2

A -A2
Méthode de français

Guide pédagogique

Anne-Charlotte Boulinguez et Alice Reboul

Tests : Adeline Gaudel

9782017139393.indb 1 17/05/2021 17:21

 Couverture : EIDOS
Adaptation graphique et mise en page : La Femme assise pour PCA
Photographies : Shutterstock.com
Illustrations : Christo
Production sonore : QUALI’SONS (David Hassici)
Coordination éditoriale : Valérie Benet

978-2-01-713939-3
© Hachette Livre, 2021
58, rue Jean Bleuzen – F 92178 Vanves cedex, France
http ://www.hachettefle.fr

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies
ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et,
d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation
ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause,
est illicite ». Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de ­l’éditeur ou
du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.

9782017139393.indb 2 17/05/2021 17:21

 SOMMAIRE

PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE 5

Les composants 5
La structure du Livre de l’élève 6
Ressources + 9
Le Cahier d’activités 11
Les principes méthodologiques 12

GUIDE VISUEL 17

En route ! 18
Unité  1 Logements 21
Unité 2 Balades 33
Unité 3 Occupations 45
Unité 4 Tendances 57
Unité 5 Destinations 69
Unité 6 Bien-être 81

RESSOURCES + 93

Unité 1 94
Vidéo 94
Culture et Citoyenneté • La géographie de la France 96
Mon cours de géographie 98

Unité 2 100
Culture et Citoyenneté • Bienvenue à Paris 100
Mon cours d’histoire 102

Unité 3 104
Culture et Citoyenneté • Transports originaux 104
Mon cours d’EMC 106

9782017139393.indb 3 17/05/2021 17:21

 Sommaire

Unité 4 108
Vidéo 108
Culture et Citoyenneté • Vêtements et recyclage 110
Mon cours d’arts plastiques 112

Unité 5 114
Culture et Citoyenneté • La France d’outre-mer : les DROM-COM 114
Mon cours d’histoire des arts 116

Unité 6 118
Vidéo 118
Culture et Citoyenneté • La gastronomie française 120
Mon cours de mathématiques 122

Vers le DELF A2 – Corrigés 124

Cahier d’activités – Corrigés et transcriptions 126

TESTS 135

Transcriptions 172
Corrigés 174

Pictogrammes utilisés dans Explore

066  pistes audio accessibles sur  activités ludiques et collaboratives
explore.hachettefle.fr ou
sur l’application MEDIA+
 activités de production orale
 vidéos accessibles sur individuelle
explore.hachettefle.fr ou
sur l’application MEDIA+  activités d’interaction orale

 activités de production écrite

9782017139393.indb 4 17/05/2021 17:21

 Présentation de la méthode

Explore est une méthode sur quatre niveaux pour des collégiens débutant dans l’apprentissage
du français. Explore 1, 2, 3 et 4 couvrent les niveaux A1.1 jusqu’à B1.1 du Cadre européen commun
de référence pour les langues (CECRL).

Explore 1 Niveau A1.1

Explore 2 Niveau A1 vers A2
Explore 3 Niveau A2
Explore 4 Niveau B1.1

LES COMPOSANTS
Pour l’élève :
• un Livre de l’élève de 128 pages par niveau ;
• un Cahier d’activités de 80 pages par niveau avec un accès au Parcours digital qui offre plus
de 100 activités autocorrectives inédites.

Pour l’enseignant(e) :
• un Guide pédagogique avec :
— les principes méthodologiques ;
— la reproduction des pages du Livre de l’élève avec les solutions intégrées, les transcriptions
des documents audio et vidéo, et des conseils pédagogiques ;
— les corrigés et les transcriptions du Cahier d’activités ;
— les corrigés et les transcriptions de l’épreuve DELF ;
— des tests pour les 6 unités (tests file A, file B ; tests d’approfondissement) avec les transcrip-
tions et les corrigés.

Les vidéos et les documents audio de la méthode sont disponibles sur explore.hachettefle.fr et
sur l’application MEDIA+.
Le Livre de l’élève, le Cahier d’activités et le Guide pédagogique sont également disponibles au
format numérique.

9782017139393.indb 5 17/05/2021 17:21

 Présentation de la méthode

LA STRUCTURE DU LIVRE DE L’ÉLÈVE

EN ROUTE !
L’unité En route ! d’Explore 2 (3 pages) propose à l’élève de reprendre contact avec l’apprentis-
sage du français et d’échanger sur ses motivations en réactivant ses connaissances et en appre-
nant à connaître ses (nouveaux) camarades.

En route !
les crêpes
les frites
le chocolat Paris Montréal
En route !
Apprends à connaître tes camarades

3 Observe le nuage de mots. Écris neuf questions pour connaître un(e) camarade. Varie les questions.

MATIÈRE sport
lele fromage
fromage animal - Est-ce que tu as un animal chez toi ?

objet frères et sœurs

Découvrir Bruxelles - ...
activité de loisir
Visiter
couleurs réseaux sociaux
MES inuer meilleur(e) ami(e)
pour cont
MOTIVATIONS le FRANÇAIS !
Angèle 4  Par deux. Le jeu du portrait.
a. Pose les questions de l’activité 3 à ton/ta camarade. Écris ses réponses.
Roland-Garros

Est-ce que tu as un animal chez toi ? Oui, j’ai un poisson rouge. un poisson rouge
Comprendre
S’informer sur
b. Crée le portrait de ton/ta camarade à partir de ses réponses. Tu peux l’illustrer.

Le portrait de Samuel

Soprano Astérix Le Petit Prince le festival le Tour

de Cannes de France

Fais le point sur tes motivations

1 Observe la carte mentale. Retrouve les éléments suivants. 2  En groupes.

trois spécialités de la cuisine francophone un chanteur français une chanteuse belge deux livres a. Quelles sont vos motivations pour continuer le français ? Choisissez sur la carte mentale
et trouvez d’autres motivations. c.  Avec la classe. Mélangez et redistribuez les portraits. Reconnais ton portrait quand un(e) camarade
trois villes francophones un festival de cinéma deux compétitions sportives b. Dessinez la carte mentale des motivations du groupe. le présente.

8 huit neuf 9
Il ou elle a un poisson rouge. Son objet préféré, c’est une montre… C’est moi !

10 dix

LES UNITÉS DIDACTIQUES

Elles sont au nombre de six pour chaque niveau.
◗ 1 page d’ouverture illustrée avec une photo en relation avec la thématique de l’unité. Le titre de
chaque unité, formulé avec un mot simple, invite les élèves à s’exprimer librement sur la théma-
tique abordée. Sur cette page, les enseignants trouveront également les principaux contenus
langagiers étudiés dans l’unité.

Unité

LOG E ME NT S 1

Apprenons à décrire un logement

LEÇON 1 pour imaginer notre maison idéale.

 Leçon 1 Document 2
en vidéo !
Apprenons à parler de nos activités quotidiennes  Culture et Citoyenneté :
LEÇON 2 pour imaginer une classe découverte insolite. La géographie
de la France
 Mon cours de
géographie

Contrat Ressources
d’apprentissage complémentaires

9782017139393.indb 6 17/05/2021 17:21

 Présentation de la méthode

◗ deux leçons d’apprentissage (4 pages) pour découvrir la langue en contexte avec des sup-
ports écrits et des audio variés, tels que : des dialogues, des échanges de SMS, des articles de
magazine, des pages de sites Internet, des tests, des forums, des blogs, des prospectus, ainsi
que des interviews et des micros-trottoirs.

Documents oraux Boîtes à outils de lexique,

et écrits variés de communication et de grammaire

1 1
Unité
LEÇON Logements originaux
Document vidéo
Document 1 002
Document 2 003

 B
 A

 C

 E
 D
Éva adore jouer aux Sims.
Elle montre sa nouvelle
maison à son copain Adam.
Thomas présente Simon,
son nouveau copain, à sa mère.
4 Observe la photo et lis la phrase d’introduction. Que regardent Éva et Adam ? La maison
1. un dessin animé 2. un jeu vidéo 3. un reportage sur une maison insolite la chambre 
1 Observe les photos et lis la phrase d’introduction.
la cuisine 
1. À ton avis, qui est la personne sur la photo ? la salle à manger 
2. Est-ce qu’elle connaît bien Simon ? Pourquoi ? 5 003  Écoute et observe la boîte à outils. la salle de bains 
3. À ton avis, de quoi parlent ces personnes ? a. Dans quel ordre est-ce qu’on visite les pièces de la maison ? 1 la cuisine le salon 
les toilettes 
d’activités de loisirs • de lieux de vacances • de lieux d’habitation Dire où on habite b. Quelles pièces sont à l’étage ?
insolites
J’habite… c. Retrouve dans la boîte à outils les pièces correspondant aux dessins.
➤ en ville, à la campagne, au bord
Les meubles
de la mer.
➤ dans un appartement, une maison, un bureau
2 002  Écoute.
un phare, un bateau. un canapé
une chaise
a. Vérifie tes hypothèses.
un lit
b. Où habite Simon ? Choisis le(s) lieu(x) sur le document 1. Justifie. A B C D une table
L’interrogation avec inversion une télé
c. Retrouve les questions de la mère de Thomas correspondant
à ces réponses. Habites-tu (= Tu habites) dans
une maison ? dans un appartement ? 6 a. 003  Réécoute. Complète les phrases.
Les prépositions
Non ! Trois pièces. Combien de pièces y a-t-il (= il y a) ? et adverbes de lieu
1. Dans la salle à manger, il y a une grande et des .
à côté (de)
2. Dans le salon, il y a un petit , une et deux .
3 002  Réécoute.
dans
3. Dans la chambre des enfants, il y a deux petits , un et un .
a. Que répondent Simon et la mère de Thomas ? Oui et si
sur
C’est petit chez toi ? Vous ne devinez pas ? Tu habites dans une maison ? b. Où est la salle à manger ? la télé ? et l’ordinateur ?
➤ Oui ! / Non !

!
Tu n’habites pas dans une maison ?
Oui ! Si ! ➤ Si ! / Non ! 7 Imaginons notre maison idéale
En groupes p. 16-17

a. Dessinez votre maison idéale. Là, c’est… et, à côté, il y a…

b.  Par deux. Où rêvez-vous d’habiter ? Posez-vous des questions et répondez par oui, si ou non.
b. Affichez votre dessin et présentez votre maison à la classe.
c. La classe pose des questions et vote pour la plus belle maison.
Il y a combien d’étages ?
Tu rêves d’habiter au bord de la mer ? Oui !

12 douze treize 13

Activités de compréhension Tâche finale Renvoi à la

des documents et collaborative carte mentale
de découverte de la langue de l’unité

LEÇON
5 Vous avez fait quoi ? Unité

Document vidéo
6
Document 1 038
Document 2 084

 1
https://www.francetvinfo.fr/replay-radio/france-info-junior/

franceinfo:

franceinfo junior
 2 Mehdi
Le sucre : où est-ce qu’il se cache ?
Nora
« Tout savoir sur la quantité de sucre
cachée dans les aliments », avec
 3 Adeline Plantier, médecin nutritionniste.

6 3
 4 04:59 00:26

Nora appelle Mehdi chez lui. Le père de Mehdi répond.

LEÇON Tâches ménagères ! LEÇON Un nouveau quartier
1 Lis la phrase d’introduction. Qui téléphone à qui ? qui répond ? Nora téléphone à Mehdi. 4 Observe et lis. Quel est le thème de l’émission ? Choisis. Exprimer des quantités
Le père de Mehdi répond. 1. La quantité de sucre dans les aliments. et des mesures
2 038  Écoute.
2. Comment ne pas manger trop de sucre. 35 grammes de sucre
a. QuiDocument
est Pilar ? Pilar est la correspondante espagnole de Nora. Document
3. Les ados et leur consommation de sucre. 25 kilos de sucre
b. Vrai ou faux ? Nora appelle Mehdi pour...
http://www.lesados.fr
VISITE GUIDÉE
Vrai : « Et hier, on a COLLÈGE
fait des supers sorties !» ENQUÊ TE une boîte de légumes
1. raconter
À LAsaUNE
journée d’hier.
ACTU CULTURE PERSO 5 084  Écoute. Vrai ou faux ? Justifie.

JARD IN
2. l’inviter. Vrai :
« Je t’appelle parce que, cet après-midi, avec Pilar, on va
Es-tu un(e) ado «  zéro défaut  »  ?
au centre commercial et ensuite au ciné. Ça te dit ? »
Les lieux de sortie 1. Vrai : « Les Français consomment en moyenne 25 kg de sucre par an et par personne. »
UN
un morceau de sucre

EL
2. Faux : « L’OMS conseille 35 grammes par jour pour les hommes, 24 grammes par jour

PO UR LA TO UR EI FF
3 Beaucoup
038  Réécoute. un Escape Game photo 1 pour les femmes et 16 grammes par jour pour les enfants. »
d’ados détestent les tâches ménagères. Mais il y a des exceptions !le centre commercial photo 4 un paquet de
a.
Et Associe
toi ? Es-tu
lesun(e)
lieuxado « zérode
de sortie défaut » ?
la boîteRaconte !
à outils aux photos le centre-ville photo 3
3. Vrai : « On en trouve dans les fruits, bien sûr, et un peu dans le riz, les pâtes… »  gâteaux
4. Faux : de 8 à 10 morceaux de sucre.
du document 1.
Adrienne 09:15 le cinéma (le ciné) photo 2
b.
Une ado zéroaux
Réponds défaut ? Eh bien,avec
questions pas moi ! Je déteste
les verbes les tâches ménagères ! Hier, par exemple, je n’ai pas fait
suivants.
la vaisselle et ça a fait un drame ! Les tâches ménagères, ce n’est pas pour moi ! 6 a.
Le quartier de la tourIl Eiffel
084  Réécoute. y a duse transforme
sucre : Paris
dans quels aliments ? Le pronom en COD
On en trouve / Il y en a dans tous les aliments / dans les fruits. Il y en a un peu dans le riz,
Marius 10:09
faire ranger visiter finir aller (× 2)
Le passé composé avec avoir
agrandit l’espace piéton pour son célèbre monument.
les pâtes, les légumes, les carottes. Il y en a beaucoup dans les aliments transformés. Il y en a Du sucre, il y en a dans tous
1.Moi non plus,que
Qu’est-ce je neNora
suis et
pasPilar
un ado
ontzéro
fait défaut.
hier ? Aujourd’hui, par exemple, les aliments ?
dans les boîtes de légumes préparés.

D
Hier,il est
Nora10 hetetPilar
je n’aiont
pas fait un fait
encore Escape Game.
mon lit ! Elles ont visité le centre-ville. avoir au présent + participe passé es millions de touristes choisissent On en trouve dans…
Qu’est-ce que tu as fait ? b.  En groupes. Trouvez d’autres aliments avec du sucre. Il y en a beaucoup dans…
2. Qu’est-ce que Mehdi a fait hier ?
Zora 11:56 Paris comme destination de vacances
➤ On a visité (visiter) Comparez vos réponses avec les autres groupes.
Mehdi
Moi asi,rangé
je suis sa
unechambre / a fini! sesJedevoirs.
ado zéro défaut fais beaucoup de choses à la maison ! pour admirer la tour Eiffel.
➤ J’ai fini (finir)
3.Samedi dernier,
Qu’est-ce j’aivont
qu’ils rangéfaire
ma chambre.
cet aprèsAvant-hier,
midi ? j’ai vidé le lave-vaisselle et j’ai mis Il y a de
L’idée de la mairie en Paris
a beaucoup
? Créer un dans
grand les boissons…
Cet laaprès-midi,
table. Et ce ils vontj’aialler
matin, déjà au centre-commercial
promené et aubien
le chien. Moi, j’aime cinéma.
aider mes parents !
parc de 1,6 kilomètre de long pour ce
4 a. 038  Écoute

!
Arnaud 18:51 encore. Associe les bulles aux expressions célèbre monument situé entre la place du
Communiquer au téléphone
Moi aussi, j’aime
équivalentes de bien aiderà: la
la boîte semaine dernière, par exemple, j’ai fait le ménage
outils. 7 Imaginons un menu équilibré
Trocadéro et le jardin du Champ-de-Mars.
avec mon père ! Mais bon... Est-ce
je ne suis
quepasMehdi
un ado est
zérolà,défaut ! – Allô ? p. 76-77
Je peux parler à Mehdi ? Qui est-ce ? – Bonjour monsieur. Est-ce que Tout En
le groupes
quartier va changer : il va être
s’il vous plaît ? a. Listez vos aliments préférés
Mehdi est là, s’il vous plaît ? piéton. Le pont d’Iéna aussi va devenir un (fruits, légumes, viande, yaourts...).
1 Observe
Attends le forum,
une minute, lis te
il va l’introduction
parler !
Ne
et quitte pas,
réponds. C’est de la part – C’est de la part de qui ?
b. Imaginez un menu équilibré à partir de votre liste.
jardin.
je goût
te le pour)
passe. les tâches – C’est Nora. En dessert, on choisit un yaourt, un fruit
1. Quel est le sujet ? Les ados et (leur de qui ?
ménagères.
b.
2. Que  Par deux.
signifie êtreJouez
un(e)laado
scène.
« zéro défaut » ? Choisis.
– Ne quitte pas, je te le passe. c. La classe
Les visiteurs vont pouvoir aller àlepied
vote pour menudu le plus équilibré. ou un morceau de gâteau ?
musée de l’Homme à la place Joffre,
• Aider ses parents à la maison.
s’asseoir juste en face de la tour Eiffel ou
• Ne pas aider ses parents à la maison.
36 trente-six
se promener près de la Seine, sur le quai soixante-treize 73
2 Lis le forum. Branly. Et tout ça, loin du bruit des
a. Associe. (Plusieurs possibilités.) voitures et des rues de la ville !
Adrienne Ça fait rêver, non ?
1. participe aux tâches ménagères.
Zora 2. ne veut pas faire de tâches ménagères.
3. est un(e) ado « zéro défaut ». Les verbes du 2e groupe (choisir) : p. 33
Arnaud
1 Lis le titre et l’introduction de l’article. Choisis et justifie.
b. Observe les photos. De quelles tâches ménagères s’agit-il ? 1. On parle de la transformation : 7
• d’un monument de Paris.
Les tâches ménagères
• d’un quartier de Paris.
faire le ménage • de la ville de Paris.
faire la vaisselle
faire son lit 2. La ville de Paris veut créer :
1 2 3 mettre la table • un nouveau monument.
faire son lit vider le lave-vaisselle faire la vaisselle promener le chien
• un grand espace de promenade.
ranger sa chambre
• un grand parc.
9782017139393.indb 7 vider le lave-vaisselle 17/05/2021 17:21
 Présentation de la méthode

◗ 3  pages Lexique et Communication pour mémoriser et approfondir le lexique et les actes

de parole vus dans les leçons, à partir d’une carte mentale et d’activités d’entraînement.

Lexique et
Communication
Unité
1
Lexique et Communication
005 La maison 006 Les meubles et objets
un étage
2 la lampe
les escaliers (masc.) le bureau Les moyens de transport
une pièce 1
004 Dire où on habite 1 le bureau le lit
4 Écris dans ton cahier les moyens de transport que tu utilises pour...
le canapé a. aller en classe découverte avec le collège.
2 la chambre 7
J’habite… 3
3 la cuisine b. aller en week-end avec tes parents.
en ville : en banlieue ≠ dans le centre Pour aller en classe découverte
4 l’entrée 5 c. aller en Corse.
à la campagne la chaise le placard
au bord de la mer
5 la salle à manger 4 d. visiter une grande ville. avec le collège, je prends le train.
6
3 la salle de bains
dans un village e. faire une promenade dans ton quartier.
7 le salon 2
8 les toilettes 8 6 l’étagère
dans un immeuble la porte
dans un appartement
dans une maison 008 Parler de ses déplacements Parler de ses déplacements
la fenêtre
la table
Chez moi… Je prends le bus, le métro…
5  Ton/Ta camarade dit comment il/elle se déplace dans les situations de l’activité 4.
Je me déplace en car, en métro… Tu devines où il/elle va.
à pied, à vélo, à trottinette…

Je vais à pied. Tu fais une promenade dans ton quartier !

MON
011 Situer dans le temps
MOI
QUOTIDIEN
avant le repas 007 Les moyens de transport
009 Les activités
pendant l’atelier nature
après le goûter
ET
l’avion le train Les activités quotidiennes
quotidiennes
s’habiller ≠ se déshabiller le bateau
6  En groupes. Le jeu du mime.
le tramway
se réveiller Mime une activité quotidienne. Tes camarades devinent.
= le tram
se lever
Tu te réveilles !
se préparer 010 Les repas le bus
se laver
prendre une douche le petit-déjeuner – prendre le petit-déjeuner le vélo
(se doucher) le déjeuner – déjeuner / manger le car
rentrer à la maison le goûter – goûter
faire les devoirs le dîner – dîner / manger la voiture
le métro
se coucher Les repas

7  Par deux. Dis une heure. Ton/Ta camarade devine le repas.

Dire où on habite La maison Les meubles et objets Il est vingt heures ! C’est l’heure du dîner.

1 012  Écoute. Où habitent ces personnes ? 2  En groupes. Trouve des camarades 3 Par deux. Dis le début le pla pe
(Plusieurs possibilités.) qui font ces activités dans la même pièce d’un mot. Ton/Ta camarade le bu se
que toi. dit la fin. Puis inversez
a. Sanna l’éta lé Situer dans le temps
les rôles.
1. habite dans une ville.
b. Teodora faire ses devoirs regarder la télé la lam napé
2. habite dans un village. 8  Par deux. Pose des questions à ton/ta camarade avec avant, pendant ou après pour deviner ce qu’il/elle
la té card fait le week-end. Il/Elle répond par oui ou non.
c. Servan 3. habite dans un appartement. manger jouer (à des jeux vidéo…)
4. habite dans une maison. le ca reau
d. Clément le samedi le dimanche le week-end
Moi, je fais mes devoirs la ta gère
dans le bureau. Et toi ? la chai ble faire ses devoirs se laver jouer retrouver ses ami(e)s se coucher

le petit-déjeuner le déjeuner le goûter le dîner

16 seize dix-sept 17
Le samedi, tu fais tes devoirs après le déjeuner ? Non !

18 dix-huit

Carte mentale enregistrée et illustrée Activités d’entraînement collectif ou individuel

◗ 3 pages Grammaire et Verbes pour systématiser et approfondir les points grammaticaux et

les conjugaisons vus dans les leçons.

Grammaire
et Verbes
Unité
1
L’interrogation avec inversion Oui et si
Grammaire et Verbes Unité
1
Formation : Réponse
6 014  Observe la photo et écoute. Vrai ou faux ? 8 015  Écoute. Dis de quoi on parle pour chaque 12 Complète avec les verbes prendre, apprendre Verbes en -er : cas particuliers
verbe + - + pronom sujet affirmative négative phrase. ou comprendre.
Question affirmative
Habites-tu dans une maison ?
C’est petit chez toi ?
Oui ! 1. les animaux de la région 2. le car
a. Nous … le petit-déjeuner dans la yourte ? 16 020  Écoute et répète.

Non ! b. Vos enfants … l’espagnol au collège ?

Rappel : Question négative Se lever
Si ! 3. le dîner 4. le programme c. Vous … quel métro ?
Tu habites dans une maison ? Vous ne devinez pas ? Je me lève
d. Je … ma douche le soir.
Est-ce que tu habites dans une maison ? Tu te lèves
5. les promenades 6. la yourte e. Tu … les explications de l’animateur, toi ?
! Entre un verbe qui se termine par une voyelle
f. On … des photos de l’atelier ? Il/Elle/On se lève
et le pronom sujet il, elle, on ➞ -t-.
3 013  Écoute et réponds.
Nous nous levons
Combien de pièces il y a chez toi ?
➞ Combien de pièces y a-t-il chez toi ?
9 Complète avec le, la, l’ ou les.
a. Cette classe découverte, je … trouve très bien Les verbes pronominaux (se coucher) Vous vous levez
! Qu’est-ce que tu fais chez toi ? Oui ! Si !
➞ Que fais-tu chez toi ? organisée ! Ils/Elles se lèvent
b. Le car, on … prend où ? 13 019  Écoute et répète. Autre verbe comme se lever : se promener.
1 Transforme ces questions. Utilise l’interrogation c. Le village de La Grève-sur-Mignon, tu ne …
Je me couche
aimes pas ?
avec inversion.
7  Par deux. Observe la photo et fais 17 021  Écoute et répète.
Ex. : Tu as une grande maison ? 4  Par deux. Pose une question à ton/ta
des phrases comme dans l’exemple.
d. Ces trois jours, on … passe dans un logement Tu te couches
➞ As-tu une grande maison ? camarade sur son logement. Il/Elle répond insolite ! Il/Elle/On se couche Préférer
Ton/Ta camarade dit si c’est vrai ou faux.
par oui, si ou non. e. Où est le programme ? Je ne … trouve pas ! Nous nous couchons Je préfère
a. Où est-ce que vous habitez ?
f. Les articles du prof, je … regarde sur son blog ! Vous vous couchez Tu préfères
b. Qu’est-ce que tu préfères : la ville ou la Tu n’habites pas en ville ? Non.
Ils/Elles se couchent Il/Elle/On préfère
campagne ?
PRONONCIATION Les sons [u
u] et [yy] Autres verbes pronominaux : s’appeler, Nous préférons
c. Vous aimez votre logement ? se déplacer, se déshabiller, se doucher, s’habiller,
se laver, se lever, se préparer, se réveiller… Vous préférez
d. Combien d’étages est-ce qu’il y a dans ton Les prépositions et adverbes de lieu
– o + u se prononce [u] : douche, sous… ! Devant une voyelle ou un h muet, me, te et se Ils/Elles préfèrent
immeuble ?
– u se prononce [y] : commune, sur… ➞ m’, t’ et s’ : Je m’habille…
! Avec une négation : Je ne me lave pas le soir mais Autre verbe comme préférer : répéter.
e. Est-ce que tu es contente d’habiter ici ? Ici, / Là, c’est chez Loïc / chez moi. le matin.
10 a. 016  Écoute. Lève la main droite quand
2  Par deux. Choisis une bulle et pose tu entends [u u] et la main gauche quand tu
à côté de dans 18 Complète les verbes.
la question avec inversion. Ton/Ta camarade entends [yy]. 14 Associe.
retrouve la bulle. a. On se l…ve à quelle heure en classe
Le bureau est à côté du lit ! Vrai ! a. On 1. douchons.
Ex. : b. 017  Prononce les mots suivants puis vous découverte ?
sur sous écoute pour vérifier. b. Vous b. Vous préf…rez faire une promenade à vélo ou
te 2. laves ?
Nous habitons dans cette un bureau • se coucher • la nature • on se prom…ne à pied ?
ville parce que mes parents Pourquoi
! à côté de la cuisine, du salon, de l’ordinateur, une yourte c. Nous s’
habitez-vous c. Le dimanche, nous nous l…vons après 9 heures.
travaillent ici ! des toilettes Les pronoms COD (le, la, l’, les) 3. déplace en bus.
Pas vous ?
dans cette ville ? d. Je me
d. Je ne viens pas avec vous ; je préf…re être
Les pronoms COD répondent aux questions se 4. habillent.
e. Elles seule !
a. b. 5 Complète avec les mots suivants. « Qui ? » ou « Quoi ? ». Le verbe prendre
nous e. Mes parents se l…vent à 6 heures pour
Oui, j’habite f. Tu 5. préparez ?
Non, il n’y a pas d’immeubles chez • ici • à côté • dans • là • sous • sur aller au travail !
dans le centre. dans mon village. a. – Où est mon ordinateur ? Il n’est pas … ?
On le prend dans la grande yourte. 11 018  Écoute et répète.
= On prend le petit-déjeuner dans la grande f. Tu rép…tes les mêmes choses dix fois par jour !
– Non, il est … ! … la table du salon. yourte. Je prends 15 Choisis le bon verbe et conjugue-le au présent.
c. b. – Papa, où sont mes baskets ? On la prend dans la salle de bains commune. Tu prends
d.
– … ta chambre, … ton lit ! = On prend la douche dans la salle de bains Il/Elle/On prend
a. Tu (s’habiller / se déshabiller) et tu vas au lit, 19 Conjugue les verbes au présent.
Oui, j’aime habiter commune.
d’accord ?
a. (répéter) Vous … l’adresse, s’il vous plaît ?
à la campagne ! Chez moi, Nous prenons b. Ce soir, je (se réveiller / se coucher) tôt parce
c. – Tu vas où ? Des animateurs expliquent comment on b. (préférer) Tu … quelle maison ?
il y a trois pièces. que demain j’ai cours à 8 heures.
– … Amélie ; elle habite … ! les fabrique. Vous prenez
c. (se lever) Vous … à six heures du matin ?
= Des animateurs expliquent comment c. Vous (se laver / se lever) avant ou après
Ils/Elles prennent d. (répéter) Ma sœur … tout à mes parents !
on fabrique les yourtes. le petit-déjeuner ?
dix-neuf 19 Autres verbes comme prendre : apprendre,
d. Nous, on (se doucher / se coucher) tous e. (préférer) Nous … nous coucher maintenant.
! Avec une négation : On ne le prend pas dans notre yourte. comprendre...
les matins. Et vous ? f. (se lever) On … à quelle heure, demain ?

20 vingt vingt et un 21

Tableaux de grammaire Activités de Tableaux de conjugaison Activités d’entraînement

schématisés phonétique enregistrés collectif ou individuel

9782017139393.indb 8 17/05/2021 17:21

 Présentation de la méthode

◗ 1 page d’Évaluation de la compréhension (orale et écrite) et de la production (orale et écrite),

notée sur 20 points.

Évaluation

Compréhension de l’écrit

1 a.  Lis le mail et réponds. …/5

De : lola-bouvier@orange.fr
à : iris.martin@yahoo.fr

Coucou Iris,
Alors, tu es contente de venir passer les vacances chez moi ? Moi, je suis super contente !
On habite à côté de Bordeaux, dans un petit immeuble de trois étages. C’est un endroit très calme !
Notre appartement est grand ! Il y a trois grandes chambres : ma chambre, la chambre de mon frère et la chambre de
mes parents. Mais il n’y a pas de chambre pour toi. Alors, tu préfères partager ma chambre ou aller dans le bureau ?
Il y a un canapé-lit.
Viens-tu en train ou en car ? Mes parents peuvent aller te chercher en voiture quand tu arrives à Bordeaux.
À bientôt ! Lola

1. Pourquoi est-ce qu’Iris va chez Lola ?

2. Où habite Lola ?
a. 1 Au bord de la mer. 2 Dans le centre-ville. 3 En ville.

b. 1 2 3

3. Où peut s’installer Iris, chez Lola ?

4. Quels moyens de transport peut prendre Iris entre sa maison et Bordeaux ?

Production écrite

b.  Tu invites un(e) ami(e) à venir chez toi pour les vacances. Tu lui écris un message
(WhatsApp, mail…). (50 mots) …/5
Dis quel moyen de transport il/elle peut prendre pour aller chez toi. Explique où tu habites,
décris ton logement…

Compréhension de l’oral

2 a. 022  Écoute Benoît et Arielle parler de leur journée du dimanche. Vrai ou faux ? Justifie. …/5
1. Benoît et Arielle se donnent rendez-vous le dimanche
pour faire du sport.
2. Benoît se lève à huit heures le dimanche.
3. Le dimanche, il déjeune chez ses grands-parents.
4. Le dimanche après-midi, Arielle ne peut pas voir Benoît.
5. Ils se donnent rendez-vous chez Arielle avant le goûter.

Production orale

b.  Tu fixes un rendez-vous à un(e) ami(e) pour faire vos devoirs ensemble le week-end.
Vous parlez de vos activités pour trouver une heure. …/5

22 vingt-deux

RESSOURCES +
Cette partie propose des ressources complémentaires qui permettront à l’enseignant(e) d’adapter
son cours en fonction des besoins de chaque classe et des contraintes de temps et/ou de matériel.
Il/Elle choisira, par exemple, de s’appuyer sur le support vidéo proposé pour certaines leçons, de
faire travailler la compétence culturelle et citoyenne à ses élèves ou d’adopter une démarche inter-
disciplinaire en croisant les contenus d’autres matières et l’apprentissage de la langue française.
Ces ressources sont en lien avec la thématique et les contenus linguistiques des 6 unités du Livre
de l’élève.
La partie Ressources + se compose d’ :

◗ 1  double page Vidéo pour les unités 1, 4 et 6 offrant une alternative aux supports écrits ou
audio des leçons. Ces propositions alternatives sont signalées par un picto  Document vidéo 
au-dessus du document dans la leçon concernée.

1
Vidéo
Unité

Leçon 1 - Document 2 b. Observe les images. De quelles pièces s’agit-il ? La maison

La chambre la chambre 
des parents ! la cuisine 
la salle à manger 
la salle de bains 
le salon 
les toilettes 

A B

Document de l’unité C D

La villa de la jungle
en version vidéo 4  Regarde encore. Les meubles
a. Complète les phrases. un bureau
1. Dans la salle à manger, il y a une grande … et des … . un canapé
une chaise
2. Dans le salon, il y a un petit … , une … et deux … . un lit
3. Dans la chambre des enfants, il y a deux petits … , un … et un … . une table
une télé
1 Observe la capture d’écran. À ton avis, de quoi s’agit-il ? b. Réponds aux questions. Utilise les mots de la boîte à outils.
1. D’un dessin animé. Les prépositions
2. D’un jeu vidéo. le bureau le salon et adverbes de lieu
3. D’un reportage sur une maison.
la cuisine
à côté (de)

1. Où est la salle à manger ? dans

2  Regarde la vidéo sans le son. 2. Où est la télé ?
a. Vérifie ton hypothèse à l’activité 1. 3. Où est l’ordinateur ? sur

b. Choisis.
La villa de la jungle, c’est :

Activités de compréhension
1. un appartement.
2. une grande maison.
3. un immeuble.
5 Imaginons notre maison idéale ! p. 16-17
En groupes

de la vidéo et de Activités de production

a. Dessinez votre maison idéale. Là, c’est… et, à côté, il y a…
3  a. Regarde la vidéo avec le son. Dans quel ordre visite-t-on les pièces de la maison ? b. Affichez votre dessin et présentez votre maison à la classe.
c. La classe pose des questions et vote pour la plus belle maison. Il y a combien d’étages ?

découverte de la langue 84 quatre-vingt-quatre quatre-vingt-cinq 85

9782017139393.indb 9 17/05/2021 17:21

 Présentation de la méthode

◗ 1 double page Culture et Citoyenneté pour chaque unité.

1
Culture et Citoyenneté
Unité
La géographie de la France

Focus sur les Doc. 1 Doc. 2

Documents variés
La France a cinq chaînes de montagnes : le Massif central, les Vosges,
Situation et régions Paysages le Jura, les Pyrénées et les Alpes.

compétences
Le mont Blanc est situé dans les Alpes et fait 4 809 mètres. C’est le plus
La France a une superficie de 551 695 km2. Elle a des frontières
avec la Belgique, le Luxembourg, l’Allemagne, la Suisse, l’Italie
et reliefs haut sommet d’Europe occidentale.
Il y a aussi beaucoup de plaines et de forêts.
et l’Espagne. un sommet
La mer du Nord, la Manche, la mer Méditerranée et l’océan

citoyennes
Atlantique bordent la France.
1
Elle a treize régions en métropole et cinq départements et régions
2
d’outre-mer .
1 Territoire européen de la France
un lac
(la France et la Corse). • 2 De l’autre Le mont Blanc. La plaine d’Alsace. La forêt de Fontainebleau.
côté de la mer.

Il y a cinq
grands fleuves :
• Le Rhin
(1 232 km)
• La Loire
Le pont d’Avignon, sur le Rhône.
(1 020 km)

Une plage de
Martinique. Un port de Bretagne.
*
• Le Rhône
(812 km)
• La Seine
(776 km)
Document vidéo
authentique
• La Garonne
COMPÉTENCES citoyennes (650 km)
La Loire, à Nantes.

Question interculturelle La protection

de nos paysages
1 Associe les mots aux photos.
le bord de mer
la forêt
le fleuve
la montagne la plaine 1 2
1 Observe la capture d’écran.
De quel parc va-t-on parler ? Situe-le sur la carte
du Doc. 2 (regarde le symbole *).
et questions de
2  Regarde la vidéo. Qu’est-ce que tu vois ?
des animaux • un fleuve / une rivière • des forêts •
un lac • des montagnes • l’océan • une personne •
une plaine • une ville
compréhension
3 4 5
3 Combien de sommets de 3 000 mètres y-a-t-il
2 Quelles photos représentent de bons gestes pour protéger les paysages ? dans ce parc ?

Activités de 1  Dans ton pays, est-ce qu’il y a des régions ? Combien ? Des fleuves, des montagnes ? d. (Doc. 2) Observe la carte. Que représente la couleur marron sur la carte ? Et la couleur bleue ?

compréhension Activité de production

2 Lis les documents et réponds. e. (Doc. 2) Quelle est la plus haute montagne de France ?
a. (Doc. 1) Quels pays ont une frontière avec la France ? f. (Doc. 2) Quel est le plus long fleuve ? Il se trouve à la frontière de trois pays. Observe la carte et cite ces pays.
b. (Doc. 1) Quel océan borde la France ? 3    En groupes. Préparez un texte pour présenter votre pays (Docs. 1 et 2). Effacez des mots et donnez
c. (Doc. 1) Comment s’appelle la région française qui est une île ? Dans quelle mer se trouve-t-elle ? votre texte à un autre groupe. Il retrouve les mots manquants.

des documents 86 quatre-vingt-six quatre-vingt-sept 87

collaborative

◗ 1 double page Mon cours de… pour chaque unité, proposant des activités sur une DNL (disci-
pline non linguistique).

1
Mon cours de géographie
Unité

 J’apprends à me repérer dans l’espace.  J’apprends à lire une carte.

1 Retrouve le nom des outils pour te repérer dans l’espace. 4 a. À ton avis, quelles informations donnent les cartes suivantes ? Choisis.
une carte un globe un GPS un planisphère le climat les réseaux de transport les pays dans le monde les pays francophones

les principales villes de France les principaux monuments de France le relief

Objectifs
de la discipline
1 2 3 4

2 a. Associe les mots aux illustrations.

1 2
un continent un département un pays une région la Terre un village

1 2 3 4 5 6 3 4

b. Classe les espaces de l’activité a du plus grand au plus petit.

… > un continent > … > une région > … > une ville > …
b.  En groupes. Choisis une carte dans ton livre de géographie ou sur Internet.
Montre-la à tes camarades. Ils disent quelles informations donne la carte.

Activité de Activités
c.  Et ton pays ? Quelle est son organisation géographique ?
Cette carte donne des informations sur les principales villes du monde.
Dans mon pays, l’Allemagne, il y a des « landers »…
5 a. Observe les cartes de l’activité 4a. Comment représente-t-on…

production interdisciplinaires
1. une ville ?
2. les pays ? Les légendes :
3. une frontière ? a. un point c. une surface de couleur
3 a.  Lis et complète la description de la France avec des mots de l’activité 2. 4. un océan ?
b. une ligne d. un symbole
5. un réseau de transport ?

collaborative
La Terre est composée de 6 … : l’Afrique, l’Amérique (du Nord et du Sud), l’Antarctique, l’Asie, 6. un aéroport ?
l’Europe et l’Océanie.
La France se trouve en Europe. Elle a des frontières avec 8 … : Andorre, l’Allemagne, la Belgique, b. Quelles légendes utilises-tu pour représenter les éléments suivants ?
l’Espagne, l’Italie, le Luxembourg, Monaco et la Suisse. Elle est composée de 13 … (12 + la Corse)
qui sont divisées en … . Paris, Marseille, Lyon, Toulouse et Nice sont les cinq principales … de France.

b.  Le jeu de l’information fausse.

En groupes. Écrivez la description d’un pays comme dans l’activité 3a mais avec une erreur.
Lisez votre description. La classe trouve l’erreur. 1 2 3 4
une autoroute une chaîne un port un fleuve
L’Allemagne se trouve en… . Elle a des frontières avec… Ses principales villes sont…
de montagnes

88 quatre-vingt-huit quatre-vingt-neuf 89

Explore 2 propose aussi 8 pages pour s’entraîner à l’épreuve du DELF A2 (Vers le DELF A2) ainsi
qu’un Précis de grammaire répertoriant les points de grammaire et les conjugaisons vus dans les
leçons.

10

9782017139393.indb 10 17/05/2021 17:21

 Présentation de la méthode

LE CAHIER D’ACTIVITÉS
Matériel complémentaire aux activités proposées dans chaque leçon, le Cahier d’activités réunit
des activités écrites et d’écoute pour s’entraîner en autonomie à la maison ou en classe.
Les activités proposées suivent la progression des pages Lexique et Communication et Grammaire
et Verbes du Livre de l’élève. Le repérage est facilité par les titres de rubriques annonçant les
mêmes points linguistiques à travailler. À chaque unité du Livre de l’élève correspondent trois
pages ­d’activités Lexique et Communication et trois pages d’activités Grammaire et Verbes.

Lexique et Communication Unité

1
Dire où on habite Les meubles et objets

1 a. Associe. 3 002
 Observe les photos, écoute et écris le meuble ou l’objet intrus dans chaque pièce.

J'habite... à au dans en
● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ●
A B
un appartement banlieue bord de la mer la campagne un immeuble une maison un village ville
une chaise

b. Où est-ce qu'ils habitent ? Utilise les expressions de l’activité a.

C D
1 2 3
Alban habite Zazie habite Gabi habite

Les moyens de transport

4 003
Écoute. De quel moyen de transport il s’agit ?
La maison
a. un ... d.

2 Observe le plan et complète le nom des pièces. b. e.

c. f.

Parler de ses déplacements

6 7 5 Écris sous chaque photo comment ils/elles se déplacent.

5
5 Ma mère se déplace…
1

4 3 2
A B C D

Mon père se déplace…

1 L’_ _ _ _ É _ 5 UNE _ _ _ _ _ _ E
2 LE B_ _ _ _ _ 6 LA _ A _ _ _ _ ___G__
3 LA _ A _ _ _ D _ _ A _ _ _ 7 LA _ _ _ _ _ N _ E F G H
4 LE _ _ _ _ N

4   quatre cinq   5

À la fin de chaque unité sont proposées une page d’Auto-évaluation notée sur 20 et une page
dédiée à une Stratégie d’apprentissage. Elles ont pour but de donner à l’élève des outils pour
développer son autonomie dans l’apprentissage de la langue. Elles l’invitent à réfléchir sur ses
attitudes face à l’apprentissage de la langue étrangère et sur sa manière d’apprendre.

Auto-évaluation Stratégie Trouver sa place dans la classe Unité

1
je sais décrire un logement
1 Fais le test et lis les résultats.
1 008
Observe la photo. Écoute les questions et réponds oui, si ou non. …/4

Ex. : Non !
1.  ! Quelle est ta place dans la classe ? Test
2.  !
A En classe, tu préfères être… B Tu aimes…
3.  !
4.  ! être toujours à la même place.
changer souvent de place.
être à côté de tes ami(e)s.

C Tu préfères travailler…
2 Observe à nouveau la photo de l'activité 1. Complète les phrases. Attention, il y a des intrus. …/3 par deux.
seul(e).
chaise canapé fenêtre porte placard à côté de dans sous sur
en groupe.
1. la chambre, il y a une verte.
2. Le est à côté du bureau et de l’étagère. D Tu aimes…
3. Il y a deux lampes : une le bureau, l'ordinateur, et une lever la main pour participer.
l'étagère. ne pas participer ou laisser
les autres parler.
venir au tableau et prendre
je sais parler des déplacements et des activités quotidiennes
la parole devant la classe.
3 Complète avec les moyens de transport. Puis transforme les phrases avec un pronom COD. …/3

Ex. : Tu prends souvent le  ?

Tu prends souvent le métro ? ➞ Tu le prends souvent ? tes ami(e)s ne sont pas là ?
 Tu as ta place dans la classe. Mais est-ce que tu sais la garder quand Maximum de
a. J’utilise mon pour aller au collège. ➞ Je utilise pour aller au collège. de la place à tes camarades ?
b. Mes parents ne prennent jamais la  ! ➞ Mes parents ne prennent jamais !
 Tu sais quelle est ta place dans la classe. Mais est-ce que tu laisses Maximum de

c. Je ne prends jamais ces . ➞ Je ne prends jamais.

quand tu ne comprends pas ?
 Tu es très discret/discrète dans la classe. Mais est-ce que tu demandes Maximum de

4 Coche l’option correcte. …/5

a. Quand j’ai cours, je me réveille à sept heures et je me couche je me lève à sept heures cinq.
2 Coche les conseils que tu veux suivre.

b. Après Pendant le petit-déjeuner, je prends une douche.

c. Je dîne puis je goûte
d. Le soir, pendant
e. Je me lave et après
Participe à chaque cours pour
je fais mes devoirs.
être actif / active ! Organise des tours de parole pendant
le déjeuner le dîner, je parle avec mes parents.
le travail en groupe.
je me déshabille je me couche.

Change de place pour te faire

5 Conjugue les verbes au présent. …/5 de nouveaux amis ! Pose des questions quand tu ne comprends
a. Nous (prendre) le bus ou le métro ? Qu’est-ce que tu (préférer)  ? pas. C'est normal de ne pas tout savoir !
b. Je (se déshabiller) et je (prendre) ma douche !
c. On (se lever) et on (se préparer)  ? Propose ton aide quand un(e) camarade
d. Tu (prendre) ton petit-déjeuner et tu (s’habiller)  . D’accord ?
ne comprend pas.
Lève la main pour demander la parole
e. Tous les matins, mes parents (répéter) la même chose : « Vous (se lever) et respecter la place de tes camarades.
 ? Il est sept heures ! »

10   dix onze   11

Toutes les deux unités, des activités type DELF permettent aux élèves de s’entraîner au DELF A2
Junior / Scolaire. En fin d’ouvrage, un lexique thématique répertorie les mots des leçons et invite
l’élève à les traduire dans sa langue, ainsi qu’à ajouter les mots dont il a eu besoin au cours de
son apprentissage ; 4 cartes présentent la France administrative, la francophonie, les reliefs de la
France et la France touristique ; les transcriptions des activités audio du Cahier d’activités et les
corrigés des auto-évaluations apportent une aide précieuse au travail en autonomie.

11

9782017139393.indb 11 17/05/2021 17:21

 Présentation de la méthode

LES PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES

LA MISE EN CONFIANCE
• pour donner envie aux élèves de s’impliquer
Enseigner à des débutants n’est pas une tâche facile car il faut mettre les élèves en confiance et
leur faire aimer la langue et la culture qu’ils vont découvrir. Les tout premiers jours de cours seront
donc importants pour installer un climat de bienveillance propice à la cohésion de groupe et donc
à l’apprentissage. Les premières pages d’Explore ont été conçues dans cette perspective : donner
aux élèves la possibilité d’entrer dans l’apprentissage de la langue française sans appréhension.

Par ailleurs, tout au long des unités suivantes, nous avons accordé un soin particulier à faciliter
l’accès au sens grâce à :
— des consignes simples pour favoriser l’autonomie des élèves lors de la réalisation des activités ;
— de nombreux exemples pour une compréhension rapide de ce qui est attendu ;
— de nombreux supports visuels ou des illustrations pour un accès facilité à la compréhension.

L’APPROCHE ACTIONNELLE ET LES TÂCHES COLLABORATIVES

• pour donner du sens à l’apprentissage et mettre les élèves en situation d’action
En adéquation avec les recommandations du Cadre européen commun de référence, Explore
privilégie une approche actionnelle pour donner du sens à l’apprentissage. Les élèves réalisent
une tâche collaborative à la fin de chaque leçon et c’est grâce à cette perspective d’action qu’ils
peuvent comprendre à quoi sert ce qu’ils vont apprendre au fil de la leçon.
Les tâches proposées sont conçues pour que les élèves puissent réemployer les savoirs et les
savoir-faire qu’ils viennent d’acquérir. Elles sont pensées pour être facilement réalisables en classe
et favorisent une démarche active et participative. Les élèves vont être amenés à coopérer et à
interagir pour réaliser ces tâches. Ils sont donc mis en situation d’action et invités à s’impliquer
personnellement dans une réalisation collective qui va favoriser la pratique de la langue.

LA VARIÉTÉ DES SUPPORTS ET DES MODALITÉS D’ACTIVITÉS

• pour motiver les élèves
Susciter la motivation des élèves constitue un des objectifs principaux de la méthode Explore.
C’est la raison pour laquelle une attention particulière a été accordée au choix et à la variété des
documents déclencheurs, ainsi qu’à la diversité des typologies d’activités.
— Dans les leçons, les documents écrits ou oraux sont de sources authentiques variées et en
adéquation avec les intérêts des adolescents : sites Internet, blogs, articles de magazine,
conversations entre amis, interviews, webdocs, etc. Ils ont pour but de susciter leur curiosité.
— Dans la partie Ressources +, les pages Culture et Citoyenneté proposent des documents
écrits de type informatif et des extraits de vidéos authentiques qui offrent une source
de motivation supplémentaire pour les élèves, souvent avides d’images. Les pages Vidéo
­proposent des documents vidéo variés (infographies, témoignages d’adolescent, repor-
tages) pour renforcer leur intérêt.

12

9782017139393.indb 12 17/05/2021 17:21

 Présentation de la méthode

Le réemploi des connaissances est facilité par de nombreuses activités orales et écrites aux
modalités variées. Ces activités de réemploi sont présentes dans les pages leçons sous forme
contextualisée. Une alternance entre activités individuelles et activités collaboratives à réaliser
par deux ou en groupe permet de varier la dynamique de classe et de favoriser :
— tantôt l’appropriation individuelle en offrant la possibilité à l’enseignant(e) de procéder de
manière différenciée, en choisissant les activités en fonction des besoins des élèves,
— tantôt l’appropriation collective par les échanges et l’interaction avec des activités ludiques
signalées par le picto ou interactives signalées par le picto .

Dans tous les cas, les activités sont motivantes dans leur modalité, attrayantes visuellement pour
donner envie aux élèves de s’entraîner, et souvent ludiques pour dynamiser le cours.

LES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

• pour une pratique complète de la langue
Le parcours de chaque leçon d’une unité s’organise selon cette progression :
Compréhension orale ou écrite d’un document déclencheur ➝ Conceptualisation de points de
langue découverts dans les documents ➝ Réemploi de ces points de langue ➝ Production écrite
ou orale, en continu ou en interaction.
Ainsi, les différentes activités langagières sont pratiquées par les élèves au fil des leçons.

La compréhension orale est travaillée grâce à un dialogue présent dans une des deux leçons
de chaque unité. Elle est facilitée par la présence d’un document visuel (photo, plan, carte…)
accompagnant toujours le dialogue et d’illustrations qui servent parfois de support aux activités.
L’écoute sans transcription permet d’habituer les élèves à exercer leur oreille ; elle est soutenue
par une série d’activités qui permettent une compréhension de plus en plus approfondie.
D’autres activités de compréhension orale sont également proposées dans les pages Lexique
et Communication, Grammaire et Verbes ainsi que dans le Cahier d’activités. Elles permettent de
travailler la systématisation des points de langue découverts dans les leçons.

La compréhension écrite est travaillée grâce aux documents présents dans les leçons de chaque
unité. Les questions permettent aux élèves de repérer dans un premier temps les indices visuels
puis les informations essentielles révélées, le cas échéant, par le titre ou l’introduction afin d’en
faciliter ensuite la compréhension détaillée.
Une partie des activités de compréhension est destinée à accompagner les élèves vers la concep-
tualisation de points de langue à découvrir. C’est la raison pour laquelle, dans ces documents,
le lexique et les structures utilisés ont été soigneusement contrôlés afin qu’ils soient abordables
pour le niveau des élèves.
L’approche est différente dans les pages Culture et Citoyenneté de la partie Ressources +, où des
questions de compréhension simples permettent de faire repérer les informations essentielles de
documents de source authentique afin d’habituer les élèves à « ne pas tout comprendre ».

L’expression écrite est travaillée soit dans les leçons, le plus souvent dans les tâches finales, soit
dans les pages Lexique et Communication et Grammaire et Verbes. Elle est signalée par le picto
. Dans les tâches finales, la réalisation proposée passe parfois par une première étape à faire
de manière individuelle (faire une liste, raconter une sortie en famille…) puis elle est souvent suivie
d’une deuxième étape à réaliser de manière collaborative pour la finalisation de la tâche (faire
une liste ou une affiche commune, préparer un programme, réaliser une interview…).

13

9782017139393.indb 13 17/05/2021 17:21

 Présentation de la méthode

19
L’expression orale est travaillée à tout moment :
— soit dans les activités de compréhension des documents où il peut être demandé, par
LEÇON Des vêtements pas chers
exemple, aux élèves de répondre oralement à une question ;
— soit dans les activités de réemploi où les élèves vont souvent être amenés à s’exprimer en
interaction (voir ci-dessous, la partie : l’interaction). La pratique de l’expression orale en
continu sera présente 053
dans des activités où les élèves vont être sollicités pour parler, indivi-
Document
duellement, 1 expérience personnelle, ou lors de la phase de présentation à la classe
de leur
des tâches finales réalisées en groupe.

L’interaction orale est l’activité langagière que nous avons voulu privilégier car elle favorise une
participation égalitaire des élèves. Toutes les activités précédées de la mention « par deux » ou
« en groupes » proposent une consigne d’interaction qui peut être :
— une invitation à produire un message nécessitant une réaction (activités 12 €
de questions-
20 €
Zara
S / 36 / 8
Sandro
S / 36 / 8

réponses, devinettes, etc.) ;

— une invitation à confronter des informations ou des idées avec un(e) camarade ou un autre
groupe (lors de la réalisation des tâches finales par exemple) ;
— une invitation à réagir ou à se positionner suite à la présentation d’une production de groupe
(par le vote, notamment).
Emma fait des achats sur le site Vinted. Sa mère lui pose des questions.

L’interaction écrite est travaillée principalement lors de la réalisation de certaines tâches finales
1 Observe les photos et lis la phrase d’introduction. Choisis.
(échange de mails, de messages, etc.).
1. Emma : achète des vêtements. / donne ses vêtements.
2. À ton avis, Vinted, c’est : le site d’un magasin de vêtements. / un site de vêtements d’occasion.
La médiation est présente dans la méthode de manière transversale. Les élèves vont être amenés
à la pratiquer :
2 — lors des activités de conceptualisation de la grammaire, quand ils induisent une règle en
053  Écoute.
complétant un tableau, par exemple (médiation de texte) ;
a. Quels vêtements est-ce qu’Emma regarde sur le site ? Choisis.
— lors des tâches finales lorsqu’ils transmettent des informations ou qu’ils expriment une réac-
Ex. : Emma regarde les pantalons (photo 2), …
tion personnelle (médiation de concept) ; Les vêtements
— lors des activités de réflexion interculturelle, quand ils gèrent entre eux les malentendus
un blouson
(médiation de la communication). un jean
un pantalon
un pull
1. 2. 3. un tee-shirt
LA DÉCOUVERTE ET L’APPROPRIATION DES CONTENUS une robe
LANGAGIERS Le verbe mettre : p. 56

• pour rendre l’élève acteur de son apprentissage

La découverte
4. et l’appropriation
5. du lexique et des6. actes de parole
Dans les leçons, des questions de compréhension finalisée orientent vers la découverte du voca-
Dire la taille
b. Observe
bulaire et des les
actes dedes
tailles parole. Ellesen
vêtements s’accompagnent boîtes
defait
France. Quelle taille Emmaà?outils sur lesquelles l’élève s’ap-
puie pour réaliser les activités. Tu fais quelle taille ?
Tailles françaises 34 36 38 40 42 44 ➤ Je fais du…

Faire des achats

Il/Ça coûte combien ?
3 053  Réécoute et réponds.
➤ (Il/Ça coûte) 50 euros.
a. Combien coûte le pantalon ? et le blouson ? C’est cher !
Ce n’est pas cher !
b. À ton avis, est-ce qu’Emma va acheter le pantalon et le blouson ? Pourquoi ?

48 quarante-huit
Dans les pages Lexique et Communication, les contenus découverts dans les leçons sont repris et
complétés dans une grande carte mentale illustrée et enregistrée offrant aux élèves une vision
d’ensemble de tout ce qu’ils ont à mémoriser.

14

9782017139393.indb 14 17/05/2021 17:21

 4  Relis la bucket list et décris une photo comme dans l'exemple. Ton/Ta camarade trouve la photo.

Les paysages
un désert
une île
Présentation de la méthode
un volcan

1 2 3

Les monuments
Les activités de systématisation proposées dans ces pages focalisent exclusivement sur le réem-
un château
ploi du contenu de la carte mentale, mais il peut être important de suggérerune aux élèves de la
pyramide
­compléter avec des mots dont ils ont besoin et qu’ils souhaitent ajouter. Si l’élève dispose du
une statue
Cahier d’activités, il pourra le faire directement dans le Lexique thématique à launfin temple
de l’ouvrage.
Il peut
4 aussi recopier et classer5 ce lexique dans son propre 6 répertoire alphabétique. Cette pratique
favorise l’autonomisation de l’élève et le rend davantage acteur de son apprentissage.
C'est un désert. C'est au Chili. La photo 1 !
La conceptualisation et la systématisation des règles de grammaire
Dans les leçons, les activités de compréhension des documents déclencheurs incluent également
un travail de découverte en contexte des nouvelles structures grammaticales. Des questions
5 Lis la boîte à outils. Que signifie on dans les phrases suivantes ?
de compréhension finalisée orientent sur la découverte de ces structuresLeen
Ex. : En Amérique du Sud, on parle espagnol. ➞ On = les gens
s’appuyant
pronom on sur des
boîtes à outils situées à droite de l’activité correspondante. Pour découvrir et comprendre
On = les gens
ces
1. On revient du Danemark.
nouvelles structures, les élèves vont donc être amenés à suivre :
9
2. On y parle 2 000 langues différentes. On = quelqu’un
—3. une démarche inductive (formuler ou compléter une règle à partir
Onde= nous Unité d’une
l’observation
On me dit que les gens sont très gentils.
structure dans une phrase) ;

6 a. Lis la boîte à outils. Que remplace y dans chaque phrase ? Le pronom complément
3 a. Relis. Qu’est-ce qu’ils ont fait ? Qu’est-ce qu’ils n’ont pas fait ? Quand ? de lieu y
b.  En groupes. Le jeu des devinettes.
Zora Adrienne Arnaud J’y vais
Situer dansavec
le mes grands-
passé
Pose des devinettes avec le pronom y à tes camarades. parents.
faire le ménage faire la vaisselle mettre la table hier
On y parle 2 000 langues
On y mange des pizzas excellentes. avant-hier
différentes.
ranger sa chambre vider le lave-vaisselle samedi dernier
En Italie ! la semaine dernière
Samedi dernier, Zora a rangé sa chambre.

7—b.  EtFaisons
ou une toi ? Tu asune
démarche
l’observation
fait bucket
déductive
quelles list
tâches de lieux
ménagères
(déduire à? visiter
Quand ?
l’emploi !
d’une structure dans une phrase à partir de
a. Quels lieux d’une règle).
La semaine
rêves-tu dernière,
de visiter ? j’ai rangé ma chambre.
p. 64-65

Fais une liste de cinq lieux avec les choses Je rêve d’aller : 
à faire ou à voir. 1. à Clermont–Ferrand, en France,
4 Lis encore. Vrai ou faux ? Justifie.
b. Par deux. Faites une liste commune avec
pour y voir les volcans.
Déjà / Pas encore
1. Àvos
10 cinq
h 09,lieux
Marius n’a pas Présentez
fait son lit.votre liste à la classe. 2. … J’ai déjà promené le chien.
préférés.
2. À 11 h 56, Zora n’a pas promené le chien.
c. Votez pour vos lieux préférés et établissez la bucket list de la classe. Grammaire
Je n’ai paset Verbes
encore fait mon lit.

5 a. Que répondent les ados à la question : Es-tu un(e) ado « zéro défaut ? » ?
• Adrienne : Une ado zéro défaut ? … !
Dans les pages Grammaire et Verbes, les tableaux Les pronoms COI lui et leur
soixante et un 61 8  Par deux. Pose quat
• Marius : … ! Réagir ton/ta camarade avec les
de langue reprennent de manière synthétique les Il/Elle répond avec lui ou
• Zora : … ! lui et leur remplacentPasune personne ou une chose.
points de grammaire découverts dans les leçons. moi !
• Arnaud : Moi aussi ! Ils répondent à la question
Moi non «À qui! ? » ou
plus
Afin de favoriser l’autonomie des élèves dans la « À quoi ? ».
offrir à donner à ac
Moi si !
compréhension
b. de ces
 En groupes. tableaux,
Répondez auxles explications
questions. Moi aussi !
courtes s’accompagnent
1. Quelles tâches ménagèresde nombreux exemples.
fais-tu à la maison ?
Vous offrez une de vos créations à votre ami(e).
Le recours à des couleurs a pour but de mettre Tu offres souvent
Je vide le lave-vaisselle. Pas moi, je ne vide jamais le lave-vaisselle.
Vous lui offrez une de vos créations. des cadeaux à tes amis ?
en valeur les particularités des structures.
2. Qu’est-ce que tu as déjà fait aujourd’hui ?
La conjugaison des nouveaux verbes découverts On donne une seconde vie à nos vêtements.
Ce matin, j’ai déjà…
dans les leçons est également donnée dans son Moi aussi !
On leur donne une seconde vie. Non,
intégralité dans ces pages. Toutes les conju-
3. Qu’est-ce que tu n’as pas encore fait aujourd’hui ? ! Avec une négation :
gaisons sont enregistrées afin de pratiquer la Vous ne lui offrez pas une de vos créations.
…
­prononciation et d’en faciliter la mémorisation par …
Le verbe mettre
les élèves. Les terminaisons ou les particularités 6 Retrouve les COI. Puis transforme les phrases
6 radicaux des
des verbes
Faisons la sont
liste également misesménagères
de nos tâches
Les activités de systématisation de ces pages permettent
en couleur
avecpour
leJ’achète
Ex. :
leur.
réemploi
!
lui oupermettre
unedes
un repérage rapide.
structures
casquette à mon vues dans
40-41 les
petitp.frère .
9 062  Écoute et répèt

a. Tu as fait quelles tâches ménagères la semaine dernière ? Fais la liste. Je mets

tableaux. ➞ COI = à mon petit frère.
b. En groupes. Échangez puis faites un tableau commun. ➞ Je lui achète une casquette. Tu mets
Il/Elle/On met
Tâches Nombre d’élèves a. Je donne mes vieux vêtements à ma sœur.
COI = dernière,
La semaine à ma sœur.j’aiJevidé
lui donne mes vieux vêtements.
le lave-vaisselle, j’ai… Nous mettons
vider le lave-vaisselle 3
b. Je fais des cadeaux à mes amis. 15Vous mettez
ranger sa chambre 2 COI = à mes amis. Je leur fais des cadeaux.
Tu dernière,
parles de tesélèves
achats Ils/Elles mettent
c. Présentez votre tableau à la classe.
c.
La semaine trois ontà tes
vidéparents.
le lave-vaisselle.
COI = à tes parents. Tu leur parles de tes achats.
Deux élèves ont rangé leur chambre…
d. Votez pour le groupe « Ados zéro défaut ». d. On envoie des vêtements à nos cousines ?
9782017139393.indb 15 COI = à nos cousines. On leur envoie des vêtements ? 10 17/05/2021 17:21
Transforme les phrases
 Autres verbes c

13  En groupes. Écrivez le maximum de

phrases avec ces formes verbales. Comparez
avec un autre groupe. 17 067  Écoute
correspondant
Présentation de la méthode essaie payez essayons paient a. j’ / tu / il /
paies essaient b. je / tu / il /
c. nous
J’/Il/Elle/On essaie ; Vous payez ; Nous essayons ; d. vous
Ils/Elles paient ; Tu paies ; Ils/Elles essaient e. j’ / tu / il /
f. j’ / tu / il /
Le travail de la prononciation Les graphies 18 Complète avec
PRONONCIATION
Dans les pages Grammaire et Verbes, des tableaux des sons [ss] et [zz] au présent.
Prononciation offrent la possibilité de faire tra- a. J’offre de no
vailler, en alternance, des points de phonétique Le son [s] – s en début de mot : sac sœur pour N
s’écrit : – ss entre deux voyelles : essaie b. Vous découv
(par exemple, les sons [ʃ] et [ʒ]), de prosodie – c devant les voyelles e, i, y : ceinture Vinted.
(par exemple, la question intonative) ou de rela-
– z au début ou au milieu d’un mot : c. Tiens, ton ca
tion phonie-­graphie (par exemple, Les graphies Le son [z]
s’écrit : Zoé, Balthazar
des sons [s] et [z]). Les points travaillés sont en – s entre deux voyelles : magasin
d. Maria et moi

lien avec les contenus vus dans l’unité et se pré- e. Ses parents
mais jamais d
sentent sous forme d’activités à réaliser à partir 14 064  Écoute et lève la pancarte S quand
f. Ce magasin d
de l’écoute d’items ou de phrases à discriminer, tu entends le son [ss] et la pancarte Z quand
à classer, à répéter, etc. tu entends le son [zz]. 19  Par deux.
a. essayons ; b. choisis ; Ton/Ta camara
c. chaussure ; S Z d. blouson correspondant
e. serré
je/ j’ M
15 a. Lis ces phrases à voix haute.
1. Tu choisis une chemise sympa.
Mes frères
2. Je suis sur le site du magasin.
découv
3. Soline essaie ces chaussures
et ces chaussettes.
4. Le blouson de Zaïd est usé. Je - décou

L’APPROCHE CULTURELLE b. 065  Écoute pour vérifier.

ET INTERCULTURELLE
• pour développer les compétences personnelles et sociales
La culture est présente de deux manières dans Explore :
— de manière transversale à travers les documents déclencheurs des leçons ;
— dans les pages de la partie Ressources +.

À travers les documents proposés de source authentique, les élèves découvrent des aspects de la
culture et de la vie quotidienne française et francophone.
Ils sont également invités à réfléchir, grâce à la rubrique Compétences citoyennes de la partie
Ressources +, à leur place de citoyens dans la société.

L’ÉVALUATION
• pour faire prendre conscience des acquis et des progrès
Pour évaluer les élèves de manière juste et positive, il faut savoir clairement ce que l’on attend
d’eux et qu’ils le sachent également eux-mêmes. Dans Explore, ils pourront prendre conscience
du degré d’acquisition des savoirs et savoir-faire travaillés dans chaque unité grâce aux auto-­
évaluations qui se trouvent dans le Cahier d’activités.
Grâce aux nombreux outils de mémorisation proposés dans les unités (carte mentale, tableaux de
grammaire ou de conjugaison synthétiques), les élèves auront à leur disposition de quoi faciliter
leurs révisions et remédier aux difficultés qu’ils ont rencontrées.
Des pages d’Entraînement au DELF situées en annexe du Livre de l’élève et dans le Cahier ­d’activités
permettent également de préparer les élèves au DELF A2 Junior / Scolaire dans Explore 2.

16

9782017139393.indb 16 17/05/2021 17:21

 GUIDE VISUEL

En route ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unité 1 Logements....................................... 21

Unité 2 Balades.............................................. 33

Unité 3 Occupations.................................... 45

Unité 4 Tendances......................................... 57

Unité 5 Destinations.................................... 69

Unité 6 Bien-être........................................... 81

9782017139393.indb 17 17/05/2021 17:21

 Guide visuel

Communication

• Échanger sur ses motivations

• Faire connaissance avec ses camarades En route !
Ces trois premières pages En route ! ont les frites
les crêpes le chocolat
pour objectif d’inviter les élèves à reprendre
contact avec l’apprentissage du français, ainsi
qu’avec leurs (nouveaux) camarades de classe.
Elles proposent, d’une part, des activités
réactivant leurs connaissances et, d’autre
part, des activités permettant de renforcer
la cohésion au sein de la classe. lele fromage
fromage
Découvrir

Faire le point sur ses motivations

Avant de réaliser les activités, faire observer
la double page : lire le titre et laisser les élèves MES pou
réagir librement et faire des hypothèses sur MOTIVATIONS le F
le sens de l’expression « En route ! » (On l’utilise
Angèle
quand on prend la route, quand on s’en va
quelque part, quand on démarre une voiture ;
ici, en l’occurrence, on reprend l’apprentissage Comprendre
du français après les vacances scolaires ; c’est
synonyme de « Allons-y ! » ou encore de « C’est
parti ! »).
Indiquer aux élèves que, grâce aux activités
proposées, ils vont pouvoir : Soprano Astérix Le Petit Prince
– réviser les contenus étudiés tout au long
de l’année précédente avec Explore 1 ;
– faire le point sur leurs motivations pour
apprendre le français ;
– faire la connaissance de leurs camarades
de classe.

1. Comprendre une carte mentale Fais le point sur tes motivations

Proposer de réaliser l’activité en binôme.
Demander aux élèves de retrouver le plus
rapidement possible les éléments de l’activité 1
dans la carte mentale Mes motivations pour
continuer le français. Leur indiquer de lever
1 Observe la carte mentale. Retrouve les éléments suivants. 2
Trois spécialités de la cuisine francophone : le fromage, les crêpes, le chocolat. a.
Un chanteur français : Soprano. / Une chanteuse belge : Angèle. / Deux livres : Astérix et Le Petit Prince. et
Trois villes francophones : Paris, Montréal, Bruxelles. / Un festival de cinéma : le festival de Cannes. b
Deux compétitions sportives : Roland-Garros et le Tour de France.
8 huit

le doigt quand ils ont terminé.

MISE EN COMMUN : pour chaque élément
proposé (chaque étiquette de couleur),
demander au binôme qui a terminé en premier de partager ses réponses en grand groupe. Inviter la classe à compléter
les réponses avec d’autres éléments.

18

9782017139393.indb 18 17/05/2021 17:21

 Unité de
Guide visuel découverte

2. Trouver des motivations communes

dans son groupe ; réaliser une carte
mentale
a. Vérifier la compréhension de l’activité en
montrant l’exemple (indiquez quelles sont
Paris Montréal vos propres motivations pour apprendre
le français).
Constituer des groupes de quatre élèves.
Déterminer avec le groupe classe le temps
nécessaire pour choisir ses motivations parmi
celles qui sont proposées dans la double page.
Laisser les élèves échanger entre eux et rédiger
Bruxelles leur carte mentale : proposer aux groupes
d’utiliser des feuilles A4, une pour chaque
Visiter
branche de leur carte mentale, de manière à
pouvoir les montrer ensuite à la classe. Les
inuer
pour cont inviter à être créatifs/créatives et à illustrer leur
NS le FRANÇAIS ! carte mentale.
Passer dans les groupes pour s’assurer du bon
déroulement de l’activité.
Roland-Garros b. Projeter, si possible, ou reproduire la carte
mentale des pages 8 et 9. Demander à un
S’informer sur membre de chaque groupe de venir afficher
au tableau, sous les branches concernées
(Découvrir/Comprendre/Visiter/S’informer
sur), les feuilles A4 sur lesquelles figurent leurs
le festival le Tour motivations.
de Cannes de France
Puis, les membres de chaque groupe
présentent à la classe une des branches de
leur carte mentale. Inviter les élèves à réagir
en faisant des commentaires, en demandant
des précisions…

EXTRA Pour finaliser le travail sur cette

2  En groupes.
double page, proposer de faire un remue-
a. Quelles sont vos motivations pour continuer le français ? Choisissez sur la carte mentale méninges en grand groupe : les élèves
et trouvez d’autres motivations. proposent des mots ou des expressions
b. Dessinez la carte mentale des motivations du groupe. (en relation avec chacune des photos) qui
n’ont pas été cités lors des deux activités
neuf 9
précédentes.
Noter au tableau les apports des élèves et leur
demander de proposer une manière de les
organiser : sous forme de nuage de mots, de tableau… Les inviter à recopier les mots et les expressions dans leur cahier.
Pour motiver à intervenir, accorder un point à chaque élève qui cite un nouveau mot ou une nouvelle expression ; faire
le compte des points et, à la fin, désigner le/la gagnant(e).

19

9782017139393.indb 19 17/05/2021 17:21

 Guide visuel

3. Apprendre à connaître ses camarades ;

réactiver ses connaissances
Faire réaliser l’activité individuellement.
Faire vérifier les réponses par deux.
En route !
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses. Apprends à connaître tes camarades
Faire valider par la classe. Noter les questions 3 Observe le nuage de mots. Écris neuf questions pour connaître un(e) camarade. Varie les questions.
au tableau. Les trois types de questions en Quelle est ta matière préférée au collège ? / Quelle
français devraient apparaître dans les réponses matière (est-ce que) tu préfères au collège ? – Quel sport

des élèves. Faire observer les questions notées MATIÈRE sportanimal

au tableau et demander de quel type de
question il s’agit : essentiellement des questions
(est-ce que) tu fais/pratiques/aimes ? / Tu fais/pratiques/
aimes quel sport ? – (Est-ce que) Tu as un animal chez
toi ? / Quel animal (est-ce que) tu préfères ? – Quel est
objet frères et sœurs ton objet préféré ? / Quel objet (est-ce que) tu préfères ?
activité de loisir – Tu as combien de frères et sœurs ? / Combien de

fermées, construites avec un mot interrogatif couleurs réseaux sociaux

frères et sœurs (est-ce que) tu as ? / (Est-ce que) Tu as
des frères et sœurs ? - Quelles sont tes (deux) couleurs
préférées ? / Tu préfères quelles couleurs ? – Quelle est
– quel, quelle, quels, quelles, comment ; des meilleur(e) ami(e) ton activité de loisir préférée ? / Quelle activité de loisir
(est-ce que) tu fais/pratiques/préfères ? ; Quels sont tes
questions ouvertes avec ou sans est-ce que – réseaux sociaux préférés ? / Quels réseaux sociaux (est-ce
que) tu utilises/préfères ? ; Comment s’appelle/est ton/ta
(Est-ce que) Tu as un animal chez toi ? meilleur(e) ami(e) ?
Rappeler la structure des questions en français. 4  Par deux. Le jeu du portrait.
a. Pose les questions de l’activité 3 à ton/ta camarade. Écris ses réponses.
4. Poser des questions
à un(e) camarade pour faire Est-ce que tu as un animal chez toi ? Oui, j’ai un poisson rouge. un poisson rouge
connaissance avec lui/elle
a. et b. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. b. Crée le portrait de ton/ta camarade à partir de ses réponses. Tu peux l’illustrer.
Constituer des binômes : à tour de rôle, Le portrait de Samuel
chaque élève va poser une question de la
liste (de l’activité 3) à son/sa camarade ; puis,
à partir des réponses, il va faire le portrait de
son binôme.
Déterminer avec les élèves le temps nécessaire
pour compléter l’activité.
Préciser aux élèves qu’ils/elles peuvent dessiner
sur une feuille A4 pour créer le portrait de leur
camarade. Proposer à ceux/celles qui auraient
du mal à dessiner d’utiliser des photos pour
illustrer les réponses de leur camarade.
Circuler dans la classe pour s’assurer du bon c.  Avec la classe. Mélangez et redistribuez les portraits. Reconnais ton portrait quand un(e) camarade
déroulement de l’activité. le présente.

c. À la fin du temps imparti pour réaliser

les activités a. et b., demander à Il ou elle a un poisson rouge. Son objet préféré, c’est une montre… C’est moi !
un(e) volontaire de rassembler tous les
portraits et de les redistribuer à ses camarades. 10 dix
S’aider de l’exemple pour expliquer aux
élèves comment ils/elles vont devoir décrire
les portraits. Puis, proposer à chaque élève
d’afficher le portrait qui lui a été attribué et de le décrire. Enfin, indiquer de noter sur le portrait le prénom de l’élève qui
se sera reconnu(e).

