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Module 1 - révisions: p. 108 a. © Urn ; b. © Daboost ; c. © Wrangler ; d. © Janlip
Module 1 - approfondissements : p. 109 1. © Stephen VanHorn ; 2. © Andresr ; 3. © 5tockLite ; 3. © R.Ashrafov ; 4. © Levent Konuk
Module 2 - révisions: p. 110 Exo © Yuri Arcurs ; Exo 3 a. © Anyka ; b. © hartphotography ; c. © dmitrieva;
1

d. © Nadezhda Bolotina ; e. © Kurhan ; f. © Petrenko Andriy


Module 2 - approfondissementszp. 111 l© Michal Kowalski ; ll © Michael Pettigrew; III © Andresr ; IV © Alena Ozerova
Module 3 - révisions: p. 112 © irur
Module 3 - approfondissements: p. 113 a. © Danomyte ; b. © Maigi ; c. © Darryl Brooks
Module 4 - révisions : p. 14 1. ©Tomasz Trojanowski ; 2. © Ralfluergen Kraft ; 3. © Andreas Meyer ; 4. © ensiferum;
1

S. © Gregory Kendall ; 6. © Raulin ; 7. © Svinkin


Module 4 - approfondissements : p. 115 © auremar
Module 5 - révisions: p. 116 © Gilles Barattini
Module 5 - approfondissements : p. 117 © michaeljung
Module 6 - révisions: p. 118 a. © Pack-Shot ; b. © Pecold ; c. © riekephotos ; d. © Pics721 ;e. © Franck Boston ; f. © Angelo Gilardelli
Module 6 - approfondissements : p. 119 © Helga Esteb '

Tests
Module 1 : p. 124 © Wavebreakmedia ltd
Module 2 : Oliveromg ; b. © Siamionau pavel ; c. © Doglikehorse ; d. © R.legosyn ; e. © Niederhaus.g
p. 127 a. ©
Module 3: ; b. © Photobank.kiev.ua ; c. © Michaela Stejskalova ; d. © Mum62 ; Exo 9 © Kapu
p. 128-129 Exo 2 a. © Marina Mariya
Module 4: p. 130 © Andrey Brusov
Module 5: p. 132-133 Exo 31.© Paul Prescott; 2. ©Vlue; 3. ©JHDT Stock Images LLC ; 4. ©Thirteen ; 5. © Prism68;
6. © ayakovlev.com ; 7. © Jason Stitt ; 8. © Orange Line Media ; Exo 6 © Alexander Raths
Module 6 : p. 134-135 Exo © Patrick Breig ; Exo 6 © Jose Ignacio Soto
1

Couverture: Nicolas Piroux


Adaptation maquette et mise en page: Médiamax
Coordination éditoriale :Sarah Billecocq

lSBN 1978-2-O1-155875-6

@Hachette Livre 2012.

Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n'autorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5,d'une part, que « les copies ou reproductions strictement
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par les articles 425 et suivants du Code pénal.
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introduction méthodolngique

7
Mode demploi

Tabieaudes œntenus .................................................................... ..

Modu e O 18

Modu ei 21

Modu e 2

Modu e

Modu e4
3 37

51

64

Modu e 5

Modu e

Modu e
6 76

90

102

Fiches de révisions et d'approfondissements


Adîvités
Corrigés

Tests
Activités
Corrigés

Corrigés du cahier d'activîtés


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Fabienne Gallon Catherine |\/lacquart-Martin

Guide pédagogique

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WWW. hachetteeír
Adosphère, le public
Adosphère est un ensemble méthodologique sur quatre niveaux qui s'adresse à un public adolescent.
Adosphère 7 et 2 couvrent le niveau A1 et abordent le niveau A2 du Cadre Européen Commun de
Référence pour les langues (CECR). Adosphère 3 s'inscrit, lui, exclusivement dans le niveau A2. Enn,
Adosphère 4 permet de renforcer les compétences acquises et d'aborder le niveau B1. Chaque niveau
est prévu pour 50 à 60 heures de cours.

Adosphère 1 A1
Adosphère 2 A1 + A2
Adosphère 3 A2
:-› Adosphère 4 Révision A2 + B1

Adosphère 4, un univers toujours en évolution


Pour enrichir les compétences langagières des apprenants, Adosphère 4 propose d'entrer dans l'univers
d'adolescents de plus en plus matures, qui s'ouvrent de plus en plus aux autres et au monde qui les
entoure à travers des formes d'expression riches et variées. Adosphère 4 explore cet univers à travers
six de ses sphères, six modules riches en rencontres, six nouvelles invitations à l'action : Choisis ton
programme! (La télévision), Comprends ta famil/e!(la famille), Exprime tes ta/ents!(l'expression artistique),
Plonge-toi dans la lecture ! (les livres), Prépare ton avenir! (les études et les métiers), Imagine le monde
de demain ! (I'avenir). Un septième module est entièrement consacré à d'autres disciplines scolaires
(musique, histoire, géographie, mathématiques, sciences, informatique) et développe l'orientation
interdisciplinaire de la collection Adosphère. A travers ces modules, les apprenants ont l'occasion de
s'exprimer sur des thématiques auxquelles ils sont sensibles, de découvrir des réalités à la fois proches
des leurs et nouvelles - car issues de la culture francophone - mais aussi d'agir individuellement ou en
groupe sur le monde dans lequel ils évoluent.

Adosphère 4, des choix méthodologiques


Adosphère 4 s'inscrit pleinement dans les choix méthodologiques de la collection et adopte une
démarche actionnelle, sécurisante et motivante qui assure un apprentissage et une gestion dela classe
facilités.

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........................................................................................................................ ._
Chaque module d'Adosphère 4 est composé de trois leçons (L1 et L2 : deux leçons d'apprentissage ;
L3 : une leçon de prolongement) qui amènent systématiquement les élèves à accomplir une tâche.
Adosphère 4 propose ainsi presqu'une vingtaine de tâches différentes (voir tableau des contenus,
p. 16-17). L'ensemble des leçons et des tâches de chaque module conduisent les apprenants à mettre
en œuvre de véritables projets (soit six projets, un à la n de chaque module), conçus comme étant
R

l'articulation de différentes sous-tâches interdépendantes et inscrites dans une démarche sociale.


Ces tâches et projets permettent aux apprenants de mobiliser régulièrement et conjointement des
compétences générales (savoirs, savoir-faire, savoir être) tout comme:
-leurs compétences à communiquer Iangagièrement récemment acquises et plus anciennes,
~ leurs compétences transversales et stratégiques (planier son travail, se relire, s'entraînerà présenter. _), .

-leurs compétences sociales :de nombreuses tâches et tous les projets sont réalisés en petits groupes.
Ils demandent une interaction authentique, adaptée au niveau linguistique des apprenants, porteuse
de sens et liée à leurs centres d'intérêt.
Les tâches proposées dans Adosphère 4, comme celles proposées dans les niveaux précédents, sont
réalistes et faciles à mettre en œuvre dans le cadre de la classe de français car elles demandent un
investissement en temps ou en matériel très limités. D'autre part, la démarche complète est explicitée
dans le Guide pédagogique.

L'une des nouveautés dïldosphère 4 est la mise en œuvre d'un projet à la n de chaque module. Les
projets sont, par nature, plus ambitieux que les tâches. Cest pourquoi ils ne sont proposés qu'à ce stade
de l'apprentissage.Toutefois, et toujours dans le respect de la démarche utilisée pour les tâches, ils sont
réalistes et menés méthodiquement à travers quatre étapes récurrentes et sécurisantes:

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i changerait?
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En outre, le Guide pédagogique précise comment mener chacune de ces étapes et propose une che
de préparation à photocopier et à distribuer aux élèves.
Int roduct ion méthodologiq
U Cl' h I I Î
....
La sécurité procurée aux apprenants est en effet un point fort de la collection et d'Adosphère 4 en
particulier. Les compétences communicatives et métacognitivesl des apprenants auxquels le manuel
est destiné se sont considérablement enrichies au cours des quatre années d'apprentissage avec la
collection. Toutefois, en n de niveau A2 et début de niveau B1, elles ne permettent pas encore aux
apprenants de communi quer avec aisance sur tous les sujets dela vie quotidienne et d'être autonomes
(cf. les descriptifs des niveaux du CECR). Ce niveau reste donc sensible car il peut engendrer de la
frustration. ll est importa nt de veiller à ce que les apprenants se sentent en sécurité cognitive et affective.
Adosphère 4 contribue à développer cette perception de sécurité à travers sa structure et ses démarches
pédagogiques. L'une de ces démarches a déjà été relevée : elle repose sur la récurrence des tâches et des
projets. L'organisation des modules repose également sur la récurrence. La page d'ouverture est suivie
de deux leçons d'apprentissage progressives qui permettent aux apprenants de xer leurs nouvelles
compétences, réparties chacune sur 4 pages, puis une leçon cherche à développer les compétences
interculturelles des appr enants ; elle est suivie d'un entraînement aux épreuves du DELF et enn de la
page consacrée au projet et que nous avons déjà évoquée. On sait que la récurrence crée une perception
de confort et permet aux apprenants de se concentrer sur les nouveaux contenus.

Dans chaque leçon, doc ument ou activité, ces nouveaux contenus sont soigneusement contrôlés. lls
font l'objet d'en entraînement systématique et différencié dans le manuel mais également dans le Cahier
d'activités, le CD-Rom et le Guide pédagogique. ll s'agit en effet de ne pas décourager les apprenants en
les surchargeant et de le ur proposer des contenus stimulants et inscrits dans leurs «sphères >›.
De même, les questions de compréhension des documents déclencheurs vont-elles systématiquement
d'une compréhension gl obale vers une compréhension plus ne dans un triple objectif:
- donner conance aux élèves dans leurs capacités de réception (Je comprends l'information la plus
importante.),
- donner des stratégies de compréhension : se xer un objectif de compréhension globale ou plus
ciblée, s'aider du paratexte et des illustrations, formuler des hypothèses...
- bien sûr, préparer les e lèves à la tache qui leur sera proposée à la n de la leçon et au projet proposé
à la n du module.
, \ \ 1

Lexploitation du docum ent vise en effet a preparer la production nale et a enrichir avec rigueur les
compétences linguistiques (lexicale, grammaticale, phonétique et orthographique) et pragmatiques
(discursive, fonctionnelle et interactive) qui devront être mobilisées pour réussir des activités
communicatives intermédiaires, la tâche et, in ne, le projet comme on le voit dans l'exemple ci-dessous
tiré dela Leçon du Module 5.
1

Les élèves mènent d'abord un exercice inductif.

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0 Observe les filières. sur l'illustration de
la page 66 et associe-les aux professions
.

suivantes.
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\` `_ V * xl un menuisier une chercheuse un architecte

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cz. e. if.

\ ' ' un photographe un avocat un traducteur

1. qui consistent à gérer son ap prentissage.

7
Puis xent leurs acquis, souvent en interaction, dans des activités variées, orales et écrites...

2 Observe les illustrations et dis quelle filière


- ils ont choisie.

_-1; ››\ .
' "*-. *JW
G (ik

ä Vi'
` Et toi ? Réponds aux questšons.
a. Quelles sont tes matières scolaires préférées?
. s. . ia. Fais une enquête rapide dans la classe:
*È , ' ~-, combien d'e|èves veulent exercer la même
Ê' 'Y 00" profession que leur père ou leur mère?
<. Quelis) aspect(s) de ta future profession
a le plus d'importance pour toi : le prestige,
. 3€, Devine de quels professionnels il s'agit. |'argent, la sécurité, le fait d'aider les autres... ?

ff Aide~toi, si nécessaire, d'un dictionnaire.


1 Il / Elle a fait des études de droit.
5 ša. Il / Elle soigne les malades.
“ e. Il / Elle construit des machines.
d. il / Elle participe à la construction d'une maison.

\ sa. ll / Elle s'occupe d'enfants.

/
qui contribuent d'abord à la mise en œuvre d'une tâche,

Q -
\Ê -mm
Organise des entretiens
dans la classe!
a. Tu décidés de travailler pendant les
vacances scolaires. Choisis un emploi
et écris une lettre à un employeur.
b. te convoque et te pose des questions
Il
pour mieux te connaître.
La moitié de la classejoue le rôle du
demandeur d'emploi, l'autre moitié celui
de l'employeur. Ensuite inversez les rôles.
Qu'est- ce que vous aimez faire '.7
_. ,,,,,,, .__`

ei/
J'aimerais pouvoir être utile aux autres.
_ . .

§
ÎÎ`ÿ,_¢LÿV
Je suis une personne ouverte, sérieuse...
"""""""" "
4

et plus tard, à la n du module, d'un véritable projet.

Notez que toutes les activités proposées ne sont pas nécessairement à faire réaliser par tous les élèves
car certaines d'entres elles concernent la remédiation (principalement celles du CD-Rom), d'autres,
identiées par le pictogramme « Champion ! ››, intègrent plusieurs faits de langue et sont plutôt à
considérer comme des activités de réinvestissement pour les élèves qui montrent une certaine aisance.
Cet ensemble d'activités sera utilisé en fonction des besoins des élèves an de les aider à renforcer leurs
outils langagiers et, encore une fois, à les mettre en conance.
Dans un souci de sécurité affective, cette fois, de nombreuses activités sont menées en binôme ou en très
petits groupes. Même quand les activités sont individuelles et écrites, nous recommandons de laisser
le temps aux élèves de comparer leurs réponses avec un ou plusieurs camarades avant de procéder à
la correction. Le contrôle de l'enseignant est ainsi moindre. Non seulement les élèves deviennent plus
autonomes mais ils craignent moins de commettre une erreur. lls apprennent en outre plus facilement,
comme le montrent les résultats de recherches sur le travail collaboratifz, dans un climat exempt de
compétition.
Adosphère 4 fournit également plusieurs outils d'évaluation formative qui contribuent à renforcer la
conance et l'estime de soi des apprenants. Ces outils sont les pages dédiées à l'auto-évaluation et au

2. Good et Brody, Looking into classrooms, Boston, Éd. Allyn et Bacon, 2008.
Introduct ion méthodologiqu*
portfolio dans le Cahier d'activités mais également les grilles d'auto-évaluation et de co-évaluation
proposées dans le Guide pédagogique pour chaque tâche. Nous recommandons, parallèlement à ces
évaluations, de garder des traces (photocopies, photos, enregistrements, lms...) des productions des
élèves an qu'ils puissent, s'ils le souhaitent, les placer dans la partie « Dossier ›› de leur portfolio créé en
marge de la méthode.
Enn, comme dans les niveaux précédents de la collection, Adosphère 4 accorde une place importante
à la métacognition avec un module entier, le Module 0, consacré aux stratégies d'apprentissage et de
communication mises en œuvre par les élèves qui sont déjà des apprenants de langue expérimentés. Cette
réexion de début d'année scolaire mettra les élèves en situation en réussite et, surtout, les rendra plus
autonomes dans leurs apprentissages.

U B d'ITl3l` |'lE ITI Î-V3 te


....
Les démarches actionnelles et sécurisantes que nous avons décrites ci-dessus ont pour objectif principal
de maintenir un fort degré de motivation pour l'apprentissage du français. L'adolescence est une
période qui offre de nombreuses sollicitations extrascolaires qui peuvent, dans certains cas, détourner
l'attention des élèves.
4
Il existe plusieurs théories motivationnelles .Sans entrer plus avant dans celle que défend R.Viau ,nous
3

retiendrons que, d'après cet auteur, les sources de la motivation d'un élève reposent sur des perceptions
quant à la valeur de l'activité proposée (Pourquoi ferais-je ce qu'on me demande ?), sa compétence
(Suis-je capable de réussir ?) et la contrôlabilité (Ai-je mon mot à dire sur le déroulement ?).
La valeur des activités proposées est induite par le contrat d'apprentissage présenté au début de chaque
module (voir ci-dessous la partie Organisation du livre) et parla préparation des tâches et des projets,
laquelle a une forte valeur sociale et engage donc l'image de l'élève dans la classe voire au-delà (Je fais
ces exercices sur les disciplines artistiques et la situation dans l'espace pour apprendre à décrire une
photo puis organiser une exposition - cf. Adosphère 4, Module 3, p. 37-50).

Q) Observe sur ia page internet du collège lg \


Èauš Gauguin les disciplines proposées.
A queiles disciplines correspondent les DQCHVGZ ÖGS Ph°t0$ -

oeuvres suivantes?
_
a. Apportez et affichez en classe des photos
artistiques. Chacun en choisit une.
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W.
›_..,,~_¿l ¿› ._--*J

É
b. Sans la montrer, il / elle la décrit à l'oral
, › _ ***' devant la classe et dit pourquoi il /elle la
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trouve intéressante.
4] in c. Les autres trouvent de quelle photo
il s'agit.
~**

2
a. Sculpture humaine Em. Projet réalisé `

sur ordinateur ~. `_`\}~

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a. Lbmelette ci. Mouvement de foule


dé-structurée artistique (ashmob)

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" une exposition ! **i, @__


1 U
i 1%.,
»;.*;=š

Danslecadre d'un projetinterdisciplinaire dans '\' gv, ššîïwl


votre établissement, vous devez proposer un projet
d'e×posilion, virtuelle ou non, en français! 1

6 Diuise: la classe en quatfe groupes.


Chaque groupe choisit un thème pour son exposition
_

S
›,*

3. Archambault et Chouinard, Vers une gestion éducative dela classe, Bruxelles, É. De Boeck, 2009, p. 154-175.
4. Viau, La Motivation en contexte scolaire, Bruxelles, Éd. De Boeck, 2009.
D'autre part, l'utilisation de thématiques, de médias familiers aux adolescents ou encore d'lnternet
pour la recherche d'informations et des TICE contribuent également à donner de la valeur aux activités
proposées.

,st » Créez un blog pour la classe


` ` mr. mg-\ de f|'an§ai5!

,»¿ E,-tf=››,›§«:«,,'», ' ÎAvec l'aide de votre professeur, allez


«

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W* sur un sitelnternet pourcreerun blog
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» * * * f >* '* §*Î= = ***l*** .c._.«-W


E Cherche des informations Internet ššl gratuitement. Choisissez le nom et le sujet de
** . . šš votre blog, personnalisez la page d'accueil
surLe PetitPoucet, Cendrillon, La Barbe (Ia première pageque ron voit quand on accède
Bleueou Riquetàlahouppeetfais unrésumé au blog) imaginezle message de bienvenue
de |'histoire. Présente ton résumé à la classe. les Catéáories qui apparaîtront '
\ÊIL 1? I' 4 <î«Ê`§.'íï7'iî~I3I1l3,<Z`?;'f¿it`.l .fî«1âI`l`YL`l1ο~"Î$L3§Z""×...¿..J` J5î§f"f2îî?l` à

insérer des documents, etc.

`
La perception de sa compétence par l'élève est favorisée par les nombreuses activités d'apprentissage,
la préparation collective des tâches et projets, la collaboration, les modalités d'évaluation formative et
tous les facteurs dela démarche sécurisante déjà évoqués.
Enn, la contrôlabilité, chère aux adolescents, est possible grâce aux nombreux choix que peuvent
effectuer les élèves ainsi qu'aux nombreuses occasions qu'ils ont de donner leur avis et d'exercer leur
créativité.
®
› Défends ton point de vue! 1

ti
Imagine, tu es dans la situation de la fille
aînée du texte, tu essaies de convaincre ton i

père ou ta mère que l'ordinateur, c'est mieux l

Q
que la télé. Donne des arguments.
Unie) camaradejoue le rôle du père/ de
4. . . Ê W la mère et donne des arguments pour la télé.

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\~ ................ ..*}'

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À *,« ,,› *
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veux du neuf l Je veux des
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millions de téléspectateurs!
J'attends vos idées I §*

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E « * f tmf 1 î;zí`
Introduct ion méthodologiqu
Bien sûr, toujours d'après Viau, la motivation des élèves est également inuencée par des facteurs qui
échappent au contrôle de l'enseignant :ceux relatifs àla vie personnelle de l'élève, ceux relatifs à l'école
ou encore ceux relatifs à la société... Adosphère 4, au moins, apportera une aide signicative en ce qui
concerne les facteurs relatifs àla classe!

_) Adosphère 4, la structure du livre


Le livre comporte 6 modules d'apprentissage, 1 module d'ouverture sur les strategies d'apprentissage,
l module interdisciplinaire et des annexes :des actes de parole, un précis grammatical, des tableaux de
conjugaison, un lexique thématique, l'alphabet phonétique international, une carte de France.

L'organisation des 6 modules d'apprentissage


Une page d'ouverture présente I'univers exploré dans le module. Les illustrations et l'enregistrement qui
les accompagne ont volontairement un caractère artistique an de susciter l'intérêt des élèves, de créer
des attentes, voire de faire appel à leurs émotions. La page d'ouverture contient également le contrat
d'apprentissage dont la lecture et, éventuellement la traduction, est une étape importante dans la
démarche d'Adosphère. En effet, ce contrat donne sa cohérence à l'apprentissage puisqu'il correspond à
la fois aux contenus des leçons à venir mais aussi à l'auto-évaluation et au portfolio du Cahier d'activités.
Les activités menées sur le contrat d'apprentissage ne sauraient être négligées parce qu'elles engagent
les apprenants dans le processus d'apprentissage, leur permettent d'établir des liens entre les anciens
acquis et les futurs acquis et de découvrir ce que l'on attend d'eux en terme d'évaluation.

K CONTRAT D'APPRENTlSSAGE
Dans ce module, tu vas apprendre à...
\
- parler des relations familiales
- exprimer une restriction
- exprimer une conséquence
- exprimer des sentiments et
des sensations
~ exprimer lintensité
Pour...
~ rédiger un contrat pour améliorer
tes relations familiales
~ faire un portrait étonnant
~ raconter une histoire de famille

Deux leçons d'apprentissage suivent la démarche de la collection Adosphère : les points de langue
apparaissent au fur et à mesure des besoins. Ces leçons sont déroulées sur quatre pages et non plus deux
pages comme dans les niveaux précédents, an de dégager les éléments importants de documents
déclencheurs plus riches - mais toujours adaptés au niveau des élèves -, de mener des activités
d'induction, de xer les nouveaux acquis et de réaliser une tâche, comme cela a déjà été dit, en toute
sécurité. La page « Entraîne-toi ›› qui clôt chaque leçon permet de systématiser les nouveaux acquis.
Les exercices et activités qui y sont proposés peuvent être menés en autonomie ou en binôme selon
la convenance. En outre, le pictogramme Champion l ›› indique des activités qui intègrent plusieurs
<<

points de langue du module et qui peuvent servir à un enseignement différencié.

11
La leçon 1 s'appuie sur un document oral - et parfois écrit ~ dans lequel les adolescents pourront
se reconnaître facilement. La leçon 2 s'articule autour d'extraits d'œuvres littéraires contemporaines
choisis en fonction de leur accessibilité mais également en fonction de leur intérêt thématique et
stylistique. Si quelques extraits sont issus de la littérature de jeunesse (Module 4 - Delerm, 2008 ;
Module 8 - Payet, 2010), les autres ont souvent été couronnés par des prix littéraires prestigieux
(Module 3 - J.-M. Guenassia, 2009 Prix Goncourt des lycéens ; Module 4 - Barbéry, 2006 Prix des
Libraires; Module 5 - M. de Kerangal, 2010 Prix Médicis). Le double objectif de cette Leçon 2 est, en
effet, de familiariser les élèves avec une langue littéraire et de construire progressivement leur culture
littéraire.
La Leçon 3 est une leçon de prolongement à forte valeur interculturelle : évocation des familles
célèbres des contes du patrimoine mais aussi de la BD et du cinéma (Module 2) ou mise en perspective
des nombreuses représentations artistiques de la tour Eiffel (Module 3). Elle apporte des informations
amusantes et proches des centres d'intérêt des adolescents. Comme les autres leçons, elle mène à la
réalisation d'une tâche.

Dans chaque module, une double page « Évaluation DELF ›› offre un entraînement aux épreuves
du DELF dans quatre activités langagières différentes (écouter, parler en continu, lire et écrire) et un
réinvestissement des points de langue nouvellement acquis. Même si les élèves n'ont pas pour objectif
d'obtenir une certication en français, cette page permet d'élargir les outils d'évaluation proposés dans
Adosphère 4. Elle peut également susciter un intérêt pour les certifications en langue et ainsi être une
source de motivation supplémentaire pour l'apprentissage du français et des langues en général.

Enn, la page Projet ›› conclut chaque module, dont nous avons vu le fonctionnement et la forte valeur
<<

ajoutée en termes de motivation pour les apprenants dans les pages précédentes. Les projets donnent
de la cohérence aux apprentissages et sont l'expression la plus aboutie de la perspective actionnelle.

Des modules d'ouverture et de clôture


Le Module O a déjà été évoqué. ll permet de mobiliser l'attention des élèves, dès le début de l'année
scolaire, sur l'importance des stratégies de communication et d'apprentissage. ll pourra y être fait
référence tout au long de l'année an de développer l'autonomie des élèves et de contribuer à la
réussite du plus grand nombre d'entre eux.

Le module 7 se singularise par son organisation et ses thématiques. ll est composé de six leçons
interdisciplinaires présentées sur des double-pages et qui permettent aux élèves de faire activement
des liens entre les matières qu'ils suivent pendant leur cursus et l'apprentissage du français. Chaque
leçon conduit également à la mise en œuvre d'une tâche. Les leçons de ce module pourront être
proposées aux élèves au fur et à mesure de l'année scolaire en fonction des besoins organisationnels et,
pourquoi pas, des projets menés avec les enseignants des autres matières. Ce module a, à nouveau, une
très forte valeur ajoutée puisqu'íl contribue lui aussi à la cohérence des apprentissages communicatifs,
sociaux mais également généraux des adolescents.
Introduction méthodologiqu

Adasphère 4, les composants de la méthode


Pour l'élève
- Un livre de 128 pages avec CD audio pour l'élève inclus
- Un cahier d'activités de 64 pages en couleurs
Pour le professeur
- Un guide pédagogique
- Des ressources téléchargeables gratuitement sur le site hachette.fr
- Deux CD audio pour la classe
- Un manuel numérique interactif

13
Déroulement de chaque module:

Une page d'ouverture active

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aaa lecture! *W
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Découverte de la thématique
du module grâce aux illustrations W* _ le
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etalumvers Sonore A La
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'ft ÿ.iii” \ . ,*.._ *› Contrat cl'app1~entissage objectifs -


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qui les accompagne " t ¿a `*""”" fonctionnels et tâches ã. réaliser


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Actlvltesdechaffernentz
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écoute et observation, activation
des connaissances préalables
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[Leçons 1, 2 : leçons d'apprentîssage]


Leçon 1 Leçon 2
Dessituationsdecommunicationora|es«authentiques›› ljapprenant se familiarise avec des écrits littéraires
sont proposées pour développer les compétences accessibles et liés à la thématique de chaque module.
langagières de |'apprenant, systématiser les acquis et Tableaux de grammaire
mener une tâche' lexique
Ta.b1ea.ux de

Em«a1r(s)hnër@.1re(s) , Jf
Tableaux de communication

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B.eDér8~€elinãuistique
et langagier à partir
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Document oral /
Document écrit
A t- ~t» d -h 1 bal « Des exercices de systématisatlon sur
etcdlålaåïéeediiïålëšînãgãëzn g 0 9 les différents points de langue à la n
de chaque leçon
{Leçon 3 : une I eçon de prolongement]

L'apprenant découvre, à partir de documents authentiques, des aspects culturels et civiiisationnels du monde
francophone et est invité à faire part de sa propre expérience sur les sujets abordés.
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ACÈÎVÎÈÊS .HX deréexion
de compréhension I. `;Î=. **'î`Îf*"' '_ interculturelle
des documents ,_*«¿\Î`"1; F; 1°* `j_"."II;.›.›:;¿*›=*_Tî*î'*'ï'_=

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Une évaluation

Une double-page qui permet de réinvestir les acquis et de s'entraîner au DELF. Chaque activité est notée sur 10.

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¿' 2* Production
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Une page de projet

Un projet à réaliser en groupe pour donner de la coh érence aux apprentissages et motiver les apprenants.

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POUR...

OD ml 0 identier et qualier des types 0 choisir un programme télé


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Ul @ll
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_,
de programmes télévisés
.
O exprimer une cause
U comparer la télévision et l'ordinateur
. , . ,. H
0 faire le resume d'un episode de serie
tonprog , N s M
". óraconterau passe
,

I

évoquer des faits simultanés

t parler des relations familiales U rédiger un contrat pour améliorer tes relations
U exprimer une restriction familiales
t¿;_*..,:,§mr§*=i.3.f*ii titille' V, Îÿ 0 exprimer une conséquence ü faire un portrait étonnant
'_ 1 ï .. ** it exprimer des sentiments et des sensations *lv raconter une histoire de famille

,Wi " ` "U ü exprimer l'intensité

O exprimer des goûts, donner une opinion Q imaginer un projet pour un concours d'art
DU
«ée @F ggåç O identier des disciplines artistiques éphémère
C décrire une photographie 0 organiser une expo photo
*
É ft J 1

i @test I `s O situer dans l'espace 6 présenter une œuvre emblématique


a S0 O exprimer une interrogation directe
ou indirecte

identier les différents types de lecture :.1 mener une enquête sur les habitudes
ÖDU¿ aasítuerdans le temps (1) (2) de lecture
"`“'“"“"**`5\ Q exprimer une durée *fo parler d'un roman à succès

fs 41 i @ex rimerune fré uence @Dima iner le CDI idéal


\ckwNåã 5
f
.gig É ¿ EE
^›, _ . .
@exprimer une opposition

I présenter/ écrire une lettre formelle O organiser des entretiens sur l'orientation
~š*
OûUL¿»
s * O parler de l'orientation, de la scolarité, I choisir un métier original
1 ®äm,@ =1`¿. * des études et des débouchés professionnels O remplir une che métier
e »

Q exprimer une obligation, un souhait,


W" un conseil, un but
~

O rapporter les paroles de quelqu'un

cu exprimer une opinion négative, un doute, ;.: présenter une invention futuriste
¢,Qî>UL,¿, .ig _: f unepossibilité Jimaginersavilledanslefutur
,ag 1
gf* .J exprimer une opinion positive, une certitude ;› créer une boîte à souvenirs
r
oexprimer une concession
r *
ï

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r

-1 5., 1 @exprimer la possession


1 .J exprimer l'antériorité dans le passé

_¿_¿ 0 Musique: notions de solfège (notes et rythme) ; les instruments


DU . . , . . . .
mg; ._sa în¿ ff
1

1** O Histoire : l'evolution de la langue française au cours de l'Hlstoire


`
*>°"0 *
, .

mÎÎ]@ÊU@iÎ@§ >§î O Géographie: la France physique (la France métropolitainel;


la France administrative (les régions)

/\I1 HGXES 2 O un lexique thématique : p. 121-124

Q les actes de paroles: p. 108-109 O un tableau de phonétique: p. 125


0 un précis grammatical : p. 110-117 O une carte de France : p. 126

O des tableaux de conjugaison: p. 118-120 O les pistes du CD audio élève : p. 128

Un lexique multilingue est téléchargeable sur le site www.hachettefle.fr.


L H Glnnilliivullitiae ' Lexique ei-ilouéîlloluls E CULTURÉN E Q uuuuuu |›no.iE¿r il

I la formation des adjectifs O les types de O la lettre « g ›› O les émissions O Créer une émission
0 le passé composé et l'imparfait programmes télévisés télévisées françaises ou une série
O le gérondif O l'ordinateur qui s'exportent télévisée

ë les pronoms relatifs qui/ que/ 0 la fratrie É les semi-consonnes w les fratries de ction 9 Écrire etjouer
/
qui ce qui ce que/ qu' e les relations [q] et lwj et les fratries réelles une pièce de théâtre
® les interrogatifs qui est-ce qui/ interpersonnelles
qui est-ce que/ quest-ce qui/
qu'est-ce que
œ les adverbes d'intensité
les doubles pronoms compléments

0 les pronoms démonstratifs O les disciplines artistiques O les sons [Øl et [oe] U la tour Eiffel dans i'art O Organiser une
O iinterrogation directe et O la photographie exposition
linterrogation indirecte 0 connaître et savoir
O les mots interrogatifs lequel, auquel,
duquel...
O l'accord des participes passés

cs le pronom relatif dont 0 les différents types u les liaisons interdites 0* le CDI :.1 Créer une
Q le subjonctif présent (1) d'écrits (livres, journaux, couverture de livre
magazines...) ou de magazine
sa l'expression dela peur

«is la presse

0 le subjonctif présent (2) O les classes O les liaisons O quelques professions 0 Créer des jeux sur
0 le passé simple (notions) O les métiers/ obligatoires et professionnels l'orientation et
0 le discours indirect au présent les professions célèbres les métiers
O les lières
O les études

_» les pronoms possessifs ..› les bâtiments d'une ville tu les liaisons J quelques inventions of inventer les objets
'.1 le plus-que-parfait facultatives d'aujourd'hui et de de demain
c» le passif demain

O Mathématiques : les fractions et les pourcentages '

O Sciences: les énergies renouvelables


O informatique : les réseaux sociaux et les blogs

«ff-`\
W
@Y
Enregistrement du CD classe 1.
K:
Activités «champion
(les plus dlfclles).
. .
›› Q Activité de production orale
a
.
faire seu
.
I
.
(e) ou en in t erac t ion .
.'

Enregistrement du CD classe 2. âflïlvÿréegçisiitšïrfnïïîiï


§1sODULE

Objectifs du module p. 6-8


- connaître et mettre en œuvre des stratégies d'apprentissage
~ découvrir Adosphère 4

Ces pages d'ouverture servent à la fois à rafraîchir la mémoire des élèves, à développer leurs compétences
métacognitives, à les familiariser avec le manuel et à créer une ambiance collaborative dans la classe. Les
activités seront menées rapidement, en valorisant les réussites et la participation de tous.
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 6 et à observer la page. Les laisser réagir spontanément et demander à
l'un(e) d'eu× de lire à voix haute le titre et l'introduction.

Sais-tu ce ¢lU'°5t “ne Stratégie 2


0 Pour les items a et b, faire lire la consigne. Puis
iaissei sufsamment de temps aux eieves pour
Î* Demander aux élèVe55
-s'ils ont chez eux les différentes ressources
iiie ie document et faire |es associations par oieuX_ illustrées dans l'item b et s'ils les utilisent. Si oui,
Pour corriger, demander une réponse à plusieurs Quand et pour quoi faire. Si non, pourquoi.
eieves à tour de ,oie et |es faire Vaiioei par ia - s'ils en consultent dans leur établissement scolaire.
e|asse_ 2;. Demander quelles informations on trouve dans

Pour l'item c, faire lire la question et solliciter des U" aftlde de dlCÎl0“nal"e bÎlÎn9Ue-
réponses spontanées. RéP°”5e5 C'tÎe”dUe5-'
- la prononciation d'un mot,
€Îoi:*§*i§é: - l'orthographe d'un mot,
È”eÊ:Ê5'3"_1d`éãÊÉ?¿ïñ" 2 Dessm 2
7 ` de“'t'°" 3; - le genre d'un mot (masculin /féminin),
E3; 4 - la catégorie grammaticale d'un mot (nom, adjectif,

›::. Réponses libres. Verbç' p'Îe_pOSmOn"')'


- ladenition d'un mot en français,
- traduction d'un mot,
la
- un exemple de phrase avec le mot,
- un mot de même sens ou de sens contraire.
3;. Préciser qu'un dictionnaire (bilingue) est très utile
pour enrichir le vocabulaire, qu'à leur niveau les
élèves vont en avoir besoin de plus en plus souvent
et que c'est avec l'habitude que l'on apprend à se
servir de cet outil de plus en plus facilement et
efcacement. Il conviendra tout au long de l'année
de mettre à disposition des élèves un ou des
dictionnaire(s) pendant les cours de français an
de les familiariser autant que possible avec cette
ressource.
Préciser enn qu'ils peuvent fabriquer leur propre
lexique au fur et à mesure de leur apprentissage.
Î ,

(DÉCOUVÎB dvautfes Stfategles ' J Faire valider ou corriger les conseils par __,
les autres élèves. Faire la même chose

G . . _

Faire lire la consigne et observer les dessins.


S'assurer que les élèves sont concentrés. Faire
.
p
our les trois autres dessins.
.
écouter l'enregistrement. Laisser les élèves ÿmgmsštšois de eerršgéz
comparer leurs réponses à Celles d'un(e) ä.Tu peux chercher le verbe dans la consigne.
camarade. Procéder ensuite

Transcription i
à la correction.
i. TU PGUX life 'GS IOWHSGS de |'G×€^fCiC@-TU PGUX
chercher un exercice qui ressemble à celui-ci.
ši. Qonne-toi des objectifs réalistes. Travaille un ï

1. Je n'ai pas compris. Tu peux répéter, s'i/ te plaît? peut .Peu tous les purs' Apprends tes leçons
2. Quandjupprends motdifciielje i,éc”.s ou regulierement., Fais des choses que tu aimes
i f _ _ ï 51 (fais du sport, ecoute des chansons, regarde une
plusœurs f°'s' fi Série. .) dans la langue que tu apprends.
_

1” 3'AV°mtu" expose à fmre devant/0 C/asse' a. Tu peux chercher un mot de la même famille î

je me /me Ul/@C m0” fé/éPh0”@-' que « rappeur ››. Tu peux essayer de deviner ce et

4- Je PGFUCÎPG le P/US SOUVÉWÎPOSSÎÖ/9 Pendant


l que ça veut dire.Tu peux essayer de faire les
les cours. 2 autres phrases de l'exercice.
5. Tu cis compris l'exercice 3 ?Tu peux m'aider, iš.. Entraîne-toi quand tu es seul dans ta chambre. '
ie P/ait; Tu pourrais t'enregistrer avec ton téléphone et
;i 57/
5_
o
ii est bien ie 5,-to de Ti/5
....... .4 «
_/

»
f. t'écouter. Tu peux t'entraîner avec un ami.Tu peux
écouter des chansons, regarder des lms sous- i

ο titrés et répéter certaines phrases entendues.

Q
€Î<1*E'“§"i§ë= ..
È _. . ...
a-3,b-1,c-5,d-2,e-4,f-6
Faire lire la consigne. Solliciter d'abord des

Im am? . i .
um
réponses spontanées puis faire écrire aux
eleves dans leur cahier les trois strategies qu'ils
5'e“9a9el'lÎ È ESSÔYGT HU COUTS dU Pfemlef m0Î5-
Demander aux élèves quelle stratégie ils utilisent
le plus facilement, celle qu'ils utilisent le moins ll Sefa UÈS Plotable de Prendre le ÎemF>5
souvent et pourquoi. Solliciter des réactions régulièrement, ÔU C01-"S de Vannéef de falfe le
SpOntanée5_ point sur les stratégies utilisées et des succès (ou
non) qu'elles engendrent. Ce travail de réexion
rendra les élèves plus efcaces et plus autonomes.

@ Faire lire la consigne. Dans un premier temps, *i


demander aux eleves de former cinq groupes. , fg 4
Île" de pistg
_

Faire tirer au sort parchaque groupe l'une des O Adsphe .

questions. Chaque groupe répond à l'oral puis W

à l'écrit à lajqulestioliw. Quanci deux groupes Cejeu de piste permet de faire découvrir le
ont répon u I is ec angent eurs questions et mamioi oie fa çon ludique et convivia i e. Constituer
- - - -

completent la feuilleàsur laquelle les reponsles des groupes hétérogènes de trois élèves.
sont écrites et ainsi e suitejusqu'à ce que es
Cinq 9r°uPe5 aient repondu aux Clmïl questions-
Dem un Seerenei temps' meure en Commun les
6 Faire lire la consigne. Puis laisser les élèves
chercher les réponses en groupes. Leur suggérer
reponses a Ora* de se répartir les tâches dans le groupe. Les
Dam ,un u°'5'eme temesf demande' aux 9r°upe5 réponses peuvent être notées au fur et à mesure
uã Creer un, poster I; qu' Sefie afehe eri elãsseet au tableau pour pouvoir contrôler quel groupe
È) e|'i°e§p'e pour C auue e eVe " avec e emlere est le plus rapide à trouver la réponse correcte.
eu' e e reponses qu' S ont reçue' Quand tous les groupes ont noté leurs réponses,
Eflui en grand greupef uemariuer aux eleves procéder à la correction et attribuer des points de
d aiouter des competences (en plus des cinq ia façon 5uiVamo¿
du manuel) et de donner les stratégies pour les ,i oomt pour Chaque réponse correcte
développer. +
6 points pour le premier groupe
Ø
-
- 4 points pour le deuxième groupe
Faire lire la consigne et faire rappeler comment _ 2 ooirits pour ie troisième oroooo
faire une suggestion (Adosphère 3, p. 39) ou
donner des instructions (Adosphère 3, p. 77). Sfassuror à tout momorit que ifamioiariœ est
Puis' à 'brel' demeuuere plusieurs eleves ue conviviale. Féliciter tous les élèves pour leur
donner un conseil a |'eleve du dessin a. oartioioatiorr
âÎf.=“a*šg_*.§:›:«`š f

8 (avec le Module O) ' šs. 4-5 ; ri. 3 ; ci. 1;


4 e.Strasbour
9
;åBl;c.6
g *È
,. .
Demander aux eleves s'ils se referent a l'APl en
.t \

français ou dans d'autres langues. Les inciter à le


faire tout au lon de l'année.

S'ils ne les connaissent pas, en proter pour


présenter aux élèves les niveaux du CECR. Leur
demander quelles autres langues ils connaissent et
quel egt leur niveau
. SUÎVTG la même Clé-mãfCh€ que DOUF
l-95 Points de Qfammalfe UÎlll5é5
ll*-'XGYCÎCG Ô-
ici ne sont pas connus des élèves mais ce n'est
Preeeder de |a même feçen avec le DE1_F_ pas gênant puisque l'e×ercice ne consiste pas à
vérier leurs connaissances mais à familiariser les
élèves avec le précis grammatical et le tableau de

0
Ê
Suivre la meme demarche que pour exercice
precedent. Quand les eleves sont prets, leur faire
I
conjugaison.

