A2

Livre du professeur

Marie-Louise Parizet
Jacky Girardet
Isabelle Barrière
 A2

Livre du professeur
Marie-Louise Parizet
Jacky Girardet
Isabelle Barrière
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Direction éditoriale : Béatrice Rego

Marketing : Thierry Lucas
Édition : Laurie Millet
Couverture : Dagmar Stahringer
Mise en page : Nicole Sicre

© CLE International, 2016.

ISBN : 978-209-038530-4
 Organisation de la méthode Tendances A2
 LE LIVRE DE L’ÉLÈVE
• Une unité 0 et 9 unités de 5 leçons
L’unité 0 est conçue pour donner une co-
hésion au nouveau groupe classe qui se
constitue souvent avec le passage du ni-
veau A1 au niveau A2. Elle permet éga-
lement de donner aux étudiants quelques
conseils pour être autonome et pour tra-
vailler en groupe. Enfin, elle fait le point sur
les difficultés de prononciation du français.
Chacune des 9 unités est bâtie sur un
scénario actionnel, suite d’actions orientées vers un but : Re-
cevoir des amis, Faire des études, Travailler, etc.
Chaque unité comporte :
- une page de présentation des objectifs,
- 5 leçons d’une double-page développant chacune un mo-
ment possible du scénario actionnel, c’est-à-dire une action
concrète : demander des nouvelles de quelqu’un, comprendre
et expliquer une recette de cuisine, prendre un repas ensemble,
etc.
- la cinquième leçon donne lieu à la réalisation d’un projet,
- une double-page « Outils »,
- une page « Bilan ».
• Les leçons 1 et 3 - la vidéo
La première et la troisième leçon de chaque unité sont à do-
minante oral et com-
portent toujours une
séquence vidéo. Cette
séquence vidéo peut
apparaître au début
de la leçon mais aus-
si à un autre moment
du parcours proposé
dans la double-page.
Les classes qui ne
possèdent pas de matériel de projection pourront travailler
avec la seule bande son.
La vidéo met en scène des types de personnages et des situa-
tions familières. Il s’agit des mêmes personnages que ceux que
l’on a rencontrés au niveau A1 mais chaque scène est indé-
pendante. Il n’est donc pas nécessaire de connaître la vidéo du
niveau A1 pour présenter celle du niveau A2. De plus, comme
au niveau précédent, on peut comprendre n’importe quelle sé-
quence sans savoir vu les précédentes.
La première séquence vidéo de ce niveau A2 (séquence 21)
présente les personnages principaux.
D’autres documents, notamment écrits peuvent servir l’objectif
poursuivi. Par exemple, pour l’objectif « Parler de son avenir »,
la séquence vidéo où un personnage lit les lignes de la main
d’une amie est accompagnée d’un extrait d’ouvrage sur la chi-
romancie. Ce texte aide à la compréhension du dialogue.
• Les leçons 2 et 4
Comme les autres leçons, elles ont pour
objectif un moment du scénario action-
nel mais celui-ci privilégie l’écrit : écrits
communicatifs de la vie courante, forums
de discussion, articles de presse, etc.
Par exemple, dans la leçon « Travailler au
quotidien  », on trouvera des modèles de
courriers qu’on peut échanger avec un
supérieur ou avec un collègue dans le
cadre d’une activité professionnelle. On
remarquera que ces documents sont liés à une action concrète
que l’étudiant aura peut-être à accomplir s’il vit dans un pays
francophone.
D’une manière générale, la leçon 2 est plus orientée vers la vie
quotidienne tandis que la leçon 4 privilégie les apports cultu-
rels. Dans l’unité 6, « Sortir », la leçon 2 a pour objectif l’appren-
tissage des savoir-faire nécessaires lorsqu’on va au restaurant,
la leçon 4 permet de découvrir quelques fêtes traditionnelles
dans les pays francophones.
• La leçon 5, leçon « Projet »
La cinquième leçon de chaque unité poursuit également un
objectif actionnel mais
elle est construite se-
lon les étapes de la
réalisation d’un projet
que l’étudiant devra
mener à bien.
Elle ne comporte que
très peu d’éléments lin-
guistiques nouveaux.
Tout en ayant son pro-
pre objectif, elle permet de remettre en œuvre les savoir-faire
acquis dans les quatre leçons précédentes.
Ainsi, dans l’unité 1 « Recevoir des amis » où l’on passe en re-
vue les différents moments d’une réception, le projet consistera
à organiser une soirée originale.
Seul ou en petit groupe, l’étudiant devra choisir une occasion
pour organiser la soirée, une date et un lieu, le menu d’un re-
pas et prévoir une animation. Il devra également rédiger une
invitation.
Comme les autres tâches proposées dans Tendances, les pro-
jets sont concrets, réalistes et prévisibles. On y anticipe des
tâches que l’étudiant aura probablement à effectuer : tâches
pratiques (trouver du travail, rédiger une réclamation, donner
de ses nouvelles) mais aussi tâches d’échanges d’idées (com-
mentaires de l’actualité, propositions d’animation pour sa ville,
réflexions pour améliorer l’école).
• La double-page « Outils »
Les leçons de Tendances ne comportent pas de tableaux
achevés de gram-
maire ou de vocabu-
laire. La méthodolo-
gie mise en œuvre
est, en effet, fondée
sur la découverte du
système de la langue
par une démarche
hypothético-déduc-
tive. Toute présenta-
tion construite de ce que l’étudiant doit lui-même découvrir à
l’endroit où il doit le découvrir n’aurait donc pas de sens (voir
ci-après, p. 9 la présentation de cette démarche).
Les tableaux de grammaire et de conjugaison ainsi que les ré-
pertoires de mots et d’expression sont reportés en fin d’unité
dans les pages « Outils ».
Ces pages constituent un aide-mémoire
et un instrument de référence.
• La page « Bilan »
Cette page comporte une activité d’éva-
luation pour chaque point important vu
dans l’unité.

3
 LES ÉLÉMENTS D’UNE LEÇON

• L’objectif de la leçon
« Parler de son avenir » fait partie du scénario actionnel
« Faire des études ». En effet, faire des études nécessite
préalablement que l’on se soit projeté dans le futur.

• Les activités de compréhension

Un appareil pédagogique important aide les étudiants
dans leur travail de compréhension des documents : QCM,
questionnaire de recherche, vrai ou faux, phrases à compléter,
tableaux à remplir.

• Les focus « Réfléchissons… »

Ces focus sous forme d’encadrés proposent des moments
de réflexion sur la langue. Les étudiants y induisent les
structures et les règles grammaticales ou lexicales grâce à de
petits exercices guidés par le professeur. Ici, on réfléchit aux
différents moyens de situer une action dans le futur, soit en
donnant une date, soit en exprimant une durée.

• Les post-it « Apprenons à conjuguer »

Ils proposent un apprentissage progressif des conjugai-
sons fondé sur l’observation, la production d’hypothèses
et leur vérification. Ici, la conjugaison du futur.

• Les boîtes « Pour s’exprimer »

Elles sont toujours en relation avec une activité pour
laquelle elles fournissent des mots, des expressions et des
réalisations d’actes de paroles. Ici, le vocabulaire qui permet
la présentation d’un évènement en relation avec l’objectif
« Raconter un fait divers ».

• Les « Points infos »

Ils font le point sur des aspects ponctuels de civilisation
en liaison avec le contenu de la leçon. Ces informations
générales sur la presse en France font le point sur l’un des
thèmes principaux de l’unité « S’informer sur l’actualité ».

4
• Les tâches
L’objectif de la leçon est atteint au terme d’un parcours
d’apprentissage qui voit se succéder différentes tâches :
parler du futur, exprimer un espoir, faire un projet.

• Les encadrés de phonétique

L’encadré de phonétique peut proposer un travail de
discrimination et de prononciation des sons mais aussi un
travail sur le rythme et l’enchaînement des groupes nominaux
ou verbaux. Ici, c’est un travail sur le rythme qui permet la
prise de conscience du « e muet ».

• Les exercices
Ils ont pour but la vérification de la compréhension des
systèmes de la langue et contribuent à leur automatisation.
L’exercice 6 permet de travailler la mise en phrase d’une
information donnée sous forme nominale.

• Les activités
Elles visent la communication et l’acquisition des savoir-faire
actionnels.

5
 • La double-page « Outils »
Elle récapitule les points de grammaire
et de vocabulaire de l’unité. Elle présente
aussi la conjugaison des nouveaux verbes.
Pour l’étudiant, c’est un aide-mémoire et un
instrument de référence.

• La page « Bilan »
Elle permet une première auto-
évaluation des acquisitions de l’unité.

 LES PAGES DE LA FIN DU LIVRE Il reprend les contenus de chaque leçon pour les prolonger et
À la fin du livre, on trouvera : les approfondir.
• un aide-mémoire grammatical Dans le cahier d’activités, l’étudiant trouvera pour chaque
Il reprend les principaux points de grammaire abordés au leçon :
niveau A1. Pour les points introduits au niveau A2, il renvoie aux - une liste des mots nouveaux,
pages « Outils » dans lesquelles ces points sont traités. - des activités de vérification de la compréhension des textes
• un précis de conjugaison du livre,
On y trouvera des principes généraux de conjugaison ainsi que - des exercices de réemploi du vocabulaire et des expressions
les éléments nécessaires à la conjugaison des verbes irrégu- introduits dans la leçon,
liers introduits aux niveaux A1 et A2. - des exercices pour l’automatisation des formes de grammaire
et de conjugaison,
- des exercices complémentaires de prononciation,
 LES OUTILS COMPLÉMENTAIRES - des exercices d’écoute simples.

• Le cahier d’activités

• Le livre du professeur
Le professeur y trouvera :
- le contenu et l’objectif de chaque leçon,
- des propositions de parcours et de mises en œuvre diverses,
- les explications nécessaires pour les points de grammaire, de
lexique ou de phonétique,
- des notes culturelles relatives au contenu des leçons,
- les corrigés ou propositions de corrigés des exercices,
- une fiche d’évaluation pour chaque unité de la méthode.

6
 La méthodologie de « Tendances »
 DES OBJECTIFS RÉALISTES CONÇUS DANS UNE
PERSPECTIVE ACTIONNELLE
1 – Trois types d’objectifs subordonnés les uns aux
autres : objectifs actionnels, communicatifs, linguis-
tiques
Peu de gens apprennent une langue étrangère pour elle-
même. La plupart disent qu’ils le font pour communiquer avec
les autres. Mais la communication est rarement un but en soi.
Si je parle aux autres, c’est pour acheter quelque chose, me
déplacer, proposer à un ami de faire quelque chose, deman-
der un renseignement, maintenir un lien social. Si je lis ou si
j’écoute la radio, c’est souvent pour pouvoir discuter avec les
autres, prendre telle ou telle décision ou tout simplement pour
oublier mes problèmes. Bref, la communication débouche
la plupart du temps sur l’action et si on veut être réaliste et
efficace dans l’enseignement d’une langue étrangère il faut
orienter cet enseignement vers l’action.
C’est ce que préconise le « Cadre européen commun pour
l’enseignement des langues » (CECR) (1) en orientant les ob-
jectifs de l’apprentissage dans une perspective actionnelle  où
l’apprenant est considéré comme un acteur social qui a des
tâches à accomplir.
Les objectifs d’apprentissage ne doivent donc pas être définis
d’abord en termes de vocabulaire et de grammaire comme on
l’a fait longtemps, ni même en termes d’actes de parole (ou
de communication) comme on l’a pensé plus récemment. Ils
doivent être formulés en termes d’actions.
Cela ne signifie pas que l’on néglige les objectifs linguistiques
(grammaire et lexique) ou communicatifs mais plutôt que ces
objectifs s’organisent selon des liens de subordination. C’est
parce que je veux acheter quelque chose (action) que je dois
pouvoir demander un prix ou un renseignement sur le produit
(communication) et que, par conséquent, je dois disposer du
vocabulaire et de la grammaire nécessaires.
Les objectifs linguistiques (grammaticaux et lexicaux) sont su-
bordonnés aux objectifs communicatifs, eux-mêmes subor-
donnés aux objectifs actionnels.
2 – Une organisation en scénarios actionnels
L’objectif premier de l’apprentissage d’une langue étrangère
est donc l’action. Or, les actions que nous accomplissons sont
rarement anarchiques (même si quelquefois nous pouvons
le penser) et rarement le fruit du hasard (ce n’est pas Freud
qui nous contredira). Quand je décide de faire un voyage, un
scénario se met immédiatement en place dans mon esprit :
choisir une destination, décider des dates, définir un itinéraire,
trouver un billet à un bon prix, prévoir les vêtements adaptés,
faire ma valise, aller à la gare ou à l’aéroport, etc. De même, si
je suis invité chez des amis, si je cherche un logement ou du
travail, si je suis nouveau résident dans une ville, etc., chaque
fois, des suites d’actions prévisibles organisent nos compor-
tements.
Nous nommerons cette suite d’actions « scénarios actionnels »
Ils constitueront l’ossature de Tendances. Chaque unité de
la méthode sera construite sur un scénario actionnel.
Nous définirons brièvement les caractéristiques du scénario
actionnel.
(1) Cadre européen commun de référence pour les langues, Conseil de l’Europe/ les Éditions Didier, Paris, 2001
(2) Georges Pérec, Espèces d’espace, Éditions Galilée, 1974
(3) voir à ce sujet le Précis de psycholinguistique de Jean Caron, PUF, 2008
a – Il constitue un objectif pratique et correspond à un
projet conscient de l’utilisateur de la langue. Lorsque je dois
faire une réservation d’hôtel je pense : « faire une réservation
d’hôtel ». Je ne pense pas : « je dois faire une demande » (ob-
jectif communicatif) ou « utiliser le conditionnel de politesse »
(objectif linguistique).
Chaque scénario actionnel anticipe un moment de la vie future
de l’utilisateur de la langue. Par exemple, l’unité 1 de Ten-
dances A2  : « Recevoir des amis » prépare l’étudiant à se
comporter lors de retrouvailles avec des amis, faire des pré-
paratifs de soirée, inviter et répondre à une invitation, prépa-
rer un repas, réagir au cours d’un repas, jouer, raconter une
soirée, etc.
Le scénario actionnel colle donc à la vie. Il est concret, pra-
tique, immédiatement compréhensible par l’étudiant.
b – C’est un donné empirique qui est loin d’être nouveau.
La conscience que nos actions suivent des schémas organi-
sés date sans doute de la découverte de l’alternance du jour
et de la nuit. Plus près de nous, l’écrivain Georges Pérec dans
« Espèces d’espace » (2) s’est amusé à répertorier les mou-
vements que les membres d’une famille effectuent dans leur
appartement durant une journée.
Notons que les actions qui jalonnent un scénario actionnel
ou qui en constituent l’aboutissement peuvent être purement
langagières : participer à un débat, discuter d’éducation, faire
un compte rendu de réunion, etc. Mais ces actions participent
d’un scénario actionnel dans la mesure où elles sont le ré-
sultat de tâches préalables : s’informer, prendre des notes,
préparer des arguments, organiser ces arguments, etc. C’est
surtout à partir des niveaux B1 et B2 qu’on rencontrera ce
type de scénario.
c – Il structure notre mémoire sémantique. Les chercheurs
en intelligence artificielle, puis les psycholinguistes qui ont
cherché à comprendre notre mémoire sémantique ont utili-
sé des modèles semblables. Les « scripts » et les MOP (me-
mory organization packages) proposés par Shank et Abelson
en 1982 (3) ne sont autres que des scénarios actionnels. Les
psychologues ont bien montré qu’on mémorisait mieux des
suites de mots organisés selon un schéma narratif.
d – Il possède un fort degré d’universalité. Rien ne semble
plus différent qu’un mariage bourgeois en France et qu’un
mariage traditionnel en Inde ou en Afrique. Ils ont pourtant
de nombreux points communs : on y fait des cadeaux, on y
porte des vêtements qui ne sont pas ceux de tous les jours,
on y prend un repas festif, on félicite, on remercie, on y fait
des retrouvailles et on y aborde des inconnus avec naturel. Le
scénario actionnel du mariage, comme celui de l’invitation, du
voyage ou de la découverte d’une région ont donc une base
universelle. Ils constitueront donc un facteur de compréhen-
sion.
Cette base universelle constituera un point de départ pour
l’acquisition d’un comportement culturel spécifique.
e – Il permet un recyclage permanent des savoir-faire.
« Remplir une fiche de renseignements » peut faire partie d’un
scénario de voyage, d’un scénario de loisirs (si je m’inscris à
un club), d’un scénario de recherche d’un petit boulot, etc.
7
Ainsi des savoir-faire comme saluer, se présenter, remercier,
prendre rendez-vous, etc. vont se retrouver dans différents
scénarios. N’oublions pas qu’il existe des dizaines de façons
de dire « oui » ou « non », de demander quelque chose ou de
refuser. Cette répétition naturelle des savoir-faire ou tâches
sera un facteur d’enrichissement et de mémorisation.
3 – L’apprentissage comme suite de tâches à réaliser
Chaque scénario actionnel se présente comme une suite
d’actions que l’apprenant devra être capable de réaliser.
Par exemple, « S’informer sur l’actualité» (unité 4) suppose
qu’on soit capable de feuilleter un journal, de consulter un site
d’informations, de comprendre une information politique ou
économique, de comprendre un fait divers ainsi que des com-
mentaires sur ces informations.
Nous appellerons ces actions à réaliser des « tâches ». L’étu-
diant se les représente facilement. Il peut les anticiper. Il sait,
par exemple, que s’il est invité chez des Français qu’il ne
connaît pas il devra offrir un petit cadeau et dire quelques
mots en l’offrant. Il devra répondre à des questions sur son
pays, sa ville, sa famille, etc.
Une tâche n’est donc pas forcément une action concrète
comme « remplir une fiche d’inscription ». Elle peut être pure-
ment verbale comme « raconter un voyage » ou « décrire son
logement ».
Une tâche comporte donc :
- un but à atteindre. Par exemple : trouver du travail,
- une représentation claire des étapes qui permettent de
réaliser cette tâche. Ainsi, pour trouver du travail, je devrais
connaître le nom des emplois que je souhaite occuper, savoir
lire des offres d’emploi, rédiger un CV et une lettre de motiva-
tions, etc.
Précisions terminologiques
• Tâche et savoir-faire. Les deux termes recouvrent quasi-
ment la même réalité. Toutefois, le mot tâche implique un but
plus concret et plus spécifique. Ainsi, si je me fixe pour tâche
de raconter mes vacances et que celles-ci se sont déroulées
au bord de la mer, je ne mettrai en œuvre qu’une partie du
savoir-faire général « raconter ses vacances » qui lui, suppose
que je puisse raconter tout type de vacances.
• Tâche et exercice. « Présenter ma famille » est une tâche.
« Connaître le nom des membres de la famille », « maîtriser
l’utilisation des possessifs » nécessiteront des exercices
d’observation, de conceptualisation et de mémorisation.
Les exercices permettent d’acquérir des savoir-faire qui per-
mettent eux-mêmes de réaliser des tâches.
• Tâche et activité. Le mot « activité » est pour nous un terme
général et purement anaphorique qui peut désigner tout ce
qu’on peut faire en classe de langue : exercice, tâche, jeu de
rôles, test d’évaluation etc.
4 – Tâches et compétences
D’une manière générale, les différentes tâches d’un scéna-
rio actionnel sollicitent les quatre compétences. « Chercher
du travail » nécessite en effet aussi bien la compréhension
écrite (lire les offres d’emploi), l’expression écrite (répondre
à un questionnaire de motivation, faire un curriculum vitae ou
une lettre de motivation), que la compréhension et l’expres-
sion orales (discuter du choix de tel ou tel travail avec un ami,
participer à un entretien d’embauche).
Ainsi, les quatre compétences sont travaillées de manière na-
turelle en fonction des nécessités réelles de la vie.
8
 L’INTERACTION, MOTEUR DE L’APPRENTISSAGE
1 – Le rôle de l’espace social de la classe
Une méthodologie qui consiste à faire emmagasiner des
connaissances en supposant qu’elles seront mises en œuvre
le moment venu est rarement efficace. Tout savoir doit être
immédiatement transformé en savoir-faire. En dehors des si-
tuations d’apprentissage en immersion, la classe est le lieu où
peut s’effectuer cette mutation.
Dès les premiers cours de l’unité 0, Tendances A1 a mis en
place les moyens langagiers qui permettent de se passer de la
langue maternelle et d’instaurer un dialogue permanent avec
le professeur et les autres étudiants. Désormais, en entrant
dans la classe, on laisse sa langue maternelle à l’extérieur, on
se salue et on bavarde avec les autres étudiants en français.
L’unité 0 de Tendances A2 doit permettre aux nouveaux étu-
diants qui intègrent le cours de s’adapter à cette classe « tout
en français ».
Très souvent, l’étudiant sera amené à travailler avec un par-
tenaire ou en petit groupe. La gestion en commun d’un exer-
cice ou d’une tâche impliquera des interactions naturelles. On
se partagera le travail, on mettra en commun ses connais-
sances et on confrontera ses observations et ses points de
vue.
2 – Interactions naturelles et interactions simulées
La classe est donc un espace social dans lequel l’étudiant
sera pleinement acteur.
Cet espace social de la classe génère deux types d’interac-
tions :
a – des interactions naturelles, lorsque l’étudiant est lui-
même, dans le présent de la classe. Ainsi, lorsqu’il demande
une explication au professeur, qu’il participe à un forum, fait
part de son expérience ou donne son avis sur tel ou tel point.
Ou tout simplement quand, avant le cours, il salue un autre
étudiant et lui demande s’il a vu, la veille, le match à la télé.
Il y a là une parole authentique qui sera un grand facteur de
motivation et de confiance en soi.
Tendances propose de nombreuses activités qui permettent
ce type d’interactions : travaux avec un partenaire ou en petit
groupe, projets à réaliser en commun, forums ou textes invi-
tant à parler de soi ou à formuler une opinion.
b – des interactions simulées, lorsque l’étudiant anticipe
une tâche qu’il aura à réaliser quand il sera dans un pays fran-
cophone. C’est le cas lorsqu’il simule un achat sur Internet ou
la commande d’un repas au restaurant.
Une grande partie des documents proposés dans Tendances
sert de support à ces simulations : scènes de la vie quoti-
dienne en version vidéo ou audio qui susciteront des jeux de
rôles, documents sonores comme les annonces dans une
gare ou un aéroport, lettres ou messages auxquels il faut ré-
pondre ou qu’il faut imiter, etc.
3 – Intérêts de la classe interactive
a – Elle permet de mettre en jeu des facteurs affectifs fa-
vorables. Progressivement l’étudiant va vaincre sa peur de
parler ou de faire des erreurs. Il sera stimulé et motivé par les
autres. La langue étrangère sera naturellement intégrée à son
« moi » linguistique.
b – Elle génère des facteurs cognitifs favorables à la mé-
morisation : mobilisation de l’attention, répétition des mêmes
formes par les partenaires.
c – Elle permet à l’étudiant de développer différentes stra-
tégies d’interactions et de communication : prendre la pa-
role, gérer ses manques, reformuler, etc.
4 – Le projet de fin d’unité
À la fin de chaque unité, un projet individuel ou collectif donne
à l’étudiant l’occasion de mobiliser ses acquis dans une tâche
concrète : organiser une soirée, échanger des conseils pour
être en forme, proposer des animations pour votre ville, pré-
senter une région ou un pays.
Dans Tendances, ces projets correspondent à des tâches
pratiques que l’étudiant aura de forte chance de réaliser dans
sa vie de futur locuteur. Il ne s’agit donc pas de tâches néces-
sitant imagination ou créativité.
Leur réalisation se fait par étapes et se termine par une pré-
sentation à la classe suivie de commentaires et de discus-
sions.
Le travail sur projet présente plusieurs avantages :
- il permet de réinvestir les savoir-faire acquis dans l’unité,
- il crée une émulation entre les étudiants, chacun ayant à
cœur de faire au mieux,
- les projets individuels ne sont pas considérés comme des
exercices gratuits. Ils ont du sens pour l’étudiant qui y déve-
loppe des idées personnelles. Ils sont donc motivants.
- Les projets collectifs suscitent des interactions, qu’il s’agisse
de faire des choix ou de se partager le travail.
 DE L’ENGAGEMENT ACTIF À L’AUTOMATISATION
Les sciences cognitives ont identifié quatre facteurs qui déter-
minent la facilité d’apprentissage (4) :
- l’attention,
- l’engagement actif de l’apprenant,
- le retour d’information ou feedback. On apprend à partir des
erreurs que l’on fait. Celles-ci ne devant pas faire l’objet de
sanction ni être source de stress,
- l’automatisation.
Nous verrons comment ces facteurs sont mis en œuvre dans
Tendances.
1 – La mobilisation de l’attention
L’intérêt de l’étudiant sera éveillé et maintenu :
- par le caractère pratique et utile des documents et des
tâches qui lui sont proposés. La plupart des personnes qui
apprennent aujourd’hui le français le font pour des raisons
utilitaires (tourisme, études, emploi). Ils seront d’autant plus
motivés que la méthode anticipera leurs situations de futurs
locuteurs,
- par l’ancrage culturel des textes et des situations. La plu-
part des documents, qu’ils soient écrits ou oraux, font décou-
vrir une réalité française ou francophone. Un simple exercice
de vocabulaire sur l’emploi des verbes « partir » et « arriver »
permet de découvrir l’existence du TGV, de connaître la du-
rée d’un trajet du nord au sud de la France, d’apprendre qu’il
existe plusieurs gares à Paris (unité 5 leçon 2),
- par une vidéo qui présente des situations pratiques, tein-
tée d’humour et met en scène des personnages heureux de
vivre à qui on a envie de ressembler,
- par la variété des documents proposés.
2 – L’engagement actif de l’apprenant
Dans Tendances, l’étudiant est acteur de son apprentis-
sage. La méthodologie l’invite constamment à trouver lui-
même les solutions aux problèmes qu’il se pose.
La compréhension des documents peut se faire en auto-
(4) voir l’article de Stanislas Dehaene, Le Monde, 23 décembre 2013
nomie grâce à des questionnaires à choix multiples, des affir-
mations à approuver ou à corriger, des phrases de résumé ou
des extraits de dialogue à compléter, etc.
La découverte du sens ou du système de la langue fait
appel à la réflexion, notamment dans les encadrés « Réflé-
chissons ». Les règles de grammaire comme les conjugaisons
ne sont pas fournies d’emblée à l’étudiant. Il doit les découvrir
à travers des activités guidées par l’enseignant. Ainsi se déve-
loppe une intuition de la langue et le sens de ses régularités.
La définition des objectifs en termes de tâches invite aus-
si l’étudiant à être constamment actif qu’il s’agisse d’un jeu
de rôle, de la simulation d’une situation d’écriture ou de la
réalisation d’un projet.
3 – Une méthode rassurante
Dans l’apprentissage d’une langue étrangère, les débuts sont
toujours enthousiastes. Puis, au fur et à mesure qu’on dé-
couvre la complexité de la langue et l’immensité de la tâche,
l’intérêt s’émousse et le découragement guette l’apprenant.
Il convient alors de le rassurer. Tendances cherche donc à
sécuriser ses utilisateurs.
a – La progression grammaticale et lexicale réaliste fon-
dée sur une longue expérience méthodologique. En bref, il
s’agit de comprendre et de dire un maximum de choses avec
un minimum de mots et de formes grammaticales.
Comprendre beaucoup avec peu de moyens suppose qu’on
développe des stratégies d’induction du sens d’après le
contexte. Dire beaucoup en rentabilisant au maximum ce que
l’on sait nécessite d’introduire en priorité les formes à fort
potentiel communicatif. Par exemple, le verbe « pouvoir » qui
peut exprimer la capacité et l’incapacité, la demande d’au-
torisation et l’interdiction. Pourquoi retarder l’introduction du
subjonctif alors qu’il apparaît dans les constructions aussi fré-
quentes que « Il faut que… », « Je voudrais que… ». Nous l’in-
troduirons dès le début de ce niveau A2, de la même manière
que le passé composé a été introduit très tôt au niveau A1
pour permettre à l’étudiant de répondre à des questions aussi
simples que : « Qu’est-ce que tu as fait hier ? »
b – À l’intérieur d’une leçon, la démarche qui va de la com-
préhension au réemploi des matériaux linguistiques nou-
veaux est balisée : compréhension globale du document,
observation des éléments nouveaux, compréhension du
système le cas échéant, vérification de cette compréhension
par des exercices, réemploi guidé dans une production ou
une nouvelle compréhension.
Par exemple, l’introduction du futur (unité 2, leçon 1) suit les
étapes suivantes :
(1) – compréhension d’un document écrit « Votre avenir dans
les lignes de la main ». Ce document contient de nombreuses
formes au futur. En s’appuyant sur le titre et sur le sens géné-
ral, l’étudiant comprend qu’on parle de l’avenir (exercice 1).
(2) – observation de la forme des verbes. L’étudiant reconnaî-
tra facilement des formes verbales comme « vivront », « par-
tiront », « ferez », « aimera ». Il pourra, alors, faire des hypo-
thèses sur la conjugaison du futur (exercice 2)
(3) – observation des autres verbes qui ne sont pas immédia-
tement compréhensibles comme « auront » ou « sera ». À par-
tir du sens général de la phrase et avec l’aide de l’enseignant,
il pourra faire des hypothèses sur le sens de ces verbes et
donc sur leur infinitif.
Les encadrés « Réfléchissons… » et « Apprenons à conjuguer »
l’aideront dans cette démarche inductive (exercice 2 et travail
sur l’encadré).
9
(4) – exercice de vérification de la conjugaison et du sens du
futur (exercice 3).
(5) – écoute et compréhension d’une séquence vidéo au cours
de laquelle une jeune fille lit les lignes de la main de son amie
(exercice 4).
(6) – exercice de discrimination auditive et de prononciation
des formes du futur (encadré de prononciation).
(7) – mise en pratique dans un jeu de rôles où l’étudiant lit
les lignes de la main de son partenaire (exercice 6) ainsi que
dans de brèves productions à partir de situations où il s’agit
d’exprimer un espoir (exercice 7).
c – Tendances cherche à éviter l’utilisation d’un métalan-
gage grammatical ou rhétorique. Il s’agit de ne pas ajouter
de la complexité à ce qui l’est déjà. La plupart du temps une
mise en valeur visuelle permet de comprendre le fonctionne-
ment d’une structure comme par exemple la négation. Quand
le problème porte sur le sens, on se contente de fournir des
exemples pertinents. Des explications en français seraient de
toute façon incompréhensibles et insuffisantes. C’est le cas,
par exemple des deux aspects du passé composé : accompli
(« Hier, j’ai dîné dans un bon restaurant) et résultatif (« J’ai bien
dîné » dit à la fin d’un repas).
d – Des aide-mémoire ont été prévus à la fin de chaque
unité et en fin d’ouvrage : tableaux de grammaire et inven-
taires lexicaux thématiques ou communicatifs en fin d’unité,
index des points abordés et tableaux de conjugaison en fin
d’ouvrage.
4 – Les procédures de mémorisation et d’automatisation
Pendant longtemps, le terme de « mémorisation » a été suspect
dans l’enseignement des langues étrangères. Probablement
parce qu’il avait été associé à des pratiques répétitives, cou-
pées du sens et rarement liées à une situation concrète. Pour-
tant, comment ne pas reconnaître que tout ce que l’on fait
en classe de langue vise à la mobilisation future de ce que
l’on est en train d’apprendre. Comment ne pas admettre que
l’acquisition d’automatisme est la condition essentielle d’une
vraie compétence.
Pour assurer la « mise en mémoire » des éléments abordés,
Tendances met en œuvre quatre facteurs de mémorisation :
a – La reprise constante des éléments introduits
Nous avons déjà vu que l’organisation en scénarios actionnels
facilitait le retour régulier des thèmes et des points gramma-
ticaux. Ainsi, le thème de la nourriture qui a été abordé en A1
dans l’unité 3 (Vivre dans une famille) et dans l’unité 4 (Partici-
per à une sortie) sera repris en A2 dans l’unité 1 (Recevoir des
amis) et dans l’unité 6 (Sortir).
La progression est donc de type « spiralaire ». On connaît, par
exemple, la difficulté qu’éprouvent les étudiants à articuler les
emplois du passé composé et de l’imparfait dans les récits.
Cette question est abordée au niveau A1dans l’unité 8 « Ra-
conter des souvenirs ». Elle sera développée à de nombreuses
reprises tout au long du niveau A2 : dans l’unité 0, dans l’unité 1
(demander / donner des nouvelles de quelqu’un, raconter
une soirée), dans l’unité 2 (raconter les étapes d’un appren-
tissage), etc.
Dans l’écriture des scènes et des exercices ainsi que dans
le choix des documents écrits, on a non seulement veillé à
éviter l’inflation lexicale mais aussi à réutiliser le vocabulaire
acquis. Par exemple, les dialogues des séquences vidéo du
niveau A2 comportent très peu de verbes nouveaux mais le
stock présenté au niveau A1 est repris à des formes et à des
temps variés.
10
Enfin, la répétition n’est pas forcément un phénomène artifi-
ciel. Elle est souvent pratiquée de manière naturelle dans la
vie courante quand on donne des instructions, qu’on n’a pas
compris, qu’on demande confirmation, etc. Elle est aussi fré-
quente en poésie ou dans la chanson. Tendances utilise ces
situations répétitives dans des exercices écrits ou oraux pour
mettre en place des points de morphologie ou de syntaxe.
b – l’effort cognitif
On retient mieux ce que l’on a découvert soi-même et qui a
été le fruit d’une élaboration personnelle. Toutes les procé-
dures qui sont mises en œuvre pour faire induire les règles du
fonctionnement morphologique ou syntaxique de la langue ou
pour faire trouver le sens des mots d’après le contexte néces-
sitent un effort intellectuel, facteur de mémorisation.
c – la validation sociale
Autre facteur de mémorisation souligné par les psychologues,
le fait que ce que l’on apprend soit considéré comme utile
et validé par la société. Ainsi, un enfant de 5 ans et demi qui
n’est pas encore scolarisé à l’école élémentaire peut refuser
que ses parents commencent à lui apprendre à lire. Puis, deux
mois plus tard, faire des progrès foudroyants en classe de
cours préparatoire car d’autres élèves apprennent en même
temps que lui et que lecture lui apparaît désormais comme
une activité socialement validée.
Dans Tendances, l’inscription des objectifs dans une pers-
pective actionnelle, les travaux sur tâches et sur projets, les
activités avec un partenaire ou en petit groupe participent de
cette validation.
d – la motivation
Enfin, on retient mieux ce qui nous a intéressés, frappés, sur-
pris. Tendances met en place différents ressorts de motiva-
tion :
a – une image actuelle de l’espace francophone,
b – des activités adaptées aux nouvelles générations.
 QUELQUES TECHNIQUES POUR TRAVAILLER AVEC
UN DOCUMENT VIDÉO
Les leçons 1 et 3 de chaque unité proposent comme support
un document vidéo. Les classes qui ne disposent pas de ma-
tériel de projection peuvent travailler uniquement à partir de
la bande son.
Un travail de compréhension de ce document est proposé
dans le livre :
- questions sur la situation,
- phrases vraies ou fausses,
- questions à choix multiples,
- phrases à compléter,
- éléments du dialogue à compléter.
Ces activités sont adaptées à la fois aux professeurs qui tra-
vaillent avec la vidéo et à ceux qui ne travaillent qu’avec la
bande son. Nous proposons ci-dessous des types d’activités
qui peuvent être faites uniquement avec la vidéo.
1 – Activités à partir du visionnage de la vidéo sans le
son
On procédera à un ou deux visionnages selon le cas, son
coupé. Puis, selon la séquence, on pourra proposer une des
activités suivantes :
a – Hypothèses sur l’histoire
Réponses à des questions écrites ou posées oralement par le
professeur. « Où se passe la scène ? » – « Qui sont les person-
nages ? » – « Que font-ils ? » – « Que viennent-ils de faire ? »
– « Que vont-ils faire ? »
b – Hypothèses sur le dialogue
En petit groupe, les étudiants essaient d’imaginer ce que
disent les personnages. On peut rendre l’activité plus facile ou
plus contraignante :
- en faisant écouter le début de la séquence,
- en donnant aux étudiants des éléments du dialogue : dia-
logue à trous - une réplique sur deux.
c – Jeu de mémoire et de vocabulaire
Après deux visionnages de la séquence, demander aux étu-
diants de trouver :
- dix objets qu’ils ont vus dans la scène,
- cinq actions faites par les personnages,
- l’intrus dans une liste d’objets figurant dans la scène.
2 – Activités à partir du visionnage de la vidéo avec le
son
a – Dévoilement progressif du dialogue
On procède de la manière suivante :
- écoute de la première réplique,
- analyse collective. Propositions de réponse,
- écoute de la réponse,
- etc.
b – Écoute du dialogue sans l’image
On écoute le dialogue et on assure sa compréhension. Puis,
on travaille à partir du texte écrit. On recherche la position
et les mouvements des personnages, leurs expressions et
leurs gestuelles comme si on préparait une pièce de théâtre.
Le travail de compréhension linguistique est intégré au projet
d’interprétation.
On compare ensuite avec la vidéo.
11
 Sommaire

Unité 0
Leçon 1 ................................................... 13
Leçon 2 ................................................... 18
Leçon 3 ................................................... 23
Leçon 4 ................................................... 27
Unité 1
Leçon 1 ................................................... 31
Leçon 2 ................................................... 35
Leçon 3 ................................................... 39
Leçon 4 ................................................... 43
Projet ....................................................... 48
Unité 2
Leçon 1 ................................................... 51
Leçon 2 ................................................... 56
Leçon 3 ................................................... 62
Leçon 4 ................................................... 67
Projet ....................................................... 72
Unité 3
Leçon 1 ................................................... 75
Leçon 2 .................................................. 81
Leçon 3 .................................................. 85
Leçon 4 ................................................... 90
Projet ....................................................... 93
Unité 4
Leçon 1 ................................................... 97
Leçon 2 ................................................. 102
Leçon 3 ................................................. 108
Leçon 4 ................................................ 114
Projet ..................................................... 118
Unité 6
Leçon 1 ................................................. 147
Leçon 2 ................................................. 151
Leçon 3 ................................................. 155
Leçon 4 ................................................ 160
Projet .................................................... 163
Unité 7
Leçon 1 ................................................. 167
Leçon 2 ................................................. 172
Leçon 3 ................................................. 177
Leçon 4 ................................................ 181
Projet .................................................... 186
Unité 8
Leçon 1 ................................................. 189
Leçon 2 ................................................. 194
Leçon 3 ................................................. 198
Leçon 4 ................................................. 203
Projet ..................................................... 207
Unité 9
Leçon 1 ................................................ 211
Leçon 2 ................................................ 216
Leçon 3 ................................................ 219
Leçon 4 ................................................ 222
Projet .................................................... 225
Évaluations ............................................... 229
Corrigés et transcriptions ........................ 268

Unité 5
Leçon 1 ................................................. 123
Leçon 2 ................................................. 128
Leçon 3 ................................................. 133
Leçon 4 ................................................ 138
Projet .................................................... 142

12
 Former un groupe classe - Leçon 1 - Unité 0
UNITÉ 0

➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Former un groupe classe
➞ Être autonome
➞ Travailler ensemble
➞ Surveiller la prononciation

Leçon 1 – Former un groupe classe

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Rencontrer les nouveaux étudiants
• Faire connaissance

Connaissances culturelles
• Le CROUS
• Georges Bernanos

➤ Déroulement de la leçon 
Deux étapes :
– 1er objectif : « Rencontrer les nouveaux étudiants » : 2 exercices
– 2e objectif : « Faire connaissance » :
- 6 exercices
- un tableau sur « c’est… » et « il est… »

Rencontrer les nouveaux étudiants

Notes culturelles
Le CROUS : En France, les centres régionaux des œuvres universitaires et scolaires ou CROUS sont des établissements
publics à caractère administratif chargés principalement de l’aide sociale, de l’accueil des étudiants internationaux, du logement
pour étudiants, de la restauration universitaire et de la vie culturelle étudiante. Ils sont animés, dans le cadre d’un réseau national,
par le Centre national des œuvres universitaires et scolaires. Plus concrètement, les CROUS instruisent les dossiers sociaux
des étudiants (DSE : demande de bourse et de logement), gèrent les cités, les restaurants universitaires (appelés familièrement
« restos U »), les bourses des étudiants étrangers […] (Wikipédia)
Georges Bernanos est un écrivain français, né le 20 février 1888 dans le 9e arrondissement de Paris et mort le 5 juillet 1948 à
Neuilly-sur-Seine à l’âge de 60 ans. […] Il obtient le succès avec ses romans Sous le soleil de Satan en 1926 et Journal d’un
curé de campagne en 1936. Dans ses œuvres, Georges Bernanos explore le combat spirituel du Bien et du Mal […] (Wikipédia)

13
1. et 2.
Faire faire les deux exercices successivement.
Diviser la classe en deux groupes : les étudiants qui se connaissent et les étudiants qui ne se connaissent
pas.
Subdiviser ces deux groupes en un nombre pair (de préférence) de sous-groupes de deux étudiants.
Deux démarches possibles :
– Premier cas : faire réaliser l’exercice 1 puis l’exercice 2.
– Deuxième cas : faire réaliser l’exercice 2 puis l’exercice 1.

Dans le premier cas :

1. Les étudiants de chaque sous-groupe, individuellement :
– observent les questions de l’exercice,
– lisent l’article lui-même,
– répondent aux questions.
Les deux étudiants confrontent ensuite leurs réponses, les complètent et / ou les corrigent.
5 à 6 minutes devraient suffire pour cette étape du travail.
En plénum, demander à un sous-groupe au hasard, de donner la réponse à la première question. Les autres
sous-groupes disent alors s’ils sont d’accord ou non et justifient éventuellement leur(s) réponse(s) à l’aide
de l’extrait de l’article qui convient.
Procéder de même pour les autres questions.

2.a. Les deux étudiants de chaque sous-groupe observent les questions proposées dans l’encadré et en
imaginent d’autres.
2.b. « Confronter » / « opposer » deux à deux les sous-groupes des étudiants qui se connaissent (sous-
groupes A) aux sous-groupes des autres étudiants (sous-groupes B). Les étudiants de chaque sous-groupe
se posent alors réciproquement leurs questions, font ainsi connaissance.
Pour une éventuelle présentation générale de tous les étudiants deux possibilités se présentent :
– soit les étudiants de chaque sous-groupe (A) rencontrent successivement ceux des autres sous-groupes
(B) pour faire leur connaissance (A1/B2, A1/B3…)
– soit, pour gagner du temps, les étudiants des premiers sous-groupes (A1/B1, A2/B2, A3/B3…) présentent
réciproquement en plénum les étudiants qu’ils ont interrogés : A1 ↔ B1, A2 ↔ B2…

Dans le deuxième cas :

– Faire faire l’exercice 2 comme proposé ci-dessus.
– Proposer aux étudiants de constituer de nouveaux sous-groupes formés d’étudiants qui ont fait
connaissance.
Demander alors aux étudiants de chaque sous-groupe de réaliser l’exercice 1.
La mise en œuvre peut être la même que dans le premier cas.
Ce procédé présente l’avantage de faire travailler ensemble tous les étudiants, qu’ils se connaissent ou non.

Solution de l’exercice 1 : a. V – b. F – c. V – d. V – e. F

Exercice 2a : Proposition de questions : Tu parles quelles langues ? – Tu travailles ? Quel est ton métier ? – Tu ne travailles pas
encore ? Tu veux faire quoi après tes études ? – Quel est ton sport préféré ? – Où est-ce que tu aimes passer tes vacances ? – Quelle
musique est-ce que tu préfères ? – Tu aimes le cinéma ? – Quels sont tes acteurs préférés ?

Faire connaissance

3., 4. et 5. Villa Marie-Claire : Séquence 21

Trois démarches sont possibles, que le support choisi soit la vidéo ou l’enregistrement audio.
Dans les trois cas, avant le visionnement ou l’écoute, inviter les étudiants à observer :
– en quoi consiste chaque exercice : faire reformuler les consignes par les étudiants pour en vérifier la
compréhension,
– le contenu de chaque exercice : phrases ou fiches à compléter, photos et phrases à associer.
14
 Former un groupe classe - Leçon 1 - Unité 0

Dans le premier cas :

– Faire réaliser les trois exercices successivement, individuellement.
Deux visionnements ou écoutes seront alors nécessaires pour des réponses complètes.
– Pendant le premier visionnement, les étudiants peuvent prendre des notes et / ou compléter certains
items.
Donner deux minutes aux étudiants pour noter leurs réponses.
– Procéder à un deuxième visionnement de la séquence.
Pendant ce visionnement, et après (donner 3 à 4 minutes), les étudiants vérifient, corrigent, complètent leurs
réponses.
– L’ensemble de ce travail s’effectue en 8 à 10 minutes environ.
– En plénum :
- interroger un étudiant au hasard et lui demander quelles sont ses réponses pour l’exercice 3.
- demander aux autres étudiants s’ils approuvent ou non les réponses données,
- confirmer les réponses exactes, en faisant visionner, si nécessaire, le début de la séquence.
- Procéder de même pour les exercices 4 et 5.

Dans le deuxième cas :

– Constituer des sous-groupes de quatre étudiants, subdivisés en deux demi-sous-groupes.
– Un demi-sous-groupe devra compléter les phrases de l’exercice 3 et réaliser l’exercice 4,
– L’autre demi-sous-groupe devra réaliser l’exercice 5.
– Faire visionner ou écouter la séquence.
– Pendant ce visionnement, les étudiants peuvent prendre des notes et / ou compléter certains items.
– Donner 2 minutes aux étudiants pour noter leurs réponses.
– Faire un deuxième visionnement de la séquence.
– Accorder alors 2 minutes aux étudiants pour compléter leurs réponses.
– L’ensemble de ce travail s’effectue en 7 à 8 minutes environ.
– En plénum, pour la correction des exercices, procéder de la même façon que dans le premier cas :
- interroger un sous-groupe et lui demander quelles sont ses réponses pour un ou plusieurs exercices,
- demander aux autres sous-groupes s’ils approuvent ou non les réponses données,
- confirmer les réponses exactes, en faisant visionner / écouter, si nécessaire, la séquence.

Dans le troisième cas :

– Constituer des sous-groupes de cinq étudiants.
– Dans chaque sous-groupe, chaque étudiant choisit ou se voit attribuer un personnage de la séquence.
– Chaque étudiant devra :
- compléter les phrases de l’exercice 3,
- noter les informations qui concernent son personnage.
– Faire visionner ou écouter la séquence.
– Pendant ce visionnement, les étudiants peuvent noter leurs réponses.
– Accorder 2 minutes aux étudiants pour relire et compléter leurs réponses.
– Un deuxième visionnement peut ne pas être fait automatiquement mais à la demande des étudiants.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants :
- comparent leurs réponses pour l’exercice 3,
- présentent mutuellement leurs réponses aux exercices 4 et 5.
– L’ensemble de ce travail peut s’effectuer en 6 à 7 minutes au maximum.
– Corriger en plénum, selon le même procédé que pour les cas précédents.
Cette dernière démarche est la plus rapide.

Solution :
Exercice 3 : Marie-Claire Dumas habite (la) villa Marie-Claire à Saint-Cloud, près de Paris.
Exercice 4 : Madame Dumas : 2, 3 – Mélanie : 5 – Ludovic : 6 – Grégoire : 1 – Li Na : 4
15
Exercice 5 :
Nom DUMAS DUBROUCK WANG
Prénom Marie-Claire Mélanie Grégoire – Greg Ludovic (Ludo) Li Na
Âge 70 ans 25 ans 26 ans 26 ans
Activité passée Traductrice et A fait des études
interprète à l’école des
Beaux-Arts de
Paris.
Activité présente Loue des Fait des études C’est un artiste. Il est Travaille chez Florial
chambres d’allemand, Il fait des informaticien depuis deux ans.
chez elle, à prépare un expositions. et travaille
des étudiants doctorat. Est depuis deux
ou de jeunes lectrice dans ans chez Florial,
travailleurs. une université à une entreprise
Berlin. spécialisée dans
les produits de
beauté et les
parfums.
Autres informations A passé sa vie Petite-fille de Vient de Bruxelles Est née à Shangaï mais
dans les pays madame Dumas en Belgique. est française parce que
étrangers. sa mère est française.

6., 7. et le tableau « Réfléchissons »

Pour ces deux exercices et le tableau, former des sous-groupes de quatre étudiants.
Deux démarches sont possibles :
– faire réaliser les exercices et l’étude du tableau successivement,
– ou bien faire réaliser en parallèle d’une part l’exercice 6, d’autre part l’étude du tableau et l’exercice 7.

Première démarche :
6.
– Faire observer et reformuler les consignes des deux parties de cet exercice.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants peuvent choisir :
- individuellement, de faire les deux parties de l’exercice puis de mettre en commun leurs résultats, ce qui
peut être fait en 8 à 10 minutes au maximum, puis de présenter leurs réponses en plénum ;
- dans chaque demi-sous-groupe, de réaliser les deux parties de l’exercice ensemble puis de mettre en
commun leurs résultats, ce qui peut être fait en 6 à 8 minutes au maximum, puis de présenter leurs
réponses en plénum. Cette deuxième démarche est la plus rapide et la plus intéressante car elle met en
valeur le travail en équipe.

Réfléchissons…
– Faire observer et reformuler la consigne donnée dans le tableau.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants peuvent compléter le tableau :
- de la même façon que pour l’exercice 6, individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en
commun des réponses (en 5 à 7 minutes) puis présentation en plénum,
- ou bien ensemble (en 5 minutes environ) puis présentation en plénum.

7.
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Cet exercice peut être réalisé selon le procédé utilisé pour compléter le tableau « Réfléchissons ».

16
 Former un groupe classe - Leçon 1 - Unité 0

– Quel que soit le choix de travail des étudiants, 5 minutes environ devraient suffire pour sa réalisation.

Solution :
Exercice 6 : a. 1. Phrases 3, 5, 6 – 2. Phrases 1, 2, 4
b. 1 : est, est né – 2 : a étudié, a créé – 3 : a eu, est allé habiter – 4 : a écrit (écrit) – 5 : s’est engagé (s’engage)

Réfléchissons :

C’est + nom de personne ou pronom C’est qui – C’est Ludo

C’est + groupe nom précédé d’un article C’est un bon copain
C’est + adjectif qui caractérise une situation ou une idée C’est intéressant
générale
Il est / elle est + adjectif qui caractérise une personne ou une Il est belge – Il est sympa – Il est informaticien
chose

Exercice 7 : Il habite à Londres mais il est français. C’est un écrivain célèbre. Il est l’auteur… C’est une belle histoire d’amour… C’est
très émouvant.

8.
– En fonction du nombre d’étudiants qui ont travaillé avec Tendances A1, le nombre et la constitution des
sous-groupes variera :
- Si le nombre d’étudiants ayant travaillé avec Tendances A1 représente :
. 1/3 des étudiants de la classe, constituer des sous-groupes de 3 ou 6 étudiants avec 1 ou 2 étudiants
connaissant Tendances A1,
. 1/2 étudiants de la classe, constituer des sous-groupes de 2 ou 4 étudiants avec 1 ou 2 étudiants
connaissant Tendances A1,
. 2/3 des étudiants de la classe, constituer des sous-groupes de 3 ou 6 étudiants avec 2 ou 4 étudiants
connaissant Tendances A1,
. Dans chacun de ces trois cas les nouveaux étudiants posent des questions à ceux qui connaissent
Tendances A1.

- Si peu d’étudiants (ou aucun d’entre eux) connaissent Tendances A1 :

. constituer de préférence des sous-groupes de cinq élèves (ou de trois selon le nombre d’étudiants
dans la classe),
. confier la transcription ou bien la vidéo des 20 séquences de « Villa Marie-Claire » de Tendances A1
à chaque sous-groupe,
. inviter chacun à lire ou regarder attentivement chez soi le document remis : cela demanderait trop
de temps en classe.
. Dans chaque sous-groupe :
- l’ensemble des étudiants étudie et prend des notes sur chacun des cinq personnages,
- chaque étudiant étudie et prend des notes sur un seul des cinq personnages.
. Lors du cours suivant les étudiants mettent en commun, comparent et échangent leurs notes, dans
et entre chaque sous-groupes.

17
 Leçon 2 – Être autonome

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Se donner des objectifs
• Découvrir le sens des mots sans dictionnaire
• Travailler les automatismes

Connaissances culturelles
• Jacques Prévert
• Paul Éluard
• Grand Corps Malade
• Santos Dumont

➤ Déroulement de la leçon 
Trois étapes :
– 1er objectif : « Se donner des objectifs » : 2 exercices
– 2e objectif : « Découvrir le sens des mots sans dictionnaire » :
- 4 exercices
- un tableau sur l’apprentissage du vocabulaire
– 3e objectif : « Travailler les automatismes » :
- 3 exercices
- un tableau sur l’apprentissage de la grammaire

Se donner des objectifs

– Faire réaliser successivement les deux exercices de cette étape.
– Constituer des sous-groupes de deux étudiants ou de quatre étudiants s’il y a beaucoup d’étudiants dans
la classe.

1.
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Dans chaque sous-groupe, ensemble ou individuellement, les étudiants :
- observent le document,
- classent les objectifs,
- mettent en commun leurs réponses si leur travail est individuel,
- les présentent en plénum.
– Sans la présentation en plénum, 6 à 8 minutes au maximum devraient suffire pour cet exercice.

Solution :
Raisons Pourquoi j’apprends le français
a. Pour moi, le français c’est utile. Parce que j’en ai besoin pour mon travail.
Pour trouver plus facilement du travail.
Pour lire les sites Internet en français.
b. Pour moi, c’est un plaisir d’entendre du français et de Pour dialoguer sur Internet avec des francophones.
parler cette langue. Pour comprendre les films et les chaînes de télé
francophones en VO.
Pour chanter des chansons en français.
Pour lire des romans en français.
Parce que j’aime la langue française.

18
 Être autonome - Leçon 2 - Unité 0


c. J’adore les rencontres avec les étrangers. Pour rencontrer des francophones.
Pour mes voyages de loisirs.

2.
– Cet exercice peut être réalisé par les mêmes sous-groupes que pour l’exercice 1.
– Donner un temps précis de travail et d’échanges aux étudiants.
– Pendant l’exercice passer parmi les sous-groupes :
- pour les aider si nécessaire mais seulement s’ils le demandent,
- ne pas intervenir dans leurs échanges pour corriger des fautes : cela peut décourager les étudiants,
- noter éventuellement les fautes les plus récurrentes, ou encore jugées trop « graves » afin, par la suite,
d’étudier les points concernés, de leur demander une autocorrection ou, s’ils ne peuvent pas le faire, les
y aider ou leur proposer des corrections.

Remarque :
Surtout, ne pas oublier qu’il s’agit d’un exercice de communication et non de langue, que les fautes
sont secondaires : l’important est que les étudiants échangent leurs points de vue.

Découvrir le sens des mots nouveaux sans dictionnaire

– Comme pour la précédente, les quatre exercices de cette étape peuvent être réalisés en sous-groupes de
deux ou quatre élèves.
– Les quatre exercices sont à réaliser successivement.

3.
– En sous-groupes, faire observer l’encadré « Réfléchissons ».
– Afin de vérifier la compréhension des trois procédés d’apprentissage, demander aux étudiants de chercher
au moins un ou deux autres exemples pour les procédés a et c et si possible pour le procédé b.
– Donner un temps précis pour ce travail : 6 ou 8 minutes par exemple.
– Dans chaque sous-groupe, ensemble ou individuellement, les étudiants :
- cherchent les exemples demandés,
- mettent en commun leurs résultats,
- les présentent et en discutent en plénum.

Proposition :
a : Si on connaît l’adjectif « rouge », on peut comprendre le verbe « rougir » – devenir rouge – ou encore l’adjectif « rougeâtre » – d’une
couleur un peu rouge.
Si on connaît le verbe « lire » et « je lis », « ils lisent », mais aussi le mot « possible » – adjectif correspondant au verbe « pouvoir » –, on
peut comprendre le mot « lisible » : que l’on peut lire.
b : Le contexte suivant : « C’est dans ce nid, là-haut dans l’arbre, que les enfants ont pris le joli petit oiseau qui chante et vole derrière
les barreaux de sa cage », permet de comprendre la différence entre « nid » et « cage » mais aussi le sens du mot « barreaux ».
c : Le mot « problème » se traduit par « problem » en anglais et « problema » en espagnol et « problema » en italien ; de même le mot
« couleur » se dit « colour » en anglais, « color » en espagnol et « colore » en italien.

4. et 5.
– Faire observer et reformuler les consignes des deux exercices.
– Faire faire les deux exercices l’un après l’autre.

4.
– Demander aux élèves de chaque sous-groupe :
- de lire le petit texte,
- d’essayer de comprendre les huit mots inconnus relevés dans le texte,
- d’indiquer ce qui leur a permis de comprendre le sens de ces mots.
– Proposer aux étudiants, après lecture individuelle du texte :
- soit de travailler ensemble,
19
 - soit de travailler individuellement puis de comparer et regrouper leurs réflexions.

5.
– Inviter les étudiants de chaque sous-groupe à :
- associer les mots de cet exercice aux huit mots de l’exercice précédent, ensemble ou individuellement
(avec mise en commun des résultats),
- en plénum, confronter leurs réponses à celles des autres sous-groupes.
– Cet exercice correspond en fait à une correction de l’exercice 5.

Solutions :
Exercice 4
Propositions :
L’illustration du texte aide beaucoup à sa compréhension. Le contexte et les relations entre les mots sont aussi des supports pour la
compréhension des mots. Par exemple :
Le mot « pont » ainsi que « l’un des ponts les plus hauts », de même que « sensations fortes » permettent de comprendre : « sauter,
saut », et donc « saut à l’élastique », puis autre type de saut, le « saut en parachute » et le mot « parachute ».
Les mots « 80 ans » du titre ainsi que «  ses 80 bougies en juin » permettent de comprendre qu’il s’agit de son anniversaire et donc ce
que veut dire « a soufflé ».
« 80 bougies » et « 80 ans » font comprendre le mot « octogénaire ».
L’âge de cette retraitée et l’expression « habituée des sensations fortes » permettent de trouver le sens de « téméraire ».
La connaissance du mot « spectacle » facilite la compréhension du mot « spectaculaire », de la même famille.
Enfin, le contexte du mot « a accompli » l’assimile à un « synonyme », « a fait / a réalisé ».

Exercice 5
a. 80 ans = octogénaire – b. courageuse = téméraire – c. pour éteindre le feu = souffler – d. faire, réaliser = accomplir – e. passer par-
dessus un obstacle = sauter – f. pour tenir les cheveux = un élastique – g. extraordinaire = spectaculaire – h. pour sauter d’un avion
= un parachute

6.
– Proposer aux étudiants de reconstituer les sous-groupes précédents.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Afin de mieux structurer la discussion sur la nécessité ou non du dictionnaire bilingue, demander aux
étudiants des différents sous-groupes :
- de discuter entre eux pour savoir :
. s’ils utilisent ou non le dictionnaire bilingue, quand et avec quelle fréquence,
. s’ils utilisent aussi ou non le dictionnaire monolingue, quand et avec quelle fréquence.
- d’imaginer les questions à poser au professeur,
- de trouver des arguments, des justifications à leurs questions.
– Éviter absolument que cette discussion ne se transforme en un monologue du professeur :
- Demander aux étudiants de préciser leurs questions, de les justifier à l’aide de leur expérience.
- Justifier ses propres réponses à l’aide d’exemples et demander aux étudiants s’ils ont eu des problèmes
lors de l’utilisation de ce type de dictionnaire et de dire lesquels.

Proposition :
Les questions des étudiants peuvent être :
– Pourquoi ne pas utiliser le dictionnaire bilingue en classe ? À la maison ?
– Quand est-il possible de l’utiliser ?
– Quel(s) problème(s) entraîne l’utilisation du dictionnaire bilingue ?
– Par quoi remplacer le dictionnaire bilingue ?
Les réponses du professeur peuvent être :
– Les étudiants ne savent pas, en fait, utiliser correctement le dictionnaire : ils choisissent presque toujours la première acception du
terme, sans regarder les autres, sans réfléchir.
– Bien souvent, surtout si le dictionnaire est petit, la traduction proposée n’est pas celle qui convient, la bonne traducyion ne figure pas
parmi les traductions proposées ;
20
 Être autonome - Leçon 2 - Unité 0

– Il vaut mieux consulter les explications d’un dictionnaire monolingue.

– Il est préférable d’apprendre à deviner, à comprendre grâce au contexte, aux différents processus possibles.

Travailler les automatismes

Notes culturelles
Jacques Prévert est un poète et scénariste français, né le 4 février 1900 à Neuilly-sur-Seine, et mort le 11 avril 1977 à Omonville-
la-Petite (Manche). Auteur d’un premier succès, le recueil de poèmes, Paroles, il devint un poète populaire grâce à son langage
familier et à ses jeux sur les mots. Ses poèmes sont depuis lors célèbres dans le monde francophone et massivement appris dans
les écoles françaises. Il a également écrit des scénarios pour le cinéma où il est un des artisans du réalisme poétique.
Paul Éluard Eugène Émile Paul Grindel, dit Paul Éluard, est un poète français né à Saint-Denis le 14 décembre 1895 et mort
à Charenton-le-Pont le 18 novembre 1952. En 1916, il choisit le nom de Paul Éluard, hérité de sa grand-mère, Félicie.
Grand Corps Malade Fabien Marsaud, dit Grand Corps Malade, est un auteur-interprète et slameur français né le 31 juillet
1977 au Blanc-Mesnil (Seine-Saint-Denis). Il a contribué à populariser le slam en France.

– L’exercice 7 sur l’encadré « Réfléchissons » et les exercices 8, et 9 peuvent être réalisés seuls ou en sous-
sous-groupes de deux, les propositions / créations de chacun étant ensuite présentées en plénum.
– Donner un temps de travail précis pour chaque exercice, afin que les étudiants, seuls ou en sous-groupes,
travaillent en parallèle.

7. Réfléchissons
– Faire lire et reformuler la consigne pour en vérifier la compréhension.
– 5 minutes devraient suffire pour relever les constructions répétées.
– En plénum, interroger au hasard un étudiant ou un sous-groupe et lui demander quelles répétitions il a
relevées. Les autres étudiants confirment ou corrigent la réponse.
– Procéder de la même façon pour les deux autres extraits.

Solution : 
Extrait 1 : Quand la vie est… Chaque jour est…
Extrait 2 : Dans Paris il y a une… Dans cette… il y a une… Dans cette… il y a une…
Extrait 3 : J’ai oublié de… J’ai oublié ce que… J’ai oublié…

8.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Il est possible de faire réaliser les deux parties de l’exercice :
- successivement, avec présentation des propositions des étudiants en plénum, en même temps,
- l’une après l’autre, chacune suivie de la présentation des propositions en plénum.
– Dans le cas d’un travail en sous-groupes, deux démarches sont possibles :
- les deux étudiants font en parallèle les deux parties de l’exercice, comme indiqué ci-dessus,
- ou bien un étudiant fait la partie a pendant que l’autre fait la partie b, la présentation des propositions est
alors faite en même temps, en plénum.
– Donner un temps de travail / création de 5 minutes environ pour chaque partie de l’exercice.

Proposition :
a. Il ne donne pas aux autres. Il ne fait pas plaisir aux autres.
Il n’aime pas les autres. Il n’invite pas les autres.
b. – Tu fais du tennis ? – Tu fais du ski ?
– Non, je ne fais pas de tennis. – Non, je ne fais pas de ski.
– Tu fais de la randonnée ? – Tu fais de la voile ?
– Non, je ne fais pas de randonnée. – Non, je ne fais pas de voile.

21
9.
– Cet exercice peut être réalisé de la même façon que l’exercice précédent.

Proposition :
a. – Tu sais ta leçon ?
– Oui, je sais ma leçon (je la sais).
– Et vous, vous savez votre leçon (vous la savez) ?
– Et elle ? Et eux ?
– Elle sait sa leçon (elle la sait). Ils savent leur leçon (ils la savent).
b. – Tu as fini ton travail ?
– Oui, j’ai fini mon travail (je l’ai fini).
– Et vous, vous avez fini votre travail ?
– Oui, nous avons fini notre travail (nous l’avons fini).
– Et elle ? Et eux ?
– Elle a fini son travail (elle l’a fini). Ils ont fini leur travail (ils l’ont fini).

22
 Apprendre ensemble - Leçon 3 - Unité 0

Leçon 3 – Apprendre ensemble

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Travailler par deux
• Travailler en petit groupe

Connaissances culturelles
• Toulouse

➤ Déroulement de la leçon 
Deux étapes :
– 1er objectif : « Travailler par deux » :
- 4 exercices
- un tableau sur l’emploi de l’imparfait et du passé composé
– 2e objectif : « Travailler en petit groupe » : 1 exercice

Travailler par deux

Notes culturelles
Frédéric II de Prusse, dit Frédéric le Grand […] né le 24 janvier 1712 à Berlin, mort le 17 août 1786 à Potsdam, de la maison
de Hohenzollern, est roi de Prusse de 1740 à 1786, le premier à porter officiellement ce titre. […] il fait entrer son pays dans le
cercle des grandes puissances européennes. Ami de Voltaire, il est l’un des principaux représentants du courant du « despotisme
éclairé ». (Wikipédia)
François-Marie Arouet, dit Voltaire, né le 21 novembre 1694 à Paris, ville où il est mort le 30 mai 1778 (à 83 ans), est un
écrivain et philosophe français qui a marqué le xviiie siècle et qui occupe une place particulière dans la mémoire collective
française et internationale. Figure emblématique de la philosophie des Lumières, chef de file du parti philosophique, son nom
reste attaché à son combat contre le fanatisme religieux […] (Wikipédia)
Toulouse est une commune du Sud ou Midi de la France. Capitale pendant près de 100 ans du royaume wisigoth et capitale
historique du Languedoc, elle est aujourd’hui chef-lieu du département de la Haute-Garonne, de la région Languedoc-Roussillon-
Midi-Pyrénées et le siège de Toulouse Métropole. Avec 458 298 habitants au 1er janvier 2013, Toulouse est la quatrième commune
la plus peuplée de France, après Paris, Marseille et Lyon. Ses habitants sont appelés les Toulousains. […] Ville à l’architecture
caractéristique des cités du Midi de la France, Toulouse est surnommée la « ville rose » en raison de la couleur du matériau de
construction traditionnel local, la brique de terre cuite. Le développement de la culture de la violette de Toulouse au xixe siècle en
fait un emblème de la ville et lui vaut le surnom de « cité des violettes ». (Wikipédia)

– Selon la taille de la classe, constituer des sous-groupes de deux ou quatre étudiants.

1. et 2. Villa « Marie-Claire » : Séquence 22

– Faire observer et reformuler les consignes des deux exercices.
– Deux démarches sont possibles pour réaliser ces exercices :
- soit successivement, les deux (ou quatre) étudiants peuvent alors :
. faire les exercices ensemble et présenter ensuite leurs réponses en plénum,
. faire les exercices séparément dans chaque sous-groupe, confronter et mettre en commun leurs
réponses avant de les présenter en plénum.
- soit en parallèle :
. Un demi-sous-groupe fait l’exercice 1 pendant que l’autre fait l’exercice 2,
. les demi-sous-groupes confrontent et mettent en commun leurs résultats avant de les présenter en
plénum.

23
– Quelle que soit la démarche choisie :
- avant le visionnement ou l’écoute de la séquence, donner 1 minute aux étudiants pour observer le
contenu des deux exercices,
- conseiller aux étudiants de prendre des notes pendant le visionnement ou l’écoute de la séquence.
- éviter de multiplier les visionnements de la séquence afin d’entraîner les étudiants à une meilleure
sélection de l’information. Cependant un deuxième visionnement est possible :
. dans le premier cas, après avoir répondu à l’exercice 1,
. dans le deuxième cas, après avoir relu / contrôlé les réponses aux deux exercices.

– Dans le premier cas, les deux exercices, avant présentation des résultats en plénum, peuvent être réalisés
en 12 à 15 minutes au maximum.
– Dans le deuxième cas, 8 à 10 minutes devraient suffire.

Solution :
Exercice 1 : a. V – b. F – c. F – d. V – e. V – f. F
Exercice 2 : Du 1er au vendredi 9 juillet : Mélanie était à Berlin où elle est lectrice et prépare un doctorat d’allemand.
Du samedi 10 au dimanche 18 juillet : Mélanie, en vacances, a visité la Bavière.
Du 19 au 25 juillet : Elle est à Potsdam.
Du 26 au 31 juillet : Elle sera en Allemagne, où elle restera jusqu’au 31 juillet.

Réfléchissons… Parler du passé et 3.

– Ces deux exercices peuvent être réalisés par les mêmes sous-groupes que précédemment.

Réfléchissons
– Faire observer et reformuler les consignes des trois parties de cet encadré.
– Compter au maximum 2 minutes pour la lecture du petit texte.
– Les étudiants peuvent faire cet exercice en 6 à 8 minutes :
- ensemble, en 6 à 8 minutes maximum,
- individuellement, avec mise en commun des réponses.
– Les étudiants présentent ensuite leurs réponses en plénum.

Solution :
Le verbe exprime un évènement dans le passé
Le verbe commente cet évènement passé ➞
Il décrit une personne ou une chose dans le passé ➞
Il exprime une action habituelle dans le passé ➞
le palais a été construit… – il a invité…
➞ … est resté trois ans à Sans Souci
➞ … il parlait français… il aimait…
➞ … Il y invitait des artistes

– Les verbes :
- au passé composé : a été construit, a invité, est resté
- à l’imparfait : invitait, parlait, aimait
– Voltaire est né en 1694. Louis XIV était roi de France. Voltaire a écrit le conte « Candide ». Dans ses contes et ses essais, Voltaire
critiquait la monarchie et la religion.

3.
– Cet exercice peut être réalisé :
- individuellement, avec mise en commun des résultats, en 5 à 7 minutes,
- en demi-sous-groupes, avec mise en commun des résultats, en 5 minutes environ,
- ensemble, par les sous-groupes.
– Dans les trois cas, les réponses de chaque sous-groupe sont présentées en plénum.

24
 Apprendre ensemble - Leçon 3 - Unité 0

Solution :
…nous sommes arrivés… Loïc est venu… nous avons pris… il faisait beau… c’était très agréable… Sébastien a fait… ils sont allés…
j’ai visité… j’ai vu… c’était… J’ai acheté… elles étaient…

4.
– Cet exercice peut être réalisé :
- en classe, en sous-groupes de deux ou de quatre étudiants selon la taille de la classe,
- à la maison, individuellement.
– Dans les deux cas, à l’aide de l’encadré « pour s’exprimer », les étudiants imaginent :
- les questions qu’ils peuvent poser aux autres étudiants,
- les réponses qu’ils peuvent faire à ces mêmes questions.

Proposition :
Questions : Tu es sorti(e) ? Avec des amis / seul(e) ? Tu es allé(e) au cinéma / au théâtre / au concert ? Tu as vu quel film ? C’était quoi
comme concert ? Tu es allé(e) où ? Tu as fait une promenade ? Où ? Tu as joué au foot / au tennis / au volley ? Tu as regardé le match
à la télé ?
Réponses : Je suis allé chez… J’ai fait un stage de… J’ai aidé mon père / ma mère à… J’ai participé à une réunion de… J’ai été malade
parce que… J’étais invité chez… à… J’ai fait un pique-nique avec…
Avec un(e) ami(e) j’ai appris à…

Travailler en petit groupe

– Selon la taille de la classe, constituer des sous-groupes de quatre ou six étudiants.

5.
– Faire lire attentivement la consigne et la faire reformuler.
– Veiller à bien faire remarquer les différentes étapes de l’exercice :
a : faire la liste des points positifs et négatifs du travail en groupe,
b : discuter chaque point, trouver des exemples pour le travail du français,
c : compléter les points positifs et négatifs.

– Plusieurs démarches sont possibles :

- Proposer aux étudiants, en demi-sous-groupes de deux ou trois, de :
. lire individuellement le forum,
. réaliser ensemble les trois étapes de l’exercice,
. confronter et mettre en commun leurs résultats avec ceux de l’autre demi-sous-groupe.
- Proposer aux étudiants, en demi-sous-groupes de deux ou de trois :
. réaliser individuellement les trois étapes de l’exercice,
. confronter et mettre en commun leurs résultats dans le sous-groupe.
- Proposer aux étudiants, en demi-sous-groupes de deux ou trois, de :
. lire le forum individuellement,
. réaliser individuellement l’étape a de l’exercice,
. mettre en commun les listes de l’étape a,
. faire ensemble les étapes b et c,
. confronter et mettre en commun leurs résultats avec ceux de l’autre demi-sous-groupe.

– La durée de réalisation de ces trois démarches peut être évaluée à environ :

- 15 minutes,
- 18 minutes, la mise en commun des résultats étant plus longue,
- 12 minutes, le travail en commun permettant d’abréger la confrontation des résultats.

– La présentation en plénum du travail de chaque sous-groupe ne semble pas indispensable, compte tenu
des échanges dans les sous-groupes.

25
Solution :
Aspects Relevés Exemples
Positifs On partage nos connaissances. Un étudiant explique un mot, un lieu.
On partage le travail. Des étudiants font l’exercice « a »
pendant que d’autres font le « b ».
Ça va plus vite. On partage les recherches, la
réflexion, la correction.
J’apprends mieux quand je parle On se corrige mutuellement, on
avec les autres. s’aide quand on hésite, ne sait pas.
Le travail en groupe est plus On s’encourage ; les erreurs des
stimulant. autres relativisent les nôtres.
Négatifs Avec le travail en groupe on perd du Les étudiants qui travaillent vite
temps. doivent attendre les autres.
On passe beaucoup de temps à Il faut donner la parole à tout
se mettre d’accord, à prendre des le monde, écouter toutes les
décisions. propositions, même les mauvaises.
Quelquefois tu as une bonne idée Certains étudiants acceptent mal
mais les autres n’en veulent pas. de ne pas avoir eu une bonne idée
et préfèrent la rejeter, quitte à se
Il ne faut pas être plus de quatre. l’approprier ensuite…
Dans les grands groupes il est
difficile de se mettre d’accord, de
vraiment respecter le travail de
chacun.
Autres aspects
On apprend à se respecter
mutuellement.
On découvre ses propres
compétences en découvrant celles
des autres.
On découvre d’autres stratégies de
travail.
Certains professeurs pensent que
c’est du temps perdu, préfèrent tout
contrôler dans leurs cours.
Certains professeurs interviennent
trop dans les groupes.
La taille des groupes proposés par
les professeurs doit être fonction
du travail à faire, mais ce n’est pas
toujours le cas.

6.
– Cet exercice est la suite naturelle de l’exercice précédent : les étudiants « passent » du « général » au
« particulier », il s’agit ici de donner leur avis sur ce qui leur est proposé en classe.
– Faire lire attentivement la consigne de l’exercice ainsi que la question posée, et les faire reformuler pour
en vérifier la compréhension.
– Il peut sembler contradictoire de demander à des étudiants qui n’aiment pas travailler en groupes de
réaliser cet exercice… en petits groupes.
– Il est possible alors de :
- constituer, en plénum, deux grands groupes : le groupe A rassemblant les étudiants qui préfèrent travailler
seuls, le groupe B rassemblant ceux qui préfèrent travailler en petits groupes (de deux étudiants ou plus).
- demander aux étudiants de chaque groupe :
. en 10 minutes maximum,
. en sous-groupes ou non, avec mise en commun des réponses,
. de donner leur avis et de le justifier à l’aide de deux arguments :
- un « positif » concernant leur choix,
- un « négatif » concernant l’autre choix.
- d’établir ensuite un « dialogue » entre les groupes A et B : demander à un étudiant A de donner son avis,
cet étudiant demande alors à un étudiant B de répondre avec ses arguments, cet étudiant sollicite à son
tour l’avis d’un étudiant A, etc.
– Mettre fin à cet échange d’avis quand les étudiants de chaque grand groupe n’ont plus d’arguments
nouveaux à s’opposer, que le dialogue « tourne en rond ».

