Alliance française Paris Ile-de-France

101 boulevard Raspail

75270 Paris cedex 06

Service formation professionnelle

EXAMEN FINAL
JUIN 2022

Épreuve transversale
Durée : 4h

Nom : ....................................................................................................................................
Prénom : .................................................................................................................................
Centre d’examen : .....................................................................................................................
Numéro d’inscrit : . ...................................................................................................................

Note : /80

Veuillez répondre directement sur les copies.

Si vous souhaitez des copies supplémentaires, vous pouvez en faire la demande auprès du surveillant.

SUJET RECONSTITUÉ

Élaboration d’une séquence pédagogique /72

Prenez connaissance du document issu de la méthode Inspire 2, éd. Hachette 2020, p.30.

Il vous servira de support pour une séquence d'enseignement/apprentissage destinée

à des apprenants de niveau A2 en acquisition (environ 120 d'heures d’enseignement).

1
2
 .

I.- Objectifs du cours /8

Identifiez et indiquez les objectifs de votre séquence d'enseignement/apprentissage

en complétant le tableau ci-dessous (2 objectifs fonctionnels, 1 objectif morpho-
syntaxique, 1 objectif lexical, 1 objectif socioculturel).

Objectifs Objectifs Objectifs lexicaux Objectif Objectif

FObjectifs onctionnels
fonctionnels morphosyntaxiques
(pragmatiques) Morphosyntaxique phonétique
honétique socioculturel *
socio-culturel

te ce e i e e Disc i i e -
-
i f it e c te e
c e e et c
c ef e ii i e i
et i f it e
e e e -

- e c e e
i i e e e e
cti e te
t ti
e ce e t e
fi e ti e).

D cie e -
ci c t ce
e
e c te

cie -
i e e t
e e e

*N.B. : il s’agit de déterminer quel objectif socioculturel le document permettrait d’aborder,

mais il ne vous est pas demandé de l’intégrer dans la démarche.

Pertinence des objectifs

/8

3
 II.- Démarche /64

Élaborez une démarche d'enseignement/apprentissage en utilisant le support

proposé par le manuel. Elle devra correspondre aux objectifs identifiés.

Votre démarche comportera les étapes suivantes :

1. Mise en route (sensibilisation)

2. Compréhension globale du support

3. Compréhension finalisée
4. Conceptualisation lexicale (conceptualisation d'un seul objectif → cf. consigne)
5. Conceptualisation grammaticale (conceptualisation d'un seul objectif → cf. consigne)

6. Phonétique
7. Production

4
 1. Proposez une mise en route pour la séquence /5
Indiquez :
- le( s) support(s) éventuellement utilisé(s) (n’utilisez pas le support proposé) ;
le(s)
- la démarche mise en œuvre, en précisant les modalités de travail ;
- les consignes que vous donneriez et/ou les questions que vous poseriez ainsi que les
réponses attendues.

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/3
/2

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2. Proposez une compréhension globale pour le support. /10
Indiquez :
- la démarche mise en œuvre, en précisant les modalités de travail.
- les questions telles que vous les poseriez, les réponses attendues.

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6
/3
/6
/1

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3. Proposez une démarche de compréhension finalisée : votre démarche devra permettre
d'aborder les objectifs fonctionnels et linguistiques (morphosyntaxiques et lexicaux) indiqués au
début de la fiche pédagogique. /16

- Indiquez la démarche mise en œuvre en précisant les modalités de travail.

- Formulez précisément les consignes de la/des tâche(s) que vous proposeriez.
- Présentez le corpus dans une grille de compréhension exploitable dans la suite de la démarche
(cf. étape de conceptualisation).

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Précision et clarté des consignes /4

/4
Pertinence et clarté des modalités de travail
/3
/5

9
4. - Proposez une démarche de conceptualisation lexicale pour l'objectif suivant : /4

lexique de la rencontre amoureuse et du coup de foudre

- Indiquez précisément votre démarche et votre guidage.

- Présentez le lexique à retenir de manière organisée.

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/3
/1

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5. Proposez une démarche de conceptualisation grammaticale pour l’objectif suivant : /8

l'alternance imparfait / passé composé

- Indiquez précisément votre démarche et votre guidage.

- Présentez les règles à retenir de manière organisée et synthétique.

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/5
/3

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 6. Phonétique /4
a) Vous créez un exercice de discrimination pour permettre à vos apprenants de distinguer l'imparfait, 1re personne
du singulier, du passé composé avec avoir, 1re personne du singulier, des verbes en -ER.
On considère que les terminaisons de parlais [ɛ] et parlé [e] se prononcent de la même façon : [E].
En revanche, on considère que Je et J'ai se prononcent différemment.

- Vous proposez au moins 6 items issus du document support.

- Vous expliquez quels supports visuels et sonores vous allez utiliser.
- Vous indiquez comment vous allez mettre en place cette activité et les modalités de correction.

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/1,5
/1
/1
/0,5

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b) Un apprenant prononce [ʒeplɔ̃ʒE] au lieu de [ʒəplɔ̃ʒE]. /4
Proposez une correction phonétique en décrivant le diagnostic et le traitement.
Le E peut être prononcé [e] ou [ɛ], indifféremment.

15
/2
/2

16
7. Proposez une activité de production pour vérifier l'atteinte des objectifs. /9

- Indiquez précisément la démarche mise en œuvre : tâche à accomplir, modalités de

réalisation de la tâche et de mise en commun.
- Formulez précisément la consigne, telle que vous la donneriez aux apprenants.

Précision et clarté de la consigne /4

/3
/2

Évaluation transversale de la démarche /4

/3
/1

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Service formation professionnelle

EXAMEN FINAL
Juin 2022

Construction d’un barème /8

Le support fourni en page 2 de l’épreuve ainsi que la démarche élaborée sont

dissociés de cette activité.

Prenez connaissance de la situation pédagogique suivante :

SUJET RECONSTITUÉ
Contexte
Vous enseignez le FLE à 12 adultes de niveau B1. Pour la fin de la session de cours
de votre école et à l'occasion de la Journée du cinéma francophone, les élèves
vont voir des films puis rédigeront des critiques qui seront publiées dans le journal
de l'école.

Modalités de travail
Les films dont ils vont parler sont sélectionnés en grand groupe. Ils travaillent
ensuite en sous-groupes de 3, constitués en fonction des films qu'ils ont vus,
qu'ils les aient aimés ou pas. Ils font des recherches sur les fiches techniques des
films (titre, nom du réalisateur, noms des acteurs principaux), leurs synopsis et les
critiques des spectateurs.
Puis chaque apprenant rédige un court résumé de film, sa fiche technique, et une
critique de la mise en scène, du jeu des acteurs et du scénario. Chaque sous-
groupe choisit ensuite la meilleure production de son groupe et destinée à la
publication. Les meilleures critiques sont ensuite relues en grand groupe.

Résultat
Une liste de critiques de films à présenter dans le journal de l'école qui
synthétisent la fiche technique, le synopsis et les critiques recueillies. Cette liste
paraîtra dans le journal de l'école pour un numéro spécial "La journée du cinéma
francophone".

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 Vous souhaitez évaluer les compétences de vos apprenants. Élaborez un barème
sur 20 pour évaluer la production demandée (la critique de film).

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Critères d’évaluation de cette épreuve

Pertinence des critères d’évaluation /4,5

Pertinence de la distribution des points /2,5

Lisibilité générale du barème /1

- FIN DE L’ÉPREUVE -

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