Imagine 1 - Guide P 233 Dagogique Complet - 288p

Marie-Noëlle Cocton
coordination pédagogique
Marie Gouelleu
Sophie Lucas
La collection IMAGINE
Le livre de l’élève avec DVD-ROM Le cahier d’activités avec CD

(toutes les vidéos et tous les audios du livre) (tous les audios du cahier)
Des ressources numériques sur Des exercices interactifs flashables

https://www.didierfle-imagine.fr avec l’appli https://didierfle.app/
Sommaire
• À quoi sert ce guide ? 4 • Les principes pédagogiques de la collection 5
• Quels sont les outils ? 4 • L’organisation du livre et d’une unité 6
• La différenciation pédagogique 5 • L’organisation du cahier et d’une unité 10
Unité 0 Bienvenue ! ........................................................................................... 11

Unité 1 #MOI .................................................................................................... 15
Unité 2 #COLLÈGE ........................................................................................... 41
Unité 3 #J’AIME ................................................................................................. 71
Unité 4 #FAMILLE .............................................................................................. 98
Unité 5 #FRIGO ............................................................................................... 125
Unité 6 #CHEZ MOI ........................................................................................ 157
Le coin BD ................................................................................................. 185
IMAGINE… EN FRANÇAIS ! .............................................................................. 186

CORRIGÉS DU CAHIER D’ACTIVITÉS dont transcriptions du Delf blanc ............... 198
JEUX Fiches jeux et matériel.............................................................................. 208

EU
Ressources complémentaires
FICHES PÉDAGOGIQUES .......................................................................... 232
TESTS D’ÉVALUATION ........................................................................................ 238
RÉVISE TON UNITÉ .......................................................................................... 250
ÉPREUVE BLANCHE DE DELF A1 ....................................................................... 262
P FICHES VIDÉOS dont transcriptions .............................................................. 270

MON DICO ........................................................................................................... 277
CORRIGÉS DU GUIDE PÉDAGOGIQUE ............................................................ 283
PRÉSENTATION
À quoi sert ce guide ?

IMAGINE est une méthode de français langue étrangère destinée aux adolescents.
Cette collection s’appuie sur les principes pédagogiques décrits dans le Cadre européen commun de
référence pour les langues (2001, 2018) et sur les Compétences clés pour l’éducation et la formation
tout au long de la vie du Cadre européen.
Fruit du travail d’une équipe d’auteures aux expériences professionnelles variées, elle reflète des
pratiques et des modalités de classe diverses.
Ce guide est là pour vous accompagner !
Son rôle est de :
• faciliter la découverte et l’utilisation de la méthode ;
• vous conseiller dans votre quotidien d’enseignant(e) de FLE ;
•présenter des exemples concrets de pratique de classe ;
•proposer des variantes d’activité (pour l’enseignement à distance, la différenciation pédagogique,
l’exploitation des vidéos des pages culture…) ;
•suggérer des rituels pour rythmer votre pratique de classe ;
•apporter des informations culturelles complémentaires ;
• donner les réponses ou des propositions de réponse pour anticiper celles des apprenants ;
• faciliter le travail de l'enseignant en proposant un test par unité et une épreuve blanche du DELF.
Un des objectifs premiers d' IMAGINE est de faciliter l'enseignement pour un apprentissage optimal.
Pour ce faire, le guide comprend six fiches pédagogiques :
• Comment démarrer son premier cours ?
• Comment gérer son tableau ?
• Comment jouer en classe ?
• Comment enseigner la phonétique ?
• Comment enseigner à distance ?
• Comment exploiter les pages de fin ?
Ces fiches proposent quelques astuces et conseils avant/pendant/après le cours et visent à encourager
l'enseignant de façon positive.
Dans ce guide, vous trouverez également des jeux, ainsi que le matériel qui les accompagne (fiches ou
cartes à découper, p. 211-230) et le déroulement de chaque activité comprenant aussi bien les objectifs
du jeu que des conseils pour jouer avec plaisir en classe, p. 208-210.
Quels sont les outils ?
Ce guide propose quelques outils visuellement identifiables.
La maison indique les éléments La cible du livre de l’élève indique
à préparer, avant le cours, pour une activité. la présence d’un jeu.

EU
RÉVISE Lepicto du livre de l’élève nomme â La main complète l’activité par un temps
j
une révision. de différenciation pédagogique.

Le tableau présente les éléments Le monument apporte des informations
à écrire au tableau. culturelles complémentaires.
L’ampoule propose des conseils Les étoiles indiquent la présence
et des astuces de pratique de classe. d’une grille d’évaluation ou d’une
L’écran d’ordinateur suggère des évaluation complémentaire.
B manières de gérer les activités à distance.
4
â
La différenciation pédagogique
j
La différenciation est la prise en compte des caractéristiques individuelles des élèves. Celles-ci peuvent
concerner leurs besoins, leurs motivations, leurs modes d’apprentissage (style, rythme, concentration,
engagement, etc.), leurs capacités conscientes ou inconscientes, présentes ou en devenir.
L’objectif de la différenciation est de permettre à chaque apprenant de maîtriser les objectifs visés et
de développer autant que possible ses potentialités.
L’équipe d’auteures d’ IMAGINE a choisi de mettre en œuvre des activités permettant de différencier :
• les contenus (par exemple, simplifier ou compléter un document ; proposer de consolider des connais-
sances à l’aide d’une activité complémentaire ; approfondir ses connaissances en faisant preuve de
curiosité ; aider à la compréhension d’un format, d’un titre, etc.) ;
• les processus d’apprentissage (par exemple, faire préparer la lecture ou le travail en amont ; coopérer
pour s’entraider ; apprendre à demander de l’aide ; expliciter des règles ; faire acquérir une méthodo-
logie ; s’intéresser aux différents profils d’apprentissage, etc.);
• les productions (par exemple, laisser plus de temps ou, au contraire, faire relever un défi ; proposer
de rendre le travail à l’oral ou, au contraire, à l’écrit ; demander plus ou moins de mots ; développer des
stratégies de production orale ou écrite, etc.) ;
• l’environnement (par exemple, proposer des routines pour le lexique ; aider à se concentrer, à écouter ;
conseiller une organisation ; prévoir des espaces calmes ou des espaces d’entraide, etc.).
Les principes pédagogiques de la collection

FACILITER L’ENSEIGNEMENT ET L’APPRENTISSAGE
• une structure récurrente au sein de l’unité avec deux premières leçons, suivies de deux pages de
conceptualisation et appropriation lexicale et grammaticale. La deuxième phase de l’unité commence
par une page culturelle et une troisième leçon, de nouveau suivie de deux pages de conceptualisation
et appropriation lexicale et grammaticale. La fin de l’unité comprend trois pages : les clés, une révision
du vocabulaire de l’unité et l’enquête qui se termine par une tâche finale.
• un code couleur clair et structurant : la grammaire, le vocabulaire, la phonétique, la communication.
• une progression simple et rassurante au sein de chaque niveau avec des points grammaticaux revus
de manière spiralaire (ex. : Les articles définis (1) en unité 0 et (2) en unité 3), des objectifs communica-
tifs récurrents et variés (ex. : Se présenter en unité 1 ; Présenter un animal en unité 3 ; Présenter sa famille
en unité 5) pour mémoriser sur le long terme.
• des modalités de travail variées (seul, à deux, en groupes) et des outils complémentaires
(précis de grammaire, de phonétique ; préparations au DELF, etc.).
• des astuces pour permettre de réaliser plus facilement les activités ; des mémos pour faciliter la com-
préhension visuelle des points linguistiques et leur mémorisation ; des cartes mentales proposées à la
fin de chaque unité dans le cahier pour faire appel à la mémoire de l’apprenant et rendre l’apprentis-
sage plus actif et personnalisé (ex. : Mon vêtement préféré ; Je mime cinq verbes de loisir ; Ma ville de
naissance, etc.).
• des temps de révision proposés dans le livre (ex. : Révise ton vocabulaire) et dans le cahier (ex. : Révise
ton unité) et des temps d’évaluation (ex. : des tests à la fin du guide ; des pages Fais le bilan à la fin du
cahier).
• des préparations au DELF et des épreuves DELF pour s’entraîner à comprendre le fonctionnement
de l’épreuve et à s’exercer aux compétences de compréhension orale et écrite, et de production orale
et écrite.
5
MOTIVER LES APPRENANTS
• des temps d’accueil avec des rituels pour commencer et pour terminer les cours.
• des personnages récurrents et attachants qui plongent les apprenants dans un contexte franco-
phone et leur permettent de s’identifier à eux. Ces personnages ont le même âge que les apprenants.
• une approche active, coopérative et dynamique pour motiver et, surtout, garder la motivation des
adolescents du début jusqu’à la fin de l’apprentissage.
• des jeux et des chansons pour apprendre avec plaisir.
• des mots d’encouragement à destination des apprenants (ex. : à la fin de chaque page « Fais le bilan »)
et aussi des enseignants (ex. : à la fin de chaque fiche pédagogique)
• de la pédagogie différenciée pour permettre à chacun de trouver sa place au sein du groupe et aussi
au sein de l’apprentissage, en veillant à respecter les profils d’apprentissage de chacun.
• des énigmes et des défis pour inviter au challenge et, ainsi, motiver les apprenants à aller de l’avant !
ALLER À LA RENCONTRE DE L’AUTRE ET DU MONDE FRANCOPHONE
• un environnement culturel moderne qui s’appuie sur les thématiques abordées dans les revues ou
magazines pour adolescents du monde francophone.
• des temps d’échanges culturels et interculturels qui invitent au partage de sa culture, à la découverte
de la culture de l’autre et à la discussion interculturelle.
• des échappées belles dans des villes francophones pour ancrer la langue française dans une réalité
géographique et mondiale.
• un approfondissement des connaissances dans des matières scolaires en français qui proposent
d’aborder une thématique scientifique, littéraire, géographique, etc., en français.
• une prise en compte des compétences clés de l’apprenant, comme le suggère le Cadre européen avec
les Compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie. Avec un objectif simple :
acquérir des connaissances, des aptitudes et des compétences nécessaires à l’apprenant pour l’épa-
nouissement et le développement personnel, professionnel et citoyen.
• un regard sur l’autre, ses valeurs et ses compétences pour initier des conversations et être capable
d’imaginer un monde différent de celui de l’apprenant.
L’organisation du livre et d’une unité

Le livre de l’élève
Le livre de l’élève est l’outil pédagogique principal pour la classe. Il comprend :
• un tableau des contenus qui identifie les objectifs, les points grammaticaux, lexicaux, phonétiques et
culturels de chaque leçon ainsi que les compétences-clés.
En bas du tableau des contenus, figurent également les ressources complémentaires (carte, précis,
préparations au DELF, etc.).
• une unité 0 pour bien commencer l'année, mettre en place des rituels, se connaître et amorcer
quelques points linguistiques (les couleurs, l'alphabet, les chiffres de 0 à 9 et les objets de la classe).
• une présentation de l’enquête comprenant les personnages récurrents du niveau A1 et permettant
d’identifier rapidement le contexte de l’enquête présente à la fin de chaque unité.
• six unités pédagogiques.
• deux extraits de bandes dessinées (à la fin des unités 3 et 6) qui plongent les apprenants dans un
contexte authentique et qui les invitent à vivre un moment de détente.
6
• une préparation au DELF toutes les deux unités qui, en plus des six préparations proposées dans le
cahier d’activités, donne à comprendre les attendus en termes de compétences.
• une carte de la France métropolitaine que les apprenants sont régulièrement amenés à consulter
dans le cadre des activités proposées en classe.
• six matières en français qui invitent à travailler une discipline scolaire (histoire, mathématiques, litté-
rature, etc.) en français et ce, grâce aux éléments linguistiques vus dans l’unité.
• un précis de grammaire clair et synthétique qui reprend les éléments grammaticaux de toutes les
unités sous forme de tableaux avec des exemples.
• un précis et des tableaux de conjugaison qui reprend les temps des verbes rencontrés au niveau A1
et regroupe, au sein d’un tableau, la conjugaison des verbes principaux à connaître.
• un précis phonétique qui comprend un schéma articulatoire permettant de comprendre les symboles
utilisés dans les unités, ainsi que les sons du français, avec des exemples de graphies possibles dans des
mots rencontrés dans le livre.
• les transcriptions des documents audio.
#M O I unité
L’unité
Chaque unité du livre
est structurée de la manière suivante : LEÇON 1
« JeLéa met,appelle
franca ise. je suis
»
LEÇON 2
p. 1 ouverture
SE PRÉSENTER LEÇON 3 CULTUR E
D RE SA
Paris
• Je m’appelle… NAT ONAL TÉ
• Elle est française.
PRÉSENTER
UNE CÉLÉBR TÉ
•L’identité •Le verbe être •C’est un acteur.

FF
LES CLÉS...
••Les
Le verbe s’appeler pour s’exprimer
• Épeler l’alphabet • Les noms de pays mois
avec politesse
• il, elle •Les professions
•Les nombres
• La syllabe (1)
s L’ENQUÊT E
  Créer
etCréer
h un abécédaire sonundrapeau
pays

h  Relève le défi de l’unité
h  Préparer une fiche Créer la carte
d’identité du monde
des ingénieurs
onze 11
p. 2 p. 3 p. 4 p. 5 p. 6 p. 7
leçon 1 leçon 2 grammaire vocabulaire culture leçon 3
pratique pratique
LEÇON 1 SE PRÉSENTER LEÇON 2 D RE SA NAT ONAL TÉ UNITÉ
GRAMMAIRE PRATIQUE VOCABULAIRE PRATIQUE 1 CULTURE LEÇON 3 PRÉSENTER UNE CÉLÉBR TÉ
PARIS ♥
> Cahier p. 6 Y > Cahier p. 8 Y >Révise ta grammaire p. 100 >Révise ton vocabulaire p. 21 > Cahier p. 10 Y
Je m’appelle… 1 Quelle ville ? 1 Les pronoms sujets 1 L’identité Le coin 1 C’est qui ?
1
1. Regarde les photos. 1. 17 Écoute et écris le pronom. LES PRONOMS 1. Dessine ton portrait. L’IDENTITÉ …des geeks 1. RÉVISE Regarde. Il s’appelle comment ?
1. 9 RÉVISE Écoute et répète. g
2. Réécoute et complète. 2. Nomme une ville.
Rome..
à l’oral, il = ils, elle = elles
2. Complète les dialogues.
SUJETS
je
tu
2. Donne ton identité.
date de naissance : le jour / le mois / l’année
lele prénom
nom (de famille)
le sexe (masculin/féminin)
On se dit tout Quelle est sa nationalité ?
Il s’appelle… Il est …
Salut, je m’… Lucien. 3. RÉVISE Épèle le nom des villes. a. – … t’appelles comment ? – … m’appelle Tom. il/elle la nationalité Paris, c’est la capitale de la France. 2. Quelle est sa profession ?
Et toi, tu t’appelles… ? b. – … s’appelle comment ? – … s’appelle Annabelle. nous Nom Prénom Nationalité la date de naissance 1 Regarde la vidéo. Nomme C’est un joueur de…
3. x Présente-toi à ton voisin vous la ville de naissance les monuments.
P
ou ta voisine. 2 Quel pays ? c. – … s’appelle comment ? – … s’appelle Paul. ils/elles Date de naissance Ville de naissance la profession
l’adresse ƒ Quelle est la capitale de ton pays ? 2 Quelle est sa profession ?
Je m’appelle… 13 Écoute et complète 1. Nomme ces c
avec le, la, les ou l’. 2 Les adjectifs de nationalité 2 Les noms de pays T C H A I T I E C M E NV EN UE
BI
2 Tu t’appelles comment ? a. France
b. États-Unis
d. Japon
e. Italie 1. 18 Écoute. Si c’est féminin, mets-toi debout, etc. 1. À DEUX Retrouvez les 15 pays
O
G
O
N
I
G
T C H A D
S U I S S
M O N A C
H
E
O
O A
N R
G O C’est la map Paris du jeu vidéo Overwatch. AU MUSÉE GRÉVIN
1. x ENCERCLE Pose la question à ton voisin LES PRONOMS c. Maroc f. Grèce LES ADJECTIFS francophones dans la grille. B E L G I Q U E O C Trouve le drapeau français. à Paris…
ou ta voisine. SUJETS DES NOMS DE PAYS Féminin Masculin Féminin DE NATIONALITÉ 2. Classez-les dans un tableau.
U
A
R
U
N T U N I
C A N A D
S
A
I E
E I LES NOMS DE PAYS ƒ Nomme les couleurs de ton drapeau 200 célébrités !
– Tu t’appelles comment ? je, tu > p. 14 3 Quelle nationalité ? le Sénégal = debout = assis ou masculin
= bras en l’air • consonne, + -e -e nom de pays féminin S
L
E
I
Y C H E L
B A N G A
L
B
E S
O N • le + pays masculin préféré.
– Je m’appelle… Et toi, tu t’appelles comment ? 1. 14 Regarde les photos. Écoute. Ils sont français ? la Suisse Il est français. 
-s nom de pays pluriel G I C O M O R E S T le Sénégal
IlElleestestespagno
françaisl. e. • la + pays féminin 2. 23 Écoute et vérifie.
2. SALADE ! Change de place et recommence. les Comores 2. Écris une phrase, comme dans l’exemple.  Personnages de cire

2. 15 Écoute. Compte les sons il et elle. l’Allemagne > p. 15 Pays masculin Pays féminin Pays pluriel Autres la Suisse …des lecteurs 3. Quelle est leur nationalité ? © Musée Grévin.
Ça s’écrit comment ?
SE PRÉSENTER
Je m’appelle… Et toi ? Exemple : France – Marion Cotillard.
Marion Cotillard est française.
Elle est espagnole.
• -e, -e
f lele Mozambique
Cambodge, le Mexique, > > 2
4. Quelle est leur profession ?

3 22 Écoute. Puis, lis
3. Complète avec le, la, les ou l’.

Tu t’appelles comment ? a. Canada – Céline Dion d. Liban – Mika Il est belge. Elle est belge. • les + pays pluriel à voix haute.
1. 10 Écoute. Trouve
les lettres dans la soupe ! > s’appeler p. 18 LES ADJECTIFS
DE NATIONALITÉ b. Sénégal – Fatou Diome e. Grande-Bretagne – Emma Watson • -ien, -ienne
Il est italien. l’ + mot avec voyelle les Comores
• l’ + pays avec voyelle Total chiffré Nous sommes en 1934 3 Je suis une célébrité ! C’EST…
C’est Omar Sy.
c. Maroc – Leïla Slimani f. États-Unis – Lily-Rose Depp à Paris. Il a 19ans.
2. 11 Regarde l’encadré
sur l’alphabet. Écoute et écris
Il est français.
Elle est française.
Elle est italienne. l’Espagne
l’Iran 16 C’est le nombre de lignes
de métro à Paris.
Il s’appelle Vango.
Il est français.
“ Molière ne s’appelle pas encore
Molière mais Jean-Baptiste Poquelin.
C’est un acteur.
C’est une actrice.
les prénoms.
Exemple : Léa.
ÉPELER L’ALPHABET
e accent aigu : écoute
Léa
Élise
Il est belge.
Elle est belge.
3 Être au présent a. … Russie c. … Allemagne e. … États-Unis
21 Écoute et répète. ƒ Nomme un auteur
Il est né en janvier  au numéro
de la rue Saint-Honoré, entre les Halles
> p. 18 > les professions p. 19
e accent grave : répète > p. 14 > être p. 14 Conjugue le verbe. ƒ Il y a combien de lignes de ton pays.
H 3. 12 Écoutez et chantez ! c cédille : leçon
e tréma : noël Arthur a. Je … mexicain. d. Léa et Arthur … français. 19
b. … Mexique d. … Philippines f. … Espagne de métro dans ta capitale ?
de Paris et le palais du Louvre.
”
Catherine Grabrowski, Rendez-vous rue Molière,
coll. « Mondes en VF ». DES MOIS
bb
o accent circonflexe : à bientôt b. Tu … belge. e. Elle … espagnole ou italienne ? ÊTRE AU PRÉSENT janvier
3. 16 JOUE AVEC LES SONS Écoute et répète ce virelangue. IL, ELLE c. Vous … allemands ? f. Mon voisin et moi … italiens. je suis nous sommes JOUER AUX CARTES 1. Regarde l'image. C'est qui ? février > p. 19
Gilles est à Manille. Estelle est aux Seychelles. il

tu es vous êtes
il/elle est ils/elles sont 3 L’alphabet – Le A jaune, s’il te plaît.
– Tiens !
…des artistes 2. ZLis le texte. Dis son nom, prénom, sa date
et sa ville de naissance.
elle EN GROUPES Jouez au jeu des sept familles Écoute sur Internet
!
Camille est à Lille. Noël est à Bruxelles. – Merci. PRÉSENTER


avec l’alphabet. – Le C vert. la chanson de 3. 24 Écoute. Vérifie tes réponses. Puis répète
!
JE U
UNE CÉLÉBRITÉ
! h
4 C’est – Désolé(e), pioche ! Joséphine Baker. en tapant des mains. Compte les syllabes !
!
Il/Elle s’appelle…
h
Elle est américaine
!
à vous
C’est à vous C’est à vous Il/Elle est acteur/actrice.
h 4 C’est et française.
h
E t frança . aB b C
C’est
C’est Omar Sy. / une actrice.
1. Trouve un objet qui commence
4
EN GROUPES  Complète. T
à vous A
A B C
c
Elle chante : « J’ai
deux amours, mon 4 C’est à vous
un acteur
> s’appeler p. 18
1. 20 Écoutez. Associez
par la même lettre que ton prénom.
Exemple : Annabelle comme ananas.
1.x Nommez les pays et les couleurs R un bonjour à un émoji. pays et Paris. » 1. Choisis une célébrité. Présente-la à ton groupe.
des trois drapeaux. E ƒ Nomme une 2.  EN GROUPES Préparez des fiches d’identité
DE ABCDEF ABCD
2. x EN CERCLEChoisis un mot. Dis le mot

ABC EF
2.  Créez un abécédaire pour la classe. 2. Créez un nouveau pays et son drapeau. avec une émotion à ton voisin ou ta voisine. chanteuse américaine. pour le site internet du musée Grévin.
12 douze treize 13 14 quatorze quinze 15 16 seize dix-sept 17
p. 8 p. 9 p. 10 p. 11 p. 12
grammaire vocabulaire les clés… révise ton l’enquête
pratique pratique vocabulaire
1 1 L’EN QUÊT E
F
GRAMMAIRE PRATIQUE VOCABULAIRE PRATIQUE LES CLÉS… RÉVISE TON VOCABULAIRE

> >
pour s’exprimer avec politesse Léa habite dans quelle ville ? #1
w x
Révise ta grammaire p. 100 Révise ton vocabulaire p. 21 > Cahier p. 13 Y
1 C’est… 1 Les mois Je découvre une règle de politesse Astuce-mémoire Lis les mots à voix haute. Dans ma , il y a
F•
1. Regarde 1. Regarde le mémo. Trouve le nom du mois. LES MOIS Tu ou vous ? Observe la photo et réponds.
1
arrondissements
L’identité Les professions et une tour .
2
et présente janvier juillet 30 32 3
ces personnages. c. Frnck 1 4 7 8 11 février août

c’est + nom 2. Lis cette fiche. Présente Angèle. mars septembre LA CLÉ
avril octobre Tu  un enfant, un(e) ami(e)
le + date, en + mois : Elle est née le 3 mars. Elle est née en mars. mai novembre ou une personne connue (famille…)
INDICE N°1
a. Aya
b. Tintin C’EST… juin décembre • Vous  une personne pas ou peu connue Lis les lettres de l’alphabet morse à
• C’est + prénom Nom : un acteur, un/une un cuisinier, L Trouve le mot caché. voix haute.
C’est Omar. Prénom :
Van Laeken
(un professeur, une célébrité, un docteur…) une actrice architecte une cuisinière
2. Ajoute un ou une et associe une phrase au personnage. Nationalité :
Angèle
• • •– • • • – • • –
c’est un + masculin, c’est une + féminin • C’est un + nom masculin • •• •
J’apprends à être poli(e)
belge
C’est un garçon. Date de naissance : un facteur, un/une K

–•–• • •
99
a. C'est … reporter belge. • C’est une + nom féminin Ville de naissance :
03/12/1 5
• le nom (de famille) une factrice garagiste A

J• –––
– •– –•• •
F•
b. C'est … garçon de 13 ans.
S
C’est une fille. 29 Écoute et répète. Associe le mot – •–•

Uccle, Belgique
Profession : •– ••
B
LES PROFESSIONS • le prénom • •–

K T
c. C'est … fille ivorienne. à un mot d’une autre langue. – ••

C
 ––•–
chanteuse L
• • •–
U
un professeur, une professeure • le sexe (masculin/féminin) D

• M
un/une journaliste – – – –••–•––

V
• •–•
E
2 C’est un… Il est… si signora INDICE N°3

• la nationalité
N
2 Les professions un/une garagiste

W
LA CLÉ
–••–••
F
–•–– –•–• ––•–•–•–

O
Observe la photo.
X
un serveur, une serveuse Madame, monsieur  une personne pas • la date de naissance un/une un/une un serveur,
G
C’EST UN… IL EST… •

P
1. Observe l’exemple et associe. por Y
Lis les informations.

1. Associe une profession à une image. un acteur, une actrice
H
Exemple : C’est un acteur. Il est acteur. ou peu connue favor

• la ville de naissance journaliste professeur(e) une serveuse •• Q
• –•
Z
• C’est un(e) + profession un facteur, une factrice LC’est qui ?

I
un garagiste – un cuisinier – un acteur – un professeur – • S’il te plaît  tu

R
C’est un acteur. un serveur – un architecte – un journaliste – un facteur un cuisinier, une cuisinière • la profession Les mois
et la
a. C’est 1. chanteuse. 2. un chanteur. 3. une actrice. C’est une actrice. • S’il vous plaît  vous sorry,
sir 33
b. Il est • Il/Elle est + profession
Auf
Wiedersehen! • l’adresse janvier avril juillet octobre français
c. Elle est 4. un joueur de basket-ball. 5. acteur. Il est acteur. a. b. c. d. e. f. g. h. février mai août novembre INDICE N°2 É IEU
Je sais m’exprimer avec politesse Les pays,

R
Elle est actrice. mars juin septembre décembre 35 Écoute et répète
2. Écris le féminin des professions. LES NOMBRES (1)
2. 25 Écoute, réécris et complète.
S ,incliner les nationalités LTrouve le mot cachéles numéros.
//
a. Mika, c’est … chanteur … . 10 dix 21 vingt et un EN GROUPES Jouez avec les cartes et faites les actions. 31 DIJON
Les nombres (1)
tâche
11 onze
š
22 vingt-deux avec ton voisin

3 Les nombres (1) ou ta voisine.

»
JE U
b. Soprano ? … est … . 12 douze 23 vingt-trois 34
š
Dire « Bonjour
š
c. Émilie Bierre, c’est … actrice … .

27 š
13 treize 24 vingt-quatre
š
madame ! » Dire
« Merc l’Allemagne Gusta ve
S’APPELER AU PRÉSENT 1. 28 Observe, écoute et répète. i!» allemand(e)

14 quatorze 25 vingt-cinq » 1o dix quinze 20 vingt
š
d. Sophie Nélisse, … est danseuse. 15

»
š
>
je m’appelle 3 + 9 = 12.
š
15 quinze 26 vingt-six
š
le Cambodge 11 onze 16 seize 21 vingt et un
14 5 21 6
e. Roger Federer, c’est … joueur de tennis … . tu t’appelles š
16 seize 27 vingt-sept
š
cambodgien(ne) 12 douze dix-sept 22 vingt-deux
il/elle s’appelle 2. Calcule. Puis, lis à voix haute à ton voisin ou ta voisine. š
17 dix-sept 28 vingt-huit
š >
17
3 S’appeler au présent nous nous appelons a. 7 + 3 = ? c. 6 + 7 = ? e. 12 + 15 = ? l’Espagne 13 treize dix-huit 30 trente
finale
18 dix-huit 29 vingt-neuf
š š
18
vous vous appelez b. 5 + 6 = ? d. 8 + 9 = ? f. 18 + 13 = ? 19 dix-neuf 30 trente
š š
espagnol(e) 14 quatorze 19 dix-neuf 31 trente et un
26 Écoute et écris le pronom sujet et le verbe. ils/elles s’appellent le défi
>
20 vingt 31 trente et un Relève

š š
Taper sur n les États-Unis de l’unité !

Metsurtrele lacoemaiur
! !
š š
la table américain(e)
ur mémo
»
re « Bonjo
>
EN GROUPES
L
le
4 C’est 4 C’est à vous Dimonsi eur ! » la France ACTIVITÉ 1
• xPrésente un ou une ingénieur(e) célèbre
 À DEUX Présente-toi et présente un(e)
du défi
»

à vous français(e)
»
JE U
1. Observe et lis.
>
ami(e) à ton voisin ou ta voisine. • Un ou une élève compte jusqu’à 20. en 20 secondes.
EN GROUPES Jouez au jeu du post-it.
 Il/Elle s’appelle…
Je m’appelle Noémie. Je suis belge. 2.  Écris trois phrases le Mexique •  Un ou une élève écrit les informations.
1. x Trouve ta célébrité : pose cinq questions. Je suis née le 21/10/2010 à Bruxelles. pour te présenter, puis publie > mexicain(e) EN CLASSE
 Il/Elle est
né(e) le +
date
C’est un homme ? C’est un chanteur ?…

ACTIVITÉ 2 + à + ville
Je m’appelle Louis. Je suis français. ta présentation sur le réseau la Suisse  Compte le nombre de personnes •Créez la carte du monde des ingénieu  Il/Elle est
+ nationalité
Ne
»
2. Le groupe réponds par oui ou non. Je suis né le 12/01/2010 à Marseille. de la classe. suisse dans la classe. rs.  Il/Elle est
rien faire
+ profession
>
22 vingt-deux
18 dix-huit dix-neuf 19 20 vingt vingt et un 21
• Les LEÇONS une leçon LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3

Une unité est composée un objectif SE PRÉSENTER D RE SA PRÉSENTER
de 3 leçons fondamentales. communicatif

NAT ONAL TÉ UNE CÉLÉBR TÉ
• Je m’appelle… • Elle est française. • C’est un acteur.
• L’identité • Le verbe être • Le verbe s’appeler
Une leçon correspond • Épeler l’alphabet • Les noms de pays • Les mois
• Les professions
à un objectif communicatif. • il, elle • Les nombres (1)
• La syllabe
    Créer un pays  Préparer une fiche
et son drapeau d’identité
7
Chaque leçon, d’une durée approximative de 45 minutes, comprend :
• un objectif communicatif réviser LEÇON 1 SE PRÉSENTER
•quatre activitéspour travailler et découvrir

> Cahier p. 6 Y
Je m’appelle…
les compétences
1
1. 9 RÉVISE Écoute et répète.
2. Réécoute et complète.
• des encadrés linguistiques écouter ou lire

Salut, je m’… Lucien.
Et toi, tu t’appelles… ?
des renvois
vers les pages
3. x Présente-toi à ton voisin
ou ta voisine.
ou communicatifs
Je m’appelle…
avec un code couleur : et comprendre 2 Tu t’appelles comment ?

1. x EN CERCLE Pose la question à ton voisin LES PRONOMS
Grammaire
ou Vocabulaire
ou ta voisine. SUJETS
– Tu t’appelles comment ? je, tu > p. 14
– Je m’appelle… Et toi, tu t’appelles comment ?
• GRAMMAIRE pratiques
2. SALADE ! Change de place et recommence.
écouter, lire
SE PRÉSENTER
3 Ça s’écrit comment ? Je m’appelle… Et toi ?
Tu t’appelles comment ?
• VOCABULAIRE
1. 10 Écoute. Trouve
> s’appeler p. 18
et répéter
les lettres dans la soupe !
2. 11 Regarde l’encadré sur
l’alphabet. Écoute et écris
• PHONÉTIQUE
les prénoms. ÉPELER L’ALPHABET
Exemple : Léa. e accent aigu : écoute
H 3. 12 Écoutez et chantez !
e accent grave : répète
c cédille : leçon
H une chanson produire seul

e tréma : noël
• COMMUNICATION
o accent circonflexe :
à bientôt
par unité ! ou en petits

à vous
1. Trouve un objet qui commence
par la même lettre que ton prénom.
Exemple : Annabelle comme ananas.
2.  Créez un abécédaire pour la classe.
h groupes
12 douze
• Les pages GRAMMAIRE PRATIQUE et VOCABULAIRE PRATIQUE

Au sein des leçons, les encadrés portent un renvoi aux pages : GRAMMAIRE PRATIQUE
et VOCABULAIRE PRATIQUE.
LES PRONOMS SE PRÉSENTER DES NOMS DE PAYS
SUJETS Je m’appelle… Et toi ? le Sénégal
je, tu > p. 14 Tu t’appelles comment ? la Suisse
les Comores
> s’appeler p. 18 l’Allemagne > p. 15
La conjugaison des verbes se trouve dans les pages GRAMMAIRE PRATIQUE.
L’enseignant(e) peut faire faire les activités et les approfondissements pas à pas en suivant
le pictogramme du guide :

Exemples : Grammaire pratique> p.14 1 Les pronoms sujets > p.18 3 S’appeler au présent

 Vocabulaire pratique> p.15 2 Les noms de pays
• La page CULTURE des informations

Cette page propose des informations CULTURE
PARIS ♥ culturelles
culturelles en lien avec des éléments Le coin
… des geeks
présentés dans les leçons.

g
On se dit tout
ƒ des échanges
Paris, c’est la capitale de la France.
1 Regarde la vidéo. Nomme
Dans cette page, figure systématiquement

les monuments.
P
ƒ Quelle est la capitale de ton pays ?
une vidéo dont la transcription et les la map Paris du jeu vidéo Overwatch.
uve le drapeau français.
interculturels
questions de compréhension sont proposées
ƒ Nomme les couleurs de ton drapeau
préféré.
dans la version papier de ce guide. > > 2

…des lecteurs 
des BD et romans
francophones
22 Écoute. Puis, lis
à voix haute.
Total chiffré Nous sommes en 1934
L’icône ƒ indique la présence d’une activité

à Paris. Il a 19ans.
16 C’est le nombre de lignes
de métro à Paris.
Il s’appelle Vango.
Il est français.
ou d’une discussion interculturelle.

21 Écoute et répète. ƒ Nomme un auteur
ƒ Il y a combien de lignes de ton pays.
de métro dans ta capitale ?
bb
Les ressources culturelles (extraits de roman,
… des artistes
Écoute sur Internet
chanson ou bande dessinée ; présentation

la chanson de
Joséphine Baker.
Elle est américaine
et française.
de jeux vidéo, monuments, œuvres d’art…)

Elle chante : « J’ai
deux amours, mon
pays et Paris. »
invitent l’élève à faire preuve de curiosité.

ƒNomme une
chanteuse américaine.
16 seize
8
• La page LES CLÉS…
Cette page s’appuie sur les Compétences clés pour
l’éducation et la formation tout au long
F
le savoir
LES CLÉS…
de la vie du Cadre européen.

pour s’exprimer avec politesse
Je découvre une règle de politesse
Le Cadre de référence définit huit compétences clés : F• Tu ou vous ? Observe la photo et réponds.
F la clé
• lecture et écriture ; pour aider
LA CLÉ
Tu  un enfant, un(e) ami(e)
ou une personne connue (famille…)
• Vous  une personne pas ou peu connue
•multilingues ;
(un professeur, une célébrité, un docteur…)
• sciences, technologies et ingénierie ; F•

J’apprends à être poli(e)
29 Écoute et répète. Associe le mot
à un mot d’une autre langue.  le savoir-être
• numériques ; LA CLÉ
si
signora
Madame, monsieur  une personne pas por
•personnelles et sociales et capacité d’apprendre

ou peu connue favor
• S’il te plaît  tu sorry,
• S’il vous plaît  vous sir Auf
à apprendre ;
Wiedersehen!
Je sais m’exprimer avec politesse
•citoyennes ;
EN GROUPES Jouez avec les cartes et faites les actions. S ,incliner
le savoir-faire

JEU
Dire « Bonjour
madame ! » « MeDirci
re
!»
»
•entrepreneuriales ;
»
• relatives à la sensibilité et à l’expression culturelles. Dire nsi« Bo njour
r sur
Tapetabl
la e Metsutrr ele lacoma
eur
in
»
Une compétence clé est définie comme un ensemble L
mo eur ! »
»
de connaissances, d’attitudes et d’aptitudes. Imagine
»
rienNefaire
présente ces trois éléments (connaissances, attitudes 20 vingt
et aptitudes) en trois étapes:

• Je découvre un savoir (une connaissance) ;
• J’apprends à être… (une attitude) ;
• Je sais faire quelque chose (une aptitude).
1
une astuce
RÉVISE TON VOCABULAIRE
> Cahier p. 13 Y
• La page RÉVISE TON VOCABULAIRE pour mémoriser

Astuce-mémoire Lis les mots à voix haute.
L’identité 30 Les professions 32
Cette page permet à l’élève de réviser le lexique clé un acteur,

une actrice
un/une
architecte
un cuisinier,
une cuisinière
de l’unité. • le nom (de famille)

• le prénom
un facteur,
une factrice un/une
garagiste
L’astuce, les illustrations (profil d’apprentissage visuel),

• le sexe (masculin/féminin)
• la nationalité
la possibilité d’écouter les mots (profil auditif) et les le vocabulaire

• la date de naissance un/une un/une un serveur,
• la ville de naissance journaliste professeur(e) une serveuse
• la profession Les mois
à écouter
33
activités (profil kinesthésique ou verbal) facilitent l’effort

• l’adresse janvier avril juillet octobre
février mai août novembre
Les pays, mars juin septembre décembre
de mémorisation.
les nationalités 31
l’Allemagne Les nombres (1) 34
> allemand(e) 1o dix 15 quinze 20 vingt
le Cambodge 11 onze 16 seize 21 vingt et un
deux activités
> cambodgien(ne) 12 douze 17 dix-sept 22 vingt-deux
l’Espagne 13 treize 18 dix-huit 30 trente
espagnol(e) 14 quatorze 19 dix-neuf 31 trente et un
pour mémoriser
>
les États-Unis
> américain(e)
la France
par l’action
ACTIVITÉ 1
 À DEUX Présente-toi et présente un(e)
•
> français(e) ami(e) à ton voisin ou ta voisine.
le Mexique
> mexicain(e) ACTIVITÉ 2
la Suisse Compte le nombre de personnes
L’ENQUÊTE > suisse 
dans la classe.
Pour rendre l’apprentissage ludique et motiver les élèves,

vingt et un 21
Imagine leur propose de mener une enquête sur les
[
personnages de la méthode en répondant à la question : ) indices
Léa habite où ? L’ENQUÊTE
Léa habite dans quelle ville ? # x

3
à trouver
L’enquête se résout en deux temps:
w
# unités 1 à 3 : Léa habite dans quelle ville ?

, avec la , Léa et moi visitons la cathédrale
1 2
de notre ville et sa célèbre . 3
# unités 4 à 6 : Quelle est l’adresse de Léa ? INDICE N°1
Regarde cette grille.
Dans chaque unité, trois indices permettent de compléter

59 Écoute, remets les lettres dans
INDICE N°3
l’ordre et trouve le mot caché. Nomme les objets. Il y a un objet

L C’est quel jour ? deux fois.
une phrase. 1 2 3 4 5
L C’est quel objet ?
1 A B C D E
• LA TÂCHE FINALE
2 F G H I K
3 L M N O P
4 Q R S T U
5 V W X Y Z
Pour un apprentissage dans une perspective actionnelle, INDICE N°2
Trouve 10 mots avec quelques
les apprenants ont la possibilité de relever le défi. Ce

lettres ou toutes les lettres.
Choisis ton mot le plus long.
L C’est
défi, sous forme de tâche finale, s’effectue généralement

quel mot ? L S C S E A
en deux temps: un temps individuel ou en binôme et un Relève le défi de l’unité !
un mémo pour
le mémo
temps en groupes ou en classe.

du défi
EN GROUPES
• Imagine : tu es collectionneur d’objets.
accompagner
• x Présente-toi à ton groupe (nom, prénom, âge,
Se présenter et dire son âge
Pour aider à la réalisation de cette tâche, le mémo du défi

 
nationalité, etc.) et présente ta collection.
Je m’appelle… Je suis + nationalité
 J’ai … ans.
EN CLASSE Nommer un objet
•  Créez un programme d’exposition de vos
la tâche
 C’est un/une…  C’est / Il est + couleur
présente les structures communicatives à utiliser.

collections avec une présentation des collectionneurs.  C’est un rond/car ré/rectangle/triangle
34 trente-quatre
9
L’organisation du cahier et d’une unité
Le cahier de l’élève
Le cahier de l’élève est l’outil pédagogique principal pour la maison. Il comprend :
• un sommaire • une unité 0 • six unités • six cartes mentales • six préparations au DELF
• des autoévaluations « Fais le bilan » • une épreuve DELF A1 complète • six matières en français
• les corrigés • les transcriptions des documents audio
LEÇON 1 SE PRÉSENTER #MOI • UNITÉ 1 LEÇON 2 D RE SA NAT ONAL TÉ UNITÉ 1
1 Je m’appelle… 3 Ça s’écrit comment ? 1 Quelle ville ? , a.
3 Quelle nationalité ?
1. 6 Écoute et complète. 1. 8 Écoute et répète. B C D F 1. Écris les villes sur la carte. Strasbourg 1. 12 Écoute et complète.
V
p. 1-2, p. 3-4,
G H J K L a. Il
V
Thomas.
A b.
c.
,
E I M N P Q R S
Paris , Il est
b. Elle Anna.
les O U Y T Z
V
V W X Marseille
voyelles Elle est
leçon 1 leçon 2
les Lille V
2. Lis et enregistre. consonnes e. d.
,
2. 13 Écoute et coche. Thom as
Ann a
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ Bordeaux a. b. c. d.
V
,
3. 9 Épèle à voix haute. Écoute et vérifie.

Lyon , f.
V
a. m’appelle Anna. b. Thomas. c. Je m’appelle Côme
Émilie
Maëlle 3. Présente un voisin ou une voisine.
2. 7 Écoute la question et écris la réponse.
F rançoise
2. 11 Écoute et épèle.
C’est à toi !
En français, on ne prononce
Pour écrire une phrase : 4
pas le s ou le  x à la fin du mot.
Majuscule .
(point)
1. Complète avec des mots français. Quel pays ?
P comme 2
1. Regarde les mots. Ajoute le, la, les ou l’. C’est à toi !
Tu t’appelles comment ?
4
2 A comme 1. Associe un drapeau et son pays. Complète le nom du pays avec l’article le, la ou les.
1. Mets les phrases dans l’ordre. R comme
I comme
Sénégal MALI
Suisse
a. Je m’appelle Clothilde. n o SEYCHELLES BELGIQUE
b. Et toi ? no S comme a.
FRANCE LUXEMBOURG VIETNAM a. Burkina Faso b. Seychelles c. Côte d’Ivoire d. Belgique e. Canada
c. Tu t’appelles comment? no 2. 10 Écoute et répète. Colorie la tour Eiffel.
2. Lis la réponse. Enregistre la question. OMORES
Algérie GUINÉE 2. Invente et dessine un drapeau. Enregistre une description.
– Je m’appelle Justine. 2. Lis ces pays à voix haute.
Les pronoms sujets >Y Livre élève p. 14 Les adjectifs de nationalité >Y Livre élève p. 14
1. Trouve huit pronoms sujets dans la grille. A P J Q O I L 1. Lis. Colorie les adjectifs féminins en rouge et les adjectifs masculins en vert.
2. Écris les pronoms dans l’ordre. E O E P N U A D É T E N T E
6 = 22 française américain italien chinois japonais
D É T E N T E
L H I T U I Y À DEUX canadienne portugaise brésilien

L B F Z Z L V Complétez la grille 5 = 17 À DEUX
Nommez
E E L L E S O avec les chiffres suivants : 2. Lis la question. Écris la réponse.
W L N O U S U 3 =6 – Quelle est ta nationalité ? les villes
1, 2, 4, 7, 8, 9. ou pays
F O T G B R S = 20 = 14 = 11 – de l’image.
6 six sept 7 8 huit neuf 9
LEÇON 3 PRÉSENTER UNE CÉLÉBR TÉ UNITÉ 1 RÉVISE TON UNITÉ
LES PRONOMS SUJETS

mémo
1 Complète. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ 1 Associe une étiquette à un mot d’identité. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
UNITÉ
1
C’est qui ? Je suis une célébrité ! L’IDENTITÉ
eriammarg
e rialu bacov
1 3
je nous a. m’appelle Chloé. 12/10/2000 • nom (de famille) le nom (de famille)
1. Écris le prénom et la nationalité. 1. 14 Lis le texte à voix haute. Puis, écoute et compare. tu vous b. le prénom
b. il/elle ils/elles s’appelle Claire. belge
p. 5-6, p. 7-8,
a. C’est c. est mexicain. • prénom le sexe (masculin/féminin)
Il s’appelle Antoine de Saint-Exupéry. LES ADJECTIFS PEETERS la nationalité
a. Soprano Angèle d. t’appelles Antoine ? • nationalité la date de naissance
Il est
Il est né le 29 juin 1900 à Lyon. DE NATIONALITÉ
nom
b. C’est Adam • date de naissance la ville de naissance

C'est un écrivain, un aviateur • consonne, + -e e. sont français. la profession
Il est français. Elle est française. • profession l’adresse
Elle est prén om
Liège
leçon 3
et un reporter français.
révise
c. Il est espagnol. Elle est espagnole. 2 Complète. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ LES NOMS DE PAYS
C’est
• -e, -e garagiste • ville de naissance • le + pays masculin
Il est belge. Elle est belge.
date de é
naiss ance
natio nalit
Elle est
c. d. • -ien, -ienne le Sénégal
d. C’est pr ofes
Il est italien. Elle est italienne. a. suisse 2 Complète avec un article et entoure l’intrus. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ • la + pays féminin
Ariana Grande
e
la Suisse
sion s
Emma Watson
ville de naissanc
Elle est
b. brésilienne France Belgique Mexique Finlande Suisse flele Cambodge,
ton unité
2. Associe une étiquette à une information. C’EST… Mozambique
le Mexique,
2. Présente une célébrité et sa nationalité. ●
c’est + prénom (+ nom) • C’est + prénom c. japonais • les + pays pluriel
●
il/elle est + nationalité C’est Omar. d. chinoise 3 Observe et associe un mot étranger à une profession. les Comores
C’est à toi !
C’est
4 • C’est un + nom masculin e. allemand Indique la langue des mots. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ • l’ + pays avec voyelle
C’est un garçon. l’Espagne l’Iran
a. 1. Regarde la photo. Cherche et note • C’est une + nom féminin a. fotograaf
des informations sur la femme. Utilise et C’est une fille. 3 Associe. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ b. profesor LES MOIS
c. 2. Écris un texte. pour deux professions. janvier juillet
2 Quelle est sa profession ? C’EST UN… IL EST…
• C’est un(e) + profession
C’est Il est Elle est c. attore
d. jornalista
février août
mars septembre
1. Complète la grille. C’est un acteur. avril octobre
C’est une actrice.
e. mechanic mai novembre
2. Écris les six professions au féminin. b. d. une femme footballeur chanteuse une chanteuse serveur f. postbud juin décembre
a. • Il/Elle est + profession LES PROFESSIONS
b. Il est acteur.
Elle est actrice.
g. Fußballspieler un professeur, une professeure
e.
Marie Curie 4 Conjugue. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ h. 󴇶󴇷󴇴󴈏󴏩 un/une journaliste
c. – Il Omar. C’ un acteur. i. 󰅪 un/une garagiste
d. Il français. Et toi, tu comment ? j. un serveur, une serveuse
e. D É T Nom :
n un acteur, une actrice

E N T E
ÊTRE AU PRÉSENT – Je Thibault. un facteur, une factrice
n o s i ag u j n o c
f. Prénom : un cuisinier, une cuisinière

f. EN GROUPES Profession : actrice
je suis
tu es
nous sommes
vous êtes 4 16 Écoute et répète. ≠≠≠≠≠
Trouvez les célébrités Nationalité : britannique
il/elle est ils/elles sont LES NOMBRES (1)
et complétez. Date de naissance : 10 dix 21 vingt et un
C’est… >Y Livre élève p. 18 Ville de naissance :
15 / 04 / 1990
a. S’APPELER AU PRÉSENT oprn

so 11 onze 22 vingt-deux
š š
12 douze 23 vingt-trois
š š
je m’appelle
Paris
1. Regarde et entoure les mots féminins. 15 Écoute et complète.

Proo
š
š
Nom :
n n tu t’appelles 14 quatorze 25 vingt-cinq
š š
un acteur une cuisinière une professeure un garagiste Prénom : Nom : il/elle s’appelle Nom Prénom Nationalité Profession Présente-toi à ton voisin ou ta voisine 15 quinze 26 vingt-six
š š
une actrice un cuisinier un professeur une garagiste Profession Prénom : nous nous appelons avec les mots suivants. š š
16 seize 27 vingt-sept
: footballeur
Profession : vous vous appelez 1. nationalité 17 dix-sept 28 vingt-huit
š š
Nationalité :
acteur
ils/elles s’appellent 2. prénom 18 dix-huit 29 vingt-neuf
š š
2. Complète la phrase avec la profession d’Angèle. Nationalité : française

française š š
Date de naissance : date de 19 dix-neuf 30 trente
Date de naissance : 3. 20 vingt 31 trente et un
20 / 12 / 1998 20 / 01 / 1978 š š
Ville de naissance : nom

ville
c. naissance
Ville de naissance :
š š
C’est Paris
b. Trappes
10 dix onze 11 12 douze treize 13
L’unité IMAGINE… EN FRANÇAIS ! Les pages

Chaque unité du cahier est structurée Ces pages ont pour objectif de travailler
de la manière suivante : une matière scolaire en langue française.
• Les LEÇONS • U1 Imagine la géographie... en français !
• U2 Imagine les arts plastiques... en français !
Chaque leçon comprend • U3 Imagine les sciences de la vie et de la Terre...
quatre activités qui correspondent en français !
exactement aux activités • U4 Imagine la littérature... en français !
du livre de l’élève. • U5 Imagine les mathématiques... en français !
• À la fin de chaque leçon, • U6 Imagine l’histoire… en français !
un moment de détenteest proposé. C’est un peu comme si les apprenants de français
D langue étrangère étaient au collège, en France ! E
Pour les aider, chaque page propose :

É T E N T
• RÉVISE TON UNITÉ • une définition de la matière

exemple : La géographie, c’est… > p.94
La double page comprend • un extrait de cours
en marge les mémos de ,
RÉVISE TON UNITÉ
de et de du livre élève. exemple : Aujourd’hui, on parle de continents conjugaison
grammaire
et d’océans. > p.94 vocabulaire
Pour aider à la mémorisation, • une mise en pratique

des exercices autocorrectifs sont proposés. • etexemple : Et chez toi, c’est où ? > p.94
du vocabulaire pratique
À la fin de chaque page, l’élève peut exemple : Le dico… de géographie > p.94
s’entraîner à une compétence : Ces pages ont toutes un lien avec les éléments
oprn
so
ou , travaillés dans l’unité correspondante.
Pro o
 ou . Dans le cahier, chaque page permet de retravailler
la matière en parfaite autonomie.
10
Bienvenue ! 

Livre > p. 8-9
Cahier > p. 4-5
0 ÉTINU
Activités Objectifs
1 10 minutes • faire connaissance
Livre > p. 8-9
ensemble, 2 10 minutes • nommer les couleurs
en classe 3 10 minutes • dire comment on s’appelle
4 10 minutes • nommer les chiffres
5 10 minutes • nommer des objets de la classe
6 10 minutes • coopérer
Cahier > p. 4-5
seul(e), à la maison 1 à 25 minutes
6 • s’approprier les objectifs de la séance
Rituel o3 minutes
Accueillir chaque apprenant avec le sourire et dire : Bonjour !
Avant de commencer o2 minutes
Objectif : s’amuser à parler français.
En groupe classe
• Inviter les apprenants à se mettre debout et à former un cercle. Prévoir deux ou trois cercles en
fonction du nombre d’apprenants dans la classe.
• Projeter la p.8 du Livre au tableau, en faisant un zoom sur la première activité.
• Prononcer ce qui est dans la bulle : Bienvenue !
• Dire : Répétez ! Tendre la main vers la classe pour inviter à répéter.
1 Bonjour ! o10 minutes

Objectif : faire connaissance.
En groupe classe
1. • Faire écouter la piste 2 en tapotant sur son oreille en signe d’écoute. Dire : Écoutez !
• Faire réécouter et répéter en tapant dans ses mains. Accentuer les deux syllabes : Bon-jour ! Sa-lut !
Transcription piste 2
– Bonjour !
– Salut !
• Venir se placer dans le cercle, entre deux apprenants.
• Regarder son/sa voisin(e) de gauche et dire : Bon-jour !, tout en tapant dans ses mains. De la main,
indiquer à son/sa voisin(e) de gauche de faire passer le Bonjour à son/sa propre voisin(e) de gauche,
etc.
• Sortir du cercle. D’un geste des deux mains, demander à deux apprenants de se regarder. Leur
indiquer de dire : Salut! Faire la même chose avec un autre groupe, etc.
• De la main, montrer un apprenant et l’enseignant (soi-même). Dire : Bonjour!
11
• De la main, montrer deux apprenants. Dire : Bonjour! Salut !
• De la main, montrer un apprenant et l’enseignant (soi-même). Dire : Salut ! tout en agitant l’index
pour dire : Non.
Il est conseillé d’inviter l’apprenant à repérer les mots familiers.
2. • Se replacer dans le cercle.
• Dire son prénom et faire un geste.
• Proposer à la classe de répéter le geste et le prénom.
3. • De la main, inviter un apprenant à dire son prénom et à lui associer un geste.
• Proposer au groupe de répéter le prénom et le geste de l’apprenant. Et ainsi de suite.
On peut demander au dernier apprenant de redire tous les prénoms et de refaire tous les
gestes du groupe. Cela permet de créer une bonne ambiance!
B À distance, passer en mode galerie (pour voir tout le monde) et bien veiller à ce que toutes les
caméras et tous les micros soient allumés.
2 Les couleurs o10 minutes

Objectif : nommer les couleurs.
En groupe classe
1. • Faire écouter la piste 3 en tapotant sur son oreille en signe d’écoute. Dire : Écoutez !
• Faire réécouter et répéter en tapant dans ses mains. Accentuer les deux syllabes : ma-rron, o-range,
rouge, etc.
blanc, bleu, jaune, marron, noir, orange, rouge, rose, vert, violet
On peut déjà solliciter la participation des apprenants en les désignant, les uns après les autres,
pour répéter chaque couleur.
2. • Faire réécouter une troisième fois.
• Inviter les apprenants à ouvrir leur Livre > p.8 et projeter cette page au tableau, en faisant
un zoom sur les couleurs.
• Inviter les apprenants à désigner la couleur entendue.
On peut inviter trois apprenants à venir au tableau pour montrer les couleurs entendues.
3. Individuellement
• Demander à chacun de choisir et d’écrire une des dix couleurs sur un papier.
• L’enseignant fait de même.
• Nommer sa couleur. Exemple: rouge. Et demander à ceux qui ont cette couleur de vous rejoindre.
• Demander à un apprenant de lire son papier. Inviter ceux qui ont la même couleur à le rejoindre, etc.
• On obtient alors des groupes.
Il est conseillé de varier la manière de constituer les groupes: avec des papiers de couleur, des
cartes de jeux à tirer, des dés, une roue de la fortune, de façon aléatoire, par niveaux similaires,
par niveaux différents, etc.
12
3 C’est à vous ! o10 minutes
Objectif : dire comment on s’appelle.
En groupe classe
1. • Laisser les apprenants dans les groupes précédemment constitués.
• Faire écouter la piste 4. Faire répéter toute la classe.
0 ÉTINU
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
Il est conseillé de faire répéter l’alphabet une nouvelle fois. Chaque apprenant peut répéter
une lettre.
2. • Faire écouter la piste 5. Faire répéter toute la classe.
Bonjour, je m’appelle A-Y-A-K-A.
3. En groupes
• Inviter les apprenants à se présenter et à épeler, en donnant l’exemple: A-Y-A-K-A.
• À la fin, proposer à un apprenant de chaque groupe de lire la phrase Bonjour, je m’appelle A-Y-A-
K-A, puis de se présenter à la classe.
B À distance, si on crée des groupes ou des salles, bien veiller à ce que les deux documents audio
soient dans les salles et nommer un apprenant par groupe qui jouera le rôle de l’enseignant.
En fin de p.8, les apprenants ont lu ou entendu toutes les consignes mentionnées dans l’encadré
violet LES CONSIGNES . On peut les lire avec eux, en faisant les gestes correspondants.
â
j
Pour encourager les apprenants plus timides à s’exprimer, ne pas hésiter à s’approcher du
groupe. La proximité crée la confiance !
4 Les chiffres o10 minutes

Objectif : nommer les chiffres.
1. En groupe classe
• Faire écouter la piste 6. Faire répéter toute la classe. Faire répéter les apprenants les uns après
les autres.
0123456789
• Projeter la p.9 du Livre au tableau, en faisant un zoom sur les chiffres écrits en lettres.
On peut lire les chiffres avec les apprenants. Puis, montrer un chiffre écrit en lettres et deman-
der à des apprenants de le lire.
2. Individuellement
• Faire écouter la piste 7 une première fois.
• Demander aux apprenants de prendre leur cahier de brouillon et d’écrire les chiffres.
52793
3. En groupe classe
• Faire un zoom sur la photo des fournitures, p.9.
13
• Montrer un crayon et dire: un crayon.
• Inviter les apprenants à compter les crayons sur le document.
• Proposer à un apprenant de venir compter au tableau.
Corrigé
Six.
5 Des objets de la classe o10 minutes
Objectif : nommer des objets de la classe.
En groupes
1. • Laisser les apprenants se mettre en petits groupes.
• Les inviter à trouver les éléments sur la photo à projeter au tableau.
• Un groupe peut venir au tableau pour nommer les éléments sur l’image.
• Faire un zoom sur l’encadré vert : LES ARTICLES DÉFINIS (1) .
• On peut lire l’encadré à voix haute, en montrant les objets. On peut entourer les s dans les crayons
d’une autre couleur.
2. • Laisser les apprenants trouver les éléments.
• Un groupe peut se déplacer dans la classe pour nommer les éléments.
À plusieurs, les apprenants ont plus de possibilités de s’aider. Ils peuvent comparer avec leur
langue maternelle. Dans le cas de langues très éloignées, les inviter à utiliser un dictionnaire.
Objectif : coopérer.
1. • Installer six chaises devant la classe.
• Solliciter la participation de six volontaires. Les inviter à s’asseoir.
2. • Informer les volontaires qu’ils vont écouter, puis aller chercher le ou les objet(s) correspondant(s)
dans la classe et, enfin, revenir s’asseoir.
• Faire écouter la piste 8a.
• Pendant ce temps, enlever une chaise.
• L’apprenant qui ne peut pas s’asseoir (car il est arrivé en dernier) est éliminé. Lui dire : Au revoir !
• Faire répéter la classe : Au revoir !
3. • Faire écouter la piste 8b. Enlever une chaise et ainsi jusqu’à la fin de la piste.
• À la fin de l’activité, rapporter les objets aux apprenants et dire: Merci!
• Faire répéter la classe : Merci !
a. cinq règles
b. trois stylos verts
c. des lunettes
d. deux livres
e. dix crayons
Rituel o3 minutes
Dire aux apprenants de faire les exercices dans le Cahier.
Se mettre à côté de la porte pour dire, avec le sourire, à chaque apprenant : Au revoir !
 Cahier, unité 0 > p. 4-5
14
1 #MOI
unité
LEÇON 1
SE PRÉSENTER
LEÇON 2
D RE SA
NAT ONAL TÉ
LEÇON 3
PRÉSENTER
UNE CÉLÉBR TÉ
• Je m’appelle… • Elle est française. • C’est un acteur.
• L’identité • Le verbe être • Le verbe s’appeler
• Les noms de pays • Les mois
• Épeler l’alphabet • Les professions
• il, elle • Les nombres (1)
• La syllabe

h 
Créer h  Créer un pays h  Préparer une fiche
un abécédaire et son drapeau d’identité
,
« francaise.
Je m appelle
Léa et je suis
» le défi
F
LES CLÉS... Relève de l’unité
CULTURE pour s’exprimer Créer la carte du
Paris avec politesse
s L’ENQUÊTE
monde des ingénieurs
LEÇON 1 SE PRÉSENTER


Livre > p. 12
Cahier > p. 6-7
1 10 minutes • dire comment on s’appelle
Livre > p. 12
ensemble, 2 10 minutes • demander à quelqu’un comment il s’appelle
en classe 3 10 minutes • découvrir l’alphabet et les accents
4 15 minutes • créer un abécédaire pour la classe
Cahier > p. 6-7
Rituel o3 minutes
Saluer chaque apprenant : Bonjour, Javier, etc. Les apprenants apprécient un accueil personnalisé.
Objectif : introduire l’unité et réviser.
• Faire ouvrir le Livre > p. 11.
• Montrer l’image (en pointant du doigt) et dire, d’un ton enthousiaste : Je m’appelle Léa et je suis
française.
• Pointer l’index vers la fille et dire : Elle s’appelle Léa. Pointer l’index vers un apprenant et dire : Et toi,
tu t’appelles comment ? Attendre qu’il/elle réponde. Répéter la question, si besoin. Ou s’adresser à
un autre apprenant, si le premier ne sait pas répondre.
• Poser la question à d’autres apprenants dans la classe, de façon aléatoire, afin de réviser cette
structure communicative de l’unité 0.
À ce stade de l’apprentissage, il n’est pas nécessaire de lire le contrat d’apprentissage p.11.
Il figure à titre informatif.
15
1 Je m’appelle… o10 minutes
Objectif : dire comment on s’appelle.
1. En groupe classe
RÉVISE la structure Je m’appelle…
• Montrer la photo.
• Faire écouter la piste 9. Si besoin, pointer l’index vers ses oreilles en signe d’écoute.
– Salut, je m’appelle Lucien.
– Et toi, tu t’appelles comment ?
• Faire réécouter.
• Faire répéter chaque phrase du dialogue, l’une après l’autre, par les apprenants.
• Demander : Et lui, il s’appelle comment ? en pointant l’index vers un des trois garçons. Laisser les
apprenants répondre librement en amorçant la réponse : Il s’appelle…
â
j
Encourager les apprenants à participer de façon volontaire, en veillant à ce que chacun

ait un temps de parole.
2. Individuellement
• Demander aux apprenants de sortir leur cahier de brouillon. Faire réécrire et compléter individuel-
lement sur leur cahier. Si besoin, faire semblant de tenir un stylo et d’écrire pour compléter.
• Solliciter un apprenant différent pour lire chaque phrase.
• Écrire les phrases au tableau.
Corrigé
– Salut, je m’appelle Lucien.
– Et toi, tu t’appelles comment ?
• Souligner les pronoms sujets. Entourer le s d’appelles d’une autre couleur.
• Faire regarder les deux premiers encadrés : LES PRONOMS SUJETS et SE PRÉSENTER .
 Grammaire pratique > p. 14 1 Les pronoms sujets
3. À deux
• Inviter les apprenants à se présenter à leur voisin(e).
2 Tu t’appelles comment ? o10 minutes

Objectif : demander à quelqu’un comment il s’appelle.
1. En groupe classe, en cercle(s)
• Inviter les apprenants à se mettre debout et à former, selon leur nombre, un ou deux cercles.
Intégrer le cercle.
• Dire à son/sa voisin(e) de droite : Tu t’appelles comment ?
• Laisser le/la voisin(e) répondre et poser en retour la question : Je m’appelle… Et toi, tu t’appelles
comment ?
• Lui répondre. Puis, regarder son/sa voisin(e) de gauche et recommencer l’opération. Laisser son/sa
voisin(e) de droite recommencer l’opération avec son/sa voisin(e) de droite, etc.
16
2. En groupe classe
• À un moment, dire haut et fort Salade ! et montrer que l’on change de place.
• Recommencer la partie 1 précédente : Tu t’appelles comment ?…
• Quelques secondes plus tard, redire Salade ! et rechanger de place.
• Répéter l’opération une à deux fois, en allant de plus en plus vite.
Salade ! sera le mot utilisé dans l’apprentissage pour indiquer que l’on change de place. Cela
crée un code de groupe et une dynamique de classe.
1 ÉTINU
B À distance, on peut facilement faire cette activité au format visio, sauf pour la partie salade.
3 Ça s’écrit comment ? o10 minutes

Objectif : découvrir l’alphabet et les accents.
1. En groupe classe
• Faire réécouter, en faisant répéter.
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
• Demander aux apprenants de retrouver les lettres dans la soupe et de les écrire.
• Solliciter la participation spontanée de la classe.
Corrigé
AHOBESRU
2. Individuellement
• Faire regarder l’encadré ÉPELER L’ALPHABET .
• Lire l’encadré à voix haute.
• Écrire au tableau les éléments :
Accents
é : aigu è : grave ç = cédille ë : tréma a^ : circonflexe
• Faire écouter l’exemple de la piste 11. Le faire répéter à toute la classe.
• Demander aux apprenants d’écrire ce qu’ils entendent dans leur cahier de brouillon.
• Faire écouter les items de la piste 11, les uns après les autres, deux fois.
Transcription piste 11 et corrigé
Exemple : Léa, L – E accent aigu – A
a. Estelle, E, S, T, E, 2 L, E
b. François, F, R, A, N, C cédille, O, I, S
c. Anaïs, A, N, A, I tréma, S
d. Thérèse, T, H, E accent aigu, R, E accent grave, S, E
e. Jérôme, J, E accent aigu, R, O accent circonflexe, M, E
• Corriger collectivement.
• Proposer aux apprenants de se mettre en groupes et d’épeler leurs prénoms, les uns après les autres.
À ce stade de l’apprentissage, il est préférable de laisser les apprenants former leurs groupes.
â Prendre le temps d’observer les échanges en groupes
j
pour veiller aux apprenants en difficulté.

 Vocabulaire pratique > p. 15 3 L’alphabet
17
3. En groupe classe
• Suggérer aux apprenants de se mettre debout pour répéter la chanson.
• Faire réécouter, en faisant répéter.
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y et Z…
On peut proposer de former des groupes. Chaque groupe peut s’occuper d’une partie du rap.
Puis, on fait écouter les groupes les uns après les autres.

Objectif : créer un abécédaire pour la classe.
1. Individuellement
• Montrer la photo. Dire : Elle s’appelle Annabelle. Montrer la fille.
• Dire : Elle s’appelle Annabelle comme ananas. Montrer le fruit.
• Écrire au tableau pour faire comprendre la consigne, en mettant des couleurs aux a :
Annabelle – ananas.
• Inviter chaque apprenant à trouver un objet pour illustrer son prénom.
2. En groupe classe
Préparer une feuille avec les lettres de l’alphabet de couleurs différentes.
Si, dans la classe, des apprenants ont un prénom qui commence par la même lettre,
veiller à écrire plusieurs fois cette lettre.
• Chaque apprenant complète la feuille avec son prénom et sa phrase.
• Une fois la feuille complétée, l’enseignant peut demander aux apprenants d’imaginer des pré-
noms et des objets pour les lettres manquantes. Ex. : Zoé comme zéro.
• Proposer aux apprenants, pour la prochaine fois, de créer une page (format A5) avec leur phrase et
une image. L’image peut prendre la forme d’un selfie avec une photo de l’objet ou un collage.
B À distance, le document collaboratif permet à chaque apprenant d’écrire sa phrase et à la
classe de garder une trace commune.
Rituel o3 minutes
Dire Merci ! à chaque apprenant pour l’abécédaire commun.
 Cahier, Leçon 1 > p. 6-7
18
LEÇON 2 D RE SA NAT ONAL TÉ


Livre > p. 13
Cahier > p. 8-9
1 10 minutes • nommer des villes et épeler leur nom
Livre > p. 13
ensemble, 2 10 minutes • découvrir les articles devant les noms de pays
en classe
1 ÉTINU
3 10 minutes • dire sa nationalité et distinguer il/elle
4 15 minutes • créer un nouveau pays et son drapeau
Cahier > p. 8-9
Préparer un selfie (soi avec un objet), comme les apprenants.

Rituel o5 minutes
Ensemble, prendre le temps d’accrocher et de regarder les réalisations de chacun qui forment
l’abécédaire de la classe.
1 Quelle ville ? o10 minutes

Objectif : nommer des villes et épeler leur nom.
1. En groupe classe
Inviter les apprenants à regarder les photos.
2. En groupe classe
• Montrer la photo de Rome aux apprenants et dire : Rome.
• Pointer du doigt la photo de la tour Eiffel. Et dire : C’est quelle ville ?
• Laisser les apprenants répondre : Paris.
• Solliciter la participation de tous pour nommer des villes.
Proposition de corrigé
Paris, San Francisco, Londres, New York, Tokyo, Rome…
3. En groupe classe
RÉVISE épeler pour réemployer l’alphabet
• Solliciter les apprenants, les uns après les autres, pour épeler le nom des villes.
• Réécouter la piste 10 sur l’alphabet, si cela semble nécessaire.
2 Quel pays ? o10 minutes

Objectif : découvrir les articles devant les noms de pays.
En groupe classe
• Faire écouter la piste 13.
• Inviter les apprenants à compléter les blancs sur leur cahier de brouillon.
a. la France b. les États-Unis c. le Maroc d. le Japon e. l’Italie f. la Grèce
19
• Écrire des éléments au tableau et les valoriser : la France, la Grèce
• Demander aux apprenants de nommer un autre pays féminin.
• Faire le même travail au tableau avec : les États-Unis, l’Italie
• Lire l’encadré DES NOMS DE PAYS .
 Vocabulaire pratique > p. 15 2 Les noms de pays
3 Quelle nationalité ? o10 minutes
Objectif : dire sa nationalité et distinguer il/elle.
1. En groupe classe
• Montrer les photos.
• Faire réécouter, si besoin. Poser la question : Léa, quelle est sa nationalité ?
• Faire de même avec les autres photos/personnages.
C’est Léa. Elle est française.
Et lui, c’est Lucas. Il est français aussi.
Et elle, c’est Élise : elle est belge.
• Écrire au tableau la réponse donnée par la classe : Elle est française.
• Compléter au tableau. Insister sur : Il est français. Léa est française.
• Faire répéter les apprenants.
• Lire l’encadré LES ADJECTIFS DE NATIONALITÉ , qui renvoie également à la conjugaison du verbe être.
 Grammaire pratique > p. 14 2 Les adjectifs de nationalité 3 Être au présent 4 C’est à vous !
 Vocabulaire pratique > p. 15 1 L’identité
2. Individuellement
• Faire écouter la piste 15 et compter.
a. Il s’appelle comment ?
b. Il s’appelle Gilles.
c. Il est belge.
d. Et elle ? Elle s’appelle Estelle.
Corrigé
Un il et trois elle.
• Montrer l’encadré IL, ELLE et insister sur l’ouverture de la bouche pour elle.
• Faire répéter les apprenants.
3. Individuellement
• Faire écouter le virelangue de la piste 16.
Un virelangue est une phrase difficile et amusante à prononcer. Mémoriser un virelangue
aide à prononcer.
• Laisser les apprenants répéter les phrases individuellement.
• Laisser les apprenants répéter de nouveau.
• Proposer à quelques volontaires de lire une des phrases avec laquelle ils se sentent à l’aise.
Gilles est à Manille. Estelle est aux Seychelles. Camille est à Lille. Noël est à Bruxelles.
20
Solliciter la participation permet de créer de bonnes habitudes.
âProposer aux apprenants de devenir des chefs d’orchestre, en jouant avec leurs mains
pour donner du rythme, peut aider à montrer la musicalité de la langue française.
Vocabulaire pratique > p. 15 4 C’est à vous !
!