26
 Surveiller la prononciation - Leçon 4 - Unité 0

Leçon 4 – Surveiller la prononciation

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Suivre le rythme
• Faire les enchaînements et les liaisons
• Prononcer les sons difficiles

Connaissances culturelles
• Christian Vincent, Lorraine Lévy, Pascal Thomas, Pierre-Luc Granjon, Bernardo Bertolucci, Jacques Tati,
Audrey Dana, Louis Garrel

➤ Déroulement de la leçon 
Trois étapes :
– 1er objectif :« Suivre le rythme » : 3 exercices
– 2e objectif : « Faire les enchaînements et les liaisons » : 3 exercices
– 3e objectif : « Prononcer les sons difficiles » : 1 exercice

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés :

– individuellement avec mise en commun en plénum, pour la correction,
– individuellement en petits sous-groupes, avec mise en commun dans le sous-groupe puis en plénum pour
la correction.

Les corrections sont faites en plénum :

– demander à un étudiant / un sous-groupe au hasard de donner ses réponses,
– demander aux autres étudiants / sous-groupes de dire s’ils sont d’accord ou non,
– contrôler avec une nouvelle écoute du document sonore.

Suivre le rythme

1., 2. et 3.
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Faire écouter le document sonore.
– Les étudiants :
- soulignent les syllabes accentuées (1),
- notent l’accentuation (2),
- soulignent les consonnes non prononcées (3).
– Comparer les réponses et corriger en plénum pour corriger.
– Faire écouter de nouveau le document pour la répétition :
- ne pas faire de répétition en chœur,
- après le mot, l’expression soulignée, faire répéter par un étudiant,
- si la répétition est bien faite, faire répéter par deux ou trois autres étudiants,
- dans le cas contraire, faire corriger par un autre étudiant, faire écouter de nouveau le document.

Solution :
Exercice 1 : Oui – Non – Bon // Ça va – Et vous ? – D’accord // Je comprends – Je connais – Je confirme // C’est un ami – Il est français
– Il est sympa // Il comprend l’anglais – Vous le contactez – Vous me confirmez
Exercice 2 : Elle est belle… agréable… québécoise… artiste… célèbre… et riche
Exercice 3 : Petit déjeuner – Café au lait – Croissants – Pains au chocolat – Jus d’abricot – Beurre normand
On prononce le « l » de Régal, le « c » de sec, le « f » de bœuf, le « r » de camembert, « st » de Brest et « r » de fours

27
Faire les enchaînements et les liaisons

Notes culturelles
Christian Vincent diplômé de l’IDHEC (35e promotion), est un réalisateur et scénariste français, né le 5 novembre 1955 à Paris.
Lorraine Lévy est une dramaturge, scénariste et réalisatrice française, née en 1959 à Boulogne-sur-Seine. Lorraine Lévy est
la fille de Raymond Lévy, connu comme écrivain et résistant. Elle est la sœur de l’écrivain Marc Levy, dont elle a réalisé
l’adaptation du roman Mes amis mes amours.
Pascal Thomas est un acteur, réalisateur, scénariste et producteur français né le 2 avril 1945 à Saint-Chartres (département de la
Vienne)
Pierre-Luc Granjon né le 29 mars 1973 à Annemasse est un illustrateur et réalisateur de films d’animation français.
Bernardo Bertolucci né le 16 mars 1941 à Casarola dans la province de Parme en Italie, est un scénariste et réalisateur italien.
Jacques Tati né le 16 mars 1941 à Casarola dans la province de Parme en Italie, est un scénariste et réalisateur italien.
Audrey Dana est une comédienne française, née le 21 septembre 1977 en France, également scénariste et réalisatrice.
Louis Garrel né le 14 juin 1983 à Paris, est un acteur et réalisateur français.

4. (enchaînement consonantique) et 5. (enchaînement vocalique)

Procéder de la même façon pour les deux exercices :
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Faire observer le titre et le texte du petit dialogue.
– Faire écouter le document et observer les enchaînements.
– Faire répéter une phrase ou une réplique du dialogue par un étudiant.
– Si la répétition est bien faite, interroger deux ou trois autres étudiants.
– Si la répétition est mal faite, demander à un autre étudiant de corriger. Faire réécouter la bande sonore si
nécessaire.

6.
– Faire observer la description / explication du point de prononciation, la liaison.
– Il s’agit, dans cet exercice, de faire répéter les titres de films, de faire les liaisons.
Procéder comme pour les deux exercices précédents.

7. Prononcer les sons difficiles

– Comme les étudiants ne sont pas débutants, ils savent déjà quelles sont leurs difficultés de prononciation
des voyelles ou des consonnes.
– Demander aux étudiants de noter, pendant l’écoute du document sonore, les sons qui leur posent des
problèmes d’articulation.
– Pour les aider à mieux les prononcer, à se corriger, leur demander de dire si ces sons :
- existent dans la ou les autres langues qu’ils parlent, qu’ils ont apprises,
- s’ils sont proches de certains sons appartenant à ces langues.
– Ce type de réflexion, le rapprochement des langues, constitue une aide efficace à la correction phonétique,
qu’elle soit autonome, ou mieux, guidée par le professeur.
– Sélectionner et faire répéter par les étudiants interrogés les sons difficiles pour eux.

28
 Surveiller la prononciation - Leçon 4 - Unité 0

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN

Exercice 1 :
a. Voici un portrait peint par Picasso. – b. Elle s’appelle Nusch Éluard. – c. Elle est née en 1906. – d. C’était une artiste
de théâtre et de music-hall. – e. Elle était l’amie des poètes et des peintres surréalistes. – f. En 1934, elle a épousé le
poète Paul Éluard.

Exercice 2 :
a. … a gagné (a remporté de match) contre le PSG par deux (points) à zéro. – b. … a été volé… – c. … sont tombés
(ont baissé)… – d. Le chien (Labrador)…

Exercice 3 :
Proposition :
a. Il ne veut pas aller au collège. – Il ne fait pas ses devoirs.
b. Voici Pierre qui a joué le rôle du héros. – Voici Hélène qui a créé les costumes.
c. Tu as vu le Colisée ? / Oui, je l’ai vu. – Tu as mangé des tagliatelles ? / Oui, j’en ai mangé.

Exercice 4 :
a. Quel âge a Noémie ? – b. Elle a vingt-deux ans en octobre, le premier octobre. – c. Cet été, elle emménage dans un
nouvel appartement. – d. Elle a un ami américain qui arrive à Paris demain. – e. C’est un grand amateur de musique
classique.

Exercice 5 :
a. 1. J’aime danser – b. 2. Le banc – c. 1. C’est long – d. 1. Le cas – e. 2. Il est cru – f. 2. On se dit tout – g. 1. C’est
eux – h. 2. Appelle-les

Exercice 6 :
a. 2. Je vais – b. 1. Il bouge – c. 1. Les choux – d. 2. Le don – e. 2. Elles ont décidé – f. 1. Ils s’aiment – g. 2. Le bain –
h. 1. Un feu – i. 1. Le vent – j. 2. Le car

29
30
 Se retrouver - Leçon 1 - Unité 1
UNITÉ 1

➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Se retrouver
➞ Préparer un plat
➞ Prendre un repas ensemble
➞ S’amuser
➞ Organiser une soirée

Leçon 1 – Se retrouver

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Utiliser les pronoms compléments indirects
• Demander des nouvelles de quelqu’un
• Faire des préparatifs

Connaissances culturelles
• Nanterre

➤ Déroulement de la leçon 
Trois étapes :
– 1er objectif : « Utiliser les pronoms compléments indirects » :
- 2 exercices
- les pronoms compléments indirects
- 1 exercice de prononciation
– 2e objectif : « Demander des nouvelles de quelqu’un » : 1 exercice
– 3e objectif : « Faire des préparatifs » : 1 exercice

Pour l’ensemble des exercices de cette leçon, constituer des sous-groupes de deux ou quatre
étudiants, selon la taille de la classe.

Utiliser les pronoms compléments indirects

Note culturelle
Nanterre est une commune française située dans le département des Hauts-de-Seine en région Île-de-France, dont elle est la
préfecture. Au dernier recensement de 2015, la commune comptait 92 227 habitants ce qui en fait la deuxième ville la plus
peuplée du département et la cinquième de la région. Ses habitants ont d’abord été appelés les Nanterrois puis, actuellement, les
Nanterriens.
Ville universitaire, Nanterre accueille le campus de l’université Paris Ouest – Nanterre La Défense qui compte environ 35 000
étudiants. (Wikipédia)

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1. Villa « Marie-Claire » : Séquence 23
– Les deux parties de cet exercice peuvent être réalisées :
- successivement par les deux (ou quatre) étudiants des sous-groupes,
- en parallèle, par les deux demi-sous-groupes de chaque sous-groupe.
– Dans les deux cas :
- faire observer et reformuler la consigne de l’exercice,
- faire observer et reformuler les deux parties de l’exercice,
- donner une minute aux étudiants pour lire rapidement les phrases des deux parties.

Dans le premier cas :

– Faire visionner ou écouter la séquence :
- pendant ou après le visionnement de la séquence, les étudiants peuvent associer les photos et les
phrases de la partie a :
. ensemble,
. ou séparément, avec ensuite mise en commun des réponses.
- Deux minutes au maximum devraient suffire à réaliser cette partie.
– Proposer aux étudiants de choisir les bonnes propositions de la partie b :
- sans recourir à un deuxième visionnement de la séquence,
- Cette partie peut être réalisée en 3 ou 4 minutes.
– Si les étudiants ne peuvent répondre et s’ils le demandent, présenter une deuxième fois la séquence.
– L’ensemble des réponses est alors présenté et corrigé en plénum, selon le processus habituel.

Dans le deuxième cas :

– Faire visionner ou écouter la séquence :
- les étudiants peuvent, pendant ou après le visionnement de la séquence :
. pour un demi-sous-groupe, associer les photos et les phrases de la partie a,
. pour l’autre demi-sous-groupe, choisir les bonnes propositions de la partie b,
- 3 à 4 minutes au maximum devraient suffire à chaque demi-sous-groupe pour répondre.
– Les étudiants mettent ensuite commun leurs résultats et les présentent en plénum.
– Cette mise en œuvre, plus rapide que la précédente, est également très favorable à la collaboration entre
étudiants.

Solution :
Partie « a » : a. 1 – b. 3 – c. 4 – d. 2
Partie « b » : 1. b – 2. a – 3. a – 4. a – 5. b – 6. a

Réfléchissons – 2.
– Les deux exercices sont à réaliser successivement.
– Faire observer et reformuler les consignes avant chaque exercice.
– L’encadré « Réfléchissons » et l’exercice 2 peuvent être réalisés :
- ensemble par les étudiants de chaque sous-groupe,
- en parallèle par chaque demi-sous-groupe avec mise en commun des réponses.
– Une dizaine de minutes doivent suffire à la réalisation de ces deux exercices.
– Les réponses sont présentées et corrigées en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :
Encadré :
1. « Ta grand-mère ne t’a pas dit » : « t’ » représente Mélanie – n’a pas dit à toi
« Je vais lui donner des conseils » : « lui » représente Greg – je vais donner des conseils à lui
« Je leur ai réservé deux chambres » : « leur » représente Li Na et Ludo – j’ai réservé pour eux
« On leur prépare un repas » : « leur » représente Li Na et Ludo – on prépare pour eux
« Je vous montre mes photos » : « vous » représente Mme Dumas, Ludo, Li Na et Greg – je montre à vous
2. « … à toi » : Il te fait un cadeau – « … à lui » : Il lui fait un cadeau – « à nous » : Il nous fait un cadeau – « … à vous » : Il vous fait un
cadeau – « … à eux / à elles » : Il leur fait un cadeau.
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 Se retrouver - Leçon 1 - Unité 1

3. Les pronoms indirects remplacent des personnes. On les utilise quand le verbe est construit avec les prépositions « à » ou « pour ».

Exercice 2 : Elle t’a donné de ses nouvelles ? – Je lui envoie des textos – Elle me répond toujours – Elle nous a mis en contact –
Je leur ai envoyé des fichiers – Ça leur a fait plaisir.

L’enchaînement dans les constructions avec pronom

En plénum :
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire écouter l’item « a » de l’exercice.
- faire écouter la première partie de l’item « a » et la faire répéter par un étudiant,
- faire écouter la deuxième partie de l’item « a » et la faire répéter par le même étudiant,
- faire écouter de nouveau tout l’item « a » et le faire répéter par cet étudiant,
- si la répétition n’est pas satisfaisante, faire corriger par d’autres étudiants,
- si nécessaire, faire écouter de nouveau tout l’item,
- faire répéter l’item « a » par deux ou trois autres étudiants.
– Faire écouter l’item « b » :
- demander à un étudiant de répéter tout l’item « b »,
- faire corriger si nécessaire comme pour l’item « a »,
- faire répéter par deux ou trois autres étudiants.
– Pour l’item « c » :
- Demander à un autre étudiant :
- d’observer les indications de l’item « c »,
- de continuer comme pour les items « a » et « b ».
. Faire écouter la réponse correcte pour vérification / confirmation de la réponse donnée.
. Faire corriger si nécessaire par un autre étudiant.
. Faire répéter par d’autres étudiants.
– Procéder de même pour l’item « d ».

– Faire réaliser de la même façon la deuxième partie de l’exercice.

Éviter de faire répéter en chœur par les étudiants, surtout sans avoir fait écouter auparavant une
bonne répétition.

Demander des nouvelles de quelqu’un

3.
– Constituer des sous-groupes de deux étudiants.
– Comme pour tout vrai jeu de rôle, celui-ci :
- est préparé individuellement par les deux étudiants,
- selon les indications données à chacun sur sa fiche de jeu de rôle.
– Avant la distribution des fiches :
- faire observer et reformuler la consigne générale du jeu de rôles,
- faire observer l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Pour éviter une répétition de l’encadré, élaborer des fiches spécifiques à chaque sous-groupe.

33
Par exemple :

Consigne générale : Vous n’avez pas revu votre ami depuis longtemps. Vous le rencontrez… Vous
lui demandez des nouvelles.
Sous- Étudiant A : votre ami…
groupe
1 – préparait un doctorat de chimie
– habitait en colocation avec un ami
– aimait faire du jogging
2 – venait de se marier
– venait de déménager
– ne voyait plus souvent ses anciens amis
3 – avait eu un accident de voiture
– cherchait du travail, un poste d’éducateur
– passait toutes ses vacances en Italie
Étudiant B : votre ami…
– était chef dans un grand restaurant
– venait d’acheter un studio
– jouait très bien de la guitare
– voulait rester célibataire
– habitait encore chez ses parents
– sortait toujours avec Anne et Jean
– avait les cheveux longs
– venait d’être nommé chef de service
– adorait faire de la randonnée

Faire des préparatifs 

– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Donner 2 minutes aux étudiants pour observer l’encadré de vocabulaire et l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Encourager les étudiants à faire le plus possible de propositions.
– En sous-groupes de deux ou de quatre, les étudiants :
- réalisent cet exercice ensemble, en 6 minutes environ,
- travaillent en demi-sous-groupes, en parallèle, et mettent en commun leurs réponses, en 6 à 8 minutes.

Proposition :
a. Il lui faut / il a besoin de(d’) un stylo, un dictionnaire, du(de) papier, une gomme, un livre de grammaire, ses notes de cours… – Il doit
réviser ses cours de vocabulaire et de grammaire, acheter un bon dictionnaire, un bon livre d’exercices, faire des exercices de révision
sur Internet…
b. Elle a besoin de bougies, d’un cadeau, d’une surprise, d’un gâteau, de champagne, de papier cadeau, de musique, de fleurs… Elle
doit inviter des amis de son frère, organiser une fête surprise, préparer un goûter, un apéritif, un repas, décorer la maison, la table, faire
des courses, un gâteau…
c. Il me faut faire des courses, nettoyer et décorer la maison, préparer la chambre de mes amis, organiser les repas, penser à des
activités, des visites dans la ville (la région), préparer et faire de bons petits plats…

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 Préparer un plat - Leçon 2 - Unité 1

Leçon 2 – Préparer un plat

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Connaître le nom des ingrédients
• Comprendre et expliquer une recette

Connaissances culturelles
• La Lorraine
• Le bœuf bourguignon, la choucroute, le gratin dauphinois, le couscous

➤ Déroulement de la leçon 
Deux étapes :
– 1er objectif : « Connaître le nom des ingrédients » :
- 2 exercices
- l’expression de la quantité
– 2e objectif : « Comprendre et expliquer une recette » :
- 1 exercice
- 1 exercice de phonétique « Les sons [y], [u], [i] »

Connaître le nom des ingrédients

Notes culturelles
La Lorraine est une région du nord-est de la France dont le nom est hérité du duché du même nom. La Lorraine regroupe quatre
départements : la Meuse, la Meurthe-et-Moselle, la Moselle et les Vosges. (Wikipédia)
Le bœuf bourguignon Plat dominical traditionnel, le bœuf bourguignon est un mets originaire de Bourgogne, en France. Il s’agit
d’une recette de cuisine d’estouffade de bœuf, cuisinée au vin rouge de Bourgogne et accompagnée en garniture de champignons,
petits oignons et lardons. Les variations de garniture sont multiples avec par exemple des pommes de terre, carottes, haricot vert,
pâtes… (Wikipédia)
La choucroute est une préparation alimentaire traditionnelle de la cuisine alsacienne, obtenue par fermentation naturelle
de variétés sélectionnées de chou cabus. Également appelée choucroute garnie lorsqu’elle est consommée cuite et
accompagnée de viande, de charcuterie et de pommes de terre ou choucroute garnie de la mer, lorsqu’elle est accompagnée
de poissons et fruits de mer. (Wikipédia)
Le gratin dauphinois ou pommes de terre à la dauphinoise, est un mets français, d’origine dauphinoise à base de pommes
de terre et de crème fraîche. (Wikipédia)
Le couscous est un plat berbère originaire du Maghreb. Il est à base de semoule de blé dur. Les légumes qui composent le
couscous varient d’une recette à l’autre. Il s’agit de l’un des plats emblématiques des cuisines berbère, juive, africaine
et méditerranéenne. (Wikipédia)

Pour l’ensemble de cette leçon, selon la taille de la classe, constituer des sous-groupes de deux ou
quatre étudiants.

Connaître le nom des ingrédients

– Les exercices 1, 2 ainsi que « Réfléchissons » sont réalisés successivement.

35
1.
– Faire observer les différentes étapes de l’exercice.
– Faire observer et reformuler les consignes de ces étapes.

– Les étudiants de chaque sous-groupe :

- pour l’étape b :
. établissent ensemble, individuellement, ou en demi-sous-groupes la liste des verbes,
. mettent en commun leurs réponses si le travail est exécuté en demi-sous-groupes ou individuellement,
en parallèle,
. miment les étapes de la recette (un ou plusieurs étudiants réalisent ces mimes). 
- pour les étapes a et c :
. réalisent ensemble, individuellement, ou en demi-sous-groupes,
. successivement ou en parallèle ces deux étapes,
. mettent en commun leurs réponses si le travail est exécuté individuellement, ou en demi-sous-
groupes, en parallèle.

– Les résultats des sous-groupes sont ensuite présentés et corrigés en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :
a. 1. Épices = muscade, sel, poivre – 2. Petits morceaux de porc = lardons – 3. Pour faire cuire un plat = le four – 4. Ingrédient principal
pour faire une tarte = la pâte brisée – 5. Pour porter les aliments à la bouche = une fourchette
b. Préchauffer (le four), étaler (la pâte), piquer (le fond), faire dorer (les lardons), mélanger (les œufs battus et la crème), mélanger les
lardons (à la préparation), saler, poivre, ajouter (la muscade), verser (sur le fond de pâte), mettre au four
c. 1. Il faut piquer les saucisses… – 2. Il faut verser le vin… – 3. …il faut la mélanger à la vinaigrette. – 4. …il faut faire griller le pain
et étaler du beurre et de la confiture.

Réfléchissons : l’expression de la quantité

– En plénum, faire observer et reformuler la consigne de l’encadré.
– Donner une minute aux étudiants pour observer les phrases et le tableau de l’encadré.
– Les étudiants, en 6 à 8 minutes, réalisent cet exercice :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
– Les résultats des sous-groupes sont présentés et corrigés en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :
On exprime une quantité de choses bien différenciées. b. une baguette et un croissant – c. des gambas – e. quelques
On peut les compter. tranches de pain – g. beaucoup d’olives
On exprime une quantité de choses indifférenciées. a. du pain – c. de la soupe – d. beaucoup de soupe – f. un
On ne peut pas les compter. peu de fromage
On parle d’une chose précise, sans idée de quantité.  e. avec la soupe

2.
– Faire observer et reformuler :
- la consigne générale de l’exercice,
- les consignes des deux parties de l’exercice.

– En sous-groupes de deux ou quatre, les étudiants :

- font ensemble, successivement, les deux parties de l’exercice, en 4 à 5 minutes,
- ou font successivement, individuellement ou en demi-sous-groupes, les deux parties de l’exercice, avec
ensuite mise en commun des réponses, en 6 minutes environ,

36
 Préparer un plat - Leçon 2 - Unité 1

- ou encore font en parallèle la partie a et la partie b de l’exercice, en demi-sous-groupes, avec ensuite
mise en commun des réponses, en 5 minutes au maximum.
– Les résultats des sous-groupes sont présentés et corrigés en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :
a. Pour le repas de dimanche, je vais préparer de la choucroute. Il me faut des (quelques) saucisses, des (quelques) tranches de
jambon et beaucoup de chou.
b. Je la sers avec des pommes de terre ou du riz. – Il faut des morceaux de veau, un œuf, de la crème fraîche, un peu de sel et des
grains de poivre.

Comprendre et expliquer une recette

– Faire observer et reformuler :
- la consigne générale de l’exercice,
- les consignes des deux parties – consécutives – de l’exercice.

– Dans chaque sous-groupe les étudiants peuvent choisir de noter :

- individuellement, les ingrédients et les étapes de la préparation,
- en demi-sous-groupes, l’un les ingrédients, l’autre les étapes de la recette.

– Faire écouter une fois le document sonore.

– Les étudiants :
- notent leurs réponses pendant l’écoute,
- comparent et mettent en commun leurs réponses après l’écoute.

– Deux cas se présentent alors :

1. les étudiants des sous-groupes pensent avoir tout noté, une deuxième écoute est alors inutile.
2. les étudiants n’ont pas pu tout noter :
- une deuxième écoute du document est nécessaire,
- pendant et après l’écoute les étudiants complètent leurs réponses.

– Dans les deux cas, en plénum :

- interroger au hasard un sous-groupe,
- lui demander de donner le nom d’un (ou de plusieurs) ingrédient(s) noté(s).
– Pour la correction :
- demander aux autres sous-groupes s’ils confirment ou non cette réponse,
- si nécessaire, faire écouter de nouveau le document sonore pour contrôler les réponses.

– Procéder de la même façon pour les autres ingrédients et pour les étapes de la recette.

Remarque : Pour entraîner les étudiants à la compréhension orale, éviter de répéter inutilement les
écoutes du document sonore.

Solution :
a. Liste des ingrédients : un pot de yaourt, 3 pots de farine, 2 pots de sucre, un demi pot d’huile, 3 œufs, un sachet de sucre vanillé,
un sachet de levure.
b. Étapes de la préparation : Préchauffer le four, thermostat 6. – Prendre un saladier. – Verser un pot de yaourt dans le saladier. –
Utiliser le pot de yaourt pour mesurer et verser dans le saladier les trois pots de farine, et les deux pots de sucre. – Verser le sachet de
sucre vanillé. – Mélanger quelques secondes. – Ajouter les 3 œufs et le demi pot d’huile. – Mélanger un peu. – Ajouter la levure. – Bien
mélanger. – Verser la préparation dans un moule. – Mettre au four pendant 30 à 40 minutes. – Sortir le moule du four. – Laisser refroidir.
– (Sortir le gâteau du moule, le servir avec une salade de fruits…)

37
4.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.

– Il est possible de faire réaliser cet exercice :

- en sous-groupes de deux ou de quatre étudiants, comme pour les exercices précédents,
- ou bien, pour des échanges plus créatifs, en sous-groupes de trois ou de cinq étudiants au maximum.
En effet, dans les sous-groupes de trois ou de cinq, les relations sont plus équilibrées, il est bien
moins fréquent que l’un des participants domine les autres, leur impose ses choix ou décisions.

– Proposer aux étudiants de présenter des recettes faciles de plats :

- consommés souvent chez eux,
- découverts chez des amis ou des proches,
- propres à la cuisine de leur région, de leur pays, ou d’un pays étranger.

– Insister sur le caractère facile, et de préférence peu cher de la recette.

– Il peut s’agir de desserts mais aussi d’entrées (salades, quiches, tartines), de plats de viande (grillades ou
ragoûts), de poisson (au four, au sel, frit) ou de légumes (ratatouilles, purées, flans), qui ne demandent pas
beaucoup de temps ni de préparation.

– La recette proposée par chacun peut être rédigée :

- en classe, dans un temps donné, 15 minutes au maximum,
- à la maison et présentée au cours suivant.

– Les étudiants peuvent illustrer leur recette par un dessin ou une photo.

– Dans chaque sous-groupe les étudiants :

- présentent et écoutent leurs recettes,
- posent les questions qu’ils jugent utiles,
- choisissent / élisent, s’ils le souhaitent, la « meilleure » recette.

5.
– La recette transcrite peut être :
- la même pour les étudiants d’un sous-groupe,
- différente pour chaque étudiant.
– La transcription peut être faite :
- en classe,
- ou à la maison,
- puis « corrigée » par l’auteur de la recette.

Les sons [i], [y] et [u]

– Il est préférable, dans un premier temps, pour éviter toute influence / confusion avec l’écrit, de réaliser cet
exercice livre fermé.
– En plénum, livre fermé :
- faire écouter une première fois le document sonore,
- faire écouter la première phrase,
- demander à un étudiant de la répéter,
- faire corriger si nécessaire par plusieurs étudiants,
- faire écouter de nouveau la phrase,
- faire de même pour les autres phrases.

– En plénum, livre ouvert :

- faire écouter et suivre les phrases de l’exercice,
- faire écouter puis lire et répéter chaque phrase, comme ci-dessus,
- faire éventuellement lire les phrases, par un ou plusieurs étudiants, sans écouter l’enregistrement.

38
 Prendre un repas ensemble - Leçon 3 - Unité 1

Leçon 3 – Prendre un repas ensemble

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Utiliser les pronoms compléments directs
• Réagir au cours d’un repas
• Apprécier – Féliciter

➤ Déroulement de la leçon 
Trois étapes :
– 1er objectif : « Utiliser les pronoms compléments directs » :
- 2 exercices
- un tableau sur les pronoms compléments directs
– 2e objectif : « Réagir au cours d’un repas » :
- 2 exercices
- 1 exercice de phonétique sur l’enchaînement des constructions avec le pronom « en »
– 3e objectif : « Apprécier – Féliciter » :
- 2 exercices
- 1 Point infos : Repas entre amis – Repas de famille

Utiliser les pronoms compléments directs

– Faire réaliser successivement les deux exercices et l’encadré « Réfléchissons ».
– Selon la taille de la classe, ces exercices peuvent être faits en sous-groupes de deux ou quatre étudiants.

1. Villa Marie-Claire : Séquence 24

– Faire observer et reformuler la consigne.
– Faire observer les phrases de l’exercice avant le visionnement / l’écoute de la séquence.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants :
- prennent des notes ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Après le visionnement de la séquence, les étudiants :
- mettent au point leurs notes,
- comparent et regroupent leurs réponses.
– Les différents sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum.
– La correction est faite selon le procédé habituel, avec, si nécessaire, un nouveau visionnement du document
sonore.

Solution :
a. 3 – b. 2 – c. 1 – d. 5 – e. 6 – f. 4

Réfléchissons : les pronoms compléments

– Faire observer l’encadré et les exercices qui le composent.
– Les étudiants des sous-groupes précédents, en 3 à 5 minutes maximum, complètent les phrases et le
tableau de l’encadré :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Les étudiants comparent alors et mettent en commun leurs réponses.

39
– Les résultats sont ensuite présentés en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :
– Oui, je vous sers – Oui, nous te félicitons.
Le nom représenté est précédé… Pronom utilisé
… d’un article défini (le, la, l’, les), d’un adjectif possessif ou le, la, les
démonstratif
... d’un article indéfini (un, une, des), partitif (du, de la) ou d’un en, en… un(e), en… un litre (une boîte…)
mot de quantité

2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants des sous-groupes précédents, en 3 à 5 minutes maximum :
- complètent les phrases et le tableau de l’encadré ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Les étudiants comparent alors et mettent en commun leurs réponses.
– Les résultats sont ensuite présentés en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :
a. Si, je l’aime… – b. Oui, il y en a un peu. – c. On le trouve très bon. – Je te félicite – J’en reprends.

Réagir au cours d’un repas

– Le contenu des deux exercices étant différent, il est préférable de les faire réaliser :
- par tous les étudiants des sous-groupes précédents,
- successivement.

3. et 4.
– Pour chacun de ces deux exercices, la réalisation peut être la même que pour l’exercice 2.
– Le temps nécessaire à leur réalisation sera probablement :
- un peu plus long pour l’exercice 3 : 6 à 8 minutes au maximum,
- alors que 5 minutes devraient suffire pour faire l’exercice 4.

Solution :
Exercice 3 : Ordre des phrases : 5 – 8 – 2 – (7) – 6 – 1 – 10 – 9 – 12 – 3 – (7) – 4 – 11
La proposition de s’asseoir dans un fauteuil – phrase 7 – peut être faite avant l’apéritif ou avant le café.
Exercice 4 : a. Oui, merci, j’en prends une (je veux bien en prendre une) – b. Non merci, je n’en veux pas – c. Oui, je l’aime (bien,
beaucoup) – d. Je le trouve bon (très bon…) – e. Oui, j’en ai pris. – f. Oui, j’en ai pris une part.

Enchaînement des constructions avec le pronom « en »

– Livre fermé, faire écouter la première partie – la partie a – de l’exercice.
– Faire écouter la première phrase par un étudiant.
– Si cela est nécessaire, faire corriger par d’autres étudiants, et / ou faire écouter de nouveau la phrase.
– Procéder de la même façon pour les autres phrases.

– Livre ouvert :
- faire observer et écouter les phrases de la partie a,
- rappeler ou demander aux étudiants à quel type d’enchaînement elles correspondent :
. Il en veut – Elle en manque sont des enchaînements consonantiques.
. Vous en cherchez – Il vous en faut sont des liaisons obligatoires.

40
 Prendre un repas ensemble - Leçon 3 - Unité 1

. Tu en as = un enchaînement vocalique (tu en) + une liaison (en as) – Tu en prends = un
enchaînement vocalique.

– Livre ouvert, faire observer et écouter le modèle de la partie b de l’exercice.

– Faire réaliser la suite de l’exercice :
- écoute du stimulus,
- réponse par un étudiant,
- correction et / ou répétition par un autre étudiant,
- écoute de la réponse correcte,
- répétition éventuelle de la réponse par un ou plusieurs étudiants.
– Continuer de la même façon pour les autres items de l’exercice.

Rappel : éviter les répétitions en chœur car il est alors difficile de repérer / entendre les fautes et
donc de les corriger.

Apprécier – Féliciter

5.
– Faire réaliser cet exercice en sous-groupes, de la même façon que l’exercice 2.
– 3 à 5 minutes devraient suffire pour réaliser cet exercice, avant présentation des résultats en plénum.

Solution :
a. 5 – b. 2 – c. 6 – d. 1 – e. 3 – f. 4

6.
– Il est possible :
- après observation et reformulation de la consigne, de faire réaliser le jeu de rôles proposé par un ou deux
sous-groupes,
- ou bien, afin d’éviter une certaine monotonie, mais d’inciter à la créativité, de proposer aux étudiants de
vrais jeux de rôles par l’intermédiaire de fiches, comme pour les jeux de rôles des leçons précédentes.
– Quel que soit le choix fait, veiller à ce que les « personnages » :
- préparent séparément leurs interventions,
- imaginent le déroulement du jeu de rôle en fonction des indications de leur fiche,
- qu’ils respectent les consignes de leur rôle.

– Propositions de fiches :
Jeux de rôles avec trois personnages.

Jeu n° 1 : A et B ont invité C à prendre l’apéritif dans leur nouvel appartement :

A : est peintre amateur – accueille C – lui propose un apéritif – lui demande comment se passent ses études
– le remercie pour ses compliments
B : a choisi les nouveaux meubles de la salle – explique son choix – propose une autre boisson – invite C à
se servir en toasts – lui demande s’il les aime
C : est étudiant – prépare une thèse – apporte un bouquet de fleurs – ne boit pas d’alcool – trouve jolie
et moderne la décoration de la salle de séjour – admire un tableau – aime beaucoup les toasts et biscuits
apéritifs

Jeu n° 2 : A a invité B et C à dîner dans son nouveau studio.

A : est un étudiant – accueille B et C – remercie chacun – fait visiter son studio – explique d’où viennent ses
meubles et bibelots, un petit bouddha – propose de passer à table – a préparé une raclette – propose à B
et C de se resservir – trouve le dessert délicieux
B : est un ami de A et de C – apporte une bouteille de vin – s’étonne devant l’ameublement original, plutôt
exotique – explique d’où vient le vin – a envie de se resservir : c’est très bon

41
C : est un ami de A et de B – apporte une tarte aux fruits – trouve le studio très agréable – demande d’où
vient une petite statue – préfère garder une place pour le dessert
Jeu A B
– Vous êtes peintre
amateur
1 – Vous accueillez C
A et B ont – Vous lui proposez un
invité C à prendre apéritif
l’apéritif – Vous lui demandez
comment se passent ses
études
– Vous le remerciez pour
ses compliments
2 – Vous êtes étudiant
A a invité B et C – Vous accueillez B et C
à dîner dans son – Vous remerciez chacun
nouveau studio – Vous faites visiter votre
studio
– Vous expliquez d’où
viennent les meubles, les
bibelots, le bouddha
– Vous proposez de
passer à table
– Vous avez préparé une
raclette
– Vous proposez à B et à
C de se resservir
– Vous trouvez le dessert
délicieux
42
C
– Vous avez choisi les – Vous êtes étudiant
nouveaux meubles de la – Vous préparez une
salle thèse
– Vous expliquez votre – Vous apportez un
choix bouquet de fleurs
– Vous proposez une – Vous ne buvez pas
autre boisson d’alcool
– Vous invitez C à se -Vous trouvez jolie et
servir en toasts moderne la décoration de
– Vous lui demandez s’il la salle
les aime – Vous admirez un tableau
– Vous aimez beaucoup
les toasts et les biscuits
apéritifs
– Vous êtes un ami de A – Vous êtes un ami de A
et C et B
– Vous apportez une – Vous apportez une tarte
bouteille de vin de aux fruits
Bourgogne – Vous trouvez le studio
– Vous vous étonnez très agréable
devant l’ameublement – Vous demandez d’où
original, plutôt exotique vient une petite statue
– Vous expliquez d’où – Vous préférez garder
vient le vin une place pour le dessert
– Vous avez envie de vous
resservir : c’est très bon
 S’amuser - Leçon 4 - Unité 1

Leçon 4 – S’amuser

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Raconter une soirée
• Jouer
• Inviter

➤ Déroulement de la leçon 
Trois étapes :
– 1er objectif : « Raconter une soirée » :
- 6 exercices
- un tableau sur le pronom « y »
- un tableau sur la forme pronominale
- 1 exercice de phonétique sur l’enchaînement des constructions avec le pronom « y »
– 2e objectif : « Jouer » : 2 exercices
– 3e objectif : « Inviter » : 1 exercice

Raconter une soirée

Pour les exercices 1, 2, 3, 4 ainsi que pour les encadrés « Réfléchissons » et « Apprenons à conjuguer »,
en fonction de la taille de la classe, former des sous-groupes de deux ou de quatre étudiants.

1. et 2.
– Ces deux exercices peuvent être réalisés :
- successivement, ensemble ou en demi-sous-groupes
- ou bien en parallèle, individuellement ou en demi-sous-groupes.

Successivement :
1.
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Donner 4 à 5 minutes aux sous-groupes pour lire le forum.
– Les étudiants :
- ensemble, relient les définitions aux mots, en 5 minutes environ,
- en demi-sous-groupes, relient les définitions aux mots, puis mettent en commun leurs réponses, en 6 à
8 minutes,
- présentent leurs résultats en plénum.

2.
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer l’encadré.
– Les étudiants :
- ensemble, caractérisent chaque intervenant en 5 minutes environ,
- en demi-sous-groupes, caractérisent chaque intervenant, puis mettent en commun leurs réponses, en
6 à 8 minutes,
- présentent leurs résultats en plénum.

43
En parallèle :
– Donner 4 à 5 minutes aux sous-groupes pour lire le forum.
– Faire lire et reformuler les consignes des deux exercices.
– Les étudiants :
- d’un demi-sous-groupe réalisent l’exercice 1 en 5 minutes,
- de l’autre demi-sous-groupe réalisent l’exercice 2 en 5 minutes également,
- se présentent mutuellement leurs réponses, en discutent s’ils le jugent nécessaire,
- présentent leurs résultats en plénum.
– Cette mise en œuvre permet un gain de temps dans la réalisation des exercices.

Solution :
Exercice 1 : a. discuter – b. adieu – c. délirer – d. se maquiller – e. se déguiser – f. une blague – g. le poker, les tarots
Exercice 2 : (un même adjectif peut être attribué à différents intervenants) Ted : décontracté, intellectuel, curieux, simple – Lou : joueur,
dynamique, joyeux – Cédric : joyeux, créatif, dynamique, original – Romain : joueur – Léa : aime les contacts, curieuse

Réfléchissons : le pronom y
– Faire observer et reformuler les consignes de l’encadré.
– Les étudiants, ensemble ou en demi-sous-groupes (avec ensuite mise en commun des réponses) :
- relèvent dans le forum les phrases avec le pronom y,
- répondent aux deux questions.

Solution :
Phrases : … on y discute -… on y refait – … on y parle toujours – … je ne m’y intéresse pas – … je n’y pense plus
« Y » représente un lieu : … on y discute – … on y refait – … on y parle toujours
« Y » représente une chose ou une idée : … je ne m’y intéresse pas – je n’y pense plus

3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants de chaque sous-groupe font l’exercice :
- ensemble, en 3 à 4 minutes,
- ou bien en demi-sous-groupes, avec mise en commun des résultats, en 5 minutes maximum,
- présentent et corrigent leurs réponses en plénum selon le procédé habituel.

Solution :
… oui, j’y vais… – … on lui apporte… – … elle ne s’y intéresse pas… – …on lui fait… – … je vais y réfléchir… – … je vais leur téléphoner

Enchaînement des constructions avec le pronom y

– Livre fermé, faire réaliser la partie a de l’exercice :
- faire écouter le premier item,
- le faire répéter par un étudiant choisi au hasard,
- faire corriger si nécessaire par un autre étudiant,
- faire répéter par un ou deux autres étudiants,
- continuer de la même façon pour les autres items de la partie a.
– Livre ouvert :
- faire observer et écouter l’exemple du premier item de la partie b,
- faire écouter le stimulus de l’item suivant,
- demander à un étudiant de répondre,
- faire répéter et / ou corriger si nécessaire par un étudiant,
- faire écouter la réponse correcte pour vérifier / confirmer la réponse donnée,
- continuer de la même façon pour les autres items.

Apprenons à conjuguer
– Cet encadré est un rappel sur le sens de la forme pronominale et la conjugaison des verbes pronominaux.

44
 S’amuser - Leçon 4 - Unité 1

– Faire observer l’encadré et les consignes de ses trois parties.

– Proposer aux étudiants de réaliser ensemble, dans chaque sous-groupe, les trois parties de l’encadré.
– En plénum, demander à un sous-groupe de présenter ses réponses à la première partie de l’encadré.
– Les autres sous-groupes confirment les réponses ou les corrigent.
– Procéder de même pour les deux autres parties de l’encadré.

Solution :
Sens des verbes : – réfléchi : Julie se maquille – réciproque : Ils ne se parlent plus – particulier : elle se sert
Verbe s’amuser au présent : je m’amuse, tu t’amuses, il / elle s’amuse, ils / elles s’amusent, nous nous amusons, vous vous amusez
Verbe s’ennuyer au passé composé : je me suis ennuyé(e), tu t’es ennuyé(e), il s’est ennuyé, elle s’est ennuyée, ils se sont ennuyés,
elles se sont ennuyées, nous nous sommes ennuyé(e)s, vous vous êtes ennuyé(e)s

4.
– Constituer des sous-groupes de trois étudiants.
– En plénum, faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire choisir par chaque sous-groupe trois participants au forum, ou bien les tirer au sort.
– Faire choisir ou attribuer au hasard un participant au forum à chaque étudiant.
– Cet exercice peut être fait :
- oralement, en classe,
- par écrit, à la maison de préférence.
– Chaque étudiant :
- soit prend des notes pour présenter oralement la soirée de son participant au forum,
- soit échange son récit, écrit à la maison, avec celui d’un autre étudiant de son sous-groupe pour corriger
mutuellement leurs fautes.
– Les présentations orales peuvent être faites :
- dans chaque sous-groupe : circuler parmi les sous-groupes pour aider, faire corriger ou corriger les
fautes,
- en plénum :
. choisir au hasard deux étudiants pour chaque participant au forum,
. leur demander de raconter la soirée de leur participant,
. les autres étudiants corrigent éventuellement les fautes,
. peuvent choisir le meilleur récit.
– Les présentations écrites :
- peuvent aussi être corrigées par le professeur,
- les meilleures peuvent être affichées dans la classe.

Jouer

7.
– Cet exercice peut être réalisé par les étudiants de chaque sous-groupe :
- ensemble,
- ou en demi-sous-groupes, avec alors mise en commun des résultats.
– Quelle que soit la démarche choisie, l’exercice peut être fait en 5 minutes maximum.
– Les réponses sont ensuite présentées et corrigées en plénum.

Solution :
a. …on tire au sort le côté… – b. Farid joue au football… Il joue aussi aux jeux vidéo. – c. Lyon a perdu le match. Bordeaux a gagné.

8.
– Cet exercice peut être fait par les mêmes sous-groupes que ceux de l’exercice 4.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice.
– Faire lire la règle du jeu du portrait.

45
a. Préparation de jeu :
– Dans chaque sous-groupe les trois étudiants, ensemble, imaginent des questions fermées.
– Exemples de questions : Il / elle est français(e) / américain(e)… ? C’est une personne politique ? C’est
un acteur / une actrice ? C’est un chanteur / une chanteuse ? C’est un sportif / une sportive ? C’est un(e)
scientifique ? C’est un(e) écrivain(e) ? Il / elle est jeune ? Il / elle a plus de 40 ans / 50 ans / 60 ans ? Il / elle
a les yeux bleus / noirs ?…
b. Réalisation du jeu :
– Le jeu peut être réalisé dans chaque sous-groupe :
- un étudiant sort de la classe,
- les deux autres choisissent un personnage,
- l’étudiant qui est sorti revient, pose des questions pour deviner qui est le personnage choisi par ses
camarades.
– Le jeu peut être réalisé entre deux sous-groupes :
- chaque sous-groupe choisit un personnage,
- le sous-groupe A cherche à deviner le personnage choisi par le sous-groupe B,
- le sous-groupe B cherche à deviner le personnage choisi par le sous-groupe A,
- le sous-groupe qui a plus vite trouvé le personnage a gagné.

Inviter

9.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer le tableau à compléter.
– Réaliser cet exercice :
- soit en plénum, individuellement,
- soit en sous-groupes.

– Dans le premier cas :

- faire écouter le document :
- pendant l’écoute les étudiants prennent des notes, complètent le tableau.
- Donner environ 2 minutes pour organiser, compléter les notes.
- Deux possibilités :
. soit procéder à la correction : les tableaux sont bien complétés,
. soit faire écouter une deuxième fois le document sonore pour mieux compléter le tableau, puis
corriger en plénum.

– Dans le deuxième cas :

- en sous-groupes de quatre, chaque étudiant complète une colonne, un message,
- en sous-groupes de deux, chaque demi-sous-groupe complète deux messages, deux colonnes.
Il est possible également que chaque étudiant note d’autres informations que celles relatives à son message.
- Faire écouter le document sonore.
- Pendant l’écoute, les étudiants complètent leur(s) message(s) / colonne(s).
- Après l’écoute, les étudiants comparent et mettent en commun leurs réponses.
- Cette démarche permet en général de compléter le tableau avec une seule écoute du document.
- Si nécessaire, faire écouter une deuxième fois le document.
- Faire la correction en plénum : demander à des sous-groupes différents de présenter leurs réponses : les
autres sous-groupes les confirment ou les corrigent.

46
 S’amuser - Leçon 4 - Unité 1

Solution :

Message 1 Message 2 Message 3 Message 4

Qui invite ? Olivia Nikos Lucas (son frère) Jérémie Charlotte
Qui est invité ? Ses voisins Sa sœur Gilles Éléna
Pour quelle Rencontrer ses voisins, Pour son anniversaire Une soirée poker Une soirée entre copines
occasion ? faire connaissance
Où ? Chez elle Chez lui Chez Romain Chez elle : Pierre n’est
pas là
À quelle date ? Jeudi soir, à partir de Samedi soir Ce soir Vendredi soir
19 h
Indications Possibilité de C’est mieux si elle vient Romain fait des Va proposer la même
particulières la rappeler au avec sa copine Louisa spaghettis. S’il vient, chose à Mélanie et à
06 73 00 28 10 Gilles doit apporter à Noémie
boire

47
 Projet – Organiser une soirée

➤ Objectifs
• Organiser une soirée

Connaissances culturelles
• Édith Piaf
• Claude François
• Charles Aznavour
• Joe Dassin

➤ Déroulement du projet
– Choisissez le lieu, la date et l’occasion
– Préparez le repas
– Préparez l’animation
– Faites les invitations
– Présentez votre soirée à la classe

Pour le déroulement de ce projet, il est préférable de constituer des groupes de trois, ou mieux,
de six étudiants, afin de répartir les tâches entre divers sous-groupes :
– les étapes 1 et 5 sont à réaliser, pour plus de cohérence, par l’ensemble des étudiants,
– les étapes 2, 3 et 4 peuvent être réalisées en parallèle, chacune par un ou deux étudiant(s) selon
la taille des groupes.
Deux points importants caractérisent ce projet : il s’agit d’organiser une soirée qui doit être originale.

1. Choisissez le lieu, la date et l’occasion : exercices 1, 2 et 3

– Le groupe, doit décider ensemble, en classe, des grandes lignes de cette étape, notamment :
- l’occasion,
- la date.
– Le lieu peut faire l’objet d’une recherche individuelle, par exemple en dehors de la classe. Les idées et
propositions doivent ensuite être examinées par l’ensemble du groupe afin de retenir la meilleure.

2. Préparez le repas : exercices 4 et 5

– Le sous-groupe chargé de la préparation du repas :
- répond aux questions de l’exercice 4,
- réfléchit et compose un buffet ou un menu : exercice 5.
– Le sous-groupe présente sa proposition au groupe qui en discute, approuve les choix de plats ou suggère
une / des modification(s).

Remarque : si le lieu choisi est un restaurant, les organisateurs du projet doivent décider du prix et
de la composition du menu ou du buffet avec le restaurateur car ils ne le feront pas eux-mêmes.

Solution exercice 4 :
a. Non, c’est prêt en une heure. – b. Non – c. Non, elles peuvent aussi être salées. – d. Il faut 15 minutes pour faire la pâte, la laisser
reposer 1 heure, puis il faut faire cuire chaque crêpe 1 minute de chaque côté. – e. C’est varié car les crêpes sont salées ou sucrées, et
chacun participe car il garnit ses crêpes comme il veut.

3. Préparez l’animation : exercice 6

48
 Organiser une soirée - Projet - Unité 1

Notes culturelles
Édith Piaf née Édith Giovanna Gassion le 19 décembre 1915 à Paris et morte le 10 octobre 1963 à Grasse, est une chanteuse
et parolière française de music-hall. Surnommée à ses débuts « la Môme Piaf », elle est à l’origine de nombreux succès devenus
des classiques du répertoire, comme La Vie en rose, Non, je ne regrette rien, l’Hymne à l’amour, Mon légionnaire, La Foule,
Milord, Mon Dieu ou encore L’Accordéoniste. Chanteuse à l’interprétation et la voix saisissantes, elle a inspiré de nombreux
compositeurs, a été le mentor de jeunes artistes tels qu’Yves Montand, Charles Aznavour, Les Compagnons de la chanson,
Georges Moustaki. Elle connaît une renommée internationale, malgré une fin de carrière rendue difficile par de graves problèmes
de santé et une mort survenue à seulement 47 ans. (Wikipédia)
Claude François surnommé « Cloclo », né le 1er février 1939 à Ismaïlia en Égypte et mort accidentellement le 11 mars 1978 à
l’âge de trente-neuf ans à Paris, est un chanteur populaire et producteur français des années 1960 et 1970. Tout au long de ses
seize années de carrière, il fut l’un des artistes français les plus appréciés du public grâce en partie à l’immensité de son énergie.
Son succès et sa popularité ne se sont pas démentis après sa disparition. De son vivant, il a vendu 35 millions de disques et,
jusqu’à 2011, 32 millions, soit en tout 67 millions de disques. Nombre de ses chansons furent des succès et sont restées dans
les mémoires, comme Belles ! Belles ! Belles !, Cette année-là, Le Lundi au soleil, Le téléphone pleure, Magnolias for Ever,
Alexandrie Alexandra ou encore Comme d’habitude, qui est devenu un succès international sous le titre de My Way. (Wikipédia)
Charles Aznavour né Shahnourh Varinag Aznavourian le 22 mai 1924 à Paris, est un auteur-compositeur-interprète, acteur,
écrivain et diplomate français. Il obtient en décembre 2008 la nationalité arménienne, lors de sa nomination au poste d’ambassadeur
d’Arménie. Pendant ses soixante-dix ans de carrière, Charles Aznavour a composé plus de mille deux cents chansons et chanté
dans huit langues différentes. Au total, le chanteur totalise aujourd’hui plus de 180 millions de disques vendus à travers le monde.
Il réside à Saint-Sulpice (Canton de Vaud), en Suisse, où il est l’ambassadeur de l’Arménie et le représentant permanent de ce
pays auprès de l’ONU (auparavant, il était depuis 1995 le représentant permanent de l’Arménie auprès de l’Unesco). (Wikipédia)
Joe Dassin né le 5 novembre 1938 à New York et mort le 20 août 1980 à Papeete (Tahiti), est un chanteur, compositeur et écrivain
américano-français. En seize ans de carrière (1964-1980), il a connu de nombreux succès dans la francophonie et ailleurs,
notamment en Finlande, en Grèce et en Allemagne : Joe Dassin a vendu plus de 50 millions de disques dans le monde dont près
de 17 millions en France, soit 10 millions de singles et 7 millions d’albums.

– Le sous-groupe chargé de l’animation :

- réfléchit et décide d’organiser une (ou plusieurs) activité(s),
- choisit le moment où elle aura lieu.
– Le sous-groupe présente sa proposition au groupe qui en discute, approuve les choix de l’activité (des
activités) ou suggère des modifications.

4. Faites les invitations : exercices 7 et 8

– Le sous-groupe chargé de faire les invitations :
- répond aux questions de l’exercice 7,
- rédige une proposition d’invitation (exercice 8).
– Le sous-groupe présente sa proposition au groupe qui en discute, approuve la rédaction de l’invitation ou
suggère des modifications.

Remarque : la présentation des propositions pour les étapes 2, 3 et 4 sont faites, de préférence, au
cours de la même séance de travail du groupe, en classe.

Solution de l’exercice 7 :
a.
Qui invite ?
Pour quelle occasion ?
1 2 3
Laure-Anne Nathalie et Guillaume L’association Artothèque
Pour son anniversaire Pour leur mariage Le vernissage de l’exposition d’Yves
Raymond


49
 
Où ? Chez elle, 8 rue des Au 1er étage de la salle des fêtes À la maison du Conseil
Chênes d’Annoeullin départemental, 24 rue de la paix
L’invitation est… décontractée originale classique

b. 1. V – 2. V – 3. F – 4. V
c. Être content : ont la joie – a le plaisir – auront le plaisir – Inviter : convier – recevoir – pouvoir venir – Plaire : ça vous dit
d. Proposition : dans leur couple, c’est l’amour qui domine ; ils ont confiance en eux et le bonheur et le rire qu’ils partagent font
disparaître la peine.

5.
– En classe, en plénum, les différents groupes présentent leurs projets :
- l’invitation,
- la date et le lieu,
- le repas et l’animation.
– Les contenus des diverses étapes et aspects des projets peuvent être affichés dans la classe.

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN

Exercice 1 :
a. 4 – b. 2 – c. 3 – d. 1 – e. 5

Exercice 2 :
Tu le connais – Je l’ai vu… – Je les trouve… – Tu en as acheté une ? – Il y en avait une… qui l’a achetée… – Je ne l’ai
pas vue. – Tu lui as demandé… – Je n’ai pas pensé à leur en demander.

Exercice 3 :
a. une omelette – b. une crêpe – c. du poisson – d. des pois – e. de la farine

Exercice 4 :
a. couper – b. faire dorer / sauter / revenir – c. ajouter – d. mélanger – e. faire cuire – f. servir

Exercice 5 :
a. Louis a rencontré Inès – b. Louis et Inès se sont mariés – c. Ils se sont séparés – d. Inès a retrouvé Louis – e. Ils
se sont raconté

Exercice 6 :
a. 3 – b. 4 – c. 1 – d. 7 – e. 2 – f. 6 – g. 5

Exercice 7 :
a. Son amie Caroline – b. Pour fêter son doctorat de biologie – c. Chez le compagnon de la mère de Caroline – d. Ses
amis de la fac, son frère, sa sœur et des cousins – e. une paella – f. le jeu du portrait

50
 S’orienter - Leçon 1 - Unité 2
UNITÉ 2

➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Parler de son avenir
➞ Apprendre
➞ Raconter son apprentissage
➞ Connaître l’organisation des études en France
➞ Améliorer l’école

Leçon 1 – Parler de son avenir

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Parler du futur
• Exprimer un espoir
• Faire un projet

Connaissances culturelles
• Lausanne

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Parler du futur » :
- 6 exercices
- un tableau sur la conjugaison du futur
- 1 exercice de phonétique « Le [ə] dans les terminaisons du futur »
– 2e objectif : « Exprimer un espoir » : 1 exercice 
– 3e objectif : « Faire un projet » :
- 1 exercice
- un tableau « Situer dans le futur »

Pour les exercices de cette leçon constituer des sous-groupes de deux ou quatre élèves, selon la
taille de la classe.

Parler du futur

1.
– En plénum, faire observer et reformuler les consignes de cet exercice.
– Les étudiants de chaque sous-groupe peuvent le réaliser :
- ensemble,
- ou bien en demi-sous-groupes, avec ensuite mise en commun des réponses.
51
– 10 à 12 minutes devraient suffire pour lire le texte – individuellement – et compléter les deux parties de
l’exercice.
– En plénum les sous-groupes comparent leurs réponses, les confirment ou les corrigent mutuellement, les
justifient à l’aide du texte.

Solution :
a. Le texte explique comment lire les lignes de la main. – Dans les lignes de la main on peut lire son avenir, apprendre ce que sera
sa vie. – Pour cela il faut en particulier observer la ligne de vie.
b. – Ligne de vie longue : énergie, goût pour les activités physiques.
– Ligne de vie courte : à un moment de la vie, changement du lieu d’habitation, de profession, séparation avec une personne chère ou
nouvelle rencontre.
– Ligne de vie profonde : goût pour la nature, les activités manuelles.
– Ligne de vie peu profonde : personne intellectuelle.
– Ligne de vie séparée de la ligne de tête : personne indépendante, aimant prendre des risques.
– Ligne de vie suivant la ligne de tête : personne influencée par ses émotions, ayant besoin d’être encouragée, préférant le travail en
équipe.

2.
– Faire observer la consigne de l’exercice et le tableau à compléter.
– Les étudiants des mêmes sous-groupes que précédemment, en 8 à 10 minutes maximum, ensemble ou
en demi-sous-groupes :
- relèvent les verbes,
- complètent le tableau.
– En plénum les sous-groupes comparent leurs réponses, les confirment ou les corrigent mutuellement.

Solution :

Verbes du texte Infinitif Personne

vivront vivre ils / elles
auront avoir ils / elles
aimeront aimer ils / elles
vivrez vivre vous
partirez partir vous
ferez faire vous
vous vous séparerez se séparer vous
aurez avoir vous
aimera aimer il / elle
sera être il / elle
serez être vous
aimerez aimer vous
préfèrerez préférer vous

« Apprenons à conjuguer : le futur »

– Faire observer le tableau.
– Faire compléter la conjugaison du futur ensemble :
- dans les sous-groupes,
- ou bien en plénum.

52
 Parler de son avenir - Leçon 1 - Unité 2

– Dans le cas d’une complétion en sous-groupes, les étudiants comparent et mettent en commun leurs
réponses avant de les présenter en plénum.

Solution :
J’aimerai – tu aimeras – il / elle aimera – nous aimerons – vous aimerez – ils / elles aimeront
Je vivrai – tu vivras – il / elle vivra – nous vivrons – vous vivrez – ils / elles vivront
Voir les verbes être, avoir, aller, voir, faire, venir et voir dans la partie « Outils » page 46

3.
– Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice.
– Cet exercice peut être réalisé par les étudiants, en 4 à 6 minutes :
- individuellement en plénum,
- ensemble,
- ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
– Corriger en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :
a. … je ferai… – b. Je me marierai… – c. Il sera riche et il viendra… – d. Nous habiterons… et nous aurons… – e. Je me présenterai…
et les habitants voteront…

4. Villa Marie-Claire : Séquence 25 et exercice 5.

– Ces deux exercices peuvent être faits,
- successivement, en 12 à 15 minutes environ,
- ou bien en parallèle, simultanément en une dizaine de minutes.

Dans le premier cas :

4. – Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice.
– Faire visionner ou écouter la séquence.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants prennent des notes individuellement.
– Après le visionnement, les étudiants mettent en commun leurs réponses.
– Si celles-ci :
- sont complètes, un autre visionnement n’est pas nécessaire,
- sont incomplètes, un autre visionnement est nécessaire pour les compléter ou les corriger.
– Les différents sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum et les corrigent entre eux, selon
le procédé habituel.

5. – Selon le nombre de visionnements de la séquence pour l’exercice 4, les étudiants :

- pourront peut-être répondre directement aux questions,
- ou auront besoin d’un autre visionnement du document.
– Les étudiants peuvent ensuite réaliser cet exercice de la même façon que pour le précédent.

Dans le deuxième cas :

– Faire observer les consignes et contenus des deux exercices.
– Chaque demi-sous-groupe prend alors en charge la réalisation d’un exercice :
- l’exercice 4 pour le demi-sous-groupe A,
- l’exercice 5 pour le demi-sous-groupe B.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants prennent des notes individuellement.
– Après le visionnement, les étudiants de chaque demi-sous-groupe :
- mettent au point leurs réponses,
- les jugent complètes ou non.
– Si celles-ci :
- sont complètes, un autre visionnement n’est pas nécessaire,

53
 - sont incomplètes, un autre visionnement est nécessaire pour les compléter ou les corriger.
– Chaque demi-sous-groupe présente à l’autre ses résultats.
– En plénum, les différents sous-groupes :
- présentent enfin leurs réponses aux deux exercices,
- les corrigent entre eux, comme d’habitude,
- procèdent de nouveau à un visionnement de la séquence, si nécessaire, pour contrôle.

Solution :
Exercice 4 :
a. Elle voit Mélanie regarder ses lignes de la main (réponse correspondant à l’audio) / Elle voit un livre pour apprendre à lire les lignes de
la main (réponse correspondant à la vidéo) – b. Mélanie a appris comment lire les lignes de la main. – c. Pour cela elle a fait un stage.
– d. … elle a envie de faire autre chose, reprendre des études. – e. Mélanie regarde la main de Li Na. Elle lui dit que sa vie changera
(qu’elle voyagera beaucoup, qu’elle fera un voyage important, qu’elle rencontrera un homme plus âgé qu’elle, qu’elle aura un travail
important et intéressant).
Exercice 5 :
a. Ses voyages seront nombreux et un des voyages (Mélanie ne sait pas où) sera important. – b. Elle rencontrera un homme plus âgé
qu’elle. – c. Elle aura un travail important et intéressant.

Le [ə] dans les terminaisons du futur

– Faire réaliser cet exercice en plénum.
– Livre fermé :
- faire écouter le document sonore en entier,
- faire écouter le premier item,
- demander à un étudiant choisi au hasard de répéter,
- si la répétition est correcte, faire répéter par d’autres étudiants de répéter,
- si la répétition n’est pas bonne, faire corriger par un autre étudiant,
- faire écouter de nouveau l’item si nécessaire.
– Continuer de la même façon pour les autres items.
– Livre ouvert, faire observer les phrases en écoutant le document.
– Faire lire à voix haute les phrases, l’une après l’autre, par les étudiants, pour mettre en évidence l’élision
du [ə] dans les terminaisons du futur.

6.
– Faire réaliser cet exercice en 6 à 8 minutes.
– Dans chaque sous-groupe de deux étudiants :
- en 3 ou 4 minutes, A lit les lignes de la main de B,
- puis en 3 ou 4 minutes, B lit les lignes de la main de A.
– Passer dans les sous-groupes afin d’aider et / ou corriger les étudiants.
– Il est possible de choisir deux ou trois « prédictions » et demander aux « voyants » de les présenter en
plénum.

Exprimer un espoir

7.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice.
– Les étudiants peuvent réaliser cet exercice en 8 à 10 minutes maximum :
- ensemble, en sous-groupes de deux ou quatre,
- en demi-sous-groupes, pour des sous-groupes de quatre,
- ou individuellement, pour des sous-groupes de deux ou quatre.
– Si les étudiants travaillent individuellement ou en demi-sous-groupes :
- ils se partagent les quatre situations, une ou deux par personne ou demi-sous-groupe,
- proposent des réponses et les mettent ensuite en commun.
– En plénum, les différents sous-groupes présentent enfin leurs propositions.

54
 Parler de son avenir - Leçon 1 - Unité 2

Proposition :
a. J’espère que tu iras mieux bientôt, que tu pourras reprendre tes activités, que retrouveras une excellente forme, que tu n’auras plus
besoin de médicaments, que tu pourras refaire du sport, que tu mèneras de nouveau une vie normale.– b. J’espère que nous aurons
beau temps, que nous serons en forme, que nous verrons de beaux paysages, que nous visiterons de beaux villages et des monuments
intéressants, que nous rencontrerons des personnes intéressantes, que nous pourrons cueillir des champignons (des fraises des bois,
des mûres…). – c. J’espère que vous ferez un bon voyage, que vous aurez beau temps, que vous visiterez de beaux endroits, que
vous découvrirez des lieux intéressants, que vous mangerez / dégusterez de bonnes spécialités, que vous profiterez pleinement de vos
journées, que vous vous reposerez, que vous vous amuserez bien. – d. Espérons qu’elle sera en forme, qu’elle ne « stressera » pas,
qu’elle sera détendue, qu’elle connaîtra bien les sujets, qu’elle aura le temps de terminer ses épreuves, que le jury sera gentil, qu’elle
sera satisfaite de son travail, qu’elle sera confiante pour le résultat.

Faire un projet

Note culturelle
Lausanne est une ville suisse située sur les rives du lac Léman. Elle est la quatrième ville du pays en termes de population après
Zurich, Genève et Bâle. Elle est la capitale et plus grande ville du canton de Vaud et le chef-lieu du district de Lausanne. (Wikipédia)

Réfléchissons : Situer dans le futur

– Faire observer l’encadré.
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Les étudiants peuvent faire cet exercice, en 6 à 7 minutes maximum :
- ensemble,
- en demi-sous-groupes, en parallèle,
- individuellement.
– Dans les deux derniers cas, les étudiants :
- doivent comparer leurs réponses,
- les mettre en commun.
– Quelle que soit la mise en œuvre choisie les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum.

Solution :
1. f – 2. d – 3. c – 4. b – 5. a – 6. e

8.
– Faire observer le contenu et les consignes des deux parties de l’exercice.
– Les étudiants peuvent décider de réaliser les parties a et b :
- successivement, en 8 à 10 minutes,
- ou en parallèle, en 5 à 7 minutes :
. ensemble,
. ou en demi-sous-groupes :
- la partie a est faite par le demi-sous-groupe A,
- la partie b est faite par le demi-sous-groupe B.
– Dans le cas d’un travail en demi-sous-groupes les étudiants doivent ensuite comparer et mettre en
commun leurs réponses.
– Les étudiants présentent enfin leurs résultats en plénum.

Solution :
a. 1. Ils rentreront dans 14 jours. – 2. Ils commenceront dans quatre mois. – 3. Les vacances de Noël commencent le 18 décembre.
– 4. Elles durent jusqu’au 15 janvier.
b. 1. Après Noël, quand les étudiants reprendront-ils les cours ? – 2. Jusqu’à quand / jusqu’à quelle date les étudiants auront cours
(auront-ils cours) ? – 3. Dans combien de temps les étudiants / ils passeront la deuxième partie des examens ?

55
 Leçon 2 – Apprendre

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Donner son opinion sur les façons d’apprendre
• Caractériser une action
• Donner des conseils pour mieux apprendre

Connaissances culturelles
• L’étudiant, Télérama
• Strasbourg
• Nantes
• Lille
• La Réunion

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Donner son opinion sur les façons d’apprendre » : 3 exercices
– 2e objectif : « Caractériser une action » :
- 2 exercices
- un tableau « caractériser une action.  Les adverbes en “-ment” »
- 1 exercice de phonétique « La terminaison des adverbes en “-ment” [əmã] et [ɑmã] »
– 3e objectif : « Donner des conseils pour mieux apprendre » : 1 exercice

Donner son opinion sur les façons d’apprendre

Notes culturelles
Télérama est un magazine culturel français à parution hebdomadaire. Il a été fondé en 1947 par Georges Montaron, et appartient
au groupe le Monde depuis 2003. Malgré sa vocation de publier les programmes de télévision, ils ne constituent pas l’essentiel
de sa pagination (contrairement à ses concurrents français de la presse de télévision, comme Télé 7 jours, Télé poche, Télé Star,
Télé Z, etc.). Il paraît chaque mercredi et donne les programmes du samedi au vendredi suivant. (Wikipédia)
L’Étudiant est un mensuel français et un groupe média spécialisé dans l’information sur la formation, les études et les métiers
à destination des 15-25 ans. Il conseille les lycéens, les étudiants et leurs parents sur les questions d’orientation scolaire et
professionnelle et de formation initiale et continue. Sous sa marque EducPros, l’Étudiant s’adresse également aux professionnels
de l’enseignement supérieur et de la recherche. (Wikipédia)
Strasbourg […] est une commune française située dans le département du Bas-Rhin. Préfecture de département, elle est
également, depuis le 1er janvier 2016, le chef-lieu de la région Alsace-Champagne-Ardenne-Lorraine. Strasbourg est la capitale
de la région historique et culturelle d’Alsace. Elle accueille de multiples institutions européennes et internationales, notamment
le Conseil de l’Europe depuis 1949 dont dépendent la Cour européenne des droits de l’homme et la Pharmacopée européenne, le
Parlement européen depuis 1957 (siège officiel depuis 1992), le Médiateur européen, ou encore le siège de la chaîne de télévision
européenne Arte. À ce titre, elle est fréquemment qualifiée de « capitale européenne » ou encore de « capitale parlementaire de
l’Europe ». (Wikipédia)
Nantes est une commune de l’Ouest de la France, située au sud du massif armoricain, qui s’étend sur les rives de la Loire, à
50 km de l’océan Atlantique. Chef-lieu du département de la Loire-Atlantique et préfecture de la région Pays de la Loire, elle
est l’élément central de Nantes Métropole, peuplée de 602 923 habitants en 2012, au sein de la huitième aire urbaine de France,
comptant 897 713 habitants à la même date. Associée à l’agglomération de Saint-Nazaire, avec un avant-port sur l’estuaire de
la Loire, Nantes constitue aujourd’hui la métropole du Grand Ouest français. Labellisée ville d’art et d’histoire, Nantes est, en
2013, la sixième commune la plus peuplée de France avec ses 292 718 habitants, et la première de l’Ouest en nombre d’habitants.
(Wikipédia)


56
 Apprendre - Leçon 2 - Unité 2


Lille est une commune française, préfecture du département du Nord et chef-lieu en région Nord-Pas-de-Calais-Picardie.
Surnommée la « Capitale des Flandres », en France, Lille est, avec ses 231 491 habitants au dernier recensement de 2013, la
principale ville, aux côtés de Roubaix, Tourcoing et Villeneuve-d’Ascq, de la Métropole européenne de Lille, métropole qui
regroupe 85 communes et compte 1 129 061 habitants au 1er janvier 2013. Dans sa partie française, l’unité urbaine de Lille est
au quatrième rang en France par sa population, avec 1 032 611 habitants au 1er janvier 2013, derrière Paris, Lyon et Marseille et
son aire urbaine est la sixième de France avec 1 175 828 habitants en 2013. (Wikipédia)

– Pour réaliser les exercices de cette étape, diviser la classe en trois grands groupes, A, B et C.
– Attribuer au groupe A le texte « La classe inversée, au groupe B « Les MOOC », et au groupe C « Le cours
collaboratif ».
– Subdiviser chaque groupe en un nombre pair de sous-groupes de deux ou quatre étudiants, selon la taille
du groupe.

1.
– En plénum :
- demander aux étudiants de lire rapidement les trois textes en 6 minutes environ,
- faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants :
- observent les définitions de mots à rechercher dans « leur » texte,
- relisent attentivement le texte.
– Les étudiants de chaque sous-groupe :
- associent les définitions aux mots correspondants :
. ensemble,
. individuellement ou en demi-sous-groupes,
- comparent et mettent en commun leurs réponses dans le deuxième cas.
– En plénum :
- demander à un sous-groupe A, choisi au hasard, de donner une ou plusieurs de ses réponses,
- vérifier si les autres sous-groupes A confirment ou non ces réponses,
- les faire corriger si nécessaire, en justifiant la correction à l’aide du texte.
– Procéder de la même façon pour les autres réponses des sous-groupes A.
– Adopter la même mise en œuvre pour les définitions des sous-groupes / textes B et C.
– Une vingtaine de minutes au maximum devraient suffire pour la réalisation de cet exercice.

Solution :
a. La classe inversée : 1. Inversé(e) – 2. Consacrer du temps – 3. Approfondir – 4. La pédagogie – 5. Arriver les mains dans les poches
– 6. Davantage
b. 1. Désormais – 2. Un amphi(théâtre) – 3. Évoluer
c. 1. Permanent – 2. Signaler – 3. Reprendre

2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Cet exercice peut être réalisé :
- à l’écrit, individuellement, à la maison,
- à l’oral, en classe.

– Dans le premier cas :

- chez eux, les étudiants rédigent leur petit exposé :
. le remettent au professeur pour être corrigé,
. ou bien, au cours suivant, échangent entre eux leurs exposés,
. les corrigent entre eux, avec l’aide éventuelle du professeur, dans un temps déterminé par lui, par
exemple 10 minutes.

57
 - Il est possible d’afficher ou faire lire les meilleurs exposés en classe.

– Dans le deuxième cas :

- en classe, dans chaque sous-groupe, les étudiants :
. répondent ensemble aux questions,
. échangent leurs expériences et leurs avis sur la pédagogie considérée,
. établissent ensemble un plan détaillé de leur exposé, et, éventuellement, le rédigent,
. choisissent entre eux celui qui présentera l’exposé.
- Désigner au hasard un des sous-groupes A (ou B ou C) pour présenter son exposé :
. l’étudiant choisi par le sous-groupe présente son exposé,
. les autres étudiants peuvent prendre des notes pendant l’exposé pour ensuite poser des questions,
discuter avec leur camarade.
- Il est possible, selon le nombre de sous-groupes par texte, de demander à un ou plusieurs étudiants de
présenter leur exposé.
- Procéder de la même façon pour les deux autres textes.
- Consacrer un temps déterminé à l’ensemble du travail, selon le nombre de sous-groupes.
- Veiller en particulier à ce que les exposés bénéficient du même temps de préparation (10 minutes par
exemple), et, surtout, de présentation, 2 à 3 minutes maximum, durée suffisante à ce niveau.

Solution :
Seules les réponses aux deux premières questions peuvent être données. Les questions 3 et 4 font l’objet d’une réponse personnelle
pour laquelle seule est possible une proposition d’amorce, ou encore d’argumentation, de justification de l’avis donné.
Proposition :
T1 : 1. Cette façon d’apprendre consiste à remettre aux étudiants, avant le cours, des documents portant sur le thème qui sera traité
afin de le préparer et de mieux suivre pendant sa présentation. 2. Il s’agit, comme l’indique le titre du texte, d’une pédagogie inversée
où le sujet est abordé en priorité par les étudiants et non l’enseignant, obligeant les étudiants à travailler avant, pendant et surtout après
le cours.
T2 : 1. Il s’agit d’un enseignement à distance, en ligne. 2. Un grand nombre de personnes, d’étudiants,
peuvent suivre ensemble le même cours, dans différents lieux publics, tels des cafés, de taille plus petite que les amphithéâtres,
favorisant les échanges entre les participants.
T3 : 1. Elle établit un dialogue entre l’enseignant et les étudiants grâce à un boîtier numérique mis à la disposition de ces derniers. 2. Le
dialogue est permanent entre l’enseignant et les étudiants mais aussi entre les étudiants, qu’ils soient présents, face au professeur, ou
à distance, avec les étudiants d’une autre université suivant les cours à distance.
Question 3 : J’ai expérimenté ce système / cette pédagogie et je l’ai appréciée / aimée (je ne l’ai pas appréciée / aimée) parce que…
Je n’ai pas eu l’occasion de l’expérimenter… mais j’ai un ami qui…
Question 4 : Cette façon d’apprendre me semble bonne (ne me semble pas bonne) parce qu’elle… Je pense que… car… Elle présente
l’avantage de (un certain nombre d’avantages)… les inconvénients sont peu nombreux (importants)… surtout pour l’enseignant qui
doit… (les apprenants qui doivent…)

Caractériser une action

Note culturelle
La Réunion (La Rényon en créole) est une île du sud-ouest de l’océan Indien dans l’hémisphère sud, devenue un département
et une région d’outre-mer français (DROM). Elle est située dans l’archipel des Mascareignes à environ 700 kilomètres à l’est
de Madagascar et à 170 kilomètres au sud-ouest de l’île Maurice, terre la plus proche. Bénéficiant d’un climat tropical et située
sur la route des cyclones, elle présente un relief escarpé travaillé par une érosion très marquée. Elle culmine à 3 071 mètres
d’altitude au sommet du piton des Neiges et abrite par ailleurs l’un des volcans les plus actifs du monde : le piton de la Fournaise.
Ce dernier accroît épisodiquement la superficie de ce territoire d’environ 200 kilomètres de circonférence, lequel jouit sur ses
2 512 kilomètres carrés actuels d’un endémisme exceptionnel. (Wikipédia)

Les exercices de cette étape peuvent être faits en sous-groupes de deux ou quatre étudiants selon la taille
de la classe.

58
 Apprendre - Leçon 2 - Unité 2

Réfléchissons : caractériser une action

– Le tableau présente deux façons de caractériser une action, chacune correspondant à un exercice :
- la première partie, la forme « en + participe présent » est à relier avec l’exercice 4,
- la deuxième partie, les adverbes en -ment, est à relier avec l’exercice 3.

– Trois démarches sont possibles pour réaliser l’encadré « Réfléchissons » et les exercices 3 et 4 :
- soit faire réaliser l’encadré et les exercices successivement, par les étudiants d’un même sous-groupe ;
- soit :
. faire réaliser le travail sur l’encadré « Réfléchissons » par tous les étudiants des sous-groupes,
. puis attribuer à un demi-sous-groupe l’exercice 3 et à l’autre l’exercice 4 ;
- soit travailler en demi-sous-groupes, en parallèle :
. un demi-sous-groupe étudie la forme « en + participe présent » et fait l’exercice 4,
. l’autre demi-sous-groupe étudie les adverbes en -ment et fait l’exercice 3.

Dans le premier cas :

– Dans les sous-groupes, les étudiants :
- ensemble ou individuellement,
- étudient et répondent aux questions de l’encadré,
- réalisent les exercices 3 et 4,
- comparent et mettent en commun leurs réponses s’ils ont travaillé individuellement.
– En plénum, les différents sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent entre eux.

