ulement de l'histoire sous fo rme de d ict ée à l'adulte.
• Écrivez les phrases l'une apr ès l'a utre, en les relisant à chaque fois, et en faisant valider par la classe.
Faites arg umenter les élèves s'ils ne sont pas d'accord avec ce qui est dicté.
• Pour finir, lisez les deux versions de l'histoire et comparez-les.

• Repérer et écrire une syllabe avec le son « m » dans un mot.
B Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 63, exercices 2 et 3, et p. 64, exercice 4
o Au début d u mot
• Expliquez aux élèves q ue vous allez prononcer un mot. Ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe
qu'ils entendent a u-déb ut de ce mot. Donnez un exemple en écrivant, a u tableau, les syllabes mu, ma,
mi, puis en disan t le mot « manège>>. Demandez aux élèves quelle syllabe ils entendent a u début d u mot.
Invitez un élève à montrer la bonne syllabe a u tableau.
• Recommencez avec les syllabes me, mé, mu et le mot « musée». Vér ifiez les réponses sur les ardoises.
• Poursuivez l'exercice avec les mots s uivants: machine, minute, musique, menu, monnaie. Pour chaque
mot, écrivez trois syllabes a u tableau et vérifiez systématiquement les réponses.
o Dans le mot
• Dites le mot « tomate». Demandez aux élèves à q uel endroit d u mot se tro uve la syllabe« ma». Découpez
le mot en syllabes (to/ma/te) en frappant dans les mains à chaque syllabe. Puis dessinez a utant de cases
q ue de syllabes dans le mot « t omate ». Demandez à un élève de venir écrire la syllabe ma dans la bonne
case.
• Écrivez au tableau les syllabes suivantes: mo, m i, mu, ma. Faites-les lire par les élèves. Puis prononcez
le mot « chemise>>. Invitez les élèves à dessiner, sur leur ardoise, autant de cases q ue de syllabes dans
ce mot. Ils devront ensuite écrire la syllabe contenant le son « m » dans la case correspondante. Vérifiez
les réponses et faites corriger en cas d'erre ur.
• Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : lama, domino, moquette, musée.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 63, exercices 2 et 3, et p. 64, exercice 4.

0 Individuel @ Manuel, p. 41, exercice 4
• Invitez les élèves à lire à voix ha ute, à tour de rôle, les mots de l' exercice 4, p. 41 d u man uel. Conseillez-
leur de bien écouter ce q u'ils disent pour comprendre le sens d u mot lu. Faites répéter le mot sitôt le
décodage fait. Demandez a ux élèves d'expliciter c haque mot et de l'utiliser dans une phrase. Expliq uez
les mots inconnus des élèves. Nous conseillo ns de faire lire les mots de cet exercice par un petit gro upe
d'élèves.

- Demandez à un élève de lire Je schéma de droite, en s uivant la d irection des flèches.
- Précisez: cc Pour lire m ur et sur, il faut dire les trois sons q ui correspondent a ux trois lettres de ces mots,
en respect ant le sens des flèches. >>
- Expliq uez le sens d u mot sur:« C'est le contraire d u mot sous. Ce mot indique une position .>> Donnez
un exemple.
- Invitez les élèves à fo rmuler des phrases à l'oral avec le mot sur.
• Lire et comprendre des phrases et un texte.

8 Collectif @ Manuel, p. 41, exercices 5 et 6; fichier, p. 64, exercice 5
• Demandez aux élèves de lire à voix ha ute les phrases de l'exercice 5, p . 41 d u manuel. Questionnez les
élèves sur la s ignification de chaque p hrase lue : de q ui par le-t -on ? Que fait-elle?
- Projetez ensuite l'exercice 6, p . 41 d u manuel. Faites ento urer les indices de ponctuation : les majuscules
et les points. Puis faites compter le nombre de phrases. li y a trois phrases: ensemble, elles forment un
texte.
• Faites lire les phrases, puis questionnez les élèves s ur leur sig nificatio n. Soulignez le pro nom complément
« l' >>. Demandez par q uel mot on pourrait le remplacer (Léo). Expliq uez q ue ce mot permet d'éviter la
répétitio n.
4. Lire en construisant des phrases (Q Environ 20 minutes

- Projetez l'exercice 7, p. 41 d u manuel. Pointez le mot « sur >> a u milieu d u schéma et demandez: cc Quel
est ce mot ? Le reconna issez-vous? >>
Rappelez:« Ce mot ind iq ue une position . C'est le contraire de sous. >>
• Faites lite une phrase par un élève, en suivant la direction des flèches. Changez d'élève à chaque
no uvelle p hrase.
- Demandez a ux élèves d'imaginer d'autres phrases construites s ur le même modèle.

0 Collectif (1 Manuel, p. 41, exercice 8; fichier, p. 64, exercice 6
- Dictez les syllabes suivantes: mi, ta, mê, ré, mo, ve, mu.
• Faites lire et épeler les syllabes dictées. Écrivez-les a u tableau, a u fur et à n1esure. Faites recopier en
cas d'erreur.
- Préparez et faites la d ictée d u man uel (p. 41) à l'aide de la « Fiche d ictée», p. 9 de ce g uide.

JOUR 1
- Affich ez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lectur e.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répondre à des questions sur les
- Lisez de ux fois l'histoire<< Une coupure de courant », p. 16 de ce g uide. Expliq uez aux élèves les mots
o u expressions q ui leur semblent compliq ués (par ex. : << Les plombs o nt sauté! »).

entend ue. Par exemple:<< Quand se passe l'histoire? À quel end roit ? Q ue font les personnages? Q ue
ressent Issa ? Que fa it Ali pour rassurer son frère? >>
- Proposez a ux élèves de répo ndre à ces questions avecleurvoisin, p uis questio nnez l'ensemble de la classe:
un élève formule une réponse q ue la classe valide, corrige ou nuance. Deman dez systématiq uement a ux
élèves de justifier leur répon se.
- Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire, dans leur tête, a u fur et à mesure q ue
vous la relisez.
- Proposez le (( jeu de la vérité>>: les élèves notent sur leur ardoise<< V» pour vrai, d' un côté, et << F » pour
faux, de l'a utre. Énon cez des affirmatio ns et faites lever l'ardoise a u sign al. Exemples d'affirmations:
L'histoire se passe un vendredi matin. / Ali regarde un film de Zorro . / Tout devient noir dan s le salon.
/ Issa trouve très am usant d'être da ns le noir. / Ali lui raconte des histoires drôles. / La maman d' Ali et
Issa a réussi à remettre l'électricité en marche .

- Projetez a u tableau l'illustration du manuel, p . 42: <<Un petit singe imprudent ».
- Demandez a ux élèves d'expliq uer à q uel moment de l'histoire correspon d cette image.
2. Découvrir la lettre f ~ Environ 10 minutes

• Nommer la lettre f.
0 Collectif ~ Maison du« f »; marionnette du f
- Présentez les q uatre écritures de la lettre f Vous pouvez utiliser la marionnette d u f pour dire : << Je suis
la lettre f et je peux avoir quatre costumes différents . »
- Mon trez la maison du << f », en désig nant les q uatre gr aphies du f
• Réaliser la correspondance entre la lettre f et le son qu'elle produit.

0 Collectif ~ Maison du« f »; marionnette du f
- Poursuivez : << Q uand je par le, je d is "f, f, f' .. . Je dis "f' comme dans le mot fée . » Insist ez s ur le << f » en
disant << fée» . Pointez l'image et le mot référents s ur la maison d u << f >>.
- Associez le geste Borel-Maisonny a u son << f» : placez la main droite à plat et faites-la se déplacer
rapidement de la gauche vers la droite. Faites faire ce geste a ux élèves, plusie urs fois, en prononçant << f» .

3. Reconnaître et écrire le graphème f (!f) Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître f à l'écrit.
0 Collectif puis en individuel ~ Étiquettes à réaliser; fich ier, p. 65, exercices 1 et 2
- Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix, contenant un o u plusieurs t: Chaque élève reçoit
une étiq uette-mot s ur laquelle il doit entourer to us les f q u'il voit Puis les élèves viennent afficher le ur
• Écrire la lettre f en respectant la réglure.

- Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la (<Fic he écriture >>, p . 8 de ce g uide.
- Descri ptif du geste graphiq ue : (<Pour écrire f, je commence par tracer une ligne obliq ue, q ue je
prolonge en une ligne légèrement courbe. Je fa is demi-tour vers la gauche etje descends à la verticale.
À no uveau je fais demi-to ur vers la droite et je remonte pour rejoindre la ligne verticale q ue je fer me
par une pet ite bo ucle. >>
4. Reconnaître le phonème« f » (!f) Environ 30 minutes
• Chercher oralement des mots avec le son « f ».

B Collectif ~ Manuel, p. 42 (grande illustration) ; marionnette du f; fichier, p. 65, exercice 4
- Projetez l'illustration du manuel, p . 42. Vous pouvez utiliser la marionnette du (( f » pour donner la
consigne. Par exemple : (< Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec ma
chanson "f' . »
On trouve : fleurs, fusée, fée, fenêtre, sofa, film, four, forêt, fruits, feutres .... Écrivez les mots sur des
étiq uettes, au fur et à mesure q u'ils sont nommés.
• Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son cc f >> lorsqu'ils
l'entendent. Validez la localisation d u son (( f >> au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « f » .

0 Collectif fil Fichier; p. 66, exercices 5 et 6; cartes-images du f, m, v
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin sur www.methode-lecture-
salto.con1)
- Faites par ler la marionnette d u f : (( Dans ma maison, vous ne pouvez mettre q ue des images q ui chantent
"f", comme "fée". Vous mettrez dans mon jardin les images q ui ne chantent pas "f'. »
- Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient o u pas le son (( f ».
- ln vitez les élèves à placer leurs images dans la maison du (<f » o u dans le jardin, selo n q ue le phonème
(< f » est présent o u non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « f ».

B Collectif ~ Car tes-images du f ; ardoises ; fichier, p. 67, exercice 1
- Reprenez une image de la maison du (( f ». Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par
l'image et dessinez a u tableau a utant de ronds que de syllabes.
- Situez oralement la syllabe q ui porte le son (( f » : a u début, a u milie u o u à la fin d u mot. Puis cochez le

de dessiner le nombre de syllabes s ur leur ardoise et de cocher la syllabe contenant << f >>. Vérifiez

0 Collectif @ Marionnette du f et des voyelles
- Prenez les mario nnettes d u f et d'une voyelle. De la main droite, présentez la marionnette du f en
chantant(( fff >>. De l'autre main, montrez la marionnette d u i (par exemple), en chantant <<iü >>. Rapprochez
les mario nnettes et fa ites-les se saluer en disant : «fff....iii, fi» .
faites le geste d u son « f » en prononçant <<fff », puis complétez avec le geste du son « i ».
- Procédez de la même manière avec les a utres marionnettes des voyelles. Vous po uvez dema nder à
des élèves de réaliser ces associations devant la classe. Faites répéter l'ensemble de la classe à chaque
association .

- Faites lire le schéma en s uivant la direction des flèches.
- À c haque syllabe lue, demandez aux élèves q uels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les a u
tableau, dans les différentes écritures. Par exemple : <<f ... i, fi comme dans q uel mot ?>> (ficelle, fig ue ...)
- Faites venir plusieurs élèves po ur ento urer, chacun à leur tour, un f dans l'un des mots écrits a u tableau.
- Faites valider, a u fur et à mesure, par le groupe classe.

0 En binôme puis en collectif @ Manuel, p. 43, exercice 3
d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin.
manuel.

- Rappelez l'écriture de la lettre f et celles des voyelles.
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: fa, fu, vé, fo, mi, ra, ta, fë .
- Validez la dict ée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vous aurez écrites a u tableau. Faites
recopier les syllabes en cas d'er reur.

JOUR2
• Affichez au tableau les images des personnages.
• Invitez les élèves à bien repérer les personnages qui parlent dans l'histoire et ce qu'ils disent. Prévenez
les élèves qu'ils joueront ensuite le rôle des personnages.
• Lisez l'histoire cc Une coupure de courant», p . 16 de ce guide.
• Puis questionnez les élèves : « Quel personnage parle en premier dans l'histoire? Que dit-elle?»
• Montrez l'image du personnage et écrivez ce qu'il dit au tableau.
• Procédez de la même manière avec les autres personnages.
• Pour finir, faites jouer les rôles des personnages par trois élèves.

• Repérer et écrire une syllabe avec le son « f >> dans un mot.
0 Collectif @ Ardoises; fichier, p. 67, exercices 2 et 3, et p. 68, exercice 4
o Au début du mot
• Expliquez aux élèves que vous allez prononcer un mot. Ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe
qu'ils entendent au-début de ce mot. Donnez un exemple en écrivant les syllabes fu, fa, fi, puis en disant
le mot« figure». Demandez aux élèves quelle syllabe ils entendent au début du mot. Invitez un élève à
montrer la bonne syllabe au tableau.
• Recommencez avec les syllabes fa, fu, fë et le mot « fumée l>. Vérifiez les réponses sur les ardoises.
• Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : fenouil, fossile, falaise, filet. Pour chaque mot, écrivez
trois syllabes au tableau et vérifiez systématiquement les réponses.
o Dans le mot
• Dites le mot <( safari >>. Demandez aux élèves à quel endroit du mot se trouve la syllabe« fa>>. Découpez
le mot en syllabe (sa/fa/ri) en frappant dans les mains à chaque syllabe. Puis dessinez autant de cases
que de syllabes dans le mot « safari >>. Demandez à un élève de venir écrire la syllabe fa dans la bonne
case.
• Écrivez au tableau les syllabes s uivantes: fo, fi, fe, fa . Faites-les lire par les élèves.
Puis prononcez le mot« affamé>>. Décomposez bien le mot en le disant. Invitez les élèves à dessiner, sur
leur ardoise, autant de cases que de syllabes dans ce mot. Ils devront ensuite écrire la syllabe contenant
le son cc f » dans la case correspondante. Vérifiez les réponses et faites corriger en cas d'erreur.
• Poursuivez l'exercice avec les mots suivants: affiche, affolé, agrafe, bénéfice.

• Invitez les élèves à lire à voix haute, à tour de rôle, les mots de l'exercice 4, p. 43 du manuel. Conseillez-
leur de bien écouter ce qu'ils disent pour comprendre le sens du mot lu. Faites répéter le mot sitôt le
décodage fait. Demandez aux élèves d'expliciter chaque mot et de l'utiliser dans une phrase. Expliquez
les mots inconnus des élèves.

- Écrivez a u tableau : As-tu vu la fumée? Demandez a ux élèves s'il s'agit d' une phrase. Invitez-les à
vérifier les car actéristiq ues vues précédemment : la majuscule en début de phrase, le point en fin de
phrase et la s ignification d u groupe de mots.
- FaitëS obsërver la ponctuation : un point d'interrogation. Expliq uez q ue Cëtte phrase ëSt urtë phrasé
interrogative. Elle pose une q uestion. (Lisez ce q ue dit Ali dans la 1re bulle de la p. 43 d u manuel.) Invitez
les élèves à form uler des q uestio ns à l'oral.
- Écrivez ensuite a u t ableau: Ali est affolé. Tracez l'arc de liaison sous let et le a.
- Demandez aux élèves s'il s'agit d' une phrase, puis faites-la lire par un élève.
- Montrez l'arc de liaison et laissez les élèves faire des hypothèses. Puis lisez la phrase en faisant la
liaison. Expliq uez cette liaison si nécessaire. (Lisez ce q ue dit Ali dans la 2° bulle, p. 43 d u manuel.)
- Reprenez la lecture à voix ha ute des phrases de l'exercice 5, p. 43 d u manuel. Questionnez les élèves s ur
chaque phrase lue : de q ui parle-t-on dans cette phrase? Que fait-elle?

- Faites ento urer les ind ices de ponctuation dans le texte: les majuscules et les points.
- Puis fai tes compter le nombre de phrases. li y a 4 phrases: ensemble, elles forment un texte.
- Faites lire les phrases. Questionnez les élèves s ur leur signification .
4. Lire en construisant des phrases ~ Environ 30 minutes

- Projetez l'exercice 7, p. 43 d u manuel. Pointez le mot << à » au m ilieu d u schéma et demandez:« Quel est
ce mot ? » Expliq uez q ue ce petit mot indiq ue un lie u, une destinatio n.
- Faites constater qu'une lettre seule peut constituer un mot . Montrez l'accent s ur le à.
- Demandez a ux élèves de form uler des phrases en utilisant le mot « à».
- Faites lire une phrase par un élève, en suivant la direction des flèches. Changez d'élève à chaque
nouvelle p hrase.

8 Collectif ~ Fichier, p. 68, exercice 5; étiquettes à réaliser
- Affichez, dans le désordre, les étiq uettes-mots suivantes : Léo / la I a I fée. / vu. Faites compter le
nombre de mots .
- Invitez les élèves à chercher, en binôme, la phrase à reconstituer. Donnez un je u d'étiq uettes à chaque
binôme pour manipuler.
- Proposez à un élève de venir remettre les mots dans l'ordre a u tableau. Faites-le justifier sa proposition.
S i nécessaire, faites venir un a utre élève jusqu'à obtention de l'ordre qui convient.
- Validez en faisant apparaître l'importance de l'ordre des mots pour q ue la phrase ait d u sens .

- Préparez et faites la d ictée d u manuel (p. 43) à l'a ide de la« Fiche d ictée», p. 9 de ce guide.

JOUR 1

- Affichez a u tableau les images des personnages avant de commencer la lectur e.
- Lisez deux fois l'histoire (( La lune et Vénus >>, p. 16 de ce g uide. Expliq uez aux élèves les mots q ui le ur

- Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particuliers de l'histo ire
entend ue. Par exem ple : (( Où et à q uel moment de la journée l'histo ire se passe-t -elle? Que font les
personnages? Quel objet est plus intéressant q ue la télévision ? Pourquoi les personnages peuvent-ils
observer les étoiles? Que voit Ali dans le télescope? Que s'imagine-t -il ? Qui explique à Ali ce qu'est le
point lumineux en-dessous de la Lune? Qu'est-ce q ue Vénus? Qui vient chercher Ali ?>>
- Proposez a ux élèves de répondre à ces questions avecleurvoisin, puis questio nnez l'ensemble de la classe:
un élève for mule une réponse q ue la classe valide, corrige ou nuance. Demandez systématiq uement aux
- Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire, dans leur tête, a u fur et à mesure q ue
vous la relisez.
- Proposez le (( jeu de la vérité >>: les élèves notent sur le ur ardoise ((V>> pour vrai, d' un côté, et (( F >> pour
fa ux, de l'autre. Énoncez les affirmations et faites lever l'ardoise a u signal. Exemples d'affirmations : Ali
est invité chez Éva. / Amélie parle de sa revue s ur les animaux sauvages. / La télévision c'est m.ieux q ue
le télescope. / Dans le télescope Ali voit la Lune et la planète Mars . / Ali s'imagine en astronaute allant
explo rer la Lune. / Vénus est une étoile.

- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 44 : (( La Lune et Vénus >>.
2. Découvrir la lettre n ® Environ 10 minutes

• Nommer la lettre n.
0 Collectif ~ Maison du « n » ; marionnette du n
- Présentez les q uatre écritures de la lettre n. Vous pouvez utiliser la marionnette d u n pour d ire : (( Je suis
la lettre n etje peux avoir q uatre cost umes d ifférents . »
- Montrez la maison du (<n >>, en désigna nt les q uat re graphies d u n.
• Réaliser la correspondance entre la lettre net le son qu'elle produit.

8 Collectif (il Maison du « n »; marionnette du n
- Poursuivez: (( Quand je parle, je dis "n, n, n" .. . Je d is "n" comme dans le mot nid. >> Ins istez s ur le (( n l>
en disant (( n.id >>. Pointez l'image et le mot référents s ur la maison d u (( n >>.

- Associez le geste Borel-Maisonny au son (( n »: l'index et le majeur ento urent le nez, car le (( n >> chante
dans le nez. Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant (( n >> .
3. Reconnaître et écrire le graphème n ® Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître n à l'écrit.
0 Collectif puis en individuel QD Étiquettes à réaliser; fichier, p. 69, exercices 1 et 2
- Réalisez des étiquettes avec des mots de votre choix, contenant un ou plusie urs n. Chaque élève reçoit
une étiquette-mot s ur laquelle il doit entourer to us les n qu'il y voit. Puis les élèves viennent afficher le ur
proposition au tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
- Faites expliquer par un élève les exercices 1 et 2, p. 69 du fichier.
• Écrire la lettre n en respectant la réglure.

- Pour cet exercice, reportez-vous à la (( Fiche écriture>>, p. 8 de ce guide.
- Descriptif du geste graphique : (( Pour écrire n, je fais un premier pont : une canne à l'endroit qui
redescend. Puis je trace un second pont etje termine par une canne à l'envers. >>
4. Reconnaître le phonème « n » ® Environ 30 minutes
• Chercher oralement des mots avec le son « n ».

0 Collectif @ Manuel, p. 44 (grande illustration); marionnette du n; fichier, p. 69, exercice 4
- Projetez l'illustration du manuel, p. 44. Vous pouvez utiliser la marionnette du (( n >> pour donner la
consigne. Par exemple : (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la
chanson du "n". >>
On trouve : June, nuit, fenêtre, renard, dominos, dinosaure, piano, notes de musique, nénuphars,
lunettes .... Écrivez les mots sur des étiquettes, au fur et à mesure qu'ils sont nommés.
- Demandez a ux élèves de prononcer chaque mot en fa isant le geste Borel-Maisonny du son (( n >>
lorsqu'ils l'entendent. Validez la localisatio n du son (( n » au f ur et à mesure que les mots sont
énoncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « n » .

0 Collectif ~ Fichier, p. 70, exercices 5 et 6; cartes-images du n, m, f
- Dessinez a u tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 70 du fichier.
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et du jardin s ur www.methode-lecture-
salto.com)
- Faites parler la marionnette du n : (( Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui
chantent " n", comme "nid" . Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas "n" . >>
- Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient ou pas le son (( n >> .
- ln vitez les élèves à placer leurs images dans la maison du (( n >> o u dans le jardin, selo n que le phonème
(( n >> est présent ou non. Faites valider par la classe.
• Repé rer les syllabes contenant le son « n » .

0 Collectif ~ Cartes-images du n; ardoises; fichier, p. 71, exercice 1.
- Reprenez une image de la maison du (( n >>. Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par
l'image et dessinez au tableau a utant de ronds que de syllabes.
- Situez oralement la syllabe qui porte le son (( n >> : au début, au milieu ou à la fin du mot. Puis cochez Je

- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui ont été placées dans la maison. Dema ndez a ux élèves de
dessiner le nombre de syllabes sur l'a rdoise et de cocher la syllabe contena nt << n ».
- Vérifiez systématiq uement les réponses avant de passer à l'image suivante.

B Collectif ~ Marionnettes du net des voyelles
- Prenez les marionnettes d u n et d'une voyelle. De la main droite, présentez la marionnette d u n en
chantant <<nnn >>. De l'a utre main, montrez la marionnette d u a (par exemple), en chantant << aaa ».
Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : <<nnn ... aaaa, na».
faites le gest e d u son cc n >> en prononçant cc nnn >>, p uis complétez avec le geste du son cc a>>.
- Procédez de la même manière avec les a utres marionnettes des voyelles. Vous po uvez demander à
des élèves de réaliser ces associations deva nt la classe. Faites répéter l'e nsemble de la classe à chaque
association.

- Projetez a u tablea u le schéma de l'exercice 2, p. 44 d u manuel.
- Faites lire le sché ma en s uivant la d irection des flèches.
tableau, dans les différentes écritures. Par exem ple : <<n ... a, na comme dans q uel mot ?» (nature,
navire, nager ...)
- Faites venir plusie urs élèves po ur entourer, chacun à le ur to ur, la syllabe correspondante.
- Faites valider, a u fur et à mesure, par le groupe classe.

0 En binôme puis en collectif fi Manuel, p. 45, exercice 3
d u manuel. Dema ndez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin .
manuel
6. Passer de l'oral à l'écrit CQ Environ 20 minutes

,
0 Individuel (il Ardoises
- Rappelez l'écriture de la lettre n et celles des voyelles.
- Demandez a ux élèves d'écrire sur le ur ardoise, les syllabes q ue vo us dict ez: no, fa, ne, m ê, nu, ri, mé,
sè (précisez les accents).
N. B. : vo us pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en dictant, po ur aider les élèves q ui e n ont
besoin.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, écrivez-les au tableau. Faites recopier les
syllabes en cas d'erre ur.

JOUR2
• Affichez a u tableau les images des personnages.
• Invitez les élèves à bien repérer ce q ue font les personnages dans l'hist o ire q ui va être lue. Prévenez les
élèves q u'ils devront raconter cette hist oire à le ur to ur, sous forme de dictée à l'adulte.
• Lisez l'histoire cc La Lune et Vénus», p . 16 de ce g uide.
• Faites raconter par quelques élèves les étapes de l'hist oire sous forme de d ictée à l'ad ulte.
• Écrivez les phrases l'une après l'a utre. Relisez chaque phrase et faites-la valider par la classe.
• Faites arg umenter les élèves s'ils ne sont pas d'accord avec ce q ui est dicté.
• Pour finir, lisez les deux vers ions de l'histoire.

• Repérer et écrire une syllabe avec le son « n » dans un mot.
0 Collectif QD Ardoises; fichier, p. 71, exercices 2 et 3, et p. 72, exercice 4
• Dites le mot « numéro». Demandez a ux élèves à q uel endroit du mot se tro uve la syllabe« nu >>. Découpez
le mot en syllabe (nu/mé/ro) en frappant dans les mains à chaque syllabe. Puis dessinez a utant de cases
q ue de syllabes dans ce mot . Demandez à un élève de venir écrire la syllabe nu dans la bonne case.
• Écrivez a u tableau les syllabes s uivantes: no, ni, nu, ne. Faites-les lire par les élèves.
Puis pro noncez le mot « minute». Décomposez bien le mot en le d isant. Invitez les élèves à dessiner, s ur
leur ardoise, a utant de cases q ue de syllabes dans ce mot. lis devront ens uite écrire la syllabe contenant
le son « n » dans la case correspondante. Vérifiez les réponses et faites corriger en cas d'er re ur.
• Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : sirène, cheminée, natation, anima/.

0 Individuel ~ Manuel, p. 45, exercice 4
• Invitez les élèves à lire à voix ha ute, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 4, p. 45 d u manuel. Conseillez-
le ur de bien écouter ce q u'ils lisent pour comprendre le sens d u mot lu. Faites répéter le mot sitôt le
décodage fait.
• Demandez a ux élèves d'expliciter chaque mot et de l'utiliser dans une phrase. Expliquez les mots
inconnus des élèves. Nous conseillons de faire lire les mots de cet exercice par un petit gro upe d'élèves.

0 Collectif fi Fichier; p. 72, exercice 5
• Écrivez a u tableau les mots s uivants, s ur deux colonnes:
o une amie, une revue, une sirène, une salade;
o un ami, un navire, un âne, un renard.
• Demandez a ux élèves : « Pourq uoi les mots sont-ils écrits s ur deux colonnes?>> Laissez les faire des
hypothèses, puis validez.
• Faites remarq uer le« e » de une. Questionnez les élèves : « Que se passe-t-il si on l'enlève? l> (cc Cela
cha nte "un". »)
• Expliq uez : « Les mots un, une sont des articles indéfinis . lis se placent devant certains mots (les noms
de choses, d'animaux ou de personnes). Certa ins mots sont masculins : on les écrits avec "un".
D'autres mots sont fém inins: on les écrits avec "une" .

- Demandez a ux élèves de form uler des phrases en utilisant les mots (( un », (( une».
- Tracez a u tableau de ux colonnes, une pour l'article (( un », et l'a utre po ur l'article (( une>>. Distribuez des
cartes-images de mots féminins o u masculins . Puis demandez à chaque élève de venir placer son image
dans la bonne colonne. Faites lire l'article et nommer l'image po ur valider la réponse.

0 Co//ectif eD Manuel, p. 45, exercice 5; fichier, p. 72, exercice 6
- Faites lire à voix ha ute les phrases de l'exercice 5, p. 45 d u manuel.
- Questionnez les élèves s ur chaque p hrase lue po ur en vérifier la compréhension.

- Projetez l'exercice 6, p. 45 d u manuel. Faites ento urer les indices de ponctuation : les majuscules et les
points .
- Faites compter le nombre de phrases. li y a 4 phrases: ensemble, elles forment un texte.
- Faites ento urer to utes les lettres n.
- Faites lire les phrases. Questionnez les élèves s ur le ur signification .
4. Lire en construisant des phrases ® Environ 20 minutes

0 Co//ectif ~ Manuel, p. 45, exercice 7
- Projetez l'exercice 7, p. 45 du manuel. Pointez les mots (( un » et (( une» a u milieu d u schéma et demandez :
(< Quels sont ces mots? Les reconnaissez-vous?>>
- Rappelez : « Les mots un , une sont des articles indéfinis. Ils se placent devant certains mots (les noms
de choses, d'animaux o u de personnes). Certains mots sont masculins: on les écrits avec " un". D'autres
mots sont féminins : on les écrits avec "une".
- Revenez à l'exercice 7, p. 45 d u manuel et faites lire une phrase par un élève en s uivant la d irection des
flèches. Changez d'élève à chaque no uvelle phrase.
- Demandez a ux élèves d'imaginer d'autres phrases construites sur le même modèle.
1
5. Passer de l'oral à l'écrit (i} Environ 20 minutes

B Co//ectif ~ Manuel, p. 45, exercice 8; fichier, p. 72, exercice 7
- Dictez les syllabes suivantes: /i, na, vè, né, ro, ne, tu.
- Faites lire et épeler les syllabes dictées. Écrivez-les a u tableau, a u fur et à mesure. Faites recopie r en
cas d'erre ur.
- Préparez et faites la dictée du manuel (p. 45) à l'aide de la(< Fiche d ictée>>, p. 9 de ce g uide.

dffi dD
Pé riode 2 - Manuel, p. 46-47
JOUR 1

- Lisez deux fois l'histoire (( Le vole ur de piq ue -niq ue )>, p. 16 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots
q ui leur senlblent compliq ués.

- Posez des q uestions sur l'histoire lue. Par exem ple : (( Quels sont les personnages de cette histoire?
Que t'ont-ils? Qu'offre Léo à Éva? Qu'offre Salto à Éva? Qui mange le piq ue -niq ue? À q uo i Léo et Éva
jo uent-ils?>>
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à for muler leur réponse. Puis demandez à
un élève de donner la réponse de son binôme, pendant que l'autre élève désigne les personnages
mentionnés. La classe valide, corrige ou nuance chaque réponse.
- Demandez a ux élèves de lister les actions des personnages ; écrivez-les a u tableau.
On trouve : faire un pique-niq ue, offrir un bo uq uet, jo uer à cache -cache, compter, se cache r, che rcher,
voir, déguster, chasser, crie r, courir, s'enfuir .. .

- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p. 46, et demandez aux élèves d'expliq uer à q uel moment
de l'histoire correspond cette image. Invitez les élèves à relever les indices qui per mettent de situer ce
moment (le bouquet de Was, le bouquet de pissenlits, les sandwichs).
- Demandez a ux élèves de raconter ce q ui va se passer après cette scène (présence d u renard derrière
l'arbre).
2. Découvrir la lettre d Ci) Environ 15 min utes

• Nommer la lettre d.
0 Collectif @ Maison du « d »; marionnette du d
- Présentez les q uatre écritures de la lettre d . Vous pouvez utiliser la marionnette d u d pour d ire: (( Je suis
la lettre d et je peux avoir quatre costumes différents. ))
- Montrez la maison d u (( d ,,, en désignant les q uatre gr aphies d u d.
• Réaliser la correspondance entre la lettre d et le son qu'elle produit.

0 Collectif @D Maison du « d » ; marionnette du d
- Poursuivez: (( Quand je parle, je d is "d, d, d" .. . Je d is "d" comme dans le mot domino . >> Insistez s ur le
(< d >>en disant ((domino>>. Pointez l'image et le mot référents sur la maison d u (( d >>.
- Associez le geste Borel-Maisonny a u son (( d »: placez votre point fermé dans votre dos. Faites remarq uer
que d a un dos. Plus t ard, vous pourrez faire remarquer q ue b a un ventre (ou un (( bbbbidon ») . Les
gestes Borel-Maisonny présentent l'avantage d'aider à disting uer des graphèmes q ui se ressemblent.

3. Reconnaître et écrire le graphème d @t) Environ 25 minutes
• Rechercher et reconnaître d à l'écrit.
0 Individuel Q9 Fichier, p. 73, exercices 1 et 2; étiquettes à réaliser (en cursive et script)
- Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix, contenant un o u plusie urs d . Chaque élève reçoit
une étiq uette-mot s ur laquelle il doit entourer to us les d qu'il y voit. Puis les élèves viennent afficher le ur
• Écrire la lettre den respectant la réglure.

- Pour cet exercice, reportez-vous à la << Fiche écriture >>, p. 8 de ce guide.
- Descri ptif d u geste graphiq ue : <<Pour écrire un d, je démar re par une obliq ue. Je commence comme
pour le a, mais lorsque je lève mon stylo, je le repose plus ha ut pour tracer une grande verticale qui
ferme le demi-cercle. Puis je termine par une canne à l'envers . »
4. Reconnaître le phonème « d » @t) Environ 20 minutes
• Chercher oralement des mots avec le son « d » .

B Collectif ~ Manuel, p. 46 (grande illustration) ; marionnette du d; fichier, p. 73, exercice 4
- Projetez l'illustration d u manuel, p. 46. Vous po uvez utiliser la mario nnette d u <<d >> pour donner la
consigne. Par exemple : <<Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec ma
chanson d u "d".
On trouve : des radis, un sac à dos, des sandwichs, un cadeau, une gourde, des dattes...
- Demandez a ux élèves de prono ncer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son <( d »
lorsqu'ils l'entendent. Validez la localisation d u son <<d >>, au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « d » .

0 Collectif @ Fichier, p.74, exercices 5 et 6 ; cartes-images du d, f, m ; maison du « d »
- Dessinez au tableau une grande maison et un ja rdin en vous inspir ant de l'exercice 5, p. 74 d u fichier.
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin s ur www.methode-lecture -
salto.com)
- Faites parler la marionnette du d : <<Dan s ma maison, vous ne pouvez mettre q ue des images qui
cha ntent "d", comme "domino". Vous mettrez dans mon jardin les images q ui ne cha ntent pas "d". »
- Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient o u pas le son <<d ». Puis invitez les élèves à
placer le urs images dans la maison d u <<d >> o u dans le jardin, selon q ue le pho nème << d » est présent o u
non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « d » .

0 Collectif @ car tes-images du d ; fichier, p. 75, exercice 1
- Reprenez une image de la maison d u << d ». Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par
l'image et dessinez a u tableau a utant de ronds q ue de syllabes.
- Situez or alement la syllabe q ui porte le son <<d l> : a u début, a u milie u o u à la fin du mot. Puis cochez le
- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui ont été placées dans la maison. Demandez aux élèves de
dessiner le nombre de syllab es sur l'ardoise et de cocher la syllabe contenant << d ».
S'entraîner en autonomie : fichier , p. 75, exercice 1.

0 Collectif il Marionnettes du d, o, i, u, a, e, é
- Prenez la marionnette d u d et la marionnette d u a. De la main droite, présentez la marionnette d u d
en chantant << ddd >>. De l'a utre main, montrez la marionnette du a (par exemple), en chantant « aaa >>.
Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : cc ddd .... aaa, da».
- Montrez comment les deux gest es Borel-Maisonny s'associent, eux aussi, po ur former une syllabe.
Faites le geste d u son « d >> en prono nçant « ddd », puis complétez avec le geste d u son « a».

- À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves q uels mots contiennent cette syllabe, et écrivez-les a u
tableau, dans différentes écritures (par ex. : damier, date .. .).
- Faites venir plusie urs élèves pour ento urer, chacun à leur to ur, la syllabe correspondante. Faites valider
a u fur et à mesure par le gro upe classe.

0 En binôme @ Manuel, p. 47, exercice 3
- Proposez a ux élèves de se mettre pa r deux po ur lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3,
p . 47 d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de leur pair et de l'aider,
si besoin.
manuel
1
- Ra ppelez l'écriture de la lettre d et celles des voyelles. Soyez vigilant à l'accroche d u d et de la
voyelle.
- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: do, da, di, de, dê, du, dé, dè .
- Validez la dictée e n faisant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vous a urez écrites a u tableau. Faites
JOUR2
0 Collectif ~ Ardoises; images des personnages
- Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliq uant q u'ils devront retro uver l'ord re chronologiq ue
de l'histoire.
- Lisez l'hist oire« Le voleur de piq ue-niq ue», p . 16 de ce guide.
- Écrivez a u tableau les cinq phrases suivantes, en les numérotant : Léo est timide. / Salto et Léo arrivent
vite./ Le renard est affamé./ Léo donne d u lilas à Éva. / Le renard a dévoré le menu.

- Lisez ces phrases ou faites-les lire par un élève. Puis expliquez aux élèves qu'ils devront remettre ces
phrases dans l'ordre en suivant la chronologie de l'histoire. Pour ce faire, les élèves écrivent sur leur
ardoise les numéros des phrases dans l'ordre qui convient.
- Faites échanger les élèves par binôme puis validez en collectif.
- Relisez l'histoire, si besoin, pour vérifier l'ordre des événements.

8 Collectif ~ Fichier; p. 76, exercice 4; étiquettes à réaliser
- Tracez au tableau trois colonnes que vous intitulerez ainsi: de, dé, do.
- Distribuez des étiquettes avec les mots de l'exercice 4, p. 76 du fichier, écrits en script et en cursive.
- Faites entourer dans les mots : les syllabes de en vert, les syllabes dé en bleu, et les syllabes do en
orange. Faites classer les mots selon les syllabes repérées.
- Demandez à chaque élève de se déplacer pour retrouver le mot écrit sur son étiquette dans l'autre
écriture. Il doit vérifier la similitude de la syllabe entourée. Demandez aux élèves d'afficher les paires
ainsi obtenues dans les colonnes du tableau. Faites valider la recherche par la classe.
• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « d » .

- Expliquez aux élèves qu'ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe composée avec d qu'ils entendront
au début du mot que vous allez prononcer.
- Dites ((dinosaure » et laissez du temps aux élèves pour écrire la syllabe entendue. Validez en écrivant
au tableau le mot dinosaure et en entourant la syllabe di.
N .B. : vous pouvez écrire au tableau des syllabes en cursive pour faciliter la recherche.
- Continuez avec les mots suivants : dimanche, docile, dur, dame, demande, fidèle .
- Proposez ensuite de dessiner le nombre de ronds correspondant au nombre de syllabes du mot
diadème . Validez en dessinant 4 ronds au tableau. Écrivez, au-dessus, les quatre syllabes suivantes :
do, di, de, dè. Demandez aux élèves lesquelles de ces syllabes ils entendent dans (( diadème » et dans
quels ronds ils les écriraient. Écrivez di dans le 1er rond et dè dans le 3°.
- Procédez de la même manière avec les mots : ordinateur, commande, diplodocus, guidage.
3. Lire et comprendre l'écrit Ci) Environ 40 minutes

0 Collectif puis en binôme @D Manuel, p. 47, exercice 4
- Préparez des étiquettes avec les mots de l'exercice 4, p . 47 du manuel, en utilisant une couleur différente
pour chaque mot Puis découpez les étiquettes-mots en syllabes. Signalez les lettres muettes par une
petite croix ou en les grisant.
- Expliquez que Salto a découpés les mots en syllabes et qu'ils devront les reconstituer.
- Distribuez un mot à chaque binôme et laissez un temps de réflexion. Puis invitez les élèves à lire, à voix
haute, les mots ainsi reconstitués. Faites expliquer ces mots afin d'en vérifier la compréhension.
- Faites lire, par petits groupes, les mots de l'exercice 4, p. 47 du manuel. Dès que le décodage est réalisé,
faites répéter le mot, sans coupure.

8 En binôme puis collectif œ Manuel, p. 47, exercice 5; étiquettes à réaliser; fichier, p. 76, exercice 6
- Affichez dans le désordre, les étiquettes-mots suivantes: Éva/ la/ a/ de/ limonade. Faites compter le
nombre de mots.

- Distribuez un je u d'étiq uettes à chaque binôme afin de reconstituer la phrase.
- Proposez à un élève de remettre les mots dans l'ordre, en justifiant son choix. Si nécessaire, faites
venir d'a utres élèves jusqu'à l'obtention d u bon ordre. Pointez la majuscule a u début de la phrase et
le point à la fin. Faites apparaître l'importance de l'or dre des mots pour q ue la phrase ait un sens.
- Procédez de la même manière avec la première phrase de l'exercice 5, p. 47 d u manuel. Présentez les
guillemets et lisez le phylactère d'Éva. Puis rappelez le rôle d u point d'interrogation.

8 Collectif O Manuel, p. 47, exercice 6
- Projetez au tableau le texte de l'exercice 6, p . 47 d u manuel.
- Faites repérez les indices de début et fin de phrase: les majuscules et les points. Demandez a ux élèves
de compter le nombre de phrases dan s le texte.
• Faites remarq uer les g uillemets et lisez le contenu de la bulle, p. 47. Insist ez s ur l'importance de ces
g uillemets, lors de la lecture orale, afin bien mettre le ton.
- Demandez à plusie urs élèves de lire le texte à voix ha ute, phrase pa r phrase.
- Posez des q uestio ns de compréhension : Qui est ti mide? Qui est remplacé par cc Il >> dans la 2° phrase?
et par «Elle>> dans la 3° phrase? Pourquoi Léo est -il un ami de rêve?
4. Lire en construisant des phrases @ Environ 30 minutes

8 Collectif
- Expliq uez a ux élèves q u'ils vont apprendr e à lire et à utiliser un mot usuel.
- Écrivez a u tableau : « Le rena rd va dans la forêt. >> Indiquez q ue le« s » dans le mot « dans» est muet.
Expliq uez que le« mariage» d u a et d u n fa it an .
- Faites lire la phrase. Demandez aux élèves ce que signifie le mot « dans>> et q ua nd ils l'utilisent.
- Recensez les réponses puis expliq uez q ue «dans>> est une préposition q ui indique la position dans un
lie u, dans l'espace. Donnez un exemple : je range mon crayon dans ma tro usse. Le mot << dans>> peut
être remplacé par « à l'intérie ur de».
- Demandez a ux élèves de fa ire des phrases, à l'oral, en utilisant le mot « dans».

0 Collectif li) Manuel, p. 47, exercice 7; fichier, p. 76, exercice 5
- Projetez l'exercice 7, p. 47 d u manuel. Faites venir q uatre élèves et demandez-leur de lire, chacun, une
phrase différente en suivant le sens des flèches.
- Questionnez les élèves sur la significatio n de ces phrases pour en vérifier la compréhension.
5. Passer de l'oral à l'écrit @ Environ 20 minutes

- Dictez les syllabes suivantes: du, dê, nu, fa, mi, de.
- Faites lire et épeler les syllabes dictées. Écrivez-les a u tableau, a u fur et à mesure. Faites recop ier en
cas d'erre ur.
- Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 47) à l'aide de la<< Fiche dictée>>, p. 9 de ce g uide.

JOUR 1
0 Collectif QD Images des personnages
- Lisez deux fo is l'histoire <<Une drôle de maîtresse>>, p . 16 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui
leur semblent compliqués.

- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention s ur des points particuliers de l'histoire
entendue. Par exemple:« Quels sont les personnages de cette histoire? Qui est madame Martina? Qui
est Torii ta ? >>
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à formuler leur réponse, puis demandez à un
élève de donner la réponse du binôme, pendant que l'autre élève, au tableau, désigne les personnages
au fur et à mesure qu'ils sont cités.
- Demandez à la classe de valider, corriger ou nuancer chaque réponse.
- Interrogez les élèves sur le personnage de madame Martina:« À qui vous fait-elle penser? >> Deman dez-
leur de retrouver tous les indices qui !'apparentent à une sorcière : elle porte une robe ornée de
dentelles, des bottines noires à lacets I ses ongles sont longs et recouverts d'un vernis bleu nuit I ses
cheveux sont foncé s et son visage est péîle I ses IL111ettes sont grandes et ovales et elles cachent des
yeux mystérieux. I Elle murmure une formule magique./ Elle a un gros livre et une sorte de marmite.
Poursuivez le questionnement : « Con1ment s'appelle le gros livre avec un corbeau en couverture?
Qu'est-ce qu'un grimoire? Dans l'histoire, qui est vraiment madame Martina? Que contient le gros
livre? Quelle poésie les élèves vont-ils apprendre? >>
- Relisez l'histoire pour valider les répo nses.
En option : lisez à la classe la fable de Jean de La Fontaine, « Le corbeau et le renard >>.

0 Collectif ffl Manuel, p. 48
- Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 48: « Une drôle de maîtresse>>.
- Invitez les élèves à raconter ce qui va se passer après cette scène.
2. Découvrir les syllabes inversées ~ Environ 15 minutes

• Nommer les syllabes inversées.
0 Collectif
- Présentez les syllabes inversées:« Jusqu'à présent, vous avez appris à lire une syllabe en associant une
consonne avec une voyelle. Par exemple, si j'écris s + a, vous lisez sa. Vous allez découvrir la syllabe
inversée en associant une voyelle avec une consonne. Par exemple, si j'écris a + s, vous lirez as.>>
- Recommencez en associant les lettres él et I. Poursuivez avec les autres consonnes déjà étudiées : v, t,
r, m, t n, d .

• Réaliser la correspondance entre des syllabes inversées et le son qu'elles produisent.
8 Collectif ~ Marionnettes des voyelles et des consonnes
- Prenez la marionnette d u i dans une main et celle d u s dans l'a utre. Rapprochez les marionnettes et
faites-les se saluer e n disant : « üü .. . sss, is . »
- Puis associez le geste Borel-Maisonny de la voyelle (( i » avec celui de la consonne (( s ».
- Procédez de la même manière avec les a utres consonnes étudiées : 1, v, t, r, m, f n, d. Associez le gest e
Borel-Maisonny à chaque syllabe inversée produite. Faites répéter la classe.
3. Reconnaître et écrire le graphème de syllabes inversées (Q Environ 25 minutes
• Rechercher et reconnaître des syllabes inversées à l'écrit.

8 Individuel @ Fichier, p. 77, exercices 1 et 2; étiquettes à réaliser (en cursive et en script)
- Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix contena nt les lettres ir . Chaque élève reçoit une
étiq uette-mot s ur laq uelle il doit ento urer to us les ir q u'il voit. Les élèves viennent ensuite afficher le ur
propositio n a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
- Projetez et faites réaliser l'exercice 1, p. 77 d u fichier après avoir expliq ué : (( Vous allez regarder les
mots et entourer to utes les lettres of q ue vous verrez. »
- Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p. 77 d u fichier après avoir expliq ué : (( Vous allez regarder le
modèle et l'ento urer chaque fois q ue vous le verrez dans la list e de mots . »
• Écrire des mots avec des syllabes inversées en respectant la réglure.

- Si nécessaire, revoyez le geste g raphiq ue de certaines lettres (par exemple v + i).
4. Reconnaître le phonème de syllabes inversées (Q Environ 20 minutes
• Chercher oralement des mots avec des syllabes inversées.

8 Collectif @ Manuel, p. 48 (grande illustration); fichier, p. 77, exercice 4
- Projetez l'illustration d u man uel, p . 48.
- Écrivez a u tab leau le mot (( Torlita » et demandez à un élève de le lire et à un a utre élève de l'ento urer
s ur l'illustration projetée a u tableau.
- Recommencez avec les mots <( to urnesol » et (( m ur >>.
- Faites colorier les dessins des mots (( tortue», (( la mar mite» et (( le fil» dans l'illustration de l'exercice
4, p. 77 d u fichier.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « ir » ou « or » .

8 Collectif @ Fichier, p. 78, exercices 5 et 6; cartes-images à réaliser
- Dessinez un tableau à deux colonnes avec les intitulés suivants : (( ir » et ((or ».
- Distribuez a ux élèves des cartes avec les dessins des exercices 5 et 6 p . 78 d u fichier.
- Invitez les élèves à placer le urs images dans la colonne q ui convient. Faites valider par la classe.
• Produire des syllabes inversées de 2 lettres.

8 Collectif @ Marionnettes du l, f, r, t, o, i, u, a, é
- Prenez la marionnette d u a et la marionnette d u 1. De la main droite, présentez la marionnette du a en
cha nta nt (( aaa ». Montrez ens uite, de l'autre main, la marionnette d u I en cha nta nt (( W>>. Rapprochez
les marionnettes et faites-les se saluer e n disant : en disant : (< aaa ... Ill, al >>.

- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, pour former une syllabe.
Faites le geste d u son ((a» puis complétez avec le geste d u son (( 1».
- Procédez de la même manière avec les a utres marionnettes des voyelles et des consonnes.
• Produire des syllabes inversées de 3 lettres.

0 Collectif @ Marionnettes du 1, f, r, t, o, i, u, a, é
- Expliq uez q ue vous allez produire des syllabes avec 3 lettres dans l'ordre suivant : une consonne, une
voyelle et une consonne.
- Demandez à un élève de prendre la marionnette du a, puis à un a utre élève de prendre la mario nnette
du I et de venir se placer à gauche de la marionnette du a. Un troisième élève viendra se placer avec la
marionnette d u r à droite de la mario nnette d u a.
- Faites lire par le reste d u gro upe la syllabe prod uite: (( Jar >>.
- Recommencez ainsi avec d'autres marionnettes (consonne/voyelle/consonne).

- Projetez au tableau le schéma de l'exercice 2, p. 48 d u manuel.
- À c haque syllabe lue, demandez aux élèves q uels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les a u
tableau, dans d ifférentes écritures.
- Faites venir plusieurs élèves po ur ento urer, chacun à leur tour, la syllabe correspondante. Faites valider
a u fur et à mesure par le gro upe classe.

- Proposez a ux élèves de se mettre par deux po ur lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p. 49.
Demandez a ux élèves de corriger les e rreurs de lecture de leur pa ir et de l'aider, s i besoin.
- Insistez sur la deuxième ligne de lecture avec les syllabes de trois lettres.
1

- Demandez a ux élèves d'écrire sur leur ardoise, les syllabes q ue vous dict ez: ir, us, af, od, if, ar, ul, am,
mar, tar, m ur, sor .
N . B. : vo us po uvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en d ictant, po ur aider les élèves q ui en ont
besoin.
- Validez la dict ée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vous aurez écrites a u tableau. Faites
recopier les syllabes en cas d'er re ur.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (i Environ 30 minutes
- Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliq uant q u'ils devront retro uver l'ord re chronologiq ue
de l'histoire.

- Lisez l'hist oire« Une drôle de maîtresse», p. 16 de ce guide.
- Écrivez a u tableau les cinq phrases suivantes, en les numérotant : Madame Martina murmure une
formule. / Madame Martina a du vernis et porte une tenue farfelue. / Amélie donne de la salade à la
tortue. / Elle sort une tortue de sa marmite./ Torlita va dormir dans la marmite.
- Lisez ces phrases, puis expliq uez a ux élèves q u'ils devront les remettre dans l'ordre e n s uivant la
chronologie de l'histoire. Pour ce faire, les élèves écrivent sur leur ardoise les numéros des phrases
dans l'ordre qui convient.
- Faites échanger les élèves par binôme puis validez en collectif.
- Relisez l'histoire, si besoin, pour vérifier l'ordre des événements.

• Rechercher et reconnaître une syllabe inversée dans un mot écrit.
- Dites le mot <<sardine >> et demandez aux élèves à q uel endroit d u mot se tro uve les lettres << a r >>.
Découpez le mot en syllabe en frappant les mains à chaque syllabe nommée. Dessinez trois ronds
corresponda nts au nombre de syllabes d u mot. Puis demandez à un élève de venir écrire la syllabe
contenant <<ar >>dans le rond q ui convient.
- Dites le mot <<artichaut ». Décomposez bien ce mot en le prononçant. Invitez ens uite les élèves à
dessiner autant de ronds que de syllabes dans le mot <<articha ut >>. Puis écrivez au tableau les syllabes
suivantes: ar, ir, or. Faites-les lire par les élèves et demandez-leur de retrouver la syllabe contenue dans
<<articha ut ». Faites valider par la classe et corrigez en cas d'erreur.
- Poursuivez l'exercice avec les mots suivants: ordinateur, tartine, ortie, virgule, Torlita, Martina, venir.
Vérifiez systématiq uement les réponses.
• Repé rer et écrire les syllabes contenant les sons « ar » , « or » , « ir » .

0 Individuel @ Ardoises; fichier, p. 79, exercice 1
- Dessinez au tableau trois colo nnes intitulées: <<ar », <<or >>, <<ir ». Faites lire ces lettres par les élèves.
- Dictez le mot <<sardine » et demandez à un élève de venir l'écrire dans le tableau, dans la colo nne qui
convient. Pendant ce temps, les autres élèvent l'écrivent s ur leur ardoise. Validez a u fur et à mesure puis
faites entourer la syllabe contenant <<a r ». Poursuivez avec d'autres mots: mannite, larme, porte, venir, tarte.

0 Collectif puis en binôme @ Manuel, p. 49, exercice 4; fichier, p. 80, exercices 3 et 4
- Invitez les élèves à lire à voix ha ute les mots de l'exercice 4, p . 49 d u manuel. Faites expliquer les mots
lus pour vérifier le ur compré hension.
- Faites relire ces mots en petits gro upes. Dès le décodage réalisé, faites répéter le mot sa ns coupure.

B Collectif @ Manuel, p. 49, exercice 5; fichier, p. 79, exercice 2; étiquettes à réaliser
- Affichez dans le désordre, les étiq uettes-mots s uivantes : << Torlita / sortir / va / marm ite. / la / de >>.
Faites compter le nombre de mots.
- Distribuez un jeu d'étiquettes à chaque binôme afin de reconstituer la phrase.
- Proposez à un élève de remettre les mots dans l'ordre a u tableau, e n justifiant son cho ix. Si nécessaire,
faites venir d'autres élèves jusqu'à l'obtention du bon ordre. Pointez la majuscule au déb ut de la phrase
et le point à la fin. Faites apparaître l'importance de l'ordre des mots po ur que la phrase ait un sens .

- Procédez de la même man ière avec la phrase suivante : «Éva/ une/ tartine. / dévore».

0 Collectif lB Manuel, p. 49, exercice 6
- Projetez au tableau le texte de l'exercice 6, p . 49 du man uel.
- Faites ento urer les indices de début et fin de phrase: les majuscules et les points . Demandez ens uite a ux
élèves de compter le nombre de phrases dans le texte.
- Faites ento urer q uelq ues syllabes inversées : mar, for, tor.
- Faites lire les phrases, puis questionnez les élèves sur leur sig nification.
4. Lire en construisant des phrases Ci} Environ 20 minutes

B Collectif
- Expliq uez a ux élèves q u'ils vont apprendr e à lire et à utiliser un mot usuel.
- Écrivez a u tableau :<< La tortue est devant la marm ite. »
- Faites lire la phrase, puis interrogez les élèves sur la signification du mot <<devant >>. Expliq uez: ce mot
indique une position par r apport à un objet. Donnez un exemple.
- Demandez aux élèves de tro uver le contraire de <<devant » en refor mulant la phrase s uivante : <<La
tortue est derrière la mar mite. »
- Demandez a ux élèves de form uler des phrases, à l'or al, en utilisant le mot <<d evant >>.

0 Collectif 6D Manuel, p. 49, exercice 7
- Projetez l'exercice 7, p. 49 du manuel. Faites venir deux élèves et demandez-le ur de lire, chacun, une
phrase différente en suivant les flèches.
En option : écrivez les mots sur des étiquettes pour faciliter la prod uction de phrases, puis demandez
aux élèves d'écrire deux phrases dans leur cahier d'écrivain afin de garder une t race écrite.
• Compléter des phrases avec le mot qui convient.

B Collectif (tD Fichier, p. 80, exercice 5
- Écrivez a u tableau la phrase lacunaire s uivante : <<La t ortue est devant la .. .... »
- Proposez deux mots : mare et mur. Demandez à un élève de lire la phrase en choisissant le mot q ui
convient pour donner d u sens à celle -ci.
- Recommencez avec les deux a utres phrases s uivantes :
<<La ........ sort de la forêt. l> (Mots proposés : fumée/ formule.)
<<Madame Martine dévore une ..... .. » (Mots proposés : marmite/ tartine.)
5. Passer de l'oral à l'écrit Ci} Environ 20 minutes

B Collectif ~ Manuel, p. 49, exercice 8 ; fichier, p. 80, exercice 6
- Dictez les syllabes suivantes: mur, vol, nul, vis, fil, sor, mar, tor.
- Faites lire et épeler les syllabes dictées. Écrivez-les au tableau, a u fur et à mesure. Faites recopier en
cas d'erreur.
- Préparez et faites la d ictée d u manuel (p. 49) à l'aide de la <<Fiche d ictée », p. 9 de ce g uide.

JOUR 1
- Lisez deux fois l'histoire<< Dans la nuit >>, p . 17 de ce g uide. Puis expliq uez aux élèves les mots q ui le ur

- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur les points particuliers de l'histoire
entend ue. Par exemple : << Quels sont les personnages de cette hist oire? Où est Éva? Que fa it-elle?
Est-ce un rêve ou un cauchemar?>>
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à for muler le ur réponse. Puis demandez à
un élève de donner la réponse de son binôme, pendant q ue l'a utre élève, a u tableau, désigne les
personnages, au fur et à mesure q u'ils sont cités. La classe valide, corrige ou nuance chaque réponse.
- Proposez le «jeu de la vérité»: les élèves notent s ur le ur ardoise« V» pour vrai, d'un côté, et << F » pour
fa ux, de l'a utre. Éno ncez les affi rmations et faires lever l'ardoise a u sig nal. Faites justifier les réponses.
Exem ples d'affir mations :
« Éva s'est endor mie facilement cette nuit.
Elle regarde le soleil q ui brille.
Elle a vu un lièvre dans le jardin.
S ur le toit, Éva a vu une famille de hérissons.
Éva a entendu son petit frère, Issa, ronfler.
Éva a rêvé qu'elle était une astrona ute.
Demain, elle dessinera son rêve. »

B Collectif ~ Manuel, p. 50 (grande illustration)
- Projetez a u tableau l'illustration du manuel, p . 50: << Dans la nuit ».
- Invitez les élèves à raconter ce qui va se passer après cette scène.
2. Découvrir ia, io, ié, iè, ui ® Environ 15 minutes

• Nommer ia, io, ié, iè, ui
0 Collectif
- Expliquez : « Jusqu'à présent, vous avez appris à lire une syllabe en associant une consonne avec
une voyelle. Par exemple, si j'écris s + a, vous lisez sa. Vous avez également appris à lire les syllabes
in versées, en associa nt une voyelle avec une consonne. Par exemple : si j'écris a + s, vous lirez as. >>
- Poursuivez : « Maintenant, vous allez apprendre une syllabe composée d'une consonne s uivie de deux
voyelles. >>

• Réaliser la correspondance entre ia, io, ié, iè, ui et les sons qu'elles produisent.
8 Collectif ~ Marionnettes des voyelles et des consonnes
- Prenez la marionnette du s . Demandez à un élève de prend re la marionnette d u u, puis à un a utre élève
de prendre la marionnette d u i et de venir se placer à gauche de la marionnette d u s . Dites:<< Quand je
parle, je dis<< sss .. . uuu ... iii »,<<sui ».
- Associez les gest es Borel-Maisonny des sons << s >>, << u » et << i ».
- Poursuivez de la même manière avec les a utres consonnes: 1, t, d, f, n.
3. Reconnaître et écrire ia, io, ié, iè, ui Ci) Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître ia, io, ié, iè, ui à l'écrit.
0 Individuel ~ Fichier, p. 81, exercices 1 et 2 ; étiquettes à réaliser (en cursive et en script)
- Réalisez des étiquettes avec des mots de votre choix contenant les lettres ui. Chaque élève reçoit une
étiq uette-mot s ur laquelle il doit ento urer to us les ui q u'il voit. Les élèves vienne nt e ns uite afficher le ur
propositio n a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
- Projetez l'exercice 1, p. 81 d u fichier po ur le faire réaliser par les élèves. Demandez la signification d u
pictogr amme puis expliq uez la consigne : << Vous allez regarder les lettres et tro uver to us les ui pour les
ento urer. »
- Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p . 81 d u fic hier après avoir expliq ué : << Vous allez regarder le
modèle et l'entourer chaque fois q ue vous le verrez dans la list e de mots proposés. »
,
• Ecrire des mots en respectant la réglure.
0 Individuel (1 Fichier, p. 81, exercice 3
- Si besoin, expliquez à nouveau les gestes g raphiq ues de certaines lettres.
4. Reconnaître les phonèmes« ia », « io », « ié », « iè », « ui » Ci) Environ 20 minutes
• Chercher oralement des mots avec « ia » , « io » , « ié », « iè », « ui ».

0 Collectif ~ Manuel, p. 50 (grande illustration); fichier, p. 81, exercice 4
- Projetez l'illustratio n d u manuel, p . 50.
- Écrivez a u tableau le mot << lumière» et demandez à un élève de le lire et à un a utre de l'ento urer s ur
l'illustration projetée a u tableau.
- Faites colorier les images q ui représentent << les tuiles»,<< la rivière» et << le diadème» dans l'illustration
de l'exercice 4, p. 81 d u fichier.
• Classer des images dans lesquelles on entend les sons « io » , « ui » , « ia » .

0 Collectif @ Fichier, p. 82, exercices 5, 6 et 7
- Tracez au tableau tro is colonnes avec les titres suivants : << io », << ui »et << ia ».
- Expliq uez a ux élèves q ue vous allez énoncer des mots (reprenez ceux des dessins d u fichier, p . 82,
exercices 5, 6 et 7) et q u'ils devront retro uver la colonne dans laquelle il fa udra les placer. Par exemple,
dites << radio» et interrogez un élève q ui devra reconnaître le son << io ». Écrivez le mot a u tableau et
faites valider la réponse par la classe.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 82, exercices 5, 6 et 7.

0 Collectif il
Manuel, p. 50, exercice 2
- Faites venir plusieurs élèves pour ento urer, chacun à leur tour, la syllabe correspondante. Faites valider
a u fur et à mesure par le groupe classe.

du manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'a ider, si besoin .

- Demandez aux élèves d'écrire sur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dict ez : d ia, vio, tiè, sui, fio, nui,
rui, mio, lia .
N . B . : vous pouvez utiliser les gest es Borel-Maisonny to ut en dicta nt, pour aider les élèves q ui en ont
besoin.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vous a urez écrites a u t ableau.
JOUR2

- Mettez les élèves en situation d'écoute en leur expliq uant q u'ils devront retro uver l'ordre chro nologiq ue
de l'histoire.
- Lisez l'hist oire« Da ns la n uit », p. 17 de ce g uide.
- Écrivez a u tableau les cinq phrases s uivantes, en les numérotant : Éva a rêvé d'une fée . / Dans la nuit, la
lune luit. / Éva a vu Diala dormir. / Éva a vu un animal sur les tuiles. / Elle dessiner a le rêve.
- Lisez ces phrases, p uis expliq uez a ux élèves q u' ils devront les remettre dans l'ordre en suivant la
chronologie de l'histoire. Pour ce faire, les élèves écrivent s ur leur ardoise les numéros des phrases
dans l'ordre qui convient.
- Faites échanger les élèves par binôme, p uis validez en collectif.
- Relisez l'histoire, si besoin, pour vérifier l'ord re des événements.

N. B . : Nous vous conseillons de former deux syllabes avec les deux voyelles de ia, io, ié, iè, ui. En
effet:
1) cela permet de mieux distinguer les sons, et donc de mieux lire et comprendre ce qu'on lit ;
2) cela facilite l'apprentissage et la mémorisation de l'orthographe.
Les lettres ia, io, ié, iè, ui se lisent en diérèse (deux syllabes) ou en synérèse (une syllabe). Mais rien
n'oblige à les prononcer d'une manière ou d'une autre, si ce n'est l'usage qui diffère d'une région à
l'autre. En versification, on prononce le plus souvent les diérèses. Les enfants qui apprennent leurs
premières poésies et comptines auront beaucoup plus de facilité à lire les diérèses s'ils sont habitués à
former deux syllabes avec ia, io, ié, iè, iù.
• Rechercher et reconnaître io, ia, ié dans un mot écrit.

- Écrivez au tableau les mots de l'exercice 1, p. 83 du fichier. Vous pouvez utiliser les deux écritures,
cursive et scripte. N'écrivez pas le mot<< moitié» car le graphème<< oi » n'a pas encore été étudié.
- Demandez à quelques de élèves de lire tous les mots. Si nécessaire, expliquez la signification de ces
mots. Poursuivez en demandant à des élèves de venir entourer dans les mots : les lettres io en rouge,
puis les lettres ié en vert et enfin les lettres ia en bleu.
• Repérer et écrire io et iè.

- Écrivez au tableau les lettres io et iè en cursive.
- Dictez les mots suivants : la radio, la rivière, la salière, la lionne, la lumière, tiède, fière, fermière.
Demandez aux élèves de les écrire sur leur ardoise en s'aidant des deux syllabes que vous avez écrites
au tableau. Validez au fur et à mesure, puis faites entourer au tableau les lettres io et iè.
3. Lire et comprendre l'écrit @ Environ 40 minutes

0 Collectif puis en binôme (1 Manuel, p. 51 , exercice 4; fichier, p. 84, exercice 4
- Invitez les élèves à lire les mots à voix haute. Faites expliquer les mots lus, au fur et à mesure, pour en
- Une fois le décodage réalisé, faites répéter le mot, sans coupure.

0 Collectif @ Manuel, p. 51, exercice 5; étiquettes à réaliser; fichier, p. 84, exercice 3
- Affichez dans le désordre, les étiquettes-mots suivantes : <<La/ lionne / fuit/ dans/ la/ savane. ».
- Faites compter le nombre de mots.
- Distribuez un jeu d'étiquettes à chaque binôme afin de reconstituer la phrase. Proposez à un élève de
remettre les mots dans l'ordre au tableau, en justifiant son choix. Si nécessaire, faites venir d'autres
élèves jusqu'à l'obtention du bon ordre. Pointez la majuscule au début de la phrase et le point à la fin .
Faites apparaître l'importance de l'ordre des mots pour que la phrase ait un sens.
- Procédez de la même man ière avec la phrase suivante : << Le têtard va dans la rivière. »
- Faire lire les phrases du manuel p. 51, exercice 5. Questionnez les élèves sur leur signification.

- Projetez a u tableau le texte de l'exercice 6, p . 51 d u manuel.
- Faites ento urer les indices de début et fin de phrase: les majuscwes et les points . Demandez ens uite a ux
élèves de compter le nombre de phrases dans le texte.
- Présentez le point d'exclamation . Lisez le phylactère de Léo, puis faites souligner les trois phrases
exclamatives dans le texte. Insistez sur l'importance de bien mettre l'intonation. En compar aison, vous
pouvez r appeler le rôle d u point d'interrogation, vu à la p. 43 d u manuel.
- Faites ento urer les lettres ui dans les mots d u t exte.
- Faites lire les phrases, puis q uestionnez les élèves sur leur sig nification.

8 Collectif
- Expliq uez aux élèves q u'ils vont apprendr e à lire et à utiliser un mot usuel.
- Écrivez a u tableau :« Éva dort, p uis elle se lève. »
- Faites lire la phrase et demandez a ux élèves ce q ue signifie le mot puis. Expliq uez: << Le mot p uis sert à
lier des actions. On peut le remplacer par et.»
- Demandez a ux élèves de form uler des phrases, à l'or al, en utilisant le mot p uis.

- Projetez l'exercice 7, p. 51 du manuel. Faites venir deux élèves et demandez-le ur de lire, chacun, une
phrase différente en suivant les flèches.
En option: écrivez les mots sur des étiq uettes afin de faciliter la production de phrases. Puis demandez
a ux élèves d'écrire deux phrases dans le ur cahier d'écrivain, pour garder une trace écrite.
• Relier les deux parties d'une phrase.

8 Individuel i) Ardoises; fichier, p. 84, exercice 5
- Écrivez a u tableau l'amorce de phrase s uivante:« Éva se lève puis ... >>
- Proposez deux solutions pour ter miner la phrase : << il vole. >> et « elle vole. >> .
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise la solution qui convient.
5. Passer de l'oral à l'écrit Ci Environ 20 minutes

0 Collectif il Manuel, p. 51, exercice 8; fichier, p. 84, exercice 6
- Dictez les syllabes suivantes: lio, viè, nui, dio, tui, rié, fui, dia.
- Faites lire et épeler les syllabes dictées. Écrivez-les a u tableau, a u fur et à mesure. Faites recopier en
cas d'erreur.
- Préparez et faites la d ictée du manuel (p. 51) à l'aide de la<< Fiche d ictée>>, p. 9 de ce g uide.

JOUR 1
- Lisez deux fois l'histoire cc Le judo », p. 17 de ce g uide. Expliquez a ux élèves les mots q ui leur semblent
compliq ués.

entend ue. Par exemple : « Quand l'histoire se passe-t-elle? Où se déro ule-t-elle? Quels sont les
personnages de l'histoire? Quels sont les nouveaux per sonnages ? Comment Léo se sent-il ? Comment
est Jasmine? Que fait -elle? Que dit la mamie de Léo à son oreille? >>
- Proposez a ux élèves de répondre à ces questions avecleurvoisin. Puis questio nnez l'ensemble de la classe:
un élève for mule une réponse q ue la classe valide, corrige o u nuance. Demandez systématiq uement a ux
- Demandez aux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire, dans leur tête, a u fur et à mesure q ue
vous la relisez.
- Proposez le «jeu du mot erroné » : relisez l'histoire en changeant certains mots. Invitez les élèves à
reform uler vos phrases avec les mots de l'histoire. Validez en relisant le texte d'origine.

- Projetez a u tableau l'illustration du manuel, p . 52: « Le judo>>.
2. Découvrir la lettre j ® Environ 10 minutes
• Nommer la lettrej.
0 Collectif i) Maison du « j » ; marionnette du j
- Présentez les q uatre écritures de la lettre}. Vous pouvez utiliser la marionnette d u j pour d ire: cc Je suis
la lettrej etje peux avoir q uatre costumes différents . »
- Montrez la maison du «j », en désignant les q uatre graphies du j.
• Réaliser la correspondance entre la lettre jet le son qu'elle produit.

0 Collectif ~ Maison du« j »: marionnette du j
- Poursuivez : « Quand je parle, je dis "j, j, j" .. . Je dis "j" comme dans le mot jupe. >> Insistez sur le« j » en
disant «jupe ». Pointez l'image et le mot référents sur la maison du cc j >>.
- Associez le geste Borel-Maisonny a u son «j » : app uyez votre index s ur votre joue en disant « jjj ».
Faites faire ce geste aux élèves, plusie urs fo is, en prononçant « j ».

3. Reconnaître et écrire le graphème j ® Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaîtrej à l'écrit.
0 Collectif puis en individuel fià1 Fichier; p. 85, exercices 1 et 2; cartes-lettres et étiquettes
- Montrez une carte-lettre. Demandez s'il s'agit de la lettrej ou pas. Faites nommer les lettres apprises.
- Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix, conte nant un o u plusieurs j. Chaque élève reçoit
une étiquette-mot sur laquelle il doit ento urer to us les j q u'il voit. Puis les élèves viennent afficher le ur
proposition au tableau. Faites valider cette reche rche par la classe.
• Écrire la lettre j en respectant la réglure.

0 Individuel li) Fichier; p. 85, exercice 3
- Descriptif du geste graphique : << Pour écrire un j, je pars de la ligne de terre et je trace une oblique qui
monte jusqu'à la 1"' lig ne vers la droite. Puis je descends tout droit jusqu'à la 2° lig ne en-dessous de la
lig ne de départ. Pour finir, je remonte vers la gauche en fo rmant une boucle sur la lig ne de terre. »
4. Reconnaître le phonème« j » ~ Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « j » .
B Collectif O Manuel, p. 52 (grande illustration); marionnette du j; fichier, p. 85, exercice 4
- Projetez l'illustration du manuel, p. 52. Vous pouvez utiliser la marionnette du (( j )) pour donner la
consigne. Par exemple : << Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec ma
chanson du (( j >). ))
On tro uve: judoka, jaune, jus, jupe, jonquilles, dojo ... Écrivez ces mots, dans les différentes écritures,
a u fur et à mesure qu'ils sont nommés par les élèves.
- Demandez a ux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny d u son << j >) lorsqu'ils
l'entendent. Validez la localisation du son << j » a u fur et à mesure que les mots sont énoncés.
S'entraîne r en autonomie: fichier, p. 85, exercice 4.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « j ».

0 Collectif li Fichier; p. 86, exercices 5 et 6; cartes-images du j, ch, s
- Dessinez au tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 86 du fichier. (Vous
pouvez également télécharger les affiches de la maison et du ja rdin sur www.methode-lecture-salto.com)
- Faites parler la marionnette duj: << Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images q ui cha ntent
"j", comme "jupe". Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas "j". ))
- Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient o u pas le son << j >). Puis invitez les élèves à
placer leurs images dans la maison du << j >> o u dans le jardin, selon que le phonème << j )> est présent o u
non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « j » .