1 ÉTINU
4 C’est à vous o15 minutes
Objectif : créer un nouveau pays et son drapeau.
Dessiner un drapeau inventé, pour un nouveau pays.
En groupes
1. • Laisser les apprenants lire la consigne en groupes.
• Si besoin, les inviter à chercher sur Internet.
• Solliciter un groupe pour répondre. Insister sur les articles devant les noms de pays.
• Écrire les noms des pays au tableau. Souligner (comme ci-dessous) pour fixer l’apprentissage.
• Indiquer qu’un nom de pays qui est une île ne prend pas d’article. Donner d’autres exemples :
Chypre, Cuba, Java.
Corrigé
la Côte d’Ivoire : orange, blanc, vert
les Seychelles : bleu, jaune, rouge, blanc, vert
Haïti : bleu, rouge, blanc, jaune, vert
• Solliciter un autre groupe pour nommer les couleurs, sans les écrire au tableau.
Aller sur Internet pour montrer une carte du monde et situer les pays. Donner
quelques informations culturelles (en français ou dans la langue partagée par la classe) :
La Côte d’Ivoire, c’est un pays de l’Afrique de l’Ouest. Dans ce pays, la langue officielle est
le français. Les Seychelles, c’est un groupe de 115 îles. On parle créole seychellois, anglais et
français. Haïti est un État situé dans la mer des Caraïbes. On parle créole haïtien et français.
2. • Demander aux apprenants d’imaginer un nouveau pays.
Si besoin, montrer le drapeau créé avant le cours.
• Leur indiquer le temps imparti (5 minutes). Leur distribuer une fiche blanche de 5 cm x 5 cm. Leur
demander d’indiquer le nom du pays et de dessiner le drapeau.
• Solliciter un apprenant par groupe pour présenter le pays.
Le pays s’appelle Bonheur.
C’est le drapeau : il est rose et jaune, avec des fleurs.
 d
Coller toutes les fiches sur une affiche pour décorer la classe.
B À distance, on peut publier sur le réseau social de la classe.
Rituel o3 minutes
Regarder l’affiche avant de sortir de la classe.
Laisser les apprenants parler dans la langue de leur choix pour commenter les drapeaux.
21
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Les pronoms sujets o5 minutes  Livre > p. 14
1. En groupe classe
• Faire lire le mémo LES PRONOMS SUJETS .
• Inviter les apprenants à écrire les pronoms sujets entendus.
• Faire réécouter la piste 17.
• Solliciter la participation de la classe.
a. nous b. elle/elles c. je d. vous e. tu f. il/ils
• Faire remarquer l’astuce : à l’oral, il = ils, elle = elles. (À l’oral, la 3e personne du singulier se prononce
comme la 3e personne du pluriel au masculin et au féminin : il comme ils, elle comme elles.)
• Relire et répéter tous ensemble le mémo LES PRONOMS SUJETS .
2. Individuellement
• Inviter chaque apprenant à compléter le dialogue sur son cahier de brouillon.
• Faire comparer avec son/sa voisin(e).
• Solliciter trois apprenants pour corriger. Leur faire lire les phrases à voix haute.
Corrigé
a. – Tu t’appelles comment ? – Je m’appelle Tom.
b. – Elle s’appelle comment ? – Elle s’appelle Annabelle.
c. – Il s’appelle comment ? – Il s’appelle Paul.
En profiter pour souligner au tableau les majuscules qui marquent le début d’une
phrase et le point final qui marque la fin d’une phrase.
2 Les adjectifs de nationalité o10 minutes Livre > p. 14


1. En groupe classe
Pour expliquer une consigne : la découper en étapes, donner un exemple et montrer.
• Assis(e), dire lentement : Léa est française. Française, c’est féminin. Insister sur le fait qu’une
terminaison en -e = adjectif féminin. (Quand un mot se termine par la lettre e, alors souvent le mot
est féminin.) Donc : Debout ! (en se mettant debout)
Lucas est français. Français, c’est masculin. Donc : Assis ! (en s’asseyant)
Dominique est suisse. Suisse, c’est féminin ou masculin. Donc : bras en l’air ! (en levant les bras)
Associer un mouvement à un concept (ici, le genre et le nombre des mots) permet d’augmenter
l’attention des apprenants de manière stimulante et dynamique. Ces consignes debout, assis
et bras en l’air seront réutilisées dans des activités futures. Proposer de s’entraîner pendant
une minute. Un apprenant peut jouer le rôle d’instructeur.
• Montrer les dessins.
• Faire écouter la piste 18 en s’arrêtant après chaque item.
a. mexicaine (debout) f. espagnol(e) (bras en l’air)
b. chinoise (debout) g. tunisien (assis)
c. coréen (assis) h. suisse (bras en l’air)
d. russe (bras en l’air) i. canadienne (debout)
e. allemande (debout) j. italienne (debout)
22
• Lire le mémo LES ADJECTIFS DE NATIONALITÉ à voix haute aux apprenants. Expliquer : si l’adjec-
tif masculin porte une consonne finale (Il est français, Il est espagnol), on ajoute un -e pour former
l’adjectif féminin (Elle est française, Elle est espagnole). Quand l’adjectif masculin se termine par un
-e (Il est belge), l’adjectif féminin est le même (Elle est belge). Quand l’adjectif masculin se termine
par -ien (Il est italien), on ajoute -ne pour former l’adjectif féminin (Elle est italienne).
2. Individuellement
• Lire la consigne.
1 ÉTINU
• Laisser les apprenants répondre individuellement. Si besoin, répondre aux questions.
• Leur laisser le temps de comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
• Interroger les apprenants, les uns après les autres, pour corriger.
Corrigé
a. Céline Dion est canadienne. b. Fatou Diome est sénégalaise. c. Leïla Slimani est marocaine. d. Mika
est libanais. e. Emma Watson est britannique f. Lily-Rose Deep est américaine.
• On peut demander aux apprenants (en français ou dans la langue partagée) s’ils connaissent un
ou une de ces célébrités et de mimer leur profession.
â Pour des apprenants kinesthésiques, l’utilisation des gestes facilite l’apprentissage.
j
3 Être au présent o5 minutes Livre > p. 14


Individuellement
• Inviter les apprenants à conjuguer le verbe être.
• Les laisser regarder le mémo ÊTRE AU PRÉSENT .
• Interroger les apprenants, les uns après les autres, pour corriger ou bien leur proposer d’aller au
tableau.
Corrigé
a. Je suis mexicain. b. Tu es belge. c. Vous êtes allemands ? d. Léa et Arthur sont français.
e. Elle est espagnole ou italienne ? f. Mon voisin et moi sommes italiens.
• Écouter et répéter tous ensemble le mémo ÊTRE AU PRÉSENT (piste 19).
4 C’est
Individuellement
à vous ! o15 minutes Livre > p. 14

â
j
Cette activité peut être proposée comme activité de pédagogie différenciée, notamment
pour des apprenants qui avanceraient plus rapidement que d’autres.
• Faire compléter l’acrostiche aux apprenants par des phrases qu’ils inventent.
• Demander aux apprenants de passer leur texte à leur voisin(e) pour lecture et correction.
• Demander à chacun(e) de lire son texte à voix haute.
Elle est française.
Tu es italien.
Rémi est Suisse.
Et toi, tu es belge ?
En profiter pour indiquer aux apprenants qu’un petit texte avec les premières lettres d’un
mot s’appelle un acrostiche. On peut publier les textes sur les réseaux ou les afficher dans la
classe.
23
VOCABULAIRE PRATIQUE
1 L’identité o10 minutes Livre > p. 15

Préparer un autoportrait dessiné à la main sur une feuille de papier. Une caricature est
la bienvenue !
1. Individuellement
• Commencer par montrer son portrait dessiné.
• Inviter chaque apprenant à dessiner son portrait sur une feuille blanche.
• Faire une galerie de portraits dans la classe.
2. Individuellement
• Faire compléter une carte d’identité avec les éléments présentés.
• Laisser les apprenants poser des questions si besoin. Les laisser s’entraider.
Il n’est pas toujours nécessaire de répondre aux questions posées. Souvent, un apprenant a la
réponse et peut la partager !
• Pendant ce temps, préparer trois cartes au tableau : Nom : Prénom :
• Inviter trois apprenants à compléter les cartes. Nationalité :
• Faire remarquer l’astuce : pour une date de naissance, Date de naissance :
on indique d’abord le jour, puis le mois et enfin, l’année. Ville de naissance :
Nom : Espejo Prénom : Javier
Nationalité : espagnole (C’est la nationalité.)
Date de naissance : 12.08.2011 (Lire l’astuce : date de naissance : le jour / le mois / l’année.)
Ville de naissance : Valencia
• Lire et répéter tous ensemble le mémo L’IDENTITÉ .
2 Les noms de pays o15 minutes Livre > p. 15


On peut fabriquer une boite à bons en carton avec des bons comme Bon pour conjuguer le
verbe être, Bon pour aller au tableau, Bon pour donner une réponse, Bon pour dire Salade !, etc.
1. À deux Corrigé T C A I T E C M
• Inviter les apprenants à retrouver les noms de pays. O N C H A H O A
• Leur indiquer le temps imparti (5 minutes) pour créer G I U I S S N R
un défi et le nombre de pays à trouver (15). O G
E L
O
G
N
I
A
Q
C
U
G O
E O C
• Le premier groupe qui termine gagne un bon. U R N T U N I S I
B À distance, on peut jouer à la roue de la fortune pour A U A N A D E I
E Y C H E L L E
remplacer cette boite, via un site comme https://wheeldecide.com/ I B A A B O
G I O M O R E T
2. En groupe classe
• Au tableau, tracer quatre colonnes : Pays masculins / Pays féminins / Pays pluriels / Autres.
• Faire remarquer l’astuce : -e nom de pays féminin ; -s nom de pays pluriel. (Quand le nom du
 
pays se termine par un -e, le pays est féminin ; quand le nom du pays se termine par un -s, il est pluriel.)
• Demander à quatre apprenants de venir au tableau. Chacun est chargé d’une colonne.
24
• Leur faire remplir les colonnes avec les pays de l’exercice 1.
Corrigé
Pays masculins Pays féminins Pays pluriels Autres
Gabon – Liban – Canada – Togo Belgique – Tunisie Comores – Haïti – Monaco*
– Niger – Congo – Maroc – Tchad – Suisse Seychelles
* Les noms de principautés, comme ceux des îles, n’ont pas d’article.
• Regarder et lire tous ensemble le mémo LES NOMS DE PAYS .
1 ÉTINU
3. Individuellement
• Laisser les apprenants compléter avec le, la, les, l’.
• Rappeler l’astuce : l’ + mot avec voyelle. (Quand le nom de pays commence par une voyelle, on utilise l’.)
• Solliciter les apprenants, les uns après les autres, pour corriger à voix haute.
Corrigé
a. la Russie b. le Mexique c. l’Allemagne d. les Philippines e. les États-Unis f. l’Espagne
3 L’alphabet o15 minutes Livre > p. 15


EU 
 Fiche jeu 1 > p. 208

Ne pas passer trop de temps à expliquer la règle. Les apprenants ont plus l’habitude de jouer
que nous !
B À distance, on peut proposer un jeu des lettres de l’alphabet à remettre dans l’ordre.
L’avantage de ce jeu est qu’il est sonorisé. On entend donc bien les lettres de l’alphabet.
https://tidou.fr/4-6-ans/ludo-educatifs/217-lettres-dans-l-ordre
4 C’est à vous
1. En groupe classe
! o10 minutes Livre > p. 15


• Faire associer un bonjour à un émoji.
a. Bonjour ! b. Bonjour ! c. Bonjour ! d. Bonjour ! e. Bonjour !
2. En groupes et en cercles
• Demander aux apprenants de se mettre debout, en cercle, en groupes.
• Faire passer un mot français avec une émotion à son/sa voisin(e).
• Montrer l’exemple : Merci ! (super enthousiaste), etc.
25
CULTURE PARIS ♥  Livre > p. 16
On se dit tout 15 minutes • découvrir Paris et ses monuments

Livre > p. 16
ensemble, Total chiffré 15 minutes • découvrir les nombres jusqu’à 20
en classe et des lignes de métro parisiennes
Le coin …des geeks 5 minutes • réviser les couleurs
…des lecteurs 5 minutes • lire quelques lignes de Vango
…des artistes 5 minutes • écouter une chanson de Joséphine Baker
Pour cette page, on peut laisser les apprenants former des groupes afin qu’ils fassent les
points culturels sans aide de l’enseignant(e). Ils doivent alors être équipés d’un téléphone
portable et d’écouteurs pour écouter ou regarder les documents. Ce temps de 30 à 45minutes
peut être l’occasion de s’occuper d’apprenants en difficulté d’apprentissage.
Rituel o3 minutes
Accueillir les apprenants avec le sourire. Leur demander d’installer la salle en U, tous ensemble. Faire
participer les apprenants à l’organisation de la classe, c’est aussi un moment de convivialité.
On se dit tout o15 minutes

Objectif : découvrir Paris et ses monuments.
Préparer des feuilles blanches et des crayons de couleur.
En groupe classe
• Regarder la vidéo, pour le plaisir des yeux.
• Demander : C’est quelle ville ? Laisser la classe répondre.
• Regarder la vidéo de nouveau avec la consigne suivante : Donnez des noms de monuments pour
présenter Paris.
• Écrire au tableau les noms de monuments ou mots associés aux monuments dans la langue
partagée par la classe. Exemples : la tour Eiffel, le Moulin-Rouge, l'Arc de triomphe, pont, église,
pyramide.
Monuments (liste non exhaustive) : la tour Eiffel, l’Arc de triomphe, la cathédrale Notre-Dame de Paris,
l’Hôtel de Ville, le Moulin-Rouge, le musée du Louvre, le Panthéon, la cour du Palais-Royal, le Grand
Palais, la place de la Concorde, la colonne Vendôme, la place de la République, l’opéra Garnier, le pont
Alexandre III, le centre Georges-Pompidou, la Comédie-Française, la Conciergerie, etc.
• Demander aux apprenants de nommer la capitale de leur pays.
• Proposer aux apprenants de se mettre en petits groupes. Leur demander de créer une
affiche sur Paris ou sur la capitale de leur pays. Leur distribuer des feuilles blanches et des crayons de
couleur. Les laisser dessiner les monuments et créer leur affiche. Afficher les posters dans la classe.
Pour les aider, leur proposer de consulter des sites comme : https://www.paris.tourisme-ville.fr/
26
Total chiffré o15 minutes
Objectif : découvrir les nombres jusqu’à 20 et des lignes de métro parisiennes.
En groupe classe
• Faire observer l’illustration.
• Demander : C’est quoi ? en pointant du doigt l’illustration.
• Laisser la classe répondre. Indiquer : Ce sont les lignes de métro à Paris ou C’est un plan de Paris.
1 ÉTINU
• Au tableau, dessiner des lignes dans tous les sens.
Même si les apprenants ne connaissent pas tous les mots, ils peuvent deviner ce que l’ensei-
gnant(e) dit, grâce à l’illustration. Petit à petit, il est bon de formuler des phrases en français.
• Montrer les lignes dessinées et demander : Combien est-ce qu’il y de lignes de métro à Paris ? Conti-
nuer avec : 1 ? 2 ? 3 ?… 10 ? Demander aux apprenants de bien regarder le Livre. Montrer le 16.
• Comparer avec le nombre de lignes de métro de leur capitale.
• Solliciter les apprenants pour compter jusqu’à 10 afin de réviser les chiffres de l’unité 0.
• Faire écouter les nombres, une première fois (piste 21).
• Leur faire répéter les nombres, les uns après les autres.
onze – douze – treize – quatorze – quinze – seize – dix-sept – dix-huit – dix-neuf – vingt
• Au tableau, écrire les nombres en toutes lettres.
â
Proposer aux apprenants de jouer au jeu de balle imaginaire pour mémoriser l’ensemble.
Les inviter à se mettre en cercle. Se placer dans le cercle. Lancer la balle imaginaire à un
apprenant et dire : un. L’apprenant doit rattraper et relancer la balle imaginaire à un
autre et dire : deux, etc. jusqu’à 20. Le lancer déclenche un mouvement cognitif qui peut
aider des apprenants qui ont plus de difficultés à mémoriser.
• B À distance, on peut proposer un mémory sonorisé des chiffres et des nombres, comme sur le
site suivant : https://tidou.fr/jeux-compatibles-tablettes/4-6-ans/jeu-de-memoire-les-nombres/
Le coin …des geeks o5 minutes

Objectif : réviser les couleurs.
À deux
• Faire observer la map Paris du jeu Overwatch.
• Demander : Overwatch, vous connaissez ?
• Demander de trouver le drapeau et de nommer les couleurs.
Corrigé
En haut, à droite (flottant sur le balcon de l’immeuble).
• Les inviter à nommer les couleurs de leur drapeau préféré et, donc, à nommer le pays.
La Somalie : bleu et blanc.
• Proposer aux apprenants de discuter du jeu vidéo Overwatch, dans la langue partagée par la classe.
Créer des moments de pause et de repos pour le cerveau, c’est utile ! Dans le cas de l’appren-
tissage d’une langue étrangère, la pause peut se faire en langue partagée sur un sujet de loisir.
27
Le coin …des lecteurs o5 minutes
Objectif : lire quelques lignes de Vango
Prévoir d’apporter le livre s’il est à la médiathèque de l’établissement.
En groupe classe
• Faire observer la couverture du livre.
• Dire : Comment s’appelle le livre ?
• Laisser les apprenants répondre : Vango.
Nous sommes en 1934 à Paris. Il a 19 ans. Il s’appelle Vango. Il est français.
• Faire répéter : mille neuf cent trente-quatre.
À deux
• Inviter les apprenants à lire les lignes ensemble.
• Les inviter à donner des noms d’auteurs de leur pays.
Lire une phrase, c’est déjà encourager la lecture !
Vango (2010-2011) est une suite de deux romans pour la jeunesse. Vango, un
ado de 19ans, est poursuivi, en 1934, pour un crime qu’il n’a pas commis. Il doit fuir la
police et partir à la recherche de son passé. Vango cherche la vérité. L’auteur, Timothée
de Fombelle, est né à Paris en 1973. Il a écrit plusieurs pièces de théâtre et des romans
jeunesse, dont Alma (2020 et 2021).
Le coin …des artistes o5 minutes

Objectif : écouter une chanson de Joséphine Baker.
Chercher la chanson « J’ai deux amours : mon pays et Paris » sur Youtube.
En groupe classe
• Aller sur Internet pour faire écouter la chanson de Joséphine Baker.
• Pour ceux qui sont à l’aise, chanter le refrain : J’ai deux amours : mon pays et Paris.
• Expliquer amour en dessinant un cœur au tableau ou en le formant avec les mains.
• Inviter les apprenants à donner des noms de chanteuses américaines.
Nommer d’autres auteurs ou chanteurs permet d’enrichir la culture de chacun.
Joséphine Baker est née aux États-Unis en 1906. En 1925, elle vient à Paris et
devient très célèbre grâce au spectacle intitulé « La revue nègre », pour laquelle elle danse.
Elle chante la chanson « J’ai deux amours » en 1930. C’est une de ses chansons les plus
connues. En 1937, elle se marie et acquiert la nationalité française.
Rituel o3 minutes
Demander aux apprenants ce qu’ils ont préféré sur cette page. Prendre le temps de les écouter
afin de mieux connaître leurs goûts.
28
LEÇON 3 Livre > p. 17
PRÉSENTER UNE CÉLÉBR TÉ Cahier > p. 10-11


1 10 minutes • présenter une célébrité avec C’est…
Livre > p. 17
ensemble, 15 minutes • indiquer une profession avec Il/Elle est…
1 ÉTINU
2
en classe 3 10 minutes • compter les syllabes

4 15 minutes • préparer une fiche d’identité
Cahier > p. 10-11
Rituel o3 minutes
Lire le titre de la leçon et demander aux apprenants de donner le nom d’une célébrité.
1 C’est qui ? o10 minutes
Objectif : présenter une célébrité avec C’est…
1. Individuellement
RÉVISE la structure Il est + nationalité
• Faire observer la photo.
• Lire la consigne à voix haute.
• Laisser les apprenants répondre.
• Corriger collectivement. Corrigé : Il s’appelle Kilian MBappé. Il est français.
2. Individuellement
• Corriger collectivement. Corrigé : C’est un joueur de football.
• Kilian MBappé est né en 1998 à Paris. C’est un joueur de football. Il est au poste
d’attaquant. Il joue en Ligue 1 pour le club Paris Saint-Germain. En 2018, il a été nommé
meilleur jeune joueur par la FIFA. La photo montre une reproduction en cire de Kilian MBappé
qui est installée au musée Grévin, à Paris.
• Le musée Grévin est un musée de cire (créé en 1882) qui regroupe des célébrités françaises
et francophones. Faire visiter le site : https://www.grevin-paris.com/
2 Quelle est sa profession ? o15 minutes

Objectif : indiquer une profession avec Il/Elle est…
1. À deux
• Faire observer les photos et nommer les célébrités.
• Inviter les apprenants à chercher sur Internet, si besoin.
On peut lancer un défi de rapidité entre les groupes et donner un bon à l’équipe gagnante.
 > p. 22.
Corrigé
a. Omar Sy b. Penelope Cruz c. Tony Parker
29
2. À deux
• Demander aux apprenants de vérifier leurs informations.
– Regarde ! C’est Omar Sy ! Il est français. Il est acteur.
– Et là, regarde, c’est Penelope Cruz. Elle est actrice aussi. Elle est française ?
– Non, elle est espagnole.
– Et lui, c’est qui ?
– C’est Tony Parker, un joueur de basket-ball franco-américain.
• Omar Sy est un acteur, réalisateur et humoriste français. En 2012, il reçoit le César
du meilleur acteur pour le film Intouchables. En 2021, il est la vedette de Lupin, sur Netflix.
• Penelope Cruz est une actrice espagnole. Elle a joué, entre autres, dans Cuban Network et
Madres paralelas.
• Tony Parker est un joueur de basket-ball franco-américain. Il a remporté quatre titres de
champion NBA avec les Spurs (San Antonio).
3. Individuellement
4. Individuellement
• Faire corriger au tableau par deux apprenants.
Corrigé
3. Omar Sy est français. Penelope Cruz est espagnole. Tony Parker est franco-américain.
4. Omar Sy est acteur. Penelope Cruz est actrice. Tony Parker est joueur de basket.
• Faire lire l’encadré C’EST… . Projeter le manuel au tableau. Montrer les photos et dire : C’est
Omar Sy. C’est Penelope Cruz. C’est Tony Parker. Puis, demander : Omar Sy, c’est qui ? Laisser un
apprenant répondre : C’est un acteur. Si l’apprenant répond : Il est acteur, en profiter pour faire la
distinction entre C’est… il est… Répéter l’opération avec Penelope Cruz et Tony Parker.
• Au tableau, écrire :
C’est un acteur. Il est acteur.
C’est une actrice. Elle est actrice.
• Expliquer que les noms de profession changent au féminin.
 Grammaire pratique > p. 18 1 C’est… 2 C’est un… Il est…
 Vocabulaire pratique > p. 19 2 Les professions
3 Je suis une célébrité ! o10 minutes

Objectif : compter les syllabes.
1. En groupe classe
• Faire observer l’image.
• Poser la question : C’est qui ?
Corrigé
C’est Molière.
30
2. Individuellement
• Inviter les apprenants à lire le texte.
• Les laisser répondre, à l’écrit, aux questions.
• Ne pas corriger pour le moment.
3. Individuellement
• Faire écouter les réponses (piste 24).
• Les laisser comparer avec les réponses individuelles écrites précédemment.
1 ÉTINU
• Faire réécouter les réponses.
• Inviter toute la classe à taper dans les mains pour chaque syllabe.
• Écrire le nombre de syllabes orales au tableau après chaque item pour corriger.
a. Poquelin (3 syllabes) Jean-Baptiste (3 syllabes)
b. Janvier 1622 (7 syllabes)
c. Paris (2 syllabes)
• Faire lire l’encadré DES MOIS .
 Vocabulaire pratique, p. 19 > 1 Les mois 3 Les nombres
Molière, de son vrai nom Jean-Baptiste Poquelin, est un comédien et dramaturge

français. Il est né en 1622 et mort en 1673. Il a notamment écrit Le Malade imaginaire,
Les Femmes savantes, L’Avare et Les Fourberies de Scapin.
• Inviter les apprenants à dire : Je m’appelle… et à compter le nombre de syllabes. En profiter pour
voir le mémo S’APPELER AU PRÉSENT p. 18.

Objectif : préparer une fiche d’identité.
Nom :
Prénom :
Nationalité :
Fiche du musée GRÉVIN
Préparer et découper des fiches Date de naissance :

Ville de naissance :
comme celle ci-contre. Profession :
1. Individuellement
• Demander à chaque apprenant de choisir une célébrité.
• Faire lire l’encadré PRÉSENTER UNE CÉLÉBRITÉ .
• Inviter chacun à présenter sa célébrité à son/sa voisin(e).
2. En groupes
• Distribuer les fiches d’identité aux apprenants.
• Laisser les groupes compléter les fiches.
âj
Demander aux apprenants d’écrire un petit texte pour présenter leur célébrité. Laisser
le temps nécessaire aux apprenants qui semblent avoir plus de difficultés.
 Grammaire pratique > p. 18 4 C’est à vous !
 Vocabulaire pratique > p. 19 4 C’est à vous !
Rituel o3 minutes
Laisser les groupes se déplacer dans la classe pour consulter les fiches de chaque groupe.
Ramasser les fiches à la fin, pour les corriger et faire une mini-expo au musée Grévin imaginaire !
31
GRAMMAIRE PRATIQUE
Rituel o5 minutes
Inviter les apprenants à se mettre par deux. L’un est présentateur. L’autre est un personnage de
cire du musée Grévin. Le présentateur présente la célébrité. Toute la classe est à l’écoute.
1 C’est… o10 minutes Livre > p. 18

1. En groupe classe
• Faire regarder les personnages.
• Inviter les apprenants à présenter oralement les célébrités avec la structure de l’astuce c’est + nom.
(On utilise C’est avec un prénom ou un nom pour présenter une personne.)
Corrigé
a. C’est Aya. b. C’est Tintin. c. C’est Frcnk.
Aya, Tintin et Frnck sont trois personnages de bandes dessinées francophones.
• Aya est le personnage de la bande dessinée Aya de Yopougon, écrite par Marguerite Abouet.
• Tintin est le personnage principal de la série de bandes dessinées Tintin (L’Île noire, Objectif
Lune, Tintin au Tibet…), écrite par le dessinateur belge, Hergé.
• Frnck est le personnage principal de la bande dessinée du même nom, des auteurs Brice
Cossu, Olivier Bocquet et Yoann Guillo.
2. Individuellement
• Faire compléter les phrases.
• Inciter les apprenants à s’aider de la structure de l’astuce c’est un + masculin ; c’est une + féminin.
(On utilise C’est un ou C’est une en fonction du genre du nom. Quand le nom est masculin, on
utilise un. Quand le nom est féminin, on utilise une.)
• Corriger en sollicitant la participation des apprenants, les uns après les autres.
• Lire le mémo C’EST…
Corrigé
a. C’est un reporter belge.
b. C’est un garçon de 13 ans.
c. C’est une fille ivoirienne.
2 C’est un… Il est… o10 minutes Livre > p. 18


1. Individuellement
• Faire observer l’exemple.
• Faire associer.
Corrigé
a. C’est 2. un chanteur. 3. une actrice. 4. un joueur de basket-ball.
b. Il est 5. acteur.
c. Elle est 1. chanteuse.
2. Individuellement
• Faire réécouter et compléter.
32
• Lire le mémo C’EST UN… IL EST…
a. Mika, c’est un chanteur libanais. d. Sophie Nélisse, elle est danseuse.
b. Soprano ? Il est acteur. e. Roger Federer, c’est un joueur de tennis suisse.
c. Émilie Bierre, c’est une actrice canadienne.
3 S’appeler au présent
1 ÉTINU
o5 minutes Livre > p. 18

Individuellement
• Faire lire et écouter le mémo S’APPELER AU PRÉSENT (piste 27).
• Faire réécouter et faire noter le pronom ou nom et la conjugaison.
• Corriger en demandant à six apprenants de venir au tableau.
a. Ils s’appellent Marc et Sophie. d. Vous vous appelez comment ?
b. Elle s’appelle Évane. e. Il s’appelle Fantin.
c. Je m’appelle Jeanne. f. Nous nous appelons Thomas tous les deux.
4 C’est ! o15 minutes Livre > p. 18


à vous EU 
Apporter des post-it.

1. Individuellement
• Indiquer le temps imparti (5 minutes).
• Inviter chaque apprenant à écrire le nom d’une célébrité sur un post-it.
• Laisser à chacun quelques minutes pour réfléchir à des questions à poser pour deviner leune célébrité.
2. En groupes
• Indiquer le temps imparti : 10 minutes.
• Laisser les apprenants former des groupes.
• Inviter chaque apprenant à coller son post-it sur le front de son/sa voisin(e) de gauche.
• Laisser chaque apprenant, chacun son tour, poser des questions pour deviner le nom de sa célébrité.
– C’est un homme ? – Non.
– Elle est américaine ? – Non.
– Elle est française ? – Non.
– Belge ? – Oui.
– C’est une actrice ? – Non.
– C’est une chanteuse ? – Oui.
– Elle s’appelle Angèle ? – Oui, bravo !
B À distance, l’enseignant diffuse une liste avec des noms de personnalités en face du nom de
chaque membre du groupe, en omettant le nom de la célébrité de l’apprenant à qui il écrit.
Rituel o15 minutes
Proposer aux apprenants de revenir sur les activités du Cahier de la leçon 3.
Faire faire l’activité Détente du Cahier > p. 11.
33
Rituel o3 minutes
Faire une « gymnastique des verbes » : faire conjuguer les verbes être et s’appeler, tour à tour, aux
apprenants.
1 Les mois o10 minutes Livre > p. 19

1. Individuellement
• Faire observer le mémo LES MOIS .
• Faire lire les noms de mois à voix haute.
• Laisser les apprenants associer un mois à un numéro.
• Proposer à un apprenant de venir faire la correction au tableau.
Corrigé
1. janvier 4. avril 7. juillet 8. août 11. novembre
2. À deux
• Au tableau, pour aider les apprenants, écrire l’astuce : le + date ; en + mois.
• Faire observer la fiche d’identité.
• Faire présenter Angèle au/à la voisin(e).
• Leur indiquer qu’en français, le prénom se place avant le nom de famille.
Angèle est une compositrice et chanteuse belge. En 2020, elle remporte la Victoire
de la musique du concert de l’année pour son Brol Tour.
Passer dans les groupes pour écouter les présentations.
Elle s’appelle Angèle Van Laeken. Elle est belge. Elle est née le 3 décembre à Uccle. C’est une
chanteuse.
2 Les professions o10 minutes Livre > p. 19

1. À deux
• Faire associer les professions aux images.
2. À deux
• Inviter les apprenants à écrire le féminin des professions. Leur indiquer que les noms de profession
changent au féminin.
• Les inciter à utiliser le mémo LES PROFESSIONS .
• Corriger en sollicitant la participation de binômes d’apprenants, les uns après les autres.
Corrigé
a. un journaliste, une journaliste
b. un cuisinier, une cuisinière
c. un facteur, une factrice
d. un professeur, une professeure
e. un garagiste, une garagiste
f. un serveur, une serveuse
g. un acteur, une actrice
h. un architecte, une architecte
34
3 Les nombres (1) o10 minutes Livre > p. 19

1. En groupe classe
• Écrire au tableau : 3 + 9 = 12.
• Faire répéter.
1 ÉTINU
Trois plus neuf égale douze.
2. Individuellement
• Laisser les apprenants compléter les additions et lire leurs résultats à leur voisin(e).
• Pendant ce temps, écrire les additions à compléter au tableau.
• Solliciter la participation des apprenants pour venir écrire le résultat au tableau.
• Insister sur la prononciation : 6 se prononce [sis] ; 10 se prononce [dis] (dans 10), [di] (dans 17) ou
[diz] (dans 18, 19).
Corrigé
a. 10 b. 11 c. 13 d. 17 e. 27 f. 31
Faire lire à plusieurs apprenants le mémo LES NOMBRES (1) .
4 C’est
1. À deux

• Faire observer les deux exemples.

• Proposer que chaque apprenant lise un exemple à son/sa voisin(e), à voix haute.
2. Individuellement
• Faire remarquer la différence entre : Je suis née et Je suis né.
• Faire expliquer par les apprenants : Noémie = prénom féminin Je suis née.

Laisser les apprenants réfléchir à la construction grammaticale fait partie de l’apprentissage.

• Faire écrire trois phrases pour se présenter.
• Faire solliciter un(e) voisin(e) pour corriger les trois phrases. Faire appel à l’enseignant(e), si besoin.
Tout le monde participe à l’évaluation.
• Inviter les apprenants à publier sur le réseau social de la classe, en ajoutant une photo.
Rituel o3 minutes
Féliciter les apprenants pour leur travail : Bravo ! C’est super ! Génial ! C’est top !
35
LES CLÉS… pour s’exprimer avec politesse Livre > p. 20
F

Je découvre 5 minutes • distinguer tu et vous

J’apprends 5 minutes • de
associer des mots de politesse français à des mots
Livre > p. 20
ensemble, politesse d’une autre langue
en classe
Je sais 15 minutes • jouer au jeu Bonjour, monsieur. Bonjour, madame.
Rituel o3 minutes
Demander à deux ou trois apprenants de se présenter.
Avant de commencer
Expliquer l’objectif et le sens de cette page. Présentation > p. 9

Je découvre une règle de politesse o5 minutes

Objectif : distinguer tu et vous.
En groupe classe
• Lire le titre de l’activité.
• Au tableau, écrire ce qui a été vu dans le Cahier, unité 0 : Salut ! Bonjour !
• Demander : Tu ou vous ?
• Laisser les apprenants répondre : Salut = tu ; bonjour = tu ou vous (les deux sont possibles).
• Montrer deux apprenants. Demander : Tu ou vous ?
• Laisser les apprenants répondre : Tu.
• Montrer un apprenant et le professeur. Demander : Tu ou vous ?
• Laisser les apprenants répondre : Vous.
• Projeter la photo, en faisant un zoom dessus au tableau. Demander : Tu ou vous ?
• Laisser les apprenants répondre et, éventuellement, faire des flèches au tableau autour de l’image :
tu (du père vers sa fille ; de la fille vers son père ; de la fille vers le médecin ; du médecin vers la fille) ;
vous (du père vers le médecin ; du médecin vers le père ; de la fille vers le médecin).
J’apprends à être poli(e) o5 minutes
Objectif : associer des mots de politesse français à des mots de politesse d’une autre langue.
Individuellement
• Lire le titre de l’activité.
• Regarder les bulles du dessin.
• Demander s’ils peuvent deviner la langue : sorry, sir (anglais), sì signora (italien),  (chinois),
por favor (espagnol), Auf Wiedersehen (allemand).
 se prononce chié-chié.
• Faire écouter l’audio piste 29.
• Inviter les apprenants à répéter les mots.
• Puis, faire associer les mots de l’audio à ceux dans les bulles.
a. Oui, madame. sì signora
 d. Pardon, monsieur. Sorry, sir.

b. S’il te plaît ! por favor e. Au revoir. Auf wiedersehen.
c. Merci. 
 

36
Je sais m’exprimer avec politesse o15 minutes

EU
Objectif : jouer au jeu Bonjour, monsieur. Bonjour, madame.
Fiche jeu 2 > p. 208
Indiquer le temps de jeu imparti : 10 minutes. Circuler de table en table pour aider à la mise en
route, si besoin.
B À distance, ce jeu est difficile. Mais on peut former des groupes, remplacer les cartes par une
1 ÉTINU
roue de la fortune, indiquer les éléments dans la roue. À chaque fois qu’un apprenant lance la roue,
tout le groupe doit faire ce qui est demandé (ex. : dire bonjour madame). L’apprenant qui se trompe
est éliminé, etc.
Rituel o3 minutes
Dire au revoir et faire le geste de s’incliner, par exemple. Ou dire Auf wiedersehen,
ou encore , etc. Laisser les apprenants répondre par un geste ou un mot !
37
RÉVISE TON VOCABULAIRE  Livre > p. 21
Livre > p. 21 1 (5 minutes) • réviser ensemble le vocabulaire de l'unité

ensemble, en classe 2 (5 minutes)
Cahier > p. 12-13 45 minutes • s’approprier les contenus de l’unité
seul(e), à la maison
Rituel o3 minutes
Demander aux apprenants de fermer le Livre et de donner un mot de l’unité qu’ils ont retenu.
Faire une carte mentale au tableau.
Astuce-mémoire
• Faire lire l’astuce.
• Faire écouter chaque encadré, l’un après l’autre (pistes 30 à 34).
• Après chaque écoute, demander à un apprenant de lire les mots à voix haute pour la classe.
• Corriger la prononciation, si besoin. Expliquer, mimer ou traduire le mot, si besoin.
ACTIVITÉ 1 o5 minutes
À deux
• Inviter les apprenants à utiliser les mots de la page pour se présenter.
• Leur indiquer le temps imparti (5 minutes).
• Solliciter des volontaires pour se présenter, à voix haute, devant toute la classe.
• Si besoin, écrire quelques structures au tableau.
Individuellement
• Demander aux apprenants de compter le nombre de personnes dans la classe.
• Leur indiquer le temps imparti (5 minutes).
• Solliciter des volontaires pour compter, à voix haute, devant toute la classe.
• Corriger la prononciation, si besoin.
Pendant que les apprenants font les exercices de révision du Cahier, il est possible de demander
à chaque apprenant de venir se présenter et d’évaluer cette présentation, à l’aide de la grille
suivante. Cette présentation peut avoir lieu à l’écrit, également.
Production orale/écrite • Objectif : se présenter Barème
1. L’apprenant est capable de dire son prénom et son nom. 0 0,5 1 1,5 2
2. L’apprenant est capable de donner sa nationalité. 0 0,5 1 1,5 2
3. L’apprenant est capable de donner sa date de naissance. 0 0,5 1 1,5 2
4. L’apprenant est capable de donner sa ville de naissance. 0 0,5 1 1,5 2
5. L’apprenant est capable de nommer une profession. 0 0,5 1 1,5 2
Proposition de production
1 à 4. Je m’appelle Julia Martin. Je suis américaine. Je suis née le 25 août 2011 à Charlotte.
5. Elle est serveuse.
 Cahier, Révise ton unité > p. 12-13
38
L’ENQUÊTE Léa habite dans quelle ville ? # 1  Livre > p. 22
Livre > p. 22
ensemble, en classe 1 5 minutes 2 5 minutes 3 5 minutes • compléter la partie 1 de l’enquête
1 ÉTINU
Rituel o3 minutes
Demander aux apprenants de dire les mots de politesse ou de salutation qu’ils connaissent.
Avant de commencer
• Expliquer l’objectif et le sens de l’enquête. Présentation > p. 9

• Demander : Qui est Léa ? Retourner à la page d’ouverture de l’unité, si besoin.
• Indiquer l’objectif (le titre de la page) : Léa habite dans quelle ville ?
• Lire la consigne : Trouve les trois indices (en montrant les indices) et complète.
• Leur indiquer le temps imparti pour trouver les indices (15 minutes).
Pour cette page, on peut laisser les apprenants enquêter par deux ou en groupes sans aide
de l’enseignant(e). Ils doivent alors être équipés d’un téléphone portable et d’écouteurs.
â
Ce temps de quinze minutes peut permettre de s’occuper d’apprenants en difficulté.
INDICE N°1 o5 minutes À deux

• Laisser les apprenants lire les consignes et comprendre ce qu’ils ont à faire. À cet âge-là, les
apprenants font beaucoup d’activités de ce genre !
• Les laisser écrire le mot caché en alphabet morse. Corrigé : ville
INDICE N°2 o5 minutes À deux
• Laisser les apprenants écouter la piste 35 et répéter les chiffres et nombres entendus.
• Les laisser trouver la solution. Chaque numéro/chiffre correspond à une lettre de l’alphabet.
Transcription piste 35 Corrigé
quatorze – cinq – vingt et un – six neuf
INDICE N°3 o5 minutes À deux

• Laisser les apprenants observer l’illustration et faire des propositions. Corrigé

• Les laisser chercher sur Internet, si besoin. Eiffel
Gustave Eiffel (1832-1923) est un ingénieur français qui a construit la tour Eiffel à
Paris, ainsi que la statue de la liberté à New York.
Pour aller plus loin, lire Qui êtes-vous, Monsieur Eiffel ? https://didierfle.com

À la fin de l’enquête En groupe classe


• Laisser un apprenant venir compléter au tableau le texte avec les mots trouvés.
• Vérifier collectivement.
Corrigé
Dans ma ville, il y a neuf arrondissements et une tour Eiffel.
La tour Eiffel, à Paris, se trouve sur la ligne 6 du métro (station Bir-Hakeim), qui relie
Charles-de-Gaulle Étoile à Nation. On peut montrer le plan aux apprenants sur Internet.
L’enquête est aussi l’occasion de découvrir des éléments culturels.
39
Relève le défi de l’unité !  Livre > p. 22
Le défi de l’unité correspond à une tâche finale. Il permet de réaliser une tâche concrète
tout en mobilisant diverses ressources : des ressources linguistiques et communicatives de
l’unité, ainsi que des ressources propres à l’apprenant.
Livre > p. 22 20 minutes • réaliser la tâche finale de l’unité

ensemble, en classe
Préparer une carte vierge du monde à afficher dans la classe.

En groupes
• Laisser les apprenants constituer des groupes d’affinités (idéalement trois apprenants par groupe).
• Lire les consignes à voix haute.
• Laisser 5 minutes à chacun pour chercher des informations sur un(e) ingénieur(e) de leur choix.
• Leur signaler le mémo du défi pour les aider à la présentation orale.
Le mémo du défi reprend des éléments de communication issus de l’unité. Il rassemble les
structures qui facilitent la production orale proposée dans le défi de l’unité.
• Laisser les apprenants s’organiser : l’un présente ; l’autre compte ; le dernier prend des notes. Les
rôles s’inversent ensuite.
On peut évaluer cette partie en proposant une évaluation de cette partie de la tâche.
Production orale • Objectif : présenter un ingénieur. Barème
L’apprenant est capable de :
1. présenter l’ingénieur(e) par son nom et prénom 0 0,5 1 1,5 2
2. donner la nationalité de l’ingénieur(e) 0 0,5 1 1,5 2
3. donner la date de naissance de l’ingénieur(e) 0 0,5 1 1,5 2
4. donner la ville de naissance de l’ingénieur(e) 0 0,5 1 1,5 2
5. donner la profession de l’ingénieur(e) 0 0,5 1 1,5 2
C’est Marie-Louise Paris. Elle est française. Elle est née en 1889 à Besançon. Elle est ingénieure. Elle
crée l’École Polytechnique féminine.
En classe
• Afficher une carte du monde vierge, format XXL, dans la classe.
• Laisser les apprenants compléter la carte : ils peuvent dessiner une icône de géolocalisation sur
la ville de naissance de l’ingénieur(e), écrire son prénom, son nom, sa spécialité, date de naissance.,
B À distance, on peut facilement créer une carte à compléter sur https://framacarte.org/fr/
Rituel o3 minutes
Demander aux apprenants de dire un mot en lien avec Paris.
 Cahier, Complète ta carte mentale > p. 14
40
2 #COLLÈGE
unité
LEÇON 1
DlRE SON ÂGE
LEÇON 2
NOMMER
UN OBJET
LEÇON 3
DÉCRlRE SON
EMPLOl DU TEMPS
• J’ai des copains. • Ce sont des gommes. • Mon jour préféré, c'est...
• Le verbe avoir • Les objets du collège • Le verbe parler
• Le collège • un, une • Les matières scolaires
• Les nombres (2) • Les jours de la semaine
• Les saisons
• L’intonation montante • Le son [ ]̃
h 
Faire une infographie 
h  Nommer h  Créer un emploi
de la classe l’objet caché du temps idéal
Moi, c'est Arthur.
« J'ai 12 ans. Mon cours
préféré, c'est les sciences. » le défi
F
CULTURE pour construire s L’ENQUÊTE Créer un programme
L’école outre-mer un objet d’exposition
LEÇON 1 DlRE SON ÂGE



Livre > p. 24
Cahier > p. 16
1 10 minutes • réviser les couleurs, les nombres, identifier et présenter
Livre > p. 24
ensemble, 2 10 minutes • comprendre et dire son âge
en classe 3 10 minutes • découvrir et produire l’intonation montante
4 15 minutes • faire une infographie de la classe
Cahier > p. 16-17
Rituel o3 minutes
Jouer à trouver le mot commun. Au tableau, écrire trois mots avec un point commun.
Demander aux apprenants de se mettre par deux et de trouver le mot commun. Proposer un
exemple pour commencer : espagnol – belge – italienne (mot commun : nationalité). Proposition
d’items : 1. octobre – mars – juin (mot commun : mois) 2. sommes – est – suis (mot commun : être)
3. onze – quatorze – trente (mot commun : nombre) 4. bleu – vert – blanc (mot commun : couleur).
• Faire ouvrir le Livre >p. 23.
• Montrer l’image du garçon et poser les questions vues dans l’unité 1 : Il s’appelle comment ? Il a
quel âge ? Quelle est sa date de naissance ? Quelle est sa ville de naissance ?
Certaines questions peuvent appeler une réponse inventée, car elles permettent aux appre-
nants de jouer avec la langue et de faire preuve d’imagination.
41
1 C’est la rentrée ! o10 minutes
Objectif : réviser les couleurs, les nombres, identifier et présenter.
1. En groupe classe
• Montrer la photo et poser les questions : C’est quoi ? (C’est un magazine.) Il s’appelle comment ?
(Il s’appelle Le Monde des ados.)
RÉVISE les couleurs
• Faire lire la consigne. Expliciter le mot objet en montrant des objets divers de la classe.
• Montrer de nouveau la photo et poser des questions, sous forme d’alternatives si besoin, pour
amener les apprenants à identifier les objets de la couverture : C’est quoi ? C’est un sofa ou une
table ? C’est quelle couleur ?
C’est un skate-board ; c’est marron. – C’est un canapé ; c’est jaune. – C’est une table ; c’est bleu.
C’est un tee-shirt ; c’est rose. – C’est un ordinateur ; c’est gris. – C’est un sac ; c’est bleu et rose.
C’est un cahier ; c’est rose/vert/rouge.
• Faire lire l’encadré LES ARTICLES INDÉFINIS .
• Tracer trois colonnes au tableau Noms masculins Noms féminins Noms pluriels
et compléter avec les mots de l’activité un skate-board une table des professeurs
et de l’encadré. un sofa une classe des classes
un tee-shirt une pizza des ordinateurs
un ordinateur
un sac
un cahier
Grammaire pratique > p. 26 1 Les articles indéfinis
2. En groupe classe
• Poser la question : C’est quand ? et montrer le titre du magazine. Corrigé : C’est la rentrée.
Pour expliciter, demander : La rentrée, c’est quel mois ? C’est septembre.
• Montrer les personnages de la couverture et faire lire la question Corrigé : Ils sont tristes.
de la consigne.
3. À deux
• Inviter les apprenants à lire la consigne.
• Faire écouter une première fois la piste 36.
– Oh ! là, là ! Demain, c’est la rentrée ! Alors, Arthur, tu as la liste des élèves de ta classe ?
– Oui… nous sommes 24. Et je suis content : je suis avec Théo. Et vous, vous êtes combien ?
– 26.
– Tu es avec tes copines ?
– Oui… Et puis, il y a aussi mon joueur de foot préféré.
– M’Bappé est dans ta classe ?
– Oui… enfin, pas M’Bappé mais un garçon : il s’appelle Kylian.
– C’est super, alors ? !
• Tracer deux colonnes au tableau (Classe d’Arthur / Classe de Léa) et faire associer.
• Faire réécouter. Laisser les apprenants travailler à deux.
• Corriger en groupe classe et compléter le tableau. Corrigé
Poser des questions : Dans la classe d’Arthur, ils sont 24 ou Classe d’Arthur Classe de Léa
26 élèves ? Kylian, il est dans la classe d’Arthur ou de Léa ? Théo – 24 Kylian – 26
• On pourra compléter le tableau de l’activité précédente
avec le vocabulaire de l’exercice : un garçon, des élèves.
42
2 Tu as quel âge ? o10 minutes
Objectif : comprendre et dire son âge.
1. En groupe classe
• Montrer la photo et dire : C’est un collège. C’est la cour du collège. Les élèves sont dans la cour du
collège. C’est la récréation.
On se référera à la réalité des apprenants pour expliciter le vocabulaire : Vous êtes des élèves.
2 ÉTINU
C’est la classe. C’est la cour de récréation. Je suis le/la professeur(e).
– Salut ! Moi, c’est Clara. J’ai 13 ans, je suis en 5e. Et toi, tu as quel âge ?
– Salut. Moi, c’est Arthur. J’ai 12 ans. Et voici Léa, elle a 11 ans.
– Salut Léa ! Voici mes copains : Hugo, 13 ans. Il est dans ma classe. Et Laura, 11 ans. Elle est en 6e.
• Posez la question : Comment s’appellent les élèves ?
• Demander à un apprenant de lire les prénoms de l’énoncé. Écrire les cinq prénoms au tableau.
• Lire la consigne et demander pour expliciter : Arthur, il a quel âge ? Clara, elle a quel âge ?
• Corriger en groupe classe et écrire Corrigé : Arthur : douze ans – Clara : treize ans –
les âges en lettres au tableau. Hugo : treize ans – Léa : onze ans – Laura : onze ans
• Lire les réponses à voix haute. Souligner la lettre z dans les mots onze, douze, treize et insister sur
l’enchaînement de cette consonne dans la dernière syllabe orale.
• Faire regarder l’encadré DIRE SON ÂGE qui renvoie également à la conjugaison du verbe avoir.
Vocabulaire pratique > p. 27 1 Le collège
2. À deux
• Proposer un modèle d’échange aux apprenants.
• Écrire au tableau et lire : – Arthur a quel âge ? – Il a 12 ans. Demander : C’est quoi, le verbe ?
Puis souligner le verbe dans la question et la réponse.
Grammaire pratique > p. 26 3 Avoir au présent
Penser à régulièrement demander d’identifier le verbe lors de l’introduction de nouvelles phrases.
• Lire la consigne à voix haute et demander quelle question poser pour connaître l’âge.
• Écrire la question au tableau et souligner le verbe. Proposition de corrigé
• Demander aux apprenants d’échanger avec leur voisin(e). –– TuJ’aiasdouze quel âge ?
ans. Et toi ?
3. À deux – J’ai treize ans.
• Dire : Salade ! Laisser les apprenants changer de place.
• Circuler pour écouter et noter les traits de prononciation à améliorer.
• Proposer aux apprenants volontaires de jouer l’échange devant la classe.
B À distance, on peut travailler à deux ou trois dans une salle virtuelle et/ou enregistrer les échanges.
3 Vous vous appelez comment ? o10 minutes

Objectif : découvrir et produire l’intonation montante.
1. En groupe classe
• Expliquer au groupe que l’activité porte sur l’intonation montante de la question.
• Écrire au tableau et lire à voix haute en insistant sur l’intonation : Il a 11 ans. Il a 11 ans ?
Tracer une flèche descendante sur la phrase affirmative et montante sur la phrase interrogative.
43
• Faire regarder l’encadré L’INTONATON MONTANTE . Lire et faire répéter : Vous la connaissez ?
• Faire lire et écouter la piste 38. Transcription piste 38
– Allô ?
• Lire la consigne : Qui est Karine ? –– Bonsoir. Je cherche Karine Desforges. Vous la connaissez ?
Qui parle ?
Corrigé – Je suis Camille, une de ses anciennes camarades de classe.
Karine est une camarade – Camille ? Camille Beaudoin ?
de classe de Camille. Mélissa Verreault, Les Couleurs primaires, collection « Mondes en VF ».
2. En groupe classe Transcription piste 39 : – Allô ? – Vous la connaissez ? – Camille ?
• Faire écouter la piste 39. – Camille Beaudoin ?
• Demander aux apprenants de se mettre debout. Pauser après chaque question et faire répéter en
invitant à l’intonation montante sur la pointe des pieds.
• Proposer aux apprenants de lire individuellement et à voix haute le texte ou une partie du texte.
B À distance, ne pas hésiter à faire se lever les apprenants lors des activités de prononciation !
Lors d’un exercice de correction phonétique, ne corriger qu’une seule chose à la fois. Si l’objec-
!
tif est de produire une intonation, on se concentrera sur cet élément prosodique seulement.
Objectif : faire une infographie de la classe.
Préparer deux feuilles de grand format et des marqueurs.
1. En deux groupes
• Diviser la classe en deux groupes.
j
â
Donner des rôles aux apprenants selon les affinités de chacun. Pour cette infographie,
on peut désigner un(e) ou plusieurs scribes, illustrateurs, enquêteurs et présentateurs.
• Écrire les divers éléments Classe de : Professeur(e) :
d’information au tableau : Nombre de filles : Nombre de garçons :
• Passer en revue les questions utiles Nationalités : Âges :
à la prise d’informations et les copier au tableau : Quelle est ta nationalité ? Tu as quel âge ?
2. En deux groupes
• Si besoin, montrer une infographie à titre d’exemple.
• Distribuer les grandes feuilles et donner 3 minutes pour la collecte d’informations et 5 minutes
pour réaliser l’infographie. Ce travail pourra être terminé à la maison.
Les infographies pourront être publiées sur le réseau social de la classe.
B On trouvera plusieurs sites de création d’infographie en ligne avec des modèles à personna-
liser. Voir notamment www.canva.com
• Proposer aux présentateurs de chaque groupe d’exposer leurs résultats à l’autre groupe.
Rituel o3 minutes
Proposer un jeu de devinettes à la classe : C’est qui ? Un apprenant pense à une personne dans
la classe, le reste du groupe pose des questions fermées : C’est une fille ? Elle a onze ans ? Elle est
espagnole ? Elle est née en février ?
44
LEÇON 2 NOMMER UN OBJET


Livre > p. 23
Cahier > p. 18
1 15 minutes • nommer et compter des objets du collège
Livre > p. 25
ensemble, 2 10 minutes • demander un objet, dire si on a un objet
en classe • comprendre et produire les sons comme dans un et une
2 ÉTINU
3 10 minutes
4 10 minutes • nommer l’objet caché
Cahier > p. 18-19
Rituel o3 minutes
Inviter les apprenants à se mettre par deux et à faire l’activité Détente Cahier > p. 17

Cette activité permet notamment de compter et réviser les nombres.
1 Dans ma trousse, il y a… o15 minutes

Objectif : nommer et compter des objets du collège.
Préparer une trousse avec divers objets de matériel scolaire.
1. En groupe classe
RÉVISE les chiffres et les nombres
• Montrer la trousse et demander : C’est quoi ? C’est quel objet ?
• Proposer des alternatives : C’est une trousse ou un stylo ? Une gomme ou un crayon ? Ce sont des
cahiers ou des taille-crayons ?
• Demander aux apprenants de sortir un crayon de leur trousse. Interroger quelques apprenants :
C’est quoi ? Il est de quelle couleur ?
• Faire lire la consigne. En vérifier la compréhension Proposition de corrigé
en demandant un exemple de réponse. J’ai trois crayons. J’ai dix crayons.
• Copier une phrase complète au tableau et souligner le verbe. Anna a quatre crayons.
C’est une gomme. Ce sont des stylos.
Rappeler aux apprenants de ne pas se contenter de réponses courtes et de s’entraîner à
employer des verbes et à faire des phrases complètes.
• Lire l’encadré NOMMER UN OBJET .
2. À deux
• Projeter au tableau et faire observer l’image. Laisser le temps aux apprenants de bien regar-
der l’image.
• Lire à voix haute quelques fournitures présentées sur le document.
• Faire lire la consigne.
– Papa, regarde !
– C’est quoi ?
– C’est la liste des fournitures pour la rentrée. Une gomme, une trousse, des stylos, un cahier,
des feutres, un taille-crayon…
– Quoi ? Tout ça !!!
45
• Laisser le temps aux apprenants de relire la consigne et de discuter, à deux, de ce qu’ils ont enten-
du en se basant sur la liste de fournitures du document.
• Faire réécouter et laisser les apprenants écrire la liste des objets scolaires.
• Demander aux apprenants de venir un à un écrire la liste au tableau.
Corrigé : a. une gomme b. une trousse c. des stylos d. des cahiers e. des feutres f. un taille-crayon
• En groupe classe, faire identifier les noms masculins, féminins et pluriels. Souligner d’une couleur
différente chaque article ainsi que le s du pluriel.
On essaiera d’employer des codes couleur récurrents pour les genres et les nombres des noms
dans les activités où la distinction est importante.
• Lire l’encadré LE PLURIEL DES NOMS .
Grammaire pratique > p. 26 2 Le pluriel des noms
Vocabulaire pratique > p. 27 2 Les objets du collège 4 C’est à vous !
3. À deux
• Faire lire la consigne individuellement.
• Proposer un modèle d’échange avec un apprenant.
• Laisser les apprenants nommer le contenu du sac de leur voisin(e).
• Dire : Salade ! Tous les apprenants changent de place.
2 Je n’ai pas de… o10 minutes

Objectif : demander un objet, dire si on a un objet.
1. En groupe classe
• Poser la question : C’est qui ? C’est quoi ? (C’est un élève. C’est un sac.)
• Inviter les apprenants à lire le texte individuellement.
• Au tableau, écrire la question : Tu as un stylo ? Dessiner un stylo et écrire la phrase : Oui, j’ai
un stylo.
• Dessiner un deuxième stylo barré d’une croix et présenter la forme négative : Non, je n’ai pas de
stylo. Souligner le verbe de chaque phrase. Expliquer aux apprenants que l’article indéfini disparaît
dans la forme négative.
• Demander aux apprenants de relire le texte.
La structure de la phrase négative sera travaillée dans l’unité 3. Pour le moment, il s’agit seule-
ment de la comprendre de manière globale.
2. À deux
• Au tableau, tracer deux colonnes pour faire la liste des objets que Maxime a dans son sac et
ceux qu’il n’a pas. Demander aux apprenants de travailler à deux pour compléter le tableau.
Corriger en groupe classe.
Corrigé  
un classeur un compas
un cahier une règle
des crayons de couleur un stylo vert
des copies
3. À deux
• Proposer un modèle d’échange avec un apprenant :
– Tu as un classeur ? – Non, désolée je n’ai pas de classeur.
– Tu as un compas ? – Oui, j’ai un compas.
Laisser les apprenants échanger puis inviter ceux qui le souhaitent à jouer l’échange devant le
groupe.
46
3 C’est une colle UHU ? o10 minutes
Objectif : comprendre et produire les sons comme dans un et une.
• Faire lire l’encadré UN/UNE . Expliquer qu’il est important de bien différencier les sons des articles
masculins et féminins.
• Pour le son de un, expliciter le symbole de l’encadré en insistant sur le caractère écarté de la voyelle
et en plaçant les mains des deux côtés comme pour allonger le sourire. Faire comprendre que un
est un son nasal en se pinçant le nez.
2 ÉTINU
• Pour le son de une, insister sur le caractère arrondi de la voyelle [u]. Bien marquer aussi la fermeture
sur le son [n].
• Expliquer que le n de un n’est pas prononcé, alors qu’on prononce le n dans une (la consonne est
prononcée car elle est suivie de la lettre e).
1. En groupe classe
• Faire lire la consigne et vérifier la compréhension en faisant le geste de compter avec les doigts.
• Faire écouter la piste41.
– Alors, un classeur… un stylo noir… un cahier… un taille-crayon… une trousse… une règle…
une gomme… et une colle UHU !
– Une quoi ?
– Une colle UHU… Regarde !
• Faire un premier tour des réponses de la classe : Combien de « un » ? Combien de « une » ?
• Faire réécouter et laisser les apprenants se concerter.
• Corriger à l’oral en groupe classe en faisant écouter une dernière fois et en marquant une pause
entre chaque élément. Compter avec les apprenants.
Corrigé
Nombre de un : 4. Nombre de une : 6.
2. À deux
• Lire la consigne à voix haute et la faire expliciter dans la langue partagée par la classe.
• Proposer de courts modèles d’échange à la classe : montrer des objets et poser diverses questions
simples à quelques apprenants : – C’est une gomme ? C’est quoi ? – Tu as une trousse ? – Je n’ai pas
de stylo. Tu as un stylo, s’il te plaît ?…
• Indiquer le temps imparti : 1 minute.
• Inviter les apprenants à jouer leur échange devant la classe.
3. En groupe classe
Arthur a des fournitures :
un classeur et un stylo,
un cahier et des ciseaux
mais, il n’a pas de peinture.
Il n’a pas de peinture.
• Faire écouter de nouveau mais cette fois-ci, arrêter la musique après chaque objet.
• Inviter les apprenants à prendre l’objet sur leur bureau ou dans la classe et à le montrer : un
classeur, un stylo, un cahier, des ciseaux. L’enseignant montrera la peinture.
• Suggérer aux apprenants de se mettre debout pour répéter la chanson.
• Faire écouter de nouveau, en faisant répéter.
On peut proposer de former quatre groupes et de répéter en écho. Chaque groupe s’occupe
d’une phrase et les autres groupes répètent.
Grammaire pratique > p. 26 4 C’est à vous !
47
4 C’est à vous
Objectif : nommer l’objet caché.
! o10 minutes
Préparer des fournitures scolaires diverses.

1. En groupe classe
• Faire lire la consigne et expliciter le jeu en disposant une petite dizaine d’objets sur une table, face
au groupe.
• Demander à un apprenant de venir jouer devant la classe. On décidera de laisser aux apprenants
entre 10 et 30 secondes pour identifier et mémoriser les divers objets. Inviter la classe à compter
à rebours à voix haute. Demander à l’apprenant de se retourner ; cacher un objet, repositionner les
objets sur la table et laisser l’apprenant deviner : C’est une gomme ?
j
â
Laisser libres les apprenants de choisir de relever le défi en 10, 20 ou 30 secondes.
Lors de l’introduction d’activités, faire répéter et apprendre des instructions utiles qui pourront
être employées dans de futures activités. Par exemple : À toi ! Retourne-toi ! Oui, c’est ça, Bravo !
ou Non, désolé.
2. À deux
• Laisser les apprenants jouer. Chaque partie se jouant rapidement, dire : Salade ! et inviter tous les
apprenants à changer de place.
• Passer parmi les groupes pour participer au jeu et corriger la prononciation, si besoin.
On pourra proposer des variantes du jeu et remplacer l’objet caché par un autre objet ou bien
choisir de cacher plus d’un objet.
B À distance, on pourra adapter le jeu de l’objet caché avec des images de fournitures scolaires.
Rituel o3 minutes
Choisir avec la classe trois mots que tout le monde devra connaître pour entrer dans la classe au
prochain cours.
48
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Les articles indéfinis o15 minutes  Livre > p. 26
1. En groupe classe
• Réviser les sons des articles indéfinis vus dans la leçon 2.
2 ÉTINU
• Faire lire la consigne par un apprenant.
• Faire écouter la piste43. Faire une pause et corriger après chaque élément.
a. un stylo b. un crayon c. une photo d. une gomme e. un groupe f. une trousse
• Lire le mémo LES ARTICLES INDÉFINIS .
• Demander aux apprenants d’autres exemples de noms masculins, féminins et pluriels, vus dans
l’unité.
Pour mémoriser le nouveau vocabulaire rencontré dans les exercices :
– réserver un espace d’affichage vierge dans la salle de classe ;
– utiliser des feuilles colorées et opter pour un code couleur simple pour le genre et le nombre.
• Préparer des stylos à montrer à la classe, expliciter et lire les phrases : J’ai un stylo. J’ai des stylos.
Je n’ai pas de stylo.
• Proposer un autre exemple avec un objet de nom féminin : J’ai une règle. J’ai des règles. Je n’ai pas
de règle.
2. Individuellement
• Copier l’astuce au tableau : un élève, des élèves et souligner les articles et le s du pluriel.
– Faire le premier item ensemble. Écrire stylos au tableau et demander aux apprenants :
C’est « un », « une » ou « des » ?
• Indiquer le temps imparti pour compléter l’activité : 3 minutes.
• Solliciter les apprenants pour corriger. Leur faire lire les mots à voix haute.
Corrigé
a. des stylos b. un collège c. une trousse d. des garçons e. une classe
f. des filles g. un professeur h. une voisine i. des feutres
3. Individuellement
• Relire l’astuce du mémo LES ARTICLES INDÉFINIS et expliciter le singulier, le pluriel et la forme
négative Je n’ai pas de avec des gestes clairs.
• Lire la consigne et l’exemple à voix haute.
• Écrire au tableau la forme négative de l’exemple et souligner le verbe pour rappeler l’impor-
tance d’identifier le verbe dans chaque phrase. Entourer le de et expliquer qu’il remplace l’article
défini dans la phrase négative : Je n’ai pas stylo.
• Indiquer le temps imparti pour l’exercice : 2 minutes.
• Faire comparer ses réponses avec le voisin/la voisine.
• Solliciter la participation des apprenants pour venir écrire leur phrase au tableau.
Corrigé
a. Non, je n’ai pas de tablette.
b. Non, tu n’as pas de crayon.
c. Non, elle n’a pas de cahier.
d. Non, nous n’avons pas de livre.
49
2 Le pluriel des noms o10 minutes Livre > p. 26

1. Individuellement
On pourra choisir de faire cet exercice de production écrite après l’exercice 2 pour proposer aux
apprenants de commencer par une activité de discrimination du singulier et du pluriel.
• Lire le mémo LE PLURIEL DES NOMS à voix haute aux apprenants.
• Rappeler (ou faire rappeler) que les noms prennent, en général, un -s au pluriel avec l’exemple
donné : un cahier, des cahiers. Souligner le -s du pluriel.
• Expliquer que tous les noms ne prennent pas un -s au pluriel. Expliquer que le mot ciseaux est
pluriel car une paire de ciseaux est faite de deux ciseaux.
• Faire prononcer les noms au pluriel et insister sur le fait que ces consonnes finales écrites ne sont
pas prononcées.
• Faire le premier item ensemble. Écrire une gomme au tableau et demander aux apprenants :
Le pluriel de « une gomme », c’est quoi ?
• Indiquer le temps imparti pour compléter l’activité : 3 minutes.
• Faire lire à voix haute leurs réponses aux apprenants.
• Solliciter deux apprenants pour écrire les réponses au tableau.
Corrigé
a. des gommes b. des stylos c. des cahiers d. des feutres e. des règles f. des crayons
2. Individuellement
• Lire la consigne. Rappeler avec les doigts de la main que singulier veut dire un et que plurielsignifie
plusieurs.
• Tracer deux colonnes au tableau : Singulier Pluriel
• Laisser aux apprenants le temps de répondre puis de comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
Corrigé
Singulier : b, e, f. Pluriel : a, c, d.
3 Avoir au présent o10 minutes Livre > p. 26

1. Individuellement
• Faire lire et écouter le mémo AVOIR AU PRÉSENT (piste 44).
• Faire répéter la conjugaison du verbe avoir.
Scander et faire compter les syllabes orales pour chaque pronom du verbe conjugué :
j’ai (1 syllabe), tu as (2 syllabes), il a (2 syllabes), ils ont (2 syllabes)
• e Copier le verbe avoir au tableau et faire remarquer que la prononciation du verbe des 2e et
3 personnes du singulier est identique.
• Faire répéter la classe entière, puis proposer aux apprenants volontaires de conjuguer le verbe à
voix haute.
• Corriger chaque item l’un après l’autre.
Corrigé
a. Tu as un cahier, j’ai un classeur.
b. Elle a onze ans. Il a douze ans.
c. Dans mon collège, nous avons des ordinateurs.
d. Elles ont un sac, vous avez un cartable.
50
C’est ! o5 minutes Livre > p. 26

4 à vous EU 
1. À deux
• Demander aux apprenants d’observer les deux images et poser la question : Quelles sont les
différences ?
• Indiquer le temps imparti (2minutes).
2. À deux
2 ÉTINU
• Circuler dans les rangs, pour répondre aux questions ou corriger la prononciation, si besoin.
• Les deux équipes les plus rapides gagnent un bon.
Léa a un livre rouge, Arthur a un livre jaune.
Léa a des ciseaux verts, Arthur a des ciseaux verts et des ciseaux rouges.
Léa a une calculatrice, Arthur n’a pas de calculatrice.
Léa a un fluo bleu, Arthur a deux fluos bleus.
Léa a trois livres (un bleu, un vert et un rouge), Arthur a deux livres (un vert et un jaune).
Léa a trois cahiers, Arthur a deux cahiers.
Léa a un cahier vert, Arthur a un cahier bleu.
1 Le collège o5 minutes Livre > p. 27 
1. Individuellement
• Lire le mémo LE COLLÈGE à voix haute. Faire répéter chaque élément de vocabulaire.
Corrigé : rentrée – classe – classeur – élève – copine – professeur
j
â
Un apprenant qui a terminé rapidement peut proposer d’autres mots coupés
à son/sa voisin(e).
2 Les objets du collège o5 minutes Livre > p. 27

1. En groupe classe
• Faire lire le mémo LE OBJETS DU COLLÈGE à voix haute (un mot par apprenant) et corriger la pro-
nonciation si besoin.
• Faire observer l’image et poser la question : Proposition de corrigé : Sur le bureau de Léa,
Ce sont quels objets du collège ? il y a des stylos, des crayons, une gomme,
• À l’oral, faire l’activité 1. un livre, une trousse et des post-it.
2. À deux
• Lire la consigne et les exemples à voix haute.
• Indiquer le temps imparti : 3minutes.
• Circuler et inciter les apprenants à employer les articles indéfinis.
• Corriger en groupe classe, en sollicitant la participation des apprenants, les uns après les autres.
51
– C. – Un cahier, un cartable, des ciseaux, un classeur, un compas.
– F. – Des feutres.
– G. – Une gomme.
– R. – Une règle.
– S. – Un sac.
Inviter autant que possible les apprenants à se servir d’un dictionnaire bilingue pour réviser
ou découvrir de nouveaux termes. Cela peut se faire en ligne ou avec un petit stock de diction-
naires, en libre accès, dans la salle de classe.

1. En groupe classe
Proposer une activité de révision des nombres : la classe compte ensemble de 1 à 31 puis à rebours.
B À distance, on pourra utiliser un chronomètre et un compte à rebours en ligne.
• Lire à voix haute et faire répéter les nombres du mémo LES NOMBRES (2) . La liste des nombres du
mémo est à compléter au fil de la lecture, avec la classe (entre 32 et 40, 42 et 50, etc.).
• Faire remarquer qu’en général, on met un trait d’union entre les termes pour les nombres (trente-
deux, quarante-trois, cinquante-quatre, etc.) mais que quarante et un ainsi que vingt et un s’écrivent
avec le mot et.
• Faire écouter la piste 45. Transcription piste 45
• Corriger, en sollicitant 55 – 46 – 37 – 30 – 61 – 48 – 39
la participation des apprenants.
Corrigé : C’est la grille c.
2. À deux
• Inviter deux apprenants à proposer un modèle d’échange à la classe.
• Laisser les apprenants faire l’activité.
!
Proposition de corrigé : – 54 ! – 53, 55
C’est o10 minutes Livre > p. 27


4 à vous EU 
1. En groupe classe
• Faire lire la consigne en silence.
• Inviter les apprenants à déplacer les tables de la salle de classe de façon à former deux ou trois
groupes.
• Désigner un apprenant par groupe qui nommera les objets du collège.
j
â
L’apprenant qui nomme les objets peut s’aider du mémo LES OBJETS DU COLLÈGE .
Les autres apprenants peuvent jouer en binôme, si besoin.
2. En groupes
 Fiche jeu 3 > p.209
52
CULTURE L’ÉCOLE OUTRE-MER  Livre > p. 28
On se dit tout 15 minutes • découvrir l’école outre-mer
Livre > p. 28
ensemble, Total décalé ! 10 minutes • découvrir les vacances scolaires outre-mer
2 ÉTINU
en classe Le coin ... des traditions 5 minutes • comparer des traditions
... des lecteurs 10 minutes • lire le résumé d’un livre
... des chanteurs 15 minutes • écouter une chanson sur l’école
Pour cette page, on peut laisser les apprenants former des groupes afin qu’ils fassent les points
culturels sans aide de l’enseignant(e). Ils doivent alors être équipés d’un téléphone portable et
d’écouteurs pour écouter ou regarder les documents. Ce temps de 30 à 45minutes peut être
l’occasion de s’occuper d’apprenants en difficulté d’apprentissage.
Préparer quelques documents sur ces départements et territoires d’outre-mer (Guyane
française, Wallis-et-Futuna, Polynésie française). On choisira notamment une ou plusieurs
cartes permettant de situer géographiquement ces lieux, ainsi que des images de la vie
quotidienne d’adolescents.
Les apprenants découvriront le mot pirogue dans la première activité ; il peut être utile d’en
prévoir une illustration.
Rituel o3 minutes
Annoncer aux apprenants, dans la langue partagée par la classe, qu’on va découvrir le monde
de l’école dans ces parties du monde. Leur demander d’installer la salle en U, tous ensemble.
Commenter les images sélectionnées avec des mots de l’unité : une école, un collège, des élèves,
une classe, etc.
Demander ce que ces pays ont en commun : ce sont des lieux qui dépendent de la France et où le
français est la langue officielle (on y parle aussi les langues locales).
Objectif : découvrir l’école outre-mer.
En groupe classe
• Visionner la vidéo2 une première fois, sans le son et sans sous-titres. Demander aux apprenants
de décrire ce qu’ils voient avec les mots de l’unité (des élèves, des garçons, des filles, une rentrée,
une pirogue) : les inviter à s’aider du titre de l’actualité (Apatou : les enfants des Campoes font leur
rentrée en pirogue).
La Guyane française est un département-région d’outre-mer (DROM) français situé en Amé-
rique du Sud, entre le Brésil et le Surinam. Cayenne est le chef-lieu du département. Ce DROM a
une population de 250 000 habitants, ce qui en fait un territoire très peu peuplé. Le climat, de
type équatorial, est constamment chaud et très pluvieux. 90 % du territoire est recouvert de forêt
dense. La commune d’Apatou est située dans l’ouest de la Guyane, sur le fleuve Maroni qui consti-
tue un des axes de transport de la commune.
53
• Avant le deuxième visionnage, dire aux apprenants qu’ils vont devoir reconnaître quatre mots
dans le reportage.
• Faire deux groupes : un apprenant sur deux tourne le dos à la vidéo et écoute le reportage ; les
autres se bouchent les oreilles et regardent la vidéo avec les sous-titres.
• Inviter les apprenants à se concentrer.
• Mise en commun à l’oral : demander aux apprenants quels mots ils ont reconnus.
• Proposer un troisième visionnage pour compléter les réponses.
j
â
Pour un apprenant qui a déjà trouvé les mots-clés du reportage, poser la question
supplémentaire suivante : Il y a combien de pirogues ?
Proposition de corrigé : pirogue – élèves – collège – école – content
Question supplémentaire : dix-sept pirogues.
• Faire lire en silence la description sous l’image de la vidéo, p.28. Poser les questions : L’école ma-
ternelle, c’est quel âge ? L’école primaire ? Le collège ? Proposer des alternatives si besoin : L’école
maternelle, c’est 3ans ou c’est 15ans ?
Les sous-titres sont rassurants dans la compréhension d’un document authentique. Ils peuvent
aussi servir d’outils pour apprendre de nouveaux termes ou pour comparer la prononciation
d’un mot et sa graphie.
• Lire à voix haute la question : Et dans ton pays, on va à l’école en pirogue ?
• Laisser les apprenants répondre librement.
Proposition de corrigé : Dans mon pays, on va à l’école en bus.
Total décalé ! o10 minutes
Objectif : découvrir les vacances scolaires outre-mer.
À deux
• Faire observer le document puis demander aux apprenants de situer les îles Wallis-et-Futuna sur
une carte.
• Expliciter les informations présentées en posant la question : Les vacances, c’est quoi ? Il y a l’école ou
il n’y pas d’école ? Expliciter les mots année et dateen demandant des exemples tirés du document.
• Lire la consigne à voix haute puis expliciter au tableau : 1 année = 4 saisons.
• Expliquer aux apprenants qu’ils ont 1 minute pour trouver le nom de deux saisons dans le document.
• Distribuer des dictionnaires ou autoriser l’utilisation des téléphones pour aider les apprenants à
trouver le nom des deux autres saisons.
• En groupe classe, écrire les réponses au tableau.
Corrigé : Les quatre saisons : le printemps, l’été, l’automne, l’hiver.
• Poser les questions suivantes : Les vacances d’hiver à Wallis-et-Futuna, c’est quelle date ? Et les
vacances d’été ?
• Faire lire la deuxième question du Livre par un apprenant et laisser aux binômes le temps de se
concerter et de rédiger leurs réponses sur leur cahier de brouillon.
• Retour au groupe classe.
Proposition de corrigé : Les vacances d’hiver, c’est du 24 décembre au 10 janvier.
Wallis-et-Futuna sont deux groupes d’îles montagneuses comptant trois îles principales,
dans l’océan Pacifique sud, entre la Nouvelle-Calédonie et Tahiti. C’est le territoire d’outre-mer le
plus éloigné de la France métropolitaine. Sa population actuelle est d’environ 11 500 habitants
répartis sur 142 km (à titre de comparaison, la ville de Paris fait 105 km ). Le climat, équatorial, est
2 2
chaud et humide. La culture locale est celle d’une communauté aux traditions ancestrales.
54
Le coin …des traditions o5 minutes
Objectif : comparer des traditions.
En groupe classe
• Lire le texte à voix haute. Demander aux apprenants de situer la Polynésie sur une carte.
• Faire observer la photo et demander : C’est qui ? (Ce sont des élèves.) C’est quelle école ? (C’est
2 ÉTINU
l’école maternelle.) Ils ont quel âge ? (Ils ont de 3 à 6 ans.) Ils parlent quelle langue ? (Ils parlent le
reo ma’ohi. C’est la langue tahitienne.)
• Faire lire les questions à voix haute. Expliciter avec des propositions si besoin : On commence l’école
à 2 ans ? à 5 ans ? On parle le français ? l’anglais ?
La Polynésie française regroupe 118 îles, dont 76 habitées, réparties en 5 archipels et dis-
persées sur un territoire maritime vaste comme l’Europe, dans l’océan Pacifique sud, à environ
6 000 km à l’est de l’Australie. Sa capitale est Papeete. Le climat est tropical humide. Les îles sont
presque toutes montagneuses.
La Polynésie française compte environ 270 000 habitants. Le tourisme y est très développé.
Les arts polynésiens sont les mêmes d’un archipel à l’autre : danse, chant et tatouage. Outre la
langue française, la Polynésie française compte sept langues polynésiennes : le tahitien, l’austral,
le ra’ivavae, le rapa, le mangarévien, le pa’umotu et le marquisien.

Objectif : lire le résumé d’un livre.
En groupe classe
• Demander à un apprenant de compter de 1 à 20.
• Écrire les chiffres au tableau au fur et à mesure.
• Faire écouter la piste46. Transcription piste 46
Enzo a 11 ans le 11 novembre.e Son prénom a les mêmes lettres que le
chiffre 11 : O N Z E. Il est en 6 onze. En cours de SVT, sa voisine, c’est Eva.
• Demander aux apprenants quels chiffres du tableau ils ont entendu.
• Inviter les apprenants à lire seuls le texte à voix basse.
Pour faire de la lecture à voix haute un moment bénéfique de mise en confiance, proposer aux
apprenants de faire des lectures expressives. On pourra choisir de faire varier le volume sonore,
le débit ou l’intonation.
• Lire la question posée et demander aux apprenants d’y répondre dans la langue partagée par la
classe.
• Laisser les apprenants se concerter librement et écrire leur proposition au tableau.
Le coin …des chanteurs o15 minutes
Objectif : écouter une chanson sur l’école.
En groupes
• Faire lire la consigne et expliciter le thème de la chanson avec la question : C’est quoi, les fourni-
tures scolaires ? Laisser les apprenants proposer des exemples.
• Expliciter l’idée de noter la liste de fournitures et inviter les apprenants à faire une liste de trois ou
quatre fournitures scolaires pour la rentrée.
55
• Inviter les apprenants à utiliser leur téléphone et à chercher la chanson sur Internet ou bien proje-
ter la vidéo en groupe classe.
j
â
Pour un apprenant qui trouve l’exercice difficile, proposer une liste écrite de fournitures
et inviter à cocher les fournitures mentionnées dans la chanson.
 feutres  stylos  classeur  compas  cahiers  règle
Corrigé
Les fournitures de la « Chanson de la rentrée » sont : stylos, blanco, cahiers et fluo.
• Lire la question et demander aux apprenants de comparer les fournitures de la chanson avec celles
de leur liste. Cette activité donne l’opportunité de revoir les structures travaillées dans les leçons
précédentes.
Proposition de corrigé : Dans ma liste, j’ai un stylo. Je n’ai pas de cahier.
Rituel o3 minutes
Avant de laisser les apprenants quitter la salle de classe, les féliciter pour leur travail : Bravo !
Très bien ! Continue ! Génial ! C’est chouette !…
LEÇON 3 DÉCRlRE SON EMPLOl DU TEMPS

 Livre > p. 29 Cahier > p. 20

1 10 minutes • parler de ses matières préférées
Livre > p. 29
ensemble, 2 10 minutes • décrire un emploi du temps
en classe • comprendre et repérer des informations sur un collège ;
3 10 minutes prononcer le son [ ]
̃
4 15 minutes • créer un emploi du temps idéal

Cahier > p. 20-21
Rituel o3 minutes
Demander à un apprenant d’écrire la date au tableau. Poser des questions à la classe :
C’est quel jour ? C’est quel mois ? C’est quelle année, C’est quelle saison ?
1 Tu es plus maths ou histoire ? o10 minutes

Objectif : parler de ses matières préférées.
1. Individuellement
RÉVISE l’âge
• Projeter l’image de l’activité 1 et poser la question : C’est qui ? Demander, dans la langue partagée
par la classe, quelles questions poser pour avoir des informations sur une personne.
56
• Écrire les propositions des apprenants au tableau : Elle s’appelle comment ? C’est qui ? Quelle
est sa profession ? Quelle est sa nationalité ? Elle a quel âge ?
Corrigé : C’est une fille. C’est une élève. Elle s’appelle Léa. Elle a 11 ans.
2. À deux
• Expliquer à la classe qu’on va entendre Léa parler.
2 ÉTINU
– À l’école, tu es plus EPS ou arts plastiques ?
– Arts plastiques !
– En langue vivante, tu es plus anglais ou allemand ?
– Anglais !
– Tu es plus mathématiques ou histoire ?
– Mathématiques !
• Laisser les apprenants se concerter puis corriger collectivement.
Corrigé : Elle parle de ses matières.
• Expliciter le terme matière avec des exemples : Le français, les mathématiques, la géographie sont
des matières (scolaires).
3. À deux
• Lire la consigne à voix haute. Expliciter l’adjectif préféré avec un geste clair ou en dessinant un
cœur au tableau, par exemple.
• Laisser les apprenants se concerter, puis corriger collectivement.
Corrigé : Ses matières préférées : arts plastiques, anglais et mathématiques.
2 Notre emploi du temps o10 minutes

Objectif : décrire son emploi du temps.
Préparer un emploi du temps à projeter dans la classe (un emploi du temps scolaire fictif,
celui p. 29 ou bien celui de la classe).
1. Individuellement
• Faire observer le document.
• Poser la question à la classe : C’est quoi ? (C’est un emploi du temps.) Expliciter l’expression en
indiquant les éléments trouvés dans un emploi du temps au collège : les jours, l’heure, les matières.
Demander ou donner des exemples pour chaque élément.
• Vérifier la compréhension des mots récréation et pause déjeuner. On pourra montrer des images
ou faire expliquer, voire mimer, les activités par les apprenants, car ces mots sont faciles à
comprendre dans le contexte.
• Faire faire une lecture silencieuse puis lire le texte à voix haute. Poser la question : C’est quoi, un
« prof » ? (Prof est la version raccourcie de professeur.)
• Lire les questions. Expliciter, dans la langue partagée par la classe, la question 2 (Pourquoi ?).
• Corriger en groupe classe à l’oral.
Corrigé
1. C’est le mardi.
2. Le mardi, c’est sport et anglais.
3. Le prof d’anglais parle avec un accent américain.
57
• Interroger quelques apprenants puis passer à la forme : Et toi, c’est quoi, ton jour préféré ?
• Faire lire l’encadré LES ADJECTIFS POSSESSIFS .
• Écrire la question posée ainsi qu’un exemple de réponse au tableau. Souligner les adjectifs
possessifs. Expliciter l’idée de possession en pointant du doigt les personnes et en insistant sur les
adjectifs ton, mon, votre, notre : C’est quoi ton jour préféré ? Mon jour préféré, c’est le mercredi.
Grammaire pratique > p. 30 1 Questions et réponses 2 Les adjectifs possessifs
Vocabulaire pratique > p. 31 1 Les matières scolaires
2. En groupes
• Projeter l’emploi du temps préparé avant le cours.
• Faire répéter les jours de la semaine scolaire.
• Poser les questions : Il y a combien de jours ? Combien de matières ?
• Faire répéter les noms des matières présentées sur l’emploi du temps afin de préparer les appre-
nants à l’activité de production orale.
• Poser des questions afin de proposer un modèle d’échange : Français, c’est quel jour ? (Français,
c’est lundi, mardi et jeudi…)
• Laisser les apprenants échanger leurs informations.
• Solliciter un apprenant dans chaque groupe pour corriger.
• Faire lire l’encadré DÉCRIRE SON EMPLOI DU TEMPS .
• Au tableau, copier les deux phrases du mémo et demander : C’est quel verbe ? Souligner les
formes du verbe avoir : Le lundi, j’ai histoire. Le mardi, nous avons sport.
Vocabulaire pratique > p. 31 2 Les jours de la semaine
3 Mon jour préféré... o10 minutes

Objectifs : comprendre et repérer des informations sur un collège ; prononcer le son [ ]. ̃
1. À deux
• Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension (il faut associer les éléments proposés pour
faire des phrases).
Mon collège, c’est le collège Léon Blum. Mon professeur préféré, c’est monsieur Simon et mon jour
préféré, c’est le mercredi. Et toi ?
• Laisser les apprenants écrire trois phrases.
j
â
Pour un apprenant qui trouve l’exercice difficile, préparer les éléments
de l’exercice ainsi que les verbes sur de petits papiers.
Cet exercice permet de montrer aux apprenants qu’il est important d’identifier le verbe dans
la phrase. Le verbe à employer dans cet exercice est celui entendu dans l’audio. De la même
façon, il est important d’apprendre à bien écouter une question afin de repérer le verbe à em-
ployer dans la réponse.
• Solliciter trois apprenants pour écrire les phrases au tableau. Rappeler à la classe qu’une phrase
doit commencer par une majuscule et se terminer par un point. Souligner le verbe dans la couleur
habituelle.
Corrigé
a. Son collège, c’est Léon Blum.
b. Son professeur préféré, c’est monsieur Simon.
c. Son jour préféré, c’est le mercredi.
58
2. À deux
• Expliquer au groupe que l’activité porte sur la prononciation du son nasal [ ]. 
• Faire regarder l’encadré LE SON [ ] .
• Se placer face à la classe, indiquer le caractère arrondi de cette voyelle : il s’agit d’arrondir les lèvres
comme pour prononcer un [o]. Allonger exagérément la voyelle nasale [ ] pour la faire durer. Se

pincer légèrement le nez pour en sentir les vibrations.
• Lire la consigne à voix haute puis faire lire le texte en silence.
La lecture silencieuse permet de se familiariser avec le texte et de préparer la lecture à voix haute.
2 ÉTINU
• Faire écouter la piste49. Les apprenants relisent le texte en silence.
Manon, Simon et Ninon ont un crayon marron.
Ton tonton s’appelle Léon et mon tonton, Siméon.
• Faire réécouter. Les apprenants lisent à voix haute en même temps que l’audio.
• Laisser chacun répéter le texte à son/sa voisin(e).
!
• Circuler dans la classe et procéder à une éventuelle correction.
Objectif : créer un emploi du temps idéal.
Préparer des feuilles quadrillées vierges.
1. En groupes
• Diviser la classe en groupes de trois à cinq apprenants.
• Faire lire la consigne et solliciter un apprenant pour rappeler à la classe la liste des éléments à in-
clure dans leur emploi du temps : les jours, les heures, les pauses, les matières (ou autres activités,
puisqu’il s’agit d’un emploi du temps idéal).
• Distribuer des dictionnaires ou autoriser les apprenants à utiliser leur téléphone.
Chronométrer : indiquer le temps imparti pour la réalisation de leur affiche (10 minutes).
B À distance, on pourra proposer aux apprenants de travailler en binômes sur un modèle d’em-
ploi du temps scolaire à personnaliser, sur parchance.fr, par exemple.
2. En groupe classe
• Inviter les groupes à présenter leur affiche.
• Pour limiter le temps de présentation, les apprenants doivent retenir trois raisons pour lesquelles
leur emploi du temps est idéal. Proposer deux phrases en exemple.
Le lundi, nous avons football.
Le mercredi, nous n’avons pas mathématiques.
Le vendredi, nous avons trois récréations.
Rituel o3 minutes
Voter pour l’emploi du temps idéal de la classe.
59
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Questions et réponses o5 minutes  Livre > p. 30
À deux
On peut proposer une affiche des mots interrogatifs les plus courants (quoi ? qui ? combien ?
où ? quand ? à quelle heure ? comment ? pourquoi ?) avec des illustrations simples.
RÉVISE C’est + nom, C’est un(e) + nom
• Passer en revue, avec les apprenants et dans la langue partagée, les compétences acquises en
français, en termes de communication. Par exemple, être capable : de donner son nom, d’épeler un
mot, de nommer un objet du collège.
• Inviter les apprenants à écrire, sur leur cahier de brouillon, trois questions de formes différentes.
Il est bien sûr possible de s’aider du Livre.
• Revenir, en groupe classe, sur les questions proposées par les apprenants et rappeler pour chacune
l’enjeu de communication (avec l’affiche évoquée ci-dessus).
• Faire faire l’activité en binômes puis corriger à l’oral. Corrigé : a5, b3, c1, d2, e4
2 Les adjectifs possessifs o15 minutes Livre > p. 30

1. Individuellement
Préparer trois objets à présenter à la classe pour reprendre les trois catégories : masculin,
féminin et pluriel (par exemple : un sac, une règle et des stylos).
• Présenter les objets avec les adjectifs possessifs et dire : C’est mon sac. C’est ma règle. Ce sont mes
stylos.
• Écrire au tableau la liste des objets, souligner les adjectifs possessifs ou bien reprendre le
code couleur correspondant au genre et au nombre, adopté précédemment : C’est mon sac. C’est
ma règle. Ce sont mes stylos.
• Faire lire le mémo LES ADJECTIFS POSSESSIFS . Compléter la lecture par des gestes. Par exemple : le
livre, c’est mon livre (prendre son livre et pointer vers soi) ; le livre, c’est son livre (montrer le livre d’un
apprenant et pointer vers lui) ; les livres, ce sont leurs livres (montrer les livres de deux apprenants et
pointer vers eux). Faire la même explication avec un autre objet : la trousse, c’est ma trousse, etc.
• Projeter le tableau du point de grammaire Les adjectifs possessifs Révise ta grammaire

> p.103.
• Retourner au mémo et expliciter la règle mon, ton, son + nom féminin singulier avec voyelle ou
h muet. (On emploie l’adjectif masculin pour une prononciation plus harmonieuse : en effet, le -n
de mon, ton et son est lié à la voyelle qui suit.)
• Lire l’astuce avant de commencer l’activité.
• Laisser les apprenants travailler individuellement. Si besoin, répondre aux questions.
• Solliciter quatre apprenants pour corriger. Leur faire lire leur phrase à voix haute.
Corrigé
a. Notre professeur s’appelle monsieur Marchand. c. Son copain a douze ans.
b. Leurs copines sont françaises. d. Mon collège est dans ta ville.
2. Individuellement
• Lire l’astuce avant de commencer l’activité : c’est = nom singulier, ce sont + nom pluriel.
• Rappeler aux apprenants l’importance d’identifier le nombre (singulier ou pluriel) du nom pour
choisir le verbe de la phrase. Faire lire la première phrase de l’exercice et demander : « elle » c’est
singulier ou c’est pluriel ? Pour transformer la phrase, on emploie « c’est » ou « ce sont » ?
60
• Laisser les apprenants compléter les phrases individuellement. Si besoin, répondre aux questions.
Corrigé
a. Elle a un professeur. C’est son professeur. d. Ils ont une trousse. Ce sont leurs trousses.
b. Tu as des stylos. Ce sont tes stylos. e. Vous avez des copains. Ce sont vos copains.
c. J’ai des cahiers. Ce sont mes cahiers.
3. Individuellement
2 ÉTINU
• Demander un exemple au groupe classe. (C’est sa classe.)
• Proposer un titre à compléter : La classe de + nom.
• Chronométrer l’activité : de 3 à 5 minutes.
La classe de Mawena. 6A : C’est sa classe. Sofie et Tony : ce sont ses amis. Madame Legrand : C’est leur
professeur. Le français : c’est leur matière préférée.
• Inviter les apprenants à présenter individuellement la classe d’un ou d’une ami(e) au groupe.
3 Parler au présent o5 minutes Livre > p. 30

Individuellement
• Laisser les apprenants regarder le mémo PARLER AU PRÉSENT .
• Faire répéter le verbe en groupe classe puis individuellement.
• Inviter les apprenants à conjuguer le verbe parler dans l’exercice.
• Interroger les apprenants, les uns après les autres pour corriger ou bien leur proposer d’aller au
tableau.
Corrigé
a2. Je parle. b4. Nous parlons. c2. Le professeur parle. d5. Léa et Arthur parlent.
e3. Vous parlez. f1. Tu parles.
• Écouter et répéter tous ensemble le mémo PARLER AU PRÉSENT (piste50).
4 C’est
1. Individuellement
à vous !  o5 minutes Livre > p. 30

Préparer des petites fiches cartonnées.