ïššfå ï

"*' écouter l'enregistrement. Puis les laisser chercher ë* Wal F šï' faux F ff* Vrai F Vrai Ê* Wal å faux
P F

les réponses en groupes. Chaque groupe peut


écrire ses réponses au tableau pour pouvoir les
if"

ï
comparer et attribuer les points de la même façon
que pour l'exercice précédent.
Inciter les é èves à consulter le précis grammatical
Î « TYHHSCFÎPÎÎOHI et le tableau de conjugaison de leur manuel ou une
È H- C0CUff€f;b- hér0S;C- émiSSi0;d-Pf09f0mm€; grammaire de référence tout au long de l'année.
% e téléspectatrice, f souris

Quand la correction est nie, établir les résultats


Ê°'ÎCLf"e"tÎ "“_a§C“ll[_Î héros " masculin
î 53*
emission -feminin Q. programme _ masculin;
 naux du jeu de piste et féliciter... tous les élèves
Our |eur amd ation!
e. ;

e.. téléspectatrice - féminin ; 22 souris -féminin p p p

Faire ensuite un bilan des activités avec les élèves

W en parlant de celles qui leur ont semblé être les


plus faciles et les plus difficiles. Leur annoncer
qu ils devront mettre en œuvre des strategies
Demander aux élèves comment ils s'y prennent en d'aPPl'€'nÎÎ55a9@ Pendant Vannéef P€^UÎ'êÎfe
géné|*a| pour trcuver |e genre d'un rnot Les inciter |'Odlef Celles qU,llS Utlllsent ÊÎ en ÎTÎÊÎÎÎG en
réguèrement au Cours de yannée à C0,-\5U|ter un œuvre de nouvelles. ll sera nécessaire de revenir
dictionnaire ou le lexique du manuel. Cela les rendra fé9UlÎèfem€`nÎ SUV 'G5 5ÎfaÎé9le5 ml5e5 en œUVfe
autOnOme5_ et, en particulier, sur l'utilisation des ressources
contenues dans Adosphère 4.

Ø Suivre la même démarche que pour l'exercice 6. :›§*›:~ Mtísgštés aeesg : Cahier
íewfšger ll 3 à 5~
e. Le français, c'est super quand on joue.
ès, [3ue G fiaöss sa amyzöi]
YAODULE

1 _

Objectifs du module p. 9-22


Apprendre à... Lexique
- identier et qualier des types de programme -les types de programmes télévisés
- exprimer une cause - l'ordinateur
- raconter au passé
- évoquer des faits simultanés Ph°net'que
La lettre « g ››

Pour...
, , Culture
_ .
-choisir un programmetele L ,mi Sio t,|, . , f . _

-comparer la télévision et l'ordinateur Ê e 5 ns eewsees rançaœes qu'


s exportent
- faire le résumé d'un épisode de série

Grammaire Êïãàît ,m_ _ , _ t,| , _ ,


ra formation des adjectifs une e issio ou une serie e evisee

- le passé composé et l'imparfait


- le gérondif

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 9 et à Q Faire lire la consigne de l'exercice. S'assurer que
les élèves sont concentrés. Leur suggérer de
observer la page. Les laisser réagir librement. ,,¿¢-\

Puis, faire lire le titre du module. Leur demander à fermer les yeux s'ils le souhaitent. Faire écouter
quoi fait référence le mot «programme ››. l'enregistrement. Demander des réponses dès

0 Faire lire la consigne de l'exercice et demander


aux élèves par deux ou trois de chercher le plus de
la n de I'écoute. S'ils ont des difcultés, faire
réécouter et demander de mettre dans l'ordre
d'apparition ces émissions : a. un dessin animé,
mots possible à partir de l'illustration. lls peuvent b. un bulletin météo, c. une série (ordre : b, c, a).
éventuellement se référer au lexique thématique ,..
eotrzgez
. ,
_

p' 121 et au Contrat dlapprermssage' Un grésillement, un bulletin météo : «Temps d'été


geyfgges en ce premierjour de printemps. Du soleil du
De bas en nant er de gnuene à droite des
¿ Nord au Sud de la France avec des températures
te|espeCte›reUrs assis sur un Canape, une très, très douces. Protez de votre week-end. ››,
télécommande, une mire (un écran qui sert à régler Un 9fé5Î||em€`"Ϋ des Înf0fmaÎÎ0n5f Un 9énéfÎClU€'ï
limage du téléviseur), le titre de la série « Plus belle Mt-3Sd2im€S GI m€SS΀UfSf b0nJ0U"- Dam |'aCÎUa|ÎÎé
<<

la vie ››, une ancienne télé, des pictogrammes pour de Ce J'eUdÎ-~ Un 9fé5ΓemenÎf Un matCh de
>>«

|e meteo, une te|e moderne (un ecran p|at) avee tennis : balles, glissades, Avantage, Monls ››, des
<<

un joueur de tennis, |e |Og0 de |a Chaîne « Arte », applaudissements, un grésillement, une publicité:


une caméra de surveillance, le logo de l'émission de la mU5ÎClU@« “ POW ÎOUÎ langer, ÎOUÎ Ca5eff ÎOUÎ
de te|erée1rte geerergroryl un personnage de meubler son chez-soi, courez chez Kibéa l ››, un
dessin anrrne_ grésillement, une série/ une sitcom « - Dis pas :
ñ;i}ñborte quoi ROSS dest le frère de Monica H Faire lire la question. Faire rappeler et écrire au
. ne peut pas sortir avec elle ! - Ah, bon ? ››, des tableau les expressions necessaires pour exprimer
rires, un grésiliement un dessin animé :chants une opinion et un goût et réagir à une opinion:
/
1

, I
d'oiseaux, -
La, la, la la, la (sur l air de la chanson
<< J aime (bien beaucoup). . . /J adore... /Je suis
I

des Schtroumpfs). Ah, bonjour, les Schtroumpfs fan de...


- Bonjour, Grand Schtroumpf. - Vous avez pas vu J'ai horreur de... /Je déteste. ..
-
Schtroumpfette ? Non, on l'a pas vue. Bon, ah,
tant pis. Oh, mon Dieu, fuyez, les Schtroumpfs!
- Je trouve... /Je pense que... /Je crois que... /
À mon avis, ...
(rires) Cest Gargamel ! ››, un grésiliement, une
Moi aussi! Pas moi!
publicité : Citron z. La boisson au citron qui fait
<<
(voir Adosphère 3 p. 108)
« Fiiizzz ›› OOOOh ! AAAh et c'est bon ! ››, rires.

Puis demander aux élèves de répondre àla


question par trois rapidement. Mettre ensuite
QP une réponseconsigne.
Faire lire laDemander aux
enrichie |'aide du contrat à
élèves
les réponses en commun en privilégiant la
spontanéité.
d'apprentissage.
åorršgš: :

On va parler de la télévision, des types de


programmes télévisés. On va comparer la télévision
et l'ordinateur et faire le résumé d'un épisode
d'une série.

Çiofv ,
È Zïît elitiaewiiîm sa tel
QQ”
'za ton 91

Inviter les élèves à ouvrir le manuel p. 10 ou, si deux premières questions en demandant leurs
possible, projeter la page. Faire remarquer aux réponses à des élèves différents. Si les élèves ont
élèves que les leçons de leur nouveau manuel des difcultés à répondre à l'item b. Faire écrire
prennent davantage de pages parce que les la question posée par les journalistes au tableau
documents sont plus longs et que la partie d'abord puis associer les innitifs aux items
« Entraîne-toi ›› suit immédiatement la leçon. proposés. Faire valider les réponses parla classe.
Puis leur demander d'observer les dessins en Demander ensuite aux élèves delire
haut à droite, de dire rapidement ce qu'ils voient individuellement c et d. Expliciter si nécessaire
et d'étabIir un lien avec le titre de la leçon. Leur les types d'émissions en donnant des exemples
demander d'imaginer - donc sans consulter connus des élèves et le mot « addiction ›› s'il n'est
la transcription - ce que peut dire chaque pas transparent. Procéder à une nouvelle écoute
personnage. et corriger à nouveau à l'oral en faisant valider les

Q Faire lire les questions, rappeler éventuellement


le sens de souvent ›› et demander aux élèves d y
<<

répondre par deux en s'aidant éventuellement du


,
réponses par la classe.

ist.
cinq (3 garçons / 2 lles)
2 (manipule) - 3 (divertit)
- 4 (instruit);
tableau « Les types de programmes télévisés ››, c.1- g (dessin c) ; 2. a - f (dessin d) ; 3. b -
p. 11. Mettre ensuite les réponses en commun en d (dessin e) ; 4. c (dessin a) ; 5. e (dessin b)
dégageant le type d'émission préféré de la classe. France 3 et M6

coMPRÉHENs|oN

Q
,¿.~\
Demander aux élèves de cacher la transcription.
Faire lire la consigne des items a et b, faire
Proposer aux élèves de donner par deux leur avis sur
ces témoignages. Puis mettre en commun les avis.
écouter le document. Corriger oralement ces
|_EX|QUE 4. ll s'agit d'une émission où des candidats sont
lmés dans une maison 24 h/24. Ils font des jeux
et doivent trouver les secrets des autres candidats.

9 Faire lire la consigne Laisser sufsamment de


.
temps aux éleves pour qu'ils cherchent par deux
5*H s'agit d'une émlS5l°“ C°U“e °ù 0" d°"“e la
meteo desjours suivants. 6. Il s'agit d'une serie,
pour les enfants, où il y a des personnages (souvent
les réponses dans la transcription. Pour corriger,
_ _b| _ I tf _ I. I des animaux)imaginaires etdessinés.7.lls'agit
S'possl e' prole er e ex e e alre sur 'gner es d'une émission où on donne les informations
réponses par un(e) élève ou demander à plusieurs nationales et internationales dujour. 8. ll s'agit
eleVe5 d ecrire le5 f€^P0n5e5 ÖU tableau- d'un programme très court qui pousse les gens à
acheter un produit.
ïerršgéz
a. la télé - lo. le JT - ::. les infos - d. la TNT e
e. une pub - f. une sitcom

Ø Faire lire la consigne et procéder de la même


,
façon que pour ,e×arCiœ precédent
| si p055ib|e en
Demander È ChaqUe QVOUDG de ÎVOUVGV Une
illustration d'une émission qu'il connaît. Afcher les
aernandanr aux é|èVa5 de Changer de partenaire réponses écrites et les illustrations dans la classe.
Puis demander à un(e) élève quels programmes
ne sont pas cités dans le document. Faire valider
ses réponses par la classe. Faire lire la consigne. Annoncer aux élèves qu'ils

äwfšde
f /fa vont entendre six extraits qu'ils doivent identier
“ “ par deux, préciser qu'il ne s'agit pas de tout
Une émission sportive, la météo, une émission
musicare des cups musicaux comprendre dans le détail mais seulement de dire
à quel type de programme correspond l'extrait.
Faire écouter l'enregistrement. Puis demander à
Faire “re |a Consigne et |ieXemp|e_ si possrbœl plusieurs eleves une reponse validee parla classe.
projeter les illustrations et demander à tour de Fa"e reecouter 5"' Ya debat*
rôle à plusieurs élèves d'associer un type de »
programmeà chaque illustration. Faire valider T"a“5“if'_tl°'“_
Chaque réponse par la dasse 1. un extrait dujournaltelevise
Es. Préparation :écrire sur des petits papiers les È 2' U" extraitdu 9é”é'iq“e d'un dessin animé/
des Simpson
chiffres de 1 a 8 de sorte que chaque eleve tire
au sort un papier et imagine en quoi consiste le

3. un extrait d'une emission sportive /
programme dont le numéro est indiqué sur le dela retransmission d'un match de foot
papien 4. un extrait d'un reportage anima/ier (sur les lions)

Déroulement : écrire sur des papiers autant 5- U” eX"UÎfd'U”]@U fé/@'V"5'é_


de types de programme que de groupes que rj; t6. une annoncepour une serie (Friends)
l'on veut constituer puis faire tirer au sort un T M ' " i“"""“ T"
papier par élève. Les élèves qui ont un papier garr¿§é¿
avec le même type de programme forment un Voir transcription.
groupe. Chaque groupe désigne un secrétaire,
un rapporteur et un « maître du temps ››. Laisser
5 HWÎHUTGS (D35 PlUS) ãUX é|ëV€S FJOUT
réponse. Passer dans les rangs pour apporter
rédiger |€Uf Q Faire lire la question et demander aux élèves d'y
répondre par trois. Mettre ensuite les réponses
de l'aide et / ou solliciter des reformulations. en Commun,
Demander au rapporteur de lire la réponse.
vw 1» åtïtsvstes *:om§::šemerztazi*es : Entraine-toi
Comme;
fg. 2. Nïaubliezpas /es paroles - une émission no 6' p' 13 Cahier
7 ne 1' p' 6
musicale ; 3. C'estpas sorcier... - une émission
scientique ; 4. Secret Story - une émission de
téléréalité / un jeu télévisé ; 5. la météo;
6. Pollux- un dessin animé; 7. lejournal télévisé; COMMUNICATION
8. une publicité
2. ll s'agit d'une émission où il faut continuer à
chanter même quand on ne voit plus les paroles.
Q Faire lire la consigne. Proposer aux élèves de
chercher les reponses d'abord individuellement
3. ll s'agit d'une émission qui explique de manière
5imp|e des promèmes Scienrrqueí puis de les comparer a celles_d'unie) camarade.
Proceder ensuite a la correction, si possible, en
projetant l'exercice au tableau et demander à 1* fa: f Entraîne-toi
un(e) élève d'y écrire ses réponses. Les faire n°5 3, 4 et 5, p. 13 ; Cahier n°5 2 et 3, p. 6-7
valider par la classe. Puis faire lire en silence le
tableau. Expliciter, si nécessaire, la différence
entre «registre soutenu ›› et « registre courant ››
en donnant des exemples empruntés à la langue
maternelle des élèves.
ã“`§.:+::*%gf.=':~: GRAN“V|A|RE
a~2/car;b-1/comme;c-4/àcausede;
d - 3 puisqu'
im Faire lire la consigne. Diviser la classe en trois
groupes et attribuer à chaque groupe la
Faire “re la C0"5Î9ne- Demander aU× é|èV€5 recherche d'un adjectif. Demander ensuite la
de recopier les phrases sur leur cahier et de réponse à un(e) éiève de Chaqœ gmupe Faire
les compléter d'abord individuellement puis valider la réponse par le reste du groupe.
de C0mPar€r |€UrS réP05€S È CGHGS d'un(e) Faire lire ensuite le tableau en silence. Comparer
Camarade- POW C0rl'Î9e"« demander È PIUSÎGUVS ce phénomène avec celui de la langue maternelle
élèves oralement leur proposition et les faire des éièves et / ou des autres iangues quqis
valider parla classe. gonnaissem
ÿ¿..,\.., ¿aï.š,¿\g{¿¿ Préciser également qu'on ne peut pas toujours
je ,mime pas Ce gemé démission Car tout est deviner quel suffixe doit être utilisé et qu'il ne faut
préparé à |'¿,Vanœ_ pas hésiter à consulter un dictionnaire.
Puisqu'il n'y a rien d'intéressant ce soir àla télé,je
vais lire un bon roman.
Comme il y a seulement des mauvaises nouvelles
aux infos, les gens préfèrent regarder une sitcom
SUI' Une âUtl'€ ChâÎnE.
J'écoute les infos à la radio parce queje n'ai pas C* ** e”'7UYeU×/ e””UY0nÎï il n'e5Î pas néCe55aÎre à Ce
ia té|éVi5i0n_ niveau de préciser aux élèves la différence de sens
e. Hier,je n'ai pas pu voir ma série préférée à cause entre ennuyeux et ennuyant qui est rarement perçue
d'un match de foot que mon frère et mon père par les francophones. (NB : Pour le Littré ennuyant: 2

V0U|ai€'f regarder- qui ennuie par occasion - de façon accidentelle,


'ïš far Une b0ne CU|'rUr@ gërrérale 9râC€^ au J0Ur| ennuyeux: qui ennuie toujours - de façon continue.
télévisé* Le premier est peu utilisé en France mais davantage
en Belgique, au Québec et en Suisse.).
œ fatigant/ fatiguant: fatigant ã adjectif et
Fïflire “re la C_°f“5Î9“e et 'es items par d_e5 élèves fatiguant ô gérondifqui sera étudié dans la leçon
îheremls' 5°“'C'ter UÎPÊ repolnsïf fmmelfgate del suivante. ll n'est, à nouveau, pas nécessaire de
a part d un(e) autre e eve et a We Va ' er par a surcharger à ce stade la mémoire des élèves avec
Classe* cette précision.Toutefois, si un élève en faisait la
Faire "re 'a œnsigne
\ 1
etI les exemples*
1
remarque I on pourrait la lui donner et le féliciter
Demander aux eleves d'ecrrre la phrase obtenue pour sa perspicacité i
sur leur cahier et la faire valider par un(e)
camarade. Ensuite faire lire leurs phrases à
plusieurs élèves. La classe valide les réponses. ¿«,.}.,í.;.....
xa. Hå., 3

¿@¿.Ê.¿`,š¿_¿ instructif; E11. amusant ; if". ennuyeux


1.b;2.a;3.a;4.a.
2. Commej'ai eu de très mauvaises notes ce
trimestre,je n'ai pas le droit de regarder la télé Faire lire la consigne. Demander aux élèves de
Pendant Uri m0ÎS- /Je n'ai DHS le dr0Î'r de regarder faire l'exercice d'abord individuellement puis
la TéléPendant Un m0ÎS Përœ ClU€'J'i @U de 'rrë de comparer leurs réponses à celles d'un(e)
maUVaÎ5e5 “otes Ce trimestre- camarade. Pour corriger, demander à un(e) élève
3' Puisque tu ne regardes pas 'a météo' tu "e Sais (volontaire) d'écrire ses réponses au tableau.
jamais le temps qu'il va faire. /Tu ne saisjamais le Les faire Valider par la dassa
temps qu'il va faire parce que tu ne regardes pas la
météo. E~`*i*§gm:>t«šîše-ga fie* t»z:«i':*iî§sÎ: ;
4. Comme il n'y a rien ce soir à la télé, je vais qui éduque ; lb. qui informe ; 1.. qui divertit;
commencer ce roman. /Je vais commencer ce
roman car il n'y a rien ce soir à la télé.
ei, qui manipule ; ,
qui précède (vient avant);
qui provoque
. .

È? Faire lire la consigne et l'e×emple. Puis demander


aux élèves de formuler des réponses par deux ou
constituer un groupe de trois. Si
1.
l'ambiance dela classe le permet, former
trois. Mettre ensuite oralement les réponses en des groupes aléatoires en faisant tirer au sort
commun. des types de programmes (les trois élèves qui
tirent « une sitcom » forment un groupe, etc.) ;
2. établir un programme individuellement et être
capable dejustier ses choix;
3. se mettre d'accord;
Demander aux élèves de rédiger ultérieurement les 4. choisir de présenter à l'oral ou à l'écrit le
réponses pour trois programmes de leur choix. programme établi au reste dela classe;
5. s'auto-évaluer.

,» « › A
saw» åfïaçwšïes œmç*§šememeši*e§. Entrarne-toi Établir avec la classe la grille d'auto-evaluation.
n°51 et 0° 21 P- 13 I Camel' "'° 419-7 Comme il s'agit dela première de l'année, une
grille est toutefois proposée ci-dessous comme
exemple.

smïëe
" ` ÿreçšatettšeaw. ãe ša tâche
classe a un acces à Internet, suggérer aux eleves
Si la
de consulter le site http://www.toutelatele.com/
Faire lire la consigne et préciser les différentes
progTv/.
étapes demandées:

Nous faisons un programme télé en groupe: .................. _.

pas
oui tout non remarque
àfait
Nous collaborons dans le calme. Chacun s'exprime
àtout de rôle. Les avis de chacun sont respectés.

Nous utilisons le français.

Nous choisissons trois émissions francophones.

Nous justions nos choix.

Notre présentation orale est claire et nous parlons


àtour de rôle.
ou
Notre présentation écrite est soignée.

isïifésaervåeçttme |;må@s.«f§§§.,§eÈše

Les groupes qui ont choisi de présenter leur


\ A
programme oralement le font a tour de role. Le \
Proposer aux éleves de les lmer ou de (photo)
reste de la classe évalue la clarté, la distribution des copier/ photographier leur production pour qu'ils
tours de parole, la correction de la langue et dela mettent, s'ils le souhaitent, ce programme dans le
prononciation. dossier de leur portfolio.
Les groupes qui ont choisi une présentation écrite
affichent leur programme. Les autres évaluent le soin
apporté àla production et la correction dela langue.
aw
z
rtf: et production suivante. Faire également un retour
S assurer que chacun a bien compris ce qui a
7
sur l'attitude de la classe en général pendant la
été réussi et ce qui doit être amélioré lors dela co-évaluation et le travail en groupe.

`* Les exercices de cette page visent à systématiser :

, les acquis récents. Ils seront le plus souvent V0ffff0”SCfiPfi0-


possible proposés au fur et à mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binôme et
« corrigés immédiatement en classe.

COMMUNICATION
¢

Ê GRAMiviAiRE
Exprimer la cause
t

La formation ties adjectifs 9 Faire lire la consigne et suivre la même procédure


que pour les exercices precedents.
* Faire lire la consigne et l'exemple. Demander aux
, \ . , 5*" t 5 *-;.¢*ï. f
eleves de recopier et de completer les phrases
,

* W* *

». Comme il n'y a rien à la télé,je vais me coucher.


` sur leur cahier, puis de comparer leurs réponses à “

` celles d'un(e) camarade. Pour corriger si possible,


'
l” Pulsque tu n almes pas cette Sçlle' regaldgns le
match / Regardons le match, puisque tu n'aimes
!
i projeter les phrases et demander à plusieurs pas cette série l
¿ élèves de les compléter. Faire valider les réponses chaîne a remplacé cette émission car
La
par la Cla55e- elle n'avait pas de succès.
C... On apprend beaucoup de choses intéressantes
ir

e
ï\wÊ.¿û.ÈI . ›

šš

Cette émission passe à une heure tardive: 23 h 00! glace à la télé' / Grace à la télé' on apprend
* Je n'aime pas ce jeu télévisé :je trouve qu'il est beaucoup de Choses lmelessantes'
S \
UGS SÎFÊSSGHÎ.

«
f
ff. Les programmes qu'on regarde sont en fait
révélateurs de notre per50nna|ité_
J'aime bien cette présentatrice : elle est très
Q
.

Faire lire la consigne et suivre la même procédure


que pour les exercices précédents.
souriante.
., Je suis vraiment admirative devant les reporters “gli E î
de guerre I Ciest Un métier très dur! at Ma mere est en colere carie passe trop de temps
devant la tele.
Ear. Comme on sait déjà comment ça nit,
ri

9
._

Faire lire la consigne et l'exemple. Demanderaux


e eves d écrire les phrases sur leur cahier puis
ce n'est pas la peine de regarder la n.
c. Je ne comprends rien parce que tu parles trop
Vite
de les comparer à celles d'un(e) camarade. Pour á, Puisqu'iI a fait une erreur, ce concurrent
5 corriger, demander aux élèves à tour de rôle de est é|iminé_
lire l'item et la phrase qu'ils ont obtenue et faire
écouter |'enregistrement pour valider.
Q
rt

Faire lire la consigne et suivre la même procédure


TYHHSCHPUOH que pour les exercices précédents.
1. Je trouve cette série amusante.
5 » Leaf 1
2. Je trouve ce presentateur agressif. .
et
i
. 31€ trouve /ms assionnams Tu manques de temps a cause des heures
1

p ' ue t asses devant la télé.


4 Je trouve ce publicitaire inventif q p . . , . .
Es. Grace aux explications de l'emission E=M6,
Î
' _'
5 Je trouve ce documentaire fascinant. j'ai bien compris mon cours de physique.
5- Je "CUVE celte ém/'55l0” 5UfPf@”C'”΀`- J'ai arrêté de regarder cette émission à cause
7. Je trouve cette publicité trompeuse. de |'an1mateur qui est tmp mauVai5_
_:
8Je trouve ce cinéaste créatif Il est devenu millionnaire grâce à un jeu télévisé.

ï
* rt

Z6
K

LEXIQUE

Les types de programmes télévisés ãeršfãgez

6 Faire lire la consigne et suivre la même procédure


que pour les exercices précédents. Pour corriger,
Q un dessin animé <. une émission de téléréalité
. , '
musicale, Q. une emission sportive ; et une
V

émission scientique ; gx une émission culinaire


*

si possible, projeter l'exercice.

*v
@CON
E, I
,gg [}f5\(Ô.lll@llll Î6
ton 996*

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 14. Faire aux élèves qu'ils doivent accepter de ne pas tout
observer l'illustration et émettre des hypothèses comprendre et que les questions vont les aider.
sur l'identité des personnages, ce qu'ils peuvent Quand ils se sentent prêts, ils peuvent répondre
dire... sans regarder le texte ! Noter les hypothèses à l'écrit et en autonomie aux questions 2 à 5
au tableau pour les comparer plus tard au texte. puis comparer leurs réponses à celles d'un(e)
Puis faire lire le titre. Faire remarquer l'absence de camarade. Mettre les réponses en commun.
déterminant entre Adieu et télé. Demander aux ¿...WššÈW¿

élèves de proposer un titre équivalent. Exemple: gi " "*" i

Au revoir télé?

Même démarche que celle de l'exercice 2.


Q? Faire lire la question et les propositions.
Demander aux élèves de se mettre par deux ïffÿëï
ou trois pour enrichir la liste des activités. Le Pèf@faC0"f@|'hÎ5t°Îfe-|-1'2“La Semaine
Puis écrire chaque activité sur une feuille A4 dfrflièrefje Suis emré dans 'a Chambre de ma “e
(éventuellement, ajouter des activités farfelues: amee' »

se /aver les cheveux, jardiner, jouer à être Dark


Vador...). Disposer les feuilles A4 dans la classe
et demander aux élèves de se p|aœr à Côté Meme demarche que celle de lexercice 2. Exiger
de la feuille qui correspond l'activite qui
à une justication precise qui Cite le texte-
leur a demandé le plus de temps la semaine íûwšãé 1»

precedente. Commenter les resultats obtenus. Fau× 1 |. 12-13 « eue diseutair sur |'<-écran avec
Revoir, si nécessaire, les hypothèses émises au une amie ››.

sujet de l'illu5trati0n, En Vrai : l. 6 « Cest la première fois qu'elle me faisait


ça ››.

Faux : I. 7 « elle ne résiste pas aux Springles ››.

eš. Faux : l. 9 « l'image était pourrie, le son


métallique ››.

e. Vrai *l 10-11 Personne pourcommenter le <<

COMPREHENSION programme en question, l'annoncer, le critiquer ››.

9V/
?rféPa'a°“ P°55ib|e i Demande' alux
eleves de fermer leurs manuels et d'ecouter
Même démarche que celle de l'exercice 2.

lï¢`;'j'>) l'enregistrement du texte. Ensuite, faire lire le ïÎïW*”ï'î«1`É'ï


b. et d.
texte à voix basse individuellement. Rappeler
M» ,,, . , Diviser la classe en cin rou es (si ossible de
mm” üúlü mm] niveau équivalent). Chcacîue gîoupe Fr)narque un
Demander aux e|eVes Ce oufrrs pensent du point à chaque fois qu'il répond correctement et
langage SMS et ce qu'en pensent leurs parents, ef* p'em'e'_a We devmette-
sont d'accord avec les personnes qui disent
S'ils |-"re les del/'nettes' dcfnner |_a palme au 9r°É'pe qu'
que Ce |anoaoe est rnauvars pour |«ortnooranne___ leve la main en premier, valider ou non la reponse
Si les élèves montrent de la curiosité par rapport GʧC_C°"der 'e pomt*
au |anoaoe SMS en français' |eur proposer de Feliciter le groupe qui obtient leplus de points...
consulter le site http://www.dictionnaire-sms.com/, et 'es autres pour leur pa"t'C'paÎ'°"~
ga.,

ï
de composer des messages (simples l) en SMS et de
les échanger entre eu×- ia fãiêtre, ra. ie clip, <1. un sire, ea l'écran, ie son

9 Lire et poser la question à la classe. Un(e) élève


repond, tes autres Varrdent ou non_
Fa're me Ia quesuon* Demander aux eleves de
se mettre par deux pour dresser unelliste la plus
longue possible. Mettre ensuite les reponses en
commun et proposer aux élèves d'en faire un
Le ,pere autorise sa lle a regarder ses clips parce poster qui sera arrcne dans |a e|asse_
quelle ne va pas au college le lendemain : l. 18-19
car elle n'avait pas classe le lendemain >›.
<< l`r<îf~íî**fîšî*?îîš®§”i ʧ*ïã1E*ã”ȧÉ
Envoyer/ recevoir des méls, regarder / consulter
un site, choisir un clip / une vidéo, utiliser une

M ulm ..

'
,

mm]
. .,

Demander aux eteves st eeta teur sernbte être une


, ., messagerie instantanée, regarder des photos, faire
des Jeux (en ligne), reserver un billet de train/
d anionnacheter de la musique/des livres, faire des

bonne raison. S'ils peuvent, eux aussi, se coucher rec em es”


plus tard quand il n'y a pas cours le lendemain. S'ils
ont un ordinateur ou une télé dans leur chambre et r> se š1.cs,štfš*z tés stim;›it?m›emaš§è;:« : Entraîne~toi

quelles règles il leur faut respecter si c'est le cas. .. n° 6, p. 17 ; Cahier n°51 et 2, p. 8

Q Faire lire les questions. Demander aux élèves


d y répondre en sous-groupe de quatre ou cinq. GRAMMA|RE
Rappeler que la discussion doit permettre à
chacun de s'e×primer, qu'il faut utiliser le français

deslgnef Url @PF-?0fÎeUf QU' ÖOHHGW Une 5Y“'fhe5@ abordé dans Adosphère 3 (Module 5).Toutefois, il
de la di5CU55'°“ a la Classe- demande un entraînement long et régulier pour
Pelldant QUE '95 5°U5"9r°UPe5 dlscutemf passer être maîtrisé par les élèves, c'est pourquoi il est à
dans les rangs pour soutenir les élèves et prendre nouveau propose rer
des notes sur le déroulement de l'activité (tour
de parole, utilisation du français, reformulation,
respect des modalités...) an d en faire un retour Mener tes exercices tt et 12 en même temps et
à la n de l'activité' selon la même procédure. Faire lire la consigne.
Laisser du temps aux élèves pour recopier la
phrase et conjuguer les verbes sur leur cahier.
Pour corriger, si possible, projeter la phrase au
LEXIQUE tableau et demander à un(e) élève de conjuguer
les verbes aux temps corrects. Faire valider les
réponses par la classe.
Faire lire la consigne et proposer aux élèves de _ É,

relever le lexique à deux. Demander ensuite à `i§šÁm¿Î“Î “


me) érève d,éCrrre res rerevés tableau La semaine dernière,je suis entré dans la chambre
U _ , de ma lle. Elle regardait l'écran de son ordinateur.
sous la dictée dela classe.
C®§rše§c%›:
un écran, un ordinateur, la télé, un site, une image, Vgir démarche de Vexerçiçe 11_
Un SON, le Pmgfammef Un Clip, Un m@SSa9@« Une Puis rappeler que ce point a déjà été vu et qu'il
fenêtre' 'a té'éVÎ5ΰ“ le sera encore au cours de leur apprentissage
du français ! Faire lire le tableau en silence aux
élèves. Comparer cette utilisation des temps du
šî<:~:
4** Je Chante en J0Uaï de la mUSÎCiU@- /JGJOUG
&
passé avec celle qui est faite dans leur langue file la ITIUSIQUG en Chahïï-
J'écoute dela musique en répondant à des
maternelle et dans d'autres langues qu'ils
messages. /Je réponds à des messages en écoutant
connaissent.
dela musique.
åîswšgyel: ss. Je réponds à des messages en regardant un clip./

Le passé composé sert à exprimer une action Je regarde un clip en répondant à des messages.
passée et brève. ei. Je regarde un clip en parlant au téléphone./
L'imparfait sert à exprimer une action qui dure dans Je parle au téléphone en regardant un clip.
le passé.

Faire lire la consigne. Demander aux élèves de Faire “re 'a Consigne et |'e×emp|e- Demander
recopier le texte sur leur cahier et de conjuguer de Poser 'Ô ClU,e§Î'0n (df-'lnls |_e Ca|me_!)
Ê Ch?-'1CUr_l

les verbes. (Recopier leur permet de rééchir; a aumoins cinq autres eleves et d'ecrire les cinq
ce n'est pas une perte de temps.) Ils peuvent
réponses obtenues sur une feuille. Mettre ensuite
ensuite comparer leurs réponses à celles d'un(e) 'es reponses en Commun-
camarade. Pour corriger, si possible, projeter
|feXe,.Ciœ et demander à pmsieurs é|èVeS de sw šzitáàvšîès tf.@r§ipšš›.§*ee§§ts§šz*es : Entraîne-toi
n°54et 5, p. l7;Cahiern°54et 5, p.9
conjuguer les verbes à tour de rôle et dej ustierà
l'oral l'emploi du passé composé ou de l'imparfait.
Faire valider les réponses et les justications par
la classe.

figé : Pi-ioNÉTiQuE
D'habitude, le soir, quand leur père rentrait du
travail, ses lles regardaient des clips à la télévision.
Elles mettaient alors lejournal télévisé pour lui et Faire me |a Consigne Demander à unœ) é|èVe
montaient dans leur chambre pour continuer a contenant g Sous
d,éCm,e au tabœau les mots
regarder les clips. 9 habitude
_ , . , . la dictée des autres élèves de la classe. Puis faire
Mais hier soir quand il est rentre, il est alle dans son bi
_ _

I. . . h I

bureau :alors elles n'ont pas change de chaine et 're a Vo'X aute e ta eau'
sont restées dans le salon l 9 action terminée et .¿;œ.¿«§»¿¿¿¿ Î

@Une duree hmltee [g] : regardait, Springles, programme, gag


[3] : mangeant, généralement, partage, image,
es» se ,-f*~§.«*:*î.š*i«*štes=. œi*s*:p«lésïse§staše*i:*s : Entraîne-toi message
n°5 l, 2 et 3, p. 17 ; Cahier n° 3, p. 8

Faire lire la consigne. Diviser la classe en deux:


ig Faire lire la consigne et les items à tour de rôle.
une partie cherche la réponse pour l'item a, l'autre Fame ecÿutef enfeglstfemenï ÔU | fUf et a m@5Uf€'

pour l'item b. Leur laisser suffisamment de temps 'Il p our validation.


puis demander à un(e) élève de chaque groupe
d'écrire la réponse au tableau. Encadrer les deux
l Transcription
a. As-tu regardé le reportage sur le site de partage
gérondifs et demander aux élèves de trouver leur
de vidéos ?
règle de formation, sans lire le tableau! '

b. Des messages gratuits ?Genial!


Mettre en commun les réponses et les comparer, J

enn, avec le tableau. Accorder une attention šî `A C'Jouezetgagnezuneguimrel

2
particulière aux casirréguliers. Comparer « H › .... › W ~

egalement avec la langue maternelle et les autres šècïšxfštès €en*§påéme§§taši*§fs


r~;@es~ : Entraîne-toi
langues connues des élèves. nm 7 et 8 p 17 , Cahier no 6 p 9

5:.On va regarder la télé ensemble en mangeant :_

des Springles. È
ä. Tout en regardant, elle discutait sur l'écran avec
une amie ššséÿaratían de ia tãfcšie

Faire lire la consigne et l'exemple. Puis demander Faire lire la consigne et préciser les différentes
à tour de rôle aux élèves de lire les items et de ÉÎBDGS d€mãdé€SI
former une phrase à l'oral. Faire valider la réponse 1. constituer des groupes de deuX (Si p0SSibl@ par
parla classe. âfiïël;
2. se répartirles rôles;
3. trouver des arguments pour l'ordinateur;
4- Slemraîner à ΰ“e' avec spontanéité' et Si
M
« i «

Nha mm]
Proposer aux élèves de lmer leur scène pour qu'ils
Posslblef sans écrire au Préalable le dla|°9Ue la mettent, s'i|s le souhaitent, dans le dossier de leur
demandé? portfolio.
5. s'auto-évaluer.

Établir avec la classe la grille d'auto-évaluation.


: diction claire, utilisation

du lexique adéquat, correction de la langue,


5pgntanéité_ sas?
S'assurer que chacun a bien compris ce qui a
š* iîréseeãaïšon. été réussi et ce qui doit être amélioré lors de
Pendant que trois à quatre groupes jouent leur la production orale suivante. Faire également
scène et se co-évaluent à l'aide dela grille, les un retour sur l'attitude dela classe en général
autres élèves travaillent en autonomie sur le pendant la co-évaluation et le travail en
Cahier d'activités, le CD-Rom, la tâche... autonomie.

§,§\},@“.-Ê.
å

: Les exercices de cette page visent à systématiser Cisrrägfš 1

les acquis récents. Ils seront le plus souvent 2% QUG S'€Sf-I'/PGSSÉ en Ffae le l4J'Ui“€^ï 1739?

1
possible proposés au fur et à mesure des besoins (aC'É'°“ 'fef_m""'@e dans le PaSS@ et d'U€ dUf€€
pour un travail en autonomie ou en binôme et "m'teeï1J°Umee)
Comment s'appelait la femme de Louis XVI?
3 corrigés immédiatement en classe.
(description)
ir» Quel château célèbre habitait ce roi ?

(description)
Es
En quelle année a-t-on construit la tour Eiffel?
i

(action terminée dans le passé et d'une durée


=
GRAMMA|RE limitéezle temps de la construction)
et Qui a eté président de la République en France
de 1981 à 1995 ? (action terminée dans le passé et
5%

Le passé composé et l'imparfait d'U“e durée limitée)

Faire lire la consigne. Demander aux élèves


* d'écrire les nouvelles questions obtenues sur
leur cahier et de préparer la justication à l'oral
puis de comparer leurs réponses à celles d'un(e) Si le temps n'est pas limité, demander aux élèves de

camarade. Pour corriger demander à plusieurs chercher sur Internet les réponses aux questions l
, '
gî élèves d'ecrire au tableau la nouvelle question et a. La prise dela Bastille - b. Marie-Antoinette -
dejustier l'emploi du temps à l'oral. Faire valider C. |e Château de Versames d_en1889
parla classe. (pour l'e×position universelle en souvenir de 1789)-
Attention :veiller àla prononciation correction de
I e. François Mitterrand
ai
femme ›>, de « Louis XVI ›› et des dates
<<

30
Faire lire la consigne. Demander aux élèves de ¿ 'šfÿ _,
recopier le texte sur leur cahier et de conjuguer 1 Champiûng
les verbes, puis de comparer leurs reponses à
œues d,un(e) camarade Pour Corriger si pOSSÎb|e
' I I
Ê s

Faire lire la consigne. Laisser du temps aux eleves


1 . .

projeter l'exercice et demander à plusieurs élèves Pour etabl" une hste' Mettre e'Î Êommun et
de Conjuguer à tour de rô|e |eS Verbes et de eventuellement proposer aux eleves de fabriquer
justier à |«Ora| |,emp|OÎ du passé Composé ou un poster qui restera affiche dans la classe.
de i'imparfait. Faire valider les réponses et les ¿<;.§«š«§§¿.{;;

justlcations parla Classe. En écoutant des chansons françaises, en regardant


les informations, en faisant des exercices de
@”isîr*°§*še*;é .

Hier nous re ardions (descri p tion) une nouvelle grammalre sur Internet' en cherchant une
' 9 traduction de mots français sur Internet en
serie tele. Ça se passait (description) dans un discutant avec dautres élèves qui apprennent
hôpital' médecin était (description) un peu
Le le français en discutant avec des Français/
Spécial” Un jour' une malade esmmvée (action francophones en cherchant des informations sur la
terminée et passée à durée limitée). ll a posé '
France et les pays francophones...
(idem) des questions et a décidé (idem) de lui
donner du sucre au lieu d'un médicament. Les
autres médecins n'e'taient pas (description)
d'accord mais la malade a guéri (action terminée et
passée à durée limitée) Après, on esta//és (action
1

terminée et passée à durée limitée) au lit, car il était


(description) tard. I-EX|QUE

L'ordinateur
1%

Champion !
G Suivre la même démarche que pour l'exercice 2.
£§:“:*šg:g§.i= :
Attention, tous les eleves ne sont pas tenus Avec mes Copains, on Communique sur une
de falfe les aCtlVÎtéS Cha|'npÎOn
<< SOHÎ des
>> mgggagerie in5tantanéQ_ Quand Un ami m'enVOie
activités de réinvestlssement. Ne proposer Cette un message, une fenêtre apparaît sur l'écran. Je suis
activité qu'aux élèves les plus à |'alse. Faire lire rapide,je tape très vite sur le clavier! La souris me
la (¿0n5i9ne_ |_ai55er du tempg aux élèves pgm permet de cliquer ou de sélectionner des éléments.
rédiger leur texte. Corriger avec eux leur première Mais bientôt avec 'G5 éCfa"5 ÎaC'fÎ|€5« 0" We" @Ulla

version. Puis organiser la lecture et laisser les ph” be5°i“!


autres deviner de quelle série il s'agit.

. Le 9é'°“°'"
Demander aux élèves de faire cette activité en
autonomie et de comparer leurs reponses a celles
d'un(e) camarade. Puis corriger en faisant écrire
i>i-ioNÉTiQuE

La lettre « g ››
la phrase obtenue à tour de rôle par des élèves i . , . ,
Faire lire la consigne et l exemple puis ecouter
_ _

différents. La classe valide les réponses. l'enregistrement. Proposer aux élèves les moins
* *
ïZ*::=«ta*šç§éf sûrs d'eux de rédiger la phrase à deux ou trois.
ïl- TU UHVHÎHGS en GHVOYHHÎ ÖGS m€SSa9@S È de-'S Puis mettre en commun les phrases obtenues et
amis? les faire dire par plusieurs élèves.
hr, J'écoute dela musique en lisant l'actualité de
mes copains sur Facebook.
c. Tu peux lire un texte en soulignant les mots sg
inconnus? "s 1

Sur l ordinateur,ie regarde une serie en faisant * Champmn '


“"JeU- Q

Faire lire la consigne et écouter le virelangue. Si
nécessaire, donner une traduction. Puis organiser,
Q*Avec Ce, nouveau te eP` One' on Fîeut reœvo" Un
appel en etant connecte a internet. t-.,;› d d d.
mf ans l a b onne h umeur, un concours e iction.
.

Celui ou celle qui dit le plus rapidement possible


et le plus grand nombre de fois sans erreur le
virelangue, gagne l
La télé s. @im itiraimee et à l'étrH29l`
tonç

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 18-19.


Faire observer les illustrations, faire lire le titre et
l introduction. Demander aux eleves quel,est le
Prépa; de
sujet dela leçon. Reponse attendue : Les emissions
françaises qu'c›n peut voir dans les autres pays.
Faire lire la consigne et préciser les différentes
étapes demandées:

QD Laisser du temps aux élèves pour lire rapidement


les documents. Puis faire lire les questions et
1' Chercher des 'nformauons sur une Selle;
2' rédiger le résumé dlun épisode;
solliciter des réponses orales spontanees. 'sentmner a le me a V°'X haute;

:
4. s'auto-évaluer.

e ,
.
Laisser du temps aux eleves pour lire cette fois en
.

.
.
,
detail les documents et repondre par deux aux
.
, . . . Proposer aux eleves de realiser la tache a deux ou
.


.