Dans le deuxième cas :

– Dans les sous-groupes, les étudiants ensemble ou individuellement :
- étudient et répondent aux questions de l’encadré,
- comparent et mettent en commun leurs réponses s’ils ont travaillé individuellement.
– Dans chaque sous-groupe :
- un demi-sous-groupe fait l’exercice 3,
- l’autre demi-sous-groupe fait l’exercice 4.
- Les étudiants de chaque demi-sous-groupe se présentent et mettent en commun leurs réponses.
– En plénum, les différents sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent entre eux.

Dans le troisième cas :

– Dans chaque sous-groupe :
- un demi-sous-groupe :
. étudie la forme « en + participe présent » de l’encadré,
. et fait l’exercice 4.
- l’autre demi-sous-groupe :
. étudie les adverbes en -ment,
. et fait l’exercice 3.
– Les étudiants de chaque demi-sous-groupe se présentent et mettent en commun leurs réponses.
– En plénum, les différents sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent entre eux.

Solution :
Encadré :
« “en” + participe présent » : a. En cliquant sur un boîtier numérique – b. En écoutant une étudiante de Nantes faire un exposé. – c. En
utilisant Twitter et le hashtag commun à l’université.
Cette forme caractérise une action
Les adverbes en « -ment » : Ils caractérisent une action. On peut former un adverbe à partir du féminin de l’adjectif + la terminaison
–ment. Exemple : rapide ➞ rapidement

59
Exercice 3 : a. Sarah est arrivée récemment à l’université de La Réunion. – b. Elle a difficilement trouvé un logement. – c. À la fac elle
a rapidement trouvé des étudiants sympas. – d. Elle a intelligemment organisé son travail. – e. Elle a facilement réussi son premier
contrôle. – f. Elle a joyeusement fêté sa réussite.

Exercice 4 :
Proposition :
a. Je fais mon jogging en écoutant de la musique / en téléphonant. – Je prends ma douche en chantant / en pensant à ma journée.
– Je travaille en pensant à ne pas faire d’erreur / à mes enfants / à mes vacances. – Je conduis en chantant / en parlant avec mes
passagers / en regardant le paysage. – Je fais la cuisine en goûtant de temps en temps / en surveillant les devoirs des enfants. – Je
fais le ménage en chantant. – Je fais les courses en pensant aux repas.
b. Elle a réussi en travaillant beaucoup, en faisant de brillantes études de musique, en surmontant de nombreuses difficultés, en
gardant confiance en elle, en prouvant ses compétences, en s’imposant dans un milieu principalement masculin.

Les terminaisons des adverbes en –ment [əmã] et [ɑmã]

– Faire observer la consigne et les deux exemples de l’exercice.
– Faire écouter les deux exemples.
– Livre fermé, en plénum :
- faire écouter le premier stimulus,
- demander à un étudiant choisi au hasard de répondre :
. demander aux autres étudiants s’ils approuvent ou non cette réponse,
. de proposer une autre réponse si ce n’est pas le cas.
- faire écouter la réponse enregistrée,
- faire répéter la réponse par l’étudiant interrogé.
– Continuer de la même façon pour les autres stimuli de l’exercice.

Donner des conseils pour mieux apprendre

5.
– Cette activité peut être réalisée :
- directement, en plénum, ainsi qu’il est proposé dans l’exercice,
- ou bien préparée au préalable en sous-groupes.
– Toutefois, afin de donner au plus grand nombre d’étudiants la possibilité de prendre la parole, il est
préférable de choisir la deuxième démarche.

Propositions de mise en œuvre :

– Constituer des sous-groupes de cinq étudiants, où la parole est mieux répartie et plus facile, ou, si la
classe est (trop) réduite, des sous-groupes de trois.
– Faire observer la consigne et le contenu des deux parties de l’exercice. Faire reformuler ce que les étudiants
doivent faire.

– Il est possible :
- soit, de faire réaliser les deux parties de l’exercice, successivement, dans chaque sous-groupe, en 12
minutes environ ;
- soit :
. de faire réaliser dans tous les sous-groupes la première partie, dans un temps donné, 5 à 6 minutes
par exemple,
. puis de réunir deux à deux les sous-groupes. En 8 à 10 minutes :
- le premier sous-groupe écoute les problèmes présentés dans le second,
- le premier sous-groupe propose des solutions, des conseils aux étudiants du second,
- le second sous-groupe écoute les problèmes des étudiants du premier et propose des conseils ;
- enfin, de regrouper les conseils donnés pour un même problème.

60
 Apprendre - Leçon 2 - Unité 2

– En plénum, demander à différents sous-groupes :

- de dire quels ont été les problèmes énoncés, éventuellement les noter en colonne au tableau,
- de dire quels ont été les conseils donnés pour résoudre les problèmes cités, les noter éventuellement au
tableau, en face de chaque problème.
– Une fois les problèmes et les conseils présentés, les étudiants et le professeur peuvent en débattre,
éventuellement énoncer d’autres problèmes, proposer d’autres conseils.

61
 Leçon 3 – Raconter son apprentissage

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Raconter les étapes d’un apprentissage
• Parler de ses succès et de ses échecs
• Encourager

Connaissances culturelles
• IEP
• Patrice Leconte

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Raconter les étapes d’un apprentissage » :
- 6 exercices
- un tableau sur les verbes en « -yer »
– 2e objectif : « Parler de ses succès et de ses échecs » : 1 exercice
– 3e objectif : « Encourager » : 1 exercice

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre étudiants selon
la taille de la classe.

Raconter les étapes d’un apprentissage

Note culturelle
IEP : Les instituts d’études politiques (IEP) sont neuf établissements publics d’enseignement supérieur français situés à Aix-
en-Provence, Bordeaux, Grenoble, Lille, Lyon, Paris, Rennes, Strasbourg et Toulouse. Leur vocation est de diffuser les savoirs et
de développer la recherche sur les questions politiques contemporaines, l’adjectif « politique » étant entendu dans son acception
la plus large, incluant les questions sociales, internationales et économiques. Ils sont également désignés dans le langage familier
et dans leur propre communication sous le surnom « Sciences Po » suivi du nom de la ville où ils sont situés (par exemple
« Sciences Po Rennes »). En général, l’appellation « Sciences Po » sans précision de lieu désigne l’IEP de Paris (même s’il
regroupe, en réalité, l’ensemble formé par l’IEP de Paris et la Fondation Nationale des Sciences Politiques), en raison de son
antériorité (il est l’héritier de l’École libre des sciences politiques, qui portait déjà ce surnom) et de sa différence de statut (l’IEP
de Paris est un grand établissement alors que les autres sont des établissements publics à caractère administratifs conventionnés
à des universités). (Wikipédia)

– Les exercices 1, 2 et 3 peuvent être réalisés :

- successivement,
- ou bien en parallèle, simultanément : 1 + 2 en même temps que 3.

Dans le premier cas :

1. Villa Marie-Claire : Séquence 26
– Faire observer la consigne, les phrases et les photos de l’exercice.
– Les étudiants peuvent réaliser l’exercice :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Faire visionner ou écouter la séquence.

62
 Raconter son apprentissage - Leçon 3 - Unité 2

– Pendant le visionnement, les étudiants prennent des notes.

– Après le visionnement du document les étudiants comparent et mettent en commun leurs réponses.
– Compte tenu de la fréquence de ce type d’exercice, il est probable qu’un seul visionnement sera nécessaire
aux étudiants.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent si nécessaire.

2.
– Faire observer la consigne et les questions de l’exercice.
– Les étudiants peuvent réaliser l’exercice :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Proposer aux étudiants de répondre aux questions sans voir de nouveau la séquence.
– Les étudiants, en 5 minutes maximum :
- répondent ensemble ou en demi-sous-groupes,
- comparent et mettent en commun leurs réponses.
– Si les étudiants le jugent nécessaire, présenter de nouveau la séquence pour compléter ou corriger
certaines réponses.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent entre eux.

3.
– Faire observer la consigne et les questions de l’exercice.
– Les étudiants peuvent réaliser l’exercice :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Les étudiants, en 6 à 8 minutes maximum :
- répondent aux questions,
- regroupent leurs réponses s’ils ont travaillé en demi-sous-groupes.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent entre eux.

Dans le deuxième cas :

– Faire observer les consignes et les contenus des trois exercices pendant 2 à 3 minutes.
– Un demi-sous-groupe a pour tâche de réaliser les exercices 1 et 2.
– L’autre demi-sous-groupe est chargé de réaliser l’exercice 3.
– Faire visionner ou écouter la séquence.
– Pendant le visionnement, les étudiants prennent des notes.
– Après le visionnement du document les étudiants :
- de chaque demi-sous-groupe mettent au point leurs notes,
- les comparent et les corrigent si nécessaire,
- les deux demi-sous-groupes se présentent mutuellement leurs résultats.
– Si les étudiants le jugent nécessaire, présenter de nouveau la séquence pour compléter ou corriger
certaines réponses.
– La réalisation en parallèle des exercices devrait nécessiter 6 à 8 minutes au maximum.
– En plénum, les sous-groupes présentent enfin leurs réponses aux trois exercices.

Solution :
Exercice 1 : a. 2 – b. 1
Exercice 2 : a. 2 – b. 2 – c. 1 – d. 1 – e. 2
Exercice 3 : a. Il y a peu de temps, je commence (à peine) à apprendre. – b. J’en ai fait pendant cinq ans, j’ai commencé à 10 ans (à
partir de 10 ans, de 10 ans à 15 ans). – c. (J’en ai fait) Très peu. J’ai essayé de jouer mais je n’ai pas réussi à en jouer – d. J’ai arrêté
le piano parce que je n’arrivais pas à jouer des deux mains à la fois et j’ai arrêté la flûte parce que je n’arrivais pas à sortir un seul son,
malgré mes essais (et pourtant j’ai essayé !).

63
4.
– En plénum, faire observer l’exercice et reformuler les consignes des deux étapes, a et b.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants font l’exercice :
- ensemble,
- ou en demi-sous-groupes.
– Pour la partie b, les étudiants de chaque sous-groupe, peuvent imaginer l’histoire :
- en classe,
- chez eux.

Dans le premier cas :

– En classe :
- ensemble ou en demi-sous-groupes, les étudiants :
. mettent en commun leurs idées,
. les organisent et font le plan de « leur » histoire.
- le professeur, en plénum, demande aux sous-groupes, en les désignant ou de façon spontanée, de
présenter leurs histoires.
– Il est possible de proposer aux étudiants qui le souhaitent de rédiger chez eux leur histoire et de la remettre
au cours suivant pour être corrigée.

Dans le deuxième cas :

– Chez eux, les étudiants :
- imaginent l’histoire qui a inspiré la chanson,
- la rédigent.
– Au cours suivant, ils peuvent :
- remettre leur travail au professeur pour être corrigé, et éventuellement être présenté oralement,
- dans le sous-groupe, comparer et corriger ensemble leurs productions et les présenter à l’oral, en plénum.

Solution :
a. heureuse : phrases 2, 3,4, 5, 9 et 10 – Triste : 1,6, 7 et 8
b. Proposition : C’est peut-être l’histoire d’une séparation, son ami (son compagnon) l’a quittée, ou bien la chanson veut exprimer la fin
de l’insouciance, le retour à une réalité plus dure, difficile.

Apprenons à conjuguer
– Faire observer l’encadré.
– Cet exercice peut être réalisé facilement et rapidement :
- en sous-groupes de deux ou quatre étudiants,
- ensemble.
– Passer parmi les sous-groupes pour aider si nécessaire, contrôler le travail et éventuellement le corriger.
– Cet exercice peut être fait en 5 minutes environ.
– En plénum, faire présenter les réponses par les sous-groupes.

Solution :
Les formes orales identiques sont : je – tu – il / elle – ils / elles
Les formes écrites identiques sont : je – il / elle
Conjugaison du verbe
– envoyer : j’envoie – tu envoies – il / elle envoie – ils / elles envoient – nous envoyons – vous envoyez
– s’ennuyer : je m’ennuie – tu t’ennuies – il / elle s’ennuie – ils / elles s’ennuient – nous nous ennuyons – vous vous ennuyez
– payer : je paie – tu paies – il / elle paie – ils / elles paient – nous payons – vous payez

5.
– Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice.
– Faire observer l’encadré « Pour s’exprimer ».

64
 Raconter son apprentissage - Leçon 3 - Unité 2

– En sous-groupes de deux ou quatre, les étudiants réalisent l’exercice :

- ensemble, en 5 minutes environ,
- en demi-sous-groupes, en 5 à 7 minutes,
– Si le travail est réalisé en demi-sous-groupes :
- chaque sous-groupe complète toutes les phrases,
- les deux sous-groupes comparent ensuite leurs réponses, les corrigent.
– Les sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum.

Solution :
a. a commencé – b. a débuté – c. s’est arrêtée – d. a repris – e. on n’a pas fini

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice : les étudiants doivent comprendre qu’il s’agit de
retrouver une chronologie.
– En sous-groupes de deux ou quatre, les étudiants réalisent l’exercice :
- ensemble,
- ou en demi-sous-groupes,
– Si le travail est réalisé en demi-sous-groupes :
- chaque sous-groupe reconstitue la chronologie des études de Tristan,
- les deux sous-groupes comparent ensuite leurs réponses, les corrigent.
– Cet exercice peut être réalisé en 6 à 8 minutes au maximum.
– Les sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum.

Solution : 
a. 5 – b. 1 – c. 7 – d. 3 – e. 6 – f. 4 – g. 2

Parler de ses succès et de ses échecs

Note culturelle
Patrice Leconte est un réalisateur, scénariste et metteur en scène français né le 12 novembre 1947 à Paris. (Wikipédia)

7.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, en sous-groupes de deux ou de quatre :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, observent puis associent les phrases des deux colonnes.
– Si le travail est réalisé individuellement ou en demi-sous-groupes :
- les étudiants comparent leurs réponses,
- les mettent en commun.
– Cet exercice peut être fait en 5 minutes environ.
– En plénum :
- demander à un sous-groupe choisi au hasard de dire à quelle phrase associer la phrase a,
- les autres sous-groupes approuvent ou proposent une autre phrase,
- poursuivre de la même façon pour les autres phrases.

Solution :
a. 2 – b. 4 – c. 1 – d. 3 – e. 5

65
Encourager

8.
– Constituer, par tirage au sort, des sous-groupes de deux.
– Faire également tirer au sort,
- pour chaque sous-groupe, une des deux situations,
- par chaque étudiant le rôle qui lui correspond.
– Avant le jeu de rôle lui-même :
- donner 5 minutes de préparation aux interlocuteurs,
- conseiller à l’un de trouver des raisons de manque de confiance,
- conseiller à l’autre de trouver des phrases d’encouragement.
– Faire réaliser les jeux de rôle dans un temps déterminé, par exemple 2 à 3 minutes.
– Il est possible, si la classe est trop grande de ne faire jouer que quelques sous-groupes, tirés au sort
– Si le travail est réalisé en demi-sous-groupes, par exemple.
– Proposer aux sous-groupes de se noter entre eux et de désigner ceux qui leur ont semblé les meilleurs.

Proposition de raisons et de phrases d’encouragement :

– Apprendre le piano :
Raisons de manque de confiance : j’ai des problèmes avec le solfège, je n’ai pas de piano, je ne peux pas jouer souvent, mes doigts ne
sont pas assez souples, je n’arrive pas à harmoniser les mouvements de mes mains, je ne voudrais pas passer des années à apprendre,
je ne me vois pas faire toujours des gammes, je ne veux pas faire que de la musique classique…
Encouragements : Il y a maintenant des méthodes d’apprentissage rapide, on ne passe plus son temps à faire des gammes, on apprend
très vite à jouer de petits morceaux de musique, les doigts peuvent s’assouplir, il y a des exercices simples pour les mains, tu as l’oreille
musicale, tu peux louer un piano…
– Pratiquer un sport : (les phrases dépendent des sports pratiqués)
Raisons de manque de confiance : je ne suis pas assez fort(e) / grand(e) / souple, je ne peux pas courir vite, je m’essouffle vite, je ne
suis pas assez endurant(e), je suis trop maladroit(e), j’ai peur de tomber…
Encouragements : tu apprendras très vite ; tu as beaucoup de volonté, tu vas y arriver ; courage, tu vas réussir ; tu vas développer ta
force ; avec de l’entraînement c’est possible / facile / à ta portée ; c’est un sport qui vas te donner beaucoup de joie / de plaisir…

66
 Connaître l’organisation des études en France - Leçon 4 - Unité 2

Leçon 4 – Connaître l’organisation des études en France

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Raconter un souvenir de scolarité
• Exprimer une restriction
• Comprendre l’organisation des études en France
• Présenter le système éducatif de son pays

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Raconter un souvenir de scolarité » : 4 exercices
– 2e objectif : « Exprimer une restriction » :
- 1 exercice
- un tableau sur la restriction
– 3e objectif : « Comprendre l’organisation des études en France » :   
- 2 exercices
- 1 Point infos : Les étapes de la scolarité en France
– 4e objectif : « Présenter le système éducatif de son pays » : 1 exercice

Raconter un souvenir de scolarité

– Pour réaliser les exercices 1 et 2 de façon plus dynamique et rapide, il est préférable de constituer
des sous-groupes de cinq étudiants.

– En plénum, faire observer en 2 minutes :

- les consignes des deux exercices,
- le tableau de l’exercice 1,
- les affirmations de l’exercice 2.
– En plénum, demander aux étudiants de lire le forum :
- individuellement,
- en 5 minutes.

– Les étudiants peuvent choisir de réaliser les deux exercices :

- successivement, ensemble dans chaque sous-groupe,
- en parallèle, individuellement, chaque étudiant s’intéressant à un seul participant au forum.

Mise en œuvre successive des exercices :

– Les étudiants, ensemble :
- réalisent l’exercice 1, complètent le tableau, en une dizaine de minutes,
- réalisent l’exercice 2, approuvent ou corrigent les assertions de l’exercice 2, en deux minutes.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum et se corrigent mutuellement.

Mise en œuvre en parallèle des exercices :

– Attribuer ou faire tirer au sort un participant par étudiant du sous-groupe.
– Chaque étudiant :
- relit la réponse de son participant,
- complète sa colonne du tableau de l’exercice 1,

67
 - approuve ou corrige l’assertion de l’exercice 2 qui lui correspond.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants mettent en commun leurs réponses.
– Cette mise en œuvre, plus rapide que la précédente, ne devrait pas nécessiter plus de 8 minutes.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum et se corrigent mutuellement.

Solution :
Exercice 1 :
Valérie Stéphanie Laurent Serge Ségo
De quel souvenir La publication des Un voyage Pendant une Un concours de Un devoir
scolaire parlent les résultats du bac scolaire de quatre interrogation poésie d’histoire
participants au forum ? (avec son nom jours pour faire
dans la liste des du ski
admis)
C’est dans quel type Un lycée Un collège Une école Une école Un lycée
d’école ? élémentaire élémentaire
Est-ce un bon ou un Un bon souvenir Un bon souvenir Un mauvais Un bon souvenir Un mauvais
mauvais souvenir ? souvenir souvenir
Pourquoi ? Elle était admise C’était la première La maîtresse l’a Il a eu le premier Elle avait été
avec une mention fois qu’elle quittait appelé « Petite prix et a été très punie car elle
assez bien. sa famille tête d’orange » applaudi avait copié : elle
était la seule de
la classe à l’avoir
reconnu et la
seule punie
Quel sentiment La liberté : elle Le bonheur : La honte : il avait La fierté : il était La colère : elle
exprime le s’est sentie une c’était la première honte parce que content de lui était en colère car
participant ? adulte libre fois qu’elle était ses camarades d’avoir remporté elle était la seule à
aussi heureuse avaient ri le premier prix avoir reconnu sa
faute

Exercice 2 : a. C’est faux, elle n’en a qu’un seul. – b. C’est faux, c’était la première fois qu’elle quittait sa famille. – c. C’est vrai, elle l’a
appelé « Petite tête d’orange ». – d. C’est faux, c’était un élève très timide. – e. C’est vrai, elle a été collée.

3.
– Cet exercice peut être réalisé en classe ou à la maison.
– Si l’exercice est réalisé en classe :
- il doit être fait dans un temps déterminé,
- il peut faire l’objet d’une évaluation de la production écrite.
– Si l’exercice est réalisé à la maison :
- il peut être remis, au cours suivant, au professeur pour qu’il le corrige,
- il peut être échangé avec celui d’un autre étudiant, chacun corrigeant le travail de son camarade.

Proposition :
J’étais en troisième, au collège, et je passais le brevet blanc. En français, l’épreuve de rédaction consistait à raconter un voyage en
train. J’avais 14 ans et… je n’avais jamais pris le train ! Comme j’ai toujours beaucoup lu, mes lectures et mon imagination m’ont aidée
à rédiger un récit convaincant. Les professeurs y ont tellement cru qu’ils m’ont demandé ensuite si je prenais souvent le train ! Quand
je leur ai dit que non, ils ont trouvé ma note tout à fait méritée… c’était la meilleure du collège ! J’étais vraiment contente !

68
 Connaître l’organisation des études en France - Leçon 4 - Unité 2

4.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Si la classe est grande, une lecture de tous les souvenirs peut paraître ennuyeuse.
– Il est préférable de réduire le nombre de lectures. Pour cela, dans chaque sous-groupe :
- les étudiants peuvent choisir les souvenirs qu’ils jugent les meilleurs,
- les présenter ensuite en plénum.
– Il est important également de limiter :
- la durée des lectures : 2 minutes par exposé,
- le nombre de questions posées et / ou la durée des questions.

Exprimer une restriction

– Constituer des sous-groupes de deux ou quatre étudiants pour la réalisation de :
- l’encadré « Réfléchissons »,
- l’exercice 5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice 4.
– Deux mises en œuvre sont possibles : faire faire l’encadré et l’exercice 5 :
- successivement,
- ou en parallèle.

Pour la première mise en œuvre les étudiants :

- ensemble ou en demi-sous-groupes,
- répondent aux questions de l’encadré et le complètent,
- répondent aux questions de l’exercice 5,
- mettent en commun leurs réponses s’ils ont travaillé en demi-sous-groupes,
- présentent leurs résultats en plénum.
– Avant la présentation en plénum l’encadré et l’exercice 5 peuvent être faits en 10 à 12 minutes.

Pour la deuxième mise en œuvre les étudiants :

- travaillent en demi-sous-groupes,
- un demi-sous-groupe répond aux questions de l’encadré et le complète,
- l’autre demi-sous-groupe répond aux questions de l’exercice 5,
- se présentent réciproquement leurs réponses,
- les présentent enfin en plénum.
– Avant la présentation en plénum l’encadré et l’exercice 5 peuvent être faits en 8 minutes environ.

Solution :
Encadré :
a. Non, elle n’en a qu’un / elle en a seulement un. – b. Elle n’a eu que la mention assez bien / elle a seulement eu la mention assez
bien. – c. Elle n’est restée que quatre jours / Elle est restée seulement quatre jours. – d. Ils ne l’appelaient que « tête d’orange » / Ils
l’appelaient seulement « Tête d’orange ». – e. Il n’en a puni qu’une, elle / Il en a puni seulement une, elle.
Marie n’a pas beaucoup mangé, elle n’a mangé qu’une petite salade. (Elle a mangé seulement une pomme)
Paul n’a pas beaucoup de diplômes, il a seulement le BEPC. (Il n’a qu’un CAP de menuisier).

Exercice 5 :
a. Je n’ai que deux heures de cours / j’ai seulement deux heures de cours. – b. Non, je n’ai eu que 8/20 / j’ai seulement eu 8/20. – c.
Non, je n’apprends que l’italien / J’apprends seulement l’italien. – d. Non, il ne coûte que 10 € / Il coûte seulement 10 €.

Comprendre l’organisation des études en France

6.
– Cette activité dépend essentiellement de l’origine des étudiants de la classe :
- il est probable qu’ils auront majoritairement la même,

69
 - mais il est possible qu’un certain nombre ait d’autres origines.
– Cette différence éventuelle sera prise en compte pour la constitution des sous-groupes.
– Quelle que soit leur origine, il est préférable de constituer des sous-groupes de trois ou cinq étudiants,
selon la taille de la classe. 
– Si cela est possible, constituer autant de sous-groupes que d’origines différentes.
– Les étudiants peuvent faire cette activité en classe ou à la maison :
- si elle est réalisée en classe, la faire faire dans un temps déterminé,
- si elle est réalisée à la maison :
. les étudiants prennent des notes,
. les organisent pour les mettre en commun avec celles des autres au cours suivant.
– Si les étudiants ont besoin de faire des recherches sur Internet pour préciser l’organisation des études
dans leur pays, il est préférable qu’ils le fassent chez eux.
– La présentation des différences peut :
- être faite en plénum en classe,
- seulement dans les sous-groupes, le professeur passant parmi eux pour aider et ou corriger ;
– Dans tous les cas cette activité sert de préparation à l’exercice 9.

7.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice, le type d’informations à relever.
– Faire réaliser cet exercice :
- individuellement,
- ou en sous-groupes.

– Individuellement :
– Faire écouter le document sonore.
– Pendant l’écoute les étudiants prennent des notes.
– Après l’écoute :
- ils mettent au point leurs notes,
- demandent, si cela est nécessaire, à écouter une deuxième fois le document pour compléter leurs
notes.
– Les étudiants présentent ensuite leurs résultats en plénum :
- demander à l’un d’entre eux de donner sa réponse au point a,
- demander aux autres s’ils confirment ou non cette réponse, s’ils peuvent éventuellement la compléter
ou encore la corriger.
- procéder de même pour les autres items.

– En sous-groupes :
– En sous-groupes de deux ou quatre, les étudiants :
- travaillent en demi-sous-groupes, notent leurs réponses,
- mettent en commun leurs réponses dans le sous-groupe.
– En sous-groupes de cinq, chaque étudiant :
- choisit ou se voit attribuer une des cinq informations demandées (a, b, c, d ou e),
- note l’information demandée,
- présente sa réponse dans le sous-groupe, l’ajoute à celles des autres participants du sous-groupe.
– Dans les deux cas, les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum de la même façon que
précédemment.

Solution :

La préparation du concours Il faut être bon en français et en anglais et bien travailler le programme d’histoire.
Un candidat sur 8 réussit.
Les cours Il y a 20 heures de cours par semaine mais aussi beaucoup de travail personnel.


70
 Connaître l’organisation des études en France - Leçon 4 - Unité 2


Les restaurants Il y a le restaurant universitaire, où il y a beaucoup de monde entre 12 h et 13 h 30, et il y a
aussi la cafétéria de Sciences Po.
La bibliothèque La bibliothèque du campus est très bien, avec tous les livres nécessaires, des ordinateurs pour
tout le monde. Comme elle ferme le soir à 18 h et qu’elle est fermée le week-end, les étudiants
de Sciences Po ont leur bibliothèque, ouverte jusqu’à 23 h et le samedi et le dimanche.
Les examens C’est le système des « european credits transfert systems » (ECTS). Chaque cours donne des
ECTS. Il en faut 60 à la fin de l’année pour la valider.  

8.
– Cet exercice, s’il est réalisé complètement en classe, demandera beaucoup de temps, au détriment des
activités d’interaction.
– Faire observer et reformuler la consigne.

Proposition :
1. – En classe, préparer l’activité en sous-groupes de cinq de préférence :
- les étudiants choisissent un pays francophone, un par sous-groupe si possible,
- se partagent les informations à rechercher sur : l’école maternelle, l’école élémentaire, le collège,
le lycée, l’université / les études supérieures.
2. – À la maison ou à la médiathèque de l’école les étudiants :
- font leurs recherches,
- notent leurs informations.
3. – En classe, au cours suivant, les étudiants :
- de chaque sous-groupe rassemblent leurs informations,
- organisent leurs notes,
- présentent en plénum les étapes de la scolarité dans « leur » pays francophone.

Présenter le système éducatif de son pays

9.
– En classe, reconstituer les sous-groupes de l’exercice 6.
– Faire observer la consigne de l’activité.
– À l’aide des notes présentées à l’exercice 6, les étudiants rédigent leur « Point infos » en suivant, en
s’inspirant du « Point infos » sur la scolarité en France.
– Les étudiants peuvent également :
- rédiger leur « Points infos » à la maison,
- le remettre au professeur au cours suivant pour être corrigé,
- ou bien le comparer à ceux des autres participants de leur sous-groupe,
- puis à l’aide de toutes les productions, en rédiger une « représentant » le sous-groupe.
– Il est possible également d’afficher dans la classe les différents encadrés « Point infos ».

71
 Projet – Améliorer l’école

➤ Objectif
• Améliorer l’école

Connaissances culturelles
• FSU
• SNUipp

➤ Déroulement du projet
– Choisissez votre type d’école
– Trouvez les bons rythmes
– Donnez votre avis sur les cours et les méthodes
– Donnez votre avis sur les contrôles
– Présentez vos réflexions à la classe / Discutez

Le projet proposé peut être considéré comme un prolongement des exercices 6 et 9 de la leçon 4. Il
est dès lors possible, pour le réaliser,
– de reconstituer les mêmes sous-groupes que pour ces exercices.
– de constituer des sous-groupes de deux ou, de préférence de trois étudiants.

1. Choisissez votre type d’école

1.
– Les sous-groupes peuvent être composés :
- ainsi qu’il est proposé, selon le type d’école,
- ou en fonction des sous-groupes de la leçon 4, qui choisissent alors leur école.

2. Trouvez les bons rythmes

Notes culturelles
FSU : La Fédération syndicale unitaire (FSU) est la première fédération syndicale en France de l’enseignement. Son champ
de syndicalisation est restreint à la Fonction publique (essentiellement la Fonction publique d’État et la Fonction publique
Territoriale) et à quelques secteurs « mixtes » (Caisse des dépôts et consignations, Pôle emploi, secteurs associatifs…). Depuis
les élections professionnelles d’octobre et novembre 2011, la FSU est la deuxième organisation syndicale de la fonction publique
d’État, derrière Force ouvrière. La FSU compte 165 000 adhérents, dont 83 % d’enseignants, ce qui en fait le 5e syndicat français
derrière la CGT, la CFDT, FO et l’Unsa. (Wikipédia)
SNUipp : Le Syndicat national unitaire des instituteurs, professeurs des écoles et PEGC (SNUIPP-FSU) est un syndicat des
enseignants du premier degré français, affilié à la Fédération syndicale unitaire (FSU). Il est actuellement le syndicat majoritaire
dans cette profession. (Wikipédia)

2.
– Faire observer la consigne ainsi que les questions de l’exercice, en 2 minutes environ.
– Les étudiants peuvent décider de réaliser l’exercice :
- ensemble,
- ou individuellement avec mise en commun des réponses.
– Quel que soit leur choix, conseiller aux étudiants :
- de relire attentivement les questions,

72
 Améliorer l’école - Projet - Unité 2

- de lire le petit article sur les rythmes scolaires,

- d’observer le calendrier scolaire et l’emploi du temps avant de répondre aux questions.
– Le temps de réponse aux items b et c constituera l’essentiel de la durée de l’exercice.
– Afin d’éviter les différences entre les sous-groupes, fixer un temps pour cet exercice qui peut être compris,
par exemple, entre 15 et 20 minutes.

Solution :
a. Plus de 50 % des professeurs ne sont pas satisfaits.
b. Proposition : Le calendrier révèle que les dates des vacances de Toussaint et de Noël sont les mêmes mais non celles de février ni
celles de printemps, ce qui a pour conséquence un nombre de semaine de cours inégal selon les zones, et donc une fatigue potentielle
plus importante chez les élèves de certaines zones par rapport aux autres.
L’emploi du temps révèle que certains jours sont bien plus chargés en cours que d’autres et qu’il y a également un certain nombre
d’heures « creuses ». L’emploi du temps semble mal équilibré.
c. La réponse dépend de chaque étudiant / sous-groupe, de sa connaissance des rythmes scolaires dans son pays.

3.
– Si l’ensemble de l’activité est réalisé en classe, elle demandera beaucoup de temps, au moins un cours.
– Il est plus efficace de faire préparer cette activité à la maison :
- chaque étudiant peut faire des propositions pour le calendrier de vacances, une semaine et une journée
de travail,
- ou bien, les étudiants se partagent le travail : l’un d’eux doit proposer un calendrier de vacances, un autre
la semaine de travail et le troisième la journée de travail.
- au cours suivant les étudiants réunissent leurs propositions.

3.
– Les exercices 4 et 5 de cette étape dépendent de l’origine des étudiants et nécessitent aussi bien une
réflexion individuelle qu’une discussion entre les participants de chaque sous-groupe.

4.
– Faire faire cet exercice en classe.
– Dans chaque sous-groupe :
- faire lire le « Point infos »,
- faire faire ensemble, sous forme de remue-méninges, la liste des sujets de discussion.

5.
– Pour plus d’efficacité, faire réaliser cet exercice de la même façon que l’exercice 3, individuellement, à la
maison, avec mise en commun en classe.

4.
– Les exercices 6 et 7 de cette étape peuvent être réalisés dans les mêmes conditions que les exercices 4
et 5 de l’étape précédente.

5.
– Conseiller aux sous-groupes de préparer des documents visuels de support pour leurs présentations.
– Ces documents peuvent être :
- des photocopies distribuées aux étudiants des autres sous-groupes,
- des affiches,
- des diapositives ou un PowerPoint.
– Demander à chaque sous-groupe, dans un temps donné, de présenter ses réflexions.

73
 SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN

Exercice 1 :
a. j’aurai – b. tu passeras – c. tu feras… je viendrai – d. nous visiterons… nous irons – e. ils nous accompagneront…
Célia nous expliquera

Exercice 2 :

Lundi Mardi Mercredi Jeudi

8h Cours sur Cours
9h le roman d’anglais
Partiel
10 h Cours de de
littérature philo
11 h
12 h
13 h
14 h
15 h Exposé Partiel
16 h d’espagnol
Cours
17 h
18 h

Exercice 3 :
a. … à l’école élémentaire… j’y suis resté 5 ans… j’ai appris à lire, écrire et compter
b. … au collège… j’ai découvert les langues étrangères, les sciences…
c. … au lycée… j’ai passé le bac…
d. … faire des études de lettres… je suis entré à l’université (la fac)… j’ai préparé le concours de professeur de lettres.

Exercice 4 :
a. 3 – b. 5 – c. 6 – d. 2 – e. 1 – f. 4

Exercice 5 :
Proposition : a. Elle écoute attentivement. Elle apprend intelligemment / énormément
b. Il parle aux autres rarement. Il participe difficilement / épisodiquement aux travaux de groupe. Il répond au
professeur timidement.
c. Elle va aux cours tranquillement / calmement / sereinement. Elle suit les cours attentivement / sérieusement.
Elle parle aux autres spontanément / gentiment.

Exercice 6 :
a. 3 – b. 2 – c. 5 – d. 1 – e. 4

74
 Rencontrer les membres d’une famille - Leçon 1 - Unité 3
UNITÉ 3

➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Chercher du travail
➞ Travailler au quotidien
➞ Observer un règlement
➞ Parler d’une entreprise
➞ Trouver du travail

Leçon 1 – Chercher du travail

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Répondre à une offre d’emploi
• Caractériser avec les pronoms relatifs
• Utiliser les pronoms indéfinis
• Choisir un emploi

Connaissances culturelles
• Yves Saint-Laurent
• Alsthom
• Renault
• Michelin
• Le quartier de la Défense

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Répondre à une offre d’emploi » :
- 3 exercices
- 1 exercice de phonétique : distinguer [k] et [g]
– 2e objectif : « Caractériser avec les pronoms relatifs » :
- 2 exercices
- un tableau sur les pronoms relatifs qui, que, où
- 1 exercice de phonétique : distinguer [k] et [g]
– 3e objectif : « Utiliser les pronoms indéfinis » : 1 exercice
– 4e objectif : « Choisir un emploi » : 1 exercice

Pour l’ensemble des exercices de cette leçon, constituer des sous-groupes de deux ou quatre
étudiants, selon la taille de la classe.

75
Répondre à une offre d’emploi

Notes culturelles
Yves Saint-Laurent né le 1er août 1936 à Oran en Algérie et mort le 1er juin 2008 à Paris en France, est un grand couturier
français, l’un des plus célèbres au monde et dont les collections de haute couture font partie de l’histoire du xxe siècle. (Wikipédia)
Alsthom est une société anonyme basée en France spécialisée dans les secteurs des transports, principalement ferroviaires (trains,
tramways et métros). (Wikipédia)
Renault Le groupe Renault est un constructeur automobile français. Il est lié au constructeur japonais Nissan depuis 1999 à
travers l’alliance Renault-Nissan qui est, en 2013, le quatrième groupe automobile mondial. Le groupe Renault possède des
usines et filiales à travers le monde entier. (Wikipédia)
Michelin est un fabricant de pneumatiques français dont le siège social est à Clermont-Ferrand (Puy-de-Dôme), en France. Ses
produits sont destinés à tous types de véhicules : automobiles, camions, deux roues, avions, engins de génie civil et agricoles.
C’est une entreprise multinationale cotée au CAC 40 qui, avec 14 % du marché en 2014, est le second fabricant mondial de
pneumatiques. (Wikipédia)
La Défense, en région parisienne, est le premier quartier d’affaires européen par l’étendue de son parc de bureaux. […] Érigée
dans les années 1960, la Défense est majoritairement constituée d’immeubles de grande hauteur, regroupant principalement
des bureaux (environ 3 millions de mètres carrés). La Défense est cependant un quartier mixte : elle accueille 600 000 m2 de
logements et l’ouverture du centre commercial des Quatre-Temps en 1981 en a fait un pôle commercial majeur en région Île-de-
France. (Wikipédia)

– Les exercices de cette étape peuvent être réalisés :

- successivement,
- ou bien, l’exercice 1 en parallèle, simultanément avec les exercices 2 et 3.

Réalisation successive des exercices

1. Villa Marie-Claire : Séquence 27
– Les étudiants peuvent faire l’exercice :
- ensemble,
- en demi-sous-groupes.
– Faire observer la consigne et les affirmations de l’exercice.
– Visionner ou faire écouter la séquence.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants prennent des notes.
– Après le visionnement de la séquence, quel que soit le choix de travail, les étudiants :
- mettent au point leurs notes,
- les comparent et les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 5 à 7 minutes maximum.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses en plénum :
- demander à un sous-groupe de répondre à l’item a,
- d’autres sous-groupes approuvent la réponse ou la corrigent.
- Continuer de la même façon pour les autres items.

1. et 2.
– Comme pour l’exercice 1, les étudiants peuvent faire l’exercice :
- ensemble,
- en demi-sous-groupes.
– Afin de réduire le nombre de visionnements ou d’écoutes de la séquence :
- faire observer les consignes et les contenus des exercices 2 et 3,
- proposer aux étudiants :
. de regarder attentivement le document,
. de noter leurs réponses.
– Présenter la séquence.
– Après le visionnement de la séquence, quel que soit le choix de travail, les étudiants :

76
 Chercher du travail - Leçon 1 - Unité 3

- mettent au point leurs notes,

- les comparent et les mettent en commun.
– Ces deux exercices peuvent être réalisés en 5 à 7 minutes maximum.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.

Réalisation simultanée des exercices

– Dans chaque sous-groupe :
- un demi-sous-groupe fait l’exercice 1,
- l’autre demi-sous-groupe fait les exercices 2 et 3.
– Faire observer les consignes et les contenus des exercices.
– Visionner ou faire écouter la séquence.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants prennent des notes.
– Après le visionnement de la séquence, les étudiants de chaque demi-sous-groupe :
- mettent au point leurs notes,
- les comparent et les rassemblent.
– Chaque sous-groupe :
- met en commun les réponses des demi-sous-groupes,
- présente ses résultats en plénum selon le procédé habituel.
– Cette mise en œuvre présente l’avantage :
- d’être plus rapide que la précédente : 5 à 7 minutes environ avant la présentation en plénum,
- de ne pas nécessiter un(e) deuxième visionnement,
- de favoriser les échanges dans le sous-groupe.

Solution :
Exercice 1 : a. V – b. F : Il a des problèmes d’argent. – c. V – d. V – e. F : Les visiteurs de l’exposition n’achètent pas. – f. V – g. F : Elle
propose un emploi de décorateur. – h. V
Exercice 2 : Le nom, le prénom, la date de naissance, l’adresse, l’e-mail.
Exercice 3 : a. Parce qu’il n’a pas de diplôme. – b. Parce qu’il n’a pas envie de faire 3 heures de trajet par jour.

Caractériser avec les pronoms relatifs

– Faire réaliser successivement l’exercice 4, l’encadré « Réfléchissons », l’exercice 5 puis l’exercice de
prononciation.

4.
– Faire observer la consigne et les questions de l’exercice.
– Proposer aux étudiants de chaque sous-groupe d’essayer de répondre aux questions :
- individuellement,
- ou en demi-sous-groupes, avec ensuite mise en commun des réponses,
- en se remémorant la séquence, sans la visionner de nouveau.
– Donner un temps de réflexion aux sous-groupes qui décident alors :
- d’essayer de répondre en faisant appel à leur mémoire,
- ou bien de demander un nouveau visionnement.
– Dans les deux cas, dans chaque sous-groupe,
- les étudiants notent leurs réponses,
- puis les comparent, en discutent, les corrigent et les mettent en commun.
– Le fait de ne pas présenter de nouveau la séquence permet, au-delà de l’économie de temps :
- de multiplier les échanges entre les étudiants,
- de leur (re)donner confiance en eux-mêmes, en leurs compétences.

Solution :
a. C’est une expo qui ne marche pas, (mais qui a une bonne presse)
b. Ce sont des gens qui viennent mais qui n’achètent pas. 
c. C’est un travail qui plaît à Greg.
77
Réfléchissons : Les pronoms relatifs qui, que, où
– Faire observer l’encadré.
– Faire reformuler les consignes des deux parties de l’encadré.
– Les étudiants de chaque sous-groupe :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec ensuite mise en commun des réponses :
. lisent individuellement les questions de chaque partie,
. lisent ensuite l’annonce de l’agence Job Office.
- transforment les phrases de l’annonce,
- répondent aux questions.
– 6 à 8 minutes devraient suffire à la réalisation de cette activité.
– Les sous-groupes présentent enfin leurs réponses en plénum, et se corrigent mutuellement si nécessaire.

Solution :
– Elle est située dans le quartier de la Défense où de nombreuses grandes entreprises se sont installées. ➞ Elle est située dans le
quartier de la Défense. De nombreuses grandes entreprises se sont installées dans ce quartier (De nombreuses grandes entreprises s’y
sont installées).
– Vous travaillerez avec le chef des services techniques qui vous conseillera. ➞ Vous travaillerez avec le chef des services techniques.
Il vous conseillera.
– Vous serez en charge de l’espace accueil que vous rénoverez. ➞ Vous serez en charge de l’espace accueil. Vous rénoverez l’espace
accueil (Vous le rénoverez).
– Vous vous occuperez du showroom que vous entretiendrez. ➞ Vous vous occuperez du showroom. Vous entretiendrez le showroom
(Vous l’entretiendrez).
Vous mettrez en valeur les produits que nous créons. ➞ Nous créons des produits. Vous mettrez en valeur ces produits (Vous les
mettrez en valeur).
Fonction grammaticale de où, que et qui : où = complément de lieu – que = complément d’objet – qui = sujet du verbe

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. (Les transformations demandées sont les
transformations inverses de celles de l’encadré « Réfléchissons »)
– Les étudiants de chaque sous-groupe :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec ensuite mise en commun des réponses,
- transforment les phrases de l’exercice.
– Cet exercice peut être fait en 6 à 8 minutes.
– En plénum, les sous-groupes présentent enfin leurs réponses, les corrigent si nécessaire.

Solution :
a. Renault est une entreprise française qui fabrique des voitures. – b. En 1999 l’entreprise Kering a acheté l’entreprise Yves Saint-
Laurent qui crée des parfums (L’entreprise Yves Saint-Laurent, qui crée des parfums, a été achetée par l’entreprise Kering en 1999).
– c. Le TGV, qui a beaucoup de succès, a été construit par l’entreprise Alstom en 1976 (En 1976 l’entreprise Alstom a construit le TGV
qui a beaucoup de succès). – d. Beaucoup d’entreprises se sont installées dans le quartier de la Défense qui est à l’ouest de Paris. –
e. L’entreprise Michelin, qui fabrique des pneus, a été créée par les frères Michelin en 1889 (En 1889 les frères Michelin ont créé
l’entreprise Michelin qui fabrique des pneus.)

Distinguer [k] et [g]

– Livre fermé :
1. - demander aux étudiants d’écouter attentivement le document sonore,
- le faire écouter sans marquer de pause.
2. - faire écouter la première phrase,
- la faire répéter par un étudiant choisi au hasard.
3. - si la répétition n’est pas correcte :
. la faire répéter par un autre étudiant qui corrige ainsi la prononciation,

78
 Chercher du travail - Leçon 1 - Unité 3

. faire écouter de nouveau la phrase si nécessaire.

4. Continuer de la même façon pour les autres phrases.

– Livre ouvert :
1. Les étudiants :
- lisent silencieusement le petit texte,
- écoutent le document sonore.
2. Faire lire à voix haute le texte, phrase après phrase, par un ou plusieurs étudiants.
3. Après chaque phrase, la faire écouter de nouveau si nécessaire.

Utiliser les pronoms indéfinis

6.
– Les étudiants peuvent choisir de réaliser cet exercice :
- individuellement,
- en demi-sous-groupes,
- ou ensemble dans chaque sous-groupe.
– Selon le choix, la durée de sa réalisation peut être de 6 à 10 minutes maximum.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Conseiller aux étudiants d’observer attentivement :
- les questions de l’exercice,
- puis l’encadré « Pour s’exprimer » avant de le réaliser.
– Si les étudiants travaillent individuellement ou en demi-sous-groupes, ils doivent mettre en commun leurs
réponses avant de les présenter en plénum.
– Procéder à la présentation des réponses en plénum comme à l’habitude.

Solution :
a. Non, il ne fait rien. – b. Non, il ne connaît personne. – c. Non, il ne sort jamais. – d. Vous entendez quelque chose ? – e. Dans la
journée, il va quelque part ?

Choisir un emploi

7.
– Deux réalisations sont possibles pour cet exercice :
- soit celle proposée dans la leçon,
- soit sous forme de jeu de rôles.

Mise en œuvre proposée dans la leçon :

– Constituer des sous-groupes de deux étudiants.
– Faire lire et reformuler la consigne.
– Dans chaque sous-groupe :
- les étudiants lisent les cinq petites annonces,
- chacun choisit une offre d’emploi qui l’intéresse,
- tous deux :
. disent pourquoi cette offre les intéresse, explique ses raisons,
. cherchent ensemble d’autres raisons.
– Demander aux étudiants d’un sous-groupe de présenter leur choix.
– Selon la taille de la classe, il est possible de demander à tous les étudiants ou non d’intervenir.
– Veiller à accorder le même temps de parole à chacun, par exemple 2 minutes.

Mise en œuvre sous forme de jeu de rôles :

– Avant le jeu de rôles faire lire les cinq offres d’emploi.
– Élaborer des fiches pour chaque participant, comme proposé ci-après.
– Donner une fiche à chaque étudiant.
79
– Dans chaque sous-groupe, pendant 2 minutes environ, les étudiants, individuellement :
- lisent les indications de leur fiche,
- (re)lisent les offres d’emploi,
- choisissent deux offres en fonction des indications de leur fiche.

– Jeu de rôles lui-même :

- Chaque participant explique à son partenaire :
. quelles offres l’intéressent,
. et pourquoi.
- Chacun conseille à l’autre de choisir une offre en fonction de son profil.
- Chacun retient l’offre qui lui convient le mieux.

– Les étudiants présentent leur choix en plénum, comme proposé ci-dessus pour la première mise en
œuvre.

Proposition de fiches :
Offre 1 : Guide vélo – Offre 2 : Livreur de pizzas – Offre 3 : Figurant cinéma – Offre 4 : Cours de conversation – Offre 5 : S’occuper
de deux enfants

Sous-groupe 1 Sous-groupe 2 Sous-groupe 3 …

A B A B A B
Indications – Vous êtes – Vous êtes – Vous faites – Vous serez – Vous avez – Vous êtes
étudiant(e) étudiant(e) du théâtre bientôt déjà un petit sportif (ive)
– Vous marketing amateur professeur boulot – Vous parlez
parlez – Vous êtes – Vous êtes des écoles – Vous parlez l’anglais
l’italien bilingue anglais- passionné(e) – Vous aimez l’anglais – Vous aimez
– Vous avez français d’histoire les enfants – Vous êtes votre ville
le permis – Vous avez deux – Vous – Vous avez libre les – Vous aimez
Vespa jeunes frères connaissez une Vespa samedis l’histoire
– Vous – Vous êtes libre très bien votre – Vous êtes – Vous – Vous
aimez en fin de journée ville. libre à partir cherchez animez des
les films – Vous parlez de 16 h un travail de centres de
historiques l’anglais et – Vous courte durée vacances
– Vous faites l’allemand voulez – Vous aimez – Vous
du théâtre votre samedi le cinéma cherchez
un travail à
temps plein
Choix 2 et 3 4 et 5 1 et 3 2 et 5 4 et 3 2 et 5
Préférence et 2 : horaires, 4 : horaires, 1 : faire aimer 5 : utiliser 3 : pendant 2 : le temps
raison(s) possibilité certains sa ville, le formation, les vacances, de travail,
d’avoir des jours, côté vélo, aime expérience, connaître des côté sportif,
pourboires professionnel parler avec les les horaires, acteurs de histoire de sa
touristes cinéma, durée ville

80
 Travailler au quotidien - Leçon 2 - Unité 3

Leçon 2 – Travailler au quotidien

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Demander
• S’excuser
• Exprimer sa satisfaction ou son insatisfaction

Connaissances culturelles
• Marseille
• Carcassonne

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Demander » : 2 exercices
– 2e objectif : « S’excuser » : 3 exercices
– 3e objectif : « Exprimer sa satisfaction ou son insatisfaction » : 1 exercice

Pour l’ensemble des exercices de cette leçon, constituer des sous-groupes de deux ou quatre
étudiants, selon la taille de la classe.

Demander

Note culturelle
Marseille est une commune du Sud-Est de la France, chef-lieu du département des Bouches-du-Rhône et de la région Provence-
Alpes-Côte d’Azur.
En 2013, par sa population, Marseille constitue la deuxième commune de France, avec 855 393 habitants et la troisième
agglomération avec 1 565 879 habitants. Marseille est depuis le 1er janvier 2016 le siège de la métropole d’Aix-Marseille-
Provence, la seconde plus importante de France avec plus d’1,8 millions d’habitants. Son aire urbaine est quant à elle la troisième
de France après celles de Paris et Lyon avec 1 727 070 habitants. Plus ancienne ville de France, fondée sous le nom de Massalía
vers 600 av. J.-C. par des marins grecs originaires de Phocée, Marseille est depuis l’Antiquité un important port de commerce et
de passage.

1.
– Faire observer la consigne et les questions de l’exercice.
– Dans chaque sous-groupe, les étudiants peuvent réaliser cet exercice :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes avec mise en commun des réponses.
– Quel que soit le choix de travail, conseiller aux étudiants, avant de faire l’exercice :
- de lire attentivement les questions,
- de lire ensuite les deux messages.

– Si les étudiants travaillent ensemble :

- ils répondent, en 8 à 10 minutes :
. successivement aux questions sur le message 1 puis sur le message 2,
. ou bien alternativement, question après question, sur les deux messages.
- ils présentent enfin leurs réponses en plénum pour les comparer, compléter ou corriger à l’aide des
propositions des autres sous-groupes.

81
– Si les étudiants travaillent individuellement ou en demi-sous-groupes :
- ils peuvent répondre :
. individuellement aux questions sur les deux messages, en une dizaine de minutes au maximum,
. ou bien, un demi-sous-groupe aux questions sur le message 1 et l’autre demi-sous-groupe aux
questions sur le message 2 en 5 minutes environ.
- ils mettent ensuite en commun leurs réponses, en 2 à 3 minutes,
- ils présentent enfin leurs réponses en plénum pour les comparer et les corriger à l’aide des propositions
des autres sous-groupes.

Solution :
Message 1 Message 2
a. À qui écrit-on ? La directrice de l’entreprise À Fabrice, un collègue
b. Pourquoi écrit-on ? Pour lui demander un congé Pour lui demander de la remplacer un
exceptionnel matin
c. Le message est-il familier ou Formel Familier
formel ?
d. Quelle explication donne-t-on ? Afin d’assister au mariage d’une amie Afin d’aller à son rendez-vous chez
qui l’a choisie comme témoin le radiologue (pour son problème de
genou).
e. Quelles demander ? « je souhaiterais prendre un congé « pourrais-tu me remplacer… »
formules exceptionnel… »
utilise-t-on
remercier ? « en espérant une réponse « Un grand merci d’avance »
pour…
favorable… »
saluer à la fin ? « Je vous prie d’agréer, Madame, mes « Cordialement »
salutations distinguées

2.
– En classe, en plénum :
- faire observer attentivement la consigne de l’exercice,
- la faire reformuler avec précision, afin de bien en vérifier la compréhension.
– Il est possible de faire réaliser l’exercice :
- en classe, dans un temps déterminé,
- ou à la maison pour donner plus de place aux interactions dans la classe.

– En classe :
1. – Si les étudiants rédigent leur courriel en classe, ils le font :
- ensemble dans le sous-groupe,
- ou encore individuellement ou dans chaque demi-sous-groupe.
– Dans le second cas les étudiants, ensemble :
- lisent et comparent les différents courriels,
- choisissent celui qui leur semble le meilleur,
- ou bien rédigent un nouveau courriel, synthèse des différents courriels.
– Le temps de rédaction des courriels, et de leur mise au point, peut varier d’un sous-groupe à l’autre, entre
15 à 20 minutes probablement.
– Passer parmi les sous-groupes pour corriger les courriels.
– Les courriels peuvent être lus ou encore affichés dans la classe.

82
 Travailler au quotidien - Leçon 2 - Unité 3

2. – Si les étudiants rédigent leur courriel à la maison, au cours suivant :

- ils présentent leur courriel aux autres étudiants de leur sous-groupe,
- ensemble, ils lisent et comparent les différents courriels,
- ils choisissent celui qui leur semble le meilleur,
- ou bien rédigent un nouveau courriel, synthèse des différents courriels.
– Comme dans le premier cas, les courriels peuvent être lus ou encore affichés dans la classe.

Proposition :
Monsieur le Directeur, Je m’adresse à vous afin de vous faire part de mon souhait de mutation à la gare de Marseille, si possible
au service « Information ». J’aime beaucoup le travail qui est le mien depuis dix ans dans le même service de la gare du Nord, au
contact avec la clientèle, mais je voudrais pouvoir rejoindre ma famille à Marseille. Il y a deux ans ma femme y a en effet été promue
responsable de la succursale de son entreprise. Elle a dû alors partir s’installer avec nos enfants à Marseille et nous souffrons tous de
cette séparation. En espérant une réponse favorable, je vous prie d’agréer, Monsieur le Directeur, mes respectueuses salutations.

S’excuser

Note culturelle
Carcassonne est une commune française, préfecture du département de l’Aude dans la région Languedoc-Roussillon-Midi-
Pyrénées. Au dernier recensement de 2013, la commune comptait 46 724 habitants appelés les Carcassonnais.

3.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice.
– Les étudiants de chaque sous-groupe :
- lisent individuellement le message de Vincent Richard,
- individuellement, en demi-sous-groupes ou ensemble :
. repèrent les phrases dans le message,
. mettent en commun leurs réponses s’ils ont travaillé individuellement ou en sous-groupes.
- présentent leurs réponses en plénum, les confrontent à celles des autres sous-groupes.
– Avant la présentation en plénum, l’exercice peut être fait en 5 à 7 minutes.

Solution :
a.…je vous prie de bien vouloir excuser mon absence… – b. En venant travailler, j’ai eu un accident de voiture. – c. Croyez que je suis
désolé pour le problème que cette absence a causé au service. – d. En vous remerciant de votre compréhension, je vous prie d’agréer
l’expression de mes salutations distinguées.

4.
– En classe, en plénum :
- faire observer attentivement la consigne de l’exercice,
- la faire reformuler avec précision, afin de bien en vérifier la compréhension.

– La réalisation de l’exercice peut être la même que celle proposée pour l’exercice 2.

Proposition :
Madame la Directrice, Suite au message adressé ce jour à votre secrétaire, je vous prie de bien vouloir m’excuser de ne pas avoir
pu vous remettre ce matin la traduction que vous m’avez demandée hier. Je n’ai pu, comme je le pensais, la faire dans la soirée car
mon jeune fils a dû être hospitalisé en urgence à cause d’une crise d’appendicite. Il devrait sortir de clinique après demain et je pense
pouvoir faire la traduction d’ici là. Je suis désolé du problème causé à votre agence par ce retard. En vous remerciant pour votre
compréhension, je vous d’agréer, Madame la Directrice l’expression de mes salutations distinguées.

83
5.
– Faire observer la consigne et le tableau de l’exercice.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants :
- écoutent et prennent des notes,
- essaient de compléter le tableau.
– Après l’écoute, les étudiants :
- ensemble,
- ou en demi-sous-groupes puis en sous-groupes,
- comparent leurs réponses, les mettent en commun.
– Si les étudiants :
- ont pu compléter le tableau, une deuxième écoute est inutile,
- si ce n’est pas le cas, ils peuvent demander une deuxième écoute et compléter le tableau.
– Demander à un sous-groupe choisi au hasard de présenter une ou plusieurs de ses réponses.
– Inviter les autres sous-groupes :
- à approuver ou bien corriger ces réponses,
- à justifier leurs propositions.
– Poursuivre ainsi pour compléter les informations sur chaque appel.
– Une nouvelle écoute du document sonore permet de confirmer les corrections faites :
- soit par étape, c’est-à-dire après la présentation des informations sur chaque appel,
- soit après la présentation des informations de l’ensemble du tableau.

Solution :
1 2
Cause de l’appel Absence au travail
Demande ou excuse Excuse
Explication Un petit problème de santé
Sentiments exprimés Le regret : « Je suis vraiment
désolé »
Réaction du supérieur Montre de la compréhension,
souhaite une meilleure santé
Un problème d’horaire
Demande de rendez-vous
Voudrait changer d’horaire,
travailler l’après-midi
Le souhait
Propose un rendez-vous le
lendemain après-midi, à
15 h 30
3
Absence au travail
Demande de service
Voudrait accompagner son fils
à Paris où il va passer
un concours
Le souhait – de la
reconnaissance / le
remerciement
Se montre compréhensif,
souhaite bonne chance
au fils

Exprimer sa satisfaction ou son insatisfaction

6.
– Faire observer et reformuler la consigne. L’étudiant doit comprendre qu’il doit :
- compter les points de son partenaire et non les siens,
- lire les conseils qui lui correspondent.
– Faire réaliser l’exercice comme proposé.
– Il est possible, ensuite, de demander aux étudiants qui ont le même « score » :
- de dire s’ils pensent que les conseils sont bien fondés ou non,
- de dire ce qui ne leur correspond pas et pourquoi.
– Une discussion entre les étudiants, en plénum, sur ce qu’ils pensent de ce genre de test semble s’imposer
comme conclusion de l’exercice.

84
 Observer un règlement - Leçon 3 - Unité 3

Leçon 3 – Observer un règlement

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Donner un ordre
• Interdire
• Donner un conseil
• Exprimer un souhait

Connaissances culturelles
• La foire du Trône

➤ Déroulement de la leçon
Quatre étapes :
– 1er objectif : « Donner un ordre » :
- 3 exercices
- un encadré sur le sens du subjonctif 
- un encadré sur le présent du subjonctif
- 1 exercice de phonétique : distinguez [f] et [v]
- 1 exercice d’emploi du subjonctif : distinguez l’indicatif du subjonctif
– 2e objectif : « Interdire » : 1 exercice
– 3e objectif : « Donner un conseil » : 1 exercice
– 4e objectif : « Exprimer un souhait » : 1 exercice

Pour l’ensemble des exercices de cette leçon, constituer des sous-groupes de deux ou quatre
étudiants, selon la taille de la classe.

Donner un ordre

Note culturelle
La Foire du trône est une fête foraine parisienne, dans le 12e arrondissement, autrefois également appelée « Foire aux pains
d’épices » avant son déplacement dans le bois de Vincennes. Son organisateur est la Mairie de Paris. Il s’agit de la plus grande
fête foraine itinérante d’Europe.

– Les exercices 1 et 2 peuvent être réalisés :

- successivement,
- en parallèle, simultanément.

Dans le premier cas :

1. Villa Marie-Claire : Séquence 28
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants peuvent choisir de travailler :
- ensemble,
- individuellement,
- ou en demi-sous-groupes.
– Quel que soit leur choix, faire observer pendant 1 à 2 minutes :
- les photos de la séquence,

85
 - les phrases proposées.
– Visionner ou faire écouter la séquence.
– Pendant le visionnement, les étudiants :
- prennent des notes,
- essaient de répondre à la partie a de l’exercice.
– Après le visionnement, les étudiants :
- mettent au point leurs notes,
- répondent individuellement ou en demi-sous-groupes ou ensemble à l’exercice b,
- comparent et mettent en commun leurs réponses aux deux parties de l’exercice.
– 3 à 5 minutes, après le visionnement devraient suffire pour faire l’exercice.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, selon le procédé habituel (voir leçon 1).

2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Proposer aux étudiants de répondre aux questions :
- sans recourir à un nouveau visionnement de la séquence,
- en faisant appel à leur mémoire.
– Ensemble, individuellement ou en demi-sous-groupes, les étudiants :
- essaient de répondre aux questions de l’exercice,
- ou demandent, si nécessaire, à regarder de nouveau la séquence pour compléter leurs réponses.
– Les étudiants qui ont travaillé individuellement ou en demi-sous-groupes :
- comparent leurs réponses, les corrigent éventuellement,
- et les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 6 à 8 minutes.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum.

Dans le deuxième cas :

– Pendant 2 à 3 minutes, faire observer :
- les consignes,
- les contenus des deux exercices.
– Attribuer ou faire choisir :
- par un demi-sous-groupe la réalisation de l’exercice 1,
- par l’autre demi-sous-groupe la réalisation de l’exercice 2.
– Pendant le visionnement de la séquence :
- le premier demi-sous-groupe prend des notes pour répondre à la partie a de l’exercice 1,
- le deuxième demi-sous-groupe prend des notes pour répondre aux questions de l’exercice 2.
– Après le visionnement :
- le premier demi-sous-groupe met au point ses notes pour la partie a et répond à la partie b de l’exercice
1,
- le deuxième demi-sous-groupe met au point ses réponses aux questions de l’exercice 2.
– Dans le sous-groupe :
- chaque demi-sous-groupe met en commun ses réponses,
- puis les demi-sous-groupes se présentent réciproquement leurs résultats.
– 6 à 8 minutes devraient suffire pour la réalisation des deux exercices en parallèle.
– Cette mise en œuvre permet un gain de temps mais aussi une plus grande interaction entre les membres
du sous-groupe.

Solution :
Exercice 1 :
a. : a. 3 – b. 4 – c. 1 – d. 2
b. : 1 : faire – 2 : être – 3 : garer – 4 : se mettre

86
 Observer un règlement - Leçon 3 - Unité 3

Exercice 2 :
Moment / Séquence 1 Moment / Séquence 2 Moment / Séquence 3 Moment / Séquence 4
Où est Greg ? Dans le parking Chez Florial Chez Florial Dans le couloir
Que fait-il ? Il a garé sa voiture Sur un escabeau Il utilise une perceuse Il finit sa décoration
Qu’a-t-il fait ?
Pourquoi y a-t-il un Mais c’est un C’est dangereux Il fait trop de bruit Ses affaires bloquent le
problème ? emplacement interdit passage
Que faut-il faire ? Il doit se garer ailleurs Descendre vite de Il doit vite arrêter la Il doit vite dégager le
l’escabeau perceuse passage

Réfléchissons : le sens du subjonctif

– Faire observer :
- les deux consignes,
- les phrases,
- le tableau de l’encadré.
– Il s’agit d’une activité rapide à réaliser et assez facile.
– Il est donc préférable de la faire réaliser ensemble par les étudiants.
– La réalisation de cette activité ne devrait pas nécessiter plus de 5 minutes.
– Les sous-groupes présentent et confrontent ensuite leurs résultats en plénum.

Solution :
On présente une réalité
On exprime une obligation
On exprime une demande
ou un souhait
Présent de l’indicatif Présent du subjonctif
a. Greg fait du bruit…
e. Il se met dans le couloir.
f. L’employée n’est pas gentille…
c. Il faut qu’il fasse moins de bruit.
b. l’employé voudrait qu’il fasse…
d. je voudrais que Greg se mette…
g. Greg voudrait qu’elle soit gentille.

On utilise le subjonctif pour exprimer une obligation, une demande ou un souhait.

Apprenons à conjuguer : le présent du subjonctif.

– Faire observer les consignes et le contenu de cet encadré.
– Comme l’activité précédente, il est préférable de la faire réaliser ensemble par les étudiants de chaque
sous-groupe.
– Sa réalisation ne devrait pas nécessiter, comme l’activité précédente, plus de 5 minutes.
– Les sous-groupes présentent et confrontent ensuite leurs résultats en plénum.

Solution :
On forme le subjonctif présent à partir de la troisième personne du pluriel de l’indicatif présent.
À l’oral : les personnes je, tu, il / elle, on et ils / elles ont la même forme, « nous » s’obtient en ajoutant le son [je] et « vous » en ajoutant
le son [je].
À l’écrit : prendre la 3e personne du pluriel de l’indicatif, supprimer la terminaison « -ent » et ajouter « -e » pour je, il / elle et on, « -es »
pour tu, « -ent » pour ils / elles, « -ions » pour « nous », et « -iez » pour vous.
Verbe « travailler » : il faut que je travaille, que tu travailles, qu’il / elle travaille, qu’ils / elles travaillent, que nous travaillions, que vous
travailliez.

87
3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire lire le règlement intérieur de l’entreprise Florial.
1. - Les étudiants peuvent travailler en sous-groupes de deux comme proposé dans l’exercice.
- De cette façon, ce sont les formes de « tu » et de « je » qui sont travaillées.
- L’exercice peut être fait assez facilement en 5 minutes.
2. - Les étudiants peuvent également travailler de la même façon en sous-groupes de quatre :
- Les étudiants A et B s’adressent aux étudiants C et D :
. par exemple : Il faut que vous respectiez les horaires. / D’accord, il faut que nous respections…,
. il est conseillé que A et B, de même que C et D, alternent leurs prises de parole.
- De cette façon, ce sont les formes de « vous » et de « nous » qui sont travaillées.
- L’exercice, comme dans la mise en œuvre précédente, peut être fait assez facilement en 5 minutes.

Solution :
– Il faut que tu respectes … / que je respecte… – Il faut que vous respectiez… / que nous respections…
– Il ne faut pas tu fumes… / que je fume… – Il ne faut pas que vous fumiez… / que nous fumions…
– Il faut que tu sois… / que je sois… – Il faut que vous soyez… / que nous soyons…
– Il ne faut pas que tu fasses… / que je fasse... – Il ne faut pas que vous fassiez… / que nous fassions…
– Il ne faut pas que tu utilises ton… / que j’utilise mon… – Il ne faut pas que vous utilisiez votre… / Il ne faut pas que vous utilisiez votre… /
que nous utilisions notre…

Distinguer l’indicatif et le subjonctif

– Faire réaliser cet exercice livre fermé.
– Formuler oralement la consigne.
– Faire écouter l’exemple : la question et la réponse.
– Le faire répéter une ou deux fois pour en vérifier la compréhension.
– En plénum, réalisation de l’exercice :
- faire écouter la question,
- demander à un étudiant, désigné ou volontaire, de répondre,
- les autres étudiants approuvent ou corrigent la réponse,
- faire écouter la réponse enregistrée,
- faire répéter par un ou deux étudiants,
- poursuivre de la même façon pour les autres items.

Interdire
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Faire observer les panneaux.
– La mise en œuvre de cet exercice peut être faite :
- en sous-groupes de deux,
- en veillant à ce que les étudiants prennent alternativement la parole.
– Conseiller de varier les formules d’interdiction.
– Les rappeler / préciser à l’aide d’un remue-méninges en plénum : il faut / il ne faut pas, tu dois / vous devez,
tu ne dois pas / vous ne devez pas, c’est / il est interdit de, il est obligatoire de.

Proposition :
(De gauche à droite et de haut en bas) : Il est interdit de toucher / il ne faut pas toucher – Il faut se protéger la tête / Il faut porter un
casque / le port du casque est obligatoire – Il ne faut pas boire cette eau / c’est interdit de boire cette eau – Il est interdit de passer (de
circuler) / On ne doit pas passer / circuler – Il ne faut pas circuler à plus de 30 km/h / Il est interdit de circuler à plus de 30 km/h – Il faut
se protéger la vue / Il faut porter des lunettes / le port de lunettes est obligatoire.

88
 Observer un règlement - Leçon 3 - Unité 3

Donner un conseil
– En plénum, en classe, faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire lire le courriel.
– Cet exercice peut être réalisé en classe ou à la maison.

– En classe, le travail :
- est réalisé individuellement,
- en temps limité (10 minutes par exemple) pour que les étudiants travaillent en parallèle,
- puis présenté en plénum, de façon volontaire ou à la demande du professeur,
- ou encore remis au professeur pour être corrigé, et éventuellement affiché dans la classe.

– Si le travail est réalisé à la maison, au cours suivant :

- l’étudiant le présente :
. dans son sous-groupe,
. les étudiants corrigent ensemble ou réciproquement les différents messages.
- ou bien l’étudiant le remet au professeur pour être corrigé.
- Dans les deux cas, les productions des étudiants peuvent être lues en plénum ou être affichées dans la
classe.

Proposition :
Quelle bonne idée ! Étudier est certainement plus facile, mais il faut que tu te renseignes sur les facs qui t’intéressent. Je te conseille
de prendre quelques leçons de français avant de venir pour mieux comprendre les cours. Il ne faut pas que tu attendes d’être ici
pour t’informer sur les logements, il faut aussi que tu t’inscrives dans plusieurs facs et assez tôt pour être sûre d’avoir une place. Si tu
décides de chercher un travail il faut que tu saches que c’est assez difficile en ce moment. Je te conseille de demander à des agences
d’intérim quels sont les domaines les plus « demandeurs ». Il ne faut pas que tu t’attendes à des salaires formidables… Et si tu étudiais
en travaillant ? Pour cela il faut que tu demandes si tu peux être assistante dans un collège ou un lycée : il faut que tu donnes quelques
cours dans ta langue aux élèves et tu peux suivre des cours en fac…

Exprimer un souhait
– Faire observer la consigne et les trois situations proposées.
– Faire tirer au sort, par chaque sous-groupe, une des trois situations.
– Donner un temps de préparation de 8 à 10 minutes aux étudiants :
- seul pour la situation a,
- deux par deux pour les situations b et c.
– Pour éviter deux fois le même thème de monologue pour la situation a, il est possible de proposer d’autres
thèmes, par exemple : le rêve d’un(e) jeune comédien(ne), d’un(e) jeune chercheur, d’un(e) apprenti(e)
cuisinier(ère), d’un jeune footballeur…
– Faire jouer en plénum toutes ou certaines de ces scènes ou monologues selon la taille de la classe.

Proposition :
De nombreuses possibilités qui dépendent de l’imagination des étudiants…
a : comédien : je passe le concours de la Comédie Française, j’obtiens le premier prix, j’ai de grands rôles, je joue au cinéma, j’ai
un Oscar… – chercheur : je travaille dans un bon laboratoire, je deviens chef d’équipe, je découvre une nouvelle bactérie, j’aide la
médecine à soigner une grave maladie, j’ai le prix Nobel avec mon équipe… – cuisinier : je commence dans un bon restaurant de ma
ville, je trouve une place dans un restaurant 2 étoiles, je me présente à un concours de cuisine, je remporte le prix… footballeur : je
joue dans l’équipe de ma ville, je suis « découvert » par un entraîneur, je vais dans un célèbre centre de formation, je suis engagé par
un grand club…
b : nous terminons nos études à une bonne place, nous sommes embauchés par une grande entreprise, nous avons des postes à
responsabilité, nous dirigeons des grandes entreprises…
c : il / elle passe son bac avec mention très bien, il / elle fait une grande école, il / elle fait de très bonnes études, il / elle choisit d’aller
travailler à l’étranger…

89
 Leçon 4 – Parler d’une entreprise

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Décrire l’activité d’une entreprise
• Nommer les professions

Connaissances culturelles
• François Ozon

➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Décrire l’activité d’une entreprise » :
- 5 exercices
- un Point infos : Les entreprises et la mondialisation
– 2e objectif : « Nommer les professions » : 2 exercices

Pour l’ensemble des exercices de cette leçon, constituer des sous-groupes de deux ou quatre
étudiants, selon la taille de la classe.

Décrire l’activité d’une entreprise

Note culturelle
François Ozon est un réalisateur français, né à Paris le 15 novembre 1967.

– Les exercices 1 et 2 de cette étape peuvent être réalisés :

- successivement
- ou en parallèle, simultanément.

Dans le premier cas :

1.
– Faire observer la consigne et les affirmations de l’exercice.
– Donner 5 minutes aux étudiants pour lire l’extrait du film.
– Les étudiants réalisent l’exercice :
- individuellement,
- en demi-sous-groupes,
- ou ensemble.
– Si les étudiants travaillent individuellement ou en demi-sous-groupes :
- ils comparent leurs réponses,
- les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 5 minutes.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum.

2.
– Faire lire la consigne et les phrases de l’exercice.
– Faire lire l’encadré.
– Les étudiants font l’exercice de la même façon que le précédent, en 5 minutes environ.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum selon le procédé habituel.

90
 Parler d’une entreprise - Leçon 4 - Unité 3

Dans le deuxième cas :

– Les étudiants se partagent les exercices :
- un demi-sous-groupe choisit ou se voit attribuer l’exercice 1,
- l’autre demi-sous-groupe, l’exercice 2.
– Faire lire :
- par les étudiants du demi-sous-groupe 1, les phrases de l’exercice 1,
- par les étudiants du demi-sous-groupe 2, les phrases et l’encadré de l’exercice 2,
- par tous les étudiants, l’extrait du film, en 5 minutes environ.
– Dans le sous-groupe, les étudiants de chaque demi-sous-groupe :
- individuellement ou ensemble répondent aux questions,
- se présentent réciproquement leurs réponses.
– 5 à 7 minutes devraient être nécessaires pour l’ensemble de ce travail.
– En plénum, les sous-groupes présentent ensuite les réponses aux deux exercices.

Solution :
Exercice 1 :
a : Faux, monsieur Pujol « est désagréable » avec eux. – b : Vrai, il a « fait une crise cardiaque et il doit se reposer ». – c : Vrai, il 
« considère sa femme comme une potiche, un objet décoratif ». – d : Faux, elle « se révèle une excellente gestionnaire ». – e. Faux, elle
envisage une « réduction du personnel et une délocalisation ».
Exercice 2 :
a : son chiffre d’affaires diminue – b : elle délocalise – c : elle va licencier du personnel – d : ils demandent aux employés de faire grève
– e : Son chiffre d’affaires va augmenter – f : Elle doit engager du personnel.

3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Donner un temps déterminé pour la réalisation de cet exercice, 10 à 15 minutes maximum par exemple.
– Dans chaque sous-groupe, ensemble, les étudiants :
- considèrent successivement chaque situation,
- proposent, en deux ou trois phrases une fin pour le film,
- la notent éventuellement pour la présenter en plénum.
– En plénum, situation après situation :
- demander à un sous-groupe choisi au hasard de présenter sa proposition de fin du film,
- demander aux autres sous-groupes de présenter les leurs, surtout si elles sont différentes.

Proposition :
a : Robert Pujol va mourir, Madame Pujol et sa fille, malgré leurs efforts, ne peuvent résoudre les problèmes de l’entreprise qui est
rachetée par un concurrent. Les employés sont satisfaits de leurs nouvelles conditions de travail.
b : Robert Pujol revient diriger l’entreprise. Les employés se mettent en grève pour obtenir de nouvelles conditions de travail. Monsieur
Pujol est obligé de céder. Le travail reprend et l’entreprise redémarre.
c : Madame Pujol signe un gros contrat de vente avec l’Angleterre. Sa fille et son gendre quittent l’entreprise pour en fonder une à
l’étranger. Monsieur Pujol devient l’assistant de sa femme.
d : Madame Pujol laisse sa fille diriger l’entreprise. Elle la délocalise et licencie la moitié du personnel. Les employés qui restent se
mettent en grève. L’entreprise voit son chiffre d’affaires baisser considérablement. Un an plus tard l’entreprise est en faillite.

