J’habite en Suisse UNITÉ 3

Objectifs de l’unité
L’objectif de l’unité est d’apprendre à parler de différents pays, nationalités et langues afin de compléter la
présentation d’une personne.
Pour cela, les apprenants vont apprendre les noms des pays et l’usage des prépositions. Ils découvriront égale-
ment la Francophonie, le verbe parler, les différentes langues et nationalités. Cette unité sera l’occasion d’ap-
prendre à conjuguer le verbe parler et d’utiliser la négation ainsi que le pronom on. Enfin, ils renforceront leur
capacité à exprimer leurs goûts en apprenant de nouvelles expressions et les pronoms toniques.
Le projet final consiste à créer une vidéo pour présenter la classe et les différentes personnes qui la composent.

MISE EN ROUTE :
y Placez dans un bol des petits papiers sur lesquels sont inscrits des noms de pays.
y Proposez à chaque apprenant de piocher un papier, de prendre connaissance du nom du pays, d’effectuer
une très rapide recherche, si besoin, pour savoir où est situé le pays et quelle langue on y parle.
y Annoncez à vos apprenants qu’ils doivent se lever et qu’ils vont avoir trente secondes pour répondre à
une consigne.
y 1re consigne : Vous allez vous regrouper par continent. Écrivez le nom des cinq continents au tableau, lancez
le chronomètre et les apprenants vont se placer devant le continent qui leur correspond.
y Pour la mise en commun, demandez à chaque apprenant de lire son papier, n’hésitez pas à corriger la
prononciation, puis demandez au reste de la classe si l’apprenant s’est placé près du bon continent.
y 2e consigne : Vous allez vous regrouper par langue principale parlée dans le pays. Écrivez quelques noms de
langues au tableau (anglais, espagnol, français, portugais, etc.), puis procédez de la même manière.
yN’hésitez pas à inventer d’autres consignes sur ce même modèle.

CONTENUS
COMMUNICATIF GRAMMAIRE LEXIQUE PHONÉTIQUE

Parler des pays Le verbe être Les noms de pays Les nationalités
qu’on connaît et Les prépositions devant les noms de pays et de villes Les nationalités au masculin
qu’on aimerait et au féminin
visiter Les adjectifs de nationalité Les langues
Parler des Le verbe parler Les activités de
nationalités et des Le pronom on loisirs
langues C’est / il est Les sports
Parler de soi et de Les articles indéfinis Les styles de
ses goûts musique
La négation
Exprimer ses
Les pronoms toniques goûts

FENÊTRE SUR
Genève et les langues et
la population de la Suisse

DNL
En classe de géographie

PROJET FINAL
Créer une vidéo pour présenter
Ò Les quatre langues de la Suisse, notre classe
vidéo créée par swissinfo.ch (2015)
41
UNITÉ 3 J’habite en Suisse

Double page d’entrée Activité 2

y Vous pouvez décider d’exploiter les vidéos de mise
UNITÉ 3
Salut, je m’appelle
Agathe et j’habite à
en route d’unité soit à travers les activités de la
J'habite en Suisse
Genève, la deuxième
ville de Suisse. Dans Nante Nantes s

double page, soit à travers les fiches d’exploita-

cette unité, nous Genève
allons parler des pays,
des langues, de nos
goûts et de la Suisse !

Agathe
Salut ! Je vous présente Arthur, il est
nouveau dans la classe. 21:05
tion vidéo mises à votre disposition. Les fiches
proposent des activités d’exploitation plus pous-
Arthur
Salut, je suis canadien, j’arrive de
Montréal ! Et vous ?

sées, choisissez donc de les utiliser seulement si le

21:07

Sacha
Moi, je viens de Russie !
Ò Les quatre langues de la Suisse, vidéo 21:14
créée par swissinfo.ch (2015)

temps vous le permet ou si vous jugez que le

Chloé
Moi, française, de Paris ! J’adore le Canada !
21:26

Leo
Moi, je suis italien. Bienvenue, Arthur !

niveau de vos apprenants est suffisant.

21:47

Arthur
La classe est très internationale ! C'est top !
21:49

Agathe

y Indiquez à vos apprenants qu’ils vont regarder une

Oui, et moi je suis belge ! Et on a même un
copain australien, il s’appelle Paul.
22:03
Ò Jet d'eau, Genève

LEÇON 1
Je parle des pays
ö Les pays francophones
ö Les pays et les articles
définis
Le verbe habiter
ö
Les prépositions en, au,
LEÇON 2
Je parle des nationalités
et des langues
LEÇON 3
Je parle de moi et de
mes goûts
FENÊTRE SUR
Je découvre Genève et les langues
et la population étrangère de la
Suisse.
En route ! vidéo qui présente une particularité de la Suisse.
y Expliquez-leur qu’ils vont regarder une première
ö C'est / Il est ö Les renseignements 1. Lis les messages et associe chaque prénom 2. Regarde la vidéo. Quelles sont
ö Les articles indéfinis personnels à un pays. les quatre langues de la Suisse ?
Le verbe parler La négation
Laquelle est la plus parlée en Suisse ?
ö

Les langues et les

ö

Les activités de loisirs

a. Sacha
ö
aux, à
ö ö
b. Chloé Australie France
nationalités ö Les pronoms toniques
ö Le pronom on c. Leo 3. Cite le nom d'une ville bilingue de
Mini-projet 2 d. Arthur Italie Belgique Suisse. En quelles langues sont les

fois la vidéo pour répondre aux questions. N’hési-

Mini-projet 1 Mini-projet 3
PROJET FINAL e. Paul panneaux ?
Placer sur une carte les Faire un graphique des Faire une affiche pour f. Agathe
pays où habitent des langues parlées dans la parler de mes goûts CRÉER UNE VIDÉO POUR Russie Canada
personnes connues. classe. PRÉSENTER NOTRE CLASSE

046-061_a_la_une_1_sbk_u3.indd 46-47 19/6/19 13:01

tez pas à les mettre en confiance en leur rappelant

DÉROULEMENT : que ce n’est pas important de tout comprendre,
y Invitez vos apprenants à regarder la photo et à la seulement de trouver la réponse à ces questions.
décrire. Pour les guider, vous pouvez leur poser les y Visionnez une première fois la vidéo puis invitez
questions suivantes : C’est l’Afrique ou l’Europe ? vos apprenants à comparer leurs réponses avec
C’est la mer ou un lac ? C’est Genève ou Paris ? leur voisin.
C’est une ville, en Europe, il y a un lac, c’est y Visionnez une seconde fois la vidéo puis faites la
Genève. mise en commun en groupe-classe.
y Affichez au tableau une carte de l’Europe et invi-
tez un de vos apprenants à venir signaler où se Activité 3
trouve la Suisse. Quels sont les pays limitrophes ? y Invitez un apprenant à lire la consigne à haute
Quelle est la capitale ? L’Allemagne, la France, voix puis n’hésitez pas à expliquer les mots
l’Italie et l’Autriche ; la capitale est Berne. bilingue et panneau.
y Demandez également à un apprenant volontaire y Visionnez ensuite une nouvelle fois la vidéo : il est
de venir dessiner le drapeau de la Suisse au possible de ne regarder que la section concernée
tableau. par cette question (à partir de 0’50).
y Demandez-leur s’ils connaissent des célébrités y Répondez ensuite à la question en groupe-classe
suisses et s’ils savent quelle est leur langue mater- en faisant un arrêt sur les images représentant
nelle : Roger Federer, il parle allemand. des panneaux dans les deux langues.
y Invitez un apprenant volontaire à lire le texte dit y N’hésitez pas ensuite à demander à vos apprenants :
par Agathe, puis demandez-leur de chercher Est-ce que le bilinguisme existe dans votre pays ?
quelle est la première ville de Suisse, pour s’assu- Avec quelle langue ? Comment sont les panneaux ?
rer qu’ils aient compris ce que signifie « deuxième
ville » : La première ville est Zurich.
CORRIGÉS
EN ROUTE !
Activité 1 1. a. Russie ; b. France ; c. Italie ; d. Canada ; e. Aus-
y Invitez vos apprenants à identifier le document : tralie ; f. Belgique
C’est un chat entre quatre amis. Proposez ensuite à 2. Les quatre langues parlées en Suisse sont le fran-
quatre apprenants volontaires de lire le dialogue
çais, le suisse allemand, l’italien et le romanche.
en insistant sur l’importance de l’intonation.
La plus parlée est le suisse allemand.
y Formez des binômes, puis demandez-leur de faire
l’activité 1 en autonomie. 3. Fribourg. Les panneaux sont en français et en
y Effectuez la mise en commun en groupe-classe. allemand.