.
.
individuellement selon leur choix.
, ,
Etablir avec la classe la grille d auto-evaluation.
. .
_

questions. Corriger ensuite en demandant leur


, . . . f f«›t.sg§;@a>fef; diction claire, utilisation
:

reponse a plusieurs eleves a tour de role. Faire


_

*2 .
du lexique adequat, correction dela langue.
_

.
valider parla classe.

/WGFSUPÎ/Gmi A tour de rôle et assez rapidement pour éviter


(f@SP@C'fÎV@m@Îl F0ffB0›/Utd/ Eÿfegef la lassitude, les élèves lisent leur résumé et font
Kaamelott/ Le Petit Prince, Le Petit Prince deviner le titre de |a Série_
et les jeux télévisés : Des chiffres et des lettres
Saint-Tropez (prononcer « Saint-Tropé ››) parce
que le nom de cette ville est très connu à l'étranger
e, Fort Boyard, Engrenages, Le Petit Prince
Proposer aux eleves de Copier leur resume pour le
mettre, s'ils le souhaitent, dans le dossier de leur
Suivre la même démarche que pour l'exercice 1. p°rtf°l'°*
f" t
l *N
et le
t' * <

¿__ De; Chiffres @des /eme; _ Kaame/on _ ãa>;šîeè§'ff rm et š'12î'ïîîr:cf*š«e


sc

1;. Engrenages - ef. FortBoyard- Caméra café - S'assurer que chacun a bien compris ce qui a
Des chiffres et des lettres été réussi et ce qui doit être amélioré lors de la
production orale suivante. Faire également un

Q Lire les questions et solliciter des réponses


5p0ntané¿-5_
retour sur l'attitude de la classe en général.

.:*
= r »t.› tés f Cahier p. 10
etii.

fi

....
\_ ..
, x

rf-
E ír
.
.,.,¢..«Î
g
xt
i
ä.
_e?~._

.i Ks
tc..
È i

S'assurer que les élèves comprennent la


*
1..

différence entre « évaluation formative ››,


« évaluation sommative ››, « évaluation
R3

¢

Î , ...M _

P
certicative
certicative
page.
........... ..

››

››,
_ , .

et entraînement à une évaluation


<<

à quoi correspond cette double


_

32
Évaluation DELF

J FM : Parce que c'est en 1999 que l'on a vu la première


Ê:.=.ra§t.i»zs*§ša§*t évaluation qui intervient
§s>s*mat.šv*e : : 5. émission de téléréalité : la célèbre Secret Story.
\ 1

pendant la formation et contribue à cette derniere. F Cétait sur M6, souvenez-vous. TF 1 a repondu avec
\ ` 1 1 1

Elle est conçue par l'enseignant pour guider l'éleve _ Koh Lanta, Star Academy, La Ferme des celebrites...
r \ “ 1 ×

dans son apprentissage, c'est-à-dire l aider a Presentatrice :Merci de cette précision tres instructive
5

situer ses difcultés et à trouver des procédures 1€qpour nos auditeurs, qui étaient encore très jeunes en
pour s'améliorer. Elle permet un retour sur les 1999! Dites-nous, ce type d'émissions est-il
objectifs d'apprentissage. Dans Adosphère 4, les ,
dangereux, manipulateur, comme on peut /entendre
grilles d'(auto)évaluation des tâches et les auto- È
i
parfois .7
\ 1
évaluations du Cahier d'activites relevent de cette . FM : Nous aimons tous regarder les émissions de
forme d'évaluation. “ A. téléréalité...
Ésraštšatšon ssstessssaãisse évaluation qui intervient
1 ¿ Présentatrice : Tous ?
après la formation. Elle permet (à partir d'une FM : Disons, nous sommes nombreux à regarder
somme des données) de savoir si les objectifs ont ces émissions car nous nous y reconnaissons. Mais
été comparativement atteints, de faire un bilan des elles peuvent en effet être dangereuses. Les jeunes
\1 1 1 å , `
acquisitions. Des tests realises a la n d un trimestre téléspectateurs doivent absolument avoir acces à
ou à la n d'un module relèvent de cette forme
d'évaluation.
Ésraãuasëatx =*:ertšššea§;š*›.ft~:› :évaluation qui permet Î ..
ÎÎ
d'autres formes de culture.
Présentatrice : Comment, par exemple ?
FM: Eh bien, en lisant, en parlant avec des amis,
à une institution agrée et officielle de certier que =l des adultes, des professeurs... Bre en ayant une vie
l'apprenant a atteint un niveau. Le DELF relève de sociale riche pour avoir des modèles différents.
cette forme d'évaluation. Présentatrice : En écoutant la radio, aussi ?
ãÎr§*§:i*¿:»?:see:^§enï une éssaîtiatštsn eettšcatšva. '
ès» FM: Oui, bien sûr!
dans Adosphère 4, les pages « Évaluation DELF ›› 1', Présentatrice : Hé, vous entendez ça ?Restez avec
permettent aux élèves de s'entraîner aux épreuves nous sur Radio A ! Après la page de publicité, nous
du DELF. ' reviendrons sur les autres raisons du succès de TF1.
l

Mettre les élèves en situation d'examen, sans pour Qãšwšgéî


autant leur imposer une pression inutile. a. (0, Spoint)
i

Laisser du temps aux élèves pour relire à


nouveau tous les items. Passer une deuxième fois
l'enregistrement. Laisser les élèves répondre.
slïcsrršgé :
i ~ .1 Vrai : pourquoiTFl est-elle la chaîne que les
<<

,Êïat't1§.ï.:›ïr“éšte . @sde Français regardent le plus ? ››


\.. X
r
b. Faux : « cest en 1999 que l'on a vu la première
émission de téléréalité ››
Laisser du temps aux élèves pour découvrir
c. Vrai « : la célèbre Secret Story ››
I. les questions. Passer une première fois
â On ne sait as.
l'enregistrement. Leur laisser à nouveau du temps _

.
P
«... Faux «Apres la page de publicité ››

î pour répondre aux questions. (1 point par réponse correcte)


1

Transcription
,T Présentatrice: Vous êtes sur Radio A et vous écoutez
l votre émission « Quoi de neuf? ››. Nous recevons
aujourd'hui Frédéric Moretti, observateur attentif
Q Faire réécouter l'enregistrement, si besoin.

dela télé, des chaînes, des programmes et... des äîimrtšgé :

téléspectateurs ! Frédéric, à votre avis, pourquoi TF1 b. (0, 5point)


,

i
Î est-el/e la chaîne que les Français regardent le plus ?
FM : Il y a plusieurs raisons pour expliquer le succès
,Î de TF 1. On peut dire que depuis 1999I TF 1 séduit les
i 11
téléspectateurs grâce à ses émissions de téléréalité... Ø Faire réécouter l'enregistrement, si besoin.
Presentatrice : Pourquoi « 1999 ›› ?
ïorriççéf
¿

:
a, c, d, g (7 point par réponse correcte)
f*-:«.*»¢* vr 1...=*r i ¿j**i,.,,¿,.i.;¿:¿,' .

Ê
a. (1,5 point)
Sipossible, évaluer les élèves individuellement
pendant que les autres travaillent en autonomie. š

Une autre possibilité est de demander aux élèves gm›¿~¿¢..¿¿¿


de s'enregistrer sur un ordinateur et d'envoyer e. PJ
leur production pour qu'elle soit évaluée. Elle se passe dans un commissariat de quartier.
Le logiciel Audacity, gratuit et facile d'installation, s ci. Un commandant de police scientique donne

permet de s'enregistrer et d'écouter les S00 @V15 SUV LES EXPGHS-


enregistrements avec beaucoup d'aisance. (1 point par réponse)

_ , _ CÎs:›rï:“šc>tÎ=
Grille pour I'evaIuat|on
:*

"
faux - šti.. vrai- zz. faux - fä faux
Respect du sujet choisi. O O,511,5 2

Lexique approprié
0 0,5 1 1,5 2 2,5
et varié.
Construction des phrases “"”““““"'""“““"““““'”'““““"“""c"""""""""”*“'“'g
et respect des règles de O 0,5 1 1,5 2 2,5
grammaire. ›«»-»-~»~««««»~«-~»»›»›«--~-e› v-~-_~s›W««» ~ es”

Cohérence et cohésion. 0 05 1
C Rappeler éventuellement les règles de rédaction
'
phonétique etf|uiC|ité_ 0 9,5 1 1,5 2 Ê d'une lettre amicale pourne pas déstabiliser
les élèves. Puis les laisser travailler seuls et en
autonomie.
ša ¢ct:*:*e§:.11t~:::z*¢ :

Koh Lanta, Nouvelle star, Top chef, StarAcademy. .. Grille vévaiuation


Raisons possibles du succès : les gens se
reconnaissent dans les personnes qu'ils voient à la R d i _

télé; ils aiment les épreuves, les concours où des espect _e a COnS'9ne 0 0,5 1 1,5 2
f concurrents s'affrontent ; la cuisine est redevenue Uettre am'Ca|e)~
un loisir...
Respectdu sujet. O 0,5 1 1,5 2
â
Pour: la télé nous utilise, il y a trop de publicité
Éï*-.

et d'émissions pas intéressantes, de nombreux Lexique approprié et


programmes sont ennuyeux... Varié_ 0 015 1 115 2
Contre: il y a de bonnes émissions, on peut
s'informer toute la journée avec des chaînes Construction des phrases
d'information en continue, il faut choisir ses et regpegt des règles de 0 0,5 1 1,5 2
programmes et ne pas tout regarder... grammaire

Cohérence etcohésion. O 0,5 1

Orthographe. 0,5
-
O 1

.......... -
ítsîirsñ
` ~. a -A ~~,*›.*~ sa WI;
›st.›tf:~
w **
*sti
«rs «**
tes.
*

Laisser les élèves travailler individuellement, en ÿšstes ç*m«l;,ss ia ez*§:rec:>tša›n :

Conseils possibles : documente-toi sur le vrai métier


autonomie et sans aide
pour vérier si la série est exacte; interroge des
gens qui font ce métier ; cherche quel diplôme ou
formation est nécessaire; attends quelques mois
: avant de te décider pour être certain(e) de ton
c. (1,5poínt) choix...
“@mi @iii
È une série télévisée!
©iiéez iiiiiiiie éimiiissii
Les élèves ont maintenant assez de compétences une émission et quels groupes ont choisi de
pour mener des projets qui leur demandent de présenter une série télévisée. ll est inutile de
mettre en œuvre des tâches successives. dévoiler le reste des choix à ce stade!
Pour ce premier projet, il convient toutefois de
les guider pas à pas an que tout le processus Faire lire ensuite la rubrique « On y va ›› avec
comme la production soient réussis et soient une attention. Faire lire les exemples concernant
source de satisfaction qui renforcera la motivation @ l'émission et la série par des groupes qui ont
des élèves. ï choisi ce type de programme.
Laisser ensuite entre 45 et 75 minutes de travail
Avant la séance, préparer de grandes feuilles de en Ciasse (ppur Ce premier prpiet, pp peut tpierer
papier et des feutres pour réaliser des posters et/ . que Ceia prenne pius de temps) et suggérer aux
ou s assurer que des ordinateurs avec un logiciel eieves qufiis peuvent poursuivre ieur travaii en
de présentation sont disponibles. dehors dela classe. Passer dans les groupes pour
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 22 et à observer, soutenir, corriger les présentations, les
réagir spontanément dans un premier temps. dialogues et autant que possible les posters et les
ã
Puis, pour les familiariser avec la démarche, diapositives de ia presentation
encore nouvelle, proposer une activité orale de
ã

découverte- Quand les groupes ont presque ni, faire lire la


Vrai faux , . rubrique Et voilà ! ›› et la rubrique Comment
<< <<

c'était ? ››. S'assurer que chacun a bien compris


Vous allez travailler seul. FAUX - Préciser que
ra.
les criteres d evaluation. Laisser les groupes
!

tous les projets se feront en groupe.


naliser leurs présentations et s'entraîner avant de
Vous devez proposer une nouvelle émission ou rocédev résentatrons
une nouvelle série. VRAI - Faire lire l'introduction p p '

en orange.
Faire rappeler les critères de sélection dela classe
C'est une émission ou une série pour les È

enfants' FAUX Ê et proceder aux differentes presentations. Quand


É

, , tous les groupes ont presente leur programme,


Vous devez ecrire une presentation et un
1

procéder au vote argumenté. Privilégier le


dialogue.VRA| respect des uns et des autres, les expressions qui
La classe va évaluer votre projet. VRAl - Préciser
valorisent les productions et rejeter fermement
ueceseralecas ourcha ue ro'et. .
ementsde ersonnes.
q p q p 1 les u
Ê î. Un seul élève dans votre groupe présentera J g p
votre projet. FAUX Féliciter les groupes qui ont été choisis... et

0 ã
|:eire iire ensuite ie rubrique « Qri se prepare
constituer les groupes, autant que possible
héterogènes. Pour ce premier projet et an de
1
» et Ê tous les autres pour leur participation et leur
C"eaÎ'V'Îe!

rassurer les élèves, distribuer à chaque groupe la Pendant QUG Chaque 9f0UPe 5'aUΰ'éVa|Ue à |'aÎde
š
ehe proposée pour ie preparation p_ 36_ dela rubrique «Comment c'était ? (si besoin,
>›

Indiquer un temps imparti (entre 15 et 20 minutes) falfe faire Une 9fΓ@ à Partir des élémenü dU
pour renseigner la feuille de préparation. Préciser ma“Ue|)f afchef _ éVe“ÎUe“eme"Î à |'e×ÎéfÎeUf de
la classe -les posters réalisés. Mettre en commun
que les groupes doivent;
Li

. trouver un œuserisus et nen Suivre ies idees rapidement et oralement cette auto-évaluation.
å
d'un(e) leader, S'assurer que chacun a compris ce qui a été réussi
. déggner unie) Secretaire, et ce qui demande encore une amélioration.
_ respecter ies tours pie parpie, Garder autant de traces que possible de ce projet
. uti|i5er |e p|u5 possibie ie français, pour le dossier du portfolio de chaque élève
_ travaiiier dans ie t¿a|me_ (photographie, photocopie, enregistrement
audio / vidéo...).
Passer entre chaque groupe et observer 2

'
:
5
la participation, l ' attitude, le respect des Mettre en perspective en rappelant ce qui a eté
ã
consignes... acquis dans ce module et que de futurs projets,

å
Mettre très rapidement en commun en
demandant quels groupes ont choisi de proposer
,\,
également créatifs et réalisés en sous-groupes,
seront proposes a l issue des prochains modules.
Fiche pour la préparation du projet de M1
(À photocopier et à donner à chaque groupe)

Membres du groupe: .......................................................................................................................................... ._

Secrétaire : ............................................................................................................................................................ .,

A. Type de programme: (cocher)

I U une émission: ........................................................... .. ` I] une série: ................................................... _.

B. Public concerné
III enfants U adolescents U adultes II] fans de sport U fans de musique
CI fans de ........................................................... .. U tous publics

C. Les intervenants

Le ou les présentateurs: ................................................. _. Les acteurs / les personnages:


Les participants: ............................................................................................................................................ _.

D. La fréquence et les horaires


Combien de fois par semaine? ................... ..

par mois? ..... ._

par an? ................... ._

Quelsjours? .......................................................................................................................................................... _.

Àquelle heure? .................................................................................................................................................... ..

E. Le titre

F. Si possible, choisir la musique pour le générique de début et de n.


YÀODULE

Objectifs du module p 23-se


Apprendre à... Lexique
- parler des relations familiales -la fratrie
- exprimer une restriction -les relations interpersonnelles
- exprimer une conséquence
Phonétique
- exprimer des sentiments et des sensations
Les semi-consonnes [q] et [W]
- exprimer l'intensité
Pour Culture
rédiger un contrat pour améhorer tes remions Les fratries de ction et les fratries reelles
familiales Projet
' faire Un POVUHÎÎ é'f0nna“Î Écrire etjouer une pièce de théâtre
- raconter une histoire de famille

Grammaire
-les pronoms relatifs qui/que / quf
ce qui/ ce que/ qu'
-les interrogatifs qui est-ce qui/ qui est-ce que/

0
qu'est-ce qui/ qu'est-ce que
-les adverbes d'intensité
-les doubles pronoms compléments

U fé
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 23 et à ãorrãgé:
Qbgerver la page_ Leg laigger réagir libremgnt De ÖGS en haut et de gauche à drOit€ deS ChauSSOnS
_'

Puis, faire lire le titre du module. de bébé, Une 9UÎf|af1d€ PGTQNS >>,
<<

un cadre bleu, une lle et un garçon / une sœur et

0 .. , t
.

.
.
Fairelire la consigne de l'exerc|ce et demander
d' f*||, "|*
un frère qui tiennent un cadre, la photo Polaroïd
f*
une am' etun arbre genea °g'que aVeC\« fere»
et grand-mere ››, la photo de la grand-mere, une
<<

aux eleves, par deux ou trois, de chercher le d , ( fa le frr Da'


. .
malson essmee par un en nt), s eres ton.
plus de mots possible a partir de l'|llustrat|on.
Ils peuvent, comme ils le savent déjà, se référer
au lexique thématique p. 121-122 et au contrat
d'apprentissage.

,»_-\
'l*"¿'~..l
Faire lire la consigne de l'exercice. S'assurer que
les élèves sont concentrés. Leur suggérer de
,. . . ,
fermer les yeux s ils le souhaitent. Faire ecouter
Q Faire lire la consigne. Demander aux élèves
une réponse enrichie à l'aide du contrat
, .
d apprentissage.
lenregistrement. Demander des réponses dès
la n de l'écoute. S'ils ont des difcultés, leur
Qc* ï

On va parler des relations familiales, des sentiments


demander simplement combien de personnages et des sensations. On va rédiger/ écrire un contrat
différents on entend. Réponse attendue: 9. pour améliorer les relations familiales, faire un
fÎl<::: portrait étonnant et raconter une histoire de
famille.
Un bébé : << Maman >›, la mère : « Mon bébé d'amour,
petit bout, c'est maman, ma - man, ma - man. ››, de
la musique techno, une ado : << Mais non,je mets
pas |a musique trop fort », un père ; «T0i, tu vas faire Faire lire la question. Faire rappeler les
tes devoirs. ››, un ado : Ah, mais c'est pasjuste ! ››,
<< expressions utiles pour exprimer une opinion.
Une |00f'fe GIUÎ C|aC|Uei Une ãd01<<B0nJ0Uf,MäI'nn>>, Laisser les élèves y répondre en sous-groupes de
Une bl5e« la n1efeï<< Al0fSf TU 85 bien defmi ? >>i 3 ou 4 puis mettre les réponses en commun. Faire
une bise, des bruits de restaurant, unejeune émerger un Consensus dans |a C|aSSe_
femme : « Alors moi,je lève mon verre à Adeline et

Stanislas etje leur souhaite une longue et très belle


vie ! ››, des applaudissements, une comtoise (une
pendule), un grand-père : « Ah, quand j'avais ton
âge,je vivais à la campagne avec des poules. »

tiaiiiriie, moi' non p lus!


@CON
** -1 U

.lie
t

› \ ×
Inviter les eleves a ouvrir le manuel p. 24 et a
\ )
fÎ<:>;e
f
r'ãt;§›¿:
imaginer ce que peuvent dire les personnages st. Les trois amis parlent de relations familiales.
de l'illustration. Léna s'entend mal avec sa sœur et ses parents
lui font des reproches. Léna s'entend mal avec

Q
%:1=..

ses parents. Maud a de bonnes relations avec ses


parents. Pour Raphael, on ne se sait pas. Léna ne
Faire lire la question, expliciter, si nécessaire,
peut pas aller au concert parce qu'elle est punie/
ls ›› / « lle unique ›› et laisser les élèves réagir
<<
parce qu'elle a eu de mauvaises notes.
spontanément.
Déterminer le nombre moyen de frères et sœurs
dans les familles des élèves dela classe.
Q début
Faire lire la consigne puis écouter à nouveau le
I
de enregistrement. Demander sa réponse
l

à un(e) élève. La classe valide la réponse.

coMi›RÉHENsioN 㿧f:« :

Lise; Léna ; c*. Lola

Q Demander aux élèves de cacher la transcription.


¿¿,_..\ Faire lire la consigne et les items puis faire écouter |_Ex|QUE
le document. Faire corriger immédiatement par
plusieurs éleves en faisant valider les reponses par
la Clas??
Enrichir lexercice en demandant aux eleves
s'ils ont de bonnes ou de mauvaises relations
Q Faire lire le tableau et la question. Solliciter des
réponses spontanées Compter Combien H y a

d'aînés, de benjamins et de cadets dans la classe.


familiales, s'ils sont punis quand ils ont de
mauvaises notes, quelle est la nature des r* « s f Entraîne-toi
punitions quand ils en ont... n° 1, p. 27;Cahiern° 1, p. 14
Ê Faire lire la consigne. Pour plus d'interactivité,
,«:;\ former des sous-groupes de 3 ou 4 élèves. Les Q
' Faire lire les questions et organiser des sous-
groupes de discussions. Mettre ensuite
...

'« i , . ,
eleves de chaque sous-groupe se repartissent rapidement les réponses en commun.
les items et mettent leurs réponses en commun
t`on.
Fãnurzlaisctîgïëåt Lšiîsrãredcâïîîn as aulivfãäs
' ' r`no e §:~§*:~›
.

§;«.<::*I;nf§*22«ïï. se
.
f
.
Entraine-toi
.

9 ` p . . . n°52et 3, p. 27;Cahier n°-“*2et 3, p. 14


groupes pour se concerter puis proceder a la
correction.
íoïršgèz

:
ÀLéna:a,c,d,i,k;ÀMaud:g,h

Q Faire lire la consigne. Proposer aux élèves de faire


Iexercice par deux. Puis corriger en demandant
coMMUN|cAT|oN
|eL_" repgnse a plfmeurs eleves a tour de role' Faire lire la consigne, demander à une partie de
Faire valider les reponses par la classe. , . ,
la classe de chercher la phase equivalente a l item
a et à une autre partie de la classe de chercher la
1- g ; 2 - d ; 3 -j ; 4 - a ; 5 -b ; 6 - c phrase équivalente à l'item b. Mettre les réponses
en commun en écrivant les deux phrases au
tableau.
Ô az. Faire lire la consigne. Demander aux élèves de
faire l'exercice individuellement puis de comparer
Puis faire lire le tableau et demander à un élève
de recopier les deux phrases d'exemple au
leurs réponses avec celles d'un(e) camarade. tableau et d'encadrer les éléments importants.
Quand tous les élèves sont prêts, procéder à la §...œ/îšãšéz
correction.
, , . , _ _ _
`
z=.lln' a ue les notes uecom tent oureux.
`

E2.Demarcheidentiqueacelledel'activitea. g y q q p p
ë:r. Tu n'as qu'à éviter de les mettre en colère.

§î,.rï:«i> »

chouchoute ; 2. avoirtort ; 3. punir;4. faire


1. la
des efforts ; 5. encourager ; 6. faire des reproches; Q ._

Faire lire la consigne puis demander à trois élèves


7- diff! C195 9f0S mots de faire, à l'oral, la transformation nécessaire pour
îš* Maud 11215 1 " Léna 13'415 chacun des trois items. Faire valider les réponses
parla classe.

Q Faire d'abord lire individuellement le tableau.


1 1

que :discuter = échanger des idées, débattre,


\

en Ia
Qsmcîfšîf
È,

Jconseu à te donnervq "` 1: q


s'entretenir, converser, dialoguer et discuter = se
disputer.
P'fa' l n`ned '
` ' .Pro ose
a:';(Sé|è':/îlsîsapñîs àglgaise âel Îf;ïC|',ï(erCiCÊ r \E Suivre -
la
A , ,
meme procedure que pour exercice 11. I
-

individuellement et à ce qui sont moins à l'aise ïfrïsgšfï


de le faire avec un(e) camarade. Demander aux VOUS 'öV@Z G1U'ä demander la F>@fmiSSÎ0n ä V05
élèves de recopier les phrases sur leur cahier ou Pfflenfÿ- @TU “'35 qllfà étUdÎe' Un PEU Plus- ï* E"e
une feuille. Procéder ensuite à la correction en " a qu a essaye' de 'U' parle”
demandant à plusieurs élèves à tour de rôle une
TÉPOHSG CIUG la C|aS5€ Valide- if» È 5-ë<:*âsš›x*ši*e=Î=s= zc2m§Eš§mérzi'.*ar ses : Entraîne-toi
n° 4, p. 27 ; Cahier n° 4, p. 15
š.Î<::›sfi*š§å:
5:.. Quand on est fáchés, mes parents et moi,
ça ne durejamais longtemps! «

gs Je m'emend5 très bien aVe¢ ma mère, maigje ne Faire lire la consigne, demander à une partie de
supporte pas quand elle me fait des reproches! la Classe dechercher la phase équivalente à l'item
ä» AveC ma Sœur, On Se dispute tOut le temps, a et à une autre partie dela classe de chercher la
mai 0" 5'?-*lime b€aUC0UF>! phrase équivalente à l'item b. Mettre les réponses
Mes Parents "Ê m'°“Îlamal5 PU”lï en commun en écrivant les deux phrases au
°“ adetrfès b°'Δe5Îe!a“°”5!_ tableau. Puis faire lire le tableau.
Îgsgîåiere m a pnve de Some Carla lu' a' ma' Remarque :On peut également exprimer la
' conséquence dans un registre plus soutenu avec
c'est pourquoi.
Faire lire la consigne et demander aux élèves
la Ch°UCh0Uï€i ÖOHC C'@5'f ÎOUJOUYS mOi
C'@S'f de faire l'e×ercice d'abord individuellement en
qui ai YOYÎ! recopiant les phrases sur leur cahier puis de
Tu es punie ?Tu ne peux pas venir au concert, Comparer |eur5 réponses aVeC œues dfunœ)
alors? camarade. Si possible, projeter les phrases
et les faire compléter au tableau par un(e) élève.
La classe valide les réponses.
Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de
temps aux élèves pour rédiger les réponses sur ï

leur cahier. Puis demander à plusieurs élèves de 5* Quleftfe qultlénelvele Plus dam tes ÖÎSPUÎGS
lire les phrases qu'ils ont rédigées. Les faire valider avec tes ploches 7 Quleflfe q“lte,9r°“de le plus
par la Classe souvent : ton pere ou ta mere ? f Ouest-ce que ta
famille ou tes amis admirent le plus chez toi ? Qui
;:**»*.:«irštš*:f2': i::?Î*:~§ ›.î<1*i“%*ig;<¢¿ï* : est-ce que tu admires le plus de tous tes amis?
Nous sommes très contents de tes résultats
scolaires ce trimestre ; par conséquent nous
Vautorisons à nouveau à Sortiravec des amis le
2^'eek'e“_d-
i:›«. J'essaie de respecter les regles dela maison,
i faire
n° 6, p. 27 ; Cahier n° 6, p. 15
: Entraîne-toi

comme ça je n'ai pas de problème avec mes


parents.

1*? fïï§*;š*.fîtâa caf*


n° 5, p. 27 ; Cahier n° 5, p. 15
; Entraîne-toi g:.»§›«¿%¿.«¿,,›...;f.~:.«.<¿¿î¿š.-¿e, ,gt

Faire lire la consigne. Il peut être délicat de


présupposer qu'un(e) adolescent(e) est en conit
avec son entourage. Il faut donc mieux préciser
qu'il s'agit dlune situation ctive.
Éventuellement, faire faire la tâche en sous-groupes
de trois élèves.
GRAMMA|RE Préciser les différentes étapes demandées:
determiner avec quelle personne il faut
améliorer les relations,
\É Faire lire la consigne. Demander aux élèves de
se mettre d'accord sur les points à améliorer,
rédiger le contrat,
chercherlles reponses par deux. Si possible, S,autO_éVa|uer_
projeter l exercice au tableau et demander a un(e)
Êlçve de le Completel
e eves.
'_
SOUS la
d
dlctee des autres
la
¿::ag;<§;;e§*éfs

consigne, pertinence des engagements, respect


- -
de
, :respect
“ls alle 'le eta eau et Omer autres des règles d'orthographe, respect de la syntaxe,
exemples' S' neœssalle' soin apporté à la présentation.
Remarque:
Qu'est-ce que tu as dit à tes parents ? (registre
ãmãštfšoîai iše
Stafldald) Afficher les contrats et laisser les autres élèves les
Qu as-tu dit a tes parents .7 (registre soutenu) découvrir et 'es CO_éVa|uer_
Tu as dit quoi*, à tes parents .7 (registre familier)

._
*CIUG / ClU'Se Îfamfofme e QUOÎ qUad il GSÎ PlaCé aPfëS le Êes: §*c›cš2..wÇïša;<r**fs Èšaîtrîzrzše
verbe. S'assurer que chacun a bien compris ce qui a
été réussi et ce qui doit être amélioré lors de la
5, Cfe5Îe||e qu; œmmenœ et Crest moi qufon production suivante. Faire également un retour
punit. Qu'est-ce que tu as ? Qu'est-ce qui s'est sur l'attitude dela classe en général pendant la
passé ? Qui est-ce qui est le plus sévère? co-évaluation et le travail en groupe.
Les exercices de cette page visent à systématiser £î;t:*»w.*š§é :

les acquis récents. lls seront le plus souvent b0nneS re|aîi0nS ; ä b0nn€S felHfi0nS;
possible proposés au fur et à mesure des besoins si» b°“"@S fe|a'fÎ0nS I å* mauvaises f@|a'fΰ“SF
pour un “avan en autonomie ou en binôme et fa. bonnes relations ; si mauvaises relations;
. , . , . g. mauvaises
' relations,
' sa bonnes relations
- 3*» '
corriges immediatement en classe.

Enrichir l'exercice en demandant aux élèves de


dire à tour de rôle une phrase pour que les autres
LEXIQUE devinent s'ils ont de bonnes ou de mauvaises
relations avec leur famille ctive. L'activité est
encore plus interactive si elle est menée debout et

9
_ La fratrie
Faire lire la consigne et laisser les élèves travailler
en autonomie. Quand ils ont ni, procéder àla
en CerC|e_

correction à l'oral. Demander à plusieurs élèves de


donner une réponse à tour de rôle. Faire valider la Laisser les élèves faire l'exercice en autonomie.
Leur demander de recopier les phrases sur leur
les réponses par la classe.
cahier. Quand ils sont tous prêts, procéder à la
fΧ§`F"i§ë correction oralement. Faire valider les réponses
le benjamin, l'aîne, la cadette. par |a C|aS5e_
is. i.Aurélie ; 2.Thierry; 3. Enzo ;4. Aline ; 5. Clément
îïërriggeë 1

at. Tu devrais éviter de te disputer avec ta sœur!


ia» Tu ne peux pas essayer de trouver une solution?
relatlons mterpeonneues
Ê Les
Falfe “fe la Consigne- 5U99éfef ÔUX élèVe5 de
prendre des notes (écrire « + ›› pour les bonnes
e. Reste calme et ne te mets pas en co/ère l sri. Ton
petit frère, tu pourrais le féliciter quand il est gentil
avez toi. si vous êtes fáchés, ie mieu× est de se
relations et - ›› pour les mauvaises relations)
<< parler l Faites un effort pour vous réconcilier!
pendant l'écoute. S'assurer que les élèves sont e» NG 9f0"d@ DHS 'CON fière et €C0Ufë9€-le BU
concentrés et faire écouter l'enregistrement. Leur COWHÎYG l lt» Un COME" I @"9G9@-'E01 ÎOUJOUYS È dire
laisser ensuite du temps pour comparer leurs la Vérité!
réponses avec celles d'un(e) camarade. Faire
écouter à nouveau l'enregistrement et corriger en
demandant à des élèves différents leur réponse.
Faire valider par la classe.
COMMUNICATICN
lg., Transcription
a. Avec ma petite sœur, on est très complices.
b. Mes parents, ils sonttrès cools!
¢_ Ma mèœ ne me Cr,-¿›,-que]-Uma,-5, au C0mm,*,e _i Q Exprimer une "e5tfiCtΰ“
_ «Y

Faire lire la consigne et suivre la même procédure


e, ci. Mon frère ne fait aucun effort; il est toujours QUÊ POW VGXGVCÎCG Précédem-
en colère. åümg ¿

' E- 5Îm0“ ffèfe 0 Un PTOÖ/èmeffe /'@"C0Uf09€-'


f- DUHS /TIG fmi//B, 0” 95? ÎOUÎOUVS fÔChé5-
g. Comme d'habitude,je suis puni(e)!
a. 1. Mes parents ne me donnent que lO euros par
mois d'argent de poche. 2. Ma sœur ne me donne
que de bons conseils. 3. Je ne peux rester que
_ h. Avec mes frères et sœurs, on ne se dispute pas
»* jusqu'à 5 heures. 4. Je n'ai eu que 5 à mon interro
Î? souvent. de maths. 5. Je n'ai dormi que 6 heures cette nuit.
l . -_ . . . b. l.Tu n'as qu'à aller au lit plus tôt le soir. -› phrase
5; 2.Tu n'as qu'à |'écouter. -› phrase 2 ; 3.Tu n'as
qu'à leur demander plus. -9 phrase 1 ;4.Tu n'as
qu'à travailler un peu plus. -› phrase 4; 5.Tu n'as
qu'à essayer d'avoir la permission de rester plus
tard. -› phrase 3
Exprimer une conséquence
Q que pour
et
Faire lire la consigne
l
même procédure
exercice 3.
suivre la GRAMMA|RE

f Les pronoms relatifs qui et que / qu'


›.
On vient de se réconcilier, c'est pourquoi je suis , _ _ , _ A ,
contente. šs. Mon frère est le « petit dernier ›› donc Fa're “re la Conslgne et Suwre la meme procedure
c'est le chouchou l <. Ils sont fâchés, alors ils ne se que pour llexemce 3-
parlent plus l Tu es puni par conséquent tu restes (Ê.
a la ma'5°"' Ce quej'aime chez tes parents, c'est qu'ils sont
šï super cools! š%>.Qu'est-ce que tu as ?Tu es fâchée?
c. Qui est-ce qui t'encourage le plus ? Qui
est-ce que vous grondez ? Qu'est-ce quite met
i
s
en colère ?
î«

*v*î›ÇO1v_.
à
"ds ta

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 28. Faire


observer l'illustration et émettre des hypothèses
Ø Faire lire la consigne et l'e×trait 2. Demander aux
élèves de répondre par deux aux questions a
sur l'identité des personnages, ce qu'ils peuvent et b. Quand ils sont prêts, mettre en commun
dire... sans regarder le texte! Noter les hypothèses les réponses.
au tableau pour les comparer plus tard au texte. ¿...m,m:äé:

Pws fawe me le mre' 1. Faux « J'éprouve un haut-le-cœur en poussant


je
:

Q Faire lire les questions et solliciter des réponses


s pontanées.
la porte. hais le McDonald. ›› ; 2.Vrai lls
entrent au McDonald. ; 3. Faux « comme si il s'était
agi d'un Coffret à bij0u×_ »
b. 1. «Je m'exécute.
:

poulet décongelés dans la


:

sauce chimique ›› ; 2. Elle se régale. Parce que


<<

c'est bon. ››

COMPRÉHENSION
Demander aux élèves s'ils aiment manger dans les

:
fast-foods et pourquoi.
Q ll est important ici pour préserver l'ef'fet de chute
que les élèves répondent au fur et à mesure aux
questions. Faire lire les questions puis l'extrait 1.
Solliciter des réponses spontanées à l'oral,
6 Suivre la meme demarche que pour ieg deux
premiers e×trai*r5_
les accepter toutes et les noter au tableau.
€l<.:«:
a. ll s'agit d'un père et de sa lle. Sur le dessin, ils
On peut accepter à ce stade dela lecture: entrent dans le McDonald. 1. On ne sait pas. Ils
deux amis (un garçon et une lle). Seul un des sortent du McDonald mais on ne sait pas ce qu'ils
deux personnages a envie d'aller au McDonald. font après. 2. Faux « elle ne me donnera pas sa main
Ils y vont pour faire plaisir à « cette lle ››_ puisque c'est mon bre; qu'e||e prend, ›› 3, Fau×
« Valentine [. .] n'a pas sept ans.
. ›>

Q Faire lire la question et solliciter à nouveau


des réponses orales spontanées. Demander
Q Faire lire la consigne et laisser les élèves proposer
des mots qui ont plusieurs sens dans leur langue
des exemples précis. maternelle et dans d'autres langues qu'ils
connaissent.

42
Ô Faire lire la consigne et le titre du recueil:
Nouvelles à chute. Solliciter une réponse
et à une autre partie dela classe de
chercher la phrase équivalente à l'item b.
immédiate et la valider. Mettre les réponses en commun en écrivant
_. . les deux phrases au tableau.
t..:î:i*r igie: . . .
b Puis faire lire le tableau.

Ce-*sr
si; . lement de
Faire lire les questions. Laisser les élèves y
repondre d abord en sous-groupes de 4 eleves.
Puis mettre les réponses en commun.
Faire lire la consigne et demander à plusieurs
élèves à tour de rôle de compléter les phrases
à l'oral. Faire valider les réponses parla classe.

Demander aux élèves s'ils connaissent des nouvelles £ea*r%¿g;ge*:

à chute dans leur langue maternelle, si oui, leur faire 'fe//€m€fd'amiS SUY FeCeb00k queje ne leS
ã» J'HÎ
dire |e5que||e5 et 5'i|5 |e5 appréCiem_ connais pas tous. šz. Elle parle tellement queje ne
H peut être opportun de demander aux Co||ègueS peux pas placer un mot ! e. ll est tellement bavard l

qui enseignent la littérature d'indiquer des recueils ë' Elle pae te//eme”tV'te quele ne 'a Comprends
de nouvelles écrits en langue maternelle et qui pas'
pourraient être recommandés aux élèves.

COMMUN|cAT|0N Montrer aux élèves des photos sur lesquelles il y a


un problème et leur demander de dire une phrase
en utilisant tellement (de/d').

9 Faire lire la consigne. Dès qu'un(e) élève a trouvé


Ia reponse' demander et la fa"Î':' Ya 'der par
|_a |u'_ news šmzsfstes. efrzmgzišemeetaires 1: Entrame-toi
la classe. Puisfaire lire le tableau. Preciser que n°Sl,2et3,p.31,Cah|ern°54et5,p.17.
_ ,

certains verbes sont deja connus (aimer, adorer,


détester) et qu'il s'agit d'une révision.
ear: gge:
Extrait 2 :je hais (I. 2) Faire lire la consigne. Si possible, projeter l'e×trait
concerné et faire entourer les antécédents.
Lire à voix haute le tableau. Si nécessaire, rappeler
\E Faire lire la consigne. On peut proposer aux élèves avant l'utilisation des pronoms compléments.
de ne choisir qu une illustration et de jouer une
I
gãrfÿšiwêvä
petite scène pour faire deviner aux autres élèves ="¿f;;Ki)Î la la main
quelle illustration ils ont choisi. '

Êmpesëtšezz de <;<:e*§%ge:
Beurk, quelle horreur. Ça me donne envie de
fendre / V0mÎf! M0" em0Uf«Je Valmer le 'f'ed0fe! Faire lire la consigne. Demander aux élèves de
<1- VÎeI"IS ÎCÎI Deïlïe SOUTÎSI YU SHÎS bien ClUe le feime- faire d'abord l'e×ercice individuellement à l'écrit
' Et m°Îfle te hais' Vieux Chat! puis de comparer leurs réponses avec celles
d'un(e) camarade. Procéder à la correction au
tableau en demandant à plusieurs élèves de
ras* :*>~ .åctšeštes mm§išé1me§ste.ãs*e›s ï Entraîne-toi corriger chacun une phrase. Faire valider parla
n°5 6 et 7, p. 31 ;Cahier n°5 1, 2 et 3, p. 16 classe.
šleëfrlgéï
a. Ma grand-mère nous les expliquera. åzi. ll ne les
leur apprendra pas. ï.. Elle la lui répète. ri. L'auteur
GRANIMAIRE nous la cachejusqu'à la n. e. ll ne veut pas le leur
prêter.

m Faire lire la consigne, demander à une partie dela 2* šãetštfštes §:¢:fz*tpš-.fîese:*it:s;ã:*e§ ; Entraîne-toi
classe de chercher la phase équivalente à l'item a n°5 4 et 5, p.31 ; Cahier n°5 6 et 7, p. 17
.il choisir la façon dont on va la décrire pour
PHÔNET|QUE tromper le lecteur,
rédiger le portrait et se relire,
. *<1 s'auto-évaluer.
voix basse. Puis faire écouter
Faire lire le poème à

U/,ïjš l'e“f@9ÎSU'€'m@n'f et demander ãU× élÈVe5 de leV@f Établir avec la classe la grille d'auto-évaluation.
`iíJ" la mall" CÎTOÎÎG DOW le Premier Phonème et la €I§"s*îtêre.s
.*;u:;¿«g:;@.;.›î*:*és respect de la contrainte,
1.

main gal-'Che POW l'aUÎfe- respect des règles d'orthographe, respect des
Falfe “fe e"5UÎ'œ le tableaU~ règles de grammaire, présence d'une illustration.
:

puisque @est iui Pendant que les élèves travaillent, passer dans
Puisque de-St Louis les rangs et soutenir les productions.
Puisqueje l'aime
Puisqu'il m'aime šwšså* mtfaiã :rf
0" S'@S'f dit << OUÎ >> Faire lire à voix haute les textes rédigés. Puis
“ OUÎ POU'
>> la Vie les afcher dans la classe.
Il est possible d'enrichir la tâche:
en organisant une exposition « Galerie de
\E Faire “fe la C0n5Î9"@- Demander à PlU5ÎeUf5 élèves portraits ››. Attention, il faudra que les visiteurs
.›:f?:"\. de 'lle ChaCU"l@ de5 Phfa5GS @Î faire ÉCOUÎGT lisent les textes avant de regarder les illustrations!
lili' l'€'nfe9Î5Îfemen'f- en fabricant un recueil de portraits.

t*~r›i :Entraîne-toi
n°5 8 et 9, p. 31

ww
-1 1*-,im
Proposeraux élèves de photocopierleurproduction
“ ~**r=*;§n (ff
.1""“*,*f W «št . ,. .
'“'*“š'“s`*l“*” '“ *“”Î"l`* pour qu'|ls la mettent, sils le souhaitent, dans le
dossier de leur portfolio.
Faire lire la consigne. Proposer aux élèves de faire
cette tâche individuellement ou par deux (surtout
pour C.euX.qui sont moilîëàf |,aÎÎ5e)`
NB: S'il existe une publicite qui s'appu|e sur le
_ š*lîeã§:=t:§* sa tes §:§*a1ecš¿s<:îiršt:§§ïs: et E“›3fï*tš%afcše
même procédé et que les élèves connaissent. Ne S'assurer que chacun a bien compris ce qui a
pas hésiter à y faire référence. été réussi et ce qui doit être amélioré lors de
la production écrite suivante. Faire également
Préciser les différentes étapes demandées: un retour sur l'attitude dela classe en général
2. choisir la personne (ou l'animaI) dont on veut pendant la co-évaluation et le travail en
autonomie.