4.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Comme dans l’exercice précédent, il est préférable que les étudiants, se partagent les items :
- un demi-sous-groupe prend en charge les items a, b, c, d et e,
- l’autre demi-sous-groupe prend en charge les items f, g, h, i et j.
– Chaque demi-sous-groupe répond aux questions de l’exercice.
– Les demi-sous-groupes se présentent respectivement leurs réponses.
– Cet exercice peut être réalisé en 6 à 8 minutes environ.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.

91
Solution :
a. de l’argent : BNP Paribas, Société générale – b. de l’essence : Total – c. des loisirs gratuits sur internet : Vivendi, Ubisoft – d. des
lunettes : Essilor (Barco) – e. l’électricité : Engie et EDF – f. un médicament : Sanofi (Roche) – g. un parfum : l’Oréal (Richemont) – h.
une affiche : Publicis – i. une autoroute : Vinci, Bouygues – j. une brique de lait : Danone (Nestlé)

Nommer les professions

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire réaliser cet exercice de la même façon que le précédent, en demi-sous-groupes :
- un demi-sous-groupe prend en charge les items a, b, c, d et e,
- l’autre demi-sous-groupe prend en charge les items f, g, h, i et j.
– Les étudiants de chaque demi-sous-groupe :
- lisent individuellement le document « Les secteurs où on embauchera »,
- ensemble ou individuellement (avec mise en commun des réponses), classent les métiers dans un secteur.
– Les demi-sous-groupes se présentent respectivement leurs réponses.
– Cet exercice peut être réalisé en 10 minutes environ.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :
a. animateur culturel : santé, action sociale, culturelle et sportive – b. architecte : bâtiment, travaux publics – c. avocat : fonction
publique et professions juridiques – d. chef cuisinier : hôtellerie, alimentation, restauration – e. directeur d’hôtel : hôtellerie, alimentation,
restauration – f. médecin : santé, action sociale, culturelle et sportive – g. ouvrier mécanicien : automobile – h. professeur : enseignement,
formation – i. vendeur de supermarché : commerce, marketing – j. comptable : gestion, administration des entreprises

7.
– En plénum, faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Un temps de réflexion sera nécessaire pour que les étudiants puissent répondre à la question.
– Il est donc préférable de proposer aux étudiants :
- dans le cas d’une classe multinationale, de former des sous-groupes de même nationalité,
- dans le cas où ils sont de même nationalité, de former des sous-groupes de trois, de faire une recherche
chez eux sur Internet ou en interrogeant des personnes de leur entourage.
– Au cours suivant, dans chaque sous-groupe :
- les étudiants mettent en commun leurs résultats,
- les classent.
– Les différents sous-groupes présentent leurs résultats en plénum et en discutent.

92
 Trouver du travail - Projet - Unité 3

Projet – Trouver du travail

➤ Objectif :
Trouver du travail

➤ Déroulement du projet
– Choisissez votre secteur d’activité : 1 exercice
– Un Point infos : Trouver un travail en France
– Faites votre CV : 2 exercices
– Écrivez votre lettre de motivation : 3 exercices
– Préparez votre entretien : 2 exercices

– Il s’agit d’un projet individuel. En tant que tel, tous les exercices ou activités à caractère personnel
seront préparés ou réalisés à la maison. Les autres pourront être réalisés en classe ou bien également
à la maison puis corrigés en classe.
– Seront réalisés à la maison les exercices 1, 3, 6.
– Peuvent être réalisés en classe ou à la maison les exercices 2, 4, 5, 7.
– Les exercices réalisés en classe peuvent l’être en sous-groupes de deux étudiants.
– Les sous-groupes peuvent être les mêmes pour tous les exercices faits en classe.
– L’exercice 8, sorte de conclusion du projet, sera réalisé en classe.

1. Choisissez votre secteur d’activité

1. Cet exercice est réalisé à la maison.

2. Faites votre CV
2. – Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Conseiller aux étudiants :
- de lire les questions,
- puis de lire le CV d’Alessandra.
– Les étudiants répondent aux questions :
- ensemble,
- ou individuellement, avec mise en commun des réponses.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum et se corrigent réciproquement.

Solution :
a. Elle a une licence en langue et culture italiennes et une maîtrise en sciences du langage et communication interculturelle. – b. Elle est
célibataire. – c. Elle a 26 ans. – d. Elle a fait cinq ans (3+2) d’études supérieures à l’université pour étrangers de Sienne en Italie. – e. Oui,
elle a enseigné l’italien aux migrants pendant un an, dans une association. – f. Elle parle couramment l’anglais. – g. Elle peut enseigner
l’italien (être professeur d’italien).

3. Cet exercice est réalisé à la maison.

3. Écrivez votre lettre de motivation

4. – Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Conseiller aux étudiants :
- de lire les affirmations,
- puis de lire la lettre de motivation d’Antony.

93
– Les étudiants répondent aux questions :
- ensemble,
- ou individuellement, avec mise en commun des réponses.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum et se corrigent réciproquement.

Solution :
a. Faux : Il veut « travailler comme bénévole au village des tortues de Madagascar ». – b. Vrai : Il veut protéger les espèces menacées
par les trafics. – c. Vrai : Il a envie d’aller travailler à Madagascar. – d. Vrai : Il est en deuxième année de l’école vétérinaire d’Alfort (il veut
être vétérinaire). – e. Vrai : Il pense avoir un bon esprit d’équipe.

5. – Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.

– Les étudiants, associent les titres aux paragraphes de la lettre :
- ensemble,
- ou individuellement, avec mise en commun des réponses.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum et se corrigent réciproquement.

Solution :
a. Compétences professionnelles : paragraphe 3 – b. Compétences générales : paragraphe 5 – c. Activité actuelle : paragraphe 1 –
d. Formule de politesse : paragraphe 6 – e. Intérêt pour l’entreprise ou l’association : paragraphe 2 – f. demande : paragraphe 4

6. Cet exercice est réalisé à la maison.

4. Préparez votre entretien

7. – Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Avant l’écoute du document, faire observer les questions.
– Faire écouter le document.
– Pendant l’écoute les étudiants, individuellement, dans chaque sous-groupe :
- prennent des notes,
- essaient de répondre aux questions.
– Après l’écoute, les étudiants, ensemble, comparent et complètent leurs réponses.
– S’ils n’ont pu compléter toutes les réponses, une deuxième écoute du document est alors nécessaire.
– La correction est faite en plénum selon le procédé habituel, en faisant écouter le document sonore pour
confirmation des réponses.

Solution :
a. Elle a fait des séjours en France et sa mère est française.
b. Elle a commencé des études d’administration et de gestion.
c. Elle a travaillé un peu à l’office du tourisme de Sienne pour accueillir des étrangers et faire des traductions.
d. Elle aime enseigner aux enfants. Elle s’occupait de groupes d’enfants pendant les vacances, quand elle avait 15 ans.

8. – Ce jeu de rôles est à réaliser en classe, une fois les autres exercices terminés.
– Pour une réalisation plus authentique, il est possible :
- de remettre au « recruteur » le CV et la lettre de motivation du candidat qu’il reçoit,
- de préciser sur la fiche du candidat dans quel type d’entreprise travaille le « recruteur » : activité, taille de
l’entreprise, date de création, poste(s) à pourvoir (par exemple).
– Chaque étudiant prépare seul l’entretien d’embauche, en 8 à 10 minutes, en fonction des documents dont
il dispose : le CV, la lettre de motivation et la fiche sur l’entreprise.
– Le professeur, pour préparer les fiches des entreprises :
- lit les CV et les lettres de motivation des étudiants,
- invente, en s’inspirant d’entreprises existantes, des entreprises correspondant aux souhaits des étudiants.

94
 Trouver du travail - Projet - Unité 3

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN

Exercice 1 :
a. La Nouvelle Calédonie est une île, située dans l’Océan Pacifique, qui compte 270 000 habitants. / La Nouvelle
Calédonie, qui est une île située dans l’Océan Pacifique, compte 270 000 habitants.
b. Cette île est une région autonome francophone que les Français ont découverte au xviiie siècle. / Cette île, que les
Français ont découverte au xviiie siècle, est une région autonome.
c. Le nickel, qui est une richesse du pays, fait vivre 12 % de la population. / Le nickel, qui fait vivre 12 % de la
population, est une richesse du pays.
d. Les fonds marins que les touristes viennent admirer sont magnifiques.
e. C’est une très belle île où on rencontre des populations de différentes origines.

Exercice 2 :
a. … il faut que tu appelles… Je voudrais qu’elle vienne…
b. … il faut que vous réserviez un hôtel…
c. … j’aimerais que nous fassions ...
d. … je voudrais finir ma conférence.
e. … il faut que tu ailles commander…
f. … je voudrais que tout soit prêt…

Exercice 3 :
1. Importants marchés pour la broderie dans le secteur de la haute couture.
2. Création d’une maison de broderie par le styliste Leonardo.
3. Les entreprises du textile en difficulté à cause du coût du travail et de la concurrence.
4. L’entreprise Leonardo délocalise en Inde.
5. Licenciement chez Leonardo.
6. L’entreprise Leonardo qui ne compte aujourd’hui que 25 personnes s’est spécialisée dans les produits haut de
gamme.
Proposition : Le développement d’importants marchés pour la broderie dans le secteur de la haute couture ont incité
le styliste Leonardo à créer une maison de broderie. Malheureusement, quelque temps plus tard, le coût du textile
et la concurrence ont mis en difficulté les entreprises du textile. Leonardo a été contraint de délocaliser en Inde et
de licencier du personnel. L’entreprise Leonardo, qui ne compte aujourd’hui que 25 personnes, a fait le choix de se
spécialiser dans les produits haut de gamme.

Exercice 4 :
a. On pourrait baisser la climatisation ? – b. Pourriez-vous la réparer ? – c. Je souhaiterais aller chercher ma fille.
– d. Je vous prie de m’excuser, je serais heureux de vous proposer un autre rendez-vous. – e. Je vous prie de
m’excuser, pourriez-vous me dire où je peux me garer ?

Exercice 5 :
a. (Elle a) 23 ans – b. (Elle est) célibataire – c. (Elle a) une licence en droit – d. (Elle est en) deuxième année de master en
droit, finance internationale – e. (Elle a fait) un stage au Crédit Lyonnais, l’an dernier – f. (Elle parle) anglais couramment,
assez bien espagnol et italien – g. (Elle) aime les contacts avec la clientèle, sait rester calme et aime bien expliquer.

95
96
 Faire un projet de sortie - Leçon 1 - Unité 4
UNITÉ 4

➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Annoncer un évènement
➞ Comprendre un fait divers
➞ Donner son opinion sur une information
➞ Comprendre des informations politiques
➞ Projet : Donner des nouvelles de l’actualité

Leçon 1 – Annoncer un évènement

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Feuilleter un journal ou consulter un site d’information
• Mettre en valeur une information
• Annoncer une nouvelle

Connaissances culturelles
• La Féria de Bayonne
• Le Festival de Cannes
• Les 13 régions de France
• Aéroport de Notre-Dame des Landes

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Feuilleter un journal ou consulter un site d’information » : 1 exercice
– 2e objectif : « Mettre en valeur une information » :
- 2 exercices
- un tableau sur la construction passive
– 3e objectif : « Annoncer une nouvelle » :
- 4 exercices
- un tableau sur l’accord du participe passé
- 1 exercice de prononciation : les participes passés masculins ou féminins.

Feuilleter un journal ou consulter un site d’information

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 Notes culturelles
La Féria de Bayonne Les Fêtes de Bayonne […] sont une période de fête dans la ville de Bayonne (Pyrénées-Atlantiques) qui
commence le mercredi qui précède le premier week-end du mois d’août (normalement le premier mercredi du mois d’août mais le
début a été avancé depuis quelques années en raison d’une affluence devenue trop importante) et se termine le dimanche suivant
(en cas de week-end à cheval sur les deux mois, elles s’achèveront toujours le premier dimanche d’août). (Wikipédia)
Le Festival de Cannes fondé en 1946 sur un projet de Jean Zay, ministre de l’Éducation nationale et des Beaux-arts du Front
populaire, et appelé jusqu’en 2002 le Festival international du film, est un festival de cinéma international se déroulant chaque
année à Cannes (Alpes-Maritimes, France) durant douze jours. Il est devenu, au fil des années, le festival de cinéma le plus
médiatisé au monde, notamment lors de la cérémonie d’ouverture et la montée des marches : le tapis rouge et ses vingt-quatre
« marches de la gloire ». (Wikipédia)
Les 13 régions de France : En France, la région est à la fois une division administrative du territoire, une collectivité
territoriale décentralisée dotée de la personnalité juridique et d’une liberté d’administration, une circonscription électorale et une
circonscription administrative des services déconcentrés de l’État. Au nombre de 27 de 1956 à 2015, les régions françaises sont
18 depuis le 1er janvier 2016 : 12 régions de France métropolitaine, auxquelles s’ajoutent la Corse, qui n’a pas la dénomination
de région mais en exerce les compétences, et cinq régions d’outre-mer (dont le département de Mayotte qui exerce également les
compétences d’une région et les collectivités uniques de Guyane et de Martinique). (Wikipédia)
Ces 13 nouvelles régions métropolitaines regroupent les anciennes régions de :
1. Alsace, Champagne-Ardenne et Lorraine – 2. Aquitaine, Limousin et Poitou-Charentes – 3. Auvergne et Rhône-Alpes –
4. Bourgogne et Franche-Comté – 5. Bretagne – 6. Centre – 7. Corse – 8. Ile-de-France – 9. Languedoc-Roussillon et
Midi-Pyrénées – 10. Nord – Pas-de-Calais et Picardie – 11. Basse-Normandie et Haute-Normandie – 12. Pays de la Loire –
13. Provence-Alpes-Côte d’Azur
Aéroport de Notre-Dame des Landes : Le projet d’aéroport du Grand Ouest, appelé souvent projet d’aéroport de Notre-
Dame-des-Landes, est un projet d’aéroport international dont l’implantation est prévue au nord-ouest de Nantes, sur les
communes de Notre-Dame-des-Landes, Vigneux-de-Bretagne, Fay-de-Bretagne, Grandchamp-des-Fontaines et Treillières en
Loire-Atlantique. Son but affiché est le remplacement de l’aéroport de Nantes Atlantique. […] Le projet d’aéroport donne lieu à
de vives controverses locales et nationales entre ses partisans et ses opposants […]  (Wikipédia)

1.
– Faire observer la consigne et l’exemple de l’exercice.
– Faire reformuler la consigne pour en vérifier la compréhension.
– Les étudiants, en sous-groupes de deux ou de quatre :
- individuellement,
- ou ensemble :
. observent les informations,
. les associent à un des types de nouvelles qui figurent en haut de la page.
– Si le travail a été fait individuellement, les étudiants confrontent et mettent en commun leurs réponses.
– Ce travail peut être réalisé en 8 à 10 minutes maximum.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum, et se corrigent réciproquement si cela est
nécessaire.

Solution :
Festival de Cannes ➞ Culture – Abribus ➞ Éco – Projet d’aéroport de Notre-Dame-des-Landes ➞ Société – Régions ➞ Politique
– Cuba ➞ International – Futur ➞ Sciences – Féria de Bayonne ➞ Société

Mettre en valeur une information 

Réfléchissons… La construction passive
– Faire observer la consigne et les phrases de l’encadré.
– Les étudiants, en sous-groupes de deux ou de quatre :
- individuellement,
- ou ensemble,
- en 6 à 8 minutes environ :
. observent l’exemple (la transformation de la première phrase),
. transforment les phrases, les mettent à la forme passive,
98
 Annoncer un évènement - Leçon 1 - Unité 4

. répondent à la question sur la construction du passif.

– Si le travail a été fait individuellement, les étudiants confrontent et mettent en commun leurs réponses.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum, et se corrigent réciproquement si cela est
nécessaire.

Solution :
a. Le marché des abribus de Londres est gagné par J.-C. Decaux. – b. Le marché des abribus de Londres a été gagné par J.-C.
Decaux. – c. D’autres marchés seront gagnés par J.-C. Decaux.
Construction du passif : Le complément devient le sujet. On utilise le verbe « être », au même temps que le verbe de la forme active,
suivi du participe passé de ce verbe.
La construction passive sert à mettre en valeur le complément d’objet direct du verbe.

3.
– Faire observer les phrases et la consigne de l’exercice.
– Faire observer la consigne et les phrases de l’encadré.
– Les étudiants, en sous-groupes de deux ou de quatre, individuellement ou ensemble, en 5 minutes environ :
- transforment les phrases,
- mettent en valeur les compléments d’objet direct des verbes.
– Si le travail a été fait individuellement, les étudiants comparent leurs phrases et les mettent en commun.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum.

Solution :
a. J’ai été étonné(e) par cette nouvelle. – b. Nous avons été surpris par cette information. – c. Nous avons été enthousiasmés par l’idée
de vivre sur la Lune. – d. Vous n’avez pas été surpris(e) ?

Annoncer une nouvelle 

– Les exercices 4 et 5 peuvent être réalisés :
- successivement,
- ou en parallèle.
– La réalisation en parallèle permet une économie de temps. Elle nécessite :
- moitié moins de temps qu’une réalisation successive,
- et, en général, un seul visionnement de la séquence.

Réalisation successive des exercices

4. Villa Marie-Claire : Séquence 29
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Il s’agit d’un type d’exercice que les étudiants ont l’habitude de faire.
– La consigne donnée correspond à un visionnement de la séquence, l’association des phrases avec les
photos dépend en effet des expressions des visages.
– Dans le cas d’une écoute de la séquence, proposer comme consigne : « Observez les phrases. Classez-
les dans l’ordre chronologique. »
– Donner une à deux minutes aux étudiants pour observer les photos et les phrases.
– Faire visionner ou écouter la séquence.
– Pendant le visionnement, les étudiants :
- prennent des notes,
- essaient d’associer les phrases et les photos ou de classer les phrases.
– Après le visionnement, les étudiants :
- complètent leurs notes,
- font les associations ou le classement demandé.
– Dans le cas d’un travail individuel les étudiants, comparent leurs réponses et les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 5 minutes environ.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, selon le procédé habituel.

99
5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Proposer aux étudiants d’approuver ou de corriger les affirmations :
- sans recourir à un nouveau visionnement de la séquence,
- en faisant appel à leur mémoire.
– Ensemble ou individuellement les étudiants :
- essaient d’approuver ou de corriger les affirmations,
- ou demandent, si nécessaire, à regarder de nouveau la séquence pour compléter leurs réponses.
– Les étudiants qui ont travaillé individuellement :
- comparent leurs réponses, les corrigent éventuellement,
- et les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 5 à 7 minutes.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum.

Réalisation simultanée des exercices

– Cet exercice est réalisé par les demi-sous-groupes, en parallèle.
– Pendant deux minutes environ, faire observer :
- les consignes,
- les contenus des deux exercices.
– Attribuer ou faire choisir :
- par un demi-sous-groupe réalisation de l’exercice 4,
- par l’autre demi-sous-groupe la réalisation de l’exercice 5.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants :
- du premier demi-sous-groupe prennent des notes pour répondre à l’exercice 4,
- du deuxième demi-sous-groupe prennent des notes pour répondre à l’exercice 5.
– Après le visionnement, individuellement ou ensemble, les étudiants :
- du premier demi-sous-groupe mettent au point leurs notes pour l’exercice 4,
- du deuxième demi-sous-groupe mettent au point leurs réponses à l’exercice 5.
– Dans le sous-groupe :
- chaque demi-sous-groupe met en commun ses réponses,
- puis les demi-sous-groupes se présentent réciproquement leurs résultats.
– 6 à 8 minutes devraient suffire pour la réalisation des deux exercices en parallèle.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses aux deux exercices, en se corrigeant mutuellement
si nécessaire.

Solution :
Exercice 4 : Visionnement : 1. c – 2. b – 3. a – 4. f – 5. e – 6. d
Écoute : Ordre des phrases : 3, 2, 1, 6, 5, 4.
Exercice 5 : a. Oui – b. Oui (De transférer son siège social) – c. Oui (à Dublin, en Irlande) – d. Non. Pour Ludo, c’est une catastrophe
mais Jean-Louis et Li Na sont ravis. – e. Non. Li Na trouve génial de partir à Dublin mais Ludo préfèrerait rester à Paris.

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Demander aux étudiants de former des sous-groupes de trois.
– Donner 3 à 5 minutes aux étudiants pour que chacun trouve et prépare une nouvelle imaginaire.
– Fixer un temps pour les petites scènes dans les sous-groupes, par exemple 15 minutes.
– À tour de rôle chaque étudiant :
- présente sa nouvelle aux deux autres étudiants,
- en discute avec eux.
– Circuler parmi les sous-groupes :
- pour aider et / ou corriger les productions,
- veiller à ce que chacun prenne la parole, participe aux échanges.

100
 Annoncer un évènement - Leçon 1 - Unité 4

Proposition de nouvelles :
1. Votre école et celle de la ville voisine vont échanger leurs professeurs pendant deux mois. – 2. La direction a décidé d’imposer un
uniforme à tous les étudiants à partir de l’an prochain. – 3. Une cantine va être créée dans l’école. – 4. Les horaires vont être changés :
début des cours à 8 h et non 9 h mais fin des cours à 16 h et non 17 h. – …

Réfléchissons… l’accord du participe passé

– Cette activité peut être réalisée :
- en sous-groupes de deux ou quatre,
- ou encore par les mêmes sous-groupes que ceux de l’exercice précédent.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’encadré.
– Cette activité gagne à être réalisée ensemble par les étudiants :
- la mise en commun de leurs réflexions,
- et leurs échanges leur permettront de trouver plus rapidement la règle de l’accord du participe passé.
– Cette activité peut être réalisée en 5 à 7 minutes.
– En plénum, les sous-groupes comparent ensuite leurs résultats et en discutent pour une meilleure
formulation de la règle.

Solution :
Le participe passé des verbes construits avec « être » s’accorde avec le sujet.
Le participe passé des verbes construits avec « avoir » s’accorde avec le complément d’objet direct du verbe quand il est placé avant
le verbe.

7.
– Faire réaliser cet exercice par les mêmes sous-groupes que pour l’encadré « Réfléchissons ».
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Les étudiants font l’exercice dans un temps déterminé de 6 à 8 minutes : 
- ensemble,
- ou individuellement, avec mise en commun des réponses ensuite.
– Les sous-groupes, à tour de rôle en plénum :
- le premier sous-groupe propose oralement sa réponse pour la première phrase
- et l’écrit au tableau afin de bien voir l’accord du participe passé.
– Les autres sous-groupes approuvent ou corrigent la phrase proposée par le sous-groupe.
– Les autres phrases sont présentées et corrigées de la même façon.

Solution :
a. Le Président a présenté les propositions de la France à l’ONU. Le Conseil de sécurité les a votées. – b. La police cherche les
tableaux qui ont été volés au musée. – c. Les grévistes ont demandé une augmentation de salaire. Elle a été acceptée par la direction.
– d. L’équipe du PSG a été battue par Marseille. – e. Les actrices du film sont arrivées au festival de Cannes.

Les participes passés masculins ou féminins

– Cette activité se compose de deux exercices.
– Faire observer la consigne et l’exemple du premier exercice.
– Faire écouter l’exemple.
– Livre fermé, en plénum :
- faire écouter le premier stimulus,
- demander à un étudiant choisi au hasard de répondre :
. demander aux autres étudiants s’ils approuvent ou non cette réponse,
. de proposer une autre réponse si ce n’est pas le cas.
- faire écouter la réponse enregistrée,
- faire répéter la réponse par l’étudiant interrogé.
– Continuer de la même façon pour les autres stimuli de l’exercice.

– Procéder de la même façon pour le deuxième exercice.

101
 Leçon 2 – Comprendre un fait divers

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Comprendre et raconter un fait divers
• Parler d’un délit ou d’une catastrophe
• Écrire le récit d’un fait divers

Connaissances culturelles
• Pau
• Tarbes
• Le Château de Fontainebleau
• La baie de Somme
• La Guadeloupe

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Comprendre et raconter un fait divers » : 4 exercices
– 2e objectif : « Parler d’un délit ou d’une catastrophe » : 2 exercices
– 3e objectif : « Écrivez le récit d’un fait divers » :
- 2 exercices
- 1 Point infos : La presse en France

Comprendre et raconter un fait divers

Notes culturelles
Pau […] est une commune du Sud-Ouest de la France, préfecture du département des Pyrénées-Atlantiques en région Aquitaine-
Limousin-Poitou-Charentes. La ville est située au cœur de l’ancien État souverain du Béarn, dont elle est la capitale depuis 1464.
Bordée par le gave de Pau, la cité est éloignée de 100 km de l’océan Atlantique et de 50 km de l’Espagne. Cette position lui
confère un panorama remarquable sur la chaîne des Pyrénées ainsi que sur les coteaux de Jurançon, l’appellation des Horizons
palois vise à protéger cette vision en particulier depuis le boulevard des Pyrénées. (Wikipédia)
Tarbes est une commune du Sud de la France, chef-lieu du département des Hautes-Pyrénées en région Languedoc-Roussillon-
Midi-Pyrénées. Ses 41 062 habitants sont appelés les Tarbais et les Tarbaises. Capitale historique de la Bigorre, à proximité
immédiate du Béarn, cette ville de tradition industrielle s’étend au pied du massif des Pyrénées, dont les sommets (à commencer
par le pic du Midi de Bigorre) se détachent nettement dans le paysage urbain. Tournée vers les industries de pointe, notamment
dans le domaine de l’aéronautique, elle dispose d’un campus fonctionnant en réseau avec les villes de Pau, Bayonne, Anglet ou
Mont-de-Marsan, au sein de l’université de Pau et des Pays de l’Adour. […] (Wikipédia)
Le château royal de Fontainebleau est un château de styles principalement Renaissance et classique, jouxtant le centre-ville
de Fontainebleau (Seine-et-Marne), à une soixantaine de kilomètres au sud-est de Paris, en France. Les premières traces d’un
château à Fontainebleau remontent au xiie siècle. Les derniers travaux furent effectués au xixe siècle. Haut lieu de l’histoire de
France, le château de Fontainebleau a été l’une des demeures des souverains français depuis François Ier (qui en fit sa demeure
favorite) jusqu’à Napoléon III. Plusieurs rois ont laissé leur empreinte dans la construction et l’histoire du château, qui est ainsi
un témoin des différentes phases de l’Histoire de France depuis le Moyen Âge. (Wikipédia)

Pour une mise en œuvre plus dynamique et rapide il est préférable de faire réaliser les exercices de
cette étape en sous-groupes de cinq étudiants.
Faire réaliser les exercices les uns après les autres.

102
 Comprendre un fait divers - Leçon 2 - Unité 4

1.
– Il y a deux possibilités de mise en œuvre de cet exercice :
- soit livre ouvert,
- soit livre fermé.

Livre ouvert :
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Dans les sous-groupes les étudiants :
- choisissent individuellement ou tirent au sort un titre chacun,
- imaginent le contenu de l’article correspondant en 2 à 3 minutes.
– Demander aux étudiants de ne pas regarder les textes.
– Les étudiants :
- se présentent réciproquement les contenus imaginés,
- en discutent éventuellement.
– Une présentation en plénum des résultats ne semble pas nécessaire : l’exercice 4 la prévoit.

Livre fermé :
Remarque :
Les étudiants doivent imaginer le contenu des textes à partir de leurs titres. Cependant :
- les textes sont présentés juste au-dessous des titres,
- et les étudiants vont donc être tentés de les lire… au lieu d’en imaginer leur contenu.

– Pour éviter cela :

- prendre cinq fiches,
- photocopier et coller un titre par fiche,
- demander à chaque membre du sous-groupe :
. de tirer une fiche,
. d’en prendre connaissance,
. puis d’imaginer le contenu de l’article correspondant en 2 à 3 minutes.
– Les étudiants :
- se présentent réciproquement les contenus imaginés,
- en discutent éventuellement.
– Une présentation en plénum des résultats ne semble pas nécessaire : l’exercice 4 la prévoit.

2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer le contenu de l’exercice : ce que les étudiants doivent noter.
– Le travail peut être réalisé en 5 minutes environ :
- chaque étudiant repère son article,
- note les informations demandées.
– Les étudiants rassemblent ensuite leurs réponses dans un même tableau.

Solution :

Informations Inondations… Tentative… Pau… Séisme… Cambriolage…

Le type Des inondations Une tentative de Un incendie Un séisme Un cambriolage
d’évènement dans le Gard meurtre spectaculaire
Le lieu Dans 11 Dans un bar de À Pau, avenue du Dans le Sud-Est Au château de
départements du Westmount sur général de Gaulle de la France Fontainebleau,
Sud-Est l’île de Montréal à 60 km de Paris

103
 
La date Le week-end dernier En début de nuit, Mardi soir à Lundi à 21 h 27 Le dimanche 1er mars
(précédent) vendredi dernier 18 h15 (le mardi (le lundi peu avant 10 h du
(le vendredi précédent) précédent) matin
précédent)
La cause de De violents orages Quelqu’un a tiré Le feu a pris (Quelqu’un est entré
l’évènement (au moins un dans une maison dans le château pour
projectile) sur un squattée avenue voler)
homme du général
Leclerc
Ses D’énormes dégâts L’homme a été L’incendie a créé Quelques Une quinzaine
conséquences blessé au ventre un embouteillage cheminées sont d’œuvres orientales
mais sa vie n’est monstre tombées sans de Thaïlande et
pas en danger faire de blessés de Chine ont été
dérobées.

3.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Chaque étudiant, en 5 à 7 minutes :
- relève dans « son » texte les mots inconnus,
- essaie d’en deviner le sens (voir la leçon 2 de l’unité 0) :
. à l’aide du contexte,
. en observant la similitude avec d’autres mots connus.
– Dans le sous-groupe :
- chaque étudiant présente sa liste de mots et leur sens,
- les autres étudiants approuvent les sens des mots ou aident leur camarade à les corriger.
– Les étudiants du sous-groupe établissent une liste de l’ensemble des mots inconnus avec leur sens.

Proposition de liste de mots :

Inondations : Peut-être le mot lui-même « inondation » : débordement d’eau qui couvre la région. – s’abattre : tomber d’un coup,
fortement – des dégâts : des dommages (résultant d’une cause violente) – se dévouer : faire une chose pénible pour aider quelqu’un –
Tentative de meurtre : une tentative : un essai – un projectile : un objet lancé avec force ; ici : une balle – une victime : personne tuée
ou blessée – un incendie : grand feu qui se propage et cause des dommages, des dégâts – spectaculaire : comme un spectacle, qui
frappe la vue, l’imagination – se déclencher : commencer brusquement – une voie : un chemin, un passage – squatté(e) : occupé(e)
illégalement – Un séisme : un tremblement de terre - trembler : être agité (secoué) de ( petits) mouvements – une cheminée : partie
supérieure de la cheminée où on fait un feu – Un cambriolage : un vol par effraction – dérober : prendre quelque chose furtivement,
voler.

4.
– Cet exercice peut être fait en classe ou à la maison.

En classe :
– Faire réaliser l’exercice dans un temps déterminé (6 à 8 minutes par exemple) pour que tous les sous-
groupes travaillent en parallèle, terminent en même temps.
– Pour la correction des textes des étudiants :
- le professeur passe parmi les sous-groupes pendant la rédaction,
- ou bien les étudiants échangent leurs écrits, les corrigent entre eux dans le sous-groupe.
– La présentation des informations peut être faite :
- soit oralement, en plénum dans la classe,
- soit par écrit, en les affichant dans la classe.

104
 Comprendre un fait divers - Leçon 2 - Unité 4

À la maison :
– Chaque étudiant rédige chez lui son information.
– Au cours suivant :
- il la remet au professeur pour qu’elle soit corrigée,
- ou bien, il la présente dans le sous-groupe, l’échange avec celles de ses camarades.
– Dans le premier cas, la présentation des informations sera faite un ou deux cours plus tard.
– La présentation des informations est faite de la même façon que dans la démarche précédente.

Proposition :
Inondations : Des inondations dues à de violents orages qui se sont abattus sur onze départements du Sud-Est ont provoqué
d’énormes dégâts dans le Gard. Des bénévoles ont apporté une aide précieuse aux habitants. – Tentative de meurtre : Une tentative
de meurtre (d’assassinat) s’est produite dans un bar de Westmount, sur l’île de Montréal. La victime, atteinte au ventre par un projectile
d’arme à feu a été transportée dans un hôpital de Montréal, mais sa vie n’est pas en danger. – Un incendie : Un spectaculaire incendie
qui s’est déclaré mardi soir avenue du général de Gaulle n’a heureusement fait aucune victime mais a provoqué un embouteillage
monstre. Le feu a pris dans une maison squattée située avenue du général Leclerc. – Séisme : Lundi soir, à 21 h 27 la terre a tremblé
pendant une quinzaine de secondes dans le Sud-Est de la France. Le séisme a fait tomber quelques cheminées sans faire de blessés.
– Cambriolage : Un cambriolage a eu lieu le 1er mars un peu avant 1 h du matin dans le château de Fontainebleau, situé à 60 km de
Paris. Les voleurs ont emporté une quinzaine de tableaux provenant de Thaïlande et de Chine.

Parler d’un délit ou d’une catastrophe

Notes culturelles
La baie de Somme est située sur le littoral de la région Nord-Pas-de-Calais-Picardie, en France. Elle s’étend sur 70 km². Elle est
d’une grande richesse écologique notamment en tant que haut lieu ornithologique. (Wikipédia)
La Guadeloupe (Gwadloup en créole) est à la fois une région monodépartementale de l’Outre-mer français et une région
ultrapériphérique européenne, située dans les Caraïbes ; son code départemental officiel est le « 971 ».
Ce petit territoire des Antilles situé dans la mer des Caraïbes, se trouve à environ 6 200 km de la France métropolitaine, à 600 km
au nord des côtes de l’Amérique du Sud, à 700 km à l’est de la République dominicaine et à 2 200 km au sud-est des États-Unis.
En outre, il se compose d’îles et îlets, dont deux majeures habitées : la Grande-Terre et la Basse-Terre formant la Guadeloupe
proprement dite. Plusieurs terres voisines, Marie-Galante, l’archipel des Saintes (Terre-de-Haut et Terre-de-Bas) et La Désirade
sont rattachées administrativement à ce territoire. (Wikipédia)

5.
– Cet exercice peut être fait en sous-groupes :
- de cinq étudiants, les mêmes ou non que pour l’étape précédente,
- ou bien de deux ou quatre.
– Dans chaque cas, pour une réalisation plus rapide, les étudiants se partagent les faits divers.
– Faire observer la consigne, la liste des faits divers et le tableau de l’exercice.
– En une quinzaine de minutes au maximum, les étudiants :
- complètent le tableau (en 5 minutes environ),
- mettent en commun leurs réponses (en moins de 10 minutes).
– En plénum :
- interroger à tour de rôle les sous-groupes,
- un ou deux types de faits divers par sous-groupe,
- compléter le tableau avec les réponses des sous-groupes interrogés,
- faire approuver ou corriger les réponses par les autres sous-groupes.
– Pour plus de facilité, un meilleur suivi de l’exercice :
- reporter et compléter le tableau de l’exercice sur le tableau de la classe,
- ou bien le faire sur un transparent, avec un rétroprojecteur.

105
Solution :

Type de faits divers L’action L’auteur / la cause Les conséquences

a. un meurtre tuer un meurtrier – un tueur un mort
b. un vol voler un voleur une perte – une disparition
c. un cambriolage cambrioler un cambrioleur une perte – une disparition
d. un attentat agresser un terroriste des morts – des blessés
e. un enlèvement enlever – kidnapper un kidnappeur une demande de rançon
(un kidnapping)
f. une inondation inonder la pluie – les orages des dégâts – des pertes
g. un incendie incendier le feu – un incendiaire – des dégâts – des biens brûlés
un pyromane – des cendres
h. un tremblement trembler la terre – les couches des destructions – des morts –
de terre profondes de la terre des blessés
i. une tempête (vent) souffler très fort – faire / le vent – la mer – la neige des gens noyés – des disparus
causer des dégâts – des chutes (d’arbres,
d’objets…)
j. un tsunami (vague) emporter – dévaster – une grande vague des dévastations – des gens
ravager noyés – des disparus

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer, éventuellement commenter, l’exemple proposé.
– Il est préférable de faire réaliser l’exercice en sous-groupes de deux ou quatre :
- dans un temps donné, en fonction du nombre de phrases par personne, de 8 à 10 minutes,
- individuellement,
- ou en demi-sous-groupes, en se partageant les titres de presse.

Proposition :
b. Le mauvais temps et la tempête en mer de ces derniers jours ont provoqué des inondations dans plus de la moitié de la baie de
Somme. On ne dénombre heureusement aucune victime parmi les riverains. Les dégâts sont toutefois importants. L’eau a pénétré dans
des maisons et a envahi les ateliers d’une petite usine.
c. Le musée d’art moderne de Céret a, pour la deuxième fois en six ans, été victime d’un vol important. Les cinq toiles dérobées sont
des œuvres d’artistes de la région. Les cambrioleurs ont profité de l’agitation de la Fête de la Cerise pour pénétrer par effraction dans
le Musée. Grâce aux caméras de surveillance, la police est sur la piste des malfaiteurs.
d. Hier soir vers vingt heures la police de Nantes a reçu un appel d’un habitant de la Cité des fleurs qui avait entendu des appels au
secours d’une de ses voisines. À son arrivée sur les lieux, la police a dû forcer la porte de l’appartement. Dans la chambre une femme
était allongée, poignardée. Avant de mourir elle a eu le temps d’accuser son mari, jaloux et violent. La police l’a interpelé.
e. Depuis quelques jours la Guadeloupe est loin d’être l’île paradisiaque où tout le monde veut se rendre ! La tempête qui souffle fort
sur l’île, de jour et de nuit, a détruit de nombreuses maisons dans les villages de la côte. Les responsables de l’île ont pris la décision,
par mesure de sécurité, de déplacer plus de 1 000 personnes et de les mettre à l’abri.

Écrivez le récit d’un fait divers

7.
– Faire observer la photo et la consigne de l’exercice.
– Faire lire les questions de l’exercice avant l’écoute du document.

106
 Comprendre un fait divers - Leçon 2 - Unité 4

– Cet exercice peut être réalisé :

- individuellement, en plénum,
- ou bien en sous-groupes.
– Pendant l’écoute les étudiants, individuellement :
- prennent des notes,
- essaient de répondre aux questions.
– Après l’écoute les étudiants :
- mettent au point leurs notes,
- s’ils sont en sous-groupes :
. ils comparent leurs réponses avec celles de leurs camarades,
. les corrigent si nécessaire et les mettent en commun.
– La correction de l’exercice est faite en plénum. Selon le cas, à tour de rôle :
- interroger individuellement les étudiants,
- ou interroger les sous-groupes,
- leur demander quelles sont leurs réponses.
– Confirmer l’exactitude des réponses en faisant écouter les phrases correspondantes du document sonore.

Solution :
a. À Hong-Kong – b. Juste avant Noël, le soir du réveillon – c. Ils ont vu voler dans le vent des milliers de billets de 500 dollars – d. Ils ont
arrêté leurs voitures et ont couru après les billets. – e. Les policiers sont arrivés avec leurs voitures, ont tout bloqué et ont dit aux gens de
rendre tous les billets. – f. La porte d’un camion de transport d’argent était mal fermée. Elle s’est ouverte et les billets se sont envolés.

8.
– Il est préférable de faire réaliser cet exercice à la maison afin de laisser plus de place aux interactions
orales dans la classe.
– Chaque étudiant, chez lui :
- observe attentivement la photo,
- rédige le récit de l’évènement, à l’aide des réponses à l’exercice 7,
- le remet au professeur au cours suivant.
– Une fois les récits corrigés :
- les rendre aux étudiants,
- les afficher dans la classe,
- ou faire lire en plénum les meilleurs.

Proposition :
La veille de Noël, dans le centre de Hong-Kong, la porte d’un camion de transport d’argent s’est ouverte, laissant s’envoler des milliers
de billets de 500 dollars. Les gens se sont précipités pour ramasser les billets. Quand la police est arrivée, elle a bloqué la circulation
et a demandé aux gens de rendre tous les billets.

107
 Leçon 3 – Donner son opinion sur une information

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Faire une découverte
• Dire si un fait est vrai ou faux
• Préciser le moment d’une action

Connaissances culturelles
• Auguste Renoir (Le déjeuner des canotiers)

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Faire une découverte » :
- 4 exercices
- 1 exercice de phonétique : Les sons [p] et [b]
– 2e objectif : « Dire si un fait est vrai ou faux » :
- 1 exercice
- un tableau sur les verbes en « -uire » au présent
– 3e objectif : « Préciser le moment d’une action » :
- 2 exercices
- un tableau sur le moment d’une action

Les exercices de cette leçon, à l’exception de l’exercice 7 peuvent être réalisés en sous-groupes
de trois étudiants.

Faire une découverte

Faire réaliser les exercices de cette étape successivement.

1. Villa Marie-Claire : Séquence 30

– Faire observer attentivement la consigne de l’exercice et la faire reformuler.
– Il est important de bien en vérifier :
- la compréhension,
- la succession des étapes de l’exercice.
– En sous-groupes de trois, les étudiants :
- individuellement,
- ou ensemble, observent :
. les photos,
. les phrases qui accompagnent les photos,
. l’amorce du résumé.
– Les étudiants :
- rédigent le résumé de la scène ensemble,
- ou le rédigent individuellement et en font ensuite une synthèse.
– Une présentation en plénum des résumés ne se justifie pas, ceux-ci devant être probablement corrigés
ou modifiés.

108
 Donner son opinion sur une information - Leçon 3 - Unité 4

Solution :
Si les étudiants remarquent sur les photos que la scène se passe au même endroit que la séquence 28 (Unité 4, leçon 3), ils peuvent
identifier ce qui a disparu : la photo de Catherine Deneuve, comme cela est précisé également dans la phrase 3 de cet exercice.
Proposition :
Jean-Louis remarque que la photo de Catherine Deneuve a disparu. Jean-Louis, Li Na et Éric se demandent quand elle a disparu et qui
l’a prise. Finalement l’employée leur dit que le Directeur l’a prise pour la mettre dans son bureau.

2.
– Faire visionner ou écouter la séquence 30.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants, individuellement :
- prennent des notes,
- et / ou corrigent les phrases du résumé rédigé à l’exercice 1.
– Après le visionnement de la séquence, les étudiants :
- ensemble dans le sous-groupe,
- à l’aide de leurs notes,
- corrigent leur résumé précédent.
– Une présentation en plénum de certains résumés, choisis par le professeur, est possible.
– Les résumés peuvent également être affichés dans la classe.

Proposition :
Les mots / passages corrigés sont barrés et les corrections et ajouts sont soulignés.
Jean-Louis remarque que la photo collector de Catherine Deneuve a disparu. Jean-Louis, Li Na et Éric est sûr se demandent quand
qu’elle a disparu ce matin, et qui l’a prise et il suppose que quelqu’un a dû la prendre pour son bureau. Finalement l’employée leur dit
que le Directeur l’a prise pour la mettre dans son bureau. Comme cela est interdit, Jean-Louis, Li Na et Éric pensent alors qu’un voleur
l’a prise. L’hôtesse qui passe à ce moment-là les rassure, c’est le décorateur de l’accueil qui l’a prise pour décorer l’entrée. Fâché,
Jean-Louis décide d’aller le voir.

3.
– Faire observer la consigne et le tableau de l’exercice.
– Faire visionner de nouveau la séquence.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants complètent le tableau individuellement.
– Après le visionnement de la séquence, les étudiants, ensemble, dans le sous-groupe :
- comparent leurs notes,
- complètent ensemble un tableau.

Solution :

Remarques Commentaires
La photo était encore là hier soir. J’en suis sûr. (Un client s’est arrêté pour la regarder)
Quelqu’un l’a prise pour son bureau. Mais c’est interdit !
C’est une photo de valeur. Alors, c’est probablement un voleur.
Ou un voleur fan de Catherine Deneuve. Tout est possible !
Le décorateur de l’entrée vient de la prendre. Mais pour quoi faire ?
Il est en train de décorer l’entrée. (Qui l’a autorisé à faire ça ?) Il n’avait pas le droit !

109
4.
– Faire réaliser cet exercice par les mêmes sous-groupes que pour les exercices précédents.
– Faire observer attentivement la consigne de l’exercice.
– Faire reformuler la consigne pour vérifier que les étudiants :
- l’ont bien comprise,
- savent exactement ce qu’ils doivent faire.

– Il est possible de :

- faire jouer la scène une seule fois dans chaque sous-groupe,
- ou bien, en fonction du temps disponible, décider d’en imaginer trois par sous-groupe.
– Quel que soit le choix, limiter la durée des scènes à 2 ou 3 minutes.

– Mise en œuvre :
- soit les étudiants imaginent ensemble un lieu et un objet puis jouent la scène,
- chaque étudiant :
. imagine un lieu et un objet sans le dire aux deux autres,
. commence la scène en nommant l’objet et le lieu,
. les deux autres étudiants doivent alors improviser le dialogue avec leur camarade.
– La deuxième possibilité :
- permet de juger la capacité :
. d’adaptation à une situation,
. de réaction et d’improvisation des étudiants.
- elle est également plus ludique.

Proposition de situations :
un stylo de valeur sur un bureau – un portable sur une table / un siège – une veste sur un porte manteau – une voiture à une place de
parking – des clés sur un meuble d’entrée – un livre de collection sur une étagère de bibliothèque – une tablette sur une table de salon
– une revue scientifique sur un fauteuil – …

Les sons [p] et [b]

– Dans un premier temps, faire réaliser les deux exercices de cette activité livre fermé.

Pour le premier exercice :

– Reproduire le tableau sur le tableau de la classe.
– Demander aux étudiants d’en faire autant dans leur cahier.
– Donner oralement la consigne et l’exemple de l’exercice en montrant au tableau ce qu’il faut faire.
– Vérifier éventuellement que les étudiants ont bien compris.
– Faire faire l’exercice : les étudiants écoutent l’enregistrement et marquent les sons entendus.
– Procéder à la correction :
- demander à un étudiant de donner sa réponse pour l’item 1,
- les autres approuvent ou corrigent,
- la vérification de l’exactitude de la réponse est faite à l’aide d’une nouvelle écoute de l’item.
- Continuer de la même façon pour les autres items.

Solution :

1 2 3 4 5 6 7 8
[p] X X X X
[b] X X X X

110
 Donner son opinion sur une information - Leçon 3 - Unité 4

Pour le deuxième exercice :

– Livre fermé :
1. - demander aux étudiants d’écouter attentivement le document sonore,
- le faire écouter sans marquer de pause,
2. - faire écouter la première phrase,
- la faire répéter par un étudiant choisi au hasard,
3. - si la répétition n’est pas correcte,
. faire répéter la phrase par un autre étudiant qui essaie de corriger la prononciation,
. faire écouter de nouveau la phrase si nécessaire.
4. Continuer de la même façon pour les autres phrases.

– Livre ouvert :
1. Les étudiants :
- lisent silencieusement le petit texte,
- écoutent le document sonore.
2. Faire lire à voix haute le texte, phrase après phrase, par un ou plusieurs étudiants.
3. Après chaque phrase, la faire écouter de nouveau si nécessaire.

Dire si un fait est vrai ou faux

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire lire les trois petits textes individuellement, dans chaque sous-groupe, en 4 à 5 minutes environ.
– Demander aux étudiants s’ils connaissent d’autres informations de ce type :
- si tel est le cas, la deuxième partie de l’exercice peut être faite après la première,
- si tel n’est pas le cas :
. proposer aux étudiants de faire une recherche chez eux,
. leurs informations seront présentées dans un autre cours. 
– Dans chaque sous-groupe les étudiants, ensemble, donnent leur avis sur ces informations, l’une après
l’autre.
– Les étudiants doivent veiller à argumenter leur avis.
– Si les étudiants le peuvent :
- chacun présente alors une information de même type,
- en discute avec les autres.
– Il est possible de présenter en plénum les informations les plus surprenantes ou bien de les afficher dans
la classe.

Solution :
Les informations peuvent être de type science-fiction, découverte archéologique ou historique, littéraire (par exemple, Corneille serait
l’auteur de pièces de Molière), alimentaire (plus de repas, des pilules), exploit sportif…

Apprenons à conjuguer… les verbes en « -uire » au présent

– Il est plus simple et plus rapide de faire réaliser cet exercice par les étudiants, ensemble.

Solution :
Je construis, tu construis, il / elle construit, nous construisons, vous construisez, ils / elles construisent

Préciser le moment d’une action

111
 Notes culturelles
Pierre-Auguste Renoir dit Auguste Renoir, né à Limoges le 25 février 1841 et mort au domaine des Collettes à Cagnes-sur-Mer
le 3 décembre 1919, est l’un des plus célèbres peintres français.
Membre à part entière du groupe impressionniste, il évolue dans les années 1880 vers un style plus réaliste sous l’influence de
Raphaël. Il fut peintre de nus, de portraits, paysages, marines, natures mortes et scènes de genre, pastelliste, graveur, lithographe,
sculpteur et dessinateur. Peintre figuratif plus intéressé par la peinture de portraits et le nu féminin que par celle des paysages,
il a élaboré une façon de peindre originale, qui transcende ses premières influences (Fragonard, Courbet, Monet, puis la fresque
italienne). Pendant environ soixante ans, le peintre estime avoir réalisé à peu près quatre mille tableaux. (Wikipédia)
Le Déjeuner des canotiers est une huile sur toile du peintre impressionniste français Auguste Renoir réalisée en 1880. Représentant
différents personnages sur la terrasse de la Maison Fournaise à Chatou, le tableau est aujourd’hui conservé dans la Philipps
Collection, à Washington, aux États-Unis. (Wikipédia)

Les exercices « Réfléchissons… » et 6. peuvent être réalisés en sous-groupes de trois mais l’exercice
7 est à réaliser en sous-groupes de deux.

Réfléchissons… Le moment d’une action

– En sous-groupes de trois, les étudiants :
- observent individuellement les phrases de la première partie du tableau,
- les classent, en 5 minutes environ :
. individuellement, avec ensuite mise en commun des réponses,
. ou ensemble, dans le tableau.
– Le tableau peut ensuite être présenté et discuté en plénum.
– Les étudiants :
- individuellement, en se partageant ou non les items,
- ou ensemble,
. complètent les phrases de la deuxième partie de l’encadré,
. mettent en commun leurs réponses si le travail est individuel.
– Les étudiants présentent leurs propositions en plénum.

Solution :

L’action est passée L’action se passe maintenant L’action se passera bientôt

a. … vient de prendre… d. Il n’est plus… b. … je vais le voir
c. Il a déjà accroché… g. Il est encore dans… f. Il n’est pas encore parti…

Proposition :
b. Il vient de se lever. – c. Il n’a pas encore pris sa douche. – d. Géraldine sa compagne n’est plus à la maison. – e. Elle est déjà partie
travailler (à son travail). – f. Ses enfants sont encore en train de dormir. – g. Dans quelques minutes Paul va les réveiller, les préparer
et les faire déjeuner pour les conduire à l’école.

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, en sous-groupes de trois peuvent le réaliser :
- ensemble,
- ou bien individuellement en se partageant ou non les items (un par étudiant).
– Selon la mise en œuvre choisie, cet exercice peut être fait entre 10 à 15 minutes.
– Si le travail est fait individuellement, les étudiants doivent mettre en commun leurs réponses.
– Une présentation en plénum du travail des sous-groupes est possible, selon le procédé habituel.
– Si le travail n’est pas présenté en plénum, passer parmi les sous-groupes pour :
- observer les propositions des sous-groupes,
- aider les étudiants,
- éventuellement corriger leurs productions.

112
 Donner son opinion sur une information - Leçon 3 - Unité 4

Proposition :
a. Elle vient de voir qu’elle s’est trompée de voiture. Elle va se rendre dans la bonne voiture. Elle va trouver sa place et s’asseoir. Elle
a déjà pris le TGV pour Nice et elle sait que le voyage va être agréable.
b. Rudy vient de prendre une douche. Il est encore dans la salle de bains. Il est en train de se peigner car il s’est déjà habillé. Il va
prendre son petit-déjeuner et il va ensuite partir à son travail.
c. Emma cherche du travail. Elle n’a pas encore travaillé. Elle n’est plus étudiante. Elle vient de faire un stage de trois mois en
entreprise et elle a déjà présenté sa candidature à une dizaine d’entreprises. Elle va passer un entretien d’embauche dans deux jours.

7.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les deux étudiants qui réalisent l’exercice :
- observent le tableau,
- prennent la parole à tour de rôle pour parler de certains personnages,
- chacundit ce qu’il pense que le personnage a fait, fait ou va faire,
- l’autre peut approuver ou apporter des commentaires, introduire d’autres idées.

Proposition :
Le personnage debout à gauche est en train de se reposer, il vient de déjeuner. Il n’est plus à table car il va peut-être fumer une
cigarette ou aller faire une petite sieste. – La jeune femme assise à gauche vient de recevoir le petit chien en cadeau pour son
anniversaire. Elle n’a pas encore eu de chien, c’est le premier. Elle lui a déjà donné à manger et elle joue encore avec lui. Elle va peut-
être aller le promener. – L’homme assis à droite n’est plus à la même place que pendant le repas : il vient de s’asseoir en face de la
jeune femme au chien pour parler avec elle. Il ne la connaît pas encore. – Le jeune homme et la jeune femme derrière lui sont en train
de parler. Le jeune homme vient de demander de ses nouvelles à la jeune femme…

113
 Leçon 4 – Comprendre des informations politiques

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Comprendre l’organisation administrative de la France
• Comprendre l’organisation politique de la France

Connaissances culturelles
• Les 13 nouvelles régions

➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Comprendre l’organisation administrative de la France » : 4 exercices
– 2e objectif : « Comprendre l’organisation politique de la France » :
- 3 exercices
- 1 Point infos : Sujets de débats

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre étudiants
selon la taille de la classe.

Comprendre l’organisation administrative de la France

Note culturelle
Les 13 nouvelles régions : voir la note de la leçon 1 de cette unité.

1.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Cet exercice gagne à être réalisé en sous-groupes, les étudiants travaillant ensemble.
– Faire lire le titre et le sous-titre individuellement en 1 à 2 minutes.
– Les étudiants répondent ensemble aux deux questions.
– En sous-groupes de deux :
- un étudiant peut répondre à la première question,
- l’autre peut répondre à la deuxième.

Solution :
Avant, la France métropolitaine était composée de 22 régions.
Aujourd’hui, avec la réforme du 16 janvier 2015, certaines régions vont fusionner, leur nombre va passer de 22 à 13.

2.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Les étudiants réalisent l’exercice :
- ensemble, point après point,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, en se partageant les items, par exemple deux par
étudiant.
– Ils mettent en commun leurs réponses, dans le cas d’un travail individuel ou en demi-sous-groupes.
– Quelle que soit la démarche choisie, 8 à 10 minutes devraient suffire à la réalisation de l’exercice.

114
 Comprendre des informations politiques - Leçon 4 - Unité 4

– Choisir entre :
- faire une présentation / comparaison en plénum du travail des sous-groupes,
- ou bien contrôler le travail et les réponses des étudiants en passant parmi les sous-groupes.

Solution :
a. Trois anciennes régions figurent sur cette carte : le Poitou-Charentes, le Limousin et l’Aquitaine.
b. Quatre départements en Poitou-Charentes : les Deux-Sèvres, la Vienne, la Charente et la Charente Maritime – Trois départements
en Limousin : la Haute-Vienne, la Creuse et la Corrèze – Cinq départements en Aquitaine : la Gironde, la Dordogne, le Lot et Garonne,
les Landes, les Pyrénées Atlantiques.
c. Poitiers est la capitale de la région Poitou-Charentes, Limoges est la capitale de la région Limousin et Bordeaux est celle de la région
Aquitaine.
d. En Poitou-Charentes : Niort (Deux-Sèvres), La Rochelle (Charente Maritime) et Angoulême (Charente) – En Limousin : Guéret
(Creuse) et Tulle (Corrèze) – En Aquitaine : Périgueux (Dordogne), Agen (Lot et Garonne), Mont-de-Marsan (les Landes) et Pau (Pyrénées
Atlantiques).

3.
– Faire observer les consignes des deux parties de l’exercice.
– Deux démarches sont possibles pour la réalisation de cet exercice :
- soit faire successivement les parties a et b de l’exercice,
- soit les faire réaliser en parallèle, simultanément.

Réalisation successive :
a.
– Faire observer les mots nouveaux et leurs définitions.
– Faire lire le texte individuellement, en 4 à 5 minutes.
– Proposer aux étudiants de repérer les mots nouveaux pendant la lecture du texte.
– Les étudiants réalisent l’exercice :
- ensemble, un mot l’un après l’autre,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, en se partageant les mots, par exemple quatre par
étudiant.
– Ils mettent en commun leurs réponses, dans le cas d’un travail individuel ou en demi-sous-groupes.
– Quelle que soit la démarche choisie, une dizaine de minutes devraient suffire à la réalisation de l’exercice.

b.
– Faire observer les points à rechercher dans le texte.
– Les étudiants réalisent l’exercice en suivant le même processus que pour l’exercice précédent :
- ensemble, une recherche après l’autre,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, en se partageant les deux recherches.
– Dans le cas d’un travail individuel ou en demi-sous-groupes, ils mettent en commun leurs résultats.
– Quelle que soit la démarche choisie, 5 à 7 minutes devraient suffire à la réalisation de l’exercice.

– Les résultats des parties a et b sont présentés en même temps en plénum, en procédant comme d’habitude.

Réalisation en parallèle :
– Cet exercice est réalisé en demi-sous-groupes :
- l’un fait la partie a,
- l’autre fait la partie b.
– Faire observer :
- par le premier demi-sous-groupe, les mots à associer à leurs définitions,
- par le deuxième, les recherches à effectuer.
– Faire lire le texte individuellement, en 4 à 5 minutes.
– Proposer aux demi-sous-groupes, pendant la lecture du texte :
- d’essayer de repérer les mots à associer à leurs définitions,
- de trouver les raisons et les critiques de la fusion des régions.
115
– Les étudiants de chaque demi-sous-groupe répondent ensuite aux questions.
– Leur travail peut être fait par les étudiants :
- ensemble,
- ou individuellement, avec ensuite mise en commun des résultats.
– Cette démarche devrait permettre de réaliser les deux parties de l’exercice en une dizaine de minutes.

Solution :
a. 1. c – 2. a – 3. g – 4. e – 5. b – 6. d – 7. h – 8. h
b. Quatre raisons : faire des économies, agrandir les superficies des régions, fusionner des populations d’âge différent, donner aux
régions des compétences qui étaient celles des départements.
Deux critiques : le nombre d’élus régionaux reste le même, certaines villes seront très éloignées des centres de décision, situés dans
la capitale régionale.

4.
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Faire observer le contenu de l’exercice en 1 à 2 minutes.
– Compte tenu de sa brièveté, conseiller aux étudiants de réaliser cet exercice ensemble.
– Il peuvent ainsi dialoguer, échanger immédiatement leurs propositions de réponses en les justifiant.
– Les réponses sont ensuite proposées en plénum.

Proposition :
a. Le conseil régional s’occupe de la région, l’administre. – b. Le conseil départemental s’occupe du département, l’administre. – c.
Le conseil municipal s’occupe de la commune, l’administre. – d. Le président de région dirige la région. – e. Le président du conseil
départemental dirige le département. – f. Le maire dirige la commune.

Comprendre l’organisation politique de la France

5.
– La mise en œuvre de cet exercice peut être la même que celle de l’exercice 3 :
- soit la réalisation successive des deux parties,
- soit la réalisation en parallèle des deux parties.
– Le travail comme dans l’exercice 3 peut être fait par les étudiants :
- ensemble,
- individuellement,
- ou en demi-sous-groupes.
– Compte tenu de la longueur du texte, quelle que soit la démarche choisie, l’exercice peut être réalisé en
10 à 12 minutes.

Proposition :
a. Le texte parle d’une élection présidentielle. – L’élection législative sert à élire les députés, l’élection municipale sert à élire les
conseillers municipaux (qui à leur tour élisent le maire), l’élection régionale sert à élire les conseillers régionaux et le président de région.
b. 1. Le candidat à l’élection présidentielle – 2. François Hollande – 3. À la gauche, au parti socialiste – 4. Non, cela faisait 17 ans qu’ils
n’étaient pas au pouvoir. – 5. Non, il a soutenu Nicolas Sarkozy. Le Figaro appartient à la presse de droite (voir la source de l’article).

6.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Préférer une réalisation individuelle avec mise en commun des réponses dans le sous-groupe :
– Elle permet :
- grâce à la compréhension des phrases et au raisonnement de découvrir le fonctionnement de cette
élection,
- d’établir une réelle interaction et discussion entre les étudiants.
– L’exercice peut être réalisé en une dizaine de minutes.

116
 Comprendre des informations politiques - Leçon 4 - Unité 4

– En plénum, un sous-groupe, choisi au hasard ou volontaire, présente son classement des étapes de
l’élection.
– Les autres sous-groupes approuvent ou corrigent le classement proposé.

Solution :
1. g – 2. d – 3. f – 4. a – 5. c – 6. b – 7. e

7.
– Demander aux étudiants de former des sous-groupes en fonction de leur pays d’origine.
– Proposer aux étudiants de chercher les informations chez eux.
– Si un certain nombre de sous-groupes ont été constitués, au cours suivant :
- les étudiants mettent en commun leurs informations,
- élaborent un schéma pour présenter l’organisation politique et administrative du pays.
– Ce travail nécessite au moins 20 à 30 minutes.
– Si certains étudiants sont les seuls de leur pays dans la classe, ils peuvent alors réaliser le schéma chez
eux, éventuellement le terminer en classe.
– Les sous-groupes présentent l’organisation politique et administrative de leur pays :
- en plénum, oralement, à l’aide de leur schéma,
- et affichent leur schéma dans la classe.

117
 Projet – Donner des nouvelles de l’actualité

➤ Objectifs 
Donner des nouvelles de l’actualité

➤ Déroulement du projet
– Racontez et commentez un évènement politique : 4 exercices
– Présentez un sujet de débat : 2 exercices
– Donnez votre avis sur un évènement culturel : 2 exercices

Les exercices du projet sont à réaliser successivement, en petits sous-groupes. Les exercices de
production écrite (4) ou orale (8) sont à réaliser individuellement.

1.
1.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Faire lire le texte.
– Après la lecture du texte les étudiants font un remue-méninges pour trouver ensemble un titre et un sous-
titre au texte.
– L’exercice peut être réalisé en 8 à 10 minutes.

Proposition :
Titre : Inauguration de la conférence sur le climat
Sous-titre : Vers un accord sur la réduction des gaz de serre ?

2.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice.
– Ensemble, les étudiants du sous-groupe réalisent l’exercice :
- ils relisent le texte,
- et complètent les phrases.
– Moins de 10 minutes devraient suffire pour réaliser l’exercice.

Solution :
30/11/2015 : Inauguration de la Conférence sur le climat, la COP 21
Lieu : Au Bourget, près de Paris – Date : du 30 novembre au 11 décembre 2015 – Participants : 150 chefs d’État – Idées développées
par le Président : limiter le réchauffement climatique à moins de 2°, si possible à 1,5° ; respect de leurs engagements par les États ;
que tout le monde participe.

3.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Faire observer ce qu’il faut noter.
– Faire lire le courriel.
– Pendant la lecture, les étudiants prennent des notes.
– Après la lecture, ensemble :
- ils mettent au point leurs notes,
- complètent les deux points.
– L’exercice peut être réalisé en 8 à 10 minutes.

118
 Donner des nouvelles de l’actualité - Projet - Unité 4

Solution :
a. Elle a remarqué que beaucoup de chefs d’États étaient présents, que le discours du Président était ferme.
b. Elle a été impressionnée ; elle espère que la Conférence sera un succès, qu’il y aura un accord, et que les pays riches aideront les
pays pauvres.

4.
– Cet exercice est réalisé individuellement, à la maison.
– Les différentes productions, au cours suivant :
- sont remises au professeur pour être corrigées,
- ou bien sont échangées entre les étudiants qui les corrigent entre eux.
– Les étudiants peuvent les présenter en plénum et les afficher dans la classe.

2.
5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice. Les étudiants disent ce qu’ils doivent faire.
– Faire lire les questions de l’exercice.
– Faire lire le texte.
– Pendant la lecture du texte les étudiants :
- prennent des notes,
- essaient de répondre aux questions.
– Après la lecture, ensemble :
- ils mettent au point leurs notes,
- répondent aux questions.
– Les résultats sont ensuite présentés en plénum.

Solution :
a. Anne Hidalgo. Elle est membre du parti socialiste (PS) – b. Elle veut rendre les voies sur berge aux piétons, y interdire la circulation
des voitures. – c. Voie Georges Pompidou, sur la rive droite de la Seine, le long des 1er et 4e arrondissements. – d. Il s’agit d’un site
magnifique, classé au patrimoine mondial de l’Unesco qui deviendra un lieu de promenade et où des jeux seront installés. – e. Non. Les
automobilistes sont invités par l’Association « 40 millions d’automobilistes » à signer une pétition contre le projet.

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire lire le courriel de l’étudiante brésilienne.
– Pendant la lecture du texte les étudiants :
- prennent des notes,
- soulignent les phrases porteuses de réponse.
– Après la lecture, ensemble :
- ils mettent au point leurs notes,
- répondent aux deux items.
– Les résultats sont ensuite présentés en plénum.

Solution :
a. Elle l’aborde directement, sans détours, d’une phrase simple : « Le sujet du débat… c’est… ».
b. Elle procède de la même façon, directement, en opposant les deux « parties » : « d’un côté… d’un autre côté… » et en expliquant de
façon concise et claire la position de chaque « camp ».

3.
7.
– Faire observer :
- l’introduction de l’exercice,
- la consigne de chaque partie.

119
– Trois démarches sont possibles pour répondre aux questions de a et b :
- le faire en même temps,
- ou bien successivement,
- ou encore simultanément, en parallèle.

Dans le premier cas :

– Pendant l’écoute du document sonore les étudiants :
- individuellement, prennent des notes,
- essaient de répondre aux questions.
– Après l’écoute, ensemble, ils :
- mettent au point leurs réponses,
- les complètent et les rassemblent.
– Une deuxième écoute est possible, si nécessaire, afin de compléter les réponses.
– Les étudiants présentent ensuite leurs résultats en plénum.

Dans le deuxième cas :

– Le procédé est le même que pour le premier cas, mais les étudiants :
- répondent d’abord au point a,
- répondent ensuite au point b.
– Pour répondre au point b, une deuxième écoute du document sonore est alors nécessaire.
– Les étudiants présentent ensuite leurs résultats en plénum.

Dans le troisième cas :

– Les étudiants travaillent en demi-sous-groupes :
- le premier répond aux questions du point a,
- le second aux questions du point b.
– Pendant l’écoute du document sonore les étudiants :
- individuellement, prennent des notes,
- essaient de répondre aux questions.
– Après l’écoute, chaque demi-sous-groupe :
- met au point ses réponses,
- puis les présente à l’autre.
– Les étudiants présentent ensuite leurs résultats en plénum.

Proposition :
a. C’est un artiste japonais, Kengo Kuma qui a fait cette œuvre à l’occasion de la FIAC, la foire internationale de l’art contemporain. On
ne sait pas exactement ce que cela représente. Chacun voit quelque chose de différent : un tas de bois, une cabane, une armée, une
maison que l’on peut imaginer comme on veut. – Il y a aussi d’autres œuvres : des ballons dans les arbres, des choses en métal coloré
b. Les mots qui montrent qu’ils aiment : C’est surprenant – Moi, j’adore. – C’est amusant. – C’est ça l’art moderne, il ne faut pas être
passif devant une œuvre.
Les mots qui montrent qu’ils n’aiment pas : C’est bizarre – un tas de bois – je suis pas fan – n’importe quoi.

8.
– Cet exercice doit être préparé à la maison par les étudiants afin de pouvoir réunir toutes les informations
concernant l’évènement culturel.
– Au cours suivant, avec les supports de leur choix les étudiants présentent l’évènement à la classe et
donnent leur avis et répondent aux questions éventuelles.

120
 Donner des nouvelles de l’actualité - Projet - Unité 4

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN

Exercice 1 :
a. En 2011, le film « Intouchables » a été vu par sept millions de téléspectateurs.
b. En 2012, j’ai été enthousiasmée par le film « The artist ».
c. Beaucoup de films sont tournés sur la Côte d’Azur.
d. La saison 5 de ma série télévisée préférée va être réalisée l’année prochaine.
e. Vous serez engagé comme figurant par Cédric Klapisch pour son nouveau film ?
f. Non, seulement des personnes de plus de 40 ans seront prises.

Exercice 2 :
… je les ai tous lus. – … il ne les a pas écrits tout seul. – Des collaborateurs ont participé. – Tu es allée voir… – …
nous sommes allés visiter les maisons… qui sont situées autour… – C’est lui qui l’a imaginée. – Il l’a appelée… – …
600 personnes étaient invitées.

Exercice 3 :
a. Il est en train de descendre. – b. Il vient de prendre le départ. – c. Il va arriver premier. – d. Il a déjà gagné une médaille
d’argent. – e. Il n’a pas encore gagné de médaille d’or. – f. Il s’entraîne régulièrement. – g. Il n’a jamais fumé.

Exercice 4 :
a. 5 : Un assassinat ➞ L’homme a été tué d’un coup de fusil.
b. 3 : Un cambriolage ➞ Les bijoux et la télévision ont été volés.
c. 8 : Un enlèvement ➞ Trois hommes ont forcé le chef d’entreprise à monter dans une voiture.
d. 1 : Un attentat ➞ Une bombe a explosé.
e. 4 : Un incendie ➞ Le feu a détruit un immeuble.
f. 6 : Un tsunami ➞ Une vague de 10 mètres s’est abattue sur le village.
g. 2 : Une inondation ➞ La rivière est sortie de son lit.
h. 7 : Un tremblement de terre ➞ Plusieurs immeubles sont tombés.

Exercice 5 :
1 2 3 4 5 6
International divisions
Politique accord
Société fermeture
Économie automobile
Culture succès
Sport victoire

Exercice 6 :
a. La France est composée administrativement de 13 régions.
b. Chaque région est composée de plusieurs départements.
c. Les communes sont administrées par le conseil municipal et le maire.
d. Le président de la République est élu par les citoyens (les électeurs) pour une durée de 5 ans.
e. Après avoir été élu le Président nomme le Premier Ministre. Tous deux forment le gouvernement.
f. Les lois sont votées par les députés qui se réunissent à l’Assemblée Nationale.

121
122
 Raconter un voyage - Leçon 1 - Unité 5
UNITÉ 5

➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Exprimer un malaise
➞ Consulter un médecin
➞ Raconter un accident
➞ Gérer son bien-être
➞ Échanger des conseils pour être en forme

Leçon 1 – Exprimer un malaise

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Expliquer un problème de santé
• Exprimer un malaise

➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Expliquer un problème de santé »
- 5 exercices
- un tableau sur : Donner une explication
– 2e objectif : « Décrire des symptômes » :
- 3 exercices
- 1 exercice de phonétique : Distinguez [s] et [z]

Expliquer un problème de santé

Les exercices de cette étape peuvent être réalisés en sous-groupes de trois, préférables aux sous-
groupes de deux, pour des échanges plus équilibrés entre les membres du groupe.
Remarque : Avant de faire réaliser l’exercice 2, observer la consigne de l’exercice 3 : il peut être fait
en même temps que l’exercice 2.

1.
– Faire observer la consigne ainsi que les amorces de phrases de l’exercice.
– Donner 5 minutes aux étudiants pour :
- lire le texte,
- repérer les phrases permettant de compléter la présentation du texte.
– Après la lecture, ensemble, les étudiants :
- comparent leurs notes,
- complètent la présentation de l’article en moins de 5 minutes.

123
Solution :
Cet article est un entretien / une interview. – On interroge le docteur Fabre à propos du burn-out. – En effet, aujourd’hui, ce problème
est un grave problème de société car il touche de nombreux salariés.

2.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Trois recherches sont à effectuer dans le texte.
– Deux démarches sont possibles :
- soit les trois étudiants recherchent ensemble les réponses aux trois questions, l’une après l’autre,
- soit :
. chaque étudiant du sous-groupe fait une des trois recherches,
. puis les trois étudiants mettent en commun leurs résultats.
– Quelle que soit la démarche adoptée, une dizaine de minutes devraient suffire à la réalisation de cet
exercice.
– Les sous-groupes présentent les résultats de leurs recherches en plénum.

Solution :
Les causes : La plus fréquente est le stress dû à une mauvaise gestion de son temps. Mais le stress peut aussi être dû à un conflit au
travail ou dans la famille, ou encore à de mauvaises habitudes de vie.
Les conséquences : Les personnes stressées manquent de motivation professionnelle et leurs performances diminuent. Elles finissent
par tomber malades car elles sont épuisées, très fatiguées, « complètement brûlées ».
Les moyens de guérir : Comme pour toute maladie il y a les médicaments. D’autres traitements permettent de réduire le stress :
le sport, le yoga ou les techniques de relaxation ou encore une aide psychologique.

3.
– Cet exercice peut être fait en même temps que l’exercice 2, pendant les recherches effectuées.
– Faire faire uniquement le repérage des mots dans le texte.
– Si tel n’est pas le cas, les étudiants, ensemble, recherchent dans le texte :
- les mots qui expriment la cause,
- les mots qui expriment la conséquence,
- et les mots qui expriment le moyen.
– En plénum, les sous-groupes comparent les résultats de leurs recherches.

Solution :
La cause : causé par – parce que – venir de – être dû à
La conséquence : il provoque – il entraîne – donc
Le moyen : permettent de – grâce à

Réfléchissons… Donner une explication

– Faire observer l’encadré et ses deux consignes.
– Faire réaliser :
- la première partie de l’exercice : reporter les mots de l’exercice 3 dans le tableau,
- puis la deuxième partie :
. les étudiants ensemble, lisent les phrases proposées,
. reportent les mots dans le tableau.
– En plénum, les sous-groupes comparent les résultats de leurs recherches.

124
 Exprimer un malaise - Leçon 1 - Unité 5

Solution :

Mots qui permettent

Expressions verbales Autres mots
d’exprimer…
les causes du problème Être causé par – venir de – être dû à – Parce que – car
s’expliquer par – produire
ses conséquences Provoquer – entraîner Donc – c’est pourquoi – la conséquence
les moyens de résoudre Permettre de Grâce à – être bon contre
le problème

4.
– Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice pendant 2 minutes environ.
– Les étudiants peuvent choisir de réaliser l’exercice :
- ensemble,
- ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des propositions.
– Le deuxième choix permet d’obtenir plus de propositions différentes pour chaque phrase.
– Faire réaliser cet exercice dans un temps déterminé : 10 minutes devraient suffire.
– Les sous-groupes présentent leurs propositions en plénum.

Proposition :
a. Manon est malade ce matin. Donc elle doit se soigner / se reposer / s’aliter. C’est pourquoi elle ne va pas aller travailler / le médecin
est venu la voir / lui a prescrit un arrêt maladie.
b. Son problème de santé a été causé par le stress / la fatigue. Il vient aussi de la cadence du travail / de l’ambiance au travail.
c. Son absence dans l’entreprise a provoqué de la surprise / de l’étonnement / des commentaires. Elle a créé aussi des perturbations /
des problèmes / des retards.
d. Plusieurs collègues étaient absents, c’était dû aussi au stress / à la surcharge de travail.

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Cet exercice peut être réalisé de la même façon que l’exercice 4, également en 10 minutes.

Proposition :
Causes
La fatigue le travail – le surmenage – une
maladie – une course rapide – un
long voyage
Le mal de tête la grippe – le rhume – le bruit – un
coup sur la tête – un mal de dents
– une mauvaise vue non corrigée
La peur de la timidité – une voix trop faible
parler en public – le manque de confiance en soi –
un sentiment d’incompétence
Conséquences
le burn-out – une maladie
des nausées – des vertiges – la
fatigue – le besoin de s’isoler
des angoisses – le trac – le
bégaiement – l’aphonie – les mains respirer et à se décontracter –
moites – des sueurs froides
Moyens de guérir
le repos – les vacances – le yoga
– la relaxation – le qi gong – la
musique (douce, classique)
De l’aspirine – des antalgiques –
du repos – des massages – de la
relaxation – des lunettes
La relaxation – apprendre à
apprendre à poser sa voix

Décrire des symptômes

Faire réaliser les exercices de cette étape en sous-groupes de deux ou quatre, selon la taille de la
classe.
– Les exercices 6 et 7 peuvent être réalisés successivement ou en parallèle, simultanément.