• Lire la consigne à voix haute. Expliquer le mot agenda avec les mots de l’unité : un cahier avec
l’emploi du temps et les exercices de la semaine, les devoirs.
• Rappeler aux apprenants qu’ils doivent employer des adjectifs possessifs.
• Laisser les apprenants compléter leur fiche.
Mon âge : 12 ans. Mes couleurs préférées : rouge, jaune et vert. La couleur de mon agenda : vert.
2. En groupe classe
• Récupérer toutes les fiches et les rassembler, face retournée sur une table.
• Inviter deux apprenants à venir retourner une fiche chacun.
• À tour de rôle, faire lire la fiche et proposer de substituer â
mon, ma et mes par les adjectifs correspondant à la troi-
j
sième personne du singulier : son, sa et ses. Pour un apprenant qui a

• Inviter les apprenants à deviner l’identité de l’auteur de des difficultés, proposer
chaque fiche. de lire les mots de la fiche.
61
1 Les matières scolaires o10 minutes Livre > p. 31

Préparer un support visuel (des flashcards, par exemple) pour introduire le vocabulaire nouveau
permet d’assimiler le versant sonore des nouveaux mots, ce qui facilite, dans un deuxième
temps, la compréhension du code écrit.
1. Individuellement
• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES MATIÈRES SCOLAIRES .
• Demander des exemples de langue vivante et les écrire au tableau.
• Comparer et discuter, dans la langue partagée par la classe, des similitudes et des différences entre
l’organisation des matières scolaires en France et celle de l’établissement des apprenants.
• Faire lire la consigne et chronométrer l’exercice.
• Solliciter un à un les apprenants pour corriger collectivement.
Corrigé
a. la physique-chimie b. une langue vivante ou le français c. les mathématiques
d. les arts plastiques e. l’EPS (éducation physique et sportive) f. l’éducation musicale
On peut demander aux apprenants de constituer un petit lexique à la fin de leur cahier ou dans
un carnet de vocabulaire.
2. À deux
• Lire la consigne à voix haute. Faire lire l’exemple par deux apprenants.
• Un apprenant nomme les fournitures scolaires ; un autre devine la matière.
– Un tube de colle, des ciseaux, des feutres…
– Les arts plastiques !
2 Les jours de la semaine et les saisons o15 minutes  Livre > p. 31
1. À deux
Préparer un calendrier à projeter.
Et, pour réviser les nombres de 1 à 31, préparer des petites cartes numérotées.
On pourra dorénavant instaurer un rituel (en début de leçon) en écrivant la date au tableau. Les
apprenants prendront aussi l’habitude de la copier dans leur cahier et lors de certaines activités
et évaluations. On pourra choisir d’écrire les chiffres de la date en lettres, ce qui aidera les ap-
prenants à mémoriser les nombres. Bien sûr, chacun sera invité à dire et écrire la date lui-même
au fil du temps.
• Proposer un jeu ou un quiz pour réviser les nombres de 1 à 31. On peut, par exemple, distribuer une
petite carte numérotée au hasard à chaque apprenant. Chacun appelle son numéro dans l’ordre.
• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES JOURS DE LA SEMAINE .On pourra les faire
répéter plusieurs fois dans l’ordre, dans le désordre ou en partant de la fin.
• Faire observer l’image et poser la question : C’est quoi ? C’est un calendrier ou c’est un agenda ?
Les questions de relance permettent de suggérer aux apprenants les mots ou structures qu’ils
ne connaissent pas.
• Laisser les apprenants répondre. Ne pas corriger pour le moment.
• Faire lire la consigne et l’astuce en demandant d’autres exemples de jours et de dates sur le
calendrier : le mardi 18mai, le samedi 21août.
62
• Faire lire l’exemple par deux apprenants.
Proposition de corrigé : – Le 30avril.
– C’est un vendredi !
2. En groupe classe
• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES SAISONS . Rappeler l’astuce.
2 ÉTINU
juin, juillet, août, septembre septembre, octobre, novembre, décembre
décembre, janvier, février, mars mars, avril, mai, juin
• Faire une pause après chaque item. Corriger en groupe classe : C’est quelle saison ? Faire répéter les
mois entendus avant de passer à l’item suivant.
Corrigé : l’été – l’hiver – l’automne – le printemps
3. À deux
• Faire lire la consigne à voix haute et vérifier la compréhension du mot interrogatif quand.
• Inviter les apprenants à chercher les dates dans leur calendrier.
j
â
Pour un apprenant qui est à l’aise, proposer le réemploi de du et au.
• Laisser les apprenants échanger questions et réponses.
• Circuler pour écouter et noter d’éventuelles erreurs de prononciation à améliorer.
Corrigé : L’automne, c’est septembre, octobre, novembre et décembre.
L’hiver, c’est décembre, janvier, février et mars.
Le printemps, c’est mars, avril, mai et juin.
!
L’été, c’est juin, juillet, août et septembre.


3 à vous EU 
À deux
Préparer du papier pour la fabrication des cocottes.
Préparer une cocotte avant le cours pour faciliter la compréhension. Pour cela, regarder un
tuto sur Internet. Sur la cocotte, indiquer des questions comme : ta matière préférée ? ta
date de naissance ? ta saison préférée ? ton mois préféré ? et les questions des apprenants.
• Pointer du doigt l’image : C’est quoi ?
• Expliquer que le nom du jeu est dans la consigne : C’est une cocotte !
• Lire la consigne et l’expliquer en montrant les faces de la cocotte de l’enseignant.
• Proposer aux apprenants de réfléchir à deux aux questions qui pourront être posées dans le jeu.
Leur rappeler que des questions ont été travaillées dans l’unité, en particulier à la page Grammaire
pratique.
• Rédiger, avec la classe, deux ou trois questions. Par exemple : Lundi, dans notre classe, c’est
quelles matières ? Comment s’appelle le prof de mathématiques ? Printemps, ça s’écrit comment ?
• Distribuer le papier et faire fabriquer les cocottes.
• Laisser les apprenants jouer.
Ne pas hésiter à jouer avec les apprenants !
• Inviter plusieurs fois les apprenants à changer de partenaire : Salade !
B À distance, ce jeu est difficile. Pour le remplacer, on peut proposer une activité de création de
quiz en ligne sur qruiz.net.
63
LES CLÉS… pour construire un objet Livre > p. 32
F

Je découvre 10 minutes • découvrir les formes
Livre > p. 32
ensemble, J’apprends 15 minutes • apprendre à être précis(e)
en classe Je sais 15 minutes • savoir construire un objet
Préparer du papier cartonné ainsi que le matériel nécessaire à la démonstration
de la tâche par le professeur.
Rituel o5 minutes
Inviter les apprenants à déplacer les meubles de la classe de façon à pouvoir travailler en groupes.
Leur proposer de sortir les fournitures nécessaires à la fabrication d’un danbo : Pour les arts
plastiques, il faut quel matériel scolaire ? Quelles fournitures ? Des ciseaux, une règle, un stylo, du
papier, une gomme, un compas, un tube de colle…
Avant de commencer
Expliquer l’objectif et rappeler le sens de cette page. Présentation > p. 9

Je découvre les formes o10 minutes

En groupes
• Expliquer aux apprenants la tâche finale de la série d’activités : On va fabriquer un danbo. Montrer
l’image et dire : C’est un danbo. On pourra aussi choisir de projeter quelques minutes d’une des
nombreuses vidéos de danbos sur Internet.
• Faire lire les mots de la liste correspondant aux différentes parties du danbo. Faire lever les appre-
nants. Répéter les mots-clés et inviter les apprenants à toucher de la main leurs propres parties du
corps.
• Au tableau, dessiner un bonhomme. Poser des questions : C’est quoi ? (C’est un bonhomme.)
Écrire le mot bonhomme. Demander : C’est la tête ou c’est la bouche ? Ce sont les yeux ou ce sont
les bras ?
• Faire lire et répéter les mots de formes, dans LA CLÉ. Circuler dans la classe et pointer du doigt
des objets aux formes diverses dans la salle : tableau, affiche, horloge, etc. Demander : C’est quoi ?
C’est un carré ou c’est un rond ? C’est quelle forme ?
Le mot horloge est le mot à deviner dans l’indice3 de l’enquête p.34. Il est donc intéressant
de présenter ce mot qui sera aussi employé lors de l’apprentissage de l’heure.
• Lire la consigne. Laisser les groupes se mettre d’accord sur les mots à associer.
• Corriger avec la classe entière. Demander des précisions : Les yeux, c’est combien de ronds ?
les yeux : deux ronds la bouche : un triangle
la tête : un rond les bras : deux rectangles
le corps : un carré et un rectangle
J’apprends à être précis(e) o15 minutes
Individuellement
• Faire observer le bonhomme. Demander : C’est quoi ? Reprendre le vocabulaire vu précédemment
et poser des questions pour introduire les autres parties du bonhomme : La tête, c’est quelle forme ?
64
Le chapeau sur la tête, c’est quelle forme ? Les mains, c’est quelles formes ? Les pieds ? Les jambes ?
• Faire répéter les mots nouveaux.
• Rappeler la tâche finale à la classe et indiquer, dans la langue partagée, qu’il faut être précis pour
fabriquer un danbo.
• Lire à voix haute les instructions de LA CLÉ. Accompagner ces instructions (tracer, couper, coller)
de gestes explicites et en montrant le matériel nécessaire à la fabrication du danbo. Faire répéter
les mots-clés de l’encadré.
• Montrer la règle et demander : Une règle, c’est combien de centimètres ? Ta règle, c’est 20 ou
30 centimètres ?
2 ÉTINU
• Faire écouter la piste52. Suivre les instructions entendues en proposant une démonstration. Mon-
trer un à un le matériel aux apprenants en même temps que l’audio : papier, règle, crayon, compas.
Sur une feuille de papier, avec ta règle et un crayon, trace :
– un rectangle de 4 centimètres sur 2 centimètres pour le corps ;
– des lignes de 2 fois 1 centimètre pour les bras et les jambes ;
– des carrés de 0,5 centimètre de côté pour les mains et de 1 centimètre pour les pieds.
Avec ton compas, fais un rond de 2 centimètres pour la tête.
Trace un triangle de 1,5 centimètre pour le chapeau.
• Faire écouter une deuxième fois. Fixer le papier au tableau (ou bien dessiner au marqueur un
grand rectangle) et suivre à nouveau les instructions. Mettre sur pause entre chaque élément de la
démonstration avant de dessiner chaque partie du bonhomme. Poser des questions : Pour le corps,
le rectangle, c’est combien de centimètres ? Le rond pour la tête, c’est combien de centimètres ?
• Faire réécouter. Inviter les apprenants à suivre les instructions et à reproduire le bonhomme.
âj
Pour un apprenant qui a dessiné sans difficulté son bonhomme, proposer de circuler et de
jouer le rôle d’assistant auprès d’un apprenant qui trouve l’exercice difficile.
Je sais construire un objet o15 minutes
En groupes
• Projeter la page suivante (éléments du danbo) au tableau.
• Préciser le temps imparti à sa réalisation et circuler dans la classe pour aider les apprenants qui en
auraient besoin.
B À distance, on pourra aussi réaliser cette tâche. Il sera possible de faire une photo de tous les
danbos réunis à partir de photos individuelles envoyées au professeur.
Rituel o3 minutes
Ranger le matériel et la salle en musique. S’il reste un peu de temps, proposer au groupe un jeu
de « Jacques a dit » avec les parties du corps. Employer le verbe montrer pour les instructions
(expliciter avec un geste) : Jacques a dit : montrez les jambes !
65
1,25 cm 2,75 cm
mc 3,2
mc 3,3
5 cm
9,3 cm
4,75 cm
mc 4,01
9,3 cm
1,3 cm
mc 9,0
mc 2,3
66 4,2 cm
RÉVISE TON VOCABULAIRE  Livre > p. 33
Livre > p. 33 1 5 minutes • apprendre une astuce pour mémoriser

ensemble, en classe 2 5 minutes • réviser ensemble le vocabulaire de l'unité.
2 ÉTINU
seul(e), à la maison 45 minutes • s’approprier les contenus de l’unité
Cahier > p. 22-23
Rituel o3 minutes
Faire une carte mentale au tableau. Demander à quelques-uns : Quel est ton mot préféré ?
Préparer des feuilles quadrillées à distribuer.
Astuce-mémoire
• Entre chaque écoute, faire répéter et corriger la prononciation : expliquer, mimer ou traduire.
• Après chaque écoute, demander à un apprenant de lire les mots à voix haute pour la classe.
â j
o5 minutes Donner la possibilité aux apprenants

qui trouvent l’exercice difficile de
ACTIVITÉ 1
À deux regarder dans le livre.

• À la fin de l’activité, les apprenants échangent leur liste avec leur voisin(e) et vérifient si les mots
sont bien orthographiés.
À deux
• Demander aux apprenants de faire une lecture silencieuse de la consigne.
• Inviter les apprenants à échanger questions et réponses. Dire Salade !
Pendant que les apprenants font les exercices de révision du Livre et du Cahier, il est possible de
demander à chaque apprenant de venir discuter de son collège et d’évaluer cette présentation,
à l’aide de la grille suivante. Cette présentation peut avoir lieu à l’écrit, également.
Production orale/écrite • Objectif : parler de son collège et de sa saison préférée. Barème
1. L’apprenant est capable de dire son âge. 0 0,5 1 1,5 2
2. L’apprenant est capable de nommer quatre objets du collège. 0 0,5 1 1,5 2
3. L’apprenant est capable de nommer quatre matières scolaires. 0 0,5 1 1,5 2
4. L’apprenant est capable de parler de son jour préféré. 0 0,5 1 1,5 2
5. L’apprenant est capable de parler de sa saison préférée. 0 0,5 1 1,5 2
1. J’ai douze ans.
2. C’est une gomme. Ce sont des stylos. C’est un cahier. C’est une trousse.
3. J’ai histoire, français, mathématiques et physique-chimie.
4. Mon jour préféré, c’est le mercredi.
5. Ma saison préférée, c’est le printemps.
67
Livre > p. 34
Prévoir éventuellement des dictionnaires pour l’indice 3.

Rituel o3 minutes
Demander aux apprenants d’installer les tables en U.
Avant de commencer
• Rappeler l’objectif et le sens de l’enquête (Léa habite dans quelle ville ?). Présentation>p.9

• Indiquer le temps imparti pour trouver les trois indices et compléter la phrase : 15 minutes.
Pour cette page, on peut laisser les apprenants enquêter par deux ou en groupes sans l’aide de
l’enseignant(e). Ils doivent alors être équipés d’un téléphone portable et d’écouteurs.
â
j
Ce temps de 15 minutes peut être l’occasion de s’occuper d’apprenants en difficulté.

INDICE N°1 o5 minutes À deux 
• Faire lire la consigne puis aider la compréhension en en explicitant les différents éléments : grille,
lettres, mot caché.
quatorze – quinze – cinquante et un – vingt-quatre – quarante-deux – quinze – trente-trois – quatorze
• Laisser les apprenants se concerter et déchiffrer le mot caché
Chaque chiffre correspond à une case du tableau. Par exemple : 14 = 1 horizontal et 4 vertical.
C’est donc la lettre D. Il faut ensuite mettre les lettres dans le bon ordre pour trouver le mot caché.
Corrigé : DEVIREND  VENDREDI
• Laisser les apprenants chercher les mots. Cela peut se faire en musique (avec écouteurs).
• Les laisser trouver la solution. Corrigé : classe
• Laisser les apprenants lire la question, observer l’image et lister à l’écrit les divers objets et
matières du collège qu’ils connaissent.
• Les apprenants peuvent se servir d’un dictionnaire pour trouver le nom de certains objets.
Corrigé : L’horloge figure deux fois.
De gauche à droite et de haut en bas :
chaise, livre, équerre, sac, taille-crayon, classeur
ciseaux, colle, trousse, règle, horloge
lunettes, gomme, stylo, ballon de foot, micro
compas, ballon de basket, crayon, globe, table, calculatrice
horloge, ananas, palette de peinture, ordinateur, flûte
chimie, tablette, cartable, cahier
68

• Laisser un apprenant compléter au tableau le texte avec les trois mots trouvés.
Corrigé : Vendredi, avec la classe, Léa et moi visitons la cathédrale de notre ville et sa célèbre horloge.
• Montrer une photographie ou une courte vidéo de la cathédrale sur Internet (rechercher :
cathédrale horloge Lyon). Attention toutefois à ne pas révéler le nom de la ville mystère. Il sera
dévoilé à la fin de l’enquête de l’unité 3.
2 ÉTINU
L’horloge de la cathédrale Saint-Jean, au cœur du vieux Lyon, est une des plus anciennes
horloges astronomiques d’Europe. Elle daterait de 1379. Elle est imposante : elle mesure 2 mètres
de large sur 9 mètres de haut. L’horloge sonne tous les jours à 12 h, 14 h, 15 h et 16 h ; à chaque
fois, un impressionnant cortège d’automates se met en mouvement.
Rituel o3 minutes
Désigner deux apprenants pour ramasser les dictionnaires pendant que le reste du groupe range
la salle de classe.
Relève le défi de l’unité !  Livre > p. 34

Le défi de l’unité correspond à une tâche finale. Il permet de réaliser une tâche concrète tout
en mobilisant diverses ressources : des ressources linguistiques et communicatives de l’unité,
ainsi que des ressources propres à l’apprenant.

ensemble, en classe
Prévoir des feuilles de papier vierges ou un modèle personnalisable de programme
d’exposition. Prévoir aussi de quoi les afficher sur les murs de la classe.
En groupes
• Faire distribuer les dictionnaires.
• Lire les consignes à voix haute. Inviter les apprenants à utiliser un dictionnaire pour les objets dont
ils ne connaissent pas le nom. Leur rappeler l’importance de connaître le genre du mot pour le
présenter.
• Laisser 5 minutes à chacun pour constituer une petite collection d’objets.
On pourra limiter à trois le nombre d’objets à présenter par apprenant.
• Choisir un objet et proposer un exemple à la classe.
• Laisser les apprenants échanger.
69
Production orale • Objectif : imaginer l’identité d’un collectionneur et sa collection. Barème
L’apprenant est capable :
1. d’imaginer l’identité d’un collectionneur et de nommer son nom et son prénom 0 0,5 1 1,5 2
2. d’imaginer l’âge d’un collectionneur et de nommer son âge 0 0,5 1 1,5 2
3. de nommer un objet 0 0,5 1 1,5 2
4. de présenter la couleur de l'objet 0 0,5 1 1,5 2
5. de présenter la forme de l'objet 0 0,5 1 1,5 2
Je m’appelle Raquel. Je suis espagnole. J’ai douze ans.
C’est un cahier. Il est rouge et blanc. C’est un rectangle.
En classe
• Lire la consigne puis demander à chacun de sélectionner les deux objets les plus intéressants de sa
collection.
• Distribuer une page du programme à compléter à chaque apprenant.
• Inviter chacun à écrire un paragraphe de présentation : portrait de collection et présentation d’une
ou deux pièces de leur collection. Leur demander d’illustrer un des objets.
• Les apprenants affichent leur collection sur un des murs de la classe de façon à constituer une
galerie d’objets.
Les logiciels de traitement de texte proposent une variété de modèles de catalogue ou de pro-
grammes personnalisables.
Rituel o3 minutes
Visiter la galerie de collections de la classe ! Inviter quelques apprenants à jouer le rôle de guide
pour présenter les collections.
70
3 #J’AIME
unité
LEÇON 1
PRÉSENTER
UN ANlMAL
LEÇON 2
EXPRlMER
SES GOÛTS
LEÇON 3
PARLER DE
SES LOlSlRS
• Il aime les chats • Je n’aime pas les musées. • Tu fais de la natation ?
et les chiens. • Les verbes en -er • Le verbe faire
• Les animaux • Les verbes d’appréciation • Les sports
« Moi, c'est Choco.
Avec Arthur, on adore • Les sons [ ], [ ] et [e]
E ”
• Les loisirs • Les verbes de loisir
faire du skate-board • L’élision • Le son [ ]
le week-end. » Z
  Écrire Deviner les goûts Inventer
h une publication 
h 
de quelqu’un h 
un sport
le défi
F
CULTURE pour former s L’ENQUÊTE Créer l’affiche
Les Jeux olympiques un orchestre de l’animal de Léa
LEÇON 1 PRÉSENTER UN ANlMAL



Livre > p. 38
Cahier > p. 26
1 10 minutes • nommer un animal
Livre > p. 38
ensemble, 2 10 minutes • interroger quelqu’un sur son animal préféré
en classe 3 10 minutes • découvrir et produire les sons [E], [”] et [e]
4 15 minutes • écrire une publication
Cahier > p. 26-27
Rituel o3 minutes
Diviser la classe en plusieurs équipes et demander à chacune de reconstituer les mots suivants,
issus de l’unité précédente : RANYCO – ÉFRÉRPÉ – PEREMBTES – BALETAU – SINPPREMT
Corrigé : CRAYON – PRÉFÉRÉ – SEPTEMBRE – TABLEAU – PRINTEMPS
j
â
On pourra aussi demander à un apprenant qui a rencontré des difficultés lors des dernières
séances de proposer les mots mélangés de son choix.
• Montrer l’image de l’animal et poser les questions vues dans les unités précédentes : Il s’appelle
comment ? Il a quel âge ? Il est de quelle couleur ? Quelle est sa nationalité ? Montrer le skate-board
et demander : C’est quoi ?
71
1 C’est quoi ? o10 minutes
Objectif : présenter un animal.
1. En groupe classe
RÉVISE la structure C’est un/une + nom
• Montrer la photo.
– C’est quoi ?
– C’est un DVD. Regarde !
Corrigé : C’est un DVD (un film).
• Montrer de nouveau la photo : C’est quel film ?
2. À deux
• Faire écouter une première fois la piste63. Demander de corriger les phrases.
– Tu aimes ?
– Oui, beaucoup ! C’est un film amusant ! Il y a Max. C’est lui, là, le chien marron et blanc. Et ses amis :
Chloé, la chatte grise, Pompom, le lapin blanc, et la chienne Gidget…
Il y a aussi un oiseau, un tigre… bref, beaucoup d’animaux !
– On regarde ?
– Oui, bonne idée !
• Écrire les phrases correctes au tableau.
Corrigé : a. C’est un DVD. b. Max est un chien. c. Le lapin est blanc. d. Chloé est une chatte.
e. Il y a aussi un oiseau, un tigre et beaucoup d’animaux.
• Faire lire l’encadré DES ANIMAUX .
Vocabulaire pratique > p. 41 1 Les animaux
3. À deux
• Inviter les apprenants à réfléchir à un animal de film.
• Solliciter plusieurs paires d’apprenants pour présenter leur animal de film. Leur faire lire leur
présentation à voix haute.
Proposition de corrigé : Dans le film Ratatouille, il y a un rat. Il est gris. Il s’appelle Rémy.
On peut prévoir une diapo à projeter avec des images d’animaux de dessins animés ou de films.
On peut s’inspirer du site : https://www.diconimoz.com/ (rechercher : animaux de Walt Disney).
2 Ton animal préféré ? o10 minutes

Préparer une sélection d’images d’animaux à distribuer sur papier ou à projeter.
Objectif : interroger quelqu’un sur son animal préféré.
1. En groupe classe
• Laisser les apprenants lire le document Forum : c’est quoi ton animal préféré ?
• Posez à la classe les questions suivantes : Lou3, c’est quoi son animal préféré ? Le chien de Lou3, il
s’appelle comment ? Il a quel âge ? Juju, c’est quoi son animal préféré ? Comment est le chat de
Juju ? et sa couleur ? etc. Corriger collectivement.
72
Lou3 : Ce sont les chiens. Elle a un chien. Il s’appelle Tango.
Juju : Ce sont les chats. Il a deux chats. Un chat blanc et un chat gris.
Jeff56 : Il aime les lapins.
• Inviter les apprenants à relire le texte de Juju et demander : « Les chats », c’est masculin ou c’est
féminin ? C’est singulier ou pluriel ? Poser les mêmes questions pour les chiens et les lapins.
• Écrire au tableau et souligner les articles définis : le chien, la chienne, les chiens, les chiennes.
Demander pour chaque mot : C’est masculin ou féminin ? C’est singulier ou pluriel ?
3 ÉTINU
• Tracer quatre colonnes au tableau : Nom masculin / Nom féminin / Nom pluriel (masculin ou
féminin) / Nom + voyelle. Les compléter avec les mots de l’activité précédente.
• Faire lire l’encadré LES ARTICLES DÉFINIS (2) .
• Demander de compléter le tableau avec d’autres noms (vocabulaire des unités précédentes).
• Faire remarquer que l’article les peut être suivi d’un nom masculin ou féminin.
Nom masculin Nom féminin Nom pluriel (masculin ou féminin) Nom + voyelle
le lapin la tortue les chiennes l’éléphant
le livre la gomme les mathématiques l’élève
• Demander aux volontaires de compléter le tableau avec des mots de leur choix.
Grammaire pratique > p. 40 1 Les articles définis (2)
2. Individuellement
Demander aux apprenants de choisir une photo de leur animal domestique ou une autre photo
sur Internet, comme, par exemple, sur https://www.mieuxenseigner.ca (rechercher : animaux
compagnie Montessori).
• Écrire au tableau les questions suivantes : C’est ton animal ? Il s’appelle comment ?
• En groupe classe, inviter les apprenants à réfléchir à des questions supplémentaires.
Les écrire au tableau : Il est de quelle couleur? Il a quel âge ?
• Indiquer le temps imparti pour répondre aux questions et rédiger sa présentation : 2 minutes.
C’est mon animal. C’est un chat. Il s’appelle Max. Il a quatre ans. Il est gris et blanc. J’adore les chats !
3. À deux
• Proposer un modèle d’échange questions-réponses avec un apprenant puis demander aux binômes
de se poser leurs questions.
• Proposer aux volontaires d’échanger leurs informations devant la classe.
3 Vous aimez les animaux ? o10 minutes

Objectif : découvrir et produire les sons [E], [”] et [e].
1. En groupe classe
• Expliquer au groupe que l’activité porte sur la prononciation de trois sons différents.
• Faire regarder l’encadré LES SONS [E], [”] ET [e] .
• Se placer face à la classe et allonger exagérément les trois voyelles pour les faire durer.
• Prononcer la voyelle relâchée [E] : pointer un doigt vers soi et prononcer je, puis le, me, te, de, de
manière détendue. Ne pas hésiter à complètement relâcher la partie haute du corps. Faire répéter
le son plusieurs fois.
73
• Prononcer la voyelle écartée [e] : sourire et marquer le son avec les mains des deux côtés de la
bouche comme pour allonger le sourire. Faire répéter le son plusieurs fois. Prononcer et faire répéter
les mots suivants en faisant durer la voyelle : nationalité, préféré, écouter, janvier, février, cuisinier.
• Prononcer la troisième voyelle très ouverte [”] : ouvrir grand la bouche et marquer le caractère
ouvert du son avec les mains écartées des deux côtés du visage. Faire répéter le son plusieurs fois.
Prononcer et faire répéter les mots suivants : c’est, elle, française, merci.
Impliquer le corps entier lors des exercices de prononciation permet de s’approprier pleine-
ment un son. Pour accompagner la production de sons nouveaux, on peut proposer des gestes
corporels précis.
• Faire écouter une première fois la piste64.
• Laisser les apprenants écrire les mots de chaque son.
• Faire réécouter et demander aux apprenants de vérifier leurs informations.
a. [E] le chat de Juju b. [”] j’aime c. [e] les animaux
• Faire corriger au tableau par trois apprenants.
2. En groupe classe
Ohé… Ohé… Oh oui… Oh oui…
Vous aimez les animaux. Et aussi les éléphants.
Oh oui… Oh oui… Oh oui… Oh oui…
Mais seulement les petits oiseaux. Les éléphants vraiment grands.
• Inviter les apprenants à nommer les animaux de la chanson : les oiseaux, les éléphants.
• Réécouter la chanson et, dans un premier temps, demandez de chanter seulement les Ohé… Ohé…
Oh oui… Oh oui…
• Réécouter encore la chanson et proposer de chanter crescendo : Ohé… Ohé (murmuré) ; le premier
Oh oui… Oh oui (un peu plus fort) ; le deuxième (beaucoup plus fort) et le troisième (très fort).
Mémoriser une chanson (ou une partie de chanson) permet d’acquérir un bon rythme et une
bonne prononciation.
Avoir plaisir à chanter un extrait d’une chanson dans une langue étrangère est un premier pas !
!
 Vocabulaire pratique > p. 41 4 C’est à vous !
Objectif : écrire une publication.
1. En groupes
• Lire la consigne à voix haute, en prononçant de façon exagérée pour faire le lien avec l’activité
précédente.
• Laisser les apprenants répondre aux questions.
• Interroger quelques apprenants et corriger la prononciation si besoin.
2. En groupes
• Demander de créer un collage à partir d’images de magazines. Les apprenants peuvent aussi
dessiner leur « animal bizarre ».
Inviter les apprenants à publier sur le réseau social de la classe.
Rituel o3 minutes
Laisser les groupes se déplacer dans la classe pour consulter les publications de chaque groupe.
74
LEÇON 2 EXPRlMER SES GOÛTS


Livre > p. 39
Cahier > p. 28
1 10 minutes • comprendre une discussion et réviser le vocabulaire des animaux
Livre > p. 39
ensemble, 2 15 minutes • parler de ses goûts
en classe • enchaîner les consonnes et les voyelles dans les élisions
3 ÉTINU
3 10 minutes
4 10 minutes • deviner les goûts de quelqu’un
Cahier > p. 28-29
Rituel o3 minutes
Inviter les apprenants à se mettre par deux et à faire l’activité Détente Cahier > p. 25 
1 C’est quoi ? o10 minutes

Objectif : comprendre une discussion et réviser le vocabulaire des animaux.
1. En groupe classe
RÉVISE la structure C’est un/une + nom
• Inviter les apprenants à regarder la photo.
• Demander à la classe d’identifier l’animal : C’est quoi ? C’est quel animal ?
Faire remarquer que l’information recherchée (ici, identifier un animal) est donnée sous
l’image (dans la légende de la photo). Mettre en place de bonnes habitudes pour apprendre à
identifier les informations présentes sur un document ou pour préparer une activité d’écoute.
Corrigé : C’est un animal. C’est un éléphant.
2. Individuellement
• Laisser le temps de répondre à la question C’est quelle ville ? Formuler une hypothèse à partir de la
légende de la photo. Expliquer qu’il va falloir vérifier l’information avec l’écoute.
Corrigé : a. C’est la ville de Nantes.
• Faire écouter la piste66 une première fois.
– Tu regardes quoi ?
– Des photos de mon voyage à Nantes.
– C’est quoi, ça ?
– C’est l’éléphant.
– L’éléphant ?
– Oui, c’est une machine. À Nantes, il y a la galerie des machines. Ce sont des animaux : des oiseaux,
un calamar, une araignée… J’aime bien.
• Laisser le temps aux apprenants de relire la consigne et de discuter de ce qu’ils ont entendu.
• Faire réécouter et demander aux apprenants de vérifier leurs informations et corriger à l’oral.
Corrigé : b. C’est une machine. c. Il y a aussi : des oiseaux, un calamar et une araignée.
• Écrire au tableau la dernière phrase du document : J’aime bien.
• Proposer quelques exemples : J’aime les chats. J’aime bien les oiseaux.
• Poser la question : Tu aimes les chats ? Tu aimes les oiseaux ?…
75
2 Tu aimes ? o15 minutes
Objectif : parler de ses goûts.
1. En groupe classe
• Faire observer la photo de la publication.
• Poser la question et y répondre : C’est quoià Nantes ? C’est un muséum (le muséum d’histoire
naturelle de Nantes).
• Poser la question : Tu aimes les musées ?
• Inviter les apprenants à lire le texte. Ne pas corriger pour le moment.
• Au tableau, dessiner un cœur et écrire la phrase : J’aime les chats. Faire de même avec les
autres symboles : 3 cœurs = j’adore ; 2 cœurs = j’aime bien ; 1 cœur barré = je n’aime pas.
• Mimer un pouce vers le bas et dire : je déteste et dessiner trois cœurs barrés au tableau.
2. Individuellement
• Inviter les apprenants à relire le texte et les laisser répondre aux questions.
• Pour corriger, demander : Guillaume aime le muséum ? Et Louise ? Et Leïla ? Faire remarquer que
Je ne déteste pas équivaut à J’aime bien.
Corrigé : Guillaume : a. Il adore le Museum d’histoire naturelle. e. Il déteste les musées
Louise : c. Elle ne déteste pas les musées. b. Elle aime beaucoup la photo de Guillaume.
Leïla : d. Elle n’aime pas les musées. c. Elle aime bien dessiner. a. Elle adore les animaux.
• Dresser un tableau récapitulatif pour les réponses.
Guillaume Louise Leïla
le musée d’histoire naturelle la photo de Guillaume les animaux
dessiner
les musées
les musées
les musées
• Faire remarquer que les verbes d’appréciation sontsuivis dele, la, l’, les + nom. Si besoin, écrire au
tableau : aimer/adorer/détester + le/la/les/l’.
• Au tableau, écrire la phrase : Elle aime les musées.Entourer les éléments de négation :
n’… pas. Souligner la première lettre du verbe et préciser que ne devient n’ devant une voyelle.
• Lire l’encadré LA NÉGATION p.39, qui renvoie également à la conjugaison des verbes en -er > p.40.
Expliquer l’élision de la première partie de la négation pour les verbes commençant par une voyelle
(la prononciation est facilitée).
 Grammaire pratique > p. 40 2 La négation 4 C’est à vous !
3. À deux
• Lire l’encadré DES LOISIRS p.39
• Faire lire et répéter les mots puis inviter les apprenants à se poser des questions : Tu aimes le
dessin ? Tu aimes les musées ? Tu aimes la photographie? Tu aimes les animaux ?
âj
Proposer à un apprenant qui travaille vite de refaire cette activité avec les matières scolaires
de l’unité précédente : Tu aimes les mathématiques ?
 Grammaire pratique > p. 40 3 Les verbes en -er
 Vocabulaire pratique > p. 41 2 Les verbes d’appréciation 3 Des loisirs
76
3 J’adore ! o10 minutes
Objectif : enchaîner consonnes et voyelles dans les élisions.
• Au tableau, écrire les expressions suivantes : j’aime – l’animal – je n’aime pas – l’histoire–
l’été. Donner une minute pour se concerter, à deux, dans la langue de la classe, et trouver le point
commun de ces phrases (elles contiennent toutes une apostrophe).
On parle d’élision quand la voyelle d’un mot est remplacée par une apostrophe devant un mot
3 ÉTINU
commençant par une voyelle ou un h muet.
• Faire lire l’encadré L’ÉLISION .
• Demander de trouver d’autres exemples dans le Livre (l’automne, l’EPS, l’hiver, c’est, l’école…).
En groupe classe
1. • Faire écouter la piste67.
Ce soir, l’université organise un Escape Game pour les nouveaux étudiants.
Beatriz aime jouer et apprendre.
– Hello ! dit une jeune femme rousse. Je m’appelle Amber, je suis américaine. J’étudie la littérature
française. J’adore Paris !
Adriana Kritter, Qui êtes-vous, monsieur Eiffel ? collection « Mondes en VF ».
Corrigé : Beatriz aime jouer et apprendre.
• Poser la question : Tu aimes les escape games ?
2. • Laisser le temps de compléter l’activité.
• Corriger à l’oral en groupe classe. Poser la question : Quelles sont les élisions ?
!
Corrigé : l’université – m’appelle – J’étudie – J’adore.
Objectif : deviner les goûts de chacun.
1. Individuellement
• Inviter les apprenants à réaliser leurs quatre cartes. N’utiliser qu’une face par carte (mot et symbole).
2. En groupes
• Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Faire poser les cartes face écrite cachée, au
centre de la table.
• Pour proposer un modèle à la classe, tirer une carte d’un des groupes, la montrer à la classe et pro-
poser à voix haute une phrase correspondant au symbole et au mot, par exemple : Il n’aime pas /
la technologie. Tenter de deviner qui est la personne auteure de la carte : C’est qui ? C’est Anna ?
Non ? C’est Peter ? Inviter la classe à réagir et faire des propositions.
• Indiquer le temps imparti (5 minutes) et laisser les groupes jouer. L’activité peut être chronométrée.
• Passer parmi les groupes pour participer aux jeux et corriger la prononciation, si besoin.
Rituel o3 minutes
Faire construire une liste de goûts la plus longue possible. Chaque apprenant, à tour de rôle,
mémorise et répète la phrase puis y ajoute un élément. Dire à la classe qu’il ne s’agit pas d’une
compétition et que l’on peut aider un apprenant qui a un trou de mémoire. Proposer un verbe
pour commencer. Exemple : Julie aime / la musique, / le dessin, / les escargots, / le français, / les
lapins blancs...
77
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Les articles définis (2) o10 minutes  Livre > p. 40
1. En groupe classe
• Au tableau, donner un exemple : les stylos. Souligner le s de stylos et les pour indiquer qu’il
s’agit du pluriel. On peut prendre des stylos dans les mains et dire : le stylo (en montrer un seul),
les stylos (en montrer plusieurs). Indiquer que le pluriel d’un mot prend généralement un s. Faire
remarquer que : -s nom pluriel. (En général, un mot qui finit par -s est un mot pluriel.)

• Rappeler que : à l’oral, le = [lE] , les = [le] (et réutiliser les gestes vus dans la leçon 1).
• Solliciter la participation de la classe.
Corrigé : a. les stylos b. la table c. le livre d. les trousses e. le chat f. l’oiseau
• Lire et répéter tous ensemble les exemples du mémo LES ARTICLES DÉFINIS (2) .
2. Individuellement
• Inviter chaque apprenant à compléter les phrases.
Corrigé : a. Le chien d’Arthur s’appelle Choco. b. Dans le DVD, il y a la chienne Gidget.
c. L’ami de Léa s’appelle Arthur.
• Ici, souligner le a d’ami pour rappeler que c’est une élision.
2 La négation o15 minutes Livre > p. 40

1. En groupe classe
• Lire le mémo LA NÉGATION à voix haute.
• Rappeler (ou faire rappeler) l’emploi de l’élision (vu dans la leçon 2) avec l’exemple donné :
Je n’aime pas les musées. Souligner le a d’aime.
• Au tableau, copier : Je n’aime pas… puis demander à un apprenant de compléter la phrase.
Proposition de corrigé : Je n’aime pas les araignées.
Laisser libre cours à la créativité des apprenants lors du réemploi de structures déjà travaillées
en leur proposant de choisir les exemples.
• Faire lire l’exemple à voix haute.
• Lire l’astuce et reprendre l’exemple au tableau pour faire identifier les deux parties de la
négation : Je déteste les musées.
• Faire transformer les phrases comme dans l’exemple.
• Solliciter un apprenant pour écrire chaque phrase au tableau.
Corrigé : a. Je ne suis pas un garçon. Je suis un chien !
b. Je ne m’appelle pas Tom. Je m’appelle Rio !
c. Nous ne sommes pas français. Nous sommes belges !
2. Individuellement
• Faire copier le tableau. Insister sur la colonne n’… pas et bien montrer l’astuce. Donner un ou deux
exemples : n’aime, n’est, n’imagine… en soulignant le a, le e, etc.
• Demander d’écrire la lettre correspondant à chaque item dans la bonne colonne.
• Faire écouter la piste68 en s’arrêtant après chaque item.
• Laisser le temps de comparer les réponses avec son/sa voisin(e).
78
• Interroger les apprenants pour corriger.
a. Je n’aime pas les chiens.
b. Je ne suis pas suisse.
c. Elle ne déteste pas les araignées.
d. Il n’a pas cinq ans.
e. Elle ne s’appelle pas Pauline.
f. Son professeur n’écrit pas au tableau.
3 ÉTINU
Corrigé : ne… pas : b, c, e – n’… pas : a, d, f.
3 Les verbes en -er o10 minutes Livre > p. 40

En groupe classe
• Faire lire et écouter la conjugaison du verbe détester du mémo LES VERBES EN -ER (piste70).
• Faire répéter la conjugaison du verbe détester.
• Faire répéter la classe entière, puis proposer aux volontaires de conjuguer le verbe à voix haute.
• Faire écouter la piste69. Corriger chaque item l’un après l’autre en posant la question : C’est quelle
étiquette ?
a. Paul déteste les musées.
b. Et toi, tu détestes quoi ?
c. Émilie et Marc détestent les araignées.
d. Vous détestez la musique ?
e. Moi, je déteste le dessin.
f. Nous ne détestons pas dessiner.
!
Corrigé : a. 3. déteste. b. 4. détestes. c. 2. détestent. d. 1. détestez. e. 3. déteste. f. 5. détestons.
4 C’est à vous o5 minutes Livre > p. 40

1. Individuellement
• Demander de regarder la photo.
• Lire la consigne à voix haute. On peut choisir de limiter les propositions au nombre de trois.
2. À deux
• Circuler dans les rangs, pour répondre aux questions ou donner des explications, si besoin. Laisser les
apprenants libres d’employer le pronom personnel de leur choix (je ou elle).
Je/Elle ne déteste pas les chats. – Elle n’aime pas les chiens. – Elle n’a pas 15 ans. –
Elle n’est pas américaine.
79
1 Les animaux o10 minutes Livre > p. 41 
1. En groupe classe
• Faire lire le mémo LES ANIMAUX à voix haute (un mot par apprenant) et corriger la prononciation.
• À l’oral, faire l’activité 1.
Corrigé : un éléphant – un chat / une chatte – un cheval – une tortue – un oiseau
2. • Lire la consigne à voix haute. Mot singulier Mot pluriel
• Lire et copier les exemples au tableau ; un chat des chats
faire rappeler la forme simple du pluriel (ajout d’un -s) ; un animal des animaux
dresser un tableau de deux colonnes. un oiseau des oiseaux
• Faire remarquer qu’il y a des mots qui finissent en -x au pluriel
(un oiseau des oiseaux) ; que des mots en -al finissent en -aux (un animal des animaux).
 
• Laisser les apprenants travailler à deux.
• Circuler et inviter les apprenants à employer les adjectifs possessifs vus dans l’unité 2.
• Corriger, en sollicitant la participation des apprenants.
Proposition de corrigé : a. Simon a des chevaux. b. Mathilde aime tes lapins. c. Ce sont des chameaux.
d. Paul aime ses chiens. e. Hélène regarde ses chats.
3. En groupe classe
• Inviter la classe à former un grand cercle.
• À tour de rôle, poser et faire poser les questions : Tu as un animal ? Tu as quel animal ? Les appre-
nants qui ont un animal s’avancent dans le cercle et disent tour à tour quel est leur animal.
• Pour conclure l’activité, on pourra réviser les nombres, l’emploi du verbe avoir au pluriel et la néga-
tion : Combien de personnes n’ont pas d’animal ? Combien de personnes ont un chat ?
2 Les verbes d’appréciation o5 minutes Livre > p. 41

1. Individuellement
• Au tableau, dresser un tableau de quatre colonnes sujet verbe article défini nom
et recopier la phrase a. pour illustrer l’astuce.
Prévoir la place pour la suite de l’activité (points 2 et 3). a. J’ aime les chiens.
• Lire chaque mot et sa fonction à voix haute (ex. : j’, sujet).
• Demander de compléter le tableau avec les phrases b. et c.
• Faire solliciter un(e) voisin(e) pour corriger les deux phrases. Faire appel à l’enseignant(e), si besoin.
Corrigé : sujet verbe article défini nom
b. Elle déteste les tortues.
c. Nous adorons les chats.
B À distance, on peut choisir d’utiliser un site comme https://learningapps.org/ et adapter l’acti-
vité avec un tableau à compléter en ligne (aller dans créer une appli et choisir le modèle compléter/
remplir un tableau).
2. En groupe classe
• Solliciter la participation des apprenants pour écrire les phrases au tableau.
• Toute la classe participe. Un apprenant propose la phrase ; un autre continue le tableau de l’activité
précédente.
80
Corrigé : sujet verbe article défini nom
a. Nous aimons les lapins.
b. Delphine adore les chats.
c. Vous n’aimez pas les oiseaux.
d. Ils aiment beaucoup les tortues.
e. Raphaël ne déteste pas les tigres.
3 ÉTINU
3. À deux
• Au tableau, copier ou projeter les verbes de loisir correspondant aux noms de la liste du
mémo dans un nuage de mots. Lire un verbe à voix haute et poser la question : C’est quel loisir ?
• Lire le mémo LES VERBES D’APPRÉCIATION . Expliquer la règle avec un exemple précédent. Poser
les questions : « Chanter », c’est un nom ou un verbe ? « Le chant », c’est un nom ou un verbe ?
• Lire la consigne et faire la première phrase ensemble.
• Copier la phrase au tableau et souligner le verbe à l’infinitif : J’aime lire.
• Faire lire l’astuce puis reprendre la phrase dans un tableau. sujet verbe 1 verbe 2 (infinitif)
Expliquer que lorsque deux verbes se suivent et que le sujet des J’ aime lire.
deux verbes est le même, le deuxième verbe est à l’infinitif.
Proposition de corrigé â j
Les apprenants qui travaillent

a. Je ne déteste pas lire. b. J’adore chanter. vite peuvent inventer d’autres
c. J’aime écouter de la musique. d. J’aime bien dessiner. phrases et compléter le tableau
de l’activité précédente.
3 Les loisirs o15 minutes Livre > p. 41 
1. Individuellement
• Présenter le nouveau vocabulaire du mémo LES LOISIRS avec des images ou lire le mémo à voix
haute.
• Faire la première phrase ensemble.
Corrigé : a. Il aime la peinture. b. Elle aime la musique/le chant. c. Nous aimons le théâtre.
d. Ils détestent les musées. e. Elles adorent le chant/la musique.
2. À deux
• Demander : Vous aimez la peinture ?
• Lire la consigne et laisser les apprenants se poser des questions.
!

1. En groupe classe
• Faire associer un cri d’animal à un animal.
Transcription piste71 et corrigé
a. C’est un chat. b. C’est un chien. c. C’est un cheval. d. C’est un oiseau. e. C’est un poisson.
2. En groupe classe
• Demander de se mettre debout, en cercle.
• Faire deviner un animal avec un cri.
81
CULTURE LES JEUX OLYMPIQUES  Livre > p. 42
On se dit tout 15 minutes • nommer des noms de sports
Livre > p. 42
ensemble, Le quiz des JO 15 minutes • découvrir les dates des Jeux olympiques
en classe Le coin ... des geeks 5 minutes • repérer des informations à l’aide d’une photo
... des historiens 10 minutes • lire quelques lignes d’une biographie
... des sportifs 10 minutes • écouter un entraînement sportif
d’écouteurs pour écouter ou regarder les documents. Ce temps de 30 à 45minutes peut être
Rituel o3 minutes
Annoncer qu’on va apprendre des sports en français et faireun peu de sport ! Demander aux
apprenants d’installer la salle en U, tous ensemble. Proposer une petite séance d’échauffement
pour réviser les nombres (utile pour l’activité Le quiz des JO) : lancer un ballon imaginaire à un
joueur que l’on regarde, dire un chiffre et le prénom du joueur (par exemple, Un ! Anna !). Si le
destinataire n’est pas attentif, le ballon tombe par terre et on recommence.
Objectif : nommer des noms de sports.
En groupe classe
• Partager la classe en deux groupes.
• Regarder la vidéo une première fois.
• Demanderde noter les noms des sports sur le cahier de brouillon.
• Regarder la vidéo de nouveau.
• Inviter les groupes à se réunir pour faire la liste des dix sports.
• Si besoin, regarder une dernière fois la vidéo en expliquant qu’il y a un sport caché.
• Inviter trois membres de chaque groupe à venir au tableau. Compter un point par nom de sport
bien orthographié.
• Féliciter le groupe vainqueur.
le jogging, le tennis, l’équitation, le football, l’athlétisme (derrière le football), le basket-ball, la danse,
l’escalade, la gymnastique, le ski.
Les premiers Jeux olympiques modernes ou JO ont eu lieu en 1896. Les Jeux olympiques
d’hiver ont fait leur apparition en 1924. Ces Jeux ont lieu tous les quatre ans, comme pendant
l’Antiquité, sauf en temps de guerre. Après les JO, ont lieu les Jeux paralympiques. Les Jeux olym-
piques sont organisés par le CIO (Comité international olympique), qui choisit le pays organisateur
des Jeux.
82
Le quiz des JO o15 minutes
Objectif : découvrir les dates des Jeux olympiques.
Transcription piste72
Sydney, 2000 – Athènes, 2004 – Pékin, 2008 – Londres, 2012 – Rio, 2016 – Tokyo, 2021 – Paris, 2024 –
Los Angeles, 2028
• Demander : Les Jeux olympiques de Paris, c’est en quelle année ?
3 ÉTINU
• Laisser la classe répondre. Indiquer : Les Jeux olympiques de Paris, c’est en 2024.
• Faire répéter 2024 : deux mille vingt-quatre.
• Au tableau, dresser un tableau de trois colonnes Pays Ville Annnée
et y écrire la première réponse ainsi que le nom des villes. Sydney 2000
• Expliquer que la première colonne sera complétée plus tard. Athènes
• Faire réécouter. Pékin
• Faire remplir la troisième colonne du tableau. Londres
À deux Rio
• Demander de vérifier leurs réponses avec leur voisin(e) Tokyo
puis proposer de faire la seconde partie de l’activité en posant Paris
la question : Sydney, c’est la capitale de quel pays ? Los Angeles
• Faire venir des apprenants au tableau pour la correction.
Corrigé : Pays Ville Année
Australie Sydney 2000
Grèce Athènes 2004
Chine Pékin 2008
Angleterre Londres 2012
Brésil Rio 2016
Japon Tokyo 2021
France Paris 2024
États-Unis Los Angeles 2028
Le coin …des geeks o5 minutes

Objectif : repérer des informations à l’aide d’une photo.
En groupe classe
• Faire observer l’image. Demander : C’est qui ? Ils s’appellent comment ? (Ils s’appellent Mario et
Sonic.)
• Lire la consigne à voix haute et expliciter : Il y a un problème. C’est quoi ?
• Laisser quelques secondes puis demander : Ce sont les Jeux olympiques de quelle ville ? Quel est le
problème ?
Corrigé : C’est Tokyo.
Les Jeux olympiques de Tokyo, c’est en 2021 (pas en 2020).
83
Le coin …des historiens o10 minutes
Objectif : lire quelques lignes d’une biographie.
Préparer des images à projeter des premiers Jeux olympiques (Jeux olympiques parisiens
de 1924, affiche, drapeau, médailles d’or, d’argent et de bronze, etc.).
En groupe classe
• Faire observer les images apportées pour introduire quelques mots de vocabulaire relatif aux Jeux
olympiques : drapeau olympique, médaille d’or, d’argent, de bronze.
• Présenter le portrait de Pierre de Coubertin. Demander : Il s’appelle comment ?
• Lire la consigne et le texte à voix haute, lentement, phrase par phrase. Pour chaque phrase, inviter
un apprenant à répéter en lisant le texte à voix haute.
• Faire relire le texte en silence.
• Demander : Quelle est la profession de Pierre de Coubertin? Quelles sont les couleurs du drapeau
olympique? Les couleurs représentent quoi?
• Si besoin, aider à prononcer : Pierre de Coubertin – le Comité international olympique – 1894 : mille
huit cent quatre-vingt-quatorze – 1913 : mille neuf cent treize – le drapeau olympique.
Lire à voix haute permet, pour un apprenant, de se rendre compte de difficultés phonétiques et
ainsi, de demander de l’aide pour les corriger.
Pierre de Coubertin (1863-1937) a réinventé les Jeux olympiques modernes en s’inspirant
des Jeux olympiques de la Grèce antique.
Corrigé : Le pays d’origine des Jeux olympiques estla Grèce.
Le coin …des sportifs o10 minutes

Objectif : écouter un entraînement sportif.
En groupe classe
• Demander de se placer en cercle au milieu de la salle de classe.
J’incline la tête, doucement – 1, 2, 3, 4, 5.
Je lève les bras – 1, 2, 3, 4, 5.
Je saute – 1, 2, 3, 4, 5.
• Mimer les instructions. Inviter les apprenants à compter à voix haute puis à répéter les instructions
en même temps que l’entraîneur. Écouter autant de fois que nécessaire.
• Proposer aux volontaires de diriger, à tour de rôle, la séance d’entraînement.
Rituel o3 minutes
Demander aux apprenants ce qu’ils ont préféré sur cette page. Voter pour la meilleure activité.
Combien de voix obtient-elle ?
Imprimer des médailles pour récompenser certains « sportifs » de la classe. C’est l’occasion de
valoriser les compétences de créativité, écoute, patience et fair-play. On peut imprimer des
médailles trouvées sur Internet.
âj
Donner des médailles à tous pour des compétences différentes, c’est reconnaître
que chacun a des compétences et cela permet d’encourager chaque apprenant.
84
LEÇON 3 PARLER DE SES LOlSlRS


Livre > p. 43
Cahier > p. 30
1 10 minutes • découvrir une célébrité du monde sportif
Livre > p. 43
ensemble, 2 10 minutes • dire quel sport on aime
en classe
3 ÉTINU
3 10 minutes • découvrir des activités de loisir et prononcer le son [Z]
4 15 minutes • inventer un sport
Cahier > p. 30-31
Rituel o3 minutes
Faire une « gymnastique des verbes » : faire conjuguer les verbes aimer, adorer et détester.
1 C’est qui ? o10 minutes

Objectif : découvrir une célébrité du monde sportif.
1. Individuellement
Corrigé : a. Il s’appelle Alexis Pinturault. b. Il est skieur professionnel.
2. Individuellement
RÉVISE les goûts
• Poser la question : Tu aimes quel sport ?
• Copier au tableau une des réponses des apprenants et rappeler l’ordre des mots dans l’ex-
pression des goûts : J’adore / le / skate-board.
• Inviter les apprenants à lire le texte.
• Corriger collectivement. Si possible, mimer ou dessiner au tableau les objets (le sac de sport
et l’oreiller).
Corrigé : a. Il aime le ski et le football. b. Il aime le rock. c. Il aime son oreiller.
Les apprenants peuvent retrouver des informations dans un texte sans en comprendre néces-
sairement tous les mots.
Alexis Pinturault est né en 1991. C’est un skieur. Il a la double nationalité française et
norvégienne. Il est champion du monde de ski alpin. Il a gagné trois médailles olympiques (deux
de bronze et une d’argent).
85
2 Tu aimes faire du sport ? o10 minutes
Objectif : dire quel sport on aime.
1. En groupe classe
• Faire observer les pictogrammes.
• Nommer les sports en lisant les mots à voix haute. On peut présenter certains mots dans leur
version tronquée (le français parlé familier emploie beaucoup de mots tronqués, coupés : ado,
appart, ciné, ordi, moto…) : le foot, le skate. Faire répéter en grand groupe.
• Lire la consigne à voix haute et demander à la classe de deviner, avant l’écoute, les activités de Léa
et d’Arthur.
• Faire écouter la piste74 pour vérifier.
• Corriger en grand groupe à l’oral.
– Léa, tu fais quoi ce week-end ?
– Samedi, j’ai foot !
– Tu fais du foot : ah bon ? ! Tu ne fais pas de danse, cette année ?
– Non.
– Et tu fais des matchs ?
– Non. Et toi, tu fais quoi, cette année ?
– Moi, je fais de la natation. Et avec Choco, nous faisons aussi du skate-board !
– Tu fais du skate-board avec ton chien ?
– Ouais… regarde.
Corrigé : Léa : danse et football.
Arthur : natation et skate-board.
Faire deviner les informations avant l’exercice de compréhension permet de préparer les appre-
nants à l’écoute ou à la lecture d’un document.
2. À deux
• Lire l’encadré DES SPORTS .
• Demander de réfléchir pendant une minute à d’autres sports.
De nombreuses activités sportives sont désignées par le même mot dans beaucoup de langues :
rugby, volleyball, tennis, hockey…
• Lire le mémo LES SPORTS , p.45.
• Demander : Quels sports sont masculins ? Quels sports sont féminins ?
• Poser la question de la consigne. Proposer un modèle d’échange avec un apprenant volontaire.
Demander : Tu aimes quels sports ?
• Laisser les apprenants converser.
• Circuler pour écouter et corriger d’éventuelles erreurs de prononciation.
– Tu aimes faire du sport ?
– Oui, j’aime faire du sport.
– Tu aimes quels sports ?
– J’aime le tennis et l’équitation. Et toi ?
• Proposer aux volontaires de jouer le dialogue devant la classe.
Vocabulaire pratique > p. 45 1 Les sports 4 C’est à vous !
Grammaire pratique > p. 44 1 Masculin ou féminin ? Singulier ou pluriel ?
âj
Proposer un défi à ceux qui aiment jouer : remettre à l’apprenant un mot secret à glisser
dans le dialogue. Le reste du groupe doit repérer le mot. L’activité est plus amusante si le
mot secret est sorti du contexte (par exemple : magnifique, salade ou mathématiques). Si le
reste de la classe n’a pas réussi à deviner le mot secret, l’apprenant gagne un bon.
86
3 Je fais du théâtre ! o10 minutes
Objectif : découvrir des activités de loisir et prononcer le son [Z].
En groupe classe
1. • Faire observer les photos.
• Poser la question : Ils font quoi ?
• Laisser les apprenants répondre. Proposition de corrigé : a. le tennis b. la peinture c. le théâtre
2. • Lire la consigne à voix haute.
3 ÉTINU
• Laisser répondre les apprenants.
• Faire réécouter, si besoin.
Transcription piste75 Corrigé : 1b, 2c, 3a
1. Moi, je fais de la peinture. J’adore ça !
2. Je fais du théâtre le samedi.
3. Et moi, je fais du tennis le week-end avec une amie.
• Lire l’encadré LES ARTICLES CONTRACTÉS (1) , qui renvoie également à la conjugaison du verbe faire
>p.44.
âj
À partir des exemples de l’encadré, on peut demander à un apprenant qui est à l’aise de
venir au tableau et de présenter la règle de grammaire à la classe. À ce stade, la plupart
des apprenants qui ont bien compris l’importance du genre et du nombre en grammaire
pourront directement déduire le genre masculin, féminin et le pluriel des articles contractés.
Grammaire pratique > p. 44 2 Les articles contractés (1) 3 Faire au présent
3. En groupe classe
• Préparer la réception du virelangue en invitant les apprenants à prononcer le son [Z] (comme dans
j’aime [Z”m]).
• Montrer l’image du symbole phonétique [Z] de l’encadré LE SON [Z] .
• Faire répéter les mots en [Z] du virelangue : jeudi, j’aime, jouer, Jean, Jeanne, jeu, génial, jokari.
On peut exagérément faire durer la consonne [Z].
• Inviter la classe à répéter le virelangue.
• Proposer aux volontaires de prononcer le virelangue. Donner une contrainte pratique : prononcer le
plus rapidement, le plus lentement, le plus fort possible, en chuchotant, en chantant, etc.
Le jeudi, j’aime jouer avec Jean et Jeanne à un jeu génial : le jokari.
!
Vocabulaire pratique > p. 45 2 Les verbes de loisir

Objectif : inventer un sport.
Préparer des feuilles de grand format vierges à distribuer dans la deuxième partie.
1. Individuellement
• Faire observer la photo et poser la question : C’est quel sport ? C’est du foot ? C’est de la natation ?
• Au tableau, écrire foot et natation et faire expliquer le principe de l’exercice par un appre-
nant. Faire lire à voix haute le nom du sport inventé : natafoot.
• Indiquer le temps imparti pour que chacun nomme un sport : 1 minute.
87
2. À deux
• Inviter les apprenants à mettre leurs sports en commun.
• Distribuer la feuille de papier et demander de concevoir une affiche pour présenter ce nouveau
sport. On pourra leur demander de trouver une illustration (dessin ou collage) pour leurs inventions.
L’équitaball, la boxtation, la basketation, la skinastique, le footdanse, l’escalaball…
Rituel o3 minutes
Laisser les groupes se déplacer dans la classe pour consulter les inventions de chacun.
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Masculin ou féminin ? Singulier ou pluriel ? o5 minutes Livre > p. 44

1. En groupe classe
Préparer trois feuilles de format A4 à placer à des endroits éloignés sur les murs de la salle
de classe : une feuille masculin singulier, une féminin singulier et une troisième pluriel.
Reprendre le code couleur adopté précédemment pour distinguer le masculin et le féminin.
RÉVISE le genre et le nombre des mots
• Demander d’indiquer avec le doigt la feuille correspondant au genre et au nombre identifié.
Demander : « Le skate-board », c’est masculin, c’est féminin ou c’est pluriel ? « Les sportifs », c’est
masculin, c’est féminin ou c’est pluriel ? « La natation, la gymnastique », c’est masculin, c’est
féminin ou c’est pluriel ?
• Faire remarquer l’astuce : mots en -tion féminin. (Les mots avec la terminaison -tion sont tous

féminins.) Proposer ou demander d’autres exemples : l’équitation, l’éducation.
a. le tennis b. les matchs c. la natation d. les sports e. le badminton
• Au tableau, dresser un tableau à trois colonnes : Mots masculins/Mots féminins/Mots pluriels.
• Faire réécouter et solliciter la participation de la classe.
Corrigé : Mots masculins Mots féminins Mots pluriels
le tennis la natation les matchs
le badminton les sports
j
â
Un apprenant qui a terminé peut compléter le tableau avec d’autres mots
rencontrés dans les leçons précédentes.
2. RÉVISE le genre des loisirs
Individuellement
• Écrire la question au tableau : Chloé aime quoi ?
• Inviter chaque apprenant à écrire une phrase complète dans son cahier de brouillon.
88
• Solliciter trois apprenants pour corriger. Leur faire lire leur phrase à voix haute.
Corrigé : Chloé aime le football, la danse et l’escalade.
2 Les articles contractés (1) o10 minutes Livre > p. 44

1. Individuellement
3 ÉTINU
• Lire la consigne et faire lire le mémo LES ARTICLES CONTRACTÉS (1) .
• Faire remarquer que : de l’ + mot singulier avec voyelle permet de prononcer les mots ensemble plus
facilement.
• Faire compléter les phrases avec les mots de la liste.
• Laisser les apprenants travailler individuellement. Si besoin, répondre aux questions.
• Solliciter quatre apprenants pour corriger. Leur faire lire leur phrase à voix haute.
Corrigé : a3. Paul fait de la danse. b2. Kim fait des exercices. c4. Luc fait du skate-board.
d2. Zoé fait de l’escrime.
2. Individuellement
• Laisser les apprenants compléter les phrases individuellement. Si besoin, répondre aux questions.
Corrigé : a. Léa fait du football. b. Aurélie fait de la peinture. c. Alexis fait du ski.
d. Assma fait de l’équitation. e. Moncef fait du théâtre.
3. À deux
• Pointer la première image et demander au groupe classe d’imaginer ensemble des informations
afin de proposer un modèle. Demander : Elle s’appelle comment ? Elle a quel âge ? Quelle est sa
profession ? Elle fait quel sport ?
Proposition de corrigé : Elle s’appelle Monica. Elle a 55 ans. Elle est actrice. Elle fait du volleyball.
• Inviter les apprenants à imaginer des informations pour les deux autres personnes.
3 Faire au présent o5 minutes Livre > p. 44

Individuellement
• Laisser les apprenants regarder le mémo FAIRE AU PRÉSENT .
• Faire répéter le verbe en grand groupe puis individuellement.
• Faire remarquer l’astuce : on (= nous) + terminaison du verbe avec il/elle (le pronom sujet on équi-
vaut à nous mais avec la terminaison du verbe avec il/elle). Préciser qu’on est employé dans le
langage courant, informel ; généralement, on est moins formel avec des gens que l’on connaît.
• Inviter les apprenants à conjuguer le verbe faire dans l’exercice.
• Interroger les apprenants pour corriger ou bien leur proposer d’aller au tableau.
Corrigé : a. Et toi, tu fais quoi le week-end ?
b. Mon chat fait du sport.
c. Ma sœur et moi, on fait des jeux.
d. Je fais du football le week-end.
e. Est-ce que vous faites de la danse ?
f. Théo et Noé font des exercices.
• Écouter et répéter tous ensemble le mémo FAIRE AU PRÉSENT (piste78).
89
4 C’est
1. En groupe classe

• Lire ou faire lire le texte à voix haute.

Demander de relire le texte et repérer avec la classe les éléments qui permettent d’enrichir son
texte : Salut ! Le week-end ; dans un club ; Avec mes amis ; (J’adore) ça et l’articulateur aussi.
Proposer de remplacer le week-end par un autre élément temporel ; par exemple, le samedi, le
mercredi, le dimanche.
2. Individuellement
• Demander à chacun(e) de se présenter dans un texte et d’intégrer des informations sur le temps,
le lieu ou les personnes pour enrichir sa proposition.
Rappeler que, dans un travail d’expression écrite, on peut aussi inventer !
1 Les sports o15 minutes Livre > p. 45 
1. En groupe classe
• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES SPORTS .
Découper les mots syllabe par syllabe est utile pour travailler la prononciation, notamment pour
les mots communs à l’anglais. Faire répéter un découpage progressif : l’é / l’équi- / l’équita- /
l’équitation ou régressif : -tique / -nastique / gymnastique / la gymnastique.
• Pointer chaque image et poser la question : C’est quel sport ?
Corrigé : a. le tennis b. le skate-board c. le football d. le ski e. la natation
2. À deux
• Chronométrer cette activité.
• Expliquer aux apprenants qu’ils ont deux minutes pour trouver dix noms de sport en anglais. Faire
remarquer l’astuce : les noms de sport en anglais ont souvent une terminaison en -ball, -board, -ing.
• Le premier groupe qui termine gagne un bon.
• Au tableau, créer un nuage de mots mais n’écrire que les noms de sports communs au
français. Donner les articles et proposer d’autres sports pour compléter la liste.
• Lire et faire répéter les mots anglais avec une prononciation à la française (pour ce faire, allonger
la dernière syllabe des noms : -board, -ball, -ing).
le golf, le basketball, le volleyball, le beachball, le cricket, le badminton, le baseball, le football, le tennis,
le ski, le handball, le hockey, le rugby, le snowboard, le surf, le water-polo
3. À deux
Préparer des crayons ou feutres de couleur et sortir les dictionnaires. Prévoir une feuille
au grand format pour la réalisation d’un abécédaire commun.
• Faire lire la consigne et expliquer à la classe ce qu’est un abécédaire en utilisant des mots vus dans
les leçons précédentes : A comme animal, B comme belge, C comme copain, etc. Rappeler qu’il
s’agit ici de trouver uniquement des noms de sport.
90
• Limiter le temps de réalisation du mini-abécédaire à 10 minutes. Expliquer qu’il n’est pas néces-
saire de trouver un mot pour chaque lettre de l’alphabet.
Proposer d’utiliser le code couleur adopté par la classe, selon que le sport trouvé a un nom mas-
culin, féminin ou pluriel. Les dictionnaires seront utiles pour vérifier l’orthographe d’un nom et
pour en connaître le genre.
j
â
Circuler dans la classe et aider les apprenants qui trouvent l’exercice difficile.
Le site https://www.listedemots.com/liste-sports propose une liste de sports pour presque
3 ÉTINU
toutes les lettres de l’alphabet.
• Valider les propositions au fur et à mesure et proposer d’aller chacun à son tour copier un mot sur
l’affiche.
2 Les verbes de loisir o10 minutes Livre > p. 45

1. En groupe classe
• Faire observer les pictogrammes et poser la question : C’est quoi ? C’est quelle action ?
• Laisser les apprenants répondre. Ne pas corriger pour le moment.
• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES VERBES DE LOISIR .
• Faire lire la consigne. (Les apprenants écriront la lettre correspondant à l’activité dans leur cahier
de brouillon.)
• Faire écouter la piste79
1. Je m’appelle Jules et j’aime écouter de la musique.
2. Moi, c’est Victor et j’adore skier.
3. Moi, c’est Amélie. J’aime danser.
4. Je m’appelle Léo et j’adore chanter.
5. Moi, c’est Lucie. J’aime beaucoup regarder des films.
• Demander : Jules, c’est quelle image ? Corrigé : a2, b3, c1, d4, e5
2. Individuellement
• Au tableau, demander à un apprenant volontaire de conjuguer un verbe régulier du premier groupe
(par exemple, détester ou aimer). Rappeler les terminaisons verbales (utiliser une couleur diffé-
rente) et faire prononcer en grand groupe. Faire remarquer l’astuce : ils peuvent se référer au verbe
détester conjugué dans le mémo > p.40.
• Faire effectuer l’activité puis demander de vérifier ses terminaisons verbales avec son/sa voisin(e).
• Pendant ce temps, écrire les phrases au tableau. Celles-ci seront complétées avec un verbe
par les apprenants lors de la correction.
Corrigé : a. Le samedi, Paul danse.
b. Pendant les vacances, Léa et Léo skient.
c. Le week-end, on écoute de la musique.
d. Le dimanche, je nage avec mes copains.
e. Ce soir, vous regardez un film ?
3. À deux
• Utiliser l’exemple avec un apprenant comme modèle de conversation : Moi, je nage le dimanche.
Et toi, tu nages ?
• Rappeler la structure négative : Moi, je nage le week-end. Proposer une autre question pour
s’assurer que l’exercice est bien compris.
• Inciter les apprenants à utiliser le mot aussi : Moi aussi, je regarde un film le samedi.
• Laisser les apprenants échanger puis dire : Salade ! Tous les apprenants changent de place.
91

3 à vous EU 
Individuellement
Préparer une fiche à photocopier et à distribuer, par exemple :
TROUVE QUELQU’UN QUI…
aime n’aime pas
................................................. .................................................
C’est : ........................................................................................................
................................................. .................................................
C’est : ........................................................................................................
................................................. .................................................
C’est : ........................................................................................................
................................................. .................................................
C’est : ........................................................................................................
................................................. .................................................
C’est : ........................................................................................................
• Expliquer le jeu à la classe : Vous allez trouver quelqu’un qui…
• Pointer du doigt les images : Trouvez quelqu’un qui aime la gymnastique. Trouvez quelqu’un qui
n’aime pas le skate-board, par exemple.
• Expliquer : Vous allez poser cinq questions.
• Montrer la première image : C’est quelle question ?
• Laisser les apprenants répondre : Tu aimes la gymnastique ?
• Distribuer la fiche et chronométrer l’activité : 10 minutes.
• Laisser les apprenants jouer.
• Demander aux volontaires de présenter leurs découvertes : Emilia aime le football. Juan n’aime pas
l’escalade.
B À distance, ce jeu est difficile. Pour le remplacer, on peut proposer une activité sur la plate-
forme en ligne https://learningapps.org
De nombreuses activités existent sur le thème des loisirs :
https://learningapps.org/10751001
On pourra aussi choisir d’en concevoir une.
92
LES CLÉS… pour former un orchestre Livre > p. 46
F

Je découvre 5 minutes • découvrir un orchestre
Livre > p. 46
ensemble, J’apprends 5 minutes • apprendre à écouter
3 ÉTINU
en classe Je sais 15 minutes • savoir former un orchestre
Rituel o5 minutes
Choisir un morceau de musique entraînant pour préparer la salle de classe.
Expliquer au groupe que la leçon sera musicale. Poser des questions : Tu aimes la musique ?
Tu préfères la musique rock ou la musique pop ? la musique électronique ou la musique classique ?
Installer les meubles de la classe de façon à laisser un grand espace au milieu. Y positionner les
chaises en cercle.
Avant de commencer

Je découvre un orchestre o5 minutes

En groupe classe
• Faire observer l’image et poser la question : C’est quoi ?
• Faire lire l’encadré LA CLÉ. Faire répéter les mots-clés.
Lors de l’introduction de nouveaux mots à l’oral, on peut demander de compter le nombre de
syllabes orales : orchestre = 2 syllabes orales : [ork”stR] (mais 3 syllabes écrites). Compter les syl-
labes et rappeler que certaines lettres ne se prononcent pas (ici, le -e muet final). Pour faciliter
cet exercice de rythme, on peut l’accompagner de gestes et inviter à compter les syllabes en
tapant dans ses mains.
• Faire observer de nouveau l’image, en montrer chaque élément, présenter et faire répéter le voca-
bulaire : C’est le chef d’orchestre. Ce sont les musiciens. Ce sont les instruments de musique.
J’apprends à écouter o5 minutes
En groupe classe
• Poser la question : Quels sont les instruments de musique ?
• Laisser les apprenants répondre librement. Comme pour les sports, de nombreux noms d’instru-
ments de musique sont communs à plusieurs langues (piano, guitare, saxophone, violon, trom-
pette, accordéon, harpe…). Corriger la prononciation.
• Faire lire l’encadré LA CLÉ.
Transcription piste80 et corrigé
violon, violoncelle, flûte, clarinette, trompette, percussions
• Arrêter l’audio après chaque item. Pointer du doigt l’image et demander : C’est quel instrument ?
On pourra, à la suite de cette activité, proposer d’écouter des extraits musicaux variés et
demander d’identifier les instruments.
93
Je sais former un orchestre o15 minutes
Préparer des cartes instruments de musique à distribuer. On trouvera de nombreuses
illustrations d’instruments à imprimer sur le site https://www.teteamodeler.com/Montessori.
On pourra prévoir une carte « chef(fe) d’orchestre », pour que ce rôle convoité soit donné au
hasard.
En groupes
• Lire le titre et la consigne de l’activité.
• Expliquer que l’on n’a pas besoin d’être musicien pour participer à cette activité.
• Former plusieurs orchestres (compter au minimum quatre apprenants par orchestre).
• Désigner un chef par orchestre ou laisser chaque groupe décider qui jouera ce rôle, ou bien faire
tirer ce rôle au sort.
• Les musiciens tirent au sort une carte instrument. Attention ! Les chefs d’orchestre ne doivent pas
voir les cartes des musiciens.
• Indiquer l’objectifde l’activité : chaque chef(fe) d’orchestre doit deviner quels instruments de
musique composent son orchestre. Expliquer aux musiciens qu’ils vont devoir mimer et imaginer le
son de leur instrument.
• Faire jouer chaque orchestre à tour de rôle.
On peut aider le chef d’orchestre à coordonner le « jeu » des instrumentistes avec quelques
gestes simples : poing fermé pour demander le silence, un stylo pour mener « à la baguette » et
inviter chaque musicien à jouer.
B À distance, ce jeu est difficile. Mais on peut former deux groupes : celui des musiciens et celui
des chefs d’orchestre. Remplacer les cartes par une roue de la fortune (ce tirage doit se faire à l’insu
des chefs d’orchestre). Revenir en groupe classe, désigner un des chefs d’orchestre et faire jouer cinq
ou six musiciens à la fois.
Rituel o3 minutes
Ranger la salle en musique.

ensemble, en classe 2 5 minutes • réviser ensemble le vocabulaire de l'unité
Cahier > p. 32-33
Rituel o3 minutes
Faire une carte mentale au tableau.
Astuce-mémoire
En groupe classe
• Faire écouter chaque encadré, l’un après l’autre (pistes81 à 84).
94
• Inviter les apprenants à se concentrer sur les images de chaque encadré, au fur et à mesure de
l’écoute.
• Après avoir écouté les mots d’un encadré, demander de fermer les Livres. Dire des mots de l’en-
cadré à voix haute et dans le désordre tout en demandant de penser à l’image : chien – cheval –
tigre– araignée.
• Faire de même à l’issue de chaque écoute d’encadré.
3 ÉTINU
À deux
• Inviter les apprenants à mimer un sport ou un loisir à leur voisin(e).
• Leur indiquer le temps imparti : 5minutes.
• Solliciter des volontaires pour mimer devant toute la classe. Le reste du groupe doit deviner de
quelle activité il s’agit.
• Si besoin, écrire quelques structures au tableau.
Individuellement
• Demander de trouver quinze verbes en -er dans les unités 1 à 3 du Livre ou du Cahier.
• Leur indiquer le temps imparti : 5minutes.
• Solliciter des volontaires pour conjuguer des verbes devant toute la classe.
• Corriger la prononciation, si besoin.
Pendant que les apprenants font les exercices de révision du Livre et du Cahier, il est possible
de demander à chaque apprenant de venir discuter et d’évaluer cette présentation, à l’aide de
la grille suivante. Cette présentation peut avoir lieu à l’écrit, également.
Production orale/écrite • Objectif : présenter un animal et parler Barème
de ses goûts et de ses loisirs.
1. L’apprenant est capable de présenter un animal. 0 0,5 1 1,5 2
2. L’apprenant est capable d’exprimer ses goûts avec trois verbes (aimer, 0 0,5 1 1,5 2
détester, adorer).
3. L’apprenant est capable de nommer quatre activités (sports ou loisirs). 0 0,5 1 1,5 2
4. L’apprenant est capable de nommer deux verbes de loisirs. 0 0,5 1 1,5 2
5. L’apprenant est capable d’utiliser l’article contracté avec faire. 0 0,5 1 1,5 2
J’ai un chien. Il s’appelle Nestor.
J’aime chanter mais je déteste le théâtre. J’adore écouter de la musique.
Le week-end, je fais de la natation, du football avec mes amis et aussi du skate-board. Je fais aussi
de la peinture.
95
Livre > p. 48
Préparer quelques images de Lyon pour illustrer les découvertes de l’enquête (avec
notamment des images du parc de la Tête d’Or et de la tour Eiffel de Lyon).
Rituel o3 minutes
Demander d’installer les tables en U.
Avant de commencer
• Rappeler l’objectif et le sens de l’enquête (Léa habite dans quelle ville ?). Présentation>p.9

Pour cette page, on peut laisser les apprenants enquêter par deux ou en groupes sans aide de
â
j
Ce temps de 15 minutes peut être l’occasion de s’occuper d’apprenants en difficulté.