EXTRA Proposer d’établir des critères (deux ou trois) afin de voter pour le portrait le plus original, le plus drôle, le plus
sérieux (ou autre) de la classe.

20

9782017139393.indb 20 17/05/2021 17:21

 Unité

LO G E E
M NT S 1
sport
ues/
CONTENUS
hez
est PHONÉTIQUE /
res ? COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES
as
PRONONCIATION
urs
est • Dire où on habite • La maison • L’interrogation • Le verbe prendre • Les sons [u] et [y]
isir
tes
• Parler de ses • Les meubles et avec inversion • Les verbes
st-ce
n/ta
déplacements objets • Oui et si pronominaux
• Situer dans le temps • Les activités • Les prépositions (se coucher)
quotidiennes et adverbes de • Verbes en -er :
• Les repas lieu (1) cas particuliers
• Les moyens • Les pronoms (se lever,
de transport COD (le, la, l’, les) préférer)

LEÇON 1 Apprendre à décrire un logement pour imaginer sa maison idéale.

Apprendre à parler de ses activités quotidiennes pour imaginer une classe découverte
LEÇON 2 insolite.

➜  p. 84 à 89

Unité

LOG E ME NT S 1
rade

Apprenons à décrire un logement

LEÇON 1 pour imaginer notre maison idéale.

 Leçon 1 Document 2
en vidéo !
Apprenons à parler de nos activités quotidiennes  Culture et Citoyenneté :
LEÇON 2 pour imaginer une classe découverte insolite. La géographie
de la France
 Mon cours de
géographie

Le thème de l’unité est toujours présenté par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant
de l’image proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu
de cette unité. Cela permet d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les
pages suivantes.

21

9782017139393.indb 21 17/05/2021 17:21

 Guide visuel

Apprendre à décrire
un logement pour imaginer
sa maison idéale.
LEÇON
1 Logements originaux

Document 1 Document 1 002

 B
 A
Avant de faire écouter le dialogue, faire lire
le titre. En vérifier la compréhension.

1. Repérer des informations globales  C

Faire observer les photos et lire la phrase

d’introduction. Faire répondre aux questions  E
et émettre des hypothèses.  D

2. Comprendre des formules pour dire où

on habite ; découvrir l’interrogation avec
inversion
a. Faire écouter l’enregistrement. Demander de
cacher la boîte à outils Dire où on habite. Faire
vérifier les hypothèses émises.
b. Par deux, faire décrire les photos. Le binôme
Thomas présente Simon,
son nouveau copain, à sa mère.
1 Observe les photos et lis la phrase d’introduction.
1. À ton avis, qui est la personne sur la photo ? La mère de Thomas.
2. Est-ce qu’elle connaît bien Simon ? Pourquoi ? Non, elle ne connaît pas Simon, parce que c’est le nouveau
3. À ton avis, de quoi parlent ces personnes ? copain de Thomas.
d’activités de loisirs • de lieux de vacances •
de lieux d’habitation insolites
Dire où on habite

compare ses réponses et prépare des phrases J’habite…

➤ en ville, à la campagne, au bord
pour justifier ses choix. de la mer.
➤ dans un appartement, une maison,
MISE EN COMMUN : projeter ou dessiner 2 002  Écoute.
un phare, un bateau.

une boîte à outils vide, compléter avec les a. Vérifie tes hypothèses.

réponses. Puis élargir : Et toi, tu habites où ?
➜ ex. 1 p. 16
c. Faire réécouter si nécessaire. Laisser
quelques minutes pour répondre.
MISE EN COMMUN : demander aux élèves
d’observer les deux façons pour interroger
b. Où habite Simon ? Choisis le(s) lieu(x) sur le document 1. Justifie.
C. et E. Il habite dans un phare, au bord de la mer. L’interrogation avec inversion
c. Retrouve les questions de la mère de Thomas correspondant Habites-tu (= Tu habites) dans
à ces réponses. une maison ? dans un appartement ?
Habites-tu dans une maison ou un appartement ? (réponse : Non !) Combien de pièces y a-t-il (= il y a) ?
Combien de pièces y a-t-il ? (réponse : Trois pièces.)
3 002  Réécoute.

dans la boîte à outils. Revoir la tournure avec a. Que répondent Simon et la mère de Thomas ? Oui et si
est-ce que / qu’… ? ➜ ex. 1 et 2 p. 19 C’est petit chez toi ? Vous ne devinez pas ? Tu habites dans une maison ?
➤ Oui ! / Non !
Tu n’habites pas dans une maison ?
3. Différencier les réponses oui et si Oui ! Si ! ➤ Si ! / Non !

a. Faire écouter une dernière fois. Chaque

élève répond individuellement. Faire corriger b.  Par deux. Où rêvez-vous d’habiter ? Posez-vous des questions et répondez par oui, si ou non.

collectivement. ➜ ex. 3 et 4 p. 19 Tu rêves d’habiter au bord de la mer ? Oui !

b. Par deux, demander aux binômes
de préparer une liste de questions en 12 douze

s’aidant des boîtes à outils. Les échanges sont

rapides pour que la réponse si soit la plus
automatique possible (ne pas demander
de répondre par une phrase).

Thomas présente Simon, son nouveau copain, à sa mère.

Thomas : Maman, je te présente mon nouveau copain, Simon. Il habite dans un endroit original. Allez, devine !
La mère : Bonjour Simon. Alors… Tu habites en ville ou à la campagne ?
Simon : J’habite au bord de la mer.
La mère : D’accord… Habites-tu dans une maison ? dans un appartement ?
Simon : Non !
Thomas : Mais maman, ce n’est pas insolite une maison ou un appartement !
La mère : C’est vrai. Heu… C’est petit chez toi ?
Simon : Oui…
La mère : Combien de pièces y a-t-il ?
Simon : Trois pièces… Vous ne devinez pas ?
La mère : Si ! Tu habites dans un bateau ! C’est ça ?
Thomas : Mais non, il habite dans un phare !

22

9782017139393.indb 22 17/05/2021 17:21

 Unité
Guide visuel
1

Document 2
Unité
1 4. Reconnaître un type de vidéo
Avant de procéder à l’écoute, en groupe classe,
Document vidéo
faire observer la photo et lire l’introduction.
Document 2 003
Laisser les élèves réagir librement et anticiper
le sujet de la vidéo.
5. Comprendre le sens global d’un document ;
découvrir le lexique des pièces de la maison
a. et b. Faire écouter l’enregistrement.
Les élèves retrouvent le nom des pièces
et l’ordre dans lequel on les visite.
Éva adore jouer aux Sims. c. Faire des pauses pour laisser le temps de
Elle montre sa nouvelle
maison à son copain Adam.
comparer chaque pièce décrite avec le dessin
et le nom dans la boîte à outils.
4 Observe la photo et lis la phrase d’introduction. Que regardent Éva et Adam ? La maison MISE EN COMMUN : projeter ou dessiner
1. un dessin animé 2. un jeu vidéo 3. un reportage sur une maison insolite la chambre  la boîte à outils vide et la faire compléter.
la cuisine 
➜ ex. 2 p. 16
5 003  Écoute et observe la boîte à outils. la salle à manger 
la salle de bains 
a. Dans quel ordre est-ce qu’on visite les pièces de la maison ? 1 la cuisine ; 2 la salle le salon  6. Découvrir le lexique des meubles ;
à manger ; 3 le salon ; 4 la chambre des parents ; 5 la salle de bains et les toilettes 
les toilettes ; 6 la chambre des enfants. les prépositions et adverbes de lieu
b. Quelles pièces sont à l’étage ? La chambre des parents, la salle de bains
(avec les toilettes), la chambre des enfants. Les meubles
a. Faire réécouter l’enregistrement et
c. Retrouve dans la boîte à outils les pièces correspondant aux dessins. un bureau compléter individuellement les phrases.
un canapé
une chaise
Faire venir des volontaires au tableau pour
un lit compléter la boîte à outils Les meubles.
une table
une télé ➜  ex. 3 p. 17
A
la cuisine
B
la salle à manger
C
le salon
D
la chambre
b. Par deux, un(e) élève pose la question,
Les prépositions
et adverbes de lieu
l’autre répond en utilisant les prépositions.
6 a. 003  Réécoute. Complète les phrases.
MISE EN COMMUN : faire réviser les
1. Dans la salle à manger, il y a une grande table et des chaises.  à côté (de)
2. Dans le salon, il y a un petit bureau, une télé et deux canapés. prépositions de lieu en variant les exemples.
3. Dans la chambre des enfants, il y a deux petits lits, un canapé et un bureau. dans
➜  ex. 5 p. 19 et 6, 7 p. 20
b. Où est la salle à manger ? la télé ? et l’ordinateur ? sur
La salle à manger est à côté de la cuisine. La télé est dans le salon. L’ordinateur est
sur le bureau. Éva adore jouer aux Sims. Elle montre sa
7 Imaginons notre maison idéale ! p. 16-17
nouvelle maison à son copain Adam.
Éva : Regarde Adam, ça c’est ma villa de la jungle !
En groupes
a. Là, c’est… et, à côté, il y a…
Dessinez votre maison idéale. Adam : Fais voir !
b. Affichez votre dessin et présentez votre maison à la classe.
c. La classe pose des questions et vote pour la plus belle maison.
Il y a combien d’étages ? Éva : Là, on arrive dans la cuisine et à côté
de la cuisine, c’est la salle à manger avec une
treize 13
grande table et des chaises.
Adam : Et là, c’est le salon ?
Éva : Oui. Ici, il y a un petit bureau et là, la
télé et deux canapés. On monte à l’étage…
J’adore cette pièce !
Adam : C’est une chambre ?
Éva : Oui, c’est la chambre des parents avec un grand lit. À côté de la chambre, il y a la salle de bains avec les toilettes.
Adam : Et là, c’est la chambre des enfants, non ?
Éva : Oui, avec deux petits lits, un canapé et un ordinateur sur le bureau. Et voilà ! Elle est belle, hein ?
Adam : Oui.

7.  TÂCHE FINALE Imaginer une maison idéale

Avec les cartes mentales Dire où on habite et La maison, p. 16.
a. Demander à chaque élève d’apporter la photo d’un paysage qui illustre l’endroit où il/elle rêverait d’habiter. Chacun(e)
dessine ensuite la maison de ses rêves.
b. Faire afficher les dessins dans la classe et les regrouper en fonction du lieu choisi. Demander à quelques volontaires de
présenter leur dessin.
c. Après les échanges entre ces volontaires et le groupe classe, demander à chacun(e) de sélectionner ses trois maisons
préférées selon trois critères : qualité, créativité et originalité du dessin.
MISE EN COMMUN : compter les réponses et élire la plus belle maison de la classe.

23

9782017139393.indb 23 17/05/2021 17:21

 Guide visuel

2
Apprendre à parler
de ses activités quotidiennes
LEÇON Classe découverte
pour imaginer une classe
découverte insolite.
Document
Document
http://www.blogcollege.com

Mon blog Christian Lavenne • professeur de SVT Collège Albert-Camus (La Rochelle)
Avant de faire réaliser l’activité 1, faire observer accueil la classe la vie au collège actualités
le document pour en identifier la nature Classe découverte des 6es : Nature et logements insolites Logement : dans des yourtes
(le blog d’un collège, le collège Albert-Camus Dates : du 26 au 30 septembre Transport : en car
à La Rochelle) ; faire repérer dans le blog Lieu : La Grève-sur-Mignon
la rubrique de la page ouverte (en jaune : Chers parents,
actualités) Voici le programme de vos enfants pendant ces cinq jours.
26 septembre
1. Découvrir une page de blog ; découvrir 09 h 00 Arrivée à La Grève-sur-Mignon et installation dans les yourtes.
le lexique des déplacements 10 h 00 Atelier yourtes (des animateurs expliquent comment on les fabrique).
12 h 00 Déjeuner.
Faire lire le haut de la page (notamment 13 h 30 Atelier nature (pendant cet atelier, on étudie les animaux de la région).
la partie au-dessus du pointillé bleu) pour faire 16 h 00 Goûter. Après le goûter, promenades à pied ou à vélo.
répondre aux questions. 19 h 30 Dîner. Avant le repas, temps libre (jeux, activités sportives...).
21 h 00 Tout le monde se couche !
MISE EN COMMUN : interroger un ou deux
27 septembre
volontaires, faire valider les réponses par 07 h 30 On se lève et on se lave (ici, la douche, on la prend dans une salle de bains
la classe et les noter au tableau. commune parce que les yourtes ne sont pas équipées).
Veiller à la bonne compréhension du lexique 08 h 00 Petit-déjeuner (on le prend tous ensemble dans la grande yourte).

de la boîte à outils Parler de ses déplacements :

1 Lis le début du blog et réponds.
faire remarquer l’utilisation des prépositions en 1. Qui écrit ? Christian Lavenne, un professeur de SVT (Sciences de la vie et de la Terre) d’un collège (le collège Albert-Camus
et à et faire compléter cette boîte à outils avec de La Rochelle). 
2. À qui ? Aux parents des élèves de 6e.
d’autres expressions (en avion, en voiture, etc.). 3. Pourquoi ? Pour donner le programme de la classe découverte « Nature et logements insolites » à la Grève-sur-Mignon.
4. Combien de temps dure le séjour ? Cinq jours, du 26 au 30 septembre.
➜  ex. 4 et 5 p. 18
5. De quel logement insolite on parle ? De yourtes.

A B C

6. Comment les élèves vont-ils en classe découverte ? en car.

Parler de ses
déplacements
en car
à pied
A B C à vélo

14 quatorze

24

9782017139393.indb 24 17/05/2021 17:21

 Unité
Guide visuel
1

2. Découvrir le lexique des activités

Unité
1 quotidiennes et des repas ; réviser
les conjugaisons des verbes pronominaux,
des verbes en -er, du verbe prendre
2 Lis le blog.
Faire lire la page de blog dans son ensemble.
a. Observe les dessins. Que font les élèves ?
Les activités quotidiennes
a. et b. Faire observer les dessins et répondre
se lever
aux questions individuellement à l’aide des
se laver / se doucher boîtes à outils Les activités quotidiennes et
se coucher
Les repas. Faire comparer les réponses par deux.
Les verbes pronominaux : p. 21
MISE EN COMMUN : interroger
Les verbes en -er : p. 21
1 2 3
Ils se lèvent. Ils se lavent./Ils se douchent. Ils se couchent.
des volontaires, faire valider les réponses
b. Observe les heures. Quels repas prennent les élèves ? par la classe, les noter au tableau. Vérifier
Les repas
À 19 h 30, ils dînent. ;
À 8 h, ils prennent le petit-déjeuner. ; le petit-déjeuner
la compréhension des boîtes à outils : faire
À 12 heures, ils déjeunent.
À 16 h 00, ils goûtent. (prendre le petit-déjeuner) repérer la particularité des conjugaisons des
le déjeuner (déjeuner)
c.  En groupes. Et vous, à quelle heure faites-vous ces activités ? le goûter (goûter) verbes pronominaux ; rappeler les conjugaisons
Je me lève à… ; Je déjeune à… ; Je dîne à… ; Je me lave à… ; le dîner (dîner) des verbes en -er et du verbe prendre.
Je me couche à…
Le verbe prendre : p. 20
c. Par groupes de trois. Expliquer
se lever déjeuner dîner se laver se coucher
la consigne à l’aide d’un exemple (insister
3 Relis le blog. À quels moments les élèves font les activités suivantes ? sur la question à quelle heure… ?).
Désigner dans chaque groupe un(e) élève pour
Situer dans le temps
prendre des notes et un(e) porte-parole.
avant le repas/dîner
Laisser les élèves s’interroger entre eux.
A B C
pendant l’atelier nature Circuler dans la classe pour veiller au bon
faire une promenade à vélo étudier les animaux faire des jeux après le goûter
A. Ils font une promenade à vélo après le goûter. ; B. Ils étudient les animaux déroulement de l’activité.
pendant l’atelier nature. ; 3. Ils font des jeux avant le dîner. MISE EN COMMUN : les porte-parole présentent
4 a. Lis encore. Associe les phrases aux mots proposés. Attention aux intrus ! les résultats à la classe ; les groupes comparent.
les yourtes • le goûter • le dîner • les animaux • Les pronoms COD ➜ ex. 6, 7 p. 18 ; 11 p. 20 ; 12 à 19 p. 21
la yourte • la douche • le petit-déjeuner
On le prend.
1. On le prend dans la grande yourte. Le petit-déjeuner.
2. On la prend dans la salle de bains commune. La douche.
On la prend.
On les fabrique.
3. Comprendre des expressions pour
3. Des animateurs expliquent comment on les fabrique. Les yourtes. situer dans le temps
b.  En groupes. Pose des devinettes à tes camarades. Ils/Elles devinent de quoi tu parles.
Faire relire la page du blog. Faire réaliser
Je les fais avant le dîner.
l’activité individuellement à l’aide de la boîte à
Tes devoirs !
outils Situer dans le temps. Faire comparer les
5 Imaginons une classe découverte insolite ! p. 16-17
réponses par deux.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires.
En groupes
On propose une classe découverte
a. Choisissez les dates, le lieu, le moyen Noter les réponses au tableau sur une frise
dans des cabanes dans les arbres !
de transport et un type de logement insolite.
b. Préparez le programme d’une journée de classe découverte.
chronologique pour faire distinguer les
c. Affichez votre programme et présentez-le à la classe. Votez pour le meilleur programme. marqueurs temporels avant / pendant / après.
En vérifier la compréhension. ➜ ex. 8 p. 18
quinze 15
4. Vérifier la compréhension du lexique
des activités quotidiennes ; comprendre les
pronoms COD le, la, les
a. Faire lire à nouveau. Faire réaliser l’activité individuellement à l’aide de la boîte à outils Les pronoms COD. Faire comparer
les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires. Noter les réponses au tableau en utilisant le code couleur. Faire dire ce
que remplace chaque pronom ; demander un exemple pour le masculin pluriel (On les étudie… = les animaux) et ajouter des
exemples pour les autres mots de la liste.
b. Garder les groupes de l’activité 2c (changer les rôles). Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. Indiquer la
contrainte : utiliser avant, pendant ou après et un pronom COD. Laisser quelques minutes pour que chacun(e) pense à
une devinette ; puis faire réaliser l’activité. Circuler dans les groupes.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires pour qu’ils posent leur devinette aux autres. En noter quelques-unes au
tableau : mettre en évidence les trois marqueurs temporels et les pronoms COD. ➜ ex. 8 et 9 p. 20

5.  TÂCHE FINALE Décrire une classe découverte insolite et rédiger le programme d’une journée
Par groupes de quatre. Faire réécouter la carte mentale p. 16-17.
Expliquer aux élèves les différentes étapes. Les inviter à soigner la présentation du programme, car il va être affiché dans
la classe, et à réutiliser le lexique et la grammaire de la leçon. Passer dans les groupes pour guider si nécessaire.
MISE EN COMMUN : chaque groupe présente son programme ; la classe vote pour la classe découverte la plus insolite.

25

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 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Faire écouter les enregistrements de la carte Communication
mentale en grand groupe. En vérifier la
compréhension. 005 La maison
un étage
1.
 Dire où on habite les escaliers (masc.)
2
une pièce 1
Individuellement. Faire écouter 004 Dire où on habite 1 le bureau
l’enregistrement de la carte mentale Dire où J’habite…
2 la chambre
3 7
3 la cuisine
on habite en faisant une pause après chaque en ville : en banlieue ≠ dans le centre
à la campagne
4 l’entrée 5
item pour laisser le temps aux élèves d’associer au bord de la mer
5
6
3
la salle à manger
la salle de bains
4
dans un village
les personnes aux phrases. 7 le salon
6
2
dans un immeuble 8 les toilettes 8
Attirer l’attention sur les prépositions dans un appartement
de lieu : en, à la, au, dans. Faire réviser : à la, dans une maison

au (contraction de à + le) et à l’. Expliquer Chez moi…

l’utilisation de chez + personne.

MISE EN COMMUN : désigner des élèves ;
leur faire lire les réponses avec le prénom puis
en remplaçant le prénom par le pronom sujet
(elle ou il). Faire utiliser le pronom sujet pluriel
011 Situer dans le temps
avant le repas
MOI
(ils) pour la réponse commune : Sanna et 009 Les activités
pendant l’atelier nature
après le goûter
ET
quotidiennes
Clément, ils habitent dans une maison.
s’habiller ≠ se déshabiller
se réveiller
1. Tu habites où, Sanna ? se lever
se préparer Les repas
– Moi, j’habite dans une maison, au bord de se laver
010

la mer. prendre une douche

(se doucher)
le petit-déjeuner – prendre le petit-déjeuner
le déjeuner – déjeuner / manger
2. Et toi, Teodora ? Où est-ce que tu habites ? rentrer à la maison le goûter – goûter
faire les devoirs le dîner – dîner / manger
– Moi, j’habite en banlieue. se coucher
3. Et toi, Servan ?
– Moi, j’habite dans un immeuble, à Paris.
4. Et toi, Clément ? Tu habites où ? Dire où on habite La maison
– Moi, j’habite à la campagne, dans une petite 1 012  Écoute. Où habitent ces personnes ? 2  En groupes. Trouve des camarades
maison. (Plusieurs possibilités.) qui font ces activités dans la même pièce
que toi.
a. Sanna
1. habite dans une ville.
b. Teodora faire ses devoirs regarder la télé
2. Décrire les pièces de son 2. habite dans un village.
c. Servan 3. habite dans un appartement. manger jouer (à des jeux vidéo…)
logement ; associer une activité 4. habite dans une maison.
quotidienne à une pièce de sa maison d. Clément
Moi, je fais mes devoirs
Avant de faire l’exercice 2, livre fermé pour les dans le bureau. Et toi ?

élèves, projeter le plan de la maison en cachant

16 seize
le nom des pièces ou le dessiner au tableau.
Demander au groupe classe de nommer
en français les pièces qu’ils reconnaissent.
Faire écouter la carte mentale La maison en
masquant la transcription. Demander à des volontaires de venir désigner les pièces sur le plan. Faire réécouter et demander
aux élèves d’écrire le nom de chaque pièce et le numéro correspondant. Faire vérifier avec le livre ouvert.
Par groupes de six, les élèves lisent les étiquettes de l’activité 2. Leur demander de préparer les questions et les laisser
s’interroger mutuellement. Les inviter à se regrouper en fonction de leurs réponses et du nombre de pièces qu’ils ont le plus
en commun. Les sous-groupes créent une nouvelle étiquette avec une activité et lui associent un lieu qui va rendre cette
activité insolite (On prend le petit-déjeuner dans la salle de bains). Faire désigner un(e) porte-parole qui présente à la classe
une réponse (Nous, nous jouons à des jeux vidéo dans le salon) et y ajoute la phrase insolite.

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 Unité
Guide visuel
1

3. Décrire les meubles et les objets de son

Unité
1 logement
Avant de faire réaliser l’activité, faire écouter
la carte mentale Les meubles et objets, en
006 Les meubles et objets faisant une pause après chaque item.
le bureau la lampe Faire retrouver les meubles et objets présents
sur le plan de la page 16. Faire utiliser la
le canapé le lit tournure il y a… Par exemple : Dans le salon, il y
a deux canapés.
la chaise le placard Par deux, faire fabriquer des étiquettes.
Un(e) élève recopie le début des mots
l’étagère
la porte
(étiquettes vertes) et l’autre recopie la fin des
mots (étiquettes bleues).
008 Parler de ses déplacements
la fenêtre
la table Comme avec un jeu de cartes, l’élève qui
Je prends le bus, le métro…
a recopié les débuts de mots retourne
Je me déplace en car, en métro…
à pied, à vélo, à trottinette… les étiquettes vertes, il/elle en tire une au
hasard, lit le début du mot et pose l’étiquette.
MON Son binôme trouve l’étiquette bleue
correspondante, il/elle lit la fin du mot
QUOTIDIEN
007 Les moyens de transport
et place l’étiquette bleue à côté de la verte
l’avion le train pour compléter le mot.
le bateau
MISE EN COMMUN : faire venir deux
le tramway
= le tram volontaires au tableau, les binômes donnent
le bus
un mot : un(e) élève écrit le mot au tableau et
le vélo l’autre dessine l’objet.
le car

la voiture
le métro

Les meubles et objets

3 Par deux. Dis le début le pla pe

d’un mot. Ton/Ta camarade le bu se
dit la fin. Puis inversez
l’éta lé
les rôles.
la lam napé
la té card
le ca reau
la ta gère
la chai ble

dix-sept 17

27

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 Guide visuel

4. Mémoriser le lexique des moyens

de transport Lexique et Communication

Avant de réaliser l’activité, faire écouter les

enregistrements des cartes mentales Parler de
ses déplacements et Les moyens de transport
p. 17, en faisant une pause après chaque item.
Vérifier la bonne compréhension de la
consigne à l’aide de l’exemple. Faire réaliser
l’activité individuellement. Faire comparer
les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : si possible, projeter ou
écrire les phrases, ou bien les dire. Faire venir
des volontaires pour noter les réponses . Faire
valider les réponses par la classe.
5. Parler de ses déplacements
Avant de faire réaliser l’activité à l’oral
par deux, expliquer la consigne : chaque
élève va reprendre les phrases de l’activité 4
complétées avec ses réponses ; son/sa
camarade va lui poser une devinette à partir
de ses propres phrases. Leur indiquer qu’ils
peuvent s’aider des encadrés Parler de ses
déplacements et Les moyens de transport.
Circuler dans la classe pour corriger
éventuellement les interventions de chacun(e).
MISE EN COMMUN : interroger quelques
Les moyens de transport
4 Écris dans ton cahier les moyens de transport que tu utilises pour...
a. Pour aller en classe découverte avec le collège, je prends le car / le train ;
b. Pour aller en week-end avec mes parents, je prends la voiture / le train (le bus) / je vais à vélo. ;
c. Pour aller en Corse, je prends le bateau / je prends l’avion ;
d. Pour visiter une grande ville, je prends le métro / le bus / je vais à pied / à vélo ;
e. Pour faire une promenade dans mon quartier, je vais à vélo / je vais à pied.
Parler de ses déplacements
5  Ton/Ta camarade dit comment il/elle se déplace dans les situations de l’activité 4.
Tu devines où il/elle va.
Je vais à pied. Tu fais une promenade dans ton quartier !
Les activités quotidiennes
6  En groupes. Le jeu du mime.
Mime une activité quotidienne. Tes camarades devinent.
Tu te réveilles !
Les repas
7  Par deux. Dis une heure. Ton/Ta camarade devine le repas.

binômes pour poser une devinette et y Il est vingt heures ! C’est l’heure du dîner.
répondre devant la classe.

6. Mémoriser le lexique des activités Situer dans le temps

quotidiennes
8  Par deux. Pose des questions à ton/ta camarade avec avant, pendant ou après pour deviner ce qu’il/elle
Avant de commencer l’activité, faire écouter fait le week-end. Il/Elle répond par oui ou non.
la carte mentale Les activités quotidiennes Exemples de réponse :
p. 16, en faisant une pause après chaque item. Le dimanche, tu regardes la télévision pendant le déjeuner ? ; Le week-end, tu te laves après le dîner ? ;
Le dimanche, tu joues avant le goûter ?
Par groupes de quatre, faire réaliser l’activité :
chacun(e) leur tour, les élèves miment une
activité quotidienne de la carte mentale pour la
faire deviner aux autres. Pour rendre l’activité
plus ludique encore : compter les points par 18 dix-huit

élève, au sein de chaque groupe (attribuer

un point par activité devinée ; le/la gagnant(e)
est celui/celle qui comptabilise le plus de
points).

Variante Un groupe pose une devinette aux autres groupes de la classe ; dans chaque groupe, les élèves se mettent
d’accord pour donner une seule réponse (1 point par activité devinée - maximum de points = groupe gagnant).

7. Mémoriser le lexique des repas ; réviser la manière de dire l’heure

Avant de réaliser l’activité, faire écouter la carte mentale Les repas p. 16, en faisant une pause après chaque item.
Faire réaliser l’activité par deux.
MISE EN COMMUN : interroger des élèves volontaires pour poser les devinettes à la classe.

8. S’entraîner à situer dans le temps

Avant de réaliser l’activité, faire écouter la carte mentale Situer dans le temps p. 16, en faisant une pause après chaque
item. Vérifier la bonne compréhension de la consigne en réalisant l’exemple en grand groupe ; rappeler si nécessaire la
structure de la question ouverte.
MISE EN COMMUN : faire dire à chaque binôme ce qu’il a appris sur ce que fait son/sa camarade le week-end. Faire valider
l’emploi du temps par l’élève concerné(e).

28

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 Unité
Guide visuel
1

Grammaire et Verbes
Grammaire
et Verbes
Unité
1 1. S’entraîner à utiliser l’interrogation avec
inversion
L’interrogation avec inversion Oui et si Faire réviser la structure avec la boîte à outils
(p. 12) et l’encadré (p. 19) : pour une meilleure
Formation : Réponse
verbe + - + pronom sujet affirmative négative visualisation, associer une couleur au pronom
Habites-tu dans une maison ? Question affirmative
Oui !
sujet et une autre au verbe, ou fabriquer des
C’est petit chez toi ?
Non ! étiquettes de couleurs différentes à déplacer
Rappel : Question négative
Tu habites dans une maison ? Vous ne devinez pas ?
Si ! sur le tableau. Demander aux élèves de faire
Est-ce que tu habites dans une maison ? l’exercice individuellement. Puis faire vérifier
! Entre un verbe qui se termine par une voyelle
les réponses par deux.
et le pronom sujet il, elle, on ➞ -t-.
3 013  Écoute et réponds.
Combien de pièces il y a chez toi ? MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires
➞ Combien de pièces y a-t-il chez toi ? a. Tu n’aimes pas habiter en ville ? Si !
! Qu’est-ce que tu fais chez toi ? b. Est-ce que ton logement est petit ? Oui ! au tableau. Leur demander d’écrire la
➞ Que fais-tu chez toi ? c. Tes grands-parents n’habitent pas dans un phare ? Si !
d. Tu ne préfères pas la campagne à la ville ? Si ! question initiale, de barrer la partie qui va
e. Est-ce que vous avez un logement insolite ? Oui !
1 Transforme ces questions. Utilise l’interrogation f. Tu n’aimes pas ta maison ? Si ! éventuellement disparaître (est-ce que) et
avec inversion. de souligner le pronom sujet dans une couleur
Ex. : Tu as une grande maison ? 4  Par deux. Pose une question à ton/ta
et le verbe dans une autre couleur. Leur faire
➞ As-tu une grande maison ? camarade sur son logement. Il/Elle répond

a. Où est-ce que vous habitez ?

par oui, si ou non. écrire l’interrogation avec inversion en leur
Où habitez-vous ? demandant de conserver le code couleur.
b. Qu’est-ce que tu préfères : la ville ou la Tu n’habites pas en ville ? Non.
campagne ? Que préfères-tu : la ville ou la campagne ?
2. Poser des questions avec inversion
c. Vous aimez votre logement ?
Aimez-vous votre logement ? Les prépositions et adverbes de lieu Livre fermé, écrire au tableau la réponse
d. Combien d’étages est-ce qu’il y a dans ton
immeuble ? donnée en exemple dans le livre de l’élève
Combien d’étages y a-t-il dans ton immeuble ? Ici, / Là, c’est chez Loïc / chez moi.
(Nous habitons dans cette ville parce que mes
e. Est-ce que tu es contente d’habiter ici ?
Es-tu contente d’habiter ici ? parents travaillent ici !) et demander à la classe
à côté de dans
2  Par deux. Choisis une bulle et pose de poser la question correspondante.
la question avec inversion. Ton/Ta camarade
retrouve la bulle.
Livre ouvert, faire faire l’exercice par deux.
sur sous Interroger deux ou trois binômes pour vérifier.
Habites-tu dans Y a-t-il des immeubles ! à côté de la cuisine, du salon, de l’ordinateur, Afin de systématiser l’utilisation de
le centre/en ville ?
a.
dans ton village ? des toilettes
l’interrogation, demander à chaque binôme
b.
Oui, j’habite d’écrire une réponse sur une étiquette.
dans le centre.
Non, il n’y a pas d’immeubles 5 Complète avec les mots suivants.
dans mon village. chez • ici • à côté • dans • là • sous • sur
Les ramasser. Faire venir des volontaires au
a. – Où est mon ordinateur ? Il n’est pas là ? tableau ; leur demander de piocher une ou
Aimes-tu habiter à la campagne ? Chez toi, combien de pièces – Non, il est ici ! Sur la table du salon. deux étiquettes et de trouver la question
y a-t-il ?
c. b. – Papa, où sont mes baskets ? correspondante.
d. – Dans ta chambre, sous ton lit !
Oui, j’aime habiter
à la campagne ! Chez moi,
il y a trois pièces.
c. – Tu vas où ? 3.
 S’entraîner à différencier oui et si
– Chez Amélie ; elle habite à côté ! Faire écouter l’enregistrement et
dix-neuf 19 demander aux élèves de répondre par
l’affirmative aux questions. En groupe classe,
première écoute globale puis item par item ;
interroger les élèves.
a. Tu n’aimes pas habiter en ville ?
b. Est-ce que ton logement est petit ?
c. Tes grands-parents n’habitent pas dans un phare ?
d. Tu ne préfères pas la campagne à la ville ?
e. Est-ce que vous avez un logement insolite ?
f. Tu n’aimes pas ta maison ?

4. Répondre à l’oral par oui, si ou non

Demander à chaque élève de préparer une liste de quatre questions. Donner des contraintes : une question avec
inversion, une question avec une négation, une question avec l’intonation et une question avec est-ce que/qu’. Par deux,
les élèves s’interrogent mutuellement.

5. S’entraîner à utiliser les prépositions et adverbes de lieu

Faire réviser les prépositions et adverbes de lieu en s’aidant de la boîte à outils et de dessins réalisés au tableau.
Faire compléter l’exercice individuellement. Faire vérifier avec son/sa voisin(e). Faire lire les phrases en groupe classe.

29

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 Guide visuel

6.
 Comprendre la description Grammaire et Verbes
d’une pièce et les prépositions de lieu
Procéder à une première écoute globale. Puis,
faire écouter item par item. Laisser quelques 6 014  Observe la photo et écoute. Vrai ou faux ? 8 015  Écoute. Dis de quoi on parle pour chaque
phrase.
minutes pour répondre. Faire réécouter pour
e. 1. les animaux de la région a. 2. le car
une mise en commun en grand groupe.
f. 3. le dîner b. 4. le programme

1. L’étagère est à côté du lit. ; 2. Le skate est c. 5. les promenades d. 6. la yourte

sur la chaise. ; 3. Le lit est à côté de la fenêtre. ;
4. L’ordinateur est dans le placard. ; 5. Le lit est 9 Complète avec le, la, l’ ou les.
sous la lampe. a. Cette classe découverte, je la trouve très bien
organisée !

1. Faux ; 2. Faux ; 3. Vrai ; 4. Faux ; 5. Faux b. Le car, on le prend où ?

7. Utiliser les prépositions c. Le village de La Grève-sur-Mignon, tu ne l’aimes

et adverbes de lieu
Faire observer la photo (si possible, la projeter) ;
faire réviser le lexique des objets et des
meubles. Mettre les élèves en binômes et leur
demander de préparer une liste de phrases
intégrant deux ou trois assertions fausses. Par
deux, les élèves s’interrogent mutuellement.
MISE EN COMMUN : faire venir deux ou trois
élèves qui proposent chacun(e) deux phrases.
pas ?
7  Par deux. Observe la photo et fais
d. Ces trois jours, on les passe dans un logement
des phrases comme dans l’exemple. insolite !
Ton/Ta camarade dit si c’est vrai ou faux.
e. Où est le programme ? Je ne le trouve pas !
f. Les articles du prof, je les regarde sur son blog !
PRONONCIATION Les sons [u
u] et [yy]
– o + u se prononce [u] : douche, sous…
– u se prononce [y] : commune, sur…
10 a. 016  Écoute. Lève la main droite quand

La classe répond « vrai » ou « faux ». tu entends [uu] et la main gauche quand tu

entends [yy]. [u] (main droite) : 1. goûter ; 2. découverte ;
4. journée ; 7. sous. / [y] (main gauche) : 3. étudier ; 5. bus ;
8.
 S’entraîner à utiliser les pronoms
Le bureau est à côté du lit ! Vrai ! 6. voiture ; 8. sur.

COD (le, la, l’, les) b. 017  Prononce les mots suivants puis
écoute pour vérifier.
En grand groupe, lire et commenter Les pronoms COD (le, la, l’, les)
un bureau • se coucher • la nature •
une yourte
l’encadré sur les pronoms COD. En vérifier
la compréhension. Procéder à une écoute Les pronoms COD répondent aux questions
« Qui ? » ou « Quoi ? ». Le verbe prendre
globale, puis item par item : un(e) élève
volontaire donne la réponse ; la classe valide.
On le prend dans la grande yourte. 11 018  Écoute et répète.
= On prend le petit-déjeuner dans la grande
yourte. Je prends

a. On le prend pour aller en classe découverte. ; On la prend dans la salle de bains commune.
= On prend la douche dans la salle de bains
Tu prends
Il/Elle/On prend
b. Le prof de SVT le publie sur son blog. ; c. On commune.
Nous prenons
les fait à pied ou à vélo. ; d. Notre animateur Des animateurs expliquent comment on
les fabrique. Vous prenez
la fabrique avec nous. ; e. On les étudie pendant = Des animateurs expliquent comment Ils/Elles prennent
on fabrique les yourtes.
l’atelier nature. ; f. On le prend à huit heures du soir. Autres verbes comme prendre : apprendre,
comprendre...
! Avec une négation : On ne le prend pas dans notre yourte.

9. 20 vingt

Faire compléter individuellement, puis vérifier

par deux. Mise en commun en grand groupe.
10. Prononcer les sons [u] et [y]
Avant de réaliser l’activité, faire identifier les différentes phonies/graphies : o + u se prononce [u] ; u se prononce [y].
Demander aux élèves de compléter avec des exemples de leur choix.
a. Faire écouter en faisant une pause après chaque item pour laisser le temps aux élèves de lever la main. Faire valider

chaque item par la classe. Faire réécouter si nécessaire.

1. Goûter ; 2. Découverte ; 3. Étudier ; 4. Journée ; 5. Bus ; 6. Voiture ; 7. Sous ; 8. Sur

b. Faire lire les mots individuellement. Interroger un(e) volontaire pour lire mot à mot ; faire valider la prononciation en

écoutant l’item. Faire valider par le groupe classe.

un bureau - se coucher - la nature - une yourte

11.
 Conjuguer et prononcer le verbe prendre au présent de l’indicatif
Faire lire l’encadré Le verbe prendre. Faire écouter et répéter la conjugaison du verbe. Demander de donner des
exemples de phrases avec prendre (ex. : Je prends le train. Tu prends ton petit-déjeuner à 8 heures.)

30

9782017139393.indb 30 17/05/2021 17:21

 Unité
Guide visuel
1

12. Conjuguer à l’écrit les verbes prendre,

Unité
1 apprendre ou comprendre au présent
de l’indicatif
12 Complète avec les verbes prendre, apprendre Verbes en -er : cas particuliers
Faire réaliser l’activité individuellement
ou comprendre. en s’aidant du tableau de conjugaison p. 20.
a. Nous prenons le petit-déjeuner dans la yourte ? 16 020  Écoute et répète.
b. Vos enfants apprennent l’espagnol au collège ?
Faire comparer les réponses à deux avant
c. Vous prenez quel métro ?
Se lever la mise en commun en grand groupe.
d. Je prends ma douche le soir.
Je me lève

e. Tu comprends les explications de l’animateur, Tu te lèves 13.

 Conjuguer et prononcer les verbes
toi ?
f. On prend des photos de l’atelier ?
Il/Elle/On se lève
pronominaux au présent de l’indicatif
Nous nous levons
Vous vous levez
Faire lire l’encadré Les verbes pronominaux
Les verbes pronominaux (se coucher)
Ils/Elles se lèvent (se coucher). Insister sur la particularité
13 019  Écoute et répète. Autre verbe comme se lever : se promener. du pronom (en rouge) dans la conjugaison de
Je me couche ces verbes (ils changent avec le sujet). Rappeler
17 021  Écoute et répète.
Tu te couches aux élèves qu’ils connaissent déjà ce type
Préférer
Il/Elle/On se couche
de conjugaison en citant l’exemple du verbe
Nous nous couchons Je préfère
s’appeler. Expliquer les deux notes sur l’élision
Vous vous couchez Tu préfères
Ils/Elles se couchent Il/Elle/On préfère
et la négation.
Autres verbes pronominaux : s’appeler, Nous préférons Faire écouter et répéter la conjugaison du
se déplacer, se déshabiller, se doucher, s’habiller,
se laver, se lever, se préparer, se réveiller… Vous préférez verbe se coucher. Demander de donner des
! Devant une voyelle ou un h muet, me, te et se Ils/Elles préfèrent exemples à partir de la liste des verbes cités
➞ m’, t’ et s’ : Je m’habille…
! Avec une négation : Je ne me lave pas le soir mais Autre verbe comme préférer : répéter. (s’appeler, se déplacer, se déshabiller, etc.).
le matin.

18 Complète les verbes. 14. S’entraîner à conjuguer les verbes

14 Associe. a. On se lève à quelle heure en classe pronominaux
a. On 1. douchons. découverte ?
vous
b. Vous préférez faire une promenade à vélo ou Faire réaliser l’activité individuellement
b. Vous te 2. laves ? on se promène à pied ? en s’aidant du tableau de conjugaison.
c. Le dimanche, nous nous levons après 9 heures.
c. Nous s’
3. déplace en bus. Pas vous ? Faire comparer les réponses par deux avant
d. Je me d. Je ne viens pas avec vous ; je préfère être la mise en commun en grand groupe.
se 4. habillent. seule !
e. Elles
e. Mes parents se lèvent à 6 heures pour
f. Tu
nous
5. préparez ? aller au travail ! 15. Conjuguer à l’écrit les verbes
f. Tu répètes les mêmes choses dix fois par jour ! pronominaux au présent de l’indicatif
15 Choisis le bon verbe et conjugue-le au présent. 19 Conjugue les verbes au présent. Faire réaliser l’activité individuellement en
a. Tu (s’habiller / se déshabiller) et tu vas au lit, a. (répéter) Vous répétez l’adresse, s’il vous plaît ? s’aidant de l’encadré Les verbes pronominaux.
d’accord ? Tu te déshabilles b. (préférer) Tu préfères quelle maison ? Faire comparer les réponses à deux avant
b. Ce soir, je (se réveiller / se coucher) tôt parce
que demain j’ai cours à 8 heures. je me couche
c. (se lever) Vous vous levez à six heures du matin ? la mise en commun en grand groupe.
d. (répéter) Ma sœur répète tout à mes parents !
c. Vous (se laver / se lever) avant ou après
le petit-déjeuner ? Vous vous lavez
maintenant.
16.
e. (préférer) Nous préférons nous coucher
 Conjuguer et prononcer le verbe
d. Nous, on (se doucher / se coucher) tous
les matins. Et vous ? on se douche f. (se lever) On se se lever au présent de l’indicatif
lève à quelle heure, demain ?
Faire lire le tableau de conjugaison
vingt et un 21
du verbe se lever. Faire écouter et répéter la
conjugaison du verbe. Insister sur la présence
du è à toutes les personnes, sauf nous et vous
(avec lesquels le verbe conserve le radical de l’infinitif). Faire donner des exemples de phrases avec se lever.

17.
 Conjuguer et prononcer le verbe préférer au présent de l’indicatif
Faire lire le tableau de conjugaison du verbe préférer. Faire écouter et répéter la conjugaison du verbe. Insister sur le
changement d’accent sur le deuxième e aux personnes nous et vous ; comme pour se lever, on garde le radical de l’infinitif
à la première et à la deuxième personne du pluriel. Faire donner des exemples de phrases avec préférer et répéter.

18. et 19. Conjuguer à l’écrit les verbes se lever et préférer au présent de l’indicatif
Faire réaliser les activités individuellement en s’aidant des tableaux de conjugaison. Faire comparer les réponses à deux
avant la mise en commun en grand groupe.

31

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 Guide visuel

Évaluation
Évaluation
1.

a. Comprendre un mail Compréhension de l’écrit

En groupe classe, demander quel est 1 a.  Lis le mail et réponds. …/5

le type de document (c’est un mail), qui est

l’expéditeur/l’expéditrice du message (c’est
Lola Bouvier) et qui en est le/la destinataire
(c’est Iris Martin). Laisser les élèves lire
le document. Leur conseiller de pratiquer
une lecture active (relever les mots-clés
et les informations principales – ici en
rapport avec le lieu, le logement et le moyen
De : lola-bouvier@orange.fr
à : iris.martin@yahoo.fr
Coucou Iris,
Alors, tu es contente de venir passer les vacances chez moi ? Moi, je suis super contente !
On habite à côté de Bordeaux, dans un petit immeuble de trois étages. C’est un endroit très calme !
Notre appartement est grand ! Il y a trois grandes chambres : ma chambre, la chambre de mon frère et la chambre de
mes parents. Mais il n’y a pas de chambre pour toi. Alors, tu préfères partager ma chambre ou aller dans le bureau ?
Il y a un canapé-lit.
Viens-tu en train ou en car ? Mes parents peuvent aller te chercher en voiture quand tu arrives à Bordeaux.
À bientôt ! Lola

de transport). Activité à faire réaliser 1. Pourquoi est-ce qu’Iris va chez Lola ? Pour passer les vacances.
individuellement. Laisser quelques minutes 2. Où habite Lola ?

pour lire les questions. a. 1 Au bord de la mer. 2 Dans le centre-ville. 3 En ville.

b. Écrire un message d’invitation

En groupe classe, indiquer le type de
message à rédiger (un message d’invitation
par mail ou sur un réseau social). Leur laisser
environ 15 minutes pour écrire le texte au
brouillon puis pour le recopier.
b. 1 2 3
Dans la chambre de Lola ou dans le bureau.
3. Où peut s’installer Iris, chez Lola ?
4. Quels moyens de transport peut prendre Iris entre sa maison et Bordeaux ? Le train ou le car.
Production écrite

2. b.  Tu invites un(e) ami(e) à venir chez toi pour les vacances. Tu lui écris un message
(WhatsApp, mail…). (50 mots) …/5
Dis quel moyen de transport il/elle peut prendre pour aller chez toi. Explique où tu habites,
a.
 Comprendre un dialogue décris ton logement…
sur l’organisation d’une journée Exemple de production : Salut Alex ! / Tu es content de venir chez moi pour les vacances ? Moi très content ! / J’habite dans un
petit village à la campagne. Tu peux prendre le car pour venir chez moi. / Ma maison n’est pas très grande, mais il y a cinq
pièces : une cuisine, une salle à manger, une salle de bain et deux chambres. Ma chambre est très grande ! / À bientôt ! / Ahmed
Faire réaliser individuellement. Laisser
quelques minutes pour lire les items. Procéder Compréhension de l’oral
à une première écoute globale. Faire repérer 2 a. 022  Écoute Benoît et Arielle parler de leur journée du dimanche. Vrai ou faux ? Justifie. …/5
le nombre de personnes. Procéder à une 1. Benoît et Arielle se donnent rendez-vous le dimanche pour faire du sport. Faux : pour faire des devoirs de maths.

deuxième écoute fractionnée. Laisser les élèves 2. Benoît se lève à huit heures le dimanche. Faux : à dix heures.
3. Le dimanche, il déjeune chez ses grands-parents. Vrai : « Je me prépare pour aller manger chez mes grands-parents ». 
répondre. Faire écouter une dernière fois pour 4. Le dimanche après-midi, Arielle ne peut pas voir Benoît. Faux : elle peut (« L’après-midi, tu ne peux pas ? » / « Si… »).
qu’ils justifient leurs réponses. 5. Ils se donnent rendez-vous chez Arielle avant le goûter. Faux : après le goûter.

Production orale
Benoît : Arielle, je ne comprends rien en maths. b.  Tu fixes un rendez-vous à un(e) ami(e) pour faire vos devoirs ensemble le week-end.
Tu peux m’aider pour les devoirs ? Vous parlez de vos activités pour trouver une heure.
…/5

Arielle : Oui, je les fais demain matin. Tu peux

venir chez moi ! Tu te lèves à quelle heure, 22 vingt-deux
le dimanche ?
Benoît : Tard ! Je me réveille à dix heures et
après, je prends mon petit-déjeuner, je me
prépare pour aller manger chez mes grands-parents… L’après-midi, tu ne peux pas ?
Arielle : Si, mais nous, on mange très tard ! Et on termine… à trois heures !
Benoît : Et après l’heure du goûter ?
Arielle : Tu rentres à quelle heure chez toi ?
Benoît : À quatre heures.
Arielle : OK, à quatre heures et demie, alors !

b. Parler de son programme pour fixer un rendez-vous

En groupe classe, vérifier la compréhension de la consigne et indiquer aux élèves qu’ils ont 10 minutes pour lister cinq
activités à faire pendant le week-end et pour les planifier (leur attribuer un jour et un horaire). Par deux, les élèves discutent
pour trouver un créneau libre et commun pour faire les devoirs ensemble.
Exemple de production : – Alex, on peut faire les devoirs ensemble, dimanche ? / – Oui. Chez moi ? / – D’accord ! À quelle
heure ? À dix heures et demie ? / – Tu ne peux pas avant ? / – Non, je me lève à huit heures et après j’ai entraînement de
tennis. Et l’après-midi, tu peux ? / – Chez moi, on déjeune à midi le dimanche. Et on termine à une heure et demie ; et après on
va chez mes cousins. On rentre à la maison à sept heures le soir et on dîne à sept heures et demie. / – Bon d’accord : de dix
heures et demie à midi ? OK ? / – Super !

32

9782017139393.indb 32 17/05/2021 17:21

 B AL AD E S
Unité

2
CONTENUS
PHONÉTIQUE /
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES
PRONONCIATION
• Proposer / Accepter • Les lieux de la • Les prépositions • Les verbes du 2e • Le son [r]
 / Refuser une sortie ville et adverbes groupe (choisir)
• Indiquer la de lieu (2) • Le verbe vouloir
chronologie • Le futur proche
• Indiquer un itinéraire • Le présent
continu
• La négation avec
rien et personne
Apprendre à parler des lieux de la ville pour présenter une transformation de son
LEÇON 3 quartier.

LEÇON 4 Apprendre à planifier une sortie pour créer une balade urbaine.

➜  p. 90 à 93

B AL AD E S
Unité

Apprenons à parler des lieux de la ville

LEÇON 3 pour présenter une transformation de notre quartier.

 Culture et Citoyenneté :
Bienvenue à Paris
Apprenons à planifier une sortie  Mon cours d’histoire
LEÇON 4 pour créer une balade urbaine.

Le thème de l’unité est toujours présenté par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant
de l’image proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu
de cette unité. Cela permet d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les
pages suivantes.

33

9782017139393.indb 33 17/05/2021 17:21

 Guide visuel
Apprendre à parler des lieux
de la ville pour présenter une
transformation de son quartier.
Document
Découvrir la transformation d’un quartier
Faire observer la photo (si possible la projeter).
Laisser les élèves réagir librement sur ce qu’ils
voient. Ils devraient reconnaître ce monument,
symbole de Paris, même si la vue ici est
insolite. La photo est prise sous les pieds de
la tour Eiffel et montre surtout les jardins qui
l’entourent (le jardin du Champs-de-Mars).
1. Repérer des informations globales
dans un article
Demander aux élèves de prendre connaissance
du document mais sans le lire : De quel type
de document s’agit-il ? C’est un article de
presse / Il s’agit d’un article de magazine.
Faire repérer la rubrique et le thème
(étude et visite guidée), ainsi que le sujet
du document (C’est une étude sur la tour
Eiffel…).
Faire lire le titre et le chapeau de l’article.
Demander de répondre individuellement.
Procéder à la correction en grand groupe.
2. Comprendre un article sur des lieux
de la ville et nommer des lieux
a. Faire lire le texte dans sa globalité. Poser la
question à la classe. Faire conjuguer le verbe
choisir.
➜  ex. 13 et 14 p. 33
Demander aux élèves de repérer les noms
de lieux. Pour les aider à identifier ces lieux,
leur expliquer que ces mots sont associés à
des noms propres (qui commencent par une
majuscule). ex. : la tour Eiffel, la place d’Iéna, le
jardin du Champ-de-Mars…
34
9782017139393.indb 34
3
LEÇON Un nouveau quartier
Document
VISITE GUIDÉE
ENQ UÊTE
UN JAR DIN
TO U R E IF FE L
PO UR LA
Le quartier de la tour Eiffel se transforme : Paris
agrandit l’espace piéton pour son célèbre monument.
D es millions de touristes choisissent
Paris comme destination de vacances
pour admirer la tour Eiffel.
L’idée de la mairie de Paris ? Créer un grand
parc de 1,6 kilomètre de long pour ce
célèbre monument situé entre la place du
Trocadéro et le jardin du Champ-de-Mars.
Tout le quartier va changer : il va être
piéton. Le pont d’Iéna aussi va devenir un
jardin.
Les visiteurs vont pouvoir aller à pied du
musée de l’Homme à la place Joffre,
s’asseoir juste en face de la tour Eiffel ou
se promener près de la Seine, sur le quai
Branly. Et tout ça, loin du bruit des
voitures et des rues de la ville !
Ça fait rêver, non ?
Les verbes du 2e groupe (choisir) : p. 33
1 Lis le titre et l’introduction de l’article. Choisis et justifie.
1. On parle de la transformation :
• d’un monument de Paris.
• d’un quartier de Paris.
• de la ville de Paris.
2. La ville de Paris veut créer :
• un nouveau monument.
• un grand espace de promenade.
• un grand parc.
2 a. Lis l’article. Pourquoi est-ce que les touristes choisissent
Paris pour leurs vacances ? Les touristes choisissent Paris pour leurs vacances pour admirer la tour Eiffel.
24 vingt-quatre
17/05/2021 17:21
 Unité
Guide visuel
2

b. Par deux, à l’aide de l’article, demander de

Unité
2 compléter le plan.
MISE EN COMMUN : si possible, projeter
le plan et faire venir au tableau des volontaires
pour écrire les réponses. Leur demander de
b. Complète le plan avec des mots de la boîte à outils.
Les lieux de la ville compléter avec d’autres lieux.
le pont d’Iéna le musée de l’Homme la mairie
le monument
➜  ex. 1 p. 28, 2 p. 29
le jardin du Champ-de-Mars le musée
le parc / le jardin
la place
3. Situer des lieux de la ville
le pont
le quartier
Individuellement, faire compléter les deux
la rue phrases à l’aide de l’article et du plan (2b).
MISE EN COMMUN : projeter (si possible)
La Seine

la boîte à outils Les prépositions et adverbes

de lieu et demander à chacun(e) de donner
la place Joffre
la promenade la place la place du Trocadéro
ses réponses.
du quai Branly de Varsovie S’assurer que les élèves ont bien compris les
prépositions en utilisant les places des élèves
3 Relis. Où se trouvent les lieux suivants ? Complète. Les prépositions dans la classe : Julia est assise entre Andrea et
1. La tour Eiffel est entre le Trocadéro et le Champ-de-Mars. et adverbes de lieu
Pierre, Maxime est loin/près de la fenêtre…
2. La promenade du quai Branly est près de la Seine. entre… et…

4. Utiliser les prépositions

4  Par deux. Observe le plan (2b) et fais deviner un lieu à ton/ta camarade. en face de
et adverbes pour faire deviner un lieu
C’est un jardin. Il est entre la place Joffre et la Seine. loin de Avec le plan (2b) et la boîte à outils
près de
Les prépositions et adverbes de lieu, les
C’est le jardin du Champ-de-Mars !
binômes se posent des devinettes.
5 Lis encore et réponds. MISE EN COMMUN : vérifier en groupe classe
1. Quelles sont les deux transformations principales de ce futur quartier ?
Le futur proche
avec le plan projeté si possible ou faire venir
Tout le quartier va changer : il va être piéton. Le pont d’Iéna va devenir
un jardin. Aller + infinitif
des volontaires pour dessiner le plan et y
2. Qu’est-ce qui va changer pour les visiteurs dans ce nouveau quartier ? Tout le quartier va changer. ajouter le lieu en fonction des réponses aux
Les visiteurs vont pouvoir aller à pied du musée de l’Homme à la place devinettes. ➜ ex. 1 et 2 p. 31
Joffre, s’asseoir juste en face de la tour Eiffel ou ils vont pouvoir se promener
près de la Seine, sur le quai Branly.
5. Comprendre les transformations
6 Présentons une transformation de notre quartier ! d’un quartier ; découvrir le futur proche
En groupes
On va créer un grand jardin
p. 28-29
1. Faire lire l’article individuellement et la boîte
a. Choisissez un quartier de votre ville
et imaginez des transformations. entre le musée… et… à outils Le futur proche.
MISE EN COMMUN : demander à un(e)
b. Dessinez le plan du nouveau quartier et rédigez une présentation. volontaire de lire et d’écrire les phrases au
c. Affichez votre plan et présentez le projet à la classe. Nous, on choisit le quartier de…
Dans ce quartier, … tableau. Faire remarquer la structure aller
+ infinitif. Insister sur l’expression du futur
vingt-cinq 25 (transformations, futur quartier).
2. Faire lire la dernière partie de l’article
(Les visiteurs vont…) et, à l’oral, interroger les
élèves sur ce qui va changer pour les visiteurs.
MISE EN COMMUN : faire compléter la boîte à outils avec les réponses. Les élèves recopient ces phrases en distinguant le
verbe aller par une couleur (comme dans la boîte à outils). Insister sur la conjugaison du verbe aller avec il/elle et ils/elles.
➜ ex. 3 à 5 p. 31

6.  TÂCHE FINALE Rédiger et présenter les transformations d’un quartier

Apporter un plan de sa ville ou d’une ville au choix : l’afficher au tableau, le présenter et nommer les différents quartiers.
Créer des groupes de quatre élèves et leur attribuer un quartier.
a. Chaque membre du groupe apporte un plan et des photos du quartier. Demander d’imaginer des améliorations, des
changements en lien avec des thèmes comme l’écologie, la mobilité (les transports), les loisirs, les commerces. Les élèves
échangent entre eux, puis chacun(e) choisit un thème et rédige deux ou trois phrases (en utilisant le futur proche).
b. Deux élèves collaborent pour dessiner le plan du quartier et deux autres pour synthétiser les phrases et rédiger la
présentation. Faire désigner un(e) ou deux porte-parole.
c. Faire venir au tableau chaque groupe. Le reste de la classe prend des notes pendant la présentation et pose des
questions à la fin. Par deux, les élèves échangent et désignent la meilleure idée pour chaque thème. Comptabiliser les
choix pour désigner les quatre meilleurs projets.

35

9782017139393.indb 35 17/05/2021 17:21

 Guide visuel

4
Apprendre à planifier
une sortie pour créer
LEÇON Balade urbaine à Lyon
une balade urbaine.

Document 1 Document 1 023

1. Repérer des informations

Faire observer la photo. Demander de la décrire.
Laisser les élèves réagir librement et faire
des hypothèses sur ce que les ados font sur
leur téléphone. Puis, faire lire l’introduction et
demander au groupe classe de répondre à l’oral.

2. Comprendre une conversation ;

Lucie et son frère Arthur sont
découvrir le présent continu dans un parc. Ils sont en train
a. Faire lire les questions puis procéder à une de regarder leur téléphone
portable. Ils rencontrent Maylis.
première écoute du dialogue. Faire observer
la boîte à outils Le présent continu. Par deux,
faire écrire la réponse avec la structure : ils sont 1 Observe la photo et lis la phrase d’introduction.
en train de… Compléter la boîte à outils. 1. Qui sont les personnes ? Trois ados (Lucie, son frère Arthur et Maylis).
Elles sont dans un parc.
b. À l’oral, interroger des élèves pour 2. Où sont-elles ?

vérifier la compréhension de la Le présent continu

construction du présent continu. Je suis en 2 a. 023  Écoute. Qu’est-ce que Lucie et Arthur font quand Maylis arrive ?
Je suis
Ils sont en train de regarder leur téléphone portable et de chercher des idées On est en train de + infinitif
train de faire un exercice, je suis en train de de sortie pour samedi. Ils sont
répondre au professeur… Compléter la boîte
b.  Et toi, qu’est-ce que tu es en train de faire maintenant ?
à outils. ➜ ex. 6, 7 et 8 p. 32
La négation avec rien
3 023  Réécoute. et personne
3. Affiner sa compréhension orale ;
a. Vrai ou faux ? Justifie. On trouve quelque chose.
la négation avec rien et personne ; 1. Lucie et Arthur ont une idée de sortie originale. Faux : « On ne trouve rien ».
≠ On ne trouve rien.

proposer, accepter ou refuser une sortie 2. Maylis fait quelque chose samedi. Faux : « Samedi ? Rien de spécial. »
Il y a quelqu’un.
≠ Il n’y a personne.
Faire réécouter le dialogue en entier. 3. Lucie et Arthur sont avec leurs parents le samedi.
Faux : « Le samedi, il n’y a personne chez nous, nos parents travaillent… »
a. Faire lire puis faire écouter à partir de b. Associe et justifie. Proposer / Accepter /
Et qu’est-ce que vous voulez faire ?... jusqu’à Maylis 1. propose/proposent une sortie.
Refuser une sortie

la fin. Faire faire l’activité individuellement et Vous voulez venir avec nous ?
Ça te/vous dit ?
Lucie et Arthur 2. n’est/ne sont pas libre(s) dimanche.
comparer les réponses à deux. ➤ Oui, je veux bien !
➤ Oui, pourquoi pas ?
MISE EN COMMUN : interroger un ou Arthur 3. accepte/acceptent la proposition pour samedi.
➤ Je ne peux pas.
deux volontaires, faire valider les réponses = Je ne suis pas libre.
c.  Par deux. Propose une sortie à ton/ta camarade. Il/Elle accepte
par la classe et compléter la boîte à outils ou refuse. Jouez la scène.
Le verbe vouloir : p. 33

La négation avec rien et personne.

26 vingt-six
➜  ex. 9 et 10 p. 32
b. Procéder à une dernière écoute et
individuellement faire associer les prénoms aux
phrases. Ensuite, demander aux élèves de motiver leurs réponses en reprenant les phrases entendues.
MISE EN COMMUN : interroger la classe et compléter la boîte à outils. ➜ ex. 3 et 4 p. 30
c. Faire l’activité à l’aide de la carte mentale Proposer / Accepter / Refuser une sortie p. 28. Les binômes répètent
la scène ; désigner ou tirer au sort trois ou quatre binômes pour jouer la scène.

Lucie et son frère Arthur sont dans un parc. Ils sont en train de regarder leur téléphone portable. Ils rencontrent Maylis.
Maylis : Salut Lucie ! Salut Arthur ! Ça va ? Qu’est-ce que vous faites ?
Lucie : On est en train de chercher des idées de sortie pour samedi.
Maylis : Et qu’est-ce que vous voulez faire ?
Lucie : Ben… Quelque chose d’original, mais on ne trouve rien… Et toi, tu fais quoi samedi ?
Maylis : Rien de spécial. Mais dimanche, je vais faire une balade dans le quartier de Fourvière avec mes parents.
Vous voulez venir avec nous ?
Arthur : Ben non, moi, je ne peux pas dimanche, j’ai un match.
Maylis : Alors je demande à mes parents de faire la balade samedi. Ça vous dit ?
Lucie : Ah oui, moi je veux bien !
Arthur : Oui, pourquoi pas ? Le samedi, il n’y a personne chez nous, nos parents travaillent…

36

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 Unité
Guide visuel
2

Document 2
Unité
2 4. Découvrir un site Internet spécialisé
Faire observer le document. Sans le lire, faire
repérer les indices et interroger sur le type
Document 2 de document (une page de site Internet),
http://www.lyon.citycrunch.fr
l’adresse url et les rubriques (manger, boire,
MANGER BOIRE BOUGER S’INSTALLER SE BALADER
bouger, s’installer et se balader). Si l’accès à
Direction le quartier de Fourvière et sa petite Internet est possible, demander aux élèves de
« tour Eiffel ». Eh oui, on est bien à Lyon ! faire des recherches : Est-ce que c’est un vrai
Départ de la passerelle Saint-Georges et
arrivée à la gare Saint-Paul.
site ? Quelle est son utilité ? Quelles sont les
Étape 1. D’abord, on traverse la Saône et on admire villes concernées ? (Citycrunch est un webzine
la belle église Saint-Georges. Ensuite, on prend spécialisé dans les sorties à Lyon, Grenoble,
la rue Saint-Georges, à droite, puis on continue Marseille...)
tout droit. On arrive place de la Trinité et son
Faire observer le plan et lire le texte.
célèbre théâtre de Guignol. Enfin, on tourne
à gauche dans la rue du Gourguillon. Faire répondre à l’oral.
Attention, ça monte jusqu’aux théâtres romains !
5. Découvrir des lieux de la ville
et indiquer la chronologie
4 Observe le plan, lis et choisis. Le site propose :
1. un itinéraire pour aller à la tour Eiffel. a. Faire cacher la boîte à outils Les lieux de
2. une promenade dans un quartier de Lyon. la ville, faire relire le texte et demander à
5 Relis. chacun(e) de souligner les noms de lieux. Puis,
a. Complète le nom de ces lieux. Les lieux de la ville
individuellement, faire légender les photos.
l’église
la gare
MISE EN COMMUN : si possible, projeter les
le théâtre photos et faire venir des volontaires pour
1 2 3 4
y associer le lieu. Attention, au piège du s
Indiquer la chronologie
les théâtres l’église la gare le théâtre
(marque du pluriel pour « romains » mais pas
D’abord, …
romains Saint-Georges
Saint-Paul de Guignol
Ensuite, … / Puis…
pour le prénom Georges). Faire compléter la
b. Dans quel ordre on peut voir les lieux de l’activité 5a pendant Enfin, … boîte à outils avec d’autres lieux tirés du texte.
la balade ? Utilise la boîte à outils « Indiquer la chronologie ».
D’abord, on peut voir l’église Saint-Georges, ensuite (puis) le théâtre de
Guignol, puis (ensuite) les théâtres romains, et enfin la gare Saint-Paul.
Indiquer un itinéraire E XTRA Faire faire une recherche sur le
6 Lis encore. Quel est l’itinéraire de l’étape 1 ?
Prendre la rue… à droite théâtre de Guignol (théâtre de marionnettes).
Tourner à gauche 
1 2 3 Continuer tout droit Qui est Guignol ? D’où vient-il ? Qui l’a créé ?

7 Créons une balade urbaine ! b. Faire relire le texte et, en s’aidant de la boîte
En groupes p. 28-29
à outils Indiquer la chronologie, chacun(e)
a. Tracez un itinéraire sur le plan de votre ville.
b. Rédigez l’itinéraire et indiquez les lieux à visiter.
D’abord, on traverse la rue… relève les mots qui indiquent la chronologie
c. Affichez votre itinéraire et présentez votre balade urbaine à la classe. de la balade. Par deux, demander de reformuler
La classe vote pour la meilleure balade. l’itinéraire et de réutiliser les prépositions en
regardant uniquement le plan.
vingt-sept 27 MISE EN COMMUN : faire venir un(e) volontaire
au tableau qui va numéroter et noter les étapes
sous la dictée d’élèves désignés dans la classe.
➜ ex. 5 p. 30

6. Indiquer un itinéraire.
À l’aide de la boîte à outils Indiquer un itinéraire, faire trouver le bon dessin.
MISE EN COMMUN : avec le texte, faire reformuler à la 2e pers. du singulier et du pluriel. ➜ ex. 6 et 7 p. 30

7.  TÂCHE FINALE Rédiger et présenter l’itinéraire d’une balade urbaine

Vérifier que le lexique et les structures sont acquis. Faire apporter des plans d’une ville ou reprendre ceux qui ont été
utilisés pour la tâche 6 de la leçon 3. Par groupes de trois.
a. Préciser que l’itinéraire doit inclure des monuments historiques, des bâtiments publics, des lieux de loisirs.
b. Faire le tour des tables pour vérifier que les élèves n’ont pas de difficultés.
c. Faire afficher l’itinéraire et faire commenter la balade. Proposer les balades aux élèves, qui vont devoir accepter ou
refuser. Possibilité de tracer l’itinéraire via un outil interactif ou une application.
MISE EN COMMUN : rassembler les itinéraires pour créer un « guide touristique » de la classe.

37

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 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Faire écouter les enregistrements de la carte Communication
mentale en grand groupe. En vérifier la
compréhension.
024 Les lieux de la ville
Les lieux de la ville
 l’arrêt de bus le monument une rue
Faire réécouter l’enregistrement de (piétonne)
l’encadré Les lieux de la ville, item par item,
l’église le musée
et demander aux élèves de dessiner les lieux. la station
de métro
Faire venir des volontaires au tableau ; des
la gare la place
élèves nomment un lieu et les volontaires les
le théâtre
dessinent. le jardin /
le pont
le parc

Proposer / Accepter / Refuser une sortie le trottoir

 la mairie
le quartier
Livre fermé, faire écouter les tournures
utilisées pour proposer une sortie. Les faire
écrire aux élèves en les leur dictant. Les écrire 025 Proposer / Accepter /
au tableau pour correction.
MOI
Refuser une sortie
Constituer deux sous-groupes : les élèves qui Proposer
vont donner une réponse positive (accepter Je vais faire une balade. Ça te dit ? ET
la sortie) et les élèves qui vont donner une Tu veux venir ?
Qu’est-ce que tu fais samedi ? Tu es libre ?
réponse négative (refuser la sortie). Reprendre
Accepter
une proposition et faire répondre à l’oral. ➤ Oui, je veux bien !
➤ Oui, pourquoi pas ?
Compléter les colonnes Accepter / Refuser. ➤ Bonne idée !
Faire écouter l’enregistrement dans sa totalité. ➤ Je suis libre. / Je ne fais rien.

MISE EN COMMUN : livre ouvert, faire lire Refuser

➤ Non, désolé(e), je ne peux pas.
les phrases. Demander à des élèves de venir ➤ Je ne suis pas libre.
compléter au tableau.

1. Nommer les lieux de la ville Les lieux de la ville

Chronométrer l’activité (2 minutes). 1  Par deux. Le jeu de la ville.

Observez ce quartier et nommez
le plus vite possible le maximum
de lieux.
Dans ce quartier, il y a une place,
un musée, une mairie, des rues, des
trottoirs, un parc/jardin, un arrêt de
bus, un pont.

28 vingt-huit

38

9782017139393.indb 38 17/05/2021 17:21

 Unité
Guide visuel
2

Demander et indiquer un itinéraire


Unité
2 Livre fermé, faire écouter l’enregistrement
de l’encadré Demander et indiquer un
itinéraire, item par item. Demander aux élèves
de dessiner l’itinéraire.
027 Demander et indiquer un itinéraire
Où est la place de la Trinité ? Indiquer la chronologie
Comment on fait pour aller à Fourvière ? 
Faire écouter l’enregistrement de
l’encadré Indiquer la chronologie et demander
➤ Tu tournes à droite.
aux élèves de réemployer les articulateurs
chronologiques pour reformuler l’itinéraire
➤ Tu tournes à gauche. de la carte mentale Demander et indiquer un
itinéraire. Les interroger à l’oral.

➤ Tu continues tout droit. 2. Reconnaître des lieux de la ville grâce


à des indices sonores
Demander à des élèves de lire les propositions.
➤ Tu traverses le pont.
Vérifier la bonne compréhension du lexique.
MA Faire écouter l’enregistrement une première
fois dans sa totalité.
VILLE ➤ Tu prends la rue du Gourguillon.
Demander : De quoi il s’agit ? Qu’est-ce qu’ils
entendent ? Faire écouter item par item.
Laisser quelques minutes pour que chacun(e)
trouve la réponse.
MISE EN COMMUN : interroger les élèves en
026 Indiquer la chronologie
groupe classe et leur demander de préciser
D’abord, on traverse la Saône.
Ensuite, / Puis on continue tout droit. comment ils ont pu deviner (On est dans une
Enfin, on tourne à gauche. gare parce qu’on entend le bruit du train…).

a. Une annonce dans une gare : « Le train

2 028  Écoute. Dans quel lieu est-ce qu’on se trouve ? Choisis.
numéro 6774 va entrer en gare, voie 2.
a. une église • une gare • un trottoir
Éloignez-vous de la bordure du quai, s’il vous
b. un théâtre • un arrêt de bus • une station de métro
c. un musée • une église • un théâtre
plaît… » + le bruit d’un train qui arrive.
d. une église • un musée • une mairie
b. L’arrivée d’un métro dans une station et le
e. une gare • un jardin • une station de métro signal sonore des portes qui se ferment.
f. un arrêt de bus • un trottoir • une rue piétonne c. La dernière réplique d’une pièce et des
applaudissements au tomber du rideau dans
un théâtre. « Car jamais aventure ne fut plus
douloureuse que celle de Juliette et de son
vingt-neuf 29 Roméo. »
d. Le bruit d’une fontaine et des petits oiseaux.
e. Musique jouée par un orgue dans une
église (musique de mariage ?).
f. Bruit d’un bus qui ferme ses portes et qui
démarre.

39

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 Guide visuel

3.
 Comprendre des propositions Lexique et Communication
de sortie
Avant de faire écouter l’enregistrement, faire
Proposer / Accepter / Refuser une sortie
lire les propositions de la colonne de droite.
Faire écouter l’enregistrement dans sa totalité 3 029  Écoute les mini-dialogues et associe.

puis item par item. Laisser quelques minutes a. La fille…

Le garçon…
pour que les élèves associent la personne avec b. La fille…
1. propose une promenade.
2. propose une sortie au théâtre.
la phrase. Le garçon… 3. propose une sortie dimanche.
MISE EN COMMUN : faire réécouter, demander c. La fille… 4. propose d’aller au parc.
Le garçon… 5. accepte la proposition.
à des volontaires de répondre et de justifier d. La fille… 6. refuse la proposition.
leurs réponses à l’aide des phrases du dialogue. Le garçon…

Les copier au tableau en les classant selon le 4  Par deux. Fermez les yeux et choisissez chacun(e) un numéro entre 1 et 6.
modèle de la carte mentale (p. 28). Faire jouer Créez un dialogue avec les répliques correspondant aux numéros.
les mini-dialogues. Ça te dit ?
1. 2. Qu’est-ce que tu fais… ? 3. Tu es libre… ?
Élève A
a. – Une balade dans le quartier, ça te dit ? 4. Tu veux venir ? 5. Tu veux aller… ? 6. Tu fais quelque chose… ?
– D’accord, je veux bien !
Bonne idée ! Je ne fais rien.
b. – Je vais au parc cet après-midi, tu veux Élève B
1. Je veux bien ! 2. 3.

venir ? 4. Je ne peux pas. 5. Je ne suis pas libre. 6. Oui, pourquoi pas ?

– Non, désolé, je ne peux pas…
c. – Qu’est-ce que tu fais, dimanche ?
– Je ne fais rien…
– On fait quelque chose ensemble ?
– Bonne idée !
d. – Tu veux aller au théâtre, demain ?
Indiquer la chronologie
5 Observe le plan et mets l’itinéraire dans l’ordre.
4 a. Enfin, tu arrives chez moi.
2 b. Ensuite, tu passes à côté d’un arrêt de bus.
1 c. D’abord, tu arrives à la station de métro.

– Non, demain, je ne suis pas libre. 3 d. Puis tu marches pendant 5 minutes.

4. S’entraîner à proposer, accepter Demander et indiquer un itinéraire

ou refuser une sortie
Faire répéter les dialogues comme indiqué
dans la consigne de l’activité. Puis faire venir
des binômes au tableau et leur demander de
tirer un numéro au sort (en jetant un dé). Les
inviter à jouer la mini-scène correspondante.
6 030  Écoute et montre l’itinéraire
sur le plan de Rennes.
7  Par deux. Choisis un point d’arrivée
sur le plan de Rennes.
Ton point de départ est le métro République.
Indique l’itinéraire à ton/ta camarade.
Il/Elle devine où tu vas.