42
Leçon 1 - Je parle des pays y Pour expliquer la différence entre Je connais et Je
veux visiter, vous pouvez dessiner une ligne chro-
LEÇON 1 | Je parle des pays

1. C'EST LA BELGIQUE ? 2. LÉA HABITE EN FRANCE

3 nologique au tableau avec au milieu un point
A Regarde le collage d'Agathe. Tu reconnais les lieux sur les photos ?
À quels pays les associes-tu ?
A Regarde ces photos d'amis d'Agathe. Où habitent-ils ?

Léa habite en France, à Paris.

LES PRÉPOSITIONS
CI
représentant le présent (aujourd’hui), puis dans le
passé écrire à différents moments Voyage Italie,
• En + nom de pays
Ça, c'est la Chine. féminin :
Il habite en France.

Pays que je connais Pays que je veux Je suis en Argentine.

visiter

Voyage Espagne, etc. et enfin dans le futur Voyage

1
• Au + nom de pays
2
Léa Camille Florent masculin :
5
Il habite au Mexique.
Il habite au Canada.

• Aux + nom de pays

Pays-Bas ?, Voyage Chine ?, etc.

6
pluriel :
Il habite aux États-
Unis.
7
Mathilde Jade
3 • Pour les villes, on uti-
B Écoute la conversation entre Agathe et Arthur et vérifie tes

y Formez des petits groupes et demandez-leur de

8 lise la préposition à :
4
Piste 23
réponses. Elle parle aussi de Marcel. Où habite-t-il ? Il habite à Bruxelles.

l'Italie l'Espagne les Pays-Bas l'Inde

la Russie 3. PAYS FRANCOPHONES p. 54

les États-Unis le Pérou la Chine

B A Sais-tu quels pays sont francophones ? Fais des

donner un nom à chaque photo (le nom du monu-

recherches sur Internet et écris le nom d'un ou deux
pays francophones par continent.

B Regardez une carte de l'Europe. En groupes, chacun pense à Europe Asie Afrique
un pays et le fait deviner aux autres en disant le nom de ses

ment ou un mot de description) puis de l’associer

pays voisins. LES PAYS
Océanie Amérique
●● L'Allemagne, la France, les Pays-Bas et le Luxembourg. • La + pays qui se termine
õ● C'est la Belgique ? par -e : Europe : La France, la Belgique…
la Suisse
la France

à un pays. N’hésitez pas à passer parmi les groupes

B C Complète cette carte mentale. Tu peux l'illustrer avec des l'Espagne
l'
photos. l'Italie
l' MINI-PROJET 1 : OÙ HABITENT-ILS ?

• Le + pays qui commence 1. En groupes, faites une liste de personnes connues et de

Pays que je connais personnages de fiction qui habitent à l'étranger. Écrivez à
par une consonne ou qui
côté le pays et la ville où ils habitent.

pour les orienter, si besoin.

se termine par une autre
voyelle que -e : Mafalda : elle habite en Argentine, à Buenos Aires.
le Portugal
2. Faites une mise en commun avec les autres groupes et
Mes pays le Canada
écrivez les pays au tableau. Combien de pays avez-vous ?
L'Argentine, …
• Les + pays au pluriel :

y Procédez ensuite à la mise en commun en groupe-

les Pays-Bas 3. Sur une carte, placez une épingle sur chaque pays et écrivez le nom Û Alternative numérique
les États-Unis des personnes qui y vivent. Vous pouvez aussi ajouter leur photo.
Pays que je veux visiter p. 57
Faire une carte virtuelle.

48 quarante-huit quarante-neuf 49

classe. Cette mise en commun va être l’occasion

OBJECTIF : de travailler sur l’emploi des articles. Signalez à
Parler des pays qu’on connaît et qu’on aimerait vos apprenants l’encadré Les pays et demandez à
visiter. un apprenant volontaire de le lire à voix haute.
Lors de la correction de l’activité, n’hésitez pas à
MISE EN ROUTE : féliciter les apprenants qui utiliseront le bon
y Formez deux équipes et invitez les apprenants à article et à reprendre les erreurs.
inventer un quiz sur les capitales du monde. Ils vont y Proposez ensuite à vos apprenants de compléter
devoir faire la liste de dix pays et de leurs dix capi- l’encadré avec les noms de pays de l’activité.
tales respectives. Proposez-leur de faire quelques
recherches dans un dictionnaire, si nécessaire. Activité B
y Une fois les listes établies, invitez un apprenant de la y Distribuez à vos apprenants une carte d’Europe
première équipe à poser la question de la manière vierge, formez des petits groupes et invitez-les à
suivante : … c’est la capitale du pays ? L’autre équipe replacer le plus rapidement possible (trois ou
a alors trente secondes pour se concerter et donner quatre minutes) le plus de noms de pays qu’ils
sa réponse. Si sa réponse est bonne, elle remporte un peuvent. Encouragez-les à travailler en commun,
point. Puis on inverse les rôles jusqu’à ce que les car le travail collaboratif leur permettra d’obtenir
vingt questions aient été posées. plus de réponses.
y À ce stade, vos apprenants ne connaissent pas les y Faites ensuite une mise en commun au tableau. Si
noms des pays ni l’usage des articles, mais bien cela vous semble nécessaire, vous pouvez complé-
souvent les noms de pays sont des mots transpa- ter la carte entière.
rents entre les langues. Vous pouvez donc vous y Invitez ensuite vos apprenants à réaliser l’activité.
contenter de répéter le nom du pays en français Pour cela, faites vous-même un exemple avec la
en ajoutant l’article, sans explication pour le France : La Belgique, l’Allemagne, la Suisse, l’Italie
moment. et l’Espagne. Lorsque l’exercice est compris, lais-
sez-leur un temps pour jouer entre eux. Indi-
1. C’EST LA BELGIQUE ? quez-leur qu’il est essentiel de dire le nom des
pays avec leur article.
OBJECTIFS : y Passez parmi eux pour écouter leurs devinettes et
Parler des différents pays du monde en employant n’hésitez pas à reprendre vos apprenants sur
l’article qui correspond. l’usage des articles.

Activité A
y Invitez vos apprenants à identifier le document :
Ce sont des photos des voyages d’Agathe.