0 Collectif @ cartes-images du j; ardoises
- Reprenez une image de la maison du << j ». Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par l'image
et dessinez au tableau autant de ronds que de syllabes.
- Situez oralement la syllabe qui porte le son << j » : a u début, au milieu o u à la fin du mot. Puis cochez le
- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui ont été placées dans la maison. Demandez a ux élèves de
dessiner le nombre de syllabes sur l'ardoise et de cocher la syllabe contenant << j >>.
- Vérifiez systématiquement les réponses avant de passer à l'image suivante.

0 Collectifil Marionnettes du jet des voyelles
- Prenez les marionnettes duj et d'une voyelle. De la main d roite, présentez la marionnette d uj en chanta nt
<< jjjj ». De l'a utre main, montrez la marionnette d u a (par exemple), en chantant cc aaa ». Rapprochez les
marionnettes et faites-les se saluer en disant : << jjjj ... aaaa, ja ».
faites le geste d u son << j >) en prono nçant << jjj >), p uis complétez avec le geste d u son << a>>.
- Procédez de la même maniè re avec les a utres marionnettes des voyelles. Vous pouvez demander à
des élèves de réaliser ces associations devant la classe. Faites répéte r l'e nsemble de la classe à chaque
association . Écrivez les syllabes ains i fo rmées.

- Faites lire collectivement les syllabes écrites a u tableau lors de l'activité précédente.

d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin .
manuel.

- Rappelez l'écriture de la lettrej et celle des voyelles.
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dict ez : ja, je, ji, vo, su, lé, jè, tê
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vous a urez écrites a u tableau.
JOUR2
8 Collectif puis en groupes de 4 élèves ~ Manuel, p. 52 (grande illustration)
- Affichez l'illustration . Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'hist oire correspondante. Invitez un
élève à venir l'écrire au tableau.
- Expliq uez a ux élèves q u'ils devro nt r aconter l'histoire<< Le judo>) en respectant l'ordre chronologique.
- Constituez des groupes de q uatre élèves. Laissez un temps d'échange puis demandez à un groupe de venir
raconter l'histoire devant la classe. Faites intervenir les autres groupes pour compléter ou nuancer le récit.

• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « j » .
0 Collectif il Ardoises; fichier, p. 87, exercices 1 et 2; étiquettes à réaliser
- Expliquez a ux élèves q ue vous allez p rononcer un mot. Ils devr ont dessiner a utant de cases q ue de
syllabes dans ce mot, puis écrire la syllabe contenant le son « j >> dans la case correspondante. Donnez
un exemple: dites<< dojo» et tracez 2 cases au tableau. Faites venir un élève pour écrire la syllabe «jo »
dans la deuxième case.
- Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : jument (2 cases), j oli (2 cases), rejeter (3 cases), taji ne
(3 cases), Benj amin (3 cases). Vérifiez systématiq uement les réponses.

B Collectif ~ Fichier, p. 88, exercice 3
- Expliquez la règle : <<Lorsqu' une personne parle d'elle, elle dit j e. Par exemple : <<Je m'appelle Marie. »
Mais je se transfor me enj' q uand le mot q ui le suit commence par une voyelle. Par exemple: <<J'ai un
chat. >>. Montrez le village des voyelles pour consolider les notions de voyelles et de consonnes.
- Écrivez a u tableau une série de verbes commençant par une voyelle o u no n : ratisse, lave, l is, assure,
file, élève, relie, ordonne, imite .
- Demandez à des élèves de venir ento urer la première lettre de chaque verbe: en ro uge, s'il s'agit d'une
voyelle, et en vert, s'il s'agit d'une consonne.
- Rappelez la règle :je se transforme enj' q uand le mot q ui suit commence par une voyelle.
- Faites venir un élève a u tableau pour lire un ver be de la liste. Demandez aux élèves d'écrire s ur le ur
a rdoise le mot qui convient : je o uf . Vérifiez les réponses. Demandez à l'élève q ui est au tableau d'écrire
le bon pronom : je ratisse, je lave, je lis, j'assure, je file, j'élève, je relie, j'ordonne, j'imite .
• Lire des mots de manière de plus en plus aisée .

0 Collectif puis en binôme (1 Ardoises; manuel, p. 53, exercice 4
- Écrivez a u tableau (ou sur des étiquettes pour une meilleure manipulation) les lettres suivantes :j, /, o, i.
Demandez aux élèves q uel est le mot caché derrière ces lettres.
- Rappelez a ux élèves la définitio n de <<mot » : c'est un ensemble o rdonné de lettres qui a d u sens.
- Les élèves peuvent faire cette recherche par deux. Chaque élève écrit le mot a insi reconstitué sur son
ardoise. Demandez à un élève d'expliq uer la signification d u mot proposé afin d'en vérifier le sens.
Faites valider o u corriger par la classe (ici, le mot à trouver est <( joli »).
- Poursuivez l'exercice avec les mots de l'exercice 4, p. 53 d u manuel.
- Faites lire, en petits gro upes, les mots de cet exercice. Dès le décodage réalisé, faites répéter chaque
mot, sans hésitation. Vérifier la compréhens ion des mots lus.

0 En groupes de 4 élèves puis en collectif @ Manuel, p. 53, exercice 5; une feuille A3 par groupe ;
fichier, p. 88, exercice 4
- Recopiez sur des ba ndes de papier les phrases de l'exercice 5, p. 53 d u man uel ainsi q ue les phrases
s uivantes: Julie a une jolie tirelire. I La jardinière a donné de la salade à ma mamie. I Amélie a jeté un
javelot./ Julie avale son jus de tomate. / J asmine est forte au judo.
- Découpez chaq ue phrase en mots. Distribuez une phrase (avec les mots mélangés) à chaque gro upe et
invitez les élèves à reconstituer les phrases.
- Rappelez q u' une phrase commence par une majuscule, se termine par un point et raconte une petite
hist oire. L'ordre des mots a donc son importa nce.

- Quand tous les membres d'un groupe se sont mis d'accord sur une phrase, ils viennent la coller s ur une
feu ille A3. Donnez-le ur une deuxième phrase pour continuer l'entraînement.
- Faites afficher les productions a u tableau, puis demandez à un membre de chaque équipe de lire une
phrase à voix ha ute. Faites vérifier la place de la majuscule et d u point, et la signification de chaque
phrase. Corrigez ainsi collectivement to utes les phrases.
- Par petits gro upes, faites lire les phrases de l'exercice 5, p. 53 d u manuel.

- Projetez l'exercice 6, p. 53 du manuel. Faites ento urer les indices de ponctuation : les majuscules et les
points. Puis fa ites compter le nombre de phrases.
- Attirez l'attentio n des élèves s ur les guillemets: ils indiquent une prise de parole.
• Faites lire les phrases du texte, à voix ha ute, par plusieurs élèves. Puis q uestio nnez-les sur la signification
des phrases lues. Demandez a ux élèves qui parle dans le texte. Colorez de deux couleurs différentes
les prises de parole (celles de Léo et de sa mamie). La partie d u texte q ui n'est pas mise en coule ur
correspond à ce q ue r aconte le narrateur (c'est celui q ui raconte l'histoire).
- Demandez à trois élèves de lire le texte à trois voix : le narrateur, Léo et sa mamie.
4. Lire en construisant des phrases CQ Environ 30 minutes

0 Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 88, exercice 5
- Écrivez la phrase suivante a u tableau :<< Léo arrive a u dojo. » Lisez-la puis q uestionnez les élèves:« Où
Léo arrive-t-il ? >> Soulignez la réponse en la lisant :« a u dojo». Expliq uez q ue les lettres a et u forment
ensemble le son « o » et q ue le mot au se pro nonce donc« o ».
- Recommencez avec la p hrase s uivante:« Éva va à la ville. » Questionnez les élèves:« Où Éva va-t -elle? »
Soulignez la réponse a u tableau : « à la ville».
- Poursuivez l'exercice avec les phrases s uivantes : « Le renard vit dans la forêt. / Salto dort sur le lit. »
Soulignez systématiq uement les réponses.
- Encadrez dans les phrases les prépositions : au, dans, s ur, à. Expliq uez q ue ces mots introduisent le
lieu de l'action.
- Dites la p hrase à compléter : « Amélie va .. .. zoo. » Demandez a ux élèves d'écrire le mot manq uant s ur
leur ardoise:« a u ». Validez e n redisant la phrase et en écrivant le mot manq uant.
- Poursuivez l'exercice avec les phrases suivantes: Ali va ... cinéma. (au)/ Amélie joue ... sa chambre.
(dans)/ Éva va ... l'école. (à)/ Les parents de Léo vont .... théâtre. (au).
- Corrigez systématiq uement les prépositions écrites sur les ar doises par les élèves.

- Projetez l'exercice 7, p . 53 d u manuel. Demandez à un élève de venir pointez les mots, en s uivant la
direction des flèches, pour faire lire ses camar ades. Vérifier la compréhension des phrases lues.

- Préparez et faites la dictée du manuel (p. 53) à l'aide de la « Fiche dictée», p. 9 de ce g uide. Soyez
vigilant a u e m uet de Julie et a ux deux r d u verbe arrive.

f Cf pP
JOUR 1
- Lisez deux fois l'histoire (( La panne de moto », p. 17 de ce g uide, sans donner le titre.

s'aidant des images affichées a u tableau. Demandez ensuite à un élève de venir prendre les images des
personnages cités dans l'hist oire (Ali et ses parents). La classe valide o u non ces propositions .
- Questionnez les élèves sur l'hist oire lue : (( Quels sont les personnages? Qu'est-ce q u' Ali prépare à
manger ? Pourquoi le père d' Ali n'est-il pas content ? Pourquoi la moto ne démarre-t-elle pas? Qu'est-ce
q u' un "jerrican"? Que signifie "être un as de la pâtisserie"? Pourquoi le père d' Ali félicite-t-il son fils?»
- Demandez aux élèves de trouver un titre à la saynète. Laissez-leur un temps de réflexion puis demandez
à ceux q ui le souhaitent de proposer un titre en justifiant leur proposition .

- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 54.
- Demandez a ux élèves d'expliq uer à q uel moment de l'histoire correspond cette image, en justifiant le ur
réponse.
- Invitez-les à raconter ce q ui s'est passé avant et après cette scène.
2. Découvrir la lettre p (Q Environ 15 minutes
• Nom mer la lettre p.

0 Collectif (il Marionnette du p; maison du« p »
- Présentez les quatre écritures d u p (en majuscule et en minuscule cursives et scri ptes). Vous pouvez
utiliser la mario nnette d u p pour dire : (( Je s uis la lettre pet je peux avoir q uatre costumes diftërents. »
- Montrez la maison d u (( p », en désigna nt les quat re gr aphies du p.
• Réaliser la correspondance entre la lettre pet le son qu'elle produit.

0 Collectif @ Maison du« p »
- Poursuivez: (( Qua nd je parle je dis "p, p, p ... " Je d is "p" comme dans le mot "pomme". » Insistez sur le
(( p » q uand vous d ites ((pomme>>. Pointez l'image et le mot ((pomme» sur la maison d u (( p ».
- Associez le geste Borel-Maisonny a u son (( p » : la main fermée s'ouvre brusquement. Pendant la
fermeture de la main, les lèvres sont pressées l'une contre l'a utre. À l'o uvert ure, qui doit être simultanée
pour la main et la bouche, on évite de fa ire entendre un son de voyelle: le larynx rester a insonore pour
prononcer (( ppp ». Faites fa ire ce geste plusieur s fois aux élèves en pro nonçant (( p ».

3. Reconnaître et écrire le graphème p ® Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître p à l'écrit.
B Individuel @ Fichier; p. 89, exercices 1 et 2 ; étiquettes-mots à réaliser (en cursive ou script)
- Distribuez une étiq uette-mot à chaque élève qui doit ento urer s ur celle-ci to utes les lettres v q u'il voit.
Les élèves viennent ensuite l'afficher au tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
- Projetez et faites réaliser l'exercice 1, p. 89 d u fichier après avoir expliq ué : << Vous allez regarder les
lettres et tro uver to us les p pour les entoure r. >>
- Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p. 89 du fichier après avoir expliq ué : << Vous allez regarder les
mots et tro uver tous les p pour les entourer. »
• Écrire la lettre p en respectant la réglure.

B Individuel @ Fichier; p. 89, exercice 3
- Descriptif de la lettre : « Pour écrire un p, je commence par tracer une oblique qui n1onte puis je
descends une verticale. Je repasse sur la verticale puis je trace un jambage comme à la fin d u n . Ou bien
je lève mon cr ayon et je le place en ha ut de la verticale puis je trace un jambage comme à la fin d u n . »
4. Reconnaître le phonème « p » ® Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « p » .
B Collectif @ Marionnette du p - Manuel, p. 54 (grande illustration); fichier, p. 89, exercice 4
- La marionnette peut donner la consig ne. Par exemple: « Cherchez dans cette image le plus grand
nombre possible de mots avec ma chanson << p ». »
On tro uve: papa, du pain, des pommes, des poires, du poivre, un papillon, une pie, des pulls, une
éponge, une lampe, une nappe.
- Demandez a ux élèves de prononcer chaque mot en fa isant le geste Borel-Maisonny d u son « p »
lorsqu'ils l'entendent. Validez la localisatio n du son « p >> a u fur et à mesure que les mots sont énoncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « p » .

B Collectif @ Cartes-images du p; image de /'escargot (intrus); fichier, p. 90, exercices 5 et 6
- Dessinez a u tableau une gr ande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5 p. 90 d u fichier.
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin s ur : vvww.methode-lecture-
salto.com)
- Montrez une à une les cartes-images de la série« p » et la carte-image de l'escargot.
- Aidez les élèves à nommer chaque image à voix ha ute, et dites: « À vous de me dire si ces images sont
invitées oans la maison ou "p" . » Les élèves <;loivent classer les images çJans la maison s'ils enten<;lent le
son « p >> ou les placer dans le jardin s'ils ne l'entendent pas.

B Collectif ffi) Marionnettes du pet des voyelles
- Prenez la mario nnette d u pet la marionnette d u a. De la main droite, présentez la marionnette d u p en
disant « ppp>>. Montrez ens uite, de l'autre main, la marionnette d u a en chantant « aaa ». Faites-les se
saluer en les rapprochant et en d isant « ppp .. . aaa, pa ».
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, e ux aussi, pour former une syllabe:
faites le gest e d u son « p » en prononçant « ppp », puis complétez avec le geste d u son «a».
- Faites de même avec les a utres marionnettes des voyelles.

• Projetez a u tableau le schéma de l'exercice 2, p. 54 d u manuel.
• Faites lire le schéma en s uivant la d irection des flèches.
• À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves de tro uver des mots contenant cette syllabe.
Par exemple : << p .. . a, pa comme dans patinette, papa, parler.. . »
• Faites venir plusieurs élèves po ur ento urer, chacun à le ur to ur, la syllabe avec p dans un mot. Faites
valider les propositions par le groupe classe en faisant lire la syllabe ento urée.

- Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p. 55.
Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin.
• Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves s uivent cette lecture
dans le ur manuel.
• Repérer le son « p » à l'aide de la syllabation.

0 Collectif fi Ardoises; cartes-images du p; fich ier, p. 91, exercice 1
- Prenez l'une des cartes-images du p, et faites compter les syllabes par les élèves.
• Demandez aux élèves de dessiner un rond pour chaque syllabe sur leur a rdoise et de cocher le rond
correspondant à la syllabe porte use du son « p >>.

0 Individuel I' Ardoises
• Rappelez l'écriture de la lettre p , des différentes voyelles et l'accroche d u p avec les voyelles.
- Demandez aux élèves de copier, s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous écrivez au tableau : po, p a, pi,
pe, pê, pé, pè, pu. Et a ussi : ap, op, ip ... Validez a u fur et à mesure.
• Recommencez l'exercice en dictant les syllabes.
• Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées. Faites recopier en cas d'erreur.
JOUR2

- Rappelez la signification des mots et expressio n s uivants: un jerrican, être un as de /a p âtisserie.
• Gro upez les élèves par q uatre o u cinq, puis demandez-le ur de raconter l'histoire« La panne de moto ».
Vous pouvez dessiner au t ableau (ou sur des étiquettes) : une tarte aux pommes, une moto, un jerrican
et la to ur Eiffel. Avec les personnages et ces dessins, les élèves vont pouvoir organiser leur récit.
- Laissez un temps d'échange puis demandez à un gro upe de raconter l'histoire en pointant les dessins
dans l'ord re chronologiq ue. Les a utres groupes peuvent intervenir pour les aider ou corriger le ur récit.
- Relisez l'histoire pour valider la restitution de la chro nologie.

B Individuel @ Étiquettes-mots à réaliser (en cursive ou en script); fichier, p. 91, exercice 2
- Distribuez une étiquette-mot à chaque élève, q ui doit ento urer sur celle-ci la syllabe composée avec
un p . Exemples: un pirate, de la purée, une p é dale, une jup e, un p arapluie, une p oterie, une pomme...
Un élève vient ensuite afficher sa propositio n a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « p » .

8 Collectif ~ Cartes-images du p; ardoises
- Prenez une image de la maison du <<p l) et invitez les élèves à frapper le nombre de syllabes cor respondant.
- Demandez aux élèves de dessiner un rond pour chaque syllabe, sur leur ardoise, et de cocher le rond
correspondant à la syllabe porteuse du son <( p >>.
- Faites ensuite écrire la syllabe composée avec« p )> q ui est entend ue dans ce mot.
- Continuez l'exercice avec les autres images de la série« p )>. Demandez aux élèves de faire l'exercice
sur leur ardoise, a u fur et à mesure. Vérifiez systématiq uement les réponses avant de passer à l'image
suivante.

B Collectif @ Étiquettes-syllabes à réaliser; fich ier, p. 92, exercice 3; manuel, p. 55, exercice 4
- Écrivez deux syllabes :ju-pe. Faites-les lire par un élève.
- Demandez a ux élèves q uel mot est formé par ces deux syllabes. Expliq uez le mot obtenu : «jupe )>.
- Reno uvelez l'exercice, en demandant q uel mot se cache derrière les syllabes s uivantes : pi-ra-te, pâ-te.
- Vous pouvez inverser les syllabes pour faire chercher le mot caché. Expliquez alors aux élèves qu'il fa ut
fa ire attention à l'ord re des syllabes pour for mer un mot q ui a d u sens .
- Invitez les élèves à lire les mots de l'exercice 4 d u man uel, p . 55, en le ur conseillant de bien écouter ce
q u'ils disent pour comprendre le sens de chaque mot. Faites répéte r le mot sitôt le décodage fait. Pour
chaque mot lu, demandez aux élèves de l'utiliser dans une phrase.

B En petits groupes @ Manuel, p. 55, exercice 5
- Écrivez a u tableau (les unes en dessous des a utres) les phrases de l'exercice 5, p. 55 du manuel : Éva n'a
pas été polie. / Paolo est un petit pilote. / La vipère a mordu le renard.
- Faites lire ces phrases par les élèves puis demandez-le ur de tro uver la suite de c haque phrase.
- Proposez les trois a utres phrases, écrites séparément s ur une bande de papie r ou a u tableau : Elle est
punie. / Il répare la moto. / Il a mal à la patte.
- Laissez un temps de réflexion p uis invitez un élève a u tableau pour q u'il lise deux phrases q ui se suivent
logiq uement.
- Validez cette p ropositio n avec le gro upe. Puis faites lire les autres paires de phrases en g uidant la
lecture si besoin .

B En collectif @ Manuel, p. 55, exercice 6
- Projetez a u tableau o u copiez le texte de l'exercice 6, p . 55 d u manuel.
- Faites repérer a ux élèves les indices de début et fin de p hrase : les majuscules et les points . Demandez
ensuite a ux élèves de compter le nombre de p hrases dans le texte.

- Faites nommer les différents points: le point d'exclamation et le point. Puis expliq uez le rôle d u point
d'exclamation.
- Faites remarq uer les g uillemets: il s'agit de sig nes de ponctuation pour indiq uer un d iscours rapporté.
Il sera donc important de mettre le ton lors de la lecture.
- Signalez a ux élèves les lettres muettes en g ris .
- Demandez à plusie urs élèves de lire le texte à voix ha ute, phrase par phrase.
- Posez des q uestions de compréhension : q uelle recette Ali prépare-t-il ? Comment sont les fruits? Qui
est fier d' Ali ? Où part le papa d' Ali ? Qui est un as de la pâtisserie?
- Faites lire to ut le texte dans le manuel, en individ uel o u par de ux.
- Les a utres élèves suivent la lecture sur leur manuel.

0 En petits groupes li) Étiquettes avec les et des; ardoises; fichier, p. 92, exercice 4
- Écrivez a u tableau les mots les et des . Précisez q ue ces mots sont des détern1inants . lis indiq uent le
pluriel, c'est -à-dire q u'il y a plusie urs objets, plusie urs personnes, plusie urs lie ux o u plusie urs animaux.
Précisez, q u'en règle générale, il fa ut ajo uter un s a ux noms de choses, personnes, lie ux et animaux
pour les mettre a u pluriel.
- Écrivez des exemples au tableau : Je p ira te devient les pirates; la vipère devient les vipères; un p ilote
devient des pilotes; une moto devient des motos.
Ento urez les s des déterminants et les sen fin de noms, p uis reliez-les pour mettre en évidence l'accord.
- Faites remarq uer q ue le et la deviennent les a u pluriel ; un et une deviennent des .
- Énoncez o u écrivez plusie urs mots a u sing ulier et demandez a ux élèves de les écrire a u pluriel, sur le ur
ardoise, a u fur et à mesure. Au signal, faites lever les ardoises pour valider.

0 En collectif @ Manuel, p. 55, exercice 7
- Projetez l'exercice 7. Invitez un élève à ento urer les déterm ina nts : les et des . Faites vérifier l'accord
avec le mot q ui les s uivent : les élèves et des vélos .
- Faites venir deux élèves et demandez-le ur de lire, chacun, une phrase différe nte, en suivant la direction
des flèches.
S'entraîner avec l'enseignant : manuel, p. 55, exercice 7.
1

0 Collectif ~ Manuel, exercice 8, p. 55; fichier, p. 92, exercice 5
- Faites lire la phrase de l'exercice 8, p. 55 du manuel.
- Faites compter le nombre de mots.
- Faites repérer la majuscule, le point et demandez a ux élèves d'expliq uer le sens de la phrase.
- Pointez le pluriel (( des pommes» avec la présence d u (( s ».
- Préparez la d ictée à l'aide d u je u de (( la petite souris» (voir Fiche (( dictée», p . 9 de ce g uide).
- Dictez la p hrase. Validez en recopiant la phrase au tableau po ur q ue les élèves s'y réfèrent.

JOUR 1

- Lisez deux fois l'hist oire (( Chez l'oncle Louis >>, p. 17 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur

entend ue. Par exemple: (( Quels sont les personnages de l'histoire? Quand l'histoire se passe-t-elle?
Chez q ui Amélie part-elle en vacances? Où habite-t -il ? De q uels animaux parle-t -o n dan s l'histoire?
Qui rôde près d u jardin ? Quelles sont les intentions d u renard? Qui fait fuir le renard? »
- Proposez a ux élèves de répondre à ces q uestions avecleurvoisin. Puis questio nnez l'ensemble de la classe:
un élève for mule une réponse q ue la classe valide, corrige ou nuance. Demandez systématiq uement a ux
- Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'hist oire, dans leur tête, a u fur et à mesure q ue
vous la relisez.
- Proposez le (( jeu du mot erroné » : relisez l'histoire en changeant certains mots. Invitez les élèves à
reform uler vos phrases avec les mots de l'histoire. Validez en relisant le texte d'origine.

- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 56: (<Chez l'o ncle Louis ».
- Faites rechercher les personnages de l'histoire dans l'illustration. Amélie et la poule sont nettement
vis ible. Le renard est caché car il rôde et ne veut pas être vu de la petite poule. La présence de l'oncle
Louis n'est pas apparente mais elle peut-être s uggérée par le vélo. Nous pouvons imaginer l'o ncle Louis
près de ce vélo, s'apprêtant à chasser le renard .
2. Découvrir le digramme ou (Q Environ 10 m in utes
• Nommer le digramme ou
0 Collectif @ Ma ison du « ou»; marionnette du ou
- Présentez les écritures d u digr amme ou. (Un digramme est un groupe de deux lettres représentant un
seul phonème.) Vous pouvez utiliser la marionnette d u o u pour dire: (( Je suis le digramme ou etje peux
avoir plusieurs costumes différents. »
- Montrez la maison d u (( o u », en désignant les graphies de ce digramme. Nommez à chaque fois les
lettres q ui le composent et insistez s ur l'ordre o + u.

• Réaliser la correspondance entre le digramme ou et le son qu'il produit
8 Collectif ~ Maison du« ou»; marionnette du ou
- Poursuivez : « Quand je parle, je dis« ou>> comme dans le mot ours. » Insistez sur le ((ou » en d isant
(<our s». Pointez l'image et le mot référents s ur la maison d u (< o u ».
- Associez le geste Borel-Maisonny a u son ((ou » : faites le geste d u u, index et maje ur levés en forme
de v. Expliq uez a ux élèves q ue le geste d u ou est le même q ue celui d u u, mais q u'il se fait à l'envers,
avec la paume tournée vers l'avant. Faites prononcer a ux enfants alternativement u et ou en to urnant
la paume.
3. Reconnaître et écrire le graphème ou ~ Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître ou à l'écrit.
0 Collectif puis en individuel ~ Fichier, p. 93, exercices 1 et 2; cartes de digrammes et étiquettes
- Expliq uez aux élèves q ue vous allez leur montrer des cartes sur lesquelles sont écrits le digramme ou, o u
bien des intrus comme uo, on. (Sur vos cartes, vous pouvez reprendre les ensembles de lettres de l' exercice
1, p . 93 du fichier). Demandez aux élèves de lever la main seulement lorsqu'ils voient le digramme ou.
- Sur des étiq uettes, recopiez les mots de l'exercice 2, p. 93 d u fichier et ajo utez les mots s uivants: poule,
ajouter, jouet, bijou, ouragan, Louise, Ouria, mouton, journal, mouchoir. Distribuez une étiq uette à
chaque élève q ui doit entourer to us les d igr ammes ou q u'il voit dans ce mot. Puis les élèves viennent
afficher leur s étiq uettes a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
• Écrire le graphème ou en respectant la réglure.

- Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la (( Fiche écriture», p . 8 de ce g uide.
- Descri ptif d u geste gr aphiq ue : (( Pour écrire ou, je lie les deux lettres déjà apprises o + u. Je veille à
attacher leu en partant d u o . »
4. Reconnaître le phonème « ou » ~ Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « ou >>.
0 Collectif lîj Manuel, p. 56 (grande illustration); marionnette du ou; fichier, p. 93, exercice 4
- Projetez l'illustration d u manuel, p. 56. Vous pouvez utiliser la marionnette d u o u pour donner la
consigne. Par exemple : (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec ma
cha nson d u (( o u ».
On tro uve : ours, poule, roue, mouchoir, loupe, journal, couverture, poupée, moufle, pelouse, route,
rouge ... Écrivez les mots dans les différentes écritures, au fur et à mesure qu'ils sont nommés par les
élèves.
- Demandez aux élèves de prono ncer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny d u son ((ou»
- Validez la localisation d u son ((ou» au fur et à mesure q ue les mots sont énoncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « ou » .

0 Collectif @ Fichier, p. 94, exercices 5 et 6; cartes-images du ou et du on
- Dessinez au tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5, p. 94 d u fichier. (Vous
pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin s ur ,vww.methode-lecture-salto.com)
- Faites parler la marionnette d u o u : (( Dans ma maison, vous ne pouvez mettre q ue des images qui
chantent (< ou», comme« o urs». Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas ((ou ». »

- Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient o u pas le son ((ou >>. Puis invitez les élèves à placer
leurs images dans la maison d u (< o u » o u dans le jardin, selon q ue le phonème ((ou » est présent o u non.
• Repérer les syllabes contenant le son« ou ».

0 Co//ectif @ cartes-images du ou; ardoises
- Reprenez une image de la maison du (<ou ». Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par
- Situez oralement la syllabe q ui porte le son ((ou » : a u début, a u milieu o u à la fin d u mot . Puis cochez le
- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui ont été placées dans la maison. Demandez aux élèves de
dessiner le nombre de syllab es sur l'ardoise et de cocher la syllabe contenant ((ou >>.
• Vérifiez systématiquement les réponses avant de passer à l'image suivante.

• Produire des syllabes à l'oral.
0 Co//ectif ~ Marionnettes du ou et des consonnes
- Prenez les marionnettes d' une consonne et d u o u. De la main droite, présentez la marionnette d u j
(par exemple) en chanta nt (( jjjj ». De l'a utre main, montrez la marionnette d u ou en chantant ((ou ».
Rapp rochez les mario nnettes et faites-les se saluer en d isant : (( jjjj .. . ou, jo u ».
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, pour for mer une syllab e :
faites le gest e du son (( j >> e n prononçant (( jjj », puis complétez avec le geste d u son ((ou >>.
- Procédez de la même manière avec les a utres marionnettes des consonnes. Vous pouvez demander à
association. Écrivez les syllabes a ins i formées.

- Faites lire collectivement les syllabes écrites a u tableau lors de l'activité p récédente.

d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin .

- Rappelez l'écriture d u digramme ou.
- Demandez a ux élèves d'écrire, sur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dict ez : mou, rou, vou, tou, ouf,
jou, nou.
N. B . : vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en d ictant, pour aider les élèves q ui en ont
besoin.

- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, q ue vo us a urez écrites a u tableau.
JOUR2

0 Collectif puis en groupes de 4 élèves @ Manuel, p. 56 (grande illustration)
- Projetez l'illustration a u tableau. Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'histoire.
- Expliq uez a ux élèves q u'ils devront raconter l'histoire cc Chez l'oncle Louis» en respecta nt l'ord re
chronologiq ue des événements.
- Constituez des gro upes de q uatre élèves. Laissez un temps d'échange puis demandez à un g roupe de
venir raconter l'histoire devant la classe. Faites inte rvenir les a utres gro upes po ur compléter, corriger
o u nuancer leur récit.
- Relisez l'histoire po ur valider.
- Proposez de mimer l'histoire : un gro upe d'élève joue le rôle des poules q ui picorent ; un élève jo ue
le rôle de la poule ro usse; un élève jo ue le rôle d u renard; un élève mime les actions d'Amélie et un
dernier élève, celles de l'o ncle Louis . Relisez l'histo ire: les élèves miment les actions des personnages
a u fur et à mesure d u récit.
• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « ou » .

0 Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 95, exercices 1 et 2 ; étiquettes-mots à réaliser
- Expliq uez a ux élèves q ue vo us allez prononcer un mot et q u'ils devront écrire la p remière syllabe de ce
mot sur le ur a rdoise. Donnez un exemple : dites « jo urnal », tracez 2 cases a u tableau, puis faites venir
un élève po ur écrire la syllabe «jo ur l> dans la première case.
- Continuez l'exercice avec les mots suivants : to ur terelle (3 cases), jouet (2 cases), bouteille (3 cases),
moulin (2 cases), nouveau (2 cases). Vérifiez systématiq uement les réponses.

0 Collectif puis en binôme " Ardoises; manuel, p. 57, exercice 4; fichier, p. 96, exercice 5
- Écrivez a u tableau les lettres s uivantes : r; t, u, o, e. (Vous po uvez les écrire sur des étiq uettes po ur une
meilleure manip ulatio n.) Demandez a ux élèves q uel est le mot caché derrière ces lettres.
- Consolidez la notion de<< mot » (c'est un ensemble ordonné de lettres q ui a d u sens).
- Les élèves pe uvent faire cette recherche par deux. Chaque élève écrit le mot a insi reconstitué sur son
ardoise. Puis q uestio nnez un élève: demandez-lui d'expliq uer la s ig nification d u mot proposé afin d'en
vérifier le sens . Faites valider ou corriger par la classe. (Ici, le mot à tro uver est route .)
- Poursuivez cette activité avec les mots s uiva nts : poupée, soupe, Jouve, mo ule.
- Faites lire, en petits g ro upes, les mots de l'exercice 4, p. 57 d u manuel. Dès q ue le décodage est réalisé,
fa ites répéter chaque mot, sans hésitatio n. Vérifier la compréhension des mots lus en q uestionna nt les
élèves sur le ur significatio n.

8 Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 57, exercice 5; ardoises; fichier, p. 96, exercice 3
- Recopiez a u tableau la première phrase de l'exercice 5, p. 57 d u manuel.
- Demandez a ux élèves d'écrire le nombre de mots contenus dans cette phrase.
- Faites lire la phrase et demandez a ux élèves d'en expliquer la sign ification.
- Poursuivez avec les a utres phrases de l'exercice 5, p. 57 d u manuel.
- Pour finir, faites relire les phrases de cet exercice, e n petits groupes.

8 CollectifO Manuel, p. 57, exercice 6
- Projetez l'exercice 6, p . 57 du manuel.
- Faites ento urer les indices de ponct uation : les majuscules et les points . Puis faites compter le nombre
de phrases.
- Faites lire les phrases d u texte, à voix haute, par plusieurs élèves.
- Questionnez les élèves sur la significatio n d u texte lu : « Qu'a vu le renard? Comment est -il ? Où le
renard se trouve-t-il ? Qui ne sera pas dévorée?>> Faites rechercher les indices par les élèves dans le texte.
- Il est conseillé de faire relire, en petits groupes, les exercices 5 et 6 p . 57 d u manuel.

8 Collectif6B Ardoises; fichier, p. 96, exercice 4
- Écrivez sur une étiquette le mot sous. Affichez-la au tableau.
- Expliq uez q ue le mot sous est invariable, c'est -à-dire q u'il s'écrit to ujo urs de la même façon. Puis
précisez q ue ce mot se termine comme il commence, par un s, pour aider les élèves à en mémoriser
l'orthographe.
- Dans un premier temps, donnez des consig nes a ux élèves en utilisant le mot sous. Par exemple :
cc Mettez votre cr ayon sous votre c ha ise. Poser votre man uel sous votre table ... » Lor sque vous dites la
consig ne, montrez l'étiq uette d u mot sous.
- Puis, par opposition, donnez des consig nes avec le mot sur (vu lors de la semaine 8).
- Pour finir, alternez les consig nes avec les mots sous et sur.

8 Collectif Qil Manuel, p, 57, exercice 7
- Écrivez a u tableau l'amorce de phrase suivante:« La souris est sous .... ».
- Faites lire et compléter cette phrase o ralement. Pours uivez avec : « La poupée est sous .... ».
- Projetez l'exercice 7, p . 57 d u man uel et faites lire les ph rases en suivant les flèches.
1

0 Collectif it Manuel, p. 57, exercice 8; fichier, p. 96, exercice 6
- Dictez les mots o utils précédemment étudiés : au, dans, puis, devant, sous, sur.
- Faites lire et épeler les mots dictés. Écrivez-les a u fur et à mesure a u tableau. Faites recopier ces mots
en cas d'erreur.
- Préparez et faites la dictée d u man uel (p . 57) à l'aide de la « Fiche dictée», p . 9 de ce guide. Soyez
vig ilant a u d muet de renard, aux deux s de mousse et à la préposition sous.

f,,ffi bB
JOUR 1
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur
les personnages et leurs actions.
- Lisez deux fois l'histoire << Salto et le bal >>, p. 18 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur

0 Collectif puis en binôme ffil Images des personnages
- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particuliers de l'histoire
entendue. Par exemple: <<De qui parle-t -on dans l'histoire? Qui est habillé en médecin? Et en viking?
Qui veut s'habiller en princesse? Pourquoi les enfants se déguisent-ils? Pourquoi Salto saute-t-il de
joie? Pourquoi Amélie est-elle déçue? La punition de Salto vous semble-t-ellejuste? >)
- Proposez aux élèves de répondre à ces questions avecleurvoisin. Puis questionnez l'ensemble de la classe:
un élève formule une réponse que la classe valide, corrige ou nuance. Demandez systématiq uen1ent aux
- Demandez aux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire, dans leur tête, au fur et à mesure que
vous la relisez.
- Proposez le «jeu du mot erroné » : relisez l'histoire en changeant certains mots. Invitez les élèves à
reformuler vos phrases avec les mots de l'histoire. Validez en relisant le texte d'origine.
En option : Vous pouvez échanger sur le rôle des punitions. Vous pouvez également débattre: « Faut-
il punir? >>

0 Collectif QD Manuel, p. 59 (grande illustration)
- Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 58: « Salto et le bal >>.
2. Découvrir la lettre b ~ Environ 10 minutes

• Nommer la lettre b.
0 Collectif @ Maison du « b »; marionnette du b
- Présentez les quatre écritures de la lettre b. Vous pouvez utiliser la marionnette du b pour d ire:« Je suis
la lettre b et je peux avoir quatre costumes différents. >>
- Décrivez la lettre « b », écrite en script, pour bien la différencier de la lettre d . Tracez la lettre b avec
deux couleurs: par exemple, le bâton en rouge et l'arrondi en bleu,
- Montrez la maison du« b >>en pointant les différentes graphies. Nommez à chaque fois la lettre.
• Réaliser la correspondance entre la lettre b et le son qu'elle produit.

0 Collectif - Maison du « b » ; marionnette du b
- Poursuivez:« Quand je parle, je dis "b, b, b" ... Je dis "b" comme dans le mot "ballon". » Insistez sur le
« b » en disant« ballon ». Pointez l'image et le mot référents sur la maison du« b ».

- Associez le gest e Borel-Maisonny a u son << b »: la main se fer me à demi et le bras se déplace de l' extérie ur
vers l'axe d u corps, au niveau d u ventre. L'ouverture de la main coïncide avec l'explosion d u <> du dos.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusie urs fois, en prononçant << bbb ».
3. Reconnaître et écrire le graphème b Ci) Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître b à l'écrit.
8 Co//ectif puis en individuel @ Fichier, p. 97, exercices 1 et 2 ; cartes- lettres à réaliser (en cursive
et en script)
- Montrez une carte-lettre. Demandez s'il s'agit de la lettre b ou pas. Faites nommer les lettres apprises.
- Sur des étiq uettes, recopiez les mots de l'exercice 4, p . 59 d u manuel ainsi que les suivants: barrière,
abreuvoir, boussole, balade, bousculade, badge, bid ule, bouder, baleine, bouclier. Distribuez une
étiq uette à chaque élève q ui doit ento urer toutes les lettres b q u'il voit dans ce mot. Puis les élèves
viennent afficher le urs étiq uettes a u tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
• Écrire la lettre ben respectant la réglure.

8 Individuel ~ Fichier; p. 97, exercice 3
- Descriptif d u geste graphiq ue : << Pour écrire un b, je monte jusqu'à la 3° ligne en traçant une ligne
légèrement courbe, comme pour le 1. J e fais ensuite demi-to ur vers la gauche et je descends à la
verticale. Je continue en formant une canne à l'enver s. Je remonte enfin, comme po ur tracer lev, etje
termine par une petite bo ucle. »
4. Reconnaître le phonème « b ►> @ Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « b » .
8 Co//ectif ~ Manuel, p. 58 (grande i//ustration); marionnette du b; fichier; p. 97, exercice 4
- Projetez l'illustration du manuel, p. 58. Vous po uvez utiliser la mario nnette d u << b » po ur donner la
consigne. Par exem ple : << Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la
chanson d u "b". »
On tro uve: bal eine, tableau, boîtes, bateau, baguette (m agiq ue), bouclier, robe, ballon, c ubes, robot,
barbe, bottes ... Écrivez les mots au tableau, a u fur et à mesure q u'ils sont nommés par les élèves.
Invitez q uelq ues élèves à venir ento urer la lettre b dans ces mots .
- Demandez a ux élèves de prono ncer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son <( b »
- Validez la localisation d u son << b » a u fur et à mesure q ue les mots sont énoncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son << b » .

8 Co//ectif ~ Fichier; p. 98, exercices 5 et 6; cartes-images du b, d, m, p
(Vous po uvez également télécharger les affiches de la maison et d u jard in s ur www.methode-lecture-
salto.com)
- Faites parler la marionnette du b : << Dan s ma maison, vous ne po uvez mettre q ue des images qui
cha ntent "b", comme "ballon". Vous mettrez dans mon jardin les images q ui ne chantent pas "b". »
- Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient o u pas le son << b ». Puis invitez les élèves à
placer le urs images dans la maison d u << b » o u dans le jardin, selon q ue le pho nème<< b » est présent o u
non . Faites valider par la classe.

• Repérer les syllabes contenant le son « b » .
0 Collectif ~ Cartes-images du b; ardoises
- Repre nez une image de la maison d u <l b ». Comptez le nombre de syllabes d u mot représenté par
- Situez or alement la syllabe q ui porte le son (( b >> : a u début, au m ilie u o u à la fin d u mot. Puis cochez le
- Continuez l'exercice avec les autres images q ui ont été placées dans la maison du (( b ». Demandez a ux
élèves de dessiner le nombre de syllabes s ur l'ardoise et de cocher la syllabe contenant le son (( b ».
5. Établir des correspondances graphophonologiques Ci} Environ 30 minutes

0 Collectif @ Marionnettes du b et des voyelles
- Prenez les marionnettes d u b et d u i. De la main d roite, présentez celle d u b en disant (( bbb ». Montrez
ens uite, de l'a utre main, celle d u i en chanta nt (( üi ». Faites-les se saluer en les rapprochant et en disant :
(( bbb ... iii, bi ».
faites le gest e du son (( b » en prononçant (( bbb », puis complétez avec le geste d u son (( i ».

- Faites lire le schéma en s uivant la direction des flèches, dans l'ordre puis dans le désordre.
- À chaque syllabe lue, demandez aux élèves des mots contenant cette syllabe. Par exemple : (<b .. .. a, ba
comme ballon, balançoire, bateau.. . » Écrivez les mots dans les différentes écritures.
- Faites venir les élèves a u tableau, à to ur de rôle, pour entourer la lettre b dans un mot. La classe valide ou
corrige les propositions.
- Pour chaque mot, soulignez la syllabe avec le gr aphème b et faites-la lire collectivement.

- Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant toute la classe. Les autres élèves suivent sur leur manuel.
6. Passer de l'oral à l'écrit Ci} Environ 20 minutes

- Rappelez l'écriture de la lettre b et celle des voyelles.
- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les syllabes q ue vo us dict ez: ba, bé, bi, bou, da, do, bo.
N . B . : vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en dictant, pour aider les élèves q ui en ont
besoin.

JOUR2

0 Co//ectif puis en groupes de 4 élèves OBManuel, p. 58 (grande illustration)
- Projetez l'illustration d u manuel. Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'histoire correspondante.
Invitez un élève à venir l'écrire a u tableau.
- Expliq uez a ux élèves q u'ils devront r aconter l'histoire cc Salto et le bal » en respecta nt l'ord re
chronologiq ue des événements.
- Constituez des groupes de q uatre élèves. Laissez un temps d'échange puis demandez à un groupe de
venir raconter l'histoire devant la classe. Faites inter venir les autres groupes po ur valider, compléter
ou corriger le récit.
- Proposez de mimer l'histoire : q uatre élèves miment les actions d'Amélie, Éva, Léo et Salto. Dans un
premier temps, les élèves miment les actions des personnages pendant q ue vous lisez l'histoire. Puis,
dans un second temps, un élève raconte l'histoire pendant q ue d'autres élèves miment.
• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « b » .

0 Co//ectif i) Ardoises ; fichier, p. 99, exercice 2
- Expliq uez a ux élèves q ue vous allez pro noncer un mot . Ils devront dessiner a utant de cases q ue de
syllabes dans ce mot, puis écrire la syllabe contenant le son « b » dans la case correspondante. Do nnez
un exemple : dites « banane» et tracez 3 cases a u tableau. Faites venir un élève pour écrire la syllabe
« ba >> dans la première case.
- Poursuivez l'entraînement avec les mot s s uivants : ro bot (2 cases), b alai (2 cases), b ouder (2 cases),
b éret (2 cases), tobo ggan (3 cases).
- Vérifiez systématiquement les réponses.

0 Collectif puis en petits groupes fil Ardoises; manuel, p. 59, exercice 4; fichier, p. 100, exercices 3 et 5
- Écrivez a u tableau les mots s uivants: boule, p oule, f oule, moule, ro ule .
- Faites lire ces mots, puis faites observer le urs d ifférences. Ento urez les lettres b, p, t; m, r a u déb ut des
mots . Insist ez s ur l'importa nce de l'observation. Les lettres se ressemb lent : il fa ut bien les regarder
pour lire correctement les mots.
- Demandez a ux élèves de définir chaque mot et de l'utiliser dans une phrase à l'or al.
- Renouvelez l'exercice avec les mots suivants: b atte, d atte, patte, natte, j atte.
- Faites lire, en petits g ro upes, les mots de l'exercice 4, p. 59 d u man uel. Dès le décodage réalisé, faites
répéter chaque mot, sans hésitation. Vérifiez la compréhensio n des mots lus .

0 En groupes de 4 élèves puis en collectif œ
Une feuille A3 par groupe; manuel, p. 59, exercice 5;
fichier, p. 100, exercice 4
- Recopiez sur des bandes de papier les phrases de l'exercice 5, p. 59 d u manuel.
- Découpez chaq ue phrase en mots. Distribuez une phrase (avec les mots mélangés) à chaque gro upe et
invitez les élèves à reconstituer les phrases.

- Rappelez q u' une phrase commence par une majuscule, se termine par un point et raconte une petite
histoire. L'ordre des mots a donc son importa nce.
- Quand to us les membres d' un gro upe se sont mis d'accord s ur une phrase, ils viennent la coller s ur une
fe uille A3. Donnez-le ur une deuxième phrase pour continuer l'entraînement.
- Faites afficher les productions a u tablea u, puis demandez à un membre de chaque équipe de lire une
phrase à voix ha ute. Faites vérifier la place de la majuscule et d u point, et la signification de chaque
phrase. Corrigez a insi collectivement to utes les p hrases.
- Par petits gro upes, faites relire les phrases de l'exercice 5, p. 59 d u manuel.

- Faites entourer les indices de ponctuation : les majuscules et les points. Puis faites compter le nombre
de phrases.
- Faites lire les phrases d u texte, à voix haute, par plusie urs élèves.
- Questionnez les élèves po ur vérifier la compréhension d u texte lu : <<Qui a donné une robe à Amélie?
Quand a ura lie u le bal ? Po urq uoi la robe est-elle abîmée?» Renvoyez les élèves a u texte lu et non à
l'hist oire entend ue: faites-le ur dire dans q uelle phrase ils o nt tro uvé les éléments po ur répond re.
- li est conseillé de faire relire, en petits g roupes, les exercices 5 et 6, p. 59 d u manuel.

0 Collectif ~ Ardoises; étiquettes à réaliser
- Réalisez deux étiq uettes avec le mot toujours écrit en script et en cursive. Affichez ces étiq uettes a u
tableau et faites lire leur contenu.
- Expliq uez q ue le mot toujour s est invariable, c'est-à -dire q u'il s'écrit to ujo urs de la même façon. Précisez
q ue ce mot se termine to ujo urs par un s, pour aider les élèves à en mémoriser l'o rthographe.
- Demandez a ux élèves de définir le mot toujo urs . Puis expliq uez qu'il sig nifie« sans cesse ».
- Invitez les élèves à utiliser le mot toujours dans une phrase à l'or al.

0 Collectif fil Manuel, p. 59, exercice 7
- Pointez les mots dans le désord re pour les faire lire.
- Demandez aux élèves d'écrire une phrase s ur leur ardoise, en s uivant le sens des flèches. Un élève lit
sa phrase pendant q u' un a utre pointe les mots choisis a u tableau. Puis faites lire un élève q ui a écrit
une phrase différe nte. Faites comparer les productions . Pours uivez jusqu'à ce q ue toutes les phrases
possibles aient été lues.
5. Passer de l'oral à l'écrit. (i) Environ 20 minutes

B Collectif GD Manuel, p. 59, exercice 8 : fichier, p. 100, exercice 6
- Dictez les syllabes suivantes: bar; bol, bil, do ul, ab, bou.
- Faites lire et épeler les syllabes dictées. Écrivez-les a u tableau et faites recopier en cas d'erreur.
- Prépa rez et faites la d ictée d u manuel (p. 59) à J'aide de la« Fiche d ictée >>, p. 9 de ce g uide.
Soyez vigilant a u s m uet de toujour s.

JOUR 1
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répond re à des q uestions sur les
- Lisez deux fois l'histoire <<L'ar moire d'Éva>> (p. 18 de ce g uide) sans en donne r le titre. Expliq uez aux
élèves les mots q ui leur semblent compliqués.

8 Collectif ~ Images à réa liser: outils (scie, rabot, papier de verre, tournevis, pinceau) et meubles
(voir ci-dessous)
- Posez des q uestions aux élèves afin d'attirer le ur attention s ur les points particuliers de l'histoire entend ue.
Par exemple: cc Dans q uels endroits cette histoire se déro ule-t-elle? Quels sont les personnages de cette
histoire? Quelle animation y a-t -il dans la ville? Qu'est-ce qu' une foire? Quel jo ur le papi d'Éva va-t-il à
la foire? Qu'achète-t-il à la foire? Que veut-il fabriquer pour Éva? Quel jour fab riq ue-t-il ce meub le? i>
- Proposez a ux élèves de répondre à ces q uestions avecleurvoisin. Puis questionnez !'ensemble de la classe:
un élève form ule une réponse q ue la classe valide, corrige ou nua nce. Demandez systématiq uement aux
- Faites relever et mimer, dans l'ordre chronologiq ue, les différentes actions nécessaires à la confection
de l'ar moire : scier, raboter, poncer, visser, coller. Aidez les élèves à retro uver ces actions en affichant
les images des o utils.
- Constituez la fami lle des meubles en présentant les images s uivantes, a u fu r et à mesure que les élèves
les nomment : banc, chaise, lit, commode, table, tabouret, armoire, chevet, fa ute uil, buffet .. .
- Demandez a ux élèves de trouver un titre à cette histoire. Pour les aider, relisez le t exte et mettez en
évidence l'action principale qui consiste à fabriq uer une armoire. Les élèves réfléchissent par deux et
chaque bi nôme communiq ue son titre. Écrivez ces titres a u tableau et faites débattre la classe. Pour
finir, donnez le titre de l'histoire.

8 Collectif ffB Manuel, p. 60 (gra nde illustration)
- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 60: cc L'armoire d'Éva».
- Demandez a ux élèves d'expliq uer à q uel moment de l'hist oire correspond cette image.
- Invitez les élèves à r aconter ce q ui s'est passé avant cette scène afin de rappeler les principales étapes
de l'histoire: aller à la foire, acheter des planches, fabriq uer l'ar moire, décorer l'armoire puis l'installer
dans la chambre d'Éva.
2. Découvrir le digramme oi @ Environ 10 minutes
• Nommer le digramme oi.

8 Collectif @D Maison du« oi »; marionnette du oi
- Présentez les écritures d u digr amme oi. Vous po uvez utiliser la marionnette d u oi pour dire : cc Je suis
le digran1me oi et je peux avoir plusie urs costumes différents. »
- Montrez la maison d u cc oi », en désignant les g raphies de ce digramme. Nommez à chaque fois les
lettres q ui le composent et insist ez sur l'ordre o + i.

• Réaliser la correspondance entre le digramme ai et le son qu'il produit.
0 Collectif ~ Maison du« oi »; marionnette du oi
• Expliq uez q ue ces deux lettres s'unissent pour chanter un nouveau son qui est le son << oi >>. Le o ne
cha nte plus « o » et le i ne cha nte plus « i >>.
• Poursuivez : << Qua nd je parle, je dis "oi" comme dans le mot oie. » Pointez l'image et le mot référents
sur la maison du (( oi >>.
• Associez le geste Borel-Maisonny au son « o i >> : fermez la main puis o uvrez-la brusquement po ur
terminer comme le son « a». Faites faire ce geste aux élèves, plus ieurs fo is, en pro no nçant « oi ».
3. Reconnaître et écrire le graphème ai ~ Environ 30 minutes

• Rechercher et reconnaître ai à l'écrit.
0 Individuel @ Fichier, p. 101, exercices 1 et 2 ; étiquettes-mots à réaliser (en cursive et en script)
- Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix, contenant un o u plusie urs oi. Chaque élève reçoit
une étiq uette-mot s ur laquelle il doit ento urer to us les oi q u'il voit. Puis les élèves viennent afficher le ur
• Faites expliquer par un élève les exercices 1 et 2, p. 101 d u fichier.
• Écrire le graphème ai en respectant la réglure.

• Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la« Fiche écriture», p . 8 de ce g uide.
• Descri ptif d u geste gr aphiq ue:« Pour écrire oi, je commence pa r for mer le o puis je prolonge ma petite
bo ucle vers le ha ut po ur faire descendre le i qui se termine avec une canne à l'enver s. J e saute ens uite
pour faire un point a u-dessus du i. i> Ins ist ez bien s ur l'accroche du o avec le i.
4. Reconnaître le phonème « oi » ~ Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « oi ».
0 Collectif @ Manuel, p. 60 (grande illustration); marionnette du oi; fichier, p. 101, exercice 4
• Projetez l'illustration d u manuel, p. 60. Vous po uvez utiliser la marionnette d u « oi » po ur donner la
consig ne. Pa r exem ple : « Cherchez dans cette image le plus gra nd nombre possible de mots avec la
cha nson d u "oi". »
On trouve : armoire, bois, étoiles, tiroir, poignée, oiseaux, boîte, pois, noir...
• Demandez a ux élèves de pro noncer chaque mot en faisant le geste Borel-Ma isonny d u son «oi »
lo rsqu'ils l'entendent. Validez la localisation d u son « oi » au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « oi ».
0 Collectif ~ Fichier, p.102, exercices 5 et 6; cartes-im ages du oi, ou, on; maison du« oi »
• Dessinez au tableau une g rande maison et un jardin en vous inspirant de l' exercice 5, p. 102 d u fichier. (Vous
pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin sur w,vw.methode-lecture-salto.com)
- Faites parler la marionnette d u oi : « Dans ma maison, vous ne po uvez mettre q ue des images q ui
chantent " oi", comme "oiseau". Vous mettrez dans mon jardin les images q ui ne chantent pas "oi". »
• Distribuez à chaque élève une image dont le nom contient o u pas le son « oi ». Puis invitez les élèves à
placer le urs images dans la maison d u « oi » o u dans le jardin, selon que le phonème « oi » est présent
ou non. Faites valider par la classe.

5. Établir des correspondances graphophonologiques Ci) Environ 40 minutes

0 Collectif ~ Marionnettes du oi et des consonnes
• Prenez les marionnettes d'une consonne et du cc oi l). De la main droite, présentez la marionnette du m
(par exemple) en chantant (< mmm >>. De l'autre main, montrez la marionnette du oi en chantant ((oi l>.
Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant: « mmm ... oi, moi>).
• Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, pour for mer une syllabe :
fa ites le geste du son « m >) en prononçant« mmm >), puis complétez avec le geste du son « oi >).
• Procédez de la même manière avec les autres marionnettes des consonnes. Vous pouvez demander à
association. Écrivez les syllabes ains i formées.

• Projetez au tableau le schéma de l'exercice 2, p. 60 d u manuel.
• Faites lire le schéma en s uivant la direction des flèches.
• À c haque syllabe lue, demandez aux élèves q uels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les au
tableau, dans les différentes écritures.
• Faites venir plusieurs élèves pour entourer, chacun à leur tour, le graphème oi dans l'un des mots écrits
au tableau. Faites valider, a u f ur et à mesure, par le groupe classe.

0 En binôme puis en collectif li) Manuel, p. 61, exercice 3
• Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p. 61 d u
manuel. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin.
• Invitez q uelq ues élèves à lire les syllabes de cet exercice devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent
cette lecture dans le ur manuel.
• Repérer les syllabes contenant le son « oi ».

0 Collectif ~ Ardoises; cartes-images du oi; fichier, p. 103, exercice 1
- Prenez l'une des cartes-images du digramme oi, et faites compter les syllabes du mot illustré.
• Demandez aux élèves de dessiner un rond pour chaque syllabe, sur leur ardoise, et de cocher le rond
correspondant à la syllabe porteuse du son « oi >).
• Poursuivez ainsi avec d'autres cartes-images du oi.

0 Individuel i) Ardoises
• Rappelez l'écriture d u gr aphème oi et celle des différentes consonnes. Soyez vigilant à l'accroche d u o
et d u i.
• Demandez aux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: soi, poi, roi, boi, loi, toi,
doi, noi, foi, moi, voi.
N . B . : Vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny to ut en dicta nt, pour aider les élèves q ui en ont
besoin. Vous pouvez proposer aux élèves de se référer aux maisons des sons.
• Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, que vous aurez écrites a u tableau. Faites

JOUR2
0 Collectif 6D Images des personnages; images d'outils (avec des intrus); ardoises
- Expliq uez q ue l'histoire<< l.'.ar moire d'Éva» se déroule s ur deux jour s d ifférents . Invitez les élèves à bien
écouter l'hist oire pour identifier ces deux jo urs et repérer les actions q ui s'y rattachent.
- Lisez l'histoire« L'armoire d'Éva>>, p . 18 de ce g uide.
- Demandez a ux élèves q uels sont les deux jo urs mentionnés dans l'histoire. Puis écrivez a u tableau :
samedi et mardi. Pointez« samedi>> a u tab leau et demandez a ux élèves d'identifier le lieu et les actions
q ui correspondent à cette jo urnée (foire à la ville/ achat de q uatre planches par le papi d'Éva).
- Montrez ensuite« mardi» au tableau et interrogez les élèves sur le lieu et les actions q ui correspondent
à ce jo ur (maison d'Éva/ fabrication et installation de l'ar moire).
- Affichez les images d'outils (avec des intrus) et numérotez-les. Invitez les élèves à écrire sur leur ardoise
les numéros des o utils q ue le papi d'Éva utilise pour fabriq uer l'armoire. Validez en entourant l'outil
et en faisant préciser a ux élèves l'action qui lui correspond. (Par ex. : la scie pour scier, le rabot pour
raboter, le papier de ver re pour poncer, le tournevis pour visser.)
En option : proposez a ux élèves de poncer un morceau de bois avec d u papier de verre pour réaliser un
s upport pour une poterie o u réaliser un petit tableau. Les élèves pourront ainsi constater la d ifférence
entre ce qui est r ugueux et lisse.

• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « oi » .
0 Individuel @ Fichier; p. 103, exercice 2 ; ardoises
- Projetez l'exercice 2, p. 103 du fichier et expliq uez aux élèves q u'ils devront écrire sur leur ardoise la
syllabe q u'ils entendent a u début de chaque mot .
- Dites «voile» et laissez d u temps a ux élèves pour écrire la syllabe entend ue. Validez en écrivant a u
tab leau la syllabe« voi ».
N . B . : pour faciliter la recherche et l'écriture, vous pouvez écrire a u tableau la liste des syllabes
possibles en c ursive (roi, toi, voi, moi, loi, soi, poi, foi, boi, doi) .
- Continuez avec les a utres mots de l'exercice ou faites-le réaliser en auto nomie sur le fichier.
• Distinguer les digrammes oi et ou.

- Écrivez a u tableau les d igrammes ou et oi. Expliquez a ux élèves q u'ils devront cho isir entre ces deux
digrammes pour compléter les mots q ui seront à recopier s ur leur ardoise.
- Écrivez« b .. ..te » au tableau et laissez 1 minute aux élèves pour q u'ils recopient le mot en le complétant
avec l'un des digr ammes proposés. Validez en complétant le mot a u tableau et en le faisant lire à un
élève. Demandez à q uelques élèves d'expliquer le ur stratégie pour cho isir le d igramme q ui convient.
- Poursuivez de cette manière avec les mots s uivants: poupée, mémoire, route, avoine, armoire.


0 Collectif puis en petits groupes ~ Ardoises; manuel, p. 61, exercice 4; fichier, p. 104, exercice 4
• Invitez les élèves à lire à voix haute, à tour de rôle, les mots de l' exercice 4, p. 61 du manuel. Conseillez-le ur de
bien écouter ce q u'ils disent pour comprendre le sens d u mot lu. Faites répéter le mot sitôt le décodage fait.
• Demandez aux élèves d'expliciter chaque mot et de l'utiliser dans une phrase. Expliquez les mots
inconnus des élèves.

0 Collectif puis en petits groupes @ Manuel, p. 61, exercice 5
• Faites lire à voix ha ute les phrases de l'exercice 5, p. 61 du manuel.
• Questionnez les élèves sur chaque phrase lue pour en vérifier la compréhension.
• Nous conseillons de faire relire, en petits gro upes, les phrases de cet exercice.

0 Collectif @ Manuel, p. 61, exercice 6; étiquettes-phrases à réaliser
• Invitez des élèves à lire, à tour de rôle, une phrase d u texte d u manuel (exercice 6, p. 61). Insistez pour
q ue les élèves lect eurs mettent bien le ton q ui convient.
- Réalisez des étiq uettes avec les phrases s uivantes: 1. Il a mis une porte pour finir l'armoire. / 2. Toute
/ajournée de mardi, il a raboté, martelé et vissé. / 3. Le papi d'Éva est allé à la foire samedi. I 4. Puis il
a ajouté des étoiles et un miroir. / 5. Il a rapporté du bois.
Affichez, pêle-mêle, les étiq uettes-phrases au tableau en les numérotant de 1 à 5.
• Laissez un temps de lecture individuelle a ux élèves puis faites-le ur lire ces phrases à voix haute.
• Précisez q ue ces phrases ne sont pas dans l'ordre chronologiq ue de l'histoire. Invitez les élèves à se mettre
en binôme pour décider ensemble de l'ordre de ces phrases afin de reconstituer l'histoire. Pour cela, les
élèves doivent écrire les numéros des phrases sur une seule ardoise, et dans l'ordre q ui le ur semble convenir.
• Demandez à un binôme de comm uniq uer sa propositio n. Déplacez les étiq uettes-phrases a u tableau
dans l'ordre des n uméros écrits s ur l'a rdoise. Faites valider cette proposition par la classe. Si nécessaire,
poursuivez ce travail avec un a utre binôme jusqu'à ce q ue le gro upe classe valide l'o rdre des phrases.
Si besoin, relisez le texte d u manuel pour valider.

B collectif ffi) Manuel, p. 61, exercice 7
• Projetez l'exercice 7, p. 61 d u manuel. Pointez le mot vois au milieu du schéma et demandez : «Quel est ce
mot ?>>. Précisez q ue ce mot est un verbe et qu'il s'agit de voir. Procédez de la même manière avec le mot dois.
• Faites venir trois élèves et demandez-le ur de lire, chacun, une phrase différe nte d u schéma avec le mot
vois. Ils doivent bien suivre la direction des flèches pour construire le ur phrase.
• Demandez aux élèves d'imaginer d'autres p hrases construites sur le même modèle. Vous pouvez écrire
des mots a u tableau afin d'aider les élèves : une boîte de petits pois, la voile du navire, la voiture de papi.
• Procédez de la même manière avec le deuxième schéma. Pour les no uvelles phrases à imaginer, vous pouvez
proposer les mots s uivants : voir la lune, nourrir le lama, être poli, dire les mots, sourire à mon ami.. .

• Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 61) à l'aide de la<< Fiche dictée», p. 9 de ce g uide.

sont à télécharger sur: www.methode-lecture-salto.com
JOUR 1 JOUR 2
1. Ateliers ® Environ 1h30 1. Ateliers ® Environ 1h30
N . B . : pour ces ateliers, no us vous conseillons de • Atelier 1 : lire et écrire des mots.
prévoir 4 séances de 20 à 30 minutes, réparties dans - Étape 1 : jeu des cartamots.
!a journée. Les 4 ateliers sont réalisés en parallèle: - Étape 2 : ardoises, jeu des cartamots.
les élèves passent à tour de rôle dans chacun d'eux. - Étape 3 : fichier, p. 108, exercice 4.
• Atelier 1 : repérer un phonème dans des • Atelier 2 : repérer les digrammes oi et ou

mots et l'associer à sa maison des sons. dans des mots.
- Étape 1 : jeux du loto des maisons. - Étape 1 : jeu du loto des digrammes (oil ou).
- Étape 2: fichier, p. 105, exercice 1 (qui peut servir - Étape 2 : fichier, p. 107, exercices 1, 2 et 3 (qui
d'évaluation). peuvent servir d'évaluation).
- Étape 3: fichier, p. 106, exercice 2 (qui peut servir
d'évaluation). • Atelier 3 : lire pour reconstituer des
phrases.
• Atelier 2 : lire et écrire des syllabes. - Étape 1 : jeu des phrases coupées.
- Étape 1 : jeu des cartasyllabes. - Étape 2 : manuel, p. 63, exercice 3.
- Étape 2: manuel, p. 63, exercice 1.
• Atelier 4 : distinguer des sons proches.
- Étape 3: ardoises, jeu des cartasyllabes.
- Étape 1 : jeu des cartes à pinces.
• Atelier 3 : lire des syllabes et des mots - Étape 2 : dictées muettes.
dans les deux écritures.
• Étape 1 : jeu du mémory des deux écritures. 2. Acquérir une fluence de lecture
- Étape 2 : fichier, p. 106, exercice 3.
- Étape 3: manuel, p. 63, exercice 2.
® Environ 30 minutes
• Lire le maximum de mots en 1 minute.
• Atelier 4 : reconstituer des mots.
0 En groupes de 4 élèves
- Étape 1 : jeu de la pêche aux syllabes.
@D Fichier, p. 108, exercice 6 ; chronomètre
d'évaluation).
® Environ 30 minutes • Segmenter une phrase.
• Retrouver un mot dans ses deux écritures. 0 En binôme puis en individuel @D Bande-
phrase à réaliser; fichier, p. 108, exercice 5
0 Collectif @ Étiquettes-mots à réaliser
• Écrire la dictée « des 4 coins » .
• Compléter une phrase avec le mot qui
convient.
0 Collectif ffil Bande-phrase à réaliser; manuel,
p. 63, exercice 4; fichier, p. 108, exercice 7
0 Collectif puis en individuel
@ Ardoises; fichier, p. 106, exercice 5 Erratum : dans la p. 62 du manuel, la maison du
« s >> s'est substituée, par erreur, à la maison du
« m ». Vous pouvez télécharger la maison du << m »
sur le site www.methode-lecture-salto.com

JOUR 1 • Le déterminant et le nom (1)

PREMIÈRE PARTIE: UNE OU UN 7
0 Collectif @D Une affiche A4 « Les déterminants: féminin ou masculin» (1); La boîte à noms
• Introduire la notion de genre d'un nom : montrez a ux élèves un crayon p uis demandez:<< Qu'est-ce
q ue c'est ?>> Validez:<< C'est bien un crayon. » Recommencez avec d'autres objets de la classe.
• ëhoisir le déterminant qui convient: une ou un.
- Tracez deux colonnes sur l'affiche, p uis écrivez une en haut de la première et un en ha ut de la seconde.
- Faites tirer a u sort une image par un élève, puis demandez-lui de placer cette image dans la bonne
colonne. Validez en demandant à l'élève de lire le déterminant de la colonne et le mot représenté par le
dessin. Précisez le genre:<< C'est bien un vélo . Le nom vélo est masculin. » Recommencez.
0 En binôme @ Un jeu d'images (01) par binôme
• Distinguer un nom féminin d'un nom masculin : faites nommer puis trier les images.
0 Collectif ffD Affiche« Les déterminants: féminin ou masculin» (1); manuel, p. 64, exercice 1
• Catégoriser : collez les images sur l'affiche, dans la colonne q ui convient : une o u un .
• Institutionnaliser : << Tout a un nom : les personnes, les animaux, les choses, les émotions. Les noms
pe uvent être a u masculin o u a u féminin. C'est le genre des noms. »
- Projetez et faites réaliser l'exercice 1, p. 64 d u manuel.
0 Collectif puis en individuel @ Ardoises; un jeu de mots-étiquettes (02); La boîte à noms
- Un élève pioche un mot dans la boîte et le lit. Les a utres élèves écrivent un ou une . Lélève valide.
8 Individuel @ Fichier, p. 109, exercices 1 (série avec un/une) et 2
DEUXIÈME PARTIE : LA, LE OU L' 7

8 Collectif ~ Affiche« Les déterminants: féminin ou masculin» (2); La boîte à noms
• Introduire la notion de genre d'un nom : montrez a ux élèves les images, une à une, et demandez :
<< Qu'est-ce q ue c'est ?» Validez. Recommencez avec d'autres objets de la classe.
• Choisir le déterminant qui convient : la, le ou l'.
- Tracez trois colonnes sur l'affiche, puis écrivez /a, Je, l'en ha ut des colonnes respectives.
- Faites tirer a u sort une image par un élève q ui doit la placer dans la bo nne colonne. Validez.
0 En équipes @ Un jeu d'images (03) par équipe
• Distinguer un nom féminin d'un nom masculin : demandez aux élèves de nommer ce q u'ils voient
s ur chaque image puis de les trier (la/ Je 111.

•Catégoriser: mettez en comm un les classifications et faites justifier les choix, si besoin.
• Institutionnaliser : cc Si un nom commence par une voyelle on ne dit pas le ou la, mais il faut utiliser I'. »
1
0 Collectif @ Ardoises; un jeu de mots-étiquettes (04); La boîte à noms
- Demandez à un élève de piocher un mot dans La boîte à noms puis de le lire.
- Les a utres élèves écrivent le bon déterminant : le, la ou I'. Recommencez plusieurs fois .

0 Individuel @ Fichier, p. 109, exercices 1 (série avec /aile!/') et 3
JOUR 2 • Le déterminant et le nom (2)

PREMIÈRE PARTIE : LE SINGULIER ET LE PLURIEL
1. Découvrir la notion ® Environ 15 minutes O

Collectif
• Consolider la notion de déterminant et découvrir les notions de singulier et de pluriel.
- Dessinez un ballon a u tableau. Demandez a ux élèves de nommer ce q u'ils voient. Écrivez : un ballo n.
- Dessinez trois ballons au tableau. Demandez aux élèves de nommer ce qu'ils voient. Écrivez: des ballons.
- Poursuivez avec d'autres choses: pomme, June ... Variez les déter mina nts pour le singulier : un, une, Je, la, l'.

0 En binôme ® Un jeu d'images par équipe (03)
• Trier des mots (noms/dé terminants) re présentés en fonction de leur nombre.

0 Collectif ~ Une affiche A4 « Les déterminants, singulier ou pluriel»; manuel, p. 65, exercice 1
•Catégoriser: collez les images s ur l'affiche, dans la bonne colonne, selon qu'il y a un seul objet o u plusieurs.
• Institutionnaliser : << Qua nd on parle d' un seul objet ou d'une seule chose, on dit "seul = sing ulier".
On entend les de singulier et le s de seul. Quand on parle de plusie urs objets o u de plusieurs choses,
on d it "plusieurs = pluriel". On entend le p l u de p l usi eurs et le p lu de p l uriel . >>
0 Collectif @ Ardoises; un jeu de mots-étiquettes (04); La boîte à noms
• Distinguer un non1 singulier d'un nom pluriel; choisir le bon déterminant : une, un o u des .
- Un élève pioche un mot dans la boîte et l'écrit a u tableau. Les a utres élèves écrivent : un, une o u des.
Recommencez plusieurs fo is.

DEUXIÈME PARTIE : LA MARQUE DU PLURIEL
1. Découvrir la notion (Q Environ 15 minutes 0

Collectif
• Consolider la notion de déterminant et découvrir la marque du pluriel.
- Dessinez une balle, et demandez aux élèves de nommer ce qu'ils voient. Écrivez: la balle.

- Dessinez 3 balles et demandez aux élèves de nommer ce qu'ils voient. Écrivez: les balles.
- Recommencez l'exercice avec d'autres choses. Variez les déterminants pour le singulier et le pluriel.

8 En binôme @ Une feuille A4 par binôme
• Repérer la marque du pluriel : faites lire les noms écrits sur chaque étiquette, puis demandez de les
associer selon le critère : singulier ou pluriel.

• Mettre en commun : pointez la chaîne d'accord (entourez et reliez les s du déterminant et du nom).
• Institutionnaliser : (( Au singulier, on écrit le, la, l', un ou une devant le mot. Au pluriel, on écrit les ou
des devant le mot et on ajoute le plus souvent un s à la fin du mot.»
0 Collectif ffil Ardoises
• Distinguer un nom au singulier d'un nom au pluriel.
- Dessinez un objet au tableau et demandez aux élèves d'écrire le déterminant et le nom correspondants.
- Dessinez des objets au tableau: les élèves écrivent ce qu'ils voient.

JOUR 3 • La phrase et la ligne

B En binôme @ Manuel, p. 66, exercice 1
• Identifier les phrases d'un court texte à partir des majuscules, de la ponctuation et du sens.
3. Structurer et formuler des règles ®Environ 15 minutes 6 Collectif
• Structurer : mettez en commun le résultat des recherches.
• Institutionnaliser : (( Une phrase peut s'écrire s ur plusieurs lignes . Il peut y avoir plusieurs phrases
s ur une ligne.»
6 En binôme @ Ardoises; une fiche d'écriture par élève
• Écrire une ou deux phrases à partir d'une image : présentez une image, puis demandez à chaque
binôme de produire 1 ou 2 phrases sur l'ardoise, qu'ils recopient ensuite sur la fiche.