5. S’entraîner à indiquer la chronologie Je suis à la station de métro République…

Faire réaliser l’activité individuellement.

6.
 S’entraîner à demander et indiquer 30 trente
un itinéraire
Avant de commencer les exercices 6 et 7, faire
observer le plan. À l’oral et en groupe classe,
demander de le décrire : repérer les noms de rue et les lieux de la ville.
Faire réaliser l’activité individuellement. Faire écouter une première fois pour que les élèves dessinent l’itinéraire puis une
seconde fois pour qu’ils vérifient leur réponse.
MISE EN COMMUN : faire venir un(e) volontaire au tableau pour qu’il dessine l’itinéraire.

Tu es à la station de métro République ? Tu continues tout droit sur le quai Émile-Zola. Ensuite, tu tournes à gauche et tu
traverses le pont, puis la place Pasteur. Enfin, tu tournes à gauche dans la rue Corbin et tu arrives à l’église Saint-Germain !

7.
Les binômes demandent et indiquent un itinéraire en s’aidant de la carte mentale (p. 29). Échanger les rôles.
Faire le tour des binômes pour vérifier les productions orales.

40

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 Unité
Guide visuel
2

Grammaire et Verbes
Grammaire
et Verbes
Unité
2 1. S’entraîner à utiliser
les prépositions et adverbes de lieu
Les prépositions et adverbes de lieu Le futur proche Par trois, à tour de rôle : un(e) élève choisit
Le futur proche exprime une action qu’on a
un lieu et le fait deviner aux deux autres à
l’intention de faire. l’aide du plan, de l’encadré Les prépositions
loin (de) près (de)
Formation : aller au présent + infinitif et adverbes de lieu et de la carte mentale
derrière devant
Je vais faire Les lieux de la ville (p. 28).
Tu vas faire
Il/Elle/On va faire
MISE EN COMMUN : dessiner sommairement
une balade.
en face (de)
Nous allons faire le plan sans les bâtiments. Faire venir des
jusqu’à Vous allez faire
Ils/Elles vont faire élèves au tableau, ils doivent dessiner la « ville »
entre… et… ! Avec les verbes pronominaux : de mémoire et ajouter les lieux grâce aux
Je vais me promener. Tu vas te promener.
! loin de l’église, en face du parc, près de la gare, ! Avec une négation : Je ne vais pas faire de balade. indications des autres élèves. Un(e) volontaire
jusqu’à la gare / au parc / à l’église / aux théâtres
romains
dessine le lieu indiqué.
! L’église est sur la place / dans la rue Saint-Georges.
3 031  Écoute. Tu entends le présent ou le futur
2.
proche ?

1  En groupes. Le jeu des devinettes.

Observez la ville. Chacun(e) fait deviner un lieu
4  Par deux. Ton/Ta camarade dit un numéro.
à ses camarades.
Exemples de production :
Elle est entre le musée et le théâtre. ➝ la mairie.
Elle est devant le théâtre. ➝ la station de bus.
Il est derrière / près de la gare. ➝ le parc.
Il est en face de la gare. ➝ l’arrêt de bus.
5 Observe les situations. Que vont faire ces
2 Complète.
Je vais prendre le métro.
du • de la • le • la • au • à l’ • du • la
a. Tu habites près de la gare ?
b. L’église se trouve en face du musée.
c. Tu vas jusqu’ à l’arrêt de bus.
d. Vous passez devant la place et vous allez
jusqu’au parc.
e. La mairie est entre le jardin et la station de métro.
f. C’est loin du théâtre ?
J’entends le présent : b, c, f. Faire revoir les prépositions suivies
J’entends le futur proche : a, d, e.
d’articles contractés. Faire faire l’exercice
Tu conjugues le verbe au futur proche.
individuellement.
1. Je vais. Je vais aller. 4. Elle vient. Elle va venir.
2. Nous avons. 5. Tu peux. 3.
 S’entraîner à utiliser le futur proche
Nous allons avoir. Tu vas pouvoir.
3. Vous visitez. 6. IIs prennent. Réviser la construction du futur proche
Vous allez visiter. Ils vont prendre.
à l’aide de l’encadré Le futur proche et de
la conjugaison du verbe aller.
personnes ? Utilise les verbes suivants.
Vérifier que la consigne est comprise en faisant
se promener transformer visiter prendre
écouter l’exemple.
Faire écouter item par item ; laisser aux élèves
le temps de répondre (J’entends le présent ou
J’entends le futur proche). Faire réécouter pour
qu’ils procèdent à une correction individuelle.
A B
Ils vont visiter la tour Eiffel.
MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires
au tableau. Faire souligner le verbe aller quand
il est utilisé seul (aller conjugué au présent)
et faire entourer de deux couleurs différentes
le verbe aller + infinitif du futur proche.
C D
On va se promener Nous allons transformer Exemple : On va transformer le quartier.
au/dans le parc. le quartier / la rue. a. Je vais faire une promenade en ville.
trente et un 31 b. Tu vas au musée ?
c. Vous allez dans la rue Saint-Jacques.
d. Nous allons visiter ce quartier ?
e. Ils vont admirer la tour Eiffel.
f. Elles vont au parc.

4.
Par deux, à tour de rôle, un(e) élève dit un chiffre et l’autre conjugue le verbe au futur proche.
MISE EN COMMUN : noter les verbes (deux couleurs différentes) au tableau sous la dictée des élèves.

5.
Faire réaliser l’activité individuellement.

41

9782017139393.indb 41 17/05/2021 17:21

 Guide visuel
6. S’entraîner à utiliser le présent continu
Faire lire l’encadré avec la règle et la structure
du présent continu. Vérifier la conjugaison du
verbe être.
Faire réaliser l’activité individuellement.
MISE EN COMMUN : faire venir des élèves
pour écrire leur réponse au tableau.
7.
Organiser un concours de mime : deux
groupes de trois élèves se font face et, à tour
de rôle, un(e) élève de chaque groupe mime
son action. Les membres de l’autre groupe
doivent deviner. S’ils ne devinent pas, le groupe
du mime marque un point et continue à faire
deviner. S’ils devinent, ils marquent un point
et un(e) élève de leur équipe mime à son tour.
8.
Rappeler la différence d’utilisation entre
le présent continu et le futur proche.
Donner des exemples pour illustrer la règle.
Faire réaliser l’activité individuellement.
MISE EN COMMUN : procéder à la correction
en groupe classe et multiplier les exemples
à l’aide d’actions dans la classe : Nous sommes
en train de corriger l’exercice. Le cours de
maths va commencer. La sonnerie de la récré
va sonner. Julio est en train de parler avec son/
sa voisin(e).
9. S’entraîner à utiliser la négation avec
rien et personne
Rappeler la négation simple ne… pas et ajouter
la négation complexe ne… rien (pour une
chose) et ne… personne (pour une personne).
Faire lire l’encadré La négation avec rien
et personne. Insister sur la structure rien
ou personne (sujet) + ne/n’ + verbe.
Donner d’autres exemples et utiliser deux
couleurs différentes pour aider à visualiser
la syntaxe : une couleur pour personne / rien
(complément) et une couleur pour
personne / rien (sujet).
Faire réaliser l’activité individuellement. Faire vérifier les phrases avec son/sa voisin(e).
MISE EN COMMUN : faire lire les phrases à voix haute.
10.
Faire réaliser l’activité individuellement.
MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires au tableau (corriger avec le même code couleur).
42
9782017139393.indb 42
Grammaire et Verbes
Le présent continu
Le présent continu exprime une action présente
en cours de réalisation.
Formation :
être au présent + en train de + infinitif
On est en train de chercher des idées de sortie.
! Avec les verbes pronominaux :
Je suis en train de me promener.
Tu es en train de te promener.
6 Transforme les phrases au présent continu.
a. J’organise une sortie avec mes amis.
Je suis en train d’organiser une sortie avec mes amis.
b. Qu’est-ce que vous regardez ?
Qu’est-ce que vous êtes en train de regarder ?
c. Tu te promènes dans le parc ?
Tu es en train de te promener dans le parc ?
d. On visite la ville.
On est en train de visiter la ville.
e. Marie et Nino font une balade ?
Marie et Nino sont en train de faire une balade ?
f. Nous admirons ce nouveau quartier.
Nous sommes en train d’admirer ce nouveau quartier.
7  En groupes. Le jeu du mime.
Mime une action que tu fais en ville.
Tes camarades devinent ce que tu es
en train de faire.
Tu es en train de
prendre le bus !
8 Observe les dessins. Complète avec être en train
de ou aller conjugués au présent.
A B
Cléa va faire du roller. Il est en train de
marcher dans la rue.
32 trente-deux
C D
Ils sont en train de Nous allons prendre le
visiter le musée. train.
La négation avec rien et personne
sujet + ne/n’ + verbe + rien ou personne
Vous trouvez quelque chose ?
➤ Non, (on ne trouve) rien.
Il y a quelqu’un à la maison ?
➤ Non, (il n’y a) personne.
rien ou personne + ne/n’ + verbe
Rien n’est original.
Personne ne vient.
! rien ou personne + de/d’ + adjectif ou adverbe :
On ne trouve rien d’original, rien de bien.
9 Mets les mots dans l’ordre.
a. personne / n’ / dans / a / rue ! / la / y / Il
Il n’y a personne dans la rue.
b. ne / Je / aujourd’hui ! / rien / fais
Je ne fais rien aujourd’hui !
c. quartier. / ne / dans / va / ce / Personne
Personne ne va dans ce quartier.
d. cette / n’ / a / de / Il / rue. / dans / spécial /
rien / y
Il n’y a rien de spécial dans cette rue.
e. ici. / habite / Personne / n’
Personne n’habite ici.
10 Réponds aux questions à la forme négative.
Ex. : Vous faites quelque chose cet après-midi ?
Non, nous ne faisons rien.
a. Quelqu’un va en ville avec toi ?
Non, … .
Non, personne ne va en ville
avec moi.
b. Quelque chose va changer dans la ville ?
Non, … . Non, rien ne va changer
dans la ville.
17/05/2021 17:21
 Unité
Guide visuel
2

11.
 Prononcer le phonème [r]
Unité
2 La lettre r se prononce toujours
lorsqu’elle est au début ou dans un mot. En
c. Il y a quelque chose d’intéressant à visiter ici ?
Le verbe vouloir fin de mot, elle se prononce dans toutes les
Non, il n’y a rien d’intéressant
Non, il … .
à visiter ici. Le verbe vouloir est suivi d’un nom ou d’un
terminaisons qui ne sont pas en -er (sauf
d. Quelqu’un va se promener avec toi ?
infinitif. monsieur). Faire écouter l’enregistrement item
Non, personne ne va
Nous voulons un nouveau skatepark.
Tu veux venir ?
par item et faire répéter la classe. À noter que
Non, … .
se promener avec moi. le r se prononce par la gorge avec la langue
15 035  Écoute et répète. aplatie contre les dents du bas. Faire remarquer
Je veux que le r final dans traverser et quartier ne se
PRONONCIATION Le son [rr]
Tu veux prononce pas mais que le -er forme le son é [e].
Il/Elle/On veut
11 032  Écoute et répète ces mots.

rien • personne • derrière • près •

Nous voulons 12. S’entraîner à prononcer le phonème [r]
entre • rue • traverser • quartier Vous voulez
a. Individuellement, les élèves préparent leur
Ils/Elles veulent
12 a. Prononce ces phrases. lecture. Chacun(e) répète les phrases en les
1. Raphaël est en train de faire un tour. prononçant devant son/sa voisin(e).
2. Rose traverse la rue des Marronniers.
MISE EN COMMUN : écrire les phrases au
3. Personne ne se promène derrière le théâtre.
16 036  Écoute les formes verbales et dis le ou tableau et souligner le r. Faire écouter les
b. 033  Écoute pour vérifier.
les pronoms sujets correspondants. phrases et faire répéter le groupe classe.
je il Demander de compléter avec des exemples
tu
Les verbes du 2e groupe (choisir) a. je, tu, il, elle, on de leur choix ou extraits de l’unité.
b. ils, elles
elle nous
b. Faire écouter pour vérification.
13 034  Écoute et répète. on
ils
c. vous 
d. nous
Je choisis vous elles
e. je, tu, il, elle, on
Tu choisis
Il/Elle/On choisit 17 Réponds avec le verbe vouloir. 13.
 S’entraîner à conjuguer le verbe
Nous choisissons a. Tu veux faire une sortie ce week-end ? choisir
Vous choisissez
Oui, je veux bien ! Faire lire l’encadré Les verbes du 2e groupe
Ils/Elles choisissent
Autres verbes du 2 groupe comme choisir : finir,
e
puis faire écouter et répéter la conjugaison du
(s’)(a)grandir… b. Léa veut habiter dans ce nouveau quartier ? verbe choisir au présent de l’indicatif.
Léa, non, mais ses sœurs veulent
MISE EN COMMUN : faire venir des élèves au
changer de quartier ! tableau. Tirer au sort un pronom sujet, l’élève
14 Complète avec (a)grandir, finir ou choisir
conjugue à l’oral et écrit la forme conjuguée.
au présent.
a. Avec cette nouvelle rue, le quartier s’agrandit !
c. Vous ne voulez pas prendre le bus ? Demander d’écrire le radical dans une couleur
b. Vous choisissez d’aller au parc ou au musée ? Non, on veut prendre le métro ! (on a deux couleurs dans la conjugaison car il y
c. Tu finis ta promenade et tu rentres à la maison ? a deux radicaux). Demander au groupe classe
d. Maria et moi, nous choisissons ce quartier pour
d. Vous voulez aller en ville ? de compléter avec d’autres exemples (réfléchir,
la balade !
e. Mes frères grandissent : ils peuvent aller
réussir, vieillir…). Attention aux exceptions
Oui, nous voulons aller dans le centre !
au collège seuls ! comme venir et devenir.
trente-trois 33
14.
Faire réaliser l’activité individuellement.
Procéder à la correction en grand groupe.
Faire écrire les phrases au tableau.

15.
 S’entraîner à conjuguer le verbe vouloir
Faire lire l’encadré Le verbe vouloir. Puis faire écouter et répéter la conjugaison. Demander de donner des exemples de
phrases avec vouloir + infinitif. Bien distinguer les formes je vais (aller) et je veux (vouloir). Attention à leur prononciation.

16.

Faire réaliser l’activité individuellement puis comparer avec son/sa voisin(e). Procéder à la correction avec lecture et
dictée au tableau. Faire réciter et écrire la conjugaison du verbe vouloir.

a. veux/t ; b. veulent ; c. voulez ; d. voulons ; e. veux/t

17.
Faire réaliser l’activité individuellement, puis vérifier les réponses par deux : un(e) élève lit la question, l’autre répond en
conjuguant le verbe vouloir et vice-versa.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires d’écrire les phrases au tableau.

43

9782017139393.indb 43 17/05/2021 17:21

 Guide visuel

Évaluation
1.
a. Comprendre un échange de SMS
En groupe classe, demander de décrire 1 a.
l’image et d’identifier le propriétaire du
téléphone et le destinataire des SMS. Laisser les
élèves lire le document. Faire réaliser l’activité
individuellement. Laisser quelques minutes pour
lire les questions de 1 à 5 et y répondre.
b. Proposer une sortie et indiquer
un itinéraire
Faire réaliser l’activité individuellement.
Si nécessaire, proposer aux élèves de s’aider
d’un plan de leur quartier. Laisser environ
15 minutes pour écrire le texte au brouillon
puis pour le recopier.
2.
a.
 Comprendre une enquête sur
son lieu de vie
En groupe classe, faire lire la consigne pour
repérer le nom des jeunes (Léa et Arthur) et le
2 a.
thème du document (une enquête sur les lieux
de vie). Faire décrire l’image (C’est un podcast,
Évaluation
Compréhension de l’écrit
 Lis l’échange de SMS. Vrai ou faux ? Justifie. …/5
1. Hugo est libre cet après-midi.
Vrai : « Tu fais quelque chose cet après-midi ? /
Non, rien. »
Noam
2. Noam propose de visiter un monument.
Coucou Hugo ! Tu fais quelque chose cet après-midi ? Faux : « Une balade à trottinette dans le parc
de la Citadelle, cet après-midi, ça te dit ? »
Non, rien.
3. Le rendez-vous est à côté d’un monument.
Une balade à trottinette dans le parc
de la Citadelle, ça te dit ?
Vrai : « Près du monument aux oiseaux ? »
4. Pour arriver au monument, on traverse
un pont puis une rue.
Oui, je veux bien ! On se donne RDV où ?
Faux : « Tu traverses la rue Vauban et ensuite
Près du monument aux oiseaux ? le pont. »
C’est où, ça ? 5. Le monument est à l’entrée du parc, à droite.
Faux : « Le monument est juste à gauche,
Quand tu es dans la rue de la Liberté, tu traverses à l’entrée du parc. »
la rue Vauban et ensuite le pont. Le monument
est juste à gauche, à l’entrée du parc.
Ah, ok ! À tout’
Exemple de production :
Salut Margot ! Ça va ? Tu es libre samedi ? Moi, je vais
Production écrite visiter le musée des Confluences avec mes parents. Tu veux
b.  Tu proposes une sortie à un(e) camarade.
venir ? On peut se donner rendez-vous dans le petit parc
à côté. Quand tu arrives à la station de tramway, tu traverses
Écris un message et indique comment aller au lieu la place et tu prends la petite rue piétonne à gauche.
de rendez-vous. (60 mots) Alors, ça te dit ? …/5
Compréhension de l’oral
037  Léa et Arthur participent à une enquête sur leur lieu de vie. Écoute et réponds. …/5
https://prends-endlagraine.lepodcast.fr/

c’est un reportage sur les ados à la ville et à

la campagne). Faire réaliser individuellement.
Laisser quelques minutes pour lire les questions.
Procéder à une première écoute globale.
Demander de repérer où les jeunes habitent et
les lieux présentés. Procéder à une deuxième
écoute fractionnée. Laisser les élèves répondre
aux questions. Faire écouter une dernière fois
pour qu’ils vérifient leurs réponses.
Le journaliste : Aujourd’hui, je rencontre deux
ados. Ils habitent en ville ou à la campagne et
Notre reportage :
Ados des villes,
ados des campagnes
1. Qui habite en ville ? Léa. Elle habite à Lyon, près de la gare. Dans le lieu de vie de Léa, il n’y a pas de beaux monuments
2. Qu’est-ce qu’il n’y a pas dans le lieu de vie de Léa ? ou de jolies petites rues.
3. Qu’est-ce qu’Arthur aime dans son lieu de vie ? Arthur aime le terrain de foot.
4. Qu’est-ce qui va changer dans le lieu de vie de Léa ? Dans le lieu de vie de Léa, on va pouvoir se déplacer à vélo.
5. Qu’est-ce qui est difficile pour Arthur ? Se déplacer : son collège est loin de chez lui et il n’y a pas souvent de bus.
Production orale
b.  Tu participes à l’enquête : « Tu aimes ton lieu de vie ? » Explique où tu habites et présente
…/5
les différents lieux et les sorties à faire près de chez toi. Dis ce que tu aimes ou n’aimes pas.

ils aiment leur lieu de vie. Léa, 13 ans, habite à 34 trente-quatre

Lyon, dans le quartier de la Part-Dieu.
Léa : J’habite dans le quartier de la gare. Ce n’est
pas un quartier avec de beaux monuments ou
de jolies petites rues. Il y a beaucoup de grands immeubles, mais j’aime bien ! C’est un quartier dynamique. Il y a beaucoup de
voitures, c’est vrai, mais c’est en train de changer. On va pouvoir se déplacer à vélo !
Le journaliste : Arthur, 12 ans, habite dans le village de Crémieux.
Arthur : Moi j’habite loin de la ville. Ici, il n’y a pas de théâtres, pas de musées… Mais bon… avec mes copains, nous allons
souvent au terrain de foot, c’est notre lieu préféré. Et puis la mairie va installer un skatepark ! On va pouvoir faire différents
sports ! La seule chose un peu difficile ici, c’est se déplacer : mon collège est loin de chez moi et il n’y a pas souvent de bus.

b. Présenter à l’oral son lieu de vie

En groupe classe, vérifier la compréhension de la consigne et indiquer aux élèves qu’ils ont 15 minutes pour lister trois
lieux et deux idées de sorties qu’ils aiment, et pour choisir un lieu qu’ils n’aiment pas. Si vous avez le temps, interroger chaque
élève (les autres font une écoute active). Sinon, proposer d’enregistrer chaque production pour créer le podcast de la classe.
Exemple de production : J’habite dans le quartier de… . Ce n’est pas dans le centre-ville, c’est en banlieue. J’aime bien mon quar-
tier parce qu’il y a des parcs : c’est bien pour faire du sport, jouer au ballon… Derrière chez moi, il y a un petit pont pour aller
jusqu’au parc. On peut se promener à vélo ou à trottinette. Dans mon quartier, il n’y a pas de rues piétonnes, mais de grandes
rues avec beaucoup de voitures. Je n’aime pas ça !

44

9782017139393.indb 44 17/05/2021 17:21

 Unité

O CC U PA T I ON S 3
CONTENUS
PHONÉTIQUE /
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES
PRONONCIATION
• Communiquer • Les lieux de sortie • Le passé composé • L’omission de ne/n’
au téléphone • Les tâches avec avoir
• Situer dans le passé ménagères • Le participe passé
• Réagir • Le passé composé
avec être
• La négation avec le
passé composé
• Déjà / Pas encore

LEÇON 5 Apprendre à communiquer au téléphone pour partager ses bons plans.

LEÇON 6 Apprendre à raconter ce qu’on a fait pour faire la liste de ses tâches ménagères.

➜  p. 94 à 97

Unité

O CC U PA T I ON S 3

Apprenons à communiquer au téléphone

LEÇON 5 pour partager nos bons plans.

 Culture et Citoyenneté :
Transports originaux
Apprenons à raconter ce qu’on a fait  Mon cours d’EMC
LEÇON 6 pour faire la liste de nos tâches ménagères.

Le thème de l’unité est toujours présenté par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant
de l’image proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu
de cette unité. Cela permet d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les
pages suivantes.

45

9782017139393.indb 45 17/05/2021 17:21

 Guide visuel

5
Apprendre à communiquer
au téléphone pour partager
LEÇON Vous avez fait quoi ?
ses bons plans.

Document 1 Document 1 038

 1
Avant de faire l’activité 1, faire lire le titre de
la leçon. Le noter au tableau et faire remarquer
la construction du verbe (le passé composé).
Faire observer les photos.
 2 Mehdi

1. Repérer des informations globales Nora

a. Faire lire l’introduction. Demander de
répondre.
 3
2. Identifier des locuteurs ; comprendre
 4
une conversation téléphonique
Nora appelle Mehdi chez lui. Le père de Mehdi répond.
a. Faire écouter une première fois. Demander
de répondre et de comparer à deux. 1 Lis la phrase d’introduction. Qui téléphone à qui ? qui répond ? Nora téléphone à Mehdi.
b. Vérifier la compréhension de la conversation Le père de Mehdi répond.
2 038  Écoute.
téléphonique en faisant répondre aux questions. a. Qui est Pilar ? Pilar est la correspondante espagnole de Nora.
b. Vrai ou faux ? Nora appelle Mehdi pour...
3. Découvrir des lieux de sortie ; découvrir 1. raconter sa journée d’hier. Vrai : « Et hier, on a fait des supers sorties ! »
le passé composé avec l’auxiliaire avoir 2. l’inviter. Vrai :
« Je t’appelle parce que, cet après-midi, avec Pilar, on va
Les lieux de sortie
au centre commercial et ensuite au ciné. Ça te dit ? »
a. Faire lire la boîte à outils Les lieux de sortie. 3 038  Réécoute. un Escape Game photo 1
le centre commercial photo 4
Demander d’associer chaque lieu de sortie à a. Associe les lieux de sortie de la boîte à outils aux photos le centre-ville photo 3
une photo. ➜ ex. 1 et 2 p. 40 du document 1. le cinéma (le ciné) photo 2
b. Réponds aux questions avec les verbes suivants.
b. En grand groupe, faire réécouter. Interroger
faire ranger visiter finir aller (× 2)
des élèves à l’oral : Nora et Pilar, elles ont fait Le passé composé avec avoir
1. Qu’est-ce que Nora et Pilar ont fait hier ?
quoi hier ? Medhi, il a fait quoi ? Hier, Nora et Pilar ont fait un Escape Game. Elles ont visité le centre-ville. avoir au présent + participe passé
MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires 2. Qu’est-ce que Mehdi a fait hier ?
Qu’est-ce que tu as fait ?
➤ On a visité (visiter)
pour écrire les phrases au tableau. Compléter Mehdi a rangé sa chambre / a fini ses devoirs.
➤ J’ai fini (finir)
3. Qu’est-ce qu’ils vont faire cet après midi ?
la boîte à outils Le passé composé avec avoir. Cet après-midi, ils vont aller au centre-commercial et au cinéma.
➜ ex. 1 à 7 p. 43 4 a. 038  Écoute encore. Associe les bulles aux expressions
Communiquer au téléphone
équivalentes de la boîte à outils.
– Allô ?
4. Communiquer au téléphone Je peux parler à Mehdi ?
Est-ce que Mehdi est là,
Qui est-ce ? – Bonjour monsieur. Est-ce que
s’il vous plaît ?
a. Faire réécouter jusqu’à Ne quitte pas,
Mehdi est là, s’il vous plaît ?
Ne quitte pas, C’est de la part – C’est de la part de qui ?
Attends une minute, il va te parler !
je te le passe et faire lire la boîte à outils je te le passe. de qui ? – C’est Nora.
– Ne quitte pas, je te le passe.
Communiquer au téléphone. Faire réaliser b.  Par deux. Jouez la scène.

l’activité individuellement. 36 trente-six

Nora appelle Mehdi chez lui. Le père de Mehdi

répond.
Nora : Allô ?
Le père : Allô ?
Nora : Bonjour monsieur. Est-ce que Mehdi est là, s’il vous plaît ?
Le père : Oui, c’est de la part de qui ?
Nora : C’est Nora, une copine du foot.
Le père : Ne quitte pas, je te le passe. [à part] Mehdi, c’est pour toi. C’est Nora.
Mehdi : Salut Nora, ça va ?
Nora : Coucou Mehdi. Oui, très bien ! Pilar, ma correspondante espagnole, est à la maison. Et hier, on a fait des supers sorties !
Mehdi : Ah ouais ? et vous avez fait quoi ?
Nora : Hier matin, on a visité le centre-ville en Segway avec mes parents, et hier après-midi, on a fait un Escape Game. Et toi,
qu’est-ce que tu as fait ?
Mehdi : Ben… J’ai rangé ma chambre et j’ai fini mes devoirs.
Nora : Je t’appelle parce que cet après-midi, avec Pilar, on va au centre commercial et ensuite au ciné. Ça te dit ?
Mehdi : Ah oui, super !

b. Par deux. Faire venir un ou deux binômes pour jouer la scène.

➜  ex. 3 p. 41, 4 p. 42

46

9782017139393.indb 46 17/05/2021 17:21

 Unité
Guide visuel
3

Document 2
Unité
3 Projeter le document, si possible. Avant de
faire l’activité 5, faire observer le document
pour en identifier la nature : un article intitulé
Document 2 « 3 idées d’activités à faire avec vos ados à
http://www.cinqfourchettes.com Laval, au Québec » sur un site Internet / sur
AGENDA RECETTES TOURISME COUPS DE CŒUR un blog « Cinq fourchettes ». Faire repérer
3 idées d’activités à faire avec vos ados la rubrique de la page ouverte (en vert :
à Laval, au Québec TOURISME). Demander aux élèves où se
Pendant les vacances, je suis allée au centre commercial
Centropolis avec mon mari et mes deux enfants, situe le Québec. Il se situe au Canada ;
Pierre (10 ans) et Jeanne (14 ans).
Notre journée a commencé à MONT VR, un centre de réalité
c’est une province francophone du Canada.
virtuelle. Les enfants ont adoré ! Mais moi, je déteste les jeux Faire observer la photo et deviner le nom de
vidéo et je suis sortie avant la fin !
Ensuite, on est allés à MAEVA SURF. On est tous montés cette activité (un simulateur de chute libre).
sur des planches de surf et Pierre est souvent tombé !
On a fini notre journée « aventure » à SKY VENTURE. Nous
sommes entrés dans une cabine pour apprendre à voler. 5. Repérer des informations dans un blog
Super expérience et super journée !
Vous avez d’autres idées de sorties ? Individuellement, faire lire l’article et faire
Laissez vos témoignages sur mon blog : « Les bons plans
d’une mère de famille » !
écrire les réponses aux questions.

5 Lis le blog et réponds.

6. Approfondir le lexique des activités
1. Qui écrit ? Une mère de famille. et des sorties
2. Quel est le sujet ? Trois idées d’activités à faire avec des adolescents (à Laval, au Québec).
a. Individuellement, faire relire l’article
et demander de repérer les indices
6 a. Relis et observe les photos. La famille a fait les activités dans quel ordre ? B. (« Notre journée a commencé
à MONT VR, un centre de réalité chronologiques : ensuite, pour finir (révision
virtuelle. ») 
C. (« Ensuite on est allés à MAEVA
de la leçon 4, p. 27).
SURF. On est tous montés sur des MISE EN COMMUN : si possible, projeter les
planches de surf. »
A B C
A. (« On a fini notre journée « aven- photos et faire venir des volontaires pour les
ture », à SKY VENTURE. »).
mettre dans l’ordre. Demander de faire des
b. Lis encore. Retrouve les actions correspondant aux dessins.
Le passé composé avec être
phrases en réponse à la question La famille a
être au présent + participe passé
fait quoi ? ou Ils ont fait quoi ? et de préciser
➤ Il est tombé (tomber) la chronologie : D’abord, la famille a fait de la
➤ Je suis sorti(e) (sortir)
➤ On est monté(es) (monter)
VR, ensuite elle a fait du surf et, pour finir, elle
1
Nous sommes entrés dans
2
Pierre est souvent tombé.
3
Je suis sortie avant la fin.
➤ Nous sommes entré(e)s (entrer) a volé.
une cabine (pour apprendre
à voler). b. Découvrir le passé composé avec
7 Partageons nos bons plans ! p. 40-41
l’auxiliaire être
En groupes
En grand groupe, faire décrire les illustrations.
a. Raconte à tes camarades une sortie en famille ou entre amis.
b. Choisissez les meilleures sorties et écrivez un témoignage pour les présenter. Hier, Leo et sa famille Individuellement, faire lire l’article une nouvelle
c. Présentez vos bons plans à la classe. sont allés... ils ont... fois en demandant de repérer les phrases qui
décrivent les actions illustrées.
trente-sept 37 MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires
pour écrire les phrases sous la dictée d’autres
élèves. Faire observer chaque tournure et
entourer avec une couleur l’auxiliaire être et
avec une autre couleur le participe passé. Faire remarquer la marque du féminin et celle du pluriel. Demander aux élèves de
procéder de la même façon (écrire de différentes couleurs) pour toutes les activités décrites dans l’article. Compléter la boîte
à outils Le passé composé avec être. ➜ ex. 8 à 11 p. 44

7.  TÂCHE FINALE Rédiger un témoignage pour présenter des « bons plans » sorties

S’assurer que la conjugaison du passé composé (avec avoir et être) est acquise. Constituer des groupes de trois ou
quatre élèves. Désigner un(e) porte-parole. Demander à chaque élève d’apporter un prospectus ou une photo, souvenir
d’une sortie ou d’une activité.
a. Chaque membre du groupe raconte sa sortie à partir du visuel : demander de préciser le moment (hier, pendant les
vacances…) et les personnes qui l’accompagnaient.
b. Les élèves échangent et sélectionnent les meilleures sorties, puis chacun(e) choisit une sortie ou une activité et rédige
deux ou trois phrases (au passé composé). Sur le modèle de l’article du blog, les élèves synthétisent leurs productions et
rédigent un témoignage avec cinq bons plans.
c. Le/La porte-parole présente les bons plans de son groupe à la classe. Les autres élèves prennent des notes pendant la
présentation et posent des questions à la fin.

47

9782017139393.indb 47 17/05/2021 17:21

 Guide visuel

6
Apprendre à raconter ce qu’on
a fait pour faire la liste
LEÇON Tâches ménagères !
de ses tâches ménagères.

Document Document
http://www.lesados.fr

Projeter le document, si possible. À LA UNE ACTU COLLÈGE CULTURE PERSO

Avant de faire l’activité 1, faire observer

le document (les prénoms, les différents
messages, les heures, les émoticônes) pour
en identifier la nature (un forum sur Internet,
intitulé « Es-tu un(e) ado “zéro défaut” ? »).
Faire observer la photo pour faire émettre des
hypothèses sur le sujet du forum (les ados et
les tâches ménagères).
1. Repérer et comprendre le sujet
d’un forum sur les ados et les tâches
ménagères
Demander à un(e) volontaire de lire
l’introduction du forum (en bleu). Poser
les questions en grand groupe. Vérifier la
compréhension des termes tâches ménagères
(grâce à l’ado sur la photo) et défaut.
Es-tu un(e) ado «  zéro défaut  »  ?
Beaucoup d’ados détestent les tâches ménagères. Mais il y a des exceptions !
Et toi ? Es-tu un(e) ado « zéro défaut » ? Raconte !
Adrienne 09:15
Une ado zéro défaut ? Eh bien, pas moi ! Je déteste les tâches ménagères ! Hier, par exemple, je n’ai pas fait
la vaisselle et ça a fait un drame ! Les tâches ménagères, ce n’est pas pour moi !
Marius 10:09
Moi non plus, je ne suis pas un ado zéro défaut. Aujourd’hui, par exemple,
il est 10 h et je n’ai pas encore fait mon lit !
Zora 11:56
Moi si, je suis une ado zéro défaut ! Je fais beaucoup de choses à la maison !
Samedi dernier, j’ai rangé ma chambre. Avant-hier, j’ai vidé le lave-vaisselle et j’ai mis
la table. Et ce matin, j’ai déjà promené le chien. Moi, j’aime bien aider mes parents !
Arnaud 18:51
Moi aussi, j’aime bien aider : la semaine dernière, par exemple, j’ai fait le ménage
avec mon père ! Mais bon... je ne suis pas un ado zéro défaut !
1 Observe le forum, lis l’introduction et réponds.
1. Quel est le sujet ? Les ados et (leur goût pour) les tâches ménagères.
2. Que signifie être un(e) ado « zéro défaut » ? Choisis.
• Aider ses parents à la maison.
• Ne pas aider ses parents à la maison.

2. Affiner la compréhension d’un forum ; 2 Lis le forum.

a.
découvrir le lexique des tâches ménagères
a. Faire lire la totalité du forum. Vérifier la
compréhension de la consigne. Faire réaliser
Associe. (Plusieurs possibilités.)
Adrienne 1. participe aux tâches ménagères.
Zora 2. ne veut pas faire de tâches ménagères.
Arnaud 3. est un(e) ado « zéro défaut ».

l’activité individuellement. Puis faire comparer b. Observe les photos. De quelles tâches ménagères s’agit-il ?
les réponses à deux avant la mise en commun
Les tâches ménagères
en grand groupe.
b. Indiquer d’associer les photos à des tâches faire le ménage
faire la vaisselle
ménagères de la boîte à outils. Faire répondre 1 2 3
faire son lit
mettre la table
individuellement et proposer de comparer les faire son lit vider le lave-vaisselle faire la vaisselle promener le chien
réponses à deux. ranger sa chambre
vider le lave-vaisselle
MISE EN COMMUN : interroger des
volontaires, faire valider les réponses par
4 5 6
le groupe classe et les noter au tableau. promener le chien faire le ménage mettre la table
Lire la boîte à outils Les tâches ménagères 38 trente-huit
et en vérifier la compréhension.
➜  ex. 5 p. 42

48

9782017139393.indb 48 17/05/2021 17:21

 Unité
Guide visuel
3

3. Affiner la compréhension d’un forum ;

Unité
3 découvrir les mots pour situer dans
le passé
a. Faire relire le forum. Faire réaliser l’activité
3 a. Relis. Qu’est-ce qu’ils ont fait ? Qu’est-ce qu’ils n’ont pas fait ? Quand ? par deux, à l’oral, à l’aide de la boîte à outils
Zora Adrienne Arnaud
Situer dans le passé ; indiquer aux élèves qu’ils
Situer dans le passé
doivent retrouver les phrases dans le texte.
faire le ménage faire la vaisselle mettre la table hier
avant-hier MISE EN COMMUN : si possible, projeter le
ranger sa chambre vider le lave-vaisselle samedi dernier
la semaine dernière
forum, sinon noter les réponses au tableau
Avant-hier, Zora a vidé le lave-vaisselle et a mis la table. / Hier, Adrienne n’a
pas fait la vaisselle. / La semaine dernière, Arnaud a fait le ménage.
sous la dictée des élèves. Pour conceptualiser
sur les marqueurs temporels du passé,
b.  Et toi ? Tu as fait quelles tâches ménagères ? Quand ?
demander à un ou deux volontaires de venir
La semaine dernière, j’ai rangé ma chambre.
entourer les mots permettant de situer dans
le passé (hier, avant-hier, samedi dernier, la
4 Lis encore. Vrai ou faux ? Justifie. Déjà / Pas encore
semaine dernière) puis de les reporter sur un
1. À 10 h 09, Marius n’a pas fait son lit. J’ai déjà promené le chien.
Vrai : « Aujourd’hui, par exemple, il est 10 h et je n’ai pas encore fait mon lit. » Je n’ai pas encore fait mon lit.
axe du temps de manière chronologique. Faire
2. À 11 h 56, Zora n’a pas promené le chien. remarquer également le temps utilisé dans
Faux : « Et ce matin, j’ai déjà promené le chien. »
ces phrases : le passé composé avec l’auxiliaire
5 a. Que répondent les ados à la question : Es-tu un(e) ado « zéro défaut ? » ? avoir. ➜ ex. 6 p. 42
• Adrienne : Une ado zéro défaut ? Pas moi ! Réagir
• Marius : Moi non plus ! Pas moi !
b. Par trois ou quatre. Demander de
• Zora : Moi si ! Moi non plus ! répondre en utilisant les marqueurs
Moi si !
• Arnaud : Moi aussi !
Moi aussi !
temporels et le passé composé avec l’auxiliaire
b.  En groupes. Répondez aux questions. avoir. Désigner un(e) porte-parole dans chaque
1. Quelles tâches ménagères fais-tu à la maison ? groupe.
Je vide le lave-vaisselle. Pas moi, je ne vide jamais le lave-vaisselle. MISE EN COMMUN : demander au/à la porte-
2. Qu’est-ce que tu as déjà fait aujourd’hui ? parole de présenter les tâches ménagères
Ce matin, j’ai déjà… Moi aussi ! que chaque membre de son groupe a faites.
Élargir le lexique de la boîte à outils Les tâches
3. Qu’est-ce que tu n’as pas encore fait aujourd’hui ?
… ménagères avec les termes nouveaux cités par
…
les élèves.
6 Faisons la liste de nos tâches ménagères ! p. 40-41 4. Affiner la compréhension d’un forum ;
a. Tu as fait quelles tâches ménagères la semaine dernière ? Fais la liste.
b. En groupes. Échangez puis faites un tableau commun. s’entraîner à utiliser déjà et pas encore
Tâches Nombre d’élèves Masquer la boîte à outils Déjà / Pas encore. Lire
vider le lave-vaisselle 3 La semaine dernière, j’ai vidé le lave-vaisselle, j’ai… les phrases et faire répondre en grand groupe.
ranger sa chambre 2 Demander de justifier les réponses avec des
c. Présentez votre tableau à la classe.
La semaine dernière, trois élèves ont vidé le lave-vaisselle. phrases extraites du forum ; entourer déjà et
Deux élèves ont rangé leur chambre…
d. Votez pour le groupe « Ados zéro défaut ». ne… pas encore de deux couleurs différentes
puis faire remarquer les deux constructions
trente-neuf 39 (affirmation / négation). Compléter la boîte à
outils. ➜ ex. 13 et 14 p. 45

5. Comprendre et utiliser les expressions pour réagir

a. Faire réaliser l’activité individuellement ou en grand groupe à l’aide des messages du forum et de la boîte à outils Réagir.
Conceptualiser l’utilisation des expressions (Pas moi ! Moi non plus ! Moi si ! Moi aussi !).
b. Par trois ou quatre. Désigner un(e) élève pour rapporter à l’oral et un(e) porte-parole dans chaque groupe. Proposer
d’échanger à partir des questions 1, 2 et 3 avec la contrainte d’utiliser les expressions pour réagir.
MISE EN COMMUN : chaque porte-parole présente les échanges de son groupe. ➜ ex. 7 p. 42

6.  TÂCHE FINALE Lister les tâches ménagères accomplies pour être élu groupe « Ados zéro défaut »
Avec la carte mentale Situer dans le passé, Les tâches ménagères, Réagir p. 41.
Expliquer aux élèves les différentes étapes de l’activité : (a.) chacun(e) rédige, au passé composé, une liste des tâches
ménagères faites la semaine dernière ; (b.) par groupes de quatre, les élèves échangent à l’oral sur les tâches ménagères
effectuées par chacun(e) – un(e) élève les inscrits dans le tableau ; ils vérifient ensemble le nombre d’élèves pour chaque
tâche.
MISE EN COMMUN : (c.) Le/La porte-parole présente les tâches ménagères réalisées par tout son groupe. (d.) La classe
vote pour le groupe « Ados zéro défaut » !

49

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 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Faire écouter les enregistrements de la Communication
carte mentale en grand groupe. En vérifier
la compréhension.
039 Les lieux de sortie
1. Nommer les lieux de sortie
Avant de réaliser l’activité, en grand groupe, la bibliothèque un Escape Game

livre fermé, faire écouter la carte mentale

la piscine
Les lieux de sortie. le centre commercial

Faire réécouter, item par item, et demander

le centre-ville la patinoire
aux élèves de dessiner les lieux ou de
les illustrer par un symbole.
Faire venir des volontaires au tableau ; des le cinéma (le ciné) le stade

élèves nomment un lieu et les volontaires

les dessinent.
Faire réaliser l’activité individuellement.
Préciser de faire précéder le nom par l’article 040 Communiquer au téléphone
indéfini et l’article défini correspondants.
MOI
Allô ?

➤ Allô ?
2. Deviner ou  reconnaître un lieu
de sortie
Bonjour (monsieur / madame). Est-ce que
Mehdi est là, s’il vous plaît ?
ET
Est-ce que je peux parler à Zoé, s’il vous plaît ?
Par groupes de trois, les élèves s’entraînent ➤ C’est de la part de qui ?
chacun(e) leur tour à mimer un lieu de sortie. C’est Nora.
Demander à des élèves volontaires de venir ➤ Ne quitte pas. Je te le/la passe.
mimer leur lieu de sortie devant toute la classe. ➤ Désolé(e), il/elle n’est pas là.

Pour rendre cette activité plus ludique, on peut

attribuer des points par bonne réponse.
Deux points pour le premier/la première Les lieux de sortie

à répondre (sans aide). Un point pour celui ou 1 Trouve le nom des lieux de sortie.
celle qui trouve grâce à un indice (l’élève qui
mime peut aider en faisant un bruitage).
MISE EN COMMUN : éventuellement
compléter la carte mentale si de nouveaux A B C D E F

lieux de sortie ont été proposés par les élèves. un/l’ Escape un/le cinéma une/la piscine une/la un/le stade une/la patinoire
Game (ciné) bibliothèque
2  En groupes. Le jeu du mime.
Mime une action que tu fais dans un lieu de sortie.
Tes camarades devinent le lieu.
La patinoire !

40 quarante

50

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 Unité
Guide visuel
3

Communiquer au téléphone

Unité
3 Avant de réaliser l’activité, en grand
groupe, livre fermé, faire écouter la carte
mentale Communiquer au téléphone
042 Situer 041 Les tâches ménagères p. 40. Demander aux élèves de repérer les
dans le passé
expressions pour téléphoner et les expressions
hier
faire le ménage promener pour répondre au téléphone. (Rappeler que la
avant-hier le chien
personne que l’on cherche à joindre n’est pas
samedi
le week-end dernier faire la vaisselle toujours celle qui répond au téléphone). Faire
le mois ranger
l’an sa chambre
réécouter l’enregistrement dans sa totalité.
la semaine
l’année
dernière faire son lit 3.
 Identifier les locuteurs dans
vider le une conversation téléphonique
lave-vaisselle
mettre la table ≠ Livre ouvert, faire lire les phrases et
débarrasser la table
les étiquettes et demander à des élèves
de répondre au tableau.
En grand groupe, faire écouter une première
fois l’enregistrement dans sa totalité pour
MES distinguer les deux conversations ; demander
d’identifier et de noter les prénoms des
OCCUPATIONS 043 Réagir
Je suis un(e) ado zéro défaut.
locuteurs. Faire réécouter la première
➤ Moi aussi !
conversation. Individuellement, faire répondre
➤ Pas moi ! aux questions pour la conversation 1. Faire
Je ne suis pas un(e) ado zéro défaut. réécouter et faire vérifier avec son/sa voisin(e).
➤ Moi si ! Procéder de la même façon pour la seconde
➤ Moi non plus !
conversation.
MISE EN COMMUN : procéder à une correction
individuelle avec la transcription.
Communiquer au téléphone

3 044  Écoute les conversations téléphoniques et réponds aux questions. Aide-toi des mots proposés.
Conversation 1
Alex Gabriel Fatima Léo Lola le frère de… la mère de…
– Allô ?
– Allô ? Bonjour madame. Est-ce que Lola est
Conversation 1 Conversation 2 là, s’il vous plaît ?
a. Qui appelle ? Alex a. Qui appelle ? Fatima – Oui ! C’est de la part de qui ?
À Lola.
b. À qui veut-il/elle parler ? À Gabriel.
c. Qui répond ? La mère de Lola.
b. À qui veut-il/elle parler ?
– C’est Alex, un copain de classe.
c. Qui répond ? Léo, le frère de Gabriel.
d. Peut-il/elle parler avec son ami(e) ? Oui. d. Peut-il/elle parler avec son ami(e) ? Pourquoi ? – D’accord Alex, je te passe Lola. Lola ! C’est
Non, parce qu’il est au centre commercial. pour toi ! C’est Alex !
e. Que va faire la personne qui appelle ?
Elle va appeler son copain (Gabriel) sur son portable.
Conversation 2
quarante et un 41 – Allô ?
– Allô ? Léo ?
– Oui, c’est moi. Qui est-ce ?
– C’est Fatima. Est-ce que je peux parler à
Gabriel, s’il te plaît ?
– Non, désolé. Il est au centre commercial !
– Ah ! Alors j’appelle ton frère sur son
portable ! Merci !

EXTRA Faire jouer chaque conversation par un binôme. Interroger les élèves en groupe classe et leur demander de
raconter les conversations téléphoniques : Alex téléphone à Lola. La mère de Lola répond et elle passe Lola à Alex / elle
passe le téléphone à Lola.

51

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 Guide visuel

4. Reconstituer des conversations

téléphoniques Lexique et Communication

Faire réaliser l’activité individuellement. Faire

vérifier les réponses et faire jouer le dialogue 4 Mets dans l’ordre les deux conversations téléphoniques.
avec son/sa voisin(e). Conversation 1 1. b. ; 2. d ; 3. e ; 4. a ; 5. c.
MISE EN COMMUN : demander à des binômes b. Allô ? c. Ne quitte pas, Iliam. Je te passe Lina.
volontaires de venir jouer la conversation a. C’est Iliam, un copain.
téléphonique. d. Allô, Lina ? e. Non, c’est sa mère. C’est de la part de qui ?

EXTRA Demander aux binômes d’écrire un Conversation 2 1. d. ; 2. c ; 3. b ; 4. a ; 5. e.

mini-dialogue. Circuler dans la classe pour
a. Désolée, il est à l’atelier photo ! b. Est-ce qu’Idrys est là, s’il vous plaît ?
aider les élèves si nécessaire. c. Bonjour Tara !
Faire jouer les dialogues. d. Allô ? Bonjour madame ; c’est Tara ! e. D’accord ! Merci !

5.
 Utiliser le lexique des tâches Les tâches ménagères
ménagères
Avant de réaliser l’activité, faire écouter, 5 045  Écoute. Qu’est-ce qu’ils vont faire ?

débarrasser la table • faire son lit • mettre la table • promener le chien • ranger sa chambre
en grand groupe et livre fermé, la carte Ex. : « Benjamin, il est 7 h 30 ! Lève-toi ! » ➞ Benjamin va faire son lit.
mentale Les tâches ménagères p. 41. Vérifier a. Zoé va ranger sa chambre.
la compréhension en proposant une activité b. Noah va promener le chien.
ludique : des élèves miment les tâches c. Aziza et Lamia vont mettre la table.
d. Ils vont débarrasser la table.
ménagères, les autres devinent la tâche mimée.
Puis, expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Situer dans le passé
Faire écouter l’enregistrement de manière
6 046  Observe le calendrier. Écoute et complète avec les mots suivants.
séquencée pour faire réaliser l’activité Hier • La semaine dernière • Mercredi dernier • Vendredi dernier •
Février
individuellement. Faire comparer les réponses Le week-end dernier • Avant-hier • Le mois dernier
Lu Ma Me Je Ve Sa Di
par deux. Ex. : Mercredi dernier, on a visité le centre de Paris en Segway.
1 2
a. Vendredi dernier, on est allés au cinéma.
MISE EN COMMUN : en grand groupe au 3 4 5 6 7 8 9
b. Avant-hier, j’ai vu un match au Stade de France.
tableau. 10 11 12 13 14 15 16
c. La semaine dernière, on est allés à Paris. 17 18 19 20 21 22 23
d. Le week-end dernier, on a joué au foot dans le parc. 24 25 26 27 28 29
Exemple : Benjamin, il est sept heures et demie ! e. Le mois dernier, on est allés à la piscine.
Lève-toi ! f. Hier, j’ai fait mes devoirs à la bibliothèque. Aujourd’hui
a. Zoé, tes baskets sont sur ton bureau, ton sac Réagir
est sous ton lit et ton ordinateur portable est
7
sur ta chaise ! ; b. Noah ! Fifi n’est pas sorti ! ;  En groupes. Qu’est-ce que tu as fait ou n’as pas fait le week-end dernier ? Compare avec tes camarades.

c. Aziza, Lamia ! On mange dans dix minutes ! ; aller au cinéma ranger ma chambre Le week-end dernier, je ne suis
pas allé au cinéma.
d. Bon, on a tous fini de manger ? faire mon lit
préparer sortir avec
le petit-déjeuner mes copains
Moi non plus.
téléphoner à mes grands-parents aller à la piscine
Moi, si !
6.
 S’entraîner à situer dans le passé
Avant de réaliser l’activité, faire observer 42 quarante-deux

le calendrier, puis faire écouter et répéter en

grand groupe la carte mentale Situer dans
le passé p. 41. Vérifier la compréhension en
demandant à des volontaires de produire des phrases, à l’oral, avec chacune des expressions. Puis expliquer l’activité à l’aide
de l’exemple. Faire réaliser l'activité individuellement en proposant une écoute fractionnée. Faire comparer les réponses
par deux.
MISE EN COMMUN : en grand groupe au tableau, faire justifier les réponses grâce au calendrier donné dans l’activité.

Exemple : Le 5, on a visité le centre de Paris en Segway.

a. Le 7, on est allés au cinéma. ; b. Le 11, j’ai vu un match au Stade de France. ; c. Du 3 au 7, on est allés à Paris. ; d. Samedi et
dimanche, on a joué au foot dans le parc. ; e. En janvier, on est allés à la piscine. ; f. Le 12, j’ai fait mes devoirs à la bibliothèque.

7. S’entraîner à utiliser les expressions pour réagir

Avant de réaliser l’activité, faire écouter et répéter en grand groupe la carte mentale Réagir p. 41. Faire repérer à
nouveau l’utilisation de Moi si ! et Moi non plus ! en réaction à un énoncé négatif. Puis expliquer l’activité à l’aide de l’exemple.
Indiquer de s’aider de la carte mentale Réagir. Faire réaliser l’activité par trois : chacun(e) leur tour, les élèves font une
proposition à laquelle les autres réagissent.
MISE EN COMMUN : interroger quelques volontaires pour réaliser l’activité devant la classe.

52

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 Unité
Guide visuel
3

Grammaire et Verbes
Grammaire
et Verbes
Unité
3
1.
 S’entraîner à reconnaître le passé
composé avec l’auxiliaire avoir
Le passé composé avec avoir Le participe passé
Faire lire l’encadré sur le passé composé avec
Le passé composé s’utilise pour parler d’actions Formation des participes passés réguliers avoir. Vérifier la conjugaison du verbe avoir.
passées. ➤ Verbe en -er  : radical de l’infinitif + -é 
visiter ➞ visit- ➞ visité Insister sur la distinction entre l’infinitif et le
Formation :
auxiliaire avoir au présent + participe passé
ranger ➞ rang- ➞ rangé participe passé pour les verbes en -er. : je vais
➤ Verbe en -ir  : radical de l’infinitif + -i
J’ai finir ➞ fin- ➞ fini manger / j’ai mangé.
Tu as
Il/Elle/On a
visité le centre-ville.
rangé la chambre. ! Quelques participes passés irréguliers avec avoir a. Première écoute globale, puis item par item.
avoir > eu faire > fait prendre > pris
Nous avons fini les devoirs.
dire > dit mettre > mis voir > vu
Vous avez
être > été pouvoir > pu vouloir > voulu
Ils/Elles ont 1. Tu regardes la télé ? ; 2. Qu’est-ce que tu
4  Par deux. Choisis un sujet et un numéro as fait ? ; 3. Je passe chez toi cet après-midi ? ;
1 a. 047  Écoute. Lève la main quand entre 1 et 6. Pose une question à ton/ta 4. Vous allez ranger votre chambre ? ; 5. J’ai
tu entends le passé composé. Passé composé : 2, 5, 6, 8. camarade. Il/Elle répond.
Tu Ton père Ta mère On Nous Vous
adoré le film ! ; 6. Qui a téléphoné ? ; 7. Vous
b. 047  Réécoute et répète les phrases
écoutez quoi ? ; 8. J’ai visité le centre-ville.
au passé composé. Tes copains Tes copines
2. Qu’est-ce que tu as fait ? ; 5. J’ai adoré le film ! ; 1. chatter 2. déjeuner 3. donner 4. envoyer
6. Qui a téléphoné ? ; 8. J’ai visité le centre-ville. b. Après une troisième écoute, les élèves
5. finir 6. parler
répètent les phrases au passé composé.
2  En groupes. Choisis et dis une forme verbale.
Tes camarades lèvent la main quand le verbe est
Tu as chatté, hier ? Oui, j’ai chatté avec Léo.
au passé composé. 2. Distinguer le passé composé du
je déjeune j’ai déjeuné 5 048  Écoute les phrases puis écris dans présent et les phonèmes je [ʒə] / j’ai [ʒe]
ton cahier le participe passé et l’infinitif
je propose j’ai proposé correspondant.
Par groupes de trois, un(e) élève choisit
je discute j’ai discuté
a. eu, avoir ; b. fait, faire ; c. dit, dire ; d. vu, voir ; un verbe, le dit et le premier/la première
e. été, être ; f. pris, prendre
des deux autres qui lève la main, sans se
je travaille j’ai travaillé 6 Quels verbes ont un participe passé
irrégulier ? tromper, prend le relais.
je prépare j’ai préparé
Ex. : faire ➞ fait MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires.
je partage j’ai partagé travailler faire À tour de rôle, ils écoutent les propositions de
  je présente j’ai présenté
mettre ➝ mis fêter la classe et, quand ils reconnaissent le passé
composé, ils l’écrivent au tableau.
3 Mets les mots dans l’ordre. avoir ➝ eu
prendre ➝ pris
a. vous / Qu’est-ce que / fait, / hier / après-midi ? /
organiser
dire ➝ dit 3. Utiliser le passé composé avec avoir
avez
Qu’est-ce que vous avez fait, hier après-midi ? pouvoir ➝ pu Faire réaliser l’activité individuellement.
voir ➝ vu
b. ai / avec / centre-ville / copine ! / j’ / le / Moi, / Faire vérifier les phrases avec son/sa voisin(e).
une / visité
Moi, j’ai visité le centre-ville avec une copine ! 7 049   Écoute les phrases et
c. a / a / après / chambre ! / devoirs / et / fini / transforme-les au passé composé. 4. S’entraîner à utiliser le participe passé
on / Nous, / nos / notre / on / rangé a. Ma sœur a voulu aller au centre commercial. ; b. Tu as pris
Nous, on a fini nos devoirs et après on a rangé notre chambre ! le bus ? ; c. Nous avons fait les devoirs. ; d. J’ai donné mon Par deux. Interroger les binômes et
adresse à ton frère. ; e. Ta mère a été contente ? ; f. J’ai eu
d. j’ / Et moi, / fait / promené / ai / le / ai / j’ / un like sur Instagram ! ; g. Ton copain a pu aller au cinéma ? ; corriger en notant les réponses au tableau
chien / vaisselle / la / et
Et moi, j’ai fait la vaisselle et j’ai promené le chien. /
h. On a échangé des photos. ; i. Ils ont été d’accord ?
sous la dictée des élèves.
Et moi, j’ai promené le chien et j’ai fait la vaisselle. quarante-trois 43
5.
 Mémoriser quelques participes
passés irréguliers
Faire réaliser l’activité individuellement.
Procéder à une écoute globale, puis item par item. Faire vérifier avec son/sa voisin(e) en s’aidant de l’encadré Le participe passé.

Exemple : Tu as pu sortir avec tes copains ?

a. Vous avez eu du temps libre ? ; b. Qu’est-ce que vous avez fait ? ; c. Qu’est-ce que ta mère a dit ? ; d. Tu as vu le prof de
français ? ; e. Tes parents ont été d’accord ? ; f. Tes copines ont pris le métro ?

6.
À faire individuellement. Demander de masquer l’encadré Le participe passé pour une bonne mémorisation.

7. S’entraîner à conjuguer au passé composé avec l’auxiliaire avoir

Faire écouter l’ensemble des phrases, puis item par item. Désigner des élèves pour répéter la phrase entendue, et
d’autres élèves pour la transformer au passé composé.

Exemple : Je dîne avec un copain.  a. Ma sœur veut aller au centre commercial. ; b. Tu prends le bus ? c. Nous faisons les
devoirs. d. Je donne mon adresse à ton frère. ; e. Ta mère est contente ? ; f. J’ai un like sur Instagram ! ; g. Ton copain peut aller
au cinéma ? ; h. On échange des photos. ; i. Ils sont d’accord ?

53

9782017139393.indb 53 17/05/2021 17:21

 Guide visuel

8. S’entraîner à utiliser le passé composé

avec l’auxiliaire être Grammaire et Verbes

Faire lire l’encadré avec la règle et la

structure du passé composé avec être. Le passé composé avec être 10
Vérifier la conjugaison du verbe être.
Formation :
Donner des techniques ou des moyens auxiliaire être au présent + participe passé
mnémotechniques pour aider à mémoriser les Pierre est souvent tombé.
 En groupes. Choisis un participe passé
et fais une phrase. Tes camarades corrigent
si nécessaire.
levée • sortie • restés • venues • parti •
amusés • arrivées • tombés

verbes de mouvement : par exemple, Dr & Mrs ➤ On utilise l’auxiliaire être avec : Ma mère s’est levée à 7 heures.
Vandertrampp ? (Devenir, revenir & Monter, – 11 verbes de mouvement et leurs composés :
aller, arriver, descendre, entrer (rentrer), monter,
rester, sortir, Venir, aller, naître, descendre, partir (repartir), passer, retourner, sortir, tomber
entrer, rentrer, tomber, retourner, arriver, et venir (revenir…) 11 Conjugue les verbes au passé composé.
– mourir, naître, rester
mourir, partir, passer). – les verbes pronominaux.
Faire réviser les verbes pronominaux (vus Lucille
➤ Le participe passé s’accorde avec le sujet.
Leçon 2, p. 15) puis faire réaliser l’activité Je suis allée au centre commercial.
Coucou Nora ! Qu’est-ce que
individuellement. (Je = féminin singulier) tu as fait (faire) ce week-end ?
MISE EN COMMUN : faire venir des élèves Nous sommes entrés dans une cabine.
pour copier les réponses au tableau. À partir (Nous = masculin pluriel) J’ai appelé (appeler) Mehdi et
de la correction, faire déduire la règle des Nous nous sommes bien amusées.
on est allés (aller) au cinéma.

accords et compléter la partie de l’encadré (Nous = féminin pluriel)

sur l’accord du participe passé. Rappeler que
le participe passé avec avoir ne s’accorde pas
avec le sujet.
9.
 S’entraîner à accorder le participe
passé employé avec être
Vérifier la compréhension de la consigne à
l’aide de l’exemple. Indiquer que la voix du
locuteur donne un indice pour accorder le
participe passé. Procéder à une première
écoute globale, puis item par item. Laisser
quelques minutes entre chaque item pour que
les élèves écrivent les participes passés.
Ah ! Et qu’est-ce que vous
avez vu (voir) comme film ?
8 Choisis l’option correcte.
a. Qu’est-ce que tu as / es mangé aujourd’hui ? La Vie scolaire : génial !
b. Vous avez / êtes sortis avant la fin ? On s’est bien amusés
c. Pilar a / est venue avec toi ?
(bien s’amuser) !
Et toi, tu es sortie (sortir) ?
d. À quelle heure il s’a / est levé ?
e. Mehdi a / est téléphoné à Nora ?
Non, moi je suis restée (rester)
f. Où elles ont / sont allées ce week-end ? à la maison. J’ai fini (finir)
g. Nous nous avons / sommes bien amusés ! mes devoirs pour demain.
h. Pilar a / est restée une semaine chez Nora.
9 050  Écoute et écris les participes passés dans
ton cahier. Attention aux accords !
Ex. : monter ➞ montés

MISE EN COMMUN : noter au tableau a. sortir ➝ sortie

La négation avec le passé composé
l’exemple en utilisant le même code graphique b. s’amuser ➝ amusée
que dans l’encadré (sujet en gras, flèche vers c. aller ➝ allés Formation :
ne/n’ + auxiliaire + pas + participe passé
l’accord et code couleur pour le féminin et d. rester ➝ restés
pour le pluriel). J’ai fini mes devoirs. ➞ Je n’ai pas fini mes
e. passer ➝ passée devoirs.
Faire venir des volontaires au tableau ; Je suis sorti(e). ➞ Je ne suis pas sorti(e).
f. entrer ➝ entré
faire réécouter les items et demander de
noter chaque phrase en gardant la même 44 quarante-quatre
présentation.

Exemple : On est tous montés sur des planches

de surf !
a. Hier, je ne suis pas sortie ! ; b. Je me suis bien amusée ! ; c. Hier, on est allés à la patinoire. ; d. Nous, nous sommes restés à la
maison ! ; e. Je suis passée voir Léo. ; f. Finalement, je ne suis pas entré dans la bibliothèque.

10.
Par quatre, chacun(e) choisit deux participes passés et dit deux phrases. Circuler parmi les groupes pour vérifier que les
élèves se corrigent effectivement entre eux.
MISE EN COMMUN : demander aux groupes de choisir quatre phrases énoncées et les écrire pour raconter : Hier, ils ont fait
quoi ? Désigner un(e) élève par groupe pour écrire les phrases au tableau.

11. S’entraîner à conjuguer au passé composé avec les auxiliaires avoir ou être
Faire réaliser l’activité individuellement.
MISE EN COMMUN : demander aux élèves : Qu’a fait Lucille ? (Lucille a fait quoi ?) et Qu’a fait Nora ? (Nora a fait quoi ?) et
classer les phrases au tableau en deux colonnes : Passé composé avec avoir et Passé composé avec être. Faire revoir les règles
et conjugaisons si nécessaire.

54

9782017139393.indb 54 17/05/2021 17:21

 Unité
Guide visuel
3

12. S’entraîner à utiliser la négation

Unité
3 avec le passé composé
12  En groupes. Choisis un verbe et pose une 14  Par deux. Avez-vous déjà fait les actions
Avant de réaliser l’activité, lire et commenter
question au passé composé à un(e) camarade. suivantes ? Pose une question avec déjà l’encadré La négation avec le passé composé
Il/Elle répond négativement. à ton/ta camarade. Il/Elle répond et utilise
déjà, pas encore ou jamais.
p. 44.
sortir • prendre • aller • faire • entrer • rester •
inviter • appeler • pouvoir • mettre • voir Tu as déjà sauvé la vie de quelqu’un ? ➝ Oui, j’ai déjà Constituer des groupes de quatre. Donner aux
sauvé la vie de quelqu’un ! / Non, je n’ai jamais / pas élèves 5 minutes pour qu’ils préparent une liste
Tu es sorti(e) le week-end dernier ? encore sauvé la vie de quelqu’un !
Tu as déjà fait de l’escalade ? ➝ Oui, j’ai déjà fait de trois questions. Dans chaque groupe, l’élève
Non, je ne suis pas sorti(e) de l’escalade ! / Non, je n’ai jamais / pas encore fait qui a fini sa liste en premier commence et
le week-end dernier ! de l’escalade !
Tu as déjà été le/la numéro 1 dans une activité sportive ? pose une question au/à la camarade placé(e)
➝ Oui, j’ai déjà été le/la numéro 1 dans une activité à sa gauche. Et ainsi de suite. Circuler parmi
Déjà / Pas encore sportive ! / Non, je n’ai jamais / pas encore été le/la
numéro 1 dans une activité sportive ! les groupes pour s’assurer de la participation
J’ai déjà promené le chien. Tu es déjà passé(e) à la télé ? ➝ Oui, je suis déjà de tous.
≠ Je n’ai pas encore promené le chien. passé(e) à la télé ! / Non, je ne suis jamais / pas encore
passé(e) à la télé ! MISE EN COMMUN : faire venir un(e) porte-
Rappel :
ne/n’ + auxiliaire + jamais + participe passé
Tu as déjà participé à un Escape Game ? ➝ Oui, parole pour chaque groupe. Il/Elle raconte ce
j’ai déjà participé à un Escape Game ! / Non, je n’ai
Je n’ai jamais fait la vaisselle.
jamais / pas encore participé à un Escape Game !
que lui ou elle et ses camarades n’ont pas fait
Tu as déjà fait du segway ? ➝ Oui, j’ai déjà fait du le week-end dernier.
segway ! / Non, je n’ai jamais / pas encore fait du segway !
13  En groupes. Observe la liste de tâches de Tu es déjà allé(e) à Paris ? ➝ Oui, je suis déjà allé(e) à
Karim. Dis ce qu’il a fait ou n’a pas encore fait. Paris ! / Non, je ne suis jamais / pas encore allé(e) à Paris ! 13. S’entraîner à utiliser déjà
Tes camarades disent si c’est vrai ou faux. Tu as déjà eu un(e) correspondante(e) ? ➝ Oui, j’ai déjà et pas encore
eu un(e) correspondant(e) ! / Non, je n’ai jamais / pas
Faire le devoir de géo
encore eu un(e) correspondant(e) ! Avant de réaliser les activités 13 et 14, en grand
Aller chercher le vélo de papa groupe, lire et commenter l’encadré Déjà / Pas
× Ranger le salon encore. En vérifier la compréhension.
Prendre une douche PRONONCIATION L’omission de ne/n’ Par groupes de trois, faire désigner
Mettre la table
un(e) porte-parole par groupe. Vérifier la
× Demander des nouvelles de grand-père
Souvent, à l’oral, on ne prononce pas le ne ou n’ compréhension de la consigne en donnant un
de la négation.
Acheter un casque audio pour Lucie
exemple à partir de la liste. Laisser les élèves
Je n’ai pas fait mon lit. J’ai pas fait mon lit. faire l’activité. Circuler dans les groupes pour
× Vider le lave-vaisselle
× Envoyer un mail à l’association sportive
en vérifier le bon déroulement.
Il ne sont pas là. Ils sont pas là.
Passer dire bonjour à Nina
MISE EN COMMUN : le/la porte-parole d’un
groupe énonce les activités que Karim a déjà
15 a. 051  Écoute et choisis. faites, un(e) autre celles qu’il n’a pas encore
Il n’a pas encore fait le devoir de géo.
Il n’est pas encore allé chercher le vélo de papa. J’entends ne ou n’. 1, 4, 6 et 7.
faites ; les autres groupes disent si c’est vrai ou
Il a déjà rangé le salon. faux. Noter les réponses au tableau sur deux
Il n’a pas encore pris une douche. Je n’entends pas ne ou n’. 2, 3, 5 et 8.
Il n’a pas encore mis la table. colonnes (Déjà et Pas encore).
Il a déjà demandé des nouvelles de grand-père. b.  Dis une phrase négative à
Il n’a pas encore acheté de casque audio pour Lucie.
Il a déjà vidé le lave-vaisselle.
ton/ta camarade. Il/Elle répète la phrase 14.
sans ne ou n’.
Il a déjà envoyé un mail à l’association sportive. Vérifier la compréhension de la consigne
Il n’est pas encore passé dire bonjour à Nina.
quarante-cinq 45
en jouant l’exemple avec un(e) élève. Laisser
les binômes faire l’activité. Circuler dans la
classe pour en vérifier le bon déroulement.

MISE EN COMMUN : interroger des binômes volontaires ; leur demander de dire ce que leur camarade a déjà, pas encore ou
jamais fait.

EXTRA Faire la liste de ce que personne dans la classe n’a jamais fait parmi les activités citées.
15. Prononcer et discriminer à l’oral ne / n’
Avant de réaliser l’activité, lire ensemble l’encadré L’omission de ne / n’. Expliquer pourquoi le ne / n’ de la négation ne se
prononce pas toujours en français (on appelle ça « le langage parlé »).
a. Faire réaliser l’activité individuellement (si besoin, utiliser l’item 1 comme exemple pour la classe). Faire comparer les

réponses à deux avant la mise en commun en grand groupe. Faire réécouter et répéter les phrases entendues.

1. Ils ne vont pas au centre commercial ? ; 2. Tu fais pas tes devoirs ? ; 3. J’ai pas rangé ma chambre ! ; 4. Vous n’avez pas vidé
le lave-vaisselle ? ; 5. Je me suis pas amusé aujourd’hui ! ; 6. Ma mère n’est pas montée sur la planche de surf. ; 7. Tu n’es pas
souvent tombé ! ; 8. Elle a pas appelé ses parents ?

b. Faire réaliser l’activité en binôme. Circuler dans la classe pour vérifier les interactions et guider ou corriger les élèves.

55

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 Guide visuel

Évaluation
Évaluation
1.

a.
 Comprendre une discussion
Compréhension de l’oral
téléphonique 1 a. 052  Marie appelle chez Gabin. La mère de Gabin répond. Écoute puis réponds. …/5

En groupe classe, faire lire la consigne pour 1. Quelle est la relation entre Marie et Gabin ? Ils sont copains de rugby.
2. Où est Marie quand elle téléphone ? Photo C (Elle est au stade / à l’entraînement de rugby / elle a déjà commencé l’entraînement).
repérer qui sont les locuteurs et de qui ils
parlent. Demander d’observer les photos et
d’identifier les lieux. Laisser les élèves lire
les questions. L’activité est à faire réaliser
individuellement. Procéder à une première A B C
écoute globale. Demander de repérer la 3. Pourquoi est-ce qu’elle téléphone chez Gabin ? Parce que l’entraînement a commencé et Gabin n’est pas encore arrivé.

chronologie (17 h 30, déjà, pas encore, 4. À qui est-ce qu’elle a téléphoné avant ? Est-ce qu’elle a pu parler avec cette personne ?
Avant, elle a téléphoné à Gabin sur son portable, mais elle n’a pas pu parler avec lui : il n’a pas répondu.
aujourd’hui, demain) et les lieux. Procéder à 5. Où est Gabin en ce moment ? Pourquoi ?
Il est dans sa chambre : il est resté à la maison parce qu’il a beaucoup de devoirs pour demain.
une deuxième écoute fractionnée. Laisser les
Production orale
élèves répondre aux questions. Faire écouter
une dernière fois pour vérification. b.  Par deux. Tu téléphones à un(e) ami(e). Il/Elle n’est pas là. Une autre personne répond.
Jouez le dialogue. …/5

Compréhension de l’écrit
La mère : Allô ?
Marie : Allô ? Bonjour madame ! Est-ce que je 2 a.  Lis le reportage. Vrai ou faux ? …/5

peux parler à Gabin, s’il vous plaît ? https://www.okapi.fr

La mère : Oui, c’est de la part de qui ?
Marie : C’est Marie, une copine du rugby.
La mère : Désolée, Marie, mais il est 17 h 30 et,
à mon avis, Gabin est déjà parti au stade !
Marie : Ah !? Mais on a commencé
l’entraînement et il n’est pas encore arrivé.
La mère : Ah bon ?
Les tâches ménagères : un jeu d’ado !
Pendant une journée, Daphné (13 ans), a changé de rôle
avec ses parents. Elle nous raconte son expérience…
Le matin, j’ai fait le ménage. Je me suis occupée de Lisa,
ma petite sœur de 2 ans et j’ai joué avec elle. À midi, j’ai préparé
le repas et après j’ai fait la vaisselle : ça, je n’aime pas !
L’après-midi, avec Lisa, on est allées faire une promenade. Quand
on est rentrées, on a pris le goûter. Après, j’ai fait mes devoirs.
Et le soir, j’ai préparé le dîner !

Marie : Et j’ai appelé sur son portable, mais il ne Bilan pour Daphné ? Très positif ! Avec cette expérience,
j’ai compris que mes parents font beaucoup de choses pour nous !
m’a pas répondu. Merci papa, merci maman !

La mère : Ah mais non ! Gabin est dans sa

chambre ! Il est resté à la maison aujourd’hui 1. Daphné fait tous les jours les tâches ménagères de ses parents. Faux : elle a fait ces tâches pendant une journée.
2. Daphné a fait à manger. Vrai : à midi, elle a préparé le repas et le soir le dîner.
parce qu’il a beaucoup de devoirs pour demain ! 3. Elle a vidé le lave-vaisselle. Faux : elle a fait la vaisselle.

Marie : Ah d’accord ! 4. Elle n’est pas sortie de la maison. Faux : elle a fait une promenade avec sa sœur.
5. Ça a été une bonne expérience pour elle. Vrai : bilan très positif ; elle a compris tout ce que font ses parents pour elle.
La mère : Excuse-moi Marie ! Ne quitte pas, je
te le passe ! Gabin ! C’est pour toi ! Production écrite

b.  Tu envoies ton témoignage pour le reportage (activité 2a). Imagine : le week-end dernier, tes
…/5
parents sont partis et tu as pris leur place à la maison. Tu as fait quelles tâches ménagères ? (60 mots)
b. Communiquer par téléphone
En groupe classe, vérifier la 46 quarante-six

compréhension de la consigne. Constituer des

binômes et leur indiquer qu’ils ont 15 minutes
pour préparer leur production orale. Faire
alterner les rôles.