43
UNITÉ 3 J’habite en Suisse
Pour aller plus loin :
Proposez à vos apprenants de participer aux quiz du
site Internet : http://www.jeux-geographiques.com.
Ils peuvent jouer par deux, en équipe ou bien en
groupe-classe si vous disposez d’un TBI. Il existe une
grande quantité de quiz sur les pays, la Francophonie,
l’Europe, etc.
Activité C
yyFormez des binômes et proposez à vos apprenants
de réaliser le même type de collage qu’Agathe
mais sous forme de carte mentale.
yyPour cela, chaque apprenant va créer la carte de son
camarade en lui posant des questions : Quels pays tu
connais ? Quels pays tu veux visiter ?
yyUne fois la liste établie, invitez-les à trouver une
image représentative de leur voyage pour chaque
pays. Il est possible de regarder sur Internet, de
dessiner ou bien de découper des catalogues
d’agence de voyages.
yyDemandez ensuite à chaque apprenant de pré-
senter son travail au reste de la classe. On pourra
également exposer les collages dans la classe.
CORRIGÉS
Voici ce que représentent les images :
1. Le Colisée, Rome
2. L a Basilique Saint-Basile-le-Bienheureux,
Moscou
3. La Plaza Mayor, Madrid
4. Le Grand Canyon
5. La Muraille de Chine
6. Amsterdam
7. Le Machu Pichu
8. Un éléphant
A. 1. l’Italie ; 2. la Russie ; 3. l’Espagne ;
4. les États-Unis ; 5. la Chine ; 6. les Pays-Bas ;
7. le Pérou ; 8. l’Inde
B. R
 éponse libre. Exemple de production :
- La France, la Suisse, l’Autriche et la Slovénie.
- C’est l’Italie ?
C. Réponse libre.
44
2. LÉA HABITE EN FRANCE
OBJECTIFS :
 tiliser le verbe habiter avec la préposition qui
U
convient en fonction du pays ou de la ville.
Activité A
yyInvitez vos apprenants à identifier les documents :
Ce sont des photos des amis d’Agathe.
yFormez des petits groupes puis proposez-leur
y
d’identifier les différents lieux représentés sur
chaque photo.
yySignalez l’encadré Les prépositions et demandez-leur
de former une phrase, comme dans l’exemple, pour
chaque ami d’Agathe en utilisant la préposition adé-
quate.
yProposez aux petits groupes de comparer leurs
y
réponses et de les justifier en donnant le nom du
monument qui les a mis sur la voie : Léa habite à
Paris, il y a la tour Eiffel sur la photo.
yyLa mise en commun se fait en groupe-classe, mais
on ne donnera pas les réponses correctes (voir
act. B). Cette mise en commun permet de retra-
vailler les prépositions.
Activité B Piste 23
yyIndiquez à vos apprenants qu’ils vont entendre un
dialogue entre Agathe et son ami Arthur qui va
leur permettre de vérifier leurs réponses.
yÉcoutez la piste audio une première fois et
y
demandez à vos apprenants d’identifier la situa-
tion : Agathe et Arthur parlent de leurs futures
vacances ou de la classe de géographie ?
yDemandez-leur de vérifier leurs réponses avec
y
une nouvelle écoute.
yyLa mise en commun se fait en groupe-classe.
ySignalez à vos apprenants qu’Agathe et Arthur
y
parlent d’un autre ami, Marcel. Avez-vous compris
où il habite ? Où rêve d’habiter Agathe ? Agathe
rêve d’habiter à San José ou au Costa Rica. Vous
pourrez repasser une dernière fois la piste audio,
si besoin.
Pour aller plus loin :
yyPour continuer à pratiquer les prépositions devant
les noms de pays, vous pouvez demander à vos
apprenants de créer un jeu de l’oie où chaque case
contient le nom d’un pays.
 yyLorsqu’un apprenant arrive sur une case, il doit
former une phrase sur le modèle suivant : Je suis
en Angleterre et éventuellement donner la natio-
nalité du pays ou bien la langue parlée : Je suis
anglais, je parle anglais.
CORRIGÉS
A et B :
• Léa habite en France, à Paris.
• Camille habite à New York, aux États-Unis.
• Florent habite à Londres, au Royaume-Uni.
• Mathilde habite à Barcelone, en Espagne.
• Jade habite à Istanbul, en Turquie.
• Marcel habite à Sydney, en Australie.
3. PAYS FRANCOPHONES
OBJECTIF :
 écouvrir la Francophonie et de nouveaux noms de
D Objectifs : réutiliser les noms de pays avec leurs
pays.
Activité A
yyDemandez à vos apprenants de deviner le sens du
mot « francophone ». Pour les guider, vous pouvez
leur indiquer qu’eux sont hispanophones, luso-
phones, anglophones, etc. Francophone est une
personne qui parle français.
yEn groupe-classe, commencez un remue-mé-
y
ninges pour mettre les connaissances de vos
apprenants en commun. Connaissez-vous des
pays où l’on parle français en Europe ? Et sur les
autres continents ? N’hésitez pas à noter les
réponses de vos apprenants au tableau sous
forme de carte mentale, toujours en écrivant l’ar-
ticle avec le nom du pays.
yyFormez des petits groupes et demandez-leur d’ef-
fectuer des recherches pour compléter la carte
mentale.
yyInvitez-les à prendre connaissance de la carte de
la Francophonie aux pages 158-159 de leur livre.
yyPour la mise en commun, invitez un représentant
de chaque groupe au tableau pour compléter la
carte mentale. N’hésitez pas à les féliciter lors-
qu’ils utilisent le bon article.
CORRIGÉS
Europe : la France, la Belgique, le Luxembourg, la
Suisse, Monaco, le Vatican, l’Andorre.
Asie : le Liban, le Vietnam, le Cambodge.
Afrique : l’Algérie, le Maroc, la Tunisie, la Mauritanie,
l’Île Maurice, la Réunion (FR), Mayotte (FR), le Congo,
Madagascar, la Côte d’Ivoire, le Cameroun, le Niger, le
Burkina Faso, le Mali, le Sénégal, le Tchad, la Guinée, le
Rwanda, le Bénin, le Burundi, le Togo, le Gabon, la
République centrafricaine, la Guinée équatoriale, Dji-
bouti, les Comores, les Seychelles.
L’Océanie : le Vanuatu, la Nouvelle-Calédonie (FR),
la Polynésie française (FR), Wallis-et-Futuna (FR).
L’Amérique : le Canada, Haïti, la Guadeloupe (FR), La
Martinique (FR), Saint-Martin (FR), Saint-Barthélemy
(FR), Saint-Pierre-et-Miquelon (FR), la Guyane (FR).
MINI-PROJET 1 :
articles et leurs prépositions.
yyFormez des petits groupes et invitez-les à faire
une liste comportant entre cinq et dix noms de
personnages de fiction ou personnalités interna-
tionales. Passez parmi les groupes pour les inciter
à être originaux et à choisir des personnalités de
différents pays.
yProposez à vos apprenants de chercher, pour
y
chaque personnage de leur liste, le pays et la ville
de résidence, et de former une phrase comme
dans l’exemple.
yPour la mise en commun, proposez à chaque
y
groupe de faire deviner aux autres soit le person-
nage soit le lieu. Il est journaliste, il habite à
Bruxelles en Belgique : C’est Tintin !
yyDemandez à un apprenant volontaire de venir au
tableau inscrire le nom, la ville et le pays de
chaque personnage deviné.
yInvitez ensuite vos apprenants à fabriquer une
y
grande carte collaborative pour placer tous les
personnages. Vous pouvez utiliser un grand pla-
nisphère et y placer des post-it.
45
UNITÉ 3 J’habite en Suisse

Alternative numérique : 4. ORIGINES MULTICULTURELLES

Il est possible pour les apprenants de créer une carte
virtuelle avec un logiciel gratuit en ligne, comme OBJECTIFS :
Google Maps. Retrouvez sur espacevirtuel.emdl.fr Présenter une tierce personne en parlant de sa
des fiches pour mieux utiliser les outils TICE. nationalité, de son pays d’origine et des langues
qu’elle parle, découvrir l’utilisation des articles indé-
finis et les adjectifs de nationalité.
Leçon 2 - Je parle des nationalités et
des langues Activité A
y Invitez vos apprenants à observer les photos et les
noms des quatre hommes : Les connaissez-vous ?
LEÇON 2 | Je parle des nationalités et des langues
3
4. ORIGINES MULTICULTURELLES 5. LES LANGUES

y Demandez à quatre apprenants volontaires de lire

C'EST / IL EST… PARLER
A Tu connais ces personnes célèbres ? Lis le document A Associe chaque phrase à la langue correspondante parlée en
et réponds aux questions. C'est un acteur. Il est Suisse. Je parle
français. Tu parles
les
1. Hallo, geht is dir gut? Français Romanche Il / Elle parle
2. Bonjour, ça va ?

chacun la présentation d’un des quatre person-

Nous parlons
3. Ciao, come stai? Vous parlez
4. Bun di co vai? Italien Allemand
Ils / Elles parlent

LES ARTICLES INDÉFINIS

Soprano Teddy Riner À deux, répondez à ces questions.

nages. N’hésitez pas à reprendre la prononciation.

C'est un rappeur, chanteur et compositeur 1. Quelles langues parles-tu ?
2. Quelles langues étudies-tu ? PARLER DES LANGUES
français. Son vrai nom est Saïd
M’Roumbaba. Ses parents sont originaires 3. Quelles langues aimerais-tu parler ? Je parle (un peu / bien)
des Comores, une île dans l’océan Indien,
à 300 km du Mozambique. ●● Je parle allemand et j'étudie l'anglais et le français. espagnol.
Et toi ? J'étudie le français.

y Invitez-les à prendre connaissance des encadrés

õ● Moi, je parle espagnol et roumain, et j'étudie aussi le J'aimerais parler russe /
chinois…
LE SAIS-TU ?
français et l'anglais. J'aimerais parler chinois.
Le créole guadeloupéen

C Imagine un(e) nouveau(elle) camarade de classe et remplis

est une langue parlée
en Guadeloupe. Il a une
sa fiche de présentation. Pioche une fiche et présente le / la

C’est / il est et Les articles indéfinis en vous

Omar Sy Kev Adams base lexicale française
LE SAIS-TU ?
et africaine. camarade à la classe.
C'est un acteur français né en 1978. C'est un humoriste et acteur français En France, il y a des
Son père est sénégalais et sa mère est né en 1991. Son père est algérien et sa langues régionales ;
mauritanienne. Il a reçu en 2012 un PRÉNOM(S) :
le breton, une langue
Oscar pour le film Intouchables. PARLER DES ORIGINES celtique parlée en
NATIONALITÉ :
Bretagne ; l'occitan et

appuyant sur des exemples des textes pour illus-

1. Qui a des origines africaines ? Il est originaire des Comores. PAYS D'ORIGINE : le catalan, parlés dans
2. Qui vient du continent américain ? Il est d'origine algérienne. le sud de la France,
LANGUES : et l'alsacien, parlé en
3. Qui est un sportif ? Alsace.
4. Qu'est-ce qu'ils ont en commun ?
Elle s'appelle Alexandra et elle est américaine d'origine

trer l’explication.
B En groupes, faites une liste des pays où vous avez de la LES ADJECTIFS DE NATIONALITÉ polonaise…
famille ou des amis. Y a-t-il des élèves avec des origines
multiculturelles dans la classe ?