125
Dans le premier cas :
6. Villa Marie-Claire : séquence 31
– Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice pendant 1 à 2 minutes.
– Visionner ou faire écouter la séquence.
– Dans le cas d’une écoute, faire observer les photos pendant cette écoute.
– Pendant le visionnement, les étudiants, individuellement :
- prennent des notes,
- observent les photos (cas d’une écoute),
- essaient de compléter les phrases.
– Après le visionnement, les étudiants :
- ensemble ou individuellement,
- mettent au point leurs notes,
- complètent les phrases,
- mettent en commun leurs réponses si, après le visionnement, la complétion a été individuelle.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum.

7.
– Faire observer et reformuler les consignes des deux étapes de cet exercice.
– Les étudiants ensemble, individuellement ou en demi-sous-groupes :
- observent les phrases et les photos,
- répondent à la question de la partie a, 
- reconstituent le dialogue : partie b,
- jouent la scène du dialogue : partie c.
– Dans les trois cas les étudiants font appel à leur mémoire pour répondre.
– S’ils ne parviennent pas à se souvenir de tout, il est possible de faire un deuxième visionnement.

– Si les étudiants font le travail ensemble :

- ils réalisent la partie a,
- puis la partie b,
- et enfin jouent la scène : partie c.

– Si les étudiants font le travail individuellement :

- ils réalisent la partie a,
- puis la partie b,
- comparent et corrigent ensemble leurs réponses dans le sous-groupe,
- et enfin jouent la scène : partie c.

– Si les étudiants font le travail en demi-sous-groupes :

- soit tous deux font le même travail :
. ils réalisent la partie a,
. puis la partie b,
. ils comparent et corrigent ensemble leurs réponses dans le sous-groupe,
. et enfin jouent la scène : partie c.
- soit ils se partagent le travail :
. un demi-sous-groupe réalise la partie a,
. l’autre demi-sous-groupe la partie b,
. ils se présentent réciproquement leurs réponses dans le sous-groupe,
. et enfin jouent la scène : partie c.

Dans le deuxième cas :

– Les demi-sous-groupes se partagent le travail, réalisent les exercices en parallèle :
- un demi-sous-groupe fait l’exercice 6,
- l’autre demi-sous-groupe fait l’exercice 7.

126
 Exprimer un malaise - Leçon 1 - Unité 5

– La démarche, pour l’exercice 6, est la même que dans le premier cas.

– Les étudiants réalisent l’exercice 7 ensemble ou individuellement, comme dans le premier cas.

Solution :
Exercice 6 :
a. Li Na a un problème. Elle ne se sent pas bien. – b. Éric pense que c’est à cause de la chaleur. – c. L’employée pense qu’elle a de
la fièvre, il y a des virus en ce moment. – d. Jean-Louis propose à Li Na un verre d’eau. Il va en chercher un. – e. Éric et l’employée
expliquent à Li Na qu’elle doit se reposer. – f. Jean-Louis revient avec le verre d’eau. – g. Finalement Jean-Louis raccompagne Li Na
chez elle.
Exercice 7 :
a. Photo a : phrases 1 et 2 – Photo b : phrases 3, 4 et 5 – Photo c : phrases 6, 7 et 8.
b. Voir la transcription du dialogue.

8.
– Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice.
– Les étudiants ensemble, font l’exercice, associent les phrases.
– Cet exercice peut être réalisé en moins de 5 minutes.

Solution :
a. 6 – b. 1 – c. 4 – d. 5 – e. 3 – f. 2

Distinguer [s] et [z]

– Faire observer l’encadré et ses trois parties.
– Faire observer et reformuler la consigne de la première partie.
– Faire observer et écouter l’exemple.
Deux démarches sont possibles :
1.- soit :
. faire écouter l’ensemble des items,
. demander aux étudiants de noter 1 ou 2 pour le mot à associer,
. puis corriger en demandant aux étudiants, item après item quel mot a été noté puis en vérifiant avec
l’enregistrement.
2. - soit poursuivre l’exercice, item après item :
. faire observer le stimulus,
. demander à un étudiant de donner sa réponse,
. les autres étudiants approuvent ou corrigent.

– Faire observer, sans lire à voix haute, la deuxième partie.

– Faire écouter l’ensemble de cette partie.
– Livre fermé, faire écouter et répéter phrase après phrase.
– Livre ouvert :
- faire lire à voix haute chaque phrase,
- faire corriger si nécessaire,
- faire écouter l’enregistrement après chaque lecture, comme contrôle.

– Faire réaliser la troisième partie comme la deuxième.

127
 Leçon 2 – Consulter un médecin

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Prendre rendez-vous
• Nommer les parties du corps
• Présenter un problème de santé

Connaissances culturelles
• Rodin
• Le musée Rodin
• Ousmane Sow

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Prendre rendez-vous » : 1 exercice
– 2e objectif : « Nommer les parties du corps » : 2 exercices
– 3e objectif : « Présenter un problème de santé » :
- 3 exercices
- 1 Point infos : La sécurité sociale

Pour l’ensemble des exercices de cette leçon, il est préférable de constituer des petits sous-groupes
de trois étudiants.

Prendre rendez-vous 

1.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice pendant 1 à 2 minutes.
– Faire écouter le document sonore.
– Pendant l’écoute, les étudiants, individuellement,
- prennent des notes,
- essaient de compléter les informations pour chaque praticien.
– Après l’écoute, ils :
- mettent au point leurs notes individuellement,
- puis, ensemble, comparent leurs résultats, les complètent.
– Si les étudiants jugent leurs réponses complètes, une deuxième écoute est inutile.
– Dans le cas contraire, faire écouter de nouveau le document sonore.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum, selon le procédé habituel :
- la première information est donnée par le premier sous-groupe sollicité (au hasard),
- les autres sous-groupes approuvent ou corrigent la réponse,
- une écoute partielle du document permet de confirmer l’exactitude de la réponse,
- la correction se poursuit avec les autres informations, de la même façon.

Remarque : il est bon de ne pas multiplier les écoutes, d’entraîner les étudiants à comprendre et
mémoriser rapidement les informations.

128
 Consulter un médecin - Leçon 2 - Unité 5

Solution :
a. Ils prennent rendez-vous chez un médecin et une dentiste.

Un médecin Un(e) dentiste

b. C’est urgent ? Non Oui
c. Le praticien est très occupé ? Oui Oui
d. Le patient est très occupé ? Non Non
e. Le rendez-vous est fixé le… Le 28 à 9 heures Le jour même à midi

Nommer les parties du corps

Notes culturelles
Auguste Rodin (René François Auguste Rodin), né à Paris le 12 novembre 1840 et mort à Meudon le 17 novembre 1917, est
l’un des plus importants sculpteurs français de la seconde moitié du xixe siècle, considéré comme un des pères de la sculpture
moderne. (Wikipédia)
Le musée Rodin est un musée assurant depuis 1919 la conservation et la diffusion de l’œuvre d’Auguste Rodin (1840-1917).
À travers ses deux sites, l’hôtel Biron de la rue de Varenne dans le 7e arrondissement à Paris et la villa des Brillants à Meudon
(Hauts-de-Seine), l’établissement conserve une collection composée de 6 600 sculptures, 8 000 dessins, 8 000 photographies
anciennes et 7 000 objets d’art. Avec 700 000 visiteurs par an, le musée Rodin compte parmi les musées français les plus
importants. (Wikipédia)
Ousmane Sow (né le 10 octobre 1935 à Dakar) est un artiste sculpteur sénégalais. […] Bien que sculptant depuis l’enfance, c’est
seulement à l’âge de cinquante ans qu’il fit de la sculpture son métier à part entière. […] Son exposition sur le pont des Arts au
printemps 1999 attire plus de trois millions de visiteurs. Depuis, son œuvre a été exposée dans une vingtaine de lieux, dont le
Whitney Museum à New York. (Wikipédia)

2.
– Faire observer les consignes des deux parties de l’exercice.
– Les étudiants peuvent choisir de faire l’exercice :
- ensemble,
- ou bien individuellement.
– Si le travail est fait individuellement :
- ils doivent ensuite comparer et mettre en commun leurs résultats,
- avant de la présenter en plénum.
– La réalisation de la partie b, est fonction des identifications faites dans la partie a.
– Les étudiants voudront en effet connaître les noms des parties du corps :
- qui n’apparaissent pas dans la partie a,
- qui les intéressent aussi.
– Pour connaître ces mots les étudiants peuvent :
- consulter une encyclopédie ou un dictionnaire en français, sur Internet ou non,
- ou bien, en montrant sur eux ces parties du corps, demander leur nom à des camarades qui les
connaissent ou au professeur.
– Les sous-groupes comparent ensuite leurs résultats en plénum.
– Il est possible de procéder de façon ludique, sous forme de devinettes :
- un étudiant d’un sous-groupe montre une partie du corps à un étudiant d’un autre sous-groupe qui doit
en donner le nom.
- les autres approuvent ou corrigent sous le contrôle du professeur.
– En procédant ainsi tous les étudiants prennent la parole.

129
Solution :
a :
a. la tête – b. les cheveux – c. une oreille – d. un œil – e. le nez – f. la bouche – g. une dent – h. la langue – i. le cou – j. l’épaule –
k. la gorge – l. le dos – m. la poitrine – n. les poumons – o. l’estomac – p. le ventre – q. le cœur – r. le bras – s. la main – t. le doigt –
u. l’ongle – v. la jambe – w. la cheville – x. le pied
b : les joues ? – les lèvres ? – le front ? – le genou ? – le coude ? – les fesses ? – …

3.
– Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice.
– Les étudiants peuvent réaliser cet exercice :
- ensemble,
- ou bien individuellement, avec ensuite mise en commun des réponses.
– Pour certains items, il est possible d’accepter plusieurs réponses.
– Dans ce cas, on peut aussi demander aux étudiants de les justifier.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum, en discutent éventuellement.

Solution :
a : les ongles, les cheveux – b : le cœur – c : les oreilles – d : les yeux – e : les poumons (les yeux, la peau, les dents, la bouche,
la gorge) – f : le ventre, l’estomac – g : le nez

4.
– Faire observer la consigne et les phrases de l’exercice pendant 1 à 2 minutes.
– Les étudiants peuvent décider de travailler :
- ensemble,
- ou individuellement, avec mise en commun ensuite des réponses.
– Si le travail a été réalisé individuellement, les étudiants :
- comparent leurs réponses,
- ils en discutent, puis ils choisissent les réponses qui leur semblent convenir.
– Les sous-groupes présentent enfin leurs propositions en plénum et en discutent.

Solution :
a. Il lui a donné un coup de main. – b. Elle l’a quitté sur un coup de tête. – c. Il a le cœur sur la main – d. Elle a le bras long. – e. Elle a
la tête froide.

Présenter un problème de santé

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants doivent comprendre que l’exercice comporte deux étapes :
- mimer les situations,
- relever les mots qui servent à exprimer la sensation.
– L’ordre dans lequel se font les étapes n’est pas figé : le mime peut, sans aucune conséquence, être fait
après le relevé des mots.
– Deux démarches sont possibles pour réaliser cet exercice :
- une démarche plus traditionnelle qui consiste à :
. faire faire les mimes par les étudiants,
. puis à relever les mots qui expriment la sensation ;
- une démarche plus ludique permettant à la fois :
. de faire comprendre et introduire les expressions,
. d’utiliser le mime pour y parvenir,
. c’est-à-dire de relier les deux activités de l’exercice, et non de les dissocier.

130
 Consulter un médecin - Leçon 2 - Unité 5

Première démarche :
– Les étudiants, dans chaque sous-groupe, peuvent :
- travailler ensemble,
- ou individuellement avec mise en commun des expressions relevées,
- ou encore se partager le travail.
– Dans les deux premiers cas :
- faire le relevé des mots puis mimer le problème, ou inversement,
- établir une liste commune des mots si le travail a été réalisé individuellement,
- les mimes étant faits dans chaque sous-groupe.
– Si les étudiants se partagent le travail, ils peuvent :
- s’attribuer ou tirer au sort chacun des trois items,
- puis à tour de rôle mimer leurs problèmes,
- et relever les mots correspondants afin d’établir une liste complète.

Démarche ludique :
– Dans ce cas, l’exercice se réalise livre fermé.
– Préparer neuf petits papiers.
– Répartir et noter les neuf items de l’exercice sur les neuf papiers.
– Attribuer ou faire tirer au sort par chacun des trois étudiants du sous-groupe, trois papiers.
– À tour de rôle dans chaque sous-groupe, consécutivement ou non, chacun :
- mime l’expression écrite sur son papier,
- essaie de faire dire par les autres le problème qu’exprime le mime.
– Chaque mime élucide ainsi les mots exprimant une sensation.
– Cette démarche permet de faire intervenir et mimer chaque étudiant de la classe.

Solution :
a. avoir mal à – b. (qc) faire mal – c. avoir une douleur à – d. avoir des difficultés à – e. gratter (avoir qc qui gratte) – f. tousser –
g. avoir des vertiges – h. une brûlure – i. souffrir de

6.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Faire observer les photos et les questions pendant 1 à 2 minutes.
– Faire écouter le document.
– Les étudiants, individuellement :
- prennent des notes,
- essaient de répondre aux questions.
– Après l’écoute, ils :
- mettent au point leurs notes,
- les mettent en commun dans chaque sous-groupe.
– En plénum, chaque sous-groupe, interrogé à tour de rôle pour une ou deux informations, présente ses
réponses.
– Les autres sous-groupes approuvent ou corrigent les réponses données.
– Après les réponses, une nouvelle écoute partielle permet de confirmer ou non leur exactitude.

Solution :
Dialogue 1 Dialogue 2 Dialogue 3
Photo En bas à gauche En bas à droite Photo en haut au centre
Qui on consulte ? Un dentiste Une femme, médecin Un kinésithérapeute
Quel est le problème ? Une douleur à une dent : une Le patient est tombé La patiente a trop fait de
carie Forte douleur à la cheville tennis : elle a mal au bras


131
 
Que fait le praticien ?
Que prescrit le praticien ?
Il regarde la dent malade
De faire des bains de bouche
Il examine la cheville du
patient
Faire faire une radio : vérifier
que rien n’est cassé
Il regarde l’ordonnance du
médecin
Des massages et arrêter le
tennis, faire attention avec
son bras.

7.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Faire lire les questions.
– Faire lire le « Point infos ».
– Donner 5 minutes aux étudiants pour le lire.
– Les étudiants répondent aux questions :
- ensemble,
- ou individuellement avec ensuite mise en commun des résultats.
– 5 minutes maximum devraient suffire à la réalisation de cet exercice.
– En plénum, les étudiants présentent leurs réponses, les justifient en citant le passage correspondant du
texte.

8.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Cet exercice est réalisé individuellement par les étudiants :
- pendant l’écoute du document ils notent leurs réponses,
- après l’écoute, ils les confrontent et les complètent.
– Si nécessaire, faire écouter une deuxième fois le document sonore.
– Les réponses sont présentées en plénum.

Solution :
1.
Qui appelle-t-on ? Le SAMU
Un monsieur âgé est tombé
Pourquoi ? dans la rue, il est évanoui.
Quelle est la réponse ? Ils arrivent tout de suite.
2.
Un cabinet dentaire
La dame s’est cassé une dent
et elle a très mal.
On lui donne rendez-vous au
cabinet dans une heure.
3.
S.O.S médecin
Le fils de la dame est tombé
en skate, elle pense qu’il s’est
cassé la cheville, il a très mal.
On lui dit de l’amener aux
urgences où on s’occupera
plus vite de lui.

132
 Raconter un accident - Leçon 3 - Unité 5

Leçon 3 – Raconter un accident

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Exprimer l’inquiétude – Rassurer
• Décrire les circonstances d’un accident
• Exprimer la durée
• Raconter un accident

Connaissances culturelles
• Le piz Corvatsch
• Saint-Moritz

➤ Déroulement de la leçon
Quatre étapes :
– 1er objectif : « Exprimer l’inquiétude – Rassurer » : 2 exercices
– 2e objectif : « Décrire les circonstances d’un accident » : 2 exercices
– 3e objectif : « Exprimer la durée » :
- 1 exercice
- 1 exercice de phonétique : [œ] [ø] et [ɔ]
- un tableau sur l’expression de la durée
– 4e objectif : « Raconter un accident » : 1 exercice

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre étudiants.

Exprimer l’inquiétude – Rassurer

1. Villa « Marie-Claire » : Séquence 32

– Faire observer attentivement les deux consignes de l’exercice.
– Faire observer :
- les photos et les phrases pour la partie a,
- les propositions de réponses pour la partie b.
– Faire visionner ou écouter le début de la séquence 32 (jusqu’à l’arrivée de Greg).
– Pendant le visionnement, les étudiants :
- prennent des notes,
- cochent les réponses qu’ils pensent exactes.
– Après le visionnement du document, ils :
- mettent au point leurs notes,
- répondent ensemble,
- ou mettent en commun leurs réponses.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum selon le procédé habituel.

Solution :
a : a. 2 – b. 1
b : a. laisse un message à Greg – b :…devaient aller au cinéma ensemble, se sont donné rendez-vous chez madame Dumas. – c. Greg
est en retard. – d. Mélanie est inquiète, elle l’attend depuis 18 h 30. – e. Madame Dumas rassure Mélanie.

133
2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer attentivement pendant 2 à 3 minutes :
- la situation présentée à jouer,
- l’encadré « Pour s’exprimer ».
– En sous-groupes ou demi-sous-groupes de deux, les étudiants :
- se mettent d’accord sur un contenu, un déroulement de dialogue,
- le rédigent.
– En plénum :
- choisir un ou plusieurs sous-groupes / demi-sous-groupes,
- leur demander de dire leur dialogue,
- leur demander d’essayer de ne pas le lire.
– Il est possible de demander aux autres étudiants :
- de prendre des notes pendant la présentation des dialogues,
- de faire leurs remarques et suggestions sur ces dialogues après l’ensemble des présentations.

Propositions pour la rédaction des dialogues :

Causes expliquant le retard : Ils sont peut-être tombés en panne ; il / elle a été retenu(e) à son travail ; un des enfants est tombé malade ;
la mère de X est malade, elle va plus mal peut-être ; ils cherchent une place pour se garer ; ils ont peut-être oublié notre invitation ; ils
se sont peut-être trompés de date ; c’est la première fois qu’ils viennent chez nous, ils cherchent la maison…
Raisons d’inquiétude : Ils sont toujours à l’heure / ponctuels ; X m’a encore appelé(e) ce matin pour me dire qu’ils venaient ; en métro
(bus) c’est rapide pour venir ici ; je leur ai donné un plan pour venir ; je leur ai dit de se garer devant notre garage / sur la petite place ;
la mère de X va mieux…

Décrire les circonstances d’un accident

3. et 4.
– Ces deux exercices peuvent être réalisés :
- successivement,
- ou bien en parallèle, simultanément.

Dans le premier cas :

3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Donner 1 à 2 minutes aux étudiants pour observer les phrases à compléter.
– L’exercice est réalisé par les mêmes sous-groupes qu’à l’étape précédente.
– Faire visionner ou écouter la fin de la séquence 32.
– Les étudiants, individuellement :
- prennent des notes,
- essaient de compléter les phrases.
– Après le visionnement du document, ils :
- mettent au point leurs notes,
- complètent les phrases ensemble,
- ou mettent en commun leurs phrases complétées.
– Si les sous-groupes n’ont pas pu tout compléter il est possible de procéder à un deuxième visionnement
de la fin de la séquence 32.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum selon le procédé habituel.

4.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer les amorces de phrases pour établir la chronologie des événements.
– Faire visionner ou écouter la scène en entier.

134
 Raconter un accident - Leçon 3 - Unité 5

– Dans chaque sous-groupe ou demi-sous-groupe de deux, les étudiants, réalisent l’exercice de la même
façon que pour l’exercice 3.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum selon le procédé habituel.

Réalisation simultanée des deux exercices :

– Faire observer les consignes et les contenus des deux exercices pendant environ 2 minutes.
– Les étudiants se partagent les tâches :
- soit dans le sous-groupe : un fait l’exercice 3 et l’autre l’exercice 4,
- soit, dans un sous-groupe de quatre, un demi-sous-groupe fait l’exercice 3 et l’autre l’exercice 4.
– Pour établir la première partie de la chronologie des évènements :
- individuellement puis ensemble,
- ou bien en demi-sous-groupes,
- conseiller aux étudiants de s’aider de leurs notes et de leurs résultats des exercices 1 et 2.
– Les sous-groupes présentent ensuite les résultats aux deux exercices, en plénum, selon le procédé
habituel.

Solution :
Exercice 3 :
a. Il accroche une grande photo de Catherine Deneuve dans l’entrée de Florial. – b. Malheureusement la photo tombe sur la tête de
Greg. – c. Le pauvre Greg s’évanouit et le personnel de Florial appelle le SAMU. – d. Greg est transporté à l’hôpital. – e. À l’hôpital
il attend deux heures et finalement on le soigne et il fait les papiers. – f. Greg rentre à la Villa Marie-Claire à 20 h 30 mais il va bien et
demain il reprend le travail.
Exercice 4 :
– 14 h : Greg travaille chez Florial, il est en train d’accrocher une photo de Catherine Deneuve.
– 15 h : La photo tombe sur la tête de Greg. Greg s’évanouit.
– 15 h 05 / 15 h 10 : Le SAMU emmène Greg à l’hôpital.
– 15 h 30 (environ) à 17 h 30 : Greg attend d’être soigné.
– 17 h 30 à 20 h : Greg est soigné et il fait les papiers à l’hôpital.
– 19 h à 20 h 30 : Mélanie attend Greg à la villa Marie-Claire.
– 20 h 30 : Greg arrive à la Villa Marie-Claire.

Exprimer la durée

5.
– Faire observer les consignes des quatre étapes de l’encadré.
– Faire faire successivement ces quatre étapes.

Réfléchissons… Exprimer la durée.

– Dans chaque sous-groupe les étudiants :
- observent l’horaire,
- les questions,
- et les réponses de la première partie de l’encadré.
– Les étudiants, ensemble, répondent aux questions de la deuxième partie.
– En plénum :
- ils comparent ensuite leurs réponses avec celles des autres sous-groupes,
- les corrigent entre eux si nécessaire.

Solution :
a. Greg est à l’hôpital depuis trois heures. (Cela fait 3 heures que Greg est à l’hôpital / Il y a 3 heures qu’il est à l’hôpital) – b. Il a quitté
Florial il y a trois heures. – c. Il est resté à l’hôpital pendant trois heures.

a. et b.
– Il est possible de réaliser ces deux parties successivement ou en parallèle.

135
Réalisation successive :
a.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, en sous-groupes de deux ou de quatre :
- lisent le document et en même temps font la chronologie des évènements,
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec ensuite comparaison et mise en commun des résultats.

b.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, en sous-groupes de deux ou de quatre :
- lisent les questions,
- se reportent au document et répondent aux questions :
. ensemble,
. individuellement ou en demi-sous-groupes, avec ensuite comparaison et mise en commun des
réponses.
– Quelle que soit la mise en œuvre choisie, cet exercice peut être réalisé en 5 minutes environ.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et les corrigent réciproquement si nécessaire.

Réalisation en parallèle :
– Les étudiants se partagent les tâches :
- un demi-sous-groupe fait l’exercice a,
- l’autre demi-sous-groupe fait l’exercice b.
– Les deux exercices sont réalisés comme ci-dessus, dans la démarche successive.
– Cette réalisation en parallèle est deux fois plus rapide que la réalisation successive : 5 à 6 minutes devraient
suffire.

Solution :
a. 8 h : Départ des randonneurs – 12 h : Ils sont surpris par une tempête de neige – 14 h : Un des randonneurs tombe et se blesse –
16 h : Arrivée des secours – 18 h : Retour des touristes à la station de Saint-Moritz.
b. 1 : Ils sont partis depuis 4 heures (Cela fait 4 heures qu’ils sont partis / Il y a 4 heures qu’ils sont partis) – 2 : Il y avait deux heures
qu’il neigeait (Il neigeait depuis deux heures / Cela faisait deux heures qu’il neigeait) – 3 : Ils les ont attendus pendant deux heures. –
4 : Ils y sont arrivés à 18 heures.

c.
– Faire observer la consigne et les deux réponses de l’exercice.
– Les étudiants, ensemble ou individuellement :
- recherchent les questions correspondant aux deux réponses,
- comparent et mettent en commun leurs propositions, si le travail est individuel.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs propositions et en discutent.

Proposition :
1. Les randonneurs ont marché dans la tempête pendant combien de temps ? / Pendant combien de temps les randonneurs ont-ils
marché dans la tempête ?
2. À quelle heure les secours sont-ils arrivés ? / Les secours sont arrivés à quelle heure ?

Distinguer [œ], [ø] et [ɔ]

– Livre fermé :
1. - demander aux étudiants d’écouter attentivement le document sonore,
- le faire écouter sans marquer de pause,
2. - faire écouter la première phrase,
- la faire répéter par un étudiant choisi au hasard,
3. - si la répétition n’est pas correcte :
. faire répéter la phrase par un autre étudiant qui essaie de corriger la prononciation,

136
 Raconter un accident - Leçon 3 - Unité 5

. faire écouter de nouveau la phrase si nécessaire.

4. Continuer de la même façon pour les autres phrases.

– Livre ouvert :
1. Les étudiants :
- lisent silencieusement le petit texte,
- écoutent le document sonore.
2. Faire lire à voix haute le texte, phrase après phrase, par un ou plusieurs étudiants.
3. Après chaque phrase, la faire écouter de nouveau si nécessaire.

Raconter un accident

Notes culturelles
Le piz Corvatsch est un sommet des Alpes situé en Suisse. Culminant à 3 451 m d’altitude, il se trouve dans la chaîne de la
Bernina, dans le canton des Grisons, en Haute-Engadine. (Wikipédia)
Saint-Moritz est une commune suisse du canton des Grisons située dans le district de Maloja. Les trois langues qui y sont parlées
sont l’allemand, l’italien et le romanche. […] Saint-Moritz est une des plus anciennes stations de sports d’hiver du monde,
réputée pour ses 322 jours de soleil par an. (Wikipédia)

6.
– Constituer des sous-groupes de deux étudiants.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Faire observer l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Donner 5 minutes aux étudiants pour préparer :
- l’un les questions,
- l’autre les réponses sur l’accident et sa convalescence.

Proposition :
Questions : Où est-ce que ça s’est passé ? Quand ? À quelle heure ? Tu étais seul(e) ? Qui a appelé les secours ? Tu as attendu
longtemps ? Qu’est-ce qu’on t’a fait ? Une radio ? Tu as été opéré ? Tu vas rester longtemps à l’hôpital ? Tu dois garder le plâtre
longtemps ?...
Réponses : J’étais chez moi / dans la rue / à la campagne… – Je faisais du ski / de l’escalade / une randonnée…
J’étais seul(e) / avec mon frère (mon ami(e), ma sœur)… – J’ai appelé les secours avec mon portable. – Un(e) passant(e) a appelé les
secours / m’a conduit(e) chez moi… – J’en ai pour deux semaines de repos / Je dois rester encore une semaine alité(e)… – Je vais
bientôt sortir / reprendre le travail…

137
 Leçon 4 – S’occuper de sa forme

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Faire du sport
• Se décontracter

Connaissances culturelles
• Soledad Bravi 

➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Faire du sport » : 4 exercices
– 2e objectif : « Se décontracter » :
- 4 exercices
- un tableau sur les verbes irréguliers en « -ir » et les verbes en « -ettre »

Faire du sport
Les exercices de cette étape peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre étudiants
selon la taille de la classe.

Note culturelle
Soledad Bravi est une illustratrice et dessinatrice française, auteure d’ouvrages pour la jeunesse, née en 1965 à Paris. […] Elle
est l’auteur de nombreux livres chez différents éditeurs. […] Depuis mai 2012, elle signe une page hebdomadaire dans Elle.
(Wikipédia)

1.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, ensemble ou individuellement :
- lisent attentivement la BD,
- lisent les affirmations proposées,
- choisissent les phrases qui correspondent à la BD.
– Dans le cas d’un travail individuel, les étudiants comparent leurs réponses et les mettent en commun.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et les justifient éventuellement à l’aide de la BD.

Solution :
b. Elle n’a pas vraiment envie de faire du sport. – c. Elle veut se motiver pour faire du sport.

2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Numéroter les dessins de gauche à droite et de haut en bas : le dessin 1 est le premier en haut à gauche,
le dessin 4 en haut à droite, le dessin 5 en bas à gauche et le dessin 8 en bas à droite.
– Les étudiants, ensemble ou individuellement :
- lisent les motivations proposées,
- les associent aux dessins qui leur correspondent.
– Si les étudiants ont travaillé individuellement, ils doivent alors comparer leurs associations pour vérifier
que ce sont les mêmes.

138
 S’occuper de sa forme - Leçon 4 - Unité 5

– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, et en discutent si ce ne sont pas les mêmes, à
l’aide des dessins et de leurs légendes.

Solution :
a. 5 – b. 3 – c. 1 – d. 6 – e. 7 – f. 4 – g. 2
(Il est possible d’hésiter entre les dessins 2 et 4. Or la mention d’une « peau ferme » est à associer au désir de rester belle. De même,
« un cœur qui fonctionnera longtemps » est à associer au fait de ne pas vieillir)

3.
– Faire observer la première consigne de l’exercice.
– Faire observer et reformuler les consignes des deux parties de l’exercice.
– Les étudiants, ensemble ou individuellement :
- font la partie a,
- puis font la partie b de l’exercice.
– Dans le cas d’un travail individuel, les étudiants mettent en commun leurs propositions, choisissent celles
qui leur semble le mieux convenir.
– Les sous-groupes présentent en plénum leurs propositions pour les deux parties de l’exercice.

Proposition :
a. Je ne peux pas faire de corde à sauter parce que c’est pour les bébés, je ne peux pas faire de danse parce que je ne suis pas
assez souple et je n’ai pas le sens du rythme.
b. Je ne peux pas faire du ski parce que je n’aime pas la neige. Je ne peux pas faire du patin à glace parce que je n’aime pas le froid.
Je ne peux pas faire de la randonnée parce que je n’aime pas marcher. Je ne peux pas faire de la boxe parce que je ne veux pas
recevoir de coups. Je ne peux pas faire du football parce que je ne cours pas assez vite. Je ne peux pas faire des poids et haltères
parce que je n’ai pas assez de force…

4.
– Cet exercice peut être réalisé en classe ou à la maison.
– Le faire réaliser à la maison permet :
- de laisser plus de place, dans la classe, aux interactions,
- d’entraîner les étudiants à la production écrite.
– Les étudiants :
- rédigent leurs réponses chez eux,
- les remettent au professeur au cours suivant, pour être corrigées.
– Les réponses peuvent également :
- être lues en classe par les étudiants,
- affichées dans la classe.

Proposition :
J’aime la natation parce que j’aime beaucoup me baigner dans la mer ou dans une piscine. La natation est aussi un sport complet
qui fait travailler tous les muscles. C’est pourquoi j’en fais souvent.
Je déteste la boxe parce que je pense que donner des coups à quelqu’un, ce n’est pas du sport, que ce n’est pas moral, donc je
ne ferai jamais de la boxe.
Je suis tombé(e) quand j’avais 12 ans et je me suis cassé la cheville, c’est pourquoi j’ai dû abandonner la danse que j’aimais
beaucoup.

Se décontracter

5.
– Cet exercice est à réaliser individuellement en plénum.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, individuellement, lisent l’introduction de l’article.
– En plénum, demander aux étudiants ce qu’il en est dans leur pays.

139
– Pour commencer cette discussion, interroger un étudiant choisi au hasard.
– Cet étudiant interroge à son tour un de ses camarades, etc.

6.
– Diviser la classe en trois grands groupes, eux-mêmes subdivisés en sous-groupes de deux étudiants.
– Faire observer les consignes des trois étapes de l’activité.
– La réalisation de l’activité se déroule en trois temps :
1. les sous-groupes font l’exercice a,
2. ils présentent « leur » technique de relaxation en plénum : b,
3. Les étudiants des différents sous-groupes partagent en plénum leurs expériences : c.
a.
– Les sous-groupes du groupe A répondent aux questions concernant le qi gong.
– Les sous-groupes du groupe B répondent aux questions concernant le tai-chi.
– Les sous-groupes du groupe C répondent aux questions concernant le la méditation en pleine conscience.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants, à l’aide de leurs réponses, rédigent un petit texte, différent du
texte de présentation de la technique, pour le présenter en plénum.
– Donner le même temps de travail aux sous-groupes pour réaliser l’exercice a de l’activité : 10 minutes
devraient suffire.
b.
– En plénum, choisir un sous-groupe du groupe A et lui demander de présenter sa technique de relaxation,
de préférence sans lire le petit texte élaboré dans le sous-groupe.
– Inviter ensuite les autres sous-groupes du groupe A à intervenir, s’ils désirent apporter une précision ou
une correction à ce qui a été présenté.
– Procéder de même pour les sous-groupes des groupes B et C.
c.
– En plénum, demander aux étudiants :
- si certains parmi eux pratiquent une technique de relaxation,
- de dire laquelle et ce que celle-ci leur apporte,
- de dire aussi s’ils la recommandent et pourquoi,
- de répondre aux questions de leurs camarades.

Proposition :
a. Le qi gong : D’origine chinoise, le qi gong est une gymnastique traditionnelle. Au cours de la séance, qui dure 45 minutes, il s’agit
d’associer des mouvements lents, des positions immobiles à des respirations et des massages. La pratique régulière du qi gong assure
une meilleure résistance aux maladies.
Le tai-chi : Le tai-chi, d’origine chinoise, consiste à simuler un combat traditionnel, pendant une séance de 80 à 108 minutes. La
pratique du tai-chi où la respiration et la position du corps sont importantes, permet d’augmenter l’énergie et d’améliorer la circulation
et l’équilibre.
La méditation en pleine conscience : Pratiquée deux fois par jour pendant 20 minutes, la méditation en pleine conscience est issue du
bouddhisme. Pendant la séance on se concentre sur sa respiration et ses sensations physiques. Cette technique permet une diminution
du stress et une augmentation de la concentration.

7.
– Faire pratiquer cet exercice de relaxation en plénum.
– Cela peut être fait :
- après l’exercice 2,
- ou encore à la fin du cours,
- ou mieux, au début du cours suivant, pour détendre les étudiants.

8.
– Cet exercice peut être réalisé :
- en plénum,
- ou, de préférence, en sous-groupes, pour permettre à un plus grand nombre d’étudiants d’intervenir.

140
 S’occuper de sa forme - Leçon 4 - Unité 5

– Avant de faire faire l’exercice, donner 2 à 3 minutes aux étudiants pour trouver les contraires des ordres
indiqués et préparer leur intervention.

Solution :
a. Ouvrez les yeux ! – b. Baissez le bras ! – c. Respirez ! – d. Expirez ! (soufflez !) – e. Remplissez vos poumons ! – f. Mettez-vous debout !
Asseyez-vous !

Apprenons à conjuguer
– Comme les étudiants connaissent déjà les verbes « finir » et « mettre », l’exercice ne présente aucune
difficulté.
– Conseiller aux étudiants de le réaliser :
- ensemble dans leurs sous-groupes,
- ou individuellement en plénum.
– Les résultats sont présentés en plénum :
- par les sous-groupes,
- au fur et à mesure des réponses données par les étudiants interrogés.

Solution :
Guérir : tu guéris – il / elle guérit – vous guérissez – ils / elles guérissent
Permettre : tu permets – il / elle permet – vous permettez – ils / elles permettent

141
 Projet – Échanger des conseils de santé et de bien-être

➤ Objectifs 
Échanger des conseils de santé et de bien-être

➤ Déroulement du projet
– Donnez des conseils de santé : 4 exercices
– Donnez des conseils pour être en forme : 2 exercices
– Conseillez quelqu’un sur son image : 2 exercices

Les exercices de ce projet peuvent être réalisés en sous-groupes de trois étudiants, en classe. Les
exercices de production écrite seront de préférence réalisés à la maison.

1.
1.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice.
– Deux possibilités de mise en œuvre :
- soit les étudiants réalisent ensemble l’exercice,
- soit ils se partagent la tâche, chaque étudiant s’occupant d’un problème et de son conseil.
– Dans les deux cas, ils lisent le forum individuellement, en même temps, cette lecture étant près de trois
fois plus longue pour la première démarche (8 à 9 minutes) que pour la deuxième (2 à 3 minutes).
– L’exercice peut être réalisé ensuite en 8 à 9 minutes dans le premier cas, 2 à 3 minutes dans le deuxième
cas.
– Dans le deuxième cas, les étudiants mettent en commun leurs résultats, en 4 à 5 minutes environ, avant
de les présenter en plénum.

Solution :
Le problème
Lydia / Aude Lydia a des difficultés à
s’endormir le soir.
Matthieu / Patrick Matthieu fume trop et
voudrait s’arrêter.
Héloïse / Maylis Héloïse se ronge les ongles
et voudrait arrêter.
Les essais
Se relaxer, se raconter une
histoire, boire un verre de
lait.
Il a essayé l’acupuncture et
le patch.
Les conseils de ses
collègues et copines qui lui
disent d’arrêter.
Le(s) conseil(s)
Aude lui conseille de ne pas
trop chauffer la chambre,
se coucher tous les soirs
à la même heure, ne pas
regarder d’écran ni lire trop
longtemps.
Patrick lui propose
d’essayer l’hypnose.
Maylis lui conseille de faire
de la relaxation, d’avoir un
chat : les chats calment le
stress.

2.
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, ensemble ou individuellement, comme ci-dessus :
- donnent leur avis sur les conseils,
- en proposent d’autres.
– Dans le premier cas :
- ils donnent leur avis sur les trois conseils,
- cherchent et proposent d’autres conseils.
142
 Échanger des conseils de santé et de bien-être - Projet - Unité 5

– Dans le deuxième cas, dans le sous-groupe :

- chaque étudiant donne son avis sur le conseil de son cas,
- propose d’autres conseils,
- les autres étudiants peuvent intervenir et proposer aussi des conseils.
– Quelle que soit la démarche, les sous-groupes présentent le résultat de leurs échanges en plénum.

Proposition :
Tous les conseils sont bons à prendre. Les conseils du premier et du deuxième cas paraissent judicieux, surtout ceux donnés dans le
premier cas. Le troisième peut paraître un peu farfelu à certains, surtout s’ils n’aiment pas les chats.
Dans le premier cas, le sport peut aussi aider à se relaxer, il est également possible d’aérer la chambre ; pour certains, l’orientation du
lit joue aussi un rôle, ce que paraît-il le feng-shui permet de régler.
Dans le deuxième cas, il existe des stages et des cercles de discussion pour arrêter de fumer.
Dans le troisième cas : il est possible de conseiller des techniques de relaxation (qi gong, yoga, tai chi…) et il y a aussi des vernis ou des
produits au goût horrible que l’on passe sur les ongles.

3.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Les étudiants de chaque sous-groupe peuvent le faire :
- ensemble,
- ou bien individuellement avec mise en commun ensuite des réponses.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum.

Solution :
a. Je suis heureux de vivre, j’ai adopté un chat et je l’emmène chaque jour au travail. – b. L’entreprise Florial est japonaise. Elle emploie
400 salariés. – c. Marie a adopté un chien trouvé. Quand elle voyage, elle l’emmène toujours avec elle.

4.
– Chaque étudiant :
- choisit une question du forum,
- rédige une réponse chez lui.
– Les étudiants au cours suivant :
- remettent leur travail au professeur, pour correction,
- ou bien les présentent à leurs camarades du sous-groupe qui les corrigent réciproquement.
– Les réponses peuvent être :
- présentées en plénum,
- ou bien affichées dans la classe.

2.
5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants du sous-groupe peuvent réaliser l’exercice :
- ensemble,
- ou individuellement, avec ensuite mise en commun des résultats.
– Ils lisent la question du forum forme et relèvent en même temps les mots qui expriment la fréquence.
– Les étudiants classent ensuite les expressions de la plus grande fréquence à la plus faible.
– Les sous-groupes comparent ensuite leurs classements et les corrigent entre eux, en plénum.

Solution :
Relevé : rarement – jamais – toujours – trois fois par semaine – tous les mois – quatre fois par an – souvent – quelquefois – de temps
en temps
Classement : toujours ➞ souvent ➞ trois fois par semaine ➞ tous les mois ➞ quelquefois ➞ de temps en temps ➞ quatre fois par an
➞ rarement ➞ jamais

143
6.
– Faire réaliser cet exercice, comme l’exercice 4, à la maison :
– Chaque étudiant :
- observe de nouveau la question du forum,
- lit les réponses proposées pour ne pas donner une réponse semblable ou identique,
- rédige une réponse.
– L’étudiant, au cours suivant :
- remet son travail au professeur, pour correction,
- ou bien le présente à ses camarades du sous-groupe qui peuvent proposer des modifications.
– Les réponses peuvent être :
- présentées en plénum,
- ou bien affichées dans la classe.

3.
7.
– Cet exercice est à réaliser par les étudiants, ensemble, dans les sous-groupes.
– Les étudiants :
- choisissent une des deux questions,
- recherchent sur quoi peuvent porter leurs conseils.
– Les réponses ne sont pas présentées en plénum : elles constituent la base de la réponse à l’exercice 8,
présentée en plénum.

Proposition :
Ludivine : D’après la photo : la forme du pantalon, sa taille, sa longueur, la veste, la couleur – En fonction de la taille de Ludivine et de
son physique : longueur et couleur des vêtements, forme, ampleur…
Fabien : D’après la photo : pas de short pour aller travailler, quel pantalon choisir, quelle chemise, quel type de veste, quelles
chaussures, cravate ou non…

8.
– Comme l’exercice précédent, celui-ci est à réaliser par les étudiants, ensemble.
– Pour la rédaction de leur conseil, ils peuvent s’inspirer de ce qui est proposé dans l’encadré « Pour
s’exprimer ».
– Les étudiants présentent ensuite en plénum la réponse qu’ils proposent ou bien l’affichent dans la classe.

144
 Échanger des conseils de santé et de bien-être - Projet - Unité 5

SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN

Exercice 1 :
a. J’ai été malade à cause de la dengue. – … c’est une fièvre causée par un moustique. b. Cette maladie provoque
une grande fatigue. – Elle peut aussi entraîner des paralysies. – c. Oui, grâce à trois mois de repos. Elle m’a permis
de perdre 10 kilos.

Exercice 2 :
a. (Il y a) 5 jours. – (Depuis) 2 jours – b. Quand êtes-vous rentrée en France ? – Vous êtes restée combien de temps au
Kenya ? (Combien de temps êtes-vous restée au Kenya ?

Exercice 3 :
a. … « Ouvrez vos yeux et vos oreilles »
b. ... « J’ai mal aux bras et aux jambes »
c. … « Respirez ! Remplissez vos poumons d’oxygène. La marche, c’est bon pour le cœur. »

Exercice 4 :
1. c – 2. f – 3. a – 4. h – 5. e – 6. g – 7. b – 8. d

Exercice 5 :
a. 1. Samuel est tombé de vélo. – 2. Dans la rue Pasteur. – 3. Ce matin, en allant au lycée. – 4. Pour éviter une voiture
qui arrivait en face, il a serré à droite et a touché une voiture garée ; il a perdu l’équilibre et il est tombé. – 5. Il est allé
à l’infirmerie du lycée où l’infirmière l’a soigné et lui fait un pansement, mais ce n’est pas grave, et le vélo n’a rien eu.
b. Proposition : Ce matin, en allant à l’école, Samuel est tombé de vélo rue Pasteur. Pour éviter une voiture qui venait
en face, il a touché une voiture garée à droite et a perdu l’équilibre. Il est allé à l’infirmerie du lycée où l’infirmière l’a
soigné. Ce n’était pas grave et elle lui a fait un pansement. Son vélo n’a rien eu, il marche bien !

Exercice 6 :
a. 2 – b. 5 – c. 1 – d. 3 – e. 4

Exercice 7 :
Proposition :
Elle : Non… Non… j’ai peur !
Le moniteur : Mais non, tu ne risques rien ! Il y a le parachute !
Elle : Et s’il ne s’ouvre pas ?
Le moniteur : Il y a le mien : on saute en même temps et je te tiens, rassure-toi !
Elle : On saute de très haut ? Ça m’inquiète… j’ai le vertige !
Le moniteur : N’aie pas peur, tu vas voir, c’est formidable !
Elle : Ce saut en parachute c’est un cadeau… mais quelle idée !
Le moniteur : Une très bonne idée ! Tout va bien. Sois tranquille, tout est vérifié avant ! Et je saute si souvent…
j’ai l’habitude !
Elle : Bon, d’accord, allons-y ! Je te fais confiance !

145
146
 Choisir un cadeau - Leçon 1 - Unité 6
UNITÉ 6

➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Prévoir une sortie
➞ Aller au restaurant
➞ Voir un spectacle
➞ Aller à une fête
➞ Proposer des animations pour votre ville

Leçon 1 – Prévoir une sortie

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Choisir
• Proposer une sortie à quelqu’un

Connaissances culturelles
• Mondrian
• Michel Berger
• Béjart
• Maître Gims
• Genève
• Lausanne
• Marcel Proust
• Krzystof Warlikowski
• Signac
• Friedrich Dürrenmatt

➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Choisir » : 3 exercices
– 2e objectif : « Proposer une sortie à quelqu’un » :
- 2 exercices
- un tableau sur les pronoms interrogatifs et démonstratifs
- 1 exercice de phonétique : Les sons [s] [z] [ ʃ]

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre selon le
nombre d’étudiants dans la classe.

147
Choisir

Note culturelle
Pieter Cornelis Mondriaan, appelé Piet Mondrian à partir de 1912, né le 7 mars 1872 à Amersfoort aux Pays-Bas et mort le
1er février 1944 à New York, est un peintre néerlandais reconnu comme un des pionniers de l’abstraction. (Wikipédia)

1. Villa Marie-Claire : Séquence 33 et 2.

– Il s’agit de deux exercices familiers aux étudiants : leur réalisation peut être simultanée.
– Faire observer les consignes des deux exercices.
– Avant le visionnement de la séquence :
- faire observer les photos et les extraits de l’exercice 1,
- faire observer les affirmations de l’exercice 2.
– Visionner ou faire écouter la séquence 33.
– Pendant le visionnement, les étudiants :
- prennent des notes,
- associent chaque photo à l’extrait correspondant,
- cochent les affirmations exactes (ou bien barrent les affirmations inexactes).
– Après le visionnement, les étudiants :
- mettent au point leurs notes individuellement,
- comparent et complètent ensuite leurs réponses ensemble.
– Si les étudiants n’ont pu répondre à toutes les questions, proposer, à leur demande, un deuxième
visionnement de la séquence.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.

Remarque : Il est préférable de ne pas procéder automatiquement à un deuxième visionnement de

la séquence, après le premier : il est bon d’entraîner les étudiants à une compréhension orale rapide.

Solution :
Exercice 1 : a. 1 – b. 2
Exercice 2 : a. Vrai – b. Vrai – c. Faux, il demande son avis à Li Na. – d. Vrai – e. Faux, les couleurs du flacon font penser à un peintre
célèbre nommé Mondrian. – f. Vrai

Réfléchissons… Les pronoms interrogatifs et démonstratifs

– Faire observer les consignes des trois parties de l’encadré.
– Les étudiants de chaque sous-groupe réalisent les trois étapes l’une après l’autre :
- ensemble,
- ou bien individuellement, avec mise en commun des réponses ensuite.
– 6 à 8 minutes devraient suffire pour la réalisation des exercices de l’encadré.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum.

Solution :
a. 1. Lequel – 2. Celui-ci – celui-là
b. « celui-ci » sert à montrer un objet proche, « celui-là », un objet plus éloigné.
Dialogue : b. J’adore ceux-ci… ceux-là – c. J’adore celles-ci… celles-là.

148
 Prévoir une sortie - Leçon 1 - Unité 6

Pronoms interrogatifs Pronoms démonstratifs

Masculin singulier Lequel Celui-ci / celui-là
Celui qui / que / où
Féminin singulier Laquelle Celle-ci / celle-là
Celle qui / que / où
Masculin pluriel Lesquels Ceux-ci / ceux-là
Ceux qui / que / où
Féminin pluriel lesquelles Celles-ci / celles-là
Celles qui / que / où

3.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Les étudiants de chaque sous-groupe réalisent l’exercice :
- ensemble,
- ou bien individuellement, avec mise en commun des réponses ensuite.
– Application de l’encadré « Réfléchissons », cet exercice peut être fait en moins de 5 minutes.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs réponses en plénum.

Solution :
Nous sommes allés voir une expo. ➞ Laquelle ? – … dans un restaurant du quartier. ➞ Lequel ? – … tes anciens copains. ➞
Lesquels ? – … avec deux anciennes copines ➞ Lesquelles ?

Proposer une sortie à quelqu’un

Notes culturelles
Genève est une ville suisse située à l’extrémité ouest du lac Léman. En termes de population, elle est la deuxième ville la plus
peuplée de Suisse après Zurich. […] L’emblème de la ville est son jet d’eau culminant à 140 m. (Wikipédia)
Lausanne est une ville suisse située sur les rives du lac Léman. Elle est la quatrième ville du pays en termes de population après
Zurich, Genève et Bâle. (Wikipédia)
Michel Berger : Michel Hamburger, dit Michel Berger, né le 28 novembre 1947 à Neuilly-sur-Seine et mort le 2 août 1992 à
Ramatuelle , est un pianiste, auteur-compositeur-interprète, directeur artistique et arrangeur musical français. Il était l’époux de
la chanteuse France Gall. (Wikipédia)
Maître Gims, pseudonyme de Gandhi Djuna, est un rappeur, chanteur et compositeur congolais, résidant en France et né le
6 mai 1986 à Kinshasa (Zaïre, actuelle RDC).
[…] il sort son premier album solo Subliminal en 2013. L’album connaît un succès commercial avec plus de 1 000 000
d’exemplaires vendus. (Wikipédia)
Krzysztof Warlikowski, né le 26 mai 1962 (53 ans) à Szczecin (Poméranie occidentale), est un metteur en scène polonais de
théâtre et d’opéras. (Wikipédia)
Maurice Béjart, de son vrai nom Maurice-Jean Berger, est un danseur et chorégraphe français, né à Marseille (France)
le 1er janvier 1927 et mort à Lausanne (Suisse) le 22 novembre 2007, naturalisé suisse en 2007. Chorégraphe très impliqué dans
le milieu de la danse, il parcourt le monde entier avec sa compagnie le Ballet du xxe siècle, créée en 1960 à Bruxelles (Belgique).
(Wikipédia)

Friedrich Dürrenmatt, né le 5 janvier 1921 à Konolfingen dans le canton de Berne et mort le 14 décembre 1990 à Neuchâtel,
est un écrivain, auteur de roman policier, dramaturge et peintre suisse de langue allemande. (Wikipédia)
Paul Signac, né à Paris le 11 novembre 1863, où il meurt le 15 août 1935, est un artiste peintre paysagiste français proche
du mouvement libertaire, qui donna naissance au pointillisme avec le peintre Seurat. Il a aussi mis au point la technique du
divisionnisme. (Wikipédia)

149
4.
– Faire observer la consigne et le contenu de l’exercice.
– Cet exercice est à réaliser de la même façon que l’exercice 3, en 5 minutes environ également.
– En plénum, les sous-groupes comparent leurs réponses et les corrigent réciproquement.

Solution :
Celui qui se joue à l’Aréna ? – Oui, celui qui présente les chansons de Michel Berger. – Surtout celles qu’il a écrites pour France Gall.
– Ce sont celles qu’on entend dans le spectacle. – C’est celle que je préfère – Oui, il y a ceux qui adorent le spectacle. – Il y a aussi
ceux qui trouvent qu’il y a trop de paroles…

Les sons [s] – [z] – [ʃ ]

– Faire réaliser cet exercice en plénum, livre fermé.
– En plénum, donner oralement la consigne de l’exercice.
– Faire écouter le premier exemple :
- la question,
- puis la réponse.
– Faire répéter la réponse par un ou deux étudiants.
– Faire de même pour le deuxième exemple.
– Faire écouter la première question.
– Demander à un étudiant choisi au hasard de répondre.
– Les autres étudiants approuvent ou corrigent la réponse.
– Faire écouter la réponse enregistrée pour confirmer l’exactitude de la réponse de l’étudiant.
– Poursuivre de la même façon pour les questions suivantes.

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de la scène à jouer.
– Faire lire attentivement :
- la description de la scène,
- l’encadré « pour s’exprimer ».
– Faire également observer le programme des spectacles à Genève.
– Inviter les étudiants à jouer la scène dans leur sous-groupe.
– Circuler parmi les sous-groupes afin d’aider les étudiants et les corriger si nécessaire.
– Il est possible de proposer à deux ou trois sous-groupes de jouer leur scène en plénum.

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 Aller au restaurant - Leçon 2 - Unité 6

Leçon 2 – Aller au restaurant

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Choisir un restaurant
• Comprendre un menu
• Commander un repas
• Résoudre un problème

Connaissances culturelles
• La choucroute (Voir unité 1 leçon 2)
• Le Riesling

➤ Déroulement de la leçon
Quatre étapes :
– 1er objectif : « Choisir un restaurant » : 1 exercice
– 2e objectif : « Comprendre un menu » : 1 exercice
– 3e objectif : « Commander un repas » :
- 3 exercices
- 1 Point infos
– 4e objectif : « Résoudre un problème » : 1 exercice

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de trois pour favoriser les
interactions entre les étudiants.

Choisir un restaurant

Notes culturelles
La choucroute : Voir unité 1, leçon 2
Le Riesling peut être : le riesling d’Alsace, un vin d’Alsace fait exclusivement à partir de riesling blanc  [ou] un alsace grand cru
riesling, une dénomination de cépage au sein d’une des 51 appellations alsace grand cru (par exemple le geisberg, le rangen, etc.)
fait exclusivement à partir de riesling blanc. (Wikipédia)

1.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants peuvent faire cet exercice :
- ensemble,
- ou individuellement, avec mise en commun des réponses.
– La deuxième démarche est ici préférable car elle permet de créer plus d’interactions au sein du sous-
groupe.
– Dans les deux cas, donner 3 à 4 minutes aux étudiants, pour lire :
- les annonces des restaurants,
- les souhaits des clients.

151
– Si les étudiants travaillent ensemble :
- ils lisent le souhait du client,
- l’associent au(x) restaurant(s) qui peut (peuvent) convenir.
– Si les étudiants travaillent individuellement :
- ils procèdent comme ci-dessus,
- puis ils examinent ensemble leurs réponses et les mettent en commun.
– Cet exercice peut être réalisé en 6 à 8 minutes maximum.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs propositions et les justifient à l’aide des informations sur
les restaurants.

Solution :
a. Chez Yvonne / Au Renard prêchant – b. Le grand Shanghai – c. Chez Yvonne / Au Renard prêchant – d. Au Renard prêchant (une
ancienne chapelle) – e. Une fleur des champs – f. Chez Yvonne (Une institution)

Comprendre un menu 
– Faire observer et reformuler avec précision :
- la consigne générale,
- les consignes des parties a et b de l’exercice.
a. - Les étudiants, en sous-groupes de trois :
. lisent rapidement la carte du restaurant,
. prennent connaissance des recherches à faire dans la partie a.
- Les étudiants peuvent alors en même temps :
. soit considérer point après point, c’est-à-dire par type de mots, et y répondre,
. soit relire plus attentivement la carte du restaurant et relever les types de mots comme ils se présentent.
b. - Les étudiants recherchent ensemble les questions qu’il leur sera possible de poser au professeur.
- En plénum, les étudiants des sous-groupes :
. présentent leurs réponses de la partie a,
. posent au professeur les questions de la partie b qu’ils ont préparées.

Pour aller plus loin, il est possible de demander aux étudiants de faire une recherche :
- sur les produits qu’ils ne connaissent pas,
- sur les préparations,
- et / ou sur les sauces,
- chez eux ou en classe,
- sur Internet ou dans un dictionnaire afin de présenter leur travail au cours suivant pour une meilleure
compréhension de la carte, pour tous.

Solution :
a.
Les mots qui :
1. indiquent le type de produits
2. indiquent l’origine des produits
3. précisent la préparation
4. précisent la sauce ou
l’accompagnement
Moules, fromage, jambon, foie gras, ravioles, gambas, morue, volailles, steak, nougat
glacé, profiteroles, crème (brûlée), crêpes, minestrone (de fruits)
Moule de mer, fromage de chèvre, foie gras de canard de la ferme de Gubernat, piment
d’Espelette, volaille de Bresse, steak race Aubrac
Ravioles de cèpes, gambas poêlées, pavé de morue, brochettes d’agneau, steak tartare,
crème brûlée, minestrone de fruits frais
Bouillon de pot-au-feu, au piment d’Espelette, sauce aïoli, (grillées) aux herbes, aux
morilles, Rossini, aux champignons des bois, au coulis de framboise, au chocolat chaud, à
la réglisse, au coulis d’agrumes, à la menthe fraîche

152
 Aller au restaurant - Leçon 2 - Unité 6

b. Proposition :
C’est quoi ? ➞ les moules, le foie gras, les ravioles, les cèpes, les gambas, la morue, le tournedos, le nougat glacé, les profiteroles, la
crème brûlée, les crêpes, le minestrone
Comment c’est préparé ? ➞ les moules gratinées, le foie gras, les ravioles de cèpes, le tournedos Rossini, la sauce aïoli, les profiteroles,
la crème brûlée, les crêpes, le minestrone aux fruits
Qu’est-ce qu’il y a dans… ? ➞ grand nombre de possibilités, questions sur la présence de produits allergènes pour le client par
exemple, ou en fonction de ses goûts ou interdits alimentaires.

Commander un repas 
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, en sous-groupes de trois, ensemble :
- lisent les phrases du dialogue,
- séparent les répliques du serveur de celles de la cliente,
- les remettent dans l’ordre.
– Cet exercice peut être réalisé en 5 à 7 minutes au maximum.
– Les sous-groupes présentent l’ordre des phrases en plénum.
– Il est possible de leur demander de les mettre en scène, de jouer la situation en imaginant ce qui manque.

Solution :
Remarque : la réplique « c’est parfait » peut être située à deux endroits, ce qui entraîne deux ordres possibles. S = serveur – C = Cliente
Serveur : c – d – g – i Cliente : a – b – e – f – h – j
1re possibilité : 1 C : h – 2 S : i – 3 C : f – 4 C : b – 5 S : d – 6 S : g – 7 C : a – 8 C : e – 9 C : j – 10 S : c
2e possibilité : 1 C : h – 2 S : i – 3 C : a – 4 C : f – 5 C : b – 6 S : d – 7 S : g – 8 C : e – 9 C : j – 10 S : c

4.
– En classe, faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire également observer le tableau et l’encadré « Pour s’exprimer ».
– L’exercice peut être fait en classe, mais il est préférable de le faire faire à la maison.
– Les étudiants, au cours suivant :
- remettent leur production au professeur pour être corrigée,
- ou bien, dans le sous-groupe, l’échangent avec celle d’un autre étudiant, chacun corrigeant la production
de l’autre.
– Les récits peuvent être lus en plénum ou affichés dans la classe.

Proposition :
Dimanche, je suis allée déjeuner avec mes amis au bord du lac. C’est un restaurant très agréable, avec une jolie vue. La chef propose
une cuisine créative, toujours délicieuse. Comme d’habitude nous avons été bien accueillis et le repas, excellent, s’est terminé sur un
dessert original… aux champignons, à la carotte et au chocolat ! Le menu est un peu cher mais il en vaut la peine, et cela change des
repas traditionnels…

5.
– Faire réaliser l’exercice en deux étapes :
- une préparation en sous-groupes,
- une discussion en plénum.
1. Préparation :
– Selon les nationalités des étudiants de la classe :
- leur demander de se mettre en sous-groupes,
- la taille des sous-groupes étant fonction du nombre d’étudiants par nationalité.
– Les étudiants des différents sous-groupes :
- lisent individuellement le « Point infos »,

153
 - relèvent ensemble :
. les points communs,
. les points différents de la situation dans leur pays.
– Ils notent dans un petit texte le résultat de leurs remarques.

2. Discussion :
– En plénum, les sous-groupes présentent :
- à tour de rôle l’ensemble de leurs remarques,
- ou bien point après point pour mieux en discuter entre eux, comparer les similitudes ou les différences
entre les pays.

Résoudre un problème

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Avant l’écoute du document sonore, faire observer attentivement les 7 phrases, problèmes proposés.
– Faire écouter le document sonore.
– Les étudiants, individuellement,
- notent leurs réponses,
- associent les demandes faites à la serveuse, aux phrases qui correspondent.
– La correction de l’exercice est faite en plénum :
- Inviter un étudiant choisi au hasard à dire quelle phrase est associé au premier problème,
- demander aux autres étudiants s’ils approuvent ou non la réponse, et, dans ce cas, leur demander de
corriger ;
- faire écouter le problème du premier client pour vérifier l’exactitude de la réponse ;
- procéder de la même façon pour les autres problèmes / réponses.

Solution :
a. 6 – b. 2 – c. 3 – d. 4 – e. 1 – f. 5 – g. 7

154
 Voir un spectacle - Leçon 3 - Unité 6

Leçon 3 – Voir un spectacle

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Réserver une place de spectacle
• Comprendre un résumé de film
• Parler d’un film

Connaissances culturelles
• Cédric Klapisch
• Lucas Belvaux
• Benoît Jacquot

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Comprendre un résumé de film » : 2 exercices
– 2e objectif : « Réserver une place de spectacle » : 1 exercice
– 3e objectif : « Parler d’un film » :
- 4 exercices
- 1 Point infos
- 1 exercice de prononciation : Prononcer « ex »

Comprendre un résumé de film

Notes culturelles
Cédric Klapisch, né le 4 septembre 1961 à Neuilly-sur-Seine (France), est un réalisateur, scénariste et producteur de cinéma
français. Il a notamment écrit et réalisé L’Auberge espagnole, Les Poupées russes, Paris et aussi adapté la pièce de théâtre Un
air de famille de Jean-Pierre Bacri et Agnès Jaoui plusieurs fois récompensée aux Césars. On lui doit en outre Le Péril jeune,
film aujourd’hui devenu culte et la découverte de Romain Duris, acteur désormais incontournable de la scène cinématographique
française. (Wikipédia)
Lucas Belvaux né le 14 novembre 1961 à Namur, est un acteur et réalisateur belge. (Wikipédia)
Benoît Jacquot né le 5 février 1947 à Paris, est un réalisateur français. Films notables : La fille seule, Tosca, Villa Amalia, Les
Adieux à la reine. (Wikipédia)

– Pour la réalisation des deux activités de cette étape, diviser la classe en trois groupes, A, B et C.
– Attribuer :
- au groupe A, le film « Pas son genre »,
- au groupe B, le film « 3 cœurs »,
- au groupe C, le film «  Les poupées russes ».
– Dans chaque groupe, former des sous-groupes de deux ou quatre étudiants.

1.
– Faire observer en quoi consiste les quatre tâches de cette activité.
– Les étudiants, de chaque sous-groupe :
- ensemble,
- individuellement (pour les sous-groupes de deux) ou en demi-sous-groupes (pour les sous-groupes de
quatre), réalisent successivement les quatre tâches demandées pour leur film.

155
– Dans le deuxième cas :
- après les trois premières tâches, ils mettent en commun leurs réponses,
- pour la quatrième tâche ils préparent une synthèse de leurs propositions de fin du film, ou choisissent
celle qui leur semble la meilleure, la plus probable.
– 15 à 20 minutes devraient être nécessaires pour réaliser cette activité.
– Les résultats des points a, b, et c :
- peuvent être présentés en plénum,
- ou bien intégrés à l’exercice 2.

Proposition :
« Pas son genre »
a. Informations pour Jeune professeur de
présenter le personnage philosophie, nommé à Arras
principal où il s’ennuie.
b. Caractérisez Passionné par la philosophie,
ce personnage. sérieux
c. Quel est le problème Aime une jeune mère
du personnage ? célibataire ; elle n’est pas de
son niveau culturel, et n’a pas
les mêmes goûts que lui.
d. Imaginez la suite Leur amour sera le plus fort :
du film. ils vont se découvrir et s’ouvrir
aux goûts de l’autre.
« 3 cœurs »
Marc est contrôleur des
impôts, il travaille à Paris.
Sentimental, infidèle
Il découvre que Sophie, la
jeune femme qu’il va épouser
est la sœur de Sylvie dont il a
été amoureux… une nuit.
Il va se rendre compte qu’il
aime vraiment Sophie, que
Sylvie et lui n’avaient éprouvé
que de l’amitié l’un pour
l’autre.
« Les poupées russes »
Xavier écrit des autobiographies
pour des gens célèbres.
Libre, pas sûr de lui,
responsable
Il hésite, ne sait pas vraiment
qui il aime et a peur de
s’engager.
Il va comprendre que ses
sentiments envers Wendy et la
top-modèle anglaise ne sont
pas comparables à ce qu’il
éprouve pour Martine, dont il
va se rapprocher.

2.
– Faire observer la consigne de l’activité.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants, ensemble, en 6 à 8 minutes maximum :
- à l’aide des informations relevées dans l’activité précédente,
- rédigent une présentation de leur film.
– En plénum, les sous-groupes :
- présentent leur film,
- présentent également la fin qu’ils ont imaginée,
- les sous-groupes d’un même groupe comparent et discutent des fins de films imaginées.

Propositions de résumés :
– « Pas son genre » : Deux personnalités aux goûts très différents se rencontrent et s’aiment. L’amour du jeune professeur de philo et
de la coiffeuse, jeune mère célibataire sera-t-il plus fort que leurs différences ?
– « 3 cœurs » : Une très brève relation entre Marc et Sylvie, suivie de deux rendez-vous manqués. La rencontre d’une autre jeune
femme, Sophie, que Marc va épouser mais il apprend que Sophie est la sœur de Sylvie…
– « Les poupées russes » : Xavier, auteur d’autobiographies, hésite. Qui aime-t-il vraiment ? Martine qu’il voit toujours et qui a un enfant
d’un autre homme, Wendy, une ancienne colocataire qui l’attire beaucoup, une top-modèle anglaise qui a beaucoup de charme, ou
celle qu’il considère comme sa meilleure amie, Isabelle ?

156
 Voir un spectacle - Leçon 3 - Unité 6

Réserver une place de spectacle

3.
– Cet exercice peut être fait en sous-groupes de deux ou de quatre, selon le nombre d’étudiants dans la
classe.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer le plan du théâtre.
– Faire écouter l’enregistrement.
– Les étudiants :
- marquent individuellement sur le plan les places réservées,
- puis ensemble, en plénum, comparent leurs réponses.

Solution :
– Pour la première personne, cela se trouve au 1er balcon ou au 2e un peu à gauche ou à droite (le balcon et le côté ne sont pas précisés)
– Pour la deuxième personne, les loges se trouvent au niveau du premier balcon, à gauche et à droite.

Parler d’un film

– Les exercices de cette étape sont à réaliser en sous-groupes de deux ou quatre selon le nombre
d’étudiants dans la classe.

4. Villa Marie-Claire : Séquence 34 et 5.

– Ces deux exercices peuvent être réalisés :
- successivement,
- ou bien en parallèle, simultanément.

Mise en œuvre successive :

3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants peuvent choisir de faire l’exercice :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
– Faire observer les amorces de phrases.
– Faire visionner ou écouter la séquence.
– Pendant le visionnement, les étudiants, individuellement :
- prennent des notes,
- essaient de compléter les phrases.
– Après le visionnement, ils :
- mettent au point leurs notes,
- complètent leurs réponses,
- ensemble ou individuellement.
– Dans le cas d’un travail individuel, les étudiants comparent et mettent en commun leurs réponses.
– Cet exercice peut être fait en 5 à 7 minutes environ.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses, se corrigent entre eux si nécessaire.

4.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer les phrases.
– Les étudiants peuvent choisir de faire l’exercice :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
a. – Les étudiants peuvent, dans un premier temps, essayer de répondre :
- sans visionner de nouveau la séquence,
- en faisant appel à leur mémoire.
157
– S’ils constatent qu’ils ne peuvent pas répondre à un certain nombre de points, leur proposer un nouveau
visionnement du document.
– Les étudiants :
- complètent leurs réponses,
- les mettent en commun s’ils ont travaillé individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Cette partie de l’exercice peut être réalisée en 6 à 8 minutes.
– Demander à présenter les réponses à ce moment-là ou en même temps que les propositions de la partie b.
– La mise en œuvre de cette partie est la même que pour la précédente :
- les étudiants cherchent des situations ensemble, individuellement ou en demi-sous-groupes,
- dans un temps déterminé, par exemple 10 minutes.
– Dans le cas d’un travail individuel, les étudiants comparent et mettent en commun leurs réponses.
– En plénum, les sous-groupes présentent leurs réponses et propositions de situations.

Mise en œuvre en parallèle :

– Faire réaliser :
- les exercices 4 et 5a en parallèle, simultanément,
- l’exercice 5b ensuite, dans chaque sous-groupe.

4. et 5a.
– Faire observer et reformuler les consignes de l’exercice 4 et de l’exercice 5a.
– Faire observer les phrases des deux exercices.
– Dans chaque sous-groupe :
- l’autre étudiant ou demi-sous-groupe réalise la partie a de l’exercice 5.
– Faire visionner ou écouter la séquence.
– Pendant le visionnement, les étudiants, individuellement :
- prennent des notes,
- essaient de compléter les phrases de l’exercice 4,
- ou de dire à quel propos les personnages disent les phrases de la partie a, de l’exercice 5.
– Après le visionnement, les étudiants :
- mettent au point leurs notes,
- complètent leurs réponses.
– Les deux élèves ou les deux demi-sous-groupes mettent en commun leurs réponses.
– La réalisation en parallèle de ces deux exercices peut être faite en 6 à 8 minutes.
– Les réponses aux deux exercices sont présentées en plénum.

5b.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants :
- relisent les phrases de l’exercice 4a,
- recherchent dans quelles situations elles peuvent aussi être dites.
– Ce travail est réalisé en 8 à 10 minutes par les étudiants, ensemble, ou individuellement avec mise en
commun des propositions.
– Les propositions des sous-groupes sont ensuite présentées et discutées en plénum.

Solution :
Exercice 3 : a. Ils sortent du cinéma. – b. Ils viennent de voir un film romantique / d’amour. – c. Ludo donne son avis sur le film et le
personnage de Xavier. – d. Il trouve qu’on ne peut pas aimer deux personnes à la fois. – e. Puis Ludo compare Xavier à Li Na. – f. Il croit
que Li Na fait la même chose avec Jean-Louis, qu’elle le trompe. – g. Li Na lui affirme que non, qu’il n’y a rien entre Jean-Louis et elle.
Exercice 4 :
a. 1. Xavier aime sa copine et pourtant il la trompe. – 2. Il pense que Li Na ne dit pas la vérité sur ses relations avec Jean-Louis. – 3. Ce
n’est pas de sa faute si Jean-Louis est amoureux d’elle. – 4. Parce que Ludo lui reproche d’accepter les invitations de Jean-Louis. –
5. Elle s’excuse de lui avoir dit qu’il était jaloux. – 6. Elle regrette de l’avoir blessé involontairement.
b. 1. Proposition : Quand un homme trompe une femme. / Quand il ment à une femme – 2. Quand on pense que quelqu’un ne dit pas
tout, qu’il ne dit pas la vérité. – 3. Quand quelqu’un revendique de son innocence, qu’il affirme qu’il n’a commis aucune faute, qu’il n’est

158
 Voir un spectacle - Leçon 3 - Unité 6

pas responsable. – 4. Quand on veut dire à quelqu’un que ses reproches ne sont pas fondés, qu’il réagit par rapport à lui. – 5. Quand
on se rend compte qu’on a fait une erreur, une bêtise, qu’on a blessé quelqu’un, qu’on lui a fait de la peine. – 6. Pour dire que ce qu’on
a fait était involontaire, que cela s’est produit à notre insu.

6.
– Faire réaliser cet exercice de la même façon que l’exercice 5 de l’unité 2.

7.
– Cet exercice est à faire réaliser à la maison par les étudiants.
– Les étudiants, au cours suivant :
- remettent leur présentation au professeur pour être corrigée,
- ou bien, dans le sous-groupe, l’échangent avec celle d’un autre étudiant, chacun corrigeant la présentation
de l’autre.
– Les présentations peuvent être lues en plénum ou affichées dans la classe.

Proposition :
Nicolas Barreau est le pseudonyme d’un auteur à succès franco-allemand. Son dernier livre paru en France en 2016 est, comme les
précédents, une comédie romantique. « La vie en Rosalie » est la rencontre de trois personnages. À Saint-Germain, à Paris, Rosalie
est une jeune et jolie propriétaire d’une papeterie où elle peint des cartes postales. Max Marchais, un célèbre auteur de livres jeunesse
vient un jour lui demander d’illustrer son dernier album. Rosalie est ravie ! Quelque temps plus tard, l’album illustré par Rosalie est un
succès. Mais un professeur de littérature américain, venu enseigner à la Sorbonne, passe devant la papeterie et découvre en vitrine
l’album de Max Marchais… qu’il déclare être le sien ! C’est une enquête qui commence alors, où les rebondissements et l’amour ne
manquent pas !

Prononcer « ex » : [ɛks] devant une consonne, [ɛgz] devant une voyelle.
Livre fermé :
1. - Demander aux étudiants d’écouter attentivement le document sonore,
- le faire écouter sans marquer de pause.
2. - Faire écouter la première phrase :
- la faire répéter par un étudiant choisi au hasard.
3. - Si la répétition n’est pas correcte :
. faire répéter la phrase par un autre étudiant qui essaie de corriger la prononciation,
. faire écouter de nouveau la phrase si nécessaire.
4. Continuer de la même façon pour les autres phrases.

Livre ouvert :
1. Les étudiants :
- lisent silencieusement le petit texte,
- écoutent le document sonore.
2. Faire lire à voix haute le texte, phrase après phrase, par un ou plusieurs étudiants.
3. Après chaque phrase, la faire écouter de nouveau si nécessaire.

159
 Leçon 4 – Aller à une fête

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Comprendre des informations sur une fête
• Raconter une fête

Connaissances culturelles
• La Guyane
• Cayenne
• Le Nouveau Brunswick
• La Nouvelle Calédonie

➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Comprendre des informations sur une fête » :
- 2 exercices
- un tableau pour réviser le futur
– 2e objectif : « Raconter une fête » : 2 exercices

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre selon le
nombre d’étudiants dans la classe.

Comprendre des informations sur une fête

Notes culturelles
La Guyane […] est une collectivité territoriale unique française située en Amérique du Sud. […] la Guyane est la deuxième plus
grande région de France et la seconde moins peuplée, après Mayotte. (Wikipédia)
Cayenne est une commune française, chef-lieu du département et de la région d’outre mer de Guyane. (Wikipédia)

1.
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants lisent individuellement le courriel de Marion à Céline.
– Ils lisent le dialogue puis le complètent :
- ensemble,
- ou individuellement (sous-groupes de deux) ou encore en demi-sous-groupes (sous-groupes de quatre).
– Ils confrontent leurs dialogues et les corrigent si nécessaire dans le cas d’un travail individuel ou en demi-
sous-groupes.
– 8 à 10 minutes maximum devraient suffire pour réaliser l’exercice.
– Les sous-groupes présentent leurs dialogues en plénum.

Proposition :
À Cayenne, en Guyane. Elle m’a joint des photos. – Non, de sa nouvelle tenue de Carnaval. – De sa vie en Guyane. Elle s’y adapte bien,
et son travail lui plaît. Après les fêtes de fin d’année c’est le début du Carnaval. – Il commence le 6 janvier et se terminera la semaine
de Mardi gras. – La fête dure un mois mais les gens continuent de travailler. – Le premier jour, on remet les clés de la ville au roi Vaval,
le chef du Carnaval ; il y a un grand défilé et les gens dansent. Tous les samedis soirs Marion va au bal « paré-masqué » déguisée en

160
 Aller à une fête - Leçon 4 - Unité 6

Touloulou. – Le Touloulou est un personnage de bourgeoise du xixe siècle. Le costume ne laisse pas voir un centimètre de peau. Marion
doit porter un masque, des gants, des bas… – Non, les gens se déguisent aussi par exemple en diable, en coupeuse de canne à sucre.
Et la veille du Mardi gras, le lundi, les hommes se déguisent en femmes et les femmes en hommes.

