REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE

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-------------- Union – Discipline – Travail
DIRECTION GENERALE DE LA --------
FONCTION PUBLIQUE
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DIRECTION DES CONCOURS
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SOUS-DIRECTION DES CONCOURS
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SERVICE FORMATION

SYLLABUS PSYCHOPEDAGOGIE 2021

Intitulé UP : Psychopédagogie
Volume horaire : 20 heures en présentiel et 6 semaines à distance (espace auditeur)
Niveau : A3 (CAP CAFOP option psychopéda, C.E.S alpha, Vie
Scolaire, Cantine, CPPP), A4(IEPP) B3(I.O)
Responsable UP : Dr. Abou FOFANA
Diplôme : DOCTORAT
Disponibilité Toute la période des cours de préparation

A- BUT OU OBJECTIF GENERAL

Les cours de préparation en psychopédagogie visent à faire acquérir aux candidats les notions
relatives à la psychopédagogie de façon générale et au système éducatif de façon particulière.

B- OBJECTIFS SPECIFIQUES

Ce module est destiné aux candidats aux concours professionnels ayant pour dominante la
psychopédagogie
A la fin de ce module, les auditeurs devront être capables de :
 Identifier et définir les principaux concepts utilisés dans le champ de l’éducation.

1
  Distinguer dans une perspective comparative les points de convergence et de
divergence entre les concepts-clés ci-dessus définis.
 Comprendre l’organisation et la structuration d’un système éducatif, en particulier du
système éducatif ivoirien. Identifier et décrire les différents niveaux de décisions,
d’actions et d’interventions d’un système éducatif.
 Définir les concepts de finalité, but et objectif et identifier leurs traits caractéristiques.
 Formuler des finalités, des buts et des objectifs en fonction des critères établis
C-Pré - requis:

Connaissance de la psychologie de l’enfant.

D-Modalité pédagogique:
-Cours en ligne
- cours magistraux

E- Mode d’évaluation

-Exercices
-Questions orales et/ou écrites
- devoirs sur table et/ou de maison

F- CONTENU DETAILLE DE LA FORMATION

1. Introduction à la psychopédagogie
1.1. Définition et objet de la psychopédagogie
1.2. De l’utilité de la psychopédagogie pour un enseignant
1.3. Définition et objet de la pédagogie
1.4. La pédagogie : une théorie-pratique de l’action éducative
1.5. La pédagogie et les sciences contributoires
1.6. Clarification de quelques concepts usuels en éducation
1.7. Comparaison des principaux concepts employés en éducation
2. Organisation d’un système éducatif
2.1. Définition et description de la notion de système
2.2. Interrelations et interactions entre les niveaux d’un système éducatif

2
2.3. La chaîne des intentions éducatives ou les finalités, buts et objectifs de l’éducation
2.3.1. Définition, caractérisation et formulation de la finalité
2.3.2. Le cadre philosophique et politique de l’éducation : relations entre finalités, valeurs et
besoins
2.3. 3. Définition, caractérisation et formulation du but
2.3.4. Définition, caractérisation et formulation de l’objectif général
DEUXIEME PARTIE : METHODOLOGIE DE REDACTION

CHAPITRE I -LA DISSERTATION EN PSYCHOPEDAGOGIE

I-Méthodologie

II-Exemple pratique

CHAPITRE Ii-LE COMMENTAIRE EN PSYCHOPEDAGOGIE

I-Méthodologie

II-Exemple pratique

CONCLUSION

G- EVALUATION

1-Evaluation du formateur par les stagiaires

2-Evaluation des stagiaires par le formateur

H- MATERIELS PEDAGOGIQUES

1-Un tableau ;

2- craie ;
3-marqueurs effaçables ;
4-ordinateur portable avec connexion ;
5-Fiche d’émargement ;
6-Liste des auditeurs

I- REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES (en cours de finition)

REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
- Altet, M. (1998). Les pédagogies de l’apprentissage. Paris : PUF.
- Cuq, J-P. !2003%. Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde
Paris Clé International.

3
- Demeuse, M., Strauven, Ch. !2006%. Développer un curriculum d’enseignement ou de
formation. Des options politiques au pilotage. Bruxelles De Boeck.
_ Depover, Ch., Noël, B. !2005%. Le curriculum et ses logiques. Une approche
contextualisée pour analyser les réformes et les politiques éducatives. Paris L’harmattan.
_ D’Hainaut, L. !1983%) Des fins aux objectifs de l’éducation. Bruxelles _Labor
_ Diarra, B., Seck, M._ !+,,#%) Introduction à la psychopédagogie. Organisation
d’unsystème éducatif. Dakar _FASTEF-UCAD.
_ Goulet, J-P. !1995%. Enseigner au collégial Montréal _ Association québécoise de
pédagogie collégiale.
_ Hameline, D. !1983%. Les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue.
Paris ESF._
_ IPAM !1993%) Guide pratique du maître. Paris Edicef.
_ Merieu, Ph. !1987%. Apprendre…oui, mais comment. Paris ESF éditeur.
_ Pastiaux, G. et J. (1997). Précis de pédagogie. Paris : Nathan.
_ Perrenoud, Ph. (1994). Construire des compétences dès l’école. Paris : ESF.
_ Poizat, D. (2002). L’éducation non formelle. Paris : L’Harmattan.
_ Reuter, Y. !2007%. Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques.
Bruxelles De Boeck Université.
_ Roy, D. !1991%) Etude de l’importance des connaissances de l’enseignant et de l’influence
des actes professionnels d’enseignement sur l’apprentissage au collégial.
Rimouski Cégep de Rimouski.
- Tardif, J. !1997%. Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive,
Montréal Les Editions Logiques.
J- WEBOGRAPHIE

Voir site du concours. De plus amples informations vous seront données.