8 Individuel @9 Fichier, p. 111, exercices 1 à 5
JOUR 4 • La maison
PREMIÈRE PARTIE : DANS UNE MAISON, IL Y A DES ESPACES.
1. Découvrir le vocabulaire (Q Environ 10 minutes

0 Collectif li
Quelques photographies de maisons de France et du monde (à collecter)
• Identifier les ressemblances et les différences de construction entre des maisons.
0 En équipes (il Une série de 6 images par équipe (4 séries)
• Retrouver les étapes de la construction d'une maison : d istribuez à chaque équipe une série
d'images, puis demandez de les remettre en ordre.
0 Collectif @D Productions des élèves
•Catégoriser: demandez aux élèves de rechercher les ressemblances et les différences.
•Institutionnaliser: pointez les similitudes entre les maisons (les fondations, les murs, la porte d'entrée,
le toit) et les particula rités (par exemple, les fenêtres, plusieurs pièces de vie, les volets).
• Écrire des mots : dictez les mots la porte, le sol, le mur, la toiture, le toit, une tuile.
DEUXIÈME PARTIE : DANS UNE MAISON, IL Y A DES OBJETS.
1. Enrichir le vocabulaire ® Environ 15 minutes

0 Collectif (il Manuel, p. 67, exercice 1
• Associer un nom à l'objet de la maison qu'il désigne.
- Montrez aux élèves l'image d'un lit puis demandez de le nommer. Recon1mencez avec d'autres objets.
0 En équipes de 3 à 4 élèves @ Un jeu d'images par équipe (11 Cà 12 C)
• Identifier et trier des objets de la maison : faites nommer chaque objet représenté.
• Catégorise r des objets de la maison : faites trier ces objets e n fonction des pièces de la maison.
0 Collectif @ Une affiche intitulée« La maison» et divisée en 4 parties
• Catégoriser : chaque équipe expliq ue ses choix puis colle les images dans la partie q ui convient.
• Institutionnaliser : (( Dans une maison, il y a des espaces et des objets. Chaque espace a sa fonction,
chaque objet a son utilité. Par exemple, la chambre est un lieu de repos, le lit per met de se reposer. »
0 Individuel @ Manuel, p. 67, exercice 2 ; ardoises; un jeu de loto par équipe (N 11 à N 14)
• Identifier et nommer des objets et des pièces de la maison.
- Loto des noms: rappelez la règle d u jeu avant de commencer la partie.


JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral C!f) Environ 30 minutes

- Lisez deux fo is l'histoire << Au cirq ue », p. 18 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui leur semblent
compliq ués.

entend ue. Par exemple: <<Quels sont les personnages de cette histoire? Où l'histoire se déroule -t-elle?
Qu'imaginent les spectateur s en voyant Salto? Quels sont les différents numéros de cirq ue que voient
Simon et Léo? Qui a peur d u lion ? Où se tro uve Salto q ua nd Léo et Simon veulent partir ? Qui réussit
à attraper Salto? >>
- Proposez a ux élèves de répondre à ces questions avecleurvoisin. Puis questio nnez l'ensemble de la classe:
un élève for mule une réponse q ue la classe valide, corrige o u nuance. Demandez systématiq uement aux
- Écrivez a u tableau le nom des per sonnages récurrents (Léo et Salto), ainsi q ue des nouveaux personnages.

B Collectif O Manuel, p. 68 (grande illustration)
- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 68: << Au cirq ue>>.
- Invitez les élèves à raconter ce q ui va se passer après cette scène.
2. Découvrir les digrammes on, om ~ Environ 20 minutes

• Nommer les digrammes on, om.
0 Collectif ~ Maison du « on »
- Présentez les q uatre écritures d u digr amme on, puis celles du digr amme om.
- Montrez la maison d u << on >> en désignant les écritures d u digr amme on. Non1mez à chaque fo is les
lettres qui le composent et insistez sur l'ordre o + n.
- Poursuivez en pointant le mot-référent ballon sur la maison et dites: << Le on de ballon s'écrit avec o + n. >>
• Réaliser la correspondance entre les digrammes on, omet le son qu'ils produisent.
B Collectif O Maison du« on »
- Expliq uez: << Le son "on" peut s'écrire de deux manières différentes (montrez les digr ammes on et om)
mais il n'y a qu'un seul geste pour ce son . >> Montrez le geste Borel-Maisonny: faites le geste d u << o >>
(le pouce et l'index forment un cercle) en collant votre main contre la narine et p rononcez le son << on >>.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusieurs fois, en prononçant <<on ».

• Découvrir la règle du m devant p, b.
8 Collectif et en binôme
- Proposez a ux élèves de chercher un mot contena nt le son << o n >>. Écrivez a u tableau les mots cités en les
classant dans 2 colonnes, selon le gr aphème q u'ils contiennent : on, om.
- Si nécessaire, ajo utez les mots suivants: savon, biberon, mouton, potiron, pompon, tombola, tombé.
- Demandez a ux élèves d'expliq uer ce classement: << Quel est le point commun entre tous les mots d' une
même colonne?» Après leur avoir laissé un temps d'écha nge en binômes, validez les réponses des
élèves en lisant les mots et en entour ant les graphèmes q ui correspondent au son <<on » dans chaque
colo nne.
- Attirez l'attentio n des élèves sur la colonne des mots q ui contiennent le graphème 01n, et q uestionnez-
les: << Quand doit-on écrire om dans les mots?»
- Laissez un temps d'échange en binômes puis accueillez les différe ntes explications des élèves. Validez
et reform ulez celles qui se rapprochent le plus de la règle d u m devant p, b .
3. Reconnaître et écrire les graphèmes on, om Ci) Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître on et om à l'écrit.
8 Individuel @ Étiquettes-mots à réaliser; fichier, p. 113, exercices 1 et 2
- Réalisez des étiq uettes avec des mots de votre choix, contena nt le d igramme on ou om. Chaque élève
reçoit une étiq uette-mot s ur laquelle il doit e ntourer tous les on et tous les om qu'il voit. Puis les élèves
viennent afficher le urs propositions au tableau en classant les mots en fonction du gr aphème conten u
(on o u om). Faites valider cette recherche par la classe.
- Faites expliquer par un élève les exercices 1 et 2, p. 113 d u fichier.
• Écrire les graphèmes on, om en respectant la réglure.

4. Reconnaître le phonème« on » Ci) Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « on >>.
- Faites cherchez dans l'illustration (p. 68 du man uel) le plus gr and nombre possible de mots avec la
cha nson d u << on >>.
On tro uve: ba/lon, bonbons, dompteur, colombe, Simon, lion, nœud papillon, bouton, rond ...
- Demandez a ux élèves de pro no ncer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny d u son <<on »
lorsqu'ils l'entendent. Validez la localisation d u son << o n » au fur et à mesure que les mots sont
éno ncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « on » .

0 Collectif @ Cartes-images du on, oi, b; fichier, p. 114, exercices 5 et 6;
• Dessinez au tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l'exercice 5 p. 114 d u fichier.
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et d u jardin sur w,vw.methode-lect ure-
salto.com)
- Affichez a u tableau les cartes-images en nommant les illustrations, l'une après l'autre.
- ln vitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison d u << on » o u dans le jard in,
selon q ue le phonème<< on » est présent ou non. Faites valider par la classe.

0 Collectif li) Marionnettes du on et des consonnes
- Prenez les marionnettes d'une consonne et du on. De la main droite, présentez la marionnette d u m
(par exemple) en chantant << mmm >>. De l'autre main, montrez la marionnette d u on en chantant << on >>.
Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en d isant : cc mmm ... on, mon ».
faites le geste d u son « m >> en prononçant« mmm », p uis complétez avec le geste d u son « on ».
- Procédez de la même manière avec d'autres marionnettes des consonnes (par exemple, cc d » et cc 1»).

- Projetez a u tableau le schéma de l'exercice 2, p . 68 du manuel. Faites lire le schéma par les élèves en
s uivant la d irectio n des flèches.
• Repérer les syllabes contenant le son « on » .

0 Collectif @ Cartes-images du on; ardoises; fichier, p. 115, exercice 1
- Prenez l'une des cartes-images du o n, et faites compter les syllabes d u mot illustré.
- Demandez a ux élèves de dessiner, s ur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe p uis de cocher le rond
correspondant à la syllabe porte use du son « on ».
- Poursuivez de la même manière avec d'autres cartes-images du « on ». Vérifiez systématiq uement les
réponses avant de passer à l'image s uivant e.

• Lire des syllabes et des mots.
0 Collectif puis en binôme 6D Manuel, p. 69, exercices 3 et 4
- Faites lire par q uelq ues élèves les syllabes de l'exercice 3, p. 69 d u manuel. Faites définir chaque mot et
reform ulez la définition, si nécessaire.
- Puis demandez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 4, p. 69
d u manuel.
- Invitez les élèves à recommencer cette lecture a u moins deux fo is .

0 Collectif puis en binôme • Manuel, p. 69, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p. 69 d u manuel. Invitez des élèves à lire chaque phrase et à en expliq uer le sens
en répondant à des q uestions telles q ue: « Que fait le ballon ? Qui apporte des bonbons et pourq uoi ?»
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les phrases de cet exercice.
7. Passer de l'oral à l'écrit et) Environ 15 minutes

- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur a rdoise, les syllabes q ue vous d ict ez : fon, mon, toi, fou, von,
boi, Ion . Puis dictez les mots s uivants: un biberon, du savon, le potiron.
- Validez la dictée en faisant li re et épeler les syllabes et les mots dictés, q ue vous aurez écrits au tableau.
Faites recopier les syllabes et les mots en cas d'erreur.

JOUR2
• Invitez les élèves à bie n repére r ce q ue font les personnages dans l'histoire q ui va être lue. Prévenez les
élèves qu'ils devront raconter cette histoire à le ur to ur, sous for me de dictée à l'adulte.
• Lisez l'histoire« Au cirque», p . 18 de ce g uide.
• Faites raconter par quelq ues élèves les étapes de l'histoire, sous forme de dictée à l'adulte.
• Écrivez les phrases l'une ap rès l'a utre. Relisez chaque phrase et faites-la valider par la classe.
• Faites arg umenter les élèves s'ils ne sont pas d'accord avec ce q ui est dicté.
• Pour fin ir, lisez les deux versions de l'histoire.

• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « on » .
0 Collectif @ Ardoises; fichier, p. 115, exercice 2
• Prononcez le mot << pantalon ». Demandez aux élèves à q uel endroit d u mot se tro uve la syllabe« Ion >>.
Découpez le mot en syllabe («pan/ ta/Ion ») en frappant les mains à chaque syllabe nommée. Dessinez
a utant de ronds q ue de syllabes dans ce mot (3). Puis demandez à un élève de venir écrire la syllabe
« Ion >> dans la case q ui convient.
• Écrivez au tableau les syllabes s uivantes : ron, son, ron, mon. Faites-les lire par les élèves. Puis dites
«montagne>>, en décomposant bien ce mot à l'or al. Invitez les élèves à dessiner a uta nt de ronds q ue
de syllabes dans ce mot. Faites écrire la syllabe contena nt le son «on >> dans la case où les élèves
l'entendent (ici mon, dans la 1'" case). Vérifiez les réponses et fa ites corriger en cas d'erreur.
• Poursuivez cet exercice avec les mots s uivants : hérisson, savon, bâton, poisson. Vérifiez
systématiquement les réponses.
• Distinguer les digrammes on, oi, ou.

• Écrivez a u tableau oi, ou, on. Faites lire ces graphèmes par un élève qui doit effectuer le geste Borel•
Maisonny correspondant à chaque phonème.
• Dessinez un mouton a u tableau p uis écrivez: m ... t. ... Demandez à un élève ce q u'il fa ut écrire à la place
des points. Faites valider par la classe.

• Compléter des phrases avec le mot qui convient.
• Écrivez a u tableau les mots s uivants : monde, savon, ballon . Faites-les lire et définir par un élève.
• Puis écrivez la phrase s uivante : Son .... .. .. .. rebondit sur la route . Demandez a ux élèves d'écrire s ur
le ur ardoise le mot q ui le ur semble convenir pour compléter cette phrase. Faites valider les propositions
par la classe.
• Recommencez l'exer cice avec les mots biberon, potiron, melon et la phrase s uivante : Le bébé boit
son .. . .... ..

- Projetez l'exercice 6, p. 69 d u manuel. Demandez a ux élèves de repérer les indices de ponctuation
(majuscules et points), puis de compter le nombre de phrases et, enfin, le nombre de lig nes.
- Faites nommer les d ifférents points en fin de phrase: le point d'exclamation, le point d'interrogation et le
point. Puis faites remarquer les guillemets q ui signalent un discours rapporté. Insistez s ur l'importance
de mettre le ton lor s de la lecture.
- Rappelez q ue les lettres muettes appar aissent en g ris .
- Faites lire, à voix ha ute, les phrases identifiées par les élèves, po ur les valider.
- Questionnez les élèves sur la sig nification de ces phrases : (( Qu'adnürent Léo et Simon ? Pourq uoi
Simon n'est-il pas rassuré? Qui m urm ure à son ami "Partons!"?>> Validez, a u fur et à mesure, les
propositions des élèves.
- Demandez a ux élèves de lire le texte une p remière fois, à voix basse, de manière a utonome, puis
collectivement, à to ur de rôle, en tenant compte des remarq ues de l'enseign ant.

8 Collectif @ Manuel, p. 69, exercice 7; fichier, p. 116, exercice 5
- Projetez l'exercice 7, p. 69 d u manuel. Pointez le mot nous a u début d u schéma et demandez:(< Quel est
ce mot ? Le reconnaissez-vous? >)
- Précisez q ue ce mot est un pronom: (( No us, c'est moi et les a utres. li fa ut mettre un s à la fin de ce mot. »
- Faites remarq uer qu'à la fin d u verbe, il y a to ujo urs ons avec le pronom nous.
- Demandez a ux élèves de proposer, à l'oral, des phrases avec le pronom nous.
- Faites lire le schéma par des élèves, en suivant le sens des flèches.
• Copier des phrases en passant de l'écriture scripte à la cursive.

• Demandez a ux élèves de recopier, a u choix, deux phrases de l'exercice 7, p. 69 du man uel, en suivant
le sens des flèches.
- Proposez a ux élèves de rédiger de no uvelles phrases en utilisant le pronom nous.

- Préparez la d ict ée d u manuel (p. 116) à l'aide de la (( Fiche dictée >>, p. 9 de ce g uide.
- Rappeler l'orthographe de nous et pointez le verbe q ui se termine avec ons.
- Faites la dictée puis recopiez la phrase a u tableau. Les élèves comparent le ur production avec celle
écrite au tableau et corrigent le urs éventuelles erreurs.

,c ~ CC Pé riode 3 - Manuel, p. 70-71
JOUR 1
- Lisez deux fois l'histoire <<Une bonne soirée », p. 18 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur

entend ue. Par exemple: <<Quels sont les personnages de cette histoire? À q uel moment de la journée
se passe l'hist oire? Où l'histoire se déroule-t -elle? Qui sonne à la porte? Qui a un cou de girafe et
pourquoi ? Qu'apprenons -nous s ur Amélie?»
Invitez les élèves à écha nger par deux pour s'entraîner à formuler leur réponse. Puis demandez à un
élève de donner la réponse du binôme. La classe valide, corrige o u nuance chaque réponse.
- Écrivez a u tableau le nom des personnages connus (Amélie, ses parents), ainsi q ue le nom d u no uveau
personnage (James).
- Constituez des petits gro upes, p uis énoncez des phrases et demandez à vos élèves de répondre par vrai
o u fa ux à ch aque affirmatio n. Chaque gro upe doit se mettre d'accord et justifier sa réponse.
Exem ples d'affirmations : Après le dîner, Amélie va dans sa chambre. / Amélie a des oiseaux e n cage
dans sa maison . / James sonne à la porte de la maison d'Amélie. / James connaît des histoires d u monde
entier. / Amélie r aconte l'histoire d'une princesse q ui a un cou long comme celui d'une girafe. / Le cou
de la princesse s'allongeait q uand elle racontait des mensonges.

- Projetez a u tableau l'illustration du manuel p . 70: <<Une bonne soirée ».
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène et ce qui se passer a après.
2. Découvrir la lettre c (Q Environ 10 minutes
• Nommer la lettre c.
0 Collectif i) Maison du « c »; marionnette duc
- Ptésentez les q uatte éctitutes de la lettre c. Vous pouvez utiliset la mationnette du c pout dire: << Je suis
la lettre c et je peux avoir q uatre costumes différents. »
- Montrez la maison d u <<c » en pointant les différentes gr aphies. Nommez à chaque fois la lettre.
• Réaliser la correspondance entre la lettre cet le son qu'elle produit.

0 Collectif QB Maison du « c » ; marionnette duc
- Poursuivez: << Quand je parle, je dis "c, c, c" .. . Je dis "c" comme dans le mot "cartable". » Insistez s ur le
<< c » en disant << cartable ». Pointez l'image et le mot référents s ur la maison du << c ».

- Associez le geste Borel-Maisonny au son (< c » : l'index se penche vers la bo uche en faisant un arrondi,
comme un crochet, comme la lettre c. Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant (( ccc >>.
- Si certains élèves connaissent déjà la lettre cet l'appelle (( cé >>, vous pouvez expliquer : (( C'est le nom
qu'on lui donne, mais elle chante "c". » Précisez que d'autres lettres chantent (( c >> (q, k) et qu'elles
seront bientôt étudiées.
3. Reconnaître et écrire le graphème c (i} Environ 15 minutes

• Rechercher et reconnaître c à l'écrit.
B Collectif puis en individuel @ Fichier, p. 117, exercices 1 et 2
- Écrivez a u tableau, s ur deux lignes : école, Caroline, écurie, copie (en écriture scripte); caneton,
couture, Coralie, canapé (en écriture cursive).
- Faites entourer toutes les lettres c par des élèves, puis faites valider cette recherche par la classe.
• Écrire la lettre c en respectant la réglure.
- Descriptif du geste graphique: (( Pour écrire c, je commence par le petit trait qui relie les lettres entre
elles : je pars du bas et je fais un petit tra it en diagonale. Je pose mon stylo un peu plus ha ut dans la
s uite de la diagonale etje trace un arrondi qui remonte sur la gauche et descend pour toucher l'oblique.
C'est presque comme un demi -cercle qui s'appuie sur mon premier tra it. >>
4. Reconnaître le phonème « c » (i} Environ 25 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « c » .
B Collectif ~ Manuel, p. 70 (grande illustration); marionnette duc; fichier, p. 117, exercice 4
- Projetez l'illustration du manuel, p. 70. Vous pouvez utiliser la marionnette du (( c >> pour donner la
consigne: (( Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du "c" . >>
On trouve : canapé, couverture, coussins, couteau, cartes à jouer, cafetière, soucoupes, cuillères,
cochon, casserole, sac, clé, crochet, carte de France ...
- Validez la localisation du son (( c » a u fur et à mesure que les mots sont énoncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « c » .

B Collectif @ Fichier, p. 118, exercice 5; cartes-images duc, p, r
- Dessinez a u tableau une grande maison et un jardin. (Vous pouvez également télécharger les affiches
de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.com)
- Faites parler la marionnette du c : (( Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui
chantent" c", comme" cartable" . Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas "c". »
- Distribuez à chaque élève une in1age dont le nom contient ou pas le son (( c ». Puis invitez les élèves à
placer leurs images dans la maison du (( c » ou dans le jardin, selon que le phonème (( c >> est présent ou
non . Faites valider par la classe.
• Repé rer les syllabes contenant le son « c ».

B Collectif @D Cartes-images duc; ardoises ; fichier, p. 118, exercice 6
- Prenez l'une des cartes-images du (( c » et faites compter les syllabes du mot illustré.
- Demandez aux élèves de dessiner, sur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe, puis de cocher le rond
correspondant à la syllabe porteuse du son (( c ».
- Poursuivez de la même manière avec d'autres cartes-images du (( c ». Vérifiez systématiquement les
réponses avant de passer à l'image s uivante.

0 Collectif il Marionnettes duc et des voyelles
- Prenez les marionnettes d u c et d'une voyelle (saufle e et lei). De la main droite, présentez la marionnette
du c en chantant << ccc >>. De l'autre main, montrez la marionnette du a (par exemple), en chantant
<< aaa ». Rapprochez les marionnettes et fai tes-les se saluer en disant : << ccc... aaaa, ca ».
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux aussi, po ur former une syllabe.
Faites le geste d u son << c » en pro nonçant << ccc », p uis complétez avec le geste d u son << a >>. Vous
po uvez demander à des élèves de réaliser des associations avec d'autres voyelles devant la classe.
Faites répéter l'ensemble de la classe à chaque association.
- Vous pouvez p réciser q u'avec les lettres e et i, la lettre c chante d ifféremment, comme les élèves le
verront plus tard dans l'année.

8 Collectif ~ Manuel, p. 70, exercice 2; cartes-images duc; ardoises; fichier, p. 118, exercice 7
- Projetez a u tableau le schéma de l'exercice 2, p. 70 d u manuel. Faites lire le schéma par des élèves en
s uivant la d irection des flèches.
- Faites venir plusieurs élèves pour ento urer, chacun à le ur to ur, la syllabe contenant c dans l'un des mots
écrits au tableau. Faites valider, au fur et à mesure, par le gro upe classe.
- Écrivez les syllabes suivantes a u t ableau : ca, co, cou. Puis affichez la carte-image d u canard. Faites
écrire la syllabe contenant c q ue l'o n entend dans canard .
- Continuez de la même manière avec l'image d u couteau puis celle d u chocolat.

0 En binôme puis en collectif li' Manuel, p. 70, exercice 3 et p. 71, exercice 4
du manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin .
- Puis proposez à q uelq ues élèves de lire les mots de l'exercice 4, p. 71 devant to ute la classe. Les a utres
élèves s uivent s ur le ur manuel. Demandez a ux élèves de définir les mots q u'ils lisent. Validez o u corrigez
les définitions proposées.

8 En binôme puis en collectif ffD
Manuel, p. 71, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p. 71 d u manuel. Invitez des élèves à lire chaque phrase et à en expliq uer la
signification en répondant à des q uestio ns telles que : << Où le canard va-t-il ? »
- Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les phrases de cet exercice.

- Rappelez l'écriture de la lettre c .
- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les syllabes q ue vous d ictez: co, ca, cou, coi. Puis dictez
les mots suivants: école, canapé, confiture.

- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes et les mots dictés, q ue vous aurez écrits a u tableau.
Faites recopier les syllabes et les mots en cas d'erre ur.
JOUR2
0 Collectif ~ Images des personnages; manuel, p. 70 (grande illustration)
- Projetez l'illustration de la page 70.
- Demandez a ux élèves de raconter l'hist oire<< Une bonne soirée», en respectant l'ordre chronologique
des événements. Invitez-les à se r appeler de ce q ui se passe avant et après la scène représentée dans
l'illustration.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par groupes de q uatre élèves. Interrogez un gro upe et faites
intervenir les a utres po ur valider, compléter o u corriger le ur récit.
- Relisez l'histoire (p. 18 de ce g uide) po ur valider les propositions des élèves.
- Puis demandez a ux élèves d'inventer une hist oire sur la princesse a u long cou, en com mençant par :« li
était une fois, une princesse capricie use q ui vivait ... >>
- Laissez les élèves réfléchir par petits gro upes, en listant le urs idées. Chaque gro upe pe ut réfléchir s ur
un s ujet différent. Par exemple : raconter o ù vivent la princesse, sa fam ille et ses amis (pays, ville);
chercher ce q ui met la princesse en colère; lister les caprices de la princesse .. .
- Demandez à chaque gr oupe d'exposer ses idées.
- En option : faire un album, illustré par les élèves de la classe, avec l'hist oire ains i inventée.

• Compléter un mot avec la syllabe qui convient.
8 Collectif ~ Ardoises, fichier, p. 119, exercice 1
- Écrivez les syllabes ca et co a u tableau, puis demandez à un élève de les lire.
- Faites chercher des mots à l'o ral contenant ces syllabes. Écrivez a u tab leau les mots tro uvés par les
élèves et invitez un élève à venir ento ure r les syllabes ca et co dans ces mots.
- Puis écrivez a u tableau un mot à compléter : .. ... bane (po ur cabane).
- Demandez à un élève avec q uelle syllabe ce mot po urrait être complété: ca o u co? Faites lire à cet élève
le mot ainsi complété et validez la réponse.
- Poursuivez avec les mots s uivants : locomotive, canard, canapé, colère, copie, carotte, coton, cave.
• Reconstituer des mots.

- Écrivez les syllabes s uivantes a u tableau : pe, cou, sou.
- Faites lire ces syllabes et expliq uez q u' il va falloir les mettre dans le bon ordre pour composer un mot
(ici, il s'agit de so ucoupe).
- Demandez aux élèves de retro uver le mot caché : chaque élève écrit sa proposition sur son ardoise.
- Faites valider les propositions par la classe.
- Continuez de la même manière avec les syllabes suivantes: fi, con, re, tu (po ur le mot co nfiture).

- Projetez l'exercice 6, p. 71 du manuel. Demandez aux élèves de repérer les indices de ponctuation
(majuscules et points), puis de compter le nombre de phrases et, enfin, le nombre de lignes.
- Faites lire, à voix haute, les phrases identifiées par les élèves, pour les valider.
- Questionnez les élèves sur la sign ification de ces phrases : <t Qui a retiré la nappe? Qu'a lavé le père
d'Amélie?>>, etc. Validez, au fur et à mesure, les propositions des élèves.
- Demandez aux élèves de lire le texte une première fois, à voix basse, de manière autonome, puis
collectivement, à tour de rôle, en tenant compte des remarques de l'enseignant.

- Écrivez au tableau les mots suivants: très I colère. I est/ en/ Amélie (pour former la phrase: Amélie
est très en colère.)
- Faites lire ces mots par un élève et expliquez qu'il va falloir reconstituer une phrase en mettant ces mots
dans l'ordre qui convient. Demandez à chaque élève d'écrire sa propos ition sur son ardoise.
- Invitez un élève à lire sa phrase et faites valider par la classe.
- Poursuivez l'activité avec les mots s uivants : route. /La/ poule I la I sur / picore (La poule picore sur
la route.)

B Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 71, exercice 7; fichier, p. 120, exercice 4
- Projetez l'exercice 7, p. 71 du manuel. Pointez le mot car et demandez : << Quel est ce mot? Le
reconnaissez-vous ? »
- Expliquez que ce mot est une conjonction de coordination: << C'est un petit mot qui permet de relier
deux phrases ensemble pour en former une seule. Le mot car est utilisé pour donner une cause, une
explication dans la 2° partie de la phrase. »
- Proposez aux élèves de formuler à l'oral des phrases avec car.
- Faites lire le schéma du manuel par des élèves, en s uivant la direction des flèches .
- Demandez aux élèves de rappeler la définition d'une phrase, puis de retrouver les deux phrases qui ont
été associées pour écrire: <t Je dois partir car l'école est finie. » Écrivez ces deux phrases au tableau (Je
dois partir. L'école est finie.).
- Écrivez le mot car au tableau et fa ites-le lire. Demandez aux élèves de se mettre par deux et d'écrire une
seule phrase à partir des deux phrases données. Validez ou corrigez les propositions.
- Recommencez l'exercice avec les phrases s uivantes : Les amis partent. La fête est finie. I Tu écoutes.
Ton ami parle. I Éva est triste. Elle a cassé sa poupée. I Il est dans son lit. Il est m alade.

- Préparez la dictée du manuel (p. 71) à l'aide de la<< Fiche dictée», p. 9 de ce guide.
- Pointez le mot casserole qui s'écrit avec deux s.
- Faites la dictée puis recopiez la phrase au tableau. Les élèves comparent leur production avec celle
écrite au tableau et corrigent leurs éventuelles erreurs.

JOUR 1
- Lisez deux fo is l'histoire << Le petit coq », p. 19 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur

entendue. Par exemple: <<Où l'histoire se passe-t-elle? Que viennent voir Ali, Amélie, Éva et Léo? Que
signifie le mot "éclosion"? Combien de poussins sont-ils nés? Pourquoi Éva a-t-elle envie de pleurer?
Que décident les amis? »
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à formuler leur réponse. Puis demandez à un
élève de donner la réponse de son binôme. La classe valide, corrige ou nuance chaque réponse.
- Constituez des petits groupes, puis énoncez des phrases et demandez à vos élèves de répondre par vrai
ou fa ux à chaque affirmation. Chaque groupe doit se mettre d'accord et justifier sa réponse.
Exemples d'affirmations : Chez la grand-mère d'Amélie, des poussins vont naître aujourd'hui. / Les
quatre amis entrent doucement dans l'écurie. / Les sept poussins sortent les uns après les autres. / Le
sixième poussin est plus gros que les autres. / La poule ramène tous ses petits poussins sous son aile. /
Amélie propose d'adopter le poussin malade.

- Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 72: <<Le petit coq ».
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène et ce qui se passera ap rès.
2. Découvrir les lettres q, k ® Environ 10 minutes

• Nommer les lettres q, k.
B Collectif ~ Cartes-images du k et du q; marionnettes du q et du k
- Affichez les cartes-images du k et du q . Faites nommer les images par un élève et demandez à la classe
de chercher Je son commun à to us ces mots. Puis écrivez le mot sous chaque image. Faites entourer
la lettre ou la syllabe qui c hante <( c » dans chaque mot (c, q, k, qu). Et fai tes observer qu'un même son
peut-être chanté par des lettres différentes.
- Non1mer les lettres q et k et précisez que ce sont des consonnes. Puis présentez les quatre écritures de
la lettre k . Vous pouvez utiliser la marionnette du k pour dire: << Je s uis la lettre k etje peux avoir quatre
costumes différents. » Procédez de la même manière pour la lettre q.

• Réaliser la correspondance entre les lettres q, k et le son qu'elles produisent.
8 Collectif ~ Maison du« c, q, k »; marionnettes du q et du k
- Faites parler la mario nnette du k : (( Quand je parle, je dis "k" comme dans le mot "koala". » Pointez l'image
et le mot référents sur la maison d u (( c, ci k >>. Puis procédez de la même manière avec la marionnette d u q.
- Expliq uez q ue les lettres c, q, et k ont le même geste Borel-Maisonny car elles chantent de la même
façon. Prononcez le son (( c » en réalisant ce geste : l'index se penche vers la bouche en faisant un
arrondi. Demandez a ux élèves de reproduire ce geste plusieurs fois e n p rononçant (( c ».
- Montrez la maison d u (( c » et dites : (( La lettre c fait le son (( c ». Mais nous avons appris a ujourd' hui q ue
deux autres lettres font le même son. Lesquelles?» (Le k et le q.) (( Nous allons donc ajo uter deux étages à
notre maison d u "c" : l'étage d u q et l'étage d u k. No us avons construit un immeuble! l'.immeuble d u "c". »
3. Reconnaître et écrire les graphèmes q, k ® Environ 15 minutes
• Rechercher et reconnaître q, k à l'écrit.

8 Collectif puis en individuel ~ Fichier, p. 121, exercices 1, 2, 3 et 4
- Écrivez a u tableau (ou sur des étiq uettes) des mots contena nt les lettres q et k, dans les différentes
écritures. Veiller à introd uire des intrus. (Par ex. : kaki, coquelicot, casque, tasse, cinq, kilo, Kaïs, K enya,
Québec, Henri.)
- Demandez a ux élèves d'ento urer to utes les lettres q, puis to utes les lettres k q u'ils voient dans ces mots.
Faites valider cette recherche par la classe.
S'entraîne r en autonomie : fichier, p. 121, exercices 1, 2, 3 et 4.
• Écrire les lettres q, ken respectant la réglure.

- Descrip tif d u geste graphiq ue de la lettre q : (( Pour écrire un q, je trace une obliq ue q ui monte, p uis je
lève mon st ylo, je le place plus ha ut et je trace un arrondi qui part sur la gauche et q ui descend pour
to ucher l'obliq ue. Je continue cet arrondi par la droite, en remontant légèrement. Enfin, je trace une
verticale q ui descend pour fermer le cercle. »
- Descri ptif d u geste gr aphique de la lettre k: cc Pour écrire un k, je trace une ligne légèrement courbe en
monta nt, p uis je fais demi-tour par la gauche et je descends une lig ne verticale. Je ter mine cette ligne
par une canne à l'en ver s et je trace une courbe q ui vient rebondir sur la ba rre verticale. »
4. Reconnaître le phonème « c » ® Environ 25 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « c » .
- Projetez l'illustration d u manuel, p. 72. Demandez aux élèves de chercher dans cette image le plus
gr a nd nombre possible de mots avec le son (( c ».
On tro uve: coq, crête (du coq), coquelicots, casquette, coquilles, quatre, vert kaki .. .
- Écrivez ces mots et faites ento urer les lettres q ui produisent le son (( c ». Validez la localisation de ce son
a u fur et à mesure q ue les mots sont énoncés.
• Repérer les syllabes contenant le son « c » .

0 Collectif ffD Cartes-images du q et du k; ardoises; fichier, p. 122, exercice 7
- Prenez l'une des cartes-images du (( q » o u d u (< k » et faites compter les syllabes d u mot illustré.
- Demandez aux élèves de dessiner, sur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe, p uis de cocher le rond
correspondant à la syllabe porte use d u son (( c ».
- Poursuivez de la même manière avecd'autres cartes-images d u (( q » et d u (( k ». Vérifiez systématiq uement
les réponses avant de passer à l'image suivante.

0 Collectif li) Marionnettes du q, k et des voyelles
- Prenez les marionnettes d u q et d'une voyelle. Expliq uez q ue pour for mer une syllabe avec la lettre q,
il fa ut ajo uter la lettre u, sans la prononcer. De la main droite, présentez la marionnette d u q et, de la
main gauche, la marionnette d u u en chantant cc ccc ». Demandez à un élève de se placer à votre gauche
avec la marionnette d u a (par exemple) en chantant « aaa >>. Rapprochez les marionnettes et faites-les se
saluer en disant : « ccc.. . aaaa, ca ».
- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s'associent, eux aussi, pour former une syllabe.
Vous pouvez ensuite demander à des élèves de réaliser des associatio ns avec d'autres voyelles, devant
la classe. Faites répéter l'ensemble de la classe à chaque association.
- Procédez de la même manière avec la marionnette d u k et les marionnettes des voyelles.

8 Collectif ffil Manuel, p. 72, exercice 2; ardoises; fichier, p. 122, exercice 8
- Faites lire le schéma en suivant la d irection des flèches.
- Écrivez les syllabes s uivantes a u tableau : qua, qui, quoi.
- Affichez ens uite la carte-image du quatre. Faites écrire la syllabe avec le son « c » que l'on entend dans
quatre.
• Identifier un mot dans une liste.

- Écrivez a u tableau le mot disquette, en scri pt, et expliq uez qu'il fa udra retrouver ce mot dans une liste.
- Faites compter le nombre de lettres, puis soulignez la lettre qui se tro uve a u début et celle q ui se trouve
à la fin de ce mot. Insistez s ur le sens de lecture, de gauche à droite.
- Écrivez a u-dessous de disquette un second mot en script : croquette. Invitez les élèves à comparer ces
deux mots en recherchant le urs différences et leurs ressemblances. Posez enfin la q uestion : est-ce le
même mot ?
- Recommencez avec le mot étiquette, puis avec disquette .

0 En binôme puis en collectif (1 Manuel, p. 72, exercice 3 et p. 73, exercice 4
- Invitez quelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent sur le ur
manuel.
- Demandez ensuite à quelques élèves de lire les mots de l'exercice 4, p. 73, devant to ute la classe. Ces
élèves définissent chaque mot lu. Validez ou corrigez ces définitions.

8 En binôme puis en collectif (1 Manuel, p. 73, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p . 73 d u manuel. Invitez q uelques élèves à lire chaque phrase et à en expliq uer la
signification en répondant à des q uestions telles que : cc À qui appartient le kimono? »
- Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les phrases de cet exercice.

0 Individuel fi Ardoises
- Rappelez l'écriture des lettres q et k .
- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: ka, ko, ké, ki, kou . Puis
dictez les mots s uivants : q ui, q ue, quoi.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes et les mots dictés, q ue vous a urez écrits a u tableau.
JOUR2
8 En petits groupes puis en collectif i1 Images des personnages; manuel. p. 72 (grande illustration)
- Projetez l'illustratio n de la p. 72 d u manuel.
- Demandez aux élèves de raconter l'histoire << Le petit coq», en respect ant l'ordre chronologiq ue des
événements . ln vitez-les à se rappeler ce q ui se passe avant et après la scène représentée dans l'illustration.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de q uatre élèves. Interrogez un g ro upe et faites
- Relisez l'histoire (p. 19 de ce g uide) pour valider les propositions des élèves.

B Collectif @ Ardoises; fichier, p. 123. exercices 1 et 2
- Écrivez les syllabes ki et ka au tableau, puis demandez à un élève de les lire.
- Écrivez a u tableau un mot à compléter :.. .. .Jo m ètre (po ur kilo mètre).
- Demandez à un élève avec q uelle syllabe ce mot pourra it être complété : ki o u ka ? Faites lire à cet élève
le mot ainsi complété et validez la réponse.
- Poursuivez de la même manière avec les syllabes q ua et que pour compléter les mots suivants: quatre,
coque, toque, qualité.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 123. exercices 1 et 2.

- Écrivez les syllabes s uivantes au tableau : a, rak, no. Faites lire ces syllabes et expliq uez q u'il va falloir
les mettre dans le bon ordre pour composer un mot (ici, il s'agit d'anorak) .
- Demandez a ux élèves de retro uver le mot caché : chaque élève écrit sa propositio n s ur son ardoise.
Faites valider les propositions par la classe.
- Continuez de la même manière avec les syllabes suivantes: qui, pe, é (pour équipe).

- Projetez l'exercice 6, p . 73 d u manuel. Demandez à quelq ues élèves d'ento urer les majuscules, p uis les
signes de ponctuation, et de les nommer. Faites compter le nombre de phrases et validez les propositio ns .

- Faites remarquer que les phrases commencent par un tiret. Laissez les élèves émettre des hypothèses
à ce sujet.
- Puis expliquez le dialogue et ses règles : (( C'est un texte où les personnages discutent entre eux. li faut
ouvrir les guillemets lorsque le premier personnage parle. Il y a un retour à la ligne avec un tiret lorsque
le second personnage parle. Et l'on continue de la même manière à chaque changement de personnage.»
- Faites venir quelques élèves au tableau pour entourer les lettres k ou q dans les mots.
- Demandez aux élèves de lire silencieusement la première phrase du texte. Puis proposez à chaque élève
de la lire à son voisin ou à sa voisine.
- Faites lire cette phrase par un élève, à voix haute. Et posez une question pour vous assurer de la
compréhension de cette phrase par les élèves. Par exemple: (( Qui fait toc, toc, toc? Qui parle ?))
- Procédez de la même manière avec les autres phrases du texte.
- Pour finir, faites jouer le dialogue par des élèves, avec le manuel de lecture.
• Compléter une phrase avec le mot qui convient.

0 Individuel il Ardoises; fichier, p. 124, exercice 4
- Écrivez au tableau les mots suivants: casque, masqué.
- Faites lire ces mots par un élève, puis écrivez cette phrase à compléter : Amélie va à un bal ... ..
- Demandez à chaque élève d'écrire, sur son ardoise, la phrase avec le mot qui lui semble convenir.
- Validez les réponses.

0 Individuel ffilArdoises; fichier, p. 124, exercice 5
- Écrivez au tableau les mots suivants: rit/ Salto I Léo I car I comique. I est (pour former la phrase: Léo
rit car Salto est comique.)
- Faites lire ces mots par un élève et expliquez qu'il va falloir reconstituer une phrase en mettant les mots
dans l'ordre qui convient. Demandez à chaque élève d'écrire sa proposition sur son ardoise.

0 Collectif ffil Ardoises; manuel, p. 73, exercice 7
- Projetez l'exercice 7, p . 73 du manuel. Pointez le mot pourquoi et demandez : (( Quel est ce mot? Le
reconnaissez-vous ? >>
- Expliquez que ce mot est un adverbe et qu'il pern1et de poser des questions.
- Faites lire le schéma par des élèves, en suivant la direction des flèches. Puis demandez-leur de rappeler
comment se nomme le point qui termine les phrases (le point d'interrogation).
- Proposez aux élèves de formuler, à l'oral, des phrases avec le mot pourquoi. Validez collectivement.

0 Collectif Û:D Manuel, p. 73, exercice 8; fichier, p. 124, exercice 6
- Préparez la dictée du manuel (p. 73) à l'aide de la(< Fiche dictée>>, p. 9 de ce guide.
- Écrivez au tableau les mots coq et coque; faites-les lire par un élève. Laissez les élèves émettre des remarques
sur ces mots, puis validez. (Ces deux mots sont différents, car ils n'ont pas la même signification, ni la même
écriture, et pourtant ils se prononcent de la même manière.) Donnez la signification des deux mots.
- Faites la dictée puis recopiez la phrase au tableau. Les élèves comparent leur production avec celle

JOUR 1
- Lisez deux fois l'histoire cc Sur la pirogue>>, p. 19 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur

0 En binôme puis en collectif &) Images des personnages
- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur les points particuliers de l'histoire entendue.
Par exemple : << Où l'histoire se passe-t-elle? Et quel jour? À quoi les enfants jouent-ils? Qu'imaginent-ils?
Qu'est-ce qu'une pirogue? Que partage Ali? Comment les enfants rentrent-ils chez eux? Quand vont-ils se
revoir? >>
ou fa ux à chaque affirmation. Chaque groupe doit se mettre d'accord et justifier sa réponse.
Exemples d'affirmations: Éva, Léo, Ali et Amélie vont au parc en trottinette. / Salto s'est installé sur le
vélo d'Éva./ Léo partage les figues de sa grand-mère. / Les quatre amis vont se retrouver après-demain. /
Sur la pirogue, ils imaginent une attaque des Indiens. / La pirogue ressemble à un bateau d'indiens.
Relisez l'histoire pour vaHder les réponses.
- Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 74: << Sur la pirogue >>.
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène et ce qui se passera après.
2. Découvrir la lettre g (Q Ënviron 10 minutes
• Nom mer la lettre g.

0 Collectif ~ Maison du « g » ; marionnette du g
- Présentez les quatre écritures de la lettre g . Vous pouvez utiliser la marionnette du g pour dire: <<Je suis
la lettre g et je peux avoir quatre costumes différents. »
- Montrez la maison du << g » en pointant les diftërentes graphies. Nommez à chaque fois la lettre.
- Expliquez que la lettre g est une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre g et le son qu'elle produit.

0 Collectif ~ Maison du « g » ; marionnette du g
- Poursuivez : <<Quand je parle, je dis "g, g, g" ... Je dis "g" comme dans le mot "gomme" . » Pointez
l'image et le mot référents s ur la maison du c< g ».
- Associez le geste Borel-Maisonny au son << c » : l'index pointe la bouche et le pouce, la gorge, car le
<< g » se dit avec la bouche mais il chante dans la gorge. Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois,
en prononçant << ggg ».

- S i certains élèves connaissent déjà la lettre g et l'appelle« gé », vous po uvez expliq uer : « C'est le nom
qu'on donne à cette lettre, mais elle chante (( g >>. C'est donc comme cela q ue no us allons l'appeler. »
• Découvrir la règle du gu.

0 Collectif
- Écrivez a u tableau de ux listes de mots: l'une avec des mots contenant g, l'a utre avec des mots contena nt
g u. (Par exemple: légume, gomme, gare, golf, galerie I g uêpe, guitare, pirog ue, g uérir)
- Invitez q uelq ues élèves à lire ces mots et faites valider par la classe.
- Interrogez les élèves : (( Pourq uoi y a-t-il deux colonnes?» Accueillez les réponses puis ento urez les
lettres q ui chantent (( g ».
- Expliq uez la règle: le g et le use mettent ensemble et chantent (( g » lorsqu'ils rencontrent e, é, è, ê, i.
3. Reconnaître et écrire le graphème g Ci) Environ 15 minutes

• Rechercher et reconnaître g à l'écrit.
8 Collectif puis en individuel ffil
Fichier, p. 125, exercices 1 et 2
- Écrivez a u tableau les mots s uivants, sur deux lignes : Gasparcl, gazelle, escargot, yoga (en script);
aig u, gour mand, Gaston, bagarre (en c urs ive).
- Demandez à des élèves d'ento urer toutes les lettres g dans ces mots .
- Faites valider cette recherche par la classe.
• Écrire la lettre g en respectant la réglure.

- Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la (( Fiche écriture», p . 8 de ce g uide.
- Descri ptif d u geste g raphiq ue: (( Po ur écrire un g, je trace une obliq ue qui monte, puis je lève mon stylo
et je le place plus ha ut. Je trace un a rrondi q ui to urne vers la gauche, va t o uche r l'obliq ue et redescend
vers la droite. J'obtiens alo rs un c. Je lève à nouveau mon stylo, p uis je trace une verticale q ui part d u
ha ut de l'arrondi et qui descend. Je fais demi-tour vers la gauche et je remonte une boucle. >>
4. Reconnaître le phonème « g » Ci) Environ 25 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « g » .
- Projetez l'illustration d u manuel, p. 74. Demandez aux élèves de chercher dans cette image le plus
gr and nombre possible de mots avec le son (( g ».
On trouve : la pirog ue, une g uitare, des figues, des gourcles, la gare, un toboggan, un guidon, des
marguerites .. .
- Écrivez les mots et faites ento urer les lettres q ui produisent le son (( g ». Validez la localisatio n d u son
(< g » a u fur et à n1esure q ue les mots sont énoncés.
• Repérer les syllabes contenant le son « g ».

8 Collectif ffD Cartes-images du g; ardoises; fichier; p. 126, exercices 5 et 6
- Prenez l'une des cartes-images du (( g » et faites compter les syllabes d u mot illustré.
- Demandez aux élèves de dessiner, s ur leur ardoise, un ro nd pour chaque syllabe puis de cocher le ro nd
correspondant à la syllabe porte use du son (( g ».
- Poursuivez, de la même manière, avec d'autres cartes-images d u (( g ». Vérifiez systématiq uement les
réponses avant de passer à l'image s uiva nte.

0 Collectif il Marionnettes du g et des voyelles
- Prenez les marionnettes du g et des voyelles u et e. De la main droite, présentez la marionnette d u g
et, de la main gauche, la marionnette du u en chantant << ggg >>. Demandez à un élève de se placer à
votre gauche, avec la marionnette d u e, en chantant << eee ». Rapprochez les marionnettes et faites-les
se saluer en disant : << ggg .. . eee, g ue ». Expliq uez q ue la lettre u ne se prononce pas entre le g et le e.
- Montrez comment les gestes Borel-Maisonny s'associent, e ux aussi, pour former la syllabe gue. Faites
répéter ces gestes par l'ensemble de la classe.
- Procédez de la même manière avec la marionnette d u g (sans la mario nnette d u u cette fois) et les
marionnettes des voyelles a, o, u.

8 Collectif @ Manuel, p. 74, exercice 2; ardoises; fichier, p. 126, exercice 7
- Faites lire ce schéma en suivant la direction des fJèches.
- Puis écrivez les syllabes s uivantes a u tableau : gu, gui, gue. Affichez la carte -image de la fig ue. Faites
écrire la syllabe avec le son << g » q ue l'on entend dans<< fig ue>>.

0 Collectif ffl Fichier, p. 126, exercice 8
- Écrivez a u tableau le mot bague en script et expliq uez q u'il faudra retrouver ce mot dans une liste.
- Faites compte r le nombre de lettres dans bague, p uis soulignez la lettre q ui se trouve au début de ce
mot et celle q ui le ter mine. Insistez s ur le sens de lecture (de gauche à droite).
- Écrivez a u-dessous de bague un second mot en script : vague. Proposez de comparer ces deux mots en
rechercha nt leurs différences et leurs ressembla nces. Posez enfin la q uestion : << Est-ce le même mot ?>>
- Recommencez avec le mot blague, puis avec bague.

0 En collectif puis en binôme ~ Manuel, p. 74, exercice 3 et p. 75, exercice 4
du manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'a ider, si besoin .
- Puis proposez à q uelq ues élèves de lire les mots de l'exercice 4, p . 75, devant toute la classe. Les a utres
élèves suivent sur leur manuel. Demandez a ux élèves de définir les mots lus et validez ces définitions .

0 En collectif puis en binôme @ Manuel, p. 75, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p . 75 du man uel. Invitez quelq ues élèves à lire chaque p hrase et à en expliq uer la
significatio n en répondant à des q uestions telles q ue: <<Par q uel mot pouvez-vous remplacer "égaré"?>>
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les phrases de cet exercice.

0 Individuel Q9 Ardoises
- Rappelez l'écriture de la lettre g .
- Demandez aux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: ga, go, gué, gui, gou, gon,
gue. Puis dictez les mots suivants: guidon, bague, légume .
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes et les mots dictés, que vous aurez écrits au tableau.
Faites recop ier les syllabes et les mots en cas d'erre ur.
JOUR2
8 En petits groupes puis en collectif @ images des personnages; manuel, p. 74 (grande illustration)
- Projetez l'illustration de la page 74.
- Demandez a ux élèves de raconter l'histoire (( Sur la pirogue», en respectant l'ordre chronologique des
événements. Invitez-les à se rappeler ce qui se passe avant et après la scène représentée dans l'illustration.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de q uatre élèves. Inter rogez un g ro upe et faites
intervenir les autres pour valider, compléter o u corriger leur récit.

B Collectif ffD Ardoises; fichier, p. 127, exercices 1 et 2
- Écrivez a u tableau les syllabes guet gue, puis demandez à un élève de les lire.
- Écrivez a u tableau le mot s uivant à compléter : lé . .. me (pour légume) .
- Demandez à un élève avec q uelle syllabe ce mot pourr a it être complété : gu ou gue? Si besoin, faites
rappeler la règle pour faire le son (( g » avec les voyelles e et i.
- Faites lire le mot complété et validez la réponse.
S'entraîner en en autonomie : fichier, p. 127, exercices 1 et 2.

- Écrivez les syllabes suivantes a u tableau : ga, re, Jè. Faites lire ces syllabes et expliquez q u'il va falloir
les mettre dans le bon ordre pour composer un mot (ici, il s'agit de galère).
- Demandez a ux élèves de retrouver le mot caché : chaque élève écrit sa propositio n sur son ardoise.
- Continuez de la même manière avec les syllabes suivantes : ti, fa, gue (pour fatigue).

- Demandez à q uelq ues élèves d'ento urer les sig nes de ponctuation, de les nommer, puis de compter le
nombre de phrases. Validez.

- Invitez q uelques élèves à venir entourer les lettres g et gu dans les mots.
- Demandez a ux élèves de lire silencieusement la première phrase d u texte.
- Puis proposez à chaque élève de lire cette phrase à son voisin ou à sa voisine.
- Faites lire un élève à voix haute, devant la classe. Posez des questio ns sur cette phrase po ur vous assurer
de sa compréhension par les élèves. Par exemple:<< Qui est assis sur le g uidon ? À qui appartient le vélo?»
- Adoptez la même démarche pour les phrases s uivantes.
3. Lire en construisant des phrases (t) Environ 40 minutes

- Écrivez a u tableau les mots s uivants: vague, bague.
- Faites lire ces mots par un élève, puis écrivez une phrase à compléter : Éva a une jolie ... ..
- Demandez à chaque élève d'écrire cette phrase, s ur son ardoise, avec le mot q ui lui semble convenir.
- Validez les répo nses.

- Écrivez a u tableau les mots suiva nts : guidon. / assis I est I Salto/ s ur/ Je (po ur for mer la phrase : Salto
est assis sur le guidon.)
- Faites lire ces mots par un élève et expliq uez q u'il va falloir reconstituer une phrase en mettant les mots
dans l'ordr e q ui convient. Demandez à chaque élève d'écri re sa proposition sur son ardoise.
- Écrivez ens uite a u tableau: Améliemontedanslapirog ue. (po ur for mer la phrase: A mélie monte dans
la p irogue.)
- Demandez a ux élèves d'écrire cette phrase, s ur le ur ardoise, en séparant les mots.
8 Collectif @ Ardoises; manuel, p. 75, exercice 7
- Projetez l'exercice 7, p. 75 d u manuel. Pointez le mot trop et demandez a ux élèves:<< Quel est ce mot ?
Le reconnaissez-vous?»
- Expliq uez que ce mot est un adverbe:<< C'est un mot q ui donne des précis ions. »
- Faites lire par des élèves le schéma de l'exercice 7, p. 75, en suivant la d irection des fJèches.
- Proposez a ux élèves de form uler, à l'oral, des phrases avec le mot trop . Validez collectivement.
4. Passer de l'oral à récrit (t) Environ 30 minutes

- Demandez aux élèves de recopier deux phrases de leur choix, en suivant la di rection des flèches, dans
l'exercice 7, p. 75 du manuel.
- Proposez a ux élèves de rédiger de no uvelles phrases en utilisant l'adverbe<< trop>>.

- Prépa rez la dictée d u manuel (p. 75) à l'a ide de la<< Fiche d ictée», p. 9 de ce g uide.
- Faites la d ict ée puis recopiez-la a u tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite
a u tableau et corrigent leurs éventuelles erre urs .

Pé riode 3 - Manuel, p. 7 6-77
JOUR 1
- Lisez deux fois l'histo ire <<Un petit singe gelé », p . 19 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur

0 En binôme puis en collectif (i Images des personnages
- Posez des q uestions aux élèves afin d'attirer leur attention s ur les points particuliers de l'histoire entend ue.
Par exemple:« À q uelle saison l'histoire se passe-t-elle? À quel moment de la journée se déroule l'action ?
Que propose Éva? Pourquoi Salto est -il fo u de joie? Qu'arrive-t-il à Salto? Que fait le papa de Léo? »
- Constituez des petits gro upes, p uis énoncez des phrases et demandez à vos élèves de répondre par vrai
o u fa ux à ch aque affirmatio n. Chaque gro upe doit se mettre d'accord et justifier sa réponse.
Exem ples d'affir mations: Éva a apporté un pull, un collant, des bottes et un bonnet pour Salto. / Tous
les habits sont trop petits pour Salto. / Ali et Léo glissent sur des sacs en plastique. / Salto s'enfonce
dans la neige jusqu'au ventre./ Salto ne peut plus bo uger car il s'est coincé les pattes dans la neige. /
Le papa de Léo lui donne uniq uement d u s irop . / Salto va vite g ué rir.

- Invitez les élèves à raconter ce q ui s'est passé avant cette scène et ce q ui se passer a après.
2. Découvrir la lettre g ® Environ 10 minutes

• Nommer la lettre g.
B Collectif ffl Maison du « g »; marionnette du g
- Rappelez les quatre écritures de la lettre g en les pointant sur la maison du « g >>.
- Expliq uez q ue la lettre g est une consonne et q u'elle se pro nonce comme la lettrej devant e et i.
• Réaliser la correspondance entre la lettre g et le son qu'elle produit.

6 Collectif 6D Marionnette du g ; maisons du « g » et du « j-ge »
- Faites parler la marionnette d u g pour expliq uer : « Quand je parle, je prod uis deux sons différents . Je
dis "g, g, g", comme dans le mot "gomme", avec "a, o, u, on, om, o u, o i". Mais je dis "j", comme dans
le mot "girafe", avec "i" et "e" . »
- Faites le geste Borel-Maisonny associé a u so n « j » en pro nonçant « jjjjj ». Expliquez q ue c'est le même
geste Borel-Maisonny q ue pour la lettrej puisqu'on entend le même son.
- Faites faire ce geste aux élèves, plusie urs fois, en prono nçant « jjj ».

• Découvrir la règle du ge.
8 Collectif
- Écrivez a u tableau deux listes de mots: l'une avec des mots contenant g, l'a utre avec des mots contenant
ge. (Par exemple: ,nagie, page, rougir, bougie I orangeade, nageoire, pigeon, p longeoi r.)
- Faites lire ces mots par q uelq ues élèves et faites valider par la classe.
- Entourez les lettres qui cha ntent <( j ».
- Expliq uez la règle: le g et le e se mettent ensemble et chantent << j » lorsqu'ils rencontrent a et o.
3. Reconnaître et écrire le graphème g ® Environ 15 minutes

• Rechercher et reconnaître g à l'écrit.
0 Collectif puis en individuel @ Fichier, p. 129, exercice 1
- Écrivez au tableau les mots suivants, s ur deux lig nes: rougeole, luge, magie, cage (en écriture scripte) ;
garage, bougeoir, éponge, rugir (en écriture cursive).
- Faites venir des élèves pour entourer to utes les lettres ge en bleu et to utes les lettres gi en rouge. Faites
valider cette recherche par la classe.
• Écrire la lettre g en respectant la réglure.

- Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la<< Fiche écriture>>, p. 8 de ce guide et rappelez le geste
g raphique du g .
4. Reconnaître le phonème « j » ® Environ 25 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « j ».
0 Collectif (il Manuel, p. 76 (grande illustration); fichier, p. 129, exercice 3
- Projetez l'illustration du man uel, p. 76. Demandez aux élèves de chercher dans cette image le plus
gr a nd nombre possible de mots avec le son << j >>. On trouve : Juges, neige, jaune, SÎnge, nuage .. .
- Écrivez les mots au tableau et faites venir des élèves pour entourer les lettres qui produisent le son << j ».
- Validez la localisation du son (( j » au fur et à mesure q ue les mots sont énoncés.
S'entraîner en autonomie : fichier, p.129, exercice 3.
• Repérer les syllabes contenant le son « j ».

0 Collectif ~ Cartes-images du ge; ardoises; fichier, p. 130, exercices 4 et 5
- Prenez l'une des cartes-images du cc ge >> et faites compter les syllabes du mot illustré.
- Demandez a ux élèves de dessiner, s ur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe p uis de cocher le rond
correspondant à la syllabe porte use d u son << j ».
- Poursuivez, de la même manière, avec d'autres cartes-images du << ge ». Vérifiez systématiq uement les
réponses avant de passer à l'image s uivante.

0 Collectif ~ Marionnettes du g et des voyelles
- Prenez les mario nnettes d u g et des voyelles e et a. De la main droite, présentez la mario nnette d u g
et, de la main gauche, la mario nnette due en chantant <<jjj ». Demandez à un élève de se placer à votre
gauche, avec la marionnette d u a, en chantant << aaa ». Rapprochez les mario nnettes et faites-les se
saluer en d isant : << jjj ... aaa, gea ». Expliq uez que la lettre e ne se prononce pas entre le g et le a.

- Montrez comment les gestes Borel-Maisonny s'associent, eux aussi, pour former la syllabe gea. Faites
répéter ces gestes par l'ensemble de la classe.
- Recommencer de la même manière avec la voyelle o a u lie u d u a.
- Poursuivez avec la marionnette d u g mais en enlevant, cette fois, la marionnette d u e, et en ajo uta nt les
marionnettes des voyelles i et e.
- Ter minez en prononçant la syllabe <<geoi ». Puis demandez à des élèves d'associer les marionnettes qui
conviennent pour produire la syllabe entend ue. Recommencez avec <<geon >>.
• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes

8 Collectif @ tvtanue/, p. 76, exercice 2 ; ardoises; fichier; p. 130, exercice 6
- Faites lire le schéma par des élèves, en suivant la direction des flèches.
- Puis écrivez les syllabes suivantes a u tableau : gean, geoi, g i. Affichez la carte image d u <<bourgeon ».
Faites écrire la syllabe contenant le son (( j » q ue l'on entend dans <<bo urgeon ».
8 Collectif @ Fichier; p. 130, exercice 7
- Écrivez a u tableau le mot magie en script et expliq uez q u'il fa udra retro uver ce mot dans une liste.
- Faites compter le nombre de lettres dans magie, puis soulignez la lettre q ui se tro uve a u début de ce
mot et celle qui le ter mine. Insistez s ur le sens de lecture (de gauche à droite).
- Écrivez a u-dessous de magie un second mot en scri pt : maigre. Proposez de comparer ces deux mots en
rechercha nt leurs différences et le urs ressemblances. Posez enfin la q uestion : <<Est-ce le même mot ? »
- Recommencez avec le mot magique, puis avec magie.

0 En binôme puis en collectif &) Manuel, p, 76, exercice 3 et p. 77, exercice 4
d u man uel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin .
- Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes. Les a utres élèves s uivent s ur le ur manuel.
- Puis proposez à q uelq ues élèves de lire les mots de l'exercice 4, p . 77, devant toute la classe. Les
a utres élèves s uivent sur leur manuel. Demandez aux élèves de définir les mots lus et validez ces
définitio ns .

8 En collectif puis en binôme @D fv1anue/, p. 77, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p. 77 d u manuel. Invitez q uelq ues élèves à lire chaque phrase et à en expliq uer la
significatio n en répondant à des q uestions telles q ue : <<Que signifie le mot volière? >>

- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez : gi, ge, gea, geo, geoi,
geon. Puis les mots s uivants: cagibi, piège, rougir, p longeon.

JOUR2
B Collectif ~ Images des personnages; manuel, p. 76 (grande illustration)
• Projetez l'illustration de la p. 76. Demandez a ux élèves de raconter l'histoire cc Un petit singe gelé»,
en respectant l'ordre chronologique des événements . Invitez-les à se rappeler ce qui se passe avant et
après la scène représentée dans l'illustration .
• Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de q uatre élèves. Interrogez un g ro upe et faites
• Relisez l'histoire (p. 19 de ce g uide) pour valider les propositions des élèves.

• Distinguer les phonèmes « g » et « j » dans des mots.
0 Collectif ffil Ardoises; fichier, p. 131, exercices 1 et 2
• Écrivez a u tableau une série de mots en script : gomme, guidon, bougie, manège, pi geon . Puis écrivez
une seconde série de mots en cursive: nageoi re, éponge, marguerite, bague, guitare.
• Demandez à un élève de soulig ner to utes les lettres g, puis à un a utre élève d'ento urer to utes les syllabes
ge en vert, et enfin à un dernier élève d'ento urer to us les gu en ro uge.
• Faites r appeler les règles de lecture avec la lettre g: cc Pour faire le son cc j >> devant a et o, il fa ut ajo uter
un e. Po ur fa ire le son cc g » devant e et i, il fa ut ajo uter un u. »
• Invitez un élève à lire les mots en script, puis un a utre élève à lire les mots en cursive.
• Demandez a ux élèves de recopier, sur le verso de le ur ardoise, les mots où la lettre g chante cc g » et, s ur
le recto, les mots o ù la lettre g chante cc j ».
• Faites lire ces mots par un élève et validez la réponse.
0 Collectif ffil
Ardoises; fichier, p. 131, exercice 3
• Écrivez les syllabes s uivantes a u tableau : ra, ga, ge. Faites-les lire par un élève et expliq uez q u'il va
falloir mettre ces syllabes dans le bon ordre pour composer un mot (ici, il s'agit de garage).
• Demandez a ux élèves de retro uver le mot caché : chaque élève écrit sa propositio n s ur son ardoise.
• Continuez de la même manière avec les syllabes suivantes : gi, que, lo (pour logique).

• Projetez l'exercice 6, p. 77. Demandez à q uelq ues élèves d'ento urer les sig nes de ponctuatio n, de les
nommer, puis de compter le nombre de phrases. Validez. Invitez q uelq ues élèves à venir ento urer les
lettres g et ge dans les mots .
• Demandez a ux élèves de lire silencieusement la première phrase d u texte.
• Puis proposez à chaque élève de lire cette phrase à son voisin o u à sa voisine.
• Faites lire cette phrase par un élève, à vo ix ha ute. Posez des q uestions s ur cette phrase pour vous
assurer de sa compréhension par les élèves. Par exemple : cc Qui a les geno ux gelés? Quel objet Salto
sort-il ?»
• Adoptez la même démarche po ur les phrases s uivantes.

0 Individuel Q9 Ardoises; fichier, p. 132, exercice 4
- Écrivez au tableau les mots s uiva nts: pigeon, plongeon.
- Faites lire ces mots par un élève, puis écrivez une phrase à compléter: Sur Je mur,je vois un .... .
- Demandez à chaque élève d'écrire cette phrase, s ur son ardoise, avec le mot q ui lui semble convenir.
Validez les réponses.

0 Individuel Q9 Ardoises; fichier, p. 132, exercices 5 et 6
- Écrivez au tableau les mots suivants : genou. I cassé/ s'est/ Salto/ Je (pour for mer la phrase : Salto
s'est cassé Je genou.)
- Faites lire ces mots par un élève et expliquez qu'il va falloir reconstituer une phrase en mettant les mots
- Écrivez ensuite au t ableau : J;oragegrondedanslesnuages. (L'orage gronde dans les nuages.)
- Demandez a ux élèves d'écrire cette phrase, s ur le ur ardoise, en séparant les mots.

0 Collectif (1 Ardoises; manuel, p. 77, exercice 7
- Projetez l'exercice 7, p. 77 d u manuel. Pointez le mot donc et demandez a ux élèves:« Quel est ce mot ?
Le reconnaissez-vous?»
- Expliquez q ue ce mot est une conjonction de coordination : cc C'est un petit mot q ui permet de mettre
deux phrases ensemble pour en faire une seule. >>
- Demandez a ux élèves de r appeler la définition d'une phrase. Puis écrivez deux phrases a u tableau.
Par exemple : Son genou est cassé. Il a mal.
- Demandez à un élève le nombre de phrases écrites au tableau.
- Écrivez le mot donc au tableau et fa ites-le lire par un élève.
- Invitez les élèves à se mettre par deux pour écrire une seule phrase à partir des deux phrases données.
Validez o u corrigez les propositions.
- Recommencez cet exercice avec les paires de phrases s uivantes : C'est la nuit. Il allume la bougie. I Ali
est affamé. Il sort des figues. I Éva a mal à la tête. Elle boit du sirop rouge .
- Faites lire le schéma de l'exercice 7, p . 77 d u manuel, en suivant la direction des flèches. Invitez les
élèves à retrouver les deux phrases qui ont été m ises ensemble pour for mer la 1re phrase du schéma.

0 Individuel li) Manuel, p. 77, exercice 7
- Demandez aux élèves de recopier deux phrases de leur choix, en suivant la direction des flèches, dans
l'exercice 7, p. 77 d u manuel.

0 Collectif l'i) Manuel, p. 77, exercice 8; fichier, p. 132, exercice 7
- Préparez la dictée du manuel (p. 77) à l'aide de la« Fiche dictée», p. 9 de ce g uide.
- Faites la dict ée puis recopiez-la au tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite
a u tableau et corrigent leurs éventuelles erre urs.

JOUR 1
- Lisez deux fois l'histoire<< Dans le hamac», p. 20 de ce guide.

- Posez des q uestio ns a ux élèves afin d'attirer leur attention s ur les points particuliers de l'histoire
entend ue. Par exemple : << Où est Léo? Que fait-il ? Pourquoi Léo s'ar rête -t-il de jouer ? Que voit-il ?
Dans q uoi le voisin est-il allongé? Que fait Salto pendant q ue Léo regarde son voisin? Pourquoi le
voisin est-il s urpris? Pourquoi le voisin rit-il ?»
- Invitez les élèves à échanger par deux pour s'entraîner à formuler le ur réponse. Puis demandez à un
élève de donner la réponse de son binôme. La classe valide, corrige o u nuance chaque réponse.
- Mettez vos élèves en petits g roupes, puis écrivez au tableau les phrases suivantes : L'homme ne voit
pas de nuages ni d'or age./ Un homme lit son journal dans son hamac./ L'homme rit./ Salto tire s ur
l'homme.
- Demandez aux élèves de remettre ces phrases dans l'ordre chronologiq ue, après s'être mis d'accord à
l'intérie ur de chaque g roupe. Les élèves doivent justifier leur réponse.

- Demandez aux élèves d'expliquer à q uel moment de l'hist oire correspond cette image.
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène et ce q ui se passer a après.
1
2. Découvrir la lettre h @ Environ 10 minutes
• Nommer la lettre h.
8 Collectif ~ Marionnette du h
- Présentez les q uatre écritures de la lettre h . Vous pouvez utiliser la marionnette d u h pour d ire:<< Je suis
la lettre h et je peux avoir q uatre costumes différents . ))
- Montrez le mot référent (hibou) et son image.
- Expliquez q ue la lettre h est une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre h et le son qu'elle produit.

0 Collectif ~ Marionnette du h
- Vous pouvez utiliser la marionnette d u h pour d ire : c< Quand je parle je ne d is r ien. Je s uis une lettre
muette, comme dans le mot hibou. i)
- Expliq uez qu'il n'y a pas de geste Borel-Maisonny associé à la lettre h parce q u'elle est m uette.

3. Reconnaître et écrire le graphème h @) Environ 30 minutes
• Rechercher et reconnaître h à l'écrit.
0 Collectif puis en individuel ~ Fichier, p. 133, exercices 1 et 2
- Écrivez a u tableau les mots suivants, s ur deux lignes: horloge, ébahie, préhistoire, Hugo (en écriture
scri pte); thon, b ibliothèque, orchestre, Henri (en écriture c ursive).
- Demandez à un o u plusie urs élèves de venir ento urer la lettre h dans ces mots .
• Repérer la lettre h dans une phrase.

0 Collectif fil Manuel, p. 78 (grande illustration); fichier, p. 134, exercice 4
- Projetez l'illustration d u manuel, p . 78.
- Écrivez a u tableau la phrase suivante: L'homme boit du thé dans son hamac.
- Demandez à un élève de lire la phrase, puis à un a utre de venir ento urer les mots contenant la lettre h
(homme, thé, hamac).
- Validez la localisation de la lettre h dans chaque mot.
• Écrire la lettre h en respectant la réglure.

6 Individuel @ Fichier, p, 133, exercice 3
- Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la (( Fiche écriture)), p . 8 de ce g uide.
- Descri ptif d u geste g raphiq ue: (( Pour écrire un h, je trace une ligne légèrement courbe q ui monte, puis
je fais demi-to ur et je descends une verticale. Je termine par un pont, comme dans la lettre n. >)

0 Collectif @ Marionnettes du h et des voyelles
- Prenez les marionnettes d u h et d' une voyelle. De la main droite, p résentez la mario nnette d u h, q ui est
m uette. De l'a utre main, montrez la marionnette d u a (par exemple), en cha ntant (( aaa ». Rapprochez
les marionnettes et fa ites-les se saluer en disant : (( ... aaaa, ha>).
- Rappelez q ue la lettre h n'a pas de geste Borel-Maisonny (puisqu'elle est muette) : seule la voyelle est
accompagnée d u geste correspondant pour former la syllabe.
- Vous po uvez demander à des élèves de réaliser des associations avec d'autres voyelles, devant la classe.
Faites répéter l'ensemble de la classe à chaque association.

0 Collectif (1 Ardoises; fichier, p. 134, exercice 5
- Écrivez a u tableau les mots suivants en script : hamac, hérisson, héron, horloge, harmonica, hibou,
hotte.
- Expliquez a ux élèves q u'ils devront retro uver to us les noms d'objets dans cette liste.
- Invitez les élèves à écrire ces noms sur leur ardoise.
- Demandez à un élève de lire les mots écrits s ur son ardoise, p uis validez.
- Recommencez cette activité avec les mots suivants, écrits en curs ive: histoire, hôpital, haricot, homme,
huile, homard, habit, houmous, hot-dog.
- Expliq uez a ux élèves qu'ils devro nt retrouver, cette fois, tous les noms d'aliments dans cette list e.
- Invitez les élèves à écrire ces noms sur le ur ardoise.
- Demandez à un élève de lire les mots écrits s ur son ardoise, puis validez.

0 En binôme puis en collectif @ Manuel, p. 78, exercices 2 et 3
manuel.
- Puis proposez à q uelq ues élèves de lire les mots de l'exercice 3, p . 78, devant to ute la classe. Les a utres
élèves suivent sur le ur manuel. Demandez a ux élèves de définir les mots lus et validez ces définitions.
- Expliq uez les liaisons avec certains mots dont le h est m uet.

B En collectif puis en binôme 11 Manuel, p. 79, exercice 4
- Projetez l'exercice 4, p . 79 d u manuel. Invitez quelq ues élèves à lire chaque p hrase et à en expliq uer la
signification en répondant à des q uestio ns telles q ue : << Quel a nimal Thomas a-t-il vu ?>>

- Rappelez l'écriture de la lettre h .
- Demandez aux élèves d'écr ire s ur le ur ardoise, les syllabes que vous dictez: hu, ho, hou, hon, hoi, hi,
ha.
- Faites recopier les syllabes et les mots en cas d'erre ur.
JOUR2
0 Collectif tl tmages des personnages; manuel, p. 78 (grande illustration)
- Demandez a ux élèves de raconter l'histoire « Dans le hamac», en respectant l'ordre chronologiq ue
des événements. Invitez-les à se rappeler ce q ui se passe avant et après la scène représentée dans
l'illustratio n.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par groupes de q uatre élèves. Interrogez un gro upe et faites
intervenir les autres pour valider, compléter o u corriger le ur récit.

- Écrivez les syllabes suivantes a u tableau : re, hi s, toi. Faites-les lire par un élève et expliq uez q u'il va
falloir mettre ces syllabes dans le bon ordre pour composer un mot (ici, il s'agit de histoire).

- Demandez aux élèves de retrouver le mot caché : chaque élève écrit sa proposition sur son a rdoise.
- Continuez de la même manière avec les syllabes suivantes: ge, Jo, hor (pour horloge).