2.
– Faire observer la consigne de cet exercice.
– Les étudiants peuvent choisir de répondre :
1.- aux points a et b :
. ensemble,
. individuellement (ou en demi-sous-groupes) avec mise en commun des réponses ;
2.- au point a ou b en demi sous-groupes :
. un demi-sous-groupe fait le point a,
. l’autre demi-sous-groupe fait le point b,
. les deux demi-sous-groupes mettent ensuite leurs résultats en commun.
– L’exercice peut être fait en 6 à 8 minutes dans le cas 1, environ 5 minutes dans le cas 2.
– En plénum, les sous-groupes présentent ensuite leurs listes de mots et expressions.

Solution :
Mots pour parler des vêtements : une tenue, un costume, un masque, des gants, des bas, se déguiser.
Mots pour parler du déroulement de la fête : on entre dans la période du Carnaval – ça va commencer le 6 janvier – la fête dure un
mois – tous les samedis soirs – le Carnaval se terminera la semaine de Mardi gras – le lundi – le mercredi – (jusqu’à l’année suivante)

Apprenons à conjuguer… Révisons le futur

– Faire observer l’encadré et les consignes de ses deux parties.
– Comme il s’agit d’une révision du futur, l’activité peut être faite par les étudiants :
- de façon ludique,
- dans le sous-groupe.
– Pour le premier point, les étudiants :
- lisent le courriel,
- à tour de rôle un étudiant relève le premier verbe et donne l’infinitif,
- puis il désigne un autre étudiant qui poursuit l’exercice de la même façon.
– Pour le deuxième point :
- noter chaque infinitif proposé sur un petit papier,
- à tour de rôle chaque étudiant tire un petit papier et conjugue son verbe à la personne indiquée.

Solution :
Première partie : Il y aura ➞ (il y a) avoir – on dansera ➞ danser – je mettrai ➞ mettre – j’irai ➞ aller – j’aurai ➞ avoir – se terminera ➞
se terminer – se déguiseront ➞ se déguiser – on brûlera ➞ brûler – on rangera ➞ ranger
Deuxième partie : parler ➞ elle parlera – prendre ➞ nous prendrons – aller ➞ tu iras – avoir ➞ j’aurai –
savoir ➞ vous saurez – pouvoir ➞ tu pourras – venir ➞ nous viendrons – être ➞ elle sera – devoir ➞ ils devront – voir ➞ je verrai

Raconter une fête

Notes culturelles
Le Nouveau-Brunswick […] est l’une des dix provinces canadiennes. […] Près du tiers de la population est constituée de
francophones, présents essentiellement dans le Nord et l’Est de la province, alors qu’environ les deux tiers sont anglophones.
C’est d’ailleurs la seule province à être officiellement bilingue, c’est-à-dire que les deux langues ont un statut égal. (Wikipédia)
La Nouvelle Calédonie est un archipel d’Océanie situé dans l’océan Pacifique à 1 500 km à l’est de l’Australie et à 2 000 km au
nord de la Nouvelle-Zélande, à quelques degrés au nord du tropique du Capricorne. Distante de la France métropolitaine de près
de 17 000 kilomètres et d’une superficie de 18 575,5 km2, cette collectivité (ancien territoire d’outre-mer) située en Mélanésie
relève de la souveraineté française depuis 1853. […] Elle dispose d’un statut particulier de large autonomie sui generis instauré
par l’accord de Nouméa, différent des collectivités d’outre-mer (COM). (Wikipédia)

161
3.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Faire faire cet exercice :
- par deux sous-groupes de deux étudiants,
- ou bien par les deux demi-sous-groupes d’un sous-groupe de quatre.
– Les étudiants des deux groupes de travail :
- se partagent les deux textes,
- lisent les questions de l’exercice,
- lisent individuellement le texte qui leur correspond,
- puis, ensemble dans chaque groupe de travail, répondent aux questions.
– Cet exercice devrait pouvoir être réalisé en 10 à 12 minutes.

Solution :

Le Grand Tintamarre au Nouveau-Brunswick La fête de l’igname en Nouvelle Calédonie

a. – Sur le site du Routard, dans l’Agenda culturel – Sur le site du Routard, dans un récit de voyage
– Un journaliste / reporter – Une touriste
– Pour parler du Grand Tintamarre – pour parler de la fête de l’igname et de sa rencontre avec
les Kanaks.
b. À Caraquet, un port de pêche du Nouveau Brunswick, En Nouvelle-Calédonie. Ce pays a été occupé par les
au cœur de l’Acadie, au Canada, région occupée par les Français.
Français au xviiie siècle
c. Le 15 août à 17 h 55 précises Aux mois de mars-avril
d. Le grand Dérangement qui a eu lieu en 1755 La traditionnelle fête de la récolte de l’igname, base de la
nourriture en Nouvelle Calédonie.
e. Il y a des bals et des groupes folkloriques mais surtout les Les gens déterrent des ignames que le chef kanak répartit
gens font beaucoup de bruit dans la rue, pour montrer leur entre les familles, décorent l’église, cueillent des fleurs,
fierté d’être Acadien. coupent des branches de palmier. C’est une fête kanake.

4.
– Les étudiants rédigent ensemble un résumé pour présenter leur document à l’aide :
- de leurs réponses à l’exercice précédent,
- et du texte lui-même.
– En fonction du temps disponible, faire présenter les documents :
- par chaque groupe,
- ou par un certain nombre de groupes, volontaires ou bien choisis au hasard (par exemple par tirage au
sort).

5.
– Cette activité peut faire l’objet d’un travail à la maison :
- s’il y a un assez grand nombre d’étudiants de nationalités ou de régions différentes,
- si beaucoup d’entre eux veulent raconter leur fête.
– L’activité peut faire l’objet d’un travail en classe, en veillant à déterminer un temps précis :
- si les étudiants se regroupent autour d’un nombre restreint de fêtes différentes,
- ou encore s’ils souhaitent raconter la même fête.
– Dans les deux cas, les étudiants doivent :
- suivre précisément le plan de travail proposé, du point a au point d,
- rechercher si possible des documents visuels ou sonores pour illustrer leur récit,
- veiller, lors de la présentation, à rester les plus naturels possible si celle-ci est orale.

162
 Faire des projets pour votre ville - Projet - Unité 6

Projet – Faire des projets pour votre ville

➤ Objectif 
Faire des projets pour votre ville

➤ Déroulement du projet
– Observez une présentation de projets : 4 exercices
– Choisissez vos animations : 1 exercice
– Rédigez vos projets : 1 exercice
– Présentez vos projets à la classe :
- 1 exercice
- 1 Point infos : Des villes françaises animées

Pour la réalisation des projets, constituer le plus possible de sous-groupes de cinq étudiants.
Dans le cas où le nombre d’étudiants ne s’y prête pas, compléter les sous-groupes de cinq par des
sous-groupes de trois. Par exemple, pour 21 étudiants, trois sous-groupes de cinq et deux de trois.

1.
– Tous les exercices de cette étape seront réalisés :
- de préférence ensemble, mais aussi individuellement avec mise en commun des réponses, pour les
sous-groupes de cinq,
- ensemble pour les sous-groupes de trois.

1.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer les photos du document.
– Donner un temps précis pour la lecture individuelle des cinq petits textes : 8 minutes sont suffisantes.
– Il est probable que les étudiants pourront associer les photos aux textes pendant leur lecture.
– Ils font ensuite le point ensemble : ils vérifient qu’ils ont fait les mêmes associations.
– Cet exercice peut être fait en 10 minutes.
– La présentation des réponses est faite éventuellement en plénum.

Solution :
Des kiosques : photo en bas à gauche – Des jardins sur les murs : photo à droite, au centre – Rendre la rue aux enfants : photo en
bas au centre – Sport urbain : photo en bas à droite – Des fontaines à boire : photo en haut à droite

2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer :
- les mots et expressions de l’exercice,
- et ceux de l’encadré.
– Les étudiants des sous-groupes de cinq et de trois font les associations ensemble, en 5 minutes environ.

Solution :
a. 6 – b. 4 – c. 5 – d. 8 – e. 1 – f. 2 – g. 7 – h. 3

3.
– Faire observer attentivement :
- l’introduction de l’exercice,
- et reformuler les consignes des points a et b.

163
– Cet exercice peut être réalisé par les étudiants des sous-groupes de cinq et de trois :
- ensemble,
- ou individuellement avec ensuite mise en commun des réponses.
– 5 à 6 minutes devraient suffire à sa réalisation.
– Les sous-groupes peuvent ensuite présenter leurs réponses en plénum.

Solution :
a. beau ➞ embellir – meilleur ➞ améliorer – neuf ➞ rénover – végétal ➞ végétaliser
b. créer ➞ création – embellir ➞ embellissement – équiper ➞ équipement – installer ➞ installation – rénover ➞ rénovation –
végétaliser ➞ végétalisation

4.
– Faire observer attentivement la consigne de l’exercice.
– Cet exercice, comme le précédent, peut être réalisé par les étudiants :
- ensemble,
- ou individuellement avec ensuite mise en commun des réponses.
– 12 à 15 minutes au maximum devraient suffire pour le réaliser.
– Pour la présentation des résultats en plénum :
- demander à chaque sous-groupe de répondre à un item par texte,
- poursuivre de la même façon pour les autres items et les autres textes.

Solution :
Objet ou lieu du projet ?
Des kiosques… Redonner vie aux 33 kiosques à
musique parisiens existants
Des jardins… Supprimer une quarantaine de
murs aveugles
La rue aux enfants Équiper une vingtaine de
tronçons de rues de barrières
mobiles
Sport urbain… Sur des sites inhabituels,
placer des équipements pour la
gymnastique ou la musculation
Des fontaines… Construire une quarantaine de
nouvelles fontaines, en rénover
d’autres (les Wallace)
Qu’est-ce qu’on va changer ?
Les rénover et leur donner
d’autres utilisations
Embellissement de quartiers
Les fermer à certaines heures et
les ouvrir aux enfants pour le jeu
et la détente
Donner une utilisation à des lieux
« vides » comme les terrains sous
les lignes de métro aériennes ou
la petite ceinture
Certaines fontaines offriront de
l’eau pétillante
Intérêt du projet ?
Offrir, en plus de la musique :
danse, théâtre, jeux,
démonstrations sportives…
Contribue à l’environ-
nement (microclimat) et à la
biodiversité (abri aux oiseaux…)
Jouer et se détendre en toute
sécurité, avec un encadrement,
et des animations
Une autre façon de vivre le sport
en milieu urbain
La renaissance de nombreuses
fontaines devenues des œuvres
artistiques

2.
5.
– Faire observer attentivement :
- la consigne,
- et les propositions faites pour trouver des idées.
– L’exercice peut être :
- fait en classe, ainsi qu’il est proposé,
- ou bien préparé individuellement à la maison puis organisé, réalisé en classe à l’aide des idées trouvées
par chacun.
– Pour cette mise en commun des idées, donner un temps précis aux sous-groupes, entre 10 et 15 minutes
par exemple.
164
 Faire des projets pour votre ville - Projet - Unité 6

Proposition d’idées :
Décoration et embellissement : fleurir davantage les rues : au pied des arbres ou des lampadaires, le long des trottoirs ; supprimer
les panneaux publicitaires sur les murs, les remplacer par des trompe-l’œil ; harmoniser les couleurs des façades, des fenêtres ; créer
des petites places avec bancs ombragés et jeux pour enfants…
Animation de certains lieux : création de terrains de golf miniature, de jeux de ballon, de balançoires pour enfants, dans certains
parcs, sur certaines places, en bord de rivière, de lac ; pédalos, promenades en bateau s’il y a une rivière, un lac.
Installations pour activités sportives : circuit d’exercices de gymnastique ; pistes cyclables ; mur(s) d’escalade ; accrobranches dans
un parc ; piscine avec plusieurs bassins…

3.
– Faire observer la consigne de l’activité, la succession des exercices à réaliser.
– Les étudiants des sous-groupes précédents :
- choisissent ensemble les projets qu’ils souhaitent retenir,
- se partagent les projets.
– La rédaction des projets peut être faite :
- en classe, dans un temps déterminé,
- à la maison afin de donner plus de temps à la présentation des projets.
– Au cours suivant :
- les étudiants présentent leurs projets aux autres membres du sous-groupe,
- proposent les corrections qu’ils jugent nécessaires,
- examinent ensemble les éventuelles illustrations.

4.
– L’ordre de présentation des projets peut être :
- décidé à l’avance par les étudiants,
- tiré au sort (avec un dé à jouer, des petits papiers…).
– Les étudiants :
- n’interviennent pas pendant les présentations,
- mais ils prennent des notes pour leurs questions éventuelles, après les présentations.
– Il est possible de demander aux étudiants de voter pour choisir le meilleur projet.

165
 SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN

Exercice 1 :
Laquelle vous préférez ? Celle-ci ou celle-là ? – Celle qui est la plus grande. – Lequel on choisit ? Celui-ci ou celui-
là ?… Prenez celui que vous voulez. – J’aime bien ceux qui sont bleus – Celles-ci (/ celles-là) sont très jolies.

Exercice 2 :
a.
Camille Thomas
Apéritif Non Non
Entrée Une salade composée Un cocktail de crevettes
Plat principal Le plat du jour : un rôti de Une truite au beurre avec des
bœuf – haricots verts pommes de terre
Dessert Une salade de fruits Une tarte aux fraises
Boissons Un verre de vin rouge Un verre de vin blanc
Café Pas de café Un café

b. Prendre l’apéritif ou non – le choix des boissons – prendre un café ou non

Exercice 3 :
a➞d➞f➞b➞e➞g➞c

Exercice 4 :
a. se déguiser – b. se masquer – c. défiler – d. le feu d’artifice – e. un groupe folklorique – f. une commémoration

Exercice 5 :
a. Notre petite sœur – b. Toofan – c. La légende du Roi Arthur – d. Tartuffe

Exercice 6 :
Proposition :
– Et si on sortait samedi ?
– Bonne idée ! On pourrait aller au concert de Toofan ?
– Tu sais bien que je ne suis pas fan de rap…
– Et si on allait voir le dernier film de Hirokazu Koreeda, « Notre petite sœur » ?
– Ses films sont beaux mais un peu tristes, tu ne trouves pas ? Je préfèrerais autre chose…
– Ah mais tiens ! Il nous reste deux « classiques » : « La légende du Roi Arthur » façon comédie musicale et le très
classique mais extraordinaire « Tartuffe », qui plus est à la Comédie Française !
– C’est décidé ! « Tartuffe » me semble le meilleur spectacle ! Ça fait longtemps que j’ai envie d’aller à la Comédie
Française ! Tu es d’accord ? On y va ?

166
 Engager la conversation - Leçon 1 - Unité 7
UNITÉ 7

➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Défendre son bien
➞ Demander une autorisation
➞ Faire respecter ses droits
➞ S’adapter à des règles et des habitudes
➞ Rédiger une protestation ou une réclamation

Leçon 1 – Défendre son bien

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Exprimer l’appartenance
• Réclamer son bien
• Réclamer son droit

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Exprimer l’appartenance » : 
- 4 exercices
- un tableau sur les pronoms possessifs et l’expression de l’appartenance
- 1 exercice de phonétique : Distinguez [jɛ̃] et [jɛn]
– 2e objectif : « Réclamer son bien » : 1 exercice
– 3e objectif : « Réclamer son droit » : 1 exercice

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre selon le
nombre d’étudiants dans la classe.

Exprimer l’appartenance
– Les exercices 1, 2 et 3 peuvent être mis en œuvre de deux façons :
- faire les exercices 1 et 2 puis l’exercice 3, successivement,
- faire les exercices 1 et 2 parallèlement à l’exercice 3.

Réalisation successive
1. Villa Marie-Claire : Séquence 35 et 2.
– Faire observer les consignes des deux exercices.
– Avant le visionnement ou l’écoute de la séquence, faire observer :
- les photos et les phrases de l’exercice 1,

167
 - les propositions de l’exercice 2.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants, individuellement :
- prennent des notes,
- essaient d’associer les photos et les phrases,
- essaient aussi de choisir les bonnes propositions.
– Après le visionnement, les étudiants :
- ensemble ou individuellement,
- mettent au point leurs notes,
- complètent leurs réponses.
– Dans le cas d’un travail individuel, ils comparent et mettent en commun leurs réponses.
– Ces exercices peuvent être réalisés en 6 à 8 minutes maximum.
– En plénum, les sous-groupes présentent enfin leurs réponses aux deux exercices, selon le procédé
habituel.

3.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Sans revoir la séquence, inviter les étudiants à essayer :
- de dresser la liste des objets trouvés par madame Dumas,
- de dire qui sont les propriétaires de ces objets.
– Ce travail peut être fait par les étudiants ensemble ou individuellement, avec mise en commun des
réponses.
– Il est possible qu’ils parviennent à le faire, en faisant appel à leur mémoire.
– Dans le cas contraire, procéder à un nouveau visionnement de la séquence.
– Selon le cas, de 7 à 10 minutes devraient être nécessaires pour réaliser cet exercice.
– Les sous-groupes présentent alors leurs réponses en plénum.

Réalisation en parallèle :
– Faire observer les consignes des trois exercices.
– Les étudiants se partagent les exercices, les réalisent en parallèle :
- un demi-sous-groupe fait les exercices 1 et 2, en même temps,
- l’autre demi-sous-groupe fait l’exercice 3. comme proposé ci-dessus, dans la démarche précédente.
– Avant le visionnement de la séquence, faire observer :
- les photos et les phrases de l’exercice 1,
- les propositions de l’exercice 2,
- le tableau de l’exercice 3.
– Pendant le visionnement de la séquence, les étudiants, individuellement, essaient :
- d’associer les photos et les phrases,
- de choisir les bonnes propositions,
- de dresser la liste des objets trouvés et de leurs propriétaires.
– Après le visionnement, les étudiants de chaque demi-sous-groupe :
- ensemble ou individuellement,
- mettent au point leurs notes,
- puis complètent et mettent en commun leurs réponses.
– Cette mise en œuvre, plus rapide qu’une réalisation successive des exercices devrait nécessiter 6 à
8 minutes de travail.
– Les différents sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :
Exercice 1 : a. 3 – b. 1 – c. 2
Exercice 2 : a. 1 – b. 2 (1) – c. 2 – d. 1 – e. 2

168
 Défendre son bien - Leçon 1 - Unité 7

Exercice 3 :
Objets trouvés Propriétaires
Un parapluie Ludo
Une écharpe Une amie de Li Na
Un portable Greg
Des clés Greg

4.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Les étudiants de chaque sous-groupe peuvent le réaliser, en 5 minutes environ :
- ensemble,
- individuellement ou en demi-sous-groupes, avec dans ce cas, mise en commun des réponses.
– Conseiller aux étudiants de lire rapidement le dialogue avant de le compléter.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs dialogues en plénum, discutent des propositions faites.

Solution :
Il est à qui ce grand parapluie ? – Ce n’est pas le mien. – Non, ce n’est pas le sien. Je crois que c’est celui de Ludo. – Et cette
écharpe ? – Elle appartient à une amie de Li Na. – C’est le tien ? – Non, c’est celui de Greg. – Il y a aussi des clés. Ce sont les
siennes.

Réfléchissons… Les pronoms possessifs et l’expression de l’appartenance

– Faire observer les consignes des deux exercices de l’encadré.
– Ces exercices peuvent être réalisés par les étudiants :
- de préférence ensemble, pour les échanges qu’ils suscitent,
- mais aussi individuellement.
– 5 à 7 minutes au maximum devraient suffire pour leur réalisation.
– Faire observer ensuite l’expression de l’appartenance.
– Choisir entre :
- une présentation des réponses en plénum, comme d’habitude,
- et une correction faite dans les sous-groupes parmi lesquels passe le professeur.

Solution :
C’est le sien – C’est le tien ? – Ce sont les siennes.

Masculin singulier Féminin singulier Masculin pluriel Féminin pluriel

mon sac ➞ le mien ma voiture ➞ la mienne mes stylos ➞ les miens mes clés ➞ les miennes
ton sac ➞ le tien ta voiture ➞ la tienne tes stylos ➞ les tiens tes clés ➞ les tiennes
son sac ➞ le sien sa voiture ➞ la sienne ses stylos ➞ les siens ses clés ➞ les siennes
notre sac ➞ le nôtre notre voiture ➞ la nôtre nos stylos ➞ les nôtres nos clés ➞ les nôtres

votre sac ➞ le vôtre votre voiture ➞ la vôtre vos stylos ➞ les vôtres vos clés ➞ les vôtres
leur sac ➞ le leur leur voiture ➞ la leur leurs stylos ➞ les leurs leurs clés ➞ les leurs

Distinguer [jɛ~] et [jɛn]

Livre fermé :
1. - Demander aux étudiants d’écouter attentivement le document sonore,
- le faire écouter sans marquer de pause.

169
2. - Faire écouter la première phrase,
- la faire répéter par un étudiant choisi au hasard,
3. - Si la répétition n’est pas correcte :
. faire répéter la phrase par un autre étudiant qui essaie de corriger la prononciation,
. faire écouter de nouveau la phrase si nécessaire.
4. Continuer de la même façon pour les autres phrases.

Livre ouvert :
1. Les étudiants :
- lisent silencieusement le petit texte,
- écoutent le document sonore.
2. Faire lire à voix haute le texte, phrase après phrase, par un ou plusieurs étudiants.
3. Après chaque phrase, la faire écouter de nouveau si nécessaire.

Réclamer son bien

5.
– Faire observer la situation de l’activité et les consignes des deux exercices.
– Faire observer attentivement l’encadré « Pour s’exprimer ».
a. - Cette première partie de l’activité est à réaliser individuellement de préférence.
- La rédaction de l’affiche peut être faite :
. en classe, en temps déterminé, 10 minutes par exemple,
. ou à la maison.
- Corriger les affiches en passant parmi les sous-groupes, ou les faire corriger par les étudiants entre eux.
- Une fois rédigées, les affiches sont à afficher dans la classe.

b. - Cette scène est à jouer dans des sous-groupes de deux :

. un des deux étudiants joue la personne du service des objets trouvés,
. l’autre joue la personne qui a perdu un objet,
. puis ils inversent leurs rôles.
- Passer parmi les sous-groupes pour observer le déroulement des scènes.
- Choisir un certain nombre de sous-groupes, en fonction :
. du temps disponible,
. et du nombre d’étudiants dans la classe.
-Demander à ces sous-groupes de jouer leurs scènes devant leurs camarades, comme proposé
ci-dessus.
- Inviter les spectateurs à voter pour le sous-groupe qu’ils jugent le meilleur.

Proposition :
a. Perdue ! Trousse en cuir, de forme cylindrique, de couleur bordeaux, noire aux extrémités, mesurant environ 25 cm et renfermant une
grosse gomme blanche, un porte-mine, des feutres de couleurs différentes et un porte-clés avec 5 clés, deux jaunes et trois blanches.
Merci de m’appeler pour me dire où je peux la retrouver. Mon n° de portable est le 06 82 64 08 93.

Réclamer son droit

6.
– Faire observer les consignes des deux exercices de cette activité.
– La faire réaliser en sous-groupes de deux.
a. - Les étudiants associent les phrases et les situations :
. ensemble,
. ou bien individuellement.
- Dans le deuxième cas, les étudiants comparent ensuite leurs réponses et les rassemblent.

170
 Défendre son bien - Leçon 1 - Unité 7

Solution :
a. 2 – b. 4 – c. 3 – d. 1 – e. 5

b. - Donner un temps de réflexion et de préparation aux étudiants des sous-groupes pour :

. choisir ensemble deux ou trois de ces situations,
. et imaginer un petit dialogue pour chacune.

Proposition :
1. – On a passé une très bonne soirée, merci !
– Oui, mais on doit rentrer chez nous ! Tu nous donnes nos manteaux ?
– Voilà, le bleu je sais que c’est le tien… et ce gris est à toi n’est-ce pas ?
– Non, ça c’est pas le mien. Le mien est plus foncé.

2. – C’est toujours la même chose, il faut attendre au moins une demi-heure…

– C’est comme ça chez tous les bons médecins ! Vous aviez rendez-vous à quelle heure ?
– 10 heures, et il est déjà 10h25… Ah j’entends la porte d’entrée du cabinet !
– C’est à qui le tour ? À vous madame Dupuis ? Entrez !

3. – C’est à qui le tour ?

– Je ne suis pas sûre… C’est à moi ou c’est à vous ?
– Je crois que c’est à vous. Je viens d’arriver.

171
 Leçon 2 – Demander une autorisation

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Interdire
• Demander une autorisation
• Donner une autorisation

Connaissances culturelles
• Hergé

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Interdire » : 2 exercices
– 2e objectif : « Demander une autorisation » :
- 2 exercices
- un tableau sur la forme impersonnelle
– 3e objectif : « Donner une autorisation » :
- 2 exercices
- un tableau sur les verbes interdire, défendre, permettre, autoriser construits avec un pronom

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre selon le
nombre d’étudiants dans la classe.

Interdire

1.
– Les deux parties de cette activité peuvent être réalisées :
- successivement,
- ou en parallèle, simultanément.

Réalisation successive :
a.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Les étudiants peuvent réaliser cet exercice :
- ensemble, dans le sous-groupe,
- individuellement, avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses.
– Ils observent les phrases et les panneaux et les associent en 4 à 5 minutes.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et discutent éventuellement des associations
proposées.
b.
– Faire faire l’exercice de la même façon que le précédent.
– Cet exercice peut être considéré comme une vérification du précédent.

Réalisation en parallèle :
– Les étudiants se partagent les exercices :
- dans un sous-groupe de deux, chaque étudiant fait un des deux exercices,
- dans un sous-groupe de quatre, chaque demi-sous-groupe fait un des deux exercices.

172
 Demander une autorisation - Leçon 2 - Unité 7

– Les deux exercices sont réalisés en même temps en 5 minutes environ.

– Les sous-groupes mettent en commun leurs réponses, les rassemblent.
– Ils les présentent ensuite en plénum.

Solution :
1a : a. 1 – b. 6 – c. 5 – d. 4 – e. 2 – f. 3 – g. 8 – h. 7
1b : 1. 6 – 2. 4 – 3. 5 – 4. 2 – 5. 3 – 6. 7 – 7. 1 – 8. 8

2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants de chaque sous-groupe, ensemble :
- font un remue-méninges pour trouver les choses à interdire,
- dessinent le panneau,
- rédigent la phrase d’interdiction.
- 15 minutes au moins sont nécessaires pour réaliser ce travail en classe.
– Il est aussi possible d’envisager :
- une préparation individuelle de cet exercice à la maison,
- suivie d’une mise en commun dans le sous-groupe, au cours suivant.

Proposition :
Interdiction : d’utiliser son téléphone pendant les repas ; de mâcher du chewing-gum en classe ; de poser ses pieds sur les sièges des
transports en commun ; dans les parcs, de s’asseoir sur les dossiers des bancs, les pieds sur le siège ; de rouler à vélo sur les trottoirs…

Réfléchissons…  La forme impersonnelle 

– Les étudiants observent l’encadré :
- en discutent ensemble, dans le sous-groupe,
- répondent à la question sur la nature de « il » dans les phrases proposées.
– Ce travail peut être fait en 5 minutes environ.

Solution :
Dans ces phrases, « il » ne représente rien.

Demander une autorisation

Note culturelle
Georges Remi dit Hergé, né le 22 mai 1907 à Etterbeek et mort le 3 mars 1983 à Woluwe-Saint-Lambert, est un auteur belge de
bande dessinée principalement connu pour Les Aventures de Tintin. […] Hergé, qui est l’un des premiers auteurs francophones
à reprendre le style américain de la bande dessinée à bulles, est souvent considéré comme « le père de la bande dessinée
européenne ». (Wikipédia)

Les étudiants peuvent choisir de réaliser les exercices 3, 4 et 5 ensemble ou bien individuellement
(sous-groupes de deux) ou encore en demi-sous-groupes (sous-groupes de quatre) avec ensuite
mise en commun des réponses.

3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer les trois questions de l’exercice.
– Les étudiants :
- lisent la lettre,
- et repèrent en même temps les réponses aux questions.
– Ils notent leurs réponses.

173
– L’exercice peut être réalisé en 5 minutes environ.
– Après un éventuel regroupement des réponses, ils présentent leurs réponses en plénum.

Solution :
a. Trois étudiants de l’INSAS – b. Au / à la responsable de la maison Hergé – c. Pour faire un film documentaire sur Hergé, filmer sa
maison, où il a créé de nombreux albums de « Tintin ».

4.
– Faire observer les consignes des deux parties de cet exercice.
– Cela permet de mettre en évidence qu’il est possible de procéder de deux façons :
- répondre au point a puis point b,
- répondre au deux points simultanément.
– La deuxième démarche est préférable car :
- elle met en valeur la relation directe entre les éléments de b et de ceux de a,
- et elle évite une deuxième lecture de la lettre.
– Proposer un tableau pour faciliter la prise de notes dans le cas d’une réalisation simultanée des points a
et b :

Les parties de la lettre où ils a. Leur place dans la lettre b. Les formules utilisées
1. se présentent
2. demandent quelque chose
3. donnent une explication
4. remercient
5. saluent

– Cet exercice, selon la démarche choisie, peut être réalisé entre 10 et 15 minutes maximum.
– Les sous-groupes présentent leurs résultats en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :

Les parties de la lettre où ils a. Leur place dans la lettre
1. se présentent Le premier paragraphe
2. demandent quelque chose Troisième ➞
et
quatrième paragraphes ➞
3. donnent une explication Deuxième paragraphe
4. remercient Début du dernier paragraphe
5. saluent Fin du dernier paragraphe
b. Les formules utilisées
Nous sommes trois étudiants
Nous souhaiterions avoir l’autorisation
de filmer sa maison…
Nous aimerions qu’elle ait lieu…
Nous devons réaliser un film
documentaire….
En espérant un réponse favorable…
Nous vous prions d’agréer l’expression
de nos salutations…

5.
– Les étudiants peuvent :
- rédiger leur lettre en classe,
- la préparer à la maison et la rédiger ensemble en classe.
– Si la rédaction se fait en classe, la lettre sera plus cohérente si elle est faite par les étudiants ensemble.
– Les étudiants doivent, avant toute rédaction, décider précisément ensemble :
- du type de leur association,

174
 Demander une autorisation - Leçon 2 - Unité 7

- de la raison de leur lettre,

- du lieu où ils souhaitent faire leur fête (réunion, spectacle…),
- à qui ils doivent s’adresser.
– Cette rédaction en sous-groupes de la lettre demande entre 20 et 30 minutes.
– Les lettres rédigées par les différents sous-groupes peuvent :
- être lues en plénum,
- être imprimées et distribuées à tous,
- être affichées dans la classe.

Proposition :
Madame la Responsable de la Culture,
Je vous écris en tant que Présidente de l’Association des Amis du quartier de France.
Cette année, comme les précédentes, nous désirons organiser notre Loto de bienfaisance. Comme vous le savez, les bénéfices de la
soirée sont destinés à financer une sortie pour nos Seniors.
Nous aimerions avoir l’autorisation de disposer de la salle des fêtes de la ville l’après-midi du dernier samedi du mois de Mai de 15 à
19 heures.
En espérant une réponse favorable dont je vous remercie par avance, je vous prie d’agréer l’expression de mes salutations distinguées.

Donner une autorisation

6.
– Faire observer les deux consignes de l’exercice.
– Faire observer attentivement :
- les photos de la partie a,
- les questions de la partie b.
– Faire écouter le document.
– Pendant l’écoute les étudiants, individuellement :
- prennent des notes,
- essaient de répondre à la partie a,
- essaient aussi, en même temps, de répondre aux questions de la partie b.
– Pour faciliter leur travail, proposer un tableau, comme celui-ci par exemple :

a Photo de gauche : scène n° Photo de droite : scène n°

1. Qui demande
l’autorisation ?
2. À qui ?
b 3. Pour quoi ?
4. L’autorisation est-elle
donnée ?
5. Y a-t-il une condition ?
Laquelle ?

– Après l’écoute, les étudiants confrontent leurs réponses dans leurs sous-groupes et les complètent.
– La mise en commun des réponses devrait permettre d’éviter une deuxième écoute.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, l’écoute du document servant à confirmer
l’exactitude de celles-ci.

175
Solution :

a Photo de gauche : scène n° 2 Photo de droite : scène n° 1

1. Qui demande l’autorisation ? Un photographe Une automobiliste
2. À qui ? À une jeune fille Au propriétaire d’un garage
3. Pour quoi ? Prendre une ou deux photos d’elle S’arrêter devant le garage pour aller à la
b pour un livre sur la ville pharmacie
4. L’autorisation est-elle Oui Oui
donnée ?
5. Y a-t-il une condition ? Lui montrer la photo avant de la mettre Ne pas rester plus de 10 minutes devant
Laquelle ? dans le livre

7.
– Faire observer la consigne de l’exercice et la situation de la scène à jouer.
– Dans les sous-groupes, les étudiants, deux par deux se partagent les rôles :
- l’un est la personne qui sort de l’hôtel particulier,
- l’autre est la personne qui demande l’autorisation.
– Pendant 4 à 5 minutes chacun cherche individuellement des raisons et des arguments :
- pour obtenir l’autorisation,
- pour donner ou refuser cette autorisation.
– La personne qui voudrait entrer dans l’hôtel particulier entame le dialogue.

Propositions de raisons et d’arguments :

Pour l’autorisation : il est étudiant des beaux-arts, en architecture, d’histoire – pour prendre des photos pour un mémoire, un livre – pour
revoir un lieu où il a vécu quelque temps, enfant / adolescent, où il passait des vacances…
Pour accepter : il est le propriétaire ou son fils ; il (a) fait les mêmes études, a les mêmes goûts, la reconnaît…
Pour refuser : c’est une propriété privée, le propriétaire ne laisse entrer personne, ne veut pas montrer sa maison ; il faut écrire pour
demander l’autorisation ; il y a la possibilité d’entrer seulement pendant les Journées du patrimoine…

Apprenons à conjuguer…
– Faire observer l’encadré et ses trois parties.
– Dans chaque sous-groupe les étudiants :
- complètent ensemble les tableaux de conjugaison,
- observent les points a et b puis ils se posent des questions l’un à l’autre ou les uns aux autres, selon les
exemples donnés.

Solution :
– j’interdis, tu interdis, il / elle interdit, nous interdisons, vous interdisez, ils / elles interdisent
– je défends, tu défends, il / elle défend, nous défendons, vous défendez, ils / elles défendent
– j’autorise, tu autorises, il / elle autorise, nous autorisons, vous autorisez, ils / elles autorisent
Proposition : Vous interdisez aux enfants de sortir ? Ils interdisent aux gens de faire du bruit ? – Tu défends à ta fille de se faire tatouer ?
Elles défendent aux élèves de venir en short en classe ? – Vous permettez aux enfants de manger des bonbons ? Tu permets à ton voisin
de stationner devant ton garage ? – Nous autorisons Paul à garder sa casquette ? Ils autorisent leurs enfants à partir seuls en vacances ?

176
 Faire respecter ses droits - Leçon 3 - Unité 7

Leçon 3 – Faire respecter ses droits

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Juger une action
• Lire un sondage d’opinion
• Justifier une opinion

Connaissances culturelles
• Pasteur
• Victor Hugo
• Balzac

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Juger une action » :
- 4 exercices
- le son [ɲ] et [n]
- les groupes « consonne + r + voyelle »
– 2e objectif : « Lire un sondage d’opinion » :
- 1 exercice
- un tableau sur les mots indéfinis de quantité 
– 3e objectif : « Justifier une opinion » : 1 exercice

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre selon le
nombre d’étudiants dans la classe.

Juger une action

Note culturelle
Louis Pasteur, né à Dole (Jura) le 27 décembre 1822 et mort à Marnes-la-Coquette (à cette époque en Seine-et-Oise)
le 28 septembre 1895, est un scientifique français, chimiste et physicien de formation, pionnier de la microbiologie, qui, de son
vivant même, connut une grande notoriété pour avoir mis au point un vaccin contre la rage. (Wikipédia)

– Les exercices 1 et 2 peuvent être réalisés successivement ou en parallèle, simultanément.

Réalisation successive :
1.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Faire observer les photos puis faire lire individuellement le document, en 2 ou 3 minutes.
– Les étudiants choisissent les bonnes suites aux amorces de phrases :
- ensemble,
- ou individuellement, avec dans ce cas, une mise en commun des réponses.
– Les réponses peuvent être données en moins de 3 minutes.
– Les sous-groupes peuvent ensuite les présenter en plénum.

177
2.
– Faire observer attentivement et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants reformulent les conséquences du projet :
- ensemble,
- ou individuellement, avec confrontation et mise en commun des réponses.
– Cet exercice peut être réalisé en 5 à 6 minutes.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum.

Réalisation simultanée :
– Faire observer et reformuler les consignes des deux exercices.
– Les étudiants se partagent les exercices :
- un demi-sous-groupe fait l’exercice 1,
- l’autre demi-sous-groupe fait l’exercice 2.
– Ils lisent le document individuellement et, simultanément, en 5 à 6 minutes :
- choisissent les bonnes suites,
- et reformulent les conséquences du projet.
– Les étudiants rassemblent leurs réponses.
– Ils présentent enfin leurs résultats en plénum.

Solution :
Exercice 1 : a. 2 – b. 1 – c. 1 – d. 1 – e. 2
Exercice 2 : La rue sera plus large (sera moins étroite), une partie des jardins disparaîtront (il y aura moins de jardins), la circulation
automobile augmentera, le bruit et la pollution augmenteront (il y aura plus de bruit et de pollution), ce sera plus dangereux (un danger)
pour les piétons et particulièrement les enfants.

3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer les affirmations.
– Faire visionner ou écouter la séquence.
– Les étudiants, individuellement :
- cochent les affirmations exactes,
- notent les corrections des autres phrases.
– Après le visionnement de la séquence, les étudiants :
- mettent au point leurs notes,
- puis comparent leurs réponses entre eux,
- les finalisent.
– Ils présentent ensuite leurs réponses en plénum.

Solution :
a. Vrai – b. Vrai – c. Faux, il n’habite pas la rue. – d. Il ne connaît pas le projet et cela lui est égal. e. Vrai – f. Vrai – g. Vrai

4.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer attentivement l’encadré « Pour s’exprimer. »
– Les étudiants font l’exercice, en 6 à 7 minutes :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou encore en demi-sous-groupes, selon la taille de la classe.
– Dans le deuxième cas, après le travail, les étudiants :
- confrontent leurs réponses et les harmonisent,
- gardent celles qu’ils jugent les plus adaptées aux situations proposées.
– Les sous-groupes présentent enfin leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.

178
 Faire respecter ses droits - Leçon 3 - Unité 7

Proposition :
a. Il a raison, c’est sans doute une meilleure situation. Elle a tort de ne pas le suivre, ils risquent de se séparer ; par ailleurs il y a
probablement des solutions : chercher un travail à l’étranger, prendre un congé spécial par exemple, le temps de trouver un travail
près de Luc. – b. Ce n’est pas juste pour celui qui a eu un moins beau cadeau. De plus cela risque de le rendre jaloux(se) de son
frère / sa sœur. – c. Elle n’a pas le droit de faire cela, elle a tort car elle risque de provoquer / d’avoir un accident. – d. Je suis pour, le
gouvernement a raison car le tabac est mauvais pour la santé, et, marque ou non, les gens continuent de fumer ; il semble que seul le
prix peut les en dissuader.

Distinguer [ɲ] et [n]

Procéder comme pour l’exercice de la leçon 1 :
Livre fermé :
1. - Demander aux étudiants d’écouter attentivement le document sonore,
- le faire écouter sans marquer de pause.
2. - Faire écouter la première phrase,
- la faire répéter par un étudiant choisi au hasard,
3. - Si la répétition n’est pas correcte :
. faire répéter la phrase par un autre étudiant qui essaie de corriger la prononciation,
. faire écouter de nouveau la phrase si nécessaire.
4. Continuer de la même façon pour les autres phrases.
Livre ouvert :
1. Les étudiants :
- lisent silencieusement le petit texte,
- écoutent le document sonore.
2. Faire lire à voix haute le texte, phrase après phrase, par un ou plusieurs étudiants.
3. Après chaque phrase, la faire écouter de nouveau si nécessaire.

Les groupes « consonne + r + voyelle »

– Suivre la même démarche que pour l’exercice précédent.

Lire un sondage d’opinion

5.
– Faire lire le sondage.
a.
Réfléchissons… Les mots indéfinis de quantité
– Faire observer l’encadré et l’exemple avec l’item c.
– Les étudiants peuvent réaliser cet exercice :
- ensemble ou individuellement
- ou encore se répartir les items :
. 3 par étudiant dans un sous-groupe de deux,
. 3 par demi-sous-groupe dans un sous-groupe de quatre.
– Dans le cas d’un travail individuel ou en demi-sous-groupes, les étudiants doivent ensuite confronter leurs
réponses, en discuter pour éventuellement les corriger.
– L’exercice peut être réalisé en 8 à 10 minutes maximum.
– Les sous-groupes, alternativement, présentent leurs réponses en plénum.

b. et c.
– Faire réaliser ces exercices comme le proposent leurs consignes.

Solution :
a. a : Tous (toutes les personnes) pensent qu’il y a trop de voitures dans les villes. – b : La plupart (la plupart des personnes) pensent
qu’il faut construire des parkings. – d. Plusieurs / certains (plusieurs / certaines personnes) pensent qu’il faut développer les systèmes
de vélos et de voitures en libre-service. – e. Certains / quelques-uns (certaines personnes / quelques-unes) pensent qu’il faut faire

179
la circulation alternée. – f. Peu (peu de personnes) pensent qu’il faut mettre un péage pour les non-résidents. – g. Aucun (aucune
personne) ne pense qu’il faut totalement interdire les voitures dans les villes.

Justifier une opinion

Notes culturelles
Honoré de Balzac, né Honoré Balzac à Tours le 20 mai 1799 (1er prairial an VII du calendrier républicain), et mort à Paris le
18 août 1850 (à 51 ans), est un écrivain français. Romancier, dramaturge, critique littéraire, critique d’art, essayiste, journaliste
et imprimeur, il a laissé l’une des plus imposantes œuvres romanesques de la littérature française, avec plus de quatre-vingt-
dix romans et nouvelles parus de 1829 à 1855, réunis sous le titre La Comédie humaine. À cela s’ajoutent Les Cent Contes
drolatiques, ainsi que des romans de jeunesse publiés sous des pseudonymes et quelque vingt-cinq œuvres ébauchées. (Wikipédia)
Victor Hugo né le 26 février 1802 à Besançon et mort le 22 mai 1885 à Paris, est un poète, dramaturge et prosateur romantique
considéré comme l’un des plus importants écrivains de langue française. Il est aussi une personnalité politique et un intellectuel
engagé qui a joué un rôle majeur dans l’histoire du xixe siècle. […] Victor Hugo occupe une place marquante dans l’histoire des
lettres françaises au xixe siècle, dans des genres et des domaines d’une remarquable variété. (Wikipédia)

6.
– Faire observer et reformuler la consigne générale de l’activité.
a.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Il est possible de diviser la classe en deux grands groupes.
– Par tirage au sort :
- un groupe se voit attribuer le projet de l’université Balzac,
- l’autre groupe celui du Café des Arts.
– Dans chaque groupe les étudiants se répartissent en sous-groupes de deux.
– Les étudiants des sous-groupes recherchent des arguments contre leur projet.
b.
– Dans chaque sous-groupe, en parallèle, les étudiants dialoguent avec leur voisin.
– Circuler parmi les sous-groupes pour :
- les observer,
- les écouter dialoguer.
– Éviter d’intervenir pendant leurs dialogues afin de ne pas les bloquer.

Proposition :
Arguments contre le projet « Balzac » : Les étudiants ont peu d’argent et cela fait d’autres frais qu’il faut ajouter à ceux qui sont
obligatoires (nourriture, logement par exemple) ; ils devront se rendre dans d’autres bibliothèques, plus ou moins loin de chez eux ;
cela crée une discrimination entre les étudiants, avantage certains et non les autres ; certains ne peuvent se connecter à Internet qu’à
la bibliothèque ; d’autres n’ont pas d’ordinateur…
Arguments contre le projet « Café des Arts » : On ne peut faire disparaître un lieu qui appartient au patrimoine culturel. Où pourront
se retrouver les clients ? C’est une atmosphère chaleureuse qu’il sera difficile de recréer. C’était un lieu accueillant pour un public
très varié. Il y a déjà beaucoup d’immeubles dans le quartier. Le but n’est qu’une opération financière qui ne rapportera qu’à un petit
nombre. C’est encore l’argent contre la culture, les relations amicales, les rencontres…

180
 S’adapter à des règles ou à des habitudes - Leçon 4 - Unité 7

Leçon 4 – S’adapter à des règles ou à des habitudes

➤ Objectifs 
Savoir-faire
• Juger un comportement
• Respecter les usages

Connaissances culturelles
• Reims

➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Juger un comportement » : 4 exercices
– 2e objectif : « Respecter les usages » :
- 4 exercices
- un tableau sur le subjonctif de quelques verbes courants

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre selon le
nombre d’étudiants dans la classe.

Juger un comportement

Note culturelle
Reims est une commune française située dans le département de la Marne en région Alsace-Champagne-Ardenne-Lorraine. […]
Le champagne, inventé au xviie siècle par Dom Pérignon au monastère d’Hautvillers près d’Épernay, constitue l’un des atouts
historiques de l’économie rémoise. (Wikipédia)

– Les trois exercices de cette étape seront, de préférence réalisés :

- individuellement,
- ou en demi-sous-groupes.
– Ce choix permet de :
- créer plus d’échanges dans les sous-groupes,
- trouver plus d’idées, de réponses possibles.

1.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants de chaque sous-groupe, individuellement :
- lisent le texte, en 5 à 7 minutes,
- lisent les mots nouveaux,
- les associent à leurs définitions, individuellement ou en demi-sous-groupes, en 4 à 5 minutes.
– Ils confrontent ensuite leurs réponses et en discutent pour retenir celles qui leur semblent exactes.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses en plénum et se corrigent entre eux si nécessaire.

Solution :
a. 2 – b. 1 – c. 9 – d. 5 – e. 8 – f. 10 – g. 3 – h. 7 – i. 6 – j. 4

181
2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’activité.
– Faire dire aux étudiants quelles sont les trois parties du titre :
- « l’association Robin des Bois »,
- « va porter plainte »,
- « contre le lâcher de 2000 ballons ».
– Faire observer les consignes des trois exercices de l’activité :
- elles confirment l’exactitude des réponses données,
- elles précisent le travail à accomplir.
– Les étudiants, individuellement ou en demi-sous-groupes, recherchent dans le texte les réponses aux trois
exercices, en une dizaine de minutes.
– Les étudiants des sous-groupes de deux (ou les demi-sous-groupes des sous-groupes de quatre) :
- comparent leurs réponses,
- les justifient à l’aide du texte,
- retiennent celles qui leur semblent exactes.
– Les différents sous-groupes :
- présentent en plénum leurs réponses,
- et vérifient qu’elles sont les mêmes pour les trois exercices.
– Demander aux sous-groupes de justifier leurs réponses à l’aide du texte.

Solution :
a. L’association « Robin des Bois » est une association écologiste, présidée par Jacky Bonnemains. Elle défend « la protection de
l’homme et de l’environnement.
b. Le lâcher de ballons a eu lieu le dimanche 3 août à Reims pour commémorer le centenaire de la Grande-Guerre. Il a été organisé par
la ville de Reims.
c. Il va porter plainte contre la ville de Reims parce que « des fragments de ces ballons sont retrouvés dans les estomacs des oiseaux »
[…] et « constituent un véritable poison » pour les animaux marins.

3.
– Diviser la classe en deux grands groupes A et B de sous-groupes :
- de deux si le nombre d’étudiants de la classe est inférieur à 20,
- de quatre si le nombre d’étudiants est plus important.
– Demander aux sous-groupes :
- A de chercher des arguments pour l’association,
- B de faire de même pour la mairie de Reims.
– Faire observer les consignes et les amorces d’arguments.

Proposition :
Pour l’association : Les lâchers de ballons sont trop fréquents, trop importants, et trop nombreux. Les déchets qu’ils entraînent
polluent, sont nuisibles pour l’environnement et les animaux qui avalent les fragments de ballons. Ceux qui organisent ces lâchers de
ballons sont donc responsables.
Pour la mairie de Reims : Les lâchers de ballons sont des manifestations artistiques, qui attirent le public, et donc constituent un très
bon support pour une commémoration. Les enfants et les jeunes les aiment beaucoup et ils pourront ainsi se souvenir toujours de leurs
raisons, dans ce cas, de la grande-Guerre. Le nombre de ballons est en relation avec les nombreux morts de la guerre ; cela est fait
pour frapper les esprits.

4.
– Demander aux sous-groupes de chaque groupe de :
- mettre en commun leurs arguments,
- les présenter ensuite en plénum.

Apprenons à conjuguer…
– Cet exercice peut être fait en plénum :
- faire observer le dialogue donné en exemple,

182
 S’adapter à des règles ou à des habitudes - Leçon 4 - Unité 7

- demander à un étudiant de lire et d’adresser la première question à un autre étudiant,

- l’étudiant interrogé répond et à son tour pose une question à quelqu’un d’autre, etc.
– Les étudiants poursuivent l’exercice :
- en changeant les personnes de chaque phrase,
- en passant d’une phrase à une autre (avoir ses papiers, être précis).

Solution :
1. – Il faut que je fasse une déclaration ? – Oui, il faut que tu fasses… – Il faut que nous fassions… ? – Oui, il faut que vous fassiez… – Il
faut qu’elle fasse… ? – Oui, il faut qu’elle fasse… – Il faut qu’elles fassent… ? – Oui, il faut qu’elles fassent…
2. – Il faut que j’aie mes papiers ? – Oui, il faut que tu aies tes papiers… – Il faut que nous ayons nos… ? – Oui, il faut que vous ayez
vos… – Il faut qu’elle ait ses… ? – Oui , il faut qu’elle ait ses… – Il faut qu’elles aient leurs… ? – Oui, il faut qu’elles aient leurs…
3. – Il faut que je sois précis ? – Oui, il faut que tu sois précis. – Il faut que nous soyons… ? – Oui, il faut que vous soyez… – Il faut qu’elle
soit… ? – Oui, il faut qu’elle soit précise. – Il faut qu’elles soient précises ? – Oui, il faut qu’elles soient précises.

Respecter les usages

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer la proposition d’organisation des notes.
– Les étudiants de chaque sous-groupe lisent l’article individuellement et ensemble ou individuellement, en
5 à 7 minutes :
- relèvent les différences de comportement entre les pays,
- indiquent les comportements dans leur pays.
– Il est possible de proposer un tableau pour faciliter la notation des réponses. Par exemple :

Quand on reçoit Les sujets de

À table En entrant
un cadeau conversation
En France
Au Royaume-Uni
En Russie
En Chine
Dans mon pays

– Dans le cas d’un travail individuel, les étudiants comparent et mettent en commun leurs réponses.
– Les sous-groupes présentent ensuite leurs résultats en plénum.

Solution :

Quand on reçoit Les sujets de

À table
En France Le fromage est servi
avant le dessert.
Les mains sont posées
sur la table.
En entrant
un cadeau conversation
On ne quitte pas ses On doit l’ouvrir et On peut parler de tout
chaussures. montrer son plaisir. mais il ne faut pas
On serre la main poser de questions
de la personne qui trop personnelles.
accueille. On ne demande
pas combien les
personnes gagnent ni
pour qui elles votent.


183
 
Au Royaume-Uni Le fromage est servi
après le dessert.
Les mains sont sur les
genoux.
En Russie On quitte ses
chaussures.
On ne serre pas
la main sur le pas de
la porte.
En Chine On doit d’abord
refuser le cadeau
puis on l’accepte en
souriant mais on ne
l’ouvre pas.
Dans mon pays

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice : les étudiants doivent remarquer le pluriel (leurs
voyages, des habitudes) indiquant probablement plusieurs situations.
– Faire observer le tableau à compléter.
– Conseiller aux étudiants de le reproduire avec des colonnes supplémentaires pour y noter les informations
entendues.
– Faire écouter le document.
– Les étudiants complètent le tableau individuellement.
– Après l’écoute, dans le sous-groupe, ils confrontent leurs réponses et les complètent réciproquement à
l’aide de leurs notes.
– S’ils le jugent nécessaire il est possible de faire écouter le document une deuxième fois.
– En plénum :
- demander à un premier sous-groupe de donner une ou plusieurs réponses relatives à la première situation,
- demander aux autres sous-groupes de confirmer ou bien de corriger la (les) réponses fournies,
- faire écouter l’enregistrement pour confirmer l’exactitude de la réponse,
- poursuivre de la même façon pour les autres réponses.

Solution :

1 2 3 4
Pays ou région Espagne Le Japon La Chine Les États-Unis
Circonstance Les repas Demander un avis Les repas L’ élection présidentielle
sur un projet
Comportement dans Les Espagnols Ils ne disent pas non, Beaucoup de plats en Les gens montrent
le pays étranger déjeunent à 14 h et car cela est considéré même temps au milieu clairement leur
dînent à 22 h. comme une impolitesse de la table. On prend de opinion, mettent des
petites portions de ce drapeaux aux fenêtres,
qu’on veut. portent des badges
pour montrer qu’ils
sont républicains ou
démocrates.


184
 S’adapter à des règles ou à des habitudes - Leçon 4 - Unité 7


Comportement en Les repas sont pris Les Français disent En France, il y a un seul En France l’opinion
France deux heures plus tôt « non » parfois même plat à la fois, dans un politique est une affaire
s’ils sont d’accord, pour ordre précis. On peut privée, on ne l’affiche
discuter, pour que la se resservir si on vous pas.
décision soit collective. le propose, jamais plus
d’une fois.

7.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice : les étudiants doivent utiliser les expressions
proposées dans l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Faire observer l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Les étudiants peuvent répondre :
- ensemble,
- ou individuellement, ou encore en demi-sous-groupes, avec ensuite mise en commun des réponses.
– Une dizaine de minutes doivent suffire à la réalisation de cet exercice.
– Les sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, les comparent et en discutent, ajoutant
éventuellement des précisions.

Proposition :
a. Non, les Japonais ne mangent pas comme les Français, avec des fourchettes. Ils mangent avec des baguettes. – b. Non, ils ne se
ressemblent pas tous : ceux du nord sont différents de ceux du sud par exemple les premiers sont plus souvent grands et blonds et
les seconds, plus petits et bruns. – c. Ce n’est pas pareil : en Espagne ils déjeunent entre 14 h et 15 h 30-16 h. – d. Non, le petit-
déjeuner français ne ressemble pas au petit-déjeuner allemand, bien plus important. L’allemand est composé de charcuterie, d’œufs,
de fromage, de pains variés alors que le petit-déjeuner français se compose généralement de tartines de beurre et de confiture, parfois
d’un yaourt. – e. C’est différent dans les deux pays : les Anglais conduisent à gauche, les Français à droite. – f. Les drapeaux ont les
mêmes couleurs, présentées aussi en bandes mais elles ne sont pas disposées de la même façon.

8.
– Cet exercice est à réaliser de préférence à la maison, individuellement.
– Au cours suivant les étudiants présentent la différence de comportement qui les ont étonnés, gênés ou
qu’ils ont aimée.

185
 Projet – Faire une réclamation

➤ Objectif
Faire une réclamation

➤ Déroulement du projet
– Choisissez votre sujet d’insatisfaction : 1 exercice
– Observez une lettre de réclamation : 2 exercices
– Présentez votre situation : 1 exercice
– Présentez les causes d’insatisfactions : 1 exercice

Ce projet peut faire l’objet d’un travail individuel mais, afin de créer plus d’échanges, il est plus
intéressant de conseiller de le réaliser en sous-groupes de deux, comme s’il s’agissait de celui d’un
couple ou de deux amis.

1.
1. – Les étudiants décident ensemble du moment, de l’occasion au cours de laquelle ils ont eu des problèmes.

2.
2. – Cet exercice est fait par tous les étudiants, que leur projet soit individuel ou réalisé en sous-groupes de
deux.
– Inviter les étudiants à :
- observer attentivement les questions de l’exercice,
- puis à lire la lettre en 5 minutes.
– Ils répondent ensuite aux questions en 6 à 8 minutes.
– Choisir de faire ou non la présentation des réponses. Il est possible de passer parmi les étudiants pour les
aider, voir les réponses fournies et aider à corriger si nécessaire.

Solution :
a. À une agence de tourisme, une agence de voyage.
b. Lors du séjour dans un hôtel pour leur voyage de noces.
c. La chambre n’avait pas l’accès direct à la plage promis ; elle était au premier étage et sans vue sur la mer et ils n’ont pas pu changer.
La plongée sous-marine et l’expédition en pirogue n’ont pas eu lieu malgré leurs demandes répétées et aucune explication n’a été
donnée. Le personnel était peu efficace et quelquefois désagréable.
d. Il réclame le remboursement des prestations qui n’ont pas été effectuées.

3. – Cet exercice, comme le précédent, est fait par tous les étudiants, que leur projet soit individuel ou
réalisé en sous-groupes de deux. 
– Faire observer la consigne de l’exercice et les tâches à effectuer.
– Les étudiants les réalisent en 5 à 6 minutes maximum.
– Les réponses sont présentées ou non en plénum, comme pour l’exercice précédent.

Solution :
a. Le deuxième paragraphe : de « Ce séjour » à « déçus ».
b. Les troisième, quatrième et cinquième paragraphes : de « Tout d’abord » à « désagréables ».
c. L’avant-dernier paragraphe : de « nous vous réclamons » à « n’ont pas été effectuées ».
d. Les deux dernières lignes de la lettre.

186
 Faire une réclamation - Projet - Unité 7

3.
4. – Faire lire la consigne de l’exercice ainsi que les points a et b.
– Les étudiants en classe ou à la maison rédigent les phrases demandées pour :
- décrire ce qu’ils attendaient,
- exprimer leur déception, en fonction de ce qu’ils ont décidé au point 1.
– Ils observent et utilisent pour ce faire l’encadré « Pour s’exprimer, la déception. »

4.
5. – La réalisation de cet exercice est la même que celle de l’exercice 4.
– Les étudiants, peuvent :
- préparer les points a, b, et c à la maison, en observant et utilisant les phrases des trois encadrés,
- mettre en commun leurs descriptions et finaliser la rédaction de leurs causes d’insatisfaction en classe.

5.
6. et 7. – Ces exercices sont à réaliser en classe, car les phrases à rédiger constituent la fin de la lettre.

6.
8. – Comme l’exercice 2, cet exercice est fait par tous les étudiants, que leur projet soit individuel ou réalisé
en sous-groupes de deux.
– Faire observer la consigne et le tableau à compléter.
– Faire écouter le document sonore.
– Les étudiants complètent le tableau individuellement.
– Après l’écoute, en sous-groupes de deux ou de trois, ils confrontent leurs réponses et les complètent
réciproquement à l’aide de leurs notes.
– S’ils le jugent nécessaire il est possible de faire écouter le document une deuxième fois.
– La présentation des réponses en plénum est faite selon le procédé habituel.

Solution :

1 2 3
À qui on réclame ? Une entreprise de téléphone À l’accueil de la gare SNCF Dans un hypermarché
À quel propos ? Un problème avec son Son train est arrivé avec plus Elle rapporte une chemise.
téléphone fixe et sa boxe. de 2 h de retard.
Quel est le problème ? Ça coupe souvent. Il pense avoir droit à quelque La chemise achetée pour son
chose. fils est trop petite.
Quelle est la solution Ils vont remplacer sa boxe. Dans quelques jours il sera On va lui donner une taille au
proposée ? remboursé de 50 % de son dessus.
billet.

9.
– Les étudiants qui ont travaillé individuellement, deux par deux, se présentent réciproquement leur
réclamation.
– Les étudiants qui ont travaillé en sous-groupes de deux, présentent leur réclamation à un autre sous-
groupe de deux qui, à leur tour, présentent leur réclamation.

187
 SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN

Exercice 1 :
a. C’est mon sac. Il est à moi. Il m’appartient. – b. Il est à François ? – c. C’est leur maison (elle est à eux).

Exercice 2 :
Proposition : C’est une valise à roulettes en toile bleu marine avec une poignée rétractable en haut et une autre poignée
sur le côté. À côté de cette poignée il y a un verrou à code. Elle est fermée par une longue fermeture à glissière.
Devant, elle a deux grandes poches à (avec une) fermeture éclair. Elle mesure 50 cm de long, 35 de large et 20 cm de
profondeur.

Exercice 3 :
Proposition : (De gauche à droite et de haut en bas)
1. Les chiens ne sont pas autorisés. – 2. Défense de cueillir des fleurs ou des plantes. 3. Les armes à feu sont interdites.
– 4. Ne pas jeter de déchets (Ne pas laisser de déchets). – 5. Il est interdit de faire du feu. – 6. Pas de nuisances
sonores. – 7. Interdiction de camper. – 8. Le camping est autorisé de 19 h à 9 h. – 9. Les véhicules à moteur sont
interdits. – 10. Ne pas rouler à vélo.

Exercice 4 :
a. 4 – b. 3 – c. 5 – d. 2 – e. 1

Exercice 5 :
1. La plupart des téléspectateurs ont vu le film de lundi. – 2. Quelques-uns (certains) ont vu le débat politique de mardi.
– 3. Aucun n’a vu le documentaire de mercredi. – 4. Tous ont vu le match de football jeudi. – 5. Peu ont vu l’émission
de télé réalité vendredi. – 6. Beaucoup ont vu l’émission de jeux de samedi.

Exercice 6 :
Ressemblance : il est de la même couleur, il est bleu.
Différences : le nouveau sac est plutôt rond et non géométrique, il n’a pas de poche sur le côté, il est en toile, il a une
grande anse, il a des franges en bas, il est plus petit et plus pratique.

188
 Parler de ses loisirs - Leçon 1 - Unité 8
UNITÉ 8

➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Parler d’un voyage
➞ Comprendre un guide touristique
➞ Découvrir les habitants
➞ Découvrir une tradition
➞ Présenter un pays ou une région

Leçon 1 – Parler d’un voyage

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Décrire un itinéraire
• Décrire une action

➤ Déroulement de la leçon
Déroulement de la leçon 
Deux étapes :
– 1er objectif : « Décrire un itinéraire » : 4 exercices
– 2e objectif : « Décrire une action » :
- 3 exercices
- un tableau sur la forme « faire + infinitif »
- 1 exercice de prononciation : L’enchaînement avec la construction « faire + infinitif »

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre selon le
nombre d’étudiants dans la classe.

Décrire un itinéraire

1. Villa Marie-Claire : Séquence 37

1.a.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Faire observer les photos et les phrases à associer.
– Les étudiants peuvent faire cet exercice, en 5 minutes environ :
- ensemble,
- ou individuellement avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses.
– Les étudiants :
- présentent ensuite leurs réponses en plénum,
- ou bien choisissent de le faire en même temps que leurs propositions du point b.

189
1.b.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Pour la réalisation de cet exercice, il est préférable de fixer un temps de travail pour tous les sous-groupes,
par exemple 6 à 8 minutes.
– Inviter les étudiants ensemble ou individuellement, à partir des trois phrases proposées au point a, à
imaginer d’autres phrases pour compléter la scène (avant la première phrase, entre chaque phrase et après
la dernière phrase).
– Après ce travail, et éventuellement mise en commun des propositions, les sous-groupes :
- présentent leurs résultats en plénum,
- avec leurs réponses au point a si cela n’a pas été fait,
- les comparent et en discutent entre eux.

Solution :
a:a3–b2–c1
b : Propositions : Ah Mamie, quelle surprise, vous êtes rentrés ! Bonjour Bertrand ! / Tiens Mamie ! Bonjour Bertrand ! Vous êtes déjà
là ? Vous avez fait un bon voyage ? – (C’était extraordinaire…) – Vous êtes restés combien de temps à Dakar ? Vous avez visité la ville ?
Qu’est-ce que vous avez fait ensuite ? / Comment s’est passée la suite de votre voyage ? Vous avez fait des excursions ? Vous avez fait
des rencontres intéressantes ? – (Tiens… Je t’ai rapporté un souvenir.) – Oh Mamie, c’est gentil ! / Quelle chance ! Qu’est-ce que c’est ?
Oh, elle est belle ! Quelle jolie robe ! Je vais l’essayer ! Elle me plaît beaucoup ! – Tu sais Mamie, j’ai moi aussi une bonne surprise pour
toi ! – (La rue va être classée…) – Ah ! Formidable ! On a gagné !

2.
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Les étudiants des sous-groupes précédents :
- observent attentivement les six propositions de suite,
- puis ils regardent la scène jusqu’à « je t’ai rapporté un souvenir ».
– Pendant le visionnement de cette partie de séquence, les étudiants :
- individuellement,
- prennent des notes,
- essaient de cocher les bonnes suites.
– Après ce travail, ils mettent au point leurs notes, en 5 minutes environ :
- ensemble,
- ou individuellement, et dans ce cas,
. ils comparent leurs réponses,
. les mettent en commun, choisissent celles qui leur paraissent être les bonnes suites.
– Les différents sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum. Un nouveau visionnement de la
scène permet de confirmer les réponses données.

Solution :
a. 2 – b. 3 – c. 2 – d. 1, 2, 3, 5 – e. 3, 4 – f. 1, 3, 5, 6

3.
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Les étudiants des sous-groupes précédents :
- ensemble ou individuellement, en 6 à 7 minutes,
- observent la carte avec l’itinéraire suivi,
- complètent les informations pour les jours 2, 3, 4, et 5,
- mettent en commun leurs propositions si le travail a été individuel.
– En plénum, les sous-groupes :
- présentent leurs propositions,
- les comparent,

190
 Parler d’un voyage - Leçon 1 - Unité 8

- en discutent, pour ne conserver que les réponses qui leur paraissent justes.
– Un nouveau visionnement de la scène permet de confirmer l’exactitude des réponses données.

Solution :
J2 : Visite de Dakar – J3 : Deuxième journée à Dakar et visite de l’île de Goré, près de Dakar – J4 : Traversée de la réserve de Bandia –
J5 : Visite du Parc National du Djoud.

4.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Les étudiants, en 6 à 8 minutes environ :
- ensemble ou individuellement,
- complètent les phrases à l’aide des verbes proposés dans l’encadré.
– Les sous-groupes comparent ensuite leurs propositions en plénum et en discutent, pour retenir celles qui
leur paraissent les plus adéquates.

Proposition :
Nous sommes montés jusqu’au Lac Vert… – Nous sommes arrivés au lac à 11 h. – Nous nous sommes arrêtés pour déjeuner et
nous sommes repartis vers 12 h. – Nous sommes redescendus de la montagne… – Nous avons traversé plusieurs rivières et nous
avons longé le bord d’une falaise. – Nous sommes rentrés / revenus au village vers 17 h.

Décrire une action

– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer les amorces de phrases à compléter.
– Pendant le visionnement ou l’écoute de cette partie de séquence, les étudiants :
- individuellement,
- prennent des notes pour compléter le récit.
– Après ce travail, ils finalisent leurs notes, en 4 à 6 minutes environ :
- ensemble,
- ou individuellement, et dans ce cas :
. ils comparent leurs propositions,
. les mettent en commun, choisissent celles qui leur paraissent les meilleures.
– Les différents sous-groupes présentent enfin leurs résultats en plénum.
– Un nouveau visionnement de la scène permet de vérifier l’adéquation des propositions faites avec la fin
de la séquence.

Proposition :
Madame Dumas a rapporté du Sénégal un souvenir pour Mélanie. C’est une robe qu’elle a fait faire par un tailleur. Mélanie est
très contente, la robe est superbe et en plus elle est à sa taille !
Mélanie annonce à madame Dumas et à Bertrand qu’elle a aussi une bonne nouvelle. C’est au sujet de l’élargissement de la rue.
Madame Dumas devine tout de suite qu’ils ont gagné. Mélanie leur annonce que la rue va être classée en secteur sauvegardé.
Tout le monde est très content et va fêter la bonne nouvelle ensemble.

6. et Réfléchissons… la forme « faire + infinitif »

– Comme demandé dans la première partie de la consigne de l’exercice 6, faire faire les trois exercices de
l’encadré « Réfléchissons ».

« Réfléchissons… la forme « faire + infinitif »

1. – Faire observer la première consigne de l’encadré.
– Inviter les étudiants à répondre ensemble à la question de la consigne.

191
2. – Faire observer et reformuler la deuxième consigne.
– Demander aux étudiants de transformer ensemble les deux phrases proposées.

3. – Faire observer et reformuler la troisième consigne.

– Les étudiants, ensemble, reformulent les phrases avec les verbes proposés.

4. En plénum, les sous-groupes peuvent alors comparer leurs réponses et propositions pour les trois
questions de l’encadré.

Solution :
1. Un tailleur pour la première phrase, un peintre pour la deuxième et un garagiste pour la troisième font les actions de ces trois phrases.
2. Il a fait traduire la lettre – Elle s’est fait couper les cheveux (elle a fait couper ses cheveux).
3. Amidou a emmené Marie-Claire et Bertrand visiter le Sénégal. – Il leur a montré des animaux – Il leur a présenté des Sénégalais.

6.
– Faire observer et reformuler la deuxième partie de la consigne.
– Les étudiants, en 8 minutes environ :
- ensemble ou individuellement,
- transforment les phrases en utilisant la forme « faire + infinitif » du verbe proposé,
- dans le cas d’un travail individuel, ils comparent leurs propositions, les corrigent et les mettent en
commun.
– Les sous-groupes comparent ensuite leurs propositions en plénum et en discutent, les corrigent
réciproquement si nécessaire.

Solution :
a. Nous faisons / je fais griller des saucisses, de la viande, des brochettes…
b. Nous le faisons boire / je le fais boire.
c. Nous la faisons traduire / je la fais traduire.
d. Elles (Ces histoires) les font rire. / Nous les faisons rire. / Je les fais rire.
e. Je lui fais lire des textes, répéter des phrases pour mieux les prononcer et apprendre du vocabulaire et de la grammaire.

7.
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– En sous-groupes de deux, comme conseillé, les étudiants, pour chacune des trois situations :
- font un remue-méninges pour trouver trois actions,
- formulent ces actions avec la forme « faire + infinitif ».
– Les différents sous-groupes, chacun à tour de rôle, présentent leurs propositions en plénum. Les sous-
groupes font entre eux la correction de ces propositions.

Proposition :

Plats Action 1 Action 2 Action 3

Une soupe de légumes Faire peler les légumes
Des crêpes Faire faire la pâte
Lui faire rencontrer des
Aider une amie Français
Lui faire corriger sa
prononciation
Les faire couper Les faire cuire
Faire chauffer la poêle Faire cuire les crêpes
Lui faire lire le journal Lui faire écouter des
Lui faire apprendre du chansons
vocabulaire Lui faire réviser des règles de
grammaire


192
 Parler d’un voyage - Leçon 1 - Unité 8


L’emmener visiter la région
Faire découvrir son pays Lui montrer les sites et les
monuments célèbres
Lui faire découvrir les Lui faire connaître l’artisanat
spécialités culinaires régional
La promener dans des lieux Lui faire découvrir le folklore
insolites pour elle de la région

Prononciation avec la construction « faire + infinitif »

– Faire réaliser cet exercice en plénum, livre fermé.
– En plénum, donner oralement la consigne de l’exercice.
– Faire écouter le premier exemple :
- la question,
- puis les réponses, selon le cas.
– Faire répéter les réponses par un ou deux étudiants.
– Faire écouter la première question.
– Demander à un étudiant choisi au hasard de répondre.
– Les autres étudiants approuvent ou corrigent la réponse.
– Faire écouter la réponse enregistrée correspondante pour confirmer l’exactitude de la réponse de l’étudiant.
– Poursuivre de la même façon pour les questions suivantes.

193
 Leçon 2 – Comprendre un guide touristique

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Comprendre des informations sur les lieux
• Comprendre des informations sur le climat

Connaissances culturelles
• Michelin (Voir Unité 3 leçon 1)

➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Comprendre des informations sur les lieux » : 3 exercices
– 2e objectif : « Comprendre des informations sur le climat » :
- 3 exercices
- un tableau sur les verbes utilisés pour la météo
- 1 Point infos : Le climat en France

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de trois étudiants, travaillant
ensemble ou individuellement avec mise en commun des réponses, selon les cas.

Comprendre des informations sur les lieux

1.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Pour une plus grande exhaustivité des réponses, il est préférable de faire faire cet exercice individuellement.
– Inviter les étudiants à :
- lire la première partie du guide touristique,
- à relever les mots au fur et à mesure (si possible) de leur lecture,
- en les classant dans la rubrique « mer », « montagne », ou « plaine ».
– Les étudiants comparent ensuite leurs listes de mots, les complètent.
– 10 à 12 minutes devraient suffire à la réalisation de cet exercice.
– Demander aux sous-groupes, alternativement, de présenter leurs résultats.

Solution :

La mer Des caps, des falaises, des golfes, des plages (des plages dorées), le ras des flots, le littoral, les falaises de
calcaire de Bonifacio, la péninsule du cap Corse, tempérament maritime
La plaine Vignobles, cultures et vergers en Balagne, la vaste plaine d’Aléria d’une grande monotonie
La montagne Le Mont Cinto éternellement enneigé, une haute montagne alpine, des paysages sauvages, tempérament
montagneux

2.
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.

194
 Comprendre un guide touristique - Leçon 2 - Unité 8

– Les étudiants peuvent faire cet exercice en 5 à 7 minutes maximum :

- individuellement, avec mise en commun de leurs réponses,
- mais ils peuvent le faire assez rapidement ensemble.
- Conseiller aux étudiants de justifier leurs réponses à l’aide du texte.
– Ils confrontent ensuite leurs réponses en plénum, avec celles des autres sous-groupes.

Solution :
a. Non, la Corse est une île. – b. Non, la Corse « déroule une grande variété de paysages ». – c. Non, la Corse a un « double tempérament
maritime et montagneux ». – d. Non, il y a aussi « des vignobles, des cultures, des vergers ». – e. Non, c’est une île, « mais tout un
monde » !

3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire lire :
- les items incomplets,
- puis les mots de l’encadré.
– Le contexte, avec les noms de ces lieux célèbres, doit pouvoir aider les étudiants à les associer aux termes
géographiques correspondants.
– Il est possible de confier à chaque sous-groupe un dictionnaire monolingue, pour leur permettre de
comprendre certains de ces termes, peu « transparents » dans leur langue.
– Les étudiants peuvent :
- se partager les items,
- les compléter,
- mettre en commun leurs réponses en une dizaine de minutes.
– En plénum, les sous-groupes, chacun leur tour, présentent leurs réponses à deux ou trois items, en
fonction du nombre de sous-groupes dans la classe.
– La correction est faite par les sous-groupes entre eux.

Solution :
a. La forêt d’Amazonie – b. Le cap Horn – c. Les falaises d’Étretat – d. Le golfe du Mexique – e. Le mont Blanc – f. La péninsule arabique
– g. Le pic de l’Himalaya – h. Le volcan de l’Etna – i. Le fleuve du Mékong – j. Les chutes du Niagara – k. La mer Caspienne – l. Le delta
du Nil – m. Les plaines de l’Ukraine.
Remarque : Les étudiants peuvent hésiter, à juste titre, à attribuer le « delta » au Nil ou au Mékong, et donc « le fleuve » à l’un ou
à l’autre.

Comprendre des informations sur le climat

4.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer le tableau à compléter.
– Trois démarches sont possibles pour réaliser cet exercice :
- soit les étudiants complètent ensemble les trois colonnes restantes,
- soit ils les complètent individuellement,
- soit encore, ils observent ensemble la première colonne puis se partagent les trois dernières.
– La troisième démarche, avec mise en commun des résultats, est à conseiller de préférence car :
- elle est plus rapide,
- et elle favorise les interactions entre les étudiants.
– Selon la démarche choisie, l’exercice peut être réalisé en 8 à 12 minutes environ.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.