Ê
faire le portrait,

“tœme - W - .......... -

toi 1

Les exercices de cette page visent à systématiser


les acquis récents. Ils seront le plus souvent GRAMMÀIRE

Q
possible proposés au fur et à mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binôme et
corrigés immédiatement en classe. Les adverbes dqntensité
Lire la consigne. Demander aux élèves de se
mettre par deux et de creer des phrases comme
dans l'exemple. Mettre ensuite en commun en
proposant aux groupes de répéter à l'oral deux
des phrases produites.

44
Q Faire lire la consigne. Demander aux élèves de
faire activité individuellement à Iécrit. Corriger
I COMMUNICATION
ensuite à I'oraI en donnant le plus de phrases
Exprimer des sentiments et des sensations
p0SSibl<-2*.
Faire life GHSUÎÎG le tableau- G compléter Faire lire la consigne. Demander aux élèves de

que tout le monde la regarde.


:
fait tellement de bruit/ Elle est si bruyante
Elle

im J'ai mangé tellement de chocolat / Cette odeur


est si forte queje suis dégouté(e).
Elle est tellement/ si adorable queje I'aime.
spontanément

:
les phrases
valider les propositions parla classe.
à l'oral. Faire

J'aime / adore la nourriture. - Je déteste/


aa.

hais ça. ü. Nous nous aimons /adorons. t. Ça me


dégoûte / me donne envie de rendre /de vomir.
<4. J'ai fait tellement d'erreurs /Je suis si étourdie

ô
queje dois recommencer l'exercice.
Suivre la même démarche que pour l'exercice 4.
:
déteste les nuggets avec du ketchup. tt. Mon
a.. Je

vy J
1“\ ami aime beaucoup / adore les fast-foods. ti. Elle
aime les histoires d'amour. ä. J'adore le pop-corn
Champion! dans les salles de cinéma!
Faire lire la consigne. Demander à nouveau aux
élèves de faire I'activité individuellement. Puis
mettre en commun et leur demander de donner
plusieurs propositions chacun.
%¢"s*c:-pëssšššozs cše tîœfšçget
lntensité:Ce lm est si étrange ce queje ne
le comprends presque pas.
Réponse positive à une question négative:
-Tu ne comprends pas ce lm?
- Si, ça va, ils parlent lentement. PHoNÉTiQuE
Hypothèse:Si tu ne comprends pas, je peux
t'expliquer.
Les semi-consonnes [u] et [W]
vf* Faire lire la consigne et I'exemple Puis faire
Les doubles pronoms compléments , , . ' .
ecouter enregistrement. Demander ensuite aux
Ø . . . , . I
Faire lire la consigne. Demander aux eleves de , . _

, eleves de dire rapidement à tour de rôle une


faire exercice individuellement à l'écrit et de
I
version différente dela phrasejusqu'à ce qu'il n'y
comparer ensuite leurs réponses avec celles
en ait plus de possible. Il ne faut pas répéter une
d'un(e) camarade. Pour corriger, demander à
version déjà dite par un autre élève!
un(e) élève d'écrire les phrases obtenues au
tableau. Faire valider l'ordre parla classe. ši"mp<›i:<=itš¢:»f*§ de «ma
Dans la nuit, huit Inuits se suivent et la lune luit.
åofäššgëcîš :
Dans la nuit, la lune luit et huit Inuits se suivent.
e. La porte, il la lui tient. ša. Le signe de tête, Huit Inuits se suivent et la lune luit dans la nuit.
il le lui fait. a. Ce beau sourire, elle me le fait. Huit Inuits se suivent dans la nuit et la lune luit.
Les nuggets, il les lui commande. La lune luit et huit Inuits se suivent dans la nuit.
La lune luit dans la nuit et huit Inuits se suivent.

Suivre la même démarche que pour l'exercice


précédent.
årzfšeaé : Ê??
a. Non, il ne la lui apprend pas. ?:›. Oui,je veux bien Champiûnl
teleprêter.f:..Oui,tumel'asdéjàdonné.&.Oui,je « “ F. I. I . . f. écouter
veux bien vous la lire. e. Non, elle ne me le prête ,alre 're Consigne pu|_S aire
a
pas
. Y*/_ `ä
lenregistrement. Organiser un concours de
diction!
'v@C0111 ' S
de famlll
E, U

ã ltllnstonres
Ôslîds ta ïÿ

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 32-33.


Faire observer les illustrations et lire le titre.
Demander aux élèves quel est le sujet de la leçon.
Q
' Faire lire la consigne et solliciter des réponses
rapides. Si les élèves se montrent très intéressés,
leur proposer de présenter (rapidement) une
Réponse attendue : Les familles célèbres de ction famille de leur choix.
et réelles.
*K .A

0
L;%...*Is

Faire lire la consigne. Puis laisser le temps


aux élèves de lire individuellement les textes. “%§“ 'Ê °" “"`“
Répondre ensuite aux questions à l'oral avec toute
la classe. Faire lire la consigne. Proposer aux élèves les
ïwÿšfï moins conants de travailler par deux ou trois.
" ` Puis préciser les différentes étapes demandées:
Huit : 4 frères et leurs 4 cousins. ire lls sont tous
P 3

._

les deux derniers d'une famille de sept enfants. cherche des informations sur les contes;
1. Anne a une sœur et deux frères. ci. Riquet à la rédiger '95 fé5Umé55
h0uppe_ s'entraîner à les lire à voix haute;
s'auto-évaluer.

Q mettre Faire Iire Ia CQr\5igne_ Prgpgger aux é|è\/eg de Se


par deux pour trouver la repgnse |e p|u5
Établir âV€C la
šåååg
C|aSS€ la gflllê dIaUÎO-éVã|UaÎÎOl`1.
ÊÖÎCÎÎOH Clalfe, UÎÎHSHÎÎOH dU
rapidement possible. Le binôme qui donne le plus |e×ÎClU@ adéClUaÎ/ PYÎHCÎPÔUX éléments de |'hÎ5Î0Î"9
vite la bonne réponse gagne point. 1 CÎÎÉS, COTFGCÎÎOH de la |an9Ue-
€;c,›:*r*%ç;é: si
r"s'éseme*ï.ia>n
as. 1. ma belle-mère ; 2. ma demi-sœur
À tour de rôle et assez rapidement pour éviter la
š::«. 1. mon demi-frère ; 2. mon beau-père
lassitude, les élèves lisent un résumé ou racontent
l'histoire sans lire, si possible, et font deviner le
nom du conte à leurs camarades.

Proposer aux élèves d'inventer d'autres devinettes


sur les relations familiales.
Proposer aux élèves de copier leur résumé pour le
mettre, s'ils le souhaitent, dans le dossier de leur
portfolio.

QD Faire lire la consigne. Si nécessaire, laisser les


élèves faire des recherches sur Internet.
š'.«;«if°š:m.:s* sil.: šes š.«.*::22:; ei; Èkaãïšší infîaf.

S'assurer que chacun a bien compris ce qui a

o . . .
Faire lire la consi 9 ne et mettre les re P onses en
commun à l'oral.
. été réussi et ` ` “ r
ce qu' don et e a
production orale suivante. Faire également un
retour sur l'attitude de la classe en général.
mélioré lors dela

Î;¢§:l°ã§§é *

La chanson :les Chedid ; la cuisine : les sœurs Tatin;


f* r* t* š%cïšvÊ%:*às §î*«1>¿*§îg*f›l 5-
la littérature : les Dumas; le cinéma : les Lumière;
la musique : les sœurs Labèque Cahlefp-18 9'519
Évaluation DELF \QD UL

. DELF l

Mettre les élèves en situation d'examen, sans pour Laisser les élèves lire les consignes des
autant leur imposer une pression inutile. exercices 2, 3 et 4. Puis faire écouter à nouveau
fil
\"L`›,«Ii
I
, .
enregistrement.
Corrigé :
/ É

ax. trois; ù. Elle demande un conseil) parce que son

äostsgsréštensšon ele ferei 1 ls et sa lle / ses enfants se disputent. (1 pointpar


réponse correcte)

0
Ê

Laisser du temps aux élèves pour découvrir


me Première fois
les qUe5tΰ"5~ Passer Q Faire réécouter l'enregistrement, si besoin.
|'enregistrement. Leur laisser du temps pour
répondre aux questions. Corrigé :
a. Faux : « trois adolescents ›› ; ts. Vrai
f
.3 * « - C'est important cette position ? - Bien sûr. ››;
È'
2
Transcription :
c. Faux : Pendant ses premières années, il était
<<
.2
Présentateur: « Mon ls et ma lle se disputent seul avec ses parents. Arrive une petite sœur.
Y
*

ä
_ souvent. Est-ce que je dois les punir ?›› C'est la C'est une catastrophe pour lui ! Mais ce n'est pas
ri
gs question que nous a posée Hélène, mère de trois tellement plus facile pour la cadette ›› ; d. On ne sait
f 'ï
adolescents. Dominique Patros, quelles sont les pas (1 point par réponse correcte)
_

t
.

› È
solutions pour Hélène 7
u
Dominique Patros : D'abord, il faut connaître
Ø
s
ë

S*
l€UfP0SÎ0” dam /0 fffffef 5'091?-i/de /'0ïë(€) Faire réécouter l'enregistrement, si besoin.
et du cadet ou dela cadette ou bien du benjamin
ticrrrêgge :
ê ou de la benjamine ?
c-a-b
. *

,:» Présentateur: C'estimportant, cette position ?


Dominique Patros : Bien sûr. Imaginons : le ls est
z

i
5 l'aîné. Pendant ses premières années, il était seul
å..
È '41 avec ses parents. Arrive une petite sœur. C'est une
ã
catastrophe pour lui ! Mais ce n'est pas tellementplus H
-1
facile pour la cadette, qui entend ses parents lui dire:
« Regarde, ton frère. Il travaille bien à l'école. ›› ~

Présentateur: Les reproches ou les « conseils ››


É ÿïäîîåššîššflï
1

¢ 1- Q

des parents sontimportants .7 üïëî


\
Ê

Dominique Patros : Très importants. Ce qui compte


¿
1
si
« Ê-

i
pour les enfants, c'estl'amour de leurs parents. Un
Sipossible, évaluer les élèves individuellement
î conseil pour Hélène : son amour pour ses enfants, elle
d I .I I . I I d.
oit e eur montrer tous es jours, e eur ire tous es
I pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilite est de demander aux eleves
ë jours... « Vous vous disputez. Je ne sais pas pourquoi.
de s'enregistrer sur un ordinateur et d'envoyer
Ê

Vous avez sûrement une bonne raison. Mais je trouve


leur production pour qu'elle soit évaluée.
ça dommage pour notre famille et vous devez savoir
que je vous aime. Je vous aime tousles deux. J'aime
1
aussi votre sœur ou votre frère. ›› Il y a bien trois 1 Gri||e pour |réva|uati°n
' I
f _. enfants dans cette famille, n est-ce pas ? 1

Présentateur: Pas de punition, pas d'efforts à faire .7 Respectdu sujetchoisi. O 0,5 1 1,5 2
Dominique Patros :Si, mais dans un second temps.
..

I
D abord, «je vous aime ››. Ensuite, on parle de leur Lexique approprié
etvaé. O 0,5 1 1,5 2 2,5

5
É
s attitude et on xe des règles. Des punitions ? Bah nom!
Ê
je ne crois pas. Construction des phrases
E .;
Présentateur: Merci Dominique. Vous avez vous aussi et respect des règles de O 0,5 1 1,5 2 2,5
une question à poser à Dominique Patros ?Rendez~ grammaire.
vous sur notre site Internet, rubrique « On en parle. ››J
Cohérence et cohésion. 0 0,5 1

é: Phonétiqueetuidité. 0 0,5 1 1,5 2


il
.
j**;,. fx ,s ,;î›:¢ñ_
«Á ._
.§_;«.š ,. ,. «az
Pour bien s'entendre, il faut éviter de se disputer
.~
ss a êÎfï.*.*.u*¿ï.-¢.i.i L ,
1;
il faut se parler et écouter quand on se parle, ne É

pas dire de gros mots, ne pas écouter la musique


Rappeler éventuellement les règles de rédaction
=
fort... quand on a un reproche à faire à quelqu un , ,
d une lettre amicale pour ne pas destabiliser les
il faut le lui dire gentiment. Par exemple, mon frère î
å

écoute dela musique trop fort pendant queje fais élèves. Puis les laisser travailler seuls et
mes devoirs :je lui demande s'il veut bien écouter en autonomie.
sa musique avec un casque etj'explique pourquoi.
En général, ça se passe bien... ll me dit : « Oui, ma Grille pour I'évaIuatí0n
petite sœur chérie, tout de suite l ››
À l'adolescence, les parents peuvent devenir Regpeçt de |a Consigne
exigeants envers leur enfant. Ils pensent qu'ils ont amiCa|e;
(a_ |et›¿re
encore un petit enfant et ne comprennent pas b_ participation au 0 0/5 1 115 2
toujours qu r ils ont un ado qui a ses idees, ses gouts
»

r
COnCOur5)_
vestimentaires, ses opinions... Lesjeunes ont
»

besoin de parler mais leurs parents ne les écoutent Respect du sujet. 0 0,5 l 1,5 2
pas toujours. Alors, discuter avec les amis, c'est une
bonne 50|uti0n_ Lexique approprié et O 0,5 1 1,5 2
varie.

Construction des phrases


et respect des règles de 0,5 l 1,5 2

W
O
š

grammaire.
z

Â
š

, .N .. ,..,...~..W..W_"W. ........ ...M .W .... . ...W


Cohérence etcohésion. 0,5

:
O 1

am, . . MM,... .H , ___,___,,. _, ____.,,m, se ,,


Orthographe. O 0,5 1

Laisser les élèves travailler individuellement,


en autonomie et sans aide.

lïÿšsi šs;s.« cïc;›§*§*eel;š<m 1'

Je comprends pourquoi tu ne veux pas aller


Ø ã
b
~

.
en vacances avec ta famille. Moi aussi, l'année
dernière,je n , avais pas envie parce que mes parents
ne sont exigeants qu'avec moi. Ma sœur, c'est leur
:
chouchoute. Mais, je suis allé en vacances avec

9
eux et c'était une bonne idée. En vacances, on fait
,
ïãf*»« 5
ݤ
sššå
›. 5 «

f
E

5
.
des choses differentes. On ne parle pas des notes.
ã~2010 ; li* GHfâf\îS *il UUIQUGS SOCl0|Q9ues/7 2 l On n'a pas les mêmes amis. Les vacances, c'est un
È

Che'CheUr5 eleves / ad°|e5Ce“Î5


F am'5í F moment pour voir sa famille d'une autre façon.
moins ; I*:~. fratrie ; î. adolescence f En 2035, ma femme et moi aurons un enfant
unique. Les familles, en général, seront petites
pour éviter les problèmes de pollution dans les
grandes villes et pour avoir plus de place dans
les appartements. Je lui donnerai des règles
de conduite à suivre pour être poli, aimable et
travailleur: dire merci, s'excuser quand on a fait
* une bêtise, travailler régulièrement à l'école et
ne pas se décourager devant un échec... Pour
sa vie sociale,je lui dirai de bien s'entourer,
l
d'avoir des amis dèles et sincères ; de travailler
consciencieusement an d'être satisfait...
t
Êeiriiii/ez @lil ll@
È une pièce de théâtre !
2

Avant la séance, écrire sur des petits papiers


mm ml
. ._ ._

les 5 titres de pièce proposés et photocopier mm


la “che uoul' la Prepalutlon ”' Les cartes d'identité pourront être complétées par la
Inviter les eleves a ouvrir leur manuel p. 36 et onoto du oersonnaoe et amenées dans ia Ciasse ou,
à réagir spontanément, dans un premier temps, de preference a ifexterieur de ia Ciasse
\ . . ,. . ' '
a partir du titre et de l illustration.
Faire lire l'introduction. Laisser ensuite les élèves
lire très rapidement la page pour découvrir
le projet.
NB: ll existe unjeu qui consiste à retirer un à un i

les pétales d'une eur (une marguerite) tout en Quauu les 9l°ul_3Ê'5 ont plesqufe nl' faue lue la
disant « ii /eiie rnfaime un peut beaucoup, a ia rubrique « Et voila ! ›› et la rubriquer« Comment
folie, pas du tout, un peu... ››. Cette information CÊtult 7 ”- §'a55u"Ê' que Chacun a bleu Compus les
peut être donnée aux élèves pour qu'ils puissent Cuteles ulevaluauou*
Comprendre ie tneme du festiVai_ Leur rappeler de s'aider de la « che pour la
préparation ››. Laisser les groupes naliser leurs
projets et s'entraîner avant de procéder aux
Faire ensuite lire la rubrique « On se prépare ›› et présentations des pièces*
constituer les groupes, autant que possible Quand tous les 9f<-fUPf'f'5_0,nÎ_J0Ue1fa'fe Pfoœdef
neterooenes, a oartir des petits oaoiers avec ie au vote argumenté. Privilegier le respect des uns
nom des scènes. Rappeler aux élèves qu'ils savent et ue? autres' Fellcltel les 9"°upe5 qu' °m_ été
maintenant mener un oroi-et et oufiis Vont pouvoir choisis...let tous les autres pour leur participation
être encore plus créatifs pour celui-ci. et leur Ueauvuel
Indiquer un temps imparti (entre 30 et 40
minutes) pour remplir la che de préparation. Garuel autant ue traces que p°5_5'ble de Ce
Passer entre les groupes pour les soutenir et prolet Pour le dossier du p°lu°l'° ue Chaque
observer ies attitudes de Chacun élève (photographie, photocopie des cartes
Quand ies orouoes sont orets, ieur demander de d'identité des personnages / du texte de la pièce,
présenter très rapidement (et sans tout dévoiler !) emeglsuement auu'° / Vidéo* - -l*
leur projet.
Mettre en perspective en rappelant ce qui a ete
acquis dans ce module et que de futurs projets,
Faire iire ensuite ia rubrique « on y Va ,› avec également créatifs et réalisés en sous-groupes,
attention_ Faire iire ies exemnies seront proposes à l'issue des prochains modules.
Pour aider les élèves à rédiger les cartes d'identité,
donner des exemples de qualités et de défauts:
- de qualité: parle 5 langues étrangères, a
participé aux Jeux olympiques, fait un merveilleux
gâteau au chocolat, peint de magniques
tab|eau×___ projet a plu aux élèves, pourquoi ne pas le
Si le
. de défauts ; par|e beauœup, déteste |e5 enfants, prolonger en invitant d'autres classes à assister à un
dort la journée et travaille la nuit, n'écoute que de 5PeC'faCl€ Composé des Cllfféfent SCÈHGS7
la musique techno...
Laisser ensuite entre 45 et 75 minutes de travail
en classe et suggérer aux élèves qu'ils peuvent
poursuivre leur travail en dehors dela classe.
Passer dans les groupes pour observer, soutenir,
corriger.
Fiche pour Ia préparation du projet de M2
(À photocopier et à donner à chaque groupe)

Membres du groupe: ........................................................................................................................ ..


Secrétaire: .......................................................................................................................................... _.

A. Le ton dela pièce (cocher)


[I amusant È! tragique U mystérieux U autre

B. Le prol de la famille (nombre et noms)


III grands-parents: .................................................................................................................................. _.
Ci parents: ........................................................................................................................................... _.

C. Les cartes d'identité (à recopier pour chaque personnage)

Nom: ............................................ Prénom: .................................................


._ _.

Âge: ..................... _.
Caractère: ...................................................................................................... ._
Qualité: .......................................................................................................... _.

Défaut: ........................................................................................................... _.

Rôle dans la pièce: ............................................................................... ._

D. L'intrigue (un bref résumé pour chaque scène).

E. Distribution des rôles.

F. Si possible, choisir des accessoires pour les personnages.


¢ODULg

Objectifs du module
Î p. 37-50
Apprendre à... Lexique
- exprimer des goûts, donner une opinion -les disciplines artistiques
- identier des disciplines artistiques - la photographie
- décrire une photographie -connaître et savoir
- situer dans l'espace h
-exprimer une interrogation directe È °net'c[|u]e 1

ou indirecte es Sons Ø e [œ
Pour Culture
-imaginer un projet pour un concours Latour Eel dans art I

d'art éphémère projet


' Ufganisef Une @×P0 l3h0Î0 Organiser une exposition
- présenter une œuvre emblématique
Grammaire
› les pronoms démonstratifs
- l'interrogation directe et l'interrogation
indirecte
- les mots interrogatifs lequel, auquel, duquel...
- l'accord des participes passés

Durtuir
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 37 et
à observer la page. Les laisser réagir librement.
PW5' fa"e me 'e “tre du module*
M, . 7
mm Im
u M

Prolonger les échanges en demandant aux élèves


ont déjà vu la tour Eiffel et en leur demandant
s'ils

0 Faire lire la consigne de l'exercice et demander aux


élèves, par deux ou trois, de chercher le plus de
quel peut être le lien entre ce monument et les arts.

mots possible à partir de l'illustration. Ils peuvent,


comme ils le savent déjà, se référer au lexique
thématique, p. 122, et au contrat d'apprentissage.
De bas en haut et de gauche à droite: une
:

statue (La Petite Danseuse de Degas) une palette


et un pinceau, une bombe de peinture, le mot
« poésie »I un graffiti, un photographe, un Chevaœt Demander aux eleves de chercher (sur Internet)
avec un tableau, des tableaux avec les lettres qui de5 Î"lf0l'maÎΰn5 SUV Rodin-
forment le mot « arts », la tour Eiffel.

_ . . , . , Faire lire la consigne. Demander aux eleves


Faire lire la consigne de lexercice. S assurer , _ _ . , .
, . , . , une reponse enrichie a laide du contrat
que les eleves sont concentres. Faire ecouter
l'enregistrement. Demander des reponses des
la n de l'écoute. S'ils ont des difcultés, leur
demander |e nem du mugee entendd Reponse
d'apprentissage.
2
On va parler des disciplines artistiques : photo, art
attendue : Rodin. ephemele-~
ï.Îc§;*rš§é : De la musique, un photographe:
« Oui, vas-y, souris, souris un peu plus, bouge,
bouge. Tu peux t'asseoir. ››, un aérosol, un jeune
lle : Magnique, ce graffiti. Avec ses couleurs
<<

vives,j'adore. ››, du piano, un professeur de


W dimf
~ , |› rj
mm
Demander aux élèves de citer toutes les formes
5 **

dame I Pfemïèfei SGC0"d€i ClUa'ffiÈm€'- AWOHÖÎS


<< artistiques qu'ils connaissent puis de compléter
tes bras, Camille. C'est bien. ››, une annonce : « Le |a “Ste à yaide du |eXique,p_122_
musée Rodin fermera ses portes dans 5 minutes. ››,
les 3 coups (au théâtre, pour demander le silence
et annoncer le début d'une pièce : on tape 3 coups),
Un C0më0li@n1<<Ê'ff@ OU ne PaS être, 'Celle @SI Faire lire les questions et solliciter des réponses
la question. ››, applaudissements, spectateurs: 5pOntanée5_
<< BraVO >›.

@CON

" * Tous des artistes


E5

Inviter les élèves à ouvrir le manuel p. 38 et


à lire le titre de la leçon. Demander la nature
9
,¿_-\
Faire lire la consigne et les items. Faire identier
les quatre illustrations du bas de la page 38. Puis
du document (un site Internet / un forum sur faire écouter à nouveau les enregistrements.
un site Internet). Enn, corriger rapidement en interrogeant
plusieurs élèves et en faisant valider leur réponse

Q Faire lire les questions et solliciter des réponses


pontanees'
par la classe.
¿..€,H .WM
e.-fax š_¿'~@ »

sont des élèves. lls laissent des messages pour


Ce
répondre / réagir à l'annonce du directeur.
Ls. A - Benjamin, B - Alex, C - Clara, D - Marianne

<1..Marianne a décidé de ne pas participer parce


qu'elle dit qu'elle est mauvaise en dessin.
Personne. Ils cherchent des partenaires.
coMPRÉHENsioN

Q Demander aux élèves de cacher la transcription. COMMUNICATION


,/¢\ Faire lire la consigne et les items puis faire écouter
(E1 le d0CUm@nÎ- Faire COWÎÇJET Îmmédiaïemeï Paf
plusieurs élèves en faisant valider les réponses par
Ø Faire lire la consigne. Laisser sufsamment
de temps aux éièves pour me |a tran5Cnpt;on_
la C|a55e- Leur proposer de vérier leurs réponses avec
¿~_¿¿¿.¿\,.!..¿¿¿á,_;,¿ celles d'un camarade. Procéder à la correction
a _3 B_2 ¿ ; C _2;d _3 en demandant sa réponse à un(e) élève. La faire
valider par la classe.
_5 _
GRAMMI-\IRE
C3*
Faire lire le tableau.
ir Faire lire les questions et solliciter des réponses G Faire life la C0Slgr1€^.Pf0p0S€fâUX élëV€S de
chercher les réponses par deux et de se répartir
spontanées.
les items. Corriger en demandant à plusieurs
élèves une réponse et en la faisant valider par
la classe. Puis faire lire le tableau.
Préciser que, dans Ce que tu as fait est génial !,
ce est un pronom neutre qui renvoie à la chose
Demander aux élèves de classer les items selon
dont on parle, ici « l'action >› ou l'œuvre ››. <<

qu'ils sont positifs (1, 2, 3, 6, 8) ou négatifs (4, 5, 7).


ãlefrrçséz
celle-ci ; à ceux et celles qui ; celui de;
celui que
vet» Entraîne-toi
,¿î.tîštfš%és cerw»¿fzÈázt**se:*.t.:*šs*es;. :
n°5 6 et 7, p. 41 ; Cahier n°3 1 et 2, p. 22
9 Faire lire la consigne. Si possible, projeter
lexercice au tableau et demander à un(e) elève de
le compléter sous la dictée de la classe.

voter pour quel projet : ce/ui-ci ou celui-/à


Tu vas ?
LEXIQUE
Q
b. Quelles créations sont les meilleures ce/les des :

élèves de 6€ ou ce/les des élèves de 39?


1. Ceux que/ Ce queje préfère, ce sont les dessins
Faire lire la question et solliciter des réponses au sol.
spontanees. .¿.Tu as vu les sculptures sur glace ? Ce/le qui
est au fond est géniale!
Mettre les élèves par groupes de 3 ou 4. Leur
demander de lire la liste des disciplines sur le
site Internet, colonne de gauche, puis de trouver Falfe life la Conslgne- l-alS5€'f le ΀mP5 ÔUX
à qUe||e5 di5¢ip|ine5 se rapportent |e5 quatre eleves de trouver les associations puis corriger
œuvres de l'exercice. Corriger avec la classe. Un rapidement.
grgupe donne 5e5 répongegl |e5 autreg Vadent Qu PUÎS fâlfê llfe le tãblêaü. Falfê fâppelel' lES ÎFOÎS
corrigent. Faire lire le tableau. façons de poser une question (avec l'intonation
montante, avec est-ce que, avec une inversion).
Qïztvšgggé :

Sculpture - Art numérique - Q. Cuisine - åîmitšé:


afš. Danse a-2;b-3;c-4;d-1

W
Demander aux eleves de se mettre en petits groupes
Faire lire la consigne Demander aux élèves
de faire d'abord l'activité individuellement
puis de comparer leurs reponses avec celles
et de chercher (sur Internet) des illustrations pour d'un(e) camarade. Mettre ensuite les réponses
trois disciplines citées sur le site Internet. S'assurer en commun.
que chaque discipline sera illustrée. Réaliser un Êraëpasštšms áé cagwëfšgéz
poster collectif avec les illustrations. az.Tu préfères les projets des 6” ou ceux
des 5” ? is. Tu es meilleur en photographie ou en
danse /sculpture /peinture ?¢;:. Lesquelles as-tu
choisies ? /Tu as choisies les peintures de Léa ou
Falfe life la ClUe5Îl0n- l-al55ef du Îempï* ÔUX élè-'V95 cel/es de Max ? á. Tu vas voter pour le projet de Pierre
ji pour rééchir puis solliciter les réponses de ou celui qui est là .7
chacun.

t*«~a:› f<.<f;îïštfštés tient§;rë*åm«2s§*§taitfes : Entraîne-toi rsa» s» ,f>.çtš*›.,f§§§g {@r«;1¿~¿;›îë§*t§§§s§@¿§.›*.›§§ 1 Entraîne-toi


n° 1, p. 41 ; Cahier n°5 3 et 4, p. 22-23 n° 4, p. 41 ; Cahier n°5 5 et 6, p. 23
gg Faire lire la consigne puis laisser assez de temps il semettre d'accord sur une discipline et
aux élèves pour trouver les phrases dans la un projet,
transcription. Corriger en demandant leurs en préparer la présentation (illustrée),
réponses à plusieurs élèves et en les faisant s'auto-évaluer à l'aide d'une grille.

gg:
valider par la classe. Puis faire lire le tableau.
Critères suggérés pour l'évaluation : respect
Si vous vous interro 9 ez sur ce Cl u'est laP einture de la ConS'gne'
. , respect
. , des
. regles de ,grammawe'
.
vocabulaire precis, precision dela presentation du
_

en tmmpe_|«œi|___ ? En Je ne Sais pas Ce qui est plus


facile à faire. c. Dites-moi lequel vous préférez. projet' ÖÎCÎÎOH Claire-
<t'í. Je me demande si ça va être faisable.
grs
Demander à chaque groupe de présenter
\E Faire lire la consigne. Si possible, projeter È ÎOUF de fÔ|€ 50H Projet- Les GUUGS f0nÎ

l'exercice au tableau et le faire compléter par Une C0-éVa|UãÎÎ0-


un(e) élève sous la dictée dela classe.

::,.Je me demande bien quia dessiné ça. B * ;


mm dm?
* * 4

if. Dis-moi situ vas m'aider. ' I mn


fï« Je ne Sai D215 Ce CIU'0n Va Ch0iSÎf- Conserver le plus de traces possible pour
les portfolios des élèves (photocopies des
présentations, enregistrements audio / vidéo).
:;œïf=.§:šé:*fr*i¢;*ia12.in 2 Entraîne-toi
p.41 ;Cahier n° 7, p. 23

S'assurer que chacun a bien compris ce qui a


été réussi et ce qui doit être amélioré lors de la
production suivante. Faire également un retour
' is iîècš*i»f:~ sur l'attitude dela classe en général pendant la
co-évaluation et le travail en groupe.
Faire lire la consigne.
Préciser les différentes étapes demandées:
1 . constituer des groupes de trois,

* s

Les exercices de cette page visent à systématiser fil


les acquis récents. Ils seront le plus souvent šl la danS€* ; la Iï>h°ï°9faDhi@ ; ri» la FTWUSÎQUG;

Possible proposés au fur et à mesure des besoins fï la PGÎHÎUVG 2 e* la SCU|P'fUf9 F |'afChÎf@CïUf€'


Ç pour un travail en autonomie ou en binôme et
* corrigés immédiatement en classe.

ie

šê

5 '-EX'QUE GRAMMMRE
Êï

Les disciplines artistiques Les pronoms démonstratifs


_:

Demander aux élèves de faire l'exercice en l.


ir . _ Démarche identique à celle de l'exercice
autonomie. Puis leur proposer de comparer leurs
réponses avec celles d'un(e) camarade. Corriger <`c›::i*šç*:è:
ensuite oralement. a-2;b-3;C. 1/3;d-3
ã

54
9 Q.: Démarche identique à celle de l'exercice 1.
COMMUNICATION
Q
ff.. J'adore les musées : celui qu'on vient de visiter
est vraiment très intéressant! Exprimer ses goûts et donner son opinion
ii.. Tu préfères va voir quelle exposition : celle-ci
Démarche identique à celle de l'exercice 1.
ou celle-là ?
<1. Tu présentes quelles photos au concours? í$«:**s*igé :
Celles de ton voyage en Inde? e..Cette œuvre est vraiment géniale! (+)
ti Je n'aime pas beaucoup ces tableaux ;je préfère b..Ceux-ci sont très intéressants ! (+)
ceux qu'on a vus avant. c. Qu'est-ce que c'est beau ! (+)
á. Je trouve ça très laid ! (-)
e. C'est horrible, non ? (-)
L'interrogation directe et indirecte
Démarche identique
.«-{. ..È.¿¿),¿,.
\W “Ã
à

Lesquels sont tés préférés ?


x
celle de l'exercice

Tu vas faire
1.
Q Faire faire l'activité oralement en petits groupes
puis mettre en commun.Veillerà ce que les
laquelle? ic. Lequel a gagné ? Concrètement, expressions de l'exercice précédent soient
auquel tu penses ? ie. On peut consulter lesquelles utilisées.
sur l'art ? š. Tu veux parler desquelles?

Q Démarche identique à celle de l'exercice 1.

fïÎï;i:*§*š§¿@é :

Je me demande si c'est très difcile la peinture


en trompe-l'œil. ie. Dis-moi ce que tu vas faire.
it. On voudrait savoir ce qu'il y a comme prix pour
les gagnants. ei. Tu ne sais pas ce qu'est la peinture
sur sable ?

N39 01v

** \louis avez du talent !


ES

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 42 et à aux élèves qu'ils doivent accepter de ne pas tout
observer les dessins. Les laisser réagir librement. comprendre et que les questions vont les aider.
Demander de quelle discipline artistique il va être Quand ils se sentent prêts, ils peuvent répondre
question dans la leçon (la photographie). à l'écrit et en autonomie aux questions 2 à 7
Puis, faire lire le titre du module. puis comparer leurs réponses avec celles d'un(e)
camarade. Enn, mettre les réponses en commun

Q . . . .
Faire lire les questions et solliciter des reponses
spontanées.
. , ãmrãméz
C *“*

:
Q Voir démarche de l'exercice 2.
äcxrršger
f-b~d-e- c-a
COMPRÉHENSION

a
./.=:*\
Préparation possible : Demander aux
élèves de fermer leurs manuels et d écouter
Voir démarche de l'exercice 2.

l'enregistrement du texte. Ensuite, faire lire le Lejour de ses 12 ans quand il a pris une photo
de sa famille.
texte à voix basse individuellement. Rappeler
Ê Voir démarche de l'exercice 2.
,.. W., _.
Demander aux élèves de se mettre par deux et
de retrouver les phrases dans la transcription.
f~.›*›J: . 1 *šf ; . . . .
“ Puis, corriger en grand groupe. Enn, faire lire le
' tableau et donner d'autres exemples.
_ €ÎÎf::i;**::ïï,<:.;i <1 1

Voir démarche de l'exercice 2. Vous savez cadrer, aller à I'essentiel, trouver l'a×e
efficace.
ãlÎ<.§«*š<:§è . ,
Je m connais en hoto.
: -

»*
C'est formidable. / Elles sont merve|lleuses./ y p
La lueur d'admiration que j'ai vue dans les yeux
deJuliette...
\E Faire lire la consigne. Demander aux eleves

Ê de recopier les phrases sur leur cahier et de

*~

La
1
VO" démarche de ,exercice 2

Personne QU' les a acheïees- “ Je "9 SWS pas


le seul à l'apprécier, a poursuivi Sacha. On a vendu
comparer leurs réponses avec celles d'un(e)
camarade. Pour corriger, si possible, projeter
l'exercice au tableau et demander à plusieurs
élèves, à tour de rôle, de barrer le verbe incorrect.
Faire Vahder |e5 réponses par |a dasse
vos œuvres. ››

Tu connais un magasin pour imprimer


Faire lire les questions et demander aux élèves mes ph°t°5_?
, I i is Jeconnais ce garçon sur la photo
d y repondre d abord en petits groupes. Mettre ` . .. . ' .
Aline sait utiliser un appareil photo
À

. 1:.
ensuite en commun. .
professionnel !

Est-ce que tu t'y connais en photo?

r i : Entraîne-toi
n° 4, p. 45 ; Cahier n° 3, p.25
LEXIQUE

9 Faire lire la consigne. Proposer aux élèves de


relever le lexique individuellement ou par deux.
CQ|V|MUN|CA'|'|O|\|
Ensuite, mettre en commun les réponses. Puis,
faire me |e tab|eau et éVentue||ement demander Faire lire la consigne et éventuellement expliciter
aux é|èVeS de |iÎ||u5trer aVeC des Schémas et des les mots c`i /intérieur et à l'extérieur en prenant des
eXemp|eS de photoí exemples simples. Puis solliciter des réponses
rapides. Enn, faire lire le tableau et faire faire des
phrases d'exemple.
le ash, photographe, les agrandissements,
les photographies, une marie-louise, le noir et î

blanc, un fgrmat, appuyer 5ur le bouton, des NllCh€| prend la pI'€mÎÈl'E phOÎO, C€||E dE S3 famlllê,
phgtographeg, cadrer, un axe, la lumière, leg photos È |'ÎÎéI'΀UI' et CGHGS Cle la fOl'llIâÎI'\€ È |'€X'CéI'Î6Uf.

Faire lire la consigne. Si possible, projeter ~ 5 Faire lire la consigne et demander aux élèves
I l

|'e×e-rçiçe au tableau et demander à Un(e) élève de rédiger la description par deux. Puis corriger
de le çgmpléter 50u5 la diçtée de la Classe, en demandant à plusieurs élèves de lire leur
_ , description. Les faire valider par la classe.
s:§§'r§=§e:
Ces deux photos sont en noir et blanc. loœ ;
Pour la première photo, le photographe a choisi un Au premier plan, on voit une statue du pont
axe/angle original pour montrer que la tour Eiffel Alexandre Ill ; au second plan, la Seine et à l'arrière-
est très haute. Pour la deuxième photo, gràce àla plan, la tour Eiffel.
lumière le regard va sur la tête et les mains
du personnage.

zf› f"fa~¢:*:.i*«.*îtfé:s <*<:*n*1.::«Ee'*f*.*:«:2*:*rt;:*«§a*er ; Entraîne-toi Montrer où se situent le pont Alexandre Ill, la Seine
n° 3, p. 45 ; Cahier n° 1, p. 24 et la tour Eiffel sur un plan de Paris.
@ Faire lire la consigne et encourager les élèves
àêtre créatifs et à utiliser leurs téléphones
åv
portables.
*¿.›. ~

§>›i=› ,ii iwšïés c*r.š:f*f§§;:*š<%§*ner§*;.aš§*es : Entraîne-toi Faire lire la consigne.


n° 5, p. 45 ; Cahier n° 2, p.24 Préciser les différentes étapes demandées:
E. apporter une photo artistique en classe,
2. choisir une photo parmi celles que les
camarades ont apportées,
31. en préparer la description et s'entraîner à la lire

à voix haute (proposer aux élèves en difculté de


GRAMMAIRE faire ce travail à deux),
s'auto-évaluer à l'aide d'une grille.
@ Faire lire la consigne. Si possible, projeter
Critères suggérés pour l'évaIuation : respect
l'exercice et demander à un(e) élève de barrer les
dela consigne, respect des règles de grammaire,
formes incorrectes sous la dictée des autres.
vocabulaire précis, description complète, diction
Puis demander aux élèves de fermer leurs livres
claire.
et de chercher, en petits groupes, quand se fait
l'accord du participe passé et quand il ne se
§@**'%ï,<§f›* en Qeuïfëe
fait pas. Mettre les réponses en commun et les
Demander à chacun de lire sa description.
comparer ensuite avec la règle du tableau, p. 44.
Les autres évaluent et trouvent la photo qui
i`.Χ§*§šg;=:;îs f a été décrite.
La lueur d'admiration quej'ai vue dans les yeux de
Juliette m'a fait aimer Sacha pour le restant de mes
jours.

ÿ Faire lire la consigne. Demander aux élèves


de recopier l exercice et de le completer sur
È.
les
Conserver la photo et la description pour
portfolios des élèves.
leur cahier, d'abord individuellement. Puis de 21€. Organiser une exposition à l'extérieur de

comparer leurs réponses avec celles d'un(e) la classe : afficher les photos et les textes en
camarade. Pour corriger, si possible, projeter désordre ou bien chaque texte à côté de sa photo.
l'exercice et demander à plusieurs élèves de le
compléter à tour de rôle et dejustier l'accord ou
non. Faire valider les réponses parla classe.
šes meciîtecïšoiss eå šlwîstšåside
NB:Ce point de grammaire est difcile et
demandera de nombreux entraînements avant S'assurer que chacun a bien compris ce qui a
d'être maîtrisé en situation de production. été réussi et ce qui doit être amélioré lors dela
production suivante. Faire également un retour
=iÎÎs.:r'i”i§ié*: sur l'attitude de la classe en général.
L'exposition quej'ai vue hier est magnique.
ä. Les photos que j'ai vues dans la vitrine sont
de toi ?
«:. Tu as déjà vu mes photos?
De tous mes reportages-photos, lesquels as-tu
vus ?

š-%i:ïš*§fšáés cemgzsåèmeetašfea :Entraîne-toi


if›š«:>«:›

n°51 et 2, p. 45 ; Cahier n°5 4, 5 et 6 p. 25


E““a*'“fÊÊ c - -- c H eeeeeeeeeeeee -
5

..5
*i
i
Les exercices de cette page visent à systématiser Connaître et savoir
les acquis récents. Ils seront le plus souvent
i . , t

pour un travail en autonomie ou en binôme et


.
poss|ble proposes au fur et a mesure des besoins Ø autonomie Demander aux 'l`v f 'r x r
.e e eîs de a' e cet e e ace en
_

puis corriger en groupe-classe.


`

corrigés immédiatement en classe. <Î>c*f§*rš§›š :

* gf. -Tu sais que tu peux faire agrandir tes photos


sur Internet?
- Oui, maisje ne connais pas de bon site.
- Pas de problème l Je m'y connais en sites Internet
sur la photo !

i GRAMMA|RE Tu sais comment photographier un oiseau qui


i
vole?
x
2

L'accord des participes passés


0 Faire lire la consigne et réaliser l'e×ercice à l'oral
avec la classe. Puis proposer aux élèves de le
refaire plus tard à l'écrit et individuellement. COMMUNICATION
ïîarr
Situer dans |'eSpaCe
1

« qu' ›› (= les eurs) est le COD. ll est placé avant

Ê
:
avoir ››. Le participe passé s'accorde au féminin
i

«
p|urie|_ Demander aux élèves de faire cet exercice en
participe passé « appris ›› est placé avant le
Le autonomie puis corriger en groupe-classe.
COD « une nouvelle » donc il n'y a pas d'accord.
å...c.;
fr. « que ›› (= |'exposítion) est COD. ll est placé avant
i, a

<< avoir ››. Le participe passé s'accorde au féminin


es. Ludo; its Zoé ; Matthieu ; Marion ; ct. Léa;
ii
singulier.
il Claude ; et Laure ; Gaëlle
12
«qui ›› (= la peintre) est sujet. ll n'y a pas d'accord.