C Lance une balle à un(e) camarade et dis le nom d'un pays.

y Formez des binômes et invitez-les à répondre aux

Il/Elle trouve la nationalité. MINI-PROJET 2 : LES LANGUES DE LA CLASSE
●● Pérou. arabe
En petits groupes, écrivez vos langues.
õ● Tu es péruvienne ! chinois
italien
Présentez votre liste à la classe. Une personne un peu anglais
D Pense à une star avec des origines multiculturelles et qui écrit les langues au tableau. un peu français

quatre questions de compréhension écrite.

p. 55
parle plusieurs langues. Fais une fiche comme celle-ci. 3. Élaborez le graphique «Les langues de la espagnol
classe».
PRÉNOM : Natalie VILLE : 4. Commentez le graphique.
NOM : Portman ORIGINES : parlons tous un
Dans notre groupe, nousUn élève parle

y La mise en commun se fait en groupe-classe. Vous

Û Alternative numérique
NATIONALITÉ : LANGUES : peu anglais et français. italien… Utiliser un logiciel pour
chinois, trois élèves parlent présenter les résultats.

50 cinquante cinquante-et-un 51

pouvez en profiter pour signaler l’encadré Parler

OBJECTIF : des origines pour expliquer la différence entre ces
Parler des nationalités et des langues. deux expressions.

MISE EN ROUTE : Pour aller plus loin :

y Invitez les apprenants à se placer en cercle. Prenez N’hésitez pas à faire écouter une chanson de
une balle, puis lancez-la à un premier apprenant Soprano à vos apprenants, ou à regarder un sketch
en disant : Bonjour, je m’appelle … et je parle fran- d’Omar Sy ou de Kev Adams, même s’ils ne com-
çais et … , et toi ? prennent pas le contenu. Ils se plongeront dans la
y L’apprenant vous répond en utilisant votre phrase culture adolescente associée à la langue française,
modèle et lance la balle à un autre apprenant. ce qui pourra les motiver.
y Si besoin, pour les encourager à parler, vous pou-
vez récupérer la balle et demander à un appre- Activité B
nant : Est-ce que tu parles anglais ? Il devra vous y Formez des petits groupes, nommez un porte-pa-
répondre avec une phrase complète : Oui, je parle role et proposez-leur de faire la liste de tous les
anglais. pays où ils connaissent personnellement
y Faites ainsi le tour de tous les apprenants. quelqu’un (amis ou famille).
y Le porte-parole de chaque groupe est chargé de
Variante : vous pouvez également profiter de cette présenter la liste établie, en indiquant sur une
activité pour réviser tout ce qui a été vu dans les uni- carte où se trouve le pays et quelle langue parle la
tés précédentes (le nom, l’âge, la profession, les personne qui y vit.
goûts, etc.) en faisant différents tours. À chaque fois y Vous pouvez proposer à la classe de réaliser une
que vous récupérez la balle, ajoutez une nouvelle carte commune, sur Google Maps par exemple, où
information. chaque apprenant devra présenter à l’écrit la per-
sonne qu’il connaît, à la manière des textes de
l’activité A.

46
Activité C
yyInvitez les apprenants à former un cercle dans la
classe, puis demandez à un apprenant volontaire
de vous lancer la balle en disant le nom d’un pays,
par exemple : France ! Lorsque vous attrapez la
balle, dites : Je suis française. Lancez à votre tour la
balle à un autre apprenant en lui donnant un
autre nom de pays.
yyN’hésitez pas à corriger les apprenants sur la pro-
nonciation et sur le masculin / féminin des adjec-
tifs de nationalité.
yyLorsqu’un apprenant se trompe, il s’assoit. Les der-
niers debout sont les gagnants.
yyProposez à vos apprenants de faire une deuxième
manche en faisant l’exercice inverse : on dit une
nationalité et le destinataire de la balle doit dire
Ton pays c’est … !
Activité D
yyFormez des binômes et invitez-les à penser à une
personnalité multiculturelle et polyglotte.
yProposez-leur de faire quelques recherches sur
y
Internet, si besoin, afin de récolter les informa-
tions nécessaires pour remplir la fiche.
yyChaque binôme présente ensuite sa personnalité
au reste de la classe.
Variante : ce travail peut également faire l’objet
d’une publication sur le blog de la classe ou sur un
mur virtuel (Padlet).
CORRIGÉS
A. 1. Soprano, Kev Adams et Omar Sy.
2. Teddy Riner.
3. Teddy Riner.
4. Omar Sy, Soprano et Kev Adams sont des
Français d’origine étrangère et Teddy Riner
est un français qui vient d’une région fran-
çaise d’outre-mer (DROM).
B. 
Réponse libre. Exemple de production :
Le Maroc, le Sénégal, l’Angleterre.
C. 
Réponse libre. Exemple de production :
Belgique. / Tu es Belge !
D. Réponse libre. Exemple de production :
Prénom : Leïla
Nom : Bekhti
Nationalité : française
etc.
5. LES LANGUES
OBJECTIFS :
 avoir conjuguer le verbe parler, découvrir des lan-
S
gues régionales, parler de différentes langues.
Activité A
yyRappelez à vos apprenants la vidéo visionnée au
début de l’unité à propos des langues parlées en
Suisse : Vous souvenez-vous combien de langues
on parle en Suisse ? Et lesquelles ? En Suisse on
parle quatre langues : l’allemand, le français, l’ita-
lien et le romanche.
 arlez-vous une de ces langues ? Si oui, proposez-leur
P
de se présenter dans cette langue.
yFormez des binômes et invitez-les à associer
y
chaque phrase avec la langue correspondante.
yLa mise en commun se fait en groupe-classe.
y
N’hésitez pas à faire appel à vos apprenants qui
parleraient ces langues pour qu’ils les prononcent,
sinon vous pouvez utiliser Google Translation pour
qu’ils entendent ces phrases.
Activité B
ySignalez à vos apprenants l’encadré Parler et
y
demandez à un volontaire de lire le verbe à haute
voix. Rappelez, si nécessaire, les règles de pronon-
ciation des verbes en -er, ainsi que le fait que ce
verbe se conjugue comme habiter, aimer et adorer,
qu’ils connaissent déjà.
yFormez des binômes et invitez-les à se poser
y
mutuellement les questions de l’activité. Passez
parmi eux pour les guider ou les corriger. N’hési-
tez pas à les reprendre sur le nom des langues et
l’utilisation des verbes.
yyProposez ensuite à quelques apprenants de pré-
senter leurs camarades.
yyCertaines réponses des apprenants seront l’occa-
sion de signaler l’encadré Le sais-tu ? et de réflé-
chir ensemble aux langues régionales de leur
propre pays.
Activité C
yyInvitez chaque apprenant à inventer un nouveau
membre de la classe. Incitez-les à être originaux, à
créer des personnages insolites.