0 Co//ectif @ Ardoises; manuel, p. 78 (grande illustration) ; fichier, p. 135, exercice 1
- Écrivez a u tableau les p hrases s uivantes : L'homme est debout dans son hamac. I L'homme porte un
pull marron. / L.:homme a bu tout son thé. / L'homme lit son journal. / L'homme est en colère.
- Demandez a ux élèves de recopier uniq uement les phrases q ui correspondent à l'illustration.
- Invitez q uelq ues élèves à lire les phrases écrites sur leur ardoise, puis validez a u fur et à mesure.

0 Co//ectif ~ Manuel, p. 79, exercice 5; fichier, p. 136, exercice 4
- Projetez a u tableau l'exercice 5, p . 79.
- Demandez à q uelq ues élèves d'ento urer les sig nes de ponctuation, de les nommer, puis de compter le
nombre de phrases dans le texte. Validez.
- Invitez q uelq ues élèves à venir ento urer la lettre h dans les mots.
- Demandez a ux élèves de lire s ilencieusement la première p hrase d u texte.
- Puis proposez à chaque élève de la lire à son vois in ou à sa vois ine.
- Faites lire cette phrase par un élève, à voix ha ute. Posez des questions a ux élèves pour vous assurer de
la compréhension de cette phrase. Par exemple: << Que fait l'homme dans son hamac?»
- Adoptez la même démarche pour les phrases s uivantes.
S'entraîner en autonomie : fichier , p. 136, exercice 4.
3. Lire en construisant des phrases @) Environ 45 minutes

- Écrivez a u tableau : héros / héron.
- Faites lire les mots puis écrivez la phrase: Je regarde Je film avec mon ..... préféré.
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur J'a rdoise la p hrase avec le mot q ui convient.

0 Individuel (il Ardoises; fichier, p. 136, exercice 3
- Écrivez au tableau les mots suivants : hamac. I dort/ l'homme/ un I dan s (pour for mer la phrase :
L'homme dort dans un hamac.)
dans l'ordr e q ui convient. Demandez à chaque élève d'écri re sa proposition sur son ardoise.
- Invitez un élève à li re sa phrase et faites valider par la classe.

8 Co//ectif ~ Ardoises; manuel, p. 79, exercice 6 ; fichier, p. 136, exercice 5
- Projetez l'exercice 6, p . 79 d u manuel. Pointez le mot comme et demandez : << Quel est ce mot ? Le
reconnaissez-vous? »

- Expliq uez q ue ce petit mot permet de faire une compara ison.
- Faites lire le schéma par des élèves, en suivant la direction des flèches.
- Puis proposez a ux élèves de for muler, à l'oral, des phrases avec le mot comme. Voici q uelq ues amorces
possibles: Elle est rouge comme .. .. I Il est marron comme .. .. / Il est noir comme .... .
- Demandez a ux élèves de se mettre par deux pour inventer la fin de chaque p hrase. Ils peuvent écrire
l'une des phrases s ur leur ardoise.
- Validez o u corrigez les propositio ns.

- Demandez aux élèves de recopier deux phrases de leur choix, en suivant la di rection des flèches, dans

8 Collectif & Manuel, p. 79, exercice 7; fichier, p. 136, exercice 6
- Préparez la dictée d u manuel (p. 79) à l'aide de la<< Fiche dictée», p. 9 de ce g uide.
- Faites la dict ée puis recopiez-la au tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite
a u tableau et corrigent leurs éventuelles erreurs.

JOUR 1

- Mettez les élèves en cond ition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répondre à des questions sur
les personnages et leurs actions.
- Lisez deux fois l'histo ire (( La photo de classe», p. 20 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots qui le ur

- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particuliers de l'histoire entendue.
Par exemple: (( Où se passe l'histoire? Qui est Philippe? Pourquoi vient-il à l'école? Comment les élèves
sont -ils installés? Pourquoi éclatent-ils de rire? Qui tombe et pourquoi? Qui emmène Léo à l'hôpital ? >>
- Relisez l'histoire pour valider les réponses des élèves.

0 Collectif ~ Manuel, p. 80 (gra nde illustration) ; une feuille A3
- Projetez a u tablea u l'illustration du manuel p . 80: (( La photo de classe ».
- Questionnez les élèves pour les inciter à faire une lecture d'image: (( Est-ce que le papa d'Éva est en train de
téléphoner a u SAMU ? » (Ce n'est pas le cas, car l'illustration montre Léo en train de tomber de son cube.)
- Faites décrire l'image par les élèves : notez leurs phrases sur la feuille A3.
2. Découvrir le digramme ph Ci) Environ 10 minutes

N . B . : Le son (( f » a déjà été étud ié en période 2 (voir le manuel, p. 42-43). Nous consacrero ns donc
peu de temps ici au travail de discrimi natio n aud itive. Nous ne reviend rons pas no n plus sur les gestes
gr aphiques d u p et du h.
• Réaliser la correspondance entre les lettres p, h et le son qu'elles produisent ensemble.

0 Collectif ~ Maison du« f »
- Affichez la maison du (( f >> et complétez-la avec l'étage du digramme ph. Expliq uez que les graphèmes
pet h chantent e nsemble le son (( f » comme dans ((phoque ».
- Pointez le mot-référent sur la maison et d ites: (<Le son "f" de "phoque" s'écrit avec p + h. >> Insistez s ur
l'ordre des lettres. Montrez les différentes écritures de ce dig ramme.
3. Reconnaître et écrire le graphème ph Ci) Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître ph à l'écrit.

0 Collectif @D Étiquettes à réa liser; fichier, p. 137, exercices 1, 2 et 3
- Écrivez sur des étiq uettes les mots s uivants: phrase, alphabet, pharmacie, Phèdre, aphte, dauphin, nymphe,
orthographe, orthophoniste, Stéphanie, pharaon, pharamineux, triomphe, phalange, sarcophage.

- Faites colorier le grap hème p h dans les mots.
- Tracez un tableau à deux colo nnes : invitez les élèves à venir placer les mots contenant pha dans la
première colo nne et les mots ne contenant pas cette syllabe dans la seconde.
- Faites valider le classement pa r l'ensemble des élèves. Pour corriger, demandez à un élève-secréta ire
d'entourer la syllabe p ha dans les mots.
• Écrire le digramme ph en respectant la réglure.

- Pour cet exercice, reportez-vo us à la (( Fiche écriture >>, p. 8 de ce guide.
- Veillez à ce q ue les élèves ne lèvent pas le crayon pour lier les lettres p eth.

0 Collectif ~ Marionnettes du p, du h et des voyelles
- Prenez les marionnettes d u p, d u h et d'une voyelle. De la main droite, présentez la marionnette d u
p et, de la main gauche, la mario nnette d u h en chantant (( ffff ». Demandez à un élève de se placer à
votre gauche avec la mario nnette du a (par exemple) en chantant (( aaa ». Rapprochez les marionnettes
et faites-les se saluer en disant : (( ffff. .. aaaa, fa ». Rap pelez q ue les lettres p eth chantent ensemble le
son (( f ».
- Montrez comment les deux gest es Borel-Maisonny s'associent, eux a ussi, pour former une syllabe.
Vous po uvez ens uite demander à des élèves de réaliser des associatio ns avec d'autres voyelles, devant
la classe. Faites répéter l'ensemble de la classe à chaque association.

- Projetez au tableau le schéma de l'exercice 2, p . 80 du manuel.
- Faites lire le schéma en s uivant la direction des flèches, da ns l'ordre et le désord re.
- À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves de tro uver des mots q ui la contiennent. Par exemple: p h ...
a, p ha comme dans p hare ; ph. .. i, p hi comme dans Philipe ; p h. .. o, p ho comme dans p hoto ; p h. .. e,
phe comme dans orthographe ; ph .. . é, p hé comme dans phénomène. Écrivez ces mots a u tableau,
dans les différentes écritures.
- Faites venir les élèves, à to ur de rôle, po ur ento urer ph dans l'un de ces mots. Le reste de la classe valide
ou corrige, s i besoin.
- Soulignez chaque syllabe contenant ph et faites-la lire collectivement.
• Transcrire des phonèmes proches : « f » et « v » .

8 Collectif ou en petits groupes ~ Maisons du« v » et du « f-ph »; cartes-images duvet du ph;
ardoises; fichier; p. 138, exercices 5 et 6
- Affichez les maisons d u (( v » et d u (( f >> et pointez les référents du vet du p h.
- Distribuez a ux élèves des cartes-images d u v o u du ph .
- Faites classer les images dans la maison q ui convie nt, selon le son entend u. Corrigez systématiq uement.
- Puis écrivez deux syllabes au tableau, l'une avec v et l'a utre avec p h. Par exemple : p ho, vo . Dites le
mot (( photo » et demandez a ux élèves d'écrire sur leur ardoise celle des deux syllabes q u'ils entendent
dans ce mot (ici pho). Po ursuivez de la même manière avec les mots suivants: vache, télépho ne, visage,
vase, éphémère, alp habet. Corrigez syst ématiq uement.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 138, exercice 5 et 6.

0 En binôme puis en collectif @ Manuel, p. 80, exercice 3 et p. 81, exercice 4; ardoises; fichier,
p. 139, exercice 2
du manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin.
Puis, invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent sur le ur
manuel.
- Écrivez a u tableau (ou sur des étiquettes) les syllabes s uivantes : to, pho, pie, co (pour former le mot
photocopie). Demandez a ux élèves de reconstituer le mot caché à partir de ces syllabes. Les élèves
peuvent fai re cette recherche par deux.
- Invitez un élève à donner sa réponse et faites-lui expliq uer le mot tro uvé afin d'en vérifier la signification.
La classe valide ou corrige cette proposition.
- Poursuivez l'exercice avec les mots suivants: téléphone, phénomène, pharaon.
- Faites lire, en petits gro upes, les mots de l'exercice 4, p. 81 du man uel. Une fois le décodage réalisé,
faites répéter le mot, sans hésitation, et faites-le définir.

0 Collectif (il Ardoises; feuille A3 avec la description de /'illustration; manuel, p. 80 (grande
illustration); fichier, p. 138, exercice 7
- Lisez la trace écrite de la description de l'illustration fo La photo de classe»), réalisée a uparavant.
- Puis écrivez la phrase suivante a u tab leau : Ali tombe du cube. Faites-la lire par un élève et demandez
à l'ensemble de la classe si cette phrase correspond à l'illustration d u manuel. Vous pouvez fa ire écrire
cc vrai » sur un côté de l'ardoise et « faux» sur l'a utre côté. Au s ignal, les élèves montrent leurs réponses.
- Poursuivez l'activité avec les phrases s uivantes: Philipe téléphone. /Tous les élèves rient./ Le pull d'Ali
est rouge. I Amélie est à côté d'Éva.

- Rappelez l'écriture des lettres pet h, et celles des voyelles.
- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: phar, phé, phi, phou.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @) Environ 30 minutes

- Projetez l'illustration d u manuel a u tableau. Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'histoire
correspondante. Invitez un élève à venir l'écrire a u tableau.
- Demandez a ux élèves de raconter l'hist oire« La photo de classe», en respectant l'ordre chronologiq ue des
événements . ln vitez-les à se rappeler ce q ui se passe avant et après la scène représentée dans l'illustration.

- Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de q uatre élèves. Interrogez un gro upe et faites
intervenir les a utres pour valider, compléter o u corriger le ur récit.

• Compléter un mot avec le graphème qui convient.
0 Collectif puis en binôme ~ Ardoises; fichier, p. 139, exercice 1
- Écrivez a u tablea u le mot s uivant à compléter : __ are (pour p hare).
- Expliq uez a ux élèves q u'il manq ue deux lettres à ce mot. Invitez-les à écrire le mot caché sur le ur
a rdoise. Faites faire cette recherche par deux. Demandez à un élève le fruit de sa recherche et écrivez
sa réponse. Faites valider par la classe.
- Po ursuivez l'exercice avec les mots s uivants : tul i_e (p); télé__one (p h), _aime (p o u c); par_ir (t);
photoco_ie (p). Vous po uvez aider les élèves en écrivant a u tableau des g raphèmes à choisir. Vér ifiez
syst ématiq uement les réponses.

0 Collectif puis en binôme ffB Manuel, p. 83, exercice 5; images (à trouver) d'un phare maritime,
d'un phare de vélo et d'un nénuphar
- Distribuez à chaque binôme, les images d' un phare de vélo, d' un phare maritime et d' un nénuphar.
- Faites lire pa r des élèves les phrases de l'exercice 5, p. 81 d u manuel.
- Demandez a ux élèves d'associe r chaque phrase lue à l'image q ui convient. Pour ce faire, les élèves
dessinent sur l'image le triangle de coule ur qui se tro uve a u début de la phrase correspondante.
- Faites affichez les images a u tableau. Corrigez en faisant r elire les phrases.

0 Collectif ou en petits groupes ~ Manuel, p. 81, exercice 6; fichier, p. 140, exercice 6; ardoises
- Projetez l'exercice 6, p. 81 du manuel. Faites ento urer les indices de ponctuation (les majuscules et les
points), puis faites compter le nombre de phrases.
- Pointez et nommez les points d'exclamation, d'interrogation et de suspe ns ion ainsi q ue les g uillemets .
Vous pouvez faire colo rier chaque type de signe de po nctuation d' une couleur différente pour les mettre
en évidence.
- Faites lire le texte pa r q uelq ues élèves à voix ha ute.
- Questionnez les élèves s ur la significatio n des phrases : « Qui est venu à l'école? Qui répond a u
télépho ne? Qui tombe? Qui appelle les secours?» Ins istez sur la form ulatio n de la réponse : il fa ut
reprendre les mots de la q uestion . Renvoyez les élèves au texte et no n à l'hist oire entend ue : faites-les
identifier la phrase dans laquelle se tro uve la répo nse. Ils peuvent venir la montrer a u tableau.
- Vous pouvez a ussi écrire les questio ns au tableau et demander a ux élèves d'y répondre par écrit, s ur
leur ardoise.
- Pour fin ir, vous pouvez inviter un élève à relire le texte.

- Écrivez a u tableau les mots s uivants: Je phare, la gare.
- Faites lire ces mots, p uis écrivez la phrase à compléter : La n uit, les navires sont g uidés par ....

- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, la phrase avec le mot q ui convient.
- Recommencez l'exercice avec les mots des haricots, des nénuphars pour compléter la phrase s uivante :
S ur la m are, je vois des ......

- Écrivez a u tableau les mots s uivants: poissons. / Le I nourrit/ se I p hoque Ide (pour former la phrase:
Le p hoque se nourrit de poissons.)
dans l'ordr e q ui convient.
- Demandez à chaque élève d'écrire sa proposition sur son ardoise.
- Invitez un élève à li re sa phrase et faites valider par la classe.

8 Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 81, exercice 7
- Projetez l'exercice 7, p . 81 d u manuel. Pointez le mot qui et demandez : cc Quel est ce mot ? Le
reconnaissez-vous?» Faites-le épeler par plusieurs élèves, à to ur de rôle.
- Expliq uez q ue ce mot est un pronom interrogatif:« Il permet de poser des q uestions, de demander q uel
personnage o u q uel animal fait l'action. »
- Faites lire le schéma par des élèves, en s uivant la direction des flèches. Puis demandez aux élèves de
rappeler comment se nomme le point q ui ter mi ne ces phrases Oe point d'interrogation).
- Invitez un élève à poser une q uestion commençant pa r qui à l'un de ses camar ades, q ui lui répond.
Répétez l'exerc ice avec d'autres élèves.
- Validez collectivement.
5. Passer de l'oral à l'écrit {t) Environ 30 minutes

- Demandez a ux élèves de recopier deux phrases de le ur choix, en suivant le sens des flèches, dans
- Proposez aux élèves de rédiger de no uvelles phrases en utilisant le pronom interrogatif qui.

- Préparez la dictée d u manuel (p . 81) à l'aide de la« Fiche dictée», p. 9 de ce g uide. Soyez vigila nt à la
préposition à .
- Faites la d ictée puis recopiez-la a u tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite
a u tableau et corrigent leurs éventuelles erreurs .

~ ch Période 3 - M anuel, p. 82-83
JOUR 1
- Lisez une p remière fo is l'histoire << Dans le chêne », p . 20 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots
diffici les.
- Relisez l'histoire en faisant pointer par un élève les personnages, au fur et à mesure de leur apparition
dans l'histoire.

- Posez des q uestions sur des points particuliers de l'histoire. Par exemple: « Où l'histoire se passe-t-elle?
De q ui parle-t-on ? Quels animaux sont nommés dans l'histoire? De quoi Salto a -t-il peur ? Où se perche-
t-il ? Qui vient au secours de Salto?»
élève de donner la réponse d u binôme. Validez les réponses en relisant l'extrait concerné.
- Relisez l'histoire en intégralité.
ou faux à chaque affirmation. Chaque gro upe doit se mettre d'accord et justifier sa réponse.
Exemples d'affir mations : Le père de Léo va vacciner une vache. / Léo accompagne la fermière
pour no urrir les poules. / Dans la g range, une chienne lèche son petit. / Le vieux caniche s'appelle
Sacha. / Salto s'enfuit jusqu'en ha ut du chêne. / Pierre récupère le petit singe. / Salto se blottit dans les
bras de Léo.

- Projetez l'illustratio n d u manuel, p . 82: « Dans le chêne».
2. Découvrir le digramme ch ® Environ 10 minutes

• Nommer le digramme ch.
0 Collectif ~ Maison du« ch»; marionnette du ch
- Présentez le digr amme ch en l'écrivant. Vous po uvez utiliser la marionnette d u ch pour dire:« Je suis
for mée de deux lettres inséparables cet h. J'ai q uatre costumes différents . >>
- Rappelez aux élèves la lettre c, son nom et le son q u'elle émet seule, p uis la lettre h, son nom et les sons
qu'elle émet seule et avec la lettre p, comme étudié précédemment.
- Montrez la maison du « ch » e n pointa nt les différentes grap hies de ce digramme. Nommez à chaque
fo is les lettres et insistez sur leur ordre (c + h).

• Réaliser la correspondance entre le digramme ch et le son qu'il produit.
8 Collectif ~ Maison du« ch»; marionnette du ch
- Poursuivez : << Quand je parle, je dis "ch" comme dans le mot "chat". » Insistez sur le son<< ch» quand
vous prononcez «chat». Montrez le référent sur la maison du « ch ».
- Associez le geste Borel-Maisonny au son« ch>>: appuyez sur vos deux joues avec le pouce et l'index, en
faisant avancer les lèvres vers l'avant et en chassant l'air. Prononcez le son « ch>>.
- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant« ch>>.
3. Reconnaître et écrire le graphème ch @ Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître ch à l'écrit.
8 Collectif ~ Étiquettes à réaliser; manuel, p. 83, exercice 4; fichier; p. 141, exercices 1, 2 et 3
- Recopiez, sur des étiquettes, les n1ots de l'exercice 4, p. 83 du manuel et les mots suivants: la chasse, la
classe, la chaleur, un choc, un phoque, Je climat, un chiffre, Je téléphone, un hamac, choisir, un clavier,
un mouchoir, un clapier.
- Faites colorier le graphème« ch>> dans les mots où il se trouve.
- Tracez un tableau à deux colonnes, puis invitez les élèves à venir placer tous les mots contenant ch dans
la première colonne, et les autres mots dans la seconde.
- Faites valider le classement par l'ensemble des élèves.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 141 , exercices 1, 2 et 3.
• Écrire le graphème ch en respectant la réglure.

- Pour cet exercice, reportez-vous à la « Fiche écriture,,, p. 8 de ce guide.
- Veillez à ce que les élèves ne lèvent pas le crayon pour lier les lettres cet h .
4. Reconnaître le phonème « ch ►> @ Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « ch ».
8 Collectif i) Manuel, p. 82 (grande illustration); fichier; p. 142, exercice 6
- Projetez l'illustration du manuel p. 82. Demandez aux élèves de chercher dans cette image le plus grand
nombre possible de mots avec le son «ch >>.
On trouve : vache, niche, chatte, chaton, chien, caniche, ruches, chêne, échelle, büche.,<;, cheval,
chemin ...
- Validez la localisation du son «ch ,, (au début, au milieu ou à la fin du mot) au fur et à mesure que les
mots sont énoncés.
- Écrivez ces mots au tableau et faites venir un élève pour entourer les lettres qui produisent le son « ch ,,.
Faites corriger par l'ensemble de la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « ch ».

0 Collectif ~ Cartes-images du ch et du j; ardoises; fichier, p. 142, exercices 7 et 8
- Présentez une carte-image du ch ou du j. Demandez aux élèves s'ils entendent le son« ch,,. Si tel est
le cas, faites-leur compter le nombre de syllabes du mot représenté par l'in1age. Dessinez au tableau
autant de ronds que de syllabes, puis cochez le rond correspondant à la syllabe qui contient le son
« ch >>.
• Continuez l'exercice avec les autres cartes-images. Demandez aux élèves de dessiner le nombre
de syllabes de chaque mot sur leur ardoise et de cocher la syllabe contenant «ch>>. Vérifiez
systématiquement les réponses avant de passer à l'image suivante.

5. Établir des correspondances graphophonologiques (Îf) Environ 30 minutes
• Projetez au tableau le schéma de l'exercice 2, p. 82 d u manuel.
• Faites lire le schéma par des élèves, en suivant la di rection des flèches, dans l'ordre et dans le désordre.
À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves de tro uver des mots contenant cette syllabe. Par exem ple:
(( ch ... a, cha comme dans château; ch .. .i, chi comme dans Chine; ch ... o, cho comme dans chocolat ;
ch ... e, che comme dans chemin ».
• Écrivez ces mots a u tableau, dans les différentes écritures. Faites venir les élèves, à to ur de rôle, po ur
ento urer to us les ch qu'ils voient. La classe valide ou corrige, s i besoin.
• Soulignez chaque syllabe contenant ch, puis faites-la lire collectivement.

0 Collectif il Fichier, p. 141, exercice 4
- Écrivez a u tableau le mot achat, en script. Expliq uez aux élèves q u'ils devront retrouver ce mot dans une liste.
• Faites compter le nombre de lettres puis soul.ignez la lettre qui se tro uve au début de ce mot et celle qui
le ter mine. Insistez s ur le sens de lecture, de gauche à droite (tracez une flèche, si besoin).
• Écrivez a u-dessous d u mot achat un second mot, en script : acheter. Proposez a ux élèves de comparer
ces deux mots en recherchant le urs différences et le urs ressemblances. Posez enfin la q uestion : (( Est-
ce le même mot ? »
- Procédez de la même manière avec les mots rachat puis achat.
6. Lire et comprendre l'écrit (Îf) Environ 30 minutes

0 En binôme et en collectif @ Manuel, p. 82, exercice 3, et p. 84, exercice 4; fichier, p. 143, exercice 3
• Invitez q uelq ues élèves à lire ces syllabes devant toute la classe. Les autres élèves suivent sur leur manuel.
• Puis projetez l'exercice 4, p. 84 d u manuel. Demandez à un élève de lire un mot en silence et de vous le
dire à l'oreille. Invitez ens uite cet élève à faire deviner le mot à ses camar ades, en le définissant. Ceux-ci
doivent tro uver dans l'exercice le mot correspondant.
- Faites relire, en petits g ro upes, les mots de cet exercice. Dès le décodage réalisé, faites répéter le mot,
sans hésitation, et faites-le définir à no uveau.

0 Collectif puis en binôme ftD Manuel, p. 83, exercice 5; images (à collecter) d'un lit, d'une hache et
d'un bus (un lot d'images par groupe)
• Distribuez à chaque binôme les images d u lit, de la hache et d u bus.
- Faites lire les phrases de l'exercice 5, p. 83 d u manuel.
- Demandez a ux élèves d'associer chaque phrase lue à l'image q ui convient. Pour ce faire, les élèves
dessinent, s ur l'image, le triangle de couleur qui se trouve au déb ut de la phrase correspondante.
• Faites affichez les images a u tableau. Corrigez e n faisant r elire les phrases.
7. Passer de l'oral à l'écrit (Îf) Environ 20 minutes

• Rappelez l'écriture des lettres ch .

- Demandez a ux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les syllabes q ue vo us dict ez: ché, cho u, che, ach, chon,
choi, cha.
- Validez la dict ée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, que vo us a urez écrites a u tableau. Faites
JOUR2
- Projetez l'illustration a u tableau. Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'histoire correspondante.
- Demandez aux élèves de r aconter l'histoire (( Dans le chêne», en respectant l'ordre chro nologiq ue
des événements. Invitez-les à se rappeler ce q ui se passe ava nt et après la scène représentée dans
l'illustratio n.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par g roupes de quatre élèves. Interrogez un gro upe et faites

• Compléter un mot avec le graphème qui convient.
0 Collectif puis en binôme (1 Ardoises; fichier, p. 143, exercice 1
- Écrivez a u tableau le mot s uivant à compléter : co__on (po ur cochon).
- Expliq uez aux élèves q u'il manque deux lettres à ce mot. Invitez-les à écrire le mot caché sur le ur
a rdoise. Faites faire cette rech erc he par deux. Demandez à un élève de donner sa réponse et écrivez-la.
Faites valider par la classe.
- Poursuivez l'exercice avec les mots suivants : _ _aton (ch), _amac (h), _ournal (j), af'fi__e (ch). Vous
po uvez aider les élèves en écrivant a u tableau les g raphèmes à choisir. Vérifiez systématiq uement les
réponses.

0 Collectif puis en binôme @ Ardoises; fichier, p. 143, exercice 2
- Écrivez a u tableau (ou sur des étiquettes) les syllabes suivantes: co, cho, lat (pour chocolat). Demandez
a ux élèves de trouver le mot caché. Les élèves pe uvent faire cette recherche par deux.
- Invitez un élève à donner sa réponse et à expliquer le mot tro uvé, pour en vérifier le sens. La classe
val.ide ou corrige la réponse donnée.
- Poursuivez l'exercice avec les mots suivants: caniche, peluche.
$'entraîner en autonomie : fichier, p. 143, exercice 2.

0 Collectif ou en petits groupes @ Manuel, p. 83, exercice 6; fichier, p. 144, exercices 5 et 6; ardoises
- Projetez l'exercice 6, p. 83 d u manuel. Faites ento urer les indices de ponctuatio n (les majuscules et les
- Demandez a ux élèves de pointer la phrase la plus courte et la plus long ue.

- Faites lire le texte par quelques élèves, à voix haute.
- Questionnez les élèves sur la sig nificatio n des phrases lues : cc Qui regarde les vaches? Qui dort dans la
niche? Qui bourdonne? Qui jo ue avec les oies ? Qui monte dans le chêne ? » Insistez s ur la formulation
de la réponse : il fa ut reprendre les mots de la question. Renvoyez les élèves a u texte et non à l'histoire
entendue : faites-les identifier la phrase dans laquelle se trouve la réponse. Ils peuvent venir la montrer
a u tableau. Pour la dernière question, travaillez sur l'implicite : le pronom personnel « il » renvoie à
Salto, s ujet de la phrase précédente. L'emploi du pronom« il » évite de faire une répétition.
- Vous pouvez a ussi écrire les q uestions au tableau et demander a ux élèves d'y répondre par écrit, s ur
leur ardoise.
- Pour finir, invitez un élève à relire Je texte.

0 Individuel @ Ardoises; étiquettes à réaliser; fichier, p. 144, exercice 4
- Écrivez s ur des étiquettes les mots suivants : dans/ Le I niche./ dort I caniche Isa (pour former la
phrase : Le caniche dort dans sa niche.) Affichez les étiquettes a u tableau et d istribuez-en un jeu à
chaque élève.
- Demandez aux élèves de reconstituer la phrase sur leur ardoise.
- Faites comparer les productions par deux. Puis faites lire les réponses. Déplacez les étiq uettes en
fonction de la phrase émise. Faites vérifier les critères de réussite: position de la majuscule et du point ;
signification de la phrase.

- Projetez l'exercice 7, p . 83 d u manuel. Pointez le mot où et faites remarque r son accent grave. Puis
faites épeler ce mot par plusie urs élèves, à to ur de rôle. Questionnez les élèves : « Quel est ce mot? Le
connaissez-vous ? Savez-vous ce q u'il sig nifie? Quand l'utilise-t-on ? »
- Précisez q ue ce mot est un adverbe interrogatif: « Il permet de poser des q uestions s ur un lieu. »
- Faites lire le schéma par des élèves, en suivant la direction des flèches. Demandez aux élèves de
rappeler le nom du point qui ter mine ces phrases (le point d'interrogation). Interrogez-les ensuite s ur
la signification des phrases lues. Renvoyez les élèves à l'histoire « Dans le chêne».
- Proposez à un élève de poser une q uestion commençant par où à l'un de ses camarades, q ui y répond.
- Répétez l'exercice avec d'autres élèves. Validez collectivement.

- Demandez aux élèves de recopier deux phrases de leur choix, en suiva nt la direction des flèches, dans

0 Collectif • Manuel, p. 83, exercice 8; fichier, p. 144, exercice 7
- Préparez la dictée du manuel (p. 83) à l'aide de la« Fiche dictée >>, p. 9 de ce guide.
- Faites la dictée puis recopiez-la a u tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite
a u tableau et corrigent leurs éventuelles erre urs .

cl · fl · bl · pl · gl · sl Période 3 - M anuel, p. 84-85
JOUR 1
- Lisez l'histoire <<Le cartable oublié », p. 21 de ce g uide. Expliquez aux élèves les mots difficiles.
- Relisez l'histoire en faisant pointer par un élève les personnages, a u fur et à mesure de leur apparition.

- Posez des q uestions sur des points particuliers de l'histoire entendue. Par exemple : <<Où l'histoire se
passe-t-elle? De q ui parle-t-on dans cette histoire? Qu'aperçoit Salto? Que fait-il ? Où Salto s'endort-il ? »
élève de donner la réponse de son binôme. Validez les réponses collectivement en relisant l'extrait
concerné.
- Relisez l'histoire en intégralité.
ou faux à chaque affirmation. Chaque gro upe doit se mettre d'accord et justifier sa réponse.
Exemples d'affirmations: Léo est allé jouer chez Ali. / Salto casse la règle. / Salto mord la balle./ Salto
s'endort sous le lit de Léo.

- Projetez l'illustratio n du manuel, p . 84 : <<Le cartable o ublié )).
2. Reconnaître et écrire cl, fl, bl, pl, gl, sl ~ Environ 30 minutes

• Découvrir l'association consonne + l.
0 Collectif ~ Marionnettes duc, f, b, p, g, s, /
- Présentez l'association de graphèmes c + I. Vous pouvez utiliser les marionnettes de ces lettres pour
dire: <<Je suis la lettre cet moi, la lettre I. No us avons, chacune, q uatre costumes différents, q ue vous
connaissez déjà. >>
- Écrivez a u tableau les différentes écritures de cl en expliq uant le tracé et l'enchaînement des lettres.
- Prononcez le son que ces deux lettres émettent ensemble, en les écrivant.
- Procédez de la même manière pour : fi, bl, pl, gl et si.
• Rechercher et reconnaître cl, fl, bl, pl, gl, sl à l'écrit.

0 Collectif QD Fichier, p. 145, exercices 1, 2 et 3
- Écrivez a u tableau des mots qui contiennent ou pas l'association d'une consonne avec I . Par exemple:
classe, cale, école, cloche, clé, clou, chou, nichoir (à écrire dans les différentes écritures.)

- Faites ve nir des élèves po ur ento urer cl d ans ces mots. Invitez les élèves à faire attention à la place des
lettres et à celles q ui se ressemblent.
- Faites valider les propositions par l'ensemble des élèves.
• Écrire les lettres cl, bl, fl en respectant la réglure.

- Pour cet exercice, reportez-vo us à la << Fiche écriture>>, p. 8 de ce g uide.
- Veillez à ce q ue les élèves ne lèvent pas le crayon pour lier les consonnes et le /.
3. Reconnaître le son « consonne + l » ® Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « consonne + l >>.
- Projetez au tableau l'illustration d u manuel, p . 84. Demandez a ux élèves d e tro uver, da ns l'image, to us
les objets d ans lesquels o n entend le son << cl », << fi », << bl », << pl >>, << gl » o u << si ».
On tro uve : cartable, g lobe (ter restre), règle, clé, fhîte, fle ur . Demandez a ux élèves s'ils connaissent
d'a utres mots avec ces sons . Validez au fur et à mesure q ue les mots sont én oncés.
- Écrivez ces mots sur des étiquettes. Faites entoure r les lettres q ui p rod uisent le son << cl», <<fi», << g l »
ou << bl ». Affichez les propositions au tableau en classant les mots selon les lettres ento urées. Faites
corriger par l'ensemble de la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « consonne+ l » .

8 En binôme puis en collectif 6 Ardoises; cartes-images du cl, fi, bl, pl, gl, si; fichier, p. 146,
exercices 6 et 7
- Présentez les cartes-images, l'une après l'autre, en nommant chaque illustration. Donnez une image
à chaque binôme. Faites afficher les images sous les mots classés dans l'exercice précédent. La classe
valide o u corrige les propositio ns .
- Prenez une image. Faites compter le nombre de syllabes d u mot représenté par l'image et dessinez, a u
tableau, a utant de ronds que de syllabes. Cochez le rond correspondant à la syllabe q ui contient le son
<< consonne + 1».
- Continuez l'exercice avec les a utres images. Demandez a ux élèves de d essiner le no mbre de syllabes
s ur leur ardoise et de cocher la syllabe conte nant le son << consonne + 1» (par exemple, <<cl » po ur
<< classeur »). Vérifiez syst ématiquement les réponses avant de passer à l'image suivante .

- Projetez au tableau le schéma de l'exercice 2, p. 84 du manuel. Faites lire le schéma par d es élèves, en
s uivant la direction des flèches, dans l'ordre et le désordre.
- À chaque syllabe lue, d emandez a ux élèves des mots q ui la contiennent. Par exemple : << cl... a, c/a
comme dans classe; fi ... o, flo com me dans flotter ; bl ... e, b le conm1e dans table; pl. .. u, plu comme
dans plume». Écrivez les mots d ans les d ifférentes écritures. Puis chaque élève vient ento urer les cl, fi,
bl, pl, g l, si dans un mot . La classe valide, a u fur et à mesure, et corrige si besoin.
- Soulignez chaque syllabe contenant la consonne + 1et faites-la lire collectivement.

0 En binôme et en collectif @ Manuel, p. 84, exercice 3 et p. 85, exercice 4; ardoises; fichier,
p. 147, exercice 2
du manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin.
Invitez quelq ues élèves à lire ces syllabes devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent sur le ur
manuel.
- Vous pouvez a ussi prévoir un affichage avec to utes les combinaisons possibles : cla, cle, cli, c/o, clu,
clé, clè (1re ligne), fla, fie, fli, flo, flu (2° ligne), etc. Les élèves lisent les syllabes en suivant les lignes et
les colonnes.
- Dans un 2° temps, projetez l'exercice 4, p. 85 d u manuel. Demandez à un élève de lire, en silence, un mot
de l'exercice et de vous le dire à l'oreille. Invitez-le ens uite à faire deviner ce mot à ses camarades, en
le définissant. Ceux-ci doivent tro uver le mot correspondant dans le manuel. Donnez un exemple : << Je
suis une grande ville et la capitale de la Nor vège. >> Complétez avec un indice, car ce mot est difficile :
« J'ai 4 lettres et une majuscule. >>(Oslo).
- Faites lire, en petits groupes, les mots de l'exercice 4, p. 85 d u manuel. Une fois le décodage réalisé,
faites répéter le mot, sans hésitation, et faites-le définir.

8 Collectif puis en binôme (1 Manuel, p. 85, exercice 5 ; images (à collecter) d'un ballon,
d'une cloche, d'une plume, d'une école et d'un téléphone (un lot par binôme)
- Distribuez à chaque binôme les images d'un ballon, d'une cloche, d'une école, d'un téléphone et d'une
plume.
- Faites lire les phrases de l'exercice 5, p. 85. Puis demandez a ux élèves d'associer chaque phrase lue à
l'image q ui convient. Pour ce faire, les élèves dessinent sur l'image le triangle de coule ur q ui se tro uve
a u début de la phrase correspondante.
- Faites affichez les images au tableau. Corrigez en faisant r elire les phrases.

- Rappelez les liaisons entre les consonnes.
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise les syllabes q ue vous dictez: clé, blé, glu, plo, fla, sli.
- Faites lire et épeler les syllabes dict ées, q ue vous a urez écrites au tableau. Faites recopier les syllabes
en cas d'erreur.
JOUR2
8 Collectif puis en groupes de 4 élèves @ Manuel, p. 84 (grande illustration) ; une feuille A4 par
groupe
- Projetez l'illustration au tableau. Demandez a ux élèves de r appeler le titre de l'histoire correspondante.

- Constituez des g ro upes de quatre élèves. Écrivez a u tableau la liste des objets q ue Salto sort d u cartable:
la clé, le cartable vide, la règle, le tapis, la balle, la fl ûte. Demandez à chaque groupe d'écrire, s ur une
fe uille, le nom des objets, selon le ur ordre d'apparition dans l'histoire. Laissez un temps d'écha nge puis
demandez à un groupe de venir montrer sa propositio n au tableau. Invitez les élèves de ce gro upe à
raconter l'hist oire pour justifier leur réponse. Faites inter venir les autres groupes pour compléter o u
corriger le ur récit. Puis les élèves comparent cette propositio n avec les réponses des a utres gro upes.
- Relisez l'histoire po ur valider. Demandez à un gro upe de pointer les objets, a u fil de la lecture.
2. Établir des correspondances graphophonologiques et) Environ 15 minutes
• Compléter un mot avec les graphèmes qui conviennent.

0 Collectif puis en binôme ~ Ardoises; fichier, p. 147, exercice 1
- Écrivez a u tableau le mot s uivant à compléter : _ _acard (po ur placard).
- Expliq uez aux élèves q u'il manq ue 2 lettres à ce mot. Invitez chaque élève à écrire le mot caché sur son
a rdoise. Cette recherche peut être fa ite par deux. Demandez à un élève de donner sa réponse et écrivez-
la a u tableau. Faites valider par la classe.
- Poursuivez l'exercice avec les mots suivants: _ _ague (bl), _ _issade (gl), _ _urne (pl), sa__e (bl).
- Vous po uvez aider les élèves en écrivant a u tableau les g raphèmes à choisir : pl, bl, g l.
- Vérifiez systématiq uement les réponses.
- Faites travailler la d istinction entre ph et pl avec les mots suivants : parapluie, nénuphar, pharaon,
plo ngeoir.
3. Lire et comprendre l'écrit et) Environ 45 minutes

0 Collectif puis en binôme ffD Ardoises; fichier, p. 147, exercice 3
- Écrivez, sur des étiq uettes, les syllabes s uivantes; ta, ne, p la (pour p latane). Affich ez-les a u tableau.
- Faites lire ces syllabes par un élève et expliq uez qu'il va falloir mettre ces syllabes dans le bon ordre
po ur composer un mot. Les élèves peuvent faire cette recherche par deux.
- Questionnez un élève et déplacez les étiq uettes selon sa réponse. Faites expliq uer le mot po ur en vérifier
la s ig nification. La classe valide o u corrige la réponse donnée.
- Poursuivez l'exercice avec les mots s uivants: adorable, éraflure. (En cas de de difficulté, vous pouvez
donner des indices comme la définition d u mot o u sa première syllabe.)

0 Collectif ou en petits groupes @D Manuel, p. 85, exercice 6; ardoises; fichier, p. 148, exercice 5
- Projetez l'exercice 6, p. 85 d u manuel. Faites entourer les indices de ponctuatio n (les majuscules et les
- Demandez a ux élèves de pointer la phrase la plus courte et la plus long ue.
- Faites compter le nombre de lig nes. Rappelez la d ifférence entre (( lig ne» et (< p hrase».
- Faites lire le texte par chaque élève, en silence. Laissez le temps nécessaire à chacun po ur lire. Demandez
aux plus rapides de répondre, s ur le ur ardoise, à une q uestio n simple. Par exemple: (( Qui a o ublié son
cartable ? »
- Questionnez les élèves sur la sig nification des phrases lues: (( Que casse Salto? Où Salto a-t-il jeté la
balle? Où la clé a-t -elle glissé?» Vous po uvez écrire les q uestions a u tableau, l'une après l'a utre.
- Demandez aux élèves de répo ndre à ces q uestions pa r écrit, s ur le ur a rdoise.

- Insistez sur la formulation de la réponse: il fa ut reprendre les mots de la question. Renvoyez les élèves
au texte lu : faites-les identifier la phrase dans laquelle se trouve la réponse. Ils peuvent venir la montrer
au tableau.
- Invitez un élève à relire le texte, à voix ha ute.

8 Individuel puis en binôme @ Ardoises; fichier, p. 148, exercice 4
- Écrivez au tableau les mots suivants: classe, flûte, boucles.
- Faites lire ces mots par les élèves, en silence.
- Puis écrivez la phrase suivante, à compléter: Je suis dans la ....... des CP. (Mot à trouver: classe.)
- Invitez les élèves à écrire cette phrase, s ur l'ardoise, avec le mot qui convient.
- Proposez à un élève de lire sa production et faites valider par la classe.
- Continuez avec les phrases s uivantes : ......... d'Or a avalé Je bol de soupe du petit ours. (Boucles) I Léo
joue de la ...... (flûte).
- Faites comparer les productions par deux. Puis faites lire quelques réponses. Pour la validation, ins istez
s ur la signification des phrases écrites .

8 Collectif li) Ardoises; manuel, p. 85, exercice 7
- Projetez l'exercice 7, p. 85 du manuel. Pointez les mots« ne ... plus ». Demandez a ux élèves: (( Connaissez-
vous ces mots? Savez-vous ce qu'ils signifient? Quand les utilise-t-on? >>
- Expliquez qu'il s'agit d'une négation. On l'utilise pour dire qu'une chose est révolue. Donnez un
exemple : « Je ne joue plus au tennis. Avant je jouais, maintenant c'est fi ni. »
- Proposez à des élèves de lire une phrase, en suivant les flèches, et d'en expliquer le sens .
• Invitez les élèves à fo rmuler de nouvelles phrases avec(< ne .... plus>>. Validez collectivement.

- Demandez aux élèves de recopier deux phrases de le ur choix, en suivant le sens des flèches, dans
- Proposez aux élèves de rédiger deux nouvelles phrases en utilisant la négation (< ne ... plus>>.

- Préparez la dictée du manuel (p. 81) à l'aide de la(< Fiche dictée>>, p. 9 de ce guide. Pointez let muet.
- Faites la dictée puis recopiez-la au tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite
au tablea u et corrigent leurs éventuelles erreurs.

JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral C!!) Environ 30 minutes

- Lisez deux fois l'histoire (( Un ogre très drôle», p. 21 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur
- Demandez aux élèves s'ils connaissent d'autres histoires d'ogres (par exemple : Le Petit Poucet de
Charles Perrault ou Le géant de Zéralda de Tomi Ungerer).

- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur les points particuliers de l'histo ire.
Par exemple: (( Quels sont les personnages de cette histoire? Où sont-ils? Qui n'arrive pas à dormir?
Pourquoi Issa n'arrive-t-il pas à s'endormir? Qu'ont raconté les copains d'lssa? Qui rassure Issa?»
- Vérifiez la compréhension de l'histoire par les élèves en leur proposant le (( Jeu du mot remplacé i>
(variante du (( Jeu du mot oublié », voir fiche (( Jeux pédagogiques », p. 10 de ce guide). Remplacez les
mots bonbons par sucettes, frites par fraises, fromage par yaourt, crêpes par galettes et crème à la
pistache par crème au cafë.

B Collectif O Manuel, p. 86 (grande illustration)
- Projetez au tableau l'illustration du manuel p . 86: (( Un ogre très drôle».
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène et ce qui se passera après. Cette
activité doit leur permettre de définir les principales étapes de l'histoire: 1. la peur et les pleurs d'Issa ;
2. l'histoire de l'ogre très drôle ; 3. l'endormissement d'lssa ; 4. la maman d'Issa sort de la chambre de
son fils.
- Posez quelques questions s ur l'illustration du manuel : (( Où Tromimi habite-t -il ? Qu'est-ce que les
villageois donnent à Tromimi? Qu'est-ce que Tromimi cuisine dans son chaudron? » (Des bonbons
roses.) (( Pour qui sont les sacs de bonbons?» (Pour les villageois.) (( Comment Tromimi s'éclaire-t -il? »
(Avec des torches.) (( Que contient le grand bocal? » (Du sucre.) (( À quoi ce sucre sert-il ? » (À faire des
bonbons.)
2. Reconnaître et écrire pr, tr, br, cr, fr, vr, gr, dr C!!) Environ 30 minutes
• Découvrir l'association consonne + r.

0 Collectif ~ Marionnettes du r, p, t, b, c, f, v, g, d; fichier, p. 14 9, exercice 1
- Présentez l'association des graphèmes p + r. Vous pouvez utiliser les marionnettes de ces lettres pour
dire: (<Je suis la lettre p , et moi, la lettre r. Nous avons, chacune, quatre costumes différents, que vous
connaissez déjà. »
- Écrivez au tableau les différentes écritures de pr en expliquant le tracé et l'enchaînement des lettres.

- Poursuivez avec les marionnettes d u p et d u r. De la main droite, présentez la marionnette du p en
disant : « ppp ». De l'a utre main, montrez la marionnette d u r en chantant (( rrrr ». Rapprochez les
marionnettes et faites-les se saluer en disant : (( pppp .... rrrr ... . pr )>.
- Associez les gest es Borel-Maisonny a ux sons (( p )> et (( r )>. Faites fa ire ces gestes par les élèves. Puis
pointez le gr aphème p r a u tableau en disant (( pr )>.
- Procédez de la même manière pour : tr, br, cr, fr, vr, gr; dr.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 14 9, exercice 1.
• Écrire les lettres pr, br, tr en respectant la réglure.

8 Individuel @ Fichier; p. 14 9, exercice 4
- Pour cet exercice, reportez-vous à la (( Fiche écriture», p. 8 de ce g uide. Insist ez sur l'accroche d u p
avec le r.
3. Reconnaître les phonèmes avec une consonne+ « r » ~ Environ 30 minutes
• Chercher oralement des mots avec le son « consonne + r >>.

8 Collectif puis en individuel li) Manuel, p. 86 (grande illustration); fichier, p. 150, exercice 5
- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 86. Invitez les élèves à tro uver, dans l'image, tous les
mots dans lesquels on entend les sons (( tr », (( cr », ((fr>>, (( vr >>, ((gr >> o u (( dr ».
On tro uve : sucre, frites, chaudron, fromage, crêpes, l i vres, grotte, ogre, Tromimi ... Demandez a ux
élèves s'ils conna issent d'autres mots avec ces sons . Validez a u fur et à mesure q ue les mots sont
' /
eno nces.
- Écrivez ces mots a u tableau. Faites entourer les lettres q ui produisent les sons(< tr », ((cr >>, ((fr )>,(< vr »,
((gr » o u (( dr )>. Affichez les propositio ns a u tableau en classant les mots selo n les lettres ento urées.
Faites corriger par l'ensemble de la classe.
• Classer des images dans lesquelles on entend les sons « pr », « tr », « br » , « cr » , « fr »,

« vr », « gr » ou « dr ».
0 Collectif puis en individuel @D Images à collecter (prune, princesse, montre, tracteur, abricot,
crabe, crêpe, fraise, framboise, chèvre, poivron, grenouille, grue, dragon, drapeau); fichier, p. 150,
exercice 6
- Tracez 6 colo nnes a u tableau et écrivez dans chacune d'elle l'un des pho nèmes s uivants : (< pr », (< tr »,
(( br », ((cr )>, (<fr », (( vr », (( gr » o u (( d r >>.
- Donnez une image à un élève q ui doit prononcer le mot représenté puis afficher l'image dans la colonne
d u phonème correspondant. Par exemple: ((crêpe» dans la colonne du <( cr >>.
- Continuez de cette manière avec les a utres images.
4. Établir des correspondances graphophonologiques @) Environ 15 minutes

0 Collectif puis en binômes @ Manuel, p. 86, exercice 2 ; fichier, p. 14 9, exercices 2 et 3
- Projetez le schéma de l'exercice 2, p. 86 d u manuel. Faites lire ce schéma par des élèves en suivant la
direction des flèches.
- À chaque syllabe lue, demandez a ux élèves de tro uver des mots q ui la contiennent. Par exemple : (( tr ...
o, tro comme dans trottin ette, trottoir, Tromimi ... >>
- Écrivez ces mots dans les différentes écritures. Puis chaq ue élève vient entourer les pr; tr, br, cr, fr, vr,
gr, dr dans un mot. La classe valide, a u fur et à mesure, et corrige si besoin.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 14 9, exercices 2 et 3.

0 Collectif il Manuel, p. 86, exercice 3 et p. 87, exercice 4
- Proposez a ux élèves de se mettre en binômes pour lire, à to ur de rôle, les syllabes de l'exercice 3, p. 86
d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin .
- Projetez ensuite l'exerc ice 4, p . 87 d u manuel et invitez quelques élèves à lire les mot s à voix haute.
Demander a ux élèves d'expliq uer chaque mot lu, puis de l'utiliser dans une phrase. Réexpliq uez et
reform ulez si besoin.
• Enrichir des phrases.

B Collectif 6 Manuel, p. 87, exercice 5
- Écrivez a u tableau la phrase suivante: Il prête sa grue. Demandez aux élèves de compter le nombre de
mots de cette phrase. Puis faites-la lire par un élève et invitez-le à en expliq ue r la signification .
- Au-dessous de cette phrase, écrivez : Il prête sa grue et son dragon . Demandez le nombre de mots q ue
contient cette phrase. Faites-la lire par un autre élève et invitez-le à e n expliq uer la signification . Faites
compa rer ces deux p hrases : <( Quelles informations s upplémenta ires avons-no us maintenant ?»
- Continuez de la même manière en écrivant a u-dessous de ces deux phrases : LI prête sa grue et son
dragon à son ami.
- Recommencez cette activité avec la deuxième phrase de l'exercice 5, p . 87 d u manuel (Amélie prépare
une tarte. / A mélie prépare une tarte à l'abricot.)
- Invitez les élèves à se mettre en binôme pour lire, à tour de rôle, les phrases de l'exercice 5, p. 87 d u
manuel.

- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les syllabes et les mots q ue vous dictez: dra, pro, vri,
trou, gré, froi, cron, crabe, tigre, cadre.
- Faites lire et épeler les syllabes et les mots dictés, q ue vous a urez écrits a u tableau. Faites recopier en
cas d'erre ur.
JOUR2
• Restituer le vocabulaire de l'histoire.
B Collectif QD Images des personnages
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront utiliser les mots de l'histoire
pour répondre à des devinettes.
- Lisez l'histoire << Un ogre t rès drôle», p. 21 de ce g uide.
- Demandez a ux élèves de retrouver le mot de l'histoire q ui correspond à chacune des définitions
suivantes : 1. C'est un mauvais rêve. (Un cauchemar)/ 2. C'est un homme q ui habite dans un village. (Un
villageois)/ 3. C'est un abri sous la roche. (Une grotte)/ 4. C'est un fruit sec q ui est vert et q ui se trouve
à l'intérie ur d'une coque. (Une pistache)/ 5. C'est une petite lampe qui éclaire très peu. (Une veilleuse).
Vous pouvez faire déguster des pistaches et apporter une veille use en classe.

• Distinguer le réel de l'imaginaire dans l'histoire.
8 Collectif ~ Ardoises
- Expliq uez a ux élèves q ue l'histoire (( Un ogre très d rôle» raconte des scènes q ui peuvent exister en
réalité. En revanche, elle évoque également des scènes imagina ires, q ui ne peuvent pas exister. Proposez
de relire cette histoire et de repérer dans celle-ci ce q ui peut êt re réel et ce q ui est imagina ire.
- Invitez les élèves à écrire ((vrai » s ur un côté de le ur ardoise et ((faux>> sur l'a utre. Lisez les deux
premières phrases de l'histoire et demandez si ce q u'elles décrivent peut exister dans la réalité. Si tel
est le cas, les élèves montrent leur ardoise, côté ((vrai »; sinon ils montrent l'a utre côté. Demandez a ux
- Procédez de la même manière avec les a utres phrases de l'histoire.
• Compléter un mot avec les graphèmes qui conviennent.

8 Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 151, exercices 1, 2, 3 et 4
- Écrivez a u tableau les lettres pret tr, en cursive. Puis écrivez au-dessous un mot à compléter : .... ousse
(pour trousse) . Demandez a ux élèves de recopier ce mot, sur le ur a rdoise, en le compléta nt avec pr
o u tr. À votre signal, les élèves montrent leur ardoise. Invitez un élève à lire sa réponse et validez en
écrivant le mot a u tableau.
- Continuez de la même manière avec les mots s uivants : un .. .. ottoir (tr) I une .. ... une (pr) fun .... énom
(pr) / une .. .. omenade (pr) / une vi .. .. e (tr) / une fenê .. .. e (tr) .
- Recommencez cet exercice avec les lettres tr et dr et les mots s uivants à compléter : une .. .. uffe (tr) I
un .. . agon (dr) I un .. .. ou (tr) I Il est .... ôle. (dr) I un mons .. .e (tr) I un ca .. .. e (dr) I Je mé .. . o (tr).
- Projetez l'exercice 1, p. 151 d u fichier et proposez à un élève de lire la consigne. Invitez les élèves à
réaliser cet exercice sur leur fiche. Vous pouvez aider les élèves qui ont des diffic ultés à discr in1iner les
sons proches en lisant les mots à leur place, afin d'alléger leur charge cognitive.
- Poursuivez de cette manière avec les exercices 2 et 3, p. 151 d u fichier.

8 Collectif puis en individuel ~ Étiquettes à réaliser ; fichier, p. 150, exercice 7
- Écrivez sur des étiq uettes les syllabes suivantes: cri, re, tu, é (pour écriture). Affichez-les au tableau et
proposez à un élève de venir les remettre dans l'ordre pour reconstituer le mot caché.
- Demandez à l'élève de lire ce mot, pour en vérifier la signification, puis de le recopier. Insist ez s ur
l'accroche des syllabes entre elles.
- Continuez de la même manière avec les mots suivants : pa, pré, re (prépare) ; cot, bri, a (abricot) ; te,
va, cra (cravate) .

8 Collectif ~ Manuel, p. 87, exercice 6 ; ardoises; fichier, p. 152, exercice 6
- Demandez aux élèves de compter le nombre de phrases dans le texte de l'exercice 6, p. 87 du manuel.
Validez les réponses en faisant lire chaque phrase par un élève différent.
- Projetez le texte au tableau pour comprend re la fonction d u mot (( lui ». Surlignez ce mot et demandez
a ux élèves à quoi il sert dans la phrase.
- Expliq uez q ue le mot l ui est un pronom personnel, q ui permet de parler d'Issa sans le nommer à
no uveau. li évite de dire deux fois le mot Issa. Si o n n'avait pas utilisé le pronom lui on a urait dû dire:
(( Issa n'arrive pas à dormir car ses amis ont r aconté des histoires d'ogre à Issa. »

- Invitez les élèves à utiliser le mot lui, à l'oral, dans les phrases suivantes: (( Aline s'essuie le corps car
sa mère a donné un bain à Aline. »/(< Maria lit un livre que sa mère a acheté pour Maria. >> I (< Luc roule
sur le vélo que son oncle a offert à Luc. »
- Écrivez les phrases s uivantes au tableau, en les disposant les unes au-dessous des autres : 1. Elle
recouche Issa dans son lit. I 2. Elle lui raconte une histoire d'ogre. I 3. Issa n'arrive pas à dormir. I
4. Sa mère Je rassure .
Demandez aux élèves de lire ces phrases et de trouver l'ordre dans lequel il fa ut les mettre pour
reconstituer l'histoire dans l'ordre chronologique. Expliquez aux élèves qu'ils doivent écrire les
numéros des phrases dans l'ordre de l'histoire.
Validez en écrivant au tableau les numéros des phrases dans l'ordre qui convient (3, 4, 2, 1). Demandez
à quatre élèves de lire ces phrases à tour de rôle.
• Lire en mettant le ton.

- Invitez les élèves à se mettre par deux pour relire le texte de l'exercice 6, p. 87 du manuel. Les élèves
lisent une phrase, à tour de rôle, en veillant à bien mettre le ton.
- Demandez aux binômes de lire le texte au moins deux fois, de manière à changer de rôle.
4. Lire en construisant des phrases @ Environ 25 minutes

0 Collectif
- Énoncez plusieurs phrases avec l'adverbe très afin de le faire repérer, à l'oral, par les élèves. Par
exemple: (( Cet enfant a très mal au genou. / Les élèves ont très bien réussi leur exercice. / L'arbre de
la cour est très haut./ Les animaux de la savane ont très soif./ Le vent souffle très fort aujourd'hui. »
- Demandez aux élèves d'identifier le mot commun à toutes ces phrases. Puis questionnez-les :
(( Connaissez-vous ce mot? Savez-vous ce qu'il signifie? Quand l'utilise-t -on? »
- Expliquez que ce mot est un adverbe et qu'il permet de renforcer l'intensité.
- Invitez les élèves à formuler d'autres phrases en utilisant très.
- Écrivez le mot très sur une étiquette et faites-le lire et épeler par les élèves. Affichez l'étiquette au
tableau comme référent.

B Collectif ffit Manuel, p. 87, exercice 7; fichier, p. 152, exercice 5
- Projetez l'exercice 7, p. 87 du manuel. Pointez le mot très et demandez aux élèves de rappeler le sens
de ce mot.
- Faites venir quatre élèves au tableau. Demandez-leur de lire chacun une phrase différente du schéma,
en suivant la direction des flèches.
- Demandez aux élèves d'imaginer d'autres phrases construites sur le même modèle. Vous pouvez écrire
des mots au tableau pour les aider: affamé, propre, sale, poilu ...

B Collectif ~ Manuel, p. 87, exercice 8; fichier, p. 152, exercice 7
- Préparez la dictée du manuel (p. 87) à l'aide de la (( Fiche dictée», p. 9 de ce guide. Pointez le s muet
dans très .
- Faites la dictée puis recopiez-la au tableau. Les élèves comparent leur production avec la phrase écrite
au tableau et corrigent leurs éventuelles erreurs.

JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral C!!) Environ 30 minutes
- Lisez deux fois l'histoire << La caverne», p. 21 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur

0 En binôme puis en collectif (i Images des personnages
- Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer leur attention sur les points particuliers de l'histoire.
Par exemple : « Quels sont les personnages de cette hist oire? Où sont-ils? Que mangeront-ils? Que
voient-ils dans la forêt ? Où s'abritent-ils? De quoi Salto a-t-il peur ?>>
Pour la q uestion sur le contenu du piq ue-niq ue, vous pouvez afficher des images (à collecter), en
prévoyant des intrus. (Par ex. : gourde, assiettes, fo urchettes, cuillères, verres, couteaux, galette,
omelette, bana ne, or an ge .. .)
- Invitez les élèves à échan ger par deux pour s'entraîner à formuler leur réponse. Puis demandez à un
élève de donner la réponse de son b inôme. Validez les réponses collectivement en relisant l'extrait
concerné . Puis relisez l'histoire en intégralité .
- Vérifiez la compréhension de l'histoire par les élèves en proposant le« jeu d u mot remplacé» (voir la
variante d u « je u d u mot o ublié», p. 10 de ce g uide). Remplacez le mot gourde par bouteille, verres par
timbales, fourchettes par couteaux, galette par crêpe, omelette par p i zza.

- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p. 88: « La caverne». Demandez a ux élèves d'expliq uer à
quel moment de l'hist oire correspon d cette image.
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène afin de définir les principales étapes de
l'histoire: 1. la préparation des sacs de piq ue-niq ue; 2. la promenade en forêt avec l'observation des
animaux; 3. l'orage; 4. le pique-niq ue dans la caverne; 5.la peur de Salto.
Vous pouvez collecter et afficher, pêle-n1êle, les images suivantes: un sac à dos, une forêt, un lièvre, une
tourterelle, une hirondelle, un orage, une caverne, un ver de terre . Ces in1ages permettront d'illustrer
les différentes étapes de l'histoire .
2. Découvrir e quand il est suivi par une ou plusieurs consonnes C!!) Environ 35 minutes
• Lire e lorsqu'il est suivi d'une consonne à la fin d'un mot.
0 Collectif @ Ardoises
- Écrivez a u tableau les mots suivants, en colonne : la mer, le bec, le fennec, du sel, le chef. Mettez en
ro uge le e q ui est suivi d' une consonne à la fin de chaque mot.
- Demandez aux élèves de rechercher le point commun à to us ces mots . Puis faites ven ir des élèves au
tableau po ur entourer la lettre q ui suit le e.
- Expliquez la règle:« Quan d e est suivi d'une consonne, à la fin d'un mot, il cha nte "è". »

- Invitez des élèves à lire les mots de la liste, à tour de rôle.
- Proposez le ((jeu des devinettes » (voir la fiche (( Jeux pédagogiques >>, p. 10 de ce guide). Par exemple:
le bec, du miel, un colonel (Devinette: (( On le trouve dans les ruches des abeilles. »)/ la mer, du sel, un
hôtel (Devinette: (( On peut y dormir. ») / un caramel, du fer, un chef (Devinette: (( li dirige.»).
• Lire e lorsqu'il est suivi de deux ou trois consonnes dans un mot.

a Collectif M Ardoises
- Écrivez au tableau les mots suivants, en colonnes : [colonne 11 une veste, une escale, l'escrime,
un escargot ; [colonne 21 une personne, une averse, J'herbe, Je terminus, une lanterne, une perle ;
[colonne 3] respecté, la lecture ; [colonne 41 un reptile. Mettez en rouge le e qui est suivi d'une ou
plusieurs consonnes dans ces mots.
- Demandez aux élèves de rechercher le point commun aux mots de chaque colonne. Puis faites venir des
élèves au tableau pour entourer la lettre qui suit le e dans ces mots.
- Expliquez la règle: (( Quand e est s uivi d'une ou plusieurs consonnes dans un mot, il chante "è". >>
- Invitez des élèves à lire les mots de chaque colonne, à tour de rôle.
- Proposez le ((jeu des devinettes>> (voir la fiche (( Jeux pédagogiques >>, p. 10 de ce guide). Par exemple:
J'herbe, une perle, la caverne (Devinette: (( On l'enfile pour faire un collier. »)/ /a lecture, la lessive, un
escargot (Devinette : (( li porte sa maison sur son dos. ») / du vernis, une veste, un reptile (Devinette :
(( C'est un vêtement. »).
• Repérer e lorsqu'il chante « è » dans un mot.

B Collectif @ Ardoises; fichier p. 153, exercices 1, 2 et 3
- Écrivez au tableau : une personne. Demandez aux élèves de recopier ce mot sur leur ardoise, puis
d'entourer le e qui chante (( è >> . Invitez les élèves à justifier leur réponse. Validez en entourant le 1" e de
personne au tableau. Pointez les 2 consonnes qui suivent cette voyelle.
- Continuez de la même manière avec les mots suivants: une veste, un reptile, la lecture, Je caramel, J'herbe.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 153, exercices 1, 2 et 3. (Précisez les consignes. Exercice 1 :
« Ientoure les lettres es quand le e chante "è"'. » ; exercice 2: << J'entoure les lettres er quand le e
chante "è ". » : exercice 3: « Je r elie les mots à e l quand le e chante "è". »)
• Écrire des mots en respectant la réglure.

- Pour cet exercice, reportez-vous à la (( Fiche écriture >>, p. 8 de ce guide.
3. Découvrir les suffixes elle, erre, esse, ette, enne ® Environ 35 minutes
• Rechercher et reconnaître les suffixes elle, erre, esse, ette, enne.
0 Collectif li) Ardoises; fichier, p. 154, exercices 5, 6 et 7
- Tracez cinq colonnes au tableau et écrivez, dans chacune d'elles, trois mots dans lesquels le e est suivi
de deux consonnes identiques. Par exemple: [colonne 11 une perruche, la terre, Je tonnerre ; [colonne 21
une galette, une omelette, une allumette ; [colonne 31 /a vitesse, la tristesse, une tresse ; [colo nne 41 une
hirondelle, une tourterelle, une pelle ; [colonne 51 une benne, un renne, la garenne.
- Demandez aux élèves de rechercher le point commun aux mots de chaque colonne. Puis entourez les
deux lettres identiques qui suivent le (( e >> dans chaque mot (par ex. : les deux t dans allumette).
- Expliquez la règle: (<Quand e est suivi de deux consonnes identiques, il chante "è". >>
- Proposez le (( jeu de l'intrus >> (voir la fiche <( Jeux pédagogiques>>, p. 10 de ce guide). Pour chaque
série de mots, demandez aux élèves d'écrire l'intrus sur leur ardoise. Validez en entourant l'intrus au
tableau et en faisant justifier la réponse par un élève. Par exemple : [série 11 /a tourterelle, l a v itesse,
l'hirondelle, la perruche 0'intrus est en gras)/ [série 21 les lun ettes, Je verre, l'assiette, la fourchette I
[série 31 /a brouette, la pelle, une échelle, l a dfn ette.

• Ajouter ou enlever le suffixe ette.
- Écrivez a u tableau le mot clochette et faites-le lire à voix ha ute.
- Effacez les lettres tte et faites lire à no uveau le mot. Expliq uez : (( Une clochette est une petite cloche.»
Demandez a ux élèves d'écrire le mot, sans son suffixe, sur leur ardoise.
- Continuez de la même manière avec les mots suivants: fermette, voiturette, camionnette, savonnette,
fillette, fourchette, tablette.
4. Lire et comprendre l'écrit @) Environ 30 minutes
• Lire des mots et des phrases.

0 En binôme puis en collectif @D Manuel, p. 88, exercice 2 et p. 89, exercice 3
- Proposez a ux élèves de se mettre par deux po ur lire, à tour de rôle, les mots de l'exercice 2, p. 88 d u
manuel Demandez a ux élèves de corriger les erre urs de lecture de le ur pair et de l'aider, si besoin.
- Invitez q uelq ues élèves à lire ces mots devant to ute la classe. Les a utres élèves suivent cette lecture dans
leur manuel.
- Demandez ensuite à d'autres élèves de lire les phrases de l'exercice 3, p. 89, en s uivant la même
procédure q ue pour l'exercice 2.
- Sitôt une phrase lue, q uestionnez les élèves sur sa significatio n : (( De q ui par le-t-on ? Que fait-il ? Où
va-t-il ? Comment sont ses tresses?>>

- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les mots que vous dictez: une pelle, un verre, la vitesse,
des lunettes, un renne. Avant de commencer la dictée, p récisez que le e qui chante (< è >> devra être suivi
de deux consonnes identiq ues.
- Validez les mots, a u fur et à mesure, et faites-les recopier en cas d'erre ur.
JOUR2
0 Collectif
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront utiliser les mots de l'histoire
pour répondre à des devinettes.
- Lisez l'hist oire (( La caverne», p. 21 de ce g uide.
- Demandez a ux élèves de retro uver le mot de l'histoire q ui correspond a ux définitions sui vantes: 1. C'est
un oiseau m igrateur. O'hirondelle); 2. C'est un animal qui ressemble à un grand lapin avec de plus
gr a ndes oreilles. (le lièvre); 3. C'est un petit pont. (une passerelle); 4. C'est un oiseau q ui ro ucoule. (une
to ur terelle); 5. C'est une grotte. (une caverne).
- Vous pouvez valider les réponses en affichant les images correspondantes, q ue vous a urez collectées
a u préalable.
• Décrire l'illustration de l'histoire.

- Proposez aux élèves de formuler une phrase pour décrire chaque action qui se déro ule dans l'illustration.
Reformulez les phrases des élèves, si nécessaire.

Exemples: (( Pierre donne une assiette à Éva. » (Quelle est l'action de Pierre? Son action est de donner.)/
(< Ali boit un verre d'eau.» (Quelle est l'action d' Ali? Son action est de boire.)
- Donnez une consigne à un élève en lui demandant de l'exécuter (par ex. : (( Pose le livre sur mon
bureau. ») Puis interrogez-le : (( Quelle était ton action?>>((< Mon action était de .... »). Proposez ensuite
à quelques élèves de formuler des consignes à faire exécuter par leurs pairs.
- Expliquez : <( Pour décrire une action, on formule des phrases en utilisant un verbe. »

0 Collectif (il Manuel, p. 89, exercice 4
- Demandez aux élèves de compter le nombre de phrases dans le texte de l'exercice 4, p. 89 du manuel.
Validez les réponses en faisant lire chaque phrase par un élève d ifférent.
- Projetez le texte pour rechercher les phrases qui évoquent les préparatifs du pique-nique. Validez en
surlignant ces phrases (« Pour le pique-nique, Pierre a pris une gourde, des assiettes, des fourchettes et des
verres. Ils dégusteront une omelette et une galette. Pierre a glissé des rondelles de banane pour Salto. »).
- Invitez un élève à lire le texte en sautant l'extrait sur les préparatifs. Amenez les élèves à comprendre
qu'en l'absence de cet extrait, il est impossible de savoir que les personnages pique-niqueront lors de
leur balade en forêt.
- Recommencez cet exercice pour rechercher la phrase qui déclenche la course vers la caverne. Validez
en surlignant cette phrase(« Dans la forêt, le tonnerre gronde et la pluie tombe. »). Invitez à nouveau un
élève à lire le texte en sautant cette phrase. Mettez en évidence l'absence de cause à effet et expliquez :
(< En l'absence de cette phrase, on ne peut pas comprendre pourquoi le groupe se met à courir et
pourquoi il a besoin de s'abriter dans la caverne.>>
- Proposez à trois élèves de relire ce texte en leur attribuant l'un de ces rôles: un lecteur pour les phrases
concernant les préparatifs ; un lecteur pour la phrase sur l'orage ; un lecteur pour le reste du texte.
• Répondre à des questions sur un texte en rédigeant des phrases.

0 CollectifO Fichier, p. 156, exercice 5; étiquettes à réaliser
- Projetez le texte du manuel, p. 89. Écrivez s ur des étiquettes (une étiquette par mot) la question suivante:
(( Où les amis sont-ils partis? ». Affichez cette question au tableau.
- Demandez aux élèves d'expliquer le sens de cette question : « Que doit-on chercher pour répondre
à cette question? Quel mot nous indique que nous devons chercher un lieu?>> Pointez l'étiquette du
((où >> et invitez les élèves à rechercher la réponse dans le texte. Validez en surlignant« dans la forêt>>
et précisez qu'il s'agit bien d'un lieu.
- Proposez de formuler une réponse sous forme de phrase, en partant des mots de la question:(< Quels
mots peut-on utiliser dans la question pour formuler notre réponse? >> Mettez en évidence les étiquettes-
mots suivantes: (( les am is>>, (<sont >>, (( partis >>. Expliquez que la phrase de réponse doit commencer en
reprenant ces mots.
Demandez ensuite:<( Où peut-on trouver la réponse à la question, pour l'écrire correctement?>> Pointez
ce qui a été surligné lors de la recherche initiale et recopiez (( dans la forêt>> à la s uite des étiquettes-
mots. Montrez la partie de la phrase composée d'étiquettes-mots, qui provient de la question, et la
réponse proprement dite, qui provient du texte.
- Faites recopier cette phrase-réponse dans le fich ier (exercice 5, p. 156).
- Procédez de la même manière avec les questions suivantes : « Que dégusteront-ils comme pique-
nique? »; « Où vont-ils s'abriter?,,.

3. Lire en construisant des phrases @9 Environ 45 minutes
0 Collectif puis en individuel ~ Ardoises; fichier, p. 155, exercices 2 et 3
- Écrivez a u tableau les mots s uivants: fourchette, trompette.
- Faites lire ces mots, p uis écrivez la phrase : Elle joue de la .. .... .
- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur l'ardoise, la p hrase avec le mot q ui convient. Validez les réponses.
- Poursuivez de la même manière avec les propositions suivantes: Je verre, la terre (Elle plante dans .. .);
une échelle, une pelle (Tu creuses avec .. .); la perle, la veste (Il repasse avec... ).

8 Collectif puis en individuel @1 Ardoises; fichier, p. 156, exercice 4
- Écrivez a u tableau les mots suivants: ses/papi I lunettes . I d'Éva I cherche/ Le (pour fo rmer la phrase:
Le papi d'Éva cherche ses lunettes.)
- Faites lire ces mots par un élève et expliq uez q u'il va falloir reconstituer une phrase en metta nt les mots

e Collectif M Étiquettes à réaliser
- Énoncez plusie urs phrases en utilisant avec afin de le faire repérer, à l'oral, par les élèves. Par exemple:
Elle marche avec une canne. I Le menuisier tape sur Je clou avec un marteau.
- Demandez aux élèves d'identifier le mot commun à to utes ces phrases. Puis q uestionnez-les :
(( Connaissez-vous ce mot ? Savez-vous ce q u'il signifie? Quand l'utilise-t-on ? »
- Expliq uez q ue le mot avec est une préposition. Précisez: (( C'est un mot invariable q ui per met d'ajo uter
un complément d'information dans la phrase.»
- Invitez les élèves à for muler des phrases en utilisant avec.