“Q

z
L
t

<

l
ig autonomie
Demander aux élèves de faire cet exercice en

.»'
puis corriger en groupe-classe.
a=«,;›€* .
Ma sœur cz acheté un nouvel appareil photo qu'elle
a essaye' tout de suite. Nous sommes sorties dans le
jardin pour photographier notre chienne, Mistou,
PHONÉTIQUE

Les sons [œl et [Ø]


qui a couru comme une folle Ça n'a pas été facile
! Faire lire la consigne. Solliciter des réponses et les
E

a
de la photographier. Mais nalement ma sœur /V.,,».-\ noter au tableau. Faire écouter l'enregiStrement
i
a réussi à faire de belles photos et elle les a mises pgur Vérier |e5 rép0n5e5_

,g
SUV |'0fdl“aÎ@Uf-
,
Puis faire écouter et lire le tableau.
5 i“""<<_.\;., st .
=-.§=a=î@”`“¿,¿*<î*..

Ouvert: lueur, sœur, œuvres ; ferme' yeux :

ia
ga

Lexique
ts

X.

QD par Faire lire à voix haute plusieurs fois les phrases


des élèves différents.
La photographie

É?

..

l
Q autonomie
Demander aux élèves de faire cet exercice en
puis corriger en groupe-classe.
å
íå

šlfç. : zaåfïffe :
aa

iz
Choisis un angle intéressant. S'il n'y a pas beaucoup
de lumière, utilise le ash. Quand tu es prêt/e,
ii
appuie sur le bouton !
È

58
~ La @trarmiüle @aime @le iier
dans Fait
lnviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 46-47.
Faire observer les illustrations et faire lire le titre. Q 5_
.

Demander aU× e|eVe5 Ce ClUe DeUr erre la Grande << Faire lire la consigne et laisser le temps aux élèves
Dame de fer ››. Réponse attendue : la tour Eiffel. de faire |eUr5 re¢herC|qe5_

F*m§›«aï*siã*i@:*.i eše erršgé:

Q Faire lire les questions et solliciter des réponses


Eiffel a construit des hangars (grands bâtiments),
des gares et des P°"r5~*~
spontanées.
šf1*f*§r;.*§*<::sšfšš<::a1

ir.
aim-ï:

Nourriture: le croissant,
§:,®;*s*š§e«
baguette ; vêtements
la
1* M
et accessoires : marinière, béret (cliché) ; sports: C0SU|Îer le Site de la famille Eiffel I
le cyclisme (Tour de France), le foot... http://WWW.fami||e-eiffe|.fr/ et Wikipédia :

AUUGS P0)/S -' Grande-Bretagne Big Ben; 2


http://fr.wikipedia.org/wiki/Gustave_Eif'fel.
Allemagne : la porte de Brandebourg ; italie : le
Colisée, la tour de Pise, Venise ; Grèce l'Acropole; : t
Espagne: la corrida, la Sagrada Familia... 3

` å**e*é;:tas*a§š a tème

9 1-aÎ55er dU temps aU× e|eVe5 F>0Ur 0b5erVer les


Îl|U5rraÎÎ0n5 er rependre Per deU× aU× ClUe5rÎ0"5-
Faire lire la consigne. Proposer aux élèves de faire
la tâche individuellement, par deux ou par trois.
Corriger en5UÎÎe demendarrr lï>0Ur lîlrem 5 Urre Préciser les différentes étapes demandées:
reponse a un(e) eleve et a plusieurs eleves a tour *È trouver et Choisir une œuvre,
de r0|e P0Ur |e5 'rem5 b er C- È. faire des recherches sur ses différentes
r:=m.§.¿Q¿ représentations,
ai. architecture, peinture, cinéma, graffiti, littérature 3* en Préparer 'Ô Pré5erïÎaÎÎ0n et 5'er)ÎraÎner
ts. et e, Répangeg libre; a presenter les representations,
s'auto-évaluer à l'aide d'une grille.
-4%.

9 Laisser du temps aux élèves pour lire les


documents et répondre par deux (ou
Critères suggérés pour l'évaIuation : respect
dela consigne, respect des règles de grammaire,
vocabulaire précis, arguments et avis énoncés,
individuellement, selon les préférences) diction claire.
ÔUX ClUe5ÎÎ0n5- en œtfvre
šišîšse

ïriicršgé :
Demander à chacun ou à chaque groupe
a. C'est le nom de son architecte. b. 1889. c. On de Préœnter 50") œUVre et 595 dlfférr'-`r)Îe5
célébrait le centenaire dela Révolution française. rel3ré5enÎaÎÎ0r)5- '-95 aUÎre5 éVa|UenÎ-

Ø 5UÎVre la même demarCr)e qUe P0Ur l'e×erCÎC@ T* . Conserver des traces pour les portfolios des élèves.
Organiser une exposition a lexterieur dela classe.
Preïedem-
ïlarršgigé t
|a Grande Dame de fer _ re Symbore ãetow sw šes; §.:f›m¢:tÎai€âãer*%s eï š›“`atãšãtw§e
ce monument parisien - la Tour S'assurer que chacun a bien compris ce qui a
été réussi et ce qui doit être amélioré lors de la

Q
production suivante. Faire également un retour
sur l'attitude dela classe en général.
Faire lire la consigne et proposer aux elèves de
faire des recherches sur Internet pour compléter r. È.. ,åäîgyggéš gîšrgfrår§r§r«r~,@,«rr§§r«Q§;¢

leurs réponses. Cahier r,_ 26_27


..,“.il

2
c 1

f . ï
i-= ` 1

ss. DELF l a-3;b-1;c-1;d-1;e-2(1pointparréponse


correcte)
Mettre les eleves en situation d examen, sans pour
autant leur imposer une pression inutile.
Cœtršgfš:
4 500 ; 15 ; la sculpture et la peinture
/,___,

M I

Ê
ta ,
gf i*
_....-_...._..__ _
it et c..
.,,_,__,,
šuraš
/
2
W.:
(1 point par réponse correcte)

...___ . ,

l

É
ww
Laisser du temps aux élèves pour découvrir
I
/¿
les questions. Passer une première fois
l'enregistrement. Leur laisser à nouveau du temps Sipossible, évaluer les élèves individuellement
pour répondre aux questions 1 et 2. pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilité est de demander aux élèves
Transcription: de s'enregistrer sur un ordinateur et d'envoyer
i
Journaliste :Bienvenue dans notre rubrique
1
1

leur production pour qu'elle soit évaluée.


å
« Connaître Lille et sa région ». Cette semaine, nous
E
,
nous interessons a /art et, plus particulièrement, a
¿ ¢ « « _

l art moderne et contemporain. Bien sur, vous avez


1 A š Grille pour I'évaIuation
entendu parler du célèbre LaM, le Li/le Art Museum
Respectdu sujetchoisi. 0 0,5 1 1,5 2
ou encore en français : le musée d54rt moderne et
contemporain de Lille Métropole. Avec ses 4 500 Lexique approprié
œuvres et ses expositions très appréciées, ce musée si et Varié_ O O15 1 115 2 215
I

est un des premiers musées européens en ce qui


concerne l'art des 20* et2 le siècles. Son architecture COYWSÎTUCÎÎOH d€5 Phfa5€5
et son jardin des sculptures le rendent aussi et l'e5PeCÎ C195 l'e9l95 0 015 l 115 2 215
intéressant à l'in térieur qu'à extérieur ! Pour en 1 de 9 la m ma ' "9-
savoir plus, consultez le site du LaM : www.lam.fr.
Cohérence et cohésion. O 0,5 1
Autre lieu, autre ambiance. Est-ce que vous å
.

connaissez le centre d'Arts plastiques et visuels de g Phonétique et uidité. O 0,5 1 1,5 2


la rue des Sarrazins à Lille ? C 'est à la fois un lieu
dexposition, de lecture et d enseignement artistique.
È s

On peut y apprendre des techniques artistiques dans ã

å V
t Ftštes g:›t*«mt la ï*:>:*'rectš<m :
uinze disci lines différentes comme ar exem le '" .' " ` .
On p eut voir des œuvres sur les sites Internet des
2

q p p p
2 2

. . .
t
_

I I . . .
i le dessm' ape", We'› G sculpture mais aus” › la musees ou aller voir les œuvres dans un musee.
photographie numerique, la bande dessinee ou Chaque type de Visite a des avantages et des
encore la Vldeolsophle Lenolra rencontré Morgan' inconvénients. Observer des œuvres sur Internet,
È E une Lilloise de 16 ans en stage de peinture au Centre. Crest très pratique parœ qubn ,ya pas besoin de
§ É Journaliste 2 : Morgan, pourquoi partícipes-tu se déplacer. On peut comparer des œuvres qui

.
i
Ê ÎÊ O à ce stage? Ê sont dans des musées et/ou pays différents. Mais,
Fi/]@_-Eh bien, qugndjémig enfgmjgivig/fé pour bien voir les détails et les traits (marques et
beaucoup de musées et fait beaucoup de dessins... épaisseurs de peinture, par exemple), il vaut mieux
Journaliste 2 : Et ça t'a donné envie de... ? aller voir l'œuvre originale. Parfois, on est surpris
. 2 . ..-,. quand on voit l'œuvre dans un musée parce qu'elle
peut être plus grande ou plus petite qu'on ne l'avait
iîÎ.<3»ri*š«§§è: imaginé. Par exemple, Guernica de Picasso est un
b. (1 point) très grand tableau. On ne le sait pas quand on le
voit sur son écran d'ordinateur.

Q ¢ZI§:›ti*=š§›á« :

b. (1 point) ,~W«W~»~»~ ............. «~ W »~-

sci
Ê
5

›...s› ~ c.. . ...M . c.. W, M., ., ._ .

Faire écouter à nouveau l'enregistrement


Laisser les élèves travailler individuellement,
et laisser du temps aux élèves pour répondre
en autonomie et sans aide.
'Wi
°“'l aux questions 3 et 4.

60
r
£cm'ã§g;<§å :
c. (1 point)
Ê

Grille pour I'évaIuation


`
Respectdelaconsigne. O 0,5 1 1,5 2
íosÿšgfše' :
a, c, d (1 point par réponse correcte) Respect du sujet. 0 0,5 1 1,5 2

Lexiqueapproprié 0 0,5 1 1,5 2

Q *flÎÎ<;§if:'š§šé:
Faux (<< des activités culturelles gratuites ›>).
etvarie.
Construction des phrases
On ne sait pas (on ne connaît pas la date). et respect des règles 0 0,5 1 1,5 2
<1. Vrai (« En 2002, Paris organise sa première Nuit de grammaire
b/anche ›>). cš. Vrai (<< d'autres villes... Italie...
Madrid... Lima... Séoul). e. Faux (<< est ouverte Cohérence et Cohésion. O 0,5 1

pendant 84 heures ›>). *Ê Vrai (depuis 2009, les Nuits


de l'orientation... ››) (7 point par réponse correcte Orthographe. 0 0,5 1

avec justication)
É

ë
Êšstes-;« Es; co§*§emtåcm:

On pourrait organiser une Nuit de Ia photographie.


il ll faut demander au proviseur si on peut ouvrir le

Q
››~ ~* ›~ «›››««
lycéejusqu'à minuit et accueillir les élèves de toutes
šmtšuctšoë åšc à

5 les années avec leurs parents. Des anciens élèves


l
du lycée peuvent venir. ll faut encore décider s'il y
Rappeler éventuellement les règles de rédaction a un thème spécial :des photos en noir et blanc ou
d'un courriel. Puis laisser les élèves travailler seuls uniquement des portraits. Qu'en pensez-vous ? Qui
et en autonomie. voudrait organiser cette Nuit de la photo avec moi ?
@U.@m§@Z
1”Ê une exposition !

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 50 et Quand les groupes ont presque ni, faire lire la
à réagir spontanément dans un premier temps rubrique « Et voilà ! ›› et la rubrique « Comment
à partir du titre et de l'i||ustration. Faire lire c'était ? ››. S'assurer que chacun a bien compris les
l'introduction. Laisser ensuite les élèves lire très critères d'évaluation.
rapidement la page pour découvrir le projet. Leur rappeler de s'aider de la che pour la
préparation. Laisser les groupes naliser leurs

0 Faire ensuite lire la rubrique « On se prépare ›› et


constituer les groupes, autant que possible
projets et s'entraîner à |'oraI avant de procéder
aux présentations des expositions.
Quand tous les groupes ont présenté leur projet
hétérogènes à partir de petits papiers avec des d'exposition, faire procéder au vote argumenté.
noms de thèmes, par exemple. indiquer un temps Privilégier le respect des uns et des autres.
imparti (entre 30 et 40 minutes) pour remplir Féliciter les groupes qui ont été choisis... et
la che de préparation (page suivante) et la tous les autres pour leur participation et leur
distribuer aux élèves. Passer entre les groupes créativité!
pour les soutenir et observer les attitudes de Garder autant de traces que possible de ce projet
chacun. pour le dossier du portfolio de chaque élève.
Quand les groupes sont prêts, leur demander de Mettre en perspective en rappelant ce qui a été
présenter très rapidement (et sans tout dévoiler !) acquis dans ce module et que de futurs projets,
leur projet. également créatifs et réalisés en petits groupes,
seront proposés à l'issue des prochains modules.
Faire lire ensuite la rubrique « On y va ›› avec
attention. Faire lire l'exemple et proposer de faire
Ø un ou deux cartels en groupe-classe pour valider
la méthode.
Monter I'exposition choisie parla classe!
Laisser ensuite 30 à 40 minutes de travail en
classe et suggérer aux élèves qu'ils peuvent
poursuivre leur travail en dehors de la classe.
Passer parmi les groupes pour observer, soutenir,
corriger.
Fiche pour la préparation du projet de M3
(A photocopier et a donner a chaque groupe)
Ê
Membres du groupe: ........................................................................................................................ ..
Secrétaire : .......................................................................................................................................... ._

A. Le thème retenu.

B. Le titre de I'expositíon.

C. Les œuvres choisies.

1 ........................................ .. 2 ........................................ .. 3 ........................................ .. 4 ...... _.

5 ........................................ ..6 ........................................ ..7 ........................................ ,.8 ..... ._

D. Type de présentation.
1. Cochez.
El virtuelle (sur un blog) l:l réelle (dans le lycée)

2. Complétez.
Où précisément (blog / salles / couloirs...) ? .................................................................................. _.

E. Un petit plus ! Rédigez le carton d'invitation.


YKOUULQ

-'ÎÎÎ
Dbiectifs du module iv- 51-64
Apprendre à... Lexique
- identier les différents types de lecture - les différents types d'écrits (livres, journaux,
- situer dans le temps (1) (2) magazines...)
- exprimer une durée - l'expression dela peur
- exprimer une fréquence - la presse
- exprimer une opposition Phonétique
Pour... - les liaisons interdites
- mener une enquête sur les habitudes
Culture
de lecture L CDI
- parler d'un roman à succès e
-imaginer le CDI idéal projet
Grammaire Creer une couverture de livre ou de magazine

wit
- le pronom relatif dont
- le subjonctif présent (1)

V6
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 51 et à
observer la page. Les laisser réagir librement.
Puis, faire lire le titre du module.
Prolonger les échanges en demandant aux élèves
s'ils ont déjà lu desjournaux, des magazines ou des
0 .

élèves
. . .
Faire lire la consi ne de l'exercice et d
dîux trois de Chercehngîle nd
er
livres en fran ais (en lan ue étran ère), les uels
ç g g ,q
et quelles ont été leurs impressions. S'ils nen ont
jamais lu, pourquoi 7
'p '
plus de mots p°S5'b|,e a part" de Î|_|\uStrat,'O,n'
I Apporter en classe des livres et desjournaux
Ils peuvent, comme ils le savent deja, se referer , .
I . th, t. 122 123 t francophone et permettre aux eleves de les
Ê: eX:2:îSSaeZ'a 'que' p' 'e au Con ra observer et de chercher des titres ou des
pp 9 paragraphes qu'ils comprennent.
€l<îiz*r*š§«ï«Îz› :
De bas en haut et de gauche à droite: une personne
qui lit, une onomatopée : « Boum ››, un marque-
page avec une bande dessinée (BD), la silhouette
d'un cadavre tracée à la craie blanche, ll était
<< .
une fois... ›› = la phrase qui commence un conte Faire lire la Consigne de l'exerCice. S'aSSurer
traditionnel, un livre numérique ou e-book, le que les élèves sont concentrés. Faire éCOuter
journal Le Monde, une tache d'encre, une soucoupe |'en|*egi5trement_ Demander des répgngeg
V0|aï€, ÖGS denï de Vampire, Un €'×€mP|aÎf@ dès la n de l'écoute. S'ils ont des difcultés,
d'un des livres de la série Harry Potter et le magazine |eur demander |e nom du poème |u_ Réponse
Geo Ado, un personnage de BD. attendue Le Chat
¿
:
Un générique d'émission littéraire: Ne ratez
pas dans le prochaine numero de Virgule notre
reportage spécial sur les romans les plus lus de
l'année. ››, bruit de pages dejournaux tournées, le
cri d'un animal, Aie, aïe, aïe, aïe ››, un coup, «vlan ››,
un coup,
<<

Pan ››, une chute, Aie ››, cri d'un


<< << <<
<< Q Faire lire la consigne. Demander aux élèves
une répgnge enrighie
C|'appremi55age_

de f0manS---
Î
à raide du Cgntrat

On Va Parler de dlffefenïs ÎYPGS de leCÎUle›


R/

oiseau, « ll était une fois, dans un pays très lointain


une reine et un oiseau-lyre... ››, « Le Chat ›› de
Charles Baudelaire : « Dans ma cervelle se promène/
AÎHSÎ CiU'€' S0" ëppâffemenïi / Un b€'aU Chat/ f0f'f«
Ø Faire lire la question et golliçiter des réponses
,
spontanees. Éventuellement, orienter les élèves
doux et charmant. / Quand il miaule, on l'entend à Vers |a |eCture et [es types de |ecture préféréí
peine, /Tant son timbre est tendre et discret ; / Mais
que sa voix s'apaise ou gronde, / Elle est toujours
riche et profonde. / C'est là son charme et son
secret. >›, des hurlements de loups, du vent, arrivée
d'une soucoupe volante et ouverture d'une porte,
un extra-terrestre : Nous sommes venus en paix. ››,
<<

« Prince, demande à Dieu pardon /Je quarte du !

pied,j'escarmouche, /Je coupe,je feinte... Hé l là,


donc l / À la n de l'envoi,je touche ›› (extrait dela
pièce de théâtre Cyrano de Bergerac, Acte 1, scène
4), le cri d'un hibou, Abracadabri, abracadabra, en
<<

cochon tu te transformeras ››, cris, cris de cochon.

~aÇ01i›
'\7

de lire
U El

\foi
Filaiissiiii
dans \jb

Inviter les élèves à ouvrir le manuel p. 52, à ãiaarfsiççé:


observer le dessin et à lire le titre dela leçon. l-@S PGFSOHHGS if€*”09é€S SONT ÖGSJGUHGS-
Leur demander Où se trouvent |eS personnages llS SG ÎTOUVEHÎ BU SãlOl"l ClU llVl'€. << POUTQUOÎ VOUS

et ce qu'ils peuvent dire. Noter les hypothèses Venez au Salon du “We 7 ” Q* 2


au tableau pour les comparer plus tard avec le
document audio.

Q Avant le cours, demander aux autres professeurs


les titres des livres qu ils demandent aux eleves
9 POUF les items a et b, suivre la même démarche
Clïle C_elle de le×@_fCÎC€ PTGCÉÖGUÎ- P0§lf`l Îîeml C,
de lire. Faire lire la question et solliciter des YI” fafre “re la ClUe5t'°n' demander aux eleves Y
Spomanéeí repondre d'abord en groupes de 4 ou 5 puis
mettre en commun les réponses.
{ls:*i*š§§.éf¢
e 1 Faux*elle estfan de mangas 2 Faux*un
COMPREHENSION musical et' un scientique. 3. Vrai.-4..\/rai. 5. Vrai.
ka 1. Un manga. 2. Une saga / une série/ un livre sur
les vampires. 3. Un roman de science-fiction. 4. Un
Q Demander consigne aux élèves de cacher la transcription.
et les items puis faire écouter
roman historique. 5. Un magazine scientique.
ÿ¿..\ Faire lire la
le document. Faire corriger immédiatement par
plusieurs élèves en faisant valider les réponses par
la classe.
LEX|QUE Q Faire lire les questions et demander à plusieurs
élèves de répondre oralement à chacune d'elles.

: Entraîne-toi
Faire lire la consigne. Demander à une partie no 3, pl 55 ; Cahier nJ3, p_ 30 et nos 4 et 5' p_ 31
de la classe de chercher la reponse a item a et I

à l'autre partie la réponse à l'item b et mettre en

ï
commun les réponses à l'oral. Faire lire ensuite Faire lire la consigne. Laisser du temps aux élèves
le tableau. ,
individuellement puis pour
pour faire lexercice
<í`I=:1t; comparer leurs réponses avec celles d'un(e)
une saga ; un bouquin camarade. Ensuite, corriger en demandant à

Ê Faire lire la consigne et solliciter des réponses à l'oral.


un(e) élève ses réponses et en les faisant valider
parla classe. Faire lire le tableau et préciser que
plutôtque peut également servir à exprimer une
opposition.
un conte ; un roman d'aventures ; un roman
de cape et d'épée ïfïf'i`ï”ï§:*ï¿Î Î

- y trouve des classiques comme Tintin mais


3 On
aussi des mangas.
-1 Je n'ai pas beaucoup le temps de lire de
« livres ; par contreje suis abonné(e) à deux
›>

magazines.
Slll Y a des f0man5 framophones Clam le l)/Céef c. - 2 Mon copain, lui, c'est un grand lecteur, alors

t
en mettre à la disposition des élèves pour qu'ils que moi, pas trop.
en donnent le type.

r i» ,, ,,1

§~;czi.*tt.e«s
U .Á
c=*.>:*2l;çf§te:rf1t~¢§*@t. 1
.
Entralne-toi
_ ig Faire lire la consigne. Demander aux élèves de
ier les hrases dans leur Cahier de les
n°51 et 2, p. 55;Cahler n°51 et 2, p. 30 p , p. ,
completer puis de comparer leurs reponses avec
celles d'un camarade. Pour corriger, demander à
plusieurs élèves les phrases obtenues et les faire
valider parla classe.
COMMUNICATION
»ïÎ*:ts*r*š§éf:

Ê Faire lire la consigne et les exemples. Proposer aux


Oui, ce livre,je l'ai lu mais/par contre je ne sais
pas s'il va te plaire šw Je lis très lentement mais /par
* '_ *

élèves de se mettre par deux pour relever les mots Cfjnlfe,/alqrs que ml' tll,ll.S tres Ylte' Tu' n as pas
demandés. Puis mettre en commun les réponses en alme ' M°l'parœmrel al adore Ce lll/le'
demandant à plusieurs élèves à tour de rôle d'écrire
une solution au tableau. Faire valider les réponses rt štcitãafštés t:t:§:*=;§Eer^*m^|w<ît
n° 4, p. 55 ; Cahier n° 6, p. 31
êtes : Entraîne-toi
parla classe. Puis faire lire le tableau.

1
NB: Depuis et depuis que sont connus depuis
Adosphère 2.

- Mais avant de découvrir avec elle le salon, GRAMMAIRE


nous allons écouter quelques visiteurs qu'elle a
interviewés. _

_ MQi,je n'ai pas beauœup |e temp; de me de Faire lire la consigne et proposer aux é èves de
livres pendantl'année etje lis surtout pendantles Chercher les phrases à deux.
vacances. Faire lire la question et solliciter une réponse
- HYGCÎGUX FHOÎSI m@S DHYGHÎS 'Wen Ont Offert Un- orale de la part dela classe. Si les élèves ne
" DeP“l§«l'e“ al lU quatre OE' Cl"_°l- trouvent pas de réponse, leur suggérer de lire le
-Je crois que ça fait au moins six mois que je n'ai tab|eau_
rien lu l

- J'ai commencé à en lire à douze ans. ïI«:t.* :

- Après avoir lu Harry Potter, j'ai lu toute la saga viens chercher un roman historique dontj'ai
1. Je
Twilight sur les vampires. entendu parler. 2. Je suis en train de lire une série
- Et maintenantje suis en train de lire une série fantastique dont l'auteure est québécoise.
fantastique. E.. dont sert à remplacer un complément introduit

-La,j'en suisà mon dixième tome etilyen a par de.


CIQUZQI ti V€I'lI)€ -l ; nOI'T1 -2
/.
m Faire lire la consigne. Laisser du temps aux élèves interrogez des personnes de son
mettre en commun les réponses
_.-
pour écrire les phrases obtenues sur leur cahier
et comparer leurs réponses avec celles d'un(e) et les formuler en français,
camarade. Puis corriger en demandant à plusieurs if. en préparer la présentation (si possible
élèves de lire une phrase en la faisant ensuite illustrée),
valider parla classe. s'auto-évaluer à l'aide d'une grille.

,_š` Î “gå ., Crlteres su eres our I'evaluat|on:res ect


a. Cest un style litteraire dont; ai horreur.
.
- 1 -

C'est un roman dont l'auteur est très satisfait. de la Comigne' respect des regles de grammaire'
¢.¿. Comment s'appelle le manga dont le dessinateur Vocabulaire PféCÎ5f PféCÎ5Î0n de la P"é5enÎaÎÎ0l'l
est français? du projet et utilisation de pourcentages, diction
si. Le Trône de fer, c'est un roman dont tout claire.
le monde parle au collège.
áes
?§è§eå*;î¿î›`i,še*n
Demander à chaque groupe de présenter
\E Suivre la même démarche que pour l'exercice à tour de rôle son projet. Les autres font
précédent. une co-évaluation.
ïwfëgeï :
at Tu as lu un livre dont le lecteur est le héros?
ã. C'est un personnage dont on se sent proche.
e., C'est un titre dontje ne me souviensjamais.
Im mb?
1 ~
| l . '

I
~

'nm
|
*

Conserver |e p|u5 de traœs pOS5ib|e pour


les portfolios des élèves (photocopies des
présentations,enregistrements audio / vidéo).
W» f»§§>;.š*ifãã;eš§ e<2rzz§;lé«:`.§e:*§taës>es : Entraîne-toi
n° 5, p. 55 ; Cahier n° 7, p. 31
š%¿ef=f;fï:>~¿§i** Êefe gïimešaaïãšsns et šiaåîššusãe

S'assurer que chacun a bien compris ce qui a


iãûîšå été réussi et ce qui doit être amélioré lors dela
production suivante. Faire également un retour
lE
i

§Féš3*ï*i°ë`ïïÊCÈë^§ åëî fifi sur l'attitude dela classe en général pendant la


co-évaluation et le travail en groupe.
Faire lire la consigne.
Préciser les différentes étapes demandées:
'l . constituer des groupes de trois,

Les exercices de cette page visent à systématiser ïewšgé:


les acquis récents. Ils seront le plus souvent ã» Un manga ä Un f0m de Cape et d'éPë€;
F

possible proposés au fur et à mesure deg bg-going c. un roman policier; &,. un livre (recueil) de poésie;
pour un travail en autonomie ou en binôme et U" mma" de 5Cle"Ce"Ctΰ"
corrigés immédiatement en classe.

ã Démarche identique à celle de l'exercice 1.

ïo:*¢*š§€~-:
LEXIQUE a-6;b-1;c-5;d-3;e-2;f-4

Les types de lecture


0 Demander aux élèves de faire l'exercice en
autonomie. Puis leur proposer de comparer leurs
réponses avec celles d'un(e) camarade. Le corriger
ensuite oralement.
COMMUNICATION PHONÉTIQUE

Situer dans le temP$ ll) Les liaisons interdites


Ê Démarche identique à celle de I'exercice 1. paire “re |e tab|eau_

a _
-4;c-1;d-5;e-2
š
QG Faire lire la consigne. Laisser du temps aux
Exprimer une opposition
- - - ,,¿.~\ élèves pour lire les phrases individuellement et
chercher les reponses. Puis mettre ces dernieres
Démarche identique à celle de I'exercice 1. en Commun à |'0ra|_
. Faire lire les phrases à voix haute par plusieurs
a _2 É_ ¿ H ¿C _2 élèves puis faire écouter Venregistrement.

Transcription:
7. J'adore les héros de ces histoires.
2. J'ai lu hier et aujourd'hui.
3. Ces lecteurs aiment beaucoup cet auteur.
GRAMIVIAIRE
Ils ont achete' tous ces livres.
4. Fais un résumé : c'est assez facile.
pronom relatif dont
â
Le
Démarche identique à celle de I'exercice 1. €£"fi*Fš='§*fÎ1

ï...
-,. 1. les_héros ; 2. et_aujourd'hui ; 3. Ces lecteurs_
"c
~* aiment,4. Fais un
a;b;d;e _

¿;aÇ01v In
soir, lecture du mati
E,

c lteatiuiire @lu
¿`o¿' dans ya

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 56 texte à voix basse individuellement. Quand ils
et à observer les dessins. Les laisser réagir se sentent prêts, ils peuvent répondre à l'écrit et
librement. Puis, faire lire le titre du module et leur en autonomie aux questions 2 à 5 puis comparer
demander à quel dessin correspond la lecture << leurs réponses avec celles d'un(e) camarade.
du soir ›› (dessin du haut de la page) et auquel Enn, mettre les réponses en commun.
correspond la « lecture du matin ›› (dessin du bas
:
de la page). c.

Q Faire lireles questions et solliciter des reponses


spontanées.
9 Voir démarche de Vexerciœ

ã“ÎÎ.f;1*.
2_

io š <% 1

« Les volets sont bien fermés. ››, « Les parents sont


allés se coucher, eux aussi. ››

coMPRÉHENsioN

ta Préparation possible: Demander aux


0 Voir démarche de I'exercice 2.
:

,.-e\ élèves de fermer leurs manuels et d'écouter › 3. “S Sefveï ä faire PGUV-


l'enregistrement du texte. Ensuite, faire lire le
Voir démarche de l'exercice 2.
šÎÎ.c§i*§**î§é: LEXIQUE
C'est la nuit. Il y a du vent. Ce sont deux enfants.

Q Faire lire la question et expliciter si nécessaire


« s
, .
identifier a un personnage ››. Proposer aux
«Ø Faire lire la consigne et solliciter une réponse
Orale dela part dela Classe. Puis faire lire
le tableau.
élèves d'y répondre d'abord en petits groupes ¿®_?š,Èî_Êéï
puis mettre en commun les réponses. mort“' de peur.
ÿ

0
3°'
Préparation possible: Demander aux
élèves de fermer leurs manuels et d'écouter
l'enregistrement du texte. Ensuite, faire lire le
® Faire lire les questions et solliciter des réponses
spontanées.

texte à voix basse individuellement. Quand ils lïësîtšttšâïés *:e§§^§ç:î;šès*:*z»ea^*fãašr*es


se r* s» : Entraîne-toi
se sentent prêts, ils peuvent répondre à l'écrit et no 3 p_ 59 . Cahier nm p_ 32
en autonomie aux questions 7 a 9 puis comparer
leurs réponses avec celles d'un(e) camarade.
Enn, mettre les réponses en commun.
§j刺i*;«g;_¿;.§«
® Faire lire la consigne et solliciter une réponse
orale dela part dela classe. Puis faire lire le
Un ls /garçon /homme ou une lle/femme parle de tableau.
son père et du plaisir qu'il a à lire lejournal tous les
matins. ll le lit pendant environ 30/trente minutes
Caf*
Ã
:figé:
****

, . . . . Des Journaux
en buvant son cafe. Pour cela, il doit se lever tres tot.

Ø Voir démarche de Vexerciœ 2_ Faire lire la consigne et solliciter des reponses


spontanées.
åÎ<*:§r:“šgé :

« C'est comme ça que papa se bâtit chaque matin


[...] c'est chaque fois une nouvelle construction. ››.
<<Pour papa, lejournal et le café sont les * .

baguettes magiques qui le transforment en homme *

d'importance. ››
Faire lire la consigne et laisser sufsamment de
temps aux élèves pour faire les recherches.
9 Voir démarche de l'exercice 2.
Suggestions:
ïšssfš ' France :quotidiens :Le Monde, Le Figaro -
'|_ -a ; 3 -b hebdomadaires : Télérama (télévision et média),
Le Point (actualités) - mensuels : La Recherche
(sciences), Géo ados (géographie), Phosphore
i_, (étu d es)
'ma Suisse:quotidiens:Le Temps, Le Matin~
Proposer aux élèves d'inventer d'autres associations hebdomadwe Femma (femmm) ` mensuel B0”
5 Z

sur ce modèle et de les partager avec leurs à Savoir (Consommation)


camarades. Belgique : quotidien : Le Soir - hebdomadaire:
Femmes d'aujourd'hui (féminin) - mensuel :/l/loto
Propositions: Pinocchio (une marionnette et une
baleine), Blanche-Neige (une pomme et des nains), pu/Sion (motç)
Le Petit Poucet (des cailloux et des bottes).
Maroc :quotidien : Le Matin - hebdomadaire:
Tel quel (actualités) - mensuel : Famille actuelle
(famille)

Faire lire les questions. Demander aux élèves


, ,
d y repondre en petits groupes puis mettre les sw .&t*f;,îs*štés ::ea*sg:.:›ïtša<r*ae§§taštes :. Entraîne-toi
répOnS€S en C0mmUn. n° 4, p. 59 ; Cahier n° 2, p. 32
î^ f

COMMUNÎCATION ÉCRiRE vEN|R


queje vienne
® Faire lire la consigne et laisser du temps aux
quej'écrive
que tu écrives
quer/erre/on écrrve
que tu viennes
quer/erre/on Vrenne
élèves pour répondre aux questions et comparer que nous ecrrvons que nous Verrrorrs
leurs réponses avec celles d'un(e) camarade. que Vous écrivez que Vous veniez
Corriger en demandant leurs réponses à deux qu'ils / elles écrivent qu'ils / elles viennent
élèves différents et en les faisant valider par la ALLER
classe. Puis faire lire le tableau. quej'aille
eg, .(_ que tu ailles
***““ï“ *

« Dès le début du livre, il y a une ambiance


quii/elie/on aiiie
. . . . , . ue nous allions
extraordinaire ››. En Le pere boit son cafe a 6 heures. q .
que vous alliez
qu'ils / elles aillent

\B Faire lire Demander aux élèves de


la consigne.
l'eC0l3Î9l' et de œmpleïel l GXGTCÎCÊ SUV leu" Cahier- i:f~r› r* *::§:=[i; iii; es 1; Entraîne-toi
Pour corriger, si possible, projeter l'exercice au nos 1 et 2, p_ 59 r Cahier nos 4 et 5, p_ 33
tableau et le faire compléter par plusieurs élèves.
La classe valide les réponses.

fm*
Tous les
:

soirs,j'aime lire un roman. Pour cela,je


vais àla bibliothèque deux fois par mois. À chaque
fois,je prends deux ou trois livres. Je sais quels
rr `

livres je veux etje ne reste pas longtemps à la Faire “fe la C0“5Î9ne-


bibliothèque if, choque matin, mon père prend Préciser les différentes étapes demandées 1

le train à / de 7 h 45 pour aller travailler. Dès qu'il lire le message de la rédaction,


est dans le train, il lit son journal. se Depuis quej'ai Choisir le roman dont gn va parler,
appris à lire,j'ai adoré ça.
Dans ce roman, il y a un 3., rédiger sa réponse et se œrriger,

Pe'5°““a9e qui fait t°'~'/'Ours me les aimes- <1. pour l'améliorer encore, faire lire sa réponse
par un(e) camarade et le professeur la corrige,
îš. écrire la version définitive et s'auto-évaluer
rs. r=frï;es_<ererreesenrãevrr Entraine-toi à perde diune grr||e_
n° 5, p. 59 ; Cahier n° 3, p. 33 Il est possible de proposer à certains élèves
en difficulté de travailler par deux.

GRAMMAIRE Critères suggérés pour I'évaIuation:


respect dela consigne, respect des règles de
grammaire, vocabulaire précis, respect des règles
d'orthographe, cohérence et cohésion.
Faire lire la consigne et solliciter une réponse
aloral. Puis faire lire le tableau. grrrršërgonggr reg: oîo r .¿.r§e§f¿r¿v§.e

5
' ' ' ' . .
f°'mat'°" ef |_e'Îlp|0' de 50'” que
1

Afcher les reponses dans la classe et les faire lire


L

NB 5_eUl5 'Ê
*

+ subjonctif sont abordés ici. Les autres emplois par |eS autres e|eVeS ou envoyer |eS reponses par
Serom anal)/ses dans les leçons 5U'Vante5* courrier électronique aux autres élèves pour qu'ils
les lisent ou bien mettre les réponses sur le blog
Sache est conjugué au subjonctif présent. de la ClâSS9-

Un Site avec |e5 Conjugaisons; Conserver les réponses pour les portfolios des élèves.
http://WWw.leconjugueur.com/
š*š1fî**r;er:.' ser gšïfzieîššsšiïšrrns Eïaš afaareše
S'assurer que chacun bien compris ce qui a a

Faire lire la consigne et demander aux élèves été VÉUSSÎ et Ce QUÎ doit êïfe amélioré l0f5 de
d'écrire les conjugaisons sur leur cahier. Pour la PVOÖUCUOH @CM9 5U'VanÎe- Faire egalement
corriger, faire écrire les conjugaisons par trois Un TGÎOUT SUI' l'öÎÎÎïUd@ de la Cla55e en général
élèves différents au tableau. Pendant la C0'eValUaU0n-
- - eeeee @_

Les exercices de cette page visent à systématiser La presse


tl
Ø F.
les acquis récents.|ls seront le plus souvent t I. I . it S,
a|re ire a const ne e es ems assurer
possible proposes au fur et a mesure des besoms , . 9 , . ,
t ue les eleves sont concentres et faire ecouter
pour un travail en autonomie ou en binome e › i ,
. , ,
. . lenregistrement. Proposer aux élèves de
corrigés immediatement en classe. , ,
comparer leurs reponses avec celles d un(e)
camarade et faire écouter une seconde fois
l'enregistrement. Puis corriger en demandant à
plusieurs élèves leurs réponses et en les faisant
valider par la classe.
GRAMMI-\IRE
1 Transcription :
Le subjonctif présent (1) Ê Savez-vous que/s étaient les journaux préférés des

0 Demander aux élèves de faire l'exercice en


autonomie. Puis leur proposer de comparer leurs
Î
Y

f
V Français l'année dernière .7 Le premier quotidien
national est, sans surprise, un quotidien gratuit,
c'est 20 Minutes avec 2 millions 530 mille lecteurs!
réponses avec celles d'un(e) camarade. Le corriger Viennent ensuite l_'Équipe, le quotidien sportif et
ensuite oralement. Guest France, le quotidien régional avec 2 millions
F

ãmwšgé : 300 mi/le lecteurs. Le Monde arrive ensuite.


_'f':

a. indicatif présent - lire; hs. subjonctif présent - . 2 millions de personnes le lisent tous les jours.
lire; ti. subjonctif présent - aller; så. subjonctif .Î Du côté des magazines, on trouve /hebdomadaire
présent - avoir ; ff. indicatif présent - avoir ¿ TV Magazine (presque 14 millions de lecteurs !)
r puis les hebdomadaires féminins Version Femina
Î à 70 millions de lecteurs ou plutôt de lectrices
Q Démamhe ÎÖGUÎÎQUG à Celle de l'9×e"ClC9 l- Ê et Femme Actuelle avec 7mi/lions de lectrices.
Le premier mensuel est Art et Décoration ; environ
Caftige' ' r

a. Le soir,je lis tard sans que mes parents il 6 millions de personnes Ie lisent.
le sachent. åza ll se met en colère sans qu'on
comprenne pourquoi. c. Le vent soufe très fort Cofršgé z

sans que nous ayons peur. é. .le prends un petit a. Vrai - b. Faux (c'est un quotidien sportif)-
déjeuner à côté de lui sans que mon père s'en c. Faux (2 O00 000 millions le lisent tous les jours) -
aperçoive. es. ll s'est fâché sans queje comprenne cà. Faux (magazine sur la télévision) - e. Vrai
pourquoi.

Demander aux élèves qui le peuvent de justier les


LEXIQUE réponses.

L'expression dela peur


6 Démarche identique à celle de l'exercice l.
COMMUNICATION
§ÎÎIotr*š§s~š ;
as. effrayant; la. la frayeur; ci. être mort de peur
Situer dans le temps (2)
Q Démarche identique à celle de l'exercice 1.

ëtogaasštšen de cortège:
a. Le stage commence dès lundi matin à 7 heures.
is. Le footing de 7 heures est obligatoire. c. Tous les
soirs, on peut aller à la bibliothèque et surfer sur
Internet. e%.Trois fois par semaine, il y a des sports
collectifs.
~g,Ç 0 Iv

¿`o_¿* dans \ga


* tés ados et la lecture
lnviter les é èves à ouvrir leur manuel p. 60-61.
Faire observer les illustrations et faire lire le titre. 1. 22 livres. 2. Les lles lisent plus que les garçons
Elles lisent de tout. 3. Les romans de SF ont le plus

ü Faire lire la consigne et les questions. Laisser


du temps aux élèves pour lire les textes et pour
de succès en ce moment. 4. Non, ils ne sont pas très
amateurs dejournaux.

trouver les réponses, par deux ou trois, dans les


documents proposés. Solliciter une réponse orale.
C;¢:>s*r*å=;.§é§: ,Ê

ax. Centre de Documentation et


Le CDI est le "“ `

d'|nformation. Les élèves et les professeurs y


ont accès. On y trouve des encyclopédies, des
Q i›`f*|:'e3È¿* de tête
dictionnaires, des livres documentaires, des bandes
dessinées, des CD-Rom, des romans ainsi que des Faire lire la consigne. Proposer aux élèves de faire
revues. latâche individuellement, par deux ou par trois.
E2. Les élèves vont au CDI pendant les récréations Préciser les différentes étapes demandées:
ou les heures de permanence. Ils empruntent .sélectionner des documents pour le CDI,
des livres, consultent des documents, préparent ;.**. se préparer à justier cette sélection,
un exposé, complètent un travail de recherche, préparer la présentation dela sélection,
consultent des CD-Rom ou font leurs devoirs.
s'auto-évaluer à l'aide d'une grille.

Critères suggérés pour I'évaluation : respect


8 ,
Démarche identique
.
a celle de l'exercice 1.
dela consigne, respect des règles de grammaire,

šieSciences et Vie junior ; ä. Muy junior, Fertig los,


vocabulaire précis, pertinence des documents
sélectionnés, diction claire.

/love English, Today in English ; e. Première ; šütšzaae est eeuftfre


Arkéo junior; e. Géo Ados Demander à chacun ou à chaque groupe de
présenter sa liste.