47
UNITÉ 3 J’habite en Suisse

y Réunissez toutes les fiches de présentation dans
un bol, mélangez-les puis proposez à un appre-
nant volontaire de piocher une fiche et de pré-
senter le nouveau personnage au reste de la
classe.
y Vous pouvez demander aux apprenants de dési-
gner un parrain pour chaque nouveau personnage :
un apprenant qui pourrait avoir des points com-
muns avec lui et qui se chargerait de l’accueillir.
Pour aller plus loin :
Pour continuer à travailler sur les langues, il est pos-
sible de réaliser un travail sur les couvertures de
livres ou de BD traduites en de nombreuses langues
(Tintin, Astérix, Le Petit Prince, etc.) et d’en faire un
quiz, ou bien dans le cas d’une classe multiculturelle,
que chaque apprenant apporte un livre originelle-
ment en français traduit dans sa langue maternelle.
CORRIGÉS
A. 1. allemand ; 2. français ; 3. italien ; 4. romanche
B. Réponse libre. Exemple de production : Je parle
italien, un peu anglais et j’étudie le français,
et toi ?
y Nommez un secrétaire qui vient au tableau, puis
demandez à chaque groupe de présenter le profil
linguistique de son groupe. Le secrétaire écrit les
langues au tableau et compte le nombre de locu-
teurs dans la classe.
y Avec les résultats obtenus, proposez à vos appre-
nants d’élaborer le graphique des langues de la
classe. Ils peuvent s’inspirer du modèle présent
sur le livre. N’hésitez pas à leur suggérer d’illustrer
le graphique avec des drapeaux ou des photos
d’identité de chaque locuteur.
y Demandez-leur enfin de commenter le graphique
obtenu pour parvenir à une description écrite qui
pourra être affichée avec le graphique dans la
classe ou sur un blog.
Alternative numérique :
Il est possible pour les apprenants d’élaborer leur
graphique avec un logiciel gratuit en ligne, comme
ChartBlocks. Retrouvez sur espacevirtuel.emdl.fr des
fiches pour mieux utiliser les outils TICE.
y
Leçon 3 - Je parle de moi et de mes
goûts
LEÇON 3 | Je parle de moi et de mes goûts
3
6. JE N'AIME PAS… 7. LUI, IL AIME LE THÉÂTRE

C. Réponse libre.
LA NÉGATION

J'aime aller au cinéma.

A Écoute Charlotte, qui parle de ses goûts. Elle aime ou elle n'aime Je n'
n'aime pas aller au
A Regarde ces profils et lis les phrases. À qui font référence les pronoms en gras ?
Piste 24 pas ces activités ? cinéma.

Exemple de production :
Elle aime. Elle n'aime pas.
ö Tu aimes lire ?
Écouter de õ Oui, j'adore !
la musique
Cuisiner
ö Tu n'aimes pas lire ?
õ Si,, j'adore !

Prénoms : Julie
Oui, j'adore !
NOM : NOM : NOM :
Lemasne Olio Verderosa
Jouer du PRÉNOM : PRÉNOM : PRÉNOM :
Aller au p. 55
piano Caroline Marco Marion
cinéma NATIONALITÉ : NATIONALITÉ : NATIONALITÉ :
française italienne belge
LES ACTIVITÉS DE

Nationalité : française
LANGUES PARLÉES : LANGUES PARLÉES : LANGUES PARLÉES :
LOISIRS français, anglais, espagnol italien, français, anglais français, anglais
RÉSEAUX SOCIAUX : RÉSEAUX SOCIAUX : RÉSEAUX SOCIAUX :
Regarder la télé / Instagram, Snapchat Instagram, Snapchat Facebook, Instagram, Snapchat
des séries. J’AIME : J’AIME : J’AIME :
le violon, la gymnastique, les glaces le karaté, le théâtre, la cuisine, les la mer, le sport
à la fraise, les chiens chiens JE DÉTESTE :
Lire. JE DÉTESTE : JE DÉTESTE : le karaté, la viande, les chiens

Origine : grecque
Faire du Jouer
les films d’horreur, la pluie, l’école, le football, le fromage et la musique
le théâtre classique
skateboard au foot Danser.

Faire du théâtre.
1. Moi, je suis française et, lui, il est italien. Moi : Caroline ; LES PRONOMS
B Et toi ? Tu aimes les activités précédentes ? Écris-les. Jouer au foot / lui : Marco TONIQUES

Langues : français, grec

Je n'aime pas jouer au foot. basket / rugby… 2. Moi, je parle italien mais, elle, elle parle espagnol.
3. ö Toi, tu aimes le théâtre ? moi nous
Surfer sur le web. ❍ Oui, j'aime beaucoup ! toi vous
4. ö Elle, elle déteste le karaté. lui, elle eux, elles
C Écris si tu aimes ou pas ces sports et types de musique, puis
pose des questions à un(e) camarade pour connaître ses Sortir avec ❍ Ah bon ? Moi, j'adore !
En français, on utilise

Elle s’appelle Julie, elle est française d’origine

goûts. Avez-vous des choses en commun ? ses amis. 5. Moi, je n'aime pas du tout les chiens mais, eux, ils adorent !
6. Nous, on est sur Instagram et Scnapchat, mais elle, elle est aussi sur des pronoms toniques
Moi Mon / Ma Faire du sport. Facebook. avant les pronoms sujet
camarade pour renforcer le sujet et se
démarquer :
1. le karaté Je déteste. Il / Elle adore. p. 56
Moi, je suis française et,
Moi,
2. le basket B Complète ta fiche profil, puis compare-la avec celle d'un(e)

grecque, elle parle français et grec.

camarade. Vous avez des choses en commun ? Lesquelles ? lui
lui,, il est italien.
LE PRONOM ON
3. le rock Comment le fait-on dans
Hugo et moi, on parle allemand et on aime la musique. ta langue ?
Marta et moi, on aime
4. la musique classique beaucoup le rap. Mais, lui, il aime le sport et, moi, je déteste ! p. 55
5. le reggaeton ( = nous aimons)

6. le rap p. 54 J'adore regarder

On aime le basket et on n'aime pas le rugby. MINI-PROJET3 : MES GOÛTS J'aime lire.

1. Fais une liste des activités de loisirs que tu

D En petits groupes, chacun dessine quatre choses qu'il aime ou adores, aimes, n'aimes pas ou détestes.
qu'il n'aime pas. Les autres doivent deviner. 2. Fais une carte mentale, illustre-la avec des
photos et présente-la à la classe. Û Alternative
●● Tu n'aimes pas les abeilles. numérique Créer votre
carte mentale en ligne.
õ● Si, j'adore !
52 cinquante-deux cinquante-trois 53

MINI-PROJET 2
Objectif : mobiliser les ressources apprises pour par- OBJECTIF :
ler des langues de chaque apprenant. Parler de soi et de ses goûts.

y Formez trois ou quatre petits groupes puis invi- MISE EN ROUTE :

tez-les à lister toutes les langues parlées par les
membres des groupes. Vous pouvez leur suggérer
de faire trois catégories : parlée couramment, parlée
avec un bon niveau, parlée un peu. Proposez-leur de
préparer un résumé des informations recueillies.
y Distribuez trois petits papiers à chacun de vos
apprenants, puis demandez-leur d’y dessiner un
aliment, un animal et d’y écrire le nom d’une ville.
Placez tous les papiers dans un bol, puis mélangez.
y Invitez un apprenant volontaire à piocher un
papier, puis à exprimer ses goûts à propos de ce
qui y est écrit : Chat : j’adore les chats !