195
Solution :

L’été L’automne L’hiver

La température Côte : 36° – à 1 000 m : 26° Mer encore chaude /
Mer : jusqu’à 25°
La lumière Soleil – luminosité / /
L’humidité / Quelques jours de pluie (Montagnes et forêts
enneigées)
Les sensations Étés brûlants Saison délicieuse La Corse est sublime dans
Torrents de montage : ses manteaux d’hiver
havres de fraîcheur
Les activités (trop de monde !) Jusqu’à 600 m : Châtaignes grillées au coin
promenades et cueillette du feu – glisse, randonnée
de châtaignes en raquettes

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer le tableau avec l’exemple.
– Trois démarches peuvent être suivies par les étudiants :
- soit ils complètent ensemble les huit lignes restantes,
- soit ils les complètent individuellement,
- soit encore, ils observent ensemble la première ligne puis se partagent les huit dernières, en les alternant
entre eux, afin de faciliter la prise de notes.
– La troisième démarche, avec mise en commun des résultats, est à conseiller de préférence car :
- elle est plus rapide,
- et elle favorise les interactions entre les étudiants.
– Faire écouter le document sonore :
- pendant l’écoute, les étudiants prennent des notes et essaient de compléter les lignes,
- après l’écoute, ils mettent en commun leurs réponses.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses à tour de rôle.
– Une nouvelle audition après chaque réponse permet de vérifier l’exactitude de celle-ci.

Solution :

Montréal 03.00 Temps froid et sec (-10°C)

Rio de Janeiro 06.00 Journée chaude – Grand soleil (30°C)
Dakar 08.00 Temps nuageux (27°C)
Paris 09.00 Belle journée ensoleillée (13°C à midi)
Johannesburg 10.00 Orage (25°C)
Moscou 11.00 Ciel couvert (3°C)
Jakarta 15.00 Il pleut (25°C)
Pékin 16.00 Temps froid, il neige (3°C)
Tokyo 17.00 Ciel couvert de nuages (10°C)

Apprenons à conjuguer
– Faire observer l’encadré et le tableau à compléter.
– Les étudiants peuvent compléter le tableau, en 10 à 12 minutes environ :

196
 Comprendre un guide touristique - Leçon 2 - Unité 8

- ensemble
- ou bien individuellement, avec mise en commun des réponses.
– Les différents sous-groupes présentent alternativement leurs réponses en plénum, selon le procédé
habituel, les sous-groupes se corrigeant entre eux.

Solution :

Pleuvoir Faire beau Neiger Il y a du vent

Maintenant… il pleut il fait beau il neige il y a du vent
Hier… il a plu il a fait beau il a neigé il y a eu du vent
Avant… il pleuvait il faisait beau il neigeait il y avait du vent
Demain… il pleuvra il fera beau il neigera il y aura du vent
Je voudrais qu’ il pleuve il fasse beau il neige il y ait du vent

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de cet exercice.
– Il est préférable de faire réaliser cet exercice à la maison, individuellement.
– Au cours suivant :
- les étudiants du même pays :
. mettent en commun leurs notes,
. rédigent ensemble, à l’aide de leurs notes, le « Point infos » sur le climat de leur pays.
- les autres étudiants présentent leur « Point infos » aux étudiants de leur sous-groupe ou au professeur
pour être corrigées.
– Les différents « Point infos » sont :
- présentés en plénum,
- et / ou affichés dans la classe.

197
 Leçon 3 – Parler des habitants

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Juger des idées reçues
• Comparer des quantités et des actions
• Comparer des modes de vie

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Juger des idées reçues » : 2 exercices
– 2e objectif : « Comparer des quantités et des actions » :
- 1 exercice
- un tableau sur la comparaison
– 3e objectif : « Comparer des modes de vie » :
- 4 exercices
- 1 exercice de prononciation : Prononcez « plus » et « moins »

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de trois étudiants, travaillant
ensemble ou individuellement avec mise en commun des réponses, selon les cas.

Juger des idées reçues 

1. a.
– Faire observer et reformuler la consigne de cette première partie de l’exercice.
– Individuellement, faire lire aux trois étudiants du sous-groupe la partie haute du document en 5 minutes :
- la France qui en fait plus,
- et la France qui en fait moins.
– Proposition : pour éviter que les étudiants ne lisent la vérification des réponses :
- photocopier seulement la partie haute du document,
- la distribuer dans les sous-groupes,
- et faire travailler livre fermé.
– Les étudiants, ensuite, dans le sous-groupe :
- reprennent point par point, les idées reçues,
- en discutent,
- notent pour chaque réponse :
. combien pensent que l’idée reçue est juste,
. et combien pensent qu’elle est fausse.
– Faire faire cet échange d’opinions en 10 à 12 minutes environ.

b.
– Faire ouvrir les livres.
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Inviter les étudiants à vérifier les réponses l’une après l’autre, en une dizaine de minutes au
maximum.
– Il est possible, en plénum, de comptabiliser ensuite combien d’idées reçues :
- étaient justes,
- et combien étaient fausses parmi les étudiants, pour en débattre dans la classe, en 6 à 8 minutes
maximum.
198
 Parler des habitants - Leçon 3 - Unité 8

2.
– Faire observer et reformuler la consigne de cet exercice.
– Il est préférable de faire préparer ou réaliser cet exercice à la maison, individuellement.
– Au cours suivant :
- les étudiants du même pays :
. mettent en commun leurs listes d’idées reçues,
. établissent ensemble, à l’aide de leurs notes, une liste commune des idées reçues sur leur pays.
- les autres étudiants présentent leur liste aux étudiants de leur sous-groupe ou au professeur pour
éventuellement en faire corriger la formulation.
– Les différentes listes sont :
- présentées en plénum,
- et / ou affichées dans la classe.
– La durée de cet exercice varie selon le nombre de listes. Il est toutefois possible de fixer au préalable un
temps pour chaque liste, par exemple 2 à 3 minutes.

Comparer des quantités et des actions 

3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Demander aux étudiants :
- de réaliser d’abord le travail sur l’encadré « Réfléchissons »,
- puis de compléter les phrases de l’exercice.

A. Réfléchissons… Comparer
– Faire observer le tableau et les phrases de comparaison.
– Les étudiants peuvent constater que :
- pour une comparaison de qualités (adjectifs) les formes sont :
. plus + adjectif + que ➞ pour exprimer la supériorité
. aussi + adjectif + que ➞ pour exprimer l’égalité
. moins + adjectif + que ➞ pour exprimer l’infériorité
- pour une comparaison entre des actions les formes sont :
. action + plus que ➞ pour exprimer la supériorité
. action + autant que ➞ pour exprimer l’égalité
. action + moins que ➞ pour exprimer l’infériorité
- pour une comparaison de quantités (éléments dénombrables) les formes sont :
. plus de + élément dénombrable + que ➞ pour exprimer la supériorité
. autant de + élément dénombrable + que ➞ pour exprimer l’égalité
. moins de + élément dénombrable + que ➞ pour exprimer l’infériorité

B. Complétion des phrases de l’exercice

– Les étudiants observent :
- les phrases à compléter,
- puis le tableau de données économiques sur trois pays,
- puis complètent les phrases avec les informations.
– Ils peuvent choisir de réaliser ce travail :
- ensemble,
- ou individuellement avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses.
– Le temps nécessaire pour ce travail peut être de 6 à 8 minutes environ, selon le cas.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses en plénum, selon le procédé habituel.

Solution :
a. L’Allemagne a plus d’habitants que la France.
b. Le PIB de la France est moins élevé que celui du Royaume-Uni.
c. Au Royaume-Uni, on travaille plus qu’en France. En Allemagne on travaille moins qu’en France.
199
d. Les Anglais ont autant de jours de vacances que les Français. Les Allemands en ont moins.
e. La France est le pays où on travaille plus (le plus) mais c’est le pays où le taux de productivité est moins (le moins) élevé.

Comparer des modes de vie

4. Villa Marie-Claire : Séquence 38

– Faire observer et reformuler la consigne de cet exercice.
– Les étudiants doivent comprendre et dire qu’il leur faut noter les phrases correspondant à chaque photo.
– Leur conseiller de réaliser cet exercice :
- individuellement,
- avec ensuite mise en commun des réponses,
- afin que chacun participe.
– Faire observer les photos proposées.
– Faire visionner ou écouter la séquence.
– Pendant le visionnement, les étudiants :
- prennent des notes individuellement,
- essaient d’associer les extraits aux photos correspondantes.
– Après le visionnement, ils :
- mettent au point leurs notes,
- comparent et complètent leurs réponses.
– Un nouveau visionnement pour compléter les notes est possible si nécessaire.
– Les sous-groupes confrontent enfin leurs réponses en plénum et les corrigent à l’aide du visionnement de
la séquence.

Solution :
a. Je suis contente ! J’ai ma bourse pour l’Allemagne ! – b. Tu as de la chance, toi ! – c. … Les Allemands sont très organisés… Je ne
vais pas m’adapter. – d. Ça me plairait de passer un an sans problèmes d’argent. – e. Des projets, j’en ai mille…

5.
– Faire observer la consigne et les affirmations de l’exercice.
– Les étudiants, en 10 à 12 minutes environ :
- ensemble,
- ou individuellement, avec ensuite comparaison et mise en commun des réponses,
- approuvent ou corrigent les phrases.
– En plénum, les sous-groupes, à tour de rôle et phrase après phrase disent s’ils l’approuvent ou non, en
justifiant leur réponse.

Solution :
a. C’est vrai (elle dit qu’elle est contente). – b. C’est faux, elle va aller à Heidelberg. – c. C’est vrai (elle a obtenu une bourse). – d. C’est
vrai (elle va traduire un poète allemand). – e. Probablement (il dit que Mélanie a de la chance). – f. C’est vrai : il pense que les Allemands
travaillent beaucoup et qu’ils sont bien plus organisés que lui. – g. C’est vrai, ce serait un an sans problèmes pour lui. – h. Sans doute
car elle essaie de le convaincre de faire une demande de bourse.

6.
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Proposer aux étudiants :
- de faire cet exercice ensemble,
- en visionnant ou écoutant de nouveau la séquence,
- en notant au fur et à mesure les jugements de Greg et les opinions de Mélanie.
– La présentation en plénum de ces jugements et opinions peut être faite :
- en alternant les uns et les autres,
- et en interrogeant alternativement les différents sous-groupes.

200
 Parler des habitants - Leçon 3 - Unité 8

Solution :

Jugements de Greg Opinions de Mélanie

– En Allemagne on travaille plus qu’en France.
– Les Allemands sont très organisés. Moi, je ne suis
jamais à l’heure.
– Alors, il n’y a plus de place.
– C’est faux, les Français travaillent autant que les
Allemands, les statistiques le prouvent.
– Ce sont des idées fausses. Il y a des Allemands qui
arrivent en retard.
– Si, il y en a encore. Je le sais par un copain.

7.
– La préparation de ce jeu de rôles peut être faite à la maison ou en classe.
– Pour le jeu lui-même :
- remettre à chaque interlocuteur une fiche,
- lui préciser quel est son rôle, de façon précise ou non :
. selon le niveau des étudiants,
. si l’on veut ou non laisser place à l’imagination, la spontanéité de l’échange.
– Il est conseillé de donner un temps pour chaque jeu de rôle afin que :
- cette activité ne dure pas trop longtemps,
- que tous les étudiants aient le même temps de parole.

Proposition de fiches :

Interlocuteur A Interlocuteur B
– Votre voisin va partir faire des études – Vous allez partir faire des études à
à l’étranger. l’étranger.

– Vous le félicitez. ➞ – Vous avez peur que votre niveau ne soit

pas suffisant.
Jeu n° 1 – Vous le rassurez : s’il a été accepté,
ce n’est pas le cas. ➞ – Vous ne parlez pas très bien la langue de
ce pays.

– Il améliorera peu à peu son niveau. ➞ – Il va se sentir seul.

– Il se fera des amis. ➞ – … etc.

– Votre voisin va partir travailler
à l’étranger.
– Vous le félicitez pour cette décision. ➞ – Vous allez partir travailler à l’étranger.

– C’est l’occasion de les découvrir. ➞ – Il ne connaît pas bien les méthodes de

Jeu n° 2 travail.

– C’est une idée reçue sur ce pays. Leur

rythme est à peu près le même. ➞ – Il a peur de ne pas bien s’adapter au
rythme
de travail plus intense.

– Dans son pays (Ici) il y en a bien aussi ! ➞ – Il craint les problèmes administratifs de son
installation.

– … etc.

201
Prononcer plus et moins :
– Faire faire cet exercice livre fermé :
1. - Donner oralement la consigne de la première partie de l’exercice.
2. - Demander aux étudiants d’écouter attentivement le document sonore,
- le faire écouter sans marquer de pause.
3. - Faire écouter la première phrase,
- la faire répéter par un étudiant choisi au hasard.
4. - Si la répétition n’est pas correcte :
. faire répéter la phrase par un autre étudiant qui essaie de corriger la prononciation,
. faire écouter de nouveau la phrase si nécessaire.
5. - Continuer de la même façon pour les autres phrases.
6. - Procéder de la même façon pour la deuxième partie de l’exercice.

202
 Découvrir des traditions - Leçon 4 - Unité 8

Leçon 4 – Découvrir des traditions

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Raconter le déroulement d’une tradition
• Évoquer une tradition

Connaissances culturelles
• Nancy
• Luchon
• Montréal

➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Raconter le déroulement d’une tradition » :
- 2 exercices
- un tableau sur : Préciser le moment 
– 2e objectif : « Évoquer une tradition » :
- 4 exercices
- 1 Point infos : Les traditions

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre selon le
nombre d’étudiants de la classe.

Raconter le déroulement d’une tradition 

Notes culturelles
Nancy est une commune française située en Lorraine au bord de la Meurthe à quelques kilomètres en amont de son point de
confluence avec la Moselle, à 281 kilomètres à l’est de Paris et 116 kilomètres à l’ouest de Strasbourg. (Wikipédia)
Bagnères-de-Luchon (également nommée Luchon non officiellement) […] est une commune française située dans le département
de la Haute-Garonne et la région Languedoc-Roussillon-Midi-Pyrénées. Elle est surnommée « la reine des Pyrénées ». Station la
plus fréquentée des Pyrénées, c’est une station thermale doublée d’une station de ski […] (Wikipédia)

1.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Faire observer les questions.
– Faire lire ensuite le document par les étudiants, en 5 à 7 minutes maximum.
– Ils peuvent choisir de faire cet exercice :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes.
– Pendant leur lecture, les étudiants :
- prennent des notes,
- relèvent les informations qu’ils pensent correspondre à chaque question.
– Après ce travail, ils :
- mettent au point leurs notes,
- les contrôlent avec le texte,
- les associent aux questions,

203
 - mettent en commun leurs réponses, dans le cas d’un travail individuel ou en demi-sous-groupes.
– Les différents sous-groupes confrontent leurs résultats, les précisent et les corrigent entre eux si nécessaire.

Solution :
a. C’est une tradition semblable à celle du Père Noël : le 5 décembre au soir, les enfants mettent leurs bottes devant la porte pour
recevoir des cadeaux, et aussi une carotte pour l’âne de Saint-Nicolas. Le lendemain matin ils découvrent leurs cadeaux. – b. Elle date
du iiie siècle en Turquie, où un riche religieux, Nicolas de Mire distribuait des cadeaux et de la nourriture aux pauvres. – c. Dans l’est et
le nord de la France, mais aussi dans beaucoup de pays du Nord et de l’Est. – d. C’est une fête pour les enfants. – e. Le 6 décembre,
un grand défilé dans la ville : Saint-Nicolas, assis sur son âne distribue des cadeaux mais le Père Fouettard menace les enfants qui
n’ont pas été sages de les emmener dans son sac. Le 4 décembre, à Nancy, l’arbre de Noël est illuminé et il y a un feu d’artifice. La fête
continue les jours suivants avec les marchés de Noël, des concerts et des animations.

2.
– Faire observer la consigne et les étapes de la réalisation de cette tâche.
– Les étudiants doivent en effet :
1. - observer et compléter l’encadré « Réfléchissons »,
2. - faire l’exercice 2a,
3. - faire l’exercice 2b.

– Deux démarches sont possibles :

- soit les étudiants réalisent successivement les trois étapes,
- soit ils :
. font ensemble le travail de l’encadré,
. puis se partagent les deux exercices : un étudiant ou demi-sous-groupe fait l’exercice 2a et l’autre
fait l’exercice 2b, en même temps, en parallèle.

Première démarche :
Réfléchissons… Préciser le moment
– Cet exercice sera, de préférence, réalisé par les étudiants, ensemble, en 6 à 8 minutes.
– Faire observer la consigne de la première partie.
– Les étudiants :
- relèvent les mots demandés,
- les notent.
– Faire observer la consigne de la deuxième partie.
– Faire observer le tableau à compléter.
– Les étudiants complètent le tableau.
– Les sous-groupes comparent leurs réponses en plénum.

Solution :
1. b : la veille – c : l’avant-veille – d : le lendemain – e : les jours suivants
2.
La précision est en relation avec le moment La précision est en relation avec un autre moment
où on parle (maintenant – aujourd’hui)
– aujourd’hui – ce jour-là
– maintenant – à ce moment-là
hier la veille
avant-hier l’avant-veille
– la semaine dernière la semaine précédente
– le mois dernier le mois précédent
demain le lendemain


204
 Découvrir des traditions - Leçon 4 - Unité 8


après-demain le surlendemain
La semaine prochaine la semaine suivante
Le mois prochain le mois suivant

2a
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Les étudiants réalisent cet exercice en une dizaine de minutes :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
– En plénum, les sous-groupes comparent entre eux leurs réponses et les corrigent si nécessaire.

Solution :
Cette semaine
… Hier il y a eu un spectacle des troupes étrangères. Avant-hier un feu d’artifice a été tiré. La veille (le 25 août) la Reine des fleurs a
été élue. Demain, les troupes invitées partiront. La semaine prochaine les chars seront démontés.

2b
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Les étudiants réalisent cet exercice en une dizaine de minutes :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
– En plénum, les sous-groupes comparent entre eux leurs réponses et les corrigent si nécessaire.

Solution :
Cette semaine-là
… la veille, il y a eu un spectacle des troupes étrangères. L’avant-veille un feu d’artifice a été tiré. Le jour précédent (le 25 août) la
Reine des fleurs a été élue. Le lendemain, les troupes invitées sont parties. La semaine suivante les chars ont été démontés.

Deuxième démarche :
1. – Les étudiants font ensemble le travail de l’encadré.
2. – En une dizaine de minutes, ils réalisent les exercices :
- individuellement ou en demi-sous-groupes,
- en parallèle, l’un l’exercice 2a, l’autre l’exercice 2b, comme proposé ci-dessus.
3.– Les étudiants mettent en commun leurs résultats.
– Cette démarche permet :
- de réduire le temps de travail des sous-groupes de 10 minutes environ,
- et de créer plus d’interaction dans les sous-groupes.

Évoquer une tradition

3.
– Faire observer et reformuler la situation de la tâche que les étudiants doivent réaliser.
– Faire observer et reformuler les consignes des deux exercices, le 3a et le 3b.
– Faire lire le courriel d’Erwan individuellement par les deux étudiants de chaque sous-groupe, en 3 à 5
minutes.
3a
– D’un commun accord ou par tirage au sort, les deux étudiants se partagent les rôles :
- l’un prépare les questions,
- l’autre, qui a fait la partie de sucre avec Erwan, prépare les réponses.
3b
– Les deux étudiants dialoguent, utilisent les questions et les réponses qu’ils ont préparées.

205
Proposition :

Questions Réponses
– Comment s’est passé ton séjour à Montréal ? ➞ – Bien.
– Qu’est-ce que vous avez fait dimanche ? ➞ – Nous avons fait une partie de sucre.
– Où est-ce que vous êtes allés ? ➞ – Dans une cabane en bois.
– Qu’est-ce que vous avez fait ? Ça s’est passé comment ? ➞ – Le patron…
– Qu’est-ce que vous avez fait après ? Vous avez mangé ? ➞ – Des plats traditionnels…
– Et ensuite, qu’est-ce que vous avez fait ? ➞ – Nous avons…

4.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer le tableau à compléter.
– Les étudiants réalisent cet exercice en 10 à 12 minutes :
- de préférence ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
– En plénum, les sous-groupes comparent entre eux leurs réponses.

Solution :

Actions permanentes Actions principales passées Verbes indiquant les circonstances

(présent)
Mon séjour se passe bien
… des Québécois qui adorent les
traditions de leur pays
(passé composé)
Nous avons fait une « partie de sucre » –
nous sommes allés – nous avons goûté –
le patron a versé – il a formé un bâton
glacé – nous avons mangé – nous avons
sympathisé avec des québécois – nous
avons dansé – on a passé…
des actions passées
(imparfait)
C’était dimanche – c’était une vraie
cabane – le paysage était magnifique –
le patron était génial – c’était délicieux –
tous étaient préparés – il y avait une
très bonne ambiance – il y avait de la
musique

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Inviter les étudiants :
- à lire l’encadré « Point infos » en classe ou à la maison,
- à préparer les comparaisons avec les traditions de leur pays, individuellement, à la maison.
– Au cours suivant, les étudiants d’un même pays :
- se regroupent,
- mettent en commun les comparaisons préparées à la maison,
- sélectionnent les plus intéressantes (et les rédigent éventuellement),
- les présentent en plénum aux autres sous-groupes (et / ou les affichent dans la classe).

6.
– Faire observer et reformuler la consigne.
– Cet exercice, préparé à la maison, peut faire l’objet d’un travail :
- individuel, chaque étudiant présentant la tradition qu’il désire conserver,
- de groupes d’étudiants d’un même pays présentant les traditions qu’ils désirent conserver.

206
 Présenter un pays ou une région - Projet - Unité 8

Projet – Présenter un pays ou une région

➤ Objectifs
• Présenter un pays ou une région

Connaissances culturelles :
• Orange
• Nantes (Voir Unité 2, leçon 2)

➤ Déroulement du projet
– Présentez la carte de votre pays ou de votre région : 2 exercices
– Commentez des photos de monuments ou de constructions célèbres : 2 exercices
– Parlez des paysages et du climat : 2 exercices
– Racontez vos découvertes sur les habitudes et les traditions : 2 exercices
– Présentez votre travail à la classe

Ce projet peut être réalisé en sous-groupes de deux ou trois étudiants :

– ayant fait le même voyage, pour en faire le récit,
– ou voulant présenter le même pays ou la même région.

1.
1.
– Cet exercice est à réaliser par tous les étudiants, en classe.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer la carte du Val de Loire.
– La complétion des phrases est faite par les étudiants, ensemble, dans chaque sous-groupe, en 5 à 7
minutes maximum.
– Les différents sous-groupes comparent ensuite leurs réponses en plénum et les corrigent entre eux.

Solution :
a. Le Val de Loire est une région située au sud-ouest de Paris, à 150 km de la capitale. C’est une région de
rivières et de collines qui borde la partie centrale de la Loire. b. Nous sommes partis d’Orléans. Nous sommes
allés à Angers en six jours. c. Nous avons longé la Loire jusqu’à Angers. Nous nous sommes arrêtés à Blois
et à Tours pour visiter les célèbres châteaux de la Loire. Nous avons traversé la forêt de Chinon. À Chinon,
nous sommes montés sur les tours du château d’où on a une vue magnifique. Nous sommes revenus à
Orléans par la rive droite de la Loire.

2.
– Faire observer et reformuler la consigne en classe.
– Faire préparer cette présentation :
- soit en classe,
- soit à la maison individuellement, avec mise en commun des préparations au cours suivant, pour en faire
une synthèse.

207
2.
3.

Note culturelle
Orange, surnommée la « Cité des Princes », est une commune française située au nord-ouest du département du Vaucluse en
région Provence-Alpes-Côte d’Azur. […] Depuis 1981, plusieurs monuments d’Orange sont inscrits au répertoire des monuments
mondiaux de l’UNESCO sous le titre : « Théâtre antique et ses abords et « Arc de Triomphe » d’Orange » selon les critères.
(Wikipédia)

– Cet exercice est à réaliser par tous les étudiants en classe.

– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer les questions de l’exercice.
– Faire lire individuellement l’extrait du guide touristique dans chaque sous-groupe.
– Les étudiants répondent ensemble aux questions, en 6 à 8 minutes.
– Les différents sous-groupes présentent leurs réponses.

Solution :
a. Sous le règne d’Auguste. – b. C’était un théâtre où se diffusaient la culture et la langue romaine, où se jouaient des tragédies, des
comédies, des spectacles de danse, d’acrobatie et de jonglerie. – c. 37 m de haut sur 107 m de long, avec une capacité de 8 000
spectateurs. – d. L’exceptionnelle conservation de son mur de scène. Il ne retrouve sa vocation de théâtre qu’au xixe siècle. – e. « Il
accueille les Chorégies, un festival d’art lyrique de réputation mondiale et des spectacles romains ».

4.
– Les étudiants de chaque sous-groupe peuvent :
- se partager, en classe, les photos des monuments qu’ils désirent présenter,
- préparer leur présentation à la maison,
- puis au cours suivant, dans les sous-groupes, mettre en commun et rédiger les diverses présentations.

3.
5.
– Cet exercice est à réaliser par tous les étudiants, en classe.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire :
- observer les photos de l’île aux Moines,
- lire individuellement leur présentation, en 5 minutes environ.
– Les réponses aux questions sont faites par les étudiants, ensemble, dans chaque sous-groupe, en une
dizaine de minutes.
– Les différents sous-groupes comparent ensuite leurs réponses en plénum et les corrigent entre eux.

Solution :
a. Sur la côte de Bretagne, dans le golfe du Morbihan, au nord-ouest de la ville de Nantes. – b. Non, c’est une petite île de 7 km de
long et 3 de large. – c. Les petites maisons de pêcheurs aux murs blancs et aux portes bleues, les maisons en pierres et les jolis jardins
fleuris. Les paysages sont magnifiques aussi. – d. Au Moyen-Âge des moines s’y sont installés. – e. En été, sous le soleil, mais aussi
quand il pleut, au printemps, en automne car il pleut souvent.

6.
– Faire réaliser cet exercice de la même façon que l’exercice 4, avec les photos choisies par le sous-groupe
pour illustrer son projet.

4.
7.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer les phrases à compléter.
– Faire écouter le document sonore.
208
 Présenter un pays ou une région - Projet - Unité 8

– Pendant l’écoute, les étudiants, individuellement :

- prennent des notes,
- essaient de compléter les phrases ;
– Après l’écoute, en 5 minutes environ :
- individuellement :
. ils mettent au point leurs notes,
. complètent les phrases.
- puis, ensemble, ils comparent leurs réponses et finalisent les phrases.
– Les sous-groupes :
- présentent et comparent leurs réponses en plénum,
- en intervenant alternativement, pour chaque phrase.

Solution :
a. elle a été invitée par son amie Sylvie. – b. C’était au début du mois de janvier – c. À la fin du repas Pierre a apporté sur la table un
gâteau plat de couleur dorée, une galette. – d. Il a coupé la galette en plusieurs parts, une pour chaque invité, plus une autre
part. – e. Un enfant s’est mis sous la table et il a désigné à qui donner chaque part. – f. Pierre a servi tous les invités et il a dit « Il
reste une part, c’est la part du pauvre ! ». – g. Chacun a mangé son morceau de galette. – h. À un moment, un des invités a crié
« j’ai la fève ! ». – i. Alors Pierre a mis sur la tête de la cousine une couronne. – j. Tout le monde a dit « Vive la reine ! ». – k. Alors
la cousine a choisi un garçon et elle a dit « Je le choisis comme roi » et elle a posé une autre couronne sur la tête du garçon.

8.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, chez eux, peuvent chercher des photos pour illustrer une tradition de la région ou du pays
qu’ils présentent.
– Au cours suivant :
- ils mettent en commun et choisissent les meilleures photos,
- préparent et rédigent la présentation.

5.
– Les différents sous-groupes présentent leur travail à la classe, en l’illustrant avec les documents et les
photos qu’ils ont trouvés.
– Il est possible de demander aux étudiants de voter pour la présentation qui donne envie d’aller dans le
pays ou la région présentés.

209
 SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN

Exercice 1 :
Proposition : (Chaque étudiant peut imaginer l’itinéraire qu’il veut.)
Je suis parti(e) de mon village de Ferrières vers 9 heures du matin. J’ai pris le chemin qui passe au milieu des champs
de blé de mon oncle. Je suis monté(e) jusqu’ à la forêt de chênes où je suis arrivé(e) à 10 h. Je l’ai traversée en écoutant
les oiseaux chanter. J’ai continué le même chemin jusqu’au pont de bois qui passe au-dessus de la Sart, la petite
rivière de cette région. Je suis passé(e) sur l’autre rive et j’ai longé la Sart jusqu’à Saint Roman où je me suis arrêté(e)
pour manger un sandwich. Au bout de Saint Roman j’ai passé le deuxième pont pour aller sur l’autre rive où j’ai encore
un peu longé la rivière. Une heure plus tard, je suis redescendu(e) en direction de Ferrières, à travers la campagne et le
petit bois de pins. Je suis rentré(e) chez moi à 17 heures.

Exercice 2 :
Ce jour-là nous avons visité le massif du Marquenterre. La veille nous avons visité Arras. L’avant-veille, nous avons
déjeuné chez nos cousins à Douai. La semaine précédente nous étions en Belgique. Le lendemain, nous sommes
allés à Amiens. Nous y sommes restés le surlendemain. La semaine suivante, nous avons visité la Champagne.

Exercice 3 :
a. Non, pas aujourd’hui, on annonce d’importantes chutes de neige. Il vaut mieux y aller demain, il fera beau, et il y
aura du soleil. – b. Aujourd’hui il y a du soleil et il fait bon, mais demain il va pleuvoir. – c. Plutôt demain, il fera beau
le matin et comme nous arrivons en fin de matinée, la pluie du soir ne va pas nous déranger. Aujourd’hui il y a trop de
brume. – d. Demain. La mer sera calme. Aujourd’hui il y a un avis de tempête et de vent violent. – e. Oui, on annonce
de violents orages. Demain le temps sera chaud et ensoleillé.

Exercice 4 :
b. Les membres de 2015 étaient moins intéressés que ceux de 2016. – c. Ils ont participé à autant d’animations en
2015 qu’en 2016. – d. Ils ont rencontré moins d’habitants en 2015 qu’en 2016. – e. Ils ont fait autant de demi-journées
d’achat en 2015 qu’en 2016. – f. Ils se sont moins reposés au club en 2015 qu’en 2016.

Exercice 5 :
Proposition : a. Je fais faire mon ménage. – b. Je fais construire une maison neuve. – c. Je me fais faire des
vêtements par un grand couturier. – d. Je continue de conduire ma voiture moi-même. – e. Je ne fais pas toujours faire
la cuisine, je continue de la faire de temps en temps, par plaisir.

Exercice 6 :
a. Dans un petit village du sud de la France dans la région de Montpellier. – b. Au mois de mars ou d’avril. – c. C’est
une bataille entre jeunes : une partie des jeunes essaient de jeter du vieux jus de raisin sur les autres. – d. Non, le village
est fermé aux touristes ; Il n’y a que des gens des environs qui connaissent la tradition et qui ont mis des vêtements
pour ça. – e. C’est une tradition qui vient du Moyen-Âge : deux villages voisins se battaient pour exploiter les forêts.
La fête rejoue ces batailles.

210
 Choisir son environnement - Leçon 1 - Unité 9
UNITÉ 9

➤ Objectifs généraux de l’unité

Il s’agit pour l’apprenant d’acquérir les savoirs et savoir-faire nécessaires pour :
➞ Rendre service
➞ Rencontrer de nouvelles personnes
➞ S’entendre
➞ Connaître la société française
➞ Donner de ses nouvelles

Leçon 1 – Rendre service

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Nommer les tâches domestiques
• Échanger des services

➤ Déroulement de la leçon
Deux étapes :
– 1er objectif : « Nommer les tâches domestiques » : 3 exercices
– 2e objectif : « Échanger des services » :
- 3 exercices
- un tableau sur les conditions
- 1 exercice de prononciation : Le [j] dans les formes verbales au subjonctif.

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou quatre, selon le
nombre d’étudiants dans la classe.

Nommer les tâches domestiques

1.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire lire le document et observer le tableau aux étudiants, individuellement, en 8 à 10 minutes maximum.
– Après lecture du document, les étudiants peuvent choisir de faire l’exercice :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes,
- ou encore de se partager les 5 items :
. ils font ensemble l’item a puis,
. un étudiant ou un demi-sous-groupe considère les items b et c,
. l’autre étudiant ou demi-sous-groupe considère les items d, et e,
. puis ils mettent en commun leurs réponses.
– Selon la démarche choisie, cet exercice peut être fait entre 6 à 8 minutes.
– Les sous-groupes comparent leurs résultats en plénum, en discutent, et les corrigent si nécessaire.

211
Solution :
a. C’est faux : leur aide n’a augmenté que de 6 minutes en 25 ans. – b. C’est vrai : grâce aux appareils, le temps consacré aux tâches
domestiques a diminué d’une heure. – c. C’est faux, c’est le contraire. – d. C’est vrai : ils font presque 3 fois plus de jardinage et de
bricolage que les femmes. – e. C’est faux : ils s’en occupent moins. Plus il y a d’enfants, moins il y a de partage.

2.
2.a.
– Faire observer et reformuler les consignes des deux parties de l’exercice.
– Cet exercice peut être réalisé, par les étudiants, de la même façon que l’exercice précédent :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes,
- ou encore en se partageant les 12 items :
. ils font ensemble l’item 1 (l’exemple) puis,
. un étudiant ou un demi-sous-groupe considère les items 2 à 6, par exemple,
. l’autre étudiant ou demi-sous-groupe considère les items 7 à 12.
2.b.
– Les étudiants :
- cherchent d’autres tâches domestiques, comme dans l’exercice 2a,
- puis mettent en commun :
. leurs réponses à l’exercice 2a,
. et leurs propositions pour l’exercice 2b.
– Selon la démarche choisie, cet exercice peut-être fait entre 12 à 15 minutes.
– Les sous-groupes comparent leurs résultats en plénum, en discutent, et les corrigent si nécessaire.

Solution :
Exercice 2a : 2. Ménage – 3. Ménage – 4. Ménage – 5. Courses – 6. Bricolage – 7. Cuisine – 8. Linge – 9. Divers – 10. Linge –
11. Ménage – 12. Soins aux enfants
Exercice 2b : proposition : laver les sols, les fenêtres – faire la poussière – ranger – coudre, raccommoder – laver le chien – s’occuper
des animaux de la maison

3.
– Faire observer la consigne et les deux étapes de l’exercice.
– Pour les deux parties de l’exercice, donner aux étudiants, un temps de préparation, de 5 à 7 minutes.
– Selon la taille des sous-groupes :
- les deux étudiants de chaque sous-groupe,
- ou les deux étudiants de chaque demi-sous-groupe, dialoguent ensemble.
– Circuler parmi les étudiants pour :
- écouter leurs interactions,
- relever en priorité leurs points positifs,
- relever également leurs principales difficultés,
- les aider s’ils le demandent.
– Éviter d’intervenir, surtout pour corriger : cela pourrait décourager les étudiants, les « bloquer ».
– Il est préférable au contraire, après les dialogues :
- de demander aux étudiants de dire :
. quelles ont été ou non leurs difficultés,
. ce qu’ils pensent avoir le mieux réussi.
- de leur faire part ensuite des remarques nécessaires :
. en insistant sur les points positifs,
. et en proposant des pistes pour corriger les erreurs.

212
 Rendre service - Leçon 1 - Unité 9

Échanger des services

4. Villa Marie-Claire : Séquence 39

– Faire observer la consigne et les deux étapes de l’exercice.
– Faire observer :
- les photos et les phrases de la partie a,
- les phrases à compléter de la partie b.
– Faire visionner la séquence.
– Pendant le visionnement, les étudiants, individuellement :
- associent les photos et les phrases de la partie a (avec 2 photos, c’est possible),
- prennent des notes et essaient de compléter les phrases de la partie b.
– Après le visionnement :
- ils mettent au point leurs notes et réponses,
- puis, ensemble, comparent et complètent leurs résultats.
– Les différents sous-groupes présentent et comparent leurs réponses en plénum.

Solution :
Partie a : 1. b – 2. a
Partie b : 1. Li Na est en train de préparer un diaporama pour Florial. – 2. Elle ne réussit pas à insérer le fichier son. – 3. Elle demande
à Ludo de l’aider. – 4. Ludo accepte de l’aider si elle est gentille avec lui. – 5. Li Na est d’accord à condition que Ludo ne soit plus
jaloux. – 6. Ludo annonce à Li Na qu’il ne part pas à Dublin et qu’il monte sa boîte. – 7. Li Na demande ce que c’est.

5.
– Faire observer la question posée et l’amorce de réponse.
– Deux possibilités se présentent :
- soit les étudiants essaient ensemble dans chaque sous-groupe, à l’aide seulement de leurs notes de
l’exercice 4, de dire quel est le projet de Ludo,
- soit ils visionnent ou écoutent de nouveau la fin de la séquence :
. notent individuellement les informations,
. les mettent ensuite en commun pour dire quel est le projet de Ludo.
– Le projet de Ludo est présenté en plénum par les sous-groupes.

Solution :
Ludo va monter sa boîte (son entreprise), qui est un site Internet de conseil pour les produits de beauté. Il va faire cela avec un médecin
et un copain informaticien. Il regrette que Li Na parte pour Dublin car il lui manque quelqu’un pour le marketing. Mais Li Na lui dit ne
pas avoir encore pris sa décision.

Réfléchissons… Poser des conditions

– Faire observer et reformuler les consignes des deux exercices de l’encadré.
– Les étudiants, ensemble :
- notent les constructions et le temps et modes des verbes pour exprimer une condition,
- complètent les trois phrases en utilisant les trois formes de la condition.
– Cette activité peut être réalisée en 6 à 8 minutes environ.
– Les sous-groupes confrontent leurs réponses en plénum et se corrigent réciproquement si nécessaire.

Solution :
Façons d’exprimer la condition : 1. « à condition que » + le subjonctif présent – 2. « si » + présent de l’indicatif – 3. « à condition de »
+ infinitif
Phrases : Proposition : 1. D’accord, à condition de ne pas le faire seul(e). – 2. Oui, à condition que tu m’aides à repeindre ma chambre.
– 3. Je veux bien, mais tu nous offres un bon casse-croûte (une bonne pizza…)

213
Le [j] dans les formes verbales au subjonctif
– Faire réaliser cet exercice en plénum, livre fermé.
– En plénum, donner oralement la consigne de l’exercice.
– Faire écouter le premier exemple :
- la question,
- puis la réponse.
– Faire répéter la réponse par un ou deux étudiants.
– Faire de même pour le deuxième exemple.
– Faire écouter la première question.
– Demander à un étudiant choisi au hasard de répondre.
– Les autres étudiants approuvent ou corrigent la réponse.
– Faire écouter la réponse enregistrée pour confirmer l’exactitude de la réponse de l’étudiant.
– Poursuivre de la même façon pour les questions suivantes.

6.
– Faire observer les consignes des trois exercices de cette activité.
– Les étudiants réalisent successivement chaque exercice, en sous-groupes de deux.

6a.
– Les deux étudiants de chaque sous-groupe (ou de chaque demi-sous-groupe) lisent individuellement les
annonces du site ESAP.
– Ils relèvent ce que les deux annonceurs souhaitent.
– Ils mettent en commun leurs réponses.
– Faire faire cet exercice en 6 à 8 minutes environ.

6b.
– Chaque étudiant rédige une annonce pour le site.
– Cet exercice peut être fait :
- en classe (en temps limité, par exemple 5 à 7 minutes)
- ou à la maison.

6c.
– Deux démarches sont possibles :
- soit suivre la consigne donnée,
- soit, de façon plus ludique, au cours suivant, ou après la rédaction des annonces :
. faire noter chaque annonce sur un papier,
. plier les papiers,
. les poser sur une table ou les mettre dans un petit sac.
. Un étudiant sur deux tire un papier au sort, mais ne prend pas le sien.
. Il recherche alors ou demande qui est l’auteur de l’annonce et y répond.
– Les deux étudiants réalisent alors le jeu de rôle, en suivant les indications données pour la conversation,
après un temps de préparation.
– Les différents sous-groupes jouent en parallèle.
– Il est possible dans un deuxième temps d’inverser les rôles :
- les étudiants qui ont écrit une des annonces tirées précédemment au sort, tirent une annonce parmi
celles non-tirées,
- ils répondent à l’annonce qu’ils ont tirée.
– Cette deuxième partie du jeu se déroule comme la première.
– Pendant les jeux de rôles, circuler parmi les sous-groupes et procéder de la même façon que pour
l’exercice 3.

214
 Rendre service - Leçon 1 - Unité 9

Solution :
Exercice 6a :
Annonce n° 1 : Daniela souhaite recevoir des cours de français. Elle propose en échange des cours d’espagnol ou d’anglais ou encore
de s’occuper d’enfants ou de personnes âgées.
Annonce n° 2 : Éric souhaite une formation en informatique et propose de faire de l’entretien ou des petits travaux dans la maison.
Exercice 6b :
Proposition : Je suis une dame à la retraite et j’aime la peinture. Je cherche un(e) étudiant(e) en art pour me donner des cours de dessin
et de peinture. Je peux préparer les repas et m’occuper du linge de cet(te) étudiant(e). (Michèle)
Jeunes parents de deux garçons de 7 et 9 ans, nous cherchons pour eux une « grand-mère au pair » qui les adopterait les mercredis
après-midi et s’occuperait d’eux après l’école. En échange, nous proposons de la loger chez nous et de lui verser un salaire. (Pierre et
Isabelle)

215
 Leçon 2 – Rencontrer de nouvelles personnes

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Décrire une personne
• Décrire une personne qu’on admire

Connaissances culturelles
• Le Magazine Marianne
• Philippe Delerm
• Alain-Fournier

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Décrire une personne » : 3 exercices
– 2e objectif : « Décrire un caractère et un comportement » : 3 exercices
– 3e objectif : « Décrire une personne qu’on admire » : 2 exercices

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés individuellement ou en en sous-groupes de deux.

Décrire une personne

1.
– Faire observer les consignes des deux exercices de cette activité.
– Les étudiants, en 8 à 10 minutes environ réalisent les deux exercices de cette activité :
- individuellement en plénum,
- ou en sous-groupes de deux :
. ensemble,
. ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des réponses.
– Les résultats sont présentés en plénum, par les étudiants ou les sous-groupes.

Solution :
a : Le message 1 correspond à la photo c. – Le message 2 correspond à la photo b. – Le message 3 correspond à la photo a.
b : Pour décrire la taille : assez grand – les épaules larges – de taille moyenne – Pour décrire les yeux : il a les yeux bleus – j’ai les
yeux noirs. – Pour décrire le poids : plutôt mince – plutôt rond – très mince. – Pour décrire les cheveux : (il n’a) pas un cheveu sur la
tête – les cheveux courts

2.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Les étudiants, en 6 à 8 minutes environ :
- individuellement en plénum,
- ou en sous-groupes de deux :
. ensemble,
. ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des réponses, réalisent cet exercice.
– Les résultats sont présentés en plénum, par les étudiants ou les sous-groupes.

216
 Rencontrer de nouvelles personnes - Leçon 2 - Unité 9

Solution :
a. 2 – b. 6 – c. 1 – d. 5 – e. 8 – f. 7 – g. 4 – h. 3

3.
– Faire observer la consigne du jeu.
– Faire réaliser le jeu en plénum, comme proposé.

Décrire un caractère et un comportement

4.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– En plénum, faire observer individuellement le document Le chiffre de votre personnalité, en 5 minutes
environ.
– Les étudiants, individuellement, en temps limité, par exemple 5 minutes :
- calculent le chiffre de leur personnalité,
- prennent connaissance de leur personnalité selon leur chiffre.
– Afin d’éviter des répétitions ennuyeuses :
- demander aux étudiants ayant le chiffre 1 de lever la main,
- demander à l’un d’entre eux choisi au hasard de présenter sa personnalité,
- poursuivre de la même façon pour les autres chiffres.
– Une fois faites ces présentations, solliciter l’opinion des étudiants :
- sur la crédibilité de ce que révèle le document,
- s’ils se retrouvent dans la description de leur personnalité.

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– L’exercice peut être réalisé par les étudiants, en 6 à 8 minutes maximum :
- individuellement en plénum,
- ou en sous-groupes de deux :
. ensemble,
. ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des réponses,
. ou encore en cherchant ensemble la réponse pour le chiffre 1, puis en se partageant les chiffres
[4 chacun] et en mettant leurs réponses en commun.
– Inviter les étudiants ou les sous-groupes, selon les cas, à donner leurs réponses, en les interrogeant à tour
de rôle.

Solution :
1. Secret – 2. Émotif – 3. Ambitieux – 4. Conservateur – 5. Irréfléchi – 6. Instable – 7. Solitaire – 8. Pardonne difficilement – 9. Changeant

6.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Cet exercice peut être réalisé de la même façon que le précédent, en également 6 à 8 minutes.

Solution :
a. Il est solitaire, il aime la solitude – b. Elle est ambitieuse – c. Il est charmeur, ouvert aux autres – d. elle est franche – e. Il est secret – f.
Elle est généreuse – g. Il est changeant, instable – h. Elle est curieuse

Décrire une personne qu’on admire

217
 Notes culturelles
Marianne est un magazine d’information hebdomadaire français créé par Jean-François Kahn et Maurice Szafran en 1997. […]
Son site Internet est accessible à l’adresse Marianne.net. (Wikipédia)
Philippe Delerm, né le 27 novembre 1950 à Auvers-sur-Oise dans le Val-d’Oise, est un écrivain français. […] Philippe Delerm
est l’auteur de divers recueils de poèmes en prose dont La Première Gorgée de bière et autres plaisirs minuscules (Gallimard,
1997) qui connut un immense succès. (Wikipédia)
Alain-Fournier, demi-pseudonyme d’Henri-Alban Fournier, né le 3 octobre 1886 à La Chapelle-d’Angillon dans le Cher et
mort au combat le 22 septembre 1914 (à 27 ans) à Saint-Remy-la-Calonne, est un écrivain français, dont l’œuvre la plus célèbre
est Le Grand Meaulnes. (Wikipédia)

7.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– En plénum, inviter les étudiants, individuellement :
- à observer les phrases de l’exercice,
- à lire l’extrait du magazine Marianne, en 6 à 8 minutes au maximum.
– Les étudiants approuvent ou corrigent les phrases en 5 minutes environ, ensemble en sous-groupes ou
individuellement.
– Ils présentent ensuite leurs réponses en plénum.

Solution :
a. C’est faux : il a rencontré Jean Loize quand celui-ci était déjà âgé. – b. C’est vrai, il a fait une maîtrise de lettres. – c. C’est vrai, il l’a
rencontré au moment où il rédigeait son mémoire de maîtrise sur Alain-Fournier. – d. C’est vrai, Jean Loize avait 80 ans quand il en
avait 20. – e. Ce n’est pas tout à fait vrai : il n’était plus libraire galeriste mais il organisait des expositions littéraires. – f. C’est vrai, une
biographie sur Alain-Fournier. – g. C’est vrai. – h. C’est vrai : il lui a appris à s’émerveiller des choses les plus simples.

8.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– De préférence, faire réaliser cet exercice à la maison.
– Les étudiants présentent la description demandée en classe, au cours suivant.
– Ces descriptions peuvent être corrigées :
- par le professeur,
- par les étudiants entre eux, ceux-ci échangeant leurs productions.
– Les descriptions – ou certaines d’entre elles – peuvent être lues et / ou affichées dans la classe.
– Les étudiants peuvent ensuite exprimer leur opinion sur les personnes décrites, en discuter entre eux.

Proposition :
J’ai admiré ou j’admire encore un petit nombre de personnes pour ce qu’elles étaient ou sont toujours. Toutefois, il en est une peut-être
plus marquante : il s’agit de Gandhi. C’est un homme admirable par sa conduite, l’accord qu’il a toujours manifesté entre ses dires et
ses actes, s’appliquant à lui-même ce qu’il préconisait pour les autres. Il offrait un contraste incroyable entre son physique, qui donnait
l’impression d’un homme faible et maladif, avec sa grande force de caractère. C’était vraiment ce que l’on appelle un honnête homme.

218
 S’entendre - Leçon 3 - Unité 9

Leçon 3 – S’entendre

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Exprimer son désaccord
• Exprimer un besoin ou un manque
• Décrire un déplacement
• Négocier

Connaissances culturelles
• Le Lac des Cygnes

➤ Déroulement de la leçon
Trois étapes :
– 1er objectif : « Exprimer son désaccord » : 2 exercices
– 2e objectif : « Exprimer un besoin ou un manque » :
- 3 exercices
- un tableau sur les verbes de type -eler, -eter, -ener au présent
- 1 exercice sur les sons [a]et [ɑ̃] au début d’un mot
– 3e objectif : « Négocier » : 1 exercice

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou de quatre, selon le
nombre d’étudiants dans la classe.

Exprimer son désaccord

1. Villa Marie-Claire : Séquence 40 et 2.

– Il est possible de faire réaliser simultanément ces deux exercices, familiers aux étudiants.
– Faire observer :
- la consigne de l’exercice 1,
- les photos et les phrases de l’exercice 1,
- la consigne et les phrases de l’exercice 2.
– Faire visionner la séquence.
– Pendant le visionnement, les étudiants, individuellement :
- associent les photos et les phrases de l’exercice 1,
- prennent des notes,
- et / ou essaient de choisir les bonnes suites des phrases de l’exercice 2.
– Après le visionnement, ils :
- mettent au point leurs notes,
- complètent leurs réponses :
. ensemble,
. individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun de leurs résultats.
– Les sous-groupes présentent et comparent leurs réponses en plénum.

Solution :
Exercice 1 : 1. c – 2. b – 3. a
Exercice 2 : a. 2 – b. 1 – c. 2 – d. 2 – e. 3 – f. 2 – g. 1 – h. 3

219
Exprimer un besoin ou un manque

Note culturelle
Le Lac des Cygnes est un ballet en quatre actes sur une musique de Piotr Ilitch Tchaïkovski (opus 20) et un livret de Vladimir
Begichev inspiré d’une légende allemande. (Wikipédia)

3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Les étudiants peuvent préparer leurs réponses :
- en classe ou à la maison,
- ensemble,
- ou individuellement, avec ensuite mise en commun de leurs propositions.
– Pendant le même cours, si la préparation est faite en classe, ou le cours suivant, les étudiants rédigent
ensemble les listes de ce qui leur manque dans les trois situations.
– En plénum, les sous-groupes comparent leurs propositions et en discutent.

Proposition :
a. Il me manque du vocabulaire pour bien m’exprimer ; il me faut apprendre plus de vocabulaire ; j’ai besoin de mieux connaître et
comprendre les traditions françaises ; il me faut avoir plus confiance en moi. – b. J’ai besoin d’essence ; il me manque de l’essence ;
il me faut une dépanneuse ; il me faut attendre qu’on me dépanne ; j’ai besoin qu’on me remorque ; il me faut une remorque – c. J’ai
besoin de papier peint ; il me faut de la peinture ; il me manque des pinceaux et des brosses ; il me faut une échelle ; j’ai besoin d’aide ;
il me faut un couvre-lit et des rideaux neufs et il me manque… du courage !

4.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Faire observer les verbes de l’encadré « Pour s’exprimer ».
– Les étudiants, complètent les phrases de l’exercice, en 6 à 8 minutes :
- ensemble
- ou individuellement avec mise en commun des réponses.
– Les sous-groupes présentent et comparent leurs propositions en plénum et en discutent si nécessaire.

Solution :
Richard : D’accord ! J’apporte quoi ? – Eugénie : Alors apporte aussi un tire-bouchon. Quand mon ex est parti, il a emporté le nôtre
– Richard : OK, je les rapporte ! – Eugénie : Tu amènes Lise ? – Richard : Son oncle l’emmène voir le « Lac des Cygnes ».

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– L’exercice peut être réalisé par les étudiants, dans le sous-groupe, en une dizaine de minutes :
- ensemble,
- ou bien individuellement avec ensuite mise en commun des réponses,
- ou encore en se partageant les items (3 chacun) et en mettant leurs réponses en commun.
– Inviter les sous-groupes à présenter leurs propositions, en les interrogeant à tour de rôle.

Solution :
a. Chez le traiteur, chez le charcutier, dans certains restaurants. – b. Sur un programme d’excursion, de randonnée. – c. Sur une
invitation à une fête, à l’annonce d’une fête. – d. Pendant un jeu avec un chien, après lui avoir lancé une balle. – e. À la maison, par
les parents, après la lecture ou l’annonce de la programmation prochaine d’un film qui semble intéressant pour les enfants. – f. Sur un
autobus ou un minibus qui se trouve dans la rue, à un carrefour, devant une école…

Apprenons à conjuguer
– Faire observer les deux parties de l’encadré et leurs consignes.

220
 S’entendre - Leçon 3 - Unité 9

– Les étudiants, ensemble ou individuellement, en moins de 10 minutes :

- observent les modifications de prononciation ou d’orthographe des verbes,
- complètent les tableaux de conjugaison.
– Faire une correction en plénum ou bien passer parmi les sous-groupes pour vérifier l’exactitude
des réponses.

Solution :

Emmener Jeter Acheter

J’emmène Je jette J’achète
Tu emmènes Tu jettes Tu achètes
Il / elle emmène Il / elle jette Il / elle achète
Nous emmenons Nous jetons Nous achetons
Vous emmenez Vous jetez Vous achetez
Ils / elles emmènent Ils / elles jettent Ils / elles achètent

Les sons [a] et [a~] au début d’un mot

Livre fermé :
1. - Demander aux étudiants d’écouter attentivement le document sonore,
- le faire écouter sans marquer de pause.
2. - Faire écouter la première phrase,
- la faire répéter par un étudiant choisi au hasard,
3. - Si la répétition n’est pas correcte :
. faire répéter la phrase par un autre étudiant qui essaie de corriger la prononciation,
. faire écouter de nouveau la phrase si nécessaire.
4. - Continuer de la même façon pour les autres phrases.

Livre ouvert :
1. Les étudiants :
- lisent silencieusement le petit texte,
- écoutent le document sonore.
2. Faire lire à voix haute le texte, phrase après phrase, par un ou plusieurs étudiants.
3. Après chaque phrase, la faire écouter de nouveau si nécessaire.

Négocier

6.
– Faire observer la consigne de l’exercice.
– Diviser la classe en deux grands groupes, A et B.
– Subdiviser chaque groupe en sous-groupes de trois étudiants.
– Faire tirer au sort par un étudiant dans quel groupe, A ou B, les étudiants préparent et jouent la scène a
ou la scène b.
– Inviter chaque sous-groupe de trois à préparer leur scène :
- les deux clients de la brocante / ou les deux futurs colocataires ensemble,
- le vendeur / ou le loueur individuellement,
- à trouver les questions,
- à prévoir les arguments pour justifier leur négociation.
– Faire jouer les scènes.
– Il est possible de demander aux sous-groupes d’évaluer les scènes des autres sous-groupes, de dire quel
est celui qui a présenté la meilleure négociation.

221
 Leçon 4 – Apprendre les différences

➤ Objectifs
Savoir-faire
• Comprendre les différences

Connaissances culturelles
• Renaud
• Le groupe Zebda

➤ Déroulement de la leçon
Une étape :
– Objectif : « Comprendre les différences » :
- 7 exercices
- 1 Point infos : la diversité sociale en France

Les exercices de cette leçon peuvent être réalisés en sous-groupes de deux ou de quatre, selon le
nombre d’étudiants dans la classe.

Comprendre les différences

Notes culturelles
Renaud Séchan, dit Renaud, né le 11 mai 1952 à Paris (France), est un auteur-compositeur-interprète et acteur français. Avec
23 albums totalisant quasiment 20 millions d’exemplaires vendus, Renaud est l’un des chanteurs les plus populaires en France et
l’un des plus connus dans la francophonie. Il utilise ses chansons pour critiquer la société, rendre hommage ou faire sourire par
un usage intensif de l’argot dans ses paroles. (Wikipédia)
Zebda est un groupe français de musique d’influences diverses, originaire de Toulouse et actif principalement du début des
années 1990 à 2003. Groupe militant et engagé, notamment auprès du Tactikollectif, Zebda remporta un grand succès auprès du
public et des critiques avec les albums Le Bruit et l’Odeur (1995) et surtout Essence ordinaire (1998) pour lequel ils reçurent
de nombreuses distinctions. Après quelques années d’arrêt, au cours desquelles les membres du groupe s’investissent dans des
projets en solo, le groupe se reforme en 2008. (Wikipédia)

1.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire lire par les étudiants, individuellement, le début de la chanson de Renaud, en temps limité, par exemple
5 minutes.
– Les étudiants cherchent les noms correspondant aux définitions en 8 minutes environ :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes, avec mise en commun des réponses.
– Les sous-groupes comparent et présentent leurs résultats en plénum et en discutent si nécessaire.

Solution :
a. Les bourges – b. Les prolos – c. Les bobos – d. Les beaufs – e. Les racailles

2.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants relèvent les caractéristiques des bobos, en 6 à 8 minutes :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes avec mise en commun des réponses,
222
 Apprendre les différences - Leçon 4 - Unité 9

- ou encore en se répartissant les items, deux par étudiant ou demi-sous-groupe, avec mise en commun
des réponses.
– Les sous-groupes comparent et présentent leurs résultats en plénum et en discutent si nécessaire.

Solution :
a. Leurs professions : Ils travaillent dans l’informatique ou les médias. – b. Leurs lieux de vie : Les beaux quartiers ou en banlieue,
dans un loft, ateliers d’artistes branchés. – c. Leur éducation : Ils ont fait des études, leurs enfants sont bien élevés ; ils vont dans des
écoles privées et lisent « Le Petit Prince » dès 6 ans. – d. Leurs goûts : Leur passion c’est leur boulot. Ils sont fiers de payer beaucoup
d’impôts. Ils fument un joint de temps en temps, achètent « bio », roulent en 4X4, mais préfèrent se déplacer en vélo.

3.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants choisissent les expressions pouvant caractériser les bobos, en une dizaine de minutes :
- ensemble,
- ou bien individuellement ou en demi-sous-groupes avec mise en commun des réponses,
- ou encore en se répartissant les items, quatre par étudiant ou demi-sous-groupe, avec mise en commun
des réponses.
– Quel que soit le cas, ils auront à discuter pour se mettre d’accord sur le choix à faire, en justifiant celui-ci
si possible.
– Les sous-groupes comparent et présentent leurs résultats en plénum et discutent des choix qu’ils ont faits.

Solution :
a. Non. (Ils sont un peu artistes) – b. Oui. (Ils vivent dans des ateliers branchés, des lofts tendances) – c. Oui. (voir b) – d. Oui. (Ils sont
fiers de payer beaucoup d’impôts) – e. Oui. (ils font leurs courses dans les marchés bios et se déplacent en vélo) – f. Oui. (ils fument
des joints, roulent en 4X4) – g. Oui. (Leurs enfants vont dans des écoles privées, privées de racailles) – h. Non. (Ils s’occupent de leurs
enfants, les élèvent bien)

4.
– En classe, faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Il est préférable de faire faire cet exercice à la maison afin que les étudiants s’informent plus facilement, si
nécessaire auprès de leur entourage, de leurs amis par exemple.
– Au cours suivant, les étudiants d’un même pays mettent en commun leurs informations.
– En plénum, demander aux étudiants des différents pays de dire quelles sont les caractéristiques d’un
groupe social original de leur pays.
– Inviter les étudiants des différents pays à se poser des questions entre eux.

5.
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire lire par les étudiants, individuellement, le début de la chanson du groupe Zebda, en 5 minutes
environ.
– Dans chaque sous-groupe, les étudiants répondent ensemble à la question en 5 minutes.
– En plénum, les sous-groupes comparent et présentent leurs réponses en les justifiant si possible.

Solution :
Cette chanson parle des habitants de Toulouse, et de leurs inégalités. (Certains prennent les avions, les autres non ; certains n’aiment
pas le bruit, les autres rêvent de lutte des classes.)

6.
– Faire réaliser cet exercice de la même façon que l’exercice 4 :
- en classe pour la compréhension de la consigne,
- puis à la maison,
- avec mise en commun au cours suivant, en classe.

223
– Conseiller aux étudiants d’organiser leur comparaison autour des mêmes points que l’encadré Point infos
sur la diversité sociale en France :
- Y a-t-il une diversité due à l’origine ?
- Qu’en est-il de l’identité régionale ?
- Quelle est l’orientation politique des gens ?
- Y a-t-il des inégalités socio-économiques importantes ou non ?

7.
– Faire observer la situation du document sonore.
– Faire observer les questions de l’exercice.
– Faire écouter le document sonore.
– Les étudiants, pendant l’écoute, individuellement :
- prennent des notes,
- essaient de justifier ou de corriger les phrases proposées.
– Après l’écoute, dans chaque sous-groupe, les étudiants :
- mettent au point leurs notes individuellement,
- puis, ensemble, les comparent et les mettent en commun.
– Les différents sous-groupes présentent leurs résultats en plénum.
– La correction se fait selon le procédé habituel, à l’aide de réécoutes ponctuelles du document sonore.

Solution :
a. Oui, son père est grec. – b. Non, il n’a pas émigré. Il est venu en France avec sa femme, une Bretonne rencontrée à Athènes, et
Alexis, quand il avait 5 ans. – c. C’est vrai, il se sent Breton parce qu’il a passé sa jeunesse dans un village près du golfe du Morbihan.
– d. Oui, son père était technicien dans les bateaux et sa mère, secrétaire dans une entreprise française à Athènes et lui est professeur
de grec. – e. Oui. Il trouve normal que des réfugiés soient accueillis en Bretagne. Il soutient ses parents qui ont créé une association
de soutien aux émigrés.

224
 Donner de ses nouvelles - Projet - Unité 9

Projet – Donner de ses nouvelles

➤ Objectifs
• Donner de ses nouvelles

Connaissances culturelles :
• Tahiti
• Bora-Bora

➤ Déroulement du projet
– Décrivez votre environnement : 3 exercices
– Parlez des gens que vous avez rencontrés : 3 exercices
– Parlez des avantages et des inconvénients : 2 exercices

Notes culturelles
Tahiti est une île de la Polynésie française (collectivité d’outre-mer, ou COM) située dans le sud de l’océan Pacifique. Elle
fait partie du groupe des îles du Vent, et de l’archipel de la Société. Cette île haute et montagneuse, d’origine volcanique, est
entourée d’un récif de corail. L’île est composée de deux parties — Tahiti Nui, la plus importante, et Tahiti Iti également appelée
la Presqu’île, reliées entre elles par l’isthme de Taravao. (Wikipédia)
Bora-Bora est une des îles Sous-le-Vent de l’archipel de la Société en Polynésie française. Elle est située à environ 260 km au
nord-ouest de la capitale Papeete. La vraie orthographe de son nom est Pora Pora (« première née » en tahitien). On l’appelle
aussi Mai te pora (« créée par les dieux »). (Wikipédia)

Il s’agit d’un projet individuel, qui peut être réalisé :

– complètement en classe,
– ou, de préférence, en classe et à la maison.

1. Décrivez votre environnement

1.
En classe :
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire lire individuellement par les étudiants :
- les questions de l’exercice,
- puis le début du courriel de Géraldine.
– Les étudiants répondent aux questions, en 8 à 10 minutes :
- ensemble, en sous-groupes de deux ou trois,
- ou individuellement.
– Les étudiants présentent leurs réponses en plénum, en intervenant à tour de rôle, et en citant les phrases
du courriel.

Solution :
a. Au bout du monde, en Polynésie. – b. L’île est magnifique. – c. Pierre, mon mari a trouvé du travail comme comptable dans un hôtel
de Bora-Bora, parce que nous avons accepté ensemble le poste que l’on me proposait, au collège. – d. Nous sommes très contents de
notre maison, elle est confortable avec un joli jardin et une belle vue sur le lagon. – e. Oui, les touristes sont nombreux mais ils ne nous
gênent pas beaucoup car ils restent sur les plages de leurs hôtels. – f. Nous nous sommes assez bien adaptés. Je regrette seulement
qu’il y ait autant de moustiques, et, pour certaines choses, comme les courses, d’être au bout du monde, d’être obligée de prendre
l’avion pour aller à Tahiti.

225
2.
En classe :
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Les étudiants :
- relisent le courriel,
- relèvent les informations en une dizaine de minutes,
- ensemble, en sous-groupes de deux ou trois,
- ou individuellement.
– Les étudiants présentent leurs réponses en plénum, en intervenant à tour de rôle, et en citant les phrases
du courriel.

Solution :
Nom : Géraldine Delcourt – Situation de famille : Mariée – Profession : Professeur des collèges. – Profession du conjoint : comptable
– Lieu de résidence : Bora-Bora depuis 6 mois

3.
En classe :
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
– Faire observer par les étudiants l’encadré « Pour s’exprimer, exprimer des sentiments ».
À la maison :
– Chaque étudiant écrit le début de son courriel :
- il décrit son environnement,
- et il décrit ce qu’il/elle ressent.

2. Parlez des gens que vous avez rencontrés

4. et 5.
En classe :
– Faire lire et reformuler les consignes des deux exercices.
– Faire lire par les étudiants la suite du courriel de Géraldine, en temps limité : 5 à 7 minutes devraient suffire.
– Les deux exercices reposent sur la lecture du courriel et peuvent être faits simultanément : les distinguer
reviendrait à une nouvelle lecture, inutile, du courriel.
– Les étudiants, individuellement pendant leur lecture :
- relèvent les informations en 6 à 8 minutes maximum,
- puis, ensemble, en sous-groupes de deux ou trois,
- mettent en commun leurs réponses.
– Les étudiants présentent leurs réponses en plénum, en intervenant à tour de rôle, et en citant les phrases
du courriel.

Solutions :
Exercice 4 :
Géraldine a rencontré les « métro-expats » : ils accueillent très bien les expatriés comme Géraldine et son mari. Ce sont des voisins et
des collègues qui ont des enfants, comme eux. Géraldine apprécie cet accueil et les activités qu’ils font ensemble : apéritifs, barbecues
et promenades. Elle n’apprécie pas et évite toutefois un certain nombre d’entre eux : ceux qui se plaignent de tout et qui disent que
tout est mieux en métropole.
Géraldine a aussi rencontré des Tahitiens et des Chinois : ils se sont fait des amis tahitiens qui les invitent et leur font découvrir l’île.
Il faut seulement accepter leur mode de vie car ils ne respectent pas les horaires et peuvent se rendre chez leurs amis et connaissances
à n’importe quelle heure, ce qui ne dérange pas Géraldine.
Exercice 5 :
Enfants : Géraldine en a au moins deux puisqu’elle écrit : « ils ont des enfants du même âge que les nôtres ».
Activités : Géraldine fait partie d’un club de danse et pratique des activités sportives avec son mari.

226
 Donner de ses nouvelles - Projet - Unité 9

6.
En classe :
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
À la maison :
– Chaque étudiant écrit la suite de son courriel : il décrit ses nouveaux amis ou collègues.

3.
7.
En classe :
– Faire lire et reformuler la consigne de l’exercice.
– Ensemble, en sous-groupes de deux ou trois, ou individuellement, les étudiants :
- lisent la fin du courriel de Géraldine,
- relisent les autres parties de sa lettre,
- puis relèvent les avantages et les inconvénients de la vie à Bora-Bora.
– Dans le cas d’un travail individuel, mettre en commun leurs réponses.
– Ce travail peut être fait en une dizaine de minutes.
– Les étudiants présentent leurs réponses en plénum, en intervenant à tour de rôle.

Solution :
Avantages : La beauté de l’île, le climat ; l’accueil réservé par les autres « métro-expats » ; les activités avec eux ; l’accueil amical des
Tahitiens ; c’est une expérience extraordinaire ; la nature est splendide ; l’impression d’être en vacances toute l’année.
Inconvénients : Les moustiques ; les difficultés liées au manque de commerces, la nécessité de se rendre à Tahiti pour cela ; certains
« métro-expats » jamais contents ; la nécessité de s’adapter au mode de vie des amis tahitiens (s’attendre à être « dérangé » par eux
à n’importe quelle heure et leur manque de respect des horaires) ; la vie y est très chère ; l’isolement ; l’absence de vie culturelle (pas
de théâtre ni de cinéma)

8.
En classe :
– Faire observer et reformuler la consigne de l’exercice.
À la maison :
– Chaque étudiant finit son courriel : il présente les points négatifs ou posititifs de son travail ou de ses
études.

227
 SOLUTIONS DES EXERCICES DU BILAN

Exercice 1 :
La mère : Je veux bien mais à condition que tu fasses la vaisselle, que tu ranges ta chambre et que tu finisses ton
devoir de maths.
Le père : Je suis d’accord (Pourquoi pas ?) mais il faut que tu travailles davantage, que tu sortes moins souvent, et
que tu aies de bonnes notes.

Exercice 2 :
b. Je suis contente que tu sois bien installée à Bruxelles. – c. Je suis fière que tu aies un poste de directeur. – d. J’ai
peur que Frédéric ne s’adapte pas. – e. Je regrette qu’il soit toujours au chômage. – f. Je suis surprise qu’avec sa
formation, il n’ait pas trouvé de travail.

Exercice 3 :
1. Elle semble être plutôt de taille moyenne. – 2. Elle a les cheveux châtain foncé. – 3. Elle a les cheveux longs. –
4. Elle a les yeux marron. – 5. Elle porte une jupe et un chemisier et non une robe.

Exercice 4 :
a. Elle est très active (dynamique). – b. Il est charmeur. – c. Elle est timide (émotive – sensible). – d. Il est sociable. –
e. Elle est indépendante (solitaire) – f. Il est instable (changeant).

Exercice 5 :
b. mettre les chemises dans le lave-linge – étendre les chemises pour les faire sécher – repasser les chemises
– plier soigneusement les chemises – ranger les chemises. – c. mettre un drap housse – placer un drap –
mettre dessus une couverture ou une couette – border le drap et la couverture – mettre une taie au traversin –
mettre une taie à l’oreiller. – recouvrir le lit avec le couvre-lit – d. sortir le fromage de son emballage – placer le
fromage dans la boîte à fromages ou sur le plateau à fromages – recouvrir le fromage – placer le fromage
dans le bas du frigidaire. – e. vider le frigidaire – nettoyer les clayettes et les parois avec du vinaigre d’alcool –
laver et essuyer les bacs à légumes – replacer la nourriture dans le frigidaire – bien fermer le frigidaire.
– f. mettre une nappe sur la table – placer les assiettes – mettre les couverts de chaque côté des assiettes – placer les
verres devant les assiettes – mettre un dessous de plat au centre de la table – mettre les serviettes dans les assiettes
ou à côté des assiettes.

Exercice 6 :
Proposition :
Cher Étienne,
Je pars en effet pendant tout l’été et je veux bien te prêter mon appartement au mois d’août, mais il te faudra respecter
certaines conditions. Je voudrais en effet retrouver mon appartement dans l’état où je le laisserai, ce que tu peux
comprendre… En priorité, je ne veux pas d’animaux chez moi parce que je suis allergique aux poils de chien et de chat.
Toujours à cause de mes problèmes d’allergie, je ne veux pas qu’on fume chez moi. Je pense inutile de préciser qu’il
faut bien nettoyer et que tout reste propre. Ceci est le plus important mais je te demanderais aussi de ne pas faire trop
de bruit tôt le matin : ma voisine est infirmière de nuit et elle dort jusqu’à 11 h ou midi. Ah ! Si tu acceptes, j’aimerais
bien que tu arroses mes plantes : cela éviterait à une amie de venir le faire. Voilà, dis-moi si cela te convient comme
ça. À bientôt…

228
 Évaluation - Unité 0

ÉVALUATIONS

229
 Avant-propos
Les 10 tests suivants permettent d’évaluer les compétences acquises lors de chaque unité de Tendances A2.

Chaque test, pouvant être reproduit sur une feuille recto-verso, est prévu pour une durée totale de 40 à 60
minutes.
Quatre compétences sont évaluées.

• La compréhension orale est évaluée dans la partie Écouter.

• L’interaction orale est évaluée dans la partie Parler en interaction. Cette activité d’évaluation se
déroule à deux, l’enseignant écoute et peut, le cas échéant, aider les élèves. Chaque élève est évalué
individuellement. Ses compétences sociales (aider, répéter, dire qu’il ne comprend pas), ainsi que ses
compétences personnelles (inventer de nouveaux mots ou de nouvelles structures, utiliser des termes ou
des formes grammaticales acquis personnellement) sont prises en compte dans l’évaluation. Cette prise
en compte de compétences non spécifiquement langagières encourage un apprentissage en autonomie
(recherche de termes dans un dictionnaire, par exemple), valorise les élèves dont le travail personnel est
important, et contribue au développement d’une curiosité personnelle pour la langue française.
• La compréhension écrite est évaluée dans la partie Lire.
• La production écrite est évaluée dans la partie Écrire. Comme pour l’évaluation de l’interaction orale, les
compétences personnelles sont prises en compte.

Au cours de ces tests, les élèves retrouvent les mêmes personnages et sont plongés dans une situation
fictive, mais fortement probable, à laquelle ils participent par leur production écrite.

Chaque test est pondéré sur 25 points maximum. Une évaluation formative est également proposée,
permettant à l’élève de se situer par rapport à son propre apprentissage.
Le tableau suivant présente la correspondance entre les deux types d’évaluation.

de 18,5 à 25 points de 13 à 18 points de 6,5 à 12,5 points de 0 à 6 points

Acquis À consolider En cours d'acquisition Non acquis

Audio à télécharger sur le site compagnon http://www.cle-inter.com/tendances/

230
 Évaluation - Unité 0

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut demander et donner des informations personnelles
Peut demander et donner des informations sur ses loisirs
Peut exprimer un goût, un intérêt
Peut raconter
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes aux temps voulus
Peut utiliser les formes affirmatives, interrogatives, négatives
Peut utiliser les acquis du niveau A1
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique des loisirs, des activités, des professions
Peut utiliser les acquis du niveau A1
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 0,5 point pour chaque compétence communicative
➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

Grille d’évaluation « Écrire »

Compétences communicatives
Peut raconter
Peut proposer
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes utilisés au présent et au passé
Peut accorder en genre et en nombre
Peut utiliser les prépositions
Peut utiliser les acquis du niveau A1
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique de la ville / des loisirs
Peut utiliser les acquis du niveau A1
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative

➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

231
Unité 0 - Évaluation

Prénom : ........................................................ Points : ............../25

Nom : ............................................................... Acquis – À consolider – En cours d’acquisition – Non acquis

Écouter
Écoutez le dialogue. Cochez ( ) la proposition correcte.

Costanza participe à un « speed dating » pour trouver une colocation, elle rencontre deux étudiants
qui cherchent chacun un ou une colocataire.

1- Costanza apprend… a- le français b- l’italien c- l’anglais

2- Elle aime… a- lire b- faire du sport c- faire la cuisine
3- Julie aime… a- faire la cuisine b- voyager c- se promener
4- Jules étudie… a- l’architecture b- la médecine c- l’histoire
5- Julie est étudiante… a- en architecture b- en médecine c- en histoire
6- Jules est… a- travailleur b- paresseux c- courageux
7- Costanza va habiter… a- avec Jules b- avec Julie c- seule

Parler en interaction
À deux. Présentez-vous, posez des questions à votre partenaire pour le connaître.

Apprenant A Apprenant B

Le prénom Le prénom

La profession / Les activités La profession / Les activités

L'âge L'âge

La nationalité La nationalité

Le pays / La ville Le pays / La ville

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

Les loisirs Les loisirs

Les goûts Les goûts

Les vacances Les vacances

232
 Évaluation - Unité 0

Lire
Costanza a envoyé un courriel à ses amis : vous, Quentin, Nicolas et Kevin.

Costanza
Moi ; Quentin, Nicolas, Kevin
rentrée !

Bonjour tous les quatre !