2.

a. Comprendre un reportage sur les tâches ménagères

En groupe classe, faire identifier le type de document (c’est un article sur un site Internet) et la tâche ménagère (elle fait
la cuisine). Activité à faire réaliser individuellement. Laisser quelques minutes pour lire les questions de 1 à 5 et y répondre.
b. Dire ce qu’on a fait comme tâches ménagères
Activité à faire réaliser individuellement. Laisser environ 20 minutes pour écrire le texte au brouillon puis pour le
recopier.
Exemple de production : Le matin, j’ai préparé le petit-déjeuner pour mon petit frère et on est sortis promener le chien. Après,
j’ai fait les lits et j’ai rangé la maison. À midi, j’ai mis la table et j’ai préparé le déjeuner. Après, j’ai débarrassé la table et j’ai
fait la vaisselle. On est sortis une autre fois promener le chien. Quand je suis rentré(e) à la maison, j’ai préparé le goûter…

56

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 Unité

4
Unité

T E N D A N C ES 4
CONTENUS
PHONÉTIQUE /
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES
PRONONCIATION
• Dire la taille • Les vêtements • Les adverbes de • Le verbe mettre • Les graphies des
et la pointure • Les accessoires quantité • Le verbe essayer sons [s] et [z]
• Faire des achats • Si + présent… + • Le verbe offrir
• Décrire un vêtement présent
• Parler de la météo ou impératif
et des saisons • Les pronoms COI
(lui, leur)
Apprendre à décrire des vêtements pour écrire une annonce pour vendre
LEÇON 7 des vêtements.

LEÇON 8 Apprendre à parler d’idées de cadeaux pour créer un accessoire.

➜  p. 98 à 103

Unité

T E N D A N C ES 4

Apprenons à décrire des vêtements

LEÇON 7 pour écrire une annonce pour vendre des vêtements.

 Leçon 7 Document 2
en vidéo !
Apprenons à parler d’idées de cadeaux  Culture et Citoyenneté :
LEÇON 8 pour créer un accessoire. Vêtements et recyclage
 Mon cours d’arts
plastiques

Le thème de l’unité est toujours présenté par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant
de l’image proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu
de cette unité. Cela permet d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les
pages suivantes.

57

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 Guide visuel

7
Apprendre à décrire
des vêtements pour écrire
LEÇON Des vêtements pas chers
une annonce pour vendre
des vêtements.
Document 1 053

Document 1
Faire lire le titre de la leçon, observer la
photo et identifier le document (une appli
sur smartphone, pour l’achat de vêtements). 12 €
Zara
20 €
Sandro

Laisser les élèves réagir librement.

S / 36 / 8 S / 36 / 8

1. Repérer des informations globales dans

un document
Faire lire l’introduction. Demander aux élèves Emma fait des achats sur le site Vinted. Sa mère lui pose des questions.

de choisir les bonnes réponses.

1 Observe les photos et lis la phrase d’introduction. Choisis.
1. Emma : achète des vêtements. / donne ses vêtements.
2. Découvrir le lexique des vêtements ; 2. À ton avis, Vinted, c’est : le site d’un magasin de vêtements. / un site de vêtements d’occasion.
comment demander et dire la taille
Faire écouter l’enregistrement. En grand 2 053  Écoute.
groupe : demander qui parle (Emma et a. Quels vêtements est-ce qu’Emma regarde sur le site ? Choisis.
une femme) et quelle est la relation entre ces Ex. : Emma regarde les pantalons (photo 2), un blouson (photo 3), les tee-shirts (photo 5) et les pulls (photo 1)
personnes (une mère et sa fille).
Les vêtements
a. Faire lire la boîte à outils Les vêtements
un blouson
pour que les élèves associent une photo à un un jean
vêtement. Faire réécouter. Faire comparer les 1. 2. 3.
un pantalon
un pull
réponses par deux. un tee-shirt
MISE EN COMMUN : reproduire ou projeter une robe

la boîte à outils Les vêtements au tableau ; Le verbe mettre : p. 56

interroger des volontaires pour associer les 4. 5. 6.

photos aux vêtements. Préciser l’utilisation du
verbe mettre pour dire comment on s’habille b. Observe les tailles des vêtements en France. Quelle taille fait Emma ?
Dire la taille

en français ; voir la conjugaison (p. 56) et donner Emma fait du 36.

Tu fais quelle taille ?
➤ Je fais du…
Tailles françaises 34 36 38 40 42 44
des exemples. ➜ ex. 1 p. 52 et 9, 10, 11 p. 56
b. Faire répondre individuellement. Faire des achats
MISE EN COMMUN : faire retrouver dans le Il/Ça coûte combien ?
dialogue la question Tu fais quelle taille ? puis faire 3 053  Réécoute et réponds.
Le pantalon coûte 12 euros. ➤ (Il/Ça coûte) 50 euros.
a. Combien coûte le pantalon ? et le blouson ? Le blouson coûte 50 euros. C’est cher !
lire la boîte à outils Dire la taille ; faire remarquer la Ce n’est pas cher !
b. À ton avis, est-ce qu’Emma va acheter le pantalon et le blouson ? Pourquoi ?
construction faire + du pour dire la taille. Emma va acheter le pantalon parce qu’il n’est pas cher / parce que ce n’est pas cher. Elle ne va pas acheter le blouson parce
qu’il est cher / parce que c’est cher.
48 quarante-huit
3. Apprendre comment faire des achats
Laisser quelques minutes pour répondre aux
questions.
MISE EN COMMUN : demander à deux volontaires de jouer les rôles d’Emma et de sa mère. Lire la boîte à outils Faire des
achats ; vérifier la compréhension des termes cher et pas cher par le biais d’exemples. ➜ ex. 3 p. 54 et 12, 13 p. 57

Emma fait des achats sur le site Vinted. Sa mère lui pose des questions.
La mère : Emma, qu’est-ce que tu regardes ?
Emma : Les pantalons… Je cherche un nouveau jean noir.
La mère : Tu fais quelle taille maintenant ? du 36 ?
Emma : Oui. Oh, regarde ce jean, maman. Il est beau !
La mère : Il est joli, c’est vrai ! Il coûte combien ?
Emma : 12 euros.
La mère : Ah ? Ce n’est pas cher !
Emma : Je voudrais aussi un blouson… J’ai trouvé ce blouson vert, regarde.
La mère : Mais Emma… il coûte 50 euros !
Emma : Je sais… Mais dans les magasins, un blouson comme ça, ça coûte 90 euros !
La mère : Oui mais… c’est cher !
Emma : Bon… Alors je vais regarder les tee-shirts ou les pulls pour aller avec le jean.

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 Unité
Guide visuel
4

Document 2
Unité
4 Inviter les élèves à observer les photos.
Les laisser réagir et anticiper le sujet du blog.
Document vidéo Faire le lien avec le document 1 (hypothèse
Document 2 attendue : le blog va parler d’une fille qui vend
https://www.les-vêtements-de-camille.fr ses vêtements sur un site en ligne.)
J’achète peu de vêtements dans les magasins parce que je n’aime pas beaucoup
faire les magasins… Mais comme vous, je grandis et je change de taille de vêtements. 4. Comprendre le sens global d’un blog ;
Souvent, je les choisis sur le site , ou dans le placard de ma mère ...
Voici mes préférés !
découvrir les adverbes de quantité
Le 2 avril
Sur , j’ai acheté un pantalon et je l’ai payé seulement 10 euros ! Je suis super
contente parce que je n’ai pas beaucoup de jeans !
a. En grand groupe. Faire lire le document
J’ai aussi trouvé un super blouson. Je le mets souvent : quand il pleut ou quand il fait beau…
Mes baskets préférées aussi sont d’occasion ! Elles sont classiques et elles vont avec tout. Je les
entièrement une première fois pour vérifier
mets en été et en hiver ! les hypothèses émises et faire répondre à
Et hier, j’ai regardé dans les vêtements de ma mère parce que je n’ai pas assez de tee-shirts,
et j’ai trouvé un tee-shirt large. Je l’ai essayé et je l’adore ! Il est super tendance ! la question. Faire dire qui parle (Camille) et
Merci maman !
Voilà des vêtements pas chers et très beaux ! Et quand j’ai trop de vêtements, de quoi (de ses vêtements préférés).
je les donne. Alors vous aussi, faites comme moi ! b. Faire réaliser l’activité individuellement.
4 Lis le blog.
Indiquer d’utiliser la boîte à outils Les adverbes
Elle présente ses vêtements préférés (un pantalon, Les adverbes de quantité
a. Que présente Camille ? un blouson, des baskets et un tee-shirt).
de quantité. Faire comparer les réponses à
trop
b. Vrai ou faux ? Justifie. beaucoup
de vêtements
deux.
1. Camille achète beaucoup de vêtements dans les magasins.
assez
MISE EN COMMUN : projeter, si possible,
Faux : « J’achète peu de vêtements dans les magasins ». peu
ou reproduire au tableau la boîte à outils
2. Elle n’a pas beaucoup de jeans et de tee-shirts.
Vrai : « je n’ai pas beaucoup de jeans / je n’ai pas assez de tee-shirts ». Décrire un vêtement Les adverbes de quantité. Interroger des
3. Quand elle a trop de vêtements, elle les vend sur Vinted. tendance ≠ classique volontaires et noter leurs réponses. Mettre en
Faux : elle les donne. large ≠ serré(e)
Il/Elle va avec tout. évidence l’utilisation des adverbes et vérifier
5 Relis.
leur compréhension.
Le verbe essayer : p. 57
a. Complète les descriptions.
1. Les baskets sont classiques et elles vont avec tout.
➜  ex. 1 et 2 p. 55
Parler de la météo
2. Le tee-shirt de la mère de Camille est large et tendance. et des saisons
5. Découvrir et systématiser des
b. Quand Camille met-elle…
Il pleut.

• ses baskets ? Elle met ses baskets en été ou en hiver.

expressions pour décrire un vêtement,
≠ Il fait beau.

• son blouson ? Elle met son blouson quand il pleut ou quand il fait beau. au printemps pour parler de la météo et des saisons
en été a. et b. Masquer les boîtes à outils Décrire un
c.  En groupes. Décris ton vêtement préféré. Dis avec quoi
et quand tu le mets (météo, saison). Tes camarades devinent.
en automne vêtement et Parler de la météo et des saisons.
Je le mets quand il fait beau, au printemps ou en été. Il va avec…
en hiver
Faire relire le document 2. Puis faire répondre
aux questions par deux et vérifier les réponses
6 Écrivons une annonce pour vendre des vêtements ! p. 52-53
à l’aide des boîtes à outils.
a. Choisis trois photos de vêtements Tee-shirt blanc classique MISE EN COMMUN : interroger des
et écris une annonce pour les présenter. Taille 36
5 euros Super pour l’été ! volontaires, faire valider les réponses par la
b. En groupes. Affichez les annonces classe et les noter. Vérifier la compréhension
dans la classe. Dites quels vêtements vous intéressent. Moi, je voudrais ce tee-shirt…
des boîtes à outils ; élargir le lexique de la
description d’un vêtement avec d’autres
quarante-neuf 49
exemples cités dans le texte (super, beaux…).
c. Par trois ou quatre. Vérifier la
compréhension de la consigne à l’aide de
l’exemple. Donner deux minutes à chaque élève pour penser à une devinette – qu’il formule dans sa tête (certains peuvent
être rassurés de l’écrire) – et la poser à son groupe. Circuler parmi les groupes pour apporter aide et correction si nécessaire.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires pour qu’ils posent leur devinette à la classe. Compléter les boîtes à outils Les
vêtements (p. 48) et Décrire un vêtement avec le lexique et les adjectifs tirés des productions des élèves.
➜  ex. 4 et 5 p. 54

6  TÂCHE FINALE Écrire une annonce pour vendre des vêtements

Avec la carte mentale p. 52-53 - Les vêtements, Dire la taille et la pointure, Décrire un vêtement et Parler de la météo et
des saisons (en France).
a. En amont de l’activité, demander à chaque élève d’apporter trois photos de vêtements qu’ils pourraient vendre. Faire
écrire individuellement une annonce.
b. Afficher dans la classe toutes les annonces et organiser une vente virtuelle de vêtements. Former des groupes de
quatre ou cinq élèves au maximum, en fonction de leur choix d’annonce ; chacun(e) explique son choix aux membres de
son groupe (Moi, je voudrais ce tee-shirt parce que…) puis le groupe désigne un(e) porte-parole.
MISE EN COMMUN : chaque porte-parole explique le choix des membres de son groupe.

59

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 Guide visuel
Apprendre à parler d’idées
de cadeaux pour créer
un accessoire.
Document
Projeter le document au tableau si possible.
Avant de faire l’activité 1, faire observer
le document pour en identifier la nature
(un article intitulé « 3 idées pour transformer
de vieux vêtements » sur le site Internet d’un
magazine de mode, intitulé Look du jour.
Faire repérer la rubrique de la page ouverte
(en orange : MODE - INSPIRATION)
1. Comprendre un article de mode
sur un site Internet ; découvrir l’hypothèse
si + présent
a. Activité de compréhension globale : laisser
le temps aux élèves de lire l’article et poser
la question en grand groupe.
b. Demander de masquer la boîte à outils
Si + présent… + présent ou impératif.
Faire relire l’article pour faire répondre à
la question individuellement. Faire comparer
les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : interroger un ou deux
volontaires, faire valider les réponses par
la classe et les noter au tableau.
Lire la boîte à outils et en vérifier la
compréhension : faire remarquer l’utilisation
du présent ou de l’impératif ; faire formuler
d’autres exemples.
➜  ex. 3, 4 et 5 p. 55
60
9782017139393.indb 60
8
LEÇON Réutilisons nos vêtements !
Document
https://www.lookdujour.ca
LOOK DU JOUR
MODE • BEAUTÉ • BIEN-ÊTRE • VIDÉOS • HOROSCOPE • SHOPPING
VIDÉOS MODE INSPIRATION LOOKS PAS CHERS STREET STYLE LOOKS DE STARS
3 idées pour transformer de vieux vêtements
Réutiliser de vieux vêtements, c’est bien, parce qu’on leur donne une seconde vie.
Oui, mais comment ? Si les vêtements ne sont pas trop usés, on les donne, bien sûr !
Mais s’ils sont trop usés, on les transforme en accessoires sympas !
Et puis si vous voulez faire un cadeau à un(e) ami(e), donnez une de vos créations !
De cette manière, vous lui offrez un cadeau unique et pas cher !
Voici trois accessoires faciles à réaliser.
1• Un sac en jean 2• Un bonnet en laine 3• Des bracelets en coton
Réutilisez un vieux jean Réutilisez les vieux pulls Réutilisez des tee-shirts
et une ceinture en cuir ! de toute la famille ! de toutes les couleurs !
1 Lis l’article.
a. Choisis. (Plusieurs réponses possibles.)
L’article donne des idées pour :
1. réutiliser de vieux vêtements.
2. créer de nouveaux vêtements.
3. créer des accessoires. Si + présent… + présent
ou impératif
b. Que peut-on faire dans les situations suivantes ?
Si les vêtements ne sont pas
1. Si les vêtements sont trop vieux / usés, on les transforme en accessoires sympas. trop usés, on les donne !
2. Si les vêtements ne sont pas trop vieux / usés, on les donne. Si vous voulez faire un cadeau,
3. Si vous voulez faire un cadeau, donnez une de vos créations ! donnez une de vos créations !
50 cinquante
17/05/2021 17:22
 Unité
Guide visuel
4

2. Découvrir les pronoms COI lui et leur

Unité
4 Faire relire l’article. Faire réaliser l’activité
individuellement et comparer les réponses
à deux.
2 Relis et associe. Que remplacent les mots en couleur dans la boîte à outils ?
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires,
Les pronoms COI
Attention, il y a des intrus ! lui et leur faire valider les réponses par la classe. Noter
à des amis à un(e) ami(e) Vous lui offrez un à un(e) ami(e) les réponses au tableau en utilisant le code
cadeau unique.
On leur donne une couleur pour faire apparaître les pronoms COI
à un vêtement usé aux vêtements usés
seconde vie. aux vêtements usés
lui et leur. À l’aide de la boîte à outils, faire
3 Lis encore. Quels accessoires peut-on créer avec… Le verbe offrir : p. 57 dire : lui = à + nom singulier ; leur = aux + nom
un jean et une ceinture ? des tee-shirts ? un pull ? pluriel. Faire remarquer la construction offrir
Les accessoires
Avec un jean et une ceinture, on peut créer un sac. quelque chose à quelqu’un : faire repérer le COI
Avec des tee-shirts, on peut créer des bracelets. un bracelet
Avec un pull, on peut créer un bonnet. un bonnet du verbe (question à qui ?) et le COD (question
4 a.  Observe les photos et dis les matières.
une ceinture quoi ? / qui ?). ➜ ex. 6, 7, 8 p. 56 et 16 à 19 p. 57
un sac

3. Découvrir le lexique des accessoires

Décrire un vêtement
en coton
Faire réaliser l’activité individuellement à l’aide
en cuir de la boîte à outils Les accessoires. Demander
1 2 3 4 en jean
C’est en laine. C’est en jean. C’est en cuir. C’est en coton. en laine de comparer les réponses par deux.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires.
b. Associe les photos de l’activité 4a aux vêtements ou accessoires de l’article. Noter les réponses au tableau. Vérifier
1. un pull / un bonnet ; 2. un jean / un sac ; 3. une ceinture ; 4. un tee-shirt / un bracelet
la compréhension du lexique de la boîte à
c.  Par deux. Le jeu des matières. outils en faisant retrouver les accessoires sur
Dis le nom d’un vêtement ou d’un accessoire. Ton/Ta camarade dit les matières possibles.
les photos de l’article. ➜ ex. 6 p. 54
Un bonnet ! En laine ou en coton !
4. Découvrir et utiliser le lexique
des matières pour décrire un vêtement
5  Si tu veux faire un cadeau à quelqu’un, qu’est-ce que tu lui offres ?
a. Indiquer aux élèves d’associer une photo
Moi, si je veux faire un cadeau à ma mère, je lui offre… à une matière de la boîte à outils Décrire un
vêtement, en utilisant l’exemple (C’est en...).
6 Créons un accessoire ! MISE EN COMMUN : interroger des volontaires.
En groupes p. 52-53
Faire valider les réponses par la classe ; les
a. Imaginez un accessoire à créer avec un vieux vêtement. Dessinez-le.
noter au tableau. Vérifier la compréhension des
b. Présentez votre accessoire à la classe.
matières : demander de nommer les matières
Voici une écharpe d’été en coton créée avec un vieux tee-shirt. des vêtements portés par les élèves de la classe.
c. Chacun(e) choisit son accessoire préféré et dit à qui il/elle veut l’offrir.
b. Indiquer aux élèves d’associer chacune
des photos (de l’activité a) à un vêtement ou
Je veux faire un cadeau à ma sœur. Je lui offre l’écharpe en coton.
un accessoire de l’article.
c. Expliquer la consigne à l’aide de
cinquante et un 51 l’exemple. Faire réaliser l’activité en binôme.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires
pour poser leur devinette. Noter quelques
réponses au tableau.

5. Utiliser les pronoms COI lui et leur, et le lexique des vêtements et des accessoires
Faire réaliser l’activité en grand groupe, à l’oral, en chaîne : compléter la phrase de l’exemple, puis interroger un(e) élève ;
il/elle désigne à son tour un(e) autre élève (pas nécessairement à côté de lui/d’elle), etc.
Exemple d’interaction : Enseignant(e) : Moi, si je veux faire un cadeau à ma mère, je lui offre un bracelet. Et toi, X ?
X : Moi, si je veux faire un cadeau à mes sœurs, je leur offre des bracelets. Et toi, Y ?
➜  ex. 6, 7 et 8 p. 56

6.  TÂCHE FINALE Imaginer et présenter un accessoire créé avec un vieux vêtement

Par quatre, dont un(e) élève pour dessiner et un(e) porte-parole. Faire réécouter la carte mentale p. 52-53.
Expliquer les étapes de l’activité et inviter à réutiliser le lexique et la grammaire vus dans la leçon.
a. et b. Laisser le temps nécessaire à chaque groupe pour imaginer l’accessoire à créer (matière, couleur, etc.) et le dessiner.
MISE EN COMMUN : le/la porte-parole présente l’accessoire créé par son groupe et affiche le dessin dans la classe.
c. Les élèves se déplacent dans la classe pour choisir un accessoire. Demander à quelques volontaires de dire à qui ils
vont offrir cet accessoire.

61

9782017139393.indb 61 17/05/2021 17:22

 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Faire écouter les enregistrements de la Communication
carte mentale en grand groupe. En vérifier
la compréhension et la prononciation. 055 Dire la taille
et la pointure
1. Savoir décrire les vêtements portés Tu fais quelle taille ?

Vérifier la compréhension de la consigne 054 Les vêtements (masc.) ➤ Je fais du 36.

à l’aide de l’exemple (Cette personne porte Je porte / Je mets... Quelle est ta pointure ?
un jean et…). ➤ Je fais du 38.
Si possible, projeter les photos au tableau. un blouson
Former des groupes de quatre. Chaque groupe
choisit une photo et rédige une devinette pour une chemise
la poser aux autres. Leur demander d’indiquer
si possible la matière et le style en s’aidant
du vocabulaire de la carte mentale Décrire
un jean MOI
un vêtement.
ET
une jupe
MISE EN COMMUN : chaque groupe pose
sa devinette. Noter les vêtements au tableau,
un pantalon
sous chaque photo, au fur et à mesure des
devinettes trouvées. un pull / 057 Décrire un vêtement
Rappeler si nécessaire les conjugaisons du un sweat
Je porte / Je mets / J’essaie un vêtement.
verbe porter et du verbe mettre (p. 56). Le style La matière
une robe large ≠ serré en coton
long ≠ court en cuir
tendance ≠ classique en jean
un tee-shirt C’/Il/Elle est à la mode. en laine
Ça/Il/Elle va avec tout. en tissu

une veste

Les vêtements A. Cette personne porte un tee-shirt et une jupe.

B. Cette personne porte un blouson / une veste,
1  En groupes. Choisis une photo et décris les vêtements. un tee-shirt et un jean / un pantalon.
C. Cette personne porte un pull et un jean / un pantalon.
Tes camarades devinent.
D. Cette personne porte une robe.

A B C D

52 cinquante-deux

62

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 Unité
Guide visuel
4

2.
 Comprendre une conversation
Unité
4 portant sur la taille et la pointure
d’une personne
Écouter en grand groupe la carte mentale
Faire des achats Parler de la météo
056 058
et des saisons (en France)
Dire la taille et la pointure p. 52 et vérifier
Je cherche / Je voudrais un jean noir.
Il/Elle/Ça coûte combien ? Quel temps fait-il ?
la compréhension du terme pointure (seul
C’est combien ? le terme taille a été vu dans la leçon 7).
➤ Il/Elle/Ça coûte 8,80 euros. ➤ Il fait froid. ≠ Il fait chaud. Demander à quelques élèves de poser une
➤ (C’est) 90 euros.
C’est cher ! / Ça coûte cher ! des deux questions à un(e) camarade.
Ce n’est pas cher ! / Ça ne coûte pas cher ! ➤ Il fait beau. ≠ Il pleut. Procéder à une première écoute globale,
photo à l’appui, et demander qui parle
➤ Il neige.
(deux adolescentes, Elia et Manon).
➤ On est au printemps en été Faire réaliser l’activité individuellement.
MES Procéder à une deuxième écoute séquencée
(faire une pause entre chaque dialogue pour
VÊTEMENTS
en automne en hiver
laisser aux élèves le temps de répondre).
! En français, les noms des saisons sont masculins.
Proposer une troisième écoute sans pauses
si nécessaire.
MISE EN COMMUN : en grand groupe,
059 Les accessoires (masc.)
au tableau.
des baskets (fém.) des chaussures (fém.)

a. Elia : Manon, tu fais quelle taille ?

un bonnet
une écharpe Manon : Du 34. Et toi, Elia ?
un bracelet
Elia : Moi, je fais du 36.
des gants (masc.)
une ceinture b. Manon : Elia, regarde ces baskets. C’est ta
un sac
pointure ?
des chaussettes (fém.) Elia : Non. C’est du 40… et moi, je fais du
38… ! Mais toi, Manon, tu fais du 40, non ?
Manon : Non, je fais du 39 !
Dire la taille et la pointure

2 060  Écoute les deux conversations et associe.

Attention, il y a un intrus !

34
36
Manon fait du… 1. C’est sa pointure.
Elia fait du… 38 2. C’est sa taille.
39
40

cinquante-trois 53

63

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 Guide visuel

3. Demander et donner le prix

d’un vêtement Lexique et Communication

Avant de faire réaliser l’activité, faire réécouter

en grand groupe la carte mentale Faire des Faire des achats
achats p. 53 et en vérifier la compréhension. 3  Par deux. Choisis un vêtement et demande le prix. Ton/Ta camarade donne un prix.
Puis expliquer la consigne en grand groupe à Tu dis si c’est cher ou pas cher.

l’aide de l’exemple. Combien coûte le pantalon ? Il coûte 17 euros ! Ce n’est pas cher !
Éventuellement, former les binômes (pour
éviter que les élèves travaillent toujours avec
la même personne) pour réaliser l’activité.
Circuler dans la classe pour apporter aide et
correction si nécessaire.
MISE EN COMMUN : faire venir un binôme au
Décrire un vêtement
tableau pour chaque vêtement ou accessoire.
4 Valentin et Adam ont un style différent. Associe les descriptions aux dessins.
Les autres élèves notent les prix donnés par le
binôme ainsi que le nom du vêtement ou de
Valentin a un style classique. Il choisit
l’accessoire concerné. des tee-shirts larges et des pantalons
longs. Ses tee-shirts vont avec tout.
4. Utiliser les adjectifs pour décrire le style
d’un vêtement Adam aime être à la mode. Il porte
des vêtements tendance : des tee-
Avant de réaliser l’activité, faire écouter en shirts serrés et des pantalons courts.
A B
grand groupe la carte mentale Décrire un Valentin Adam
vêtement p. 52, en faisant une pause après
Parler de la météo et des saisons
chaque item. Vérifier la compréhension en
faisant repérer dans la classe quel/quelle élève 5 061  Écoute et associe les vêtements à la météo correspondante.

a. un blouson b. une robe des baskets d. un tee-shirt e. un pull

porte quoi (demander par exemple : Qui porte c.

un jean large/serré ?...).
1. 2. 3. 4. 5.
Vérifier la bonne compréhension de la
consigne à l’aide de l’exemple. Faire réaliser
l’activité individuellement puis comparer les Les accessoires
réponses à deux. 6 Complète avec les accessoires suivants.
MISE EN COMMUN : faire répondre des chaussures • chaussettes • gants • baskets • écharpe • bonnet • bracelet

volontaires et noter leurs réponses au tableau

(les faire venir au tableau si l’activité est Tom porte des Joanne a mis une Théo porte toujours
projetée). chaussures et un écharpe, des baskets/
bracelet en cuir. un bonnet et des chaussettes avec
5.

gants en laine. des chaussettes/
baskets de couleur.
Avant de réaliser l’activité, faire écouter
en grand groupe la carte mentale Parler de A B C

la météo et des saisons p. 53. En vérifier 54 cinquante-quatre

la compréhension. Procéder à une première
écoute globale. Puis à une deuxième écoute
item par item : un(e) élève volontaire donne la
réponse ; la classe valide. Faire écouter encore une fois pour une dernière validation si nécessaire.

a. Tu ne mets pas ton blouson ? Il fait froid ! 

b. Il fait beau, je vais mettre ma robe !
c. Quand il pleut, je mets ces baskets.
d. J’aime bien porter ce tee-shirt quand il fait chaud.
e. J’adore mettre ce gros pull quand il neige !

6. Mémoriser le lexique des accessoires

Avant de réaliser l’activité, faire écouter en grand groupe la carte mentale Les accessoires p. 53. Vérifier la prononciation et
la compréhension de chaque terme : les élèves sont debout, en cercle – faire dire qui porte un ou plusieurs accessoires de la
liste (ex. : Andrea porte un bonnet et des baskets). Faire réaliser l’activité individuellement. Faire comparer les réponses à
deux.
MISE EN COMMUN : faire répondre des volontaires et noter leurs réponses au tableau (les faire venir au tableau si l’activité
est projetée).

64

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 Unité
Guide visuel
4

Grammaire et Verbes
Grammaire
et Verbes
Unité
4 1. S’entraîner à utiliser les adverbes
de quantité
Les adverbes de quantité Si + présent… + présent ou impératif En grand groupe, lire et commenter l’encadré
Les adverbes de quantité. Insister sur : l’ajout
trop (de/d’) Si + présent de l’indicatif... + présent de
beaucoup (de/d’) l’indicatif de de/d’ après l’adverbe et devant un nom ;
assez (de/d’) ➞ pour exprimer une condition et son résultat. le fait que le nom soit au pluriel, quel que
un peu (de/d’) Si les vêtements ne sont pas trop vieux,
peu (de/d’) on les donne.
soit l’adverbe de quantité utilisé. En vérifier
! Avec un verbe : J’achète peu. la compréhension et faire compléter avec les
Avec un nom : J’achète peu de vêtements. Si + présent de l’indicatif... + impératif
exemples donnés dans la leçon 7.
➞ pour exprimer une condition ou un conseil.
Si vous voulez faire un cadeau à un(e) ami(e),
Expliquer la consigne et faire réaliser l’exercice
1 Observe les vêtements de Louna et complète
donnez une de vos créations ! individuellement. Puis faire comparer avec son/
avec trop de, beaucoup de, assez de ou peu de. ! si + il(s) = s’il(s)
S’il est trop usé… / S’ils sont trop usés…
sa voisin(e).
(Plusieurs possibilités.)
MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires
3 Reconstitue les trois phrases. Utilise Si. au tableau. Leur demander de conserver
va dans ce magasin je mets cette robe le code couleur (adverbe en rouge s’il est suivi
tu aimes les vêtements tendance je le prends d’un nom, en bleu s’il est utilisé avec un verbe).
il fait beau ce pantalon est à ma taille

Si tu aimes les vêtements tendance, va dans ce magasin ! 2.

Si ce pantalon est à ma taille, je le prends !
S’il fait beau, je mets cette robe !
4  Imagine le début ou la fin des phrases
a. Louna a trop de/beaucoup de pulls.
b. Elle a peu de tee-shirts.
c. Elle a beaucoup de/trop de pantalons.
d. Elle a assez de robes.
2 Choisis l’option correcte.
a. Quand j’ai trop / un peu / peu de vêtements,
je les donne.
b. J’ai trop / beaucoup / peu de jeans : un ou deux
seulement.
c. Lucille a beaucoup / assez / peu de jupes dans
son placard ; elle aime bien porter des jupes !
d. 15 euros ? Ce n’est pas assez / trop / beaucoup
pour acheter ce pull : il coûte 30 euros !
e. Ces baskets, je les porte un peu / peu / trop
parce qu’elles ne vont pas avec tout.
f. Tu achètes tes vêtements sur Internet ?
Oui, un peu / trop / peu.
MISE EN COMMUN : interroger trois volontaires et noter leurs réponses au tableau après validation par la classe.
et écris-les dans ton cahier. Utilise le présent
de l’indicatif.
a. Si ce vêtement est cher, je nel’achète pas.
b. S’il pleut, je
mets un blouson.
c. Si tu as des vêtements usés , tu peux créer
de nouveaux accessoires !
d. Si tu aimes ces baskets, tu peux les acheter.
e. Si tu n’aimes pas faire les magasins, tu peux
faire des achats sur Internet.
f. Quels vêtements tu mets s’il pleut ?
5  Par deux. Quels vêtements ou accessoires on
peut mettre dans ces situations ? Donne des
conseils à ton/ta camarade. Utilise l’impératif.
S’il fait froid S’il fait très chaud
S’il pleut S’il neige
S’il fait froid, mets un bonnet !
cinquante-cinq 55
Faire réaliser l’exercice individuellement.
Demander de préciser si l’adverbe est suivi
d’un nom ou s’il est employé avec un verbe.
Faire comparer les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : en grand groupe.
3. S’entraîner à utiliser, à l’oral, si
+ présent… + présent ou impératif pour
exprimer une condition ou un conseil
En grand groupe, lire et commenter l’encadré
Si + présent… + présent ou impératif. Vérifier
la compréhension par le biais d’exemples :
faire retrouver un exemple dans l’article
p. 50. Faire dire s’il exprime une condition ou
un conseil (impératif) (S’ils sont trop usés,
on les transforme en accessoires sympas !
= condition) ; le faire transformer à l’impératif
(S’ils sont trop usés, transformez vos
vêtements en accessoires sympas !).
Expliquer la consigne en grand groupe à l’aide
de l’exemple donné dans l’activité.
Laisser le temps nécessaire pour que chaque
élève fasse l’exercice à l’oral.

4. S’entraîner à utiliser, à l’écrit, si + présent… + présent de l’indicatif pour exprimer une condition
Faire réaliser l’exercice individuellement.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires et noter leurs réponses au tableau après validation par la classe.

5. S’entraîner à utiliser, à l’oral, si + présent… + impératif pour exprimer un conseil

Faire réaliser l’activité par deux : chacun(e) son tour, un(e) élève choisit une situation indiquée dans une étiquette
de couleur et donne des conseils à l’autre. Circuler dans la classe pour apporter aide et correction si nécessaire.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires et noter quelques exemples à partir de leurs réponses.

65

9782017139393.indb 65 17/05/2021 17:22

 Guide visuel
6. S’entraîner à utiliser les pronoms COI lui
et leur
Avant de réaliser l’exercice, en grand groupe,
lire et commenter l’encadré sur les pronoms
COI. En vérifier la compréhension et le faire
compléter avec les exemples extraits de
la leçon 8 (activité 2 p. 51).
Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
Faire compléter individuellement.
Faire comparer les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : procéder à la correction,
au tableau.
7.
Expliquer la consigne en prenant
éventuellement l’item a. comme exemple.
Lire les devinettes une par une à la classe.
Par deux, chaque élève relève ce que remplace
lui ou leur dans la liste d’étiquettes le plus
rapidement possible.
MISE EN COMMUN : après chaque devinette,
interroger des volontaires et noter la réponse ;
les élèves comptent un point pour celui/celle
du binôme qui a donné la réponse en premier
et un point si la réponse est bonne.
8. Systématiser l’utilisation des
pronoms COI lui et leur
Par deux. Demander à chaque élève de
préparer une liste de quatre questions. Puis,
les binômes s’interrogent mutuellement.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires
et noter quelques exemples à partir de leurs
réponses.
9.
 Conjuguer et prononcer le verbe
mettre au présent de l’indicatif
Faire lire l’encadré Le verbe mettre.
Faire écouter et répéter la conjugaison.
Faire remarquer le changement de radical : aux
personnes du singulier (met-) et aux personnes
du pluriel (mett-). Demander de donner des
exemples à l’oral (ex. : Je mets un bonnet.)
10. Mémoriser la conjugaison du verbe mettre au présent de l’indicatif
Faire réaliser l’activité individuellement avec l’aide de l’encadré. Faire comparer les réponses à deux avant la mise en commun
en grand groupe.
11. Conjuguer à l’écrit le verbe mettre au présent de l’indicatif
Faire réaliser l’activité individuellement avec l’aide de l’encadré. Faire comparer les réponses à deux avant la mise
en commun en grand groupe.
66
9782017139393.indb 66
Grammaire et Verbes
Les pronoms COI lui et leur
8  Par deux. Pose quatre questions à
ton/ta camarade avec les verbes suivants.
Il/Elle répond avec lui ou leur.
lui et leur remplacent une personne ou une chose.
Ils répondent à la question « À qui ? » ou
offrir à donner à acheter à envoyer à
« À quoi ? ».
Vous offrez une de vos créations à votre ami(e).
Tu offres souvent
Vous lui offrez une de vos créations. des cadeaux à tes amis ?
Oui, je leur offre
souvent des cadeaux.
On donne une seconde vie à nos vêtements.
Non, je ne leur offre…
On leur donne une seconde vie.
! Avec une négation :
Vous ne lui offrez pas une de vos créations.
Le verbe mettre
6 Retrouve les COI. Puis transforme les phrases
avec lui ou leur. 9 062  Écoute et répète.
Ex. : J’achète une casquette à mon petit frère .
Je mets
➞ COI = à mon petit frère.
Tu mets
➞ Je lui achète une casquette.
a. Je donne mes vieux vêtements à ma sœur.
Il/Elle/On met
COI = à ma sœur. Je lui donne mes vieux vêtements. Nous mettons
b. Je fais des cadeaux à mes amis.
COI = à mes amis. Je leur fais des cadeaux.
Vous mettez
Ils/Elles mettent
c. Tu parles de tes achats à tes parents.
COI = à tes parents. Tu leur parles de tes achats.
d. On envoie des vêtements à nos cousines ?
COI = à nos cousines. On leur envoie des vêtements ? 10 Transforme les phrases avec le verbe mettre.
e. Laurine et Paloma achètent une ceinture
a. Tu portes souvent des jupes ?
à leur père.
COI = à leur père. Laurine et Paloma lui achètent une ceinture.
Tu mets souvent des jupes ?
b. Mes amis ont tous les mêmes baskets !
f. Vous offrez une écharpe à votre grand-mère ? Mes amis mettent tous les mêmes baskets !
COI = à votre grand-mère. Vous lui offrez une écharpe ?
g. Elle montre ses vêtements préférés à son amie.
c. Noah ne porte pas de blouson aujourd’hui :
COI = à son amie. Elle lui montre ses vêtements préférés. il fait chaud !
Noah ne met pas de blouson aujourd’hui : il fait chaud !
7  Par deux. Le jeu des devinettes.
d. Nous rangeons nos vêtements dans
ce placard ?
Que remplacent lui et leur dans les phrases ? Nous mettons nos vêtements dans ce placard ?
(Plusieurs réponses possibles.) Le/La plus rapide e. Vous portez un pull ou une chemise ?
marque un point. Vous mettez un pull ou une chemise ?
b. c. à mon petit frère e. à des vêtements classiques
f. Je ne porte jamais de chaussettes avec
ces chaussures !
d. à des amis virtuels b. à une copine Je ne mets jamais de chaussettes avec ces chaussures !
a. à un vieux jean
11  Dans ton cahier, écris des phrases avec
a. Je lui donne une seconde vie. le verbe mettre.
b. Je lui donne mes vieux tee-shirts. Exemples de production : On met des vêtements classiques. /
c. Je lui offre un super cadeau. Félicie met son pull bleu ce matin. / Louison et moi (nous)
mettons des baskets pour aller au collège. / Violette et
d. Je leur parle de mes vêtements sur mon blog. Mathilde ne mettent jamais de jupes. / Où est-ce que je mets
mes chaussures ? / Tu ne mets pas ton blouson ?
e. Je leur ajoute des accessoires tendance.
56 cinquante-six
17/05/2021 17:22
 Unité
Guide visuel
4

12.
 Conjuguer et prononcer le verbe
Unité
4 essayer au présent de l’indicatif
Faire lire l’encadré Le verbe essayer. Faire
Le verbe essayer Le verbe offrir
écouter et répéter la conjugaison. Faire
remarquer le changement de radical (essai-/
12 063  Écoute et répète. 16 066  Écoute et répète.
essay-) ; faire conjuguer le verbe payer
J’essaie J’offre et indiquer les deux radicaux (pai-/pay-).
Tu essaies Tu offres Demander de donner des exemples à l’oral.
Il/Elle/On essaie Il/Elle/On offre
Nous essayons Nous offrons 13. Systématiser la conjugaison des
Vous essayez Vous offrez
verbes essayer et payer au présent
Ils/Elles essaient Ils/Elles offrent
Autre verbe comme essayer : payer.
de l’indicatif
! Offrir a les mêmes terminaisons que les verbes
en -er.
Autres verbes comme offrir : découvrir, ouvrir…
Vérifier la compréhension de la consigne. Faire
13  En groupes. Écrivez le maximum de
réaliser l’activité par quatre. Faire comparer
phrases avec ces formes verbales. Comparez
17 067  Écoute et dis le ou les pronoms sujets les productions avec un autre groupe.
avec un autre groupe.
correspondants. MISE EN COMMUN : pour chaque forme
essaie payez essayons paient a. j’ / tu / il / elle / on / ils / elles verbale, demander à deux élèves de deux
paies essaient b. je / tu / il / elle / on / ils / elles groupes différents de venir écrire une de leurs
c. nous
J’/Il/Elle/On essaie ; Vous payez ; Nous essayons ; d. vous phrases au tableau ; les faire valider par la classe.
Ils/Elles paient ; Tu paies ; Ils/Elles essaient e. j’ / tu / il / elle / on / ils / elles
f. j’ / tu / il / elle / on / ils / elles
18 Complète avec découvrir, ouvrir ou offrir
14.
 Identifier les sons [s] et [z]
Les graphies
PRONONCIATION
des sons [ss] et [zz] au présent. Faire identifier les différentes phonies
a. J’offre de nouveaux vêtements à ma petite
Le son [s] – s en début de mot : sac sœur pour Noël.
et graphies des sons [s] et [z]. Demander
s’écrit : – ss entre deux voyelles : essaie b. Vous découvrez de beaux vêtements sur le site aux élèves de compléter avec des exemples
– c devant les voyelles e, i, y : ceinture Vinted.
de leur choix. Puis, demander de fabriquer
c. Tiens, ton cadeau ! Tu l’ouvres maintenant ?
Le son [z] – z au début ou au milieu d’un mot :
Zoé, Balthazar
deux pancartes (pancarte S et pancarte Z).
s’écrit : d. Maria et moi, nous offrons ce pull à Léonie.
– s entre deux voyelles : magasin
e. Ses parents lui offrent beaucoup de cadeaux
Faire écouter en faisant une pause après
mais jamais de vêtements. chaque item pour laisser le temps aux élèves
14 064  Écoute et lève la pancarte S quand
tu entends le son [ss] et la pancarte Z quand
f. Ce magasin de vêtements ouvre à quelle heure ? de répondre. Faire valider chaque item par la
tu entends le son [zz]. 19  Par deux. Choisis un sujet et un verbe. classe ; faire réécouter si nécessaire.
a. essayons ; b. choisis ; Ton/Ta camarade dit la forme verbale
c. chaussure ; S Z d. blouson correspondante.
e. serré a. essayons ; b. choisit ; c. chaussures ;
15 a. Lis ces phrases à voix haute.
je/ j’ Mathilde Tom et Moi
d. blouson ; e. serré
1. Tu choisis une chemise sympa.
Mes frères tes amis et toi tu
2. Je suis sur le site du magasin.
découvrir offrir ouvrir 15. a. Identifier les graphies des sons [s]
3. Soline essaie ces chaussures
et ces chaussettes. et [z]
4. Le blouson de Zaïd est usé. Je - découvrir Faire lire les phrases individuellement.
b. Je découvre !
065  Écoute pour vérifier.
Interroger un(e) volontaire pour lire à voix
haute ; faire expliquer la prononciation de [s] et
cinquante-sept 57 de [z]. Faire valider par la classe.
b. Faire écouter chaque phrase pour

vérification.

16.
 Conjuguer et prononcer le verbe offrir au présent de l’indicatif
Faire lire l’encadré Le verbe offrir. Faire écouter et répéter la conjugaison du verbe : faire remarquer que les terminaisons
sont les mêmes que celles des verbes en -er. Indiquer que découvrir, ouvrir… se conjuguent sur le même modèle qu’offrir.

17.

Faire réaliser l’activité individuellement (si besoin, utiliser l’item a. comme exemple en grand groupe). Faire comparer les
réponses à deux avant la mise en commun en grand groupe. Faire réécouter et répéter les formes verbales.

a. offrent/offre(s ); b. découvre(s)/découvrent ; c. ouvrons ; d. offrez ; e. offre(s)/offrent ; f. ouvrent/ouvre(s)

18. Conjuguer à l’écrit les verbes découvrir, ouvrir ou offrir au présent de l’indicatif
Faire réaliser l’activité individuellement en s’aidant de l’encadré Le verbe offrir. Faire comparer les réponses à deux avant
la mise en commun en grand groupe.

19.
Faire réaliser l’activité par deux avec l’aide de l’encadré. Demander aux binômes d’alterner les rôles.

67

9782017139393.indb 67 17/05/2021 17:22

 Guide visuel

Évaluation
Évaluation
1.

a. Comprendre un article sur la mode Compréhension écrite

vestimentaire des ados 1 a.  Lis l’article et réponds. …/5

En groupe classe, faire identifier le type https://www.secrets-dados.fr

de document (c’est un article sur un site
Secrets d’ados
Internet) et le thème (les « secrets d’ados » Des vêtements pour chaque saison
sur les tendances vestimentaires des filles et Les tendances du printemps :

des garçons pour le printemps) ; faire identifier Filles

la saison avec l’arbre en fleurs). Activité à
réaliser individuellement. Laisser quelques
minutes pour lire les questions et répondre.
b. Décrire des vêtements à la mode
selon la saison et dire ce qu’on porte
En groupe classe, vérifier la bonne compré-
hension des questions. Faire réaliser l’activité
individuellement. Indiquer aux élèves qu’ils ont
1 La veste en jean
Garçons
1 Le pantalon court
Elle va avec tout ! Avec un jean
ou avec une robe, on la porte large.
On le porte avec des baskets. Et si on veut
être tendance, on montre ses chaussettes !
2 La jupe mi-longue 2 Le pull en laine
C’est LA tendance du moment ! Quand il fait Au printemps, quand il ne fait pas chaud,
beau, on la met avec des baskets blanches on porte ses pulls d’hiver. Ils sont parfaits
et s’il pleut, elle va très bien avec des avec une veste en jean ou avec une veste
chaussures d’hiver ! classique de papa !
1. Quels sont les deux vêtements à la mode pour les filles ce printemps ? Photos C et D.
A B C D

15 minutes pour préparer leurs réponses.
MISE EN COMMUN : interroger les élèves
individuellement ou leur proposer de
s’enregistrer, comme pour un tuto de mode !
2.
a.
 Comprendre une conversation
sur le choix d’un cadeau
En groupe classe, faire lire la consigne
pour repérer qui sont les locuteurs et de
qui ils parlent. Laisser les élèves lire les
items à compléter. Faire réaliser l’activité
individuellement. Procéder à une première
écoute globale. Demander de repérer les
locuteurs. Procéder ensuite à une écoute
fractionnée. Laisser les élèves répondre aux
questions. Faire réécouter pour vérification.
2. Quels sont les deux vêtements à la mode pour les garçons ce printemps ?
Un vêtement chaud (le pull en laine) et un vêtement court (le pantalon court).
3. Quel vêtement est-ce qu’on peut mettre avec tout ? La veste en jean (« Elle va avec tout ! »).
4. Quel vêtement est-ce qu’on peut porter avec différents types de chaussures ?
La jupe mi-longue : avec des baskets blanches ou des chaussures d’hiver.
5. Quel vêtement est-ce qu’on peut porter quand il fait froid ? Le pull en laine (quand il ne fait pas chaud).
Production orale
b.  Selon toi, quels sont les deux vêtements à la mode en ce moment ? Avec quoi on peut
…/5
les porter ? À quelle(s) saison(s) ? Et toi, est-ce que tu les mets ? Pourquoi ?
Exemple de production : Pour les filles, les deux vêtements à la mode sont le jean large et la veste longue en laine. On porte le jean
large à toutes les saisons et il va avec tout : un tee-shirt classique ou une chemise, un pull en laine… Moi, je mets ce vêtement tous
les jours parce que j’adore porter des jeans et je ne mets jamais de jupes. / La veste longue en laine, on la met au printemps, en
automne ou en hiver. Elle va avec une robe ou avec un jean. Moi, je ne la porte pas parce que je n’aime pas les vêtements en laine.
Compréhension de l’oral
2 a. 068  Théo et Gustave veulent faire un cadeau à Mathias. Écoute et complète. …/5
1. Mathias aime bien les vêtements. 4. Le cadeau pour Mathias coûte 20 (vingt) euros.
2. Selon Théo, une ceinture coûte 30 (trente) euros. 5. Théo et Gustave paient 10 (dix) euros chacun.
3. Théo et Gustave offrent à Mathias un bonnet en
laine.
Production écrite
b.  Tu veux faire un cadeau à un(e) ami(e). Tu écris un message à un(e) autre ami(e)
…/5
et tu lui proposes de participer au cadeau. (60 mots)

Gustave : Bon alors, Théo, qu’est-ce qu’on offre

comme cadeau à Mathias ? Tu as une idée ? 58 cinquante-huit
Théo : Ben… Il aime bien les vêtements…
Gustave : Oui, mais… Tu sais quelle est sa taille,
toi ?
Théo : Euh… non. Alors, Gustave, on lui achète un accessoire ? Une ceinture par exemple ?
Gustave : Oui mais ça coûte combien, une ceinture ?
Théo : Je ne sais pas… 30 euros ?
Gustave : C’est un peu cher, non ?
Théo : Alors on peut lui offrir un bonnet ? Mathias met beaucoup de bonnets !
Gustave : Bonne idée ! J’ai vu un super bonnet en laine, sur un site d’accessoires pas chers ! Il coûte 20 euros !
Théo : Parfait ! Si on partage, moi je peux payer 10 euros. Toi aussi ?
Gustave : D’accord ! Si tu veux, tu me donnes tes 10 euros et je l’achète !
Théo : Super !

b. Écrire un message pour proposer de participer à un cadeau commun

Activité à faire réaliser individuellement. Laisser environ 20 minutes pour écrire le texte au brouillon puis le recopier.
Exemple de production : Salut ! Je vais faire un cadeau à Émeline. Tu veux participer ? Elle aime beaucoup les vêtements et les ac-
cessoires originaux et elle met aussi beaucoup de bracelets. On peut lui offrir un bracelet, si tu veux. J’ai vu des bracelets sympas
à 15 euros. Mais si c’est trop cher, on peut aussi lui fabriquer un bracelet avec de vieux tee-shirts ! Elle aime bien les choses uni-
ques ! Qu’est-ce que tu préfères ? À plus !

68

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 Unité

D ES T I N AT I O NS 5
CONTENUS
PHONÉTIQUE /
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES
PRONONCIATION
• Exprimer la date • Les continents • Les prépositions • Le e caduc au futur
future • Quelques pays devant les noms
• Situer dans l’espace • Les paysages de villes et de
• Écrire un mail amical • Les monuments pays
• Les fêtes • Le pronom on
familiales • Le pronom
complément de
lieu y
• Le futur simple
Apprendre à parler de destinations de voyages pour faire une bucket list de lieux
LEÇON 9 à visiter.

LEÇON 10 Apprendre à communiquer par mail pour organiser une fête surprise.

➜  p. 104 à 107

Unité

D ES T I N AT I O NS 5

Apprenons à parler de destinations de voyages

LEÇON 9 pour faire une bucket list* de lieux à visiter.

* Liste d'expériences à vivre et de rêves à réaliser

 Culture et Citoyenneté :
La France d'outre-mer :
Apprenons à communiquer par mail les DROM-COM
LEÇON 10 pour organiser une fête surprise.
 Mon cours d'histoire
des arts

Le thème de l’unité est toujours présenté par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant
de l’image proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu
de cette unité. Cela permet d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les
pages suivantes.

69

9782017139393.indb 69 17/05/2021 17:22

 Guide visuel

9
Apprendre à parler
de destinations de voyages
LEÇON Rêves de voyage
pour faire une bucket list
de lieux à visiter.
Document
Document
http://www.messouliers.org/ma-bucket-list/

Mes souliers accueil pays voyage pratique à propos

Avant de faire réaliser l’activité, faire lire
le titre de la leçon et observer le document
afin d’en identifier la nature (un article sur un
blog de voyage intitulé « Mes souliers ») et le
thème (faire le lien avec la page d’ouverture).
Laisser les élèves réagir librement. Vérifier
la compréhension du terme soulier
(= chaussure) et demander ce que les souliers
symbolisent (parcourir le monde, l’aventure…).
1. Repérer des informations globales
dans un blog
Faire observer à nouveau le blog et le titre de
l’article. Faire répondre à la question en grand
Une bucket list, qu’est-ce que c’est ?
Eh bien, c’est une liste d’expériences à vivre et de rêves à réaliser.
Et moi, mon rêve, c’est de découvrir d’autres continents et d’autres cultures.
J’ai beaucoup voyagé en Europe avec ma famille : l’année dernière, on est allés en Suède
et, là, on revient du Danemark. Tous les ans, en été, je vais deux semaines en Espagne.
J’adore ! J’y vais avec mes grands-parents.
Notre prochaine destination, c’est l’Asie ou l’Amérique du Sud. Le choix n’est pas simple
car on me dit que les gens sont très gentils sur ces deux continents.
Dans beaucoup de pays d’Amérique du Sud, on parle espagnol et c’est facile pour moi.
Mais le problème, en Asie, ce sont les langues : on y parle 2 000 langues différentes !
Ma bucket list
Je rêve d’aller…
au Cambodge (pour visiter les temples d’Angkor).
aux Philippines (pour voir les volcans).
au Chili (pour voir les statues moai de l’île de Pâques ou le désert d’Atacama).
en Égypte (pour voir les pyramides de Gizeh).
en France, à Tours (pour visiter les châteaux de la Loire).

groupe.
1 Observe le blog. Une bucket list, c'est une liste de choses :
Les continents
2. Affiner la compréhension d’un 1. déjà faites.
l’Afrique, l’Amérique du Nord,
2. qu'on veut faire. (« Ma bucket list » – « Je rêve d’aller… »).
article de blog ; découvrir les noms des l’Amérique du Sud, l’Asie,
l’Europe, l’Océanie
continents et de quelques pays 2 a. Lis le blog. Vrai ou faux ? Justifie.
1. Vrai : « moi, mon rêve, c’est de découvrir d’autres continents et d’autres cultures ».
Faire lire le blog. Faire réaliser les activités 2. Faux : « J’ai beaucoup voyagé en Europe avec ma famille… » « J’y vais avec mes
grands-parents. » Quelques pays
2a et b individuellement. Indiquer de s’aider 3. Faux : « Notre prochaine destination, c’est l’Asie ou l’Amérique du Sud. Le choix n’est
pas simple car on me dit que les gens sont très gentils sur ces deux continents ». le Cambodge, le Chili,
des boîtes à outils Les continents et Quelques 4. Faux : « Dans beaucoup de pays d’Amérique du Sud, on parle espagnol et c’est facile le Danemark, l’Égypte, l’Espagne,
pour moi. »
pays. Faire comparer les réponses à deux avant la France, les Philippines, la Suède
b. Trouve dans le blog :
la mise en commun au tableau. quatre pays d’Europe : la France, la Suède, le Danemark, l’Espagne
➜  ex. 1 et 2 p. 64 un pays d’Amérique du Sud : le Chili
un pays d’Afrique : l’Égypte
Les prépositions devant
les noms de villes et de pays
deux pays d’Asie : le Cambodge et les Philippines
à Tours
3. Découvrir et systématiser 3  En groupes. Choisis un pays ou un continent et fais en Asie / France / Égypte
les prépositions devant les noms une phrase comme dans l'exemple. Tes camarades corrigent au Cambodge / Chili
aux Philippines
si nécessaire.
de villes et de pays Faux ! Il rêve d'aller en Asie ! de Tours
Le blogueur revient d’Asie. d’Asie, de France
Vérifier la compréhension de la consigne à l’aide du Cambodge / Chili
de l’exemple. Indiquer de s’aider de la boîte à Le blogueur est allé... des Philippines

outils Les prépositions devant les noms de villes

60 soixante
et de pays. Constituer des groupes de trois ou
quatre, désigner un(e) porte-parole.
MISE EN COMMUN : interroger des
volontaires, faire valider les réponses par la classe et les noter (utiliser deux couleurs différentes pour à, en, au, aux et de, d’,
du, des). Vérifier la compréhension de la boîte à outils : faire remarquer l’utilisation des différentes prépositions à, en, au, aux
+ le lieu où on est/va ; de, d’, du, des + le lieu d’où on vient, en s’aidant de l’encadré Les prépositions devant les noms de villes
et de pays, p. 67 ; insister sur le changement de préposition selon le genre et/ou le nombre du nom de pays. Enrichir avec
d’autres exemples donnés par les élèves.
➜  ex. 1 à 4 p. 67

70

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 Unité
Guide visuel
5

4. Découvrir quelques termes

4  Relis la bucket list et décris une photo comme dans l'exemple. Ton/Ta camarade trouve la photo.
1 2
C’est un désert. C’est au Chili. C’est un volcan.
C’est aux Philippines.
4 5
C’est une île / une statue. C’est une pyramide.
C’est au Chili. C’est en Égypte.
C'est un désert. C'est au Chili. La photo 1 !
5 Lis la boîte à outils. Que signifie on dans les phrases suivantes ?
Ex. : En Amérique du Sud, on parle espagnol. ➞ On = les gens
1. On revient du Danemark. On = nous
2. On y parle 2 000 langues différentes. On = les gens
3. On me dit que les gens sont très gentils. On = quelqu’un
6 a. Lis la boîte à outils. Que remplace y dans chaque phrase ?
b.  En groupes. Le jeu des devinettes.
Pose des devinettes avec le pronom y à tes camarades.
On y mange des pizzas excellentes.
En Italie !
7 Faisons une bucket list de lieux à visiter
a. Quels lieux rêves-tu de visiter ?
Fais une liste de cinq lieux avec les choses
à faire ou à voir.
b. Par deux. Faites une liste commune avec
vos cinq lieux préférés. Présentez votre liste à la classe.
c. Votez pour vos lieux préférés et établissez la bucket list de la classe.
l’exemple. Par trois ou quatre. Donner deux minutes à chaque élève pour penser à une devinette et la poser à son groupe.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires pour qu’ils posent leur devinette à la classe. Avec les productions des élèves,
compléter la boîte à outils Le pronom complément de lieu y.
Unité
5 pour définir des paysages et
des monuments
Vérifier la compréhension de la consigne
à l’aide de l’exemple. Indiquer d’associer
les photos aux termes des boîtes à outils
Les paysages Les paysages et Les monuments, après
un désert
une île
relecture du blog. Demander de réaliser
un volcan l’activité individuellement, puis de comparer
les réponses à deux avant la mise en commun
3
C’est un château. C’est en France. au tableau. ➜ ex. 3 p. 65
Les monuments
5. Découvrir et systématiser le pronom
un château
une pyramide personnel on
une statue
un temple Vérifier la compréhension de la consigne
à l’aide de l’exemple. Indiquer d’associer
6
C’est un temple.
le pronom on à sa signification dans la boîte
C’est au Cambodge. à outils Le pronom on. Faire réaliser l’activité
individuellement, puis comparer les réponses
à deux.
Le pronom on MISE EN COMMUN : interroger des
On = les gens volontaires, noter les réponses au tableau ;
On = quelqu’un vérifier la compréhension de la boîte à outils
On = nous
et faire remarquer qu’avec on le verbe
se conjugue à la 3e personne du singulier
Le pronom complément
(comme il / elle). ➜ ex. 5 et 6 p. 68
de lieu y
6. Découvrir et systématiser le pronom
en Espagne ➝J’y vais avec mes grands-
en Asie
parents.
complément de lieu y
➝On y parle 2 000 langues
différentes. a. Projeter ou lire la boîte à outils Le pronom
complément de lieu y. En grand groupe,
demander de retrouver dans l’article ce
! p. 64-65
que remplace le pronom y : faire venir deux
volontaires et demander de réécrire la phrase
Je rêve d’aller :  en remplaçant y par l’élément de l’article du
1. à Clermont–Ferrand, en France,
pour y voir les volcans. blog (Je vais en Espagne avec mes grands-
2. … parents. / En Asie, on parle 2 000 langues
différentes.) Puis, demander quelle est la
nature grammaticale de cet élément (c’est un
soixante et un 61
complément de lieu ; il répond à la question
où ?). ➜ ex. 7 et 8 p. 68
b. Vérifier la compréhension de la
consigne en grand groupe, à l’aide de

7.  TÂCHE FINALE Faire une liste de lieux que l’on rêve de visiter ; décrire les choses à y faire ou à voir
Avec la carte mentale p. 64-65 Les continents, Les paysages, Les monuments, Quelques pays.
Expliquer aux élèves les différentes étapes de l’activité : (a.) ils vont, d’abord individuellement, faire la liste de cinq lieux
qu’ils rêvent de visiter et décrire les choses à y faire ou à y voir (les inviter à s’aider de l’exemple donné et à utiliser le
pronom y) ; (b.) ensuite, par deux, à partir de leurs deux listes, ils vont se mettre d’accord pour retenir les cinq lieux qu’ils
préfèrent et vont présenter leur liste commune à la classe. Et enfin, (c.) la classe votera pour les lieux à visiter avec le
collège, parmi tous les lieux cités par les binômes, et établira la bucket list de la classe.

EXTRA Faire une carte des lieux à visiter. Lors de la mise en commun, on peut proposer à chaque binôme d’épingler, sur
une mappemonde affichée au tableau, leurs cinq lieux à visiter.

71

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 Guide visuel

10
Apprendre à communiquer
par mail pour organiser
LEÇON Voyage scolaire
une fête surprise.

Document 1 Document 1 069

Avant de réaliser l’activité, faire lire le titre de

la leçon. Demander : Est-ce que vous avez déjà
fait un voyage scolaire ? Est-ce que vous allez
faire un voyage scolaire cette année ?
Lourmarin
1. Repérer des informations globales Aix-en-Provence

Faire observer les photos et lire l’introduction.

Demander de répondre aux questions puis de
Gordes
situer les villes sur une carte de France.
Un professeur explique à sa classe le programme du voyage organisé par le collège.

2. Comprendre un programme ; découvrir 1 Observe les photos et lis la phrase d'introduction.

le futur simple et la date future
Faire écouter l’enregistrement. Demander de
repérer le nombre de voix différentes.
a. Activité à faire individuellement. Expliquer
la consigne à l’aide de l’exemple et de la boîte
à outils Le futur simple. Montrer la formation
du futur simple (radical + terminaisons).
MISE EN COMMUN : dessiner un emploi du
1. Que va expliquer le professeur à la classe ? Le programme du voyage organisé par le collège.
2. Où va aller la classe ? Connais-tu ces lieux ? Situe-les sur une carte de France.
La classe va aller à Aix-en-Provence, à Gordes et à Lourmarin.
2 a. 069  Écoute. Associe les lieux du voyage (doc. 1) aux dates et aux actions.
Justifie.
Ex. : Aix-en Provence / le 15 / arriver ➞ Le 15, nous arriverons à Aix-en-Provence. Le futur simple
Aix-en-Provence / le 15 / dormir : « Le 15, nous dormirons (une nuit) à Aix. » / nous arriverons (arriver)
prendre le train : « Le 15, nous prendrons le train (à 8 h 30). » nous dormirons (dormir)
Gordes / le 16 / visiter : « Le 16, nous visiterons Gordes. » nous visiterons (visiter)
Lourmarin / le 17 / visiter : « Le 17, nous visiterons Lourmarin. » nous prendrons (prendre)

temps au tableau. Faire venir des volontaires b. Complète les phrases à l'aide de la boîte à outils « Exprimer la date future ».
Exprimer la date future
pour le compléter avec les indications relevées. 1. Le voyage à Aix-en-Provence, c’est dans quinze jours / deux semaines .
après-demain
2. Le professeur donnera le programme aux élèves après-demain .
➜  ex. 9 p. 68 et 10 p. 69 dans deux semaines =
dans quinze jours
b. Procéder à une deuxième écoute. Activité 3 a. 069  Réécoute. Vrai ou faux ? Justifie. la semaine prochaine

à faire individuellement à l’aide de la boîte à 1. Aix-en-Provence se trouve dans le nord de la France.

Faux : « Ça se trouve dans le sud de la France. » Situer dans l’espace
outils Exprimer la date future. 2. Aix-en-Provence est à 70 kilomètres au sud de Gordes.
Ça se trouve… / C’est…
MISE EN COMMUN : à l’oral et en grand Vrai : « Et c’est où, Gordes ? C’est loin ? / C’est au nord d’Aix-en-Provence,
• à 30 kilomètres
à 70 kilomètres ».
groupe, poser les questions (Le voyage à 3. Lourmarin se trouve à 30 kilomètres d’Aix-en-Provence.
• dans le nord/sud/
l’ouest/est de la France
Aix-en-Provence, c’est quand ? Le professeur Faux : « Lourmarin, à 30 kilomètres (au sud) de Gordes. » • au nord/sud d’Aix/
à l’ouest/est de Gordes
donnera le programme quand ?). Tracer une b.  En groupes. Situe des villes françaises.
frise chronologique partant du 30 avril et Tes camarades corrigent si nécessaire.

compléter. ➜ ex. 4 p. 66 Montpellier, (ça) se trouve dans le nord de la France.

Faux. C’est dans le sud de la France.
3.
 Comprendre l’itinéraire
d’un voyage scolaire ; situer des villes 62 soixante-deux

a. Procéder à une dernière écoute. Faire

réaliser l’activité par deux. ➜ ex. 5 p. 66
b. Projeter si possible une carte de
France et demander aux élèves : Êtes-vous déjà allés en France ? Quelles villes connaissez-vous ? Situer les villes citées.

Un professeur explique à sa classe le programme du voyage organisé par le collège.

Amandine : Monsieur, le voyage à Aix-en-Provence, c’est la semaine prochaine ?
Le professeur : Non, c’est dans quinze jours, le 15 mai. Je vous donnerai le programme après-demain.
Gaëtan : On part à quelle heure ?
Le professeur : Nous prendrons le train à 8 h 30 et nous arriverons à Aix-en-Provence à 11 h 30.
Clarisse : C’est où, Aix-en-Provence ?
Le professeur : Ça se trouve dans le sud de la France. Nous dormirons une nuit à Aix et, le 16 mai, nous visiterons Gordes.
C’est un joli petit village !
Siméon : On y va en train ?
Le professeur : Non, en bus.
Marine : Et c’est où, Gordes ? C’est loin ?
Le professeur : C’est au nord d’Aix-en-Provence, à 70 kilomètres. Le 17, nous visiterons Lourmarin. C’est un autre petit village
à 30 kilomètres au sud de Gordes. Et le 18, nous finirons notre voyage par…

72

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 Unité
Guide visuel
5

Document 2
Unité
5 Avant de réaliser l’activité 4, faire observer
le document (les icônes, les noms et la date).
Demander : De quel type de document il
Document 2 s’agit ? Qui a envoyé le mail ? à quelle date ?
à qui ?
Sylvaine Cellier 4 mai (il y a 18 heures)
Cher Benoît, 4. Découvrir un échange de mails
J’organise un anniversaire surprise pour les 13 ans d'Amira, le samedi 16 mai. Tu es libre ?
Je t’embrasse, Demander aux élèves de lire l’échange
Ta sœur adorée de mails. Faire réaliser l’activité
Benoît Cellier individuellement. Procéder à la correction en
Chère Sylvaine,
Je suis vraiment désolé mais je ne pourrai pas venir à l’anniversaire d’Amira. grand groupe.
Le 16, je serai dans le Sud, en voyage scolaire avec mes élèves. Mais le week-end du 23, je viendrai
à Paris parce que je vais à un mariage le samedi. Le dimanche 24, je n’ai rien de prévu. On pourra se voir ?
Bon anniversaire surprise à ta fille ! Et comme aujourd'hui c’est la Sainte Sylvaine, bonne fête à toi ! 5. Découvrir le lexique des fêtes
À très bientôt !
Bises,
familiales ; découvrir le futur simple
Benoît. de quelques verbes irréguliers
a. Deuxième lecture ; demander aux élèves
4 Lis les mails et associe.
Amira est / la fille / de Sylvaine.
de relever les dates et les verbes au futur
Amira est Benoît est Sylvaine est
Benoît est / le frère / de Sylvaine. simple. Faire réaliser l’activité individuellement
le frère la sœur la fille Sylvaine est / la sœur / de Benoît. à l’aide de la boîte à outils Les fêtes familiales.
de Benoît. de Sylvaine.
Demander de comparer les réponses par deux.
5 a. Relis. Associe les illustrations aux dates et aux fêtes. MISE EN COMMUN : interroger des volontaires
le 4 mai le 16 mai le 23 mai Les fêtes familiales pour vérifier les réponses. Leur demander de
un mariage
un anniversaire
donner la date de leur anniversaire et/ou celle
une fête de leur fête.
1 2 3
➜  ex. 6 p. 66
un anniversaire, le 16 mai une fête, le 4 mai un mariage, le 23 mai Le futur simple
b. Faire réaliser l’activité individuellement.
b. Vrai ou faux ? Justifie. Quelques verbes irréguliers
Demander d’utiliser le futur simple pour
1. Benoît peut assister à la fête d’anniversaire d’Amira. je serai (être)
Faux : « Je suis vraiment désolé mais je ne pourrai pas venir à l’anniversaire d’Amira. je viendrai (venir) justifier la réponse en s’aidant de la boîte
Le 16, je serai dans le sud. » on pourra (pouvoir)
2. Il a prévu de venir à Paris le 23 et le 24 mai. à outils Le futur simple - Quelques verbes
Vrai : « Mais le week-end du 23, je viendrai à Paris. »
Écrire un mail amical
irréguliers. Demander de comparer les
6 Lis encore et observe la boîte à outils. réponses par deux.
Cher Benoît, Je t'embrasse.
1. Quelles expressions servent à saluer ? à prendre congé ?
À saluer : Cher Benoît, / Chère Sylvaine, ; À prendre congé : Je t’embrasse. /Bises Chère Sylvaine, Bises ➜  ex. 11 à 16 p. 69
2. Trouve dans les mails une autre expression pour prendre congé. À très bientôt !

7 Organisons une fête surprise ! 6. Acquérir des expressions pour écrire

a. Écris un mail à un(e) camarade pour organiser un anniversaire surprise.
p. 64-65
un mail amical
b. Ton/Ta camarade te répond. Moi, je préparerai une playlist
Faire réaliser l’activité individuellement.
Il/Elle dit ce qu’il/elle fera pour t’aider. et j’apporterai à manger.
Demander de lire les mails et de souligner les
soixante-trois 63
expressions pour saluer et pour prendre congé
avant de les reporter dans la boîte à outils.
MISE EN COMMUN : faire lire les mails à haute
voix par des volontaires. Faire venir des élèves
pour compléter la boîte à outils Écrire un mail
amical. Élargir avec d’autres expressions.
➜ ex. 7 p. 66

7.  TÂCHE FINALE Écrire un mail pour inviter à une fête surprise et un mail pour proposer son aide
Faire réécouter la carte mentale Écrire un mail amical et Les fêtes familiales p. 65 et vérifier que la conjugaison du futur
simple est bien acquise.
a. et b. Par deux. Laisser les binômes se répartir les rôles librement (celui/celle qui invite et celui/celle qui répond).
MISE EN COMMUN : faire venir au tableau les élèves dont le rôle est d’aider à organiser la fête. Leur demander de noter
la liste de ce qu’ils feront. Corriger les éventuelles erreurs de conjugaison.

EXTRA Organiser une fête groupée des anniversaires du mois prochain ! Si possible, sur le blog de la classe ou par mail,
envoyer le mail d’invitation (préparé en classe) ; chaque élève y répond et dit ce qu’il fera ou apportera.

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 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Faire écouter les enregistrements de la carte Communication
mentale en grand groupe. En vérifier
la compréhension.
Avant de réaliser les activités 1 et 2, faire
écouter en grand groupe les cartes mentales 075 Situer dans l’espace 070 Les continents

Les continents et Quelques pays p. 65. Ça se trouve…

C’est..
l’Afrique
l’Amérique du Nord
Vérifier la prononciation. Les faire situer C’est situé… l’Amérique du Sud
➤ à 30 kilomètres de Paris. l’Asie
sur une mappemonde. l’Europe
l’Océanie
➤ dans le centre de la France.
1.
 Comprendre des noms
de continents et de pays N

Demander aux élèves de fabriquer trois ➤ dans le nord / le sud ,

pancartes (Continent / Pays / Ville). S

Vérifier la compréhension de la consigne en

utilisant si nécessaire le premier item comme
MOI
O E
exemple (l’Égypte → pancarte Pays). Faire dans l’ouest / l’est de la France.

écouter l’enregistrement en grand groupe,

en faisant une pause entre chaque item ➤ au nord / au sud d’Aix, à l’ouest / à l’est de Gordes.
ET
pour laisser aux élèves le temps de lever leur
pancarte.
Noter les réponses au tableau sur trois
072 Les paysages 073 Les monuments
colonnes (Continent / Pays / Ville).
un désert une plage une cathédrale une pyramide
a. l’Égypte
b. l’Afrique une forêt un volcan un château une statue
c. Rome
d. les Philippines une île
une mosquée un temple
e. l’Océanie
f. Cuba
g. l’Amérique du Nord
h. l’Uruguay Les continents et quelques pays

i. Madrid 1 078  Écoute et lève la pancarte 2  En groupes. Le jeu des continents et des pays.
j. le Chili correspondante. Dis le nom d’une ville. Tes camarades devinent
le continent et le pays correspondants.
Continent : b. l’Afrique ; e. l’Océanie ; g. l’Amérique
du Nord.
2. Dire le continent et le pays Phnom Penh.
Pays : a. l’Égypte ; d. les Philippines ; f. Cuba ;
h. l’Uruguay.
dans lesquels se trouve une ville Ville : c. Rome.
L’Asie, le Cambodge !
Constituer des groupes de quatre. Idéalement,
64 soixante-quatre
fournir une mappemonde à chaque groupe.
Chacun(e) leur tour, les élèves citent une
ville, les autres disent le continent et le pays
correspondants.
Pour rendre l’activité plus ludique : chronométrer et compter les points ! Indiquer aux élèves qu’ils ont une minute pour se
mettre d’accord entre eux sur le continent et le pays correspondant à la ville donnée. Les élèves qui devinent gagnent un
point par bonne réponse (un pour le continent / un pour le pays) ; l’élève qui propose le nom de la ville gagne un point par
réponse non devinée par ses camarades. Le/La gagnant(e) est celui qui comptabilise le plus de points.
Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité.

74

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 Unité
Guide visuel
5

3. Utiliser le lexique des paysages

Unité
5 et des monuments pour décrire
un lieu célèbre
Avant de commencer l’activité, faire écouter
071 Quelques pays en grand groupe les cartes mentales
Les paysages et Les monuments p. 64.
le Cambodge l’Égypte 074 Exprimer la date future
Vérifier la prononciation.
demain, après-demain
Puis expliquer la consigne de l’activité 3
le Chili les Philippines
dans huit
jours
semaines
en grand groupe, à l’aide de l’exemple.
Cuba la Suède
mois Constituer des groupes de trois ou quatre.
le week-end Procéder de la même manière que pour
le Danemark l’Uruguay
le mois
prochain l’activité 2.
l’été
l’an

la semaine
prochaine
l’année

MES VOYAGE
S
MES FÊTES
076 Les fêtes familiales
un anniversaire
une fête
077 Écrire un mail amical la fête des mères / des pères
un mariage
Pour saluer Pour prendre congé
Bon/Joyeux anniversaire !
Cher Benoît, À (très) bientôt !
Bonne fête !
Chère Sylvaine, Salut* ! / Tchao* !
Meilleurs vœux (de bonheur) !
Chers grands-parents, À plus tard ! = À plus* ! = À +* !
Chères amies, Je t’/vous embrasse.
Bonjour, Bises ! / Bisous* !
Salut,* / Coucou,*

* registre familier

Les paysages et les monuments

3  En groupes. Le jeu des lieux célèbres.

Observe la liste suivante et dis un nom de lieu célèbre. Tes camarades disent de quel paysage ou monument
il s’agit. Le/La plus rapide marque un point.
une cathédrale un musée une île un temple une plage une forêt un château
un volcan un désert

Notre-Dame de Paris. Une cathédrale !

soixante-cinq 65

75

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 Guide visuel

4. Exprimer la date future

Lexique et Communication
Avant de réaliser l’activité, faire
écouter en grand groupe la carte mentale
Exprimer la date future p. 65 et en vérifier Exprimer la date future
la compréhension. Puis expliquer la consigne 4  Par deux. Choisis une expression dans une des listes suivantes. Ton/Ta camarade trouve l’expression
en grand groupe à l’aide de l’exemple (dans équivalente.

quinze jours = dans deux semaines). après-demain dans quinze jours dans quatre semaines l’année prochaine

Éventuellement, former les binômes pour dans huit jours samedi et dimanche prochains

réaliser l’activité (afin d’éviter que les élèves dans un mois dans une semaine le week-end prochain dans deux semaines

travaillent toujours avec la même personne). après-demain ➝ dans deux jours

l’an prochain dans deux jours

Circuler dans la classe pour apporter de l’aide
et corriger si nécessaire.
MISE EN COMMUN : pour chaque expression
proposée, interroger un(e) volontaire, faire
valider les réponses par la classe et les noter
au tableau.
dans quatre semaines ➝ dans un mois
l’année prochaine ➝ l’an prochain
dans huit jours ➝ dans une semaine
samedi et dimanche prochains ➝ le week-end prochain
Situer dans l’espace
5  En groupes. Le jeu de la géographie. 
Pose une devinette à tes camarades comme dans l’exemple. Le/La plus rapide marque un point.