48
 yPour le guider, vous pouvez rappeler les verbes
y
aimer, adorer et détester, qu’ils connaissent déjà.
yyN’hésitez pas à le féliciter si la phrase est correcte,
puis demandez-lui de poser la question à un autre
apprenant : Tu aimes les chats ? Le deuxième appre-
nant répond, puis pioche à son tour un papier.
yyContinuez jusqu’à ce que tous les papiers soient
piochés.
6. JE N’AIME PAS
OBJECTIFS :
 arler de ses goûts, découvrir la négation, parler des
P et une question négative. Expliquez bien qu’il y a
activités de loisirs, utiliser le pronom on.
Activité A Piste 24
yyInvitez les apprenants à imaginer qui est Char-
lotte : Quelle est sa nationalité, son âge, sa profes-
sion ? Quelles langues parle-t-elle ? Elle est fran-
çaise, elle a 11 ans, elle est apprenante, elle parle
français et anglais. Puis, demandez à un appre-
nant volontaire de lire le contenu des six bulles.
yyAssurez-vous de la compréhension des six expres-
sions en demandant à un apprenant de mimer les
activités.
yyExpliquez-leur qu’ils vont entendre Charlotte par-
ler de ses goûts et qu’ils vont devoir indiquer si
l’appréciation est positive ou négative pour
chaque activité.
yyAvant de lancer la piste audio, signalez l’encadré La
négation et lisez-le avec les apprenants. Insistez sur
le fait qu’en français la négation est composée de
deux éléments indispensables. Deux éléments
comme deux pieds, sans quoi la phrase tomberait.
yyÉcoutez la piste audio une première fois, puis invi-
tez les apprenants à comparer leurs réponses.
yyÉcoutez la piste audio une seconde fois, puis pro-
posez-leur de mettre les réponses en commun en
groupe-classe.
yyVous pouvez faire écouter la piste audio une troi-
sième fois pour confirmer les réponses entendues.
Activité B
yyInvitez vos apprenants à écrire une phrase affir-
mative ou négative pour exprimer leurs goûts
concernant les activités précédentes.
yUne fois les phrases écrites, proposez-leur
y
d’échanger leur cahier avec leur voisin qui va lire
les phrases et les corriger, si besoin.
yySuggérez à un ou deux apprenants volontaires de
lire leurs phrases.
Activité C
yyInvitez tout d’abord vos apprenants à prendre le
temps de compléter la première colonne de l’acti-
vité en utilisant un verbe qu’ils connaissent pour
exprimer leurs goûts en fonction de l’activité du
tableau.
yySignalez à vos apprenants l’encadré La négation,
en particulier la deuxième partie concernant la
manière de répondre à une question affirmative
deux manières de donner une réponse affirmative
en français, en fonction de la question. Pour systé-
matiser l’emploi de ces réponses, vous pouvez leur
poser des questions très simples, formulées de
différentes manières : Tu es français ? Tu n’es pas
français ? Tu t’appelles Marc ? Tu ne t’appelles pas
Marc ?
yyProposez-leur de se lever et d’aller interviewer un
de leurs camarades pour connaître ses goûts.
N’hésitez pas à passer dans les rangs et à les félici-
ter lorsque vous entendez un bon emploi de la
négation.
yyUne fois la deuxième colonne du tableau remplie,
proposez-leur de continuer à travailler en binôme
pour faire un bilan de leurs goûts communs ou
non. Pour cela, signalez-leur l’encadré On en leur
expliquant que ce pronom remplace le pronom
Nous à l’oral et dans toutes les situations infor-
melles.
yChaque binôme présente ensuite son bilan au
y
groupe-classe à l’oral.
Activité D
yyFormez des petits groupes, puis donnez à chaque
apprenant quatre petits papiers. Invitez-les à des-
siner quatre objets, activités, animaux ou aliments
qu’ils aiment ou qu’ils n’aiment pas.
yyProposez-leur à tour de rôle de montrer un papier
au reste du groupe, qui va devoir dire une affirma-
tion. L’apprenant qui montre le papier ne pourra
répondre que par oui / non / si. Lorsque la réponse
est oui , un autre apprenant joue à son tour.
yyProposez à chaque groupe de présenter ensuite
les trois goûts les plus originaux du groupe au
groupe-classe.
49
UNITÉ 3 J’habite en Suisse
Pour aller plus loin :
On peut créer un rituel en début de cours où un
apprenant va dire ce qu’il aime et ce qu’il n’aime pas
aujourd’hui. C’est également un bon moyen de
détendre une atmosphère tendue par des conflits.
CORRIGÉS
A. Elle aime : jouer du piano, écouter de la musique,
faire du skateboard, aller au cinéma, cuisiner.
Elle n’aime pas : jouer au foot.
B. 
Réponse libre. Exemple de production : J’adore
cuisiner, mais je déteste faire du skateboard.
C. 
Réponse libre. Exemple de production : Il adore
le karaté, mais moi, je déteste. On adore le rap.
D. 
Réponse libre. Exemple de production : Tu aimes
faire du ski ? Oui, j’adore !
7. LUI, IL AIME LE THÉÂTRE
OBJECTIFS :
 écouvrir les pronoms toniques, présenter une autre
D chaque activité par une photo ou un dessin.
personne.
Activité A
yInvitez vos apprenants à identifier les docu-
y
ments : Ce sont les profils de trois adolescents.
Puis, proposez à trois apprenants volontaires de
présenter chacun un des personnages (nom,
nationalité et langues parlées) : Elle s’appelle
Caroline, elle est française et elle parle français,
anglais et espagnol.
yyDemandez à d’autres volontaires de lire les phrases.
yyFormez ensuite des binômes et demandez-leur de
réaliser l’activité en autonomie. Pour les guider,
relisez ensemble la première phrase et l’exemple
de réponse.
yyPassez parmi eux pour les guider et les conseiller
dans leurs réponses.
yyAvant de procéder à la mise en commun, signalez
à vos apprenants l’encadré Les pronoms toniques
et invitez-les à réfléchir à l’existence d’un équiva-
lent dans leur langue maternelle. Selon la langue
maternelle, n’hésitez pas à comparer l’usage de
ces pronoms avec celui qu’on en fait en français.
yyLa mise en commun se fait en groupe-classe.
50
Activité B
yyInvitez vos apprenants à réaliser à leur tour une
fiche profil comme celle de l’activité précédente.
Formez des binômes et demandez-leur de poser
des questions à leur camarade pour réunir toutes
les informations et créer sa fiche.
yyProposez-leur de comparer leurs fiches pour trouver
les points communs et les différences.
yyChaque binôme présente enfin au groupe-classe
le résultat de la comparaison. Guidez-les afin
qu’ils utilisent correctement les pronoms toniques
comme dans l’exemple.
MINI PROJET 3 :
Objectif : présenter ses goûts à l’aide d’une carte
mentale.
yIl s’agit d’un travail individuel. Invitez chaque
y
apprenant à lister les activités en fonction de ses
goûts. Proposez-leur de trouver au moins une acti-
vité par verbe.
yyDemandez-leur de mettre cette liste sous forme
de schéma, de carte mentale, d’étoile ou d’info-
graphie. Indiquez-leur qu’ils doivent illustrer
yyPuis chaque apprenant présente le résultat de son
travail au reste de la classe.
Alternative numérique :
Il est possible pour les apprenants de créer leur carte
mentale avec un logiciel gratuit en ligne, comme
Goconqr. Dans ce cas, les illustrations peuvent être
des liens vers des photos, sites web, vidéos, etc.
Retrouvez sur espacevirtuel.emdl.fr des fiches
pour mieux utiliser les outils TICE.
CORRIGÉS
A. 1. Moi : Caroline ; lui : Marco
2. Moi : Marco ; elle : Caroline
3. Toi : Marco
4. Elle : Marion ; Moi : Marco
5. Moi : Marion ; eux : Marco et Caroline
6. Nous : Caroline et Marco ; elle : Marion
B. 
Réponse libre. Exemple de production : Sarah et
moi, nous adorons faire la cuisine, mais elle,
elle déteste lire, et moi, j’adore.
Grammaire CORRIGÉS
CORRIGÉS 7. 
a. chinoise, b. irlandais, c. mexicain,
d. canadienne, e. française, f. marocaine,
1. a. La Pologne d. Les Pays-Bas g. italien, h. portugais
b. La Finlande e. La Suisse
c. Le Danemark f. Le Mexique
2. a. à ; au c. à ; en e. à ; aux g. à ; en Ma carte mentale
b. au d. à ; en f. à ; en
PROPOSITION D’ACTIVITÉS :
3. un ; des ; des ; un ; une ; une ; une ; une ; un yyFormez trois groupes et donnez à chaque groupe
4. R
 éponse libre. Exemple de production : Sarah et une feuille de papier. Invitez-les à choisir chacun
moi, on habite à Londres, on est anglais et on une des trois branches de la carte mentale : les
parle anglais. styles de musique, les activités de loisirs, les sports,
et demandez-leur d’inscrire en haut de la feuille le
5. 
Réponse libre. Exemple de production : C’est
nom de la branche choisie.
Matt Damon, il est américain.
yIndiquez-leur qu’ils vont avoir cinq minutes pour
y
6. a. argentin e. japonais penser au maximum de mots ou expressions pour
b. américaine f. suisse compléter ces branches, puis lancez le chronomètre.
c. français g. belge yyÀ la fin des cinq minutes, chaque équipe gagne un
d. américaine h. américaine point lorsqu’une nouvelle expression est ajoutée.
8. a. Non, je ne parle pas chinois. Attention, ils ne gagnent pas de point s’il n’y a pas
b. Si, j’aime la danse. d’articles avec le nom.
c. Non, je n’ai pas d’amis français. yyDemandez ensuite à vos apprenants de passer la
d. Non, je n’ai pas 15 ans, j’ai 12 ans. feuille au groupe qui se trouve à leur gauche. Les
e. Non, je n’aime pas les mathématiques. trois groupes se retrouvent donc avec une nouvelle
f. Si, je suis française. catégorie. Ils vont devoir effectuer le même exer-
g. Si, je regarde des séries. cice, en cinq minutes. On procédera de même
jusqu’à ce que tous les groupes aient travaillé sur
9. a. nous ; elles c. elle ; eux toutes les catégories.
b. toi d. vous ; moi yyPour la mise en commun, proposez à vos appre-
nants de réaliser une grande carte mentale
regroupant tous les mots auxquels ils ont pensé.
Phonétique Ils pourront également ajouter des illustrations.