13 .W ww lt-lin
présenter aux é|èVe5, Sins nfen connaissent pas, des Conserver des traces pour les portfolios des élèves.
magazines destinés auxjeunes pour apprendre le
français.
šïieîa 3** gx :'<>eÎ;»f.stš€.>§'1s fai îieaïïîšãusîe
S'assurer que chacun a bien compris ce qui a
été réussi et ce qui doit être amélioré lors dela
production suivante. Faire également un retour
Q Démarche identique à celle de l'exercice 1. sur l'attitude dela classe en général.
1:

Elle les trouve trop compliqués.


M : Cahier p. 34
et 35.

2..Démarche identique à celle de |'exercice 1.


Faire lire la consigne et solliciter des
ãf..

commentaires spontanés.
e.

t tt” .,
etÎë WW

ïo
›*ff›. šî. slt }§ ..,.a ..._

W
s . . _ . . . ~ .. .. . .......

U 2

1
ss. Belgique
.
- ä. Pendant I'hiver 1065 - t;. depuis
2011 (1 pointpoura et c;2 points pour b)
Mettre les eleves en situation d examen, sans pour
autant leur imposer une pression inutile.
*mv
e§s..ef:t,.t§:ts et E

Sipossible, évaluer les élèves individuellement


ãettfspwešsešssšart áe: îiaraš] pendant que les autres travaillent en autonomie.
Une autre possibilité est de demander aux élèves
Laisser du temps aux e|eVes pour decouvrir de s'enregistrer sur un ordinateur et d'envoyer
A |esquestions passer une premiere fois leur production pour qu'elle soit évaluée.
l'enregistrement. Leur laisser à nouveau du temps
p
ourré pon deàla
r
es`n1.
qu “O
_
Grille pourI'evaIuat|on
. .

ls, Transcription :
Respectdusujetchoisi. O 0,5 1 1,5 2
Le prof de français :Aujourd'hui, nous écoutons É

Karima, Laurie et Quentin. Mercià tous les trois. Quel Lexique approprié
.,
5

:›. _ . O 0,5 1 1,5 2 2,5


est le titre du livre dont vous al/ez nous parler .7 et varie.
V

si t

Karima: Bjorn le Morphir! 1

t
Quentin :Ce bouquin est génial l Euh. .. Ce roman est 1
Construction des phrases
trèsintéressanteton vousleconseille Î etrespect des règles 0 O'5 1 L5 2 2'5
" de grammaire.
Le prof: D'accord, Quentin. Mais avant de donner
i
votre avis, que pouvez-vous nous dire surle livre? Cohérence et cohesion 0 0,5 1
i

š Laurie : L'auteur s'appeIIe Thomas Lavachery. Il est


belge. l/écrit des romans et des BD. Il fait aussi des Phenéuque eÎ uleute- 0 0«5 1 115 2
_ lms documentaires et il voyage beaucoup. . ii

Quentin : Bjorn le Morphir est un roman fantastique.


§¿ Au début, Bjorn est un garçon maigre et qui a Pistes P°U" la C0ffeCti°“ 2

il toujours peur. Pendant I'hiver 1065 en Fizzland, Beaucoup ueueleseents eul°ufu'huÎ Om lu


"ya une grosse tempête de ne,-ge La fam,-He
l

Harry Potter ou d'autres sagas fantastiques comme


Twilight. Les sagas permettent de bien connaitre les
i V s de Bjorn est morte de terreur et se cache dans
personnages et de s'identier à eux. A mon avis, le
5 * la maison Mais Bjorn, lui devient un morphir,
l ,' _
_ _ fantastique permet de quitter la vie quotidienne.
un guerrier tres fort. Ilsauve meme sa famille. La plupart des]-eunes qui “Sent ces romans ne
ï Karima :Attention, au début, le roman n'est pas V

lisent pas de romans classiques qui sont souvent


Ê* Întéfessanf- Paf Comfef @Wes UVOÎT/U P/Usleufs P0992' plus difciles. Mais ils les liront peut-être quand ils
C'€5f 5UP€f-' § seront adultes. Et est-ce que ceux qui ne lisent pas
Q Quentin : D'ailleurs, Bjorn le Morphir, c'est une saga. ces romans, lisent plus de romans classiques ? Ce
ll y a maintenant 6 volumes! n'est pas sûr l
j_aur,*e_-Etpeur Ceux quiaimem/es /mages bonne ia. Les adolescents lisent 22 livres en moyenne par
Î nouvelle: la saga existe aussi en version illustrée avec an- Cest beaucoup Plus que les adultes- us useut
peut-être moins de romans classiques '_ qui sont
s 40 dessins et depuis 201 1, elle existe aussi en BD.
difciles, mais ils ont beaucoup de choix de lecture:
Lepmf_Mem› Les autres Vous avezdes ques”-ons 7
` ` ' ` des BD, des romans historiques, de science-
se le il W4 se se 4 7 W ction, d'aventures... Sans parlerdes sagas qui
sÎeii'§'l§eï ont tellement de succès qu'elles sont adaptées au
4 personnes parlent. (ll s agit d) un professeur et de Cinéma comme Ham, potter ou TW;//gm
trois élèves. (1 point si la réponse est complète)

,./.~\
Laisser les élèves lire les questions 2 et 3 puis
passerà nouveau l'enregistrement. \E .W
À
MW...
1
ees ee

ïeieršge: Laisser les élèves travailler individuellement,


On ne sait pas. b. Vrai : Bjorn le Morphir est un
az.. << en autonomie et gang aid@_
roman fantastique. ›› e. Faux : « Bjorn [...] sauve
même sa
n'est pas intéressant.
6 volumes.
famille. ›› fzï. Faux

›› (1
›› e. Vrai : « ll
:

y a maintenant
«

point par réponse correcte et justiée)


au début, le roman
å {:@ïfl=§Î_eï
b- (7 POWÎ)
@ 1
Pistes pour la correction
Lesjeunes aiment lire
:

a. Les trois causes sont les abonnements vendus


moitié prix, les sites Internet desjournaux et les ' Une GHCIUÊÎG réalisée Paf le Centre “aÎÎ0nal dU
quotidiens gratuits. (7 point par cause citée) livre et la Direction de livre et de la lecture en 2007
Les kiosquiers choisissent ce métier par passion. montre que les jeunes aiment lire contrairement
point)
(7 à ce que l'on entend parfois. Mais il est vrai qu'en
Mme Baille aime « la magie de la presse ›› et le général ils n'aiment pas lire les romans classiques.
contact avec les clients. (7 pointpar raison) Par contre, ils aiment les romans d'aventures,
Il donne des informations pratiques / des les séries et les romans de science-ction. Ils
<

renseignements et aide les passants. (7 point) apprécient aussi les romans policiers et les livres qui
Un kiosquier travaille 74 heures parjour et 7 f0Î
a

ã PGUY- C0mm€-'nt PGUPOH €×PlÎClU9f l'öb59nCe


a
jours par Semaine (7 po/mpar information) d'intérêt pour les romans classiques? Peut-être
š
parce qu'ils sont plus anciens et que les professeurs
les recommandent?
a

¿..,.=..m........«.._.. ...... ......... .mwwa


, \
ÎÎ1
z
s

0 ã

§
Laisser les élèves travailler seuls et en autonomie.

Grille pour l'évaIuation

Respectdelaconsigne. 0 0,5 7 1,5 2

Respectdusujet. 0 0,5 7 7,5 2

Lexique approprié
0 0,5 1 1,5 2 É

et varié.
Construction des phrases
et respect des règles O 0,5 7 7,5 2
de grammaire.

Cohérence etcohésion. 0 0,5 7


E

Orthographe. O 0,5 7

@WÉGÊZ
Ê
une couverture de livre ou de magazine !

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 64 et les attitudes de chacun. Quand les groupes
à réagir spontanément dans un premier temps sont prêts, leur demander de présenter très
à partir du titre et de l'illustration. Faire lire rapidement (et sans tout dévoiler !) leur projet.
l'introduction. Laisser ensuite les élèves lire très
rapidement la page pour découvrir le projet. @ Faire lire ensuite la rubrique « On y va >› avec

9 Faire ensuite lire la rubrique « On se prépare ›› et


constituer des groupes de trois, autant que
attention. Proposer aux élèves d'utiliser un
ordinateur pour mettre en page les couvertures.
Laisser ensuite 30 à 40 minutes de travail en
possible hétérogènes. Indiquer un temps imparti classe et suggérer aux élèves qu'ils peuvent
(entre 30 et 40 minutes) pour remplir la che de 7 * poursuivre leur travail en dehors de la classe.
préparation puis la distribuer aux élèves. Passer Passer parmi les groupes pour observer, soutenir,
entre les groupes pour les soutenir et observer corriger.
9
6
Quand les groupes ont presque ni, faire lire la
rubrique « Et voilà ! ›› et la rubrique « Comment
c'était ? ››_ S'assurer que chacun a bien compris les
Garder autant de traces que possible
de ce projet pour le dossier du portfolio
de chaque élève et, pourquoi pas, exposer
g
les couvertures dans la bibliothèque de
I
critères d évaluation.
Leur rappeler de s'aider dela che pour la l'établissement.
préparation pour présenter leur projet. Laisser les Mettre en perspective en rappelant ce qui a été
groupes naliser leurs projets et s'entraîner à l'oral acquis dans ce module et que de futurs projets,
avant de procéder aux présentations des projets. également créatifs et réalisés en petits groupeS,
Quand tous les groupes ont présenté leur seront proposés à I'issue des prochains modules
couverture, faire procéder au vote argumenté.
Privilégier le respect des uns et des autres.
Féliciter les groupes qui ont été choisis... et W @ILE lm
toys le_S Îllîltres pour leur part'C'pat'°n et leur Monter les projets de couvertures de magazine ou
Creatlme' de livre choisis parla classe!

Fiche pour la préparation du projet de M4


(À photocopier et à donner à chaque groupe)

Membres du groupe: ...........................................................................................................................................................


_ ._

Secrétaire : .............................................................................................................................................................................. ._

A. Projet choisi
U couverture d'un roman U couverture d'un magazine

B. La che technique

roman magazine

genre: ............................................................................. __ thème : ............................................................................ ..


public visé: ..................................................................... ._ public visé: ..................................................................... ._

personnages: ................................................................. ._ fréquence de publication: ........................................... _.

histoire: .......................................................................... ._ titre: ................................................................................ ._

époque: .......................................................................... __ différentes rubriques: ................................................... ._


lieu: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ._
titre: ............................................................................................................................................................................. _.

auteur: .......................................................................................................................................................................... _.

maison d'édition: ........................................................................................................................................................ _.


illustration: illustration :
OUULE

Objectifs du module p. 65-78


Apprendre à... Lexique
- présenter / écrire une lettre formelle - les classes
- parler de l'orientation, de la scolarité, - les métiers/ les professions
des études et des débouchés professionnels - les lières
- exprimer une obligation, un souhait, -les études
un conseil, un but Ph , _

-ra orterles arolesde uel u'un °Î1Êt'que _ _

pp p q q Lesliaisonsobligatoires
P
-
our
organiser des entretiens sur l'orientation
Culture _ ,
choisir un métier original Quelques professions et professionnels
-remplir une che métier œlebres
Projet
Grammaire , , , _ _ , ,
Creer desjeux sur l orientation et les metiers
- le subjonctif présent (2)
- le passé simple (notions)
- le discours indirect au présent

Ouveriu
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 65 et à la n de l'écoute. S'ils ont des difcultés, leur
observer la page. Les laisser réagir librement. demander quel instrument enseigne le professeur
Puis, faire lire le titre du module. de musique. Réponse attendue : le piano.

0 Faire lire la consigne de l'exercice et demander


aux eleves' par deux ou tr°'5' de Chercher le
äîûmgg
«Ouvrez
:_
bien la bouche. ››, roulette, «Transformez
comme dans l'e×emple. ››, crissements de craie,
ph-'5 de m0Î5 P055Îb|e à Part" de |'ΓU5Î"aÎÎ0n- clavier d'ordinateur et imprimante, travaux dans
“S peUVent, COÎTÎÎTÎÊ le SaVent Se réféfer Ie bâtiment, discussions' (Oups de marteau
au lexique thématique, p. 123-124, et au contrat pour l'ouverture d'une audience : « L'audience
d'appi'eritiSSage. est ouverte. ››, friture, Parfait, délicieux. Et le n
<<

du n, tu rajoutes une mousse de pomme à la


~« ' cannelle. ››, bip-bip en continu, « On va vous faire
De bas en haut
I
et Île gauche 0 drone: un trafteur' un électrocardiogramme. L'inrmière va vous
une kfnllpe d archnecïe' un panneau “ Ca"'e_reS »' installer. ››, meuglement de vache, « Allez, c'est
un Stet oscope' Un pmtogramme “ apprennssage »' l'heure de traire les vaches. ››, sirènes, crépitement
un rabot, le mot CV, un panneau « études ››, je m,aSSurer que tout est en
I I

Un fouet' une tgque' Un tab|'e_r' Un panneau “ dr°'t ”' place. ›› ,« L'extincteur par ici, s'il te plaît. ››, «Je vais
än mîrteau_deJU9e',u2e|îrCh'teCte tenant un plan dans le coin là-bas, il doit y avoir l'arrivée de gaz. ››,
ans es mams' une ec e e « Donne ››, « Regarde là-haut l Attention, le plafond.
<< OK. Regarde sous les décombres. On ne sait
Falfe “fe la C0n5Î9ne de Vexefclœ- 5'a55U"ef jamais. ››, Allez, on reprend àla première mesure. ››,
que les élèves sont concentrés. Faire écouter musiquejouée au piano.
É' l'enregistrement. Demander des réponses dès
Q Faire lire la consigne. Demander aux élèves
une réponse enrichie à l'aide du contrat
Ø Faire lire la question et solliciter
des réponses spontanées.
d apprentissage.

:
On va parler de métiers, de l'orientation, de la
scolarité et des études.

:
gc @N


*G ; ©@riseiils d'orientation
H

Èèbe ton af?

Inviter les élèves à ouvrir le manuel p. 66, à


observer le dessin et à lire le titre de la leçon. Leur Vfal î`« FHUX- SGS DHYGHÎS VOUÖVBÎGHÎ QU'll föSS€
demander ce que peuvent dire les personnages. dU dfolf mais Ça ne VÎHÎÉFGSSG DHS dU ÎOUÎ-
Noter |e5 hypothèses au tab|eau pour [es Faux. Cest une lettre de motivation pour

comparer plus tard avec le document audio. un emplo' dans Un Centre aere'

Q Faire lire la question et proposer aux élèves


I
d utiliser le lexique p. 123-124 et/ou un
Ê Faire lire la consigne et les items. Solliciter des
-
réponses rapides sans les corriger- puis laisser
dictionnaire. Écrire la liste des professions les eleYe5_Ver'Êer Clas prepldleres lepolqses dans la
au tab|eau_ transcription. nsuite, vai er ou corriger en gran
groupe.
ïe:2t*r*iš<§§<~š:

Pierre I' ë. Lauranne et So p hie 1* Lauranne

COMPRÉHENSION

Demander aux élèves de cacher la transcription.


Faire lire la consigne et les items puis faire écouter
gigi) le document. Faire corriger immédiatement par LEX|QUE
plusieurs élèves en faisant valider les réponses par
la classe.

*
_`3 _ C _1 d
_ 2 e
_ 5
9 Faire lire la consigne et laisser du temps aux
eleves pour relever dans la transcription les noms
des classes citées et en donner l'équivalence dans

® Faire lire la consigne et solliciter des réponses


spontanées. Apporter des précisions si ce métier
le système scolaire des élèves.
£.§,~«;»¿§è;
seconde (Lauranne), première (Pierre), terminale
n'existe pas dans le contexte des élèves. (Sophie)

S I , _
Q Faire lire la consigne. Proposer aux élèves de
I \
faire lexercice a deux et, éventuellement, à aide
I
I

ur es metlers . . _ d'un dictionnaire. Corriger en demandant


http://www.cidJ.com/metier.aspx?docid=348&catid=1 , . .
des reponses a plusieurs élèves à tout de rôle
et les faire valider par la classe. Faire lire ensuite
le tableau.
Ø Faire lire la consigne et les items puis faire , z,
»~«._\ écouter à nouveau l'enregistrement. Demander ÎÎW rtisanat , sciences ; r.. batiment;
ëgä ; is.
È A

une réponse à plusieurs élèves, à tour de rôle, . rts et spectacles ; ez. droit; äï langues
et la faire valider par la classe.
Mm Mes P arents veulent
~ Cl ue J'e fasse des études de
médecine. ll faut que vous m'aidiezà choisir.
Faire associer d'autres professions aux lières qui
r « ft. Il est préférable qu'ils aillent voir un conseiller
l'1Ol'1Î pas ete utilisées :tourisme (guide, agent
1

d'orientation. Je te dis cela pour que tu puisses


de voyages...), agro-alimentaire (agriculteur. . .), prendre une décision.
santé (dentiste, médecin, inrmière. .), éducation .

(professeur...), commerce (vendeur...).


r r=› §:<:=:aag§ï=ámertsaš§*es : Entraîne-toi
n°5 4 et 5, p. 69 ; Cahier n°5 4 et 5, p. 38

Faire lire les questions. Demander aux élèves d'y


repondre en groupes de 4 ou 5. Mettre ensuite CDMMUNICATICN
les réponses en commun.

:L r=*› ,šî:§:%:êz›*ïtt£;s : Entraîne-toi


f.îei§*r:pšái-*:*stëiašfefï . _ . _ _ _

Faire lire la consigne. Si possible, projeter la lettre


n°51,2 et 3, p. 38
*

n°5 1, 2 et 3, p. 69 ; Cahier
au tableau et demander oralement et à tour de
rôle aux élèves d'associer les items du tableau
aux différentes parties de la lettre.
€o§*f*í{§=eÎ.

h-71-6
GRAMMAIRE

Ø eventuellement
/¿.
Faire lire la consigne et les items. Rappeler
1 .
les conjugaisons de savoir, avoir,
. . .
l-9 BAFA
'
lbfeveï d HPUÎUÖG aU×_f0nCÎ'0fl5
' '

être et dire au Subjomtif ou renvoyer res é|èVe5 d'animateur en accueils collectifs de mineurs) est
au tableau de conjugaison p. 118-119.S'assurer Un dlDlÔm@ “On-Df0f€55l0nn€l déllVfé a l'l55U@
que |eS é|è\/es sont concentrés et leur faire dlblne fÖrlTlatlOn. aUtQrlSe à encadferr de faÇÖn
écouter l'en|fegÎStrernent_ Demander des réponses OCCaSlOnnelle, des enfants et adOleSCentS en SéjQUr
immédiatement après l'écoute et les faire valider de VaCa"Ce5 OU en aCCUell de l0l5l"5- VOUS ÖGVGZ
par |a C|a5Se_ impérativement avoir 17 ans révolus au premierjour
de formation.
Transcription :
a. Alors Lauranne, pour bien réussir ton orien tation,
ílf0UWU@ TU SUCÖGS 0"CfÖ0f0' Ce CiUÎf@Plf1Îf- Faire lire la consigne. PrOposer aux élèves de
b. Ilestnormalque tunaiespas encore dideeprecise. › réécrire ra reme à deuX_ Autant que pOS5ib|e,
C' M0" problème' C/eslque mes parenü voudraient s distribuer des feuilles blanches Afficher ensuite
' que je sois avocat. les lettres.
d. Elle nous a envoye par mel une lettre de motivation
pour un emploi dans un centre aéré, an qu'on lui Q" f
«Îš
5
dise si elle /'a bien présentée. 5°ph'e Derlen
. . _ _. . 2 pl. de la Liberté Centre aéré La Galipette
69000 Lyon 35 av. Maréchal Foch
Cüïrršçéf 69000 Lyon
subjonctif; subjonctif; subjonctif; Lyon, le 10 mai

Sublonctlf Objet demande d'emploi


:

Madame, Monsieur,
À la suite de votre annonce parue sur votre site
Faire lire la consigne. Demander aux élèves de
lnternet,je vous adresse ma candidature.
faire l'exercice d'abord individuellement: recopier
Titulaire du BAFA, je souhaiterais travailler dans
et Completel le_S phrases dans leur Calfler' Leuli votre établissement pendant les vacances scolaires
proposer ensuite de Comparer leurs reponses a Je suis une personne sérieuse et responsable.
Celle5 Cllïmlel camarade- POW Cofllgelf 5l P055lblef Travailler avec des enfants est pour moi un vrai
Pmletef l'e×el'ClCe aU ÎableaU et demandef a plaisir :j'ai déjà de l'expérience dans la garde
plusieurs élèves de venir y écrire la forme verbale d'enfants en bas âge etj'aimerais continuer dans
demandée. Faire valider la réponse par la classe. cette voie.
J'aime faire du sport :je fais partie d'une équipe de
volley. Je fais également du théatre dans mon lycée. PHON E'|'|Q U E
&/
Quand j'ai du temps, je fais des activités manuelles et
artistiques.
Dans I'attente de vous lire, veuillez agréer, Faire lire le tableau. Puis faire lire la consigne
Madame, Monsieur, |'expression de mes salutations ¿_\ de l'exercice et demander à plusieurs élèves de
ÖÎSÎÎHQUÉGS- lire les items à voix haute. Faire écouter ensuite
50Phi<-I' Defle l'enregistrement. Puis, faire répéter à nouveau les
phrases par des élèves volontaires.

Fairelirela consi ne.Demanderà lusieursélèves



À, . .

f.\ de lire les phrasesg\ voix haute en veillant


- p.
a -
aux
Faire écrire une ieme à un empbyeur francophonei liaisons. Faire écouter ensuite l'enregistrement.
Puis, faire répéter à nouveau les phrases par des
élèves volontaires.

i>››s~› .s›« slišištšèâés oçëfëstçfšémeisîašress : Entraîne-toi ïëmgg 1

ne 6, p_ 69 ; Cahier ne 6 et 7' p_ 39 Nous__esperons suivre des_etudes d architecture.


Mon_intention, c est de vous_of'frir differentes_
orientations.
On nous_a proposé plusieurs_emplois pour
cet été.

se as åctšašãé
r>~ eo§s**:;a«šsrëss**te§**z*2;ašsfe ; Entraîne-toi
* n° 7, p. 69
?§eg§a:*af:§ert cšé ša

Faire lire la consigne.

La lettre La simulation d'entretien


Préciser les différentes étapes demandées pour la lettre: Préciser les différentes étapes demandées pour
î › dresser une liste d'emplois d'été (animateur/ l'entretien:
animatrice dans un centre aéré, un camp de vacances, rappeler avec la classe les formules de salutations et
femme/ homme de chambre dans un hôtel, serveur/ de remerciements pour ouvrir et clore un entretien,
serveuse dans un café/ un restaurant...) et des préparer des questions à poser au candidat,
employeurs potentiels (inventer des noms et des préparer les réponses à donner à l'employeur,
adresses) avec la classe. mener un entretien,
s'auto-évaluer à l'aide d'une grille.

mm On peut proposer qu'un troisième élève évalue


httpZ//Wwwdom/jobS_a5pX?tabid:647 les productions de ceux qui simulent lentretien.

http://www.cidj.com/emploi-etudes-jobs. W 6. , 1 , ,U Mc
aSpX?dOCid=264O&Catid=4 c.z@îera~.›s iïftša tam..se›§t respect de la
sugtgtzfsffss gzmšt .

consigne, respect des regles de grammaire, vocabulaire


précis, précision des questions et des réponses,
Proposer aux élèves les moins à l'aise de réaliser utilisation de formules de politesse.
les étapes suivantes à deux:
2. choisir un métier et y associer des qualités,
rédiger la lettre de motivation au brouillon et la faire
corriger (par un(e) camarade et le professeur),
recopier la lettre,
:'51 s'auto-évaluer à l'aide d'une grille.

games šiáfeaiazaâšorr : respect de


laconsigne (disposition dela lettre et demande
d'emploi), respect des règles de grammaire, vocabulaire
précis, précision de |'emploi demandé et des qualités
nécessaires, soin apporté àla rédaction et la mise en
page.
..
ït €Ê:›×:f“.“ f

La lettre La simulation d'entretien


Distribuer aléatoirement les lettres pour les faire Rappeler les règles pour les productions orales
évaluer par un autre élève. simultanées dans la classe : ne pas parler trop fort,
utiliser le français, se déplacer rapidement et dans le
Puis les afcher dans la classe. calme, retourner à sa place quand on a ni.
Faire simuler les entretiens et passer dans les groupes.
On peut proposer qu'un troisième élève évalue
les productions de ceux qui simulent l'entretien.

M Unlag 'mil
Conserver le plus de traces possible pour
S'assurer que chacun a bien compris ce qui a
été réussi et ce qui doit être amélioré lors de la
les portfolios des élèves (lettre originale ou
production suivante. Faire également un retour
sur I'attitude dela classe en général pendant
photocopiée, enregistrements audio / vidéo).
la co-évaluation et les simulations.

üitaiitso, ,WWW ïï .î
s

Les exercices de cette page visent à systématiser


les acquis récents. lls seront le plus souvent GRAMMAIRE
i
possible proposés au fur et à mesure des besoins
pour un travail en autonomie ou en binome et
corrigés immédiatement en classe. Le subjonctif présent (2)
Q Demander aux élèves de faire l'exercice en
autonomie, de recopier les items dans leur cahier
et de les compléter, puis de comparer leurs
LEXIQUE réponses avec celles d'un(e) camarade. Le corriger

Les classes, les


les lières
I I
metiers/ les professions,
0

íí<ï>= 1
ensuite à l'écrit.

ia?

On ne peut pas encore suivre ces études ici, mais


il faudrait qu'on puisse le faire dans le futur. Elle
_ Demander aux élèves de faire l'exercice en ne veut pas faire le même métier que sa mère; il est
autonomie. Puis leur proposer de comparer leurs normal qu'elle veuille faire autre chose. Ils veulent
réponses avec celles d'un(e) camarade. Le corriger aller dans cette faculté mais il vaudrait mieux qu'i|s
ensuite oralement. ai//ent dans celle-là. Si tu veux devenir ingénieur,
nous allons faire tout notre possible an que tu le
áI§o:'t*šçé: deviennes.
a-2;b-5;c-4;d-3;e-i
« Démarche identique à celle de l'exercice 4.
Démarche identique a celle de lexercice 1.
fi,
`

ã
1:* ršctfå
.ef
:

faut que tu rééchisses à ton avenir. lls


1 ›t

Il
 arts et spectacles ; santé ; tu enseignement; veulent être chercheurs ? e. ll vaut mieux qu'il fasse
f tourisme ; agro-alimentaire ; ï. commerce des études courtes. Il faut que nous écrivions
pour avoir des renseignements.

ã Démarche identique à celle de l'exercice 1.

Èftcf-§:r:r§:šï de ses :

un(e) avocatie), un(e)juge; un(e) médecin, un


inrmier/ une inrmière ; un(e) ingénieur, un(e)
mécanicien(ne) ; un(e) architecte, un maçon,
un(e) électricien(ne), un charpentier ; un(e)
enseignant(e), un animateur/ une animatrice de
centre aéré
COMMUNICATION PHONETIQUE

Éflfe Une lettre Les liaisons obligatoires


Ø fellllle
Demander aux élèves d'écrire la lettre sur une
blamhe- Comparer GYWSUÎÎG PlU5ÎeUfS ,.«.f\_
Faire me à Voix haute |e5 items par p|u5ieur5
élèves puis faire écouter l'enregistrement.
versions et valider les présentations correctes.
ãœri ti 1

îëïfšäšïî 1 a. Au Salon de l'emploi, on_y va tous les_ans avec


br fr af dl hr el il gf C le COllèg€.
Eq. La conseillère d'orientation nous_a dit de nous_

Florence Mercier inf0rmer_


2 FUG ClU Général Cle Gâulle Qn_a parlé avec des_étudiants de l'université qui
63000 Cl€fm0'f*F€ffãd nous_ont donné de nouvelles_idées de débouchés.
ClUb WUÎÎQUG _ l-GS Fl0Î5 bl€US Trois_élèves de ma classe veulent faire des_
10 place de |a Libératign études dans des grandes_écoles.
03000 vichy
Clermont-Ferrand, le l5juin
Objet : demande de stage
Madame,
Je suis monitrice de canoë-kayak etj'aimerais
travailler dans votre club pendant la période du
ieljuillet au 31 août.
Je suis dynamique, sérieuse etj'adore le contact
avec les enfants ;je pense que cet emploi de
monitrice me conviendrait très bien.
Dans l'attente de vous lire, recevez, Madame, mes
meilleures salutations.
Florence Mercier

@CON

if
ton
uiiaiiiie en béton
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 70 et à
observer le dessin. Les laisser réagir librement. COMPREHENSION
Puis, faire lire le titre du module et leur demander
d'émettre des hypothèses sur l'identité des
personnages et sur ce qu'ils se disent. Ê* Préparation possible: Demander aux
K/3 élèves de fermer leurs manuels et d'écouter
l'enregistrement du texte. Ensuite, faire lire le
lire questions et solliciterdes réponses texte à voix basse individuellement. Quand ils
QD Faire
spontanées
les
se sentent prets, ils peuvent repondre a lecrit
et en autonomie aux questions 2 a 6 puis 8 a 11
et comparer leurs réponses avec celles d'un(e)
camarade. Enn, mettre les réponses en commun.
@psa fige:
Summer et James sont une lle et son père.
Voir démarche de l'exercice 2. L Faire lire les questions et solliciter des réponses

Scène qui n'est pas dans l'extrait : e


Ordre 2 Cl _b_ C _a
ar umentées.
9
: 1
.une pilote de ligne ; une chef d'entreprise et
un secrétaire ; un éducateur dejeunes enfants/
un enseignant; une mécanicienne
›**-fi..

Voir démarche de l'exercice 2.


í§`c.=;1**ï<>e`> :

Vrai : l. 6-7 « il faudrait que tu penses à t'arranger


un peu ›› ; Faux : l. 7-9 « Summer [...] se trouva GRAMMAIRE
affreuse ›› ; ti. Faux: I. 11-14 « qu'est-ce que tu veux
prouver ?T'es sûre de toi, Summer? lui demande
un jour James. ›› ; ai.. Faux : I. 18-1 9 « Un dîner sur la --

terrasse ›› ; ¢~, Vrai : l. 23-25 Il est émerveillé. Cest


<< Falfe life la C0n5l9ne et 50lllClÎel Une réponse
exactement ce quej'aurais voulu faire, un métier Orale. Puis faire lire le tableau et éventuellement
fort, concret, un métier en prise avec le réel. ›› comparer avec d'autres langues connues des

1
Voir démarche de l'e×elClœ

Summer a choisi la spécialité


2-

« béton ››.
élèves.
NB :Au début du niveau B1, il n'est absolument
pas nécessaire que les élèves utilisent le passé
simple.Toutefois, comme ils peuvent rencontrer
ce temps au cours de leurs lectures personnelles,
il est bon de les familiariser avec celui-ci
pour qu'ils ne soient pas gênés quand ils le
Voir démarche de l'exercice 2. re"C°"t“`-`"t*
, _ f.,î“`› ššfššâîl

fe
l. 1 1-12 «Autour d'elle ça ricane, ça grimace, le b*
béton, c'est ingrat, pas sexy pour un rond. ››
1* r Entraîne-tOi

Q
c;ï1:*:^.ç§à-»<.§*r'r1rm f

n° 2, p. 73 ; Cahier n°51 et 2, p. 40
Faire lire la question et proposer aux élèves d'y
répondre d abord en petits groupes avant de .

meme en Commun |eUr5 réponseí Faire lire la consigne. Laisser suffisamment de


temps aux élèves pour trouver les verbes dans
le texte et faire écrire les réponses par un élève
Voir démarche de l'exercice 2. au tableau. Puis faire lire le tableau « Le discours
indirect au présent ››.
Î NB: L'auteur du texte littéraire proposé ici utilise
C' abondamment le discours indirect libre (sans
guillemets et sans verbe introducteur) pour
rendre le texte plus rapide. ll n'est toutefois
V0" démarche de llexemlce 2* pas nécessaire de signaler cet emploi littéraire
¿ C. . aux élèves, sauf si l'un d'entre eux en faisait la
l. 12 « fngrat ››, négatif- I. 12 «pas sexy ››, négatif- femal'ClUe- ll faUdfalÎ al0l5 leUf Slgnalel' ClU'Îl5 ne
I. 24 « métier fort ››, positif- I. 24 « concret ››, doivent pas, eux, utiliser ce tour, réservé aux écrits
positif- l. 25 << en prise avec le réel ››, positif littéraires.
S.. . <
zactrš
s:=.Tu es sûre de toi, Summer? luidemande unjour
VO" demarche de lexerclœ 2- James. ll lui demande ce qu'elle fait.
i

Au cours du premier repas, Summer se trouve


affreuse mais au cours du second repas Summer Faire lire la Consigne. Demander aux élèves
se trouvejolie. d'écrire leurs réponses sur leur cahier et leur
Îï* l proposer de comparer leurs réponses avec celles
d'un(e) camarade (ou pour ceux qui auraient des

@ V0" démafChe de l'@×<=-'FCÎCG 2- PYOPOSGV


éVe'"'ÎUellemenÎ aU× elèVe5 d UÎÎlÎ5ef Un
difcultés à faire l'exercice, leur proposer de le
faire à deux, voire avec le soutien de l'enseignant).
Pour corriger, faire écrire les phrases obtenues par
ÖÎCÎÎOWHÎYG- plusieurs élèves et les faire valider par la classe.
É
` ï Î
°` X ÎÎ ;«
Wifzš
Samuel répond qu'il n'en sait rien. Son frère lui dit 'Ã ï' “ Â

de regarder le site wWW.imaginetonfutur.com. §Ét¿¿,ʧ.;4 49. Êåšåw


Samuel répond que c'est une bonne idée et qu'il va '

le faire tout de suite.


Faire lire la consigne.
Préciser les différentes étapes demandées:

Ê4 Voir démarche de l'exercice 14.

`ÎÎ*ïii°iiÈgÉf
J' f Constlwer Un petit grwpef
îl. choisir un métier original et trouver des
arguments pour et contre ce métier,
Son pere lui demande « Pourquoi as-tu c oisi
_ gi çentraîner à jouer |e dialogue,
cette spécialité ? ›› ht Elle lui répond : «Grâce à cette
le rédigerau discours indirect et le faire
spécialité,je trouverai facilement un travail.
ti. Ses amis lui conseillent : « Fais des études plus COr,“g_erI
féminines. ›› Un voisin lui dit : «Je trouve ton/ 2. ecrire la version dénitive et s'auto-évaluer
votre métier très intéressant. ›› à Valde d'Une gfllle-

Critères suggérés pour I'évaluation


§>%f› §*> ššcïjšzfšîési :1:<aif=›a*tg”;i
¿.¿ïWm¿Wʧ ¿ Entraîne_›¿Oi du jeu de rôle: respect dela consigne,
nos 3, 4 et 5, p_ 73 Cahier n 3,
¿ p_ 40, nos 4 et 5, p_ 41 respect des règles de grammaire, vocabulaire
précis, respect des règles d'élocution, qualité
du jeu.

Critères suggérés pour I'évaluation


LEX|QUE du dialogue écrit: respect dela consigne,
respect des règles de grammaire, vocabulaire
précis, respect des règles d'orthographe et du
S Faire lire la consigne et solliciter une réponse discours indirect, soin apporté àla présentation.
orale. Puis faire lire le tableau.
?s*és:=sf*:åa*aše:t cšeazz getsx aše rèãef
šerršgié t
* \
Demander a chaque groupe dejouer
Être reçu(e) à un concours.
successivement son jeu de rôle et aux autres de
co-évaluer. S'il y a plus de six groupes, diviser la
classe en deux pour que les uns jouent les jeux de
Q? Faire lire les questions et solliciter des réponses
orales
,
role et co-evaluent leurs camarades pendant que
les autres travaillent en autonomie.
r« r» r› .šäetšešãés @:c>m¿:>Eé§*ee§staës*es¿: Entraîne-toi
n°i,p.73;Cahiern°6,p.4i

Garder le plus de traces possible des productions


(lms, enregistrements, photos, photocopies
des productions écrites...) pour les dossiers des
portfolios des élèves.

äešešas* sm* es wscšucšzšerm et š'atîä*š;ueše


S'assurer que chacun a bien compris ce qui a
été réussi et ce qui doit être amélioré lors de les
productions suivantes. Faire également un retour
sur l'attitude de la classe en général pendant la
co-évaluation et le travail en groupe.
.,.s»««~*“"`WW
. si
,,..,«›-*“"“ “*u...,..»..........m.~.....e**”`

Les exercices de cette page visent à systématiser


les acquis récents. lls seront le plus souvent
1 \ .
GRAMMÀ|RE
possible proposes au fur et a mesure des besoins
E! v

l pour un travail en autonomie ou en binôme et


l
:
corrigés immédiatement en classe. Le Passe 5'mP|e

53
Ta Demander aux élèves de faire l'exercice en
autonomie et de recopier le texte sur leur cahier.
I
LEXIQUE
i

Puis leur proposer de comparer leurs' reponses


:S

li
<;
avec celles d un(e) camarade. Le corriger ensuite
au tableau en veillant aux accords des participes
passés.
Les études
šf

É;

s
0 Faire lire la consigne et la che. Preciser, avant
I
Iécoute, que le baccalauréat est le diplôme
, <.Îcf«a*'=*'ïc¿»:å :
Élise öeroche esmée en 1884 Eue estdevenue

actrice a choisi un nouveau nom : baronne


il 1 ) 1

, ll?" naÎl0na| de n d éÎUde5 Secondaireï H donne Raymonde de Laroche. Elle a éte' la première femme
HCCÈS ãUX ÉÎUÖGS UHÎVGTSÎÎHÎTGS- au monde à recevoir un brevet de pilotage. Elle est
ã
¿¢
Demander aux élèves d'ecrire leurs réponses morte en 1919 dans un accident d'avion.
sur leur cahier. S'assurer qu'ils sont concentrés
etl eur faire écouter l'enregistrement. Proposer
1
aux élèves de comparer leurs réponses et
i
faire écouter, si besoin, une seconde fois Le discours indirect au présent
l'enregistrement. Corriger ensuite, si possible, en
projetant la che et en la faisant compléter par
Qs

Voir démarche de l'exercice 2.


^ C
is
plusieurs élèves a` tour de role. Faire valider les .,§<.:***t*š~_î.:««.~:š:

z
répgngeg par |a Classe-_ Leprofesseur dit aux élèves de lire le texte page 76.
,M . . .
i ..=. Ma mere me demande quelles languesie vais
li
. ~ Transcription étudier l'année prochaine. a. Max dit qu'il voudrait
l Aujourd'hui, dans la rubrique «Orientation ››, je vous prepïirer le DELF' Ê” Theo demfmde a Maxf 'l est sur
. , , . . _ 1 de lui. e. Le professeur nous repond que cest une
propose de regarder de pres Ie metier de veterinaire, très bonne idée
lt, ,
Comme vous le savez, un veterinaire, cest un
,, ï

ii

li médecin qui soigne les animaux. Il est donc 5

if
2
indispensable de les aimerlll fautaussi étudierau Voir démarche de yexerdœ 2
5
moins 6 ans après le bac pour devenir vétérinaire. ll
F

s.

. š , .
faut d abord réussir un concours très difcile a bac 1

us :

<
î
+2_ puis on prépare un dip/@me dfémtde dacfeur
À*
Amandine rencontre un conseiller d'orientation et
s
1
vétérinaire dans l'une des quatre écoles nationales à 'Ul dema'Îde Ce qu'elle PGUÎ faire “ef cles éwdes
en français. Le conseiller lui demande si elle est
Maisons-Alfort, Nantes, Lyon ou Toulouse.
forte en français Elle répond que oui qu'elle a de
ii On cherche surtout des vétérinaires à la campagne. b ' H d ,.. '
, onnes notes, qu'e e a eia le DELF A2 et qu'elle
Cote sa/aire, il varie entre 1 700 etplus 3 000 euros. c aime parler françaií H dit C,eSt très bien et lui
Enn, sachez que la profession est très féminine: demande si elle prépare un autre examen. Elle
U” Vétérinaire SW3 est une Vétérinaire* répond qu'elle espère obtenir le DELF B1 bientôt.
Y
i

* * """""""" " eeeeeeeeeeeeeee F* ****** ee* eeee *F *W ******* "'"^ ll dit qu'avec des études de français, elle peut bien
sûr enseigner. Elle demande s'il n'y a rien d'autre
šš

ïš åmåmlšäå ,
`“ à faire. ll répond que si. Surtout si elle a une autre
Fiche métier : vétérinaire
. , , . . . S I 1 1 I . 1

Nature du travail : Un veterinaire soigne les pÊC'a|'tef comme le _dr9't' |e_tOur'Sme'



leiournalisme... Il lui dit de lire cette brochure
7%

li animaux.
r:
Formation : École de vétérinaire sur les meuers de la langue »'
'
Duree : 6 ans après le baccalauréat
ls
îï
ii,_
A Bac + 2, il faut réussir un concours puis préparer
un diplôme d'état dans une Ecole nationale.
,¿
si
Avantages llîmplorassure : \\ f
Ê

i
Recherche d emploi :tres facile, surtout a la '
CGmP09”@ Faire lire la consigne et proposer aux élèves
Sala" de 1 7700 euros à p'“5 de 3 000 euros de faire la tache à deux puis s'ils le souhaitent
Remarque: vétérinaire sur3 est une femme. \ ' '
7
deiouer la scene
-
devant la classe.
i

84
R
@CON

" Praiessiamis et proiessionnelliel


“s
QQ* mv
f

~

Q
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 74-75.
Faire observer les illustrations et faire lire le titre.

Faire lire les questions. Proposer aux élèves d'y


3 Îïáššš

fe Èååî fi..

I I
repondre d abord en petits groupes puis mettre Faire lire la consigne et proposez aux élèves
€^l'1 CO mmun les réponses. qui éprouvent des difficultés de réaliser la tâche
à deux.
Préciser les différentes étapes demandées:

Q Faire lire la consigne et les items. Laisser du temps


aux élèves pour lire les documents dela p. 74 et
“i . choisir un métier,

chercher des renseignements (en français)


pour trouver les réponses, par deux ou trois, dans sur ce métier,
les documents proposés. Solliciter une réponse Κ. rédiger la che et la faire corriger,
orale. fš. rédiger une version nale et l'illustrer.

ãÎc:::':*šm=šÊ 2 ,
Zabou Breitman et Sonia Rykiel ; ä Zabou Critères suggérés pour Ilevaluation
Rreitman ; c. Louis Ernest Ladurée ; <3. Zabou dujeu de rôle : respect de la Consigne' respect
Breitman ; e. Pierre-François-Pascal Guerlain; des fè9|e5 de grammaire: V0CabU|aÎl'e précis/
Sonia Rykiel ; ga Sonia Rykiel ; is. Pierre-François- VGSPGCÎ C195 règles d'0"Îh09"aPhef 50În apporté
Pa scal Guerlain ; Zabou Breitman ;j. Pierre- à la rédaction.
François-Pascal Guerlain; š<. Louis-Ernest Ladurée;
Ê. Zabou Breitman

Q Faire lire les questions en attirant l'attention sur


la négation ! Demander aux élèves d'y répondre
d'abord en petits groupes puis mettre en
IIHIB
http://WWw.imaginetonfutur.com/-Fiches-metiers-.html

commun les réponses.