• Laisser les apprenants lire les consignes. Corrigé : opéra

Sans qu’on leur explique la consigne, les apprenants sont capables ici de deviner ce qu’ils ont
à faire ! N’oublions pas qu’à cet âge-là, ils font beaucoup d’activités de ce genre.
• Laisser les apprenants faire les mouvements de l’alphabet, en musique avec écouteurs par exemple.
• Les laisser trouver la solution. Corrigé : animaux
• Laisser les apprenants lire la devinette.

• Les laisser faire des propositions.
• Les laisser chercher sur Internet, si besoin. Corrigé : or

Corrigé : Je m’appelle Choco, comme Chocolat. Je n’aime pas l’opéra mais j’aime bien les animaux du
parc de la Tête d’Or.
• Laisser les apprenants chercher des informations sur Internet. Demander : C’est dans quelle ville ?
• Montrer des images de la ville : Il y a quoi dans le parc de la Tête d’Or ?
Solution de l’enquête : Léa habite à Lyon.
96
• Le parc de la Tête d’Or est un immense parc (117hectares) situé à Lyon, en France. Il est
surtout connu pour son jardin zoologique (130animaux différents sur 2,5hectares).
•eLa petite tour Eiffel est une tour de télécommunication sur la colline de Fourvière, dans le
5 arrondissement de Lyon. Construite entre 1892 et 1894, elle mesure 85,90mètres.
3 ÉTINU
Relève le défi de l’unité ! Livre > p. 48


ensemble, en classe
Prévoir des feuilles de grand format et du matériel pour dessiner.
En groupes
• Laisser 5 minutes à chacun pour discuter de l’animal de Léa (nom, couleur, goûts et loisirs).
• Laisser les apprenants s’organiser : l’un dessine ; l’autre rédige ; un troisième met en page.
Production orale • Objectif : présenter un animal. Barème
1. L’apprenant est capable de présenter un animal par son nom. 0 0,5 1 1,5 2
2. L’apprenant est capable de donner son âge et sa couleur. 0 0,5 1 1,5 2
3. L’apprenant est capable de parler des goûts de l’animal. 0 0,5 1 1,5 2
4. L’apprenant est capable de parler des loisirs de l’animal. 0 0,5 1 1,5 2
5. L’apprenant s’exprime facilement. 0 0,5 1 1,5 2
C’est un chien. Il s’appelle Jean-Noël. Il est jaune et blanc. Il a huit ans. Il n’aime pas les chats.
Il fait du basket-ball le mardi et du ski. Il aime regarder des films et écouter de la musique.
En classe
B À distance, on peut facilement créer une affiche à partir de nombreux modèles à compléter
sur https://www.canva.com/create/posters/
Rituel o3 minutes
Proposer de voter pour l’affiche la plus originale et/ou la plus esthétique.

B À distance, on utilise la fonction sondage de l’outil de réunion en ligne ou on vote en ligne.
97
unité
4 #FAMILLE LEÇON 1
PRÉSENTER
SA FAM LLE
LEÇON 2
DÉCR RE
SES AM S
LEÇON 3
FA RE LES
MAGAS NS
• Est-ce que tu as • Elle sont petites. • Tu veux quel pantalon ?
une sœur ? • La description • etLespouvoir
verbes vouloir
• Le verbe aller physique
• Les vêtements
• La famille • Le caractère • Des styles
• Le e muet • Le son / / R • Les sons [u] et [y]
Présenter sa famille Jouer à Jouer
« Dans ma famille, 
h  
h  h 
en bande dessinée Qui est-ce ? un dialogue
il y a mon pere, Damien,
ma mere, Charlotte,
´
et mon frere, Lucas. »
´
´
le défi
F
Créer le jeu des

Une famille d’artistes pour communiquer
CULTURE s L’ENQUÊTE
par e-mail 7 familles de la classe
LEÇON 1 PRÉSENTER SA FAMlLLE



Livre > p. 52
Cahier > p. 36
1 10 minutes • découvrir et présenter les membres d’une famille
Livre > p. 52
ensemble, 2 10 minutes • parler de ses activités
en classe 3 10 minutes • découvrir le -e muet
4 15 minutes • présenter sa famille en bande dessinée
Cahier > p. 36-37
Rituel o5 minutes
Proposer un jeu du pendu avec un ou deux mots de l’unité précédente (par exemple : natation,
éléphant, musique) ou, en guise d’introduction, avec le mot-clé de cette nouvelle unité : famille.
On pourra diviser la classe en deux équipes, chaque équipe proposant à tour de rôle une lettre de
l’alphabet. Bien sûr, on peut donner à un ou à plusieurs apprenants le soin de choisir les mots.
Remplacer le pendu par un système de points à perdre ou à gagner : attribuer 5 points par lettre
trouvée et 20points par mot deviné, par exemple. C’est aussi l’occasion de réviser les nombres !
• Montrer l’image, pointer du doigt Léa, puis les membres de sa famille, et demander : C’est qui ? Il
y a combien de personnes dans la famille de Léa ?
• Faire lire la phrase de Léa, puis poser des questions en se servant de l’image : Comment s’appelle
le père de Léa ? Comment s’appelle sa mère ? Lucas, c’est qui ? Il a quel âge ?
98
1 C’est ma famille ! o10 minutes
Objectif : découvrir et présenter les membres d’une famille.
1. En groupe classe
RÉVISE présenter quelqu’un
• Faire une carte mentale avec, au centre, Présenter quelqu’un. Solliciter la participation des
apprenants en disant : Pour présenter quelqu’un, on dit quoi ? Compléter la carte avec le prénom,
4 ÉTINU
l’âge, la nationalité, les goûts, les loisirs, etc.
• Montrer l’illustration et demander : C’est quoi ? Il y a combien de personnes ?
• Faire lire la consigne. Poser la question en pointant le personnage d’Esther : C’est qui ?
• Laisser les apprenants faire une lecture silencieuse du texte.
• Demander d’écrire dans son cahier de brouillon les quatre informations concernant Esther. Rappe-
ler l’importance de faire des phrases verbales.
• Demander pour corriger : Elle s’appelle comment ? Elle a quel âge ? C’est quoi, sa nationalité ? C’est
quoi, sa ville ?
Corrigé : C’est Esther. / Elle s’appelle Esther. Elle a dix ans. Elle est française. Elle habite à Paris.
Esther est le personnage principal d’une série de bande dessinée française (Les Cahiers
d’Esther) de Riad Sattouf dans laquelle l’auteur raconte la vie quotidienne d’une jeune fille.
Histoire de mes 10 ans est le premier tome de cette série. Les Cahiers d’Esther ont été adaptés
sous forme de série télévisée.
2. À deux
• Expliciter la consigne avec des symboles au tableau : VRAI , FAUX , JE NE SAIS PAS ??
• Lire à voix haute les propositions de l’exercice et en vérifier la compréhension en employant les
mots de la famille et en pointant les personnages de l’illustration : C’est Esther ? C’est son père ou
c’est sa mère ? C’est qui ?
• Laisser les apprenants se concerter.
âj
Proposer à un apprenant qui travaille vite d’écrire des phrases dans son cahier de brouillon
pour corriger les propositions qui sont fausses.
• Écrire les phrases correctes au tableau, en se basant sur le texte. Poser des questions : Sa
mère s’appelle Manu : c’est vrai ou c’est faux ? Poser aussi la question : Comment s’appelle son
frère ? (Antoine.)
Corrigé
a. Faux : Son père s’appelle Manu. b. Faux : Son frère a quatorze ans. c. On ne sait pas. (On sait juste
qu’il travaille dans une salle de sport, ce qui est différent.) d. Vrai. e. Vrai.
• Faire lire l’encadré LA FAMILLE .
 Vocabulaire pratique > p. 55 1 La famille
2 Tu fais quoi ce week-end ? o10 minutes

Objectif : parler de ses activités.
1. En groupe classe
• Demander : Est-ce que tu as une sœur / un frère ? Elle/Il s’appelle comment ? Ton frère s’appelle
comment ? Rappeler les adjectifs possessifs en pointant du doigt les personnes. Poser aussi la ques-
tion des animaux : Est-ce que tu as un chien ? Oui ou non ? Comment s’appelle le chat de…?…
99
Il est utile de présenter la structure est-ce que de manière inductive avant la leçon de gram-
maire, mais elle n’empêche pas la compréhension des questions par l’apprenant.
– Léa, tu fais quoi ce week-end ?
– Ce week-end, je vais chez mes grands-parents avec mon frère. J’adore mon grand-père : il est drôle !
– Est-ce que c’est le père de ton père ?
– Non, c’est le père de ma mère. Et toi, Arthur, qu’est-ce que tu fais, ce week-end ?
– Moi, je vais à Marseille avec mes parents et ma sœur. Nous allons chez mon oncle et ma tante.
– Et ton chien ?
– Ben oui, bien sûr !
• Poser la question : Qui parle ? (C’est Léa et Arthur.)
• Faire lire la consigne et en expliciter les éléments avec des questions : « a un chien » : est-ce que c’est
Léa ou est-ce que c’est Arthur ? Ne pas corriger pour le moment.
• Au tableau, tracer trois colonnes en reprenant, avec la classe, les éléments de réponse. Expli-
citer la forme verbale va avec un croquis (un marcheur) ou un geste des doigts. Poser la question :
Marseille, c’est quoi ? (C’est une ville en France.)
• Inviter un apprenant à venir cocher la bonne colonne au tableau. Inviter le reste de la classe à
former des phrases pour corriger : Arthur a un chien.
Corrigé Léa Arthur Léa Arthur
a un chien  va chez ses grands-parents 
a un frère  a une sœur 
va à Marseille  va chez son oncle et sa tante 
• Faire observer le tableau des réponses et demander, dans la langue de la classe, quel mot
on emploie à la suite du verbe en français pour présenter un lieu ou une personne chez qui on va.
Souligner les prépositions à et chez dans les phrases du tableau.
2. À deux
• Faire lire la consigne à voix haute.
• Faire réécouter la piste 85 et laisser les apprenants se concerter.
• Corriger en groupe classe. Expliciter l’adjectif drôle avec un large sourire et/ou une bulle de
BD : Ah ! Ah ! Dessiner un arbre généalogique sommaire pour illustrer la deuxième partie du corrigé.
Corrigé : Le grand-père de Léa est drôle. C’est le père de sa mère.
• Faire lire l’encadré EST-CE QUE… ? QU’EST-CE QUE… ? qui renvoie également à la conjugaison du
verbe aller > p.54.
• Inviter les apprenants à proposer d’autres exemples de phrases avec la forme verbale je vais :
Je vais à Madrid. Je vais chez ma grand-mère.
Grammaire pratique > p. 54 1 Est-ce que... ? Qu’est-ce que... ? 3 Aller au présent
3. À deux
• Lire la consigne et écrire la question de l’exercice au tableau : Vous faites quoi le week-end ?
Rappeler aux apprenants qu’ils peuvent inventer des réponses.
• Proposer un modèle de réponse : Moi, le week-end, je fais de la natation et je vais à Madrid. Je vais
chez ma sœur.
• Proposer aux volontaires d’échanger leurs informations devant la classe.
Proposition de corrigé : Le week-end, je vais à Paris. Je vais chez mon oncle et ma tante.
100
3 Léa et sa famille o10 minutes
Objectif : découvrir le -e muet.
1. En groupe classe
• Faire regarder l’encadré LE E MUET .
• Écrire et faire épeler par un apprenant le mot famille au tableau. Mettre le -e muet de
famille(e) entre parenthèses et poser un doigt sur la bouche et sur l’oreille pour indiquer que cette
4 ÉTINU
lettre ne se prononce pas. Expliciter le terme muet : On ne prononce pas le -e. On n’entend pas le -e.
• Faire répéter le mot famille.
• Demander de penser à un autre mot se terminant par un -e muet (exemples : une ville, un gara-
giste, onze, une gomme, parle, etc.) Laisser quelques apprenants venir écrire leur mot au tableau.
• Inviter les apprenants à lire en silence le texte de l’exercice.
Transcription piste 86 : Léa habite avec sa famille : son père, sa mère et son petit frère Lucas. La mère
de Léa s’appelle Charlotte. Elle est drôle !
• Faire réécouter et inviter les apprenants à répéter le texte en même temps que l’audio.
• Faire répéter les mots se terminant par un -e muet par toute la classe.
• Proposer aux volontaires de lire le texte à voix haute.
2. En groupe classe
• Faire écouter la piste 87une première fois. Marquer une pause entre chaque élément et faire répé-
ter en accompagnant d’un geste clair pour inviter à taire le -e final.
habite / famille / père / mère / frère / elle s’appelle / elle adore / drôle
Diviser la classe en deux ou trois groupes, faire répéter un groupe à la fois pour faciliter le travail.
Accompagner chaque mot d’un geste clair pour inviter à taire le -e final.
!
• Faire réécouter en faisant répéter.
Objectif : présenter sa famille en bande dessinée.
Prévoir du papier et du matériel à dessin et éventuellement des BD en langue française.
1. Individuellement
• Lire les consignes des deux parties de l’activité à voix haute.
• Indiquer le temps imparti (10 minutes) à la réalisation de la BD et distribuer le matériel.
L’application BDnF développée par la Bibliothèque nationale de France est gratuite ;
elle permet de réaliser des BDs mêlant illustration et texte.
2. À deux
• Inviter les apprenants à rédiger des phrases pour présenter leur famille.
• Leur proposer de le faire à deux pour s’entraider.
j
â
Pour un apprenant qui a des difficultés, proposer une aide à l’écriture avec une liste de
structures : C’est ma… mon… Il/Elle s’appelle / est en / travaille…
Rituel o3 minutes
Afficher les pages de BD dans la salle. Laisser les apprenants circuler dans la classe pour les regarder.
 Cahier > p. 36-37
101
LEÇON 2 DÉCRlRE SES AMlS


Livre > p. 53
Cahier > p. 38
1 10 minutes • faire une description physique
Livre > p. 53
ensemble, 2 10 minutes • décrire le caractère de quelqu’un
en classe 3 15 minutes • lire un extrait de roman et découvrir le son /R/
4 10 minutes • jouer à Qui est-ce ?
Cahier > p. 38-39
Rituel o3 minutes
Inviter les apprenants à se mettre par deux et à faire l’activité Détente Cahier > p. 37 
1 Mes amis et moi… o10 minutes

Objectif : faire une description physique.
1. En groupe classe
• Inviter les apprenants à observer et à identifier l’illustration : C’est quoi ?
Corrigé : C’est une BD.
• Montrer le personnage de Léa et demander : C’est qui ?
• Poursuivre l’exploration du document : Qui sont Arthur et Lou ? (Les amis de Léa.)
2. À deux
RÉVISE présenter quelqu’un
• Rappeler les structures à employer avec les questions : C’est qui ? Elle s’appelle comment ? Arthur a
quel âge ?…
• Laisser le temps d’échanger.
Proposition de corrigé : C’est Arthur. Il a douze ans.
Elle s’appelle Lou. Elle a onze ans.
3. En groupe classe
• Inviter les apprenants à lire le texte de l’illustration.
• Lire à voix haute les questions de l’exercice. Interroger tour à tour quelques apprenants : C’est qui ?
• Lors de la correction, employer des phrases complètes pour faire entendre la marque du genre :
C’est Lou. Lou est petite. Arthur est brun.
Corrigé : a. C’est Lou. b. C’est Léa. c. C’est Arthur. d. C’est Arthur.
• Écrire au tableau, souligner les adjectifs, puis faire prononcer : Arthur est grand. Léa est
grande. Demander : « Grand, grande » : quelle est la différence ?
• Retourner à l’illustration et inviter les apprenants à relever d’autres exemples de mots de descrip-
tion masculins et féminins.
• Faire lire l’encadré LES ADJECTIFS .
Vocabulaire pratique > p. 55 2 La description physique. 4 C’est à vous !
102
2 Qui a quel caractère ? o10 minutes
Objectif : décrire le caractère de quelqu’un.
1. En groupe classe
• Préparer le groupe à l’exercice d’écoute. Expliquer, dans la langue de la classe, qu’on va entendre
des informations concernant les élèves de la classe de Léa.
Préparer les apprenants à l’écoute en leur demandant de formuler des hypothèses est une
stratégie de compréhension orale.
4 ÉTINU
• Faire lire la consigne et s’intéresser à la première question en particulier : Qui parle ?
Ces premières questions permettent de s’assurer que les apprenants comprennent de manière
globale le contexte de l’échange.
– Allô, ma chérie, ça va ?
– Bonjour grand-mère ! Oui, ça va, et toi ?
– Ça va. Alors, comment ça se passe au collège ?
– Super !
– Arthur est dans ta classe cette année ?
– Oui ! Je suis super contente. Il y a Lou aussi.
– C’est génial ! Tu es avec tes deux meilleurs amis. Ça va avec Lou ?
– Oui, très bien, mais elle est un peu bavarde !
– Et Arthur ?
– Je l’adore. Il est vraiment gentil.
– Est-ce que Emma est dans ta classe ?
– Non, elle est avec Jules et Alice. Ils sont sympas aussi !
• Faire répondre à la première question puis relire les questions suivantes : C’est quand ? Expliciter
avec des alternatives : C’est en décembre ? C’est en août ? C’est en septembre ?
• Demander de vérifier ses réponses avec son/sa voisin(e). Corriger en groupe classe.
Corrigé : a. Léa et sa grand-mère b. C’est la rentrée. C’est en septembre.
c. Dans la classe de Léa, il y a Arthur et Lou.
2. Individuellement
• Écrire les mots le physique et le caractère puis demander à quelques apprenants de choisir
une catégorie : « Petit », c’est le physique ou le caractère ? « grand » ? « sportif » ?
• Reprendre et expliciter les adjectifs de l’exercice avec des mots, des gestes ou des symboles au
tableau : « bavarde », c’est pour une personne qui aime parler.
• Poser des questions pour corriger ; interroger un apprenant à la fois : « Gentil » ou « gentille », c’est
qui ? Reprendre chaque adjectif dans une phrase : Arthur est gentil.
• Écrire les réponses au tableau en utilisant le code couleur de la classe et/ou souligner les
terminaisons.
Corrigé : Lou est bavarde. Arthur est gentil. Jules et Alice sont sympas.
• Faire répéter les phrases et rappeler la présence du -e et du -s muets pour l’adjectif au féminin ou
au pluriel.
• Faire lire l’encadré LA DESCRIPTION .
Grammaire pratique > p. 54 2 Le genre et le nombre des adjectifs 4 C’est à vous !
Vocabulaire pratique > p. 55 3 Le caractère
103
3. En groupes
Préparer des sets de cinq ou six cartes avec les adjectifs de la leçon. Les adjectifs peuvent
être différents d’un set à l’autre mais chaque carte présente le masculin et le féminin.
• Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants. Distribuer un set de cartes par groupe.
• Rappeler l’importance du genre des adjectifs de description.
• Chaque apprenant se présente à son groupe avec deux ou trois cartes : Je suis grand et amusant...
• Dire : Salade ! Tous les apprenants changent de place pour former de nouveaux groupes.
3 Voici mon amie Laure ! o15 minutes

Objectif : lire un extrait de roman et découvrir le son /R/.
• Faire observer l’image de l’activité et poser la question : C’est quoi ? Le titre du livre, c’est quoi ?
• Faire faire une lecture silencieuse puis lire à voix haute l’extrait de Petit Pays.
Petit pays est le premier roman, paru en 2016, de l’écrivain franco-rwandais Gaël Faye
(né en 1982). L’auteur s’est inspiré de son expérience pour raconter l’histoire d’un jeune gar-
çon, Gabriel, qui vit au Burundi dans une famille aisée. Après la séparation de ses parents, il est
témoin de la guerre civile suivie du génocide des Tutsis au Rwanda en 1994.
1. En groupe classe j
â
• Faire lire la consigne. Proposer des amorces pour présenter Laure :
• Lire l’encadré DÉCRIRE SES AMIS . Elle a… Elle s’appelle… Elle est…
Proposition de corrigé : Elle s’appelle Laure. Elle a dix ans. Elle est en CM2. Elle est grande. Elle a les
cheveux blonds, les yeux verts et des taches de rousseur. Son petit frère s’appelle Mathieu. Son père est
médecin et sa mère ne travaille pas. Elle aime le basket-ball, les crêpes et les gâteaux.
2. À deux
• Demander de relire le texte à deux et d’identifier ensemble les mots avec le son /R/.
• Demander, pour corriger : Il y a combien de mots avec /R/ ? Faire remarquer que, comme le -e muet,
le -r en finale des verbes jouer et cuisiner ne se prononce pas.
Corrigé : cher – Gabriel – Laure – grande – verts – rousseur – frère – père – mère – travaille – crêpes
3. En groupe classe
• Faire écouter la piste 89. Marquer une pause après chaque mot et faire répéter.
!
cher – Gabriel – grande – vert – frère – père – mère – travaille
C’est o10 minutes


4 à vous EU
Objectif : jouer à Qui est-ce ?

Rituel o3 minutes
Projeter la bande-annonce du film adapté de Petit Pays. Faire imaginer l’histoire.
 Cahier > p. 38-39
104
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Est-ce que... ? Qu’est-ce que... ? o10 minutes  Livre > p. 54
1. En groupe classe
• Lire le mémo EST-CE QUE… ? QU’EST-CE QUE… ? à voix haute.
4 ÉTINU
• Expliciter la notion de réponse ouverte (il y a une infinité de réponses possibles) et réfléchir avec le
groupe à d’autres exemples de réponses à la question Qu’est-ce que tu aimes ?
• Inviter la classe à réfléchir à une question avec Est-ce que, à une autre avec Qu’est-ce que et
les écrire au tableau. Poser les questions à différents apprenants et écrire les exemples de réponse.
• Faire rappeler à la classe les raisons de l’élision dans les exemples du mémo. (On parle d’élision
quand la voyelle d’un mot est remplacée par une apostrophe devant un mot commençant par une
voyelle ou un h- muet. L’élision permet d’enchaîner directement une consonne avec une voyelle et
facilite ainsi la prononciation de la syllabe.)
• Faire lire la consigne et l’astuce et inviter chaque apprenant à compléter les phrases.
Corrigé
a. – Est-ce que tu as des frères et sœurs ? – Oui, j’ai un frère et une sœur.
b. – Qu’est-ce qu’il aime au collège ? – Il aime le français.
c. – Est-ce que tu aimes les maths ? – Non, je n’aime pas les maths !
d. – Est-ce qu’elle fait du sport ? – Oui, elle fait du tennis.
e. – Qu’est-ce que tu fais le week-end ? – Je fais du vélo.
2. À deux
• Faire lire la consigne à voix haute par un apprenant puis demander à la classe quelles questions on
peut poser. On pourra répondre aux questions de l’exercice précédent ou bien poser des questions
pour deviner l’identité d’une personne.
• Solliciter deux apprenants qui n’ont pas fait l’activité ensemble pour corriger.
Est-ce que tu aimes le basketball ?
Est-ce que tu es bavard ?
Qu’est-ce qu’elle fait le samedi ?
Est-ce que tu adores les chats ?
Qu’est-ce qu’il déteste au collège ?
2 Le genre et le nombre des adjectifs o15 minutes Livre > p. 54

1. À deux
• Comme déjà fait en unité1 > p.22, lire la consigne de l’exercice et faire répéter l’exécution des
consignes debout, assis et bras en l’air. Un apprenant peut jouer le rôle d’instructeur.
• Lire le mémo LE GENRE ET LE NOMBRE DES ADJECTIFS à voix haute.
• Lire les adjectifs et rappeler l’importance de la prononciation pour les adjectifs féminins auxquels
on ajoute un -e muet. (Faire remarquer qu’avec la présence du -e muet, le féminin se termine sou-
vent par un son consonne.) Demander, dans la langue de la classe, les indices permettant d’identi-
fier le genre et le nombre dans une phrase : prononciation de l’adjectif, genre et nombre du sujet,
genre et nombre du verbe.
• Rappeler que la marque du pluriel (-s ou -x) n’est pas sonore. Indiquer que, lorsque le masculin se
termine par un -e, l’adjectif est identique au féminin.
105
• Reprendre avec des exemples au tableau : Il est sympa. Elles sont bavardes.
• Faire écouter la piste 90 en marquant une pause après chaque item.
a. Elle est bavarde.
b. Elles sont grandes.
c. Elle est brune.
d. Il est mince.
e. Ils sont vieux.
• Laisser les apprenants se mettre debout, assis ou avoir les bras en l’air en fonction de chaque item.
Corrigé : a. debout (féminin) b. assis (pluriel) c. debout (féminin) d. bras en l’air (masculin) e. assis (pluriel)
2. Individuellement
• Lire la consigne et faire procéder à une lecture silencieuse. Demander : Victor, c’est masculin, fémi-
nin ou pluriel ?
• Faire rédiger le paragraphe dans le cahier de brouillon.
â
j
Pour un apprenant qui termine l’exercice rapidement, proposer de rédiger un paragraphe

pour Victor et Vanessa (rappeler que, dans ce cas, on emploie le masculin pluriel).
• Pour corriger, désigner un apprenant qui lit le texte et un autre qui l’écrit au tableau.
Corrigé : Mon amie Vanessa est amusante, gentille, bavarde et curieuse. Elle est brune et petite. Elle
n’est pas blonde et elle n’est pas mince. Elle est belle !
3 Aller au présent o10 minutes Livre > p. 54

En groupe classe
• Faire lire et écouter le mémo ALLER AU PRÉSENT (piste 91).
• Faire répéter la conjugaison du verbe aller.
• Écrire un exemple d’emploi avec chacune des deux prépositions de l’astuce : aller à + ville,
aller chez + personne. Demander de déduire la règle pour l’emploi d’aller chez (+ personne) et aller
à (+ lieu).
• Demander à la classe un ou deux autres exemples de ces emplois.
Passer par des exemples permet de comprendre plus facilement une règle grammaticale.
• Laisser le temps de comparer ses réponses avec son/sa voisin(e).
Corrigé
a. – Est-ce que tu vas à Lyon ce weekend ? – Non, je vais chez ma sœur, à Paris.
b. Léa va chez ses amis.
c. – Vous allez à Nice ? – Oui, nous allons à Nice ce week-end.
!
d. Mario et Rodrigo vont à Londres.


4 à vous EU 

j
â
Pour une classe qui semble à l’aise en français, on peut faire répéter
les mots du jeu à employer : raté, touché et coulé.
 Cahier > p. 42
106
1 La famille o15 minutes Livre > p. 55 
1. En groupe classe
• Présenter les membres de la famille de Jules en commençant par sa sœur puis en élargissant l’arbre
4 ÉTINU
généalogique : parents, grands-parents, oncle et tante. Expliciter le vocabulaire avec l’astuce de
l’exercice.
• Faire lire le mémo LA FAMILLE à voix haute (un mot par apprenant) et corriger la prononciation si
besoin.
• Faire lire la consigne puis poser une première question : Qui est Jules ? C’est le frère (d’Alice).
• Demander concernant chaque membre de la famille : Qui est Antoine ? Qui sont Audrey et Bernard ?
etc.
Corrigé
Alice : c’est la sœur de Jules. C’est la fille de Lucie et Antoine.
Jules : c’est le frère d’Alice. C’est le fils de Lucie et Antoine.
Lucie : c’est la mère de Jules et d’Alice.
Antoine : c’est le père de Jules et d’Alice.
Lucie et Antoine : ce sont les parents de Jules et d’Alice.
Hélène : c’est la tante d’Alice et de Jules. C’est la sœur d’Antoine.
Rémi : c’est l’oncle d’Alice et de Jules. C’est le mari d’Hélène.
Audrey : c’est la grand-mère de Jules et d’Alice. C’est la mère d’Antoine.
Bernard : c’est le grand-père de Jules et d’Alice. C’est le père d’Antoine.
Audrey et Bernard : ce sont les grands-parents de Jules et d’Alice.
2. En groupes
• Lire la consigne et les exemples de question à voix haute.
• Demander/Rappeler à la classe le type de réponse attendue à une question avec Est-ce que (une
réponse de type Oui, Non ou Je ne sais pas).
• Réfléchir avec le groupe classe aux autres questions possibles : Qui est Alice ? Qui sont Audrey et
Bernard ? Est-ce que Rémi est le père d’Antoine ?
• Former des groupes de trois ou quatre apprenants.
• Un apprenant pose une question ; un autre apprenant propose une réponse.
• Indiquer le temps imparti pour cet exercice d’échanges d’informations : 5 minutes. Demander
d’estimer le nombre de questions différentes que chaque groupe pourra poser dans le temps im-
parti puis inviter à déterminer le nombre de questions qui seront posées par chaque apprenant
dans le groupe. Pour que cet objectif soit clair, inviter les apprenants à écrire le chiffre correspon-
dant au nombre de questions qu’ils pensent pouvoir poser.
Laisser chaque apprenant se fixer lui-même un objectif réalisable et mesurable dans un temps
imparti stimule l’engagement des apprenants dans la réalisation d’un exercice.
• Chronométrer l’activité.
• Circuler et inciter les apprenants à employer la structure Est-ce que pour poser des questions fermées.
• Corriger en groupe classe et en sollicitant la participation des apprenants pour les questions et les
réponses.
– Qui est Jules ? – C’est le frère d’Alice.
– Comment s’appelle la mère d’Antoine ? – Elle s’appelle Audrey.
– Est-ce que Lucie a un frère ? – Je ne sais pas.
– Est-ce que Lucie et Antoine ont un fils ? – Oui, Jules est le fils de Lucie et Antoine.
107
2 La description physique o15 minutes Livre > p. 55

Individuellement
• Écrire au tableau un adjectif masculin et un adjectif féminin (exemple : brun, brune).
Demander : C’est quoi, la différence ?
• Lire à voix haute les deux adjectifs et demander en tendant l’oreille : Vous entendez la différence ?
• Écrire trois adjectifs au tableau : petit – grand – gros. Les lire à voix haute. Demander : Vous
entendez la dernière lettre ?
• Faire lire l’astuce par un apprenant.
• Mettre ces mêmes adjectifs au féminin. Les lire à voix haute en exagérant la dernière syllabe.
Demander : Vous entendez la dernière syllabe ?
• Lire le mémo LA DESCRIPTION PHYSIQUE .
• Lire l’exemple puis laisser les apprenants compléter leurs réponses avant de comparer avec leur
voisin(e). Corriger à l’oral en groupe classe.
Corrigé : a. Il est vieux. b. Il est petit. c. Elle est mince. d. Elle est jeune. e. Elle est grande.
3 Le caractère o10 minutes Livre > p. 55

1. Individuellement
• Lire le mémo LE CARACTÈRE .
• Lire la consigne à voix haute et vérifier, dans la langue de la classe, qu’elle est comprise.
• Faire la première phrase ensemble.
Corrigé : a. curieux b. bavard c. amusant d. sportif e. sympa
2. À deux
• Donner une brève description de caractère : Je suis sympa, amusant(e) et sportif/sportive. Et toi,
quel est ton caractère ?
• Laisser les apprenants proposer quelques réponses. Rappeler l’importance de l’accord des adjectifs
selon le genre.
• Lire la consigne et laisser les apprenants se poser des questions.
!
• Dire : Salade ! Tous les apprenants changent de place et recommencent l’activité.

Prévoir des feuilles de grand format et des images des personnages d’Astérix à découper.
1. En groupes
• Former des groupes de quatre ou cinq apprenants.
• Projeter l’image de la BD Astérix au tableau.
• Laisser chaque apprenant choisir un personnage de la BD.
• Faire le tour des groupes et demander : Ton personnage, c’est qui ?
B On peut trouver en ligne une liste des noms francophones des personnages et la distribuer.
2. En groupes
• Indiquer le temps imparti pour réaliser la description : 5 minutes. Rappeler qu’on peut choisir
l’apparence physique et/ou le caractère du personnage.
• Circuler dans les groupes et rappeler l’importance de l’accord des adjectifs selon le genre.
On peut ramasser les productions écrites des apprenants pour une correction personnalisée.
Proposition de corrigé : Il s’appelle Obélix. Il est gros et grand. Il a les cheveux rouges. Il est drôle et sympa.
108
CULTURE UNE FAMILLE D’ARTISTES  Livre > p. 56
On se dit tout 10 minutes • découvrir et présenter une famille d’artistes
Livre > p. 56
ensemble, Total chiffré 15 minutes • comprendre des informations sur un artiste
4 ÉTINU
en classe Le coin ... des cinéphiles 5 minutes • décrire l’affiche d’un film
... des poètes 5 minutes • décrire le personnage d’une nouvelle
... des artistes 10 minutes • écouter et comprendre les paroles d’une chanson
d’écouteurs pour écouter ou regarder les documents. Ce temps de 30 à 45 minutes peut être
Rituel o3 minutes
Inviter les apprenants à installer la salle en U ou de manière à faciliter les échanges, tous ensemble.
Proposer de faire cette installation en musique avec la bande sonore du film Les Triplettes de
Belleville (dont le générique de fin est chanté par -M- : Belleville rendez-vous), par exemple.
Objectif : découvrir et présenter une famille d’artistes.
En groupe classe
• Faire observer la photo et l’arbre généalogique puis échanger avec les apprenants : C’est quoi ?
(C’est une famille. C’est un arbre généalogique.) C’est l’arbre de quelle famille ? Il y a combien de
personnes dans la famille ?
• Faire observer la capture d’écran de la vidéo et demander : C’est qui ? Laisser les apprenants faire
des suppositions sur l’identité des quatre membres de la famille.
• Regarder la vidéo.
• Demander : Comment s’appellent les personnes de cette famille ? (Louis, Anna, Joseph et Matthieu.)
Qu’est-ce qu’ils aiment faire ? (De la musique, chanter en famille.)
• Regarder une seconde fois la dernière partie de la vidéo (la chanson commence à 1’). Qu’est-ce
qu’ils font dans la vidéo ? (Ils chantent, ils aiment chanter.) Comment s’appelle la chanson ? (Anne,
ma sœur Anne.)
• Demander à un apprenant de lire la consigne. Inviter la classe à donner des noms de famille
d’artistes de leur pays ou d’autres pays, s’ils en connaissent.
La famille Chedid est une famille d’artistes français. Andrée, la grand-mère était une
écrivaine et poétesse. Son fils, Louis, est auteur-compositeur-interprète, écrivain et réalisateur.
Il a quatre enfants. Sa fille aînée, Émilie, est réalisatrice de documentaires. Son premier fils,
Matthieu, dit -M-, est un auteur-compositeur-interprète qui joue principalement de la guitare sur
scène. Ses deux plus jeunes enfants, Anna et Joseph, aussi connus sous les pseudonymes Nach
et Selim, sont chanteurs et musiciens. Louis, Matthieu, Joseph et Anna Chedid ont collaboré à un
album et participé à une tournée collective en 2015.
109
Objectif : comprendre des informations sur un artiste.
En groupe classe
• Faire observer l’image et demander : Il s’appelle comment ? Quel est le deuxième nom de Matthieu
Chedid (son nom de scène) ? Il a quel âge ? Faites une description physique.
• Faire lire le texte en silence puis demander : Comment s’appelle son instrument de musique ?
• Proposer à chacun de lire le texte une seconde fois et poser des questions de compréhension fine :
Comment s’appelle la fille de Matthieu Chedid ? Comment s’appelle sa guitare ? Elle est de quelle
couleur ? Expliquer avec l’expression de comparaison du texte : Sa guitare s’appelle comme sa fille :
Billie.
• Faire lire la question pour clore l’activité.
Corrigé : Deux autres chanteuses internationales portant le nom de Billie : Billie Holiday et Billie Eilish.
• Billie Holiday (1915-1959) est une chanteuse américaine de blues et de jazz très célèbre.
• Billie Eilish (née en 2001) est une auteure-compositrice-interprète américaine.
Le coin …des cinéphiles o5 minutes

Objectif : décrire l’affiche d’un film.
En groupe classe
• Projeter l’affiche du film Un monstre à Paris puis poser des questions portant sur l’aspect physique
des personnages ; proposer des alternatives, si besoin : Il est comment ? Il est grand ou il est petit ?
Elle est comment ? Elle est brune, blonde ou rousse ?
• Laisser aussi les apprenants formuler des suppositions sur le caractère des personnages : Quel est le
caractère du monstre ? Est-ce qu’il est sportif ? Est-ce qu’il est gentil ? Rappeler la forme négative :
Il n’est pas mince. Elle n’est pas bavarde.
• On pourra aussi poser des questions relatives aux couleurs de l’affiche, de la présence de symboles
parisiens (tour Eiffel, Sacré-Cœur de Montmartre) et de l’instrument de musique du monstre.
• Faire lire les informations concernant la participation de -M- au film. Inviter éventuellement les
apprenants à chercher des informations sur le film sur Internet. On pourra accompagner cette
recherche d’un extrait sonore de la bande originale du film.
Un monstre à Paris est un long métrage d’animation français réalisé par Bibo Bergeron et
sorti en France en 2011. La musique du film est de Matthieu Chedid. L’intrigue se déroule en 1910,
à Paris, inondée par une crue exceptionnelle de la Seine. Un monstre sème la panique mais de-
meure insaisissable. Un soir, seule dans une ruelle, la créature chante et attire l’attention de Lucille,
la célèbre interprète du cabaret L’Oiseau Rare, à Montmartre.
Titre anglais : A Monster in Paris. Titre espagnol : Un Monstruo en Paris. Titre italien : Un Mostro
a Parigi. Titre allemand : Ein Monster in Paris.
Le coin …des poètes o5 minutes

Objectif : décrire le personnage d’une nouvelle.
En groupe classe
• Faire observer la couverture illustrée et demander : C’est quoi ? (C’est un livre.)
• Lire le texte à voix haute puis demander : Comment s’appelle le livre ? L’auteure du livre, c’est qui ?
110
Andrée Chedid (1920-2011) est née au Caire d’une mère syrienne et d’une père libanais.
Elle a écrit en français des nouvelles, des poèmes, des pièces de théâtre, des romans et des
chansons.
• Faire lire la consigne, puis inviter les apprenants à rédiger quelques lignes de description dans leur
cahier de brouillon.
• Proposer aux volontaires de présenter le personnage de la couverture au reste du groupe.
4 ÉTINU
Le coin …des artistes o10 minutes
Objectif : écouter et comprendre les paroles d’une chanson.
Individuellement
• Faire observer le portrait d’Andrée Chedid et demander : C’est qui ?
• Faire lire la consigne, puis vérifier la compréhension des apprenants : Comment s’appelle la chanson ?
• Laisser les apprenants découvrir eux-mêmes la chanson « Je dis aime » ou bien projeter le clip de la
chanson à la classe.
• Revenir à l’activité et faire répéter les paroles en groupe classe d’abord, puis individuellement. Faire
remarquer l’homophonie de aime avec la lettre M (qui est le pseudonyme de Mathieu Chedid).
• Proposer à la classe d’écouter et de chanter ensemble le refrain de la chanson.
Rituel o3 minutes
Demander aux apprenants ce qu’ils ont préféré dans cette page. Voter pour la meilleure activité :
combien de voix obtient-elle ?
LEÇON 3 FAlRE LES MAGASlNS



Livre > p. 57
Cahier > p. 40
1 15 minutes • comprendre un dialogue dans un magasin
Livre > p. 57
ensemble, 2 10 minutes • décrire son style de vêtements
en classe 3 10 minutes • découvrir les sons [u] et [y]
4 10 minutes • imaginer une conversation pour aller à un anniversaire
Cahier > p. 40-41
Rituel o3 minutes
Réactiver le travail sur le vocabulaire des couleurs. Commencer par donner le nom d’une couleur,
par exemple rouge. Les apprenants doivent toucher une chose rouge le plus rapidement possible :
un vêtement, un objet de la salle de classe, un meuble, etc. Proposer à un apprenant de devenir le
meneur ; il /elle désignera ensuite le prochain meneur.
111
1 Tu portes quoi samedi ? o15 minutes
Pour préparer l’activité d’écoute, on pourra d’abord donner quelques noms de vêtements
dans la langue partagée de la classe, en montrant quelques vêtements d’apprenants.
Ex. : Regardez Félix. Qu’est-ce qu’il porte ? On traduira les réponses données et on notera
quelques réponses dans la colonne vocabulaire. Ex. : un pantalon, un tee-shirt.
Objectif : comprendre un dialogue dans un magasin.
1. En groupe classe
RÉVISE les couleurs et les objets
• Lire la consigne Révise à voix haute. Guider les apprenants à l’aide de questions : Tu vois quelles
couleurs ? Quels objets ?
2. En groupe classe
• Lire la consigne à voix haute et inviter les apprenants à essayer de répondre aux deux questions
avant l’écoute.
Les apprenants vont émettre des hypothèses sur le document avant même de l’avoir écouté.
Ils sont donc dans une situation d’incertitude qui les oblige à agir tactiquement, en s’appuyant
sur ce qui a été discuté précédemment.
• Expliquer aux apprenants qu’ils vont vérifier leurs hypothèses.
– Alors, tu mets quoi samedi au mariage de ta tante ?
– Je ne sais pas !
– Qu’est-ce que tu veux porter ? Une chemise ou un tee-shirt ?
– Une chemise.
– J’aime bien, c’est chic !
– Je peux vous aider ?
– Oui. Je voudrais une chemise, s’il vous plaît.
– Oui, de quelle couleur ?
– Je porte un pantalon noir. Un jean noir.
– Alors peut-être une chemise blanche ?
– Oui, bonne idée !
– Vous voulez essayer la chemise ?
– Oui, merci.
– Et tu mets quoi comme chaussures ?
– Mes baskets noires ou mes chaussures blanches.
– J’adore tes baskets noires. Elles te vont super bien !
• Reposer les questions de l’activité.
• Corriger collectivement. Demander également : Il y a combien de personnes ? Une, deux ou trois
personnes ?
Corrigé : C’est un garçon et une fille. Ils sont dans un magasin.
3. À deux
• Faire lire la consigne individuellement et en silence.
• Vérifier la compréhension des propositions de l’activité.
Expliquer le sens du verbe vouloir (b. et d. Arthur veut) avec un verbe connu des apprenants :
Arthur aime ou Arthur préfère.
• Écrire les lettres correspondant aux propositions et tracer les deux colonnes Vrai et Faux au
tableau.
• Laisser les apprenants répondre et faire comparer avec leur voisin(e).
112
• Solliciter la participation d’un apprenant pour venir cocher la bonne colonne au tableau et inviter
les autres à justifier leurs réponses à l’oral.
Il ne s’agit pas de justifier avec des phrases complètes, les mots-clés suffisent.
Corrigé : a. Faux. b. Faux. c. Vrai d. Faux. e. Faux.
4. En groupe classe
• Lire la question à voix haute.
4 ÉTINU
• Écrire l’expression faire les magasins au tableau et demander : C’est quoi, « faire les maga-
sins » ? Proposer des expressions synonymes : aller dans les magasins, faire du shopping.
• Reposer la question et corriger, en sollicitant la participation des apprenants.
Proposition de corrigé : Oui, j’aime faire les magasins. Non, je déteste faire les magasins.
• Faire lire l’encadré FAIRE LES MAGASINS , qui renvoie également à la conjugaison de vouloir et
pouvoir > p.58 et inviter les apprenants à répéter les phrases.
• Mettre en place des dialogues simples avec quelques apprenants en faisant correspondre des
éléments de l’encadré ; par exemple : – Bonjour, je peux vous aider ? – Je voudrais un jean, s’il
vous plaît. – Voilà, ça vous va très bien !
Les phrases de ce dialogue seront exploitées dans l’activité C’est à vous ! de la même page.
Grammaire pratique > p. 58 2 Vouloir et pouvoir au présent
2 Quel est ton style ? o10 minutes

Objectif : décrire son style de vêtements.
1. À deux
• Faire observer le document : C’est quoi ? (C’est un test.) Il y a combien de questions ?
• Expliquer, dans la langue de la classe, que les questions portent sur les habitudes vestimentaires de
chacun (et non sur ce que chacun porte sur lui au moment du test).
• Lire à voix haute la question de la consigne et proposer de lire le document en silence. Vérifier la
compréhension de jogging et expliquer : C’est un pantalon pour faire du sport.
• Indiquer le temps imparti (2 minutes) et laisser les apprenants faire le test individuellement.
• Proposer de poser les questions à un(e) voisin(e).
• Pendant ce temps, dessiner les deux symboles du test (losange rouge et triangle vert) au
tableau.
• Corriger en groupe classe à l’oral. Demander en pointant du doigt les symboles : Qui a plus de
carrés rouges ? Qui a plus de triangles verts ?
• Demander à deux apprenants de compter le nombre d’apprenants pour chaque symbole.
• Lire à voix haute les résultats du test.
• Vérifier la compréhension des expressions être chic et être à l’aise dans la langue de la classe.
Demander à plusieurs apprenants, de manière individuelle : Tu portes quelles chaussures ? Des
bottines ou des baskets ? Tu aimes être à l’aise ? Tu aimes être chic ? C’est vrai ou c’est faux ?
2. En groupe classe
• Demander de relire les quatre questions du test.
• Faire lire la consigne et laisser les apprenants se concerter.
• Dresser un tableau à deux colonnes en écrivant les éléments de la colonne de gauche du
corrigé par suivante. Poser les questions de l’activité : « Pantalon », c’est masculin ou féminin ? C’est
singulier ou pluriel ?
• Inviter un apprenant à compléter la colonne de droite avec le vocabulaire des vêtements trouvé
dans les questions.
113
Corrigé Masculin singulier Quel pantalon ?
Masculin pluriel Quels accessoires ?
Féminin singulier Quelle couleur ?
Féminin pluriel Quelles chaussures ?
B À distance, on pourra proposer une activité d’appariement sur LearningApps ou sur Quizlet.
• Faire répéter les quatre questions à la classe. Faire remarquer que les quatre adjectifs interrogatifs
se prononcent de la même manière.
Au tableau, indiquer cette homophonie avec une grande accolade et un symbole simple : =
• Demander d’autres exemples de questions possibles au masculin singulier, au féminin singulier,
etc. : Quel est ton nom ? Quelle est ta nationalité ? Quelle est ta date de naissance ?…
• Faire lire en silence l’encadré QUEL… ? qui renvoie également au vocabulaire des vêtements > p.59.
Grammaire pratique > p. 58 1 Quel ... ? 3 C’est à vous !
Vocabulaire pratique > p. 59 1 Les vêtements 2 Des styles
3 Elle veut une jupe ou un pull ? o10 minutes

Objectif : découvrir les sons [u] et [y].
Afficher les symboles phonétiques pour [u] et [y] dans deux endroits éloignés de la salle
de classe.
1. En groupe classe
• Expliquer au groupe que l’activité porte sur la prononciation de deux sons proches mais différents.
• Faire regarder l’encadré LES SONS [U] ET [Y] .
• Se placer face à la classe et allonger exagérément les deux voyelles pour marquer l’articulation pos-
térieure de [u] (le son est formé à l’arrière de la cavité buccale, la bouche est très fermée) et anté-
rieure de [y] (le son est à l’avant, près des lèvres très fermées, et la bouche est arrondie). On peut
projeter le schéma articulatoire > p.110 pour montrer où se situe la prononciation des deux sons.
• Accentuer le caractère sombre de [u] avec quelques syllabes à faire répéter ; prononcer fou, vou,
pou, bou, mou.
• Accentuer le caractère clair de [y] avec quelques syllabes à faire répéter ; prononcer su, zu, tu, du, nu.
Pour les apprenants qui n’ont pas le son [y] dans leur langue maternelle, on peut aussi proposer
de prononcer le son [i] en positionnant les lèvres de manière arrondie pour former un o.
• Faire écouter une première fois la piste 93. Faire une pause après chaque mot ou répéter les mots
de chaque item et demander de pointer du doigt le symbole phonétique affiché dans la classe
correspondant au son entendu.
– Je voudrais une jupe et un pull.
– D’accord. Et vous voulez des chaussures ? Quelle couleur ?
– Rouge, comme mes lunettes, s’il vous plaît.
• Faire réécouter chaque item si besoin.
Corrigé
– voudrais : [u] – une jupe et un pull : [y]
– vous voulez : [u] – chaussures : [y] – couleur : [u]
– rouge : [u] – lunettes : [y] – s’il vous plaît : [u]
2. Individuellement
• Au tableau, écrire deux mots entendus dans l’exercice précédent et entourer les voyelles
correspondant aux sons [u] : je v drais et [y] : des ettes. Faire répéter les mots.
114
• Faire lire la consigne puis faire écouter deux fois la piste 94.
• Laisser les apprenants comparer leurs réponses avec leur voisin(e).
• Pour corriger, inviter un à un des apprenants à écrire les mots au tableau.
a. jouer b. des chaussures c. une jupe d. rouge e. la musique f. une couleur
3. En groupe classe
4 ÉTINU
As-tu vu Lulu ?… U – U – U Le chien fou de Loulou… OU – OU – OU
Lulu et sa tortue… U – U – U Il est tout choupinou… OU – OU – OU
Et son amie Loulou… OU – OU – OU Et c’est fou ce qu’il est roux… OU – OU – OU
Loulou aux cheveux roux… OU – OU – OU Whaou !
Loulou et son chien fou… OU – OU - OU
• Former trois groupes de tailles et de niveaux différents (exemples : un groupe avec des apprenants
à l’aise à l’oral et deux groupes avec des apprenants moins à l’aise à l’oral). Inviter ces deux der-
niers groupes à répéter uniquement les fins de phrase U-U-U et OU-OU-OU. Inviter le groupe avec
des apprenants à l’aise à être attentif aux paroles et à répéter uniquement les paroles.
j
â
On peut former des groupes de niveaux discrètement, sans l’annoncer.
!
• Faire écouter la chanson en s’arrêtant à chaque ligne. Et inviter les groupes à répéter leur partie.
Objectif : imaginer une conversation pour aller à un anniversaire.
On peut préparer une image présentant diverses tenues vestimentaires que l’on projettera
pour que les apprenants puissent s’en inspirer.
1. À deux
• Faire observer l’image et poser la question : C’est pour quoi ? (C’est pour un anniversaire. C’est un
gâteau d’anniversaire.)
• Demander de réfléchir, à deux, aux éléments linguistiques qui peuvent être employés dans le dia-
logue : Quel verbe ? Quel vocabulaire ? Quelles questions poser ?
• Au tableau et en groupe classe, inviter chacun à faire des suggestions d’éléments lexicaux et
linguistiques utiles ; diviser le tableau en deux parties, une pour chaque interlocuteur du dialogue.
– Tu portes quel pantalon ? – Je porte un pantalon rose.
– Tu veux quelle robe ? – Je veux une robe rouge.
– Tu préfères quelles chaussures ? – Je préfère les chaussures noires. Et toi ?
• Solliciter un apprenant pour jouer un des rôles et proposer un modèle de dialogue à la classe.
• Indiquer le temps imparti pour jouer l’échange : 1 minute. L’activité peut être chronométrée.
• Proposer aux volontaires de jouer l’échange devant la classe.
Rituel o3 minutes
Les apprenants se présentent deux par deux à la porte ; chacun nomme un vêtement porté par
l’autre avant de sortir de la classe.
 Cahier > p. 40-41
115
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Quel... ? o15 minutes Livre > p. 58 
Préparer quatre marqueurs de couleurs différentes (correspondant de préférence au

code couleur déjà adopté) pour distinguer les genres (masculin, féminin) et les nombres
(singulier, pluriel).
1. En groupe classe
• Faire faire un nuage de mots sur le vocabulaire des vêtements : la classe propose des mots, quatre
apprenants sont envoyés au tableau, chacun muni d’un marqueur de couleur différente.
• Récapituler les distinctions genre et nombre en demandant à la classe d’identifier le genre et le
nombre des mots du nuage : « Jupe », c’est masculin ou féminin ? « Chaussures », c’est singulier ou
pluriel ? Demander aussi des exemples de mot masculin singulier, de mot féminin pluriel, etc.
• Demander aux apprenants au tableau d’entourer avec leur marqueur en fonction des réponses
données par la classe et seulement s’ils sont d’accord avec ces réponses.
• Faire lire le mémo QUEL… ? en silence puis lire la consigne à voix haute. Lire l’astuce à voix haute.
• Laisser les apprenants se concerter puis corriger l’exercice en groupe classe.
Corrigé
a. 4. Tu veux quel pull ? c. 3. Elle porte quels vêtements ?
b. 1. Tu préfères quelle jupe ? d. 2. Vous voulez quelles couleurs ?
â
j
Rappeler, à un apprenant qui a des difficultés à se repérer, que l’orthographe de quel

change selon la règle qui veut qu’on ajoute un -e pour le féminin et un -s pour le pluriel.
2. Individuellement
• Écrire l’astuce au tableau : Tu préfères quelle couleur ? = Quelle est ta couleur préférée ? et
souligner les marques du féminin.
• Demander d’écrire dans son cahier de brouillon deux questions sur le même modèle et de substi-
tuer le nom féminin singulier par un nom de genre et/ou de nombre différent.
• Faire comparer leurs questions avec le/la voisin(e) puis inviter un apprenant à écrire ses questions
au tableau.
Distribuer les dictionnaires et expliquer que le genre d’un nombre y est indiqué sous forme
abrégée.
• Corriger l’exercice en groupe classe. Poser les questions permettant d’identifier le genre et le
nombre : « Chaussures », c’est masculin ou féminin ? C’est singulier ou pluriel ?
Corrigé
a. Elle porte quelles chaussures ? d. Tu fais quelle taille ?
b. Tu veux quel pantalon ? e. Quel tee-shirt est-ce que vous voulez ?
c. Vous portez quels vêtements aujourd’hui ?
3. À deux
• Lire la consigne à voix haute. â
• Préciser qu’on peut poser les questions de
j
Proposer de se donner un objectif chiffré :

l’exercice précédent. Combien de questions est-ce que vous
• Proposer un modèle d’échange à la classe pouvez poser dans cet exercice ?
en interrogeant quelques apprenants.
Proposition de corrigé : Quels sont tes vêtements â
j
Proposer aux volontaires de

préférés ? Tu fais quelle taille ? Tu portes quel tee-shirt jouer l’échange devant la classe.
pour un anniversaire ? Tu aimes quelles couleurs ?
116
2 Vouloir et pouvoir au présent o15 minutes Livre > p. 58

1. En groupe classe
• Écrire deux questions au tableau ; par exemple : Je peux vous aider ? Vous voulez essayer ?
Traduire ces questions dans la langue de la classe. Expliquer que l’on va apprendre à conjuguer ces
verbes. Pour chaque question, écrire l’infinitif correspondant au tableau.
• Faire écouter la piste 97. Faire une pause après le premier verbe et demander : C’est quel verbe ?
C’est « pouvoir » ou « vouloir » ? (C’est « vouloir ».)
4 ÉTINU
• Faire réécouter. Marquer une pause après chaque personne et faire répéter.
Dans un premier temps, il s’agit d’exposer les apprenants à la prononciation de ces verbes,
pour lesquels la relation phonie/graphie est particulièrement difficile : lettres finales muettes,
ouverture de la voyelle [œ] au pluriel.
• Faire lire et réécouter le mémo VOULOIR ET POUVOIR AU PRÉSENT (piste 97).
• Lire l’astuce à voix haute : à l’oral, veux = veut. (Veux et veut se prononcent de la même façon, il
faut donc écouter le pronom personnel.)
• Inviter les apprenants à vérifier l’orthographe des verbes conjugués avec le mémo.
• Corriger en groupe classe. Leur faire lire leur réponse à voix haute. Écrire les réponses au tableau.
a. je veux b. tu peux c. elle veut d. nous pouvons e. vous voulez f. ils veulent
2. Individuellement
• Lire l’astuce (je veux politesse : je voudrais) et proposer oralement des exemples d’emploi du

verbe vouloir, pour indiquer que le contexte peut-être plus familier ou plus formel : – Je veux ton
tee-shirt, Arthur ! – Je voudrais un tee-shirt, s’il vous plaît. Dans la langue de la classe, demander
quelle question semble la plus polie.
• Faire lire la consigne en silence et indiquer le temps imparti : 3 minutes.
Demander de copier l’intégralité du dialogue dans son cahier afin d’avoir un modèle de conver-
sation qui pourra servir lors d’une séance de consolidation ou de révision.
• Faire comparer avec son/sa voisin(e) puis corriger collectivement.
Corrigé
– Bonjour, monsieur. Est-ce que je peux vous aider ?
– Oui, s’il vous plaît. Je voudrais un pantalon noir et une chemise blanche.
– Voilà.
– Est-ce que je peux essayer ?
– Oui, bien sûr !
– C’est grand. Vous voulez essayer le pantalon en taille 42 ?
!
– Oui, merci. Et pour la chemise, est-ce que vous pouvez apporter une taille 40 ?

1. En groupes
• Rappeler rapidement la distinction entre est-ce que et qu’est-ce que et le type de réponse corres-
pondant (ouverte/fermée). Proposer un ou deux exemples à l’oral.
• Demander de réfléchir individuellement à quelques questions et de les écrire dans son cahier de
brouillon.
• Indiquer le temps imparti à la création du questionnaire (5 minutes) puis laisser les apprenants
constituer leurs groupes. Chaque personne du groupe devra proposer au moins une question.
• Le premier groupe qui termine gagne un bon.
117
â
j
Pour les apprenants qui travaillent vite, inviter à créer un QCM (questionnaire à choix mul-
tiples : incluant des suggestions de réponse pour chaque question). On pourra aussi propo-
ser de donner un titre au questionnaire.
2. En groupes
• Dire Salade ! Les questionnaires restent sur les tables.
• Les apprenants se déplacent en groupes. Un apprenant est désigné à tour de rôle pour lire les
questions au reste du groupe. Chacun écrit ses réponses dans son cahier de brouillon.
1 Les vêtements o15 minutes Livre > p. 59 
1. Individuellement
• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES VÊTEMENTS .
• Découper les mots syllabe par syllabe pour travailler la prononciation. Faire répéter un découpage
progressif : des / des chau / des chaussures ou régressif : lon / talon / pantalon / un pantalon.
• Lire l’astuce à voix haute puis inviter un apprenant à expliquer la règle d’accord des adjectifs avec
ses propres mots.
• Indiquer le temps imparti pour cet exercice (5 minutes) et chronométrer l’activité.
â
j
Pour un apprenant qui trouve l’exercice difficile, proposer de le faire avec un(e) voisin(e).
B À distance, on pourra bien sûr demander d’utiliser un logiciel de traitement de texte.
Corrigé
– Tu mets quoi pour l’anniversaire de Marion ?
– Mon pantalon noir et une chemise bleue.
– Et comme chaussures ?
– Mes baskets noires. Tu aimes ?
– Oui, j’adore ! C’est très chic ! Et toi, tu portes quoi ? Une robe noire ?
– Non, je mets une jupe rouge, mon tee-shirt blanc préféré et mes baskets blanches.
2. À deux
• Proposer un modèle du dialogue avec un apprenant.
• Laisser les apprenants choisir un des rôles du dialogue puis le répéter quelques minutes.
• Inviter les apprenants à jouer le dialogue devant la classe.
3. À deux
• Faire observer la photo et demander : C’est quoi ? (C’est une famille.) Pointer les différents membres
de la famille de Tom et demander : C’est qui ?
• Réactiver la règle des adjectifs possessifs de l’unité précédente : C’est le père de Tom. C’est son
père (car père est masculin singulier).
• Lire la consigne à voix haute. Préciser qu’il s’agit ici de décrire les vêtements portés par les membres
de la famille mais qu’il est possible aussi de reprendre le vocabulaire appris pour décrire une per-
sonne (description physique et caractère). Inviter les apprenants à donner quelques exemples.
• Rappeler la nécessité d’accorder en genre et en nombre les adjectifs de couleur.
118
• Indiquer le temps imparti pour cet exercice (3 minutes) et laisser les apprenants échanger des
informations.
Tom porte un tee-shirt bleu, un pantalon bleu et des baskets bleues.
Son père porte une chemise bleue, un pantalon bleu et des baskets vertes.
Son grand-père porte une chemise blanche, un pantalon marron et des baskets rouges.
Sa sœur porte une chemise blanche et un pantalon bleu.
4 ÉTINU
Sa grand-mère porte une chemise rose et un pantalon gris.
Sa mère porte une robe bleue.
• Circuler dans la classe et corriger la prononciation si besoin, en particulier celle des adjectifs de
couleur.
2 Des styles o10 minutes Livre > p. 59

En groupe classe
• Lire le mémo DES STYLES à voix haute avec une intonation expressive et des gestes clairs (pouce
vers le haut ou vers le bas)
• Lire l’astuce et accompagner l’intonation montante de la phrase exclamative en levant les bras en
l’air. Faire répéter les expressions du mémo collectivement.
• Faire lire la consigne et compléter l’exemple avec la classe.
• Poser des questions au groupe : Qu’est-ce qu’elle porte ? Tu aimes son style ? Tu aimes sa robe
noire ? Pourquoi ?
Elle porte un pull rose. C’est beau ! Et un jean bleu. J’aime son style !
Il porte un tee-shirt blanc et un short noir. C’est confortable !
!
Il porte des vêtements bleus. C’est chic !

Prévoir du papier et des crayons de couleur pour dessiner. Pour cette activité, on peut
proposer une variante en apportant des pages de magazines contenant des personnes
aux tenues vestimentaires variées.
À deux
• Distribuer le matériel pour dessiner.
• Faire lire la consigne et donner une ou deux minutes pour sélectionner une photo.
• Chronométrer l’activité ; les apprenants décrivent les vêtements à tour de rôle.
Réunir les dessins de chacun pour fabriquer une affiche de classe.
119
LES CLÉS… pour communiquer par e-mail Livre > p. 60
F

Je découvre 5 minutes • découvrir une messagerie
Livre > p. 60
ensemble, J’apprends 10 minutes • apprendre la Nétiquette
en classe Je sais 15 minutes • savoir communiquer par email
Si possible, prévoir cette séance sur l’écriture d’e-mails dans la salle informatique.
Demander d’utiliser le compte e-mail de l’établissement.
Rituel o5 minutes
Accueillir les apprenants de manière personnalisée : Tu portes un tee-shirt noir. J’adore ! C’est très
chic ! Tu as un chapeau blanc : ça te va super bien !
Avant de commencer

Je découvre une messagerie o5 minutes

Prévoir de projeter un e-mail vierge à partir duquel on présentera les différents éléments
d’une messagerie.
B Certains sites permettent d’envoyer un e-mail gratuitement, sans création de compte ni boîte
de réception.
En groupe classe
• Faire observer l’image et poser des questions : C’est qui ? C’est quoi ? Il fait quoi ? Il porte quels
vêtements ?
• Lire une à une les questions de la consigne.
• Récapituler les informations avec des phrases complètes.
Corrigé
Léa écrit à Arthur. Lou est en copie. L’objet est : « Tu as un chapeau ? »
• Faire lire en silence LA CLÉ puis faire répéter les mots-clésen expliquant à voix haute les actions :
J’écris à mon amie ; l’expéditeur, c’est moi ; l’objet de mon e-mail, c’est… ; je mets Jojo en copie…
et j’envoie mon message !
J’apprends la Nétiquette o10 minutes
En groupe classe
• Commencer par lire et expliciter les suggestions de LA CLÉ avec la classe : Écrire en majuscules,
c’est poli ou ce n’est pas poli ?
• Lire la consigne à voix haute et vérifier la compréhension : Trouver les erreurs, c’est trouver les
problèmes.
• Laisser les apprenants identifier les erreurs.
Corrigé
Il y a trois erreurs : l’adresse d’Arthur (arthur@gmail.com), la taille de la photo (11Mo) et la première
question du message, écrite en majuscules.
120
• Inviter les apprenants à relire le message de Léa puis poser quelques questions pour en vérifier la
compréhension : C’est l’anniversaire de qui ? (Du grand-père de Léa.) Il a quel âge ? (70ans.) Quel
est le problème de Léa ? (Elle n’a pas de chapeau noir.) Qu’est-ce qu’elle demande à Arthur ? (Est-
ce qu’il a / Tu as un chapeau noir ?)
Je sais communiquer par e-mail o15 minutes
À deux
4 ÉTINU
• Lire le titre, la consigne, l’exemple et les quatre étapes de l’activité. Laisser les apprenants réfléchir à
l’objet du message puis vérifier, à partir de quelques propositions d’objet, que la tâche est comprise.
• Indiquer le temps imparti à la rédaction et à l’envoi du message : 7 minutes.
• Pendant la rédaction, circuler dans la classe et poser des questions : Tu écris à qui ? L’objet de ton
e-mail, c’est quoi ?
Cette activité peut être donnée en devoir à la maison.
Cette activité peut faire l’objet d’une autoévaluation. Dans ce cas, prévoir une liste de critères
que l’apprenant coche et remet à l’enseignant(e) avant d’envoyer son message. Cette liste
reprendra notamment les objectifs grammaticaux et lexicaux de la description d’une personne,
les suggestions de Nétiquette vues dans l’exercice précédent et les quatre étapes de LA CLÉ.
• Laisser les apprenants lire le message reçu et leur proposer d’écrire le nom de la personne décrite
par retour de mail : J’ai trouvé ! C’est…
Rituel o3 minutes
Inviter les apprenants à transcrire de courts messages en langage emoji en utilisant un générateur
d’emojis en ligne. Par exemple : J’adore ton pantalon et tes baskets !

Cahier > p. 42-43
Rituel o3 minutes
Donner 1 minute pour mémoriser un maximum de mots dans les listes> p.61. Afficher un compte
à rebours. Demander : Qui a mémorisé 5 mots ? 10 mots ? 15 mots ?
Astuce-mémoire
En groupe classe
• Faire lire l’astuce-mémoire. Expliciter les termes mot et phrase avec un exemple de phrase au
tableau.
La mémorisation ne peut se faire à long terme que si l’on ancre le vocabulaire dans des phrases
en l’associant aux structures langagières déjà travaillées en classe ou, pourquoi pas, en propo-
sant de nouvelles structures.
121
• Après chaque item, faire répéter et corriger la prononciation si besoin.
• Poser des questions pour stimuler la mémorisation : Quel est ton mot préféré ? Quel est le mot que
tu n’aimes pas ? Quel est le mot le plus difficile ?
À deux
• Inviter les apprenants à choisir dix mots à écrire dans leur cahier de brouillon.
• Indiquer le temps imparti pour rédiger dix phrases avec ces mots : 7 minutes.
Individuellement
â
j
Comme il s’agit d’un exercice récapitulatif que certains apprenants trouveront facile, on
pourra désigner des coachs pour circuler dans la classe et aider les apprenants qui trouvent
l’exercice de description difficile.
• Faire lire la consigne en silence. Récapituler les éléments à inclure dans une description.
• Indiquer le temps imparti pour préparer la description : 2 minutes.
de demander à chaque apprenant de venir discuter et d’évaluer cette présentation, à l’aide de
la grille suivante. Cette présentation peut avoir lieu à l’écrit, également.
Production orale/écrite • Objectif : décrire une personne. Barème
1. nommer une personne. 0 0,5 1 1,5 2
2. donner l’âge d’une personne. 0 0,5 1 1,5 2
3. décrire physiquement une personne. 0 0,5 1 1,5 2
4. décrire les vêtements d’une personne. 0 0,5 1 1,5 2
5. décrire le caractère d’une personne. 0 0,5 1 1,5 2
Ma voisine s’appelle Ellie. Elle a 12 ans. Elle est petite et mince. Elle est brune. Elle porte un pull blanc,
une jupe noire et des baskets bleues. Elle est amusante et bavarde.
122
L’ENQUÊTE Quelle est l’adresse de Léa ? # 1  Livre > p. 62
Livre > p. 62
4 ÉTINU
Rituel o3 minutes
Demander d’installer les tables en U. Former des groupes de trois ou quatre apprenants.
Désigner un apprenant qui dirigera l’enquête.
Avant de commencer
• Demander : Léa habite dans quelle ville ? (Lyon.) Rappeler que c’est la réponse qui a été trouvée à
la fin de l’enquête de l’unité 3.
• Lire à voix haute l’objectif : Quelle est l’adresse de Léa ?
Pour cette page, on peut laisser les apprenants enquêter par deux ou en groupes sans aide de
INDICE N°1 o5 minutes En groupes
• Laisser les apprenants lire les consignes.

• Lire à voix haute la définition et l’exemple donné d’homophone et proposer d’autres exemples si
besoin : tante et tente ou non et nom, par exemple.
Corrigé : père
INDICE N°2 o5 minutes En groupes
• Laisser les apprenants calculer le total.

• Les laisser trouver la solution. Si un groupe a des difficultés, expliquer que le prix de chaque article
du ticket de caisse correspond au numéro de la lettre, dans l’ordre des lettres de l’alphabet (A = 1,
B = 2, etc.).
Corrigé : Le total est de 109 euros. Le mot caché est quartier.
INDICE N°3 o5 minutes En groupes 
• Laisser les apprenants lire la devinette et chercher l’information (cachée dans l’activité 3> p.39).
Corrigé : Amber est rousse.