C’est un pays d’Europe. Il se trouve au nord de

5. Situer dans l’espace la France et au sud des Pays-Bas.
La Belgique !

Avant de commencer l’activité, faire

écouter en grand groupe la carte mentale Les fêtes familiales
Situer dans l’espace p. 64. Pour vérifier la 6 Reconstitue les expressions puis associe-les aux photos.
compréhension, projeter (si c’est possible) ou
bonne joyeux fête vœux anniversaire meilleurs
dessiner l’Hexagone ; demander à des élèves
d’indiquer les quatre points cardinaux et placer …! …! …!
quelques villes françaises (révision de l’activité
3 p. 62).
Constituer des groupes de quatre. Idéalement,
distribuer une mappemonde. Laisser quelques
minutes pour que chaque élève prépare deux
devinettes (chaque devinette est composée
A B C
de trois indices). Joyeux anniversaire ! Meilleurs vœux ! Bonne fête !
À tour de rôle, chaque élève pose une
devinette à ses trois camarades. Un(e) élève Écrire un mail amical
est désigné(e) pour compter les points : 7 a. Quelles expressions on utilise seulement avec des copains/copines ou avec la famille ? Choisis.
le premier/la première qui devine le pays • Bisous ! • Bonjour, • Je t’embrasse ! •À+!

dès le premier indice gagne trois points, • Madame, • Salut ! • À plus ! • À bientôt !
• Tchao ! • Coucou, • Chers Mamie et Papy, • Monsieur,
après le deuxième indice deux points, et
après le troisième et dernier indice un point. b. Quelles expressions de l'activité a utilise-t-on pour prendre congé ?
Bisous ! ; Je t’embrasse ! ; À + ! ; Salut ! ; À plus ! ; À bientôt ! ; Tchao !
MISE EN COMMUN : faire venir le/la
gagnant(e) de chacun des groupes pour qu’il/ 66 soixante-six

elle situe les huit pays sur la mappemonde ou

sur la carte projetée.

6. Mémoriser le lexique des fêtes familiales

Avant de réaliser l’activité, faire écouter en grand groupe (livre fermé) la carte mentale Les fêtes familiales p. 65. Vérifier la
compréhension en demandant aux élèves de compléter les mots de l’activité. En grand groupe, demander de décrire les
photos. Faire compléter les bulles individuellement. Laisser les élèves vérifier leurs réponses à l’aide de la carte mentale.
MISE EN COMMUN : au tableau, trois volontaires miment une scène ; la classe réagit en lançant l’expression adéquate.

7. Mémoriser les expressions pour écrire un mail amical

Avant de réaliser l’activité, faire écouter en grand groupe (livre fermé) la carte mentale Écrire un mail amical p. 65. Vérifier
la compréhension : demander aux élèves de repérer les expressions pour saluer et les expressions pour prendre congé.
Faire venir des volontaires au tableau pour compléter les colonnes Pour saluer / Pour prendre congé. Faire réécouter la
carte mentale ; faire valider les réponses par les autres élèves. Corriger si nécessaire. Faire réaliser les activités 7a et b.
individuellement. Faire comparer les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : faire répondre des volontaires et noter leurs réponses au tableau (les faire venir au tableau si l’activité
est projetée).

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 Unité
Guide visuel
5

Grammaire et Verbes
Grammaire
et Verbes
Unité
5 1. S’entraîner à utiliser
les prépositions devant les noms
Les prépositions devant les noms
Ce vol arrive d’Espagne. / Le vol de 8 h 55. de villes et de pays
de villes et de pays Ce vol arrive des États-Unis. / Le vol de 8 h 45.
Ce vol arrive des Philippines. / Le vol de 9 h 20. Avant de réaliser l’activité, en grand groupe,
Le lieu où on est/va Je suis/vais… Ce vol arrive de Suède. / Le vol de 8 h 40. lire et commenter l’encadré Les prépositions
Ce vol arrive d’Uruguay. / Le vol de 9 h 10.
à
+ ville à Athènes devant les noms de villes et de pays. Faire
+ île à Cuba Ce vol va en Allemagne. / Le vol de 9 h 05.
+ continent en Asie Ce vol va au Cambodge. / Le vol de 9 h 25.
remarquer l’utilisation des différentes
+ nom féminin de pays en Égypte Ce vol va à Cuba. / Le vol de 8 h 50. prépositions (à, en, au, aux + le lieu où on est/
en
+ nom masculin de
en Uruguay
Ce vol va en Italie. / Le vol de 8 h 30. va ; de, d’, du, des + le lieu d’où on vient) et
pays avec voyelle Ce vol va aux Pays-Bas. / Le vol de 9 h 15.
le changement de préposition selon le genre
au + nom masculin de pays au Chili
aux + nom pluriel de pays aux Philippines
2 Complète avec à, en, au ou aux. et/ou le nombre et l’orthographe du nom de
a. Mon prof de français est en voyage scolaire à pays.
Le lieu d’où on vient Je reviens/rentre… Strasbourg.
+ ville d'Athènes b. Mon rêve ? Aller au Mexique ou en Argentine.
Demander aux élèves de donner d’autres
+ île de Cuba c. Mon oncle travaille au Japon, à Tokyo. exemples.
de/
+ continent d'Asie
d. En mars, on va en Israël, à Jérusalem. Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple ;
+ nom féminin de pays de France
d' e. Cet été, vous allez aux États-Unis ? rappeler que l’on indique l’horaire d’un vol en
+ nom masculin ou à Los Angeles ?
féminin de pays avec d'Uruguay utilisant l’heure officielle. Puis faire réaliser
voyelle
3 Complète avec de, d’, du ou des. l’activité par deux.
du + nom masculin de pays du Mexique
des + nom pluriel de pays des États-Unis
a. Pierre rentre quand d’Allemagne ? MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires
b. Cet avion vient d’Égypte ?
* En général, les noms de pays qui se terminent par un -e au tableau ; faire valider les réponses par la
c. Cette lettre vient des Philippines, de Manille.
sont féminins (sauf le Belize, le Cambodge, le Mexique,
le Mozambique, le Suriname, le Zimbabwe). classe et les noter au tableau.
d. Vous revenez d’Uruguay ou du Paraguay ?
e. Nous revenons d’Océanie, de Nouvelle-Zélande.
1  Par deux. Observe ces horaires d’avion
2. S’entraîner à utiliser à l’écrit les
et fais une phrase comme dans les exemples. 4  Par deux. Dis un début de phrase. prépositions à, en, au, aux pour dire
Ton/Ta camarade dit l’horaire. Ton/Ta camarade complète avec un/des pays où l’on est/va
de la liste.
ARRIVÉES DÉPARTS
1. New York 2. États-Unis 3. Suède
Faire réaliser l’exercice individuellement.
Heure Provenance Heure Destination Faire comparer les réponses à deux.
4. Uruguay 5. Mexique 6. Athènes
08:40 STOCKHOLM 08:30 PALERME
MISE EN COMMUN : interroger des
08:45 NEW YORK 08:50 LA HAVANE 7. Amérique du Nord 8. Paris
volontaires, faire valider les réponses par la
08:55 MADRID 09:00 SANTIAGO a. Cet été, je vais aller au Mexique.
classe et les noter au tableau en utilisant une
09:10 MONTEVIDEO 09:05 BERLIN b. Mon frère étudie en Suède / Uruguay / Amérique
09:20 MANILLE 09:15 AMSTERDAM du Nord. couleur différente pour chaque préposition.
09:35 COPENHAGUE 09:25 PHNOM PENH c. On revient de New York / Suède / Paris. Les volontaires justifient la préposition qu’ils/
d. Nathan habite à New York / Athènes / Paris. elles ont choisie (par ex. : à Strasbourg parce
Danemark Espagne États-Unis Philippines e. Mes cousines reviennent des États-Unis. que Strasbourg est un nom de ville).
Suède Uruguay f. Ils rentrent du Mexique.

Allemagne Cambodge Chili Cuba Italie g. Ma mère est en voyage aux États-Unis. 3. S’entraîner à utiliser les prépositions de,
h. Nous arrivons d’Uruguay / Athènes / Amérique
Pays-Bas
du Nord. d’, du, des pour dire d’où on vient
soixante-sept 67 Procéder de la même façon et avec le même
déroulement que pour l’activité 2.

4. S’entraîner à utiliser à l’oral les prépositions à, en, au, aux et de, d’, du, des
Vérifier la compréhension de la consigne en prenant l’item a. pour exemple. Par deux. Chacun(e) son tour, un(e) élève dit
un début de phrase, son/sa camarade complète.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires, faire valider les réponses par la classe.

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 Guide visuel

5.
 Comprendre l’utilisation
du pronom on
Avant de réaliser l’exercice, en grand groupe,
lire et commenter l’encadré Le pronom on.
En vérifier la compréhension. Vérifier la
compréhension de la consigne (utiliser l’item 1
pour exemple). Procéder à une première écoute
item par item puis à une seconde écoute
globale. Faire comparer les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : au tableau, interroger
un(e) élève par item, faire repérer dans
l’encadré Le pronom on.
Grammaire et Verbes
Le pronom on 7 080  Écoute les phrases puis transforme-les
avec y.
a. Mes cousins y habitent. ; b. Nous y passons nos
On = nous 
On revient du Danemark. vacances. ; c. Je n’y suis jamais allé. ; d. Tu veux y
aller ? ; e. Je n’y retournerai pas !
On = les gens 
En Amérique du Sud, on parle espagnol. 8  En groupes. Pose des devinettes avec
le pronom y à tes camarades. Ils/Elles devinent
On = quelqu’un  le lieu.
On me dit que les gens sont très gentils.
On y visite des pyramides.
! Rappel :
on est suivi d'un verbe à la 3e personne du singulier.
En Égypte ?

5 079  Écoute les phrases et choisis. Au Mexique ?

1. Qu’est-ce qu’on mange comme spécialité, On = nous ➝ 2, 4, 5 et 8
au Mexique ? ; 2. Papa, on va où cet été, en On = les gens ➝ 1 et 6 Le futur simple
vacances ? ; 3. On m’a appelé, pendant mon On = quelqu’un ➝ 3 et 7
Verbes réguliers 
absence ? ; 4. On fait une bucket list ensemble ? ; infinitif + -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont
5. Dans ma famille, on fait un petit voyage 6 Complète les réponses avec les verbes aux temps
Verbes en -er :
indiqués. Utilise nous, les gens ou quelqu’un,
tous les ans. ; 6. On parle combien de langues comme dans l’exemple.
visiter ➞ on visitera
Verbes en -ir :
différentes aux Philippines ? ; 7. On parle Ex. : – Papa, on voyage cet été ?
– (rester – présent) ➞ Non, nous restons à la
dormir ➞ nous dormirons
du volcan de Nouvelle-Zélande à la télé maison.
Verbes en -re :
prendre ➞ vous prendrez
aujourd’hui ? ; 8. On est déjà allés en Belgique ? a. – On parle quelle langue au Chili ?
– (parler – présent) ➞ Les gens parlent espagnol. Verbes irréguliers 
Je ne me rappelle pas ! b. – En Égypte, qu’est-ce qu’on va visiter en premier ?
Certains verbes ont un radical irrégulier
(mais des terminaisons régulières !).
– (visiter – futur proche) ➞ Nous allons visiter
les pyramides ! aller ➞ j’irai, tu iras...
6. c. – Bonjour madame. On vous a déjà donné des
avoir ➞ j’aurai, tu auras...
être ➞ je serai, tu seras...
informations sur ce voyage ?
Vérifier la compréhension de la consigne à l’aide faire ➞ je ferai, tu feras...
– (vouloir – présent) ➞ Non, mais quelqu'un veut pouvoir ➞ je pourrai, tu pourras...
de l’exemple. Faire réaliser l’activité individuelle- bien me les donner ! venir ➞ je viendrai, tu viendras...
ment, puis comparer les réponses par deux. Le pronom complément de lieu y vouloir ➞ je voudrai, tu voudras...

7.
 S’entraîner à utiliser le pronom
complément de lieu y
Avant de réaliser l’activité, en grand groupe, lire
et commenter l’encadré Le pronom complément
de lieu y. En vérifier la compréhension ; faire
remarquer la place du pronom à la forme
négative et au futur proche. Expliquer la consigne
à l’aide de l’exemple. Procéder à une première
écoute item par item et laisser du temps aux
Le pronom y remplace le lieu où on se trouve
ou le lieu où on va.
9 Choisis la forme correcte.
On parle 2 000 langues différentes en Asie.
On y parle 2 000 langues différentes.
Je vais en Espagne avec mes grands-parents.
J’y vais avec mes grands-parents.
! Avec un semi-auxiliaire : Nous allons y aller.
! Avec une négation : Je n’y vais pas. Vous ne pouvez
pas y passer l’été.
a. Qu’est-ce qu’on visitera / visiteras à Rome ?
b. Nous commencerons / commenceront notre
voyage.
c. Moi, j’étudierai / étudierez aux États-Unis, plus
tard.
d. Maman, tu changera / changeras les billets
d’avion ?
e. Monsieur, vous afficherai / afficherez
le programme dans la classe ?
f. Tes parents choisirons / choisiront quel hôtel :
l’hôtel de la plage ou du centre-ville ?

élèves pour transformer la phrase. Procéder à une

68 soixante-huit
seconde écoute en entier pour vérification. Faire
comparer les réponses par deux.

Exemple : Cet été, on ne va pas à la mer.

a. Mes cousins habitent à New York. ; b. Nous passons nos vacances au Portugal. ; c. Je ne suis jamais allé en Espagne. ;
d. Tu veux aller en Australie ? ; e. Je ne retournerai pas dans ce pays !

8.
Faire réaliser l’activité par trois ou quatre. Donner deux minutes à chaque élève pour penser à une devinette et la poser
à son groupe. Circuler dans les groupes pour aider si besoin.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires pour poser leur devinette à la classe. Compléter les exemples de l’encadré
Le pronom complément de lieu y avec les productions des élèves.

9. S’entraîner à utiliser le futur simple

Faire lire l’encadré Le futur simple (uniquement les verbes réguliers). Faire observer sa formation. Au tableau, noter les
exemples (reprendre le code couleur pour les terminaisons). Demander aux élèves de donner d’autres exemples de verbes en
-er, en -ir et en -re. Faire réaliser l’activité individuellement avec l’aide de l’encadré.
MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires pour écrire les réponses. Faire remarquer la distinction phonie / graphie
(même prononciation mais orthographe différente).

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 Unité
Guide visuel
5

10. Conjuguer des verbes réguliers

Unité
5 au futur simple
Faire réaliser l’activité individuellement en
10 Complète avec les terminaisons du futur simple. 13 Complète avec un verbe de la liste conjugué s’aidant de l’encadré Le futur simple p. 68.
a. Tes cousins passeront me voir à la maison ?
au futur. MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires
b. Ton correspondant dormira où ? aller avoir dormir pouvoir revenir pour écrire les réponses. Faire valider par les
c. Nous prendrons de supers photos !
visiter vouloir voyager autres élèves avant d’apporter d’éventuelles
d. Bientôt, je publierai le programme
du voyage sur le blog.
corrections.
a. Tu visiteras quelles villes, en Belgique ?
e. Tu me téléphoneras quand vous arriverez ? b. Je ne pourrai pas venir avec vous en voyage
f. Vous apprendrez à parler espagnol quand scolaire ! 11. Identifier des verbes irréguliers
vous voyagerez au Mexique.
c. Mes parents auront seulement deux semaines Faire lire l’encadré Le futur simple p. 68
de vacances !
d. Mon père ne voudra pas prendre l’avion ! Il
(uniquement les verbes irréguliers). Faire
11 Quels verbes de la liste ont un radical
irrégulier au futur simple ? Écris leur radical
déteste ça ! observer la transformation du radical au futur
dans ton cahier. e. Vous irez au Portugal en voiture ? simple. Faire lire les exemples pour vérifier la
f. Ma correspondante reviendra à la maison, l’an
prendre aller arriver avoir prochain.
prononciation. Laisser quelques minutes aux
ir- aur- g. Nous, cette année, on ne voyagera pas. élèves pour compléter la conjugaison de ces
DÉTESTER descendre être dessiner h. Nous dormirons à l’hôtel, cette nuit ? verbes et réaliser l’activité individuellement.
ser-
donner faire finir écouter MISE EN COMMUN : interroger à l’oral ; noter
fer-
PRONONCIATION Le e caduc au futur
les verbes irréguliers donnés par les élèves.
POUVOIR choisir venir FERMER
viendr-
Corriger si nécessaire. Faire venir des volontaires
pourr-
vouloir dormir À l'oral, le e du radical du futur ne se prononce pour conjuguer chaque verbe avec le pronom je.
voudr- pas toujours.
Je f ’rai
je ferai
12. S’entraîner à conjuguer des verbes
12  Par deux. Dis un pronom sujet et choisis un
numéro entre 1 et 9. Ton/Ta camarade conjugue
tu seras Tu s’ras réguliers et irréguliers au futur simple
le verbe correspondant au futur.
Former les binômes. Les binômes s’interrogent
14 081  Écoute les phrases. Lève la main

Tu / Numéro 2 ! quand tu entends le e du radical. à tour de rôle.

1. Tes parents travailleront, au mois d’août ?
2. Tu aimeras la Chine, c’est super !
3. On restera à la maison, cet été.
Tu descendras !
4. Vous serez en France, en juillet ?
MISE EN COMMUN : dire un pronom et un
numéro ; un(e) élève donne la forme verbale
à l’oral, un(e) autre l’écrit au tableau. Faire

1. finir 5. Nous ferons quoi, aux prochaines valider par la classe et corriger si nécessaire.
Je/J' vacances ?
6. visiter
6. Le mois prochain, je visiterai l’Italie. 13. S’entraîner à conjuguer au futur simple
2. descendre Tu
15  Répète les phrases de l'activité 14.
Faire réaliser l’activité individuellement. Faire
7. aller
Il Elle On
a. Prononce le e du radical. vérifier les réponses avec son/sa voisin(e)..
3. avoir
Nous b. Ne prononce pas le e du radical. MISE EN COMMUN : un(e) élève lit la phrase,
8. venir
un(e) autre écrit la forme verbale au tableau.
4. dormir Vous
16  Dis une phrase au futur simple à ton/ta
Ils Elles
9. vouloir
14.
 Discriminer le e caduc au futur
camarade et prononce le e du radical. Il/Elle
la répète sans prononcer le e.
5. faire
Faire lire l’encadré Le e caduc au futur.
soixante-neuf 69
Expliquer le terme caduc en l’illustrant par des
exemples déjà rencontrés (souvent en fin de
mot) comme fille ou bonne année ! Dans cet
exercice, le e caduc est à l’intérieur du verbe
(radical). La prononciation du e dépend aussi du niveau de langue, du débit, de l’expressivité ou de l’accent régional du locuteur.
En général, pour les verbes en -er (du premier groupe), le e ne se prononce pas (sauf exception : travailler dans l’activité). Première
écoute globale. Vérifier que la consigne est comprise. Nouvelle écoute item par item.

1. Tes parents travailleront, au mois d’août ? ; 2. Tu aim’ras la Chine, c’est super ! ; 3. On rest’ra à la maison, cet été. ; 4. Vous
serez en France, en juillet ? ; 5. Nous ferons quoi, aux prochaines vacances ? ; 6. Le mois prochain, je visit’rai l’Italie.
MISE EN COMMUN : faire écouter une dernière fois avant de procéder à la correction en grand groupe.

15. S’entraîner à prononcer ou non le e caduc au futur

a. et b. Activité à faire individuellement. Faire vérifier sa prononciation par son/sa voisin(e). En grand groupe, interroger
quelques élèves.

16.
Par deux. Demander de s’entraîner à prononcer d’autres phrases au futur simple. Laisser quelques minutes aux élèves
pour préparer deux phrases en s’aidant des verbes de la boîte à outils p. 63 ou de l’encadré Le futur simple p. 68. À tour de
rôle, un(e) élève dit une phrase en prononçant le e du radical et l’autre la répète sans le e.

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 Guide visuel

Évaluation
Évaluation
1.

a. Comprendre un mail amical qui Compréhension de l'écrit

raconte un voyage 1 a.  Lis le mail et choisis. …/5

En groupe classe, faire identifier le type

de document (C’est un mail de Benjamine Chère Gaia,
pour son amie Gaia.). Activité à réaliser Tout d’abord, mes meilleurs vœux de bonheur ! Tout s’est bien passé ?
On peut se voir après-demain chez toi, à 14 heures ? Et tu me raconteras tout, d’accord ?
individuellement. Laisser quelques minutes Moi aussi, j’ai beaucoup de choses à te raconter ! On est rentrés hier de notre grand voyage d’un mois !
Ça a été une très belle expérience !
pour lire les questions de 1 à 5 et y répondre. On est partis de Paris et on est allés au Mexique : on y a vu des temples et des pyramides magnifiques !
Puis on est passés par les États-Unis pour aller à Hawaï. On a pu visiter trois îles ! On a fait des excursions
et on a vu des volcans de très près ! Les plages aussi sont très belles !
b. Situer un pays et un continent ; Mais je te raconterai tout ça bientôt. D’accord ?
Je t’embrasse, Benjamine.
décrire des monuments et
des paysages. 1. Quel événement va raconter Gaia à Benjamine ? Justifie. une fête un mariage un anniversaire
2. Quand Benjamine propose-t-elle de voir Gaia ? dans deux jours la semaine prochaine le mois prochain
En groupe classe, vérifier la bonne
3. Benjamine a visité quel continent ? l’Amérique l’Asie l’Afrique l'Europe l'Océanie
compréhension des questions. Faire réaliser 4. De quel monument parle-t-elle dans son mail ?
l’activité individuellement. Indiquer aux élèves 1. un mariage (« meilleurs vœux de
qu’ils ont 15 minutes pour préparer leurs bonheur ») ; 2. dans deux jours (« après-
demain ») ; 3. l’Amérique ; 4. C (« on y
réponses aux questions. A B C a vu des temples et des pyramides
MISE EN COMMUN : interroger les élèves 5. Elle a vu quel(s) paysage(s) ? magnifiques ») ; 5. A (« Les plages aussi
individuellement ou leur proposer de sont très belles »), B (« on a vu des
volcans de très près ») et C (« On a fait
s’enregistrer. des excursions »).
A B C
2.
Production orale
a.
 Comprendre une conversation sur b.  Tu as la possibilité de faire un voyage où tu veux. Quels continents et pays choisis-tu ?
…/5
l’organisation d’un voyage scolaire Quels types de monuments et de paysages t’intéressent ?
Exemple de production : Moi, je rêve d’aller/je veux aller en Amérique du Sud, en Bolivie, dans le sud, à Uyuni et voir le désert de
En groupe classe, faire lire les phrases et en sel (le salar d’Uyuni) et l’île aux cactus. J’aime tous les types de paysages (les forêts…), mais le désert, c’est mon paysage préféré.
J’aime bien aussi visiter des monuments, mais là, il n’y a pas de monuments : seulement le monument du Paris-Dakar. Je rêve aussi
vérifier la compréhension. Indiquer aux élèves d’aller en Asie, au Viêt Nam et visiter des temples ou voir la baie d’Along avec ses îles…

qu’ils vont réaliser l’activité individuellement. Compréhension de l’oral

Procéder à une première écoute globale.
Demander de repérer les locuteurs (Lara
et Nino). Procéder à une deuxième écoute
fractionnée. Laisser les élèves répondre aux
questions. Faire écouter une dernière fois pour
2 a. 082  Écoute. Vrai ou faux ? Justifie. …/5
1. Faux : un voyage avec le collège (« Attends, le prof a envoyé un mail pour la réunion sur le voyage avec le collège. ») 
2. Vrai : (« Ah oui, la réunion pour le voyage ! C’est quand ? Après-demain ! Et le voyage dans un mois et demi ! ») 
3. Faux : une cathédrale, un château et un musée (« Et on visitera le château des Ducs de Bretagne, le musée des Machines de l’île,
la cathédrale. »)
4. Vrai : (« on prendra un bateau pour aller dans des îles. ») 
5. Faux : (« À l’est de Nantes. »).

vérification des réponses. Production écrite

b.  Dans un mois, un(e) ami(e) étranger/ère viendra passer une semaine chez toi. Tu lui écris
Lara : Une autre partie, Nino ? un mail. Tu lui expliques les visites que vous ferez avec tes parents (villes de la région, monuments,
…/5
paysages…). (60 à 70 mots)
Nino : Attends, le prof a envoyé un mail pour la
réunion sur le voyage avec le collège. Je regarde… 70 soixante-dix
Lara : Ah oui, la réunion pour le voyage ! C’est
quand ?
Nino : Après-demain ! Et le voyage, dans un
mois et demi !
Lara : Et qu’est-ce qu’on visitera ? Le voyage, c’est à Nantes, non ?
Nino : Oui, à Nantes ! Et on visitera le château des Ducs de Bretagne, le musée des Machines de l’île et la cathédrale.
Lara : Mais seulement des monuments ? On ne verra pas de paysages ?
Nino : Si, on ira aussi à Saint-Nazaire. Et là, on prendra un bateau pour aller dans des îles. Super, non ?
Lara : C’est où, Saint-Nazaire ?
Nino : À l’est de Nantes. Regarde sur Google Maps… Ce n’est pas loin !
Lara : Fais voir… Soixante-cinq kilomètres ? Mais on ira comment ?
Nino : En bus ! On va bien s’amuser !

b. Écrire un mail pour proposer un programme de lieux à visiter

Activité à faire réaliser individuellement. Laisser environ 20 minutes pour écrire le texte au brouillon puis le recopier.
Exemple de production : Salut Marco, / Dans un mois, tu seras là, c’est super ! On voyagera un peu avec mes ­parents, d’accord ? Tu
aimes te promener ou tu préfères visiter des monuments ? On pourra faire des balades : à 30 km de la maison, il y a une grande
forêt. C’est très joli ! Et on pourra aussi visiter la ville de…. Ça ne se trouve pas très loin : à 15 km. Il y a une très belle cathédrale et
un ­château…

80

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 Unité

B I E N - Ê TR E 6
CONTENUS
PHONÉTIQUE /
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES
PRONONCIATION
• Exprimer • Les aliments • Les articles • Le verbe boire • La liaison avec
des quantités et les boissons partitifs • Le verbe devoir le pronom en
et des mesures • Les plats • Le pronom • Le verbe
• Exprimer • Les parties en COD (se) sentir
des sensations du corps • Le passé récent
• Exprimer l’obligation
et l’interdiction

LEÇON 11 Apprendre à parler de son alimentation pour imaginer un menu équilibré.

LEÇON 12 Apprendre à donner des conseils « bien-être » pour créer un « guide santé » pour ados.

➜  p. 108 à 113

Unité

B I E N - Ê TR E 6

Apprenons à parler de notre alimentation

LEÇON 11 pour imaginer un menu équilibré.

 Leçon 11 Document 2
en vidéo !
Apprenons à donner des conseils « bien-être »  Culture et Citoyenneté :
LEÇON 12 pour créer un « guide santé » pour ados.
La gastronomie française
 Mon cours de
mathématiques

Le thème de l’unité est toujours présenté par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant
de l’image proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu
de cette unité. Cela permet d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les
pages suivantes.

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 Guide visuel

11
Apprendre à parler de son
alimentation pour imaginer
LEÇON Manger équilibré
un menu équilibré.

Document 1 Document 1 083

Faire lire le titre Manger équilibré et faire le lien

avec la page d’ouverture : Bien-être.

1. Repérer des informations globales

Faire observer la photo (il y a deux ados ; ils
mangent ensemble, peut-être à la cantine du
collège). Faire lire la phrase d’introduction Nils et Albane sont à la cantine.
Ils regardent le menu
et répondre aux questions en grand groupe. et choisissent leurs plats.
Noter les réponses au tableau. Les aliments
1 Observe la photo et lis la phrase d’introduction. et les boissons
2. Comprendre une conversation ; 1. Où sont les ados ? Ils sont à la cantine.
une carotte
2. Que font-ils ? Ils choisissent leurs plats.
découvrir le lexique de l’alimentation l’eau (fém.)
un fruit
a. Faire observer les photos et lire la boîte à 2 083  Écoute. un gâteau
un légume
outils Les aliments et les boissons. Après une a. Associe les photos aux mots de la boîte à outils. les pâtes (fém.)

première écoute, faire associer les photos aux le riz

une tomate
noms de la boîte à outils. le sucre

b. Demander de répondre individuellement.

la viande
1 2 3 4 5
des carottes, la viande, le riz des tomates les pâtes un fruit un gâteau
MISE EN COMMUN : interroger des b. Qu’est-ce que Nils et Albane choisissent ? Attention, il y a un intrus ! Nils : 1, 4. / Albane : 1, 2, 5.
volontaires, faire valider les réponses par la c.  À quelle partie du repas correspondent les photos de l’activité a ?
Les plats
classe et les noter au tableau. ➜ ex. 1 p. 76 photos 1 et 3 : C’est un plat. photos 4 et 5 : C’est un dessert.
photo 2 : C’est une entrée. l’entrée (fém.)
c. Faire répondre à la question en grand d. Pourquoi est-ce que Nils prend un fruit ? Donne deux raisons.
le plat
le dessert
groupe. Vérifier la compréhension des Parce qu’il y a beaucoup de sucre dans les gâteaux. / Parce qu’il essaie de manger équilibré.
termes l’entrée, le plat, le dessert. ➜ ex. 2 p. 77 3 a. 083  Réécoute et complète les phrases avec les mots corrects.
Les articles partitifs
les pâtes / des pâtes • les légumes / des légumes • la viande / de la viande •
d. Faire répondre à la question en grand groupe. les tomates / des tomates • le riz / du riz • l’eau / de l’eau • du riz
les carottes / des carottes Je de la viande
3. Découvrir et systématiser les articles 1. Nils et Albane prennent des légumes, des carottes, de la viande, du riz. prends de l’eau
des carottes
2. Albane n’aime pas beaucoup les légumes, la viande.
partitifs pour dire ce qu’on mange 3. Nils aime les pâtes : c’est son plat préféré.
! J’aime / Je n’aime pas
les légumes, la viande.
a. Faire réécouter item par item pour laisser 4. Albane a pris les/des tomates en entrée.
Le verbe boire : p. 81
5. Albane boit toujours de l’eau.
le temps de répondre individuellement.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires, b.  Par deux. Observez les photos de l’activité 2a. Posez-vous les questions suivantes.

faire valider les réponses par la classe et les Qu’est-ce que tu manges souvent ? Je mange souvent des pâtes.
noter au tableau. Utiliser une couleur différente
Quel est ton plat préféré ? Mon plat préféré, ce sont les pâtes !
suivant le genre et/ou le nombre des articles
définis et partitifs. Projeter la boîte à outils Les 72 soixante-douze

articles partitifs et compléter (ex. : du riz / le riz).

Faire expliquer l’emploi des articles partitifs
(après prendre, manger et boire mais pas après
aimer par exemple). Voir la conjugaison du verbe boire p. 81 (➜ ex. 10 et 11 p. 81). ➜ ex. 1 à 3 p. 79
b. Par deux. Chacun(e) leur tour, les élèves se posent les questions en s’aidant de la boîte à outils Les articles partitifs.
Circuler auprès des binômes pour vérifier la bonne utilisation des articles partitifs et définis.

Nils et Albane sont à la cantine. Ils regardent le menu et choisissent leurs plats.
Albane : Qu’est-ce que tu prends comme plat, Nils ?
Nils : De la viande, du riz et des carottes. Et toi ?
Albane : Moi aussi. Je n’aime pas beaucoup les légumes et la viande, mais bon…
Nils : Moi j’aime bien mais ce n’est pas mon plat préféré !
Albane : Et c’est quoi ton plat préféré ?
Nils : Les pâtes !
Albane : Et ton dessert préféré ?
Nils : Les gâteaux ! Mais aujourd’hui, je vais prendre un fruit !
Albane : Ah bon, pourquoi ? Moi, je prends un gâteau !
Nils : Parce qu’il y a beaucoup de sucre dans les gâteaux et j’essaie de manger équilibré. Pas toi ?
Albane : Si, si… Regarde, j’ai pris des tomates en entrée… et je bois toujours de l’eau !

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Guide visuel
6

Document 2
Unité
6 4. Repérer des informations globales
Inviter les élèves à observer et lire le document.
Document vidéo
Les laisser réagir sur le titre du document et
Document 2 084
anticiper sa nature (un reportage ?) ainsi que
https://www.francetvinfo.fr/replay-radio/france-info-junior/
le sujet (le sucre dans notre alimentation).
franceinfo:
Faire le lien avec le titre de la leçon (hypothèse
franceinfo junior attendue : Pour manger équilibré, il ne faut pas
manger trop de sucre). Demander de répondre.
Le sucre : où est-ce qu’il se cache ?
5. Découvrir l’expression de quantités
« Tout savoir sur la quantité de sucre et de mesures
cachée dans les aliments », avec
Procéder à une première écoute globale pour
Adeline Plantier, médecin nutritionniste.
vérifier les hypothèses, puis une deuxième
04:59 00:26 écoute pour faire répondre individuellement.
MISE EN COMMUN : reproduire au tableau
la boîte à outils Exprimer des quantités
4 Observe et lis. Quel est le thème de l’émission ? Choisis. Exprimer des quantités et des mesures, faire remarquer la structure
et des mesures
1. La quantité de sucre dans les aliments.
unité de mesure ou contenant + de / d’ +
2. Comment ne pas manger trop de sucre. 35 grammes de sucre
3. Les ados et leur consommation de sucre. 25 kilos de sucre nom singulier ou pluriel (25 kilos de sucre,
un paquet de gâteaux) et expliquer l’utilisation
une boîte de légumes
5 084  Écoute. Vrai ou faux ? Justifie.
du singulier (quantité non comptable) ou
1. Vrai : « Les Français consomment en moyenne 25 kg de sucre par an et par personne. »
2. Faux : « L’OMS conseille 35 grammes par jour pour les hommes, 24 grammes par jour
un morceau de sucre
du pluriel (quantité comptable). ➜ ex. 3 p. 78
pour les femmes et 16 grammes par jour pour les enfants. » un paquet de
3. Vrai : « On en trouve dans les fruits, bien sûr, et un peu dans le riz, les pâtes… » 
4. Faux : de 8 à 10 morceaux de sucre.
gâteaux 6. Affiner sa compréhension orale ; utiliser
le pronom en COD
6 a. 084  Réécoute. Il y a du sucre dans quels aliments ?
Le pronom en COD a. Masquer la boîte à outils Le pronom en
On en trouve / Il y en a dans tous les aliments / dans les fruits. Il y en a un peu dans le riz,
les pâtes, les légumes, les carottes. Il y en a beaucoup dans les aliments transformés. Il y en a Du sucre, il y en a dans tous
les aliments ?
COD. Faire réécouter et répondre à la question
dans les boîtes de légumes préparés.
On en trouve dans… puis vérifier les réponses par deux.
b.  En groupes. Trouvez d’autres aliments avec du sucre. Il y en a beaucoup dans…
Comparez vos réponses avec les autres groupes. MISE EN COMMUN : interroger des volontaires,
faire valider les réponses et les noter. Vérifier
Il y a en a beaucoup dans les boissons…
la compréhension de la boîte à outils et
conceptualiser : le pronom en remplace une
7 Imaginons un menu équilibré ! p. 76-77
quantité déterminée (un nombre/une unité de
En groupes
a. Listez vos aliments préférés (fruits, légumes, viande, yaourts...).
mesure + un nom) ou indéterminée (un article
b. Imaginez un menu équilibré à partir de votre liste.
partitif + un nom). ➜ ex. 7 p. 80
En dessert, on choisit un yaourt, un fruit
c. La classe vote pour le menu le plus équilibré. ou un morceau de gâteau ?
Le sucre : où est-ce qu’il se cache ?
soixante-treize 73
Les Français consomment en moyenne 25 kilos
de sucre par an et par personne. C’est trop !
L’Organisation mondiale de la santé conseille
35 grammes par jour pour les hommes,
24 grammes par jour pour les femmes et 16 grammes par jour pour les enfants. Du sucre, il y en a dans tous les aliments. On en
trouve dans les fruits, bien sûr, et un peu dans le riz, les pâtes ou les légumes comme les carottes. Mais il y en a beaucoup dans
les aliments transformés. Savez-vous, par exemple, qu’un paquet de gâteaux contient l’équivalent de 8 à 10 morceaux de sucre ou
qu’une boîte de légumes préparés en contient 2,5 ? Eh oui ! On trouve du sucre dans beaucoup d’aliments ! Vous voulez savoir où il
se cache ? Utilisez des applis comme Foodvisor !

b. Par trois ou quatre. Chronométrer l’activité : chaque élève propose des aliments contenant du sucre et un(e) élève
établit une liste. Le/la porte-parole présente les résultats de son groupe (comme dans l’exemple). ➜ ex. 4 à 6 p. 80

7.  TÂCHE FINALE Rédiger un menu équilibré

Par quatre. a. Chacun(e) leur tour, les élèves énumèrent leurs aliments préférés à l’aide des cartes mentales p. 76-77 –
Les aliments et les boissons et Les plats. Le groupe établit une liste commune. b. et c. À partir des éléments de la liste,
demander d’imaginer un menu équilibré : les élèves se mettent d’accord sur les aliments que contiendront l’entrée, le
plat et le dessert. Le/La porte-parole présente à la classe le menu imaginé par son groupe et la classe vote pour le menu
le plus équilibré.

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 Guide visuel
Apprendre à donner
des conseils « bien-être »
pour créer un « guide santé »
pour ados.
Document
Avant de réaliser l’activité 1, faire observer
le document – sans le lire, faire repérer les
indices et interroger sur le type de document
(une page de site Internet), sur l’adresse url et
sur les rubriques.
Demander de décrire le logo (une banane en
forme de sourire ; l’expression avoir la banane
signifie être en forme, être de bonne humeur)
et de lire les slogans (bien dans ton corps, bien
dans ta tête, bien dans ton assiette).
1. Repérer les informations globales ;
comprendre des conseils sur un site
Internet
Faire réaliser l’activité individuellement, faire
vérifier avec son/sa voisin(e) avant correction
en grand groupe.
2. Découvrir l’expression des sensations ;
découvrir l’expression de l’obligation et
de l’interdiction
a. Demander de masquer la boîte à outils
Exprimer des sensations. Faire relire l’article
et faire relever les mots-clés en rapport avec
la forme physique. Faire réaliser l’activité
individuellement.
MISE EN COMMUN : projeter ou reproduire
au tableau la boîte à outils. Faire venir des
volontaires par groupes de deux : l’un(e) mime
la photo, l’autre donne la sensation.
Noter les réponses après validation par
la classe. Mettre en corrélation le nom
sensation et le verbe (se) sentir, puis demander
aux élèves de donner d’autres verbes en -ir
(pour mémoire, ils ont vu le verbe choisir dans
l’unité 2, p. 33).
➜  ex. 4 p. 78 et 14, 15 p. 81
84
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12
LEÇON Pour être en forme
Document
http://www.superbanane.fr
# Écoutes-tu ton corps ?
Notre corps nous parle mais, souvent, nous ne l’écoutons pas. Par exemple…
 Écoutes-tu ton ventre quand tu manges ?
Tu viens de finir ton repas et tu veux reprendre encore un peu de dessert ?
Tu ne dois pas te resservir si tu n’as pas faim !
 Écoutes-tu ton corps quand tu as mal ?
Tu viens de passer deux heures devant un ordinateur et tu as mal au dos ?
Ton corps a besoin de bouger ! Tu dois marcher ou courir !
 Que fais-tu quand tu ne te sens pas en forme ?
Tu viens de te réveiller et tu es fatigué(e) ? Dors-tu assez la nuit ? Bois-tu assez pendant la journée ?
Il faut dormir au moins huit heures et boire plus d’un litre et demi d’eau par jour.
Pour être bien dans sa tête, il ne faut pas oublier son corps !
Voici des conseils pour apprendre à écouter tes besoins :
Tu t’installes le dos droit. Tu mets tes mains sur tes jambes.
Tu fermes les yeux et tu écoutes ton corps… 
1 Lis l’article. Quels types de conseils est-ce qu’il donne ? Choisis.
Des conseils pour : 1. manger équilibré. 2. écouter son corps. 3. être bien dans sa tête.
2 Relis.
A. Je suis fatiguée.
a. À quelles sensations correspondent les photos ? Complète. B. Je n’ai pas faim.
C. J’ai mal au dos.
…
D. Mon corps a besoin de bouger. / J’ai
besoin de bouger. / Je me sens en forme.
Exprimer des sensations
Je suis … .
J’ai / Je n’ai pas faim.
A B
J’ai mal au dos.
… Mon corps a besoin
de bouger.
Je me sens /
Je ne me sens pas en forme.
Je suis fatigué(e).
…
C D Le verbe sentir : p. 81
74 soixante-quatorze
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 Unité
Guide visuel
6

b. Faire relire l’article et demander de repérer

Unité
6 les conseils pour être bien dans son corps et
bien dans sa tête.
Faire réaliser l’activité individuellement.
Expliquer la consigne à l’aide de la photo A
b. Quel conseil donne l’article aux ados des photos A, B et C de l’activité a ? Exprimer l’obligation
Photo A : Il faut dormir au moins huit heures et boire plus d’un litre et demi et l’interdiction de l’activité 2a, p. 74 (l’élève va retrouver dans
d’eau par jour.
Il faut l’article les conseils associés aux sensations
Photo B : Tu ne dois pas te resservir si tu n’as pas faim.
Photo C : Tu dois marcher ou courir !
Tu dois
+ infinitif illustrées par les photos de l’activité).
Il ne faut pas
3  Par deux. Choisis une sensation. Ton/Ta camarade te donne un conseil. Tu ne dois pas MISE EN COMMUN : à l’oral, en grand
Le verbe devoir : p. 81
groupe, désigner un(e) élève pour exprimer
J’ai faim ! Tu dois…
une sensation (à l’aide des photos de
l’activité 2a) et un(e) autre pour donner
4 a. Observe les dessins. Ils ont fait quelles actions juste avant ? Le passé récent
le conseil adapté. Compléter la boîte à outils
Aide-toi de l’article et complète.
Venir de + infinitif
Exprimer l’obligation et l’interdiction avec les
Tu viens de finir ton repas. propositions. Faire dire comment on exprime
l’obligation (Il faut / Tu dois + infinitif) et
l’interdiction (forme négative : Il ne faut pas /
Tu ne dois pas + infinitif). Faire conjuguer
1 2 3
1. Elle vient de finir 2. Il vient de passer deux 3. Elle vient de se réveiller. devoir à l’aide de l’encadré Le verbe devoir
de manger. heures devant un ordinateur. p. 81. ➜ ex. 12 et 13 p. 81
b.  Et toi, qu’est-ce que tu as fait juste avant ce cours ? Je viens de…
3. Donner des conseils pour être
5 Relis l’article et observe les dessins. en forme
a. Pour écouter son corps, l’article conseille quelle position ? Choisis le dessin correct. Par deux. Demander de choisir une sensation
2
Les parties du corps
dans la carte mentale Exprimer des sensations
le dos
p. 77.
la jambe MISE EN COMMUN : interroger les binômes.
5 la main
1 4 la tête Faire dire les sensations, noter les phrases au
3
A B C
le ventre tableau. Faire dire les conseils ; les noter au
tableau dans deux colonnes : L’obligation et
b. Associe les numéros aux parties du corps.
1 le dos ; 2 la tête ; 3 la jambe ; 4 le ventre ; 5 la main L’interdiction. ➜ ex. 5 et 6 p. 78

6 Créons un « guide santé » pour ados ! 4. Découvrir le passé récent

a. Faire relire l’article et demander de
En groupes p. 76-77

a. Choisissez un sujet :
guide pour bien manger • guide pour bien dormir • guide pour être en forme
relever les mots qui présentent une action
b. Écrivez des conseils et réalisez votre guide. qui s’est passée juste avant une autre (ici,
Guide pour bien manger
c. Présentez vos guides à la classe. Il faut boire 2 litres d’eau par jour !
juste avant une sensation). Activité à faire
Ton corps en a besoin ! individuellement. Faire vérifier à deux.
b. Laisser quelques minutes aux élèves
soixante-quinze 75 pour que chacun(e) prépare sa production
orale. Interroger quelques volontaires et noter
les phrases au tableau pour enrichir la boîte à
outils. ➜ ex. 8 et 9 p. 80

5. Découvrir le lexique des parties du corps

a. Faire relire la fin de l’article à partir de Pour être bien dans sa tête. Faire réaliser l’activité individuellement. Faire vérifier
avec son/sa voisin(e).
b. Faire réaliser l’activité individuellement à l’aide de la boîte à outils Les parties du corps. Faire vérifier avec son/sa voisin(e).
➜  ex. 7 p. 78

6.  TÂCHE FINALE Rédiger et présenter un « guide santé » pour ados

a. Former trois groupes selon les thématiques (bien manger, bien dormir, être en forme). Constituer des sous-groupes de
trois (ajuster en fonction de l’effectif de votre classe).
b. Faire lister cinq situations accompagnées de leurs conseils (ex. Bien dormir : Je n’arrive pas à me réveiller le matin... ➝
Tu dois te coucher plus tôt.)
c. Chaque porte-parole présente son guide et sa liste de conseils (interdictions et obligations).
MISE EN COMMUN : pour chaque thématique, la classe vote pour les conseils les plus judicieux et les plus réalistes.
Noter au tableau les conseils sélectionnés. Les élèves les recopient et ils s’engagent à suivre trois conseils pour bien
manger, bien dormir et être en forme pendant une semaine.

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 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Faire écouter les enregistrements de la carte Communication
mentale en grand groupe. En vérifier la
compréhension.
085 Les aliments et les boissons
1. Mémoriser le lexique des aliments
Les légumes (masc.) Autres aliments (masc.) Les boissons (fém.)
et des boissons une carotte
une tomate les pâtes
Avant de commencer l’activité, faire écouter (fém.) un gâteau
le pain l’eau (fém.)
en grand groupe la carte mentale Les aliments
le poisson
et les boissons. Vérifier la prononciation. un œuf
Vérifier la compréhension de la consigne en le jus
réalisant l’exemple en grand groupe. de fruits

Proposer de faire l’activité par groupes de trois la viande le riz

ou quatre.
le sucre le fromage
Passer dans les groupes pour veiller au bon Les fruits (masc.) un yaourt
le lait

déroulement de l’activité. une banane

une pomme
Enrichir le lexique de la carte mentale avec
les noms d’aliments cités par les élèves.

EXTRA Réaliser cette activité en classe

MOI
087 Exprimer des quantités et des mesures
entière. Constituer des équipes de quatre ;
35 grammes de sucre
les équipes proposent un mot chacune leur
une bouteille d’eau ET
tour ; le dessinateur ou la dessinatrice a 2 kilos de sucre
une minute pour faire trouver le mot à son
un morceau de sucre
équipe ; les points sont comptés par équipe. un litre d’eau
086 Les plats
un paquet de gâteaux l’entrée (fém.)
une boîte de légumes le plat
le dessert

Les aliments et les boissons

1  En groupes. Dessine un aliment

que tu aimes et un aliment que tu n’aimes pas.
Tes camarades devinent.

Tu aimes les pommes et

tu n’aimes pas les bananes.

76 soixante-seize

86

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 Unité
Guide visuel
6

2. Mémoriser le lexique des plats

Unité
6 Avant de réaliser l’activité, faire écouter
en grand groupe la carte mentale Les plats
p. 76. Vérifier la prononciation.
090 Les parties du corps 088 Exprimer des sensations Faire réaliser l’activité individuellement puis
la tête
demander de comparer les réponses à deux.
J’ai besoin de bouger.
le dos
MISE EN COMMUN : pour chaque catégorie
(entrées / plats / desserts), un(e) volontaire liste
le bras le ventre J’ai chaud. ≠ J’ai froid. les plats.
la main
Faire valider les réponses par la classe et
J’ai envie de dormir. les noter au tableau.
la jambe
J’ai mal J’ai mal
à la tête. au dos.
le pied

J’ai faim. J’ai soif.

Je suis fatigué(e).

MON
Je suis malade.

BIEN-ÊTRE
Je me sens bien. ≠ Je ne me sens pas bien.
Je suis en forme. Je ne suis pas en forme.

089 Exprimer l’obligation et l’interdiction

Il faut marcher ou courir. Tu dois marcher ou courir.
Il ne faut pas te resservir. Tu ne dois pas te resservir.

Les plats

2  Par deux. Dis une lettre. Ton/Ta camarade dit si c’est une entrée, un plat ou un dessert.

A B C D E F
C’est une entrée ! : A et E.
C’est un plat ! : C et D. A C’est une entrée !
C’est un dessert ! B et F.
soixante-dix-sept 77

87

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 Guide visuel

3. Exprimer des quantités

et des mesures Lexique et Communication

Avant de réaliser l’activité, faire écouter en

grand groupe la carte mentale Exprimer
des quantités et des mesures p. 76. Vérifier
la compréhension et la prononciation. Puis
expliquer la consigne de l’activité 3 en grand
groupe, à l’aide de l’exemple. Faire réaliser
l’activité par deux en formant vous-même les
binômes (pour éviter que les élèves travaillent
toujours avec la même personne).
4. Exprimer des sensations
Faire écouter en grand groupe la carte
mentale Exprimer des sensations p. 77 et en
Exprimer des quantités et des mesures
3  Par deux. Observe le dessin et dis le nom
d’un aliment. Ton/Ta camarade indique
la quantité comme dans l’exemple.
Il y a du riz ?
Oui, il y a deux paquets de riz !
Il y a… ? des œufs ➝ deux boîtes d’œufs ; des gâteaux ➝ un paquet de gâteaux ; des pâtes ➝ un paquet / 500 grammes de
pâtes ; des carottes ➝ un kilo de carottes ; du lait ➝ un litre de lait ; du jus de fruits ➝ trois bouteilles de jus de fruits ; du fromage
➝ deux morceaux de fromage.
Exprimer des sensations
4  Par deux. Choisis une situation et dis-la à ton/ta camarade. Il/Elle complète avec une sensation.
(Plusieurs réponses possibles.)
a. Je vais me coucher parce que… d. Je mange parce que…
… je suis fatigué(e) / j’ai envie de dormir / je ne me sens pas bien … j’ai faim

vérifier la compréhension en demandant à des b. Je vais chez le médecin parce que…

élèves de mimer les sensations. Faire lire la
carte mentale pour vérifier la prononciation.
… je suis malade / je ne me sens pas en forme / je ne me sens
e. Je bois de l’eau parce que…
… j’ai soif
pas bien / j’ai mal à la tête/au ventre/au dos. f. Je mets un pull parce que…
c. Je vais faire du sport parce que… … j’ai froid / je n’ai pas chaud
… j’ai besoin/envie de bouger/courir / je me sens en forme

Puis expliquer la consigne de l’activité en Exprimer l’obligation et l’interdiction

grand groupe. Faire réaliser l’activité par deux.
5 Associe. (Plusieurs possibilités.)
MISE EN COMMUN : faire venir cinq 1. utiliser ton téléphone après 20 heures.
volontaires et leur demander de former a. Pour manger équilibré,
il faut 2. te coucher toujours à la même heure.
il ne faut pas
un cercle. Un(e) élève commence (item a.) : b. Pour bien dormir,
3. bouger et faire du sport.
tu dois 4. manger cinq fruits et légumes par jour.
Je vais me coucher parce que… ; l’élève c. Pour être en forme,
5. manger trop de sucre.
tu ne dois pas
à sa droite complète… parce que je suis 6. bien dormir.
a. Pour manger équilibré, / il faut / tu dois / 4. manger cinq fruits et légumes par jour. / il ne faut pas / tu ne dois pas / 5. manger trop de sucre.
fatigué(e), puis lance la phrase suivante b. Pour bien dormir, / il faut / tu dois / 2. te coucher toujours à la même heure. / il ne faut pas / tu ne dois pas /1. utiliser ton téléphone
(b. Je vais chez le médecin parce que…), après 20 heures.
c. Pour être en forme, il faut / tu dois / 3. bouger et faire du sport. / 6. bien dormir.
et ainsi de suite. Noter les propositions au
6 091  Écoute ces ados. Quels conseils peux-tu leur donner ? Utilise les expressions suivantes.
tableau.
il faut il ne faut pas tu dois tu ne dois pas

5. Exprimer l’obligation et l’interdiction Les parties du corps Exemples de réponses : a. Tu ne dois pas / Il ne faut pas manger trop de sucre ! ; b. Tu dois / Il
faut sortir et bouger ! ; c. Tu dois / Il faut aller voir le médecin / boire beaucoup d’eau !
d. Tu ne dois pas / Il ne faut pas te coucher trop tard ! ; e. Tu dois / Il faut boire de l’eau !
Faire écouter en grand groupe la carte 7 Complète.
mentale Exprimer l’obligation et l’interdiction
p. 77. Vérifier la bonne compréhension de la
consigne (réaliser l’item a. en grand groupe si
nécessaire). Activité à faire individuellement.
MISE EN COMMUN : interroger des élèves. A B C D E F
Noter les réponses au tableau : obligation ou J’écris avec Je marche avec Je porte un sac Je nage avec mes bras Je joue au foot J’ai mal
ma main. mes pieds. sur mon dos. et mes jambes. avec ma tête. au ventre.
interdiction.
78 soixante-dix-huit
6.
Expliquer la consigne de l’activité
en faisant écouter et compléter l’exemple.
Procéder à une écoute globale puis item par item. Demander aux élèves de préparer leurs réponses.

Exemple : Je suis malade !

a. J’ai mangé un paquet de gâteaux au goûter ! ; b. J’ai joué aux jeux vidéo pendant deux heures aujourd’hui. ; c. J’ai mal à la
tête ! ; d. Pfff, j’ai envie de dormir ! ; e. Je bois toujours du jus de fruits pendant les repas.

7. Mémoriser le lexique du corps

Avant de réaliser l’activité, faire écouter (livre fermé) en grand groupe la carte mentale Les parties du corps p. 77. Vérifier
la compréhension : dessiner ou projeter le bonhomme de la carte mentale (sans les indications) et faire compléter par des
volontaires. Puis, faire réaliser l’activité individuellement et comparer les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : faire répondre des volontaires et noter leurs réponses au tableau.

88

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 Unité
Guide visuel
6

Grammaire et Verbes
Grammaire
et Verbes
Unité
6 1. Utiliser les articles partitifs
pour décrire un repas
Les articles partitifs 3  Par deux. Observez le dessin.
Avant de réaliser l’activité, en grand groupe,
Qu’est-ce que tu prends ou tu ne prends pas au
Les articles partitifs indiquent une quantité petit-déjeuner ? Compare avec ton/ta camarade. lire et commenter l’encadré Les articles
indéterminée. partitifs. Faire expliquer leur utilisation :
du riz.
Je mange toujours ils varient selon le genre et le nombre (du +
du pain.
Je vais prendre de la viande. nom masculin singulier, de la + nom féminin
des carottes. Moi, je ne mange pas
Je bois de l’eau. de pain. Je prends… singulier, de l’ + nom singulier commençant
! Avec une négation : par une voyelle, des + nom pluriel) ; on les
Je ne prends pas de riz, pas de viande, jamais de
carottes. utilise après les verbes manger, boire, prendre.
Je ne bois pas d’eau.
! J’aime le riz, la viande, les carottes... Demander aux élèves de donner d’autres
➞ Je n’aime pas le riz, la viande, les carottes....
exemples.
Puis, expliquer la consigne de l’activité 1 à
1  Par deux. Dis le nom d’un aliment ou d’une
boisson. Ton/Ta camarade dit qui le mange/la l’aide de l’exemple. Faire réaliser l’activité
boit. individuellement et comparer les réponses par
Lucille deux.
du poisson,
des pâtes,
MISE EN COMMUN : deux volontaires
des carottes, décrivent les repas de Lucille et de Thibault.
du fromage, Faire valider les réponses par la classe et les
du pain et
de l’eau. noter au tableau.

2. Savoir utiliser les articles partitifs,

Thibault
et les articles définis ou indéfinis
des œufs,
des tomates, Faire réaliser l’exercice individuellement et
des fruits et du jus comparer les réponses à deux.
de fruits.
Le pronom en COD MISE EN COMMUN : les volontaires justifient
leur choix (article partitif, défini ou indéfini).
Des carottes. Lucille ! Le pronom en remplace un COD précédé :
Noter les réponses au tableau (utiliser
➤ d’un article indéfini
2 Choisis l’option correcte. Je mange un gâteau. ➞ J’en mange un. éventuellement un code couleur : des couleurs
a. Tu as aimé la / de la / une viande ➤ d’un partitif différentes pour les articles partitifs, et pour
de la cantine ? Du sucre ? Il y en a dans tous les aliments.
les articles définis ou indéfinis).
b. Mon aliment préféré, c’est le / de la / du riz. ➤ d’un adverbe ou d’une expression de quantité
c. On achète une / les / des bananes pour • Il y a beaucoup de sucre. ➞ Il y en a beaucoup.
le dessert ? • Une boîte de légumes contient 2,5 morceaux 3. S’entraîner à utiliser les articles
de sucre. ➞ Une boîte de légumes en contient
d. Jeanne n’aime pas le / du / un poisson. Mais elle
2,5 morceaux.
partitifs pour décrire son petit-
mange souvent la / de la / une viande.
e. Tu veux du / le / un fromage avant ! Avec un semi-auxiliaire : Je vais en manger. déjeuner
! Avec une négation : Je n’en mange pas. Je ne veux pas
ton dessert ?
en manger. Faire réaliser l’activité par deux, à l’oral, à l’aide
f. Tu ne bois pas l’ / de l’ / d’eau ?
de l’encadré Les articles partitifs.
soixante-dix-neuf 79 MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de décrire leur petit-déjeuner.
Compléter l’encadré Les articles partitifs avec
des exemples donnés par les élèves.

89

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 Guide visuel

4.
 Comprendre l’utilisation Grammaire et Verbes
du pronom en COD
Avant de réaliser les activités de 4 à 6, en grand
groupe, lire et commenter l’encadré Le pronom 4 092  Écoute. De quoi on parle ? Associe
La liaison
les phrases aux photos. PRONONCIATION
avec le pronom en
en COD p. 79. Faire expliquer l’emploi du
pronom : faire remarquer ce qu’il remplace ainsi 7 a. 093  Écoute les phrases.

que sa place à la forme négative. Demander aux 1. J’en ai mangé. 4. Il y en a trois.

élèves de donner d’autres exemples. Vérifier 2. On en mange trop. 5. Tu en achètes ?

3. J’en bois beaucoup. 6. Tu en veux ?
la compréhension de la consigne à l’aide de A B
b. Répète les phrases. Fais les liaisons ( )
l’exemple. Demander de réaliser l’activité Phrase n°6 Phrase n° 4 si nécessaire.
individuellement : proposer une première écoute
séquencée pour laisser le temps aux élèves de
Le passé récent
répondre, puis une seconde écoute sans pauses.
MISE EN COMMUN : des volontaires donnent Le passé récent exprime une action réalisée dans
un passé immédiat.
et justifient leurs réponses ; la classe valide.
C D Formation :
Phrase n° 2 Phrase n° 5 venir au présent + de + infinitif
1. Tu en bois beaucoup, c’est bien ! ; 2. Il y en a Tu viens de finir ton repas.

beaucoup dans les gâteaux. ; 3. Nora en mange

une pour le goûter ? ; 4. Vous en prenez un tous 8 Quelles phrases sont au passé récent ?
les matins. ; 5. On en a mangé en entrée, à a. Nora vient de manger une banane.
E F
midi. ; 6. J’en veux un petit morceau. Phrase n° 3 Phrase n° 1
b. Tu viens manger chez moi ?
c. On vient de sortir de la cantine.
d. Vous venez d’où ?

5. S’entraîner à utiliser le pronom en COD

à l’écrit
Vérifier la compréhension de la consigne à
l’aide de l’exemple. Faire réaliser l’activité
individuellement et proposer de comparer les
réponses par deux.
6. S’entraîner à utiliser le pronom en
COD à l’oral
Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
Faire réaliser l’activité par trois ou quatre,
à l’aide de l’encadré Le pronom en COD.
Laisser 5 à 10 minutes à chaque élève pour
préparer trois devinettes à l’écrit, en utilisant
e. Mon frère et moi, nous venons de faire un gâteau.
f. Tes amis viennent au cours de danse ?
5 Retrouve les COD puis transforme les phrases
g. Je viens de faire une heure de sport.
avec le pronom en.
Ex. : Élise mange des pâtes.
9  Par deux. Choisis une photo et dis ce que
➞ COD : des pâtes
la ou les personnes viennent de faire.
➞ Élise en mange.
a. Vous prenez un dessert ?
Ton/Ta camarade devine la photo.
Elles viennent de jouer au
COD : un dessert. Vous en prenez un ? foot / au rugby / de faire du sport.
b. Je mets toujours du sucre dans mon yaourt.
COD : du sucre. J’en mets toujours dans mon yaourt.
c. Elle achète un kilo de pommes.
COD : un kilo de pommes. Elle en achète un kilo.
d. Tu veux un peu de gâteau ?
COD : un peu de gâteau. Tu en veux un peu ?
A B
e. Nous ne mangeons pas de poisson.
COD : de poisson. Nous n’en mangeons pas. Elle vient de faire des gâteaux.
6  En groupes. Prépare trois devinettes
sur ton alimentation. Tes camarades devinent
l’aliment.

le pronom en. Chaque élève pose ensuite J’en mange toujours au petit-déjeuner.
les devinettes à son groupe, à l’oral. C D
Du pain ? Il vient de manger (du chocolat). Elle vient de courir /
MISE EN COMMUN : demander à quelques de faire du sport.
80 quatre-vingt
volontaires de poser une devinette à la classe.
Compléter l’encadré Le pronom en COD avec
les productions des élèves.

7. S’entraîner à faire la liaison avec le pronom en

Rappeler ce qu’est une liaison. Demander aux élèves de donner des exemples, si possible avec en.
a. Faire écouter chaque item en grand groupe et proposer à plusieurs élèves de les lire à haute voix. Ensuite, faire lire

individuellement pour indiquer les éventuelles liaisons.
b. Proposer une nouvelle écoute pour ensuite faire répéter les phrases.

8. Identifier le passé récent

Avant de réaliser l’exercice, lire l’encadré Le passé récent. Faire observer sa formation et son utilisation. Noter au tableau sa
construction en utilisant des couleurs différentes (verbe venir + de + infinitif). Vérifier que la conjugaison du verbe venir est
acquise. Puis, faire réaliser l’activité individuellement et vérifier avec son/sa voisin(e).

9. S’entraîner à utiliser le passé récent

Par deux. À tour de rôle, un(e) élève choisit une photo et l’autre élève doit deviner de laquelle il s’agit.
MISE EN COMMUN : interroger des élèves. Faire valider les réponses par la classe et les écrire au tableau.

90
 Unité
Guide visuel
6

10.
 Conjuguer le verbe boire
Unité
6 au présent de l’indicatif
Faire lire l’encadré Le verbe boire puis
Le verbe boire 13 Transforme les phrases avec le verbe devoir. faire écouter et répéter la conjugaison du
a. Il faut faire attention à ton alimentation. verbe au présent de l’indicatif. Faire venir
10 094  Écoute et répète. ➞ Tu dois faire attention à ton alimentation.
b. Il ne faut pas rester trop longtemps devant des volontaires au tableau ; faire réécouter
Je bois un ordinateur. l’enregistrement et demander aux élèves de
Tu bois ➞ Nous ne devons pas rester trop longtemps
devant un ordinateur. noter la conjugaison au tableau. Faire utiliser
Il/Elle/On boit
Nous buvons
c. Il faut manger le matin pour être en forme. une couleur différente pour chaque radical.
➞ Vous devez manger le matin pour être en forme.
Vous buvez
Ils/Elles boivent
d. Il ne faut pas oublier de faire du sport.
➞ Je ne dois pas oublier de faire du sport.
11. S’entraîner à conjuguer, à l’écrit,
e. Il faut dormir neuf heures par nuit minimum. le verbe boire au présent de l’indicatif
➞ Elles doivent dormir neuf heures par nuit minimum.
f. Il ne faut pas sortir quand on est malade.
a. Demander de réaliser l’activité
11 a. Reconstitue les formes verbales. ➞ On ne doit pas sortir quand on est malade. individuellement. Faire vérifier avec son/sa
-ez voisin(e).
boi -t MISE EN COMMUN : si possible, distribuer des
buv -ent Post-it aux élèves (ils y notent les terminaisons
boiv -ons et les pronoms sujets). Noter les radicaux sur
-s des Post-it (3 couleurs), les coller au tableau.
Faire venir des volontaires pour compléter les
b. Complète les phrases avec les formes formes verbales à l’aide de leurs Post-it.
verbales de l’activité a. Le verbe (se) sentir
a. Je ne bois pas assez d’eau.
b. Faire réaliser l’activité individuellement.
14 096  Écoute et répète.
Faire vérifier avec son/sa voisin(e).
b. Marie et moi, nous buvons du jus de fruits.
c. Thomas et Noëllie boivent beaucoup après le Je (me) sens MISE EN COMMUN : un(e) élève lit la phrase,
sport. Tu (te) sens un(e) autre écrit la forme verbale (sujet et
d. Ton père et toi, vous buvez un peu de lait le
soir ?
Il/Elle/On (se) sent
verbe) au tableau.
Nous (nous) sentons
e. Tu ne bois rien ?
f. Lina boit un jus de pomme tous les matins.
Vous (vous) sentez
12.
 Conjuguer le verbe devoir
Ils/Elle (se) sentent
g. On boit quoi avec ce plat ?
Autres verbes comme (se) sentir :
au présent de l’indicatif
dormir ➞ je dors, nous dormons
(se) servir ➞ je (me) sers, nous (nous) servons 
Faire lire l’encadré Le verbe devoir puis faire
Le verbe devoir sortir ➞ je sors, nous sortons
écouter et répéter la conjugaison du verbe au
présent de l’indicatif.
12 095  Écoute et répète. 15 Conjugue les verbes au présent de l’indicatif.
a. Nous sortons (sortir) faire une promenade Faire venir des volontaires au tableau ; faire
Je dois
après nos devoirs. réécouter l’enregistrement et demander aux
Tu dois b. Tu te sens (se sentir) en forme aujourd’hui ?
Il/Elle/On doit c. Moi, je dors (dormir) neuf heures par nuit !
élèves de noter la conjugaison au tableau.
Nous devons d. Ma sœur ne sort (sortir) pas aujourd’hui : elle a Faire utiliser une couleur différente pour
mal au ventre.
Vous devez
e. Vous ne vous sentez (se sentir) pas bien ?
chaque radical.
Ils/Elles doivent Vous êtes malade ?
f. Les ados dorment (dormir) beaucoup ! 13. S’entraîner à conjuguer, à l’écrit,
quatre-vingt-un 81
le verbe devoir au présent de l’indicatif
Faire réaliser l’activité individuellement. Faire
vérifier les réponses par deux.
MISE EN COMMUN : un(e) élève lit la phrase,
un(e) autre écrit la forme verbale (sujet et
verbe) au tableau.

14.
 Conjuguer le verbe (se) sentir au présent de l’indicatif
Faire lire l’encadré Le verbe (se) sentir puis faire écouter et répéter la conjugaison du verbe au présent de l’indicatif.

15. S’entraîner à conjuguer, à l’écrit, des verbes en -ir comme (se) sentir au présent de l’indicatif
Faire réaliser l’activité individuellement. Faire vérifier les réponses avec son/sa voisin(e).
MISE EN COMMUN : un(e) élève lit la phrase, un(e) autre écrit la forme verbale (sujet et verbe) au tableau.

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 Guide visuel
Évaluation
1.
a. et b. Comprendre des conseils
sur l’alimentation
En groupe classe, faire identifier le type
de document (c’est un article sur le site
Internet Mangerbouger.fr, un site de conseils
sur l’alimentation). Activités à réaliser
individuellement. Laisser quelques minutes
pour lire les questions et y répondre.
c. Donner des conseils à quelqu’un
pour équilibrer son alimentation
En groupe classe, vérifier la bonne
compréhension de l’activité. Faire réaliser
l’activité en binôme. Les élèves ont 15 minutes
pour s’interroger mutuellement et alterner
les rôles. Celui/Celle qui interviewe prend
des notes pour pouvoir ensuite prodiguer
des conseils de nutrition.
MISE EN COMMUN : interroger des binômes
pour qu’ils réalisent l’activité devant la classe.
2.
a.
 Comprendre une conversation
sur l’alimentation et être en forme
En groupe classe, faire lire la consigne
pour repérer qui sont les locuteurs.
Laisser les élèves lire les questions et en
vérifier la compréhension. Faire réaliser
l’activité individuellement. Procéder à une
première écoute globale. Demander de
repérer les locuteurs (Marius et sa grand-
mère) et de quoi ils parlent (de la forme et
de l’alimentation de Marius). Procéder à une
deuxième écoute fractionnée. Laisser les
élèves répondre aux questions. Faire écouter
une dernière fois pour vérification.
Marius : Salut Mamie, ça va ?
Sa grand-mère : Bonjour Marius, oui ça va, et
toi ?
Marius : Oui, mais… je suis un peu fatigué !
Sa grand-mère : Ah bon ? Il est seulement 14 heures ! Qu’est-ce que tu as fait ce matin ?
Marius : Oh, rien, je suis resté dans ma chambre…
Sa grand-mère : Et qu’est-ce que tu as mangé à midi ?
Marius : Des légumes et du poisson… mais je n’ai pas aimé ; je n’ai rien mangé.
Sa grand-mère : Alors tu es fatigué parce que tu as faim !
Marius : Euh… non, je viens de manger des gâteaux…
Sa grand-mère : Tu en as mangé beaucoup ?
Marius : Un paquet !
Sa grand-mère : Ah ! Je comprends pourquoi tu es fatigué ! Tu n’as pas bougé ce matin et tu as mangé seulement du sucre !
Maintenant, tu as besoin de sortir ! Va marcher ou va courir !
b. Écrire un message sur un forum sur le bien-être
Activité à faire réaliser individuellement. Laisser environ 20 minutes pour écrire le texte (de 70 à 80 mots) au brouillon
puis pour le recopier.
92
9782017139393.indb 92
Évaluation
Compréhension de l’écrit
1 a.  Lis l’article. Vrai ou faux ? Justifie. (2 points) …/5
http://www.mangerbouger.fr
Quand on est adolescent, il faut faire attention à son alimentation. Tu dois faire au minimum trois
repas par jour parce que ton corps a besoin d’énergie.
Le petit-déjeuner est un repas très important. Tu dois manger du pain, prendre un jus de fruits par
exemple, et un yaourt ou du lait. À midi, il faut manger équilibré, avec une entrée, un plat et un
dessert. Tu peux choisir de la viande ou du poisson avec des pâtes ou du riz pour ne pas avoir faim
jusqu’au soir.
Pour bien dormir, il ne faut pas trop manger au dîner : un plat de légumes ou des œufs, par exemple !
Et puis si tu as faim après les cours, tu peux prendre un petit goûter. Mais pas de gâteaux ou de
boissons sucrées : ils ne sont pas bons pour la santé ! Prends un fruit !
1. Quand on est ado, on doit manger trois ou quatre fois par jour. Vrai : « Tu dois faire au minimum trois repas par jour. »
2. On doit faire un gros repas le soir. Faux : « Pour bien dormir, il ne faut pas trop manger au dîner. »
b. Selon le texte, qu’est-ce qu’il faut manger ? Associe. Attention, il y a des intrus ! (3 points)
au petit-déjeuner au déjeuner au goûter
A B C D
E
au petit-déjeuner au déjeuner au goûter 
Production orale (du pain) (des pâtes ou du riz) (un fruit)
c.  Par deux. Explique à ton/ta camarade ce que tu manges à chaque repas. Il/Elle dit
ce que tu dois faire pour équilibrer ton alimentation.
…/5
Exemple de production : Au petit-déjeuner, je mange seulement un fruit parce que je n’ai pas faim. / Ce n’est pas assez, tu dois man-
ger du pain ou des œufs. Et puis tu dois boire un jus de fruits ou du lait ! // Au déjeuner, je mange de la viande, des pâtes ou du
riz. / Il faut manger aussi des légumes ! Et c’est bien de prendre aussi une entrée et un dessert. // Au goûter, je prends un jus de
fruits et des gâteaux. / Il ne faut pas manger trop de gâteaux. Tu peux manger un yaourt, par exemple. // Au dîner, je mange des
pâtes et de la viande parce que j’ai très faim. / Tu ne dois pas trop manger ! Mange des légumes ou des œufs !
Compréhension de l’oral
2 a. 097  Écoute la conversation entre Marius et sa grand-mère. …/5
1. Comment se sent Marius ?Marius se sent (un peu) fatigué.
2. Est-ce qu’il a bien mangé à midi ? Pourquoi ? Non, il n’a rien mangé ; il n’a pas aimé les légumes et le poisson.
3. Qu’est-ce qu’il vient de faire ? Il vient de manger un paquet de gâteaux.
4. Pour sa grand-mère, pourquoi est-ce qu’il se sent comme ça ? Parce qu’il n’a pas bougé ce matin et il a
5. Pour sa grand-mère, qu’est-ce qu’il a besoin de faire ? mangé seulement du sucre.
Il a besoin de sortir / de marcher ou de courir.
Production écrite
b.  Tu participes à un forum sur le bien-être. Réponds à Lucinda et parle de ton expérience.
(70 à 80 mots) …/5
Exemple de production :
Moi aussi je me sens souvent fatigué(e). C’est normal pour les adolescents. Mais tu peux faire deux choses pour ça : bien manger
et bien dormir. Moi, je n’utilise pas mon téléphone le soir parce que j’ai souvent mal à la tête. Et je dors 9 ou 10 heures par nuit.
Le matin, je mange bien pour être en forme à l’école. Et il faut bouger quand on est fatigué(e). Si tu restes à la maison toute la
journée, tu as envie de dormir ! Le week-end, je vais toujours marcher ou courir et, après, je me sens bien !
82 quatre-vingt-deux
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 RESSOURCES +

Unité 1
Vidéo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Culture et Citoyenneté • La géographie
de la France.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Mon cours de géographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Unité 2
Culture et Citoyenneté • Bienvenue à Paris.. . . . . . . 100
Mon cours d’histoire.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Unité 3
Culture et Citoyenneté • Transports originaux. . . . 104
Mon cours d’EMC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Unité 4
Vidéo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Culture et Citoyenneté • Vêtements et recyclage. 110
Mon cours d’arts plastiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Unité 5
Culture et Citoyenneté • La France d’outre-mer :
les DROM-COM.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Mon cours d’histoire des arts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Unité 6
Vidéo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Culture et Citoyenneté • La gastronomie
française.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Mon cours de mathématiques.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

9782017139393.indb 93 17/05/2021 17:22

 Guide visuel

Vidéo

Document 2 Vidéo
1. Identifier le sujet d’une vidéo
Avant de faire visionner la vidéo, en groupe
classe, inviter les élèves à lire le titre Leçon 1 - Document 2
et à observer l’image ; leur demander
de répondre à la question de l’activité 1.
Les laisser réagir sur ce qu’ils voient
et anticiper le sujet de la vidéo.