ãf§ré§e§**:fè.aï1š::
Faire placarder les ches sur les murs dela classe

Q Voir démarche de l'exercice 2.


ämfšsfé ï
en regroupant celles qui portent sur un même
métier. Laisser du temps aux élèves pour évaluer
Un åîangaka peut être Scénariste et/ou les productions de leurs camarades.
55..

dessinateur. ä. Vrai (<< La plupart des mangakas ont

mm tm
souvent des délais très courts ››.) a. Trois ans (après
le bac) ou deux ans après bac + 3.

Garder le plus de traces possible des productions

Q Voir démarche de yexerciœ 3_ (photos, photocopies...) pour les dossiers des


portfolios des élèves.

äèîoããï sam g1§§=*es:ša§tše:@s*rs: et î“';~ï=.=î;tzde

S'assurer que chacun a bien compris ce qui a


été réussi et ce qui doit être amélioré lors des
productions suivantes. Faire également un retour
sur l'attitude de la classe en général pendant la
co-évaluation.

rw §îo;*~;wg;;.fšémeëëïïašres : Cahier,
p. 42 et 43.
i
* .«

.DE l
Laisser les élèves lire les consignes et les items
des questions 2 et 3. Puis passer à nouveau
l'enregistrement.
Mettre les élèves en situation d'e×amen, sans pour 5* ««
:
autant leur imposer une pression inutile. as. Flavie; šz. Matthieu ;<î. Flavie ; oš. Flavie;
Flavie et Matthieu ; Matthieu (7 pointpar
.XM "°W'”“"""““”'””^`“`“"“`“"“""'""`"`“""“ """""""""""""" """"""""““"`""î fépOl'l5 C C Off€C fe)
lt t -
Q
F '
.
aaaa
r
ãtfrwšgé :

0
i

_ , . , . Il faut aider les elèves à découvrir le monde


Laisser du temps aux eleves pour decouvrir
1

_ .
(qui les entoure). (7 point)
i\t les questions. Passer une première fois
,i , .
lenregistrement. Leur laisser a nouveau du temps
pour répondre à la question 1.
:

1',-anscnptign ; › b. et d. (0, 5 point par réponse correcte)


Présentatrice :Aujourd'hui, dans la rubrique
« Orientation ››, nous recevons Flavie, 23 ans et

È Matthieu, 25 ans, deux jeunes professionnels t×'îsî;"'*“*“*“““""“"“^“““'@"'“^"“"”" ********* W*


qui vont nous parler de leur métier. Bonjour à tous gf,
les deux. D'abord, dites-nous, quels métiers faites-
vous ?
t