• Laisser un apprenant venir écrire au tableau les mots cachés derrière les indices.
Corrigé : Mon père est né dans le quartier de la Croix-Rousse.
Le quartier de la Croix-Rousse était un quartier où travaillaient les canuts (le nom donné
aux ouvriers de la soie à Lyon). Aujourd’hui, on peut encore visiter des ateliers de soie, mais ce
quartier de Lyon a beaucoup changé. C’est un quartier d’artistes avec de nombreux street-art.
123


ensemble, en classe
Prévoir cinq cartes vierges par apprenant.
Individuellement
• Laisser les apprenants constituer des groupes d’affinités. Les groupes devraient comprendre idéa-
lement quatre ou cinq apprenants.
• Laisser 10 minutes à chacun pour réaliser ses cartes de jeu des sept familles.
En groupes
• Laisser les apprenants jouer. Le butdu jeu des sept familles est d’être le joueur ayant, à la fin de la
partie, réussi à réunir le plus de familles complètes.
Variante : pour garder une carte gagnée, chaque joueur doit d’abord pouvoir présenter et faire
la description de la personne représentée sur la carte.
En classe
B À distance, on pourra utiliser un générateur de jeu des sept familles en ligne et inviter les
apprenants à scanner leurs dessins, à utiliser des photos ou des illustrations.
Production écrite/orale • Objectif : décrire une personne. Barème
1. présenter sa famille. 0 0,5 1 1,5 2
2. présenter une personne en particulier dans sa famille. 0 0,5 1 1,5 2
3. décrire physiquement cette personne. 0 0,5 1 1,5 2
4. décrire les vêtements de cette personne. 0 0,5 1 1,5 2
5. décrire le caractère d’une personne. 0 0,5 1 1,5 2
Dans ma famille, il y a Odette, ma mère, Vincent, mon père, et Clément, mon frère.
Clément a 15 ans. Il est blond. Il est grand. Il aime porter un jogging, des chaussures de sport
et un tee-shirt. Il est drôle et sportif mais aussi un peu bavard.
Rituel o3 minutes
Passer parmi les groupes d’apprenants et faire le bilan de ce qui a été acquis dans cette unité.
 Cahier, Complète ta carte mentale > p. 44.
124
5 #FRIGO
unité
LEÇON 1
DlRE L’HEURE
LEÇON 2
PARLER DE
SON ALlMENTATlON
LEÇON 3
FAlRE
SES COURSES
• Tu manges quoi • Je mange du fromage. • Je voudrais un peu deau.
ce midi ? • Les verbes boir • Le verbe acheter
• L’heure et manger • Les aliments (2)
• Le son [œ] • Les aliments (1) • Les commerces
Moi, c ,est Élise, • Les boissons • Les nombres (3)
« ,
l ami de Léa.
J, habite a Bruxelles • Les sons [s] et [z] • La liaison en [z]
et j , adore manger. » Créer une horloge
´ 
h 
mondiale 
h  Rédiger h  Écrire une liste
un questionnaire de courses
le défi
F
CULTURE pour organiser s L’ENQUÊTE Créer un marché
Cuisines francophones un repas de classe et faire ses courses
LEÇON 1 DlRE L’HEURE



Livre > p. 65
Cahier > p. 46
1 10 minutes • comprendre une conversation
Livre > p. 66
ensemble, 2 10 minutes • comprendre la description d’une routine
en classe 3 10 minutes • dire l’heure et découvrir le son [œ]
4 15 minutes • créer une horloge mondiale
Cahier > p. 46-47
Rituel o3 minutes
Réviser le vocabulaire des vêtements et de la description physique avec un jeu de rapidité.
Constituer deux équipes. Dans chaque équipe, un apprenant va au tableau : les deux apprenants
nomment un vêtement à tour de rôle en moins de dix secondes. Le premier qui ne peut pas
répondre perd. L’équipe peut envoyer un apprenant remplaçant une seule fois. Proposer un
second tour avec le vocabulaire de la description physique.
• Faire ouvrir le Livre > p.65.
• Montrer la photo d’Élise. Laisser quelques secondes pour lire le texte puis poser les questions vues
dans les unités précédentes : Elle s’appelle comment ? Elle a quel âge ? Elle est comment ? (Faites
une description physique.) Quelle est sa personnalité ? Elle habite où ?
• Dire : Élise mange des frites. Vous aimez les frites ?
125
1 On mange quoi ce midi ? o10 minutes
Objectif : comprendre une conversation.
1. En groupe classe
RÉVISE la description physique et la famille
• Lire la consigne et laisser les apprenants observer les photos et le texte sous la photo.
• Demander : Il y a combien de personnes ? C’est qui ? (C’est Thomas Pesquet.) Faites une description
physique. Il porte quels vêtements ? D’après vous, qui sont les deux autres personnes ?
2. À deux
• Faire lire les questions de l’exercice et proposer de formuler des hypothèses sur les réponses en se
basant sur les photos. Demander : Élise, c’est qui ?
– Qu’est-ce que tu fais, Élise ?
– Je regarde cette vieille publication… J’adore cet astronaute. Tiens, regarde…
– Ah oui, sympa ! Mais, ce sont des macarons, non ?
– Oui… Imagine… Manger des macarons… et dans l’espace, en plus ! Trop cool ! D’ailleurs, maman,
on mange quoi ce midi ?
• Laisser les apprenants écrire leurs réponses dans leur cahier de brouillon.
Lors d’un exercice de compréhension orale, l’important est de restituer l’information entendue.
Il n’est pas nécessaire de répondre avec des phrases complètes ; les mots-clés suffisent.
Corrigé
a. Élise et sa mère. Elles parlent de Thomas Pesquet.
b. Il est astronaute.
c. C’est dans l’espace. C’est le 27février.
d. Il mange des macarons.
e. On mange quoi ce midi ?
• Thomas Pesquet est un astronaute français né en 1978. Il a effectué deux missions à
bord de la Station spatiale internationale (l’ISS), en 2016-2017 (mission Proxima) puis en 2021
(mission Alpha). Lors de ses missions, Thomas Pesquet est ingénieur de vol et son temps est par-
tagé entre la maintenance de l’ISS et la réalisation d’expériences.
• Un macaron est un petit gâteau français rond 

3. En groupe classe
• Lire la consigne à voix haute et écrire la question au tableau ; souligner l’adjectif démons-
tratif puis pointer l’une après l’autre les publications >p.66 et67 : Tu aimes cette publication?
Et cette publication? Comment s’appelle cet astronaute?
• Montrer divers objets, affiches de la classe ou images du Livre, et poser des questions en em-
ployant des adjectifs démonstratifs. Varier les questions : De quelle couleur est cette image ? Vous
aimez ce livre ? Comment s’appellent ces personnes ? Qui est sur cette photo ?
• Faire lire et travailler l’encadré LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS .
• Reprendre la question posée par Élise dans l’exercice précédent et l’écrire au tableau : On
mange quoi ce midi? Répondre à la question si le menu du jour de l’établissement des apprenants
est connu.
 Grammaire pratique > p. 68 1 Les adjectifs démonstratifs
126
2 Sa routine quotidienne… o10 minutes
Objectif : comprendre la description d’une routine.
1. À deux
• Inviter les apprenants à lire le texte en silence puis proposer une lecture à voix haute afin de fami-
liariser les apprenants avec la prononciation de l’heure.
• Lire la consigne et vérifier la compréhension des mots-clés dans la langue de la classe.
Inviter les apprenants à souligner les informations du texte en utilisant une couleur différente
5 ÉTINU
pour chaque type d’information.
• Indiquer le temps imparti : 1 minute. Laisser les apprenants faire le repérage des jours, des heures
et des moments de la journée.
Corrigé : Jours : le samedi, le dimanche, le week-end.
Heures : 7 h 30 (deux fois), 17heures, 20heures.
Moments de la journée : le soir, le matin.
2. À deux
• Faire lire la consigne et demander à un apprenant de l’expliciter dans la langue de la classe.
• Demander de repérer dans le cahier de brouillon les activités de Thomas Pesquet correspondant
aux symboles. Préciser qu’il n’est pas nécessaire de repérer des phrases entières mais d’identifier
les mots-clés.
Proposer aux apprenants de commencer par repérer les mots qu’ils connaissent déjà en français
(par exemple, sport). Rappeler qu’ils devront deviner le sens de certains nouveaux mots du texte.
• Pendant que les apprenants font l’exercice, tracer un tableau et indiquer le numéro des
images 1, 2, 3, 4, etc. au tableau.
Corrigé
a. Il travaille – du lundi au vendredi. d. La journée de Thomas Pesquet débute – à 7 h 30.
b. Il fait du sport – à 17 h. e. Le jour du ménage – le samedi.
c. Il fait des photos – le dimanche.
3. Individuellement
• Solliciter les apprenants pour dresser une liste des structures utiles pour décrire sa routine
quotidienne au tableau. On pourra ainsi proposer une liste commune des actions de chacun :
Je vais au collège, je mange à la cantine, je travaille, je fais du sport, je fais mes devoirs, je regarde
un film, etc.
• Indiquer le temps imparti pour écrire sa routine : 5 minutes.
• Pour corriger, demander à la classe : Qui va au collège à 8heures ? Qui fait du sport l’après-midi ?
Tu regardes un film le soir ? Tu fais tes devoirs à quelle heure ?
• Profiter de ce moment pour faire lire l’encadré DIRE L’HEURE .
Vocabulaire pratique > p. 69 1 L’heure
3 Il est quelle heure ? o10 minutes

Objectif : dire l’heure et découvrir le son [œ].
1. En groupe classe
• Expliquer au groupe que l’activité porte sur la prononciation d’un son.
• Faire regarder l’encadré LE SON [Œ] .
• Se placer face à la classe et prononcer un [œ] en indiquant avec la main vers la bouche le caractère
arrondi, assez ouvert et antérieur (placé à l’avant de la bouche) de la voyelle.
127
• Prononcer et faire répéter les mots suivants en faisant durer la voyelle : sœur, jeune, heure.
• Faire observer les horloges de l’activité. Demander : Il est quelle heure ?
• Lire avec le groupe les heures indiquées sur les horloges, dans l’ordre des images. Faire répéter les
heures.
1. Il est cinq heures. 4. Il est six heures et demie.
2. Il est vingt-trois heures. 5. Il est onze heures quarante-cinq.
3. Il est deux heures.
• Corriger collectivement en posant la question : Item 1. C’est quelle horloge ?
Corrigé : 1. Horloge c. 2. Horloge b. 3. Horloge d. 4. Horloge e. 5. Horloge a.
2. En groupe classe
• Faire écouter la piste105 une première fois.
Quelle heure est-il, Madame Persil ?
Cinq heures moins le quart, Monsieur Quatre-quarts.
L’heure de manger le déjeuner… ? Ou celle de préparer l’dîner ?
Rien de tout cela, M’sieur Chocolat.
Juste l’heure de prendre un café…
L’heure de manger un p’tit goûter.
L’heure de manger un p’tit goûter.
• Faire écouter de nouveau et inviter les apprenants à trouver l’heure (cinq heures moins le
quart) et le nom des différents repas (déjeuner, dîner, goûter). Pour aider à la compréhension, noter
au tableau les heures de ces différents repas en France : déjeuner, midi ; goûter, 16 h ; dîner, 19 h 30.
• Former deux groupes dans la classe. Le premier groupe est invité à répéter le début de chaque
phrase et le deuxième groupe à répéter la seconde partie. Exemple : Groupe 1. Quelle heure est-il...
Groupe 2. Madame Persil ?
• Au tableau, dans la colonne spécifique au Vocabulaire, on peut noter quelques mots comme : le
persil, le quatre-quarts, le chocolat, le café, le goûter.
• Si les apprenants sont à l’aise, leur proposer d’inverser les rôles.
On pourra établir une routine dans les leçons à venir et demander régulièrement de donner
!
l’heure, au début ou à la fin d’une activité, par exemple.
Pour cette activité, prévoir des planisphères vierges. On pourra choisir de donner la même
carte mondiale à tous les apprenants ou bien une carte avec un continent différent à
chaque groupe pour constituer une carte mondiale commune.
Chercher un site internet d’horloge mondiale.
Objectif : créer une horloge mondiale.
1. En groupes
• Former des groupes de quatre à six apprenants et distribuer le matériel pour confectionner une
carte mondiale.
• Indiquer le temps imparti pour choisir trois noms de villes par groupe et trouver, sur le site internet
d’horloge mondiale choisi, l’heure dans ces villes : 3 minutes.
• Circuler dans la classe et interroger quelques apprenants : Tu choisis quelles villes ? Il est quelle
heure à… ? Corriger la prononciation si nécessaire.
128
2. En groupes
• Demander de créer l’horloge mondiale en écrivant le nom des villes et l’heure sur la carte. Les ap-
prenants peuvent aussi illustrer avec un symbole chaque ville choisie.
• Inviter chaque groupe à présenter sa carte au reste de la classe ; rappeler l’emploi de la préposition
à pour indiquer le nom de la ville.
B Inviter les apprenants à publier leur création sur le réseau social de la classe.
Cette horloge mondiale sera idéale pour réactiver l’heure régulièrement.
5 ÉTINU
Rituel o3 minutes
Inviter les groupes à afficher et assembler leur horloge mondiale pour décorer la classe.
LEÇON 2 PARLER DE SON ALlMENTATlON

 Livre > p. 67 Cahier > p. 48

1 10 minutes • décrire la couverture d’un magazine
Livre > p. 67
ensemble, 2 15 minutes • comprendre et décrire des habitudes alimentaires
en classe 3 10 minutes • découvrir les sons [s] et [z]
4 10 minutes • créer et répondre à un questionnaire sur les habitudes alimentaires
Cahier > p. 48-49
Rituel o3 minutes
Écrire au tableau un nuage d’une quinzaine de noms d’objets connus des apprenants (vêtements,
fournitures scolaires, animaux…) en utilisant le code couleur de la classe pour le genre et le nombre
des noms. Faire rappeler les adjectifs démonstratifs par un apprenant et les lister au tableau. Un
apprenant vient effacer chaque nom d’objet au fur et à mesure que les apprenants demandent
des objets en employant un adjectif démonstratif : Je veux ce stylo.Je voudrais cet oiseau.
1 Et toi, tu manges quoi ? o10 minutes

Objectif : décrire la couverture d’un magazine.
1. En groupe classe et individuellement
RÉVISE les adjectifs démonstratifs
• Inviter les apprenants à regarder la couverture de magazine et demander : Cette image, c’est
quoi ? Ce magazine s’appelle comment ? Il y a quoi sur ce magazine ? Tu veux manger ce hambur-
ger ? Cet adolescent a quel âge ?
• Faire lire la consigne puis laisser les apprenants copier et compléter le texte dans leur cahier de
brouillon.
Corrigé : Ce magazine s’appelle GEO Ado. Il y a une photo. Sur cette photo, il y a un hamburger. Il y a
un adolescent. Cet adolescent a peut-être treize ans.
129
2. En groupe classe
• Projeter la photo du hamburger.
• Inviter deux apprenants à venir au tableau. Demander à un apprenant de lire le texte à voix haute
et de s’arrêter après chaque ingrédient.
• Inviter les apprenants à identifier ensemble les ingrédients sur l’image.
• Demander à la classe de relire le texte et inviter un apprenant à déduire, dans la langue de la
classe, les règles de l’emploi des partitifs (du pour un nom masculin, de la pour un nom féminin,
des pour un nom pluriel).
• Lire l’encadré DES ALIMENTS .
3. À deux
• Lire la consigne à voix haute et demander à la classe : Quels sont tes ingrédients préférés dans ton
hamburger ?
• Indiquer le temps imparti pour échanger ses choix d’ingrédients : 3 minutes.
Dans mon hamburger préféré, il y a du pain, du fromage, de la viande et de la sauce blanche.
• Demander de choisir un partitif pour le nom frites.
 Vocabulaire pratique > p. 69 2 Les aliments (1) et les boissons 3 C’est à vous !
2 Et eux, qu’est-ce qu’ils mangent ? o15 minutes

Objectif : comprendre et décrire des habitudes alimentaires.
1. En groupe classe
• Lire les questions de la consigne à voix haute.
• Expliciter, avec les apprenants, le type d’informations à identifier lors de l’écoute.
Rappeler que, dans cet exercice d’écoute, il n’est pas nécessaire de noter des phrases com-
plètes, les mots-clés suffisent.
Mais ils mangent quoi, ces jeunes ? Ils mangent où ? Ils aiment quoi ? Ils regardent Top Chef ? Ils
mettent des photos de burgers sur Insta ? Je vous propose de partir à la découverte des habitudes
alimentaires des ados.
• Laisser les apprenants se concerter.
• Faire réécouter et comparer ses réponses avec son/sa voisin(e).
• Corriger collectivement à l’oral.
Proposition de corrigé : a. Elle parle des jeunes/des ados. b. Elle parle de nourriture préférée (ils mangent
quoi?), de Top Chef, d’Insta(gram). c. burgers.
Top Chef est une émission française de téléréalité culinaire.
2. Individuellement
• Lire la consigne puis demander aux apprenants de faire des hypothèses, dans la langue de la
classe, sur ce qu’ils vont entendre.
• Inviter les apprenants à écrire les mots-clés entendus (aliments) dans leur cahier de brouillon.
j
â
Pour un apprenant qui a des difficultés, prévoir une liste d’une quinzaine d’aliments parmi
lesquels figureront les aliments à cocher durant l’écoute. Il peut s’agir d’une liste de mots
ou d’une liste d’images à sélectionner.
130
– Alors, qu’est-ce que vous aimez manger ? Sonia ?
– Moi, j’aime les pâtes, le riz et aussi les gâteaux.
– Julien ?
– Moi, j’aime tout ! Je mange des légumes, de la viande, du poisson, du fromage…
– Et toi, Élise ?
– Moi, j’adore les œufs, les frites et aussi les pizzas !
– Et vous buvez quoi ?
5 ÉTINU
– Je bois de l’eau.
– De l’eau gazeuse !
– Et toi, Julien ?
– Mmmm… des sodas !
• Demander dans quel ordre parlent les adolescents (Sonia, Julien, puis Élise).
• Pour corriger, demander : Le repas a, c’est qui ? Qui mange des légumes ? Qui boit de l’eau gazeuse ?
Corrigé : a. Élise b. Julien c. Sonia
• Profiter de la correction collective pour lire l’encadré LES PARTITIFS , qui renvoie également aux
verbes boire et manger au présent.
Grammaire pratique > p. 68 2 Les partitifs 3 Boire et manger au présent
3. Individuellement
• Lire la consigne à voix haute et demander de se servir de la liste d’aliments vue dans le Vocabulaire
pratique > p.69.
On pourra présenter ces structures sous forme de carte mentale avec le titre du texte au centre
et une branche pour chaque adolescent. De chaque branche, on fera partir les verbes manger
et boire et, pour chacune de ces actions, rappeler les partitifs (en utilisant le code couleur pour
le genre et le nombre).
j
â
Pour un apprenant qui travaille vite, proposer d’écrire un texte
qui réponde à la question : Et toi, qu’est-ce que tu aimes manger ?
• À l’issue de cette activité, ne pas hésiter à ramasser les textes écrits par les apprenants pour mieux
cerner les difficultés qu’ils rencontrent avec les partitifs.
3 Les sucettes de Zélie o10 minutes

Objectif : découvrir les sons [s] et [z].
On peut prévoir une version papier du virelangue pour que les apprenants soulignent les
sons travaillés pendant l’activité.
1. En groupe classe
• Annoncer au groupe que l’activité porte sur la prononciation de deux sons.
• Faire regarder l’encadré LES SONS [S] ET [Z] .
• Se placer face à la classe et prononcer un [z] en posant la main sur la gorge pour indiquer que cette
consonne est sonore (les cordes vocales vibrent). Puis prononcer un [s] en gardant la main sur la
gorge pour indiquer que cette consonne est muette (les cordes vocales ne vibrent pas).
• Prononcer et faire répéter les mots suivants : Élise, pizza, gazeuse.
• Prononcer et faire répéter les mots suivants : Sonia, poisson, salade.
• Écrire les mots prononcés au tableau et faire observer l’orthographe avec le son [z] et celle
avec le [s]. Faire remarquer que la lettre s se prononce [z] lorsqu’elle est entourée de deux voyelles.
131
• Inviter les apprenants à lire le virelangue en silence.
• Pendant ce temps, écrire les mots en s et en z du virelangue au tableau.
• Faire relire le virelangue en silence et demander de réfléchir à la prononciation de chaque mot
contenant les lettres s ou z.
• Inviter les apprenants à prononcer les mots du tableau. Indiquer la prononciation des sons cibles
en écrivant le son correspondant sous chaque mot : Zélie – gazeuse
[z] [z] [z]
2. En groupe classe
• Faire écouter le virelangue (piste 108).
Zélie, l’amie d’Élise, est bizarre : le matin, elle boit de l’eau gazeuse avec un zeste de citron, le midi, elle
mange des pizzas et du poisson et le soir, une salade et deux grosses sucettes !
• Reprendre les mots-clés du virelangue avec la classe ; les faire répéter.
• Faire réécouter et inviter les apprenants à lire le virelangue à voix haute, en même temps que l’en-
registrement.
!
• Proposer à quelques apprenants de lire le virelangue à voix haute.
Objectif : créer et répondre à un questionnaire sur les habitudes alimentaires.
Pour cette activité, prévoir du papier quadrillé.
1. En groupes
• Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants, puis lire les consignes des deux parties de
l’activité.
• Chaque membre du groupe devra contribuer à la conception d’au moins une question. On pourra
aussi attribuer des rôles supplémentaires : un rédacteur pour rédiger le questionnaire, un correcteur
pour relire et vérifier l’orthographe, un coach pour diriger l’activité.
Ces rôles peuvent être attribués au hasard ou bien choisis en fonction des capacités et besoins
de chacun.
• Indiquer le temps imparti : 7 minutes (temps de relecture compris).
B À distance, ce travail d’écriture collaborative pourra être réalisé avec le logiciel FramaPad
(simple à utiliser et gratuit).
2. En groupes
• Dire Salade ! Les questionnaires restent sur les tables. Chaque groupe se déplace et répond à l’oral
au questionnaire du groupe voisin.
• Circuler pour écouter et noter d’éventuelles erreurs à améliorer et sur lesquelles revenir lors de la
prochaine séance.
Rituel o3 minutes
Proposer un jeu de mime autour de la question : Qu’est-ce que je mange / bois ce midi ? Chaque
apprenant interprète le plus justement possible et en silence l’action de manger des frites, de
boire de l’eau gazeuse, etc. Pour gagner la place du mime, il faut former une phrase complète.
132
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Les adjectifs démonstratifs o15 minutes  Livre > p. 68
1. En groupe classe
• Lire l’astuce à voix haute : cet = cette = sept.
5 ÉTINU
• Faire lire le mémo LES ADJECTIFS DÉMONSTRATIFS .
• Dire à un apprenant : Tu es le/la prof ! et l’inviter à expliquer, dans la langue de la classe, le genre
et le nom des adjectifs démonstratifs en utilisant des exemples.
a. Ce matin, je vais à la piscine.
b. J’aime ces macarons.
c. Ma mère ne travaille pas ce soir.
d. Cet homme est astronaute.
e. À cette heure, il fait du sport !
• Faire une pause après chaque item et demander : « Ce matin », c’est masculin ou féminin ? C’est
singulier ou c’est pluriel ?
• Projeter le Précis grammatical > p.103 et demander aux apprenants de donner des exemples
issus du document audio (ce matin, ce soir, cet homme, cette heure, ces macarons).
2. En groupe classe
• Lire l’astuce à voix haute (cet + nom masculin avec voyelle) et l’expliciter. (Pour une prononciation
plus harmonieuse, on ajoute un t à ce, qui devient cet devant les noms masculins qui commencent
avec une voyelle ou un h muet ; on peut ainsi faire une liaison.)
• Demander d’autres exemples : cet ami, cet après-midi, cet oiseau, cet homme…
• Solliciter les apprenants pour associer les parties de phrases à l’oral. Leur faire lire les phrases à voix
haute.
Corrigé
a. 4. Il est 7 heures dans cette ville. d. 2. Il déteste ce travail.
b. 3. Thomas fait du sport ce soir. e. 5. Élise aime beaucoup cet astronaute.
c. 1. Tu aimes ces publications ?
3. Individuellement
• Inviter les apprenants à laisser libre cours à leur imagination pour décrire les actions des deux per-
sonnes.
• Proposer un exemple de phrase au tableau : Thomas Pesquet mange de la pizza ce midi.
Rappeler qu’une phrase complète doit contenir un verbe.
• Indiquer le temps imparti pour cet exercice : 4 minutes. On pourra chronométrer cette activité.
• Faire lire et vérifier ses phrases par un(e) voisin(e).
• Diviser le tableau en deux parties : Thomas Pesquet / Élise.
• Solliciter quelques apprenants pour venir écrire leurs phrases au tableau.
2 Les partitifs o15 minutes Livre > p. 68

1. En groupe classe
• Écrire la phrase suivante au tableau : Ce midi, je mange de la salade et une banane. Montrer
une avec son doigt comme si on voulait compter et de la en arrondissant les mains comme pour
indiquer une petite quantité non précise.
133
• Lire le mémo LES PARTITIFS à voix haute. S’attarder sur les aliments : « Fromage », c’est masculin
ou féminin ? « salade » ? « eau » ? Expliquer la forme négative (à la forme négative, on écrit de ou d’
devant un nom d’aliment). En profiter pour rappeler ce qu’est l’élision (vue en unité 3).
Pour vérifier le genre d’un nom, les apprenants peuvent se servir de la page Vocabulaire pra-
tique > p.69.
• Indiquer le temps imparti pour écrire et compléter les phrases : 2 minutes.
• Solliciter la participation des apprenants pour venir compléter les phrases au tableau.
Corrigé
a. Est-ce que tu manges de la viande ? d. Est-ce que tu veux du riz ?
b. Est-ce que tu veux du fromage ? e. J’aime manger du pain.
c. Est-ce que tu bois de l’eau ?
2. Individuellement
• Écrire le titre de l’exercice au tableau : Une recette. Expliciter ce qu’est une recette en présen-
tant une recette simple, celle du hamburger par exemple, à partir de quelques ingrédients.
Dans cette salade composée, il y a du riz, des œufs, des tomates, du poisson, du fromage et de la
sauce.
• Vérifier la compréhension et demander : C’est quelle recette ? (Une recette de salade composée.)
• Compléter le titre au tableau et le faire copier.
• Faire lire la consigne et en vérifier la compréhension : les apprenants vont écrire dans leur cahier de
brouillon la liste des ingrédients de la salade composée.
• Laisser le temps de comparer sa recette avec son/sa voisin(e).
• Interroger les apprenants pour compléter la recette au tableau. Souligner les articles partitifs.
Corrigé : Il y a du riz, des œufs, des tomates, du poisson, du fromage et de la sauce.
3. En groupes et en cercle
• Demander aux apprenants de réfléchir à ce qu’ils mangent de manière générale et à ce qu’ils ne
mangent pas ou rarement.
• Faire rappeler les structures à employer : Je mange du /de la/ des, Je ne mange pas de.
• Inviter les apprenants à former de petits cercles d’échanges à différents endroits de la salle de
classe.
Désigner un apprenant par groupe pour coacher la discussion et vérifier que chacun prend la
parole. Un apprenant pour prendre des notes et un autre pour rapporter les informations à la
fin de l’exercice.
• Circuler pour écouter et noter d’éventuelles erreurs à améliorer.
• De retour en groupe classe, inviter chaque rapporteur à s’exprimer.
• Collectivement, résumer les tendances de consommation de la classe : Dans la classe, en général,
on mange du/de la /des… mais on ne mange pas de…
3 Boire et manger au présent o10 minutes Livre > p. 68

1. En groupe classe
• Faire lire et écouter la conjugaison du mémo BOIRE ET MANGER AU PRÉSENT (piste 112).
• Faire répéter la conjugaison du verbe manger.
• Faire lire l’astuce et expliquer que le e de manger est conservé à la première personne du pluriel
pour maintenir partout le son du g doux.
• Faire répéter la conjugaison du verbe boire. Signaler le changement de forme du radical au pluriel.
134
• Faire écouter la piste 111. Faire une pause après chaque item et laisser quelques secondes aux
apprenants pour répondre à chaque question.
Inviter les apprenants à répondre avec des phrases complètes.
a. Est-ce que tu manges de la viande ?
b. Est-ce que vous mangez de la salade le matin ?
c. Est-ce que, ta mère et toi, vous buvez de l’eau ?
d. Est-ce que tes parents mangent du chocolat ?
5 ÉTINU
e. Est-ce que ton chat boit de l’eau ?
• Corriger directement la production orale des apprenants.
Corrigé
Oui, je mange de la viande. / Non, je ne mange pas de viande.
Oui, je mange / nous mangeons de la salade le matin. / Non, je ne mange pas / nous ne mangeons pas
de salade le matin.
Oui, nous buvons de l’eau. / Non, nous ne buvons pas d’eau.
Oui, ils mangent du chocolat. / Non, ils ne mangent pas de chocolat.
Oui, il boit de l’eau. / Non, il ne boit pas d’eau.
2. Individuellement
• Inviter les apprenants à répondre à la question avec des phrases complètes dans leur cahier de
brouillon.
• Indiquer le temps imparti pour la réalisation de l’exercice : 3 minutes.
j
â
Inviter un apprenant qui travaille vite à créer un exercice de révision pour son/sa voisin(e).
• Corriger collectivement en groupe classe et faire lire à voix haute les productions des apprenants
!
volontaires.

Prévoir des feuilles de papier à distribuer.

1. En groupes
• Lire la consigne et faire lire l’exemple à voix haute.
• Demander à la classe quel est le point de grammaire travaillé dans cette activité (les adjectifs
démonstratifs). Faire identifier l’adjectif dans l’exemple (ce légume jaune).
• Constituer des groupes de trois ou quatre apprenants et inviter chacun à observer et commenter
la photo.
• Circuler dans la classe pour répondre aux questions ou donner des explications, si besoin.
J’aime ce légume vert.
Je n’aime pas ce fruit jaune.
Je mange ce fruit rouge mais je ne mange pas ce légume orange.
2. En groupes
• Lire la consigne et faire lire l’exemple à voix haute.
• Distribuer les feuilles de papier et demander aux apprenants de collaborer à la rédaction de la
salade composée.
Lancer un défi : préparer la salade la plus colorée en moins de deux minutes.
135
1 L’heure o15 minutes Livre > p. 69 
1. En groupe classe
Pour enseigner l’heure, se munir d’une horloge (on trouve de nombreux modèles à imprimer
sur Internet ou bien se servir de l’horloge de la classe). Déplacer les aiguilles de l’horloge pour
présenter le vocabulaire. Présenter les heures justes, puis les quarts d’heure et les demi-heures,
les heures du matin, celles de l’après-midi et du soir.
• Lire à voix haute et faire répéter le mémo L’HEURE ; corriger la prononciation en marquant l’en-
chaînement des consonnes et des voyelles (par exemple : sept heures, sept heures et quart).
• Expliciter l’emploi des prépositions de et à pour exprimer le début et la fin d’un horaire.
• À l’oral, faire l’activité 1 : un apprenant lit l’heure, un autre indique le moment de la journée.
Corrigé
a. 23 h 30 : la nuit
b. 15 h 15 : l’après-midi
c. 7 h 30 : le matin
d. 19 h 00 : le soir
e. 12 h 00 : le midi
• Demander l’heure à la classe.
2. Individuellement
1. Il est trois heures et demie.
2. Il est dix-huit heures trente.
3. Il est midi moins le quart.
4. Il est onze heures et quart.
5. Il est minuit.
• Corriger collectivement ; interroger les apprenants : Sur l’horloge a, il est quelle heure ?
Corrigé
a. 3. Il est midi moins le quart.
b. 5. Il est minuit.
c. 4. Il est onze heures et quart.
d. 2. Il est dix-huit heures trente.
e. 1. Il est trois heures et demie.
• Faire remarquer que, de 13 à 23heures, on n’emploie pas les mots demie ni quart.
3. Individuellement
• Inviter les apprenants à écrire des phrases complètes et les heures en lettres dans leur cahier de
brouillon. Pour la seconde question, leur demander de répondre en incluant les jours de la semaine
et les moments de la journée.
• Écrire les deux questions au tableau et souligner les éléments qui seront repris dans la
réponse : Quelle heure est-il ? Tu as cours de français de quelle heure à quelle heure ?
Il est dix heures moins le quart.
J’ai cours de français de neuf heures à dix heures.
136
2 Les aliments (1) et les boissons o15 minutes Livre > p. 69

En groupe classe puis à deux

• Inviter les apprenants à lire en silence les mots des mémos LES ALIMENTS (1) ET LES BOISSONS .
• Demander aux apprenants s’il y a des mots communs à leur langue. Corriger la prononciation si
nécessaire.
• Interroger quelques apprenants et demander : Quel est ton aliment préféré ? Quelle est la boisson que
tu n’aimes pas ? Qu’est-ce que tu aimes manger/boire le matin ? Le midi ? Le soir ? À la cantine ?…
5 ÉTINU
• Inviter les apprenants à observer les images et lire la consigne à voix haute.
• Laisser les apprenants nommer les aliments avec leur voisin(e).
Corrigé : a. la pizza b. un œuf c. un ananas d. la viande e. le pain
2. En groupe classe puis individuellement
• Faire observer la photo et demander : C’est quel moment de la journée ? (C’est le matin.)
• Lire la consigne et les questions à voix haute. Demander : C’est quoi, le petit déjeuner ?
• Inviter les apprenants à utiliser le dictionnaire.
Chercher un premier mot avec la classe. L’objectif est de savoir trouver le genre d’un nouveau
mot dans le dictionnaire, qui déterminera le choix du partitif.
• Indiquer le temps impartipour écrire la liste des aliments et des boissons : 5 minutes.
• Demander des phrases complètes pour la correction collective.
La famille de Léa mange des macarons, des céréales, du fromage, du beurre, des fraises, des myrtilles,
des croissants et des pains au chocolat.
Elle boit du jus d’orange, du lait et du café.
• Rappeler, si besoin, l’emploi des partitifs : Je mange du/de l’/de la.
3. À deux
• Lire la consigne et expliciter l’emploi du verbe prendre dans ce contexte.
• Avec la classe, écrire l’amorce de la réponse en employant le même verbe : Je prends mon
petit-déjeuner à…
• Indiquer le temps imparti et chronométrer l’échange : 2 minutes.
• Pour corriger, inviter les apprenants à échanger leurs informations devant la classe. Demander
aussi : Qu’est-ce que tu bois ?
Proposition de corrigé : Je prends mon petit-déjeuner à 7 h15.
Je mange des céréales et des fruits.
!
Je bois de l’eau.


3 à vous EU 
1. À deux
• Proposer de travailler à deux et de se partager les mots nouveaux à trouver dans le dictionnaire.
Corrigé
Mots nouveaux : – les bananes – la confiture – une pêche – les pâtes – le sucre – les crêpes – les poires
2. En groupes
 Fiche jeu 6 > p. 210
137
CULTURE CUISINES FRANCOPHONES  Livre > p. 70
On se dit tout 15 minutes • découvrir les cuisines du monde
Livre > p. 70
ensemble, Le quiz culinaire 10 minutes • nommer des aliments du monde
en classe Le coin ... des curieux 5 minutes • faire preuve de curiosité culinaire
... des gourmands 15 minutes • comprendre une recette
... des lecteurs 10 minutes • lire le résumé d’une BD
Rituel o3 minutes
Annoncer qu’on va découvrir des nourritures de différentes parties du monde. Demander
d’installer la salle en U, tous ensemble. Proposer une petite séance d’échauffement pour réviser
les aliments et les boissons : lancer un ballon imaginaire à un joueur que l’on regarde, nommer un
aliment ou une boisson et le prénom du joueur (par exemple, Pizza ! Sam !).
Objectif : découvrir les cuisines du monde.
En groupe classe
•Faire observer lesphotos >p.70.
• Discuter des différents éléments de la page et écrire quelques mots de vocabulaire au
tableau : cuisine, plat, assiette, fourchette.
• Annoncer le visionnage d’une vidéo. Au tableau, écrire quatre questions : C’est où ? (À Paris.)
C’est quoi ? (Le village international de la gastronomie.) C’est qui ? (Des pays comme la France, le
Brésil, Honolulu, le Sénégal, l’Allemagne, Israël, la Corée, l’Estonie, le Vietnam, la Bulgarie.) C’est
quand ? (En automne.)
•Montrerla vidéosans les sous-titresjusqu’à0’38.Laisser les apprenantsrépondre dansleur cahier
de brouillon.Corriger collectivement.
•Montrer la suite du reportagesans les sous-titres.
• Diviser le tableau en deux parties et écrire le nom des deux plats : le mafé / les nems.
•Direaux apprenantsd’écrire les mots qui correspondent à chaque platetproposer un autre vision-
nage pour compléter les réponses.
Le mafé : du beurre de cacahouète, des oignons, des tomates, du bœuf ou du poulet. On le mange avec
du riz. Les nems : des champignons noirs, des patates douces, du crabe, des crevettes. On les mange dans
une galette de riz roulée.
•Inviter les apprenants àrépéterBon appétit ! et à donner l’équivalent pour leur pays.
On peut proposer un moment plurilingue en invitant les apprenants à donner la traduction
deBon appétitdans plusieurs langues (anglais : Enjoy your meal ; bulgare : Dobãr apetit ;
allemand : Guten appetit ; espagnol : Buen provecho ; italien : Buon appetito ; vietnamien :
n ngon nhé, etc.)
138
Le quiz culinaire o10 minutes
Objectif : nommer des aliments du monde.
À deux
• Faire observer le document et demander : Il y a combien de plats ? (Il y a sept plats.)
• Demander de discuter de l’origine des plats puis autoriser l’usage des téléphones portables pour
vérifier et/ou chercher le nom des plats inconnus.
5 ÉTINU
• Indiquer le temps imparti pour trouver les informations : 5 minutes.
• Retour en groupe classe.
Corrigé : Le croissant : la France – les acras de morue : le Portugal – la poutine : le Canada – les gaufres :
la Belgique – le couscous : les pays du Maghreb (Algérie, Tunisie, Maroc) – le romazava : Madagascar –
la fondue : la Suisse
• Un croissant est une pâtisserie au beurre, en forme de croissant.
• Un accra de morue est un petit beignet frit à la morue, aux herbes et aux épices.
• La poutine est un plat composé de frites, de fromage et recouvert de sauce barbecue.
• Une gaufre est une pâtisserie cuite dans un fer à gaufre qui lui donne sa forme caractéristique.
• Le couscous est un plat de semoule de blé, de légumes, d’épices, d’huile d’olive et de viande
ou de poisson.
• Le romazava est un plat à base de viandes et de brèdes (légume-feuille des pays tropicaux).
• La fondue est un plat à base de fromage fondu et de pain.
• Discuter de ces spécialités avec la classe : Tu préfères les croissants ou les gaufres ? Tu aimes le
fromage ? Tu veux manger de la fondue ?
Le coin …des curieux o5 minutes
Objectif : faire preuve de curiosité culinaire.
À deux
• Lire le texte à voix haute.
• Faire observer la photo et demander : Comment s’appelle cette création artistique ? C’est com-
ment ? Grand ou petit ? Elle mesure combien de mètres ? C’est amusant ? Tu aimes la Fourchette ?
• Faire lire les questions à haute voix.
• Faire à nouveau observer la photo et proposer de formuler des hypothèses : Regardez les mon-
tagnes. C’est quel pays ?
• Faire relire le texte puis demander : Où est la Fourchette ? Comment s’appelle le lac ?
• Donner le temps imparti pour trouver les informations sur un téléphone portable : 3 minutes.
En cherchant les informations sur Internet, les apprenants réaliseront une activité de lecture
sélective. Pour limiter le temps de recherche et la multitude d’informations disponibles, on
pourra sélectionner au préalable un ou deux sites présentant les informations de manière
claire et synthétique.
Corrigé : La Fourchette est à Vevey, en Suisse, devant le musée l’Alimentarium.
La Fourchette est enregistrée aux Guinness World Records en tant que plus grande fourchette
au monde. L’Alimentarium est un musée consacré à l’alimentation. On y trouve de nombreuses
expositions sur le thème de l’alimentation, ainsi que des ateliers de cuisine.
139
Le coin …des gourmands o15 minutes
Objectif : comprendre une recette.
En groupe classe puis individuellement
• Faire observer l’image et lire le texte en silence. Demander : Comment s’appelle ce plat ? (C’est une
crème brûlée.)
• Écrire le mot dessert au tableau et demander à un apprenant de le prononcer.
• Demander : C’est quoi, ton dessert préféré ? C’est quoi, le dessert ce midi à la cantine ?
• Expliciter les caractéristiques de la crème brûlée en posant des questions : De quelle couleur est la
croûte de ce dessert ? C’est chaud ou c’est froid ?
Transcription piste 114 : Pour faire une crème brûlée, il faut 25cL de lait, 200g de sucre, 6 jaunes d’œuf,
40cL de crème. Bon appétit !
• Demander quel genre d’information est donné (C’est une recette). Quels sont les ingrédients de la
recette ?
• Faire écouter une deuxième fois.
• Faire comparer sa liste d’ingrédients avec son/sa voisin(e), puis corriger collectivement
Corrigé : lait, sucre, â j
Certains apprenants pourront aussi tenter d’identifier

jaunes d’œuf, crème les mesures données pour chaque ingrédient.

Objectif : lire le résumé d’une BD.
En groupe classe
• Écrire le mot bande dessinée au tableau et demander : C’est quoi, une bande dessinée ? Don-
ner et demander des exemples de bande dessinée célèbres.
• Faire observer la couverture de la bande dessinée et demander : Quel est le titre de cette bande
dessinée ? Expliquer le mot patate (synonyme de pomme de terre).
• Inviter les apprenants à la décrire (couleurs, personnages, aliments, objets). Écrire le vocabu-
laire au tableau.
• Proposer une première lecture silencieuse pour permettre de se familiariser avec le texte.
• Demander, avant de démarrer la lecture à voix haute : Qui sont les mangeurs de patates sur la
couverture ? Quel est le travail de Yasmina ? Elle cuisine avec qui ? Elle cuisine quels aliments ? Est-ce
qu’elle va au supermarché pour acheter ses légumes ?
Les apprenants doivent accéder au sens du texte avant de s’entraîner à une lecture à voix
haute fluide.
• Demander de relire le texte en silence : Quels sont les mots difficiles à prononcer ?
• Faire répéter les mots inconnus ou difficiles à prononcer : aider, n’achète pas, mais, mangeurs…
• Proposer une lecture du texte à voix haute à la classe ; faire un découpage rythmique clair.
• Faire une pause après chaque phrase et inviter les apprenants à répéter, en groupe classe d’abord,
de manière individuelle ensuite.
• Proposer aux apprenants volontaires de lire l’intégralité du texte à voix haute.
Rituel o3 minutes
Proposer un jeu de devinettes : la classe se concerte et pense à un aliment (l’enseignant joue le

jeu et se bouche les oreilles). Poser des questions débutant avec Est-ce que : Est-ce que tu manges
cet aliment au petit-déjeuner ? Est-ce que c’est jaune ? Est-ce que tu mets du sucre ? Est-ce que
c’est un aliment que tu bois ? Est-ce que c’est chaud ?…
140
LEÇON 3 FAlRE SES COURSES


Livre > p. 71
Cahier > p. 50
1 15 minutes • découvrir les ingrédients d’une recette et en discuter
Livre > p. 71
ensemble, 2 10 minutes • comprendre des conversations dans un commerce
en classe
5 ÉTINU
3 10 minutes • lire un texte avec la liaison en [z]
4 15 minutes • écrire une liste de courses
Cahier > p. 50-51
Rituel o3 minutes
Proposer de réviser les chiffres de 1 à 69 avec une dictée de dix nombre écrits. Insérer un piège :
cent (100) qui n’a pas encore été vu. En corrigeant la dictée, en profiter, à la suite de cent, pour
lire et travailler le mémo LES NOMBRES (3) . Faire répéter les apprenants. Ces nombres seront
utiles pour l’activité 1.
 Vocabulaire pratique > p. 73 3 Les nombres (3)
1 On mange quoi, ce soir ? o15 minutes
Objectif : découvrir les ingrédients d’une recette et en discuter.
1. En groupe classe
RÉVISE les partitifs et les aliments
• Lire le titre de l’activité et la consigne.
• Écrire la question au tableau et demander : Quelle est la réponse à cette question ?
• Rappeler ou faire rappeler l’emploi des partitifs avec le verbe manger :
Je mange + du / de l’ + voyelle / de la
• Reformuler la question et interroger quelques apprenants : Tu manges quoi ce soir ? Et tu bois quoi ?
Proposition de corrigé : Ce soir, je mange de la pizza et de la salade. Je bois de l’eau.
2. En groupe classe puis à deux
• Faire observer l’image. Demander : C’est quoi ? C’est quelle recette ?
• Inviter les apprenants à lire les éléments de la recette en silence.
• Poser des questions de compréhension : C’est quel type de plat ? C’est pour combien de personnes ?
C’est facile ou c’est difficile ? Est-ce que c’est rapide à préparer ? Il y a quelles informations dans la
liste de courses ? (Se référer aussi au titre de la leçon : faire ses courses, c’est faire les magasins / du
shopping pour acheter des aliments.)
• Reprendre chaque réponse en indiquant clairement où trouver l’information dans la recette.
• Écrire la question au tableau : On achète quoi ? Expliciter la question (Pour préparer les crêpes
bananes-chocolat, je vais faire les courses. J’achète quels aliments ?).
• Demander à la classe comment répondre à la question et reprendre l’emploi des partitifs : On
achète + du / de l’ / de la / des (lorsque la quantité n’est pas précisée).
• Indiquer le temps imparti pour retrouver, à deux, les aliments de la recette : 1 minute.
Corrigé : a. du lait b. du chocolat c. des bananes d. du sucre
141
• Faire lire l’encadré LES QUANTITÉS .
• Faire relire la liste de courses et demander de donner les quantités précises pour chaque ingrédient.
• Écrire les réponses au tableau.
Demander : Est-ce qu’on achète des pommes ? Non, on n’achète pas de pommes.
Grammaire pratique > p. 72 2 Les quantités
3. À deux
• Faire lire la consigne par un apprenant.
• Rappeler l’emploi des déterminants avec les deux verbes des questions :
aimer + le/la/les (on parle d’une catégorie d’aliments en général) ;
manger + du / de l’ / de la / des (on mange une quantité d’aliment mais cette quantité n’est pas
comptée/précisée).
• Laisser les apprenants échanger ; circuler dans la classe pour apporter d’éventuelles corrections.
• Corriger, en sollicitant la participation de quelques apprenants.
J’adore les crêpes bananes-chocolat.
J’aime les gâteaux.
Je n’aime pas les fruits mais j’aime les bananes.
En dessert, je mange une pomme.
• Profiter de la correction collective pour revoir les deux formes de questions :
Est-ce que… ? Qu’est-ce que… ?
Grammaire pratique > p. 72 1 Qu’est-ce que ... ? Quoi ... ?
2 On fait des courses ? o10 minutes

Objectif : comprendre des conversations dans un commerce.
1. En groupe classe
• Faire observer les photos et lire la consigne.
• Demander une phrase complète pour la réponse.
Corrigé : a. Damien est chez le marchand de fruits et de légumes.
• Demander (en rappelant les partitifs) : On achète quoi chez le marchand de fruits et de légumes ?
À la boulangerie ? À la boucherie ?
• Profiter de cette activité pour lire le mémo ACHETER AU PRÉSENT > p.72.
2. En groupe classe
• Lire la consigne et demander aux apprenants de faire des hypothèses sur ce qu’ils vont entendre.
• Faire écouter la piste 115 en faisant une pause entre chaque dialogue pour se concerter.
1. Bonjour madame, je voudrais deux baguettes et un croissant, s’il vous plaît.
2. Bonjour monsieur, je voudrais un poulet et 250 grammes de viande hachée, s’il vous plaît.
3. Mmmm… alors, sur ma liste, j’ai 1 kilo de tomates et une salade.
Les apprenants sont maintenant capables de donner le numéro des pistes des exercices
d’écoute !
Corrigé : 1. b 2. c. 3. a
• Profiter de cette activité pour lire l’encadré DES COMMERCES .
Grammaire pratique > p. 72 3 Acheter au présent
Vocabulaire pratique > p. 73 2 Les commerces
142
3. À deux
• Inviter les apprenants à écrire une liste pour chaque dialogue (aliments et quantités).
• Faire réécouter la piste 115 en faisant une pause entre chaque dialogue.
• Faire comparer avec le/la voisin(e).
• Demander quels sont les mots pour formuler poliment une demande (je voudrais, s’il vous plaît).
5 ÉTINU
Corrigé : 1. deux baguettes et un croissant
2. un poulet et 250 grammes de viande hachée
3. 1 kilo de tomates et une salade.
3 Dix oignons à trois euros ! o10 minutes

Objectif : lire un texte avec la liaison en [z].
1. En groupe classe
• Lire la consigne à voix haute et faire lire l’encadré LA LIAISON EN [Z] .
• Expliciter, dans la langue de la classe, le phénomène de la liaison : pour faciliter la prononciation,
on lie la consonne finale muette, qui devient sonore, à la voyelle du mot qui suit.
Dix oignons à trois euros !
• Couper et faire répéter l’une après l’autre les deux parties de l’énoncé : dix oignons / trois euros.
• Montrer d’un geste simple que les cordes vocales vibrent avec le son [z] de la liaison
• Écrire au tableau et lire à haute voix : dix – dix euros – dix croissants.
• Demander aux apprenants ce qu’ils remarquent concernant les changements de prononciation
du chiffre dix dans ces trois énoncés. (Dix se prononce [dis] lorsqu’il n’est pas suivi d’un mot, [diz]
dans la liaison et [di] devant un mot commençant par une consonne.)
• Faire répéter le titre de l’activité, en groupe classe puis individuellement.
2. En groupe classe
• Faire observer le texte distribué. Demander : Quel est le titre de ce texte ? Comment s’appelle l’au-
teure du texte ?
• Faire lire le texte une première fois en silence et vérifier qu’aucun mot ne pose de problème de
compréhension à la classe.
• Faire écouter la piste 117 et demander de tracer un arc de cercle (comme dans l’encadré) pour
identifier les liaisons.
• Demander : Vous entendez combien de liaisons en [z] ? (Trois liaisons.)
• Faire réécouter puis inviter à comparer avec son/sa voisin(e).
• Projeter le texte pour corriger collectivement.
Il va dans une épicerie bio située près de chez lui et achète des épices, des oignons frais, de la salade,
des tomates cerises, trois grosses aubergines, dix courgettes, des poireaux, du brocoli, des pommes, des
poires, des figues, du raisin et des citrons. Il prend aussi deux paquets de biscuits.
Laure Mi Hyun Croset, Après la pluie, le beau temps, collection « Mondes en VF ».
• Faire répéter en groupe classe puis individuellement les trois expressionsavec liaisons : dans une
épicerie – des épices – des oignons.
• Inviter les apprenants volontaires à lire le texte à voix haute.
Vocabulaire pratique > p. 73 1 Les aliments (2)
143
4 C’est à vous !
Objectif : écrire une liste de courses.
o15 minutes
1. À deux
• Faire observer la photo. Demander : Ils font quoi ?
• Faire lire les consignes et demander à la classe en quoi consiste l’activité.
• Discuter avec les apprenants des possibilités de plats pour le dîner : ce plat pourra être une entrée,
un plat principal ou un dessert. Il devra comprendre au moins trois ingrédients. Il pourra être choisi
parmi les recettes et images disponibles, cela pourra être un plat connu par les deux apprenants
ou encore un plat imaginaire pour un dîner particulier.
• Donner 2 minutes aux apprenants pour choisir leur plat.
• Les apprenants viennent choisir une recette s’ils le souhaitent.
• Pendant ce temps, distribuer les dictionnaires.
• À l’issue des 2 minutes, faire un tour de classe pour connaître les plats choisis. Faire écrire le nom du
plat en haut d’une feuille de papier (ou dans le cahier de brouillon) qui servira à la liste de courses.
2. À deux
• Revoir avec les apprenants les informations qui devront figurer sur la liste de courses : aliments et
commerces.
• Indiquer qu’on n’emploie généralement pas de déterminant dans une liste.
j
â
Pour des apprenants qui ont besoin d’un degré de difficulté supplémentaire,
demander d’indiquer les quantités.
• Indiquer le temps imparti pour réaliser la liste de courses : 3 minutes.
Pâtes au poulet
à la boucherie : poulet
à l’épicerie : pâtes, tomates
à la fromagerie : fromage
Rituel o3 minutes
Faire observer quelques-unes des recettes de plats et demander à la classe de nommer l’ingrédient
principal de chaque recette. Voter pour le meilleur plat.
144
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Qu’est-ce que… ? Quoi… ? o5 minutes  Livre > p. 72
1. En groupe classe
RÉVISE est-ce que… ?
• Réactiver la structure est-ce que ? de l’interrogation en demandant d’ordonner les mots
5 ÉTINU
d’une question au tableau ; rappeler l’importance de la ponctuation d’une phrase sans oublier
l’emploi de la majuscule pour le premier mot : que / frites / - / est / tu / que / aimes / ? / ce / des / manger
• Solliciter un apprenant pour écrire la phrase au tableau : Est-ce que tu aimes manger des frites ?
• Faire lire l’astuce : est-ce que oui/non puis poser la question à quelques apprenants. Proposer

d’autres questions sur le même modèle.
• Faire lire le mémo QU’EST-CE QUE… ? QUOI… ?
• Inviter les apprenants à proposer d’autres exemples de questions pour chaque structure et
les écrire au tableau. Poser les questions proposées et écrire les réponses au tableau.
• Lire la consigne et les trois questions du premier exercice.
• Poser la première question et demander : La réponse est « oui » ou « non » ou la réponse est
ouverte ?
• Interroger plusieurs apprenants pour chaque question. Demander des réponses avec une phrase
complète.
a. Ce soir, je mange du poisson et des légumes.
b. Oui, je mange des fruits.
c. Je bois du jus de fruits et de l’eau.
2. Individuellement
• Écrire la dernière question de l’exercice précédent au tableau : Qu’est-ce que tu bois?
• Faire relire le mémo et demander de reformuler la question avec quoi : Tu bois quoi ? Rappeler la
place de quoi dans la question : juste après le verbe.
• Lire la consigne puis demander à trois apprenants de lire les questions de l’exercice à voix haute.
• Indiquer le temps imparti pour reformuler les questions : 2 minutes.
• Solliciter trois apprenants pour corriger et écrire leur question au tableau. Leur faire lire leur
question à voix haute.
Corrigé : a. Tu fais quoi ?
b. Léa achète quoi à la boulangerie ?
c. Arthur aime boire quoi au petit-déjeuner ?
2 Les quantités o10 minutes Livre > p. 72

1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES QUANTITÉS . Rappeler que, lorsque la quantité est précise, on emploie de.
• Lire l’astuce puis écrire au tableau : J’achète 1 kilo d’oranges.
• Indiquer le temps imparti pour compléter l’exercice : 2 minutes.
• Faire comparer ses réponses avec son/sa voisin(e).
• Solliciter des apprenants pour corriger. Leur faire lire leur phrase à voix haute.
Corrigé
a. Le matin je bois un peu de lait. d. Il faut 25 cL de lait.
b. Tu peux acheter un litre d’huile ? e. Tu bois beaucoup d’eau !
c. Mélanie achète deux kilos de tomates.
145
2. Individuellement
• Faire lire la consigne et demander : C’est quoi, la ratatouille ?
La ratatouille eest une spécialité culinaire provençale, à base de légumes méditerranéens
(courgettes, aubergines, poivrons, tomates, oignons, ail) et d’huile d’olive.
Ratatouille est aussi le titre d’un célèbre film d’animation !
• Écrire au tableau et faire copier la phrase à compléter : Pour la ratatouille, il faut…
• Expliciter il faut (= c’est nécessaire).
• Rappeler ou faire rappeler que, lorsque la quantité n’est pas précisée, il faut employer les partitifs.
• Laisser les apprenants compléter les phrases individuellement. Le vocabulaire des aliments se
trouve > p.73 et75. Circuler dans la classe et, si besoin, répondre aux questions.
• Laisser le temps de comparer les réponses avec son/sa voisin(e).
Corrigé : Pour une ratatouille, il faut 1 kilo de tomates, 250 gr de poivrons, 500 gr de courgettes, 250 gr
d’aubergines, 25 cL d’huile d’olive, du sel et du poivre.
3. À deux
• Lire la consigne à voix haute puis expliquer le travail à partir d’une image de plat projetée.
• Inviter les apprenants à aller sur les ordinateurs ou tablettes de la classe pour montrer une photo
d’un plat.
• Demander : Comment s’appelle ce plat ? C’est pour combien de personnes ? Il faut quels ingré-
dients ? Pour faire ce plat, il faut combien de grammes de sucre ?
Bien sûr, les ingrédients et les quantités proposés par les apprenants pourront être approxima-
tifs. Inviter les apprenants à faire des hypothèses, même s’ils ne connaissent pas la recette.
• Distribuer une image par apprenant ; chacun indique à l’autre ingrédients et quantités.
Proposition de corrigé : Pour la pizza au chorizo, il faut 200 gr de farine, 5 cL d’huile d’olive, 100 gr de
chorizo, 200 gr de tomates et 100 gr de fromage.
• Pour corriger, inviter quelques apprenants à présenter leur plat devant la classe.
3 Acheter au présent o5 minutes Livre > p. 72

1. En groupe classe
• Faire lire et écouter la conjugaison du mémo ACHETER AU PRÉSENT (piste 119).
• Faire remarquer la liaison en [n] après on et celle en [z] pour les personnes du pluriel.
• Faire remarquer qu’on ajoute un accent grave pour les personnes du singulier.
• Faire écouter la piste 118. Faire une pause après la première question.
a. Est-ce que tes amis et toi achetez des bonbons ?
b. Est-ce que tu achètes des légumes ?
c. Est-ce tes parents achètent de la viande ?
d. Est-ce que ta famille achète beaucoup de vêtements ?
e. Est-ce tes amis et toi achetez des sodas ?
• Demander quel type de réponse est attendu pour une question avec est-ce que (oui/non). Faire
réécouter ou répéter la question.
• Écrire le sujet de la question au tableau : tes amis et toi. Demander comment reprendre le
sujet de la question dans la réponse (mes amis et moi). Demander quelle forme du verbe employer
avec ce sujet (achetons).
• Faire réécouter la première question.
• Solliciter un apprenant pour écrire la réponse au tableau. Demander à un autre apprenant
de venir écrire la réponse inverse.
146
• Poursuivre l’exercice en faisant une pause entre chaque question. Solliciter les apprenants à tour
de rôle.
Corrigé
a. Oui, mes amis et moi achetons des bonbons. / Non, mes amis et moi n’achetons pas de bonbons.
b. Oui, j’achète des légumes. / Non, je n’achète pas de légumes.
c. Oui, mes parents achètent de la viande. / Non, mes parents n’achètent pas de viande.
d. Oui, ma famille achète beaucoup de vêtements. / Non, ma famille n’achète pas beaucoup de
vêtements.
5 ÉTINU
!
e. Oui, mes amis et moi achetons des sodas. / Non, mes amis et moi n’achetons pas de sodas.

1 et 2. En groupes
• Constituer des groupes de trois à cinq apprenants.
• Faire observer l’image et demander quels sont les aliments présentés.
• Demander à chaque joueur de reprendre la liste complète avant d’ajouter une quantité et un
aliment.
• Circuler pour écouter et noter d’éventuelles erreurs à corriger.
147
1 Les aliments (2) o15 minutes Livre > p. 73 
1. En groupe classe puis individuellement

• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES ALIMENTS (2) .
• Poser quelques questions : Qu’est-ce qu’on prépare avec de la farine, des œufs, du beurre et du
sucre ? Où est-ce qu’on achète des courgettes et des aubergines ? Quels aliments est-ce qu’on
cuisine pour faire une soupe ?
• Inviter les apprenants à écrire une liste d’ingrédients possibles (Ingrédients pour ma crêpe). Il n’est
pas nécessaire d’employer de déterminants pour la liste.
Une crêpe est généralement sucrée et servie au dessert, alors qu’une galette est salée et
servie en plat principal.
Proposition de corrigé : Ingrédients pour ma crêpe : beurre, bananes, citron.
• Choisir avec le groupe classe la proposition de crêpe la plus originale.
2. À trois
Préparer une image de réfrigérateur rempli d’aliments (chercher conserver ses aliments
au réfrigérateur pour trouver une illustration).
• Faire observer l’image.
• Introduire du vocabulaire et des expressions de lieu : un frigo, la porte, degrés. Demander :
Dans le frigo, c’est chaud ou c’est froid? Lire les températures de l’image à voix haute.
• Lire la consigne et expliciter le verbe ranger (mettre dans le réfrigérateur, à la bonne place).
Demander : Quels sont les aliments de la liste qu’on ne range pas au frigo ?
• Lire l’exemple à voix haute.
• Proposer un deuxième exemple ensemble. Écrire la question et la réponse :
Où est-ce que je range le brocoli? Je range le brocoli dans le frigo, entre 6 et 8 °C.
j
â
Projeter un exemple d’organisation du réfrigérateur pour
les apprenants qui trouveraient l’exercice difficile.
• Faire effectuer l’exercice à l’oral. Le premier groupe qui termine gagne un bon.
Je range les légumes dans le frigo, entre 6 et 8 °C. – Je range le lait dans la porte, entre 4 et 8 °C. – Je range
la viande et le poisson dans le frigo, entre 0 et 3 °C. – Je range le fromage dans le frigo, entre 4 et 6 °C.
2 Les commerces o10 minutes Livre > p. 73

1. Individuellement
• Faire observer les images et demander : Qu’est-ce que c’est ?
• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES COMMERCES .
• Faire remarquer que le suffixe -rie est employé en référence au lieu. Demander, dans la langue de
la classe, d’identifier les deux commerces présentés avec le nom des personnes (le/la fleuriste et le/
la marchand(e) de fruits et légumes).
148
• Faire lire la consigne. Les apprenants écrivent le nom du commerce correspondant à chaque image
dans leur cahier de brouillon.
Corrigé
a. la librairie c. le/la fleuriste
b. la poissonnerie d. le/la marchand(e) de fruits et légumes
2. Individuellement
• Lire l’astuce : chez + personne, à la + commerce.
5 ÉTINU
• Demander des exemples d’emploi de la préposition à, à partir du mémo : à la boucherie, à la
boulangerie…
• Expliquer qu’on peut aussi écrire chez le boucher/ la bouchère, chez le boulanger/ la boulangère.
• Écrire l’exemple au tableau : Chez la fleuriste, j’achète des fleurs et des plantes vertes.
• Inviter les apprenants à choisir et à écrire le nom de cinq commerces dans leur cahier de brouillon.
Demander à quelques-uns : Tu choisis quels commerces ?
• Chronométrer l’activité et indiquer le temps imparti : 2 minutes.
j
â
Pour un apprenant qui n’a pas de difficulté, proposer de conjuguer le verbe acheter avec un
sujet différent pour chaque phrase.
• Pour corriger, solliciter quelques apprenants à écrire leur phrase au tableau.
Chez le/la marchand(e) de fruits et légumes, j’achète des courgettes, des carottes et des aubergines.
À la librairie, j’achète des livres et des magazines.
À la boulangerie, j’achète du pain et des croissants.
À la pâtisserie, j’achète des gâteaux et des crêpes.
À la boucherie, j’achète de la viande.

• À l’oral, réactiver les nombres de 1 à 69 avec la classe en comptant de 10 à 20 puis de dizaine en

dizaine jusqu’à 69.
• Lire à voix haute et faire répéter le mémo LES NOMBRES (3) .
• Expliciter les nombres de 70 à 99 avec des opérations au tableau, par exemple :
70 = 60+10 • 76 = 60 + 16 • 80 = 4×20 • 99 = (4×20) +19.
• Lire les opérations à voix haute et inviter quelques apprenants à donner d’autres exemples au
tableau.
1. Individuellement
• Lire la consigne et inviter les apprenants à écrire leurs réponses en chiffres dans leur cahier de
brouillon.
• Faire écouter la piste 120. Faire une pause entre chaque item.
Si les apprenants trouvent l’exercice trop difficile, lire l’alternative à voix haute avant de faire
écouter l’item.
a. 65 b. 200 c. 80 d. 94 e. 238
2. Individuellement
• Écrire l’opération 80 + 10 = 90 et la phrase correspondante au tableau : quatre-vingts plus
dixégale quatre-vingt dix.
• Demander de formuler une hypothèse sur l’accord de quatre-vingts.
149
• Lire l’astuce (80 = quatre-vingts, 200 = deux cents) et expliciter la règle d’accord : quatre-vingts
prend la marque du pluriel car c’est quatre fois vingt. Inviter les apprenants à aller à la page 81 du
Livre et leur demander de regarder le nombre écrit en toutes lettres. Indiquer que, si quatre-vingts
est suivi d’un chiffre, il perd la marque du pluriel.
• Proposer un ou plusieurs autres exemples (300 : trois cents ; 307 : trois cent sept).
• Solliciter un apprenant pour proposer un autre exemple.
• Faire lire la consigne en silence et faire expliciter par un apprenant, dans la langue de la classe.
• Indiquer le temps imparti pour écrire en lettres les cinq nombres : 3 minutes.
Ce temps peut être négocié avec la classe.
• Inviter les apprenants à vérifier l’orthographe des nombres avec le mémo.
• Faire comparer avec son voisin/sa voisine.
Corrigé
a. soixante-cinq
b. deux cents
c. quatre-vingts
d. quatre-vingt-quatorze
!
e. deux cent trente-huit

Pour cette activité, il est possible d’utiliser des dictionnaires.

1. À deux
• Faire rappeler les expressions utiles pour saluer, demander poliment, remercier et prendre congé.
• Proposer un modèle de dialogue avec un apprenant. Lors de l’échange, employer des expressions
utiles : Voilà ! Vous désirez ? Et avec ceci ? C’est tout…
j
â
Pour un apprenant qui a des difficultés, préparer un script du dialogue à compléter avec des
mots-clés et à recopier.
• Indiquer le temps imparti pour écrire le dialogue à deux : 5 minutes.
(À la boulangerie)
– Bonjour, monsieur, vous désirez ?
– Bonjour, madame, je voudrais deux croissants et une tarte, s’il vous plaît.
– Et avec ceci ?
– Je voudrais une baguette.
– Voilà, c’est 12euros, s’il vous plaît.
– Merci, au revoir !
2. • Les apprenants répètent une première fois le dialogue puis se déplacent dans la classe pour le
présenter à un autre groupe. Les inviter à consulter le moins possible leurs notes.
• Faire jouer quelques groupes devant la classe.
150
LES CLÉS… pour organiser un repas de classe Livre > p. 74
F

Je découvre 5 minutes • découvrir une invitation
Livre > p. 74
ensemble, J’apprends 5 minutes • apprendre l’esprit d’initiative
5 ÉTINU
en classe Je sais 15 minutes • savoir organiser un repas de classe
Rituel o5 minutes
Inviter la classe à installer les meubles de la classe de façon à créer trois ou quatre groupes.
Laisser les apprenants trouver un nom pour leur groupe. Annoncer l’objectif de la page : organiser
un repas de classe.
Avant de commencer

Je découvre une invitation o5 minutes

En groupes
• Faire observer l’image, lire la consigne et demander : Qu’est-ce que c’est ? C’est une invitation pour
faire quoi ? Qu’est-ce qu’on fait pendant un pique-nique ?
• Faire lire l’encadré. Faire répéter les mots-clés.
• Indiquer le temps imparti pour associer les informations : 2 minutes.
• Pendant ce temps, écrire les mots de l’encadré au tableau.
• Corriger en posant des questions : Quelle est la date du pique-nique ? À quelle heure ? Où ? Qui ?
Pour faire quoi ? Je veux venir, comment je fais ?
• Solliciter les apprenants d’un groupe pour venir écrire les informations de l’invitation au
tableau.
Corrigé
• une date : le 20juin • une occasion : fêter la fin d’année
• une heure : 12heures • une réponse à donner : inscription en ligne
• un lieu : parc Balzac • des personnes : la classe de français
J’apprends l’esprit d’initiative o5 minutes
En groupes
• Demander : Qui parle ? Ils organisent quoi ?
– Alors, écoutez, c’est bientôt, la fin de l’année ! Est-ce que vous voulez faire un repas français tous
ensemble ?
– Oh oui, super !
– C’est une bonne idée, madame !
– Bon, il faut s’organiser ! Qui prend quoi ? ... Qui apporte des assiettes ?
– Moi !
– D’accord. Des verres ?
– Moi !
– Des fourchettes ?
– Moi !
– Moi !
151
– Moi aussi, madame !
– Madame ?
– Oui ?
– Je peux faire une liste ce soir et j’envoie un e-mail à tous.
– Oh oui ! Merci Théo, c’est très gentil.
• Faire lire les questions et les mots de l’encadré.
Laisser une minute aux groupes pour discuter des informations à identifier et pour organiser la
prise de note des informations lors de la seconde écoute.
• Laisser les apprenants se concerter puis corriger collectivement à l’oral.
Corrigé
a. La professeure propose un repas français.
b. C’est bientôt la fin de l’année.
c. Des assiettes, des verres, des fourchettes.
d. Théo propose de faire une liste et d’envoyer un mail à tous les élèves.
• Expliquer aux apprenants qu’ils vont aussi devoir faire preuve d’esprit d’initiative pour organiser
un repas de classe.
Je sais organiser un repas de classe o15 minutes
Pour cette activité, on peut prévoir du papier ou carton pour fabriquer des cartes
d’invitation.
En groupes
• Lire le titre et la consigne de l’activité.
• Décider avec les groupes quelle pourrait être l’occasion d’un repas de classe.
• Laisser chaque groupe travailler indépendamment sur chaque étape de l’organisation du repas.
Circuler dans la classe pour apporter de l’aide.
• Une fois l’organisation décidée, proposer à chaque groupe de créer une carte d’invitation (sur
papier ou en ligne).
B À distance, on trouvera facilement des sites internet de création d’événements proposant
tous les outils d’organisation : calendrier, liste de contribution, invitation et suivi de l’évolution des
participations.
Rituel o3 minutes
Chaque groupe offre son invitation à un autre groupe de la classe. Décider en groupe classe de
l’invitation idéale (date, heure et lieu) et inviter la classe à se réunir lors d’un repas commun.
Ranger la salle en musique.
Ce repas de classe, s’il a lieu, sera aussi l’occasion de faire découvrir et d’échanger des recettes.
152

5 ÉTINU
Cahier > p. 52-53
Rituel o3 minutes
Former un nuage de mots.
Astuce-mémoire
En groupe classe
• Faire écouter chaque encadré, l’un après l’autre.
• Après chaque écoute, faire répéter et corriger la prononciation si besoin.
• Demander de fermer le Livre et d’écrire, dans le cahier de brouillon, les lettres de l’alphabet les
unes en dessous des autres.
• Au tableau, écrire : A comme Aubergine.
• Puis inviter chaque apprenant à contribuer à l’abécédaire au tableau, à tour de rôle.
• Inviter les apprenants à copier l’abécédaire de la classe dans leur cahier de brouillon.
À deux
• Inviter chacun à écrire le nom des aliments dans son cahier de brouillon.
• Chronométrer l’exercice. Les deux apprenants qui terminent les premiers gagnent un bon.
Corrigé
farine, frites
citron, chocolat, courgette
pâtes, poisson, poulet, poire, pomme, poireau, pomme de terre
Individuellement
• Lire la consigne et expliciter ce que sont les heures d’ouverture avec un exemple (on peut aussi
présenter les verbes ouvrir et fermer en se servant d’une fenêtre ou de la porte de la salle).
• Rappeler les prépositions utiles de et à et proposer un exemple : La librairie ouvre de 10heures à
18heures.
• Solliciter des apprenants pour écrire des phrases au tableau.
Dans mon pays, la boulangerie ouvre de six heures à vingt-deux heures.
Dans mon pays, la librairie ouvre de dix heures à dix-neuf heures.
153
de demander à chaque apprenant de venir discuter de ses habitudes et d’évaluer cette pré-
sentation, à l’aide de la grille suivante. Cette présentation peut avoir lieu à l’écrit, également.
Production orale/écrite • Objectif : parler de son alimentation. Barème
1. nommer quatre activités et heures différentes. 0 0,5 1 1,5 2
2. dire ce qu’il mange/boit au petit-déjeuner. 0 0,5 1 1,5 2
3. dire ce qu’il mange/boit au dîner. 0 0,5 1 1,5 2
4. donner quatre quantités pour une recette. 0 0,5 1 1,5 2
5. nommer un commerce et de dire ce qu’il y achète. 0 0,5 1 1,5 2
1. Je vais au collège à 8heures. Je mange à midi. Je fais mes devoirs à 17heures. Je fais du sport à
18heures.
2. Au petit-déjeuner, je mange des céréales, du fromage et des croissants. Je bois du jus d’orange.
3. Au dîner, je mange une pizza avec de la salade et je bois de l’eau.
4. Pour ce gâteau, il faut trois œufs, deux cents grammes de farine, dix centilitres de lait et cent
grammes de beurre.
5. À la boulangerie, j’achète du pain. Chez le marchand de fruits et légumes, on achète des pommes,
des poires, des courgettes et des poireaux.
154
Livre > p. 76
5 ÉTINU
Rituel o3 minutes
Avant de commencer
• Rappeler l’objectif et le sens de l’enquête (Quelle est l’adresse de Léa ?). Présentation > p. 9

Pour cette page, il est bon de laisser les apprenants par deux ou en groupes et de s’effacer pour
les laisser mener l’enquête, sans l’aide de l’enseignant(e). Ce temps de 15 minutes peut être
l’occasion de s’occuper d’apprenants en difficulté.
• Laisser les apprenants lire les consignes.

• On peut aider les apprenants en parlant de la cuisson d’un steak, dans la langue de la classe.
Corrigé
restaurant
Les apprenants doivent d’abord répondre à la question avant de chercher le mot caché !
• Les laisser utiliser un dictionnaire ou Internet, si nécessaire.

Corrigé
boulangerie (boule – ange – œufs – riz)
• Laisser les apprenants lire le virelangue et circuler pour corriger d’éventuelles erreurs de prononcia-
tion.
Corrigé
citron

Corrigé
Quand je vais chez Léa, on va au restaurant Albert, à côté de la boulangerie. J’adore leurs macarons
au citron.
155


ensemble, en classe
Pour cette activité, préparer un espace marché dans la salle de classe. On pourra prévoir
des cartes aliments à poser sur les tables pour animer les interactions.
À deux puis en classe
• Laisser les apprenants constituer des groupes d’affinités.
• Laisser 5 minutes à chacun pour discuter des plats à préparer pour le déjeuner avec Élise.
• Inviter les apprenants àrédiger une liste de courses avec les ingrédients et les quantités ; un appre-
nant va au marché faire les courses, l’autre joue le rôle du commerçant.
• DireSalade ! les rôles sont inversés.
On peut proposer une évaluation de la tâche à l’oral.
Production orale • Objectif : faire des courses. Barème
L’apprenant est capable :
1. de saluer poliment. 0 0,5 1 1,5 2
2. d’acheter un premier aliment en précisant la quantité souhaitée. 0 0,5 1 1,5 2
3. d’acheter un deuxième aliment en précisant la quantité souhaitée. 0 0,5 1 1,5 2
4. de comprendre le prix. 0 0,5 1 1,5 2
5. de prendre congé poliment. 0 0,5 1 1,5 2
(Au marché)
– Bonjour, monsieur, je voudrais 1 kilo de pâtes, s’il vous plaît.
– Voilà. Et avec ceci ?
– Je voudrais aussi 200 grammes de fromage.
– Voilà. 7euros, s’il vous plaît.
– Merci, au revoir !
En classe
B À distance, créer des commerces variés dans des salles virtuelles où chacun fera ses courses.
Rituel o3 minutes
Proposer de faire un enregistrement audio des échanges au marché. Les apprenants peuvent utiliser
la fonction dictaphone d’un téléphone portable. Cet enregistrement permet à chacun d’écouter
sa voix parlant français, ce qui peut être très gratifiant. C’est aussi l’occasion de s’auto-évaluer.
 Cahier, Complète ta carte mentale > p. 54.
156
unité
6 #CHEZMOI LEÇON 1
DlRE
OÙ ON HABlTE
LEÇON 2
ALLER
EN VlLLE
LEÇON 3
lNDlQUER
UN CHEMlN
• J’habite au numéro... • Je vais à pied au musée. • Tourner à droite.
• Le verbe habiter • Le verbe venir • Le verbe prendre
• Les pièces de la maison • Les moyens de transport • Les nombres ordinaux
• Les logements • Les sons [b] et [v] • Les lieux de la ville
• Le son [ ] • Le son [ ]
«
S a)
Avec Arthur, Présenter le plan
on va souvent  
de son logement   Créer un  Créer un plan
au centre-ville. » h
idéal
h questionnaire
sur les transports
h touristique
de sa ville
le défi
F
CULTURE pour repérer des profils s L’ENQUÊTE Créer une carte
Lyon d’apprentissage interactive
LEÇON 1 DlRE OÙ ON HABlTE



Livre > p. 78
Cahier > p. 56-57
1 15 minutes • dire où on habite et où on va le week-end
Livre > p. 78
ensemble, 2 10 minutes • parler de son logement
en classe 3 10 minutes • découvrir et produire le son [ S ]
4 10 minutes • présenter le plan de son logement idéal
Cahier > p. 56-57
Rituel o3 minutes
Proposer une activité de révision de l’unité 5 sous forme de dictée : Ma copine, Élise, habite à
Bruxelles. Elle aime manger des frites, du chocolat et des gaufres. Sa mère est fleuriste et son
père travaille dans une poissonnerie. Laisser les apprenants s’autocorriger à l’aide du lexique de
l’unité 5 avant d’afficher la correction au tableau.
• Faire ouvrir le Livre > p.77.
• Montrer l’image et poser les questions des unités précédentes : Elle s’appelle comment ? Elle habite
dans quelle ville ? C’est où, Lyon ? Quelles sont les couleurs de la ville ?
• Pointer la petite tour Eiffel (découverte dans l’unité 1) : C’est quoi ?
• Demander, dans la langue de la classe, de formuler des hypothèses sur ce qui sera travaillé dans
cette unité (ville, logements, transports…).
157
1 J’habite... o15 minutes
Objectif : dire où on habite et où on va le week-end.
1. En groupe classe
• Projeter la photo et demander : C’est quoi ? (C’est une ville.) Introduire du vocabulaire, si
besoin. (C’est un immeuble, ce sont des appartements.)
• Faire écouter la piste 125. Demander : C’est qui ? (C’est Arthur.)
• Faire lire les questions avant de faire réécouter. Laisser les apprenants écrire dans leur cahier de
brouillon.
Préciser aux apprenants qu’ils peuvent transcrire phonétiquement le nom de la rue.
J’habite au numéro72 de la rue Victor Hugo, à Lyon, dans un grand appartement. Il y a six pièces
et un balcon. Ma chambre est petite mais colorée. J’adore mon quartier. Il y a une boulangerie, une
boucherie et même une librairie juste en bas de chez moi. Il y a beaucoup de choses à faire. Le week-
end, je vais au cinéma ou à la piscine avec mes amis. Et toi, tu habites où ?
• Faire réécouter une troisième fois, si besoin, puis faire comparer les réponses avec son/sa voisin(e).
• Corriger collectivement. RÉVISE les noms de commerce
Corrigé
a. Arthur habite à Lyon, au 72 de la rue Victor Hugo.
b. Il y a une boulangerie, une boucherie et une librairie.
c. Il va au cinéma ou à la piscine.
• Écrire les réponses au tableau. Souligner les articles et les prépositions : J’habite à Lyon.
J’habite au numéro72 de la rue Victor Hugo. Le week-end, je vais au cinéma ou à la piscine.
• Expliquer que au = à + le (la préposition et l’article sont contractés). On ne contracte pas le féminin :
à la. Faire remarquer aussi qu’en général, il n’y a pas d’article devant les noms de ville : à Lyon.
• Faire lire l’encadré LES ARTICLES CONTRACTÉS (2) , qui renvoie également à la conjugaison du verbe
habiter.
Grammaire pratique > p. 80 mémo HABITER ET VENIR AU PRÉSENT (écouter le verbe habiter).
2. À deux
• Faire lire les questions.
• Indiquer le temps imparti pour échanger et répondre aux deux questions : 2 minutes.
J’habite à Madrid, au 15 rue de Orellana.
Le week-end, je vais au cinéma ou au parc.
• Pour corriger, solliciter la participation des apprenants.
2 Le plan de mon appartement o10 minutes

Objectif : parler de son logement.
1. En groupe classe
• Faire observer le titre et l’image de l’activité : C’est quoi ? (C’est un plan. Le plan d’un appartement.)
• Lire la consigne et les questions à voix haute. Expliciter (dans la langue de la classe si besoin) le mot
interrogatif de la deuxième question : « Pourquoi » = question de la raison, de la cause.
• Faire lire le texte en silence.
• Corriger collectivement la première question.
Corrigé : a. Les pièces de l’appartement d’Arthur sont : trois chambres, les toilettes, le bureau de sa
mère, la cuisine, la salle à manger et le salon.
158
• Demander : Comment est le balcon de l’appartement ? (Il est grand.) Que fait la famille d’Arthur
sur le balcon ? (Ils prennent leur petit déjeuner.) Quels mois de l’année ? (En juin, juillet, août et
septembre – l’été.)
• Relire la deuxième question et corriger collectivement.
Corrigé
b. La mère d’Arthur a un bureau parce qu’elle est professeure.
On pourra écrire la question Pourquoi? et la réponse parce que au tableau afin de familiariser
les apprenants avec ces expressions.
6 ÉTINU
 Vocabulaire pratique > p. 81 1 Les pièces de la maison
2. À deux
• Proposer un modèle d’échange avec un apprenant.
• Laisser les apprenants échanger ; circuler pour écouter et noter les traits de prononciation à revoir
et améliorer.
• Dire : Salade ! Laisser les apprenants changer de place.
• Proposer aux volontaires de jouer l’échange devant la classe.
Chez moi, il y a six pièces : la cuisine, le salon, la salle de bains, les toilettes, ma chambre et la chambre
de mes parents.
B À distance, on peut faire travailler les apprenants dans une salle virtuelle et/ou leur proposer
d’enregistrer leur échange.
3 Un chalet à Chamonix... o10 minutes

Objectif : découvrir et produire le son [ S ].
1. En groupe classe
• Faire lire le texte en silence puis lire la première partie de la consigne à voix haute.
• Projeter une carte de France au tableau et faire un jeu de rapidité : Où est Chamonix ?
Où est LaRochelle ? Où est Cherbourg ? Le premier apprenant qui repère la ville vient la montrer
au tableau.
• Chamonix est une ville du département de Haute-Savoie, située au pied du Mont-Blanc,
le plus haut sommet des Alpes.
• La Rochelle est une ville portuaire du sud-ouest de la France, dans le département de la
Charente-Maritime.
• Cherbourg est une ville portuaire, située dans le département de la Manche, au nord de la
péninsule du Cotentin.
• Lire la deuxième partie de la consigne à voix haute. Laisser quelques secondes aux apprenants
pour répondre.
Corrigé
Charles : photo c.
Sheila : photo b.
Charlotte : photo a.
• Faire lire l’encadré LES LOGEMENTS .
Varier les questions pour que les apprenants soient à l’aise avec les différentes formes d’inter-
rogation : Charles, où est-ce qu’il habite? Sheila habite où? Où habite Charlotte?
159
2. En groupe classe
Charles habite un chalet à Chamonix,
Sheila une maison chère à LaRochelle,
Charlotte un charmant appartement à Cherbourg.
• Demander de se mettre debout. Faire répéter le prénom des personnes : Charles, Sheila, Charlotte
en faisant durer la consonne [ S ].
• Faire lire l’encadré LE SON [ S ] . Comme pour le son [s], le [ S ] est muet, c’est-à-dire que les cordes
vocales ne vibrent pas. Faire répéter le son [ S ] plusieurs fois en indiquant la position en retrait de la
langue avec un geste simple (faire un mouvement de recul avec la main).
• Faire répéter le nom des villes : Chamonix, LaRochelle, Cherbourg en faisant durer la consonne.
• Faire répéter chaque énoncé du virelangue de manière progressive : Charles – Charles habite un
chalet – Charles habite un chalet à Chamonix.
• Proposer de lire individuellement et à voix haute le virelangue.
!
 Vocabulaire pratique > p. 81 2 Les logements
Objectif : présenter le plan de son logement idéal.
Préparer des feuilles quadrillées et du matériel pour dessiner.
À deux
• Distribuer les feuilles et indiquer le temps imparti pour réaliser le plan du logement idéal : 5 mi-
nutes.
2. • Inviter un apprenant par groupe à présenter le logement idéal à un(e) voisin(e).
• Proposer à deux ou trois apprenants volontaires de présenter leur logement idéal à la classe.
Profiter de la participation volontaire pour écouter les erreurs et, si besoin, reprendre un ou deux
éléments au tableau.
Rituel o3 minutes
Discuter avec les apprenants de leur logement : Qui habite un appartement ? Il y a combien de
pièces chez vous ? Il y a combien de chambres ? La salle de bains est grande ou petite ? Qu’est-
ce que vous faites dans la cuisine ? De quelle couleur est votre chambre ? Quelle est votre pièce
préférée ?
 Cahier, Leçon 1 > p. 56-57.
160
LEÇON 2 ALLER EN VlLLE


Livre > p. 79
Cahier > p. 58-59
1 10 minutes • parler des moyens de transport
Livre > p. 79
ensemble, 2 10 minutes • parler des avantages des moyens de transport
en classe
6 ÉTINU
3 10 minutes • découvrir et produire les sons [b] et [v]
4 15 minutes • créer un questionnaire sur les moyens de transport
Cahier > p. 58-59
Rituel o3 minutes
Faire un nuage de mots au tableau avec « logement » au milieu. Demander aux apprenants
de fermer le Livre et de donner un mot de la leçon précédente.
1 Tu aimes quels moyens de transport ? o10 minutes
Objectif : parler des moyens de transport.
1. En groupe classe
RÉVISE les prépositions de lieu (ville, pays)
• Faire observer les photos puis demander aux apprenants de nommer les lieux : C’est où ? (Au Laos ;
au pays imaginaire ; à Paris).
• Solliciter un apprenant pour expliquer l’emploi des prépositions et des pays : le Laos, au Laos ; la
France, en France ; le pays imaginaire, au pays imaginaire.
• Poser la première question à plusieurs apprenants. Demander : Pourquoi ?
Proposition de corrigé : Je préfère le Laos parce qu’on mange bien au Laos.
• Faire lire et expliciter la deuxième question : Le transport sur l’eau, c’est quelle photo ? Le transport
dans le ciel, c’est quelle photo ? Le transport sur la terre, c’est quelle photo ?
• Poser la deuxième question aux mêmes apprenants.
Proposition de corrigé : Je préfère être sur terre.
2. À deux
• Faire lire la question en silence et inviter à écrire sa réponse dans son cahier de brouillon.
On peut aller plus loin et inviter les apprenants à indiquer pourquoi.
Proposition de corrigé : Je préfère le Sea Bubble à Paris parce que c’est drôle !
3. En groupe classe
• Laisser les apprenants échanger ou chercher sur Internet.
On peut trouver de nombreuses images de transports originaux sur Internet, à projeter en
classe, pour stimuler les échanges.
Proposition de corrigé : Je connais le Segway, le Coco Taxi et la soucoupe volante.
• Lire et faire répéter les mots de l’encadré LES MOYENS DE TRANSPORT .
Vocabulaire pratique > p. 81 3 Les moyens de transport
161
2 On va en ville ? o10 minutes
Objectif : parler des avantages des moyens de transport.
1. En groupe classe
• Faire observer les photos puis demander : C’est qui ? C’est quoi ? (C’est Léa et son frère Lucas > p.51
et 52. C’est un vélo.)
• Lire les deux questions de la consigne et laisser les apprenants formuler des hypothèses.
– Tu fais quoi ?
– J’écoute un podcast sur les moyens de transport pour mon exposé de vendredi.
– Et alors… ?
– Ben, en fait, à Lyon, on a de la chance. On peut facilement aller dans le centre-ville, en tramway,
en bus ou en métro. C’est écologique et c’est pas cher. Et puis, le métro, c’est rapide. En plus, les
transports en commun fonctionnent de 5heures à minuit.
– C’est vrai… Et puis, on peut aussi aller à l’école ou au collège à vélo, comme nous ! C’est bon pour la
santé. Le problème, en fait, ce sont les voitures ! Il y a toujours des embouteillages.
– Oui, mais la voiture, c’est pratique pour transporter les courses ! Imagine : aller au supermarché en
skate, avec ton sac à dos. Tu ne peux pas mettre beaucoup de choses dans ton sac.
– Bah… tu sais, dans certains pays, c’est possible ! Attends, regarde…
• Corriger collectivement. Corrigé : C’est Léa et son frère, Lucas. Ils parlent des moyens de transport.
2. À deux
• Faire réécouter la piste 127 et demander aux apprenants de prendre note des moyens de transport
qu’ils identifient dans le document sonore (le tramway, le bus, le métro, le vélo, la voiture, le skate).
• Faire lire la consigne puis les éléments à associer en silence.
• Inviter les apprenants à comparer leurs réponses.
Corrigé : C’est rapide : en métro.
C’est écologique et pas cher : en tramway, en bus, en métro.
C’est pratique : en métro, en voiture.
C’est bon pour la santé : à vélo.
• Écrire deux exemples au tableau : en voiture ; à vélo. Souligner les prépositions. Faire lire l’en-
cadré LES PRÉPOSITIONS : À, EN .
• Faire remarquer l’emploi des prépositions et expliquer. (On emploie à pour les moyens de transport
ouverts : à vélo ; on emploie en pour les moyens de transport fermés : en métro.) Demander et don-
ner d’autres exemples appliquant cette règle : à moto, à pied ; en bus, en voiture, en tramway.
Grammaire pratique > p. 80 2 Les prépositions : à, en
• Faire réécouter la piste 127. â j
• Expliciter l’expression C’est bon Proposer à des apprenants qui s’expriment sans dif-
pour la santé en donnant des ficulté d’identifier plus d’informations concernant les
exemples d’aliments (fruits, avantages et les inconvénients de certains transports :
légumes) bons pour la santé et les transports en commun fonctionnent de 5heures à
d’autres (le chocolat, les frites) minuit ; on peut aussi aller à l’école ou au collège à
qui ne le sont pas. vélo ; (en voiture), il y a toujours des embouteillages.
3. À deux
• Lire la consigne à voix haute et indiquer le temps imparti pour échanger les informations : 2 minutes.
• Circuler dans la classe pour écouter et noter d’éventuelles erreurs de prononciation à améliorer.
Proposition de corrigé : J’utilise le vélo parce que c’est bon pour la santé.
162
3 Vous venez en bus ou en voiture ? o10 minutes
Objectif : découvrir et produire les sons [b] et [v]
• Lire le titre à voix haute. Exagérer les sons [b] et [v]. Solliciter la participation des apprenants pour
répondre et déjà corriger, si besoin, la prononciation des apprenants (Je viens en bus. Je viens en
voiture).
• Faire lire l’encadré LES SONS [b] ET [v] . Prononcer les sons et expliciter les symboles : pour le son
[b], l’air sort d’un coup ; il y a un contact entre les deux lèvres. Pour le son [v], l’air sort en continu
6 ÉTINU
(on peut faire durer le son) ; il y a un contact entre les dents du haut et la lèvre du bas.
1. En groupe classe
• Faire lire la consigne et faire tracer deux colonnes (une pour chaque son) dans le cahier de brouil-
lon. Faire numéroter de 1 à 9 et demander de cocher la bonne colonne pour chaque mot entendu.
Un mot contient les deux sons : bavard.
• Faire écouter la piste128. Faire une pause entre chaque item.
un bus, une voiture, un vélo, je viens, une chambre, un balcon, un voisin, la boulangerie, bavard
• Faire réécouter et laisser les apprenants se concerter.
• Corriger à l’oral en groupe classe en faisant écouter une dernière fois et en marquant une pause
entre chaque élément.
Corrigé
[b] : bus, chambre, balcon, boulangerie, bavard
[v] : voiture, vélo, je viens, un voisin, bavard
2. En groupe classe
Préparer la transcription de la chanson, à projeter.
• Faire écouter la piste 129 une première fois, pour faire découvrir la chanson.
Je vais…
à Brest en bus
à Vannes en avion
à Bordeaux en bateau
à Versailles à vélo
à Valence en voiture…
… et à Paris à pied !
• Demander : Vous entendez quels moyens de transport ? Laisser les apprenants émettre des réponses
spontanées.
• Projeter le texte de la transcription au tableau. Projeter la carte de France et indiquer où se trouve
Brest.
• Inviter les apprenants à trouver les autres villes sur la carte de France (p.93).
• Suggérer de se mettre debout pour répéter la chanson.
• Faire écouter de nouveau.
• Inviter les apprenants à trouver un geste pour chaque moyen de transport.
La chanson donne la possibilité de mobiliser les profils d’apprenants kinesthésiques quand elle
est associée à une petite chorégraphie.
Grammaire pratique > p. 80 3 Habiter et venir au présent
Vocabulaire pratique > p. 81 4 C’est à vous !
163
Objectif : créer un questionnaire sur les moyens de transport.
1. À trois
• Laisser les apprenants former des groupes d’affinités.
• Inviter les apprenants à faire la liste des informations à faire figurer dans le questionnaire (ex. :pré-
nom, moyen de transport, lieu, pourquoi).
Laisser les apprenants organiser eux-mêmes les données de leur questionnaire renforce leur
autonomie.
• Indiquer le temps imparti pour la création du questionnaire : 10 minutes.
2. Groupe classe
• Lire la consigne et inviter les apprenants à se déplacer et à interroger cinq personnes dans la classe.
• Circuler dans la classe pour répondre au questionnaire et corriger la prononciation des apprenants
si besoin.
B À distance, on pourra concevoir le questionnaire avec un outil comme Google Forms qui per-
met en outre d’analyser les résultats.
Rituel o3 minutes
Faire effectuer le décompte des transports les plus utilisés dans la classe pour aller au cinéma,
au collège.
 Cahier, Leçon 2 > p. 58-59.
164
GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Les articles contractés (2) o15 minutes  Livre > p. 80
1. En groupe classe
• Lire le mémo LES ARTICLES CONTRACTÉS (2) .
6 ÉTINU
• Demander à un apprenant d’expliciter la règle dans la langue de la classe.
• Faire observer l’image et demander : Il y a combien de personnes ? Elles s’appellent comment ?
• Pointer les bulles sur les images et demander : C’est quel lieu ?
• Écrire le nom des lieux au tableau : la boulangerie, la piscine, le cinéma, le (numéro) 25 rue
Gambetta.
• Poser la question de l’astuce et rappeler l’importance de connaître le genre d’un mot.
• Faire lire la consigne par un apprenant puis demander : Où va Luc ? Où va Marie ? Où va Samuel ?
Où va Nina ?
• Écrire les réponses au tableau et souligner les articles.
Corrigé : Luc va à la boulangerie. Marie va à la piscine. Samuel va au cinéma.Nina va au 25 rue Gambetta.
2. Individuellement
• Faire lire en silence la consigne et les parties de phrases à associer.
• Indiquer le temps imparti pour reconstituer et copier les phrases de l’exercice : 4 minutes.
• Écrire les morceaux de réponses au tableau et souligner les éléments importants : au collège,
à l’école, aux toilettes, à la bibliothèque.
Faire remarquer qu’il n’est pas nécessaire de connaître la signification d’un mot pour faire
l’exercice mais qu’il est nécessaire de savoir déduire : aux = nom pluriel ; à l’ = nom qui com-
mence par une voyelle, etc.
Corrigé : a. 4. Je vais au collège à vélo.
b. 1. Il aime aller à la bibliothèque le mercredi.
c. 2. Le samedi, on ne va pas à l’école.
d. 3. Est-ce que je peux aller aux toilettes, s’il vous plaît ?
2 Les prépositions : à, en o10 minutes Livre > p. 80

Préparer quelques images de Paris à projeter.