Comment allez-vous ? Avez-vous passé de bonnes vacances ? Où êtes-vous maintenant ?
Si on prenait un café ensemble dans la semaine ?
J’ai passé de très bonnes vacances ! Je suis allée à Strasbourg pendant quelques jours. C’est une très belle
ville. Il y avait beaucoup de touristes. La cathédrale est magnifique. J’ai visité le Parlement européen. Je me
suis promenée dans le centre-ville et j’ai acheté des spécialités qui sont délicieuses ! Il a fait beau et très
chaud. C’était agréable.
Et puis, j’ai rencontré une amie. Nous sommes parties ensemble pour l’Italie. J’ai passé plusieurs jours avec
ma famille. Ensuite, je suis allée chez mes grands-parents qui habitent à Rome. Je suis rentrée en France
dimanche dernier.
Hier, j’ai trouvé une colocation. Je vous raconterai tout cette semaine.
Racontez-moi vos vacances !
À bientôt,
Bises
Costanza

Répondez aux questions. Cochez ( ) la réponse correcte.

1- Costanza raconte…
a- son entretien pour la colocation. b- ses vacances. c- ce qu’elle va faire cette semaine.
2- Costanza propose à ses amis…
a- de prendre un café ensemble. b- de déjeuner ensemble. c- de dîner ensemble.
3- Elle est allée à…
a - Paris. b- Rome. c- Strasbourg.
4- Elle a rencontré une amie à…
a- Paris. b- Rome. c- Strasbourg.
5- Elle a passé…
a- une journée b- plusieurs jours c- un mois… à Strasbourg

Écrire
Répondez à Costanza : écrivez un courriel pour raconter vos vacances. Proposez une date pour
prendre un café ensemble.

Moi Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

Costanza
Re : rentrée !
_________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
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233
Unité 1 - Évaluation

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut demander et donner des informations sur un plat
Peut expliquer une recette
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes
Peut exprimer des quantités
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique des aliments
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 1 point pour chaque compétence communicative
➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

Grille d’évaluation « Écrire »

Compétences communicatives
Peut raconter
Peut décrire
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes au passé
Peut accorder en genre et en nombre
Peut utiliser les acquis précédents
Compétence lexicale
Peut utiliser les acquis précédents
Compétence orthographique
Peut correctement orthographier les mots connus
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative

➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour la compétence lexicale
➞ 0,5 point pour la compétence orthographique
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

234
 Évaluation - Unité 1

Écouter
Écoutez l’enregistrement.

a- Reliez les quantités aux ingrédients correspondants.

4 • •

60 g • •

65 g • •

70 g • •

200 g • •

b – Numérotez les étapes de la recette.

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

n°________ n°________ n°________ n°________ n°________

Parler en interaction
À deux. Vous êtes invité-e-s à la soirée d’anniversaire d’un membre de la classe.

A : Choisissez chacun un plat à préparer et à apporter.

Répondez aux questions de votre partenaire.
Posez des questions sur le plat de votre partenaire et sur sa recette.

235
Unité 1 - Évaluation

B : Posez des questions sur le plat de votre partenaire et sur sa recette.
Choisissez chacun un plat à préparer et à apporter.
Répondez aux questions de votre partenaire.

Plat
Salé Sucré Dessert Entrée Mélanger Ajouter Verser
principal

Faire Faire
Couper Faire cuire Servir Mettre Couper Décorer
refroidir réchauffer

Lire
Sur le forum du site de Radio du Monde.
Bonjour, nous préparons une émission sur les anniversaires.
Quel est votre plus beau jour d’anniversaire ? Racontez !

Lisez les messages et répondez aux questions.

Radio du Monde

Un concert de musique dans un avion

Pendant un vol entre Bruxelles et New York, le jour de mon anniversaire, il y avait un orchestre
parmi les passagers. Les musiciens ont joué pour moi. C’était extraordinaire !

Phil

30 ans, 30 cadeaux
Pour mes 30 ans, je ne voulais pas de fête. C’était un dimanche alors je suis restée longtemps
au lit. Pendant toute la journée, mon mari m’a offert 30 petits cadeaux ! Et le soir, il a organisé
un dîner très simple avec notre fille et ma meilleure amie. Finalement, c’était une très belle
Nat journée !

Avec des amis

Pour mes 25 ans, j’ai tout organisé. Mais mes amis ont préparé des surprises. Ils ont chanté
ma chanson préférée mais avec de nouvelles paroles. Ils se sont habillés en bébés et ont fait Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

un spectacle de danse avec mes musiques préférées. Mais moi aussi, je leur ai fait une belle
Lilou surprise : des petits gâteaux au chocolat. J’ai passé un excellent moment.

Vrai ou faux ? Cochez ( ).

1- Phil a fêté son anniversaire dans un avion. Vrai Faux

2- Tous les passagers ont chanté pour lui. Vrai Faux
3- Nat voulait faire la fête mais pas sa famille. Vrai Faux
4- Elle a eu 30 petits cadeaux. Vrai Faux
5- Les amis de Lilou lui ont fait des surprises. Vrai Faux
6- Elle a préparé des petits gâteaux pour ses amis. Vrai Faux

236
 Évaluation - Unité 1

Écrire
Écrivez sur le forum du site de Radio du Monde. Racontez votre plus beau jour d’anniversaire.

Radio du Monde

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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

237
Unité 2 - Évaluation

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut expliquer un parcours d'études
Peut conseiller et encourager
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes (passé, présent, futur)
Peut utiliser des adverbes
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique des études
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 1 point pour chaque compétence communicative
➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

Grille d’évaluation « Écrire »

Compétences communicatives
Peut raconter
Peut décrire
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes (passé, futur, présent)
Peut accorder en genre et en nombre
Peut utiliser des adverbes
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique des études
Peut utiliser les acquis précédents
Compétence orthographique
Peut correctement orthographier les mots connus
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative

➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour la compétence orthographique
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

238
 Évaluation - Unité 2

Écouter
Écoutez l’enregistrement. Vrai ou Faux ? Cochez ( ).
1- Costanza présente des cours sur Internet. Vrai Faux
2- Les cours sont payants. Vrai Faux
3- Ce sont des cours pour apprendre le français. Vrai Faux
4- Il y aura deux niveaux de cours. Vrai Faux
5- Il y aura une thématique par semaine. Vrai Faux
6- Ce cours est comme un réseau social. Vrai Faux
7- Les participants pourront passer un test gratuit. Vrai Faux
8- Le cours pour débutants commencera le 27 novembre. Vrai Faux
9- Il faut s'inscrire sur Internet. Vrai Faux
10- Toutes les informations seront sur le site de Radio du Monde. Vrai Faux

Parler en interaction
À deux.
A : Expliquez votre parcours scolaire et universitaire.
Posez des questions à votre partenaire sur ses difficultés d’apprentissage. Donnez-lui des conseils.
Demandez-lui quels sont ses projets.
B : Posez des questions à votre partenaire sur ses difficultés d’apprentissage. Donnez-lui des
conseils. Demandez-lui quels sont ses projets.
Expliquez votre parcours scolaire et universitaire.

Lire
Sur le forum du site de Radio du Monde.
Bonjour, nous préparons une émission sur les études à l’étranger.
Racontez-nous votre expérience.

Lisez le message.

Radio du Monde

Bonjour, je suis partie avec le programme Erasmus+ en Suède pendant ma troisième année de
licence en communication. J’ai choisi la Suède parce que je voulais de la nouveauté et découvrir
une nouvelle culture. J’y suis restée seulement 3 mois mais j’ai beaucoup aimé ce pays et la
mentalité des Suédois. Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

Coralie Bien sûr, il y a des différences entre les études en Suède et les études en France. Mais c’était
très intéressant. J’ai habité dans une colocation, dans une résidence universitaire à 5 minutes
de l’université à vélo. J’ai partagé mon appartement avec une Française que je ne connaissais
pas avant. C’était une résidence uniquement pour les étudiants étrangers. J’ai rencontré des
Chinois, des Belges, des Suisses, des Anglais, des Allemands, des Finlandais, des Brésiliens,
des Singapouriens.
Pour vivre, j’ai reçu une aide financière du programme Erasmus, une bourse. Mais elle n’était
pas suffisante. Alors mes parents m’ont aidée et m’ont donné un peu d’argent chaque mois.
Mais je n’ai pas beaucoup voyagé dans le pays.
J’ai beaucoup aimé cette période. J’ai fait beaucoup de vélo mais le climat était un peu froid et il
y avait beaucoup de vent. J’ai rencontré beaucoup de personnes qui sont maintenant des amis.
Si j’ai un conseil à donner : partez faire des études à l’étranger ! C’est très intéressant. On
découvre de nouvelles choses. Mais il ne faut pas rester avec des gens de sa culture. Il faut être
curieux. C’est une expérience formidable !

239
Unité 2 - Évaluation

Associez les éléments. Notez les lettres correspondantes dans le tableau.

1- Coralie est partie a- une bourse pour vivre. 1

2- Elle a étudié b- découvrir une nouvelle culture. 2
3- Elle voulait c- visité la Suède 3
4- Elle a habité d- des Belges. 4
5- Elle a rencontré e- la communication. 5
6- Elle a reçu f- une bonne expérience. 6
7- Elle n'a pas beaucoup g- de partir. 7
8- Elle a h- en Suède 8
9- Elle conseille i- avec une Française 9
10- Pour elle, c'est j- fait du vélo. 10

Écrire
Écrivez sur le forum du site de Radio du Monde. Êtes vous déjà parti-e faire des études à l’étranger ?
Racontez votre expérience. Voulez-vous partir ? Pourquoi ?

Radio du Monde

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Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

240
 Évaluation - Unité 3

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut expliquer une expérience professionnelle
Peut interroger pour en savoir plus
Peut caractériser une situation
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes
Peut utiliser les formes affirmative, interrogative, négative
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique du travail
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 1 point pour chaque compétence communicative
➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

Grille d’évaluation « Écrire »

Compétences communicatives
Peut expliquer ses motivations
Peut décrire un itinéraire touristique
Compétences grammaticales
Peut utiliser les pronoms relatifs qui, que, où
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique des études
Peut utiliser le lexique de la ville
Peut utiliser les acquis précédents
Compétence orthographique
Peut correctement orthographier les mots connus
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative

➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour la compétence orthographique
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

241
Unité 3 - Évaluation

Écouter
Écoutez l’enregistrement. Cochez ( ) la réponse correcte.
1- Claire peut travailler…
a- en anglais, en italien et en allemand.
b- en anglais, en français et en italien.
c- en allemand, en français et en italien.

2- Le guide-interprète…
a- organise des visites de monuments.
b- prépare des expositions dans des musées.
c- accompagne les enfants dans leur quartier.

3- Claire est devenue guide-interprète…

a- pour travailler avec sa tante.
b- parce qu’elle aime l’histoire.
c- parce qu’elle peut travailler dans des musées.

4- Elle a étudié… (2 réponses)

a- l’histoire. b- l’art. c- l’histoire de l’art. d- les langues étrangères.

5- Pour être un bon guide-interprète, il faut… (2 réponses)

a- o s’intéresser à beaucoup de choses.
b- o parler les langues étrangères.
c- o aimer les gens.
d- o connaître des pays différents.

Parler en interaction
À deux.
A : Racontez une expérience professionnelle à votre partenaire.
Posez des questions à votre partenaire sur son expérience professionnelle. Soyez curieux !

B : Posez des questions à votre partenaire sur son expérience professionnelle. Soyez curieux !
Racontez une expérience professionnelle à votre partenaire. Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

(exemples : baby-sitter, livreur de journaux, serveur, aide pour les devoirs…)

Lire
Les internautes peuvent lire l’article suivant sur le site de la Radio du Monde.

242
 Évaluation - Unité 3

Radio du Monde

Des sites qui proposent de devenir guide touristique !

Par H. J.
Publié le 21/02/2016 à 11 h 05

H. J. Ces sites permettent de mettre en relation les habitants d’une ville et les voyageurs qui veulent
la visiter.
Faire découvrir des endroits peu visités de sa ville en étant payé est possible ! Des sites
comme Good Spot ou Trip4Real proposent donc aux habitants d’une ville de devenir les
guides de touristes.
Le site français Good Spot est né en 2013. Son fondateur, David Rouxel est parti d’une
expérience personnelle pour créer ce projet. « Au cours de mes voyages professionnels à
l’étranger, je souhaitais profiter des moments de temps libre pour rencontrer les habitants
et visiter la ville avec eux. Je n’ai jamais pu le faire parce qu’il n’y avait pas cette possibilité.
J’ai donc décidé de créer ce concept. »Le site compte aujourd’hui plus de 5 000 membres
et propose environ 3 000 activités dans 60 pays. Des visites guidées donc, mais aussi des
matchs de foot avec des habitants, du shopping en groupe…
Le fonctionnement est simple. Les guides s’inscrivent gratuitement sur le site et proposent une
ou plusieurs activités. Ils demandent le prix qu’ils veulent. Les touristes peuvent commander
leur promenade sur le site. Par exemple, la découverte du Paris d’Amélie Poulain coûte 10 €
mais pour déguster les « meilleures glaces de Paris » il faut payer 90 €. Le site prend une
participation de 10 à 15 % du prix fixé par le guide.

Vrai ou faux ? Cochez ( ).

1- Le site Good Spot est pour les guides professionnels. Vrai Faux
2- David Rouxel a créé son site parce qu'il voulait visiter une ville avec des habitants. Vrai Faux
3- Il n’y a que des visites françaises qui sont proposées sur le site Good Spot. Vrai Faux
4- Les guides peuvent aussi proposer des sorties payantes (match, shopping…). Vrai Faux
5- Les guides doivent payer pour s'inscrire sur le site. Vrai Faux
6- Les guides doivent demander 10 € par visite. Vrai Faux
Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016
7- Les touristes doivent payer les visites. Vrai Faux

243
Unité 3 - Évaluation

Écrire
Le site Good Spot recherche des guides touristiques dans votre ville. Envoyez votre candidature.
Expliquez pourquoi vous voulez devenir guide. Proposez une promenade et donnez son prix.

Good Spot

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244
 Évaluation - Unité 4

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut raconter un événement
Peut demander des précisions
Peut apporter une précision
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes
Peut utiliser les formes affirmative, interrogative, négative
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique approprié
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 1 point pour chaque compétence communicative
➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

Grille d’évaluation « Écrire »

Compétences communicatives
Peut raconter un évènement
Peut préciser
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes
Peut accorder les participes passés
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique approprié
Peut utiliser les acquis précédents
Compétence orthographique
Peut correctement orthographier les mots connus
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative

➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour la compétence orthographique
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

245
Unité 4 - Évaluation

Écouter
Écoutez l’enregistrement. Cochez ( ) la réponse correcte.

a- en Afrique. a- 100
1- Une fête a eu lieu en : b- en France. Mais il y a eu plus de : b- 500 morts.
c- en Inde. c- 1 000

a- sportif.
2- « Nuit Debout » est un mouvement : b- citoyen.
c- politique.

a- 13e a- 4
3- Pour le : b- 103e Tour de France, il y aura : b- 9 étapes en montagne.
c- 113e c- 9

a- télévision a- l’avenir
4- « Demain » est un documentaire : b- cinéma de sur : b- l’histoire de la Terre.
c- radio c- la population

a- sur la musique
5- Africanews est une chaîne : b- sur la culture en Afrique.
c- sur l’actualité

Parler en interaction
À deux. Journaliste et témoin.

A. Choisissez une image. Imaginez l’information.

Observez l’image de votre partenaire. Posez-lui des questions.

B. Observez l’image de votre partenaire. Posez-lui des questions.

Choisissez une image. Imaginez l’information.

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

246
 Évaluation - Unité 4

Lire
Les internautes peuvent lire les titres des faits divers suivants sur le site de Radio du Monde.

Radio du Monde

Le loto des Aînés - Accident de boulangerie - Un rendez-vous amoureux devant la justice - Séisme en
Charente-Maritime - SOS vol d’ordinateur

a- Quel article les internautes peuvent-ils lire en cliquant sur chaque titre ?
Lisez les articles. Associez-les aux titres correspondants. Notez les lettres correspondantes dans le
tableau.

a- Une étudiante infirmière s’est fait voler son sac et son ordinateur portable hier matin, le 28 avril, sur le
parking de l’école de son village. Le vol a eu lieu pendant que cette jeune maman accompagnait ses enfants
jusqu’à la porte de l’école. Quand elle est revenue à sa voiture, qui était restée ouverte, ses affaires n’étaient
plus dans la voiture. Elle lance maintenant un appel sur Facebook pour retrouver son ordinateur et son
travail de fin d’études.

b- Leur premier rendez-vous s’est très mal passé. Probablement très pressé d’arriver et après avoir beaucoup
bu, un homme de 33 ans a violemment percuté la voiture de la jeune femme avec qui il avait un rendez-vous
amoureux, et l’a gravement blessée. L’accident, qui s’est produit il y a deux ans sur une route de l’Ulster, est
jugé en ce moment dans la province britannique d’Irlande du Nord.

c- Réveil un peu bizarre pour les habitants de Charente-Maritime, ce matin, mardi 28 avril. Un tremblement
de terre de magnitude 5,2 a eu lieu dans ce département. Il n’y a pas eu de dégâts mais beaucoup ont été
surpris par ce séisme qui a été ressenti jusqu’à Bordeaux. Des répliques sont encore possibles mais moins
fortes.

d- Il y a eu un grave accident ce lundi matin 4 avril, à Châteaubriand, rapporte Ouest-France. Un ouvrier

âgé de 25 ans s’est retrouvé bloqué dans une machine d’une boulangerie de la ville. Le jeune homme a été
grièvement blessé à la jambe et au bras.

e- Vendredi 15 avril, dans la grande salle de la mairie, les Aînés ruraux ont participé à un loto. Ce loto a été
organisé à la place d’une sortie à Béziers, qui a été annulée parce qu’il n’y avait pas assez de personnes
intéressées.

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

1 - Le loto des Aînés

2- Accident de boulangerie

3- Un rendez-vous amoureux devant la justice

4 - Séisme en Charente-Maritime

5 - SOS vol d'ordinateur

247
Unité 4 - Évaluation

b- Complétez le tableau avec les informations des articles.

Conséquence Cause Lieu Date

1 - Le loto des
Aînés

2- Accident de
boulangerie

3- Un rendez-
vous amoureux
devant la justice
4 - Séisme
en Charente-
Maritime
5 - SOS vol
d'ordinateur

Écrire
Le site de Radio du Monde publie les faits divers que les internautes ont vus.
Vous avez déjà posté vos photos. Maintenant, rédigez le texte.

Radio du Monde

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

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 Évaluation - Unité 5

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut parler de ses habitudes de vie
Peut demander des précisions (durée, fréquence, raisons…)
Peut apporter une précision (durée, fréquence, raisons…)
Compétences grammaticales
Peut utiliser les verbes aux temps et formes attendus
Peut exprimer la durée et la fréquence
Peut utiliser les acquis précédents
Compétence lexicale
Peut utiliser le lexique approprié
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 1 point pour chaque compétence communicative
➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour la compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

Grille d’évaluation « Écrire »

Compétences communicatives
Peut conseiller et rassurer
Peut expliquer
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique approprié
Peut utiliser les acquis précédents
Compétence orthographique
Peut correctement orthographier les mots connus
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative

➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour la compétence orthographique
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

249
Unité 5 - Évaluation

Écouter
Écoutez l’enregistrement.

1- Cochez ( ) la réponse correcte.

Le thème de la journée mondiale de la santé porte sur…
a- le bien-être. b- l’alimentation. c- le sommeil.

2- Notez le ou les numéros des images correspondantes.

1 2 3 4

5 6 7 8

a- Que fait la première personne pour être en bonne santé ? n°____

b- Que fait la deuxième personne pour être en bonne santé ? n°____
c- Que fait la troisième personne pour être en bonne santé ? n°____
d- Que fait la quatrième personne pour être en bonne santé ? n°____
e- Que fait la cinquième personne pour être en bonne santé ? n°____
f- Que fait la sixième personne pour être en bonne santé ? n°____
g- Que fait la septième personne pour être en bonne santé ? n°____

Parler en interaction
À deux. Enquête.
Vous participez à une enquête sur la santé et les habitudes de vie.

A. Posez des questions à votre partenaire sur ses habitudes de vie. Interrogez-le sur les raisons, la
fréquence ou la durée de ses activités. Répondez à ses questions.

B. Répondez aux questions de votre partenaire. Posez-lui des questions sur ses habitudes de vie. Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

Interrogez-le sur les raisons, la fréquence ou la durée de ses activités.

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 Évaluation - Unité 5

Lire
Radio du Monde a posté sur son site quelques textes et questions d’internautes sur le sommeil.
Lisez-les et répondez aux questions.

Radio du Monde

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Y consa
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soi, de s il.
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son som

« J’ai besoin de 9 heures de sommeil pour être en forme. Est-ce normal ? »

Les besoins de sommeil sont différents d’une personne à l’autre et d’un âge à l’autre. En
moyenne, un adulte dort entre 7 et 8 heures par nuit mais il existe des « courts dormeurs
» et des « longs dormeurs ». Le record minimal observé est de 3 heures 30 de sommeil
par nuit. À l’opposé, certains d’entre nous ont besoin de 11 ou 12 heures. La durée idéale
d’une nuit de sommeil est celle qui donne le sentiment d’être en forme et efficace dès le
lendemain matin. Notre appartenance à une « catégorie » de dormeur et les particularités
de notre sommeil (nombre d’heures nécessaires, durée des cycles, etc.) sont déterminées
génétiquement. Les parents repèrent parfois très tôt les particularités du sommeil de leur
enfant. Avec l’âge et le vieillissement, les besoins peuvent changer et la durée de sommeil
raccourcir.

(d’après « Bien dormir, mieux vivre », INPES, 2009)

Vrai ou faux ? Cochez ( ).

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016
1- Tout le monde a le même rythme de sommeil. Vrai Faux
2- La moyenne de la durée du sommeil est de 7 à 8 h par nuit. Vrai Faux
3- Certaines personnes peuvent dormir moins de 2 h par nuit. Vrai Faux
4- Les gros dormeurs peuvent dormir plus de 10 h. Vrai Faux
5- La meilleure durée est celle qui permet d'être en forme le lendemain. Vrai Faux
6- La durée du sommeil change pendant toute la vie. Vrai Faux

251
Unité 5 - Évaluation

Écrire
Dans le forum du site de Radio du Monde, une internaute a posé une question sur le sommeil.
Répondez-lui.
« Depuis 3 semaines, mon fils, qui doit passer plusieurs examens dans 1 mois, ne dort plus. Il est
aussi très stressé. Je suis très inquiète. Qu’est-ce que je peux faire pour l’aider ? »

Radio du Monde

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252
 Évaluation - Unité 6

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut parler d'une fête
Peut décrire des animations
Peut demander / apporter une précision
Compétences grammaticales
Peut utiliser les verbes aux temps et formes attendus
Peut utiliser les acquis précédents
Compétence lexicale
Peut utiliser le lexique approprié
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 1 point pour chaque compétence communicative
➞ 1 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 1 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

Grille d’évaluation « Écrire »

Compétences communicatives
Peut proposer
Peut donner des informations précises
Compétences grammaticales
Peut utiliser les verbes aux temps et formes attendus
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique approprié
Compétence orthographique
Peut correctement orthographier les mots connus
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative

➞ 1 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 1 point pour la compétence lexicale
➞ 0,5 point pour la compétence orthographique
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

253
Unité 6 - Évaluation

Écouter
Écoutez l’enregistrement.

1- Cochez ( ) la réponse correcte.

1- Le Printemps de Bourges est…
a- une émission de radio. b- un festival de musique. c- un circuit touristique musical.

2- Les artistes jouent de la musique…

a- dans toute la ville. b- à l’extérieur de la ville. c- seulement dans des salles
de spectacle.

3- Des concerts gratuits sont proposés…

a- le matin et l’après-midi. b- l’après-midi et la nuit. c- la nuit et le matin.

2- Vrai ou faux ? Cochez ( ).

1- Les artistes du Printemps de Bourges sont tous célèbres. Vrai Faux
2- Tous les styles de musique sont représentés. Vrai Faux
3- Il a fait beau pendant tout le Printemps de Bourges. Vrai Faux

4- Au Printemps de Bourges, des personnes du monde entier peuvent se rencontrer. Vrai Faux

5- C’était la 50e édition du Printemps de Bourges. Vrai Faux

Parler en interaction
À deux.

A. Posez des questions à votre partenaire sur une fête traditionnelle qu’il connaît. Répondez à ses
questions.

B. Répondez aux questions de votre partenaire. Posez-lui des questions sur une fête traditionnelle qu’il
connaît.
Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

254
 Évaluation - Unité 6

Lire
Radio du Monde a posté sur son site des présentations de fêtes.
Lisez-les et répondez aux questions.

Radio du Monde

Le 1er mai, la fête du travail et du muguet

Le 1er mai, c’est la fête du travail, mais aussi la fête du muguet. C’est le symbole du printemps parce que
cette fleur fleurit en mai. Dans la tradition, elle apporte la chance. Dans le langage des fleurs, le muguet
symbolise le « retour du bonheur ».

La fête des voisins

Chaque année, le dernier vendredi du mois de mai (ou le premier vendredi du mois de juin), les cours et
les entrées des immeubles, les rues des quartiers, les jardins des maisons, accueillent des groupes de
voisins pour partager un bon moment ensemble et se rencontrer. Ce jour-là, tout le monde participe et
apporte quelque chose à boire ou à manger. C’est un moment de partage et de découverte.

La fête du pain
Le pain est un aliment important dans la culture française. C’est aussi un aliment de plaisir et de santé. Il
a une place particulière dans le régime alimentaire des Français. C’est pour célébrer toutes les qualités de
cet aliment que les boulangers organisent chaque année la fête du pain. Elle a lieu le 16 mai.

Halloween
Halloween est une fête très populaire dans la tradition culturelle des pays anglo-saxons et de plus en plus
en France. Elle a lieu le 31 octobre. C’est une fête amusante, les enfants se déguisent en monstres ou en
sorcières et vont sonner aux portes pour recevoir des bonbons.

La fête de la musique
La fête de la musique a lieu le 21 juin. Tout le monde peut jouer de la musique, dans les cafés, dans la
rue. Il y a des concerts organisés gratuits dans des lieux historiques. Des groupes jouent dans la rue, des
enfants ou des adolescents prennent leur instrument pour aller s’amuser ensemble et se rencontrer. C’est
une fête très joyeuse qui célèbre la musique.
Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

255
Unité 6 - Évaluation

Cochez et complétez les cases.

Fête du Fête des Fête de la

Fête du pain Halloween
muguet voisins musique
Date

Fête de la nature
( )

Fête culturelle ( )

Célèbre la
nourriture ( )

Permet les
rencontres ( )

Les participants

Écrire
Radio du Monde propose à ses internautes de se rencontrer. Les internautes font des propositions
de sorties ou s’inscrivent sur des sorties proposées.
Proposez une sortie aux internautes. Expliquer ce que vous voulez faire, où aller, quand. Donnez des
informations précises sur cette sortie.

Radio du Monde

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 Évaluation - Unité 7

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut raconter une expérience de voyage
Peut préciser et caractériser un événement
Peut demander / apporter une précision
Compétences grammaticales
Peut utiliser les verbes aux temps et formes attendus
Peut établir des liens de cause et de conséquence
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut qualifier une situation, un lieu, une personne
Peut utiliser le lexique approprié
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 1 point pour chaque compétence communicative
➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

Grille d’évaluation « Écrire »

Compétences communicatives
Peut raconter et expliquer un problème
Peut exprimer une insatisfaction
Compétences grammaticales
Peut utiliser les verbes aux temps et formes attendus
Peut établir des liens de cause et de conséquence
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut qualifier une situation, un lieu, une personne
Peut utiliser le lexique approprié
Compétence orthographique
Peut correctement orthographier les mots connus
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 1 point pour chaque compétence communicative

➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour la compétence lexicale
➞ 0,5 point pour la compétence orthographique
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

257
Unité 7 - Évaluation

Écouter
Écoutez l’enregistrement.

1- Cochez ( ) la réponse correcte.

1- Le sujet de la chronique « Aide au quotidien » est consacré...
a- au retard des trains.
b- au mécontentement des voyageurs.
c- aux objets oubliés dans les trains.

2- Vrai ou faux ? Cochez ( ).

1- Le service des objets perdus est dans l'entrée de la gare. Vrai Faux
2- Parfois des animaux sont oubliés. Vrai Faux
3- Chaque objet est décrit très précisément. Vrai Faux
4- Les valises sont ouvertes. Vrai Faux
5- Un objet non réclamé peut être donné à une association. Vrai Faux

3. Associez les éléments de gauche et de droite.

Notez les chiffres correspondants dans le tableau.
a- 10 1- Quantité d'objets qui retrouvent leur propriétaire. a-
b- 30 2- Durée, en mois, pendant laquelle on peut récupérer son objet. b-
c- 3  000 3- En euros. Prix à payer pour récupérer son objet. c-
d- 3 4- Nombre d'objets retrouvés chaque jour dans les trains. d-
e- 1/3 5- Nombre d'objets qui se trouvent au service des objets perdus. e-

Parler en interaction
À deux. Enquête sur les expériences de voyage.
Avez-vous déjà eu une mauvaise expérience ou une bonne expérience pendant un voyage ? Dans un
train, un avion ou à l’hôtel ?

A. Posez des questions à votre partenaire sur ses expériences de voyage. Répondez à ses questions.

B. Répondez aux questions de votre partenaire. Posez-lui des questions sur ses expériences de voyage.
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258
 Évaluation - Unité 7

Lire
Radio du Monde a publié un fait divers qui a eu lieu dans un train.
Lisez-le et répondez aux questions.

Radio du Monde

Retard fumeux
13/09/15
par L. M.

L. M. Lundi matin, dans le train entre Orléans et Châteauroux, des voyageurs ont empêché
le train de partir. L’affaire est surprenante. Le TER de 6 h 50 avait déjà 1 heure de retard.
Des animaux avaient en effet occupé les voies et il a fallu les faire partir. C’est à la gare
d’Issoudun que la suite du voyage s’est compliquée. En effet, dans un wagon, une
contrôleuse, agent de la SNCF, était en train de fumer, à côté d’une dame et de son
bébé. Or, il est interdit de fumer dans les trains. Les passagers présents lui ont gentiment
demandé d’éteindre sa cigarette. Mais l’agent de la SNCF a refusé, disant que c’était son
train et qu’elle pouvait faire ce qu’elle voulait. Les voyageurs sont alors descendus du
train et l’ont bloqué. Ils ont ensuite appelé la police. Le train a eu un retard supplémentaire
de 45 mn. À cette heure, la SNCF n’a toujours pas communiqué d’excuses pour le
comportement de son agent.

Vrai ou Faux ? Cochez ( ).

1- Le train a eu un premier retard à cause d'animaux. Vrai Faux
2- Un passager a fumé dans le train. Vrai Faux
3- L'agent de la SNCF a refusé d'éteindre sa cigarette. Vrai Faux
4- Les voyageurs ont appelé la police. Vrai Faux
5- Le train n'a pas eu de retard supplémentaire. Vrai Faux
6- La SNCF a publié des excuses pour le comportement de son agent. Vrai Faux

Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

259
Unité 7 - Évaluation

Écrire
Radio du Monde propose à ses internautes de publier sur son site leurs réclamations ou d’exprimer
des insatisfactions à cause de problèmes rencontrés pendant un voyage ou un séjour touristique.
Pendant un voyage ou un séjour de vacances, il vous est arrivé une mauvaise expérience. Racontez ce
qui vous est arrivé, expliquez ce que vous avez fait pour être remboursé ou obtenir un dédommagement,
dites si vous avez réussi ou non à obtenir ce que vous désiriez.

Radio du Monde

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 Évaluation - Unité 8

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut présenter un pays / une région
Peut demander / donner des précisions
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes
Peut utiliser les prépositions
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique des paysages
Peut utiliser le lexique du climat
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 1 point pour chaque compétence communicative
➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

Grille d’évaluation « Écrire »

Compétence communicative
Peut raconter une tradition
Compétences grammaticales
Peut utiliser les verbes aux temps et formes attendus
Peut accorder en genre et en nombre
Peut utiliser les conjonctions de coordination
Peut utiliser les acquis précédents
Compétence lexicale
Peut utiliser le lexique approprié
Compétence orthographique
Peut correctement orthographier les mots connus
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 1,5 point pour la compétence communicative

➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour la compétence lexicale
➞ 0,5 point pour la compétence orthographique
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

261
Unité 8 - Évaluation

Écouter
Écoutez l’enregistrement.

1- Associez les éléments de droite et de gauche. Notez les chiffres correspondants dans le tableau.

a- 1 500 1- Nombre de régions linguistiques mentionnées. a-

b- 4 2- Nombre de sites mentionnés. b-
c- 5 3- Nombre de lacs mentionnés. c-
d- 11 4- Nombre de musées mentionnés. d-
e- 22 5- Nombre de cols alpins mentionnés. e-
f- 40 6- en km. Circuit touristique proposé en Suisse (en km). f-

2- Parmi les villes suivantes : Bâle, Genève, Gruyères, Zurich, dans laquelle peut-on voir :
a- un château ?
b- un musée d’ethnographie ?
c- une foire d’art contemporain ?

3- Quelle ville est la capitale culturelle de la Suisse ?

4- Parmi les étapes de ce voyage en Suisse, que peut-on voir de naturel ?

Cochez ( ).
Des chutes Des forêts Un glacier
Un lac La mer Une rivière
Une péninsule Une plage Un volcan

Parler en interaction
À deux. Présentez un pays ou une région que vous avez visité.

A : Posez des questions à votre partenaire sur un pays ou une région qu’il a visité(e), sur ce qui l’a
surpris.
Posez des questions à votre partenaire sur ce qui l’a surpris.

B : Répondez aux questions de votre partenaire. Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016
Posez-lui des questions sur un pays ou une région qu’il a visité(e), sur ce qui l’a surpris.

262
 Évaluation - Unité 8

Lire
Pour faire suite à son émission « Découverte du monde » sur la Suisse, Radio du Monde a publié
quelques informations sur ce pays.
Lisez-les et répondez aux questions.

Radio du Monde

Coutumes et traditions en Suisse

C’est la diversité des coutumes et traditions qui distingue la Suisse. Cela s’explique culturellement et
géographiquement : dans ce petit pays, on parle quatre langues nationales et de nombreux dialectes.
En plus, la culture dans les montagnes et celle du Plateau se différencient depuis toujours, la vie en
montagne étant totalement différente que dans une grande ville.
Il existe de nombreuses coutumes en Suisse.
Les fêtes sont célébrées très différemment selon la saison et la région. Certaines ont une longue tradition,
d’autres ne sont nées que récemment. Beaucoup d’entre elles célèbrent les travaux agricoles, par
exemple le début des travaux de la vigne au printemps, l’inalpe ou la désalpe durant les mois d’été ainsi
que les fêtes vigneronnes, la « Chästeilet » (fête du fromage) et les fêtes alpestres en automne. Il y avait
plus de festivités en hiver parce que les paysans avaient moins de choses à faire que pendant le reste
de l’année. Aujourd’hui encore, la fin de l’hiver est au programme – une tradition liée à de nombreuses
coutumes de carnaval et de fin d’année.

Musique
Dans la musique populaire suisse,
on joue surtout de la musique à
danser. Il y a aussi un instrument
typiquement suisse : le cor des
Alpes
[lire la suite]
Yodel
Cette forme de chant s’exprime sans aucun mot.
Ce n’est qu’à partir du 19e siècle que se sont
formés des chœurs qui chantaient le yodel avec
des textes.
[lire la suite]

Fromage d’alpage Heidi

L’estivage (la période d’été pendant laquelle Le roman Heidi de Johanna
les animaux sont en montagne) permet de Spyri est l’un des livres les
faire une grande diversité de fromages. Ils sont plus vendus et qui a eu
toujours aujourd’hui fabriqués artisanalement, le plus de succès dans
en montagne, avec du lait frais. le monde. Il a été traduit
Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

[lire la suite] dans plus de 50 langues.

[lire la suite]

Vrai ou faux ? Cochez ( ).

1- Les traditions sont les mêmes dans toute la Suisse. Vrai Faux
2- Beaucoup de fêtes célèbrent les travaux agricoles. Vrai Faux
3- Il y a plus de fêtes en hiver qu'en été. Vrai Faux
4- La musique suisse est surtout une musique à chanter. Vrai Faux
5- Au début, le yodel avait des paroles. Vrai Faux
6- Les fromages sont encore fabriqués en montagne. Vrai Faux
7- Heidi est très célèbre. Vrai Faux

263
Unité 8 - Évaluation

Écrire
Radio du Monde recherche des traditions culturelles. Racontez une tradition de votre pays qui peut
surprendre un étranger.

Radio du Monde

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Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

264
 Évaluation - Unité 9

Grille d’évaluation « Parler en interaction »

Élève A Élève B
Compétences sociales Prénom Prénom
Peut reformuler
Peut demander de répéter
Peut dire qu'il ne comprend pas
Compétences communicatives
Peut négocier
Peut exprimer une condition
Compétences grammaticales
Peut conjuguer les verbes
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences lexicales
Peut utiliser le lexique des tâches ménagères
Peut utiliser le lexique du logement
Peut utiliser les acquis précédents
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 0,5 pour l’ensemble des compétences sociales

➞ 1 point pour chaque compétence communicative
➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour chaque compétence lexicale
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

Grille d’évaluation « Écrire »

Compétence communicative
Peut proposer un service
Peut décrire un service
Compétences grammaticales
Peut utiliser les verbes aux temps et formes attendus
Peut accorder en genre et en nombre
Peut utiliser les conjonctions de coordination
Peut utiliser les acquis précédents
Compétence lexicale
Peut utiliser le lexique approprié
Compétence orthographique
Peut correctement orthographier les mots connus
Compétences personnelles
Peut combiner des formes structurales et / ou lexicales pour en créer
de nouvelles, correctes ou incorrectes
Peut utiliser des formes grammaticales et / ou lexicales acquises
personnellement

➞ 1 point pour la compétence communicative

➞ 0,5 point pour chaque compétence grammaticale
➞ 0,5 point pour la compétence lexicale
➞ 0,5 point pour la compétence orthographique
➞ 0,5 point pour chaque compétence personnelle

265
Unité 9 - Évaluation

Écouter
Écoutez l’enregistrement.

Oui ou non ? Cochez ( ).

1- Costanza a-t-elle rencontré un étudiant qui recherche une colocation ? Oui Non
2- Dans une colocation solidaire, le loyer est-il gratuit ? Oui Non
3- Dans une colocation solidaire, le locataire doit-il participer à des projets associatifs ? Oui Non
4- Les étudiants doivent-ils donner 2 h chaque semaine pour les projets ? Oui Non
5- Est-ce qu’on peut s’inscrire sur Internet pour avoir une colocation solidaire? Oui Non
6- Est-ce que Costanza va s’inscrire ? Oui Non

Parler en interaction
À deux. Vous souhaitez vous mettre en colocation avec votre partenaire, mettez-vous d’accord sur
le logement à trouver, sur les tâches ménagères, les règles de vie commune…

Lire
Radio du Monde a publié un article sur l’action qu’un maire a mise en place dans sa ville.
Lisez-le et répondez aux questions.

Radio du Monde

Une plate-forme d’échanges

24/05/16
par P. J

P. J. Depuis longtemps, le maire de la ville souhaitait organiser un service d’entraide pour les
habitants. Pour du baby-sitting, des travaux de jardinage et surtout du covoiturage… « Ici, il
n’y a pas de transport en commun. Les personnes âgées qui n’ont pas de voiture ont donc
souvent des difficultés pour faire leurs courses, ou pour aller chez le médecin par exemple »,
explique le maire. Alors, il a eu l’idée de créer, grâce à Internet, une plate-forme de partage
de services. Le site est ouvert à tous, « c’est un site de petites annonces pour les personnes Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016
et les associations. Cela permet de se mettre en contact et de proposer, de rechercher et
d’échanger des services ». Pour le maire, ce site est un vrai service de proximité pour créer
du lien social.
Pour l’instant, douze catégories sont proposées, mais cela peut évoluer. Ainsi on peut
proposer du covoiturage, du baby-sitting, du ménage, du jardinage, des travaux, du soutien
scolaire, un coup de pouce en informatique, de la garde d’animaux, la vente d’objets et même
des ateliers de loisirs créatifs.
Et les personnes qui n’ont pas Internet ? « Pas de panique », sourit le maire. Une plate-forme
téléphonique spécifique est mise en place et ainsi même les personnes qui n’ont pas Internet
peuvent accéder au service. Attention, ce service ne fonctionnera que pendant les jours et les
heures d’ouverture de la mairie.
Pour avoir accès au service, si vous disposez d’Internet, connectez-vous en cliquant ici ou
bien appelez gratuitement le 03.86.19.04.77 aux jours et heures d’ouverture de la mairie.

266
 Évaluation - Unité 9

Vrai ou faux ? Cochez ( ).

1- Le maire a mis en place un site pour les habitants de sa ville. Vrai Faux
2- Les habitants peuvent y proposer des services. Vrai Faux
3- Il n'y a que les particuliers qui peuvent s'inscrire. Vrai Faux
4- Le site permet de créer du lien entre les gens. Vrai Faux
5- On peut trouver une personne pour garder ses enfants ou s'occuper Vrai Faux
de son jardin.
6- Les personnes qui n'ont pas Internet peuvent téléphoner tous les jours. Vrai Faux
7- Le service téléphonique est gratuit. Vrai Faux

Écrire
Radio du Monde a mis en place un espace où les internautes peuvent échanger des services. Proposez
un service, ou plusieurs, donnez des détails sur ce que vous pouvez faire et quand. Dites ce que vous
cherchez en échange.

Radio du Monde

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Photocopie autorisée - © CLE INTERNATIONAL, 2016

267
Évaluation – Corrigés et transcriptions
UNITÉ 0
Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues
dans l’unité mais aussi de revoir celles acquises au niveau
A1 : se présenter, parler de ses activités, raconter ses
vacances. L’utilisation des acquis précédents est aussi
évaluée lors des productions orale et écrite.
Écouter
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
vérification. Proposer une troisième écoute.
Transcription
Costanza participe à un « speed-dating » pour trouver une
colocation, elle rencontre deux étudiants qui cherchent chacun
un ou une colocataire.
Costanza : Bonjour !
Jules : Salut !
Julie : Salut !
Jules : Bon, pour commencer, peux-tu nous dire comment tu
t’appelles, d’où tu viens… Bref, te présenter rapidement.
Costanza : Je m’appelle Costanza et je suis italienne.
J’apprends le français depuis un an ici, à Paris. L’an dernier,
j’habitais à la Villa des jeunes européens, mais il n’est pas
possible d’y rester plus d’une année. Donc, je recherche une
colocation.
Julie : Est-ce que tu as des goûts particuliers ?
Costanza : C’est-à-dire ?
Julie : Est-ce que tu aimes le chocolat avec de la sauce tomate,
par exemple, ou des choses bizarres ?
Costanza : Non. Je suis normale ! J’aime lire, me promener,
aller au cinéma. J’aime bien faire la cuisine aussi. Et vous ?
Jules  : Moi, j’aime bien le cinéma, mais je n’aime pas faire
la cuisine. J’aime bien écouter la musique le soir dans ma
chambre.
Costanza : Avec un casque ?
Jules : Ah non, je déteste ça.
Costanza : Et toi ?
Julie : Ah oui, moi, j’ai un chat, j’espère que tu n’es pas
allergique.
Costanza : Non, non pas de problème, j’aime bien les chats. Tu
fais la cuisine ?
Julie : Oui, j’aime bien, en général, je préfère faire les
gâteaux. J’ai une très bonne recette de gâteau au chocolat !
Sinon, je suis quelqu’un de calme. Comme toi, j’aime bien lire.
Je fais aussi un peu de sport : je joue au tennis de temps en
temps. Mais je travaille beaucoup pour mes études.
Costanza : Et qu’est-ce que vous faites comme études tous les
deux ?
Jules : Oh, moi, j’ai commencé des études d’architecture mais
j’ai arrêté, et puis j’ai aussi étudié un peu le droit. Maintenant,
j’étudie l’histoire.
Costanza : Et toi ?
Julie : Je suis étudiante en médecine. Je suis en cinquième
année alors je n’ai pas beaucoup de temps pour mes loisirs.
Costanza : Vous ne m’avez pas dit vos prénoms…
Jules : Moi c’est Jules.
Julie : Et moi Julie.
268
Costanza : Julie, si tu es d’accord, j’aimerais bien partager
ta colocation. Jules, je suis désolée, mais tu es trop paresseux.
Et puis, le soir, j’ai besoin de dormir, alors si tu écoutes la
musique très fort, ce n’est pas possible.
Jules : Tant pis !
Julie : D’accord ! Je suis contente ! On va pouvoir échanger
des recettes de cuisine !
Corrigé : 1. a ; 2. a, c ; 3. a ; 4. a ; 5. b ; 6. b ; 7. b.
➞ 1 point par item correct
(0,5 pour chaque réponse correcte de l’item 2)
Parler en interaction
Découper les cartes-mots pour les donner aux élèves.
Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux
minutes pour que chaque élève réfléchisse individuel-
lement à ses questions. Lancer l’interaction.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
élèves s’exprimer et s’entraider.
Lire
Expliquer la consigne.
Corrigé : 1. b ; 2. a ; 3. b, c ; 4. c ; 5. b.
➞ 1 point par réponse correcte
(1 point pour chaque réponse correcte de l’item 3)
Écrire
Expliquer la consigne.
UNITÉ 1
Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues
dans l’unité mais aussi de revoir les points suivants :
comprendre et présenter une recette, comprendre et
raconter une journée festive. L’utilisation des acquis
précédents est aussi évaluée lors des productions orale
et écrite.
Écouter
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
vérification. Proposer une troisième écoute.
Transcription
Journaliste : Bonjour sur Radio du monde ! Aujourd’hui,
dans notre émission « Cuisine du monde », Marc, vous nous
présentez une recette très rapide et vraiment excellente, des
petits gâteaux au chocolat.
Marc : Oui. Pendant que j’explique la recette, vous pouvez
manger un de ces gâteaux !
C’est une recette très rapide à préparer. 10 minutes pour la
préparation et environ 15 minutes pour la cuisson.
 Évaluation – Corrigés et transcriptions

Journaliste : Allez-y ! Nous vous écoutons ! b- Corrigé : a. 4 ; b. 2 ; c. 3 ; d. 1 ; e. 5 .
Marc : Alors, pour cette recette, vous avez besoin de 65 g
de beurre, 200 g de chocolat noir, 4 œufs, 70 g de farine de ➞ 0,75 point par item correct
riz et 60 g de sucre. Avant de commencer à préparer la pâte,
préchauffez le four, thermostat 7 soit 210° degrés. Parler en interaction
Bien, il faut faire fondre le chocolat et le beurre au bain-marie Découper les cartes-mots pour les donner aux élèves.
ou au micro-ondes. Celles-ci serviront d’aide.
Mélangez le sucre avec les œufs jusqu’à ce que le mélange Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux
blanchisse. minutes pour que chaque élève réfléchisse individuel-
Journaliste : Les œufs, entiers ? On ne sépare pas les blancs lement à ses questions. Lancer l’interaction.
des jaunes ? N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
Marc : Non, non, les œufs entiers. Il n’y a pas d’œuf en neige élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
dans cette recette. élèves s’exprimer et s’entraider.
Ensuite, ajoutez le chocolat et le beurre fondus. Versez ensuite
la farine de riz et mélangez bien, la pâte doit être lisse. Lire
Et pour terminer, versez la préparation dans des moules
Expliquer la consigne.
individuels.
Corrigé : 1. V ; 2. F ; 3. F ; 4. V  ; 5. V ; 6. V.
Il ne reste plus qu’à faire cuire pendant 15 à 20 minutes.
Attention, il ne faut pas faire cuire plus longtemps, les gâteaux
➞ 1 point par réponse correcte
doivent rester moelleux. À déguster avec de la glace à la
Écrire
vanille !
Journaliste : C’est vraiment une recette facile ! Je peux vous Expliquer la consigne.
assurer, vous qui écoutez, que ces gâteaux sont vraiment
délicieux et très légers.

a-
UNITÉ 2
Cette évaluation permet de vérifier les compétences
vues dans l’unité : parler de son parcours d’études,
4 encourager ou conseiller, faire un projet. L’utilisation des
acquis précédents est aussi évaluée lors des productions
orale et écrite.

Écouter

60 g Expliquer la consigne. Faire une première écoute du

dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
vérification. Proposer une troisième écoute.

Transcription
Journaliste : Radio du Monde, il est 11 heures. Bonjour à
65 g
toutes et à tous. Aujourd’hui, dans « Découvertes en ligne »,
Costanza nous présente sa découverte de la semaine.
Costanza : Oui, j’ai trouvé sur Internet une école qui propose
deux cours gratuits sur Internet pour apprendre l’italien. Des
MOOC, ou CLOM en bon français.
Vous voulez parler en italien, vous avez besoin de
70 g
communiquer pour votre travail, vous souhaitez découvrir
l’Italie ? Cette école propose deux cours d’italien gratuits sur
Internet pendant 8 semaines, 1 h 30 par semaine.
D’après l’annonce, avec ce cours, on va voyager en Italie,
à Rome bien sûr, mais aussi à Venise, en Toscane ou dans
la Vallée d’Aoste. On va faire connaissance avec des
200 g
personnages historiques et des personnes réelles, et on va
découvrir des lieux, des monuments, des paysages…
Chaque semaine, le cours propose une nouvelle thématique.
Sports, gastronomie, culture, nature, monde du travail ou
➞ 0,75 point par item correct tourisme.
269
Évaluation – Corrigés et transcriptions
L’apprentissage de la langue se fait avec des vidéos, des
articles, des activités interactives, des jeux. Il y a aussi la
possibilité d’échanger avec les autres participants sur les
forums et de se faire des amis dans le monde entier. C’est un
cours qui est aussi un grand réseau social !
À la fin du cours, les participants obtiennent une attestation.
Vous pourrez aussi passer un test qui coûte 60 €.
Journaliste : Intéressant, en effet ! Et quand commencent les
cours ?
Costanza : Le cours pour débutants commencera le 3 octobre
et se terminera le 27 novembre.
Si vous parlez déjà l’italien et que vous avez un niveau B1,
le cours commencera le 28 novembre et se terminera le 22
janvier.
Journaliste : Et pour s’inscrire comment fait-on ?
Costanza : C’est facile. Il faut aller sur une plateforme
italienne de MOOC, et choisir le cours d’italien « Benvenuti in
Italia » pour les débutants, ou le cours « Scoprire l’Italia » si
vous avez déjà le niveau B1.
Les inscriptions commenceront à partir du 6 septembre pour
les deux cours et c’est gratuit !
Toutes les informations seront sur le site Internet de notre
émission « Découvertes en ligne » dans quelques minutes.
Journaliste : Grazie Costanza !
Corrigé : 1. V ; 2. F ; 3. F ; 4. V ; 5. V ; 6. V ; 7. F ; 8. F ;
9. V ; 10. V.
➞ 0,75 point par réponse correcte
Parler en interaction
Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux
minutes pour que chaque élève réfléchisse individuel-
lement à ses questions. Lancer l’interaction.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
élèves s’exprimer et s’entraider.
Lire
Expliquer la consigne.
Corrigé : 1. h ; 2. e ; 3. b ; 4. i ; 5. d ; 6. a ; 7. c ; 8. j ;
9. g ; 10. f.
➞ 0,5 point par réponse correcte
Écrire
Expliquer la consigne.
270
UNITÉ 3
Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues
dans l’unité : comprendre et raconter une expérience
professionnelle ou universitaire, répondre à une offre
d’emploi. L’utilisation des acquis précédents est aussi
évaluée lors des productions orale et écrite.
Écouter
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
vérification. Proposer une troisième écoute.
Transcription
Journaliste : Bonjour sur Radio du Monde ! Aujourd’hui dans
notre émission « les métiers du jour », nous sommes allés à la
rencontre de Claire, guide-interprète. Nous lui avons posé des
questions sur son métier.
Journaliste : Bonjour Claire, vous êtes guide-interprète, dans
quelle langue travaillez-vous ?
Claire : Bonjour, je peux travailler en anglais, en italien et en
français bien sûr !
Journaliste : Vous pourriez nous expliquer ce qu’est le métier
de guide-interprète ?
Claire : Alors… le métier de guide-interprète, c’est d’orga-
niser des visites de monuments, de musées, de châteaux,
d’églises… mais aussi des visites de quartier. On peut réaliser
ces visites en français si on a des groupes en français ou dans
les langues étrangères. Je travaille surtout à Toulouse, mais
quelque fois j’accompagne des groupes dans d’autres régions
de France.
Journaliste : Pourquoi êtes-vous devenu guide-interprète ?
Claire : Quand j’étais petite, j’aimais beaucoup les histoires
que ma tante me racontait lorsque nous visitions des
monuments. Et puis, j’aime beaucoup l’art, en particulier la
peinture. Être guide-interprète me permet de travailler dans
les musées, de raconter des histoires et de rencontrer des gens.
Journaliste : Quelles sont les études pour devenir guide-
interprète ?
Claire : Il y a plusieurs possibilités. Moi, j’ai d’abord fait des
études d’histoire de l’art et des études de langues étrangères.
Puis, j’ai passé une autre année à l’université pour faire des
études de guide-interprète. C’est un concours national, si on
le réussit, on obtient une carte professionnelle. On peut être
guide indépendant ou on peut travailler pour des agences,
comme employé.
Journaliste : Quelles sont les qualités pour être un bon guide-
interprète ?
Claire : Pour être un bon guide-interprète, je crois qu’il faut
d’abord être curieux, il faut aussi s’intéresser à beaucoup de
choses, l’histoire, la grande, celle du ou des pays, mais aussi
aux petites histoires, aux anecdotes. Je dirais également que
la deuxième grande qualité, c’est de savoir s’adapter à son
public, et puis il faut aimer les gens.
Journaliste : Pour terminer, vous avez un bon souvenir à nous
raconter ?
Claire : J’en ai beaucoup ! Je me souviens de touristes
italiens, qui sont revenus me voir le lendemain de leur visite,

pour m’offrir un gros morceau de parmesan ! Ils avaient aimé
la visite et voulaient me remercier.
Corrigé : 1. b ; 2. a ; 3. c ; 4. c, d ; 5. a, c.
➞ 1 point par item correct
(0,5 point pour chaque réponse des items 4 et 5)
Parler en interaction
Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux
minutes pour que chaque élève réfléchisse individuel-
lement à ses questions. Lancer l’interaction.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
élèves s’exprimer et s’entraider.
Lire
Expliquer la consigne.
Corrigé : 1. F ; 2. V ; 3. F ; 4. V ; 5. F ; 6. F ; 7. V.
➞ 1 point par réponse correcte
Écrire
Expliquer la consigne.
UNITÉ 4
Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues
dans l’unité : comprendre et raconter une information,
un évènement, un fait divers. L’utilisation des acquis
précédents est aussi évaluée lors des productions orale
et écrite.
Écouter
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
vérification. Proposer une troisième écoute.
Transcription
Journaliste 1 : Et maintenant les informations. Un feu d’arti-
fice a mal tourné en Inde hier soir.
Journaliste 2 : Oui. Cela devait être une nuit de fête avec des
feux d’artifice pour le nouvel an hindou. Mais le spectacle qui
n’était pas autorisé a tourné au drame samedi dernier dans
l’état du Kerala, en Inde. Plus de 100 personnes sont mortes.
La police indienne a ouvert une enquête et a déjà identifié cinq
suspects.
Journaliste 1 : En France, le mouvement citoyen “Nuit
debout” semble devenir de plus en plus important.
Évaluation – Corrigés et transcriptions
Journaliste 2 : Oui, en effet. Beaucoup de rassemblements
sont organisés en France après l’annonce de la nouvelle loi
du travail. Sans répondre à l’appel d’un parti politique, des
milliers de citoyens se mobilisent la nuit pour dire leur envie
d’une autre société,
Journaliste 1 : un peu de sport, maintenant avec le Tour de
France 2016.
Journaliste 2 : enfin la fin du suspense pour les amoureux du
Tour de France. Le parcours de la 103e édition de la célèbre
course cycliste a été dévoilé lundi lors d’une conférence de
presse à Paris : il réserve de bonnes surprises aux grimpeurs,
avec neuf étapes de montagne et quatre arrivées en altitude.
Journaliste 1 : et enfin du cinéma avec le film « Demain » qui
connaît un grand succès.
Journaliste 2 : « Demain » est un film documentaire réalisé
par les Français Cyril Dion et Mélanie Laurent. Il est divisé
en cinq parties qui parlent de l’agriculture, de l’énergie,
de l’économie, de la démocratie et de l’éducation. Ses
réalisateurs vont dans le monde entier à la rencontre de ceux
qui veulent construire un autre avenir pour la Terre, un monde
meilleur, plus vert et plus durable.
Journaliste 1 : Pour terminer, bienvenue à Africanews, la
nouvelle chaîne d’information 24 heures / 24 pour l’Afrique
subsaharienne !
Journaliste 2 : Oui, le grand jour arrive pour Africanews
et sa centaine de journalistes, de correspondants, et de
techniciens. Les bureaux sont situés au Congo-Brazzaville, et
les journalistes viennent d’une quinzaine de pays différents
pour parler de l’actualité en Afrique subsaharienne et dans le
monde, en français et en anglais.
Corrigé : 1. c, a ; 2. b ; 3. b, b ; 4. b, a ; 5. c.
➞ 1 point par item correct
(0,5 point pour chaque réponse des items 1, 3 et 4)
Parler en interaction
Expliquer la situation aux élèves. Chacun à leur tour sera
journaliste puis témoin d’un évènement. Le journaliste
doit poser des questions au témoin qui doit raconter
ce qui s’est passé. Laisser une ou deux minutes pour
que chaque élève réfléchisse individuellement à ses
questions. Lancer l’interaction.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
élèves s’exprimer et s’entraider.
Lire
Expliquer la consigne.
Corrigé : 1. e ; 2. d ; 3. b ; 4. c ; 5. a.
➞ 0,5 point par réponse correcte
271
Évaluation – Corrigés et transcriptions
b-
Conséquence Cause Lieu Date
1 - Le loto des Loto Pas assez de Salle de la Mairie Vendredi 15 avril
Aînés personnes pour la
sortie à Béziers
2- Accident de Un jeune homme Accident dans une Une boulangerie à Lundi 4 avril
boulangerie blessé machine Chateaubriand
3- Un Jeune femme blessée Accident de voiture, Sur une route de Il y a deux ans
rendez-vous homme qui a trop bu l'Ulster
amoureux
devant la
justice
4 - Séisme Pas de dégâts Tremblement de terre En Charente-Maritime Mardi 28 avril
en Charente- Surprise
Maritime
5 - SOS vol Vol de sac et Voiture ouverte Parking de l'école du 28 avril
d'ordinateur d'ordinateur village

➞ 0,25 point par réponse correcte

Écrire
Expliquer la consigne.

UNITÉ 5
Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues
dans l’unité : comprendre et expliquer des habitudes de
vie, conseiller. L’utilisation des acquis précédents est
aussi évaluée lors des productions orale et écrite.
Écouter
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
vérification. Proposer une troisième écoute.
Transcription
Journaliste : Maintenant, la santé à l’occasion de la journée
mondiale de la santé. Cette année, la thématique de cette
journée porte sur les aliments. Selon l’organisation mondiale
de la santé, 200 aliments sont mauvais pour la santé parce
qu’ils contiennent des bactéries, des virus, des parasites ou
des substances chimiques qui sont responsables de plus de
200 maladies. Nos journalistes ont interrogé des passants
dans la rue ce matin pour savoir ce qu’ils font pour rester
en bonne santé. Je vous propose d’écouter leurs réponses.
Femme 1 – Je fais du yoga depuis 3 ans. Et ma santé est bien
meilleure qu’avant, je suis moins fatiguée qu’avant.
Femme 2 – Je travaille. Le travail, c’est très bon pour la
santé ! Et puis je suis végétarienne. Je ne mange pas de
viande. Quand j’ai le temps, je fais un peu de sport.
Homme 1 – Rien ! Je suis en bonne santé, jamais malade.
Je ne fume pas. Je mange normalement, je marche un peu tous
les jours. Je suis à la retraite alors je ne suis pas stressé !
Homme 2 : J’essaie de manger sainement. Beaucoup de fruits
et de légumes. J’ai arrêté de fumer depuis deux mois, et je fais
du sport : je cours tous les matins.
Femme 3 - J’essaie de manger équilibré et d’acheter des
aliments bio par exemple. Bien sûr de temps en temps, je vais
dans des fast-foods. Mais je cuisine moi-même le plus souvent
possible. Je n’aime pas le sport, alors je n’en fais pas.
Femme 4 : Je ne fais pas attention à mon alimentation. Je fais
de la méditation, entre 10 et 20 minutes par jour. Comme ça, je
reste calme et je ne suis pas stressée. Et puis, oui, je mange ce
que j’aime.
Homme 4 – Je fais du yoga deux fois par semaine. Je dors
beaucoup la nuit et je mange souvent des fruits et des légumes,
du poisson, de la viande aussi. Mais je fume !
Corrigé :
1. b ;
2. a. 6, 8 ; b. 7 , 2, 8 ; c. 3 (accepter 8) ; d. 2, 3, 8 ; e. Ø
(accepter 2 et 5) ; f. 1 ; g. 6, 4, 2, 5
➞ 1 point par item correct
(toutes les réponses doivent être mentionnées)

272
 Évaluation – Corrigés et transcriptions

Parler en interaction
Découper les images pour les donner aux élèves. Celles-
ci serviront d’aide. Expliquer la situation aux élèves.
Laisser une ou deux minutes pour que chaque élève
réfléchisse individuellement. Lancer l’interaction.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
élèves s’exprimer et s’entraider.
Lire
Expliquer la consigne.
Corrigé : 1. F ; 2. V ; 3. F ; 4. V ; 5. V ; 6. V.
➞ 1 point par réponse correcte
Écrire
Expliquer la consigne.
sont promenés dans les rues de la ville et ont découvert des
rues et des monuments de cette ville qui est comme un musée à
ciel ouvert. Les nombreux bars et les restaurants ont proposé
un accueil chaleureux, les artistes se sont installés dans un
décor historique.
Des groupes amateurs, des jeunes talents, des artistes connus,
des groupes locaux, nationaux, etc. Il y en avait pour tous les
goûts car tous les styles de musique étaient représentés. Des
petites scènes ont proposé des DJ set de drum and bass, dub,
electro, bass musique, machines, etc.
Journaliste 1 : pourtant la météo n’était pas bonne pendant le
festival !
Journaliste 2 – Éric : Non pas du tout ! Mais la pluie qui
est tombée durant tout le festival n’a pas découragé les
spectateurs qui ont profité de la musique et ont dansé aux
rythmes du son. Des rencontres se sont créées entre des
personnes qui venaient de tous les horizons et de toutes les
générations.
Cette 40e Édition du festival du Printemps de Bourges a été
une véritable réussite. Rendez-vous l’année prochaine,  pour
de nouvelles surprises et découvertes musicales de qualité !

Corrigé :
1- 1. b ; 2. a ; 3. b
2- 1. F ; 2. V ; 3. F ; 4. V ; 5. F.

➞ 0,75 point par item correct

UNITÉ 6 Parler en interaction

Cette évaluation permet de vérifier les compétences
vues dans l’unité : parler d’une fête, proposer une sortie.
L’utilisation des acquis précédents est aussi évaluée lors
des productions orale et écrite.
Écouter
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
vérification. Proposer une troisième écoute.
Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou
deux minutes pour que chaque élève réfléchisse
individuellement à ses questions. Lancer l’interaction.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
élèves s’exprimer et s’entraider.

Transcription
Journaliste 1 : Notre émission culture s’intéresse aujourd’hui
au Printemps de Bourges. Un Festival de musique né en
1976 à Bourges, une ville située au centre de la France. De
nombreux artistes participent chaque année à ce festival.
Éric ?
Journaliste 2 - Éric : Oui et cette année, le Printemps de
Bourges, c’est aussi le Printemps dans la ville ! Durant toute
la semaine du festival, on a entendu de la musique partout, sur
le site du festival et dans tout le centre ville de Bourges. Plus
de 20 bars, 15 restaurants et des dizaines de commerçants ont
proposé des concerts gratuits, depuis le début de l’après-midi
jusqu’à la fin de la nuit.
Cette partie gratuite du festival a permis à tous de profiter des
concerts de musique gratuitement.
À partir du début de l’après-midi, beaucoup de spectateurs se

273
Évaluation – Corrigés et transcriptions

Lire
Expliquer la consigne.
Corrigé :

Fête de la
Fête du muguet Fête des voisins Fête du pain Halloween
musique
Date 1er mai Dernier vendredi 16 mai 30 octobre 21 juin
du mois de mai/
premier vendredi
du mois de juin
Fête de la nature
X
(x)
Fête culturelle
X X
(x)
Célèbre la
nourriture X
(x)
Permet les
rencontres X X
(x)
Les participants Les voisins Les boulangers Les enfants Tout le monde

➞ 1 point par colonne entièrement correcte

(toutes les réponses correctes doivent cochées)

Écrire
Expliquer la consigne.

UNITÉ 7 Journaliste 1 : Que faut-il faire quand on oublie un objet

Cette évaluation permet de vérifier les compétences
vues dans l’unité : expliquer un problème, exprimer une
insatisfaction ou une satisfaction. L’utilisation des acquis
précédents est aussi évaluée lors des productions orale
et écrite.
Écouter
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
vérification. Proposer une troisième écoute.
Transcription
Journaliste 1 : Pour notre chronique « aide au quotidien »,
notre journaliste, Corinne, est allée à la rencontre du service
des objets perdus de la SNCF.
Journaliste 2 - Corinne : Oui, je me suis intéressée aux objets
oubliés dans le train. Chaque jour, les gens de la SNCF
retrouvent une trentaine d’objets dans les wagons.
Je suis allée dans une des gares parisiennes, où plus de
100 000 voyageurs passent chaque jour pendant les vacances.
274
trouvé dans un train ?
Journaliste 2 - Corinne : Il faut aller au comptoir des
réclamations et décrire son objet. Si l’objet a été retrouvé par
un agent de la SNCF, il faut payer 10 € pour le récupérer. Je
suis allée dans la pièce où sont gardés tous les objets oubliés.
Elle est située sous les quais de la gare et elle contient environ
3 000 objets !
Journaliste 1 : Et que trouve-t-on ?
Journaliste 2 - Corinne : Plein de choses ! Des parasols, des
guitares, des jouets d’enfants, des cannes, des parapluies, des
chapeaux. Et surtout des lunettes pliées et des portefeuilles.
On trouve aussi, et c’est plus surprenant, des valises ou des
sacs de voyages.
Chaque objet est décrit précisément et la description est
enregistrée dans un logiciel. Les valises sont ouvertes et le
contenu est indiqué dans le logiciel, comme par exemple un
foulard rouge ou un pantalon bleu. Chaque détail peut aider à
retrouver les propriétaires.
Journaliste 1 : Et si l’objet n’est pas réclamé ?
Journaliste 2 - Corinne : Si l’objet n’est pas réclamé après 3
mois, l’objet oublié sera revendu ou donné à une association.

Journaliste 1 : Est-ce que tous les objets retrouvent leur
propriétaire ?
Journaliste 2 - Corinne : Non, non, pas du tout. Seulement 1/3
des objets sont retrouvés par leurs propriétaires.
Journaliste 1 : Bizarre… Merci Corinne ! Et faites attention à
vos affaires lorsque vous prenez le train !
Corrigé :
1- 1. c.
2- 1. F ; 2. F ; 3. V ; 4. V ; 5. V.
3- a. 3 ; b. 4 ; c. 5 ; d. 2 ; e. 1.
➞ Question 1 : 1 point par item correct
➞ Questions 2 et 3 : 0,5 point par item correct
Parler en interaction
Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux
minutes pour que chaque élève réfléchisse individuel-
lement. Lancer l’interaction.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
élèves s’exprimer et s’entraider.
Lire
Expliquer la consigne.
Corrigé : 1. V ; 2. F ; 3. V ; 4. V ; 5. F ; 6. F.
➞ 1 point par item correct
Écrire
Expliquer la consigne.
UNITÉ 8
Cette évaluation permet de vérifier les compétences vues
dans l’unité (comprendre et présenter un itinéraire, parler
des traditions). L’utilisation des acquis précédents est
aussi évaluée lors des productions orale et écrite.
Écouter
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour
vérification. Proposer une troisième écoute.
Transcription
Journaliste 1 - Thomas : Bonjour Éric !Aujourd’hui, pour
notre émission « Découverte du monde » vous nous emmenez
en Suisse.
Journaliste 2 - Éric : Bonjour Thomas, oui plus de 1 500 km
pour découvrir la Suisse, des lieux très connus et des lieux un
peu plus secrets. Nous allons traverser 4 régions linguistiques,
Évaluation – Corrigés et transcriptions
passer par 5 cols alpins, visiter 11 sites classés au patrimoine
mondial de l’Unesco et voir 22 lacs. Allez, on y va !
Journaliste 1 - Thomas : Par quoi commence-t-on ?
Journaliste 2 - Éric : Notre première étape est un endroit que
j’apprécie beaucoup : Gruyères, avec un « s » ! C’est là bien
sûr qu’on fait le fameux fromage : le gruyère, sans « s » ! Il y a
aussi un très joli château médiéval à visiter.
Journaliste 1 - Thomas : Et puis ? On va à Genève, aussi,
non ?
Journaliste 2 - Éric : Bien sûr ! Il ne faut pas manquer
Genève, pour son fameux jet d’eau sur le lac Léman, c’est à
3 heures seulement de train depuis Paris, si vous souhaitez le
découvrir.
Journaliste 1 - Thomas : Et il ne faut rien oublier dans le
train !
Journaliste 2 - Éric : Effectivement !! Mais il n’y a pas que le
jet d’eau, on peut aussi aller voir le musée d’ethnographie qui
propose 80 000 pièces de 1 500 cultures différentes.
Journaliste 1 - Thomas : Ensuite, où partons-nous ?
Journaliste 2 - Éric : À Bâle. On y trouve 40 musées pour
169 000 habitants ! On l’appelle la capitale culturelle de la
Suisse. Chaque année, il y a « Art Basel ».
Journaliste 1 - Thomas : Ah oui, « Art Basel » qui est l’une des
plus grosses foires d’art contemporain au monde. Bon, ça ce
sont des villes, on peut faire des balades dans la nature ?
Journaliste 2 - Éric : Oui, je vous propose d’aller voir le
glacier d’Aletsch. On dit que c’est une des merveilles du
monde. Le mieux est de d’y aller en train, c’est la plus haute
gare d’Europe à 3 454 m d’altitude. Et puis il y a aussi les
chutes du Rhin. On est installé au milieu des chutes, il y a
beaucoup de bruit, de l’eau partout, c’est assez spectaculaire
et vraiment superbe.
Corrigé :
1- a. 6 ; b. 1 ; c. 5 ; d. 2 ; e. 3 ; f. 4.
2- a. Gruyères ; b. Genève ; c. Bâle.
3- des chutes ; un lac ; un glacier.
➞ 0,5 point par item correct
Parler en interaction
Découper les images pour les donner aux élèves. Celles-
ci serviront d’aide.
Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux
minutes pour que chaque élève réfléchisse individuel-
lement. Lancer l’interaction.
N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
élèves s’exprimer et s’entraider.
Lire
Expliquer la consigne.
Corrigé : 1. F ; 2. V ; 3. V ; 4. F ; 5. F ; 6. V ; 7. V.
➞ 1 point par item correct
Écrire
Expliquer la consigne.
275
Évaluation – Corrigés et transcriptions

UNITÉ 9 Corrigé : 1. Non ; 2. Non ; 3. Oui ; 4. Non ; 5. Oui ; 6. Oui.

Cette évaluation permet de vérifier les compétences
vues dans l’unité : parler des tâches ménagères, d’un ➞ 1 point par item correct
logement, d’échanges de services. L’utilisation des acquis
précédents est aussi évaluée lors des productions orale Parler en interaction
et écrite. Expliquer la situation aux élèves. Laisser une ou deux
minutes pour que chaque élève réfléchisse individuel-
Écouter lement. Lancer l’interaction.
Expliquer la consigne. Faire une première écoute du N’intervenir qu’en cas de force majeure pour aider les
dialogue. Laisser 2 minutes aux élèves pour répondre élèves si ceux-ci ne peuvent rien dire. Sinon, laisser les
aux questions. Procéder à une seconde écoute pour élèves s’exprimer et s’entraider.
vérification. Proposer une troisième écoute.
Lire
Transcription Expliquer la consigne.
Journaliste : Bonjour Costanza, une nouvelle découverte Corrigé : 1. V ; 2. V ; 3. F ; 4. V ; 5. V ; 6. F ; 7. V.
Internet aujourd’hui pour « Découvertes en ligne » ?
Costanza : Oui et non. J’ai rencontré il y a quelques jours un ➞ 1 point par item correct
étudiant qui habite dans une colocation spéciale.
Journaliste : Vraiment ? Écrire
Costanza : Oui, il habite avec trois colocataires. Ils ont 3
chambres avec un salon et une cuisine. Tout est très bien Expliquer la consigne.
aménagé. Ce qui est bien c’est que le loyer n’est pas cher du
tout : 160 € par mois !
Journaliste : Effectivement, ce n’est pas cher ! Mais
pourquoi ?
Costanza : Cette colocation a une particularité : elle est
solidaire.
Journaliste : C’est-à-dire ?
Costanza : Le colocataire ne paie pas un loyer cher mais
il doit s’engager dans un projet associatif de quartier ou
accompagner un enfant qui a des difficultés scolaires.
Journaliste : Un projet associatif de quartier… vous avez un
exemple ?
Costanza : Oui, oui. Par exemple, cet étudiant et ses
colocataires ont organisé la fête des voisins dans leur quartier.
Dans d’autres endroits, les colocataires ont nettoyé l’entrée de
leur immeuble avec les autres locataires, ailleurs ils ont créé
un jardin partagé.
Journaliste : Intéressant. Cela permet aux étudiants de pouvoir
se loger correctement. Et les gens peuvent se rencontrer et
créer du lien pour vivre ensemble. Mais ce sont des étudiants !
Il ne faut pas oublier les études !
Costanza : En fait, c’est une question d’organisation. Il faut
donner environ 2 h par semaine. Mais il est possible de ne rien
faire pendant une semaine à cause des examens par exemple,
et la semaine suivante ou pendant le week-end, les étudiants
donneront plus d’heures pour leurs projets.
Journaliste : Comment fait-on pour trouver une colocation
solidaire ?
Costanza : Il faut aller sur le site www.kolocsolidaire.org.
Ces colocations solidaires sont gérées par l’association de
la fondation étudiante pour la ville, l’AFEV. Comme ma
colocataire doit partir à la fin de l’année, je me suis inscrite
sur le site !
Journaliste : Bien ! Vous nous raconterez cette expérience !
Costanza : Promis !

276
 Livre du professeur

Tendances, la méthode de français

qui fait bouger l’apprentissage !
EN SAVOIR PLUS

Avec Tendances, le français est pratiqué activement,
on partage des savoirs, on découvre des modes de
vie… grâce à des outils efficaces au service d’un
enseignement facile à mere en œuvre.
Un apprentissage ancré à la vie pour un apprenant
soucieux d’apprendre tout ce qui est utile,
rien que ce qui est utile.
Une méthodologie résolument pratique : on poursuit
des buts, on accomplit des tâches, on réalise des projets.
Un enseignement simple et efficace grâce à une
organisation en double-page « prête à l’emploi »
et à un déroulement des leçons linéaire et
transparent pour l’enseignant et pour l’apprenant.
Un parcours d’évaluation bien balisé et une
préparation graduée au DELF.
Une équipe d’auteurs très expérimentés et des tests
réels menés dans des classes du monde entier.

Tendances c’est encore beaucoup PLUS :

• Une démarche actionnelle innovante autour de scénarios actionnels en lien avec
la vraie vie.
• Une prise en compte des nouvelles pratiques sociales dans le choix des
documents et supports de la classe.
• Un environnement culturel francophone, riche et motivant, reflet de toutes
les « tendances ».
• Une offre numérique construite à partir des usages des enseignants, des
apprenants et des institutions.

LIVRE DE L’ÉLÈVE CAHIER D’ACTIVITÉS LIVRE DU PROFESSEUR

ISBN 978 209038 530 4 A1 9782090385250 9782090385267 9782090385274
A2 9782090385281 9782090385298 9782090385304
B1 9782090385311 9782090385328 9782090385335
B2 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ À paraître en 2017 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙
C1/C2 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ À paraître en 2017 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙
9 782090 385304