2. Découvrir une vidéo

Faire visionner la vidéo sans le son.
Interroger le groupe classe et demander
de réaliser les activités a. et b.

3. Comprendre le sens global d’une vidéo ;

découvrir le lexique des pièces
de la maison La villa de la jungle
a. Faire lire la boîte à outils La maison
p. 85. Demander aux élèves de dire
(et éventuellement numéroter) l’ordre dans
lequel on visite les pièces de la maison.
Faire visionner la vidéo avec le son.
Faire une pause lorsqu’on entre dans la maison 1 Observe la capture d’écran. À ton avis, de quoi s’agit-il ?
1 . D’un dessin animé .
et donner le mot entrée (Ici, c’est l’entrée.), 2 . D’un jeu vidéo .
puis faire une pause pour chaque pièce afin 3 . D’un reportage sur une maison .
de laisser le temps aux élèves de prendre
des notes. 2  Regarde la vidéo sans le son.
Faire réaliser l’activité individuellement puis a. Vérifie ton hypothèse à l’activité 1. D’un jeu vidéo.
faire vérifier par deux. b. Choisis.
MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires La villa de la jungle, c’est :
1 . un appartement .
au tableau. Leur demander de compléter 2 . une grande maison .
la boîte à outils La maison avec les pièces 3 . un immeuble .
citées dans la vidéo.
3  a. Regarde la vidéo avec le son. Dans quel ordre visite-t-on les pièces de la maison ?
Alors, aujourd’hui, je vous présente la vidéo de L’entrée, la cuisine, la salle à manger, le salon, la chambre des parents, la salle de bains et les toilettes,
ma nouvelle maison : la villa de la jungle ! C’est la chambre des enfants.
une très grande maison. Elle est belle, hein ? 84 quatre-vingt-quatre
Ici, c’est l’entrée.
Là, on arrive dans la cuisine et, à côté de la
cuisine, c’est la salle à manger avec une grande
table et des chaises.
Maintenant, on est dans le salon. Ici, il y a un petit bureau et là, la télé et deux canapés.
On monte à l’étage…
J’adore cette pièce ! C’est la chambre des parents avec un grand lit.
À côté de la chambre, il y a la salle de bains avec les toilettes.
Et là, c’est la chambre des enfants avec deux petits lits, un canapé et un ordinateur sur le bureau.
Et voilà ma maison de la jungle !
Merci de la liker ! À bientôt !

94

9782017139393.indb 94 17/05/2021 17:22

 Unité
Guide visuel – Ressources +
1

b. Faire réaliser l’activité individuellement.

Unité 1 Interroger des volontaires à l’oral ; demander
d’utiliser les tournures c’est ou il s’agit de.

4. Découvrir le lexique des meubles ;

b. Observe les images. De quelles pièces s’agit-il ?
La chambre
des parents !
A B
La chambre des parents.
C D
La salle de bains
(avec les toilettes).
découvrir les prépositions de lieu
La maison a. Faire visionner la vidéo et demander
la chambre  aux élèves de dessiner dans leur cahier un
la cuisine 
la salle à manger 
plan simple de la maison. Faire lire la boîte
la salle de bains  à outils Les meubles. Faire réaliser l’activité
le salon 
les toilettes  individuellement.
Faire visionner à nouveau la vidéo en faisant
La cuisine. des pauses pour permettre aux élèves de
compléter les phrases. Faire vérifier par deux.
b. Faire lire la boîte à outils Les prépositions et
adverbes de lieu. Faire visionner une dernière
fois la vidéo. Par deux, l’un(e) des élèves pose
Le salon. la question, l’autre lui répond en utilisant les
prépositions.

4  Regarde encore. Les meubles

EXTRA Projeter deux ou trois images de la
a. Complète les phrases. un bureau vidéo. Faire réviser les prépositions de lieu en
1 . Dans la salle à manger, il y a une grande table et des chaises .
un canapé
une chaise
variant les exemples. Demander à des élèves
2 . Dans le salon, il y a un petit bureau, une télé et deux canapés . un lit de poser des questions sur les pièces
une table
3 . Dans la chambre des enfants, il y a deux petits lits, un canapé et un bureau . une télé présentées dans la vidéo. Des volontaires
b. Réponds aux questions. Utilise les prépositions de la boîte à outils. répondent. Faire écrire les questions et
Les prépositions
et adverbes de lieu les réponses dans le cahier.
le bureau le salon
la cuisine à côté (de)
EXTRA Distribuer la transcription de
1 . Où est la salle à manger ? La salle à manger est à côté de la cuisine.  dans la vidéo. Faire lire. Demander de souligner les
2 . Où est la télé ? La télé est dans le salon.
sur noms des pièces et d’entourer les noms des
3 . Où est l’ordinateur ? L’ordinateur est sur le bureau.
meubles. Par groupes de trois, un(e) élève
dessine le plan de la maison, un(e) élève
note le nom des pièces sur des Post-it. Le/
5 Imaginons notre maison idéale ! p. 16-17
La troisième dessine les meubles. Projeter ou
faire dessiner le plan de la maison. Faire venir
En groupes
a. Là, c’est… et, à côté, il y a…
Dessinez votre maison idéale. des élèves pour coller les Post-it avec les
b. Affichez votre dessin et présentez votre maison à la classe.
Il y a combien d’étages ? noms des pièces et les dessins des meubles.
c. La classe pose des questions et vote pour la plus belle maison.

quatre-vingt-cinq 85

5.  TÂCHE FINALE Imaginer une maison idéale

Avec les cartes mentales Dire où on habite et La maison, p. 16.
a. En amont de l’activité, demander à chaque élève d’apporter la photo d’un paysage qui illustre l’endroit où il/elle
rêverait d’habiter (mer, montagne, campagne, ville…). Chaque élève dessine la maison de ses rêves.
b. Faire afficher dans la classe tous les dessins et les regrouper en fonction du lieu choisi (les maisons en bord de mer,
les maisons à la campagne…). Demander à des volontaires de venir présenter leur dessin (limiter à quatre ou cinq élèves,
pour une question de temps).
c. Après les échanges entre ces volontaires et le groupe classe, demander aux élèves de circuler dans la classe et de
sélectionner leurs trois maisons préférées selon trois critères : qualité, créativité et originalité du dessin.
MISE EN COMMUN : compter les réponses et élire la plus belle maison de la classe.

Activité croisée (à faire avec l’enseignant(e) de technologie)

Pour un croisement entre les enseignements, le travail pourrait être fait en collaboration avec l’enseignant(e) de technologie
et en utilisant un logiciel de création d’images 3D (comme SketchUp).

95

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 Guide visuel

Culture et Citoyenneté

1. Présenter la géographie Culture et Citoyenneté

de son pays
Apporter une carte de son pays ; si possible Doc . 1
la projeter. En groupe classe, demander aux
élèves de répondre aux questions. Faire venir Situation et régions
des volontaires pour désigner les régions, les La France a une superficie de 551 695 km2. Elle a des frontières
avec la Belgique, le Luxembourg, l’Allemagne, la Suisse, l’Italie,
fleuves et les montagnes sur la carte. Si la l’Espagne, Andorre et Monaco.
La mer du Nord, la Manche, la mer Méditerranée et l’océan
classe est composée d’élèves de différentes Atlantique bordent la France.
nationalités, les regrouper par pays. Elle a treize régions en métropole1 et cinq départements et régions
d’outre-mer2 .
1 Territoire européen de la France

2. Découvrir la géographie de la France (la France et la Corse). • 2 De l’autre

côté de la mer.

Si possible, projeter la double page. En

grand groupe, faire observer l’ensemble des
documents (titres, illustrations et photos) pour
en identifier le thème. Laisser les élèves réagir
librement en français sur ce qu’ils voient, avec
les mots qu’ils connaissent. Noter au tableau Martinique.
Une plage de Un port de Bretagn
les titres des documents et les faire expliquer. e.

Constituer des sous-groupes de quatre.

Répartir le travail en attribuant un document COMPÉTENCES citoyennes
à chaque groupe (faire en sorte que chaque
document soit exploité par un même nombre La protection
de nos paysages
de sous-groupes). Demander à chaque groupe
1 Associe les mots aux photos.
de désigner un(e) médiateur/médiatrice pour le bord de mer le fleuve
organiser le travail dans son groupe, un(e) élève la forêt la montagne la plaine 1 2
le bord de mer  la montagne
pour prendre des notes, un(e) relecteur/
relectrice pour vérifier les notes prises et
un(e) porte-parole.
Indiquer à chaque groupe de lire
3 4 5
le document qui lui est attribué pour : la forêt le fleuve la plaine
1. dans un premier temps, le présenter 2 Quelles photos représentent de bons gestes pour protéger les paysages ?

en une phrase aux autres groupes ;

2. dans un second temps, répondre aux
1  Dans ton pays, est-ce qu’il y a des régions ? Combien ? Des fleuves, des montagnes ?
questions : a., b. et c. pour ceux qui travaillent
2 Lis les documents et réponds. La Belgique, le Luxembourg, l’Allemagne, la Suisse,
sur le document 1 ; d., e. et f. pour ceux qui a . (Doc. 1) Quels pays ont une frontière avec la France ? l’Italie et l’Espagne.
travaillent sur le document 2. b . (Doc. 1) Quel océan borde la France ? L’océan Atlantique.
c . (Doc. 1) Comment s’appelle la région française qui est une île ? Dans quelle mer se trouve-t-elle ?
Laisser aux élèves le temps de répondre. La Corse. Elle se trouve dans la mer Méditerranée.
Circuler dans la classe pour veiller au bon 86 quatre-vingt-six
déroulement de l’activité. Ensuite, indiquer
aux médiateurs/médiatrices de comparer les
réponses avec les sous-groupes travaillant sur
le même document et, si nécessaire, de se mettre d’accord sur les réponses.
MISE EN COMMUN : demander à deux volontaires de lire les textes à voix haute. Puis, demander aux porte-parole de
présenter un document chacun(e) et leurs réponses. Noter au tableau les réponses après validation. Laisser les groupes
se poser des questions entre eux pour demander des précisions sur les documents qu’ils n’auraient pas lus.

COMPÉTENCES citoyennes
Découvrir les gestes pour protéger les paysages
En groupe classe, faire lire le titre et observer les photos. Laisser les élèves émettre des hypothèses sur le thème.
Faire réaliser les activités individuellement. Faire comparer les réponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.

EXTRA Imaginer une activité inédite ! Organiser une écorandonnée pour compléter le programme de la classe
découverte (leçon 2 – activité 5 p. 15). Constituer des groupes de trois. Demander de choisir un lieu de randonnée (à la
montagne, à la campagne, à la mer…) et de lister quatre gestes pour protéger la nature lors d’une balade (ne pas cueillir
les fleurs, ne pas jeter ses déchets, ramasser les déchets des autres, rester sur le sentier).
MISE EN COMMUN : faire voter pour les trois gestes les plus responsables et faciles à réaliser.

96

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
1

Vidéo

La géographie de la France
Unité 1 Comprendre une vidéo sur un parc national
français
Doc . 2
1. Faire observer la capture d’écran et, en
La France a cinq chaînes de montagnes : le Massif central, les Vosges, groupe classe, faire répondre à la première
Paysages le Jura, les Pyrénées et les Alpes.
Le mont Blanc est situé dans les Alpes et fait 4 809 mètres. C’est le plus
question. Si possible projeter la carte de
et reliefs haut sommet d’Europe occidentale.
Il y a aussi beaucoup de plaines et de forêts.
France (Doc. 2) et demander à des volontaires
un sommet
de venir situer le parc de la Vanoise.
2. Faire visionner une première fois la vidéo
sans le son : faire réaliser individuellement
l’activité 2. Demander aux élèves d’écrire les
un lac
Le mont Blanc. La plaine d’Alsace. La forêt de Fontainebleau. mots dans leur cahier.
3. Procéder à un nouveau visionnage avec le
Il y a cinq son pour valider les mots relevés (activité 2)
grands fleuves :
et pour répondre à la question de l’activité 3.
• Le Rhin
(1 232 km) Faire vérifier avec son/sa voisin(e).
• La Loire
(1 020 km)
Le pont d’Avignon, sur le Rhône. MISE EN COMMUN : interroger trois binômes.
• Le Rhône Faire valider les réponses par les autres
*
(812 km)
binômes. Noter les réponses au tableau.
• La Seine
(776 km)
• La Garonne «  C’est le premier parc national français. Il a
(650 km)
La Loire, à Nantes.
été créé pour la préservation du bouquetin,
qui était en 1963 une espèce en voie de
disparition. Les parcs nationaux ont trois
missions : protéger, surveiller, faire connaître
1 Observe la capture d’écran.
De quel parc va-t-on parler ? Situe-le sur la carte et accompagner les projets de développement
du Doc. 2 (regarde le symbole *) . Du parc de la Vanoise durable. Parmi les actions d’éducation et
2  Regarde la vidéo. Qu’est-ce que tu vois ? d’animation que nous faisons, nous profitons
des animaux • un fleuve / une rivière • des forêts •
un lac • des montagnes • l’océan • une personne •
de points rencontres, soit l’hiver en haut
une plaine • une ville des télésièges, soit à la croisée des chemins
3 Combien de sommets de 3 000 mètres y-a-t-il pour faire découvrir, avec des longues-vues,
dans ce parc ? 107 le patrimoine que souvent les gens ne voient
pas : bouquetins, gypaètes, aigles… »
En effet, avec ses 107 sommets dépassant les
d . (Doc. 2) Observe la carte . Que représente la couleur marron sur la carte ? Et la couleur bleue ?
En marron : les chaînes de montagnes (le Massif central, les Vosges, le Jura, les Pyrénées, les Alpes). 3 000 mètres, le parc de la Vanoise offre
En bleu : les fleuves (la Seine, la Loire, la Garonne, le Rhin, le Rhône), les mers (la Méditerranée et la Manche) et l’océan (Atlantique). à ses résidents un habitat où chacun peut
e . (Doc. 2) Quelle est la plus haute montagne de France ? Le mont Blanc.
f . (Doc. 2) Quel est le plus long fleuve ? Il se trouve à la frontière de trois pays . Observe la carte et cite ces pays .
vaquer à ses occupations préférées en toute
Le Rhin. Il se trouve à la frontière de l’Allemagne, de la France et de la Suisse. tranquillité.
3    En groupes. Préparez un texte pour présenter votre pays (Docs. 1 et 2). Effacez des mots et donnez
quatre-vingt-sept 87
« Le parc national de la Vanoise, ce n’est pas
votre texte à un autre groupe. Il retrouve les mots manquants.
un sanctuaire, c’est un vrai lieu de vie pour
l’homme et pour la nature. Notre ambition,
c’est de construire un avenir commun. »

3. Comparer la géographie de la France avec celle de son pays

Former des groupes de six élèves – si possible les rassembler par nationalité (ou par pays ou par région) – et les
scinder en sous-groupes de trois. Leur attribuer le document 1 (Situation et régions) ou le document 2 (Paysages et reliefs).
Demander de rédiger un texte présentant son pays sur le modèle des documents de la double page. Chaque élève du sous-
groupe efface ou masque deux mots de son texte. Les sous-groupes échangent leurs textes ; les membres des sous-groupes
se concertent pour compléter les parties manquantes.
MISE EN COMMUN : en autonomie, les groupes collaborent pour valider les textes ou y apporter d’éventuelles corrections.
Ils les rassemblent et les complètent avec des visuels (cartes, photos, dessins). Leur demander d’afficher leur production
dans la classe. Corriger les textes si nécessaire.

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 Guide visuel

Mon cours de géographie

1 Se repérer dans l’espace Mon cours de géographie

Avant de commencer l’activité, en groupe
classe, faire observer la double page et trouver
son thème.  J’apprends à me repérer dans l’espace.
Échanger sur la géographie : demander aux
élèves s’ils aiment cette matière et pourquoi, 1 Retrouve le nom des outils pour te repérer dans l’espace.

à quoi la géographie peut-elle servir dans la vie une carte un globe un GPS un planisphère

de tous les jours.

Vérifier la bonne compréhension
de la consigne. Faire observer les illustrations
et réaliser l’activité individuellement.
1 2 3 4
MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires
un globe  un planisphère une carte un GPS
pour noter leurs réponses au tableau.
Faire valider par la classe. 2 a. Associe les mots aux illustrations.
un continent un département un pays une région la Terre un village
2 Identifier des espaces géographiques une région un village
Vérifier la compréhension des consignes.
a. et b. Faire réaliser l’activité individuellement
et demander de comparer les réponses
1 2 3 4 5 6
par deux. un pays un département  la Terre un continent
MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires b. Classe les espaces de l’activité a du plus grand au plus petit.
la Terre > un continent > un pays > une région > un département > une ville > un village
au tableau ; les inviter à noter les mots
correspondant aux illustrations de 1 à 6 (a.), c.  Et ton pays ? Quelle est son organisation géographique ?

puis à noter le classement des espaces Dans mon pays, l’Allemagne, il y a des « landers »…
géographiques (b.).
c. Par trois ou quatre : si possible, former
des groupes avec des élèves de 3 a.  Lis et complète la description de la France avec des mots de l’activité 2.

nationalités différentes. Vérifier la bonne La Terre est composée de 6 continents : l’Afrique, l’Amérique (du Nord et du Sud), l’Antarctique,
l’Asie, l’Europe et l’Océanie.
compréhension de la consigne grâce à La France se trouve en Europe. Elle a des frontières avec 8 pays : Andorre, l’Allemagne, la Belgique,
l’exemple. Désigner dans chaque groupe un(e) l’Espagne, l’Italie, le Luxembourg, Monaco et la Suisse. Elle est composée de 13 régions (12 + la
Corse) qui sont divisées en départements. Paris, Marseille, Lyon, Toulouse et Nice sont les cinq
élève pour prendre des notes et un(e) élève
principales villes de France.
pour rapporter à l’oral à la classe.
MISE EN COMMUN : demander aux b.  Le jeu de l’information fausse.
En groupes. Écrivez la description d’un pays comme dans l’activité 3a mais avec une erreur.
rapporteurs/rapporteuses de présenter Lisez votre description. La classe trouve l’erreur.
l’organisation géographique des pays
L’Allemagne se trouve en… . Elle a des frontières avec… Ses principales villes sont…
des élèves du groupe.
88 quatre-vingt-huit
3 Situer un pays dans son espace
géographique
a. Vérifier la bonne compréhension de
la consigne. Faire réaliser l’activité individuellement et faire comparer les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de lire le texte à haute voix, complété avec les réponses, pendant qu’un(e)
autre note les réponses au tableau (idéalement, projeter le texte au tableau). Faire valider par la classe.
b. Par groupes de trois ou quatre. Vérifier la compréhension de la consigne. Demander à chaque groupe de se mettre
d’accord sur le pays à décrire et sur l’erreur qu’ils vont introduire dans leur description. Désigner dans chaque groupe
un(e) élève pour écrire la description et un(e) élève pour rapporter à l’oral à la classe.
MISE EN COMMUN : demander au/à la rapporteur/rapporteuse de chaque groupe de lire la description ; annoncer aux autres
groupes qu’ils vont devoir se mettre d’accord sur l’erreur introduite avant de lever la main pour l’annoncer. Compter
les points : le groupe qui trouve le plus d’erreurs a gagné !

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
1

4. Lire une carte

Unité 1 Avant de commencer l’activité, faire observer
les cartes (faire dire le mot cartes : Qu’est-ce
que c’est ? Ce sont des cartes.).
a. Faire réaliser l’activité individuellement.
 J’apprends à lire une carte. MISE EN COMMUN : demander à des
4 a. À ton avis, quelles informations donnent les cartes suivantes ? Choisis. volontaires de répondre. Noter les réponses
le climat les réseaux de transport les pays dans le monde les pays francophones
au tableau après validation par la classe.
les principales villes de France les principaux monuments de France le relief b. Par groupes de trois ou quatre.
Vérifier la compréhension de l’activité
en l’expliquant à l’aide de la phrase d’exemple
(Cette carte donne des informations sur les
principales villes du monde.).
Laisser le temps à chaque groupe de réaliser
1 2
les pays francophones  les réseaux de transport l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de présenter à la classe la carte
choisie.

Activité croisée (à faire avec le livre

3 4 de géographie)
les principaux monuments de France les principales villes de France. Comme indiqué dans la consigne, les élèves
b.  En groupes. Choisis une carte dans ton livre de géographie ou sur Internet. pourront réaliser l’activité avec une carte qu’ils
Montre-la à tes camarades. Ils disent quelles informations donne la carte.
auront choisie dans leur livre de géographie.
Cette carte donne des informations sur les principales villes du monde.
5 Comprendre les légendes des cartes
5 a. Observe les cartes de l’activité 4a. Comment représente-t-on… Les légendes :
1 . une ville ? avec un point (a.) a . un point a. et b. Vérifier la compréhension
2 . les pays ? avec une surface de couleur (c.)
b . une ligne
des consignes. Faire réaliser l’activité
3 . une frontière ? avec une ligne (b.)
4 . un océan ? avec c. (une surface bleue)
individuellement et comparer les réponses par
c . une surface de couleur
5 . un réseau de transport ? avec b. (lignes bleues, rouges) deux.
d . un symbole
6 . un aéroport ? un symbole
MISE EN COMMUN : demander leurs réponses
b. Quelles légendes utilises-tu pour représenter les éléments suivants ? à des volontaires. Noter les réponses au
tableau après validation par la classe.

1 2 3 4
une autoroute une chaîne un port un fleuve
de montagnes
Exemples de réponses :
1. une grosse ligne rouge ; 2. une surface de couleur marron ; 3. un symbole (un bateau) quatre-vingt-neuf 89
ou un point (noir / bleu…) ; 4. une ligne bleue.

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 Guide visuel

Culture et Citoyenneté

Avant de commencer les activités, si possible,

projeter la double page. En grand groupe, faire
Culture et Citoyenneté
observer l’ensemble des documents (titres,
illustrations et photos) pour en identifier le Doc . 1 Doc . 2
thème (Paris, la capitale de la France). Laisser
les élèves réagir librement sur ce qu’ils voient, Une capitale Une capitale
en français, avec les mots qu’ils connaissent. politique
Noter au tableau les titres des documents
économique
Paris devient la capitale de Paris est le centre économique de la
et les faire expliquer (focus sur les fonctions la France en 508. C’est le
L’entrée du palais de l’Élysée,
rue du Faubourg-Saint-Honoré. France. Beaucoup de grandes entreprises
centre du pouvoir politique.
d’une capitale : politique, économique, Le président de la République habite au palais de l’Élysée
françaises, comme par exemple Renault et
le groupe LVMH (Louis Vuitton, Dior…), se
culturelle). Demander si certains élèves ont et le Premier ministre à l’hôtel de Matignon. trouvent à Paris ou en région parisienne. Il
y a aussi des entreprises françaises liées
déjà visité Paris. aux nouvelles technologies, comme le
service de musique en ligne Deezer ou le
service de partage de vidéos Dailymotion.
1. Présenter les lieux importants
de la capitale de son pays
Faire réaliser l’activité individuellement.
Puis former des groupes en réunissant L’hôtel de Matignon,
rue de Varenne.
les élèves d’un même pays : demander de
comparer leurs listes de lieux importants et
de se mettre d’accord sur une liste commune. COMPÉTENCES citoyennes
MISE EN COMMUN : désigner un(e) élève de Le pouvoir politique en France
chaque groupe/pays pour présenter à la classe Lis et associe.
la capitale et les lieux sélectionnés. En France, dans chaque ville, les habitants élisent (choi-
La Défense, quartier des affaires.

sissent par vote) leur maire tous les 6 ans .

2. Découvrir la capitale de la France Les citoyens français élisent le chef de l’État, le président
de la République tous les 5 ans . Le président choisit le
Premier ministre pour diriger le Gouvernement .
Constituer des sous-groupes de quatre.
Répartir le travail en attribuant un document 1 . Qui vote pour qui ? 2 . Qui dirige quoi ?
Le maire dirige la ville. Le président dirige l’État français. 
Les habitants d’une ville votent
à chaque groupe (faire en sorte que chaque pour le maire. Tous les citoyens Le Premier ministre dirige le Gouvernement français.
document soit exploité par un même français votent pour le président
nombre de groupes). Demander à chaque de la République.
groupe de désigner un(e) médiateur/
l’État le Gouvernement la ville
médiatrice pour organiser le travail dans son français français
groupe, un(e) élève pour prendre des notes,
un(e) relecteur/relectrice pour vérifier les notes
1  Quelle est la capitale de ton pays ? Fais la liste des lieux importants de la capitale.
prises et un(e) porte-parole.
2 Lis les documents et réponds.
Indiquer à chaque sous-groupe de lire a . (Doc. 1) Où habitent le président de la République et le Premier ministre ?
le document qui lui est attribué pour : Le président de la République habite au palais de l’Élysée (rue du Faubourg-Saint-Honoré). Le Premier ministre habite à l’hôtel
de Matignon (rue de Varenne).
1. dans un premier temps, le présenter en une b . (Doc. 2) Cite trois entreprises françaises qui se trouvent à Paris ou en région parisienne .
90 quatre-vingt-dix Au choix parmi : Renault, le groupe LVMH, Deezer, Dailymotion.
phrase aux autres groupes ;
2. dans un second temps, répondre aux
questions : question a. pour ceux qui travaillent
sur le document 1 ; b. pour le document 2 ; c. pour le document 3.
Laisser aux élèves le temps de répondre. Circuler dans la classe pour veiller au bon déroulement de l’activité. Ensuite,
indiquer aux médiateurs/médiatrices de comparer les réponses avec les sous-groupes travaillant sur le même document et, si
nécessaire, de se mettre d’accord sur les réponses.
MISE EN COMMUN : demander à trois volontaires de lire les textes à voix haute. Puis, demander à trois porte-parole de
présenter un document chacun(e) et leurs réponses aux questions. Noter au tableau les réponses après validation. Laisser les
groupes se poser des questions entre eux pour demander des précisions sur les documents qu’ils n’auraient pas lus.

COMPÉTENCES citoyennes
Le pouvoir politique en France
En groupe classe, faire lire le titre et demander aux élèves la signification de pouvoir politique. Faire réaliser les activités
individuellement. Faire comparer les réponses par deux avant la mise en commun en grand groupe.

EXTRA Par groupes de trois ou quatre, proposer d’échanger et de présenter le pouvoir politique dans les pays sur
lesquels les différents groupes ont travaillé. Ou, individuellement, demander d’écrire un texte sur le modèle de l’encadré
pour expliquer le pouvoir politique dans ces pays.

100

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
2

Vidéo

Bienvenue à Paris
1 Observe la capture d’écran. À ton
avis, le Marais, qu’est-ce que c’est ?
une ville • un quartier • un monument
2  Vérifie ta réponse à la
question 1 .
3 Quels lieux et monuments peut-on
voir ? Associe.
l’église • l’hôtel • le centre •
la statue • la place
l’église Saint-Paul ; l’hôtel de Sully ;
le centre Georges-Pompidou ; la statue
de Louis XIII ; la place des Vosges.
4 Quelles photos représentent
des lieux ou monuments de
l’activité 3 ? Attention, il y a
un intrus !
intrus (« un peu l’église Saint-Paul 
d’art de rue »)  aussi savoir s’y perdre, y flâner des après-midis
Unité 2 Comprendre une vidéo sur un quartier
parisien
Doc . 3
1. Faire observer la capture d’écran et, en
groupe classe, faire répondre à la première
Une capitale culturelle question. Si possible projeter un plan
À Paris, il y a plus de 150 musées. Le musée d’Orsay touristique de Paris et faire repérer le quartier
avec ses peintures impressionnistes, le centre
Georges-Pompidou et le Palais de Tokyo pour l’art du Marais (situé dans le 3e arrondissement).
contemporain… 2. Faire visionner une première fois la vidéo.
Faire répondre en grand groupe.
3. et 4. Vérifier la compréhension des
consignes des activités 3 et 4. Faire observer
les photos des monuments. Procéder à un
Le centre Georges-Pompidou. nouveau visionnage. Faire réaliser les activités
3 et 4 en binôme. Ensuite, faire vérifier avec
son/sa voisin(e).
MISE EN COMMUN : interroger quatre binômes,
faire valider les réponses par les autres. Noter
Le musée d’Orsay.
les réponses au tableau.
Il y a aussi beaucoup de concerts et de spectacles
(théâtre, danse, cirque…). Et Paris, c’est aussi Le Marais, pour les Parisiens, comme pour ses
200 bouquinistes près de la Seine et 88 cinémas ! 27 millions de visiteurs annuels, c’est d’abord
l’expérience de lieux incontournables, comme
l’église Saint-Paul, l’hôtel de Sully, perdu au
jeu par son propriétaire, le centre Georges-
La Seine musicale, salle
de spectacles et de concerts Pompidou, un peu d’art de rue et la statue
à Boulogne-Billancourt.
de Louis XIII, sur la célèbre place des Vosges.
Mais visiter le Marais ne suffit pas. Il faut
entiers et se laisser tenter par le tempo du
Stands de bouquinistes1 quartier.
près de la Seine.

1 Stands de livres anciens

la place des Vosges la statue de Louis XIII
EXTRA Par groupes de trois ou quatre,
c . (Doc. 3) À Paris, où peut aller une personne qui aime : la musique et les spectacles ? les livres ? la peinture
proposer de réaliser un exposé sur un quartier
impressionniste ? l’art contemporain ? de Paris, si possible en incluant un reportage
La musique et les spectacles : à la Seine musicale ; les livres : aux stands des bouquinistes, près de la Seine ; la peinture impres-
sionniste : au musée d’Orsay ; l’art contemporain : au centre Georges-Pompidou ou au Palais de Tokyo. trouvé sur Internet ou illustré par des photos
3  En groupes. Reprenez votre liste de l’activité 1. Quels lieux vous voulez visiter ? Pourquoi ? Partagez
des lieux incontournables du quartier.
avec les autres groupes.
quatre-vingt-onze 91

3. Justifier et partager ses choix de lieux à visiter

Indiquer aux élèves de reprendre la liste qu’ils avaient établie dans l’activité 1. Faire réaliser l’activité individuellement,
puis leur demander de partager avec les autres groupes.

101

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 Guide visuel

Mon cours d’histoire

1. Connaître des monuments Mon cours d’histoire

et des villes historiques
Avant de commencer l’activité, en groupe
 J’apprends à connaître des monuments et des villes historiques.
classe, faire observer la double page et trouver
son thème (l’histoire). Demander aux élèves 1 098  Écoute et associe les monuments romains aux villes.

s’ils aiment cette matière et pourquoi. Reims Nîmes (× 2) Saintes Orange Vienne
Vérifier la bonne compréhension de
la consigne. Faire observer les photos
et demander en grand groupe ce que
représentent ces lieux (des monuments
historiques ; des monuments romains) et s’ils
A B C
en connaissent certains ; leur demander où
le pont du Gard, près de Nîmes les arènes de Nîmes le théâtre antique d’Orange
on peut trouver d’autres monuments romains
(en Italie, en Grèce, en Espagne, en Tunisie…).
Procéder à l’écoute de l’enregistrement.
Faire réaliser l’activité individuellement et
demander de comparer les réponses avec
D E F
son/sa voisin(e).
l’arc Germanicus à Saintes le temple d’Auguste la porte de Mars à Reims
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires et de Livie à Vienne
de venir noter leurs réponses au tableau. Faire
valider par la classe. Puis, leur demander de 2 099  Observe la carte et écoute.
situer ces monuments romains sur une carte
a. Comment s’appelle la France La Gaule romaine au IIe siècle
de France. à l’époque des Romains ?
La Gaule.
b. Associe les villes de l’activité 1
En France, il y a des monuments romains à leur nom romain.
Manche

célèbres, comme par exemple : la porte de Mars c. Lutetia et Lugdunum sont

Durocortorum
à Reims, le théâtre antique d’Orange, le temple les noms de quelles villes ?
Lutetia = Paris ; Lugdunum = Lyon.
Lutetia Reims

Rhin
d’Auguste et de Livie à Vienne, l’arc Germanicus

Se
in
d.

e
 Par deux. Le jeu des villes Loi
re
à Saintes et les arènes de Nîmes. De nombreux romaines.
Choisis une ville de l’activité 1 et
touristes visitent aussi le pont du Gard, pas très prépare une devinette. Les autres Lugdunum
loin de Nîmes ! groupes devinent la ville. Océan
Atlantique
Mediolanum
Santonum Vienna
À l’époque des Romains, Saintes Vienne

Rhône
je m’appelle Nemausus. Gar
o Ga
rd Arausio
2. Je suis située à côté Orange
nn

N Nemausus
e

d’un grand pont. Nîmes

Avant de commencer l’activité, faire 0 100 200 km
Mer
observer la carte : demander aux élèves de Nîmes ! La France d’aujourd’hui Méditerranée

préciser la nature du document (une carte

de France) et l’époque (iie siècle). Si nécessaire, 92 quatre-vingt-douze

réviser avec eux les chiffres romains.

a., b. et c. Faire réaliser les activités
individuellement : faire écouter
l’enregistrement. Puis, demander de comparer les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir au tableau pour noter leurs réponses. Faire valider par la classe.

d. Vérifier la compréhension de la consigne à l’aide de l’exemple : poser la devinette au groupe classe. Puis, faire réaliser
l’activité par deux. Circuler dans la classe pour veiller au bon déroulement de l’activité et pour apporter de l’aide si
nécessaire.
MISE EN COMMUN : chaque binôme pose une devinette aux autres binômes qui lèvent la main pour donner leur réponse.
Compter un point pour chaque devinette résolue : le binôme qui obtient le plus de points a gagné !

À l’époque romaine, la France s’appelle la Gaule. Les villes ont des noms romains. Nîmes s’appelle Nemausus, Orange, Arausio
et Vienne, Vienna. Durocortorum, c’est le nom de Reims, et Mediolanum Santonum, c’est le nom de Saintes. Paris s’appelle
Lutetia, et Lyon, Lugdunum.

EXTRA Demander aux élèves si leur ville d’origine a changé de nom au cours de l’histoire.

102

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
2

3. Découvrir une ville romaine

Unité 2 Avant de commencer l’activité, en groupe
classe, faire observer le plan de Nîmes. Si cela
n’a pas été fait lors des activités précédentes,
demander aux élèves de situer Nîmes sur une
 J’apprends à découvrir une ville romaine. carte de France (c’est dans le sud de la France,
près de Montpellier, dans le département du
3 a. Observe le plan de la ville de Nîmes. Retrouve le nom des monuments romains. Gard, dans la région Occitanie).
La tour Magne, le Castellum divisorium, la Maison Carrée, les Arènes, la porte d’Auguste.
Nîmes, la Rome française Vers le Pont du Gard a. et b. Vérifier la bonne compréhension
des consignes. Faire réaliser les activités

Rue Baudin
Tour Magne
Rue Vaissett

R ue
individuellement et faire comparer les
Ru

Rue M

Rou
ed

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Castellum

Rue de l’Enclos Rey

réponses à deux.
énard
Tour

t de

Divisorium
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Lisle
M

Rue d’Aquitaine
MISE EN COMMUN : si le plan est projeté au
a gn

Jardin
érisseau
Rue Cl
e

de la Église
Fontaine
ambetta
Saint-Charles Église tableau, demander à des volontaires de venir
Boulevard G Saint-
Rue Past
eur
Baudile situer les monuments romains sur le plan. Faire
Rue Nationa
valider par la classe.

Rue de l’Écluse
Rue de l’A gau le
Porte
ntai ne
Maison Église d’Auguste
Qu ai de la Fo PLACE ral Perrie
r
D’ASSAS Carrée Rue du Géné Tour de Saint-Castor R ue
Ségu 4. Situer un monument historique sur
et

Musée e l’Horloge ier

al Courb

Horlog PLACE
R. de l’
Rue Grétry d’Art
Contemporain Mad
el e
i ne DU CHAPÎTRE
Musée du
un plan
Rue
Bd Amir

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intes de Vieux Nîmes
la

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Rue
Bo

s Ch Rue
a. Poser la devinette au groupe classe, à l’oral.
Avenue

orée Musée
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Rue D
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Rue Rue me
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archéologique e Da
’Asp

de
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Rue
Noter la bonne réponse au tableau.
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Église Église Sainte-

Jean

Rue
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DU MARCHÉ
ais Saint-Paul Perpétue rdin
o

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b. Par deux. Laisser le temps à chaque
Ré

ile Arènes onja

ga

Ém M
le

Rue Rue
Ru e
Jaurès

élève de penser à une devinette avant de

Por

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adie
te

N nu e Pr
de

PLACE eF Ru la poser à son binôme. Circuler dans la classe

Franc

DES ARÈNES auc

hèr
Monuments romains 0 50 100 m es
e

pour veiller au bon déroulement de l’activité et

b. Observe et lis. Quels sont ces monuments ? Aide-toi du plan de l’activité a.
pour apporter de l’aide si nécessaire.
MISE EN COMMUN : comme pour l’activité 2,
chaque binôme pose une devinette aux autres
binômes, qui lèvent la main pour donner leur
réponse.
A B C D
Compter un point pour chaque devinette
À l’époque romaine, Ce temple est C’est le point d’arrivée Les Romains montent
c’est l’entrée de au centre de de l’eau transportée son grand escalier résolue : le binôme qui obtient le plus de points
la ville . la ville romaine .
A. la porte d’Auguste ; B. la Maison Carrée ; C. le Castellum divisorium ; D. la tour Magne 
par le pont du Gard . pour observer la ville . a gagné !
4 a. Lis la devinette. De quel monument de l’activité 3 s’agit-il ? Les Arènes.
Ce monument est sur une place, près de la place du Marché. Activité croisée (à faire en cours
d’histoire)
b.  Par deux. Choisis un monument romain de Nîmes et dis où il se trouve. Ton/Ta camarade
Présenter une ville romaine
devine.
Constituer des groupes de trois élèves.
quatre-vingt-treize 93 Demander de présenter une autre ville romaine
de France ou d’Europe, avec ses monuments
historiques.

103

9782017139393.indb 103 17/05/2021 17:22

 Guide visuel

Culture et Citoyenneté

Avant de commencer les activités, si possible,

projeter la double page. En grand groupe, faire
Culture et Citoyenneté
observer l’ensemble des documents (titres, Doc . 1
illustrations et photos) pour en identifier le
thème (les nouveaux transports individuels ; les Les NVEI ou VLEU En ville, plus de 2 millions de Français
(NVEI = nouveaux véhicules électriques individuels se déplacent avec des VLEU.
transports originaux). VLEU = véhicules légers électriques unipersonnels) Ils sont faciles à utiliser, légers et écologiques.
Laisser les élèves réagir librement sur ce
qu’ils voient, en français, avec les mots qu’ils >>> Les principaux VLEU >>>
connaissent. Noter au tableau les titres des ette le gyropode le skateboard
la trottin
documents et les faire expliquer. électrique
électrique
Demander si certains élèves utilisent ces
moyens de transport. Mettre en opposition
transports individuels et transports en
commun.

1. Dire si certains moyens de transport

sont utilisés dans son pays
Faire réaliser l’activité individuellement ou bien la monoroue l’hoverboard

former des groupes en réunissant les élèves

venant d’un même pays : demander d’identifier
les moyens de transport qui existent dans leur
pays.
1 Observe la capture d’écran. Quel est le moyen
MISE EN COMMUN : désigner un(e) élève de transport utilisé ? Une trottinette électrique.
de chaque groupe/pays pour présenter à la 2  Regarde la vidéo.
classe les moyens de transport. Comparer a . Quels véhicules tu vois dans la vidéo ?
un vélo • un gyropode • un skateboard électrique •
avec les autres groupes. Identifier le moyen une trottinette électrique • une monoroue
de transport le plus utilisé. b . Où circulent ces VLEU ? Sur le trottoir,
sur les places, sur les pistes cyclables.

Vidéo
Comprendre une vidéo sur les VLEU
1. Faire observer la capture d’écran et, en sur le trottoir sur la route sur les places sur les pistes cyclables

groupe classe, faire répondre à la première

question.
2. Vérifier la compréhension des consignes. 1  Observe les photos. Quels moyens de transport existent dans ton pays ? Est-ce que tu les utilises ?

Faire réaliser l’activité individuellement puis 2 Lis les documents et réponds.

a . (Doc. 1) Qu’est-ce qu’un VLEU ? Nomme les principaux VLEU .
comparer les réponses avec son/sa voisin(e). Un véhicule léger électrique unipersonnel. La trottinette électrique, la monoroue, le gyropode, l’hoverboard et le skateboard électrique.
Procéder à un ou deux visionnages en laissant b . (Doc. 1) Cite trois points positifs des VLEU . Ils sont faciles à utiliser, légers et écologiques.
94 quatre-vingt-quatorze
aux élèves le temps de répondre.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de donner leurs réponses ; les faire valider par
la classe et les noter au tableau.

Fond sonore, pas de texte.

104

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
3

2. Découvrir des moyens de transport

Transports originaux
Unité 3 individuels originaux
Constituer des sous-groupes de quatre.
Répartir le travail : attribuer un document
Doc . 2 à chaque sous-groupe (faire en sorte que
Des transports sympas pour visiter Paris chaque document soit exploité par un même
Dans Paris, les touristes peuvent utiliser des moyens de transport originaux :
nombre de sous-groupes). Demander
• le vélo : c’est un moyen amusant pour découvrir les quartiers de Paris. Les stations Vélib’ proposent des vélos de désigner un(e) médiateur/médiatrice
dans toute la ville et aussi des vélos électriques : les Vélib’ bleus ;
• les bateaux : on peut se déplacer sur l’eau (sur la Seine) avec les Bateaux Mouches ou les Batobus et admirer
pour organiser le travail dans son groupe,
les monuments de la capitale ; un(e) élève pour prendre des notes, un(e)
• le funiculaire : pour le prendre, on utilise un ticket de métro ; une bonne option pour visiter le Sacré-Cœur
à Montmartre et ne pas monter 220 marches !
relecteur/relectrice pour vérifier les notes
et un(e) porte-parole.
Indiquer à chaque sous-groupe de lire
le document qui leur est attribué pour :
1. dans un premier temps, le présenter en
une phrase aux autres groupes ;
2. dans un second temps, répondre aux
questions : a. et b. pour ceux qui travaillent
sur le document 1 ; c. pour ceux qui travaillent
sur le document 2.
une station de Vélib’ un Bateau Mouche le funiculaire
Laisser aux élèves le temps de répondre.
Circuler dans la classe pour veiller au bon
déroulement de l’activité. Ensuite, indiquer
aux médiateurs/médiatrices de comparer les
COMPÉTENCES citoyennes réponses avec les sous-groupes travaillant
sur le même document et, si nécessaire,
Panneaux de signalisation
de se mettre d’accord sur les réponses aux
Associe chaque phrase au panneau correspondant.
questions.
MISE EN COMMUN : demander à deux porte-
parole de présenter un document chacun(e) et
A B C D leurs réponses aux questions. Noter au tableau
1 Interdit aux vélos
1
3 Piste cyclable les réponses après validation. Puis, laisser les
2 Passage piéton 4 Réservé aux piétons et aux vélos
1 B ; 2 A ; 3 C ; 4 D
groupes se poser des questions entre eux pour
1 Non autorisé.
demander des précisions sur les documents
qu’ils n’auraient pas lus.
c . (Doc. 2) À Paris, quel moyen de transport tu utilises quand : 1 . tu passes sous des ponts ? 2 . tu vas visiter
un monument très célèbre, à Montmartre ? 3 . tu te promènes dans les rues ?
3. Présenter les moyens
1. Un bateau (un Bateau Mouche, un Batobus) ; 2. Le funiculaire (ou le vélo) ; 3. Le vélo / Le Vélib’.

3   de transport utilisables par

 En groupes. Quels moyens de transport peuvent utiliser les touristes dans votre ville ou région ?
Comparez avec les autres groupes. les touristes dans sa ville ou sa région
quatre-vingt-quinze 95 Garder les mêmes groupes que pour les
activités 1 et 2. Laisser le temps à chaque
groupe de répondre à la question.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) élève
de chaque groupe de présenter à la classe les moyens de transport mentionnés par son groupe. Parallèlement, demander
à un(e) volontaire de venir au tableau pour lister tous les moyens cités par les différents groupes, afin de pouvoir comparer
entre groupes.

EXTRA Prolonger l’activité 3 en demandant à chaque groupe de rédiger un article illustré, sur le modèle du document 2,
pour présenter les moyens de transport pour les touristes dans une ville ou une région.

COMPÉTENCES citoyennes
Panneaux de signalisation
En groupe classe, faire lire le titre et demander aux élèves la signification du terme panneaux de signalisation ; demander où on
peut les trouver (dans la rue, au bord de la route…). Faire réaliser l’activité individuellement. Faire comparer les réponses à deux
avant la mise en commun en grand groupe.

105

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 Guide visuel

Mon cours d’EMC

1. Comprendre le vivre-ensemble Mon cours d’EMC

Avant de commencer l’activité, en groupe
classe, faire observer la double page et trouver
 J’apprends ce que signifie « vivre ensemble ».
son thème (le cours d’éducation morale et
civique, ou EMC). Demander aux élèves si cette 1 a. « Vivre ensemble », qu’est-ce que ça veut dire ? Associe.
matière est enseignée dans leur collège (sous écouter les idées des autres aider être poli(e) partager
quel nom s’il est différent) ; si oui, demander prendre soin du matériel respecter les différences
si cette matière les intéresse et pour quelles
Ex. : 1. être poli(e)
raisons.
a. Vérifier la compréhension de la consigne.
En grand groupe, faire lire les étiquettes
et observer les dessins. Demander à un(e)
volontaire de lire l’exemple et de décrire l’image. 1 2 3
Faire réaliser l’activité par deux. être poli(e) aider prendre soin du matériel
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire
de noter les actions au tableau. Interroger des
volontaires à l’oral.
b. En groupe classe, faire échanger sur 4 5 6
les actions et leur contexte (où et avec partager respecter les différences écouter les idées des autres
b.  Avec la classe. Où et avec qui pouvez-vous faire les actions de l’activité a ? Comparez
qui). Écrire les réponses au tableau sur deux vos réponses.
colonnes (les lieux et les personnes). Exemples de réponses : Où ? Au collège, à la maison, chez les autres quand on est invité(e), dans les lieux publics, dans
un club de sport, dans notre quartier, dans la rue, au téléphone… / Avec qui ? Avec des adultes, avec ses professeur(e)s,
avec sa famille, avec ses ami(e)s, avec ses entraîneurs de sport, avec des personnes qu’on ne connaît pas…
2.
2 a. 100  Écoute. À ton avis, les personnes ont une bonne ou une mauvaise attitude
a. Faire écouter les exemples a et b pour pour bien vivre ensemble ?
s’assurer que la consigne est bien Ex. : a 1, 2, 4 Ex. : b 3
comprise. Procéder à l’écoute de
l’enregistrement et faire réaliser l’activité b. 100  Réécoute. Pourquoi c’est une bonne ou une mauvaise attitude ? Choisis.

Ex. : il aide sa sœur • il n’aide pas sa sœur

individuellement. Puis, demander de comparer ➞ a : C’est une mauvaise attitude parce qu’il n’aide pas sa sœur.
les réponses à deux. ➞ b : C’est une bonne attitude parce qu’il aide sa sœur.

MISE EN COMMUN : en groupe classe, faire 1 . elle est polie • elle n’est pas très polie
2 . elles écoutent leur camarade • elles n’écoutent pas leur camarade
écouter les items et demander aux élèves 3 . les élèves prennent soin du matériel • les élèves ne prennent pas soin du matériel
de lever le pouce (bonne attitude) ou de 4 . il est à l’heure • il n’est pas à l’heure
baisser le pouce (mauvaise attitude). Noter
c.  Par deux. Préparez des situations avec de bonnes ou de mauvaises attitudes pour vivre
les réponses au tableau. ensemble (à la maison, dans la rue, au cinéma…). Jouez les situations devant la classe.
Vos camarades disent si c’est une bonne ou une mauvaise attitude.
b. Faire lire les propositions. Faire réaliser
l’activité individuellement. Faire réécouter 96 quatre-vingt-seize
l’enregistrement item par item. Laisser
quelques minutes pour que les élèves copient
la bonne proposition dans leur cahier.
Interroger des volontaires à l’oral.
c. Constituer les binômes et leur laisser 10 minutes pour préparer le jeu de rôles.

Exemple a Exemple b
– Les enfants, on va dîner ! – Les enfants, on va dîner !
– Léo, on met la table ? – Léo, on met la table ?
– Pffff ! Tu ne peux pas le faire toute seule ? – Oui, oui ! Attends, je t’aide !

1. Allô ? Est-ce que Manon est là ?

2. – Hier, je suis allé à la piscine avec mes…
– Dis, Zélie, tu as vu la nouvelle patinoire ? Elle est super, non ?
– Hé, les filles ! Vous ne m’écoutez pas ?
3. Vous avez déjà rangé tout le matériel du laboratoire ? C’est très bien ! Merci !
4. – Bon, alors vous avez fait les exercices pour aujourd’hui ? Nous allons les corriger…
– Je peux entrer ?
– Mais, Théo, tu as vu l’heure ? Il est et quart ! Le cours a commencé !

106

9782017139393.indb 106 17/05/2021 17:22

 Unité
Guide visuel – Ressources +
3

3. Pratiquer le vivre-ensemble

Éducation morale et civique

Unité 3 Avant de commencer l’activité, en groupe
classe, faire lire la « to do list » et s’assurer que
toutes les actions sont comprises.
a. Faire réaliser l’activité individuellement :
 J’apprends à pratiquer le « vivre-ensemble » au collège. chaque élève complète la liste en écrivant la
3 a. Lis et complète la liste dans ton cahier. dixième action. Faire comparer les réponses à
deux. Interroger des volontaires.
MISE EN COMMUN : afficher au tableau une
list » pour bien vivre ensemble au collège grande feuille blanche (format A2 ou deux
Ma « to do list*
…
à mes camarades, à mes professeurs feuilles A3 collées). Faire venir des volontaires
– dire, tous les jours, bonjour et au revoir
pas écrire sur les tables…)
– prend re soin du matér iel (ne
e…) pour recopier les actions de la liste et pour
camarades (leur physique, leur cultur
– respecter les différences de mes noter les propositions retenues par la classe
de mes cama rades absen ts
– prendre les cours
– être poli(e) : dire s’il te/vous plaît
, merci, désolé(e), pardon… (chaque élève écrit deux phrases).
– demander la parole pour m’exprimer b. Faire lire les exemples et, si nécessaire,
e
– coopérer dans le travail de group
– aider les élèves en difficu lté faire réviser le futur proche.
e ou au CDI, à la date prévue Constituer des groupes de trois ou quatre
– rapporter les livres à la bibliothèqu * Liste des choses
–… à faire. élèves. Chaque élève prépare deux résolutions
en s’aidant de la « to do list ». Les élèves du
b.  En groupes. Tu as déjà fait des actions de la « to do list » de l’activité a ? Qu’est-ce que tu groupe échangent entre eux, ils choisissent
penses faire dans le futur ? Compare avec tes camarades. cinq actions pour mieux vivre ensemble.
Moi, je lève toujours la main pour parler dans la classe ! Leur faire désigner un(e) porte-parole pour
les présenter au groupe classe.
Dans le futur, je vais arriver à l’heure en classe après la récréation.
MISE EN COMMUN : les porte-parole viennent
4    En groupes. Créez une affiche pour bien vivre ensemble au collège. Choisissez cinq actions
présenter les cinq actions de leur groupe au
et illustrez-les. Exposez vos affiches. reste de la classe.

4. Illustrer le vivre-ensemble
Conserver les groupes de l’activité
3b. Demander à chaque groupe de créer sa
propre affiche à partir des cinq actions que
son/sa porte-parole a présentées à l’oral.
MISE EN COMMUN : exposer les affiches dans

? la classe et organiser la Journée du vivre-

ensemble.

? ? Activité croisée (à faire en cours

d’EMC)
Organiser la Journée du mieux vivre-ensemble.
quatre-vingt-dix-sept 97
Afficher les affiches (activité 4) dans le collège.
Créer la Charte du vivre-ensemble avec dix
actions concrètes à réaliser au collège.
Organiser des mini-ateliers animés par des enseignant(e)s et des intervenant(e)s sur le respect des différences, sur les droits
et les devoirs des élèves, sur la coopération et la solidarité…

107

9782017139393.indb 107 17/05/2021 17:22

 Guide visuel

Document 2

1. Identifier une vidéo Vidéo

Avant de faire visionner la vidéo, en groupe
classe, inviter les élèves à observer l’image.
Les laisser réagir sur ce qu’ils voient et Leçon 7 - Document 2
anticiper le sujet de la vidéo. Demander
de répondre à la question de l’activité 1.

2. Découvrir une vidéo

Faire visionner la vidéo sans le son afin
de vérifier les hypothèses émises lors de
l’activité 1. Interroger le groupe classe.

3. Comprendre une vidéo ; découvrir

les adverbes de quantité
Faire visionner la vidéo avec le son. Faire
réaliser l’activité individuellement, en s’aidant
de la boîte à outils Les adverbes de quantité.
Demander de comparer les réponses par deux.
MISE EN COMMUN : interroger trois élèves
et faire valider leurs réponses par la classe.
Vérifier la bonne compréhension de la boîte à
outils Les adverbes de quantité.

Salut salut ! C’est Camille !
Donc aujourd’hui, une petite vidéo sur mes
vêtements préférés !
J’achète peu de vêtements dans les magasins
parce que je n’aime pas beaucoup faire les
magasins… Mais, comme vous, je grandis et
je change de taille de vêtements…
Je les choisis sur le site Vinted.
Regardez mon pantalon, il est sympa, non ?
1 Observe la capture d’écran. À ton avis, que présente la vidéo ?
1 . La météo du jour .
2 . Les vêtements préférés d’une ado .
3 . Un magasin de vêtements .
2  Regarde la vidéo sans le son et vérifie ton hypothèse à l’activité 1.
Elle présente ses vêtements préférés.
3 Regarde la vidéo avec le son. Vrai ou faux ? Justifie.
1 . Camille achète beaucoup de vêtements dans les magasins .
Faux : « J’achète peu de vêtements dans les magasins. » Les adverbes de quantité

Je l’ai acheté hier et je l’ai payé seulement 2 . Elle n’a pas beaucoup de jeans et de tee-shirts .
Vrai : « je n’ai pas beaucoup de jeans / je n’ai pas assez de tee-shirts ».
trop
beaucoup
de vêtements
12 euros ! Je suis super contente parce que je n’ai 3 . Quand elle a trop de vêtements elle les vend sur Vinted .
assez
peu
pas beaucoup de jeans ! Faux : « quand j’ai trop de vêtements, je les donne ».
Ensuite, j’ai ce blouson. Je le mets souvent :
quand il pleut ou quand il fait beau…
Et voici mes baskets préférées ! Elles sont 98 quatre-vingt-dix-huit

classiques donc elles vont avec tout.

Je les mets en été et en hiver !
Ah ! Hier, j’ai regardé dans les vêtements de ma
mère parce que je n’ai pas assez de tee-shirts, et j’ai trouvé ce tee-shirt large ! Je l’ai essayé et je l’adore ! Il est super tendance !
Merci maman !
Voilà des vêtements pas chers et très beaux ! Et quand j’ai trop de vêtements, je les donne. Alors vous aussi, faites comme moi !
Et n’oubliez pas de liker cette vidéo !

108

9782017139393.indb 108 17/05/2021 17:22

 Unité
Guide visuel – Ressources +
4

4.
Unité 4 Faire visionner la vidéo une deuxième fois.
a. et b. Faire répondre aux questions
à l’oral, en grand groupe. Noter les réponses
au tableau.

4  Regarde encore et réponds.

c. Si nécessaire, faire visionner à nouveau
a. Pourquoi Camille change-t-elle de taille de vêtements ? Parce qu’elle grandit. la vidéo. Faire des pauses pour laisser le temps
b. Sur quel site choisit-elle ses vêtements ? Sur le site Vinted. aux élèves de noter l’ordre d’apparition des
c. De quels vêtements ou accessoires parle-t-elle ? Dans quel vêtements.
Décrire un vêtement
ordre les nomme-t-elle ? Attention, il y a des intrus. Faire réaliser l’activité individuellement.
tendance ≠ classique
un blouson un tee-shirt un sac large ≠ serré(e)
Faire vérifier par deux.
une jupe
Il/Elle va avec tout . MISE EN COMMUN : demander à un(e)
des baskets
un pantalon Le verbe essayer : p . 57 volontaire de venir noter au tableau les
un pantalon / un blouson / des baskets / un tee-shirt. vêtements dans l’ordre. La classe valide
le classement.

5. Découvrir le lexique pour décrire

un vêtement ; parler de la météo et
5  Regarde à nouveau.
des saisons
a. Complète les descriptions.
1 . Les baskets sont classiques donc elles vont avec tout .
Faire visionner une dernière fois la vidéo.
2 . Le tee-shirt de la mère de Camille est large et tendance . a. Faire réaliser l’activité individuellement
b. Quand Camille met-elle… Parler de la météo en s’aidant de la boîte à outils Décrire
• ses baskets ? Elle met ses baskets en été ou en hiver. et des saisons un vêtement.
• son blouson ? Elle met son blouson quand il pleut ou
quand il fait beau.
Il pleut .
b. Par deux, l’un(e) des élèves pose
≠ Il fait beau .
la question, l’autre lui répond en utilisant
c.  En groupes. Décris ton vêtement préféré. Dis avec quoi au printemps
et quand tu le mets (météo, saison). Tes camarades devinent.
en été
le lexique la boîte à outils Parler de la météo
en automne
et des saisons.
Je le mets quand il fait beau, au printemps ou en été. Il va avec… MISE EN COMMUN : demander à des
en hiver
volontaires de donner leur réponse. Vérifier
la compréhension du lexique des boîtes à
outils. Faire lire et observer la conjugaison
du verbe essayer (p. 57).
6 Écrivons une annonce pour vendre des vêtements ! p. 52-53 c. Par groupes de trois ou quatre. Vérifier
a. Choisis trois photos de vêtements Tee-shirt blanc classique
et écris une annonce pour les présenter. Taille 36 la compréhension de la consigne à
5 euros Super pour l’été !
l’aide de l’exemple : poser la devinette au
b. En groupes. Affichez les annonces
dans la classe. Dites quels vêtements vous intéressent. Moi, je voudrais ce tee-shirt… groupe classe. Puis, faire réaliser l’activité.
Laisser à chacun(e) le temps de formuler (dans
quatre-vingt-dix-neuf 99
sa tête ou à l’écrit) sa devinette. Indiquer
d’utiliser le verbe mettre (revoir la conjugaison
p. 56) et le lexique de la boîte à outils Parler de
la météo et des saisons.
Circuler dans la classe pour veiller au bon déroulement de l’activité et pour apporter de l’aide si nécessaire.
MISE EN COMMUN : chaque groupe pose une devinette aux autres, qui lèvent la main pour donner leur réponse. Compter un
point pour chaque devinette résolue : le groupe qui obtient le plus de points a gagné !

6.  TÂCHE FINALE Écrire une annonce pour vendre des vêtements

Avec les cartes mentales p. 52-53.
a. En amont de l’activité, demander à chaque élève d’apporter la photo de trois vêtements. Constituer des groupes
de trois. Indiquer à chaque groupe de mettre en commun leurs photos et de choisir ensemble les trois vêtements à
présenter. Leur demander de rédiger une annonce pour chaque vêtement, sur le modèle de celle qui est proposée dans
l’encadré (chaque élève du groupe en rédige une).
b. Faire afficher dans la classe toutes les annonces et les regrouper en fonction du type de vêtement. Les groupes
circulent dans la classe pour choisir les vêtements qui les intéressent : leur indiquer de choisir un vêtement dans chaque
catégorie et de coller une pastille de couleur sur les vêtements choisis (attribuer une couleur à chaque groupe).
MISE EN COMMUN : compter les pastilles et repérer, dans chaque catégorie, le vêtement qui en compte le plus ; demander
aux groupes d’expliquer leurs choix.

109

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 Guide visuel

Culture et Citoyenneté

Avant de réaliser les activités, si possible,

projeter la double page.
Culture et Citoyenneté
En grand groupe, faire observer les documents Doc . 1
pour en identifier le type et le thème
(Vêtements et recyclage). Faire le lien avec les Donner pour recycler !
documents de l’unité.

1. Citer des lieux pour donner ou

acheter des vêtements d’occasion
Faire réaliser l’activité individuellement ou
bien former des groupes en réunissant les
élèves venant d’un même pays : demander s’il
existe des lieux pour donner ou acheter des
vêtements d’occasion dans leur pays. E n France, on peut donner ses vieux vêtements à de nombreuses associations : le Secours populaire,
la Croix-Rouge, Emmaüs… Ces associations donnent les vêtements ou les vendent.
MISE EN COMMUN : désigner une personne
de chaque groupe/pays pour présenter
à la classe les lieux de don ou d’achat de
Doc . 2
vêtements d’occasion. Comparer avec les
Acheter pour recycler !
autres groupes.
Préciser qu’en France il existe un certain
nombre d’associations humanitaires comme
le Secours populaire*, la Croix-Rouge, Emmaüs
ou encore la Fondation Abbé Pierre, que les
élèves vont découvrir dans le document 1.

*Le Secours populaire français, est une association

française à but non lucratif, qui intervient sur
le plan matériel, médical, moral et juridique, auprès
Une friperie.
des personnes victimes de l’injustice sociale, des
Un vide-grenier.
calamités naturelles, de la misère, de la faim, du
sous-développement, des conflits armés (source : S i on veut acheter des vêtements pas chers et d’occasion, on peut aller dans les friperies. On peut
Wikipédia). aussi aller dans les vide-greniers pour vendre ou acheter de vieux vêtements, meubles ou objets.

2. Découvrir différentes façons de recycler

des vêtements
1  Dans ton pays, est-ce qu’il y a des lieux pour donner ou acheter des vêtements d’occasion ?
Diviser la classe en trois groupes. Demander à 2 Lis les documents et réponds. Le Secours populaire, Emmaüs,
chaque groupe de désigner un(e) médiateur/ a . (Doc. 1) Cite trois associations où on peut donner des vêtements . la Croix-Rouge.
b . (Doc. 1) Que font les associations avec ces vêtements ? Elles donnent les vêtements ou les vendent.
médiatrice qui organisera le travail dans son
groupe, un(e) élève pour prendre les notes, 100 cent
un(e) relecteur/relectrice qui vérifiera les notes
prises et un(e) porte-parole.
Attribuer un document à chaque groupe ;
demander d’observer, de lire le document et de dire en une phrase de quoi il s’agit.
MISE EN COMMUN : le/la porte-parole de chaque groupe présente le document de son groupe aux autres groupes.
Demander à chaque groupe de lire les trois documents pour répondre aux questions a., b., c. et d. Laisser aux élèves le temps
de répondre.
Circuler dans la classe pour veiller au bon déroulement de l’activité. Puis indiquer aux médiateurs/médiatrices de comparer
les réponses de leur groupe avec celles des autres groupes et, si nécessaire, de se mettre d’accord sur les réponses.

3. Découvrir des associations pour recycler les vêtements

Constituer des groupes de trois ou quatre. Un(e) porte-parole est désigné(e). Chaque élève établit la liste de vêtements ou
d’accessoires qu’il/elle veut donner. Puis les élèves du groupe échangent entre eux et se mettent d’accord sur deux ou trois
associations auxquelles ils vont faire don de ces vêtements et accessoires.
MISE EN COMMUN : les porte-parole présentent les réponses. Les valider et les noter au tableau.

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
4

Vidéo

Vêtements et recyclage
Unité 4 Découvrir la styliste Márcia de Carvalho
Faire visionner une première fois la vidéo sans
Doc . 3
le son : faire émettre des hypothèses sur le
thème. Faire le lien avec le thème de la double
Transformer page (Vêtements et recyclage).
pour recycler ! 1. Faire observer la capture d’écran. Demander
de répondre à la question à l’oral en grand
A ujourd’hui, de nombreux créateurs groupe. Faire visionner la vidéo sans le son
et de nombreuses créatrices de mode
donnent une deuxième vie aux vieux pour vérifier les hypothèses émises.
vêtements. 2. Faire visionner la première séquence de la
La marque Les Récupérables vidéo avec le son (du début à « Voilà comment
crée des vêtements avec
du vieux linge de maison.
ça se passe. »). Demander de répondre à
la question 2 en grand groupe.
3. Faire visionner la seconde partie (de « On
va vous proposer… » à la fin). Faire réaliser
COMPÉTENCES citoyennes
l’activité individuellement.
Des idées écoresponsables MISE EN COMMUN : des volontaires donnent
Observe et lis. Quelles idées sont leurs réponses, les faire valider par la classe et
écoresponsables ? Les idées 1 et 3. les noter au tableau. Faire visionner la fin pour
1
vérifier : « Voici donc les produits […] pochettes
d’ordinateurs. »
Je donne mes
vieilles lunettes
à des associations . « C’est fou ! Ça, tout le monde connaît…
1 Observe la capture d’écran. Les chaussettes orphelines. Chez nous, chez
2
À ton avis, une styliste, c’est : Chaussettes Orphelines, on a imaginé un
• une vendeuse de vêtements .
• une fan de mode .
Je jette mes baskets procédé pour les transformer afin de créer
parce qu’elles sont
• une créatrice de vêtements .
trop petites . des nouvelles chaussettes et aussi des jolis
2  Regarde la vidéo. vêtements, comme ceux que je porte. »
Une chaussette orpheline,
qu’est-ce que c’est ?
3 Plutôt que de jeter les chaussettes trouées
C’est une chaussette seule. J’achète des ou orphelines, la styliste Márcia de Carvalho
3 Cite trois vêtements qu’on peut tee-shirts en les transforme en nouveaux vêtements. Voilà
acheter dans le magasin coton recyclé .
de Márcia de Carvalho. comment ça se passe.
Au choix parmi : de nouvelles chaussettes, des pulls,
des bonnets, des écharpes.
« On va vous proposer de suivre la deuxième
Dans les friperies et dans les vide- vie des chaussettes, de maintenant jusqu’à la
c . (Doc. 2) Où est-ce qu’on peut acheter des vêtements d’occasion en France ? greniers.
d . (Doc. 3) Qu’utilisent Les Récupérables pour créer leurs vêtements ? Du vieux linge de maison.
transformation en de belles pièces. La première
3  En groupes. Faites une liste de vêtements ou accessoires que vous voulez donner.
étape, c’est le tri. 1. Ici, on va séparer les
À quelle(s) association(s) vous voulez les donner ? chaussettes par couleur : les foncées, les claires
cent un 101
et les colorées. » 2. Transformer les chaussettes.
« Voilà la deuxième étape donc. Notre petite
chaussette va partir maintenant pour être
transformée en fil. Et une fois qu’on aura
les fils, on va tricoter comme du tissu au mètre. C’est du jersey. Et après on va vous montrer (qu’est-) ce que ça devient. »
3. Coudre les « nouvelles chaussettes ». « Une fois qu’on a eu les fils qu’on a fait tricoter. Voilà, on a tricoté des panneaux
comme ça. Donc la petite chaussette, elle, elle est dedans et maintenant on va couper ici, à l’atelier. » 4. Vendre les nouveaux
produits. « Donc la dernière étape, c’est la boutique que j’ai créée et qui est là, je vous invite à [la] connaître. »
Voici donc les produits créés grâce aux chaussettes orphelines : de nouvelles chaussettes, des pulls, des bonnets et des écharpes
et même des pochettes d’ordinateurs.

COMPÉTENCES citoyennes
Des idées écoresponsables
Faire lire le titre et faire deviner le terme écoresponsables à l’aide des photos. Par deux, inviter à observer et lire le document
puis faire répondre à la question. À l’oral, demander aux élèves de citer d’autres idées écoresponsables ; faire une liste au
tableau.

EXTRA Faire une affiche des idées écoresponsables de la classe : rassembler les idées citées par les élèves et faire voter
la classe pour les cinq ou dix meilleures (selon le nombre d’idées citées) ; les faire illustrer en petits groupes.

111

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 Guide visuel

Mon cours d’arts plastiques

1. Reconnaître de nouveaux mouvements Mon cours d’arts plastiques

de peinture
Avant de commencer l’activité, en groupe
 J’apprends à reconnaître des mouvements de peinture.
classe, faire observer la double page
(la projeter si possible). Faire observer 1 Observe ces vêtements de grands couturiers. Quels tableaux les ont inspirés ? Associe.
les photos de vêtements et les tableaux pour Les vêtements
A-2 ; B-4 ; C-3 ; D-1.
introduire le thème. Demander si les élèves
aiment cette matière, les arts plastiques. Faire
dire les différentes activités que regroupent
les arts plastiques (le dessin, la peinture,
la photographie, etc.) et demander de quel art
il s’agit dans cette double page (la peinture).
Vérifier la compréhension des termes A B C D
mouvement (synonyme de courant) et tableau. Veste, Robe courte, Veste et pantalon, Robe,
Vérifier la compréhension de la consigne. Yves Saint Laurent, Yves Saint Laurent, Moschino, Agatha Ruiz de
1988 1965 2020 la Prada, 2009
Rappeler ce qu’est un grand couturier,
demander aux élèves s’ils connaissent des Les tableaux

grands couturiers français célèbres (Jean-Paul

Gaultier, Coco Chanel, Yves Saint Laurent,
Christian Dior…). Faire réaliser l’activité
individuellement et demander de comparer Quatorze Tournesols
La Girafe en feu, dans un vase,
à deux. Salvador Dali, Vincent Van Gogh,
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires 1 1937 2 1889

de donner leurs réponses. Après validation par

la classe, les noter au tableau.

2.
Composition avec rouge,
Faire réaliser l’activité individuellement. Le Marin, jaune, noir, gris et bleu,
Pablo Picasso, Piet Mondrian,
3 4
a. Procéder à une première écoute. 1943 1921

Demander aux élèves d’associer les

2 a. 101  Écoute et associe ces mouvements de peinture à leur caractéristique.
mouvements de peinture et leur
L’impressionnisme : de petites touches
l’impressionnisme le cubisme le surréalisme l’art abstrait
caractéristique. Faire écouter une seconde fois. de couleurs.
Faire vérifier à deux. des formes géométriques de petites touches de couleurs
Le cubisme : des formes géométriques.
Le surréalisme : l’imaginaire et le rêve.
b. Proposer une dernière écoute pour les lignes droites et les couleurs vives l’imaginaire et le rêve L’art abstrait : les lignes droites et les
couleurs vives.
associer les peintres (activité 1) b. 101  Réécoute. À quels mouvements appartiennent les peintres de l’activité 1 ?
au mouvement correspondant. Salvador Dali : le surréalisme ; Vincent Van Gogh : l’impressionnisme ; Pablo Picasso : le cubisme ; Piet Mondrian ; l’art abstrait.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires 102 cent deux

de répondre. Après validation par la classe,

noter leurs réponses au tableau. Vérifier
la compréhension de certains termes que
les élèves ont entendus en leur demandant de les pointer sur les tableaux (de petites touches de couleurs, des formes
géométriques [pour représenter des objets ou des personnes], l’imaginaire et le rêve, les lignes droites et les couleurs vives…).
Demander aux élèves lequel de ces courants et lequel de ces peintres ils préfèrent.

a. Les impressionnistes, comme Vincent Van Gogh, aiment peindre avec des petites touches de couleurs.
b. Le cubisme représente les objets ou les personnes avec des formes géométriques. Picasso est un cubiste célèbre.
c. Le surréalisme explore l’imaginaire et le rêve, comme dans les peintures de Salvador Dali.
d. L’art abstrait ne représente pas la réalité, il utilise les lignes droites et les couleurs vives, comme dans les tableaux
de Mondrian.

112

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
4

3. Reproduire des tableaux célèbres

Unité 4 a. et b. Par deux. Vérifier la compréhension
des consignes puis faire réaliser l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à des binômes
volontaires de donner leurs réponses et de
 J’apprends à reproduire des tableaux célèbres. les justifier (a.) en montrant sur les tableaux
3 Observe ces tableaux et leur reproduction par d’autres personnes.
numérotés de 1 à 4 les éléments découverts
a. À quels mouvements de peinture (activité 2a) appartiennent les tableaux ? dans l’activité 2 (1. de petites touches de
couleur, 2. l’imaginaire et le rêve, 3. des formes
géométriques [représentant des objets ou
des personnes], 4. les couleurs vives). Réviser
les noms de vêtements et les matières, si
nécessaire. Noter les réponses au tableau.
c. Constituer des groupes de trois ou
2
1 quatre élèves. Faire préparer les papiers
Autoportrait, Le Fils de l’Homme,
Vincent Van Gogh, 1889 René Magritte, 1964 par chaque groupe avec le nom des tableaux
l’impressionnisme le surréalisme de la double page. Vérifier la compréhension
de la consigne. À tour de rôle, les élèves
choisissent un papier et lisent le nom du
tableau pour faire deviner aux autres le nom
du peintre et le mouvement de peinture
correspondant.
Circuler dans les groupes pour veiller au bon
3 4 déroulement de l’activité. Faire en sorte que
Portrait en buste d’une femme, Carrés et anneaux concentriques, chaque élève ait fait deviner à ses camarades
Pablo Picasso, 1935 Vassily Kandinsky, 1913
le cubisme l’art abstrait
au moins une fois.
b. Pour les reproductions de ces tableaux, on a utilisé quels vêtements, accessoires ou objets ?
une chemise blanche • des tissus de couleurs • une veste grise • une cravate rouge •
4.
un chapeau noir • des papiers de couleurs • une veste noire
1. une chemise blanche, une veste grise ; 2. une chemise blanche, une veste noire, une cravate rouge, un chapeau noir ; a. Par deux. Expliquer l’activité, indiquer
3. des tissus de couleurs, des papiers de couleurs ; 4. des tissus de couleurs, des papiers de couleurs
aux binômes qu’ils vont devoir se mettre
c.  En groupes. Le jeu des tableaux célèbres.
Notez les noms des tableaux de cette double page sur des papiers. Choisis un papier et dis le nom
d’accord sur un tableau à reproduire et sur les
du tableau. Tes camarades trouvent le peintre et le mouvement de peinture. vêtements, accessoires ou autres objets dont
ils vont se servir pour le faire.
4 a.  Par deux. Reproduisez un tableau de cette double page avec des vêtements, accessoires ou
objets trouvés dans la classe. Quand la reproduction du tableau est
b. Avec la classe. Devinez le nom des tableaux des autres groupes. Comment vos camarades ont-ils terminée, chaque binôme accroche sa création
reproduit le tableau ?
au mur, sans en préciser le titre.
Ils/Elles ont utilisé des écharpes pour les formes géométriques…
b. Demander aux élèves de circuler dans la
classe pour observer les tableaux des autres.
cent trois 103
En grand groupe, demander s’ils reconnaissent
les tableaux reproduits et faire dire leur nom.
Les binômes doivent indiquer comment
leurs camarades ont créé leur reproduction.
Le binôme qui a reproduit le tableau valide,
précise, invalide…

Activité croisée (à faire en cours d’arts plastiques)

Diviser la classe en groupes de quatre. Attribuer à chaque groupe un mouvement de peinture. Demander de faire des
recherches et d’apporter, en cours d’arts plastiques, d’autres œuvres, et de trouver d’autres peintres caractéristiques du
mouvement (présenter le nom de l’artiste, le titre de l’œuvre et son année de création).