Activité 7 Piste 25
yyExpliquez à vos apprenants qu’ils vont entendre des
adjectifs de nationalité. S’il s’agit d’un adjectif mas-
culin, les garçons de la classe devront lever la main, si
c’est un adjectif féminin, les filles lèvent la main.
yyFaites écouter la piste audio une première fois et
laissez les apprenants expliquer ce qu’ils
entendent sans corriger.
yyFaites écouter la piste audio une seconde fois pour
déterminer la bonne réponse.
CORRIGÉS
1. 
Bolivie, Allemagne, Suisse, Madagascar, Maroc,
Pérou.
2. 
Bolivie : espagnol ; Allemagne : allemand ;
Suisse : allemand, romanche, italien et fran-
çais 
; Madagascar  : malgache et français  ;
Maroc : arabe et français ; Pérou : espagnol.
3. Japonais ; russe ; chinois ; portugais.
4. Réponse libre. Exemple de production : J’aime les
chiens, je n’aime pas le fromage et je déteste le rap.

51
UNITÉ 3 J’habite en Suisse

Fenêtre sur la Suisse Activité 1

y Invitez les apprenants à observer, puis identifier
www.fenetresur.fr

FENÊTRE SUR ~ JOURNAL EN LIGNE ~

Dans ce numéro,
Agathe nous parle
de la Suisse, de sa
population étrangère
et de ses langues.
QUESTIONNAIRE
CULTUREL
les deux graphiques : Ce sont deux graphiques sur
QUELQUES CHIFFRES SUR LA SUISSE GENÈVE, VILLE COSMOPOLITE
Genève est la deuxième ville de la Suisse, après Zurich, et
La Suisse
Teste tes
connaissances !
la population Suisse. Le premier présente les étran-
gers résidant en Suisse, et le second les Suisses
POPULATION RÉSIDANTE PERMANENTE ÉTRANGÈRE PROPORTION DE SUISSES ÉTABLIS À elle est la première ville de la zone francophone du pays.
L'ÉTRANGER
C'est une ville très cosmopolite : 40 % de sa population Quel pays n'est pas voisin de la
SELON LA NATIONALITÉ PAR CONTINENT est étrangère. Suisse ?
EUROPE
Beaucoup d'organisations internationales se trouvent à a. la France
Italie
4 %
AFRIQUE
Genève et attirent des étrangers. Genève est le deuxième b. l'Autriche
c. l'Italie
Allemagne AMÉRIQUE
7 %

résidant à l’étranger.
Portugal siège de l'ONU.
d. le Luxembourg
ASIE
France 62 % AUSTRALIE
Kosovo OCÉANIE
Espagne
24 %
Serbie Combien de langues sont parlées
Turquie en Suisse ?
a. 4 (français, romanche, italien,

y Proposez-leur de regarder les graphiques en

Autres pays européens
Afrique
3 %
allemand)
Amérique
b. 3 ( français, anglais, allemand)
Asie, Océanie, Apatride
c. 2 (français, allemand)
0 % 2 % 4 % 6 % 8 % 10 % 12 % 14 % 16 % 18 %
d. 1 (français)

détails, puis par petits groupes d’écrire quatre ou

Ò OFS, Neuchâtel (2016)
Quelle langue parle-t-on à
Genève ?
a. allemand
LES LANGUES DE LA SUISSE Ò Coupole de la salle des Droits de l'Homme de b. français
l'ONU du peintre espagnol Miquel Barceló (1997) c. italien

cinq phrases pour résumer les informations qui

Allemand
Les pays
Français Fais des recherches et retrouve le
nom des pays francophones qui
Italien
correspondent à ces domaines

leur semblent les plus importantes.

d'Internet.

.lu .lb .ch

.be .fr .ca

Ò Le CERN, Centre européen pour la recherche

nucléaire (1960)
.sn .tn

Cite trois autres pays

.ml
y Demandez à quelques apprenants volontaires de
faire part de leurs résumés au reste de la classe.
francophones.
Dis le nom de deux organisations Journaliste en herbe !
quelques phrases pour résumer les informations les plus internationales à Genève.
Fais des recherches sur Internet Les langues
importantes.

Beaucoup de Kosovars, Italiens, Allemands et

3. Quelles sont les nationalités les plus
présentes dans ta ville ou pays ?
Portugais habitent en Suisse.
J et présente quelques
graphiques sur la population
Dis le nom de deux langues
régionales parlées en France.
étrangère dans ton pays, les habitants
de ton pays à l'étranger ou les langues Dis le nom de deux langues
parlées dans ton pays. parlées dans des pays

58 cinquante-huit
2 francophones.

cinquante-neuf 59

Activité 2
OBJECTIFS : y Demandez à un apprenant volontaire de lire le texte
Découvrir un pays francophone, la Suisse, parler des Genève, ville cosmopolite. Puis, demandez-leur :
langues, de la population et d’une ville. Connaissez-vous des institutions internationales ?
y Invitez-les à observer les deux photos et leurs
MISE EN ROUTE : légendes. Demandez-leur de faire une recherche
y Formez des petits groupes puis expliquez-leur qu’ils rapide sur l’ONU et le CERN, pour connaître le sigle
vont participer à une compétition de culture géné- dans leur langue maternelle et comprendre le rôle
rale. Invitez-les à nommer dans chaque groupe un de l’institution.
secrétaire et un rapporteur, puis à se munir d’une y Invitez-les à répondre en groupe-classe à la ques-
feuille de papier et d’un crayon. tion posée.
y Expliquez-leur qu’ils vont disposer de trois minutes y Demandez-leur s’il y a, dans leur ville ou dans leur
pour écrire sur la feuille tout ce qu’ils savent sur la pays, des institutions internationales.
Suisse (langues, capitale, villes, climat, reliefs, per-
sonnalités, spécialités, etc.). Indiquez-leur qu’ils Activité 3
doivent être discrets et que les autres groupes ne y Formez des petits groupes puis invitez-les à réflé-
doivent pas entendre leurs réponses. chir ensemble à la question posée.
y Lancez le chronomètre. y Proposez-leur de faire une enquête auprès de
y Lorsque le temps est écoulé, demandez au rappor- leurs proches, ou bien dans la rue pour avoir une
teur de chaque groupe de venir au tableau avec la idée plus générale. Puis demandez-leur de regar-
feuille de son groupe et d’énoncer les données der le site officiel de leur mairie ou de leur gouver-
récoltées. nement pour connaître les chiffres officiels.
y On comptera les points de la manière suivante : un
point par donnée correcte et un bonus de trois Journaliste en herbe :
points par donnée originale (non mentionnée par y Utilisez les résultats obtenus lors de l’activité 3
les autres équipes). L’équipe qui récolte le plus de puis invitez vos apprenants à compléter les infor-
points gagne. mations avec d’autres données qui leur semble-
raient importantes : les langues, les habitants de
leur pays qui vivent à l’étranger, etc.
y Proposez-leur de réaliser un graphique similaire
au document présent sur la page.
y Demandez à chaque groupe de présenter le résul-
tat de ses recherches sous forme d’affiche ou d’in-
fographie à afficher dans la classe ou à poster sur
le blog de la classe.