- Projetez l'exercice 5, p. 89 d u manuel. Pointez avec dans le schéma et demandez aux élèves d'expliquer
ce mot.
- Faites venir q uatre élèves au tableau. Demandez-le ur de lire chacun une phrase différente d u schéma,
en s uivant la direction des flèches.
- Demandez aux élèves d'imaginer d'autres phrases construites s ur le même modèle. Vous pouvez écrire
des mots a u tableau pour les aider : Il rampe - Elle écrit - Tu parles - Je regarde .
4. Passer de l'oral à l'écrit @9 Environ 20 minutes

- Préparez la dictée d u manuel (p. 89) à l'aide de la << Fiche d ictée )>, p. 9 de ce g uide.
- Faites la d ict ée puis recopiez-la a u tableau. Les élèves comparent leur p roduction avec la phrase écrite
a u tableau et corrigent leurs éventuelles erre urs.

Période 3 - M anuel, p. 90-9 1
JOUR 1 JOUR 2
1. Ateliers (Q Environ 1h30 1. Ateliers (Q Environ 1h30
N . B . : po ur ces ateliers, nous vous conseillons • Atelier 1 : reconstituer des mots.
de prévoir 4 séances de 20 à 30 minutes, réparties - Étape 1: jeu du méli-mélo.
dans la jo urnée. Les 4 ateliers sont réalisés en
parallèle : les élèves passent à to ur de rôle dans • Atelier 2 : identifier le mot intrus.
chacun d'eux.
- Étape 1 : jeu des intrus.
- Étape 2 : fichier, p. 158, exercice 5 et p. 159,
• Atelier 1 : lire et écrire des syllabes.
exercice 2 (qui peuvent servir d'évaluation).
- Étape 1 : jeu des cartasyllabes.
- Étape 2: manuel, p. 91, exercice 1. • Atelier 3 : lire et comprendre des phrases.
- Étape 3 : ardoises, jeu des cartasyllabes. - Étape 1 : jeu des saynètes .
• Atelier 2 : lire des mots pour les associer • Atelier 4 : lire des phrases interrogatives.
à leur image.
- Étape 1 : jeu du (( Qui est-ce?>>.
- Étape 1 : jeu des dominos de mots. - Étape 2: jeu du (( Où est-ce?».
- Étape 2: manuel, p. 91, exercice 2. - Étape 3: fichier, p. 160, exercice 4 (qui peut servir
d'évaluation).
• Atelier 3 : compléter un mot avec
le graphème qui convient.
- Étape 1 : jeu des mots tachés .
- Étape 2 : fichier, p. 157, exercices 1, 2 et 3 (qui 2. Acquérir une fluence de lecture
peuvent servir d'évaluation). (i Environ 30 minutes
• Atelier 4 : distinguer des sons proches. • Lire le maximum de syllabes ou de mots
- Étape 1 : jeu des maisons des sons. en 1 minute.
- Étape 2 : fichier, p. 158, exercice 4. 0 En groupes de 4 élèves
@ Fichier, p. 160, exercices 5 et 6; chronomètre
(i Environ 30 minutes 3. Passer de l'oral à l'écrit
• Écrire sous la dictée. (Q Environ 30 minutes

0 Individuel @ Manuel, p. 91, exercice 1 • Compléter une phrase avec le mot qui
convient.
• Compléter une phrase avec le mot qui
convient.
0 Individuel @ Fichier, p. 158, exercice 6 • Écrire la dictée « des 4 coins » .
0 Collectif ~ Bande-phrase à réaliser; manuel,
p. 91, exercice 4 ; fichier, p. 160, exercice 7

Période 3 - M anuel, p. 92-9 5
JOUR 1 • L'adjectif qualificatif et le nom (1)

PREMIÈRE PARTIE : LE FÉMININ ET LE MASCULIN

• Réinvestir des connaissances : être capable de disting uer un nom masculin et un nom féminin.
- Demandez de nommer les objets de l'exercice 1, p . 92 d u manuel.
• Introduire la notion d'adjectif.
- Faites réaliser l'exercice. Validez, à chaque fois, de la même manière : (( li y a une voiture ble ue d' un
côté et une voiture ro uge de l'a utre. Bleue et rouge sont des mots q ui disent comment est la voiture.»

0 Co//ectif @ Un jeu du portrait (A 1) par binôme
• Chois ir un adjectif féminin ou masculin pour décrire un personnage ou un objet.
- Projetez au tableau les portraits des clowns A1 et deman dez aux élèves de décrire ce q u'ils voient.
- Faites décrire chaque clown, puis d istribuez un je u d'images (prédécoupées) par binôme.
- Explicitez la règle d u jeu (( Je pense à un clown » avant de commencer une partie.
- Les élèves posent des q uestio ns q ui commencent to ujo urs par (( Est-ce q ue le clown a ... ? » Par
exemple : (( Est -ce q ue le clown a un gr a nd parapluie? >>
- Au fur et à mesure, ils retournent les images des clowns q ui ne correspondent pas à la descriptio n.

0 Co//ectif ffD
L'image du clown choisi
• Catégoriser : faites énumérer les q ualités (adjectifs q ualificatifs) q ui ont per mis de tro uver le clown .
• Institutionnaliser : (( Le mot q ui dit comment est la personne o u la chose s'appelle un adjectif
q ualificatif. »
0 Co//ectif ~ La boÎte à noms; mots-étiquettes A2 ; ardoises
• Distinguer un adjectif féminin et masculin .
- Proposez à un élève de piocher un mot (ou une image) dans La boîte à nom s et de le lire.
- Demandez a ux élèves d'écrire l'adjectif q ui convient po ur le q ualifier : petit o u petite? Au signal, to ut le
monde lève l'ardoise. Lélève valide: (( C'est exact, on dit bien une petite balle. »
- Recommencez plusieurs fois en procédant de la même manière.
0 Individuel il Fichier; p. 161, exercice 1
DEUXIÈME PARTIE : LA MARQUE DU FÉMININ

0 Co//ectif ~ Manuel, p. 92, exercices 2 et 3
• Repérer des marques d'accord en genre pour les noms et adjectifs épithètes.
- Faites réaliser l'exercice 2, p . 92 du manuel. Pointez la présence de la lettre eau féminin.

• Choisir l'adjectif qui convient pour décrire un objet ou un animal.
- Faites réaliser l'exercice 3, p. 92 d u manuel.

8 En binôme @ Un jeu du portrait A 1 par binôme
• Choisir un adjectif féminin ou masculin pour décrire un personnage ou un objet.
- Faites r appeler les règles d u jeu (( Je pense à un clown >> avant de commencer une partie.
0 Collectif @D Une affiche intitulée « Les adjectifs: féminin ou masculin» avec deux colonnes
• Catégoriser : faites énun1érer et écrivez les adjectifs qualificatifs q ui o nt permis de trouver le clown.
Par exemple : vert/verte, petit/petite, court/courte, grand/grande, gros/grosse, long/longue.
• Institutionnaliser : (( Au fém inin, on ajo ute le plus souvent un e à la fin de l'adjectif.»
0 Collectif ~ Ardoises; affiche réalisée à /'étape précédente; image d'un clown (A 1)
• Choisir les adjectifs qui conviennent pour réaliser le portrait d'un personnage.
- Faites relire les adjectifs écrits sur l'affiche, puis projetez le portrait au tableau. Demandez a ux élèves
d'écrire l'adjectif q ui convient pour compléter la phrase: ((Le clown porte une cravate ... >> Validez.
- Recommencez avec d'autres éléments Oe ballon, le chapeau, le parapluie).

0 Individuel @ Fichier, p. 161, exercices 2 et 3 (Ces exercices peuvent servir d'évaluation.)
JOUR 2 • L'adjectif qualificatif et le nom (2)

PREMIÈRE PARTIE : LE SINGULIER ET LE PLURIEL

• Renforcer la notion d'adjectif et être capable de distingue r un nom s ingulier d'un nom plurie l.
- Faites réaliser l'exercice 1, p. 93 d u manuel.

6 En binôme @ Un jeu« La maison de mes rêves» A4 par binôme
• Choisir un adjectif singulier ou plurie l pour décrire une chose.
- Distribuez un je u d'images à chaque binôme, puis demandez de décrire chaque paysage. Explicitez la
règle d u jeu (( La maison de mes rêves» avant de commencer une partie.
- Les élèves posent des q uestions qui commencent to ujo urs par (( Est-ce qu'il y a ... ? » Par exemple :
(( Est-ce qu'il y a une grande fenêtre? Est -ce q u'il y a trois petites fenêtres?»
- Au fur et à mesure, ils reto urnent les images des maisons q ui ne correspondent pas à la description.
3. Structurer et formuler des règles (i) Environ 15 minutes

0 Collectif @ image du paysage sélectionné
•Catégoriser: faites én umérer les q ualités (adjectifs q ualificatifs) q ui ont permis de tro uver le paysage.
•Institutionnaliser: (( Le mot q ui dit conm1ent est la personne, l'animal ou la chose s'appelle un adjectif
q ualificatif. Si le nom est a u sing ulier, !'adjectif est au sing ulie r. S'il est a u pluriel, l'adjectif est au pluriel. »

0 Collectif @ La boîte à noms; mots-étiquettes A2 et A5; ardoises
• Choisir l'adjectif qui convient en fonction du nom : singulier ou pluriel.
- Proposez à un élève de piocher un mot (ou une image) dans la Boîte à noms et de le lire. Demandez aux
élèves d'écrire l'adjectif qui convient pour le qualifier: petit, petits, petite ou petites? Au signal, tout le
monde lève l'ardoise. Lélève valide: cc C'est exact, o n dit bien les petites balles. »
- Recommencez plusieurs fois, en procédant to ujours de la même manière.
DEUXIÈME PARTIE: LA MARQUE DU PLURIEL

• Re pérer les marques d'accord e n nombre pour les noms e t adjectifs épithètes.
- Faites réaliser l'exercice 2, p . 93 du manuel.
• Choisir l'adjectif qui convient pour décrire un animal.
1

0 En binôme @ Un jeu« La maison de mes rêves» A4 par binôme
• Choisir un adjectif singulier ou pluriel : faites rappeler les règles du jeu avant de commencer une partie.
0 Collectif @ Une affiche intitulée« Les adjectifs: singulier ou pluriel» avec deux colonnes
•Catégoriser: faites énumérer et écrivez les adjectifs qualificatifs qui ont permis de trouver la maison.
• Institutionnaliser : « Au pluriel, on ajo ute le plus souvent un s à la fin de l'adjectif. Parfois on ajo ute
un x. >> Donnez un exemple : « li y trois beaux arbres. >>
0 Collectif i) Ardoises; affiche réalisée à l'étape précédente; image d'une maison (A4)
• Choisir les adjectifs qui conviennent pour réaliser la description d'une chose.
- Faites relire les adjectifs écrits sur l'affiche, puis projetez le paysage au t ableau. Demandez d'écrire s ur
l'ardoise l'adjectif qui convient pour décrire un élément du tableau, Par exemple, une fenêtre, Validez:
«C'est exact, c'est une petite fenêtre. Petite est le mot qui décrit la fenêtre. >> Recommencez.
JOUR 3 • La phrase affirmative et la phrase négative

1. Découvrir la notion ~ Environ 15 minutes
• Introduire la notion de négation.
• Distinguer la phrase affirmative et la phrase négative.

0 Collectif puis en binôme @ Fichier, p. 163, exercice 1; étiquettes-phrases à réaliser
• Reconnaître les marques de la négation : ne ... pas.
- Faites réaliser l'exercice 1, p . 163 du fichier.
• Reconnaître la forme négative : distribuez un jeu d'étiquettes par binôme et demandez de les trier.
0 Collectif QD Une affiche avec deux colonnes; manuel, p. 94, exercice 3
• Expliciter le changement de sens eng endré par le retrait des mots « ne,, et<< pas ,,.
• Institutionnaliser : <( Pour écrire une phrase à la fo rme négative, on utilise le plus souvent ne ... pas. >)

0 En binôme @ Un texte A7 par élève
- Distribuez une fiche à chaque élève, puis demandez de lire le texte en silence.
- Faites repérer et barrer les marques de la négation: ne .. . pas. Validez et aidez les élèves si besoin.
- Demandez a ux élèves d'écrire le texte à la forme affirmative.
6 Individuel @ Fichier, p. 163, exercices 2 et 3 (Ces exercices peuvent servir d'é valuation.)
JOUR 4 • Les familles de mots

• Enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique.
• Générer oralement des familles de mots par dérivation.
- Faites rechercher les noms associés à des verbes tels que chanter, m archer et dessiner.

0 En équipes @ Un jeu des 5 familles AB par équipe
• Trouver les familles de mots: distribuez un jeu par équipe, puis demandez de trier les images par famille.
3. Structurer et formuler des règles (Q Environ 30 minutes
0 Collectif il
Classifications de /'étape précédente; une affiche« Les famille de mots»
• Mettre en commun : demandez a ux élèves de présenter et de justifier chaque corpus de mots.
• Institutionnaliser : (( Les mots de la même famille se ressemblent parce qu'ils ont le même radical. >)
- Tracez cinq colonnes (une par famille) s ur l'affiche, puis faites coller les images.

B Collectif, puis par équipe ® Manuel, p. 95, exercices 2 et 3 ; un jeu des 5 familles AB par équipe
• Repérer et opérer des dérivations s imples : faites réaliser les exercices 2 et 3, p . 95 du manuel.
• Reconstituer des familles de mots.
- Distribuez puis explicitez les règles du jeu des 5 familles avant de commencer une partie.
0 Individuel @ Fichier; p. 164, exercices 1 et 2 (Ces exercices peuvent servir d'évaluation.)

JOUR 1

0 Co//ectif i) Images des personnages
- Lisez une première fois l' histoire ci-dessus : <t J..'.anniversaire >>.
- Puis relisez l'histoire.

0 Co//ectif puis en binôme
- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particwiers de l'histoire
entend ue . Par exemple: << Qui est p résent dans l'histoire? Où la scène se passe-t -elle? (chez Amélie)
Quand cela se passe- t-il ? (le 1°' mai) Qui fête son a nniversaire? (Amélie) Quel âge a Amélie? (7 ans)
Combien d'enfants sont invités? Qui est habillé en reine?>>
Poursuivez avec les autres personnages: << Qui apporte la tarte? Pourquoi Léo est-il en retard ? À quoi
jouent les enfants? Que fait Salto pour faire rire to ut le monde?»
- Proposez a ux élèves de répondre à ces q uestions avec leur voisin. Puis q uestionnez l'ensenlble de la
classe: un élève form we une r éponse et la classe valide o u n o n. Demandez systématiq uement a ux
- Demandez aux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire dans le ur tête, au fur et à mesure que
vous la lisez.

0 Co//ectif ffD Manuel, p. 96 (grande illustration)
- Projetez a u tableau l'illust ration d u manuel p . 96.
- Demandez ce q ui se passe j uste après ce moment (découverte du cadeau, puis séparation).
• Décrire la scène illustrée.

B En binôme @ Manuel, p. 96 (grande illustration)
- Demandez a ux élèves de décrire la grande illustration d u man uel (p. 96) par g roupes de deux.
- Puis décrivez un personnage et demandez a ux élèves de l'identifier .
- Proposez a ux élèves le jeu de << Qui-suis-je? ». Demandez a ux élèves de choisir un personnage et de le
faire deviner à leurs camarades en le décrivant précisément et en parlant à la première personne . Puis
relisez la description de chaque dég uisement pour la valider.
2. Découvrir les graphèmes ai, ei, et (Q Environ 40 minutes

N .B : Le son c<è » a déjà été étudié. No us consacrerons donc peu de temps a u travail de discr imination
a uditive. De même, les gestes g raphiq ues sont maîtrisés dep uis la période 1.
• Réaliser la correspondance entre les graphèmes ai, ei, et et le son qu'ils produisent.
8 Co//ectif et en binôme (il Affiches des mots référents; maison du<< è »
- Annoncez a ux élèves : << Aujourd'hui, no us allons apprendre trois no uvelles façons d'écrire le son "è" ».

- Prenez la maison du << è >> et faites rappeler les lettres q ui forment le son « è » : è, ê .
- Écrivez en colonne la série de mots suivante: Je balai, Je capitaine, Je l ait, la laine, la semaine.
- Invitez les élèves à rechercher le point commun entre tous ces mots et laissez-les échanger par de ux.
- Faites ento urer les lettres ai dans chaque mot et expliq uez q ue ces deux lettres cha ntent « è » q ua nd
elles sont ensemble.
- Placez au-dessus de la colonne le mot et l'image de référence(« balai ))) et faites le geste Borel-Maisonny
q ui correspond a u son « è ».
- Procédez de la même manière pour le gr aphème ei avec les mots suivants : /a neige, la balein e, la peine,
beige, une veine.
- Pour le gr aphème et utilisez les mots suivants : Je volet, Je fouet, un sifflet, d u mug uet, Je buffet.
- Transformez la maison d u « è » en ajoutant des étages po ur :« ai » de balai,« ei » de baleine et « et » de
poulet. On obtient a insi l'immeuble du « è ».
3. Reconnaître et écrire les graphèmes ai, ei, et (Q Environ 20 minutes
• Reconnaître visuellement des mots avec ai, ei, et.

- Écrivez en écriture scri pte le mot vin aigre a u tableau et expliq uez q u'il faudra retro uver ce mot dans
une liste de mots.
- Écrivez la liste des mots s uivants: v ilaine, vinaigre, maigre, vinaigre, migrain e.
- Faites ento urer to us les mots vinai gre par un élève.
- Faites valider collectivement.
S'entraîner en autonomie : fichier; p. 165, exercice 1.
• Écrire des mots avec les graphèmes ai, ei, et.

8 Collectif puis en individuel üD Fichier, p. 165, exercice 2
- Faites écrire à un élève le mot faire au tableau, dans la pa rtie lignée, en lui faisant oraliser son tracé.
Faites validez par la classe.
• Poursuivez avec d'autres élèves po ur les mots neige et mug uet.
S'entraîner e n autonomie : fichier; p. 165, exercice 2.

0 Collectif @ Ardoises; Fichier, p. 165, exercice 3, et p. 166, exercice 4
- Faites le « je u d u mot caché». Écrivez au tableau, en pêle-mêle: se, ne, mai.
- Puis fai tes lire ces syllabes.
- Faites écrire par chaque élève, sur l'ardoise, le mot caché: «semaine». Validez la réponse en écrivant
le mot a u tableau.
Mots à faire chercher : baleine, fon taine, robin et, capitaine. Si les élèves épro uvent des difficultés, vo us
po uvez commencer par des mots de deux syllabes : /aine, carnet, neige ...
S'entraîner en autonomie : Fichier; p. 165, exercice 3, et p. 166, exercice 4.
• Distinguer visuellement des mots avec ai et ia.

0 Collectif @D Fichier; p. 166, exercice 6
- Écrivez a u tableau les mots: /a laine, la liane.
- Faites lire ces mots par un élève.
- Faites comparer ce q ui est identiq ue et ce qui est diftërent.
- Faites remarquez q ue la place des lettres est importante: ai ne chante pas comme ia.
- Écrivez a u tableau : /a sem ... ne.

- Faites chercher s ur l'ardoise s'il fa ut compléter le mot par ai o u ia.
- Poursuivez avec: l a v .. ..sselle (vaisselle); d .. ..dème (diadème); d ....gonale (diagonale).

0 Collectif puis en binôme ffi' Manuel, p. 96, exercices 2 et 3
- Projetez a u tableau les exercices 2 et 3, p . 96 d u manuel. Faites lire les syllabes puis les mots à quelq ues
élèves. Faites définir chaque mot et reformulez la définitio n, si nécessaire.
- Demandez a ux élèves de se mettre par deux po ur lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 3, dans le ur
manuel Invitez les élèves à recommencer cette lecture a u moins deux fois .

- Projetez l'exercice 4, p . 97 d u manuel. Invitez q uelq ues élèves à lire chaque phrase et à en expliq uer le
sens en répondant à des q uestions telles q ue: (( De q ui s'agit-il? Qui a o ublié son gilet ?»
- Proposez a ux élèves de se mettre par deux po ur lire, à to ur de rôle, les phrases de l'exercice 4.
• Repérer le temps d'une phrase.

- Dites les deux phrases suivantes: (( J e cueille des cerises. J 'ai cueilli des cerises. >>
- Laissez un temps d'échange en binôme po ur repérer la différence entre ces deux phrases.
- Vous po uvez ens uite expliq uer q ue l'action de la première phrase se passe maintenant, tandis q ue
celle de la deuxième phrase est term inée. La première phrase est donc a u présent et la seconde a u
passé.
- Énoncez des phrases et demandez a ux élèves de mimer les actions correspondantes seulement si ces
phrases sont a u présent.
Par exemple: J'ai coiffé mes cheveux. / Je coiffe mes cheveux.
J e fer me les yeux. / J'ai fer mé les yeux.
J e lève le bras/ J 'ai levé le bras.
J 'ai avancé de de ux pas. / J'avance de deux pas.
• Formuler des phrases au passé avec j'ai.

0 Collectif
- Écrivez a u tableau : ((J'ai .. . >> Puis demandez a ux élèves de continuer la phrase en r acontant, a u passé,
une actio n q u' ils ont réalisée. Par exemple: (( J 'ai perd u une dent hier soir. »
- Faites valider collectivement les propositions .
- Faites mémoriser l'orthogr aphe de (( j'ai >>.
• Reconstituer des phrases avec j'ai.

0 Individuel (1 Fichier; p. 166, exercice 5
- Écrivez a u tableau : J'ai bu d u vélo.
d u thé.
- Demandez à un élève de lire ce qui est écrit a u tableau et de tro uver la consigne: <de cherche les parties
de phrases q ui vont ensemble. >> Faites écrire la phrase s ur l'ardoise.
- Recommencez avec: J'ai l u une revue.
un robinet.

JOUR2
8 Collectif ~ Frise chronologique et affich es (à réaliser)
• Affichez au tableau une flèche sur laquelle vo us écrivez << début » et << fi n >>. Expliq uez q ue cette flèche
représente le dé ro ulement de l'histoire. Une histo ire a un début (montrez le mot << début ») et une fin
(montrez le mot << fin »). Entre ces deux moments de l'hist oire, il y a des actions q ui se déro ulent.
• Demandez a ux élèves ce q ui se passe a u début de l'histoire<< L'anniversaire>>. Notez leurs réponses s ur
une affiche. (Par exemple: cc C'est l'anniversaire d'Amélie. Ses amis arrivent déguisés. ») Placez cette
réponse a u début de la flèche.
• Poursuivez avec les étapes s uivantes de l'histoire. (Par exemple: « Les enfants jo uent à l'attaque d u
bateau royal. / Le papa d'Amélie apporte une tarte au chocolat. / Amélie souffle ses bougies. / Amélie
ouvre son cadeau. / Les enfants prennent leur goûter. La fête est finie. »)
• Écrivez les réponses s ur des affiches. Faites placer les étapes, a u fur et à mesure, s ur la flèche par un
élève.
• Relisez l'histoire a insi reconstituée.
• Relisez le texte po ur vérifier l'ordre des étapes.
• Compléter une histoire entendue.

• Proposez a ux élèves de faire le « je u du mot o ublié>> : voir fiche -o util « Jeux pédagogiq ues >>, p. 9 de ce
guide. Utilisez certaines phrases de l'hist oire.
• Dites aux élèves q ue vous allez lire l'histoire « Lanniversaire » en omettant des mots. Demandez a ux
élèves de compléter l'hist oire, a u fur et à mesure q ue vous la lirez.
Par exem ple : << La date d'aujourd'hui est le .... Amélie a .. . ans . Les amis q u'elle a invités sonnent à la
.... lis sont to us déguisés. Éva est en .... >>

• Comprendre une consigne écrite.
8 Collectif i) Fichier, p. 167, exercice 3
• Projetez a u tableau l'image de l'exercice 3.
• Écrivez la phrase suivante: Dessin e un ballon à côté d'Amélie.
• Demandez à un élève de lire la phrase puis de faire ce q ui est demandé.
• Recommencez avec une autre phrase: J'écris le nombre d'amis d'Amélie que je vois sur la p hoto.
• Lire et comprendre un texte en répondant à des questions à l'oral.

• Projetez au tableau le texte d u manuel p. 97.
• Demandez aux élèves de compter les phrases dans ce texte.
• Insistez sur la phrase exclamative à la fin d u texte.
• Faites ens uite lire à voix ha ute les phrases identifiées par les élèves, pour les valider. À ce moment de
l'année, les élèves doivent veiller à ba isser la voix à chaque point.
• Questionnez les élèves pour vérifier leur compréhensio n d u texte.
Par exem ple : Quel costume a mis Amélie? Pourquoi ? À q uoi ressemble le déguisement de reine d'Éva?
Comment est vêtu Salto ? Qui apporte une tarte? Quel cadeau reçoit Amélie de la pa rt de ses amis?
• Validez a u fur et à mesure les propositions des élèves.
• Faites ens uite tro uver dans le texte to us les vêtements et accessoires q ui servent aux dég uisements.

- Soulignez a u fur et à mesure des répo nses et faites associer les vêtements et les accessoires a u bon
personnage de l'hist oire.
• Lire et comprendre un texte en répondant à des questions à l'écrit.

- Faites lire les phrases de l'exercice 2, p. 167 du Fichier.
- À la lecture de chaque phrase, les élèves cochent la case si l'affir mation correspond bien à l'histoire lue.
- Faites valider les réponses collectivement par les élèves. Puis référez-vous a u texte d u manuel (p . 97)
po ur chaque phrase.
• Remettre en ordre les étapes de l'histoire.

0 Par groupes, puis en individuel ~ Étiquettes-phrases {à réaliser); fichier, p. 167, exercice 1
- Réalisez des étiq uettes avec les phrases suivantes: cc Les amis se déguisent po ur l'anniversaire d'Amélie.
/ Ils jo uent et ils rient. / Le père d'Amélie apporte la tarte. / Amélie souffle ses bo ugies et Salto l'imite. /
La fête est fi nie et les amis se séparent. »
- À tour de rôle, chaque élève pioche une étiq uette-phrase et la lit à voix ha ute.
- Demandez quel élève a pioché la phrase q ui débute l'histoire. l.'.élève doit alors poser son étiq uette-
phrase. Procédez de la même manière avec les a utres étapes de l'histoire jusqu'à ce q ue le texte soit
reconstitué dans l'o rd re chronologiq ue.
- Relisez le texte pour le corriger. Si besoin, déplacez les étiq uettes jusqu'à la reconstitution correcte de
l'hist oire.
- Proposez ensuite a ux élèves de lire les trois étapes de l'histoire dans l'exercice 1, p. 167 d u fichier.
Précisez q ue ces étapes ont été écrites dans le désord re. Demandez aux élèves de retrouver l'ordre de
l'histoire en n umérotant les cases de 1 à 3.
- Laissez un temps de relecture puis passez à la correction en interrogeant un élève.

- Proposez a ux élèves de remettre les mots dans l'ordre afin de reconstituer la phrase de l'exercice 6,
p. 168 d u fichier.
- Vous po uvez mettre des étiq uettes-mots à la dispositio n des élèves pour faciliter le ur reche rche avec la
manipulatio n.
• Repérer et utiliser l'adverbe mais.

- Énoncez une série de phrases contenant l'adverbe cc mais>>, puis faites rechercher le mot commun .
Par exem ple : cc J'ai bu un verre d'eau mais j'ai encore soif. / L'autruche a des ailes mais elle ne vole pas.
/ Le pêche ur a péché le poisson mais il l'a relâché. / U a semé des graines mais elles ne po ussent pas. /
Je s uis allée a u marché mais j'ai o ublié d'acheter des oranges. »
- Laissez un ten1ps d'échange en binôn1e puis validez les propositions des élèves.
- Écrivez a u tableau le mot cc mais».
- Énoncez des débuts de phrase. Demandez a ux élèves de les compléter.
Par exemple: cc Mo n voisin a invité ma ta nte mais ... / Sa gran d-mère a des lunettes mais .. . / La voiture
a été réparée mais ... / J'ai un parapluie mais... / Léo a emprunté un livre à la bibliothèque mais.. . »

0 En binôme ti) Manuel, p. 97, exercice 6; fichier, p. 168, exercice 5
- Projetez a u tableau l'exercice 6, p . 97 d u manuel.
- Formez des binômes. Un élève lit à voix ha ute une phrase en s uivant les flèches. Son binôme valide o u
corrige. Puis il lit à son tour une a utre phrase, to ujours en suivant les fJèches.
- Faites r appeler le sens de l'expression (( j'ai >>, vue la veille.

8 Collectif 6 Ardoises
- Montrez l'affiche de l'adverbe ((mais».
- Attirez l'attentio n des élèves s ur les pa rticularités orthogr aphiq ues de ce mot.
Par exem ple : (( Voyez les lettres ai q ui fo nt le son "è"; voyez la dernièr e lettre ; voyez to ut ce q ui est
nécessaire po ur écrire "mais"; continuez de voir l'image de ce mot . »
- Puis cachez l'affiche.
- Demandez a ux élèves d'écrire le mot ((mais>> sur le ur ardoise, puis vérifiez et corrigez l'orthographe,
si besoin.
N .B . : Pour vérifier q ue les élèves ont to us s uffisamment vu l'affiche avant de l'écrire, demandez:
(( Tes yeux veulent voir ?>> Si un élève répond ((oui >>, montrez à no uveau l'affiche.
4. Passer de l'oral à l'écrit (i) Environ 30 minutes

f) Individuel i) Manuel, p. 97, exercice 6
- Demandez aux élèves de recopier les deux phrases de l'exercice 6 p. 97 d u manuel en s uivant le sens
des flèches.
- Proposez a ux élèves de rédiger de no uvelles phrases en utilisant le mot (( mais ».

8 Collectif ~ Manuel, p. 97, exercice 7; ardoises ; fichier, p. 168, exercice 7
- Écrivez a u tableau la phrase de l'exercice 7, p. 97 d u manuel.
- Rappelez l'o rthogr aphe de (( j'ai ».
- Pointez le e m uet d'(( Amélie». Puis, pointez le ê et le é de(< fêté».
- Découpez le mot <( anniver saire» en syllabes : an/ ni/ver/sai/re. Proposez a ux élèves de mémoriser
l'orthographe de ce mot, syllabe après syllabe, en l'écrivant s ur l'ardoise.
- Effacez la phrase écrite a u tableau puis d ictez-la. Chaque élève l'écrit s ur son fichier (p . 168, exer cice 7).
- Corrigez en recopiant la phrase d ict ée a u tableau. Les élèves comparent le ur production avec celle

JOUR 1
0 Collectif @ Images de tous les personnages
- Lisez deux fois l'histoire (( La souris bla nche», p. 22 de ce guide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur

- Posez des questions a ux élèves afin d'attirer leur attention s ur des points particuliers de l'histoire
entend ue. Par exem ple: (( Quels sont les personnages de l'hist oire? Que fo nt-ils ? Où se passe cette
histoire? Que garde Léo? Que fa it Salto? Que fait le chat? Pourq uoi Salto s'enfuit-il ? Où se cache la
souris ? Que fa it Léo pour empêcher un no uvel incident ?»
- Relisez l'histoire et validez les réponses données par les élèves a u fur et à mesure. Demandez
systématiq uement a ux élèves de justifier le ur réponse.
• Raconter l'histoire en respectant sa chronologie.

0 En petits groupes @ Étiquettes-nombres de 1 à 7 (à réaliser); une affiche vierge
- Distribuez à chaque g roupe de sept élèves des étiq uettes-nombres allant de 1 à 7. Les élèves se
répartissent ces étiquettes afin d'attribuer à chacun une étape de l'histoire.
- Chaque g ro upe essaye ens uite de raconter l'histo ire en suivant l'ordre chronologiq ue.
- Invitez un groupe à venir raconter l'histoire pour une dictée à l'adulte. Si besoin, refor mulez avant
d'écrire chaque étape numérotée s ur une affiche.
- Lisez a ux élèves les phrases q u'ils ont dictées. (Par exemple : 1 - Salto regarde la souris et ouvre la
cage. 2 - La sour is se défend et mord Je doigt de Salto. 3 - Salto s'enfuit et la souris en profite pour
sortir de la cage. 4 - La souris se cache dan s Je gant. 5 - Léo entre dans la chambre et voit la cage vide.
6 - Il cherche la souris et la voit sortir du gant. 7 - Léo attrape la souris et la remet dan s la cage qu'il
ferme avec un cadenas.)

0 Collectif (1 Manuel, p. 98 (grande illustration) ; affiche avec la dictée à /'adulte
- Projetez l'illustratio n d u manuel p . 98, et demandez a ux élèves d'expliq uer à q uelle étape de l'histoire
correspond cette image. Pointez l'étape 1 sur l'affiche de la d ictée à l'adulte.
- Invitez ens uite les élèves à raconter l'étape qui vient juste apr ès.
2. Découvrir les graphèmes an, am, en, em ~ Environ 20 minutes

• Réaliser la correspondance entre les graphèmes an, am, en, em et le son qu'ils produisent.
0 Collectif ~ Maison du « an »; manuel, p. 98
- Affichez et décrivez la maison d u (( an >> q ui restera le référent pour les élèves. Expliquez : (( Le son
"an " peut s'écrire de q uatre manières d ifférentes (montrez les q uatre graphies) et il n'y a q u' un seul
geste. >> Montrez le geste Borel-Maisonny : la main en porte-voix, paume o uverte à côté de la bo uche,
et le pouce sous la lèvre inférieure. Demandez a ux élèves de le reproduire plusieurs fois en prononçant
((an ». Proposez d'associer ce geste à d'autres gestes pour former des syllabes. Par exemple: (( m, t, s >>
pour composer (( man, ta n, san ».

- Poursuivez en pointant le mot -référent ((volcan » sur la maison et dites: (( Le "an" de volcan s'écrit a - n.
Mais nous aurio ns pu cho isir un a utre référent pour le son "an". >> Faites remarq uer l'enveloppe en ha ut
de la p. 98 du manuel.
• Revoir la règle du m devant m, p, b.

0 Collectif
- Proposez a ux élèves de chercher un mot contenant le son ((an ». Écrivez a u tableau les mots cités en les
classant dans 4 colonnes, selon le gr aphème q u'ils contiennent: an, en, am ou em.
- Prévoyez d'autres mots pour ajo uter a u moins 4 mots par colonne.
- Demandez a ux élèves d'expliq uer ce classement : (( Quel est le point comm un entre to us les mots d'une
même colonne? » Après un temps d'échange en binômes, validez les réponses des élèves en lisant les
mots et en entourant les g raphèmes q ui correspondent a u son ((an », dans chaque colonne.
- Attirez l'attention des élèves sur les colonnes de mots q ui contiennent les g raphèmes an et am, en
questio nnant : <( Quand doit-on écrire a - m dans les mots? » Laissez un temps d'échange en binômes
puis accueillez les différentes explications des élèves. Validez et reform ulez celles qui se rapprochent le
plus de la règle d u m devant m, p , b .
- Continuez de la même manière avec les colo nnes de mots q ui contiennent les g raphèmes en et em .
3. Reconnaître et écrire les graphèmes an, am, en, em (Q Environ 20 minutes

• Repérer et écrire les graphèmes an, am, en, em dans des mots.
8 Individuel @ Ardoises; fich ier, p. 169, exercices 1 et 2
- Écrivez le mot ((danse» a u tableau. Demandez a ux élèves d'écrire sur le ur ardoise les lettres q ui font Je
son ((an » dans ce mot . Validez la réponse en ento ura nt le g rap hème an . Invitez un élève à lire ce mot et
à en donner le sens . Réexpliquez ce mot si besoin . Commencez à écr ire la liste des syllabes composées
avec an : dan (de danse) .
- Continuez de la même manière avec les mots suivants :jambe, banc, branche, violent, tempête, panthère,
mandarine, rampe ... Ajo utez les syllabes à votre liste :jam, ban, bran, /en, ten1, pan, man, ram.
- Demandez à q uelq ues élèves de lire les syllabes.
4. Reconnaître le phonème« an » ® Environ 10 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « an ».
0 Collectif (i9 Fichier; p. 169, exercice 3
- Faites nommer, o u nommez vo us -même, les d ifférents éléments illustrés. Puis invitez les élèves à
colo rier les dessins q uand ils entendent le son (( an ».
- Demandez à un élève de nommer l'élément illustré et d'expliq uer po urq uo i il l'a colorié o u pas. Validez
a u fur et à mesure.

0 Collectif puis en binôme ffi) Manuel, p. 98, exercices 2 et 3
- Projetez a u tableau les exercices 2 et 3, p . 98 d u manuel. Faites lire les syllabes puis les mots à q uelq ues
élèves. Faites définir chaque mot et refor mulez la définition, si nécessaire.
- Demandez a ux élèves de se mettre par deux pour li re, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 3, dans le ur
manuel Invitez les élèves à effectuer cette lecture a u moins deux fois.

- Projetez l'exercice 4, p . 99 d u manuel. Invitez quelq ues élèves à lire chaque phrase et à en expliq uer le
sens en répondant à des questions telles que:« De qui s'agit-il ? Qui a ime-t-il ? Où Lilia n a-t-il emmené
son petit frère ? »
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les phrases de l'exercice 4.
• Lire pour rechercher un mot.

8 Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 170, exercices 4 et 5
- Écrivez a u tableau une série de q uatre mots qui contiennent le graphème an, en, am ou em. Par exemple:
la cantine, une sandale, un banc, une jambe.
- Puis posez une devinette pour faire identifier l'un des mots de la série.
- Les élèves ne doivent écrire q u' un seul mot sur leur ardoise : celui qui répond à la devinette.
- Continuez avec les séries s uivantes :
o le vent, un banc, un gant, une mangeoire. (Devinette : « Il protège la main. »)
o une manche, une rampe, une branche, une mandarine. (Devinette: (( C'est un fruit.»)

• Compléter des mots avec;: an ou am, en ou em.
0 Collectif ffD Ardoises; fichier, p. 170, exercices 6 et 7
- Rappelez la règle d u m devant m, p, ben écrivant les mots suivants: gant, ampoule, violent, novembre.
- Faites appliquer cette règle pour appre ndre à écrire les mots q ui contiennent le son ((an ».
N .B . li n'y a pas d'exemple dans la lang ue française de mots contenant la graphie amm pro noncée
(( an-m >>.
- Écrivez au tableau les graphèmes s uivants : an, am. Puis dites:« le d imanche>> en écrivant « le dim .. .che ».
Demandez aux élèves de recopier ce mot en le complétant avec an o u am. Incitez-les à réfléchir avant
d'écrire: (( Je regarde la lettre q ui s uit : si c'est un p, un b ou un m, je dois écrire am, sinon c'est an . »
Après vérificatio n des ardoises, complétez le mot au tableau avec an o u am.
- Continuez de cette manière avec les mots suivants: un roman, une ampoule, lajambe, le divan, la santé,
une tranche, un tambour.
- Proposez ens uite le même exercice avec les gr aphèmes en et em. Utilisez la série s uivante: novembre,
vent, tendre, mensonge, tempête, emmené.
JOUR2
0 Collectif ~ Étiquettes-nombres; affiche des étapes du jour 1
• Faites venir sept élèves et distribuez à chacun d'eux une étiquette-nombre de 1 à 7. Demandez-le ur
de se placer devant le gro upe classe, d u numéro 1 a u numéro 7. Chaque élève raconte la partie de
l'histoire q ui correspond à son numéro.
- Aidez les élèves qui en ont besoin en relisant les étapes de l'affiche réalisée en jo ur 1. Ils peuvent alo rs
reform uler ces étapes avec le urs mot s.

• Repérer l'étape oubliée dans l'histoire lue.
0 Collectif ~ Ardoises; affiche des étapes
- Expliq uez aux élèves q ue vous allez relire l'histoire mais en sautant une étape q u'ils devront retro uver.
- Relisez l'histoire en ometta nt l'étape s uivante: (( mais ensuite il ouvre la cage et y plon ge sa patte po ur
essayer de l'attraper. >>
- Demandez a ux élèves de retrouver l'étape o ubliée. Puis po intez cette étape s ur l'affiche afin de la resitue r
dans la chronologie de l'histoire.
- Poursuivez de la même manière en omettant l'étape suivante : (( La souris sort de la cage et se cache
dans un gant qui traîne sur le sol de la chambre. Elle est to ute tremblante . »
- Ter minez en relisant l'histoire to ut en faisant pointer par un élève le déro ulement des étapes s ur l'affiche .
2. Lire et comprendre l'écrit ~ Environ 45 minutes

- Projetez au tableau le texte d u manuel p. 99. Introduisez la lecture de ce texte en demandant a ux élèves
de compter le nombre de p hrases et de l'écrire sur leur ardoise.
- Validez les réponses en demandant à des élèves de lire à voix ha ute une phrase à to ur de rôle . Le
nombre d'élèves lect eurs correspondra a u nombre de phrases contenues dans le texte.
- Invitez les élèves à balayer le texte d u regard pour repérer ce q ue la po nctuation peut apporter comme
information . Validez le repérage d u point d 'interrogation q ui indiq ue la présence d' une q uestion.
Proposez à des élèves de lire à voix ha ute cette phrase interrogative pour s'entraîner à mettre le ton.

0 Individuel puis en collectif ~ Fichier, p. 171, exercice 1
- Proposez a ux élèves de lire les q uatre étapes de l'histoire dans l'exercice 1, p. 171 d u fichier. Précisez-
le ur q ue ces étapes ont été écrites dans le d ésordre et d emandez-leur de retro uver l'ord re chronologiq ue
de l'histoire en numérotant les cases de 1 à 4.
- Laissez un temps de lecture puis passez à la correction en interrogeant un élève.
• Lire pour comprendre la fonction du pronom « la ».

- Projetez le texte et faites lire les de ux premières phrases. Interrogez ensuite les élèves sur la fonction
d u mot (( la ». Par exemple : (< Que regarde Salto ? Quel mot no us permet de savoir ce q u'il regarde ? »
- Expliq uez la fo nction d u mot cc la>> q ui évite de répéter le mot « souris».
- Continuez de la même manière avec les trois dernières p hrases q ue vo us faites lire . Interrogez à n o uveau
les élèves s1,1r la fonction des mots(< la» et « l' >>. Par exemple : (< Que voit Léo? Quel mot nous per met
de savoir ce q u'il voit ? Qu'attrape Léo? Quel mot no us permet de savoir ce q u'il attrape? Que remet
Léo dans la cage ? Quel mot n o us per met de savo ir ce q u'il remet ? >>
- Expliq uez à no uveau la fonction d u mot (<la>> q ui évite de répéter le mot souris .
- Entraînez les élèves à utiliser (< la>> pour éviter les répétitions en proposant l'exercice suivant à l'oral :(< Je vais
dire deux phrases. Vous devrez les redire mais en reformulant la 2" phrase po ur éviter de répéter le même
mot. Pour cela, vous devrez utiliser le petit mot (< la >>. Par exemple : (< La table est sale. Je lave la table . Quel
mot est répété deux fois ? Pour éviter de répéter le mot table, je dois dire : "La table est sale . Je la lave." >>
- Continuez de la même manière avec les phrases suivantes : La porte est ouverte. Elle f'e1me la porte. / La
pomme est mûre. Il cueille la pomme. / La fleur est fa née. Tu jettes la fle ur.

0 Collectif fi Manuel, p. 98 (grande illustration); fichier, p. 171, exercice 2
- Projetez l'illustratio n p . 98 d u manuel. Écrivez la consigne s uivante a u tableau : (< Ento ure la plante
en ble u s ur l'étagère. >> Demandez a ux élèves de lire cette cons ig ne dans le ur tête, puis inte rrogez un
élève pour q u'il vienne a u tableau réaliser la consig ne demandée. Validez avec la classe en relisant la
consigne do nnée.

- Poursuivez avec d'autres consignes. Par exemple : « Dessine un serpent vert sur la malle.»; « Trace
quatre étoiles noires sur la couette. »; « Dessine trois billes sous la malle. »

0 Individuel il Fichier; p. 172, exercice 3
- Proposez aux élèves de remettre les mots dans l'ordre afin de reconstituer les phrases de l'exercice 3,
p. 172 du fichier. Vous pouvez mettre des étiquettes-mots à la disposition des élèves pour faciliter leur
recherche avec la manipulation.

B Collectif ~ Ardoises : étiquette-mot (à réaliser) : fichier, p. 172, exercice 4
- Montrez l'étiquette-mot ((quand ». Expliquez aux élèves qu'ils vont mémoriser ce mot pour le reconnaître
rapidement dans les textes qu'ils liront. Attirez l'attention des élèves sur les particularités de ce mot.
Par exemple : (( Voyez les deux premières lettres; voyez la dernière lettre; voyeztoutce qui est nécessaire
pour écrire quand; continuez de voir l'image de ce mot. »
- Cachez ensuite l'étiquette pendant que les élèves mémorisent l'image de ce mot en fermant les yeux et
avec la possibilité de tracer les lettres dans l'air ou sur la table.
N.B. Pour vérifier que les élèves ont tous suffisamment vu l'étiquette avant del' écrire, demandez-leur :
<< Tes yeux veulent voir?>) Si un élève répond« oui >>, montrez à nouveau l'étiquette.
- Demandez aux élèves d'écrire le mot ((quand » sur leur ardoise, puis vérifiez et corrigez, si besoin.

0 En binôme @B Manuel, p. 99, exercice 6
- Formez des binômes et faites-les lire à voix haute les phrases de l'exercice 6, p. 99 du manuel. Dans
chaque binôme, un élève lit une question et l'autre imagine la réponse.
- Demandez aux élèves d'expliquer le sens de l'adverbe ((quand ». Reformulez en disant : (( Le mot quand
permet d'indiquer le moment de l'action ou de questionner sur ce moment. »
- Proposez ensuite aux élèves un jeu de question/réponse en binôme : un élève pose de nouvelles
questions en utilisant le mot (( quand»; l'autre élève répond à ces questions.
. 4. Passer de l'oral à l'écrit (Q Environ 30 minutes

- Demandez aux élèves de recopier les trois phrases de l'exercice 6 p. 99 du manuel en suivant le sens
des flèches .

0 Collectif @D Ardoises; manuel, p. 99, exercice 7; fichier, p. 172, exercice 5
- Faites lire la phrase de l'exercice 7, p. 99 du manuel. Faites compter le nombre de mots.
- Faites repérer la majuscule, le point et demandez aux élèves d'expliquer le sens de la phrase.
- Préparez la dictée à l'aide de la (( Fiche dictée >>, p. 9 de ce guide.
- Dictez la phrase. Validez en recopiant la phrase au tableau pour que les élèves s'y réfèrent.

JOUR 1
- Lisez une première fois l'histoire (( La sortie a u château », p. 22 de ce guide. Expliquez aux élèves les
mots q ui leur semble nt compliqués.
- Puis relisez l'histoire.

0 Collectif puis en binôme Qil Images des personnages
entend ue. Par exemple: (( Quels sont les personnages? Où se passe l'histoire? Qu'est-ce q u' une salle
de ba nq uets? De q uelle époque date le château ? Comment le sait-on ? Quel animal avait une place très
impor tante dans la vie des hommes a u Moyen-âge? Qu'y-a-t-il s ur les murs du c hâteau ? Qu'est-ce q ue
le donjon ? Où les élèves font-ils le ur piq ue-niq ue? Quel animal bouge dans l'herbe pendant le piq ue-
niq ue? Que visitent les élèves l'après-midi? Quel est le travail du forgero n ? Que voient les élèves dans
la basse-cour ? Quels a nimaux se trouvent dans l'écurie? Quel grand oiseau tournoie au-dessus des
élèves? Quel moyen de transport les élèves utilisent-ils pour rentrer à l'école? »
- Proposez aux élèves de répondre à ces questio ns avec leur voisin . Puis questionnez l'ensemble de la
classe: un élève form ule une réponse et la classe valide ou no n. Demandez systématiquement a ux
- Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire dans leur tête, au fur et à mesure que
vous la lisez.

0 Collectif ~ Une feuille A3
- Tracez trois colonnes sur une fe uille A3. Écrivez matin, midi, et soir en ha ut des colonnes. Demandez
a ux élèves ce qui se passe le matin dans l'histoire (( La sor tie au château >>. Notez leurs réponses dans
la colonne matin . (Par exemple: (( Les élèves pénètrent à l'intérie ur du château. » / (( M. Galéo expliq ue
comment les gens vivaient a u Moyen Âge. »). Poursuivez avec ce q ui se passe dans !;histoire à midi. (Par
exemple : (( La classe piq ue-niq ue dans le parc. » / (( Un cr apaud remue dans l'herbe. ») Terminez avec
ce qui se passe l'après-midi fo Les élèves visitent les dépendances d u château. » / (( Ils voient la forge. »,
etc.).
- Lisez l'hist oire et complétez les trois colonnes a u fur et à mesure.
- Relisez le texte pour vérifier l'or dre des activités de la jo urnée s ur l'affiche.

B Collectif ~ Manuel, p. 100 (grande illustration) ; Affiche de /'activité précédente
- Projetez a u tableau l'illust ration d u manuel p . 100.
- Demandez a ux élèves d'expliquer à q uel moment de l'histoire correspond cette image. Pointez ce
moment sur l'affiche.
- Demandez ce q ui se passe juste avant et après ce moment.

2. Découvrir les graphèmes au, eau @t) Environ 20 minutes
• Réaliser la correspondance entre les graphèmes au, eau et le son qu'ils produisent.
0 Collectif li) Manuel, p. 100 (grande illustration); ardoises; fichier, p. 173, exercice 1
- Demandez a ux élèves de chercher ce q ui chante<< o » dans la gr a nde illustration du manuel (p . 100).
- Écrivez a u fur et à mesure les mots a u tab leau, dans deux colonnes (mots avec au/eau) : a utocar,
cr apaud, château, d rapeau, ja une, chapeau, ruisseau, fa ucon, cha ussures ...
- Invitez les élèves à recherche r le point comm un entre to us les mots de la première colonne et ceux de
la deuxième.
- Faites ento urer les graphèmes comm uns à chaque colonne: au et eau.
- Expliquez que le pho nème<< o » peut aussi s'écrire au et eau.
- Affichez a u tableau l'immeuble d u << o >> e n ajo utant au de chaussure et eau de bateau à la maison d u
(( 0 )),
- Écrivez a u tableau : un bureau. Faites écrire sur l'ardoise ce q ui chante<< o » (eau). Validez collectivement
et pours uivez avec: une épaule, une faute, Je n1arteau, jaune, gauche, château.
3. Reconnaître et écrire les graphèmes au, eau @t) Environ 30 minutes

• Écrire des mots avec les graphèmes au, eau.
0 Collectif puis en individuel @ Fichier, p. 173, exercices 2 et 3
- Faites écrire à un élève le mot peau a u tableau, dans la partie lign ée, en lui faisant oraliser son tracé.
- Faites validez par la classe.
- Poursuivez avec d'autres élèves pour les mots seau et cadeau.
• Reconstitue r des mots.

- Écrivez a u tableau : cha /eau
meau
- Puis fai tes lire ces syllabes par un élève.
- Demandez a ux élèves de chercher les syllabes q ui vont ensemble pour faire un mot.
- Faites écrire ce mot s ur l'ardoise.
- Validez la réponse en écrivant le mot au tableau.
- Recommencez avec: bu veau
reau
4. Lire et comprendre l'écrit @t) Environ 40 minutes

B Collectif puis en binôme tl Manuel, p. 100, exercices 2 et 3
- Projetez a u tableau les exercices 2 et 3, p. 100 d u manuel. Faites lire les syllabes p uis les mots à quelq ues
élèves.
- Faites définir chaque mot et reform ulez la définition, si nécessaire.
- Demandez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les mots de l'exercice 3, dan s le ur
manuel. Invitez les élèves à recommencer cette lecture a u moins deux fois.

8 Collectif puis en binôme ~ Manuel, p. 101, exercice 4
- Projetez l'exercice 4, p . 101 d u manuel. Invitez q uelq ues élèves à lire chaque ph rase et à en expliq uer
le sens en répondant à des q uestio ns telles q ue : << Que fo nt le ta ureau, la vache et le veau dans le p ré?
Quand les lio ns vont-ils boire?>>
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les phrases de l'exercice 4.

0 Collectif puis en individuel @ Ardoises; fichier, p. 174, exercice 5
- Écrivez a u tableau une série de q uatre mots qui contiennent le gr aphème au ou eau.
Par exemple: Je marteau, Je radeau, Je tableau, Je poireau.
- Puis posez une devinette pour fa ire identifier l'un des mots de la série. Par exemple:« C'est un lég ume. »
- Faites écrire la réponse sur l'ardoise.
• Identifier des mots selon un thème.

0 Collectif puis en individuel (i Fichier, p. 174, exercice 4
- Écrivez a u tableau la série des mots s uivants: un faucon, un autocar, un veau, un seau.
- Faites écrire sur l'ardoise les noms d'animaux.
- Recommencez avec une autre série: un chapiteau, un taureau, un crapaud, une chaussure.

- Écrivez a u tableau la série de mots: poireau, chapeau, nouveau, tableau, chameau, gâteau.
- Faites remarq uer que to us ces mots s'écrivent avec eau de bateau et que le a de gâteau possède un
accent circonflexe.
- Effacez les mots p uis faites-les écrire sous la dictée s ur l'ardoise o u sur leur cahier. Validez.
JOUR2
0 En groupes i) Affiche réalisée en jour 1
- Répartissez la classe en q uatre g roupes.
- Demandez a u premier gro upe de se r appeler ce q ue font les élèves le matin, au deuxième ce q u'ils fo nt
le midi et a u tro is ième gro upe ce q u'ils font l'après-mid i.
- Faites raconter l'histoire par les élèves.
- Le q uatrième groupe valide à l'aide de l'affiche réalisée la veille.

- Proposez a ux élèves de faire le« jeu d u mot o ublié» (voir les« Jeux pédagogiq ues», p. 10 de ce guide).
Utilisez certa ines phrases de l'histoire.

- Dites a ux élèves q ue vous allez lire l'histoire<< La sortie a u château », en omettant des mots . Demandez
a ux élèves de compléter l'histoire, a u fur et à mesure q ue vous la lirez. Par exemple: << Aujourd'hui,
toute la classe part visiter un ... »
2. Lire et comprendre l'écrit (t) Environ 45 minutes

- Projetez a u tableau l'exercice 2, p . 175 d u fichier.
- Écrivez la cons ig ne s uivante a u tableau :<< Colorie la casquette d'Amélie en ro uge.»
- Demandez à un élève de lire la cons ig ne et de la réaliser a u tableau.
- Poursuivez avec une a utre consig ne : <t Dessine un sac devant Ali. »

- Projetez a u tableau le texte du manuel p. 101.
- Demandez a ux élèves de compter les phrases dans ce texte.
- Faites ensuite lire à voix haute les phrases identifiées par les élèves, pour les valider. Rappelez q ue les
élèves doivent veiller à baisser la voix à chaque point et faire une petite pause lorsqu'il y a une virg ule.
Faites chercher les lia isons par les élèves a u fur et à mesure de la lecture d u texte.
- Questionnez les élèves pour vérifier leur compréhens ion d u texte. Par exemple:<< Qui a pris l'a utocar ?
Qui découvre un château fort ? Où les élèves ont-ils pique-niqué? Qu'ont-ils découvert l'après-midi ?
Quels animaux ont-ils vus ? »
- Demandez a ux élèves de montrer dans le texte les passages q ui permettent de valider le urs réponses.
- Validez a u fur et à mesure les propositio ns des élèves.

0 Collectif @ Ardoises; fichier; p. 175, exercice 1
- Écrivez la phrase:<< Les élèves o nt vu un chameau. », puis<< Vrai o u fa ux?»
- Demandez a ux élèves de lire la phrase et d'écr ire vrai o u faux en se référant à l'hist oire de la p . 101 d u
manuel.
- Faites valider les réponses collectivement par les élèves.
- Poursuivez avec l'affirmation : << Les élèves portent tous une casquette. >>
3. Lire en construisant des phrases (t) Environ 45 minutes

0 Individuel @ Fichier; p. 176, exercices 3 et 4
- Proposez a ux élèves de remettre les mots dans l'ordre afin de reconstituer les ph rases des exercices 3
et 4, p. 176 du fichier.
- Vous pouvez mettre des étiq uettes-mots ou étiquettes-groupes de mots à la disposition des élèves pour
faciliter le ur recherche avec la manipulatio n.
• Segmenter des phrases.

- Écrivez a u tableau en écriture cursive: Aliachèteunbeaumanteauavecsonpapa.
- Faites observer la phrase et demandez: << Est-ce une phrase?»

- Laissez les élèves faire les observations et validez. fo C'est une phrase, elle commence par une majuscule
et se ter mine par un point. Mais les mots sont to us ((collés>> car il n'y a pas d'espace entre les mots.
C'est difficile de lire la phrase sans les espaces, mais cette phrase a d u sens. )))
- Demandez à un élève de venir faire des traits verticaux po ur séparer les mots.
- Validez par la classe p uis faites écrire la phrase, avec les espaces, sur l'ardoise.
- Recommencez avec: A méliemangeungâteauauchocolat.
S'entraîner en autonomie : fichier. p. 176, exercice 5.

- Projetez au tableau l'exercice 6, p . 101 du manuel.
- Attirez l'attention des élèves sur le mot aujourd' hui et demandez : (( Quel est ce mot ? Le reconnaissez-
vous? ))
- Demandez a ux élèves d'expliq uer le sens d u mot aujourd'hui.
- Proposez-le ur de poser des q uestions avec quand a uxquelles ils devro nt répo ndr e par aujourd'hui.
- Formez des binômes. Un élève lit à voix ha ute une phrase en s uivant les flèches. Son binôme valide o u
corrige. Puis il lit à son to ur une a utre phrase, to ujo urs en s uivant les flèches.
- Demandez a ux élèves d'imaginer d'autres phrases avec le mot aujourd'hui.

0 Individuel li) Manuel, p. 101, exercice 6
- Demandez a ux élèves de recopier les deux phrases de l'exercice 6, p. 101 d u manuel en suivant le sens
des flèches.
- Proposez a ux élèves de rédiger de no uvelles phrases en utilisant le mot aujourd'h ui.

8 Collectif @ Manuel, p. 101, exercice 7; ardoises; fichier. p. 176, exercice 6
- Écrivez a u tablea u la phrase de l'exercice 7, p. 101 d u manuel.
- Faites-la lire par un élève.
- Écrivez le mot aujourd'hui en gr and s ur une étiq uette.
- Centrez l'attentio n des élèves en montrant l'étiq uette et en pointant les particularités du mot. (Par
exemple : (( Vois les deux premières lettres... Vois l'apostrophe, vois la place du h, vois to ut ce q ui est
nécessaire po ur mémoriser le mot. )))
- Cachez l'étiq uette et faites écrire aujo urd'hui sur l'ardoise.
- Faites relire la phrase d u tableau.
- Écrivez: J'élève va I les élèves vont . Invitez les élèves à expliq uer la règle: (< Le verbe cha nge quand il
y a plus ie urs élèves. ,, Pointez let de vont.
- Effacez puis dict ez la phrase d u man uel (p. 101, exer cice 7) que les élèves écrivent s ur leur fichier
(p. 176, exercice 6).

JOUR 1
- Lisez deux fois l'hist oire << La classe de mer >>, p. 22 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots q ui le ur

- Posez des q uestions a ux élèves afin d'attirer leur attentio n s ur des points pa rticuliers de l'histoire
entend ue. Pa r exemple : << Quels sont les per sonnages de l'histoire? Où la classe de mer a -t-elle lieu ?
Quel est le moyen de tra nsport utilisé par la classe? Quel jo ur partent-ils à Po rnic? Que font les élèves
en arrivant à Pornic? Qui propose une partie de pêche a ux élèves le mardi matin ? Que font-ils le mar di
après-mid i ? Qu'est -ce qu' un navigateur ? Que fait un ostréiculteur ? Que font les élèves le mercredi
soir ? Quel jo ur les élèves achètent-ils une carte postale? >>
- Relisez l'histoire et validez les réponses données par les élèves au fur et à mesure. Demandez
systématiq uement a ux élèves de justifier leur réponse.

0 Collectif i1 Une feuille A3
- Tracez s ur la fe uille A3 un tableau à do uble entrée (en abscisse : matin, après-midi, soir ; en ordonnée :
lundi, mardi, mercredi, jeudi). Expliq uez q ue ce tableau présentera le programme des activités de la
classe de mer. Interrogez les élèves s ur ces activités. Demandez a ux élèves ce q ui se passe le lundi matin
dans l'histoire (les élèves et M. Galéo partent en classe de mer). Lisez l'histoire et notez les réponses, a u
fur et à mesure, dans le tableau.
- Relisez l'histoire et validez l'emploi du temps de la semaine.
- Relisez le texte pour vérifier l'or dre des étapes.

0 Collectif l'1 Manuel, p. 102 (grande illustra tion) ; affiche avec /'emploi du temps
- Projetez l'illustration d u manuel p. 102 et demandez a ux élèves d'expliq uer à quel moment de l'histoire
correspond cette image.
- Pointez la case de l'emplo i d u temps sur l'affiche. Invitez ensuite les élèves à raconter l'étape q ui vient
juste après.
il Environ 20 minutes
1
2. Découvrir les graphèmes eu, œu
• Réaliser la correspondance entre les graphèmes eu, œu et le son qu'ils produisent.

0 Collectif ~ Maison du « eu-œu » ; manuel, p. 102
- Affichez et décrivez la maison d u <<e u, œ u » q ui restera le référent. Expliq uez : « Le son «eu » pe ut
s'écrire de deux manières différentes (montrez les deux graphies) mais il n'y a qu'un seul geste. Mo ntrez
le geste Borel-Maisonny : placez le po uce entre l'index et le majeur, pa ume vers le bas. Demandez
ens uite a ux élèves de le reprod uire plusieurs fois en pro nonçant « e u ».

- Proposez d'associer ce geste à d'autres gestes pour former des syllabes. Par exemple : << m >>, « t », << s »
pour composer « meu », « teu », « seu ».
- Poursuivez en pointant le mot -référent s ur la maison et dites:« Le "eu" de feu s'écrit e + u. » Expliq uez
q ue le son « e u » peut a ussi s'écrire œu. Pointez alors le mot -référent nœud s ur la maison et dites:« Le
"eu" de nœ ud s'écrit o + e +u. Les lettres o et e sont collées. »
3. Reconnaître et écrire les graphèmes eu, œu ® Environ 30 minutes

• Repérer les graphèmes eu, œu dans des mots.
0 Collectif @ Fichier; p. 177, exercices 1, 2 et 3.
- Écrivez deux colonnes de mots a u tableau :
je udi I vœu
q ueue nœud
- Faites ento urer to us les eu en bleu puis to us les œu en vert.
- Faites lire les mots par un élève.
- Ajo utez deux a utres colonnes de mots :
fleur sœur
peur cœur
chaleur œuf
- Proposez a ux élèves de se mettre en binôme pour trouver la règle d u classement.
- Dans la deuxième liste, pointez et soulignez la lettre qui suit eu, œu et expliq uez q ue c'est toujours une
consonne, ce qui transfor me le son « eu » en un «eu » o uvert.
• Écrire les graphèmes eu, œu.

- Montrez a u tableau le geste graphiq ue pour coller le o et le e sans lever le cr ayon : « Je trace la lettre
o, p uis je forme la boucle de la lettre e en venant to ucher la lettre o, puis je termine avec la lettre u. »
- Demandez a ux élèves de reproduire œu plusieurs fo is sur leur ardoise.
4. Reconnaître le phonème « eu » ® Environ 5 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « eu » .
- Faites nommer, o u nommez vous -même, les différents éléments illustrés. Puis invitez les élèves à
colorier les dessins q uand ils entendent le son <<e u J>.
- Proposez a ux élèves de prendre un cr ayon vert et un crayon rouge pour la correction. Demandez à un
élève de nommer l'élément illust ré et d'expliq uer pourq uoi il l'a colorié o u pas. Au fur et à mesure de la
correction, les élèves s'a uto-évaluent en ajoutant un point vert sous le dessin si le ur réponse est juste,
et un point rouge dans le cas contraire.

0 Collectif puis en binôme @ Manuel, p. 102, exercices 2 et 3
- Projetez a u tableau les exercices 2 et 3, p. 102 du manuel. Faites lire les syllabes p uis les mots à q uelq ues
élèves. Faites bien disting uer le« eu » fer mé et le« e u » o uvert. Faites définir chaque mot et reformulez
la définition, si nécessaire.
- Demandez a ux élèves de se mettre par deux pour li re, à tour de rôle, les mots de l'exercice 3, dans le ur
manuel Invitez les élèves à effectuer cette lecture au moins deux fo is.

- Projetez l'exercice 4, p. 103 d u manuel. Invitez q uelq ues élèves à lire chaque phrase et à en expliq uer le
sens en répondant à des q uestions.
- Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les phrases de l'exercice 4.

Proposez le <<jeu des devinettes», voir fiche des« Jeux pédagogiq ues» p. 10 de ce g uide.
Par exemple :
- Cheveu, neveu, feutre . (<< Il sert à colorier. »)
- Queue, jeudi, pneu. (« C'est un jour de la semaine. »)
• Neuf, bœuf, fleur. (« On la cueille pour faire des bouq uets. »)
- Aspirateur, ordinateur, docteur. (« Il soigne les malades. »)
S'entraîner en autonomie : fichier p. 178, exercices 6 et 7.

0 Individuel fi
Ardoises ou cahiers
• Demandez a ux élèves d'écrire sur le ur ardoise ou s ur le ur cahier, les mots q ue vous dictez : jeudi, un
pneu, un neveu, la peur, la chaleur.
- Validez au fur et à mesure. Faites recopier les mots en cas d'erreur.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (if) Environ 30 minutes

0 En groupes ~ Affiche du jour 1
- Répartissez la classe en cinq g ro upes.
- Demandez à q uatre gro upes d'élèves de se rappeler ce q ue font les élèves chaque jo ur lors de l'histoire
« la classe de mer >>. Attribuez un jo ur par gro upe.
- Faites raconter l'histoire par les élèves.
- Le cinq uième gro upe valide à l'a ide de l'affiche de la journée réalisée la veille.

8 Collectif QD Affiche des étapes
• Expliq uez aux élèves q ue vous allez reli re l'histoire mais e n omettant une partie qu'ils devront retro uver.
- Relisez l'histoire en supprimant l'étape s uivante : « Dès q u'ils arrivent, les enfants commencent par
s'installer dans leurs chambres, p uis ils visitent les lieux. »
- Demandez a ux élèves de retro uver l'étape o ubliée. Puis pointez cette étape s ur l'affiche afin de la resituer
dans la chronologie de l'histoire.
• Poursuivez de la même manière en omettant l'étape s uivante : « L'après-midi, ils partent voir des
ostréiculte urs [... ] chargées de gros sacs d'huîtres. »
- Ter minez en relisant l'histoire to ut en faisant pointer, par un élève, le déro ulement des jo urnées s ur
l'affiche.

- Projetez l'exercice 2, p . 179 d u fichier.
- Écrivez la consigne s uivante a u tableau : cc Dessine une casquette sur la tête de Léo. »
- Demandez à un élève de lire la consig ne et de la réaliser au tableau. Faites valider par la classe.
- Poursuivez avec une a utre consigne : « Colorie le bateau en vert. »
S'entraîner en autonomie : fichier p. 179, exercices 2.

- Projetez a u tableau le texte d u manuel, p. 103.
- Demandez a ux élèves de lire les deux premières lig nes d u texte et q uestionnez-les pour mettre en
évidence leurs particula rités. Par exem ple : « Pourq uoi cette histoire commence-t -elle par ces deux
lig nes? Que nous indiq uent-elles? >>
- Expliquez q ue ce texte n'est pas une hist oire mais une lettre et q ue l' on indique toujours le lieu et la date
où l'o n écrit.
- Demandez a ux élèves q ui peut écrire de Pornic afin de le ur faire remarq uer le dernier mot d u texte.
Faites-le lire et précisez q u'il donne le nom de l'a uteur de la lettre et q ue cela s'appelle une signature.
Demandez: « À qui Éva écrit-elle?»
- Pour poursuivre la découverte d u texte, demandez aux élèves de compter le nombre de phrases. Pointez
les phrases exclamatives.
- Faites compter le nombre de nous et invitez les élèves à expliq uer de q ui il s'agit. 1Vous permet de parler
d'Éva et de ses camar ades de classe.
- Faites de même pour je.
- Faites ens uite lire les élèves à voix ha ute, une phrase à tour de rôle, pour valider.
- Questionnez les élèves pour vérifier la compréhensio n d u texte. Par exemple : « Combien de temps
a d uré la classe de mer ? Avec q ui les enfants ont-ils appris à fa ire des nœ uds? Où ont-ils vu to utes
sortes de poissons? Qu'ont montré les pêcheurs ostréiculteurs? Qua nd ont-ils chanté autour d'un
feu? Comment s'appelle la petite sœur d'Éva ? Qua nd Éva reverra-t-elle sa famille?>>
- Posez une dernière q uestion pour travailler la déductio n : « Combien Éva a-t -elle de frères et sœurs? >>
Validez en relisant la phrase« Je pense beaucoup à ma petite sœur Diala. >>

0 Individuel @ Fichier, p. 179, exercice 1 et p. 180, exercice 5
- Projetez au tableau l'exercice 1, p . 179 d u fichier.
- Faites expliquer la consigne par un élève.
S'entraîner en autonomie : fichier. p. 179, exercice 1 et p.180, exercice 5.

• Reconstituer une phrase.
- Proposez a ux élèves de remettre les mots dans l'ordre afin de reconstituer la phrase de l'exercice 3,
p. 180 d u fichier. Vous pouvez mettre des étiq uettes-mots à la disposition des élèves pour faciliter le ur
recherche avec la manipulation.

- Écrivez au tableau une liste de mots (dont un intrus) et proposez plusieurs phrases lacunaires à
compléter avec les mots donnés.
Par exemple : œuf, coiffeur, bleu, peur.
Le petit cochon a ............ du loup.
Le ............ coupe les cheveux.
La poule a pondu un ........... ..
- Laissez les élèves lire puis recopier le mot de leur choix pour compléter la phrase sur leur ardoise.
Validez en écrivant le mot dans la phrase.

0 En binôme (1 Manuel, p. 103, exercice 6
- Projetez au tableau l'exercice 6, p . 103 du manuel.
- Attirez l'attention des élèves sur le mot souvent et demandez : cc Quel est ce mot? Le reconnaissez-
vous? ))
- Demandez aux élèves d'expliquer le sens du mot souvent.
- Proposez-leur de faire des phrases avec le mot souvent.
- Faites expliquez les mots parfois et rarement par les élèves.
- Formez des binômes. Un élève lit à voix haute une phrase en suivant les flèches. Son binôme valide ou
corrige. Puis il lit à son tour une autre phrase, toujours en suivant les flèches .
- Demandez aux élèves d'imaginer d'autres phrases avec le mot souvent.

0 Individuel œ Manuel, p. 103, exercice 6
- Demandez aux élèves de recopier les trois phrases de l'exercice 6, p. 103 du manuel en suivant le schéma.
- Proposez-leur de rédiger de nouvelles phrases en utilisant le mot souvent.

8 Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 103, exercice 7; fichier, p. 180, exercice 6
- Écrivez au tableau la phrase de l'exercice 7, p. 103 du manuel :« Éva pense souvent à sa petite sœur. »
- Demandez à un ou plusieurs élèves de la lire.
- Pointez le en de pense, le en et let de souvent. Pointez le œu de sœur. Pointez l'accent grave de à.
- Effacez puis dictez la phrase du manuel (p. 103) que les élèves écrivent dans leur fichier (p . 180,
exercice 6).
- Validez en recopiant la phrase au tableau pour que les élèves s'y réfèrent.

JOUR 1
personnages, leurs actions et les lie ux. Lisez deux fois l'histoire<< Guignol », p. 23 de ce g uide.
- Expliq uez a ux élèves les expressions s uivantes, à l'aide de mimes o u de je ux de scène : faire une
révérence, trép igner de colère, répondre en chœur, entrer en scène, gesticuler, rire à gorge déployée,
une folle poursuite.
- Expliquez ensuite: Je lever de rideau, Je programme, un chapiteau, les coulisses.

0 Collectif ~ Images de Guignol et du gendarme
- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur les points particuliers de l'histoire. Par
exemple:« Quels sont les personnages présents dans cette histoire? Comment s'appellent les marionnettes?
Où le théâtre de marionnettes est -il installé? Quand est-ce q ue les enfants vont voir ce spectacle? Comment
Guignol est-il habillé? Que tient-il entre ses bras? Pourquoi les enfants rient-ils à gorge déployée?»
- Affichez les images de Guignol et d u gendarme. Expliq uez q ue ces mario nnettes ont été créées à Lyon
en 1808 et q ue c'était l'une des principales attractions pour les enfants a utrefois.
- Expliquez l'expression :« faire le guignol ».

B Collectif li Manuel, p. 104 {grande illustration)
- Projetez a u tableau l'illustration du manuel, p . 104 : «Guignol >>.
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène afin de définir les principales étapes de
l'histoire: a rrivée dans le parc et installatio n des enfants devant le théâtre de mario nnettes ; déro ulement
du spectacle; applaudissements à la fin du spectacle.
2. Découvrir le graphème gn Ci Environ 35 minutes

• Réaliser la correspondance entre le graphè me gn et le son qu'il produit.
0 Collectif @j) Ardoises; maison du« gn »; fichier, p. 181, exercices 1 et 2
- Écrivez a u tableau les mots suivants: une ligne, un signe, la baignoire, l'araignée, un chignon.
- Demandez a ux élèves de lire ces mots et de trouver le g raphème q ui le ur permet d'écrire le son « gn ».
Faites ento urer gn dans ces mots par un élève.
- Affichez ens uite la maison d u « gn » et montrez le geste Borel-Maisonny: l'index entoure le nez. Invitez
les élèves à le reproduire plusieurs fo is en prononçant « gn >>.
- Proposez d'associer ce geste à d'autres gestes pour for mer des syllabes. Par exemple:« a»,« o », « e »,
«an », «on », « oi », «ou » pour composer « g na », « g no », « gna n », «gno n », « g noi », «gno u >>. Faites
écri re ces syllabes s ur l'ardoise, au fur et à mesure q u'elles sont réalisées avec les gestes. Pour valider,
écrivez a u tableau la syllabe qui a été gestuée. Insistez sur l'accroche des lettres entre elles.