1. Individuellement
• Lire le mémo LES PRÉPOSITIONS : À, EN à voix haute.
• Lire la consigne à voix haute et demander à un apprenant de récapituler l’astuce. Solliciter quelques
apprenants pour donner des exemples de moyens de transport fermés et ouverts (moyens de trans-
port fermés : en avion, en train, en fusée ; moyens de transport ouverts : à moto, à vélo, à pied).
• Indiquer le temps imparti pour copier et compléter les quatre phrases : 2 minutes.
• Faire lire à voix haute les réponses.
Corrigé : a. Je viens à vélo. b. Moi, je viens à pied. c. Nous venons en voiture. d. Vous venez en bus ?
2. À deux
• Projeter quelques images de Paris (Seine, grands boulevards, parcs) pour initier les échanges et pré-
senter d’autres moyens de transport (le bateau-mouche, le Vélib’ ou d’autres moyens de transport
plus insolites).
165
• Laisser les apprenants échanger puis dire : Salade !
• Circuler dans la classe pour corriger la prononciation si besoin.
Proposition de corrigé : Je visite Paris à vélo, en trottinette ou en rollers.
Bien que certains moyens de transport soient ouverts (trottinette, skate, etc.), on utilise en.
3 Habiter et venir au présent o10 minutes Livre > p. 80

Individuellement
• Faire lire et écouter le mémo HABITER ET VENIR AU PRÉSENT (piste 130).
• Commencer par le verbe habiter.
Scander et faire compter les syllabes orales pour chaque pronom du verbe habiter ; faire rappe-
ler le rôle de l’élision devant un h- muet (faciliter la prononciation) et les liaisons obligatoires
en [z].
j’habite (2 syllabes), tu habites (3 syllabes), nous habitons (4 syllabes), ils habitent (3 syllabes)
• Faire répéter la classe entière, puis proposer aux volontaires de conjuguer le verbe à voix haute.
• Faire réécouter la piste 130 et faire répéter en classe entière le verbe venir puis proposer aux volon-
taires de conjuguer le verbe à voix haute.
• Corriger collectivement en sollicitant quelques apprenants pour venir écrire les phrases de l’exer-
cice au tableau.
Corrigé
– Tu habites où ?
– J’habite près du collège au 37 rue des Écoles. Tous les matins, je viens à pied. Et toi, tu viens comment ?
!
– Moi, je viens en voiture parce que nous habitons loin.

Préparer une carte des pays de la francophonie à projeter.

À deux
1. • Lire la consigne et demander : Vous connaissez quels pays francophones ? Quelles villes ?
• Écrire ou faire écrire quelques exemples au tableau.
• Projeter la carte des pays de la francophonie et poser quelques questions : Dakar, c’est en Afrique
ou en Asie ? Québec, c’est dans quel pays ?
• Indiquer le temps imparti à chaque binôme pour choisir une ville francophone : 1 minute.
• Expliquer aux apprenants qu’ils doivent se mettre d’accord sur le contenu puis attribuer un rôle à
chaque membre du binôme : scripteur ou correcteur.
• Indiquer le temps imparti pour cet exercice d’écriture : 5 minutes.
• Pour corriger, inviter quelques apprenants à lire leur texte et à montrer la ville choisie sur la carte
des pays francophones.
Proposition de corrigé : Olivia habite à Montréal. Elle va au collège à pied. Avec ses amis, elle va au
cinéma à vélo. Le week-end, elle va chez ses amis en bus.
B À distance, ce travail d’écriture collaborative peut se faire en ligne, sur un outil comme
Framapad ou Google Docs.
166
1 Les pièces de la maison o15 minutes  Livre > p. 81
1. Individuellement
• Faire lire le mémo LES PIÈCES DE LA MAISON à voix haute.
6 ÉTINU
• Lire la consigne à voix haute et expliciter Il manque une pièce : Écoutez l’audio ; une pièce n’est pas
dans le mémo.
• Faire écouter la piste 131 en précisant : Écoutez et lisez le mémo.
â
j
Pour un apprenant qui trouve l’exercice difficile, donner la liste des pièces du mémo sur
papier et proposer de cocher les pièces entendues au fil de l’écoute.
La chambre, les toilettes, la salle à manger, le bureau, le salon, la cuisine.
• Faire réécouter la piste 131, si besoin.
• Corriger collectivement : Il manque quelle pièce ? Corrigé : Il manque la salle de bains.
2. À deux
• Faire la première image ensemble : Image a, elle fait quelle action ? (Elle mange.) C’est quelle
pièce ? (C’est la salle à manger.)
• Indiquer le temps imparti pour cet exercice : 3 minutes.
Corrigé : a. la salle à manger b. la chambre c. le bureau d. la salle de bains e. la cuisine f. le salon
3. Groupe classe
• Solliciter un apprenant pour lire la consigne.
• Discuter des préférences de chacun en grand groupe.
â
j
Pour un apprenant qui est à l’aise, demander les raisons de son choix.
Corrigé : Je préfère la cuisine (parce que j’adore manger).
2 Les logements o10 minutes Livre > p. 81

1. En groupe classe
• Faire lire le mémo LES LOGEMENTS à voix haute (un mot par apprenant) et corriger la prononcia-
tion si besoin. Expliquer que la péniche est un type de bateau.
• Faire observer les photos et demander : Image a, c’est quel logement ? (C’est une maison.) Poser la
question pour les autres photos.
• Rappeler aux apprenants qu’ils doivent repérer et noter les mots-clés du document sonore.
• Faire écouter la piste 132. Faire une pause entre chaque item et inviter les apprenants à se concer-
ter : Discutez avec votre voisin(e) : c’est quel logement ?
1.J’habite dans un immeuble en ville. Dans mon logement, il y a cinq pièces.
2.Moi, j’habite en Suisse à la montagne dans une maison en bois. Il y a un grand jardin.
3.Avec ma famille, nous habitons dans une maison près de Montréal, au Canada.
4.Avec mon père et ma sœur, on habite sur un bateau, sur le Rhône, en France.
• Faire réécouter la piste 132 puis corriger collectivement. Corrigé : 1. b 2. d 3. a 4. c
167
3 Les moyens de transport o10 minutes Livre > p. 81

1. En groupe classe
• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES MOYENS DE TRANSPORT .
• Corriger collectivement en sollicitant la participation des apprenants.
Corrigé : À Bordeaux, il y a le tramway, le bus, le vélo, la moto et la voiture.
2. À deux
• Inviter les apprenants à se poser les questions et à y répondre.
• Leur proposer d’écrire leurs réponses dans leur cahier en faisant des phrases.
a. Pour aller chez mes amis, j’utilise mon vélo.
b. Pour aller chez mes grands-parents, j’utilise une voiture.
c. Pour faire du sport, j’utilise mon skate.
d. Pour faire les magasins, je marche ! J’utilise mes pieds.
e. Pour partir en vacances, j’utilise le train.
• Corriger en grand groupe.

4 à vous EU 
1. En groupe classe
• Solliciter un apprenant pour venir au tableau dessiner. Lui souffler une idée : à New York – en bus.
• Laisser la classe deviner.
2. À deux
• Indiquer le temps imparti pour dessiner : 1 minute.
• Les laisser faire deviner à leur voisin(e).
• Dire Salade ! Chaque apprenant change de place.
168
CULTURE LYON ♥  Livre > p. 82
On se dit tout 15 minutes • découvrir la fête des Lumières
Livre > p. 82
ensemble, Total chiffré 10 minutes • découvrir les moyens de transport de Lyon
6 ÉTINU
en classe Le coin ... des secrets 5 minutes • découvrir les passages secrets de Lyon
... des gourmands 10 minutes • découvrir les restaurants de Lyon
... des cinéastes 5 minutes • découvrir des cinéastes lyonnais célèbres
Rituel o3 minutes
Faire installer la salle en U. Demander aux apprenants ce qu’ils connaissent de la ville de Lyon :
On peut manger des macarons au restaurant Albert ; il y a un quartier qui s’appelle la Croix-
Rousse ; il y a un grand parc avec des animaux : le parc de la Tête d’Or. Il y a une vieille horloge
dans la cathédrale de la ville.
Objectif : découvrir la fête des Lumières.
En groupe classe et à deux
• Lire à voix haute le paragraphe de présentation.
• Faire observer l’image : C’est quoi ? (C’est la fête des Lumières.) Quelles sont les couleurs des
lumières sur la photo ? (Bleu, blanc et rose.)
• Faire relire le texte en silence puis demander : La fête des Lumières, c’est quel mois ? C’est en
décembre.
• Visionner la vidéo 6 une première fois.
• Inviter les apprenants à échanger leurs impressions avec leur voisin(e).
• Faire visionner une deuxième fois la vidéo. Demander aux apprenants de prendre note de ce qu’ils
voient.
À Lyon, il y a une cathédrale, la ville et ses maisons blanches et rouges. La nuit, c’est le spectacle des
lumières. Il y a des jeux vidéos sur les immeubles. On peut faire les magasins, manger des chocolats et
aller au restaurant. On peut manger des glaces et des crêpes, on peut aller au musée. Il y a un bateau.
On peut faire du sport.
• Demander au groupe classe : Il y a des fêtes dans ton pays ?
• Écrire au tableau les propositions des apprenants. Les inviter à évoquer les fêtes de leur ville
en particulier.
169
Objectif : découvrir les moyens de transport de Lyon.
Préparer une carte de Lyon à projeter, pour permettre de visualiser les arrondissements.
En groupe classe
• Faire observer les images et demander : C’est quoi ? (C’est un plan du métro de Lyon. Un moyen de
transport.)
• Faire lire le texte en silence puis projeter la carte de Lyon. Demander : Il y a combien d’arrondisse-
ments ? Comment s’appelle le moyen de transport de la photo ? On prend le funiculaire pour aller
où ?
• Lire la question à voix haute puis interroger tour à tour les apprenants.
Corrigé : À Lyon, il y a le métro, le funiculaire, le bus, le tramway, le vélo…
• Faire lire la question interculturelle. Laisser la classe proposer des réponses.
• Faire aller sur Internet, si besoin :
https://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_de_funiculaires_dans_le_monde
Dans les villes de Québec, Valparaiso, Bogota, Pittsburgh, Guanajuato, Zagreb, Tokyo, Graz.
Le coin …des secrets o5 minutes

Objectif : découvrir les passages secrets de Lyon.
En groupe classe
• Demander à la classe de fermer le Livre et projeter la photo de l’exercice.
• Demander de réfléchir à trois questions à poser pour en savoir plus sur l’image.
• Lister (et corriger si besoin) les questions des apprenants au tableau : C’est quoi ? Comment
ça s’appelle ? On peut faire quoi dans ce lieu ?
• Faire ouvrir les Livres et faire lire le texte en silence.
• Poser les questions du tableau et inviter les apprenants à y répondre : C’est un immeuble, c’est une
traboule. On peut passer d’un immeuble à un autre.
Les traboules sont des passages couverts réservés aux piétons. Elles permettent de circuler
d’une rue à l’autre en passant sous les habitations, à travers des cours et des escaliers. Elles font
partie de l’identité de la ville de Lyon. On y compte plus de 500 traboules ; les plus connues se
trouvent dans les quartiers de la Croix-Rousse et du Vieux Lyon.
• Faire lire la question à voix haute puis faire écrire le chiffre de sa réponse dans le cahier de brouil-
lon. Révéler le chiffre exact.
• Les apprenants qui ont trouvé la bonne réponse lèvent la main et gagnent un bon.
Corrigé : Plus de 500.
Le coin …des gourmands o10 minutes

Objectif : découvrir les restaurants de Lyon.
En groupe classe
• Faire observer la photo et demander : C’est quoi ? (C’est un restaurant.) On fait quoi dans un
restaurant ? (On mange et on boit.) Comment s’appelle ce restaurant ? (Le Un, Deux, Trois.)
• Lire le texte à voix haute et faire lire les questions.
170
• Inviter les apprenants à faire des recherches sur Internet.
Les mots ont des sens différents selon le contexte. En cherchant bouchon, les apprenants vont
tomber sur le bouchon d’une bouteille. En indiquant bouchon à Lyon, ils vont découvrir les res-
taurants.
Proposition de corrigé : Dans un bouchon, on mange souvent de la viande et de la charcuterie.
6 ÉTINU
Les bouchons sont des restaurants typiques à Lyon où l’on mange des spécialités comme
l’andouillette (charcuterie à base de porc), les grattons (petits morceaux de porcs frits), les que-
nelles (mélange de pâte et de viande poché dans l’eau bouillante), la cervelle de canut (mélange
de fromage blanc et d’échalote) et le tablier de sapeur (estomac de bœuf frit à la poêle).
• Faire lire la question interculturelle. Laisser la classe répondre.
Le coin …des cinéastes o5 minutes
Objectif : découvrir des cinéastes lyonnais célèbres.
Prévoir de projeter le premier film des frères Lumière : Sortie d’usine (film libre de droits,
disponible sur Internet).
En groupe classe
• Faire observer la photo et lire le texte en silence. Demander : C’est qui ? Ils s’appellent comment ?
(Les frères Lumière.)
• Expliquer aux apprenants qu’ils vont regarder le premier film de l’histoire du cinéma.
• Projeter Sortie d’usine et inviter les apprenants à nommer et à partager leurs impressions sur ce
qu’ils ont vu : un film en noir et blanc ; des personnes à pied, à vélo, à cheval, qui sortent d’une
usine ; des vêtements (robes, chapeaux…).
• Faire relire le texte puis demander : Le film a quel âge ? (Le film date de 1895, il a… ans.)
En 1895, Louis Lumière place sa caméra devant un grand portail d’usine à Lyon et filme les
ouvrières et ouvriers sortant des ateliers. Sortie d’usine est le premier film projeté sur grand écran
devant un public.
Aujourd’hui, le décor du film abrite une salle de cinéma. Chaque année, au cours du festival
Lumière, des réalisateurs posent leur caméra au même endroit pour mettre en scène et tourner
leur version de Sortie d’usine.
• Demander : Quelle est la profession des frères Lumière ? (Ils sont cinéastes.)
• Lire à voix haute la consigne et discuter en grand groupe.
• Écrire les propositions des apprenants au tableau : Je connais… Charlie Chaplin, Walt Disney,
Hayao Miyazaki, Steven Spielberg...
Rituel o3 minutes
Inviter les apprenants à dire ce qu’ils ont préféré dans cette page puis jouer une sortie de classe
à la manière des frères Lumière !
171
LEÇON 3 lNDlQUER UN CHEMlN


Livre > p. 83
Cahier > p. 60-61
1 10 minutes • parler de ce qu’on peut faire en ville
Livre > p. 83
ensemble, 2 10 minutes • indiquer son chemin à quelqu’un
en classe 3 10 minutes • découvrir et produire le son [a)]
4 15 minutes • créer un plan touristique
Cahier > p. 60-61
Rituel o3 minutes
Préparer une dizaine de cartes avec des actions simples données à l’infinitif : regarder un film –
prendre le train – manger au restaurant – faire de la natation – dormir – lire un livre – faire du
vélo – regarder un match de foot – faire du skate-board…
Proposer un jeu de mime pour réactiver le vocabulaire des activités. L’apprenant qui trouve
l’action prend la place du mime.
1 On fait quoi aujourd’hui ? o10 minutes
Objectif : parler de ce qu’on peut faire en ville.
1. En groupe classe
RÉVISE les prépositions et pays francophones
• Faire observer le document puis lire la consigne à voix haute : C’est dans quelle ville ?
• Écrire la réponse au tableau et souligner la préposition : C’est à Bruxelles.
• Demander : Bruxelles, c’est dans quel pays ?
• Écrire la réponse au tableau et souligner la préposition : Bruxelles, c’est en Belgique.
• Faire ouvrir le Livre > p.93 et inviter les apprenants à situer la Belgique sur la carte.
• Demander : On parle quelles langues en Belgique ? (On parle le français, le flamand et l’allemand.)
• Demander de retrouver le mot, dans la consigne, signifiant que le français est une langue parlée
d’un pays (francophone). Demander : Vous connaissez d’autres pays francophones ?
On pourra projeter une carte de la francophonie pour aider. Les apprenants ont déjà découvert
des pays francophones, notamment dans les pages Culture du Livre.
• Écrire les propositions des apprenants au tableau. Souligner les prépositions et faire rappeler
la règle d’emploi par un apprenant (au + pays masculin ; en + pays féminin).
On parle français en Suisse, au Luxembourg, en Algérie, au Maroc, au Canada, au Mali…
2. À deux
• Lire à voix haute les informations du document puis faire lire la consigne.
• Indiquer le temps imparti pour trouver, à deux, les actions dans le document : 1 minute.
• Corriger collectivement. Écrire les infinitifs au tableau.
Corrigé : visitez Bruxelles (visiter)
découvrez les quartiers (découvrir)
observez les murs (observer)
Grammaire pratique > p. 84 2 L’impératif affirmatif
172
3. Individuellement
• Inviter à écrire au minimum trois activités à faire en ville dans son cahier de brouillon.
j
â
Pour un apprenant qui a des difficultés, mettre à disposition un aide-mémoire visuel avec
les verbes faire et aller. Exemples d’activités : faire de la natation, faire du skate-board, faire
les magasins, faire un musée, etc. ; aller au cinéma, aller à la piscine, aller au restaurant,
6 ÉTINU
aller chez un ami, aller au parc, aller chez ses grands-parents, etc.
• Laisser les apprenants se concerter puis corriger collectivement ; écrire ou faire écrire les pro-
positions au tableau. En profiter pour lire l’encadré LES LIEUX DE LA VILLE .
faire les magasins
visiter un parc
aller au restaurant
Grammaire pratique > p. 84 1 Les articles contractés
Vocabulaire pratique > p. 85 2 Les lieux de la ville 4 C’est à vous !
2 Pour venir chez moi, c’est facile ! o10 minutes
Objectif : indiquer son chemin à quelqu’un.
1. En groupe classe
• Faire observer le document et demander : C’est quoi ? (C’est un plan de la ville.) Faire rappeler de
quelle ville et de quel pays il s’agit.
• Projeter le plan et faire identifier quelques éléments. Solliciter quelques apprenants pour montrer
divers lieux sur le plan. Demander : Où est la gare ? Où est la station de bus ?
• Faire lire le message, expliciter l’exercice et demander : Qui écrit le message ? Léa écrit à qui ? Qui
est Élise ? (C’est l’amie de Léa.)
• Faire écouter la piste 133. Redemander : Léa est où sur le plan ?
Pour venir chez moi, c’est super facile ! Sors de la gare du Midi. Continue tout droit dans la rue Rossini.
Prends la première à gauche et va tout droit dans la rue Brogniez. Prends à droite. C’est ici, au numéro
53, en face de l’école.
• Laisser les apprenants se concerter. Proposer une réécoute si besoin.
Corrigé : Léa est à la Gare du midi.
2. Individuellement
• Lire la consigne à voix haute. Demander de lever le doigt. Expliciter avec un geste clair Trace avec
ton doigt.
• Faire réécouter. Marquer une pause entre chaque élément du chemin.
• Corriger collectivement la première partie de l’exercice. Inviter un apprenant à indiquer l’itinéraire
de Léa sur le document projeté.
Corrigé : Sortir de la gare du Midi. Continuer tout droit dans la rue Rossini. Prendre la deuxième à gauche
et aller tout droit dans la rue Brogniez. Prendre à droite.
• Relire la dernière partie de la consigne. Demander : Quelle est l’adresse de Léa ?
Corrigé : 53, rue de l’Instruction.
173
3. À deux
• Lire à voix haute l’encadré INDIQUER UN CHEMIN . Inviter les apprenants à se mettre debout et à
accompagner chaque indication d’un geste.
• Indiquer le temps imparti pour donner, tour à tour, les indications pour aller chez Élise : 3 minutes.
• Solliciter quelques apprenants pour corriger.
Corrigé : Sors de la gare du Midi. Continue tout droit dans la rue Rossini. Prends la deuxième à gauche et
va tout droit dans la rue Brogniez. Prends à droite. Élise habite au numéro 53, en face de l’école.
Grammaire pratique > p. 84 3 Prendre au présent
3 Comment aller sur la Lune ? o10 minutes

Objectif : découvrir et produire le son [a)].
1. À deux
• Dessiner le soleil et un croissant de lune. Solliciter les apprenants pour nommer les deux mots.
• Faire lire le titre de l’activité et demander : Comment aller sur la Lune ? (En fusée.)
Jules se demande : c’est comment la Lune ?
Il voudrait aller sur la Lune. Ses parents disent : c’est impossible.
Il réfléchit. Une échelle ? Un escalier géant ? Non, il faut voler. Un oiseau ? Un ballon ? Une machine volante ?
Myriam Louviot, Les Rêves de Jules Verne, collection « Mondes en VF ».
• Demander de lire le texte et partager sur les moyensd’aller sur la Lune.
• Dessiner les mots échelle et escalier. Mimer l’action de voler.
Corrigé : Aller sur la Lune avec une échelle, un escalier géant, un oiseau, un ballon, une machine volante.
2. À deux
• Expliquer au groupe que l’activité porte sur la prononciation du son nasal [a)].
• Faire regarder l’encadré LE SON [a)] .
• Se placer face à la classe, indiquer le caractère arrondi de cette voyelle. Allonger exagérément la
nasale pour la faire durer. Se pincer légèrement le nez pour en sentir les vibrations.
• Lire la consigne à voix haute puis faire réécouter la piste 134. Faire une pause après chaque phrase
et demander : Il y a [a)] ou pas ? Faire répéter les mots où [a)] est entendu.
Pour aider les apprenants, leur indiquer qu’il y a cinq mots dans le texte avec le son [a)].
Corrigé : demande – comment – parents – géant – volante
• Faire réécouter. Les apprenants lisent à voix haute en même temps que l’audio.
Rappeler que la terminaison verbale du présent en -ent est muette (disent).
!
Objectif : créer un plan touristique.
Prévoir des post-it ainsi que des affiches de grand format.
En groupes
1. • Diviser la classe en groupes d’affinités de quatre ou cinq apprenants.
• Faire lire la consigne. Montrer un post-it et demander quelles informations devront y figurer : un
lieu et des activités.
174
• Chronométrer et indiquer le temps imparti pour la réalisation des post-it : 5 minutes.
• Autoriser l’usage des dictionnaires.
B À distance, on pourra utiliser un logiciel comme Padlet (et notamment la fonctionnalité Carte
dans laquelle les apprenants pourront insérer des étiquettes visuelles et/ou des enregistrements
audios).
Au parc : fais du vélo et des promenades ! Au cinéma : regarde un film avec tes amis !
6 ÉTINU
À la piscine : fais de la natation ! À la gare : prends un train et va en France !
Au restaurant italien : mange une pizza !
2. • Distribuer une affiche par groupe.
• Inviter les apprenants à écrire le nom de leur ville sur l’affiche et à illustrer de manière schématisée
quelques endroits importants.
On peut distribuer un plan de ville tout prêt pour que ce soit plus rapide.
Rituel o3 minutes
Chaque groupe présente son affiche au reste de la classe.

GRAMMAIRE PRATIQUE
1 Les articles contractés o5 minutes  Livre > p. 84
1. Individuellement
RÉVISE les articles contractés
• Lire à voix haute la consigne et l’astuce.
• Écrire au tableau : à + lieu, de + activité.
• Dire : C’est vous, les profs ! Inviter deux apprenants au tableau pour expliquer l’emploi des préposi-
tions à et de. Faire utiliser des exemples. Faire rappeler l’emploi de l’élision.
• Indiquer le temps imparti pour compléter l’exercice : 2 minutes.
Corrigé
a. Je vais au collège et ma sœur va à l’école. b. Elle fait du vélo et de la danse. c. J’aime aller à la
bibliothèque. d. Il va aux toilettes. e. Nous faisons de la natation à la piscine.
2 L’impératif affirmatif o15 minutes Livre > p. 84

1. En groupe classe
• Projeter et faire observer les phrases de l’exercice puis les lire à voix haute.
a. Lire la première question. Pour chaque phrase, demander : C’est quelle action ? Qui fait l’action ?
Proposition de corrigé : Il n’y a pas de sujet.
b. Lire la première question de la consigne à voix haute.
• Inviter un apprenant à venir souligner les terminaisons verbales au tableau : Tourne à gauche.
Prends à droite. Visitons la ville ! Découvrez la ville !
• Lister ou faire rappeler, dans un nuage de mots, tous les pronoms sujets singuliers et pluriels.
175
• Pour chaque phrase, poser la deuxième question de la consigne : C’est quelle personne ?
• Écrire le sujet des phrases entre parenthèses.
Corrigé : Tourne à gauche. (tu) – Prends à droite. (tu) – Visitons la ville ! (nous) – Découvrez la ville ! (vous)
• Faire lire le mémo L’IMPÉRATIF AFFIRMATIF en silence puis le lire à voix haute.
• Résumer la formation de l’impératif affirmatif dans un tableau.
Présent Impératif
tu trouves trouve
nous sortons sortons
vous découvrez découvrez
2. Individuellement
• Lire la consigne. Demander : C’est quel type de document ? (C’est une lettre.) La lettre est pour qui ?
(Pour Arthur.)
• Lire l’astuce puis rappeler qu’il n’y a pas de sujet avant le verbe, à l’impératif.
• Indiquer le temps imparti pour compléter et copier la lettre : 7 minutes.
• Laisser le temps de comparer ses réponses avec son/sa voisin(e).
Corrigé
Salut Arthur,
Pour venir chez moi, sors du métro Ampère et prends la deuxième à droite ! Continue tout droit jusqu’à
la rue Saxo. Tourne à gauche et va tout droit. C’est ici, à côté du cinéma, au numéro 23 de la rue Jouhot.
â
j
À un apprenant qui a des difficultés, donner la liste des verbes de l’exercice,

conjugués au présent.
3. À deux
• Faire lire la consigne et l’exemple à voix haute.
Pour cette activité, il vaut mieux prévoir de sortir à l’extérieur. Pour plus de sécurité, inviter les
apprenants à faire de petits pas.
• Laisser les apprenants se donner des indications.
• Indiquer le temps imparti pour donner, à tout de rôle, des indications à son/sa voisin(e) : 2 minutes.
Fais trois pas. Continue tout droit. Tourne à droite pendant trois secondes. Continue tout droit. STOP !
3 Prendre au présent o5 minutes Livre > p. 84

Individuellement
• Laisser les apprenants regarder le mémo PRENDRE AU PRÉSENT . Faire observer les terminaisons.
• Faire écouter la piste 136 une première fois. Faire remarquer les consonnes finales muettes et lire
l’astuce.
• Faire réécouter en marquant une pause entre chaque personne. Faire répéter en groupe classe.
Scander et faire compter les syllabes orales pour chaque personne du verbe conjugué.
a. On prend le métro. d. Tu prends à gauche.
b. Nous prenons la rue des Écoles. e. Elles prennent le train.
c. Je prends le bus. f. Vous prenez le tram.
176
• Pour corriger, inviter un par un les apprenants à écrire un verbe au tableau.
Corrigé : a. On prend le métro. d. Tu prends à gauche.
b. Nous prenons la rue des Écoles. e. Elles prennent le train.
!
c. Je prends le bus. f. Vous prenez le tram.

à vous
6 ÉTINU
4 EU 

 Cahier, Révise ton unité > p. 62
Rituel o3 minutes
Faire l’activité Détente Cahier > p. 61


1 Les nombres ordinaux o15 minutes  Livre > p. 85
1. En groupe classe
• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES NOMBRES ORDINAUX .
• Faire lire et répéter les mots de l’astuce.
Expliquer que l’adjectif féminin première est utile pour indiquer un chemin ; par exemple :
Prends la première à gauche.
• Projeter l’image et la faire observer ; demander : C’est quoi ? (C’est un immeuble.) Il y a com-
bien d’étages dans cet immeuble ? (Il y a quatre étages.)
• Faire lire et répéter l’astuce de la deuxième partie de l’activité.
• Inviter des apprenants au tableau et faire montrer différentes parties de l’immeuble : Où est le
premier étage ? Où est le quatrième étage ? Où est le rez-de-chaussée ?
• Lire la consigne à voix haute puis faire lire l’exemple.
• Demander : Au deuxième étage, il y a combien de personnes ? Elles font quoi ?
Au rez-de-chaussée, quatre personnes achètent du pain à la boulangerie.
Au deuxième étage, une personne fait des crêpes et une personne fait de la salade.
Au troisième étage, quatre personnes et un chien regardent la télévision. Il y a aussi un chat.
Au quatrième étage, une personne travaille dans son bureau. Une personne est dans la salle de bains.
2. Individuellement
• Faire écouter la piste 137. Faire une pause entre chaque item.
a. – Tu veux du sucre dans ton café ?
– Non merci, je bois mon café sans sucre.
b. – Alors, une baguette et deux croissants. Ce sera tout ?
– Oui, merci.
– Voilà ! 3,20€ s’il vous plaît.
c. Bonjour, il est 13heures. Vous regardez le journal de France3. Voici les titres d’aujourd’hui…
d. Tu peux mettre la table, s’il te plaît ? Les crêpes sont prêtes !
177
• Faire réécouter et corriger collectivement. Redemander : Ils sont à quel étage ?
Corrigé : a. Au premier étage. b. Au rez-de-chaussée. c. Au troisième étage. d. Au deuxième étage.
2 Les lieux de la ville o5 minutes Livre > p. 85

1. En groupe classe
• Lire à voix haute et faire répéter les mots du mémo LES LIEUX DE LA VILLE .
• Poser quelques questions : Où est-ce qu’on peut lire un livre ? (À la bibliothèque.) Où est-ce qu’on
peut manger un repas ? (Au restaurant.) Je vais où pour nager ? (À la piscine.) Et pour voir un film ?
(Au cinéma.), etc.
• Projeter et faire observer le plan de la ville. Poser les questions de la consigne.
En vert : les parcs. En bleu : l’eau (la rivière).
2. Individuellement
Corrigé
Dans l’ordre : cinéma, bibliothèque, restaurant, hôtel, gare, musée.
Certaines icônes (théâtre, parking, supermarché) ne figurent pas dans la liste du mémo. On
peut inviter les apprenants à les dessiner.
3. À deux
• Inviter un apprenant à proposer un exemple de lieu. Montrer ce lieu sur le plan de la ville. Introduire
l’expression C’est là !
• Indiquer le temps imparti (2 minutes) puis laisser les apprenants faire l’exercice.
!
Proposition de corrigé : l’hôtel, le cinéma, le magasin, le musée, le parc

1. À deux
• Faire lire la consigne et la charade donnée en exemple.
• Expliciter, dans la langue de la classe, le principe de la charade : trouver des mots les uns après les
autres : mon premier, mon deuxième, mon troisième (mot) pour trouver mon tout, c’est-à-dire le
mot caché, formé des syllabes des mots trouvés.
• Inviter les apprenants à deviner la charade de l’exercice à deux.
• Corriger collectivement : C’est quel mot ? C’est la « piscine ».
• Indiquer le temps imparti pour imaginer une charade : 3 minutes.
Mon premier est la 7e note de musique : si. Mon troisième est un possessif : ma.
Mon deuxième est sur mon visage : nez. On voit des films dans mon tout : cinéma.
2. À quatre
• Inviter les apprenants à présenter leur charade à leur voisin(e).
• Inviter plusieurs fois les apprenants à changer de partenaire, dire : Salade !
178
LES CLÉS… pour repérer des profils d’apprentissage
F
 Livre > p. 86
Je découvre 10 minutes • découvrir des profils d’apprentissage
6 ÉTINU
Livre > p. 86
ensemble, J’apprends 15 minutes • comprendre une consigne
en classe Je sais 15 minutes • représenter les profils d’apprentissage dans un graphique
Rituel o5 minutes
Former des groupes d’apprenants. Donner une lettre de l’alphabet à chacun : Tu es E, tu es S…,
etc. Leur demander de se placer contre le mur du fond de la classe, lancer une musique (chacun
peut parler et bouger) ; quand la musique s’arrête, les apprenants doivent se placer dans l’ordre
pour former un ou plusieurs mots.
Avant de commencer

Je découvre des profils o10 minutes

En groupe classe
• Faire lire la consigne, observer les images et lire les descriptions en silence.
• Lire à voix haute chaque description en indiquant clairement avec la main la partie du corps qui est
sollicitée et en mimant les actions (faire des gestes, toucher des objets, marcher).
• Faire répéter les verbes-clés : voir, dire, entendre, faire, toucher.
• Écrire ces verbes dans un tableau à cinq colonnes. Demander à un apprenant de venir dessi-
ner un symbole à côté de chaque verbe.
• Faire lire et répéter les différents profils de LA CLÉ.
• Poser des questions pour corriger : Le profil auditif/verbal, c’est quelle description ?
Corrigé
Voir : profil visuel
Dire/Entendre : profil auditif/verbal
Faire/Toucher : profil kinesthésique
• Sous chaque verbe, écrire le mot-clé du profil correspondant.
J’apprends à lire et écouter la consigne o15 minutes
En groupe classe puis à deux
• Faire lire le titre de l’activité et demander : Une consigne, c’est quoi ?
• Montrer et faire montrer des exemples de consignes du Livre.
• Faire lire la liste de consignes en silence puis lire la consigne de l’exercice à voix haute.
• Demander à un apprenant de lire la première phrase, puis demander :
Construire un dando et tracer deux rectangles, c’est quelle action ? C’est voir, entendre, dire,
faire ou toucher ? (C’est faire/toucher.) Cette consigne c’est un exercice visuel, auditif, verbal, ou
kinesthésique ? (C’est kinesthésique.)
• Inviter les apprenants à poursuivre l’exercice à deux.
179
Corrigé
a. kinesthésique d. auditif/verbal
b. auditif/verbal e. kinesthésique
c. visuel f. verbal
• Lire LA CLÉ à voix haute puis reprendre un à un les conseils en utilisant les consignes de l’exer-
cice. Demander : Consigne b, c’est quel verbe ? (écouter) Consigne b, c’est quel mot interrogatif ?
(combien) Consigne a, c’est quels détails ? (deux)…
Je sais repérer des profils d’apprentissage o15 minutes
En groupe classe
• Lire la consigne à voix haute et faire observer le document : C’est quoi ? (C’est un graphique.) Quel
est le titre du graphique ? (Mes profils d’apprentissage). Quels sont les profils d’apprentissage du
graphique ? (Visuel, auditif/verbal, kinesthésique.)
• Faire créer le graphique qui sera à compléter, sur une feuille ou dans le cahier de brouillon.
On peut aussi distribuer un graphique vierge. Indiquer les symboles pour représenter les profils.
À deux
1. • Indiquer le temps imparti : 10 minutes.
• Laisser les apprenants se poser des questions.
• Circuler dans la classe et aider, si besoin.
2. • Laisser les apprenants colorier l’étage du profil.
• Solliciter quelques apprenants pour nommer les profils de son/sa voisin(e).
Proposition de corrigé : Mon voisin a un profil visuel. Il est très peu auditif.
B À distance, on pourra recourir à un des nombreux outils gratuits en ligne pour réaliser un gra-
phique ou un diagramme.
Rituel o3 minutes
Ramasser les graphiques et les accrocher dans la classe. Faire des groupes d’apprenants selon
les profils et leur demander de se rappeler avec qui ils sont pour pouvoir travailler en groupes de
profils une prochaine fois.
180

6 ÉTINU
Cahier > p. 63-64
Rituel o3 minutes
Faire une carte mentale au tableau. Demander à quelques apprenant : Quel est ton mot préféré ?
Astuce-mémoire
En groupe classe
Préparer des marqueurs ou stylos de couleur et du papier pour dessiner.
• Faire sortir plusieurs stylos de couleurs différentes ou bien en distribuer.
• Donner quelques consignes : Regardez le vocabulaire de la page et écrivez un mot que vous aimez,
en rouge. En bleu, un mot masculin. En vert, un mot de pièce de maison. En noir, un mot difficile à
écrire…
Copier des mots de vocabulaire pour mieux les mémoriser et les orthographier n’est pas for-
cément ennuyeux. Inviter les apprenants à faire des listes personnalisées, suivant une logique
grammaticale, lexicale ou autre !
• Entre chaque encadré et après chaque écoute, faire répéter et corriger la prononciation : expliquer,
mimer ou traduire le mot, si besoin.
• Après chaque écoute, demander à un apprenant de lire les mots d’un encadré, à voix haute pour
la classe.
À deux
j
â
Pour un apprenant qui a des difficultés à comprendre la consigne, montrer l’illustration de
l’immeuble, p. 85.
• Indiquer le temps imparti : 5 minutes pendant lesquelles l’un explique et l’autre dessine ; 5 minutes
où les rôles sont inversés.
En groupes
• Constituer des groupes de quatre ou cinq apprenants.
• Inviter les apprenants à échanger questions et réponses.
• Dire Salade !
181
de demander à chaque apprenant de venir discuter de son logement et d’évaluer cette pré-
sentation, à l’aide de la grille suivante. Cette présentation peut avoir lieu à l’écrit, également.
Production orale/écrite • Objectif : décrire son logement. Barème
1. dire où il habite. 0 0,5 1 1,5 2
2. nommer son logement actuel. 0 0,5 1 1,5 2
3. nommer le moyen de transport qu’il utilise pour aller à l’école. 0 0,5 1 1,5 2
4. nommer quatre pièces de son logement. 0 0,5 1 1,5 2
5. décrire son logement idéal. 0 0,5 1 1,5 2
1. J’habite au numéro 45, avenue de la Mer.
2. J’habite dans une maison.
3. Pour venir à l’école, j’utilise mon vélo.
4. Dans ma maison, il y a une cuisine, deux salles de bains, trois chambres et un salon.
5. Dans mon logement idéal, il y a quatre chambres (trois pour ma famille et une pour mes amis), une
grande cuisine (parce que j’aime cuisiner) et une piscine !
182
Livre > p. 88
6 ÉTINU
Rituel o3 minutes
Avant de commencer
• Rappeler l’objectif et le sens de l’enquête (Quelle est l’adresse de Léa ?). Présentation > p.9

Pour cette page, il est bon de laisser les apprenants par deux ou en groupes et de s’effacer pour
les laisser mener l’enquête, sans aide de l’enseignant(e). Les apprenants doivent alors être
équipés d’un téléphone portable et d’écouteurs pour écouter ou regarder les documents. Ce
temps de 15 minutes peut être l’occasion de s’occuper d’apprenants en difficulté.
• Faire lire la consigne puis observer la photo.

Corrigé : 29
• Laisser les apprenants lire les informations et chercher sur Internet l’alphabet Braille.
On peut aussi prévoir de distribuer l’alphabet Braille sur papier.
• Les apprenants peuvent se servir d’un dictionnaire pour trouver le sens du mot trouvé.
Corrigé : bouteille
• Inviter les apprenants à écrire les mots trouvés dans leur cahier de brouillon.
• Les apprenants peuvent se servir d’un dictionnaire pour trouver le sens du mot trouvé.
Corrigé : Jeu n°1 : 1. avion 2. train Jeu n°2 : 1. métro 2. tram
Jeu n°3 : 1. vient 2. neuf Le jeu qui n’a pas de moyen de transport est le jeu n°3.

• Laisser un apprenant compléter au tableau le texte avec les trois mots trouvés.
Corrigé : J’habite au-dessus de la boulangerie, La rue Bouteille se trouve dans
au numéro29, rue Bouteille. Notre appartement le premier arrondissement de Lyon.
est au troisième étage.
• C’est la fin de l’enquête ! Inviter les apprenants à découvrir la rue de Léa sur Internet.
Rituel o3 minutes
Au fil des enquêtes, les apprenants ont découvert une ville française : Lyon. Discuter avec eux de
ce qu’ils ont appris, de ce qu’ils ont aimé et de ce qu’ils aimeraient voir lors d’un voyage dans
cette ville.
183


ensemble, en classe
Prévoir une carte de la ville des apprenants (ou d’une portion de la ville).
En groupes
• Faire constituer des groupes d’affinité de trois ou quatreapprenants.
• Projeter ou distribuer une carte de la ville.
• Inviter chaque groupe à se mettre d’accord sur un itinéraire.
• Signaler le mémo du défi pour faciliter la rédaction du message à Léa.
• Rappeler les règles de la communication par e-mail, travaillées dans l’unité4 Livre > p.60.
• Faire envoyer l’e-mail sur la messagerie de l’enseignant(e).
On peut proposer une évaluation de cette partie de la tâche.
Production écrite Barème
1. L’e-mail suit les règles de communication (objet, formules de politesse, signature) 0 0,5 1 1,5 2
2. Le message présente une adresse. 0 0,5 1 1,5 2
3. Le message contient des indications claires pour se rendre de la gare au collège. 0 0,5 1 1,5 2
4. Contrôle des structures et des formes grammaticales. 0 0,5 1 1,5 2
5. Contrôle des formes lexicales et orthographe. 0 0,5 1 1,5 2
Proposition de production : Salut Léa, / Tu vas bien ? / Notre collège est au (+ adresse) à (+ ville). / Pour
venir au collège, sors de la gare et prends la première à gauche ! Continue tout droit. Tourne à droite
et va tout droit. / À bientôt, / La classe de…
En classe
Prévoir d’utiliser un outil de création de carte interactive en ligne (Framacarte, Padlet…).
Prendre le temps de se familiariser avec les fonctionnalités.
• Projeter la carte de la ville des apprenants. Inviter un apprenant à manipuler la carte interactive en
traçant l’itinéraire et un apprenant à indiquer le chemin entre le collège et sa maison.
• Chaque apprenant vient à tour de rôle indiquer le chemin entre sa maison et son collège.
Pour aller chez moi, sors du collège et tourne à droite. Prends la première à gauche. Continue tout droit.
Prends le métro. Va à la station… Sors de la station. Tourne à droite. Le collège est là !
Rituel o3 minutes
Inviter les apprenants à voter pour leur activité rituelle préférée et proposer un jeu.
184
Le coin BD a
Cette rubrique est d’abord conçue comme un espace de détente mais elle peut également
être proposée aux apprenants comme activité supplémentaire.
â
j
La bande dessinée est un support vivant et motivant, associé à un moment de détente

et de plaisir pour les apprenants. Les possibilités d’utilisation sont multiples ; on peut
faire décrire quelques images, enrichir son vocabulaire ou étudier le fil d’une histoire.
On fait aussi appel à la créativité des apprenants en les invitant à imaginer et à jouer.
â
j
Pour les apprenants qui sont à l’aise à l’oral, leur proposer une lecture à voix haute. Pour
les apprenants qui préfèrent regarder les images, leur proposer de dire ce qu’ils voient.
Pour les apprenants qui sont créatifs, les inviter à imaginer les identités des personnages.
Les Carnets de Cerise  Livre > 49-50

• Photocopier la planche et masquer le texte des vignettes. Distribuer la BD « vierge » et proposer
aux apprenants de travailler à deux pour imaginer le texte des bulles.
• Imaginer et donner une identité aux personnages de la planche : le prénom de l’héroïne (Cerise)
est donné dans le texte. On pourra donc proposer aux apprenants de le repérer. Poser aussi la
question : Comment s’appelle l’homme ? (C’est Monsieur Mystère.) Ce travail peut se faire à l’oral.
À l’écrit, on peut faire compléter une « carte d’identité » pour chaque personnage.
• Lire à voix haute le contenu des bulles. Travailler la prononciation et plus particulièrement
l’intonation expressive.
• Demander aux apprenants de dessiner la suite de l’histoire (on pourra se contenter de quelques
cases ou réaliser une planche complète en petits groupes).
• Proposer aux apprenants qui le souhaitent de jouer la scène.
• Aller faire une excursion à la bibliothèque et poursuivre la découverte !
Frnck  Livre > p. 89-90
• Travailler le vocabulaire de la BD : une bulle, une case, une planche, un personnage, une
onomatopée.
• Discuter avec les apprenants de leurs préférences en termes de BD : Comment s’appelle ta BD
préférée ? Qui sont tes personnages préférés ?
• Photocopier la planche et couper les vignettes. Faire travailler les apprenants en petits groupes.
Les inviter à remettre les vignettes dans l’ordre pour reconstituer la BD.
• Ouvrir le manuel et faire lire en silence le contenu des bulles. Poser la question : Il y a combien
d’onomatopées dans la BD ?
• Faire relever les phrases exclamatives des deux planches : Je ne suis pas toujours en colère !
Mais non ! Oh !! Parce que je ne sais pas nager ! Aide-moi ! Kof kof ! Lance-moi quelque chose !
Au tableau, faire correspondre chaque exclamation à un émoji et expliquer : il n’est pas content ;
il a peur ; il est surpris.
• Proposer aux apprenants de réaliser, en binômes, une planche de BD (ou quelques vignettes
seulement). Inviter à employer des onomatopées et des exclamations.
185
U1 IMAGINE LA GÉOGRAPHIE… EN FRANÇAIS !
La géographie... 5 minutes • définir la géographie en français
Livre > p. 94
ensemble, Aujourd’hui... 15 minutes • parler des continents et des océans
en classe Et chez toi... 15 minutes • réviser et découvrir des noms de pays
Cahier > p. 80
seul(e), à la maison 25 minutes • s’approprier les objectifs de la page

Objectif : expliquer les objectifs d’Imagine une matière… en français ! dans la méthode.
• Lire le titre : Imagine la géographie… en français !
• Expliquer les objectifs de cette page dans la langue de la classe.
La géographie, c’est… o5 minutes
Objectif : définir la géographie en français.
En groupe classe
• Montrer le dessin de la Terre. Demander : C’est quoi ?
• Laisser répondre. Aider les apprenants, si besoin. C’est la Terre. C’est un dessin.
Accepter les réponses données dans la langue de la classe, tout en veillant à continuer à parler
soi-même en français. Par exemple, si un apprenant dit : Es la tierra, reprendre sa phrase en
français en commençant par : Oui, c’est la Terre ! Répéter et faire répéter.
• Faire comprendre que géo = la terreet graphie = un dessin.
1. • Inviter à nommer les couleurs du dessin. Corrigé : vert, bleu
• Montrer le vert et le bleu sur le dessin et demander : C’est quoi ? Laisser répondre dans la langue de
la classe.
• Écrire au tableau : vert les continents bleu les océans.
 
Écrire des éléments au tableau permet d’anticiper une prochaine activité.

Aujourd’hui, on parle de continents et d’océans. o15 minutes
Objectif : parler des continents et des océans.
En groupe classe
Si l’établissement est équipé, on peut proposer la même activité avec un ou plusieurs globes.
• Projeter la carte du monde au tableau.
• Demander : C’est quoi ? Laisser répondre. Aider les apprenants, si besoin. Accepter toutes les
réponses. (C’est la carte du monde.)
• Solliciter un ou deux apprenants pour nommer les couleurs : vert, orange, bleu, jaune, violet.
Leur donner la dernière : turquoise.
2. • Demander à deux apprenants de venir au tableau pour montrer les continents.
• Demander à un apprenant de lire le premier texte : Sur la Terre… l’Océanie.
• Inviter à montrer les continents sur la carte. Corrigé : carte page suivante.

186
3. • Demander à un autre apprenant de lire le deuxième texte : La Terre… Indien.
! SIAÇNARF NE ...ENIGAMI
• Inviter à montrer les océans sur la carte.
Corrigé 
l’Afrique
l’Amérique
l’Antarctique
l’Asie
 l’Europe
l’Océanie
  l’océan Arctique
  l’océan Antarctique
 l’océan Atlantique
 l’océan Indien
 l’océan Pacifique

En ligne, on peut projeter la carte du monde et proposer une activité avec des étiquettes
à placer sur la carte. Utiliser un logiciel comme Learningapps, Wooclap, etc.
Et chez toi, c’est où ? o15 minutes
Objectif : réviser et découvrir des noms de pays.
4. En groupe classe
• Laisser les apprenants lire le texte introductif et poser des questions à voix haute.
• Solliciter les apprenants pour y répondre collectivement.
Quand l’apprenant rencontre des mots nouveaux, le laisser trouver des stratégies pour essayer
de comprendre. Le mot frontière est reconnaissable dans d’autres langues. S’il ne l’est pas, un
apprenant de la classe aura peut-être deviné sa signification.
• Corriger collectivement la première question. Montrer la France sur la carte. Montrer et dire fron-
tière en pointant du doigt une frontière avec un autre pays. Écrire le nom des pays au tableau. En
profiter pour faire un rappel grammatical en soulignant les articles. Expliquer le cas de Monaco :
Des pays comme Chypre, Cuba, Israël, Haïti, Madagascar, Malte et Monaco n’ont pas d’article.
Corrigé : l’Allemagne, l’Andorre, la Belgique, l’Espagne, l’Italie, le Luxembourg, Monaco, la Suisse
Il n’est pas nécessaire de donner davantage d’explications sur le fait que certains pays n’ont
pas d’article. Ce serait long et fastidieux. Pour votre propre culture, vous pouvez consulter la
banque de dépannage linguistique à ce sujet. https://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/
L’Andorre (située entre l’Espagne et la France, dans les Pyrénées) et Monaco (située sur la
côte méditerranéenne, non loin de Nice et deuxième plus petit État du Monde après le Vatican)
sont des principautés.
5. À deux
• Inviter à se mettre par deux.
• Laisser les apprenants trouver un maximum de pays. Pour cette partie de l’activité, indiquer le
temps accordé : par exemple, 5 minutes. Leur demander d’écrire les noms de pays avec articles sur
une feuille volante. Ne pas laisser utiliser Internet ou un dictionnaire.
• Ramasser les feuilles à la fin de l’activité pour corriger, si besoin, les noms de pays et articles.
• Pour clore la séance, lire ensemble Le DICO. De nouveau montrer, si besoin, les mots sur le globe.
Inviter à mémoriser les mots pour la prochaine fois.
 Cahier d’activités > p. 80
187
U2 IMAGINE LES ARTS PLASTIQUES… EN FRANÇAIS !
Les arts plastiques... 5 minutes • définir les arts plastiques en français
Livre > p. 95
ensemble, Aujourd’hui... 15 minutes • présenter un artiste et une œuvre d’art
en classe ...et d’une technique. 15 minutes • suivre des consignes et réaliser un dessin
Cahier > p. 81

• Lire le titre : Imagine les arts plastiques… en français !
• Expliquer les objectifs de cette page dans la langue de la classe.
Les arts plastiques, c’est… o5 minutes
Objectif : définir les arts plastiques en français.
En groupe classe
• Montrer l’image.
• Demander : C’est quoi ? L’artiste s’appelle comment ? L’œuvre s’appelle comment ?
• Laisser répondre. Aider les apprenants, si besoin, et écrire les nouveaux mots au tableau :
C’est une œuvre. C’est un tableau. L’artiste est Victor Vasarely. L’œuvre s’appelle Alphabet, A.B.C.
La date de l’œuvre est 1965.
Encourager l’expression des apprenants en les invitant à réagir de manière spontanée et libre
à ce qu’ils voient dans la langue cible.
• Montrer des éléments du tableau et faire comprendre ce que sont les formes.
• Faire lire la définition : Les arts plastiques, c’est…
• Expliciter l’idée de volume avec l’autre œuvre de Vasarely.
• Au tableau, dessiner ou inviter un apprenant à dessiner une forme (un carré) et un volume
(un cube).
• Faire lire et expliciter les mots du DICO.
1. • Inviter à nommer les couleurs du dessin.
Corrigé : orange, rouge, vert clair, vert foncé, bleu clair, bleu foncé, violet clair, violet foncé
• Inviter à nommer les formes du dessin.
Corrigé : rond, carré, losange, trait
Illustrer les mots des formes avec des objets et accessoires de la classe : table, montre, affiche….
• Montrer des formes du tableau de Vasarely et demander : C’est quoi ? C’est un rond rouge. C’est un
trait vert…
2. • Faire lire la question et laisser répondre dans la langue de la classe.
C’est un alphabet des formes et des couleurs : un rond rouge, un rond bleu,
un rond violet, un carré violet, un losange rouge, des traits noirs…
188
Aujourd’hui, on parle d’une œuvre… o15 minutes
Objectif : présenter un artiste et une œuvre d’art.
Préparer un modèle de dessin à la manière de Vasarely.
En groupe classe
• Projeter l’œuvre au tableau. Présenter d’autres images d’œuvres de Victor Vasarely pour
illustrer le mouvement artistique de l’art optique.
• Faire lire les informations et demander : Le tableaus’appelle comment ? C’est quelle date ?
• Laisser répondre. Aider les apprenants, si besoin. Le tableau s’appelle Vega. La date est 1956.
3. • Solliciter quelques apprenants pour nommer les formes.
Corrigé
carré, rond, trait/rectangle, losange
4. • Demander de préparer une petite présentation de l’artiste.
• Laisser deux minutes pour préparer sa présentation puis inviter un apprenant à présenter Vasarely
à la classe.
Corrigé
Il s’appelle Victor Vasarely. Il est français. Son lieu de naissance est la Hongrie. Sa date de naissance
est 1906. Son mouvement artistique est l’art optique.
Demander au reste du groupe de prendre des notes puis, dans la langue de la classe, demander
si on a toutes les informations et s’il y a des améliorations possibles.
…et d’une technique. o15 minutes
Objectif : suivre des consignes et réaliser un dessin.
5. Individuellement
• Expliquer l’objectif de cette activité. Si possible, montrer un exemple de réalisation.
• Faire lire les cinq instructions par des apprenants.
• Expliciter les verbes donnés avec un exemple simple au tableau : dessiner et colorier.
• Présenter au groupe le matériel pour réaliser un dessin : une feuille, un compas, deux crayons ou
feutres de couleur.
• Montrer le milieu de la feuille, puis demander au groupe de réaliser la première étape.
• Faire faire la suite des instructions en rappelant de s’aider du DICO.
• Vérifier que chacun sait comment se lancer dans la réalisation du dessin puis circuler dans la classe
pour aider les apprenants qui en auraient besoin.
189
U3 IMAGINE LES SVT… EN FRANÇAIS !
Les SVT... 5 minutes • définir les SVT en français
Livre > p. 96
ensemble, Aujourd’hui... 15 minutes • présenter une classification des animaux
en classe ...et d’une technique. 15 minutes • classer des animaux
Cahier > p. 82

• Lire le titre : Imagine les SVT… en français !
• Expliquer les objectifs de cette page.
À ce stade de l’apprentissage, commencer à intégrer progressivement les consignes et les
objectifs de la leçon dans la langue cible.
Les sciences de la vie et de la Terre (SVT), c’est… o5 minutes
Objectif : définir les SVT en français.
En groupe classe
1. • Faire observer la photo puis demander, en montrant des éléments de l’image : C’est quoi ?
C’est un garçon. C’est la nature. C’est un être vivant. C’est un animal. C’est une coccinelle. Ce sont
des plantes.
• Inviter à nommer d’autres animaux.
Corrigé
chat, chien, cheval…
Cet exercice est l’occasion de réviser les noms d’animaux vus dans l’unité 3.
Aujourd’hui, on parle d’une classification… o15 minutes
Objectif : présenter une classification des animaux.
En groupe classe et à deux
2. • Faire observer le document et demander : Ce sont quels animaux ?
Corrigé
un éléphant, un oiseau, un chat, un chien, un poisson
3. • Laisser réfléchir à deux d’abord puis corriger en grand groupe.
Corrigé
a. L’éléphant, l’oiseau, le chat, le chien et le poisson ont des yeux.
L’éléphant, le chat et le chien ont des poils.
L’éléphant, le chat et le chien ont quatre membres.
b. L’oiseau a des plumes.
Le poisson a des nageoires.
190
…et d’une technique. o15 minutes
Objectif : classer des animaux.
4. À deux
• Demander à un apprenant de lire le texte.
• Reprendre la consigne au tableau et la faire expliciter par un apprenant : deux animaux avec
trois groupes.
• Laisser travailler à deux et tracer le tableau de classification suivant au tableau pour corriger.
Groupe Groupe Groupe Groupe avec
avec des yeux avec des plumes avec des poils quatre membres
le lapin   
le cheval   
le tigre   
le chameau   
l’oiseau  
5. À deux
• Faire regarder les images et demander : Ce sont quels animaux ?
• Inviter à chercher le nom des animaux sur Internet ou dans un dictionnaire.
• Inviter à trouver le nouveau groupe en lisant Le DICO.
Corrigé
le groupe avec une coquille
191
U4 IMAGINE LA LITTÉRATURE… EN FRANÇAIS !
La littérature... 10 minutes • identifier des genres littéraires
Livre > p. 97
ensemble, Aujourd’hui... 10 minutes • décrire et créer un personnage littéraire (le monstre)
en classe ...dans un roman 15 minutes • reconnaître des éléments d’une couverture de roman
Cahier > p. 83

• Lire le titre : Imagine la littérature… en français !
La littérature, c’est… o10 minutes
Objectif : identifier des genres littéraires.
En groupe classe
• Montrer l’image. Demander : C’est quoi ? Quelle est la profession des personnes ? Il y a combien
d’auteurs sur l’image ?
• Faire lire la définition. Ils écrivent quoi ? Si la page Culture de l’unité 4 a été travaillée, montrer le
portrait d’Andrée Chedid et demander : C’est qui ? Comment s’appelle la nouvelle ?
C’est un livre. Ce sont des auteurs. Ils écrivent des œuvres littéraires. C’est Andrée Chedid. La nou-
velle s’appelle «La femme en rouge».
• Demander aux apprenants de proposer des exemples d’œuvres connues pour chaque genre
littéraire.
1. • Inviter à associer chaque écrivain à un genre. Permettre d’utiliser Internet pour vérifier.
Corrigé : Maryse Condé : roman – Andrée Chedid : poésie – La Fontaine : fable – Saint-Exupéry : conte –
Molière : théâtre
Projeter l’image du conte « Le Petit Prince » et en faire deviner l’auteur. Demander : Quel est le
titre du livre en français ?
Aujourd’hui, on parle de monstres… o10 minutes
Objectif : décrire et créer un personnage littéraire (le monstre).
En groupe classe
• Faire observer l’image. Demander : C’est quoi ? (C’est un monstre.)
2. • Faire lire la consigne puis solliciter quelques apprenants pour lire le texte.
• Pour chaque forme de monstre, inviter à nommer d’autres personnages de la littérature, connus
dans la langue de la classe.
• Demander : Un monstre, c’est comment ?
• Inviter à identifier avec son/sa voisin(e) les mots du texte
pour caractériser un monstre. Corrigé : grand, gros, fort
192
…dans un roman o15 minutes
Objectif : reconnaître des éléments d’une couverture de roman.
Apporter un ou plusieurs livres à présenter en classe.
3. • Montrer à la classe un roman de la bibliothèque (ou faire simplement observer le livre Imagine)
et présenter quelques mots de vocabulaire : la couverture, la page, le titre, le nom de l’auteur, le
genre littéraire.
Présenter et faire manipuler un objet en classe permet de s’approprier plus facilement du
vocabulaire.
• Faire lire et expliciter les mots du DICO.
• Faire de nouveau observer l’image du livre puis lire la consigne. Demander à trois apprenants de
lire les questions.
a. L’auteur est José Féron Romano.
b. Le roman s’appelle La Bête du Gévaudan.
c. Le monstre a une forme animale.
4. À deux
Préparer des feuilles vierges et du matériel pour dessiner, à distribuer.
• Vérifier que chacun sait comment se lancer dans la réalisation du dessin puis circuler dans la classe
pour aider les apprenants qui en auraient besoin.
C’est un monstre. Il s’appelle… Il est gros et vert. Il a une forme animale et humaine.
193
U5 IMAGINE LES MATHS… EN FRANÇAIS !
Les mathématiques... 5 minutes • définir les mathématiques en français
Livre > p. 98
ensemble, Aujourd’hui... 15 minutes • calculer des quantités
en classe ...et de problèmes ! 20 minutes • résoudre un problème et créer une recette mathématique
Cahier > p. 84

• Lire le titre : Imagine les mathématiques… en français !
Les mathématiques, c’est… o5 minutes
Objectif : définir les mathématiques en français.
En groupe classe
• Montrer l’image et demander : C’est quelle matière ? Il y a quelles formes géométriques ?
C’est les mathématiques. Il y a un triangle, un cube, des croix, des ronds…
• Faire lire la définition.
• Expliciter la distinction entre chiffre et nombre avec quelques exemples : 128 est un nombre avec
trois chiffres.
• Jouer avec les nombres. Demander : Quels sont les chiffres dans 356 ? Quels sont les nombres pos-
sibles avec les chiffres 2, 3 et 4 ? (234, 243, 423, 432, 324, 342.)
1. À deux
• Faire rappeler la distinction entre une question ouverte (Qu’est-ce que… ?) et une question fermée
(Est-ce que… ?).
• Inviter à lire les mots du DICO.
• Proposer d’employer les mots du tableau et ceux du DICO.
• Laisser les apprenants échanger sur leurs préférences.
J’aime les maths. J’aime dessiner des formes. Je n’aime pas calculer.
Aujourd’hui, on parle de recette mathématique... o15 minutes
Objectif : calculer des quantités.
2. En groupe classe
• Faire observer la photo puis demander : C’est quoi ? Vous aimez les gaufres ? Et le chocolat ?
• Faire lire la recette en silence puis demander : Pour faire des gaufres, il faut quels ingrédients ?
• Expliquer qu’il manque un ingrédient dans la recette. C’est quel ingrédient ? (Le lait.)
194
La recette des gaufres au chocolat
Pour 5 gaufres
25 multiplié par 7 grammes de farine 1 500 divisé par 10 centilitres
16,5 multiplié par 4 grammes de sucre 3 grammes + 15 grammes + 5 grammes de cacao
1 œuf 1 gramme de sel
95 – 40 grammes de beurre 1 cuillère à café de levure.
• Écrire les quatre symboles mathématiques au tableau et poser des questions pour corriger
collectivement.
Corrigé
× multiplié par • moins ÷ divisé par + plus
3. Individuellement
• Proposer un exemple de calcul au tableau et lire : 25 multiplié par 7 égale 175. Il faut 175
grammes de farine.
• Indiquer le temps imparti pour faire les calculs de la recette : 3 minutes.
• Corriger en invitant à formuler l’opération complète.
Corrigé
175 g de farine – 150 cL de lait – 66 g de sucre – 23 g de cacao – 55 g de beurre
...et de problèmes ! o20 minutes
Objectif : résoudre un problème et créer une recette mathématique.
4. Individuellement
• Faire lire à voix haute les trois problèmes par des apprenants.
• Expliciter deux fois moins de beurre avec un exemple : J’ai 100g de farine. Deux fois moins de
farine, c’est combien ? (C’est 50g.)
• Indiquer le temps imparti pour la résolution des problèmes : 5 minutes.
• Pour corriger, inviter les apprenants à expliciter leur calcul au tableau.
Corrigé
a. 66g ÷ 5 = 13,2g de sucre pour une gaufre.
b. 55g ÷ 2 = 27,5g de beurre
c. 15g ÷ 3 = 5g de levure dans une cuillère à café
5. À deux
• Donner une minute pour réfléchir et trouver une recette.
Il ne s’agit pas d’un cours de cuisine ; on peut donc laisser libre cours à l’imagination des
apprenants concernant le choix des ingrédients et des quantités !
• Circuler dans la classe pour aider les apprenants qui en auraient besoin.
La recette de la pizza au fromage
Pour 1 pizza
100 × 3,5 g de farine 450 g ÷ 7 g de fromage
12 cL + 3 cL + 10 cL d’eau 1 gramme de sel
20 g × 12 g de tomates 3 cuillères à soupe d’huile d’olive
• Dire Salade ! Chaque groupe calcule les quantités de la recette d’un autre groupe.
195
U6 IMAGINE L’HISTOIRE… EN FRANÇAIS !
L’histoire... 5 minutes • définir l’histoire en français
Livre > p. 99
ensemble, Aujourd’hui... 15 minutes • parler d’une ville gallo-romaine
en classe ...et de leurs monuments 15 minutes • découvrir des monuments gallo-romains
Cahier > p. 85

• Lire le titre : Imagine l’histoire… en français !
L’histoire, c’est… o5 minutes
Objectif : définir l’histoire en français.
En groupe classe
• Faire lire la définition. Expliciter l’idée d’événement historique avec des exemples connus des
apprenants.
• Montrer l’image et demander : C’est qui ? Vous connaissez Charles de Gaulle ? Vercingétorix ?
Jeanne d’Arc ? Napoléon ?
• Laisser répondre. (Ce sont des personnages historiques.)
• Demander aux apprenants de trouver, parmi ces personnages : un chef gaulois, un empereur, un
général et homme politique, une cheffe de guerre.
1. • Inviter à associer une date à un personnage.
Corrigé
Charles de Gaulle : 1940
Vercingétorix : – 52 av. J.-C.
Jeanne d’Arc : 1429
Napoléon : 1804
• Poser la question de la consigne.
Corrigé : J.-C., c’est Jésus-Christ.
• Faire répéter les dates à voix haute.
Aujourd’hui, on parle des villes gallo-romaines... o15 minutes
Objectif : parler d’une ville gallo-romaine.
En groupe classe
• Faire lire le texte de présentation. Poser des questions : Quelles sont les dates de l’Antiquité ?
Quelles sont les dates de l’époque gallo-romaine ? Qui est un personnage historique important de
cette époque ?
• Laisser répondre : Vercingétorix est un personnage important de l’époque gallo-romaine.
196
2. • Faire observer le plan et demander : C’est quoi ? Il y a quoi dans la légende ? Un centimètre sur
la carte, c’est combien de mètres dans la ville ? De quelle couleur sont les fleuves sur la carte ?
De quelles couleurs sont les logements ? Montrer les remparts sur la carte : Le trait noir, c’est quoi ?
• Laisser répondre. Aider les apprenants si besoin et écrire les nouveaux mots au tableau :
C’est un plan. Dans la légende, il y a des informations (par exemple, le nom des fleuves et le nom
des lieux). Un centimètre sur la carte, c’est 500 mètres dans la ville. Les fleuves sont bleus et les
logements sont jaunes. Le trait noir, ce sont les remparts.
• Faire lire les questions à voix haute.
• Inviter les apprenants à vérifier leurs réponses avant de corriger collectivement.
Corrigé
a. C’est Lyon.
b. L’Italie.
c. (la) Saône et (le) Rhône.
d. aller à l’amphithéâtre – parler au forum – aller au théâtre – chanter – jouer et écouter de la musique
à l’odéon – faire du sport au cirque – voir des combats au cirque.
...et de leurs monuments. o15 minutes
Objectif : découvrir des monuments gallo-romains.
En groupe classe
3. • Faire lire le texte en silence puis proposer à deux apprenants volontaires d’en partager la lecture à
voix haute.
• Lire la consigne et demander : Quels sont les monuments dans le texte ? Quels sont les moyens de
transport ?
Corrigé
Monuments : théâtre, amphithéâtre, cirque.
Moyens de transport : route, aqueduc (pour l’eau).
4. • Faire observer la photo puis faire lire la consigne : C’est quel monument romain ?
Corrigé : C’est un amphithéâtre.
• Poser la question : Un amphithéâtre, c’est un monument culturel ou religieux ? (C’est un monu-
ment culturel.)
5. • Laisser lire et traduire les mots du DICO seuls d’abord puis inviter à vérifier ses réponses avec son/
sa voisin(e).
Comme travail à la maison, proposer de travailler à deux ou en groupes sur la présentation
visuelle d’un lieu de l’Antiquité (photographies, plans, vocabulaire…) qui pourra faire l’objet
d’un affichage dans la salle de classe.
197
CORRIGÉS DU CAHIER D’ACTIVITÉS
Les transcriptions du Delf blanc figurent dans cette partie.
UNITÉ 0 Bienvenue !  Cahier > p. 4-5 3 Ça s’écrit comment ?
Bonjour ! 2. E accent aigu M I L I E
1
F R A N C cédille O I S E
1. bonjour – bonsoir – au revoir – merci – salut – C O accent circonflexe M E
bonne nuit M A E tréma 2 L E
2. bonsoir – bonjour – merci – salut – au revoir – C’est à toi !
bonne nuit 4
Les couleurs 1. Proposition de corrigé

2
parisien – amour – restaurant – image – Seine
1. Colonne gauche : bleu – rose – jaune 2. bleu – rouge – jaune – orange – vert – noir –
Colonne droite : blanc – marron – vert blanc– rose – marron – gris
marron orange vert rouge orange bleu jaune violet D N T E
É T E
vert rouge orange marron jaune violet orange bleu
rouge vert marron orange violet jaune bleu orange
9 7 6 = 22
orange marron rouge vert bleu orange violet jaune 8 5 4 = 17
3 L’alphabet et les chiffres 3 2 1 =6
1. Je m’appelle Kevin. = 20 = 14 = 11
4 Des objets LEÇON 2 DlRE SA NATlONALlTÉ  Cahier > p. 8-9
a. la calculatrice b. le stylo c. le livre Quelle ville ?
d. la règle e. le cahier 1
1. a. Lille b. Strasbourg c. Paris d. Lyon e. Bordeaux

5 Les consignes f. Marseille
associe – complète – écoute – écris – lis – regarde Quel pays ?
– répète 2
1. le Sénégal – le Mali – les Seychelles – la Belgique–

la Suisse – la France – le Luxembourg – le Vietnam–
UNITÉ 1 #MOI les Comores – l’Algérie – la Guinée
LEÇON 1 SE PRÉSENTER  Cahier > p. 6-7 Les adjectifs de nationalité
1. Féminin: française – canadienne – portugaise.
1 Je m’appelle... Masculin: américain – italien – chinois – japonais–
1. a. Je m’appelle Anna. brésilien.
b. Je m’appelle Thomas. 2. Proposition de corrigé : Je suis mexicain/mexicaine.
c. Je m’appelle Sofia. Quelle nationalité ?
2. Proposition de corrigé 3
1. a. Il s’appelle Thomas. Il est suisse.

Moi, je / Je m’appelle Javier. b. Elle s’appelle Anna. Elle est belge.
2 Tu t’appelles comment ? 2. Fille: b, c. Garçon: a, d.
1. 1c. – Tu t’appelles comment ? 3. Proposition de corrigé
– 2a. Je m’appelle Clothilde. 3b. Et toi ? Elle s’appelle Yim Lee. Elle est chinoise.
2. Et toi, tu / Tu t’appelles comment ? C’est à toi !
Les pronoms sujets
4
1. A P J Q O I L 1. d. e. b. c. a.
E O E P N U A a. le Burkina Faso b.les Seychelles c.la Côte d’Ivoire
L H I T U I Y d. la Belgique e. le Canada
L B F Z Z L V 2. Proposition de corrigé
E O C’est la Vachique.
W L N O U S U Il est noir et blanc.
F O T G B R S
2. je – tu – il/elle – nous – vous – ils/elles
198
Sportifs ou sportives préféré(e)s :
D É T E N T E
• Kylian Mbappé • Clarisse Agbegnenou
Moscou, Istanbul, Paris, Agra, Londres, Le Caire,
REIHAC UD SÉGIRROC
Rome, New York, Pise, Berlin…
La Russie, la Turquie, la France, l’Inde, le Royaume- UNITÉ 2 #COLLÈGE
Uni, l’Égypte, l’Italie, les États-Unis, le Mexique, LEÇON 1 Cahier > p. 16-17
l’Allemagne, la Thaïlande… DlRE SON ÂGE 
LEÇON 3 PRÉSENTER UNE CÉLÉBRlTÉ

1 C’est la rentrée !
Cahier > p. 10-11 1. 12janvier : Leïla
 
C’est qui ? 23janvier : Yanis

1
20mars : Coralie
1. a. C’est Soprano. Il est français. 5 avril : Louis
b. C’est Angèle. Elle est belge. 30 avril : Manon
c. C’est Ariana (Grande). Elle est américaine. 4mai : Samir
d. C’est Emma (Watson). Elle est britannique. 16mai : Juliette
2. Proposition de corrigé 8juin : Évane
C’est Rafael Nadal. Il est espagnol. 21juin : Antoine
Quelle est sa profession ? 2. Proposition de corrigé
2
1. et 2. a. cuisinier, cuisinière b. garagiste Je suis né(e) le 24décembre.

c. professeur, professeure d. serveur, serveuse 2 Tu as quel âge ?
e. journaliste f. facteur, factrice 1. a. Il s’appelle Liam. b. Il a onze ans. c. Il est belge.
C'est... 2. Proposition de corrigé
1. Mots féminins : une cuisinière, une professeure, Je m’appelle Georges. J’ai douze ans. Je suis espa-
une actrice, une garagiste. gnol.
2. C’est une chanteuse. Les articles indéfinis
Je suis une célébrité ! 1. un sac – un cahier – des élèves – une ville –
des copains – une classe – une nationalité –
3
2. Nom : de Saint-Exupéry un agenda – une actrice – une trousse –

Prénom : Antoine
Date de naissance : 29juin 1900 des ciseaux – un professeur – des stylos –
Ville de naissance : Lyon une matière
Nationalité : française 2. a. des photos b. un tableau
Professions : écrivain, aviateur, reporter c. des livres d. une tablette
4 C’est à toi ! 3 Vous vous appelez comment ?
2. Proposition de corrigé 1. Question : a, c, e. Réponse : b, d.
Elle s’appelle Marie Curie. Elle est née en 1867 à 2. a. Il s’appelle Quentin.
Varsovie. b. Nous sommes dans la même classe.
Elle est franco-polonaise. c. Vous êtes anglais ? er
Elle est physicienne et chimiste. d. La rentrée, c’est le 1 septembre.
e. Ton anniversaire c’est le 3mai ?
D É T E N T E
4 C’est à toi !
a. Emma Watson b. Kylian Mbappé c. Omar Sy 1. Proposition de corrigé
collège – classe – élève(s) – professeur(e) – ta-
PRÉPARE LE DELF Cahier > p. 15 bleau – cahier – géographie – fille – garçon – stylo
Compréhension de l’oral

2. Proposition de corrigé
1. B. Espagnole. 2. B. En France. 3. B. 132 ans. 4. B. Mon collège s’appelle…
Le 3 juin. Mon professeur de géographie s’appelle…
Production écrite Dans la classe, nous avons un tableau, des cahiers
Proposition de production et des stylos.
Prénom : Nattapon
Nationalité : thaïlandaise D É T E N T E
Pays : Thaïlande 1. Soniaa 13 ans. Davida 11 ans.

Ville : Bankok Lucie a 12 ans. Matéoa 14 ans.
Age : 12
Date de naissance : 05/05/2010
Chanteurs ou chanteuses préférées :
• Angèle • Stromae
199
LEÇON 2 NOMMER UN OBJET  Cahier > p. 18-19 3 Mon jour préféré…
Dans ma trousse, il y a… 1. J’entends [ ] : a, e, f.
̃
1
1. a. Je suis Coralie. b. Je suis Théo. c. Je suis Noam. Je n’entends pas [ ] : b, c, d.

̃
2. Proposition de corrigé 4 C’est à toi !

Dans mon sac, il y a un classeur, une trousse, des 1. Lundi.
stylos, trois cahiers et quatre livres. 2. Proposition de corrigé
Je n’ai pas de… LIVRE
2
1. Le lundi, Arthur a arts plastiques, mathématiques, CLASSEUR

éducation musicale et langue vivante (allemand). CANTINE
2. Arthur a un cahier vert, des stylos bleus, une règle ÉDUCATION MUSICALE
et une trousse, mais il n’a pas de cahier jaune, pas RÈGLE
de stylo rouge, pas de crayons de couleurs et pas de FEUTRE
classeur. ÉDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE
CISEAUX
Le pluriel des noms
1. a. stylos (nom pluriel) b. sac (nom singulier) D É T E N T E
2. a. des filles b. des élèves c. des classes Départ > science de la vie et de la terre > le prin-
d. des tableaux temps > l’histoire-géographie > vendredi > proposi-
3 C’est une colle UHU ? tion de corrigé : mathématiques, EPS et français >
éducation physique et sportive > mes ciseaux > l’été
1. un : a, d, e. une : b, c. > proposition de corrigé : la physique-chimie > avons,
2. a. un voisin b. une nationalité c. une actrice mon, récréation > arrivée.
d. un sportif e. un pays f. un collège
4 C’est à toi ! PRÉPARE LE DELF  Cahier > p. 25
1. e. des ciseaux Compréhension des écrits
2. Proposition de corrigé 1. A. 12 ans. 2. B. L’histoire. 3. A. L’anglais.
a. Pour le cours de mathématiques, j’ai un cahier, 4. A. Le lundi. 5. C. de mathématiques.
une règle, un compas, un crayon et une gomme. Production orale
b. Pour le cours d’arts plastiques, j’ai un classeur, des Proposition de production
crayons de couleur, des feutres et un tube de colle. – Quelle est votre nationalité ?
c. Pour le cours de français, j’ai un cahier, une – Vous avez quel âge ?
trousse, un stylo bleu et un livre. – Quel est votre numéro de téléphone ?
– Vous aimez le printemps ?
D É T E N T E – Vous parlez allemand ?
Il a un cahier mais il n’a pas de classeur. – Vous êtes de quel pays ?