52
 y Les autres groupes en prennent connaissance
puis comparent les différentes données.
Mon projet final
Laissez-les réagir. DNL En classe de géographie
MON PROJET FINAL : UNE PRÉSENTATION DE LA CLASSE

VOUS ALLEZ CRÉER UNE VIDÉO POUR PRÉSENTER VOTRE CLASSE La France d'outre-mer

Alternative numérique : 1. Individuellement, à deux ou en petits groupes, faites trois petites vidéos pour
donner des informations sur :
• vos nationalités et origines ;
• les langues que vous parlez et que vous étudiez ;

Il est possible pour les apprenants de préparer leur

• les activités que vous aimez ou que vous détestez.
2. Regardez les vidéos en classe.
3. Mettez les vidéos ensemble pour en faire une seule. Pour cela, faites un
montage (par exemple, vous mettez d'abord toutes les vidéos où vous parlez de

présentation avec un logiciel gratuit en ligne,

vos nationalités et origines, et après celles où vous parlez des langues…).
4. Regardez la vidéo et faites un bilan : combien d'élèves parlent deux langues ?
Trois ? Etc.
Û Alternative numérique

comme Genial.ly, en sélectionnant le document

Poster les vidéos sur le réseau
social de la classe et proposer
Saint-Pierre- France
la vidéo de la classe pour le
site web de votre école. et-Miquelon métropolitaine

Saint-Martin

« présentation ». Retrouvez sur espacevirtuel.emdl.fr

Saint-Barthélemy
Deux élèves sont d'origine
chinoise Clipperton Guadeloupe
et parlent chinois. Trois
élèves sont Martinique
Mayotte
d'origine argentine. On Guyane
aime tous Wallis-et-Futuna
Moi, je m'appelle Ana, sortir avec nos amis…
je suis allemande d'origine Polynésie
îles Éparses
argentine. Je parle allemand, française
anglais et un peu de La Réunion

des fiches pour mieux utiliser les outils TICE.

français. J'adore la musique, Nouvelle-Calédonie
mais je n'aime pas Saint-Paul et
danser. J'aime beaucoup Nouvelle-Amsterdam
regarder des séries et… îles Crozet
Kerguelen
Terre Adélie

La Réunion

CORRIGÉS
Pierre-et -M
nt - iq
S ai u

el
on
60 soixante

1. Réponse libre. Exemple de production : Il y a

beaucoup d’Allemands et d’Italiens qui habitent
en Suisse. Il y a beaucoup de Suisses en Europe
et peu en Australie. La langue la plus parlée en
Suisse est l’allemand.
2. L’ONU (l’Organisation des Nations unies) et le
CERN (le Centre européen pour la recherche
nucléaire).
3. Réponse libre. Exemple de production : Dans ma
ville, il y a beaucoup de Français et de
Pakistanais.
QUESTIONNAIRE CULTUREL
–d
–a
–b
– .lu = le Luxembourg ; .lb = le Liban ; .ch = la
Suisse ; .be = la Belgique ; .fr = la France ; .ca = le
Canada ; .sn = le Sénégal ; .tn = la Tunisie ; .ml =
le Mali
– Réponse libre. Exemple de production : le
Maroc, la Côte d’Ivoire et le Togo.
– Exemple de production : le breton et le basque.
– Exemple de production : l’arabe et le wolof.
OBJECTIFS :
Créer une vidéo pour présenter les membres de la
classe afin de réemployer tous les acquis de l’unité.
Matériel :
y Une caméra, un appareil photo ou un smartphone
y Un logiciel de montage vidéo.
DÉROULEMENT :
y Formez des petits groupes et expliquez-leur
qu’ils vont devoir réaliser des vidéos pour se pré-
senter. Demandez-leur tout d’abord de réfléchir
au contenu de leurs présentations puis à la
manière de se présenter. Incitez-les à utiliser des
accessoires, déguisements, à tourner en exté-
rieur.
y Demandez-leur tout d’abord de réaliser une vidéo
sur leur nationalité et leurs origines. Si certains
apprenants ont des origines différentes, il peut
être intéressant de situer le pays sur une carte,
d’apporter un drapeau ou un autre accessoire
symbolisant ce pays.
y Ils vont ensuite réaliser une vidéo concernant les
langues qu’ils parlent et qu’ils étudient. Suggé-
rez-leur de prononcer une même phrase dans
toutes les langues.
y Puis, ils vont réaliser une vidéo sur les activités
qu’ils aiment ou détestent, en utilisant des
accessoires ou des lieux qui représentent cette
activité.
y Une fois que toutes les vidéos sont tournées,
visionnez-les en groupe-classe.

53
UNITÉ 3 J’habite en Suisse

y Invitez les apprenants à réfléchir à une structure

pour la vidéo finale. Dans quel ordre veulent-ils
DNL En classe de géographie
qu’apparaissent les informations ? Souhaitent-ils DNL En classe de géographie 3
ajouter des titres, ou autres ? MON PROJET FINAL : UNE PRÉSENTATION DE LA CLASSE

La France d'outre-mer

y Procédez ensuite au montage de la vidéo. Pour

VOUS ALLEZ CRÉER UNE VIDÉO POUR PRÉSENTER VOTRE CLASSE
Les DROM-COM, ce sont les départements et les territoires d’outre-mer, des
territoires qui font partie de la France mais qui sont loin de l'Europe. La France,
on l'appelle la métropole.

cela, vous pouvez répartir les séquences à monter A. Observe la carte et réponds aux devinettes.
1. Je suis l'océan situé à l'ouest de l'Europe. Qui suis-je ?
2. Je suis l'océan situé à l'ouest de l'Amérique. Qui suis-je ?

entre différents groupes d’apprenants et simple-

3. Je suis un DROM-COM situé à l'est de Madagascar. Qui suis-je ?
4. Je suis un DROM-COM situé à 4 000 km de Sidney et à 1 871 km de la
Nouvelle-Calédonie, qui suis-je ?

ment assembler les différentes vidéos obtenues.

Saint-Pierre- France
et-Miquelon métropolitaine

y Organisez enfin une projection de la vidéo finale.

Saint-Martin
Saint-Barthélemy
Clipperton Guadeloupe
Martinique
Guyane Mayotte
Wallis-et-Futuna
Polynésie
îles Éparses
française La Réunion

Incitez vos apprenants à exprimer leurs goûts

Nouvelle-Calédonie
Saint-Paul et
îles Crozet Nouvelle-Amsterdam
Kerguelen
Terre Adélie

concernant la vidéo puis proposez-leur de faire un B. Avec ton voisin, crée deux devinettes comme celles de l'activité A
pour faire deviner des DROM-COM.
La Réunion

bilan avec toutes les informations contenues dans

C. Crée une carte mentale avec ces informations pour ces deux
DROM-COM. Fais des recherches sur Internet si besoin.
• continent
• paysage Pierre-et -M
• langues nt - iq
ai u

la vidéo.
• climat S

el
• etc.

on
y Cette vidéo pourra ensuite être postée sur le blog
60 soixante soixante-et-un 61

de la classe ou le site Internet de l’école.

Alternative :
Si vous n’avez pas accès à une caméra ou à un logi-
ciel de montage vidéo, vous pouvez réaliser le même
projet sous forme de petit spectacle.
Les étapes de création seront les mêmes, simple-
ment au lieu de tourner une vidéo, les apprenants
joueront devant un public, en direct.
Le travail peut alors être divisé en petits groupes, et
chaque groupe propose son spectacle de
présentation.
Alternative numérique :
Il est possible pour les apprenants d’éditer leur vidéo
avec un logiciel gratuit en ligne, comme Kapwing.
Retrouvez sur espacevirtuel.emdl.fr des fiches pour
mieux utiliser les outils TICE.
OBJECTIF :
Réutiliser les ressources apprises en français dans la
classe de géographie pour parler de différents pays.
DÉROULEMENT :
y Invitez vos apprenants à lire l’encadré La France
d’outre-mer et assurez-vous de sa compréhension.
y Formez des binômes pour qu’ils se posent mutuel-
lement les questions de l’activité A après avoir
réfléchi individuellement aux réponses.
y Faites une mise en commun en groupe-classe, où
chaque binôme propose sa réponse.
y Les binômes créent ensemble les devinettes de l’ac-
tivité B, qu’ils posent ensuite au reste du groupe-
classe. Vous pouvez imaginer un système de com-
pétition où chaque bonne réponse vaut un point.
y Formez des petits groupes qui travailleront sur
l’activité C. Ils présenteront ensuite le résultat de
leurs recherches au reste de la classe. Les cartes
mentales pourront faire l’objet d’une exposition
dans la classe.

CORRIGÉS

A. 1. L’Océan Atlantique. 3. Mayotte.

2. L’Océan Pacifique. 4. Wallis-et-Futuna.
B. Réponse libre. Exemple de production :
- Je suis un DROM-COM situé en Amérique
du Nord. Qui suis-je ?
- Saint-Pierre-et-Miquelon !
C. Réponse libre.

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