• Distinguer deux graphèmes proches : gn I gu.
- Écrivez au tableau gn et gu. Demandez aux élèves quelle est la différence entre ces deux graphèmes.
Proposez l'exercice qui est de recopier sur l'ardoise le mot écrit au tableau en le complétant avec gn
o u gu. Présentez un exemple avec une guitare (une _itare), puis avec une poignée (une poi_ée).
Faites compléter ensuite : une figue, un champignon, un chignon, une pirogue, une bague, un guide,
un peigne, une montagne. Validez à chaque fois en complétant le mot au tableau.
3. Reconnaître le phonème« gn » (Q Environ 30 minutes
• Repérer le phonème « gn » .
- Projetez l'illustration de la p. 104 du manuel. Invitez les élèves à rechercher tous les mots qui contiennent
le son (( gn >> : beignets, cygnes, châtaignes, chignon, Guignol. Invitez-les à en recherchez d'autres en
dehors de cette illustration.
- Demandez aux élèves de tracer, sur leur ardoise, autant de cases qu'il y a de syllabes dans le mot que
vous allez prononcer. Expliquez qu'ils doivent cocher la case-syllabe qui contient le son (( gn ». Dites:
vigneron, compagnon, signature, rossignol, agneau, châtaigne, baignoire, peigne, campagne. Validez
en écrivant la réponse au tableau.
• Distinguer des sons proches : « gn » / « n » .

• Écrivez gn et n au tableau. Expliquez aux élèves qu'ils devront recopier le mot écrit au tableau, en le
complétant avec gnou n. Proposez un exemple avec une châtaigne que vous écrivez en traçant un trait
à la place du gn (une châtai_e), puis avec la nature (la _ature). Poursuivez de la même manière avec
les mots suivants: une ligne, la farine, un signal, la vigne, une sirène, une minute, un chignon .
4. Lire et comprendre l'écrit (i) Environ 35 minutes

0 En binôme puis en collectif ~ Manuel, p. 104, exercices 2 et 3
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les syllabes de l'exercice 2 et les
mots de l'exercice 3, p . 104. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur partenaire et de
l'aider si besoin.
- Invitez quelques élèves à lire les syllabes de l'exercice 2 et les mots de l'exercice 3 devant toute la
classe. Les a utres élèves suivent cette lecture dans leur manuel. Faites expliquer le sens de ces mots et
reformulez ou complétez s i nécessaire. Vous pouvez demander de formuler une phrase en utilisant le
mot expliqué.

0 En binôme puis en collectif ffil Manuel, p. 105, exercice 4
• Demandez ensuite à d'autres élèves de lire les phrases de l'exercice 4 en suivant la même procédure
que pour les exercices 2 et 3. Sitôt une phrase lue, demandez: (( De qui parle-t-on? Que fait-elle ?», etc.
• Lire pour rechercher ou compléter un mot.

8 Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 182, exercices 5, 6 et 7
- Proposez le (( jeu des devinettes» (voir la fiche des (( Jeux pédagogiques», p. 10 de ce guide).
Par exemple :
- La montagne, Je chignon, la ligne, Je pagne. ((( C'est une coiffure.»)

- Le rossignol, le signal, la baignoire, la campagne. (« On peut s'y laver. »)
- La vigne, une signature, un agneau, l'araignée.(<( C'est le petit d u mouton.»)
- Du champagne, une châtaigne, un montagnard, un peigne. (« Il habite la montagne. »)

0 Individuel ~ Ardoises ou cahiers
- Demandez a ux élèves d'écrire sur le ur ardoise o u s ur le ur cahie r, les mots q ue vous dictez: un signe,
une vague, un chignon, la finale, une ligne.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (0 Environ 40 minutes

8 Collectif ffil Images des personnages
- Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lect ure.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront retro uver les différentes étapes
de l'histoire.
- Lisez l'histoire(< Guignol », p. 23 de ce g uide.
- Demandez a ux élèves de décrire chaque scène d u spectacle de Guig nol, dans l'ordre chronologiq ue, et
de l'inscrire au tableau, avec son n uméro :
1. Guignol entre en scène et fait des révérences.
2. Le gendarme essaye d'attraper Guignol qui lui donne des coups de bâton.
3. Guignol se sauve dans les coulisses.
4. Le gendarme le poursuit.
5. Guignol revient sur scène.
6. Le gendarme entre à nouveau et demande l'aide des enfants.
7. Guignol sort de sa cachette et tape le gendarme.
- Relisez ce descriptif des différentes scènes d u spectacle de Guig nol, dans l'ordre chronologique.
• Décrire l'illustration de l'histoire.

0 Collectif 00 Manuel, p. 104 (grande illustration)
- Proposez a ux élèves de form uler des phrases po ur décrire cette illustration comme:« Guignol tape s ur
le gendarme./ Des châtaignes sont tombées a u pied d u châtaigner. /Les enfa nts regardent le spectacle
de Guignol. / Salto est assis s ur l'épaule de Léo. / Éva tient un sac de beig nets sur ses genoux. >>
2. Lire et comprendre l'écrit (0 Environ 45 minutes

0 Collectif @ Manuel, p. 105, exercice 5; fichier, p. 183, exercice 1 et p. 184, exercices 3 et 4
- Demandez a ux élèves de compter le nombre de phrases dans le texte de l'exercice 5, p. 105 d u manuel.
Validez les réponses en faisant lire des élèves, une phrase à to ur de rôle.

- Projetez le texte po ur rechercher les phrases parlantd u spectacle. Validez en surlignant ces phrases(<< Tout
à coup, le rideau s'ouvre et Guig nol arrive!»;<< Guig nol jo ue de bons to urs a u gendarme, sous les rires
des enfants . »).
- Invitez un élève à lire le texte en sautant cet extrait d u spectacle. Amenez les élèves à comprendre q u'en
l'absence de cet extrait, il est impossible de savoir ce q ue les personnages ont vu dans ce spectacle.
- Proposez à un élève de relire ce texte en précisant aux a utres élèves q u'ils devront lire ce q ui se tro uve
entre g uillemets po ur jo uer le rôle des enfa nts q ui assistent à ce spectacle.
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 183, exercice 1 et p. 184, exercices 3 et 4.
• Répondre à des questions en rédigeant des phrases.

0 Collectif @D Fichier, p. 184, exercice 5; étiquettes à réaliser
- Projetez le texte et affichez des étiq uettes-mots (quand, les amis, sont, - , ils, allés, voi r; Guignol, ?) po ur
reconstituer la q uestion suivante:<< Quand les amis sont-ils allés voir Guignol ?».
- Demandez d'expliq uer le sens de cette q uestion : (( Que doit-on chercher po ur répondre à cette q uestion ?
Quel mot no us indiq ue q ue no us devons chercher un moment ?» Pointez l'étiq uette<< q uand». Invitez
les élèves à rechercher la réponse dans le texte. Validez en s urlig nant << samedi après-mid i » et précisez
q u'il s'agit bien d' un moment.
- Proposez de for muler une phrase-réponse en partant des mots de la q uestion : << Quels mots peut-on
utiliser dans la questio n po ur form uler notre phrase-réponse?» Retirez les étiq uettes-mots suivantes :
<< les amis, sont, allés, voir, Guig nol » et expliq uez q ue le début de la phrase-réponse doit commencer
en partant des mots de la q uestion.
- Demandez ensuite : (< Où pe ut-on tro uver la réponse pour l'écrire correctement?>> Pointez ce q ui a
été surligné lo rs de la recherc he et recopiez : << un samedi après-midi >> à la suite des étiq uettes-mots.
Insistez sur la partie étiq uettes-mots q ui provient de la q uestio n et la partie réponse q ui provient d u
texte et q ui permet d'écrire correctement les mots .
- Faites recopier cette phrase-réponse dans l'exercice 5, p. 184 d u fichier.
- Continuez de cette manière avec la q uestio n s uivante: << Que porte Guignol sur la tête?»
• Comprendre des consignes écrites.

- Projetez l'exercice 2, p. 183 d u fichier.
- Écrivez la consigne s uivante a u tableau : J'écris le nombre de cygnes. Ajo utez une bulle à la fin de
celle -ci.
- Demandez à un élève de lire la consig ne puis de venir écrire la répo nse dans la bulle.
- Poursuivez de cette manière avec la consigne s uivante: Je colorie la queue de Salto .
- Invitez les élèves à lire et à réaliser les consignes de l'exercice 2, p. 183 du fichier.

0 Collectif
- Dites des phrases po ur faire repérer après à l'oral: << Il chantera après le film. Elle sortira après avoir
te rminé son travail. Le jard inier lavera ses légumes après la récolte. »
- Invitez les élèves à for muler d'autres phrases en utilisant élprès.
- Montrez l'étiq uette-mot après q ue vous afficherez a u tableau po ur référence.

- Projetez l'exercice 6. Pointez le mot après et demandez:<< Quel est ce mot ?».
- Faites venir quatre élèves et demandez-leur de lire, chacun, une phrase différente d u schéma, en suivant
la direction des flèches.
- Demandez aux élèves d'imaginer d'autres phrases, construites s ur le même modèle, en utilisant les
mots écrits a u tableau comme : Il jouera - Elle écrira - Tu dormiras - Je me laverai .

- Préparez et faites la dictée du manuel (p. 105) à l'aide de la << Fiche dictée», p. 9 de ce guide.

JOUR 1
- Lisez deux fois l'histoire << Mozart», p. 23 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots difficiles.

entendue. Par exemple: << Où se trouve la classe de M. Galéo? Qu'est-ce qu'un conservatoire? Qu'ont
écouté les élèves? Qui était Mozart? Mozart est-il un musicien de notre époque? Comment le savez-
vous? À quel âge est-t-il mort?>>
élève de donner la réponse du binôme.
• Retrouver les différentes étapes de la vie de Mozart.

- Tracez une ligne du temps et indiquez-y la naissance de Mozart: 27 janvier 1756.
- Divisez cette ligne du temps en 40 segments. Précisez qu'un segment représente 1 a nnée.
- Proposez aux élèves de rechercher, en binômes, les différentes étapes de la vie de Mozart.
- Indiquez-les sur la ligne du temps en suivant les propositions des élèves.
Étapes à indiquer : 3 ans : il joue avec les notes. / 6 ans : il compose de petites mélodies et fait le tour
de l'Europe./ 11 ans : il compose son premier opéra./ 35 ans : création de La Fhîte enchantée et mort
de Mozart.
- Demandez ensuite à un élève de venir raconter la vie de Mozart en s'aidant de cette ligne du temps.
• Se documenter sur Mozart.

0 Collectif ~ Manuel, p. 154
- Lisez le document<< Mozart» de la p. 154 du manuel.
- Posez des questions sur cette lecture et demandez aux élèves de répondre par <<vrai » ou cc fa ux ».
- Proposez d'écouter le Concerto pour violon n° 3 de Mozart.

0 Collectif ffit Manuel p. 106 (grande illustration)

1
2. Découvrir la lettre z ® Environ 10 minutes
• Nommer la lettre z.
0 Collectif il Maison du « z »; cartes-images du z; marionnette du z
- Présentez les quatre écritures d u z (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes).
- Faites parler la marionnette d u z pour expliq uer : <( Je suis la lettre z et je peux avoir q uatre costumes
différents. Qua nd je parle, je dis "z, z, z" comme dans le mot zèbre. »
- Montrez la maison du <( z », en désign ant les q uatre graphies d u z.
- Expliquez que la lettre z est une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre z et le son qu'elle produit

0 Collectif ~ Maison du « z » ; marionnette du z
- Faites le son (( z >> en faisant le geste Borel-Maisonny : tracez un zigzag avec l'index.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plusie urs fois, en prononçant (( zzz ».
3. Reconnaître et écrire le graphème z ® Environ 15 minutes

• Rechercher et reconnaîtrez à récrit.
- Écrivez a u tableau s ur deux lignes: Zélie, gazelle, trapèze, douze (en écriture scripte) ; Zébu/on, treize,
azalée, pizza (en écriture cursive).
- Faites ento urer to utes les lettres z et valider cette recherc he par la classe.
• Écrire la lettre zen respectant la réglure.

- Descriptif d u geste graphiq ue : (( Pour écrirez, je commence par tracer une oblique, je tourne une petite
bo ucle et je continue avec un trait horizontal. Puis je descends une obliq ue q ui va vers la gauche et
rebo ndit sur la droite, je termine avec une gran de boucle q ui descend et remonte. >>
4. Reconnaître le phonème « z » ® Environ 15 minutes

• Repérer les syllabes contenant le son « z » .
0 Collectif ~ Car tes-images du z; ardoises; fichier, p. 186, exercices 4 et 5
- Repre nez une image de la maison d u (<z ». Con1ptez le nombre de syllabes d u mot représenté par
l'image et dessinez au tableau a utant de ronds que de syllabes.
- Cochez le rond correspondant à la syllabe q ui contient le son (( z >>.
- Continuez l'exercice avec les a utres images q ui ont été placées dans la maison. Demandez a ux élèves de
dessiner le nombre de syllabes sur l'ardoise et de cocher la syllabe contenant (( z >>.

0 Collectif ~ Marionnettes du z et des voyelles
- Prenez les marionnettes d u z et d' une voyelle, par exemple, a. Faites-les se saluer en les rapprochant
et en disant : (( zzzz.... aaa, za >> . Vous pouvez demander à des élèves de venir le faire devant les autres.
Faites répétez l'ensemble de la classe à chaque association.
- Recommencez en utilisant les a utres voyelles.

- Poursuivez l'activité en prononçant la syllabe<< zoi >>. Puis demandez à des élèves d'associer les bonnes
marionnettes pour produire la syllabe entendue. Recommencez avec<< zan », << zeu »et << zai ».
6. Lire et comprendre l'écrit (!!) Environ 25 minutes

- Projetez a u tableau les exercices 2 et 3, p. 106 du manuel. Faites lire les syllabes puis les mots à quelques
élèves. Faites définir chaque mot et reformulez la définition, si nécessaire.
- Demandez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les mots de l'exercice 3, dans leur
manuel Invitez les élèves à effectuer cette lecture au moins deux fo is .

0 Collectif puis en binôme ff9 Manuel, p. 107, exercice 4
- Invitez quelques élèves à lire chaque phrase et à en expliquer le sens en répondant à des questions telles
que: <( Qu'est-ce que Zoé a acheté? Comment est la route? Que dessine Zébulon? »
7. Passer de l'oral à l'écrit (!!) Environ 30 minutes

• Écrire des mots avec zou s
0 Collectif " ' Ardoises; fichier, p. 186, exercices 6 et 7
- Tracez au tableau deux colonnes avec pour titres : << j'écris avec un s » et << j'écris avec un z ».
- Demandez à chaque élève de reproduire ce tableau sur son ardoise.
- Expliquez la consigne suivante : << Je vais vous dicter des mots, à vous de les écrire sur votre ardoise,
dans la bonne colonne. » Dictez: un zéro, un safari, un geste, une zone, une salade, un zébu, un savon,
une piste, un zouave, une sirène.
- Validez en complétant le tableau tracé au début et en demandant aux élèves, à tour de rôle, d'épeler les
mots inscrits dans chaque colonne.

- Rappelez l'écriture de la lettre z. Demandez a ux élèves d'écrire sur leur a rdoise, les syllabes que vous
dictez : zoi, zon, zou, zè, zu, zo,zu, zan. Puis dictez les mots suivants : gazon, trapèze, onze, douze .
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes et les mots dictés, que vous a urez écrits a u tableau.
- Faites recopier les syllabes et les mots en cas d'erreur.
JOUR2
0 En groupes puis en collectif ~ Images des personnages
- Demandez aux élèves de raconter l'histoire de la veille ((( Mozart »), en respectant l'ordre chronologique.
Les élèves peuvent s'aider de la frise chronologique réalisée en jour 1.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par groupes de quatre élèves. Demandez à un groupe de
présenter sa réponse et faites intervenir les autres.

- Proposez a ux élèves de fai re le (( je u d u mot oublié» (voir fic he des(< Jeux pédagogiq ues», p . 10 de ce
guide). Dites a ux élèves q ue vous allez lire une partie de l'hist oire(< Mozart », en omettant certains mots.
Demandez aux élèves de compléter l'histoire sur le ur ardoise, a u fur et à mesure q ue vous la lirez.
Par exemple :
(< Quand Mozart avait .. .. .. ., il disait qu'il chercha it "les notes qui s'aiment" sur son clavecin.
À ..... ., Mozart écrivait déjà de petites mélodies.
Pour terminer, la chef d'orchestre précise q ue Mozart est mort très jeune, à .... ., no us laissant des
œuvres extraordinaires. »
2. Lire et comprendre l'écrit @) Environ 50 minutes

8 Collectif @D Manuel, p. 106 (grande illustration); fichier, p. 187, exercice 2
- Projetez l'illustratio n d u manuel p . 106. Écrivez la consigne s uivante a u tableau : (( Entoure le numéro
treize en bleu. »
- Demandez aux élèves de la lire dans le ur tête, p uis interrogez un élève pour q u'il vienne au tableau
réaliser la consigne demandée. Validez avec la classe en relisant la consigne donnée.
- Poursuivez avec d 'a utres consignes.

- Projetez l'exercice 5, p. 107 d u manuel. Introduisez la lecture de ce texte en demandant a ux élèves de
compter le nombre de phrases et de l'écrire s ur leur ardoise.
- Validez les réponses en demandant à des élèves de lire à voix ha ute une phrase à tour de rôle. Le
nombre d'élèves lect eurs correspond ra au nombre de p hrases contenues dans le texte.
• Invitez les élèves à balayer le t exte d u regard pour repérer ce q ue la ponctuation peut apporter comme
info rmations. Validez le repérage des points d'exclamatio n qui indiquent l'admiration, la s urprise o u
l'étonnement. Proposez à des élèves de lire à voix ha ute ces phrases exclamatives pour s'entraîner à
mettre le ton. Repérez également les g uillemets q ui reprennent une citation : (( les notes qui s'aiment >>.
- Questionnez les élèves pour vérifier leur compréhension du texte.
Par exemple : (( Où se tro uve la classe? Que vient-elle écouter ? À q uel âge .Mozart a-t-il commencé à
jo uer d u piano? À q uel âge écrivait-il de petites mélodies? Devant q ui jouait-il d u piano? À q uel âge
est-il mort ? Que veut faire Ali q uand il ser a grand?>>
• Demandez aux élèves de montrer dans le texte les passages q ui permettent de valider le urs réponses.
Validez au fur et à mesure les propositions des élèves.

0 Collectif li) Ardoises; manuel, p. 107, exercice 5; fichier, p. 188, exercice 4
- Projetez à nouveau l'exercice 5, p. 107 du manuel.
- Questionnez les élèves: (( Où va la classe? Avec qui Mozart part-il fa ire le to ur de l'Europe? Quel métier
fera Ali ? >> Vous pouvez écrire les q uestions au tableau pour faciliter la rédactio n de la phrase-réponse.
- Demandez a ux élèves de rechercher l'info rmation dans le texte. Un élève vient la souligner a u tableau.
Précisez q ue chaque élève doit rédiger la phrase sur son ardoise.

3. Lire en construisant des phrases @t> Environ 50 minutes
0 Individuel Q9 Ardoises; fichier, p. 188, exercice 3
- Écrivez au tableau les mots suivants : de/ Mozart I écrivait I mélodies. /petites (pour former la phrase :
Mozart écrivait de petite mélodies.)
- Demandez aux élèves d'écrire la phrase, sur leur ardoise, en replaçant les mots dans le bon ordre.
- Faites lire la réponse par un élève et valider par la classe.
• Former des mots.

- Écrivez au tableau le nom des instruments suivants : un piano, une guitare, un accordéon, une basse.
- Demandez aux élèves de trouver, à l'oral, le nom de la personne qui joue de chaque instrument.
- Expliquer qu'il fa ut ajouter le suffixe iste à la fin du mot. Par exemple: un joueur de trompette est un
trompettiste. Faites écrire le nom de l'instrument sur l'ardoise, puis faites ajouter le suffixe.
- Validez en écrivant tous les mots au tableau.

8 Collectif @D Ardoises; manuel, p. 107, exercice 6
- Projetez l'exercice 6, p . 107 du manuel. Pointez le mot chez sur le schéma et demandez: (< Quel est ce
mot?»
- Précisez que ce mot est une préposition: (( C'est un petit mot qui indique l'endroit où vit quelqu'un. »
- Faites lire le schéma par des élèves puis demandez-leur de rappeler la définition d'une phrase.
- Demandez-leur aux élèves de trouver les quatre phrases initiales dans le schéma.
- Proposez aux élèves de chercher, à l'oral, d'autre phrases en utilisant chez. Validez au fur et à mesure.
, 4. Passer de l'oral à l'écrit @) Environ 20 minutes

- Demandez aux élèves de recopier deux phrases au choix, de l'exercice 6 p. 107 du manuel, en suivant
le sens des flèches .
- Proposez aux élèves de rédiger de nouvelles phrases en utilisant le mot chez.
,
8 Collectif • Manuel, p. 107, exercice 7; fichier, p. 188, exercice 6
- Préparez et faites la dictée du manuel (p. 107) à l'aide de la (( Fiche dictée», p. 9 de ce guide.
- Corrigez en recopiant la phrase dictée au tableau. Les élèves comparent leur production avec celle

r:L~ xX
JOUR 1

- Lisez deux fois l'histoire« Le saxophoniste», p . 23 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots qui le ur

entend ue. Par exem ple : (( Qui est venu dans la classe de M. Galéo? Pourq uoi est-il venu ? Qu'a-t-il
expliqué a ux élèves? Pourquoi le saxophone fait-il partie de la fam ille des bois et non de celle des
cuivres? Qui était Charlie Parker ? Comment jouait-il du saxophone? Qu'est-ce que cela veut dire?
Comment s'appellent les diftërentes parties d u saxophone?»
élève de donner la réponse d u binôme.
- En prolongement de cette activité, vous pouvez proposer aux élèves d'écouter Summertime, interprété
par Charlie Parker, et un extrait d u Boléro de Ravel.
• Se documenter sur les instruments de musique.

8 Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 154
- Proposez aux élèves de lister les noms des instruments qu'ils connaissent. Vous pouvez les écrire au tableau.
- Tracez tro is colonnes et demandez a ux élèves de se regrouper et de classer ces instruments en tro is
familles. Un élève par g roupe peut écrire les propositions s ur l'ardoise.
- Invitez ensuite les élèves à présenter le ur classement en justifia nt leur choix.
- Terminez en projetant le document (( Les instruments de musique» (manuel, p.154) pour valider les réponses
des élèves. Vous pouvez ajo uter les informations suivantes: (( Il y a trois familles d'instruments: la famille des
instruments à vent, parmi lesquels les cuivres (trompette, cor) et les bois (flûte, clarinette, saxophone), des
instruments à cordes (violon, contrebasse, g uitare, harpe) et des instruments à percussion (tambour,
djembé, cymbales, xylophone). Faites remarquer q ue le piano est aussi un instrument à cordes, puisque
c'est la vibration des cordes q ui provoque le son. On le range dans les cordes frappées. »

0 Collectif (1 Manuel, p. 108 (grande illustration)
- Demandez a ux élèves d'expliq uer à quel moment de l'hist oire correspond cette image.
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé avant cette scène et ce qui se passer a après.
2. Découvrir la lettre x ® Environ 10 minutes
• Nommer la lettre x.
e Collectif ~ Maison du « X » ; cartes-images du X; marionnette du X
- Présentez les q uat re écritures d u x (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes).

- Faites parler la marionnette du x: <<J e s uis la lettre x et je pe ux avoir quatre costumes différents. Qua nd
je parle, je dis "ks, ks, ks" comme dans le mot "boxeur". »
- Montrez la maison d u <<x » en désig nant les q uatre graphies de cette lettre.
- Expliq uez que la lettre x est une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre x et le son qu'elle produit.

a Collectif ~ Maison du « x »; marionnette du x
- Faites le son <<ks » en réalisant le gest e Borel-Ma isonny : l'index et le maje ur se cro isent.
- Faites faire ce geste a ux élèves, plus ie urs fois, en prono nçant << ks, ks, ks )).
3. Reconnaître et écrire le graphème x (Q Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître x à l'écrit.
- Écrivez a u tableau sur deux lignes : Maxime, un texte, un saxopho ni ste (en écriture scripte) ; Xan, de
l'in ox, fixer, Je luxe (en écriture cursive). Faites ento urer to utes les lettres x .
• Écrire la lettre x en respectant la réglure.

0 Individuel (1 Fichier; p. 189, exercice 3
- Descriptif d u gest e g raphiq ue: <<Po ur écrire x, je trace un c à l'enver s collé à un c à l'end roit.»
4. Reconnaître le phonème « x » (Q Environ 30 minutes

• Repérer les syllabes contenant le son« x ».
8 Collectif ~ Cartes -images du x; ardoises; fichier, p. 189, exercice 4
- Reprenez une image de la maison d u << x >). Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par
l'image et dessinez a u tableau auta nt de ronds que de syllabes. Cochez le ro nd correspondant à la
syllabe q ui contient le son <<x >).
- Continuez l'exercice avec les a utres images qui ont été placées dans la maison. Demandez a ux élèves de
dessiner le nombre de syllabes sur l'ardoise et de cocher la syllabe contenant <<x ,,.
- Vérifiez systématiquement les réponses avant de passer à l'image suivante.
• Identifier les autres phonèmes associés à la lettre x.

0 En groupes ~ Manuel, p. 108, exercice 2
- Divisez la classe en quatre g ro upes. Chaque gr oupe reçoit une list e de mots . Attribuez une des listes de
mots de l'exercice 2, p. 108 du manuel à chaque gro upe.
- Demandez à chaque gro upe de chercher q uel son fait le x dans les mots de le ur liste.
- Faites venir chaque rapporte ur, à to ur de rôle, et affic hez sa liste a u tableau. Laissez l'élève expliq uer
le son d u x.
- Dessinez ensuite une o reille (après avoir rappelé le sens de ce logo) avec le son q ui correspond à
chaque liste de mots (liste 1 << gz )) ; liste 2 << z >>; liste 3 «s >> ; liste 4 « x muet ))),
- En option : proposez le << je u d u x >).
Écrivez a u tableau : 1 =<<gz >) ; 2 = <<z >) ; 3 =<<s »; 4 =muet.
Dites un mot et demandez a ux élèves d'écrire le numéro q ui correspond a u phonème d u x.
Par exemple : dix, exigent, deux, d ix ièm e, noix, sixièm e, exen1p /e, soixan te .

• Lire des mots.
0 Collectif il Manuel, p. 108, exercice 2
- Projetez a u tableau l'exercice 2, p . 108 d u manuel.
- Rappelez aux élèves les différents phonèmes d u x puis faites lire les mots à q uelques élèves.
- Faites définir chaque mot et reformulez la définition, si nécessaire.
- Demandez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 2, dans le ur
manuel Invitez les élèves à recommencer cette lecture a u moins deux fois .
• Lire et écrire des mots contenant la lettre x.

0 Collectif ~ Étiquettes-mots à réaliser; fichier, p. 190, exercices 5, 6 et 7
- Tracez a u tableau tro is colonnes avec pour titres:<< j'entends "ks" >>, «j'entends "s" >>et « le x est muet >>.
- Préparer des étiq uettes avec les mots s uivants : une noix, la voix, une perdrix, la paix, m ieux, des
chevaux, Je luxe, la boxe, un taxi, un texte, Je silex, dix, six, soixante, dix-neuf.
- Montrez l'étiquette « un taxi », demandez à chaque élève de la lire dans sa tête. Puis interrogez les
élèves pour savoir dans quelle colonne du tableau vous allez placer cette étiq uette.
- Poursuivez avec les a utres mots . Validez en relisant chaque colo nne d u tableau.

- Projetez l'exercice 3, p . 109 d u manuel. Invitez q uelq ues élèves à lire chaque phrase et à en expliq uer
le sens en répondant à des q uestions telles q ue: « Qui klaxonne? À q uelle place Alexia a-t-elle terminé
sa course? Où dort le cheval ? »

- Rappelez l'écriture de la lettre x .
- Demandez a ux élèves d'écrire, sur le ur ardoise, les syllabes q ue vous dictez: xoi, xon, xou, xi, xu, xo,
xu, xan. Puis dict ez les mots suivants : un taxi, Je texte, un boxeur, un axe.
JOUR2
0 En groupes puis en collectif @ images des personnages; manuel, p. 108 (grande illustration)
- Projetez l'illustration de la p. 108. Demandez a ux élèves de raconter l'histoire« Le saxopho niste», en
respectant l'ordre chronologiq ue, et en essayant de se r appeler ce q ui se passe avant et après l'image.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par groupes de q uatre élèves. Demandez à un groupe de
présenter sa réponse et faites intervenir les a utres. Relisez l'histoire pour valider.

8 Collectif @ Ardoises
- Proposez aux élèves de fai re le (( jeu du mot oublié» (voir fiche des(< Jeux pédagogiques», p . 10 de ce
guide). Dites aux élèves que vous allez lire une partie de l'histoire (( Le saxophoniste>> en omettant des
mots. Demandez aux élèves de compléter l'histoire sur leur ardoise, au fur et à mesure que vous la lirez.
Par exemple :
(< Aujourd'hui, M . Galéo a invité le père d' ..............., qui est musicien .
Il explique : ((C'est à cause de cette anche en roseau que le saxophone fait partie de la famille des ...... .. .
Léo demande : (( À quel âge avez-vous commencé à jouer du ......................... ? »

B Collectif ~ Manuel, p. 108 (grande illustration); fichier, p. 191, exercice 2
- Projetez l'illustration du manuel p. 108. Écrivez la consigne suivante a u tableau: (( Entoure la date.»
- Demandez aux élèves de la lire dans leur tête, puis invitez un élève à venir réaliser la consigne au
tableau. Validez avec la classe en relisant la consigne donnée.
- Poursuivez avec d'autres consignes: (( Dessine six étoiles sur les rideaux. »;(< Dessine des cheveux s ur
l'extraterrestre. »;(< Dessine deux croix sur le pull du saxophoniste. »

- Projetez l'exercice 4, p. 109 du manuel. Introduisez la lecture de ce texte en demandant aux élèves de
compter le nombre de phrases et de l'écrire sur leur ardoise.
- Validez les répo nses en demandant à des élèves de lire à voix ha ute une phrase à tour de rôle. Le
nombre d'élèves lecteurs correspondra au nombre de phrases contenues dans le texte.
- Invitez les élèves à balayer le texte du regard pour repérer ce que la ponctuation peut apporter comme
informations. Validez le repérage du point d'interrogation, qui indique le questionnement. Repérez
également les marques du dialogue : le deux-points et les guillemets.
- Questionnez les élèves pour vérifier leur compréhension du texte. Par exemple : (( Que fait le père
d'Alexandre? Quels morceaux joue-t-il? Que font les élèves ? Pourquoi le père d'Alexandre a-t-il voulu
devenir saxophoniste? »
- Demandez aux élèves de montrer dans le texte les passages qui permettent de valider leurs réponses.
Validez au fur et à mesure les propositions des élèves.

8 Collectif @ Ardoises; manuel, p. 109, exercice 4; fichier, p. 191, exercice 1
- Écrivez au tableau les phrases suivantes en les numérotant: 1. Quand il était enfant, il écoutait Charlie
Parker. / 2. Le père d'Alexandre a apporté un saxophone. I 3. fl joue un air de jazz. / 4. Il montre les
différentes parties du saxophone.
- Demandez aux élèves de lire dans leur tête les quatre phrases.
- Poursuivez en leur demandant de retrouver l'ordre des phrases en reportant uniquement les numéros
s ur leur ardoise.
- Interrogez quelques élèves puis validez en projetant l'histoire du manuel p.109, exercice 4.

- Projetez le texte du manuel, p. 109.

- Demandez aux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, a u verso << oui >> et au recto« non ».
- Expliq uez a ux élèves q ue vous allez leur poser des questio ns et q u'ils devront lever leur ardoise d u bon
côté et justifier le urs réponses en s'aidant d u texte.
- Énoncez les questions suivantes:« Le père d'Ali est-il saxophoniste?/ Les parties d u saxophone sont-ils le
bec, le ventre et le corps ? / Est-ce grâce à Charlie Parker que le père d'Alexandre est devenu saxophoniste?/
Est-ce Amélie q ui pose une q uestion ?/ Le Boléro de Ravel est-il un instrument de m usiq ue? »

0 Individuel fiD Ardoises; fichier, p. 192, exercice 4
- Écrivez a u tableau : Le/ fait I saxophone I partie I bois. / des (pour former la phrase: Le saxophone
fait partie des bois.)
- Demandez a ux élèves d'écrire la phrase, s ur leur ardoise, en replaçant les mots dans le bon ordre.

0 Collectif @ Ardoises; manuel, p. 109, exercice 5; fichier, p. 192, exercice 5
- Pointez les mots m ie ux et que sur le schéma.
- Précisez q ue ces deux mots permettent de comparer.
- Faites lire le schéma par des élèves puis demandez de rappeler la définition d' une phrase.
- Demandez a ux élèves de tro uver les q uatre phrases initiales dans le schéma.
- Proposez aux élèves de form uler d'autre phrases, à l'o ral, en utilisant « m ieux ... que ».
- Validez au fur et à mesure.

- Demandez a ux élèves de recopier deux phrases, a u choix, de l'exercice 5, p. 109 d u manuel, en suivant
- Proposez aux élèves de rédiger de nouvelles phrases en utilisant les mots << mieux ... que >>.
- Préparez et faites la d ictée d u manuel (p. 109) à l'a ide de la« Fiche dictée », p. 9 de ce g uide.
écrite au tableau et corrigent le urs éventuelles erreur s.

s entre deux voyelles
JOUR 1
- Lisez deux fois l'histoire << Venise», p. 24 de ce g uide.

- Posez des q uestio ns a ux élèves afin d'attirer leur attention s ur les points particuliers de l'histoire
entend ue. Par exemple : << Qui sont les personnages de l'histoire? Où Ali est-il allé en voyage? Dans
q uel pays la ville de Venise se tro uve-t-elle? Comment Ali et ses grands-parents parcourent-ils les
cana ux? À q uelle g rande fête vont-ils participer ?>>
élève de donner la réponse d u binôme.
• Se documenter sur Venise.

0 En groupes
- Faites des recherches documentaires, avec vos élèves, s ur Venise, son carnaval, ses monuments, ses
cana ux et ses gondoles.
- Projetez o u affichez différentes photos de Venise et faites-les décrire en utilisant le lexiq ue de l'histoire:
les cana ux, les gondoles, les gondolier s, le carnaval, les lo ups, les costumes, les cadenas, les palais
luxueux, la basilique ...
- Proposez a ux élèves le (( jeu d u secret » (voir fiche des (( Jeux pédagogiq ues », p. 10 de ce g uide).
Par exemple: cadenas, gondole, gondolier, loup, canal, carnaval.

2. Découvrir le graphèmes entre deux voyelles ® Environ 10 minutes

• Découvrir la règle dus entre deux voyelles.
8 Collectif
- Écrivez a u tableau une list e de mots contenant un s entre deux voyelles. Par exem ple: la fraise, la f1.1sée,
1.1ne case, la pelo1.1se, l'oisea1.1, une chaise, du poison .
- Faites échanger les élèves par deux pour r etro uver le graphème comm un.
- Expliq uez que c'est les q ui produit le son <<z » dans ces mots .
- Écrivez les deux listes suivantes en colo nnes:
o 1.1n bison, une usine, une valise, un poison, une chose ;
o 1.1ne veste, la poste, 1.1ne suite, 1.1n castor, un b1.1s.

- Demandez aux élèves d'expliquer pourq uoi les chante (( z >> dans la première colonne et pourq uoi est-
ce qu'il chante (( s >> dans la seconde.
- Laissez un temps d'échange en binômes puis expliq uez la règle : <(Les chante "z" lor squ'il se tro uve
entre deux voyelles. >>
- Vous po uvez ens uite ento urer les voyelles q ui précèdent et suivent les dans les mots inscrits a u tableau.
Entourez la consonne q ui suit les dans une coule ur d ifférente po ur les mots de la seconde colonne.
Expliq uez que, dans ce cas, la règle ne fo nctionne plus .
3. Reconnaître et écrire le graphème s entre deux voyelles @ Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître le graphèmes entre deux voyelles.
- Écrivez a u tableau, s ur deux lig nes : la fusée, une gazelle, un poisson, des chaussures, un oiseau (en
écriture scripte) ; une chemise, une veste, une chaise, des friandises, un zèbre (en écriture cursive).
- Faites ento urer to utes les lettres s qui chantent (( zzz ».
• Écrire la lettre sen respectant la réglure.

0 Individuel fi Fichier, p. 193, exercice 3
- Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la (( Fiche écriture », p . 8 de ce g uide.
- Rappelez le geste g raphiq ue du s.
4. Reconnaître le phonème « z » Ci) Environ 20 minutes
• Repérer le phonème « z » dans des mots.

0 Individuel @ Manuel, p. 110 (grande illustration) ; fichier, p. 193, exercice 4
- Projetez a u tablea u la grande illustration d u manuel, p. 110.
- Demandez a ux élèves de trouver sur l'illustration des mots o ù la lettre s chante (( z >> .
- Vous po uvez proposer à q uelq ues élèves de venir ento urer les dessins de ces mots s ur l'illustration (des
oiseaux, des roses, des valises, des raisins, des fraises.. .).
5. Lire et comprendre l'écrit @ Environ 30 minutes

• Lire des mots.
0 Collectif i1 Manuel, p. 110, exercice 2 ; fichier, p. 193, exercices 5 et 6
- Projetez au tableau l'exercice 2, p . 110 d u manuel.
- Faites lire les mots à q uelq ues élèves. Insistez sur les liaisons.
- Faites définir chaque mot et reform ulez la définition, s i nécessaire.
- Demandez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 2, p. 110,
dans leur manuel. Invitez les élèves à recommencer cette lecture au moins deux fois .

0 Collectif puis en binôme @ Manuel, p. 111, exercice 3 ; fichier, p. 194, exercice 7
- Projetez l'exercice 3, p. 111 d u manuel. Invitez q uelq ues élèves à lire chaque phrase et à en expliquer le
sens en répondant à des q uestio ns telles q ue: (( Où Rosanne se tro uve-t-elle? Qu'y-a -t -il dans le vase?
Que visite Louise ? >>

• Écrire des mots avec s ou ss.

- Écrivez un o u plusie urs mots a u tableau et expliq uez a ux élèves q u'ils vont devoir les recopier s ur le ur
ardoise et les compléter avec sou ss.
Par exemple : la f u ... ée, la ti .. . ane, ma chemi... e, une ca .. .erole, un pa .. .age, Je b i ... on, une c ui .. . ine, la
terra ... e.
- Inscrivez s et ss a u tableau po ur aider les élèves.
- Faites compléter un mot à la fois et validez systématiq uement, en demandant à un élève de rappeler la
règle du s entre deux voyelles.

- Rappelez l'écriture de la lettres.
- Demandez aux élèves d'écrire, s ur leur ar doise, les mots s uivants: du poison, une rose, un bison, une
visite .
- Validez la dictée en fais<lnt lire et épeler les mots dictés, que vous aurez écrits a u tableau.
- Faites recopier les mots en cas d'erre ur.
JOUR2

8 Collectif ~ Images des personnages ; manuel, p. 110 (grande illustration)
- Projetez l'illustration de la p. 110 d u manuel.
- Demandez a ux élèves de r aconter l'hist o ire ((Venise>>, en respectant l'ordr e chronologiq ue, et en
essayant de se rappeler ce q ui se passe avant et après l'i mage.
- Laissez les élèves réfléchir et échanger par g ro upes de q uatre élèves. Demandez à un gro upe de
présenter sa réponse et faites intervenir les a utres.

- Proposez aux élèves de fa ire le (( jeu d u mot o ublié » (voir fiche des (( Jeux pédagogiq ues », p . 10 de ce
guide), Expliq uez a ux élèves que vous allez lire une partie de l'histoire (( Venise >) en omettant certains
mots . Demandez aux élèves de compléter l'histoire, sur le ur ardoise, a u fur et à mesure q ue vous la lirez.
Par exemple :
(( Les .. ... sont de long ues barq ues noires, élégantes.
Le lendemain, il marche avec ses gr ands-pa rents jusqu'au po nt de l'Académie, où les amoureux
accrochent un ........ . dont ils jettent la ........ . dans le canal en s ig ne de porte -bonheur.
Le ..... ...... .... . jour, les g rands-parents d' Ali lui annoncent q u'ils vont participer a u célèbre .. ......... ...... ... .
de Venise ! »

0 Collectif il Manuel, p. 110 (grande illustration); fichier, p. 195, exercice 2
- Projetez l'illustration d u manuel, p . 110.
- Écrivez la consigne s uivante a u tableau : cc Ento ure les roses dans le vase.»
- Demandez a ux élèves de la lire dans le ur tête, p uis interrogez un élève pour q u'il vienne a u tableau
réaliser la consigne demandée.
- Validez avec la classe en relisant la consigne donnée.
- Poursuivez avec d'autres consignes : « Dessine une troisième valise. >>; « Dessine deux a utres fraises
s ur la table. >>

- Introduisez la lecture de ce texte en demandant a ux élèves de compter le nombre de phrases et de
l'écrire s ur le ur ardoise.
- Validez les réponses en demandant à des élèves de lire à voix ha ute une phrase, à to ur de rôle. Le
nombre d'élèves lect eurs correspond ra a u nombre de phrases contenues dans le texte.
- invitez les élèves à balayer le texte d u regard pour repérer ce q ue la ponctuatio n peut apporter comme
informations. Validez le repérage d u point d'exclamation q ui indiq ue l'admiration, la s urprise o u
l'étonnement. Proposez à des élèves de lire à voix ha ute cette phrase exclamative po ur s'entraîner à
mettre le ton. Insistez s ur les liaisons.
- Questionnez les élèves pour vérifier le ur compréhension d u texte. Par exem ple : « Où se tro uve la ville
de Venise? Par quoi la ville de Venise est-elle parcourue? Qu'est -ce q ue les habitants utilisent pour se
déplacer dans Venise? Qui accroche des cadenas sur le pont de l' Académie? Où les amoureux jettent-
ils les clés des cadenas ? >>
- Demandez a ux élèves de montrer dans le texte les passages q ui per mettent de valider le urs réponses,
Validez, a u fur et à mesure, les propositions des élèves.

0 Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 111, exercice 4 ; fichier, p. 196, exercice 4
- Projetez le texte, p. 111 d u manuel.
- Questionnez les élèves : « Comment sont les costumes? Combien de jo urs Ali et ses grands-parents
passent-ils à Venise?>> Vous po uvez écrire les q uestio ns a u tableau po ur faciliter la rédaction de la
phrase-réponse.
- Demandez a ux élèves de rechercher l'information dans le texte. Un élève vient la souligner a u tableau.
- Précisez q ue chaque élève doit rédiger la phrase sur son ardoise.

- Écrivez a u tableau : Ils/ magnifiques . / avec/ des/ se/ déguisent/ masques (pour former la phrase:
Ils se déguisent avec des masques n1agnifiques.)
- Demandez aux élèves d'écrire la phrase, s ur leur ardoise, en replaçant les mots dans le bon ord re.


- Pointez le mot beaucoup s ur le schéma.
- Précisez q ue ce mot est un adverbe et q u'il donne des précisio ns s ur la quantité.
- Faites lire le schéma par des élèves, en suivant le sens des flèches.
- Demandez a ux élèves de tro uver les q uatre phrases initiales dans le schéma.
- Proposez aux élèves de form uler d'autres phrases, à l'oral, en utilisant beaucoup .
- Validez a u fur et à mesure.

0 Individuel ~ Manuel, p. 111, exercice 5
- Demandez a ux élèves de recopie r deux phrases, a u choix, de l'exercice 5, p. 111 du manuel, en suivant
- Proposez aux élèves de rédiger de no uvelles phrases en utilisant le mot beaucoup .
,
- Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 111) à l'aide de la (( Fiche dictée», p. 9 de ce g uide.
- Corrigez en recopiant la phrase d ict ée a u tableau. Les élèves comparent leur production avec celle
écrite au tableau et corrigent Je urs éventuelles erreurs.

Période 4 - Manuel, p. 11 2-11 3
JOUR 1
0 Collectif i) Manuel, p. 6-7
- Lisez l'histoire (< À la montagne», p. 24 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots difficiles.
- Projetez les pages 6-7 du manuel et faites pointer la fam ille dont on parle dans l'histoire (celle de Léo).
- Relisez l'histoire en faisant pointer les personnages au fur et à mesure de leur apparition.

8 Collectif puis en binôme
- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur des points particuliers de l'histoire
entendue. Par exemple: (( Où Léo va-t-il en vacances avec sa fam ille? Avec quels moyens de transport
partent-ils en vacances? Pourquoi le papa de Léo le félicite-t-il? Qui est le premier levé? Quels animaux
les enfants aperçoivent-ils? Quelles sont les intentions de Salto? Que lui arrive-t-il? Qui aide Salto? »
- Proposez aux élèves de répondre à ces questions avec leur voisin, puis questionnez l'ensemble de la
classe : un élève fo rmule une réponse et la classe valide ou non. Demandez systématiquement aux
élèves de justifier leur réponse. Corrigez les formulations si nécessaire.
- Demandez aux élèves de visualiser l'histoire dans leur tête, au fur et à mesure que vous la relisez.
- Faites le (( jeu du mot remplacé » (voir fiche des (( Jeux pédagogiques », p . 10) : relisez l'histoire en
changeant certains mots. Invitez les élèves à reformuler vos phrases avec les mots de l'histoire. Validez
en relisant l'histoire.

8 Collectif ~ Manuel, p. 11 2 (grande illustration)
- Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 112: (( À la montagne >>.
- Demandez aux élèves d'expliquer à quel moment de l'hist oire correspond cette image.
- Faites faire une lecture d'image : fa ites chercher l'animal qui se trouve dans l'histoire mais pas sur
l'image.
- Invitez les élèves à raconter ce qui s'est passé juste avant la scène représentée sur l'image.
2. Découvrir in, im, ain, ein, un (t) Environ 10 minutes

• Réaliser la correspondance entre les graphèmes in, im, ain, ein, un et le son qu'ils produisent.
0 Collectif ~ Maison du « in»
- Écrivez un au tablea u. Faites lire ce mot connu des élèves. Expliquez que ce groupe de lettres peut a ussi
se retrouver dans des mots comme dans lundi, mot que les élèves connaissent déjà.
- Écrivez ensuite le mot hwnb/e, faites remarquer le graphème um. Rappelez la règle du n qui devient m
devant p et b .
- Expliquez que d'autres groupes de lettres font le même son: in, im, ain, ein.
- Présentez la maison du (< in >>. Nommez les référents en montrant les différentes graphies. Écrivez-les
au tablea u en lignes. Faites-les épeler par les élèves. Vous pouvez ajouter aim aux graphèmes étudiés.

3. Reconnaître et écrire les graphèmes in, im, ain, ein, un (Q Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître in, im, ain, ein, un à l'écrit.
0 Collectif puis en individuel ~ Manuel, p. 11 2, exercice 2; fichier, p. 197, exercices 1, 2 et 3;
étiquettes-mots à réaliser
- Écrivez, sur des étiq uettes, les mots de l'exercice 2, p . 112 du manuel (sans les articles). Variez les
écritures. Vous pouvez ajo uter : chemin, main, empreinte, plein.
- Faites ento urer les grap hèmes in, im, ain, ein, un, um.
- Faites afficher les mots sous le référent, selon la graphie ento urée. Par exemple, affichez patin s sous
lapin.
- Vérifiez le tri effectué en repér ant les g raphèmes (faites-les épeler par un élève).

0 Individuel @D Fichier; p. 197, exercice 4
- Entraînez vos élèves à écr ire des mots sans lever le crayon, sauf pour écrire les lettres rondes (o, a,
d). Pour les élèves q ui ont des d iffic ultés à lier les lettres, utilisez des couleurs différentes : changez de
coule ur q ua nd on doit lever le crayon . Par exem ple: dans train, ento urez tr en bleu et ain en ro uge.
4. Reconnaître le phonème « in » (Q Environ 40 minutes
• Identifier le son << in » .

0 Collectif (1 Marionnettes du a, e, i, u, n
- Faites se rencontrer les marionnettes et faites-les chanter (( in >>.
- Présentez le geste Borel-Maisonny associé: l'index est le long d u nez car (( in » se dit dans le nez. C'est
le même geste q ue po ur le (( i », mais collé à côté d u nez. Loin d u nez, c'est (( i »; près d u nez, c'est (( in ».
Faites répéter le gest e, plusie urs fois, par les élèves en l'associant à la chanson d u (( in ».
• Chercher oralement des mots avec le son « in ».

0 Collectif fil Manuel, p. 11 2 (grande illustration) ; marionnettes du i, n ; fichier; p. 198, exercice 5
- Projetez l'illustration d u manuel, p. 112. Vous pouvez utiliser les marionnettes d u i et d u n pour donner
la consig ne : (( Cherchez dans l'image to us les mots avec la chanson d u "in". »
On tro uve: lapin, bouquetin, chemin, train, sapin, grimpeur, ravin, main, singe, ceinture ... Écrivez les
mots dans les différentes écritures, pour q ue les élèves puissent voir les lettres.
- Demandez a ux élèves de pro noncer chaque mot en fa isant le geste Borel-Maisonny d u son (( in »
lorsqu'ils l'entendent. Validez la présence du son (( in >> a u fur et à mesure que les mots sont énoncés.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « in ».

0 Collectif ~ Car tes-images du in, on, an
- Dessinez deux colonnes a u tableau: l'une avec un dessin d'oreille symbolisant ((j'entends », la seconde
avec une oreille barrée symbolisant ((je n'entends pas».
- Distribuez à chacun une image contenant le son (( in » ou une image intruse.
- Invitez les élèves à classer les images. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « in » .

0 Collectif ~ Car tes-images du in ; ardoises
- Reprenez une image de la colonne (< j'entends in ». Comptez le nombre de syllabes du mot représenté
par l'image et dessinez a u tableau a utant de ronds que de syllabes. Cochez le rond correspondant à la
syllabe q ui contient le son cc in ».

de dessiner le nombre de syllabes sur l'ardoise et de cocher la syllabe contenant (( in ». Vérifiez

0 Collectif
- Écrivez une liste de syllabes : consonnes + in, ain, ein, un . Puis faites lire les syllabes écrites a u tableau.
• Lire des mots.

- Proposez a ux élèves de lire en silence les mots de l'exercice 2, p. 112.
- Invitez q uelq ues élèves à lire les mots devant to ute la classe. Les a utres élèves s uivent sur le ur manuel.

0 Collectif puis en binôme ~ Ardoises; fichier, p. 198, exercices 6 et 7
- Écrivez sur des étiq uettes les syllabes: im-pos-si-ble. Affichez-les dans le désord re.
- Demandez aux élèves de se mettre par deux po ur tro uver le mot caché. Puis q uestionnez un élève et
déplacez les étiq uettes selon sa réponse. Faites expliq uer le mot donné pour vérifier le sens. Corrigez.
- Poursuivez l'exercice avec les mots: tambourin, maintenant.

0 Collectif ffi1Ardoises; manuel, p. 11 3, exercice 3 ; fichier, p. 198, exercice 8
- Recopiez a u tableau la 1"' phrase de l'exercice 3, p . 113 d u manuel. Demandez a ux élèves d'écrire, s ur
l'ardoise, le nombre de mots contenus dans la p hrase. Faites lire la phrase et demandez aux élèves de
l'expliq uer.
- Poursuivez avec les a utres phrases de l'exercice 3, p. 113.
- Par petits gro upes, faites lire les phrases de cet exercice.

,
- Rappelez les écritures des graphèmes associés a u son (( in >,. Au début de chaque série, précisez
comment s'écrit le son (( in >).
- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les mots q ue vous dictez : p in, vin, lin I pain, m ain,
grain, bain.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les mots dictés, q ue vous a urez écrits a u tableau. Faites recopier
les mots en cas d'erreur.

JOUR2
0 En groupes puis en collectif @ Manuel, p. 11 2 (grande illustration); bandes de papier
• Affichez l'illustration. Demandez à un élève de venir écrire le titre de l'histoire correspondante.
• Demandez a ux élèves de r aconter l'histoire<< À la montagne)), en respectant l'o rd re c hronologiq ue.
• Constituez des g ro upes de quatre élèves. Laissez un temps d'échange, puis demandez à un groupe de
venir raconter l'histoire devant la classe. Faites intervenir les a utres g ro upes pour compléter le récit.
• Notez, en par allèle, les étapes sur les bandes de papier : Léo et sa fami/Je partent en train à la montagne. /
Ils arrivent au chalet et s'in sta/Jent. / Ils préparent leur p ique-nique. / lis font une randonnée. / Salto
vetit voir les bouquetins. / Il glisse et tombe dans Je ni vin. / Le papa de Léo lui jette une corde. / Salto
grimp e à la corde. / Il est sauvé. N. B : Ces phrases serviront pour l'activité s uivante.
• Relisez l'histoire po ur valider.

• Remettre en ordre les étapes d'une histoire.
0 Collectif puis en binôme @ Ficher, p. 199, exercice 1 ; étapes de l'histoire écrites sur des bandes
de papier: ardoises
• Repre nez les phrases q ue vous avez écrites s ur des bandes de papie r, lo rs de l'étape précédente.
Affichez-les dans le désordre. Faites lire les étapes par des élèves. Puis interrogez-les s ur le contenu de
l'hist oire: de q uoi s'agit-il ? Rappelez-le ur le travail réalisé lo rs de l'activité précédente.
•Par deux, faites remettre les étapes de l'histoire dans l'ord re en les numérotant s ur l'ar doise.
• Invitez les élèves à comparer et à échanger s ur leur répo nse par g roupe de quatre. Puis procédez à de
no uveaux échanges.
• Quand to ut le monde s'est mis d'accord s ur un o rdre, faites venir un g roupe d'élèves pour proposer
sa mise en ordre. Aidez les élèves en déplaçant les bandes, a u fur et à mesure qu'ils les lisent. Corrigez
l'ordre proposé. Montrez bien l'ordre des numéros obtenu.

0 Collectif il Ardoises; fichier, p. 199, exercice 2
• Écrivez a u tableau la consigne suivante : << Dessine une maison. >) Demandez a ux élèves de la lire en
silence et de l'exécuter sur leur ardoise.
• Poursuivez avec les consignes suivantes:<< Colorie le toit e n ro uge. >);<< Ento ure la porte. >).
• Faites comparer les productions entre voisins . Laisser le temps à chacun d'échanger. Vérifiez les
productions. Puis demandez à un élève de lire les consignes, et à un autre de venir les exécuter a u tableau.

0 Collectif ou en petits groupes ~ Manuel, p. 11 3, exercice 4; fichier, p. 200, exercices 3 et 5
• Projetez l'exercice 4, p. 113 d u manuel. Faites venir ento urer les ind ices de ponctuation : les majuscules
et les points . Faites compter le nombre de phrases et de lig nes.
• Faites lire le texte ind ivid uellement ou phrase par phrase, à tour de rôle.
• Questionnez les élèves s ur le sens d u texte : << Où Léo part-il avec ses parents et sa petite sœur ? Quels
animaux voie nt Léo et sa sœur ? Où tombe Léo? Qui jette rapidement une corde ? Salto est-il sain et
sauf?» Insistez sur la for mulation de la réponse : il fa ut reprendre les mots de la q uestion. Renvoyez
les élèves a u texte. Faites-leur dire dans q uelle phrase ils ont lu la réponse. Ils pe uvent venir la montrer.

- Faites relire le texte. li est conseillé de faire lire le texte par petits groupes, avec l'enseignant.
• Lire et comprendre un document.

0 Collectif @ Manuel, p. 155 (« Le bouquetin» et« La marmotte»)
- Faites lire le document << Le bouquetin », p. 155 du manuel. Posez des questions sur cette lecture et
demandez aux élèves de répondre par une phrase. Par exemple : << Où vit le bouquetin? À quel animal
de la ferme ressemble-t -il? Qu'est-ce qu'un mammifère? Que mange le bouquetin? Comment appelle-
t-on les animaux qui se nourrissent de plantes?>>
- Recommencez avec le docun1ent << La marmotte». Exemples de questions : «Où vit la marmotte?
Qu'est-ce qu'un rongeur? Que sont les incisives? A quoi servent-elles? Que fait la marmotte en hiver?
Que veut dire hiberner? Quels sont les points communs entre le bouquetin et la marmotte?»
3. Lire en construisant des phrases (0 Environ 40 minutes

0 Individuel @ Ardoises; fichier, p. 200, exercice 4; étiquettes à réaliser
- Écrivez sur des étiquettes les mots suivants: Ils/ ont/ vu/ des/ bouquetins.
- Affichez-les dans le désordre au tableau. Faites reconstituer la phrase sur l'ardoise.
- Faites comparer les productions par deux. Puis faites lire des phrases-réponses. Déplacez les étiquettes
selon la phrase émise. Faites vérifier les critères de réussite : majuscule, point, sens de la phrase.
- Renouvelez l'exercice avec la phrase suivante: Salto I a/ quelques/ égratignures.

0 Collectif puis en binôme ~ Ardoises; manuel, p. 113, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p. 113 du manuel. Pointez l'adverbe demain. Faites-le épeler par plusieurs élèves,
à tour de rôle. Demandez : « Quel est ce mot? Savez-vous ce qu'il signifie? Quand l'utilise-t-on? »
- Expliquez que demain est un adverbe. Précisez : << Ce mot permet de situer un événement dans le
temps. li parle du futur: le jour qui suit le jour d'aujourd'hui.»
- Montrez ce mot sur la ligne du temps. Indiquez que l'on utilise hier pour le jour passé et demain pour
le jour à venir. Faites dire la date de demain .
- Demandez aux élèves de formuler des phrases avec le mot demain, à l'oral. Vous pouvez faire remarquer
que ce mot est déplaçable dans la phrase, sans en changer le sens, et que le verbe, mot qui marque
l'action, change de forme: on dit qu'il se conjugue au futur. Donnez un exemple.
- Faites lire le schéma, p. 113 du manuel, en binôme : un élève pointe les mots à lire et un autre lit.
In versez ensuite les rôles.
- Enfin, demandez à des élèves de venir lire une phrase en suivant les flèches.

- Demandez aux élèves de recopier une phrase, au choix, de l'exercice 6, p. 113 du manuel.

- Préparez et faites la dictée du manuel (p. 113) à l'aide de la « Fiche dictée », p. 9 de ce guide.
- Corrigez en recopiant la phrase dictée au tableau. Demandez aux élèves de comparer leur production
avec celle écrite au tableau et de corriger leurs éventuelles erreurs.

Période 4 - M anuel, p. 11 4-115
JOUR 1
0 Collectif ffi) Images des personnages
- Lisez l'histoire (( Le Petit Poucet », p. 25 de ce g uide. Expliq uez a ux élèves les mots qui leur semblent
compliq ués.
- Relisez l'histoire en faisant pointer les personnages, au fur et à mesure de le ur apparition.
• Restituer et valider les informations de l'histoire .

fJ Collectif puis en binôme
- Vérifiez la compréhension de l'histoire entendue en q uestionnant les élèves : (( Qua nd l'histoire se
passe-t-elle? Où la classe de M. Galéo se rend-elle? Où sont inst allés les élèves? Quelle histoire lit
M. Galéo? » Expliq uez q u'il y a une (< mise en abîme», c'est-à-dire q ue, dans l'histoire q ue vous faites
découvrir, il y a une a utre histoire racontée.
- Poursuivez le q uestionnement : (( Combien le Petit Poucet a-t-il de frères? Où sont-ils perdus? Comment
le Petit Poucet retro uve-t-il son chemin ?»
- Proposez aux élèves de répondre à ces q uestio ns avec leur voisin, puis q uestionnez l'ensemble de la
classe : un élève donne une réponse q ue la classe valide o u corrige. Demandez systématiquement aux
élèves de justifier leur réponse. Corrigez les form ulations si nécessaire.
- Demandez aux élèves de fermer les yeux et de visualiser l' histoire, dans le ur tête, a u fur et à mesure q ue
vous la relisez.

- Projetez a u tableau l'illustration du manuel, p . 114: (( Le Petit Poucet ».
- Demandez a ux élèves d'expliquer à quel moment de l'histoire correspond cette image.
- Invitez les élèves à raconter ce qui se passera après la scène représentée.
2. Découvrir ce, ci, ç ® Environ 10 minutes

• Réaliser la correspondance entre les lettres c, ç et le son qu'elles produisent.
0 Collectif QD Maison du« s » et du« c »; marionnettes duc et du ç; images (à collecter)
d'un citron, d'une glace, d'un garçon et d'une balançoire
- Affichez a u tableau la maison d u (( s >> : faites nommer les lettres et le son corresponda nt. Précisez que
vous allez compléter cette maison.
- Montrez les images d u citron et de la glace; nommez-les, puis écrivez les mots citron et glace.
- Faites remarquer l'absence de la lettres. Ento urez les c.
- Expliq uez la règle. Vous pouvez utiliser la marionnette duc pour dire: (( Devant les voyelles e et i , moi,
la lettre c, je chante "ss", j'imite les. » Faites faire le geste Borel-Maisonny d u (( s ».
- Montrez l'image du garçon et de la balançoire; nommez-les, puis écrivez les mots garçon et balançoire.
Faites remarquer le ç. Ento urez-le dans ces deux mots .

- Expliq uez la règle. Vous po uvez utiliser la marionnette du ç pour d ire:<< Devant les voyelles a, o, u, moi,
la lettre c, je prends une cédille etje cha nte "ss", comme les. >> Faites faire le geste Borel-Maisonny du
(( s )).
- Compléter la maison d u << s >> en ajo utant l'étage d u ce-ci-ç.
3. Reconnaître et écrire ce, ci, ç i) Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître ce, ci, ç à l'écrit.
0 Collectif puis en individuel i) Manuel, p. 114, exercice 2 ; fichier, p. 201, exercice 1 ; étiquettes-
mots à réaliser
- Copiez les mots contenant cou ç, de l'exercice 2, p. 114 d u manuel, sur des étiq uettes. Variez les
écritures. Ajo utez des intrus : une tasse, un lasso, sage, reçu, déçu, serviette, salon, poussin.
- Distribuez une étiq uette-mot à chaque élève.
- Faites ento urer les g raphies ce, ci, ç lor squ'elles sont présentes.
- Faites afficher les mots .
- Vérifiez le repérage des graphies. Faites soulignez la voyelle q ui s uit le c o u le ç. Faites rappeler les
règles d' utilisation d u c et d u ç.
- Demandez aux élèves de trier les mots en quatre catégories, car il y a des mots q ui n'ont pas de cou ç.
Tracez alor s un tableau avec q uatre colonnes.
- Laissez un temps de réflexion, puis interrogez les élèves sur Je classement possible. Aidez-les, si besoin,
en titra nt les colonnes : s, ss, c, ç.
- Redistribuez les étiq uettes-mots Oes mêmes o u des no uvelles). Invitez les élèves à classer les mots.
- Faites valider, a u fur et à mesure, pa r l'ensemble de la classe.
• Écrire des lettres et des syllabes en respectant la réglure.

- Rappelez le gest e g raphiq ue du c.
- Expliq uez q ue le ç se trace en faisant un c a uquel on ajo ute le tracé du cinq en-dessous d u c, dans le
premier interligne, sous la lig ne de base.
4. Établir des correspondances graphophonologiques @;} Environ 30 minutes

0 Collectif @B Marionnettes duc, du ç, des voyelles et des sons complexes
- Écrivez une liste de syllabes a u tableau : ci, cil, ce, cen, ceu, car; ça, can, çan, çon, col, çoi, cou, çu.
- Faites lire collectivement les syllabes écrites a u tableau.
- Vous po uvez utiliser, o u fa ire utiliser par les élèves, les marionnettes du c et d u ç, q ui vont à la rencontre
des voyelles et des sons complexes. Deux élèves manipulent les marionnettes; les autres lisent les
syllabes ainsi fo rmées.
• Associer le son qui convient à la lettre c.

0 Collectif @ Ardoises; fichier; p. 201, exercice 2
- Faites écrire sur une face de l'ardoise un k, sur l'a utre un s. Expliq uez : «Vous devrez montrer Je k
lo rsque Je c chante<< kk >> dans le mot, et les lorsque le c chante<< ss >> . Donnez un exemple : écrivez le
mot carton, puis demandez quel son émet la lettre c dans ce mot. (Ici << kk » car il est deva nt un a, donc
il fa ut montrer le côté de l'ardoise avec le k.)
- Vérifiez q ue tout le monde a bien compris .

- Poursuivez l'exercice avec les mots suivants: citron, place, placard, carrelage, glace, racine, ciel, colle,
école.
- Faites rappeler, à chaque fois, la règle par les élèves, lors de la correction. Invitez les élèves à lire le mot
et à l'expliquer.

• Lire pour rechercher des mots.
0 En binôme puis en collectif ~ Manuel, p. 114, exercice 2; ardoises; fichier; p. 202, exercices 4 et 5
- Demandez à un élève de lire la bulle d'Amélie qui explique la règle duc et ç.
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les mots de l'exercice 2, p . 114 du
manuel. Demandez aux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l'aider, si besoin.
- Invitez quelques élèves à lire les mots devant toute la classe. Les autres élèves suivent sur leur manuel.
- Les devinettes:
o Écrivez pouce sur un papier. Demandez à un élève de vous lire ce mot à l'oreille, puis de le faire
deviner à l'ensemble de la classe. Montrez le mot et faites valider par les élèves.
o Poursuivez l'exercice avec les mots de l'exercice 4, p. 202 du fichier.
- Le mot caché :
o Écrivez au tableau le mot à compléter: ma_on . Demandez aux élèves de trouver la lettre qui manque:
COU Ç?
o Faites écrire le mot sur l'ardoise. Invitez les élèves à comparer leur réponse entre voisins.
o Faites compléter et lire le mot par un élève, au tableau. Faites-le justifier sa réponse en rappelant la règle.
o Poursuivez avec des mots de l'exercice 5, p. 202 du fichier.

0 Collectif fi Ardoises; manuel, p. 115, exercice 3; fichier, p. 202, exercice 6
• Recopiez la 1"' phrase de l'exercice 3, p . 115 du manuel.
- Demandez aux élèves d'écrire, sur l'ardoise, le nombre de mots contenus dans la phrase.
- Faites lire la phrase et demandez aux élèves de l'expliquer.
- Poursuivez avec les phrases de l'exercice.
- Par petits groupes, fa ites lire les phrases de l'exercice 3, p. 115.

- Rappelez les écritures du ç.
- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les syllabes que vous dictez : car, ça, ce, cil, cur, çu, cou, çoi.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, que vous aurez écrites au tableau. Faites

JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral CQ Environ 30 minutes
- Affichez l'illustration . Demandez a ux élèves de r appeler le titre de l'histo ire. Invitez un élève à venir
l'écrire a u tableau.
- Demandez a ux élèves de r aconter l'histoire (( Le Petit Poucet >>, en respectant l'ord re chronologiq ue.
- Faites mimer le conte q ui se trouve dans l'histoire. Demandez à des élèves de jo ue r les rôles d u narrate ur
(M. Galéo), d u Petit Poucet, de ses parents et de ses frères.
2. Lire et comprendre l'écrit CQ Environ 40 minutes

• Lire et comprendre un extrait de conte.
0 Collectif ou en petits groupes ~ Manuel, p. 115, exercice 4
- Projetez l'exercice 4, p . 115. Faites compter le nombre de phrases, de lignes.
- Faites remarq uer la mention (( d'après Charles Perra ult ». Expliq uer que cette histoire reprend celle de
Charles Perra ult.
- Faites venir ento urer les indices de ponctuation : les majuscules et les points.
- Faites lire le texte ind ivid uellement p uis phrase par phrase, à to ur de rôle.
- Questionnez les élèves s ur le sens des phrases. Insistez s ur la fo rmulation de la réponse: il fa ut reprend re
les mots de la question. Renvoyez les élèves a u texte. Faites-leur dire dans q uelle p hrase ils ont lu la
réponse. Ils peuvent venir la montrer.
- Vous po uvez a ussi écrire les q uestions a u tableau et demandez a ux élèves de répondre par écrit s ur
le ur ardoise.
- ln vitez un élève à relire le texte. Il est conseillé de faire lire le texte, par petits groupes, avec l'enseignant.
• Reconstituer une histoire.

0 En groupes de 4élèves ffil Fichier,p. 203, exercice 1 ;des lots de bandes de papier avec des affirmations
sur le texte; 1 feuille rouge et 1 feuille verte par groupe, et un lot pour la correction collective
- En amont, écrivez ces affir mations s ur des bandes de papier : 1. Le Petit Poucet est un petit garçon. /
2. Le Petit Poucet a cinq frères. / 3. Il s'est g lissé sous une cha ise. / 4. Les parents d u Petit Poucet
emmènent le urs enfants dans la fo rêt. / 5. Le Petit Poucet rassure ses frères. / 6. Le Petit Poucet a semé
des galets sur le chemin. / ?.Tout le monde est très content de se revoir.
Prévoyez un lot de phrases par gro upe.
- Distribuez les phrases à chaque g ro upe. Demandez a ux élèves de coller les phrases q ui correspondent
a u texte sur la feuille verte et les a utres sur la feuille ro uge.
- Quand to ut le monde a effectué son classement, faites lire la 1ro phrase. Demandez s ur q uelle feuille de
coule ur les élèves l'o nt collée. Validez la réponse en vérifiant dans le texte. Collez la phrase s ur la bonne
fe uille de couleur (ici verte). Pours uivez ainsi la correction d u classement.

0 En collectif puis en binôme m1 Ardoises; manuel, p. 115, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p . 115 d u manuel. Pointez la conjonctio n parce que . Faites-la épeler par plusieurs
élèves à tour de rôle. Demandez: (( Quel est ce mot ? Le connaissez-vous? Savez-vous ce q u'il s ignifie?
Qua nd l'utilise-t -o n ? »

- Précisez que ce mot est une conjonction. Expliq uez : << Ce mot per met d'expri mer la cause d' un
événement, de répondre à la q uestio n "pourq uo i ?". »
- Demandez a ux élèves d' utiliser parce q ue, à l'oral, dans des phrases. Do nnez un exemple:<< Pourq uoi
porte-t-il des lunettes. Il porte des lunettes parce q u'il ne voit pas bien. »
- Faites lire le schéma, en binômes: un élève pointe les mots à lire; un a utre lit. Inversez ens uite les rôles.
- Après l'entraînement, demandez à des élèves de venir lire une phrase, en s uiva nt les flèches. Faites
suivre la lecture par l'ensemble de la classe q ui valide la lecture faite.

8 Individuel fi Ardoises; fichier, p. 204, exercices 3 et 5; étiquettes à réaliser
- Écrivez sur des étiq uettes les mots suivants: Le/ Petit Poucet I a/ semé Ides I galets.
- Affichez-les dans le désordre, a u tableau. Puis faites reconstituer la phrase sur l'ardoise.
- Faites comparer les prod uctio ns par deux. Puis faites lire les phrases-réponses. Déplacez les étiq uettes
selon la phrase proposée. Faites vérifier les critères de réussite: majuscule, point, sens de la phrase.
- Poursuivez l'exercice avec la phrase suivante : LePetitPoucetestmalin. Faites remarq uer q ue to us les
mots sont collés. Invitez les élèves à séparer les mots . Faites venir un élève po ur tracer des bar res entre
les mots, a ux end ro its q ui conviennent.
- Reno uvelez l'exercice avec la phrase: Jes uisraviparcequejesaislire.

- Écrivez a u tableau : balance, citron, hameçon .
- Écrivez la définitio n suivante : <t C'est un fruit acide, q ui est ja une. » Laissez le temps à chacun de lire
la phrase silencieusement. Faites écrire le mot correspondant sur l'ardoise. Au sign al, to ut le monde
montre sa réponse.
- Pour la correction, demandez à un élève de lire à voix ha ute la définition, puis de donner sa réponse.
Faites valider o u non par l'ensemble de la classe.
- Poursuivez avec la définition suivante : << Il sert a u pêche ur po ur prendre les poissons . »

• Écrire une phrase pour décrire une image.
8 Individuel @ Manuel, p. 114 (grande illustration); fichier, p. 203, exercice 2
- Demandez a ux élèves de décrire l'illustration à l'oral.
- Écrivez l'amorce s uivante: Le Petit Poucet... Faites écrire la suite de la phrase s ur l'ardoise.
- Corrigez les erre urs d'orthographe, s i besoin. Faites recopier la production des élèves dans leur fichier

- Faites mémoriser le mot parce que.
- Prépa rez et fa ites la dictée d u manuel (p. 115) à l'aide de la (( Fiche dictée i>, p. 9 de ce g uide. Soyez
vig ilant a u t muet de nuit et a u m d u mot tombe.