LEÇON 3 DÉCRlRE SON EMPLOl DU TEMPS
 Cahier > p. 20-21 UNITÉ 3 #J’AIME

1 Tu es plus maths ou histoire ? LEÇON 1 PRÉSENTER UN ANlMAL
Cahier > p. 26-27

1. a. C’est Mateo. b. C’est Driss. c. C’est Lucas.  
2. Proposition de corrigé 1 C’est quoi ?

Mes matières préférées, c’est anglais, EPS et éduca- 1. a et d.
tion musicale. 2. Aujourd’hui, nous découvrons la girafe africaine
2 Notre emploi du temps et le tigre indonésien.
1. a. Arthur a cours de maths le lundi, le mardi, le 2 Ton animal préféré ?
mercredi et le vendredi. 1. a. vrai b. vrai c. faux d. vrai e. faux
b. Le jour préféré d’Arthur, c’est le mercredi. 2. Proposition de corrigé
2. Proposition de corrigé Il s’appelle Gipi. C’est un éléphant. Il est bleu et
J’ai cours de français le lundi, le mercredi et le jeudi. blanc. Il a cinq ans.
J’ai anglais le mardi, le jeudi et le vendredi. Les articles définis (2)
J’ai EPS le lundi et le vendredi.
Les adjectifs possessifs 1. le, la, les, l’
1. b. C’est mon ordinateur. c. C’est ma trousse. 2. a. la chienne b. l’oiseau c. les lapins d. le tigre
d. Ce sont mes ciseaux. e. les tortues
2. Ce sont leurs classeurs. Ce sont leurs feutres.
200
3 Vous aimez les animaux ? 4 C’est à toi !
2. [E] comme dans je : d, e 2. Proposition de corrigé
[”] comme dans c’est : a, c
REIHAC UD SÉGIRROC
[e] comme dans et : b J’aime : mon amie Clara, la couleur rouge, les chiens,
3. Proposition de corrigé la pizza, Londres, manger…
[E] : de, je, le, regarde, deux Je n’aime pas : la couleur rose, les légumes, dormir,
[e] : écoute, réponds, aimez, les, et la géographie…
[”] : c’est, chienne, s’appelle, quel, j’aime D E
C’est à toi !
É T E N T
Moi, j’aime les hippopotames. Toi, tu aimes les

4
1.1. e. l’ours 2. a. le cheval 3. b. le chien 4. d. l’oiseau chats. C’est un hippopochat !

5. c. le chat
2. Proposition de corrigé LEÇON 3
Dans mon pays, il y a le chien, le chat, le lapin, l’oi- PARLER DE SES LOlSlRS
Cahier > p. 30-31

seau et le loup.  
1 C’est qui ?
D É T E N T E 1. a. C’est Jeanne. Elle est ene 4e. Elle aime la boxe.
b. C’est Nathan. Il est en 6 .eIl aime skier
1. Proposition de corrigé c. C’est Manon. Elle est en 5 . Elle aime faire de l’es-
Au zoo, il y a l’éléphant, le tigre, la girafe, le léopard, calade.
le rhinocéros, le gorille, la tortue, le hibou, le loup, le 2. Propositione de corrigé : Je m’appelle / C’est Rafael.
lion, la panthère, le pingouin… Je suis en 4 . J’aime faire du judo.
LEÇON 2 EXPRlMER SES GOÛTS 2 Tu aimes faire du sport ?
Cahier > p. 28-29 F N E O V A P
 
O C O U A U R I E R
1 C’est quoi ? O
T
O
R
V
R
A T D U T C
Q
D
E
1. a. C’est la galerie des animaux, à Bruxelles, en B Y O P T D S N U S
Belgique. A S P A I U Y N I P
b. Sur la photo, il y a un puma, un renard, une girafe, L
L
G
O
R
N
I
Y
O
N
F
I
E
I
A
E
L
U
E
V
un ours et des oiseaux. I N K P
Oui, j’adore les musées. / Non, je n’aime pas les mu- le ski, la danse, le tennis, le skate-board, le football,
sées. la natation
2 Tu aimes ? 2. Production libre.
1. adore les musées. Les articles contractés (1)
Pauline 1. J’aime faire du ski.
aime les araignées.
Vincent n’aime pas la musique. J’aime faire de la boxe.
Claire déteste les animaux. J’aime faire de l’escrime.
2. Proposition de corrigé J’aime faire des matchs de football.
Moi, j’aime les chats et les tortues. J’adore les ani- 2. a. Nous faisons du tennis. b. Léo fait de la pein-
maux mais je n’aime pas les zoos. ture. c. Ils aiment faire de la danse.
La négation 3 Je fais du théâtre !
1. a. J’aime la musique. b. Je n’aime pas les mu- 2. Oui : b, c, d. Non : a, e.
sées. c. Je n’aime pas les animaux. d. Je n’aime pas C’est à toi !
dessiner. e. J’aime danser.
4
2. Proposition de corrigé 1. a. Il s’appelle Antoine Dupont. b. Il est joueur de

Je n’aime pas dessiner. Je n’aime pas les chats. rugby. c. Il est français. d. Il a 25 ans. e. Il aime le
rugby.
3 J’adore ! 2. Proposition de corrigé
Elle s’appelle Emma Raducanu. Elle est joueuse de
1. a. je b. n’ c. j’ d. je, ne e. j’, l’ tennis. Elle est britannique. Elle a 19 ans. Elle adore
2. C’est mon amie. Elle s’appelle Julie. Elle n’est pas le tennis !
française. Elle est belge. Elle n’aime pas son collège.
Elle n’a pas de chat mais elle a un chien.
3. Proposition de corrigé D É T E N T E
C’est mon ami. Il s’appelle Tom. Il n’est pas français. Proposition de corrigé
Il est espagnol. Il aime son collège mais il n’aime J’aime le ski. J’adore la lecture. Je n’aime pas les
pas les mathématiques. Il adore dessiner. serpents.
201
PRÉPARE LE DELF  Cahier > p. 35 D É T E N T E
Compréhension des écrits Les 7 différences
1. A. La danse. 2. C. De l’équitation. 3. B. À 20heures. le chat sur l’épaule du père
4. A. Du tennis. 5. B. 70euros. le sac à main de la grand-mère
Production écrite les écouteurs autour du cou du fils
Proposition de production la couleur des cheveux du fils
Prénom : Alex la couleur des chaussures de la fille
Adresse : 3 rue de la Pologne les lunettes de soleil dans les cheveux de la fille
Code postal : 03200 la couleur du tee-shirt de la mère
Ville : Vichy
Pays : France LEÇON 2 Cahier > p. 38-39
Téléphone : 07 70 32 66 28
DÉCRlRE SES AMlS 
Âge : 11 1 Mes amis et moi…

Date de naissance : 21avril 2011 1. Lola est (super) sympa. Elle est grande et rousse.
Sports préférés : Romain est blond. Il est sportif et amusant.
• escalade • danse hip hop 2. Points communs : Ils sont grands. Ils sont jeunes.
Ils sont minces.
UNITÉ 4 #MA FAMILLE Lola est la première à gauche. Romain est le deu-
xième.
LEÇON 1 PRÉSENTER SA FAMlLLE 2 Qui a quel caractère ?
  Cahier > p. 36-37 1. a. bavard b. curieuse c. intelligent d. sympa
C’est ma famille ! 2. Proposition de corrigé
a. Jules, mon meilleur ami, est bavard. b. Lou est cu-
1
1. a. Jules est le frère de Louis. rieuse. c. Nicolas est intelligent. d. Emma est sympa.
b. Alice est la sœur de Louis.
c. Marc et Audrey sont les parents de Louis. Le genre et le nombre des adjectifs
d. Annie est la mère d’Audrey. 1. a. sportive b. amusante c. gentille d. sympa
e. Philippe est le grand-père de Jules. e. curieuse f. bavarde
2. a. Jules, Alice et Louis sont les enfants de Marc. le mot mystère : drôle
b. Les parents d’Audrey s’appellent Annie et Philippe. 2. Proposition de corrigé
c. Les frères d’Alice s’appellent Jules et Louis. Mon meilleur ami et moi, nous sommes amusants
2 Tu fais quoi ce week-end ? et sportifs.
1. Ils vont à Paris.
Louis va chez ses grands-parents.
3 Voici mon amie Laure !
La sœur de Louis va à Toulouse. 1. De gauche à droite : Zoé, Pedro, Laure, Rachel,
Alice va chez sa tante. Samir
2. Proposition de corrigé 2. a.  c.  e. 
Cet été, je vais à Nice. (+ ville) b.  d.  f. 
Ce week-end, je vais chez ma sœur. (+ personne) C’est à toi !
Est-ce que... ? Qu’est-ce que... ?
4
– Louis, qu’est-ce que tu fais ce week-end ? Bonjour, je m’appelle Julia. Je suis espagnole. J’ai
– Je vais à Paris avec ma famille. 12ans. Je suis grande et brune. Je porte une robe
– Est-ce que tu as des frères et sœurs ? orange et un chapeau bleu. J’adore le chocolat. J’aime
– Oui, j’ai un frère et une sœur. Ils s’appellent Jules aussi me promener et discuter avec mon amie Louise.
et Alice.
– Qu’est-ce qu’ils font ?
– Ils sont à l’école primaire.
D É T E N T E
– Super ! Est-ce que vous aimez aller à Paris ? Les mots avec le son /R/ : robe, marron, vert, arai-
– Oui, on adore ! On va chez mes grands-parents et gnée, drapeau, tortue, rose, chaussures, orange, gris,
on visite la ville. cartable, noir, règle, France/français, trousse, crayon
3 Léa et sa famille rouge, girafe
1. Je m’appelle Lucas. Dans ma famille, il y a ma LEÇON 3 FAlRE LES MAGASlNS  Cahier > p. 40-41
mère, Charlotte, mon père, Damien, et ma grande
sœur, Léa. Ma mère est architecte et mon père est 1 Tu portes quoi samedi ?
journaliste. Il aime le foot et moi aussi ! 1. 1. – Bonjour. Est-ce que je peux vous aider ?
C’est à toi ! 2. – Oui, je cherche une robe pour une soirée.
4
Production libre. 3. – De quelle couleur ?

202
4. – Je voudrais une robe bleue. Vendeur : Vous voulez autre chose ? Un sac ou des
5. – Voilà ! Vous voulez l’essayer ? chaussures, peut-être ?
6. – Oui, merci. Vous : Non merci.
REIHAC UD SÉGIRROC
7. – Ça vous va très bien ! Vendeur : Alors 54euros, s’il vous plaît.
Quel est ton style ? Vous : Voilà.
2
Vendeur : Merci.
1.a. C’est chic ! b. C’est confortable ! c. C’est sportif ! Vous : Au revoir, bonne journée !
2. Proposition de corrigé Vendeur : Bonne journée !
a. Les chemises et les robes sont chics.
b. Les joggings et les tee-shirts sont confortables.
c. Mon vêtement préféré, c’est mon pantalon noir. UNITÉ 5 #FRIGO
Quel… ? LEÇON 1 DlRE L’HEURE  Cahier > p. 46-47
1. a. Elle porte quels vêtements aujourd’hui ? On mange quoi ce midi ?
b. Quel est ton style vestimentaire ? c. Quelle est 1
ta couleur préférée ? d. Tu fais quelle taille ? e. Léo 1. En France, on déjeune à midi et demi (12h30).
porte quelles chaussures ? En Chine, on déjeune à onze heures (11heures).
2. a. Il porte quelles lunettes ? b. Vous voulez quelle En Espagne, on déjeune entre deux heures
robe ? c. Tu veux quel pull ? d. Il veut essayer quels (14heures) et quatre heures (16heures).
vêtements ? 2. Proposition de corrigé
3 Elle veut une jupe ou un pull ? Chez moi, on déjeune à midi.
Son [u] : numéros 1, 2, 3, 4, 10, 11, 14, 15 2 Sa routine quotidienne…
Son [y] : numéros 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13 1. a. vrai b. faux c. vrai d. faux e. faux
C’est un tee-shirt. 2. Julien se lève à sept heures et demie. Il prend son
C’est à toi ! petit-déjeuner à sept heures 45 / huit heures moins
4
le quart. Il se brosse les dents à huit heures. À huit
Proposition de corrigé heures et quart, il part/va au collège. À cinq heures
un pull bleu, deux chemises blanches, un jean noir, et demie / 17 heures 30, il lit.
des baskets rouges, des lunettes vertes Les adjectifs démonstratifs
1. ce commerce, cet été, cette pomme, ces légumes
D É T E N T E
2. a. Cette année, je suis au collège. b. Tu préfères ce
Message : Quelle est ta couleur préférée ? poisson ou cette viande ? c. Cet astronaute part sur
Production libre. Mars. d. C’est très facile de cuisiner ces plats !
Cahier > p. 45
3 Il est quelle heure ?
PRÉPARE LE DELF 
1. a. b. c. d. e.
1. A. Oui 2. A. Oui 3. A. Oui 4. B. Non 5. A. Oui
Production orale
Proposition de production 3. J’entends [œ] : a, c, d, f, h
Vous : Bonjour ! Je n’entends pas [œ] : b, e, g
Vendeur : Bonjour !
Vous : Je veux une jupe pour ma sœur. C’est à toi !
Vendeur : Oui, de quelle couleur ? 4
Production libre.
Vous : Je voudrais une jupe bleue.
Vendeur : Nous avons cette jupe. Vous aimez ? LEÇON 2
Vous : J’adore ! Vous avez la taille M ? PARLER DE SON ALlMENTATlON
Vendeur : Oui.   Cahier > p. 48-49

Vous : Quel est le prix ? Et toi, tu manges quoi ?
Vendeur : 27euros. Aujourd’hui, deux jupes ache-
1
tées, un tee-shirt offert ! 1. Le petit-déjeuner : le matin

Vous : Je veux deux jupes alors ! Une jupe bleue et Le déjeuner : entre 12 et 14heures
une jupe rouge. Le goûter : entre 16 et 17heures
Vendeur : D’accord. Pour le tee-shirt, quelle couleur Le dîner : à 20heures
vous voulez ? 2. a. un jus de fruits b. un croissant c. de l’eau d. des
Vous : Je voudrais un tee-shirt blanc. pâtes e. des gâteaux f. du poisson g. des légumes
Vendeur : Nous n’avons pas de blanc mais nous 3. Dans mon pays, il y a trois repas. Je mange un
avons du rose et du jaune. goûter. / Je ne mange pas de goûter.
Vous : D’accord. Je prends le tee-shirt jaune, s’il vous
plaît.
2 Et eux, qu’est-ce qu’ils mangent ?
1. 1. Julien : salade, pizza, yaourt, soda
203
2. Mathieu : pâtes à la bolognaise, fromage, pomme, Dix oignons à trois euros !
eau 3
1. – Bonjour, monsieur.
3. Alice : jus de fruits, poulet, frites, mousse au cho- – Bonjour.
colat – Je voudrais deux ananas.
2. Proposition de corrigé – Et avec ça ?
Mon plat préféré, c’est des pâtes à la bolognaise – Trois oranges.
avec de la mousse au chocolat et un soda ! – Voil
Les partitifs – Dix aubergines, et aussi six œufs.
1. duchocolat – de la salade / farine – des oignons / – Ce sera tout ?
fruits / œufs – de l’eau – Oui, merci.
2. du lait, des pommes, du fromage, des œufs, de la C’est à toi !
viande, de l’eau gazeuse 4
3 Les sucettes de Zélie Dans ma pizza, il y a : de la pâte, de la sauce tomate,
1. [s] : a, b, d, e, f, g, i des tomates, des champignons, des olives et du fro-
[z] : b, c, e, h mage.
2. Dans cette salade de fruits, il y a des oranges, des
ananas, du sucre et un peu de citron. PRÉPARE LE DELF Cahier > p. 55

Dans ma salade de fruits préférée, il y a des pommes, Compréhension des écrits

des fraises et de l’orange. 1. A. 11 ans. 2. A. Chez Max. 3. B.
4. B. À 14 heures. 5. C.
4 C’est à toi ! Production orale
Il y a des poires, des pommes, des prunes, du raisin, Proposition de production
des cerises, des pêches, des olives, des groseilles, des – Quel est votre aliment préféré ?
navets, des artichauts, des petits pois, du blé, de l’ail – Vous venez de quelle ville ?
et des fleurs. – Vous aimez les pommes ?
– Quelle est votre date de naissance ?
– Vous mangez des légumes ?
D É T E N T E
– Vous faites des gâteaux au chocolat ?
En partant d’en haut à gauche : du chocolat, une
aubergine, (dessin de citron), une pomme, (dessin
de banane) UNITÉ 6 #CHEZ MOI
LEÇON 3 FAlRE SES COURSES  Cahier > p. 50-51 LEÇON 1 DlRE OÙ ON HABlTE  Cahier > p. 56-57
1 On mange quoi ce soir ? 1 J’habite...
1. œufs, sucre, chocolat, beurre 1. a. C’est une maison sur pilotis. b. C’est à Tahiti, en
2. Proposition de corrigé Polynésie-Française. c. Dans la maison, il y a un sa-
Pour faire ma recette préférée, il faut un yaourt, de lon, une cuisine, deux chambres et une salle de bains.
la farine, 3 œufs, du sucre, de la levure et de l’huile. 2. Proposition de corrigé
On fait des courses ? Je suis déjà allé(e) dans une maison dans les arbres.
2
Il y a un lit, une salle de bains et des toilettes.
1. a2, b3, c1 Le plan de mon appartement
2. Proposition de corrigé 2
– Bonjour, madame. 1. Élise et sa famille habitent à Bruxelles en Belgique

– Bonjour, madame. Je voudrais des carottes, s’il dans un appartement près de la gare. Son adresse
vous plaît. est le numéro53 de la rue de l’Instruction.
– Voilà vos carottes. Ça fait 3,50euros, s’il vous plaît. 2.
– Merci beaucoup ! Au revoir. salle
– Au revoir et bonne journée ! chambre 3
de bains
cuisine
Les quantités
1. pomme de terre : kg (kilogramme) couloir
œuf > 1 chambre 2 salle
lait > cL (centilitre) à manger
sel > un peu de
2. Mélangez trois œufs avec 200g de farine, de la le-
vure et du fromage. Ajoutez un peu d’huile et 10cL chambre 1
entrée salon
de lait. Ajoutez la courgette. Faites cuire 30 minutes
au four.
204
Les articles contractés (2) 4 C’est à toi !
1. Je vais à la boulangerie. 1. Transports : des voitures, des tramways, des ca-
Vous allez aux toilettes ?
REIHAC UD SÉGIRROC
On va à l’épicerie. mions, des avions, un train, des «hélicoptères»
Nous habitons au numéro6 de la rue Saxo. Bâtiments : des maisons et des immeubles
Ils vont au supermarché. 2. Production libre.
2. Proposition de corrigé LEÇON 3 lNDlQUER SON CHEMlN
a. J’aime aller au cinéma. b. Je n’aime pas aller à   Cahier > p. 60-61

la piscine. 1 On fait quoi aujourd’hui ?
Un chalet à Chamonix… 1. Cet été, on vous attend à la piscine.
Venez au cinéma regarder…
3
1. chambre, péniche, chemin, chalet, chien, chat Entre amis ou en famille, venez au musée pour dé-
2. Bienvenue chez moi ! J’habite à Chambéry. Notre couvrir…
chalet est petit mais très chouette. J’adore ma Vous pouvez aussi venir à la bibliothèque pour
chambre. J’ai un chien et une perruche : c’est un oi- lire…
seau, il chante beaucoup ! 2. a. faux b. vrai c. faux d. vrai
4 C’est à toi ! 3. Proposition de corrigé
À Grenoble, je vais à la piscine. Mardi, je vais regar-
Production libre. der un film au cinéma. Avec mes amis, je vais au
musée.
Pour venir chez moi, c’est facile !
D É T E N T E
2
Sur l’image de droite, les deux chaises sont sur le lit. Sors de la gare. Continue tout droit. ¢
Le bureau est sur le lit. Les cadres sont sur le lit. Il Tourne à droite † puis va à gauche. ©
n’y a pas de cadre sur le mur. Il n’y a pas de miroir Le musée est ici !
sur le mur. La vaisselle est sous le lit. Le torchon est L’impératif affirmatif
sous le lit.
1. Verbes à l’impératif
LEÇON 2 ALLER EN VlLLE  Cahier > p. 58-59 Sors du métro. Allons en ville ! Va au musée. Tourne
Tu aimes quels moyens de transport ? à gauche. Visitez la tour Eiffel.
1
2. Salut Lisa. Pour aller à la piscine prends le métro.
1. a. La ville : Paris b. Les moyens de transport : mé- Sors du métro à la station Belleville et va tout droit.
tro, RER, tram(way), bus, train (Transilien), avion Comment aller sur la Lune ?
c. Il y a 14 lignes de métro. 3
2. Proposition de corrigé 1. Mots avec le son [a)] : pantalon, appartement,

Dans ma capitale, il y a des bus et des métros. chambre, orange, enfant, trente, boulangerie, élé-
On va en ville ? phant
2
1. Proposition de corrigé Il y a un pantalon orange dans ma chambre.
L’Amphibus est un bus original. Il peut aller aussi sur C’est à toi !
l’eau. 4
1. C’est Montréal, au Canada.

2. V O I T U R E 2. Proposition de corrigé
E T A R AMR la voiture, la moto,
L R V A T E U le bus, le vélo, Je veux faire du bateau. Je veux skier. Je veux faire
OA I MO T O le train, l’avion, du vélo. Je veux aller au parc d’attractions.
S I OWT R S le tramway, le métro
NNNA I O Y PRÉPARE LE DELF  Cahier > p. 65
BU S YUR E Compréhension de l’oral
Les prépositions : à, en 1. B. Non 2. A. Oui 3. B. Non 4. A. Oui 5. A. Oui
1. Ils vont au collège en bus. Moi, je viens à vélo. Les Production écrite
Parisiens vont au travail en métro. Pour aller de Lyon Proposition de production
à Paris, nous venons en train. Vous venez en voiture ? Salut Alex !
2. a. Je vais de chez moi au supermarché à pied. Comment vas-tu ?
b. Je vais de Lyon à Grenoble en voiture. c. Je vais J’habite à Paris ! Tu viens chez moi pendant les va-
du collège au cinéma à vélo. cances ? C’est une ville très jolie ! On peut visiter le
musée du Louvre et prendre des photos à Mont-
3 Vous venez en bus ou en voiture ? martre ! Il y a un restaurant japonais très bon près
de chez moi.
1. [b] : habite, Bordeaux, bus À bientôt !
[v] : Vivien, vais, ville, vélo, voiture Elena
205
ÉPREUVE BLANCHE DE DELF A1 Exercice 5 p.74
Cahier > p. 72-79 1. A. Oui 2. B. Non 3. A. Oui 4. B. Non 5. A. Oui

Compréhension de l’oral Transcription piste 69

Exercice 1 p.72 Salut, c’est Maria ! J’achète mes fournitures
1B, 2B, 3B, 4A scolaires. J’ai une trousse rouge et des crayons
Transcription piste 65 de couleurs. Pour le cours de maths, je prends
Coucou Lina, c’est Chloé ! Mercredi, je fête mes une règle et un grand cahier. Et pour le sport,
12 ans ! Tu viens ? J’invite 15 personnes de j’achète de nouvelles baskets ! Et toi ? Tu es
la classe. Rendez-vous chez moi, à 14 heures. prête pour la rentrée ?
J’habite au 16 rue du Parc, au 12e étage. Je Compréhension des écrits
prépare des crêpes. Tu peux apporter des Exercice 1 p.75
bonbons ? Merci et à bientôt ! 1C, 2C, 3B, 4B, 5C
Exercice 2 p.72 Exercice 2 p.76
1A, 2A, 3C, 4B 1A, 2B, 3B, 4C, 5A
Exercice 3 p.77
Transcription piste 66 1B, 2C, 3C, 4A, 5B
Vous avez entre 10 et 14 ans ? Participez à Exercice 4 p.77
notre jeu concours et gagnez des vacances 1A, 2A, 3A, 4A, 5B
à la montagne, dans un chalet, pour toute Production écrite
votre famille ! Pour participer, envoyez le mot Exercice 1 p.78
« vacances » par téléphone au 3635. Bonne Proposition de production
chance à toutes et à tous ! Prénom : Kalil
Exercice 3 p.73 Date de naissance : 14février
1A, 2C, 3B, 4A Nationalité : algérienne
Transcription piste 67 Adresse postale (numéro et rue) : 4 rue de l’Est
Salut Ajay, c’est Arthur. Je ne peux pas venir Ville : Rouen
chez toi demain, je suis malade. Mercredi Courriel : kalil01@yahoo.fr
prochain, je fais de la natation, tu viens ? Ma Téléphone : 07 09 11 26 89
mère nous emmène en voiture à la piscine. Date : 01/06/2022
Départ à 13 heures ! Viens à midi, on peut Jours disponibles :
• mercredi
manger ensemble, mon père prépare des • vendredi
pizzas ! Exercice 2 p.78
Exercice 4 p.74 Proposition de production
1. Image D 2. Image A 3. Image E 4. Image B Salut Line !
Transcription piste 68 Tu vas bien ? Mercredi on joue au tennis avec Mélis-
• Situation n° 1 sa et Louane, tu viens avec nous ? Rendez-vous au
– Bonjour, je n’habite pas dans le quartier. Où parc Martin Luther King, à 5heures. Je prends des
est la bibliothèque s’il te plaît ? fruits et des biscuits. Prends des boissons !
– Elle est dans la rue, à côté de la librairie. À très vite,
Soraya
– Ah super, merci ! Production orale
• Situation n° 2 Entretien dirigé p.79
– Elle est belle, ta chambre ! J’adore ton bureau, Production libre.
il est grand ! Échange d’informations p.79
– Merci ! Oui, c’est pratique pour faire mes Proposition de production
devoirs. – Vous allez au parc lundi ?
– Et pour jouer sur l’ordinateur aussi ! – Vous connaissez la bibliothèque de la Canopée ?
• Situation n° 3 – Vous aimez aller au musée ?
– Salut ! Tu écoutes quoi comme musique ? – Quel est votre film préféré ?
– J’écoute du rap. Tu aimes la musique ? – Est-ce que vous savez jouer au foot ?
– Oui, mais je n’aime pas le rap, je préfère le – Vous dansez la salsa ?
rock. Dialogue simulé p.79
• Situation n° 4 Proposition de production
– Tu comprends l’exercice de maths ? Vous : Bonjour !
– L’exercice 2 ? Professeur : Bonjour !
– Oui, l’exercice 2. C’est trop compliqué ! Vous : Le voyage à Marseille, c’est dans deux se-
– Mais non, c’est facile ! Je vais t’aider. maines !
Professeur : Oui, on part bientôt !
Vous : Lundi, on fait quoi lundi ?
206
Professeur : Lundi, on fait du vélo ! U3 IMAGINE LES SVT… EN FRANÇAIS !
Vous : Super ! On va nager ?  Cahier > p. 82
Professeur : Oui !
REIHAC UD SÉGIRROC
Vous : J’adore nager ! 1. Il y a la planète Terre, trois personnes à vélo à la
Professeur : Mercredi, on prend le bateau pour visiter montagne, un renard (etune image de reproduction
un musée ! du vivant).
Vous : J’aime bien les musées. 2. Plumes : canard
Professeur : L’après-midi, on fait de la peinture. Poils : renard
Vous : Je vais dessiner la mer ! Nageoires : poisson
Professeur : Très bonne idée ! 4 membres : renard
Vous : Et mardi, on visite quoi ? 8 pattes : araignée
Professeur : Pas de visites mardi. Mais on va jouer au 3. Un chien : des yeux, des poils, 4 membres.
foot ! Une mouche : des yeux, des poils, 6 pattes.
Vous : Oh non, je n’aime pas le foot ! On peut faire Une moule : une coquille.
du tennis ?
Professeur : Oui, bien sûr ! U4 IMAGINE LA LITTÉRATURE… EN FRANÇAIS !
Vous : Merci, c’est super !  Cahier > p. 83
Professeur : Tu as encore des questions ? 1. La poésie – Andrée Chedid – « Nous allons ».
Vous : Non. Je veux aller à Marseille ! Le théâtre – Molière – Le Malade imaginaire.
Professeur : Oui, moi aussi ! Le roman – Maryse Condé – Rêves amers.
Vous : À bientôt, monsieur ! Le conte – Antoine de Saint-Exupéry – Le Petit Prince.
Professeur : À bientôt. La fable – Jean de La Fontaine – « La Cigale et la
U1 IMAGINE LA GÉOGRAPHIE… EN FRANÇAIS ! Fourmi ».
2. a. Non. b. L’auteur est Théo Mercier. c. Physique-
 Cahier > p. 80 ment : il est grand et blanc. Moralement : triste.
1. a. Il s’appelle GéoAdo. b. C’est pour les ado(les- d. Non, il n’a pas d’amis.
cent)s. c. Notre planète, c’estla Terre. d. Australiens 4. Présentation libre.
et Français. e. Non, le Québec n’est pas un pays,
c’est une province (du Canada). U5 IMAGINE LES MATHS… EN FRANÇAIS !
2. l’Europe océan Arctique  Cahier > p. 84
1. a. C’est une calculatrice.

b. zéro – un – deux – trois – quatre – cinq – six – sept
océan
Atlantique – huit – neuf
l’Asie
c. une soustraction – une multiplication – une divi-
l’Amérique sion
océan
océan
Indien 2. du beurre, de la farine, du sucre, un œuf
Pacique l’Afrique
3. 3 – 150g – 117g – 78g – 6g – 1g
l’Antarctique océan Antarctique l’Océanie 4. 60 madeleines
3. a. Amérique b. Océanie c. Europe U6 IMAGINE L’HISTOIRE… EN FRANÇAIS !
4. Réponses libres.  Cahier > p. 85
U2 IMAGINE LES ARTS PLASTIQUES… EN FRANÇAIS !

1. une date : 1789
un événement : la Révolution française
 Cahier > p. 81 un personnage ehistorique : Louis XVI
1. a. la cinématographie b. la photographie c. l’ar- 2. a. C’est au IV siècle.
chitecture d. la sculpture e. la peinture f. la bande b. C’est la période gallo-romaine.
dessinée c. C’est Arles.
2. Huit couleurs : bleu, vert, orange, rouge, gris, noir, 3. a. Arc de Triomphe à Paris. b. aqueduc à Nîmes.
jaune, rose, avec beaucoup de nuances (clair, foncé, c. amphithéâtre à Arles.
etc.). 4. Production libre.
3. Date : 1938
Date de naissance : 1885
Lieu de naissance : Paris
Nationalité : française
4. Production libre.
207
o 15tes Jeu des 7 familles

Livre > p. 15
minu JEU 1 Fiches photocopiables > p. 211-215


• reconnaître des lettres de l’alphabet une famille = 6 cartes d’une couleur ; 7 familles =
un groupe (1 groupe = 3 ou 4 apprenants)
sfitcejbO
• découvrir quelques mots pour jouer Photocopier et découper le nombre de jeux
• réviser le vocabulaire des couleurs nécessaire à la classe.
Se familiariser avec le jeu.
• Inviter les apprenants à se mettre en groupes (3 à 4 apprenants par groupe).
• Montrer le jeu et dire : C’est un jeu. Il y a 7 familles. Regardez !
• Pour faire réviser les couleurs, montrer des cartes de couleurs différentes et dire : Il y a quelles cou-
leurs ? Pour faire réviser l’alphabet, montrer plusieurs cartes et dire : Il y a quelles lettres ?
• Écrire au tableau : – Dans la famille rouge, je voudrais le A… – Tiens ! ≠ Pioche !
– Famille ! (6 cartes = 1 famille)
• Simuler un début de partie : dire ce qui est écrit au tableau en montrant les cartes ou la pioche.
• Indiquer le temps imparti et le nombre de cartes à distribuer par joueur (6 cartes).
• Distribuer un jeu de cartes par groupe. Inviter les apprenants à jouer.
o 15tes Je sais m’exprimer


Livre > p. 20
minu JEU 2
avec politesse 
 Fiche photocopiable > p. 216
• avoir plaisir à jouer ensemble photocopier 5 fois les cartes pour avoir un paquet
• utiliser des mots de politesse de 35cartes ; un paquet = un groupe de 4 apprenants
sfitcejbO
• apprendre quelques mots liés Photocopier et découper le nombre de jeux nécessaire

à des gestes à la classe.
• Inviter les apprenants à former des groupes (environ 4 apprenants par groupe).
• Projeter la p. 20 du livre au tableau et dire : C’est un jeu. Il y a des cartes. Regardez !
• Montrer chaque carte et faire ce qui est indiqué.
Exemples :
Montrer cette carte : Dire Bonjour madame ! Faire répéter les apprenants.
Montrer cette carte : Mettre sa main sur le cœur. Faire faire ce geste.
• Inviter un groupe d’apprenants à venir s’asseoir à une table devant la classe.
• Simuler un début de partie : distribuer quelques cartes, de façon égale, à chaque apprenant. Dire :
Ne pas regarder ! avec un geste de l’index pour dire non. Chaque apprenant a un paquet de cartes
devant lui. Commencer à jouer. Retourner une carte, la poser au milieu de la table. Indiquer à tous
les membres du groupe de dire ou faire ce qui est indiqué sur la carte. Regarder son/sa voisin(e) de
droite et lui indiquer de retourner une carte au milieu de la table, etc. Quand un apprenant se trompe
(de geste ou de parole), lui donner le paquet de cartes qui s’est construit au milieu de la table. Simu-
ler de gagner (= ne plus avoir de cartes devant soi) et dire : Youpi ! de façon enthousiaste. Remercier
le groupe d’apprenants et les inviter à retourner à leur place.
• Distribuer les paquets de cartes. Inviter les apprenants à jouer.
208 © Didier FLE, une marque des éditions Hatier, Paris 2022
o 15 s Bingo des fournitures

Livre > p. 27
minute JEU 3
scolaires 
 Fiche photocopiable > p. 217
• s’approprier le vocabulaire des fournitures une planche par apprenant
scolaires Photocopier et découper le nombre
sfitcejbO
• accompagner la prononciation de planches nécessaire à la classe.

• avoir plaisir à jouer ensemble Se familiariser avec le jeu.
XUEJ
• Distribuer une planche à chaque apprenant.
• Leur laisser 5 minutes pour se remémorer le vocabulaire des fournitures. Leur indiquer qu’ils
peuvent utiliser le Livre pendant ce temps-là. Pendant ces 5 minutes, inviter deux apprenants à venir
devant la classe. Leur indiquer qu’ils vont nommer des fournitures et qu’ils peuvent utiliser le Livre
pour se remémorer ce vocabulaire.
• Première partie : l’un après l’autre, les deux apprenants devant la classe nomment des fournitures.
(En profiter pour corriger la prononciation, si besoin.) Chaque apprenant entoure l’image du mot
entendu. Les premiers qui ont fini d’entourer les mots de leur grille gagnent.
• Deuxième partie : inviter deux nouveaux apprenants à nommer les fournitures. (Corriger la pro-
nonciation, si besoin.) Chaque apprenant entoure l’image du mot entendu et écrit le mot sur une
feuille. Les premiers qui ont entouré les images et ont correctement écrit les mots gagnent.
• Troisième partie : les apprenants se mettent en petits groupes (de 4 à 6 apprenants). Un appre-
nant est désigné pour donner des mots.
o 15tes Qui est-ce ?


Livre > p. 53
minu JEU 4 Fiche photocopiable > p. 218


• développer un sens de l’écoute et de l’observation une planche par apprenant

sfitcejbO
• réviser la question Est-ce que… ? Photocopier et découper le nombre

• réviser le vocabulaire de la description physique de planches nécessaire à la classe.
• Inviter les apprenants à se mettre par deux.
• Demander de choisir un personnage et d’en noter secrètement le prénom dans son cahier de
brouillon.
• Proposer de réfléchir à quelques questions à poser.
• Les solliciter pour donner des idées. En écrire une ou deux au tableau : Est-ce que c’est un
homme ? Est-ce qu’il a des lunettes ? Est-ce qu’il est blond/brun/roux ?…
• En profiter pour réviser les mots utiles du Livre > p.32 : les yeux, la tête, la bouche… Donner un
nouvel exemple : Est-ce qu’il a des yeux verts ?
• En profiter également pour indiquer les réponses possibles en face des questions : oui/non.
• Informer les apprenants qu’ils ne peuvent faire qu’une seule proposition finale pour deviner qui
est le personnage. S’ils se sont trompés, ils ont perdu.
• Indiquer le temps imparti.
• Inviter les apprenants à jouer. Le premier qui trouve gagne !
© Didier FLE, une marque des éditions Hatier, Paris 2022 209
o 15tes Bataille navale

Livre > p. 54


• réviser la question Est-ce que… ? deux planches par apprenant

• réviser le vocabulaire de la description Photocopier et découper le nombre
sfitcejbO
physique de planches nécessaire à la classe.
• avoir plaisir à jouer en français Se familiariser avec le jeu.
• Indiquer, dans la langue de la classe, que ce jeu ressemble à une bataille navale.
• Projeter la planche pour montrer un exemple. Placer les bateaux sur les cases (un bateau
d’une case, un de deux cases, deux de trois cases). Faire poser des questions, à tour de rôle : Est-ce
que le père est roux ?… Bien faire distinguer les adjectifs au masculin de ceux au féminin. Expliquer
que si la réponse est oui, il y a un morceau de bateau ; si la réponse est non, il n’y a pas de bateau.
• Inviter les apprenants à se mettre par deux et distribuer les planches.
• Demander aux apprenants de placer leurs bateaux.
• Indiquer le temps imparti et laisser jouer. Le premier qui trouve tous les bateaux gagne !
â
j
Pour une classe qui semble à l’aise en français, on peut faire répéter les mots du jeu à em-
ployer : raté, touché et coulé.
o 15tes Dobble des aliments


Livre > p. 69
minu JEU 6 Fiches photocopiables > p. 220-229


• développer un sens de l’écoute cinq planches (30 cartes) par apprenant

et de l’observation Photocopier et découper le nombre de cartes
sfitcejbO
• réviser le vocabulaire des aliments nécessaire à la classe.

• Inviter les apprenants à se mettre par deux.
• Projeter une planche de 6 cartes. Entourer l’aliment commun à deux cartes et le nommer en
français, par exemple : pomme.
• Inviter un apprenant à venir devant la classe. Simuler un jeu avec lui : mettre les cartes (face ca-
chée) au milieu pour former une pioche. Prendre une carte chacun (face cachée). Retourner la carte
du dessus de la pioche. Au Top !, l’apprenant et l’enseignant regardent leur carte et crient le nom de
l’aliment commun avec la carte de la pioche. Le gagnant (celui qui a répondu le plus vite) prend la
carte du dessus de la pioche. Répéter l’opération.
• Inviter les apprenants à se mettre par deux et distribuer les jeux.
• Indiquer le temps imparti et laisser jouer. Le gagnant est celui a le plus de cartes en fin de partie.
o 15tes Jeu de l’oie


Livre > p. 84


• lire des ordres à l’impératif un plateau de jeu pour3 ou 4 joueurs ; 2 dés

Photocopier et découper le nombre de plateaux
sfitcejbO
• réviser le niveau 1 nécessaire à la classe.

• Inviter les apprenants à former des groupes (3 ou 4 personnes).
• Distribuer les plateaux de jeux et deux dés par groupe.
• Faire créer un pion ou utiliser une gomme, un trombone ou autre petit objet de la trousse.
• Les inviter à repérer les actions proposées sur le plateau et à lever la main s’ils ont des questions.
• Indiquer le temps imparti et laisser jouer.
Jeu des 7 familles

JEU 1  Livre > p. 15  Fiche jeu 1 > p. 208

A a B b C c
XUEJ
A B C
ABCDEF ABCDEF ABCDEF

D d E e F f
D E F

A a B b C c
A B C


D d E e F f
D E F

A a B b C c
A B C

D d E e F f
D E F


A a B b C c
XUEJ
A B C

D d E e F f
D E F

A a B b C c
A B C


D d E e F f
D E F

A a B b C c
A B C

D d E e F f
D E F


A a B b C c
XUEJ
A B C

D d E e F f
D E F

JEU 2 Je sais m’exprimer avec politesse 

Livre > p. 20
Fiche jeu 2 > p. 208


Bingo des fournitures scolaires

Livre > p. 27
JEU 3 Fiche jeu 3 > p. 209



Bingo des fournitures Bingo des fournitures Bingo des fournitures
XUEJ

Bingo des fournitures Bingo des fournitures Bingo des fournitures
Qui est-ce ?


Amélie Brigitte Matthis Élise
Julien Denis Éric Omar
Leïla Amandine Bruno Anaïs
 Vincent Baptiste Nina Claudine 
Nina Vincent Amandine Bruno
Baptiste Omar Matthis Leïla
Brigitte Denis Amélie Julien
 Anaïs Claudine Éric Élise


Bataille navale

le père la mère le frère la sœur le fils la fille

roux
rousse
blond
XUEJ
blonde
brun
brune
petit
petite
grand
grande
gros
 grosse
roux
rousse
blond
blonde
brun
brune
petit
petite
grand
grande
gros
 grosse
roux
rousse
blond
blonde
brun
brune
petit
petite
grand
grande
gros
grosse

Dobble des aliments





XUEJ











XUEJ









XUEJ










XUEJ










XUEJ





Jeu de l’oie

Ressources complémentaires
FICHES PÉDAGOGIQUES
1. Comment démarrer son premier cours ? .......................................................................... 232
2. Comment gérer son tableau ? ........................................................................................ 233
3. Comment jouer en classe ? ........................................................................................... 234
4. Comment enseigner la phonétique ? ............................................................................... 235
5. Comment enseigner à distance ? .................................................................................... 236
6. Comment exploiter les pages de fin ? ............................................................................. 237
TESTS D’ÉVALUATION ............................................................................................. 238
RÉVISE TON UNITÉ .............................................................................................. 250
ÉPREUVE BLANCHE DE DELF A1 ........................................................................... 262
FICHES VIDÉOS ............................................................................................. 270

Transcriptions des vidéos ............................................................................................... 276
P
MON DICO ............................................................................................................ 277

CORRIGÉS DU GUIDE PÉDAGOGIQUE
Corrigés et transcriptions des tests d’évaluation ................................................................ 283
Corrigés et transcriptions de l’épreuve blanche de DELF A1 ................................................. 286
1 COMMENT DÉMARRER SON PREMIER COURS 
« 1, 2 , 3,
c’e st pa rt i »
» AVANT LE COURS
PRÉPARER SON COURS SE PRÉPARER À ALLER EN COURS
• Prendre connaissance des éléments de l’unité • Faire son cartable : livre, cahier, trousse,
• Suivre les conseils du Guide pédagogique dés, surligneurs… et un petit goûter...
• Fixer et écrire les objectifs de la séance • Avoir lu la liste des noms des apprenants
• Faire les activités • Imaginer les réponses et les difficultés
• Évaluer le temps à accorder à chaque activité des apprenants
• Connaître la salle et son équipement • Se représenter (dans) la classe
» PENDANT LE COURS
VIVRE LA RENCONTRE PRENDRE SON TEMPS
• Sourire • Répéter
• Dire bonjour à chaque apprenant • Mimer les consignes simples : Écoutez ! Regardez !…
• Nommer chaque apprenant • Faire rire
• Garder le sourire ! • Adopter une attitude « zen »
ÊTRE ATTENTIF(VE)
• Repérer les points positifs et les points de vigilance

• Prendre quelques notes dans son cahier :

Émile : participation timide ? Léa : pas de livre ?
Arthur : super participation...
K
» APRÈS LE COURS
L e mot
d ’e n c o u ra
ge ment
P
FAIRE UN PREMIER BILAN JE SUIS UN(E)
• Qu’est-ce qui a bien fonctionné ? SUpEr
• Qu’est-ce qui est à mettre en œuvre rapidement ? PrOf
• Qu’est-ce qui est à améliorer ?
COMMENT GÉRER SON TABLEAU 
SEUQIGOGADÉP SEHCIF
a rde z:
ais r e g
«m
c ’e st É C R IT
NOIR SUR BLANC »
» AVANT LE COURS
RÉFLÉCHIR À UNE ORGANISATION ET À UNE TERMINOLOGIE
• La division du tableau 
Je fais toujours une colonne à droite pour le vocabulaire.
Moi, je mets toujours la date en haut à gauche.
bleu = normal ; rouge = attention ; vert = encouragements ;
• Le code couleur 
noir = travail à faire à la maison
• Les symboles = attention ; qqch = quelque chose ;

ou abréviations 
qq ‚1 = quelqu ‚un ; voc = vocabulaire…
» PENDANT LE COURS
AU DÉBUT DU COURS... À LA FIN DU COURS...
• Tracer des traits • Écrire un objectif • Faire une photo de son tableau
pour diviser son tableau • Utiliser des formes, pour vérifier sa lisibilité
• Écrire la date des couleurs, des flèches • Effacer son tableau
• Écrire le numéro • Aller au fond de la classe
de la page du livre de temps à autre pour se relire
K
» APRÈS LE COURS
L e mot
d ’e n c o u ra
ge ment
P
FAIRE UN BILAN JE SUIS
• Est-ce que mon écriture est lisible ? SUpEr
• Est-ce que les couleurs sont adaptées ? OrGANISé(E)
• Est-ce que c’est bien organisé ?
3 COMMENT JOUER EN CLASSE 
, B , C . . .
« 1, 2 , 3... A
tu joues
ou tu apprends ?»
» AVANT LE JEU
PRÉPARER LE JEU SE PRÉPARER À JOUER
• Se représenter la mise en œuvre : combien • Adopter une attitude ludique

de groupes ? comment organiser la classe ? • Connaître l’objectif du jeu : être ensemble,
combien de temps ? coopérer, acquérir du vocabulaire, conjuguer…
• Préparer le matériel : photocopier et découper • Simplifier la règle
le jeu, prévoir des cartes pour chaque groupe, • Expliquer la règle à voix haute
prévoir les accessoires (dés, pions, plateau, pour s’entraîner à l’expliquer simplement
sonnette…)
» PENDANT LE JEU
FAVORISER L’ATTITUDE LUDIQUE ANIMER ET ARBITRER
• Donner envie de jouer • Créer des groupes

• Expliquer l’objectif • Donner et répéter la consigne
• Dynamiser la classe • Indiquer le temps imparti
• Utiliser la sonnette
(en cas de bruit, de fin de jeu,
de demande d’aide…)
ÊTRE ATTENTIF(VE)
• Repérer les points positifs et les points de vigilance

• Prendre quelques notes dans son cahier
» APRÈS LE JEU L e mot

d ’e n c o u ra
ge
K
ment
P
FAIRE UN BILAN AVEC LES APPRENANTS
J’EnSeIGnE
• Est-ce que vous avez aimé ce jeu ? DOnC
• Est-ce que vous avez tous joué ?
• Choisir et revoir deux ou trois éléments linguistiques J’APpReNDS
ou communicatifs observés pendant le jeu.
COMMENT ENSEIGNER LA PHONÉTIQUE 
i c u le,
« a r t
[fonetik
] j e n ’e n t e n d s
rien »
» AVANT LE COURS
PRÉPARER SON COURS
• Réviser le schéma articulatoire Livre > p. 110


• S’entraîner à articuler devant son miroir

• Penser à l’ouverture de la bouche, à la position des lèvres et à la position de la langue
• Trouver des astuces : un élastique, un crayon dans la bouche, un virelangue, un jeu…
» PENDANT L’ACTIVITÉ PHONÉTIQUE
S’ÉCHAUFFER DONNER LE « LA » !
• Se mettre debout • Favoriser la musicalité

• Se masser le visage • Articuler de façon excessive
• Faire des grimaces • Utiliser le corps
• Faire des jeux de miroir
ÊTRE ATTENTIF(VE)
• Repérer les difficultés

• Faire répéter
• Prendre des notes dans son cahier :  Léa a des difficultés avec le son /R/.
» APRÈS L’ACTIVITÉ PHONÉTIQUE

K
L e mot
PROPOSER DES ACTIVITÉS DE REMÉDIATION
ment
• En classe, prendre le temps d’écouter chaque apprenant d ’e n c o u ra
ge
et corriger avec bienveillance.
• Demander à des apprenants qui auraient plus de difficultés avec
P
C’EsT DIFfICILe
un son de s’enregistrer à la maison et d’envoyer l’enregistrement. MAIs
Corriger chaque enregistrement avec bienveillance.
• Veiller, d’une séance à l’autre, à ce que ce ne soit pas les mêmes PoSsIBlE
apprenants qui soient corrigés.
COMMENT ENSEIGNER À DISTANCE 
T E N D E Z
« E U H , AT
JE NE C APTE
pas TRÈS bien !»
» AVANT LE COURS
PRÉPARER SON COURS SYNCHRONE* SE PRÉPARER À FAIRE UN COURS SYNCHRONE
• Fixer et écrire les objectifs de la séance • Envoyer un lien de connexion

• Se représenter la faisabilité des activités • Préparer des groupes/salles
à distance • Préparer un document qui servira de tableau
• Être attentif(ve) à varier les modalités • Prévoir de diffuser son manuel numérique
de travail : seul(e), en classe, en groupes…
*Synchrone = activité à distance réalisée en temps réel.
» PENDANT LE COURS
DONNER LES RÈGLES DE BON FONCTIONNEMENT FAVORISER L’INTERACTIVITÉ
• Donner les consignes (vidéo éteinte, micro coupé, etc.) • Prévoir des animations : un nuage
• Nommer un modérateur (pour l’outil conversation, de mots, un quiz interactif...*
chat…) pour la classe • Poser des questions régulièrement
• Distribuer des rôles à chacun pour les travaux de groupes • Faire réagir : Levez la main,
Participez dans le chat…
*Avec des outils comme Kahoot, Wooclap,
ÊTRE ATTENTIF(VE) Mentimenter, etc.
• Faire des pauses
• Reformuler et réexpliquer davantage Léa ne s’est pas connectée.
• Prendre des notes dans son cahier : 
Paul ne s’est pas exprimé ...
» APRÈS LE COURS
K
FAIRE UN BILAN L e mot
ge ment
d ’e n c o u ra
• Pour soi : qu’est-ce qui a fonctionné ?
qu’est-ce qui est à améliorer ?
P
JE ReStE
• Pour les apprenants : CALmE Et
– résumé de la séance : Aujourd’hui, nous avons fait… et…
Pour la prochaine fois, merci de faire… et… PAtIEnT(E)
– mot d’encouragement : Vous avez été très actifs. Bravo !
COMMENT EXPLOITER LES PAGES DE FIN 
,
« A lo r s
si je ré vis e »
» AVANT LE COURS
FEUILLETER LE LIVRE COMPARER LE CONTENU
• Grammaire : des pages de révision > p. 100-105 DE LA LEÇON AVEC CES PAGES
• Conjugaison : des pages de révision • Phonétique : prendre le temps de bien

> p. 106-107 et des tableaux > p. 108-109 comprendre les symboles indiqués
• Phonétique : le schéma articulatoire dans la leçon et leur explication > p. 110
> p. 110 et les sons > p. 111 • Écouter et lire la transcription
• Transcriptions des documents audio > p. 112-119
» PENDANT LE COURS
GRAMMAIRE CONJUGAISON
• Écrire l’élément grammatical* au tableau. • Écrire la conjugaison du verbe au tableau.

ex. : Je suis français • Utiliser des couleurs pour un repérage visuel.
= pronom sujet ex. : je mange
• Faire les exercices proposés dans l’unité tu manges
• Aller dans la page de révision correspondante • Aller dans la page de révision correspondante
ex. : p. 101 – Les pronoms sujets ex. : p. 108 – manger
*Si l’élément existe dans la langue partagée de la classe,
il n’est pas nécessaire de l’expliquer.
PHONÉTIQUE
• Faire écouter le point phonétique.

• Utiliser les symboles proposés. Exagérer si nécessaire. ex. : il = bouche fermée
ex. : elle = bouche fermée
K
» APRÈS LE COURS
L e mot
ge ment
P
d ’e n c o u ra
DEVOIRS QUElS
• Inviter les apprenants à systématiquement réécouter PrOgRèS
les documents de la leçon et à lire les transcriptions.
• Inviter les apprenants à écrire quelques mots avec l’élément
phonétique vu dans la leçon. Comparer avec le tableau > p. 111.
TEST unité 1 NOM : PRÉNOM :
g rammair e ... / 20 points
Complète avec un pronom sujet. ... / 5 points
a. t’appelles comment ? d. vous appelez comment ?

b. suis suisse. e. sommes belges.
c. sont italiennes.
2 Écris au féminin. ... / 5 points
a. Marc est français. Marie est

b. Albrecht est allemand. Ruth est
c. Franz est belge. Lisa est
d. Fernando est mexicain. Carlita est
e. Kento et Hideki sont japonais. Mikiko et Kaori sont
3 Complète avec : C’est... ou Il/Elle est... ... / 5 points
a. Aya, ivoirienne. d. Tintin.

b. une chanteuse. e. Kaori, une fille.
c. professeur.
4 Souligne la forme correcte. ... / 5 points
a. C’est un / une actrice. d. C’est un / une Français.

b. C’est un / une serveur. e. C’est un / une Mexicaine.
c. C’est un / une cuisinier.
voca b ulair e ... / 20 points
Écris les mois manquants. ... / 5 points
janvier – février – – juillet – – septembre –

avril – mai – – – novembre –
2 Complète la fiche d’identité. ... / 5 points
Nom : Sy
: Omar
: française
de naissance : 0 0 2 / 1/1 978

de naissance : Trappes
: acteur
3 Écris le nom du pays sous le drapeau avec l’article : le, la, l’, les. ... / 5 points
NOITAULAVÉ’D STSET
a. b. c. d. e.
4 Associe une image à un métier. ... / 5 points
a. b. c. d. e.
1. architecte : 2. facteur : 3. acteur : 4. garagiste : 5. journaliste :
oprnso
... / 10 points
2 Écoute
1 2 3 4
Nom
et complète Âge
le tableau. Nationalité
Profession
Ville
... / 10 points
Pro o
Regarde cette fiche Nom : Van Haver Prénom : Paul
d’identité et présente Nationalité : belge
la personne. Date de naissance : 0 985 12/ 3/1
Ville de naissance : Etterbeek
Profession : chanteur
... / 10 points
Lis ce texte et réponds aux questions.

Anne-Sophie Pic est née le 12 juillet 1969 à Valence (France). Elle est française. C’est une cheffe
cuisinière. Elle est cuisinière à Lausanne, en Suisse. Le restaurant s’appelle Beau-Rivage.
a. C’est un homme ? oui non d. Elle est née à Lausanne ? oui non
b. Quelle est sa nationalité ? e. Comment s’appelle le restaurant ?
c. Quelle est sa profession ?
... / 10 points
Pro o
Écris à un(e) Français(e). Présente-toi : nom, âge, nationalité, ville de naissance, date de naissance.
1 Complète avec un, une ou des. ... / 5 points 2 Écris le pluriel des noms. ... / 5 points
a. voisine a. un crayon des

b. compas b. un feutre des
c. élève c. un copain des
d. tableau d. un compas des
e. professeurs e. une trousse des
3 Conjugue les verbes avoir et parler au présent. ... / 5 points
a. Il (avoir) treize ans.

b. Vous (parler) .
c. Mes copains (parler) .
d. Dans ma classe, nous (avoir) deux tableaux.
e. Lila, tu (avoir) un stylo.
4 Souligne le bon adjectif possessif. ... / 5 points
a. Mon / Ma / Mes matière préférée, c’est la géographie. d. Tu as des cahiers dans ton / ta / tes sac.
b. Ses / Nos / Notre professeure s’appelle madame Silvia. e. Son / Sa / Ses copine est italienne.
c. Leur / Leurs / Notre livres sont dans la classe.
Complète les listes. ... / 5 points
a. vingt-huit – vingt-neuf –
b. trente-quatre – trente-cinq –
c. – quarante et un – quarante-deux
d. cinquante-cinq – – cinquante-sept
e. cinquante-neuf – soixante –
2 Retrouve les jours de la semaine. ... / 5 points
a. DRAMI d. EDANCIHM
b. RDEMERIC e. DASEMI
c. EUIJD
3 Écris le nom de la matière avec l’article : le, la, l’ ou les. ... / 5 points
a. c. e.
b. d.
4 Associe une image à un objet du collège. ... / 5 points
a. b. c. d. e.
1. une règle : 2. une gomme : 3. un cartable : 4. une trousse : 5. des ciseaux :
... / 10 points
3 Écoute et complète l'emploi du temps.

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
8 h – 8 h 50 Français Mathématiques EPS Français
9 h – 9 h 55 Anglais Physique-Chimie
9 h 55 – 10 h 05 récréation
10 h 05 – 11 h Mathématiques EPS Mathématiques
11 h 05 – 12 h Français Anglais SVT
12 h – 13 h 30 pause déjeuner
13 h 30 – 14 h 25 Histoire-Géographie Technologie Anglais
14 h 30 – 15 h 25 SVT Technologie Français
15 h 30 – 16 h 25 Histoire-Géographie
... / 10 points
Pro o
Imagine ton emploi du temps idéal. Tu as sport quel jour ? Tu as quelles matières le mercredi ?
Quelle est ta matière préférée ? Quel est ton jour préféré ?
... / 10 points

Salut ! Moi, c’est Nina. J’ai douze ans. Je suis au collège à Paris, en 6e 2. J’aime mon collège.
Mon jour préféré, c’est le vendredi. J’ai histoire. J’adore l’histoire ! C’est ma matière préférée.
Mon prof d’histoire s’appelle monsieur Germain.
a. Quel âge a Nina ?
b. Elle est en quelle classe ?
c. Quel est son jour préféré ?
d. Quelle est sa matière préférée ?
e. Comment s’appelle son professeur d’histoire ?
... / 10 points
Pro o
Présente ton collège (nom, nombre d’élèves, etc.) et ta classe (nombre d’élèves, professeur, etc.).
Complète avec le, la, l’ ou les. ... / 5 points
a. chienne de Jean s’appelle Malou. d. Je suis Choco, ami d’Arthur.

b. Nadia adore lapins. e. J’adore animaux !
c. Dans le DVD, il y a Max chat.
2 Transforme les phrases comme dans l’exemple.
Exemple : Je suis un chat ? Non, je ne suis pas un chat !
... / 5 points
a. Je m’appelle Clara ? Non, !

b. Vous êtes espagnol ? Non, !
c. Il a dix ans ? Non, !
d. Nous avons un chien ? Non, !
e. Elle déteste les animaux ? Non, !
3 Complète avec du, de la, de l’ ou des. ... / 5 points
a. Lydia fait gymnastique. d. Kaori fait équitation.

b. Marco fait skate-board. e. Will fait matchs.
c. Joséphine fait dessin.
4 Conjugue le verbe faire. ... / 5 points
a. Tu du sport ? d. Lisa et Frank de la danse.

b. Fernando du football. e. Nous du tennis dans un club.
c. Arthur des exercices de mathématiques.
Associe une image à un animal. ... / 5 points
a. b. c. d. e.
1. l’araignée : 2. la chienne : 3. le cheval : 4. la tortue : 5. le tigre :
2 Associe une personne et une action. ... / 5 points
a. b. c. d. e.
1. Ce soir, nous regardons un film. 4. Boris écoute de la musique.
2. Elena chante. 5. Marcel nage le samedi.
3. Jean dessine le week-end.
3 Écris le nom du sport avec l’article : le, la ou l’. ... / 5 points
a. c.
e.
d.
b.
4 Déchiffre et forme des phrases avec les verbes aimer, adorer et détester. ... / 5 points
a. Vous
b. Ahmed
c. Alicia
d. Nous
e. Chloé et Andrea
... / 10 points
4 Écoute et réponds aux questions.

a. Camille est un animal. vrai faux d. Il a quel âge ?
b. Son animal préféré est un tigre. vrai faux e. Bernard aime faire quelle activité ?
c. De quelle couleur est Bernard ?
... / 10 points
Pro o
Hourra ! C’est vendredi soir ! Décris tes activités. Qu’est-ce que tu fais ce soir ? Tu fais du sport ?
Qu’est-ce que tu aimes faire le week-end ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas faire ?
... / 10 points

Salut ! Moi, c’est Julie. J’adore écouter de la musique. Le week-end, j’aime sortir
avec mes amis, dessiner et faire du football. Mais mon activité préférée, c’est chanter.
J’ai une chienne. Elle s’appelle Nana. Elle est noire et blanche. Elle a 7 ans. Nana aime
aussi la musique mais elle déteste quand je chante ! Et toi ? Tu aimes quoi ?
a. Julie fait du sport. vrai faux

b. Julie aime dessiner. vrai faux d. Qui est Nana ? 1. 2. 3.
c. Quelle est l'activité préférée de Julie ? e. Nana adore le chant de Julie. vrai faux
... / 10 points
Pro o
Présente tes copains. Ils s’appellent comment ? Ils font quel(s) sport(s) ? Ils aiment quelle(s) activité(s) ?
1 Complète avec Est-ce que ou Qu’est-ce que. ... / 5 points
a. vous faites le samedi ? – Nous faisons de la gymnastique.

b. tu as une sœur ? – Oui, j’ai une sœur.
c. son ami est blond ? – Non, il est brun.
d. tu aimes au collège ? – J’aime la géographie et l’EPS.
e. Emmy aime le sport ? – Non, elle n’aime pas le sport !
2 Réécris le texte. 3 Complète avec quel, quelle, quels
Change Max en Elsa. ... / 5 points ou quelles. ... / 5 points
Mon ami Max est sportif. Il est grand et jeune. a. Il fait taille ?
Il n’est pas brun. Il est gentil et amusant ! b. Tu portes vêtements ?
Mon amie Elsa est sportive. Elle c. est ta couleur préférée ?
d. Elle a âge ?
e. Tu veux chaussures ?
4 Conjugue les verbes aller, pouvoir et vouloir. ... / 5 points
a. Je ne (vouloir) pas aller au collège ce matin.

b. Vous (pouvoir) apporter une taille L, s’il vous plaît ?
c. Rosa et Raquel (aller) à Paris ce week-end.
d. Est-ce que je (pouvoir) essayer tes baskets, s’il te plaît ?
e. Vous (vouloir) un pull ?
1 C’est qui ? ... / 5 points
a. Le père de mon père est mon . d. Le frère de ma mère est mon .

b. La fille de mes parents est ma . e. La sœur de mon père est ma .
c. Mon grand-père et ma grand-mère sont mes .
2 Complète avec les mots petite, rousse, blond, grands, brune. ... / 5 points
Mon frère et ma sœur sont . Moi je suis .

Léo, mon frère, est et Lisa, ma sœur, est .
Moi, je ne suis pas blonde, je ne suis pas brune : je suis !
3 Trouve les mots du caractère. ... / 5 points
Mon grand-père fait de la danse et de la gymnastique : il est SRTIOFP.

Il est XUERCIU. Il parle beaucoup : il est ARVDAB !
On rit beaucoup tous les deux : il est ASUMATN et TLENGI.
4 Écris le nom du vêtement avec l’article un, une ou des. ... / 5 points
a. c. d.
e.
b.
... / 10 points

a. C’est une conversation : dans un magasin. à un anniversaire. au collège.
b. Quel vêtement cherche la personne ? Un jogging. Un pull. Une jupe.
c. Quelle est la couleur du vêtement ?
d. La personne fait quelle taille ? 40 42 44
e. Le vêtement est : moche. confortable. chic.
... / 10 points
Pro o
Présente un ami ou une amie. Fais sa description physique. C’est qui ? Il/Elle est comment ? Il/Elle
porte quels vêtements ? Quel est son caractère ?
... / 10 points

Salut ! Moi, c’est Tim. J’ai 12 ans. Je suis brun et mince mais je ne suis pas grand.
Dans ma famille, on est cinq : moi, mes parents, ma sœur Paula et mon frère Lucas.
Mes parents sont sympa. Ma sœur a 6 ans. Elle est petite et brune. Elle est amusante
et elle est bavarde. Mon frère s’appelle Lucas. Il a 14 ans. Il est grand et brun, sympa
et drôle. Il est sportif. Pour aller au collège, il porte un grand jean et grand tee-shirt noir
(taille XXL ) : il fait du skate du lundi au dimanche ! Moi, je ne suis pas sportif. J’aime
être avec mes amis et rire. Et toi ? Comment est ta famille ? Tu es comment ? Tu portes
quels vêtements ? À bientôt, Tim
a. Tim a combien de frères et sœurs ?
b. Fais une description physique de la sœur de Tim. Elle est
c. Tim aime faire du sport. vrai faux
d. Fais une description du frère de Tim. Il est
e. Lucas préfère les vêtements : chics. petits. confortables.
... / 10 points
Pro o
Envoie un e-mail à Tim et réponds à ses questions.
Donne des informations sur ta famille, tes amis ou sur toi (description physique, caractère, vêtements).
Souligne le bon mot. ... / 5 points
a. Je ne vais pas au collège ce / cette matin. c. Je ne veux pas ce / cet œuf. Tu peux le manger.
b. Tu manges ce / cette pizza et ce / ces frites ? d. Elle aime beaucoup ce / ces plat.
2 Souligne le bon partitif.
Pour faire ce plat, il faut du / de la farine, du / de la beurre, des / de l’ œufs, de la / de l’ eau
... / 5 points
et du / des fromage.
3 Complète. ... / 5 points 4 Complète les phrases au présent. ... / 5 points
a. Vous voulez un peu fromage ? a. Tu (manger) de la viande ?

b. Je bois beaucoup lait. b. Il (acheter) du pain ?
c. Tu peux acheter 110 g farine. c. Vous (boire) des jus de fruits ?
d. 1 L eau, s’il vous plaît. d. Est-ce que tu (boire) du soda ?
e. Il faut 70 g beurre. e. Ils (manger) de la pizza.
1 Associe. ... / 5 points
a. b. c. d. e.
1. six heures et demie horloge 4. neuf heures horloge
2. onze heures quinze horloge 5. midi dix horloge
3. onze heures moins le quart horloge
2 Écris le nom de l’aliment avec l’article le, la ou les. ... / 5 points
a. c. e.
b. d.
3 Complète avec un nom de commerce. ... / 5 points
a. J’achète un livre à la .
b. J’achète un gâteau à la .
c. Tu achètes des plantes chez le .
d. Nous achetons de la viande à la .
e. Vous achetez un bijou à la
.
4 Écris les chiffres en lettres.
... / 5 points
a. (70) cL d’eau. d. (85) mg de sel.

b. (300) g de farine. e. (120) mg de riz.
c. (90) mL d’huile.
... / 10 points
6 Écoute et réponds aux questions. Aliment Quantité

a. Où sont les personnes ?
À la boulangerie. À l’épicerie.
Chez le marchand de fruits et de légumes.
b. Écris la liste de courses avec les quantités.
c. C’est combien ? €.
... / 10 points
Pro o
On organise un repas de classe. Discute avec ton/ta professeur(e) ou avec ton/ta voisin(e).
Qu’est-ce qu’on mange ? Qu’est-ce qu’on boit ? Qu’est-ce que tu proposes ? Qu’est-ce que tu achètes ?
Le repas d’une sportive oprnso
Emma fait du football dans un club. Lis et réponds aux questions.
Aujourd’hui, elle a un match ! a. Emma a un match de football
– Emma, parle-nous de ta journée ! à quelle heure ? À h
– Aujourd’hui j’ai un match à onze
heures et quart. b. Emma mange à quelle heure,
– Qu’est-ce que tu manges au petit déjeuner, le jour le matin ? À h
d’un match ?
– Le matin, à huit heures et demie, je mange un peu de et à h
pain, un œuf et un yaourt. Je bois un jus de fruits. À onze c. Qu’est-ce ce qu’elle mange ?
heures, je mange une pomme et je bois de l’eau.
– C’est important de bien manger ?
– Oui, c’est important. Mais, après le match, c’est cool.
Je retrouve mes amis. On va à la boulangerie et, en géné-
ral, je mange un gâteau !
d. Qu’est-ce qu’elle boit ?
e. À quelle heure est-ce qu’elle mange un fruit ? À h
f. Qu’est-ce qu’elle achète à la boulangerie ?
... / 10 points
Pro o
C’est ton anniversaire ! Tu invites des amis. Qu’est-ce vous mangez ? Qu’est-ce que vous buvez
pour ton anniversaire ? Tu prépares un gâteau. Qu’est-ce que tu achètes ?
Complète avec de la, du, à la, au, 2 Complète avec à ou en.

à l’ ou aux. ... / 5 points ... / 5 points
a. Mara va école. a. Nous visitons la ville vélo.

b. Je fais gymnastique le mercredi. b. Je viens chez toi bus.
c. Oui, tu peux aller toilettes. c. Et moi, pied !
d. Jeanne habite numéro 12. d. Il va de Lyon à Paris voiture.
e. Tu aimes faire vélo ? e. Je viens au collège métro.
3 Conjugue au présent. ... / 5 points
a. Tu (venir) au collège avec quel moyen de transport ?

b. Lise et Léon (habiter) au 10 rue Pablo Picasso.
c. Vous (prendre) la rue à gauche.
d. Nous (habiter) dans un appartement à Lyon.
e. Elle (venir) à la maison à huit heures.
4 Conjugue à l’impératif. ... / 5 points
Pour aller à la piscine, (sortir) de la station de métro. (prendre)

la rue Mozart. (continuer) tout droit. (tourner) à droite.
(aller) dans la rue des Roses et c’est là !
1 Écris le nom de la pièce avec l’article 2 Trouve les moyens

le, la ou les. ... / 5 points de transport. ... / 5 points
a. a. Mirna va chez son amie en T .

b. Je vais au collège en V .
c. Tu vas à la piscine en M
c. ou à P ?
b.
d. Nous partons en vacances en A .
d.
e.
3 Écris le numéro de l’étage. ... / 5 points
a. Nous regardons la télévision au étage.

b. Au étage, Marco et Julie sont dans la cuisine.
c. Johnny travaille dans son bureau au étage.
d. Au étage, Sonia et Frédéric boivent un café.
e. Magda est dans la salle de bains au étage.
4 Trouve les lieux de la ville. ... / 5 points
a. Je fais de la natation à la . d. Il regarde un film au .
b. Nous mangeons au . e. Elle va au : il y a un match !
c. Tu prends un train à la .
... / 10 points

a. C’est une conversation : dans la rue. à la bibliothèque. au collège.
b. Où veut aller la personne ? À la bibliothèque. Au supermarché. Au stade.
c. La personne va prendre le métro de la ligne : 1. 5. 7.
d. La bibliothèque est au numéro de la rue.
e. Complète les indications : Sortez du et prenez à .
tout droit. à droite, dans la rue du Stade.
... / 10 points
Pro o
Présente ton appartement ou ta maison. C’est comment ? Il y a combien de pièces chez toi ?
Quelle est ta pièce préférée ? Comment vas-tu au collège ?
... / 10 points

Lucile Lambert et je suis belge. a. Lucile habite dans quelle ville ?
J’habite à Bastogne, en Belgique. C’est une
Je m’appelle
petite ville mais je l’adore parce qu’on peut b. Où est-ce qu’elle fait du sport, le week-end ? (2 lieux)
faire beaucoup d’activités.
On peut faire du sport : le samedi, mes amis et c. Le dimanche, Lucile va au stade voir des matchs de
moi, nous allons à la piscine.
Le dimanche, je fais du foot au parc avec mon foot. vrai faux
frère. J’aime le foot mais nous n’avons pas de d. Lucile va à l’école. Choisis ses moyens de transport.
stade à Bastogne. C’est dommage !
Le matin, je vais à l’école à vélo ou à pied
parce que nous n’habitons pas loin. Ça va vite !
J’habite un appartement dans la rue de la
Fontaine avec ma mère et mon frère. 1. 2. 3. 4. 5.
Nous habitons au premier étage. L’apparte- e. Elle habite à quel étage ?
ment a cinq pièces. J’ai une grande chambre
et mon frère a un bureau ! f. Il y a combien de pièces dans son appartement ?
... / 10 points
Pro o
Tu écris au magazine pour présenter ta ville. Réponds aux questions.
Tu habites où ? Qu’est-ce que tu fais dans ta ville ? Il y a quels bâtiments ? Il y a quels moyens de
transport ? Comment vas-tu au collège ? C’est quelle direction de chez toi ?
RÉVISE TON UNITÉ
mémo
LES PRONOMS SUJETS 1 Complète. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
eriammarg
je nous a. m’appelle Chloé.

tu vous b. s’appelle Claire.
il/elle ils/elles
c. est mexicain.
LES ADJECTIFS d. t’appelles Antoine ?
DE NATIONALITÉ
• consonne, + -e e. sont français.
Il est français. Elle est française.
Il est espagnol. Elle est espagnole. 2 Complète. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
• -e, -e
Il est belge. Elle est belge.
• -ien, -ienne
Il est italien. Elle est italienne. a. suisse
C’EST… b. brésilienne
• C’est + prénom c. japonais
C’est Omar. d. chinoise
• C’est un + nom masculin e. allemand
C’est un garçon.
• C’est une + nom féminin
C’est une fille. 3 Associe. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
C’EST UN… IL EST… C’est Il est Elle est
• C’est un(e) + profession
C’est un acteur.
C’est une actrice. une femme footballeur chanteuse une chanteuse serveur
• Il/Elle est + profession
Il est acteur.
Elle est actrice. 4 Conjugue. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
– Il Omar. C’ un acteur.
mémo Il français. Et toi, tu comment ?
ÊTRE AU PRÉSENT – Je Thibault.
je suis nous sommes

tu es vous êtes
il/elle est ils/elles sont
nso
S’APPELER AU PRÉSENT opr
je m’appelle 15 Écoute et complète.
tu t’appelles
il/elle s’appelle Nom Prénom Nationalité Profession
nous nous appelons
vous vous appelez 1.
ils/elles s’appellent 2.
3.
1 Associe une étiquette à un mot d’identité. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ mémo
UNITÉ 1
L’IDENTITÉ
ÉTINU NOT ESIVÉR

12/10/2000 • nom (de famille) le nom (de famille)
belge le prénom
• prénom le sexe (masculin/féminin)
PEETERS la nationalité
• nationalité la date de naissance
Adam • date de naissance la ville de naissance
la profession
Liège • profession l’adresse
• ville de naissance LES NOMS DE PAYS
garagiste • le + pays masculin
le Sénégal
2 Complète avec un article et entoure l’intrus. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ • la + pays féminin
la Suisse
e r i a l u b a c ov
France Belgique Mexique Finlande Suisse f lele Cambodge,
Mozambique
le Mexique,
• les + pays pluriel
3 Observe et associe un mot étranger à une profession. les Comores
Indique la langue des mots. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ • l’ + pays avec voyelle
l’Espagne l’Iran
a. fotograaf
b. profesor LES MOIS
janvier juillet
c. attore février août
d. jornalista mars septembre
avril octobre
e. mechanic mai novembre
f. postbud juin décembre
g. Fußballspieler LES PROFESSIONS
h. 󴇶󴇷󴇴󴈏󴏩 un professeur, une professeure
un/une journaliste
i. 󰅪 un/une garagiste
j. oap un serveur, une serveuse
∏
un acteur, une actrice
un facteur, une factrice
4 16 Écoute et répète. ≠≠≠≠≠ un cuisinier, une cuisinière
LES NOMBRES (1)
10 dix 21 vingt et un
11 onze 22 vingt-deux
š š
12 douze 23 vingt-trois
š š

š š
14 quatorze 25 vingt-cinq
š š
Présente-toi à ton voisin ou ta voisine 15 quinze 26 vingt-six

š š
avec les mots suivants. 16 seize 27 vingt-sept

š š
17 dix-sept 28 vingt-huit
š š
nationalité
prénom 18 dix-huit 29 vingt-neuf
š š
19 dix-neuf 30 trente
š š
date de
20 vingt 31 trente et un
š š
nom
ville
naissance š š
RÉVISE TON UNITÉ
mémo
LES ARTICLES INDÉFINIS 1 Complète avec un, une, des ou de. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
eriammarg
• un + nom masculin a. J’ai copains dans ma classe.

un professeur b. Le professeur a ordinateur.
• une + nom féminin c. Je n’ai pas stylo rouge.
une classe
• des + nom pluriel d. Inés, c’est copine de classe.
des professeurs, des classes e. Claire et Lucas sont élèves de 5e.
f J’ai un stylo. J’ai des stylos.
Je n’ai pas de stylo. 2 Complète. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
LE PLURIEL DES NOMS singulie pluriel
• singulier
un cahier, une gomme a. matière
• pluriel : singulier + -s b. cahiers
des cahiers, des gommes
f des ciseaux c. stylo
LES ADJECTIFS POSSESSIFS d. voisins
• mon, ton, son, notre, votre, e. tableau
leur + nom masculin singulier
mon livre 3 Associe pour faire des phrases. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
• ma, ta, sa, notre, votre, leur
+ nom féminin singulier a. C’est mon classe ?
ma matière b. Vous avez vos cahier.
f mon , ton, son + nom féminin
singulier avec voyelle ou h muet c. Elles sont avec leurs matière préférée ?
mon amie d. C’est quoi, votre livres ?
• mes, tes, ses, nos, vos, leurs e. Tes copains sont dans ta copines.
+ nom pluriel
mes livres, mes matières 4 Conjugue le verbe. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
mémo
a. Nous (parler) anglais et espagnol.
b. Tu (avoir) ton livre de français ?
ÊTRE AU PRÉSENT c. Le professeur (parler) avec l’accent canadien.
je suis nous sommes d. Vous (avoir) français le lundi et le mercredi.

tu es vous êtes
il/elle est ils/elles sont e. Elles (avoir) un professeur de français.
S’APPELER AU PRÉSENT Pro o

je m’appelle
tu t’appelles Lis et écris les réponses.
il/elle s’appelle a. Tu as quel âge ?
nous nous appelons
vous vous appelez b. Tu parles combien de langues ?
ils/elles s’appellent
c. Tu as combien de matières ?
d. Tu as un sac ou un cartable ?
1 Observe et barre l’intrus. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
mémo
LE COLLÈGE
UNITÉ 2
a. le professeur – l’élève – le voisin – l’actrice
ÉTINU NOT ESIVÉR

la cantine
b. anglais – compas – maths – EPS une classe
c. un collège – une règle – un stylo – une trousse un copain, une copine
la cour
d. lundi – mercredi – vendredi – janvier – samedi un(e) élève
e. printemps – dimanche – automne – été – hiver un(e) professeur(e)
la rentrée
2 Complète les phrases avec les étiquettes. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ un tableau
un voisin, une voisine
septembre ciseaux samedi français classe LES OBJETS DU COLLÈGE
a. J’ai trois copines dans ma un cahier une gomme
un cartable une règle
b. Mes sont dans mon sac. des ciseaux un sac
un classeur une trousse
c. Mon jour préféré, c’est le un compas un tube de colle
d. En , c’est la rentrée. des feutres
e. C’est monsieur Dugas, le professeur de LES NOMBRES (2)
32 trente-deux
3 Complète. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ 40 quarante
š
41 quarante et un
š
quarante-huit 56 42 quarante-deux
š
50 cinquante
š
61 trente-neuf 51 cinquante et un
š
quarante-deux 52 cinquante-deux
š
60 soixante
š
4 Associe les mois aux saisons. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ 61 soixante et un

š
š
janvier mai août avril novembre LES MATIÈRES SCOLAIRES

les arts plastiques
l’éducation musicale
l’EMC (enseignement moral
et civique)
le printemps l’été l’automne l’hiver l’EPS (éducation physique
et sportive)
le français
l’histoire-géographie
opr
nso une langue vivante
les mathématiques
Lis et coche. la physique-chimie
Je m’appelle Victor, je suis élève au collège Rousseau avec mon les SVT (sciences de la vie
et de la Terre)
copain Samir et nous avons douze ans. Aujourd’hui, c’est lundi la technologie
et nous avons cours de technologie, notre matière préférée ! LES JOURS DE LA SEMAINE
Ma professeure préférée, c’est madame Clerc, ma prof de lundi jeudi samedi
maths. Nous avons cours de maths le lundi et le vendredi. mardi vendredi dimanche
a. Ils ont quel âge ? 11 ans 12 ans 13 ans mercredi
b. Ils ont cours de technologie le : lundi mardi vendredi LES SAISONS
c. Leur matière préférée c’est : l’EPS les maths la technologie le printemps l’automne
d. Madame Clerc est prof de : maths SVT technologie l’été l’hiver
RÉVISE TON UNITÉ
mémo
LES ARTICLES DÉFINIS (2) 1 Complète avec un article défini. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
eriammarg
Pour une chose ou une personne

connues.
a. J’aime sport.
•le + nom masculin b. Lucile adore musique classique.
le chien c. Marie déteste matchs de football.
•la + nom féminin d. Stéphane aime escalade.
la chienne
•les + nom pluriel e. Moncef adore musées.
les chiens
•l’ + nom avec voyelle ou h
l’éléphant, l’hippopotame
2 Réécris ces phrases avec la négation. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
a. Lio est américaine.
LA NÉGATION b. Elle a vingt ans.
•ne + verbe + pas c. Elle aime dessiner.
Je ne déteste pas les musées.
•n’ + verbe avec voyelle + pas d. Elle déteste les chiens.
Je n’aime pas les musées. e. Elle skie le week-end.
LES ARTICLES 3 Associe les étiquettes. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
CONTRACTÉS (1)
• de la + mot féminin du de la des de l’
Il fait de la natation.
• du + mot masculin dessin matchs tennis peinture équitation
Elle fait du football.
(le football) 4 Conjugue. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
• des + mot pluriel
Elle fait des matchs. a. Mes amis (adorer) la peinture mais moi,
(les matchs) je (détester) ça !
• de l’ + mot singulier
avec voyelle
Elle fait de l’escalade.
b. Nous (faire) de la natation le week-end
et vous, vous (faire) quoi ?
c. Tu (regarder) un film avec moi ?
mémo
LES VERBES EN -ER

détester, aimer, dessiner…
je déteste Regarde ces photos. Présente le garçon (prénom, âge,
tu détestes nationalité) et ses goûts.
il/elle déteste
nous détestons
vous détestez
ils/elles détestent
FAIRE AU PRÉSENT
je fais nous faisons
tu fais vous faites
il/elle/on fait ils/elles font
1 Complète avec un nom d’animal. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
mémo
LES ANIMAUX
UNITÉ 3
b. c.
ÉTINU NOT ESIVÉR

a. une araignée
un chat, une chatte
un cheval
un chien, une chienne
d. un éléphant
un lapin
e. un oiseau
un poisson
un tigre
une tortue
2 Associe une phrase LES VERBES
à une photo. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ 2 D’APPRÉCIATION
a. Julien fait de l’escalade. 1 adorer + le, la, les + nom
aimer + verbe à l’infinitif
b. Amélie fait de la peinture. détester
c. Sophie fait du football. 3
LES LOISIRS
d. Louis fait de la musique. le chant
e. Les filles dansent. le dessin
le musée
4 la musique
la peinture
3 Écris le nom du sport. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ 5 la photographie
le théâtre
a. b. c. d. e. LES SPORTS
le basket-ball
la danse
4 37 Écoute et complète les profils. ≠≠≠≠≠ l’équitation
le football
la gymnastique
Sophie chanter la natation
le skate-board
Louis le ski
le tennis
Raphaël
LES VERBES DE LOISIR
chanter
danser
opr
nso dessiner
écouter de la musique
38 Écoute et complète. nager
regarder un film
a. – Léo a quel âge ? – Il skier
b. – Il a des animaux ? – Oui, il
c. – Il fait du sport ? – Oui, il
d. – Il n’aime pas et
RÉVISE TON UNITÉ
mémo
EST-CE QUE… ? 1 Associe pour former des questions. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
QU’EST-CE QUE… ?
eriammarg
– Est-ce que tu aimes mon style ? – Oui.