113

9782017139393.indb 113 17/05/2021 17:22

 Guide visuel

Culture et Citoyenneté

Avant de commencer les activités, si possible,

projeter la double page. En grand groupe, faire
Culture et Citoyenneté
observer l’ensemble des documents (titres, Doc . 1
illustrations et photos) pour en identifier le Les DROM-COM, qu’est-ce que c’est ?
thème (les DROM-COM ; la France d’outre-
mer). Laisser les élèves réagir librement sur ce
qu’ils voient, en français, avec les mots qu’ils
connaissent. Noter au tableau les titres des Saint-Pierre-
et-Miquelon

documents et les faire expliquer. Demander si Les DROM-COM sont

Saint-
Océan
Atlantique
France
métropolitaine
Océan
des territoires français qui
certains élèves connaissent ces territoires. ne sont pas en Europe.
Barthélemy Pacifique

Les DROM, ce sont les cinq Saint-Martin

départements ou régions
1. Dire si son pays possède d’outre-mer1 : la Guadeloupe, Wallis-et-
des territoires lointains la Martinique, la Guyane française,
Océan
Futuna

La Réunion et Mayotte. Guadeloupe

Indien
Faire réaliser l’activité individuellement ou bien Les COM, ce sont les collectivités Martinique

d’outre-mer : Saint-Pierre-et-Miquelon,
former des groupes en réunissant les élèves Saint-Barthélemy, Saint-Martin, Guyane

venant d’un même pays : demander d’identifier Wallis-et-Futuna, la Polynésie française française

et la Nouvelle-Calédonie.
les territoires de leur pays qui se situent sur un Les habitants des DROM-COM sont français
Mayotte La Réunion

autre continent ou à une grande distance. mais ont des origines différentes : européennes, Nouvelle-
Calédonie
Polynésie
française
africaines, indiennes… 1 De l’autre côté de la mer.
MISE EN COMMUN : désigner un(e) élève
de chaque groupe/pays pour présenter les
territoires à la classe.
1 Observe la capture d’écran. À ton avis, de quoi
va parler la vidéo ?

Vidéo • Du mode de vie des enfants en outre-mer .

Découvrir la vie des enfants dans les Outre-mer
1. Faire observer la capture d’écran et, en
groupe classe, faire répondre à la première
question. Préciser que plusieurs réponses sont
possibles (les trois sont correctes).
2. Faire visionner la vidéo sans le son pour
introduire le thème de la double page. Faire
expliquer le terme outre-mer (Doc. 1) et faire
comprendre le statut de ces territoires à l’aide
du dessin du drapeau français (vidéo 00:21).
3. En groupe classe, faire lire les étiquettes
et demander de localiser ces territoires sur la
carte. Demander aux élèves s’ils ont repéré
• Des activités de vacances en outre-mer .
• De l’école en outre-mer .
2  Regarde la vidéo et vérifie ta réponse
à la question 1 . Les trois propositions de l’activité 1.
3 Associe les phrases et les territoires.
Les enfants d’outre-mer…
À Mayotte
À La Réunion
a . se lèvent quand les enfants parisiens se couchent .
En Nouvelle-Calédonie
b . vont à l’école le matin ou l’après-midi .
c . ont un mois de vacances de décembre à janvier . En Polynésie française
1  Est-ce que ton pays a des territoires sur plusieurs continents ?
2 Lis les documents et réponds.
a . (Doc. 1) Les DROM-COM, qu’est-ce que c’est ? Ce sont des territoires français qui ne sont pas en Europe.
b . (Doc. 1) Quelle est la nationalité des habitants des DROM-COM ? Ils sont français.
c . (Doc. 1) Ces territoires sont des DROM ou des COM ? 1. DROM ; 2. COM ; 3. DROM ; 4. DROM.
1 . La Guadeloupe 2 . La Polynésie française 3 . La Réunion 4 . Mayotte

d’autres territoires. Faire réaliser l’activité

104 cent quatre
individuellement. Faire visionner la vidéo à
nouveau en faisant des pauses pour laisser le
temps à chacun(e) d’associer les phrases aux
territoires. Procéder à un dernier visionnage pour vérification des réponses par deux, et validation par la classe.

Comment vivent les enfants dans les Outre-mer ?

Eh bien, ça dépend. Les Outre-mer, ce sont des territoires qui appartiennent à la France, mais qui ne sont pas en Europe. Il y
en a en Amérique, dans les océans Pacifique, Atlantique ou Indien, dans les terres Australes. À chaque lieu, son rythme et ses
activités plus ou moins originales.
Mais en quoi le mode de vie des enfants d’outre-mer est-il différent ? Il y a avant tout des similitudes. Les enfants vont à l’école
et disposent des mêmes droits que tous les autres enfants français. La Polynésie française ou la Nouvelle-Calédonie se trouvent
de l’autre côté de la Terre. Quand tu te couches à Paris, ils se lèvent. Et comme il fait souvent beau, ils peuvent faire de la
plongée ou du surf après l’école.
À Pâques, les enfants de Guyane ne chassent pas les œufs, mais ils mangent du bouillon d’awara, un pot-au-feu avec du crabe.
À Saint-Pierre-et-Miquelon, un archipel proche du Canada, les enfants peuvent voir des baleines passer au large. À Mayotte,
il y a tant d’élèves qu’une partie d’entre eux va à l’école le matin et une autre l’après-midi. À La Réunion ou en Polynésie, les
saisons sont inversées. Les enfants ont donc un mois de vacances à partir de mi-décembre. Aux Antilles, pour Noël, les familles
ne mangent pas de dinde mais un ragoût de cochon. Ainsi, dans les Outre-mer, les enfants ont des activités et une culture
légèrement différentes, liées à leur environnement !

114

9782017139393.indb 114 17/05/2021 17:22

 Unité
Guide visuel – Ressources +
5

2. Découvrir les DROM-COM et Mayotte

La France d’outre-mer : les DROM-COM

Unité 5 Constituer des sous-groupes de quatre.
Répartir le travail entre les groupes : attribuer
un document à chaque groupe (faire en
Doc . 2 sorte que chaque document soit exploité par
Zoom sur la Guyane La fusée Ariane un même nombre de groupes).
(Centre spatial
Les DROM-COM sont en général des îles. La Guyane, située sur de Kourou). Demander de désigner un(e) médiateur/
le continent sud-américain, est le seul territoire qui n’est pas
une île. Ses deux villes principales sont Cayenne et Kourou.
médiatrice pour organiser le travail dans son
97 % de la Guyane est couvert par la forêt. groupe, un(e) élève pour prendre des notes,
Au marché, on trouve des un(e) relecteur/relectrice pour vérifier les notes
poissons, des fruits de la forêt
amazonienne et la spécialité et un(e) porte-parole.
locale : le manioc.
Indiquer à chaque sous-groupe de lire
La forêt amazonienne. le document qui lui est attribué pour :
Le manioc. 1. dans un premier temps, le présenter en
une phrase aux autres groupes ;
COMPÉTENCES citoyennes 2. dans un second temps, répondre aux
questions : a., b. et c. pour ceux qui travaillent
La diversité des langues en France d’outre-mer sur le document 1 ; d. pour ceux qui travaillent
Les habitants des DROM-COM sont français et parlent français, mais ils parlent aussi d’autres
langues .
sur le document 2.
54 langues différentes sont parlées sur ces territoires, comme : le créole guadeloupéen, Laisser aux élèves le temps de répondre.
martiniquais, guyanais ou réunionnais, l’arawak, le kanak, le tahitien, le futunien… Circuler dans la classe pour veiller au bon
Bozu ! déroulement de l’activité. Ensuite, indiquer
Maˉloˉ te
Âriké ! Bonjour ! Kwezi ! Ia ora na ! ma’uli ! Pour le respect de aux médiateurs/médiatrices de comparer les
Bonjou ! toutes les langues
du territoire réponses avec les sous-groupes travaillant
français ! sur le même document et, si nécessaire, de
se mettre d’accord sur les réponses.
MISE EN COMMUN : demander à deux porte-
parole de présenter un document chacun(e)
1 Lis et réponds. et leurs réponses aux questions. Noter les
a . À ton avis, qui parle les langues suivantes ?
réponses au tableau après validation. Puis,
1 . le créole réunionnais • 2 . le futunien 1. Les habitants de La Réunion. ; 2. Les habitants de Wallis-et-Futuna.
b . Situe ces territoires sur la carte (Doc. 1) . laisser les groupes se poser des questions
2 À ton avis, que veut dire « Ia ora na ! » à Tahiti, ou « Kwezi ! » à Mayotte ? Bonjour ! entre eux pour demander des précisions sur
les documents qu’ils n’auraient pas lus.

3. Présenter la géographie
d . (Doc. 2) Vrai ou faux ? de son pays
1 . La Guyane est une île d’Amérique du Sud . Faux : la Guyane est le seul territoire qui n’est pas une île.
2 . Le paysage principal de la Guyane c’est le désert . Faux : c’est la forêt. Garder les mêmes groupes que pour l’activité 2
3  En groupes. Préparez cinq questions sur la géographie de votre pays. Posez vos questions à la classe. (ou constituer des groupes par pays si la
Dans cette région, on peut voir… classe est composée d’élèves de plusieurs
cent cinq 105 nationalités).
Laisser du temps aux groupes pour faire des
recherches et se documenter sur la géographie
du pays afin de préparer cinq questions
(sur des thèmes différents comme : la situation géographique, une ville, un monument, une spécialité culinaire, une activité,
la langue régionale…) et leurs réponses. Leur préciser qu’ils doivent poser les questions sous forme d’activités ludiques
ou de quiz : par exemple, un questionnaire à choix multiple (QCM), un vrai/faux ou une association d’images (leur donner
des exemples tirés du livre)… Les élèves du groupe créent les questionnaires, s’entraînent à les compléter pour en vérifier
la faisabilité.
MISE EN COMMUN : organiser le quiz de géographie de la classe ! Demander à deux élèves de chaque groupe de venir
présenter leurs quiz aux candidat(e)s des autres groupes. À chaque tour, un des groupes « adverses » envoie un(e)
candidat(e) pour jouer : un point en plus pour chaque bonne réponse ; un demi-point en moins pour une mauvaise réponse.
Le groupe qui marque le plus de points devient l’équipe championne de géographie.

COMPÉTENCES citoyennes
La diversité des langues en France d’outre-mer
En groupe classe, faire observer les illustrations et faire lire les bulles.
Faire réaliser les activités par deux avant la mise en commun en grand groupe.

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9782017139393.indb 115 17/05/2021 17:22

 Guide visuel

Mon cours d’histoire des arts

1. Identifier le patrimoine mondial Mon cours d’histoire des arts

Avant de commencer l’activité, en groupe
classe, faire observer la double page et
 J’apprends à identifier le patrimoine mondial.
identifier son thème (le cours d’histoire
des arts). Demander aux élèves si cette matière 1 a. 102    Observe et écoute le nom des arts. Quels autres arts connais-tu ? Le cinéma,
est enseignée dans leur collège (sous quel nom la photographie,
l’architecture la calligraphie la danse le dessin la céramique /
s’il est différent). Demander si cette matière poterie,
les intéresse et pour quelles raisons. Aider à la musique la peinture le théâtre le cirque..
faire élucider le terme patrimoine mondial.
b.  En groupes. Représentez d’autres arts, comme dans l’activité a. La classe devine.

a. En grand groupe, demander

de masquer le nom des arts et faire La cuisine !
observer les illustrations. Faire décrire les
dessins. Procéder à l’écoute de
l’enregistrement des noms des arts. Les faire
2 Observe ces représentations du patrimoine mondial.
lire et faire réécouter item par item. Faire a. De quel type de patrimoine s’agit-il ? Le patrimoine immatériel.
répéter les noms pour travailler le rapport Le patrimoine matériel (monuments, objets, nature, paysages…)
phonie/graphie.
Le patrimoine immatériel (traditions, musiques, danses…)
MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires
pour écrire les noms au tableau et demander
au groupe classe s’ils connaissent d’autres arts.
Les volontaires complètent la liste au tableau.
1 2 3 4
l’architecture - la calligraphie - la danse - Les dessins sur Le flamenco Les ombres chinoises Les mariachis
le sable (Vanuatu) (Espagne) (Chine) (Mexique)
le dessin - la musique - la peinture -
b. Associe les photos de l’activité 2a aux arts de l’activité 1a. 2. le flamenco → la danse et la musique ;
le théâtre Ex. : 1. les dessins sur le sable ➞ le dessin, la calligraphie 3. Les ombres chinoises → le théâtre et
la musique ; 4. les mariachis → la musique.
c.  En groupes. Choisissez des photos d’un pays de votre choix. La classe devine le type
b. Constituer des groupes de trois élèves. de patrimoine.
Leur demander de trouver trois autres Le patrimoine immatériel de la France !
arts et de les illustrer pour les faire deviner à la
classe. Chaque groupe désigne un(e)
dessinateur/dessinatrice pour la mise en
commun. La gastronomie
MISE EN COMMUN : faire venir des volontaires française

au tableau pour dessiner et faire deviner de Le patrimoine matériel de la France !

quels arts il s’agit. Le Mont-Saint-Michel Le canal du Midi

2. 106 cent six

a. En groupe classe, faire lire les deux

étiquettes. S’assurer, à l’aide des exemples
donnés, que les mots matériel et immatériel sont compris. Faire observer et décrire les photos. Faire associer le pays
d’origine ; faire réviser les prépositions devant les noms de pays (les dessins sur le sable au Vanuatu, le flamenco en
Espagne…). Faire réaliser l’activité individuellement. Faire comparer les réponses par deux avant la validation en grand
groupe.
b. Activité à faire réaliser individuellement. Procéder à une correction en grand groupe.
c. Avant de lancer l’activité, noter au tableau les arts précédemment cités en les classant en deux colonnes,
le patrimoine matériel et le patrimoine immatériel. En groupe classe, faire décrire les photos et compléter les colonnes.
Si la classe est composée d’élèves de pays différents, constituer des groupes homogènes en fonction de leur nationalité.
Si ce n’est pas le cas, constituer des groupes de trois ou quatre élèves et laisser les élèves libres dans leur choix d’un pays
étranger. Laisser le temps à chaque groupe de se documenter et de trouver trois photos pour illustrer le patrimoine matériel
et immatériel de son pays ou du pays choisi.
MISE EN COMMUN : le/la porte-parole du groupe affiche les photos au tableau ; le groupe classe devine le pays représenté,
l’art ou la spécialité, le nom du lieu et le type de patrimoine. Chaque porte-parole valide les réponses en situant le pays sur
une carte et en complétant les colonnes du tableau.

116

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
5

3. Situer le patrimoine mondial

Unité 5 Avant de commencer l’activité, en groupe
classe, faire identifier le type de document
(c’est un blog d’architecture), son titre et le
thème de la rubrique. Élucider ou traduire
 J’apprends à situer le patrimoine mondial. le terme les sept merveilles du monde. Faire
observer les photos et faire lire le document.
3 Lis ce blog d’architecture.
a. Faire réaliser l’activité individuellement.
https://les-merveilles-du-monde.fr
Faire comparer les réponses à deux. Interroger
les merveilles du monde accueil pays voyage pratique à propos des élèves volontaires.
Les sept merveilles du monde
La grande pyramide de Khéops est la seule des sept merveilles
b. Par deux, faire lire les étiquettes. Associer
du monde antique qui existe encore aujourd’hui. la photo à l’exemple donné. Demander
Un vote populaire mondial, organisé en 2007, a choisi aux binômes de construire des phrases sur
les sept nouvelles merveilles suivantes : le modèle de celle de l’exemple et, ainsi,
- la grande muraille ; photo 3
- Pétra ; photo 5 de réviser les prépositions devant les noms
- la statue du Christ rédempteur ; photo 1
1 de villes, de pays et de continents.
- le Machu Picchu ; photo 6 2
- le site archéologique de Chichén Itzá ; photo 7 c. Faire écouter l’enregistrement dans
- le Colisée ; photo 2
- le Taj Mahal. photo 4 sa globalité. Demander aux binômes de
repérer les photos correspondantes. Procéder
6
4 à une seconde écoute en faisant une pause
3 5 après chaque item pour que les binômes
7
vérifient leurs réponses.
MISE EN COMMUN : faire lire les phrases et faire
a. Associe chaque merveille à sa photo.
venir des volontaires pour désigner sur une
b. Où se trouvent ces merveilles ? Retrouve le pays et/ou la ville et le continent.
La statue du Christ rédempteur est située au Brésil, à Rio de Janeiro, en Amérique du Sud. ; Le carte les continents et les pays où sont situées
Colisée est situé en Italie, à Rome, en Europe. ; La grande muraille est située en Chine, en Asie. ; ces sept merveilles.
Le Taj Mahal est situé en Inde, à Agra, en Asie. ; Pétra est située en Jordanie, en Asie. ; Le Machu
Picchu est situé au Pérou, à Cuzco, en Amérique du Sud. ; Le site archéologique de Chichén Itzá
est situé au Mexique, en Amérique du Nord. La grande muraille est située en Chine, en Asie.
Ex. : La grande pyramide de Khéops est située en Égypte, à Gizeh, en Afrique.
Pétra est située en Jordanie, en Asie.
c. 103  Écoute pour vérifier.
La statue du Christ rédempteur est située au
4 a.  En groupes. Faites la liste de vos sept merveilles du monde. Montrez à la classe des photos.
Brésil, à Rio de Janeiro, en Amérique du Sud.
Vos camarades devinent le nom du site, le continent, la ville et/ou le pays. Le Machu Picchu est situé au Pérou, à Cuzco,
C’est la grande barrière de corail ! en Amérique du Sud.
Le site archéologique de Chichén Itzá est situé
Elle est située en Océanie ! au Mexique, en Amérique du Nord.
Elle se trouve en Australie ! Le Colisée est situé en Italie, à Rome, en Europe.
Le Taj Mahal est situé en Inde, à Agra, en Asie.
b. Avec la classe. Votez et choisissez les sept merveilles du monde de la classe.

cent sept 107 4. Avant de commencer l’activité, projeter ou

montrer la photo en masquant le texte. Faire
deviner au groupe classe le nom du site, du
pays et du continent.
a. Former des groupes de trois ou quatre élèves. Leur demander de faire des recherches sur Internet, au centre
de documentation ou à la bibliothèque pour localiser sept lieux qu’ils trouvent merveilleux. Ils peuvent s’aider avec les
pays de leur bucket list (activité 7 p. 61). Ils doivent discuter pour se mettre d’accord sur une liste commune de sept sites.
MISE EN COMMUN : faire venir le/la porte-parole de chaque groupe ; il/elle montre les photos et fait deviner le nom du site,
du pays et du continent.
b. Chaque groupe présente une sélection de trois sites. Faire voter pour les sept merveilles de la classe ; regrouper les photos,
les légender et créer une affiche pour la classe.

Activité croisée (à faire en cours d’histoire des arts)

Depuis l’Antiquité, les Muses inspirent les artistes : peintres, sculpteurs, poètes… Elles sont au nombre de neuf et représentent
chacune un art.
Par trois, faire faire des recherches sur ces neuf Muses : trouver leur nom, l’art et l’attribut (l’objet) auxquels elles sont
associées (Clio est la muse de l’Histoire ; elle est représentée avec un livre et parfois un globe terrestre). Demander
de préparer un exposé pour la classe et d’apporter une reproduction d’un tableau qui représente les Muses (L’Art de
la peinture, de Johannes Vermeer ; La Naissance de la dernière muse, de Jean-Auguste-Dominique Ingres).

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 Guide visuel

Vidéo

Document 2 Vidéo
1. Faire des hypothèses sur le thème
d’un reportage
Leçon 11 - Document 2
Avant de faire visionner la vidéo, en groupe
classe, inviter les élèves à observer la capture
d’écran et le titre du document (Le sucre : où
est-ce qu’il se cache ?). Poser les questions à
la classe à l’oral. Faire le lien avec le titre de la
leçon 11 (hypothèse attendue : Pour manger Le sucre : où est-ce qu’il se cache ?
équilibré, il ne faut pas manger trop de sucre).

Le sucre : où est-ce qu’il se cache ?

Les Français consomment en moyenne 25 kg
de sucre par an et par personne. C’est trop !
L’Organisation mondiale de la santé conseille
35 grammes par jour pour les hommes,
24 grammes par jour pour les femmes et
16 grammes par jour pour les enfants. Du sucre,
il y en a dans tous les aliments. On en trouve
dans les fruits, bien sûr, et un peu dans le riz,
les pâtes ou les légumes comme les carottes.
Mais il y en a beaucoup dans les aliments
transformés. Savez-vous, par exemple, qu’un 1 Observe la capture d’écran et réponds.
paquet de gâteaux contient l’équivalent de 8 1 . Quel est le sujet de la vidéo ?
Le sucre, où est-ce qu’il se cache ?
à 10 morceaux de sucre ou qu’une boîte de
2 . A ton avis, de quoi va-t-on parler ?
légumes préparés en contient 2,5 ? Eh oui ! De la quantité de sucre dans les aliments.
On trouve du sucre dans beaucoup d’aliments ! de la consommation de sucre en France
Vous voulez savoir où il se cache ? Utilisez des de la quantité de sucre dans les aliments
applis comme Foodvisor !

2. Comprendre le thème d’un reportage 2  Regarde la vidéo sans le son. Quels aliments de la liste tu vois dans la vidéo ?
Des fruits, des gâteaux, des légumes, des pâtes, du riz.
Faire visionner la vidéo entièrement une des fruits des légumes
des gâteaux
première fois sans le son. Faire répondre à la
question individuellement et faire comparer à de la viande
du riz
des pâtes
deux.
MISE EN COMMUN : proposer à des volontaires 108 cent huit

de répondre et noter leurs réponses au tableau

après validation par la classe.

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
6

3. Affiner sa compréhension d’une vidéo ;

Unité 6 découvrir l’expression de quantités et
de mesures
a. Faire visionner la vidéo avec le son pour
vérifier les hypothèses (activité 1).

3  Regarde la vidéo avec le son.
a. Vérifie tes hypothèses aux questions de l’activité 1.
1. Le sujet est « Le sucre, où est-ce qu’il se cache ? ».
2. On parle de la quantité de sucre dans les aliments.
b. Vrai ou faux ? Justifie.
1. Vrai : « Les Français consomment en moyenne 25 kilos de sucre
par an et par personne. »
2. Faux : « L’OMS conseille 35 grammes par jour pour les hommes, 24 grammes par jour pour
les femmes et 16 grammes par jour pour les enfants. »
3. Vrai : « On en trouve dans les fruits, bien sûr, et un peu dans le riz, les pâtes… »
4. Faux : de 8 à 10 morceaux.
c. Il y a combien de morceaux de sucre dans :
1 . une boîte de légumes préparés ? 8 à 10 morceaux de sucre.
2 . un paquet de gâteaux ? 2,5 morceaux de sucre.
d. Quelle appli conseille-t-on d’utiliser pour connaître la quantité
de sucre dans les aliments ? Foodvisor
4 a.  Regarde encore. Il y a du sucre dans quels aliments ?
On en trouve… Il y en a beaucoup/un peu…
On en trouve dans les fruits. Il y en a un peu dans le riz, les pâtes
et les légumes. Il y en a beaucoup dans les aliments transformés.
b.  En groupes. Trouvez d’autres aliments avec du sucre.
Comparez vos réponses avec les autres groupes.
Il y a en a beaucoup dans les boissons…
5 Imaginons un menu équilibré ! p. 76-77
En groupes
a. Listez vos aliments préférés (fruits, légumes, viande, yaourts...).
b. Imaginez un menu équilibré à partir de votre liste.
c. La classe vote pour le menu le plus équilibré.
Exprimer des quantités
et des mesures
35 grammes de sucre
25 kilos de sucre
une boîte de légumes
un morceau de sucre
un paquet de gâteaux
Le pronom en COD
Du sucre, on en trouve
dans les fruits .
Il y en a beaucoup dans…
En dessert, on choisit un yaourt,
un fruit ou un morceau de gâteau ?
cent neuf 109
b., c. et d. Procéder à un visionnage
séquencé : faire des pauses pour laisser le
temps aux élèves de répondre aux questions.
Faire comparer les réponses à deux.
MISE EN COMMUN : noter au tableau les
réponses des volontaires. Reproduire la boîte à
outils Exprimer des quantités et des mesures ;
faire remarquer la structure unité de mesure ou
contenant + de/d’ + nom singulier ou pluriel ;
expliquer l’utilisation du singulier (quantité non
comptable) ou du pluriel (quantité comptable).
4. Découvrir et systématiser l’utilisation
du pronom en COD
a. Masquer la boîte à outils Le pronom en COD.
Après un nouveau visionnage, faire répondre à
la question et vérifier les réponses par deux.
MISE EN COMMUN : interroger des volontaires,
faire valider les réponses par la classe et les
noter au tableau. Vérifier la compréhension
de la boîte à outils : faire retrouver ce que le
pronom en remplace dans les exemples : il
remplace une quantité déterminée (nombre/
unité de mesure + nom) ou indéterminée
(article partitif + nom). Travailler la
prononciation du pronom en (liaison).
b. Par trois ou quatre. Faire désigner
un(e) porte-parole dans chaque groupe.
Vérifier la compréhension de la consigne à
l’aide de l’exemple. Chronométrer l’activité :
chaque élève propose des aliments contenant
du sucre ; un(e) élève établit une liste. Le/la
porte-parole présente ses résultats à la classe
(comme dans l’exemple). Compléter la boîte à
outils Le pronom en COD avec les productions
des élèves.

5.  TÂCHE FINALE Rédiger un menu équilibré

Avec les cartes mentales p. 76-77. Constituer des groupes de quatre élèves. Attribuer un rôle à chacun(e) : un(e) élève
pour vérifier que toutes les idées exprimées sont listées, un(e) pour vérifier que le menu est équilibré, un(e) pour prendre
des notes, un(e) porte-parole.
a. Chacun(e) leur tour, les élèves énumèrent leurs aliments préférés. Le groupe établit une liste commune. b. et c.
À partir des éléments de la liste, demander d’imaginer un menu équilibré : les élèves se mettent d’accord sur les aliments
que contiendront l’entrée, le plat et le dessert. Le/La porte-parole présente à la classe le menu de son groupe. Les autres
groupes analysent le menu : sur une grille distribuée en amont*, ils cochent la catégorie d’aliment à laquelle appartient
chaque plat. Puis, les grilles d’analyse sont mises en commun ; la classe vote pour le menu le plus équilibré.
*La grille sera élaborée en amont de l’activité avec la classe ou bien par l’enseignant(e).

119

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 Guide visuel

Culture et Citoyenneté

Avant de réaliser les activités, si possible,

projeter la double page. En grand groupe,
Culture et Citoyenneté
faire observer l’ensemble des documents Doc . 1
(titres, illustrations et photos) pour en
Le tour de France des spécialités
identifier le thème (la cuisine ; la gastronomie
en France ; les spécialités françaises). Laisser
les élèves réagir librement sur ce qu’ils voient, On les mange avec différents ingrédients.
Ses ingrédients
en français, avec les mots qu’ils connaissent. Pour les galettes : des œufs, du fromage…
principaux sont les
Pour les crêpes : du sucre, des fruits,
Noter au tableau les titres des documents du chocolat…
œufs et les lardons.

et les faire expliquer. Échanger sur les plats en

photo (En connaissez-vous certains ? les avez- Les galettes La quiche lorraine
et les crêpes
vous déjà goûtés ?, etc.) bretonnes

1. Parler des spécialités culinaires de

son pays
Constituer des groupes de trois élèves
répartis par région, ou par pays si la classe est
La choucroute
composée de nationalités différentes. Sur le
C’est une spécialité alsacienne
modèle du document 1, demander aux groupes préparée avec du chou,
de lister des spécialités de leur pays ou de leur Le cassoulet
de la viande, de la charcuterie
et des pommes de terre.
région, de les situer sur une carte et d’en citer C’est un plat traditionnel
du Sud-Ouest de la France
les principaux ingrédients. préparé avec des haricots
MISE EN COMMUN : faire venir les porte-parole blancs et de la viande.

et leur demander de situer les spécialités sur la

carte du pays de leur groupe.

2. Découvrir la gastronomie française Le gratin

dauphinois
Constituer des sous-groupes de quatre C’est une spécialité préparée
avec des pommes de terre
élèves : une moitié de la classe travaille sur le L’aligot La bouillabaisse La ratatouille et du lait.
document 1, l’autre moitié sur le document 2. C’est une purée de pommes On prépare cette soupe On la prépare avec des légumes de Provence :
Demander de désigner un(e) porte-parole. de terre préparée avec du avec des poissons de des oignons, des tomates, des aubergines,
fromage local : la tomme. la mer Méditerranée. des courgettes, des poivrons et de l’ail.
Indiquer à chaque sous-groupe de lire le
document qui lui est attribué pour :
1. dans un premier temps, relever les termes Des pommes de terre : dans l’aligot, le gratin
1  Dans ton pays, quelles sont les spécialités en cuisine ?
clés du document pour le présenter en une dauphinois et la choucroute. / Du fromage : dans
les galettes bretonnes et l’aligot. / Du poisson :
2 Lis les documents et réponds.
phrase aux autres groupes ; a . (Doc. 1) Dans quelles spécialités trouve-t-on :
dans la bouillabaisse. /
Des légumes : dans le cassoulet (des haricots
2. dans un second temps, répondre aux des pommes de terre ? du fromage ? du poisson ? des légumes ? blancs), la ratatouille (des oignons, des tomates,
b . (Doc. 1) Quelle spécialité est sucrée ? Les crêpes.
questions : a., b. et c. pour ceux qui travaillent des aubergines, des courgettes, des poivrons) et la
choucroute (du chou).
110 cent dix
sur le document 1 ; d. pour ceux qui travaillent
sur le document 2 (leur demander aussi de
lister les ingrédients des pâtisseries).
Enfin, demander aux porte-parole de comparer les réponses avec les sous-groupes travaillant sur le même document qu’eux
et, si nécessaire, de se mettre d’accord sur les termes clés et les réponses aux questions. Laisser le temps aux élèves de
répondre. Circuler dans la classe pour s’assurer du bon déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : interroger trois porte-parole pour présenter les deux documents et leurs réponses aux questions. Noter
les termes clés de chaque document au tableau ainsi que les réponses aux questions après validation.

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
6

3. Faire un classement de spécialités

La gastronomie française
Unité 6 françaises
Par groupes de trois ou quatre. Demander de
classer les plats en fonction de leur catégorie
COMPÉTENCES citoyennes (plat et dessert) et du plus apprécié au moins
apprécié.
Bien manger
MISE EN COMMUN : un(e) porte-parole
Observe la pyramide alimentaire. Associe Produits
les aliments aux quantités nécessaires pour À éviter
sucrés désigné(e) dans chaque groupe présente à la
bien manger.
Matières classe les deux spécialités préférées du groupe
Avec modération  1 1 à 2 fois par jour grasses
Avec modération (ainsi que les ingrédients) et le plat le plus
2 à 3 fois par jour 5 par jour À éviter   2
Produits
laitiers Protéines détesté. Organiser un vote pour désigner la
À volonté  3 À tous les repas 2 à 3 fois par jour 1 à 2 fois par jour
Féculents
meilleure spécialité française et la pire !
1 Un peu. • 2 Si possible, ne pas manger. • 3 La quantité qu’on veut. À tous les repas
Fruits et
légumes
5 par jour
COMPÉTENCES citoyennes
Eau Bien manger
À volonté
et
boissons non sucrées En groupe classe, faire observer l’illustration (la
pyramide alimentaire). Faire réaliser l’activité
Doc . 2 par deux avant la mise en commun en grand
Passion pâtisserie groupe.
MISE EN COMMUN : noter les réponses sous la
D e nombreuses pâtisseries proposent
des gâteaux traditionnels français
sous une forme nouvelle.
dictée des élèves volontaires.

Les pâtisseries traditionnelles et leur version actuelle

EXTRA Demander aux binômes de
1 Observe la capture d’écran. À ton
avis, quel est le sujet du reportage ? proposer un menu équilibré pour le petit-
les restaurants de France • les plats déjeuner et un autre pour le dîner.
préférés des Français • les marchés
de France

2  Regarde la vidéo. Vérifie Les macarons. Les éclairs.

ta réponse à la question 1 .
Les plats préférés des Français.
Vidéo
3 Les Français préfèrent quels plats ?
Fais le classement. Les plats préférés des Français
1 : les fruits de mer ; 2 : le steak-frites / le poulet rôti ;
3 : les pâtes ; 4 : le cassoulet.  1. Faire observer la capture d’écran
4 Cite deux autres plats du reportage. (un restaurant à Paris ; un plat de fruits de mer ;
La pizza et le hamburger. Le millefeuille. La tarte Tatin.
un serveur et un client). En groupe classe, faire
répondre à la première question.
La Bretagne : les galettes et les crêpes ; la Provence : la ratatouille ;
c . (Doc. 1) Trouve la spécialité de chaque région . l’Alsace : la choucroute.
2. Faire visionner la vidéo sans le son dans
la Bretagne (ouest de la France) • la Provence (sud de la France) • l’Alsace (est de la France) sa totalité. En grand groupe, faire valider
d . (Doc. 2) Cite trois pâtisseries traditionnelles françaises . Au choix parmi : les macarons, les éclairs, le millefeuille ou la tarte Tatin.
l’hypothèse émise dans l’activité 1.
3  En groupes. Quels plats français présentés ici avez-vous envie de goûter ? Faites un classement.
3. Avant de relancer la vidéo, donner aux
cent onze 111 élèves la consigne de noter les plats qu’ils
vont voir à l’écran. Faire visionner à nouveau
la vidéo avec le son en faisant des pauses pour
laisser aux élèves le temps de répondre aux
questions 3 et 4.
MISE EN COMMUN : noter les réponses sous la dictée d’élèves volontaires ; faire valider les réponses par la classe.
Faire visionner la vidéo une dernière fois si nécessaire.

Le grand gagnant, le voici : les fruits de mer ! C’est le plat préféré des Français. Coquillages et crustacés recueillent 20 %
des suffrages. Une place de numéro 1 grâce aux seniors. Avec un plus fort pouvoir d’achat que les jeunes, ce sont eux qui en
consomment le plus. Les Français plébiscitent ensuite le steak-frites et le poulet rôti, deux valeurs sûres qui séduisent chacun
15 % des sondés.
La médaille de bronze revient aux tagliatelle, farfalle ou penne all’arrabiata. Les pâtes, un plat rapide à préparer qui obtient
12 % des suffrages, chaque Français en consomme 8 kilos par an. L’Italie séduit aussi grâce à sa fameuse pizza : la Margherita
et ses innombrables déclinaisons sont citées par 9 % des sondés. En revanche, le cassoulet pointe à la dernière place du
classement, un plat copieux qui ne séduit que 3 % des gourmets. Tout comme le hamburger, avant tout apprécié des plus
jeunes.

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 Guide visuel

Mon cours de mathématiques

1. Calculer un volume Mon cours de mathématiques

Avant de commencer l’activité, en groupe
classe, faire observer la double page (la projeter
 J’apprends à calculer un volume.
si possible). Faire observer les images pour
introduire le thème. Demander aux élèves 1 a. Lis et associe.
1 m3 = L’unité de volume d’un solide
s’ils aiment cette matière, les mathématiques,
1 m = un mètre cube
3
1 l = un litre 1 l = L’unité de mesure d’un liquide
pourquoi et à quoi les mathématiques peuvent
servir dans la vie de tous les jours, etc.
Vérifier la compréhension du terme volume. L’unité de volume d’un solide L’unité de volume d’un liquide

a. Vérifier la compréhension de la consigne ;

rappeler ce qu’est un mètre et un litre (des
b. 104  Écoute pour vérifier.
unités de mesure). Faire réaliser l’activité L’unité de volume d’un solide est le mètre cube. L’unité de volume d’un liquide est le litre.
individuellement.
Vérifier la compréhension des termes solide 2 a. Comment calculer le volume de ce cube ? Choisis l’opération correcte.
et liquide. Puis, demander aux élèves s’ils
4 × 4 × 4 = 64 m3
connaissent d’autres unités de mesure en 4m
français. 4 × 3 = 13 m3
MISE EN COMMUN : indiquer aux élèves qu’ils 4 × 4 = 16 m3
vont pouvoir vérifier leurs réponses à l’aide de
l’enregistrement. b. Comment calculer le volume de ce pavé droit ? Complète.

b. Proposer une écoute pour validation

h=4m
des réponses, et une seconde écoute si la longueur = 6 m ; la largeur = 3 m ; la hauteur = 4 m
Le volume d’un pavé droit = L × l × h
nécessaire.
Le volume de ce pavé droit = 6 x 3 x 4 = 72 m3.
l=3m
L’unité de volume d’un solide est le mètre cube. L=6m
L’unité de volume d’un liquide est le litre.
3 a. 105  Écoute et complète les dimensions de ce morceau de sucre.

2. Faire réaliser l’activité individuellement

et faire comparer les réponses à deux.
h = 1,14 cm sucre
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de donner leur réponse ; après validation par la l = 1,8 cm L = 2,8 cm

classe, les noter au tableau.

b.  Par deux. Répondez aux questions puis comparez avec la classe.
1 . Quel est le volume du morceau de sucre (activité 3a) ?
3. Identifier des dimensions le volume du morceau de sucre = 1,14 x 1,8 x 2,8 = 5,7456 cm3 (centimètres cubes).
2 . Une boîte de sucre contient 168 morceaux de sucre . Quel est son volume ?
a. Procéder à une première écoute. Le volume de la boîte de sucre = 168 x 5,74 = 965,2608 cm3.
Demander aux élèves de compléter les
112 cent douze
dimensions du morceau de sucre. Faire écouter
une seconde fois. Faire vérifier à deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de donner leur réponse ; après validation par la
classe, les noter au tableau.

Voici les dimensions d’un morceau de sucre. La hauteur du morceau de sucre est de un virgule quatorze centimètres ; sa largeur
est de un virgule huit centimètres et sa longueur est de deux virgule huit centimètres.
b. Vérifier la compréhension de l’activité puis la faire réaliser en binôme.

MISE EN COMMUN : demander à des binômes volontaires de donner leurs réponses, puis de les comparer et les valider avec
les autres binômes de la classe. Les noter au tableau.

122

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 Unité
Guide visuel – Ressources +
6

4. Convertir des volumes

Unité 6 a. Projeter, si possible, ou reproduire le
tableau. Proposer de réaliser l’activité en grand
groupe. Vérifier la compréhension des termes
décimètres et centimètres cubes, décilitres,
 J’apprends à convertir des volumes. centilitres, millilitres.
4 a. Observe le tableau puis associe les volumes équivalents. b. Vérifier la compréhension des consignes
m3 (mètres cubes) dm3 (décimètres cubes) cm3 (centimètres cubes) puis faire réaliser l’activité individuellement.
litres décilitres centilitres millilitres Faire comparer les réponses à deux.
dl cl ml
l
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
1 0 0 0
1 0 0 0
de donner leurs réponses ; après validation par
1 0 0 la classe, les noter au tableau.
1l 10 cl 1000 l 1 l = 1 dm3
10 cl = 100 cm3 5. Résoudre un problème
1 dm3 1 m3 100 cm3 1 000 l = 1 m3. mathématique
b. Réponds. Constituer des binômes (différents de ceux
1 . À quel volume (en cm3) correspondent 33 cl de jus de fruits ? 330 cm3  de l’activité 3b). Vérifier la compréhension de
l’activité (les termes longueur, largeur, hauteur
33 cl ont déjà été vus dans l’activité 3a) et rappeler
ce qu’est un problème en mathématiques (vu
2 . Une bouteille rouge contient 75 cl d’eau . Une bouteille bleue contient 500 cm3 . dans Explore 1, unité 4 (p. 113) : « c’est comme
Quelle bouteille contient plus d’eau ? La bouteille rouge contient plus d’eau : elle contient 75 cl
ou 750 cm3 et la bleue, 50 cl ou 500 cm3. une énigme à résoudre, à partir d’éléments
donnés ; quand on trouve la solution, on résout
le problème »).
Puis, laisser le temps à chaque binôme de
75 cl 500 cm3
résoudre les problèmes a. et b. Préciser qu’ils
ne doivent pas seulement noter le résultat mais
écrire une phrase : Le volume de la brique est
de… cm3.
5  Par deux. Lisez le problème suivant et trouvez le résultat. Comparez avec les autres groupes.
MISE EN COMMUN : demander à un binôme
a . Cette brique contient un litre de lait . Quel est le volume de la brique en cm3 ? 1 l = 1 000 cm3. volontaire de noter les deux phrases de
réponse au tableau ; les faire valider par les
autres binômes de la classe.

Activité croisée (à faire en cours

de mathématiques)
 rolonger l’activité 5. Demander à chaque
P
b . La brique de lait a une longueur de 9,5 cm et une largeur de 6,5 cm . Quelle est sa hauteur ?
binôme de choisir deux objets du quotidien
Résultat : 9,5 x 6,5 x h = 1 000 cm3. / 9,5 x 6,5 = 61,75. / 1 000 : 61,75 = 16,19. / h = 16,19 cm. dont on peut calculer le volume. Leur indiquer
cent treize 113 de les mesurer (longueur, largeur, hauteur)
mais de ne pas communiquer les dimensions
aux autres binômes. Les prendre en photo.
Écrire, pour chaque objet, un problème sur
le modèle de l’activité 5. Les poser aux autres
binômes.

123

9782017139393.indb 123 17/05/2021 17:22

 Vers le DELF A2 pp. 114 à 121
Compréhension de l’oral
Exercice 1
106
DOCUMENT 1 
Lisez la question. Écoutez le document puis répondez.
Chers visiteurs,
Nous vous informons que notre médiathèque reste ouverte
pendant les vacances d’hiver, le lundi, mardi, jeudi et vendredi
en continu de 9 heures à 18 heures, le mercredi et le samedi,
ouverture seulement le matin de 9 heures à midi.
A (2,5 points)
107
DOCUMENT 2 
Lisez la question. Écoutez le document puis répondez.
Madame, Monsieur,
Votre attention s’il vous plaît, le TGV numéro 6678 à
destination de Marseille-Saint-Charles initialement prévu à
15 heures 45 arrivera avec un retard de 30 minutes. Merci
de votre compréhension.
B (2,5 points)
108
Exercice 2 
Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.
Animateur 1 : Julien, c’est l’heure du point « météo »… C’est
l’été ! Est-ce qu’il va faire beau aujourd’hui en France ?
Animateur 2 : Dans le nord, oui, il va faire beau et
chaud surtout à Paris et à Lille ! Dans le sud, à Bordeaux et
à Nice, pas de soleil, il pleut !
1. C (2 points) ; 2. B (3 points)
109
Exercice 3 
Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.
Salut, c’est Noémie ! Je vais à la campagne avec mes
parents ce week-end. Ils ont loué une maison. On va faire
des balades et du vélo ! On va bien s’amuser mais il y a un
problème : c’est Itomi, mon hamster ! Il ne peut pas venir
avec nous. Est-ce que tu peux le garder chez toi pendant
deux jours ? Je peux venir chez toi vendredi à 19 heures.
Téléphone-moi pour confirmer ! Merci et à bientôt !
1. A (1 point) ; 2. C (1 point) ; 3. B (1 point) ; 4. C (2 points) ; 5. C
(2 points)  nous avons mangé une très bonne pizza et, comme dessert,
110
Exercice 4 
Lisez les situations. Écoutez les dialogues puis répondez.
Dialogue 1
Garçon : C’est l’anniversaire de Moana samedi ! On va
organiser une grande fête !
Fille : Oui ! Je vais t’aider ! On lui achète un cadeau ?
Garçon : Oui, une bande dessinée !
Fille : Bonne idée ! Elle adore lire !
124
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Dialogue 2
Garçon 1 : Yassin, tu habites où ?
Garçon 2 : J’habite en ville dans un appartement !
Garçon 1 : Super ! Il y a combien de pièces ?
Garçon 2 : 8 ! Il y a 4 chambres, deux salles de bains et un
grand salon !
Dialogue 3
Fille 1 : Salut Lucie ! Je vais visiter le musée du cinéma
samedi. Tu veux venir ?
Fille 2 : Oui, pourquoi pas ? Je suis libre samedi après-midi !
Fille 1 : On se retrouve à quelle heure ?
Fille 2 : À 14 heures !
Dialogue 4
Garçon : Excusez-moi Madame ! Comment on fait pour
aller à la mairie, s’il vous plaît ?
Femme : C’est facile ! Vous traversez le pont, vous continuez
tout droit et vous prenez la rue de Chamelon.
Garçon : Merci beaucoup !
Dialogue 1 : Offrir quelque chose (2 points) ; Dialogue 2 :
Décrire un logement (2 points) ; Dialogue 3 : Proposer
une sortie (2 points) ; Dialogue 4 : Donner des indications
(2 points) 
Compréhension des écrits
Exercice 1
A : Proposition 4 ; B : Proposition 3 ; C : Proposition 1 ;
D : Proposition 5 ; E : Aucune proposition ; F : Proposition 2
(7,5 points) 
Exercice 2
1. B (1,5 point) ; 2. C (1,5 point) ; 3. B (1,5 point) ;
4. A (1,5 point) ; 5. B (1,5 point) ; 6. A (1,5 point)
Exercice 3
1. C (1 point) ; 2. A (2 points) ; 3. A (1,5 point) ; 4. C (2 points) ;
5. B (2 points)
Production écrite
Exercice 1
Exemple de production :
Salut Oriane ! Comment ça va ? Samedi dernier, j’ai fait une
super sortie avec ma classe ! Nous sommes allés à Florence.
Nous avons visité la cathédrale de Santa Maria del Fiore et la
Galerie Uffizi, c’est un musée magnifique ! Pour le déjeuner,
j’ai mangé un délicieux tiramisu ! Si tu viens en vacances chez
moi cet été, on ira ensemble ! À bientôt. Bisous. Laura
Exercice 2
Exemple de production :
Salut Laurène ! Je vais bien, merci ! Je suis désolée mais je ne
suis pas libre samedi… Le matin, je vais faire des courses avec
ma mère et, l’après-midi, nous allons chez mes grands-parents.
Pour le cadeau de Lou, tu peux acheter un sac ou un bracelet.
Et pour ta tenue, tu peux porter ta robe bleue, non ? Si tu
veux, on peut se voir la semaine prochaine ? Bisous. Pauline
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Production orale
Exercice 1
Exemple de production :
— Je m’appelle Manuela. J’ai 13 ans. J’habite en ville dans un
appartement avec ma famille. J’ai un frère. Il s’appelle Enzo.
Ma mère est infirmière et mon père est informaticien. J’aime
beaucoup parler avec mes amis. On se rencontre souvent chez
moi. On va souvent au cinéma ensemble. Ma matière préférée,
c’est le français parce que j’aime beaucoup cette langue !
J’aime lire, dessiner et écrire des histoires. Je déteste marcher
et faire du sport. Je ne fais pas de sport mais je suis inscrite à
un atelier de peinture. J’y vais tous les mercredis.
Exercice 2
Exemple de production : Ma pièce préférée
— La pièce que je préfère, c’est ma chambre ! Elle est
grande. Il y a un lit, un bureau, une chaise, des étagères et
un aquarium avec un poisson ! Dans cette pièce, je fais mes
devoirs, j’appelle mes amis, je joue aux jeux vidéo… J’adore ma
chambre parce que c’est mon endroit secret !
Exemple de production : Mes prochaines vacances
— Pendant mes prochaines vacances, je vais beaucoup dormir !
Nous allons partir avec mes parents à la montagne pendant
quelques jours. Nous allons faire des randonnées et de
l’accrobranche. Je vais aussi passer du temps avec mes amis.
Exercice 3
Exemple de production : Fête à la maison
— Salut ! Tu vas bien ?
— Salut ! Oui ça va, merci !
— Je vais organiser une fête chez moi. Est-ce que tu peux
m’aider ?
9782017139393.indb 125
Vers le DELF A2
— Oui, bien sûr ! Quand est-ce que tu veux l’organiser ?
— Samedi prochain !
— D’accord, combien de personnes tu veux inviter ?
— Neuf ou dix personnes, tous mes amis du collège ! Je vais
leur envoyer un mail aujourd’hui pour les inviter.
— Oui, bonne idée ! Qu’est-ce qu’ils vont apporter ?
— Des boissons : du jus de fruits, du soda… Moi, je dois faire
des courses. Tu veux venir avec moi ?
— Oui ! Qu’est-ce que tu veux acheter ? Tu as fait une liste ?
— Alors, oui, il faut des chips, du fromage, des salades, des
fruits, des gâteaux et c’est tout !
— D’accord !
— Merci pour ton aide !
Exemple de production : Tourisme
— Bonjour Monsieur !
— Bonjour ! Est-ce que je peux vous aider ?
— Oui, je veux visiter Marseille avec ma famille. Qu’est-ce qu’on
peut visiter ?
— Vous pouvez visiter la basilique Notre-Dame de la Garde.
— Très bien ! Comment faire pour y aller ?
— Vous pouvez y aller à pied. C’est à 10 minutes de l’office de
tourisme, ou vous pouvez prendre le bus n° 13.
— D’accord, merci. Et pour se promener ?
— Vous pouvez aller au Vieux-Port, il y a aussi des restaurants
et des cafés. C’est très agréable.
— Et qu’est-ce qu’il y a comme activités culturelles ?
— Je vous conseille de visiter le château d’If.
— Comment on y va ?
— Il faut prendre un bateau depuis le Vieux-Port.
— Merci beaucoup !
125
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 CAHIER D’ACTIVITÉS
CORRIGÉS
ET TRANSCRIPTIONS

Unité 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Unité 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Entraînement DELF 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Unité 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Unité 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Entraînement DELF 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Unité 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Unité 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Entraînement DELF 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

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 Cahier d’activités • Corrigés et transcriptions

Unité 1
Grammaire et Verbes
pp. 7, 8, 9

Lexique et Communication 005

pp. 4, 5, 6 1 
a. Pouvez-vous répondre à des questions pour une enquête ? ;
1 a. b. Qu’est-ce que tu aimes dans ce petit village ? ; c. Elle est
à la campagne ; au bord de la mer ; dans un appartement /
grande ta maison ? ; d. Et tes copains, habitent-ils en ville ? ;
un immeuble / une maison / un village ; en banlieue / ville
e. C’est petit, chez toi ? ; f. Aimez-vous habiter dans un
1 b. phare ? ; g. Est-ce que c’est un endroit calme ? ; h. Voulez-vous
1. Alban habite dans un appartement / dans un immeuble / visiter ma maison ?
en banlieue / en ville. ; 2. Zazie habite à la campagne / dans
une maison / dans un village. 3. Gabi habite au bord de la avec intonation : phrases c., e. ; avec « est-ce que/qu’ » :
mer / dans une maison. phrases b., g. ; avec inversion : phrases a., d., f., h.
2 2
1. l’entrée ; 2. le bureau ; 3. la salle de bains ; 4. le salon ; a. Préférez-vous habiter dans un immeuble ou dans
5. une chambre ; 6. la salle à manger ; 7. la cuisine une maison ? ; b. Y a-t-il beaucoup d’appartements dans votre
3 immeuble ? ; c. As-tu une grande maison ? ; d. A-t-on
une photo de notre appartement ?
002
3
A. Dans l’entrée, il y a des escaliers, une porte et une chaise. ; a. Si ! / Non ! ; b. Oui ! / Non ! ; c. Si ! / Non ! ; d. Oui ! / Non ! ;
B. Dans le salon, il y a un canapé, une table et des e. Si ! / Non !
étagères. ;
C. Dans le bureau, il y a un ordinateur, une lampe, un
006
canapé et un bureau. ; 4 
D. Dans la chambre de mes parents, il y a un lit, une a. Tu viens chez moi ? ; b. Elle n’est pas grande, ta maison ? ;
étagère, une lampe et une télévision. c. Tu n’aimes pas habiter ici ? d. Ce n’est pas là, chez toi ? ;
B. une table ; C. un canapé ; D. une télévision e. Tu veux visiter ma maison ? ; f. Tu ne préfères pas habiter
dans le centre ?
003 a. Oui ! ; b. Non ! ; c. Si ! ; d. Non ! ; e. Oui ! ; f. Si !
4 
a. une sirène de bateau ; 5
b. une sonnette de vélo ; a. sous ; b. à côté de la ; c. dans ; d. sur ; e. à côté du
c. un coup de frein de voiture + klaxon ; 6 a.
d. un avion qui décolle ; 1. Je la partage avec trois copains. ; 2. On l’écoute quand il
e. bruit du train sur des rails ; explique. ; 3. Nous le prenons devant le collège. ; 4. On peut
f. un bus ou un car qui freine à un arrêt + portes qui les prendre pour faire une promenade.
s’ouvrent
6 b.
a. un bateau ; b. un vélo ; c. une voiture ; d. un avion ; A. Phrase n° 3 ; B. Phrase n° 2 ; C. Phrase n° 4 ; D. Phrase n° 1
e. un train ; f. un bus / un car
7
5 a. Tu les aides… ; b. On la fait… ; c. Je le trouve… ;
A. en tramway ; B. en bateau ; C. en voiture ; D. en avion ; d. Je l’appelle… ; e. Le prof les publie… ; f. On le cherche…
E. en métro / en bus / en tram ; F. en train ; G. en car / en bus ;
H. à vélo
007
6 8 
a. 1, 5, 6, 7, 9 ; b. 1, 4, 8 ; c. 2, 3, 4, 8 Exemple : Nous n’utilisons pas notre voiture !
a. Tu n’utilises pas ton vélo pour aller au collège ? ; b. Les
004 enfants goûtent à quelle heure ? ; c. On utilise très souvent
7 
l’avion ! ; d. J’utilise quel transport pour aller chez toi ? ;
a. À midi. ; e. Vous vous douchez maintenant ?
b. À quatre heures de l’après-midi. ;
c. À sept heures et demie du soir. ; a. Tu ne prends pas… ; b. Les enfants prennent… ;
d. À sept heures du matin. c. On prend… ; d. Je prends… ; e. Vous prenez…

a. Ils déjeunent. ; b. Ils goûtent. / Ils prennent le/leur goûter. ; 9

c. Ils dînent. ; d. Ils prennent le/leur petit-déjeuner.
8
A. Pendant ; B. avant ; C. après ; D. pendant.
a. vous couchez ; b. se déplacent ; c. te réveilles ; d. me
douche ; e. s’habille ; f. nous levons
10
a. On se lève. ; b. Je préfère. ; c. Nous répétons. ; d. Vous vous
levez. ; e. Tu répètes. ; f. Elles préfèrent.

127

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 Cahier d’activités • Corrigés et transcriptions

Auto-évaluation A. n° 4 ; B. n° 3 ; C. n° 2 ; D. n° 1

p. 10 7
1 a. Tu traverses la place et tu continues tout droit. ; b. Vous
tournez à droite et vous prenez la rue du Moulin. C’est là !
008

Exemple : Y a-t-il un canapé ? Grammaire et Verbes

1. Y a-t-il un bureau ? ; 2. Il n’y a pas d’étagères ? ; pp. 15, 16, 17
3. Il n’y a pas de télévision ? ; 4. Il n’y a pas de lit ?
1
1. Oui ! ; 2. Si ! ; 3. Non ! ; 4. Si ! A. en face ; B. entre ; C. devant ; D. loin
2 2
1. dans – chaise ; 2. placard ; 3. sur – à côté de – sous a. 3 ; b. 5 ; c. 4 ; d. 2 ; e. 1 ; f. 6
3 3
a. vélo – l’ ; b. voiture – la ; c. bus/cars – les a. Tu vas venir à Paris ? ; b. Marie et moi, nous allons aimer
4 notre nouveau quartier ! ; c. Vous allez organiser une
a. je me lève ; b. Après ; c. je fais mes devoirs ; d. le dîner ; promenade en famille ? ; d. Tes amis vont prendre le métro ? ;
e. je me couche e. On va se promener tous ensemble ? ; f. Je vais aller dans ton
quartier.
5
a. prenons - préfères ; b. me déshabille – prends ; c. se lève – 4
se prépare ; d. prends - t’habilles ; e. répètent – vous levez a. Tu ne vas pas venir à Paris ? ; b. Marie et moi, nous n’allons
pas aimer notre nouveau quartier ! ; c. Vous n’allez pas
organiser une promenade en famille ? ; d. Tes amis ne vont
Stratégie – Trouver sa place dans la classe pas prendre le métro ? ; e. On ne va pas se promener tous
p. 11 ensemble ? ; f. Je ne vais pas aller dans ton quartier.
Production libre. 5
A. Elle est en train de visiter Paris. ; B. Nous sommes en train

Unité 2
de faire une balade/une promenade/du vélo dans le parc. ;
C. Vous êtes en train de traverser la rue.
6
Lexique et Communication a. est en train de faire la visite ; b. suis en train de me
pp. 12, 13, 14 promener ; c. sont en train d’arriver ; d. suis en train de
demander ; e. sommes en train de proposer
1
a. mairie ; b. trottoir ; c. rue ; d. monuments ; quartier ; e. piéton 7
a. Personne ; b. rien ; c. rien ; d. Personne ; e. personne
2
A. la gare de la Part-Dieu ; B. le théâtre des Célestins ; 8
C. le parc de la Tête d’Or ; D. le pont Lafayette ; E. l’église a. Je choisis ; b. Nous grandissons ; c. Tu choisis ;
Saint-Nizier ; F. la place Bellecour d. Ils finissent ; e. La mairie agrandit ; f. Vous finissez
3
a. es libre / viens ; b. pas ; c. suis libre / peux ; d. Désolé ; 010
9 
e. Ça te dit ? / Tu veux venir ?
Exemple : Nous n’allons pas en ville.
4 a. a. Julia visite le nouveau musée. ; b. Mes copines ne font pas
— Qu’est-ce que tu fais cet après-midi ? de balade, aujourd’hui. ; c. Tu admires la tour Eiffel ? ; d. Vous
— Rien de spécial !
ne venez pas avec nous ? ; e. Je n’habite pas dans ce quartier.
— Tu veux aller en ville avec moi ?
— En ville ? Oui, je veux bien ! a. Julia veut visiter le nouveau musée. ; b. Mes copines ne
4 b. veulent pas faire de balade, aujourd’hui. ; c. Tu veux admirer la
— Ça te dit d’aller au parc faire du skate, samedi ? Tour Eiffel ? ; d. Vous ne voulez pas venir avec nous ? ; e. Je ne
— Ah non, désolé, samedi je ne peux pas.  veux pas habiter dans ce quartier.
— Et dimanche, tu es libre ?
— Oui. Bonne idée ! À dimanche !
Auto-évaluation
5 p. 18
D’abord ; puis/ensuite ; Ensuite/Puis ; Enfin
1
a. sur / place ; b. en face / musée ; c. derrière / gare ;
009
6  d. entre / pont
1. Tourne à gauche et continue tout droit. ; 2. Tournez à 2
droite dans la rue du Pré. ; 3. Traverse le pont et tourne à va se transformer ; vont devenir ; va agrandir ; vas pouvoir ;
droite. ; 4. Allez tout droit et ensuite, traversez le pont. vont installer ; allez faire

128

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 Cahier d’activités • Corrigés et transcriptions

3 Compréhension de l’écrit
dit ; suis ; allons ; veux ; suis ; faire ; finis ; veut
3.
1. C ; 2. A ; 3. C ; 4. A ; 5. B
011
4 
Pour venir chez moi, c’est facile ! D’abord, à la station Production écrite
de métro, tu prends à droite. Ensuite, tu tournes à gauche
et tu continues tout droit jusqu’au parc. Tu traverses le parc, 4.
puis tu passes devant l’arrêt de bus. J’habite juste en face de Exemple de production :
l’église. Salut Julien !
Je vais bien, et toi ? Je te remercie pour ton invitation. Je suis
A. N° 2 ; B. N° 6 ; C. N° 4 ; D. N° 1 ; E. N° 3 ; F. N° 5 désolé(e), je ne peux pas venir chez toi demain après-midi.
Je ne suis pas libre. Je vais au parc avec mon amie Tania.
Je peux venir chez toi ce week-end ?
Stratégie – Améliorer sa compréhension écrite À bientôt ! (51 mots)
p. 19
1 a.
Indices visuels : une photo, la présentation du texte ;
Source : un site Internet ; Type de document : un article
Unité 3
1 b. Lexique et Communication
Une idée de balade à Paris, le week-end, dans le quartier des
pp. 22, 23, 24
Peupliers.
1 c. 1
Balade, campagne, ville, village, quartier, petites rues, maisons A. le cinéma ; B. la bibliothèque ; C. la piscine ; D. la patinoire ;
de rêve, jolies maisons, petits jardins. E. le stade.

2. 2
article d’un site Internet – balades, le week-end – Paris – a. 3 ; b. 6 ; c. 4 ; d. 5 ; e. 1 ; f. 2
campagne 3
a. Oui, c’est moi ! Qui est-ce ? ; b. C’est de la part de qui ? ;
Entraînement DELF 1 c. Oui, ne quitte pas ! ; d. D’accord, merci !
p. 20 4
a. 7 ; b. 3, 5, 6 ; c. 7 ; d. 2 ; e. 1 ; f. 4

Compréhension de l’oral 5
A. Il fait la vaisselle. ; B. Elle vide le lave-vaisselle. ; C. Elles font
le ménage. ; D. Elle range sa chambre. ; E. Ils débarrassent la
012 table. ; F. Elle fait son lit.
1 
Observez les images. Écoutez les dialogues puis répondez. 6
Dialogue 1 (au téléphone) l’an dernier = l’année dernière > le mois dernier > la semaine
Garçon : Éliot, comment tu vas au collège aujourd’hui ? dernière > (vendredi dernier) > le week-end dernier > avant-
Éliot : Je vais prendre le bus ! hier > hier > (aujourd’hui = mercredi).
Garçon : Tu es à l’arrêt de bus ? 7
Éliot : Oui ! a. 2 et 4 ; b. 1 et 3.

Dialogue 2 (au téléphone)

Fille : Sofia, tu es en train de faire tes devoirs ?
Sofia : Non, je suis en train de dîner avec ma famille !
Dialogue 3
Garçon : Comment on fait pour aller à la mairie ?
Fille : Tu continues tout droit, puis tu traverses le pont et tu
tournes à gauche !
Dialogue 4
Fille : Laura, je vais à l’atelier peinture cet après-midi. Ça te dit ?
Laura : Oui, pourquoi pas ?
Dialogue 1 : D ; Dialogue 2 : B ; Dialogue 3 : A ; Dialogue 4 : C
013
8 
a. Je n’aime pas débarrasser la table ! ; b. J’aime bien
promener mon chien ! ; c. J’aime bien ranger ma chambre ! ;
d. Je n’aime pas faire mon lit !
a. Emma : Moi si, j’aime bien ! / Julien : Moi non plus, je n’aime
pas ! ; b. Emma : Pas moi, je n’aime pas ! / Julien : Moi aussi,
j’aime bien ! ; c. Emma : Moi aussi, j’aime bien ! / Julien : Pas moi,
je n’aime pas ! ; d. Emma : Moi non plus, je n’aime pas ! Julien :
Moi si, j’aime bien !
Grammaire et Verbes
pp. 25, 26, 27

Production orale 1
a. a appelé ; b. as fini ; c. avez rencontré ; d. avons préféré ;
2 a. et 2 b. e. ont proposé ; f. ai bien aimé

129

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 Cahier d’activités • Corrigés et transcriptions

2 Stratégie – Bien comprendre la grammaire

a. appelé, dit, eu, été, fait, fini, mis, pris, choisi, voulu, vu p. 29
b. appeler, dire, avoir, être, faire, finir, mettre, prendre, choisir,
1 a.
vouloir, voir Réponses 1. et 5.
3 1 b.
a. commencé : b. été ; c. aimé ; d. pu ; e. laissé ; f. eu 1. passé composé ; 2. Elles sont allées au cinéma. Elles ont rangé
4 leur chambre. ; 3. Avec l’auxiliaire être le participe passé s’accorde.
Avec l’auxiliaire avoir le participe passé ne s’accorde pas.
a. es ; b. as ; c. es ; d. as ; e. es ; f. as
1 c.
5 Production libre.
Il/Elle a…, Ils/Elles ont… : donné, mis, pris ; Il est… : arrivé,
parti ; Elle est… : entrée, venue ; Ils sont… : sortis, restés ; 2 a.
Intrus : Je ne réfléchis pas et je copie les réponses données par
Elles sont… : allées
mon/ma professeur(e).
6 2 b.
a. n’a pas voulu ; b. ont été ; c. sommes arrivés ; d. n’a pas pu ; 1. J’observe la nouvelle structure dans une phrase.
e. n’ai rien compris ; f. sont toutes sorties 2. Je réfléchis pour comprendre la règle. 3. Je réutilise
7 la structure dans d’autres phrases.
a. Je n’ai pas fait ; b. Tu n’as pas vidé ; c. vous n’êtes pas sortis ;

Unité 4
d. Nous ne nous sommes pas amusés
8
a. Non, je n’ai pas encore pris ma douche ! ; b. Non, c’est bon :
j’ai déjà vidé le lave-vaisselle ! ; c. Oui, mais je ne suis jamais Lexique et Communication
allé(e) au stade voir un match ! pp. 30, 31, 32

015
Auto-évaluation 1 
p. 28 Nathan porte un jean, un pull et un tee-shirt. ; Gaspard
1 porte une chemise et un blouson. ; Les vêtements de Kenza
1. e. ; 2. a. ; 3. d. ; 4. g. ; 5. b. ; 6. f. ; 7. c.
aujourd’hui ? Une jupe et une petite veste. ; Aujourd’hui, Inès
porte sa robe préférée.
e. Allô ?
a. Allô, Mathis ? Nathan : A, D, F ; Gaspard : B, C ; Kenza : E, H ; Inès : G
d. Non, c’est Léo !
2
g. Ah Bonjour, Léo ! Est-ce que je peux parler à Mathis, s’il te
a. Oui, quelle est votre pointure ? ; b. Tu fais quelle taille de
plaît ? pantalon ? / Du 36.
b. Oui ! C’est de la part de qui ?
f. C’est Dalila ! 3
a. 1, 2, 4 ; b. 3 ; c. 1, 2, 4 ; d. 1, 2 ; e. 5
c. Attends, Dalila ; je te le passe !
4
014 1. court ; 2. large ; 3. classique ; 4. tendance
2 
5
1. Désolée, il est sorti ! A. 5. en laine ; B. 3. en cuir ; C. 1. en jean ; D. 2. en tissu / 4. en
2. C’est de la part de qui ? coton ; E. 4. en coton
3. Ne quitte pas ; je te la passe ! 6
4. Allô ? Bonjour madame. C’est Florian ! A. neige – froid – hiver ; B. chaud – été ; C. beau – printemps ;
D. pleut – automne
1. d. ; 2. a. ; 3. c. ; 4. b.
7
3 A. un bracelet, des gants ; B. un bonnet ; C. des chaussures,
a. as fait – Escape Game / nous sommes amusés ; b. n’a pas des chaussettes ; D. une écharpe ; E. une ceinture
vu / est allée - cinéma ; c. n’êtes pas sortis / nous sommes
promenés – centre commercial ; d. as pris – bibliothèque / n’ai
Grammaire et Verbes
pas pu pp. 33, 34, 35
4 1
1. Non, je n’ai pas encore vidé le lave-vaisselle. ➞ Moi si ! / a. trop de / beaucoup de ; b. assez (/beaucoup) ; c. peu ;
Moi non plus ! ; 2. Oui, j’ai déjà fait le ménage ! ➞ Moi aussi ! / d. beaucoup de / assez de ; e. peu de ; f. beaucoup / trop
Pas moi ! ; 3. Non, je n’ai pas encore rangé ma chambre. 2
➞ Moi si ! / Moi non plus ! ; 4. Oui, j’ai déjà mis la table. a. On n’achète pas ces accessoires s’ils sont chers ! ; b. S’il fait
➞ Moi aussi ! / Pas moi ! froid, mets une écharpe ! ; c. Si tu veux acheter des vêtements

130

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 Cahier d’activités • Corrigés et transcriptions

pas chers, va sur ce site. ; d. Élise met les tee-shirts de sa mère 2 a. et 2 b.

s’ils sont à la mode. ; e. Si tu veux, on fait les magasins cet Production libre.
après-midi !
3 Entraînement DELF 2
a. Tu vas avoir chaud si tu mets ce blouson ! ; b. Tu peux p. 38
essayer mes chaussures si tu veux. ; c. Si ce jean est trop petit,
tu le donnes, non ? ; d. Si ce pantalon coûte trop cher, choisis
un tee-shirt ! ; e. Donne ces vêtements si tu ne les mets plus ! ; Compréhension de l’oral
f. S’il fait froid, je mets mon écharpe.
4 017
a. leur ; b. leur ; c. lui ; d. lui.
Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.
5
a. Oui, je lui achète un bracelet. ; b. Oui, on lui offre
Arthus : - Allô ? Apoline ?
un cadeau. ; c. Non, il ne leur explique pas comment créer La mère d’Apoline : - Non, je suis sa mère !
un sac. ; d. Non, nous ne leur montrons pas nos créations. ; Arthus : - Est-ce qu’Apoline est là ?
e. Oui, elles lui envoient toujours un cadeau. La mère d’Apoline : - Oui, je te la passe !
Apoline : - Allô, Arthus ?
6 Arthus : - Oui ! Je vais au centre commercial avec Bastian.
a. met ; b. mets ; c. mettent ; d. mettons ; e. mettez ; f. mets
Tu veux venir ?
Apoline : - Non, je ne peux pas… Je vais aider mes parents :
016 je vais faire le ménage et après, je vais ranger ma chambre !
7 
a. essaie (essaies/essaient) ; b. payez ; c. essayons ; d. paie Arthus : - D’accord ! À demain !
(paies/paient). Apoline : - À demain !

a. j’ – tu – il/elle/on – ils/elles ; b. vous ; c. nous ; d. je – tu – il/ 1

elle/on – ils/elles. 1. C ; 2. C ; 3. B et D
8
A. essaie ; B. paient ; C. payons ; D. essaies Production orale
9 2 a. et 2 b.
a. Mes copines ouvrent / découvrent un nouveau magasin de
Production libre.
vêtements. ; b. Toi et moi offrons un bonnet à notre père. ;
c. Tu offres / ouvres / découvres tes cadeaux ? ; d. Le magasin
ouvre à 10 heures. ; e. Justine et toi offrez quelque chose à vos Compréhension de l’écrit
parents ? ; f. Je découvre de supers vêtements dans le placard
de ma sœur ! 3
1. C ; 2. B ; 3. B ; 4. A.

Auto-évaluation
p. 36 Production écrite

1 4
a. coûte ➞ Photo C ; b. essaies / taille / fais ➞ Photo A ; Exemple de production :
c. classique / va ➞ Photo B Salut Noah !
Comment ça va ? Samedi après-midi, je suis allé chez mon
2 amie Fantine pour sa fête d’anniversaire. Je me suis beaucoup
a. pull / froid ; b. blouson / neige ; c. chaussures / fait beau ; amusé ! Fantine a organisé des jeux dans son jardin et nous
d. robe / été avons regardé un film super dans son salon. Comme cadeau,
3 j’ai choisi un bonnet, des gants et une écharpe parce que
Mots du serpent dans l’ordre : gants, écharpe, ceinture, sac, Fantine a toujours froid ! À bientôt,
bracelets, bonnet. Nathan (65 mots)
a. bracelets ; b. gants / bonnet ; c. sac / ceinture ; d. écharpe

Unité 5
4
a. Je lui offre une ceinture. ; b. Vous leur offrez un cadeau ? ;
c. Mes parents lui offrent un nouveau tee-shirt. ; d. Nous leur
offrons une seconde vie.
Lexique et Communication
pp. 40, 41, 42
Stratégie – Bien mémoriser la grammaire
et les conjugaisons 1
p. 37 Les continents : l’Asie ; l’Afrique ; l’Amérique ; l’Europe ;
l’Océanie.
1 Les pays : le Cambodge ; le Chili ; le Danemark ; l’Égypte ;
a. et b. les États-Unis ; le Mexique ; les Philippines ; la Suède ; l’Uruguay.