JOUR 1
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répond re à des questions sur les
- Lisez l'histoire << Le papillo n », p . 25 de ce guide. Expliq uez a ux élèves les mot s qui leur semblent
compliq ués. Puis relisez l'histoire.

- Posez des questio ns afin d'attirer l'attentio n sur des points particuliers de l'histoire entend ue.
Par exemple: c< Quel événement important les élèves attendent-ils? Que s ignifie "chrysalide"? Qu'est-
ce q u' une métamorphose? l>
- Proposez a ux élèves de répond re avec le ur voisin, puis q uestionnez l'ensemble de la classe: un élève
for mule une réponse, que la classe valide o u corrige. Demandez systématiquement aux élèves de
justifier leur réponse. Corrigez les form ulatio ns si nécessaire.

- Projetez a u tableau l'illustration du manuel, p . 116. Demandez a ux élèves d'expliq uer ce q u'ils voient s ur
l'image q ui est en deux parties.
- Faites associer chaque image a ux étapes de l'histoire : le début et la fi n. Écrivez une légende à chaque
image. Par exemple : << La chenille est dans un bocal. Le papillon est ro uge. »
- Invitez les élèves à raconter le cycle d u papillon.
2. Découvrir ill, ail, aill ® Environ 10 minutes

• Nommer les graphèmes ill, ail, aill.
0 Collectif ~ Maison du « il/» ; marionnettes du il/ et du ail/
- Affichez a u tableau la n1aison d u << il! >>. Montrez les référents a insi q ue les n1arionnettes correspondantes.
Faites nommer les lettres q ui constituent les marionnettes. Transcrivez-les a u tableau, dans les
différentes écritures.
- Écrivez ensuite les mots papillon et médaille. Ento urez les il/ et ail/. Précisez q ue le mot médaille est a u
fém inin et q u'il s'écrit avec aille, alors q ue dans épouvantail, q ui est a u masculin, on voit ail.
3. Reconnaître et écrire ill, ail, aill ® Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître ill, ail, aill à l'écrit.

0 Collectif puis en individuel lfD Manuel, p. 116, exercice 2; fichier, p. 205, exercices 1 et 2 ;
étiquettes-mots à réaliser
- Distribuez une étiq uette avec un mot (sans article) de l'exercice 2, p. 116 d u manuel. Variez les écritures.
- Faites ento urer les gr aphies il/, ail, ail/. Montrez à no uveau les mots q ui ont per mis de découvrir ces
gr aphies. Faites afficher les étiq uettes sous les mots q ui ser vent de modèles.

- Vérifiez les réponses a u fur et à mesure.

- Entraînez vos élèves à écrire des mots sans lever le crayon, sauf po ur écrire les lettres rondes (o, a, d).
Pour les élèves q ui ont des difficultés à lier les lettres, changez de coule ur q uand on doit lever le crayon.
4. Reconnaître les phonèmes« ill » et« ail » ® Environ 30 minutes

• Identifier les sons « ill » et « aill » .
0 Collectif QD Marionnettes du il/ et du ail/; cartes-images du il/ et du ail/
- Écrivez et dites le mot fille. Affichez l'image d' une fille à côté. Présentez les marionnettes d u il! et d u ail!
et faites chercher quelle marionnette se cache dans ce mot.
- Faites parler la marionnette en d isant q u'elle chante<< ill ».
- Présentez le gest e Borel-Maisonny associé à ce son : l'index pointe horizontalement à partir du nez.
Quand on avance l'index, on prononce« il! » en même temps. Faites répéter ce geste, plusie urs fois, par
les élèves avec la chanson d u « il! >>.
- Montrez l'i mage d'une médaille: écrivez médaille et dites q u'on entend « aill » dans ce mot. Utilisez la
marionnette d u a il! po ur d ire q u'elle chante« ail! ».
- Présentez le geste Borel-Maisonny associé à ce son : faites le geste d u «a», puis l'index pointe
horizontalement à partir d u nez. Quand on avance l'index, o n prononce« il! » en même temps . Faites
répéter ce geste, plus ie urs fois, avec la chanson d u « ail! l>.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « ill » ou « aill » .

0 Collectif œ Cartes-images du il/ et du ail/
- Dessinez deux colonnes au tableau : l'une titrée<( il! », l'a utre« ail! >>.
- Placez les images en nuages a u tableau. Puis faites-les classer. Validez a u fur et à mesure.
- Demandez aux élèves de donner, à l'oral, des mots o ù l'on entend<< ill » puis des mots avec le son « aill ».
Écrivez a u tableau les mots proposés par les élèves, a u fur et à mesure.
• Repérer les syllabes contenant le son « ill » ou « aill » .

0 Collectif i) Ardoises
- Reprenez les mots donnés par les élèves. Demandez a ux élèves de tracer sur le ur ardoise a utant de
cases q ue de syllabes. Faites cocher celle q ui contient le son « ill » dans un prem.ier temps.
- Corrigez syst ématiq uement les répo nses.
- Dans un deuxième temps, faites repérer le son « ail! >> dans les mots, en procédant de la même manière.

0 Collectif
- Écrivez une liste de syllabes: consonne + il/, ail, ai/1. Puis faites-les lire.

• Lire des mots et choisir l'article qui convient.
0 En individuel et en collectif @ Manuel, p. 116, exercice 2 ; ardoises; fichier, p. 205, exercice 4
- Proposez a ux élèves de lire en silence les mots de l'exercice 2, p. 116 du manuel.
- Invitez q uelq ues élèves à lire les mots devant to ute la classe. Les a utres élèves s uivent s ur leur manuel.

- Écrivez au tableau : __ portai/. Faites lire ce mot par les élèves. Demandez quel article il fa ut écrire
devant ce mot: un ou une? Recensez les réponses. Écrivez un devant portail.
- Recommencez l'exercice avec les mots suivants :jonquille, gorille, maille, paille, détail, oisillon .
- Corrigez systématiquement les réponses. Faites expliquer les marques du masculin ou du féminin pour
les mots en ail.
• Associer un mot à une définition ou à une image.

0 En groupes de quatre élèves ~ Étiquettes à réaliser; fichier, p. 206, exercices 5 et 6
- Préparez au préalable des étiquettes avec les définitions suivantes : << Je suis un insecte. Je me
métamorphose. J'ai quatre ailes. » (papillon) I << Je s uis un animal. Je suis le plus gros des singes. »
(gorille) I << Je vis dans la mer. Les enfants aiment me ramasser sur le sable de la plage. » (coquillage)/
(( Je suis une fleur. On m'appelle aussi "Narcisse" . Mes corolles sontjaunes. » (jonquille) I (( On me porte
autour du cou quand on a gagné une course. Je peux être d'or, d'argent ou de bronze. >> (médaille)/
<< Je m'étire comme un accordéon. Je rafraichis quand il fait chaud. » (éventail) I <<Je suis un insecte.
Je rampe puis je me métamorphose en papillon. >> (chen ille). I << Je me glisse sous le c pour le faire siffler.
Je ressemble à un 5. On me retrouve dans garçon, façade, balançoire . » (cédille) I << Je s uis formée de
plusieurs membres : un père, une mère, des enfants. » (famille).
- Distribuez à chaque groupe les étiquettes avec les définitions et les étiquettes avec les mots correspondants.
Empilez les étiquettes-définitions, textes cachés sur la table. Placez les mots, face visible, sur la table :
papillon, gorille, coquillage, jonquille, médaille, éventail, chenille, cédille, fan1ille, bille, cheville. Procédez à
l'association de la définition avec le mot. Un élève du groupe lit une définition ; les a utres cherchent la carte•
mot correspondante. Le premier qui a trouvé le mot, lève le doigt, puis le montre et le lit. Chacun valide la
réponse. Passez entre les groupes, vérifiez le bon déroulen1ent du jeu, aidez, si besoin, pour la lecture.
- Faites des groupes homogènes pour que les petits lecteurs aient le temps de lire et pour que les bons
lecteurs aient un rythme plus soutenu.
- Vous pouvez corriger les associations en collectif: faites lire un mot et sa définition.

- Copiez la première phrase del' exercice 3, p. 117 du manuel.
- Demandez aux élèves d'écrire s ur l'ardoise le nombre de mots contenus dans la phrase.
- Faites lire la phrase et demandez aux élèves del' expliquer. Poursuivez avec les a utres phrases del' exercice.
- Par petits groupes, faites relire les phrases de l'exercice 3, p. 117.
7. Passer de l'oral à l'écrit (i Environ 30 minutes
• Compléter un mot avec aill ou ill.

0 En binôme ® Ardoises; fichier, p. 206, exercice 7
- Ecrivez au tableau ill, aill puis le mot lacunaire suivant : une b _ _ _e.
- Par deux, faites compléter le mot sur l'ardoise. Au signal, les élèves montrent leurs ardoises. Interrogez
un élève. Complétez le mot a u tableau (ici, il s'agit de bille). Faites corriger en cas d'erreur.
- Poursuivez avec les mots suivants : m__ _ot (maillot) ; méd__ _e (médaille) ; céd__ _e (cédille) ;
f_ _ _e (fille) .
• Copie r en cursive des mots écrits en script.

0 Individuel @ Ardoises; manuel, p. 117, exercice 3
- Demandez aux élèves d'ouvrir leur manuel p. 117 et de lire silencieusement les phrases del' exercice 3.
- Faites-leur recopier les mots contenants le son << ill ».

- Dema ndez a ux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les mots q ue vo us dictez: une maille, une paille, un rail,
une b ille, une fil Je.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les mots dictés, q ue vous aurez écrits a u tableau. Faites recopier
les mots en cas d'erreur.
JOUR2
8 Collectif 8 Manuel, p. 116 (grande illustration) et p. 156; 5 bandes de papier
- Projetez l'illustration, p . 116 d u manuel. Demandez aux élèves de rappeler Je titre de l'histoire. Invitez
un élève à venir l'écrire au tableau.
- Demandez a ux élèves de raconter l'histoire« Le papillon >>, en respect ant l'ordre chronologiq ue.
- Faites lire le document (< De l'œ uf au papillon », p . 156 d u manuel. Écrivez une étape par bande, en
dictée à l'ad ulte.
• Relisez l'histoire pour la comparer avec le récapitulatif d u cycle d u papillon.

• Remettre en ordre les étapes d'une histoire.
0 Collectif puis en binôme @ Fichier, p. 207, exercice 1 ; bandes de papier avec les étapes
de l'histoire; ardoises
- Reprenez les phrases relata nt les étapes de l'histoire q ue vous avez écrites s ur des ba ndes de papier
lors de l'étape précédente. Affichez-les dans le désord re. Vous po uvez les numéroter.
- Faites lire les étapes par des élèves dès q ue vous les affichez.
- Interrogez les élèves s ur le contenu : de q uoi s'agit-il ? Rappelez-le ur le travail en amont sur l'histoire.
- Faites remettre dans l'o rdre les étapes écrites de l'histoire. Par deux, fa ites ordonner les numéros
correspondants à chaque phrase, s ur le ur a rdoise.
- Invitez les élèves à comparer et à écha nger s ur leur réponse par gro upes de q uatre. Puis procédez à de
no uveaux échanges.
- Quand to ut le monde s'est mis d'accord sur un o rdre, faites venir un groupe d'élèves pour proposer
le ur mise en ordre. Aidez-les en déplaçant les ba ndes lues a u fur et à mesure par les élèves.
- Corrigez l'ordre donné. Montrez bien l'ordre des numéros obtenu.

8 Collectif ou en petits groupes 6D Manuel, p. 117, exercice 4
- Projetez l'exercice 4, p. 117 d u manuel. Faites ento urez les indices de ponctuatio n : les majuscules et les
points. Puis fa ites compter le nombre de phrases et de lignes.
- Faites lire le texte individ uellement o u phrase par phrase, à to ur de rôle.
- Vérifiez la compréhension des élèves en écrivant a u tableau les q uestions suivantes : (( Que mange
la chenille? Où s'accroche la chenille? En q uoi se métamor phe la chenille? Gr âce à q uoi le pap illon
peut-il prend re son envol ? >> Insistez sur la form ulatio n de la réponse : il fa ut reprendre les mots de
la q uestion. Renvoyez les élèves au texte. Faites-leur montrer dans quelle phrase ils ont lu la réponse.
- Demandez a ux élèves de répondre par écrit, sur leur ardoise.

- ln vitez un élève à relire le texte. li est conseillé de faire lire le texte par petits groupes, avec l'enseignant.

• Rec;onstituer des phrases.
- Écrivez sur des étiquettes les mots suivants: La I chenille/ grignote Ides I végétaux.
- Affichez-les dans le désordre au tableau. Faites reconstituer la phrase sur J'ardoise.
- Faites comparer les productions par deux. Puis faites lire les phrases-réponses. Déplacez les étiquettes
- Renouvelez l'exercice avec la phrase suivante: L'épouvantail I est/ fait Ide/ paille.

0 Collectif et en binôme i} Ardoises; manuel, p. 117, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p. 117 du manuel. Pointez c'est. Faites-le épeler par plusieurs élèves. Demandez:
(( Quel est ce groupe de mots? Savez-vous ce qu'il signifie? Quand est-ce qu'on J'utilise? »
- Expliquez: (( C'est est la contraction de "cela est" ou de "ceci est". » Donnez un exemple: (( Ceci est sa
trousse. C'est sa trousse. Cet objet est sa trousse. »
- Demandez aux élèves de formuler des phrases en utilisant ((c'est ».
- Faites lire le schéma en binômes: un élève pointe les mots à lire et l'autre élève lit. Inversez ensuite les rôles.
- Après l'entraînement, demandez à des élèves de venir lire une phrase, en suivant les flèches . Faites
suivre la lecture par l'ensemble de la classe qui valide la lecture faite.
- Demandez aux élèves ce qu'on pourrait dire à la place de ((c'est » dans ces phrases.

- Demandez aux élèves de décrire, à l'oral, l'illustration du manuel p. 116.
- Écrivez J'amorce suivante: Dans Je dessin,je vois ... Faites écrire la suite de la phrase sur l'ardoise.
- Corrigez les erreurs d'orthographe, si besoin. Faites recopier la production des élèves dans leur fichier

0 Individuel (1 Manuel, p. 117, exercice 5
- Demandez aux élèves de recopier au choix, une phrase de l'exercice 5, p. 117 du manuel.
- Proposez aux élèves de rédiger de nouvelles phrases commençant par ((C'est >>.

- Préparez et faites la dictée du manuel (p. 117) à J'aide de la (( Fiche dictée», p. 9 de ce guide. Soyez
vigilant à la transcription du son (( f >> par ph dans le mot métamorphose.
- Corrigez en recopiant la phrase dictée au tableau.

Période 4- Manuel, p. 11 8-12 1
JOUR 1 JOUR 2
1. Ateliers @ Environ 1h30 1. Ateliers @ Environ 1h30
N . B . : pour ces ateliers, nous vous conseillons • Atelier 1 : distinguer des graphèmes.
de prévoir 4 séances de 20 à 30 minutes, réparties - Étape 1 : jeu des maisons d'Éva.
dans la journée. Les 4 ateliers sont réalisés en - Étape 2 : jeu des maisons d'Amélie.
parallèle : les élèves passent à tour de rôle dans - Étape 3: fichier, p. 211, exercice 1 (qui peut servir
chacun d'eux. d'évaluation).
• Atelier 1 : associer des sons à des • Atelier 2 : associer des phrases à leur
syllabes. illustration.
- Étape 1 : jeu des gestes Borel-Maisonny. - Étape 1 : jeu des saynètes.
• Atelier 2 : réaliser des correspondances
d'évaluation).
graphophonologiques.
- Étape 1 : jeu des maisons des sons. • Atelier 3 : lire des phrases interrogatives.
- Étape 2 : fichier, p. 209, exercices 1 et 2 (qui - Étape 1 : jeu du (( Qui est-ce?».
peuvent servir d'évaluation). - Étape 2: fichier, p. 211, exercice 3 (qui peut servir
d'évaluation).
• Atelier 3 : trouver le mot ou la phrase qui
convient. • Atelier 4 : lire et comprendre des phrases.
- Étape 1 : jeu des devinettes. - Étape 1 : jeu du vrai/faux.
- Étape 2 : fichier, p. 210, exercices 3 et 4 (qui - Étape 2 : fichier, p. 211, exercice 2.
peuvent servir d'évaluation).
• Atelier 4 : rechercher et copier des mots. 2. Lire et comprendre l'écrit

- Étape 1 : jeu de la course aux mots. @ Environ 20 minutes
2. Lire et comprendre l'écrit
@ Environ 30 minutes 3. Acquérir une fluence de lecture

0 En groupes @ Environ 20 minutes
@ Manuel, p. 121, exercice 3; étiquettes et • Lire le maximum de mots en 1 minute.
fiche-réponse à réaliser
0 En groupes de 4 élèves
@D Fichier, p. 212, exercice 5 ; chronomètre
® Environ 30 minutes 4. Passer de l'oral à l'écrit
• Repérer et copier des mots dans un temps
chronométré.
• Écrire la dictée« des 4 coins ».
0 Individuel
@ Manuel, p. 121, exercice 3; ardoises 0 Collectif
@ Bande -phrase à réaliser; manuel, p. 12 1,
exercice 5; fichier, p. 212, exercice 6

www.methode-lecture -salto.com
Période 4 - Manuel, p. 122-12 5
JOUR 1 • Le sujet et le verbe : singulier ou pluriel ?

PREMIÈRE PARTIE : LE SUJET ET LE VERBE
1. Identifier la relation sujet-verbe ® Environ 10 minutes

0 Collectif 6 Manuel, p. 122, exercice 1
• Observer à l'oral les effets des transformations liées au changement de personne.
- Faites décrire les deux illustrations de l'exercice 1 puis demandez ce q ui a changé.
• Observer à l'écrit les effets des transformations liées au changement de personne .
- Faites lire les deux phrases sous les illustrations puis demandez ce q ui a cha ngé.
- Explicitez: (( Le verbe change car il y a plusie urs enfants q ui font l'actio n de nager. On ajo ute les lettres
nt à la fin d u verbe mais elles sont muettes. »

0 En binôme @ Un jeu Les phrases-étiquettes (1 ) par binôme
• Repérer les marques du pluriel : demandez de trier les phrases selon le critère : un / plusieurs .
0 Collectif @ classifications établies par les élèves à /'étape précédente; manuel, p. 122, exercice 2
• Catégoriser : mettez en commun les classifications et faites arg umenter les choix.
• Institutionnaliser : (( Quand plusie urs personnes, animaux o u choses font une actio n, o n ajoute les
lettres nt à la fin du verbe et elles sont muettes. »
• Projetez et faites réaliser l'exercice 2, p. 122 du manuel.
0 Collectif puis en individuel @D Les phrases-étiquettes (1 ) ; ardoises
• Accorder le sujet et le verbe : un élève pioche une phrase et la dict e. Recommencez plusieurs fo is.
0 Individuel @ Fichie r; p. 2 13, exercice 1
DEUXIÈME PARTIE : LES VARIATIONS DU VERBE, LE SINGULIER ET LE PLURIEL

1

0 En équipes ® Un jeu de phrases-puzzle par équipe (séries 1 à 3)
• Associer le s ujet et le verbe : chaque équipe doit reconstituer le plus de phrases possibles.
0 Collectif (il Les phrases-puzzle reconstituées
• Catégoriser : chaque équipe présente ses ph rases devant toute la classe q ui valide.
• Institutionnaliser : (( Quand plusie urs personnes, ani maux o u choses font une actio n, on ajo ute les
lettres nt à la fin d u verbe et elles sont muettes. >>

0 Collectif puis en individuel ~ Ardoises; Les phrases-étiquettes (1)
• Transformer des phrases au singulier ou au pluriel.
- Dites une phrase a u singulier et demandez aux élèves de la transformer au pluriel, à l'o ral puis à l'écrit.
- Dites une phrase a u pluriel et demandez a ux élèves de la tra nsformer a u singulier, à l'o ral puis à l'écrit.
JOUR 2 • Le verbe et le pronom sujet

PREMIÈRE PARTIE : LE PRONOM SUJET ET LE VERBE

• Aborder la notion de pronom qui remplace un sujet au singulier : i l, elle.
0 En équipes ~ Un jeu« Les phrases-étiquettes» (2) par équipe
- Distribuez les je ux, puis donnez la consigne : << Dans chaque phrase, tro uvez si le g ro upe de mots
souligné peut être remplacé pa r il o u elle. » Faites trier les phrases selon le critère : il/elle.
0 Collectif @ Une affiche A3 « Les pronoms sujets»; les tris réalisés à l'étape précédente
• Mettre en commun : faites coller les étiq uettes dans la colonne q ui convient (il o u elle).
• Institutionnaliser : cc Les mots il et elle remplacent un s ujet a u sing ulier. »
4. Consolider, mémoriser et automatiser ~ f nviron 20 minutes
0 En binôme @ Un jeu« Le marathon des pronoms» (1) par binôme; ardoises; Les phrases
• Identifier ce qui est représenté par il ou elle : explicitez les règles d u je u et donnez un exemple.
• Remplacer un sujet au singulier par le pronom qui convient : il o u elle.
- Dites une phrase et demandez a ux élèves d'écrire il o u elle s ur l'ardoise.
DEUXIÈME PARTIE : LES VARIATIONS DU PRONOM SWET, LE SINGULIER ET LE PLURIEL

• Aborder la notion de pronom qui remplace un sujet au pluriel : ils, elles.
0 En équipes ~ Un jeu« Les phrases-étiquettes» (3) par équipe
- Distribuez les je ux, puis donnez la consigne : « Dans chaque phrase, tro uvez si Je g ro upe de mots
souligné peut être remplacé par ils o u elles. » Faites trier les phrases selon le critère: ils/elles.
0 Collectif ~ Affiche« Les pronoms sujets»; les tris; manuel, p. 123, exercice 3

• Mettre en commun : faites coller les étiq uettes dans la colonne q ui convient (ils o u elles).
• Institutionnaliser : (( Les pronoms ils o u elles remplacent un s ujet a u pluriel. >>
0 En binôme et en individuel @ un jeu« Le marathon des pronoms» (2) par binôme; ardoises;
Les phrases
• Identifier qui est représenté par ils o u elles : d istribuez un jeu (( Le mar athon des pronoms>>,
explicitez les règles d u je u et donnez un exemple.
• Remplacer un s ujet au pluriel par le pronom qui convient : ils o u elles.
- Dites une phrase et demandez a ux élèves d'écrire ils o u elles s ur l'ardoise.
0 Individuel @D Fichier, p. 214, exercices 2 et 3 (Ces exercices peuvent servir d'évaluation.)
JOUR 3 • La phrase et la ponctuation

PREMIÈRE PARTIE : LA PONCTUATION DE FIN DE PHRASE

• S'appuyer sur les s ignes de ponctuation pour construire du sens .
- Projetez, puis fa ites réaliser l'exerc ice 1 p . 124 du manuel.
- Questionnez sur le contenu, le sens d u d ialogue et le rôle de la ponctuation.
• S'appuyer sur les s ignes de ponctuation pour rendre la lecture orale plus expressive.
- Faites repérer les signes de ponctuatio n de fin de phrase q ui infl uent sur le sens et la manière de lire.
- Proposez à deux élèves de lire le texte à voix ha ute, puis à deux a utres élèves de faire de même.

0 En équipes il Un jeu« Les phrases-étiquettes» (3) par équipe
• Reconnaître les 3 types de phrases : déclaratives, interrogatives et exclamatives.
- Faites trier un jeu par équipe, en fo nction des trois sortes de points en fin de phrase.
0 Collectif ~ Classifications des élèves; une affiche intitulée« La phrase et la ponctuation»
• Mettre en commun : chaque équipe colle les phrases dans la colonne q ui convient (./ ? / !).
• Institutionnaliser : (( Le point, le point d'inte rrogatio n et le point d'exclamation sont des points de fin
de phrase. Ils ont une infl uence sur la manière de lire une phrase et e n précisent le sens . >>

0 Collectif puis en binôme ~ Jeu du portrait
- Présentez la règle d u je u, p uis faites une courte démonstratio n avant de lancer le jeu.
5. S'entraîner en autonomie (!f) Environ 15 minutes

0 Individuel @D Fichier, p. 215, exercice 1 (Cet exercice peut servir d'évaluation.)
DEUXIÈME PARTIE : LES TROIS TYPES DE PHRASES
1. Renforcer la notion ® Environ 15 minutes

0 Collectif ~ Manuel, p. 124, exercice 2 ; ardoises

• Répondre à une question en fa isant une phrase , à l'oral.
- Faites décrire le portrait de l'exercice 2, lire la première q uestion et demandez d'y répondre à l'oral.
• Répondre à une q uestion en faisant une phrase, à l'écrit .
- Procédez de la même man ière pour les a utres questions. Écrivez les réponses a u tableau.

0 En équipes ~ Un jeu de phrases-étiquettes (4) par équipe
• Associer un e phrase interrogative à la ré ponse qui convient.
- Distribuez un je u par équipe et demandez de tro uver les réponses à chaque q uestion.

0 Collectif ~ Associations réalisées par chaque équipe à /'étape précédente
• Mettre en commun : chaque équipe présente ses associatio ns et argumente ses choix.
• Institutionnaliser : « li y a trois types de phrases : la p hrase déclarative se term ine par un point, la
phrase exclamative par un point d'exclamation et la phrase interrogative par un point d'interrogatio n. »
0 Collectif puis en binôme ~ Un jeu du portrait par binôme
6 Individuel QD Fichier; p. 215, exercice 2
JOUR 4 • Les antonymes

0 Collectif
• Trouver des verbes contraires : dites un verbe et demandez a ux élèves de tro uver son contraire.
• Trouver des adjectifs contraires : d ites un adjectif et demandez aux élèves de tro uver son contraire.
0 En binôme ~ Texte« La matinée de Robin»; un tableau par binôme
- Lisez le texte cc La matinée de Robin » aux élèves. Recueillez les impressions des élèves.
- Proposez de modifier ce texte en changeant q uelq ues mots seulement.
- Distribuez un tableau et un lot de mots-étiq uettes à chaque binôme, puis donnez la cons igne : « Pour
aider Robin à écrire un a utre récit de sa matinée, remplacez to us les mots soulig nés par leur contra ire. »

0 Collectif (1 Les phrases transformées; manuel, p. 125, exercices 1, 2 et 3
• Mettre en commun : reconstituez avec les élèves Je no uveau récit de la matinée de Robin .
• Institutionnaliser : « Un anto nyme est un mot q ui exprime le contraire d' un a utre mot . Un antonyme
peut changer le sens d' une phrase et même celui d'une histoire. »
- Faites réaliser les exercices 1, 2 et 3 p. 125 d u manuel.

0 En équipes @ Un jeu des contraires par équipe
• Produire des verbes contraires : d istribuez un jeu par binôme, puis demandez d'associer les contraires.

JOUR 1
- Mettez les élèves en condition d'écoute en leur demandant de repérer les personnages et le lieu de
l'hist oire. Prévenez-les q u'il y a ura une mise en abime : une histoire dans l'histoire. li y a l'histoire q ui se
déro ule dans la classe de M. Galéo avec ses élèves : Éva lit un conte à ses camarades de classe et Amélie
intervient pour poser une question . Et il y a l'histoire q ue lit Éva: le conte de Cendrillo n.
- Lisez deux fois l'histoire« Cendrillon », p . 26 de ce g uide. Expliquez a ux élèves les mots q ui leur semblent
compliq ués.

- Posez des questions a ux élèves afin d'attirer leur attention s ur des points particuliers de l'histoire
entend ue:<< Qui est Cendrillo n ? Pourquoi s'appelle-t-elle ainsi ? Comment peut-on la q ualifier ? Comment
sont sa belle-mère et ses sœ urs ? Pourquoi sont-elles méchantes? Quels sentiments éprouve-t-on à l'égard
de Cendrillon ? Et à l'égard de ses sœurs et de sa belle -mère? Quel événement va changer le cours de
l'histoire? Comment se te rmine l'histoire? Est-ce que cette histoire peut être réelle? Pourq uoi ? i>
- Proposez aux élèves de répondre à ces questions avec leur voisin, puis q uestionnez l'ensemble de la
classe. Un élève donne la réponse et la classe valide o u corrige, si nécessaire.
- Validez l'ensemble des réponses en relisant l'histoire.
• Définir un conte.
0 Collectif ~ Affiche vierge
- À partir de to us les éléments de l'activité pr écédente, vous pouvez écrire le schéma d'un conte sur une
affiche. Par exemple :
«Leconte retrace une histoire dont le début est he ureux pour le per sonnage principal, le héros.
Puis un malhe ur s urvient, un problème appar aît.
Le héros doit surmonter des épre uves do ulo ureuses et diffici les.
Puis, arrive un élément q ui va mettre fin à ses épreuves.
La situation finale est toujo urs heureuse.
Le conte est un mélange de fa its réalistes et de faits imaginaires (qui n'existent pas).
Dans les contes, les gentils sont to ujo urs les gagnants . Le bien l'emporte to ujo urs s ur le mal. »

- Projetez l'illustration d u manuel, p. 126, et demandez a ux élèves d'expliq uer à q uel moment de l'histoire
- Invitez les élèves à raconter l'étape qui vient juste après la scène représentée.
. 2. Découvrir eil. eill, ouil, ouill Ci) Environ 20 minutes

• Réaliser la correspondance entre les graphèmes eil, eill, ouil, ouill et les sons qu'ils produisent.
0 Collectif i) Maisons du« ei/ » et du « oui/» ; manuel, p. 126
- Affichez et décrivez la maison d u « eil ». Montrez le mot référent : abeille. Expliq uez : « Le son "eil"
peut s'écrire de deux manières différentes. i> (Montrez les deux g raphies : ei/, eil/.) Montrez le geste

Borel-Maisonny associé à ce son. Il se décompose en de ux gestes : le gest e du <<è », p uis le geste du
<< il! ». Demandez a ux élèves de reprod uire plusieurs fois ce geste en p rononçant <<eil ».
- Proposez a ux élèves d'associer ce geste à d'autres gestes po ur former d es syllabes. Par exemple : <<t >),
<<v >), <<1>) po ur composer <<teil >), <<veil >),<<lei! >).
- Poursuivez en décrivant la maison d u <<o ui! >>. Montrez le mot référent : grenouille. Expliq uez: <<Le son
"oui!" peut s'écrire de de ux manières différentes. » (Mo ntrez les deux g raphies: o ui/, ouill.) Montrez le
geste Borel-Maisonny associé à ce son . Il se d écompose en d eux gestes: le geste d u <<o u >), puis le gest e
du <( il! >). Demandez a ux élèves de reproduire plusieurs fois ce geste en prono nçant <<o ui! >).
- Proposez a ux élèves d'associer ce geste à d'a utres gestes pour for mer des syllabes. Par exemple : <<f >),
<< m >), <<r >) pour composer <<fo ui! >), <<mouil », << ro ui! >).
3. Reconnaître et écrire les graphèmes eil, eill, ouil. ouill ~ Environ 20 minutes
• Repérer et écrire les graphèmes eil, eill, ouil, ouill.
0 Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 217, exercices 1, 2 et 3.
- Écrivez de ux colonnes de mots a u tableau :
groseille orteil
veilleuse pareil
meilleur réveil
vieillard sommeil
- Faites lire les mots par un élève.
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur l'ardoise ce q ui chante <<eil >).
- Ajo utez deux a utres colonnes de mots :
grenouille feno uil
r atatouil Je
bro uillon
- Faites lire les mots pa r un élève.
- Dema ndez a ux élèves d'écrire s ur l'a rdoise ce q ui cha nte <<o ui! ».
- Précisez aux élèves q u'il y a pe u de mots q ui se terminent par o ui/.
4. Reconnaître les phonèmes« eil »et« ouil » ~ Environ 10 minutes

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « eil » ou « ouil ».
0 Collectif ~ Car tes-images du ei/ et du oui/
- Présentez les cartes-images d u eil (réveil, soleil, bo uteille, oreille) mélangées à celles du o ui! (citro uille,
feno uil, bo uilloire).
- Demandez a ux élèves de chercher comment trier ces cartes (en fo nctio n des sons <<eil >)et <( o ui! ))).
- Validez en disposant les cartes sous la maison q ui convient.

• Lire des mots.
0 Collectif puis en binôme QD Manuel, p. 126, exercice 2
- Projetez a u tableau l'exercice 2, p. 126 du manuel. Faites lire les mots à q uelq ues élèves. Faites bien
disting uer le <<eil » et le << o ui! >). Faites définir chaque mot et refor mulez la définition, s i nécessaire.
- Demandez aux élèves de se mettre par de ux po ur lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice, dans le ur
manuel. Invitez les élèves à effectuer cette lecture au moins de ux fo is .

8 Collectif puis en binôme ~ Manuel, p. 127, exercice 3; ardoises
- Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les phrases de l'exercice 3, p. 127 d u
manuel. Copiez la première phrase de cet exercice.
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise le nombre de mots contenus dans la phrase.
- Faites lire la phrase et demandez a ux élèves de l'expliquer.
- Poursuivez avec les a utres phrases de l'exercice.
- Par petits gro upes, faites relire les phrases de cet exercice.

- Proposez le (( jeu des devinettes» (voir fiche des<< Jeux pédagogiq ues», p . 10 de ce g uide).
Par exemple :
o une citrouille, une grenouille, le broui llard(« C'est un animal. »);
o la taille, la bouteille, le réveil ((( C'est une partie d u corps. »);
o une oreille, un brouillon, le sommeil ((( Elle no us sert à entendre. »)
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 2 18, exercices 4 et 5.
6. Passer de l'oral à l'écrit li) Environ 20 minutes

8 Individuel @ Ardoises ou cahiers
- Demandez aux élèves d'écrire, sur le ur a rdoise ou sur le ur cahier, les mots q ue vous dictez: un soleil,
un révei l, un orteil, une citrouille, la ratatouille.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral li) Environ 30 minutes
0 En groupes puis en collectif ffi' Affiche avec le schéma du conte
- Présentez l'affiche réalisée la veille, avec les étapes suivantes:
<<Leconte retrace une histoire ctont le ctébut est heureux pour le personnage principal, le héros.
Puis un malhe ur s urvient, un problème appar aît.
Le héros doit surmonter des épreuves douloureuses et difficiles.
Puis, arrive un élément q ui va mettre fin à ses épreuves.
La situation finale est toujours heureuse. »
- Répartissez la classe en cinq groupes et attribuez une étape de l'affiche par gro upe. Demandez à chaque
gro upe d'élèves de se rappeler l'hist oire de Cendrillon, en fonction de l'étape qui lui est attribuée.
- Faites raconter l'histoire de Cendrillon par les élèves. Validez en relisant le conte.
• Créer un conte.
0 En groupes puis en collectif ~ Ardoises; affiche avec le schéma du conte
- Expliq uez a ux élèves q u'ils vont invente r des contes.
- Répartissez les élèves en petits gro upe de q uatre. Faites-les réfléchir et échanger sur le début du conte
q ui commence par : << Il était une fois .. . »

- Demandez aux élèves de tro uver un personnage principal, avec son nom, son âge, son activité, puis
de réfléchir aux questions suivantes : (( Quel malheur ou problème arrive à ce personnage? Qui
rencontre-t-il pour l'aider? )>
- Demandez aux élèves de trouver une fin heureuse.
- Invitez chaque groupe à raconter son histoire.
- Prolongement possible : chaque groupe réalise son album (illustrations et texte).

0 Collectif i) Ardoises; manuel, p. 127, exercice 4
- Projetez au tableau le texte du manuel, p. 127.
- Demandez aux élèves de regarder ce texte et de repérer les mots dans lesquels ils voient des syllabes
avec ei/lei/1 et oui /foui li.
- Demandez-leur ensuite de lire silencieusement la première phrase, puis de la lire à son voisin ou sa
voisine.
- Invitez un élève à lire la phrase à tout le groupe classe.
- Posez une question sur la première phrase. Les élèves doivent répondre par une phrase, à l'oral.
Par exemple: (( Comment s'appelle la jeune orpheline?»
- Continuez de la même manière avec les autres phrases du texte.
Par exemple : (( Que fait Cendrillon pendant la journée? Comment est-elle habillée au début de
l'histoire? Qu'a-t-elle sur le visage? Que fait la marraine de Cendrillon? Que fait-elle des sabots de
Cendrillon? Qui rencontre Cendrillon au bal? Comment le prince parvient-il à la retrouver? >>
- Validez les réponses en faisant relire, à voix haute, le texte de l'exercice 4, p. 127 du manuel.

0 Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 127, exercice 4; fichier, p. 219, exercice 1 et p. 220, exercice 4
- Écrivez au tableau : (( Cendrillon était une tëe. >>, puis (( vrai >> et (( fa ux >>.
- Demandez aux élèves de lire la phrase et d'écrire vrai ou faux, s ur leur ardoise, en se référant à l'histoire
de la p. 127.
- Faites valider les réponses collectivement par les élèves.
- Poursuivez avec les affirmations suivantes : (( Cendrillon se rend au bal en voiture. >> I (( Le prince
retrouve Cendrillon. >>

- Écrivez sur des étiquettes les mots suivants: Elle/ changea I une I citrouille/ en/ carrosse.
- Affichez-les dans le désordre au tableau.
- Faites reconstituer la phrase sur l'ardoise.
- Faites comparer les productions par deux. Puis fa ites lire des phrases-réponses. Déplacez les étiquettes
- Recommencez l'exercice avec la phrase: Cendrillon dansa avec Je prince.
• Segmenter des phrases.

0 Individuel @ Fichier, p. 220, exercice 5; ardoises
- Écrivez au tableau en écriture cursive: Cendrillonserenditaubalencarrosse.

- Demandez à un élève de venir faire des traits verticaux pour sépa rer les mots.
- Faites valider par la classe puis faites écrire la phrase, avec les espaces, sur l'ardoise.
- Recommencez l'exercice avec: llssem arièrentetvécurentheureux.

- Projetez a u tableau l'exercice 5, p. 127 d u manuel. Attirez l'attention des élèves s ur le mot pendant et
demandez:« Quel est ce mot ? Le reconnaissez-vous?» Demandez a ux élèves d'expliq uer le sens de ce
mot. Validez et reform ulez la définition de ce mot. Expliq uez que ce mot pe ut être remplacé pa r d urant
o u au cours.
- Proposez a ux élèves de faire des phrases, à l'oral, avec le mot pendant.
- Formez des binômes. Un élève lit à voix ha ute une phrase du schéma p. 127 d u manuel, en suivant les
flèches. Son binôn1e valide ou corrige. Puis il lit à son to ur une a utre phrase, to ujo urs en s uivant les
flèches. Demandez a ux élèves d'imaginer d'autres phrases, s ur le même modèle, avec le mot pendant.
4. Passer de l'oral à l'écrit (t) Environ 30 minutes

- Projetez l'exercice 2, p . 219 d u fichier. Dema ndez a ux élèves de cherc her, à l'or al, des phrases po ur
décrire l'image, en commençant pa r :« Cendrillon ... »
- Proposez-le ur ensuite d'écrire une a utre phrase, q ui commence par (( Cend rillon ... », dans leur fichier
(p. 219). Rappelez a ux élèves qu' une phrase se t er mine par un point.

- Écrivez a u tableau la phrase de l'exercice 6, p. 127 d u manuel. Demandez à un ou plusieurs élèves de
la lire. Pointez le Cet le en de Cendrillon ; Je an de danse; les en et an de pendant ainsi q ue la lettre
m uette finale.
- Effacez puis dictez la phrase q ue les élèves écrivent dans le ur fichier (p. 220, exercice 6).
- Validez en recopiant la phrase a u tableau pour q ue les élèves s'y réfèrent.

JOUR 1
0 Collectif
- Mettez les élèves en condition d'écoute en leur demandant de repérer les personnages et le lieu de
l' hiStOire.
- Lisez deux fois l'histoire (< L'écureuil», p. 26 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur semblent
compliqués.

0 Collectif ~ Affiche vierge
- Questionnez les élèves sur les points particuliers de l'histoire entendue : (( L'histoire ressemble-t-elle
à un conte ou à un documentaire? Pourquoi? Où Léo trouve-t-il un écureuil ? Que lui est-il arrivé?
Qu'est-ce que Léo apprend avec son papa? »
classe. Un élève donne la réponse que la classe valide ou corrige.
- À partir de l'histoire, proposez aux élèves de dresser la carte d'identité de l'écureuil : sa description
physique, son habitat, sa locomotion, sa nourriture et sa reproduction. Notez les réponses sous forme
de dictée à l'adulte, dans un tableau, sur J'affiche.

B Collectif li Manuel, p. 128 (grande illustration)
- Projetez l'illustration du manuel, p. 128 et demandez aux élèves d'expliquer ce qu'ils voient sur l'image.
- Invitez les élèves à décrire l'image. Laissez-les émettre des hypothèses pour situer l'image par rapport
à l'histoire lue.
2. Découvrir euil, euill. ueil. ueill ® Environ 20 minutes

• Réaliser la correspondance entre les graphèmes euil, euill, ueil, ueill et le son
qu'ils produisent.
8 Collectif (il Maison du« euil » ; manuel, p. 128
- Affichez et décrivez la maison du (< euil ». Montrez le mot référent: écureuil.
- Expliquez : (( Le son "euil" peut s'écrire de quatre manières différentes (montrez les quatre graphies:
euil, euil/, ueil, ueil/). »
- Montrez le geste Borel-Maisonny associé à ce son . li se décompose en deux gestes : le geste du (<eu »
puis celui du (( ill >>. Demandez aux élèves de reproduire ce geste plusieurs fois, en prononçant (( euil ».
- Proposez d'associer ce geste à d'autres pour former des syllabes. Par exemple: (( r », (<f », (<s » pour
composer (( reuil », ((feuil », (<seuil ».

3. Reconnaître et écrire les graphèmes euil, euill, ueil, ueill ® Environ 20 minutes
• Repérer et écrire les graphèmes euil, euill, ueil, ueill.
0 Collectif il Ardoises; manuel, p. 128; fichier, p. 22 1, exercices 1, 2 et 3
- Écrivez a u tableau les mots s uivants, en deux colonnes:
seuil orgueil
chevreuil recueil
feuille c ueillette
portefeuille
- Faites lire les mots pa r un élève.
- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur l'ardoise, ce q ui chante<< e uill ».
- Expliq uez q ue, dans certains cas, le son << e uil » s'écrit ueil.
- Projetez la p. 128 du manuel et pointez Léo avec sa bulle. Den1andez à un élève de lire la consigne
donnée pa r Léo: << Il fa ut écrire ueil après les lettres c et g. »
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 22 1, exercices 1, 2 et 3.
4. Reconnaître le phonème« euil » ® Environ 10 minutes

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « euil » ou « eil » .
0 Collectif li'Cartes-images du euil et du eil
- Présentez les cartes images d u euil mélangées à celles d u eil.
- Demandez a ux élèves de chercher comment trier les cartes.
- Validez en disposant chaque carte sous la maison q ui convient.

• Lire des mots.
- Projetez a u tableau l'exercice 2, p . 128 d u manuel. Faites lire les mots à q uelq ues élèves.
- Avant la lecture, rappelez q ue les graphèmes euil et ueil se pro no ncent de la même façon.
- Faites définir chaque mot lu par les élèves et refor mulez la définition, si nécessaire.
- Demandez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les mots de cet exercice, dans le ur
manuel. Invitez les élèves à effectuer cette lecture au moins deux fois.

- Proposez a ux élèves de se n1ettre par deux po ur lire, à to ur de rôle, les p hrases de l'exercice 3, p . 129
d u manuel.
- Copiez a u tableau la première phrase de cet exercice.
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur l'a rdoise le nombre de mots contenus dans cette phrase.
- Faites lire la phrase et demandez a ux élèves de l'expliq uer.
- Poursuivez de la même maniè re avec les a utres phrases de l'exercice.
- Par petits gro upes, faites relire les phrases de cet exercice.

- Proposez le (( jeu des devinettes» (voir fiche des<< Jeux pédagogiq ues», p . 10 de ce g uide).

Par exemple :
o millefeuille, portefeuille, chèvrefeuille {(( Ses fle urs sont très par fumées. ))) ;
C'est l'entrée de la maison .))).
o treuil, seuil, deuil (((
• Lire pour rechercher un intrus.

- Projetez l'exercice 5, p . 222 d u fichier et fa ites rechercher l'intrus dans chaque colonne.

• Écrire des phrases au pluriel.
- Écrivez a u tableau : Un écureuil se cache.
- Demandez a ux élèves d'écrire cette phrase a u pluriel, sur le ur ardoise.
- Invitez ensuite un élève à écrire la phrase a u tableau.
- Recommencez l'exercice avec: La feui lle vole. / Le réveil sonne. I Une citrouille pousse.
- Projetez la p. 122 d u manuel pour rappeler la règle si cela est nécessaire.
r
0 Individuel li) Ardoises ou cahiers
- Demandez a ux élèves d'écrire, sur le ur ardoise o u s ur le ur cahier, les mots q ue vous dictez : un écureuil,
un chevreuil, un treuil, une feuille.
- Validez a u fur et à mesure. Faites recopier les mots en cas d'erreur.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral Environ 30 minutes
• Restituer des informations issues d'un texte documentaire.
8 Collectif @ Affiche réalisée en jour 1
- Présentez l'affiche(< La carte d'identité de l'écure uil )), réalisée la veille.
- Puis lisez l'histoire cc L'écureuil >>, p. 26 de ce g uide.
- Cachez q uelq ues éléments de l'affiche réalisée la veille et faites retro uver les informations manq uantes.
- Proposez le<( je u de la vérité». Les élèves notent sur le ur ardoise ((V>> po ur ((vrai » d' un côté, et (( F »
pour ((faux>> de l'a utre. Énoncez des affirmations et faires lever l'ardoise a u sig nal.
Exem ples d'affirmations : (<L'écureuil se no urrit de noisettes. / L'écureuil habite sous la terre. / l.'.écure uil
a plusie urs portées par an. / Les bébés naissent avec des poils. / Les bébés naissent aveugles. »
2. Lire et comprendre l'écrit (i Environ 45 minutes

8 Collectif ffi) Ardoises; manuel, p. 129, exercice 4
- Projetez au tableau le texte d u manuel, p. 129.
- Demandez a ux élèves de lire s ilencie usement la première phrase d u teJ(te, p uis de la lire à son voisin
o u sa voisine.

- Invitez un élève à lire cette p hrase à tout le g roupe classe.
- Posez une q uestion s ur cette phrase. Les élèves doivent répondre, à l'oral, par une phrase. Par exemple:
(( À q uoi sert la q ueue de l'écure uil ?»
- Continuez de la même manière po ur les a utres phrases d u texte. Par exem ple: (( Que mange l'écureuil ?
Où habite-t-il ? Combien un écure uil pe ut-il avoir de petits par a n ? Comment sont les écure uils q ua nd
ils naissent ? Que fait la mère po ur protéger ses petits?»
- Validez les réponses en fa isant lire, à voix ha ute, le texte de l'exercice 4, p . 129 du manuel.

8 Collectif ~ Ardoises; manuel, p. 129, exercice 4; fichier, p. 223, exercice 1 et p. 224, exercice 4
- Écrivez au tableau la question s uivante: (( Qu'est -ce q ui sert de gouvernail à l'écure uil ?»
- Demandez a ux élèves de lire la q uestion, puis d'y répond re en faisant une phrase et en se référant a u
texte de la p. 129 d u manuel.
• Demandez a ux élèves d'écrire la répo nse s ur leur ardoise.
- Faites valider les réponses collectivement par les élèves. Ins istez sur la majuscule, le point ains i q ue s ur
la segmentation des mots .
- Poursuivez avec les q uestions suivantes : (( Comment sont les bébés écure uils à la naissance?» /
(< Qu'est-ce q ui apparaît a u bo ut de deux semaines?»
S'entraîner en autonomie: fichier, p. 223, exercice 1 et p. 224, exercice 4.
3. Lire en construisant des phrases (0 Environ 45 minutes

8 Collectif puis en individuel ~ Ardoises; fichier, p. 224, exercices 3 et 5; étiquettes à réaliser
- Écrivez sur des étiq uettes les mots suivants: L'écureuil I saute I sur/ les/ branches.
- Affichez-les a u tableau, dans le désordre.
- Faites reconstituer la phrase sur l'ardoise.
- Faites compa rer les productions par deux. Puis fa ites lire des phrases-répo nses. Déplacez les étiq uettes
- Recommencez l'exercice avec la phrase s uivante: Il se repose s ur le faute uil.

- Projetez au tableau l'exercice 5, p . 129 d u manuel.
- Attirez l'attention des élèves sur le mot plusieurs et demandez : (( Quel est ce mot ? Le reconnaissez-vous?»
- Demandez a ux élèves d'expliquer le sens de ce mot.
- Expliq uez : (( Plusieurs indiq ue un certain nombre, plus d' un. »
- Proposez a ux élèves de form uler des phrases, à l'or al, avec le mot plusieurs .
- Demandez a ux élèves ce qu'on po urrait dire à la place de p lusieurs dans ces phrases (quelques, des,
beaucoup ... ).
- Formez des binômes. Un élève lit à voix haute une phrase, en s uivant les flèches. Son binôme valide o u
corrige. Puis il lit à son tour une a utre phrase, to ujours en suivant les flèc hes.
- Demandez a ux élèves d'imaginer d'autres phrases, sur le même modèle, avec le mot plusieurs.

- Projetez l'exercice 2, p . 223 d u fichier.

- Demandez aux élèves de cherc her, à l'oral, des phrases pour décrire l'image, en commençant par :
<< l.'.écureuil .. . >>
- Proposez-le ur ens uite d'écrire une a utre phrase dans le fichier (p. 223, exercice 2).
- Rappelez a ux élèves q u'une phrase se termine par un point.

- Écrivez a u tableau la phrase de l'exercice 6, p. 129 d u manuel.
- Demandez à un ou plusieurs élève(s) de la lire.
- Pointez le c et le euil dans écureuil.
- Pointez les deux ss dans ram asse.
- Rappelez la règle d u s entre deux voyelles, puis pointez les entre deux voyelles dans p lusi eurs ainsi q ue
les final.
- Effacez puis dictez la phrase q ue les élèves écrivent dans leur fichier (p. 224, exercice 6).
- Validez en recopiant la phrase a u tableau pour q ue les élèves s'y réfèrent.

JOUR 1
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral @t) Environ 30 minutes

8 Collectif
personnages, leur s actions et les lie ux.
- Lisez deux fois (si nécessaire) l'histoire (( Robinson Crusoé », p. 27 de ce guide. Expliquez aux élèves les
mots qui leur semblent compliq ués.

- Vérifiez la compréhension de l'histoire entend ue en posant des questions a ux élèves. Par exemple :
(( Qu'est-ce que le théâtre? Quel rôle Alijo ue-t-il ? Qui est Robinson Crusoé? Qu'est-ce qu'un na ufragé?
Que veut dire le mot "trac"? Pourquoi Salto monte-t -il sur scène? Qui est Sarny? >>
classe : un élève donne une réponse q ue la classe valide o u corrige. Demandez systématiquement aux
élèves de justifier leur réponse. Corrigez les formulations si nécessaire.
- Demandez aux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire dans le ur tête, au fur et à mesure que
vous la relisez.

8 Collectif @ Manuel, p 130 (grande illustration)
- Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 130: (( Robinson Crusoé>>.
- Demandez a ux élèves de décrire l'image, d'expliquer qui est le personnage et à q uel moment de l'histoire
2. Découvrir les graphèmes er, ez, ier, ied, iez @t) Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître er, ez, ier à l'écrit.

0 Collectif 00 Maisons du« é » ; fichier, p. 225, exercices 1, 2 et 3
- Écrivez deux séries de mots contenant le gr aphème erou ez: creuser, déguster, Je pêcher, un maraîcher,
Je lever I chez, vous jouez, assez, vous dansez, vous sautez, Je nez.
- Demandez quels gr aphèmes sont communs a ux mots de chaque série. Après quelques minutes
d'observation, faites ento urer, à tour de rôle, les g raphèmes er puisez dans les mots.
- Poursuivez en écrivant une a utre série de mots, avec des noms de fr uits, pour trouver le grap hèn1e ier:
une cerise, une pomme, un abricot, une poire.
- Demandez a ux élèves de vous dicter, à l'oral, le nom de l'a rbre q ui donne chaque fruit.
- Proposez-leur de retrouver les g raphèmes communs à to us ces mots. Après q uelq ues minutes
d'observation, faites ento urer, à to ur de rôle, le graphème ier dans les mots .

- Veillez à fa ire lier les lettres, sans lever le crayon, sauf pour poser le point sur lei.

• Associer les graphèmes er, ez, ed au son « é >>.
0 Collectif li) Ardoises
- Écrivez a u tableau cette série de mots : un boulanger, chez, un pied, une f usée, une clé, Je premier,
donner, Je prunier, Je menuisi er, vous dansez, assez.
- Laissez un t emps de lecture per sonnelle, puis demandez aux élèves de retro uver le point commun à
to us ces mots (ils se ter minent par le son << é »).
- Demandez a ux élèves d'écrire, sur leur a rdoise, les différentes g raphies d u son « é » qu'ils ont trouvées
dans ces mots: é, er, ez, ed.
- Faites lire les mots par des élèves.
• Distinguer er et ier.
B Collectif ftD Ardoises
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise: er s ur une face et ier s ur l'a utre face .
- Écrivez a u tableau le mot s uivant : un mét.. ..
- Faites lire silencieusement ce mot pa r les élèves puis demandez-leur de montrer, a u sig nal, la face q ui
correspond a u son manq uant.
- Faites lire le mot complet par un élève, puis validez o u corrigez les réponses.
- Poursuivez avec les mots s uivants : un chemisier, un bananier, un rocher, un danger, un écolier.

• Lire des mots.
- Faites lire silencieusement les mots de l'exercice 2, p . 130 d u manuel.
- Posez des devinettes aux élèves po ur q u'ils retro uvent chaque mot de cet exercice.
Par exem ple:« Je s uis un arbre fruitier, q ui suis-je?/ Je s uis le gardien des moutons, q ui s uis-je?/ Je
s uis le contraire de dernier, q ui suis-je?»

- Faites lire silencieusement les phrases de l'exercice 3, p. 130 d u manuel.
- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, les mots q ui contiennent le son « é ».
- Faites comparer les réponses entre voisins.
- Demandez à un élève de lire la première phrase, de l'expliq uer et de lire les mots q ui contiennent le son
« é i> (mangez, goûter).
- Poursuivez de la même manière avec les a utres phrases.
- Nous vous conseillo ns de fa ire relire, en petits groupes, les exercices 2 et 3, p. 130 d u manuel.
• Lire pour rechercher un mot ou un intrus.

- Écrivez a u tableau : une in firmière, une banquière, un pommier, un fermier, un cuisinier.
- Faites lire ces mots en silence.
- Demandez a ux élèves de recopier sur leur ardoise le mot intrus (un pommier).
- Pour la correction, demandez à un élève de lire les mots à voix ha ute, puis de donner le mot intrus en
justifiant son choix. Faites valider o u corriger par l'ensemble de la classe.
- Poursuivez avec une a utre série de mots : un charcutier, un écolier, un pompier, un nez, un jardinier,
un p lombier (intrus : un nez).

1
• Retrouver des noms de métiers.
0 Individuel fi Ardoises; fichier, p. 226, exercice 7
- Écrivez a u tableau les phrases lacunaires s uivantes : ...... arrose son potager. / ...... ... répare l'évier de
la cuisine. / .... .. .. ... nourrit ses bêtes.
- Faites lire les phrases en silence.
- Demandez aux élèves de tro uver le nom de métier q ui permet de compléter chaque phrase. Pour les aider,
vous pouvez écrire au tableau quelq ues noms de métiers : Je jardinier, Je plombier, Je charcutier, Je fermier.

0 Individuel lil
Ardoises
- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur le ur ardoise, les mots que vous dictez : un tablier, un soulier, un
rocher, un berger.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les mots dictés, q ue vous a urez écrits a u tableau.
- Faites recopier les mots en cas d'erre ur.
JOUR2
0 Collectif fi Manuel, p. 130 (grande illustration)
- Projetez l'illustration a u tableau. Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'histoire. Demandez à un
élève de venir l'écrire au tableau.
- Demandez a ux élèves çle r aconter l'histoire<< Robinson Çrusoé >> en respectant l'ordre chronologiq ue.
- Écrivez les étapes de l'histoire, dans le désordre, a u tableau (ou sur des bandes de papier pour les
manipule r) : 1) Ali a le trac. 2) Ali monte s ur scène. 3) li récite son discours . 4) Salt o se pose s ur son
épaule. 5) Ali continue à jo uer son rôle. 6) Tout le monde appla ud it.
- Faites remettre en o rd re les étapes par les élèves.
- Vérifiez la mise en ord re en relisant l'hist oire o u le passage q ui correspond à l'étape concernée.

0 Collectif ou en petits groupes ~ Manuel, p. 131, exercice 4
- Projetez l'exercice 4, p . 131 d u manuel. Faites con1pter le nombre de phrases, p uis de lignes d u texte.
- Faites lire le texte ind ivid uellement, puis phrase par phrase, à to ur de rôle.
- Questionnez les élèves s ur le sens des phrases. Insist ez s ur la fo rm ulation de la réponse: il fa ut reprend re
les mots de la q uestion. Renvoyez les élèves a u texte. Faites-leur dire dans q uelle phrase ils ont lu la
réponse. Ils peuvent venir la montrer a u tableau.
- Vous po uvez a ussi écrire les q uestions a u tableau et demandez a ux élèves de répo ndre par écrit s ur
leur ardoise. Par exemple:<< Qui par le dans ce texte? A-t-il fain1? Pourquoi a-t -il besoin de vêtements?
Savez-vous ce q u'il lui est arrivé? Pourq uoi a-t-il besoin d' une arme? Pourq uoi a-t-il peur ? Qui pourrait
lui venir en aide? »
- Invitez un élève à relire to ut le texte.
- li est conseillé de fa ire relire le texte, en petits g ro upes, avec l'enseigna nt.

• Lire des phrases en lien avec le texte.
0 En groupes de 4 élèves (1 Des lots de bandes de papier avec des affirmations sur le texte; 1
feuille rouge et 1 feuille verte par groupe, et un lot pour la correction collective; fichier, p. 227,
exercice 1
- En amont, écrivez ces affirmations s ur des bandes de papier : 1. Robinson Crusoé était sur un navire.
2. Robinson Crusoé raconte ses vacances. 3. Il était en pleine forme. 4. Il était tout seul. 5. Il était
affamé. 6. l1 était heureux. Prévoyez un lot de phrases par gro upe.
- Distribuez les phrases à chaque groupe. Demandez a ux élèves de coller les phrases q ui correspondent
a u texte sur la feuille verte et les a utres sur la feuille ro uge.
- Quand to ut le monde a effectué son classement, faites lire la 1re phrase. Demandez sur q uelle feuille de
coule ur les élèves l'o nt collée. Validez la réponse en vérifiant dans le texte. Collez la phrase s ur la bonne
fe uille de couleur (ici, verte).
- Poursuivez a insi la correction d u classement.
3. Lire en construisant des phrases @t> Environ 50 minutes

0 Individuel li Ardoises; fichier, p. 228, exercice 3
- Écrivez les mots de cette phrase, a u tableau, dans le désor dre: Robinson Crusoé n'avait aucune anne
pour se défendre.
- Demandez aux élèves d'écrire la phrase, s ur leur ardoise, en replaçant les mots dans le bon ord re.
- Faites lire la réponse par un élève.

- Projetez le texte d u manuel, p. 131.
- Questionnez les élèves : << Pourq uo i Robinson Crusoé avait-il faim? Est-ce q u'il pouvait se défendre?»
Vous pouvez écrire les q uestio ns a u tableau po ur faciliter la rédaction de la phrase-réponse.
- Demandez a ux élèves de r echercher l'infor mation da ns Je texte. Un élève vient la soulig ner a u
tableau.
- Précisez q ue chaque élève doit rédiger la phrase sur son ardoise. Validez les réponses avec la classe.

8 Collectif @ Manuel, p. 131, exercice 5; ardoises
- Projetez l'exercice 5, p. 131 d u manuel. Pointez le mot vous dans le schéma et demandez : cc Quel est ce
mot ? Le reconnaissez-vous ? ))
- Expliq uez aux élèves q ue ce mot est un pronom : cc Vous, c'est toi et les a utres. Il fa ut mettre un s à la
fin de ce mot. »
- Faites remar q uer qu'à la fin d u verbe, il y a to ujours ez avec le pronom vous.
- Demandez aux élèves de proposer, à l'oral, des phrases avec le pronom vous.
- Écrivez le mot vous a u tableau et fa ites-le recopier par les élèves s ur le ur ardoise.

8 Collectif puis en binôme ~ Manuel, p. 131, exercice 5; fichier, p. 228, exercice 5
- Revenez à l'exercice 5, p . 131 d u manuel. Pointez, cette fo is, les mots ne et pas . Faites-les épeler par
plusieurs élèves, à to ur de rôle.

- Demandez aux élèves : « Savez-vous ce q ue ces mots signifient ? Qua nd les utilise-t -on ? >>
- Précisez q ue ces deux mots forment la négation, ils encadrent le verbe. Les phrases ainsi for mées
s'appellent des phrases négatives.
- Demandez a ux élèves de form uler des phrases en utilisant << ne .. . pas ».
- Faites lire le schéma par binômes: un élève pointe les mots à lire, l'a utre lit. Inversez e ns uite les rôles.
- Après l'entraînement, demandez à des élèves de venir lire une phrase a u tableau, en s uivant les flèches,
Faites suivre la lecture par l'ensemble de la classe q ui valide la lecture faite.
- Faites expliquer les phrases a insi for mées.
1
4. Passer de l'oral à l'écrit @t) Environ 40 minutes

- Faites écrire une phrase, s ur l'ardoise, en suivant les flèches de l'exercice 5, p. 131 d u manuel.
- Invitez les élèves à écrire d'autres phrases en utilisant les mots étudiés.

- Demandez a ux élèves de décrire l'illustration à l'oral.
- Écrivez a u tablea u l'a morce suivante: <<Robinson Crusoé... >> Puis fa ites écrire la s uite de la phrase s ur
l'ardoise.
- Corrigez les erre urs d'orthographe si besoin.
- Faites recopier les productions des élèves dans le ur fichier (p . 227, exercice 2).

- Préparez et faites la d ictée du manuel (p. 131) à l'aide de la« Fiche dictée>>, p. 9 de ce g uide.
- Soyez vigilant à la majuscule de Robinson.
- Corrigez en recopia nt la phrase dictée a u tableau. Demandez a ux élèves de comparer le ur production
avec celle écrite a u tableau afin de corriger le urs éventuelles erre urs.

Péri ode 5 - Manuel, p. 132-133
JOUR 1
0 Collectif
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant qu'ils devront répond re à des q uestions sur les
- Lisez deux fois (si nécessaire) l'histoire« Le gâteau a u yaourt », p. 27 de ce g uide. Expliquez a ux élèves
les mots qui le ur semblent compliqués.

- Vérifiez la compréhensio n de l'histoire entend ue en posant des questions a ux élèves.
Par exemple : cc Quels sont les pe rsonnages présents dans cette histoire? Que prépare Ali po ur son
anniversaire? À q uel moment de la jo urnée, Ali cuisine-t -il son gâteau ? Quels sont les ingrédients
q u' Ali a utilisés pour faire son gâteau ? Quels sont les ust ensiles qu' Ali a utilisés po ur faire son gâteau ?
Qu'est -ce qu' Ali a utilisé pour mesurer ses ingrédients? Que fait Ali pendant la cuisson de son gâteau ?
Avec q uoi la maman d' Ali vérifi e-t -elle la cuisson d u gâteau ?»
- Proposez a ux élèves de répondre à ces q uestions avec leur voisin, puis q uestionnez l'ensemble de la
classe : un élève donne une réponse q ue la classe valide o u corrige. Demandez systématiq uement a ux
élèves de justifier leur répo nse. Corrigez les form ulatio ns s i nécessaire.
- Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire dans leur tête, a u fur et à mesure q ue
vous la relisez.

- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 132: « Le gâteau a u yaourt >>.
- Demandez aux élèves de décrire l'image, d'expliquer qui sont les personnages et à quel moment de
l'hist oire correspond la scène représentée.
• Identifier les caractéristiques d'un livre de recettes.

0 Collectif
- Présentez une sélection de livres dont des livres de recettes.
- Demandez a ux élèves de r echercher les livres de recettes et de les compa rer po ur trouver leurs
points communs (listes des ingr édients, photos o u images des recettes, étapes numér otées o u
non, etc.).
2. Découvrir le graphème y Ci) Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître le graphème y à l'écrit.
0 Collectif ~ Ardoises; maisons du « i » et du« il/»; manuel, p. 132, exercice 2 ; fichier, p. 229,
exercices 1, 2 et 3
- Écrivez une série de mots contenant le g raphème y: une myriade, la Guyane, un voyage, in croyable,
un crayon, un noyau, Yanis.
- Demandez a ux élèves q uel gr aphème est comm un à to us ces mots . Après q uelq ues minutes d'observation,
faites entourer par des élèves, à to ur de rôle, le g raphème y dans les mots .

- Recommencez l'exercice avec une no uvelle série de mots : un tuyau, payer, bruyant, écuyer; rayer,
kayak, foyer, appuyé, loyer, goyave, rayure, tutoyer.
- Faites ento urer par des élèves, à to ur de rôle, le gr aphème y dans ces mots. Puis faites observer la
voyelle devant le y . On retro uve ay, oy et uy.
- Tracez trois colonnes a u tableau et demandez à un élève d'écrire le titre de chaque colonne : (( ay >>,
(( uy », (( oy ».
- Demandez a ux élèves de classer les mots dans ces trois colonnes, s ur leur ardoise, et d'ento urer la
voyelle avec le y .
• Écrire une lettre ou un mot en respectant la réglure.

- Descriptif d u gest e graphiq ue pour la lettre y : (( Je trace une obliq ue q ui monte, puis une verticale
qui descend et une canne à l'envers. Je lève mon stylo etje le pose a u-dessus de la canne à l'envers, je
descends une verticale, je fais demi-to ur à gauche et je remonte une boucle. »

• Réaliser la correspondance entre le graphème y et les sons qu'il produit.
0 Collectif @ Ardoises; maisons du« i » et du« il/»
- Entre deux con sonnes :
o Écrivez a u tableau cette série de mots: Maryse, un cygne, l'Égypte, un cycliste.
o Laissez un temps de lecture individ uelle puis demandez a ux élèves s'ils ont réussi à lire ces mots.
o Aidez les élèves en le ur expliq uant la règle suivante: (<Ley entre deux consonnes est égal à un i. »
o Reprenez la lecture de chaque mot.
- En début de mot :
o Écrivez a u tableau cette série de mots: Yolande, Yémen, un yéti, d u yoga.
o Laissez un temps de lecture individ uelle, puis demandez a ux élèves s'ils ont ré ussi à lire ces mots.
o Aidez les élèves en le ur expliq uant la règle s uivante: ((Le y en début de mot est égal à deux i. >>
o Reprenez chaque mot en appliquant la règle.
- Entre deux voyelles :
o Écrivez a u tableau cette série de mots: un rayon, un t uyau, s'ennuyer; Je voyage.
o Laissez un temps de lecture individ uelle, puis demandez a ux élèves s'ils ont ré ussi à lire ces mots.
o Aidez les élèves en le ur expliq ua nt la règle s uivante: ((Ley entre deux voyelles est égal à deux i. »
o Reprenez chaq ue mot en appliq uant la règle. Vous pouvez écrire a u tableau : (( un rayon » se lit <( un
rai io n ». Continuez avec : (( un tuyau » se lit <( un tui ia u », ((s'ennuyer » se lit (( s'ennui ier >>, et <( le
voyage» se lit (( le voi iage ».

• Lire des mots.
- Demandez a ux élèves de rappeler les deux sons associés a u graphème y, puis faites lire silencieusement
les mots de l'exercice 2, p. 132 d u manuel.
- Posez des devinettes a ux élèves po ur q u'ils retro uvent chaque mot de cet exercice. Par exem ple : (( Je
s uis à l'intérieur d'une olive, q ui suis-je?/ (( On peut me voir en Égypte, q ui suis-je?»/ (( Je s uis un jeu
avec une ficelle, q ui suis-je ? >>

- Faites lire silencieusement les phrases de l'exercice 3, p. 133 du manuel.

- Demandez aux élèves d'écrire sur l'ardoise les mots qui contiennent un y .
- Demandez à un élève de lire la première phrase, de l'expliquer et d'indiquer les mots qui contiennent
un y (Myriam, pyramide, Égypte).
- Procédez de la même manière avec les autres phrases.
- Nous vous conseillons de faire relire, en petits groupes, l'exercice 2, p. 132 et l'exercice 3, p . 133 du
manuel
• Lire pour rechercher un mot ou un intrus.

- Écrivez au tableau: un yaourt, un crayon, un pyjama, un yo-yo, un stylo .
- Faites lire les mots en silence.
- Demandez aux élèves de recopier sur leur ardoise le mot intrus (ici yaourt).
- Pour la correction, demandez à un élève de lire à voix haute les mots, puis de donner le mot intrus en
justifian t son choix. Faites valider ou corriger par l'ensemble de la classe.
- Poursuivez l'exercice avec une autre série : Yolaine, Myriam, Yanis, Égypte, Maryse, Amaury, Fanny
(intrus : Égypte).

- Écrivez au tableau les phrases lacunaires suivantes : J'ai un pull à ........ / La mine de mon ..... est
cassée./ Il y a seize .... .... sur ma roue de vélo.
- Faites lire ces phrases en silence.
- Demandez aux élèves de recopier, sur leur ardoise, le mot qui convient pour chaque phrase, parmi ceux
de la liste suivante: rayures, crayon, rayons, voyage.
- Pour chaque phrase, faites lire la réponse par un élève, puis fa ites valider par la classe.

- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les mots que vous dictez: un pyjama, Je voyage, une
rayure, un stylo.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les mots dictés, que vous aurez écrits au tableau.
- Faites recopier les mots en cas d'erreur.
JOUR2

- Projetez l'illustration au tableau. Demandez aux élèves de rappeler le titre de l'histoire. Invitez un élève
à venir l'écrire au tableau.
- Demandez aux élèves de retrouver tous les ingrédients de la recette du gâteau a u yaourt. Vous pouvez
faire entourer les ingrédients s ur l'illustration.
- Demandez ensuite a ux élèves de retrouver les étapes de cette recette, en respectant l'ordre chronologique.

- Écrivez les d ifférentes étapes a u tableau (ou sur des bandes de papier po ur les manipuler), dans Je
désordre : 1) verser le yaourt dans un saladier ; 2) ajo uter les œ ufs et le s ucre; 3) ajo uter la farine, la
levure et J'huile; 4) méla nger pour avoir une belle pâte lisse; 5) ver ser la pâte dans un moule be urré; 6)
enfourner pendant 30 minutes à 180 °C .
- Faites remettre les étapes en ordre.
- Vérifiez la mise en ord re en lisant l'histoire o u le passage concerné dans l'hist oire.
• Lire et comprendre une recette.

0 Collectif ou en petits groupes @D Manuel, p. 133, exercice 4; fichier, p. 232, exercice 3
- Projetez l'exercice 4, p . 133 du manuel. Faites remarquer la présentation d u texte en deux parties : la
liste des ingrédients et le déro ulement de la recette.
- Dans la première partie, expliq uez le mot << noisette>> de be urre.
- Faites lire le texte ind ivid uellement p uis phrase par phrase, à to ur de rôle.
- Questionnez les élèves s ur la sig nification des phrases. Insistez s ur la for mulatio n de la réponse: il faut
reprendre les mots de la q uestion . Renvoyez les élèves a u texte. Faites-le ur dire dans q uelle phrase ils
ont lu la réponse. Ils peuvent venir la montrer a u tableau.
- Vous pouvez a ussi écrire les q uestions a u tableau et demander a ux élèves de répondre par écrit s ur
leur a rdoise. Par exemple: <( Quel ustensile Ali utilise-t -il pour mélanger les œ ufs et le sucre? À q uoi
sert Je beurre? Peut-on manger a ussitôt le gâteau, une fois sorti d u four ? Avec q uel ustensile peut-on
fouetter les ingrédients?»
- Invitez un élève à relire le texte. li est conseillé de faire relire le texte en petits g ro upes, avec l'enseignant.
- En option : réalisez la recette d u gâteau a u yaour t en classe.
• Remettre les étapes dans l'ordre chronologique.

0 Collectif puis en individuel M Ardoises; manuel, p. 133, exercice 4; fichier, p. 231, exercice 1
- Reprenez les p hrases-clés des étapes de la recette.
- Laissez un temps de lecture silencieuse, puis demandez aux élèves de reporter sur leur ardoise les
numéros des étapes dans l'ordr e chronologiq ue de la recette.
- Invitez un élève à donne r l'ordre des numéros.
- Validez en vous référa nt au texte, p. 133 d u manuel.

- Écrivez les mots de cette phrase, a u tableau, dans le désordre: Ali prépare un gâteau au yaourt pour
son anniversaire.
- Demandez a ux élèves d'écrire, s ur leur ardoise, cette phrase en replaçant les mots dans le bon ordre.
- Faites lire la phrase reconstituée par un élève.