• La réponse est oui ou non. vous voulez ? – Des chaussures.
– Est-ce que tu as un frère ? – Est-ce qu’ il porte un jean ? – Non.
– Oui, j’ai un frère. – Qu’est-ce que
• La réponse est ouverte.
– Qu’est-ce qu’ elle veut ? – Une chemise blanche.
– Qu’est-ce que tu aimes ? tu vas à Marseille ? – Non.
– J’aime le tennis.
f Est-ce
qu’ + mot avec voyelle
qu’Arthur a une sœur ? 2 Complète. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
Qu’est-ce qu’il fait samedi ?
LE GENRE ET LE NOMBRE a. gentil
DES ADJECTIFS
• masculin, féminin b. sportives
-e, -e mince, mince c. curieux
consonne, + -e brun, brune

-on, -onne bon, bonne d. sympa



-eux, -euse curieux, curieuse

e. amusantes
-if, -ive sportif, sportive

• singulier, pluriel
masculin, + s brun, bruns

féminin, + s brune, brunes
3 Complète avec quel, quelle, quels ou quelles. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠

-x, -x roux, roux
 a. est ta couleur préférée ?
QUEL… ? b. Tu préfères vêtements ?
• Quel + nom masculin singulier
Tu portes quel pantalon ?
c. Tu fais taille ?
• Quels + nom masculin pluriel d. est ton style ?
Elle porte quels vêtements ? e. Tu portes chaussures ?
• Quelle + nom féminin singulier
Vous voulez quelle taille ? 4 Conjugue les verbes au présent. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
• Quelles + nom féminin pluriel
Il porte quelles chaussures ? a. Qu’est-ce que vous (vouloir) ?
• Quel(le)(s) + être + nom b. Tu (aller) où ce week-end ?
Quelle est ta couleur préférée ?
c. Est-ce que je (pouvoir) essayer ?
mémo
d. Je (aller) à Nice ce week-end.
ALLER AU PRÉSENT e. Elle (vouloir) un pull bleu.
je vais nous allons

tu vas vous allez
il/elle/on va ils/elles vont opr
nso
VOULOIR ET POUVOIR
AU PRÉSENT Lis les descriptions et repère
je veux je peux les personnages.
tu veux tu peux a. Enzo est petit et gros. Il est brun.
il/elle/on veut il/elle/on peut b. Marie est petite et brune. Elle est mince.
nous voulons nous pouvons
vous voulez vous pouvez c. Monique est grande et rousse. Elle est jeune.
ils/elles veulent ils/elles peuvent d. Johan est vieux, il a les cheveux gris.
1 C’est qui ? ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ LA FAMILLE
UNITÉ 4
a. Le frère de ma mère est mon
ÉTINU NOT ESIVÉR

les parents : le père, la mère
b. Mon père et ma mère sont mes les enfants : le fils, la fille
le frère, la sœur
c. Le fils de mes parents est mon l’oncle, la tante
d. La mère de mon père est ma les grands-parents :
le grand-père, la grand-mère
e. Ma tante est la de mon père. LA DESCRIPTION
2 Associe. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ PHYSIQUE
beau, belle
Il est Elle est blond(e) ≠ brun(e)
≠ roux, rousse
gros, grosse ≠ mince
vieux grosse rousse petit grand jeune ≠ vieux, vieille
petit(e) ≠ grand(e)
3 Complète les phrases. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ LE CARACTÈRE
amusant(e)
bavard curieuse sportifs drôles sportive bavard(e)
curieux, curieuse
Mes deux meilleurs amis adorent le tennis : ils sont drôle
gentil, gentille
. Moi, je ne suis pas très : je sportif, sportive
n’aime pas le sport. Paul est : il parle beaucoup. sympa
Et Maria est : elle aime comprendre. Ils sont LES VÊTEMENTS
. On rit beaucoup tous les trois. des baskets (fém.)
des bottines (fém.)
des chaussures (fém.)
4 Trouve les vêtements. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ une chemise
Aujourd’hui, Lola porte une JEPU bleue,une un jean
un jogging
CEMHIES blanche, son ULPL une jupe
ABKSTSE noires. Elle a des des lunettes (fém.)
préféré et des un pantalon
TUELNETS bleues. un pull
une robe
un tee-shirt
DES STYLES
C’est beau ! ≠ C’est moche !

C’est chic !
Regarde le garçon et décris-le (physique, vêtements). C’est confortable !
J’aime son style.
Ça te va (super) bien !
RÉVISE TON UNITÉ
mémo
LES ADJECTIFS 1 Complète avec ce, cet, cette ou ces. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
eriammarg
DÉMONSTRATIFS Pour faire recette, c’est très facile. Il faut

• ce + nom masculin ce midi prendre tomates, aubergine,
f cetou h+ nomcetmasculin

avec voyelle
 astronaute poireau et oignon.
• cette + nom féminin
cette publication
2 Entoure le bon partitif. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠

• ces + nom pluriel ces photos

LES PARTITIFS Pour faire ce gâteau, il faut du / de la farine, des / de œufs,

• du + nom masculin de l’ / du ananas, de l’ / du beurre et un peu de / du sucre.
Je mange du fromage.
• de la + nom féminin
Je mange de la salade. 3 Écris en toutes lettres la quantité. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
• de l’ + nom avec voyelle ou h
Je bois de l’eau. a. (70 mL) de lait
• ne… pas + de/d’
Je ne mange pas de viande et je ne b. (250 g) de viande
bois pas d’eau. c. (2 kg) de pommes de terre
QU’EST-CE QUE ? QUOI ? d. (1 L) d’eau
• La réponse est oui ou non :
Est-ce que + sujet + verbe ? e. (80 cL) d’huile
– Est-ce que tu manges du pain ?
• La réponse est ouverte : 4 Conjugue au présent. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
Qu’est-ce que + sujet + verbe ?
= Sujet + verbe + quoi ? a. – Tu (acheter) quoi ?
Qu’est-ce que tu manges ?
= Tu manges quoi ? – J’(acheter) les ingrédients pour ma recette.
f deux verbes
le 2e verbe
quoi après b. Le matin, nous (manger) du pain et
Tu aimes manger quoi ? nous (boire) du lait.
LES QUANTITÉS c. Ils (manger) dans le salon le soir.
• (un) peu de… ≠ beaucoup de…
• un kilogramme (kg) de…
un gramme (g) de…
• un litre (L) de… opr
nso
un centilitre (cL) de…
un millilitre (mL) de… 56 Écoute et réponds.
mémo
BOIRE ET MANGER AU PRÉSENT Ils sont où ? Ils achètent quoi ?
je bois je mange
tu bois tu manges
il/elle/on boit il/elle/on mange
1
nous buvons nous mangeons
vous buvez vous mangez
ils/elles boivent ils/elles mangent 2
ACHETER AU PRÉSENT
j’achète nous achetons
tu achètes vous achetez 3
il/elle/on achète ils/elles achètent
1 Associe. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ L’HEURE
UNITÉ 5
ÉTINU NOT ESIVÉR

Il est sept heures.
Il est sept heures et quart.
a. b. c. d. e. Il est sept heures et demie.
Il est huit heures moins le quart.
De sept heures à huit heures…
onze six heures midi cinq heures neuf heures Il est midi.
heures et quart et demie moins le quart Il est minuit.
LES ALIMENTS (1)
2 Écris le nom des fruits et légumes. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ le chocolat un macaron
a. les frites un œuf
le fromage le pain
les fruits les pâtes (fém.)
une orange…) lale poisson pizza
(un ananas,
b.
un gâteau
les légumes lele poulet riz
(un oignon,
une salade…) la viande
c. LES BOISSONS
l’eau (fém.) le lait
le jus de fruits le soda
LES ALIMENTS (2)
d. e. une aubergine la farine
une banane une poire
3 Ils boivent quoi ? Complète. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ le beurre un poireau
un brocoli une pomme
a. Il boit de l’ un citron le raisin
a b une courgette le sucre
b. Elle boit du une crêpe
c. Il boit du LES COMMERCES
d. Elle boit du c la bijouterie la librairie
d e la boucherie ldee/lafruits
marchand(e)
e. Il boit de l’ la boulangerie légumes et
l’épicerie (fém.) la pâtisserie
4 Complète avec un nom de commerce. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ le/la fleuriste la poissonnerie
la fromagerie
a. À la , on achète des livres. LES NOMBRES (3)
b. À la , on achète du pain. 70 soixante-dix
71 soixante et onze
š
c. À la , on achète de la viande. 80 quatre-vingts

š
d. Chez le , on achète des fleurs. 81 quatre-vingt-un

š
90 quatre-vingt-dix
š
e. À la , on achète des gâteaux. 91 quatre-vingt-onze

š
100 cent
š
101 cent un
š

200 deux cents
š
201 deux cent un

š
Un ami français vient te voir dans ton pays. Présente-lui

un repas traditionnel (plats, ingrédients, quantités, boissons). 300 trois cents
š
š
RÉVISE TON UNITÉ
mémo
LES ARTICLES 1 Complète. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
eriammarg
CONTRACTÉS (2) a. Je vais bibliothèque.

• à + la + nom féminin b. Comment est-ce qu’ils vont collège ?
Je vais à la piscine.
• au + nom masculin c. Tu vas école en tram ?
Nous habitons au numéro 52. d. Nous n’allons pas musée.
• aux + nom pluriel e. Je peux aller toilettes ?
Je vais aux toilettes.
f àIlsl’vont
+ nom avec voyelle
à l’école. 2 Associe. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
à en
LES PRÉPOSITIONS : À, EN
Moyen de transport : vélo voiture pied bus avion
• fermé en
Je viens en bus.
• ouvert à 
Tu viens à pied.
3 Conjugue à l’impératif. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
– Comment est-ce que je peux aller au stade, s’il te plaît ?
L’IMPÉRATIF AFFIRMATIF – (sortir) de la gare.
Pour dire à quelqu’un
de faire quelque chose. (prendre) la rue Molière.
 Verbe au présent sans sujet (continuer) tout droit puis (tourner)
Prends la rue Danton.
Prenons la rue Danton. à gauche. (aller)
Prenez la rue Danton. dans la rue Gambetta. Le stade est là !
f verbe en -er : pas de -s à la 2e pers.
du sing.
Tourne à droite. 4 Conjugue au présent. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠
Continue tout droit. a. On (habiter) dans une maison à Lyon.
mémo b. Vous (habiter) où ?
HABITER ET VENIR c. Tu (venir) comment au collège ?
AU PRÉSENT d. Ils (prendre) à droite.

j’habite je viens e. Je (prendre) la deuxième à gauche.
tu habites tu viens
il/elle/on habite il/elle/on vient
nous habitons nous venons
vous habitez vous venez opr
nso
ils/elles habitent ils/elles viennent Écris le nom des personnes.

PRENDRE AU PRÉSENT • Julien habite au numéro 27,
je prends nous prenons au troisième étage.
tu prends vous prenez • Louis habite au rez-de-
il/elle/on prend ils/elles prennent chaussée, au numéro 29.
• Marie habite au numéro 29.
Chez elle, il y a un balcon.
• Au premier étage, au numéro
27, il y a Mme Durand.
1 Devine et écris le nom des pièces. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ mémo
LES PIÈCES
UNITÉ 6
a. On dort dans DE LA MAISON
ÉTINU NOT ESIVÉR

b. On fait à manger dans le bureau
la chambre
c. On prend sa douche dans la cuisine
d. On travaille dans la salle à manger
la salle de bains
e. On regarde la télévision dans le salon
les toilettes
2 Complète la grille avec des moyens de transport. Trouve LES LOGEMENTS
le mot mystère. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ un appartement
un bateau / une péniche
un chalet
une maison
LES MOYENS
DE TRANSPORT
le mot mystère : l’avion (masc.) le train
le bus le tramway
le métro le vélo
la moto la voiture
3 Complète les phrases avec un lieu. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ à pied
a. J’aime aller au pour voir des films. LES NOMBRES
b. Moi, je préfère nager à la . ORDINAUX
c. Avec ma sœur, nous adorons lire à la . premier, première
deuxième
d. Au , j’adore voir des expositions d’art ! troisième
quatrième
e. Je vais à la pour prendre le train. cinquième
sixième
4 Associe. ≠ ≠ ≠ ≠ ≠ LES LIEUX
a. b. c. d. e. DE LA VILLE
la bibliothèque
le cinéma
la gare
des un une maison une une l’hôtel (masc.)
appartements chalet sur pilotis péniche maison le musée
le parc
la piscine
le restaurant

le stade
Un(e) touriste visite ta ville. Présente ton lieu préféré pour
l’aider. Explique pourquoi tu aimes ce lieu.
ÉPREUVE BLANCHE DE DELF A1
Compréhension de l’oral 25 points
Vous allez écouter plusieurs documents. Il y a 2 écoutes.
Avant chaque écoute, vous entendez le son suivant .
Dans les exercices 1, 2, 3 et 5, pour répondre aux questions, cochez  la bonne réponse.
Exercice 1 4 points
8 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.
Vous écoutez le message de votre ami français, Basile.
1. Basile vous appelle pour… 1 point
A. déjeuner avec lui. B. acheter un cadeau. C. aller à un anniversaire.
2. Où est-ce que vous allez avec Basile jeudi ? 1 point
A. À la librairie. B. Chez Barbara. C. Au supermarché.
3. Vous rentrez comment chez vous jeudi ? 1 point
A. À pied. B. En bus. C. En voiture.
4. Qu’est-ce que vous devez prendre ? 1 point
A. B. C.
Exercice 2 4 points
Vous écoutez la radio française.
1. Les films pour les jeunes sont comment ? 1 point
A. Drôles. B. Sérieux. C. Intéressants.
2. À quelle heure est-ce que vous pouvez voir un film en japonais ? 1 point
A. À 17 h. B. À 19 h. C. À 20 h.
3. Comment est-ce que vous pouvez acheter une place pour le festival ? 1 point
1A CNALB FLED
A. B. C.
4. Qu’est-ce que vous pouvez gagner ? 1 point
A. B. C.
Exercice 3 4 points
Vous écoutez le message suivant sur votre répondeur téléphonique.
1. Où va Nachid aujourd’hui ? 1 point
A. Au stade. B. Au musée. C. À la piscine.
2. Avec qui va Nachid ? 1 point
A. Son père. B. Son frère. C. Son cousin.
3. À quelle heure vous allez chez Nachid ? 1 point
A. À 15 heures. B. À 16 heures. C. À 17 heures.
4. Vous allez chez Nachid pour… 1 point
A. faire du basket. B. jouer aux cartes. C. regarder des photos.
Exercice 4 8 points
11 Vous allez entendre quatre petits dialogues correspondant à quatre situations
différentes. Il y a 15 secondes de pause après chaque dialogue. Notez, sous chaque
image, le numéro du dialogue qui correspond. Puis vous allez entendre à nouveau les
dialogues. Vous pouvez compléter vos réponses. Regardez les images. Attention, il y a six
images (A, B, C, D, E et F) mais seulement quatre dialogues.
Image A Image B Image C
Situation n° … Situation n° … Situation n° …

Image D Image E Image F
Situation n° … Situation n° … Situation n° …

Exercice 5 5 points
12 Vous allez entendre un message. Quels objets sont donnés dans le message ?
Vous entendez le nom de l’objet ? Cochez oui (X). Sinon, cochez non (X).
Puis vous allez entendre à nouveau le message. Vous pouvez compléter vos réponses.
1 2 3 4 5
A. Oui A. Oui A. Oui A. Oui A. Oui

B. Non B. Non B. Non B. Non B. Non
Compréhension des écrits
Exercice 1 6 points
1A CNALB FLED
Vous habitez en Belgique. Vous recevez ce message de votre ami belge.
Lisez le document et répondez aux questions.
De : arno@mail.fr
Objet : Sortie mardi ?
Salut,
Je vais voir un match de basketball, mardi. Tu veux venir ? C’est de 19 h à 20 h.
C’est plus court qu’un match de foot ! Après, on peut aller prendre une photo
avec un joueur ! Samia ne vient pas, elle a son match de tennis jusqu’à 19 h 30.
Ma mère nous emmène et mon oncle vient nous chercher. Apporte un gros pull,
il fait froid là-bas !
Arno
1. Arno vous propose d’aller voir un match de quoi ? 1,5 point
A. B. C.
2. À quelle heure commence le match ? 1,5 point
A. À 19 heures. B. À 19 h 30. C. À 20 heures.
3. Qu’est-ce que vous pouvez faire après le match ? 1 point
A. B. C.
4. Vous rentrez du match avec qui ? 1 point
A. L’oncle d’Arno. B. La mère d’Arno. C. Le voisin d’Arno.
5. Qu’est-ce que vous devez prendre ? 1 point
A. Un aliment. B. Un vêtement. C. Un téléphone.
Exercice 2 6 points
Vous habitez en France. Vous recevez ce mail de votre amie Sirisha.
De : sirisha@yopmail.fr
Objet : Bientôt les vacances !!
Vendredi 6 juillet, c’est la fin de l’école ! J’organise une fête chez moi,
mercredi 4. Pour venir, passe devant la mairie. Tourne à droite. Va tout
droit et prends la deuxième à gauche.
J’habite au numéro 2.
Leila prend des jus et Max apporte des fruits. Je prépare des salades et
des pizzas. Tu t’occupes des gâteaux ?
Après déjeuner, on va danser dans le salon (ma chambre est trop petite).
Sirisha
1. Les cours finissent quand ? 1 point

A. Le 2 juillet. B. Le 4 juillet. C. Le 6 juillet.
2. Quel est le chemin pour aller chez Sirisha ? 2 points
A. B. C.
3. Qui apporte des boissons ? 1 point
A. Max. B. Leila. C. Sirisha.
4. Qu’est-ce que vous devez préparer ? 1 point
A. Des pizzas. B. Des salades. C. Des desserts.
5. Où est-ce que vous allez l’après-midi ? 1 point
A. Dans le salon B. Dans la chambre C. Dans la salle à manger
de Sirisha. de Sirisha. de Sirisha.
Exercice 3 6 points
Vous habitez en France. Vous lisez ces annonces dans votre collège.
1A CNALB FLED
Foire aux livres Objet perdu Piscine
Vends livres de physique Cherche grand cahier rouge. Cours de natation
et d’anglais. Bon état. Si vous trouvez, le mercredi matin
Téléphoner après 19 h, appelez Flavia pendant 3 semaines.
sauf dimanche. entre 14 et 17 h.  Début des cours en avril.
Langues Nouveau cours

 Cherche élève pour parler Nouveau cours de dessin
espagnol avec moi le 14 mars (après-midi),
(niveau débutant), pour 2 semaines.
le mardi ou jeudi.  Inscriptions salle 13.
1. Vous pouvez prendre un cours d’oral quel jour ? 1 point

A. Le mardi. B. Le mercredi. C. Le dimanche.
2. Le cours de sport est pour… 1,5 point
A. 2 semaines. B. 3 semaines. C. 4 semaines.
3. Pour acheter un livre de langue vivante, vous devez appeler quand ? 1 point
A. Le matin. B. L’après-midi. C. Le soir.
4. Quand commence le cours d’arts plastiques ? 1 point
A. En mars. B. En avril. C. En juin.
5. Vous pouvez téléphoner à Flavia à quelle heure ? 1,5 point
A. À 13 heures. B. À 16 heures. C. À 19 heures.
Exercice 4 7 points
Vous allez au collège en France. Vous lisez cet article dans le journal du collège.
1. Quelle est la nationalité
de l’artiste du jeudi matin ?
1,5 point
Fête de la francophonie !
A. Marocaine.
Pendant deux jours, le collège fête les cultures francophones :
Jeudi
 B. Québécoise.
C. Sénégalaise.
10 h : un écrivain québécois vient lire des histoires traditionnelles.
Rendez-vous à la bibliothèque.
12 h : déjeuner avec couscous marocain et crêpes.

2. Qu’est-ce que vous pouvez

faire jeudi après-midi ?
15 h : exposition de photos du Vietnam, dans les couloirs.
Vendredi
1,5 point
 A. Lire une histoire.
14 h : cinéma suisse sur les animaux des montagnes, salle 16.

 B. Voir une exposition.
16 h : goûter avec des gaufres belges et du chocolat chaud.
C. Écouter de la musique.
17 : concert du chanteur sénégalais, Youssouf Diop, au gymnase.
3. Le film est sur… 1 point
A. la nature. B. la cuisine. C. les voyages.
4. Qu’est-ce que vous pouvez manger pour le goûter ? 2 points
A. B. C.
5. Où est-ce que vous pouvez écouter de la musique ? 1 point
A. Dans la salle 16. B. Dans le gymnase. C. Dans la bibliothèque.
Production écrite
Exercice 1 10 points
Vous êtes en France. Vous complétez ce formulaire pour vous inscrire au club de sport
du collège.
NOM : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX NOMBRE DE FRÈRES ET SŒURS :
PRÉNOM : CLASSE :
ADRESSE EN FRANCE (N° ET RUE) : SPORTS PRÉFÉRÉS :
•
VILLE : •
ÂGE : TU VEUX FAIRE DU SPORT QUEL JOUR ?
NATIONALITÉ :
Exercice 2 15 points
Vous êtes dans un nouveau collège. Vous écrivez un message à un votre ami français.
Vous décrivez le collège et vos professeurs préférés. Vous parlez aussi de vos activités
scolaires. 40 mots minimum
Production orale 25 points
• Entretien dirigé (1 minute environ)
Vous répondez aux questions de l’examinateur sur vous, votre famille, vos goûts ou vos activités.
1A CNALB FLED
Exemples : « Comment vous appelez-vous ? », « Quelle est votre nationalité ? », etc.
• Échange d’informations (2 minutes environ)
Vous voulez connaître l’examinateur. Vous lui posez des questions à l’aide des mots écrits sur
les cartes. Vous ne devez pas obligatoirement utiliser le mot, vous pouvez poser une question
sur le thème.
Exemple : avec la carte « Date de naissance », vous pouvez poser la question : « Vous avez quel
âge ? »
Couleur ? Cuisine ? Hiver ? Magasin ? Animal ? Cantine ?
• Dialogue simulé (2 minutes environ)
Vous êtes en vacances en France. Vous voulez acheter des cadeaux pour tes amis. Vous allez
dans un magasin de souvenirs. Vous posez des questions au vendeur sur les produits (type,
taille, couleur, prix…). Vous choisissez des cadeaux et vous payez.
P PARIS ♥  Livre > p. 16 unité 1
1. Place Paris sur la carte de France. Puis, écris trois mots sur Paris et compare avec ton/ta voisin(e).
2. Regarde la vidéo.
Entoure, sur l’image,
les éléments de la vidéo.
3. x Discute, dans ta langue, avec ton/ta voisin(e) : Est-ce que tu aimerais visiter Paris ?
n
oprnso vise re
o30 minutes
P1 Paris ♥ Livre > p. 16

Objectif : découvrir la ville de Paris.

• Photocopier et distribuer les fiches aux apprenants.
1. • Les laisser répondre et comparer leurs réponses avec celles de leur voisin(e).
la tour Eiffel, baguette, Notre-Dame
2. • Visionner la vidéo une première fois.
• Laisser les apprenants prendre connaissance de l’image.
• Visionner la vidéo une deuxième fois. Inviter les apprenants à entourer, sur l’image, les éléments
présents dans la vidéo.
Corrigé : la tour Eiffel, Notre Dame, le Sacré-Cœur, le musée du Louvre, le Panthéon, Bastille, la place de
la Concorde, l’Arc de triomphe, les Champs-Élysées, le Moulin Rouge, le vélo
3. • Laisser les apprenants discuter par deux après avoir traduit la question dans leur langue.
P L’ÉCOLE OUTRE-MER  Livre > p. 28 unité 2
1. Cherche les mots Maroni et pirogue sur Internet.

Maroni est :
SOÉDIV SEHCIF
a. une célébrité. un fleuve. un pays.
b. en Amérique du Nord. en Amérique centrale. en Amérique du Sud.
c. en Guyane française. en Guadeloupe. en Martinique.
Une pirogue, c’est :
un vélo. un train. un bateau.
2. Regarde la vidéo.
a. Qu’est-ce que tu vois ? Il y a
b. Complète avec des chiffres et des nombres.

Il y a pirogues.
Il y a cents élèves.
Les élèves se réveillent à h du matin.
De la maison à l’école, c’est heure.
3. x Discute, dans ta langue, avec ton/ta voisin(e) : Est-ce que tu aimerais aller à l’école en pirogue ?
n
oprnso ore t vise re
o30 minutes
P 2 L’école d’outre-mer Livre > p. 28

Objectif : découvrir un moyen de transport pour aller à l’école en Guyane.

1. • Si l’équipement le permet, inviter les apprenants à aller sur Internet individuellement ou à faire des
recherches sur l’ordinateur de l’enseignant(e).
• Diffuser les informations au tableau pour toute la classe.
Corrigé
Maroni est un fleuve, en Amérique du Sud, en Guyane française. Une pirogue est un bateau.
2. a. • Faire regarder la vidéo sans le son.
• Inviter les apprenants à écrire des mots en lien avec l’unité 2.
Il y a des élèves, des enfants, des garçons et des filles. Il y a des pirogues.
b. • Faire lire la consigne. Solliciter des apprenants pour donner un chiffre ou un nombre.
• Faire regarder la vidéo avec le son.
• Inviter les apprenants à compléter les phrases avec des chiffres ou des nombres.
Corrigé
dix-sept – six – cinq – une
P LES JEUX OLYMPIQUES  Livre > p. 42 unité 3
1. Regarde la vidéo. Entoure les sports de la vidéo.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
2. Regarde la vidéo et écris le nom des sports. Compare avec ton/ta voisin(e).
3. x Discute avec ton/ta voisin(e) : Il y a quels sports aux Jeux olympiques ?

n
oprnso vise exe
o30 minutes
P 3 Les Jeux olympiques Livre > p. 42 
Objectif : réviser le vocabulaire du sport.

1. • Faire regarder la vidéo.
• Inviter les apprenants à entourer les sports qu’ils voient.
Corrigé : 2, 4, 5, 6, 7, 10, 14, 15.
2. • Faire regarder la vidéo de nouveau.
• Inviter les apprenants à écrire les noms de sports et à comparer avec leur voisin(e).
• Solliciter quelques apprenants pour venir écrire les mots au tableau.
Corrigé : le jogging, le tennis, l’équitation, le football, l’athlétisme (derrière le football), le basket-ball,
la danse, l’escalade, la gymnastique, le ski.
P UNE FAMILLE D’ARTISTES  Livre > p. 56 unité 4
1. Regarde la première partie

de la vidéo.
SOÉDIV SEHCIF
Montre sur la photo :
la journaliste, Anna, Joseph,
Louis et Mathieu.
2. Regarde la deuxième partie de la vidéo. Coche oui ou non.

a. Est-ce qu’ils sont amis ? Oui Non
b. Est-ce qu’ils sont musiciens ? Oui Non
c. Est-ce qu’ils aiment jouer ensemble ? Oui Non
3. Regarde la troisième partie de la vidéo. Réponds.
a. Qui joue du piano ? de la guitare ?
b. Qui chante ?
c. Comment s’appelle la chanson ?
d. Quels sont les deux mots de la journaliste à la fin ?
4. x Discute avec ton/ta voisin(e) : Tu connais une famille d’artistes dans ton pays ?
n
oprnso ore re
o30 minutes
P 4 Une famille d’artistes Livre > p. 56

Objectif : découvrir la famille Chedid.

1. • Faire regarder la première partie de la vidéo (de 0’00 à 0’15 secondes).
• Inviter les apprenants à regarder la photo et à nommer les artistes.
Corrigé : (de gauche à droite) Louis, Anna, Joseph, Mathieu, la journaliste
2. • Inviter les apprenants à lire les questions individuellement.
• Faire regarder la deuxième partie de la vidéo (de 0’15 à 0’50 secondes).
• Les inviter à cocher la bonne réponse.
Corrigé : a. Non (ils sont de la même famille). b. Oui. c. Oui.
3. • Faire lire les questions par quelques apprenants.
• Faire regarder la troisième partie de la vidéo (de 0’50 secondes à la fin).
• Les inviter à répondre aux questions.
• Suggérer aux apprenants de comparer leurs réponses. Puis, corriger collectivement.
Corrigé : a. Louis, Mathieu. b. Les quatre. c. « Anne, ma sœur Anne ». d. Bravo ! Merci !
4. • Laisser les apprenants discuter par deux.
P CUISINES FRANCOPHONES  Livre > p. 70 unité 5
1. Regarde la première partie de la vidéo. Nomme :

a. le lieu
b. le nom de l’événement
c. trois pays
2. Regarde la deuxième partie de la vidéo. Complète la fiche de cuisine.
SAUCE MAFÉ
•du de cacahuète
•des oignons
•de la
•du bœuf ou du
à manger avec du
3. Regarde la troisième partie de la vidéo et coche.
a. Au Vietnam, on mange des sushis des kebabs des nems.
b. Dans ce plat, il y a des champignons blancs champignons noirs patates patates douces.
c. Il y a aussi du bœuf du poulet du crabe des crevettes.
4. x Discute avec ton/ta voisin(e) : Tu aimes quel plat étranger ?
n
oprnso ore re
o30 minutes
P 5 Cuisines francophones Livre > p. 70
Objectif : découvrir la cuisine du monde.

1. • Inviter les apprenants à lire les consignes.
• Faire regarder la première partie de la vidéo (de 0’00 à 0’37 secondes).
• Solliciter quelques apprenants pour donner des réponses. Les écrire au tableau.
Corrigé : a. Paris b. le Village international de la gastronomie c. France, Sénégal, Mexique, Israël, Corée,
Estonie, Vietnam, Bulgarie
2. • Inviter les apprenants à regarder la fiche de cuisine.
• Faire regarder la deuxième partie de la vidéo (de 0’37 à 1.05 secondes).
• Les inviter à compléter la fiche. Corriger collectivement.
Corrigé : du beurre de cacahuète, de la tomate, du bœuf ou du poulet, à manger avec du riz
3. • Faire lire les questions par quelques apprenants.
• Faire regarder la troisième partie de la vidéo (de 1.05 secondes à la fin).
• Les inviter à répondre aux questions et à comparer leurs réponses. Puis, corriger collectivement.
Corrigé : a. des nems b. des champignons noirs et des patates douces c. du crabe et des crevettes
P LYON ♥  Livre > p. 82 unité 6
1. Regarde ces symboles de la ville de Lyon. Associe un nom à chacun : l’église Saint-Georges,
la basilique Notre Dame de Fourvière, la passerelle Saint-Georges, la tour de Fourvière, l’Hôtel de ville.
SOÉDIV SEHCIF
2. Regarde la vidéo et fais les activités.
a. Retrouve les monuments de l’activité précédente.
b. Explique le titre Lyon, la ville de lumière. Cherche plus d’informations sur Internet.
3. Regarde de nouveau et trouve le nom des spécialités de Lyon.
a. le nom du chocolat
b. le nom du restaurant traditionnel
c. le nom d’un personnage de théâtre
4. x Discute avec ton/ta voisin(e) : Quels monuments et spécialités est-ce que vous choisissez pour
présenter votre ville ?
n
oprnso vise re
o30 minutes
P 6 Lyon ♥ Livre > p. 82

Objectif : découvrir la ville de Lyon.

1. • Inviter les apprenants à lire les consignes.
• Les laisser faire l’activité individuellement. Puis, corriger collectivement
Corrigé : la tour de Fourvière, l’Hôtel de ville, la basilique Notre-Dame de Fourvière, la passerelle Saint-
Georges, l’église Saint-Georges
2. • Inviter les apprenants à regarder la vidéo.
• Leur suggérer de dire Stop ! quand ils reconnaissent un monument.
• Leur demander d’expliquer le titre. Si l’équipement le permet, inviter les apprenants à aller sur
Internet individuellement ou à faire des recherches sur l’ordinateur de l’enseignant(e). Puis, diffuser
les informations au tableau pour toute la classe.
Corrigé : https://www.petitpaume.com/article/lyon-ville-des-lumieres
3. • Faire lire les questions et inviter les apprenants à y répondre.
• Leur suggérer de comparer leurs réponses. Puis, corriger collectivement.
Corrigé : a. le coussin de Lyon b. un bouchon c. Guignol.
TRANSCRIPTIONS DES VIDÉOS
Unité 2 L’école outre-mer P 2 > p. 28
Le soleil se lève sur le fleuve Maroni ; les premières pirogues convergent vers le bourg d’Apatou. À bord, des élèves
résidant dans les campoes des territoires de la commune, ils sont scolarisés au collège du bourg et dans les écoles
primaires et maternelles. C’est en tout pas moins de dix-sept pirogues qui assurent chaque jour le transport de ces
élèves du territoire, estimés à près de six cents. Des élèves levés depuis 5 heures du matin. Certains effectuent plus
d’une heure de trajet, pourtant ils sont heureux de reprendre le chemin de l’école.
– Vous êtes contents de retourner à l’école ?
– Oui, madame.
– Pourquoi ? Qu’est-ce que vous aimez à l’école ?
– Travailler.
– Travailler ? Et vous êtes partis depuis quelle heure ?
– 6 heures du matin.
– Et le trajet, c’est combien d’heures de pirogue ?
– 1 heure…
– Et vous vous réveillez à quelle heure le matin alors ?
– À 5 heures, 5 heures du matin.
Unité 4 Une famille d’artistes P 4 > p. 56
Partie 1 (de 0’00 à 0’15)
– Et ces invités, ce sont les Chedid. Alors, dans l’ordre : Louis, Anna, Joseph, Mathieu. Franchement, je crois que
c’est la première fois qu’on a une famille invitée dans les cinq dernières minutes. On est très très heureux de vous
recevoir.
Partie 2 (de 0’15 à 0’50)
– D’abord on est quatre musiciens et on aime jouer ensemble. Déjà ça, s’est très important. Et, en fait, on a créé un
espèce de groupe, à nous quatre. On se retrouve sur scène et on fait les choses assez simplement. Et les gens res-
sentent évidemment le côté concert, musique, chansons, qu’ils apprécient. Mais, en plus de ça, il y a évidemment
le côté émotionnel de voir des gens de la même famille chanter.
– Du partage !
– C’est tellement inédit. C’est tellement rare. Et je pense que ça, ça ajoute vraiment une couche émotionnelle en
plus qui est très importante.
– Ah je confirme. Ça, je confirme pour la couche émotionnelle.
Partie 3 (de 0’50 à la fin)
– C’est « Anne, ma sœur Anne » que vous allez nous interpréter en direct. Je vous laisse vous installer avec vos ins-
truments, ça, c’est vraiment un cadeau pour le public de France 2. Et je recommande d’aller voir ce concert qui est
un concert à nul autre pareil. Les Chedid en direct dans le 13 heures.
Anne, ma sœur Anne
Si je te disais ce que je vois venir
Anne, ma sœur Anne
J’arrive pas à y croire, c’est comme un cauchemar
Sale cafard !
Anne, ma sœur Anne
En écrivant ton journal du fond de ton placard
Anne, ma sœur Anne
Tu pensais qu’on n’oublierait jamais, mais
Mauvaise mémoire !
– Bravo ! Bravo ! Merci vraiment.
Les Chedid ! Louis, Anna, Joseph, Mathieu.
Unité 5 Cuisines francophones
« Bon appétit » en plusieurs langues
P 5 > p. 70
Il existe des centaines de manières de dire « bon appétit » dans le monde mais toutes recouvrent une seule et
même réalité : le plaisir de la table. Pour cela, nous nous sommes rendus au Village international de la gastronomie,
une manifestation éphémère qui s’est tenue au début de l’automne, à Paris. Embarquons pour un voyage extraor-
dinaire où nous allons découvrir que chaque climat détermine chacune des cuisines locales. […]
Ça, c’est une sauce spéciale. Ça s’appelle « Tiga dèguè na » au Mali et dans toute l’Afrique de l’ouest, on l’appelle
« mafé ». Ça, c’est mangé au Mali un jour sur deux. C’est fait avec le beurre de cacahuète, avec des oignons, de la
tomate, du bœuf ou du poulet. On le mange avec le riz. […]
Au Vietnam, on mange sur le pouce, on peut manger à n’importe quelle heure. Ma mère est en train de rouler
les nems, elle les fait maison. Donc en fait, ce qu’il se passe, c’est que la farce est préparée : champignons noirs,
patates douces, carottes, crabe et crevettes. Et donc après, elle mouille la galette de riz pour pouvoir après la rouler
et faire les nems en fait.
MON DICO unité 1
Dessine ou écris les mots dans ta langue.
Le mot en français Le mot dans ma langue Le mot en français Le mot dans ma langue
OCID NOM
L’identité un/une professeur(e)
le nom (de famille) un serveur, une serveuse
le prénom
le sexe (masculin/féminin) Les mois
la nationalité janvier
la date de naissance février
la ville de naissance mars
la profession avril
l’adresse mai
juin
Les pays, les nationalités juillet
l’Allemagne août
allemand(e) septembre
le Cambodge octobre
cambodgien(ne) novembre
l’Espagne décembre
espagnol(e)
les États-Unis Les nombres
américain(e) dix
la France onze
français(e) douze
le Mexique treize
mexicain(e) quatorze
la Suisse quinze
suisse seize
dix-sept
Les professions dix-huit
un acteur, une actrice dix-neuf
un/une architecte vingt
un cuisinier, une cuisinière vingt et un
un facteur, une factrice vingt-deux
un/une garagiste trente
un/une journaliste trente et un
MON DICO unité 2
Le collège la physique-chimie
la cantine les SVT
une classe (sciences de la vie et de la Terre)
la cour la technologie
un(e) élève
un tableau Les jours de la semaine
un(e) voisin(e) lundi
mardi
Les objets du collège mercredi
un cahier jeudi
un cartable vendredi
des ciseaux samedi
un classeur dimanche
un compas
des feutres Les saisons
une gomme le printemps
une règle l’été
une trousse l’automne
un tube de colle l’hiver
Les matières scolaires Les nombres

les arts plastiques trente-deux
l’éducation musicale quarante
l’EMC quarante et un
(enseignement moral et civique) quarante-deux
l’EPS cinquante
(éducation physique et sportive) cinquante et un
le français cinquante-deux
l’histoire-géographie soixante
une langue vivante soixante et un
les mathématiques
MON DICO unité 3
OCID NOM
Les animaux Les loisirs
une araignée le chant
un chat, une chatte le dessin
un cheval le musée
un chien, une chienne la musique
un éléphant la peinture
un lapin le théâtre
un oiseau
un poisson Les sports
un tigre le basket-ball
une tortue la danse
l’équitation
Les verbes de loisir l’escalade
chanter le football
danser la gymnastique
dessiner la natation
écouter de la musique le skate-board
regarder un film le ski
le tennis
MON DICO unité 4
La famille La description physique
les grands-parents beau, belle
la grand-mère grand, grande
le grand-père petit, petite
les parents gros, grosse
la mère mince
le père blond, blonde
la tante brun, brune
l’oncle roux, rousse
les enfants jeune
la fille vieux, vieille
la sœur
le fils Le caractère
le frère amusant(e)
bavard(e)
Les vêtements curieux, curieuse
des baskets (fém.) drôle
des chaussures (fém.) gentil, gentille
une chemise sportif, sportive
un jogging sympa
une jupe
des lunettes (fém.)
un pantalon
un pull
une robe
un tee-shirt
MON DICO unité 5
OCID NOM
Les aliments un oignon
le chocolat un poireau
la farine une pomme de terre
les frites une salade
le fromage
un gâteau Les boissons
un œuf l’eau (fém.)
le pain le jus de fruits
les pâtes (fém.) le lait
le poisson le soda
le poulet
le riz Les commerces
le sucre la bijouterie
la viande la boucherie
les fruits la boulangerie
une banane l’épicerie (fém.)
un citron le/la fleuriste
une orange la fromagerie
une poire la librairie
une pomme le/la marchand(e) de fruits et légumes
une tomate
les légumes la pâtisserie
une aubergine la poissonnerie
une courgette
MON DICO unité 6
Les pièces de la maison Les moyens de transport
le bureau l’avion (masc.)
la chambre le bus
la cuisine le métro
la salle à manger la moto
la salle de bains à pied
le salon le train
les toilettes le tramway
le vélo
Les logements la voiture
un appartement
un bateau / une péniche Les lieux de la ville
un chalet la bibliothèque
une maison le cinéma
la gare
Les nombres ordinaux l’hôtel (masc.)
premier, première le musée
deuxième le parc
troisième la piscine
quatrième le restaurant
cinquième le stade
sixième
CORRIGÉS DU GUIDE PÉDAGOGIQUE
EDIUG UD SÉGIRROC
Les transcriptions du Delf blanc figurent dans cette partie.
TEST unité 1  Guide > p. 238-239 Proo re
Grammaire
1 Bonjour !
a. Tu b. Je c. Elles d. Vous e. Nous Je m’appelle Tonio Cirri. Je suis italien. J’ai
2 a. française b. allemande c. belge d. mexicaine douze ans. Je suis né à Milano le 30 janvier 2010.
e. japonaises Grille d'évaluation
3 a. elle est b. C’est c. Il est d. C’est e. c’est L’apprenant sait faire une phrase complète pour :
4 a. une b. un c. un d. un e. une
Vocabulaire donner son nom /2
1 mars – juin – août – octobre – décembre donner sa nationalité /2
2 Nom : donner sa date de naissance (sans l’année) /2
Prénom :
Sy
donner sa ville de naissance /2
Nationalité :
Omar
donner son âge /2
Date de naissance : 0 0 978
française
Ville de naissance : Guide > p. 240-241

2 / 1/1
TEST unité 2 
Profession :
Trappes
3 a. l’Espagne b. les États-Unis c. la France

acteur
Grammaire
1
d. le Mexique e. la Suisse a. une b. un/des c. un/une d. un e. des
4 1c, 2e, 3b, 4a, 5d 2 a. crayons b. feutres c. copains
d. compas e. trousses
oprnso ore 3 a. Il a b. Vous parlez. c. Mes copains parlent.
1/2 point par réponse correcte d. nous avons e. tu as
1 2 3 4 4 a. Ma b. Notre c. Leurs d. ton e. Sa
Nom DUMAS LUIGI BUSSE TOMOMI Vocabulaire
Âge 27 ans 21 ans 30 ans 26 ans 1 a. trente b. trente-six c. quarante d. cinquante-six
Nationalité français italien allemande japonaise e. soixante et un
Profession professeur serveur cuisinière journaliste 2 a. mardi b. mercredi c. jeudi d. dimanche
Ville Paris Rome Berlin Tokyo e. samedi
Transcription piste 2 3 a. les mathématiques b. l’EPS c. les arts plas-
1. Je m’appelle Hugo Dumas, D.U.M.A.S. J’ai tiques d. l’éducation musicale e. la physique-chimie
27 ans et je suis professeur. Je suis français et 4 1c, 2d, 3a, 4e, 5b
je suis à Paris.
2. Je m’appelle Luigi. Ça s’écrit L.U.I.G.I. J’ai oprnso ore
21 ans. Je suis italien. Je suis serveur dans un 8 h – 8 h 50

Lundi Mardi
Mathématiques
Mercredi Jeudi
Français
Vendredi
café à Rome. 9 h – 9 h 55
Français
Anglais
EPS
Physique-Chimie Éducation
3. Moi, c’est Renate Busse, B.U.S.S.E. J’ai 9 h 55 – 10 h 05 récréation
musicale
30 ans. Je suis allemande et cuisinière à Berlin. 10 h 05 – 11 h Mathématiques Histoire-

Géographie EPS
Mathématiques
4. Et moi, c’est Tomomi, T.O.M.O.M.I. J’ai 11 h 05 – 12 h Français Anglais SVT
26 ans. Je suis japonaise et journaliste à Tokyo. 12 h – 13 h 30
Histoire- Arts plastiques
13 h 30 – 14 h 25 Géographie
pause déjeuner
Technologie Anglais
Proo ore 14 h 30 – 15 h 25 SVT Technologie Mathématiques Français
Proposition de corrigé 15 h 30 – 16 h 25 Anglais Histoire-
Il s’appelle Paul Van Haver. Il est belge. Il est né le Transcription piste 3
Géographie
douze mars. Il est né à Etterbeek. C’est un chanteur. Bonjour et bienvenue dans notre classe de
(C’est Stromae !) sixième C.
Grille d'évaluation Voici des informations pour compléter votre
L’apprenant sait faire une phrase complète pour : emploi du temps.
donner le nom d’une célébrité /2 Le lundi, vous avez français, mathématiques,
donner la nationalité /2 Histoire-géographie, SVT et anglais.
donner la date de naissance (sans l’année) /2 Le mardi, vous avez mathématiques, anglais,
donner la ville de naissance /2 français, arts plastiques et technologie.
donner la profession /2 Le jeudi, vous avez français, physique-chimie,
EPS, technologie et mathématiques.
oprnso re
a. non b. française c. cuisinière d. non Le vendredi, vous avez éducation musicale,
e. Beau-Rivage. mathématiques, SVT, anglais, français et
histoire-géographie.
283
Ah ! Pardon ! Et le mercredi ! Le mercredi, vous Transcription piste 4
avez EPS, histoire-géographie et anglais. Bonjour ! Moi, c’est Camille.
Voilà ! Bonne rentrée à tous ! J’ai vingt-quatre ans et je travaille dans un zoo.
J’adore les animaux. Au zoo, nous avons des
Proo ore
Proposition de corrigé tortues, des girafes et même un éléphant !
Le lundi, j’ai EPS, mathématiques et histoire- Mais mon animal préféré s’appelle Bernard.
géographie. Bernard est un tigre blanc. Il a cinq ans. Bernard
Le mercredi, j’ai mathématiques, français et EPS. adore nager.
Le vendredi, j’ai anglais et français. Proo ore
Mon jour préféré, c’est le mercredi. Proposition de corrigé
Ma matière préférée, c’est l’EPS. Oui, ce soir, je fais du sport : je fais du football dans
Grille d'évaluation un club.
L’apprenant sait faire une phrase complète pour : Le samedi, j’aime écouter de la musique et danser.
donner trois jours de la semaine /3 Le dimanche, j’adore regarder un film.
Le week-end, je n’aime pas faire de la natation et
nommer au moins trois matières /3 je déteste faire des exercices.
dire quelle est sa matière préférée /2 Grille d'évaluation
dire quel est son jour préféré /2 L’apprenant sait faire une phrase complète pour :
nommer un sport /2
a. douze ans b. 6e 2 c. vendredi d. histoire nommer un loisir /2
e. Monsieur Germain. dire ce qu’il aime faire /3
Proo re
dire ce qu’il n’aime pas faire /3
Proposition de corrigé oprnso re
Mon collège s’appelle… a. vrai b. vrai c. chanter d. chien 3 e. faux.
Mon professeur s’appelle…
Ma voisine s’appelle… Elle a … ans. Proo re
J’ai un cartable rouge, des cahiers, un classeur et Mes copains s’appellent Michal et Sylvia.
une trousse. Michal a 12 ans. Il fait de la gymnastique. Il aime
Lundi, j’ai mathématiques, anglais et EPS. chanter et danser. Il n’aime pas les exercices et il
Grille d'évaluation déteste l’équitation !
L’apprenant sait faire une phrase complète pour : Sylvia a 11 ans. Elle fait du volleyball. Elle aime
nommer son collège /2 écouter de la musique. Elle adore regarder des films.
nommer un(e) professeur(e) et un(e) voisin(e) /2 Elle n’aime pas les musées.
nommer des objets de la classe /3 Grille d'évaluation
nommer des matières de son emploi du temps /3 L’apprenant sait faire une phrase complète pour :
nommer ses copains /2
Guide > p. 242-243 donner leur âge /2
TEST unité   dire quel sport ils font /2
Grammaire
1
dire ce qu’il aiment faire /2
a. La b. les c. le d. l’ e. les dire ce qu’il n’aiment pas faire /2
2 a. Je ne m’appelle pas Clara. b. Vous n’êtes pas
espagnol. c. Il n’a pas dix ans. d. Nous n’avons pas Guide > p. 244-245
de chien. e. Elle ne déteste pas les animaux. TEST unité  
3 a. de la b. du c. du d. de l’ e. des Grammaire
1
4 a. fais b. fait c. fait d. font e. faisons a. Qu’est-ce que b. Est-ce que c. Est-ce que
Vocabulaire d. Qu’est-ce que e. Est-ce qu’
1 1e, 2b, 3a, 4d, 5c 2 Elle est grande et jeune. Elle n’est pas brune.
2 1d, 2e, 3a, 4c, 5b Elle est gentille et amusante !
3 a. la danse b. le ski c. le basket-ball 3 a. quelle b. quel c. Quelle d. quel. e. quel
d. la gymnastique e. l’escalade 4 a. veux b. pouvez c. vont d. peux e. voulez
4 a. Vous aimez la musique. b. Ahmed adore la Vocabulaire
1
peinture. c. Alicia déteste la lecture. d. Nous adorons a. grand-père b. sœur c. grands-parents
le chant. e. Chloé et Andrea détestent la photo- d. oncle e. tante
graphie. 2 grands – petite – blond – brune – rousse
3 sportif – curieux – bavard – amusant – gentil
oprnso ore
a. faux b. vrai c. blanc d. 5 ans 4 a. une jupe b. une chemise c. un pantalon
e. nager d. un pull e. des chaussures
284
a. dans un magasin b. une jupe c. rouge d. 40
Vocabulaire
1 1d, 2b, 3e, 4a, 5c
e. confortable 2 le pain – le poulet – les frites – la poire – le gâteau
EDIUG UD SÉGIRROC
Transcription piste 5 3 a. librairie b. pâtisserie c. fleuriste d. boucherie
– Bonjour ! Est-ce que je peux vous aider ? e. bijouterie
– Bonjour. Je cherche une jupe. 4 a. soixante-dix b. trois cents c. quatre-vingt-dix
– Oui, vous voulez une jupe de quelle couleur ? d. quatre-vingt-cinq e. cent vingt
– Une jupe rouge, s’il vous plaît. C’est pour un
anniversaire. oprnso ore
a. À l’épicerie (2 points) Aliment Quantité
– Oui, bien sûr. Vous faites quelle taille ? b. Tableau ci-contre œufs 6
– Je fais du 40. (1 point par réponse correcte) beurre 250 g
– Voilà une jupe taille 40. Vous voulez l’essayer ? c. 10,80 € (2 points) lait 4L
– Oui, s’il vous plaît…
– Comment va la jupe ? Transcription piste 6
– Elle est confortable. – Bonjour ! Est-ce que je peux vous aider ?
– Oh ! Ça vous va très bien ! – Bonjour. Oui... je voudrais six œufs, s’il vous
– Oui et j’aime beaucoup ce style ! plaît.
– Oui, voilà, madame. Et avec ça ?
Proo ore
Proposition de corrigé – Je voudrais aussi 250 g de beurre et du lait….
C’est Linda. Elle est grande et brune. Elle n’est pas – Vous voulez combien de litres de lait ?
grosse. Elle porte une robe bleue et des chaussures – Euh… quatre litres de lait, s’il vous plaît. Vous
noires. C’est chic ! Elle est sympa et amusante. avez du pain ?
Grille d'évaluation – Non, nous n’avons pas de pain, désolé… Ce
L’apprenant sait faire une phrase complète pour :
sera tout ?
– Oui, merci.
présenter une personne /1 – Alors, ça fait 10,80 €, s’il vous plaît.
donner deux caractéristiques physiques /3 – 10,80 €… Voilà. Merci et bonne journée !
donner deux caractéristiques de caractère /3 Proo ore
dire ce qu’une personne porte /3 Proposition de corrigé
On mange des pizzas et du fromage.
a. deux (une sœur et un frère) b. petite et brune On boit des jus de fruits et des sodas.
c. faux d. grand, brun, sympa, drôle et sportif Je fais de la mousse au chocolat.
e. confortables Il faut beaucoup de chocolat. J’achète 500 g de
chocolat noir, 200 g de sucre. J’achète 15 œufs.
Proo re
Proposition de corrigé Grille d'évaluation
Salut Tim, L’apprenant sait faire une phrase complète pour :
Je m’appelle… J’ai … ans. dire ce qu’on mange /2
Je suis grande et mince. Je ne suis pas brune. dire ce qu’on boit /2
Dans ma famille, il y a ma mère, ma sœur et moi. préciser des quantités /3
Ma sœur a 7 ans. Elle est petite et blonde. Elle est nommer les aliments d’une recette /3
gentille et curieuse. Elle porte un jean et un tee-
shirt rose. oprnso re
1 point par réponse correcte
Bisous, a. À 11h 15 b. À 8 h 30 et à 11 h c. du pain, un œuf,
… un yaourt, une pomme d. un jus de fruits, de l’eau.
Grille d'évaluation e. À 11 h f. un gâteau
L’apprenant sait faire une phrase complète pour :
communiquer par mail (formule de salutation) /2 Proo re
nommer un ou plusieurs membres de sa famille /2 Pour mon anniversaire, on mange des pizzas et des
décrire physiquement une personne /2 hamburgers.
décrire le caractère d’une personne /2 On boit du jus de fruits et des sodas.
décrire les vêtements d’une personne /2 Pour mon gâteau, j’achète trois poires.
À l’épicerie, j’achète 1 kg de farine, du beurre, du
Guide > p. 246-247 sucre et 100 g de chocolat.
TEST unité  
Grille d'évaluation
Grammaire
1 L’apprenant sait faire une phrase complète pour :
a. ce b. cette – ces c. cet d. ce nommer des aliments ou des plats /2
2 de la – du – des – de l’ – du nommer des boissons /2
3 a. de b. de c. de d. d’ e. de
4 a. manges b. achète c. buvez d. bois. e. mangent préciser des quantités /3
nommer les ingrédients d’une recette /3
285
Guide > p. 248-249 Sors de la maison, tourne à droite, continue tout
TEST unité  
droit et c’est là !
Grammaire
1 Grille d'évaluation
a. à l’ b. de la c. aux d. au e. du L’apprenant sait faire une phrase complète pour :
2 a. à b. en c. à d. en. e. en
3 a. viens b. habitent c. prenez d. habitons e. vient indiquer où il habite, indiquer son adresse /2
4 sors – Prends – Continue – Tourne – Va nommer un ou plusieurs lieux de la ville /2
Vocabulaire nommer un ou plusieurs moyens de transport /2
1 a. les toilettes b. la cuisine c. la chambre indiquer comment il va au collège /2
d. le salon e. le bureau indiquer un chemin /2
2 a. tramway b. voiture c. métro – pied e. avion
3 a. troisième b. deuxième c. quatrième d. pre-
mier e. quatrième ÉPREUVE BLANCHE DE DELF A1
4 a. piscine b. restaurant c. gare d. cinéma e. stade  Guide > p. 262-269
Exercice 1 p.262
2 points par réponse correcte
a. dans la rue b. À la bibliothèque c. 5 d. 10 1B, 2A, 3B, 4C
1/2 point par réponse correcte Transcription piste 8
e. métro – à gauche – Continuez – Tournez Salut, c’est Basile.
Transcription piste 7 J’ai une idée de cadeau pour l’anniversaire
– Bonjour ! Vous pouvez m’aider ? Je veux aller de Barbara. Elle adore lire, on pourrait
à la bibliothèque, s’il vous plaît. acheter une BD ? Rendez-vous jeudi, devant le
– Bonjour. La bibliothèque ? Hum… tournez à supermarché ? La librairie est à côté, on peut
droite et prenez le métro de la ligne 5. marcher. Pour rentrer, il y a un bus pas loin. J’ai
– Métro ligne 5. une carte et un timbre, apporte l’enveloppe !
– Oui. Sortez du métro et prenez à gauche. Exercice 2 p.262
Continuez tout droit. Tournez à droite, dans la 1A, 2C, 3B, 4A
rue du Stade. Et c’est là ! La bibliothèque est au
numéro 10 de la rue du Stade. Transcription piste 9
– D’accord. Donc, le métro 5, je tourne à Du 19 au 22 mai, c’est le festival de cinéma
gauche, je continue tout droit et je vais à japonais. À 17 heures, les adolescents peuvent
droite. Merci beaucoup ! regarder des films amusants, en français.
– Je vous en prie, au revoir ! Pour les adultes, des films sérieux passent en
Proo ore japonais à 20 heures. Réservez vite vos tickets
Proposition de corrigé sur notre site Internet : les vingt premiers
J’habite dans un appartement, au premier étage. gagnent une boisson !
Dans mon appartement, il y a une cuisine, un salon, Exercice 3 p.263
une salle à manger, trois chambres, une salle de 1B, 2B, 3C, 4C
bains et un bureau. Ma pièce préférée, c’est le salon. Transcription piste 10
Je peux regarder des films dans le salon. Je vais au Salut, c’est Nachid ! Je ne peux pas venir à
collège en tram. 15heures au stade jouer au basket avec ton
Grille d'évaluation cousin et toi. Je vais au Muséum d’histoire
L’apprenant sait faire une phrase complète pour : naturelle avec mon frère. C’est près de la
présenter un type de logement /2 piscine. Tu veux passer chez moi à 17 heures
donner le nombre de pièces /2 pour voir mes photos du musée ?
nommer des pièces de son logement /4 Exercice 4 p.264
dire comment il va au collège /2 2 points par bonne réponse
oprnso re Image A : situation n° 2. Image C : situation n° 4.
a. Bastogne (1,5 point) Image E : situation n° 1. Image F : situation n° 3.
b. À la piscine – Au parc (2 points) Images B et D : ne correspondent à aucune situation.
c. faux er(1,5 point) d. 3 et 5 : à pied ou à vélo (1,5 point) Transcription piste 11
e. au 1 étage (1,5 point) f. 5 pièces (2 points) Situation n° 1
– Tu aimes les plats du restaurant de l’univer-
Proo re
Proposition de corrigé sité ?
Je m’appelle … et j’habite dans une maison au … – Oui. J’adore les légumes. Et, aujourd’hui, le
Dans ma ville, il y a un musée, un stade et une gare. poisson est bon.
Je fais du vélo au parc et je vais à la bibliothèque en – Moi, je déteste ça. Je préfère manger chez
bus. Il y a un métro et un tramway. moi.
Je vais au collège à pied.
286
Situation n° 2 Production orale
– Salut Alissa, qu’est-ce que tu fais ? Tes devoirs Entretien dirigé p.269
d’anglais ? Production libre.
– Non, je révise pour l’examen de chimie Échange d’informations p.269
EDIUG UD SÉGIRROC
demain. C’est difficile. Proposition de production
– Je peux t’aider si tu veux. Moi, j’adore les Couleur : Quelle est votre couleur préférée ?
sciences ! Cuisine : Vous aimez la cuisine japonaise ?
Situation n° 3 Hiver : Vous préférez l’hiver ou l’été ?
– Bonjour, je cherche le professeur de chant. Magasin : Où (dans quel magasin) est-ce que vous
– C’est madame Belcanto. Elle est là-bas, à faites des courses ?
côté du piano. Animal : Vous avez combien d’animaux ?
– Ah oui, avec la jupe bleue et la veste verte ? Cantine : Est-ce qu’il y a une cantine ici ?
Merci ! Dialogue simulé p.269
Situation n° 4 Proposition de production
– Salut Kiko, tu rentres chez toi ? – Bonjour !
– Oui, je n’ai pas de cours, le prof de maths – Bonjour !
n’est pas là. Et toi ? – Je voudrais acheter des cadeaux pour mes amis.
– Moi, j’ai cours jusqu’à 17 heures. À demain ! Qu’est-ce que vous avez ?
Exercice 5 p.264 – Nous avons beaucoup de souvenirs. Tes amis ont
1. Oui. 2. Oui. 3. Non. 4. Oui. 5. Non. quel âge ?
Transcription piste 12 – C’est pour deux amis. Ils ont 12 ans.
Salut ! Je t’appelle pour notre sortie à la – Alors, nous avons des tasses, des magazines, des
campagne demain. Nous partons toute la T-shirts…
journée, alors prends ton sac à dos. Pour le – Les T-shirts sont comment ?
déjeuner, il y a un petit restaurant au village, – Nous avons des noirs, des blancs et des bleus. Ils
sont simples ou avec des dessins de Paris.
on peut acheter un sandwich, de l’eau et une – Vous avez des T-shirts avec la tour Eiffel ?
glace pour le dessert ! Ah, et prends aussi tes – Oui, bien sûr !
lunettes de soleil. À demain ! – Mon ami est petit. Vous avez des petites tailles ?
Compréhension des écrits – Oui, nous avons la taille XS et S.
Exercice 1 p. 265 Exercice 3 p. 267 – Le T-shirt avec la tour Eiffel coûte combien ?
1C, 2A, 3B, 4A, 5B 1A, 2B, 3C, 4A, 5B – 13,89 euros. Vous voulez quelle couleur ? Nous
Exercice 2 p. 266 Exercice 4 p. 267 avons noir ou blanc.
1C, 2A, 3B, 4C, 5A 1B, 2B, 3A, 4C, 5B – Noir, s’il vous plaît.
Production écrite – Voilà. C’est tout ?
Exercice 1 p.268 – Non, je voudrais aussi un cadeau pour un autre
Proposition de production ami.
Prénom : Josefina – Nous avons aussi des boîtes de chocolats.
Adresse en France (numéro et rue) : 34 rue Balzac – Ah oui ! les chocolats, c’est super, il adore manger !
Ville : Boulogne Ils coûtent combien ?
Âge : 11 ans – Nous avons une boîte de 24 chocolats à 12,50
Nationalité : argentine euros et une boîte de 12 chocolats à 6,99 euros.
Nombre de frères et sœurs : 2 frères – Je vais prendre la petite boîte, s’il vous plaît.
Classe : sixième – D’accord. Voici la boîte. Autre chose ?
Sports préférés : volley-ball – danse – Non, merci, c’est tout. Je vous dois combien ?
Tu veux faire du sport quel jour ? le mardi – Alors un T-shirt à 13,89 euros et une petite boîte
Exercice 2 p.268 de chocolats à 6,99 euros, ça fait 20,88 euros.
Proposition de production – Voilà ! Merci. Au revoir !
Salut ! – Merci, bonne journée !
Tu vas bien ? Je suis dans un nouveau collège. Il est
très grand. Il y a un gymnase et une bibliothèque,
c’est super ! Le matin, j’ai des cours de langues
vivantes, de maths ou d’histoire-géographie et
l’après-midi je fais du sport ou de l’art. Mon cours
préféré c’est arts plastiques. La professeure est
jeune et drôle. Le professeur de français est sympa
aussi mais il est très sérieux. Et toi ? Tu aimes ton
collège ?
Écris-moi vite !
À bientôt
XXX
287
Table des crédits
Référence iconographiques : couverture (md) zinkevych – stock.adobe.com ; couverture (mg) Silke Woweries – Getty Images ; couverture (hg) Nikada – iStockphoto ; couverture (bm)
Chris Rogers – Getty Images ; 15 Nikada – iStockphoto ; 21 (mm) Graphi–Ogre/GeoAtlas ; 41 zinkevych – stock.adobe.com ; 71 Chris Rogers – Getty images ; 76 (mg, e) Adono – stock.
adobe.com ; 76 (mg) Sergey Lavrentev – stock.adobe.com ; 98 Nikada – Getty Images ; 125 Silke Woweries – Getty Images ; 157 (bg) Nikada – iStockphoto ; 157 (h) Gregory_DUBUS
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Moore – Getty Images ; 216 (hd) Johnér/Photononstop ; 216 (mhm, mbd) nirodha – stock.adobe.com ; 216 (mhd, bg) steevy84 – stock.adobe.com ; 216 (mhg) Mareen Fischinger/
Westend61/Photononstop ; 216 (mm) Johnér/Photononstop ; 216 (hm) Tom Merton – Getty lmages ; 216 (mg) Tara Moore – Getty Images ; 216 (hd, mbg) hxyume – iStockphoto ; 216
(mbm) Mareen Fischinger/Westend61/Photononstop ; 216 (bd) Johnér/Photononstop ; 216 (md) Tom Merton – Getty lmages ; 216 (bm) Tara Moore – Getty Images ; 217 cahier :
nata777_7 – stock.adobe.com ; 217 calculatrice : SS1001 – stock.adobe.com ; 217 règle : Juulijs – stock.adobe.com ; 217 gomme : Iurii Kachkovskyi – stock.adobe.com ; 217 sac à dos :
dezign56 – stock.adobe.com ; 217 trousse : PL.TH – stock.adobe.com ; 217 colle : Poramet – stock.adobe.com ; 217 feutre violet : Nana_studio – stock.adobe.com ; 217 ciseaux : Olexandr
– stock.adobe.com ; 217 compas : ksena32 – stock.adobe.com ; 217 taille crayon : pixelrobot – stock.adobe.com ; 217 livre : Olexandr – stock.adobe.com ; 217 stylo rouge, crayon :
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218 Denis : Drobot Dean/AdobeStock ; 218 Eric : Cookie Studio/AdobeStock ; 218 Leïla : llhedgehogll/AdobeStock ; 218 Amandine :  /AdobeStock ; 218 Bruno : forma82/
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concombre : KingPhoto – stock.adobe.com ; 220-229 plamplemousse : Leonid Nyshko – stock.adobe.com ; 220-229 choux fleur : Pascal Martin – stock.adobe.com ; 220-229 carrées
chocolat : picsfive – stock.adobe.com ; 220-229 carotte : ajt – 123rf ; 220-229 avocat : Sandrine Barone – stock.adobe.com ; 220-229 oeufs : mimadeo – stock.adobe.com ; 220-229
poulet : morchella – stock.adobe.com ; 220-229 salade : gavran333 – stock.adobe.com ; 220-229 pizza : gavran333 – stock.adobe.com ; 220-229 confiture : AlenKadr – stock.adobe.com ;
220-229 sucre : Sergii Moscaliuk – stock.adobe.com ; 220-229 pêche : ovydyborets – stock.adobe.com ; 220-229 bananes : Leonid Nyshko – stock.adobe.com ; 220-229 bouteille d’eau :
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pignon : romangorielov – 123rf ; 220-229 pastèque : PaylessImages – 123rf ; 220-229 sushis : Anatoly Vartanov – stock.adobe.com ; 220-229 courgettes : Karl Bolf – stock.adobe.com ;
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AdobeStock ; 235 (hg) TobyBridson/Stock ; 235 (mm) beguima/AdobeStock ; 235 (bd) AnnIris/IStock ; 236 (hg) TobyBridson/IStock ; 236 (bd) leremy/AdobeStock ; 237 (hg) TobyBridson/
Istock ; 237 (bd) vectorplusb/Istock ; 238 Featureflash Photo Agency/Shutterstock ; 239 (3) Alena/AdobeStock ; 239 (4e) CoolVectorStock /AdobeStock ; 239 (4a) Marc – stock.adobe.
com ; 239 (4b) Panptys – iStockphoto ; 239 (4c) appleuzr – iStockphoto ; 239 (4d) Marc/AdobeStock ; 239 (md) Niviere David/ABACAPRESS.COM ; 240 molotovcoketail – iStockphoto ;
243 (4d) rambo182 – iStockphoto ; 243 (4b, 4c) goodvector – iStockphoto ; 243 (4a) goodvector – iStockphoto ; 243 (4e) DivVector/Isttock ; 243 (1) jagodka/AdobeStock ; 243 (2) Trape-
zaStudio/AdobeStock ; 243 (3) Integral/AdobeStock ; 243 cœurs : Sergey Lavrentev – stock.adobe.com ; 243 puce : Adono – stock.adobe.com ; 247 glebcallfives/AdobeStock ; 250 Ihor
– stock.adobe.com ; 253 M. Schuppich – stock.adobe.com ; 254 (bg) sewcream/AdobeStock ; 254 (bm) Africa Studio – stock.adobe.com ; 254 (bd) vvvita – stock.adobe.com ; 255 (1)
Nataliia – stock.adobe.com ; 255 (3) karpenko_ilia – stock.adobe.com ; 255 (2,5) Goads Agency – iStockphoto ; 255 (2,3) wip–studio – stock.adobe.com ; 255 (2,2) Joe – stock.adobe.
com ; 255 (2,1) Viacheslav Lakobchuk – stock.adobe.com ; 255 (2,4) Westend61 – Getty Images ; 256 (bd) nadzeya26 – stock.adobe.com ; 256 (h) Ihor – stock.adobe.com ; 257 Africa
Studio – stock.adobe.com ; 259, 246 (1) Sunflower – stock.adobe.com ; 259 (2) berdoulat jerome – stock.adobe.com ; 259 (3d) bit24 – stock.adobe.com ; 259 (3c) Moving Moment –
stock.adobe.com ; 259 (3b) amphaiwan – stock.adobe.com ; 259 (3a) Pixel–Shot – stock.adobe.com ; 259 (3e) Pixel–Shot – stock.adobe.com ; 261 (2) realstockvector – stock.adobe.com ;
261 (4a) Production Perig – stock.adobe.com ; 261 (4b) savoieleysse – stock.adobe.com ; 261 (4e) CSP_rfx – www.agefotostock.com ; 261 (4d) Terroa – iStockphoto ; 261 (4c) Sjo –
iStockphoto ; 262 (hm) alekseyvanin/AdobeStock ; 262 (hd) Tetiana Lazunova/Istock ; 262 (bd) chrupka/AdobeStock ; 262 (bm) Yseult Digan «YZ» ©Adagp, Paris 2022/La Poste, 2022 ;
262 (bg) www.carteapousser.com ; 263 (mg) He2/AdobeStock ; 263 (mm) dimj/AdobeStock ; 263 (md) Albachiaraa/AdobeStock ; 263 (hg) 4x6/Istock ; 263 (hm) AntonioGuillem/Istock ;
263 (hd) FilippoBacci/IStock ; 264 (bg) unpict/AdobeStock ; 264 (bmg) Mizkit/AdobeStock ; 264 (bmd) Pixel–Shot/AdobeStock ; 264 (bm) MarkGillow/Istock ; 264 (bd) showcake/AdobeS-
tock ; 265 (mg) pixfly/AdobeStock ; 265 (mm) Aksonov/Istock ; 265 (md) Dmytro Aksonov/IStock ; 268 (hg) Benjamin LEFEBVRE/AdobeStock ; 268 (hm) Rhönbergfoto/AdobeStock ; 268
(hd) Mara Zemgaliete/AdobeStock ; 269 (mg) L.Bouvier/AdobeStock ; 269 (md) Tees/AdobeStock ; 269 (bg) pbombaert/AdobeStock ; 269 (bd) crossbrain66/Istock ; 270 (hg, bg) ends-
tern/AdobeStock ; 270 (mm) asantosg/AdobeStock ; 271 (hd) imageBROKER / Alamy Stock Photo ; 271 (mg) yugoro/AdobeStock ; 271 (bg) SUE/AdobeStock ; 271 (bm) jacartoon/
AdobeStock ; 272 (1) brichuas/AdobeStock ; 272 (1,15) frilled_dragon/AdobeStock ; 272 (1,6) AnnIris/IStock ; 273 (hd) «Les cinq dernières minutes : Famille Chedid», 13heures, diff
04/06/2015 – INA ; 273 (mm) MarkRademaker/AdobeStock ; 273 (md) 123levit/AdobeStock ; 274 (hg) Découverte : le tour du monde en un coup de fourchette (Météo à la carte –
France TV – France 3) Enibas Productions ; 275 (h) GreenTana/Istock ; 275 (md) Ben_Kerckx/Pixabay re
Références textes : 276 (2) Apatou : les enfants des Campoes font leur rentrée en pirogue, Guyane la 1 – INA ; 276 (4) Les cinq dernières minutes : Famille Chedid, 13heures, diff
04/06/2015 – INA ; 276 (5) Découverte : le tour du monde en un coup de fourchette (Météo à la carte – France TV – France 3) Enibas Productions.
Couverture : Primo&Primo
Principe de maquette : Ariane Aubert
Mise en page : Ariane Aubert et Fabienne Le Bihan

Coordination éditoriale et édition : Claire Dupuis
Recherches iconographiques et droits : Hatier illustration
Cheffe de studio : Christelle Daubignard

Illustrations : Valentine Choquet et Mathieu de Muizon
Enregistrements, montage et mixage des audios : Studio Quali’sons, Jean-Paul Palmyre
« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements
d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de
l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. »
« La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du
copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représ-
er
entation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1 de l’article 40)
« Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »
© Didier FLE, une marque des éditions Hatier, Paris 2022.
Dépôt légal : 10383/01
Achevé d’imprimer en France en juin 2022 par Dupli-print
(Domont)
IMAGINE 1
Ce guide vous sera utile pour

• faciliter la découverte et l’utilisation de la méthode ;
• vous conseiller dans votre quotidien d’enseignant(e) de FLE ;
• présenter des exemples concrets de pratique de classe.
Dans ce guide vous trouverez :
• Des conseils pédagogiques pour exploiter les unités et les pages Imagine … en français !,
les transcriptions et les corrigés des activités ;
• des idées pour le travail à distance, des rituels pour rythmer le travail et des conseils pour
la différenciation pédagogique ;
• des informations culturelles complémentaires ;
• des conseils et le matériel pour la mise en place des jeux proposés dans le manuel ;
• les corrigés du cahier d’activités ;
• les fiches d’exploitation des vidéos des pages Culture ;
• des fiches pédagogiques (Comment démarrer son premier cours ? - Comment gérer son tableau ? -
Comment jouer en classe ? - Comment enseigner la phonétique ? - Comment enseigner à distance ? -
Comment exploiter les pages de fin ?) ;
• une épreuve blanche du DELF A1 avec les corrigés ;
• un test d’évaluation par unité ;
• une page Mon dico par unité.
LA COLLECTION
Livre + DVD-Rom + appli didierfle.app
Cahier d’activités + CD mp3 + appli didierfle.app
Guide pédagogique version papier ou téléchargeable gratuitement (exploitation
pédagogique) sur www.didierfle.com/imagine
Site compagnon www.didierfle-imagine.fr avec des activités complémentaires
+ audios et vidéos
Livre numérique interactif (apprenant) sur eboutique.didierfle.com
Cahier numérique interactif (apprenant) sur eboutique.didierfle.com
Pack numérique enseignant (livre + cahier + guide + activités complémentaires)
sur eboutique.didierfle.com

Imagine 1 - Guide P 233 Dagogique Complet - 288p

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Marie-Noëlle Cocton

Le livre de l’élève avec DVD-ROM Le cahier d’activités avec CD

Des ressources numériques sur Des exercices interactifs flashables

Unité 0 Bienvenue ! ........................................................................................... 11

IMAGINE… EN FRANÇAIS ! .............................................................................. 186

P FICHES VIDÉOS dont transcriptions .............................................................. 270

À quoi sert ce guide ?

une révision. de différenciation pédagogique.

Les principes pédagogiques de la collection

L’organisation du livre et d’une unité

•L’identité •Le verbe être •C’est un acteur.

4. Quelle est leur profession ?

2. x EN CERCLEChoisis un mot. Dis le mot

GRAMMAIRE PRATIQUE VOCABULAIRE PRATIQUE LES CLÉS… RÉVISE TON VOCABULAIRE

et présente janvier juillet 30 32 3

ces personnages. c. Frnck 1 4 7 8 11 février août

C’est un garçon. Date de naissance : un facteur, un/une K

• le nom (de famille) une factrice garagiste A

C’est une fille. 29 Écoute et répète. Associe le mot – •–•

LES PROFESSIONS • le prénom • •–

c. C'est … fille ivorienne. à un mot d’une autre langue. – ••

un professeur, une professeure • le sexe (masculin/féminin) D

un/une journaliste – – – –••–•––

2 C’est un… Il est… si signora INDICE N°3

2 Les professions un/une garagiste

–•–– –•–• ––•–•–•–

C’EST UN… IL EST… •

1. Observe l’exemple et associe. por Y

Lis les informations.

Exemple : C’est un acteur. Il est acteur. ou peu connue favor

• C’est un(e) + profession un facteur, une factrice LC’est qui ?

un garagiste – un cuisinier – un acteur – un professeur – • S’il te plaît  tu

Je sais m’exprimer avec politesse Les pays,

Les nombres (1)

3 Les nombres (1) ou ta voisine.

c. Émilie Bierre, c’est … actrice … .

S’APPELER AU PRÉSENT 1. 28 Observe, écoute et répète. i!» allemand(e)

d. Sophie Nélisse, … est danseuse. 15

20 vingt 31 trente et un Relève

Taper sur n les États-Unis de l’unité !

C’est un homme ? C’est un chanteur ?…

• Les LEÇONS une leçon LEÇON 1 LEÇON 2 LEÇON 3

de 3 leçons fondamentales. communicatif

•quatre activitéspour travailler et découvrir

• des encadrés linguistiques écouter ou lire

avec un code couleur : et comprendre 2 Tu t’appelles comment ?

H une chanson produire seul

par unité ! ou en petits

• Les pages GRAMMAIRE PRATIQUE et VOCABULAIRE PRATIQUE

• La page CULTURE des informations

présentés dans les leçons.

Dans cette page, figure systématiquement

ƒ Quelle est la capitale de ton pays ?

dans la version papier de ce guide. > > 2

L’icône ƒ indique la présence d’une activité

ou d’une discussion interculturelle.

chanson ou bande dessinée ; présentation

de jeux vidéo, monuments, œuvres d’art…)

invitent l’élève à faire preuve de curiosité.

de la vie du Cadre européen.

• sciences, technologies et ingénierie ; F•

•personnelles et sociales et capacité d’apprendre

Je sais m’exprimer avec politesse