131

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 Cahier d’activités • Corrigés et transcriptions

2 a.
Horizontalement : cathédrale, mosquée, temple, forêt, statue,
pyramide, volcan.
Verticalement : château, désert, île, plage.
2 b.
Paysages et monuments
2 c.
1. désert ; 2. château ; 3. île – temple ; 4. cathédrale ; 5. statue
3 2. Mes copines arriveront le 15. ; 3. Et cet été, que font tes
a. le mois prochain = N° 6 ; b. dans dix jours = N° 4 ; c. demain
= N° 1 ; d. la semaine prochaine = N° 3 ; e. après-demain =
N° 2 ; f. dans trois mois = N° 7 ; g. dans quinze jours = N° 5 ;
h. l’an prochain = N° 8
4 Le futur simple : 2, 4, 6, 7 et 8. ; Un autre temps : 1 (futur
a. La Suède et le Danemark se trouvent dans le nord de
l’Europe. ; b. Les Philippines, c’est en Asie. ; c. L’Australie est
située en Océanie. ; d. La Suisse, c’est à l’est de la France. ;
e. Versailles est à 25 km de Paris.
5 8
a. Vrai ; b. Faux : Avignon est au sud d’Orange. / Orange est au
nord d’Avignon. ; c. Faux : Montpellier est à l’ouest d’Aix-en-
Provence. / Aix-en-Provence est à l’est de Montpellier. ; d. Vrai. ;
e. Vrai. ; f. Faux : Aix-en-Provence est au nord de Marseille.
5
a. À la plage ? Nous y passons… ; b. Dans le parc du château ?
On y fait... ; c. En Corse ? Comment y allons-nous… ; d. Sur ce
site Internet ? J’y ai trouvé… e. À Aix-en-Provence ? Je vais y
retourner…
029
6 
1. Le mois prochain, on va faire un voyage avec le collège. ;
parents ? ; 4. Dimanche prochain, nous visiterons Lyon. ; 5.
Ça va être génial ! ; 6. J’arriverai à la gare à sept heures,
d’accord ? ; 7. Tu ne devineras jamais où je vais ! ; 8. Samedi,
nous parlerons des prochaines vacances.
proche), 3 (présent), 5 (futur proche).
7
a. Tu prépareras ; b. On étudiera ; c. Nous donnerons ; d. Elles
regarderont ; e. J’habiterai ; f. Vous prendrez
on rigolera – rigoler ; je pourrai – pouvoir ; nous irons – aller ;
elles choisiront – choisir ; tu voudras – vouloir ; j’aurai – avoir ;
il fera – faire
Infinitifs manquants : revenir (vous reviendrez) et être
(elle sera).
9
a. irez ; b. prendras ; c. pourrons ; d. ferai ; e. visitera ;
f. voudront

018
6  Auto-évaluation
a. J’ai 12 ans aujourd’hui ! ; b. Aujourd’hui, c’est la Sainte p. 46
Sylvaine ! ; c. Meilleurs vœux de bonheur ! ; d. Oh, un
cadeau ? Merci Alex ! 1 a.
1. Mes cousins habitent aux Philippines, à Manille : la capitale. ;
a. Joyeux anniversaire ! ; b. Bonne fête, Sylvaine ! ; c. Quel beau 2. Je rêve d’aller en Amérique du Sud, au Mexique. ; 3. Cet été,
mariage ! ; d. Bonne fête, papa ! nous n’allons pas aller à Málaga, en Espagne. ; 4. Quand est-ce
que vous revenez de/en Suède ? ; 5. Nous rentrerons bientôt
7 du/au Cambodge.
Cher monsieur, / Théo ; Chère madame, / Nina, ; Chers grands-
parents, / tous, ; Chères amies, / cousines, 1 b.
1. Mes cousins y habitent. ; 2. Je rêve d’y aller. ; 3. Cet été, nous
8 n’allons pas y aller.
Chers ; À bientôt / À + ; Je vous embrasse, / Bises,
020
2 
Grammaire et Verbes
pp. 43, 44, 45
a. Ce continent est situé au nord de l’Afrique.
b. Dans ce pays, on peut voir des pyramides
1 et des mosquées.
Le/L’ : Cambodge, Chili, Danemark, Japon, Maroc, Mexique, c. C’est une ville située dans le sud de la France.
Mozambique, Portugal, Royaume-Uni, Uruguay d. Dans ce type de paysage, il y a très peu d’eau et très peu
La/L’ : Allemagne, Australie, Égypte, Espagne, France, Grèce, d’arbres.
Italie, Turquie, Suède e. C’est un pays situé en Amérique du Sud.
2 a. l’Europe ; b. l’Égypte ; c. Aix-en-Provence ; d. le désert ;
a. au ; b. à ; c. d’ ; d. en ; e. du ; f. à ; g. de ; h. en e. l’Uruguay.
3 3
a. on va ; b. On a laissé ; c. On mange a. Chères ; b. Je t’embrasse ! / Bisous ! ; c. Bonjour ; d. À très
4 bientôt
a. On y mange de très bons fromages. ➞ Photo C ; b. Louis 4 a. et 4 b.
XIV y a habité. ➞ Photo A ; c. Je veux y aller pour visiter 1. L’année prochaine, ma sœur fêtera ses 18 ans ! ➞ un
les temples. ➞ Photo D ; d. Nous allons y voir des plages anniversaire ; 2. Après-demain, on va faire un repas pour
magnifiques. ➞ Photo B la Sainte-Anne. Vous viendrez ? ➞ une fête ; 3. Dans une

132

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 Cahier d’activités • Corrigés et transcriptions
semaine, j’écrirai un mail avec mes meilleurs vœux de bonheur
à ma tante et mon futur oncle. ➞ un mariage ; 4. Le mois
prochain, tu voudras participer au cadeau pour maman, pour
la remercier de toutes les choses qu’elle fait pour nous ? ➞ la
fête des mères.
Stratégie – Améliorer son expression orale
p. 47
1.
Réponse libre.
2 a.
1. C ; 2. A ; 3. D. ; 4. B.
2 b.
Réponse libre.
2 c.
Exemple de production : ne pas avoir peur de faire des
erreurs ; parler à voix haute quand on est seul(e) ; écouter
du français (des chansons, des films. la radio…) et répéter
des phrases qu’on comprend ; s’enregistrer et s’écouter ;
pratiquer avec des amis francophones (par vidéo, sur Skype…),
avec des touristes qui visitent la région…
Unité 6
Lexique et Communication
pp. 48, 49, 50
1 023
1. légumes ; 2. le lait ; 3. la viande ; 4. le fromage ; 5. les fruits ;
6. le poisson ; 7. le yaourt ; 8. l’œuf.
021
2  b. Justin et moi nous avons préparé un gâteau. ; c. Wassim
– Alors, à midi, j’ai mangé… d’abord, un œuf. Ensuite, j’ai
pris des pâtes avec du poisson et enfin, j’ai mangé un yaourt.
Et toi ?
– Moi, j’ai d’abord mangé des carottes et puis du riz avec
des légumes. Et pour finir, j’ai mangé un fruit.
Entrées : œuf / carottes ; Plats : pâtes et poisson / riz
et légumes ; Desserts : yaourt / fruit.
3 pendant une heure ? ; f. Je viens de boire toute ma bouteille
un paquet de pâtes / de gâteaux / de sucre ; un kilo de
pâtes / de légumes / de sucre / de viande ; une boîte de
légumes / de gâteaux / d’œufs ; un morceau de gâteau / de
sucre / de viande ; une bouteille d’eau / de lait ; 100 grammes
de pâtes / de légumes / de sucre / de viande
4 a.
a. faim – mal ; b. malade – besoin/envie ; c. soif – envie/besoin ;
d. forme – fatigué ; e. froid ; f. chaud.
4 b.
1 : b. ; 2 : d. ; 3 : a. ; 4 : c. ; 5 : f. ; 6 : e.
022
5 
Exemple : Ne mange pas trop de sucre !
a. Fais un peu de sport tous les jours ! ; b. Écoute ces
conseils ! ; c. Essaie de manger équilibré ! ; d. Ne prends pas
ce dessert ! ; e. Ne finis pas ton plat si tu n’as pas faim.
9782017139393.indb 133
a. Il faut faire ; b. Il faut écouter ; c. Il faut essayer ; d. Il ne faut
pas prendre ; e. Il ne faut pas finir
6
1. la tête ; 3. le ventre ; 4. la jambe ; 5. le pied ; 6. le dos ;
7. le bras
Expression mystère : les parties du corps
Grammaire et Verbes
pp. 51, 52, 53
1
du lait, des pâtes, du sucre, du riz, de la viande et du fromage
2
a. les – les ; b. des – de la ; c. un – une ; d. du – de l’ ; e. Le – la ;
f. La – des
3
a. On en met souvent dans les pâtes. / du fromage ;
b. Les bébés en boivent beaucoup. / du lait ; c. Il y en a dans
beaucoup d’aliments transformés. / du sucre ; d. On peut
en manger une au dessert. / une banane ; e. En France,
on en mange à tous les repas. / du pain
4
a. Non, je n’en mange pas. ; b. Ok, j’en achète une. ; c. Oui, j’en
ai mis 100 grammes. ; d. Non, on n’en fait pas. ; e. Oui, je vais
en manger trois.
5 
Exemple : Adrien a fini de manger.
a. Léonore et Paul ont marché pendant deux heures. ;
a repris un dessert. ; d. Noûr et toi, vous êtes sortis de la
cantine ? ; e. Maëlle, tu as dormi pendant une heure ? ; f. J’ai
bu toute ma bouteille d’eau !
a. Léonore et Paul viennent de marcher pendant deux
heures. ; b. Justin et moi, nous venons de préparer un gâteau. ;
c. Wassim vient de reprendre un dessert. ; d. Noûr et toi, vous
venez de sortir de la cantine ? ; e. Maëlle, tu viens de dormir
d’eau !
6
je bois ; tu bois ; elle boit ; nous buvons ; vous buvez ; ils boivent
7
a. Tu dois marcher 30 minutes par jour. ; b. Les ados doivent
dormir 9 heures par nuit. ; c. Nous ne devons pas utiliser notre
téléphone entre 20 h 30 et 8 h 00. ; d. Vous devez manger
5 fruits et légumes par jour. ; e. On ne doit pas manger des
gâteaux tous les jours.
024
8 
a. sens/sent ; b. dormons ; c. servez ; d. sortent ; e. dors/dort ;
f. sentent
a. je / tu ; b. nous ; c. vous ; d. ils ; e. tu / elle / il ; f. elles.
133
17/05/2021 17:22
 Cahier d’activités • Corrigés et transcriptions

Auto-évaluation 2 b.
p. 54 Étape 1 : Je lis bien la consigne.
Étape 2 : Je fais un plan.
1 a. Étape 3 : Je fais une liste des structures à utiliser.
1. de la viande, des légumes et du riz ; 2. de l’eau ; 3. un yaourt ; Étape 4 : J’écris mon texte au brouillon.
4. des tomates Étape 5 : J’évalue mon travail.
1 b. Étape 6 : Je recopie et je relis mon texte pour le corriger.
L’entrée : N° 4 ; Le plat : N° 1 ; Le dessert : N° 3 ; La boisson : N° 2
2 Entraînement DELF 3
a. litres ➞ J’en bois deux par jour. ; b. bouteilles ➞ Tu n’en p. 58
prends pas deux ? ; c. paquet ➞ On en utilise un pour faire
notre plat. ; d. morceau ➞ Vous en prenez un ?
Compréhension de l’oral
3
a. Elle doit dormir ! ; b. Vous devez sortir ! ; c. Ils doivent boire ! ;
d. Il ne faut pas manger ! 026
4 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez.
a. Je viens de courir et maintenant j’ai mal aux pieds. ; Amir : J’ai très faim aujourd’hui ! En entrée, je vais prendre
b. Je viens de faire de la musculation et maintenant j’ai mal des carottes et, pour le plat, de la viande avec des pâtes ! Et
aux bras. ; c. Je viens de jouer une heure aux jeux vidéo et toi Chloé ?
maintenant j’ai mal à la tête. ; d. Je viens d’écrire beaucoup Chloé : Moi, je ne veux pas d’entrée, je vais seulement
de pages et maintenant j’ai mal à la main. prendre un plat… Du poisson avec du riz ! Ah ! et du pain
bien sûr !
Stratégie – Améliorer son expression écrite Amir : Je déteste le poisson ! Tu ne prends pas de dessert ?
p. 55 Moi, je prends un gâteau aux pommes ! On peut partager
si tu veux ?
1 a. Chloé : Oui, d’accord !
Il faut faire un brouillon. / lire beaucoup et imiter des modèles
de phrases. / s’entraîner à écrire en groupes pour se corriger et
s’améliorer. 1
Il ne faut pas écrire d’abord dans sa langue puis traduire son 1. C ; 2. C ; 3. B ; 4. B
texte en français. / faire des phrases longues et compliquées.
Production orale
025
1 b.  2 a. et 2 b.
Pour bien écrire en français, Production libre.
- il faut faire un brouillon. Un texte parfait la première fois,
ce n’est pas possible ! Compréhension de l’écrit
- il faut s’entraîner à écrire en groupe. C’est bien pour se
corriger, trouver de nouvelles idées et s’améliorer ensemble ! 3
- il faut lire en français. C’est bien pour mémoriser des 1. B ; 2. B ; 3. B
modèles de phrases et du vocabulaire !
- il ne faut pas écrire ton texte dans ta langue et ensuite en Production écrite
français. Tu vas faire beaucoup d’erreurs !
- il ne faut pas essayer de dire des choses trop compliquées. 4
Le lecteur ne va rien comprendre ! Exemple de production :
Salut Éliot !
2 a. Je vais bien, merci ! Je fais beaucoup de sport, j’adore ça ! Oui,
je peux te donner quelques conseils pour te sentir bien. Si tu
Je fais un plan. ➞ bulle b. 
n’es pas en forme, tu ne dois pas rester à la maison toute la
Je recopie et je relis mon texte pour le corriger. ➞ bulle d. journée. Il faut bouger ! Tu peux faire des promenades avec
J’évalue mon travail. ➞ bulle f. tes amis ou ta famille… Pour avoir de l’énergie, tu ne dois pas
Je lis bien la consigne. ➞ bulle a. manger beaucoup de gâteaux, il y a trop de sucre ! Il faut
Je fais une liste des structures à utiliser. ➞ bulle e. manger des fruits et des légumes pour les vitamines.
J’écris mon texte au brouillon. ➞ bulle c. À bientôt ! (92 mots)

134

9782017139393.indb 134 17/05/2021 17:22

 TESTS

Unité 1
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Test d’approfondissement.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Unité 2
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Test d’approfondissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

Unité 3
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Test d’approfondissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

Unité 4
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Test d’approfondissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158

Unité 5
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Test d’approfondissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Unité 6
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Test d’approfondissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

Transcriptions et corrigés.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

9782017139393.indb 135 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points 3. Observe les images et complète les noms de

meubles et d’objets.
1.  Écoute les dialogues et coche
2
les bonnes réponses.
a. ➞ l’
Dialogue A
a. Sabine habite dans…
■ un appartement.
■ une maison.
■ un immeuble. b. ➞ le

b. Chez elle, il y a dix …

■ chambres. ■ bureaux. ■ pièces.
c. ➞ la
Dialogue B
c. Après les cours, Anaé …
■ fait ses devoirs. ■ se couche.
■ a un cours de sport. d. ➞ la

d. Laura et sa famille dînent à …

.... / 8 points
■ 18 heures. ■ 19 heures. ■ 20 heures.
 .... / 20 points

Lexique 16 points
Grammaire 24 points
2. Observe les images et écris les noms des
4. Transforme en phrases interrogatives avec
pièces d’habitation (n’oublie pas d’écrire les
inversion (sujet/verbe).
articles !).
a. Vous aimez sa maison ?
a. ➞ ➞

b. Qu’est-ce que tu fais ce soir ?

➞
b. ➞
c. Où est-ce qu’elles habitent ?

c. ➞ d. Combien est-ce qu’il y a de pièces

dans ton appartement ?

➞
d. ➞

.... / 8 points .... / 6 points

136

9782017139393.indb 136 17/05/2021 17:22

 Unité
1

NIVEAU 2
5. Réponds aux questions en suivant l’indication Communication 15 points
donnée. (+) = Oui / Si, … ou (–) = Non, …
8. Observe les images et complète
a. Vous dînez à 19 heures ?
les minidialogues.
➞ (+)
a. — Où est-ce que tu habites ?
b. — Tu n’habites pas à Paris ?

➞ (–)
—
c. — Elle n’aime pas son logement ?
b. — Comment vous allez au collège ?
➞ (+)

d. — Ils prennent le train aujourd’hui ?

➞ (–)
.... / 6 points —

c. — Où est le téléphone ?
6. Réponds aux questions en remplaçant les
expressions soulignées par un pronom COD.

a. Vous avez l’adresse de Lily ? —

➞ Oui, nous .... / 15 points

b. Tu appelles tes parents tous les jours ?

➞ Non, je Production écrite 25 points

c. Elle prend le petit-déjeuner avec toute 9. Décris ton quotidien. Parle de tes activités et
sa famille ? situe-les dans le temps.

➞ Oui, elle

d. Tu regardes le blog de Julien ?

➞ Oui, je
.... / 6 points

7. Conjugue les verbes entre parenthèses

au présent.

a. Nous (prendre) le bus

pour aller au collège.

b. Je (se laver) après

le petit-déjeuner.

c. Ils (se lever) à 7 heures .... / 25 points

tous les matins.
.... / 6 points TOTAL : .... / 100 points

137

9782017139393.indb 137 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points 3. Observe les images et complète les noms

de meubles et d’objets.
1.  Écoute les dialogues et coche
2
les bonnes réponses.
a. ➞ le
Dialogue A

a. Sabine habite…
■ au bord de la mer. ■ à la campagne.
■ dans un village. b. ➞ le
b. Sabine et sa famille déjeunent dans …
■ le salon. ■ la salle à manger.
■ la cuisine. c. ➞ le

Dialogue B
c. Aujourd’hui, Anaé déjeune… d. ➞ la
■ chez elle. ■ à la cantine.
■ chez une copine. .... / 8 points

d. Le gymnase est à côté…

■ de chez elle.
■ d’un grand immeuble.
■ du collège.
.... / 20 points Grammaire 24 points

4. Transforme en phrases interrogatives avec

Lexique 16 points inversion (sujet/verbe).

2. Observe les images et écris les noms a. Tu habites à la campagne ?

des pièces d’habitation (n’oublie pas
➞
d’écrire les articles !).
b. Où est-ce qu’ils déjeunent à midi ?
a. ➞
➞

c. Qu’est-ce que vous faites aujourd’hui ?

b. ➞ ➞

c. ➞ d. Combien est-ce qu’il y a de chambres chez

toi ?

➞
d. ➞

.... / 8 points .... / 6 points

138

9782017139393.indb 138 17/05/2021 17:22

 Unité
1

NIVEAU 2
5. Réponds aux questions en suivant l’indication Communication 15 points
donnée. (+) = Oui / Si, … ou (–) = Non, …
8. Observe les images et complète
a. Vous ne rentrez pas à la maison ?
les minidialogues.
➞ (–)
a. — Où est-ce que vous habitez ?
b. — Elle ne prend pas le métro ?

➞ (+)
—
c. — Tu ne fais pas tes devoirs maintenant ?
b. — Comment tu vas au collège ?
➞ (–)

d. — Ils habitent dans un village ?

➞ (+) —
.... / 6 points c. — Où sont les lunettes ?

6. Réponds aux questions en remplaçant les

expressions soulignées par un pronom COD. —
a. Tu prends ta douche à 8 heures ? .... / 15 points

➞ Oui, je

b. Elle cherche son smartphone ?

➞ Non, elle Production écrite 25 points

c. Vous avez les photos de l’atelier ?
9. Décris ton quotidien. Parle de tes activités et
➞ Oui, nous situe-les dans le temps.

d. Il regarde la télévision ?

➞ Oui, il

.... / 6 points

7. Conjugue les verbes entre parenthèses

au présent.

a. Tu (prendre) le bus
ou le métro ?

b. Vous (s’habiller) tout

de suite ?

c. Elles (préférer) faire

.... / 25 points
de la randonnée.
.... / 6 points TOTAL : .... / 100 points

139

9782017139393.indb 139 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique 22 points Grammaire 36 points

1. Décris cette maison en complétant la phrase 3. Imagine des questions avec inversion sujet/
suivante. Indique les pièces de la maison. verbe en respectant les indications données.

Exemple : Vous / aller (présent)

➞ Allez-vous au collège aujourd’hui ?

a. Ils / prendre (présent)

b. Elle / aller (présent)

Dans cette maison, il y a ➞

c. Tu / habiter (présent)

.... / 12 points

.... / 12 points

4. Réponds aux questions en respectant

2. Observe l’image et dis si les affirmations les indications données.
sont vraies ou fausses. a. Tu ne viens pas avec nous au cinéma ?

(+)

b. Vous habitez dans un appartement

à Paris ?

(–)

c. Jérôme n’a pas d’ordinateur dans

sa chambre ?
a. La lampe est sur le bureau. ■V ■F
(–)
b. Il n’y a pas de placard. ■V ■F
c. Il n’y a pas d’étagère. ■V ■F
d. Ils prennent le bus à 7 h 15 ?
d. Il y a un lit à côté du bureau. ■V ■F
(+)
e. Les livres sont sous l’étagère. ■V ■F
.... / 10 points .... / 12 points

140

9782017139393.indb 140 17/05/2021 17:22

 Unité
1

NIVEAU 2
5. Complète les dialogues en utilisant Production écrite 24 points
un pronom COD.
7. Tu participes à un forum sur Internet :
a. — Julien partage ses photos sur
à quoi ressemble ta maison idéale ?
les réseaux sociaux ?
Écris un message pour décrire ta maison
— Oui, il idéale (parle de l’habitation, des pièces
et des meubles).

b. — Vous appelez souvent vos parents ?

— Non, nous

c. — Vous confirmez le rendez-vous ?

— Oui, nous

.... / 12 points

Communication 18 points

6. Réponds à ces questions avec des

informations personnelles.

a. — Comment c’est chez toi ?

b. — Qu’est-ce que tu fais le lundi après les

cours ?

c. — Qu’est-ce que tu fais le samedi matin ?

.... / 24 points
.... / 18 points TOTAL : .... / 100 points

141

9782017139393.indb 141 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points

1.  Écoute les dialogues et coche

3 d.
les bonnes réponses.

Dialogue A
a. Cet après-midi, Enzo et Matthieu vont… ➞ un t
■ au théâtre. ■ au cinéma.
b. Cet après-midi, Linda…
■ est libre. ■ n’est pas libre. e.

Dialogue B
c. Elena propose à Pauline d’aller…
■ au cinéma. ■ dans un musée. ➞ un p

d. Ce lieu se trouve en face de… .... / 10 points

■ la gare. ■ la mairie.
.... / 20 points

Lexique 10 points Grammaire  34 points

2. Complète les noms de lieux de la ville. 3. Conjugue les verbes entre parenthèses
au futur proche.

a. Qu’est-ce que tu (faire)

cet après-midi ?
a.
b. Elle (marcher) jusqu’à
la gare ?
➞ un p c. Nous (ne pas sortir)
avec nos amis.
.... / 6 points

b.
4. Complète les verbes entre parenthèses
au présent continu.
➞ une s
a. Nous (visiter) un musée.

b. Luc et Fanny (faire) leurs devoirs.

c. c. Elena (déjeuner) à la cantine.

d. Vous (marcher) dans la rue ?

.... / 8 points
➞ un m

142

9782017139393.indb 142 17/05/2021 17:22

 8 Unité
2

NIVEAU 2
5. Réponds aux questions avec le pronom Production écrite 24 points
indéfini personne ou rien.
8. Cette semaine, tu as un contrôle de maths.
a. Elle fait quelque chose ce week-end ?
Tu veux réviser tes cours avec des amis.
➞ Envoie-leur un mail pour leur proposer
de venir chez toi. Observe le plan,
précise l’heure du rendez-vous et donne
des indications pour venir chez toi depuis
b. Il y a quelque chose d’intéressant à voir
le musée.
dans ce quartier ?

c. Quelqu’un va visiter ce musée avec toi ?

.... / 12 points

6. Conjugue le verbe vouloir à la forme

qui convient.

a. Je prendre le train.

b. Il ne pas habiter à la campagne.

c. Tu ne pas traverser le pont ?

d. Vous ne pas faire une balade ?
.... / 8 points

Communication 12 points

7. Lis les réponses et trouve des questions

possibles.

a. —  ?

— La gare est en face de la place Neuve.

b. —  ?

— Pour aller aux Halles, tu tournes à droite

puis tu continues tout droit.

c. —  ?
.... / 24 points
— Bonne idée ! Je suis libre !
.... / 12 points TOTAL : .... / 100 points

143

9782017139393.indb 143 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points

1.  Écoute les dialogues et coche

3
d.
les bonnes réponses.

Dialogue A
a. Enzo propose a Elena d’aller… ➞ une g
■ au théâtre. ■ au cinéma.
b. Samedi, Linda…
■ est libre. ■ n’est pas libre. e.

Dialogue B
c. Elena propose à Pauline…
■ de voir un film. ➞ un t
■ de visiter une exposition. .... / 10 points
d. Le musée se trouve…
■ près d’une église. ■ derrière une église.
.... / 20 points

Grammaire  34 points
Lexique 10 points
3. Conjugue les verbes entre parenthèses
2. Complète les noms de lieux de la ville. au futur proche.

a. Je (visiter) cette ville

demain.
a.
b. Vous (prendre) le bus
pour aller à la mairie ?

c. Nous (ne pas faire)

➞ une p
de promenade dans le parc ?

.... / 6 points
b.
4. Complète avec les verbes entre parenthèses
au présent continu.
➞ une é a. Je (rentrer) chez moi.

b. Lisa et Nina (dessiner).

c. c. Tu (appeler) ton frère ?

d. Vous (faire) un tour dans

le quartier ?
➞ un m
.... / 8 points

144

9782017139393.indb 144 17/05/2021 17:22

 Unité
2

NIVEAU 2
5. Réponds aux questions avec le pronom devoirs !
indéfini personne ou rien.
c. —  ?
a. Vous faites quelque chose ce soir ?
— L’église est à côté de la mairie.
➞
.... / 12 points

b. Quelqu’un va prendre le métro avec toi ?

➞
Production écrite 24 points

8. Cette semaine, tu as un contrôle de maths.

c. Il y a quelque chose d’intéressant à visiter Tu veux réviser tes cours avec des amis.
dans cette ville ? Envoie-leur un mail pour leur proposer
de venir chez toi. Observe le plan,
➞
précise l’heure du rendez-vous et donne
des indications pour venir chez toi depuis
le musée.
.... / 12 points

6. Conjugue le verbe vouloir à la forme

qui convient.

a. Nous admirer ce beau jardin !

b. Tu prendre des photos ?

c. Ils sortir avec leurs amis.

d. Je faire mes devoirs maintenant !

.... / 8 points

Communication 12 points

7. Lis les réponses et trouve des questions

possibles.

a. —  ?

— Pour aller à la station de métro, tu

traverses le pont et tu prends la rue des
Goulets.

b. —  ?
.... / 24 points
— Non, désolé, je ne peux pas ! Je fais mes
TOTAL : .... / 100 points

145

9782017139393.indb 145 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique 20 points

1. Lis les phrases et retrouve les noms de lieux b.

de la ville qui correspondent aux définitions.
N’oublie pas l’article.

Dans ce lieu, …
➞ Nous
a. … on peut prendre le train.

b. … on peut voir des spectacles.

➞
c.
c. … on peut se promener.

➞
d. … on peut voir des œuvres d’art. ➞ Je
➞
.... / 20 points

.... / 12 points

3. Observe les images et fais des phrases avec

des verbes au présent continu.

a.
Grammaire 26 points

2. Observe les images et réponds à la question.

Qu’est-ce qu’ils vont faire cet après-midi ?

b.

a.

a. ➞

➞ Elles b. ➞

.... / 6 points

146

9782017139393.indb 146 17/05/2021 17:22

 Unité
2

NIVEAU 2
4. Complète les phrases avec un pronom
indéfini (quelqu’un, personne, quelque chose,
rien).

a. veut sortir avec moi ?

b. Elle ne veut visiter ?

c. Ils organisent
ce week-end ?

d. Il n’y a dans cette maison.

.... / 8 points

Communication 24 points

5. Écris les questions avec les mots suivants :

l’arrêt de bus • chez toi • en ville

a. —  ?

— Oui, pourquoi pas !

b. —  ?

— Il est derrière le musée.

c. —  ?

— D’abord, tu prends la rue de la Houle,

puis tu traverses le pont et, enfin, tu
marches pendant cinq minutes.
.... / 24 points

Production écrite 30 points

6. Tu organises une fête chez toi. Envoie

un mail à tes amis. Précise l’heure de la fête
et ton adresse. Donne trois indications sur
le lieu où tu habites. Dessine un plan dans
l’encadré.

.... / 30 points

TOTAL : .... / 100 points

147

9782017139393.indb 147 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points 3. Complète les expressions suivantes.

1.  Écoute les dialogues et coche

4
les bonnes réponses. a. ➞ faire

Dialogue A
a. Samedi dernier, Julie est allée…
■ à la patinoire. b. ➞ mettre
■ au stade.
■ à la piscine.
b. Samedi dernier, Nathan a fait…
■ le ménage. c. ➞ sa chambre
■ la vaisselle.
■ ses devoirs. .... / 12 points

Dialogue B
c. Enzo appelle Linda mais elle est dans… Grammaire 30 points
■ le salon.
■ sa chambre. 4. Complète les verbes au passé composé avec
■ la cuisine. les auxiliaires avoir ou être conjugués.
d. Aujourd’hui, Linda doit… a. Nous visité un musée.
■ mettre la table.
■ vider le lave-vaisselle. b. Je resté quatre heures
■ faire la vaisselle. à la bibliothèque !

 .... / 20 points c. Elles visité un musée.

d. Tu rangé ta chambre ?

e. Vous allés à la piscine ?

Lexique 24 points .... / 10 points

2. Écris les lieux de sortie.

5. Complète les phrases avec les participes
passés des verbes indiqués. Attention
a. ➞ la aux accords !

a. Qu’est-ce que tu as (faire) hier

soir ?

b. Il a (avoir) un ordinateur.
b. ➞ la
c. Elles se sont (se promener)
dans un parc.

d. Je suis (sortir) avec mes amis.

e. Vous avez (téléphoner)

c. ➞ le
à Timothée ?
.... / 12 points .... / 10 points

148

9782017139393.indb 148 17/05/2021 17:22

 Unité
3

NIVEAU 2
6. Conjugue les verbes au passé composé Production écrite 14 points
à la forme négative.
8. Observe les images et écris ce que tu as fait
a. Je (ne pas pouvoir)
samedi dernier.
monter dans le bus.

b. Nous (ne pas visiter)

le centre-ville.

c. Elles (ne pas mettre)

la table.

d. Vous (ne pas être)

courageuses.

e. Tu (ne pas prendre)

le métro.
.... / 10 points

Communication 12 points

7. Complète le dialogue avec les mots

et les expressions qui conviennent.

— Bonjour monsieur. Est-ce que Martin

, s’il vous plaît ?

— Désolé, il n’est pas à la maison !

— C’est de la  ?

— Nolan, un copain du collège ! Je peux

à quelle heure ?

— À 17 heures !
.... / 12 points

.... / 14 points

TOTAL : .... / 100 points

149

9782017139393.indb 149 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points 3. Complète les expressions suivantes.

1.  Écoute les dialogues et coche

4
les bonnes réponses. a. ➞ faire
Dialogue A
a. Samedi dernier, Julie est allée au…
■ stade. ■ cinéma.
■ centre commercial. b. ➞ vider
b. Samedi dernier, Nathan a…
■ sorti la poubelle.
■ vidé le lave-vaisselle.
■ rangé sa chambre.
c. ➞ le chien
Dialogue B
c. Enzo appelle Linda mais c’est...
■ la mère de Linda qui répond. .... / 12 points
■ la sœur de Linda qui répond.
■ la cousine de Linda qui répond.
d. Enzo propose à Linda d’aller…
■ à la bibliothèque.
■ à la piscine.
■ au stade.
Grammaire 30 points
.... / 20 points
4. Complète les verbes au passé composé avec
les auxiliaires avoir ou être conjugués

a. Tu pris des photos ?

Lexique 24 points
b. Nous montées dans le train.
2. Écris les lieux de sortie. c. Ils fait une promenade.

d. Je partie à New York.

a. ➞ le
e. Elle rencontré ses amis.

.... / 10 points

b. ➞ le
5. Complète les phrases avec les participes
passés des verbes indiqués. Attention
aux accords !
c. ➞ la a. Il a (voir) ma planche de surf ?

b. Léa et Sophie, vous vous êtes

(s’amuser) dans le parc ?
.... / 12 points
c. Elle est (sortir) en ville.

150

9782017139393.indb 150 17/05/2021 17:22

 Unité
3

NIVEAU 2
d. J’ai (regarder) la télévision. Production écrite 14 points
e. Ils ont (vouloir) lire
8. Observe les images et écris ce que tu as fait
une bande dessinée.
samedi dernier.
.... / 10 points

6. Conjugue les verbes au passé composé

à la forme négative.

a. Nous (ne pas travailler)

hier.

b. Elles (ne pas avoir)

de cadeau.

c. Je (ne pas finir)

mes devoirs.

d. Il (ne pas dîner)

avec ses parents.

e. Tu (ne pas manger)

à la cantine ?

.... / 10 points

Communication 12 points

7. Complète le dialogue avec les mots

et les expressions qui conviennent.

— Allô, Katia ?

— Non, c’est son père. C’est de la  ?

— Sophie, je suis une copine du collège.

— Ne , Sophie.

Je Katia. .... / 14 points

— Merci beaucoup !
.... / 12 points TOTAL : .... / 100 points

151

9782017139393.indb 151 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique 30 points Grammaire 36 points

1. Observe les indices et écris les noms
des lieux de sortie. N’oublie pas d’écrire
l’article !
a. ➞
3. Classe les verbes suivants dans le tableau.
Attention, un verbe peut se trouver dans les
deux colonnes !
rencontrer • sortir • tomber • réfléchir •
pouvoir • entrer • prendre • monter •
venir • arriver • avoir

Passé composé Passé composé

avec l’auxiliaire avec l’auxiliaire
b. ➞ avoir être

c. ➞

d. ➞

.... / 12 points

2. Réponds à la question (fais des phrases

.... / 12 points
complètes).

Qu’est-ce qu’ils font ?

a. 4. Conjugue les verbes entre parenthèses

au passé composé.

a. Élisa (aller) en Australie.

➞ Il
b. Nous (prendre) le bus
tous les jours.

b. c. Ils (choisir) le lieu de

leur prochaine sortie.

d. Je (rester) à la maison
➞ Ils
avec mes parents.

e. Kevin et Jonathan
c. (retourner) dans la même patinoire.

f. Tu (visiter) tous les musées

de la ville ?
➞ Il
.... / 12 points
.... / 18 points

152

9782017139393.indb 152 17/05/2021 17:22

 Unité
3

NIVEAU 2
5. Observe les images et réponds à la question. Production écrite 22 points
Qu’est-ce qu’ils n’ont pas fait hier ?
7. Tu écris à ton/ta correspondant(e)
français(e). Donne-lui de tes nouvelles
et raconte-lui ce que tu as fait le week-end
a. dernier.

➞ Elle

b.

➞ Ils

c.

➞ Ils

.... / 12 points

Communication 12 points

6. Lis les réponses et trouve les questions.

Communiquer au téléphone

a. —

— De Chiara.

— Ne quitte pas, je te passe Antonin...

b. —

— Désolé, il n’est pas là. .... / 22 points

.... / 12 points TOTAL : .... / 100 points

153

9782017139393.indb 153 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points 3. Observe les images et complète les phrases

en indiquant la saison et la météo.
1.  Écoute les dialogues et coche
5
les bonnes réponses.

Dialogue A a.
a. Clémence essaie un blouson…
■ en coton. ■ en jean. ■ en cuir.
b. La taille de Clémence est… On est au p , il fait b .
■ 36. ■ 38. ■ 40.
Dialogue B b.
c. Aujourd’hui, il…
■ fait beau. ■ pleut. ■ neige. On est en é , il fait c .
d. Louise va acheter… ■ des chaussettes. .... / 8 points
■ un sac. ■ une écharpe.
.... / 20 points Grammaire 30 points

4. Complète avec un adverbe de quantité (trop,

beaucoup, assez, un peu, peu).

a. Je n’ai pas de vêtements,

Lexique 18 points je n’ai rien dans mon placard !
2. Observe les images et complète les légendes b. Tu achètes d’accessoires ?
avec des noms de vêtements et d’accessoires. Oui, j’achète souvent des ceintures,
des bracelets et des sacs !
a. ➞ un
c. Elle achète des choses sur Internet tous les

jours ! C’est  !
.... / 6 points
b. ➞ un
5. Complète la fin des phrases en suivant
les indications entre parenthèses.

a. Si ce pantalon est à ma taille,

c. ➞ une
(présent
de l’indicatif / je / acheter ce pantalon).

b. S’il neige,
d. ➞ des
(impératif / tu / porter un bonnet).

c. Si vous aimez la mode,

e. ➞ une (impératif / vous / aller sur ce blog).
.... / 10 points .... / 12 points

154

9782017139393.indb 154 17/05/2021 17:22

 Unité
4

NIVEAU 2
6. Complète avec le pronom COI lui ou leur. c. — Quel fait-il ?

a. Marie aime beaucoup ce tee-shirt. Tu vas — Il fait beau !

acheter ? d. — Tu veux essayer ces chaussures ? Quelle

b. Ils vont chez Fabien ce soir. Tu peux est ta  ?

donner son adresse ?
— Je fais du 38.
c. Aujourd’hui, c’est l’anniversaire de Zoé. Tu .... / 16 points

offres un cadeau ?
.... / 6 points

7. Conjugue le verbe entre parenthèses

au présent à la forme qui convient. Production écrite 16 points

a. Vous (mettre) une robe ou 9. Une amie organise une fête chez elle ce soir.
une jupe ? Tu écris un message à un ami. Décris les
vêtements et accessoires que tu vas porter
b. Elle (essayer) un jean. pour la soirée (le style, la matière…).
c. J’ (offrir) souvent des cadeaux
à mes amis. Salut !

d. Tu (mettre) toujours tes vieilles

baskets ?

e. Ils lui (offrir) des accessoires

tendance.

f. Nous n’ (essayer) rien

aujourd’hui !
.... / 6 points

Communication 16 points

8. Complète les minidialogues avec les mots

et expressions qui conviennent.

a. — coûte ce bonnet ?

— Il coûte 10 euros. À bientôt !

b. — Vous voulez essayer cette jupe. Vous .... / 16 points

faites quelle  ?
TOTAL : .... / 100 points
— Je fais du 36.

155

9782017139393.indb 155 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points 3. Observe les images et complète les phrases

en indiquant la saison et la météo.
1.  Écoute les dialogues et coche
5
les bonnes réponses.
a.
Dialogue A
a. Julie montre à Clémence…
■ une jupe.
■ un tee-shirt. ■ une chemise. On est en a , il p .

b. Le blouson coûte…

■ 59 €. ■ 69 €. ■ 79 €. b.

Dialogue B
c. C’est… ■ le printemps. On est en h , il fait f .
■ l’automne. ■ l’hiver.
.... / 8 points
d. Margot va acheter… ■ des gants.
■ des baskets. ■ un bonnet.
.... / 20 points

Lexique 18 points
Grammaire 30 points

2. Observe les images et complète 4. Complète avec un adverbe de quantité (trop,

les légendes avec des noms de vêtements beaucoup, assez, un peu, peu).
et d’accessoires. a. Cette jupe coûte cher ! Je n’ai pas
d’argent !
a. ➞ une b. Il a seulement deux pantalons ! C’est  !

c. Vous êtes gentils, vous lui offrez toujours

de cadeaux !
b. ➞ une
.... / 6 points

5. Complète la fin des phrases en suivant

les indications entre parenthèses.
c. ➞ un
a. Si ce pull est trop cher,
(présent de l’indicatif / tu / ne pas acheter
ce pull).

d. ➞ des b. Si cette jupe me va,

(présent de l’indicatif / je / prendre la jupe).

c. S’il pleut,
e. ➞ un (impératif / vous / porter un blouson).
.... / 10 points .... / 12 points

156

9782017139393.indb 156 17/05/2021 17:22

 Unité
4

NIVEAU 2
6. Complète avec le pronom COI lui ou leur. c. — J’aime beaucoup ce pull. Il coûte

a. Ils aiment beaucoup ces créations. Tu  ?

achètes ?
— Il coûte 30 euros !
b. Tu vas à la fête de Jérôme ce soir ? Tu
offres un cadeau ? d. — Tu veux essayer ce pantalon ? Tu fais

c. Il ont très froid. Vous donnez une quelle  ?

écharpe ? — Je fais du 36.
.... / 6 points .... / 16 points

7. Conjugue le verbe entre parenthèses

au présent à la forme qui convient.

a. Tu lui (offrir) un bracelet ?

b. Elles (essayer) une nouvelle Production écrite 16 points

jupe.
9. Une amie organise une fête chez elle ce soir.
c. Nous (mettre) souvent de Tu écris un message à un ami. Décris les
vieux vêtements. vêtements et accessoires que tu vas porter
pour la soirée (le style, la matière…).
d. Je (mettre) un bonnet
aujourd’hui.
Salut !
e. Il leur (offrir) une écharpe.

f. Vous (essayer) un blouson

en cuir ?
.... / 6 points

Communication 16 points

8. Complète les minidialogues avec les mots

qui conviennent.

a. — Il fait quel  ?

— Il fait froid !
À bientôt !
b. — Vous voulez essayer ces baskets ? Quelle
.... / 16 points
est votre  ?

— Je fais du 37. TOTAL : .... / 100 points

157

9782017139393.indb 157 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique 28 points

1. Observe les images et réponds aux questions.

Écris les noms des vêtements et des c.
accessoires.

a. Que porte Anna ? ➞

.... / 12 points

Grammaire 28 points

3. Complète librement les phrases.

b. Que porte Pedro ? a. S’il fait beau aujourd’hui,

b. Si tu aimes les accessoires tendance,

c. S’il neige,

.... / 16 points
d. Si vous voulez faire un cadeau à vos parents,
2. Fais une phrase pour indiquer la météo
qu’il fait dans chaque lieu.
.... / 8 points

Exemple : 4. Écris quatre phrases avec les verbes suivants

en utilisant le pronom COD lui ou leur.
envoyer • offrir • donner • acheter
➞ À Dubaï, il fait chaud.
a. Elle

a.
b. Je

➞
c. Ils

b. d. Vous

➞ .... / 8 points

158

9782017139393.indb 158 17/05/2021 17:22

 Unité
4

NIVEAU 2
5. Observe les images et fais des phrases avec Production écrite 20 points
les verbes suivants :
essayer • mettre • offrir 7. Lis l’annonce pour un concours publié par un
magazine de mode et participe.

Tu rêves de devenir créateur/créatrice de

a. ➞ mode ?

Dessine un croquis de mode. Décris les

vêtements et accessoires que tu veux créer.
b. ➞ À gagner : une journée découverte dans
un atelier de couture !

c. ➞

.... / 12 points

Communication 24 points

6. Réponds aux questions de manière

personnelle.

a. Quel temps il fait aujourd’hui ?

b. Qu’est-ce que tu portes aujourd’hui ?

c. Tu fais quelle taille ?

d. Quelle est ta pointure ?

.... / 20 points

.... / 24 points TOTAL : .... / 100 points

159

9782017139393.indb 159 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points

1.  Écoute les dialogues et complète

6 b. une p
les phrases.

Dialogue A

a. La semaine prochaine, Hugo et sa famille

vont en .
c. une s
b. Hugo et sa famille vont faire des balades
/ 9 points
dans le .

Dialogue B
4. Observe les images et complète les noms
c. Demain, c’est la fête des . des fêtes.
d. Louise veut acheter un livre sur les

.
a. la f des P
/ 20 points

b. un m

Lexique 26 points

2. Complète les noms des pays et continents

suivants.
c. un a
a. L’As ➞

b. L’Eu ➞
/ 9 points
c. Le Da ➞

d. Le Ch ➞

/ 8 points

Grammaire 26 points
3. Complète les noms des monuments.
5. Complète les phrases avec les mots
suivants :
à • au • de • en • des
a. un c
a. Nous travaillons Italie.

b. Je reviens Pays-Bas.

160

9782017139393.indb 160 17/05/2021 17:22

 Unité
5

NIVEAU 2
c. Ils sont Madrid. Communication 12 points
d. Tu viens d’où ? Londres ?
8. Complète les phrases avec les mots qui
e. Elle a passé des vacances Mexique. conviennent.

/ 10 points
a. — Quand est-ce que tu seras en France ?

— Je serai en France un mois.

6. Transforme les phrases en remplaçant N
b. — Où est située Lille ? 
les expressions soulignées par le pronom
complément de lieu y. — Lille est située la France.
a. On va à la piscine mercredi. c. — Je viens d’avoir 11 ans !
➞ —  !
b. Vous n’allez pas au théâtre. / 12 points

➞
c. Nous sommes allés au restaurant.

➞
d. Il peut aller au musée des Beaux-Arts ? Production écrite 16 points

➞ 9. Tu écris un mail à un(e) ami(e) pour lui

parler de tes prochaines vacances. Parle de
/ 8 points
ta destination (pays et ville), des paysages
et des monuments que tu vas visiter.
7. Transforme les phrases au futur simple.

a. Ils vont arriver à quelle heure ?

➞
b. Il va venir à l’anniversaire de Tania ?

➞
c. Je vais faire du sport pour rester en forme.

➞
d. Tu ne vas pas prendre l’avion ?

➞
/ 16 points
/ 8 points

TOTAL : .... / 100 points

161

9782017139393.indb 161 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points

1.  Écoute les dialogues et complète

6 b. une m
les phrases.

Dialogue A

a. L’Égypte se trouve au nord-est de

c. un t
.

b. Hugo et sa famille vont voir des grandes

.
/ 9 points

Dialogue B
4. Observe les images et complète les noms
c. Louise veut acheter un cadeau pour sa
des fêtes.
.

d. L’année dernière, Louise est allée au

a. la f des M
.

/ 20 points

b. un a

Lexique 26 points

2. Complète les noms des pays et continents

c. un m
suivants.

a. L’Af ➞

b. L’Oc ➞ / 9 points

c. La Suè ➞

d. Les Ph ➞

/ 8 points
Grammaire  26 points

3. Complète les noms des monuments. 5. Complète les phrases avec les mots
suivants :
à • d’ • du • en • aux
a. une c
a. Je reviens Portugal.

b. Vous habitez Miami.

162

9782017139393.indb 162 17/05/2021 17:22

 Unité
5

NIVEAU 2
c. Nous avons passé un week-end Grèce. Communication 12 points
d. Tu es allé un mois États-Unis ?
8. Complète les phrases avec les mots qui
e. Elle vient d’où ? Allemagne ? conviennent.

/ 10 points
a. — Quand est-ce que nous irons au
Mexique ?

6. Transforme les phrases en remplaçant — Nous irons au Mexique le mois .

les expressions soulignées par le pronom
b. — Où est située Nice ? 
complément de lieu y. S

— Nice est située de la France.

a. Nous allons à Paris en train.
c. — Nous venons de nous marier !
➞
—  !
b. Je ne vais pas au cinéma.
/ 12 points
➞
c. Tes copains sont restés dans la classe ?

➞ Production écrite 16 points

d. Tu veux aller au centre commercial ? 9. Tu écris un mail à un(e) ami(e) pour lui
➞ parler de tes prochaines vacances. Parle de
ta destination (pays et ville), des paysages
/ 8 points et des monuments que tu vas visiter.

7. Transforme les phrases au futur simple.

a. Nous allons visiter beaucoup de monuments.

➞
b. Ils ne vont jamais dormir dans cet hôtel.

➞
c. Tu ne vas pas venir à la fête de Julie ?

➞
d. Vous allez faire une balade en ville ?

➞
/ 8 points
/ 16 points

TOTAL : .... / 100 points

163

9782017139393.indb 163 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique
Meilleurs Vœux de bonheur !
28 points

1. Retrouve dans la grille le nom de quatre c.

continents et de quatre pays (n’oublie pas
d’écrire l’article !).

AMER URU CU NIE

OCÉA BA AFRI IQUE / 12 points

EUR PHILIP PINES OPE

DGE GUAY CAMBO QUE

Les continents Grammaire 36 points

a. du Sud
3. Complète avec la préposition qui convient.
b.
a. Tania travaille Autriche mais elle
c.
vient Allemagne.
d.
b. Est-ce que tu préfères habiter
Les pays
Lisbonne ou Madrid ?
e.
c. Elles reviennent Mexique et elles
f.
repartent États-Unis dans deux jours.
g. / 12 points

h.
4. Complète les dialogues en utilisant
/ 16 points le pronom complément de lieu y
et en respectant les indications données
entre parenthèses.
2. À quelle occasion peut-on dire a. — Est-ce que Sophie va au marché ?
ces expressions ? Complète.
— Oui, elle ce matin !
(aller)

a. b. — Vous avez voyagé au Cambodge ?

— Oui, nous
beaucoup de temples. (visiter)

c. — Est-ce que tu es déjà allé dans ce centre

commercial ?
b.
— Non, mais mon frère
(travailler)
/ 12 points

164

9782017139393.indb 164 17/05/2021 17:22

 Unité
5

NIVEAU 2
5. Observe les images et fais des phrases avec Production écrite 18 points
des verbes au futur simple.
7. Tu écris un mail à ton/ta correspondant(e)
français(e).
a. Parle-lui de ton pays préféré ou de ta ville
préférée (sa situation géo­graphique, ses
paysages, ses monuments, etc.)

Vous

b.

Tu

c.

Il

/ 12 points

Communication 18 points

6. Réponds librement aux questions.

a. Où se trouve le Cambodge ?

b. Où est située la ville de Marseille ?

c. Quand prendras-tu le train pour voyager ?

➞
/ 18 points

/ 18 points TOTAL : .... / 100 points

165

9782017139393.indb 165 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points 3. Observe les images et complète avec des

expressions de quantités.
1. 7  Écoute les dialogues et coche Vrai ou
Faux.

Dialogue A a. ➞ une de légumes

a. Lily prépare un gâteau
aux pommes. ■V ■F
b. Lily propose à Nina de boire
b. ➞ un de sucre
du lait. ■V ■F

Dialogue B / 6 points

c. Chloé se sent bien. ■V ■F

4. Écris le nom des parties du corps.
d. Chloé a mal au pied droit. ■V ■F
/ 20 points

a.

Lexique 22 points
b.
2. Observe les images et complète les légendes
avec des noms d’aliments et de boissons.

c.
a.

d.

b.
/ 8 points

c.

Grammaire  32 points
d.
5. Complète avec des articles partitifs.

a. ➞ un a. Tu dois prendre eau.

b. ➞ le b. Vous ne buvez pas jus de fruits ?

c. ➞ le c. Elle veut pain ?

d. ➞ le d. Il y a pommes pour le dessert.

/ 8 points / 8 points

166

9782017139393.indb 166 17/05/2021 17:22

 Unité
6

NIVEAU 2
6. Remplace les expressions soulignées par Communication 12 points
le pronom en.
9. Observe les images et complète les phrases
a. Il y a du fromage pour le petit-déjeuner ?
avec des mots pour exprimer les sensations
➞ et l’obligation.

b. Tu prends trois pommes dans ton sac ?

a. Elle f
➞
c. Elle prend beaucoup de tomates.
➞ Il
➞
b. Il
d. Elles n’ont pas beaucoup d’œufs.
au
➞
➞ Il
/ 8 points
/ 12 points

7. Complète avec les verbes entre parenthèses

au passé récent.

a. Nous (visiter) Production écrite 14 points

un musée.
10. Tu viens de déjeuner au restaurant avec
b. Luc et Fanny (faire) des amis. Tu envoies un message sur un
leurs devoirs. réseau social. Observe les images et parle de
c. Elena (déjeuner) ce que tu as mangé.
à la cantine.
/ 6 points

8. Conjugue les verbes entre parenthèses

au présent à la forme qui convient.

a. Je (boire) toujours beaucoup d’eau.

b. Il ne (devoir) pas rester

devant son ordinateur.

c. Tu ne (se sentir) pas

en forme aujourd’hui ?

d. Vous ne (sortir) pas avec

vos amis ce soir ?

e. Elles (devoir) manger / 14 points

des fruits et des légumes.
/ 10 points TOTAL : .... / 100 points

167

9782017139393.indb 167 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points 3. Observe les images et complète avec

des expressions de quantités.
1. 7  Écoute les dialogues et coche Vrai ou
Faux.
a. ➞ une d’eau
Dialogue A
a. Pour son gâteau, Lily a utilisé
200 grammes de sucre. ■V ■F
b. Nina veut boire de l’eau. ■V ■F b. ➞ un de gâteaux

Dialogue B / 6 points

c. Chloé a faim. ■V ■F
4. Écris le nom des parties du corps.
d. Chloé doit rentrer chez elle. ■V ■F
/ 20 points

a.

Lexique 22 points b.

2. Observe les images et complète les légendes

avec des noms d’aliments et de boissons. c.

a.
d.

b. / 8 points

c.

d. Grammaire  32 points

5. Complète avec des articles partitifs.

a. Je bois lait au petit-déjeuner.

a. ➞ la
b. N’oublie pas d’acheter légumes !
b. ➞ une
c. Je ne veux pas riz.
c. ➞ une
d. Tu prends eau ?
d. ➞ le
/ 8 points / 8 points

168

9782017139393.indb 168 17/05/2021 17:22

 Unité
6

NIVEAU 2
6. Remplace les expressions soulignées par Communication 12 points
le pronom en.
9. Observe les images et complète les phrases
a. Vous voulez de la viande ?
avec des mots pour exprimer les sensations
➞ et l’obligation.

b. Tu prends des légumes avec le poisson ? a. Il

➞ à

c. Tu achètes cinq bananes au supermarché ?

➞ Il
➞
b. Elle
d. Nous n’avons pas beaucoup de pain pour
le dîner. m

➞
➞ Elle
/ 8 points / 12 points

7. Complète avec les verbes entre parenthèses

au passé récent. Production écrite 14 points

a. Vous (manger) beaucoup 10. Tu viens de déjeuner au restaurant avec

de viande ? des amis. Tu envoies un message sur un
b. Alicia (prendre) le bus ? réseau social. Observe les images et parle de
ce que tu as mangé.
c. Zoé et Lisa (mettre)
la table.

/ 6 points

8. Conjugue les verbes entre parenthèses

au présent à la forme qui convient.

a. Nous (devoir) déjeuner avec

nos parents !

b. Tu (se sentir) bien ?

c. Il (devoir) faire la cuisine.

d. Vous (dormir) chez nous

ce soir ?
/ 14 points
e. Je (boire) souvent du jus
de fruits.
TOTAL : .... / 100 points
/ 10 points

169

9782017139393.indb 169 17/05/2021 17:22

 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique 28 points 3. Complète les phrases avec le nom de

la partie du corps qui convient.
1. Observe l’image et nomme dix aliments. yeux • bras • tête • jambe

a. Laura est à l’hôpital : elle a un

et une cassés.

b. Laura est belle, elle a de beaux  !

c. Je suis malade : j’ai très mal à la  !

/ 6 points

1. Grammaire 32 points
2.
4. Complète les phrases avec des articles
3. partitifs.

4. a. Vous prenez thé ou café ?

5. b. Pour le dessert, il y a glace,

6. gâteau au chocolat et fruits.

7. c. Tu veux boire eau ou jus de

fruits ?
8.
d. Il n’y a pas riz avec la viande ?
9.
/ 10 points
10.
/ 10 points
5. Réponds aux questions en utilisant
2. Complète avec des le pronom en.
expressions de a. Est-ce que tu mets des fruits dans ton
la quantité. gâteau ?
Au petit-déjeuner,
Lucas prend ➞ Oui,

b. Vous prenez du riz avec le poisson ?

➞ Non,

c. Elle ne boit pas beaucoup d’eau ?

➞ Si,

d. Ils ne mangent pas de viande aujourd’hui ?

➞ Non,

/ 10 points
/ 12 points

170

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 Unité
6

NIVEAU 2
6. Observe les images et fais des phrases avec
des verbes au passé récent.

b.

a.

a.

b.

b.
a. Nous

b. Elle

/ 20 points
/ 6 points

7. Complète les phrases avec les verbes

suivants : Production écrite 20 points
boire • se sentir • devoir 9. Un(e) ami(e) n’est pas en forme.
a. Il ne pas manger trop de sucre ! Tu lui écris. Donne-lui des conseils et
des recommandations pour se sentir mieux.
b. Ils ne pas bien aujourd’hui ?
Ils ont mal à la tête ?

c. Vous toujours de l’eau après

le sport ?
/ 6 points

Communication 20 points

8. Décris leurs sensations physiques.

a. / 20 points

TOTAL : .... / 100 points

171

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 Tests • Transcriptions et corrigés
Unité 1
Tests File A et File B Pauline : Oui, bonne idée. J’adore ses films ! Où se
Dialogue A
Julian : Sabine ? Tu habites où ?
Sabine : J’habite dans une grande maison au bord
de la mer !
Julian : Super ! Il y a combien de pièces ?
Sabine : Dix pièces !
Julian : Waouh ! Et la cuisine, elle est comment ?
Sabine : Elle est petite, alors on déjeune dans la
salle à manger…
Elena : Il y a une super exposition sur le réalisateur
Tim Burton au musée du cinéma. Ça te dit d’aller
la voir ?
trouve le musée ?
Elena : Il est dans la rue des Lilas, près de l’église
Saint-Blaise.
Pauline : En face de la gare ?
Elena : Non, en face, il y a la mairie.
Pauline : Ah, d’accord ! On se retrouve là-bas à
quelle heure ?
Elena : À quinze heures quinze.
Pauline : Parfait ! À tout à l’heure !

Unité 3
Dialogue B
Laura : Anaé, qu’est-ce que tu fais à midi ? Tu dé-
jeunes à la cantine ?
Anaé : Non Laura ! Aujourd’hui, je déjeune chez moi ! Tests File A et File B
Laura : Ah… et qu’est-ce que tu fais après les Dialogue A
cours ? Nathan : Julie, qu’est-ce que tu as fait samedi der-
Anaé : J’ai un cours de basket. Le gymnase est nier ?
à côté du collège. Ensuite, je rentre à la maison. Julie : Samedi matin, je suis allée à la piscine avec
Laura : Tu dînes avec nous ce soir ? mes amis et, le soir, je suis allée au cinéma avec
Anaé : Oui, avec plaisir ! À quelle heure vous dînez ? mes parents !
Laura : À 19 heures. Nathan : Super !
Anaé : D’accord, à plus tard ! Julie : Et toi ?
Nathan : Moi, j’ai beaucoup aidé mes parents à la

Unité 2
maison : j’ai rangé ma chambre et j’ai fait le mé-
nage. J’ai aussi promené le chien !
Julie : D’accord ! Et qu’est-ce que tu vas faire au-
Tests File A et File B jourd’hui ?
Dialogue A Nathan : Rien !
Enzo : Allô, Linda ? Julie : On va ensemble au centre commercial ?
Linda : Oui, c’est moi ! Salut Enzo ! Nathan : Oui ! Bonne idée !
Enzo : Avec Matthieu, on va au cinéma cet
après-midi. Ça te dit de venir avec nous ? Dialogue B
Linda : Non, merci, je ne suis pas libre… La mère de Linda : Allô ?
Enzo : Bon, ce n’est pas grave… Et qu’est-ce que Enzo : Allô, Linda ?
tu fais samedi ? La mère de Linda : Non, c’est sa mère ! Linda est
Linda : Je ne fais rien ! dans sa chambre.
Enzo : On va au parc pour faire une promenade ? Enzo : Est-ce que je peux lui parler, s’il vous plaît ?
Linda : Oui, pourquoi pas ? La mère de Linda : Oui, bien sûr. C’est de la part de
Enzo : Super, à bientôt ! qui ?
Enzo : D’Enzo.
Dialogue B La mère de Linda : Ne quitte pas, je te la passe !
Pauline : Salut Elena ! Linda : Allô, Enzo ?
Elena : Salut Pauline ! Qu’est-ce que tu fais samedi Enzo : Salut, Linda ! Tu viens avec moi à la biblio-
après-midi ? thèque ?
Pauline : Rien de spécial…

172

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 Tests • Transcriptions et corrigés
Linda : Maintenant ? Non, désolée, je ne peux pas.
Après le déjeuner, je vais débarrasser la table et
faire la vaisselle…
Enzo : D’accord, à demain !
Linda : À demain !
Unité 4
Tests File A et File B Louise : Allô ? Léa ?
Dialogue A
Une vendeuse : Bonjour, je peux vous aider ?
Clémence : Oui, je cherche un blouson noir ou gris.
La vendeuse : Oui, alors… Nous avons ce blouson
gris en jean… Il y a aussi ce blouson noir en cuir.
Clémence : Je peux essayer le blouson en cuir ?
La vendeuse : Oui, bien sûr ! Vous faites quelle
taille ?
Clémence : 36 !... Julie, tu aimes ce blouson ?
Julie : J’aime bien, c’est tendance ! Regarde Clé-
mence, ce tee-shirt vert est super sympa !
Clémence : Bof, je n’aime pas la couleur… Combien
coûte le blouson, s’il vous plaît ?
La vendeuse : 79 euros !
Clémence : Super ! Je le prends !
Dialogue B
Margot : Oh non, Louise, il neige !
Louise : Oui ! Nous sommes en hiver, Margot !
Margot : Tu viens avec moi en ville ? Je vais ache-
ter des gants et un pull !
Louise : D’accord. Moi, je vais acheter une grande
écharpe…
Margot : Oui, une écharpe en laine parce qu’il va
faire très froid !
Louise : Super ! On prend le bus ?
Margot : D’accord !
Unité 5
Tests File A et File B Chloé : Oui…
Dialogue A
Hugo  : Salut Mila ! Devine où je vais la semaine
prochaine avec ma famille ?
Mila : Euh… au Mexique ?
9782017139393.indb 173
Hugo : Non, je vais en Égypte !
Mila : Ça se trouve où ?
Hugo : Au nord-est de l’Afrique !
Mila : Qu’est-ce que vous allez faire ?
Hugo : Nous allons voir les grandes pyramides de
Gizeh et faire des balades dans le désert…
Mila : Waouh !!!!
Dialogue B
Léa : Oui, c’est moi ! Salut Louise !
Louise : Tu viens avec moi au centre commercial ?
Léa : Euh… oui… Mais pourquoi ? Tu veux acheter
quelque chose ?
Louise  : Oui, c’est la fête des Mères demain ! Je
dois acheter un cadeau !
Léa  : Ah oui ! C’est vrai ! On y va tout de suite !
Tu as une idée pour le cadeau ?
Louise : Je vais acheter un livre sur les temples au
Cambodge !
Léa : Ah bon ?!
Louise : Ma mère adore ce pays ! Nous y sommes
allés en vacances l’année dernière !
Unité 6
Tests File A et File B
Dialogue A
Lily : Nina, j’ai préparé un gâteau aux pommes. Tu
veux le goûter ?
Nina  : Oui, avec plaisir, Lily !… Mmmm ! Il est bon
ton gâteau mais il y a trop de sucre. Tu en as mis
beaucoup ?
Lily : 200 grammes.
Nina : Ah… J’ai soif !
Lily : Il faut boire quelque chose ! Tu veux un jus
de fruits ?
Nina : Non, je préfère de l’eau, s’il te plaît.
Lily : D’accord !
Dialogue B
Léa : Oh, qu’est-ce qu’il fait chaud !
Léa : Chloé, ça ne va pas ?
Chloé : Ben, je ne me sens pas bien…
Léa : Ah bon, qu’est-ce que tu as ?
Chloé  : Je suis fatiguée et j’ai très mal au pied
droit.
173
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 Tests • Transcriptions et corrigés
Léa  : Tu dois aller chez le médecin. Je vais télé-
phoner pour prendre un rendez-vous.
Chloé : D’accord, merci beaucoup Léa ! Aïe…
Corrigés
Unité 1
File A
1. a. une maison  ; b. pièces  ; c. a un cours de sport  ;
d. 19 heures.
2. a. la salle de bains  ; b. le bureau  ; c. l’entrée  ; d. les
toilettes.
3. a. l’étagère ; b. le lit ; c. la table ; d. la lampe.
4. a. Aimez-vous sa maison ?  ; b. Que fais-tu ce soir ?  ;
c. Où habitent-elles ? ; d. Combien de pièces y a-t-il dans
ton appartement ?
5. a. Oui, nous dînons à 19  heures.  ; b. Non, je n’habite
pas à Paris. ; c. Si, elle aime son logement. ; d. Non, ils ne
prennent pas le train aujourd’hui.
6. a. Oui, nous l’avons. ; b. Non, je ne les appelle pas tous
les jours.  ; c. Oui, elle le prend avec toute sa famille.  ;
d. Oui, je le regarde.
7. a. prenons ; b. me lave ; c. se lèvent.
8. a. J’habite dans une maison au bord de la mer. ; b. Je
vais au collège à trottinette. ; c. Le téléphone est sous le lit.
9. Production libre.
File B File B
1. a. au bord de la mer ; b. la salle à manger. ; c. chez elle ;
d. du collège.
2. a. la cuisine ; b. la chambre ; c. le salon ; d. la salle à
manger.
3. a. le placard ; b. le bureau ; c. le canapé ; d. la chaise.
4. a. Habites-tu à la campagne ?  ; b. Où déjeunent-ils à
midi ?  ; c. Que faites-vous aujourd’hui ?  ; d. Combien de
chambre y a-t-il chez toi ?
5. a. Non, nous ne rentrons pas à la maison.  ; b. Si, elle
prend le métro. ; c. Non, je ne fais pas mes devoirs main-
tenant. d. Oui, ils habitent dans un village.
6. a. Oui, je la prends à 8 heures. ; b. Non, elle ne le cherche
pas. ; c. Oui, nous les avons. ; d. Oui, il la regarde.
7. a. prends ; b. vous habillez ; c. préfèrent.
8. a. Nous habitons dans un immeuble en ville. ; b. Je vais
au collège à vélo. ; c. Elles sont à côté de l’ordinateur.
9. Production libre.
Test d’approfondissement visiter un musée. ; c. Je vais prendre le bus.
1. un salon, une salle à manger, une cuisine, un bureau,
une salle de bains et une chambre.
2. a. Vrai ; b. Vrai ; c. Faux ; d. Vrai ; e. Faux.
3. Propositions de réponses  : a. Prennent-ils le métro
174
9782017139393.indb 174
pour rentrer à la maison ?  ; b. Va-t-elle chez Sophie ?  ;
c. Habites-tu dans un petit village ?
4. a. Si, je viens avec vous au cinéma. ; b. Non, je n’habite
pas dans un appartement à Paris. ; c. Non, il n’a pas d’or-
dinateur dans sa chambre. ; d. Oui, ils prennent le bus à
7 h 15.
5. a. Oui, il les partage sur les réseaux sociaux. ; b. Non,
nous ne les appelons pas souvent.  ; c. Oui, nous le
confirmons.
6. Réponses libres.
7. Production libre.
Unité 2
File A
1. a. au cinéma ; b. n’est pas libre ; c. dans un musée ; d. la
mairie.
2. a. un pont ; b. une station de métro ; c. un monument ;
d. un théâtre ; e. un parc.
3. a. vas faire ; b. va marcher ; c. n’allons pas sortir.
4. a. sommes en train de visiter ; b. sont en train de faire ;
c. est en train de déjeuner ; d. êtes en train de marcher.
5. a. Non, elle ne fait rien ! ; b. Non, il n’y a rien à voir dans
ce quartier. ; c. Non, personne ne va visiter ce musée avec
moi.
6. a. veux ; b. veut ; c. veux ; d. voulez.
7. a. Où est la gare ? ; b. Comment on fait pour aller aux
Halles ? ; c. Tu veux visiter ce musée avec moi ?
8. Production libre.
1. a. au cinéma. b. est libre ; c. de visiter une exposition ;
d. près d’une église
2. a. une place ; b. une église ; c. un musée ; d. une gare ;
e. un trottoir.
3. a. vais visiter ; b. allez prendre ; c. n’allons pas faire.
4. a. suis en train de rentrer ; b. sont en train de dessiner ;
c. es en train d’appeler ; d. êtes en train de faire.
5. a. Non, nous ne faisons rien ! ; b. Non, personne ne va
prendre le métro avec moi. ; c. Non, il n’y a rien d’intéres-
sant à visiter dans cette ville.
6. a. voulons ; b. veux ; c. veulent ; d. veux.
7. a. Comment on fait pour aller à la station de métro ? ; b.
Je vais faire une promenade. Ça te dit ? ; c. Où est l’église ?
8. Production libre.
Test d’approfondissement
1. a. la gare ; b. le théâtre ; c. le parc / le jardin ; d. le musée.
2. a. Elles vont se promener dans le parc. ; b. Nous allons
3. a. Elle est en train de lire. ; b. Ils sont en train de déjeuner.
4. a. Quelqu’un  ; b. rien  ; c. quelque chose  ; d. rien /
personne.
5. Propositions de réponses : a. Je vais faire une sortie en
17/05/2021 17:22
 Tests • Transcriptions et corrigés

Unité 4
ville. Ça te dit ? ; b. Où est l’arrêt de bus ? ; c. Comment on
fait pour aller chez toi ?
6. Production libre.
File A
1. a. en cuir ; b. 36 ; c. il neige ; d. une écharpe.

Unité 3
2. a. un pull ; b. un jean ; c. une robe ; d. des chaussettes ;
e. une ceinture.
3. a. printemps / beau ; b. été / chaud.
File A 4. a. assez ; b. beaucoup ; c. trop.
5. a. je l’achète. ; b. porte un bonnet. ; c. allez sur ce blog !
1. a. à la piscine ; b. le ménage ; c. sa chambre ; d. faire la 6. a. lui ; b. leur ; c. lui.
vaisselle. 7. a. mettez  ; b. essaie  ; c. offre  ; d. mets  ; e. offrent  ;
2. a. la bibliothèque ; b. la patinoire ; c. le stade. f. essayons.
3. a. faire la vaisselle  ; b. mettre la table  ; c. ranger sa 8. a. Combien ; b. taille ; c. temps ; d. pointure.
chambre. 9. Production libre.
4. a. avons ; b. suis ; c. ont ; d. as ; e. êtes.
5. a. fait ; b. eu ; c. promenées ; d. sorti(e) ; e. téléphoné.
6. a. n’ai pas pu ; b. n’avons pas visité ; c. n’ont pas mis ;
File B
d. n’avez pas été ; e. n’as pas pris. 1. a. un tee-shirt ; b. 79 € ; c. l’hiver ; d. des gants.
7. — Est-ce que Martin est là… ? […] — C’est de la part de 2. a. une chemise  ; b. une jupe  ; c. un pantalon  ; d. des
qui ? […] — Je peux rappeler à quelle heure ? chaussures ; e. un sac.
8. Production libre. 3. a. automne / pleut ; b. hiver / froid.
4. a. assez ; b. peu ; c. beaucoup.
File B 5. a. ne l’achète pas. ; b. je la prends. ; c. portez un blouson.
6. a. leur ; b. lui ; c. leur.
1. a. cinéma ; b. rangé sa chambre ; c. la mère de Linda qui 7. a. offres ; b. essaient ; c. mettons ; d. mets ; e. offre ; f.
répond ; d. à la bibliothèque. essayez.
2. a. le cinéma ; b. le centre commercial ; c. la piscine. 8. a. temps ; b. pointure ; c. combien ; d. taille.
3. a. faire son lit ; b. vider le lave-vaisselle ; c. promener 9. Production libre.
le chien.
4. a. as ; b. sommes ; c. ont ; d. suis ; e. a.
5. a. vu ; b. amusées ; c. sortie ; d. regardé ; e. voulu.
Test d’approfondissement
6. a. n’avons pas travaillé ; b. n’ont pas eu ; c. n’ai pas fini ; 1. a. Elle porte un pull, un pantalon, un bonnet et des
d. n’a pas dîné ; e. n’as pas mangé. chaussures. ; b. Il porte une chemise, un tee-shirt, un jean
7. — C’est de la part de qui ? […] — Ne quitte pas, Sophie. et des baskets.
Je te passe Katia. 2. a. À New York, il fait beau. ; b. À Paris, il neige et il fait
8. Production libre. froid. ; c. À Rome, il pleut.
3. Réponses libres.
Test d’approfondissement 4. Réponses libres.
5. Réponses libres.
1. a. la piscine  ; b. la bibliothèque  ; c. l’Escape Game  ; 6. Réponses libres.
d. la patinoire. 7. Production libre.
2. a. Il fait la vaisselle. ; b. Ils font le ménage. ; c. Il débar-
rasse la table.
3. Avec avoir  : rencontrer, réfléchir, pouvoir, prendre,

monter, avoir ; Avec être : sortir, tomber, entrer, monter,
venir, arriver.
4. a. est allée ; b. avons pris ; c. ont choisi ; d. suis resté(e) ;
e. sont retournés ; f. as visité.
5. a. Elle n’a pas téléphoné à sa copine. ; b. Ils n’ont pas
visité l’aquarium. ; c. Ils n’ont pas fait le ménage.
6. a. C’est de la part de qui ? ; b. Est-ce que [prénom de
garçon] est là ? / Est-ce que je peux parler à [prénom de
garçon] ?
7. Production libre.
Unité 5
File A
1. a. en Égypte ; b. le désert ; c. la fête des Mères ; d. les
temples (au Cambodge).
2. a. L’Asie ; b. L’Europe ; c. Le Danemark ; d. Le Chili.
3. a. un château ; b. une pyramide ; e. une statue.
4. a. la fête des Pères ; b. un mariage ; c. un anniversaire.
5. a. en ; b. des ; c. à ; d. de ; c. au.
6. a. On y va. ; b. Vous n’y allez pas. ; c. Nous y sommes
allés. ; d. Il peut y aller ?
7. a. Ils arriveront à quelle heure ? ; b. Il viendra à l’anniver-

175

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 Tests • Transcriptions et corrigés
saire de Tania ? ; c. Je ferai du sport pour rester en forme. ;
d. Tu ne prendras pas l’avion ?
8. a. dans ; b. dans le nord ; c. Joyeux anniversaire !
9. Production libre.
File B 10. Production libre.
1. a. l’Afrique ; b. pyramides ; c. mère ; d. Cambodge.
2. a. L’Afrique  ; b. L’Océanie  ; c. La Suède  ; d. Les
Philippines.
3. a. une cathédrale ; b. une mosquée ; c. un temple.
4. a. la fête des Mères ; b. un anniversaire ; c. un mariage.
5. a. du ; b. à ; c. en ; d. aux ; e. d’.
6. a. Nous y allons en train.  ; b. Je n’y vais pas.  ; c. Tes
copains y sont restés ? ; d. Tu veux y aller ?
7. a. Nous visiterons beaucoup de monuments. ; b. Ils ne
dormiront jamais dans cet hôtel. ; c. Tu ne viendras pas à
la fête de Julie ? ; d. Vous ferez une balade en ville ?
8. a. prochain ; b. dans le sud ; c. Meilleurs vœux !
9. Production libre.
Test d’approfondissement de mettre la table.
1. a. L’Amérique du Sud  ; b. L’Afrique  ; c. L’Europe  ;
d. L’Océanie  ; e. Les Philippines  ; f. Le Cambodge  ; g.
Cuba ; h. L’Uruguay.
2. a. lors de la fête des Pères ou des Mères (mais aussi lors
des grandes fêtes religieuses ou à une personne qui porte
le prénom du saint du jour dans le calendrier…) ; b. à un
anniversaire ; c. à un mariage.
3. a. en / d’ ; b. à / à ; c. du / aux.
4. a. Oui, elle y va ce matin ! ; b. Oui, nous y avons visité
beaucoup de temples. ; c. Non, mais mon frère y travaille.
5. Propositions de réponses : a. Vous prendrez l’avion pour
aller au Portugal ? ; b. Tu visiteras le Colisée à Rome ? ; c.
Il prendra beaucoup de photos.
6. Réponses libres.
7. Production libre.
Unité 6
File A
1. a. Vrai ; b. Faux ; c. Faux ; b. Vrai.
2. a. un œuf ; b. le poisson ; c. le fromage ; d. le lait.
3. a. une boîte de légumes ; b. un morceau de sucre.
4. a. la tête ; b. le dos ; c. la main ; d. la jambe.
5. a. de l’ ; b. de ; c. du ; d. des.
6. a. Il y en a pour le petit-déjeuner ? ; b. Tu en prends trois
dans ton sac ? ; c. Elle en prend beaucoup. ; d. Elles n’en
ont pas beaucoup.
Achevé d’imprimer
9782017139393.indb 176
7. a. Nous venons de visiter un musée. ; b. Luc et Fanny
viennent de faire leurs devoirs. ; c. Elena vient de déjeuner
à la cantine.
8. a. bois ; b. doit ; c. te sens ; d. sortez ; e. doivent.
9. a. Elle est fatiguée. Il faut dormir ! ; b. Il a mal au ventre.
Il doit aller chez le médecin.
File B
1. a. Vrai ; b. Vrai ; c. Faux ; d. Faux.
2. a. la viande ; b. une tomate ; c. une banane ; d. le jus
de fruits.
3. a. une bouteille d’eau ; b. un paquet de gâteaux.
4. a. la tête ; b. le ventre ; c. le bras ; d. le pied.
5. a. du ; b. des ; c. de ; d. de l’.
6. a. Vous en voulez ? ; b. Tu en prends avec le poisson ? ;
c. Tu en achètes cinq au supermarché ?  ; d. Nous n’en
avons pas beaucoup pour le dîner.
7. a. Vous venez de manger beaucoup de viande ?  ;
b. Alicia vient de prendre le bus ? ; c. Zoé et Lisa viennent
8. a. devons ; b. te sens ; c. doit ; d. dormez ; e. bois.
9. a. Il a mal à la tête. Il faut se reposer.  ; b. Elle est
malade. Elle ne doit pas bouger. / Elle doit rester au lit.
10. Production libre.
Test d’approfondissement
1. l’huile  ; le poulet  ; la viande  ; l’orange  ; la banane  ; la
pomme de terre ; l’œuf ; la tomate ; la salade ; le gâteau ;
la fraise.
2. Au petit-déjeuner, Lucas prend un œuf, un morceau
de pain avec du beurre, deux saucisses, une pomme, un
verre de jus de fruits et du lait.
3. a. un bras / une jambe ; b. yeux ; c. tête.
4. a. du thé / du café ; b. de la glace / du gâteau au cho-
colat / des fruits ; c. de l’eau / du jus de fruits ; d. de riz.
5. a. Oui, j’en mets dans mon gâteau.  ; b. Non, je n’en
prends pas avec le poisson. ; c. Si, elle en boit beaucoup. ;
d. Non, ils n’en mangent pas aujourd’hui.
6. a. Nous venons de déjeuner à la cantine. ; b. Elle vient
d’aller chez le médecin.
7. a. doivent ; b. se sentent ; c. buvez.
8. a. Elle est malade. Elle a froid. Elle ne se sent pas bien.
Elle est fatiguée.  ; b. Il a mal au dos. Il est fatigué. Il ne
peut pas bouger.
9. Production libre.
17/05/2021 17:22