0 Collectif @D Ardoises; manuel, p. 133, exercice 4; fichier, p. 232, exercice 5
- Projetez le texte du man uel, p. 133.
- Questionnez les élèves : (( Combien fa ut-il d'œ ufs? Combien de temps fa ut-il fa ire c uire le gâteau ?»
Vous pouvez écrire les q uestions a u tableau pour faciliter la rédaction de la phrase-réponse.

- Demandez aux élèves de rechercher l'information dans le texte. Un élève vient la souligner au tableau.
- Précisez que chaque élève doit rédiger la phrase sur son ardoise. Validez avec la classe.

0 Co//ectif puis en binôme @ Manuel, p. 133, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p. 133 du manuel. Pointez les mots il y a. Faites-les épeler par plusieurs élèves, à
tour de rôle. Demandez-leur: (( Savez-vous ce que ces mots signifient ? Quand les utilise-t-on ? )>
- Expliquez: (( Cette tournure de phrase sert à présenter, à dénombrer ... »
- Demandez a ux élèves de formuler des phrases en utilisant (( il y a ... ».
- Faites lire le schéma de la p . 133 en binôme: un élève pointe les mots à lire, l'autre lit. Inver sez ensuite
les rôles.
- Après l'entraînement, demandez à des élèves de venir lire une phrase, en s uivant les flèches. Faites
s uivre la lecture par l'ensemble de la classe qui valide la lecture faite.
- Faites expliquer les phrases a insi formées.

- Faites écrire sur l'ardoise une phrase de l'exercice 5, p . 133 du manuel, en s uivant les flèches .
- Invitez les élèves à écrire d'autres phrases en utilisant les mots (( il y a».

0 Individuel @ Manuel, p. 132 (grande i//ustration); fichier, p. 231 , exercice 2
- Demandez aux élèves de décrire l'illustration à l'oral.
- Écrivez l'amorce suiva nte : (( Ali ... » Puis demandez aux élèves d'écrire la suite de la phrase sur le ur
a rdoise.
- Corrigez les erreurs d'orthographe si besoin.
- Les élèves recopient leur production dans le fichier (p. 231, exercice 2).

0 Co//ectif @ Manuel, p. 133, exercice 6; fichier, p. 232, exercice 6
- Préparez et faites la dictée du manuel (p. 133) à l'aide de la (( Fiche dictée», p. 9 de ce g uide.
- Corrigez en recopiant la phrase dictée au tableau. Demandez a ux élèves de comparer le ur production
avec celle écrite a u tablea u afin de corriger le urs éventuelles erreurs.

JOUR 1
- Lisez deux fois l'histoire << Un métier: mécanicien », p . 28 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui
leur semblent compliqués.

0 Collectif
- Posez des questions aux élèves afin d'attirer leur attention sur les points particuliers de l'histoire.
Par exemple : « Quels sont les personnages présents dans cette histoire? Où cette histoire se passe-
t-elle? Que demande M. Galéo à ses élèves? Quel métier Amélie aimerait-elle faire? Quelles sont les
raisons de son choix? Quel métier Ali souhaiterait-il exercer? Pourquoi choisit-il ce métier? Quel
métier Éva voudrait-elle pratiquer? Qui pratique déjà le métier de mécanicienne? Quel sera le métier
de Léo? >>
• Décrire la scène illustrée.

B Collectif ~ Manuel, p. 134 (grande illustration)
- Projetez au tableau l'illustration du manuel, p . 134: « Un métier : n1écanicien ».
- Demandez aux élèves d'expliquer le métier qui est représenté dans cette image. Faites situer le lieu
d'exercice de ce métier.
- ln vitez les élèves à expliquer les différentes actions qui se déroulent dans cette scène: une mécanicienne
transporte deux pneus ; un mécanicien s'essuie les mains à un torchon. Demandez ensuite de nommer
le vêtement que les personnages portent (une combinaison).
- Proposez de nommer les différentes parties de la voiture: la portière, le capot, le moteur, les phares, les
pneus, les fa uteuils, le rétroviseur...
2. Découvrir ien (Q Environ 40 minutes

• Réaliser la correspondance entre le graphème ien et le son qu'il produit.
8 Collectif 6D Ardoises; maison du« ien »; fichier, p. 233, exercice 1
- Écrivez au tableau les mots suivants: un chien, un lien, un gardien, bientôt, un chirurgien.
- Demandez aux élèves de lire ces mots et de trouver le graphème qui leur permet d'écrire le son<( ien ».
Faites entourer ien, dans ces mots, par un élève.
- Affichez ensuite la maison du « ien » et montrez Je geste Borel-Maisonny associé à ce son. Invitez les
élèves à le reproduire plusieurs fois en prononçant<< ien >>.
- Proposez d'associer ce geste à d'autres pour fo rmer des syllabes. Par exemple : « b », « r », « m », « t »,
« 1», « s », pour composer« bien », «rien», «mien», «tien», « lien», «sien».
- Faites écrire ces syllabes sur l'ardoise, au fur et à mesure qu'elles sont réalisées avec les gestes. Pour
valider, écrivez au tableau la syllabe qui a été effectuée. Insistez sur l'accroche des lettres entre elles.

• Distinguer deux graphèmes proches : ien I ein.
0 Collectif (1 Ardoises; fichier, p. 233, exercices 2 et 3
- Écrivez au tableau ien et, au-dessous, la série de mots suivante : un bien, un rein, un lien, Je mien, un
peintre, un opticien, rien, un chien, un Parisien . Invitez les élèves à rechercher les mots qui contiennent
le graphème ien. Demandez à quelques élèves de venir entourer ien dans les mots.
- Écrivez ensuite au tableau ien et ein. Demandez aux élèves quelle est la différence entre ces deux
graphèmes.
- Écrivez les syllabes par paires: sein/sien ; tienltein; vienlvein; beinlbien; Jienl/ein; peinlpien. Puis nommez
l'une d'elles. Les élèves doivent la recopier sur l'ardoise. Validez en pointant la syllabe correspondante.
- Proposez de recopier sur l'ardoise le mot écrit au tableau en le complétant avec ien ou ein. Donnez un
exemple avec un magicien (un magic.. .), puis avec une peinture (une p ....ture). Faites compléter les
mots suivants : un musicien, une ceinture, un chirurgien, un mécanicien, une teinture, un opticien.
Validez, à chaque fois, en complétant le mot au tableau.
• Lire et comprendre des mots et des phrases.

0 En binôme puis en collectif f© Manuel, p. 134, exercices 2 et 3
- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les mots de l'exercice 2 et les
phrases de l'exercice 3, p . 134 du manuel. Demandez aux élèves de corriger les erreurs de lecture de
leur partenaire et de l'aider, si besoin.
- Invitez quelques élèves à lire les mots del' exercice 2 et les phrases del' exercice 3 devant toute la classe.
Les autres élèves s uivent cette lecture dans leur manuel.
- Faites expliquer le sens des mots lus et reformulez ou complétez si nécessaire. Vous pouvez demander
de formuler une phrase en utilisant le mot expliqué.
- Sitôt une phrase lue, demandez:<< De qui parle-t -on? Que fait-il? Où répète-t-il son numéro? Qu'est-ce
que la foule applaudit? ... »

- Proposez le «jeu des devinettes>> (voir la fiche des« Jeux pédagogiques», p. 10).
Par exemple :
o un opticien, un chien, un Italien, un Indien (« Il vend des lunettes. »);
o un pharmacien, un musicien, un chirurgien, un gardien (« Il joue de la musique. »);
o un Parisien, un magicien, un électricien, un comédien ((( Il installe l'électricité. )))
o un Canadien, un Chilien, un Malien, un Australien(« Il habite au Canada.»)
. 4. Passer de l'oral à l'écrit Ci) Environ 30 minutes
• Écrire des mots au masculin ou au féminin.

8 Individuel @ Ardoises ou cahiers; fichier, p. 234, exercices 6 et 7
- Invitez les élèves à observer les mots que vous écrivez au tableau, l'un au-dessous de l'autre : un
comédien, une comédienne. Attirez l'attention des élèves sur le mot comédien qui est contenu dans
comédienne et entourez-le. Faites observer qu'en ajoutant la syllabe ne à la suite de comédien, on crée
le mot comédienne qui est féminin.
- Proposez aux élèves d'écrire des mots masculins au féminin en ajoutant ne. Écrivez au tableau : un
magicien, un gardien, un informaticien, un musicien, un pharmacien, un Indien, un Italien . Validez en
ajoutant eau déterminant un et ne à la fin du nom commun.

- Écrivez a u tableau une magicienne et demandez à un élève de le lire. Effacez ens uite le e du déterminant
une et le ne à la fin d u nom comm un. Proposez à un a utre élève de lire ce mot : un ,nagicien. Faites
expliq uer a ux élèves ce q ue vous avez effectué pour qu'une magicienne devienne un m agicien.
Reform ulez et recommencez cet exercice avec une gardienne.
- Invitez les élèves à écrire des mots féminins a u masculin en s upprimant ne, puis à les écrire s ur le ur
ardoise. Écrivez a u tableau : une Parisienne, une musicienne, une Italienne, une collégienne, une
Chilienne, une Malienne ... Validez en effaçant les lettres des mots écrits a u tableau.
JOUR2
0 Collectif ~ Images des personnages; étiquettes à réaliser
- Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lect ure.
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les p révenant qu'ils devro nt retrouver les différents métiers
que souha itent exercer les élèves de M. Galéo, et qu'ils devro nt expliq uer les raisons de leur choix.
- Lisez l'hist oire « Un métier : mécanicien >>, p. 28 de ce guide.
- Affichez a u tableau des étiq uettes avec les mots suivants : chirurgien, mécanicien, chef d'orchestre,
vétérinaire. Invitez un élève à prendre l'un de ces mots-étiq uettes. Dites-lui par exemple: (( Tu as pris le
métier de chirurgien ? Quel élève de M. Galéo voudr ait faire ce métier ? » Une fois la réponse donnée
par l'élève, demandez-lui de jo uer le rôle de Léo et d'expliquer à la classe les raisons qui lui donnent
envie de pratiq uer ce métier. Continuez avec d'autres élèves pour les trois a utres métiers.
• Lire et comprendre un texte documentaire.

0 Collectif ~ Manuel, p. 135, exercice 4; fichier, p. 235, exercice 1 et p. 236, exercice 3
- Demandez a ux élèves de compter le nombre de phrases dans le texte de l'exercice 4, p. 135 d u manuel.
Validez les réponses e n faisant lire une p hrase à tour de rôle par des élèves.
- Projetez le texte et surlignez : (( comme un détective ». Demandez aux élèves d'expliquer pourquoi on
compare le mécanicien à un détective.
- Surlig nez ensuite la phrase : (( Le mécanicien sait exam iner, démonter, vérifier et remplacer toutes les
pièces d'un véhic ule. » Demandez à un élève d'expliquer ce q ue sait faire un n1écanicie n.
- Poursuivez en entourant : ((aujo urd'hui ». Demandez : (( Pourq uoi les mécaniciens ont-ils des
connaissances variées a ujo urd'hui ? » Faites comprendre a ux élèves que les voitures o nt beaucoup
évolué depuis le ur invention. Invitez-les à tro uver les différences entre les voitures d'autrefois et celles
de maintenant et insistez surtout sur la technologie informatiq ue qui n'existait pas.

0 Collectif ~ Manuel, p. 135, exercice 4 ; étiquettes à réaliser; fichier, p. 236, exercice 4
- Projetez le texte du manuel, p . 135 et affichez les étiquettes s uivantes, dans le désordre : o ù / Je /
mécanicien/ travaille 1 - / t / - 1 il/? (pour fo rmer la phrase : Où Je mécanicien travai/Je-t-il ?)
- Demandez aux élèves d'expliq uer le sens de cette question. Interrogez-les: (( Que doit-on chercher pour
répondre à cette q uestion ? Quel mot no us indique q ue nous devons chercher un lieu ? »Pointez l'étiquette
où. Invitez les élèves à rechercher la réponse dans le texte. Validez en s urlig nant (( dans un garage »
et précisez q u'il s'agit bien d' un lieu. Proposez de formuler une ph rase-réponse en partant des mots
de la question : (( Quels mots peut-on utiliser dans la q uestion pour form uler notre phrase-réponse? »

Retirez les étiquettes-mots suivantes : (< le mécanicien travaille» et expliquez que la phrase-réponse doit
commencer en partant des mots de la question. Demandez ensuite: (( Où peut-on trouver la réponse pour
l'écrire correctement? » Pointez ce qui a été surligné lors de la recherche et recopiez : (( dans un garage. »
à la suite des étiquettes-mots. Insistez sur la partie avec les étiquettes-mots, qui provient de la question, et
la partie avec la réponse, qui provient du texte et qui permet d'écrire correctement les mots.
- Faites recopier cette phrase-réponse dans l'exercice 4, p. 236 du fichier.
- Continuez de cette manière avec la question suivante: (( Quel vêtement le mécanicien porte-t-il? »
3. Lire en construisant des phrases (i) Environ 40 minutes

8 Collectif
- Énoncez des phrases pour faire repérer le mot bien à l'oral. Par exemple: (( Le chanteur a bien chanté./
Les élèves ont bien appris leur leçon. Le vétérinaire a bien soigné la patte du lama. »
- Invitez les élèves à formuler d'autres phrases en utilisant bien.
- Montrez l'étiquette-mot bien et affichez-la au tableau comme référent.

- Projetez l'exercice 5, p. 135 du manuel. Pointez le mot bien et demandez aux élèves : (( Quel est ce mot? »
- Faites venir quatre élèves et demandez-leur de li re chacun une phrase différente du schéma, en suivant
la direction des flèches.
- Demandez aux élèves d'imaginer d'autres phrases, construites sur le même modèle, en utilisant les
mots écrits au tableau comme: l'opticien, Je musicien, Je chirurgien .. .
• Segmenter une phrase.

0 En petits groupes @ Fichier, p. 236, exercice 5; étiquettes à réaliser
- Distribuez à chaque groupe de quatre élèves, une étiquette avec la phrase suivante
Jamécanicienneréparebienlesvoitures . Demandez aux élèves de se mettre d'accord, au sein de chaque
groupe, pour séparer les mots afin de reconstituer la phrase. Demandez-leur de compter le nombre de
mots ainsi obtenus . Laissez un temps d'échange pour séparer les mots.
- Invitez chaque groupe à dire le nombre de mots obtenus et écrivez ces nombres au tableau.
- Proposez à un groupe de dire son premier mot et écrivez-le au tableau. Poursuivez en demandant, à
d'autres groupes, le deuxième mot, le troisième et ainsi de suite ...
- Lorsque la phrase est validée, comptez le nombre de mots et entourez le nombre correspondant au
tableau.
- Effacez ensuite cette phrase avant de demander aux élèves de réaliser l'exercice 5, p. 236 du fichier.
4. Passer de l'oral à l'écrit (i) Environ 40 minutes

• Écrire deux phrases pour décrire une image.
- Projetez l'illustration de la p . 134 du manuel et demandez aux élèves de formuler, à l'oral, des phrases
commençant par: (( Un mécanicien ... >>. Reformulez ces phrases, si nécessaire, et retenez-en une pour
l'écrire au tableau. Par exemple: Un mécanicien a réparé la voiture .
- Demandez le nombre de mots contenus dans cette phrase et tracez au tableau un trait horizontal pour
chaque mot oralisé. Invitez des élèves à venir écrire à tour de rôle un mot de cette phrase. Validez
l'orthographe avec la classe.
- Poursuivez en demandant aux élèves de rechercher une deuxième phrase pour continuer à parler de ce
mécanicien. Accueillez les propositions des élèves et reprenez la même procédure que pour la phrase
précédente.

- Invitez les élèves à réaliser l'exercice 2, p. 235 d u fichier, en écrivant deux no uvelles phrases. Vous
pouvez a ussi leur proposer de recopier les deux phrases q ui viennent d'être écrites a u tableau.

- Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 135) à l'aide de la cc Fich e d ictée », p . 9 de ce guide. Ins istez plus
partic ulièrement sur l'accord d u verbe avec le sujet, q ui est a u pluriel.

JOUR 1

0 Collectif
- Lisez deux fois (si nécessaire) l'histoire « Les chevaliers», p. 28 de ce guide. Expliq uez a ux élèves les
mots q ui leur semble nt compliq ués.

- Vérifiez la compréhension de l'hist oire entend ue en posant des q uestions a ux élèves. Pa r exem ple :
(< Quand l'histoire se passe-t-elle? Où l'histoire se déro ule -t-elle? De q ui s'agit-il ? Qu'est -ce q u'Éva
a vis ité? Qu'a-t-elle approfondi ? À q uoi servait le chemin de ronde? Qui po uvait devenir chevalier ?
Comment s'appelle la cérémonie a u cours de laquelle le seign eur nommait les chevaliers? Par q uel
événement la vis ite d' Éva s'est-elle terminée? >>
- Proposez a ux élèves de répondre à ces q uestions avec leur voisin, puis q uestionnez l'ensemble de la
classe : un élève donne une réponse q ue la classe valide o u corrige. Demandez systématiq uement a ux
élèves de justifier leur répo nse. Corrigez les form ulations s i nécessaire.
- Demandez a ux élèves de fern1er les yeux et de visualiser l'histoire dans leur tête, a u fur et à mesure q ue
vous la relisez.

- Projetez a u tableau l'illustration d u manuel, p . 136: (( Les chevaliers ».
- Demandez aux élèves de décrire l'image, d'expliquer qui sont les personnages et à q uel moment de
l'hist oire correspond cette image.
- Invitez les élèves à raconter l'histoire.
2. Découvrir oin Ci) Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître le graphème oin à l'écrit.

0 Collectif ~ Manuel, p. 136, exercice 2 ; fichier, p. 237, exercice 1
- Écrivez a u tableau une série de mots contenant le gr aphème oin. Vous po uvez recopier les mots de
- Demandez a ux élèves quel est le graphème commun à to us ces mots. Après q uelq ues minutes
d'observation, fa ites ento urer, à tour de rôle, le graphème oin dans les mots.
• Réaliser la correspondance entre le graphème oin et le son qu'il produit.

0 Collectif
- Expliq uez que le gr aphème oin chante (<oin ».
- Reprenez les mots précédemment affichés a u tableau. Faites venir des élèves pour pointer les lettres
oin en oralisant le son (( oin ».

- Veillez à faire lier les lettres, sans lever le crayon (sauf pour le o), et à finir en posant les points sur les i.

• Distinguer des graphèmes proches : oin I ion.
0 Collectif @D Étiquettes à réaliser; fichier, p. 237, exercice 2
- Copiez les mots de l'exercice 1, p. 237 d u fichier (sauf bavoir) s ur des étiq uettes, dans les diffé rentes
écritures.
- Distribuez les étiquettes-mots à chaque élève. Faites classer a u tableau les mots q ui contiennent o in,
d' une part, et les mots q ui contiennent ion, d'autre part.
- Faites valider au fur et à mesure les réponses affichées.
• Distinguer des phonèmes proches : « oin » / « ion » .

0 Collectif @D Ardoises; fichier, p. 238, exercice 4
- Demandez a ux élèves d'écrire s ur leur ardoise o in sur une face et ion sur l'autre.
- Écrivez a u tableau le mot p _ _ _ ture. Faites lire silencieusement ce mot.
- Demandez a ux élèves de montrer la face de le ur a rdoise q ui correspond a u son manq uant.
- Faites lire le mot complet par un élève, puis validez o u corrigez les réponses.
- Poursuivez de la même manière avec les mots suivants : potion, pointe, camion, moins.

• Lire et comprendre des mots.
0 Collectif «il Ardoises; manuel, p. 136, exercice 2; fichier, p. 237, exercice 2
- Faites li re sile ncieusement les mots de l'exercice 2, p. 136 d u manuel. Puis fai tes venir un élève et
demandez-lui de dire à votre oreille le mot q ue vous lui indiquez. L'élève doit e nsuite faire deviner ce
mot à la classe, en donnant sa définition. Faites valider par Je gro upe en montrant Je mot et en le fa isant
lire collectivement.
- Reprenez l'exercice 2, p. 237 d u fichier, précédemment effectué en a utonomie. Faites une correction
collective : chaque élève lit, à to ur de rôle, un mot de l'exercice et d it dans q uelle colonne il l'a écrit.
L'ensemble de la classe corrige. Faites expliq uer le sens de chaque mot lu.

- Faites lire silencieusement les phrases de l'exercice 3, p. 136 d u manuel.
- Demandez d'écrire sur l'ardoise les mots q ui contiennent le g raphème oin.
- Demandez à un élève de lire la première phrase, de l' expliq uer et de lire le mot q ui contient oin (ici : loin).
- Faites relire, en petits groupes, les exercices 2 et 3, p. 136 d u manuel.

- Écrivez a u tableau : soin, foin, groin.

- Faites lire ces mots en silence.
- Écrivez la phrase lacunaire suivante: Le page prenait .... des chevaux.
- Faites lire silencieusement cette phrase. Puis faites écrire le mot manquant sur l'ardoise.
- Pour la correction, demandez à un élève de lire, à voix haute, la phrase complète. Écrivez la réponse.
Faites valider ou corriger par l'ensemble de la classe.
- Poursuivez de la même manière avec les mots pointes, coins, points et la phrase suivante à compléter:
Je n'oublie p as de mettre les .... s ur /es i.

- Demandez aux élèves d'écrire sur leur ardoise, les mots que vous dictez: loin, foin, soin, coin.
- Validez la dictée en fais<lnt lire et épeler les mots dictés, que vous aurez écrits au tableau.
- Faites recopier les mots en cas d'erreur.
JOUR2
1. Comprendre et s'exprimer à l'oral (il Environ 20 minutes
B Collectif @ Manuel, p. 136 (grande illustration)
- Projetez l'illustration au tableau. Demandez aux élèves de rappeler le titre de l'histoire. Demandez à
un élève de venir l'écrire au tableau. Rappelez que, grâce à Éva, nous nous informons sur la vie au
Moyen Âge.
- Demandez aux élèves de raconter l'histoire <<Les chevaliers » en respectant l'ordre chronologique.
- Écrivez, au tableau (ou sur des bandes de papier, pour manipuler), les étapes pour devenir chevalier,
dans le désordre: 1) garçons de famille noble, 2) pages, 3) écuyers, 4) adoubement, 5) chevaliers.
- Faites remettre en ordre les étapes.
- Vérifiez la mise en ordre en lisant l'histoire ou le passage concerné dans l'histoire.
• Inventer la suite d'une histoire.

B Collectif
- Demandez aux élèves d'imaginer ce qu'Éva a pu faire après avoir assisté au tournoi médiéval.
- Recensez à l'oral les différentes propositions.
2. Lire et comprendre l'écrit (il Environ 45 minutes

• Lire et comprendre un texte documentaire.
B Collectif ou en petits groupes @ Manuel, p. 137, exercice 4; fichier, p. 239, exercice 1 et p. 240,
exercice 4
- Projetez l'exercice 4, p . 139 du manuel. Faites compter le nombre de phrases, puis de lignes.
- Faites lire le texte individuellement, puis phrase par phrase, à tour de rôle.
- Questionnez les élèves sur le sens des phrases. Insistez sur la formulation de la réponse: il faut reprendre
les mots de la question. Renvoyez les élèves au texte. Faites-leur dire dans quelle phrase ils ont lu la
réponse. Ils peuvent venir la montrer au tableau.
- Vous pouvez aussi écrire les questions au tableau et demander aux élèves de répondre par écrit sur
leur ardoise. Par exemple : <<À quelle époque vivaient les chevaliers? Qui devait servir le roi? Où
habitaient certains seigneurs? À partir de quel âge, les garçons de famille noble se formaient -ils pour

devenir chevalier? Qu'apprenaient-ils? Lors de quelle cérémonie étaient-ils fa its chevaliers? Quels
gestes faisait le seigneur pour cela? Que faisaient les chevaliers? >>
- Vérifiez systématiquement les réponses.
- ln vitez un élève à relire le texte.
- li est conseillé de faire relire le texte en petits groupes, avec l'enseignant.

0 En groupes de 4 élèves (1 Manuel, p. 137, exercice 4; lots de bandes de papier avec des
affirmations, 1 feuille rouge et 1 feuille verte par groupe et un lot pour la correction collective
- En amont de l'activité, écrivez ces affirmations sur des bandes de papier: 1. Au Moyen-Âge, les rois
devaient servir le seigneur. / 2. Sur le chemin de ronde, les sentinelles pouvaient voir les ennemis
arriver de très loin. I 3. Dès l'âge de sept ans, les filles de famille noble se formaient pour devenir
chevaliers. 14. Les garçons apprenaient à monter à cheval. / 5. Les chevaliers prêtaient serment au roi.
Prévoyez un lot de phrases par groupe et un lot pour la correction.
- Distribuez les phrases à chaque groupe. Demandez aux élèves de coller les phrases qui correspondent
au texte sur la feuille verte et les autres sur la feuille rouge.
- Quand tout le monde a effectué son classement, faites lire la 1r• phrase. Dema ndez aux élèves s ur quelle
feuille de couleur ils l'ont collée. Validez la réponse en vérifiant dans le texte du manuel, p . 137. Collez
la phrase sur la feuille de la couleur qui convient (ici rouge).
- Poursuivez ainsi la correction du classement.

0 En binôme ~ Fichier, p. 240, exercice 3
- Distribuez à chaque binôme, une phrase découpée en morceaux, qu'il fa udra reconstituer : éva / a /
visité/ un I château /fort. Vous pouvez préciser qu'il n'y a pas les indices de majuscule et de ponctuation.
- Laissez le temps à chaque binôme de reconstituer la phrase.
- Pendant ce temps, affichez au tableau les étiquettes-mots de la phrase à reconstituer.
- Pour les plus rapides, vous pouvez prévoir une autre phrase: les I chevaliers I participaient/à/ des/ tournois.
- Lorsque chaque binôme a reconstitué la phrase, faites lire les mots à voix ha ute par un élève puis
demandez à un élève de venir remettre les mots dans l'ordre.
- Faites lire la phrase ainsi reconstituée, puis fa ites comparer les productions. Validez la reconstitution
par le sens. Ajoutez alors la majuscule et le point sur la phrase collective.
- Corrigez de la même manière la seconde phrase.
S'entraîne r en autonomie: fichier, p. 240, exercice 3.

0 Collectif puis en binôme ~ Manuel, p. 137, exercice 5; fichier, p. 240, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p. 137 du manuel. Pointez les mots (( mo ins .. . que » et (( plus .. . que >>. Faites-les
épeler par plus ieurs élèves, à tour de rôle. Demandez : (( Savez-vous ce que ces mots signifient? Quand
les utilise-t -on? >> Faites établir le lien avec les mathématiques.
- Précisez: (( Ces mots permettent de comparer. >>
- Demandez aux élèves de formuler des phrases en utilisant les comparatifs (( plus ... que>> et (( moins...
que>>. Aidez les élèves à les fo rmuler, si besoin.
- Faites lire le schéma en binômes: un élève pointe les mots à lire, l'autre lit. Inversez ensuite les rôles.
- Après l'entraînement, demandez à des élèves de venir lire, chacun, une phrase, en s uivant les flèches .
Faites suivre la lecture par l'ensemble de la classe qui valide la lecture faite.
- Faites expliquer les phrases ainsi formées.

1
0 Individuel Q9 Manuel, p. 137, exercice 5
- Faites écrire, sur l'ardoise, une phrase de l'exercice 5, p . 137 d u manuel, en suivant les flèches.
- Invitez les élèves à écrire d'autres phrases en utilisant les mots<< moins ... q ue» et<< plus ... q ue».
• Écrire deux phrases pour décrire une image.

0 Individuel ffil Manuel, p. 136 (grande illustration); fichier, p. 239, exercice 2
- Demandez a ux élèves de décrire l'illustration à l'oral. Par exemple : << Le seigne ur adoube le chevalier. /
Le seigneur pose l'épée s ur l'épa ule d u futur chevalier. / Un homme porte un fa ucon. »
- Écrivez au tableau l'amorce s uivante : « Le seigne ur.. . >>. Puis faites écrire la s uite de la phrase par les
élèves, s ur le ur ardoise. Corrigez les fa utes d'orthographe, si besoin.
- Faites recopier les productions des élèves dans l'exercice 2, p. 239 d u fichier.

- Faites mémoriser le mot moins.
- Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 137) à l'aide de la « Fiche dictée», p. 9 de ce g uide. Soyez
vigilant a u démonstratif ce, a u er de chevalier, et a u ei de seigneur .
- Corrigez en recopiant la phrase c;tictée au tableau. Demandez aux élèves de comparer leur production

JOUR 1
0 Collectif
- Mettez les élèves en condition d'écoute en les prévenant q u'ils devront répond re à des questions sur les
personnages, leur s actions et les lie ux.
- Lisez deux fois (si nécessaire) l'histoire« Le roi est n u », p . 28 de ce guide. Expliq uez a ux élèves les mot s
q ui leur semblent compliqués (coquet, se paVé1ner, étoffes, chatoyé1ntes, supercherie, naïveté .. .)
- Expliq uez q ue cette histoire est issue d' un conte de Hans Chr istian Andersen, Les Habits neufs de
l'empereur, publié pour la première fois en 1837. Précisez q u' Andersen a également écrit La Petite Sirène.

- Vérifiez la compréhension de l'histoire entendue en posant des questions aux élèves. Par exemple :
cc Quand l'histoire se passe-t-elle? Où la classe de M. Galéo se rend -elle? Qui attend les élèves de la
classe de M. Galéo ? Quelle histoire découvrent les élèves ? » Expliquez qu'il y a une « mise en abîme )),
c'est-à -dire q ue, dans l'histoire que vous faites découvrir, il y a une a utre histoire r acontée.
- Poursuivez le q uestionnen1ent : « L'histoire racontée est -elle une histoire vraie? Quelle est l'occupation
du ro i ? Quelle est la particularité des étoffes tissées par les deux brigands? Pourquoi s'agit-il de faux
tisserands? Qu'arrive-t-il au roi ?»
- Proposez a ux élèves de répondre à ces questions avec leur voisin, puis q uestionnez l'ensemble de la
classe : un élève donne une réponse q ue la classe valide ou corrige. Demandez systématiq uement a ux
élèves de justifier leur réponse. Corrigez les form ulations si nécessaire.
- Demandez a ux élèves de fermer les yeux et de visualiser l'histoire dans leur tête, a u fur et à mesure q ue
vous la relisez.

0 Collectif ~ Manuel, p. 138 {grande illustration)
- Projetez a u tableau l'illustration du manuel, p . 138: « Le roi est nu ».
- Demandez a ux élèves de décrire l'image, d'expliq uer q ui sont les per sonnages et à q uel moment de
l'histoire correspond cette image.
- Invitez les élèves à raconter ce qui se passera après cette scène.
• Émettre une opinion.

0 Collectif
- Questionnez les élèves afin q u'ils émettent un avis sur l'histoire: « Pourq uoi personne ne d it la vérité a u
roi ? Qui est très malin dans l'hist o ire ? Qui se montre fidèle à ses croyances ? À votre avis, pourq uoi
perso nne n'a pensé que les tailleurs mentaient ? Et vous, qu'auriez-vous fait devant le roi ? Est-ce facile
de soutenir une idée q uand to ut le monde dit le contraire? )>
1
2. Découvrir le graphème ti Ci) Environ 30 minutes

• Rechercher et reconnaître le graphème ti à l'écrit.
- Écrivez une série de mots contenant le graphème ti. Vous pouvez recopier les mots de l'exercice 2,
p. 138 du manuel.

- Demandez aux élèves quelles sont les lettres communes à tous ces mots. Après quelques minutes
d'observation, faites entourer par les élèves, à tour de rôle, le graphème ti dans les mots.
• Réaliser la correspondance entre le graphème ti et le son « s » .

0 Collectif @ Maison du« s »; étiquettes à réaliser
- Expliquez aux élèves que les lettres ti chantent<< si >> dans certains cas.
- Reprenez les mots écrits au tableau. Faites remarquer les lettres qui suivent ti. Demandez à un élève de
les souligner.
- Faites observer ces lettres : on, en, eu.
- Lisez le premier mot en faisant chanter les lettres ti « ti », puis « s i ». Demandez aux élèves lequel de ces
deux mots ils connaissent. Faites-leur définir le mot identifié.

- Rappelez les gestes graphiques du t et du i, sans lever le crayon. Précisez qu'on lève le crayon pour
tracer la barre du t et le point sur lei.
3. Établir des correspondances graphophonologiques Ci) Environ 15 minutes

• Associer le graphème ti au phonème « si >> ou « ti ».
0 Collectif ~ Ardoises; fichier, p. 24 1, exercice 1
- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, ti sur une face et si sur l'autre.
- Écrivez le mot tétine au tableau. Faites lire ce mot en silence. Demandez quel chant font les lettres t et i
dans ce mot. Au signal, faites montrer les ardoises.
- Faites lire le mot par un élève puis validez ou corrigez la réponse.
- Poursuivez de la même manière avec les mots s uivants : acrobatie, partie, addition, minutieux, amitié,
patience.

• Lire et comprendre des mots.
0 Collectif @il Manuel, p. 138, exercice 2; fichier, p. 241, exercice 1
- Reprenez l'exercice 1, p. 241 du fichier, précédemment effectué en autonomie.
- Faites une correction collective: chaque élève lit, à tour de rôle, un mot de l'exercice et dit s'il l'a colorié
ou non. L'ensemble de la classe corrige. Faites expliquer le sens de chaque mot lu.
- Faites lire, à voix haute, les mots de l'exercice 2, p. 138 du manuel. Demandez aux élèves d'expliquer
les mots lus.

- Faites lire silencieusement les phrases de l'exercice 3, p. 138 du manuel.
- Demandez aux élèves d'écrire, sur leur ardoise, les mots qui contiennent le graphème ti qui chante
« si ».
- Demandez à un élève de lire la première phrase, de l'expliquer et de lire le mot qui contient ti qui chante
«si >> (ici : collection).
- Faites relire, en petits groupes, les exercices 2 et 3, p. 138 du manuel.

8 En groupes de quatre élèves (i Des bandes de papier, une feuille A3 par groupe; fichier, p. 241,
exercice 2 et p. 242, exercice 4
- Copiez sur des bandes de papier les phrases suivantes (deux bandes par phrase coupée) : 1) Cet inventeur
farfelu fait / des inventions géniales. 2) Ce vieux collectionne ur fait / des collections de timbres. 3) Une
acrobate fait/ des acrobaties sur la piste. 4) Cette jeune décoratrice fait / de belles décorations avec des fle urs.
- Distribuez à chaque g ro upe les phrases coupées en deux, q u' ils devront reconstituer.
- Faites assembler les phrases s ur la feuille A3.
- Pour la correction, faites lire la phrase n°1 par un groupe. Faites valider par l'ensemble de la classe. Faites
expliq ue r la phrase-réponse. Au tableau, affichez la phrase correcte. Chaque groupe vérifie sa réponse.
- Poursuivez a insi avec les a utres phrases.
- Lorsque to utes les phrases ont été reconstituées a u tableau, demandez aux élèves comment ils ont pu
les reconstituer. Quels mots les ont aidés?
- Soulignez le mot de la première partie de la phrase q ui a pu aider à retro uver la seconde partie. Par
exemple : po ur la phrase n°1, c'est le mot inventeur q ui renvoie à inventions; dans la phrase n°2, le
mot collectionneur renvoie à collections; en n°3, acrobate renvoie à acrobaties; et en n°4, décoratrice
renvoie à décorations .

- Écrivez au tableau : potion, portion, potiron.
- Faites lire les mots en silence.
- Écrivez la phrase lacuna ire s uivante: Le sorcier prépare une .... magique.
- Faites lire silencieusement la phrase, p uis faites écrire le mot manq uant sur l'ardoise.
- Pour la correction, demandez à un élève de lire à voix ha ute la phrase complétée avec le mot manq uant.
Écrivez la réponse a u tableau. Faites valider o u corriger par l'ensemble de la classe.
- Poursuivez de la même manière avec les mots réaction, récréation, révélation et la phrase s uivante à
compléter : Ali et Léojouent aux billes pendant la .... .

- Demandez aux élèves d'écrire s ur le ur ardoise, les mots q ue vous d ictez: une punition, la potion, une
opération.
- Validez la dictée en faisant lire et épeler les mots dictés, q ue vous aurez écrits a u tableau. Faites recopier
les mots en cas d'er reur.
JOUR2
0 Collectif fi Manuel, p. 138 (grande illustration)
- Projetez l'illustration . Demandez a ux élèves de rappeler le titre de l'hist oire. Invitez un élève à venir
l'écrire a u tableau.
- Demandez a ux élèves de r aconter l'histoire<< Le roi est nu », en respectant l'ordre chronologiq ue.

• Lire et comprendre un extrait de conte.
8 Co//ectif ou en petits groupes @ Manuel, p. 139, exercice 4
- Projetez l'exercice 4, p . 139 d u manuel. Faites compter le nombre de phrases et de lignes.
- Faites remarq uer la mentio n : << d'après H. C. Andersen ». Expliq uez q ue cette histoire est inspirée d u
conte d'Andersen.
- Faites lire le texte ind ividuellement, puis phrase par phrase, à tour de rôle.
- Questionnez les élèves sur le sens des phrases. insistez s ur la fo rmulation de la réponse: il fa ut reprend re
les mots de la q uestion. Renvoyez les élèves a u texte. Faites-les dire dans q uelle phrase ils ont lu la
réponse. lis peuvent venir la montrer a u tableau.
- Vous pouvez a ussi écrire les questio ns au tableau et demandez a ux élèves de répondre par écrit s ur le ur
ardoise. Par exemple:<< Que voulait le ro i ? Quels personnages dirent q u'ils tissaient les étoffes les plus
magnifiques? Pourq uoi le roi ne dit-il pas qu'il ne voyait pas les habits? Pourq uoi le roi organisa-t-il
un défilé? Qui s'écria:<< Papa, maman, le roi est to ut nu !>>?
- Invitez un élève à relire le texte. li est conseillé de faire lire le texte en petits gro upes, avec l'enseignant.

8 En groupes de quatre élèves ffi' Lots de bandes de papier avec des affirmations, 1 feuille rouge
et 1 feuille verte par groupe et un lot pour la correction co//ective; manuel, p. 139, exercice 4;
fichier; p. 243, exercice 1 et p. 244, exercice 4
- En amont de l'activité, écrivez ces affirmations sur des bandes de papier : 1. Un roi voulait les plus
beaux vêtements de tout Je royaume. I 2. Trois brigands dirent au roi qu'ils tissaient les plus magnifiques
étoffes. /3. On laissa les brigands manger. I 4. Le roi s'habi lla avec une chemise blanche et un pantalon
rouge. / 5. Une femme s'écria : << Le roi est tout nu! >>/ 6. Personne ne se moqua du roi. / 7. Tout Je
monde se moqua du roi. I 8. Le roi fut ainsi puni de sa naïveté.
Prévoyez un lot de phrases par groupe et un lot pour la cor rection.
- Distribuez les phrases à chaque groupe. Demandez a ux élèves de coller les phrases q ui correspondent
a u texte sur la feuille verte et les a utres phrases sur la fe uille ro uge.
- Quand tout le monde a effectué son classement, faites lire la 1' 0 phrase. Demandez a ux élèves s ur quelle
feuille de couleur ils l'ont collée. Validez la réponse en vérifiant dans le texte du manuel, p . 139. Collez
la phrase s ur la feu ille de la bonne couleur (ici verte).
- Poursuivez ainsi la correction d u classement.

8 En binôme @ Fichier, p. 244, exercice 3; étiquettes à réaliser
- Distribuez à chaque binôme, une phrase découpée en morceaux : les I habits I étaient I i nvisibles I
pour Iles/ imbéciles . Expliquez a ux élèves q u'ils devro nt reconstituer la phrase. Vous pouvez préciser
qu'il n'y a pas les ind ices de majuscule et de ponctuation.
- Laissez le temps à chaque binôme de reconstituer la phrase.
- Pendant ce temps, affichez au tableau les étiq uettes-mots de la phrase à reconstituer.
- Pour les plus rapides, vous pouvez prévoir une a utre phrase à reconstituer : ce /fut/ une / bonne /
punition/ pour/ Je/ roi.
- Lorsque chaque binôme a reconstitué la phrase, faites lire les mots, à voix ha ute, par un élève, puis
demandez à un autre élève de venir remettre les mots dans l'ordre, a u tableau.
- Faites lire la phrase ainsi reconstituée, puis faites comparer les productions des élèves. Validez la
reconstitution par le sens de la phrase. Ajoutez alors la majuscule et le point s ur la phrase collective.

- Corrigez de la même manière la seconde phrase.

0 Collectif puis en binôme @ Manuel, p.139, exercice 5; fichier, p. 244, exercice 5
- Projetez l'exercice 5, p. 139 du manuel. Pointez le mot attention. Faites-le épeler par plusieurs élèves, à
to ur de rôle. Demandez a ux élèves: (( Savez-vous ce q ue ce mot signifie? Qua nd l'utilise-t-on ? >>
- Précisez : (( Le mot attention s ignifie q u'il fa ut être vigilant, se concentrer sur q uelq ue chose. Par
exemple: Je fais attention quand je copie les mots. Cela veut dire q ue je s uis vigilant à écrire to utes les
lettres du mot et à respecter le ur tracé. »
- Demandez aux élèves de form uler des phrases en utilisant le mot attention. Aidez-les à formuler ces
phrases, si besoin.
- Faites lire le schéma de la p . 139 d u manuel, en binôme: un élève pointe les mots à lire, un a utre élève
lit , Inversez ensuite les rôles,
- Après l'entraînement, demandez à des élèves de venir lire une phrase e n s uivant les flèches. Faites
s uivre la lecture par l'ensemble de la classe q ui valide la lecture faite.
- Faites expliquer les phrases a insi for mées.

1

- Faites écrire sur l'ardoise une phrase de l'exercice 5, p. 139 d u manuel, en s uivant les flèches.
- Invitez les élèves à écrire d'autres phrases en utilisant le mot attention.
• Écrire de ux phrases pour décrire une image.

- Demandez aux élèves de décrire l'illustration à l'o ral. Par exemple : (< Le roi est fier de défile r, / Le roi
est prétentie ux. / Le roi ne fait pas attention a ux personnes q ui le regardent. / Le roi ne porte pas de
vêtements. / Les brigands sont contents. / La petite fille a envie de rire./ Les personnes q ui voie nt le roi
sont surprises, choquées. »
- Écrivez a u tableau l'amorce s uivante: (( Le roi .. . » Faites écrire la s uite de la phrase par les élèves, s ur
le ur ardoise. Corrigez les fa utes d'orthog raphe s i besoin.
- Faites recopier les productions des élèves dans le ur fichier (p . 243, exercice 2).

8 Collectif fflt Manuel, p. 139, exercice 6; fichier, p. 244, exercice 6
- Faites mémoriser le mot attention.
- Préparez et faites la dictée d u manuel (p. 139) à l'aide de la (( Fiche dictée», p. 9 de ce g uide. Soyez
vigilant a u mot-o util avec et a ux tt de attention.
- Corrigez en recopiant la phrase dictée au tableau. Demandez a ux élèves de comparer le ur production

Période 5 - Manuel, p. 140
JOUR 1
1. Découvrir la lettre w ® Environ 45 minutes
• Nommer la lettre w.
0 Collectif ~ Marionnette du w; maison du« w »; fichier, p. 245, exercices 1 et 2
• Présentez les quatre écritures du w (en majuscule et min uscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette d u w pour dire:<< Je suis la lettre w etje peux avoir quatre costumes diffé re nts . )).
• Montrez la maison du « w >) en désignant les q uatre g raphies du w .
• Réaliser la correspondance entre la lettre w et les sons qu'elle produit.

0 Collectif ~ Ardoises; maison du « w »; cartes-images du w
• Pointez l'image d u wagon sur la maison d u « w >) et dites : « Dans le mot wagon, le w cha nte« v >),
comme la lettre v. >) Mo ntrez ensuite le geste Borel-Maisonny associé a u son « v >> : les deux mains en
for me de v, avec éventuellement un pouce s ur le larynx pour sentir les vibrations . Faites fa ire ce geste
plusieurs fois par les élèves, en prononçant « v 1,.
• Écrivez a u tableau les mots suivants: wagonnet, wagon-restaurant, wagon-lit. Expliq uez le sens de ces
mots dont le radical est wagon .
• Affichez ens uite les cartes-images suivantes : kiwi (fruit), kivvi (ani mal), wapiti, water -polo, wasabi,
western, sandwich, cow-boy. Nommez chaque image et écrivez, en-dessous, le nom correspondant.
Entourez la lettre w dans chaque mot et faites obser ver q ue le w ne cha nte pas « v 1, comme dans
« wagon 1,. Le w chante« o u 1, dans ces mots .
• Pour cow-boy, expliq uez q u'il s'agit d' un mot a nglais où le w se prononce à l'anglaise. Précisez q ue ce
mot désig ne un fermier américain .
• Pour finir, écrivez les mots suivants au tableau : un wagon, une valise, le twist, un voyage, William, 1Vew-
York, Waterloo . Invitez un élève à lire ces mots . Demandez à un second élève d'ento urer tous les w .
• Écrire la lettre w en respectant la réglure.

• Pour cet exercice d'écriture, reportez-vous à la« fiche-écriture>), p . 8 de ce g uide.
• Descri ptif de la lettre : « Pour faire un w, je trace d'abo rd un v, sans fa ire la petite q ue ue, puis je
descends une verticale pour remonter et terminer comme un v, avec sa petite q ueue. »

0 En binôme puis en collectif @ Manuel, p. 140, exercices 1 et 2
• Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 1 et les
phrases de l'exercice 2, p . 140 d u manuel. Demandez a ux élèves de corriger les erreurs de lecture de
• Invitez q uelq ues élèves à lire les mots de l'exercice 1 et les phrases de l'exercice 2 devant toute la classe.
Les a utres élèves suivent cette lect ure dans leur manuel.
• Faites expliq uer le sens de chaque mot lu et reformulez o u complétez s i nécessaire. Vous pouvez
demander de form uler une phrase en utilisant le mot expliqué.
• S itôt une phrase lue, q uestio nnez les élèves s ur sa s ign ification : « De q uoi parle-t-on ? Que fait-elle?
Où dorment·t -ils? Qu'est -ce q ue Je wasabi ? >), etc.

8 Collectif @ Ardoises; fichier, p. 245, exercice 4 et p. 246, exercices 5 et 6
- Proposez le «jeu des devinettes>> (voir la fiche des (( Jeux pédagogiq ues», p. 10 de ce g uide).
Par exemple :
o un wagon, un western, un wapiti, Je twist(« C'est un a nimal q ui ressemble à un renne. »);
o Je western, Je kiwi, Je cow-boy, Je wapiti(« C'est un fruit. »);
o Je twist, Je wasabi, Je western, Je wagon fo La locomotive peut e n tirer plusieurs. »);
o le wagonnet, Je twist, Je wapiti, Je kiw i fo C'est une danse. »).
- Écrivez les mots suivants a u tableau : wap iti, western, wagons, wasabi, kiwi . Demandez a ux élèves
de les lire à voix basse. Invitez-les ensuite à écrire sur leur a rdoise le mot qui permet de compléter la
phrase lacunaire écrite a u tableau : Un .. . ...... est un film avec des Indiens et des cow-boys. Validez
en écrivant le mot dans la phrase lacunaire. Poursuivez de cette manière avec les phrases s uivantes :
Une locomotive peut tirer p lusieurs .. ... ... . / Le ... ... ... est un fh1it p lein de vitamines . I Le ... ... ... est un
animal qui ressemble au renne .
S'entraîner en autonomie : fichier, p. 245, exercice 4 et p. 246, exercices 5 et 6.

8 En binôme puis en collectif ~ Fichier, p. 246, exercice 7
- Invitez les élèves à se mettre en binôme pour rechercher la première phrase de l'exercice 7, p . 246 du
fichier. Les memb res de chaque binôme doivent écrire la même phrase sur leur fiche et se corriger
m utuellement. Attribuez un temps de réalisation (par exemple, 3 minutes). Puis demandez à un binôme
de lire sa phrase q ue vous écrivez au tableau. Validez en corrigeant cette phrase après discussion avec
la classe. Laissez cette phrase a u tableau.
- Poursuivez de la même maniè re avec les deux a utres phrases de l'exercice. Après la validation de ces
dernières, proposez a ux élèves de corriger le urs phrases erronées.

- Demandez a ux élèves d'écrire un wagon s ur le ur ardoise o u le ur cahier. Invitez un élève à épeler le mot
wagon pendant q ue vous l'écrivez a u tableau.
- Poursuivez de la même manière avec les mots suivants : un wapiti, un kiw i, un wasabi.

sp · st · se · sq Période 5 - Manuel, p. 141
sph · spl · pn · bs
JOUR 1
• Lire des syllabes avec plusieurs consonnes consécutives.
0 Collectif puis en individuel ~ Fichier, p. 247, exercice 1
• Écrivez a u tableau la série de syllabes s uivantes: spé, spa, spi, spo, spu, spul, spor, spec.
Après avoir fait lire cette premiè re série, demandez a ux élèves de reche rche r des mots qui commencent
par spé (spécial, spécialiste, spécialement, spéléologue .. .). Poursuivez de la même manière avec la
syllabe spor (sport, sportif; sportive, sportivement.. .) et spec (spectacle, spectaculaire, spectateur,
spectatrice .. .). Vous pouvez écrire ces mots en colonnes, au tableau, pour les faire lire a ux élèves, à la
fin de l'exercice.
• Proposez ens uite la série de syllabes s uivantes : sta, ste, sti, stu, sto, stoi, stor, star, sty.
Procédez de la même manière q ue pour la première série avec sty (styli ste, style, stylo ... ); star (star,
starlette .. .) ; stu (studio, studieux .. .) et sta (statue, statuette, stage, stagiaire, stade, station .. .). Vous
pouvez écrire ces mots en colonnes, a u tableau, pour les faire lire a ux élèves, à la fin de l'exercice.
• Poursuivez de de la même manière avec les séries suivantes :
o sco, sca, seau, seul, scor, scal. Faites rechercher des mots avec sco (scolai re, scolarité, scorpi on ... );
sca (scaphandre, scaphandrier, scalp .. .) et seul (sculpteur, sculpture .. .).
o squo, sque, squi, squa, squoi, squon. Faites rechercher des mots avec sque (squelette, squelettique ... ).
o spho, sphè, sphi, spha, sphu, sphoi, sphou. Faites rechercher des mots avecsphè (sphère, sphèrique ...).
o spli, spla, splen, splu, splo, sploi, splon . Faites recherche r des mots avecsplen (splendide, splendeur.. .).
o pni, pno, pneu, pnon, pna, pné, pnoi. Faites rechercher des mots avec pneu (pneumatique,
pneumonie .. .).
o obs, abs, ibs, onbs, oibs, inbs, ubs, ebs. Faites rechercher des mots avec obs (observation,
observer.. .) et abs (absence, absent, absente ... ).

0 Collectif puis en individuel " Ardoises; fichier, p. 247, exercices 2 et 3
• Proposez le cc jeu des devinettes>> (voir la fiche des« Jeux pédagogiques», p. 10 de ce g uide).
Par exemple :
o une sphère, un scorpion, un squelette, un sphinx(« C'est un insecte venimeux. »);
o un sphinx, un squelette, une sphère, un spectateur(« C'est une bo ule. »);
o un squelette, un sculpteur, un stylo, un stade(« C'est un objet qui sert à écrire. »);
o un disque, un spéléologue, un sportif; un stade(« C'est un lie u où on peut voir des matchs. »).
· Écrivez, dans une première colonne, les mots suivants: un sculpteur, un scaphandrier, un sportif; un
scorpion, un spéléologue, un spectateur. Dans une deuxième colonne, écrivez : Je sport, la spéléologie,
Je spectacle, la sculpture, Je scaphandre. Proposez aux élèves de constituer des paires en reliant un mot
de la colonne de gauche avec un autre de la colonne de droite. Précisez q u'il y a un intrus. Demandez à
un élève de venir fa ire une prem ière proposition, qu'il devra just ifier avec l'aide de la classe et de vous-
même. Pours uivez de la même manière avec les paires s uivantes.

8 Collectif puis en individuel ~ Ardoises; fichier, p. 248, exercice 4
- Écrivez a u tableau les mots s uivants : stylo, stade, sportifs, spectateurs, sphère. Demandez a ux élèves
de les lire à voix basse. Puis invitez-les à écrire s ur le ur ardoise le mot qui permet de compléter la
phrase lacunaire s uivante (à écrire a u tableau) : Les footballeurs jouent dans Je ........ .
- Validez en écrivant le mot q ui convient dans la phrase.
- Poursuivez de la même manière avec les p hrases s uivantes : Les .. ..... .. sont des personnes qui
pratiquent un sport. I La secrétaire écrit une lettre avec son ... ... ... I Les ......... attendent Je lever du
rideau .

8 En binôme puis en collectif - Manuel, p. 141, exercices 1 et 2
- Proposez a ux élèves de se mettre par deux pour lire, à to ur de rôle, les mots de l'exercice 1 et les
phrases de l'exercice 2, p . 141 d u manuel. Demandez aux élèves de corriger les erreurs de lecture de
- Invitez q uelq ues élèves à lire ces mots et ces phrases, devant toute la classe. Les a utres élèves suivent
cette lecture dans leur manuel.
- Faites expliquer la significatio n des mots et des phrases lus. Reform ulez o u complétez, si nécessaire.

8 En binôme @ Fichier, p. 248, exercices 5 et 6
- Invitez les élèves à se mettre en binôme pour rechercher la première phrase de l'exercice 6, p. 248 du
fichier. Les membres de chaque binôme doivent écrire la même phrase s ur leur fiche et se corriger
m utuellement. Attribuez un t emps de réalisatio n (par exemple, 3 min utes).
- Demandez à un binôme de lire sa phrase puis écrivez-la a u tableau. Validez en corrigeant cette phrase
après discussion avec la classe. Laissez cette phrase au tableau.
- Poursuivez de la même manière avec la seconde phrase de l'exercice. Après la validation de cette
phrase, proposez aux élèves de corriger leurs phrases erronées.

- Demandez a ux élèves d'écrire, sur leur ardoise o u leur cahier, la phrase s uivante : Les sportifs regardent
un match dans Je stade.
- Invitez un élève à épeler les mots de sa dictée pendant q ue vous les écrivez au tableau, afin de valider.
- Procédez de la même manière avec la phrase s uivante : Le pneu du camion est dégonflé.

JOUR 1 JOUR 2
1. Ateliers (Q Environ 1h30 1. Ateliers (Q Environ 1h30
N. B . : pour ces ateliers, nous vous conseillons de • Atelier 1 : lire et comprendre des phrases.
prévoir 4 séances de 20 à 30 minutes, réparties dans - Étape 1 : jeu du vrai/faux.
!ajournée. Les 4 ateliers sont réalisés en parallèle: - Étape 2: fichier, p. 251, exercice 3 (qui peut servir
les élèves passent à tour de rôle dans chacun d'eux. d'évaluation).
• Atelier 1 : lire et écrire des syllabes et des • Atelier 2 : distinguer des graphèmes.
mots.
- Étape 1 : jeu des questions .
- Étape 1 : jeu des cartasyllabes. - Étape 2 : jeu du son (( in ».
- Étape 2: manuel, p. 143, exercice 1. - Étape 3: fichier, p. 251, exercice 2 (qui peut servir
- Étape 3 : fichier, p. 250, exercice 4 et p. 251, d'évaluation).
exercice 1.
• Atelier 3 : copier une histoire à remettre
• Atelier 2: mémoriser les référents pour
dans l'ordre.
écrire des mots.
- Étape 1 : jeu de la phrase déplacée.
- Étape 1 : jeu des maisons-puzzles.
- Étape 2 : jeu des mots tachés. • Atelier 4 : remettre les étapes d'une
- Étape 3 : fichier, p. 249, exercices 1 et 2 (qui histoire dans l'ordre chronologique.
peuvent servir d'évaluation). - Étapes 1 et 2 : jeu du tout en désordre.
• Atelier 3 : associer un mot à sa définition.
- Étape 1 : jeu des devinettes avec l'exercice 2, 2. Acquérir une fluence de lecture
p. 143 du manuel.
- Étape 2: fichier, p. 250, exercice 5 (qui peut servir (it> Environ 40 minutes
d'évaluation). • Lire le maximum de mots en 1 minute.
• Atelier 4 : lire pour classer des mots. 8 En groupes de 4 élèves
- Étape 1 : jeu des paires . @ Fichier. p. 252, exercice 5; chronomètre
- Étape 2 : jeu des catégories.
- Étape 3 : fichier, p. 249, exercice 3 et p. 252, 3. Passer de l'oral à l'écrit
exercice 4 (qui peuvent servir d'évaluation).
(Q Environ 20 minutes
2. Lire et comprendre l'écrit • Écrire la dictée « des 4 coins » .
8 Environ 30 minutes 0 Collectif

8 En groupes ~ Manuel, p. 143, exercice 3; @ Bande-phrase à réaliser; manuel, p. 143,
étiquettes et fiche-réponse à réaliser exercice 4 ; fichier. p. 252, exercice 6
, 3. Passer de l'oral à l'écrit
(Q Environ 30 minutes
• Repérer et copier des mots dans un temps
chronométré.
0 Individuel
@ Manuel, p. 143, exercice 3 ; ardoises

Les règles des je ux et le matériel de manipulatio n sont à télécharger s ur :
Péri ode 5 - M anuel, p. 144-148
JOUR 1 • Le passé, le présent et le futur (1)

1. Découvrir les variations du verbe dans le temps @) Environ 30 minutes
• Observer à l'oral les effets des transformations liées au temps.
• Projetez la p. 144 d u manuel et faites décrire les trois illustrations de l'exercice 1.
• Invitez un élève à lire les phrases à voix haute, puis demandez a ux a utres élèves ce q ui a changé.
• Observer à l'écrit les effets des transformations liées au temps.
• Faites relire les trois phrases, puis demandez ce q ui change à l'écrit.
• Pointez les ter minaisons des verbes, puis expliq uez : << Le verbe varie dans le temps, sa ter mina ison
change en fonction d u moment où se s itue l'action. »
0 En équipes @ Un jeu de phrases-étiquettes (1 ) par équipe
• Situer les actions dans le temps, les unes par rapport aux autres.
• Demandez aux élèves de trier les p hrases selon les critères : passé, présent ou futur.
0 Collectif @ Le tableau à imprimer au format A3; les classifications des élèves
• Catégoriser : mettez en comm un les classifications et fa ites argumenter les choix. Présentez l'affiche
et faites expliciter la ligne d u temps. Collez les phrases dans la colonne q ui convient
• Institutionnaliser : « Le verbe varie en fonction d u moment où se déro ule l'action. Sa forme change
selon le temps: passé, présent o u futur. »
0 Collectif puis en individuel @ Ardoises; les phrases-étiquettes (1 )
• Manipuler les différents temps : projetez et faites réaliser l'exercice 2, p. 144 d u manuel.
• Situer les actions dans le temps : écrivez les mots passé, présent et futur a u tableau. Proposez à un
élève de piocher une phrase et de la lire. Demandez a ux a utres élèves de situer l'action dans le temps et
d'écrire le bo n mot sur l'ardoise. Recommencez plusie urs fois.

• Accorder le sujet et le verbe en tenant compte des changements de temps.
• Faites réaliser les exercices 1 et 2. (Ces exercices peuvent servir d'évaluatio n.)
JOUR 2 • Le passé, le présent et le futur (2)

PREMIÈRE PARTIE : LE PASSÉ ET LE PRÉSENT
1. Comprendre les variations du verbe dans le temps ® Environ 15 minutes

• Situer les actions dans le temps : projetez la p . 145 d u manuel et faites décrire l'illustration de
l'exercice 1. Faites lire le texte, p uis q uestionnez s ur le contenu : Qui ? Quoi? Où? Quand?

0 En équipes @ Manuel, p. 145, exercice 2; une fiche par équipe
• Observer les effets des transformations liées au temps : du passé a u présent.
- Faites réaliser l'exercice 2 en équipe, s ur la fiche(< Du passé a u présent : La Nuit des éto iles>>.
- Invitez les équipes à lire le texte transfor mé à voix ha ute. Validez.

0 Collectif QD Manuel, p. 145, exercice 1 ; texte transformé au présent à /'étape précédente
• Mettre en commun : faites comparer les textes a u passé et a u présent.
• Institutionnaliser : (( Le ver be varie en fonction d u moment où se déro ule l'actio n. Par exemple :
L'année dernière situe l'action a u passé. Aujourd'hiù place l'action a u présent. >>
4. Consolider, mémoriser et automatiser Ci) Environ 15 minutes

0 Collectif puis en individuel ~ Les phrases-étiquettes (2); ardoises
• Situer les actions dans le temps.
- Écrivez les mots hier et aujourd'hui a u tableau. Piochez une phrase et la lisez-la à voix ha ute. Demandez
a ux élèves d'écrire le mot q ui convient. Recommencez plusie urs fois .
5. S'entraîner en autonomie Ci) Environ 20 minutes

0 Individuel ~ Fichier; p. 254, exercices 1 et 2
DEUXIÈME PARTIE : LE PASSÉ, LE PRÉSENT ET LE FUTUR
1. Comprendre les variations du verbe dans le temps Ci) Environ 15 minutes

- Projetez la p. 145 d u man uel et faites relire le texte de l'exercice 1.
- Proposez à une équipe de lire le texte transformé a u présent à l'étape précédente.
- Demandez ce q ui a changé.
2. Observer et manipuler Ci) Environ 15 minutes

0 En équipes @ Manuel, p. 145, exercice 3; une fiche par équipe
• Observer les effets des transformations liées au temps : du passé a u futur.
- Faites réaliser l'exercice 3 en équipe, s ur la fiche (( Du passé a u futur : La Nuit des étoiles (2) ».
• Invitez une équipe à li re le texte transformé à voix haute. Validez.
0 Collectif @ Manuel, p. 145, exercice 1 ; texte transformé au présent et au futur
• Mettre en commun : faites comparer les trois textes (passé, présent, futur).
• Institutionnaliser : (< Le ver be varie en fonction de la personne q ui fait l'action et d u moment où se
déro ule l'action. >>
- Projetez et faites réaliser l'exercice 4 p. 145 d u manuel.

0 Collectif puis en individuel ~ Les phrases-étiquettes (2); ardoises
- Écrivez les mots h ier, aujourd'hui, demain, a u tableau. Piochez une phrase et lisez-la à voix ha ute.
Demandez a ux élèves d'écrire le mot q ui convient sur l'ardoise. Recommencez plusieurs fo is.

JOUR 3 • La phrase avec un complément

0 Collectif li) Manuel, p. 146, exercice 1
• S'appuyer s ur le sens et les stratégies de compréhension dé veloppées en lecture pour
comprendre de ce dont on parle et repérer les mots qui l'indiquent.
- Projetez la p. 146 du manuel et fa ites réaliser l'exercice 1.

0 En équipes (19 Manuel, p. 146, exercice 2 ; une fiche par équipe
- Projetez la p. 146 d u manuel a u tableau et faites décrire l'illustration.
• Connaître les règles à respecter dans une rédaction.
- Faites rap peler les règles à respecter pour écrire une phrase. Notez-les a u tableau. Par exemple: écrire
une phrase qui a d u sens; bien for mer ses lettres pour être lisible; séparer les mots par un espace;
mettre un point à la fin de la phrase; orthogr aphier correctement les mots; se relire.
• Produire de ux phrases pour décrire une image avec précision.
- En équipes, les élèves préparent leur formulation, puis écrivent deux phrases s ur la fiche. Validez.
0 Collectif ~ Manuel, p. 146, exercice 2 ; les phrases produites à l'étape précédente
• Mettre en commun : vér ifiez avec les élèves q ue les phrases produites respectent les règles.
•Institutionnaliser : cc Pour décrire une image de manière précise, on peut enrichir la phrase en ajo utant
des compléments q ui répondent a ux q uestions : Quand ? Où? Quoi ? ))
4. Consolider, mémoriser et automatiser (Q Environ15 minutes

0 Collectif puis en individuel ~ Illustrations; ardoises
- Affichez une illustration a u tableau. Demandez a ux élèves de la décrire.
- Écrivez une phrase incomplète, puis demandez d'écrire le mot manq uant sur l'ardoise pour décrire
l'illustratio n. Recueillez les propositions . Validez. Pours uivez avec les a utres illustrations .

0 Individuel @ Fichier; p. 255, exercices 1 et 2 (Ces exercices peuvent servir d'évaluation.)
JOUR 4 • Les synonymes

0 Collectif @ Manuel, p. 147, exercices 1 et 2
• Trouver le s ynonyme d'un adjectif : dites un adjectif et demandez a ux élèves de tro uver un mot de
même sens ou de sens proche. Par exemple : beau ou joyeux.
• Trouver le s ynonyme d'un verbe : dites un verbe et demandez a ux élèves de tro uver un mot de
même sens o u de sens proche. Par exemple : rire o u observer.
• Enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique : faites réaliser les exercices 1
et 2, p. 147 d u manuel.

2. Observer et manipuler (Q Environ 15 minutes
0 Individuel ~ Fichier, p. 256, exercice 1
0 Collectif M Fichier, p. 256, exercice 1
• Mettre en commun : mettez en commun les classifications. Validez.
• Institutionnaliser : << Les synonymes sont des mots de même sens o u de sens proche. »
4. Consolider, mémoriser et automatiser (Q Environ 15 minutes
• Remplacer un verbe ou un adjectif par un mot de même sens : fa ites réaliser l'exercice 3.
5. S'entraîner en autonomie ~ Environ 15 minutes
0 Individuel @ Fichier, p. 256, exercice 2 (Cet exercice peut servir d"évaluation.)
JOUR 5 • L'ordre alphabétique

0 Collectif i) Manuel, p. 148, exercices 1 et 2
• Connaître l'ordre alphabétique.
- Projetez la p. 148 d u manuel a u tableau et faites réaliser l'exercice 1.
- Faites compter le nombre de lettres. Pointez les voyelles en vert et demandez de les nommer.
- Faites réciter l'alphabet. Au signal, les élèves s'arrêtent et donnent le nom de la lettre écrite sur la case.
• Aborder le classement des mots dans ordre alphabétique : fa ites réaliser l'exercice 2.
1

0 En équipes @ Manuel, p. 148, exercice 3 ; un jeu de mots-étiquettes par équipe
• Classer des mots dans l'ordre alphabétique.
- Projetez la p. 148 d u manuel a u tableau et faites expliciter la consigne de l'exercice 3.
- Distribuez un je u par équipe et demandez de classer les mots dans l'ord re alphabétiq ue.
3. Structurer et formuler des règles (Q Environ 15 minutes
0 En équipes (1 Classements effectués par chaque équipe à l'étape précédente
• Mettre en commun : chaque équipe présente son classement dans l'ordre alphabétiq ue. Validez.
• Institutionnaliser : « li y a 26 lettres dans l'alphabet. Les lettres a, e, i, o, u et y sont des voyelles. Les
a utres lettres sont des consonnes. Les mots peuvent se ra nger dans l'ordre alphabétiq ue. »
1
4. Consolider, mémoriser et automatiser (Q Environ 30 minutes
0 Collectif ~ Une étiquette par élève; une affiche intitulée« L'alphabet des prénoms»
• Classer des mots dans l'ordre alphabétique .
- Demandez à chaque élève d'écrire son prénom s ur une étiquette.
- Ptésentez la consigne : « Nous allons classet les pténoms de la classe. Pout cela, nous allons técitet
ensemble l'alphabet. Dès q ue vo us entendez la première lettre de votre prénom, vous dites stop!, puis
vo us venez coller votre étiquette s ur l'affiche. » Écrivez les lettres a u tableau, a u f ur et à mesure, et
revenez à la ligne à chaque fois de manière à écrire l'alphabet en entier.
- Vérifiez avec la classe q ue to us les prénoms sont dans l'ord re alphabétiq ue.
- Ter minez de décorer l'affiche avec les élèves.

Conception de la couverture: Primo & Primo
Illustration de la couverture: Ariane Delrieu
Conception de la maquette intérieure : Langage Graphique
Mise en page : Nord Compo et STOi
Illustrations : Ariane De Irieu et Axelle Vanhoof
Relecture : Stéphanie Boudaille-Lorin
Police cursive: SG Cursive@ 4 HEURES
Achevé d'imprimer. ..

e is et ·, écris
avec
LE MANUEL Une progression graphémique pour un apprentissage simultané

Je lis et j'écris de la lecture et de l'écriture.
wec -;-J i:,- '3 • Une approche pluri-sensorielle (auditive, visuelle, gestuelle)
pour favoriser la réussite de tous les élèves.
• Un apprentissage explici te de la compréhension orale, puis écrite.
• Des exercices systématiques de dictée et d'écriture pour maîtriser
toutes les notions d'étude de la langue des programmes.
LE GUIDE • Une planification rigoureuse des objectifs d'apprentissage

Je lis et j'écris sur l'année.
PÉDAGOGIQUE
av« ,...1,il< '(l • Un récit continu à Lire, chaque jour, par le professeur
pour don ner du sens aux textes lus par les élèves.
• Le déroulé détaillé de chaque séance avec des conseils
pédagogiques pour un enseignement explicite et efficace.
De nombreux exercices ludiques pour animer et théâtraliser
l'apprentissage.
LE FICHIER ~ • Des exercices de discrimination auditive et visuelle.

PHOTOCOPIABLE Je lis et j'écris • Des activités d'écriture de difficulté progressive.
• Des exercices variés d'or thographe, de grammaire,
•- .il C
de vocabulaire et de compréhension.
Les ressources en ligne
(à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com)

• l'intégraLité du guide pédagogique.
• le matériel de manipulation: images des personnages,
marionnettes des lettres, maisons des sons avec
les gestes Borel- Maisonny, cartes- images ...
• Tous les textes de compréhension orale lus
par une comédienne.
ISBN : 978-2-369-40349- 4
la librairie
des écoles 9
© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéopro· ections sont interdites.

Je Lis Et Jecris Avec Salto Guide Pedagogique 2019

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Je Lis Et Jecris Avec Salto Guide Pedagogique 2019

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Édition

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéo ro ections sont interdites.

Illustrations d'Ariane Delrieu et Axelle Vanhoof

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

a ·A La mare aux têtards p. 40

è-È• ê -~ Le rêve d'Amélie p. 65

r· R Les feuilles d'automne p. 85

m-M Un petit singe imprudent p. 95

n-N La Lune et Vénus p. 105

ac• if • or • us Une drôle de maîtresse p. 115

oi L'armoire d'Éva p. 145

Grammaire ..................................................................... p. 151

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

q•Q•k•K Le petit coq p. 165

g • ge Un petit singe gelé p. 175

ph La photo de classe p. 185

cl • fi • bl • pl • gl • si Le cartable oublié p. 195

ec • es • elle • erre ... La caverne p. 205

au• eau La sortie au château p.226

in • im • ain • ein • un À la montagne p.256

eil • eill • ouil • ouill Cendrillon p.276

er • ez • ier • ied • iez Robinson Crusoé p.286

ien Un métier: mécanicien p.296

ti Le roi est nu p.306

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Jour 1 (2h30 environ) Jour 2 (2h30 environ)

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Préparat.i on de dictée de phrases Préparation de dictée de lettres

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

sur p.41 demain p. 113

un, une p.45 27 c'est p. 117

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

Pictogrammes utilisés dans le présent Guide pédagogique :

(i) d urée estimée des activi tés

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

2. C'est la rentrée! ➔ Manuel, p. 8; guide pédagogique, p. 30

3. En récréation ➔ Manuel, p. 10; guide pédagogique, p. 35

4. La mare aux têtards ➔ Manuel, p. 12; guide pédagogique, p. 40

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

6. À l'épicerie ➔ Manuel, p. 16; guide pédagogique, p. 50

7. 1..;objet perdu ➔ Manuel, p. 18; guide pédagogique, p. 55

8. Un grand jour ➔ Manuel, p. 20; guide pédagogique, p. 60

9. Le rêve d'Amélie ➔ Manuel, p. 22; guide pédagogique, p. 65

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

11. Vite, va à l'école ! ➔ Manuel, p. 26; guide pédagogique, p. 75

12. La tasse de lait ➔ Manuel, p. 28; guide pédagogique, p. 80

13. Les feuilles d'automne ➔ Manuel, p. 30; guide pédagogique, p. 85

14. Un petit singe imprudent ➔ Manuel, p. 40; guide pédagogique, p. 95

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

15. Une coupure de courant ➔ Manuel, p. 42 ; guide pédagogique, p. 100

16. La Lune et Vénus ➔ Manuel, p. 44 ; guide pédagogique, p. 105

17. Le voleur de pique-nique ➔ Manuel, p. 46 ; guide pédagogique, p. 110

18. Une drôle de maîtresse ➔ Manuel, p. 48 ; guide pédagogique, p. 115

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.

19. Dans la nuit ➔ Manuel, p. 50; guide pédagogique, p. 120

20.Lejudo ➔ Manuel, p. 52; guide pédagogique, p. 125

21. La panne de moto ➔ Manuel, p. 54 ; guide pédagogique, p. 130

22. Chez l'oncle Louis ➔ Manuel, p. 56; guide pédagogique, p. 135

© La Librairie des Écoles. Toutes reproductions et vidéoprojections sont interdites.