*~~««~<«««_-~«-«~»»«««
5*. gi

~« «M
~~~~
gs Ê

Flavie : Moi,je suis professeure des écoles. Mes élèves SiP055Îblef éValUef l95 élèVe5 ÎndÎVldUell9m9nÎ
0m~4_5 am pendant que les autres travaillent en autonomie.
tts
È Matthieu :Moi,je suis directeur de clesjeunes.fr 4 Une aUÎ"e P055ÎbllÎÎé GSÎ de demander aU× élÈVe5
Ê Présentatrice : Commentavez-vous choisi ce métier?
_ Î de 5'e“fe9Î5Î"e" SUV Url Ofdlnatew et d'enV0Yef
s
ê
« Flavie :J'ai d'abord fait des études de ï
,
leur p"0dUCÎl0“ POW' Cllfelle SOÎÎ éValUée~
Ê , communication et je ne pensais pas enseigner.
5 Mais pendant un stage d'un an en Angleterre Grille I, , ti I
._ .
pour améliorer mon anglais, 1 ai ete assistante
.
Î

P
ou evauao
Ê :..:
`: de français dans un collège, cest-à-dire que Respectdusujetchoisi. O 0,5 1,5 2
t je donnais des cours de français à des collégiens
1

l
@W
anglais. C'estlà quej'aídécouvertIe métier Lexique approprié O O 5 2 5
d'enseignant. Pour faire ce métier, il ne fautpas et varié. ' ' '
; .,
.
seulement aimer les enfants, il faut aussi les
,

le . , Construction des phrases


is
i
aider a decouvrir le monde qui les entoure.
_

Présentatrice:Etvous,Matthieu? etrespectdesrègles O 0'5 1 L5 2 2'5


Matthieu :Moi aussi, c est en voyageant que de grammaire.
j'ai trouvé mon métier!J'avais 15 ans, je voyageais Cohérence et Cohésion O 0,5 1

:=.
en Allemagne et j'ai remarqué qu'il n'y avait pas
t ,

clesitedinformations pourles jeunes. Quand Ph0néÎlqUe et UldÎÎé- 0 0,5 1 1,5 2


å: j
je suis rentré, en ai crée un : cetait la première ›

version de clesjeunes. fr. Pendant mes études, j'ai


créé une entreprise pour développer le site et comme
i i gzsšttt c«:::×f<'z*”t=:a:°š;š$i*1 :
j'étais très fort en informatique, je donnais aussi F 5
J'ai eu des enseignants très différents :certains
des cours mais, contrairementà F/avie,je nenseigne 1 étaient très sympathiques et patients mais dfautres
PÎU5- l n'étaient pas aussi bien. C'est un métier intéressant
Pfë5€f0ffÎC€ ÉFUC/ÎGHT, C/1€fd'€l1ff€PfÎ5€ ef
-' , mais qui me semble très difcile. ll faut d'abord
professeur, en même temps ! Bravo, quelle énergie! “ beaucoup étudier. Mais surtout, il faut beaucoup de
Quels conseils pouvez-vous donner aux jeunes qui temps pour préparer les cours an que les élèves
ne s'ennuient pas. Ce qui me semble le plus difficile,
veulent suivre votre exemple ?
/
› 5

.-.M ._ . ..... ..
c'est d'être intéressant pour tous les élèves d'une
classe. Je pense que c'est très différent d'enseigner
€<:»r*ï'î§é2 : auprès de petits enfants ou d'adolescents car les
b. (7 point) besoins, les savoirs, l'attention ne sont pas les
mêmes mais le métier reste le même.
2
Aujourd'hui, pourtrouver un emploi, il faut avoir
s
un diplôme parce que les employeurs préfèrent

86
Évaluat ion DELF `§,oD UL,_s

~ des gens qui ont un diplôme. Il y a des métiers L


¿

§
qui demandent beaucoup de connaissances:
par exemple : médecin, architecte, ingénieur...
im
*»~», ››››››› ››››››››››› ~ M» »»»» ~› ~
i
*

î Là' Êlest Vrai quil' feut un dlplôfme* Mais ll V a des Laisser les élèves travailler seuls et en autonomie.
; métiers plus artistiques : dessinateur, danseur...
Pour ces métiers-là, il faut des heures et des heures
È d'entraînement. Je ne pense pas qu'un diplôme soit
sufsant. Les employeurs demandent de plus en Grille pour l evaluation
plus d'expériences professionnelles aux employés
qu'ils recrutent. Il faut faire des stages et des petits Re5l3eCÎ de la Conslgne- 0 0/5 1 l«5 2
boulots an d'apprendre la vie en entreprise.
Respect du sujet. O 0,51 1,5 2
Ê

Lexique approprié
et varié.
0 0,51 1,5 2

c
¢
le r
.~

f Construction des phrases


M.. \W tu ....... ...c...Wc.: - fl et respect des règles 0 0,5 1 1,5 2
de grammaire.
Laisser les élèves travailler individuellement,
en autonomie et sans aide. Cohérence et cohésion. 00,51
Fïk×:;:«;,:f›t:;«*sri»*¿š¿«::ft*2s de <e§fl:*š§«é : Orthographe. O 0,5 1

On peut étudier toute sa vie. / On peut


recommencer des études après avoir longtemps
travaillé. / On peut étudier à tous les âges. / Après
une expérience professionnelle, on peut reprendre Fšsiïezfsf Êef ï'fï'îiiÎe'*»'fïÎ=ïïfï»`*§ë

des études. (2 points) De :Sophie


A : Marion
Objet : ton projet de voyage
Bonjour Marion,
ãnrtšrgëéf :
Je t'écris au sujet de ton projet. Quand tu en as
ez.Fauxzn du premier paragraphe. Es. Vrai:<<après
22 ans comme secrétaire ››_ e. On ne sait pas. pelle l“_e"'_J a' trouve que_C Îte't_mÎ5 lllterefssant
cš,Vrai : depuis sa réussite au concours
<<
etje t ai dit « bravo ››. Maisj ai reechis etje me
d,emrée___ (7 pol-"tpm réponse correcte) demande si tu t'es bien préparée. Est-ce quertu sais
ou tu vas aller et ce que tu vas faire ?Tu as deja des
contacts avec des employeurs ? Je crois aussi que
ça serait bien que tu aies une idée de ce que tu
§@§~š«§§¢ï¿« _ veux faire après cette expérience. Apprendre une
Isabelle a commencé de nouvelles études parce la“9Ue directement dans le Pa)/5' C'e5Î 5UPef maÎ5 ll
› que ses enfants sont grands et qu'elle en avait très faUÎ ClUe 'EU Seflhe Ce ClUe ÎU VeU× faire apres eVeC
envie depuis |0ngtemp5 (detre inrmierey cette langue. Enseigner ? Je ne crois pas que ce soit
i (1 poimpgf repense Cerreete) un métier pour toi. Si tu veux faire une autre lière,
Q_o,.c,..,.. _
tu devras reprendre des études. C'est possible,
bien sûr, mais c'est difcile. Est-ce que tu connais
des gens qui ont déjà fait ce que tu veux faire ?Tu
Q La
f
réussite au concours (a donné conance
pourrais leur demander leur avis et leurs conseils.
À bientôt,
à Isabelle). (7 point)
Sophie
Ê
i

ïortšgá :

Bernard apprend lejaponais parce que sa lle


et son petit-ls / sa petite-lle vivent à Tokyo.
(7 point si la réponse est correcte)

87
Ê
r
.sl-“

@ferez des jeux sur I'orientation et les métiers !

lnviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 78 et une carte, lancer le dé, avancer un pion, être le
à réagir spontanément dans un premier temps premier...). Soutenir les élèves dans la rédaction
à partir du titre et des illustrations. Faire lire des règles dejeu.
l'introduction. Laisser ensuite les élèves lire très Demander aux élèves de s'entraîner à présenter le
rapidement la page pour découvrir le projet. jeu qu'ils ont créé et à fairejouer d'autresjoueurs.

0 Faire ensuite lire la rubrique «On se prépare ›› et


dresser avec les élèves une liste dejeux (simples :
Organiser une séance dejeux.Tous les élèves,
à tour de rôle, essaient les jeux des autres et
Q dominos,jeux de 7 familles, Memory,jeu de
loie...) puis en petits groupes faire chercher des
Q animent leur propre jeu.
Quand tous les groupes ont présenté leurjeu
informations sur les métiers, rédiger les questions et que tous les élèves ont testé lesjeux, faire
et trouver / fabriquer le matériel nécessaire procéder au vote argumenté. Privilégier le respect
(à l'aide de la che de préparation distribuée des uns et des autres. Féliciter les groupes qui
à chaque groupe). ont été choisis... et tous les autres pour leur
NB : ll serait souhaitable d'apporter quelques participation et leur créativité l
exemples de jeux pour faciliter les productions Garder autant de traces que possible de ce projet
des élèves. pour le dossier du portfolio de chaque élève.
Mettre en perspective en rappelant ce qui a été
acquis dans ce module et que de futurs projets,

W
j

Pour créer des mots croisés gratuitement


également créatifs et réalisés en petits groupes,
seront proposés à l'issue des prochains modules.

(site en anglais) :
http://wWW.eclipsecrossword.com/ in 'Jin Ê

Faire jouer des élèves d'autres classes!

Q Observer avec la classe l'exemple de règle du jeu.


Éventuellement, relever dans d'autres règles le
lexique nécessaire à a rédaction de la règle (tirer
Fiche pour la préparation du projet de M5
(À photocopier et à donner à chaque groupe)

Membres du groupe:
Secrétaire: ................ _.

A. Jeu choisi: ........ ..

B. Informations nécessaires.

C. Règle dujeu.
But dujeu:

Déroulement:
XAODUL

Objectifs du module p. 79-92


Apprendre à... Lexique
- exprimer une opinion négative, un doute, Les bâtiments d'une ville
une possibilité , _

. exprimer une opinion positive, une certitude |Eh°|Î1et'qu? I _

- exprimer une concession es 'mons aw tatwes


r - exprimer la possession Cuure
' e×Pl'Îmef l'al"lÎéfl0fÎÎé Clam le Pa5Sé Quelques inventions d'aujourd'hui
Pourm et de demain
- présenter une invention futuriste pmjet
' Îmaglnef Sa Ville dam le futur lnventer les objets de demain
- créer une boîte à souvenirs
Grammaire
~les pronoms possessifs

r
~le plus-que-parfait
- le passif

' ut t
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 79 et à
observer la page. Les laisser réagir librement. r
Faire lire la consigne de l'e×ercice. S'assurer
que les élèves sont concentrés. Faire écouter
Puis, faire lire le titre du module. l'enregistrement. Demander des réponses dès

0 Faire lire la consigne de l'exercice et demander


aux élèves, par deux ou trois, de chercher le
la n de I'écoute. S'ils ont des difcultés, leur
demande' à quelle Vitesse Vole Human Galactic*
Reponse attendue 4 000 km/h*
1

plus de mots possible à partir de l'illustration. lls gšwggéî


peuvent, comme ils le savent, se referer au lexique Décollage d'une fusée, « Mesdames et messieurs,
thématique, p. 124, et au Contrat d'apprentiSSage. nous découvrons ensemble ces images
exceptionnelles. Jim Desper est le premier homme
ïzwrštzfeî. **

e *' W " . . . à marcher sur le sol de Mars. ››, sonar de sous-marin,


ãÊtîïSÎg›hSï_ïãí2aäEhe a dggte' 52'?/gitrïre voix de robot : «Votre réfrigérateur est vide. Il faut
faire des courses. Les fenêtres du premier étage
avec une banane génlétiqîezrnentunîodiée
_ _ , _ ' , sont restées ouvertes. Je ro ramme votre réveil à
une Sermgue' un Souÿmann nudemre' un Velo quelle heure 7» «Notre vî›l lîuman Galactic vient
aérodynamique' une maison écologique/Verte' une d'atteindre sa' vitesse de croisière de 4 000 km/h soit
eoäepge' un Se_§'|'ã'nehe|'Ce' un r°bãt_Îa|',e' Un 3 fois la vitesse du son. Nous parviendrons bientôt
:jo Î umîgo' ret'S ãsnñursl'Lyre Cåãnîãnîÿîemaštec à notre destination à 100 km d'altitude. ››, rires d'un
Êèãe S Ve O es e es jeune enfant et interactions d'un robot.
(( ))_
@ Faire lire la consigne. Demander aux élèves
une réponse enrichie
\
a
I
laide du contrat
Ø Faire lire la question et solliciter des
réponses spontanées.
_.-

I
d apprentissage.

ífcrœšgé :
On va parler d'inventions futuristes, de villes dans
le futur, du monde de demain.

åœw* @luatntl la iiietioim devient réalité


46*
èî'
je monùe

inviter les élèves à ouvrir le manuel p. 80, à


observer le dessin et à lire le titre de la leçon.
Ø
*

r,,./¿,~.\
Faire lire la consigne et les items puis faire écouter
une seconde fois l'enregistrement. Proposer aux
eleves qui eprouvent des difñcultés - et à ceux-là
,
Leur demander où sont les personnages et ce
qu'ils peuvent se dire. Noter les hypothèses seulement- de lire la transcription pendant
au tableau pour les comparer plus tard avec l'écoute. Puis corriger en demandant à plusieurs
le document audio. Le dessin donne peu élèves leurs réponses et en faisant valider celles-ci
d'informations pour que les élèves trouvent parla classe.
les réponses aux questions de compréhension
ítërršggtå 1

dans l'enregistrement et non sur le dessin. Les


a E//es sont toutes citées!
hypothèses seront donc variées et divergentes. hi 6, 7' 1 1/ 12

Q? Faire lire les questions. Avant de solliciter des


.
reponses, demander des titres (éventuellement
G Faire lire la consigne et les items puis faire écouter
I enregistrement encore une fois.
en langue maternelle) de romans ou de lms de
science-ction. âarfšïšëf I
a. l'hélicoptère
b. les usages de l'aluminium
cz. les vols dans l'espace
d. le sous-marin nucléaire

coMPRÉHENs|oN QP Faire lire les questions. Demander aux élèves d'y


répondre d'abord par groupes de 3 ou 4 puis de
Demander aux élèves de cacher la transcription. mettre en C0mmUn '95 féP0n5@5~
›,
Faire lire la consigne et les items des questions 2
in" à 4 puis faire écouter le document. Faire corriger
immédiatement par plusieurs élèves en faisant
valider les réponses par la classe.
COMMUNICATION

Q
£:*ra*'içgé

Faire lire la consigne et les items. Proposer aux


eleves de faire l exercice par deux. Corriger en

9 VOÎY dëmãmhe de
¿¿m,_{š§§é:
|'@×@fCÎC€* PFÉCÉÖGHI-
demandant à tour de rôle à trois élèves une
réponse et en la faisant valider par la classe.
Faire lire ensuite le tableau.
a-1et3;b-2 åowígëé :
al.1.Vrai : il dit «je doute que ça me plaise ››.
2. Faux : il demande : ll est possible que les
<<

Ø Voir démarche de |'e×e|-Ciœ


K. . .
2_ scientiques se soient inspirés de ses idées ? ››
3. Faux : elle dit « ll se peut que dans un futur
Î proche ou lointain elles existent ››.
b. subjonctif
QD Faire lire la question et les items. Proposer aux :

élèves de répondre d'abord individuellement à 1. lire IGSr0mBnS de JU|€S Verne (2) ;j'HväiS lu
|éC|*it puis de Comparer |eurS reponses a Ce||eS C|ES l'Ol'TlaS d aUÎl'€S aUt€UfS 2. HVÔÎÎ

d'un(e) camarade, puis de deux autres (chaque le 5°U5'ma'Γ W' avam "aP|°a“tΰ“ de
binôme compare ses réponses à celles d'un autre ces i“Ve“°“5 9)'
. . , 1
binome). Mettre enn les reponses dela classe
en commun.

e<:*f:*si;§eir.Ér*:*.›:.n Entraîne-toi
1 Faire formuler par la classe la règle de formation
n°5 1 et 2, p. 83 ; Cahier n°5 1, 2 et 3, p. 46 du plus-que-parfait puis la comparer avec celle du
tableau. Si nécessaire, rappeler les règles de formation
du passé composé :choix de l'auxiliaire être ou avoir,
accord du participe passé, place des adverbes. ._

GRAMMAIRE

:
Ê Faire lire la consigne. Demander aux élèves
d ecrire les reponses sur leur cahier et leur
Faire lire la consigne. Proposer aux élèves de faire _ , .

l'exercice à trois, de se répartir les recherches et propos? de Comparer enswte leurs reponses a
de formuler la règle de formation des pronoms çeuesd un((Î).CamaÎEÎd(_e' Pour Comger' demander
personnels singuliers (sans regarder le tableau). a pluslers elçves d emre une phrase au tableau
Pour corriger, demander une réponse à trois et les fawe Vahder par la Classe'
élèves différents et les faire valider par la classe.
Mettre en commun les règles élaborées par les Jules Verne décrivait très bien le monde marin
élèves puis les comparer à celles du tableau. da SGS OBUWGS Caf il GVGÎÎVOJ/09€' en ba'f€êU de
nombreuses fois.
“* W l FÊÎÉ* * ll s'était embarque' pour les Indes à l'âge de
voir les tiens l E» les siens sont vraiment
Fais H ans mais son père |fava,-,récupéré dejustesse
passionnants. <.. Je crois queje vais changer le mien. td Au moment de sa mort, en 1905, Certaines

de ses inventions n'avaitpas encore vu le jour.

Q Faife “fe la C0“5Î9n€^- Demander öU× ÉIÈVGS


d'écrire les réponses sur leur cahier et leur
sw
n°5 5
sf ;`=.:,sšãšs§ f.<:,:«§s¿.§Êér*:r*mai^1îa¢%s*es :
et 5, p_ 33 ; Cahier nos 5 et 5, p_ 47
Entraîne-toi

proposer de comparer ensuite leurs réponses à


celles d'un(e) camarade. Pour corriger, demander
à plusieurs élèves d'écrire une phrase au tableau
et les faire valider ar la classe. . . _. ,.
p šrega sie le î§~fl::.«:*
å. .
Ces livres, ce sont les miens ou les tiens Y . . _ , . .
.< , . . . . . , _ Faire lire la consigne. Proposer aux eleves qui
Je n ai pas aime ce roman mais le votre a I air
passionnant éprouvent des difcultés de faire la tâche avec
a. Cette invention existe déjà mais la sienne unœ) partenawe'
nrest pas encore réa|iSab|e_ Préciser les différentes étapes demandées:
1:. vous faites des retghercheg vous aussi? 2 . choisir une invention qui apparaît dans un lm

Et que pensez-vous des leurs? ou un roman,


la décrire et la commenter,
s'entraîner à la présenter,
is it f:§.:1~§r*»g::lé~t**mf :*tî.«=;ãf«f=.« : Entraîne-toi s'auto-évaluer à l'aide d'une grille.
n°5 3 et 4, p. 83 ; Cahier n° 4, p. 47
Critères suggérés pour I'évaIuation du jeu
de rôle : respect de la consigne, respect des
.B sa Faire lire la consigne. Si possible, projeter les règles de grammaire, vocabulaire précis, respect
phrases au tableau et faire écrire par un elève des règles d'élocution, qualité du jeu.
sous la dictée de la classe les chiffresl et 2
au-dessus des propositions en fonction de l'ordre
des actions.
rsåzaemai tïes rss
huit élèves, diviser la classe
S'il y a plus de
šn. Faire lire la question et solliciter une réponse en deux: un groupe présente les inventions et
orale de la classe. Puis faire lire et expliquer le co-évalue, l'autre groupe travaille en autonomie
tableau. ou lit.
M
.

m im]
Garder le plus de traces possible des productions
šttff: gauzzaišutîåšorzs
S'assurer que chacun a bien compris ce qui
a été réussi et ce qui doit être amélioré lors
š'aã*äê*îuåe

de s productions suivantes. Faire également


(lms, enregistrements, photos...) pour les dossiers
dos oortfolios dos élèves un retour sur l'attitude dela classe en général
pe ndant la co-evaluation et le travail en groupe.

E“tiat“_$,. ~ se e s ~ se

Les exercices de cette page visent à systématiser ::

les acquis réœnt5_ ||5 gergnt le plug Souvent a. Ce ne sont pas leurs idées, ce sont les miennes.
p055ib|e proposés au fur et à mesure des besoins Ets. ll n'est pas question de votre futur mais du nôtre

pour un trava en autonomie ou en binôme et c. Je ne pense pas à mon avenir mais au leur. sš. lls
Corrigés immédiatement en dasse n'ont pas besoin de nos conseils mais des tiens.

Le plus-que-parfait
Dé marche identique à celle de l'exercice 1.
COMMUNICATION Q oooo
ge :
nous avions inventé ; ils étaient devenus;
=. elle avait découvert å.j'étais sorti(e)*
*

EXPrimer_uf"_e Qpinion |Îé_9atiVeI chute/ vous étiez arrivé(e)s ; Ê. elles étaient mortes
une possibilite, une opinion positive,
une certitude
0 Demander aux élèves de faire l'exercice en
autonomie et d'écrire leurs réponses sur leur
Dé marche identique

ãÎ.'ot*i*i<__§éf :
à celle de l'exercice

J'aiIu un roman de science-ction génial *je


2*.
1.

cahier. Leur proposer de comparer ensuite leurs novoisjamois lu de romans aussi oossioonootsl
réponses avec celles d'un(e) camarade. Le corriger E...Personne n'etaitencore
› -
alle› dans l'espace quand
e“5UÎÎe aU tableau- Jules Verne ci eu l'idée de sa fusée interplanétaire.
2,.. . . rg. Ce matin, on a voulu acheter ces romans mais ils
mât. Figåå ,.

n'etaient pas arrivés à la librairie.


a. Je suis sûr(e) que ce livre de SF va te plaire.
ei. Julie n'a pas toutcompris la première fois qu'elle
ä. Je doute que les scientiques soient capables
de les Construire actuouomoot Nooljo ne Crois est allee voir 20'000 i/eues sous les mers, alors hier
elle est retournee voir le lm.
pas que ces inventions / qu'elles soient de Jules
Verne. oi ll se peut que dans 50 ans nous puissions
habiter dans des stations spatiales.
PHoNÉ'riQuE
Q Faire lire la consigne et solliciter des réponses
spontanées qui utilisent des expressions variées
de |'0PΓΰ"- Les liaisons obligatoires
Faire lire le tableau. Éventuellement, faire
rappeler les règles pour les liaisons interdites et
/2
_..
\ obligatoires et se référer aux pages 55 et 68. Puis
GRAMMAIRE demander à plusieurs élèves de lire à voix haute
les items. Faire écouter l'enregistrement pour
vérier et, si nécessaire, faire lire encore plusieurs
Les pronoms possessifs
6 Démarche identique à celle de l'exercice 1.
fois les phrases.

Transcription
åïoi* : 1. Nous n'avons pas_apprécié les nouveIIes_histoires
1-d;2-a,c;3-b;4-d;5-b,e;6-b,e t qu'ils_ont_écrites.
2. Ce roman est_amusant mciis_i/ est_aussi très_
instructif.
Démarche identique à celle de l'exercice 1. 3. Ces_écrivains racontentdes_histoires_incroyablesI
“še
WV* \\_f/iliiles du futur?
Je monèie è*

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 84 et à Voir démarche de l'exercice 3.


observer les dessins. Les laisser réagir librement.
ïÎQï*r>ãfz**š:
Puis, faire lire le titre du module.
_ _ _ _

Q” ._
i.. (un canoe)

Q Faire lire les questions. Réponses attendues:


Venise est une ville avec des canaux. D'autres villes
avec des canaux:Amsterdam Br es Strasbour _ _ . _ _

Faire identier, a l'aide d'un dictionnaire, les autres


_ _ _

' ug '
_

9
moyens de transport illustrés (a. un vélo/une
bicyclette, b. un ballon dirigeable, d. une voiture,
e. un carrosse) et, éventuellement, faire enrichir

ï
cette liste (une fusée, un vaisseau spatial,
un paquebot, un sous-marin.._).
COMPREHENSION

. . Voir démarche de l'exercice 3.


Preparation possible : Demander aux

Î
eleves de fermer leurs manuels et d ecouter Î
l'enregistrement des deux textes. Ensuite, faire - ï“ lmF"e55l°““a“t ”F l- ll ï“ eff'°l ”?
lire le texte à voix basse individuellement. Quand 6 3 “ fascine ll
ils se sentent prêts, ils peuvent répondre à l'écrit
et en autonomie puis comparer leurs réponses «

avec celles d'un(e) camarade. Enn, mettre les Demander aU× élèves de répondre' par éült
réponses en œmmun_ et en autonomie, éventuellement à l'aide d'un
dictionnaire, aux questions 7 à 9 puis de comparer
leurs réponses à celles d'un(e) camarade. Pour
Texte _ a “ la Chaleur a dela repm de sa V'9ue“' ” corriger, demander des réponses à plusieurs
et le niveau de la mer est tres haut.
élèvesàtour de rôle et les faire valider par
Texte B - c pixels >›, technologie ››, ecrans >›,
_ , _

<< << <<

CNC la classe.

åïlfr» 1

6 Demander aux élèves de répondre, par écrit


et en autonomie, eventuellement à l'aide d'un
Un vélo: I. 1 «Tout en pédalant ››.

dictionnaire, aux questions 3 à 6 puis de comparer Voir démarche de l'exercice 7.

:
leurs réponses à celles d'un(e) camarade. Pour ¿..mç¢;W.“
corriger, demander à plusieurs élèves des a" C`d“`è`” i

réponses à tour de rôle et les faire valider par ' ' '
la classe.

îc»
I. 6 << les rues noyées qui évoquent une Venise
sinistre ›› = les rues pleines d'eau _ , _
Demander leur avis aux eleves sur ce genre de
technologie. Solliciter des réponses argumentées.
Ø Voir démarche de l'exercice 3.
:
Des bãlîtiments sont encore visibles I. 4 à l. 5 «les
: VO" demarche de llexerclœ 7'
habitations individuelles émergent à peine tandis gm §.¿,.¿,¿¿¿. ¿

que la marie, l'église demeurent bien visibles ››; b_ W

I. 13-14 cinq étages de la cité des Bleuets se


<<

dressent hors de l'eau ››.


K
Faire lire la question et proposer aux élèves d'y Î<.*:;***î§é ; _-
répondre d'abord en petits groupes avant de mmeuble est inspecté parla police.
mettre en commun leurs réponses. l_'immeuble a été inspecté parla police.
Émile a été surpris par l'aspect de sa ville en
2065. cé. De nombreux touristes sont fascinés par
Venise. Les magasins sont fermés à 19 heures.
LEXIQUE
§>ã››z*~ štcãšvšåés œn*r;;:š§me§2ëîašr^es : Entraîne-toi
œ Faire lire la consigne et solliciter une réponse n°5 1, 2
p. 49
et 3, p. 87 ; Cahier n° 3, p. 48, n°5 4 et 5,
rapide a\ loral.
I
Puis faire lire le tableau.

fZÎ<>r;**š§r:é*¢ :

l. 4 : << les habitations individuelles ››

COMMUNICATION
iam
fs*
- rm num
Faire réaliser un poster avec les photos des
bâtiments dela ville dans laquelle se trouve leur
vû Faire lire la consigne et solliciter des réponses

ï
orales rapides. Les ecrire au tableau et encadrer
établissement scolaire ou, s'ils en ont, de la ville
« pourtant ›› puis faire lire le tableau.
des correspondants dela classe.
ï*

La ville semble à portée de main pourtant


dénitivement inatteignable. ll est tôt et,
.È Faire lire la consigne et solliciter des réponses pourtant, la chaleur a déjà repris de sa vigueur.
orales. Les faire valider par la classe.

ãç |a mairie ; gn ia piscine ¿ .¿k |a bibothèque; Faire lire la consigne. Laisser sufsamment de


fé. un magasin ; e.. |'hôpita| temps aux eleves pour completer les phrases a
l'écrit. Proposer aux élèves en difculté de faire

® Faire lire les questions et solliciter des réponses


orales.
l'activité par deux.
Fmgfmsšåšoass fie ceïršgé:
e. La ville est silencieuse pourtant beaucoup
d'habitants vont travailler. ë. ll pédale vite pourtant
il est rattrapé par la police. c. C'est la nuit pourtant
M åcâšwãîes com;§ëèrnentaše*@s : Entraîne-toi beaucoup d'habitants ne sont pas rentrés chez
n°5 4 et5, p. 87 ; Cahier n°51 et 2, p. 48 eux.

sw .&¢;;*š:î§:šîés §.f.@ï§r*tg:f»åéaf*.:w.:s*§?i;aèr*f::.<.« Entraîne-toi


GRAMMAIRE n° 6, p. 87 ; Cahier n° 6, p. 49

E Faire lire la consigne et les items puis solliciter


des reponses orales et les noter au tableau. Si les
šft
réponses des items c et d ne sont pas correctes à
ce stade, les laisser et y revenir après la lecture du ï,»,š..¿.ο¿š¿.¿š.§<¿¿.¿_¿.§f.\ ›¢¿¿:¿¿§.§§

tableau. Faire également lire le précis, p. 114-115.


Faire lire la consigne.
22* PYÉSGHÎF lïk l0aSSë C0mI00Së1§ï- Pféœntî Préciser les différentes étapes demandées:
passé composé 1. constituer des groupes de trois,
décrire la ville dans le futur en s'aidant des
questions,
.È Faire lire consigne. Demander aux éleves
la 1%. ecrire la première version dela description de

d ecrire leurs reponses sur leur cahier et de les '


la ville et la faire corriger avant d'en écrire
comparer ensuite à celles d'un(e) camarade. Faire |a Version dénitive et de |'1||U5trer,
corriger au tableau par plusieurs élèves a tour és. s'entraîner à présenter la ville à l'oral,
de role. A I
îî. s auto-évaluer à l'aide d'une grille.
I
Critères suggérés pour I'eva|uation de A
. .P 1.; @:.;z <1.

la présentation orale : respect de la consigne, Demander à chaque groupe d'afcher sa


respect des règles de grammaire, vocabulaire description puis dela présenter à l'oral. Les autres
précis, respect des règles d'élocution. élèves co-évaluent les productions.

Critères suggérés pour I'évaIuation de


la description écrite: respect dela consigne,
respect des règles de grammaire, vocabulaire
im
Garder le plus de traces possible des productions
précis, respect des règles dbrthographe, soin
(lms, enregistrements, photos, photocopies des
apporté à la présentation.
productions écrites...) pour les dossiers
des portfolios des élèves.

Pour les groupes les plus à l'aise, exiger l'emploi îfîå Î Qši Er š|î"jšr:§€`“Ê“ ` QE “îœ _

du passif et de I'expression dela concession. ,a,55Î'rer_qUe C aC_u Îi fe" CO , Pnsfe qu' a


ete reussi et ce qui doit etre ameliore lors des
productions suivantes. Faire également un retour
sur l'attitude de la classe en général pendant
la co-évaluation.

Les exercices de cette page visent à systématiser Qi


les acquis récents. Ils seront le plus souvent Champion!
9
Î 4

possible proposés au fur et à mesure des besoins «

pour un “avan en autonomie ou en binôme et E›tercice a reselrver aux eleves les plus a l aise. Voir
corrigés immédiatement en classe. demarche de lexemce 1'
íîcfwiggéz
Selon la légende, Rémus, le frère du fondateur de la
šé
GRAN“V|A|RE Rome antique, a créé la ville. On appelé également
Reims « la ville des sacres ou la cité des rois ››.
›> <<

C'est en effet dans la célèbre cathédrale que l'on


Le passif sacrait les rois de France et qu'ils recevaient leur

ä
Q autonomie.
.

Demander aux élèves de faire l'e×ercice en


Puis leur proposer de comparer leurs
couronne. Le sacre le plus célèbre est celui de
chariesvii que Jeanne d'Are a conduit à Reims.
|_'Histoire retient aussi que c'est à Reims qu'on a
l

i
réponses avec celles d'un(e) camarade. Le corriger signé la n dela Seconde guerre mondiale. Les
ensuite au tableau en veillant aux accords des SUCCÈS HGÎÎOHHUX et Î'f@mëfi0aU× de SON ÉOIUÎDG
participes paS5éS_ de football dans les années 50 ont marqué son
*ݕ

histoire sportive.
t *ãÎ't:2ri*š§é:
L'opéra Garnier a été construit par Charles
Garnier! Les poubelles ont été inventées par
Eugène Poubelle l cz La loi de Newton a été dénie
š=
K2 par Isaac Newton l Le théorème de Pythagore
a été découvert par Pythagore l
zi

å

LEXIQUE
šš

Q Voir démarche de l'e×ercice 1.

¿~,.¿«.,»,_g§.§¿

9 Les bâtiments d'une ville

1
, . , . .
Ê habitants ont abonne la ville.
Ses Les eaux Voir démarche de|,eXerCiœ1_
cachent les rues. <1. Des caméras surveillaient les
habitants. Des milliers de touristes visitent
ii
Ê,
Venise pendant le Carnaval. La montée des eaux laposte ; une mosquée ; un immeuble;
..
menace cette ville historique. un lycée; fe.. une bibliothèque
š

96
i _;
champion! coMMuN|cAT|oN
Ê Faire lire la consigne. Demander aux élèves de
constituer des groupes de trois et leur laisser
suffisamment de temps pour que chacun prépare
la description d un batiment de leur ville (ou
6 Exprimer une concession
Voir démarche de l'exercice 1.

d'une ville connue de tous les élèves) pour en 1

faire deviner le nom. Puis chaque élève présente La cathédrale est magnifique pourtant elle est
sa description aux autres membres de son
peu visitée / elle sera bientôt détruite. fie. La façade
est historique pourtant elle sera bientôt détruite.
groupe. Passer entre les groupes pour vérier
Le quartier est moderne pourtant il est célèbre/
et donner du vocabulaire. La statue est très petite pourtant elle
mal éclairé.
est célèbre.

@C 01v _

Et demain '_'
G Je monde 8'

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 88-89. ïfsr 1*

Faire observer les illustrations et faire lire le titre. a. des pilules, des salades sous forme de
spaghettis / des sphères de yaourt, des légos dejus

0
d'orange existent déjà. /Tous les autres aliments
cités n'e×lstent pas encore. ë. L'augmentation
Faire lire la consigne et les items. Solliciter des
de la densité de population et l'épuísement des
réponses à l'oral. ressources naturelles. 5. Des habits qui donnent
Ccšrtšÿeîf : des informations liées au corps, des vêtements qui
Les légumes en cube, les Lilypad, les vêtements ont un équipement technologique (horloge, MP3,
dont on change la couleur, les voitures volantes. téléphone...), des chemises qui ne se salissent
De gauche à droite: des pastèques cubiques, pas, des maillots de bain qui repoussent le soleil,
des plats moléculaires, des maisons futuristes, des gants qui hydratent les mains, des vêtements
une voiture ancienne, une voiture électrique, un qui dégagent des huiles essentielles. sl. Les
vêtement modié par ordinateur, des voitures voitures les plus récentes sont respectueuses de
volantes. l'environnement et aident le conducteur.

9 Faire “re la Consigne et proposer aux é|è\/es de


faire l'exercice par deux. Pour corriger, demander
Falfe “re la CÔnSlgne et les iterns. Dernandef ÔUX
é|èVe5 d'Y répondre Paf ÖGUX PUÎ5
commun les réponses.
mettre en
à plusieurs élèves une réponse et la faire valider
parla classe.
ãftzwïšgtéfz
OlivierLapidus-s'habiller,Français;Luc Besson,
se déplacer, Français;Amédée Bollée, se déplacer,
Q temps auxeeves
question et
Faire lire la f
,|` laisser si nécessaire, le
d ' h h
e awe esrec erc e5(5Ur
Français; Hervé This, s'alimenter, Français ;Vincent Internet).
Callebaut, se loger, Belge

9 Mettre les élèves en groupes hétérogènes


de quatre ou cinq. Lire chaque question une à
une à voix haute et attribuer un point au groupe
qui répond correctement le plus vite.
.›I`
ef
\st
.*...»«=k0,
lüzzë
.wel

Q
Faire lire la consigne. Proposer aux élèves de faire
:E ia ha*
E1111'
i I
2 .
ilua
Organiser une exposition des boîtes à souvenirs
dans les couloirs de l'établissement si les élèves
les ont remplies, sinon organiser un affichage des
la tâche individuellement ou par deux *I présentations de boîtes (collages, dessins...).
reC'5er les d'ffe'e"œ5 etapes demandees- Garder le plus de traces possible des productions
choisir les éléments pour remplir une boite (lms, enregistrements, photos...) pour les dossiers
d'objets (de photos, d'ecrits, d'enregistrements des portfolios des élèves.
typiques de notre époque),
2. s'entraîner à décrire le contenu dela boîte,
3. s'auto-évaluer à l'aide d'une grille.
§;e*£a;:«a.-sr sur ties §:2r't»tš§.;c'i:š<::»ns et

Critères suggérés pour I'évaluation de S'assurer que chacun a bien compris ce qui a
la présentation orale: respect dela consigne, été réussi et ce qui pourrait être amélioré. Faire
respect des règles de grammaire, vocabulaire également un retour sur l'attitude dela classe en
précis, respect des règles d'élocution. général pendant la co-évaluation.

des ïšîescr šcitšem


.$§éfzf;i*.teâ*še› Ê

Demander à chacun de présenter sa boîte. S'il y a ivšãés

í
§>~r= 1» :
plus de huit élèves, diviser la classe en deux: un Cahier p. 50 et 51
groupe fait les présentations orales et co-évalue,
l'autre groupe travaille en autonomie ou lit.

IK.

ff* sÿifigiiîiï .- _. --
"iz @ef
lîllš W. ,,,,,,,

l il Aurélie: Vous pensez que la JV 30 aura du succès ?


Franck :Je ne crois pas que /on puisse repondre
aujourd'hui à cette question. Cette voiture sert à
Mettre les élèves en situation d'examen, sans pour tester des technologies et... à faire dela publicité
autant leur imposer une pression inutile. à son constructeur. Il se peut que des inventions
. 5.

¿ i¿ technologiques de la J V30, comme le moteur à


--ï»-F ~~-~-~~ *› ››~»«.I l 5 hydrogène oula conduite automatique, soient
,Iii
F F F

,
ÿ

€Îet%.ig.›....
I 5.. I.×IšI.:¿§Ê¿. ,Á
lieiî
f
Il
utilisees dans des voitures de luxe de demain. Puis,
J ii
dans que/ques années, qu'on les retrouve dans les
modèles plus courants.
E

i
Laisser du temps aux élèves pour découvrir Aurélie: Les ingénieurs se sont amusés, alors .7
les questions. Passer une première fois Franck: On peut dire ça.. .Vous savez que, dans
lenregistrement. Leur laisser a nouveau du temps les années 50, des ingénieurs avaient imagine' des
pour répondre à la question 1. f :_
voitures avec un petit réacteur nucléaire... On sait
.gt
Transcription
.. .
g
bien que cette technologie n a jamais eté utilisee
pour les voitures...
AW9/le NOUS al/0"5 mU'”te”a”Î UU 50/0” de
-` È Aurélie : Mais ily a des sous-marins nucléaires!
Éšš I'automobile où notre reporter Franck Dupré a vu i
k r
Franck: Cest vrai.. Si le niveau dela mer continue
.

1%
i* la voiture du futur! à mon ter, vous pourrez toujours prendre votre sous-
i Franck:Eh oui,Aurélie.Jesuis assis dans IaJV3O. =
marin- - '~ i
nu C/feaire pour aller au travail, Aurelie. -

Je regrette que nous soyons àla radio. Vous ne * K AWE*/,*e_. 7-,ès drô/@I Franck _;

pouvez pas la voir et c'e5t dommage! * Y ,,,,,,,,,,,,,,,,,, ,,_,,_,_, ,,,,,,,, ..._


,s › _

' Aurélie : Elle a un nom bizarre pour une voiture...


Franck:JV, c'estpourJules Verne! En choisissant
ce nom, son constructeur espère avoir le même
î"".§'; *'t“5<;1¿z î
` * *'~«**“ *

(On parle de) la voiture du futur. (1 point)


succès que le romancier. Ju/es Verne est connu
pourles moyens de transports qu il inventait et qui
ont vraiment été construits par des ingénieurs des
9 Laisser le temps aux élèves de lire
les questions 2 à 6 et faire écouter
à nouveau

anneesp “S mr ' l'enregistrement.

98
Évaluat ion DELF \ROD UL

1 vélos ou comme les voitures Marguerite à


(Le reporter se trouve) au Salon de Nantes. Moi, plus tard,j'espère vivre dans une grande
l'automobile. Pour Jules Verne. (0, Spointpar ville dans laquelle il y aura beaucoup de transports
en commun très pratiques qui me permettront de ne
Ê

réponse)
pas avoir de voiture. Mais sij'ai une voiture, elle me
permettra d aller où je veux quand je veux, de me
¿ÎÎÊÎ*l=”§”§ï.1.îš“ ï promener et d'aller voir des amis.
C- (7 Pomtl ès, Dans les lms de science-ction, comme Star

*
l
Wars de George Lucas ou Robot d'après le roman
Ø? ¿.»“k,¿,¿¢
,
d Isaac Asimov, il y a des robots qui ressemblent
›\~4= . I\-rs _ 9

5 beaucoup aux Hommes et font des tâches difciles


c, d (1 point par réponse)
ou désagréables. Je pense que nous ne sommes
pas loin d'avoir ce genre de robot à notre service.
G 51 ¿«.È›¿»¿¿«¿,¿,

al C' d (1p0,-mpg, ,¿pO,«,5e)


ll y en a déjà au Japon qui sont impressionnants!
Par contre, les voyages ilnterplanétaires à de très
grandes vitesses ou la teletransportation ne me

è ïÎÎä§t“rš§é=.
Faux
1

- « ll se peut que des inventions


technologiques de la JV 30 [. .] soient utilisées dans
x
semblent pas encore réalistes.

';*,`
€“<:'!`*_ üâš ëåf
.
Ê<“«. › ,_ W., Ê

des voitures de luxe de demain ››_ is.. Faux - « On sait


, *

El* 1
bien que cette technologie n'a jamais été utilisée W ` il _-'“W il il

pour les voitures ››. (1 pointpar réponse correcte et Laisser les élèves travailler individuellement
juiée) en autonomie et sans aide.
ïssršgé :
c. (7 point)
\
íesafršgé :
a. Plan-it, Masdar; Masdar ; c. Masdar (Plan-it);
Sipossible, évaluer les élèves individuellement » ä. valence ; e. Masdar (Valence) ; Valence (Plan-it)
pendant que les autres travaillent en autonomie. (Les réponses entre parenthèses sontimplicites et ne
Une autre possibilité est de demander aux élèves sont donc pas exigées. 1 pointpcir réponse)
de s'enregistrer sur un ordinateur et d'envoyer
leur production pour quelle soit evaluee. ãïmfšššéî
Faux -
on est en 2012 ›› /article daté de février
<<

Grille vévaluation 201 1. -


Vrai « Les voitures électriques, les seules
autorisées, circulent en ville. ››. ay Faux - dans un <<

, _ nouveau quartier ›› (1 poíntpar réponse correcte et


Respect du suiet choisi. 0 0,5 1 1,5 2 justiée)

Lexiqueapproprié O 05 1 15 2 25
etvarié.
Construction des phrases
' ' '
la
""""
etî::*ãê:e.«»*i

et respect des règles 0 0,5 1 1,5 2 2,5


Laisser les élèves travailler seuls et en autonomie.
de grammaire. ïl
Cohérence et cohésion. O 0,5 1 Grme pour |réVa|uation
Phonétique et uidité. O 0,51 1,5 2
Respectdelaconsigne. 0 0,5 1 1,5 2

§$šf:.t.~:as*§s§.,§rša<;c1w<actšna§: Respectdu Sujet' 0 O5 l l'5 2


Les ingénieurs automobiles ont longtemps L - -I
cherché à rendre les voitures plus rapides. Mais exlque apploplle 0 0,5 1 1,5 2
et varié.
aujourd'hui,je ne pense pas que la vitesse soit
très importante. ll est préférable de construire Constructiûn des phrases
i
des voitures qui respectent l'environnement et ne et respect des règ|eS 0 0,5 1 1,5 2
sont pas trop grandes pour pouvoir se déplacer de grammaire.
facilement dans les villes. Il faut également que
les ingénieurs inventent des moyens de transport Cghérenœ et Cohésion 0 0,5 1

collectifs et attractifs un système de voitures :

individuelles mais solides pour être louées quand on QfÎl1OgTâPl1€- 0 0,5 l


en a besoin, un peu comme les Vélibs à Paris pour les
§

È Les
F
ès ; Personnellement,j'aimerais habiter à proximité
Les villes anciennes ont une histoire, dejolies d'un ancien quartier mais dans un quartier récent
façades, parfois des bâtiments historiques comme pour avoir une maison très moderne avec de
une cathédrale, une mairie... mais elles ne sont pas . grandes fenêtres et le chauffage géré par un
toujours pratiques pour se déplacer. Les maisons ordinateur. J'aimerais que les rues de ce quartier
anciennes ne sont pas toujours écologiques et soient très larges pour que les voitures, les bus, les
équipées en nouvelles technologies. Les rues sont vélos et les piétons puissent circuler facilement et
z
=
étroites et ne permettent pas de circuler facilement. en sécurité.

UWÊMÊZ
et
les objets de demain !

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 92 et Quand les groupes ont presque ni, faire lire la
à réagir spontanément, dans un premier temps,
à partir du titre et des illustrations. Faire lire
l'introduction. Laisser ensuite les élèves lire très
0 rubrique « Et voilà ! ›› et |a rubrique «Comment
c'était ? ››. S'assurer que chacun a bien compris
les critères d'évaluation.
rapidement la page pour découvrir le projet. Leur rappeler de s'aider des ches pour la
préparation pour présenter leurs inventions.
Laisser les groupes naliser leurs descriptions
Faire ensuite lire la rubrique « On se prépare ›› et et s'entraîner à l'oral avant de procéder aux
dresser avec la classe une liste des domaines: présentations des inventions.
Q Moyens de transports (voiture, bateau, avion,
fusee, train. . .), Communication, Habitat/
Quand tous les groupes ont présenté leurs trois
inventions, faire procéder au vote argumente.

9 Maison, Urbanisme /Ville, Textiles /Vêtements,


Énergies (nucléaires, renouvelables), Agriculture,
Robotique... Puis, en petits groupes, laisser les
Privilégier le respect des uns et des autres.
Féliciter les groupes qui ont été choisis... et
tous les autres pour leur participation et leur
élèves imaginer deux ou trois inventions (à l'aide créativité l
dela che de préparation distribuée à chaque Garder autant de traces que possible de ce projet
groupe, une par invention). Indiquer un temps pour le dossier du portfolio de chaque élève.
imparti (entre 30 et 40 minutes) pour remplir les Mettre en perspective en rappelant ce qui a été
ches de préparation. Passer entre les groupes acquis dans ce module et en annonçant aux
pour les soutenir et observer les attitudes de élèves ce qu'ils feront dans les classes supérieures
chacun. Quand les groupes sont prêts, leur s'ils poursuivent l'apprentissage du français.

ttd"lll
demander de présenter très rapidement (et sans
OU GVOI El' €UI'Sll'1V€n
' `l'
t'lOl'1S â Ora I .
aà.1.L?'~f
_

Exposer dans l'établissement les inventions en


Faire ensuite lire la rubrique On y va ›› avec
« |eS regroupant par domaine et SOUS |a forme de

Ê attention. Proposer aux élèves d'utiliser un


ordinateur pour rédiger leurs textes.
Laisser ensuite 30 a 40 minutes de travail en
postersi

classe et suggérer aux élèves qu'ils peuvent


poursuivre leur travail en dehors de la classe.
Passer parmi les groupes pour observer, soutenir,
corriger.
Fiche pour la préparation du projet de M6
(A photocopier et à donner à chaque groupe
ã
et pour chaque invention)

Membres du groupe: ....................................................................................................................... _.


Secrétaire: ......................................................................................................................................... ..

A. La che technique de chaque invention


Son nom: ............................................................................................................................................ ..
Son domaine: .............................................................................................. ._

Sa fonction (à quoi elle sert) : ........................................................................................................... ._

Sa description rapide et son mode d'emp|oi ................................................................................. _.

Son public: ......................................................................................................................................... _.

L'année approximative de mise sur le marché: ............................................................................. _.

B. Texte de présentation
Î*
p. 93-1Ø5
Ce module enrichit les activités interdisciplinaires menées dans les niveaux précédents de la collection
Adosphère.
Les leçons de ce module peuvent être proposées au fur et à mesure de l'année scolaire en fonction des besoins
organisationnels (quelques cours avant des congés, la nécessité d'un remplacement court, l'occupation d'élèves
rapides et autonomes....) ou lors d'un projet interdisciplinaire mené dans l'étab|issement.
Les exercices et activités peuvent être proposés en autonomie, en petits groupes ou en plénière, à nouveau
selon les besoins.

Leçgn mus íque ,

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 94-95, à êïœriršgés


observer les illustrations et à lire le titre dela leçon. faUX (5 li9n€S) vrai ; <1» vrai
2 2 faUX (entre fa
Puis demander aux élèves de lire les documents et et 50') Ê* faU× (Wir) å- Vrai
1 F

solliciter des réactions spontanées.

Q Faire lire la consigne et écouter l'enregistrement.

0 Faire lire la consigne et écouter l'enregistrement.


Solliciter des réponses immédiates et les faire
Vader par |a C|aSSe_
PUÎ5 lal55er le5 élÈVe5 CherCher les réP0rl5e5«
eV€rlrUell@rrl@nr par Cl€U×- Corriger en demandant
a plusieurs eleves à tour de rôle une reponse et en
la faisant valider par la classe.
ãïcwrfc-ei
.›
ei.. la deuxième La la première ”
;t;.5;cfî.0;e.l;ií0;§..4;§œ.6;š.2

Faire lire la consigne et écouter l'enregistrement.


Laisser les e' èves s'entraîner en vériant que le Faire lire la consigne et faire nommer les
\E-3 niveau sonore n'est pas trop élevé. Puis demander if1S'CfUm€f`IrS (0- UH 50X0Ph0ri€/ Ô- Un VÎ0/OH,
a un(e) d'eux de reproduire la ligne rythmique.
I c. une guitare; d. un accordéon, e. une batterie;
Faire Vaiider par |a ¢|a55e_ piano, g. une trompette). Puis solliciter
iï un
des réponses orales immédiates.
š.I«.f»§*:*š§:¿§é :
Faire lire la consigne et écouter l'enregistrement. Instruments à corde : b, c, f
Solliciter des remarques sur les différences Instruments à vent : a, d g
s'il y en a. Instruments à percussion :e

Q Faire lll'E la COl'lSÎgi'l€ Gt l€'S ÎÎEITIS. SOHÎCÎÎGI' Lme Faire lire |e5 quegtigng et faire ngter leg répgngeg
FGPOHSG Orale immediate. au tableau par un(e) élève. Faire valider par la
classe et demander à plusieurs autres élèves de
comp éter la liste.
9 Faire lire les questions et solliciter des réponses
spontanées. Demander à ceux qui jouent d'un
Jr
instrument pourquoi ils ont choisi cet instrument
en particulier et pourquoi il leur plaît. Faire lire la consigne puis faire écouter les
extraits et solliciter des réponses orales rapides.
Faire lire la consigne et demander à des élèves
Q Faire lire la consigne puis écouter
la chanson.
volontaires de faire deviner une musique à leurs
camarades.
.-“H
Cewšge» :

ax. l. Le thème de Star Wars ; 2. Joyeux anniversaire;


3. Petite musique de nuit de Mozart ; 4. L'Ode à la
joie - hymne de l'Europe de Beethoven;
5. La Marseillaise; 6. We will rock you de Queen ;
Sipossible montrer l'extrait du lm Les Choristes
7. Thriller de Mickaël Jackson ; 8. Le générique
correspondant à cette vidéo.
de la série Friends
b. Propositions libres.

Leçon hl$t°1r e f
. -

Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 96-97


à observer les illustrations et à lire le titre de
' Q l'information
Faire lire la consigne et laisser les élèves chercher
sur Internet ou dans des livres. Puis
la leçon. Puis demander aux élèves de lire les solliciter une réponse orale et demander une
documents et solliciter des réactions spontanées. traduction dans la langue maternelle des élèves.
íorrêgïé:
0 Faire lire la consigne et les items. Solliciter des
réponses orales et les faire valider par la classe.
la fraternité

ï<§:*:›íešé:
a-2-Î|;b-3-|||;¢-4-|;d-1-|v;e-4-i
http://WWw.diplomatie.gouv.fr/fr/france_829/

Q Faire lire les questions, solliciter des réponses


orales et les faire valider par la classe.
institutions-vie-politique_19079/symboles-
republique-14-juillet_26i 5/liberte-egalite-
fraternite_5155.html
ãIÎr:«s*ri§§»é ;
Lachute de l'Empire romain date de 476.
Laconséquence est un mélange de langues:
Èiïîëš

`
gaulois, latin, francique.

Ø Faire lire la consigne. Laisser le temps aux élèves


de chercher par deux les réponses. Puis corriger
Faire lire la consigne et laisser les élèves chercher
les informations.

en interrogeant des élèves à tour de rôle et en ëfoposštšezs še rîœ*a*ít_¿§é pour g:§a<te*r.


faisant valider les réponses parla classe.
Espagnol :padre
*Corrigé :
DÔÎEITÎO
a. vrai faux (normand) ; rf.. faux (pour
; ša.
l'administration 1539, dans la vie courante de tous Français : un père
les Français, il faut attendre le 20€ siècle) Papa
Roumain : parinte un arrière-grand-père
patern P aternel
Ø Faire lire la question, solliciter une réponse orale
et la faire valider par la classe.
un parricide
un patronyme *

åÎI=::§e'z*šgés : Italien :padre Portugais: pater j

l_'origine de certains adjectifs de couleur est papa papa


franclque. paterna paterno
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 98-99, Crzrrršefé
~.›
:
a observer les illustrations et a lire le titre de mer du Nord, Manche, océan Atlantique,
\ 1 ×

la leçon. Puis demander aux eleves de lire les mer Méditerranee


documents et solliciter des réactions spontanées.

0 I
Faire lire la question. Solliciter une reponse
et la faire valider par la classe.
orale ïš
\.
Te

/Champion!
gmigšššë. ¿ Faire lire la consigne. Demander à un(e) élève
La France métr0pO|1taine_ d'écrire la liste au tableau sous la dictée de la
classe. La laisser au tableau pendant quelques
minutes puis l'effacer et demander à plusieurs
Q «frontalier» ,
Faire lire la consigne. Eventuellement, expliciter
en donnant un exemple. Puis laisser
1 \
eleves de dire le plus de noms de regions
1

possible. Féliciter celui/celle qui en cite le plus


3 minutes aux élèves pour mémoriser les noms grand nombre!
des pays frontaliers. Quand les 3 minutes sont ïZÎÎe:'r^ãgé :
écoulees, demander a plusieurs eleves de réciter, Alsace, Aquitaine, Auvergne, Bourgogne, Bretagne,
avec le soutien de la classe, la liste des pays. Centre, Champagne-Ardenne, Corse,
Franche-Comté, Guadeloupe, Guyane,
äeïrsîgëé :
Île-de-France, Languedoc-Roussillon, Limousin,
Voir Fiche technique, ligne « Frontières terrestres ››.
Lorraine, Martinique, Midi-Pyrénées,

Q Constituer des groupes de deux élèves et


Nord-Pas-de-Calais, Basse-Normandie,
Haute-Normandie, Pays de la Loire, Picardie,
Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d'Azur,
les laisser chercher les reponses. Corriger en Réunion, Rhone-Alpes
interrogeant plusieurs élèves à tour de rôle et
faire valider leurs réponses parla classe.
Cefršgé c*
vs

Rhône-Alpes ; b. 2 211 297 ; «::. Paris - lle-de- 2*; šfåšîïšš


France, Marseille - Provence-Alpes-Côte d'Azur,
Lyon - Rhóne-Alpes, Toulouse - Midi-Pyrénées,
Nice - Provence-Alpes-Côte d'Azur ; cš. Corse
Faire lire la consigne et constituer des groupes

Ø Faire lire la question, solliciter une réponse


I
à
de trois. Proposer aux élèves de mettre la che en
page à l'aide d'un ordinateur.
léCflï. Demander à un(e) élève Cl'ëCflfe ãU îableall Afcher ensuite les productions dans la classe.
sous la dictée dela classe.

Le çon mathémat i qune S .

lviîef
à
leS éleVeS à OUVFÎT leur manuel D. 100-101,
observer les illustrations et à lire le titre de
6 Faire lire la question. Solliciter une réponse orale
et la faire valider parla Classe-_
la leçon. Puis demander aux élèves de lire les
ïîawšgé :
documents et solliciter des réactions spontanées.
1/6, un sixième

0 Faire lire la question. Solliciter une réponse orale


etla faire valider par la classe.
9 Faire lire la consigne et les items. Diviser la classe
en trois, chaque groupe se met d accord sur la
7

€<1a^rršwš«
..«*
: réponse à l'une des questions et sur l'explication
1/5, un cinquième a donner en français. Indiquer au groupe qui a
l'item c qu'il y a 207 garçons.
Mettre ensuite les réponses en commun.
äÎs*r*§*Eg_§<î> :

ä.. NO|Tlbl'Ede |l€S = (460 X 55) l00 = 253. 253. Le


Z
*

popmation Moins de De 20 à 60 ans


fa
nombre de lle est égal à 460 fois 55 divisé par 100, Aimee tota|e 20 ans 59 ans et p|uS
soit 253. Nombre de garçons=460-253 = 207. 1954
Le nombre de garçons est égal à 460 moins 253,
son 207.
în. Nombre d'élèves qui rentrent chez eux pour
196
1982
'' 30,6
8,8
-
18
17
déjeuner = 460 - [(460 × 35) : 100] = 299. Le nombre 1990 -
d'élèves qui rentrent chez eux pour déjeuner est égal 2000 _ 25 6 53,8
à 460 - 460 fois 35 divisé par 100, soit 299. 2007 _ 24,7 - 21,3
rg. % de garçons quijouent au football: (167× 2011 l

100) : 207 = 80,67. Le pourcentage de garçons qui


jouent au foot est égal à 167 fois 100 divisé par 207
soit 80,67 our cent. , . _

p Demander aux eleves de faire une phrase pour


chacun des résultats. Mettre en commun et
Ø Faire lire la consigne. Si possible, projeter le
tableau et faire un exemple avec la classe: 0A› de
valider en grand groupe.

2Oà59ans en 1968: .gt

(23 744×1oo);4s 6e5=4s,s 0/0.


Puis répartir les calculs dans la classe et faire écrire
les résultats obtenus au tableau.
“i ^ 3'

` 0 9 .

Faire lire la consigne, indiquer le nombre d'élèves


dans l'établissement et encourager les élèves
à donner le plus de pourcentages possible.

Leçon scíenCes.
Inviter les élèves à ouvrir leur manuel p. 102-
103, à observer les illustrations et à lire le titre
9 Faire lire la consigne. Préciser qu'en France,
|'aluminium et le plastique vont dans la poubelle
de la leçon. Puis demander aux élèves de lire les jaune. Demander aux élèves si les couleurs
documents et solliciter des réactions spontanées. des poubelles sont les mêmes dans leur pays.
Solliciter des réponses orales et les faire valider

0 Faire lire la question. Solliciter une reponse orale


et la faire Valider par la Classe'
par la classe.
ïîmïšw
La pizza va dans la poubelle pour déchets
¿j.¿m»¿Qé¿ organiques. la.. La cannette en aluminium va dans
Lesénergies éolienne, solaire, hydraulique, la P0Ubelle POW le F>la5ÎÎqU€^- *ïï« l-95 éPlUChUfe5
géothermique et la bioénergie. On les de P0mm€' VOM C1205 la P0Ub€ll@ POUY dëCh€ÎS
appelle renouvelables car elles se renouvellent 0f9anÎClUeS- <ïï› Le POÎ de Ya0U"'f Va dam la P0Ub€ll@
naturellement à l'inni. cr. Les énergies éolienne et POUT le Verre- 9* Le Ca|'Î0“ Va dam la P0Ub€^ll€^
solaire dépendent des conditions atmosphériques. POW le Papier- å La b0U΀Îlle en Pla5ÎÎqU@ Va (1505
gg» La biomassa la poubelle pour le plastique. g. Les papiers vont
dans la poubelle pour le papier. šs. Les eurs vont
dans la poubelle pour les déchets organiques.

Q Faire lire la consigne. Préciser que le colza, le


tournesol, le blé et le maïs sont des plantes.
Solliciter des réponses orales et les faire valider
parla classe. ` 0 *P

£›+:z:.*'r*š§§:
Eau _ éefgïe hY0lfaU|ÎClUe I C0lZ - bloénefgïei Faire lire la consigne. Rappeler aux élèves
volcan- géothermie; bois - bioénergie ; vagues - qu,“S ont parlé des gestes qui protègent
e“er9'e hydrauhque t°“me5°l _ b'°e“e'9'e?
F l'environnement dans le Module 3 díldosphère 3.
ble ` tÎ'°e“erΛ',e Î,ma'S_" b'°î'Îî'9èÎ];_f'eiÊhSÎ)t|S_ir_ Proposer aux élèves de réaliser des afches puis
Orgamques
- 'oene r9 e ; 5° e | -
1

9
. . , ,
les exposer dans la classe ou, mieux, a lexterieur
.

de la classe.
Leçon inf0fma'°ique
lnviter les élèves à ouvrir le manuel p. 104-105,
à observer les illustrations et à lire le titre de
Ø Faire lire les questions et solliciter des réponses
spontanées. Quand toutes les idées ont été
la leçon. Puis demander aux élèves de lire les notées au tableau, faire lire par un apprenant les
documents et solliciter des réactions spontanées. règles à respecter sur les réseaux sociaux et les
blogs. Puis, leur demander de reprendre la liste et
de vérier que chaque idée respecte bien toutes
Faire lire la consigne et chaque item. Solliciter une les règles.
réponse orale au fur et à mesure et la faire valider
parla classe.
å`c.*~-.wšgaë 1:

a. un réseau social ; un réseau social et/ou


un blog ; ef. un réseau social ; un réseau social
Ê .

et/ou un blog ; e. un réseau social et/ou un blog


Faire lire la consigne, creer un blog avec les eleves
et, pourquoi pas, participer à un concours de
Faire lire la consigne et chaque item. Solliciter une blogs de Classe de français!
réponse orale au fur et à mesure et la faire valider
parla classe.
ã<›f›~§§<:>:
faux ; åf. vrai ; Q. faux ; oi vrai ; e. faux ; faux
Www.francparler.org/parcours/blogs.htm
www.francparler.org/dossiers/blogs.htm
Faire lire les questions et solliciter des réponses
orales spontanées. Puis demander aux élèves ce @~.;<«,.§;. ¿§.¢1¿@\;§g.«.-_;¿. ¿¿¿.§›«§~š¿,¿; Êwïäggeg Cahier
5

qui leur plaît dans le fait de tenir un blog ou bien p_ 54 à 56_


d'aller sur des réseaux sociaux.
M3
_5___

š
J
X

_P____~

A
L Î--«_*~ là
0 Retrouve 15 noms de types de programmes
télévises dans la grille suivante.

Horizontaiement
un ........................................................................ _.

un ................................................. musical _. -~ se ` *J *" " ` C i`

un ......................................................... télévisé
_. * ` " \C
un ......................................................... télévisé
_. ''
une ...................................................................... _,

une ...................................................................... _.

la ......................................................................... ._

Verticaiement
un ............. ....................... ._ (deuxmots) une émission.._.._._
un ........................................................................ ._ une émission ............ _.

un ........................................................................ ._ une émission ........ ._

une ...................................................................... ._ une émission ........ ._

6 Utilise les sufxes de I'encadré pour former des adjectifs.


Exemple : amus- -> amusant(e)
a. ennuy- -> ................................................................. _. f. provoqu-
b. précéd- *> ................................................................. _. g. admir-
c. fatig- -b ................................................................. ._ h. agress- i› . . 4 . -.

d.instruct- -> ................................................................. .. i. invent- Λ . . . . -.

e. form- ~> ................................................................. ._ j. surpren- _* .... _.

-if/ -ive -eux / -euse -ateur / -atrice


-atif/ -ative -ant(e) -ent(e)

9 a. Associe les dénitions aux photos.


b. Ecris le mot correspondant à chaque dénition.
1. Ses 6 premières lettres, en France, sont « AZERTY ››. -› photo - un
2. Elie permet de déplacer le curseur et porte le nom d'un petit animal. H photo ...... __ = une .............................. _.

3. Endroit où apparaissent les images et le text e. ~> photo ...... = un ...............................


__ _.

4. Elle apparaît sur |'écran quand on ouvre un document. -› photo = une ______ _. _____________________________ __

ci.
QDU
Nom

Prénom : . _ . _ . . _ . . _ . _ . _ . _ _ . . _ _ _ _ œ
D Associe les phrases.
a. On a annulé notre excursion 1. reportages de ce genre.
b. La chaîne a de plus en plus d'audience grâce à 2. je vais me coucher!
c. Puisque tu ne regardes pas la télé, 3. carla météo a annoncé du mauvais temps.
ol. Hier, je n'ai pas pu dormir à cause du 4. publicité.
e. Comme il n'y a rien de passionnant à la télé, 5. éteins-la!
f. On apprend beaucoup de choses intéressantes 6 résentateur
grâce aux ' p `

g. Les lms nissent très tard à cause dela ï. lm d'horreur qu'on a regardé ensemble!

9 Conjugue les verbes à I'imparfait ou au passé composé. Attention aux accords des participes passés!
a. Hier, je ................. (être) seul _. à la maison etje ................... (regarder) _. tranquillement ›› un lm d'horreur <<

quand, soudain, quelqu'un ............................... (frapper) __ à la porte. Je ................. (avoir) la peur de ma vie! _.

b. L'an dernier, ma sœur n' .......................... (aimer) pas les réseaux sociaux et elle ne .......................... (passer) ._ _.

presque pas de temps devant l'ordinateur; mais il y a deux mois, elle ................................ (se mettre) __

à Facebook et elle ................................ (devenir) vraiment accro! ._

c. La semaine dernière,je ............................. (être) en pleine période d'examens etje ....................................... _. ._

(ne pas toucher) à mon ordinateur; mais quand je ............................................... (consulter) ma boîte hier, __

je ........................... (avoir) plus de cent messages de copains! __

9 a. Transforme les phrases avec un gérondif, comme dans I'exempIe.


Exemple :Je ne sais pas comment tu peux faire tes devoirs et, en même temps, regarder la télé. ä Je ne sais pas
comment tu peux faire tes devoirs en regardant la télé.
î. Elle écoute toujours de la musique classique quand elle fait ses devoirs.
-› ................................................................................. .......................................................................................................... ._
2. Vous apprendrez beaucoup de choses intéressantes si vous regardez ce reportage!
ä ................................................................................................................................................................................................ ._
3. Tu joues à un jeu vidéo et en même temps tu chattes avec tes copains?
-› ................................................................................................................................................................................................ ._
4. Le matin, mes parents lisent toujours lejournal quand ils prennent leur café.
*-V

5. On connaît plein de gens intéressants quand on fait une activité sportive.


':.› . . . . . . . . , . . . . , . . . - › . . . - « . - . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . ._

b. Associe chacune des phrases précédentes à une photo.


1 *Lam *

* ty 2?? , ' .M v': (« 5

1. phrase ....... _. 2. phrase ....... ._ 3., phrase ....... _. 4. phrase _______ __ 5.phrase _______ __
---"f \'/wh

Associe une personne à chacun des mots suivants. Anne


\ Bastien
\ Chloé

__;
ÿniel
cécile
Exemple : la mère -› Cécile
, .
a. la|né(e) des enfants -> .............................. __
,*'** l, .=/
b. le/la benjamin(e) -› .............................. ._
al Ml gi
t
c. le cadet/ la cadette -> .............................. __

d. le dernier/la dernière -› .............................. ._ *Ê

e. le/la deuxième H .............................. __

f. le père -› .............................. ._

g. le/la petit(e) ~› .............................. __

Lis chaque bulle et choisis la/les phrase(s) qui la résume(nt).


---~~~-----î-----›_....__M_›_
1. Le père gronde sa lle.
___________

///// ff
\
g

`“"""~~_\

(/ a' Tu as de très bonnes


notes ce trimestre ! Bravo.
\\,
_/
2. Le père félicite sa lle.
.~
¿//**-~››-_._________,,,_w____,__________- --- ''
__
“ 3. Le père fait des reproches à sa lle.
_,_______..»----››--*-*-^'“"'““""`"`Î' *****-**-~-›~._c___ 1 pUn I S.
_....\
\/” b. Comme tu ne respectes pas les règles,
/_,.-«

C 2, La mère prive ggn |5 de 5Qrtie_


\ tu ````resteras
//
__
à la
___________ .__u____,_M
maison ce week-end
*
' , × 'M
l_ 3. La mère encourage son ls.
*ï\\\v _______ __,_, .... .._._._.....______›_____W"“"` fait des efforts.
1. Le frère
.›

Excuse-moi, c'est de ma faute


~~_\\_`
\ \) '
2. Le frère sengage `
a ne plus refaire
,/
! `

l`\\Je ne recommencerai plus! la même Ch0S@-


Â: 3. Le frère se réconcilie avec sa sœur.

/\\ '
`

g\_,_,_,.-_---›----------~› _›_-._____\___
,, 1. Le frère et la sœur sont complices.
/* el. Il menerve!
Je ne |e Supporte pas!
\_
/J Î 2. Le frère et la sœur ont de bonnes relations.
il 3. Le frère et la sœur s'entendent bien.
.\
Complète avec une expression de sentiments ou de sensations. Pour t'aider, la premiere lettre
du mot est indiquée.

2 LT
5 _. - . Ê.
*
« :*J*1_
»

-×._ _-'

***~
››__›¿

, .«
Q

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l' ï si W
b. _ _ _ ,_.__.@._

nd ........ __ l_'odeur du poisson Maintenant, elle le


la salade. la d _____________________________ ....... _. __ h

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f
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* 7

u
4 _¢¿_

-.K1-*"1
.,_ * if
cl. î. e. f.
Ilaun h _____________________________ _. Elleaenvie dev ______________________ _. Ellea _________________ .beaucoup
(3 mots) Elle a envie de r ______________________ _. son petit frère ; il l'a ______________ __
å
QDU L
Nom Ê

Prénom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _.

0 Choisis les propositions correctes.


a. J'ai fait de gros efforts ce trimestre V puisque lil par conséquentïl alors mes parents m'ont félicitée.
b. Je ne peux pas sortir carlf comme ça parce queje suis punie.
c. J'ai mal répondu à ma mère alors doncïl c'estpour ça qu'elle s'est mise en colère.
d. Comme Comme ça Lil Puisque mes parents ne m'encouragent jamais, je suis fâché avec eux.
e. On s'est réconciliées lÎÎ parce que comme l...._..l carje lui ai demandé pardon.
f. Mon frère et moi, on s'est disputés lil donc lil parce qu'lÎl comme il a cassé mon iPod.

9 Associe les phrases.


a. Ce qui 1. je déteste chez toi, c'est ton mauvais caractère!
b. Ce que 2. m'énerve le plus chez lui, c'est son manque de patience.
c. Qui est-ce qui 3. tes parents ont dit, quand ils ont vu tes notes?
cl. Avec qui est-ce que 4. te gronde normalement :ton père ou ta mère?
e.. Qu'est-ce que 5. tu t'entends le mieux :ton frère ou ta sœur?

9 a. Complète avec si ou tellement (de/d').


b. Associe une phrase à une photo.
Attention, s'i| y a deux possibilités, écris les deux!

1. Ils se ressemblent ................................................... _. que même leurs parents ne peuvent pas les reconnaître
2. Ma mère était ................................................... fâchée _. queje suis punie pendant un mois.
3. Ils s'entendent ................................................... bien qu'ils sont inséparables. ._

4. J'ai ................................................... .. amis queje ne me sens jamais seul.

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l. phrase ........ _. IE. phrase ........ ._ HE. phrase ........ _. EV. phrase ........ _.

D a. Remets les phrases dans I'ordre.


1.offert/lui/le/je/ai-> .................................................................................................................................................. ._
2. racontée/ nous/I'/elle/a -› ....................................................................................................................................... ..
3. vous /vais / présenter/ les /je -› ................................................................................................................................ ._

4. veut/montrer/|eur/ le/il -› ...................................................................................................................................... _.

b. Dis à quels pronoms des phrases précédentes correspondent les mots suivants.
î. mes excuses -› phrase ____ ..

2. la n de l'histoire H phrase ____ ,.

3. mon livre préféré H phrase ____ ._

4. son bateau -› phrase ____ _.

f
Î__-_--*« KC/\à
L
0 s

Complète ces expressions du goût et de I'opinion avec les mots suivants.


. 2 j_
"
"
,_q ff
` /
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- non -trouve - qu'est-ce que - risque - vraiment
_

c'est " Jf/ *`


I . , _" "-{~.Î!" I " O
a. C est ................................... mteressa nt
È

_. ! f ~ ,
4,! /\ '*Î..
b. Je ................................... ça très moche i*
._

/^
c. Ça ................................... ._ d etre assez ennuyeux!
!
ii

'î""".¢¢-È
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*

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superbe!
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.............................. ._ .
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e. Gé nial I ................................... \y r .

`
/
' ' >*›
\
_

._ .
. \ ,* _
I
............................. ._ cest laid!

9 Retrouve 9 disciplines artistiques dans la grille.


Horizontalement
Z * l ` C -la ................................ _.

-la
-le
-la ................................ _.

. - l'art ........................... _.

Verticalement
- la ................................ ._

- le ............................... ._

- la
-la

9 Remplace les pronoms démonstratifs par un nom en lien avec l'art.


Exemple :Je préfère celui de gauche. -> Je préfère le tab/eau le projet/ le dessin... de gauche. /
a. Celles-ci sont trèsjolies. -> ................ _.

Eu. De qui sont ceux que tu m'as montrés ? ä ............................................................................................................ .. 7

c. Nous allons présenter celle-là ! -> .......... _.


d. Voici celui qui a gagné ! -> ....................... _.

e. Tu as visité tou s ceux où sont exposés les peintres impressionnistes?


. , _ . . . . . . . › . . . . - . › . . . . . › . . . , . . . V . › . . . . . › . . , . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . , . , . . . . . . . . . . . , . . . . . . . ._ 7

f. Tu n'aimes pas celle de droite ? -› ................................................................................................................. ._ ?

Conjugue les verbes au passé composé. Attention à l'accord des participes passés.
a. Vous ............. (aimer) l'exposition que vous (visiter)?
b. Ils_..._ .............................. ._ (exposer) tous les projets qu'ils (réaliser)
c. Des musées que tu ................................... _. (voir), lesquels est-ce que tu ................................... ._ (préférer)?
d. Les photos que tu m' ................................. ._ (montrer), ou` est-ce que tu les ................................... (prendre)? ._

112
L ---*- Czù
“Q . \ . . . . . . . .
Dis a quelle discipline artistique correspondent les illustrations suivantes.
«.«»::«i. .. ›
.›._ _ . t= « «f
_
*N une pastèque

sa
"
`*-
.................................... ._ ist » . . . . . . . . . . . c›
. . . . . . _ . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . ..

Complète les réponses avec un pronom démonstratif et, si nécessaire, avec la préposition de
ou un pronom (que/qu'/qui).
a. À quelle exposition es-tu allé? H À ..................................... photo. __

Es. Quel tableau tu as choisi H ..................................... est dans notre livre d'arts plastiques.
? __

c. Pour quelle sculpture as-tu voté ? *› Pour ..................................... ._ !

Qu'est-ce que tu as pris comme atelier? -› ..................................... _. écriture créative.


e. À ton avis, quelles œuvres vont gagner ? *› ..................................... __ !

š. Tu as présenté quels dessins au concours ? -› _____________________________________ __ j'ai faits l'an dernier.

Transforme ces interrogations directes en interrogations indirectes.


af. Comment s'appelle cette œuvre ? -> Je me demande _________________________________________________________________________________________ ._

Es.. Tu vas participer ? H Je veux savoir ___________________________________________________________________________________________________________________________ ._

c. Qu'est-ce queje vais dessiner ? -> Je ne sais pas encore ______________________________________________________________________________________ __

Qu'est-ce qui t'a donné envie de participer ? H Dis-moi _____________________________________________________________________________________ __

e. Qui est-ce qui va gagner ? Je me demande ________________________________________________________________________________________________________ ._

Complète le dialogue avec les mots suivants.


agrandissement- angle - bouton - cadrer - ash - noir et blanc - prends
- Ne .pas de photo maintenant: il n'y a plus assez de lumière.
____________________________

- Mais mon appareil à un ____________________________ et il est très puissant!


._

- Oui, mais tu ne sais pas ............................ :on a toujours la tête et les jambes coupées, sur tes photos!
__

~ Mais non! En plus,j'ai choisi un très bon Allez, ne bouge pas :j'appuie sur le
________________________ _. ______________________ _. !

- Fais voir! Ah, oui, elle est belle. Tu pourras me faire un ............................ __?
- Oui, bien sûr Tu la veux en couleur ou en
! __? ____________________________

Associe pour faire des phrases.


très bien comment marche cet appareil!
Je m'y connais très bien cet appareil!
ia. Je connais en appareils numériques!
c. Je sais beaucoup de marques d'appareils photo.
faire de belles photos avec cet appareil!

113
@DU
Nom

Prenom

J Grâce aux illustrations, retrouve 8 noms de types de lecture et écris-les dans la grille pour découvrir
le mot caché verticalement.

.` gs»

Ê,
f et . 1”

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2.
3

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d'¿m,¿ (¿am;.ueoi/L

, % , ._.. ..,, Q. 7)au1Î Umlaine


E
e. 'ššf 1 2
Associe pour former des phrases.
Je n'ai pas lu de livres depuis que È. les dernières vacances.
En Ça fait deux mois que È. je n'ai rien lu.
ci; J'ai lu le livre après È. j'ai ni celui-ci.
:în Je n'ai rien lu depuis 4: tu nis tes devoirs.
J'achèterai toute la série avant E. de partir en vacances.
Je vais lire un magazine pendant que á. avoir vu le lm.

EQ Décompose les phrases comme dans l'exemple.


Exemple : C 'est le livre dont tu m'as parlé ?H C 'est le /ivre. Tu m'as par/e' de ce /ivre.
C'est un livre dont |'auteur n'est pas connu.
H Cest un livre. L'auteur ............................... ..
Cest un genre de roman dontj'ai horreur!
H Cest un genre de roman. J'ai .................. ,_

tt. Cest un auteur dont le nom est imprononçablel


H Cest un auteur. Le nom ........................... _.
Cest le livre dontje n'ai pas aimé la n.
H Cest le livre. Je n'ai pas aimé _________________ V .

et Voilà la série dontje suis fan!


H Voilà la série. Je .................................. ._

114
L
Associe pour former des phrases.
,_
ût J
r
adore les romans d aventures
r
tt alors que moij I adore ça.
af

Vous n'aimez pas lire ãt_par contreje lis beaucoup de BD.


33 alors qu'il est bien meilleur que
ïs J'ai bien aimé son dernier roman , ,
___l_es p_recedents !

día
,. .
Jai bienaimelelm
_ , åsmaise réfèrelesromans
J p
historiques.
Ê. par contre,je ne suis pas du tout fan
et .le n'aime pas les romans,
des autres.
Cest bizarre :son dernier roman n'a pas plu, maisj'ai préféré le roman.

at Complète les phrases avec chaque, dès, dès que, fois par, longtemps, toujours ou tousles.

››>››>›>›>>›>>›>>>>>> Pqrtiçipez à notre forum Quand aimez-vous lire : ? <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

<Z°ë> Moi, je lis .................... jour un petit peu quand u. : je dé_jeune,<`1l'arrêt du bus, le soir dans
mon lit...
<N°r> Pendant ..................... ., je ne voyais pas l'intérêt de lire, mais cette année ma prof de
français m'a vraiment donné goût à la lecture et maintenant je dévore les livres l

<Rémi> .................... _. soirs, je lis un peu avant de m'endormir.

*i i i si
<B¢.i<1mie> Une .................... .. mois juste avant le contrôle de français .Tai horreur de lire 1 l !

<^dri¢> Quand je prends le bus pour aller au collège _]'ai .................... .. un livre avec moi comme ça 1

le temps passe plus vite l

<Emm°U¢|> Le soir, .................... ,. la n du dîner' et jusqu'à 22 heures, car je me lève tôt le lendemain !

Et toi? Quand aimes-tu lire ?


~ ___________________________________ ,. . , , . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . , . , . . , . . , . , . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ._ ,gl “,~ --. ×,..«

f >

3
i:Λi~«,- ~

Place dans la grille les verbes suivants au subjonctif -7-


présent à la personne indiquée et découvre '
le mot caché verticalement. 1 l I 1 l



È «i vous - pouvoir 2L l

2 je - vouloir 3
.ff on - obéir 4
åše s -jouer elle
št nous -lire
- avoir
se
ål..

È?
ils
vous - savoir 1 iM“*W“"lÎ
ãš il-être 8} `

s tu - a il er
il -faire
9
"1Î__"
115
---*- \_,\¿

( Retrouve 12 noms masculins de profes sions. li» Écris le féminin correspondant.


une__.._._., ............................................. __

ÎD M C`)(\3 A`V O C A T T une____.__

`EÉH|NGÉN|EUR une ..................... ............................... _, _.

RSCEHYNRZPLRTA
5AR`CÀH|*TE=C_l_EtD*
Une
une ______________________________________________________ __

JNÇKGCJFPSDU
N|HN*OUv*\R`|lERC
Une .................. __

` '*
AcEB\KLA|GcRT ll i
UDG ...................................................... ._

Une
une
_ _ . _ . _ _ . _ . _ . . _ . _ . . _ . . . _ _ . _ . _ . . . . . _ _ . . _ . . . , _ . _ . . _ _ . . . . _ _.

*T U*Q_P T M Acç O\N\E une ......................................................


\EERT\z*EvJETsÀsuÀ
I ._

une
UNA/|ENu|s|ERlR ______________________________________________________

un* ______________________________________________________
__

RINTERPRETEP __

* s'emploie aussi avec |'article masculin au féminin

( Ê) Conjugue les verbes au subjonctif présent.


at Il faut que vous m ....................................... (expliquer) les différents débouchés. __

Il est normal